PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

KELAS XI IPS 2 PADA MATERI PERSAMAAN AKUNTANSI

MELALUI PENERAPAN MODEL CERAMAH DAN SIMULASI
DI SMA NEGERI 1 PABEDILAN

LAPORAN HASIL
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Disusun Oleh :

NUR AL FATAH, S.Pd

NIP: 19690313 199003 1 007

PEMERINTAH DAERAH PROVINSI JAWA BARAT

CABANG DINAS PENDIDIKAN WILAYAH X
SMA NEGERI 1 PABEDILAN
Jalan Mayjen Sutoyo No.1  (0231) 831518 Pabedilan Kabupaten Cirebon 45193

2018
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Metode mengajar yang digunakan guru dalam
setiap kegiatan pembelajaran selalu disesuaikan
dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Tujuan yang ingin dicapai pada setiap kegiatan
pembelajaran disesuaikan dengan Kompetensi
Dasar yang ada. Oleh karena itu, guru pun selalu
menggunakan metode yang lebih dari satu macam.
Kualitas pendidikan, sebagai salah satu pilar
pengembangan sumberdaya manusia yang
bermakna, sangat penting bagi pembangunan
nasional. Bahkan dapat dikatakan masa depan
bangsa bergantung pada keberadaan pendidikan
yang berkualitas yang berlangsung di masa kini.
Pendidikan yang berkualitas hanya akan muncul
dari sekolah yang berkualitas. Oleh sebab itu,
upaya peningkatan kualitas sekolah merupakan
titik sentral upaya menciptakan pendidikan yang
berkualitas demi terciptanya tenaga kerja yang
berkualitas pula. Dengan kata lain upaya
peningkatan kualitas sekolah adalah merupakan
tindakan yang tidak pernah terhenti, kapanpun,
dimanapun dan dalam kondisi apapun.
Dalam upaya peningkatan kualitas sekolah,
tenaga kependidikan yang meliputi, tenaga
pendidik, pengelola satuan pendidikan, penilik,
pengawas, peneliti, teknis sumber belajar, sangat
diharapkan berperan sebagaimana mestinya dan
sebagai tenaga kependidikan yang berkualitas.
Tenaga pendidik/guru yang berkualitas adalah
tenaga pendidik/guru yang sanggup, dan terampil
dalam melaksanakan tugasnya.
Tugas utama guru adalah bertanggung jawab
membantu anak didik dalam hal belajar. Dalam
proses belajar mengajar, gurulah yang
menyampaikan pelajaran, memecahkan masalah-
masalah yang terjadi dalam kelas, membuat
evaluasi belajar siswa, baik sebelum, sedang
maupun sesudah pelajaran berlangsung (Combs,
1984: 11-13). Untuk memainkan peranan dan
melaksanakan tugas-tugas itu, seorang guru
diharapkan memiliki kemampuan professional
yang tinggi. Dalam hubungan ini maka untuk
mengenal siswa-siswanya dengan baik, guru perlu
memiliki kemampuan untuk melakukan diagnosis
serta mengenal dengan baik cara-cara yang paling
efektif untuk membantu siswa tumbuh sesuai
dengan potensinya masing-masing.
Proses pembelajaran yang dilakukan guru
memang dibedakan keluasan cakupannya, tetapi
dalam konteks kegiatan pembelajaran mempunyai
tugas yang sama. Maka tugas mengajar bukan
hanya sekedar menuangkan bahan pelajaran, tetapi
teaching is primarily and always the stimulation of
learner (Wetherington, 1986: 131-136), dan
mengajar tidak hanya dapat dinilai dengan hasil
penguasaan mata pelajaran, tetapi yang terpenting
adalah perkembangan pribadi anak, sekalipun
mempelajari pelajaran yang baik, akan
memberikan pengalaman membangkitkan
bermacam-macam sifat, sikap dan kesanggupan
yang konstruktif.
