Pie02306 - Modul - Kemampuan Dasar Mengajar (KDM)

Universitas Pamulang S1 Pendidikan Ekonomi
KEMAMPUAN DASAR MENGAJAR
Disusun Oleh
Rusmaini, S.Pd., M.Pd.E.
Jl. Surya Kencana No. 1 Pamulang

Gd. A, Ruang 211 Universitas Pamulang
Tangerang Selatan - Banten
Kemampuan Dasar Mengajar i

LEMBAR IDENTITAS PENERBITAN
Penulis:
Rusmaini, S.Pd., M.Pd.E.
ISBN: 978-602-5867-38-5
Editor:
Saiful Anwar, S.Pd., S.E., M.Pd.
Penyunting:
Putut Said Permana, S.Pd., M.Pd.
Desain Sampul dan Tata Letak:

Ubaid Al Faruq, M.Pd.
Penerbit:
Unpam Press
Redaksi:
Jl. Surya Kencana No. 1
R. 212, Gd. A Universitas
Pamulang Pamulang | Tangerang
Selatan | Banten Tlp/Fax: 021.
741 2566 – 7470 9855
Ext: 1073
Email: unpampress@unpam.ac.id
Cetakan pertama, 25 Maret 2019
Hak cipta dilindungi undang-undang

Dilarang memperbanyak karya tulis ini dalam bentuk dan dengan cara apapun
tanpa izin penerbit.
Kemampuan Dasar Mengajar ii

LEMBAR IDENTITAS ARSIP
Data Publikasi Unpam Press

| Lembaga Pengembangan Pendidikan dan Pembelajaran
Gedung A. R. 211 Kampus I Universitas Pamulang

Jalan Surya Kencana Nomor 1. Pamulang Barat. Tangerang Selatan.
Banten
Website: www.unpam.ac.id Email: unpampress@unpam.ac.id
Kemampuan Dasar Mengajar/ 1. Rusmaini, S.Pd., M.Pd.E. -1sted.

ISBN: 978-602-5867-38-5
I. Modul Mata Kuliah Kemampuan Dasar Mengajar II. Rusmaini, S.Pd.,

M.Pd.E.
M028-25032019-1
Ketua Unpam Press: Sewaka

Koordinator Editorial: Aeng Muhidin, Ali Madinsyah, Ubaid Al Faruq
Editor: Saiful Anwar
Koordinator Bidang Hak Cipta: Susanto
Koordinator Produksi: Pranoto
Koordinator Publikasi dan Dokumentasi: Ubaid Al Faruq
Desain Cover: Ubaid Al Faruq
Cetakan pertama, 25 Maret 2019
Hak cipta dilindungi undang-undang

Dilarang memperbanyak karya tulis ini dalam bentuk dan dengan cara
apapun tanpa izin penerbit.
Kemampuan Dasar Mengajar iii

IDENTITAS MATA KULIAH

Program Studi : Pendidikan Ekonomi
Mata Kuliah / Kode : Kemampuan Dasar Mengajar/ PIE02306
Jumlah SKS : 3 SKS
Prasyarat : --
Deskripsi Mata Kuliah : Mata Kuliah ini menawarkan kemampuan
dalam pemahaman konsep mengajar
efektif dan efisien dalam berbagai kondisi
yang mungkin terjadi di kelas. Cakupan
mata kuliah kemampuan dasar mengajar
meliputi: 1) konsep pengajaran; 2) konsep
dasar keterampilan dasar mengajar; 3)
keterampilan membuka dan menutup
pelajaran; 4) keterampilan bertanya,
bertanya lanju dan keterampilan
menjelaskant; 5) keterampilan penguatan
dan keterampilan variatif; 6) keterampilan
mengelola kelas dan keterampilan
membimbing kelompok diksusi dan
perorangan; 7) keterampilan demonstrasi
dan penilaian; Tugas yang wajib dikerjakan
oleh mahasiswa yang sedang menempuh
mata kuliah ini ada 2 yaitu: 1. Membuat
materi pelajaran secara sederhana; 2.
mempraktikkan seluruh komponen
keterampilan dasar mengajar secara riil
melalui pembelajaran kelompok micro
sesuai dengan prinsip-prinsip keterampilan
dasar mengajar
Capaian Pembelajaran : Setelah mengikuti mata kuliah
Kemampuan Dasar Mengajar, mahasiswa
diharapkan mampu mempraktikkan
komponen-koponen dalam keterampilan
dasar mengajar secara riil melalui
pembelajaran kelompok micro sesuai
dengan prinsip-prinsip keterampilan dasar
mengajar
Penyusun :
Ketua : Rusmaini, S.Pd., M.Pd.E.
Anggota : -
Kemampuan Dasar Mengajar iv

Ketua Program Studi, Ketua Tim Teaching,

S1 Pendidikan Ekonomi Kemampuan Dasar Mengajar
Saiful Anwar, S.Pd., S.E., M.Pd. Rusmaini, S.Pd., M.Pd.E.

NIDN. 0426048503 NIDN. 0422079201
Kemampuan Dasar Mengajar v

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum wr. wb.

Tiada kata seindah intan permata mutiara di lautan dengan mengucapkan
puji sukur. Alhamdulillah kehadirat Allah SWT yang telah memberikan penulis
rahmat dan karunia Nya setiap detik dalam bernafas yang segar dan beraktivitas
yang sehat dengan keimanan dan ketaqwa’an kepada Allah SWT, sehingga
penulis dapat menyelesailkan modul mata kuliah “Kemampuan Dasar Mengajar”.
Modul kemampuan dasar mengajar ini merupakan modul yang disusun
sebagai pegangan dosen dan mahasiswa pada mata kuliah kemampuan dasar
mengajar di Universitas Pamulang khususnya pada Program Studi Pendidikan
Ekonomi. Modul ini disiapkan untuk perkuliahan dengan bobot tiga SKS, yang
didalamnya terdapat 18 pertemuan. Modul kemampuan dasar mengajar ini
disusun sesuai dengan teknis pembelajaran serta komponen-komponen
keterampilan dasar mengajar yang sangat bermanfaat bagi guru maupun calon
guru di lapangan ataupun di sekolah.
Kami ucapkan terimakasih kepada berbagai pihak yang telah terlibat
dalam penyusunan modul kemampuan dasar mengajar ini, khususnya ketua
prodi dan para dosen Pendidikan Ekonomi Universitas Pamulang serta pihak lain
yang menerbitkan modul ini.
Tangerang Selatan, 25 Maret 2019

Tim Penyusun
Rusmaini, S.Pd., M.Pd.E

NIDN. 0422079201
Kemampuan Dasar Mengajar vi

DAFTAR ISI
COVER DALAM ................................................................................. i

LEMBAR IDENTITAS PENERBITAN ................................................. ii
LEMBAR IDENTITAS ARSIP ............................................................. iii
MODUL MATA KULIAH KEMAMPUAN DASAR MENGAJAR .......... iv
KATA PENGANTAR .......................................................................... v
DAFTAR ISI ........................................................................................ vi
DAFTAR TABEL ................................................................................ x
DAFTAR GAMBAR ............................................................................ xi
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... xii
PEDOMAN PERKULIAHAN ............................................................... xiii
PERTEMUAN 1 Konsep Belajar........................................................ 1

A. Tujuan Pembelajaran ............................................................... 1
B. Uraian Materi ............................................................................ 1
C. Latihan/Tugas........................................................................... 8
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 8
PERTEMUAN 2 Konsep Pembelajaran ............................................ 10

B. Uraian Materi ............................................................................ 10
C. Latihan/Tugas........................................................................... 17
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 17
PERTEMUAN 3 Konsep Strategi Belajar Mengajar ......................... 19

B. Uraian Materi ............................................................................ 19
C. Latihan/Tugas........................................................................... 26
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 26
PERTEMUAN 4 Pengantar Kemampuan Dasar Mengajar ............... 28

B. Uraian Materi ............................................................................ 28
C. Latihan/Tugas........................................................................... 36
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 36
Kemampuan Dasar Mengajar vi

PERTEMUAN 5 Keterampilan Membuka Pelajaran ......................... 37

B. Uraian Materi ............................................................................ 37
C. Latihan/Tugas........................................................................... 45
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 45
PERTEMUAN 6 Keterampilan Menutup Pelajaran........................... 46

B. Uraian Materi ............................................................................ 46
C. Latihan/Tugas........................................................................... 54
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 54
PERTEMUAN 7 Keterampilan Menjelaskan Pelajaran

(Teori Hafalan) ........................................................ 55
B. Uraian Materi ............................................................................ 55
C. Latihan/Tugas........................................................................... 62
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 62
PERTEMUAN 8 Keterampilan Menjelaskan Pelajaran

(Teori Praktik) ......................................................... 63
B. Uraian Materi ............................................................................ 63
C. Latihan/Tugas........................................................................... 69
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 70
PERTEMUAN 9 Keterampilan Bertanya (Bertanya Dasar) .............. 71

B. Uraian Materi ............................................................................ 71
C. Latihan/Tugas........................................................................... 79
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 80
PERTEMUAN 10 Keterampilan Bertanya (Bertanya Lanjut) ........... 81

B. Uraian Materi ............................................................................ 81
C. Latihan/Tugas........................................................................... 88
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 88
Kemampuan Dasar Mengajar vii

PERTEMUAN 11 Keterampilan Menggunakan Variasi Pembelajaran

............................................................................................................ 89
B. Uraian Materi ............................................................................ 89
C. Latihan/Tugas........................................................................... 96
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 96
PERTEMUAN 12 Keterampilan Memberikan Penguatan (Verbal) .. 97

B. Uraian Materi ............................................................................ 97
C. Latihan/Tugas........................................................................... 104
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 104
PERTEMUAN 13 Keterampilan Memberikan Penguatan (Nonverbal)

..................................................................................................... ....... 105
B. Uraian Materi ............................................................................ 105
C. Latihan/Tugas........................................................................... 112
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 112
PERTEMUAN 14 Keterampilan Mengelola Kelas ............................ 114

B. Uraian Materi ............................................................................ 114
C. Latihan/Tugas........................................................................... 121
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 121
PERTEMUAN 15 Keterampilan Membimbing Kelompok Kecil dan

Perorangan ........................................................... 122
B. Uraian Materi ............................................................................ 122
C. Latihan/Tugas........................................................................... 129
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 130
PERTEMUAN 16 Pembelajaran Kelas Klasikal ................................ 131

B. Uraian Materi ............................................................................ 131
C. Latihan/Tugas........................................................................... 139
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 139
Kemampuan Dasar Mengajar viii

PERTEMUAN 17 Pembelajaran Kelas Virtual .................................. 140

B. Uraian Materi ............................................................................ 140
C. Latihan/Tugas........................................................................... 147
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 148
PERTEMUAN 18 Perencanaan Pengajaran dalam Pembelajaran .. 149

B. Uraian Materi ............................................................................ 149
C. Latihan/Tugas........................................................................... 156
D. Daftar Pustaka.......................................................................... 157
GLOSARIUM ...................................................................................... 159
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................... 160
Kemampuan Dasar Mengajar ix

DAFTAR TABEL
Tabel halaman
1. Perbedaan Pengajaran dan Pembelajaran ................................... 16
2. Konsep dan Sudut Pandang Pembelajaran .................................. 17
Kemampuan Dasar Mengajar x

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran halaman
1. RPS .............................................................................................. 225
2. Form Penilaian Keterampilan Dasar Mengajar .............................. 230
Kemampuan Dasar Mengajar xi

PEDOMAN PERKULIAHAN
A. PERSYARATAN MENGIKUTI PERKULIAHAN

Untuk dapat mengikuti mata kuliah Kemampuan Dasar Mengajar maka
mahasiswa wajib membawa panduan Kemampuan Dasar Mengajar.
B. TATA TERTIB
Selama mengikuti perkuliahan mahasiswa wajib mentaati tata tertib sebagai
berikut:
1. Berpakaian layaknya seorang guru yaitu sebagai berikut:
a. Perempuan: wajib mengenakan rok kain warna hitam, berkemeja
(tidak memakai kaos), menggunakan sepatu pantofel minimal 3 cm,
merapikan hijab dan rambut bagi yang tidak berhijab dan bermake up;
b. Laki-laki: wajib mengenakan celana bahan warna hitam, berkemeja
(tidak memakai kaos), menggunakan sepatu pantofel minimal 1cm,
dan rambut harus rapi;
2. Berkomunikasi dengan sopan, berperilaku santun dan menjunjung etika
serta kode etik seorang guru;
3. Tidak boleh merokok, membawa makanan dan minuman selama
perkuliahan;
4. Wajib mengisi daftar hadir yang telah disediakan;
5. Menjaga kebersihan dan kenyamanan ruangan kelas;
Kemampuan Dasar Mengajar xii

PERTEMUAN 1
KONSEP BELAJAR
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah mempelajari materi pada pertemuan 2 ini, mahasiswa mampu
membedakan konsep belajar menurut behaviorme, kognitivisme, humanisme dan
konstruktivisme.
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Membedakan konsep belajar menurut behaviorme, kognitivisme, humanisme dan
konstruktivisme.
KONSEP
BELAJAR
HAKEKAT
BELAJAR
TEORI-TEORI
BELAJAR
Behaviorisme Konstruktivisme
Kognitivisme Humanisme
Gambar 1.1 Peta Konsep Pertemuan 1
1. Hakekat Belajar
Belajar merupakan suatu kewajiban bagi setiap manusia. Saat kita berhenti
belajar di saat itulah kita menjadi tua dan yakin kita hidup bagaikan seekor katak
dalam tempurung yang tak mengetahui apa yang terjadi di luar sana. Tanpa
Kemampuan Dasar Mengajar 1

belajar manusia akan sulit menyesuaikan diri dari berbagai sumber belajar
seperti lingkungan, teman sebaya, media sosial, media massa dan lain
sebagainya, karena disetiap kehidupan kita maupun lingkungan merupakan
sumber belajar. Dengan demikian belajar dapat diartikan sebagai suatu proses
dimana setiap individu mampu menyesuaikan melalui media dan sumber belajar.
Belajar merupakan suatu proses dalam mencari ilmu pengetahuan
sehingga merubah hal yang awalnya tidak mengetahui informasi menjadi
mendapatkan informasi, dari yang awalnya tidak tau apa-apa menjadi lebih
mengerti dan terampil. Dengan demikian belajar dapat diartikan sebagai suatu
proses dimana bertambahnya pengetahuan, keterampilan, sikap dan merubah
pola pikir manusia dari yang tidak tau menjadi tau dan dari yang tidak mengerti
menjadi mengerti.
Dalam setiap pembelajaran mengandung beberapa ranah kemampuan
seperti: (1) kognitif yaitu kemampuan pada diri seseorang yang diukur dalam
suatu penilaian, (2) afektif yaitu kemampuan pada diri seseorang dalam
mengontrol emosi, sikap, perilaku dan tutur kata yang disampaikan. (3)
Psikomotorik yaitu kemampuan seseorang dalam melakukan gerakan motorik
baik dalam hal jasmani maupun kreatifitas yang dikeluarkan.
Dari beberapa pertanyaan mengenai definisi belajar, maka belajar memiliki

ciri-ciri sebagai berikut:
a. Adanya penyesuaian diri antara individu dengan sumber belajar
b. Adanya suatu proses dalam mencari informasi dari yang tidak tau menjadi tau
c. adanya perubahan pada diri seseorang dalam bentuk pengetahuan, sikap dan
tingkah laku.
d. Perubahan diri seseorang saat belajar akan dapat dilihat oleh orang lain dan
disimpan dalam waktu yang lama.
Belajar dimulai dengan adanya niat, motivasi, dan keinginan yang timbul
dari dalam diri seseorang untuk mencari tahu sebuah informasi dalam kegiatan
belajar. Kegiatan belajar yang dilakukan dapat merubah pola pikir ke arah yang
lebih baik dan tingkah laku seseorang agar menjadi lebih terampil. Perubahan
pola pikir seseorang setelah belajar dapat dilihat dari kemampuan seseorang
dalam memahami materi ajar, sedangkan perubahan tingkah laku dapat dilihat
dari gerakan-gerakan motorik, sikap belajar yang lebih aktif, perilaku berbicara,
mampu menulis ide-ide dan argumen, pengalaman belajar yang lebih
menyenangkan, sikap belajar yang ditunjukkan dalam kehidupan sehari-hari dan
cara seseorang dalam memecahkan masalah.
Dalam hal ini, belajar adalah perilaku mengembangkan diri melalui proses
penyesuaian tingkah laku. Hal ini sesuai denga pernyataan Bloom (2010) yaitu
ada tiga pemahaman yang akan didapatkan oleh peserta didik setelah
melakukan proses belajar yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan yang
dapat dilihat dalam perilaku peserta didik. ketiga pemahaman tersebut akan
menjadi lebih baik jika peserta didik benar-benar mengikuti proses belajar
dengan maksimal.
Seseorang yang benar-benar belajar memiliki tujuan belajar yang hendak
dicapai, memiliki motivasi belajar yang tinggi, menerima stimulus dengan baik

sehingga dapat memberikan respon yang baik pula, serta dapat memanfaatkan
lingkungan, teman sebaya, teknologi serta alam sekitar sebagai sumber belajar.
2. Teori Belajar
Proses pembelajaran mengandung makna yang berbeda antara teori
belajar dengan teori pembelajaran. Pada teori belajar peserta didik memperoleh
informasi yang baru, menambah pemahaman terhadap suatu konsep dan
meningkatkan keterampilan peserta didik terhadap apa yang ia pelajari,
sedangkan pembelajaran ialah kegiatan dan langkah-langkah yang harus
ditempuh untuk belajar. Seperti memberikan model pembelajaran yang
bervariasi, metode pembelajaran yang menarik, melakukan strategi
pembelajaran yang efektif, serta melakukan teknik dan taktik pembelajaran yang
tepat sasaran. Berikut ini akan dibahas mengenai teori-teori belajar yaitu:
a. Teori Belajar Behaviorisme
Teori behaviorisme merupakan teori yang dapat mengamati dan
mengukur perilaku/tingkah laku seseorang. Belajar dapat diartikan sebagai
proses perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus
dan respons. Pada saat belajar seseorang berinteraksi pada lingkungan dan
masyarakat sekitar. Saat berinteraksi maka seseorang akan memperlihatkan
sikap dan emosional yang berbeda-beda. Perbedaan interaksi tersebut
disesuaikan dengan keadaan dan lingkungan sekitar. Teori behaviorisme
memiliki ciri-ciri sebagai: (1) mengurutkan dari hal kecil ke hal besar; (2)
Bersifat mekanistis; (3) masyarakat memiliki peranan yang sangat penting; (4)
adanya interaksi dan respon umpan balik; dan (5) Memberikan latihan-latihan
(Sukmadinata, 2013)
Teori behaviorisme mengatakan bahwa belajar merupakan perubahan
tingkah laku yang dialami oleh peserta didik dalam bentuk sikap dan
tanggapan yang dilakukan. Dengan kata lain, belajar merupakan perubahan
sikap dan tingkah laku yang di alami oleh peserta didik berupa respon dan
perbuatan yang positif setelah melaksanakan pembelajaran.
Menurut teori behaviorisme hal yang paling penting dalam belajar yaitu
adanya pemasukan berupa stimulus dan penerimaan berupa respon. Respon
yang diberikan oleh peserta didik yaitu berupa tingkah laku, jika peserta didik
paham terhadap materi yang telah ia pelajari maka ia akan berperilaku
mencari tau apa-apa saja yang belum ia ketahui, ia akan berusaha belajar
semaksimal mungkin agar materi yang ia pelajari dapat dimengerti. Namun
sebaliknya jika peserta didik belum mengerti materi yang dipelajari maka
peserta didik tersebut akan memberikan respon negatif seperti mengantuk
disaat jam pelajaran, mengganggu teman kelasnya, keluar masuk kelas
hingga tidak memperhatikan penjelasan guru.
Oleh sebab itu, apa saja yang diberikan oleh guru dalam bentuk
stimulus (input) harus semaksimal mungkin, guru harus mampu memberikan
stimulus yang positif terhadap peserta didik dan apa yang diterima peserta
didik dalam bentuk respon (output) akan dapat diukur dan diamati. Mengukur
dan mengamati respon yang diterima peserta didik merupakah suatu hal
penting terhadap perubahan perilaku peserta didik. selain perubahan perilaku
faktor lain yang dapat diukur dan diamati ialah penguatan. Penguatan

merupakan faktor yang dapat memperkuat respon peserta didik. Semakin

tinggi penguatan yang diberikan maka respon peserta didik juga akan
semakin meningkat. Begitu pula sebaliknya, semakin rendah penguatan
yanag diberikan maka respon yang diterima peserta didik juga akan menjadi
berkurang. Maka dari itu stimulus dalam bentuk penguatan menjadi hal
terpenting.
Aliran belajar behaviorisme sangat mempengaruhi perkembangan teori
dan praktik dalam pendidikan pembelajaran hingga saat ini, sebab aliran ini
lebih membentuk perilaku peserta didik agar memperoleh prestasi belajar
yang maksimal. Tingkat pendidikan mulai dari Kelompok Belajar, Taman
Kanak-Kanak, Sekolah Dasar, Sekolah Menengah hingga pada jenjang
Perguruan Tinggi memiliki tujuan pembelajaran dalam hal pembentukan
perilaku serta karakter peserta didik agar menjadi lebih baik.
Teori belajar behaviorisme memandang bahwa peserta didik dituntut
untuk bersikap disiplin, rapi, teratur serta berperilaku baik. Belajar tidak hanya
memberikan stimulus dengan respon pengetahuan saja, namun dengan
belajar maka peserta didik dapat membentuk karakter pribadi yang lebih baik
karena dengan belajar dapat merubah perilaku peserta didik dari yang tidak
baik menjadi perilaku yang lebih baik.
Berdasarkan uraian di atas, Inti dari teori belajar behaviorisme, adalah:
1) Dengan belajar perubahan perilaku peserta didik akan berubah;
2) Jika tingkah laku peserta didik telah berubah maka ia dikatakan telah
belajar;
3) Masukan yang berupa stimulus, dan keluaran yang berupa respon
merupakan aspek yang sangat penting;
4) Hal-hal diluar stimulus dan respon tidak dianggap penting;
5) Hanya stimulus dan respon yang dapat diamati dan diukur;
6) Faktor terpenting dalam belajar ialah penguatan;
7) Pengutan dan respon memiliki hubugan yang sangat besar, bila penguatan
ditingkatkan maka respon peserta didik juga akan bertambah;
Dari pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa teori belajar
behaviorisme memakai model stimulus-respon (S-R). Model ini menganggap
bahwa perubahan perilaku peserta didik merupakan peranan yang sangat
penting. Sebab perilaku peserta didik akan berubah melalui proses belajar.
Stimulus yang diberikan guru dapat disetting sedemikian rupa. Settingan
tersebut merupakan upaya yang dilakukan guru untuk membentuk perilaku
peserta didik agar menjadi perilaku yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
yang telah ditetapkan. Dalam memberikan suatu stimulus-respon guru harus
memperhatikan beberapa unsur di dalamnya. Unsur-unsur tersebut ialah:
1) Semangat dan dorongan
Dengan adanya semangat semangat yang diberikan maka peserta didik
akan merasa terdorong untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan;
2) Stimulus
Stimulus yang diberikan oleh guru memberikan respon peserta didik

3) Respon
Sebagai bentuk stimulus yang diterima peserta didik, maka peserta didik
akan memberikan respon
4) Penguatan
Dengan adanya penguatan yang diberikan oleh guru maka peserta didik
akan termotivasi untuk kembali memberikan respon
b. Teori Belajar Kognitivisme

Teori belajar kognitivisme ini merupakan teori belajar yang memiliki
pandangan bahwa aktivitas belajar yang dilakukan peserta didik jau lebih
penting daripada hasil belajar peserta didik itu sendiri. Belajar tidak hanya
sekedar pemberian stimulus dan respon, namun belajar juga merupakan
proses berpikir yang harus dilakukan oleh peserta didik. Menurut teori
kognitivisme, terdapat hubungan yang saling berkesinambungan antara
proses belajar dengan lingkungan serta sumber belajar lainnya. Hubungan
tersebut tidak dapat dipisahkan antara satu sama lain, sebab proses belajar
akan terlaksana dengan baik apabila memiliki lingkungan serta sumber belajar
yang memadai.
Teori kognitivisme adalah teori yang berhubungan dengan kemampuan
mental peserta didik sehingga untuk mengukur kemampuan tersebut hal yang
dapat dilakukan yaitu dengan cara mengamati, mengidentifikasi, menganalisis
dan memberikan penilaian. Maka dari itu kognitif dikatakan sebagai konsep
pengenalan, yaitu mengenal suatu proses belajar. Teori belajar ini
menyatakan bahwa proses belajar yang terjadi karena adanya aturan yang
menuntut peserta didik untuk dapat mengembangkan pengetahuannya.
Karena teori belajar kognitivisme lebih mengutamakan proses dari pada hasil
maka proses belajar yang dilakukan peserta didik merupakan patokan utama
dalam penilaian, sebab melalui proses belajar dapat merubah cara padang
dan pemahaman peserta didik dari cara pandang dan pemahaman tersebut
maka hasil akhir yang didapatkan peserta ialah hasi belajar berupa nilai baik
itu nilai ulangan, tes, ujian tengah semester maupun ujian semester.
Ciri khas dari teori belajar kognitivisme ini ialah penggunaan objek-objek
yang mewakili pemikiran dari peserta didik untuk mengungkapkan suatu
pengalaman, gagasan dan isyarat tertentu. Misalnya seseorang peserta didik
menceritakan pengalaman belajarnya bersama guru ekonomi di sekolah A
dengan teman-teman lingkungan rumah disekitarnya. Selama belajar dengan
guru ekonomi tersebut ia menjadi peserta didik yang aktif dalam belajar, hasil
belajarnya yang semula dibawah KKM kini meningkat melebihi batas KKM.
Pada saat peserta didik tersebut bercerita maka ia telah mengungkapkan
pengalaman belajarnya yang tertuang dalam gagasan kepada sipendengar
ceritanya.
c. Teori Belajar Humanisme

Menurut teori belajar humanisme, proses belajar harus berhulu dan
bermuara pada manusia. Maksudnya, proses belajar itu dimulai dari manusia
(individu) itu sendiri untuk kepentingan manusia lainnya (masyarakat). Oleh

sebab itu, teori belajar humanisme lebih bersifat intraktif antar sesama
manusia, jika teori behaviorisme membahas perubahan perilaku melalui
penyesuaian dengan lingkungna, maka teori humanisme membahas interaksi
yang terjadi antar sesama manusia. Teori belajar humanisme lebih mengkaji
isi materi yang dipelajari daripada proses pembelajaran tersebut, serta lebih
banyak membahas mengenai cara-cara dan konsep dalam membentuk
manusia agaru dapat mencapai keinginan yang dicita-citakan.
Motivasi memiliki peranan penting dalam kegiatan pembelajaran, karena
dengan adanya motivasi maka peserat didik akan lebih mudah untuk
mendapatkan pengetahuan baru yang bisa lebih mudah dipahami. Dalam teori
humanisme belajar dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja, asalkan
tujuan pembelaran tersebut dapat memanusiakan manusia sehingga dapat
merealisasikan diri untuk belajar secara optimal.
Teori humanisme akan membantu guru untuk menjelaskan kepada
peserta didik tentang materi yang telah sedang dipelajari, sehingga upaya
pembelajaran apapun akan dilaksanakan berdasarkan tujuan pembelajaran
yang hendak dicapai. Teori humanisme ini sering mendapatkan kritikan dari
beberapa ahli sebab teori ini dianggap lebih mendekati pada bidang-bidang
ilmu filsafat. Namun sebenarnya teori humanisme ini memiliki sumbangsi yang
sangat besar dalam bidang pendidikan. Karena teori ini memiliki konsep-
konsep, taksonomi-taksonomi yang sesuai dengan tujuan yang telah
dirumuskan, sehingga penggunaan teori belajar humanisme ini akan
mempermudah guru untuk lebih memahami kejiwaan manusia terutama pada
peserta didik.
Penerapan teori belajar humanisme menuntun peserta didik untuk dapat
berpikir dari hal-hal yang sifatnya lebih luas ke hal yang lebih spesifik atau
secara induktif, memperhatikan pengalaman-pengalaman peserta didik, serta
menimbulkan peran aktif peserta didik dalam proses pembelajaran.
d. Teori Belajar Konstruktivisme

Pada saat belajar maka guru harus mampu membentuk pengetahuan
peserta didik secara konstruktif. Dalam membentuk pengetahuan peserta
didik tersebut maka diperlukanlah teori belajar konstruktivisme. Teori belajar
ini tidak hanya membahas pengetahuan dalam bentuk fakta, konsep ataupun
prinsip yang sudah ada sebelumnya, namun teori belajar konstruktivisme ini
lebih menekankan bahwa peserta didik harus mampu mengkonstruksi atau
membentuk pengetahuan yang sudah ada tersebut dengan memberikan
makna dan mengaplikasikannya melalui kehidupan sehari-hari.
Teori konstruktivisme menyatakan bahwa peserta didik harus bersifat
kreatif yaitu dengan cara menemukan informasi-informasi terbaru, mencari
solusi pada studi kasus yang sedang trend, melakukan revisi pada aturan-
aturan lama yang sudah tidak terpakai, melalakukan terobosan baru pada hal-
hal lama (Slavin,2010). Selanjutnya menurut pemikiran Santrock (2008)
konstruktivisme adalah suatu pendekatan yang dilakukan oleh peserta didik
untuk aktif dalam membentuk pengetahuan dan pemahanan baru.

Untuk lebih memahami konsep teori konstruktisme ini, maka Driver dan
Oldham dalam Siregar (2015) mengemukakan ciri-ciri belajar berbasis
konstruktivisme yaitu sebagai berikut:
1) Orientasi,
Orientasi ini bertujuan agar peserta didik dapat melakukan observasi dalam
pembelajaran serta memberikan kesempatan kepada peserta didik dalam
mengembangkan minat dan bakat yang dimiliki.
2) Elisitasi,
Elisitasi ini bertujuan agar peserta didik mampu berpendapat,
mengeluarkan argumen saat berdiskusi, menulis sebuah karya dan
menciptakan hal-hal yang kreatif.
3) Restrukturisasi ide,
Pada restrukriasi ide ini peesrta didk mampu mengumpulkan gagasan-
gagasan baru dari beberapa orang sehingga tercipta ide baru yang lebih
inovatif.
4) Memberikan gagasan baru,
Setelah melakukan restrukturisasi gagasan tersebut kemudian
diaplikasikan dalam pengalaman sehari-hari.
5) Review,
Setelah ide-ide baru tersebut di aplikasi dalam kehidupan sehari-hari
kemudian ide atau gagasan tersebut perlu direvisi dengan menambahkan
atau mengubah sesuatu yang baru.
Padangan konstruktivisme mengungkapkan bahwa dalam membentuk
pengetahuan dan pemahaman peserta didik dalam belajar maka peserta didik
tersebut dituntut untuk aktif dalam pelaksanaan pembelajaran. Keaktifan
peserta didik tersebut dapat berupa aktif dalam mengemukakan pendapat,
aktif dalam tanya jawab diskusi, aktif dalam mencari sesuatu yang baru,
memberikan persepsi tentang apa yang sedang ia pelajari, melakukan inovasi
baru saat belajar, dan yang tidak kalah penting untuk membentuk
pengetahuan dan pemahaman peserta didik ialah niat dari dalam diri peserta
didik tersebut. Lalu peran guru pada teori belajar konstruktivisme yaitu
membantu peserta didik dalam membentuk pengetahuan agar proses
pembentukan pengetahuan tersebut dapat berjalan dengan lancar.
Sedangkan saat proses belajar guru tidak hanya sekedar menyampaikan
materi ajar, namun guru juga harus membantu pesreta didik untuk dapat
mengembangkan pemikirannya dengan cara-cara yang dimiliki oleh peserta
didik tersebut, sehingga peserta didik tersebut akan aktif dalam memberikan
pendapat dan gagasan-gagasan baru mengenai materi yang telah ia pelajari.
Jadi dapat disimpulkan bahwa peranan guru pada pendekatan
konstruktivisme hanya sebagai mediator dan fasilitator bagi peserta didik,
dengan kegiatan-kegiatan yaitu: (1) menyediakan pengalaman yang
memungkinkan peserta didik bertanggung jawab sehingga peserta didik
tersebut memiliki pengalaman langsung dalam belajar dengan tugas-tugas
secara mandiri; (2) memberikan aktivitas belajar yang dapat membantu
peserta didik dalam mengekspresikan pendapatnya sehingga rasa ingin tahu
peserta didik dapat segera teratasi; Dalam hal ini peserta didik diberikan tugas

mengenai studi kasus atau contoh permasalahan berkaitan antara materi

pelajaran dan kehidupan sehari-hari selanjutnya siswa mengemukakan
pendapat masing-masing; (3) memonitior, melakukan evaluasi untuk
mengetahuai tingkatan pemahaman peserta didik terhadap materi yang ia
pelajari. Setelah siswa mendiskusikan studi kasus atau topik permasalahan
yang diberikan oleh guru kemudian guru melakukan komunikasi yaitu
memonitoring dan mengevaluasi jawaban siswa melalui interaksi tanya jawab.
Sarana serta prasarana pembelajaran memiliki peranan utama dalam
proses pembelajaran, dengan adanya sarana dan prasara maka akan
mempermudah peserta didik untuk mencari sumber-sumber informasi maupun
bahan materi yang dipelajari. Sedangkan jika sarana dan prasaran serta unsur
penunjang kurang memadai maka peserta didik akan sulit membentuk
pengetahuan barunya. Pandangan konstruktivisme mengemukakan bahwa
dalam membentuk pengetahuan dan pemahaman sesorang tersebut dapat
melalui pengalaman yang dialami oleh seseorang tersebut. Konstruktivistik
memberikan cara agar seseoarang mampu mengungkapkan pemikirannya
berdasarkan pengalaman, sikap mental dan keyakinan dalam memaknai dan
mengartikan suatu peristiwa yang terjadi.
Dari berbagai uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa teori belajar
konstruktivisme dapat membantu peserta didik untuk mengungkapkan
pemikirannya dapam suatu pengalaman yang telah ia alami. Tidak hanya itu
pembelajaran konstruktivisme juga dapat membantu peserta didik untuk
menemukan dan membentuk hal-hal baru, mencari informasi-informasi
terbaru, memberikan solusi terbaru, mengkreasikan suatu produk melalui
pemikiran terbaru serta mampu menginterprestasikan dan memaknai
pengetahuan yang dimiliki menjadi pengetahuan baru yang lebih baik dalam
kehidupan sehari-hari.
C. LATIHAN/TUGAS
Kerjakanlah latihan dibawah ini..
No. Teori Belajar Pengertian Contoh
1 Behaviorisme
2 Kognitivisme
3 Humanisme
4 Konstruktivisme
D. TOPIK DISKUSI
Jika Saudara menjadi seorang guru, aliran manakah yang paling cocok Saudara
gunakan dikelas? Mengapa?
E. DAFTAR PUSTAKA
Bloom, Benyamin S. (2010). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran,
dan Asesmen (Edisi Revisi).Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Santrock, John W., (2008). Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua. Jakarta: Kencana.
Siregar, Eveline. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa
Media.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2013). Landasan Psikologi Proses Pendidikan.
Bandung : Remaja Rosdakarya.

PERTEMUAN 2
KONSEP PEMBELAJARAN
Setelah mempelajari materi pada pertemuan 2 ini, mahasiswa mampu
menerapkan Faktor-faktor yang Berpengaruh Terhadap Sistem Pembelajaran
dikehidupan sehari-hari.
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu Menerapkan Faktor-faktor yang Berpengaruh
Terhadap Sistem Pembelajaran dikehidupan sehari-hari
Teori Pembelajaran
` `
Prinsip-prinsip
Pembelajaran
Komponen-komponen
Pembelajaran
Tujuan Model, Pendekatan, Evaluasi

Pembelajaran Metode, Pembelajaran
Pembelajaran
Materi
Media
Pembelajaran
Pembelajaran
Gambar 2.1. Peta Konsep Pertemuan 2

1. Teori Pembelajaran
Dalam dunia pendidikan, pembelajaran merupakan peranan yang sangat
penting dalam mencerdaskan anak bangsa. Pembelajaran merupakan penentu
utama keberhasilan peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran melibatkan guru,
peserta didik, serta unsur pendukung terlaksanakanya sistem pembelajaran.
Guru berperan sebagai pengarah jalannya pembelajaran sedangkan peserta
didik merupakan subjek yang akan kegiatan belajar. Pembelajaran merupakan
suatu antara guru dan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik lainnya,
peserta didik dan lingkungan serta peserta didik dan berbagai sumber belajar
yang ada.
Menurut Corey dalam Sagala (2013) mengartikan bahwa pembelajaran
merupakan suatu proses dimana lingkungan seseorang dikelola dengan
pengetahuan, sikap dan keterampilan khusus terhadap situasi tertentu.
Sedangkan Miarso dalam Siregar (2015) berargumen bahwa pembelajaran
merupakan usaha yang dilakukan oleh guru maupun peserta didik dalam
mencapai target yaitu tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Lebih
lanjutnya Gagne dalam Siregar (2015) mendefinisikan pembelajaran sebagai
rancangan aktivitas belajar secara internal dengan menghasilkan kinerja belajar
yang baik berupa hasil belajar secara eksternal.
Dari beberapa pengertian pembelajaran menurut para ahli diatas, maka
dapat disimpulkan beberapa ciri pembelajaran yaitu: (1) pembelajaran
dipengaruhi oleh lingkungan dan situasi tertentu; (2) Pembelajaran kegiatan
yang dilaksakan secara terencana; (3) pembelajaran dilakukan untuk mencapai
target dan tujuan yang telah ditetapkan; (4) pembelajaran merupakan suatu
proses yang dirancang dalam setiap peristiwa belajar dan (5) melalui
pembelajaran maka seseorang akan mampu mengetahui tingkat
kemampuannya berdasarkan hasil belajar yang ia peroleh.
Kegiatan pembelajaran harus dirancang sesuai dengan jadwal
pembelajaran yang telah ditetapkan. Setelah seseorang atau peserta didik
melaksanakan kegiatan pembelajaran maka ia akan mampu mengukur
kemampuannya sendiri, paham atau tidaknya peserta didik tersebut terhadap
materi pelajaran yang telah ia pelajari dalam kegiatan pembelajaran. Tidak
hanya pada peserta didik, namun kegiatan pembelajaran juga mengharuskan
guru untuk dapat mengidentifikasi hasil belajar peserta didik dari ranah
pengetahuan, sikap maupun keterampilan peserta didik. guru juga harus
mampu mengenali karakteristik peserta didik, tingkat kemampuan, motivasi,
sosial ekonomi serta latar belakang peserta didik. Karena modal utama guru
dalam menyampaikan bahan ajar ialah guru harus mampu mengenal
karakteristik peserta didik.
Istilah belajar mengajar merupakan istilah yang sudah tidak asing lagi
bagi dunia pendidikan. Dalam kedua istilah tersebut ada istilah “belajar” dan
“mengajar”. Keduanya tidak dapat dipisahkan karena sudah merupakan
komponen saling berhubungan satu sama lain. Namun terkadang ada sebagian
orang yang berpendapat bahwa peserta didik belajar karena ada guru yang
mengajar. Pernyataan tersebut tidak tepat kebenarannya. Karena seseorang
ataupun peserta didik dapat belajar kapan saja dan dimana saja terlepas dari

ada yang mengajar atau tidak. Karena proses belajar dapat terjadi tidak hanya
pada individu ataupun kelompok saja, belajar juga dapat terjadi karena adanya
interaksi individu dengan lingkungannya, atau belajar juga dapat terjadi akibat
pengalaman dari peristiwa yang telah dialami. Maka dari itu, istilah
“pembelajaran” mengandung makna yang sangat luas dari pada “mengajar”,
pembelajaran merupakan usaha yang dilakukan berdasarkan rencana yang
telah ditetapkan agar kegiatannya dapat berjalan dengan lancar, terarah dan
terencana.
Perbedaan antara istilah “pengajaran” (teaching) dan “pembelajaran”
(instruction) bisa diamati pada tabel dibawah ini.
Tabel 2.1. Perbedaan Pengajaran dan Pembelajaran

No Pengajaran Pembelajaran
1 Hanya yang berprofesi sebagai Dapat dilakukan oleh siapa
pengajara yang dapat saja agar membuat
melakukannya seseorang bisa belajar
2 Tujuannya menyampaikan Tujuannya agar terjadi
informasi kepada si belajar belajar pada diri si belajar
(peserta didik) (peserta didik)
3 Cara yang dapat dilakukan Cara yang dapat
salah satunya adalah strategi dikembangkan adalah
pembelajaran perencanaan yang telah
diorganisir sesuai dengan
kebutuhan belajar
4 Aktivitas belajar akan Aktivitas belajar dapat
berlangsung jika ada guru berlangsung dengan
ataupun tanpa adanya guru
(Siregar,2015)
Dari tabel di atas, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
antara pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran memiliki makna lebih luas
dari pada pengajaran. Pembelajaran dapat dilakukan dimana saja dan kapan
saja, dengan atau tanpa adanya guru, pembelajaran harus dilakukan secara
terencana dan terorganisir agar peserta didik dapat belajar dengan optimal,
sedangkan pengajaran hanya bisa dilakukan jika ada guru atau seseorang yang
memiliki profesi mengajar, hanya merupakan salah satu dari beberapa
penerapan strategi yang ada, serta mengajar hanya sebatas penyaluran
informasi dari guru kepada peserta didik.
Proses pembelajaran berfungsi dalam membimbing dan
mengembangkan keterampilan diri peserta didik sesuai dengan keahlian yang
dimiliki. Proses pembelajaran tersebut memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (a)
tujuan pelajaran yang hendak dicapai; (b) isi/materi pelajaran; (c) peserta didik;
(d) guru; (e) model, metode ataupun strategi pembeljaaran ; (f) suasana belajar;
dan (g) evaluasi (Sardiman dalam Majid,2016).
Ikatan pendidikan komunikasi dan teknologi pendidikan menyatakan
bahwa salah satu bagian terpenting dalam pendidikan adalah pembelajaran.
Tanpa adanya pembelajaran maka pendidikan tidak akan berjalan dengan baik.
Oleh karena itu dalam sistem pembelajran ada beberapa komponen yang harus

diperhatikan, komponen-komponen tersebut ialah: materi, audience, sumber

belajar, media pelajaran, serta sarana dan prasarana.
Secara umum pembelajaran merupakan kegiatan yang telah
direncanakan oleh seseorang untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan
berpatokan pada tujuan pembelajaran, maka kegiatan pembelajaran akan
bermuara pada dua kegiatan pokok yaitu perubahan tingkah laku seseorang
dalam proses pembelajaran serta dan penyampaian materi pelajaran yang
mudah dipahami oleh peserta didik. oleh karena itu maka pembelajaran
mengandung arti bahwa kegiatan mengajar baik yang dilakukan oleh guru
ataupun tidak yang disampaikan oleh peserta didik untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan merupakan arti dari pembelajaran.
Dari penjelasan di atas mendeskripsikan bahwa proses internal peserta
didik disebut belajar sedangkan kondisi eksternal belajar disebut sebagai
pembelajaran. Untuk lebih memahami konsep mengenai pembelajaran maka
dapat dilihat dari berikut:
Tabel 2 Konsep dan Sudut Pandang Pembelajaran
Konsep Sudut Pandang
Belajar (Learning) Peserta didik/Pembelajar
Menganjar (Teaching) Pendidik/Pengajar
Pembelajaran (Instruction) Interaksi antara peserta didik,
pendidik, dan atau media/sumber
belajar.
(Majid, 2016)
2. Prinsip-Prinsip Pembelajaran
Ada beberapa prinsip pembelajaran yang perlu diperhatikan agar
pelaksanaan pembelajaran dapat menciptakan hasil yang maksimal. Selain
memberikan hasil yang maksimal, dengan memperhatikan prinsip pembelajaran
maka kualitas pembelajaran juga akan menjadi lebih baik. Adapun prinsip
pembelajaran menurut Warsita (2008) sebagai berikut:
a. Proses pembelajaran dapat merubah perilaku peserta didik.
b. Hasil pembelajaran ditandai dengan perubahan perilaku secara keseluruhan.
c. Pembelajaran merupakan suatu proses yang berkesinambungan, sistematis
dan terarah.
d. Pembelajaran dilakukan karena adanya suatu tujuan yang akan dicapai.
e. Proses pembelajaran membentuk pengalaman langsung peserta didik.
Berdasarkan pendapat tersebut di atas maka dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan secara berkesinambungan
dan terarah sehingga menciptakan hasil belajar yang lebih baik melalui
perubahan tingkah laku peserta didik.
3. Komponen-komponen Pembelajaran
Dari pembahasan pengertian dan prinsip pembelajaran dikatakan bahwa
pembelajaran merupakan suatu sistem karena terdapat interaksi antara satu
bagian dengan bagian lainnya, interaksi antara guru dengan peserta didik,
interaksi peserta didik dengan peserta didik lainnya maupun interaksi antara
peserta didik dengan lingkungannya. Maka dari itu pembelajaran dilakukan

dengan bekerjasama untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan.
Menurut Sanjaya (2009) ada beberapa komponen-komponen
pembelajaran yang harus diperhatikan baik guru maupun peserta didik,
komponen-komponen pembelajaran tersebut ialah:
a. Tujuan Pembelajaran
Dengan adanya tujuan pembelajaran yang baik maka suatu harapan atau
cita-cita akan menjadi terarah dalam pelaksanaan suatu kegiatan.
b. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran merupakan isi pelajaran yang disampaikan oleh guru
dalam proses pembelajaran.
c. Model, Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik dan taktik Pembelajaran
Komponen ini mempunyai fungsi yang sangat menentukan. Pembelajaran
yang aktif dan inovatif akan selalu menggunakan model, pendekatan,
strategi, metode, teknik dan taktik pembelajaran yang bervariasi sehingga
membuat peserta didik akan menjadi lebih bersemangant untuk mengikuti
pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
d. Media Pembelajaran
Media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan.
Dengan menggunakan media pembelajaran maka akan dapat memudahkan
guru (pengajar) dalam menyampaikan materi pelajaran dan memudahkan
peserta didik dalam menerima dan memahami pelajaran.
e. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi merupakan penilaian yang dilakukan oleh guru kepada peserta
didik setelah melakukan tahapan pembelajaran, evaluasi ini dilakukan diakhir
proses pembelajaran (postest), namun tidak tertutup kemungkinan bahwa
evaluasi dapat juga dilakukan diawal proses pembelajaran yang disebut
dengan pretest. Melalui evaluasi maka guru dapat mengetahui kekurangan
dan kelebihan kemampuan peserta didik selama kegiatan pembelajaran.
4. Faktor-faktor yang Berpengaruh Terhadap Sistem Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran ada beberapa faktor yang saling
mempengaruhi. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses sistem
pembelajaran menurut Sanjaya (2009) adalah:
a. Guru
Guru memiliki peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran.
Peran guru tidak hanya sebagai teladan bagi peserta didiknya, namun guru
juga berperan sebagai pengelola kelas, sebagai motivator dan fasilitator,
karena itu kualitas pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas atau
kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
b. Peserta didik
Peserta didik merupakan subjek yang melakukan kegiatan belajar. Dari
aspek peserta didik ada banyak fakor yang dapat mempengaruhi proses
pembelajaran, faktor tersebut antara lain: kemampuan berfikir peserta didik,
sikap dan cara berperilaku peserta didik, latar belakang, jenis kelamin,
lingkungan, serta jenjang usia peserta didik.

c. Sarana dan Prasarana

Sarana merupakan alat pendukung yang secara langsung dalam kelancaran
kegiatan pembelajaran, seperti: perlengkapan alat tulis pembelajaran, media
pembelajaran, serta peralatan-peralatan pendukung pembelajaran.
Sedangkan prasarana merupakan suatu yang secara tidak langsung dapat
mendukung keberhasilan proses pembelajaran, seperti: lokasi sekolah,
lingkungan sekolah, kantin sekolah, perpustakaan dan lain sebagainya.
d. Lingkungan
Selain guru, peserta didik dan sarana prasarana, lingkungan juga dapat
mempengaruhi kegiatan pembelajaran. Peserta didik akan selalu
berinteraksi dengan lingkungan yang berbeda-beda baik lingkungan
keluarga, lingkungan sekolah maupun lingkungan bermain sehingga baik
atau buruknya lingkungan peserta didik akan mempengaruhi proses
pembelajaran peserta didik tersebut.
5. Kriteria Keberhasilan Proses Pembelajaran
Setelah melakukan proses pembelajaran maka dapat dinilai seberapa
besar tingkat keberhasilan proses pembelajaran tersebut. Keberhasilan proses
pembelajran menurut Mulyasa (2005) dapat dilihat dalam jangka pendek,
jangka menengah dan jangka panjang. Adapun kriteria keberhasilan proses
pembelajaran tersebut ialah:
a. Kriteria jangka pendek
1) Apabila peserta didik dapat memahami, dan menerapkan isi serta prinsip-
prinsip pembelajaran sekurang-kurangnya 75%;
2) Apabila peserta didik merasakan kemudahan belajar, memiliki semangat
dan motivasi belajar yang tinggi sekurang-kurangnya 75%;
3) Tidak hanya guru yang aktif dalam proses pembelajaran tetapi juga
peserta didik;
4) Materi pembelajaran sangat bermanfaat untuk kehidupan peserta didik
karena materi yang dipelajari sesuai dengan tingkat kebutuhan peserta
didik;
5) Peserta didik dapat belajar lebih lanjut karena minat belajar yang dimiliki
semakin meningkat;
b. Kriteria jangka menengah
1) Terdapat interaksi yang menyenangkan antara guru dan peserta didik;
2) Peserta didik mampu menyelesaikan dan memberikan solusi dari setiap
masalah yang dihadapi;
3) Adanya pengaruh positif yang terjadi antara peserta didik dengan
lingkungan dan masyarakat sekitar.
c. Kriteria jangka panjang
1) Sekolah, guru maupun warga sekolah dapat mengelola sumber-sumber
pendidikan yang ada untuk meningkatkan kemandirian peserta didik;
2) Pengelolaan dan penggunaan sumber-sumber pendidikan dapat
dipertanggungjawabkan sehingga hasilnya lebih efektif dan efisien;
3) Mutu sekolah menjadi lebih baik, karena pemerintah, kepala sekolah,
guru dan orangtua murid saling bekerjasama;

4) Memberikan inovasi terbaru dengan cara berkompetensi secara sehat;

