Meningkatkan Aktivitas dan Kognisi Anak Melalui PBL dan Eksperimen

MENGEMBANGKAN KOGNITIF DAN AKTIVITAS BELAJAR
MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING DAN METODE

EKSPERIMEN PADA SENTRA BAHAN ALAM KELOMPOK B1
TK KEMALA BHAYANGKARI 14 MARABAHAN
SKRIPSI
OLEH
NI KETUT AYU LESTARI
NIM. 1810126220038
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
BANJARMASIN
2022
MENGEMBANGKAN KOGNITIF DAN AKTIVITAS BELAJAR
MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING DAN METODE
EKSPERIMEN PADA SENTRA BAHAN ALAM KELOMPOK B1
TK KEMALA BHAYANGKARI 14 MARABAHAN
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan

dalam menyelesaikan Program Sarjana (S1)
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lambung Mangkurat
OLEH
NI KETUT AYU LESTARI

NIM. 1810126220038
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
BANJARMASIN
2022
i
ABSTRAK
Lestari, Ni Ketut Ayu. 2022. “Mengembangkan Kognitif Dan Aktivitas Belajar
Melalui Model Project Based Learning Dan Metode Eksperimen Pada
Sentra Bahan Alam Kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14
Marabahan” Skripsi Program S1 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia
Dini. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan. Universitas Lambung
Mangkurat. Dosen Pembimbing Maimunah, M.Pd.
Kata Kunci: Aktivitas, Kognitif, Kegiatan Eksploratif dan Menyelidik, Model

Project Based Learning Dan Metode Eksperimen Pada Sentra Bahan
Alam.
Penelitian ini dilatarbelakangi pada rendahnya aktivitas dan hasil belajar

pada aspek kognitif anak dalam kegiatan eksploratif dan menyelidik pada
kemampuan mengenal sains. Hal ini disebabkan aktivitas anak cenderung tidak
aktif, anak mudah bosan tidak ikut berpartisipasi dalam belajar, upaya pemecahan
masalah menggunakan model Project Based Learning Dan Metode Eksperimen
Pada Sentra Bahan Alam. Tujuan penelitian untuk mendeksripsikan aktivitas
guru, anak, dan menganalisis hasil perkembangan kognitif anak dalam kegiatan
eksploratif dan menyelidik pada kemampuan mengenal sains.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis Penelitian
Tindakan Kelas, yang dilaksanakan dengan empat kali pertemuan. Subjek
penelitian adalah anak kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan
Tahun pelajaran 2021/2022. Faktor yang diteliti adalah faktor aktivitas guru, anak
dan hasil perkembangan kognitif. Teknik pengumpulan data dengan observasi dan
penilaian perkembangan kognitif. Analisis data dilakukan dengan teknik
deskriptif kualitatif yang dijabarkan dengan tabulasi dan grafik disajikan dengan
indikator ketuntasan belajar yang ditentukan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) Aktivitas guru pada
pertemuan ke-1 dengan skor 16 kategori “Baik”, Pertemuan ke-2 dengan skor 17
kategori “Baik”, Pertemuan ke-3 dengan skor 20 kategori “Sangat Baik” dan
pertemuan ke-4 dengan skor 23 kategori “Sangat Baik”. (2) aktivitas anak
pertemuan ke-1 dengan presentase 33.3% kategori “Kurang Aktif”, Pertemuan ke-
2 dengan presentase 44.4% kategori “Cukup Aktif”, Pertemuan ke-3 dengan
presentase 88.9% kategori “Aktif” dan pertemuan ke-4 dengan presentase 100%
kategori “Sangat Aktif”. Hasil perkembangan kognitif pertemuan ke-1 presentase
33.3% hanya 3 anak yang berhasil berkembang hingga pada pertemuan ke-4
mencapai 100% atau 9 anak berhasil berkembang mendapatkan (BSH) dan (BSB).
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model
project based learning dan metode eksperimen pada sentra bahan alam dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil perkembangan kognitif sesuai indikator
keberhasilan yang ditentukan. Disarankan bagi guru, kepala sekolah dan peneliti
selanjutnya dapat dijadikan sebagai referensi dalam memilih model pembelajaran
yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan dalam mengembangkan kognitif
dan aktivitas belajar dalam mengenal konsep sains sederhana.
ii
ABSTRACT
Lestari, Ni Ketut Ayu. 2022. "Developing Cognitive and Learning Activities
Through Project Based Learning Models and Experimental Methods
at the Natural Materials Center Group B1 Kindergarten Kemala
Bhayangkari 14 Marabahan" Thesis for the Undergraduate Program in
Early Childhood Education Teacher Education. Faculty of Teacher
Training and Education. Lambung Mangkurat University. Advisory
Lecturer Maimunah, M.Pd.
Keywords: Activities, Cognitive, Exploratory and Investigative Activities, Project

Based Learning Models And Experimental Methods Based On Natural
Materials Centers.
This research is motivated by the low activity and learning outcomes in the
cognitive aspects of children in exploratory activities and probing the ability to
know science. This is because children's activities tend to be inactive, children get
bored easily and do not participate in learning, problem solving efforts use the
Project Based Learning model and the Experimental Method at the Natural
Materials Center. The purpose of the study was to describe the activities of
teachers, children, and analyze the results of children's cognitive development in
exploratory and probing activities on the ability to know science.
This study uses a qualitative approach with the type of Classroom Action
Research, which was carried out in four meetings. The research subjects were
children of group B1 Kindergarten Kemala Bhayangkari 14 Marabahan in the
2021/2022 academic year. The factors studied were the activity of teachers,
children and the results of cognitive development. Data collection techniques with
observation and assessment of cognitive development. Data analysis was carried
out using qualitative descriptive techniques described by tabulations and graphs
presented with specified learning mastery indicators.
The results of this study indicate that (1) the teacher's activities at the 1st
meeting with a score of 16 categories "Good", the 2nd meeting with a score of 17
categories "Good", the 3rd meeting with a score of 20 categories "Very Good" and
the third meeting with a score of 20 categories "Very Good" -4 with a score of 23
in the “Very Good” category. (2) children's activities at the 1st meeting with a
percentage of 33.3% in the "Less Active" category, the 2nd meeting with a
percentage of 44.4% in the "Enough Active" category, the 3rd meeting with a
percentage of 88.9% in the "Active" category and the 4th meeting with a
percentage of 100% in the "Very Active" category. The results of cognitive
development at the 1st meeting were 33.3%, only 3 children succeeded in
developing until at the 4th meeting it reached 100% or 9 children succeeded in
developing (BSH) and (BSB).
Based on the results of the study, it can be concluded that the application
of project based learning models and experimental methods at natural material
centers can increase activities and cognitive development outcomes according to
the determined success indicators. It is recommended for teachers, principals and
further researchers to be used as a reference in choosing an active, creative,
effective and fun learning model in developing cognitive and learning activities in
recognizing simple science concepts.
iii
KATA PENGANTAR
Om Awignam Astu Namo Sidham
Astungkare segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Ida Sang
Hyang Widhi Wasa Karena berkat rahmat dan karunia-NYA, sehingga penulis
dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Mengembangkan Kognitif Dan
Aktivitas Belajar Melalui Model Project Based Learning Dan Metode
Eksperimen Pada Sentra Bahan Alam kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14
Marabahan” .
Dengan kerendahan hati dalam kesempatan ini menyampaikan terimakasih
yang sebesar-besarnya kepada Ibu Maimunah, M.Pd yang telah memberikan
kesempatan dan meluangkan waktunya untuk bersedia memberikan arahan dan
bimbingan kepada peneliti dalam penulisan skripsi ini.
Ucapan terimakasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya peneliti
sampaikan kepada semua pihak yang ikut serta membantu dalam penyelesaian
skripsi ini,yaitu kepada yang terhormat:
1. Prof. Dr. H. Sutarto Hadi, M.Si., M.Sc. selaku Rektor Universitas Lambung
Mangkurat;
2. Bapak Dr. Chairil Faif Pasani, M.Si. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat;
3. Bapak Dr. Ali Rachman, M.Pd selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP
Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin;
iv
4. Prof Drs. Ahmad Suriansyah, M.Pd., Ph.D selaku Ketua Tim Pengembang
PGSD dan PG PAUD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
UniversitasLambung Mangkurat Banjarmasin;
v
5. Ibu Dr. Novitawati, S.Psi., M.Pd selaku Ketua Program Studi PG-PAUD FKIP
Universitas Lambung Mangkurat;
6. Seluruh Dosen dan Staf Tata Usaha Program Studi PG-PAUD FKIP
Universitas Lambung Mangkurat;
7. Ibu Nur Bayah, S.Pd Kepala sekolah TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan;
8. Ibu Astuti Rupidah, S.Pd selaku wali Kelompok B TK kemala Bhayangkari 14
Marabahan
9. Seluruh Dewan Guru TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan;
10. Seluruh keluarga yang telah memberikan dukungan terutama kepada orang tua
saya Bapak I Wayan Tana (Alm) dan Ibu Ni Ketut Karmini, kakak saya Ni
Putu Sugiantari, Ni Kadek Sutini dan I Nyoman Budiantor yang selalu
memberikan doa yang tiada henti, serta kasih sayang, semangat, cinta yang
tulus hingga peneliti dapat memasuki jenjang perkuliahan sampai tahap
penyusun skripsi ini
11. Seluruh teman-teman dari kelas C PG PAUD 2018 yang telah memberikan
motivasi dan semangat, serta menjadi teman yang membuat suasana kelas
ramai dan gembira.
12. Rekan-rekan mahasiswa satu bimbingan
13. Semua pihak turut membantu baik tenaga, doa serta pikiran selama penyusunan
skripsi ini;
Penulis menyadari apa yang dilaporkan ini masih jauh dari
kesempurnaan. Atas segala petunjuk, bimbingan, bantuan dan partisipasi yang
telah diberikan, semoga mendapat berkah dari Ida Shang Hyang widhi Wasa.
Semoga hasil penelitian ini membawa manfaat bagi saya dan bagi kita semua
vi
insan pendidik untuk meningkatkan keprofesionalan guru dimasa yang akan
datang. Kritik dan saran yang membangun dari berbagai pihak sangat
dibutuhkan untuk kesempurnaan hasil penelitian ini. Akhirnya, penulis
berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.
Banjarmasin, Mei 2022
Ni Ketut Ayu Lestari

NIM. 1810126220038
vii
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL.................................................................................
HALAMAN JUDUL..................................................................................... i
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................
ABSTRAK..................................................................................................... ii
ABSTRACT.................................................................................................. iii
KATA PENGANTAR.................................................................................. iv
DAFTAR ISI................................................................................................. vii
DAFTAR TABEL......................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR.................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................ xiii
BAB 1 PENDAHULUAN............................................................................. 1
A. Latar Belakang............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah........................................................................ 11
C. Rencana Pemecah Masaah........................................................... 11
D. Tujuan Penelitian.......................................................................... 15
E. Manfaat Penelitian........................................................................ 15
BAB II KAJIAN PUSTAKA....................................................................... 17
A. Kajian Teori.................................................................................. 17
1. Hakikat Anak Usia Dini......................................................... 17
2. Karakteristik Anak Usia Dini................................................. 20
3. Prinsip-prinsip perkembangan................................................ 21
4. Aktivitas Guru, Aktivitas Anak dan Hasil Belajar................. 22
5. Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini................................ 25
6. Hakikat Sains Anak Usia Dini................................................ 26
7. Model Pembelajaran............................................................... 34
B. Hasil Penelitian Yang Relevan..................................................... 46
C. Kerangka Berpikir........................................................................ 47
D. Hipotesis....................................................................................... 50
BAB III METODE PENELITIAN............................................................. 51
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian................................................... 51
1. Pendekatan Penelitian............................................................. 51
ix
2. Jenis Penelitian....................................................................... 52
B. Setting Penelitian.......................................................................... 56
1. Tempat Penelitian................................................................... 56
2. Alasan Memilih Setting.......................................................... 56
3. Subjek Penelitian.................................................................... 57
C. Faktor Yang Di Teliti................................................................... 57
1. Faktor Aktivitas Guru............................................................. 58
2. Faktor Aktivitas Anak............................................................ 59
3. Faktor Aktivitas Pekembangan Anak..................................... 60
D. Skenario Tindakan........................................................................ 61
E. Data, Sumber Data dan Analisis Data.......................................... 72
1. Sumber Data........................................................................... 72
2. Jenis Data............................................................................... 73
3. Tenik Pengumpulan Data....................................................... 73
4. Analisis Data.......................................................................... 74
F. Indikator Keberhasilan................................................................. 77
BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN TEMUAN................ 79
A. Deskripsi Setting atau Lokasi Penelitian...................................... 79
1. Gambaran Lokasi Penelitian.................................................. 79
2. Sarana dan Prasarana Sekolah................................................ 80
3. Tenaga Pendidik..................................................................... 81
4. Anak dan Peserta Didik.......................................................... 81
B. Persiapan Penelitian..................................................................... 82
1. Persiapan Administrasi........................................................... 82
2. Persiapan Penunjukan Observer............................................. 83
3. Persiapan Teknis..................................................................... 84
C. Pelaksanaan Tindakan Kelas........................................................ 84
D. Hasil Perbandingan Kecenderungan P1,P2,P3 dan P4................. 157
E. Pembahasan dan Hasil Penelitian................................................. 167
1. Aktivitas Guru........................................................................ 167
2. Aktivitas Anak........................................................................ 175
3. Hasil Perkembngan Kognitif.................................................. 180
x
BAB V PENUTUP........................................................................................ 183
A. Kesimpulan................................................................................... 183
B. Saran............................................................................................. 184
DAFTAR PUSTAKA................................................................................... 185
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Kriteria Penilaian Aktivitas Guru…………………………………………. 73

Tabel 3. 2 Kriteria Penilaian Aktivitas Anak Individual……………………………... 74
Tabel 3. 3 Kriteria Penilaian Aktivitas Anak Secara Klasikal……………………….. 74
Tabel 3. 4 Kriteria Perkembangan Kognitif Anak…………………………………….75
Tabel 4. 1 Nama-Nama Tenaga Pendidik……………………………………………...80
Tabel 4. 2 Daftar Nama Anak Kelompok B1…………………………………………. 81
Tabel 4. 3 Jadwal Pelaksanaan Tindakan Kelas (PTK)………………………………..84
Tabel 4. 4 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Pertemuan 1………………………... 90
Tabel 4. 5 Rentang Skor………………………………………………………………. 90
Tabel 4. 6 Observasi Aktivitas Anak Pertemuan 1…………………………………….94
Tabel 4. 7 Hasil Observasi Aktivitas Anak Pada Pertemuan 1……………………….. 94
Tabel 4. 8 Hasil Observasi Anak Secara Klasikal Pertemuan 1………………………. 97
Tabel 4. 9 Hasil Capaian Perkembangan Kognitif Pertemuan 1……………………… 99
Tabel 4. 10 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 1……………………….. 100
Tabel 4. 11 Data Evaluasi Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 1………... 103
Tabel 4. 12 Presentase Perkembangan Klasikal Pertemuan 1………………………… 103
Tabel 4. 13 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Pertemuan 2………………………. 120
Tabel 4. 14 Rentang Skor……………………………………………………………... 121
Tabel 4. 15 Hasil Observasi Aktivitas Anak Pada Pertemuan 2……………………… 125
Tabel 4. 16 Hasil Observasi Anak Secara Klassikal Pertemuan 2…………………… 128
Tabel 4. 17 Hasil Capaian Perkembangan Kognitif 2………………………………… 130
Tabel 4. 23 Observasi Aktivitas Anak Pertemuan……………………………………..154
Tabel 4. 25 Hasil Observasi Anak Secara Klasikal Pertemuan 3…………………… 158
Tabel 4. 26 Hasil Capaian Perkembangan Kognitif Pertemuan 3…………………….. 159
xii
Tabel 4. 32 Observasi Aktivitas Anak Pertemuan 4…………………………………...184
Tabel 4. 34 Hasil Observasi Anak Secara Klasikal Pertemuan 4…………………… 187
Tabel 4. 35 Hasil Capaian Perkembangan Kognitif Pertemuan 4…………………….. 189
Tabel 4. 37 Data Evaluasi Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 4……....... 192
Tabel 4. 39 Kecenderungan Aktivitas Guru…………………………………………... 202
Tabel 4. 40 Kecenderungan Aktivitas Anak…………………………………………...204
Tabel 4. 41 Kecenderungan Hasil Perkembangan Kognitif Anak……………………. 206
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3 1 Alur Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2010)………………………..53

Gambar 4. 2 Rata-rata Aktivitas Anak Pertemuan 1………………………………….. 98
Gambar 4. 4 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 1……………………….103
Gambar 4. 5 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Secara Klasikal Pertemuan 1……...105
Gambar 4. 7 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 2……………………….134
Gambar 4. 8 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Secara Klasikal Pertemuan………136
Gambar 4. 10 Rata-rata Aktivitas Anak Pertemuan 3………………………………… 158
Gambar 4. 12 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 3……………………...163
Gambar 4. 13 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Secara Klasikal Pertemuan……... 165
Gambar 4. 15 Rata-rata Aktivitas Anak Pertemuan 4………………………………... 188
Gambar 4. 17 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 4……………………...192
Gambar 4. 18 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Secara Klasikal………………….. 194
Gambar 4. 19 Hasil Aktivitas Guru Secara Klasikal………………………………….. 203
Gambar 4. 20 Kecenderungan Aktivitas Anak Klasikal……………………………… 205
Gambar 4. 21 Hasil Perkembangan Kognitif Klasikal………………………………... 207
Gambar 4. 22 Kecenderungan P1, P2, P3 dan P4…………………………………….. 209
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Permohonan Izin Penelitian Dari Lembaga.............................................233

