1|Antologi UPI Volume Edisi No.

Agustus 2020

PERANAN GURU DALAM PEMBELAJARAN

MATEMATIKA SD SECARA DARING
Rohadatul Aisyi1, Komariah2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Pendidikan Indonesia, Kampus Cibiru
Email: aisyi.sisi2306@gmail.com

ABSTRAK
Matematika merupakan mata pelajaran yang penting untuk dibelajarkan di
jenjang sekolah dasar karena ditujukan untuk mengasah berbagai
keterampilan dasar yang dapat membentuk siswa untuk mampu berpikir
kritis, kreatif, analitis, dan berbagai keterampilan berpikir lainnya yang
menunjang untuk kehidupan siswa kelak. Hal tersebut dapat terwujud
dengan adanya peranan guru dalam pembelajaran. Karena guru menjadi
penentu hasil yang diperoleh siswa melalui pendidikan yang ditempuhnya.
Guru memiliki banyak peran penting yang harus dilaksanakan dalam
kegiatan pembelajaran. Namun, peranan guru mengalami perubahan dalam
pelaksanaannya karena pembelajaran yang dilaksanakan secara daring sejak
Maret 2020. Untuk mengetahui peranan guru tersebut, penelitian ini
menggunakan metode kualitatif deskriptif dan desain fenomenologi dengan
teknik pengumpulan data melalui wawancara, angket, dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa peranan guru dalam pembelajaran
matematika di SD adalah mempersiapkan pembelajaran dengan melakukan
penyederhanaan materi, memfasilitasi siswa untuk belajar dengan
pembuatan bahan ajar dan media pembelajaran, mengorganisasikan tugas-
tugas yang akan diberikan kepada siswa dan melakukan penilaian. Dalam
melaksanakan pembelajaran matematika secara daring, guru lebih banyak
memanfaatkan platform Whatsapp, Google Classroom, dan Google Form.
Respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika secara daring
pada aspek tanggapan dan reaksi dengan indikator relevansi, perhatian,
kepercayaan diri, dan kepuasan adalah respon yang baik (positif).

Kata Kunci: Peranan Guru, Pembelajaran Matematika Secara Daring, Respon Siswa

1
Mahasiswa PGSD UPI Kampus Cibiru
2
Penulis Penanggung Jawab
 Rohadatul Aisyi, Komariah
Peranan Guru dalam Pembelajaran Matematika SD
Secara Daring |2

THE ROLE OF TEACHER IN ONLINE LEARNING OF

ELEMENTARY SCHOOL’S MATHEMATICS
Rohadatul Aisyi1, Komariah2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Pendidikan Indonesia, Kampus Cibiru
Email: aisyi.sisi2306@gmail.com

ABSTRACT
Mathematics is an important subject to be taught at the elementary school
level because it is aimed at honing various basic skills that can shape
students to be able to think critically, creatively, analytically, and various
other thinking skills that support student life in the future. This can be
realized by the role of the teacher in learning. Because the teacher
determines the results obtained by students through the education they take.
Teachers have many important roles that must be carried out in learning
activities. However, the role of the teacher has changed in its implementation
because learning has been carried out online since March 2020. To find out
the role of the teacher, this study used a qualitative descriptive method with
data collection techniques through interviews, questionnaires, and
documentation. The results showed that the role of the teacher in learning
mathematics in elementary school was to prepare learning by simplifying the
material, facilitating students to learn by making teaching materials and
learning media, organizing assignments to be given to students and
conducting assessments. In implementing online mathematics learning,
teachers use the Whatsapp, Google Classroom, and Google Form platforms
more than using the Zoom Meeting and Google Meet platforms. This is
because there are several obstacles in being able to carry out learning using
Zoom Meeting and Google Meet. Student responses to the implementation
of online mathematics learning in the aspects of response and reaction with
indicators of relevance, attention, self-confidence, and satisfaction are good
responses (positive).