5) Baik peserta didik, guru maupun sekolah menjadi lebih mandiri dan
terampil;
6) Lingkungan sekolah menjadi nyaman, aman dan tertib;
7) Proses pembelajaran memberikan evaluasi baik untuk peserta didik, guru
maupun dalam pelaksanaan pembelajaran.
Ada bebarap tingkatan untuk melihat keberhasilan proses pembelajaran,
tingkatan-tingkatan tersebut menurut Djamarah dan Zain (2010) ialah:
a. Istimewa/maksimal
Apabila peserta didik mampu menguasai seluruh materi pelajaran yang
disampaikan;
b. Baik sekali/optimal
Apabila peserta didik mampu menguasai 76% s.d 99% dari materi pelajaran
yang disampaikan;
c. Baik/minimal
Apabila peserta didik mampu menguasai 60% s.d 75% dari materi yang
disampaikan;
d. Kurang
Apabila peserta didik mampu menguasai kurang dari 60% materi yang
disampaikan.
Pembelajaran yang berlangsung disekolah sudah sangat lazim dipandang
dari aspek pendidikan. Karena kegiatan pembelajaran disekolah merupakan hal
yang mendasar dalam pendidikan, peserta didik dapat memperoleh hasil
belajar setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.
Sedangkan guru sebagai pendidik melakukan kegiatan dalam hal mendidik,
membimbing, dan melatih keterampilan peserta didik. Guru membuat rencana
pembelajaran sebelum pelaksanaan pembelajaran, dalam menyusun rencana
pembelajaran tersebut guru mendesain mater, model dan pekerjaan rumah
yang akan dikerjakan oleh guru, baik tugas mandiri maupun tugas kelompok.
6. Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran merupakan cara yang dilakukan oleh guru
kepada peserta didiknya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan. Dalam melakukan pendekatan pembelajaran guru harus mampu
menjelaskan suatu materi yang sesuai dengan bidang studi dan telah disusun
dengan urutan tertentu, dalam menyampaikan materi pelajaran guru dapat
melakukan berbagai cara baik penjelasan materi dari umum ke khusus maupun
penjelasan materi dari khusus ke umum. Pendekatan pembelajaran yang jelas
akan dapat mempermudah peserta didik dalam memahami materi yang
disampaikan guru serta mempermudah guru dalam memberikan layanan
pembelajaran kepada peserta didik. sehingga dengan begitu akan membentuk
proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan.
Pada saat melakukan pendekatan pembelajaran guru dapat menjelaskan
materi pelajaran dengan cara mengaitkan materi yang satu dengan materi
pelajaran selanjutnya. Sehingga materi pelajaran tesebut akan saling
berkesinambungan dan dapat diaplikasikan oleh peserta didik melalui
kehidupan sehari-hari. Selanjutnya saat guru melakukan pendekatan

pembelajaran guru harus mampu mengaitkan materi pelajaran mulai dari fakta,
prinsip, konsep dan prosedur yang salinng berorientasi dalam suatu bidang.
Selain itu dalam melakukan pendekatan pembelajaran guru harus mampu
merancang kegiatan-kegiatan yang hendak dilaksanakan oleh peserta didik,
mulai dari menyiapkan materi dan media pembelajaran, model, metode, serta
strategi yanag digunakan hingga alat evaluasi pembelajaran. Pendekatan
pembelajaran guru dilakukan dengan maksud untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan. Dalam upaya pencapaian tujuan tersebut
guru maupun peserta didik harus mampu membuat sistem pembelajaran yang
efektif. Sehingga pembelajaran konvensional akan beralih menjadi
pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
Ada beberapa perubahan dalam pendekatan pembelajaran, perubahan
tersebut diantaranya ialah:
a. Prinsip-prinsip pembelajaran dapat diterapakan secara lugas dan terencana;
b. Aspek-aspek perkembangan peserta didik disesuaikan berdasarkan
tingkatan umur dan kemampuan berpikirnya;
c. Peserta didik menikmati dan merasakan proses pembelajaran yang efektif;
d. Perkembangan karakteristik dan kepribadian peserta didik merupakan tolak
ukur pembelajaran;
e. Penggunaan model belajar, pendekatan, metode dan strategi harus
disesuaikan dengan materi pelajaran serta tingkatan peserta didik;
f. Meningkatkan rasa kedisiplinan baik guru maupun peserta didik;
g. Untuk mengetahui tingkatan kemampuan belajar peserta didik maka guru
dapat melakukan tes maupun evaluasi;
h. Penggunaan fasilitas belajar serta sarana prasara yang memadai.
Pendekatan pembelajaran yang baik ialah pendekatan yang dilakukan
secara lugas dan terencana. Maksudnya dalam melakuakn pendekatan guru
hendaknya memikirkan terlebih dahulu materi yang akan diajarkan. Tidak hanya
itu selain materi pelajaran, guru juga harus mampu membuat skenarip
pembelajaran yang menarik sehingga pendekatan yang dilakukan akan lebih
aktif dan efektif.
C. LATIHAN/TUGAS
Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jelas!
1. Uraikanlah perbedaan antara pengajaran dengan pembelajaran!
2. Jelaskan komponen-komponen pembelajaran yang saudara ketahui!
3. Analisislah faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi sistem pembelajaran?
D. DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Majid, Abdul. (2016). Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif
dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sagala,Syaiful. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Sanjaya, Wina. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Prenada
Siregar, Eveline, dkk (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Ghalia
Indonesia.
Warsita, Bambang. (2008). Teknologi Pembelajaran: Landasan &Aplikasinya.
Jakarta: Rineka

PERTEMUAN 3
KONSEP STRATEGI BELAJAR MENGAJAR
Setelah mempelajari ini, mahasiswa mampu mengaplikasikan konsep strategi
belajar mengajar antara model, pendekatan, strategi, metode, teknik dan taktik
dalam proses pembelajaran.
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu Mengaplikasikan konsep strategi belajar mengajar antara
model pembelajaran, pendekatan, strategi, metode, teknik dan taktik dalam proses
pembelajaran.
Model Pembelajaran
Pendekatan Pembelajaran
(Student or Teacher Centered Approach) M
M o
o d
d e
e l
l Strategi Pembelajaran
(Exposition-Discovery-Group or Individual Learning) P
P e
e m
m b
`
b e
e l
l Metode Pembelajaran a
a (Ceramah, Diskusi, Simulasi, Demonstrasi dll) j
j a
a r
r a
a n
n Teknik dan Taktik Pembelajaran
(Spesifik, Individual, dan Unik)
Model Pembelajaran
1. Strategi Belajar Mengajar

Perkembangan di Indonesia saat ini sedang mengupayakan reformasi
pembelajaran untuk menjadi lebih baik, untuk mencapai pembelajaran yang

lebih baik maka guru dan calon guru perlu mempelajari berbagai model,
pendekatan, metode, strategi serta teknik dan taktik. Tidak hanya itu berbagai
model-model pembelajaran juga dapat dikembangkan oleh guru dan calon guru
dalam untuk melakukan penelitian akademik maupun penelitian tindakan kelas.
Untuk melakukan tindakan penelitian kelas tersebut tidak semua guru maupun
calon guru dapat mengembangkan model pembelajaran yang inovatif. Namun
jika para guru maupun calon guru dapat telah memahami konsep atau teori
dasar pembelajaran yang merujuk pada proses (beserta konsep dan teori)
pembelajaran, maka pada dasarnya guru pun dapat secara kreatif untuk
mencoba dan mengembangkan model pembelajaran tersendiri yang khas,
sesuai dengan kondisi nyata di tempat kerja masing-masing, sehingga pada
gilirannya akan muncul model-model pembelajaran versi guru yang
bersangkutan, yang tentunya semakin memperkaya khazanah model
pembelajaran yang telah ada.
Dalam dunia pendidikan, strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai
suatu rencana pembelajaran desain dan rangkaian pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Bisa juga dikatakan
bahwa strategi belajar mengajar adalah rencana dan cara mengajar yang akan
dilakukan guru dengan menetapkan langkah-langkah utama mengajar sesuai
dengan tujuan pengajaran yang akan dicapai dan telah digariskan. Jadi, strategi
pembelajaran merupakan serangkaian rencana kegiatan yang termasuk
didalamnya penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau
kekuatan dalam suatu pembelajaran. Strategi pembelajaran didalamnya
mencakup pendekatan, model, metode dan teknik pembelajaran secara
spesifik.
Dalam proses pembelajaran ada berbagai manfaat yang dapat digunakan
oleh guru jika guru melakukan strategi pembelajaran yang baik, manfaat
tersebut diantaranya adalah dapat melayani kebutuhan peserta didik dalam
proses pembelajaran. tidak hanya itu, strategi pembelajaran juga membantu
guru agar memiliki gambaran bagaimana cara membantu siswa dalam kegiatan
belajarnya. Hal ini dikarenakan siswa memiliki perbedaan dalam hal
kemampuan, motivasi untuk belajar, keadaan latar sosio budaya dan tingkat
ekonominya. Keadaan ini sangat berpengaruh terhadap kegiatan dan hasil
belajar siswa untuk mengembangkan pengetahuan keterampilan dan sikapnya.
Strategi belajar mengajar memiliki komponen-komponen yang dapat
mentukan keberhasilan proses pembelajaran. Menurut Gulo (2008) komponen
strategi belajar mengajar tersebut ialah:
a. Tujuan Pengajaran.
Dalam pembelajaran harus ada tujuan yang jelas. Dengan tujuan pengajaran
yang jelas maka pelaksanaan pembelajaran akan berjalan dengan efektif.
Tujuan pembelajaran dengan penerapan aplikasi maka pelaksanaan
pembelajaran juga harus aplikatif (stimulus).
b. Guru.
Setiap guru memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda, tingkat
kemampuan dan pengalaman yang berbeda, serta wawasan dan gaya
mengajar pun juga berbeda. Perbedaan-perbedaan tersebut juga akan

berdampak terhadap pemilihan strategi belajar mengajar yang akan dipilih

oleh peserta didik.
c. Peserta Didik.
Peserta didik memiliki karakteristik, perilaku, sikap, latar belakang, gaua
belajar, sosial ekonomi serta kemampuan berpikir yang berbeda-beda.
Perbedaan-perbedaan tersebut akan mempengaruhi peserta didik dalam
penerapan strategi belajar-mengajar.
d. Materi Pelajaran.
Materi pelajaran dibagi menjadi 4 bagian yaitu materi fakta, materi konsep,
materi prinsip dan materi yang berbentuk prosedur. Tidak semua materi
pelajaran mendapatkan perlakuan strategi belajar mengajar yang sama,
penerapan strategi belajar mengajar harus disesuaikan dengan materi
pelajaran yang hendak dicapai.
e. Metode pengajaran.
Metode pengajaran merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan oleh
guru dalam mengelola kelas. Proses pembelajaran akan menjadi lebih aktif
jika terdapat perpaduan atara beberapa metode pengajaran.
f. Media Pengajaran.
Media pengajaran merupakan alat bantu yang digunakan oleh guru maupun
peserta didik dalam memudahkan pelaksanaan proses pembelajaran.
Penggunaan media pengajaran harus disesuaikan dengan materi pelajaran
dan kebutuhan peserta didik.
g. Faktor Administratif dan Finansial.
Faktor ini merupakan faktor pendukung terlaksananya proses pembelajaran
agar berjalan dengan baik, seperti: kurikulum, perpustakaan, sarana
prasarana, kondisi gedung sekolah, serta biaya sekolah peserta didik.
Guru harus mampu menguasai setiap komponen strategi belajar
mengajar dalam proses pembelajaran, serta dalam pelaksanaannya guru juga
harus bisa menyesuaikan penggunaan komponen strategi belajar dengan
kebutuhan dan materi pelajaran peserta didik. sebab jika komponen strategi
belajar mengajar digunakan tidak sesuai dengan kebutuhan peserta didik, maka
proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik.
2. Model Pembelajaran
Model pembelajaran akan terbentuk jika pendekatan, strategi, metode,
teknik dan taktik pembelajaran sudah tersusun menjadi rangkaian yang utuh.
Jadi, model pembelajaran merupakan gambaran suatu pembelajaran yang
dimulai dari awal hingga akhir sehingga membentuk suatu penyajian yang khas
dalam suatu pembelajaran. Joyce dan Weil (Sagala, 2013) mendefinisikan
model pembelajaran sebagai gambaran dari hasil perencanaan pembelajaran,
kebutuhan peserta didik, lingkungan belajar, teknologi komunikasi serta
kurikulum yang berlaku saat ini. Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan
memberikan dampak yang baik dalam pelaksanaan pembelajaran.
Model pembelajaran juga dapat diartikan sebagai kerangka pembelajaran
yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan kegiatan. Model dapat
dipahami sebagai: (1) suatu desain; (2) gambaran yang mendeskripsikan

sesuatu yang tidak dapat diamati secara langsung; (3) adanya suatu asumsi,
data dan inferensi yang dipakai dan digambarkan secara matematis; (4) suatu
desain yang sederhana dari suatu sistem kerja yang realitas; (5) suatu deskripsi
dadri suatu sistem yang mungkin atau imajiner; (6) penyajian yang diperkecil
agar dapat menjelaskan dan menunjukkan sifat bentuk aslinya
(Komaruddin,2000).
Dari kumpulan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran adalah model dalam proses pembelajaran untuk dapat mencapai
tujuan KI, KD dan indikator sesuai tujuan pembelajaran. Contoh model
pemelajaran antara lain; (1) Numbered Head Together (NHT) ; (2) Debat; (3)
Role Playing (Bermain Peran); (4) Cooperatif Integrated Reading and
Composation (CIRC); (5) Student Teams Achievement Division (STAD); (6)
Jigsaw; (7) Talking Stick; (8) Talking Chips; (9) Two Stay Two Stray (TSTS);
(10) Snowball Throwing (Bola Salju); (11) Make a Match; (12) Picture and
Picture; (13) Project Based Learning; (14) Problem Based Learning; (15)
Course Review Horay; dan lain sebagainya.
Selanjutnya ada empat kategori model pembelajaran, yakni proses,
individu, interaksi dan perubahan tingkah laku. Model pembelajaran yang telah
dikembangkan kemudian diuji dan divalidasi oleh para ahli agar model
pembelajaran tersebut dapat digunakan dan diterapkan secara maksimal. Ada
empat kategori model pembelajaran menurut Joyce dan Weil (Sagala, 2013),
empat kategori model pembelajaran tersebut yaitu:
a. Model pemrosesan informasi.
Model ini dapat digunakan untuk berbagai kalangan baik secara individu
maupun kelompok. Tidak hanya itu, model ini memberikan sejumlah konsep,
pengetaesan hipotesis dan memusatkan perhatian peserta didik.
b. Model personal
Model ini lebih menekankan pada pengembangan kepribadian peserta didik
dalam bertanggung jawab dan bersikap emosional
c. Model sosial
Model ini menitikberatkan pada hubungan sosial perta didik agar saling
menghargai sikap maupun tindakan seseorang dari perbedaan yang ada.
d. Model sistem perilaku
Model ini dibangun atas dasar kerangka teori perubahan perilaku, melalu
bimbingan guru untuk dapat memecahkan masalah belajar yang dihadapai
peserta didik.
3. Pendekatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran yang dipilih guru untuk melakukan dan
penyusunan materi ajar merupakan pendekatan pembelajaran. Pendekatan
pembelajaran dapat memudahkan guru dalam memberikan materi pelajaran
dan juga dapat memudah peserta didik dalam menerima dan memahami materi
ajar yang disampaikan guru.
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai sudut padang
seseorang dalam melaksanakan proses pembelajaran. Dilihat dari
pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1)

pendekatan pembelajaran yang berpusat dan berorientasi pada peserta didik

dan (2) pendekatan pembelajaran yang berpusat dan berorientasi pada guru.
Pendekatan pembelajaran terbentuk karena adanya kebutuhan akan
sistem dan pendekatan tersebut untuk menyakinkan (1) motivasi belajar; dan
(2) peserta didik belum mengetahui materi yang akan diajarkan oleh gru, oleh
karena itu guru perlu melakukan pendekatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran dilakukan dengan berpedoman pada aspek
psikologis dilihat dari pertumbuhan dan perkembangan anak, kemampuan
intelektual, dan kemampuan lainnya yang mendukung kemampuan belajar.
Pendekatan ini dilakukan sebagai strategi yang dipandang tepat untuk
memudahkan siswa dalam memahami pelajaran dan juga membuat proses
belajar mengajar menjadi aktif, kreatif dan menyenangkan.
Pendekatan pembelajaran tentunya tidak kaku dan harus menggunakan
pendekatan-pendekatan tertentu, tetapi harus lugas dan terencana, artinya
memilih pendekatan harus disesuaikan dengan kebutuhan materi ajar. Adapun
pendekatan pembelajaran yang sudah umum dipakai oleh para guru antara
lain: (1) pendekatan konsep dan proses; (2) pendatan deduktif dan induktif; (3)
pendekatan ekspositori dan heuristik; (4) pendekatan kecerdasan; serta (5)
pendekatan kontekstual (Sagala,2013).
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan
pembelajaran adalah suatu kebijakan dalam memulai serta melaksanakan
pengajaran suatu bidang studi. Contoh pendekatan pembelajaran yaitu
pendekatan pembelajaran berorientasi pada guru dan pendekatan
pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik.
4. Strategi Pembelajaran
Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya
diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. Konsep dasar strategi
pembelajaran menurut Sagala (2013) mengungkapakan bahwa strategi
pembelajaran meliputi hal-hal: (1) menetapakan spesifikasi dan kualifikasi
perubahan perilaku peserta didik; (2) menentukan pilihan yang berkaitan
dengan pendekatan terhadap masalah pembelajaran, pemilihan prosedur,
metode, teknik dan taktik pembelajaran; (3); serta norma dan kriteria
keberhasilan pembelajaran peserta didik. Strategi dapat diartikan sebagai suatu
garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam rangka mencapai sasaran yang
telah ditentukan. Dikaitkan dengan belajar mengajar, strategi pembelajar bisa
pula diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan pendidik, peserta didik dalam
mencapai tujuan pembelajaran.
Tujuan dari strategi pembelajaran adalah untuk mewujudkan kegiatan
pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif. Pihak-pihak yang terlibat dalam
pembelajaran adalah guru dan peserta didik baik individu maupun kelompok
yang saling berintaeraksi satu sama lain. Isi dari proses pembelajaran terdiri
dari materi ajar yang bersumber sesuai dengan kurikulum yang telah
ditetapkan.
Kegiatan pembelajaran memiliki tahapan-tahapan yang harus dilakui oleh
pendidik dan peserta didik. faktor-faktor yang dapat mendukung kegiatan

pembelajaran berupa fasilitas serta sarana dan prasaran. Dengan adanya

fasilitas serta sarana dan prasaran yang memadai hasil belajar yang menjadi
tujuan akhir pembelajaran akan menjadi lebih baik. Tujuan pembelajaran yang
telah ditetapakkan adakn dapat dicapai bila guru mampu menggunakan strategi
pembelajaran yang sesuai dengan materi dan kebutuhan peserta didik. Strategi
pembelajaran tersebut akan menghasilkan interaksi yang edukatif antara guru
dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik lainnya serta peserta
didik dengan lingkungan belajar dan sumber belajar yang tersedia. Strategi
pembelajaran merupakan rancangan pembelajaran dalam menggunakan
metode dan pemanfaatan berbagai sumber belajar. Dan hasil akhir yang
didapatkan peserta didik setelah mengaplikasikan strategi pembelajaran ialah
nilai dari hasil belajar peserta didik. Dalam hal ini, strategi pembelajaran akan
memberikan kesuksesan dan keberhasilan dalam proses pembelajaran.
Strategi pembelajaran adalah pendekatan yang dilakukan dalam kegiatan
pembelajaran baik berupa pedoman maupun kerangka pembelajaran yang
digunakan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran. Yang dijabarkan dari
pandangan falsafah atau teori belajar tertentu (Majid, 2013). Selanjutnya
ditambahkan lagi oleh Kozma dalam Sanjaya (2008) mengemukakan bahwa
strategi pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dipih, yaitu dapat
memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju tecapainya
tujuan pembelajaran.
Dari beberapa pendapat ahli tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
strategi pembelajaran merupakan suatu perencanaan dalam proses
pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Contoh strategi pembelajaran adalah strategi pembelajaran eksploitory, strategi
pembelajaran inquiry, strategi pembelajaran problem solving dan strategi
pembelajaran kontekstual.
Ada empat unsur strategi pembelajaran menurut Newman dan Logan
dalam Majid (2016). Empat unsur strategi tersebut ialah:
a. Pengidentifkasian dan penetapan hasil yanag dicapai serta sasaran yang
hendak dicapai dengan memperhatikan kepuasan dan permintaan
masyarakat
b. Adanya pertimbangan-pertimbangan untuk memilih pendekatan yang sesuai
dengan sasaran yang hendak dicapai
c. Penetapan langkah-langkah yang akan dilakukan dari awal hingga akhir
d. Penetapan nilai yang dijadikan tolak ukur untuk mengukur tingkat
keberhasilan usaha
Empat unsur strategi pembelajaran jika diterapkan dalam konteks
pembelajaran maka sebaiknya guru harus memperhatikan:
a. Profil dan kepribadian peserta didik merupakan aspek penunjang dalam
mencapai tujuan pembelajaran;
b. Dalam memilih sistem pendekatan pembelajaran yang efektif;
c. Pemilihan metode, serta teknik dan taktik pembelajaran perlu
dipertimbangkan untuk melaksanakan langkah-langkah strategi
pembelajaran;

d. Kriteria dan ukuran baku keberhasilan pembelajaran ditetapkan berdasarkan

norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan.
Dilihat dari strateginya, menurut Rowntree dalam Sanjaya (2008)
pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu:
(1) pembelajaran melalui penemuan eksposisi dan (2) kelompok belajar
individu . Ditinjau dari cara pengolahan dan cara penyajiannya, strategi
pembelajaran dapat dibedakan menjadi 2 yaitu strategi pembelajaran induktif
dan strategi pembelajaran deduktif. Strategi pembelajaran sifatnya masih
konseptual dan untuk mengimplementasikannya digunakan berbagai metode
pembelajaran tertentu. Dengan kata lain, menurut Sanjaya (2008) strategi
merupakan suatu perencanaan yang tersusun rapi secara operasional dalam
mencapai tujuan pembelajaran.
5. Metode Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran suatu strategi didapatkan dengan
menggunakan seperangkat metode pembelajaran tertentu. Dalam pengertian
ini maka metode pembelajaran merupakan salah satu unsur dalam strategi
pembelajaran. Unsur seperti sumber belajar, kempetensi guru baik kompetensi
pedagogik, profesional, kepribadian dan sosial, kemampuan siswa, kondisi
kelas, dan lingkungan merupakan unsur-unsur yang dengan menggunakan
seperangkat metode pembelajaran tertentu. Dalam pengertian ini maka metode
pembelajaran merupakan salah satu unsur dalam strategi pembelajaran.
Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk membuat lingkungan
belajar lebih menarik, dan membuat aktivitas belajar dimana guru dan peserta
didik terlibat selama proses pembelajaran berlangsung. Biasanya metode
digunakan melalui salah satu strategi,tetapi juga tidak tertutup kemungkinan
beberapa metode berada dalam strategi yang bervariasi, artinya penetapan
metode dapat bervariasi melalui strategi pembelajarn yang berbeda-beda
tergantung pada tujuan yang akan dicapai dalam sebuah pembelajaran.
Menurut Majid (2016) implementasi strategi pembelajaran diantaranya
ialah: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium;
(6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan
sebagainya.
Istilah strategi pembelajaran kadangkala sering keliru dengan istilah
metode pembelajaran. Metode pembelajaran merupakan cara yang dilakukan
guru dalam menyajikan sutu konten pelajaran agar lebih menarik dan efektif .
Selanjutnya proses pembelajaran akan lebih efektif jika penyajian metode
pembelajaran terlaksana dengan baik. Strategi pembelajaran memiliki makna
yang lebih komprehensif dalam ruang lingkupnya dan strukturnya dibandingkan
dengan suatu metode pembelajaran.
6. Teknik dan Taktik Pembelajaran
a. Teknik Pembelajaran
Pengaplikasian metode pembelajaran yang disajikan secara spesifik
disebut dengan teknik pembelajaran. Misalkan, penggunaan metode
ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan
teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan
penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas.

Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik

yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang
siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik
meskipun dalam koridor metode yang sama.
b. Taktik Pembelajaran.
Sedangkan taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam
melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya
individual. Misalkan, terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode
ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam taktik yang
digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu cenderung banyak diselingi
dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi,
sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih
banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat
menguasai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan
atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan,
pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan. Dalam taktik
ini, pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu sekaligus juga seni (kiat).
C. LATIHAN/TUGAS
1. Uraikanlah perbedaan antara model, pendekatan, strategi, metode, teknik dan
taktik pembelajaran
Istilah-istilah dalam
No. Pengertian Contoh
Pembelajaran
1 Model Pembelajaran
2 Pendekatan
Pembelajaran
3 Strategi Pembelajaran
4 Metode Pembelajaran
5 Teknik dan Taktik
Pembelajaran
2. Praktikkanlah istilah-istilah pembelajaran model, pendekatan, strategi, metode,

teknik dan taktik pembelajaran dalam kelas.
D. DAFTAR PUSTAKA
Gulo,W. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Grasindo.
Komaruddin.2000. Model Pembelajaran Aktif. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses


PERTEMUAN 4
PENGANTAR KEMAMPUAN DASAR MENGAJAR
Setelah mempelajari ini, mahasiswa mampu memahami konsep kemampuan
dasar mengajar
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu memahami konsep kemampuan dasar mengajar
Mengembangkan kepribadian
Menempuh tingkat kependidikan

Kemampuan Dasar
Mengajar Menguasai materi/bahan pelajaran
Menyusun program pengajaran
Melaksanakan program
pengajaran
Kriteria Guru yang
Memiliki Memberikan penilaian
Kemampuan Dasar
Mengajar Program bimbingan belajar
Administrasi pendidikan
Berinteraksi/ Berkomunikasi
Menyelenggarakan penelitian
sederhana untuk keperluan
pengajaran
Fungsi dan Peran

Guru

1. Hakekat Kemampuan Dasar Mengajar

Mengajar dapat merupakan cara yang dilakukan oleh guru dalam
mentransfer ilmu kepada peserta didik dengna tujuan agar perserta didik memiliki
pengetahuan, aktif serta terampil dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Guru bertugas dalam hal mengajar, mendidik, membina, dan melatih
keterampilan keterampilan peserta didi. Oleh sebab itu dalam mengajar guru
harus dapat mengembangkan kompetensi profesional dalam hal pengembangan
materi ajar. Mengajar memang merupakan kegiatan yang bersegi banyak,
membutuhkan berbagai keterampilan mengajar.
Salah satu usaha dari keterampilan mengajar yaitu memberikan perubahan
tingkah laku peserta didik melalui pengetahuan, keterampilan serta sikap tertentu
untuk menjadi guru yang profesional yang berbeda dengan profesi lainnya
(Eldarni, 2017). Pembelajaran harus dilaksanakan secara teratur dan saling
berkesinambungan. Oleh sebab itu, guru harus memiliki keterampilan dasar
mengajar agar dapat menciptakan pembelajaran yang kreatif, efektif dan
menyenangkan.
2. Pengertian Kemampuan Dasar Mengajar
Kemampuan dasar mengajar merupakan suatu keahlian yang harus
dimiliki oleh guru dalam memberikan penjelasan materi, mengelola kelas, serta
keterampilan guru dalam memberikan variasi pembelajaran. Dengan demikian
seorang pengajar harus mempersiapkan diri dan bahan-bahan yang diperlukan
untuk mengajar. Persiapan tersebut antara antara lain materi dan bahan ajar,
media pembelajaran, serta cara guru dalam mengelola dan menguasai kelas.
Kemampuan adalah kompetensi yang dimiliki seseorang. Secara umum
keterampilan dasar dapat dikatakan sebagai suatu dasar keterampilan yang
harus dimiliki oleh guru saat melaksanaan proses pembelajaran. Seperti yang
dikatakan oleh Sardiman (2008) bahwa mengajar merupakan sutau usaha untuk
menciptakan sistem lingkungan belajar yang kondusif selama proses
pembelajaran berlangsung. Mengajar pada prinsipnya yaitu membimbing peserta
didik dalam setiap kegiatan pembelajaran yang terorganisir dengan lingkungan
interaksi timbal balik antar gurr dan peserta didik.
Komponen-komponen keterampilan dasar mengajar guru merupakan
kemampuan yang dimiliki seorang guru dalam menciptakan kegiatan belajar
mengajar yang efektif dan efisien. Ada delapan keterampilan dasar yang mutlak
harus dimiliki seorang guru untuk menjadi tenaga pendidik yang baik.
Keterampilan dasar mengajar memiliki peranan yang sangat pendidik dalam
proses pembelajaran. Oleh karena itu guru yang memiliki keterampilan dasar
mengajar yang bagus maka akan menghasilkan proses pembelajaran yang
maksimal.
Dalam pembelajaran ada dua kemampuan pokok yang harus dikuasai
oleh seorang tenaga pengajar, yaitu;
a. Menguasai materi atau bahan ajar yang akan diajarkan (what to teach)
b. Menguasai metode atau cara untuk membelajarkannya (how to teach)
Keterampilan dasar mengajar termasuk kedalam aspek no 2 yaitu
cara membelajarkan peserta didik. Keterampilan dasar mengajar mutlak
harus dimiliki dan dikuasai oleh tenaga pengajar, karena dengan

keterampilan dasar mengajar memberikan pengertian lebih dalam mengajar.

Mengajar bukan hanya sekedar proses menyampaikan materi saja, tetapi
menyangkut aspek yang lebih luas seperti pembinaan sikap, emosional,
karakter, kebiasaan dan nilai-nilai.
Keterampilan dasar mengajar merupakan salah satu penentu
keberhasilan pembelajaran. Keterampilan ini selain dapat digunakan oleh
pendidik tetapi dapat juga digunakan oleh calon pendidik (peserta didik). Namun
jika dilihat pada kenyataannya banyak para guru mengajar dan mengabaikan
keterampilan - keterampilan yang sangat mendasar ini.
Salah satu aspek yang menentukan kualitas pembelajaran yaitu cara guru
dalam melakukan keterampilan mengajar. Keterampilan dasar mengajar memiliki
8 bagian yaitu keterampilan membuka pelajaran, keterampilan menutup
pelajaran, keterampilan menyampaikan materi pelajaran, keterampilan bertanya,
memberi penguatan, mengadakan variasi, mengelola kelas, serta keterampilan
membimbing kelompok kecil dan perorangan.
Mengajar adalah perbuatan yang kompleks yang merupakan
pengintegrasian secara utuh dari berbagai komponen kemampuan. Komponen
kemamapuan tersebut dapat berupa pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai.
Sebagian kemampuan yang ada telah dibentuk secara bertahap melalui
penyampaian teori-teori tentang prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran,
strategi mengajar, rancangan instruksional, media pembelajaran, evaluasi
pembelajaran, dan sebagainya.
3. Unsur-Unsur Kemampuan Dasar Mengajar
Kemampuan dasar mengajar merupakan salah satu cara mengetahui
sekaligus mendemonstrasikan delapan keterampilan dasar mengjar. Dalam
mendemonstrasikan delapan keterampilan dasar mengajar calon guru harus
ataupun guru harus mampu membaca situasi belajar dan mengontrol ekspresi
wajah. Ada beberapa unsur-unsur dalam mendemonstrasikan keterampilan
dasar mengajar yaitu:
a. Tujuan dan sasaran keterampilan
Tujuan pendidikan adalah mencerdasakan anak bangsa sehingga sasaran
utama dunia pendidikan adalah peserta didik. Dengan memberikan ilmu yang
bermanfaat dan meningkatkan keterampilan peserta didik maka secara tidak
langsung guru telah mewujudkan tujuan pendidikan,
b. Perencanaan pembelajaran
Dalam proses pembelajaran guru harus membuat perencanaan pembelajran,
perencanaan tersebut dapat berupa materi ajar/bahan ajar, program tahunan,
program semester, silabus, dan RPP. Guru harus merencanakan media
maupun metode pembelajaran. Sehingga dalam mendemonstrasikan
keterampilan dasar mengajar guru harus mempersiapakan bahan-bahan
sebelum mengajar.
c. Pembinaan
Setelah membuat perencanaan dalam pembelajaran maka mahasiswa atau
calon guru yang akan mendemonstrasikan keterampilan belajar harus
diberikan pembinaan terlebih dahulu.

d. Sarana kegiatan belajar

Guru yang kreatif adalah guru yang mampu memberikan materi pembelajaran
dengan menggunakan sarana maupun media yang menarik perhatian peserta
didik, jadi untuk calon guru harus mampu membuat sarana kegiatan belajar
menjadi lebih menarik dan menyenangkan.
e. Praktik/demonstrasi keterampilan dasar mengajar
Setelah mengetahui tujuan dan sasaran pembelajaran, membuat
perencanaan pembelajaran, melakukan pembinaan dan membuat sarana
maupun media pembelajaran kemudian calon guru diberikan kesempatan
untuk tampil di kelas memprektekkan keterampilan dasar mengajar yang baik.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemamuan dasar mengajar
merupakan suatu latihan dasar mengajar permulaan bagi calon guru yang lebih
kecil dan dilaksanakan di hadapan teman sekelas dan dibawah bimbingan
dosen/instruktur.
4. Tujuan Kemampuan Dasar Mengajar
Adapun tujuan dari keterampilan dasar mengajar agar ini agar guru dan
calon guru mengetahui apa saja keterampilan dasar yang harus dilakukan pada
saat proses pembelajaran berlangsung. Selain itu dengan mengetahui delapan
keterampilan dasar mengajar maka mahasiswa maupun calon guru mampu
mempersiapkan diri untuk praktik mengajar dan memiliki kemampauan dalam
bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai guru profesional.
Sedangkan tujuan instruksional khususnya adalah sebagai berikut:
a. Dapat menganalis tingkah laku mengajar teman-teman sekelas dan diri sendiri
Sebelum melakukan praktik mengajar di sekolah calon guru
(mahasiswa) diajarkan ilmu kemapuan dasar mengajar, calon guru harus
mampu menguasai dan mempraktikkan keterampilan dasar mengajar di
hadapan teman sekelasnya, teman sekelas mereka berperan seolah-olah
menjadi murid dan calon guru yang praktik menjadi guru, hal ini bertujuan
agar guru mampu menganalisis tingkah laku peserta didik melalui tingkah laku
teman sekelasnya.
b. Dapat melaksanakan keterampilan khusus dalam mengajar
Setiap manusia memiliki keterampilan yang berbeda-beda, setiap calon guru
juga pastinya akan memiliki keterampilan khusus yang ia miliki. Keterampilan
tersebut jika bersifat positif maka harus digali lebih dalam dan dimaksimalkan.
c. Dapat mengaplikasikan teknik pembelajaran yang benar kepada peserta didik
dengan berbagai sumber belajar.
d. Menciptakan suasana belajar yang aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan.
e. Memiliki sifat profesional layaknya seorang guru.
5. Kriteria Guru Yang Memiliki Kemampuan Dasar Mengajar
Seorang guru yang profesional menurut Darmadi (2010) adalah guru yang
memiliki kriteria kemampuan dasar mengajar sebagai berikut:
a. Mengembangkan kepribadian
Sebagai seorang guru yang profesional perlu adanya pribadi yang baik
agar dapat dijadikan contoh tauladan untuk peserta didik, karena tingkah laku
dan sikap guru merupakan percontohan untuk peserta didik.

Beberapa penjabaran yang dapat menggambarkan pengembangan

kepribadian seorang guru adalah:
1) Guru melaksanakan ajaran dan kepercayaan yang dianutnya masing-
masing;
2) Memiliki rasa tanggung jawab dan saling menghargai satu sama lain;
3) Agar peserta didik dalam disiplin dalam melaksanakan pembelajaran maka
guru juga harus mencontohkan sikap disiplin kepada peserta didik;
4) Guru harus mampu memberikan sesuatu hal yang baru dalam
pembelajaran, maka dari itu guru dituntut untuk kreatif dan inovatif;
5) Agar peserta didik dapat aktif dalam berpartisipasi maka guru harus
mampu mengembangkan pemikiran peserta didik melalui pendapat dan
gagasa-gagasan yang baik;
6) Sikap guru merupakan pecontohan bagi peserta didik, maka guru
hendaklah harus selalu rendah hati dan terbuka kepada siapa saja;
7) Guru merupakan orang tua di sekolah bagi peserta didik, maka dari itu
sebagai sosok orang tua guru harus memiliki rasa kasih sayang yang
cukup tinggi;
8) Guru harus menjadi sosok tangguh dalam segala hal, sehingga jika terjadi
sebuah persamasalah maka guru harus bisa menyelesaikannya dan tidak
putus asa;
9) Ilmu pengetahuan bisa kita dapatkan dimana saja dengan kecanggihan
teknologi, agar dapat menyesuaikan perkembangan zaman maka guru
harus mampu menguasai dan menggunakan teknologi dengan sebaik-
baiknya.
b. Menempuh tingkat kependidikan
Guru dikatakan profesional apabila telah menempuh pendidikan yang
telah ditetapkan, contoh untuk menjadi seorang guru harus menempuh
pendidikan minimal S1.
Beberapa penjabaran yang dapat menggambarkan guru dalam
menempuh tingkat kependidikan:
1) Tujuan pendidikan nasional dapat dicapai jika guru mampu memahami dan
melaksanakan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan;
2) Dalam kegiatan pembelajaran maka guru harus mengenal apa saja prinsip-
prinsip pendidikan;
3) Memahami kegunaan satuan pendidikan baik bagi diri sendiri maupun
masyarakat.
c. Menguasai materi/bahan pelajaran
Guru berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan fasilitas kepada
peserta didik dalam penyampaian materi pelajaran. Oleh karena itu guru
harus mampu menguasai materi/bahan pelajaran yang akan diajarkan kepada
peserta didik. Beberapa penjabaran yang dapat menggambarkan guru
menguasai materi/bahan pelajaran yaitu:
1) Kurikulum tingkat satuan pendidikan saling berkaitan dengan bahan
pelajaran, sehingga guru harus mampu menguasai bahan pelajaran yang
telah ditetapkan dalam kurikulum pendidikan.

2) Peserta didik yang memiliki nilai diatas kriteria ketuntasan minimal (KKM)
maka harus diberikan program pengayaan, maka dari itu guru harus
mampu menguasai bahan pengayaan yang akan disampaikan oleh peserta
didik;
3) Materi maupun bahan ajar yang akan diajarkan kepada peserta didik dapat
ambil dari berbagai sumber belajar;
d. Menyusun program pengajaran
Sebelum melaksanakan mengajar dikelas guru perlu menyusun program
pengajaran yang berguna sebagai pedoman guru untuk melakukan setiap
kegiatan pembelajaran. Program pengajaran tersebut dapat berupa Program
tahunan (Prota), program semester (Prosem), penetapan kriteria ketuntasan
minimal (KKM) silabus dan RPP.
Beberapa penjabaran yang dapat menggambarkan penyusunan
program pengajaran seorang guru yaitu:
1) Guru menentukan tujuan pembelajaran terlebih dahulu;
2) Guru harus mampu mengembangkan bahan ajar ;
3) Menentukan media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang hendak
diajar;
4) Memanfaatkan berbagai sumber belajar.
5) Melaksanakan program pengajaran
Setelah menyusun program pengajaran selanjutnya guru melaksanakan
program pengajaran sesuai dengan program pengajaran yang telah
disusun sebelumnya.
Beberapa penjabaran yang dapat menggambarkan pelaksanaan
program pengajaran guru yaitu:
1) Terciptanya aktivitas pembelajaran yang aktif;
2) Lingkungan belajar menjadi lebih terkelola;
3) Kegiatan pembelajaran dapat menjadi lebih interaktif.
b. Memberikan penilaian (Evaluasi)
Evaluasi merupakan hasil akhir dalam proses pembelajaran, oleh sebab
itu setelah melaksanakan program pengajaran guru harus memberikan
penilaian terhadap hasil kerja peserta didik agar guru mengetahui kemajuan
peserta didik sebelum dan sesudah menerima materi pelajaran.
Beberapa penjabaran yang dapat menggambarkan guru dalam Menilai
hasil dan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan yaitu:
1) Menilai prestasi peserta didik;
2) Menilai setiap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
c. Menyelenggarakan program bimbingan belajar
Guru sebaiknya menyelenggarakan program bimbingan belajar yang
bertujuan untuk membantuk kesulitan belajar peserta didik. Beberapa
penjabaran yang dapat menggambarkan guru dalam menyelenggarakan
program bimbingan belajar yaitu:
1) Membimbing peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran;
2) Membimbing peserta didik untuk mengembangkan bakatnya;
3) Memberikan arahan kepada peserta didik dalam berbagai untuk dapat
berinteraksi kepada masyarakat.

d. Menyelenggaarkan administrasi pendidikan

Guru sebagai administrator berperan dalam membantu peserta didik
untuk menyelenggarakan administarsi pembelajarannya. Beberapa
penjabaran yang dapat menggambarkan guru dalam menyelenggarakan
program bimbingan belajar yaitu:
1) Mengetahui sistem administrasi pendidikan disekolah;
2) Mengikuti dan mentaati aturan administrasi pendidikan;
3) Saling berkomunikasi dengan masyarakat dalam mencapai tujuan
pendidikan.
e. Berinteraksi/ Berkomunikasi
Guru memiliki kompetensi sosial yaitu guru harus memiliki komunikasi
yang baik dengan peserta didik, teman sejawat, wali murid maupun
lingkungan masyarakat. Karena tujuan pembelajaran dapat berjalan dengan
baik apabila adanya kerjasama yang baik antara sesama guru, guru dengan
peserta didik, dan guru dengan lingkungan masyarakat.
berinteraksi/berkomunikasi yaitu:
1) Komunikasi guru dengan peserta didik;
2) Komunikasi guru dengan guru;
3) Komunikasi guru dengan orang tua peserta didik dan lingkungan
masyarakt;
4) Komunikasi guru dengan atasan instansi pemerintahan.
f. Menyelenggarakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran
Untuk meningkatkan keprofesinal seorang guru maka guru harus
mampu menyelenggarakan penelitian sederhana agar menambah wawasan
terbaru guru dan menambah sumber referensi guru dalam mengajar.
menyelenggarakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran yaitu:
1) Menciptakan karya ilmiah di lingkungan sendiri/sekolah
2) Menciptakan karya ilmiah ke luar lingkungan sekolah
3) Menghasilkan bahan ajar
4) Menulis artikel ilmiah
5) berkarya di media massa
6) Menulis makalah
7) Menjadi narasumber/pemateri
6. Syarat-syarat Kemampuan Mengajar Guru
Ada beberapa syarat yang harus dipenuhi oleh guru dalam kemampuan
dasar mengajar yaitu:
a. Pengetahuan (Knowledge)
Guru harus memiliki pengetahuan di bidang tertentu terutama di bidang
keguruan dan pendidikan baik yang bersifat umum maupun bersifat khusus.
b. Keterampilan (Skill)
Guru harus memiliki keterampilan dibidang keguruan sehingga mampu
memimpin dan menguasai kelas secara efektif
c. Mengevaluasi (Evaluation)

Guru harus mampu memberikan penilaian/mengevaluasi peserta didik untuk

melihat sejauh mana tingkat kemampuan peserta didik dalam memahami dan
mendalami materi pelajaran yang telah disampaiakan oleh guru.
Untuk melihat ukuran kriteria keberhasilan mengajar, maka guru harus
memperhatikan syarat-syarat kemampuan dasar mengajar, adapun persyaratan
tersebut menurut Darmadi (2010) antara lain seperti:
a. Persyaratan fisik
Guru harus memiliki kesehatan jasmani, berbadan sehat dan tidak
mempunyai penyakit menular yang dapat membahayakan orang lain.
b. Persyaratan mental
Guru memiliki mental yang kuat dan bersikap baik serta berdedikasi tinggi
dalam menjalankan tugas dan tanggungjawabnya.
c. Persyaratan moral
Guru memiliki budi pekerti yang baik dan menjunjung pancasila dan mentaati
aturan-aturan yang berlaku.
d. Persyaratan intelektual
Guru memiliki kemampuan dalam bidang pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh dari lembaga pendidikan agar dapat dijadikan bekal dalam
melaksanakan tanggungjawabnya sebagai pendidik.
7. Fungsi dan Peran Guru Kemampuan Mengajar Guru
Ada lima fungsi dan peran guru dalam menciptakan kemampuan dasar
mengajar menurut Darmadi (2010) yaitu:
a. Guru sebagai pendidik dan pengajar, harus bersikap jujur dan terbuka,
mampu mengontrol emosi, serta peka terhadap perkembangan zaman dan
sumber informasi terbaru yang dapat mendukung proses pembelajaran;
b. Guru sebagai anggota masyarakat, harus mampu bersosialisasi dengan
masyarakat. Guru adalah makhluk sosial yang selalu berinteraksi dengan
orang lain guru tidak bisa hidup sendiri tanpa bantuan orang lain, maka dari itu
guru perlu berinteraksi pada masyarakat. Untuk itu guru harus menguasai
psikologi sosial.
c. Guru sebagai pemimpin, selain memimpin diri sendiri, guru juga hrus mampu
jalannya proses pembelajaran. Guru harus bisa mengorganisir kegiatan
pembelajaran peserta didik dengan teratur dan seksama agar pembelajaran
berjalan efektif.
d. Guru sebagai pelaksana administrasi, berhubungan dengan adminstrasi yang
harus dikerjakan disekolah. Guru harus memiliki sikap ulet, rajin dan teliti
dalam menyimpan dan melalukan arsip administrasi.
e. Guru sebagai pengelola kegiatan pembelajaran, guru harus mampu
mengelola kelas, menggunakan berbagai model dan metode pembelajaran
yang efektif dan menguasai situasi belajar peserta didik.
Sebagai pendidik, pengajar, pembimbing dan pelatih, fungsi guru dalam
proses pembelajaran menurut Darmadi (2010) meliputi:
a. Guru sebagai pengelola proses Kegiatan Belajar Mengajar
Kelas merupakan suatu organisasi yang harus dikelola dengan baik,
pengelolaan kelas yang baik akan mempengaruhi karakteristik peserta didik
sehingga peserta didik paham akan materi yang disampaikan oleh guru.

b. Guru sebagai moderator

Guru tidak hanya sebagai penyampaian informasi/materi pelajaran kepada
peserta didik, namun guru juga lebih sebagai moderator, yaitu pengatur
jalannya pembicaraan dan komunikasi antara guru dengan peserta didik,
maupun peserta didik dengan peserta didik lainnya. Apabila ada perdebatan
ataupun pembicaraan yang tidak dapat diselesaikan oleh peserta didik maka
guru wajib menjadi penengah dalam mendamaikan perdebatan tersebut.
c. Guru sebagai motivator
Peserta didik memiliki karakter yang berbeda-beda, ada peserta didik yang
berani mengemukakan pendapat dan adapula peserta didik yang pendiam
dan tidak berani mengemukakan pendapatnya. Peserta didik yang memiliki
sifat pendiam dan tidak berani mengemukakan pendapatnya makan guru
harus mampu memotivasi peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran.
d. Guru sebagai fasilitator
Guru sebagai fasilitator memberikan kemudahan dan sarana kepada peserta
didik agar dapat aktif belajar sesuai dengan kemampuannya.
e. Guru sebagai evaluator
Guru sebagai evaluator berperan dalam menilai setiap kegiatan yang
dilakukan oleh peserta didik, baik penilaian berupa pengetahuan, praktik
maupun sikap.
Dalam menerapkan fungsi-fungsi dan peran guru, maka guru dituntut
mampu kreatif dan inovatif dalam hal:
a. Menggunakan model, pendekatan, strategi dan metode yang sesuai dengan
materi dan tujuan pembelajaran;
b. Berinteraksi dengan peserta didik;
c. Mengaplikasikan kemampuan mengajar;
d. Menguasai materi pelajaran;
e. Mengkondisikan perlengkapan pengajaran serta alokasi waktu yang
dibutuhkan;
f. Mempersiapkan media dan perlengkapan pengajaran.
C. LATIHAN/TUGAS
1. Apa tujuan calon pendidik mempelajari kemampuan dasar mengajar?
2. Apa saja kriteria guru yang memiliki kemampuan dasar mengajar!
3. Menurut pendapat saudara apa fungsi dan peran guru kemampuan mengajar
guru!
D. DAFTAR PUSTAKA
A.M., Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Raja Grafindo
Persada: Jakarta
Darmadi, Hamid. 2010. Kemampuan Dasar Mengajar. Bandung: Alfabeta
Eldarmi,dkk. 2017 Micro Teaching. Yogyakarta: Media Akademika

PERTEMUAN 5
KETERAMPILAN MEMBUKA PELAJARAN
Setelah mempelajari ini, mahasiswa mampu mendemonstrasikan komponen
keterampilan membuka pelajaran.
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu mampu mendemonstrasikan komponen keterampilan
membuka pelajaran
Keterampilan Tujuan Komponen-komponen

Membuka Keterampilan Keterampilan Membuka
Pelajaran Membuka Pelajaran Pelajaran
1. Salam
2. Doa
3. Absensi
4. Mengulang materi pada
pertemuan selanjutnya
5. Menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan
dipelajari hari ini
6. Menyampaikan materi pelajaran
1. Hakekat Keterampilan Membuka Pelajaran

Keterampilan membuka pelajaran merupakan kegiatan untuk
mempersiapakan siswa sebelum pembelajaran dimulai. Keterampilan membuka
pelajaran dimaksud untuk mempersiapkan diri dan mental peserta didik agar siap
dan fokus untuk menerima pelajaran. Keterampilan membuka pelajaran dapat
dilakukan di awal pelajaran, awal kegiatan, awal tanya jawab bahkan dapat juga

dilakukan saat memulai jalannya diskusi di kelas dan dapat juga dilakukan dalam
mengerjakan soal-soal latihan (Darmadi,2010).
Dalam membuka pelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru
yang bertujuan untuk menciptakan kesiapan belajar serta perhatian peserta didik
sebelum pelajaran dimulai (Eldarmi,2017). Kegiatan membuka pelajaran yang
dilakukan oleh guru dimaksudkan agar peserta didik dapat mempersiapkan diri
untuk menerima materi pelajaran. Kegiatan yang dapat dilakukan dalam
membuka pelajaran yaitu: mengucapkan salam, menanyakan kesiapan siswa,
melakukan apersepsi, memberikan motivasi belajar, menanyakan materi
pelajaran yang telah di pelajari sebelumnya serta menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dibahas pada hari ini.
Dalam mengucapkan salam guru harus menyesuaikan waktu apakah
selamat pagi, selamat siang, ataupun selamat sore. Atau bisa juga
menggunakan ucapan Assalamualaikum wr.wb. Sedangkan dalam menanyakan
kesiapan belajar peserta didik guru dapat mengecek kerapian tempat dudu,
pakaian ataupun alat tulis peserta didik. guru juga bisa menanyakan kepada
peserta didik apakah peserta didik telah siap dalam menerima pelajaran.
Selanjutnya menyampaikan apersepsi. Apersepsi bertujuan untuk mengetahui
apakah peserta didik masih ingat materi yang telah diajarkan sebelumnya. Jadi
dengan apersepsi guru mengulangi kembali materi yang telah diajarkan pada
pertemuan sebelumnya.
Memberikan motivasi belajar merupakan bagian dalam keterampilan
membuka pelajaran. Dalam memberikan motivasi belajar guru juga harus melihat
situasi dan kondisi kelas. Apakah kelas tersebut sedang berisik, ataubahkan
banyak peserta didik yang keluar kelas. Pemberian motivasi diawal pelajaran ini
bertujuan agar peserta didik menjadi bersemangat dalam menerima pelajaran.
Selanjutnya penyampaian tujuan pembelajaran yang akan dipelajari. Tujuan guru
meyampaikan tujuan pembelajaran yaitu agar peserta didik mengetahui apa-apa
saja yang hendak dipelajari dan mengetahui tingkatan ketercapaian dari tujuan
pembelajaran tersebut. Dalam menyampaikan tujuan pembelajaran guru juga
dapat menjelaskan gambaran pembelajaran yang akan dilakukan seperti model
pembelajaran yang akan dipakai, indikator pembelajaran, alokasi waktu
pembelajran dan topik bahasan materi yang akan dipelajari. Jadi, dapat
disimpulkan bahwa membuka pelajaran adalah kegiatan pembelajaran yang
dilakukan diawal kegiatan/diskusi/tanyajawab dengan tujuan untuk
mempersiapkan diri peserta didik dalam menerima pelajaran.
2. Tujuan Keterampilan Membuka Pelajaran
Kegiatan membuka pelajaran merupakan langkah awal yang dilakukan
oleh guru untuk memulai pelajaran dikemukakan oleh Husdarta dan Yudha
(2013) memiliki tujuan yaitu:
a. Peserta didik mempersiapkan diri pada pelajaran yang akan dipelajarinya.
b. Menimbulkan minat dan perhatian peserta didik dalam kegiatan belajar
mengajar.
c. Peserta didik mengetahui tugas yang akan dikerjakan.