Dengan tercapainya tujuan dan kualitas
pembelajaran, maka dikatakan bahwa guru telah
berhasil dalam mengajar. Keberhasilan kegiatan
belajar mengajar tentu saja diketahui setelah
diadakan evalusi dengan berbagai factor yang
sesuai dengan rumusan beberapa tujuan
pembelajaran. Sejauh mana tingkat keberhasilan
belajar mengajar, dapat dilihat dari daya serap
anak didik dan persentase keberhasilan anak didik
dalam mencapai tujuan pembelajaran khusus. Jika
hanya tujuh puluh lima persen atau lebih dari
jumlah anak didik yang mengikuti proses belajar
mengajar mencapai taraf keberhasilan kurang (di
bawah taraf minimal), maka proses belajar
mengajar berikutnya hendaknya ditinjau kembali.
Setiap akan mengajar, guru perlu membuat
persiapan mengajar dalam rangka melaksanakan
sebagian dari program semester dan program
tahunan. Dalam perisiapan itu sudah terkandung
tentang, tujuan mengajar, pokok yang akan
diajarkan, metode mengajar, bahan pelajaran, alat
peraga dan teknik evaluasi yang digunakan.
Karena itu setiap guru harus memahami benar
tentang tujuan mengajar, secara khusus memilih
dan menentukan metode mengajar sesuai dengan
tujuan yang hendak dicapai, cara memilih,
menentukan dan menggunakan alat peraga, cara
membuat tes dan menggunakannya, dan
pengetahuan tentang alat-alat evaluasi.
Sementara itu teknologi pembelajaran adalah
salah satu dari aspek tersebut yang cenderung
diabaikan oleh beberapa pelaku pendidikan,
terutama bagi mereka yang menganggap bahwa
sumber daya manusia pendidikan, sarana dan
prasarana pendidikanlah yang terpenting. Padahal
kalau dikaji lebih lanjut, setiap pembelajaran pada
semua tingkat pendidikan baik formal maupun non
formal, haruslah berpusat pada kebutuhan
perkembangan anak sebagai calon individu yang
unik, sebagai makhluk sosial, dan sebagai calon
manusia seutuhnya.
Hal tersebut dapat dicapai apabila dalam
aktivitas belajar mengajar, guru senantiasa
memanfaatkan teknologi pembelajaran yang tidak
terpaku hanya pada salah satu metode pengajaran
dalam penyampaian materi dengan tujuan agar
materi yang diajarkan dapat dengan mudah diserap
peserta didik.
Khususnya dalam pembelajaran Persamaan
Akuntansi, agar siswa dapat memahami materi
yang disampaikan guru dengan baik, maka guru
dapat memilih salah satu atau gabungan dari
beberapa metode pembelajaran, guru akan
memulai membuka pelajaran dengan
menyampaikan kata kunci, tujuan yang ingin
dicapai, baru memaparkan isi dan diakhiri dengan
memberikan soal-soal kepada siswa.
Dari latar belakang masalah tersebut, maka
peneliti merasa terdorong untuk melihat
peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan
model gabungan metode ceramah dengan metode
 simulasi dengan mengambil judul “Peningkatan
Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI IPS 2 pada
materi Persamaan Akuntansi melalui Penerapan
Model Ceramah dan Simulasi di SMA Negeri 1
Pabedilan”.
B. Rumusan Masalah
Merujuk pada uraian latar belakang di atas, maka
rumusan masalahnya:
Bagaimana Meningkatan Hasil Belajar Peserta
Didik Kelas XI IPS 2 Tahun Pelajaran 2018 /
2019 pada materi Persamaan Akuntansi melalui
Penerapan Model Ceramah dan Simulasi di SMA
Negeri 1 Pabedilan ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasar atas perumusan masalaah di atas, maka
tujuan dilaksanakan penelitian ini adalah:
Untuk meningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Kelas XI IPS 2 Tahun Pelajaran 2018 / 2019 pada
materi Persamaan Akuntansi melalui Penerapan
Model Ceramah dan Simulasi di SMA Negeri 1
Pabedilan.
D. Manfaat Penelitian
1. Hasil dan temuan penelitian ini dapat
memberikan informasi tentang gabungan
metode ceramah dengan metode simulasi
dalam meningkatkan mutu dan hasil
pembelajaran Persamaan Akuntansi.
