LK 2.1-Ulfie Mufida - Kelompok 3

Nama : Ulfie Mufida
Nomor UKG : 201503063804

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Instansi : SMP Kartika IV-8 Malang
LK 2.1 FORMAT IDENTIFIKASI MASALAH
Kelas 8
1 3.7 Mengidentifikasi unsur- unsur pembangun teks puisi yang diperdengarkan 4.7 Menyimpulkan unsur- unsur pembangun dan makna teks puisi yang
atau dibaca. diperdengarkan atau dibaca
2 3.8 Menelaah unsur-unsur pembangun teks puisi (perjuangan, lingkungan hidup, 4.8 Menyajikan gagasan, perasaan, pendapat dalam bentuk teks puisi secara tulis/
kondisi sosial, dan lain- lain) yang diperdengarkan atau dibaca. lisan dengan memperhatikan unsur-unsur pembangun puisi
Kelas 9
3 3.5 Mengidentifikasi unsur pembangunkarya sastra dalam teks ceritapendek yang dibaca 4.5 Menyimpulkan unsur-unsur pembangun karya sastra denganbukti yang mendukung dari
atau didengar ceritapendek yang dibaca atau didengar.
No Data Observasi Identifikasi Masalah Rumusan Masalah Rencana Aksi/Solusi Keterangan