d. Peserta didik mengetahui hubungan antara pengalaman-pengalaman yang

telah dikuasainya dengan hal-hal baru yang akan dipelajari atau yang belum
dikenalnya.
Selain itu Darmadi (2010) menyatakan bahwa tujuan keterampilan
membuka pelajaran adalah:
a. Mendorong peserta didik agar mempersiapkan diri dalam memulai
pembelajaran;
b. Menunjukkan kepada peserta didik batas-batas tugas yang dikerjakan;
c. Menunjukkan kepada peserta didik hubungan antar aspek-aspek dalam topik
yang sedang dipelajari
d. Peserta didik mengetahui tentang fakta-fakta penting dalam setiap penjelasan
guru.
Secara umum keterampilan membuka pelajaran dilakukan dengan tujuan
agar proses pembelajaran berjalan dengan baik sehingga hasil belajar yang
dicapai oleh peserta didik menjadi lebih maksimal.
3. Komponen dan Aspek Keterampilan Membuka Pelajaran
Komponen-komponen dan aspek-aspek dalam membuka pelajaran yaitu
sebagai berikut:
a. Menarik perhatian peserta didik
Banyak cara yang dapat dilakukan oleh guru dan calon guru untuk menarik
perhatian peserta didik antara lain:
1) Gaya mengajar guru
Perhatian peserta didik dapat ditimbulkan dengan memberikan variasi gaya
mengajar guru. Guru dapat memberikan variasi dalam hal berbicara,
intonasi suara, metode pembelajaran. Contoh: guru biasanya bertanya apa
kabar semua lalu peserta didik menjawab “baik bu, atau sehat bu”, namun
hal tersebut dapat divariasikan dengan memberikan memberikan jawaban
yang menarik seperti jika guru bertanya apa kabar semua kemudian
peserta didik menjawab “Alhamdulillah, luar biasa Allahu Akbar” atau dapat
juga menjawab “Fantastis”.
2) Penggunaan media pembelajaran
Media pembelajaran merupakan sarana yang dapat digunakan oleh guru
saat menyampaikan materi pelajaran, media tersebut dapat berupa
gambar, diagram, tabel, chart, grafik ataubahkan dapat juga menggunakan
video rekaman dengan tujuan agar dapat menarik perhatian peserta didik.
guru yang menyampaikan materi pelajaran secara konvensional akan
merasakan kejenuhan sehingga peserta didik menjadi acuh tak acuh
terhadap penjelasan guru, namun jika guru menggunakan alat atau media
pembelajaran yang menarik maka peserta didik akan merasa lebih
bersemangat untuk menerima materi pelajaran.
3) Variasi komunikasi yang dilakukan guru
Variasi pola komunikasi guru dengan peserta didik yang biasa, seperti guru
menerangkan materi pelajaran sedangkan peserta didik hanya
mendengarkan atau guru bertanya kemudian peserta didik menjawab, hal
tersebut hanya menimbulkan rangsangan saja. Guru hendaknya

mengadakan pola komunikasi yang bervariasi dalam menyelenggarakan

prose belajar mengajar.
b. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik
Untuk meningkatkan motivasi peserta didik dapat dilakukan dengan cara
antara lain:
1) Memberikan kehangatan dan keantusiasan
Agar peserta didik merasa diperhatikan guru sebaiknya memberikan sikap
ramah, bersahabat, antusias dan hangat. Sebab sikap demikian dapat
mendorong tingkah laku peserta didik untuk lebih termotivasi dalam belajar,
selain itu dengan memberikan kehangatan dan keantusiasan maka
kegiatan pembelajaran akan lebih berwarna dan peserta didik akan lebih
bersemangat dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.
2) Membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik
Hal yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan motivasi belajar
peserta didik yaitu dengan cara membangkitkan rasa ingin tahu peserta
didik tersebut. misalnya guru biasa berada di depan kelas kemudian berdiri
dibelakang, suara yang biasa keeras diubah menjadi suara yang lembut
dan bercerita, dan bisa juga dengan menggunakan media pembelajaran
maupun studi kasus.
3) Mengemukakan gagasan-gagasan terbaik
Guru dapat melontarkan gagasan baru dengan mengajukan soal berupa
studi kasus pada pengalaman sehari-hari. Misalnya pada mata pelajaran
IPS (sosiologi) tentang konflik sosial guru dapat mengemukakan
pendapatnya tentang pelanggaran-pelanggaran lalu lintas, peserta didik
yang mencontek di kelas dan guru pun memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengemukakan pendapatnya mengenai ide-ide yang
bertentangan tersebut.
4) Memperhatikan minat dan bakat peserta didik
Motivasi belajar peserta didik dapat timbul dengan cara menyesuaikan
topik-topik pelajaran minat dan bakat peserta didik. untuk itu guru harus tau
apa saja minat dan bakat yang dimiliki oleh peserta didik tersebut.
c. Memberi arahan
Dalam memberikan arahan guru harus berusaha mengemukakan suatu
pernyataan dengan spesifik dan singkat serangkaian alternatif yang
memungkinkan peserta didik memperoleh gambaran yang jelas mengenai hal-
hal yang akan dipelajari dan cara yang hendak ditempuh dalam mempelajari
pembelajaran. Usaha yang dapat dilakukan guru dalam memberikan arahan
(petunjuk) adalah:
1) Mengemukakan tujuan pelajaran agar peserta didik memperoleh gambaran
yang jelas tentang ruang lingkup materi pelajaran yang akan dipelajari;
2) Menyampaikan uraian kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada
pemulaan atau pada saaat tertentu penyajian pelajaran, peserta didik akan
terarah kegiatannya jika guru memberikan saran-saran tentang uraian
kegiatan yang akan dilakukan peserta didik;
3) Menginatkan masalah pokok yang akan dibahas. Ada bebarapa cara yang
dapat dilakukan untuk mengingatkan peserta didik dalam membahas

masalah pokok yang dipelajari salah satu caranya yaitu melalui

pertanyaan-pertanyaan yang mengacu pada masalah pokok yang akan
dibahas.
d. Membuat keterkaitan
Guru harus mampu menghubungkan dan mengaitkan hal-hal yang telah
dipelajari dengan kehidupan nyata sehari-hari yang dialami oleh peserta didik.
Usaha yang dapat dilakukan guru dalam memberikan keterkaitan tersebut
dapat berupa:
1) Membuat keterkaitan anatar aspek-aspek yang relevan dari bidan studi
yang telah dipelajari peserta didik;
2) Guru membandingkan pengetahuan baru dengan pengetahuan lama yang
dipelajari peserta didik;
3) Guru menjelaskan konsep atau pengertian lebih dahulu kemudian
menyajikan contoh-contoh secara terperinci.
Selain itu menurut Idris (2008) komponen keterampilan membuka
pelajaran meliputi dua kategori yaitu kategori yang berpengaruh pada proses
asimilasi dan akomodasi ide, dan kategori yang berpengaruh pada motivasi
siswa belajar. Komponen-komponen tersebut yaitu:
1) Membangkitkan minat belajar dan perhatian peserta didik. Ada beberapa
cara yang dapat dilakukan untuk membangkitkan minat belajar dan
perhatian peserta didik yaitu dengan cara:
a) Gaya mengajar guru;
b) Penggunaan media pembelajaran; dan
c) Adanya interaksi antara peserta didik, guru maupun sumber belajar.
2) Meningkatkan motivasi belajar. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar
tinggi akan cenderung lebih konsentrasi dalam menerima pelajaran, begitu
pula sebaliknya peserta didik yang tidak memiliki motivasi belajar maka
konsentrasi belajarnya akan cenderung lemah. Cara untuk membangkitkan
motivasi belajar pada peserta didik, antara lain:
a) Bersemangat dalam menerima pelajaran;
b) membangkitkan rasa ingin tahu;
c) Menyampaikan gagasan dan ide-ide terbaru;
d) Memanfaatkan sesuatu yang dapat dijadikan perhatian bagi peserta
didik
3) Memberi acuan atau struktur. Cara memberikan acuan atau struktur dapat
dilakukan guru antara lain:
a) Mengemukakan kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran,
alokasi waktu dan bentuk soal-soal latihan;
b) Menyampaikan langkah-langkah pada setiap kegiatan yang akan
dilakukan;
c) Memberikan pertanyaan berdasarkan materi yang telah dibahas.
4) Menunjukkan keterkaitan. Guru harus mampu mengaitkan materi yang
akan dibahas pada pertemuan ini dengan materi yang telah dibahas pada

pertemuan sebelumnya. Menunjukkan keterkaitan dapat dilakukan dengan

cara:
a) Mencari batu loncatan;
b) Materi tersebut saling berkaitan satu sama lain.
c) Selanjutnya guru membandingkan materi yang akan dipelajari dengan
materi yang telah dipelajari sebelumnya.
Perhatian peserta didik akan timbul jika guru mampu memvariasikan
gaya mengajarnya, contohnya guru dapat melakukan gerakan dengan
berjalan dari depan ke belakang, atau berdiri di tengah-tengah peserta didik,
memberikan variasi suara dengan cara adanya penekanan-penekanan suara
pada materi yang lebih penting, memberikan simbol dengan melakukan
gerakan tangan, memperlihatkan ekspresi wajah, dan sebagainya yang
semuanya bermakna.
Selain itu, peserta didik akan tertarik jika guru mampu menggunakan
media pembelajaran yang menarik, seperti gambar, tabel, diagram, chart,
kurva, maupun video rekaman. Variasi penggunaan media pembelajaran
tersebut bertujuan agar peserta didik tidak merasa bosan dan jenus saat
belajar.
Guru yang bijaksana ialah guru yang mampu bersikap ramah dan penuh
semangat dalam mengajar, sebab rasa semangat guru akan mempengaruhi
semagnat dan keaktifan peserta didik dalam menerima pelajaran. Membuka
pelajaran dapat diawali dengan mengungkapkan hal-hal yang sedang aktual
dan relevan dengan materi yang akan dipelajari.
4. Prinsip-prinsip Keterampilan Membuka Pelajaran

Keterampilan membuka pelajaran menurut Marno dan Idris(2008) memiliki
prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Prinsip bermakna.
Penerapan prinsip bermakna adalah mempunyai nilai tercapainya tujuan
penggunaan keterampilan membuka pelajaran. Artinya, cara guru dalam
memilih dan menerapkan komponen keterampilan membuka pelajaran
mempunyai nilai yang sangat tepat bagi siswa dalam mengondisikan kesiapan
dan ketertarikan siswa untuk mengikuti pelajaran. Dalam menarik perhatian
atau memperoleh motivasi peserta didik, guru dapat memilih cara atau alat
yang bermanfaat bagi peserta didik dan memiliki relevansi dengan bahan
pelajaran dan tujuan pengajaran.
b. Kontiniu (berkesinambungan).
Aktivitas yang dilakukan guru dalam memperkenalkan dan merangkum
kembali bagian-bagian pelajaran sebaiknya merupakan suatu satuan yang
utuh. Hal ini bertujuan untuk memperoleh minat peserta didik yang relevan
dna berkesinambungan dna berkaitan antara satu bagian dengan bagian yang
lainnnya dengan pengetahuan sebelumnya. Antara gagasan pembukaan
dengan pokok bahasan tidak terjadi garis pemisah. Oleh karena itu, gagasan
pembukaan dengan pokok bahasan dari segi materi harus ada relevansinya.
Pengurutan materi pokok sangat membantu kesinambungan materi
pembelajaran dan terutama kesinambungan membuka pelajaran.

c. Fleksibel (penggunaan secara luwes).

Berarti penggunaan yang tidak kaku, tidak terputus-putus atau lancar. Fluency
(kelancaran) dalam susunan gagasan, ide, atau cerita dapat memudahkan
peserta didik dalam mengonsepsi keutuhan konsep pembuka dan dapat pula
dengan mudah mengantisipasi pokok bahasan yang akan dipelajari.
d. Antusiasme dan kehangatan dalam mengomunikasikan gagasan. Antusiasme
menandai kadar motivasi yang tinggi dan hasil ini akan berpengaruh pada
motivasi yang tinggi pula pada peserta didik. Dengan antusiasme guru dalam
mengomunikasikan gagasan pembuka, mendorong anak untuk menilai bahwa
pokok bahasan yang akan dipelajari mempunyai arti yang sangat penting.
Dengan demikian, peserta didik akan tinggi perhatian dan minatnya, yang paa
gilirannya akan memengaruhi tingginya aktivitas belajar.
Selain prinsip penerapan membuka pelajaran, ada pula prinsip-prinsip
teknis dalam membuka pelajaran (Marno dan Idris, 2008) yaitu sebagai berikut:
a. Singkat, padat, dan jelas.
Pada keterampilan membuka pelajaran sebaiknya tidak boleh berlama-lama
dan panjang lebar. Dalam menulis RPP kegiatan pendahuluan yang juga
merupakan bagian dari keterampilan membuka pelajaran memiliki durasi
waktu sekitar 5-10 menit, guru memberikan penjelasan materi minggu lalu
dengan waktu yang singkat padat dan jelas.
b. Keterampilan tidak diulang-ulang atau berbelit-belit.
Saat menyampaikan informasi ataupun berbicara pada keterampilan
membuka pelajaran tidak boleh mengulang-ngulang kalimat yang sama dan
berbicaralah dengan jelas tidak berbelit-belit karena perkataan yang berbelit-
belit akan membuat peserta didik menjadi tidak paham akan perkataan guru
c. Menggunakan bahasa yang mudah dipahami anak.
Guru harus mampu menyampaikan kalimat/kata-kata sesuai dengan tingkat
pengetahuan peserta didik, guru yang mengajar pada tingkat pendidikan SD
biasanya menggunakan bahasa yang lebih persuasif dan kekanak-kanakan
sedangkan guru yang mengajar pada tingkat pendidikan SMP dan SMA harus
menggunakan bahasa yang lebih dewasa dan mudah dipahami oleh peserta
didik tersebut.
d. Disertai contoh atau ilustrasi seperlunya.
Sebelum menyampaikan inti materi pelajaran guru tidak boleh langsung
menyampaikan pengertian dari materi pelajaran, guru terlebih dahulu harus
memberikan ilustrasi atau contoh-contoh yang terkait dengan materi yang
akan diajarkan. Tujuan guru memberikan contoh atau ilustrasi tersebut agar
peserta didik mampu membayangkan dan mempersiapkan materi yang
hendak dipelajari.
e. Mengikat perhatian peserta didik
Mengikat perhatian peserta didik merupakan prinsip terpenting dalam
keterampilan membuka pelajaran,untuk mengikat perhatian maka guru harus
mampu menyesuaikan isi dan tujuan pembelajaran.
Dalam melakukan keterampilan membuka pelajaran hal-hal yang harus
dilakukan guru atau calon guru yaitu:

a. Menyiapkan peserta didik secara fisik untuk mengikuti proses pembelajaran.

Kegiatan menyiapkan peserta didik secara fisik dapat dilakukan dengan
melihat kebersihan dikelas, melakukan game diawal pembelajaran
b. Melakukan apersepsi, mengaitkan pengetahuan yang sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari. Sebelum guru menyampaikan materi yang akan
dipelajari, guru harus mengulangi kembali materi yang telah dipelajari
sebelumnya dan mengaitkan materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari.
c. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.
Setelah melakukan apersepsi guru harus menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dipelajari sehingga peserta didik mengetahui hasil akhir didapatkan
setelah mempelajari materi pelajaran yang telah dipelajari.
d. Menyampaikan gambaran materi yang akan dipelajari dan menjelaskan uraian
kegiatan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah ditetapkan.
Sebelum menjelaskan materi pelajaran guru harus menyampaikan uraian
kegiatan yang akan dilakukan peserta didik, mulai dari mendengarkan
penjelasan guru, berdiskusi maupun melakukan evalusi.
5. Pelaksanaan Membuka Pelajaran
Contoh
Guru : Assalamualaikum wr.wb/selamat Pagi/Siang
(Mengucapkan salam)
Siswa : Walaikumsalam wr.wb/selamat Pagi/Siang bapak/ibu guru
(Menjawab salam guru)
Guru : Sebelum pembelajaran dimulai silahkan kondisikan sampah-
sampah yang ada diruangan ini.
(Siswapun membersihkan sampah-sampah yang ada di kelas)
Guru : Ketua kelas silahkan pimpin doa
(Memulai pembelajaran dengan berdoa)
Siswa : Sebelum pembelajaran dimulai marilah kita berdoa menurut
ajaran dan kepercayaan masing-masing. Berdoa dimulai.
(semua siswa berdoa)
Guru : Siapa yang tidak masuk hari ini?
(Guru mengabsen siswa)
Siswa : Nihil/sakit/izin/alpa
Guru : Ada yang ingat materi minggu lalu?
(Guru menyampaikan apersepsi)
Siswa : (siswa menjawab)
Guru : Materi yang akan kita pelajari hari ini adalah......................
(Menyampaikan informasi kompetensi yang ingin dicapai, agar siswa
mengetahui materi yang akan dikuasai setelah Pembelajaran selesai)

C. LATIHAN/TUGAS
1. Jelaskan arti pentingnya keterampilan membuka pelajaran!
2. Uraikanlah apa saja bentuk kegiatan yang bisa dilakukan seorang guru dalam
keterampilan membuka pelajaran!
3. Demonstrasikan keterampilan membuka pelajaran di hadapan teman-teman satu
kelas!
D. DAFTAR PUSTAKA
Darmadi, Hamid. 2010. Kemampuan Dasar Mengajar. Bandung: Alfabeta.

Eldarmi,dkk. 2017 Micro Teaching. Yogyakarta: Media Akademika.
Husdarta dan Yudha M. Saputra. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta :
Erlangga.

PERTEMUAN 6
KETERAMPILAN MENUTUP PELAJARAN
Setelah mempelajari ini, mahasiswa mampu memahami dan mempraktikkan
konsep keterampilan menutup pelajaran
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu memahami dan mempraktikkan konsep keterampilan
menutup pelajaran
Keterampilan Tujuan Komponen-komponen

Menutup Keterampilan Keterampilan Menutup
Pelajaran Menutup Pelajaran Pelajaran
1. Memberikan kesimpulan
(guru bersama peserta didik
memberikan kesimpulan)
2. Memberikan motivasi ataupun
saran-saran yang berkaitan
dengan materi ajar
3. Pemberian tugas
4. Menyampaikan materi yang
akan dipelajari pada pertemuan
selanjutnya
1. Hakekat Keterampilan Menutup Pelajaran

Sama seperti halnya keterampilan membuka pelajaran, keterampilan
menutup pelajaran ini harus dilakukan guru tidak saja pada akhir jam pelajaran
tetapi juga pada akhir setiap penggal kegiatan dari inti pelajaran yang diberikan
selama jam pelajaran itu. Seperti halnya keterampilan membuka pelajaran,
keterampilan menutup pelajaran juga tidak mencakup urut-urutan kegiatan rutin
seperti memberi tugas dirumah, tetapi kegiatan yang ada kegiatan langsung
dengan penyampaian materi pelajaran.

Keterampilan menutup pelajaran merupakan kegiatan yang harus

dilakukan oleh guru dalam menyimpulkan atau mengakhiri kegiatan inti. Mentup
pelajaran juga dapat dilakukan pada akhir setiap penggal kegiatan, misalnya
mengakhiri kegiatan diskusi, tanya jawab, menindaklanjuti pekerjaan rumah yang
telah dikerjakan siswa dan lain-lainnya. Dalam mengakhiri kegiatan inti atau
menyimpulkan materi guru hendaknya memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mengemukakan pendapatnya tentang apa yang telah kita dipelajari selama
pembelajaran berlangsung, setelah siswa menjawab selanjutnya guru
menyimpulkan dengan memperkuat jawaban siswa. Namun jika tidak ada siswa
yang ingin mengemukakan pendapat untuk menyimpulkan isi
materi yang telah dipelajari selama pembelajaran berlangsung maka guru
berhak menunjuk beberapa siswa untuk menjawab pertanyaan dari guru. Tetapi
jika siswa yang ditunjuk tidak mampu menjawab pertanyaan guru maka guru
sebaiknya memberika kata kunci atau arahan-arahan agar siswa termotivasi
dalam menjawab pertanyaan guru terutama dalam hal menyimpulkan
pembelajaran.
Kegiatan menutup pelajaran dilakukan dengan maksud untuk memusatkan
perhatian siswa pada akhir penggal kegiatan atau pada akhir pelajaran, misalnya
merangkum atau membuat garis besar materi yang baru saja dibahas,
mengkonsolidasikan perhatian siswa pada hal-hal pokok dalam pelajaran yang
sudah dipelajari, dan mengorganisasikan semua kegiatan ataupun pelajaran
yang telah dipelajari menjadi satu kebulatan yang bermakna untuk memahami
esensi pelajaran itu (Darmadi,2010)
Dalam pelaksanaan pembelajaran terkadang guru tidak melakukan
keterampilan menutup pelajaran. Setelah jam pelajaran selesai, guru tidak
melakukan keterampilan menutup pelajaran. Ia langsung berkata: “Anak-anak
waktunya sudah habis, pelajaran ini kita lanjutkan besok. Selamat siang anak-
anak”. Kesalahan yang dilakukan oleh guru dalam keterampilan menutup
pelajaran yaitu tidak memberikan kesimpulan diakhir pelajaran, tidak memberikan
motivasi kepada siswa yang berkaitan dengan materi yang diajarkan, tidak
mengadakan refleksi, tidak memberikan umpan balik dan tidak menyampikan
materi pelajaran yang akan dipelajari selanjutnya. Sebagai akibatnya adalah
siswa akan merasa bahwa pelajaran yang diterimanya membosankan, tidak
bermakna baginya, sukar dipahami, dan mereka akan tidak berusaha keras
untuk memahaminya.
Ada berbagai alasan mengapa guru tidak melakukan keterampilan
menutup pelajaran antara lain karena lupa, tidak ada waktu, atau memang belum
mempunyai keterampilan untuk melaksanakannya. Karena pentingnya fungsi
menutup pelajaran ini dalam pembelajaran, maka sangat perlu bagi setiap guru
untuk memperoleh pengalaman serta latihan yang intensif dalam membuka dan
menutup pelajaran.
2. Tujuan Keterampilan Menutup Pelajaran
Kegiatan menutup pelajaran sebagai kegiatan akhir sebuah pembelajaran
memiliki tujuan yaitu:
a. Mengetahui tingkat pemahaman peserta didik dari materi yang telah
disampaikan oleh guru.

Dengan melakukan tanya jawab kepada peserta didik maka guru akan
mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman peserta didik dari materi yang
telah dijelaskan. Jika peserta didik tidak paham terhadap materi pelajaran
tersebut maka guru dapat mengulangi kembali penjelasannya secara singkat,
padat dan jelas.
b. Membantu peserta didik untuk mengemukakan pemikirannya dari materi yang
telah dijelaskan oleh guru
Saat memberikan kesimpulan diakhir kegiatan pembelajaran guru tidak
boleh langsung menyampaikan kesimpulan materi pelajaran tersebut, namun
guru harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengemukakan pemikirannya berupa kesimpulan dari materi yang telah
dipelajari
c. Membantu siswa untuk mengetahui hubungan antara pengalaman-
pengalaman yang telah di kuasainya dalam hal hal yang baru saja
dipelajarinya
Pada kegiatan akhir pembelajaran guru dapat memberikan contoh dan
menghubungkan materi pelajaran yang telah dipelajari dengan kehidupan
sehari-hari peserta didik. guru dapat juga menghubungkan pengalaman-
pengalaman yang telah dialami dengan materi pelajaran.
d. Memperdalam materi peserta didik
Saat semua materi tersampaikan dan guru telah menyimpulkan materi
yang telah dipelajari selanjutnya guru melakukan tindaklanjut dengan cara
memberikan soal-soal latihan berupa pekerjaan rumah kepada peserta didik.
Hal ini di lakukan dengan tujuan agar peserta didik dapat mengulangi materi
yang telah dipelajari sekaligus memperdalam materi tersebut.
e. Meningkatkan semangat belajar peserta didik
Ketika materi pelajaran telah disampaikan secara keseluruhan maka
selanjutnya guru harus memberikan kata-kata bijak, motivasi, atau arahan
kepada peserta didik. dengan pemberian motivasi yang berkaitan dengan
materi pelajaran yang telah dipelajari maka akan meningkatkan semangat
belajar peserta didik di pertemuan selanjutnya.
f. Menimbulkan rasa ingin tahu peserta didik
Pada akhir pelajaran guru tidak boleh lupa menyampaikan materi yang
akan dipelajari minggu depan (pertemuan selanjutnya). Dengan
menyampaikan materi apa yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya
maka akan menimbulkan rasa keingintahuan perserta didik mengenai materi
pelajaran selanjutnya.
2.1. Komponen Keterampilan Membuka Pelajaran

Cara yang dapat dilakukan guru pada keterampilan menutup pelajaran
ialah sebagai berikut:
1) Meninjau kembali materi pelajaran yang telah dipelajari
Menjelang akhir jam pelajaran atau pada akhir setiap kegiatan, guru
melakukan tinjauan kembali kepada peserta didik. tinjauan tersebut
bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik dari materi

pelajaran yang telah dipelajari. Ada dua cara yang dapat dilakukan dalam
melakukan tinjauan materi pelajaran yaitu:
2) Merangkum inti pelajaran
Pada dasarnya kegiatan merangkum inti pelajaran ini terdapat sepanjang
proses pembelajaran. Misalnya, pada saat guru selesai menjelaskan
materi tentang elastisitas permintaan dan penawaran, maka siswa
ditugaskan membuat kesimpulan secara lisan dari hasil diskusi yang
ditugaskan pada siswa. Kesimpulan itu dapat berupa pengertian
elastisitas permintaan dan penawaran, jenis-jenis elastisitas permintaan
dan penawaran serta faktor-faktor yang mempengaruhi elastisitas
permintaan dan penawaran. setelah selesai sejumlah pertanyaan dijawab
oleh siswa, pada saat menjelang pergantian topik bahasan, dan tentu
saja pada saat pembelajaran akan diakhiri. Selain guru, siswa dapat juga
diminta untuk membuat rangkuman secara lisan. Tetapi jika rangkuman
yang dibuat oleh siswa itu salah atau kurang sempurna, guru harus
membetulkan atau menyempurnakan rangkuman itu.
3) Membuat ringkasan
Cara lain yang dapat ditempuh untuk memantapkan pokok-pokok materi
yang diajarkan adalah membuat ringkasan. Selain manfaat tersebut,
dengan ringkasan itu siswa yang tidak memiliki buku sumber atau siswa
yang lambat belajar dapat mempelajarinya kembali. Pembuatan ringkasan
itu dapat dilakukan oleh guru, dapat pula dilakukan oleh siswa secara
perorangan atau kelompok, dan dapat pula dilakukan oleh guru dan siswa
bersama-sama. Misalnya, setelah materi tentang permintaan dan
penawaran selesai dibahas, siswa diminta membuat ringkasan cara
tentang jenis-jenis elastisitas permintaan dan penawaran serta cara
penghitungannya. Hasil diskusi tersebut ditulis di kertas lebar dan
menempelkannya di dinding atau di papan tulis serta mengemukakan
hasil rumusan kelompok itu ke seluruh kelas untuk memperoleh
tanggapan.
4) Melakukan Evaluasi
Salah satu upaya untuk mengetahui apakah siswa sudah memperoleh
wawasan yang utuh tentang suatu konsep yang diajarkan selama proses
pembelajaran atau kegiatan tertentu adalah dengan penilaian. Dalam
hasil tersebut guru dapat memberikan kuis atau dapat juga meminta
siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan secara lisan.
Bentuk-bentuk evaluasi pembelajaran yang dapat dilakukan oleh
guru saat melakukan keterampilan menutup pelajaran adalah sebagai
berikut (E.Mulyasa,2005) :
a) Mendemonstrasikan keterampilan.
Pada akhir kegiatan siswa diminta untuk mendemonstrasikan
keterampilannya. Misalnya, setelah guru selesai menerangkan konsep
permintaan dan penawaran, guru meminta siswa untuk mengerjakan
soal perhitungan elastisitas permintaan dan penawaran di papan tulis.
b) Mengaplikasikan ide baru pada situasi lain.

Misalnya, setelah guru menerangkan konsep permintaan dan

penawaran, setelah itu siswa disuruh mencari tau apa saja faktor-
faktor yang mempengaruhi permintaan dan penawaran dalam
kehidupan sehari-hari
c) Mengekspresikan pendapat siswa sendiri.
Guru dapat meminta siswa untuk memberi komentar siswa.
Misalnya, setelah menyampaikan maateri tentang permintaan dan
penawaran siswa diminta untuk mengemukakan pendapat tentang
kasus permintaan dan penawaran pada pangsa pasar indonesia atau
dalam negeri.
d) Soal – soal tertulis.
Guru dapat memberikan soal-soal tertulis untuk dikerjakan siswa. Soal-
soal tertulis itu dapat berbentuk uraian, tes objektif, atau melengkapi
lembaran kerja.
Dapat disimpulkan bahwa komponen-komponen dalam keterampilan
menutup pelajaran adalah meninjau kembali pelajaran yang telah dipelajari
serta mengevaluasi sejauh mana keberhasilan peserta didik dalam kegiatan
pembelajara, evaluasi tersebut dapat dilakukan dengan cara tanya jawab
ataupun memberikan pekerjaan rumah kepada peserta didik. Saat
melakukan keterampilan menutup pelajaran guru sebaiknya menyisipkan
kata-kata bijak yang bertujuan untuk memotivasi peserta didik di akhir
kegiatan pembelajaran.
Dalam melakukan keterampilan menutup pelajaran tidak semua guru
mampu melaksanakan dengan baik, terkadang manajemen alokasi waktu
yang kurang tepat sehingga saat jam pelajaran habis guru lansung menutup
pelajaran dengan mengucapkan salam dan kemudian pergi menginggalkan
ruang kelas, tidak hanya itu ada juga guru yang lupa melakukan
keterampilan menutup pelajaran yaitu saat menyimpulkan materi pelajaran
guru langsung saja menyimpulkan sendiri tanpa melibatkan peserta didik
dalam menyimpulkan inti materi pelajaran. Ada juga guru yang tidak
memberikan motivasi di akhir kegiatan pembelajaran, selain itu ada juga
guru yang menulis perencanaannya di RPP dengan memberikan soal-soal
latihan namun pada saat pengaplikasiannya guru tidak memberikan tindak
lanjut dari kegiatan pembelajaran berupa soal-soal latihan yang ada di RPP.
2.2. Prinsip-prinsip Keterampilan Menutup Pelajaran
Selain membuka pelajaran, Marno dan Idris (2008) keterampilan
menutup pelajaran juga memiliki prinsip-prinsip penerapan menutup
pelajaran yaitu sebagai berikut:
1) Bermakna
Bermakna artinya guru harus memilih cara menutup pelajaran yang
relevan dengan kompetensi dan materi pembelajaran. Dalam memotivasi
peserta didik, guru dapat memilih cara atau alat yang bermanfaat bagi
peserta didik dan memiliki relevansi dengan bahan pelajaran dan tujuan
pengajaran.
2) Berurutan dan berkesinambungan

Prinsip ini berarti guru dalam merangkum kembali pokok-pokok penting

pembelajaran hendaknya merupakan bagian yang utuh. Hal ini bertujuan
untuk memperoleh minat peserta didik yang relevan dan
berkesinambungan antara satu bagian dengan bagian yang lainnnya
dengan pengetahuan sebelumnya. Antara gagasan pembukaan dengan
pokok bahasan tidak terjadi garis pemisah.
3) Luwes (fleksibel)
Prinsip ini dimaksudkan agar susunan gagasan, ide, atau konsep dapat
memudahkan peserta didik memahami keutuhan konsep dan mudah
menghubungkan dengan konsep atau materi yang akan dipelajari pada
kegiatan selanjutnya.
4) Antusias dan penuh kehangatan
Prinsip ini dimaksudkan dalam mengomunikasikan gagasan, hendaknya
dilakukan dengan mendorong peserta didik untuk menilai bahwa konsep
yang dipelajari mempunyai arti penting dan disertai sikap yang hangat,
sehingga diharapkan dapat melahirkan respon yang terbuka dan simpatik
dari peserta didik.
Selain prinsip penerapan menutup pelajaran, ada pula prinsip-prinsip
teknis dalam menutup pelajaran yaitu sebagai berikut:
1) Singkat, padat, dan jelas.
Pada keterampilan menutup pelajaran sebaiknya tidak boleh berlama-
lama dan panjang lebar. Dalam menulis RPP kegiatan akhir yang juga
merupakan bagian dari keterampilan menutup pelajaran memiliki durasi
waktu sekitar 5-15 menit, guru melakukan tinjauan kembali terhadap
materi baik dalam bentuk merangkum maupun membuat ringkasan
dengan singkat padat dan jelas.
2) Menggunakan bahasa ajakan.
Saat menyampaikan informasi ataupun berbicara pada keterampilan
menutup pelajaran guru sebaiknya menggukan bahasa ajakan (persuasif)
yang dapat merangsang peserta didik agar lebih bersemangat dalam
menerima pelajaran di pertemuan selanjutnya.
3) Menggunakan bahasa yang mudah dipahami anak.
Guru harus mempu menyampaikan kalimat/kata-kata sesuai dengan
tingkat pengetahuan peserta didik, guru yang mengajar pada tingkat
pendidikan SD biasanya menggunakan bahasa yang lebih persuasif dan
kekanak-kanakan sedangkan guru yang mengajar pada tingkat
pendidikan SMP dan SMA harus menggunakan bahasa yang lebih
dewasa dan mudah dipahami oleh peserta didik tersebut.
4) Mengikat perhatian peserta didik
Di jam-jam akhir pembelajaran tidak jarang dari peserta didik tidak fokus
lagi dalam menerima pelajaran, untuk itu kegiatan menutup pelajaran
yang diterapkan hendaknya memberikan respon positif kepada peserta
didik untuk mengikat perhatian dari peserta didik.
2.3. Pelaksanaan Menutup Pelajaran
Tidak hanya keterampilan membuka pelajaran, namun keterampilan
menutup pelajaran juga merupakan hal yang penting dalam kegiatan

pembelajaran. Dengan adanya keterampilan menutup pelajaran maka guru

dapat memberikan kesimpulan dari materi yang telah dibahas. Tidak hanya
itu dengan melaksanakan keterampilan menutup peajaran guru dpaat
memberikan ajakan kepada peserta didik untuk mempelajari materi pada
pertemuan selanjuntnya namun tidak melupakan materi yang telah dipelajari
dengan cara mengulangi dan mempelajari kembali materi tersebut dirumah.
Selanjutnya guru juga bisa membangkitkan motivasi peserta didik melalui
kata-kata motivasi maupun kata-kata bijak, sehingga peserta didik akan
menganggap bahwa materi yang ia pelajari penting untuk kehidupan sehari-
hari.
Tahapan pelaksanaan keterampilan menutup pelajaran yaitu sebagai
berikut:
1) Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat
rangkuman atau simpulan pelajaran. Seluruh rangkaian aktivitas
pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara
bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil
pembelajaran yang telah berlangsung;
2) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. Guru
memberikan tanya jawab kepada peserta didik untuk mengetahui tingkat
pemahaman peserta didik dari materi yang telah dipelajari.
3) Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terpogram.
Setelah guru melakukan tanya jawab maka guru dapat mengetahui
sampai dimana pemahaman peserta didik dari materi yang telah
dijelaskan, selanjutnya guru melakukan penilaian apa saja materi yang
harus diperkuat atau tidak perlu diulang kembali dalam menjelaskannya.
4) Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik
tugas individual maupun kelompok. Pemberian tugas tersebut agar
peserta didik dapat mempelajari kembali materi yang telah diajarkan
dirumah baik secara mandiri maupun kelompok;
5) Memotivasi peserta didik
Setelah pelajaran berakhir guru menyampaikan kata-kata bijak guna
memotivasi agar peserta didik lebih semangat dalam kegiatan
pembelajaran. Selain itu pemberian motivasi bertujuan agar peserta didik
lebih memahami pentingnya materi yang telah ia pelajari.
6) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Dengan menyampaikan materi pelajaran maka peserta didik akan
berusaha untuk membaca buku dan mempelajari lebih awal materi yang
akan dipelajari sebelum pertemuan selanjutnya dilaksanakan.
Contoh keterampilan menutup pelajaran pada mata pelajaran Ekonomi
Materi Elastisitas Permintaan dan Penawaran.
Guru : Sampai disini dulu materi pembelajaran kita, apakah ada yang
ingin ditanyakan?
(Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya)
Siswa : Mengapa pendapatan seseorang mempengaruhi permintaan
suatu barang? (Siswa menjawab pertanyaan guru)

Guru : (Guru menjawab pertanyaan dari siswa tersebut)

(Setelah beberapa dilakukan umpan balik, selanjutnya guru
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyimpulkan
materi pelajaran yang telah dipelajari)
Guru : Apakah ada yang bisa menyimpulkan materi yang telah kita
pelajari?
Siswa : (Beberapa siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari)
Catatan:
Jika saat guru bertanya tidak ada siswa yang mampu menjawab ataupun
menyimpulkan materi yang telah dipelajari maka guru berhak menunjuk
beberapa siswa untuk menjawab pertanyaan dari guru, dan jika setelah guru
menunjuk beberapa siswa ternyata siswa tersebut tidak bisa menjawab
pertanyaan guru atau siswanya hanya diam saja langkah yang harus
dilakukan oleh guru ialah memberikan arahan berupa kata kunci (keyword)
agar peserta didik mampu merespon pertanyaan guru.
Siswa : (siswa yang ditunjuk oleh guru menyampaikan kesimpulan dari
materi yang telah dipelajari)
Guru : (selanjutnya guru memperkuat kesimpulan yang telah
disampaikan oleh siswa secara singkat, padat dan jelas
Guru : Untuk memperdalam materi kerjakan soal latihan di buku paket
halaman 35 bagian A 1-5
(Guru melakukan tindak lanjut dengan memberikan soal-soal
latihan)
Siswa : Baik bu guru.
Guru : Pendapatan merupakan salah satu faktor penentu permintaan
barang dan jasa maka dari itu manfaatkanlah pendapatanmu
untuk mendapatkan barang dan jasa yang sangat berguna,
jangan melakukan permintaan barang yang tinggi sementara
pendapatan minim
(Guru memberikan motivasi kepada peserta didik)
Guru : Jangan lupa untuk materi selanjutnya baca halaman 36-50

tentang pasar.
(Guru menyampaikan tema materi yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya)
Siswa : Baik bu guru.
Guru : Sampai disini dulu perjumpaan kita ibu ucapkan
Assalamualaikum wr.wb selamat siang
(guru mengucapkan salam)
Siswa : Walaikumsalam wr.wb selamat siang juga bu
(Siswa menjawab mengucapkan salam)

C. LATIHAN/TUGAS
1. Jelaskan arti pentingnya keterampilan membuka pelajaran!
2. Uraikanlah apa saja bentuk kegiatan yang bisa dilakukan seorang guru dalam
keterampilan membuka pelajaran!
3. Demonstrasikan keterampilan membuka pelajaran di hadapan teman-teman satu
kelas!
D. DAFTAR PUSTAKA
Darmadi, Hamid. 2010. Kemampuan Dasar Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif

dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Marno dan Idris, M. 2008. Strategi & Metode Pengajaran: Menciptakan

Keterampilan Mengajar yang Efektif dan Edukatif. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.

PERTEMUAN 7
KETERAMPILAN MENJELASKAN PELAJARAN
(Teori Hafalan)
Setelah mempelajari ini, mahasiswa mampu mendemonstrasikan
keterampilan menjelaskan pelajaran pada teori hafalan.
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu mendemonstrasikan keterampilan menjelaskan pelajaran pada
teori hafalan.
KETERAMPILAN MENJELASKAN
KETERAMPILAN MENJELASKAN KETERAMPILAN MENJELASKAN

PELAJARAN PELAJARAN
(Teori Hafalan) (Praktik)
Merencana Memberikan contoh

kan Menjelaskan dan Ilustrasi
Konsep
1. Hakekat Keterampilan Menjelaskan Pelajaran

Guru dituntut agar peserta didik dapat menguasai materi palajaran, salah
satu unsur terpenting dalam keberhasilan peserta didik ialah cara guru dalam
menjelasakan materi pelajaran. Keterampilan menjelaskan merupakan aspek
terpenting dalam aktivitas pembelajaran terutama materi pelajaran dalam bentuk
teori hafalan. Penguasaan keterampilan menjelaskan pada teori hafalan bisa

dilakukan oleh guru dalam bentuk demonstrasi sehingga peserta didik memiliki
pemahaman dan mengerti atas penjelasan yang telah disampaikan oleh guru.
Pada saat memberikan penjelasan guru dapat menyampaikan informasi secara
lisan dan tulisan dengan memberikan ilustrasi-ilustrasi mengenai materi yang
diajarkan. Contohnya guru dapat menyampaikan contoh-contoh dari materi yang
ada, hubungan antara sebab dan akibat, definisi dan pengertian-pengertian,
prinsip-pinsip serta hukum (dalil) yang berlaku. Dalam kegiatan pembelajaran,
keterampilan menjelaskan berarti keterampilan yang harus dimiliki oleh guru
dalam menyajikan informasi-informasi penting ataupun materi pelajaran secara
rinci jelas dan relevan sehingga peserta didik mengerti dan paham atas materi
yang telah diajarkan
Beberapa alasan mengapa keterampilan menjelaskan pelajaran pada teori
hafalan perlu dikuasai, antara lain:
a. Guru lebih mendominasi komunikasi secara lisan;
b. Guru sebagai fasilitator dan motivator dalam menyampaikan materi ajar
c. Secara umum guru terlihat kaku dalam menyampaikan materi aja
d. Peserta didik kurang memahami penjelasan yang disampaikan oleh guru;
e. Informasi yang diterima oleh peserta didik masih terbatas
2. Pengertian Keterampilan Menjelaskan Pelajaran Teori Hafalan
Keterampilan memberikan penjelasan dalam teori hafalan merupakan cara
yang disajikan oleh guru dalam menyampaikan inforamsi lisan pada materi fakta,
konsep dan prinsip sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Ciri utama keterampilan menjelasakan yaitu memberikan informasi yang terarah,
benar, tepat serta sesuai dengan sistematika yang telah ditetapkan.
(Eldarmi,2017). Keterampilan menjelaskan teori hafalan adalah keterampilan
yang dilakukan oleh guru dalam menyajikan informasi lisan sebuah pengertian,
fakta-fakta yang ada serta menghubungkan antar bagian yang satu dengan
bagian lainnya, seperti pengertian-pengertian, macam-macam, jenis-jenis,
prinsip-prinsip, serta contoh-contoh yang ada dalam kehidupan sehari-hari
(Saud,2012).
Guru sebaiknya menyampaikan informasi secara jelas, tepat, ringkas dan
relevan, sebab tingkat pemahaman peserta didik dalam menerima materi ajar
sangat dipengaruhi oleh cara guru dalam menyampaikan informasi. Jika guru
mampu menyampaikan materi ajar dengan efektif maka interaksi yang terjadi
dikelas akan menjadi aktif antara guru dengna peserta didik maupun peserta
didik dengan peserta didik lainnya. Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan
bahwa keterampilan menjelaskan pelajaran pada teori hafalan merupakan suatu
seni yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam menyampaikan materi ajar
kepada peserta didik dengan cara memberikan penjelasab mengenai suatu
pengertian, contoh-contoh, prinsip, maupun hubungan sebab akibat. contohnya:
pada pelajaran IPS guru menjelaskan faktor-faktor terjadinya konflik sosial, pada
pelajaran sejarah guru menjelaskan materi tentang sejarah terjadinya gerakan
G30 SPKI.
Keterampilan menjelaskan teori hafalan memiliki peranan berupa:
a. Guru menyampaikan pokok pikiran dan pendapatnya sesuai dengan materi
ajar;

b. Pengorganisasian dalam menyampaiakan pokok pikiran/ide/pendapat

tersebut;
c. Sistematika penyampaian pokok pikiran/ide/pendapat;
d. Hubungan antar satu hal terkandung dalam pokok pikiran/ide/pendapat
dengan hal lainnya;
e. Upaya dalam hal memberikan pemahaman dan kemampuan berpikir peserta
didik.
Hal yang perlu dipersiapkan dalam keterampilan menjelaskan pelajaran
dalam bentuk teori hafalan di antaranya adalah menyiapkan bahan perangkat
pelajaran, menyiapkan sumber referensi/bahan ajar yang berkaitan dengan
materi pelajaran, memberikan contoh-contoh konkrit serta memberikan hasil
pemikiran dalam bentuk pendapat ataupun gagasan yang cemerlang.
3. Tujuan Keterampilan Menjelaskan Pelajaran pada Teori Hafalan
Tujuan dari keterampilan menjelaskan pelajaran pada teori hafalan yaitu:
a. Peserta didik akan lebih memperhatikan penjelasan yang telah disampaikan
guru;
b. Meningkatkan pemahaman peserta didik pada materi pelajaran yang
disampaikan;
c. Membuat proses pembelajaran menjadi aktif dan menyenangkan.
d. Peserta didik dapat mengemukakan pendapat serta gagasan yang ada
dipikirannya;
e. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam bentuk tingkatan pengetahuan
(kognitif).
4. Komponen Keterampilan Menjelaskan Pelajaran
Komponen-komponen yang harus diperhatikan dalam keterampilan
menjelaskan teori hafalan adalah:
a. Merencanakan
Dalam keterampilan menjelaskan pelajaran hal yang perlu direncanakan
adalah:
1) Merencakan Isi Pesan (Materi Ajar)
Hal-hal yang mencakup dalam merencanakan isi pesan yang akan
disampaikan adalah:
a) Menganalisis dan mengidentifikasi hubungan antar sebab dan akibat,
mengaitkan materi yang satu dengan materi lainnya. contohnya dalam
studi kasus maka peserta didik maupun guru harus menganalisis suatu
masalah terlebih dahulu;
b) Mengaitkan antar unsur-unsur yang berbeda. Misalnya unsur yang satu
berbeda atau bertentangan dengan yang lain. Sebagai contoh
perbedaan nilai aktiva dan passiva pada neraca akhir menyebabkan
ketidakseimbangan data yang disajikan dan akan berdampak pada
laporan keuangan yang disajikan
c) Menggunakan rumus-rumus yang sesuai dengan materi yang diajarkan.
Dalam hal ini juga termasuk kemungkinan penerapan hukum tadi dalam
menganalisis laporan keuangan lainnya, misalkan laporan keuangan
dapat dilihat dari selisih pendapatan dan beban-beban selain itu laporan

keuangan juga bisa disajikan melalui neraca perbandingan antara aktiva

dan passiva.
2) Penerimaan pesan (Peserta didik)
Dalam memberikan penjelasan materi guru harus tahu siapa saja
peserta didik yang menerima informasi, apakah peserta didik tersebut
memahami dan mengerti materi yang telah diajarkan, karena keberhasilan
peserta didik dalam tingkat pengetahuan sangat dipengaruhi dari
penjelasan yang telah disampaikan oleh guru.
b. Menyampaikan materi
Guru yang smart adalah guru yang dapat menyampaikan materi ajar
dengan dengan cara yang menarik sehingga peserta didik lebih bisa
memperhatikan penjelasan dari guru tersebut dan pelaksanaan pembelajaran
menjadi lebih menyenangkan sehingga hasil belajar peserta didik juga
menjadi lebih maksimal. Beberapa hal yang harus diperhatikan oleh guru
dalam menyampaikan materi ajar yaitu sebagai berikut:
1) Jelas
Guru harus mampu menyampaikan materi secara jelas sehingga
tidak ada kebingungan yang dirasakan peserta didik saat menerima
penjelasan dari guru, Bahasa yang diucapkan oleh guru juga harus jelas
kata per kata, tinggi rendahnya volume suara, intonasi suara. Guru harus
mengucapkan kalimat dan kata-kata secara lantang, jelas dan lancar, tidak
boleh terbatah-batah ataupun kaku yang disebabkan oleh grogi. Kesalahan
yang sering dilakukan guru saat menjelaskan materi ialah terlalu banyak
pengucapan kata “ee”, “aa”, “mm”, “eh” dan sebagainya.
Saat menyampaikan materi gur sebaiknya menyusun tata bahasa
serta pemilihan kata yang baik, jangan mengucapkan kalimat yang
membuat keraguan oleh pesrta didik. karena kalimat tersebut biasanya
bermakna ganda sehingga peserta didik akan sulit memahami perkataan
yang disampaikan guru. Kata-kata yang bermakna ganda dan dapat
meragukan peserta didik tersebut ialah: “kira-kira sekian”, “dua atau tiga
saja cukup”,”sedemikan itu”, “sebaiknya mendahulukan dengan berdoa”,
“ada yang tau tidak tentang materi sebelumnya”, “buatlah kelompok dalam
tiga macam”.
Disamping memperhatikan bahasa yang baik dan tata kalimat yang
jelas, guru hendaknya menggunakan istilah baru dan asing dengan
menerjemahkan kedalam bahasa yang lebih baku. Guru juga sebaiknya
berdiam sejenak untuk memperhatikan peserta didik apakah materi yang
disampaikan bisa dimengerti oleh peserta didik. guru juga dapat
mengetahui kemampuan peserta didik dengan melakukan tanya jawab
mengenai materi yang telah dijelaskan.
2) Penggunaan contoh dan ilustustrasi
Saat menyampaikan materi pelajaran sebaiknya guru menyampaikan
dari materi yang mudah ke materi yang sulit. Sebab peserta akan mudah
memahami materi yang sulit jika ia telah mengerti materi yang mudah
terlebih dahulu. Pemahaman peserta didik terhadap materi-materi yang
sulit dipahami dapat dapat diberikan dengan cara mengaitkan materi yang

sulit tersebut tersebut ke dalam contoh di kehidupan sehari-hari yang

pernah dialami oleh peserta didik. Dalam situasi tertentu pemberian contoh
yang disajikan secara relevan akan sangat membantu keberhasilan siswa
dalam memahami materi pelajaran.
Guru dapat memberikan variasi pembelajaran dengan memberikan
ilustrasi-ilustrasi atau contoh-contoh nyata mengenai materi yang diajarkan.
Tidak hanya itu guru juga dapat meminta peserta didik memberikan contoh
yang beraneka ragam sehingga peserta didik tersebut dapat memahami
materi pelajaran dari beberapa contoh yang telah disampaikan. Salah satu
contoh dan ilustrasi yang dapat digunakan guru ialah konsep-contoh-
konsep, yakni memberikan contoh dari suatu pengertian dengan
menggunakan pola dari umum ke khusus, guru juga dapat memberikan
menggunakan contoh-konsep-contoh yaitu memberikan contoh terlebih
dahulu kemudian peserta didik memberikan penjelasan mengenai defini
materi tersebut dengan menggunakan pola dari khusus ke umum. Jika
materi pelajaran dalam bentuk prosedur maka guru sebaiknya menjelaskan
rumus yang akan digunakan kemudian memberikan contoh soal dan cara
penyelesaiannya. Kemudian guru meminta beberapa siswa untuk
menyelesaikan beberapa soal yang berkaitan dengan materi yang
diajarkan.
Pada umumnya cara menghubungkan contoh dan konsep memiliki
dua pola yaitu:
a) Pola induktif
Pada pola induktif, guru dapat memberikan contoh-contoh terlebih
dahulu kemudian dari contoh tersebut baik guru maupun peserta didik
menarik kesimpulan umum tentang suatu pengertian, definisi atau
konsep (dari khusus ke umum)
b) Pola deduktif
Pola deduktif, guru dapat menyampaikan konsep-konsept terlebih
dahulu kemudian mengaitkannya dari contoh-contoh yang ada (dari
umum ke khusus)
Pola yang yang digunakan guru harus disesuaikan dengan tingkat
kemampuan peserta didik baik dalam segi usia peserta didik, tingkatan
bidang studi ataupun latar belakang peserta didik tersebut.
3) Memberikan penekanan
Saat menjelaskan materi guru harus mampu memusatkan perhatian
peserta didik, salah satu cara yang harus dilakukan untuk memusatkan
perhatian peserta didik ialah memberikan penekanan-penekanan pada hal-
hal penting yang sedang dibahas. Dengan kata lain, dengan pemberian
penekanan-penekanan tersebut maka perhatian peserta didik akan lebih
terpusat dan lebih mudah memahami materi ajar, selain itu dengan
memberikan penekanan saat menyampaikan materi ajar peserta didik akan
lebih tenang dan tidak ribut ataupun mengganggu teman lainnya.
Pada keterampilan menyampaikan materi pelajaran pemberian
penekanan dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu:
a) Guru memberikan gaya mengajar yang bervariasi

