LAPORAN TUGAS

PEKERTI

PEKERTI
Banjarmasin, 09-16 Juli 2021

Oleh:
FAQIHATUDDINIYAH, M.Pd.

Telah mengikuti PEKERTI pada:

LEMBAGA PENINGKATAN DAN PENGEMBANGAN
PEMBELAJARAN (LP3)

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT (ULM)

TAHUN 2021
 LAPORAN TUGAS
PEKERTI

HALAMAN PENGESAHAN

Daftar Tugas : 1. CPL, CPMK, Sub-CPMK

2. Analisis Pembelajaran
3. Silabus Singkat Mata Kuliah
4. Rencana Pembejaran Semester
5. Portofolio Penilaian & Evaluasi Ketercapaian
CPL Mahasiswa
6. Penilaian Hasil Belajar
7. Rencana Tugas
8. Contoh Lembar Soal ETS & EAS
9. Contoh Rubrik Penilaian

Nama : FAQIHATUDDINIYAH, M.Pd

NIP/NIDN : 199103172019032020/ 2017039101

Mengetahui Menyetujui
Ketua LP3 Pembimbing

Dr. Ir. H. Gusti Rusmayadi, M.Si Dr. Arif Sholahuddin, M.Si

NIP. 19630101 198903 1 005 NIP. 196902141994031003
 LAPORAN TUGAS
PEKERTI

DAFTAR ISI

Halaman Judul ............................................................................................. i

Halaman Pengesahan ................................................................................... ii
Kata Pengantar ............................................................................................ iii
Daftar Isi ...................................................................................................... iv
Daftar Tugas ................................................................................................ v
CPL, CPMK, Sub-CPMK ...........................................................................
Analisis Pembelajaran..................................................................................
Silabus Singkat Mata Kuliah........................................................................
Rencana Pembelajaran Semester.................................................................
Portofolio Penilaian & Evaluasi Ketercapaian CPL Mahasiswa.................
Penilaian Hasil Belajar.................................................................................
Rencana Tugas.............................................................................................
Contoh Lembar Soal ETS & EAS................................................................
Contoh Rubrik Penilaian..............................................................................
 LAPORAN TUGAS
PEKERTI

DAFTAR TUGAS

1. CPL, CPMK, Sub-CPMK

2. Analisis Pembelajaran
3. Silabus Singkat Mata Kuliah
4. Rencana Pembelajaran Semester
5. Portofolio Penilaian & Evaluasi Ketercapaian CPL Mahasiswa
6. Penilaian Hasil Belajar
7. Rencana Tugas
8. Contoh Lembar Soal ETS & EAS
9. Contoh Rubrik Penilaian
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya
sehingga penulis dapat mengikuti Pelatihan PEKERTI yang dilaksanakan pada tanggal 09 –
16 Juli 2021. Pelatihan PEKERTI diselenggarakan oleh Lembaga Peningkatan dan
Pengembangan Pembelajaran (LP3) Universitas Lambung Mangkurat yang bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan dan kualitas dosen agar dapat memberikan kualitas pembelajaran
yang baik berdasarkan capaian kompetensi yang diharapkan.
Pelatihan ini mengharapkan peserta dapat menyusun Rencana Pembelajaran Semester
(RPS) berdasarkan Analisis Instruksional dari mata kuliah yang akan diajarkan serta dapat
menganalisis soal yang diberikan kepada mahasiswa sehingga dapat memberikan evaluasi
dan perbaikan untuk perkuliahan secara berkelanjutan. Alhamdulillah, penulis telah
menyelesaikan Laporan Tugas Pelatihan PEKERTI berupa Analisis Instruksional, RPS mata
kuliah PENGELOLAAN LINGKUNGAN BELAJAR DI PAUD, Penilaian Evaluasi, dan
Butir Soal untuk mata kuliah tersebut. Terima kasih kepada semua pihak yang telah
berkontribusi khususnya kepada tim dari LP3 Universitas Lambung Mangkurat dan
pembimbing Dr. Arif Sholahuddin, S.Pd., M. Si
Semoga Laporan Tugas ini bermanfaat bagi penulis secara pribadi dan civitas akademik
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lambung Mangkurat.

Banjarmasin, Juli 2021

Penulis
 STRUKTUR CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPL),
CAPAIAN PEMBELAJARAN
MATA KULIAH (CPMK), dan
SUB CPMK
MATA KULIAH
PENGELOLAAN
LINGKUNGAN BELAJAR
DI PAUD
 STRUKTUR CAPAIAN PEMBELAJARAN (CPL), CAPAIAN PEMBELAJARAN
MATA KULIAH (CPMK), dan SUB CPMK MATA KULIAH PENGELOLAAN
LINGKUNGAN BELAJAR DI PAUD
A. CPL Prodi yang dibebankan pada Mata Kuliah
CPL – Prodi
S-9 Menunjukan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan dibidang
keahliannya secara mandiri
P-3 Menguasai pengetahuan konseptual bidang studi di Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini.
KU-1 Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif,
dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan dan
teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora yang
sesuai dengan bidang keahliannya.
KK-3 Mampu menerapkan pengetahuan konseptual bidang studi di Pendidikan
Guru Pendidikan Anak Usia Dini melalui perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran dengan metode saintifik sesuai dengan etika akademik

B. Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)

CPMK
M1 Mampu menyusun perangkat pembelajaran (SILABUS, RPP, Bahan
Ajar, LKPD, dan Assesment) pengelolaan lingkungan belajar di
PAUD.
M2 Mampu membuat satu perangkat pembelajaran lengkap (SILABUS,
RPP, Bahan Ajar, LKPD, dan Assasment) dan video pengelolaan
lingkungan belajar di PAUD.
M3 Mampu menerapkan/praktik pengelolaan lingkungan belajar di
PAUD melalui kegiatan mengajar secara berkelompok dengan kelas
daring emajinier/kelas riil/simulasi.

C. Sub-CPMK
Sub Capaian Kompetensi Mata Perkuliahan
Diperlihatkan prinsip, konsep, dan perangkat pengelolaan lingkungan belajar
di PAUD di sekolah dasar, Mahasiswa mampu menyusun dan
mengembangkan perangkat pengelolaan lingkungan belajar di PAUD berupa
penyusunan silabus, RPP, Bahan Ajar, LKPD, dan Assasmen, serta mampu
mempraktikan pengelolaan lingkungan belajar di PAUD melalui kegiatan
menajar secara berkelompok dengan kelas daring emajinier/kelas riil/simulasi
berdasarkan prinsip, konsep dan perangkat pengelolaan lingkungan belajar di
PAUD yang telah dijelaskan.
ANALISIS INSTRUKSIONAL
MATA KULIAH
PENGELOLAAN
LINGKUNGAN BELAJAR
DI PAUD
 ANALISIS INTRUKSIONAL MATA KULIAH
PENGELOLAAN LINGKUNGAN BELAJAR DI PAUD

Sub Capaian Kompetensi Mata Perkuliahan

Diperlihatkan prinsip, konsep, dan perangkat pengelolaan lingkungan belajar di PAUD,
Mahasiswa mampu menyusun dan mengembangkan perangkat pengelolaan lingkungan
belajar di PAUD berupa penyusunan silabus, RPP, Bahan Ajar, LKPD, dan Assesmen,
serta mampu mempraktikan pengelolaan lingkungan belajar di PAUD melalui kegiatan
menajar secara berkelompok dengan kelas daring emajinier/kelas riil/simulasi
berdasarkan prinsip, konsep dan perangkat pengelolaan lingkungan belajar di PAUD
yang telah dijelaskan.

Sub CPMK
1 Mengembangkan Silabus pengelolaan lingkungan belajar di PAUD
2 Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) di PAUD
3 Menyusun bahan ajar pengelolaan lingkungan belajar di PAUD
4 Menyusun LKPD pengelolaan lingkungan belajar di PAUD
5 Menyusun asassment pengelolaan lingkungan belajar di PAUD
6 Membuat perangkat pembelajaran (RPP, Bahan Ajar, LKPD, Assasment)
7 Mempraktikkan pengelolaan lingkungan belajar di PAUD
 ANALISIS INTRUKSIONAL MATA KULIAH
PENGELOLAAN LINGKUNGAN BELAJAR DI PAUD

Mahasiswa mampu membuat desain lingkungan belajar di PAUD

Mahasiswa mampu membuat Mahasiswa mampu

desain lingkungan belajar membuat desain lingkungan
indoor berbasis 3D belajar outdoor berbasis 3D

Mahasiswa mampu Mahasiswa mampu

mengevaluasi strategi mengevaluasi startegi
pengelolaan belajar indoor di pengelolaan belajar outdoor
PAUD di PAUD