2. Guru-guru Pengajar Materi Persamaan
Akuntansi perlu memanfaatkan teknik
gabungan metode ceramah dengan metode
simulasi untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran, baik dalam hal kualitas proses
maupun kualitas hasil.
3. Memberikan tanggung jawab dan rasa
keadilan bagi guru dalam hal proses
pembelajaran dengan tetap berpegang pada
suatu pengertian bahwa siswa memerlukan
perhatian guru.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Definisi Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara, menjadikan
orang atau makhluk hidup belajar. Sedangkan
belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian
atau ilmu, berubah tingka laku atau tanggapan
yang disebabkan oleh pengalaman. (KBBI, 1996:
14).
Sependapat dengan pernyataan tersebut
Sutomo (1993: 68) mengemukakan bahwa
pembelajaran adalah proses pengelolaan
lingkungan seseorang yang dengan sengaja
dilakukan sehingga memungkinkan dia belajar
untuk melakukan atau mempertunjukkan tingkah
laku tertentu pula. Sedangkan belajar adalah suatu
peoses yang menyebabkan perubahan tingkah laku
yang bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan
yang bersifat fisik, tetapi perubahan dalam
kebiasaan, kecakapan, bertambah, berkembang
daya pikir, sikap dan lain-lain. (Soetomo, 1993:
120).
Jadi pembelajaran adalah proses yang
disengaja yang menyebabkan siswa belajar pada
suatu lingkungan belajar untuk melakukan
kegiatan pada situasi tertentu.
B. Metode Ceramah
1. Pengertian
Metode ceramah terkadang disebut sebagai
metode kuliah, dapat juga disebut metode
deskripsi. Sesuai dengan namanya,
berceramah dipergunakan sebagai metode
mengajar.
Sedangkan menurut Hasibuan dan Mudjiono
(1981), metode ceramah adalah cara
penyampaian bahan pelajaran dengan
komunikasi lisan.
Jadi metode ceramah adalah metode belajar
yang digunakan untuk menyampaikan
pelajaran yang sesuai dengan rumusan metode
belajar mengajar. Penggunaan metode
ceramah secara terus menerus dalam proses
belajar kurang tepat karena dapat
menimbulkan kejenuhan pada siswa.
Gambaran pengajaran dengan pendekatan
ceramah adalah sebagai berikut; guru
mendominasi kegiatan belajar mengajar,
definisi dan rumus diberikannya, contoh-
contoh soal diberikan dan dekerjakan sendiri
oleh guru, langkah-langkah guru diikuti
dengan teliti oleh siswa.
2. Kebaikan Metode Ceramah
a. Dapat menamung kelas besar dan tiap
siswa mempunyai kesempatan yang sama
untuk mendengarkan. Oleh karenanya
biaya yang diperlukan lebih murah.
b. Bahan pelajaran dapat diberikan secara
urut, ide atau konsep dapat direncanakan
dengan baik.
c. Guru dapat menekankan hal-hal yang
penting, sehingga waktu dan energi dapat
digunakan sehemat mungkin.
d. Isi silabus dapat dilakukan menurut
jadwal, karena guru tidak harus
menyesuaikan dengan kecepatan belajar
siswa.
e. Kekurangan atau tidak adanya buku
pelajaran dan alat bantu pelajaran tidak
menghambat jalanya pelajaran.
3. Kelemahan Metode Ceramah
a. Pelajaran berjalan membosankan siswa
karena mereka tidak diberi kesempatan
untuk menemukan sendiri konsep yang
diajarkan.
b. Siswa menjadi pasif hanya aktif membuat
catatan saja.
c. Kepadatan konsep-konsep yang diajarkan
dapat berakibat siswa tidak mampu
menguasai bahan yang diajarkan.
d. Pengetahuan yang diperoleh melalui
ceramah lebih cepat terlupakan.
e. Ceramah menyebabkan sistem belajar siswa
menjadi “belajar menghafal” dan tidak
mengacu pada timbulnya pengertian.