Guru dapat memberikan penekanan dalam bentuk suara pada saat

mengucapkan kata-kata penting. Disamping memberikan tekanan suara,
guru juga dapat memvariasikan suara dari yang awalnya keras menjadi
lebut ataupun dari intonasi yang nadanya tinggi menjadi rendah. Saat
memberikan penekanan harus disertai dengan ekspresi wajah, suara
lantang saat sedang gembira ataupun sebaliknya. Guru tidak boleh
menyampaikan materi terlalu cepat, sebab jika terlalu cepat maka
peserta didik akan sulit menangkap makna dari penjelasan yang telah
disampaikan oleh guru tersebut. Guru hendaknya menyampaikan
materi dengan suara yang lantang, tegas, namun juga ada selingan
suara yang lembut. Selanjutnya dalam menyampaikan kata kunci
disetiap materi gunakan penekanan-penekan tertentu sehingga dengan
memberikan penekanan siswa secara tidak langsung akan sadar bahwa
kata kunci tersebut merupakan hal yang penting.
b) Membuat struktur penyajian yang jelas dalam memnyampaikan
informasi
Ada tiga cara yang dapat dilakukan guru dalam membuat struktur
penyajian, diantaranya ialah:
(1) Menyampaikan pengulangan-pengulangan pada materi tertentu
(2) Menyimpulkan jawaban-jawaban siswa secara rinci
(3) Memberikan tanda (isyarat) lisan seperti: jenis elastisitas permintaan
maupun penawaran terdiri dari lima yaitu: pertama inelastisitas
sempurna, kedua inelastisitas, ketiga elastisitas uniter, keempat
elastisitas, dan yang kelima elastisitas sempurna. Dengan
memberikan tanda (isyarat) maka mahasiswa langsung dapat
menyimpulkan bahwa jenis elastisitas permintaan ataupun elastisitas
penawaran terdiri dari 5 (lima) bagian.
4) Balikan
Pembelajaran yang efektif ialah pembelajaran yang disertai dengan
umpan balik antara guru dan peserta didik, sehingga setelah
menyampaikan materi pelajaran guru sebaiknya melakukan tanya jawab
agar peserta didik yang masih merasa bingung dapat mengajukan
pertanyaan. Setelah ada peserta didik yang bertanya guru selanjutnya
memberikan pertanyaan tersebut kepada peserta didik lainnya untuk
menjawab pertanyaan tersebut. Setelah ada beberapa peserta didik yang
menjawab pertanyaan tersebut kemudian guru harus memperkuat jawaban
yang lebih baik lagi dan memberikan kesimpulan dari jawaban-jawaban
peserta didik.
5) Bahasa Tubuh (Body Language)
Dalam menjelaskan materi kepada peserta didik, guru sebaiknya
memberikan bahasa tubuh yang baik dan sopan. Saat hendak menyajikan
materi pelajaran guru harus berdiri sebaik mungkin, memberikan
penjelasan dengan cara duduk, menyender di meja, menyender di dinding
atau papan tulis, memasukkan tangan kedalam kantong celana/rok,
meletakkan tangan kebelakang atau kedepan, berlebihan dalam
memainkan tangan saat menerangkan dan bagi guru perempuan yang

berhijab sebaiknya hindarilah tangan dalam hal memperbaiki hijab atau

memainkan hijab, bagi yang tidak berhijab sebaiknya rapikan rambut dan
hindarilah tangan dalam memainkan rambut atau sibuk merapikan rambut.
Saat menjelaskan materi kepada peserta didik tataplah mata semua
peserta didik baik yang peserta didik yang duduk di depan, tengah maupun
peserta didik yang duduk di kursi bagian belakang. Jangan menyampaikan
materi pelajaran dengan melihat buku catatan, melihat diding kelas
maupun melihat atap kelas. Karena jika guru tidak menatap mata siswa
saat menerangkan pelajaran maka siswa akan merasa tidak dihargai dan
komunikasi dalam pembelajaran menjadi tidak baik.
Dari beberapa keterampilan mengajar yang harus dimiliki guru,
keterampilan menjelaskan materi merupakan keterampilan yang kompleks
karena mempersyaratkan penguasaan terhadap keterampilan dasar lainnya.
5. Prinsip-prinsip Keterampilan Menjelaskan Pelajaran
Ada beberapa prinsip yang harus dikuasai oleh guru dalam menyamapikan
materi pelajaran, khususnya pada materi teori hafalan. Dalam memberikan
penjelasan materi guru harus mampu mengaitkan materi ajar dengan kehidupan
nyata sehari-hari. Materi ajar tersebut mengandung unsur fakta, prinsip, konsep
dan prosedur. Sehingga dengan materi ajar tersebut peserta didik mampu
menerapkan ilmu dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan akhir dalam keterampilan menjelaskan materi yaitu guru tidka
hanya mengajarkan pengetahuan tentang suatu hal, tetapi juga melatih peserta
didik dalam berpikir. Langkah-langkah dalam menjelaskan menurut Wardini
dalam Eldarni (2017) mengemukakan prinsip-prinsip penjelasan antara lain:
a. Guru dapat menyampaikan materi pelajaran pada bagian awal, tengah
ataupun akhir kegiatan pembelajaran
b. Penjelasan yang disampaikan harus relevan dan akurat sehingga peserta
didik tertarik untuk memperhatikan penjelasan guru
c. Guru memberikan umpan balik dalam bentuk tanya jawab kepada peserta
didik
d. Penjelasan yang disampaikan oleh guru mengandung arti yang sangat
bermakna
e. Materi dan contoh-contoh ataupun ilustrasi yang disampikan harus sesuai
dengan latar belakang dan tingkat kemampuan peserta didik.
6. Pelaksanaan Keterampilan Menjelaskan Pelajaran
Pada teori hafalan tindakan yang dilakukan guru dalam menyampaikan
materi pelajaran dengan cara menyampaikan konsep terlebih dahulu selanjutnya
mengaitkan materi tersebut dengan contoh kehidupan siswa sehari-hari. Guru
tidak boleh menjelaskan materi secara kaku dan ketergantungan dengan buku
teks, karena teori hafalan jika hanya tergantung pada buku teks peserta didik
akan sulit memahami isi materi tersebut. Pada teori hafalan ini guru juga dapat
menyampaikan materi dalam bentuk nyata seperti memberikan contoh tentang
kasus-kasus atau berita terbaru mengenai materi yang sedang dipelajari.
Contoh keterampilan menjelaskan materi pada teori hafalan yaitu pada
materi bank dan lembaga keuangan. Dimana peserta didik paham bahwa bank
adalah tempat menghimpun dan menyalurkan dana kepada masyarakat

sedangkan lembaga keuangan merupakan semua badan yang melakukan

kegiatan keuangan dengan menghimpun dan kemudian menyalurkan kembali
dana tersebut kepada masyarakat. Bank terbagi menjadi 2 yaitu bank
konvensional dan bank syariah.
Saat menjelaskan materi tentang bank dan lembaga keuangan tersebut
guru harus mampu mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari karena jika hanya
hafalan saja maka pemahaman peserta didik mengenai materi tersebut hanya
sesaat. Untuk membantu guru dalam menjelaskan materi dalam bentuk teori
hafalan, maka guru dapat melakukan studi lapangan dengan langsung belajar di
bank agar peserta didik memahami hal-hal yang berkaitan dengan perbankan,
jika tidak dapat melakukan studi lapangan guru dapat menayangkan video
tentang perbankan, namun jika tidak memungkinkan juga maka guru dapat
menampilkan gambar-gambar yang berkaitan dengan perbankan.
C. LATIHAN/TUGAS
Jawablah pertanyaan berikut dengan tepat dan jelas!
1. Uraikanlah tujuan dari keterampilan menjelaskan?
2. Dalam keterampilan menjelaskan, ada komponen merencanakan. Jelaskan cara
seperti yang harus dilakukan oleh seseorang guru agar mampu merencanakan
pembelajaran itu dengan baik!
3. Demonstrasikan keterampilan menjelaskan pelajaran dalam bentuk hafalan di
hadapan teman-teman satu kelas!
D. DAFTAR PUSTAKA
Saud, Udin, Syaefudin. 2010. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta

PERTEMUAN 8
KETERAMPILAN MENJELASKAN PELAJARAN
(Teori Praktik)
keterampilan menjelaskan pelajaran pada materi dalam praktik.
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu mendemonstrasikan keterampilan menjelaskan pelajaran pada
materi praktik
KETERAMPILAN MENJELASKAN
KETERAMPILAN MENJELASKAN KETERAMPILAN MENJELASKAN

PELAJARAN PELAJARAN
(Teori Hafalan) (Praktek)
Menyampaikan
Materi
Memberikan simulasi
dan contoh soal
Melaksanakan
praktikum
1. Hakekat Keterampilan Menjelaskan Pelajaran (Materi Praktik)

Tidak hanya keterampilan menjelaskan pelajaran dalam bentuk materi
hafalan, namun keterampilan menjelaskan pelajaran materi praktik juga harus

dipelajari oleh guru, sebab perlakuan guru dalam menjelaskan materi dalam
bentuk praktik berbeda dengan perlakuan menjelaskan materi dalam bentuk
hafalan. Karena pada hakekatnya materi pelajaran terbagi menjadi empat yaitu
dalam bentuk fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Materi pelajaran dalam bentuk
fakta, konsep dan prinsip dapat diaplikasikan dalam keterampilan menjelaskan
dalam bentuk hafalan, sedangkan prosedur merupakan langkah-langkah atau
cara yang harus dilakukan maka dari itu materi dalam bentuk prosedur dalam
diaplikasikan dalam bentuk praktik.
Dalam mengaplikasikan keterampilan dalam bentuk praktik guru dapat
memberikan simulasi-simulasi, demonstrasi, maupun dalam bentuk model
pembelajaran bermain peran dan project based learning. Penguasaan
keterampilan menjelaskan dalam bentuk praktik yang disimulasikan oleh guru
akan memungkinkan siswa memiliki pemahaman dan dapat mempraktikkan
langsung ilmu yang dimiliki. Dalam kegiatan pembelajaran, menjelaskan dalam
bentuk praktik berarti menyajikan, pemberian contoh serta melakukan praktik
terhadap materi pembelajaran berdasarkan langkah-langkah tertentu. Pada
materi dalam bentuk praktik, guru tidak hanya melakukan ceramah tetapi juga
harus disertai dengan simulasi dan praktik dengan memberikan soal latihan
dalam bentuk praktik. Oleh sebab itu keterampilan menjelaskan dalam bentuk
praktik jika dilakukan secara maksimal maka akan memberikan efek positif
terhadap peserta didik baik dalam bentuk pengetahuan, gerakan motorik,
maupun sikap peserta didik terhadap materi tersebut.
Beberapa alasan mengapa keterampilan menjelaskan pelajaran dalam
bentuk praktik perlu dikuasai, antara lain:
1. Peserta didik lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran;
Dengan melakukan praktik langsung maka peserta didik dapat
mengaplikasikan materi yang didapatkan sehingga dengan hal tersebut
peserta didik akan berpartisipasi aktif dlaam kegiatan pembelajaran.
2. Guru melakukan praktik dengan cara memberikan simulasi;
Dalam menjelaskan materi pelajaran guru tidak hanya sekedar ceramah,
namun guru juga haru memberikan simulasi bagaimana cara dan langkah-
langkah yang harus dilakukan oleh peserta didik.
3. Peserta didik akan lebih paham jika materi pelajaran bisa langsung
dipraktikkan;
Dengan melakukan praktik secara langsung maka peserta didik dapat dengan
langsung mempelajari lebih dalam materi yang sedang dipraktikkan. Sehingga
pemahaman materi yang sedang dipraktikkan tersebut akan menjadi lebih
luas dan lebih mendalam.
4. Peserta didik lebih aktif baik secara psikomotor maupun afektif dalam
melakukan pembelajaran praktik;
Selain harus mengasah pikiran, peserta didik juga harus mampu melakukan
gerakan motorik, gerakan-gerakan tersebut akan terlatih jika peserta didik
melakukan pembelajaran praktif, selain itu dengan pembelaran praktik peserta
didik juga akan menentukan sikapnya dalam bertindak.

2. Pengertian Keterampilan Menjelaskan Pelajaran Praktik

Keterampilan memberikan penjelasan pelajaran dalam praktik merupakan
adalah cara yang dilakukan oleh guru dalam menyajikan informasi secara
dengan memberikan simulasi atau praktikum sesuai dengan langkah-langkah
dan prosedur yang telah ada. Ciri utama keterampilan menjelasakan yaitu
memberikan informasi yang terarah, benar, tepat serta sesuai dengan
sistematika yang telah ditetapkan. (Eldarmi,2017). Keterampilan menjelaskan
dalam bentuk praktik adalah keterampilan yang dilakukan oleh guru dengan cara
mengorganisir langkah-langkah dan urutan-urutan tertentu secara sistematis
(Saud,2012).
Dalam menyampaikan informasi guru sebaiknya memberikan urutan-urutan
dan langkah-langkah yang tepat, pemberian penjelasan materi praktik dapat
meningkatkan partisipasi peserta didik dalam aktivitas pembelajaran, sebab
peserta didik langsung mempraktikkan dan mengaplikasikan materi yang telah
dijelaskan oleh guru. Sehingga dengan demikian proses pembelajaran akan
menjadi dua arah karena adanya interaksi antara guru dan peserta didik.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa keterampilan menjelaskan
pelajaran materi praktik merupakan seni dan cara guru dalam dalam menyajikan
informasi secara simulasi kepada peserta didik berdasarkan urutan dan langkah-
langkah yang ada contohnya: pada pelajaran kewirausahaan yaitu langkah-
langkah membuat kerajinan tangan dengan menggunakan kain panel, pada mata
pelajaran akuntansi yaitu langkah-langkah atau praktik membuat laporan
keuangan, pada pelajaran ekonomi simulasi bermain peran peserta didik pada
teori pasar serta permintaan dan penawaran.
Keterampilan menjelaskan materi praktik memiliki peranan berupa:
a. Guru menyajikan langkah-langkah yang harus dikerjakan oleh peserta didik
sesuai dengan materi ajar.
b. Pengorganisasian dalam menyampaiakan pokok-pokok yang harus
dikerjakan;
c. Sistematika materi ajar jelas dan ringkas;
d. Prosedur maupun urutan yang satu dengan urutan yang lain saling berkaitan;
e. Upaya dalam hal memberikan stimulus kepada peserta didik agar dapat
bersikap sosial.
Hal yang perlu dipersiapkan dalam keterampilan menjelaskan pelajaran
dalam bentuk praktik di antaranya adalah menyiapkan bahan perangkat
pelajaran, menyiapkan sumber referensi/bahan ajar yang berkaitan dengan
materi pelajaran, menyiapkan alat dan bahan yang harus dikerjakan serta media
pembelajaran yang relevan.
3. Tujuan Keterampilan Menjelaskan Pelajaran
Selain teori hafalan keterampilan menjelaskan pelajaran dalam bentuk
praktik juga memiliki beberapa tujuan diantaranya ialah:
a. Dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik secara praktik
b. Peserta didik akan lebih memahami suatu materi jika langsung dengan cara
praktik
c. Membuat proses pembelajaran menjadi aktif dan menyenangkan.
d. Peserta didik terlibat langsung dalam mempraktikkan materi yang diajarkan

e. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam bentuk tingkatan psikomotor

dan afektif.
4. Komponen Keterampilan Menjelaskan Pelajaran
Komponen-komponen yang harus diperhatikan dalam keterampilan
menjelaskan dalam bentuk praktik tidak jauh berbeda dengan komponen yang
harus diperhatikan pada keterampilan menjelaskan teori hafalan adalah:
a. Menyampaikan materi
Cara penyampaian materi pada teori hafalan berbeda dengan materi
dalam bentuk praktik, jika dalam bentuk teori hafalan guru bisa menjelaskan
dengan cara ceramah saja namun pada materi dalam bentuk praktik guru
tidak bisa menyampaikan materi dengan metode ceramah saja tetapi juga
harus didukung dengan metode simulasi sehingga peserta didik bisa langsung
mengalami langsung dan mempraktikkan langsung langkah-langkah di setiap
aktivitas pembelajaran. Pelaksanaan keterampilan menjelaskan pelajaran
dalam bentuk teori juga memiliki komponen-komponen tertentu, komponen
tersebut terdiri dari:
1) Jelas
Pada saat menjelaskan materi dalam bentuk praktik guru harus
menyampaikan urutan dan langkah-langkah yang jelas, sebab jika guru
tidak jelas dalam menyampaikan instruksi yang harus dikerjakan peserta
didik maka peserta didik akan kebingungan sehingga pelaksanaan aktivitas
pembelajaran menjadi kurang efektif karena waktu yang dibutuhkan oleh
peserta didik dalam menjalankan instruksi yang disampaikan guru cukup
lama. Guru harus lantang, jelas dan ringkas dalam menyampaikan materi
praktik, tidak boleh terlalu keras ataupun dengan intonasi yang terlalu
lembut. Sebab materi praktik menginginkan peserta didik untuk aktif dalam
menjalankan instruksi guru, sehingga jika instruksi yang disampaikan oleh
guru tidak jelas maka peserta didik pun akan merasa kebingungan.
Disamping memperhatikan bahasa yang baik dan tata kalimat yang
jelas, guru hendaknya menggunakan istilah baru dan asing dengan
menerjemahkan kedalam bahasa yang lebih baku. Guru sebaiknya
menggunakan waktu diam sejenak (senyap) untuk melihat apakah materi
yang dijelaskan telah dipahami dan dimengerti oleh peserta didik sebelum
melanjutkan dengan materi berikutnya atau guru juga dapat mengajukan
pertanyaan kepada siswa seputar materi yang telah diajarkan.
2) Pemberian tekanan
Saat menjelaskan materi guru harus mampu memusatkan perhatian
peserta didik, salah satu cara yang harus dilakukan untuk memusatkan
perhatian peserta didik ialah memberikan penekanan-penekanan pada hal-
hal penting yang sedang dibahas. Dengan kata lain, dengan pemberian
penekanan-penekanan tersebut maka perhatian peserta didik akan lebih
terpusat dan lebih mudah memahami materi ajar, selain itu dengan
memberikan penekanan saat menyampaikan materi ajar peserta didik akan
lebih tenang dan tidak ribut ataupun mengganggu teman lainnya..
Sama halnya dengan teori hafalan, keterampilan menyampaikan
materi pelajaran dalam bentuk praktik juga memiliki dua kategori yaitu:

a) Guru memberikan gaya mengajar yang bervariasi

Guru dapat memberikan penekanan dalam bentuk suara pada saat
mengucapkan kata-kata penting. Disamping memberikan tekanan suara,
guru juga dapat memvariasikan suara dari yang awalnya keras menjadi
lebut ataupun dari intonasi yang nadanya tinggi menjadi rendah. Saat
memberikan penekanan harus disertai dengan ekspresi wajah, suara
lantang saat sedang gembira ataupun sebaliknya. Guru tidak boleh
menyampaikan materi terlalu cepat, sebab jika terlalu cepat maka
peserta didik akan sulit menangkap makna dari penjelasan yang telah
disampaikan oleh guru tersebut. Guru hendaknya menyampaikan
materi dengan suara yang lantang, tegas, namun juga ada selingan
suara yang lembut. Selanjutnya dalam menyampaikan kata kunci
disetiap materi gunakan penekanan-penekan tertentu sehingga dengan
memberikan penekanan siswa secara tidak langsung akan sadar bahwa
kata kunci tersebut merupakan hal yang penting.
b) Membuat instruksi yang jelas dalam menyampaikan informasi
Ada tiga cara yang dapat dilakukan guru dalam membuat struktur
penyajian, diantaranya ialah:
(1) Memberikan contoh soal atau latihan-latian;
(2) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyelesaikan
soal latihan atau latihan mempraktikkan suatu materi pelajaran;
(3) Memberikan tanda (isyarat) lisan seperti: laporan keuangan terdiri 5
bagian pertama neraca, kedua laporan laba-rugi, ketiga laporan
perubahan modal, keempat laporan arus kas, dan kelima catatan
atas laporan keuangan. Dengan memberikan tanda (isyarat) maka
mahasiswa langsung dapat menyimpulkan bahwa laporan keuangan
terdiri dari 5 (lima) bagian.
b. Pemberian simulasi dan contoh soal
Sebelum memberkan latihan-latihan kepada peserta didik guru
sebaiknya memberikan contoh soal terlebih dahulu, dengan adanya contoh
soal maka peserta didik akan lebih mudah dalam mengerjakan latihan-latihan
yang diberikan oleh guru. Pemberian contoh soal biasanya diberikan pada
materi pelajaran yang sifatnya kuantitatif seperti mata pelajaran akuntansi
cara menghitung laporan keuangan perusahaan dagang, pada mata pelajaran
ekonomi cara menghitung pajak. Guru juga dapat memberikan contoh dari
langkah-langkah yang akan dikerjakan, misalnya sebelum peserta didik
membuat kreasi dari kain panel guru sebaiknya memberikan contoh
bagaimana memanfaatkan kain panel menjadi sebuah karya, contoh yang
diberikan tersebut biasanya diberikan pada mata pelajaran yang sifatnya
kualitatif misalnya pada mata pelajaran prakarya/kewirausahaan cara
membuat kreasi dari kain panel maka langkah-langkah yang harus dilakukan
yaitu menggunting kain panel sesuai dengan kebutuhan, dan seterusnya.
c. Pelaksanaan Praktikum
Setelah guru menjelaskan materi pelajaran dan memberikan contoh-
contoh soal ataupun simulasi kemudian guru haru memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk mempraktikkan materi yang telah disampaikan.

Peserta didik berkesempatan untuk melakukan mempraktikkan hal-hal yang

telah ia pelajari. Ada beberapa cara yang dapat dilakukan guru agar peserta
didik dapat melakukan praktikum. Cara tersebtu yaitu guru dapat memberikan
beberapa soal latihan atau menginstruksikan peserta didik untuk melakukan
beberapa kegiatan prakatik. Setelah peserta didik menyelesaikan instruksi
guru kemudian guru juga harus memberikan umpan balik dari apa yang telah
dikerjakan oleh peserta didik. tidak hanya itu, jika saat mengerjakan atau
mempraktikkan suatu pekerjaan maka bila peserta didik masih merasa ragu
maka peserta didik dapat bertanya secara langsung kepada guru sehingga
pekerjaannya dapat diselesaikan dengan cepat dan tepat.
Dari beberapa keterampilan mengajar yang harus dimiliki guru,
keterampilan menjelaskan materi merupakan keterampilan yang kompleks
karena mempersyaratkan penguasaan terhadap keterampilan dasar lainnya.
5. Prinsip-prinsip Keterampilan Menjelaskan Pelajaran
Berbeda halnya dengan materi teori hafalan, keterampilan menjelaskan
pelajaran dalam bentuk praktik memiliki prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Guru dapat menyampaikan materi pelajaran pada bagian awal, tengah
ataupun akhir kegiatan pembelajaran;
b. Penjelasan yang disampaikan harus relevan dan akurat sehingga peserta
didik tertarik untuk memperhatikan penjelasan guru;
c. Guru menggunakan metode simulasi dalam menjelaskan materi;
d. Guru memberikan contoh soal dan mempraktikkannya terlebih dalulu;
e. Peserta didik mempraktikkan secara langusung materi yang telah dipelajari
baik secara mandiri maupun kelompok;
f. Guru memberikan umpan balik dalam bentuk tanya jawab kepada peserta
didik;
g. Penjelasan yang disampaikan oleh guru mengandung arti yang sangat
bermakna;
Pada prinsipnya dalam menjelaskan materi pelajaran dalam bentuk
praktikum guru harus mengurutkan hal-hal yang paling mudah terlebih dahulu
setelah itu baru dilanjutkan dengan mempelajari hal-hal yang cukup sulit. Sebab
dalam materi praktikum ada hubungan antara materi sebelumnya dengan materi
yang sedang dibahas sekarang dan keterkaitan antara materi yang sedang
dibahas sekarang dengan materi yang akan dibahas selanjutnya, sehingga jika
peserta didik tidak mampu menyelesaikan materi yang mudah maka ia tidak
dapat melanjutan pekerjaan pada materi yang lebih sulit. Karena antar materi
saling berkaitan.
6. Pelaksanaan Keterampilan Menjelaskan Pelajaran
Pada materi praktikum kegiatan yang dilakukan guru dalam menyampaikan
materi pelajaran yaitu dengan cara menyampaikan konsep terlebih dahulu
selanjutnya mengaitkan materi tersebut dengan contoh kehidupan siswa sehari-
hari serta menyampaikan tujuan pembelajaran akan dicapai. Guru harus
menyampaikan materi dengan tegas dan lantang serta menyampaikan prosedur
dengan urutan-urutan yang sesuai dan jelas.
Pada mata pelajaran yang sifatnya praktikum guru harus memberikan
percontohan terlebih dahulu, atau memberikan contoh soal sebelum peserta

didik mengerjakan soal-soal latihan ataupun mempraktikkan arahan yang

disampaikan guru. Setelah peserta didik memahami penjelasan guru maka guru
dapat memberikan instruksi kepada peserta didik untuk mengerjakan ataupun
mempraktikkan materi yang telah disampaikan. Dengan memberikan instruksi
tersebut maka peserta didik memiliki kesempatan untuk dapat mempraktikkan
materi yang ia pelajari. Setelah peserta didik mempraktikkan ilmu yang ia miliki
kemudian guru dapat memberikan penilaian maupun umpan balik berdasarakan
hasil praktik peserta didik.
Contoh keterampilan menjelaskan materi dalam bentuk praktikum yaitu
pada mata kuliah kemampuan dasar mengajar, pada mata kuliah ini peserta didik
dapat mempraktikkan 8 keterampilan dasar mengajar yang harus dikuasai oleh
guru maupun calon guru, pada mata pelajaran kewirausahaan peserta didik
dapat mempraktikkan bentuk usaha yang direncanakan oleh peserta didik,
seperti: (1) menentukan bentuk usaha, (2) membuat proposal wirausaha (3)
mencari modal usaha (4) melakukan praktik berwirausaha dengan berjualan
produk yang dihasilkan. Sedangkan pada mata pelajaran prakarya materi
kerajinan guru memberikan contoh dalam bagaimana cara menyulam kain,
kemudian peserta didik melakukan hal yang sama dengan cara menyulam kain
untuk membuat taplak meja, hiasan dinding dan lain sebagainya.
Contoh lainnya keterampilan menjelaskan materi praktik yaitu pada mata
pelajaran akuntansi materi perusahaan jasa, ada 8 (delapan) siklus tahapan
akuntansi perusahaan jasa, tahapan tersebut terdiri dari:
a. Analisa transaksi (pencatatan dan penggolongan);
b. Neraca saldo;
c. Jurnal penyesuaian;
d. Neraca lajur;
e. Laporan keuangan;
f. Jurnal penutup;
g. Jurnal pembalik; dan
h. Neraca akhir atau awal (setelah penutup).
Pada saat menjelaskan materi ajar tentang analisa transaksi guru harus
memberikan contoh bukti-bukti transaksi, guru dapat menugaskan peserta didik
untuk mencari beberapa contoh bukti transaksi, sedangkan untuk membuatu
neraca saldo, jurnal penyesuaian, neraca lajur, laporan keuangan, jurnal
penutup, jurnal pembalik, dan neraca akhir atau awal (setelah penutup) guru
harus memberikan contoh soal terlebih dahulu sebelum guru memberikan tugas
kepada peserta didik untuk mengerjakan latihan-latihan.
C. LATIHAN/TUGAS
Jawablah pertanyaan berikut dengan tepat dan jelas!
1. Uraikanlah tujuan dari keterampilan menjelaskan dalam bentuk praktik?
2. Apa saja komponen-komponen yang ada pada keterampilan menjelaskan
pelajaran dalam bentuk praktik?
3. Simulasikan keterampilan menjelaskan pelajaran dalam bentuk praktik di
hadapan teman-teman satu kelas!

D. DAFTAR PUSTAKA

PERTEMUAN 9
KETERAMPILAN BERTANYA
(Bertanya Dasar)
keterampilan bertanya Dasar.
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu mendemonstrasikan keterampilan bertanya
Bertanya Dasar Bertanya Lanjutan
Memberikan
Arahan
Singkat dan Pertanyaan

jelas secara
Terfokus dan bergiliran
terpusat
Memberikan
Pemindahan
acuan
Giliran

1. Hakekat Keterampilan Bertanya

Bertanya merupakan salah satu alternatif yang dapat dilakukan oleh guru
untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik terhadap suatu materi
pelajaran. Dengan bertanya maka akan terjadi interaksi antara guru dan
peserta didik yang dinamis dan multiarah. Ada empat (4) pertanyaan yang
dapat kita gunakan dalam melaksanakan tugas pembelajaran yaitu: (1)
permintaan; (2) mengarahkan dan menuntun peserta didik; (3) menggali
kemampuan peserta didik; (4) pertanyaan yang sebenarnya tidak memerlukan
jawaban.
Kegiatan bertanya akan lebih bermakna dan mengandung nilai tinggi jika
pertanyaan yang disampaikan sesuai dengan materi yang diajarkan dan sesuai
dengan tingkat kemampuan berpikir peserta didik. Adapun tujuan guru
memberikan pertanyaan kepada peserta didik karena: (1) dengan bertanya
peserta didik akan menjadi lebih aktif, (2) pertanyaan yang diberikan akan
memberikan rasa ingin tahu peserta didik dalam menjawabnya (3) merangsang
otak untuk berpikir dan menemukan jawaban, (4) peserta didik akan menjadi
lebih terfokus, (5) latihan-latihan dan soal-soal yang diberikan akan lebih
terstruktur, (7) mengetahui kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik, (8)
mengkomunikasikan pemikiran guru kepada peserta didik, (9) gagasan-
gagasan dan jawaban yang diberikan oleh peserta didik dapat mengakibatkan
terjadinya diskusi.
Baik guru maupun calon guru harus mampu menguasai keterampilan
bertanya, karena dengan adanya pertanyaan maka interaksi pembelajaran
menjadi lebih aktif dan guru akan mengetahui tingkat pemahaman peserta didik
dari materi yang telah dipelajari.
2. Pengertian Keterampilan Bertanya Dasar
Pada proses pembelajaran guru melibatkan peserta didik dalam hal
tanya-jawab. Oleh karena itu peran bertanya merupakan hal yang sangat
penting, sebab pertanyaan yang diutaran dengan baik dan teknik yang tepat
akan memberikan respon positif kepada peserta didik seperti:
a. Timbulnya partisipasi peserta didik dalam menjawab pertanyaan
b. membangkitkan minat dan rasa ingin tahu peserta didik
c. Meningkatkan pola pikir, serta cara keberanian peserta didik dalam
menjawab pertanyaan
Oleh sebab itu dengan jika guru mampu memberikan pertanyaan yang
menarik, maka peserta didik akan bersemangat untuk mencari jawaban
pertanyaan sehingga terciptalah ide-ide baru. Pertanyaan yang baik memiliki
kriteria-kriteria seperti: jelas, informasi lengkap, terfokus pada satu masalah,
akurat, dan dapat memberikan kata kunci (keyword).
3. Komponen-komponen Keterampilan Bertanya Dasar
Adapun komponen-komponen dalam keterampilan bertanya dasar
menurut (Eldarni,2017) adalah sebagai berikut:
a. Pertanyaan yang disampaikan singkat dan jelas
Dalam memberikan pertanyaan guru harus menyampaikannya secara
singkat dan jelas. Penyusunan kalimat harus disesuaikan dengan tingkat
kesulitan materi, usia, dan tingkat perkembangan peserta didik. Guru harus

mampu menyadari bahwa ada perbedaan kalimat antara guru dengan

peserta didik. Oleh karena itu agar pemilihan kalimat dan kata-kata harus
mudah dipahami oleh peserta didik. Demikian pula pertanyaan yang panjang
dan berbelit-belit sulit diikuti peserta didik. Berikut perbandingan pertanyaan
yang salah dan benar pada materi “Kebijakan Pemerintah dalam Bidang
Ekonomi”:
Contoh pertanyaan yang salah:
“ Apa kemiskinan merupakan masalah ekonomi yang utama?”
Contoh pertanyaan yang benar:
“Mengapa kemiskinan merupakan masalah utama yang di hadapi
pemerintah perbaikan ekonomi negara?”
b. Memberikan acuan
Terkadang guru perlu memberikan acuan berupa pertanyaan yang berisi
informasi sebelum mengajukan pertanyaan. Pemberian acuan (structuring)
ini dimaksud agar peserta didik mengelolah informasi untuk menolong
peserta didik dalam mengarahkan pikiriannya pada topik yang sedang
dibahas serta mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Dalam memberika acuan guru dapat melakukannya pada pemulaan
pelajaran atau sewaktu-waktu sementara pelajaran berlangsung.
Contoh pemberian acuan pada mata pelajaran Ekonomi materi
Kebijakan Pemerintah dalam Bidang Ekonomi: “Kita telah mengetahui bahwa
kemiskinan merupakan salah satu masalah yang dihadapai pemerintah
dibidang ekonomi, selanjutnya bagaimana upaya yang dilakukan oleh
pemerintah dalam mengurangi kemiskinan?”.
Contoh pemberian acuan pada mata pelajaran IPS terpadu materi
Konflik Sosial (Sosiologi): “Mencontek merupakan salah satu contoh dari
konflik sosial, nah bagaimana usaha kalian untuk menghilangkan budaya
mencontek dalam pembelajaran?”
Contoh pemberian acuan pada mata pelajaran Akuntansi materi
Persamaan Dasar Akuntansi: “Sistem pencatatan akuntansi yang baik
apabila terdapat keseimbangan (balance) antara Aktiva (Harta) dengan
Passiva (Kewajiban + Modal). Jika perusahaan aktiva tidak seimbang
dengan passiva maka apa yang akan terjadi?”
Contoh pemberian acuan pada mata pelajaran Kewirausahaan: materi
Perizinan Usaha: “Perizinan usaha adalah alat instrumen untuk membina,
mengarahkan, mengawasi dan menerbitkan penerbitan usaha. Apa yang
akan terjadi jika dalam mendirikan usaha sebuah perusahaan tidak memiliki
alat instrumen yang jelas?”
c. Terfokus dan terpusat
Ada dua macam pertanyaan berdasarkan batas lingkupannya, yaitu
pertanyaan dengan cakupan luas dan pertanyaan dengan cakupan sempit.
Kedua jenis pertanyaan ini dapat dipakai dalam kegiatan belajar mengajar.
Pemakaian cakupan pertanyaan dilakukan berdasarkan pada tujuan
pembelajaran serta pokok diskusi yang sedang dibahas. Pada umumnya
pertanyaan yang terfokus pada cakupan yang luas, kemudian diikuti dengan

pertanyaan yang lebih khusus pada cakupan sempit, kemudian diikuti

dengan tujuan khusus diskusi.
Contoh:
“Apa saja bentuk permasalahan pemerintah dibidang ekonomi?”.
Pertanyaan ini merupakan pertanyaan luas, sebab batas rentangnya luas
pula, yaitu permasalahan pemerintah dalam bidang ekonomi yaitu: (1)
kemiskinan; (2) Inflasi; dan (3) Pengangguran dan lapangan kerja.
Pertanyaan ini dapat disusul dengan pertanyaan sempit seperti “diantara
permasalahan tersebut mana yang merupakan permasalahan utama yang
dihadapai oleh pemerintah dalam perbaikan ekonomi negara?”
Pertanyaan ini lebih sempit ruang lingkupnya, karena dari sekian
banyak permasalah pemerintah dalam bidang ekonomi guru memusatkan
pertanyaan hanya kepada permasalahan yang paling utama yang dihadapi.
Dalam perbaikan ekonomi negara, inilah nantinya yang menjadi pokok
diskusi peserta didik.
d. Pemindahan Giliran
Pertanyaan dari guru terkadang biasanya dijawab oleh beberapa
peserta didik, terutama jika pertanyaan itu bersifat pertanyaan luas, karena
jawaban siswa belum tentu benar dan tepat. Dalam menggunakan teknik
pemindahan giliran, langkah awal yang harus dilakukan guru ialah
memberikan pertanyaan kepada seluruh peserta didik, kemudian pertanyaan
tersebut dijawab oleh beberapa peserta didik secara bergiliran. Dan akhirnya
guru menyimpulkan jawaban peserta didik tersebut.
Contoh: guru mengajukan pertanyaan kepada seluruh peserta didik:
“Apa saja faktor-faktor produksi?” setelah pertanyaan disampaikan kemudian
siswa A menjawab pertanyaan guru, kemudian siswa B menambahkan
jawaban dan selanjutnya siswa C menambahkan jawaban dari teman-
temannya. Maka cara inilah yang dimaksud dengan pemindahan giliran.
Cara ini dapat mempertinggi perhatian dan interaksi antar siswa karena tiap
siswa harus memperhatikan jawaban temannya. Catatan: untuk guru saat
memberikan pertanyaan jangan langsung menunjuk siswa secara langsung,
namun berikan waktu kepada siswa untuk berfikir sejenak dan menjawab
pertanyaan dari guru. Jika saat guru mengajukan pertanyaan tidak ada
satupun peserta didik yang mampu menjawab pertanyaan guru, maka guru
berhak menunjuk secara langsung peserta didik yang hendak menjawab
pertanyaan.
e. Kesempatan menjawab pertanyaan secara bergiliran
Agar pembelajaran menjadi aktif maka guru perlu menyebarkan giliran
menjawab pertanyaan secara acak. Setiap peserta didik memiliki
kesempatan untuk menjawab pertanyaan secara bergiliran. Sehingga
apabila peserta didik “A” kurang tepat dalam menjawab pertanyaan maka
peserta didik lainnya berkesempatan untuk melengkapi jawaban dari
pertanyaan tersebut.
Perlu dipahami ada antara komponen penyebaran pertanyaan: dengan
pemindahan giliran. Pemindahan giliran, beberapa siswa secara beargilir
diminta menjawab pertanyaan yang sama, sedangkan pada penyebaran,

beberapa pertanyaan yang berbeda disebarkan giliran menjawabnya kepada

siswa yang berbeda pula.
Contoh pada mata pelajaran ekonomi materi Perilaku Konsumen dan
Produsen. Pertanyaan pertama, “Apa yang saudara ketahui tentang
konsumen dan produsen?”, pertanyaan pertama tesebut dijawab oleh siswa
A, kemudian pertanyaan kedua, “Apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi
konsumsi?’ pertanyaan kedua dijawab oleh siswa B, selanjutnya pertanyaan
ketiga, “ Apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi produksi?” pertanyaan
ketiga dijawab oleh siswa C, begitu seterusnya.
f. Memberikan Arahan
Bila jawaban yang disampaikan peserta didik salah atau kurang tepat,
maka guru sebaiknya memberikan arahan kepada peserta didik agar dapat
menemukan jawaban yang benar dengan cara memberikan kata kunci
berdasarkan jawaban pertanyaan tersebut.
Ada beberapa cara yang dipakai guru dalam memberika tuntunan
antara lain:
1) Mengulangi pertanyaan yang sama dengan bahasa dan susunan kata
yang lebih sederhana sehingga mudah dimengerti oleh peserta didik;
2) Apabila peserta didik tidak mampu pertanyaan pertama, maka guru
sebaiknya memberikan pertanyaan dalam bentuk lain guna mengarahkan
peserta didik untuk menemukan jawaban atas pertanyaan pertama;
3) Mengulangi kata-kata penting yang berhubungan dengan pertanyaan
yang diberikan.
g. Memberikan Waktu Untuk Berpikir
Setelah guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik, kemudian
guru harus memberikan beberapa menit waktu agar peserta didik dapat
berpikir dan menemukan jawaban atas pertanyaan guru.
4. Jenis-jenis Pertanyaan
Peningkatan keterampilan bertanya yang menyangkut isi pertanyaan akan
tertuju kepada proses mental, atau lebih tepatnya proses berpikir yang
diharapkan terjadi dalam diri peserta didik. Pertanyaan yang bersifat mamahami
dan menganalisis akan lebih menantang siswa untuk berpikir lebih mendalam
mengenai topik pembelajaran dari pada pertanyaan yang hanya bersifat fakta
atau informasi. Oleh karean itu aspek isi akan saling berkaitan dengan jenis
pertanyaan.
Terdapat beberapa cara menggolongkan jenis pertanyaan menurut
maksudnya, taksonomi bloom dan luas sempitnya pertanyaan.
a. Pertanyaan menurut maksudnya
Ada 4 jenis pertanyaan menurut maksudnya antara lain:
1) Pertanyaan permintaan (compliance question)
Pertanyaan permintaan ialah pertanyaan yang digunakan oleh guru untuk
memerintahkan peserta didik yang diucapkan dalam bentuk pertanyaan.
Contoh: “Siapa yang piket hari ini? Dapatkah yang piket hari ini
menghapus papan tulis” “Ila bisakah kamu menjawab pertanyaan saya?”
2) Pertanyaan retoris (Rhetorical question)

Pertanyaan permintaan retoris ialah pertanyaan yang sebenarnya tidak

memerlukan jawaban, karena jawaban tersebut sudah terkandung secara
tersirat dari pertanyaan yang diberikan. Contoh: “Mengapa Gandung
merupakan barang substitusi? Sebab jika tidak ada beras masyarakat
dapat menggantinya dengan makan pokok lainnya berupa gandung”.
3) Pertanyaan mengarahkan/menuntun (Prompting Question)
Pertanyaan mengarahkan/menuntun diajukan untuk memberi arahan
kepada peserta didik dalam berpikir. Jika tidak ada salah satu peserta
didik yang mampu menjawab pertanyaan dari guru maka guru sebaiknya
menuntun peserta didik untuk dapat menemukan jawaban tersebut.
4) Pertanyaan menggali
Pertanyaan menggali ialah pertanyaan lanjutan yang diberikan oleh
peserta didik dengan tujuan agar peserta didik lebih memahami jawaban
dari pertanyaan pertama. Dengan adanya pertanyaan menggali ini maka
peserta didik akan mampu memberikan jawaban yang lebih baikn dan
berkualitas.
b. Pertanyaan menurut Taksonomi Bloom
Ada 6 jenis pertanyaan menurut taksonomi bloom antara lain:
1) Pertanyaan pengetahuan
Pertanyaan pengetahuan pertanyaan dasar yang bersifat mengingat
tentang materi yang telah dipelajari, untuk penggunaan pertanyaan
pengetahuan maka kata-kata yang sering digunakan ialah apa, kapan,
siapa, sebutkan, dimana.
Contoh:
a) Apa arti konsumsi?
b) Kapan terjadinya pemberontakan G30 SPKI?
c) Siapa nama bapak ekonomi?
d) Sebutkan macam-macam kebutuhan?
e) Dimana terjadinya peristiwa perang dunia ke II?
2) Pertanyaan pemahaman
Pertanyaan pemahaman ialah pertanyaan yang bertujuan untuk
mengetahui tingkat pemahaman peserta didik dari materi yang telah di
pelajari, peserta didik mampu menjelaskan dan menguraikan
pengetahuan yang didapat dengan kata-kata sendiri. Kata-kata yang
sering digunakan pada pertanyaan pemaham seperti: jelaskan/uraikan
dengan kata-kata sendiri, bandingkan/perbedaan.
Contoh:
a) Jelaskan berdasarkan pendapat sendiri tentang manfaat akuntansi
dalam kehidupan sehari-hari?
b) Bagaimana perbedaan antara laporan keuangan berdasarkan PAK
dan IFRS?
c) Informasi apa yang bisa saudara sampaikan dari kurva ini....?
3) Pertanyaan penerapan
Pertanyaan penerapan ialah pertanyaan yang bertujuan agar peserta
didik dapat mengaplikasikan dan melakukan penerapan terhadap
pertanyaan yang disampaikan guru.

Contoh:
a) Berdasarkan informasi laporan neraca akhir, selanjutnya selesaikanlah
laporan keuangan tersebut?
b) Bagaimana aturan yang harus dilakukan untuk menghilangkan konflik
sosial terutama sifat mencontek?
c) Berdasakan penjelasan tentang keterampilan bertanya, silahkan
saudara praktikkan bagaimana keterampilan bertanya didalam kelas?
4) Pertanyaan analisis
Pertanyaan analisis bertujuan agar peserta didk mampu menemukan
jawaban dengan cara mengidentifikasi, menganalisis dan mencari solusi
dari suatu topik permasalahan, kemudian memberikan kesimpulan
berdasarkan hasil analisis tersebut.
Contoh:
a) Semenjak berlakunya MEA maka persaingan pasar semakin
meningkat, dapatkan saudara menunjukkan bukti-buktinya?
b) Dari permasalah ekonomi yang terjadi di Indonesia maka kesimpulan
apa yang dapat kita sampaikan?
5) Pertanyaan sintesis
Pertanyaan sintesis menimbulkan jawaban lebih dari satu dan
meningkatkan potensi serta daya kreasi peserta didik. Dalam hubungan
ini pertanyaan sintesis adalah:
a) Membuat prediksi/ramalan
Contoh: apa yang terjadi jika fungsi manajemen dalam sebuah
perusahaan atau organisasi tidak berjalan dengan baik?
b) Memecahkan masalah berdasarkan imajinasi:
Contoh: bayangkan seolah-olah saudara adalah seorang pimpinan
perusahan, saat perusahaan saudara terancam akan gulung tikar
maka tindakan apa yang akan saudara lakukan?
c) Mencari komunikasi:
Contoh: susunlah sebuah karangan pendek yang akan saudara
lakukan dalam merencanakan suatu program organisasi?
6) Pertanyaan evaluasi
Pertanyaan evaluasi ini bertujuan untuk memberikan penilaian terhadap
topik atau permasalahan yang sedang dibahas.
Contoh:
a) Bagaimana penilaian saudara tentang perekonomian indonesia saat
ini?
b) Menurut pendapat saudara bagaimana cara mengurangi kemiskinan di
indonesia?
c. Pertanyaan menurut luas sempitnya sasaran.
Ada dua jenis pertanyaan berdasarkan luas sempitnya sasaran yaitu:
1) Pertanyaan sempit
Pertanyaan sempit ini membutuhkan jawaban jenis jawaban tertutup dan
biasanya kunci jawabannya telah tersedia.
a) Pertanyaan sempit informasi langsung

Pertanyaan sempit informasi langsung hanya menuntut peserta didik

untuk mengingat dan menghafal informasi yang ada.
Contoh: Ada berapa faktor-faktor produksi?
b) Pertanyaan sempit memuas
Pertanyaan sempit memuas menuntut peserta didik untuk
mengembangkan ide atau jawaban melalui petunjuk tertentu.
Contoh: Bagaimana cara menghitung SHU pada koperasi simpan
pinjam?
2) Pertanyaan luas
Pertanyaan luas memiliki jawaban lebih dari satu, sebab setiap
jawaban belum spesifik, sehingga masih diharapkan hasil yang lebih
lengkap.
a) Pertanyaan luas terbuka
Pertanyaan luas terbuka memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menjawab pertanyaan berdasarkan cara dan gaya masing-
masing peserta didik.
Contoh: bagaimana cara mengurangi inflasi yang terjadi indonesia saat
ini?
b) Pertanyaan luas menilai
Pertanyaan luas menilai ini melakukan penilaian melalui aspek kognitif
(pengetahuan) dan aspek afektif (sikap). Pertanyaan ini akan menjadi
lebih efektif bila siswa mampu merumuskan pendapat, menentukan
sikap, dan melakukan tukar menukar pikiran terhadap suatu isu yang
sedang dibahas. Contoh: “Bagaimana pendapat saudara mengenai
perdagangan bebas internasional?”
c) Teknik Bertanya
Saat peserta didik maupun pendidik ingin bertanya hal yang paling
dasar diketahui ialah teknik bertanya. Aspek pertanyaan yang
disampaikan harus mampu dipahami agar menjadi pertanyaan yang
efektif dalam proses belajar mengajar. Faktor yang harus dipertahikan
dalam mengajukan pertanyaan antara lain:
d) Kejelasan dan kaitan pertanyaan
Dalam memberikan pertanyaan agar jelas dan tidak terjadi kekeliruan
maka hindari kata-kata seperti: aa, ee, mm, er, anu dan lain-lain.
Contoh pertanyaan yang tidak jelas maksudnya serta kaitannya. Guru:
Nah anak-anak sekarang ee, di sekolah kita kan ada koperasi, mm,
lalu terus eh menurut pendapat bagaimana manfaat koperasi sekolah
bagi peserta didik? (pertanyaan tersebut sangat tidak jelas maksud
dan tujuannya karena terlalu terbelit-belit dalam menyampaikan
pertanyaan sehingga membuat peserta didik tidak paham maksud dari
pertanyaan tersebut)
Contoh pertanyaan yang jelas maksudnya serta kaitannya.
Guru: Nah anak-anak, menurut pendapatmu bagaimana manfaat
koperasi sekolah bagi peserta didik?

e) Kecepatan dan selang waktu

Kecepatan dalam menyampaikan pertanyaan tergantung pada jenis
pertanyaan, pertanyaan yang baik hendaknya memberikan selang
waktu (pause) untuk memberikan kesepatan kepada peserta didik
untuk berpikir.
Berikut ini adalah trik dan tips tata cara menyampaikan
pertanyaan:
(1) Dalam menyampaikan pertanyaan harus tegas dan jelas jangan
tergesa-gesa, karena pertanyaan yang cepat dan tergesa-gesa
akan menimbulkan keraguan kepada peserta didik sehingga
peserta didik akan bingung dalam menjawab pertanyaan yang
diberikan.
(2) Berikan jeda atau selang waktu setelah memberikan pertanyaan
sehingga peserta didik dapat berpikir untuk mencari jawaban dan
sambil menunggu apakah peserta didik sudah ada yang siap
mengajukan jawaban tanpa harus ditunjuk oleh guru.
f) Penunjukkan langsung
Pertanyaan diajukan kepada seluruh peserta didik. Sehingga
mendorong seluruh peserta didik untuk mencari jawabannya. Hanya
dalam keadaan tertentu atau untuk menarik pemusatan perhatian,
pertanyaandapat langsung ditujukan kepada seorang peserta.
Sesudah pertanyaan diajukan kepada seluruh peserta didik, serta
memberikan selang waktu untuk berpikir, selanjutnya menunjuk
seorang siswa untuk menjawabnya. Dalam menunjuk siswa secara
langsung biasanya ditujukan kepada siswa yang mengganggu teman
sebelah, bermain game saat guru menerangkan atau mengantuk
dikelas. Menunjuk siswa secara langsung dimaksud agar siswa yang
awalnya tidak fokus menjadi terfokus kembali dengan adanya perintah
dari guru.
g) Teknik penguatan
Pemakaian yang tepat dari teknik penguatan ini akan menimbulkan
sikap positif serta meningkatkan partisipasi murid dalam kegiatan
belajar mengajar sehingga memungkinkan pencapaian belajar yang
tinggi.
h) Teknik menggali dan menuntun
Teknik menggali dan menuntun dapat digunakan untuk meningkatkan
kualitas dan kuantitas jawaban. Menggali dan menuntun peserta didik
agar ia dapat menemukan jawaban yang lebih benar.
C. LATIHAN/TUGAS
1. Jelaskan arti pentingnya keterampilan bertanya dasar!
2. Uraikanlah apa saja komponen-komponen bertanya dasar!
3. Demonstrasikan keterampilan bertanya dasar di hadapan teman-teman satu
kelas!