Mahasiswa mampu Mahasiswa mampu

menganalisis lingkungan menganalisis lingkungan
belajar indoor belajar outdoor

Mahasiswa mampu menganalisis pengelolaan lingkungan belajar di PAUD

Mahasiswa mampu membedakan jenis pengelolaan kelas dengan tepat

Mahasiswa mampu membedakan difungsi, tujuan, dan prinsip pengelolaan

lingkungan belajar

Mahasiswa mampu menguraikan ruang lingkup pengelolaan lingkungan

belajar

Mahasiswa mampu menguraikan pengelolaan lingkungan belajar

SILABUS MATA KULIAH
PENGELOLAAN
LINGKUNGAN BELAJAR
DI PAUD
 UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak
Usia Dini
SILABUS SINGKAT
Nama Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD
MATA Kode ABKE3131
KULIAH Kredit 2 SKS
Semester Genap
DESKRIPSI MATA KULIAH
Mata kuliah pengelolaan lingkungan belajar di PAUD merupakan suatu mata kuliah yang
mengkaji tentang pengembangan perangkat pembelajaran berupa Penyusunan Silabus
pengelolaan lingkungan belajar di PAUD, Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), Bahan Ajar, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Penilaian atau Assasment, serta
praktik pengelolaan lingkungan belajar di PAUD. Melalui mata kuliah ini, mahasiswa
diharapkan mampu merancang dan melaksanakan proses pengelolaan lingkungan belajar
di PAUD yang aktif, inovatif, efektif, dan bermakna bagi peserta didik. Diharapkan dari
semua materi dalam mata kuliah pengelolaan lingkungan belajar di PAUD ini dapat
membentuk kerangka berfikir mahasiswa sebagai calon pendidik di PAUD.
CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH (CPMK)
1 Mampu menyusun perangkat pembelajaran (SILABUS, RPP, Bahan Ajar, LKPD,
dan Assasment) Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD.
2 Mampu membuat satu perangkat pembelajaran lengkap (SILABUS, RPP, Bahan
Ajar, LKPD, dan Assasment) dan video Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD
3 Mampu menerapkan/praktik Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD melalui
kegiatan mengajar secara berkelompok dengan kelas daring emajinier/kelas
riil/simulasi.
SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH (Sub-CPMK)
Mampu mengembangkan perangkat pembelajaran melalui penyusunan Silabus
1
Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD
Mampu mengembangkan perangkat pembelajaran melalui penyusunan RPP
2
Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD sesuai kurikulum 2013 revisi 2017.
Mampu mengembangkan perangkat pembelajaran melalui penyusunan Bahan Ajar
3
Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD sesuai format.
Mampu mengembangkan perangkat pembelajaran melalui penyusunan LKPD
4
Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD sesuai dengan format yang tersedia.
Mampu mengembangkan perangkat pembelajaran melalui penyusunan Assasment
5
Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD sesuai Taksonomi Bloom Revisi
Mampu membuat perangkat pembelajaran (RPP, Bahan Ajar, LKPD, dan
6 Assasment) Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD secara lengkap dan
sistematis
Mampu mensimulasikan Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD Kelas Tinggi
7 dengan menggunakan vidoe pembelajaran yang diunggah di laman youtube.com

MATERI PEMBELAJARAN
1 Pengembangan Silabus di Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Cara Penyusunan RPP, Perumusan Indikator, Pengembangan Pendidikan Karakter,
2
Implementasi Multiliterasi dalam Pembelajaran.
 3 Sumber belajar dan Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD
4 Pengembangan Lembar Kerja Pesera Didik
5 Konsep Penyusunan Soal Tertulis, Penyusunan Soal HOTs
6 Perangkat Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD
7 Praktik Pembelajaran (peer teaching) Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD
PUSTAKA
PUSTAKA UTAMA
1 Samatowa, U. 2010 Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD. Jakarta: Indeks
2 Buku Guru dan Buku Siswa Tematik Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017 Kelas IV-
VI SD Semester 1 dan 2. Jakarta: Kemdikbud
PUSTAKA PENDUKUNG
-
PRASYARAT (Jika ada)
1 Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD
 RPS MATA KULIAH
Pengelolaan Lingkungan
Belajar di PAUD
 UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN
ANAK USIA DINI

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER

SEM
Rumpu Bobot EST
MATA KULIAH KODE n MK (sks) ER Tgl Penyusunan
Pengelolaan Lingkungan
Belajar AKKP MKKPP 2 2 8-02-2021
4303
Koordinator
OTORISASI Dosen Pengembang RPS Ko PRODI
MK

Dr. Novitawati,
  Faqihatuddiniyah, M.Pd Faqihatuddiniyah S.Psi., M.Pd
, M.Pd

Capaian CPL-
Pembelajara PRODI  
n (CP)/ Menunjukan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan dibidang
S-9
Learning keahliannya secara mandiri
Outcomes P-9 Menguasai pengelolaan dalam penyelenggaraan PAUD
(LO) Mampu menerapkan pemikian logis, kritis, inovatif, bermutu, dan
terukur dalam melakukan pekerjaan yang spesifik di bidang PAUD
KU-1
serta sesuai dengan standar kompetensi kerja bidang yang
bersangkutan
KK-7 Mampu melakukan pengelolaan kelas dan lingkungan pembelajaran
yang kondusif
CP-MK  
Mahasiswa mampu menganalisis pengelolaan lingkungan belajar
M1 secara mandiri
Mahasiswa mampu membedakan pengelolaan lingkungan belajar di
M2 PAUD secara tepat
Mahasiswa mampu mendesain pengelolaan lingkungan belajar di
M3 PAUD
Deskripsi Mata kuliah pengelolaan lingkungan belajar mengenai pengelolaan lingkungan
Singkat MK belajar di Pendidikan Anak Usia Dini membahas tentang hakikat pengelolaan
lingkungan belajar, jenis-jenis pengelolaan lingkungan belajar, strategi pengeloaan
lingkungan belajar, dan mendesain lingkungan belajar anak usia dini sesuai dengan
prinsip perkembangan anak usia dini.
Materi
1. Pengelolaan Lingkungan Belajar
Pembelajara
2. Strategi Pengelolaan Lingkungan Belalajar di PAUD
n/Pokok
3. Mendesain Pengelolaan Lingkungan Belajar di PAUD
Bahasan
Pustaka Mariyana, Rita, Ali Nugraha, Yeni Rachmawati. 2010. Pengelolaan Lingkungan
 Belajar .Jakarta: Kencana.
Widiasworo, Erwin. 2018. Cerdas Pengelolaan Kelas. Yogyakarta: DIVA Press
Media
Pembelajara Google Meet, Zoom Meeting dan Simari ULM
n
Team
Faqihatuddiniyah, M.Pd
Teaching
Matakuliah
 
Syarat
Kemampu Kriteri Pengal
M an Akhir Bahan a aman
Metode Bobot
g yang Kajian Penilai Wak Belaja
Indikator Pembelaj Nilai
Ke Diharapka (materi an Dan tu r
aran (%)
- n (sub- ajar) Indikat Mahas
CPMK) or iswa

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)

M1 Mahasiswa mampu menganalisis pengelolaan lingkungan belajar secara mandiri

I •  Ketepata  Hakikat Kriteria Pembelaja Kuli Tugas 5%

n uraian pengelol : ran Online ah &
Mahasis pengelol aan Ketepat dan disku
wa aan lingkung an diskusi si
mampu lingkung an uraian [TM:
mengurai an belajar dan 2 =
kan belajar  Pengertia pengua {2x5
pengelola  Ketepata n saan 0’}]
an n uraian pengelol materi
lingkung ruang aan kelas bentuk
an lingkup  Ruang non-
belajar pengelol lingkup test:
aan pengelol tulisan
 Mahasis lingkung aan kelas makala
wa an  Fungsi h
mampu belajar pengelol
mengurai  Ketepata aan kelas
kan n uraian  Tujuan
ruang fungsi, pengelol
lingkup tujuan, aan kelas
pengelola dan  Prinsip-
an prinsip prinsip
lingkung pengelol pengelol
an aan aan kelas
belajar lingkung
 Mahasis an
wa belajar
mampu
membeda
kan
fungsi,
tujuan,
dan
prinsip
pengelola
 an
lingkung
an
belajar

M2 Mahasiswa mampu membedakan pengelolaan lingkungan belajar di PAUD secara tepat

 Mahasis  Ketepata  Macam Pengua Pembelaja Kuli Tugas 5%

wa n pengelol saan ran Online ah &
mampu membed aan kelas dan dan disku
membeda akan  Kegiatan Kemam Diskusi si
kan jenis jenis administr puan [TM:
pengelola pengelol asi, Menga 2 =
an kelas aan kelas  Kegiatan nalisis {2x5
dengan dengan operasio 0’}]d
tepat tepat nal iskus
 Mendesa i: 20
in ruang meni
kelas t
2
 Penataan
kebersiha
n dan
keindaha
n kelas,
 Pengatur
an
tanaman
dan
tumbuh-
tumbuha
n

3 •  Ketepata  Konsep Pengua Pembelaja Kuli Tugas 5%

n pengelol saan, ran ah &
Mahasis mengalis aan ketepat Online’ disku
wa is lingkung an, dan dan si
mampu pengelol an kemam diskusi [TM:
mengana aan belajar di puan 2 =
lisis lingkung PAUD mengan {2x5
pengelol an  Pengelol alisis 0’}]
aan belajar di aan
lingkung PAUD lingkung
an an
belajar belajar di
di PAUD
PAUD  Tujuan
pengelol
aan
lingkung
an
belajar di
 PAUD
•  Ketepat  Lingkun ketepat Pembelaja Kuli Tugas 5%
an gan an, dan ran Online ah &
Mahasis mengan belajar pengua dan disku
wa alisis outdoor saan diskusi si
mampu lingkun [TM:
4 mengana gan 2 =
lisis belajar {2x5
lingkung outdoor 0’}]
an
belajar
outdoor