1 2 3 4 5 6
1 Berdasarkan kegiatan observasi 1. Kegiatan pembelajaran 1. Bagaimana cara 1. Pelaksanaan pembelajaran 1. Materi berasal dari
yang telah dilakukan dapat dilaksanakan secara hybrid mengaktifkan siswa dalam dengan menerapkan 4C multisumber
disimpulkan bahwa, (ganjil-genap), sehingga pembelajaran teks puisi? (Critical Thinking, a. Buku paket Bahasa
1. Kegiatan membaca dan guru harus menjelaskan 2. Bagaimana meningkatkan Communication, Indonesia Kelas
mendengarkan puisi merupakan materi dua kali dalam satu motivasi siswa dalam Collaboration dan VIII tahun 2019
hal yang tidak menyenangkan kelas. pembelajaran teks puisi? Creativity and inovation) b. Jurnal penelitian
bagi peserta didik, terutama di 2. Kegiatan pembelajaran 3. Model pembelajaran apa dengan model c. Buku pendukung
kelas VIII. Hal itu, karena masih menggunakan buku yang sesuai dalam pembelajajaran berbasis 2. Identifikasi masalah
mereka bsih belum memahami ajar sebagai materi ajar. memahamkan siswa masalah agar siswa lebih tersebut berasal dari
unsur-unsur pembagun puisi, 3. Pembelajaran masih tentang unsur pembangun aktif. penerapan KD 3.7
makna yang terdapat di monoton, yaitu guru teks puisi dan Sintak model PBL Mengidentifikasi
dalamnya, dan simpulan isi berceramah dan menyimpulkan isinya? a. Orientasi peserta didik unsur-unsur
puisi. menjelaskan kepada peserta 4. Apa media yang sesuai pada masalah. pembangun teks puisi
2. Pemahaman siswa masih rendah didik tentang unsur puisi untuk memahamkan siswa b. Mengorganisasikan yang diperdengarkan
dibuktikan dengan penlaian dan maknanya. dengan unsur pembangun peserta didik unruk atau dibaca.
harian siswa. Hasil tersebut 4. Puisi yang digunakan untuk teks puisi? belajar. 4.7 Menyimpulkan
menunjukkan bahwa dari 24 mengajarkan puisi masih c. Membimbing unsur- unsur
siswa yang mengikuti kegiatan menggunakan puisi yang penyelidikan individu pembangun dan makna
penialain harian, diketahui 10 terdapat dalam buku paket. atau kelompok teks puisi yang
orang siswa mendapatkan nilai 5. Siswa tidak memiliki minat d. Mengembangkan dan diperdengarkan atau
di atas KKM (75) dan 14 siswa terhadap puisi karena sulit menyajikan hasil karya. dibaca
mendapatkan nilai di bawah itu. memahami diksi-diksinya. e. Menganalisis dan 3. Lagu yang digunakan
Setelah itu, siswa yang 6. Siswa masih belum mengevaluasi proses dalam pembelajaran
mendapatkan nilai di bawah memahami unsur-unsur teks pemecahan masalah. menggunakan aplikasi
KKM harus melaksanakan puisi (misalnya, masih (Ariyana, 38: 2019). youtube, spotify, atau
kegiatan remidial, sedangkan menyamakan tema puisi 2. Motivasi siswa dapat aplikasi lainnya.
siswa yang mendapat nilai di dengan judul). ditingkatkan dengan
atas KKM mengerjakan soal- 7. Puisi yang terdapat dalam penggunaan fasilitas Daftar Pustaka
soal pengayaan. buku paket dan LKS sulit pembelajaran dengan Ariyana, Yoki. 2019.
3. Setelah diadakan refleksi, untuk dipahami siswa maksimal (Heryansyah: Buku Pegangan
ternyata mereka mengalami karena keterbatasan diksi. 2020). Pembelajaran
kebingungan dalam 8. Di dalam kelas terdapat TV 3. Penggunaan media yang Berorientasi Pada
mengidentifikasi unsur teks sebagai sarana disesuaikan kegemaran keterampilan Berpikir
puisi, dan kesulitan dalam pembelajaran, tetapi siswa dan perkembangan Tingkat Tinggi. Jakarta:
memahami makna isi puisi yang suaranya kurang terdengar jaman, yaitu penggunaan Direktorat Jendral Guru
disajikan. sampai ke bagian belakan lagu kekinian yang dan Tenaga
4. Capaian pembelajaran yang kelas, sedangkan tidak memotivasi siswa dalam Kependidikan
diinginkan adalah siswa mampu didukung pengeras suara. pembelajaran. Berdasarkan Kementrian Pendidikan
mengidentifikasi unsur-unsur 9. Siswa lebih tertarik dengan penelitian yang dilakukan dan Kebudayaan.
teks puisi dan menyimpulkan lagu-lagu berbahasa Inggris oleh Kurniawati dan Asmah Heryansyah, Tedy Rizkha,
unsur pembangun dan makna isi atau lagu yang bergenre disimpulkan bahwa siswa
2020. 5 Cara
teks puisi yang diperdengarkan. koplo atau pantura. dapat memahami
pembelajaran sastra Meningkatkan Motivasi
menggunakan media lagu Belajar Siswa
(2020:117). (https://www.ruanggur
u.com/blog/cara-
meningkatkan-motivasi-
belajar-siswa) diakses
pada 30 september
2021.
Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan
Republik Indonesia.
2016. Buku Peserta
didik Bahasa Indonesia
Kelas VIII SMP/MTs.