Lampiran 2 Surat Izin Penelitian Dari Kesbangpol..............................................................234
Lampiran 3 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian............................................235
Lampiran 4 Surat Pernyataan Kealian Tulisan.....................................................................236
Lampiran 5 Daftar Riwayat Peneliti.....................................................................................237
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah memberi
dampak signifikan pada seluruh aspek kehidupan, sehingga hal ini memberi
implikasi pula bagi pengembangan sumber daya manusia yang harus memiliki
kompetensi utuh. Perlu adanya sebuah kesadaran untuk mempersiapkan
generassi yang mampu dan siap bersaing dimasa yang akan datang melalui
pendidkan, yang diorientasikan pada upaya dalam melahirkan insan-insan
pendidikan yang memiliki kompetensi utuh dan karakter yang kuat, serta
memiliki sikap postif secara bijaksana. Hal ini sejalan dengan pendapat
(Abidin,2014) yang menyatakan bahwa pendidikan dihadapkan pada tantangan
yang semakin berat, yaitu bahwa pendidikan hendaknya mampu menghasilkan
sumber daya manusia yang memiliki kompetensi yang utuh.
Dalam bidang pendidikan sangat erat kaitannya dengan belajar dan
pembelajaran. Karena jika tidak belajar maka tidak akan ada pendidikan yang
berkualitas. Belajar merupakan modifikasi sikap dan kelakuan melalui
pengalaman belajar bukan suatu hasil akan tetapi proses yang akan
mengantarkan setiap individu mengenai berbagai pengalaman, mengamati,
memahami terhadap sesuatu yang sudah dipelajari. Sedangkan pembelajaran
menurut (Akhiruddin dkk, 2019 : 1) adalah suatu kombinasi yang tersusun
meliputi unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan prosedur yang
saling mempengaruhi dalam rangka mencapai sebuah tujuan pembelajaran.
1
Tercapainya tujuan pembelajaran merupakan salah satu faktor yang sangat
menentukan keberhasilan belajar mengajar karena pembelajaran merupakan
aktivitas utama dalam sebuah pendidikan di sekolah. Dalam konteks kurikulum
2013 pembelajaran diorientasikan untuk menghasilkan insan yang produktif,
kreatif, inovatif, efektif melalui penguatan sikap (tahu mengapa), keterampilan
(tahu bagaimana) dan pengetahuan (tahu apa) yang terintegrasi. Salah satu
aspek penting yang harus dikembangkan secara optimal dalam pembelajaran
anak usia dini adalah aspek kognitif.
Kognitif merupakan suatu proses berpikir, yaitu kemampuan individu yang
menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan suatu kejadian atau
peristiwa. Aspek kognitif juga sering dikenal dengan kemampuan daya pikir
individu. Pada dasarnya pengembangan kemampuan kognitif dimaksudkan
agar anak mampu melakukan eksplorasi terhadap dunia sekitar melalui panca
inderanya, sehingga dengan pengetahuan yang didapatkannya tersebut anak
dapat melangsungkan hidupnya.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014
perkembangan kognitif pada anak usia dini meliputi: 1) belajar dan pemecahan
masalah, mencakup kemampuan menunjukkan aktivitas yang bersifat
eksploratif dan menyelidik dalam mengenal konsep sains sederhana tentang
benda-benda dimasukan kedalam air (terapung, melayang dan tenggelam); 2)
berpikir logis, mencakup berbagai perbedaan, klarifikasi, pola, berinisiatif,
berencana, dan mengenal sebab akibat; 3) berpikir simbolik, mencakup
kemampuan mengenal, menyebutkan, dan menggunakan konsep bilangan,
2
mengenal huruf, serta mampu merepresentasikan berbagai benda dan
imajinasinya dalam bentuk gambar.
Kegiatan pembelajaran yang dapat menstimulasi perkembangan kognitif
anak salah satunya yaitu aktivitas eksploratif dan menyelidik dimana anak
seharusnya mampu mencoba dan menceritakan bagaimana ketika suatu benda
dimasukan ke dalam air, mengenal konsep benda terapung, tenggelam dan
melayang pada kegiatan pengenalan konsep sains sederhana.
Menurut (Morrison, 2012) menjelaskan bahwa sains merupakan sarana
ideal untuk mengembangkan pikiran anak-anak guna bertanya tentang dunia
alam, sains mengapresiasi keragaman kehidupan dan saling keterkaitannya.
Tahapan pembelajaran sains sederhana untuk anak usia dini dimulai dengan
mengeksplorasi hal yang paling terdekat dengan dirinya, seperti makanan,
minuman, kegemaran, semua aktivitas tentang dirinya dengan metode dan
model pembelajaran yang berpusat kepada anak dan sesuai dengan tahap
perkembangannya.
Sains merupakan suatu ilmu pengetahuan tentang alam sekitar yang
merupakan proses yang berisikan teori atau konsep yang diperoleh melalui
pengamatan dan penelitian. Dengan demikian sangat penting untuk anak
diajarkan dalam mengembangkan sejumlah keterampilan dari suatu proses
sains agar anak mampu menjelajahi serta memahami alam sekitarnya. Melalui
pembelajaran sains anak diajak untuk berpikir kritis, karena dengan sains anak
tidak begitu saja menerima atau menolak sesuatu. Hal yang mereka lakukan
adalah mengamati, menganalisis, dan mengevaluasi informasi yang ada dengan
3
melakukan percobaan sains dan keterampilan proses anak-anak dapat
ditingkatkan kemampuan sainsnya
Pada umumnya pembelajaran sains di Pendidikan Anak Usia Dini masih
berupa konsep dan hafalan yang berupa produk seperti mengajarkan tentang
tata surya misalnya: bulan, bintang, dan lain-lain bukan tentang mengajarkan
sebuah proses sains. Jika hal ini terus dibiarkan terjadi maka akan
menimbulkan anak akan takut pada sains. Pembelajaran sains di satuan
pendidikan anak usia dini juga banyak yang masih berpusat pada guru
(Teacher Centre) sehingga menimbulkan perhatian anak menjadi tidak fokus.
Mengapa hal demikian terjadi? Jawabannya adalah karena dalam proses
pembelajaran anak tidak diajak untuk ikut terlibat langsung dalam proses
pembelajaran sains tersebut.
Fakta di lapangan diperoleh bahwa penyebab permasalahan ini
dikarenakan anak hanya belajar sebatas dari apa yang dijelaskan oleh guru dan
hafalan menggunakan lembar kerja saja yang menimbulkan rendahnya
kemampuan anak dalam berpikir kritis, mengamati dan mengevaluasi sesuatu,
anak belum mampu dalam bersikap ilmiah serta kurangnya kesempatan anak
untuk mengeskplorasi alam dan lingkungan sekitarnya.
Proses pembelajaran yang kurang menekankan pada berpikir kritis dalam
memecahkan masalah yang berbasis alam sekitar serta proses pembelajaran
berjalan satu arah (Teacher Centre) yang mengakibatkan anak kurang berminat
dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Selaras dengan yang
dikemukakan oleh (Hernawati, 2017) mengungkapkan bahwa banyaknya siswa
yang tidak memperdulikan penjelasan guru di depan kelas menyebabkan proses
4
belajar mengajar tidak dapat terlaksana secara optimal. Sehingga minat belajar
anak pada pemahaman sains pun menurun.
Berdasarkan hasil observasi pada kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari
14 Marabahan ditemukan bahwa pembelajaran tentang mengenal konsep sains
sederhana kepada anak dengan materi benda tenggelam, terapung dan
melayang belum sesuai harapan dikarenakan pada saat pembelajaran anak
masih belum mampu melakukan aktivitas eksplorasi dengan keterlibatan secara
langsung, sehingga hal ini menurunkan rasa antusiasme anak dalam mengikuti
proses pembelajaran di kelas. Anak memilih asyik terhadap aktivitas yang
dilakukannya sendiri dengan mengabaikan penjelasan yang diberikan guru,
karena menurut anak pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas tidak
dapat menarik perhatiannya.
Hal ini dibuktikan dengan 1 dari 9 anak atau kurang dari 11.1% anak di
kelas yang mampu menunjukkan aktivitas eksploratif dan menyelidik pada
kegiatan mengenal konsep sains sederhana mengenai materi benda tenggelam,
terapung dan melayang dengan memperoleh kategori nilai Berkembang Sangat
Baik (BSB). Sedangkan 2 orang anak atau 22.2% anak dapat menunjukkan
aktivitas eksploratif dan menyelidik pada mengenal konsep sains sederhana
mengenai materi benda tenggelam, terapung dan melayang dengan kategori
Berkembang Sesuai Harapan (BSH). 6 anak atau 66.6% anak mulai mampu
menunjukkan aktivitas eksploratif dan menyelidik pada mengenal konsep sains
sederhana mengenai materi benda tenggelam, terapung dan melayang dengan
memperoleh kategori nilai Mulai Berkembang (MB).
5
Pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa terjadi kesenjangan antara
kondisi ideal yang diharapkan dengan kondisi nyata di lapangan yaitu
rendahnya kemampuan anak mengenai konsep sains sederhana tentang benda
tenggelam, terapung dan melayang. Apabila permasalahan dalam mengenal
konsep sains sederhana ini tidak segera ditangani maka indikator tingkat
keberhasilan dan capaian perkembangan kognitif anak dalam mengenal konsep
sains sederhana belum mencapai kondisi ideal yang sesuai dengan keberhasilan
PAUD yang sudah di tetapkan.
Solusi penyelesaian sangat berperan penting dalam mengatasi
permasalahan agar menghindari dampak buruk yang akan ditimbulkan. Dimana
permasalahan rendahnya pemahaman konsep sains pada anak sangat
mempengaruhi sikap ilmiah pada anak, kemampuan anak dalam berpikir kritis
dalam mengamati dan mengevaluasi sesuatu jika tidak segera diatasi maka
akan berdampak pada anak. Maka dari itu, guru perlu melakukan upaya untuk
meningkatkan pemahaman konsep sains pada anak dengan meningkatkan
minat belajar anak dengan metode pembelajaran yang inovatif yang
memberikan kesempatan kepada anak untuk mengekplorasi lingkungannya
serta di kombinasikan dengan model pembelajaran yang menyenangkan bagi
anak dengan pemberian berbagai kegiatan yang bervariasi sehingga akan
memacu rasa keingintahuan anak.
Kemudian jika masalah tidak segera untuk diatasi maka akan berdampak
bagi anak yang ingin mengekplorasi dan mengembangkan diri dan bekal untuk
melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Permasalahan rendahnya
aktivitas dan hasil belajar siswa, maka peneliti akan meningkatkan aktivitas
6
dan hasil belajar siswa dengan tujuan akan berdampak pada hasil belajarnya
yang diperoleh juga meningkat. Hal ini dilakukan dengan menggunakan model
Project Based Learning dan metode eksperimen berbasis sentra bahan alam.
Dimana dengan menggunakan model Project Based Learning tidak sama
dengan metode berceramah dimana dengan model ini anak diberikan
kesempatan untuk mengekplorasi ide serta gagasannya untuk menghasilkan
suatu karya yang bermakna. Kemudian dengan metode eksperimen
memberikan kesempatan anak untuk ikut terlibat dalam proses pembelajaran,
mengekplorasi lingkungan alam sekitar terkhusus tanaman buah yang sudah
familiar bagi anak.
Model pembelajaran Project Based Learning atau sering disebut sebagai
model pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang
menggunakan proyek atau sebagai media. Model pembelajaran ini merupakan
pemberian tugas kepada semua siswa untuk dikerjakan secara individual,
peserta didik dituntut untuk mengamati, membaca dan meneliti (Daryanto,
2014). Berdasarkan beberapa definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) adalah pembelajaran
yang berfokus pada aktivitas siswa untuk memahami suatu konsep dan prinsip
dengan melakukan penelitian yang mendalam tentang suatu masalah dan
mencari solusi yang relevan dan peserta didik belajar secara mandiri serta hasil
pembelajaran ini adalah produk.
Menurut (Trianto I.-T. , 2014) Model Pembelajaran berbasis proyek
(project based learning) merupakan pembelajaran inovatif yang berpusat pada
anak (student centered) dan menetapkan guru sebagai motivator dan fasilitator,
7
dimana peserta didik diberi peluang bekerja secara otonom mengkontruksi
belajarnya. Model ini mengajak anak untuk menghasilkan berbagai bentuk
hasil belajar dalam sebuah karya yang dituangkan melalui ide dan gagasan
kreativitasnya.
Model Pembelajaran Project Based Learning memiliki kekurangan yaitu
tidak sesuai untuk peserta didik yang mudah menyerah dan tidak memiliki
pengetahuan serta ketrampilan yang dibutuhkan sehingga peneliti
mengkombinasikan dengan metode eksperimen dimana anak dapat melakukan
percobaan dan membuktikan kebenarannya sendiri, anak dapat terlibat
langsung dalam mengamati proses yang di uji coba sendiri, kesempatan yang
diberikan kepada anak untuk terlibat langsung dan membuktikan sendiri
kebenarannya inilah yang membuat anak merasa apa yang dilakukan tidak sia-
sia sehingga mampu mengatasi kekurangan dari model project based learning.
Menurut (Khaeriyah & dkk, 2018) metode eksperimen merupakan cara
penyajian bahan pelajaran dimana siswa melakukan percobaan dengan
mengalami untuk membuktikan sendiri sesuatu pernyataan atau hipotesis yang
dipelajari. Metode eksperimen adalah suatu cara mengajar, dimana siswa
melakukan sesuatu percobaan tentang suatu hal, mengamati prosesnya serta
menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan
ke kelas dan di evaluasi oleh guru, eksperimen merupakan keterampilan yang
banyak dihubungkan dengan sains (ilmu pengetahuan)
Metode eksperimen memiliki kekurangan yaitu tidak cukupnya alat-alat
mengakibatkan tidak setiap anak berkesempatan dalam melakukan eksperimen,
memerlukan jangka waktu yang lama sehingga anak menunggu untuk
8
melanjutkan pembelajaran. Sehingga dikombinasikan dengan sentra bahan
alam dimana anak bisa bermain sambil belajar dengan menumbuh kembang
kan ide dan kepekaan terhadap pengetahuan alam sekitar sehingga tumbuh
motivasi dan kepercayaan diri dalam belajar. Seperti yang diungkapkan oleh
(Lestari, 2017) bahwa model pembelajaran berbasis sentra sangat
mengutamakan perasaan puas kepada anak ketika belajar, bermain dan
bereksplorasi, dan menyalurkan minatnya.
Menurut (Sujiono, 2013) ciri khas dari model pembelajaran sentra ini
yaitu: 1) Pembelajaran yang berpusat kepada anak; 2) Menempatkan settingan
lingkungan main sebagai pijakan awal yang penting; 3) Guru bertindak sebagai
fasilitator motivator dan evaluator. Memberikan dukungan penuh kepada setiap
anak untuk aktif, kreatif, dan berani mengambil keputusan sendiri; 4) Kegiatan
anak berpusat di sentra main sebagai pusat minat; 5) Pemberian pijakan
sebelum dan setelah anak bermain dilakukan dalam posisi duduk melingkar
(dalam lingkaran). Melalui sentra bahan alam guru tidak perlu khawatir
mengenai bahan yang digunakan karena bisa didapatkan dengan pemanfaatan
alam.
Menurut (Ismawati & Farihah, 2018) model pembelajaran sentra adalah
pendekatan pembelajaran yang dalam proses pembelajarannya dilakukan dalam
“lingkungan” (circle times) dan sentra bermain. Pendekatan metode sentra
merupakan proses pembelajaran yang diharapkan mampu berjalan alamiah
dalam bentuk kegiatan yang ditujukan agar anak belajar dengan mengalami,
bukan hanya sekedar mengetahui ilmu yang di transfer pendidiknya.
9
Dengan kombinasi dari model serta metode yang digunakan dapat
mengatasi permasalahan yaitu rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa.
Dimana dengan model Project Based Learning dan metode eksperimen
berbasis sentra bahan alam dengan dapat membiasakan anak untuk terlibat
langsung dalam proses pembelajaran karena guru berperan sebagai penyampai
informasi, dan dalam hal ini guru bisa menggunakan berbagai media yang
sesuai untuk memudahkan pemahaman konsep materi yang dipelajari,
menumbuhkan kemampuan berfikir kritis dan bersikap ilmiah, meningkatkan
interaksi antar siswa di kelas, kesiapan dan fokus serta rasa senang saat
mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga dapat menciptakan pembelajaran
yang bermakna.
Model Project Based Learning dan Metode eksperimen pada sentra bahan
alam menciptakan kombinasi dimana anak dapat memperdalam ilmu
pengetahuan dengan beraktivitas aktif dan menyenangkan yang mana dengan
model ini mereka terlibat secara langsung dalam pembelajaran membangkitkan
sikap ilmiah anak melalui pelibatan langsung eksperimen dan menghasilkan
suatu proyek karya yang bermakna. Maka hal itu anak dapat mengamati,
menganalisis, membandingkan dan menarik kesimpulan dari apa yang sedang
dikerjakan.
Model Project Based Learning dan metode eksperimen pada sentra bahan
alam dengan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar melalui penciptaan
suatu karya yang kreatif dan inovatif yang dilakukan oleh masing-masing
individu sehingga terbentuk lah pengalaman yang baru, bermakna dan tentunya
menyenangkan.
10
Berdasarkan permasalahan dan solusi yang dikemukakan, maka peneliti
melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul :
“Mengembangkan Kognitif Dan Aktivitas Belajar Melalui Model Project
Based Learning dan Metode Eksperimen Pada Sentra Bahan Alam.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka permasalahan yang dapat
dirumuskan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana Aktivitas guru dalam meningkatkan perkembangan kognitif dan
aktivitas belajar melalui model Project Based Learning dan metode
eksperimen Pada Sentra Bahan Alam Kelompok B1 TK Kemala
Bhayangkari 14 Marabahan?
2. Apakah aktivitas belajar anak terjadi peningkatan dalam perkembangan
kognitif melalui model Project Based Learning dan Metode Eksperimen
Pada Sentra Bahan Alam Kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14
Marabahan ?
3. Apakah terdapat peningkatan hasil perkembangan kognitif melalui model
Project Based Learning dan Metode Eksperimen Pada Sentra Bahan Alam
Kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan ?
C. Rencana Pemecahan Masalah
Berdasarkan hasil pengamatan pada anak kelompok B1 TK Kemala
Bhayangkari 14 Marabahan, peneliti menemukan akar dari permasalahan yang
mana kemampuan kognitif anak dalam kegiatan eksploratif dan menyelidik
dalam pemahaman konsep sains sederhana tentang konsep benda tenggelam,
11
terapung dan melayang masih rendah. Dimana diketahui bahwa dalam kegiatan
pembelajaran yang terjadi adalah kurangnya kegiatan yang melatih anak untuk
bersikap ilmiah, kurangnya kemampuan anak dalam berpikir kritis, anak
kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran serta kurangnya kesempatan
belajar anak dalam mengeksplorasi pengetahuan dan pengalaman mengenai
lingkungan sekitar.
Jika permasalahan dapat diatasi maka akan menjadi pembelajaran yang
ideal dan mampu meningkatkan aktivitas belajar anak yang berdampak pada
hasil perkembangan akan melebihi kriteria ketuntasan. Sebaliknya masalah
tersebut jika tidak segera diatasi akan membawa pengaruh yang tidak baik
bagi anak di kelas yaitu menimbulkan kepasifan yang berdampak pada
menurunnya aktivitas belajar dan minat anak yang akan berdampak pada
semakin kaburnya pemahaman anak dan rendahnya hasil perkembangan anak.
Selanjutnya juga akan berdampak buruk bagi anak yang ingin mengembangkan
diri dan berdampak buruk terhadap bekal anak untuk melanjutkan pendidikan
ke jenjang yang lebih tinggi.
Dari permasalahan tersebut perlu diterapkan sebuah inovasi model
pembelajaran serta strategi yang tepat dalam mengatasi permasalahan pada
perkembangan kognitif anak yang mampu membuat seluruh anak terlibat aktif
dalam pembelajaran dengan dilengkapi media yang menarik serta konsep
pembelajaran yang menyenangkan.
Adapun rencana pemecahan masalah dalam penelitian ini agar dapat
membantu anak dalam mengembangkan kemampuan kognitifnya dalam
kegiatan eksploratif dan menyelidik pada pengenalan konsep sains sederhana
12
mengenai benda tenggelam, terapung dan melayang yaitu menggunakan
kombinasi model Project Based Learning Dan Metode Eksperimen Pada
Sentra Bahan Alam.
Kombinasi model ini dipilih karena dapat menciptakan suasana
pembelajaran yang bermakna, menyenangkan, menumbuhkan kemampuan
berpikir kritis dan bersikap ilmiah serta membuat anak aktif dalam proses
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil capaian
perkembangan kognitif dalam kegiatan eksploratif dan menyelidik.
Dalam mewujudkan pembelajaran yang aktif dan bermakna tidak terlepas
dari model yang diterapkan guru. Model Project Based Learning dipilih karena
merupakan model pembelajaran yang berpusat pada anak (student centered),
dimana model ini mengajak anak untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil
belajar anak dalam sebuah karya yang membangkitkan keaktifan dan antusias
anak dalam pembelajaran. Didukung hasil penelitian (….) yang menunjukkan
bahwa kemampuan sains dengan penerapan model project based learning
mengalami peningkatan setelah menerapkan model ini. Akan tetapi jika hanya
menggunakan satu model Project Based Learning tidak cukup dan tidak
maksimal dalam mengembangkan kognitif anak. Sehingga perlu adanya model
pendukung, maka dari itu peneiti mengkombinasikan dengan metode
eksperimen.
Metode eksperimen adalah suatu cara mengajar, dimana siswa melakukan
sesuatu percobaan tentang suatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan
hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan
di evaluasi oleh guru, eksperimen merupakan keterampilan yang banyak
13
dihubungkan dengan sains (ilmu pengetahuan). pembelajaran sentra adalah
pendekatan pembelajaran yang dalam proses pembelajarannya dilakukan dalam
“lingkungan” (circle times) dan sentra bermain. Pendekatan metode sentra
merupakan proses pembelajaran yang diharapkan mampu berjalan alamiah
dalam bentuk kegiatan yang ditujukan agar anak belajar dengan mengalami,
bukan hanya sekedar mengetahui ilmu yang di transfer pendidiknya.
Dengan kombinasi dari model serta metode yang digunakan dapat
mengatasi permasalahan yaitu rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa.
Dimana dengan model Project Based Learning dan metode eksperimen pada
sentra bahan alam dengan dapat membiasakan anak untuk terlibat langsung
dalam proses pembelajaran karena guru berperan sebagai penyampai informasi,
dan dalam hal ini guru bisa menggunakan berbagai media yang sesuai untuk
memudahkan pemahaman konsep materi yang dipelajari, menumbuhkan
kemampuan berfikir kritis dan bersikap ilmiah, meningkatkan interaksi antar
siswa di kelas, kesiapan dan fokus serta rasa senang saat mengikuti kegiatan
pembelajaran sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang bermakna.
Adapun langkah-langkah model Project Based Learning dan metode
eksperimen pada sentra bahan alam yang akan dilaksanakan dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut.
1. Guru mengelola awal pijakan lingkungan main. (Sentra )
2. Guru memberikan pijakan pengalaman anak sebelum main. (Sentra,
eksperimen)
3. Guru memberikan pijakan saat main (Mencontohkan melakukan
eksperimen). (sentra, eksperimen)
14
4. Guru membimbing anak dalam melakukan eksperimen. (sentra, eksperimen)
5. Guru membagikan kulit buah jeruk kepada anak untuk proyek yang akan
dibuat. (sentra, project based learning)
6. Guru memberikan pijakan pengalaman setelah main. (sentra, project based
learning, eksperimen)
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan tersebut, maka
penelitian yang akan dilaksanakan ini bertujuan untuk:
1. Menganalisis aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran
perkembangan kognitif dan aktivitas belajar anak melalui model Project
Based Learning dan metode eksperimen pada sentra bahan alam kelompok
B1 TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan.
2. Menganalisis aktivitas anak saat mengikuti pembelajaran melalui model
Project Based Learning dan metode eksperimen pada sentra bahan alam
kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan.
3. Menganalisis apakah terdapat peningkatan hasil perkembangan kognitif dan
melalui model Project Based Learning dan metode eksperimen pada sentra
bahan alam kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan.
E. Manfaat Penelitian
Hasil Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Penelitian ini memberikan informasi tentang model pembelajaran yang
inovatif dan menyenangkan khususnya mengembangkan kognitif dan
15
aktivitas belajar anak usia dini serta menjadi suatu bahan pertimbangan
dalam mengembangkan inovasi yang meningkatkan aktivitas dalam proses
pembelajaran di Taman Kanak-Kanak.
2. Bagi Kepala Sekolah
Penelitian ini sebagai salah satu bahan kepala sekolah untuk melakukan
pembinaan kepada guru dalam melaksanakan supervisi pembelajaran di
Taman Kanak-Kanak.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai saalah satu bahan referensi
untuk mengembangkan penelitian lanjutan yang lebih inovatif dan kreatif
dalam rangka meningkatkan hasil perkembangan kognitif dan aktivitas
belajar di Taman Kanak-kanak.
16
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Hakikat Anak Usia Dini
Anak usia dini adalah seorang individu yang dalam proses
perkembangan yang sangat pesat dan fundamental bagi kehidupan
kedepannya. Rentang anak usia dini ini sangat berharga karena anak
selalu aktif, dinamis, antusias dan memiliki rasa selalu ingin tahu. Anak
merupakan sosok individu yang memiliki karakteristik serta unik, kaya
dengan fantasi serta merupakan masa yang tepat untuk memperoleh
proses belajar (Wahyudin & Agustin, 2012).
Anak memiliki ketertarikan terhadap sesuatu, bertanya-tanya
tentang sesuatu dan suka mencoba-coba sesuatu untuk memenuhi rasa
ingin tahu. Anak usia dini merupakan seorang saintis yang alami (Yafie
& Sutama, 2019). Ketika memperlihatkan suatu benda kepada anak, dan
memberikan kebebasan untuk mengekplorasinya, maka anak akan
memegang, mencium, meraba, mendengarkan dan mencoba-cobanya.
Seringkali anak-anak secara spontan menanyakan hal-hal yang berkaitan
dengan benda tersebut. Misalnya anak diajak untuk bermain pasir dan air.
Lihatlah reaksi anak, bagaimana anak memberlakukan pasir dan air
tersebut. Anak melakukan beragam aktifitas, mulai membuat hujan dari
pasir, membuat jajan dari pasir, membuat terowongan dan lain
sebagainya. Anak akan kaya dengan pengalaman bermain.
17
Mereka menemukan bahwa pasir bisa dibuat menjadi berbagai
macam bentuk. Melakukan beragam aktivitas bermain membuat anak
usia dini mulai belajar mengenal sains sederhana. Anak bisa berimajinasi
secara bebas dengan pasir, dan anak bisa mencoba memperlakukan pasir
sesuai dengan keinginannya. Hal ini tentu sangat bermanfaat bagi
pengembangan kognitif, bahasa, sosial (jika dilakukan secara bersama-
sama dengan teman-temannya), dan melatih kemampuan fisik
motoriknya sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangannya
(Yafie & Sutama, 2019).
Sehingga dapat disimpulkan bahwa anak usia dini adalah seorang
individu yang perlu diberikan stimulus secara optimal. Anak usia dini
adalah seorang yang senang menngalami proses pertumbuhan dan
perkembangan yang pesat bahkan merupakan sebuah lompatan
perkembangan. Usia anak berada pada masa proses perubahan yang
dinamis dari segi pertumbuhan, perkembangan, penyempurnaan baik dari
aspek jasmani maupun rohaninya yang berlangsung secara berkelanjutan
dan berkesinambungan.
Berdasarkan pengertian tersebut tergambar bahwa pendidikan anak
usia dini merupakan proses strategi dalam memaksimalkan
perkembangan anak untuk memudahkan anak ketika masuk ke sekolah,
dalam mengembangkan potensi lebih lanjut (Suryadi & Dahlia, 2013).
Hakikat anak diantaranya yang dikemukakan oleh Bredecamp dan
Copple, Brenner, serta Kellough (Masitoh,2018) sebagai berikut:
18
a. Anak mengekspresikan perilaku dengan relatif spontan. Prilaku yang
ditampilkan umumnya asli, tidak tipu-tipu.
b. Anak bersikap aktif dan energik. Anak umunya senang melakukan
berbagai aktivitas.
c. Anak egosentris. Dengan sifatnya yang egosentris, ia lebih cenderung
melihat dan memahami sesuatu dari sudut pandang dan kepentingan
sendiri.
d. Anak memiliki rassa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap
banyak hal. Karakterisitik perilaku ini terutama menonjol pada anak
usia 4-6 tahun.
e. Anak bersifat eksploratif dan berjiwa petualang. Terodorong oleh rasa
ingin tahu yang kuat terhadap satu hal, anak lazimnya senang
menjelajah, mencoba dan mempelajari hal-hal baru.
f. Anak umumnya kaya dengan fantasi. Anak senang dengan hal-hal
yang bersifat imajinatif.
g. Anak masih mudah frustasi. Umumnya anak masih mudah menangis
dan mudah marah apabila keinginannya tidak terpenuhi.
h. Anak masih kurang pertimbangan dalam bertindak, termasuk yang
berkenaan dengan hal-hal yang membahayakan.
i. Masa anak adalah masa belajar yang paling potensial. Masa anak usia
dini sering disebut dengan masa keemasan (golden age) atau Magic
Years.
j. Anak semakin menunjukkan minat terhadap teman.seiring dengan
perkembangan fisiknya, anak usia dini menjadi semakin berminat
19
pada teman-temannya. Ia mulai menunjukkan kemampuan untuk
bekerja sama dan berhubungan dengan teman-temannya.
2. Karakteristik Anak Usia Dini
Anak usia dini merupakan seseorang yang mengalami
pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat biasa disebut the
golden age (usia emas), yakni usia yang sangat berharga. Secara umum
anak usia dini dapat dikelompokkan dalam usia (0-1 tahun), (2-3 tahun),
dan (4-6 tahun). Anak usia dini adalah sosok individu yang sedang
menjalani suatu proses perkembangan dengan pesat dan fundamental
bagi kehidupan selanjutnya. Pada masa ini proses pertumbuhan dan
perkembangan dalam berbagai aspek sedang mengalami masa yang cepat
dalam rentang perkembangan hidup manusia. Proses pembelajaran
sebagai bentuk perlakuan yang diberikan pada anak harusnya
memperhatikan karakteristik yang dimiliki setiap tahapan perkembangan
anak (Susanto,2017).
Anak memiliki karakteristik tertentu yang khas dan tidak sama
dengan orang dewasa. Anak selalu bergerak aktif, dinamis, antusias, dan
ingin tahu terhadap apa yang dilihat, didengar, dan dirasakan. Mereka
seolah-olah tak pernah berhenti bereksplorasi dan belajar. Anak bersifat
egosentris, memiliki rasa ingin tahu secara alamiah, merupakan makhluk
sosial, unik, kaya dengan fantasi, memiliki daya perhatian yang pendek,
dan merupakan masa yang paling potensial untuk belajar
(Pangastuti,2014).
20
Anak usia dini memiliki karakteristik yang khas, adapun
karakteristik bagi anak usia dini adalah sebagai berikut.
a. Memiliki rasa ingin tahu yang besar, yaitu anak usia dini sangat
tertarik untuk mengetahui segala sesuatu yang ada disekitarnya.
b. Merupakan pribadi yang unik, keunikan anak terdapat pada misalnya
dalam hal gaya belajar, minat dan latar belakang keluarga.
c. Suka berfantasi dan berimajinasi, anak usia dini sangat suka
membayangkan berbagai hal.
d. Masa paling potensial dalam belajar.
e. Menunjukkan sikap egosentris, anak egosentris lebih banyak berpikir
dan berbicara tentang diri sendiri dari pada orang lain.
f. Memiliki rentang daya konsentrasi yang pendek.
g. Makhluk sosial, anak usia dini mulai suka bergaul dan bermain
dengan teman sebayanya.
h. Aktif dan energik, yaitu anak melakukan berbagai aktivitas, anak
seakan tidak pernah lelah, bosan dan tidak pernah berhenti
beraktivitas.
i. Eksploratif dan berjiwa petualang (Mashitoh,2014).
3. Prinsip-Prinsip Perkembangan
Prinsip-prinsip perkembangan anak usia dini menurut (Hurlock, 2016:22)
yaitu sebagai berikut:
a. Perkembangan melibatkan perubahan. Perubahan ini bersifat progresif
atau terarah dan teratur. Perubahan itu ditandai dengan adanya
21
pengaruh lingkungan dimana ia berada. Adapun jenis perubahan yaitu
dilihat dari peningkatan ukuran tubuh, berat badan, mental dan sikap.
b. Perkembangan awal lebih kritis ketimbang perkembangan selanjutnya.
Perkembangan merupakan hasil proses kematangan dan belajar.
Kematangan dan belajar sangat erat kaitanya.
c. Pola perkembangan dapat diramalkan, pola yang terlihat seperti
kecerdasan, daya ingat dan penalaran.
d. Terdapat perbedaan individu dalam perkembangan, perkembangan
manusia mengikuti pola umum, tetapi tempo dan irama perkembangan
bersifat individual, dalam pengertian kecepatan, urutan
perkembangan, serta kualitas kemampuan yang dapat dicapai setiap
individu tidak akan ada yang sama.
4. Aktivitas Guru, Aktivitas Anak Dan Hasil Belajar
1) Aktivitas Guru
Keberhasilan proses pembelajaran sangat ditentukan dari
bagaimana kemampuan seorang guru dalam merancang proses
pembelajaran sehingga implikasinya dapat menelurkan lulusan yang
berkualitas. Guru yang Guru yang professional merupakan factor
penentu proses pendidikan yang berkualitas. Menurut Rusman
(2016:21) “guru yang professional memiliki kemampuan professional,
personal, dan sosial”.
Pembelajaran yang baik dan bervariatif cenderung menghasilkan
lulusan dengan hasil baik dan pola berpikir yang variatif pula.
Sebaliknya, apabila pembelajaran yang dilakukan secara monoton,
22
tidak ada variasi dan tidak menantang maka lulusan yang terbentuk
pun tidak jauh berbeda dari proses yang terjadi. Oleh sebab itu, saat
ini seorang guru dituntut untuk menghasilkan lulusan yang bermutu
dan mampu bersaing di arena persaingan global. (Hamdayama,
2016:149).
2) Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar berperan penting dalam pembelajaran, karena
belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang mendorong
terciptanya kegiatan belajar. Aktivitas belajar akan berpengaruh
kepada hasil belajar siswa. Keberhsailan tergantung pada aktivitas
yang dilakukan siswa dalam suatu kegiatan pembelajaran
(Hidayati,2019).
Aktivitas belajar anak mempunyai banyak macam yang dapat
dilihat dari mengamati, membaca, memperhatikan dan aktivitas
lainnya yang dapat memperlihatkan perkembangan anak dalam proses
pembelajaran. Siswa mengalami proses belajar, yang mana dalam
proses belajar tersebut siswa menggunakan kemampuan mentalnya
untuk mempelajari bahan ajar (Dimyati dan Mudjiono, 2013: 22).
Proses belajar merupakan suatu rangkaian kegiatan dalam
belajar, esensinya adalah serangkaian aktivitas yang dilakukan oleh
siswa dalam upaya mengubah perilaku secara sadar melalui interaksi
dengan lingkungan (Anitah, 2009: 2.13). Mengubah perilaku tersebut
dapat dilakukan dengan menumbuhkan minat dan motivasi siswa
dalam kegiatan pembelajaran. Minat dan motivasi dalam belajar
23
merupakan faktor yang sangat penting dalam menunjang aktivitas
belajar siswa.
3) Hasil belajar
Hasil digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria
dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. hal ini dapat tercapai apabila
siswa sudah memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan
tingkah laku menjadi yang lebih baik. Hasil belajar ialah suatu
penilaian akhir terhadap kemampuan yang dimiliki oleh siswa dari
proses dan pengenalan yang telah dilakukan berulang- ulang, baik segi
kognitif, afektif, maupun psikomotor, serta akan tersimpan dalam
jangka waktu lama atau bahkan tidak akan hilang selama-lamanya
karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu
yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan
merubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih
baik. Tercapainya hasil belajar dapat dilihat melalui tes, mengamati
perilaku siswa, dan lain-lain.
Secara sederhana, Hasil belajar merupakan bagian terpenting
dalam pembelajaran. Susanto (2013:5) mendefinisikan hasil belajar
yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri peserta didik, baik
yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil
dari kegiatan belajar. Menurut Benjamin Bloom (Sudjana, 2010:122)
hasil belajar dalam ranah kognitif yaitu :
1) Kognitif adalah berkenaan dengan hasil belajar intelektual. Ada
enam tingkatan aspek kognitif yaitu:
24
a) Pengetahuan (knowledge), kemampuan mengingat materi
pembelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya.
b) Pemahaman (comprehension), yaitu menafsirkan, menjelaskan dan
meringkas.
c) Penerapan (application), yaitu kemampuan menafsirkan , atau
menggunakan materi pelajaran yang sudah dipelajari ke dalam
situasi baru atau konkret.
d) Analisis (analysis), yaitu kemampuan menguraikan atau
menjabarkan sesuatu ke dalam komponen-komponen atau bagian-
bagian sehingga susunannya dapat dimengerti.
e) Sintesis (synthesis), yaitu kemampuan menghimpun bagian-bagian
ke dalam suatu keseluruhan.
f) Evaluasi (evaluation), yaitu kemampuan menggunakan
pengetahuan untuk membuat penilaian terhadap sesuatu dengan
kriteria tertentu.
5. Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
Perkembangan kognitif merupakan kemampuan anak untuk
berpikir. Kognitif adalah tahapan perubahan berhubungan dengan
kemampuan anak dalam menilai, memahami, menghubungkan,
mempertimbangkan suatu kejadian atau perisriwa. Jadi perkembangan
kognitif berhubungan dengan tingkat intelegensi (kecerdasan)
(Mu’minin,2013). Sejalan dengan pendapat (Andesta, 2019)
perkembangan kognitif merupakan suatu perkembangan yang berkaitan
25
dengan kemampuan berpikir seperti mengingat, menalar, dan
berimajinasi.
a. Faktor Hereditas/ Keturunan. apabila Teori hereditas atau nativisme
yang dipelopori oleh seorang ahli filsafat Schopenhauer, bahwa
manusia yang lahir sudah membawa potensi yang tidak dapat
dipengaruhi oleh lingkungan. Bahwa kecerdasannya sudah ditentukan
sejak lahir.
b. Faktor Lingkungan. Tahap kecerdasan seseorang dipengaruhi oleh
pengalaman dan pengetahuan yang diperolehnya dari lingkungannya.
c. Faktor Kematangan. Apabila fisik maupun psikisnya bisa berjalan
sesuai fungsinya.
d. Faktor Pembentukan. Pembentukan adalah segala keadaan berupa
pembentukan sengaja (sekolah formal) dan pembentukan tidak
sengaja (pengaruh alam sekitar).
e. Faktor Minat dan Bakat mempengaruhi tingkat kecerdasannya.
f. Faktor Kebebasan. Keluasan manusia untuk berpikir yang mana
manusia dapat memilih metode tertentu dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa faktor
utama yang mempengaruhi perkembangan kognitif anak ialah faktor
kematangan dan pengalman yang berasal dari interaksi dengan
lingkungan dimana ia berada.
6. Hakikat Sains Anak Usia Dini
1) Pengertian Sains
26
Menurut (Yafie & Sutama, 2019) Sains merupakan bagian
penting dalam kehidupan anak. Setiap hari anak bermain dan
berinteraksi dengan lingkungannya. Anak memiliki peluang yang
sangat luas dalam mengekplorasi lingkungannya melalui bermain.
Dengan interaksi dan eksplorasi terhadap lingkungannya anak
memperoleh pengalaman belajar yang kaya.
Sains dapat didefinisikan secara berbeda oleh setiap orang.
Martin dkk, mendefinisikan sains sebagai “organized body of
knowledge” yang di peroleh melalui metode ilmiah yaitu:1)
Mendefinisikan masalah, 2) Menguji data, 3) Mengajukan hipotesis,
4) Melakukan experimen, dan, 5) Membuat kesimpulan. Sains
merupakan kumpulan pengetahuan yang ditata secara rapi yang
berawal dari ditentukannya permasalahan dan kemudian berusaha
untuk memecahkan masalah tersebut dengan mengumpulkan
informasi-informasi yang berkaitan.
Menurut Asrul dan Syukri Ahmad (2016), mengemukakan sains
merupakan himpunan rasionalitas kolektif insani, yakni himpunan
pengetahuan manusia tentang alam yang diperoleh secara rasional
mengenai hasil-hasil analisis yang kritis terhadap data-data
pengukuran yang diperoleh dari observasi pada gejala-gejala alam,
sehingga hal tersebut cukup memperjelas (Asrul & Syukri, 2016).
Sujiono, dkk (2014), memberikan penjelasan bahwa sains
diartikan sebagai ilmu pengetahuan adalah suatu objek bahasan yang
berhubungan dengan bidang studi tentang kenyataan atau fakta dan
27
teori-teori yang mampu menjelaskan tentang fenomena alam (Sujiono,
2014).
Jadi, dapat disimpulkan bahwa sains adalah semua yang ada
atau tampak di sekitar kita, terjadi dimana kita berada. Sains pada
anak-anak usia dini dapat diartikan sebagai hal-hal yang menstimulus
mereka untuk meningkatkan rasa ingin tahu, minat dan pemecah
masalah, sehingga memunculkan pemikiran dan perbuatan seperti
mengobservasi, berpikir, dan mengaitkan antar konsep atau peristiwa
(Sujiono, 2014).
2) Karakteristik Sains
Menurut Suyanto anak TK/RA adalah anak usia pra sekolah
yang perilaku alamiahnya diidentifikasi berdasarkan ciri-ciri sebagai
berikut: 1) Senang menjajaki lingkungannya, 2) Mengamati dan
memegang segala sesuatu, eksplorasi secara ekspansif dan eksesif, 3)
Rasa ingin tahunya besar, suka mengajukan pertanyaan tak henti-
hentinya, 4) Bersifat spontan dalam menyatakan pikiran dan
perasaannya, 5) Suka berpetualang, selalu ingin mendapatkan
pengalaman-pengalaman baru, 6) Suka melakukan eksperimen,
membongkar, dan mencoba segala hal, 7) Jarang merasa bosan, ada-
ada aja hal yang ingin dilakukan, 8) Mempunyai daya imajinasi yang
tinggi, 9) Bekerja sama dalam lima atau enak anak, 10) Tertarik pada
buku-buku yang berhubungan dengan aktivitas dari praktek sains
dengan beberapa ilustrasi-ilustrasi berupa gambar.
28
Pengalaman belajar yang dapat terbentuk melalui eksplorasi
terdapat lingkungannya antara lain: 1) Terbentuknya pengetahuan
yang semakin luas, 2) Pengalaman proses, 3) Pembentukan sikap dan
kesadaran terhadap nilai-nilai, dan 4) Kemampuan memecahkan
masalah (Yafie & Sutama, 2019). Pengalaman yang pertama
berkaitan dengan terbentuknya konsep-konsep sains, seperti nama-
nama binatang, nama-nama tanaman, bentuk-bentuk benda, konsep
bilangan, pola, struktur, bagian-bagian, bantuan, cuaca, api, air,
benda-benda langit dan lain sebagainya. Semakin banyak anak
berinteraksi dengan lingkungannya, maka semakin banyak pula skema
yang terbentuk dalam pikiran anak. Oleh karena itu, anak diberi
keleluasaan dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Pengalaman
yang kedua berkaitan dengan pengalaman proses sains. Anak
merupakan seorang sainstis kecil. Anak akan mengamati benda-benda
yang ada disekitarnya melalui pengindraan, misalnya melihat,
mencium, meraba, mendengarkan dan merasakan. Pengalaman
pengindraan ini akan membawanya kepada pengetahuan baru tentang
apa yang ada di sekitarnya. Anak sering bertanya-tanya dan
menanyakan segala sesuatu yang ada disekitarnya kepada orang lain.
Selain itu anak suka bermain-main (mengeksplorasi) benda-benda
yang ada disekitarnya serta menceritakannya
(mengkomunikasikannya) kepada orang lain (Yafie & Sutama, 2019).
Pengalaman proses sains ini akan sangat memperluas
pengetahuan anak terhadap konsep-konsep sains. Pengalaman sains
29
yang ketiga yaitu anak belajar tentang sikap ilmiah. Sikap-sikap
ilmiah tersebut antara lain rasa ingin tahu yang tinggi, suka
mempertanyakan sesuatu, objektif, terbuka dan anak menyadari
bahwa segala sesuatu yang terjadi di sekitarnya bersifat tentatif. Selain
itu, ketika melakukan proses sains, anak mendapatkan rasa senang,
suka mencoba-coba, berani dan suka berimajinasi serta berupaya
untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Pengalaman sains
yang empat adalah anak terbiasa memecahkan masalahnya sehari-hari
dengan pengetahuan, proses dan sikap sains yang sudah dialami atau
dipelajarinya. Misalnya, ketika anak ingin membuat bola dari pasir
dan karena pasirnya kering maka bola pasirnya tidak jadi. Akhirnya
anak mencari air dan mencampur pasirnya dengan air sehingga pasir
mudah dibentuk menjadi bola-bola pasir.
Dalam konteks ini mungkin anak mencoba-coba beberapa
banyaknya air yang diperlukan sehingga bola pasirnya menjadi baik.
Dalam konteks ini, anak telah menggunakan pengetahuan sainsnya
untuk memecahkan permasalahan bermainnya sehari-hari. Ini berarti
anak menggunakan sains sebagai teknologi (science as technology)
3) Tujuan Pembelajaran Sains Anak Usia Dini
Mursid, (2016), mengemukakan tentang beberapa tujuan
pembelajaran sains anak usia dini antara lain: 1) Membantu
menumbuhkan minat untuk mengenal dan mempelajari benda-benda
serta kejadian dilingkungan sekitarnya, 2) Membantu agar memahami
30
dan mampu menerapkan berbagai konsep sains untuk menjelaskan
gejala-gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-
hari, 3) Membantu agar dapat mengenal dan memupuk rasa cinta
kepada alam sekitar sehingga menyadari keagungan Tuhan Yang
Maha Esa (Mursid, 2016).
Menurut Depdikbud (1993) dalam Zubaedi (2011) tujuan sains
adalah sebagai tuntutan untuk mencukupi kebutuhan masyarakat
sesuai zamannya. Sementara itu tujuan sains (dalam pengajaran)
semakin berkembang khususnya dalam tiga aspek hakikat, yaitu
proses, produk dan sikap. Hal ini ditekankan kepada aspek teori dan
praktik serta dirumuskan dengan mempertimbangkan kepentingan
personal dan sosial. Lebih lanjut tujuan pengajaran sains adalah: 1)
Mengembangkan pemahaman peserta didik tentang alam, 2)
Mengembangkan keterampilan yang di perlukan untuk memperoleh
dan mengolah pengetahuan baru, 3) Mengembangkan sikap-sikap
positif (Zubaedi, 2011).
Dari pendapat-pendapat diatas tentang tujuan pembelajaran
sains, maka dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran sains untuk
anak usia dini adalah dapat menambah pengetahuan dan pengalaman
anak tentang fenomena-fenomena dan gejala alam di sekitar
lingkungan anak melalui pembelajaran sains yang variatif,
menyenangkan dan dapat membantu anak dalam memahami,
menerapkan konsep-konsep sains yang sederhana agar anak dapat
memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari.
31
Tujuan sains dalam penelitian ini adalah ,meningkatkan pemahaman
konsep sains melalui model pembelajaran Guided Discovery.
4) Sains Dalam Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini
Menurut Rutherford & Ahlgren dalam Seefeldt and Barbour
(1994) (Yafie & Sutama, 2019) science, one of the most important
areas in education and has its foundation in programs for young
children. Dalam pendapat tersebut dijelaskan bahwa sains merupakan
salah satu bagian yang sangat penting dan menjadi dasar dalam
program pendidikan anak usia dini. Anak setiap hari berinteraksi
dengan lingkungan alam yang ada di sekitarnya. Anak dihadapkan
pada benda-benda, cuaca, peristiwa, siang dan malam setiap hari.
Seperti seorang sainstis, anak akan berpikir, membentuk konsep dan
memecahkan masalah yang dihadapinya sehari-hari. Hal ini akan
menjadikan anak memiliki kesadaran sains dan ini sangat mendukung
perkembangan kecerdasannya. Oleh karena itu orang dewasa
termasuk pendidik anak usia dini harus menyadari tentang hal ini dan
jangan sampai menghambatnya dalam mengekplorasi lingkungannya.
Orang dewasa hendaknya memfasilitasi dan menjaga unsur keamanan
dan kenyamanan anak dalam melakukan aktifitas bermain sains dalam
kesehariannya. Hal ini disebabkan anak belum memahami unsur-
unsur yang dapat membahayakan dirinya. Anak hanya memahami
bahwa mereka merasa puas dan memaksa untuk memuaskan rasa
ingin tahunya tanpa memikirkan akibat yang ditimbulkannya.
32
Batasan sains ditinjau dari sudut anak, diantaranya menurut
Carson, 1965 (Holt, 1991) (Yafie & Sutama, 2019) berdasarkan
pengamatannya terhadap perilaku anak-anak ketika dengan berbagai
objek sains, maka sains bagi anak-anak adalah segala sesuatu yang
menakjubkan, sesuatu yang ditentukan dan dianggap menarik serta
memberi pengetahuan atau merangsangnya untuk mengetahui dan
menyelidikinya. Pada kegiatan menjelajah alam, anak-anak akan
merasa tertarik ketika mereka dapat memetik buah langsung dari
pohonnya. Anak akan sangat senang ketika mereka naik perahu dan
dapat mengacungkan tangannya di air sambil merasakan tekanan air
yang dilewatinya. Mereka akan sangat senang jika bisa bermain air
ketika hujan dengan menggunakan payung ataupun jas hujan mereka
Jika dianalisis secara mendalam, maka dalam struktur kurikulum
2013 PAUD, sains memiliki peran yang sangat penting. Mulai dari
sikap, pengetahuan, dan keterampilan sains ditanamkan pada anak.
Hal ini tentu mendapat perhatian yang serius bagi pendidik, sehingga
anak usia dini memiliki perilaku yang mencerminkan anak sebagai
sainstis awal (Yafie & Sutama, 2019).
5) Materi Sains Untuk Anak Usia Dini
Mursid (2016), berpendapat tentang konsep yang dapat
dipelajari anak usia dini dengan bermain sambil belajar diantaranya
sebagai berikut: 1) Mengenali benda disekitarnya menurut
(pengukuran), termasuk dalam topik ini adalah menimbang, mengukur
33
dan menakar, 2) Balon tiup lalu dilepaskan, udara bergerak, 3) Benda-
benda dimasukkan kedalam air (terapung, tenggelam, melayang), 4)
Benda-benda yang dijatuhkan (gravitasi), 5) Percobaan dengan
magnet, 6) Mengamati dengan kaca pembesar, 7)Mencoba dan
membedakan bermacam-macam rasa, bau dan suara, 8) Pencampuran
warna dan, 9) Proses pertumbuhan tanaman (Mursid, 2016).
7. Model Pembelajaran
1) Pengertian Model Pembelajaran
Model merupakan representasi tiga dimensi dari objek rill
(Sharon & dkk, 2011). Model pembelajaran adalah suatu perencanaan
atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam tutorial
(Trianto, 2012).
“Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk
pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan
secara khas oleh guru meliputi, strategi, metode, teknik dan bahkan
taktik pembelajaran yang sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang
utuh” (Maulana, 2014). Berdasarkan pendapat para ahli tersebut,
penelitian menyimpulkan bahwa model pembelajaran adalah pola
pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir, proses
pembelajaran yang disajikan secara khas oleh guru untuk mencapai
tujuan belajar.
34
2) Model Project Based Learning
a. Pengertian Model Project Based Learning
Model pembelajaran berbasis proyek (project based learning)
merupakan pembelajaran inovatif yang berpusat pada peserta didik
diberi peluang bekerja secara otonom mengkontruksi belajarnya
(Al-Tabany, 2014). Model project based learning (PjBL)
merupakan suatu model pembelajaran yang melibatkan suatu
proyek dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran berbasis
proyek (project based learning) merupakan model pembelajaran
yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai media (Daryanto,
Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013, 2014). Model
pembelajaran berbasis proyek (project based learning) merupakan
pemberian tugas kepada semua peserta didik untuk dikerjakan
secara individual, peserta didik dituntut untuk mengamati,
membaca dan meneliti (Aqib, 2013).
b. Karakteristik Model Project Based Learning
Model pembelajaran merupakan komponen penting dalam
kegiatan belajar, dalam hal ini tidak semua karakteristik dari model
pembelajaran tersebut cocok dengan karakteristik yang dimiliki
peserta didik. Model pembelajaran berbasis proyek (Project Based
Learning), yaitu :
Peserta didik sebagai pembuat keputusan, dan membuat
kerangka kerja.
35
1. Terhadap masalah yang pemecahannya tidak ditentukan
sebelumnya.
2. Peserta didik sebagai perancang proses untuk mencapai hasil.
3. Peserta didik bertanggung jawab untuk mendapatkan dan
mengelola informasi yang dikumpulkan.
4. Melakukan evaluasi secara kontinue.
5. Peserta didik secara teratur melihat kembali apa yang mereka
kerjakan.
6. Hasil akhir berupa produk dan evaluasi kualitasnya.
7. Kelas memiliki atmosfer yang memberikan toleransi kesalahan
dan perubahan.
c. Prinsip-Prinsip Model Project Based Learning
Prinsip PjBL adalah sebuah upaya kompleks yang
memerlukan analisis masalah yang harus direncanakan, dikelola
dan diselesaikan pada batas waktu yang telah ditentukan terlebih
dahulu. Prosedur yang digunakan PjBL adalah perencanaan,
implementasi/penciptaan, dan pemrosesan sedangkan PBL
mengidentifikasi masalah, mengkonfrontasikan informasi baru
dengan pengalamannya, dan proses penemuan pengetahuan secara
personal.
Pembelajaran berbasis project based learning mempunyai
beberapa prinsip yaitu:
1. Prinsip Sentralisitis
36
Menegaskan bahwa kerja project based learning
merupakan esensi dari kurikulum. Model ini merupakan pusat
strategi pembelajaran, dimana peserta didik mengalami dan
belajar konsep-konsep inti suatu disiplin ilmu melalui proyek.
2. Prinsip pendorong
Kerja proyek berfokus pada “pertanyaan atau
permasalahan” yang dapat mendorong peserta didik untuk
berjuang memperoleh konsep atau prinsip utama suatu bidang
tertentu. Jadi kerja proyek ini dapat sebagai eksternal
motivation yang mampu mengunggah peserta didik untuk
menumbuhkan kemandiriannya dalam mengerjakan tugas-
tugas pembelajaran.
3. Prinsip invetigasi konstruktif
Merupakan yang mengarah kepada pencapaian tujuan,
yang mengandung kegiatan inkuiri, pembangunan konsep, dan
resolusi. Dalam investigasi memuat proses perancangan,
pembuatan keputusan, penemuan masalah, pemecahan
masalah, discovery dan pembentukan model.
4. Prinsip Otonomi
Prinsip otonomi dapat diartikan sebagai kemandirian
peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran, yaitu
bebas menentukan pilihan sendiri, bekerja dengan minimal
supervise dan bertanggung jawab. Oleh karena itu lembar kerja
peserta didik, petunjuk kerja praktikum dan sejenisnya bukan
37
merupakan aplikasi dari prinsip pembelajaran berbasis proyek.
Dalam hal ini guru hanya sebagai fasilitator untuk mendorong
tumbuhnya kemandirian peserta didik.
5. Prinsip realistis
Proyek merupakan sesuatu yang nyata, bukan seperti di
sekolah. Pembelajaran berbasis proyek harus dapat
memberikan perasaan realistis kepada peserta didik, termasuk
dalam memilih topik, tugas, peran konteks kerja, kolaborasi
kerja, produk, pelanggan, maupun standar produknya.
d. Kelebihan dan Kelemahan Metode Project Based Learning
1. Kelebihan Model Project Based Learning
Kelebihan dari pembelajaran berbasis proyek (project
Based Learning) antara lain:
a) Meningkatkan motivasi, dimana siswa tekun dan berusaha
keras dalam mencapai proyek dan merasa bahwa belajar
dalam proyek lebih menyenangkan dari pada komponen
kurikulum lain.
b) Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, dari
berbagai sumber yang mendeskripsikan lingkungan belajar
berbasis proyek membuat siswa menjadi lebih aktif dan
berhasil memecahkan problem kompleks.
c) Meningkatkan kolaborasi, pentingnya kerja kelompok
dalam proyek memerlukan peserta didik untuk
38
mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan
komunikasi.
d) Meningkatkan keterampilan mengelola sumber, bila
diimpelementasikan secara baik maka peserta didik akan
belajar dan praktik dalam mengorganisasi proyek, membuat
alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan
untuk menyelesaikan tugas.
e) Meningkatkan ketrampilan peserta didik dalam mengelola
sumber belajar.
f) Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan
mempraktikkan keterampilan komunikasi.
g) Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta
didik kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai
dunia nyata.
h) Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga
peserta didik maupun pendidik menikmati proses
pembelajaran (Sani, 2014):
2. Kelemahan Model Project Based Learning
Sebagai model pembelajaran tentu saja model
pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) juga
memiliki kelemahan pembelajaran berbasis proyek (Project
Based Learning) adalah (Sani, 2014):
a) Membutuhkan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah
dan menghasilkan produk.
39
b) Membutuhkan biaya yang cukup.
c) Membutuhkan guru yang terampil dan mau belajar.
d) Membutuhkan fasilitas, peralatan, dan bahan yang memadai.
e) Tidak sesuai untuk peserta didik yang mudah menyerah dan
tidak memiliki pengetahuan serta ketrampilan yang
dibutuhkan.
f) Kesulitan melibatkan semua peserta didik dalam kerja
kelompok.
e. Langkah-Langkah Project Based Learning
Langkah-langkah pembelajaran dalam Project Based
Learning sebagaimana yang dikembangkan oleh The George Lucas
Educational Foundation terdiri dari (Al-Tabany, 2014):
1. Dimulai dengan pertanyaan yang sesuai
Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata
dan dimulai dengan suatu investigasi mendalam. Pertanyaan
esensial diajukan untuk memancing pengetahuan, tanggapan,
kritik dan ide peserta didik mengenai tema proyek yang akan
diangkat.
2. Perencanaan aturan pengerjaan proyek
Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan
aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan
40
esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek
mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses
untuk membantu penyelesaian proyek.
3. Membuat jadwal aktifitas
Pendidik dan peserta didik secara kolaboratif menyusun
jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Jadwal ini
disusun untuk mengetahui berapa lama waktu yang dibutuhkan
dalam pengerjaan proyek.
4. Monitoring perkembangan proyek peserta didik
Pendidik bertanggung jawab untuk melakukan monitor
terhadap aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek.
Monitoring dilakukan dengan cara memfasilitasi peserta didik
pada setiap proses.
5. Penilaian hasil kerja peserta didik
Penilaian dilakukan untuk membantu pendidik dalam
mengukur ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi
kemajuan masing-masing peserta didik, memberi umpan balik
tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta didik,
membantu pendidik dalam menyusun strategi pembelajaran
berikutnya.
6. Evaluasi pengalaman belajar peserta didik
Pada akhir proses pembelajarannya, pendidik dan peserta
didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek
yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara
41
individu maupun kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta
untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama
menyelesaikan proyek (Rezeki & dkk, 2013/2014).
Pembelajaran Project Based Leaning memiliki langkah
secara umum yaitu: planning (perencanaan), creating
(Implementasi), Processing (pengolahan) Dalam penelitian ini
peneliti menggunakan langkah-langkah pembelajaran berbasis
proyek yang diungkapkan The George Lucas Educational
Foundation yang terdiri dari 6 langkah pembelajaran yaitu
dimulai dengan pertanyaan yang esensial, perencanaan aturan
pengerjaan proyek, membuat jadwal aktivitas, memonitoring
perkembangan proyek peserta didik, penilaian hasil kerja peserta
didik, evaluasi pengalaman belajar peserta didik (Rezeki & dkk,
2013/2014).
3) Metode Eksperimen
a. Pengertian Metode Eksperimen
Menurut Trianto (2013), Metode merupakan upaya untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam
kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara
optimal. Metode pembelajaran merupakan bagian dari strategi
pembelajaran, yang berfungsi sebagai cara untuk menyajikan,
menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan kepada
peserta didik untuk mencapai tujuan tertentu (Trianto, 2013).
42
Kesimpulannya bahwa metode eksperimen merupakan cara
pembelajaran, dimana peserta didik melakukan percobaan
mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari
sehingga peserta didik dapat mengembangkan kemampuan
berfikir dan kreatifitas secara optimal.
b. Tahap-tahap metode eksperimen
Adapun tahap-tahap dalam pembelajaran yang
menggunakan metode eksperimen (Trianto, 2013) antara lain:
1. Percobaan awal, pembelajaran diawali dengan melakukan
percobaan yang didemonstrasikan oleh guru atau dengan
mengamati fenomena alam. Demonstrasi ini menampilkan
masalah-masalah yang berkaitan dengan materi fisika yang
akan dipelajari.
2. Pengamatan, merupakan kegiatan peserta didik saat guru
melakukan percobaan. Peserta didik diharapkan untuk
mengamati dan mencatat peristiwa tersebut.
3. Hipotesis awal, peserta didik dapat merumuskan hipotesis
sementara berdasarkan hasil pengamatannya.
4. Verifikasi, kegiatan untuk membuktikan kebenaran dari
dugaan awal yang telah dirumuskan dan dilakukan melalui
kerja kelompok. Peserta didik diharapkan merumuskan hasil
percobaan dan membuat kesimpulan, selanjutnya dapat
dilaporkan hasilnya.
43
5. Aplikasi konsep, setelah peserta didik merumuskan dan
menemukan konsep, hasilnya diaplikasikan dalam
kehidupannya. Kegiatan ini merupakan pemantapan konsep
yang telah di pelajari.
6. Evaluasi merupakan kegiatan akhir setelah selesai satu
konsep.
c. Kelebihan dan Kekurangan Metode Eksperimen
Adapun kelebihan dan kekurangan dari metode eksperimen
menurut Syaiful Bahri Djamarah sebagai berikut:
1. Kelebihan metode eksperimen antara lain:
a) Membuat peserta didik lebih percaya atas kebenaran atau
kesimpulan berdasarkan percobaannya.
b) Dalam membina peserta didik untuk membuat terobosan
baru dengan penemuan dari hasil percobaannya dan
bermanfaat bagi kehidupan manusia.
c) Hasil-hasil percobaan yang berharga dapat dimanfaatkan
untuk kemakmuran umat manusia.
2. Kekurangan metode eksperimen antara lain:
a) Metode ini lebih sesuai untuk bidang-bidang sains dan
teknologi.
b) Metode ini memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan
bahan yang tidak selalu mudah diperoleh dan kadang kala
mahal.
c) Metode ini menuntut ketelitian, keuletan, dan ketabahan.
44
d) Setiap percobaan tidak selalu memberikan hasil yang
diharapkan karena mungkin ada faktor-faktor tertentu
yang berada diluar jangkauan kemampuan atau
pengendalian.
4) Model Sentra Bahan Alam
a. Pengertian Sentra Bahan Alam
Sentra berasal dari kata “centre” yang artinya pusat. Sentra
dilaksanakan secara terpadu dengan saat lingkaran (circle time)
untuk anak usia dini yang dikenal dengan lebih jauh tentang sentra
dan saat lingkaran (beyond centre dan cireles time atau BCCT).
Kegiatan pembelajaran di taman kanak-kanak mengutamakan
bermain sambil belajar. Menurut sujiono (2009:217) “pembelajaran
sentra dan lingkaran adalah sesuatu metode atau pendekatan dalam
penyelenggaraan pendidikan anak usia dini merupakan perpaduan
antara teori dan pengalaman praktik” (Budiarti & dkk).
Sentra bahan alam adalah tujuan untuk memberikan
pengalaman pada anak untuk bereksplorasi dengan berbagai materi.
Di sentra ini, anak bermain sambil belajar untuk dapat
menunjukkan kemampuan menunjukkan, mengenali,
membandingkan, menghubungkan dan membedakan. Dengan
bereksplorasi dan bereksperimen anak akan memiliki ide dan
kepekaan terhadap pengetahuan dan alam sekitar sehingga tumbuh
motivasi dan kepercayaan diri dalam belajar (Budiarti & dkk ).
45
5) Langkah-Langkah Model Project Based Learning dan Metode
Eksperimen Pada Sentra Bahan Alam. Adapun Langkah-langkah
pembelajarannya adalah:
1) Guru mengelola awal pijakan lingkungan main. (Sentra )
2) Guru memberikan pijakan pengalaman anak sebelum main.
(Project, Sentra, eksperimen)
3) Guru memberikan pijakan saat main (Mencontohkan melakukan
eksperimen). (Project, Sentra, eksperimen)
4) Guru membimbing anak dalam melakukan eksperimen. (sentra,
eksperimen)
5) Guru membagikan alat dan bahan kepada anak untuk proyek yang
akan dibuat. (sentra, project based learning)
6) Guru memberikan pijakan pengalaman setelah main. (sentra,
project based learning, eksperimen)
B. Hasil Penelitian Yang Relevan
Penelitian tindakan kelas mengenai metode eksperimen berbasis sentra
bahan alam dengan model Project Based Learning digunakan para peneliti
untuk meningkatkan aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar yang
pada umumnya berhasil. Selain itu peneliti juga mencantumkan penelitian
relevan antara lain:
Penelitian ini dilakukan oleh Ekaristiana Sihombing (2015) dengan
judul Penerapan Bermain Sains Sederhana Benda Terapung, Tenggelam, dan
Melayang Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Kelompok B2 di
TK Katolik Sang Timur Malang. Hasil penelitian pra tindakan kelas pada
46
anak kelompok B2 TK Katolik Sang Timur Malang ini mencapai 35%. Pada
siklus I meningkat menjadi 65 % sedangkan pada siklus II meningkat kembali
menjadi 85%.
Penelitian ini dilakukan oleh Desri Murniati (2014) dengan judul
Meningkatkan Kemampuan Sains Anak Melalui Metode Eksperimen Pada
Kelompok B di Paud Haqiqi Kota Bengkulu. Peningkatan hasil belajar anak
ditunjukkan pada siklus I dalam aktivitas pencampuran warna yakni mencapai
keberhasilan 86%, kemampuan anak dalam menjawab juga mencapai
keberhasilan mencapai 86%.
Penelitian ini dilakukan oleh Putri Lestari (2019) dengan judul Upaya
Meningkatkan Pemahaman Konsep Sains Anak Melalui Model Pembelajaran
Guided Discovery Pada Anak Kelompok B Di TK Azzahra Preshool. Pada
siklus I ketuntasan hanya 69,23% dari 13 orang anak, 3 orang anak
dikategorikan mulai berkembang (23, 07 %), berkembang sesuai harapan
sebanyak (76, 92 %) atau rata-rata 12 dan belum ada anak yang memperoleh
berkembang sangat baik. Kemudian tindakan pada siklus II mencapai
keberhasilan 92,30 %. Terlihat 3 orang anak memperoleh kriteria
Berkembang Sesuai Harapan (23,07 %) atau rata-rata dengan 12, sedangkan
kriteria berkembang sangat baik sebanyak 10 anak (76,92%) atau rata-rata 16.
C. Kerangka Berpikir
Sekaran dan Sugiyono (2014: 60) mengemukakan bahwa kerangka
berpikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori berhubungan
dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang
penting. Kerangka berpikir yang baik akan menjelaskan secara teoritis
47
pertautan antar variabel yang akan diteliti, sehingga perlu dijelaskan
hubungan antar variabel independen dan dependen. Hubungan antar variabel-
variabel dalam penelitian ini dapat dilihat pada diagram kerangka pikir
berikut.
Permasalahan ini terjadi karena pembelajaran masih belum efektif
pemeblajaran yang disajikan guru kurang menarik, kegiatan hanya berpusat
pada guru (teacher centre), sehingga kurangnya keaktifan anak pada saat
anak belajar, pembelajaran yang diberikan masih bersifat abstrak sehingga
anak mengalami kesulitan dalam melakukan kegiatan eksploratif dan
menyelidik pada pengenalan konsep sains. Hal ini menyebabkan rendahnya
aktivitas belajar anak yang mengakibatkan anak cepat bosan, kurang aktif dan
menjadi tidak berkonsentrasi dalam pembelajaran. Maka dari itu perlu
direncanakan dan ditetapkan pembelajaran yang melibatkan anak aktif.
Maka diterapkanlah model Project Based Learning dan metode
eksperimen pada sentra bahan alam. Model Project Based Learning
(Pembelajaran berbasis proyek) dimana model pembelajaran ini merupakan
model pemberian tugas kepada semua siswa untuk dikerjakan secara
individual, peserta didik dituntut mengamati dan meneliti. Model ini mampu
meningkatkan aktivitas belajar baik secara fisik maupun kognitif, bisa
dijadikan solusi dalam mengatasi kebosanan yang dialami anak sehingga
membuat anak menjadi lebih aktif dan lebih berantusias dari sebelumnya.
Untuk metode eksperimen sangat penting dalam memberikan kesempatan
bereksplorasi karena melalui metode eksperimen anak dapat melakukan
percobaan tentang suatu hal. Sehingga metode eksperimen ini memiliki
48
kelebihan yaitu dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan bersikap
ilmiah anak. Sedangkan pembelajaran sentra bahan alam memfokuskan
pembelajaran yang berpusat kepada anak. Selaras dengan pendapat
(Lestari,2017) bahwa model pembelajaran sentra sangat mengutamakan
perasaan puas kepada anak ketika belajar, bermain dan bereksplorasi, dan
menyalurkan minatnya.
SKEMA KERANGKA BERPIKIR
HARAPAN KENYATAAN
Anak mampu berpikir kritis melalui kegiatan Pembelajaran kurang memberikan
eksplorasi kesempatan bagi anak untuk berpikir kritis
Anak aktif dan berantusias terlibat dalam Anak belum mampu aktif dan berantusias
pembelajaran dalam proses pembelajaran
Anak mempunyai pengetahuan, pengalaman Anak belum dilibatkan secara penuh dalam
tentang alam sekitar proses pembelajaran
Perkembangan Kognitif anak dalam kegiatan Anak kurang diberi kesempatan belajar
eksploratif dan menyelidik berkembang eksplorasi mengenai pengetahuan dan
optimal pengalaman tentang alam sekitar
MASALAH
Rendahnya aktivitas belajar anak
Rendahnya hasil perkembangan kognitif