D. DAFTAR PUSTAKA

PERTEMUAN 10
(Bertanya Lanjut)
keterampilan bertanya
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu mendemonstrasikan keterampilan bertanya
Bertanya Dasar Bertanya Lanjutan
Peningkatan
Terjadinya
Pengubahan
Interaksi Tuntutan Tingkat
Kognitif Dalam
Menjawab
Pertanyaan
Penggunaan
pertanyaan Pengaturan
Pelacak Urutan
Pertanyaan

1. Hakekat Keterampilan Bertanya Lanjut

Terbentuknya keterampilan bertanya lanjut disebabkan adanya oleh
adanya keterampilan bertanya dasar. Pada dasarnya komponen-komponen yang
terdapat pada keterampilan bertanya dasar dapat terpakai pada keterampilan
bertanya lanjut. Sama halnya dengan keterampilan bertanya dasar,
keterampilan bertanya lanjut juga memiliki empat pertanyaan yang dapat
digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran. Empat jenis pertanyaan tersebut
yaitu: (1) permintaan; (2) mengarahkan dan menuntun peserta didik; (3) menggali
kemampuan peserta didik; (4) pertanyaan yang sebenarnya tidak memerlukan
jawaban.
2. Pengertian Keterampilan Bertanya Lanjut
Bertanya lanjut dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan oleh guru
dalam memberikan pertanyaan secara berkelanjutan. Keterampilan bertanya
lanjut dapat terjadi dari beberapa komponen-komponen yang terdapat pada
keterampilan bertanya dasar. Sama halnya dengan keterampilan bertanya dasar,
keterampilan bertanya lanjut yang tepat akan memberikan respon positif dari
peserta didik. respon tersebut dapat berupa:
a. Peserta didik menjadi aktif dalam proses pembelajaran;
Dengan adanya pertanyaan lanjutan maka peserta didik yang awalnya tidak
aktif menjadi lebih aktif dan tertantang untuk menjawab pertanyaan yang
disampaikan oleh guru.
b. Menjawab rasa ingin tahu peserta didik;
Dalam proses pembelajaran terkadang peserta didik belum menguasai penuh
materi yang disampaikan, sehingga timbulah berbagai bentuk pertanyaan-
pertanyaan yang ada dipikiran peserta didik tersebut. Pertanyaan-pertanyaan
tersebut dapat terbantu pada saat guru memberikan pertanyaan lanjutan.
Sehingga rasa penasaran dan rasa ingin tahu peserta didik dapat terjawab.
c. Meningkatkan semangat dan motivasi belajar peserta didik;
Tidak semua peserta didik dapat bersemangat dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran. Tugas guru ialah menimbulkan dan meningkatkan semangat
belajar peserta didik. Agar semangat peserta didik tersebut dapat meningkat
maka guru dapat memberikan pertanyaan-pertanyaan berkelanjutan. Karena
dengan pertanyaan lanjutan maka peserta didik akan tertantang untuk
menjawab pertanyaan guru sehingga dengan hal tersebut semangat dan
motivasi peserta didik akan lebih meningkat.
d. Memberikan rasa keberanian peserta didik dalam menjawab pertanyaan;
Dengan adanya pertanyaan lanjutan maka peserta didik yang awalnya pasif
dan tidak berani memberikan respon maka akan menjadi lebih berani dalam
menjawab pertanyaan guru dan berpartisipasi aktif dalam kegiatan
pembelajaran.
e. Meningkatkan proses berpikir peserta didik untuk memahami materi yang
lebih luas.
Dengan adanya pertanyaan berkelanjutan maka peserta didik dituntun untuk
terus berpikir menemukan jawaban dari pertanyaan yang disampaikan guru.
Semakin banyak pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan guru maka dalam

proses berpikir peserta didik dan materi yang dipelajari juga akan semakin
luas.
Tidak hanya peserta didik, dengan adanya keterampilan bertanya lanjutan
maka juga akan memberikan manfaat kepada guru. Manfaat tersebut yaitu:
a. Membantu guru dalam menyampaikan materi pelajaran yang belum
tersampaikan;
Dalam menjelaskan materi pelajaran terkadang tidak semua materi dapat
tersampaikan oleh guru, maka dari itu melalui keterampilan bertanya
khususnya bertanya lanjutan maka guru dapat menyampaikan materi
pelajaran yang belum tersampaikan sambil bertanya dan memberikan
penguatan terhadap jawaban-jawaban peserta didik
b. Guru dapat mengetahui tingkat pemahaman dan penguasaan materi peserta
didik;
Setelah menyampaikan materi, maka dengan memberikan pertanyaan guru
dapat mengetahui sebarapa besar tingkat pemahaman dan penguasaan
materi peserta didik, materi yang mampu menjawab pertanyaan guru
tentunya telah memahami materi yang telah dijelaskan, sedangkan peserta
didik yang hanya berdiam dan tidak mampu menjawab pertanyaan guru
berarti belum menangkap sepenuhnya atau bahkan tidak memahami materi
yang disaampaikan oleh guru.
c. Guru tertantang untuk lebih mendalami materi yang akan diajarkan;
Dengan adanya keterampilan bertanya lanjutan maka peserta didik akan
menjadi lebih aktif dalam memberikan partisipasinya saat proses
pembelajaran berlangsung. Partisipasi peserta didik tersebut dapat berupa
jawaban, komentar maupun pertanyaan kembali yang ditujukan kepada
peserta didik. Maka dari itu jika peserta didik saja aktif berarti guru juga harus
aktif, guru harus lebih memperdalam dan menguasai materi yang akan
dipelajari oleh peserta didik.
d. Meningkatkan semangat dan motivasi mengajar guru;
Melalui proses pembelajaran yang aktif maka baik guru maupun peserta didik
akan lebih bersemangat dan termotivasi melaksanakan proses pembelajaran.
Guru akan bersemangat dalam mengajar begitu pula peserta didik akan lebih
bersemangat dalam belajar, sehingga timbullah hubungan yang positif antara
guru dan peserta didik terhadap hasil belajar yang akan diraih oleh peserta
didik.
e. Membuat kelas menjadi lebih aktif dan menyenangkan.
Pertanyaan berlanjut tidak hanya dapat dijawab oleh satu peserta didik saja,
namun beberapa peserta didik juga dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang disampaikan oleh guru. Dengan adanya pertanyaan berkelanjutan
tersebut maka aktivitas pembelajaran menjadi lebih aktif dan menyenangkan
karena peserat didik berlomba-lomba dalam memberikan partisipasinya.
3. Kompoen-komponen Keterampilan Bertanya Lanjut
Ada 4 (empat) komponen dalam keterampilan bertanya lanjut menurut
Eldarni (2017) yaitu sebagai berikut:
a. Pengubahan Tuntutan Tingkat Kognitif Dalam Menjawab Pertanyaan

Pengubahan yang dikemukakan guru dalam mengundang proses mental yang

berbeda-beda. Ada yang menuntut proses mental yang rendah ada ada pula
pertanyaan yang menuntut proses mental yang tinggi. oleh karena itu guru
dalam mengajukan pertanyaan hendaknya dalam berusaha mengubah
tuntutan tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan dari tingkat yang
sekedar meningat kembali fakta-fakta yang telah dipelajari peserta didik,
keberbagai tingkat kognitif lainnya yang lebih tinggi seperti tingkat
pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.
Contoh pada mata pelajaran Ekonomi kelas X materi Manajemen
Guru: Apa yang dimaksud dengan manajemen? (pertanyaan 1)
Guru: kemukakan apa saja fungsi manajemen? (pertanyaan 2)
Guru: Buatlah perencanaan manajemen terhadap diri sendiri dalam jangka
waktu 5 tahun? (pertanyaan 3)
Guru: Bagaimana penilaianmu mengenai sistem manajemen yang ada di
sekolah? (pertanyaan 4)
b. Pengaturan Urutan Pertanyaan
Pertanyaan yang diajukan hendaknya dapat mengembangkan tingkat kognitif
peserta didik dengan cara mengatur urutan pertanyaan dari pertanyaan yang
lebih mudah ke pertanyaan yang lebih sukar. Misalnya, pertama guru
mengajukan pertanyaan pemahaman, seetelah itu pertanyaan penerapan,
analisis, sintesis dan akhirnya pertanyaan evaluasi. Sebaliknya jangan bolak-
balik tidak menentu, misalnya jika guru sudah sampai pada pertanyaa analisis
lalu kembali lagi pada pertanyaan penerapan atau pemahaman dan setelah
itu kembali pada pertanyaan analisis. Pemindahan secara tidak menentu,
bolak-balik, maju-mundur seperti itu hanya akan menimbulkan keraguan
kepada peserta didik dan karenanya partisipasi peserta didik dalam mengikuti
pelajaran akan dapat menurun. Untuk itu guru hendaknya jangan cepat-cepat
pindah dari pertanyaan-pertanyaan yang bermaksud melacaki atau
membangun tingkat kognitif tertentu, tapi sebaiknya peserta didik dapat
diberik selang waktu untuk berpikir beberapa waktu lamanya pada satu tingkat
tertent, sampai mantap, baru beralih ke tingkat kognitif selanjutnya.
c. Penggunaan pertanyaan Pelacak

Jika jawaban yang diberikan peserta didik dinilai oleh guru benar, tetapi masih
dapat ditingkatkan menjadi lebih sempurna maka guru dapat mengajukan
pertanyaan-pertanyaan pelacak kepada peserta didik tersebut.
Dalam penggunana pertanyaan pelacak, ada 7 (tujuh) teknik pertanyaan
pelacak yang dapat digunakan guru yaitu:
1) Klarifikasi
Jika peserta didik tidak mampu menjawab pertanyaan guru dengan tepat
dan benar, maka guru dapat memberikan pertanyaan lanjutan agar peserta
didik dapat mengklarifikasi jawabannya sehingga mendapatkan jawaban
yang lebih tepat dan benar.
Contoh:
a) Dapatkah kamu mengulangi kembali jawabanmu?
b) Dapatkah kamu menjelaskan berdasarkan pendapat sendiri?

c) Dapatkah kamu menyimpulkan penjelasanmu?

2) Meminta siswa memberikan alasan
Guru dapat meminta siswa memberi bukti untuk menunjang kebenaran
suatu pandangan yang diberkan dalam menjawab pertanyaan guru.
Contoh:
a) Bisakah kamu memberikan bukti dari jawabanmu tadi?
b) Mengapa kamu mengatakan demikian?
c) Bagaimana kamu bisa memberikan kesimpulan seperti itu?
3) Meminta kesepakatan pandangan
Guru dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik lainnya untuk
mengatakan persetujuan atau penolakan mereka serta memberikan
alasan-alasannya terhadap suatu pandangan yang diungkapakan oleh
seseorang peserta didik dengan maksud agar diperoleh padangan yang
benar dan dapat diterima oleh semua pihak.
Contoh:
a) Siapa yang setuju dengan jawaban itu? Mengapa?
b) Adakah yang tidak setuju dengan jawaban tersebut?
c) Bisakah saudara memberikan alasan terhadap jawaban tidak setuju
tersebut?
4) Meminta jawaban yang tepat
Bila dalam menjawab pertanyaan peserta didik belum memberikan
jawaban yang tepat, maka guru sebaiknya memberikan pengarahan agar
peserta didik dapat menjawab kembali dengan jawaban yang lebih tepat.
Pertanyaan yang guru ajukan tidak boleh membuat peserta didik menjadi
malu. Seandainya pesert didik belum mampu menjawab pertanyaan secara
keseluruhan maka guru dapat melakukan teknik pemindahan giriliran.
Contoh:
Guru : Apakah menggunakan sepatu juga merupakan konsumsi?
Siswa : Benar
Guru : Lalu apa itu konsumsi?
Siswa : Konsumsi ialah suatu yang dilakukan untuk menghabiskan atau
mengurangi nilai guna suatu barang/jasa
5) Meminta jawaban yang lebih relevan
Jika jawaban peserta didik kurang relevan dengan pertanyaan yang
diberikan oleh guru, maka guru dapat mengajukan pertanyaan kembali
agar peserta didik dapat menyampaikan jawaban yang lebih relevan..
Contoh
Guru : Apa akibat buruk yang akan terjadi pada daerah industri?
Siswa : Penduduk desa akan berdatangan ke kota mencari
pekerjaan, sehingga upah buruh di kota menjadi murah.
Guru : Bagaimana hubungan jawabanmu itu dengan masalah
polusi yang baru saja ibu sampaikan tadi?

6) Meminta contoh
Bila seorang peserta memberikan jawaban yang tidak meyakinkan atau
terlalu luas, maka guru dapat meminta peserta didik untuk memberikan
ilustrasi atau contoh konkret tentang apa yang dimaksud.
Contoh:
a) Dapatkan kamu memberikan contoh dari jawaban tersebut?
b) Coba buat diagram untuk jawabanmu itu?
7) Meminta jawaban yang lebih kompleks
Jika guru menganggap jawaban yang diberikan peserta didik masih dapat
ditingkatkan menjadi luas dan dalam, ia dapat meminta peserta didik
tersebut untuk memberi penjelasan tau ide-ide penting lainnya.
Contoh:
a) Dapatkah kamu memberikan penjelasan yang lebih luas lagi ide yang
kamu kemukakan tadi?
b) Dapatkan kamu memberikan ide penting lainnya lagi mengenai hal itu?
d. Peningkatan Terjadinya Interaksi
Agar siswa lebih terlibat secara pribadi dan lebih tanggung jawab atas
kemajuan dan hasil diskusi guru hendaknya mengurangi atau menghilangkan
peranan sebagai penanya sentral. Untuk itu ada dua cara yang dapat
ditempuh. Cara pertama, guru mencegah pertanyaannya dijawab oleh
seorang peserta didik, tetapi siswa-siswa diberi kesempatan singkat untuk
mendiskusikan jawabannya bersama teman terdekatnya. Cara kedua, jika
peserta didik mengajukan pertanyaan, guru tidak segera menjawab
pertanyaan tersebut, tetapi melontarkan kembali pertanyaan tersebut kepada
peserta didik untuk didiskusikan. Dengan cara tersebut maka peserta didik
dapat belajar saling menghargai pendapat teman-temannya dan bersikap
sopan dalam memberikan komentar.
4. Tujuan Keterampilan Bertanya Lanjutan
Tujuan seseorang bertanya adalah untuk mendapatkan jawaban atas
sesuatu yang ingin ia ketahui. Sedangkan tujuan dari guru memberikan
pertanyaan kepada peserta didiknya yaitu untuk:
a. Meningkatkan minat belajar dan menjawab rasa ingin tahu peserta didik dari
topik yang telah dibahas;
Dengan adanya pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru maka akan
dapat membangkitkan minat dan rasa ingin tahu dari peserta didik. Peserta
didik akan berusaha mencari tau isi jawaban atas pertanyaan yang
diajukan oleh guru.
b. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik;
Pertanyaan yang diberikan oleh guru terutama pertanyaan-pertanyaan yang
sifatnya menantang dapat mendorong peserta didik untuk berpartisipasi aktif
dalam pembelajaran, peserta didik akan berusaha mengeluarkan
pendapat/ide-ide/gagasan/argumentasi dari pertanyaan yang diajukan oleh
guru
c. Memusatkan perhatian siswa terhadap pokok bahasan;

Dalam proses pembelajaran saat guru melihat peserta didik yang tidak
memperhatikan guru sedang menerangkan, maka guru berhak memberikan
pertanyaan seputar materi yang telah dijelaskan. Guru memiliki hak untuk
menunjuk secara langsung peserta didik yang tidak fokus dalam
memperhatikan penjelasan guru. Dengan adanya pertanyaan tersebut maka
peserta didik dapat memusatkan perhatiannya terhadap topik pembahasan
yang sedang dipelajari.
d. Meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik;
Jika dalam proses pembelajaran peserta didik menjadi pasif maka guru dapat
memberikan pertanyaan kepada peserta didik agar dapat mengaktifkan
kembali peserta didik dalam pembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan yang
diberikan oleh guru dapat membangkitkan kembali gairah belajar peserta
didik, sehingga peserta didik akan kembali aktif dalam melaksanakan proses
pembelajaran.
e. Peserta didik menjadi lebih tahu tentang materi pelajaran yang telah dipelajari;
Materi pelajaran yang dijelaskan oleh guru terkadang tidak sepenuhnya
tersampaikan, untuk itu agar peserta didik mampu menguasai semua materi
yang ada maka materi pelajaran yanag belum tersampaikan tersebut dapat
disampaikan melalui sistem tanya jawab. Guru dapat memberikan pertanyaan
seputar materi-materi yang telah telah disamapikan maupun materi yang
belum tersampaikan. Dengan menjajaki hal-hal baru maka peserta didik akan
lebih bersemangat dalam memperhatikan penjelasan dari guru tersebut.
f. Guru harus memahami gejala-gejala kesulitan dan hambatan belajar peserta
didik;
Dengan adanya pertanyaan-pertanyaan yanga diberikan oleh guru kepada
peserta didik maka guru dapat mengetahui apa saja kesulitan-kesulitan
ataupun materi yanag belum dapat dipahami oleh peserta didik. Jika peserta
didik belum mampu memahami materi yang telah dijelaskan oleh guru maka
guru dapat mengulangi penyampaian materi tersebut dengan cara yang lebih
sederhana, menarik dan dapat dipahami oleh peserta didik.
g. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengasimilasikan
informasi;
Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru kepada peserta didik dapat
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk dapat mengasimilasi
informasi yang ada, baik informasi yang didapatkan dari penjelasan guru,
informasi dari buku maupun informasi dari sumber referensi lainnya.
h. Mengevaluasi dan mengukur hasil belajar peserta didik;
Setelah memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada peserta didik, maka guru
akan dapat mengetahui tingkat pemahaman peserta didik dari materi yang
telah dipelajari. Dengan pertanyaan yang diberikan maka guru dapat
mengevaluasi dan mengukur hasil belajar peserta didik selam proses
pembelajaran dilakukan.
i. Peserta didik dapat mengulang kembali materi pelajaran;
Dengan adanya pertanyaan yang diberikan oleh guru kepada peserta didik
maka peserta didik tersebut dapat mengulang kembali materi pelajaran yang

telah dibahas. Karena dengan bertanya maka peserta didik dapat mereview
kembali pemahaman yang telah di dapat.
j. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif peserta didik.

Pemberian pertanyaan kepada peserta didik bertujuan agar peserta didik
dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif dalam mencari
dan menemukan jawaban dari pertanyaan yang diberikan oleh guru
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pemberian pertanyaan yang
diberikan oleh guru kepada peserta didik memiliki berbagai manfaat untuk
peserta didik dalam mengembangkan ilmu pelajaran.
C. LATIHAN/TUGAS
1. Apa perbedaan keterampilan bertanya dasar dan keterampilan bertanya
lanjutan?
2. Uraikanlah apa saja komponen-komponen bertanya lanjutan!
3. Demonstrasikan keterampilan bertanya lanjutan di hadapan teman-teman satu
kelas!
D. DAFTAR PUSTAKA

PERTEMUAN 11
KETERAMPILAN MENGGUNAKAN VARIASI PEMBELAJARAN
keterampilan menggunakan variasi pembelajaran
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu mendemonstrasikan konsep keterampilan menggunakan
variasi pembelajaran
KETERAMPILAN MENGGUNAKAN
VARIASI PEMBELAJARAN
Variasi dalam gaya mengajar Variasi dalam penggunaan media

guru dan bahan ajar
1. Penggunaan variasi suara

2. Pemusatan perhatian
3. Kesenyapan
4. Mengadakan kontak pandangan 1. Dapat dilihat/media pandang
5. Gerakan tubuh dan ekspresi wajah 2. dapat didengar/media dengar
6. Perpindahan posisi guru 3. dapat diraba dan
dimanipulasi/media taktil
4. pola interaksia
5. Variasi kegiatan peserta didik
1. Hakekat Keterampilan Menggunakan variasi pembelajaran

Kebosanan merupakan masalah besar di sekolah, karena setiap hari
peserta didik melakukan kegiatan dan aktivitas yang sama seperti hari-hari
biasanya. Saat berada di dalam kelas, sebagian besar guru saat mengajar tetap
duduk dikursi atau selalu berdiri di samping meja depan papan tulis dan
berbicara dengan menoton, mulai masuk kelas sampai akhir pelajaran. Oleh
karena peserta didik juga memerlukan variasi dalam proses pembelajarn
sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik dan lebih hidup.

Variasi yang berarti beranekaragam maksudnya dalam proses

pembelajaran guru perlu memberikan hal-hal unik yang menarik baik itu
disengaja maupun tidak disengaja, variasi pembelajaran tersebut dapat berupa
intonasi suara, gerakan, mimik wajah, maupun sikap dan tingkah laku guru
terhadap peserta didik. Hal ini bertujuan agar peserta didik tidak merasa monoton
dan jenuh sehingga konsentrasi peserta didik bisa lebih fokus pada pelajaran.
2. Pengertian Keterampilan Menggunakan Variasi Pembelajaran
Sebagai seorang pendidik guru harus mampu mengenal karakterisktik
masing-masing peserta didik. Dengan mengenal karakteristik peserta didik maka
guru akan lebih mudah memahami kemampuan, bakat dan minat peserta didik
tersebut. Peserta didik membutuhkan seorang guru yang mampu memahami
karakterisktiknya sehingga pembelajaran yang dilakukan akan menjadi lebih
hidup dan menarik.
Walaupun pembelajaran dilakukan secara klasikal namun guru perlu
memberikan sentuhan atau perhatian kepada setiap peserta didik. Artinya guru
perlu tidak hanya mengajar dengan menggunakan metode ceramah, namun guru
juga dapt menggunakan metode diskusi, menggunakan media serta sarana dan
prasarana pembelajaran yang mendukung materi pelajaran. Dengan adanya
variasi dalam pembelajaran maka peserta didik akan lebih memperhatikan materi
yang disampaikan oleh peserta didik, selanjutnya jika peserta didik mampu
memahami isi materi tersebut maka hasil belajar peserta didik pun menjadi lebih
maksimal.
Keterampilan menggunakan variasi dalam pembelajaran memberikan
peran penting, sebab dengan memberikan variasi maka baik berupa media
belajar, suara maupun gaya mengajar guru maka akan merubah suasanan
belajar yang membosankan menjadi suasana yang lebih menarik.
3. Tujuan Keterampilan Menggunakan Variasi Pembelajaran
Tujuan dan manfaat menggunakan variasi pembelajaran menurut Eldarni
(2017) adalah:
a. Meningkatkan perhatian dan konsentrasi peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran;
b. Kegiatan pembelajaran menjadi lebih aktif dan menyenangkan;
c. Peserta didik menjadi lebih bersemangat karena kegiatan pembelajaran tidak
membosankan;
d. Menjawab rasa ingin tahu peserta didik dari segala bentuk pertanyaan yang
ada.
Dalam pembelajaran di kelas, tidak semua peserta didik yang memiliki
motivasi belajar yang tinggi dan rasa ingin tahu terhadap pertanyaan yang ada,
namun disini guru berfungsi untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik
melalui variasi pembelajaran yang lebih interaktif dan menyenangkan.
4. Manfaat Keterampilan Menggunakan Variasi Pembelajaran
Adapun manfaat memberikan variasi dalam proses pembelajaran adalah
sebagai berikut:
a. Membuat pembelajaran menjadi aktif dan menyenangkan

Dengan adanya variasi pembelajaran maka baik guru maupun peserta didik
dapat menjadi lebih aktif karena proses pembelajaran yang dilakukan lebih
menarik dan menyenangkan
b. Peserta didik menjadi lebih berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran
Kegiatan pembelajaran yang bervariasi membuat peserta didik lebih
bersemangat dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas maupun di luar
kelas. Wujud semangat belajar peserta didik dapat dilihat dari tingkat
partisipasinya mengikuti kegiatan-kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
c. Dapat meningkatkan pola pikir peserta didik menjadi lebih baik
Peserta didik dapat berpikir lebih baik
Pembelajaran yang efektif dan menyenangkan dapat meningkatkan gairah
peserta didik dalam berpikir. Variasi pembelajaran yang diberikan guru akan
dapat melatih peserta didik untuk meningkatkan pola pikirnya menjadi lebih
baik
d. Meningkatkan perhatian dan motivasi belajar peserta didik
Pembelajaran konvensional yang hanya dilakukan satu arah dan guru yang
lebih aktif akan membuat peserta didik merasa jenuh dan tidak dapat
berkonsentrasi penuh, sedangkan pembelajaran yang bervariasi akan
membuat peserta didik lebih fokus dan berkonsentrasi sehingga dapat
meningkatkan perhatian dan motivasi belajar peserta didik.
5. Prinsip Keterampilan Menggunakan Variasi Pembelajaran
Pada keterampilan menggunakan variasi, ada 5 (lima) prinsip yang harus
diperhatikan. Prinsip-prinsip tersebut adalah:
a. Relevan
Variasi pembelajaran digunakan secara relevan untuk mencapai tujuan
pembelajaran
b. Berkesinambungan
Variasi pembelajaran harus digunakan secara baik dan berkesinambungan,
sehingga tidak merusak perhatian peserta didik dalam kegiatan pembelajaran
c. Fleksibel
Variasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebaiknya rileks, santai dan
tidak kaku sehingga peserta didik yang akan merasakan kondisi yang lebih
nyaman.
d. Wajar/Tidak berlebihan
Variasi pembelajaran yang dilakukan sebaiknya dalam hal-hal yang wajar-
wajar saja, jangan memberikan variasi yang terlalu berlebihan sehingga
terkesan tidak teratur dan tidak tertib. Pemberian variasi yang tidak berlebihan
akan membuat peserta didik akan tetap tertib dalam mengikuti proses
pembelajaran.
e. Terencana
Sebelum melaksanakan pembelajaran guru sebaiknya membuat perencanaan
pembelajaran yang dibutuhkan seperti: materi ajar, model dan metode
pengajaran serta media pembelajaran, sehingga pelaksanaan pembelajaran
dapat berjalan secara efektif.
6. Komponen Keterampilan Menggunakan Variasi Pembelajaran

Ada banyak variasi yang bisa digunakan dalam proses pembelajaran baik
dari gaya mengajar guru maupun penggunaan media dan bahan ajar.
a. Variasi dalam gaya mengajar guru
Variasi dalam gaya mengajar guru meliputi antara lain:
1) Penggunaan variasi suara
Pada saat mengajar suara guru dapat bervariasi dalam intonasi,
nada, volume maupun kecepatan. Guru dapat memberikan penekanan
suara untuk memberikan kata kunci materi yang sedang disampaikan, guru
juga bisa berbicara pelan, keras maupun lantang sesuai dengan situasi dan
kondisi materi yang ingin disampaikan. Jika suara guru senantiasa keras
atau terlalu keras, akan sulit diterima oleh siswa karena mereka
menganggap gurunya sedang marah atau seorang yang kejam. Bila sudah
begitu, siswa diliputi oleh rasa cemas dan ketakutan selama proses
pembelajaran. Sebaliknya, bila suara guru terlalu lemah, akan terdengar
tidak jelas oleh siswa dan tidak bisa menjangkau seluruh siswa dalam
kelas, terutama yang duduk di bagian belakang. Bila sudah begitu siswa
akan mengabaikan gurunya dan kurang perhatian pada materi yang
disampaikan. Untuk itu guru perlu menggunakan variasi suara baik dari
segi intonasi, volume, nada dan kecepatan bicara yang disesuaikan
dengan kebutuhan situasi dan kondisi. Variasi suara bisa mempengaruhi
informasi yang sangat biasa sekalipun. Guru dapat menggunakan bisikan
atau tekanan suara untuk hal-hal penting, dan menggunakan kalimat
pendek yang cepat untuk menimbulkan semangat
Contoh: ketika guru sedang menyampaikan materi pelajaran tiba-tiba
ada peserta didik yang tidak fokus, atau mengantuk maka guru dapat
memberikan penekanan suara sehingga peserta didik yang tidak fokus
tersebut menjadi kaget dan dapat fokus kembali.
2) Pemusatan perhatian
Pemberian variasi pembelajaran untuk memusatkan perhatian
peserta didik dapat dilakukan dengan memberikan game (permainan) yang
dapat meningkatkan kembali fokus peserta didik. dengan memberikan
game maka peserta didik yang tidak bersemangat dapat menjadi lebih
bersemangat dalam menerima materi pelajaran.
Contoh: ketika kita mengajar di jam pelajaran ke 2 atau jam pelajaran
3 atau bahkan jika kita mengajar setelah jam pelajaran olahraga. Setelah
olahraga peserta didik biasanya menjadi tidak bersemangat dalam
melanjutkan pelajaran selanjutnya maka dengan itu guru dapat
memberikan game kepada peserta didik agar peserta didik dapat
memusatkan perhatiannya kembali.
3) Kesenyapan
Variasi pembelajaran tidak hanya dilakukan dengan berteriak-teriak
namun dapat pula dilakukan dengan memberikan kesenyapan (waktu
istirahat) kepada peserta didik. kesenyapan dapat dilakukan dengan cara
diam sejenak sehingga baik guru maupun peserta didik bisa beristirahat
agar pembelajaran dapat perfokus kembali.

Contoh: pada saat menyampaikan materi pelajaran, peserta didik

banyak yang ribut atau tidak memperhatikan materi yang disampaikan,
maka guru harus tenang sebentar memberikan kesenyapan kepada
peserta didik agar peserta didik tersebut sadar bahwa telah melakukan
keributan atau tidak memperhatikan penjelasan dari guru.
4) Mengadakan kontak pandangan
Bila guru berbicara atau berinteraksi dengan peserta didik, sebaiknya
mengarahkan pandangannya ke seluruh kelas menatap mata setiap
peserta didik untuk dapat membentuk hubungan yang positif dan
menghindari hilangnya kepribadian. Guru dapat membantuk peserta
dengan menggunakan matanya menyampaikan informasi dan dengan
pandangannya dapat menarik perhatian peserta didik.
Kesalahan yang sering dilakukan guru saat proses pembelajaran
yaitu guru hanya memperhatikan peserta didik yang aktif dan duduk di
bangku bagian depan, sehingga peserta didik yang duduk dibangku bagian
belakang kurang diperhatikan. Maka dari itu eye contact (kontak mata)
perlu dilakukan karena dengan melihat dan memperhatikan seluruh peserta
didik maka peserta didik tersebut merasa lebih diperhatikan dan dihargai
dan peserta didik yang tidak fokus dalam menerima pelajaran akan
ketahuan.
5) Gerakan tubuh dan ekspresi wajah
Variasi dalam bentuk gerakan tubuh seperti menganggukkan kepala,
maupun ekspresi wajah merupakan alat komunikasi yang disampaikan oleh
guru tentang situasi yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung.
Tidak hanya untuk menarik perhatian saja, tetapi gerakan badan dan mimik
wajah juga dapat menolong guru dalam menyampaikan arti materi
pelajaran yang disampaikan.
Contoh: saat menerangkan materi ketenagakerjaan mimik wajah guru
terlihat biasanya saja selanjutnya saat masuk pembahasan mengenai
pengangguran dan semakin meningkatnya jumlah pengangguran di
Indonesa gerakan badan guru dan mimik wajah menjadi berubah dan lebih
serius.
Kesalah yang sering dilakukan guru saat melakukan gerakan badan
dan mimik ialah melakukannya secara berlebihan. Guru tidak boleh
melakukan gerakan badan dan mimik secara berlebihan sebab akan
menimbulkan tanggapan negatif dari peserta didik, guru sebaiknya
memberikan gerakan badan dan mimik yang sewajarnya saja agar peserta
didik mampu membaca dan menafsirkan maksud materi yang disampaikan
guru.
6) Perpindahan posisi guru
Saat melaksanakan pengajaran, guru tidak boleh berdiri hanya pada
satu tempat, namun guru juga dianjurkan untuk berpindah posisi.
Perpindahan posisi guru tersebut dapat memberikan variasi pembelajaran.
Perpindahan posisi dapat dilakukan guru dengan cara berjalan dari depan
ke belakang, atau dari ujunt kanan ke ujung kiri. Sehingga dengan

melakukan perpindahan maka guru juga dapat memperhatikan kinerja

peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran.
Dalam menyampaikan materi pelajaran guru tidak boleh hanya
sekedar duduk di kursi sebab jika guru menyampaikan materi pelajaran
dengan hanya duduk di kursi maka tingkat konsentrasi peserta didik
menjadi tidak optimal, dan guru tersebut dapat dikatakan guru pemalas.
Guru juga tidak boleh hanya bersender di depan meja atau berdiri di
hadapan peserta didik yang duduk di bangku depan guru dapat melakukan
aktivitas kecil untuk menghilangkan kejenuhan belajar.
Guru juga tidak boleh hanya berdiri di satu posisi yang sama dibagian
tengah saja, dibagian kiri saja atau dibagian kanan saja karena akan dapat
membuat leher peserta didik menjadi kelelahan karena kelamaan
memperhatian guru yang berdiri di satu posisi. Guru juga boleh melakukan
perpindahan posisi terlalu banyak sebab akan membuat peserta didik
menjadi kebingungan.
b. Variasi dalam penggunaan media dan bahan ajar
Setiap peserta didik memiliki kemampuan yang berbeda-beda, maka
dari itu dalam pelaksanaan aktivitas pembelajaran guru disarankan tidak boleh
menggunakan media pembelajaran yang itu-itu saja, sebaiknya peserta didik
dapat menggunakan media pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan
materi ajar yang disampaikan guru. Variasi media maupun bahan ajar dapat
disajikan dengan cara mendengarkan (visual), membaca (audio), dan adapula
yang mendengarkan dan membaca (audio-visual). Dengan variasi
penggunaan media, kelemahan idera yang dimiliki tiap peserta didik dapat
dikurangi. Misalnya guru dapat memulai dulu dengan berbicara terlebih dahulu
lalu dilanjutkan dengan menulis di papan tulis dan dilanjutkan kembali dengan
memberikan contoh-contoh konkrit. Dengan penggunaan variasi media
pembelajaran tersebut maka dapat memberikan stimulus terhadap indera
peserta didik sehingga secara tidak langsung stimulus yang didapat akan
memberikan respon ke otak untuk dapat memahami materi yang dijelaskan
oleh guru.
Ada 5 (lima) penggunaan media dan bahan pengajaran yang dapat
dilakukan oleh guru yaitu:
1) Variasi dari media yang dapat dilihat/media pandang
Penggunaan media pandang dapat diartikan sebagai penggunaan alat ajar
khusus untuk komunikasi, seperti buku, majalah, globe, peta, majalah
dinding, model, demonstrasi, dan lain sebagainya.
2) Variasi dari media yang dapat didengar/media dengar
Pada umumnya dalam proses interaksi edukatif di kelas, guru adalah alat
utama dalam komunikasi. Variasi dalam penggunaan media dengar
memerlukan kombinasi dengan media pandang dan media taktil. Sejumlah
media pandang yang dapat dipakai dapat berupa pembicaraan dengan
peserta didik, rekaman, wawancara dan lain sebagainya.
3) Variasi dari media yang dapat diraba dan dimanipulasi/media taktil
Variasi media taktil merupakan penggunaan media yang memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk menyentuh dan memanipulasi

benda atau bahan ajar. Dalam hal ini peserta didik akan dilibatkan dalam
kegiatan pembuatan model pelajaran yang hasilnya dapat dipresentasikan
secara individu ataupun kelompok. Contoh: dalam mata pelajaran sejarah
peserta didik dapat membuat maket desa zaman Majapahit, dalam mata
pelajaran geografi peserta didik dapat membuat model lapisan tanah atau
proses terjadinya reaksi gurung merapi, pada mata pelajaran ekonomi
peserta didik dapat mengumpulkan berbagai jenis uang logam dan pada
mata pelajaran akuntansi peserta didik dapat mengumpulkan berbagai
bentuk bukti transaksi.
4) Variasi pola interaksia
Interaksi merupakan bagian terpenting dalam aktivitas pembelajaran,
sebab dengan adanya interaksi pembelajaran maka guru dan peserta didik
akan menjadi lebih aktif. Variasi dalam pola interaksi antara guru dan
peserta didik saling memiliki korelasi yang positif. Misalnya guru dapat
memberikan kesempatan kepada pesesrta didik untuk bekerja dalam
kelompok kecil melalui diskusi kelompok atau melakukan demonstrasi
secara perorangan. Pola interaksi yang baik ialah pola interaksi yang
dilakukan melalui ceramah yang diberikan guru dan dikombinasikan
dengan diskusi kelompok dan guru tetap membimbing siswa dalam diskusi
kelompok tersebut.
5) Variasi kegiatan peserta didik
Variasi kegiatan peserta didik ialah lanjutan dari variasi pola interaksi.
Dalam proses pembelajaran peserta didik dapat melakukan berbagai
kegiatan positif baik berupa kerja mandiri maupun diskusi kelompok. Dalam
melaksanakan diskusi kelompok, ada banyak pilihan alternatif model
pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru contohnya seperti model
pembelajaran jigsaw, numbered head together, two stay two stray,
snowball throwing, course review horay, talking chips, talking stick, problem
based learning, project based learning dan lain sebagainya.
Penerapan keterampilan mengadakan variasi harus dilandasai dengan
maksud tertentu, relevan dengan tujuan yang ingin dicapai, sesuai dengan
materi dan latar belakang sosial budaya serta kemampuan siswa,
berlangsung secara berkesinambungan, serta dilakukan secara wajar dan
terencana.
7. Pelaksanaan Keterampilan Menggunakan Variasi Pembelajaran
Contoh keterampilan menggunakan variasi pembelajaran pada mata
pelajaran ekonomi materi Pasar di jam pelajaran ke 2 (atau setelah jam pelajaran
olahraga)
Guru : Selamat pagi semua...
Siswa : Selamat pagi bu guru..
Guru : Jam pertama tadi pelajaran olahraga kah?
Siswa A : Iya bu, kita habis olahraga capek.
Guru : Okay, kalau begitu berdiri semua, renggangkan kaki, angkat kedua
tangan, dan katakan horay..
(Guru memberikan variasi pemusatan perhatian)
Siswa : Horay...

(saat menjelaskan materi pelajaran)

Guru : Baiklah, materi kita hari ini adalah Pasar, sebelum ibu
menjelaskan tentang pengertian pasar ibu akan menayangkan video
kegiatan yang terjadi di pasar
(Guru memberikan variasi media yang dapat dilihat dan didengar)
Siswa : Menonton tayangan video
Guru : Setelah menonton video tadi, ada yang bisa mendefinisikan apa
itu pasar?
Siswa B : Tempat jual beli
Guru : Bagus, ada lagi yang lain?
Siswa C : Transaksi jual beli
Guru : Okay, kalau begitu ibu simpulkan.
Pasar adalah kegiatan menjual atau membeli barang atau jasa.
(Guru memberikan penjelasan materi tentang pasar, setelah itu guru membentuk
siswa menjadi beberapa kelompok)
Guru : Baiklah sekarang kita lanjutkan dengan diskusi kelompok, ibu
akan membentuk kalian menjadi beberapa kelompok.
(Guru memberikan variasi interaksi dan kegiatan siswa)
C. LATIHAN/TUGAS
1. Paparkanlah apa saja manfaat menggunakan keterampilan memberikan variasi
dalam pembelajaran!
2. Bagaimana prinsip keterampilan menggunakan variasi pembelajaran!
3. Demonstrasikan keterampilan memberikan variasi di hadapan teman-teman satu
kelas!
D. DAFTAR PUSTAKA

PERTEMUAN 12
KETERAMPILAN MEMBERIKAN PENGUATAN
(PENGUATAN VERBAL)
keterampilan memberikan penguatan verbal.
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu mendemonstrasikan keterampilan memberikan penguatan
verbal
KETERAMPILAN MEMBERIKAN
PENGUATAN
Penguatan Verbal Penguatan

Nonverbal
1) Kata-kata seperti bagus, 2) Kalimat seperti jawabanmu

ya, benar, tepat, bagus benar sekali, saya senang
sekali, shiip, okay dan dengan jawabanmu,
sebagainya pekerjaanmu sekalin hari
semakin bagus, cara memberi
pekerjaan sangat teratur
1. Hakekat Keterampilan Memberikan penguatan (reinforcement)

Pada hakekatnya manusia ingin selalui dihargai, dihomati, di puji sesuai
dengan kondisi yang ada. Penghargaan yang diberikan kepada seseorang
memiliki pengaruh yang positif terhadap orang tersebut. Pengaruh positif tersebut

dapat berupa perubahan pola pikir maupun perubahan tingkah laku yang
diwujudkan dengan hal-hal positif.
Dalam proses pembelajaran, penghargaan mempunyai arti tersendiri.
Semua penghargaan ini tidak berwujud materi, melainkan dalam bentuk kata-
kata, senyuman, anggukan dan sentuhan. Pada dasarnya antara keterampilan
memberikan penguatan dengan keterampilan bertanya saling terkait satu sama
lainnya.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan
memberikan penguatan adalah respons terhadap situasi tingkah laku positif yang
dapat meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut.
Penguatan tidak boleh dianggap sepele dan sembarangan, tetapi harus
mendapat perhatian serius.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam menggunakan keterampilan
memberikan penguatan antara lain:
a. Hindari berkata/berkomentar negatif, jika peserta didik tidak mampu
menjawab pertanyaan guru tidak boleh membentak atau menghina perserta
didik tersebut;
b. Kehangatan, artinya perlihatkan dalam gerakan, mimik, suara serta anggukan
yang serius;
c. Kesungguhan, dilaksanakan dengan serius tidak basa-basi;
d. Bermakna, jika guru bertanya dan peserta didik menjawab, maka guru harus
menjawab seperti bagus, tepat, okay;
e. Adanya variasi dalam memberikan penguatan, seperti anggukan, senyuman,
sentuhan, bagus, gerakan tangan.
2. Pengertian Keterampilan Memberikan penguatan (reinforcement)
Keterampilan memberikan penguatan merupakan cara yang dilakukan guru
dalam merespon hasil pekerjaan peserta didik sehingga perserta didik akan
menjadi lebih aktif lagi dalam memberikan partisipasi saat kegiatan
pembelajaran. Tindakan tersebut dimaksudkan untuk memberikan ganjaran atau
membesarkan hati peserta didik agar mereka lebih giat berpartisipasi dalam
interaksi pembelajaran.
Penguatan yang diberikan oleh guru memiliki makna yang sangat penting
bagi keberhasilan pembelajaran peserta didik. melalui pemberian penguatan
dengan cara memberikan respon positif dalam bentuk pujian maka secara tidak
langung guru telah memberikan motivasi dan semangat kepada peserta didik
agar peserta didik lebih dapat meningkatkan prestasi belajarnya baik prestasi
belajar dibidang akademik maupun prestasi belajar dibidang nonakademik
seperti pengembangan minat dan bakat serta ekstrakulikuler.
Walaupun respon positif tersebut hanya sedekar ucapan terimakasih
namun dengan penghargaan tersebut peserta didik akan merasa senang, karena
mendapatkan pengakuan positif dari guru sehingga rasa semangat belajar
peserta didik akan lebih meningkat. Seyogyanya guru harus, mampu
membiasakan diri dalam memberikan penguatan terhadap hasil karya dan hasil
pekerjaan dari peserta didik, sehingga aktivitas pembelajaran tidak hanya
sebatas materi yang harus dikuasai peserta didik, namun juga memili nilai

edukasi yang dapat membentuk kepribadian peserta didik menjadi lebih baik
(Eldarni,2017).
Teknik pemberian penguatan dapat dilakukan melalui dua cara yaitu
secara verbal dan nonverbal. Penguatan verbal merupakan cara yang dilakukan
guru dalam memberikan penghargaan secara lisan, sedangkan penguatan
nonverbal dinyatakan merupakan cara yang dilakukan oleh guru dalam
memberikan penghargaan dalam bentuk nonlisan, seperti: tulisan, simbol,
bahasa tubuh, ekspresi wajah, maupun pemberian sesuatu dan lain-lainnya.
Dalam melakukan bentuk tindakan pengelolaan kelas, guru dapat melakukan
penguatan baik dalam bentuk penguatan positif maupun penguatan negatif.
Penguatan positif bertujuan untuk agar peserta didik dapat mempertahankan dan
meningkatkan sikap serta prestasi belajar secara positif, sedangkan penguatan
negatif merupakan penguatan perilaku dengan cara menghentikan atau
menghapus tindakan peserta didik yang kurang menyenangkan dan tidak
memiliki manfaat bagi peserta didik sehingga peserta didik dapat meningkatkan
perilaku dan prestasi belajarnya.
3. Prinsip Keterampilan Memberikan Penguatan (Reinforcement)
Guru harus memperhatikan prinsip-prinsip pada keterampilan memberikan
penguatan, prinsip-prinsip tersebut ialah:
a. Semangat dan antusias;
b. Kebermaknaan;
c. Menghindari penggunaan respon yang negatif;
d. Penguatan dapat diberikan kepada pribadi atau kepada kelompok siswa
tertentu;
e. Pemberian penguatan harus dengan sesegera mungkin;
f. Variasi dalam penguatan.
4. Cara-cara Memberikan Penguatan (Reinforcement)

Banyak cara yang dapat dilakukan guru dalam memberikan pengutan,
cara-cara tersebut yaitu:
a. Pemberian penguatan terhadap salah satu peserta didik
Dalam memberikan penguatan harus jelas siapa sasaran pengutan yang akan
diberikan, yaitu dengan cara menyebut nama peserta didik yang akan
diberikan penguatan, sebab jika tidak jelas maka akan menjadi tidak efektif.
Contoh: saat guru bertanya kepada peserta didik mengenai bukti transaksi
maka ada 1 orang siswa bernama Osdhan menjawab pertanyaan tersebut
maka guru langsung memberikan penguatan pribadi dengan menyebut nama
siswa tersebut.
Guru : Dikelas ini ada yang tau apa pengertian bukti transaksi?
Osdhan : Saya bu, bukti transaksi adala suatu dokumen asli yang
menjadi alat untuk merekam seluruh transaksi yang terjadi.
Guru : Bagus, jawaban yang tepat dari osdhan.
(Bentuk penguatan pada pribadi tertentu)
b. Penguatan kepada kelompok siswa
Dalam memberikan diskusi kelompok kepada peserta didik setelah diskusi
tersebut selesai maka guru hendaknya memberikan penguatan kepada

kelompok yang mampu mengerjakan pekerjaan dengan baik dan benar.

Contoh: dalam diskusi kelompok ada kelompok 1, kelompok 2 dan kelompok
3. Saat diskusi kelompok selesai guru memberikan pertanyaan kepada
peserta didik tentang jurnal umu, lalu kelompok 2 mampu menjawab
pertanyaan guru maka kelompok 2 mendapatkan penguatan.
Guru : Dari hasil pembahasan diskusi kelompok kita, ada yang
dapat menyimpulkan apa manfaat dari jurnal umum?
Noni : Saya bu, noni dari kelompok 2 akan menjawab pertanyaan
ibu, manfaat dari jurnal umum adalah untuk mengetahui apakah
ada penambahan/pengurangan saldo akun baik secara debit
atau kredit.
Guru : Bagus sekali, beri tepuk tangan untuk kelompok 2.
(Bentuk penguatan kepada kelompok siswa)
c. Menyegerakan dalam memberikan penguatan
Jika suatu pertanyaan telah dijawab oleh peserta didik maka guru hendaknya
harus menyegerakan dalam memberikan penguatan. Jika guru terlambat
memberika penguatan kepada peserta didik maka penguatan yang diberikan
terlambat tersebut akan dirasa kurang efektif. Saat peserta didik menjawab
pertanyaan dari guru maka guru harus langsung memberikan penguatan dan
jangan menunda-nundanya.
d. Variasi penguatan pembelajaran
Saat melakukan umpan balik yang berupa respon positif, maka guru harus
memberikan suatu penguatan. Penguatan yang diberikan oleh guru kepada
peserta didik hendaklah bervariasi sesuai dengan tingkatan jawaban dan
kesesuaian materi ajar. Variasi penguatan ini bertujuan agar peserta didik
yang aktif berpartisipasi dalam aktivitas pembelajar menjadi lebih aktif dan
menyenangkan. Variasi penguatan tersebut dapat berupa senyum,
menganggukkan kepala, tepuk tangan dan mengacungkan jempol.
5. Keterampilan Memberikan Penguatan dalam Bentuk Verbal

Ada dua jenis penguatan yang dapat dilakukan guru, yaitu penguatan
verbal dan penguatan nonverbal (Eldarni, 2017). Penguatan verbal ini berupa
bahasa lisan dengan menggunakna kata-kata atau kalimat seperti jawabanmu
benar, oke, dan sebagainya. Komentar berupa kata-kata pujian, dukungan, dan
kalimat motivasi sangat berpengaruh untuk meningkatkan tingkah laku peserta
didik menjadi lebih baik.
Penguatan verbal merupakan cara yang dilakukan oleh guru terhadap
suatu hasil pekerjaan/jawaban peserta didik dan biasa disampaikan dengan kata-
kata: benar sekali, sempurna, bagus, betul, pintar, cerdas buat kamu!.
(Usman,2006).
6. Komponen-komponen Penguatan Verbal
Penguatan verbal yang diberikan oleh guru guna sebagai tanda
penghargaan, pujian, dukungan dan pengakuan bahwa pekerjaan/jawaban
peserta didik tersebut benar. Dengan memberikan pengautan verbal maka guru
memberikan umpan balik terhadap hasil pekerjaan tersebut (Marno dan

Idris,2010). Ada dua macam cara yang dapat dilakukan dalam memberikan
penguatan verbal antara lain:
a. Kata-kata seperti oke, benar, bagus, tepat sekali, ya, shiip, mantap dan
sebagainya. Guru dapat memberikan penguatan berupa kata-kata atau
kalimat singkat sehingga mudah dipahami oleh peserta didik.
1) Bagus
Disampaikan saat pekerjaan yang dikerjakan oleh peserta didik benar dan
rapi.
Contoh:
Guru : Siapa yang tau perbedaan antara ekonomi mikro dan ekonomi
makro?
Annisa : Saya bu, Ekonomi mikro mempelajari variabel-variabel ekonomi
dalam lingkup yang lebih kecil atau sempit. Sebaliknya, ekonomi
makro mempelajari variabel-variabel ekonomi dalam lingkup
yang lebih luas
Guru : Bagus Annisa, ada lagi yang bisa melengkapi jawaban dari
annisa perbedaan antara ekonomi mikro dan ekonomi makro?.
Noni : Saya bu, Ekonomi mikro merupakan teori produksi, teori harga
dan teori distribusi.
Guru : Jawaban yag bagus bagus Noni, ada lagi yang ingin menjawab
perbedaan antara ekonomi mikro dan ekonomi makro?.
Keke : Saya bu, Ekonomi mikro merupakan cabang ilmu ekonomi yang
mempelajari tentang variabel-variabel ekonomi dalam lingkup
lebih kecil, seperti perusahaan, perilaku konsumen, permintaan
dan penawaran, produksi, harga, dan lainnya. Sementara
ekonomi makro mempelajari variabel-variabel ekonomi secara
menyeluruh (agregat), seperti jumlah uang beredar, pendapatan
nasional, pengangguran dan kesempatan kerja, inflasi, neraca
pembayaran internasional, dan pertumbuhan ekonomi.
Guru : Bagus Keke, Jadi dari tiga jawaban tadi dapat kita simpulkan
bahwa Ekonomi mikro difokuskan pada aspek analisis atau
variabel-variabel ekonomi seperti teori produksi, teori harga,
permintaan dan penawaran, elastisitas, analisis biaya dan
manfaat, model-model pasar, industri, perilaku konsumen,
mekanisme pasar, dan lain sebagainya. Sedangkan spek analisis
dalam ekonomi makro meliputi investasi, pendapatan nasional,
pengangguran dan kesempatan kerja, inflasi, moneter, neraca
pembayaran, dan lainnya.
2) Ya/Shiip/Okay
Penguatan yang diberikan oleh guru ketika peserta didik berhasil
mengerjakan tugas yang diberikan guru.
Contoh:
Guru : Ibu akan memberikan pertanyaan, siapa yang bisa menjawab
silahkan angkat tangan. Apa saja jenis-jenis bank?