•  Ketepat  Lingkun ketepat Pembelaja Kuli Tugas 5%

an gan an, dan ran online ah &
Mahasis mengan belajar pengua dan disku
wa alisis indoor saan diskusi si
mampu lingkun [TM:
5 mengana gan 2 =
lisis belajar {2x5
lingkung indoor 0’}]
an
belajar
indoor

6 •  Ketepata  Strategi ketepat Pembelaja Kuli Tugas 5%

n pengelol an, dan ran online ah &
Mahasis mengana an pengua dan disku
wa lisis lingkung saan diskusi si
mampu strategi an [TM:
mengeva pengelol belajar 2 =
luasi aan indoor {2x5
strategi belajar  Prinsip 0’}]
pengelol inddor di penataan
aan PAUD ruangan
belajar  Jenis
indoor di ruangan
PAUD  Penataan
ruangan
dan
perlengk
apan
belajar
 Pemiliha
n dan
penggun
aan
perlengk
apan
belajar,
 Setting
area,
denah
 setting
area
dalam
kelas

•  Ketepata  Strategi ketepat Case [BT+ Tugas 5%

n pengelol an, dan Methode BM:
Mahasis mengana aan pengua {1+1
saan }x{2
wa lisis lingkung
x60’}
mampu strategi an ]
mengeva pengelol belajar
luasi aan outdoor;
strategi belajar  Prinsip
pengelol outdoor umum
aan di PAUD penataan
belajar lingkung
outdoor an
di bermain
PAUD outdoor,
 Spesifika
si
lingkung
an
belajar
7 luar
kelas,
desain
dan
 Setting
area
lingkung
an
belajar
diluar
kelas
 Jenis
permaina
n dan
perlengk
apan
aktivitas
luar
kelas

8 Ujian Tengah Semester

M3 Mahasiwa mampu mendesain pengelolaan lingkungan belajar di PAUD

9- •  Ketepata  Meranca ketepat Learning Proje Tugas 5%

12 n ng an, dan base ct
Mahasisw merancan lingkung pengua project based
saan learni
a mampu g an
ng:
membuat lingkung belajar [BT+
desain an belajar indoor BM:
 lingkunga indoor
n belajar {1+1
indoor }x{2
berbasis x60’}
3D ]

 Mahasisw  Ketapata  Meranca ketepat Learning Proje Tugas 5%

a mampu n ng an, dan base ct
membuat meranca lingkung pengua project based
saan learni
desain ng an
ng
lingkung lingkung belajar [BT+
13- an an indoor BM:
15 belajar belajar berbasis {1+1
outdoor indoor 3D }x{2
berbasis berbasis x60’}
3D 3D ]

UJIAN AKHIR SEMESTER (UAS)

 PENILAIAN
1.PORTOFOLIO PENILAIAN
2.PENILAIAN KETERCAPAIAN CPL
TERHADAP MATA KULIAH
I. Portofolio Penilaian & Evaluasi Ketercapaian CPL Mahasiswa
Bobot (%) Nilai ((Nilai Mhs)
CPMK Sub-CPMK Indikato Bentuk Soal - Ketercapaian
Mg CPL Sub- Mhs X (Bobot
(CLO) (LLO) r Bobot(%)*) CPL pd MK (%)
CPMK (0-100) %)*))
I- 1.1
CPMK 1.2
1 CPL 2 Sub CPMK 1 Tugas LK 1 5 5%
1 1.3
1.4
I- 2.1 Tugas LK2
5
2.2
2-3 CPL4 CPMK1 Sub CPMK 2 15%
2.3 Mini Riset/Studi
10
2.4 Lapangan
I- 3.1 Tugas LK3 5
3.2
4 CPL3 CPMK1 Sub CPMK 3 15%
3.3 Mini Riset/Studi
3.4 Lapangan 10
I- 4.1
5 CPL2 CPMK1 Sub CPMK 4 Tugas LK 4 5 5%
4.2
I- 5.1 Tugas LK5 5
6-7 CPL3 CPMK1 Sub CPMK 5 5.2 Mini Riset/Studi 15%
Lapangan 10
8 Evaluasi Tengah Semester (ETS)
I- 6.1 Final Project 20
9 CPL1 CPMK2 Sub CPMK 6 30%
6.2 Video Pembelajaran 10
I- 7.1 Presentasi
10-11 CPL4 CPMK3 Sub CPMK 7 5 5%
7.2 Simulasi
I- 8.1 Presentasi
12-13 CPL4 CPMK3 Sub CPMK 8 5 5%
8.2 Simulasi
I- 9.1 Presentasi
14-15 CPL4 CPMK3 Sub CPMK 9 5 5%
9.2 Simulasi
16 Evaluasi Akhir Semester (EAS)
Total bobot (%) 100 100
Nilai akhir mahasiswa ((Nilai Mhs) X (Bobot%))
Catatan: CLO = Courses Learning Outcomes, LLC = Lesson Learning Outcomes

II. Penilaian Ketercapaian CPL pada MK

Nilai Capaian Mhs Ketercapaian CPL pd MK
No CPL pd MK-Pengelolaan Lingkungan Belajar PAUD
(0-100) (%)
1 CPL 1:Menunjukan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan dibidang keahliannya
secara mandiri
2 CPL 2: Menguasai pengetahuan konseptual bidang studi di Pengelolaan Lingkungan
Belajar Di PAUD.
3 CPL 3: Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif, dalam
konteks pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan dan teknologi
yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora yang sesuai dengan
bidang keahliannya.
4 CPL 4: Mampu menerapkan pengetahuan konseptual bidang studi Pengelolaan
Lingkungan Belajar Di PAUD melalui perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran dengan metode saintifik sesuai dengan etika akademik
KISI-KISI SOAL PILIHAN BERGANDA DAN
URAIAN
MATA KULIAH
Pengelolaan Lingkungan Belajar Di PAUD
 Kisi-kisi Soal Mata Kuliah Pengelolaan Lingkungan Belajar Materi Penyusunan
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Kurikulum 2013

Institusi : Universitas Lambung Mangkurat Alokasi Waktu : 100 Menit

Mata Kuliah : Pengelolaan Lingkungan Belajar Di PAUD Jumlah Soal : 5 Soal
Sks : 2 SKS Bentuk Soal : Uraian Terbatas
Dosen Pengampu : Faqihatuddiniyah, M.Pd Tahun Ajaran : 2020/2021

Jumla
Jenjang Kemampuan dan Tingkat Kesukaran
h Butir %
Materi/Bahan Soal
No Sub-CPMK Indikator
Kajian C1,C2,C3 C4 C5 C6
S S S S
M Sd Sk M Sk M M Sd
d d k k
1 Menjelaskan Pengertian Rencana Menjelaskan 1 20
pengertian Rencana Pelaksanaan pengertian RPP
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mahasiswa

Pembelajaran (RPP) diberikan konsep
dan prinsip tentang
pengertian RPP
2 Menjelaskan Prinsip Penyusunan Mahasiswa 1 20
dengan rinci Rencana diberikan konsep
mengenai prinsip Pelaksanaan dan prinsip tentang
dalam menyusun pengertian RPP
Pembelajaran (RPP) 
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran
(RPP).
3 Menganalisis Komponen Mahasiswa  1 20
 komponen Penyusunan
penyusun Rencana Rencana diberikan contoh
Pelaksanaan Pelaksanaan RPP 2013 Versi
Pembelajaran Pembelajaran (RPP) 2017 dalam
4 (RPP). pembelajaran luring 1 20
Menganalisis
komponen dan daring,
penyusun Rencana kemudian 
Pelaksanaan menganalisis
Pembelajaran komponennya.
(RPP).
5 Menyusun Rencana Langkah-langkah 1 20
Mahasiswa
Pelaksanaan Penyusunan
diberikan jaring-
Pembelajaran Rencana 
jaring peta konsep
(RPP). Pelaksanaan
suatu tema IPA
Pembelajaran (RPP)
Jumlah Butir Soal 2 1 1 1 5
Persentase 40% 20% 20% 20% 100%
 Indikator Nomor
Level Kognitif Bentuk Soal
Target Capaian Materi Pokok Sub Pokok Soal Soal
No
Kompetensi Bahasan Bahasan C1 C C3 C4 C5 C6
2
1 Menjelaskan pengertian Pengertian Mahasiswa 1. Jelaskan apa yang
Rencana Pelaksanaan Rencana diberikan dimaksud dengan Rencana
Pembelajaran (RPP) Pelaksanaan konsep dan Pelaksanaan Pembelajaran
 1
Pembelajaran prinsip tentang (RPP)
(RPP) pengertian
RPP
2 Menjelaskan dengan Prinsip Mahasiswa 2. Kemukakan melalui
rinci mengenai prinsip Penyusunan diberikan penjelasan anda apa saja
dalam menyusun Rencana konsep dan prinsip yang harus
Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan  prinsip tentang diperhatikan dalam 2
Pembelajaran pengertian penyusunan Rencana
Pembelajaran (RPP).
(RPP) RPP Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
Menganalisis Komponen  Mahasiswa 3. Kemukakan apa saja 3
komponen penyusun Penyusunan diberikan komponen penyusun
Rencana Pelaksanaan Rencana contoh RPP Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Pelaksanaan 2013 Versi Pembelajaran (RPP) dan
Pembelajaran 2017 dalam jelaskan secara garis besar.
(RPP) pembelajaran 4. Komponen penyusun RPP
luring dan dapat diklasifikasikan dari
 daring, identitas sampai evaluasi
kemudian atau penilaian. Kemukakan
menganalisis dengan rinci:
komponennya. a) Komponen Kompentensi
3 Inti dan jelaskan Peranan
setiap KI (dari KI 1 – KI
 4
b) Kriteria penyusunan
Kompetensi Dasar (KD)
di setiap Mata Pelajaran
pada yang terjaring pada
suatu Tema!
c) Kriteria penyusunan
Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK)
d) 4 hal yang penting yang
harus ada pada
penyusunan RPP yang
dideskripsikan melalui
Kegiatan Pembelajaran
sesuai dengan Kurikulum
2013.
e) Evaluasi yang dilakukan
dalam RPP Kurikulum
2013.