Jakarta : Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan Republik
Indonesia.
Kurniawati, Dedek & Siti
Nur Asmah. 2020.
Inovasi Media Lagu
untuk Pembelajaran
Sastra Indonesia di
Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia, 5 (2):
112—117.
2 Berdasarkan observasi yang telah 1. Persepsi siswa bahwa 1. Bagaimana cara menggali 1. Penggalian ide dapat 1. Materi berasal dari
dilakukan, dapat disimpulkan menulis adalah kegiatan ide siswa dalam menulis dilakukan dengan multisumber
sebagai berikut. yang sulit dan puisi? melaksanakan pembelajaran a. Buku paket Bahasa
1. Keterampilan menulis puisi 2. Siswa merasa kesulitan 2. Bagaimana memperkaya di luar kelas, seperti di Indonesia Kelas
siswa kelas VIII masih tergolong dalam mencari ide penulisan perbendaharaan diksi perpustakaan, di taman, VIII tahun 2019
rendah. Hal itu dibuktikan puisi dalam menulis puisi? kantin, atau di luar sekolah. b. Jurnal penelitian
dengan nilai Penilaian harian 3. Siswa tidak memiliki 3. Apa strategi yang sesuai Selain itu, ide menulis puisi c. Buku pendukung 2.
siswa yang masih rendah. referensi yang cukup dalam dalam pembelajaran dapat digali dengan 2. Identifikasi masalah
2. Siswa mengakui bahwa mereka kegiatan menulis puisi. menulis puisi? mendengarkan lagu, atau 3.8 Menelaah unsur-
merasa kesulitan dalam 4. Siswa masih memiliki memonton video yang unsur pembangun teks
penulisan puisi. perbendaharaan diksi puisi relevan. puisi (perjuangan,
3. Ketika pembelajaran menulis yang kurang 2. Strategi yang dapat lingkungan hidup,
puisi, guru memberikan tema 5. Guru merasa kesulitan diterapkan dalam menulis kondisi sosial, dan
tertentu. Ketika proses menggali dalam mengajarkan kegiatan puisi adalah mendengarkan lain- lain) yang
ide, siswa hanya mengobrol menulis puisi. lagu-lagu sesuai dengan diperdengarkan atau
bersama temannya atau hanya tema, kemudian dibaca.
melamun. Ketika ditanya oleh menggunakan strategi ATM 4.8 Menyajikan
guru, alasan mereka belum (amati-tulis-modifikasi). gagasan, perasaan,
mendapatkan ide yang bagus. Siswa mengamati puisi pendapat dalam bentuk
Hasil tulisan puisi siswa tidak dengan mendengarkan lagu- teks puisi secara tulis/
menggunakan diksi yang tepat. lagu yang sesuai dengan lisan dengan
4. Capaian pembelajaran yang tema. Proses menulis, memperhatikan unsur-
diinginkan adalah siswa menuangkan ide atau unsur pembangun
mampumenelaah unsur gagasan ditulis sesuai puisi
pembangun teks puisi, serta dengan unsur. Proses 3. Lagu yang digunakan
dapat menulis teks puisi dengan modifikasi, siswa dalam pembelajaran
memperhatikan strukturnya. menuliskan puisi sesuai menggunakan aplikasi
dengan isi pikiran dan youtube, spotify, atau
perasaannya tanpa aplikasi lainnya.
menjiplak diksinya. Model
pembelajaran yang Daftar Pustaka
digunakan adalah Ariyana, Yoki. 2019.
pembelajaran berbasis Buku Pegangan
masalah (PBL) (Wirawan, Pembelajaran
2018). Berorientasi Pada
Sintak model PBL keterampilan Berpikir
a. Orientasi peserta didik Tingkat Tinggi. Jakarta:
pada masalah. Direktorat Jendral Guru
b. Mengorganisasikan dan Tenaga
peserta didik unruk Kependidikan
belajar. Kementrian Pendidikan
c. Membimbing dan Kebudayaan.
penyelidikan individu Kementerian Pendidikan
atau kelompok dan Kebudayaan
d. Mengembangkan dan Republik Indonesia.
menyajikan hasil karya. 2016. Buku Peserta
e. Menganalisis dan didik Bahasa Indonesia
mengevaluasi proses Kelas VIII SMP/MTs.
pemecahan masalah. Jakarta : Kementerian
(Ariyana, 38: 2019) Pendidikan dan
3. Salah satu cara memperkaya Kebudayaan Republik
perbendaharaan diksi adalah Indonesia.
dengan banyak membaca Wirawan, Abdul Karim.
puisi atau mendengarkan 2018. Metode ATM
lagu yang relevan. Siswa (Amati, Tulis,
memcatat kata-kata yang Modifikasi) untuk
tidak dipahaminya dan Pembelajaran Menulis
mencari artinya dalam buku Puisi Berwawasan
kamus Bahasa Indonesia Lingkungan. Jurnal
atau kamus elektronik. Pendidikan Bahasa dan
Selain itu, perbendaharaan Sastra Indonesia, 2 (1):
diksi berlatih menulis puisi 1—10.
menggunakan kata-kata
yang tidak biasa dipakai/
konotasinya berbeda dari
biasanya.
3 Berdasarkan hasil observasi yang 1. Teks cerpen memiliki 1. Bagaimana cara 1. Salah satu cara 1. Materi berasal dari
telah dilakukan dapat disimpulkan jumlah kata yang sangat membangkitkan motivasi membangkitkan motivasi multisumber
sebagai berikut. banyak sehingga siswa siswa dalam memahami siswa adalah dengan a. Buku paket Bahasa