Keywords: The role of teacher, Online Mathematics Learning, Student Response

1
Mahasiswa PGSD UPI Kampus Cibiru
2
Penulis Penanggung Jawab
3|Antologi UPI Volume
PENDAHULUAN
Salah satu upaya untuk
memajukan sebuah bangsa adalah
melalui berbagai macam kegiatan
yang dikemas sedemikian rupa dalam
pendidikan. Hal ini sebagaimana yang
tercantum di dalam UUD 1945
(amandemen) pasal 31 ayat 5 yang
berbunyi “Pemerintah memajukan
ilmu pengetahuan dan teknologi
dengan menunjang tinggi nilai-nilai
agama dan persatuan bangsa untuk
kemajuan peradaban serta
kesejahteraan umat manusia”. Hal ini
memperlihatkan bahwa upaya untuk
meningkatkan kesejahteraan
masyarakat dilakukan dengan
mengupayakan kemajuan dalam
bidang ilmu pengetahuan dan
teknologi.
Matematika merupakan salah
satu bidang studi yang dibelajarkan di
setiap jenjang dari sekian banyak
bidang studi yang dibelajarkan di
sekolah. Menurut Depdiknas (dalam
Susanto, 2013, hlm. 184) “kata
matematika berasal dari bahasa Latin,
manthanein atau mathema yang
berarti “belajar atau hal yang
dipelajari,” sedang dalam bahasa
Belanda, matematika disebut
wiskunde atau ilmu pasti, yang
kesemuanya berkaitan dengan
penalaran”. Matematika adalah suatu
cabang ilmu yang berkaitan dengan
daya nalar, bersifat abstrak dan pasti.
Ilmu dalam matematika terstruktur
dari mulai unsur yang tidak
terdefinisikan, unsur yang
didefinisikan, aksioma, postulat, dan
dalil/ teorema. Ilmu yang ada di dalam
matematika sangatlah dibutuhkan
dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan faktor-faktor
lingkungan yang mempengaruhi hasil
belajar yang diuraikan oleh Sudjana
(dalam Susanto, 2013, hlm. 15),
diantaranya terdapat faktor pribadi
Edisi No. Agustus 2020
dan sikap guru serta faktor kompetensi
guru. Guru memiliki banyak peran
penting yang harus dilaksanakan dalam
kegiatan pembelajaran, sebagaimana
yang telah ditetapkan di dalam
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2017 tentang perubahan atas peraturan
pemerintah nomor 74 tahun 2008
tentang Guru pasal 1 ayat 1, “guru
adalah pendidik profesional dengan
tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik
pada pendidikan anak usia dini jalur
pendidikan formal, pendidikan dasar,
dan pendidikan menengah”.
Saat ini peranan guru tersebut
mengalami perubahan dalam
pelaksanaannya. Hal ini terjadi karena
virus Covid-19 memasuki Indonesia
sejak 2 Maret 2020. Pandemi COVID-
19 tersebut menyebabkan pemerintah
melakukan berbagai upaya untuk sebisa
mungkin menekan kurva penyebaran
virus tersebut. Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan kemudian
mengeluarkan Surat Edaran Mendikbud
No. 36962/MPK.A/HK/2020 tentang
Pembelajaran secara Daring dan
Bekerja dari Rumah untuk Mencegah
Penyebaran Covid-19 pada 17 Maret
2020 yang memberlakukan
pembelajaran secara daring dari rumah
bagi siswa dan mahasiswa. Kebijakan
ini akhirnya menuntut perubahan pada
sistem pembelajaran yang berdampak
pada perubahan pelaksanaan peranan
guru.
TINJAUAN PUSTAKA
Matematika merupakan ilmu
pasti (eksakta) yang dipelajari di
sekolah dasar. Menurut Sutarya (2014)
“matematika mengandung ilmu hitung
yang terdiri dari rumus-rumus yang
cukup sulit, hal tersebut menimbulkan
kesan menakutkan bagi siswa. Namun,
di samping itu sebenarnya matematika
 Rohadatul Aisyi, Komariah
Peranan Guru dalam Pembelajaran Matematika SD
Secara Daring |4
adalah pembelajaran yang
menyenangkan dan dapat dinikmati
bagi orang-orang yang menyukainya”.
Ilmu hitung yang dipelajari dalam
matematika juga memiliki manfaat
yang dibutuhkan dalam kehidupan.
Ketakutan siswa tentang matematika
tersebut juga berkaitan dengan
karakteristik yang dimiliki
matematika yang cukup kompleks dan
tidak mudah untuk dipahami. Menurut
Soedjadi (dalam Isrok’atun &
Rosmala, 2018, hlm. 4) “matematika
memiliki karakteristik yang khas
dibandingkan bidang keilmuan yang
lainnya yaitu memiliki objek kajian
yang abstrak, bertumpu pada
kesepakatan, berpola pikir deduktif,
konsisten dalam sistem, memiliki
simbol yang kosong dalam arti,
memerhatikan semesta pembicaraan”.
Meskipun matematika memiliki
karakteristik yang terlihat kaku,
namun dalam proses pembelajarannya
dapat dikemas dalam bentuk
permainan dan berbagai kegiatan yang
melibatkan siswa secara langsung
sehingga dapat menjadi
menyenangkan untuk dipelajari oleh
siswa.
Secara umum, tujuan
matematika ditetapkan berdasarkan
hasil keputusan NCTM (dalam
Sutarya, 2014, hlm. 64) bahwa “siswa
harus mempelajari matematika
melalui pemahaman dan aktif
membangun pengetahuan baru dari
pengalaman dan pengetahuan yang
dimiliki sebelumnya”. Tujuan tersebut
dapat tercapai dengan cara belajar
untuk berkomunikasi, bernalar,
memecahkan masalah, mengaitkan
ide, dan pembentukan sikap positif
terhadap matematika.
Menurut Permendikbud No. 21
tahun 2016 tentang Standar Isi
Pendidikan Dasar dan Menengah,
ruang lingkup materi matematika di
tingkat pendidikan dasar kelas I-VI
meliputi tiga materi utama yaitu
bilangan, geometri dan pengukuran,
serta statistika. Pembagian tersebut
didasarkan pada tingkatan kesulitan dari
mulai yang paling sederhana untuk
kelas I dan II, tingkat menengah untuk
dipelajari di kelas III dan IV, serta
tingkat teratas yaitu untuk kelas V dan
VI. Dari ketiga materi pokok tersebut,
dalam pembelajarannya dibagi menjadi
tingkatan sebagai berikut:
1. Bilangan
Materi mengenai bilangan ini
terbagi menjadi tiga yaitu:
- bilangan asli dan pecahan sederhana
- bilangan bulat dan bilangan pecahan
- bilangan termasuk pangkat dan akar
sederhana.
2. Geometri
Materi geometri terbagi menjadi
tiga:
- geometri dan pengukuran sederhana
- geometri meliputi sifat dan unsur
serta pengukuran dengan satuan
standar
- geometri dan pengukuran termasuk
satuan turunannya.
3. Statistika
Dalam statistika, materi juga
terbagi menjadi tiga yaitu:
- statistika sederhana
- pengumpulan dan penyajian data
sederhana
- statistika dan peluang.
Menurut Bilfaqih dan
Qomarudin, (2015, hlm. 1)
“pembelajaran daring merupakan
program penyelenggaraan kelas
pembelajaran dalam jaringan untuk
menjangkau kelompok target yang
masif dan luas”. Pada hakikatnya,
pembelajaran daring memiliki banyak
manfaat bagi peningkatan kualitas
pendidikan di Indonesia, membantu
memudahkan pendidikan yang merata
serta menekan biaya operasional
pendidikan. Selanjutnya, menurut
5|Antologi UPI Volume Edisi No. Agustus 2020