anak
49
DAMPAK PENYEBAB
Anak kurang aktif dalam bertanya dan Pembelajaran masih bersifat teacher centered
Kurangnya antusias anak
Pembelajaran tidak menggunakan model yang
Anak kurang dalam berpikir kritis sesuai dengan gaya belajar anak
Hasil perkembangan anak tidak sesuai dengan Anak belum diberi kesempatan untuk
capaian perkembangan yang diharapkan bereksplorasi langsung terhadap pembelajaran
SOLUSI
Menggunakan Mode Project Based Learning dan
Metode Eksperimen berbasis sentra alam
HASIL
Tingkat capaian perkembangan kognitif dalam kegiatan
Berhasil eksplorasi dan menyelidiki mengenal konsep sains Tidak
berkembang sangat baik Berhasil
Gambar 2.1 Alur Skema Kerangka Berpikir
D. Hipotesis
Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka hipotesis dalam penelitian
diuraikan sebagai berikut:
1. Jika pengembangan kognitif dilaksanakan menggunakan model Project
Based Learning dan metode eksperimen pada sentra bahan alam pada anak
kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan maka aktivitas anak
akan meningkat.
2. Jika model Project Based Learning dan metode eksperimen pada sentra
bahan alam diterapkan pada pembelajaran pengembangan kognitif pada
50
kegiatan eksploratif dan menyelidik maka perkembangan kognitif anak
kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan akan Berkembang
Sesuai Harapan.
51
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Pada penelitian ini, penulis menggunakan penelitian kualitatif
dikarenakan permasalahan berhubungan dengan manusia secara
fundamental bergantung pada pengamatan. Penelitian kualitatif adalah
penelitian yang mencoba memahami fenomena dalam setting dan
konteks naturalnya (bukan di dalam laboratorium) yakni, peneliti tidak
berusaha memanipulasi fenomena yang diamati (Sarosa,2017:8). Sejalan
dengan apa yang dikemukakan oleh Gunawan (2017: 83) mengatakan
bahwa penelitian kualitatif disini untuk mengenali dan memahami
masalah-masalah pada manusia atau sosial dengan membentuk sebuah
gambaran menyeluruh yang disajikan menggunakan kata-kata,
melaporkan pandangan terinci yang didapatkan dari sumber informasi
dan melakukan dalam latar yang alamiah. Dalam suatu pendidikan,
penelitian kualitatif dapat dilakukan untuk memahami berbagai fenomena
perilaku pendidik, siswa dalam proses pendidikan dan pembelajaran.
Penelitian kualitatif sifatnya analisis dan holistik. Data yang
diperoleh seperti hasil pengamatan, wawancara, pemotretan, analisis
dokumen, catatan lapangan, disusun peneliti dilokasi penelitian, tidak
dituangkan dalam bentuk angka-angka. Penelitian kualitatif bersifat nyata
dan sesuai dengan fenomena yang terjadi di lapangan.
52
2. Jenis Penelitian
Jenis Penelitian yang dipilih untuk menunjang penelitian ini adalah
penelitian Tindakan kelas atau biasa dikenal dengan istilah PTK. Secara
etimologis penelitian Tindakan kelas terdiri dari tiga istilah yaitu
penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian diartikan sebagai proses
pemecahan masalah yang dilakukan secara sistematis, empiris dan
terkontrol.
Menurut (Arikunto & dkk, 2014) penelitian tindakan kelas (PTK)
merupakan suatu penelitian yang bermuara pada permasalahan yang
muncul di kelas dan dirasakan secara langsung oleh guru yang
bersangkutan. PTK berperan sebagai bentuk investigasi yang bersifat
reflektif, partisipasif, kolaboratif, dan spiral serta berupa tindakan reflektif
sampai dengan perbaikan atau peningkatan secara berkelanjutan dengan
siklusnya minimal dua kali. Setiap siklus memiliki empat tahap yaitu
perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Penelitian Tindakan kelas ialah suatu bentuk penelitian yang bersifat
reflektif dengan melakukan tindakan tertentu agar dapat memperbaiki
praktik pembelajaran di kelas. Penelitian Tindakan ini sebagai sebuah
proses terkendali yang di daur ulang dan bersifat reflektif mandiri
memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan terhadap system, cara kerja,
proses, isi, kompetensi dan situasi (Hendriana, 2017). Penelitian Tindakan
Kelas (Classroom Action Research-CAR) adalah penelitian yang dilakukan
oleh guru di kelas (sekolah) tempat ia mengajar dengan tekanan pada
53
penyempurnaan atau peningkatan proses dan praksis pembelajaran (Zainal
Aqib dkk, 2017: 13).
Dari uraian diatas maka penulis menyimpulkan bahwa Penelitian
Tindakan Kelas merupakan suatu bentuk penelitian yang dilakukan oleh
guru di kelas (sekolah) terhadap permasalahan yang muncul yang bersifat
reflektif dengan melakukan suatu tindakan tertentu agar kiranya dapat
memperbaiki praktik pembelajaran di kelas.
Dalam setiap penelitian selalu berupaya untuk memecahkan masalah.
Menurut Grundy dan Kemmis (1982) mengatakan bahwa tujuan dari
penelitian Tindakan meliputi tiga hal yakni peningkatan praktik,
pengembangan professional, dan peningkatan situasi tempat praktik
berlangsung. Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki atau
meningkatkan kualitas praktik pembelajaran secara berkesinambungan
sehingga meningkatkan mutu hasil instruksional, mengembangkan
keterampilan guru, meningkatkan relevansi, meningkatkan efisiensi
pengelolaan instruksional serta menumbuhkan budaya meneliti pada
komunitas guru (Zainal Aqib dkk, 2017: 14).
Penelitian Tindakan Kelas ini secara praktis memiliki beberapa
manfaat diantaranya adalah untuk menghasilkan laporan-laporan PTK
yang dapat dijadikan bahan panduan bagi para pendidik (guru) untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran, menumbuh kembangkan kebiasaan,
budaya, dan atau tradisi meneliti dan menulis artikel ilmiah di kalangan
pendidik selain itu PTK mampu mewujudkan kerjasama dan kolaborasi
antar pendidik dalam satu sekolah untuk bersama-sama memecahkan
54
masalah dalam pembelajaran dan meningkatkan mutu pembelajaran serta
dalam penelitian tindakan kelas ini mampu mendorong terwujudnya proses
pembelajaran yang menarik, menantang, nyaman, menyenangkan, serta
melibatkan siswa karena strategi, metode, teknik, dan atau media yang
digunakan dalam pembelajaran demikian bervariasi dan dipilih secara
sungguh-sungguh.
Pada hakikatnya langkah-langkah penelitian tindakan kelas model
Kammis dan Mc Tagart (Arikunto, 2014: 42) itu terdiri dari empat langkah
tindakan yang biasanya dilakukan yaitu diawali dengan perencanaan
tindakan (planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi dan
mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observation) dan melakukan
refleksi (reflecting) dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan
yang diharapkan tercapai kriteria keberhasilan. Langkah tersebut dapat
digambarkan sebagai berikut :
55
Gambar 3 1 Alur Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2010)
Adapun uraian penjelasan tentang alur siklus PTK diatas adalah
sebagai berikut.
1. Tahap 1 : Perencanaan (Planning)
Tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan,
dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
2. Tahap 2 : Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tahap ini adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau
penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan di kelas. Hal yang
perlu diingat adalah bahwa dalam tahap ke-2 ini pelaksana guru harus
ingat dan berusaha mentaati apa yang sudah dirumuskan dalam
rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak dibuat-buat.
3. Tahap 3 : Pengamatan (Observing)
Tahap ini yaitu kegiatan pengamatan yang dilaksanakan oleh
pengamat. Pelaksana mencatat sedikit demi sedikit apa yang terjadi agar
memperoleh data yang akurat untuk perbaikan siklus berikutnya.
4. Tahap 4
Tahap ini merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa
yang sudah dilakukan. Inilah inti dari penelitian tindakan, refleksi
dilakukan dengan cara kolaboratif yaitu adanya diskusi terhadap
berbagai masalah yang terjadi selama kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan selanjutnya
ditentukan. Refleksi dilakukan untuk mengkaji dan memahami
56
kelebihan dan kelemahan tindakan yang dilaksanakan guna perbaikan
untuk pertemuan berikutnya.
Keempat tahap dalam penelitian tindakan tersebut adalah unsur
untuk membentuk sebuah siklus, yaitu satu putaran kegiatan beruntun
yang kembali ke langkah semula. Jadi satu siklus adalah dari tahap
penyusun rancangan sampai dengan refleksi, yang tidak lain adalah
evaluasi (Arikunto, dkk 2014: 16).
B. Setting Penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di TK Kemala
Bhayangkari 14 Marabahan yang beralamat di Jl. Jend. Ahmad Yani No.1,
Marabahan Baru, Kec. Kertak Hanyar, Kab. Barito Kuala, Kalimantan
Selatan.
2. Alasan Memilih Setting
Alasan peneliti memilih TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan
sebagai tempat penelitian karena peneliti menemukan permasalahan yang
dihadapi anak Kelompok B dalam aspek perkembangan kognitif terutama
pada kegiatan aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik dalam
mengenal konsep sains sederhana.
Sejalan dengan penemuan tersebut, pada saat peneliti melakukan
wawancara dengan guru kelompok B1 yaitu Ibu Nor Bayah, S.Pd dan
pengamatan diketahui bahwa adanya permasalahan siswa belum terbiasa
dalam pembelajaran berpikir kritis dan bersikap ilmiah, aktivitas yang
bersifat eksploratif dan menyelidik belum dikembangkan secara optimal
57
serta pembelajaran yang hanya berpatokan pada buku menimbulkan
pembelajaran yang didapat anak menjadi tidak bermakna.
Hal ini tentu akan berdampak pada sikap berpikir kritis dan ilmiah
anak belum tercapai secara optimal sedangkan pada Permendikbud 137
menegaskan bahwa anak kelompok B sudah mampu menunjukkan
aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik yang akan berdampak
pada kemampuan daya pikir yang kritis dan ilmiah melalui kegiatan yang
dilakukan. Sehingga peneliti mengangkat judul “Mengembangkan
Kognitif Dan Aktivitas Belajar Melalui Model Project Based Learning
Dan Metode Eksperimen Pada Sentra Bahan Alam Kelompok B1 TK
Kemala Bhayangkari 14 Marabahan”.
3. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah anak kelompok B1 TK Kemala
Bhayangkari 14 Marabahan yang berjumlah 9 orang yang terdiri dari 5
orang perempuan dan 4 orang laki-laki. Penelitian ini dilakukan pada
semester genap tahun ajaran 2021/2022.
C. Faktor Yang Di Teliti
Berdasarkan permasalahan yang ada dalam penelitian dengan judul
“Mengembangkan Kognitif dan Aktivitas Belajar Melalui Model Project
Based Learning Dan Metode Eksperimen Pada Sentra Bahan Alam”.
Permasalahan yang terdapat dalam penelitian ini adalah bagaimana upaya
peningkatan aktivitas belajar dan perkembangan kognitif dalam aktivitas
yang bersifat eksploratif dan menyelidik. Ada beberapa faktor yang di teliti
yaitu sebagai berikut.
58
1. Faktor Aktivitas Guru
1) Guru mengelola awal pijakan lingkungan main. Pada langkah ini
indikator yang dilaksanakan guru adalah merencanakan intensitas dan
densitas pengalaman, menata dan menyiapkan tempat main,
menyiapkan media yang mendukung kegiatan main dan menata
kesempatan main untuk mendukung pengalaman main.
2) Guru memberikan pijakan pengalaman anak sebelum main. Aktivitas
guru yang harus di laksanakan yaitu menjelaskan kegiatan serta aturan
main yang akan dilakukan, memberikan pertanyaan dengan bahasa
yang mudah di pahami, mengajak anak untuk mengamati benda
sebelum dimasukan ke dalam air, mengajak anak untuk merumuskan
hipotesis sementara berdasarkan hasil pengamatan.
eksperimen). Aktivitas guru yang harus dilaksanakan yaitu
mencontohkan bagaimana benda yang dimasukkan ke dalam air dengan
komunikasi yang tepat, memberikan anak kesempatan untuk mengamati
dan bertanya apa yang sedang terjadi dari benda yang dimasukan ke
dalam air, memastikan anak memperhatikan dengan baik, menjadi
fasilitator untuk anak yang memerlukan bantuan.
4) Guru membimbing anak dalam melakukan eksperimen. Aktivitas guru
yang harus dilaksanakan adalah membimbing anak untuk menyiapkan
alat dan bahan untuk melakukan eksperimen, membimbing anak
59
menemukan jawaban dari eksperimen, mengajak anak untuk
menceritakan hasil eksperimen, mengamati dan mendokumentasikan
perkembangan dan kemajuan main anak.
5) Guru membagikan alat dan bahan kepada anak untuk proyek. Aktivitas
yang harus dilaksanakan guru yaitu membagikan semua alat dan bahan
yang diperlukan, menjelaskan bagaimana cara pembuatan proyek,
membimbing anak menyelesaikan proyek yang dilakukan, memastikan
semua anak menyelesaikan proyeknya dengan baik.
6) Guru memberikan pijakan pengalaman setelah main. Aktivitas yang
harus guru laksanakan adalah menggunakan waktu membereskan alat
main yang telah digunakan sebagai pengalaman belajar positif untuk
anak, mendukung anak untuk mengingat kembali pengalaman mainnya
dan saling menceritakan pengalaman mainnya, meminta anak
mengungkapkan perasaannya dan memberikan apresiasi, mengajak
anak untuk menarik kesimpulan kegiatan main yang telah dilakukan
hari ini.
2. Faktor Aktivitas Anak
Aktivitas anak saat proses kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan model project based learning dan metode eksperimen pada
sentra bahan alam.
1) Aktivitas anak berinteraksi langsung dengan berbagai alat dan bahan.
Aktivitas yang dilaksanakan anak yaitu mengamati alat dan bahan yang
akan digunakan, menggunakan alat sesuai fungsinya, membangun
kontrol diri, perhatian pada objek yang diamati.
60
2) Aktivitas anak antusias dalam melakukan aktivitas eksploratif melalui
kegiatan eksperimen. Aktivitas yang dilaksanakan anak yaitu mengenal
hubungan sebab akibat, mampu menunjukkan inisiatif bertanya atau
menjawab, memasukkan benda-benda ke dalam air, dan
mengungkapkan kebenaran berdasarkan hasil percobaan dengan penuh
semangat.
3) Aktif dan kreatif dalam mendesain perencanaan karya yang dibuat.
Aktivitas yang dilaksanakan anak yaitu memperhatikan batas waktu
penyelesaian karya yang telah disepakati bersama, memiliki daya
imajinasi, memiliki kemampuan berkreasi dan persiapan alat dan bahan
yang digunakan.
4) Bertanggung jawab dalam menyelesaikan karya secara mandiri.
Aktivitas yang dilaksanakan anak yaitu mengambil dan mengembalikan
barang ke tempat semula, menyelesaikan karya dengan baik,
menyajikan hasil karya yang dibuat dengan penuh percaya diri dan
merapikan kembali barang yang telah digunakan ke tempat semula.
3. Faktor Hasil Perkembangan Anak
Faktor hasil perkembangan mengenai kemampuan kognitif melalui
kegiatan eksploratif dan menyelidik dalam mengenal konsep sains
sederhana menggunakan model project based learning dan metode
eksperimen pada sentra bahan alam. Faktor hasil belajar yang diteliti yaitu:
1) Anak mampu menyebutkan nama-nama benda yang dapat terapung,
tenggelam dan melayang.
2) Anak mampu membedakan konsep terapung, tenggelam dan melayang.
61
3) Anak mampu menunjukkan aktivitas eksploratif melalui kegiatan
eksperimen.
4) Anak mampu membuat karya secara mandiri.
D. Skenario Tindakan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Prosedur
penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus dimana setiap siklus
dilaksanakan dua kali pertemuan dan dilaksanakan dengan kombinasi model
project based learning dan metode eksperimen pada sentra bahan alam dalam
mengembangkan kognitif dan aktivitas belajar anak dalam kegiatan
eksploratif dan menyelidik. Oleh karena itu langkah-langkah penelitian ini
dilakukan dengan prosedur atau ketentuan penelitian tindakan kelas sebagai
berikut.
1. Pertemuan I
1) Tahap Perencanaan (Planning)
Dalam perencanaan peneliti melakukan berbagai persiapan yaitu:
1) Menyusun jadwal kegiatan pembelajaran dilaksanakan
2) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPPH) dengan
kombinasi model project based learning dan metode eksperimen
pada sentra bahan alam yang disesuaikan dengan tema dan
subtema.
3) Menyiapkan media, alat dan bahan yang digunakan
4) Menyiapkan rubrik penilaian aktivitas guru, aktivitas anak, dan
hasil perkembangan anak.
62
5) Menyiapkan format lembar observasi, aktivitas guru, aktivitas anak
dan hasil perkembangan anak.
6) Menyiapkan media elektronik untuk mendokumentasikan
penelitian.
2) Tahap Pelaksanaan (Action)
Pada tahap ini peneliti melakukan implementasi yaitu:
I. Kegiatan Awal (30 menit)
1) Guru mengelola awal pijakan lingkungan main.
2) Guru mengucapkan salam.
3) Guru mengkondisikan anak.
4) Guru mempersiapkan untuk belajar (berdoa dan cek kehadiran).
5) Guru menanyakan hari, tanggal, bulan dan tahun kepada anak.
6) Guru mengajak anak untuk melakukan tepuk semangat untuk
mengawali semangat pagi hari ini.
7) Guru menanyakan tema tentang tanaman.
8) Guru mengajak anak membuat lingkaran sambil bernyanyi.
II. Kegiatan Inti (60 Menit)
1) Guru memberikan pijakan anak sebelum main
eksperimen).
3) Guru membimbing anak dalam melakukan eksperimen.
4) Guru membagikan alat dan bahan kepada anak untuk proyek.
5) Guru memberikan pijakan pengalaman setelah main
III. Istirahat
63
1) Berdoa sebelum dan sesudah makan
2) Mencuci tangan
3) Bermain/makan
IV. Kegiatan Akhir (30 Menit)
1.) Guru mendukung anak untuk mengingat kembali pengalaman
mainnya dan saling menceritakan pengalaman mainnya.
2.) Guru meminta anak untuk mengungkapkan perasaannya dan
memberikan apresiasi.
3.) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada
pertemuan berikutnya.
4.) Guru mengajak anak untuk menarik kesimpulan kegiatan
main yang telah dilakukan hari ini.
5.) Guru menutup pelajaran dengan doa bersama dilakukan
masing-masing sesuai dengan keyakinan masing-masing.
3) Tahap Observasi
Pada tahap ini dengan pengamatan, dan alat yang digunakan
dalam melakukan kegiatan berupa lembar observasi, aktivitas guru
oleh observer, lembar observasi aktivitas anak, lembar observasi hasil
capaian perkembangan anak yang dilakukan oleh peneliti.
4) Tahap Refleksi
Refleksi dilakukan setelah pelaksanaan tindakan dilakukan.
Peneliti mengkaji, melihat dan merenungkan kembali perencanaan
yang belum berhasil sesuai dengan indikator keberhasilan. Sebagai
64
dasar untuk membuat rancangan kegiatan pada siklus berikutnya.
Hasil yang di analisis di interpretasikan dan disimpulkan. Berdasarkan
hasil pengamatan melalui observasi aktivitas guru, aktivitas anak dan
hasil capaian perkembangan anak dalam kegiatan eksploratif dan
menyelidik menggunakan model project based learning dan metode
eksperimen pada sentra bahan alam pada anak kelompok B1 TK
Kemala Bhayangkari 14 Marabahan pada setiap akhir tindakan kelas
di refleksikan sebagai kajian perbaikan pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
2. Pertemuan II
1) Tahap Perencanaan (Planning)
2) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPPH)
dengan kombinasi model project based learning dan metode
eksperimen pada sentra bahan alam yang disesuaikan dengan
tema dan subtema.
5) Menyiapkan format lembar observasi, aktivitas guru, aktivitas
anak dan hasil perkembangan anak.
penelitian.
65
2) Tahap Pelaksanaan (Action)
eksperimen).
III. Istirahat
2) Mencuci tangan
3) Bermain/makan
66
3) Tahap Observasi
oleh observer, lembar observasi aktivitas anak, lembar observasi hasil
capaian perkembangan anak yang dilakukan oleh peneliti.
4) Tahap Refleksi
dasar untuk membuat rancangan kegiatan pada siklus berikutnya.
Hasil yang di analisis di interpretasikan dan disimpulkan. Berdasarkan
hasil pengamatan melalui observasi aktivitas guru, aktivitas anak dan
hasil capaian perkembangan anak dalam kegiatan eksploratif dan
menyelidik menggunakan model project based learning dan metode
67
eksperimen pada sentra bahan alam pada anak kelompok B TK
Kemala Bhayangkari 14 Marabahan pada setiap akhir tindakan kelas
di refleksikan sebagai kajian perbaikan pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
3. Pertemuan III
1. Tahap Perencanaan (Planning)
subtema.
penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan (Action)
68
eksperimen).
III. Istirahat
2) Mencuci tangan
3) Bermain/makan
69
4.) Guru mengajak anak untuk menarik kesimpulan kegiatan main
yang telah dilakukan hari ini.
5.) Guru menutup pelajaran dengan doa bersama dilakukan masing-
masing sesuai dengan keyakinan masing-masing.
3. Tahap Observasi
oleh observer, lembar observasi aktivitas anak, lembar observasi
hasil capaian perkembangan anak yang dilakukan oleh peneliti.
4. Tahap Refleksi
dasar untuk membuat rancangan kegiata4n pada siklus berikutnya.
Hasil yang di analisis di interpretasikan dan disimpulkan.
Berdasarkan hasil pengamatan melalui observasi aktivitas guru,
aktivitas anak dan hasil capaian perkembangan anak dalam
kegiatan eksploratif dan menyelidik menggunakan model project
based learning dan metode eksperimen pada sentra bahan alam
pada anak kelompok B TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan
pada setiap akhir tindakan kelas di refleksikan sebagai kajian
perbaikan pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
70
4. Pertemuan IV
1. Tahap Perencanaan (Planning)
subtema.
penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan (Action)
71
eksperimen).
III. Istirahat
2) Mencuci tangan
3) Bermain/makan
72
3. Tahap Observasi
oleh observer, lembar observasi aktivitas anak, lembar observasi
hasil capaian perkembangan anak yang dilakukan oleh peneliti.
4. Tahap Refleksi
dasar untuk membuat rancangan kegiata4n pada siklus berikutnya.
Hasil yang di analisis di interpretasikan dan disimpulkan.
Berdasarkan hasil pengamatan melalui observasi aktivitas guru,
aktivitas anak dan hasil capaian perkembangan anak dalam
kegiatan eksploratif dan menyelidik menggunakan model project
based learning dan metode eksperimen pada sentra bahan alam
pada anak kelompok B TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan
pada setiap akhir tindakan kelas di refleksikan sebagai kajian
perbaikan pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
E. Data, Sumber Data dan Analisis Data
1. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah anak dan guru pada
kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan Tahun Ajaran
73
2021/2022. Adapun subjek penelitian ini diambil berjumlah 9 anak terdiri
dari 5 anak perempuan dan 4 anak laki-laki, guru (peneliti) dan observer.
Adapun sumber datanya sebagai berikut.
a. Aktivitas guru pada kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14
marabahan. Data yang diperoleh dari hasil pengamatan observer
selama proses pembelajaran.
b. Aktivitas anak pada kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14
marabahan. Data yang diperoleh dari keaktifan anak selama proses
pembelajaran.
c. Hasil perkembangan kognitif pada kelompok B1 TK Kemala
Bhayangkari 14 marabahan. Data yang diperoleh dari hasil belajar
anak dalam aktivitas eksploratif dan menyelidik dalam mengenal
konsep sains sederhana.
2. Jenis Data
Jenis data yang disajikan dalam penelitian ini berupa data kualitatif
yaitu data tentang aktivitas guru, aktivitas anak dan hasil perkembangan
kognitif dalam aktivitas eksploratif dan menyelidik mengenal konsep
sains sederhana melalui model project based learning dan metode
eksperimen pada sentra bahan alam. Data ini di dapatkan melalui hasil
observasi dan wawancara dalam setiap kali pertemuan. Data-data
tersebut dianalisis untuk mengukur tingkat keberhasilan pelaksanaan
kegiatan pembelajaran.
3. Teknik Pengumpulan Data
74
1) Data aktivitas guru diperoleh melalui pengamatan selama proses
belajar mengajar dengan menggunakan lembar observasi aktivitas
guru berdasarkan langkah-langkah kombinasi model project based
learning dan metode eksperimen pada sentra bahan alam.
2) Data aktivitas anak diperoleh dari pengamatan selama proses belajar
mengajar dengan menggunakan lembar observasi aktivitas anak
berdasarkan langkah-langkah model project based learning dan
metode eksperimen pada sentra bahan alam.
3) Data hasil capaian perkembangan anak didapat melalui lembar
observasi semua anak pada setiap akhir pertemuan yang terdiri dari 4
indikator.
4. Analisis Data
1) Aktivitas Guru
Kriteria aktivitas guru di dapat menggunakan rumus perhitungan
dan dapat berdasarkan tabel observasi aktivitas guru, skala penelitian
dapat diperoleh dengan cara perhitungan berikut ini.
Item yang diteliti : 6
Nilai Maksimal : 6 X 4 = 24
Nilai Minimal :6X1=6
Rentang Skor : 24 – 6 = 18
Interval Kelas : 18 : 4 = 4.5 dibulatkan menjadi 5
jumlah skoryangdiperoleh
Aktivitas guru = x 100
jumlahskormaksimal
Presentase maksimal : 24 : 24 X 100 = 100
Presentase Minimal : 6 : 24 X 100 = 25
75
Rentang Skor : 100 - 25 = 75
Interval : 75 : 4 = 18.75 = 19
Tabel 3. 1 Kriteria Penilaian Aktivitas Guru
No Kriteria Penilaian Rentang Skor Presentase
1 Sangat Baik 21 – 24 82 - 100
2 Baik 16 - 20 64 - 81
3 Cukup Baik 11 – 15 44 - 61
4 Kurang Baik 6 – 10 25- 42
2) Analisis Data Aktivitas Anak
Analisis kualitatif berikutnya yaitu observasi aktivitas anak dalam
mengikuti pembelajaran. Cara penghitungannya adalah sebagai
berikut.
jumlah skoryangdiperoleh
Aktivitas anak = x 100
jumlahskormaksimal
jumlah anak mencapai presentase

