Subyek / SKS: Keterampilan Membaca / 4

Semester / Kelas: I / 01, 03

Penceramah
: dr. Teuku Alamsyah, M.Pd.
_______________________________________________
1) Tugas ini untuk bahan kuliah Anda dan tidak boleh dikirim ke email dosen
mata pelajaran
2) Kelompok presentasi dan kelompok pembanding harus membuat PPT
3) Materi disertasi Pak Teuku mohon diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia
dan dapat Anda gunakan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini.
4) PPT disusun dengan mengacu pada jawaban pertanyaan.
Tingkat Membaca/Tingkat Membaca
Jawablah pertanyaan di bawah ini
1. Tulislah dua tingkat membaca siswa Sekolah Dasar (tingkat membaca yang
Anda menulis harus disertai dengan penjelasan)
2. Menulis lima tahap membaca menurut Chall (1983)
Sumber:
Chall's'Stages'of'Reading'Development 'Sumber:' Jeanne'S.'Chall, ' Stages'
of'Reading'Development .'NY: 'McGraw Hill'Book'Company,' 1983. '
Baca juga:
Bernard A. Steinman, BJ LeJeune, dan BT Kimbrough. (2006). Tahapan Perkembangan
Proses Membaca pada Anak Tunanetra dan Penglihatan
3. Tulislah tingkat membaca sesuai dengan yang disajikan dalam Skala Bacaan CLPE,
2016.
4. Tulis lima tingkat membaca yang disajikan oleh Maryanne Wolf (2008) dalam bukunya
Proust dan cumi-cumi: kisah dan ilmu otak membaca
5. Tuliskan tingkat membaca menurut Betts (1946) yang disajikan dalam buku “Yayasan”
instruksi membaca”
6. Tulislah tingkat membaca berdasarkan teks yang disajikan oleh Marsh et.al. (1981).

7. Tuliskan tingkat membaca yang disajikan dalam Penilaian Nasional Pendidikan

Kemajuan (NAEP) (2009)
8. Menulis tahap membaca menurut Marohaini Yusoff (2014)
9. Menulis tingkat membaca kajian Teuku Alamsyah (2021)
10. Soal di atas bisa kamu jawab dengan mendasarkan pada materi dari
Disertasi Pak Teuku pada tahap membaca.
11. Presentasi dan diskusi dilaksanakan pada hari Senin, 20 Sept. 2021
(Nomor 10 dan nomor 11 tidak perlu anda jawab)

Terjemahkan materi tahap membaca di bawah ini ke dalam bahasa Indonesia untuk materi
Kuliah Anda dan referensi Anda menjawab pertanyaan di atas. Hasil terjemahan Anda akan
dibahas selama pertemuan kelas melalui zoom.
Tingkat Membaca
Proses membaca dapat dikatakan dimulai ketika modalitas sensorik menyerap informasi
dikodekan dari dunia. Biasanya, membaca dibahas dalam kaitannya dengan pemrosesan visual
dan kognitif yang terjadi dengan teks tercetak. Saat membaca visual, cahaya dari halaman
tercetak dipantulkan ke retina, di mana ia ditransfer ke otak untuk diproses lebih lanjut. Otak
menerapkan fungsi kognitif yang lebih tinggi yang menggabungkan dan mengubah simbol
sewenang-wenang menjadi kata dan kalimat bermakna yang paling mewakili
berpikir konkrit dan abstrak. Membaca adalah penemuan budaya yang penting karena
menghasilkan media yang efektif untuk berbagi informasi (Steinman; LeJeune &
Kimbrough, 2006: 1). Penelitian terbaru menunjukkan bahwa variabilitasnya signifikan
dalam aspek literasi awal anak-anak yang muncul di tahun-tahun prasekolah. Jadi ada
peningkatan pengakuan bahwa perkembangan literasi dimulai jauh sebelum masa kanak-kanak
memulai instruksi formal di sekolah dan keberhasilan membaca selanjutnya dipengaruhi
oleh keterampilan yang diperoleh anak-anak selama tahun-tahun sekolah (NICHD, 2005).
Menurut Center for Literacy in Primary Education (CLPE) (2016), belajar membaca
adalah proses yang kompleks dan sangat menuntut kemampuan kognitif anak untuk
mengambil keuntungan dari pembelajaran sebelumnya dan kesediaan emosional mereka untuk
mengambil risiko yang dapat dilihat. Sumber daya pertama dan terpenting yang dimiliki oleh
pembaca muda adalah dasar yang kuat dari bahasa lisan Keterampilan pengenalan kata adalah
langkah pertama dalam proses belajar membaca. Sangat penting bagi siswa untuk mengenali
kata-kata dengan benar dalam proses belajar membaca; karena membaca tanpa mengenali kata-
kata adalah no-brainer mungkin. Namun, pengenalan kata saja tidak cukup. bisa dibilang
pengenalan kata adalah tahap pertama dalam pemahaman bacaan (Tuncay & Dedeoğlu, 2019).
Agar membaca menjadi bermakna, siswa diharapkan mampu mengenali item kata dalam teks
(Tuncay & Dedeoglu, 2019). Dua dimensi membaca dalam proses pendidikan meliputi:
decoding dan pemahaman teks. Siswa berusaha untuk meningkatkan keterampilan membaca
mereka diperoleh di sekolah dasar dengan banyak aspek di sekolah menengah (Ari, 2017).