Harnani (2020) “sistem pembelajaran merupakan aplikasi yang dapat

daring merupakan sistem
pembelajaran tanpa tatap muka secara
langsung antara guru dan siswa tetapi
dilakukan melalui online yang
menggunakan jaringan internet”.
Syarifudin (2020) menyatakan bahwa
“pembelajaran daring merupakan
pembelajaran yang dilakukan
menggunakan internet sebagai tempat
menyalurkan ilmu pengetahuan”.
Berdasarkan pendapat-pendapat
tersebut maka dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran daring
merupakan sebuah sistem
pembelajaran yang dilaksanakan
dengan melibatkan interaksi antara
guru dan siswa secara online tanpa
harus bertatap muka secara langsung.
Pembelajaran daring ini dilakukan
dengan memanfaatkan berbagai media
online yang dapat mendukung
terjadinya interaksi dalam grup antara
guru dan siswanya dengan
menggunakan jaringan internet.
Sistem pembelajaran daring ini
berpijak dari sistem e-learning. Dewi
(2017) berpendapat bahwa
“pembelajaran daring adalah model
pembelajaran yang berbasis ICT,
karena dalam pelaksanaannya
didukung oleh fasilitas yang
memanfaatkan ICT”.
Syarifudin (2020) menyatakan
“pelaksanaan pembelajaran daring
yang saat ini banyak diterapkan di
Indonesia cenderung pada bentuk
penugasan via aplikasi, yaitu dengan
memberikan tugas-tugas kepada siswa
untuk kemudian diperiksa, dinilai, dan
dikomentari sebagai bentuk evaluasi
dari guru”. Dalam melaksanakan
pembelajaran daring, guru dapat
memanfaatkan berbagai media seperti
Whatsapp, Google Classroom, dan
Zoom untuk menjaga terjalinnya
komunikasi dengan siswa maupun
orangtua siswa. Whatsapp Messenger
digunakan untuk berkirim pesan,
melakukan panggilan, mengirimkan
gambar, dokumen, video, rekaman
suara, dan lain sebagainya. Dengan
menggunakan Whatsapp Group, guru
dan siswa dapat berkomunikasi secara
langsung di dalam sebuah grup
percakapan. Guru juga dapat
memberikan materi maupun tugas-tugas
melalui Whatsapp Group kepada
seluruh siswanya dalam bentuk
dokumen, gambar, maupun video. Guru
juga bisa melakukan panggilan suara
maupun video jika dibutuhkan bertatap
muka dengan siswa. Namun, panggilan
dengan Whatsapp ini terbatas jumlah
pesertanya hanya dapat dilakukan
dengan enam orang saja dalam satu
panggilan. Selain itu, melalui Whatsapp
guru juga bisa memberikan bimbingan
kepada siswa secara lebih intensif.
Sebagaimana pendapat Astini (2020)
yang menyatakan bahwa “Whatsapp
Group efektif digunakan dalam
pembelajaran daring di kelas rendah
karena guru dapat memberikan
bimbingan lebih ekstra dengan
menggunakan Whatsapp Group”.
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam
desain fenomenologi karena penelitian
ini berusaha untuk menjelaskan makna
konsep dari adanya suatu fenomena
berdasarkan pengalaman dengan secara
sadar telah terjadi dan dirasakan oleh
seorang individu, yaitu fenomena
pelaksanaan pembelajaran matematika
secara daring yang dialami oleh guru
dan siswa di sekolah dasar. Objek
penelitian dalam penelitian ini adalah
enam orang guru dan 30 orang siswa
kelas IV dan V dari 2 SD di Kecamatan
Tarogong Kidul, Kabupaten Garut,
yaitu SDN 1 Tarogong Gentra
Masekdas dan SDIT Persis Tarogong 2.
 Rohadatul Aisyi, Komariah
Peranan Guru dalam Pembelajaran Matematika SD
Secara Daring |6
Pengumpulan data dalam
penelitian ini dilakukan melalui
kegiatan wawancara terstruktur,
angket, dan dokumentasi. Pertanyaan-
pertanyaan dalam pedoman
wawancara berpedoman pada peranan
yang harus dilakukan oleh guru dalam
pembelajaran berdasarkan Peraturan
Pemerintah No. 19 Tahun 2007.
Angket disusun dengan merujuk pada
penelitian Kusuma, dkk (2017),
meliputi kriteria reaksi yang terdiri
dari pernyataan berkaitan dengan
indikator relevansi, sedangkan pada
kriteria tanggapan terdiri dari
pernyataan-pernyataan yang berkaitan
dengan indikator perhatian,
kepercayaan diri, dan kepuasan.
Teknik analisis dalam penelitian ini
dilakukan dengan menggunakan
analisis data Model Miles dan
Huberman (1992) yang meliputi tiga
tahapan yaitu reduksi data, penyajian
data, dan penarikan kesimpulan.
Sedangkan data yang diperoleh
melalui angket respon siswa diolah
dengan menggunakan rumus Skala
Likert.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Peranan Guru dalam
Pembelajaran Matematika
Secara Daring
Berdasarkan hasil wawancara
terhadap guru sekolah dasar yang
telah dilakukan oleh peneliti, dapat
diketahui bahwa pembelajaran
matematika secara daring di sekolah
dasar yang telah dilaksanakan
memiliki perbedaan pada semester
genap yaitu bulan Maret hingga Juni
2020 dengan yang dilaksanakan pada
semester ganjil yang dimulai pada
bulan Juli 2020. Perbedaan tersebut
terdapat pada teknis pembelajaran,
persiapan yang dilakukan oleh guru,
platform yang digunakan serta media
pembelajaran yang digunakan.
Pembelajaran matematika secara
daring yang dilaksanakan pada semester
genap hanya pembelajaran yang