Azelfa : Saya bu,

Guru : Iya Azelfa, apa saja jenis-jenis bank?
Azelfa : Ada Bank BRI, Bank BNI, dan Bank Indonesia
Guru : Okay, yang lain ada yang mau melengkapi jawaban?
Jamal : Saya bu, jenis bank terdiri dari bank sentral, bank umum dan
bank syariah bu.
Guru : Shiip. Dari jawaban azelfa dan jamal tadi dapat kita simpulkan
bahwa jenis-jenis bank terdiri dari 1) bank sentral contohnya:
bank Indonesia, 2) Bank Umum contohnya: BRI, BNI, BCA, BTN,
dan Bank Mandiri, 3) Bank Syariah contohnya Bank BRI syariah,
Bank Mandiri Syariah dan yang terakhir 4) Bank Perkreditan
rakyat contohnya BPR Setia Budi, BPR Hamka dan sebagainya.
3) Tepat Sekali
Penguatan yang dilakukan oleh guru ketika peserta didik mampu
menyelesaikan tugas atau menjawab pertanyaan guru dengan sempurna
Contoh:
Guru : Dari materi tentang pasar persaingan sempurna yang telah ibu
jelaskan tadi, siapa yang bisa menjawab apa saja kelebihan dan
kekurangan dari pasar persaingan sempurna?
Usman : Saya bu, Kelebihan pasar persaingan sempurna yaitu tidak ada
kekuasaan di dalam pasar persaingan sempurna bu, karena,
hampir seluruh kualitas barang yang dijual dan dibeli dari pasar
persaingan ini adalah sama dari masing-masing penjual. Harga
barang maupun jasa yang ada di pasaran pun cenderung stabil
dan tetap karena jumlahnya yang banyak. Sedangkan
kelemahannya ialah tidak ada variasi barang atau jasa bu,
karena dalam pasar persaingan sempurna hampir seluruhnya
barang memiliki kualitas yang sama maka tidak ada variasi. Hal
ini menyebabkan konsumen tidak dapat memilih varian produk.
Sedangkan untuk para produsen juga kan menimbulkan konflik
keadilan karena ada pendapatan sampai biaya distribusi yang
tidak merata.
Guru : Jawaban yang disampaikan oleh usman sudah benar, ada yang
bisa menambahkan jawaban usman mengenai kelebihan dan
kekurangan pasar persaingan sempurna?
Darma : Saya bu,
Guru : Iya Darma, apa saja kelebihan dan kekurangan pasar persaingan
sempurna?
Darma : Kelebihan pasar persaingan sempurna yaitu dapat meminimalisir
biaya atau pengeluaran untuk iklan dan promosi, karena produk
yang dihasilkan di pasar persaingan sempurna memiliki kualitas
yang sama. Sehingga memungkinkan setiap jenis barang
biasanya juga akan sulit dibedakan satu sama lain. Selanjutnya
informasi mengenai pasar jelas. Pada pasar persaingan
sempurna baik penjual maupun pembeli akan meminimalisir dan
mengantisipasi jika terjadi kecurangan yang dilakukan oleh pihak

tertentu, karena pada pasar persaingan sempurna ada peraturan

umum yang di harus diaati oleh penjual dan pembeli saat
melakukan transaksi jual beli. Sedangkankan kelemahan dari
pasar persaingan sempurna ialah minimnya inovasi, pada pasar
persaingna sempurna semua barang yang dijual adalah sama
maka inovasi barang/jasa baru sangat minim. Keadaan seperti ini
membuat penjual tidak melakukan inovasi terhadap usaha yang
dilakukannya. Dan selanjutnya kelemahan dari pasar persaingan
sempurna ialah efisiensi yang tinggi. usaha yang dilakukan oleh
pasar persaingan sempurna terlalu tinggi sehingga akan
berdampak pada kondisi sosial yang buruk pada pasar.
Guru : Jawaban yang tepat sekali dari Darma. Baiklah dari jawaban tadi
maka ibu akan menyimpulkan kelebihan dan kekurangan pasar
persaingan sempurna.
Kelebihan pasar persaingan sempurna yaitu:
a) Tidak ada kekuasaan di pasar persaingan sempurna;
b) Dapat mengoptimalkan efisiensi;
c) Terhindar dari pemusatan kekuasaan;
d) Meminimalisir biaya untuk pengeluaran iklan dan promosi; dan
e) Informasi pasar sudah jelas.
Sedangkan kelemahan pasar persaingan sempurna yaitu:
a) Tidak ada variasi barang atau jasa yang diperjualbelikan;
b) Minimnya inovasi produk barang atau jasa yang
dikembangkan;
c) Efisiensi yang tinggi, sehingga berdampak buruk pada kondisi
sosial pasar.
b. Kalimat seperti jawabanmu benar sekali, saya senang dengan jawabanmu,
pekerjaanmu sekalin hari semakin bagus, cara memberi pekerjaan sangat
teratur. Kata-kata penguatan verbal tersebut disusun sebaik mungkin
sehingga pesera didik mengerti maksud guru memberikan penguatan
tersebut.
Contoh:
1) Pekerjakan yang dilakukan oleh Erma sangat bagus!
2) Penjelasan yang disampaikan oleh Alim tepat sekali!
3) Saya senang dengan pekerjaanmu!
Saat memberikan penguatan verbal guru harus mampu menyesuaikan
dengan kondisi, usia dan perkembangan bahasa peserta didik, penguatan yang
diberikan pada anak usia sekolah dasar akan berbeda dengan penguatan yang
diberikan kepada anak di usia sekolah menengah/perguruan tinggi. Dengan
penyesuaian kalimat yang kita gunakan maka peserta didik akan mudah
memahami penghargaan yang kita berikan.
7. Hal-hal yang Perlu Dihindarkan Pada Keterampilan Memberikan Penguatan
Verbal
Apabila saat guru mengajukan pertanyaan namun jawaban yang
disampaikan peserta didik kurang tepat atau salah maka tindakan yang harus
dilakukan guru sebaiknya tidak boleh mengatakan kata-kata negatif seperti:

bodoh, jawaban apaan itu, jawaban asal aja, salah, tidak benar, massa nggak
tau, jawabannya asal saja dan sebagainya. apabila peserta didik melakukan
kesalahan guru sebaiknya memberikan kalimat yang lebih halus lagi seperti:
jawabanya kurang tepat, ada yang bisa melengkapi jawabannya, ada yang bisa
menyempurnakan jawabannya, dengan menggunakan kalimat yang lebih halus
maka peserta didik yang memberikan jawaban yang kurang tepat akan lebih
merasa dihargai. Setelah beberapa peserta didik menjawab pertanyaan dari
guru, maka langkah selanjutnya guru harus memberikan penguatan dengan cara
memberikan kesimpulan jawaban yang lebih tepat dari jawaban beberapa
peserta didik tersebut. Guru yang baik adalah guru yang mampu menghargai
jawaban para peserta didiknya.
C. LATIHAN/TUGAS
1. Apa yang dimaksud dengan keterampilan memberikan penguatan verbal?
2. Deskripsikanlah menurut pendapat saudara apa saja komponen-komponen
keterampilan memberikan penguatan verbal?
3. Paparkanlah hal-hal yang perlu dihindarkan pada keterampilan memberikan
penguatan verbal?
D. DAFTAR PUSTAKA
Eldarmi,dkk. (2017). Micro Teaching. Yogyakarta: Media Akademika.
Marno dan Idris (2010). Strategi dan Metode. Jogjakarta: Ar-ruzz Media Grup.
Mohammad Uzer Usman. (2006). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja
Rosdakarya

PERTEMUAN 13
KETERAMPILAN MEMBERIKAN PENGUATAN
(PENGUATAN NONVERBAL)
Setelah mempelajari ini, mahasiswa mampu:
13.1 Mendemonstrasikan keterampilan memberikan penguatan nonverbal
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran 13.1
1. Mahasiswa mampu mendemonstrasikan keterampilan memberikan penguatan
nonverbal.
KETERAMPILAN MEMBERIKAN
PENGUATAN
Penguatan Verbal Penguatan

Nonverbal
Bahasa tubuh dan Simbol dan

Sentuhan
ekspresi wajah Benda
Mendekati Kegiatan yang Penguatan tak

menyenangkan penuh
1. Hakekat Keterampilan Memberikan Penguatan Nonverbal

Setiap peserta didik memiliki cara berpikir, cara bertindak dan karakteristik
yang berbeda-beda, maka dari itu pemberian penguatan yang dilakukan oleh
guru juga harus berbeda. Guru sebaiknya memberikan penguatan nonverbal

berdasarkan kondisi dan situasi pembelajaran yang terjadi saat itu. Selain itu
guru juga harus mampu memahami karakterisitk perserta didik yang berbeda-
beda.
Keterampilan memberikan penguatan tidak hanya dapat digunakan melalui
verbal, tetapi juga dapat menggunakan penguatan nonverbal. Penguatan
nonverbal dilakukan dengan cara ekspresi wajah ,pemberian simbol atau benda-
benda tertentu dan guru juga dapat memberikan isyarat ataupun menggunakan
bahasa tubuh untuk memberikan penguatan nonverbal.
2. Pengertian Keterampilan Memberikan Penguatan Nonverbal
Pendekatan nonverbal merupakan cara yang dilakukan oleh guru dalam
memberikan respon kepada peserta didik dalam bentuk gerakan tubuh, ekspresi
wajah dan isyarat sebagai tanda penghargaan bahwa hasil pekerjaan dan
jawaban yang disampaikan oleh peserta didik itu benar. Penguatan nonverbal
merupakan penguatan fisik yang dilakukan oleh guru dalam bentuk senyuman,
acungan jempol, perpindahan gerak, sebagai ekspresi umpan balik dari guru
terhadap jawaban/hasil pekerjaan peserta didik. Dengan pemberian penguatan
nonverbal kepada peserta didik maka secara tidak langsung guru telah
memotivasi semangat belajar peserta didik, sehingga ia akan selalu aktif di
pertemuan selanjutnya (Istadi ,2006).
Sejalan dengan itu Sanjaya (2006) berpendapat bahwa penguatan
nonverbal merupakan respon yang dilakukan guru berupa pergerakan fisik
seperti tepuk tangan, acungan jempol, anggukan ataupun gelengan kepala,
sebagai tanda penghargaan terhadap pekerjaan/jawaban peserta didik
Selanjutnya Usman (2006) mendeskripsikan bahwa penguatan nonverbal
merupakan modifikasi tingkah laku guru sebagai bentuk respon yang diberikan
kepada peserta didik dengan cara memberikan simbol, melakukan pendekatan,
memberikan sentuhan dan sebagainya.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa penguatan nonverbal
merupakan bentuk sikap guru dalam merenspon peserta didik secara positif
dalam bentuk mimik, gerakan tubuh, mendekati, memberikan sentuhan,
menunjukkan simbol-simbol tertentu dan melakukan kegiatan yang
menyenangkan sehingga peserta didik merasa tidak jenuh.
3. Komponen Keterampilan Memberikan Penguatan Nonverbal
Guru harus bijak dalam menggunakan keterampilan penguatan nonverbal,
sebab tidak semua komponen keterampilan penguatan non verbal dapat
dilakukan disetiap tingkatan. Dalam memberikan penguatan nonverbal guru
harus menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didik, materi yang disampaikan,
tujuan pembelajaran serta jengjang kemampuan peserta didik.
Komponen keterampilan memberikan penguatan yang termasuk ke dalam
penguatan nonverbal ialah: a) penguatan dengan melakukan gerakan tubuh b)
penguatan dengan melakukan pendekatan, c) penguatan berupa pemberian
sentuhan, d) penguatan yang diberikan dalam bentuk simbol maupun benda-
benda, e) penguatan dengan melakukan aktivitas belajar yang efektif dan
menyenangkan.
a. Penguatan dengan melakukan gerakan tubuh.

Respon positif yang dapat dilakukan guru dalam bentuk gerakan

tubuh dapat berupa gerakan wajah, ekspresi, ataupun gerakan badan yang
dapat memberikan kesan positif kepada peserta didik. seperti: guru dapat
memberikan tepuk tangan kepada peserta didik yang mampu menjawab
pertanyaannya, memberikan senyuman sebagai anda baahwa guru setuju,
kedipan mata, anggukan kepala sebagai tanda setuju, serta
menungacungkan jempol tangan sebagai tanda bahwa pekerjaan yang
dilakukan oleh peserta didik adalah benar.
b. Penguatan dengan melakukan pendekatan.
Guru dapat menyatakan perhatiannya untuk memberikan penguatan
kepada peserta didik dapat dilakukan dengan cara pendekatan terhadap
peserta didik tersebut. Pendekatan yang dilakukan guru bertujuan untuk
menghargai hasil pekerjaan peserta didik, jawaban peserta penampilan
ataupun perilaku peserta didik. Misalnya, guru berjalan mendekati peserta
didik yang sedang menjawab pertanyaan guru, guru duduk disamping
kelompok diskusi yang sedang aktif mengerjakan pekerjaan yang diberikan
oleh guru.
c. Penguatan berupa pemberian sentuhan.
Penguatan dalam bentuk pemberian sentuhan tidak selamanya dapat
dipakai diberbagai jenjang pendidikan. Biasanya penguatan dalam bentuk
sentuhan dapat diberikan kepada peserta didik yang masih kecil seperti
taman kanak-kanak, sekolah dasar sedangkan untuk sekolah menengah
ataupun perguruan tinggi tidak selamanya pemberian sentuhan dapat
dipakai. Penguatan dalam bentuk pemberian sentuhan dapat berupa
berjabatan tangan, menepuk pundak peserta didik ataupun mengusap
rambut peserta didik yang mampu menjawab ataupun mengerjakan tugas
yang diberikan guru.
d. Penguatan yang diberikan dalam bentuk simbol maupun benda-benda.
Penguatan yang diberikan dalam bentuk ini merupakan cara guru
dalam menghargai hasil pekerjaan maupun jawaban dari pertanyaan guru.
Penghargaan yang diberikan guru dapat berbentuk simbol-simbol ataupun
benda-benda lainnya yang tidak terlalu mahal harganya. Bentuk pemberian
simbol yang dapat dilakukan guru yaitu memberikan tanda cheklist
terhadap lembar jawaban peserta didik jika menjawab benar, memberikan
tulisan Good, very good, ataupun excellent. Sedangkan pemberian benda
dapat dilakukan guru dalam bentuk memberian bintang, permen, makanan,
hadiah yang tidak terlalu mahal harganya. Untuk pemberian benda-benda
ini tidak diperbolehkan dilakukan terus-menerus, karena jika dilakukan
secara terus-menerus maka peserta didik akan menjawab pertanyaan guru
tergantung hadiah yang ia dapatkan.
e. Penguatan dengan melakukan aktivitas belajar menyenangkan.
Guru dapat memberian aktivitas-aktivitas belajar yang menyenangkan
bagi peserta didik yang mampu mengerjakan tugas maupun menjawab
pertanyaan guru dengan benar. Aktivitas-aktivitas tersebut seperti: jika ada
peserta didik yang mampu mengerjakan tugas terlebih dahulu maka guru
memperbolehkannya untuk pulang cepat, peserta didik yang mampu

menjawab pertanyaan guru dengan benar dan tepat maka guru akan
menjadikannya sebagai ketua kelompok ataupun peserta didik yang
menjawab soal-soal latihan dengan benar dan cepat maka peserta didik
tersebut dapat membantu temannya dalam mengerjakan soal-soal latihan
tersebut.
Dalam memberikan kegiatan-kegiatan yang menyenangkan menurut
Marno dan Idris (2010) guru harus mampu memilih jenis kegiatan belajar
yang tepat, guru juga harus mampu merancang kegiatan dengan sistematis
dan teratur sehingga pembelajaran menjadi lebih aktif dan efektif. Dengan
memberikan kegiatan belajar yang sesuai dengan kondisi dan suasa
belajar yang ada maka peserta didik akan lebih bersemangat dan lebih
termotivasi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Kegiatan belajar
yang menyenangkan akan berpengaruh terhadap tingginya intesitas belajar
peserat didik, peserta didik akan lebih aktif dan terus mencari tau informasi-
informasi mengenai pelajaran tersebut. Sehingga dengan intensitas belajar
yang tinggi maka hasil belajar yang akan dicapai oleh peserta didik akan
maksimal.
Senada dengan pendapat ahli diatas Eldarni (2017) menyatakan
bahwa penguatan nonverbal terdiri dari beberapa bagian seperti di bawah
ini:
1) Bahasa tubuh dan ekspresi wajah
Penguatan bahasa tubuh dan ekspresi wajah merupakan penguatan
yang dapat dilakukan oleh guru sebagai bentuk penghargaan guru kepada
peserta didik yang berprestasi. Penguatan berupa bahasa tubuh dan
ekspresi wajah seperti tepuk tangan, menganggukan kepala,
mengacungkan jempol dan tersenyum. Terkadang penguatan berupa
bahasa tubuh dan ekspresi wajah disertai dengan ucapan lisan. Misalnya
ketika guru mengacungkan jempol kearah peserta didik kemudian guru
juga mengucapkan kata-kata benar sekali. namun tak selamanya
penguatan nonverbal diberikan pada saat yang sama dengan penguatan
verbal.
Contoh:
Pada mata pelajaran akuntansi guru menjelaskan tentang materi
buku jurnal.
Guru : Pada perusahaan yang menyelenggarakan akuntansi secara
manual, peralatan dan bahan apa saja yang diperlukan dalam
pengelolaan buku jurnal?
Iil : Saya bu, Peralatan dan bahan yang diperlukan dalam
pengelolaan bku jurnal pada perusahaan yang
menyelenggarakan akuntansi secara manual yaitu:
a) Bukti transaksi yang telah dinyatakan absah
b) Buku jurnal, baik jurnal umum maupun jurnal khusus
c) Alat tulis kantor seperti: kertas, pensil, bolpoin, penghapus
dan penggaris
d) Alat hitung baik manual dan maupun elektronik
e) Formulir laporan

Guru : (Memberikan tepuk tangan sambil tersenyum)

2) Mendekati
Penguatan nonverbal ini dilakukan dengan cara guru mendekati
peserta didik atas jawaban, pekerjaan, serta tingkah laku peserta didik
yang baik dan menyenangkan. Cara tersebut dilaksanakn antara lain
dengan cara guru berpindah arah menuju peserta didik yang sedang
memberikan jawaban. seringkali penguatan ini berfungsi sebagai usaha
memperkuat penguatan verbal.
Misalnya dalam diskusi kelompok guru mendekati satu kelompok
yang mengerjakan pekerjaan kelompok dengan baik, sambil berdiri atau
duduk didekat kelompok terbaik tersebut. Dengan cara seperti ini, peserta
didik akan merasa lebih antusias dan bersemangat dalam mengerjakan
pekerjaan yang diberikan oleh guru, sehingga penguatan verbal yang
diberikan akan diperkuat dengan penguatan nonverbal melalui cara
mendekati peserta didik tersebut.
Contoh:
Pada mata pelajaran ekonomi guru menjelaskan tentang materi
APBN dan APBD. Peserta didik melakukan diskusi kelompok dari materi
tersebut.
Guru : Kelompok siapa yang sudah bisa menjawab pertanyaan tentang
tujuan penyusunan APBN?
Rahmat : Kelompok saya bu. (Jawab rahmat dari kelompok 2)
Guru : (Guru berjalan mendekati kelompok 2)
Ayo silahkan dijawab apa tujuan penyusunan APBN?
Rahmat : Penyusunan APBD memiliki tujuan sebagai pedomanDalam
memperkirakan anggaran pendapatan dan pembelanjaan negara
dalam rangka meningkatkan pertumbuhan ekonomi dan
kemakmuran masyarakat.
Guru : (Guru kemudian duduk di sebelah kelompok 2 dan melihat
jawaban peserta didik tersebut)
3) Sentuhan
Penguatan nonverbal dengan cara memberikan sentuhan dapat
dilakukan dengan seperti berjatan tangan, ataupun menepuk bahu pundak
peserta didik yang berhasil menjawab pertanyaan guru atau peserta didik
yang mampu mengerjakan tugas dengan baik. Penggunaan penguatan
melalui sentuhan ini harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang
ada, latar belakang etnis dan budaya, gender, dan usia peserta didik.
Memberikan penguatan berupa sentuhan terkadang hanya bisa dilakukan
oleh peserta didik pada tingkat Taman Kanak-kanak dan kelas-kelas
rendah Sekolah Dasar, namun pada tingkat SMP dan SMA maupun
perguruan tinggi penguatan ini tidak sepenuhnya dapat digunakan.
Contoh:
Guru : Siapa nama presiden pertama Republik Indonesia?
Zulyan : Saya bu.
Guru : Apa jawabannya Zulyan (guru sambil menepuk pundak Zulyan)

Zulyan : Nama presiden pertama Republik Indonesia adalah Ir.

Soekarno.
Guru : Jawabannya benar (guru sambil mengangkat tangan peserta
didik)
4) Kegiatan yang menyenangkan
Guru melakukan kegiatan-kegiatan yang menyenangkan sehingga
sebagai tanda penghargaan terhadap hasil pekerjaan/jawaban peserta
didik. Umpamanya seorang peserta didik yang mampu menjawab
pertanyaan guru dengan baik atau mampu mengerjakan latihan yang
diberikan oleh guru dengan benar maka guru menunjuk peserta didik
tersebut untuk menjadi ketua dalam suatu kelompok belajar.
Contoh:
Pada mata pelajaran ekonomi guru pendapatan nasional, penduduk
dan pendapatan per kapita
Guru : Ibu akan membuat kelompok diskusi tentang materi kita pada
hari ini yaitu pendapatan nasional. Siapa yang bisa menjawab
pertanyaan ibu, maka akan ibu tunjuk sebagai ketua kelompok.
Pertanyaannya adalah apa hubungan antara pendapatan
nasional, penduduk, dan pendapatan perkapita?
Rafif : Bu, (sambil mengangkat tangan dan menjawab pertanyaan
guru). Hubungan pendatapan nasional, penduduk dan
pendapatan per kapita adalah jika pendapatan nasional sebuah
negara tinggi, tetapi jumlah penduduk juga besar, maka
pendapatan per kapitanya akan rendah. Sebaliknya, walaupun
pendapatan nasional rendah, tetapi jumlah penduduk kecil maka
pendapatan per kapitanya akan tinggi. jadi tinggi rendahnya
pendapatan per kapita dipengaruhi oleh jumlah pendapatan
nasional dan jumlah penduduk.
Guru : Bagus Rafif, kamu saya angkat menjadi ketua kelompok 1
(guru memberikan penguatan nonverbal dengan cara
mengangkat peserta didik yang mampu menjawab
pertanyaannya menjadi ketua kelompok)
5) Simbol dan Benda
Guru dapat memberikan simbol-simbol tau suatu benda sebagai
wujud penghargaan guru terhadap pekerjaan dan jawaban yang
disampaikan oleh guru. Penguatan dalam bentuk simbol dapat berupa
tanda ( , komentar tertulis pada buku peserta didik sedangkan benda
dapat berpa kartu gambar, bintang, makanan, alat tulis, coklat dan lain
sebagainya namun tidak terlalu mahal harga benda tersebut. Walaupun
penguatan ini cukup menarik perhatian peserta didik, namun penguatan
dalam memberikan suatu benda tidak boleh dilakukan terlalu sering, sebab
jika dilakukan terlalu sering maka peserta didik akan selalu mengharapkan
suatu benda tersebut dalam menjawab pertanyaan guru.

Contoh 1:
Pada mata pelajaran Akuntansi guru memberikan soal latihan kepada
peserta didik untuk mengerjakan jurnal umum. Dimana dalam soal latihan
tersebut terdapat 10 transaksi yang akan dimasukkan ke dalam jurnal
umum. Dalam memberikan penguatan nonverbal guru akan memberikan
tanda ( untuk yang menjawab benar per transaksi.
Contoh 2:
Pada mata pelajaran ekonomi guru telah menjelaskan materi tentang
perpajakan. Setelah menjelaskan materi guru melakukan kuis dengan cara
menjawab pertanyaan dari guru.
Guru : Ibu akan melakukan kuis, siapa yang bisa menjawab
pertanyaan ibu akan ibu berikan 1 buah coklat. Pertanyaannya
apa yang dimaksud dengan pajak?
Dede : Saya bu,
Pajak adalah kontribusi wajib kepada negara yang terutang
oleh pribadi atau badan yang bersifat memaksa berdasarkan
undang-undang dengan tidak mendapatkan imbalan secara
langsung dan digunakan untuk keperluan negara bagi sebesar-
besarnya kemakmuran rakyat.
Guru : Benar sekali
(Guru memberikan penguatan kepada peserta didik sambil
memberikan coklat yang telah ia janjikan)
6) Penguatan tak penuh
Jika peserta didik tidak mampu menjawab pertanyaan guru ataupun
menyelesaikan tugas dengan sempurna maka respon yang sebaiknya
dilakukan guru yaitu jangan pernah memberikan respon negatif, apalagi
langsung meyalahkan dan menghakimi peserta didik. Tindakan guru yang
harus dilakukan guru yaitu dengan memberikan penguatan tak penuh.
Contoh penguatan tak penuh seperti guru mengatakan “Iya bagus,
jawabanmu sudah bagus tetapi perlu disempurnakan lagi”. Dengan cara ini
peserta didik tadi dapat mengetahui bahwa jawbannya tidak seluruhnya
salah sehingga ia masih mempunyai dorongan untuk berusaha
menemukan jawaban yang sempurna.
Contoh:
Pada mata pelajaran prakarya/kewirausahaan guru memberikan
pertanyaan kepada peserta didik.
Guru : Baiklah ibu akan memberikan pertanyaan.
Pertanyaannya adalah apa saja yang harus dicermati oleh
seorang wirausahawan dalam mencari peluang usaha?
Iyan : (iyan menjawab pertanyaan guru)
Yang perlu dicermati dalam mencari peluang usaha yaitu:
1. Informasi terhadap minat dan daya beli konsumen
2. Informasi pemasaran barang dan jasa
3. Informasi penjualan barang dan jasa
4. Infomasi tenaga kerja
Guru : Iya bagus, jawabanmu sudah bagus tetapi perlu

disempurnakan lagi. (Guru memberikan penguatan nonverbal

walaupun jawaban peserta didik tersebut belum sempurna)
Ada yang bisa menyempurnakan jawaban iyan?
Dani : Saya bu.
Yang perlu dicermati dalam mencari peluang usaha yaitu:
a) Informasi terhadap minat dan daya beli konsumen
b) Informasi pemasaran barang dan jasa
c) Informasi penjualan barang dan jasa
d) Informasi mengenai manajemen usaha
e) Informasi mengenai modal usaha
f) Informasi mengenai tenaga kerja
g) Informasi mengenai perawatan peralatan
h) Informasi mengenai administrasi pembukuan
i) Infomasi mengenai penelitian dan pengembangan
Guru : Bagus sekali, jawaban dari Dani benar semua
(kemudian guru menyimpulkan dari kedua jawaban peserta
didik tersebut)
4. Hal-hal yang Perlu Dihindarkan Pada Keterampilan Memberikan
Penguatan Nonverbal
Guru tidak boleh memberikan bahasa tubuh dan ekspresi wajah marah,
kesal atau penguatan negatif jika ada peserta didik yang tidak mampu atau
belum sempurtan menjawab pertanyaan guru. Guru sebaiknya memberikan
isyarat, simbol atau penguatan nonverbal yang lebih halus namun mudah
dipahami peserta didik.
Dalam memberikan penguatan nonverbal berupa sentuhan harus
diperhatikan terlebih dahulu usia peserta didik. karena peserta didik yang telah
menduduki usia sekolah menengah maupaun perguruan tinggi tidak sesuai jika
diberikan penguatan nonverbal berupa sentuhan. Dan untuk penguatan
nonverbal berupa simbol atau benda, jangan membiasakan dan membelikan
barang yang mahal sebagai reward jika peserta didik mampu menjawab
pertanyaan dari guru.
C. LATIHAN/TUGAS
1. Apa yang dimaksud dengan keterampilan memberikan penguatan nonverbal?
2. Deskripsikanlah menurut pendapat saudara apa saja komponen-komponen
keterampilan memberikan penguatan nonverbal?
3. Paparkanlah hal-hal yang perlu dihindarkan pada keterampilan memberikan
penguatan nonverbal?
D. DAFTAR PUSTAKA
Istadi, Irawati. (2006) Mendidik dengan Cinta, Jakarta: Pustaka Inti.
Marno dan Idris (2010). Strategi dan Metode. Jogjakarta: Ar-ruzz Media Grup.
Rosdakarya

Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group.

PERTEMUAN 14
KETERAMPILAN MENGELOLA KELAS
keterampilan mengelola kelas
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu mendemonstrasikan keterampilan mengelola kelas
Keterampilan Mengelola
Kelas
Hangat dan
Antusias Pendekatan-pendekatan
Keterampilan Mengelola Kelas
Meningkatkan
kegairahan belajar
peserta didik
Prinsip-prinsip
Keterampilan Mengelola Kelas
Bervariasi
Menciptakan dan
memelihara kondisi
Keluwesan belajar
Memberikan Komponen-komponen
Penekanan Keterampilan Mengelola Kelas
Kedisiplinan Mengembalikan
kondisi belajar
dengan optimal
1. Hakekat Keterampilan Mengelola kelas

Masalah pokok yang sering dihadapi guru dalam mengajar adalah
pengelolaan kelas. Guru yang mampu membuat suasana kelas yang nyaman
dan mempertahankan kondisi kelas yang kondusif dan tenang akan mampu

mencapai tujuan pembelajarna yang baik bagi peserta didik. Pengelolaan kelas
yang baik yaitu mampu membuat suasa kelas lebih optimal. Guru yang tidak
mampu mengelola kelas dengan baik maka pembelajaran tidak akan berjalan
dengan efektif, walaupun guru tersebut memiliki ilmu yang lebih tinggi namun
tidak mampu dalam mengelola kelas dengan baik maka ilmu tersebut tidak akan
tersampaikan dengan baik pula oleh peserta didik sehingga tujuan pembelajaran
tidak dapat tercapai.
2. Pengertian Keterampilan Mengelola kelas

Pengelolaan kelas merupakan kemampuan guru dalam menciptakan suasa
kelas yang aktif namun tetap kondusif, bila terjadi permasalahan dikelas maka
guru dapat menyelesaikannya dengan cara yang baik. (Usman dalam Eldarmi,
2017). Pengelolaan kelas adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam
membuat suasana kelas menjadi lebih nyaman dan kondusif sehingga jika terjadi
permasalahan di dalam kelas maka guru dapat menyelesaikannya dan guru
dapat memperbaiki kinerja mengajar di kelas.
Dalam proses pembelajaran guru perlu merencanakan dan menentukan
pengelolaan kelas agar kondisi kelas menjadi aktif dan menyenangkan. Jika
peserta didik di dalam kelas aktif maka peserta didik mampu memahami
pelajaran dengan optimal. Guru harus mampu menyususn strategi untuk
mengantisipasi apabila terjadi kendala-kendala atau hambatan yang muncul,
guru perlu merencanakan dua rencana yang apabila rencana pertama tidak
dapat berjalan dengan baik maka guru dapat melakukan rencana kedua.
Selain itu, pengelolaan kelas lebih berkaitan dengan upaya-upaya untuk
menciptakandan mempertahankan kondisi kelas agar tetap optimal misalnya
menghentikan peserta didik yang berkelahi di kelas, memberi pengarahan bagi
peserta didik yang ribut atau mengganggu teman sekelasnya,memberikan
hukuman kepada peserta didik yang datang terlambat, memberikan situasi kelas
yang menyenangnkan dan lain sebagainya.
3. Pendekatan-pendekatan Keterampilan Mengelola kelas
Ada 8 (delapan) pendekatan-pendekatan keterampilan mengelola kelas
yaitu:
a. Pendekatan Kekuasaan
Seperti yang telah diungkapkan Djamarah (2010) bahwa guru harus
mampu memiliki kekuasaan dalam membuat aturan di dalam kelas. Salah
satu aturan tersebut ialah kedisiplinan. Dengan adanya kedisiplinan maka
peserta didik untuk dapat mentaati aturan-aturan yang berlaku baik di kelas
maupun di luar kelas. Melalui kekuasaan yang dimiliki oleh guru, maka guru
berhak memberikan aturan-aturan kepada peserta didik selama proses
pembelajaran berlangsung, jika peserta didik melanggar aturan tersebut maka
guru juga berhak untuk memberikan hukuman terhadap peserta didik tersebut.
b. Pendekatan Pengajaran
Pendekatan ini didasarkan atas suatu anggapan bahwa perencanaan
dan pelaksanaan akan mencegah munculnya masalah tingkah laku peserta
didik dan pemecahan diperlukan bila masalah itu tidka bisa dicegah.
Pendekatan ini menganjurkan tingkah laku peserta didik yang kurang baik,

peran guru adalah merencanakan dan mengimplementasikan pelajaran yang

baik.
c. Pendekatan Kelas Kelompok
Pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu sistem sosial dan proses
kelompok merupakan yang paling utama. Peranan guru dalam kelas
kelompok ialah mengoptimalkan kegiatan kelompok agar terlaksana dengan
baik dan efektif. Kerja kelompok adalah usaha guru membagi peserta didik ke
dalam beberapa kelompok dengan berbagai pertimbangan dan bersifat
heterogen. Dalam pendekatan kelas kelompok ini guru harus mampu
menciptakan suasana kelas yang menyenangkan dan tidak jenuh. Dalam
diskusi kelompok guru dapat memberikan pendekatan berupa bimbingan
belajar di setiap kelompok, guru harus mampu mengkondisikan kelas agar
tidak terjadi keributan saat diskusi sedang berjalan. Pendekatan yang
dilakukan dengan baik dan objektif akan menghasilkan suasana kelas yang
aktif dan menyenangkan.
d. Pendekatan Ancaman
Pada pendekatan ancaman ini, pengelolaan kelas juga sebagai suatu
proses untuk mengontrol tingkah laku peserta didik. tetapi dalam mengontrol
tingkah laku peserta didik dilakukan dengan cara memberi ancaman, misalnya
melarang peserta didik yang suka pengejek teman sekelasnya, memaksa
peserta didik yang ribut/usil untuk berhenti ribut.
e. Pendekatan Resep
Pendekatan resep dilakukan dengan memberikan daftar yang dapat
menggambarkan apa yang harus dikerjakan guru selama proses
pembelajaran berlangsung. Dalam daftar resep tersebut skenario
pembelajaran yang harus dikerjakan oleh guru berupa skema dan langkah-
langkah kegiatan. Peran guru dalam pendekatan ini hanyalah mengikuti
petunjuk seperti yang tertulis dalam resep tersebut.
f. Pendekatan Perubahan Tingkah Laku
Pendekatan perubahan tingkah laku ini didasarkan pada pandangan
psikologi behaviorisme. Untuk itu dalam pendekatan ini harus memberikan
suatu penghargaan kepada peserta didik yang berperilaku baik dan
sebaliknya memberikan hukuman kepada peserta didik yang berperilaku tidak
baik.
g. Pendekatan Kebebasan
Pendekatan kebebasan dalam hal ini memberikan kebebasan kepada
peserta didik untuk berpendapat, bertanya serta mengerjakan tugas kapan
saja dan dimana saja akan tetapi dikumpulkan sesuai dengan waktu yang
telah ditetapkan/disepakati. Peranan guru dalam pendekatan ini ialah
mengusahakan seoptimal mungkin kebebasan peserta didik.
h. Pendekatan Sosio-Emosional
Pendekatan sosio-emosional akan tercapai secara maksimal apabila
hubungan antar pribadi yang baik berkembang di kelas. Hubungan tersebut
meliputi hubungan antara guru dan peserta didik serta hubungan antar
peserta didik. di dalam hal ini guru merupakan kunci pengembangan
hubungan interaksi tersebut. Oleh karena itu guru seharusnya mampu

mengembangkan iklim kelas yang baik melaluli pemeliharaan interaksi antar

peserta didik.
4. Tujuan Keterampilan Mengelola kelas
Tujuan guru mengelola kelas adalah agar semua siswa yang ada di dalam
kelas dapat belajar dengan optimal dan mengatur sarana pembelajaran serta
mengendalikan suasana belajar yang menyenangkan untuk mencapai tujuan
belajar. Untuk lebih spesifik tujuan mengelola kelas dibagi menjadi 2 tujuan bagi
peserta didik dan bagi guru.
a. Peserta didik
Dengan adanya pengelolaan kelas yang baik maka:
1) Mendorong peserta didik untuk dapat mengontrol diri menjadi pribadi yang
lebih baik;
2) Membantu peserta didik mengetahui tingkah laku yang sesuai dengan
aturan-aturan yang telah disepakati di dalam kelas dan memahami bahwa
teguran guru merupakan suatu peringatan bukan kemarahan;
3) Membangkitkan rasa tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas
yanag diberikan oleh guru.
b. Guru
Tujuan pengelolaan kelas bagi guru yaitu:
1) Mengembangkan pemahaman dalam menyampaikan materi pelajaran;
2) Menyadari kebutuhan peserta didik dan memiliki kemampuan untuk
memberikan petunjuk serta arahan yang jelas kepada peserta didik;
3) Mempelajari cara merespon tingkah laku peserta didik yang kurang baik;
4) Meningkatkan hubungan komunikasi yang baik di dalam kelas.
5. Prinsip Keterampilan Mengelola kelas
Untuk meminimalisir permasalahan yang terjadi di kelas, guru hendaknya
bersikap seperti yang dikemukakan oleh Djamarah dalam Eldarni (2017) yaitu;
a. Hangat dan Antusias
Guru yang bersikap hangat kepada peserta didik akan menunjukkan
antusiasnya secara baik.
b. Meningkatkan kegairahan belajar peserta didik
Guru sebaiknya memilih kata-kata yang tepat serta dan menggunakan gaya
belajar yang menyenangkan agar peserta didik bersemangat menerima
pelajaran.
c. Bervariasi
Guru yang kreatif adalah guru yang mampu melakukan variasi baik dalam
penggunaan media pembelajaran ataupun gaya mengajar.
d. Keluwesan
Keluwesan tingkah laku untuk mengubah strategi mengajar dapat mencegah
kemunkinan munculnya gangguan pada peserta didik serta menciptakan iklim
kegiatan belajar mengajar yang efektif
e. Memberikan Penekanan
Guru harus menekankan pada hal-hal yang positif dan menghindari pada hal-
hal negatif
f. Kedisiplinan

Guru harus disiplin dalam segala hal, tujuannya agar peserta didik dapat
mengembangkan kedispilinan dari diri sendiri dan seperti yang telah
dicontohkan oleh guru.
6. Komponen Keterampilan Mengelola kelas
Pengelolaan kelas yang biasa dilakukan oleh guru memiliki beberapa
komponen sebagai berikut:
a. Keterampilan yang dilakukan dengan cara menciptakan dan memelihara
kondisi belajar. Keterampilan ini bertujuan untuk mengendalikan jalannya
kegiatan pembelajaran dengan baik. Komponen-komponen itu meliputi:
1) Sikap tanggap
Sikap tanggap yang ditunjukkan guru bertujuan agar peserta didik
merasa nyaman dengan adanya guru. Guru mengetahui setiap kegiatan-
kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik. Hal yang dapat dilakukan guru
dalam mewujudkan sikap tanggap ialah sebagai berikut:
a) Memandang secara seksama
Guru harus memusatkan perhatian kepada peserta didik dengan cara
memandang kegiatan peserta didik secara seksama
b) Gerakan mendekati
saat mengelola kelas guru memberikan tindakan-tindakan dengan cara
mendekati peserta didik yang baik maupun yang tidak baik. Terutama
saat diskusi kelompok, guru harus berusaha mendekati peserta didik
untuk memantau kegiatan peserta didik. gerakan mendekati ini
bertujuan untuk melihat kesiapan belajar peserta didik dan membantu
peserta didik yang menghadapi kesulitan belajar, bukan untuk menakuti
ataupun membatasi ruang gerak peserta didik.
c) Memberikan pertanyaan
Pertanyaan yang diberikan kepada peserta didik dengan tujuan untuk
mengetahui tingkat pemahaman peserta didik terhadap
topik/materi/kasus yang telah dipelajari.
d) Memberikan reaksi dan ketidakacuhan peserta didik
Reaksi yang dapat tunjukkan oleh guru terhadap ketidakacuhan peerta
didik dapat berupa teguran. Guru harus mampu menegur peserta didik
dengan cara dan waktu yang tepat.
2) Membagi perhatian
Pengelolaan kelas yang baik terjadi apabila guru mampu membagi
perhatian di setiap kegiatan peserta didik selam proses pembelajaran.
Membagi perhatian dapat dilakukan dengan cara:
a) Visual
b) Verbal
3) Memusatkan perhatian kelompok
Dalam melaksanakan diskusi kelompok guru harus mampu memperhatikan
setiap kegiatan kelompok yang dilakukan peserta didik, kegiatan
pembelajaran dapat dipertahankan apabila dari waktu kewaktu guru
mampu memusatkan kelompok terhadap tugas-tugas yang dilaksanakan.
Hal ini dapat dilaksanakan dengan cara:
a) Menyiagakan peserta didik

b) Memotivasi peserta didik untuk lebih bertanggung jawab

4) Memberikan arahan yang jelas
Guru sebagai pembimbing harus mampu membimbing peserta didik
dalam memberikan arahan/petunjuk, petunjuk yang diberikan harus jelas
agar tidak membingunkan peserta didik.
5) Menegur
Dalam proses pembelajaran terkadang tidak semua peserta didik
yang mampu memperhatikan guru secara seksama, terkadang ada peserta
didik yang tidak fokus, mengantuk di kelas, bermain HP, mengganggu
peserta didik lainnya, makan di kelas dan lain sebagainya untuk itu guru
perlu menegur peserta didik yang tidak fokus atau tidak aktif dalam proses
pembelajaran.
6) Memberi penguatan
Pemberian penguatan bertujuan untuk lebih memberikan
penghargaan kepada peserta didik baik itu penguatan positif maupun
penguatan negatif. Penguatan positif dapat berupa memberikan pujikan
bagi peserta yang mampu mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan
baik sedangkan penguatan negatif dapat berupa memberian hukuman atau
sanksi yang mendidik bagi peserta didik yang melakukan kesalahan dalam
proses pembelajaran.
b. Mengembalikan kondisi belajar dengan optimal
Jika guru mampu mengembalikan kondisi belajar yang efektif, maka
guru akan mampu menyelesaikan permasalahan peserta didik yang terjadi
selama proses pembelajaran. Untuk menyelesaikan gangguan atau
permasalahan tersebut maka guru hal-hal yang dapat dilakukan oleh guru
adalah:
1) Modifikasi tingkah laku peserta didik;
2) Guru dan peserta didik bersama-sama memecahkan permasalahan
belajar;
3) Memetakan perilaku peserta didik yang sering membuat
keributan/masalah;
4) Memperbaiki dan mengubah perilaku peserta didik yang sering membuat
keributan/masalah;
5) Memberikan penguatan yang tepat kepada peserta didik yang berperilaku
baik;
6) Mencari solusi dalam pemecahan masalah;
7) Menemukan dan mencari solusi pemecahan masalah yang timbul
7. Peran Guru dalam Mengelola Kelas
Guru memiliki peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran,
peran guru menurut Darmadi (2010) adalah:
a. Memperhatikan lingkungan belajar;
b. Membimbing peserta didik
c. Memimpin kegiatan belajar
Tidak hanya peran, guru juga memiliki tugas-tugas guru dalam mengelola
kelas. Tugas guru tersebut ialah:
a. Guru bertugas dalam mengatur dan mengarahkan

b. Guru bertugas mendidik peserta didik

c. Guru bertugas mengajar peserta didik
Untuk menciptakan proses pembelajaran yang kondusif selain menerapkan
prinsip-prinsip pengelola juga kiat-kiat untuk mgatasi kendala tersebut yaitu:
a. Guru tidak boleh campur tangan berlebihan terhadap sisiwa
b. Guru jangan sampai kehilangan konsentrasi yang dapat menimbulkan
kesenyapan atau pembicaraan terhenti dengan tiba-tiba
c. Hindari ketidaktepatan menandai dan mengakhiri suatu kegiatan artinya guru
harus tepat waktu
d. Guru harus dapat mengelola waktu, baru hal ini dapat menimbulkan
penyimpangan yang berkaitan dengan disiplin diri siswa dan
e. Berilah penjelasan yang jelas, sederhatan sistematis dan tidak bertele-tele
atau mengulang-ulang penjelasan karena dapat menimbulkan kebosanan.
8. Kesalahan-kesalahan yang Sering Terjadi Saat Pengelolaan Kelas

Ada 6 kesalahan yang sering terjadi saat pengelolaan kelas dan kesalahan
tersebut harus dihindari dalam usaha untuk mengelola kelas secara efektif:
a. Campur tangan berlebihan
Apabila seorang guru menyela kegiatan yang sedang asik berlangsung
dengan komentar, pertanyaan atau petunjuk yang mendadak, maka kegiatan
ini akan terganggu atau terputus. Guru tidak boleh berlebihan dalam
menganggapi diskusi kelompok mahasiswa.
b. Meninggalkan kelas
Saat peserta didik melakukan diskusi maka guru sebaiknya tetap berada di
kelas, guru tidak boleh mengacuhkan dan meninggalkan kelas.
c. Keliru dalam memulai dan mengakhiri kegiatan pembelajaran
Terkadang dengan durasi waktu yang terbatas guru lupa mengakhiri kegiatan
pembelajaran dengan tepat.
d. Terjadi penyimpangan
Selama penyampaian pelajaran, guru terkadang tidak fokus dalam
menyampaikan materi sehingga terjadi penyimpangan
e. Bertele-tele
Berbicaralah dengan jelas dan tepat jangan terlalu panjang dan suka
mengada-ada. Guru sebaiknya memberikan sesuatu ocehan atau kupasan
yang panjang lebar tentang pola tingkah laku peserta didik yang tidak baik
f. Mengulang-ulang penjelasan yang tidak perlu
Mengulang-ulang penjelasan yang tidak perlu dapat memperlambat kegiatan
pembelajaran. Penjelasan yang tidak perlu disampaikan secara berulang-
ulang akan menimbulkan kejenuhan pada peserta didik.
9. Tips Mengelola Kelas Dalam Pembelajaran
Untuk lebih memudahkah guru dalam mengelola kelas maka Marshall
dalam Eldarni (2017) memberikan tips-tips mengelola kelas sebagai berikut:
a. Meningkatkan kesadaran peserta didik.
Guru harus mampu meningkatkan kesadaran peserta didik akan pentingnya
sebuah proses pembelajaran dengan cara mendorong peserta didik untuk
mau mengungkapkan apa yang dirasakan peserta didik saat ini.

b. Memindahkan benda-benda yang bersifat mengganggu.

Beberapa benda dikelas yang dapat mengganggu perhatian peserta didik
yaitu alat-alat permainan. Maka dari itu guru secara bijaksana dapat
memindahkan benda-benda tersebut.
c. Menyusun kembali program belajar
Jika terjadi pemasalahan saat proses pembelajaran maka guru perlu
menyusun kembali program belajar, misalkan saat siang hari terjadi
kegaduhan dan keributan maka guru perlu merubah program belajar dengan
cara yang berbeda
d. Menghilangkan ketegangan belajar dengan humor
Apabila suasana di kelas menjadi lesu, panas dan tegang karena kegiatan
belajar, maka guru dapat mengatasinya dengan memberikan humor yang
sehat menimbulkan tertawa. Dengan demikian ketegangan pada peserta didik
akan mencair menjadi lebih rileks.
e. Memindahkan penyebab permasalahan di kelas
Saat proses pembelajaran ada peserta didik yang selalu mengganggu peserta
didik lainnya atau ada peserta didik yang tidak dapat mengendalikan dirinya
yang dapat menyebabkan gangguan di kelas maka guru harus melakukan
suatu tindakan dengan cara mengirim peserta didik tersebut ke guru BK atau
guru lain untuk mendapatkan tugas-tugas tambahan, hal ini bertujuan agar
peserta didik yang lain tidak merasa terganggu.
f. Pengekangan fisik
Teknik ini dilakukan apabila ada peserta didik yang tidak mampu
mengendalikan dirinya dalam kemarahan sehingga perlu dicegah agar tidak
melukai peserta didik lainnya.
Keterampilan mengelola kelas merupakan hal harus dipahami oleh guru
dalam melaksankan proses pembelajaran. Guru harus mampu memahami
kondisi peserta didik, guru juga harus mampu menganalisis setiap kegiatan-
kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik agar kegiatan pembelajaran dapat
berjalan dengan efektif.
C. LATIHAN/TUGAS
1. Deskripsikanlah apa saja yang harus dilakukan oleh guru dalam mengelola kelas!
2. Bagaimana tips mengelola kelas dengan baik?
3. Demonstrasikan keterampilan mengelola di hadapan teman-teman satu kelas!
D. DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.

PERTEMUAN 15
KETERAMPILAN MEMBIMBING
KELOMPOK KECIL DAN PERORANGAN
keterampilan membimbing kelompok kecil dan perorangan
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu mendemonstrasikan membimbing kelompok kecil dan
perorangan
Keterampilan Membimbing
Kelompok Kecil dan Perorangan
Tujuan pembelajaran kelompok kecil: Tujuan pembelajaran perorangan:

1. meningkatkan kualitas 1. membangkitkan rasa tanggung
pembelajaran yang berdinamika jawab setiap peserta didik
2. mampu memcahkan masalah 2. meningkatkan kreatifitas
belajar secara bersama-sama peserta didik
3. mengembangkan sikap sosial 3. membuat proses pembelajaran
peserta didik menjadi lebih aktif
Komponen-komponen
Keterampilan Membimbing
Pendekatan
Kelompok Kecil dan Perorangan merencakan dan
secara pribadi
melaksanakan
kegiatan
pembelajaran
Mengorganisasika membimbing dan

n memudahkan belajar

1. Hakekat Keterampilan Membimbing Kelompok Kecil dan Perorangan

Mengajar kelompok kecil merupakan bentuk mengajar klasikal biasa yang
memungkinkan guru dalam waktu yang sama menghadapi beberapa kelompok
kecil yang belajar secara kelompok dan beberapa orang peserta didik yang
bekerja atau belajar secara perorangan. Dalam hal ini guru harus mampu
membuat perencanaan kegiatan belajar yang tepat bagi peserta didik baik
secara perorangan maupun kelompok. Untuk membuat perencanaan yang tepat
guru dituntut mampu mendiaknosis kemampuan akademik peserta didik,
mamahami gaya belajar, minat belajar, serta tingkat kedisiplinan peserta didik.
berdasarkan hasil diagnosis tersebut guru diharapkan mampu menetapkan
kondisi dan tuntunan belajar sehingga peserta didik mampu bertanggung jawab
atas pekerjaannya.
Keterampilan membimbing diskusi – kelompok kecil perlu dikuasai oleh
guru karena kebutuhan peserta didik berbeda-beda. Tujuan dari membimbing
diskusi – kelompok kecil ini ialah adanya hubungan interaksi yang positif antara
guru dengan peserta didik dan hubungan positif antar peserta didik,
meningkatkan motivasi belajar, menimbulkan proses pembelajaran yang aktif dan
menyenangkan sehingga menciptakan hasil belajar yang lebih baik bagi peserta
didik.
2. Pengertian Keterampilan Kelompok Kecil dan Perorangan
Keterampilan mengajar kelompok kecil merupakan kegiatan belajar
mengajar kepada sekolompok siswa antara 2-8 orang sedangkan keterampilan
membimbing perorangan dilakukan secara individual
Diskusi kelompok kecil merupakan salah satu format pembelajaran yang
mempunyai ciri-ciri:
a. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok;
b. Adanya tujuan pembelajaran yang jelas;
c. Adanya interaksi tatap muka secara informal;
d. Pelaksanaannya dilakukan secara sistematis.
3. Ciri-ciri Keterampilan Kelompok Kecil dan Perorangan
Kegiatan pembelajaran kelompok kecil ditandai oleh ciri-ciri sebagai
berikut:
a. Pembelajaran terdiri dari beberapa kelompok;
b. Setiap kelompok terdiri dari beberapa siswa;
c. Terjalin hubungan interaksi yang menyenangkan;
d. Peserta didik mendapat bantuan dari guru sesuai dengan kebutuhan
kelompok
e. Meningkatkan partisipasi peserta didik dalam pembelajaran
Sedangkan kegiatan pembelajaran perorangan ditandai oleh ciri-ciri
sebagai berikut:
a. Terjalin hubungan interaksi yang menyenangkan;
b. Kemampuan dan cara belajar peserta didik berbeda-beda;
c. Peserta didik mendapat bantuan dari guru sesuai dengan kebutuhan
perorangan;
Sedangkan menurut Eldarmi (2017) mengajar kelompok kecil dan
perorangan ditandai oleh ciri-ciri sebagai berikut:

a. Terjadinya hubungan atau interaksi aktif dan menyenangkan antara guru dan
peserta didik;
b. Peserta didik memiliki kecepatan dan cara belajar yang berbeda-beda;
c. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik sesuai dengan yang
dibutuhkan;
d. Penggunaan sarana dan prasarana sekolah melibatkan peserta didik.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa baik pembelajaran dengan
menggunakan kelompok kecil maupun perorangan harus adanya interaksi yang
aktif antara guru dan peserta didik. Pelaksanaan hal-hal yang tersebut pada point
1 – 4.
4. Tujuan Keterampilan Kelompok Kecil dan Perorangan
Kelompok kecil dan perorangan memiliki tujuan dalam pembelajaran
sebagai berikut:
a. Tujuan pembelajaran kelompok kecil
Tujuan pembelajaran kelompok kecil yaitu (1) meningkatkan kualitas
pembelajaran yang berdinamika; (2) mampu memcahkan masalah belajar
secara bersama-sama; (3) mengembangkan sikap sosial peserta didik.
b. Tujuan pembelajaran perorangan
Tujuan pembelajaran perorangan yaitu (1) membangkitkan rasa tanggung
jawab setiap peserta didik; (2) meningkatkan kreatifitas peserta didik; (3)
membuat proses pembelajaran menjadi lebih aktif.
5. Peran Guru dalam Keterampilan Kelompok Kecil dan Perorangan
Guru memiliki peranan penting dalam keterampilan kelompok kecil dan
perorangan, peran guru tersebut ialah:
a. Guru sebagai organisator kegiatan pembelajaran
Sebelum melaksanakan pembelajaran, guru harus mampu mempersiapkan
program tahunan, program semester, penetapan KKM, silabus, RPP, jadwal
mengajar dan materi ajar serta media pembelajaran yang digunakan. Guru
harus mampu mengorganisasikan perangkat pembelajaran tersebut dalam
pelaksanaan pembelajaran agar proses pembelajaran berjalan dengan baik
sesuai dengan apa yang telah dirancang.
b. Guru sebagai sumber informasi bagi peserta didik
Guru sebagai pelaksana mengajar informatif, laboratorium, studi lapangan
dan sumber informasi kegiatan akademik maupun umum bagi peserta didik
c. Guru sebagai mediator bagi peserta didik
Saat proses pembelajaran perlu adanya media pembelajaran, guru yang
kreatif adalah guru yang mampu membuat media pembelajaran yang menarik
saat melaksanakna pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas. Selain
itu peran guru sebagai mediator juga dapat diartikan sebagai penengah dalam
pelaksanaan pembelajaran, misalnya jika ada perdebatan pendapat antar
sesama peserta didik maka guru dapat menjadi penengah dan memberikan
solusi dari perdebatan tersebut.
d. Orang yang menganalisis dan membantu kesulitan belajar peserta didik
Guru harus mampu mengidentifikasi dan menganalisis kesulitan belajar
peserta didik, kemudian guru membantu memberikan solusi kepada peserta
didik yang mengalami kesulitan dalam belajar

e. Guru sebagai fasilitator bagi peserta didik

Pemberi materi pelajaran dan kesempatan belajar dapat dilakukan oleh guru
dalam kegiatan belajar mengajar. Guru harus mampu memfasilitasi peserta
didik selama proses pembelajaran berlangsung. Dengan adanya fasilitas
pembelajaran yang memadai maka suasana pembelajaran akan tercipta
secara kondusif dan interaktif.
f. Menampung pendapat dan partisipasi peserta didik
Baik dalam pengajaran kelompok kecil maupun pengajaran perorangan guru
harus mampu menampung pendapat, pertanyaan maupun partisipasi peserta
didik.
6. Komponen-komponen Keterampilan Membimbing Kelompok Kecil dan
Perorangan
Menurut Eldarni (2017) keterampilan membimbing kelompok kecil dan
perorangan memiliki komponen-komponen sebagai berikut:
a. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi
Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi memungkinkan
guru menciptakan suasana terbuka, sehingga peserta didik merasa bebas dan
leluasa dalam mengemukakan pendapat dan kesulitan belajar yang dimiliki.
Peserta didik akan merasa yakin bahwa guru siap mendengarkan dan
membantu kesulitan belajar peserta didik. untuk menciptakan suasana
pendekatan secara pribadi yang baik maka guru harus mampu melakukan
cara-cara berikut:
1) Guru harus mampu menunjukkan kehangatan dan kepekaan tehadap
kebutuhan peserta didik;
2) Mendengarkan ide-ide dan pemikiran yang dikemukakan oleh peserta
didik;
3) Memberikan respon positif terjadap partisipasi peserta didik;
4) Membangun hubungan saling menghargai dan saling mempercayai;
5) Menunjukkan tindakan untuk membantu kesulitan belajar peserta didik;
6) Bersaha mengendalikan suasana kelas dalam kondisi apapun;
b. Keterampilan mengorganisasikan
Selama kegiatan kelompok kecil dan perorangan langsung, guru
berperan sebagai organisator yang mengatur memonitor kegiatan dari awal
sampai akhir. Dalam hal ini guru memerlukan keterampilan untuk melakukan
hal-hal berikut:
1) Memberikan orentasi umum tentang tujuan, tugas dan pemecahan
masalah dalam setiap kegiatan pembelajaran;
2) Memvariasikan kegiatan pembelajaran baik dalam bentuk gaya belajar,
peralatan dan media pembelajaran, alokasi waktu kegiatan pembelajaran;
3) Membentuk kelompok yang tepat dalam jumlah tingkat kemampuan dan
lain-lain sehingga peserta didik siap mengerjakan tugas yang diberikan
guru denga berbagai sumber belajar;
4) Menkorrodinasikan kegiatan pembelajaran dengan cara melihat kemajuan
peserta didik dan memberikan bantuan pada saat yang dibutuhkan;

5) Membagi perhatian pada setiap tugas yang diberikan sesuai kebutuhan

peserta didik;
6) Mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan suatu akumulasi yang berupa
laporan hasil yang dicapai peserta didik serta kesimpulan tentang
kemajuan belajar peserta didik.
c. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar
Keterampilan ini bertujuan untuk membantu peserta didik yang
mengalami kesulitan dalam belajar tanpa mengalam frustasi. Hal-hal yang
dapat dilakukan guru saat membimbing peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran yaitu:
1) Memberikan penguatan yang sesuai dalam bentuk, kuantitas dan kualitas
peserta didik;
2) Mengembangkan supervisi proses awal yaitu yang dapat mencakup sikap
tanggap guru terhadap peserta didik secara perorangan maupun
keseluruhan yang memungkinkan guru melihat atau mengetahui apakah
segala sesuatu berjalan dengan lancar dan memadai;
3) Mengadakan supervisi proses lanjt yang memusatkan perhatian pada
penekanan dan pemberian bantuan secara selektif setelah kegiatan
berlangsung bebeapa lama;
4) Interaksi yang aktif dan saling mendukung antar guru dan peserta didik.
Interaksi tersebut dapat berupa:
a) Memberikan pelajaran atau bimbingan tambahan kepada siswa tertentu
yang membutuhkan;
b) Melibatkan diri sebagai peserta dengan hak dan kewajiban yang sama
dengan perserta didik, kehadiran guru dalam kelompok belajar akan
menimbulkan motivasi belajar peerta didik hingga perserta didik mampu
menggali potensi yang dimilikinya;
c) Memimpin diskusi bila perlu, terkadang saat diskusi kelompok peserta
didik mampu memulai diskusi apabila dipimpin dan dicontohkan terlebih
dahulu oleh guru
d) Bertindak sebagai katalisator, yaitu meningkatkan kemampuan peserta
didik untuk berfikir atau belajar melalu pertanyaan, komentar dan saran-
saran yang mendukung
e) Mengadakan supervisi pemaduan, supervisi ini dilakukan guru dengan
mendatangi setiap kelompok belajar melalui kemajuan serta
menyiagakan peserta didik untuk mengikuti kegiatan diskusi sampai
akhir pembelajaran. Salah satu cara yang efektif yaitu mengingatkan
peserta didik mengenai alokasi waktu yang masih tersisa untuk
menyelesaikan tugas yang diberikan.
d. Keterampilan merencakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran
Keterampilan ini mendeskripsikan tugas guru dalam merancang dan
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Guru harus mampu membuat
perencanaan pembelajaran yang tepat serta membuat rencana cadangan jika
terdapat hal-hal yang mungkin terjadi di luar rencana yang telah ditetapkan.
Juga harus mampu merancang pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan diskusi kelompok kecil ataupun pembelajaran perorangan.