4. Peranan Siswa dalamMetode Ceramah
Walaupun dalam metode ini, seluruh kegiatan
didominasi oleh guru, siswa juga berperan
dalam metode ceramah yaitu;
a. Mengadakan interpretasi terhadap
keterangan guru.
b. Mendengarkan dan memperhatikan
dengan baik keterangan guru.
c. Mengadakan asimilasi, apabila tidak ada
interpertasi yang benar.
d. Mengadakan pencatatan yang diperlukan.
Dalam metode ceramah, pemeran utama
adalah garu. Karena pelaksanaan metode
ceramah merupakan komunikasi satu arah,
dalam arti guru mendominasi seluruh kegiatan
belajar mengajar. Berhasil tidaknya metode
ceramah tergantung sebagian besar pada guru.
Oleh karena itu ada beberapa hal yang harus
diperhatikan oleh guru.
a. Satuan bahan pelajaran apa yang
disajikan pada siswa.
b. Bagaimana menyajikan satuan bahan
pelajaran tersebut.
c. Alat-alat apa yang digunakan oleh guru
tersebut.
6. Saran Untuk Mengefektifkan Pengajaran
Dengan Ceramah
Berceramah merupakan salah satu dari
metode pengajaran yang paling lama
digunakan, namun apakah metode semacam
ini memiliki tempat dalam lingkungan belajar
aktif? Karema terlalu sering digunakan,
metode ceramah tidak akan mengantarkan
pada pembelajaran, namun ada kalanya cara
ini bisa efektif. Agar bisa efektif, guru harus
terlebih dahulu membangkitkan minat,
memaksimalkan pemahaman dan
pengingatan, melibatkan siswa selama
penceramahan, dan menekankan kembali apa
yang telah disajikan. Berikut adalah sejumlah
pilihan untuk melakukan hal itu.
a. Membangkitkan Minat
- Paparkan kisah atau tayangan
menarik: Sajikan anekdot yang
relevan, kisah fiksi, kartun, atau
gambar grafis yang bisa menarik
perhatian siswa terhadap apa yang
akan anda ajaran.
- Ajuan soal cerita: Ajukan soal yang
nantinya akan menjadikan sajian
dalam ceramah pengajaran.
- Pertanyaan penguji: Ajukan
pertanyaan kepada siswa (sekalipun
mereka baru sedikit memiliki
pengetahuan tentang mata pelajaran)
atau mereka termotivasi untuk
mendengarkan ceramah dalam
rangka mendapatkan jawabannya.
b. Memaksimalkan Pemahaman dan
Pengingatan
- Headline/kepala berita: Susunlah
kembali poin-poin utama dalam
ceramah menjadi kata-kata kunci
yang berfungsi sebagai subjudul
verbal atau bantuan mengingat.
- Contoh dan analogi: Berikan
gambaran nyata tentang gagasan
dalam perencanaan dan, jika
memungkinkan, buatlah
perbandingan antara materi dengan
pengetahuan dan pengalaman yang
siswa miliki.
- Cadangan visual: Gunakan grafik
lipat, transparansi, buku pegangan
dan peragan yang memungkinkan
siswa melihat dan mendengar apa
yang guru katakan.
c. Melibatkan Siswa Perceramahan
- Tantangan kecil: Lakukan interupsi
ceramah secara berkala dan
tantanglah siswa untuk memberikan
contoh tentang konsep-konsep yang
telah disajikan selama ini atau untuk
menjawab pertanyaan kuis ringan.
- Latihan yang memperjelas: Selama
menyajikan materi selingilah dengan
kegiatan yang memperjelas hal-hal
yang disampaikan.
d. Memperkuat Apa yang Telah
Disampaikan
- Soal penerangan: Ajukan pertanyaan
untuk dipecahkan oleh siswa
berdasarkan informasi yang
disampaikan selama pengajaran.
- Tinjauan siswa: Perintahkan siswa
untuk meninjau tes dari
penyampaian pelajaran kepada
sesama siswa, atau berilah mereka
tes penilaian diri.