tekstual, yaitu pembelajaran yang
berpedoman pada buku sebagai sumber
utama pembelajaran. Penyampaian
materi hingga penugasan diberikan oleh
guru berdasarkan buku yang menjadi
pegangan masing-masing siswa.
Platform yang digunakan oleh guru
pada pembelajaran matematika di
semester genap hanyalah Whatsapp
Group. Melalui platform ini guru
menyampaikan materi yang harus
dipelajari oleh siswa serta tugas yang
harus dikerjakan oleh siswa dalam
bentuk foto maupun pesan tertulis. Hal
tersebut sejalan dengan pendapat
Syarifudin (2020) yang menyatakan
pelaksanaan pembelajaran daring yang
saat ini banyak diterapkan di Indonesia
cenderung pada bentuk penugasan via
aplikasi, yaitu dengan memberikan
tugas-tugas kepada siswa untuk
kemudian diperiksa, dinilai, dan
dikomentari sebagai bentuk evaluasi
dari guru. Pembelajaran pada semester
genap lalu hanya dalam bentuk
penugasan saja. Namun, sesekali guru
memberikan penjelasan menggunakan
fitur voice note jika ada materi yang
perlu untuk dijelaskan kepada siswa.
Belum ada guru yang memanfaatkan
media pembelajaran untuk
pembelajaran pada semester lalu.
Selanjutnya dalam melakukan penilaian
terhadap siswa pada semester yang lalu
dilakukan dengan menilai hasil tugas
siswa. Sedangkan penilaian akhir
semester diberikan melalui Google
Form.
Setelah memasuki semester
baru, pembelajaran dilaksanakan
dengan persiapan yang lebih baik.
Berdasarkan hasil wawancara yang
telah dilakukan, dapat diketahui bahwa
dalam kegiatan awal pembelajaran guru
mempersiapkan diri sebelum
7|Antologi UPI Volume
melaksanakan pembelajaran.
Persiapan yang dilakukan oleh guru
terdiri dari persiapan yang berkaitan
dengan pembelajaran yang akan
dilaksanakan yaitu melakukan analisis
terhadap kompetensi dasar pada
matematika, kemudian dari
kompetensi dasar tersebut dibuatlah
pemetaan materi dan pembelajaran
didesain dengan sederhana agar siswa
mudah untuk memahami materi yang
diberikan. Desain pembelajaran
tersebut kemudian dituangkan dalam
bentuk RPP. Namun, tidak semua
guru membuat RPP. Dari enam orang
guru yang diwawancarai, hanya dua
orang guru yang membuat RPP
matematika. Beberapa guru yang tidak
memiliki RPP karena memang belum
membuat RPP dan ada pula guru yang
memang mengatakan bahwa RPP itu
dibuat secara tim sehingga di satu
sekolah hanya satu guru saja yang
membuat RPP untuk satu tingkatan
kelas. Selain mempersiapkan RPP,
guru juga melakukan persiapan bahan
ajar serta media pembelajaran. Dalam
rancangan bahan ajar dan media
pembelajaran inilah dibutuhkan
kreativitas dari guru untuk dapat
membuat pembelajaran matematika
secara daring menjadi menarik bagi
siswa. Ada guru yang secara tim
membuat bahan ajar khusus dalam
bentuk dokumen yang dibagikan
kepada siswa. Dokumen tersebut
dirancang dengan desain yang
menarik memuat absensi siswa,
langkah-langkah siswa untuk memulai
pembelajaran, materi beserta contoh,
media pembelajaran dan tugas. Dalam
mempersiapkan media pembelajaran
ada guru yang memanfaatkan youtube
untuk memberikan video penjelasan
kepada siswa, namun sebagian besar
guru membuat video pembelajaran
sendiri dengan merekam dirinya
menjelaskan materi yang akan
diajarkan. Persiapan-persiapan yang
Edisi No. Agustus 2020
peraturan pemerintah nomor 74 tahun
2008 tentang Guru Pasal 52 bahwa
salah satu tugas guru dalam mengajar
adalah merencanakan pembelajaran.
Hal tersebut juga sejalan dengan
pendapat Menurut Syarifudin (2020)
yang menyatakan bahwa pembelajaran
daring yang ideal adalah yang
memanfaatkan media pembelajaran
untuk mempermudah proses
pembelajaran, selain itu pendekatan dan
metode yang digunakan oleh guru harus
menyesuaikan dengan kebutuhan
virtual. Persiapan yang dilakukan oleh
guru untuk melaksanakan pembelajaran
dengan melakukan analisis terhadap
kompetensi dasar serta menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran
membuat pelaksanaan pembelajaran
menjadi lebih baik karena pembelajaran
menjadi disederhanakan dan
disesuaikan dengan kondisi siswa.
Peranan guru dalam kegiatan
awal pembelajaran yaitu pada saat
melakukan pembukaan sebelum siswa
melaksanakan pembelajaran
matematika secara daring, mengajak
siswa berdo’a dan menyampaikan
tujuan pembelajaran. Berdasarkan hasil
wawancara yang telah dilakukan,
pengkondisian terhadap siswa dalam
pembelajaran matematika secara daring
dilakukan dengan cara yang berbeda-
beda, ada yang secara tertulis melalui
bahan ajar yang diberikan, bisa pula
pengkondisian melalui pesan di
Whatsapp, pengkondisian melalui video
pembelajaran yang diberikan, dan
pengkondisian melalui panggilan video.
Sebagian besar pengkondisian tersebut
bergantung kembali pada kesediaan
orang tua, sehingga untuk
mengkondisikan siswa belajar pada jam
tertentu sulit dilakukan karena banyak
orang tua siswa yang bekerja hingga
sore hari. Selanjutnya sebelum memulai
pembelajaran guru juga menyampaikan