Presentase klasikal = x 100%
jumlah seluruh anak
Item yang diteliti : 4
Nilai Maksimal : 4 X 4 = 16
Nilai Minimal :4X1=4
Rentang Skor : 16 – 4 = 12
Interval Kelas : 12 : 4 = 3
Presentase maksimal : 16 : 16 X 100 = 100
76
Presentase Minimal : 4 : 16 X 100 = 25
Rentang Skor : 100 - 25 = 75
Interval : 75: 4 = 18.75 = 19
Tabel 3. 2 Kriteria Penilaian Aktivitas Anak Individual
1 Sangat Aktif 14 – 16 82 - 100
2 Aktif 11 – 13 63 - 8
3 Cukup Aktif 8 – 10 44 - 62
4 Kurang Aktif 4–7 25 - 43
Kriteria keberhasilan aktivitas anak secara klasikal dapat dilihat
sebagai berikut.
Tabel 3. 3 Kriteria Penilaian Aktivitas Anak Secara Klasikal

1 Sangat Aktif 14 – 16 82 - 100
2 Aktif 11 – 13 63 - 81
3 Cukup Aktif 8 – 10 44 - 62
4 Kurang Aktif 4–7 25 - 43
3) Analisis Hasil Perkembangan Kognitif Anak
77
Aspek yang diamati dalam pengembangan kemampuan kognitif
anak dalam aktivitas eskploratif dan menyelidik adalah sebagai
berikut.
1) Anak mampu menyebutkan nama-nama benda yang dapat
terapung, tenggelam dan melayang.
2) Membedakan konsep terapung, tenggelam dan melayang
3) Menunjukkan aktivitas eksploratif melalui kegiatan eksperimen
4) Membuat sebuah karya secara mandiri
Adapun cara penghitungannya sebagai berikut.
1)Secara Individual
jumlah nilai perolehan anak

Rumus : presentase = X 100
jumlah nilai maksimal
2) Secara Klasikal
Rumus : presentase =
jumlah anak yang memperoleh minimal bintang 3

X 100%
jumlah seluruh anak
Tabel 3. 4 Kriteria Perkembangan Kognitif Anak

Kategori Skor Keterangn
Mampu mengerjakan dengan
Berkembang Sangat Baik
4 inisiatif yang tinggi dalam
(BSB)
melaksanakan kegiatan
Mampu mengerjakan apa
Berkembang Sesuai yang diminta oleh guru
3
Harapan (BSH) dalam melaksanakan
kegiatan
Mampu mengerjakan apa
yang diminta oleh guru
Mulai Berkembang (MB) 2
dalam melaksanakan
kegiatan tetapi masih dibantu
Belum Berkembang (BB) 1 Belum mampu mengerjakan
78
apa yang diminta oleh guru
dalam melaksanakan
kegiatan
F. Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dinyatakan berhasil dengan kriteria penilaian atau
ketentuan indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai
berikut.
1) Aktivitas guru
Indikator aktivitas guru dikatakan berhasil apabila pengembangan
kemampuan kognitif dalam aktivitas eksploratif dan menyelidik dalam
pengelanan konsep sains sederhana dengan model project based learning
dan metode eksperimen pada sentra bahan alam apabila mencapai skor 21-
24 dengan kategori sangat baik sesuai observasi yang dilakukan secara
keseluruhan pada waktu pembelajaran.
2) Aktivitas Anak
Aktivitas anak dikatakan berhasil apabila perkembangan
kemampuan kognitif dalam aktivitas eksploratif dan menyelidik dengan
model project based learning dan metode eksperimen pada sentra bahan
alam apabila aktivitas masing-masing aspek dilihat dari:
1) Secara individu memperoleh skor 13-16 atau dengan presentase 82-
100% dengan kriteria sangat aktif.
2) Secara klasikal mencapai >80% anak berkategori aktif dan sangat aktif
3) Hasil Perkembangan Kognitif
79
Indikator keberhasilan perkembangan kognitif dalam aktivitas
eksploratif dan menyelidik menggunakan model project based learning
dan metode eksperimen pada sentra bahan alam dikatakan berhasil
apabila secara individual minimal anak mendapat skor 3 dengan kategori
BSH dan secara klasikal mencapai >80% anak memperoleh minimal skor
3 dengan kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dari seluruh anak.
80
BAB IV
PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN TEMUAN
A. Deskripsi Setting atau Lokasi Penelitian
1. Gambaran Lokasi Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di TK Kemala
Bhayangkari 14 Marabahan tahun ajaran 2021/2022. Lokasi TK Kemala
Bhayangkari 14 Marabahan Jl. Jendral Ahmad Yani No. 1, Marabahan
Baru Kab. Barito Kuala. Adapun data sekolah secara lengkap sebagai
berikut:
Nama Sekolah : TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan
NPSN : 30314141
Status Sekolah : Swasta
Alamat :Jl. Jendral Ahmad Yani No. 1, Marabahan
Telepon : 081251281244
Akreditas :B
Keputusan/SK : 503/420/083/DPMPTSP-BTL/2019
Tahun Berdiri : 13 April 1987
Letak TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan ini berada
persis di seberang Polresta Marabahan yang sangat strategis, karena
lingkungan yang nyaman yaitu berada di sekitar lingkungan masyarakat,
dan letaknya pun juga dipinggir jalan, yang didukung dengan akses jalan
yang cukup baik, baik jalan pengendara sepeda dan sepeda motor serta
pejalan kaki dan secara umum keadaan sekolah cukup baik.
81
Kegiatan belajar mengajar di TK Kemala Bhayangkari 14
Marabahan dilaksanakan setiap hari Senin sampai Sabtu. Kegiatan
pembelajaran TK
82
Kemala Bhayangkari 14 Marabahan dimulai dari pukul 08.00 WITA
sampai dengan pukul 10.00 WITA.
Permasalahan yang dihadapi dalam pelaksanaan penelitian ini yaitu
masih banyak terdapat anak kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14
Marabahan yang masih rendah dalam perkembangan kognitf khususnya
dalam kemampuan berkesploratif dan menyelidik dalam sains. Maka dari
itu dilakukan penelitian tindakan kelas pada anak kelompok B1 TK
Kemala Bhayangkari 14 Marabahan agar perkembangan kognitif pada
anak berkembang secara sesuai harapan.
2. Sarana dan Prasarana Sekolah
Sarana di Sekolah TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan
memiliki beberapa ruangan diantaranya ada 4 ruang kelas yaitu
kelompok A1, kelompok A2, B1, dan kelompok B2, 1 toilet di dalam, 1
toilet di luar, 1 ruang guru, dan 1 ruang kepala sekolah dan 1 ruang
UKS.
Keadaan ruang kelas anak kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari
14 Marabahan sangat mendukung berlangsungnya proses belajar
mengajar. Kelompok B1 terdapat meja dan kursi untuk guru, meja dan
kursi untuk anak, papan tulis, rak untuk meletakkan alat tulis anak
seperti buku, pensil, meja disusun dengan rapi agar anak dapat belajar
dengan nyaman, sedangkan di dinding kelas terdapat hiasan berupa
gambar-gambar binatang/hewan, buah-buahan, hari, angka dan lain-
lainnya serta dilengkapi juga dengan kipas angin dan AC.
83
3. Tenaga Pendidik
Adapun tenaga pengajar/pendidik yang berjumlah 8 (delapan)
orang termasuk Kepala Sekolah.
Tabel 4. 1 Nama-Nama Tenaga Pendidik