C. Simulasi
Dalam pengajaran modern teknik ini telah
banyak dilaksanakan, sehingga siswa bisa berperan
seperti orang-orang atau dalam keadaan yang
dikehendaki.
Simulasi adalah tingkah laku seseorang untuk
berlaku seperti orang yang dimaksudkan, dengan
tujuan agar orang itu dapat mempelajari lebih
mendalam tentang bagaimana orang itu merasa
dan berbuat sesuatu. Jadi siswa itu berlatih
memegang peranan sebagai orang lain. Simulasi
mempunyai bermacam-macam bentuk pelaksanaan
ialah: peer-teancing, sosiodrama, psikodrama,
simulasi game dan role prlaying.
Contohnya: siswa melatih mengajar di depan
kelas, berperan sebagai guru. Dalam pengajaran
konpeksi, siswa berperan sebagai manager,
penggunting bahan, penjahit, mereka sedang
memerankan sekelompok orang yang mengelola
konpeksi pakaian.
Teknik simulasi baik sekali kita gunakan karena:
- Menyenangkan siswa.
- Menggalakkan guru untuk mengembangkan
kreativitas siswa.
 - Memungkinkan eksperimen berlangsung
tanpa memerlukan lingkungan yang
sebenarnya.
- Mengurangi hal-hal yang verbalistis atau
abstrak.
- Tidak memerlukan pengarahan yang pelik dan
mendalam.
- Menimbulkan semacam interaksi antar siswa,
yang memberi kemungkinan timbulnya
keutuhan dan kegotong-royongan serta
kekeluargaan yang sehat.
- Menimbulkan respon yang positif dari siswa
yang lamban/ kurang cakap.
- Menumbuhkan cara berpikir yang kritis.
- Memungkinkan guru bekerja dengan tingkat
abilitas yang berbeda-beda.
Walaupun teknik ini baik dan memiliki keunggulan,
tetapi masih juga mempunyai kelemahan ialah:
- Efektivitas dalam memajukan belajar siswa
belum dapat dilaporkan oleh riset.
- Terlalu mahal biayanya.
- Banyak orang meragukan hasilnya karena
sering tidak diikutsertakannya elemen-elemen
yang penting.
- Menghendaki pengelompokan yang fleksibel,
perlu ruang dan gedung.
- Menghendaki banyak imajinasi dari guru
maupun siswa.
- Menumbuhkan hubungan informasi antara
guru dan siswa yang melebihi batas.
- Sering mendapat kritik dari orang tua karena
dianggap permainan saja.
Bila guru mampu mengurangi kelemahan-
kelemahan itu, maka pelaksanaan teknik simulasi
akan berhasil sekali.
D. Hasil Belajar Persamaan Akuntansi
Di dalam istilah hasil belajar, terdapat dua
unsur di dalamnya, yaitu unsur hasil dan unsur
belajar. Hasil merupakan suatu hasil yang telah
dicapai pebelajar dalam kegiatan belajarnya (dari
yang telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya),
sebagaimana dijelaskan dalam Kamus Besar
Bahasa Indonesia, (1995: 787). Dari pengertian
ini, maka hasil belajar adalah penguasaan
pengetahuan atau keterampilan yang
dikembangkan oleh mata pelajaran, lajimnya
ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang
diberikan oleh guru.
Belajar itu sebagai suatu proses perubahan
tingkah laku, atu memaknai sesuatu yang
diperoleh. Akan tetapi apabila kita bicara tentang
hasil belajar, maka hal itu merupakan hasil yang
telah dicapai oleh si pebelajar.
Istilah hasil belajar mempunyai hubungan yang
erat kaitannya dengan prestasi belajar.
Sesungguhnya sangat sulit untuk membedakan
pengertian prestasi belajar dengan hasil belajar.