tujuan pembelajaran yang akan
 Rohadatul Aisyi, Komariah
Peranan Guru dalam Pembelajaran Matematika SD
Secara Daring |8
dilakukan. Namun, penyampaian
tujuan pembelajaran ini juga
bervariasi seperti pengkondisian
siswa. Ada guru yang menyampaikan
tujuan pembelajaran melalui video
pembelajaran yang dibuatnya, ada
yang menyampaikan melalui bahan
ajar yang diberikan, ada yang
menyampaikan melalui Whatsapp
Group dan ada pula yang
menyampaikan saat melakukan
panggilan video bersama siswa.
Adapun tujuan pembelajaran yang
ditetapkan dalam setiap pembelajaran
matematika secara daring sangatlah
sederhana, hanya terdapat 1-2 tujuan
dalam setiap pembelajaran yang
dilaksanakan. Secara keseluruhan,
guru tetap mengupayakan
pengkondisian siswa meskipun tidak
bisa secara langsung, dan selalu
menyampaikan tujuan pembelajaran
sebelum melaksanakan pembelajaran
matematika secara daring.
Sejak Juli 2020, guru banyak
memanfaatkan platform Whatsapp
Group, Google Classroom, dan
Google Form untuk melaksanakan
pembelajaran secara daring.
Whatsapp Group digunakan sebagai
sarana utama untuk memberikan
berbagai informasi mengenai
pelaksanaan pembelajaran kepada
orang tua dan siswa. Namun, ada pula
guru yang memanfaatkan Whatsapp
Group untuk memberikan tugas serta
menerima hasil pengerjaan tugas
siswa. Google Classroom digunakan
oleh guru untuk memberikan materi
pembelajaran, memberikan tugas-
tugas, menerima hasil tugas siswa
serta memberikan komentar ataupun
penilaian terhadap hasil tugas siswa.
Selanjutnya Google Form digunakan
oleh guru untuk melakukan absensi
dan memberikan soal evaluasi kepada
siswa. Beberapa guru juga
memanfaatkan Zoom dan Google
Meet untuk melakukan pembelajaran
yang membutuhkan penjelasan secara
langsung kepada siswa. Namun dalam
penggunaan 2 platform ini terkendala
oleh ketersediaan siswa dan orang tua.
Karena tidak semua siswa memiliki
smartphone, tidak semua orang tua bisa
mendampingi siswa pada jam yang
ditentukan, dan tidak semua orang tua
memahami penggunaan platform
tersebut. Kendala tersebut
menyebabkan penggunaan platform
Zoom dan Google Meet masih belum
optimal. Selain mengupayakan
penggunaan berbagai platform tersebut,
guru melakukan penyampaian materi
kepada siswa dengan memfasilitasi
siswa untuk belajar melalui video
pembelajaran yang dibuat sendiri
maupun diperoleh dari Youtube. Guru
juga memberikan layanan kepada siswa
yang mengalami kesulitan dalam
memahami materi yang diberikan untuk
melakukan panggilan video melalui
Zoom ataupun Google Meet. Langkah-
langkah yang diambil guru dalam
mengupayakan ketercapaian tujuan
pembelajaran tersebut sejalan dengan
pendapat Usman (2011, hlm. 11) yang
menyatakan bahwa “sebagai fasilitator
guru hendaknya mampu mengusahakan
sumber belajar yang berguna serta dapat
menunjang pencapaian tujuan dan
proses belajar-mengajar baik yang
berupa narasumber, buku teks, majalah,
ataupun surat kabar”. Selain itu, hal
tersebut juga sejalan dengan hasil
penelitian yang dilakukan oleh Astini
(2020) yang berjudul “Pemanfaatan
Teknologi Informasi dalam
Pembelajaran Tingkat Sekolah Dasar
pada Masa Pandemi Covid-19” dengan
hasil penelitian yaitu selama
pembelajaran selama masa Pandemi
Covid-19 guru dan siswa dapat
melaksanakan e-learning dengan
memanfaatkan berbagai aplikasi seperti
9|Antologi UPI Volume
Whatsapp Group, Google Classroom,
Google doc, dan Zoom.
Dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran matematika secara
daring, terdapat beberapa kendala
yang dihadapi oleh guru berdasarkan
wawancara yang telah dilakukan.
Kendala tersebut diantaranya yaitu
tidak bisa berkomunikasi secara
langsung dengan siswa sehingga
mengalami kendala dalam
menjelaskan materi kepada siswa,
hasil penilaian siswa yang menjadi
tidak objektif karena siswa seringkali
mendapatkan bantuan dari orang tua
untuk mengisi soal yang diberikan,
serta kendala pada orang tua. Kendala
pada orang tua meliputi keterbatasan
orang tua dalam pemanfaatan
teknologi yang digunakan dalam
pembelajaran matematika secara
daring serta kendala orang tua yang
bekerja hingga sore hari sehingga
menghambat siswa untuk
mengumpulkan tugas yang diberikan
yang membuat waktu guru menjadi
banyak tersita untuk memeriksa hasil
tugas siswa pada pagi, sore, hingga
malam hari. Kendala tersebut
berkaitan dengan hasil penelitian
Dewi (2020) yang berjudul “Dampak
Covid-19 terhadap Implementasi
Pembelajaran Daring di Sekolah
Dasar” yang memperoleh kesimpulan
bahwa pembelajaran daring di SD
dilaksanakan dengan cukup baik
dengan syarat terjalinnya kerjasama
yang baik antara guru, siswa, dan
orang tua. Karena kerja sama antara
guru, siswa, dan orang tua sangat
penting agar pembelajaran daring
terlaksana dengan baik, pembelajaran
akan terhambat ketika orang tua
terlalu sibuk untuk bekerja dan tidak
dapat menyeimbangi penguasaannya