4 Menyusun Rencana Langkah- 5. Rancanglah Rencana

Mahasiswa
Pelaksanaan langkah Pelaksanaa Pembelajaran
diberikan
Pembelajaran (RPP). Penyusunan (RPP) Kurikulum 2013
jaring-jaring
Rencana  untuk satu kali pertemuan. 5
peta konsep
Pelaksanaan
suatu tema
Pembelajaran
IPA
(RPP)
Jumlah Butir Soal 1 1 1 1 1
Persentase 20 20 20 20 20
 Kisi-kisi Soal Mata Kuliah Pengelolaan Lingkungan Belajar Di PAUD

Institusi : Universitas Lambung Mangkurat Alokasi Waktu : 100 Menit

Mata Kuliah : Pengelolaan Lingkungan Belajar Di PAUD Jumlah Soal : 15 Soal
Sks : 2 SKS Bentuk Soal : Pilihan Berganda
Dosen Pengampu : Faqihatuddiniyah, M.Pd Tahun Ajaran : 2020/2021

Jumla
Jenjang Kemampuan dan Tingkat Kesukaran h Butir %
Materi/Bahan Soal
No Sub-CPMK Indikator
Kajian C1,C2,C3 C4 C5 C6
S S S S
M Sd Sk M M Sd M Sd
d k k k
1 Mampu  Pengembangan Menjelaskan pengertian 3 20
mengembangkan Silabus di PAUD silabus
perangkat Menguraikan 1 1
pembelajaran komponen, dan prinsip
melalui pengembangan
penyusunan silabus.
Silabus 1
Pengelolaan
Lingkungan
Belajar Di PAUD
2 Mampu  Cara Penyusunan  Menjelaskan 5 34
mengembangkan 1
RPP pengertian RPP.
perangkat  Perumusan  Menganalisis
pembelajaran Indikator komponen penyusun
melalui  Pengembanagan RPP. 1 1 1
penyusunan RPP Pendidikan  Mengidentifikasi
Pengelolaan Karakter langkah-langkah 1
Lingkungan  Implementasi penyusunan RPP.
Belajar Di PAUD Multiliterasi
sesuai kurikulum dalam
2013 revisi 2017. Pembelajaran
3 Mampu Sumber belajar Membandingkan bahan 2 13
mengembangkan dan Bahan ajar ajar dan sumber 1
perangkat Pengelolaan belajar.
pembelajaran Lingkungan Menguraikan pengetian
melalui Belajar Di PAUD da komponen 1
penyusunan penyusun bahan ajar
Pengelolaan
Lingkungan
Belajar Di PAUD
sesuai format
4 Mampu  Pengembangan  Menguraikan 2 13
mengembangkan Lembar Kerja pengertian dan
perangkat Pesera Didik komponen penyusun 1
pembelajaran LKPD.
melalui  Menyusun LKPD
penyusunan LKPD Pengelolaan
Pengelolaan Lingkungan Belajar Di 1
Lingkungan PAUD sederhana.
Belajar Di PAUD
sesuai dengan
format yang
tersedia.
5 Mampu  Konsep Menguraikan 3 20
mengembangkan Penyusunan Tes pengertian dan
perangkat 1
Tertulis komponen penyusun
pembelajaran  Penyusunan Soal Assasment.
melalui HOTs Membedakan
penyusunan penilaian tes dan non
Assasment 1
tes.
Pengelolaan Menyusun Assasment
Lingkungan pembelajaran
Belajar Di PAUD Pengelolaan 1
sesuai Taksonomi Lingkungan Belajar Di
Bloom Revisi PAUD berbasis HOTs
Jumlah Butir Soal 4 4 4 3 15 100
 Persentase 27 27 27 19

RENCANA TUGAS MATA KULIAH

PENGELOLAAN LINGKUNGAN BELAJAR DI
PAUD
 UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

RENCANA TUGAS MAHASISWA

MATA
Pengelolaan Lingkungan Belajar Di PAUD
KULIAH
KODE AKKP 4303 sks 2 SEMESTER Genap
DOSEN
Faqihatuddiniyah, M.Pd
PENGAMPU
BENTUK TUGAS WAKTU PENGERJAAN TUGAS
Final Project 2 Minggu
JUDUL TUGAS
Tugas Final Project: Menyusun Perangkat Pengelolaan Lingkungan Belajar Di PAUD dan Video
Pembelajaran interaktif
SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH
Sub CPMK-6: Mampu membuat perangkat pembelajaran (RPP, Bahan Ajar, LKPD, dan Assasment)
Pengelolaan Lingkungan Belajar Di PAUD secara lengkap dan sistematis.
DISKRIPSI TUGAS
Tugas ini bertujuan agar mahasiswa mampu untuk membuat perangkat pembelajaran secara lengkap
mulai dari rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), Bahan Ajar, LKPD, dan Assasmen. Mahasiswa
belajar membuat RPP luring dengan 10 komponen dimulai dari identitas, kompetensi inti (KI),
kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi (IPK), tujuan pembelajaran, materi, strategi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber/media/bahan, penilaian. Kemudian membuat bahan ajar,
LKPD, dan assasmen yang disesuaikan dengen kompetensi dasar yang akan di capai pada RPP. Selain
itu, Mahasiswa belajar membuat video pembelajaran interaktif mengenai simulai dari perangkat
pembelajaran yang sudah dibuat dan diunggah ke dalam laman youtube.com.
METODE PENGERJAAN TUGAS
1. Menentukan tema pembelajaran dari buku guru dan buku siswa sesuai kelas yang sudah dibagikan;
2. Menentukan pembelajaran dan jaring indikator yang memuat Pengelolaan Lingkungan Belajar Di
PAUD sebagai sentral pembelajaran;
3. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan format yang sudah diberikan;
4. Menyusun bahan ajar sesuai dengan RPP;
5. Menyusun Lembar Kerja Peserta Didik;
6. Menyusun lembar penilaian (Assasmen);
7. Menyusun slide presentasi untuk disimulasikan;
8. Mensimulasikan RPP di kelas imajiner;
9. Membuat video simulasi tersebut dan diunggah ke laman youtube.com.
BENTUK DAN FORMAT LUARAN
a. Obyek Garapan: Penyusunan Perangkat Pembelajaran (RPP, Bahan Ajar, LKPD, Assasmen) dan
video simulasi pembelajaran
b. Bentuk Luaran:
1. Laporan Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP), Bahan Ajar, LKPD, dan Assasmen Pengelolaan
Lingkungan Belajar Di PAUD ditulis dengan MS Word dengan format penulisan yang telah
ditentukan, dikumpulkan dalam bentuk soft file dengan format (*doc)/(*pdf), ditulis dengan nama
file: (Final Project_Nama Kelas_Nama Kelompok), misal: (FP Perangkat_6C_KEL 5);
2. Slide Presentasi melalui MS Point, terdiri dari: text, gambar, animasi ataupun video clips, minimum
10 slide. Dikumpulkand dalam bentuk soft file dengan format ekstensi (*ppt), ditulis dengan nama
file: (Final Project_Nama Kelas_Nama Kelompok) misal: (FP SlidePPT_6C_KEL 5);
 3. Video simulasi pembelajaran dengan aplikasi kine master, filmora, bandicam, camtasia dll dengan
durasi 20 menit. Dikumpulkan dalam softfile dengan format mp4*, misal: (FP VIDEO_6C_KEL
5).
INDIKATOR, KRETERIA DAN BOBOT PENILAIAN
a. Perangkat Pembelajaran (RPP, Bahan Ajar, LKPD, dan Assasmen) (Bobot 50%)
1. Ketepatan sistematika RPP sesuai dengan format yang sudah diberikan;
2. Kesesuaian bahan ajar dengan kompetensi dasar yang ada di RPP;
3. Kelengkapan dan kesesuaian LKPD untuk mencapai kompetensi dasar yang ada di RPP;
4. Kelengkapan dan kesesuaian Assasmen untuk mencapai kompetensi dasar yang ada di RPP;
5. Konsistensi dan kerapihan dalam penulisan perangkat;
6. Perangkat pembelajaran ditulis dalam format A4, margin 4-3-3-3 dengan spasi 1,5, font Times
New Roman, ukuran 13 judul dan 12 teks utama, 11 (keterangan gambar, tabel, grafik, isi tabel).
7. Penyajian warna dalam isi perangkat pembelajaran, Bahan Ajar, LKPD hanya jika diperlukan.
b. Pembuatan Video Pembelajaran (Bobot 30%)
Kesesuaian dengan alur praktik pembelajaran. Balancing antara komposisi gambar, mixing audio,
kejernihan audio, tulisan, dan kualitas pencahayaa. Ketepatan durasi dari video dan kesesuaian
semua komponen dalam video, inovasi dan kreativitas pembuatan grafis film.
c. Slide Presentasi (Bobot 20%)
Tulisan jelas dan konsisten, sederhana dan inovatif. Menampilkan gambar, blok, sistem, dan animasi
yang sesuai dengan tema pembelajaran. menggunakan tulisan yang mudah dibaca, jika diperlukan
didukung dengan video clip yang relevan.
JADWAL PELAKSANAAN
1. Penetapan Kelompok dan Mata : 28 Februari 2021
Pelajaran
2. Menyusun Perangkat Pembelajaran : 28 Februari – 14 April 2021
3. Asistensi : 28 Februari – 28 April 2021
4. Presentasi /Simulasi : 15 April – 30 Mei 2021
5. Upload Video di laman youtube.com : 15 April 2021
6. Pengumpulan Luaran Tugas : 15 April 2021
LAIN-LAIN
Bobot penilaian tugas ini adalah 30% dari 100% penilaian mata kuliah ini;
Tugas dikerjakan dan dipersentasekan secara berkelompok;
Semua file disatukan dalam satu folder dan kirimkan melalui link google drive.
DAFTAR RUJUKAN
Samatowa, U. 2010 Pengelolaan Lingkungan Belajar Di PAUD. Jakarta: Indeks.
Buku Guru dan Buku Siswa Tematik Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017 Kelas IV-VI SD Semester 1 dan
2. Jakarta: Kemdikbud.
 CONTOH LEMBAR SOAL
ETS DAN EAS MATA KULIAH
PENGELOLAAN
LINGKUNGAN BELAJAR DI
PAUD
 KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI
UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
Jalan Brigjend Hasan Basri Kayu Tangi Banjarmasin 70123
Telpon 0511-....................................; Fax:...........................................