Tempat Tanggal
No Nama Jabatan
Lahir
1. Nurbayah, S.Pd Marabahan, 12 Kepala Sekolah
Oktober 1976
2. Siti Aminah Kuala Kapuas, 25 Guru Kelompok A1
Maret 1963
3. Astuti Rupidah Marabahan, 10 Guru Kelompok B2
November 1964
4. Sumiati, S.Pd.AUD Sei Ulin, 17 Juli 1971 Guru Kelompok B1
5. Sumarni, S.Pd Margasari, 03 Juni Guru Kelompok A2
1974
6. Cihyanoor, SPd Ulu Benteng, 05 Guru Kelompok B1
Agustus 1983
7. Zaitun, S.Pd Marabahan, 03 Juni Guru Kelompok A2
1986
8. Ni Nyoman Niki. H, S.Pd Banjarbaru, 19 Guru Kelompok A1
Agustus 1985
4. Anak dan Peserta Didik
Taman Kanak-kanak Kemala Bhayangkari 14 Marabahan terdiri dari
kelompok A1, A2 dan kelompok B1, B2. Untuk keseluruhan kelompok
B1 terdiri dari 9 Anak dan kelompok B1, B2 terdiri dari 10 anak. Subjek
penelitian ini adalah anak didik kelompok B1 pada TK Kemala
Bhayangkari 14 Marabahan dengan jumlah anak 9 orang anak yang
terdiri dari 5 orang anak perempuan dan 4 orang anak laki-laki.
84
Tabel 4. 2 Daftar Nama Anak Kelompok B1
No Nama L/P
1. Adheva P
2. Eryn P
3. Taufik L
4. Adefa P
5. Rafatar L
6. Ikhwan L
7. Alifa P
8. Ahsan L
9. Anisa P
B. Persiapan Penelitian
1. Persiapan Administrasi
Adapun alasan peneliti melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dilaksanakan penelitian terlebih dahulu membuat rencana penelitian yang
berjudul “Mengembangkan Kognitif Dan Aktivitass Belajar Melalui
Model Project Based Learning Dan Metode Eksperimen Berbasis Sentra
Bahan Alam Kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan” yang
diajukan kepada dosen pembimbing. Setelah proposal disetujui oleh dosen
pembimbing langkah selanjutnya yaitu membuat izin penelitian :
a. Penyusunan proposal, meminta persetujuan kepada dosen
pembimbing Ibu Maimunah, M.Pd, dan ketua program studi PG-
PAUD Ibu Dr. Novitawati S.Psi.,M.Pd apabila proposal telah
disetujuai kemudian langkah selanjutnya yaitu mempersiapkan izin
penelitian secara tertulis.
85
b. Peneliti mengajukan permohonan izin penelitian dengan berbagai
macam berkas untuk memenuhi syarat guna melakukan penelitian
yang diajukan Kepada Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini yaitu Ibu Dr. Novitawati S.Psi.,M.Pd yang
selanjutnya diajukan kepada Dekan FKIP ULM Ibu Dr. Hj. Atiek
Winarti, M.Pd., M.Sc.
c. Berdasarkan surat permohonan izin penelitian tersebut, Dekan FKIP
ULM Banjarmasin memberikan surat pengantar penelitian dengan
Nomor: 302/UN8.1.2/PL.01/2022 pada tanggal 2 Februari 2022 yang
diajukan kepada Kepala Dinas Pendidikan Kota Banjarmasin.
d. Berdasarkan surat pengantar dari Dekan FKIP ULM Banjarmasin
tersebut, maka keluarlah rekomendasi dari Badan Kesatuan Bangsa
Dan Politik Marabahan Nomor: 070/076/Dipendik/Kesbangpol pada
tanggal 15 Maret 2022.
e. Surat rekomendasi dari Badan Kesatuan Bangsa Dan Politik
Marabahan tesebut menjadi pengantar atau sebagai tembusan peneliti
untuk melaksanakan penelitiannya di TK Kemala Bhayangkari 14
Marabahan.
2. Persiapan Penunjukkan Observer
Sebagai proses Penilaian Tindakan Kelas ini, maka perlu adanya
seorang observer sebagai pengamat pelaksana kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan konsultasi dengan kepala sekolah dan guru-guru TK Kemala
Bhayangkari 14 Marabahan maka Ibu Nur Bayah, S.Pd yang merupakan
Kepala Sekolah sekaligus guru Kkelompok B1 untuk bersedia menjadi
86
observer (pengamat). Dengan mempertimbangkan beliau adalah guru kelas
kelompok B1 yang mengetahui kondisi kelas yang sebenarnya dan sudah
berpengalaman memahami bagaimana karakteristik masing-masin anak
kelompok B1.
3. Persiapan Teknis
Selain mempersiapkan administrasi pada kelompok TK Kemala
Bhayangkari 14 Marabahan yang berjumlah 9 orang anak. Pelaksanaan
tindakan kelas ini direncanakan sebanyak 4 kali pertemuan, yaitu terdiri
dari pertemuan 1, pertemuan 2, pertemuan 3 hingga pertemuan 4. Adapun
persiapan yang dilakukan oleh peneliti sebelum dilakukannya penelitian
tindakan kelas yaitu:
1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH).
2) Membuat lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas
anak, lembar motivasi anak, dan lembar observasi pencapaian
perkembangan kemampuan kognitif anak.
3) Menyiapkan media,alat dan bahan yang digunakan.
4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
C. Pelaksanaan Tindakan Kelas
Pelaksanaan Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada kelompok B1 TK
Kemala Bhayangkari 14 Marabahan yang berjumlah 9 orang anak.
Pelaksanaan Tindakan Kelas dalam penelitian ini direncanakan sebanyak 4
kali pertemuan, yang dilaksanakan secara terjadwal, yaitu sebagai berikut:
87
Tabel 4. 3 Jadwal Pelaksanaan Tindakan Kelas (PTK)
Tema/Sub
Pertemuan
Waktu Tgl/Bln/Thn Tema/Topik
Ke
Tanaman / Bagian-
bagian tanaman buah
1 (satu) 08.00-10.30 WITA 07 April 2022 jeruk
Tanaman/Tanaman
buah/ macam-macam
2 (dua) 08.00-10.30 WITA 09 April 2022 buah jeruk
Tanaman/ Tanaman
3 (tiga) 08.00-10.30 WITA 10 April 2022 Buah/Jeruk Limau
Tanaman/ Tanaman
4 (empat) 08.00-10.30 WITA 11 April 2022 Buah/Jeruk Sunkist
1. Pertemuan 1
Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 07 April 2022.
Skenario tindakan pembelajaran terdiri dari perencanaan, pelaksanaan
tindakan kelas, observasi/pengamatan dan refleksi.
a. Perencanaan
Perencanaan yang dilaksanakan adalah dengan membuat
rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) dengan pokok
bahasan materi pembelajaran dalam kegiatan eksploratif dan
menyelidik dengan model project based learning dan metode
eksperimen pada sentra bahan alam, mempersiapkan media sesuai
88
dengan materi, membuat lembar observasi serta rubrik yang digunakan
untuk mengamati aktivitas anak dan guru dalam proses belajar
mengajar serta membuat lembar observasi dan rubrik untuk mengamati
hasil kemampuan belajar anak.
1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)
dengan tema tanaman sub tema tanaman buah dengan topik bagian-
bagian tanaman buah jeruk.
2. Menyiapkan bahan dan media yang akan digunakan
3. Membuat lembar observasi dan rubrik aktivitas guru, anak dan hasil
perkembangan kognitif.
4. Menyiapkan lembar kerja peserta didik (LKDP)
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanan Penelitian Tindakan Kelas pada pertemuan pertama
dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 07 April 2022 mulai pukul
08.00 -10.00 WITA di kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14
Marabahan. Tema pembelajaran pada pertemuan pertama yaitu
tentang tanaman, sub tema tanaman buah dengan topik bagia-bagian
tanaman buah jeruk.
a) Kegiatan awal (30± menit)
Pada kegiatan awal ini guru memasuki ruangan kelas
kelompok B1 serta merapikan tempat duduk anak untuk proses
kegiatan pembelajaran, menata dan menyiapkan tempat main,
menyiapkan media yang mendukunng kegiatan main serta menata
kesempatan main untuk mendukung pengalaman main anak,
89
kemudian guru mengajak anak duduk melingkar dan bernyanyi
lagu sesuai dengan lagu anak TK Kemala Bhayangkari 14
Marabahan.
Kemudian membaca pancasila, guru membimbing anak
untuk mengucapkan salam, dan menanyakan kabar kepada
masing-masing anak, setelah itu guru bersama anak membaca dua
kalimat syahadat, doa belajar, membaca surah Al-Fatihah dan
benyanyi nama-nama hari dan diakhiri dengan bernyanyi lima
jari. Guru juga menyampaikan tema/sub tema/topik yaitu dengan
tema tanaman sub tema tanaman buah dengan topik pembelajaran
bagian-bagian tanaman buah jeruk.
Pertama tama guru menjelaskan secara singkat dan jelas
mengenai bagian-bagian dari sebuah tanaman. Tanaman memiliki
daun, batang/ ranting, duri, bunga, buah dan akar. Anak
mengamati melalui tayangan video yang telah disiapkan guru,
kemudian anak menyebutkan bagian-bagian tanaman sesuai
gambar.
b) Kegiatan Inti (±60 menit)
Pada kegiatan inti guru memberikan pijakan pengalaman
anak sebelum main seperti menjelaskan kegiatan serta aturan
main yang akan dilakukan, memberikan pertanyaan kepada anak
dengan bahasa yang mudah dipahami kemudian guru mengajak
anak untuk mengamati dan menyebutkan bagian-bagian dari
tanaman buah jeruk Guru menyiapkan dua toples berisi air, daun,
90
dan batang kayu kemudian mengajak anak mengamati dan
merumuskan hipotesis sementara apa yang terjadi jika benda
tersebut dimasukan ke dalam air.
Apabila setiap anak sudah memberikan pendapatnya,
kegiatan belajar mengajar selanjutnya guru memberikan pijakan
saat main dengan mencontohkan melakukan kegiatan eksperimen
berupa benda yang dimasukkan ke dalam air. Seteah itu, anak-
anak boleh mencoba secara bergantian, guru membimbing anak
untuk menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam kegiatan
main yang pilih.
Pada kelompok anak yang sedang melakukan eksperimen,
guru membimbing anak untuk menemukan jawaban dari benda
yang dimasukan ke dalam toples berisi air. Lalu membedakan
mana benda yang tenggelam, terapung dan melayang serta
penyebab terjadi peristiwa tersebut.
Kegiatan belajar mengajar selanjutnya guru mengajak anak
memilih kegiatan main berupa mengelompokkan warna dari buah
jeruk yang ada di dalam keranjang dengan menggunakan capitan
dan menulis lambang bilangan dari jumlah jeruk yang ada di
dalam keranjang dalam nampan berisi pasir secara bergantian.
Guru bertindak sebagai fasilitator ketika anak memerlukan
bantuan dan memastikan semua anak mendapatkan kesempatan
main yang sama.
91
Selanjutnya guru membagikan alat dan bahan kepada anak
untuk proyek yang akan dibuat yakni berupa kolase bergambar
buah jeruk. Selama kegiatan anak guru membuat penilaian dan
memberi bimbingan kepada anak serta memberikan motivasi
untuk menyelesaikan sampai akhir. Kemudian guru memberikan
bimbingan dan menanamkan konsep pembelajaran, serta
memberikan umpan balik, dan terakhir guru bersama anak
membuat suatu kesimpulan.
c) Istirahat
Guru mengajak semua anak untuk duduk ke bangku masing-
masing kemudian mengajak berdoa sebelum makan dan minum
Setelah itu, mereka masing-masing mencuci tangan, kemudian
duduk kembali untuk makan dan minum, setelah selesai anak
diajarkan untuk mencuci tangannya hingga bersih. Setelah makan
anak diberi kesempatan untuk main di luar kelas selama lima
menit kemudian setelah itu masuk kembali ke dalam kelas.
d) Kegiatan Akhir (±15 Menit)
Pada proses kegiatan akhir, saat istirahat semua anak-anak
memasuki ruang kelas dan duduk melingkar, dan semua anak
tetap menjaga jarak sesuai dengan protokol kesehatan. Semua
anak duduk dengan rapi, guru mengajak anak bernyanyi sambil
berhitung. Kemudian guru memberikan pijakan pengalaman
setelah main. Guru menanyakan kembali mengenai pembelajaran
hari ini. Guru menanyakan kepada anak bagaimana perasaannya
92
selama belajar. Kemudian guru mengajak anak untuk beryanyi
lagu “macam-macam buah jeruk“ membaca doa pulang dan
menyanyikan lagu-lagu pulang sekolah mengucapkan salam.
Pada akhir kegiatan guru menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Kemudian guru
bersama anak membaca doa pulang dan menyanyikan lagu-lagu
pulang sekolah mengucapkan salam secara bersama-sama.
c. Hasil Observasi
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas oleh observer
terhadap aktivitas guru yang dilaksanakan di TK Kemala
Bhayangkari 14 Marabahan pada kelompok B1 pada
pertemuan 1 dengan kegiatan pembelajaran dengan model
project based learning dan metode eksperimen pada sentra
bahan alam sebagai berikut.
Tabel 4. 4 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Pertemuan 1

No Aspek yang diamati Skor
1 2 3 4
1. Mengelola awal pijakan lingkungan main √
2. Memberikan pijakan pengalaman anak √
setelah main
3. Memberikan pijakan saat main √
4. Membimbing anak dalam melakukan √
eksperimen
5. Membagikan alat dan bahan kepada anak √
untuk proyek
6. Memberikan pijakan setelah main √
Jumlah Skor 16
Kriteria Baik
93
Berdasarkan data hasil observasi pada pertemuan 1 dalam
melaksanakan pembelajaran menggunakan kombinasi model
project based learning dan metode eksperimen pada sentra bahan
alam dalam mengembangkan kognitif pada kegiatan eksploratif
dan menyelidik pada kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14
Marabahan mendapatkan skor 16 dengan kriteria “Baik”. Hasil
pengamatan terhadap aktivitas guru dengan kombinasi model
alam, yaitu:
Aspek guru mengelola awal pijakan lingkungan main,
memperoleh skor 3 dengan kriteria baik. Guru telah menata dan
menyiapkan tempat main, merencanakan intensitas main,
mempersiapkan atau menggunakan media yang akan digunakan,
menata kesempatan main. Tetapi pada aspek ini guru belum bisa
menata densitas pengalaman main setiap anak.
Aspek guru memberikan pijakan pengalaman anak sebelum
main memperoleh skor 3 dengan kriteria baik karena guru telah
menjelaskan kegiatan serta aturan main yang akan dilakukan,
mengajak anak mengamati benda sebelum dimasukan ke dalam
air, mengajak anak merumuskan hipotesis sementara dari buah
jeruk yang dikupas dan tidak. Akan tetapi pada aspek ini guru
belum mampu memberikan pertanyaan yang mudah dipahami
anak.
94
Aspek guru memberikan pijakan saat main memperoleh skor
2 kriteria cukup baik karena pada saat guru mencontohkan
kegiatan eksperimen dan anak melakukan kegiatan eksperimen
guru tidak memberikan batasan waktu, belum mampu
membimbing anak yang mengalami kesulitan.
Aspek guru membimbing dalam melakukan eksperimen
memperoleh skor 2 kriteria cukup baik karena pada aspek ini guru
membimbing anak untuk menyiapkan alat dan bahan untuk
melakukan eksperimen, membimbing anak untuk menemukan
jawaban serta menceritakan hasil eksperimen yang anak lakukan.
Akan tetapi dalam mengajukan perintah dengan kalimat yang sulit
dipahami, dan tidak mengatur posisi anak
Aspek guru membagikan alat dan bahan kepada anak untuk
proyek memperoleh skor 3 kriteria baik, karena pada aspek ini
guru menjelaskan bagaimana pembuatan karya, membagikan
semua alat dan bahan yang diperlukan, membimbing anak
menyelesaikan proyek yang dibuat dan dapat membimbing anak
yang mengalami kesulitan, akan tetapi guru masih mengatur dan
mengingat posisi anak dan belum mampu memastikan semua
anak menyelesaikan.
Aspek guru memberikan pijakan pegalaman setelah main
memperoleh skor 3 dengan kriteria baik, karena pada aspek ini
guru telah mendukung anak untuk mengingat kembali
pengalaman mainnya dan saling menceritakan pengalaman
95
mainnya, meminta anak mengungkapkan perasaanya dan
memberikan apresiasi, mengajak anak untuk menarik kesimpulan.
Akan tetapi guru belum mampu mengelola waktu sehingga guru
kehabisan waktu dalam mengajak anak untuk membereskan
peralatan main yang telah digunakan.
Berdasarkan dari hasil di atas, aktivitas guru dalam proses
pembelajaran memperoleh skor 16 yang berarti aktivitas guru
dalam pembelajaran tergolong dengan kriteria “Baik”.
2) Hasil Observasi Aktivitas Anak
Berdasarkan dari data yang diperoleh dari pengamatan peneliti pada
saat Aspek yang diamati

No Nama Aspek A Aspek B Aspek C Aspek D Jlh Persen Ket
anak Skor 1-4 Skor 1-4 Skor 1-4 Skor 1-4 16
1. Adheva 3 3 3 2 11 68.75% A
2. Eryn 3 3 3 3 12 75% A
3. Taufik 2 2 2 2 8 50% C
4. Adefa 2 2 2 2 8 50% C
5. Rafatar 3 2 2 2 9 56.25% C
6. Ikhwan 3 2 2 2 9 56.25% C
7. Alifa 3 3 2 3 11 68.75% A
8. Ahsan 2 2 2 3 9 56.25% C
9. Anisa 2 2 2 2 8 50% C
Jumlah 23 21 20 21 85 59.02 % CA
Persentase 15.97% 14.58% 13.89% 14.58%
mengikuti proses pembelajaran menggunakan kombinasi model project based
learning metode eksperimen pada sentra bahan alam pada pertemuan 1 dapat
disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4. 5 Observasi Aktivitas Anak Pertemuan 1
96
Berdasarkan dari hasil data pengamatan terhadap aktivitas
kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan pada
pertemuan 1 dapat dilihat dari:
Aspek Anak berinteraksi langsung dengan alat dan bahan ada
5 anak memperoleh skor 2 persentase 44.4% kriteria “Cukup”. Ada
4 anak presentase 55.6% kriteria “Aktif” karena anak mengamati
alat dan bahan yang akan digunakan, menggunakan alat sesuai
fungsinya namun anak belum mampu membangun kontrol diri yang
baik sehingga dalam aktivitas menuang air dari bak ke dalam toples
yang lebih kecil masih sering tumpah..
Aspek aktivitas antusias anak dalam melakukan aktivitas
eksploratif melalui kegiatan eksperimen 6 orang anak dengan
persentase 66.7% kriteria” cukup aktif”. Ada 3 orang anak dengan
persentase 33.3% kriteria “aktif” karena anak telah mengenal
hubungan sebab akibat, mampu menunjukkan inisiatif bertanya dan
menjawab, memasukkan benda-benda ke dalam air.
Aspek Aktivitas anak aktif dan kreatif dalam mendesain
perencanaan karya yag dibuat sebanyak 7 orang anak dengan
persentase 77.8% kriteria “Cukupf”, kemudian ada 2 orang anak
dengan presesentase 22.2% mendapat skor 3 kriteria “Aktif” karena
anak telah memilliki kemampuan berkreasi dan berimajinasi namun
anak kurang memperhatikan batas waktu penyelesaian proyek yang
dibuat, belum mampu menyiapkan alat dan bahan yang akan
digunakan. Hal ini di dukung dengan aktivitas guru yang terlaksana
yaitu guru membimbing anak.
97
Aspek Aktivitas anak bertanggung jawab dalam menyelesaikan
karya secara mandiri menunjukkan bahwa ada 6 orang anak dengan
presentase 66.7% kriteria “cukup” karena anak telah mengambil alat
dan bahan yang diperlukan, menyelesaikan karya dengan baik akan
tetapi anak masih belum percaya diri dalam menyajikan hasil karya
yang dibuat dan belum memiliki cukup waktu untuk merapikan
kembali peralatan yang telah digunakan. Ada 3 orang anak dengan
presentase 33.3% kriteria “akrif”.
Berdasarkan hasil rata-rata yang dilakukan dalam hasil
observasi aktivitas anak pada tabel diatas dapatdilihat pada grafik
berikut.
77.8%
66.7% 66.7%
80% 55.5%
60% 44.4%
33.3% 33.3%
40% 22.2%
20% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
Kurang Cukup Aktif Sangat Aktif
Gambar 4. 1 Rata-rata Aktivitas Anak Pertemuan 1

Tabel 4. 6 Hasil Observasi Anak Secara Klasikal Pertemuan 1
No Kriteria Frekuensi Persentase
1. Sangat Aktif 0 0
2. Aktif 3 33.3%
3. Cukup 6 66.7%
4. Kurang 0 0
98
Jumlah 9 100%
Persentase Klasikal 33.3%

(SA + A)
Kriteria Kurang Aktif
Berdasarkan hasil data pengamatan terhadap aktivitas
anak kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan
pada pertemuan 1 masih belum mencapai indikator
keberhasilan yang diharapkan yakni ≥80% anak aktif selama
pembelajaran. Berdasarkan pertemuan 1 rata-rata aktivitas anak
sebanyak 3 orang anak dengan presentase 33.3% kriteria
“aktif” dan sebanyak 6 orang anak dengan presentase 66.7%
kriteria “cukup”.
3) Hasil Observasi Perkembangan Kognitif Anak
Berdasarkan data yang diperoleh dari pengamatan
peneliti pada saat anak mengikuti proses pembelajaran
menggunakan kombinasi model Project Based Learning
metode eksperimen pada sentra bahan alam pada pertemuan 1
dapat disajikan pada tabel berikut :
Tabel 4. 7 Hasil Perkembangan Kognitif Pertemuan 1
99
No Nama Total Skor Persentase Kategori
1. Adheva 11 68.75% BSH

2. Eryn 12 75% BSH
3. Taufik 8 50% MB
4. Adefa 9 56.25% MB
5. Rafatar 8 50% MB
6. Ikhwan 10 62.50% MB
7. Alifa 11 68.75% BSH
8. Ahsan 8 50% MB
9. Anisa 8 50.7% MB
88.90%
Jumlah 90% 66.70%
84 58.33% MB
55.60% 55.60%
44.40%44.40%
Presentase 60% 33.30%
11.10%
30% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
BB MB BSH BSB
Gambar 4. 2 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 1
Aspek menyebutkan nama-nama benda yang dapat terapung,
tenggelam dan melayang 6 anak dengan persentase 66.7%
memperoleh (MB) karena anak mulai mampu menunjuk dan
menyebutkan benda yang dapat tenggelam, terapung dan melayang
namun masih dalam bimbingan guru dan perlu diberikan stimulus
atau rangsangan. Hal ini dikarenakan aktivitas guru dengan
kategori baik, namun masih belum maksimal karena guru belum
mampu menggunakan bahasa yang jelas. Terdapat 3 anak dengan
persentase 33.3% memperoleh (BSH) hal ini dikarenakan anak
100
sudah mampu menunjuk dan menyebutkan nama-nama benda
yang dapat terapung, tenggelam dan melayang namun masih
belum percaya diri.
Aspek anak mampu membedakan konsep terapung,
tenggelam dan melayang ada 8 anak dengan persentase 88.9%
memperoleh (MB) dikarenakan anak mulai mampu membedakan
membedakan konsep terapung, tenggelam dan melayang tetapi
masih perlu stimulus oleh guru, masih ada anak yang tidak dapat
membedakan konsep antara terapung dan melayang. Hal ini
karena aktivitas guru belum mampu menjelaskan dengan
komunikasi yang tepat kepada anak. Ada 1 orang anak persentase
11.1% yang memperoleh (BSH) dikarenakan anak sudah mampu
membedakan membedakan konsep terapung, tenggelam dan
melayang.
Aspek anak mampu menunjukkan aktivitas eksploratif
melalui kegiatan eksperimen. Pada aspek ini terdapat 5 anak
dengan persentase 55.6%, yang mendapat (MB) dikarenakan anak
sangat berantusias dalam melakukan kegiatan eksperimen namun
terkadang masih salah mengurutkan antara benda yang tenggelam
dan melayang. Hal ini dikarenakan aktivitas guru belum mampu
dalam membimbing anak dalam melakukan eksperimen. Ada 4
orang anak dengan presentase 44.4% yang mendapat skor 3 atau
(BSH) dikarenakan anak telah mampu melakukan kegiatan
101
eksploratif dan menyelidik melalui kegiatan eksperimen buah
jeruk dengan antusias.
Aspek anak membuat sebuah karya secara mandiri. Pada
aspek ini terdapat 4 orang anak dengan presentase 44.4% yang
mendapat (MB) dikarenakan anak telah mampu mengambil alat
dan bahan yang digunakan namun masih ada anak yang belum
menyelesaikan karyanya hingga selesai. Hal ini dikarenakan
aktivitas guru belum mampu dalam memastikan anak
menyelesaikan karya yang dubuat dengan baik. Ada 5 orang anak
dengan presentase 55.6% yang mendapat (BSH) dikarenakan anak
sudah dapat menyelesaikan karya yang dibuat dengan baik namun
masih belum percaya diri dalam menyajikan karya yang dibuat.
Tabel 4. 8 Data Evaluasi Hasil Perkembangan Kognitif Anak

Pertemuan 1
Skor Jumlah Anak (Orang) Presentase

BB 0 0%
MB 6 66.7%
BSH 3 33.3%
BSB 0 0
Hasil PERKEMBANGAN KOGNITIF Anak Secara
Jumlah 9 100%
Klasikal
Berhasil
Berkembang;
33.3%
Belum Berhasil
Berkembang; 66.7%
Berikut disajikan diagram hasil perkembangan anak dalam bidang

kemampuan kognitif secara klasikal.
102
Gambar 4. 1 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Secara Klasikal
Pertemuan 1
Berdasarkan perolehan skor klasikal, maka diperoleh nilai
58.33% dengan kriteria massuk perolehan Mulai Berkembang
(MB) pada rentang 44%-62% dan belum mencapai ≥80. Dengan
demikian msaih perlu perbaikan pada pertemuan selanjutnya.
d. Refleksi Hasil Pertemuan 1
Refleksi dilakukan bersama dengan tenaga pendidik di TK
Kemala Bhayangkari 14 Marabahan, yang menjadi observer yaitu
ibu Nur Bayah, dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran
mengembangkan kemampuan kognitif anak pada kegiatan
eksploratif dan menyelidik pada pertemuan 1 dapat diuraikan
sebagai berikut:
1. Aktivitas Guru
Aktivitas yang dilaksanakan guru selama proses
pembelajaran dari kegiatan awal, inti dan akhir masih belum
optimal dilaksanakan. Hal ini di sebabkan karena kurangnya
persiapan yang dilakukan oleh guru sehingga guru masih belum
menguasai pembelajaran dengan menggunakan kombinasi model
Project Based Learning dan metode eksperimen pada sentra
bahan alam.
Upaya peningkatan yang dilakukan untuk kedepannya
adalah guru menata kesempatan main sesuai dengan intensitas
103
dan densitas yang sudah direncanakan, agar semua anak dapat
memiliki kesempatan main yang sama, selain itu guru dapat
menanyakan dengan bahasa yang mudah dipahami anak dengan
ditunjang media berupa gambar dan video yang ditampilkan
kepada anak agar penggalian pengetahuan lebih maksimal di
dapat anak, serta memastikan semua anak memperhatikan terlebih
dahulu sebelum melakukan kegiatan berupa menjelaskan dan
mencontohkan sesuatu selain itu membantu anak dan meyakinkan
anak untuk menyelesaikan proyek yang dikerjakan dengan baik
dengan mendampingi dan mengapresiasi setiap penyelesaian yang
dilakukan anak. Kemudian guru kiranya bisa memperikirakan
waktu yang akan disediakan untuk memberikan kesempatan
kepada anak untuk membereskan peralatan main yang telah
digunakan secara bersama-sama.
2. Aktivitas Anak
Aktivitas yang dilaksanakan anak dalam mengikuti
proses pembelajaran mulai dari kegiatan awal, inti sampai
akhir masih belum optimal. Aktivitas anak dalam pertemuan 1
masih belum memenuhi kategori yang diinginkan karena dari
semua aktivitas yang dilakukan masih ada beberapa anak yang
mendaptkan nilai yang belum memenuhi kriteria keberhasilan.
Kurangnya kontrol diri yang baik sehingga dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran sering tidak fokus.
104
Kemudian pengelolaan waktu dalam penyelesaian setiap tugas
yang diberikan oleh guru masih belum optimal diterapkan.
Upaya selanjutnya guru dapat menjadi fasilitator yang
baik kepada anak yang mengalami kesulitan terutama dalam
membangun kontrol diri dan mengingatkan batas waktu yang
dimiliki anak dalam setiap kegiatan yang dilakukan.
3. Hasil Perkembangan Kognitif Anak
Berdasarkan hasil perkembangan pada aspek kognitif
yang dilaksanakan pada Pertemuan 1 belum berhasil karena
masih belum mencapai indikator keberhasilan ≥80% karena
dalam penyampaian materi guru menggunakan kalimat yang
kurang dipahami oleh anak, guru kewalahan dalam mengatur
dan mengkondisikan setiap anak sehingga ada beberapa anak
yang belum mampu menyelesaikan proyek yang diberikan
sehingga pada pertemuan selanjutnya diusahakan agar guru
melakukan upaya perbaikan dengan menggunakan bahasa yang
mudah dipahami oleh anak sehingga stimulus yang dilakukan
oleh guru dapat dipahami oleh anak dengan baik, guru mampu
memastikan semua anak menyelesaikan proyek nya dengan
baik, memberikan semangat dan motivasi kepada anak untuk
menyelesaikan dengan baik.
2. Pertemuan 2
105
Pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 09 April
2022. Skenario tindakan pembelajaran terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan tindakan kelas, observasi/pengamatan dan refleksi.
a. Perencanaan
dengan materi, membuat lembar observasi serta rubrik yang
digunakan untuk mengamati aktivitas anak dan guru dalam proses
belajar mengajar serta membuat lembar observasi dan rubrik untuk
mengamati hasil kemampuan belajar anak.
dengan tema tanaman sub tema tanaman buah dengan topik
pembelajaran macam-macam buah jeruk..
3. Membuat lembar observasi dan rubrik aktivitas guru, anak dan
hasil perkembangan kognitif.
5. Pelaksanan Penelitian Tindakan Kelas pada pertemuan kedua
dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 09 April 2022 mulai pukul
106
tentang tema tanaman sub tema tanaman buah dengan topik
pembelajaran macam-macam buah jeruk..
kemudian guru mengajak anak duduk di bangku masing-masing
dan bernyanyi lagu sesuai dengan lagu anak TK Kemala
Bhayangkari 14 Marabahan.
tema tanaman buah dengan subtema dan topiknya adalah buah
jeruk.
Pertama tama guru menjelaskan secara singkat dan jelas
mengenai macam-macam buah jeruk yang sering ditemui di
lingkungan sekitar mulai dari buah jeruk nipis, jeruk limau, jeruk
sankis, jeruk bali, dan jeruk purut. Anak mengamati macam-
107
macam buah jeruk melalui tayangan video yang telah disiapkan
guru, kemudian anak membedakan buah jeruk mulai dari warna
kulit, ukuran, serta tekstur kulit dari buah jeruk.
main yang akan dilakukan, membagikan buah jeruk kepada anak
kemudian guru mengajak anak untuk mengamati dan
menyebutkan warna, bentuk dan tekstur dari buah jeruk tersebut.
Setelah itu guru meminta anak untuk mengupas kulit buah jeruk
secara mandiri kemudian guru mengajak anak untuk mengenal
rasa dari buah jeruk yang telah dikupas. Guru menyiapkan dua
toples berisi air kemudian mengajak anak merumuskan hipotesis
sementara apa yang terjadi jika jeruk dimasukan ke dalam air.
berupa buah jeruk yang dimasukkan ke dalam air. Setelah itu
guru juga mencontohkan cara penggunaan alat perasan untuk
memeras buah jeruk. Seteah itu, anak-anak boleh memilih secara
bergantian jenis main yang akan dilakukan secara bergantian,
guru membimbing anak untuk menyiapkan alat dan bahan yang
digunakan dalam kegiatan main yang pilih.
108
guru membimbing anak untuk menemukan jawaban dari buah
jeruk yang dikupas dan tidak dikupas serta di kupas hanya
setengah nya saja yang dimasukan ke dalam toples berisi air. Lalu
membedakan buah mana yang tenggelam, terapung dan melayang
serta penyebab terjadi peristiwa tersebut. Sedangkan untuk
kelompok anak yang memilih kegiatan main membuatan
minuman dari perasan buah jeruk, guru mengajak anak untuk
mengenal rasa dari air perasan jeruk sebelum dan sesudah di
tambahkan gula.
main yang sama.
Selanjutnya guru membagikan kulit buah jeruk kepada anak
untuk proyek yang akan dibuat yakni berupa kolase buah jeruk.
Selama kegiatan anak guru membuat penilaian dan memberi
bimbingan kepada anak serta memberikan motivasi untuk
menyelesaikan sampai akhir. Kemudian guru memberikan
109
c) Istirahat
Guru mengajak semua anak untuk duduk melingkar
kemudian mengajak berdoa sebelum makan dan minum Setelah
itu, mereka masing-masing mencuci tangan, kemudian duduk
kembali untuk makan dan minum, setelah selesai anak diajarkan
untuk mencuci tangannya hingga bersih. Setelah makan anak
diberi kesempatan untuk main di luar kelas selama lima menit
kemudian setelah itu masuk kembali ke dalam kelas.
110
c. Hasil Observasi

1 2 3 4
1 Mengelola awal pijakan main √
2 Memberikan pijakan pengalaman anak √
sebelum main
3 Memberikan pijakan saat main √
4 Membimbing anak dalam melakukan √
eksperimen
5 Membagikan alat dan bahan kepada √
anak untuk penyelesaian proyek
6 Memberikan pijakan setelah main √
Jumlah Skor 17
Kriteria baik
Berdasarkan data hasil observasi pada pertemuan 2 hasil
dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan kombinasi
model project based learning dan metode eksperimen pada sentra
bahan alam dalam mengembangkan kognitif dalam kegiatan
eksploratif dan menyelidik pada kelompok B1 TK Kemala
Bhayangkari 14 Marabahan mendapatkan skor 17 dengan kriteria
111
“Baik”. Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru dengan
berbasis sentra bahan alam, yaitu:
Aspek guru menelola awal pijakan lingkungan main,
memperoleh skor 3 dengan kriteria baik. Guru telah menata dan
menyiapkan tempat main, merencanakan intensitas main,
mempersiapkan atau menggunakan media yang akan digunakan,
menata kesempatan main. Tetapi pada aspek ini guru belum bisa
menata densitas pengalaman main sebagian.
mengajak anak mengamati benda sebelum dimasukkan ke dalam
air, mengajak anak merumuskan hipotesis sementara berdasarkan
pengamatan. Akan tetapi pada aspek ini guru belum mampu
memberikan pertanyan dengan bahasa yang mudah dipahami
anak.
2 kriteria cukup baik karena pada saat guru mencontohkan
kegiatan eksperimen dan anak melakukan kegiatan eksperimen
guru tidak memberikan batasan waktu sehingga guru masih belum
mampu menjadi fasilitator yang baik untuk anak.
memperoleh skor 2 kriteria cukup baik karena pada aspek ini guru
112
Akan tetapi dalam mengajukan perintah dengan kalimat yang
agak sulit dipahami.
proyek memperoleh skor 3 kriteria baik, karena pada aspek ini
guru menjelaskan bagaimana pembuatan karya, membagikan
semua alat dan bahan yang diperlukan, membimbing anak
menyelesaikan proyek yang dibuat akan tetapi guru belum
maksimal dalam membimbing anak yang mengalami kesulitan.
guru memberikan kesempatan kepada anak untuk bertanya, dan
mengecek dengan menanyakan kembali. Akan tetapi guru belum
mampu mengelola waktu yang tersedia sehingga dalam
penyampaian terkesan terburu-buru.
dalam pembelajaran tergolong dengan kriteria “Baik”.
Berdasarkan dari data yang diperoleh dari pengamatan
menggunakan kombinasi model project based learning metode
113
eksperimen berbasis sentra bahan alam pada pertemuan 2 dapat
Aspek yang diamati