terhadap teknologi yang dimanfaatkan
sebagai sarana untuk melaksanakan
pembelajaran matematika secara
Edisi No. Agustus 2020
daring. Pemhaman orang tua terhadap
materi yang dibelajarkan pada siswa
juga mempengaruhi tingkat pemahaman
siswa. Sebagaimana pendapat Putria,
dkk (2020) yang menyatakan bahwa
“pembelajaran daring tidak bisa lepas
dari peran orang tua, karena siswa usia
sekolah dasar masih memerlukan
banyak bimbingan dan juga
pengawasan dalam pembelajaran”.
Berdasarkan hasil wawancara,
terdapat kelebihan dan kekurangan
dalam pelaksanaan pembelajaran
matematika secara daring. Kelebihan
pembelajaran matematika secara daring
yaitu guru menjadi lebih maju karena
dituntut untuk belajar lebih banyak lagi
memahami perkembangan teknologi
sehingga wawasannya bertambah
mengenai pemanfaatan dan penggunaan
teknologi untuk pelaksanaan
pembelajaran yang menarik bagi siswa,
serta waktu bekerja menjadi fleksibel.
Kekurangan dari pelaksanaan
pembelajaran matematika secara daring
yaitu segala sesuatunya terbatas, sulit
untuk dilaksanakan karena tidak
dilakukan secara langsung, sedangkan
guru terbiasa membelajarkan khususnya
matematika melalui interaksi langsung
dengan siswa. Selain itu, kekurangan
lainnya yaitu penilaian yang diberikan
oleh guru menjadi tidak objektif karena
guru tidak mengetahui siswa
mengerjakan tugas maupun tesnya
secara mandiri atau dibantu oleh orang
tuanya. Pembelajaran matematika
secara daring juga menambah beban
kerja guru untuk selalu bersedia ketika
siswa melakukan pengumpulan tugas
hingga malam hari, di sisi lain guru
juga harus mempersiapkan media
pembelajaran yang membutuhkan kerja
ekstra dari guru tersebut. Kekurangan
dalam pembelajaran matematika secara
daring tersebut sejalan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Rigianti
(2020) dengan judul “Kendala
 Rohadatul Aisyi, Komariah
Peranan Guru dalam Pembelajaran Matematika SD
S e c a r a D a r i n g | 10
Pembelajaran Daring Guru Sekolah
Dasar di Kabupaten Banjarnegara”
yang menemukan bahwa kendala yang
dialami guru dalam pembelajaran
daring berkaitan dengan aplikasi
pembelajaran, jaringan internet yang
tidak stabil, gawai, pengelolaan,
penilaian serta pengawasan kegiatan
pembelajaran.
Pada kegiatan akhir
pembelajaran, peranan guru dalam
pembelajaran matematika secara
daring meliputi peranan guru dalam
melakukan penilaian dan
mengarahkan siswa untuk
menyimpulkan pembelajaran.
Berdasarkan wawancara yang
dilakukan, guru melakukan penilaian
dalam pembelajaran matematika
secara daring dengan tes tertulis,
bentuk soal yang diberikan yaitu
sebagian besar memberikan soal esai
untuk materi pecahan, sedangkan soal
pilihan ganda diberikan kepada siswa
pada semester sebelumnya untuk
penilaian akhir semester siswa
divariasikan dengan soal esai.
Penilaian dilakukan terhadap setiap
tugas yang diberikan kepada siswa di
setiap pertemuan. Namun, jumlah
soalnya tidak terlalu banyak,
disesuaikan dengan materi yang
diberikan kepada siswa. Hasil
penilaian yang diperoleh siswa selama
pembelajaran matematika secara
daring menunjukkan angka yang
cukup baik karena rata-rata siswa
dibantu oleh orang tuanya ketika
mengerjakan tugas. Penilaian yang
dilakukan oleh guru tersebut sesuai
dengan pendapat Usman (1995)
bahwa “dalam proses pembelajaran,
guru hendaknya dapat menjadi
seorang evaluator yang baik”. Selain
itu, proses penilaian pada pelaksanaan
pembelajaran matematika secara
daring dilakukan pada penilaian
pengetahuan dan keterampilan saja,
hampir sama dengan pembelajaran
biasa hanya saja tidak bisa dilakukan
secara langsung dan tidak bisa diawasi
secara langsung oleh guru. Hal tersebut
sejalan dengan pendapat Putria, dkk
(2020), bahwa “proses penilaian dalam
pembelajaran daring yang dilakukan
oleh guru tidaklah berbeda dengan
proses penilaian biasa”. Pada kegiatan
akhir pembelajaran matematika secara
daring, seluruh guru yang diwawancarai
menyatakan bahwa tidak ada kegiatan
siswa untuk menyimpulkan
pembelajaran di akhir pembelajaran.
2. Respon Siswa Terhadap
Pembelajaran Matematika Secara
Daring
Hasil Angket Respon Siswa
90%
78.17%
80%
70% 62%
57.73%
60% 52%
50%
40%
30%
20%
Perhatian Relevansi
10%
0% Kepercayaan diri Kepuasan
Gambar 1. Bagan Hasil Angket Siswa
Berdasarkan angket yang
diberikan kepada 30 siswa, pada
indikator perhatian persentase
perolehan skor rata-rata dari angket
yang diisi oleh siswa mencapai 78,2%
dengan kriteria baik dari 4 butir
pernyataan. Pada indikator relevansi,
dari hasil perolehan skor pengisian
angket yang dilakukan oleh siswa
mencapai 62% dengan kriteria baik dari
1 butir pernyataan. Pada indikator
kepercayaan diri, persentase skor rata-
rata yang diperoleh adalah 57,73%
dengan kriteria cukup dari 5 butir
pernyataan. Pada indikator kepuasan,
persentase skor rata-rata yang diperoleh
11 | A n t o l o g i U P I V o l u m e Edisi No. Agustus 2020