Mata Kuliah : Pengelolaan Lingkungan Belajar Di PAUD

Jumlah SKS : 2 SKS
Dosen Pengampu : Faqihatuddiniyah, M.Pd.
Waktu Ujian : 100 Menit

KERJAKAN SOAL DI BAWAH INI DENGAN BAIK!

Waktu: 90 Menit
1. Berikut ini yang merupakan pengertian pengelolaan lingkungan belajar, adalah?
a. Proses mengkoordinasikan dan mengintegrasikan berbagai komponen lingkungan
untuk mencapai tujuan
b. Proses melaksanakan pembelajaran untuk pengembangan aspek perkembangan anak
c. Mengatur kegiatan pembelajaran dalam kelas sehingga pembelajaran menarik dan
menyenangkan
d. Mengelolah kegiatan pembelajaran luar kelas

2. Memfasilitasi multi sensori anak merupakan bagian dari?

a. Manfaat pengelolaan lingkungan belajar
b. Tujuan pengelolaan lingkungan belajar
c. Sasaran pengelolaan lingkungan belajar
d. Pengertian pengelolaan lingkungan belajar
3. Perlengkapan yang ada di taman bermain seperti perosotan, ayunan, papan titian dan
jungkat jungkit perlu disediakan di lembaga PAUD, karena peralatan tersebut dapat
digunakan untuk mengembangkan potensi anak, diantaranya adalah?
a. Kesetiakawanan, keberanian dan keseimbangan dan kelembutan.
b. Kelentukan tubuh, keterampilan motorik halus, keberanian dan keramahan
c. Kekuatan tubuh, koordinasi tubuh, keseimbangan dan rasa percaya diri
d. Keseimbangan, kesabaran, empati dan kekuatan otot kaki 
4. Pelaksanaan kegiatan pengembangan pembentukan perilaku melalui pembiasaan di
Kelompok Bermain perlu memperhatikan beberapa prinsip berikut, kecuali?
a. Penciptaan pembelajaran yang kondusif sehingga anak terangsang untuk belajar
b. Pemberian motivasi agar anak selalu bersemangat mengikuti kegiatan
c. Pemberian contoh dan teladan yang baik pada anak.
d. Penciptaan pola perilaku baru yang disepakati di dalam kelas. 
5. Pendidik di Kelompok Bermain harus memiliki jasmani dan rohani yang sehat dan
memiliki sifat dan sikap sabar, keibuan dan menyayangi anak. Semua kriteria itu
termasuk dalam kompetensi?
a. Pedagogik
b. Kepribadian
 c. Profesional
d. Sosial
6. Wahana pendidikan dan pembinaan kesejahteraan anak yang berfungsi
sebagai pengganti keluarga untuk waktu tertentu selama orang tua berhalangan atau tidak
memiliki waktu untuk mengasuh dan merawat anak, disebut?
a. Taman Kanak-kanak
b. Kelompok bermain
c. Taman Penitipan Anak
d. Pos PAUD
7. Program di TPA direncanakan dan dilaksanakan dalam satu kesatuan yang utuh dan
terintegrasi yang dilakukan melalui bermain. Program pembinaan tersebut meliputi.?
a. Pengasuhan, perawatan, bimbingan sosial dan pendidikan.
b. Perlindungan, perawatan, pertolongan dan pengobatan.
c. Pendidikan, pengasuhan, perlindungan dan Kesehatan
d. Kesehatan, gizi, pengawasan dan pendisiplinan. 
8. Posyandu merupakan wahana kesejahteraan ibu dan anak yang berfungsi sebagai tempat
pelayanan terpadu yang mencakup aspek perawatan kesehatan dan gizi, terutama bagi?
a. Anak terlantar dan kurang mampu.
b. Orang tua, pengasuh dan anak usia dibawah 3 tahun.
c. Ibu hamil dan anak usia lahir – 5 tahun
d. Calon ibu, ibu dan bayi berusia di bawah 3 tahun 
9. Kehadiran Pos PAUD mendukung keberadaan posyandu dan Bina Keluarga Balita yang
memberikan memberikan layanan kesehatan dan gizi untuk balita dan memberi
pengetahuan dan keterampilan pada orang tua. Pernyataan tersebut dalam prinsip
optimalisasi?
a. Ketenagaan
b. Prasarana
c. Sarana
d. Program
10. Penilaian terhadap anak usia dini harus dilakukan secara terencana, bertahap dan terus
menerus sehingga gambaran yang didapat lebih menyeluruh. Hal ini sesuai dengan salah
satu prinsip penilaian, yaitu?
a. Berkesinambungan
b. Menyeluruh
c. Objektif
d. Bermakna 
11. Kegiatan yang dilakukan untuk membangun jembatan dan memfasilitasi percakapan
antara anak dengan anak dan anak dengan orang dewasa yang dilakukan dalam
kelompok kecil disebut?
a. Circle time
b. Square time
c. Circle place
d. Square place 
12. Salah satu hal yang perlu dan dapat dilakukan dalam memberi pijakan adalah?
 a. Merancang penilaian terhadap proses dan hasil pengembangan
b. Mendiskusikan aturan dan harapan untuk pengalaman bermain
c. Menjelaskan jumlah peralatan dan bahan yang tersedia.
d. Membahas pengelolaan kegiatan pengembangan
13. Menurut NAEYC, definisi pendidikan anak usia dini adalah pendidikan yang?
a. Melayani anak usia lahir–8 tahun yang dilakukan di rumah maupun di luar rumah
(suatu lembaga) 
b. Membantu anak usia 0–6 tahun untuk mengembangkan seluruh aspek
perkembangannya 
c. Menyediakan program pelatihan untuk anak-anak yang masih kecil 
d. Memfasilitasi perkembangan anak usia 3 – 6 tahun agar berkembang secara optimal
14. Anak-anak di lembaga PAUD dilatih untuk dapat mandiri, disiplin dan mampu
bersosialisasi serta memiliki keterampilan dasar hidup. Hal tersebut menunjukkan salah
satu prinsip PAUD, yaitu?
a. Berorientasi pada kebutuhan anak 
b. Mengembangkan kecakapan hidup anak 
c. Merangsang seluruh aspek perkembangan anak 
d. Kegiatan pengembangan dilakukan melalui bermain
15. Tujuan pengelolaan kegiatan pengembangan di Taman Penitipan Anak bagi orang tua,
diantaranya adalah?
a. Meningkatkan proses tumbuh kembang anak secara wajar untuk membentuk sumber
daya manusia berkualitas
b. Memberikan motivasi kepada masyarakat akan pentingnya pelayanan terpadu untuk
anak usia lahir – 3 tahun 
c. Membantu memantapkan rangka fungsi keluarga khususnya dalam meningkatkan
pendidikan dan kesejahteraan anak 
d. Membantu anak mengembangkan jasmani dan keterampilannya
16. Pendekatan pengelolaan kegiatan di TPA yang berdasar pada filsafat pendidikan,
salah satunya adalah asih yang merupakan?
a. Tindakan untuk meningkatkan kondisi intelektual anak secara optimal, sehat dan
berkualitas
b. Tindakan untuk mewujudkan kualitas kepribadian dan jati diri anak
c. Pendampingan dan perlindungan dan upaya mewujudkan pemenuhan kebutuhan anak
usia dini
d. Upaya untuk mewujudkan dan meningkatkan kualitas fisik anak usia dini 
17. Sebelum memulai kegiatan bermain di sentra, anak-anak perlu diberitahu terlebih
dahulu tentang berbagai kegiatan yang akan dilakukan di dalam sentra. Penjelasan yang
diberikan harus?
a. Cepat, tepat dan tegas
b. Perlahan-lahan, panjang dan diulang-ulang
c. Rinci, detil dan panjang lebar
d. Singkat, jelas, dan mudah dipahami. 
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Sekolah :
Kelas/Semester :
Tema :
Subtema 1 :
Pembelajaran ke :
Fokus Pembelajaran :
Alokasi waktu : 2 x 35 Menit (6 JP)

Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca)
dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

IPA :
3.1 Mengidentifikasi anggota tubuh dan
panca indera serta cara perawatannya.
4.1 Menyampaikan penjelasan (berupa
gambar dan tulisan) tentang anggota
tubuh dan panaca indera serta
perawatannya
BAHASA INDONESIA:
3.1 Menentukan kosa kata tentang
anggota tubuh dan panca indera
serta perawatannya melalui teks
Selamatkan
Makhluk
pendek (berupa tulisan, gambar,
hidup slogan sederhana, dan syair lagu) dan
eksplorasi lingkungan.
4.1 Menyampaikan penjelasan
(berupa gambar dan tulisan) tentang
anggota tubuh dan panaca indera
serta perawatannya menggunakan
kosa kata bahasa Indonesia.
 Rubrik Penskoran Ujian Tertulis

Mata kuliah : Pengelolaan Lingkungan Belajar Di PAUD

Materi : Penyusunan RPP Sesuai Kurikulum 2013
Semester :6
Kelas :A
Sks : 2 sks
Dosen Pengampu : Faqihatuddiniyah, M.Pd

1 Soal 1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)!
2. Kemukakan melalui penjelasan anda apa saja prinsip yang harus
diperhatikan dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) !
3. Kemukakan apa saja komponen penyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan jelaskan secara garis besar!.
4. Komponen penyusun RPP dapat diklasifikasikan dari identitas
sampai evaluasi atau penilaian. Kemukakan dengan rinci:
a) Kriteria penyusunan Kompetensi Dasar (KD).
b) Kriteria penyusunan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
c) 4 hal yang penting yang harus ada pada penyusunan RPP yang
dideskripsikan melalui Kegiatan Pembelajaran sesuai dengan
Kurikulum 2013..
d) Evaluasi yang dilakukan dalam RPP Kurikulum 2013.
5. Rancanglah Rencana Pelaksanaa Pembelajaran (RPP) Kurikulum
2013 untuk satu kali pertemuan.!

2 Kunci 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang

Jawaban menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran
untuk mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar
Isi dan dijabarkan dalam silabus.
2. Prinsip penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
adalah:
a. Harus memperhatikan karakteristik individu (peserta didik)
b. Mendorong partisipasi aktif dari peserta didik
c. Adanya pengembangan bahan ajar melalui budaya
membaca,menulis,dalam proses pembelajaran.
d. Memberikan umpan balik atau feed back dalam proses
pembealajaran.
e. Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antar MP, Tujuan
Pembelajaran, dan Kegiatan Pembelajaran
f. Menerapkan teknologi informasi dalam pembelajaran
3. Komponen Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
 adalah:
a. Identitas mata pelajaran
b. Kompetensi Inti (KI)
c. Kompetensi Dasar (KD)
d. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
e. Tujuan Pembelajaran
f. Materi
g. Pendekatan, model, metode, strategi
h. Kegiatan pembelajaran
i. Media, sumber, alat
j. Evaluasi dan penilaian
4. Rincian dari komponen penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) adalah:
a. Kompetensi dasar adalah kemampuan minimal yang harus
dicapai oleh peserta didik dalam menunjukkan bahwa siswa
telah menguasai standar kompetensi yang telah ditetapkan.
Adapun kriteria yang harus diperhatikan dalam KD adalah: 1)
KD ditulis secara lengkap sesuai KI 1-K4, tetapi pada kolom
IPK tidak diisi; 2) KD 3 memuat kegiatan yang bersifat
peningkatan kognitif dari C1-C6 dan KD 4 memuat kegiatan
yang bersifat peningkatan sisi psikomotorik dari P1-P5.
b. Kriteria penyusunan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
yaiu: 1) IPK disusun berdasarkan UK-RK (urgensi, kontiniu,
relevansi, dan ketersediaan); 2) IPK diturunkann dari KD; 3)
IPK memiliki kriteria penting, syarat dan pengayaan.
c. 4 hal yang harus ada dalam penyusunan RPP adalah:1) adanya
pengembangan pendidikan karakter (PPK);2) pengembangan
literasi yakni literasi bahasa, sains, digital, matematika, dll; 3)
menyisipkan 4 C ( critical thinking, creativity, collaboration,
and communication); dan 4) adanya kognisi tingkat tinggi
(HOTS) yang tercermin dari IPK yaitu C4-C6.
d. Evaluasi pada kurikulum 2013 mengacu pada penilaian
autentik
3 Rubrik Soal 1
Penskoran 20 = Jawaban benar, semua komponen utama dan pengertian lengkap
15 = Jawaban yang disebutkan kurang tepat
10 = >2 Jawaban yang disebutkan tidak berhubungan
5 = Jawaban salah
Soal 2
20 = Jawaban benar, semua komponen utama dan pengertian lengkap
15 = 1 komponen utama dalam pengertian tidak disebutkan
10 = >2 komponen utama dalam pengertian tidak disebutkan
5 = Jawaban salah
Soal 3
20 = Jawaban benar, semua komponen utama dan pengertian lengkap
15 = 1 komponen utama dalam pengertian tidak disebutkan
10 = >2 komponen utama dalam pengertian tidak disebutkan
5 = Jawaban salah

Soal 4
20 = Jawaban benar, semua komponen utama dan pengertian lengkap
15 = 3 komponen yang dijawab
10 = >2 komponen utama dalam pengertian tidak disebutkan
5 = Jawaban salah

Soal 5
20 = Jawaban benar, semua rancangan diisi dengan lengkap dan tepat
15 = Beberapa komponen RPP diisi tapi tidak sesuai
10 = >2 komponen utama dalam pengertian tidak disebutkan dengan
benar
5 = Jawaban salah tetapi masih memiliki effort untuk menjawab
 Rubrik Penskoran Ujian Tertulis Pilihan Berganda

Mata kuliah : Pengelolaan Lingkungan Belajar Di PAUD

Semester : Genap
Sks : 2 sks
Dosen Pengampu : Faqihatuddiniyah,M.Pd

No Butir Soal Kategori Skor

1 Pernyataan manakah yang paling tepat C1 1
mendeskripsikan pengertian silabus? C1
a. Rencana pembelajaran untuk mencapai
kompetensi tertentu terdiri paling sedikit satu
indikator
b. Rencana pembelajaran pada mata pelajaran
tertentu untuk mencapai kompetensi terdiri
paling sedikit satu indikator
c. Rencana pembelajaran pada tema tertentu yang
mencakup kompetensi dasar, materi, kegiatan
pembelajaran,indikator pencapaian kompetensi,
penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
d. Rencana pembelajaran yang berisikan
pengorganisasian suatu kegiatan untuk mencapai
kompetensi terdiri dari identitas, tujuan
pembelajaran, indikator dan penilaian.

Jawaban: C
2 Menurut PP No 19 Tahun 2005 Pasal 20 C5 1
menyatakan bahwa perencanaan dalam proses
pembelajaran meliputi silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran yang memuat
sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi
ajar, metode pengajaran, sumber belajar dan
penilaian hasil belajar.
Berdasarkan pernyataan diatas, kesimpulan
mengenai peran silabus dalam pembelajaran
adalah? C5
a. Silabus memberikan informasi mengenai apa
kompetensi yang harus dikuasai, bagaimana
cara mencapainya, dan bagaimana cara
mengetahui pencapaiannya.
b. Silabus memberikan gambaran mengenai
kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dan hasil dari pembelajarannya
c. Silabus memuat informasi awal untuk
 melakukan suatu perancangan pembelajaran.
d. Silabus memberikan informasi bagaimana cara
mengembangkan suatu rencana pembelajaran.