Perse
No Nama Aspek A Aspek B Aspek C Aspek D Jlh n Ket
Skor 1-4 Skor 1-4 Skor 1-4 Skor 1-4 16
1. Adheva 3 3 3 3 12 75% A
2. Eryn 3 3 3 3 12 75% A
3. Taufik 3 2 2 3 10 62.5% C
4. Adefa 2 2 2 3 9 56.25% C
5. Rafatar 3 2 2 2 9 56.25% C
6. Ikhwan 3 2 3 3 11 68.75% A
7. Alifa 3 3 3 3 12 75% A
8. Ahsan 2 3 2 3 10 62.5% C
9. Anisa 3 2 2 2 9 50% C
Jumlah 25 22 22 25 94 65.27% A
Persentase 17.36% 15.28% 15.28% 17.36%
Tabel 4. 10 Hasil Observasi Aktivitas Anak Pada Pertemuan 2
114
Sangat Aktif Cukup Kurang
No Aktivitas yang diamati Aktif
F % F % F % F %
1. Berinteraksi langsung dengan alat 0 0 7 77.8 2 22.2 0 0
dan bahan
2. Antusias dalam melakukan 0 0 4 44.4 5 55.6 0 0
aktivitas eksploratif melalui
kegiatan eksperimen
3. Aktif dan kreatif dalam mendesain 0 0 4 44.4 5 55.6 0 0
perencanaan karya yang dibuat
4. Bertanggung jawab dalam 0 0 7 77.8 2 22.2 0 0
menyelesaikan karya secara
mandiri
Aspek Anak berinteraksi langsung dengan alat dan bahan ada
2 anak memperoleh skor 2 persentase 22.2% kriteria “Cukup”.
Ada 7 anak memperoleh skor 3 presentase 77.8% kriteria “Aktif”
karena anak mengamati alat dan bahan yang akan digunakan,
menggunakan alat sesuai fungsinya namun anak belum optimal,
anak sedikit kurang fokus sehingga msaih salah dalam menakar
air yang dimasukan. Hal ini sejalan dengan aktivitas guru yang
telah melaksanakan kriteria pada aspek membimbing anak, tetapi
guru masih kesulitan dalam mengatur kondisi anak dikelas.
Aspek aktivitas antusias anak dalam melakukan aktivitas
persentase 55.6% kriteria “cukup”. Ada 4 orang anak dengan
persentase 44.4% kriteria “aktif” karena anak telah mampu
115
inisiatif bertanya dan menjawab, memasukkan benda-benda ke
dalam air, akan tetapi anak belum mampu mengungkapkan
kebenaran berdasarkan hasil percobaan yang telah dilakukan. Hal
ini di dukung dengan aktivitas guru yaitu memberikan pijakan
saat main namun komunikasi yang dilakukan guru masih kurang
tepat.
persentase 55.6% kriteria “Cukup”, kemudian ada 4 orang anak
dengan presesentase 44.4% mendapat skor 3 kriteria “Aktif” karena
anak telah mengetahui prosedur pembuatan proyek yang akan
dihasilkan, merancang konsep karya sesuai kreasi dan
imajinasinya, namun anak masih belum mampu mengelola waktu
yang diberikan. Hal ini di dukung dengan aktivitas guru yang
terlaksana yaitu guru membimbing anak.
Aspek Aktivitas anak bertanggung jawab dalam
menyelesaikan karya secara mandiri menunjukkan bahwa ada 2
orang anak dengan presentase 22.2% kriteria “cukup” karena anak
telah mengambil alat dan bahan yang diperlukan, menyelesaikan
karya dengan baik akan tetapi anak masih belum percaya diri
dalam menyajikan hasil karya yang dibuat. Ada 7 orang anak
dengan presentase 77.8% kriteria “akrif”. Hal ini disebabkan
dalam penyelesaian karya masih ada anak yang belum mampu
menyelesaikan karya dengan baik, masih ada anak yang terburu-
116
buru. Hal ini didukung dengan aktivitas guru yang terlaksana
yaitu memastikan anak menyelesaikan proyek yang dibuat sampai
selesai.
observasi aktivitas anak pada tabel diatas dapat dilihat pada grafik
berikut.
77.8% 77.8%
80% 55.6% 55.6%
60% 44.4% 44.4%
40% 22.2% 22.2%
20% 0% 0%0% 0%0% 0%0% 0%
0%
Tabel 4. 11 Hasil Observasi Anak Secara Klassikal Pertemuan 2
117
1. Sangat Aktif 0 0
2. Aktif 4 44.4%
3. Cukup 5 55.6%
4. Kurang 0 0
Jumlah 9 100%
(SA + A)
Kriteria Cukup Aktif
Berdasarkan hasil data pengamatan terhadap aktivitas anak
pertemuan 2 masih belum mencapai indikator keberhasilan yang
diharapkan yakni ≥80% anak aktif selama pembelajaran.
Berdasarkan pertemuan 2 rata-rata aktivitas anak sebanyak 4
orang anak dengan presentase 44.4% kriteria “aktif” dan sebanyak
5 orang anak dengan presentase 55.6% kriteria “cukup”.
Berdasarkan hasil data klasikal yang diperoleh nilai
44.4% anak yang aktif. Hal tersebut menujukkan keaktifan
anak dalam pembelajaran pada Pertemuan 2 masih sangat
kurang, maka perlu perbaikan pada pertemuan selanjutnya.
118
No Nama Jumlah Skor Persen Kategori
1. Adheva 11 68.75% BSH

2. Eryn 12 75% BSH
3. Taufik 9 50% MB
4. Adefa 10 56.25% MB
5. Rafatar 8 50% MB
6. Ikhwan 11 68.75% BSH
7. Alifa 11 68.75% BSH
8. Ahsan 9 56.25% MB
9. Anisa 9 56.25% MB
Jumlah
91 63.19% BSH
Presentase
Tabel 4. 13 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan

2
BB MB BSH BSB Jumlah

No Aspek Yang Diamati
F % F % F % F % %
1. Menyebutkan nama-
nama benda yang dapat
0 0 2 22.2 7 77.8 0 0 100
terapung, tenggelam
dan melayang
2. Membedakan konsep
tenggelam, terapung 0 0 8 88.9 1 11.1 0 0 100
dan melayang
3. Menunjukkan aktivitas
eksploratif melalui 0 0 4 44.4 5 55.6 0 0 100
kegaiatn eksperimen
4. Membuat sebuah karya
0 0 3 33.3 6 66.7 0 0 100
secara mandiri
119
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat hasil penelitian
pengembangan dalam kegiatan eksploratif dan menyelidik
yang dilakukan pada pertemuan 2 dapat dilihat dari.
Aspek menyebutkan nama-nama benda yang dapat
terapung, tenggelam dan melayang 2 anak dengan persentase
22.2% memperoleh (MB) karena anak mulai mampu
menunjuk dan menyebutkan benda yang dapat tenggelam,
terapung dan melayang namun masih dalam bimbingan guru
dan perlu diberikan stimulus atau rangsangan. Hal ini
dikarenakan aktivitas guru dengan kategori baik, namun masih
belum maksimal karena guru belum mampu menggunakan
bahasa yang jelas. Terdapat 7 anak dengan persentase 77.8%
memperoleh (BSH) hal ini dikarenakan anak sudah mampu
menunjuk dan menyebutkan nama-nama benda yang dapat
terapung, tenggelam dan melayang namun masih belum
percaya diri.
memperoleh (MB) dikarenakan anak mulai mampu
melayang tetapi masih perlu stimulus oleh guru, masih ada
anak yang tidak dapat membedakan konsep antara terapung
dan melayang. Hal ini karena aktivitas guru belum mampu
menjelaskan dengan komunikasi yang tepat kepada anak. Ada
1 orang anak persentase 11.1% yang memperoleh (BSH)
120
dikarenakan anak sudah mampu membedakan membedakan
konsep terapung, tenggelam dan melayang.
dengan persentase 44.4%, yang mendapat (MB) dikarenakan
anak sangat berantusias dalam melakukan kegiatan eksperimen
namun terkadang masih salah mengurutkan antara benda yang
tenggelam dan melayang. Hal ini dikarenakan aktivitas guru
belum mampu dalam membimbing anak dalam melakukan
eksperimen. Ada 5 orang anak dengan presentase 55.6% yang
mendapat skor 3 atau (BSH) dikarenakan anak telah mampu
melakukan kegiatan eksploratif dan menyelidik melalui
kegiatan eksperimen buah jeruk dengan antusias dan mampu
mengurutkan buah jeruk yang tenggelam, terapung dan
melayang.
Aspek anak membuat sebuah karya secara mandiri.
Pada aspek ini terdapat 3 orang anak dengan presentase 33.3%
yang mendapat (MB) dikarenakan anak telah mampu
mengambil alat dan bahan yang digunakan namun masih ada
anak yang belum menyelesaikan karyanya hingga selesai. Hal
ini dikarenakan aktivitas guru belum mampu dalam
memastikan anak menyelesaikan karya yang dubuat dengan
baik. Ada 6 orang anak dengan presentase 66.7% yang
mendapat (BSH) dikarenakan anak sudah dapat menyelesaikan
karya yang dibuat dengan baik namun masih belum percaya
121
diri dalam menyajikan karya yang dibuat. Berikut adalah grafik
hasil perkembangan kognitif anak pertemuan 2.

88.90%
77.80%
90% 66.70%
55.60%
44.40%
60% 33.30%
22.20%
30% 0% 0%0%11.10%
0%0% 0%0% 0%
0%
BB MB BSH BSB

Pertemuan 2

BB 0 0%
MB 5 55.6%
BSH 4 44.4%
BSB 0 0
Jumlah 9 100%
Berdasarkan tabel tersebut hasil perkembangan pada aspek
kognitif yang dilaksanakan pada pertemuan 2 belum berhasil
karena masih belum mencapai indikator keberhasilan ≥80%, yaitu
5 orang anak dengan persentase 55.6% mulai berkembang (MB)
dan 4 orang atau 44.4% anak berkembang sesuai harapan (BSH).
122
Berikut disajikan diagram hasil perkembangan anak dalam
bidang kemampuan kognitif secara klasikal.

Pertemuan 2
Hasil pERKEMBNGAN KOGNITIF Anak Secara

Klasikal
Berhasil
Berkembang;
44.40%
Belum Berhasil
Berkembang;
55.60%
Berdasarkan perolehan skor klasikal, diperoleh nilai 63.19%
dengan kriteria massuk perolehan Berkembang Sesuai Harapan
(BSH) pada rentang 63%-81% dan masih belum mencapai
indikator keberhasilan ≥80. Dengan demikian msaih perlu
perbaikan pada pertemuan selanjutnya.
sebagai berikut:
1. Aktivitas Guru
123
optimal dilaksanakan. Hal ini di sebabkan karena guru masih
terlalu fokus dengan kegiatan sendiri sehingga guru tidak dapat
memastikan semua anak memperhatikan dengan baik, beberapa
anak di luar kendali dan asik dengan kegiatan sendiri. Upaya
peningkatan yang dapat dilakukan untuk kedepannya adalah
dengan mengajak anak untuk memperhatikan secara bersama-
sama dan memastikan semua anak memperhatikan terlebih dahulu
sebelum melakukan kegiatan berupa menjelaskan dan
mencontohkan sesuatu dan guru diharapkan mampu memberikan
motivasi kepada anak untuk lebih percaya diri dalam
menceritakan hasil eksperimen yang didapat.
2. Aktivitas Anak
akhir masih belum optimal. Dapat dilihat dari aktivitas anak
dalam 4 aspek yang dinilai. Aktivitas anak dalam pertemuan 2
masih belum memenuhi kategori yang diinginkan karena dari
semua aktivitas yang dilakukan masih ada beberapa anak yang
mendapatkan nilai yang belum memenuhi kriteria keberhasilan.
Pada pertemuan selanjutnya guru diharapkan mampu
mengarahkan anak untuk melakukan aktivitas menuang air
dengan hati-hati sehingga tidak ada lagi yang tumpah dan guru
124
diharapkan mampu membimbing anak dalam menyelesaikan
proyek yang dibuat dan memperhatikan batas waktu yang dimiliki
anak.
masih belum mencapai indikator keberhasilan ≥80%. Pada
pertemuan selanjutnya diusahakan agar guru menggunakan
bahasa yang mudah dipahami oleh anak dan guru diharapkan
mampu menjelaskan dengan baik dan urut mengenai materi
yang disampaikan.
3. Pertemuan 3
Pertemuan 3 dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 10 April
a. Perencanaan
eksperimen berbasis sentra bahan alam, mempersiapkan media
sesuai dengan materi, membuat lembar observasi serta rubrik yang
125
dengan tema tanaman buah dan sub tema buah jeruk limau.
Pelaksanan Penelitian Tindakan Kelas pada pertemuan kedua
dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 10 April 2022 mulai pukul
tentang tanaman buah, dan sub tema/topiknya adalah buah jeruk
limau.
Marabahan.
126
jeruk.
Pertama tama guru mengajak anak untuk mengingat kembali
materi yang sebelumnya sudah dipelajari mengenai macam-
macam buah jeruk yang sering ditemui di lingkungan sekitar
mulai dari buah jeruk nipis, jeruk limau, jeruk sankis, jeruk bali,
dan jeruk purut. Anak mengamati macam-macam buah jeruk
melalui tayangan video yang telah disiapkan guru, kemudian anak
membedakan buah jeruk mulai dari warna kulit, ukuran, serta
tekstur kulit dari buah jeruk.
Guru mengajak anak untuk lebih mengenal manfaat dari buah
jeruk untuk kesehatan tubuh. Setelah itu guru meminta anak untuk
127
mengupas kulit buah jeruk secara mandiri kemudian guru
mengajak anak untuk mengenal rasa dari buah jeruk yang telah
dikupas. Guru menyiapkan dua toples berisi air kemudian
mengajak anak merumuskan hipotesis sementara apa yang terjadi
jika jeruk dimasukan ke dalam air.
berupa buah jeruk yang dimasukkan ke dalam air. Setelah itu guru
juga mencontohkan cara penggunaan alat perasan untuk memeras
buah jeruk. Seteah itu, anak-anak boleh memilih secara
bergantian jenis main yang akan dilakukan secara bergantian,
guru membimbing anak untuk menyiapkan alat dan bahan yang
digunakan dalam kegiatan main yang pilih.
tambahkan gula.
128
main yang sama.
c) Istirahat
129
c. Hasil Observasi
130
1 2 3 4
1 Mengelola awal pijakan main √
2 Memberikan pijakan pengalaman anak √
sebelum main
3 Memberikan pijakan saat main √
4 Membimbing anak dalam melakukan √
eksperimen
5 Membagikan alat dan bahan kepada anak √
untuk penyelesaian proyek
6 Memberikan pijakan setelah main √
Jumlah Skor 20
Kriteria Sangat Baik
alam dalam mengembangkan kognitif dalam kegiatan eksploratif
Marabahan mendapatkan skor 20 dengan kriteria “Baik”. Hasil
pengamatan terhadap aktivitas guru dengan kombinasi model
alam, yaitu:
memperoleh skor 4 dengan kriteria sangat baik. Guru telah
menata dan menyiapkan tempat main, merencanakan intensitas
main, mempersiapkan atau menggunakan media yang akan
digunakan, menata kesempatan main. Dalam penyampaian sudah
sesuai dengan langkah yang sudah direncanakan. Hal ini berarti
guru sudah mencapai skor maksimal (4) secara keseluruhan.
131
mengajak anak mengamati buah jeruk, mengajak anak
merumuskan hipotesis sementara dari buah jeruk yang dikupas
dan tidak. Namun, dalam menyampaikan pertanyaan tidak semua
anak mampu menjawab.
3 kriteria baik karena guru telah mencontohkan bagaimana benda
yang dimasukkan ke dalam air dengan komunikasi yang tepat,
memberikan kesempatan kepada anak untuk mengamati dan
bertanya apa yang sedang terjadi dari buah jeruk yang
dimasukkan ke dalam air namun pada aspek ini guru masih belum
mampu membuat semua anak memperhatikan dengan baik karena
anak terlalu asik dengan kegiatan yang dilakukan.
memperoleh skor 3 kriteria baik karena pada aspek ini guru
Akan tetapi dalam mengajukan perintah dengan kalimat yang sulit
dipahami, dan tidak mengatur posisi anak.
proyek “kolase” memperoleh skor 4 kriteria sangat baik, karena
132
pada aspek ini guru menjelaskan bagaimana pembuatan karya,
membagikan alat dan bahan yang akan digunakan, membimbing
anak menyelesaikan proyek yang dibuat dan memastikan semua
anak menyelesaikan proyeknya dengan baik.
guru memberikan kesempatan kepada anak untuk bertanya, dan
mengecek dengan menanyakan kembali. Akan tetapi guru belum
mampu mengkondisikan semua anak untuk ikut serta membantu
dalam membereskan alat main yang digunakan.
dalam pembelajaran tergolong dengan kriteria “Sangat Baik”.
eksperimen pada sentra bahan alam pada pertemuan 3 dapat
Aspek yang diamati

Perse
No Nama Aspek A Aspek B Aspek C Aspek D Jlh Ket n
1. Adheva 4 4 3 3 14 87.5% SA
2. Eryn 4 4 3 4 15 93.75% SA
3. Taufik 3 3 2 3 11 68.75% A
4. Adefa 4 3 3 4 14 87.5% SA
5. Rafatar 3 3 2 3 11 68.75% A
6. Ikhwan 4 3 3 3 13 81.25% SA
133
7. Alifa 4 4 3 4 15 93.75% SA
8. Ahsan 3 3 3 3 12 75% A
9. Anisa 3 3 2 3 10 62.5% C
Jumlah 31 30 24 30 115 79.86% A
Persentase 21.53% 20.83% 16.67% 20.83%
Tabel 4. 17 Hasil Observasi Aktivitas Anak Pada Pertemuan

3

F % F % F % F %
1. Berinteraksi langsung dengan alat 5 55.6 4 44.4 0 0 0 0
dan bahan
2. Antusias dalam melakukan aktivitas 3 33.3 6 66.7 0 0 0 0
eksploratif melalui kegiatan
eksperimen
3. Aktif dan kreatif dalam mendesain 0 0 6 66.7 3 33. 0 0
perencanaan karya yang dibuat 3
4. Bertanggung jawab dalam 3 33.3 6 66.7 0 0 0 0
menyelesaikan karya secara mandiri
134
Aspek anak berinteraksi langsung dengan alat dan bahan ada
4 anak memperoleh skor 3 persentase 44.4% kriteria “Aktif”. Ada
5 anak memperoleh skor 4 presentase 55.6% kriteria “Sangat
Aktif”. Hal ini disebabkan masih ada anak yang belum optimal
dalam maksimal dalam membangun kontrol diri.
Aspek aktivitas anak antusias dalam melakukan aktivitas
persentase 66.7% kriteria “Aktif”. Ada 3 orang anak dengan
persentase 33.3% kriteria “Sangat Aktif” karena anak telah
mengenal hubungan sebab akibat dari kegiatan eksperimen yang
dilakukan, namun beberapa anak masih ragu dalam
mengungkapkan kebenaran berdasarkan hasil percobaan yang
telah dilakukan.
persentase 33.3% kriteria “Cukup”, kemudian ada 6 orang anak
dengan presesentase 66.7% mendapat skor 4 kriteria “Sangat Aktif”
karena anak telah mengetahui prosedur pembuatan proyek yang
akan dihasilkan, merancang konsep karya yang akan dibuat sesuai
imajinasi dan kreasi namun anak pada pertemuan 3 ini ada
beberapa anak yang masih belum mampu menyelesaikan secara
135
mandiri. Maka, anak belum melaksanakan komponen yang
terdapat di dalam rubrik secara keseluruhan. Hal ini di dukung
dengan aktivitas guru yang terlaksana yaitu guru membimbing
anak.
Aspek aktivitas anak bertanggung jawab dalam
orang anak dengan presentase 66.7% kriteria “Aktif”, kemudian
ada 3 orang anak dengan presentase 33.3% kriteria “Sangat
Aktif”. Hal ini disebabkan masih ada anak. Hal ini didukung
dengan aktivitas guru yang terlaksana yaitu memastikan anak
menyelesaikan proyek yang dibuat sampai selesai.
berikut.
80% 66.7% 66.7% 66.7%

55.6%
60% 44.4%
33.3% 33% 33.3%
40%
20% 0% 0% 0% 0% 0% 0.0% 0% 0%
0%
136

1. Sangat Aktif 5 55.6%
2. Aktif 3 33.3%
3. Cukup 1 11.1%
4. Kurang 0 0
Jumlah 9 100%
(SA + A)
Kriteria Sangat Aktif
pertemuan 3 masih belum mencapai indikator keberhasilan yang
diharapkan yakni ≥80% anak aktif selama pembelajaran. Pada
pertemuan 3 rata-rata aktivitas anak sebanyak 5 orang anak
dengan presentase 55.6% kriteria “Sangat Aktif”, kemudian
sebanyak 3 orang anak dengan presentase 33.3% kriteria “Aktif”
dan 1 orang anak dengan presentase 11.1% kriteria “Cukup”.
137
Hal ini guru sudah mampu menjelaskan dengan komunikasi
yang tepat, mampu mengatur dan mengkondisikan anak dan
memastikan anak memperhatikan dengan baik. Namun masih ada
beberapa kekurangan yang perlu di tingkatkan terutama saat
memberikan pijakan pengalaman sebelum main, saat main dan
setelah main, kekurangan tersebut perlu diperbaiki untuk tindak
lanjut dalam rangka peningkatan aktivitas anak dalam
pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.
Berdasarkan hasil data klasikal yang diperoleh nilai 88.9%
anak yang aktif dan sangat aktif dikaitkan dengan rentang skor
63% - 81% memperoleh kriteria “Sangat Aktif”. Namun masih
ada anak yang mennunjukkan aktivitas keaktifan dalam
pembelajaran yang belum memenuhi kriteria disebabkan anak
terlalu berantusias di satu jenis kegiatan main sehingga guru
perlu memberikan pengertian dan pemahaman untuk anak agar
memperhatikan batas waktu yang tersedia agar dapat
menyelesaikan dimaksimalkan lagi pada pertemuan
selanjutnya.
138
Jumlah
No Nama Skor Persen Kategori
1. Adheva 15 93.75 % BSB

2. Eryn 15 93.75% BSB
3. Taufik 11 68.75% BSH
4. Adefa 12 75% BSH
5. Rafatar 10 56.25% MB
6. Ikhwan 12 75% BSH
7. Alifa 15 93.75% BSB
8. Ahsan 12 75% BSH
9. Anisa 11 68.75% BSH
Jumlah
113 78.47% BSH
Presentase
Tabel 4. 20 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 3
Aspek Yang BB MB BSH BSB Jumlah

No
Diamati F % F % F % F % %
nama benda yang
dapat terapung, 0 0 0 0 5 55.6 4 44.4 100
tenggelam dan
melayang
tenggelam, terapung 0 0 5 55.6 4 44.4 0 0 100
dan melayang
3. Menunjukkan
aktivitas eksploratif
0 0 1 11.1 5 55.6 3 33.3 100
melalui kegaiatn
eksperimen
4. Membuat sebuah
0 0 0 0 6 66.7 3 33.3 100
karya secara mandiri
pengembangan dalam kegiatan eksploratif dan menyelidik yang
dilakukan pada pertemuan 3 dapat dilihat dari.
memperoleh (BSH) dan 4 anak dengan persentase 44.4%
139
memperoleh (BSB) hal ini dikarenakan anak sudah mampu
terapung, tenggelam dan melayang namun masih belum percaya
diri.
memperoleh (MB) dikarenakan anak mulai mampu membedakan
membedakan konsep terapung, tenggelam dan melayang tetapi
masih perlu stimulus oleh guru, masih ada anak yang tidak dapat
membedakan konsep antara terapung dan melayang. Hal ini
karena aktivitas guru belum mampu menjelaskan dengan
komunikasi yang tepat kepada anak. Ada 4 orang anak persentase
44.4% yang memperoleh (BSH) dikarenakan anak sudah mampu
melayang.
dengan persentase 11.1% yang mendapat (MB) dikarenakan anak
mulai mampu menunjukkan aktivitas eksploratif secara antusias
tetapi masih perlu bimbingan guru, kemudian 5 orang anak dengan
presentase 55.6% yang mendapat skor 3 atau (BSH) dikarenakan
anak telah mampu menunjukkan kegiatan eksploratif melalui
kegiatan eksperimen secara mandiri hanya beberapa arahan dari
guru dan 3 orang anak dengan presentase 33.3% mendapat skor 4
140
atau (BSB) dikarenakan anak telah mampu melakukan kegiatan
eksploratif dan menyelidik melalui kegiatan eksperimen buah
jeruk dengan antusias dan mampu mengurutkan buah jeruk yang
tenggelam, terapung dan melayang.
mendapat (BSH) dikarenakan anak telah menyelesaikan karyanya
hingga selesai secara mandiri namun sedikit arahan dari guru.
Terdapat 3 orang anak dengan presentase 33.3% yang mendapat
(BSB) dikarenakan anak telah menyelesaikan karya yang dibuat
secara mandiri tanpa bantuan guru maupun orang lain. Berikut
adalah grafik hasil perkembangan kognitif anak pertemuan 3.
66.70%
55.60%
55.60% 55.60%
60% 44%44.40%
33% 33%
40%
11.10%
20% 0%
0.00% 0% 0%0% 0%
0.00%
0%
BB MB BSH BSB

Pertemuan 3

BB 0 0%
MB 1 11.1%
BSH 5 55.6%
BSB 3 33.3% 141
Jumlah 9 100%
kognitif yang dilaksanakan pada pertemuan 3 sudah bisa dikatakan
berhasil karena sudah mencapai indikator keberhasilan ≥80%,
yaitu 1 orang anak dengan presentase 11.1% Mulai Berkembang
(MB), 5 orang anak dengan presentase 55.6% Berkembang Sesuai
Harapan (BSH) dan 3 orang anak dengan presentase 33.3%
Berkembang Sangat Baik (BSB).
Berikut disajikan diagram hasil perkembangan anak dalam
bidang kemampuan kognitif secara klasikal.
Hasil Perkembangan Kognitif Anak Secara

Klasikal
0.111
Belum Berhasil
Berkembang
Berhasil Berkembang
0.889

Pertemuan 3
Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh nilai 78.47% dengan
kriteria massuk perolehan Berkembang Sesuai Harapan (BSH) pada
rentang 63%-81% dan masih belum mencapai indikator keberhasilan
≥80. Dengan demikian msaih perlu perbaikan pada pertemuan
selanjutnya.
142
sebagai berikut:
1. Aktivitas Guru
optimal dilaksanakan. Upaya peningkatan yang dilakukan guru
adalah dengan mempersiapkan dengan lebih matang lagi
mengenai penataan ruangan dan jenis main anak, guru dapat
memperhatikan agar semua anak lebih kondusif dalam mengikuti
pembelajaran dikelas, sehingga dalam pengungkapan hasil
pengamatan dapat berjalan dengan optimal. Pada pertemuan
selanjutnya guru menyelingi dengan kegiatan bertepuk tangan dan
bernyanyi agar mengembalikan keceriaan anak dalam mengikuti
pembelajaran.
2. Aktivitas Anak
akhir masih belum optimal. Upaya Perbaikan pada pertemuan
selanjutnya guru diharapkan mampu mengarahkan anak untuk
melakukan aktivitas menuang air dengan hati-hati sehingga
143
tidak ada lagi yang tumpah, mengajak anak untuk tetap tenang
dan memotivasi anak agar lebih percaya diri dalam
mengungkapkan kebenaran dari hasil percobaan yang
dilakukan serta mampu mendorong anak lebih semangat dan
percaya diri terhadap karya yang dihasilkan.
masih belum mencapai indikator keberhasilan ≥80% upaya
perbaikan pada pertemuan selanjutnya pada saat mencontohkan
kegiatan eksperimen guru tetap memastikan semua anak
memperhatikan dengan baik dengan mengajak anak untuk
bertanya dan menjawab, guru diharapkan mampu membuat
setiap anak merasa puas terhadap hasil karya yang dibuat
dengan memberikan semngat dan apresiasi terhadap usaha
yang telah dilakukan anak.
4. Pertemuan 4
Pertemuan 4 dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 11 April
a. Perencanaan
144
dengan materi, membuat lembar observasi serta rubrik yang
dengan tema tanaman sub tema tanaman buah dengan topik
pembelajaran buah jeruk sunkist.
Pelaksanan Penelitian Tindakan Kelas pada pertemuan kedua
dilaksanakan pada hari Jumat, tanggal 11 April 2022 mulai pukul
tentang tanaman buah, dan sub tema/topiknya adalah buah jeruk
sunkis.
145
Marabahan.
jeruk.
Pertama tama guru menanyakan ingatan anak mengenai
macam-macam buah jeruk yang telah dipelajari. Anak mengamati
buah jeruk sunkist dan membedakan mulai dari warna kulit,
ukuran, serta tekstur kulit dari buah jeruk.
Setelah itu guru meminta anak untuk mengupas kulit buah jeruk
146
secara mandiri kemudian guru mengajak anak untuk mengenal
rasa dari buah jeruk yang telah dikupas.
Kegiatan belajar mengajar selanjutnya guru memberikan
pijakan saat main dengan mencontohkan melakukan kegiatan
eksperimen berupa buah jeruk yang dimasukkan ke dalam air.
Setelah itu guru juga mencontohkan cara penggunaan alat perasan
untuk memeras buah jeruk. Seteah itu, anak-anak boleh memilih
secara bergantian jenis main yang akan dilakukan secara
bergantian, guru membimbing anak untuk menyiapkan alat dan
bahan yang digunakan dalam kegiatan main yang pilih.
tambahkan gula.
147
main yang sama.
c) Istirahat
148
c. Hasil Observasi
149

1 2 3 4
1. Mengelola awal pijakan main √
2. Memberikan pijakan pengalaman anak √
sebelum main
3. Memberikan pijakan saat main √
4. Membimbing anak dalam melakukan √
eksperimen
5. Membagikan alat dan bahan kepada anak √
untuk penyelesaian proyek
6. Memberikan pijakan setelah main √
Jumlah Skor 23
Kriteria Sangat Baik
alam dalam mengembangkan kognitif dalam kegiatan eksploratif
Marabahan mendapatkan skor 23 dengan kriteria “Sangat Baik”.
Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru dengan kombinasi
model project based learning dan metode eksperimen berbasis
sentra bahan alam, yaitu:
memperoleh skor 4 dengan kriteria sangat baik. Guru telah
menata dan menyiapkan tempat main, merencanakan intensitas
main, mempersiapkan atau menggunakan media yang akan
digunakan, menata kesempatan main. Dalam penyampaian sudah
sesuai dengan langkah yang sudah direncanakan.
150
mengajak anak mengamati buah jeruk, mengajak anak
merumuskan hipotesis sementara dari buah jeruk yang dikupas
dan tidak serta memberikan pertanyaan yang mudah dipahami
anak.
3 kriteria baik karena guru telah mencontohkan bagaimana buah
jeruk yang dimasukkan ke dalam air dengan komunikasi yang
tepat, memberikan kesempatan kepada anak untuk mengamati dan
bertanya apa yang sedang terjadi dari buah jeruk yang
dimasukkan ke dalam air namun pada aspek ini guru masih belum
mampu membuat semua anak memperhatikan dengan baik.
memperoleh skor 4 kriteria baik karena pada aspek ini guru
proyek “kolase” memperoleh skor 4 kriteria sangat baik, karena
pada aspek ini guru menjelaskan bagaimana pembuatan karya,
membagikan bahan kulit jeruk yang akan digunakan,
151
membimbing anak menyelesaikan proyek yang dibuat dan
memastikan semua anak menyelesaikan proyeknya dengan baik.
memperoleh skor 4 dengan kriteria sangat baik, karena pada
aspek ini guru memberikan kesempatan kepada anak untuk
bertanya, dan mengecek dengan menanyakan kembali, mengajak
anak untuk membereskan peralatan main setelah digunakan. Akan
tetapi guru belum mampu mengelola waktu.
dalam pembelajaran tergolong dengan kriteria “Sangat Baik”. Hal
ini dikarenakan tahapan-tahapan mengajar sudah dilaksanakan
secara maksimal oleh guru. Kekurangan-kekurangan yang belum
terlaksana diperbaiki sebagai tindak lanjut dalam rangka
peningkatan aktivitas guru dalam pembelajaran.
eksperimen pada bahan alam pada pertemuan 4 dapat disajikan
pada tabel berikut:
152
Aspek yang diamati
Perse
No Nama Aspek A Aspek B Aspek C Aspek D Jlh n Ket
1. Adheva 4 4 4 3 15 93.75% SA
2. Eryn 4 4 3 4 15 93.75% SA
3. Taufik 3 3 3 3 12 68.75% A
4. Adefa 4 3 3 4 14 87.5% SA
5. Rafatar 3 4 3 3 13 68.75% A
6. Ikhwan 4 3 4 4 15 81.25% SA
7. Alifa 4 4 3 4 15 93.75% SA
8. Ahsan 3 3 4 3 12 75% A
9. Anisa 3 3 3 3 12 62.5% A
Jumlah 32 31 30 31 124 86.11% SA
Persentase 22.22% 21.53% 20.83% 21.53%
Tabel 4. 24 Hasil Observasi Aktivitas Anak Pada Pertemuan 4