Ada yang berpendapat bahwa pengertian hasil
belajar dianggap sama dengan pengertian prestasi
belajar. Akan tetapi lebih dahulu sebaiknya kita
simak pendapat yang mengatakan bahwa hasil
belajar berbeda secara prinsipil dengan prestasi
belajar. Hasil belajar menunjukkan kualitas jangka
waktu yang lebih panjang, misalnya satu cawu,
satu semester dan sebagainya. Sedangkan prestasi
belajar menunjukkan kualitas yang lebih pendek,
misalnya satu pokok bahasan, satu kali ulangan
harian dan sebagainya.
awawi (1981: 100) mengemukakan pengertian
hasil adalah sebagai berikut: Keberhasilan murid
dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah
yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau skor dari
hasil tes mengenai sejumlah pelajaran tertentu.
Pendapat lain dikemukakan oleh Sadly (1977:
904), yang memberikan penjelasan tentang hasil
belajar sebagai berikut, “Hasil yang dicapai oleh
tenaga atau daya kerja seseorang dalam waktu
tertentu”, sedangkan Marimba (1978: 143)
mengatakan bahwa “hasil adalah kemampuan
seseorang atau kelompok yang secara langsung
dapat diukur”.
Menurut Nawawi (1981: 127), berdasarkan
tujuannya, hasil belajar dibagi menjadi tiga
macam, yaitu:
a. Hasil belajar yang berupa kemampuan
keterampilan atau kecakapan di dalam
melakukan atau mengerjakan suatu tugas,
termasuk di dalamnya ketermpilan
menggunakan alat.
b. Hasil belajar yang berupa kemampuan
penguasaan ilmu pengetahuan tentang apa
yang dikerjakan.
c. Hasil belajar yang berupa perubahan sikap
dan tingkah laku.
F. Materi Persamaan Akuntansi
Pada saat ini sedikit perhatian yang ditujukan
pada pembelajaran Persamaan Akuntansi dengan
mengembangkan model-model yang sistematis.
Pembelajaran dengan ceramah dan tanya jawab
merupakan strategi yang paling sering digunakan
dalam pembelajaran Persamaan Akuntansi. Guru
mendominasi pembicaraan dan buku-buku
konvensional masih merupakan sumber belajar
yang primer. Dengan cara yang seperti ini tidak
mengherankan kalau siswa cenderung secara
umum apatis terhadap gejala sosial. Karena yang
ditemukan dalam pembelajaran Persamaan
Akuntansi hanya fakta-fakta dan bukan ide-ide.
Sebagian besar penelitian tentang pembelajaran
Persamaan Akuntansi telah mengkaji hubungan
antara teknik-teknik pembelajaran dan
pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian banyak dilakukan untuk menjelaskan
hubungan-hubungan yang stabil antara fenomena-
fenomena pembelajaran yang dipilih. Penelitian
pada variabel pembelajaran cenderung untuk
menggambarkan perhatian umum di bidang teknik
penyelidikan inovatif dan reflektif.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan
(action research), karena penelitian dilakukan untuk
memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian
ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab
menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran
diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat
dicapai.
Menurut Oja dan Sumarjan (dalam Titik Sugiarti,
1997: 8) mengelompokkan penelitian tindakan menjadi
empat macam yaitu, (a) guru sebagai penelitia; (b)
penelitian tindakan kolaboratif; (c) simultan
terintegratif; (d) administrasi sosial eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk
guru sebagai peneliti, penanggung jawab penuh
penelitian ini adalah guru. Tujuan utama dari penelitian
tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil
pembelajaran di kelas dimana guru secara penuh
terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan,
tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama
dengan siapapun, kehadiran peneliti sebagai guru di
kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti
biasa, sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan
cara ini diharapkan didapatkan data yang seobjektif
mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.
A. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang
digunakan dalam melakukan penelitian untuk
memperoleh data yang diinginkan. Penelitian
ini bertempat di SMA Negeri 1 Pabedilan
Kabupaten Cirebon khususnya kelas XI IPS 2
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu
berlangsungnya penelitian atau saat penelitian
ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan
pada bulan Agustus semester gasal 2018/2019.