Untuk membuat perencanaan yang tepat guru dituntuk mampu

menganalisi dan mendiaknosis kemapuan akademik peserta didik, gaya
belajar serta kedisiplinan perserta didik. berdasarkan hasil diagnosis tersebut
guru harus menetapkan kondisi tuntunan belajar yang memungkinkan peserta
didik mampu bertanggung jawab atas tugas-tugas yang dikerjakan. Kondisi
dan tuntunan belajar dapat berupa belajar mandiri, belajar sesama teman
sejawat, belajar sambil bermain dan lain sebagainya semuanya dilakukan
untuk menghayati pengalaman belajar peserta didik.
Hal-hal yang mencakup keterampilan merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Membatu peserta didik menetapkan tujuan pembelajaran, kemudian
menyediakan media dan alat pembelajaran yang dapat digunakan oleh
peserta didik baik dalam pembelajaran diskusi maupun perorangan.
2) Menyediakan media pembelajaran dan bahan-bahan ajar yang mampu
meningkatkan semangat belajar peserta didik
3) Memberikan nasehat kepada peserta didik baik dalam berperilaku mapun
bertutur kata.
4) Membantu peesrta didik menilai pencapaian dan kemajuannya sendiri.
Peserta didik diberi kesempatan dalam menilai dirinya sendiri agar peserta
didik tersebut mampu mengintropeksi dirinya melalui kelebihan dan
kekurang yang ia miliki.
Setelah kelompok keterampilan di atas dapat diterapkan baik dalam
pengajaran kelompok kecil, dengan tekanan yang berbeda. Dalam
pembelajan diskusi kelompok kecil hal yang paling utama dalam
pengaplikasiannya ialah pada pengorganisasian dan membimbing belajar
pesera didik tersebut, sedangkan dalam pembelajaran dalam bentuk
perorangan hal yang paling utama dalam pengaplikasiannya ialah
memberikan pendekatan kepada peserta didik secara pribadi serta mampu
merancang dan melaksanakan perangkat pembelajaran.
Dalam menerapkan keterampilan membimbing diskusi-kelompok kecil,
guru harus memperhatikan hal-hal berikut:
1) Harus ada kesamaan latar belakang pengetahuan di antara para anggota
kelompok;
2) Semua anggota diskusi kelompok haru mampu mengemukakan
pendapatnya secara lisan;
3) Topik yang dibahas harus bersifat terbuka untuk menampung banyak
pendapat;
4) Diskusi harus berlangsung dalam suasana keterbukaan;
5) Pelaksanaan diskusi harus mengingat keunggulan dan kelemahan-
kelemannya;
6) Diskusi memerlukan perencanaan dan persiapan yanag matang
7) Guru harus mampu mencegah timbulnya hal-hal yang dapat menghambat
jalannya diskusi
7. Pelaksanaan Keterampilan Membimbing Kelompok Kecil dan Perorangan
Pada saat menyampaikan materi pelajaran dengan metode ceramah
kemudian guru memerintahkan peserta didik untuk membuat kelompok kecil

dengan beberapa kelompok dan beberapa anggota, pemilihan anggota kelompok

dilakukan secara heterogen dengan melihat latar belakang pengetahuan peserta
didik, gender dan lain sebagainya. Guru tidak boleh membentuk kelompok
dengan kemampuan peserta didik menengah ke atas dalam satu kelompok atau
kemapuan peserta didik menengah ke bawah dalam satu kelompok. Sebab jika
itu terjadi maka akan ada kelompok yang paling dominan terlihat sangat baik dan
kelompok yang paling dominan terlihat tidak baik.
Setelah kelompok terbentuk guru memberikan arahan serta langkah-
langkah yang harus dilakukan oleh peserta didik selama diskusi berjalan. Guru
memberikan tugas kepada peserta didik untuk dibahas, model pembentukan dan
langkah-langkah kelompok diskusi dapat bervariasi bisa dalam bentuk
penomoran bersama, bentuk debat (pro-kontra), bermain peran, pemecahan
masalah, pembelajaran projeck, games, ada beberapa peserta yang mencari
jawaban di dalam kelas dan ada juga peserta didik yang mencari jawaban di luar
kelas. Semua model pembelajaran tersebut dapat digunakan sesuai kebutuhan
dan penyesuaian materi pelajaran.
Saat diskusi berjalan guru tidak boleh hanya berdiam diri duduk di kursi
ataupun berdiri di depan peserta didik, guru memantau jalannya diskusi dengan
seksama dengan cara berjalan di setiap kelompok. Karena dengan cara berjalan
dan mendekati setiap kelompok maka peserta didik akan merasakan adanya
perhatian dari guru, selain itu jika guru berjalan dan mendekati kelompok diskusi
maka akan mempermudah peserta didik jika ada yang ingin ditanyakan kepada
guru.
Saat diskusi berjalan guru memberikan bimbingan dan arahan kepada
peserta didik yang mengalami kesulitan belajar, dengan bimbingan tersebut
maka peserta didik mendapatkan arahan yang jelas untuk menyelesaikan tugas
kelompoknya. Jika terjadi suatu kesalahan dalam diskusi guru tidak boleh
langsung menghakimi peserta didik tanpa alasan yang jelas, guru harus
memberikan kesempatan kepada peserta didik tersebut untuk memperbaiki
kesalahannya dan menyempurnakan kembali jawabannya.
Setelah diskusi selesai maka guru memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk menyampaikan hasil yang telah didiskusikan kepada teman-
temannya, saat kelompok penyaji menyampaikan hasil diskusinya selanjutnya
guru memberikan kesempatan kepada audiens atau kelompok lain untuk
bertanya, menanggapi ataupun berkomentar terhadap hasil diskusi kelompok
penyaji. Setelah semua jawaban dari kelompok lain dijawab kelompok penyaji
guru kemudian memberikan penguatan terhadap hasil diskusi tersebut.
Jika jam pelajaran telah selesai maka guru bersama-sama peserta didik
memberikan kesimpulan dengan cara memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menyampaikan kesimpulan dari materi yang telah dipelajari. Setelah
beberapa peserta didik memberikan pendapat maka selanjutnya guru
memperkuat jawaban peserta didik dan menyimpulkan materi yang telah
dipelajari secara singkat, padat dan jelas. Diakhir pelajaran guru harus mampu
memberikan motivasi untuk meningkatkan semangat belajar peserta didik setelah
itu menyampaikan materi yang akan diajarkan minggu depan.

Prinsip memberlajaran diskusi kelompk kecil dan perorangan salah satunya

adanya interaksi aktif dan positif antar sesama, baik guru, peserta didiik,
maupun sumber belajar. Interaksi tersebut akan memberikan komunikasi yang
baik dan menciptakan kondisi belajar menjadi lebih optimal dan efektif.
8. Kesalahan-kesalahan yang Sering Terjadi Saat Melakukan Keterampilan
Membimbing Kelompok Kecil dan Perorangan
Terkadang guru sering melakukan beberapa kesalahan dalam
membimbing kelompok kecil maupun perorangan, kesalahan-kesalahan tersebut
dapat beruap:
a. Guru sulit mendengar pendapat dan partisipasi peserta didik
Kesalahan yang sering terjadi dalam proses pembelajaran yaitu guru merasa
paling benar sehingga sulit mendengarkan pendapat maupun partisipasi
peserta didik yang tidka sesuai dengan yang ia inginkan.
b. Guru tidak mampu menjadi penengah saat terjadi perselisihan pendapat
peserta didik
Saat kegiatan akhir pada diskusi kelompok kecil yang berupa persentasi
ataupun tanya jawab terkadang sering terjadi perselisihan pendapat antar
kelompok pemakalah maupun audience. Terkadang saat perselisihan tersebut
terjadi guru bersikap cuek dan tidak melerai perselisihan pendapat tersebut.
c. Guru tidak memberikan penguatan di akhir kegiatan pembelajaran terhadap
jawaban peserta didik
Pada kegiatan akhir diskusi kelompok kecil maupun perorangan seharusnya
guru memberikan tanggapan berupa kesimpulan dari hasil pembahasan
kelompok pemakalah. Namun kesalahan yang sering terjadi ialah guru tidak
memberikan penguatan di akhir sehingga peserta didik sulit memahami materi
yang presentasikan oleh kelompok pemakalah.
d. Tugas yang diberikan oleh guru telalu mudah atau terlalu sukar
Guru terkadang hanya memberikan soal-soal yang ada di LKS maupun buku
Paket peserta yang dimiliki peserta didik. Tugas maupun latihan yang
diberikan oleh guru kepada peserta didik harus sesuai dengan kebutuhan
belajar peserta didik. sebaiknya tugas maupun latihan yang diberikan
berdasarkan tingkatan pemahaman peserta didik.
e. Guru melakukan penilaian secara subjektif
Dalam melakukan penilaian pada kegiatan pembelajaran guru harus bersifat
objektif, namun tidak banyak dari guru secara tidak sadar melakukan penilaian
secara subjektif. Setiap peserta yang memberikan pendapat memiliki penilian
yang berbeda-beda sesuai dengan jawaban yang diminta dari pihak penanya.
C. LATIHAN/TUGAS
1. Bagaimana peran guru dalam keterampilan kelompok kecil dan perorangan!
2. Uraikanlah apa saja komponen-komponen keterampilan membimbing kelompok
kecil dan perorangan?
3. Demonstrasikan keterampilan membimbing kelompok kecil dan perorangan!

D. DAFTAR PUSTAKA
Eldarmi,dkk. (2017). Micro Teaching. Yogyakarta: Media Akademika

PERTEMUAN 16
PEMBELAJARAN KELAS KLASIKAL
konsep keterampilan kelas klasikal
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu memahami dan mempraktikkan konsep keterampilan
menjelaskan pelajaran
Pembelajaran Kelas Klasikal
Ceramah
Metode Pembelajaran
Menjelaskan
definisi Kelas Klasikal
Tanya jawab
Membuktikan
rumus Teknik Pembelajaran
Kelas Klasikal
Memberi contoh
Mengamati
Memberikan
soal-soal
Menanya
latihan
Langkah-langkah
Pembelajaran Mengumpulkan
Kelas Klasikal dengan Informasi
Pendekatan Saintifik
Mengasosiasi
Mengkomunikasikan

1. Hakekat Pembelajaran Kelas Klasikal

Pada kenyataannya pelaksanaan pembelajaran yang sering terjadi
disekolah-sekolah menengah maupun di perguruan tinggi menggunakan model
pembelajan klasikal, baik guru maupun dosen memberikan penjelasan di awal
kegiatan pembelajaran karena menurutnya pembelajaran klasikal tersebut lebih
efisien digunakan. Saat melaksanakan pembelajaran klasikal peserta didik
melakukan dua kegiatan dalam waktu yang bersamaan, yaitu mendengar dan
menulis. Ada dua pendapat mengenai hal ini. Pendapat pertama menyatakan
mendengar dan mencatat bukan pekerjaan yang sulit bagi mahasiswa. Mereka
dapat melakukan kedua hal itu. Tetapi bagi pelajar sekolah menegah rupanya
kedua hal itu sulit untuk dilakukan. Guru harus mencari waktu khusus untuk
mendiktikan bahan yang harus dicatat oleh murid sebagai cara untuk sedikit
meringankan kesulitan.
Pembelajaran kelas klasikal dapat mencerminkan tingkat kemampuan guru
terutama dalam hal memberikan penjelasan materi. Selain peserta didik, dengan
melakukan pembelajaran secara klasikal guru juga melakukan dua kegiatan
secara bersamaan, kegiatan tersebut yaitu kegiatan mengelola kelas dan
mengelola materi pelajaran. Maksudnya, guru mengelola kelas agar kondisi kelas
menjadi lebih aktif dan kegiatan pembelajaran berjalan degnan baik. Sedangkan
dalam mengelola materi guru harus mampu menyajikan materi dengan bahasa
yang mudah dipahami oleh peserta didik sehingga hasil yang pembelajaran
menjadi lebih maksimal.
Pembelajaran kelas klasikal adalah pola pembelajaran dimana dalam
waktu yang sama, kegiatan dilakukan oleh seluruh anak sama dalam satu kelas.
Model pembelajaran ini merupakan model yang paling awal digunakan di
pendidikan pra sekolah, dengan sarana pembelajaran yang pada umumnya
sangat terbatas, serta kurang memperhatikan minat indidvidu anak. Pengajaran
klasikal adalah model pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru dengan
menjelaskan materi pelajaran diawal kegiatan kepada para peserta didik. Para
siswa mempunyai kemampuan minimum untuk tingkat itu dan diasumsikan untuk
mempunyai minat dan kecepata belajar yang relative sama. Dengan kondisi
seperti ini, konidisi belajar siswa secara individual baik menyangkut kecepatan
belajar, kesulitan belajar dan minat belajar sulit untuk diperhatikan oleh guru.
Pada umumnya cara guru dalam menentukan kecepatan menyajikan dan tingkat
kesukaran materi kepada siswa berdasarkan pada informasi kemampuan siswa
secara umum. Guru terlihat sangat menominasi dalam menentukan semua
kegiatan pembelajaran. Banyaknya materi yang akan diajarkan, urutan materi
pelajaran, kecepatan guru mengajar dan lainnya ada ditangan guru.
Pembelajaran klasikal menurut Aunurrahman (2009:147) yang menyatakan
bahwa model pembelajaran klasikal lebih menitikberatkan pada peran guru
dalam memberikan informasi melalui materi pelajaran yang disajikan. Model
pembelajaran klasikal menggunakan pembelajaran kelas dalam proses
pembelajaran.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa, model / metode pembelajaran klasikal
tidak sepenuhnya berpusat kepada guru saja, akan tetapi peran siswa juga
dituntut secara aktif pada proses kegiatan belajar mengajar.

2. Tujuan Pembelajaran Kelas Klasikal

Pembelajaran kelas klasikal merupakan kemampuan belajar yang utama.
Hal itu disebabkan oleh pengajaran klasikal merupakan kegiatan mengajar yang
tergolong efisien. Secara ekonomis, pembiayaan kelas studi lebih murah, oleh
karena itu ada jumlah minimum siswa dalam kelas. Jumlah siswa dalam kelas
pada umumnya berkisar anara 10 sampai 45 orang. Dengan jumlah tersebut
seorang siswa dapat belajar dengan cara klasikal berarti melaksanakan dua
kegiatan sekaligus, yaitu pengelolaan pelajaran. Penciptaan kelas dapat
menciptakan kondisi yang memungkinkan terselenggaranya kegiatan belajar.
Dalam melaksanakan suatu proses belajar mengajar, sebaiknya setiap
guru melakukannya dengan menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran.
Kegiatan mengajar yang dilakukan guru dengan pendekatan tertentu akan
bermakna, apabila materi yang disajikan kepada siswa dapat dimengerti oleh
sebagian besar siswa atau seluruh siswa. Harus dipahami, bahwa kadang-
kadang guru dalam mengajar, melakukan pendekatan dengan cara lain
sedangkan siswa juga melakukannya dengan pendekatan yang tidak diberikan
oleh gurunya. Misalnya, guru menyampaikan operasi penjumlahan dengan
pendekatan garis bilangan, tetapi siswa dapat melakukannya dengan
pendekatan himpunan. Pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam
pembelajaran klasikal biasanya menggunakan pendekatan spiral. Pendekatan
spiral adalah pendekatan yang dipakai untuk mengajarkan konsep. Selanjutnya
dikatakan bahwa pendekatan spiral materi tidak diajarkan dari awal sampai
selesai dalam sebuah selang waktu, tetapi diberikan dalam beberapa selang
waktu yang terpisah-pisah. Pada selang waktu pertama konsep diajarkan secara
sederhana, misalnya dengan cara intuitif melalui benda-benda konkret atau
gambar-gambar sesuai dengan kemampuan murid. Pada tahap berikutnya
konsep yang diajarkan secara sederhana dapat diperluas lagi, sehingga murid
dalam belajar matematika dapat dilakukannya secara sistematik. Secara singkat
dapat dikatakan pendekatan spiral merupakan suatu prosedur yang dimulai
dengan cara sederhana dari konkret ke abstrak, dari cara intuitif ke analisa dari
eksplorasi (penyelidikan) kepenguasaan dalam jangka watu yang cukup lama,
dalam waktu yang terpisah-pisah mulai dari tahap yang paling rendah hingga
yang paling tinggi.
3. Metode yang Biasa Digunakan Dalam Pembelajaran Klasikal
Metode ceramah dan metode tanya jawab merupakan metode yang biasa
digunakan dalam pembelajaran klasikal.
a. Metode ceramah
Ceramah merupakan interaksi satu arah yang lakukan antara pemateri
dan audience. Penggunaan metode ini harus mempersiapkan media, alat dan
bahan materi yang akan disampaikan. Metode ceramah in mudah dipahami
dan dimengerti oleh peserta didik apabila penggunaan bahasa yang
digunakan sesuai dengan situasi dan kemampuan berpikir peserta didik.
Metode ceramah merupakan metode yang sampai saat ini sering
digunakan oleh setiap guru atau instruktur. Hal ini selain disebabkan oleh
beberapa pertimbangan tertentu, juga adanya faktor kebiasaan baik dari guru
ataupun peserta didik. Guru biasanya belum merasa puas jika dalam proses

pengelolaan pembelajaran tidak melakukan ceramah. Demikian juga dengan

peserta didik, mereka akan belajar jika ada guru yang memberikan materi
pelajaran melalui ceramah sehingga timbul persepsi jika ada guru yang
berceramah berarti ada proses belajar, sedangkan jika tidak ada guru yang
berceramah berarti tidak ada belajar. Metode ceramah merupakan cara yang
digunaka untuk mengimplementasikan strategi ekspositori.
Adapaun beberapa kelebihan dan kelemahan dari metode ceramah
yaitu sebagai berikut:
1) Kelebihan Metode Ceramah
Metode ceramah yang digunakan guru memiliki beberapa kelebihan
diantaranya yaitu.
a) Ceramah merupakan metode yang murah dan mudah untuk dilakukan.
Dikatakan murah karena proses ceramah tidak memerlukan peralatan-
peralatan yang lengkap, berbedan dengan metode lain, seperti
demonstrasi atau peragaan. Dikatakan mudah karena ceramah hanya
mengandalkan suara guru sehingga tidak terlalu memerlukan persiapan
yang rumit.
b) Ceramah dapat menyajikan materi pelajaran yang luas. Artinya, materi
pelajaran yang cukup banyak dapat diringkas atau dijelaskan pokok-
pokoknya oleh guru dalam waktu singkat.
c) Ceramah dapat memberikan pokok-pokok materi yang perlu ditonjolkan.
Artinya, guru dapat mengatur pokok-pokok materi mana yang perlu
ditekankan sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai.
d) Melaluil ceramah guru dapat mengontrol keadaan kelas karena
sepenuhnya kelas merupakan tanggung jawab guru yang memberikan
ceramah.
e) Organisasi kelas dengan menggunakan ceramah dapat diatur menjadi
lebih sederhana. Ceramah tidak memerlukan setting kelas yang
beragam atau tidak memerlukan persiapan-persiapan yang rumit
asalkan peserta didik dapat menempati tempat duduk untuk
mendengarkan guru, ceramah sudah dapat dilakukan.
2) Kelemahan Metode Ceramah
Disamping kelebihan, ceramah juga memiliki beberapa kelemahan
diantranya ialah:
a) Materi yang dapat dikuasai peserta didik sebagai hasil dari ceramah
akan terbatas pada apa yang dikuasaI guru. Kelemahan ini memang
kelemahan yang paling dominan karena apa yang diberikan guru adalah
apa yang dikuasainya, sehingga apa yang dikuasai peserta didik pun
akan tergantung pada apa yang dikuasai guru.
b) Ceramah yang tidak disertai dengan peragaan dapat mengakibatkan
terjadinya verbalisme.
c) Ceramah sering dianggap sebagai metode yang membosankan jika
guru kurang memiliki kemampuan bertutuur yang baik. Sering terjadi,
walaupun secara fisik peserta didik ada di dalam kelas, tetapi secara
mental peserta didik sama sekali tidka mengikuti jalannya proses
pembelajaran, pikirannya melayang kemana-mana, atau peserta didik

mengantuk yang disebabkan kejenuhan dari penjelasan yang

disampaikan guru tidak menarik.
d) Melalui ceramah sangat sulit untuk mengetahui apakah seluruh peserta
didik sudah mengerti apa yang dijelaskan. Walaupun peserta didik diberi
kesempatan untuk bertanya, kemudian tidak ada seorang pun yang
bertanya, hal itu tidak menjamin peserta didik seluruhnya sudah paham
atas penjelasan guru.
b. Metode Tanya Jawab
Diskusi adalah metode pembelajaran yang menghadapkan peserat didik
pada suatu permasalahan. Tujuan utama metode ini adalah untuk
memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah dan
memahami pengetahuan peserta didik, serta untuk membuat suatu keputusan
(Killen dalam Majid:2016). Ole karena itu, diskusi bukanlah debat yang
bersifat adu argumentasi. Diskusi lebih bersifat bertukar pengalaman untuk
menentukan keputusan tertentu secara bersama-sama.
Selama itu banyak guru yang berasa keberatan untuk menggunakan
metode diskusi dalam proses pembelajaran. Keberatan tersebut biasanya
timbul dari asumsi: 1) diskusi merupakan metode yang sulit dipridiksi hasilnya
karena interaksi antar peserta didik muncul secara spontan sehingga hasil
dan arah diskusi sulit ditentukan; 2) diskusi biasanya memerlukan waktu yang
cukup panjang padahal waktu pembelajaran di dalam kelas sangat terbatas
sehingga keterbatasan itu tidak mungkin dapat menghasilkan sesuatu secara
tuntas. Sebenarnya hal ini tidak perlu dirisaukan oleh guru karena dengan
perencanaan dan persiapan yang matang kejadian semacam itu bisa
dihindari.
Dilihat dari pengorganisasian materi pembelajaran, ada perbedaan yang
sangat prinsip pada metode diskusi dibandingkan dengan metode
sebelumnya, yaitu ceramah dan demonstrasi sudah diorganisir sedemikian
rupa sehingga guru tinggal menyampaikannya, sedangkan pada metode
didskusi bahan atau materi pembelajaran tidak diorganisir sebelumnya serta
tidak disajikan secara langsung kepada peserta didik, materi pembelajaran
ditemukan dan diorganisir oleh peserta didik sendiri karena tujuan utama
metode ini bukan hanya sekedar hasil belajar, tetapi yanag lebih penting
adalah proses belajar.
Secara umum ada dua jenis diskusi yang biasa dilakukan dala proses
pembelajaran, yaitu diskusi kelompok dan diskusi kelompok kecil. Diskusi
kelompok dinamakan juga diskusi kelas. Pada diskusi ini permasalahan yang
disajikan oleh guru dipecahkan oleh kelas secara keselurah. Pengatur
jalannya diskusi adlah guru. Lain halnya pada diskusi kelompok kecil. Pada
diskusi ini peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok
terdiri dadr 2-8 orang. Proses pelaksanaan diskusi ini dimulai dari guru
menyajikan masalah dengan beberapa sub-masalah. Setiap kelompok
memecahkan sub-masalah yang disampikan guru. Proses diskusi diakhiri
dengan laporan setiap kelompok.
Adapaun beberapa kelebihan dan kelemahan dari metode diskusi yaitu
sebagai berikut:

1) Kelebihan Metode Diskusi

Ada beberapa kelebihan metode diskusi manakala diterapkan dalam
kegiatan belajar mengajar yaitu sebagai berikut.
a) Metode diskusi dapat merangsang peserta didik untuk lebih aktif,
khususnya dalam memberikan gagasan dan ide-iden;
b) Dapat melatih peserta didik untuk membiasakan diri bertukar pikiran
dalam mengatasi setiap permasalahan;
c) Dapat melatih peserta didik untuk dapat mengemukakan pendapat atau
gagasan seecara verbal. Disamping itu, diskusi juga bisa melatih
peserta didik untuk menghargai pendapat orang lain;
d) Membiasakan peserta didik untuk saling menghargai dan berkomunikasi
dengan peserta didik lainnya;
e) Melatih kesabaran peserta didik dalam menerima komentar ataupun
kritikan dari kelompok lain.
2) Kelemahan Metode Diskusi
Selain bebarap kelebihan, diskusi juga memiliki beberapa kelemahan
sebagai berikut:
a) Sering terjadi pembicaraan dalam diskusi dikuasai oleh 2 atau 3 orang
peserta didik yang memiliki keterampilan berbicara;
b) Kadang-kadang pembahasan dalam diskusi meluas sehingga
kesimpulan menjadi kabur;
c) Memerlukan waktu yang cukup panjang, dan kadang tidak sesuai
dengan yang direncanakan
d) Dalam diskusi sering terjadi perbedaan pendapat yang bersifat
emosional yang tidak terkontrol. Akibanya, terkadang ada pihak yang
merasa tersinggung sehnigga dapat mengganggu iklim pembelajaran.
4. Teknik yang Biasa Digunakan Dalam Pembelajaran Klasikal
Teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan
seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik.
Pembelajaran klasikal yang dibahas dalam makalah ini adalah menggunakan
metode ceramah dan tanya jawab dengan teknik probim-promting agar
partisipasi dan aktivitas siswa tinggi. Pada umumnya siswa akan belajar berpikir-
bekerja secara individu, sehingga mereka dapat melatih diri untuk memupuk rasa
percaya diri. Urutan kegiatan dalam pembelajaran klasikal yaitu:
a. Menjelaskan definisi
Saat pembelajaran di mulai guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
menjelaskan gambaran tentang materi yang ingi disampaikan, selanjutnya
guru menjelaskan definisi materi pelajaran.
b. Membuktikan rumus
Setelah menjelaskan definisi selanjutnya guru membuktikan definisi tersebut
melalui rumus-rumus, prinsip atau ciri-ciri yang terkait dengan definisi materi
pelajaran tersebut.
c. Memberi contoh
Selain mampu menyampaikan materi pelajaran, guru juga harus mampu
memberikan contoh-contoh materi ke dalam kehidupan sehari-hari. Dengan

pemberian contoh nyata maka materi yang dijelaskan akan mampu diserap
oleh peserta didik.
d. Memberi soal latihan
Setelah menjelaskan selanjutnya guru melakukan evaluasi melalui pemberian
soal-soal latihan. Soal-soal latihan yang diberikan harus disesuaikan dengan
materi yang telah dipelajari.
5. Pendekatan yang Tepat dalam Pembelajaran Klasikal
Dalam melaksanakan suatu proses belajar mengajar, sebaiknya guru
melakukannnya dengan menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran.
Kegiatan mengajar yang dilakukan guru dengan pendekatan tertentu akan
bermakna, apabila materi yang diberikan kepada siswa dapat dimengerti oleh
sebagian besar siswa atau seluruh siswa. Harus dipahami bahwa guru kadang-
kadang dalam mengajar melakukan pendekatan denga cara lain sedangkan
siswa juga melakukannya dengan pendekatan yang tidak diberikan oleh gurunya.
Misalnya guru menyampaikan operasi penjumlahan dengan pendekatan garis
bilangan, tetapi siswa dapat melkukannya dengan pendekatan himpuanan.
Pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran klasikal
biasanya menggunakan pendekatan spiral. Pendekatan spiral adalah
pendekatan yang dipakai untuk mengajarkan konsep. Selanjutnya dikatakan
bahwa pendekatan spiral materi tidak daiajrkan dari awal sampai selesai dalam
sebuah selang waktu, tetapi diberikan dalam beberapa selang waktu yang
terpisah-pisah.
Pada selang waktu pertama konsep diajarkan secara sederhana, misalnya
dengan cara intuitif melalui benda-beenda konkrit atau gambar-gambar sesuai
dengan kemampuan murid. Pada tahap berikutnyakomsep yang diajarkan secara
sederhana dapat diperluas lagi. Secara singkat dapat diakataka pendekatan
spiral merupakan sauatu prosedur yang dimulai secara sederhana dari konkret
ke abstrak, dari cara intuitif ke analisa dari eklplorasi kepenguasaan dalam
jangka waktu yang cukup lama, dalam waktu yang terpisah-pisah mulai dari
tahap yang paling rendah hingga tahap yang paing tinggi.
6. Langkah-langkah Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan Saintifik
Berikut penjelasan tentang langkah-langkah pembelajaran klasikal dengan
pendekatan saintifik (5M):
a. Mengamati
Pada aktivitas mengamati guru dapat menyampaikan materi, memperlihatkan
video ataupun rekaman, sehingga peserat didik dapat melihat, mendengar
ataupun mengamati suatu objek (tanpa atau dengan alat).
b. Menanya
Setelah mengamati dan mendengarkan penjelasan guru maka peserta didik
diberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan dari materi yang belum
ia mengerti.
c. Mengumpulkan informasi
Informasi yang ada pada pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik
tidak hanya didapatkan oleh guru, namun peserta didik juga harus berusaha
mengumpulkan berbagai macam informasi baik dalam bentuk mewawancarai

narasumber ataupun mencari informasi dari media sosial ataupun media

cetak.
d. Mengasosiasi (menalar)
Setelah peserta didik mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya
kemudian informasi yang didapatkan dapat dikelola dan selanjutnya dapat
memberikan makna yang lebih luas.
e. Mengkomunikasikan
Setelah peserta didik mengamati, menanya, mengumpulkan informasi dan
mengasosiasi kemudian peserta didik diberikan kesempatan untuk
mengkomunikasikan hasil yang didapatkan baik secara lisan ataupun tulisan.
7. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kelas Klasikal
a. Kelebihan
1) Pengelolaan kelas menjadi lebih baik;
2) Pengorganisasian kelas berjalan lancar;
3) Banyaknya peserta didik tidak menghalang proses pembelajaran.
4) Perangkat pembelajaran mudah dilaksanakan;
5) Lebih ekonomis waktu;
6) Memberi kesempatan guru untukmenggunakan pengalaman, pengetahuan,
dan kearifan;
7) Membantu peserta didik agar lebih memperhatikan penjelasan guru.
b. Kelemahan
1) Mudah menjadi verbalisme;
2) Bila terlalu sering dugunakan akan membuat bosan.
3) Keberhasilan pembelajaran ini sangat bergantung pada siapa yang
menggunakannya.
4) Pembelajaran kelas klasikal ini cenderung membuat siswa menjadi pasif.
8. Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Klasikal
Pembelajaran kelas klasikal memberikan dampak positif terhadap guru dan
peserta didik. guru dapat mengelola kelas dan mengelola materi pelajaran,
sedangkan peserta didik dapat menjadi mendengarkan dan menulis isi materi.
Dalam pelaksanaan pembelajaran kelas klasikal guru dituntut untuk
menggunakan teknik-teknik penguatan dalam pembelajran agar ketertiban
belajar dapat diwujudkan. Pembelajaran klasikal dirasa lebih sesuai dengan
kurikulum yang uniform, yang dinili melaluli ujian uniform pula. Pembelajaran
klasikal merupakan keharusan dalam menghadapi jumlah murid yang membanjiri
sekolah sebagai akibat demokrasi, industrialisasi, pemerataan, dan pendidikan
atau kewajiban belajar.
Kegiatan pembelajaran kelas klasikal lebih bersifat konsep dan hafalan.
Pada umumnya pembelajaran ini diberikan dalam bentuk ceramah, sehingga
semua peserta didik menerima materi yang sama di waktu yang sama. Dalam
melaksanakan pembelarjan, peserta didik dituntut untuk memperhatikan
penjelasan guru sehingga kelas harus tenang. Perserta didik juga harus
mengikuti setiap kegiatan-kegiatan yang dilakuukan dalam pembelajara kelas
klasikal. Pengelolaan pembelajaran ini memiliki tujuan agar peserta didik dapat
mentaati aturan, disiplin dan tertib di dalam kelas. Penciptaan suasana belajar

yang menyenangkan akan memberikan perhatian kepada peserta didik untuk

berkonsentrasi menerima materi pelajaran.
Belajar secara klasikal memberikan efek kepada peserta didik sebagai
pendengar dan penulis isi materi, sehingga peserta didik menjadi leibh pasif
sebagai penerima bahan ajar. Maka dari itu, upaya yang dapat dilakukan agar
peserta didik menjadi aktif dalam setiap pembelajaran yaitu dengan cara
menggunakan diskusi, metode tanya jawab, demontrasi dan lain sebagainya.
Penerapan pembelajaran klasikal dapat menumbuhkan rasa saling menghargai
antar peserta didik dari beberapa perbedaan-perbedaan yang ada, seperti
perbedaan pendapat, perbedaan hasil jawaban, dan perbedaan karya yang
dihasilkan. Dengan melaksanakan pembelajaran klasikal maka peserta didik
ditunutu untuk mempertanggungjawabkan hasil pekerjaan yang telah
diselesaikan. Baik individu maupun kelompok, pembelajaran klasikal ini
memberikan nilai yang sangat baik, karena baik individu maupun kelompok dapat
mewujudkan keterampilan sosialnya baik dalam berinteraksi mapun dalam
menghargai teman-temannya.
C. LATIHAN/TUGAS
1. Apa tujuan dari pembelajaran klasikal?
2. Ada beberapa metode yang biasa digunakan dalam pembelajaran klasikal yaitu
metode ceramah dan metode tanya jawab, jelaskan perbedaan dari kedua
metode tersebut!
3. Uraikanlah langkah-langkah pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik!
D. DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

PERTEMUAN 17
PEMBELAJARAN KELAS VIRTUAL
konsep pembelajaran kelas virtual.
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu memahami dan mempraktikkan konsep pembelajaran kelas
virtual
Pembelajaran Kelas Virtual
Penambahan/
pengayaan
pembelajaran
Fungsi
Pengganti
sebagian
pembelajaran
Web course
Pengganti
seluruh
Web centric pembelajaran
course
Program-program Internet
Web enhanced
course
Elearning
Penerapan
Edmodo

1. Hakekat Kelas Virtual

Kelas Virtual biasa dikenal dengan kelas maya yaitu kelas yang
mengadakan proses pembelajaran tanpa tatap muka secara langsung antara
pendidik dan peserta didik. Kelas virtual ini berkaitan erat dengan media sosial
seperti internet. Dalam pembelajaran ini guru membuat sebuah forum diskusi
yang harus didiskusikan oleh peserta didik.
Kelas Virtual biasa disebut dengan online learning yaitu pembelajaran
yang dilakukan dengan bantuan perangkat elektronik seperti komputer, laptop
maupun telepon genggam. Pembelajaran virtual dapat diartikan sebagai
pembelajaran yang dapat dilaksanakan tanpa tatap muka yang didukung dengan
bantuan teknologi, seperti komputer, laptop, telepon genggam, tipe recorder,
maupun satelit. Menurut Soekartawi dalam siregar (2014), komputer merupakan
alat bantu dalam proses pembelajaran, karena dengan adanya komputer maka
dapat membantu guru maupun peserta didik dalam memanajemen waktu
sehingga waktu yang dibutuhkan lebih efisien.
Perbedaan antara kelas virtual dengan kelas biasa yaitu adanya batasan
dalam berkomunikasi. Selain dapat digunakan dengan jarak jauh, pembelajaran
virtual ini dapat digunakan sebagai alat pemantau kegiatan belajar peserta didik.
Dan pembelajaran kelas virtual ini juga bisa menjadi unsur penunjang
pembelajaran tatap muka atau yang biasa disebut dengan pembelajaran klasikal.
2. Tujuan Pembelajaran Kelas Virtual
Kelas virtual dibentuk dengan tujuan sebagai berikut:
a. Pembelajaran dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja sesuai dengan
waktu yang telah ditetapkan;
b. Peserta didik menjadi lebih terampil dalam menggunakan teknologi IT;
c. Dapat memaksimalkan kemampuan peserta didik.
3. Manfaat Kelas Virtual
Berikut adalah manfaat menggunakan kelas virtual:
a. Materi lebih luas
Dengan menggunakan kelas virtual maka guru dapat memberikan materi
seluas-luasnya, tanpa dibatasi oleh waktu dan tempat. Jika di kelas guru
menerangkan materi pelajaran dengan dibatasi oleh waktu dan tempat namun
dengan menggunakan kelas virtual peserta didik dapat mencari materi lebih
luas dari berbagai sumber.
b. Pembelajaran disesuaikan berdasarkan kebutuhan peserta didik
Pembelajaran kelas virtual dapat disesuaikan berdasarkan kebutuhan peserta
didik. Jika setelah melakukan pembelajaran tatap muka peserta didik
mempelajari materi BAB III selanjutnya peserta didik mempelajari materi BAB
IV maka pembelajaran kelas virtual dapat menyesuaikan dengan materi BAB
IV.
c. Mempersingkat waktu tanpa perlu pergi ke kelas
Jika pembelajaran tatap muka dibatasi oleh waktu sehingga waktu
pembelajaran yang dibutuhkan sangat singkat, dengan adanya pembelajaran
virtual guru dapat mempersingkat waktu tanpa harus pergi ke kelas.
d. Belajar tidak hanya dengan menggunakan buku teks namun juga dari
berbagai sumber.

Banyak sumber belajar yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran

guru tidak hanya menjadikan buku teks sebagai sumber belajar, namun
internet, media sosial, pengalaman, lingkungan dan maupun teman sebaya
dapat dijadikan sumber belajar. Dengan adanya pembelajaran kelas virtual
peserta didik tidak hanya bergantung pada buku teks namun peserta didik
dapat menggunakan berbagai sumber pembelajaran lainnya.
e. Menghemat kertas
Jika pembelajaran dengan tatap muka harus menggunakan alat tulis seperti
pulpen, penggaris, maupun buku. Maka pembelajaran kelas virtual akan lebih
menghemat kertas maupun alat tulis lainnya.
f. Mengurangi kerusakan hutan dan polusi udara
Dengan menggunakan pembelajan virtual atau yang disebut dengan kelas
online peserta didik tidak harus datang ke kelas. Sehingga peserta didik yang
biasa nya menggunakan kendaraan untuk datang ke sekolah maka dengan
adanya pembelajaran kelas virtual peserta didk tidak perlu menggunakan
kendaraan untuk belajar sehingga hal ini dapat mengurangi terjadinya global
warming.
g. Mendeteksi Copas
Tidak sedikit dari peserta didik yang mencontek maupun mengcopy paste
jawaban temannya saat mengerjakan tugas. Dengan pembelajaran kelas
virtual maka guru dapat menggunakan turnitin dalam mendeteksi jawaban
peserta didik apabila terdapat plagiarisme.
h. Konektivitas, selama kamu terhubung ke internet, maka tidak akan sulit untuk
mendapat informasi
Selama jaringan internet masih terhubung maka peserta didik maupun guru
tidak akan mengalami kesulitan dalam berinteraksi selama proses
pembelajaran. Selain itu dengan jaringan internet yang bagus maka guru
maupun peserta didik akan mendapatkan informasi seluas-luasnya.
i. Fleksibilitas, belajar dimana saja kapan saja
Online Learning (pembelajaran kelas virtual) tidak dibatasi oleh tempat. Guru
maupun peserta didik dapat melakukan proses pembelajaran secara fleksibel
dimana saja dan kapan saja. Guru maupun peserta didik dapat melakukan
pembelajaran baik dirumah, di taman maupun di kantor dengan tidak batasi
oleh tempat.
j. Interaksi, evaluasi belajar dilaksanakan seketika dan mandiri
Bila interaksi yang dilakukan pada saat pembelajaran di kelas melalui diskusi
tatap muka maka diskusi pembelajaran kelas virtual dapat dilakukan dengan
menggunakan media sosial. Evaluasi pembelajaran kelas virtual dapat
dilakukan pada saat peserta didik berpartisipasi dalam pembelajaran tersebut.
k. Terdapat kerjasama yang dapat dilakukan diluar kelas
Banyak hal yang dapat dilakukan oleh guru maupun peserta didik dalam
melakukan kolaborasi. Kolaborasi tersebut tidak harus dilakukan di dalam
kelas namun dapat juga dilakukan di luar ruang kelas. Baik itu di taman, di
rumah maupun di kantor.

l. Memperkaya ilmu dalam pengembangan teknologi

Dengan menggunakan adanya pembelajaran virtual maka baik guru maupun
peserta didik dapat mengembangkan materi pelajarannya baik melalui media
cetak maupun media sosial. Konten digital dan fitur-fitur pembelajaran virtual
dapat digunakan untuk memperkaya pembelajaran yang dilaksanakan di
dalam kelas.
4. Fungsi Kelas Virtual
Ada banyak fungsi kelas virtual (e-learning) yaitu:
a. Penambahan/pengayaan pembelajaran (supplement)
b. Pengganti sebagian pembelajaran (complement)
c. Pengganti seluruh pembelajaran (replacement)
5. Program-program Internet Pada Pembelajaran Kelas Virtual
Berdasarkan penelitian dan pengalaman yang telah dilakukan di banyak
negara maju, pendayagunaan internet untuk pendidikan atau pembelajarn bisa
dilakukan dalam tiga bentuk (Yuhetty dalam Siregar:2014) program-program
internet tersebut, yaitu sebagai berikut;
a. Web course. Penggunaan internet untuk keperluan pembelajaran di mana
seluruh bahan belajar, diskusi, konsultas, penugasan, latihan dan ujian
sepenuhnya disampaikan melalui internet. Hubungan (baik secara
asynchronous maupun synchonous). Proses pembelajaran sepenuhnya
dilakukan melalui penggunaan internet seperti e-mail, chatrooms, bulletin, dan
online conference.
b. Web centric course. Sebagain besar bahan belajar, diskusi, konsultasi,
penugasan, latihan disampaikan melalui internet, sedangkan ujian dan
sebagain konsultasi, diskusi dan latihan dilakukan secara tatap muka.
Persentase tatap muka tetap lebih kecil dibandingkan persentase proses
belajar melalui internet.
c. Web enhanced course. Pemanfaatan internet untuk menunjang peningkatan
kualitas pembelajaran di kelas. Web enhanced course dikenal juga dengan
nama web lite course karena kegiatan pembelajaran utama adalah tatap muka
di kelas. Peranan internet di sini adalah untuk menyediakan bagi siswa isi
pelajaran yang sangat kaya dan memberikan fasilitas hubungan ke berbagai
sumber belajar, fasilitas komunikasi dengan guru atau sumber belajar.
Persentase pembelajaran secara tatap muka, karena penggunaan internet
hanya untuk mendukung kegiatan pembelajaran tatap muka.
Pembelajaran kelas virtual dikembangkan melalui pusat teknologi
komunikasi dengan halaman edukasi.net. Halaman edukasi.net merupakan
sebuah situs web yang menyediakan layanan belajar berbasis internet termasuk
penyediaan sumber belajar yang dapat dimanfaatkan oleh peserta didik, guru
dan peserta didik lainnya. Melalui situs ini, peserta didik ataupun guru dapat
memperoleh berbagai sumber belajar untuk menunjang proses pembelajaran di
sekolah, baik pembelajaran secara tatap muka di kelas, individual di rumah
maupun di tempat-tempat pelayanan internet (warnet). Bahan belajar
dikembangkan berdasarkan kurikulum yang berlaku sehingga guru dapat
memanfaatkan situs ini dan mengitegrasikannya ke dalam proses pembelajaran
di kelas. Bahan belajar dirancang dan dikemas dalam bentuk yang menarik dan

menyenangkan sehingga menarik minat peserta didik untuk menggunakannya

atau dapat memotivasi peserta didik untuk belajar. Situs pembelajaran ini juga
dirancang dengan menggunakan peralatan serta sarana koneksi minimum.
Halaman edukasi.net memberikan beberapa keuntungan bagi guru dan peserta
didik, diantaranya adalah sebagai berikut.
a. Sumber belajar dan kurikulum saling berkaitan;
b. Adanya forum diskusi online antara guru dan peserta didik;
c. Informasi yang dikirim maupun diterima melalui via online;
d. Materi pelajaran dapat didownload kapan saja;
e. Sumber belajar dapat digunakan kapan saja dan dimana saja.
Materi pembelajaran online yang dikembangkan pada program studi
pendidikan ekonomi dapat berupa mata pelajaran ekonomi, akuntansi, IPS,
kewirausahaan/prakarya. Pada dasarnya, pembelajaran online dapat
dimanfaatkan oleh siapa saja dan dengan cara-cara yang sangat
beranekaragam. Menurut Siregar (2014) pelaksanaan pembelajaran kelas maya
(virtual) memiliki beberapa pola pemanfaat, yaitu:
a. Laboratorium komputer
Sekolah memiliki fasilitas lab. Komputer guna memenuhi sarana dan
prasarana pada mata pelajaran komputer atau yang biasa disebut dengan
Teknolog Informasi (TI). Penggunaan laboraatorium komputer ini juga dapat
dilakukan pada pembelajaran virtual.
b. Kelas
Jika disekolah memiliki proyektor LCD dan tersambung dengan jaringan
internet, maka proses pembelajaran akan menjadi lebih efektif karena guru
dapat menggunakan media pembelajaran karena fasilatas belajar peserta
didik cukup memadai.
c. Penugasan
Guru dapat memberikan pola penugasan kepada peserta didik, sehingga
dengan menggunakan kelas virtual sehinnga tugas yang diberikan dapat
diselesaikan oleh peserta didik dimana saja seperti: rumah, warnet, ataupun
tempat lainnya yang memiliki jaringan internet.
d. Pemanfaatan individual
Pada pembelajaran virtual ini peserta didik diberikan kebebasan dalam
mengeksplor kemampuannya, peserta didiik dapat berpartisipasi dalam hal
berpendapat dan mengemukakan ide-ide cemerlang.
6. Jenis-jenis Kelas Virtual
a. Learning Management System (LMS)
Learning Management System adalah perangkat lunak atau software
yang digunakan untuk keperluan administrasi, dokumentasi, laporan kegiatan
belajar mengajar dan kegiatan secara online (terhubung ke internet), E-
learning dan materi-materi pelatihan. Dan semua itu dilakukan dengan online.
Aplikasi LMS dibagi menjadi 2, yaitu:
1) LMS proprietary, seperti Saba Software, Apex Learning, Blackboard,
IntraLearn, SAP Enterprise Learning

2) LMS open source, seperti ATutor, Dokeos, dotLRN, Fresstyle Learning,

ILIAS, LON-CAPA, Moodle, OpenACS, OpenUSS, Sakai, Spaghetti
Learning
b. Learning Content Management System
LCMS bekerja untuk membuat, memperbarui, mempublikasikan atau
mengelola isi dari suatu sistem yang terorganisir di internet. LCMS merupakan
pengembangan lebih lanjut dari LMS. Selain itu, LCMS juga digunakan untuk
mengawasi, menyediakan, merincikan, dan melakukan publikasi dokumen
yang spesifik, misalnya artikel, panduan, dan brosur penjualan. LCMS bisa
berisi file komputer yang berupa audio, video, gambar, dokumen elektronik
dan isi website. Contoh LCMS diantaranya claroline, e-doceo solutions.
c. Social Learning Network (SLN)
SLN adalah jejaring social untuk pembelajaran yang terjadi pada skala
yang lebih luas daripada kelompok belajar. Mengingat skala sosialnya yang
lebih besar, media ini bagi sebagian peserta dapat menyebabkan perubahan
sikap dan perilaku, sedangkan bagi sebagian yang lain tidak menimbulkan
dampak apa-apa.SLN merupakan perkembangan lebih lanjut setelah LMS
dan LCMS. SLN digunakan untuk pembelajaran yang lebih laus daripada
kelompok belajar karena menggunakan jejaring sosial. Karena skala sosial
yang lebih besar maka kemungkinan juga bisa menyebabkan perubahan
sikap dan perilaku pada peserta, walaupun tidak semua peserta. Contoh
aplikasi SLN yang populer adalah Edmodo.
7. Fitur Kelas Virtual
Fitur-fitur pada pembelajaran kelas virtual dapat memudahkan guru dan
peserta didik dalam proses pembelajaran, fitur-fitur tersebut berupa:
a. Tujuan pembelajaran dan konten materi memiliki keterkaitan yang relevan;
b. Peserta didik dapat mempreaktekkan secara langsung ilmu yang didapat
dengan menggunakan metode instruksional;
c. Dalam menyajikan materi guru maupun peserta didik dapat memanfaatkan
media gambar ataupun video;
d. Kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan secara langsung secara otodidak
(individu);
e. Menambah wawasan baik guru maupun peserta didik dalam mencapai tujuan
pembelajaran.
8. Kelebihan dan Kekurangan Kelas Virtual
a. Keuntungan Kelas Virtual
Kelas virtual yang biasa disebut dengan kelas maya memiliki beberapa
keuntungan diantaranya ialah:
1) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dan fleksibel;
2) Peserta didik lebih memiliki waktu luang dala belajar karena tidak terikat
oleh waktu dan tempat;
3) Guru memberikan fasilitas kepada peserta didik dalam aktivitas
pembelajaran;
4) Materi yang disampaikan oleh guru melalui website membuat peserta didik
menjadi lebih aktif;
5) Proses Pembelajaran dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja.

b. Kekurangan Kelas Maya

Selain memiliki keuntungan, pembelajaran kelas maya juga memiliki
kekurangan sebagai berikut:
1) Dengan adanya koneksi internet baik di rumah maupun di warnet peserta
didik terkadang lebih lama bermain game online dari pada mencari materi
pelajaran;
2) Pembelajaran online atau kelas maya biasa dilakukan secara individual
sehingga mengurangi sikap sosial peserta didik dalam pembelajran;
3) Apabila peserta didik tidak hati-hati dalam mencari sumber referensi yang
dipercaya maka pemahaman materi peserta didik tersebut akan menjadi
keliru;
4) Pada sekolah dasar penggunaan kelas maya kurang efektif digunakan
karena akan mengurangi tingkat keterampilan menulis, menggambar dan
menghitung peserta didik;
5) Jika spesifikasi software, hardware dan jaringan internet kurang memadai
maka proses pembelajaran menjadi terhambat.
9. Komponen Pendukung Pembelajaran Kelas Virtual

Agar pembelajaran kelas virtual dapat berjalan dengan efektif maka harus
terdapat beberapa komponen pendukung. Komponen-komponen tersebut yaitu:
a. Karena pembelajaran virtual dilakukan tanpa tatap muka maka guru
sebaiknya memberikan konten materi pelajaran sehingga materi yang
dipelajarai peserta didik akan lebih terarah;
b. Adanya perangkat lunak seperti: SLN, LMS dan LCM;
c. Adanya perangkat keras seperti: laptop maupun komputer, smartphone, dan
tablet;
d. Aktivitas pembelajaran dilakukan melalui pengerjaan tugas maupun ujian
secara online;
e. Ketersediaan internet yang memadai merupakan kunci utama agar
pembelajran kelas maya berjalan efektif.
10. Penerapan Pembelajaran Kelas Virtual
a. Elearning
Metode pembelajaran yang dilakukan dengan cara modern akan
membuat peserta didik lebih aktif daripada metode pembelajaran secara
tradisional. E-learning merupakan salah satu metode yang digunakan dalam
pembelajaran kelas virtual. E-learning tidak hanya sebagai pengganti metode
pembelajaran namun juga dapat dijadikan pengganti materi pembelajaran
yang biasa dilakukan secara tatap muka.
Elemen yang terdapat dalam sistem e-learning sebagai berikut ini:
1) Soal latihan: materi yang disajikan pada e-learning dapat berbentuk modul.
Dengan adanya modul maka peserta didik dapat mengukur
kemampuannya melalui soal-soal latihan;
2) Komunitas: peserta didik dapat membentuk suatu komunitas online untuk
memperoleh berbagai sumber informasi yang dapat mendukung proses
pembelajaran;

3) Pengajar online: guru sebagai fasilitator dan motivator dalam pembelajaran

kelas virtual, sehingga guru selalu online dalam menjawab setiap
pertanyaan-pertanyaan peserta didik dan mengkomentari hasil jawaban
peserta didik;
4) Kesempatan bekerja sama: pembelajaran dapat dilaksanakan secara
bersamaan melalui online sehingga tidak terhambat pada waktu dan jarak;
5) Multimedia: pembelajaran akan menjadi lebih menarik dan efektif karena
adanya perpaduan teknologi audio dan visual (Lantip, D.P., 2010).
b. Edmodo
Selain e-learning, penerapan kelas maya juga dapat dilakukan melalui
pembelajaran edmodo. Edmodo merupakan salah satu jenis Sosial Learning
Network (SLN) yang beredar di www. Edmodo sebagai Social Learning
Network (SLN). Edmodo merupakan salah satu dari beberapa jenis Social
Learning Network yang beredar di World Wide Web. Edmodo dapat dilakukan
secara daring dengan menggabungkan sebagian fitur dari Learning
Management System dan sebagian fitur dari Jejaring Sosial (Social Network)
menjadi sebuah media pembelajaran yang menarik dan mudah digunakan,
kemudian lebih dikenal dengan Jejaring Sosial Pembelajaran (Social Learning
Network). Sama halnya dengan e-learning, edmodo juga dapat dilakukan
dimana saja melalui jaringan internet dan aplikasi edmodo dapat di share
secara gratis.
Pembelajaran kelas virtual dengan menggunakan edmondo memiliki
Kelebihan-kelebihan sebagai berikut:
1) Pembelajaran menjadi lebih mudah dan nyaman karena fasilitas
pembelajaran telah tersedia;
2) Memberikan sarana komunikasi baik pada guru, peserta didik maupun
orang tua peserta didik tersebut,
3) Peserta didik diberi kesempatan belajar berdasarakan kriteria yang ia miliki.
Selain kelebihan, edmodo juga memiliki kekurangan, kekurangan
edmodo antara lain ialah:
1) Hanya bisa diakses dengan menggunakan Bahasa Inggris
2) Belum terintegrasi dengan sosial media seperti Facebook, Twitter, dan
Google+
3) Belum ada Video Conference
Fitur-fitur edmodo yang dapat digunakan dan dikembangan dalam
proses pembelajran yaitu dapat berupa:
1) Closed Group Collaboration merupakan sistem edmodo, sehingga hanya
peserta didik yang memiliki kode grup yang dapat mengikuti kelas edmodo;
2) Baik guru maupun peserta didik dapat berkomunikasi melalui media sosial;
3) Konten pembelajaran didesain sebagus mungkin;
4) Adanya evaluasi pembelajaran untuk mengukur kemampuan peserta didik.
C. LATIHAN/TUGAS
1. Apa saja tujuan pembelajaran kelas virtual?