adalah 52% dengan kriteria cukup dari Berdasarkan penelitian yang telah
2 butir pernyataan. Secara rata-rata dilakukan, dapat disimpulkan beberapa
keseluruhan respon siswa terhadap hal berikut:
pembelajaran matematika secara 1. Dalam pembelajaran matematika
daring adalah 63,94% dengan kriteria secara daring peranan guru paling
baik. besar adalah pada persiapan
Secara keseluruhan, data hasil pembelajaran dan penilaian
angket siswa menunjukkan rata-rata pembelajaran. Sebelum
skor pada setiap indikator. Meskipun melaksanakan pembelajaran guru
berdasarkan hasil wawancara dengan melakukan analisis terhadap
guru menyatakan bahwa respon siswa kompetensi dasar pada mata
positif (baik) selama pembelajaran pelajaran matematika dan
matematika secara daring, namun jika mempersiapkan media
dilihat dari hasil analisis yang pembelajaran yang akan digunakan
diperoleh melalui angket yang dalam pembelajaran matematika
diberikan kepada siswa menunjukkan secara daring. Dalam pelaksanaan
bahwa respon siswa tidak mencapai pembelajaran matematika secara
100% positif (baik). Dikaitkan dengan daring, guru lebih banyak
kajian teori pada Bab 2 dalam Jurnal menggunakan platform Whatsapp
Penelitian Amsari dan Mudjiran Group dan Google Classroom, dan
(2018) tentang Implikasi Teori Belajar Google Form.
E. Thorndike dalam pembelajaran 2. Respon siswa terhadap pelaksanaan
matematika yang berpandangan pembelajaran matematika secara
bahwa belajar adalah proses daring dikategorikan sebagai respon
perubahan tingkah laku melalui yang baik, terlihat dari angket yang
stimulus respon. Karena itu diberikan kepada siswa hasilnya
dibutuhkan stimulus yang baik agar menunjukkan siswa menaruh
respon siswa menjadi positif. Dalam perhatian yang cukup tinggi
pelaksanaan pembelajaran matematika terhadap pelaksanaan pembelajaran
secara daring stimulus yang diberikan matematika secara daring. Namun,
oleh guru belum terlalu baik, karena siswa merasa pembelajaran
siswa belum dapat melaksanakan matematika secara daring tidak
pembelajaran yang interaktif dengan lebih mudah daripada pembelajaran
gurunya secara langsung. Dalam yang dilaksanakan di kelas.
pembelajaran matematika yang Meskipun siswa mendapatkan
dilaksanakan secara daring bantuan dari orang tua, siswa tidak
sebagaimana hasil wawancara yang merasa nilainya meningkat selama
telah dilakukan, siswa tidak pembelajaran matematika secara
melakukan pembelajaran yang daring.
mendorong adanya pembelajaran Berdasarkan hal tersebut, penulis
bermakna dengan melakukan memberikan rekomendasi sebagai
pembelajaran yang melibatkan berikut:
aktivitas fisik untuk menjadi stimulus 1. Guru hendaknya dapat berinovasi
dalam pembentukan pemahaman yang dalam melaksanakan kegiatan
baik pada diri siswa. pembelajaran matematika secara
daring yang lebih menyenangkan
KESIMPULAN dan lebih bermakna bagi siswa.
 Rohadatul Aisyi, Komariah
Peranan Guru dalam Pembelajaran Matematika SD
S e c a r a D a r i n g | 12