Jawaban:A
3 Pada saat mengembangkan silabus, cakupan C2 1
indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, sumber belajar, dan sistem
penilaian memperhatikan perkembangan ilmu,
teknologi, seni mutakhir dalam kehidupan nyata,
dan peristiwa yang terjadi. Dengan demikian, hal
tersebut menunjukkan salah satu prinsip
pengembangan silabus yaitu ...(c2)
a. Ilmiah
b. Aktual dan kontekstual
c. Relevan
d. Sistematis
Jawaban: B
4 RPP merupakan rencana yang menggambarkan C3 1
semua prosedur kegiatan pembelajaran untuk
mencapai kompetensi dasar yang sudah
dijabarkan dalam silabus paling sedikit terdiri dari
satu indikator atau lebih. Di saat pandemi covid-
19 berlangsung, pembelajaran diarahkan untuk
dilakukan secara tatap maya (online), sehingga
menuntut guru menyesuaikan dalam merancang
rencana pembelajarannya. Untuk itu jenis RPP
yang paling efektif sesuai digunakan oleh guru
dalam masa pandemi adalah? C3
a. RPP daring
b. RPP luring
c. RPP Aktivitas
d. RPP Lengkap
Jawaban: A
5 Silahkan amati gambar pemetaan kompetensi C4 1
dasar di bawah ini!
Melalui gambar di atas manakah pernyataan yang
benar mengenai pemetaan Kompetensi Dasar.c4
a. Kompetensi dasar menggambarkan
pemerolehan informasi dari ranah kognitif,
afektif dan psikomotorik
b. Kompetensi dasar disusun berdasarkan ranah
kognitif, afektif, dan psikomotorik
c. Kompetensi dasar disusun berdasarkan ranah
yang akan dicapai, dimana pada pelajaran
 agama dan PPKn hanya berfokus pada KI3 dan
KI4 untuk dicapai, sedangkan untuk mata
pelajaran yang lain mengehendaki semua KI 1-
4 untuk dicapai
d. Kompetensi dasar disusun berdasarkan ranah
yang akan dicapai, semua KI 1-4 untuk
dicapai, dan selain itu hanya berfokus pada
KI3 dan KI4 saja.

Jawaban: D
6 Amati tabel indikator pencapaian kompetensi di C5 1
bawah ini!
Dari tabel tersebut dapat kita simpulkan bahwa
kriteria penyusunan Indikator Pencapaian
Kompetensi adalah ...c5
a. Menurut kaidah penyusunan Audience,
Behaviour, Condition, dan Degree
b. Menurut kaidah penyusunan dengan syarat
UKRK, yaitu urgensi, kontinuitas, relevan, dan
keterpakaian
c. Menurut klasifikasi penyusunan inikator
dimana diharapkan pada perumusannya
memiliki indikator kunci, pendukung, tetapi
tidak perlu indikator pengayaan
d. Menurut klasifikasi penyusunan indikator
memiliki indikator kunci sebagai prasyarat,
indikator pendukung, dan indikator pengayaan
(optional)
Jawaban: D
7 1. Menganalisis C6 1
2. Dengan tepat
3. Melalui kegiatan berdiskusi
4. Siswa
Susunlah kata-kata diatas menjadi satu tujuan
pembelajaran yang memuat kriteria ABCD dalam
pembelajaran!c6
Keterangan: A= audience; B= behaviour; C=
condition; D=degree
a. Melalui kegiatan menganalisis siswa dapat
berdiskusi mengenai dengan tepat
b. Melalui kegiatan berdiskusi, siswa dapat
menganalisis dengan tepat.
c. Melalui kegiatan berdiskusi, siswa dapat
menganalisis pembelajaran dengan benar.
 d. Melalui kegiatan berdiskusi, siswa dapat
menganalisis pembelajaran dengan tepat.

Jawaban: B
8 Bapak Aldebaran akan mengajar tema 7 mengenai C5 1
Kepemimpinan dengan Sub Tema 1 Pembelajaran
ke-5 mengenai kepemimpinan diri sendiri pada
esok hari. Materi yang ada di buku pegangan guru
menuntut siswa untuk lebih aktif dalam
pembelajaran agar konsepnya dapat diterima
dengan baik oleh siswa. Selain itu, dalam tema ini
banyak sikap dan karakter yang harus diperkuat
oleh guru kepada siswa. Materi ini juga akan lebih
menarik jika ditampilkan dalam bentuk video
pembelajaran agar dapat menambah semangat
siswa dalam belajar. Dan terakhir untuk melihat
kemampuan siswa terhadap materi yang sudah
disampaikan, maka pak Al harus membuat soal
yang dapat membuat siswa mengkonstruki
pemahamannya. Kondisi tersebut akan berhasil
dilakukan pak Aldebaran bila ...c5
a. Dalam rencana pembelajarannya mengaitkan
dengan pengalaman yang siswa sudah pernah
dapatkan di lingkungan sekitar.
b. Dalam rencana pelaksanaan pembelajarannya
memuat kegiatan pembelajaran yang
mengandung model pembelajaran inovatif dan
critical thinking pada siswa.
c. Dalam rencana pelaksanaan pembelajarn
memuat kegiatan pembelajaran yang
mengandung 4C, Pengembangan pendidikan
karakter, multiliterasi, dan berbasis HOTs.
d. Dalam rencana pelaksanaan pembelajarn
memuat kegiatan pembelajaran yang
mengandung 4C, Critical Thinking ,
Communication, Karakter, Literasi, dan
berbasis HOTs.
Jawaban: C
9 Melalui gambar diatas, maka pernyataan yang C4 1
benar mengenai bahan ajar adalah ...c4
a. Sesuatu yang digunakan untuk membantu guru
dalam belajar mengajar dimana bahan ajar
merupakan bahagian dari sumber belajar.
b. Sesuatu yang digunakan untuk membantu guru
 dalam belajar mengajar dimana sumber belajar
merupakan bahagian dari bahan ajar.
c. Segala sesuatu yang digunakan oleh peserta
didik untuk belajar.
d. Segala sesuatu yang digunakan oleh guru
untuk belajar.
Jawaban: A
10 Semester depan ibu Andin akan mengajar di kelas C5 1
IV. Agar proses belajar mengajar daring semakin
baik, maka ibu Andin berinisiatif membuat satu
bahan ajar dengan tema “Indahnya Kebersamaan’,
dimana pada tema tersebut pembelajaran memuat
materi “Ekosistem”. beliau mulai membuat bahan
ajar dengan cara memfotokopikan berbagai
gambar berwarna hitam putih, kemudian
menempelkan kertas tersebut diatas kertas HVS.
Kumpulan kertas tersebut dijilid dan dibagikan
kepada siswa untuk dipelajari.
Setelah anda mempelajari materi pengembangan
bahan ajar, menurut pendapat anda mengenai
sikap ibu Andin adalah ...c5
a. Kegiatan yang sangat terpuji, karena sudah
meluangkan waktunya untuk menjilid gam bar
fotokopi tersebut
b. Kegiatan yang sangat terpuji, karena ibu Andin
sangat berdedikasi dalam mengajar sehingga
beliau meluangkan waktunya untuk fotokopi
gambar tersebut.
c. Kegiatan yang sangat terpuji tetapi belum
menunjukkan effort yang maksimal, hal ini
dikarenakan bahan ajar tersebut sebaiknya
bukan hanya lembaran gambar yang difotokopi
hitam putih tetapi juga memiliki informasi
pendukunganya.
d. Kegiatan yang sangat terpuji tetapi belum
menunjukkan effort yang maksimal, hal ini
dikarenakan bahan ajar tersebut sebaiknya
bukan hanya lembaran gambar yang difotokopi
hitam putih tetapi gambar berwarna.

Jawaban: C
11 Selain untuk memudahkan pelaksanaan C4 1
pengajaran kepada peserta didik, LKPD juga
 dapat menjadi bahan ajar yang dapat
meminimalisasikan peran pendidik tetapi lebih
mengaktifkan peserta didik (Prastowo, 2013:205).
Pernyataan manakah yang paling tepat
menggambarkan kesimpulan dari fungsi LKPD di
atas?
a. Kegiatan pembelajaran akan lebih menarik jika
menggunakan LKPD
b. Kegiatan pembelajaran akan lebih menarik dan
bermakna karena siswa terlibat langsung dalam
pembelajaran
c. Kegiatan pembelajaran kurang bermakna jika
menggunakan LKPD
d. Semua jawaban benar

Jawaban: B
12 Jika guru akan membuat sebuah lembar kerja C3 1
peserta didik untuk mengajak siswa
bereksperimen/mencoba sesuatu, agar siswa lebih
memahami proses eksperimen maka dalam LKPD
guru harus memberikan ...c3
a. Judul yang menarik
b. Prosedur kegiatan
c. Ringkasan materi
d. Alat dan bahan

Jawaban: B
13 “Penilaian seharusnya dilakukan bukan hanya C4 1
dalam ruang lingkup pengetahuan saja, tetapi juga
melihat proses dan hasil belajar secara keseluruhan
untuk mengukur kompetensi sikap (spiritual dan
sosial), pengetahuan dan keterampilan yang
dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan”.
C4
Pernyataan manakah yang paling tepat
menggambarkan kalimat di atas?
a. Penilaian yang sesuai dengan kurikulum 2013
adalah penilaian autentik yang melihat
perkembangan peserta didik dari semua ranah
baik kognitif, afektif, dan psikomotorik
b. Penilaian yang masih ditekankan oleh guru
dalam pembelajaran adalah penilaian yang
masih mengedepankan sisi kognitif.
 c. Untuk mengukur kemampuan kognitif
digunakan penilaian tes sedangkan untuk
afektif dan psikomotorik digunakan teknik non
tes
d. Guru menilai siswa pada saat ujian akhir
semester dengan membuat soal dan juga rubrik
penskoran secara berkesinambungan.