1. Teks cerpen merupakan salaha malas membacanya. teks cerpen? menggunakan media yang Indonesia Kelas IX
satu materi yang dipelajari di 2. Siswa masih merasa 2. Model pembelajaran apa relevan untuk remaja dan tahun 2019
kelas 9 semester ganjil. Dalam kebingungan dalam yang tepat untuk dekat dengan dunia remaja. b. Buku pendukung
pembelajaran tersebut peserta mengidentifikasi teks diterapkan dalam Salah satu contoh blog yang c. Cerpen remaja
didik masih belum sepenuhnya cerpen. pembelajaran memahami menyediakan banyak cerpen 2. Identifikasi masalah
memahaminya. Hal itu 3. Di perpustakaan memiliki teks cerpen? remaja adalah 3.5 Mengidentifikasi unsur
dibuktikan dengan nilai banyak referensi teks cerpenmu.com. pembangunkarya sastra
penilaian harian siswa cerpen, tetapi siswa masih 2. Pelaksanaan pembelajaran dalam teks
menunjukkan 30siswa yang enggan untuk meminjam dengan menerapkan 4C ceritapendek yang
mendapatkan nilai di atas KKM. buku dan membacanya. (Critical Thinking, dibaca atau didengar.
Selebihnya, nilainya masih di 4. Guru masih menjadi pusat Communication, 4.5 Menyimpulkan unsur-
bawah KKM. pembelajaran yang Collaboration dan
unsur pembangun karya
2. Siswa merasa kesulitan menggunakan teknik Creativity and inovation)
sastra denganbukti yang
mengidentifikasi unsur-unsur ceramah. dengan model
pembangun teks cerpen. 5. Guru masih belum pembelajajaran discovery mendukung dari
3. Capaian pembelajaran yang memanfaatkan teknologi learning dapat ceritapendek yang dibaca
diharapkan dalam kegiatan ini dalam menyampaikan meningkatkan keaktifan atau didengar.
adalah siswa mampu materi. siswa dalam pembelajaran.
mengidentifikasi teks cerpen 6. Guru masih menggunakan Sintak discovery learning. Daftar Pustaka
yang telah dibaca dan dapat buku paket sebagai sunber a. Pemberian rangsangan Ariyana, Yoki. 2019.
menyimpulkannya dengan belajar dan masih belum b. Pernyataan tatau Buku Pegangan
menunjukkan buktinya dari memanfaatkan sumber identifikasi masalah Pembelajaran
cerpen yang telah dibaca. lainnya. c. Pengolahan data Berorientasi Pada
d. Pembuktian keterampilan Berpikir
e. Menarik simpulan Tingkat Tinggi. Jakarta:
Direktorat Jendral Guru
dan Tenaga
Kependidikan
Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan.
Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan
Republik Indonesia.
2016. Buku Peserta
didik Bahasa Indonesia
Kelas IX SMP/MTs.
Jakarta : Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan Republik
Indonesia.
Keterangan:
1. Nomor urut
2. Data Hasil Observasi: Merupakan kumpulan data hasil observasi terhadap permasalahan pembelajaran di sekolah/kelas baik berupa data kualitatif maupun kuantitatif.
3. Identifikasi Masalah: berisi permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran yang terkait dengan
a. Materi pembelajaran
b. Perumusan tujuan dan indikator
c. Penyiapan media
d. Model, metode, dan strategi pembelajaran
e. Aktifitas pembelajaran
f. Sosiokultural siswa
g. Sarana prasarana
h. Hasil evaluasi/hasil capaian pembelajaran
i. Dst
Mahasiswa Menyusun/menuliskan permasalahan dalam pembelajaran berdasarkan dari pengalaman atau pengamatan yang dilakukan, hasil belajar, berbagai artikel, atau
sumber lain yang valid.
4. Rumusan Masalah: Berisi rumusan masalah yang perlu dicari alternatif solusinya.
5. Rencana Aksi/Solusi: Berdasarkan bahan kajian, sumber informasi, desain, gagasan, metode, bahan kajian, alat, atau resources lainnya yang diperlukan untuk mendukung
solusi dari permasalahan yang ditemukan. Sehingga dapat ditemukan/ditetapkan solusi yang tepat.
a. ............
b. ............
c. .............
d. Dst
Sebagai contoh:
ditemukan masalah kesulitan siswa dalam memahami prinsip kerja motor bensin berdasarkan hasil pengamatan dalam proses pembelajaran dan hasil belajar beberapa
semester terakhir.
Solusinya: mencari/mendesain media pembelajaran yang tepat, untuk membantu dalam kesulitan siswa memahami prinsip kerja motor bensin, atau ditemukan solusi media
pembelajaran yang sesuai berdasarkan kajian teori yang relevan.

LK 2.1-Ulfie Mufida - Kelompok 3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

LK 2.1-Ulfie Mufida - Kelompok 3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Nama : Ulfie Mufida

Nomor UKG : 201503063804

LK 2.1 FORMAT IDENTIFIKASI MASALAH

No Data Observasi Identifikasi Masalah Rumusan Masalah Rencana Aksi/Solusi Keterangan

Anda mungkin juga menyukai