F % F % F % F %
1. Berinteraksi langsung dengan alat dan 5 55.6 4 44.4 0 0 0 0
bahan
2. Antusias dalam melakukan aktivitas 4 44.4 5 55.6 0 0 0 0
eksploratif melalui kegiatan eksperimen
3. Aktif dan kreatif dalam mendesain 3 33.3 6 66.7 0 0 0 0
perencanaan karya yang dibuat
4. Bertanggung jawab dalam 4 44.4 5 55.6 0 0 0 0
menyelesaikan karya secara mandiri
153
Aspek anak berinteraksi langsung dengan alat dan bahan ada
4 anak memperoleh skor 3 persentase 44.4% kriteria “Aktif”. Ada
5 anak memperoleh skor 4 presentase 55.6% kriteria “Sangat
Aktif”. Hal ini disebabkan masih ada anak yang belum optimal
dalam mengikuti instruksi menuang air dari bak ke dalam toples
yang lebih kecil.
Aspek aktivitas anak antusias dalam melakukan aktivitas
persentase 55.6% kriteria “Aktif”. Ada 4 orang anak dengan
persentase 44.4% kriteria “Sangat Aktif” karena anak telah
mengenal hubungan sebab akibat, inisiatif dalam mengajukan
pertanyaan dan menjawab, mengungkapkan kebenaran
berdasarkan hasil percobaan namun perlu stimulus dari guru
terlebih dahulu.
persentase 66.7% kriteria “Aktif”, kemudian ada 3 orang anak
dengan presesentase 66.7% mendapat skor 4 kriteria “Sangat
Aktif” karena anak telah mengetahui prosedur pembuatan proyek
yang akan dihasilkan, merancang konsep karya yang akan dibuat
sesuai kreasi dan imajinasi namun dalam mempersiapkan alat dan
154
bahan anak masih belum memaksimalkan batas waktu yang
disediakan. Maka, anak belum melaksanakan komponen yang
terdapat di dalam rubrik secara keseluruhan. Hal ini di dukung
anak.
Aspek aktivitas anak bertanggung jawab dalam
orang anak dengan presentase 55.6% kriteria “Aktif”, kemudian
ada 4 orang anak dengan presentase 44.4% kriteria “Sangat
Aktif”. Hal ini disebabkan dalam penyelesaian karya yang dibuat
ada beberapa anak yang belum maksimal dalam pengerjaannya,
msih terdapat gambar yang belum tertutupi dengan sempurna oleh
bahan kulit jeruk yang digunakan karena melihat teman-teman
telah selesai melakukan sehingga beberapa anak merasa tertinggal
dari teman-teman yang lain. Hal ini didukung dengan aktivitas
guru yang terlaksana yaitu memastikan anak menyelesaikan
proyek yang dibuat sampai selesai.
155

1. Sangat Aktif 5 55.6%
2. Aktif 4 44.4%
3. Cukup 0 0
4. Kurang 0 0
Jumlah 9 100%
Persentase Klasikal 100%
(SA + A)
Kriteria Sangat Aktif
berikut.
66.7%
70%
55.6% 55.6% 55.6%
60%
44.4% 44.4% 44.4%
50%
40% 33.3%
30%
20%
10% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
pertemuan 4 sudah mencapai indikator keberhasilan yang
156
diharapkan yakni ≥80% anak aktif selama pembelajaran. Rata-
rata pada pertemuan 4 kriteria sangat aktif ada 5 orang anak
dengan presentase 55.6% dan kriteria aktif ada 4 orang anak
dengan presentase 44.4%.
Hal ini guru sudah mampu menjelaskan dengan komunikasi
yang tepat, mampu mengatur dan mengkondisikan anak dan
memastikan anak memperhatikan dengan baik. Kemudian guru
sudah dapat memberi arahan atau membimbing kesulitan
sehingga anak merasa antusias dalam mengikuti proses kegiatan
pembelajaran.
Berdasarkan hasil data klasikal yang diperoleh nilai
100% anak yang aktif dan sangat aktif dikaitkan dengan
rentang skor 81%-100% memperoleh kriteria “Sangat Aktif”.
Hal ini menunjukkan keaktifan anak dalam pembelajaran sudah
sangat maksimal.
157
No Nama Jumlah Skor Persen Kategori
1. Adheva 15 93.75 % BSB

2. Eryn 15 93.75% BSB
3. Taufik 13 81.25% BSH
4. Adefa 14 87.50% BSB
5. Rafatar 12 75% BSH
6. Ikhwan 15 93.75% BSB
7. Alifa 15 93.75% BSB
8. Ahsan 14 87.50% BSB
9. Anisa 13 81.25% BSH
Jumlah
125 86.80% BSB
Presentase
Tabel 4. 27 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pertemuan 4
BB MB BSH BSB Jumlah

No Aspek Yang Diamati
F % F % F % F % %
nama benda yang dapat
0 0 0 0 3 33.3 6 66.7 100
terapung, tenggelam
dan melayang
tenggelam, terapung 0 0 0 0 6 66.7 3 33.7 100
dan melayang
3. Menunjukkan aktivitas
eksploratif melalui 0 0 0 0 6 66.7 3 33.3 100
kegaiatn eksperimen
4. Membuat sebuah karya
0 0 0 0 4 44.4 5 55.6 100
secara mandiri
pengembangan dalam kegiatan eksploratif dan menyelidik yang
dilakukan pada pertemuan 4 dapat dilihat dari.
memperoleh (BSH) dan 6 anak dengan persentase 66.7%
memperoleh (BSB) hal ini dikarenakan anak sudah mampu
158
terapung, tenggelam dan melayang namun dengan penuh percaya
diri.
memperoleh (BSH), kemudian ada 3 orang anak persentase
33.3% yang memperoleh (BSB) dikarenakan anak sudah mampu
melayang.
dengan persentase 66.7% yang mendapat (BSH), kemudian 3
orang anak dengan presentase 33.3% yang mendapat skor 4 atau
(BSB) dikarenakan anak telah mampu menunjukkan kegiatan
eksploratif melalui kegiatan eksperimen secara mandiri hanya
beberapa arahan dari guru dengan antusias dan mampu
mengurutkan buah jeruk yang tenggelam, terapung dan melayang.
mendapat (BSH) dan sebanyak 3 orang anak dengan presentase
33.3% yang mendapat (BSB) dikarenakan anak telah
menyelesaikan karya yang dibuat secara mandiri tanpa bantuan
guru maupun orang lain. Berikut adalah grafik hasil perkembangan
kognitif anak pertemuan 4.
159
67% 66.70% 66.70%
56%
60% 33.30% 44.40%
33% 33%
40%
20% 0%
0% 0%
0% 0%
0% 0%
0%
0%
BB MB BSH BSB
Gambar 4. 8 Hasil Perkembangan Kognitif Anak

Pertemuan 4
Pertemuan 4
BB 0 0%
MB 0 0%
BSH 3 33.3%
BSB 6 66.7%
Jumlah 9 100%
160
kognitif yang dilaksanakan pada pertemuan 4 sudah bisa dikatakan
sangat berhasil karena sudah mencapai indikator keberhasilan
Hasil Perkembangan Kognitif Anak Secara Klasikal
Belum Berhasil
Berkembang
Berhasil Berkembang
≥80%, yaitu 3 orang anak dengan presentase 33.3% Berkembang
Sesusai Harapan (BSH), 6 orang anak dengan presentase 66.7%
Berkembang Sangat Baik (BSB).Berikut disajikan diagram hasil
perkembangan anak dalam bidang kemampuan kognitif secara
klasikal.

Pertemuan 4
Berdasarkan perolehan skor klasikal, diperoleh nilai 86.80%
dengan kriteria masuk perolehan Berkembang Sangat Baik (BSB)
pada rentang 81%-100% dan sudah mencapai indikator
keberhasilan ≥80.
161
sebagai berikut:
1. Aktivitas Guru
pembelajaran dari kegiatan awal, inti dan akhir telah optimal
dilaksanakan. Hal ini dikarenakan persiapan yang dilakukan oleh
guru sudah matang. Dalam penyampaian sudah sesuai dengan
langkah yang sudah direncanakan karena guru telah menjelaskan
kegiatan serta aturan main yang akan dilakukan, mengajak anak
mengamati benda dengan baik, mengajak anak merumuskan
hipotesis sementara dari benda yang dimasukan ke dalam air,
telah mencontohkan bagaimana benda yang dimasukkan ke dalam
air dengan komunikasi yang tepat, memberikan kesempatan
kepada anak untuk mengamati dan bertanya apa yang sedang
terjadi dari benda yang dimasukkan ke dalam air, membimbing
anak menyelesaikan proyek yang dibuat dan memastikan semua
anak menyelesaikan proyeknya dengan baik, guru juga lebih
memperhatikan setiap kalimat yang diucapkan agar menggunakan
bahasa yang mudah dipahami oleh anak.
2. Aktivitas Anak
162
akhir sudah optimal. Aktivitas anak dalam pertemuan 4 sudah
memenuhi kategori yang diinginkan, akan tetapi masih ada
beberapa yang perlu dimaksimalkan lagi karena ada beberapa
anak mendapatkan nilai yang belum memenuhi kriteria
keberhasilan yang sudah direncanakan. Hal ini di dukung
dan memastikan dan mengkondisikan anak serta guru yang
memastikan anak menyelesaikan proyek yang dibuat sampai
selesai.
yang dilaksanakan pada pertemuan 4 terdapat 3 orang anak
mendapat kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
dikarenakan anak sudah mampu menunjuk dan menyebutkan
nama-nama benda yang dapat terapung, tenggelam dan
melayang namun dengan penuh percaya diri, anak telah
mampu menunjukkan kegiatan eksploratif melalui kegiatan
eksperimen secara mandiri hanya beberapa arahan dari guru
dengan antusias dan mampu mengurutkan buah jeruk yang
tenggelam, terapung dan melayang serta anak telah
menyelesaikan karya yang dibuat secara mandiri tanpa bantuan
guru maupun orang lain
Jadi berdasarkan hasil temuan aktivitas guru,aktivitas
anak dan hasil perkembangan anak diatas, maka dapat
direfleksikan berhasil.
163
D. Hasil Perbandingan Kecenderungan P1,P2,P3 dan P4
Hasil dari penelitian tindakan kelas diperoleh pada pertemuan 1,
pertemuan 2, pertemuan 3 dan pertemuan 4 yang meliputi aktivitas guru,
aktivitas anak, dan hasil perkembangan kognitif anak. Maka untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada pembahasan kecenderungan pertemuan 1,
pertemuan 2, pertemuan 3 dan pertemuan 4 sebagai berikut:
Dari grafik kecenderungan menunjukkan bahwa selama 4
pertemuan yang dilakukan maka pembelajaran berhasil mengalami
peningkatan, hal tersebut dikatakan karena pertemuan 4 kegiatan
pembelajaran yang dilakukan mencapai indikator yang diharapkan.
1. Aktivitas Guru
Aktivitas guru pada pertemuan 1, pertemuan 2, pertemuan 3 dan
pertemuan 4 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. 29 Kecenderungan Aktivitas Guru
Skor
Indikator Yang
Pertemuan
Diamati
1 2 3 4
Skor Yang
16 17 20 23
Diperoleh
Presentase 66% 70% 83% 95%
Kategori Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik
Dari tabel tersebut dapat dilihat dengan jelas bahwa pada setiap
pertemuan yang dilakukan mengalami perbaikan atau peningkatan
dengan baik.
Hasil Aktivitas Guru Secara Klasikal
95%
83%
66% 70%
164
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4
Gambar 4. 10 Hasil Aktivitas Guru Secara Klasikal
Dari grafik tersebut menunjukkan bahwa dalam setiap
pertemuan yang dilakukan terjadi penambahan skor aktivitas guru,
dimulai pada pertemuan 1 mendapat skor 16 presentase 66% dengan
kategori baik, dilanjutkan dengan pertemuan 2 yang mendapat skor 17
presentase 70% dengan kategori baik, kemudian pada pertemuan 3
mendapat skor 20 dengan presentase 83% dengan kategori sangat baik,
dan terakhir pada pertemuan 4 mendapatkan skor 23 dengan presentase
95% dengan kriteria sangat baik.
Peningkatan yang terjadi merupakan perbaikan yang dilakukan
oleh guru pada setiap pertemuan dengan melihat kekurangan-
kekurangan yang terjadi pada saat proses pembelajaran, dan sudah
mampu menerapkan dengan baik sehingga dengan adanya melihat
kekurangan tersebut guru melakukan perbaikan terus menerus hingga
guru mampu mencapai hasil yang diharapkan yaitu dengan mencapai
kategori sangat baik pada pertemuan 3 dan 4.
Meningkatnya aktivitas guru pada setiap pertemuan dikarenkan
adanya kegiatan refleksi yang dilakukan guru yang merupakan tolak
ukur keberhasilan pada pertemuan selanjutnya. Guru juga mulai
mempelajari dan membiasakan melaksanakan kegiatan pembelajaran
menggunakan kombinasi model project based learning dan metode
eksperimen berbasis sentra bahan alam dengan memperhatikan apa saja
dan bagaiamana aspek-aspek yang harus dilakukan oleh guru agar
memperoleh skor yang lebih baik dan mencapai indikator keberhasilan
165
yang telah ditetapkan. Sehingga dibuat refleksi, aktivitas guru
mendapatkan skor yang lebih baik pada pertemuan sebelumnya.
2. Aktivitas Anak
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada
pertemuan 1, pertemuan 2, pertemuan 3 dan pertemuan 4 dapat dilihat
pada data perbandingan sebagai berikut:
Tabel 4. 30 Kecenderungan Aktivitas Anak
Pertemuan
Kategori
1 2 3 4
Presentase 33.3% 44.4% 88.9% 100%
Kategori Kurang Cukup Aktif Sangat Aktif
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa setiap pertemuan
yang dilakukan dalam proses pembelajaran, presentase klasikal yang
didapatkan terus bertambah dan sampai pada kategori seluruh anak
aktif. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut:
Hasil Kecenderungan Aktivitas Anak Secara

Klasikal
80%
70%
66.7%
60%
55.6% 56% 56% Kurang
50%
44.4% 44.4% Cukup
40%
33.3% 33.3% Aktif
30%
20% Sangat Aktif
10% 11.1%
0% 0% 0% 0% 0%
0.0%
166
Gambar 4. 11 Kecenderungan Aktivitas Anak Klasikal
Dari grafik tersebut dapat dilihat bahwa pada setiap pertemuan
yang dilakukan oleh guru terjadi peningkatan pada aktivitas anak, dapat
dilihat pada setiap pertemuan yang dilakukan aktivitas anak dimana
pada setiap pertemuanya pada kategori kurang aktif dan cukup aktif
cenderung mendurun dan pada setiap pertemuan pula aktivitas anak
semakin mencapai kategori aktif dan sangat aktif yang merupakan
indikator keberhasilan yang diharapkan.
Pada pertemuan 1 aktivitas anak mendapatkan 33.3% berada pada
kategori sebagian kecil anak aktif. Hal ini guru memperbaiki
pelaksanaan pembelajaran sehingga pada pertemuan 2 aktivitas anak
mendapatkan 44.4% berada pada kriteria cukup. Pada pembelajaran
selanjutnya guru terus berupaya untuk meningkatkan strategi mengajar
sehingga berpengaruh positif pada pertemuan 3 mendapatkan 88.9%
berada pada kategori sebagian besar anak aktif. Terakhir pada
pertemuan 4 mendapatkan presentase maksimal yaitu 100% berada
pada kategori seluruh anak aktif. Hal ini dikarenakan peningkatan
aktivitas guru akan mempengaruhi adanya peningkatan aktivitas belajar
anak.
Aktivitas anak dikatakan berhasil apabila keberhasilan yang
dicapai anak mencapai 82%-100%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
aktivitas anak dalam mengikuti pembelajaran menggunakan kombinasi
model project based learning dan metode eksperimen berbasis sentra
167
bahan alam dinayatakan berhasil seperti yang dilihat pada tabel atau
grafik diiatas.
Melalui penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada pertemuan
1, pertemuan 2, pertemuan 3 dan pertemuan 4 maka dapat dilihat hasil
perkembangan kognitif anak sebagai berikut.
Tabel 4. 31 Kecenderungan Hasil Perkembangan Kognitif Anak
Hasil Pertemuan
Kemampuan 1 2 3 4
MB 66.7% 55.6% 11.1% 0%
BSH dan
33.3% 44.4% 88.9% 100%
BSB
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa pada setiap pertemuan
selalu terjadi peningkatan presentase keberhasilan, untuk lebih jelassnya
dapat dihat pada grafik berikut ini:
Hasil Kemampuan Perkembangan Kognitif Anak

Secara Klasikal
80%
70% 66.7% 0.667 BB
60% MB
55.6% 55.6%
50% BSH
44.4%
40% BSB
30% 33.3% 0.333 33.3%
20%
10% 11.1%
0% 00% 00% 0% 0%
0.0%
Gambar 4. 12 Hasil Perkembangan Kognitif Klasikal
Pada grafik tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan. Pada
pertemuan 1 terdapat 6 anak mendapat kategori (MB) dengan
presentase 66.7%, dan 3 anak mendapatkan BSH dengan presentase
168
33.3%. sehingga pada pertemuan 1 ketuntasan anak mencapai 33.3%
yang hanya berjumlah 3 orang anak sedangkan yang belum mencapai
ketuntasan sebanyak 66.7% yang berjumlah 6 orang anak. Pada
pertemuan 2, terdapat 5 orang anak yang mendapat (MB) presentase
55.6% dan 4 orang anak mendapatkan (BSH) dengan presentase 44.4%.
Sehingga pada pertemuan 2 ketuntasan anak mencapai 44.4% yang
berjumlah 4 orang anak, sedangkan yang mencapai ketuntasan
sebanyak 55.6% yang berjumlah 5 orang anak. Kemudian pada
pertemuan 3 terdapat 1 orang anak mendapatkan (MB) dengan
presentase 11.1%, ada 5 orang anak mendapatkan (BSH) dengan
presentase 55.6% dan terdapat 3 orang anak mendapatkan (BSB)
dengan presentase 33.3%. Sehingga pada pertemuan 3 ketuntasan
sebanyak 88.9% yang berjumlah 8 orang anak sedangkan yang belum
mencapai ketuntasan sebanyak 1 orang anak dengan presentase 11.1%.
Terakhir pada pertemuan 4 terdapat 3 orang anak mendapatkan (BSH)
dengan presentase 33.3% dan sebanyak 6 orang anak 6 mendapatkan
(BSB) dengan presentase 66.7%. Sehingga pada pertemuan 4
ketuntasan anak berhasil berkembang 100% yang berjumlah 9 orang
anak. Adapun pertemuan 1, pertemuan 2, dan pertemuan 3 dikatakan
belum berhasil karena belum mencapai indikator keberhasilan dan pada
pertemuan 4 dikatakan berhassil karena sudah mencapai keberhasilan
(BSH) dan (BSB). Sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan
berbasis sentra bahan alam ini dinyatakan berhasil.
169
Peningkatan yang terjadi pada setiap pertemuan bahwa anak sudah
mampu menyebutkan nama-nama benda yang dapat terapung,
tenggelam dan melayang, membedakan konsep terapung, tenggelam
dan melayang dan menunjukkan aktivitas eksploratif melalui kegiatan
eksperimen serta sudah mampu membuat sebuah karya secara mandiri.
Melihat kecenderungan dari keempat faktor yang diteliti tersebut dapat
dilihat pada grafik berikut ini:
Grafik Kecenderungan
100.0%
88.9%
100.0%
88.9%
44.4%
33.3%
44.4%
33.3% 95%
83%
66% 70%

Aktivitas Guru Aktivitas Anak
Hasil Perkembangan Anak
Gambar 4. 13 Kecenderungan P1, P2, P3 dan P4