Literasi membaca berlaku tidak seperti seseorang belajar berjalan. Ini bukan intuisi
lingkungan dan juga bukan masalah pematangan fisik. Pembelajaran literasi membutuhkan
pengajaran dan praktek, dan pembelajaran ini berlangsung pada tingkat diskrit. Membaca terjadi
secara teratur bertahap atau bertahap (Wolf, 2008). Istilah tingkat membaca pertama kali
digunakan oleh Betts (1946) dalam buku "Dasar-dasar Instruksi Membaca". Betts membedakan
empat level membaca, yaitu tingkat mandiri, instruksional, frustrasi, dan maksimum. Seorang
siswa mencapai tingkat membaca mandiri jika dia dapat memahami bacaan hingga 90% dan
dapat mengenali kata-kata sebesar 99%. Siswa yang berada pada tingkat membaca instruksional
dapat memahami teks sebesar 75% dan mampu mengenali kata sebesar 95%. Siswa berada di
level kecewa jika mereka dapat memahami kurang dari 50% dan dapat mengenali kurang dari
90% kata-kata. Sedangkan siswa yang berada pada taraf membaca maksimal adalah siswa yang
mampu menjawab pertanyaan pemahaman sebesar 75% (Stange, 2013).
Menurut Wolf (2008), membaca dapat dibagi menjadi lima tingkatan, yaitu: (1)
pembaca awal (biasanya antara usia 6 bulan sampai 6 tahun), (2) pembaca baru (biasanya
berusia antara 6 hingga 7 tahun), (3) pembaca decoding (biasanya berusia antara 7 - 9 tahun),
(4) pembaca yang fasih dan pengertian (biasanya berusia antara 9 - 15 tahun), dan (5) pembaca
ahli (biasanya dari 16 tahun ke atas). CLPE (2016) menyarankan membaca berdasarkan skala
membaca. Skala tersebut menggambarkan perkembangan membaca melalui proses pembelajaran
membaca yang kompleks. Ini menawarkan guru cara untuk melihat dan menganalisis
pengamatan mereka pada keterampilan, pengetahuan, dan pemahaman anak-anak tentang proses
Baca. Anak yang berbeda akan memiliki titik awal dan pengalaman yang berbeda
yang bervariasi dan jalan kemajuan masing-masing sangat tergantung pada pengalaman
sebelum. Menurut skala ini, tingkat membaca didasarkan pada perilaku pembaca
dibagi menjadi (1) pembaca pemula, (2) pembaca awal, (3) pembaca berkembang, (4)
pembaca cukup lancar, (5) pembaca lancar, (6) pembaca berpengalaman, (7) pembaca
independen, dan (8) dewasa, pembaca independen (CLPE, 2016: 3-4).

Menurut teori berbasis teks empat tingkat yang dikemukakan oleh Marsh et.al. (1981),
semua pembaca harus melalui urutan level yang sama saat mereka belajar membaca. Pada
Tahap pertama, anak menggunakan strategi menebak linguistik berdasarkan fitur
kata yang sewenang-wenang. Tingkat kedua dibangun sesuai dengan tingkat pertama dan
ditandai dengan kemampuan untuk membedakan kata-kata yang tidak dikenal dengan
menyesuaikan kesamaan dan isyarat ortografis, seperti bentuk, panjang, dan huruf akhir kata,
dengan kata yang dikenal. Pembaca di tingkat ketiga mulai mengenali dan menggunakan
aturan untuk decoding kata-kata asing. Pada tahap akhir, aturan untuk
decoding menjadi lebih canggih dan tergantung pada konteks di mana kata itu akan digunakan
diterjemahkan (Steinman; LeJeune & Kimbrough, 2006: 5). Berkenaan dengan makna, dalam
perspektif konstruktivis kognitif, makna dari sebuah teks secara aktif dibangun menggunakan
skema yang menjadi milik pembaca. Ini adalah interpretasi subjektif dari sebuah teks
berdasarkan pengetahuan yang dibawa pembaca saat membaca (Graves, Juel, & Graves, 2001).
Challs (1983) adalah salah satu peneliti pertama yang mendeskripsikan membaca sebagai
proses perkembangan. Studi Chall menyimpulkan bahwa, saat mempelajari kode alfabet
(kesadaran fonologis, analisis kata, decoding, dan hubungan flare/simbol yang disebutkan secara
beragam) sangat penting dalam belajar membaca. Sementara faktor penting lainnya adalah
bahasa, pengajaran yang baik, dan bahan ajar pada tingkat kesulitan yang sesuai. Penting untuk
mengamati bahwa membaca adalah proses yang berubah ketika pembaca menjadi lebih
mampu dan terampil. Menurut Chall, siswa melalui tingkat belajar membaca yang dapat
diprediksi. Selama tahap pra-membaca sampai sekitar usia 6 tahun, anak-anak mulai
menguasai bahasa. Pada saat siswa masuk ke taman kanak-kanak mereka harus memiliki
pengetahuan cetak dan kosakata sekitar 6.000 kata. Pada tahap ini, banyak anak dapat
tuliskan namanya (Scholastic Red Teacher Resource, 2002).