2. Dalam melaksanakan Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-

pembelajaran matematika secara 19 terhadap Implementasi
daring hendaknya terdapat kerja Pembelajaran Daring di Sekolah
sama yang baik antara guru, orang Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu
tua, dan siswa agar pembelajaran Pendidikan, II (1). 55-61.
dapat mencapai tujuan
pembelajaran dengan lebih Hardani dkk. (2020). Metode Penelitian
optimal. Kualitatif dan Kuantitatif.
3. Guru hendaknya mempersiapkan Yogyakarta: Pustaka Ilmu.
media pembelajaran yang
Harnani, S. (2020). Efektifitas
interaktif untuk melaksanakan
pembelajaran matematika secara Pembelajaran Daring di Masa
daring untuk meningkatkan respon Pandemi Covid-19. [Online].
positif siswa dalam pembelajaran. Diakses dari:
http://www.bdkjakarta.kemenag.
REFERENSI go.id/berita/efektifitas-
Astini, N. K. S. (2020). Pemanfaatan
pembelajaran-daring-di-masa-
Teknologi Informasi dalam
Pembelajaran Tingkat Sekolah pandemi-covid-19/
Dasar pada Masa Pandemi
Isrok’atun & Rosmala, A. (2018).
Covid-19. Jurnal
Lampuhyang. XI (2). 13-25. Model-Model Pembelajaran
Matematika. Jakarta: Bumi
Amsari, D. & Mudjiran. (2018). Aksara.
Implikasi Teori Belajar E.
Thorndike dalam Kusuma, A. M. (2017). Respon Siswa
Pembelajaran Matematika. Terhadap Pembelajaran
Jurnal Basicedu, II (2). 52-60. Berbasis Masalah pada Materi
Barnawi & Darojat, J. (2018). Pencemaran Lingkungan di
Penelitian Fenomenologi Kelas X SMA. (Skripsi).
Pendidikan: Teori dan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Praktik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Pendidikan, Universitas
Media. Tanjungpura, Pontianak.
Bilfaqih, Y. & Qomarudin, M. N.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.
(2015). Esensi Pengembangan (2020). Pembelajaran secara
Pembelajaran Daring. Daring dan Bekerja dari Rumah
Yogyakarta: Deepublish. untuk Mencegah Penyebaran
Covid-19. Jakarta: Mendikbud.
Dewi, L. (2017). Rancangan Program
Pembelajaran Daring di Peraturan Menteri Pendidikan dan
Perguruan Tinggi: Studi Kasus Kebudayaan Republik Indonesia
pada Mata Kuliah Kurikulum Nomor 21 Tahun 2016 tentang
Pembelajaran di Universitas Standar Isi Pendidikan Dasar
Pendidikan Indonesia. dan Menengah.
Edutech, XXVI (2). 205-221.
13 | A n t o l o g i U P I V o l u m e Edisi No. Agustus 2020

Peraturan Pemerintah Nomor 19

Tahun 2017 tentang Perubahan
atas Peraturan Pemerintah
nomor 74 tahun 2008 tentang
Guru.
Putria, dkk. (2020). Analisis Proses
Pembelajaran Dalam Jaringan
(DARING) Masa Pandemi
COVID-19 pada Guru Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu. IV (4).
861-872. doi:
10.31004/basicedu/v4i4.460.

Rigianti, H. A. (2020). Kendala

Pembelajaran Daring Guru
Sekolah Dasar di Kabupaten
Banjarnegara. Elementary
School. VII (2). 297-302.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan
Pembelajaran di Sekolah
Dasar. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Sutarya, O. (2014) Penerapan
Pembelajaran PAKEM dalam
Pembelajaran Matematika di
SD. Bandung: CV Wahana
IPTEK.

Syarifudin, A. S. (2020).
Implementasi Pembelajaran
Daring untuk Meningkatkan
Mutu Pendidikan Sebagai
Dampai Diterapkannya Social
Distancing. Metalingua:
Jurnal Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia. V (1). 31-33.

Usman, U. M. (2011). Menjadi Guru

Profesional. Bandung: Remaja
Rosdakarya.