Dari grafik kecenderungan menunjukkan bahwa selama 4
pertemuan yang dilakukan pembelajaran berhasil meningkat, hal
tersebut diktakan karena pada pertemuan 4 kegiatan pembelajaran yang
dilakukan mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan.
Berdasarkan grafik tersebut dapat dilihat bahwa seluruh aspek yang
diteliti yaitu aktivitas guru, aktivitas anak dan hasil pengembangan
kognitif anak mengalami peningkatan dalam setiap pertemuannya.
170
Pada aktivitas guru (warna biru) setiap pertemuan cenderung
meningkat, hal tersebut dikarenakan pembelajaran yang dilakukan oleh
guru dalam setiap pertemuannya semakin membaik dari sebelum-
sebelumnya karena guru selalu melakukan refleksi pembelajaran,
sehingga mendapatkan hasil belajar yang diharapkan. Dapat dikatakan
peningkatan kualitas aktivitas mengajar yang dilakukan guru akan
sangat berpengaruh terhadap aktivitas belajar anak. Peningkatan
aktivitas guru berdampak pada aktivitas anak, dan hasil belajar anak.
Hal tersebut terlihat sebagaimana pada aktivitas anak (warna
orange) pada setiap pertemuannya selalu meningkat, hal tersebut
dikarenakan selama proses pembelajaran yang dilakukan pada setiap
pertemuannya guru mampu membuat anak menjadi lebih aktif,
semangat, serta antusias dalam setiap pembelajaran yang dilakukan.
Ternyata kualitas guru dan aktivitas anak akan berpengaruh besar
terhadap hasil belajar anak.
Aktivitas guru pada pertemuan 1 dengan skor 16 kategori baik.
Pertemuan 2 dengan skor 17 kriteria baik, pertemuan 3 dengan skor 20
dengan kategori sangat baik, dan pertemuan 4 meningkat dengan skor
23 kriteria sangat baik. Hal ini dikarenakan pada setiap aspek guru bisa
memperbaiki dan mengimplikasikannya pada pertemuan selanjutnya
serta mempertahankan skor yang didapat pada pertemuan sebelumnya.
Aktivitas anak pertemuan 1 mendapatkan 33.3% kategori kurang
aktif, pertemuan 2 mendapatkan 44.4% kategori cukup aktif, pertemuan
3 mendapatkan 88.9% kategori aktif dan pertemuan 4 mengalami
171
keberhasilan dengan mendapatkan 100% katori sangat aktif. Hal ini
dikarenakan setiap akhir pelaksanaan guru selalu membuat refleksi dan
anak menjadi semakin terbiasa mengikuti proses pembelajaran dengan
menggunakan model project based learning dan metode eksperimen
berbasis sentra bahan alam.
Hasil perkembangan kognitif pertemuan 1 terdapat 3 anak yang
berhasil berkembang dengan presentase 33.3%. Pada pertemuan 2,
terdapat 4 orang anak yang berhasil berkembang dengan presentase
44.4%. Kemudian pada pertemuan 3 terdapat 8 orang anak yang
berhasil berkembang dengan presentase 88.95%. Pada pertemuan 4
seluruh anak berhasil berkembang dengan presentase 100%. Hasil
perkembangan kognitif semakin mengalami peningkatan pada setiap
pertemuannya, hal ini dikarenakan bahwa aktivitas guru, aktivitas anak
akan membawa pengaruh besar terhadap hasil belajar anak. Selain anak
sudah mampu menyesuaikan dengan proses kegiatan pembelajaran
dengan kombinsi model project based learning dan metode eksperimen
berbasis sentra bahan alam.
Dengan demikian berdasarkan hasil temuan dan landasan teori,
maka penelitian yang dilakukan oleh peneliti dinayatakan berhasil dan
hipotesis dalam penelitian ini dipaparkan sebagai berikut.
3. “Jika pengembangan kognitif dilaksanakan menggunakan model
Project Based Learning dan metode eksperimen pada sentra bahan
alam pada anak kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14
Marabahan maka aktivitas anak akan meningkat” dapat diterima.
172
4. “Jika model Project Based Learning dan metode eksperimen pada
sentra bahan alam diterapkan pada pembelajaran pengembangan
kognitif pada kegiatan eksploratif dan menyelidik maka
perkembangan kognitif anak kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari
14 Marabahan akan Berkembang Sesuai Harapan” dapat diterima.
E. Pembahasan dan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil temuan pada penelitian telah dipaparkan diatas
tentang aktivitas guru, aktivitas anak dan hasil perkembangan anak
kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan dalam kegiatan
eksploratif dan menyelidik menggunakan model project based learning
dan metode eksperimen pada sentra bahan alam yang dilakukan sebanyak
4 kali pertemuan, yang terdiri dari pertemuan 1, pertemuan 2, pertemuan 3
dan pertemuan 4 dapat dilihat pada pembahasan berikut:
1. Aktivitas Guru
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru menggunakan model
project based learning dan metode eksperimen pada sentra bahan alam,
aktivitas guru pada pertemuan 1 memperoleh skor 16 dengan kategori
baik, pertemuan 2 memperoleh skor 17 dengan kategori baik,
pertemuan 3 memperoleh skor 20 dengan kategori sangat baik dan pada
pertemuan 4 memperoleh skor 23 dengan kategori sangat baik. Hal ini
disebabkan guru telah melaksanakan langkah-langkah model dengan
penyampaian yang jelas dan terarah sehingga membuat anak lebih
tertarik dan menyukai pembelajaran. Pembelajaran menggunakan
173
bahan alam membuat anak lebih berantusias, percaya diri, bersemangat
dan membuat anak merasa senang saat mengikuti pembelajaran.
Faktor pendukung meningkatnya aktivitas guru pada setiap
pertemuannya terutama refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru guna menilai sejauh mana keberhasilan
pembelajaran dan apa saja yang menjadi faktor adanya kekurangan
yang selanjutnya akan menjadi bahan perbaikan untuk memasuki
pertemuan berikutnya. Hal ini merupakan suatu keberhasilan dalam
pembelajaran dikarenakan guru selalu berusaha dalam memperbaikinya.
Keberhasilan pembelajaran TK Kemala Bhayangkari 14
Marabahan didasari oleh pelaksanaan pendidik dalam
mengorganisasikan serta memanajemen pembelajaran seperti dalam
pelaksanaan pembelajaran, pembinaan dan pengadaan tenaga ahli,
pendayagunaan lingkungan sebagai sumber belajar serta pengembangan
dan penataan kebijakan. Hal tersebut dapat dilihat dari pendayagunaan
lingkungan, baik lingkungan fisik maupun sosial serta menyediakan
sarana dan prasarana yang memadai untuk kepentingan belajar dan
bermain anak (Mulyasa, 2012). Pendidik sebaiknya harus bisa
menciptakan suasana pembelajaran yang terbaru sehingga anak tidak
mudah bosan dan jenuh saat menerima pembelajaran. Guru dapat
menciptakan dengan berinovasi dalam mengajar melalui model
pembelajaran yang bervariasi. Model mengajar adalah sebuah cara agar
siswa dapat menerima, menguasai dan mengingat.
174
Dalam proses belajar mengajar peranan guru sebagai pengelola
kelas merupakan faktor yang sangat penting. Aktivitas dan kreativitas
guru dalam penyampaian materi pelajaran merupakan salah satu asspek
yang menentukan keberhasilan dan kelancaran kegiatan belajar
mengajar (Amelia & Aisya, 2021). Guru disini berperan tidak hanya
sebagai model atau teladan bagi anak, akan tetapi juga sebagai
pengelola pembelajaran. Maka dari itu dari keberhasilan proses
pembelajaran sangat ditentukan dari kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran. (Suriansyah & Aslamiah, 2011). Dalam mewujudkan
prinsip belajar guru memvariasikan kegiatan dan suasana belajar,
mengembangkan interaksi, menggunakan berbagai sumber belajar,
menumbuhkan siswa untuk aktif dan kreatif dalam pembelajaran
(Darmadi, 2017).
Terjadinya peningkatan aktivitas guru disetiap pertemuan
menunjukkan adanya kecenderungan meningkatnya kualitas pada
pembelajaran yang guru berikan. Hal ini dikarenakan guru membuat
refleksi yang diberikan observer serta perbaikan yang dilakukan
berdasarkan hasil refleksi tersebut. Dapat disimpulkan bahwa refleksi
sangat penting dilakukan guna memperbaiki pembelajaran yang guru
lakukan agar pembelajaran memiliki kualitas baik dan sangat baik.
Peran seorang guru sebagai bentuk seorang yang memberi arahan
dan fasilitas belajar (directing and facilitiatint the learning) agar proses
belajar lebih optimal. Dalam (Suriansyah & Aslamiah, 2011)
mengemukakan peran guru dalam membantu anak-anak dalam
175
memperoleh keterampilan berkomunikasi, memecahkan masalah dan
menyelesaikan konflik. Dalam pembelajaran guru harus memahami
hakikat materi pembelajaran yang sudah direncanakan (Zein, 2016).
Guru sebagai pengelola lingkungan belajar yang menyenangkan bagi
anak dapat mempengaruhi terciptanya lingkungan belajar yang
mendukung efektivitas dan efisiensi pembelajaran anak. Guru sebagai
unsur yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran dengan anak
harus dikuasainya dalam mengelola lingkungan belajar yang tersedia di
lingkungan sekolah.
Variasi pengajaran yang dapat dilakukan guru selain dalam hal
penggunaan media pengajaran juga dalam penggunaan model dan
metode pengajaran. Metode erat kaitanya dengan dimensi
perkembangan, beberapa metode pembelajaran mampu
mengembangkan dimensi perkembangan kognitif, kreativitas, bahasa,
sosial dan emosional. Karena itu seorang guru harus mampu memilih
model pembelajaran yang tepat bagi peserta didik. Dalam memilih
model pembelajaran, guru harus memperhatikan keadaan atau kondisi
anak, bahan pelajaran serta sumber belajar yang dapat digunakan
sebagai model pembelajaran agar dapat diterapkan secara efektif dan
dapat menunjang keberhasilan belajar anak. Seperti yang diungkapkan
oleh (Tanu, 2013) metode pembelajaran bagi anak usia dini dirancang
dengan konsep bermain yang bermakna dan menyenangkan.
Dapat disimpulkan bahwa guru merupakan komponen penentu
keberhasilan suatu pembelajaran dikarenakan guru merupakan
176
seseorang yang secara langsung menghadapi anak, dan dapat
memahami semua karakteristik anak. Peran guru sangat berperan
penting terhadap efektivitas belajar anak. Guru harus mampu
memfasilitasi, memberikan, menciptakan kondisi kelas agar anak bisa
belajar secara efektif dan menyenangkan.
Jika dilihat dari hasil penelitian yang dilakukan dengan model
project based learning dan metode eksperimen berbasis sentra bahan
alam pada aspek kognitif yakni dalam kegiatan eksploratif dan
menyelidik pada pertemuan 1 mendapat skor 16 dengan kategori baik
dan pada akhir pertemuan 4 menjadi skor 23 dengan kategori sangat
baik artinya mengalami kemajuan dibandingkan dengan sebelumnya.
Penggunaan model project based learning dan metode eksperimen
berbasis sentra bahan alam ini didukung dengan beberapa hasil
penelitian relevan dengan beberapa jurnal dan hasil penelitian terdahulu
terkait kombinasi model project based learning dan metode eksperimen
berbasis sentra bahan alam. Model project based learning merupakan
salah satu strategi yang dapat dipilih untuk mengembangkan prinsip
bermain sambil belajar dan menjadikan anak sebagai pusat dalam
pembelajaran dalam pendidikan anak usia dini. Dengan penggunan
pembelajaran proyek anak merasa terlibat langsung sehingga
pembelajaran lebih bermakna untuk anak, pembelajaran bermakna akan
disimpan di memori jangka panjang (Sari & Astuti, 2018).
Metode eksperimen adalah metode pembelajaran untuk anak dapat
berinteraksi langsung dengan kegiatan yang diberikan oleh guru dan
177
membuat eksperimen-eksperimen terutama dalam kegiatan eksploratif
dan menyelidik pada proses sains. Melalui penggunaan metode
eksperimen anak dapat memahami proses dari kegiatan yang diberikan,
mengerti konsep-konsep sains dan tentunya mendukung kemampuan
kognitif anak dalam pembelajaran yang mengarah pada kegiatan
eksploratif dan menyelidik dalam ranah proses sains (Trianto, 2013).
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Lutfiana, 2019)
penggunaan metode eksperimen juga memudahkan guru karena dapat
menggunakan media yang ada dilingkungan sekitar. Metode
eksperimen sangat berkaitan dengan sentra bahan alam karena sentra ini
memberikan kesempatan kepada anak untuk berinteraksi langsung
dengan berbagai macam bahan untuk mendukung sensori motor, self
control, dan sains (Mukhtar & dkk, 2013).
Dalam penerapan model pembelajaran project based learning dan
metode eksperimen berbasis sentra bahan alam guru berperan sebagai
fasilitator dalam membimbing anak terlibat langsung dan mendorong
keaktifan anak dalam proses pembelajaran. Keberhasilan dari model
project based learning dan metode eksperimen berbasis sentra bahan
alam bahwasanya model ini mempelajari sebuah konsep pembelajaran
dengan kegiatan eksploratif dan menyelidik dibidang sains dengan
menghasilkan suatu produk. Model ini mampu meningkatkan aktivitas
belajar anak baik secara fisik maupun kognitif, bisa dijadikan sebagai
solusi dalam mengatasi kebosanan yang dialami anak sehingga anak
menjadi lebih aktif dari sebelumnya. Bagi anak usia dini kegiatan yang
178
menyenangkan akan membuat anak termotivasi dan meningkatkan
semangat anak dalam belajar, semakin baik aktivitas belajar anak, maka
akan semakin baik pula hasil belajar anak.
Pembelajaran dengan menggunakan model project based learning
dan metode eksperimen berbasis sentra bahan alam memiliki
keunggulan yang dapat meningkatkan aktivitas guru pada setiap
pertemuannya yaitu:
1) Mengelola awal pijakan lingkungan main. Pada langkah ini indikator
yang dilaksanakan guru adalah merencanakan intensitas dan densitas
pengalaman, menata dan menyiapkan tempat main, menyiapkan
media yang mendukung kegiatan main dan menata kesempatan main
untuk mendukung pengalaman main. Keunggulan model ini yaitu
dengan mengelola awal pijakan lingkungan main, guru dapat
mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung proses
pembelajaran sehingga pembelajaran berjalan terarah sesuai yang
telah direncanakan.
2) Guru memberikan pijakan pengalaman anak sebelum main. Pada
langkah ini yaitu menjelaskan kegiatan serta aturan main yang akan
dilakukan, memberikan pertanyaan dengan bahasa yang mudah di
pahami, mengajak anak untuk mengamati buah jeruk yang dikupas
dan tidak di kupas, mengajak anak untuk merumuskan hipotesis
sementara berdasarkan hasil pengamatan. Pada aspek ini dapat
membuat anak lebih tertarik untuk menyampaikan pengalaman dan
179
gagasan yang mereka punya. Hal ini akan membuka pengetahuan
anak lebih jauh mengenai benda yang mereka amati.
eksperimen). Aktivitas guru yang harus dilaksanakan yaitu
mencontohkan bagaimana buah jeruk yang dimasukkan ke dalam air
dengan komunikasi yang tepat, memberikan anak kesempatan untuk
mengamati dan bertanya apa yang sedang terjadi dari buah jeruk
yang dimasukan ke dalam air, memastikan anak memperhatikan
dengan baik, menjadi fasilitator untuk anak yang memerlukan
bantuan. Pada aspek ini memiliki kelebihan dimana anak diberi
kesempatan untuk mengamati proses sains yang terjadi ketika benda
dimasukan kedalam air sehingga membentuk sebuah pengetahuan
baru untuk anak sebelum mereka mempraktikkan sendiri.
4) Guru membimbing anak dalam melakukan eksperimen. Aktivitas
guru yang harus dilaksanakan adalah membimbing anak untuk
menyiapkan alat dan bahan untuk melakukan eksperimen,
membimbing anak menemukan jawaban dari eksperimen, mengajak
anak untuk menceritakan hasil eksperimen, mengamati dan
mendokumentasikan perkembangan dan kemajuan main anak. Pada
aspek ini memiliki kelebihan yang mana anak dapat terlibat langsung
dalam proses sains sehingga terbentuk daya berpikir kritis pada anak
dan dapat menemukan sendiri jawaban setelah melakukan
eksperimen.
180
5) Guru membagikan alat dan bahan kepada anak untuk proyek
“kolase”. Aktivitas yang harus dilaksanakan guru yaitu membagikan
kulit buah jeruk serta alat dan bahan yang lain kepada anak,
menjelaskan bagaimana cara pembuatan karya “perahu”,
membimbing anak menyelesaikan proyek yang dilakukan,
memastikan semua anak menyelesaikan proyeknya dengan baik.
Pada aspek ini memiliki kelebihan dimana anak diberi sebuah
tanggung jawab untuk menyelesaikan suatu proyek yang sedang
dikerjakan untuk menghasilkan suatu produk yang bermakna.
6) Guru memberikan pijakan pengalaman setelah main. Aktivitas yang
harus guru laksanakan adalah menggunakan waktu membereskan
alat main yang telah digunakan sebagai pengalaman belajar positif
untuk anak, mendukung anak untuk mengingat kembali pengalaman
mainnya dan saling menceritakan pengalaman mainnya, meminta
anak mengungkapkan perasaannya dan memberikan apresiasi,
mengajak anak untuk menarik kesimpulan kegiatan main yang telah
dilakukan hari ini. Kelebihan pada aspek ini anak diajarkan untuk
bertanggung jawab dalam membereskan peralatan main yang telah
digunakan, mengingat kembali ragam main yang telah dilakukan dan
melatih komunikasi anak.
2. Aktivitas Anak
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada setiap pertemuan
mengalami peningkatan aktivitas anak. Hal ini tidak terlepas dari
adanya strategi guru dalam memilih model dan media pembelajaran
181
yang digunakan yaitu kombinasi model project based learning dan
metode eksperimen berbasis sentra bahan alam. Pada setiap pertemuan
mengalami peningkatan aktivitas anak, pertemuan 1 memperoleh
presentase 33.3% kategori kurang aktif hingga pertemuan 4 aktivitas
anak dengan presentase 100% sangat aktif. Hal ini disebabkan dalam
pelaksanaan pembelajaran guru selalu melakukan pembelajaran yang
optimal dan belajar dari kekurangan-kekurangan yang ada pada
pertemuan berikutnya sehingga pada pertemuan 4 mencapai indikator
keberhasilan.
Dalam proses pembelajaran berbagai macam cara dapat digunakan
guru agar anak tertarik dan tidak bosan dalam proses belajar. Guru
sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa, maka dari itu guru
dapat menggunakan metode, cara, langkah dan menggunakan alat bantu
seperti media agar dapat meningkatkan aktivitas anak dalam belajar
(Wibowo & Farnisa, 2018). Aktivitas belajar anak usia dini adalah
dilakukan dalam konteks bermain sambil belajar. Maka dari itu
hendaknya dalam proses kegiatan belajar mengajar dilakukan sambil
bermain. Bermain merupakan sesuatu hal yang sangat disukai anak dan
membuat pembelajaran jadi menyenangkan (Ervaliyana, 2016).
Penggunaan model pemebaelajaran yang tepat dapat mendorong
timbulnya rasa keinginan yang ada pada diri anak, seperti hal nya anak
senang melihat media yang digunakan guru, timbulnya rasa gembira.
Hal ini dikarena kan aktivitas sikap siswa dalam belajar anak dapat
182
berkeplorasi, mengamati, meniru,dan berekperimen yang berlangsung
secara berulang-ulang yang melibatkan potensi anak.
Adanya peningkatan aktivitas anak dalam proses pembelajaran
berbasis sentra bahan alam pada setiap pertemuannya tidak terlepas dari
beberapa faktor yaitu aktivitas guru yang semakin membaik, guru
mampu mengkondisikan kelas, guru selalu membuat refleksi
pembelajaran pada setiap pertemuannya sehingga pembelajaran berjalan
lancar, efektif dan efisien.
Pembelajaran yang efektif dapat didefinisikan sebagai
pembelajaran yang berhasil dalam mencapai tujuan belajar. Model
pembelajaran efektif mencakup kualitas pembelajaran, tingkat
pembelajaran yang memadai. Kualitas pembelajaran merujuk pada
aktivitas yang dirancang serta tindakan yang dilakukan guru terhadap
proses pembelajaran kepada anak serta media yang digunakan
(Setyosari, 2017). Tercapainya indikator keberhasilan anak tidak luput
dari peran seorang guru. Semakin baik aktivitas guru maka semakin
baik juga aktivitas yang ada pada anak.
Pembelajaran dalam anak usia dini pada kemampuan kognitif
yaitu pembelajaran bermakna. Pembelajaran bermakna merupakan
proses mengaitkan informasi pada konsep relevan yang terdapat dalam
kognitif meliputi fakta-fakta, konsep, dan generalisasi yang dipelajari
anak. Faktor yang mempengaruhi pembelajaran bermakna menurut
ausubel yaitu struktur kognitif yang ada, kejelasan pengetahuan.
183
Pembelajaran bermakna terjadi apabila seseorang belajar dengan
mengasosiasikan fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan
mereka. Dalam proses belajar seseorang mengkonstruksi apa yang telah
ia pelajari dan mengasosiasikan pengalaman, fenomena, dan fakta-fakta
ke dalam struktur pengetahuan mereka.
Penggunaan model pembelajaran project based learning dan
metode eksperimen pada sentra bahan alam dapat meningkatkan
perkembangan anak pada kemampuan kognitif kegiatan eksploratif dan
menyelidik. Hal ini dikarenakan penggunakaan model pembelajaran ini
daapat mengatasi permasalahan yang terdapat pada kelompok B1 TK
Kemala Bhayangkari 14 Marabahan yaitu anak kurang terlibat aktif,
mudah bosan tidak tertarik dan kurang fokus. Keaktifan anak dalam
proses pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting.
Sehingga dapat diperbaiki dengan penerapan project based
learning dan metode eksperimen pada sentra bahan alam bahwasanya
model ini mempelajari sebuah konsep dengan pemberian pengalaman
belajar dengan menghadapkan anak dengan persoalan sehari-hari yang
harus dipecahkan secara berkelompok maupun sendiri. Model ini
mampu meningkatkan aktivitas belajar anak baik secara fisik maupun
kognitif, bisa dijadikan solusi dalam mengatasi kebosanan yang dialami
anak sehingga anak menjadi lebih aktif dari sebelumnya. Model project
based learning menjadi salah satu alternatif model yang dapat
meningkatkan kemampuan dasar anak, khususnya kemampuan kognitif
sehingga jika dikombinasikan dengan sentra bahan alam akan
184
memberikan kesempatan kepada anak untuk berinteraksi langsung
dengan berbagai macam bahan dalam mendukung sensorimotor, self
control dan sains (Lutfiana, 2019). Peserta didik melakukan kegiatan
disentra-sentra, dengan pembelajaran disentra diharapkan
perkembangan anak berkembang sesuai tingkat perkembangannya.
Sejalan dengan penelitian yang relevan penggunaan kombinasi
bahan alam efektif digunakan dalam meningkatkan aktivitas anak dalam
mengikuti pembelajaran dalam kegiatan eksploratif dan menyelidik.
Sejalan dengan penelitian relevan sebagai berikut.
Penelitian oleh (Yesi, 2021) menunjukkan bahwa terjadi
peningkatan dengan rata-rata presentase perkembangan kognitif dalam
kegiatan eksploratif dan menyelidik melalui metode proyek dan sentra
bahan alam dengan presentase 89.1%.
Pembelajaran dengan kombinasi model project based learning
dan metode eksperimen berbasis sentra bahan alam memiliki
keunggulan yang mampu meningkatkan aktivitas belajar anak pada
setiap pertemuan.
1) Anak berinteraksi langsung dengan berbagai alat dan bahan. Pada
aspek ini memiliki keunggulan dimana anak terlibat langsung dalam
pembelajaran dan mampu membangun kontrol diri terhadap alat dan
bahan yang digunakan.
2) Anak antusias dalam melakukan kegiatan eksploratif melalui
kegiatan eksperimen. Pada aspek ini dapat melatih kemampuan anak
185
dalam melakukan kegiatan eksperimen sehingga meningkatkan daya
berpikir kritis anak.
3) Anak Aktif dan kreatif dalam mendesain perencanaan karya yang
dibuat. Keunggulan dari aspek ini adalah anak dapat bertanggung
jawab terhadap produk yang akan dihasilkan sampai selesai.
4) Anak bertanggung jawab dalam menyelesaikan karya secara
mandiri. Pada aspek ini anak dapat memanajemen waktu yang
tersedia untuk penyelesaian produk yang dihasilkan sampai selesai
dengan baik.
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti dapat menyimpukan
bahwa apabila pembelajaran menggunakan kombinasi model project
based learning dan metode eksperimen pada sentra bahan alam mampu
meningkatkan aktivitas belajar anak.
3. Hasil Perkembangan Kognitif
Peningkatan terhadap hasil perkembangan kognitif anak
disebabkan karena dalam proses pembelajarannya guru menerapkan
pembelajaran yang berpusat pada anak dari penggunaan model project
based learning, kombinasi model ini sangat membantu anak dalam
upaya membangun pengetahuan dan pemahamanya sendiri berdasarkan
apa yang dia pelajari.
Hal ini sejalan dengan pendapat (Hakim, Lukman, & Fitria, 2020)
perkembangan kognitif sangat penting di gali dan diasah dengan
diberikannya stimulus. Kegiatan yang dilakukan anak mulai dari hal
sederhana seperti permainan menggambar, berbentuk angka, susunan
186
geometri (Andesta, 2019) perkembangan kognitif merupakan suatu
perkembangan yang berkaitan dengan kemampuan berpikir seperti
mengingat, menalar, dan berimajinasi.
Pada dasarnya perkembangan kognitif anak ditujukan agar anak
mampu bereksplorasi terhadap lingkungan sekitar menggunakan panca
indera, sehingga dengan pengetahuan yang didapat anak dapat
melangsungkan hidupnya dengan mannusia yang utuh. Kognitif
meliputi berbagai aspek seperti persepsi, ingatan, pikiran, simbol,
penalaran dan pemecahan masalah.
Pentingnya mengembangkan kognitif menurut piaget yaitu agar
anak mampu memngembangkan daya persepsinya berdasarkan apa
yang dilihat, mampu melatih ingatannya, mampu melatih pemikiran
dalam menghubungkan peristiwa, mampu memahami simbo-simbol
agar anak mampu menalar. Jadi perkembangan kognitif berhubungan
dengan tingkat intelegensi (kecerdasan) (Mu’minin,2013).
Model pembelajaran yang tepat berpengaruh kepada hasilbelajar
anak. Dengan menggunakan kombinasi model project based learning
dan metode eksperimen pada sentra bahan alam memberikan pengaruh
yang positif terhadap hasil perkembangan anak. Dimana pada model
pembelajaran ini mampu menciptakan keaktifan anak dalam belajar,
mengatasi kebosanan, dan mampu membuat anak fokus. Dengan
diterapkan model pembelajaran aktif ini anak mampu melakukan
kegiatan eksploratif dan menyelidik, anak mampu mengenal konsep
sains mengenai benda tenggelam, terapung dan melayang.
187
Hal ini sejalan dengan penelitian relevan yang menggunakan
kombinasi metode eksperimen melalui sentra bahan alam. Penelitian
(Lutfiana, 2019) menunjukkan bahwa nilai ketuntasan kemampuan
dalam kegiatan eksploratif dan menyelidik pada proses sains anak
meningkat.
Perkembangan kognitif anak dalam kegiatan eksploratif dan
menyelidik pada proses sains mengenal konsep tenggelam, terapung
dan melayang menggunakan model project based learning dan metode
eksperimen berbasis sentra bahan alam mampu meningkatkan capaian
perkembangan anak.
Jadi dapat disimpulkan bahwa capaian indikator keberhasilan anak
dalam belajar disebabkan karena timbulnya ketertarikan anak dalam
belajar. Sehingga tingkat keberhasilan belajar anak dipengaruhi oleh
aktivitas dan motivasi atau dorongan dari anak itu sendiri.
188
189
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah
dilaksanakan dalam bidang pengembangan kognitif dalam kegiatan
eksploratif dan menyelidik mengenal konsep sains menggunakan model
project based learning dan metode eksperimen berbasis sentra bahan alam
yang dilakukan melalui beberapa tindakan pada pertemuan 1, pertemuan 2,
pertemuan 3 dan pertemuan 4 pada kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari
14 Marabahan maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Aktivitas guru dalam mengembangkan kognitif dan aktivitas belajar
anak melalui model project based learning dan metode eksperimen
pada sentra bahan alam pada kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14
Marabahan sudah terlaksana sesuai dengan langkah-langkah model
pembelajaran yang digunakan dan mencapai skor 23 kriteria “Sangat
Baik”.
2. Aktivitas anak dalam mengembangkan kognitif menggunakan model
project based learning dan metode eksperimen pada sentra alam pada
kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan sudah terlaksana
sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran yang digunakan
dan mencapai kriteria “Sangat Aktif”.
3. Hasil perkembangan dalam mengembangkan kognitif anak
berbasis sentra bahan alam pada kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari
190
14 Marabahan disetiap pertemuannya telah mencapai indikator
keberhasilan yang telah ditetapkan peneliti, yakni rata-rata individual
mendapat 86.80% kriteria (BSB) dan secara klasikal mencapai 100%.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakuka, maka dapat disarankan
sebagai berikut.
1. Bagi guru, dapat dijadikan salah satu alternatif dalam memilih model
pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan dalam
mengembangkan kognitif dan aktivitas belajar khususnya dalam
mengenal konsep sains sederhana .
2. Bagi kepala sekolah, dapat dijadikan solusi untuk menerapkan model
dan metode pembelajaran guna mengembangkan kualitas
pembelajaran.
3. Bagi peneliti lain, dapat dijadikan sebagai referensi dalam
melaksanakan penelitian bidang kognitif dalam kegiatan eksploratif
dan menyelidik. Untuk peneliti lain, disarankan dapat mengembangkan
hasil penelitian ini dengan variabel lain, seperti aspek motivasi anak.
191
192
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013.
Bandung: Refika Aditama.
Akhiruddin, Sujarwo, Haryanto, & dkk. (2019). Belajar dan Pembelajaran.
Makasar: CV Cahaya Bintang Cemerlang.
Amelia, N., & Aisya, N. (2021). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project
Based Learning) Dan Penerapannya Pada Anak Usia Dini DI TKIT Al-
Farabi. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1, 40-58.
Al-Tabany, T. I. (2014). Mendesaind Model Pembelajaran Inofatif, Progresif,
dan Kontekstual: Konsep, Landasan, dan kurikulum 2013 (Kurikulum
Tematik Integratif). Jakarta: Kencana.
Anitah, S. (2009). Media Pembelajaran. Panitia Sartifikasi Guru Rayon 13 FKIP
UNS Surakarta, -.
Arikunto, S., & dkk. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Asrul, & Syukri, A. (2016). Strategi Pendidikan Anak Usia Dini dalam Membina
Sumber Daya Manusia Berkarakter. Medan: Perdana Publising.
Aqib, Z. (2013). Model-model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual
(inovatif). Bandung: CV Yrama Widya.
Budiarti, F., Astuti, I., & Yusuf, A. (-). Analisa Pembelajaran Sentra Bahan Alam
Untuk Mengembangkan Kreatifitas Menempel Anak Usia 5-6 Tahun.
Jurnal Untan, -. Retrieved from
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/8641/8639
Darmadi. (2017). Pengembangan Model Metode Pembelajaran Dalam Dinamika
Belajar Siswa. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Gava Media.
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Dimyati, & Muhjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Ervaliyana, Y. (2016). Aktivitas Bermain dan Perkembangan Jasmani Anak.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, III.
Gunawan, I. (2016). Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktik. Jakarta:
Bumi Aksara.
Handayama, J. (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hendriana, H. (2017). Langkah Praktis Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru.
Bandung: PT Refika Aditama.
Hernawati, E. (2017). Penerapan Keterampilan Proses Untuk Meningkatkan
Minat Belajar Ipa Di Kelas IV SDN Ciputat 04 Kecamatan Ciputat Kota
TAnggerang Selatan Provinsi Banten. Jurnal Ilmiah PGSD, XII(2), -.
Hakim, Lukman, & Fitria. (2020). Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Di
Sekolah. Prosiding International Seminar on Islamic Studies And
Education.
Hikam, F. F., & Nursari, E. (2020). Analisis Penggunaan Metode Eksperimen
Pada Pembelajaran Sains Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini, 1(2), 38-49. Retrieved from
https://murhum.ppjpaud.org/index.php/murhum/article/view/14
193
Ismawati, P., & Farihah, N. (2018). Penerapan Pembelajaran Sentra Bahan Alam/
Sains Terhadap PERKEMBANGAN Kreativitas Anak KElompok B di RA
Salafiyah Syafi'iyah Klinterejo Sooko Mojokerto. Al Hikmah: Indonesian
Journal Of Early Childhood Islamic Education, 91-112.
Khaeriyah, E., Saripudin, A., & Kartiyawati, R. (2018). Penerapan Metode
Eksperimen Dalam PEmbelajaran Sains Untuk Meningkatkan
Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak, 4(2), 1-
18. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/234773111.pdf
Lutfiana. (2019). Upaya Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dengan
Metode Eksperimen Melalui Sentra Bahan Alam (PTK di TK Muslimat
NU Masyithoh 08 Kramatasari Kota Pekalongan). Doctoral Dissertation
IAIN Pekalongan.
L., A. (2013). Assessment Dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Al-Ta'dib, 6(1), 58-
70.
Lestari, N. (2017). Identifikasi Pelaksanaan Model Pembelajaran Sentra Di TK
Kecamatan Sungai Gelam Kabupaten Muaro Jambi. FKIP Universitas
Jambi, -.
Maulana, D. (2014). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Lampung: Lembaga
Penjaminan Mutu Pendidikan Provinsi Lampung.
Morrison, G. (2012). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.
Mukhtar, L., & dkk. (2013). Oroentasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Mulyasa, H. (2012). Manajemen Paud. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mursid. (2016). Pengembangan Pembelajaran AUD. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Pertiwi, A. P., Kurnia, R., & Nopiana. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran
Sentra Bahan Alam Terhadap Kemampuan Sains dan Berbicara. Jurnal
Pendidikan Usia Dini, 181-200. Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/327466420_Pengaruh_Model_P
embelajaran_Sentra_Bahan_Alam_Terhadap_Kemampuan_Sains_Dan_Be
rbicara_Anak_Kelompok_B_Di_Taman_Kanak-Kanak
Rezeki, R. D., & dkk. (2013/2014). Penerapan Metode Pembelajaran Project
Based Learning Disertai Dengan Peta Konsep Untuk Meningkatkan
Prestasi dan Aktivitas Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Kimia, 71.
Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajawali Pers.
Sani, R. A. (2014). Pembelajaran Saintifik Kurikulum. Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Santrock, J. (2009). Psikologi Pendidikan (Education Psychology). Jakarta:
Salemba Humanika.
Sari, Y. A., & Astuti, R. D. (2018). Implementasi Pembelajaran Project Based
Learning Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Motoric (Media Of Teaching
Oriented And Children.
Sarosa, S. (2017). Penelitian Kualitatif Dasar-Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Setyosari, P. (2017). Menciptakan Pembelajaran Yang Efektif dan Berkualitas .
Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran.
Sharon, E. S., Deboran, L. L., James, D., & Russel. (2011). Intrucsional
Technilogy & Media For Learning Teknologi Pembelajaran dan Media
untuk Belajar. Jakarta: Kencana.
194
Sujiono. (2013). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.
Sujiono, d. (2014). Metode Pengembangan Kognitif. Tanggerang Selatan:
Universitas Terbuka.
Sujiono, Y. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. jakarta: Indeks.
Suryadi, & Dahlia. (2013). Implementasi dan Inovasi Kurikulum PAUD.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suriansyah, A., & Aslamiah. (2011). Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini.
Banjarmasin: Comdes.
Suryameng, & Marselina, T. Y. (2019). Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran
Sains Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini di TK
Santa Yohana Antida 2 Sintang. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1),
47-58. Retrieved from
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/PAUD/article/view/610
Susanto , A. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Prenadamedia Group.
Tanu, I. (2013). Penggunaan Metode Di Paud Dalam Rangka Menumbuhkan
Minat Belajar Anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, II.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan
Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KPS).
Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto. (2013). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia
Dini. jakarta: Kencana.
Trianto. (2013). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia
Dini & Anak Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trianto, I.-T. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan
Kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada kurikulum
2013 (Kurikulum tematik integratif). Jakarta: Kencana.
Wibowo, I., & Farnisa, R. (2018). Hubungan Peran Guru Dalam Proses
Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Gentala
Pendidikan Dasar.
Yafie, E., & Sutama, I. W. (2019). Pengembangan Kognitif. Malang: Universitas
Negeri Malang.
Zainal Aqib. (2013). Model-Model, Media dan strategi Pembelajaran Kontekstual
(Inovatif) . Bandung: CV Yrama Widya.
Zainal Aqib, d. (2017). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) SD/MI. Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media.
Zein, M. (2016). Peran Guru Dalam Pengembangan Pembelajaran. Jurnal
Inspiratif Pendidikan, V.
Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan Karakter. Jakarta: Kencana Perdana Media

Group.
195
Lampiran 1 Surat Permohonan Izin Penelitian Dari Lembaga
196
Lampiran 2 Surat Izin Penelitian Dari Kesbangpol
197
Lampiran 3 Surat Keterangan Telah melaksanakan Penelitian
198
Lampiran 4 Surat Pernyataan Kealian Tulisan
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Ni Ketut Ayu Lestari
NIM : 1810126220038
Tempat, Tanggal Lahir : Sumbersari, 24 Desember 1999
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Mengembangkan
Kognitif Dan Aktivitas Belajar Melalui Model Project Based Learning Dan
Metode Eksperimen Pada Sentra Bahan Alam” berserta seluruh isinya adalah
benar karya sendiri dan tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara
tidak sesuai etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat ilmiah.
Atas pernyataan ini, saya bersedia menanggung resiko atau sanksi apabila
dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dan
karya tulis atau adanya klaim dari pihak lain terhadap karya tulis ini.
Pembuat Pernyataan
Ni Ketut Ayu Lestari

NIM 1810126220038
199
Lampiran 5 Daftar Riwayat Peneliti
Peneliti lahir di Desa Terusan Makmur 1,
Kecamatan Bataguh, Kabupaten Kapuas, Kalimantan
Tengah pada 24 Desember 1999. Peneliti merupakan
putri keempat dari empat bersaudara dari pasangan I
Wayan Tana (Alm) dan Ni Ketut Karmini.
Peneliti adalah seorang mahasiswi Program Studi S1 Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini (PG-PAUD) kelas C 2018 Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat.
Peneliti menyelesaikan pendidikan Sekolah Dasar Negeri 1 Terusan
Makmur pada tahun 2012, Pendidikan menengah pertama di SMPN 2 Bataguh
pada tahun 2015, pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan 3 Banjarmasin pada
tahun 2018. Selama menempuh perkuliahan di program studi S1 Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini (PG-PAUD) penulis aktif dalam kegiatan mahasiswa
yang ada di kampus yaitu Paskibra.
Dalam penulisan skripsi ini, penulis mendapatkan bimbingan dan arahan
dari Ibu Maimunah, M.Pd.
Ni Ketut Ayu Lestar

1810126220038
200

Meningkatkan Aktivitas dan Kognisi Anak Melalui PBL dan Eksperimen

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Meningkatkan Aktivitas dan Kognisi Anak Melalui PBL dan Eksperimen

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENGEMBANGKAN KOGNITIF DAN AKTIVITAS BELAJAR

MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING DAN METODE

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET DAN TEKNOLOGI

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan

NI KETUT AYU LESTARI

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET DAN TEKNOLOGI

Kata Kunci: Aktivitas, Kognitif, Kegiatan Eksploratif dan Menyelidik, Model

Penelitian ini dilatarbelakangi pada rendahnya aktivitas dan hasil belajar

Keywords: Activities, Cognitive, Exploratory and Investigative Activities, Project

Om Awignam Astu Namo Sidham

Astungkare segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Ida Sang

dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Mengembangkan Kognitif Dan

Aktivitas Belajar Melalui Model Project Based Learning Dan Metode

Eksperimen Pada Sentra Bahan Alam kelompok B1 TK Kemala Bhayangkari 14

Dengan kerendahan hati dalam kesempatan ini menyampaikan terimakasih

yang sebesar-besarnya kepada Ibu Maimunah, M.Pd yang telah memberikan

kesempatan dan meluangkan waktunya untuk bersedia memberikan arahan dan

bimbingan kepada peneliti dalam penulisan skripsi ini.

Ucapan terimakasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya peneliti

skripsi ini,yaitu kepada yang terhormat:

Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat;

Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin;

PGSD dan PG PAUD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

UniversitasLambung Mangkurat Banjarmasin;

Universitas Lambung Mangkurat;

Universitas Lambung Mangkurat;

7. Ibu Nur Bayah, S.Pd Kepala sekolah TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan;

8. Ibu Astuti Rupidah, S.Pd selaku wali Kelompok B TK kemala Bhayangkari 14

9. Seluruh Dewan Guru TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan;

Putu Sugiantari, Ni Kadek Sutini dan I Nyoman Budiantor yang selalu

tulus hingga peneliti dapat memasuki jenjang perkuliahan sampai tahap

penyusun skripsi ini

ramai dan gembira.

12. Rekan-rekan mahasiswa satu bimbingan

Penulis menyadari apa yang dilaporkan ini masih jauh dari

kesempurnaan. Atas segala petunjuk, bimbingan, bantuan dan partisipasi yang

dibutuhkan untuk kesempurnaan hasil penelitian ini. Akhirnya, penulis

berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

Banjarmasin, Mei 2022

Ni Ketut Ayu Lestari

Tabel 3. 1 Kriteria Penilaian Aktivitas Guru…………………………………………. 73

Gambar 3 1 Alur Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2010)………………………..53

Lampiran 1 Surat Permohonan Izin Penelitian Dari Lembaga.............................................233

Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah memberi

kompetensi utuh. Perlu adanya sebuah kesadaran untuk mempersiapkan

pendidkan, yang diorientasikan pada upaya dalam melahirkan insan-insan

(Abidin,2014) yang menyatakan bahwa pendidikan dihadapkan pada tantangan

yang semakin berat, yaitu bahwa pendidikan hendaknya mampu menghasilkan

sumber daya manusia yang memiliki kompetensi yang utuh.

Dalam bidang pendidikan sangat erat kaitannya dengan belajar dan

berkualitas. Belajar merupakan modifikasi sikap dan kelakuan melalui

mengantarkan setiap individu mengenai berbagai pengalaman, mengamati,

memahami terhadap sesuatu yang sudah dipelajari. Sedangkan pembelajaran

menurut (Akhiruddin dkk, 2019 : 1) adalah suatu kombinasi yang tersusun

meliputi unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan prosedur yang

saling mempengaruhi dalam rangka mencapai sebuah tujuan pembelajaran.

menentukan keberhasilan belajar mengajar karena pembelajaran merupakan

aktivitas utama dalam sebuah pendidikan di sekolah. Dalam konteks kurikulum

2013 pembelajaran diorientasikan untuk menghasilkan insan yang produktif,

kreatif, inovatif, efektif melalui penguatan sikap (tahu mengapa), keterampilan

aspek penting yang harus dikembangkan secara optimal dalam pembelajaran

anak usia dini adalah aspek kognitif.