Tingkat membaca menurut Chall (1983) sesuai dengan tingkat 1, anak-anak

mengembangkan prinsip-prinsip dasar alfabet dan menggunakan hubungan ejaan suara. Melalui
kelas 2 dan 3, membaca tingkat kedua, siswa mengembangkan keterampilan decoding mereka,
kelancaran dan strategi tambahan untuk menciptakan makna dari teks. Level 3, yang berlangsung
dari derajat 4 hingga 8 adalah saat ketika siswa menemukan berbagai jenis teks dan konteks, dan
semuanya tuntutan membaca yang menyertai pengalaman ini. Mereka harus memperluas kosa
kata mereka mereka jika mereka ingin memperoleh informasi dari teks secara efektif; teks
itu juga memperluas latar belakang pengalaman pembaca dan kebiasaan strategis. Pada
tingkat 4 dan 5, melalui sekolah menengah dan perguruan tinggi, tuntutan bahasa dan kognitif
pembaca meningkat, dan mereka diharapkan mampu menganalisis teks secara kritis dan
memahaminya berbagai sudut pandang. Pada level 5, membaca dianggap benar-benar
konstruktif, yaitu pembaca mengambil banyak informasi dan membangun pemahaman mereka
sendiri untuk digunakan individu berdasarkan analisis dan sintesis (Scholastic Red Teacher
Resource, 2002; Steinman; LeJeune & Kimbrough, 2006; Morris, 2014: 10).
Marohaini Yusoff (2014) membagi tingkat membaca menurut keterbacaan
materi, yaitu tingkat kesulitan suatu bahan untuk dibaca. Materi yang sulit dibaca dikatakan
memiliki tingkat keterbacaan yang tinggi. Sementara materi yang mudah dibaca dikatakan
memiliki tingkat keterbacaan yang rendah. Tingkat keterbacaan suatu bahan bervariasi-
bervariasi sesuai dengan tingkat kemampuan membaca seorang pembaca. Dalam bacaan dan
pemahaman, kemampuan membaca siswa dibagi menjadi tiga tingkatan, yaitu: (1) tingkat
membaca mandiri, (2) tingkat membaca instruksional, dan (3) tingkat membaca
frustrasi. Nasional Manakala Penilaian Kemajuan Pendidikan (NAEP) (2009) membedakan
tingkat membaca dengan tingkat prestasi belajar siswa dari hasil tes pemahaman bacaan nasional
siswa kelas IV, VIII, dan XII. Tes pemahaman tersebut meliputi tes pemahaman sastra dan
tekstual informasi. Menurut hasil pencapaian untuk kedua tes, tingkat membaca
ditentukan, yang meliputi membaca tingkat dasar, tingkat kemahiran, dan tingkat
lanjutan. Pembaca tingkat yayasan menunjukkan penguasaan parsial pengetahuan dan
keterampilan prasyarat dasar. Pembaca tingkat kemahiran menunjukkan kinerja akademik yang
kuat. Siswa yang mencapai level ini memiliki menunjukkan kompetensi dalam mengatasi hal-hal
yang menantang. Sementara pembaca level maju pada gilirannya mewakili pencapaian kinerja
akademik yang unggul (Foorman & Connor, 2011: 138- 139; NAEP, 2009: 5).

Tingkat membaca menurut penelitian ini didasarkan pada hasil analisis

kurikulum, silabus, dan buku ajar pelajaran bahasa indonesia pelajaran sekolah
Kebijakan Kurikulum 2013. Dari hasil analisis diperoleh informasi bahwa jenjang
membaca siswa tingkat Sekolah Dasar meliputi tingkat literasi, kelancaran membaca,
pemahaman bacaan, apresiasi membaca, dan kreativitas membaca. Tingkatan membaca dibagi
menjadi dua kategori, yaitu membaca permulaan dan bacaan lebih lanjut (Taufina,
2017). Membaca pemula dilakukan di kelas bawah (kelas I sampai kelas III) dan membaca
lanjutan juga dilakukan di kelas tinggi (kelas IV sampai kelas VI) (Yarmi, 2008; Tarigan,
2012). Tahap membaca permulaan disebut juga tahap belajar membaca (Halimah,
2014). Sedangkan membaca lebih lanjut merupakan tahapan proses membaca untuk
memahami isi pesan dalam tulisan (Kuntarto, 2013:8). Membaca di kelas tinggi adalah
transisi dari belajar membaca di sekolah dasar ke membaca untuk belajar (Therrien, Kirk, &
Woods-Groves, 2011; Moris, 2014).
Sumber: Alamsyah, Teuku. 2021. Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Membaca