2. Uraikanlah apa saja program-program internet pada pembelajaran virtual!

3. Jelaskanlah kelebihan dan kekurangan pembelajaran kelas virtual jika
dibandingkan dengan pembelajaran lain!
D. DAFTAR PUSTAKA
Lantip, Prasojo Diat Riyanto. (2011). Teknologi Informasi Pendidikan Yogyakarta :
Gava Media.
Indonesia.

PERTEMUAN 18
PERENCANAAN PENGAJARAN DALAM PEMBELAJARAN
perencanaan pengajaran dalam pembelajaran
B. URAIAN MATERI
Tujuan Pembelajaran
Mahasiswa mampu memahami dan mempraktikkan perencanaan pengajaran
dalam pembelajaran
Perencanaan Pengajaran
Dalam Pembelajaran
Prinsip
Perkembangan
Prinsip
Prinsip Pengajaran
Perbedaan
Dalam Pembelajaran
Individu
Minat dan
Kebutuhan
Peserta
didik
Motif dan
Dorongan Belajar
Perencanaan
tujuan Konsep Pendekatan Sistem
instruksional dalam Pengajaran Penyusunan
satuan
pelajaran
Perencanaan Perencanaan
bahan dan materi alat dan media Perencanaan
ajar Evaluasi
pengajaran

1. Hakekat Perencanaan Pengajaran Dalam Pembelajaran

Pembelajaran pembelajaran yang dilakukan di sekolah dengan milibatkan
guru, peserta didik, staf sekolah, masyarakat, lingkungan dan sumber belajar.
Saat melaksanakan pembelajaran di sekolah guru perlu membuat perencanaan
yang harus dipersiapkan sebelum memulai pelajaran. Perencanaan yanag perlu
dipersiapakan dapat berupa kegiatan apa saja yang akan dilakukan selama satu
tahun, kegiatan pembelajaran selama satu semester, materi-materi yang apa
saja yang akan dipelajari selama satu semester, penentuan kriterian ketuntasan
minimal, rancangan pelaksanaan pembelajaran baik satu semester maupun
perpertumuan, bahan ajar, media pembelajaran serta evaluasi pembelajaran
guna mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran peserta didik apakah
peserta didik mengerti atau tidak tentang materi pelajaran yang telah dijelaskan
oleh guru.
Perencanaan pengajaran yang dapat dilakukan oleh guru dalam bentuk
program pembelajaran tahunan, semester, bulanan, mingguan bahkan harian.
Program tahunan disusun dalam rangka mempersiapkan pembelajaran selama
satu tahun, baik itu kegiatan sekolah, maupun kegiatan yang dilakukan dikelas.
Program tahuna tersebut perpedoman pada kalender akademik dengan melihat
minggu efektif selama satu tahun.
Program semester merupakan pecahan dari program tahunan, dimana
pada program semester ini dibagi menjadi program semester gasal dan program
semester genap. Perencanan pengajaran yang perlu dipersiapkan dalam
program semester ini dapat berupa topik materi yang akan dibahas selama satu
semester, media, serta evaluasi pembelajaran yang digunakan. Hasil akhir dari
program semester ini ialah ujian semester yang dilakukan di semester gasal dan
semester genap. Ujian semester yang dilakukan disemester genap merupakan
penentuan apakah peerta didik tersebut naik kelas/tinggal kelas atau lulus/tidak
lulus.
Sedangkan program bulanan, mingguan dan harian merupakan program
yang harus dipersiapkan oleh guru dalam periode bulan, minggu dan harian.
Program-program ini dapat berupa materi pelajaran, model/metode/strategi
pembelajaran yang digunakan, alat dan bahan yang digunakan serta evaluasi
pembelajaran.
2. Pengertian Perencanaan Pengajaran
Perencanaan pengajaran merupakan perencanaan awal seorang guru
yang harus dipersiapkan sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Perencanaan pengajaran ini berisi hal-hal yang perlu atau harus dilakukan oleh
guru dan peserta didik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran baik dalam
bentuk materi pelajaran, metode/model/strategi/media pembelajaran dan bahkan
evaluasi pembelajaran baik berupa tes maupun nontes.
Rencana pengajaran adalah langkah-langkah yang harus dilakukan oleh
guru dan peserta didik setiap pertemuan kegiatan pembelajaran. Dalam rencana
tersebut, harus ada kegiatan-kegiata apa saja yang perlu dilakukan untuk
mencapai kriteria ketuntansan minimum (KKM). Rencana pengajaran yang dibuat
oleh guru harus berdasarkan pada kompetensi inti dan kompetensi dasar untuk
Kurikulum 2013 sedangkan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kompetensi inti adalah

kemampuan yang harus ditempuh oleh peserta didik, berupa Ketaatan kepada
Tuhan YME, sikap gotong-royong dan saling tolong- menolong, kemampuan
peserta didik berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta didik setelah
mengikuti mata pelajaran tersebut.
Perencanaan pengajaran memiliki sudut pandang yang beraneka ragam
yaitu: (1) perencanaan pengajaran merupakan sebuah proses karena suatu
perencanaan yang dikembangkan dengan menggunakan teori-teori
pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan
sebelumnya. Perencanaan pengajaran ini termasuk didalamnya materi pelajaran
serta aktivitas pembelajaran; (2) perencanaan pengajaran merupakan sebuah
disiplin karena perenaan pengajaran yang dilakukan lebih memperhatikan
pelaksanaan yang terjadi saat proses belajar mengajar seperti model, metode,
strategi yang digunakan; (3) perencanaan pengajaran merupakan sebuah sains
karena perencanaan pengajaran mampu mengkrasikan suatu alat atau bahan
yang sederhana menjadi media pembelajaran yang lebih inovatif; (4)
perencanaan pengajaran merupakan suatu realita karena perencanaan
pembelajaran yang telah diskenariokan dapat diaplikasikan menjadi nyata dari
waktu ke waktu selama proses pembelajaran berlangsung; (5) perencanaan
pengajaran merupakan suatu sistem pengajaran karena dengan adanya
perencanaan maka baik guru maupun peserta didik akan mengiplementasikan
perencanaan tersebut dalam kegiatan pembelajaran; (6) perencanaan
pengajaran merupakan sebuah teknologi karena suatu perencanaan dapat
mendorong pesera didik dalam mencari informasi dan materi ajar dengan
menggukanan media elektronik baik komputer maupun telepon genggam.
(Sagala,2013).
3. Pentingnya Perencanaan Pengajaran
Perencanaan merupakan unsur terpenting dalam proses pembelajaran.
Karena jika dalam kegiatan pembelajaran tidak ada perencanaan pengajaran
maka kegiatan pembelajaran tersebut tidak akan berjalan dengan baik karena
pedoman dan panduan dalam mengajar tidak ada. Sebaliknya jika sebelum
mengajar perencanaan pengajaran dipersiapkan terlebih dahulu maka kegiatan
pembelajaran akan menjadi aktif, efektif dan menyenangkan, karena baik guru
maupun peserta didik telah dipandu dan diarahkan berdasarkan perencanaan
yang telah dipersiapkan. Arti penting perencanaan pengajaran yaitu:
a. Mengetahui keberhasilan pembelajaran berdasarkan perencanaan pengajaran
yang telah dipersiapkan;
b. Dapat memberikan solusi pemecahan masalah;
c. Sumber belajar dapat dimanfaatkan secara efektif.
Perencanaan pengajaran harus dilakukan secara sistematis dan teratur
sehingga sehingga dapa memberikan manfaat sebagai berikut:
a. Alat untuk menganalisis dan memberikan solusi dari setiap masalah
pembelajaran yang terjadi;
b. Mampu memprediksikan tingkat keberhasilan peserta didik;
c. Memberikan rasa nyaman baik dalam mengajar (guru) maupun dalam belajar
(peserta didik) karena pembelajaran berjalan dengan terarah.

Ada beberapa alasan yang terungkap mengapa guru harus

mempersiapkan rencana pembelajaran sebelum mengajar, alasan tersebut
berupa:
a. Pembelajaran yang dilaksanakan akan lebih sistematis dan terarah;
b. Hasil belajar peserta didik dapat diukur dan diamati oleh guru maupun orang
tua peserta didik;
c. Tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat diukur melalui instrumen tes
baik lisan maupun tulisan;
d. Proses pembelajaran berjalan lebih efektif dan efisien sebab sebelum
mengajar guru telah mempersiapkan model, metode, strategi dan media
pembelajaran ;
e. Pembelajaran didesain semaksimal mungkin, mulai dari pendahuluan, materi
ajar hingga evaluasi pembelajaran.
4. Prinsip Perencanaan Pengajaran
Guru harus mengetahui prinsip-prinsip perencanaan pengajaran. Prinsip-
prinsip tersebut dapat berupa:
a. Prinsip Perkembangan
Pada prinsipnya peserta didik yang sedang belajar di kelas berada pada
proses perkembangan, dan akan terus berkembang yang berarti perubahan.
Kemampuan peserta didik pada jenjang usia dan tingkat kelas berbeda-beda
sesuai perkembangannya. Anak pada jenjang usia atau kelas yang lebih tinggi
memiliki kemampuan lebih tinggi dari pada dibawahnya. Pada waktu memilih
bahan dan metode mengajar, guru hendaknya memperhatikan dan
menyesuaikan dengan kemampuan anak. Karena perubahan ada yang cepat
dan ada yang lambat. Oleh karena itu guru hendaknya mengerti dan bersabar
dalam melaksanakan tugas pelayanan belajar bagi peserta didiknya. Bila
pada suatu saat peserta didik belum memperhatikan kemajuannya, mungkin
membutuhkan satu minggu atau lebih baru kemudian anak dapat mengalami
kemajuan yang berarti. Tantangan inilah yang menjadi bagian penting dari
profesi seorang guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran.
b. Prinsip Perbedaan Individu

Seorang guru yang menghadapi semua peserta didik di kelas,
sebenarnya bukan hanya menghadapi ciri-ciri satu kelas peserta didik, namun
juga menghadapi berbagai ciri-ciri peserta didik. sebab dalam satu kelas
tersebut karakteristik, sifat, dan sikap peserta didik tersebut beraneka ragam,
bahkan postur tubuh dan kebutuhan peserta didik juga beraneka ragam. Ada
peserta didik yang memiliki sikap cuek dalam melakasanakan kegiatan
pembelajaran, dan ada pula peserta didik yang peduli dan memperhatikan
setiap penjelasan guru. Ada peserta didik yang tidak bisa jika terlalu disapa
namun ada juga peserta didik yang harus selalu disapa dan berkebutuhan
khusus. Bahkan dalam menerima pelajaran juga berbeda- beda. Ada peserta
didik yang lebih suka konsep hitung-hitungan dan ada pula peserta didik yang
suka dan cepat mengerti pada materi hafalan. Untuk itu guru harus mampu
mengenali dan memahami karakteristik setiap peserta didik agar
kesulitan/masalah belajar yang dialami peserta didik dapat segera teratasi.

c. Minat dan Kebutuhan Peserta didik

Setiap peserta didik mempunyai minat dan kebutuhan sendiri-sendiri,
peserta didik yang tinggal di kota memiliki minat dan kebutuhan yang berbeda
dengan peserta didik yang tinggal di lingkungan pedesaan, demikan juga
peserta didik yang tinggal didaerah pantai akan memiliki minat dan kebutuhan
yang berbeda dengan peserta didik yang tinggal di daerah pegunungan. Oleh
karena itu guru perlu memahami minat dan kebutuhan belajar peserta didik.
Guru juga harus mampu mengembangkan minat dan bakat yang dimiliki oleh
peserta didik.
d. Motif dan Dorongan Belajar
Baik guru maupun peserta didik memiliki motif dalam pelaksanaan
pembelajaran. Motif guru dalam mengajar yaitu untuk mencerdaskan peserta
didik sementara motif peserta didik dalam belajar yaitu agar mendapatkan
pengetahuan dan pemahaman dari setiap materi pelajaran sehingga dapat
diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Motif guru dan peserta didik
tersebut dapat memberikan dorongan belajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan.
5. Konsep Pendekatan Sistem dalam Pengajaran
Pengajaran merupakan suatu sistem karena dalam pengaran ada langkah-
langkah yang harus dilakukan melalui sebuah pendekatan. Suatu pengajaran
memiliki hubungan sistematik antar suatu komponen yang dapat membentuk
suatu kesatuan yang utuh agar menjadi pembelajaran yang lebih aktif dan
menyenangkan. Dalam suatu sistem pengajaran, perencanaan memiliki peranan
penting karena dengan adanya perencanaan yang disusun dengan baik maka
pelaksanaan pembelajaran akan berjalan dengan lancar serta evaluasi
pembelajaran juga dapat dilaksanakan semaksimal mungkin.
Pengajaran sebagai suatu sistem tidak hanya memadukan komponen
pembelajaran saja, tetapi pengajaran juga dapat memberikan perpaduan antara
pertemuan sekarang dengan pertemuan selanjutnya atau pertemuan
sebelumnya dengan pertemuan sekarang. Jika dilihat dari konsep pendekatan
sistem pengajaran juga dapat mengaitkan antara kurikulum yang ada dengan
aktivitas belajar mengajar dengan menggunakan fasilitas belajar, model, metode,
strategi, dan media pembelajaran sehingga proses pembelajaran yang dilakukan
akan terasa lebih nyaman dan menyenangkan karena didukung dengan
teknologi dan perencanaan yang matang.
a. Perencanaan Tujuan-tujuan Instruksional
Setiap sekolah pasti memiliki tujuan pembelajaran, tujuan pembelajaran
tersebut dapat berupa tujuan instruksional dengan tujuan tersebut maka baik
guru maupun pihak sekolah akan mengetahui bagaimana perkembangan
ataupun tingkat kemampuan peserta didik dari segi pengetahuan,
keterampilan dan sikap selama proses pembelajaran. Dalam mencapai
tujuan-tujuan instruksional ini maka kegiatan-kegiatan yang perlu dilakukan
yaitu: pertama pengembangan instruksional, kedua pelaksanaan kegiatan
instruksional, dan ketiga evaluasi instruksional.
Dalam menyusun tujuan instruksional harus jelas peserta didik yang
akan diajar, kelas berapa dan semester berapa serta apa saja kompetensi

yang harus dicapai oleh peserta didik setelah mengikuti pelajaran tersebut.
Contohnya setelah mempelajari mata kuliah kemampuan dasar mengajar
maka mahasiswa mampu mengaplikasikan keterampilan dasar mengajar di
dalam kelas. Atau pada mata pelajaran ekonomi setelah mempelajari materi
tentang bank dan lembaga keuangan maka peserta didik mampu
menganalisis perbedaan bank dan lembaga keuangan serta peserta didik
mampu menyisihkan uang sakunya untuk menabung di bank. Syarat
penyusunan tujuan instruksional yaitu (1) berorientasi pada peserta didik
bukan pada guru maupun pada materi pelajaran; (2) berorintasi pada hasil
yang akan dicapai (hasil belajar) bukan pada pelaksanaan (proses belajar).
Tujuan pembelajaran tersebut di buat di awal tahun ajaran sekolah.
Tujuan pembelajaran tersebut dimulai dari penetapan kriteria ketuntasan
minimal (KKM) kriteria ini ditentukan oleh satuan sekolah. Dimana setiap
jenjang pendidikan memiliki kriteria ketuntasan minimal yang berbeda-beda.
Dalam menentukan KKM hal yang harus diperhatikan ialah kemampuan rata-
rata dari keseluruhan peserta didik tiap angkatan, adanya indikator yang dapat
dijadikan sebagai penanda dalam mencapai kompetesi dasar dan terakhir
ialah kemampuan daya dukung yang berorientasi pada sumber belajar
seperti: guru, biaya pendidikan, sarana dan prasaran, lingkungan, teman
sebaya, fasilitas belajar dan lain sebagainya.
Selanjutnya yaitu program tahunan. Program tahuan merupakan rincian
minggu efektif pembelajaran selama satu tahun. Dalam program tahunan
tersebut terdiri dari jumlah minggu efektif pada semester gasal dan minggu
efektif pada semester genap, jumlah minggu efektif, jumlah jam belajar efektif,
serta jumlah jam cadangan pada saat proses pembelajaran selama satu
tahun.
Setelah program tahunan, selanjutnya guru mengerjakan program
semester yaitu merupakan rencana pembelajaran yang disusun untuk setiap
mata pelajaran yang berlangsung selama satu semester. Hal-hal yang terkait
dengan program semester ialah kompetensi inti dan kompetensi dasar untuk
kurikulum 2013, standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk KTSP,
pelaksanaan ulangan harian, UTS, UAS, serta remedial dan pengayaan.
Kegiatan-kegiatan tersebut harus jelas alokasi waktu serta jadwal kegiatannya
dilihat dari bulan dan minggu efektifnya.
Setelah adanya program semester maka yang harus dipersiapkan ialah
silabus. Silabus merupakan rencana pembelajaran dari suatu mata pelajaran
yang mencakup KI/KD, SK/KD, indikator, materi, alokasi waktu, sumber/alat
belajar serta penilaian. Silabus merupakan pedoman guru dalam
mengerjakan rencana pelaksanaan pembelajaran atau yang biasa disebut
dengan RPP. RPP merupakan skrip atau pedoman yang dibuat dan
digunakan oleh guru dalam aktivitas pembelajaran.
Tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional sering juga dinamakan
sasaran belajar. Maka dari itu untuk mencapai tujuan instruksional maka guru
harus menetapkan sasaran yang tepat dalam pelaksanaan pembelajarn.
Menurut Ibrahim dalam Sagala (2013) tujuan instruksional yaitu upaya yang
dilakukan oleh guru dalam meningkatkan kemampuan peserta didik dalam

bentuk pengetahuan, keterampilan maupun sikap peserta didik agar menjadi

lebih percaya diri dalam mengikuti aktivitas pembelajaran disekolah. Dalam
tujuan instruksional diharapkan agar setelah mengikuti pembelajaran maka
peserta didik dapat: (1) bertambahnya ilmu pengetahuan dan wawasan; (2)
bersikap disiplin dan percaya diri; (3) memberikan solusi dari setiap kesulitan
belajar; (4) mengaplikasikan ilmu yang didapatkan dalam kehidupan sehari-
hari.
Tujuan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Maka dari itu
dengan adanya tujuan pembelajaran yang jelas maka evaluasi yang diberikan
oleh peserta didik akan lebih terarah dan tepat sesuai dengan materi yang
telah diajarkan. Dilihat dari kawasan atau bidang yang dicakup, tujuan-tujuan
pendidikan dapat dibagi atas: tujuan kognitif, tujuan psikomotor dan tujuan
afektif.
b. Perencanaan Bahan dan Materi Ajar

Sebelum melaksanakan proses pembelajaran maka guru sebaiknya
menyiapkan bahan dan materi ajar yang diperlukan. Prosedur pemanfaatan
alat dan bahan pengajaran haruslah: (1) pemerikasaan awal, bahan
pengajaran yang akan digunakan harus diperiksa lebih dahulu, agar guru
dapat menentukan apakah bahan tersebut dapat berguna bagi peserta didik
dalam mencapai tujuan; (2) persiapan lingkungan, dimanapun penyajian
bahan pengajaran akan berlangsung, semua perlengkapan harus ditempatkan
pada tempat yang baik dan benar; (3) persiapan peserta didik, dari
pengalaman dan penelietian dapat membuktikan bahwa apa yang dapat
dipelajari dari sesuatu sangat tergantung dari “bagaimana peserta didik
dipersiapkan” untuk menerima bahan dan materi pelajaran yang disajikan. (4)
penyajian bahan pengajaran, suatu hasil yang harus dipersiapkan oleh guru
dan ia harus mampu melaksanakannya ialah, menyajikan bahan pelajaran.
Guru merupakan public figur sehingga setiap gerak-gerik dan tingkah laku
guru menjadi sorotan bagi peserta didik, maka dari itu seorang guru harus
bisa memberikan contoh yang baik kepada peserta didik, dengan pemberian
contoh yang baik kepada peserta didik maka perhatian peserta didik akan
fokus tertuju pada penjelasan yang disampaikan oleh guru.
c. Perencanaan Alat dan Media Pengajaran
Alat dan media pengajaran merupakan suatu pendukung keberhasilan
pembelajaran. Apabila alat dan media pengajaran yang disajikan menarik dan
mudah dipahami oleh peserta didik maka hasil belajar peserta didik akan
menjadi lebih maksimal, sebaliknyg jika guru tidak mampu menyajikan alat
dan media pengajaran maka peserta didik akan merasa monoton dalam
mendengarkan penjelasa guru.
Dengan memahami penggunaan alat dan media pengajaran maka guru
akan merasa terbanatu sehingga efektifitas pembelajaran menjadi lebih baik.
Menurut Jerome dalam Sagala (2013) membagi alat instruksional dalam
empat macam menurut fungsinya yaitu:

1. Alat yang disajikan oleh guru kepada peserta didik yang tidak dapat
mereka peroleh dengan pengalaman langsung yang lazim di sekolah. Ini
dapat dilakukan melalui film, televisi, rekaman suara dan lainnya
2. Alat pemodelan dapat berupa melakukan eksperimen ataupun demonstrasi
sehingga peserta didik mengalami secara langsung pelaksanaan
pembelajaran yang dijelaskan oleh guru.
3. Alat dramatisi, yakni yang mendramatisasikan sejarah suatu peristiwa atau
tokoh, film tentang alam yang memperlihatkan perjuangan untuk hidup,
untuk memberi perhatian tentang suatu ide atau gejala.
4. Alat automatisasi yaitu alat yang digunakan dalam menyajikan suatu
masalah dalam urutan yang teratur dan memberi balikan atau feedback
tentang respons peserta didik.
d. Perencanaan Evaluasi Pengajaran
Setelah melaksanakan pembelajaran guru sebaiknya memberikan
evaluasi terhadap kinerjanya sendiri. Evaluasi pengajaran dapat dilakukan
sebelum proses pembelajaran maupun setelah proses pembelajaran. Evaluasi
sebelum proses pembelajaran, misalnya karakteristik peserta didik,
kemampuan peserta didik, metode dan materi pembelajaran yang digunakan.
Evaluasi setelah proses pembelajaran ialah evaluasi yang digunakan untuk
memperbaiki masalah belajar mengajar yang dialami oleh peserta didik, baik
dalam penyampaian materi maupun strategi pembelajaran yang digunakan.
e. Penyusunan Satuan Pelajaran
Satuan pelajaran adalah program pembelajaran dalam satuan terkecil
yang meliputi: tujuan instruksional, materi ajar, pelaksanaan pembelajaran,
metode dan alat bantu mengajar, serta evaluasi pembelajaran. Adapun
program-program yang terkandung dalam pembelajaran meliputi:
1) Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran atau yang biasa disebut dengan tujuan
instruksional menjadi dua yaitu tujuan instruksional umum dan tujuan
instruksional khusus. Tujuan instrusksional umum untuk mengetahui
perubahan perilaku peserta didik yang saat mengikuti aktivitas
pembelajaran, sedangkan tujuan instruksional khusus untuk mengetahui
kemampuan peserta didik baik saat mengikuti ataupun setelah mengikuti
aktivitas pembelajaran dalam bentuk kognitif, afektif dan psikomotor.
2) Pokok Bahasan
Dalam membuat perencanaan pengajaran dalam setiap pokok
bahasan, guru menggunakan cara yang tepat dalam menjelasakan materi
agar sesuai dengan pokok bahasan yang telah ditetapkan. Pokok bahasan
akan disampaikan harus jelas dan tepat sehingga peserta didik mudah
memahami materi pelajaran tersebut.
3) Metode Mengajar
Guru yang hebat adalah guru yang kreatif dan inovatif. Maksudnya
dalam melaksanakan proses pengajaran guru harus mampu mengeluarkan
kreativitas-kreativitasnya dihadapan peserta didik dan memberikan inovasi
yang baik kepada peserta didik sehingga pelaksanaan pembelajaran tidak
itu-itu saja dan tidak monoton. Dengan menggunakan metode pengajaran

yang bervariasi maka peserta didik akan lebih bersemangat dan aktif
berpartisipasi dalam aktivitas pembelajaran. Metode pengajaran juga dapat
membantu guru dalam mengkondisikan kelas sehingga kelas menjadi lebih
aktif dan terkoordinir dengan baik.
4) Media dan Sumber
Media dan sumber belajar dapat dijumpai oleh peserta didik dimana
saja. Namun disini guru berperan sebagai fasilitator yaitu penyedia media
dan sumber belajar bagi peserta didik, karena tidak semua peserta didik
mampu mencari dan menemukan media dan sumber belajar yang tepat.
Dengan mempersiapkan media dan sumber belajar sebelum
melaksanakan pembelajaran maka guru akan terbantu dalam
menyampaikan materi pelajaran. Sehingga peserta didik akan lebih
termotivasi belajar jika guru menggunakan media dan sumber belajar yang
praktis dan relevan.
5) Evaluasi Pengajaran
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik dalam materi
pembelajaran maka guru harus melakukan evaluasi pengajaran. Dalam
perencanaan pengajaran yang tertuang dalam satuan pelajaran, evaluasi
memegang peranan penting dalam segala bentuk pengajaran yang efektif.
Guru yang bijak adalah guru yang mampu memberikan penilaian sendiri
terhadap proses pengajaran yang telah ia lakukan.
6) Alokasi Waktu
Setiap pokok bahasan memiliki alokasi waktu pelaksanaannya. Maka
dari itu dalam mengajar guru juga harus memperhatikan alokasi waktu
pengajaran. Guru tidak boleh mengajar melebihi alokasi waktu yang telah
ditetapkan dan tidak boleh juga mengurangi alokasi waktu yang telah
ditetapkan. Sehingga saat jam pelajaran selesai maka materi dan kegiatan
pembelajaran juga selesai.
C. LATIHAN/TUGAS
1. Seberapa pentingkah perencanaan pengajaran dalam proses pembelajaran?
2. Uraikanlah prinsip-prinsip perencanaan pengajaran!
3. Jelaskanlah konsep pendekatan sistem dalam pengajaran!
D. DAFTAR PUSTAKA

GLOSARIUM
Afektif : Kemampuan pada diri seseorang dalam mengontrol

emosi, sikap, perilaku dan tutur kata yang disampaikan.
Behaviorisme : Mengamati dan mengukur perilaku/tingkah laku
seseorang.
Belajar : Suatu proses dimana bertambahnya pengetahuan,
keterampilan, sikap dan merubah pola pikir manusia dari
yang tidak tau menjadi tau dandari yang tidak mengerti
menjadi mengerti.
Bertanya : Cara seseorang untuk mengetahui sesuatu yang belum
dimengerti.
Ceramah : Interaksi satu arah yang lakukan antara pemateri dan
audience.
Deduktif : Dari Khusus ke Umum.
Diskusi : Metode pembelajaran yang menghadapkan peserat didik
pada suatu permasalahan.
Edmodo : Pembelajaran berbasis jejaring sosial (teknologi internet)
yang diperuntukkan untuk guru, peserta didik serta orang
tua/wali murid.
E-learning : Suatu sistem yang memanfaatkan teknologi informasi
dalam proses belajar mengajar.
Evaluasi : Penaksiran atau penilaian terhadap apa yang telah
dikerjakan.
Humanisme : Proses belajar harus berhulu dan bermuara pada
manusia.
Induktif : Dari khusus ke umum.
Interaksi : Suatu jenis tindakan yang terjadi ketika dua atau lebih
objek saling mempengaruhi dan memberikan timbal balik
satu sama lain.
Klasikal : Kegiatan yang dilakukandalam waktu yang sama, oleh
seluruh anak sama dalam satu kelas.
Kognitif : Kemampuan pada diri seseorang yang diukur dalam suatu
penilaian.
Kognitivisme : Kemampuan mental peserta didik sehingga untuk
mengukur kemampuan tersebut hal yang dapat dilakukan
yaitu dengan cara mengamati, mengidentifikasi,
menganalisis dan memberikan penilaian.
Kolaborasi : Bentuk kerjasama yang dilakukan baik secara individu
ataupun kelompok yang dapat memberikan manfaat satu

sama lain.
Konstruktivisme : Cara menemukan informasi-informasi terbaru, mencari

solusi pada studi kasus yang sedang trend, melalakukan
terobosan baru pada hal-hal lama.
Mengajar : Perbuatan yang kompleks yang merupakan
pengintegrasian secara utuh dari berbagai komponen
kemampuan.
Metode : Cara yang dilakukan guru dalam menyajikan sutu konten
pembelajaran pelajaran. agar lebih menarik dan efektif.
Model : Kerangka pembelajaran yang digunakan sebagai
pembelajaran pedoman dalam melakukan kegiatan.
Nonverbal : Cara yang dilakukan oleh seseorang dalam memberikan
penghargaan dalam bentuk nonlisan, seperti: tulisan,
simbol, bahasa tubuh, ekspresi wajah, maupun pemberian
sesuatu dan lain-lainnya.
Pembelajaran : Suatu proses dimana lingkungan seseorang dikelola
dengan pengetahuan, sikap dan keterampilan khusus
terhadap situasi tertentu.
Pendekatan : Sudut padang seseorang dalam melaksanakan proses
pembelajaran pembelajaran.
Pendekatan : Proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa
Saintifik melaui tahapan-tahapan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.
Pendekatan : Pendekatan yang dipakai untuk mengajarkan konsep.
spiral
Pengelolaan : Kemampuan dalam menciptakan suasa yang aktif namun
tetap kondusif.
Penguatan : Respons terhadap situasi tingkah laku positif yang dapat
meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah
laku tersebut.
Psikomotorik : Kemampuan seseorang dalam melakukan gerakan
motorik baik dalam hal jasmani maupun kreatifitas yang
dikeluarkan.
Public Figur : Seseorang yang dikenal oleh masyarakat luas, baik
karena profesi maupun kompetensinya.
Strategi : Suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam

pembelajaran rangka mencapai sasaran yang telah ditentukan.
Taktik : Gaya seseorang dalam melaksanakan metode.
pembelajaran

Teknik : Cara tertentu yang sifatnya individual.

pembelajaran
Verbal : Cara yang dilakukan seseorang dalam memberikan
penghargaan secara lisan
Virtual : Kegiatan yang dilaksanakan tanpa tatap muka yang
didukung dengan bantuan teknologi, seperti komputer,
laptop, telepon genggam, tipe recorder, maupun satelit

DAFTAR PUSTAKA
A.M., Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Raja Grafindo
Persada: Jakarta
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Bloom, Benyamin S. (2010). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran,

Pengajaran, dan Asesmen (Edisi Revisi).Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Darmadi, Hamid. 2010. Kemampuan Dasar Mengajar. Bandung: Alfabeta
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Gulo,W. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Grasindo.
Husdarta dan Yudha M. Saputra. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta :

Erlangga.
Istadi, Irawati. (2006) Mendidik dengan Cinta, Jakarta: Pustaka Inti
Komaruddin.2000. Model Pembelajaran Aktif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Lantip, Prasojo Diat Riyanto. (2011). Teknologi Informasi Pendidikan

Yogyakarta : Gava Media.
Marno dan Idris. (2010). Strategi dan Metode. Jogjakarta: Ar-ruzz Media Grup.
.(2008). Strategi & Metode Pengajaran: Menciptakan

Keterampilan Mengajar yang Efektif dan Edukatif. Yogyakarta: Ar-ruzz
Media.

Rosdakarya

Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran

Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada

Media Group.
. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Santrock, John W., (2008). Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua. Jakarta:

Kencana.
Indonesia.
Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung:

Nusa Media.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2013). Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung : Remaja Rosdakarya.
Warsita, Bambang. (2008). Teknologi Pembelajaran: Landasan &Aplikasinya.

Jakarta: Rineka


RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER
(RPS)
Program Studi : S1 Pendidikan Ekonomi SKS : 3 SKS

Mata Kulaih/Kode : Kemampuan Dasar Mengajar/PIE02306 Prasyarat : -
Semester : Dua (II) Kurikulum : KBK
Deskripsi Mata : Mata Kuliah ini menawarkan kemampuan dalam Capaian Setelah mengikuti mata kuliah
Kuliah pemahaman konsep mengajar efektif dan Pembelajaran Kemampuan Dasar Mengajar,
efisien dalam berbagai kondisi yang mungkin mahasiswa diharapkan mampu
terjadi di kelas. Cakupan mata kuliah mempraktikkan komponen-
kemampuan dasar mengajar meliputi: 1) koponen dalam keterampilan
konsep pengajaran; 2) konsep dasar dasar mengajar secara riil
keterampilan dasar mengajar; 3) keterampilan melalui pembelajaran kelompok
membuka dan menutup pelajaran; 4) micro sesuai dengan prinsip-
keterampilan bertanya, bertanya lanju dan prinsip keterampilan dasar
keterampilan menjelaskant; 5) keterampilan mengajar
penguatan dan keterampilan variatif; 6)
keterampilan mengelola kelas dan keterampilan
membimbing kelompok diksusi dan perorangan;
7) keterampilan demonstrasi dan penilaian;
Tugas yang wajib dikerjakan oleh mahasiswa
yang sedang menempuh mata kuliah ini ada 2
yaitu: 1. Membuat materi pelajaran secara
sederhana; 2. mempraktikkan seluruh
komponen keterampilan dasar mengajar secara
riil melalui pembelajaran kelompok micro sesuai
dengan prinsip-prinsip keterampilan dasar
mengajar
Penyusun : 1. Rusmaini, S.Pd., M.Pd.E.

2. Saiful Anwar, S.Pd., SE., M.Pd.
3. Soffi Soffiatun, S.Pd., M.M.Pd.
4. Putut Said Permana, S.Pd., M.Pd.
PERTEMUAN KEMAMPUAN AKHIR YANG BAHAN KAJIAN METODE PENGALAMAN BELAJAR KRITERIA BOBOT
KE- DIHARAPKAN (MATERI AJAR) PEMBELAJARAN MAHASISWA PENILAIAN NILAI
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
1 Mampu membedakan konsep belajar Konsep Belajar. Ceramah dan diskusi Kuliah dan Mendengarkan Penilaian
menurut behavior, konstruktivistik, penjelasan dosen tentang partisipasi
kognitif, humanis konsep belajar serta berdiskusi 5%
sesuai dengan topik terkait
2 Mampu menganalisis konsep Konsep Ceramah dan diskusi Kuliah dan mendengarkan Penilaian
pembelajaran Pembelajaran penjelasan dosen tentang partisipasi
konsep pembelajaran serta
5%
berdiskusi sesuai dengan topik
terkait
3 Mampu mengidentifikasi dan Konsep Strategi Ceramah dan diskusi Kuliah dan mendengarkan Penilaian
mengaplikasikan konsep strategi Belajar Mengajar penjelasan dosen tentang partisipasi
belajar mengajar konsep strategi belajar mengajar 5%
serta berdiskusi sesuai dengan
topik terkait
4 Mampu mengaitkan konsep Pengantar Ceramah dan diskusi Kuliah dan mendengarkan Penilaian
kemampuan dasar mengajar kemampuan dasar penjelasan dosen tentang partisipasi
mengajar konsep kemampuan dasar
7%
mengajar serta berdiskusi
sesuai dengan topik terkait
5 Mampu mempraktikkan komponen Keterampilan Ceramah dan Kuliah mendengarkan Penilaian

keterampilan membuka pelajaran Membuka Pelajaran demonstrasi penjelasan dosen dan individu 7%
memperrhatikan dosen Penilaian

mendemonstrasikan Partisipasi

keterampilan menutup pelajaran Menutup Pelajaran demonstrasi penjelasan dosen dan individu
memperrhatikan dosen Penilaian 7%

keterampilan menjelaskan pada teori Menjelaskan demonstrasi penjelasan dosen dan individu
6%
hafalan (Teori Hafalan) memperhatikan dosen Penilaian
mendemosntrasikan partisipasi
keterampilan menjelaskan teori Menjelaskan demonstrasi penjelasan dosen dan individu
6%
praktikum (Teori Praktik) memperhatikan dosen Penilaian
mendemosntrasikan Partisipasi
keterampilan bertanya dasar Bertanya demonstrasi penjelasan dosen dan individu
5%
(Bertanya Dasar) memperhatikan dosen Penilaian
UTS

Mampu mempraktikkan komponen Keterampilan Ceramah dan Kuliah mendengarkan Penilaian
keterampilan bertanya dasar lanjut Bertanya demonstrasi penjelasan dosen dan individu
5%
10 (Bertanya Lanjut) memperhatikan dosen Penilaian
keterampilan memberikan variasi Menggunakan demonstrasi penjelasan dosen dan individu
6%
11 Variasi memperhatikan dosen Penilaian
keterampilan memberikan penguatan Memberikan demonstrasi penjelasan dosen dan individu
5%
12 verbal Penguatan (Verbal) memperhatikan dosen Penilaian
keterampilan memberikan penguatan Memberikan demonstrasi penjelasan dosen dan individu
5%
13 nonverbal Penguatan memperhatikan dosen Penilaian
(Nonverbal) mendemosntrasikan Partisipasi
keterampilan mengelola kelas Mengelola Kelas demonstrasi penjelasan dosen dan individu
6%
memperhatikan dosen Penilaian
keterampilan membimbing diskusi Membimbing demonstrasi penjelasan dosen dan individu
6%
kelompok dan perorangan kelompok kecil dan memperhatikan dosen Penilaian
perorangan, mendemosntrasikan Partisipasi
16 Mampu menerapkan keterampilan Keterampilan Diskusi Kuliah mendengarkan Penilaian
pembelajaran kelas klasikal Pembelajaran Kelas penjelasan dosen dan individu
5%
Klasikal memperhatikan dosen Penilaian
17 Mampu menerapkan komponen Keterampilan Kelas Diskusi Melakukan Diskusi sesuai Penilaian
keterampilan pembelajaran kelas Virtual dengan materi individu
5%
virtual Penilaian
Partisipasi

18 Mampu mamahami dan membuat Perencanaan Ceramah dan diskusi Kuliah mendengarkan Penilaian
perencanaan pengajran dan Pengajaran dan penjelasan dosen dan individu
4%
pembelajaran Pembelajaran memperhatikan dosen Penilaian
UAS
Referensi:
 A.M., Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Raja Grafindo Persada: Jakarta
 Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
 Bloom, Benyamin S. (2010). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen (Edisi Revisi).Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
 Darmadi, Hamid. 2010. Kemampuan Dasar Mengajar. Bandung: Alfabeta
 Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
 Eldarmi,dkk. (2017). Micro Teaching. Yogyakarta: Media Akademika.
 Gulo,W. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Grasindo.
 Husdarta dan Yudha M. Saputra. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga.
 Istadi, Irawati. (2006) Mendidik dengan Cinta, Jakarta: Pustaka Inti
 Komaruddin.2000. Model Pembelajaran Aktif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
 Lantip, Prasojo Diat Riyanto. (2011). Teknologi Informasi Pendidikan Yogyakarta : Gava Media.
 Majid, Abdul. (2016). Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
 Marno dan Idris. (2010). Strategi dan Metode. Jogjakarta: Ar-ruzz Media Grup.
 .(2008). Strategi & Metode Pengajaran: Menciptakan Keterampilan Mengajar yang Efektif dan Edukatif. Yogyakarta: Ar-ruzz
Media.
 Mohammad Uzer Usman. (2006). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya
 Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
 Sagala,Syaiful. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
 Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
 . (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada
 . (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada
 Santrock, John W., (2008). Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua. Jakarta: Kencana.
 Saud, Udin, Syaefudin. 2010. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta
 Siregar, Eveline, dkk (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Ghalia Indonesia.
 Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
 Sukmadinata, Nana Syaodih. (2013). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya.
 Warsita, Bambang. (2008). Teknologi Pembelajaran: Landasan &Aplikasinya. Jakarta: Rineka
Tangerang Selatan, Maret 2019

Ketua Program Studi Ketua Team Teaching
S1 Pendidikan Ekonomi Mata Kuliah Kemampuan Dasar Mengjar
Saiful Anwar, S.Pd., SE., M.Pd. Rusmaini, S.Pd., M,Pd.E.

NIDN. 0426048503 NIDN. 0422079201

FORMAT PENILAIAN KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR
Nama Mahasiswa :
NIM :
Prodi :
No Aspek Kompetensi Aspek yang dinilai Nilai

1. Perencanaan Kemampuan dalam menyiapkan materi yang
akan disampaikan serta alatatau media yang
diperlukan
2. Keterampilan Menarik perhatian siswa, menggunakan alat
membuka pelajaran bantu, pola interaksi yang bervariasi,
memberikan motivasi
3. Keterampilan bertanya Arah pertanyaan menyeluruh, mengarahkan,
dan menjawab mengggali, menjawab dengan teliti dan tepat
4. Keterampilan Penguasaan materi tanpa melihat buku

menguasai dan pelajaran dan menyajikan informasi lisan
menjelaskan materi disampaiakan secara sistematis, menjelaskan
pesan materi secara terencana
5. Keterampilan Menyiapkan dan menggunakan media
Penggunaan Media pembealajaran sesuai dengan materi
Pembelajaran
6. Penampilan Menampilkan performance, pakaian yang
serasi, gaya berdiri di depankelas, perpindahan
guru
7. Keterampilan Menciptakan suasana pembelajaran yang
mengelola kelas optimal, aman, dan kondusif (cepat tanggap,
membagi pehatian, memberikan petunjuk,
teguran)
8. Ketepatan penggunaan Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan
bahasa dan penguatan benar atau bahasa yang dimengerti
9. Volume suara dan Tekanan dan nada suara, artikulasi, intonasi,

variatif eye contact
10. Keterampilan Meninjau kembali, membuat ringkasan dan
mengakhiri/menutup mengucapkan salam
pelajaran
Jumlah Nilai
JumlahNilai = ____
10

RentangNilai
0 - 50 = E
51 - 60 = D
61 - 70 = C
71 - 90 = B
91 - 99 = A

SURAT PERNYATAAN VERIFIKASI KELAYAKAN,

KEDALAMAN, DAN KELUASAN MATERI
MODUL BAHAN AJAR
Yang bertandatangan di bawah ini

Nama : Rusmaini
Jabatan : Dosen Tetap Pendidikan Ekonomi
Mata Kuliah : Kemampuan Dasar Mengajar
Menyatakan bahwa:
1. Modul bahan ajar telah memenuhi syarat kelayakan, kedalaman, dan
keluasan cakupan materi isi bahan ajar dalam rangka mencapai
Capaian Pembelajaran sebagaimana tercantum dalam Rencana
Pembelajaran Semester (RPS);
2. Bersama dengan dosen pengampu mata kuliah /pengguna bahan ajar
telah melakukan verifikasi/koreksi/perbaikan sebagaimana mestinya
terkait kesesuaian substansi isi materi modul;
3. Modul bahan ajar dapat menjadi pegangan/panduan bagi dosen
pengampu mata kuliah dalam melaksanakan pembelajaran baik di
Reguler “A”, “B”, maupun “C”.
Demikian surat pernyataan kami buat sebaik-baiknya, jika ada kesalahan,

kekurangan atau ketidak sesuaian isi materi, kami bersedia
memperbaikinya di kemudian hari.
Tangerang Selatan, Maret 2019

Mengetahui, Ketua Tim Teaching
Ketua Program Studi Kemampuan Dasar Mengajar
Ttd ttd
Saiful Anwar, S.Pd., S.E., M.Pd. Rusmaini, S.Pd., M.Pd.E.

NIDN: 0426048503 NIDN: 0422079201

Pie02306 - Modul - Kemampuan Dasar Mengajar (KDM)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pie02306 - Modul - Kemampuan Dasar Mengajar (KDM)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Universitas Pamulang S1 Pendidikan Ekonomi

KEMAMPUAN DASAR MENGAJAR

Rusmaini, S.Pd., M.Pd.E.

Jl. Surya Kencana No. 1 Pamulang

Kemampuan Dasar Mengajar i

LEMBAR IDENTITAS PENERBITAN

KEMAMPUAN DASAR MENGAJAR

Desain Sampul dan Tata Letak:

Cetakan pertama, 25 Maret 2019

Hak cipta dilindungi undang-undang

Kemampuan Dasar Mengajar ii

LEMBAR IDENTITAS ARSIP

Data Publikasi Unpam Press

Gedung A. R. 211 Kampus I Universitas Pamulang

Kemampuan Dasar Mengajar/ 1. Rusmaini, S.Pd., M.Pd.E. -1sted.

I. Modul Mata Kuliah Kemampuan Dasar Mengajar II. Rusmaini, S.Pd.,

Ketua Unpam Press: Sewaka

Cetakan pertama, 25 Maret 2019

Hak cipta dilindungi undang-undang

Kemampuan Dasar Mengajar iii

KEMAMPUAN DASAR MENGAJAR

IDENTITAS MATA KULIAH

Kemampuan Dasar Mengajar iv

Ketua Program Studi, Ketua Tim Teaching,

Saiful Anwar, S.Pd., S.E., M.Pd. Rusmaini, S.Pd., M.Pd.E.

Kemampuan Dasar Mengajar v

Assalamu’alaikum wr. wb.

Tangerang Selatan, 25 Maret 2019

Rusmaini, S.Pd., M.Pd.E

Kemampuan Dasar Mengajar vi

COVER DALAM ................................................................................. i

PERTEMUAN 1 Konsep Belajar........................................................ 1

PERTEMUAN 2 Konsep Pembelajaran ............................................ 10

PERTEMUAN 3 Konsep Strategi Belajar Mengajar ......................... 19

PERTEMUAN 4 Pengantar Kemampuan Dasar Mengajar ............... 28

Kemampuan Dasar Mengajar vi

PERTEMUAN 5 Keterampilan Membuka Pelajaran ......................... 37

PERTEMUAN 6 Keterampilan Menutup Pelajaran........................... 46

PERTEMUAN 7 Keterampilan Menjelaskan Pelajaran

PERTEMUAN 8 Keterampilan Menjelaskan Pelajaran

PERTEMUAN 9 Keterampilan Bertanya (Bertanya Dasar) .............. 71

PERTEMUAN 10 Keterampilan Bertanya (Bertanya Lanjut) ........... 81

Kemampuan Dasar Mengajar vii

PERTEMUAN 11 Keterampilan Menggunakan Variasi Pembelajaran

PERTEMUAN 12 Keterampilan Memberikan Penguatan (Verbal) .. 97

PERTEMUAN 13 Keterampilan Memberikan Penguatan (Nonverbal)

PERTEMUAN 14 Keterampilan Mengelola Kelas ............................ 114

PERTEMUAN 15 Keterampilan Membimbing Kelompok Kecil dan

PERTEMUAN 16 Pembelajaran Kelas Klasikal ................................ 131

Kemampuan Dasar Mengajar viii

PERTEMUAN 17 Pembelajaran Kelas Virtual .................................. 140

PERTEMUAN 18 Perencanaan Pengajaran dalam Pembelajaran .. 149

Kemampuan Dasar Mengajar ix

Kemampuan Dasar Mengajar x

Kemampuan Dasar Mengajar xi

A. PERSYARATAN MENGIKUTI PERKULIAHAN

Kemampuan Dasar Mengajar xii

Gambar 1.1 Peta Konsep Pertemuan 1

Kemampuan Dasar Mengajar 1

Dari beberapa pertanyaan mengenai definisi belajar, maka belajar memiliki

Kemampuan Dasar Mengajar 2

Kemampuan Dasar Mengajar 3