Jawaban: A
14 Bacalah berbagai situasi berikut! C6 C6 1
Situasi 1
kelas V memiliki 25 orang siswa yang terdiri dari
10 orang siswa laki-laki dan 15 orang siswa
perempuan. Setelah guru selesai menyampaikan
materi dalam satu tema, guru memberikan siswa
soal tes sebanyak 30 soal yang terdiri dari 15 soal
Pilihan berganda, 10 isian, dan 5 uraian terbatas.
Hasilnya adalah 5 orang mendapat nilai 90, 10
orang mendapat nilai 80, 8 orang mendapat 75;
dan 2 orang mendapat nilai 50.
Situasi 2
kelas V memiliki 25 orang siswa yang terdiri dari
10 orang siswa laki-laki dan 15 orang siswa
perempuan. Setelah guru selesai menyampaikan
materi dalam satu tema, guru memberikan siswa
soal tes sebanyak 30 soal yang terdiri dari 15 soal
Pilihan berganda, 10 isian, dan 5 uraian terbatas
dengan nilai KKM yaitu 70. Hasilnya adalah
terdapat 3 orang siswa dalam kategori “sangat
tuntas”; 18 orang siswa dalam kategori “tuntas”,
dan 4 orang dalam kategori “belum tuntas” dalam
pembelajaran.
hipotesis manakah yang paling logis dapat
menjelaskan berbagai situasi tersebut di atas?
a. Situasi 1 adalah proses Penilaian dan situasi 2
adalah proses Evaluasi
b. Situasi 1 adalah proses Penilaian dan situasi 2
adalah proses Pengukuran
c. Situasi 1 adalah proses Pengukuran dan situasi 2
adalah proses Evaluasi
d. Situasi 1 adalah proses Pengukuran dan situasi 2
adalah proses Penilaian
 Jawaban: D
15 Pernyataan yang paling logis untuk C6 1
menggambarkan taksonomi Bloom tersebut
adalah ...
a. Kategori taksonomi Bloom tersebut belum
direvisi dikarenakan C5 sudah berdegradasi
menjadi C6
b. Kategori taksonomi Bloom tersebut belum
direvisi dikarenakan C6 seharusnya menjadi C5
c. Kategori taksonomi Bloom tersebut sudah sesuai
dengan urutan berpikir peserta didik
d. Kategori taksonomi Bloom tersebut belum
sesuai dengan urutan berpikir peserta didik

Jawaban: A
CONTOH RUBRIK PENILAIAN
MATA KULIAH
PENGELOLAAN
LINGKUNGAN BELAJAR DI
PAUD
 Rubrik Penilaian Hasil Micro Teaching

1. Tabel Penilaian
Berikut adalah tabel penilaian tugas hasil micro teaching yang terdiri dari penilaian proses
dan penilaian produk. Dimana, penilaian proses merupakan penilaian yang ditujukan pada
saat calon guru mensimulasikan rancangan pembelajarannya. Sedangkan penilaian produk
merupakan penilaian tutor/dosen/instruktur terhadap produk video pembelajaran yang
dihasilkan.
a. Penilaian Proses

N Skala
Aspek yang Diobservasi Catatan
o 1 2 3 4 5
1 Keterampilan membuka pembelajaran
2 Keterampilan menarik perhatian dan
memotivasi peserta didik
3 Kedalaman dan keluasan materi (termasuk
tidak ada miskonsepsi)
4 Kebenaran konsep/prosedur
5 Keterampilan menggunakan metode, model,
dan pendekatan pembelajaran.
6 Menerapkan pembelajaran yang mendidik
dengan pendekatan Technological
Paedagogical Content Knowledge (TPACK)
berbasis platform revolusi industri 4.0
7 Keterampilan mengembangkan variasi
interaksi
8 Keterampilan mengelola kelas
9 Keterampilan memanfaatkan waktu
10 Keterampilan mengorganisasikan sumber
belajar dan/atau bahan ajar
11 Kemampuan mengggunakan teknologi
informasi dalam pembelajaran
12 Mengintegrasikan kemampuan 4C dalam
kegiatan belajar
13 Volume dan intonasi suara
14 Keterampilan penggunaan gestur dalam
menyampaikan materi
15 Penggunaan bahasa yang baik dan benar
16 Kemampuan menciptakan suasana belajar
yang menyenangkan
17 Santun dalam berpakaian
18 Keterampilan melakukan penilaian
19 Kemampuan memberikan penguatan
(reinforcement) dan hukuman
20 Keterampilan menutup pembelajaran

b. Penilaian Produk
 Perangkat Pembelajaran (RPP)

N Skala
Aspek yang Diobservasi Catatan
o 1 2 3 4 5
Tujuan Pembelajaran
 1Kesesuaian tujuan dengan IPK
2Kata kerja operasional yang digunakan
dapat diamati dan diukur
3 Kelengkapan tujuan pembelajarn
4 Perumusan tujuan pembelajaran
Materi Pembelajaran
5 Kesesuaian materi pembelajaran dengan
kompetensi dasar dan indikator yang
akan dicapai
6 Susunan materi pembelajaran
7 Kelengkapan materi pembelajaran
Strategi Pembelajaran
8 Model, pendekatan, dan metode
pembelajaran
9 Kesesuaian Langkah-langkah/sintaks
pembelajaran
10 Penerapan pembelajaran saintifik
Pemilihan Media Pembelajaran
11 Kesesuaian pemilihan media
pembelajaran dengan materi yang
diajarkan
Pemilihan Sumber Belajar
12 Kelengkapan pemilihan sumber belajar
dengan materi yang diajarkan
Evaluasi
13 Kelengkapan cakupan dan komponen
aspek penilaian
14 Kesesuaian penilaian dengan
tujuan/indicator
15 Merencanakan kegaiatan pengayaan
dan/atau remedial

 Video Pembelajaran Interaktif

N Skala
Aspek yang Diobservasi Catatan
o 1 2 3 4 5
1 Kesesuaian tayangan dengan alur praktik
pembelajaran
2 Kelengkapan keterangan berupa teks
3 Komposisi gambar
4 Kualitas mixing audio
5 Kejernihan audio
6 Kejelasan artikulasi
7 Kualitas pencahayaan
8 Ketepatan durasi
2. Panduan Penilaian
Penskoran nilai yang diberikan memiliki bobot yang berbeda antara nilai satu dengan nilai
yang lainnya. berikut table skor penilaian yang diberikan.
Tabel Skor Penilaian

Nilai NILAI AKHIR

Sangat Kurang 1
Kurang 2
Cukup 3
Baik 4
Sangat Baik 5

Pemberian nilai akhir berdasarkan total skor yang diperoleh dengan ketentuan sebagai
berikut:
a. Penskoran Penilaian Proses
Tabel Nilai Akhir
SKOR NILAI AKHIR
<59 E
60-69 C
70-79 B
80-100 A

b. Penskoran Penilaian Produk Perangkat Pembelajaran

Tabel Nilai Akhir

SKOR NILAI AKHIR
<40 E
40-54 C
55-64 B
65-75 A

c. Penskoran Penilaian Produk Video Interaktif

Tabel Nilai Akhir
SKOR NILAI AKHIR
<10 E
10-19 C
20-29 B
30-40 A
EVALUASI KEGIATAN
DAN
REKOMENDASI
Evaluasi Kegiatan dan Rekomendasi

Kegiatan program peningkatan keterampilan dasar teknik instruksional yang biasa

dikenal dengan istila PEKERTI, merupakan suatu kegiatan yang bertujuan untuk peningkatan
kompetensi dan profesionalisme dosen dalam memangku jabatan fungsional, terutama dalam
peningkatan keterampilan paedagogis. Program ini sangat bermanfaat bagi para dosen
terutama, dimana bagi dosen muda atau junior kegiatan ini membantu para dosen pemula
untuk memiliki pedoman dan praktis dalam pengajaran hingga proses penilaian. Sedangkan
untuk dosen senior, kegiatan ini membantu mengupgrade ilmu pengetahuan mengenai
perkembangan pembelajaran dan pengajaran serta memberikan penguatan terhadap apa yang
telah mereka kembangan selama ini.
Kegiatan yang dilakukan selama kurang lebih 7 hari ini sangat berarti sekali bagi saya
dosen pemula, meskipun banyak terkendala oleh teknis dikarenakan kebijakan pemerintah
yang fluktuatif dan berubah-ubah di masa pandemi. Begitupun, peserta PEKERTI masih
sangat antusias dalam melakukan pembelajaran pada saat kegiatan berlangsung. Keberhasilan
program ini juga tidak luput dari peran semua instruktur dan seluruh panitia PEKERTI yang
selalu dengan sabar memberikan informasi kepada para peserta.
Kedepannya, semoga kegiatan serupa akan lebih sukses kembali dan harapan saya
sangat besar agar bisa melanjutkan kegiatan selanjutnya yaitu AA (Aplied Approach) agar
pemahaman saya mengenai pengetahuan yang didapat pada kegiatan PEKERTI semakin
diperkuat dan bertambah.