3. Subyek Penelitian
Refleksi
awal/rancangan
Tindakan/
Observasi
Rencana yang
Refleksi
Tindakan/
Observasi
Rencana yang
Refleksi
Tindakan/
Observasi
Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas XI
IPS 2 SMA Negeri 1 Pabedilan pada
kompetensi dasar mencatat transaksi/kejadian
ke dalam jurnal khusus.
B. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Menurut Tim Pelatih
Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian
yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang
dilakukan untuk meningkatkan kemantapan
rasional dari tindakan mereka dalam
melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman
terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu,
serta memperbaiki kondisi dimana praktek
pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis,
2000: 3).
Sedangkah menurut Mukhlis (2000: 5) PTK
adalah suatu bentuk kajian yang bersifat sistematis
reflektif oleh pelaku tindakan untuk memperbaiki
kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk
memperbaiki/meningkatkan praktek pembelajaran
secara berkesinambungan, sedangkan tujuan
penyertaannya adalah menumbuhkan budaya
meneliti di kalangan guru (Mukhlis, 2000: 5).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih,
yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini
menggunakan model penelitian tindakan dari
Kemmis dan Taggart (dalam Sugiarti, 1997: 6),
yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke
siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi
planning (rencana), action (tindakan), observation
(pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah
pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang
sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan
pendahuluan yang berupa identifikasi
permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap
penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada
gambar berikut.
Putaran 1
Rencana
Putaran 2
direvisi
Putaran 3
direvisi
Gambar 3.1 Alur PTK
 Penjelasan alur di atas adalah:
1. Rancangan/rencana awal, sebelum
mengadakan penelitian peneliti menyusun
rumusan masalah, tujuan dan membuat
rencana tindakan, termasuk di dalamnya
instrumen penelitian dan perangkat
pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan
yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya
membangun pemahaman konsep siswa serta
mengamati hasil atau dampak dari
diterapkannya metode pembelajaran model
gabungan ceramah dan simulasi.
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan
mempertimbangkan hasil atau dampak dari
tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar
pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan
hasil refleksi dari pengamat membuat
rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan
pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran,
yaitu putaran 1, 2 dan 3, dimana masing
putaran dikenai perlakuan yang sama (alur
kegiatan yang sama) dan membahas satu sub
pokok bahasan yang diakhiri dengan tes
formatif di akhir masing putaran. Dibuat dalam
tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki
sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.
C. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
terdiri dari:
1. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan
tentang kegiatan pembelajaran pengelolahan
kelas, serta penilaian hasil belajar.
2. Rencana Pelajaran (RP)
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran
yang digunakan sebagai pedoman guru dalam
mengajar dan disusun untuk tiap putaran.
Masing-masing RP berisi kompetensi dasar,
indikator pencapaian hasil belajar, tujuan
pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar
mengajar.
3. Lembar Kegiatan Siswa
Lembar kegiatan ini yang dipergunakan siswa
untuk membantu proses pengumpulan data
hasil kegiatan pemberian tugas.
4. Tes formatif
Tes ini disusun berdasarkan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai, digunakan
untuk mengukur kemampuan pemahaman
persamaan akuntansi. Tes formatif ini
diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal
yang diberikan adalah pilihan guru (objektif).
Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 40 soal
yang telah diujicoba, kemudian penulis
mengadakan analisis butir soal tes yang telah
diuji validitas dan reliabilitas pada tiap soal.
Analisis ini digunakan untuk memilih soal
yang baik dan memenuhi syarat digunakan
untuk mengambil data.
D. Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini
diperoleh melalui observasi pengolahan kegiatan
belajar mengajar dengan gabungan metode
ceramah dengan metode simulasi, dan tes formatif.
E. Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode
dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan
analisa data. Pada penelitian ini menggunakan
teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu
metode penelitian yang bersifat menggambarkan
kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang
diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi
belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh
respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta
aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau
persentase keberhasilan siswa setelah proses
belajar mengajar setiap putarannya dilakukan
dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes
tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik
sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang
diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi
dengan jumlah siswa yang ada di kelas
tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes
formatif dapat dirumuskan:
X
X
N
Dengan : X = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua
nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu
secara perorangan dan secara klasikal.
Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar
mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994),
yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila
telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan
kelas disebut tuntas belajar bila di kelas
tersebut terdapat 85% yang telah mencapai
daya serap lebih dari atau sama dengan 65%.
Untuk menghitung persentase ketuntasan
belajar digunakan rumus sebagai berikut:
P 
Siswa.yang.tuntas.belajar
x100%
Siswa
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba
item butir soal, data observasi berupa pengamatan
pengelolaan gabungan metode ceramah dengan metode
simulasi, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus.
Data hasil uji coba item butir soal digunakan untuk
mendapatkan tes yang betul-betul mewakili apa yang
diinginkan. Data ini selanjutnya dianalisis tingkat
validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya
pembeda.
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan
prestasi belajar siswa setelah diterapkan gabungan
metode ceramah dengan metode simulasi.
Tabel 4.1. Soal Valid dan Tidak Valid Tes Formatif Siswa
Soal Valid
1, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 21, 23, 25, 26,
27, 28, 29, 30, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 46
2. Reliabilitas
Soal-soal yang telah memenuhi syarat
validitas diuji reliabilitasnya. Dari hasil
perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas r11
sebesar 0, 739. Harga ini lebih besar dari harga
r product moment. Untuk jumlah siswa (N =
25) dengan r (95%) = 0,396. Dengan demikian
soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi
syarat reliabilitas.
3. Taraf Kesukaran (P)
Taraf kesukaran digunakan untuk
mengetahui tingkat kesukaran soal. Hasil
analisis menunjukkan dari 46 soal yang diuji
terdapat:
- 21 soal mudah
- 15 soal sedang
- 10 soal sukar
4. Daya Pembeda
Analisis daya pembeda dilakukan untuk
mengetahui kemampuan soal dalam
membedakan siswa yang berkemampuan tinggi
dengan siswa yang berkemampuan rendah.
Dari hasil analisis daya pembeda diperoleh
soal yang berkriteria jelek sebanyak 15 soal,
berkriteria cukup 22 soal, berkriteria baik 8
soal, dan yang berkriteria tidak baik 1 soal.
Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan
telah memenuhi syara-syarat validitas,
reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
A. Analisis Item Butir Soal
Sebelum melaksanakan pengambilan data
melalui instrumen penelitian berupa tes dan
mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut
diuji dan dianalisis. Uji coba dilakukan pada siswa
di luar sasaran penelitian. Analisis tes yang
dilakukan meliputi:
1. Validitas
Validitas butir soal dimaksudkan untuk
mengetahui kelayakan tes sehingga dapat
digunakan sebagai Instrumen dalam penelitian
ini. Dari perhitungan 46 soal diperoleh 16 soal
tidak valid dan 30 soal valid. Hasil dari validits
soal-soal dirangkum dalam tabel di bawah ini.
Soal Tidak Valid
2, 3, 8, 15, 16, 18, 20, 22, 24,
31, 32, 33, 34, 35, 40, 45
B. Analisis Data Penelitian Persiklus
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan
perangkat pembelajaran yang terdiri dari
rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes
formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang
mendukung. Selain itu juga dipersiapkan
lembar observasi pengolaan gabungan
metode ceramah dengan metode simulasi.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 6
Agustus 2018 di kelas XI IPS 2 dengan
jumlah siswa 25 siswa. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagai guru. Adapun
proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksaaan belajar
mengajar. Pada akhir proses belajar
mengajar siswa diberi tes formatif I
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat
keberhasilan siswa dalam proses belajar
mengajar yang telah dilakukan. Adapun
data hasil penelitian pada siklus I adalah
sebagai beriku.
 Table 2. Distribusi Nilai Tes Pada Siklus I

Keterangan Keterangan
No. Urut Nilai No. Urut Nilai
T TT T TT
1 70 √ 14 80 √
2 60 √ 15 70 √
3 70 √ 16 40 √
4 80 √ 17 80 √
5 80 √ 18 60 √
6 70 √ 19 50 √
7 70 √ 20 80 √
8 50 √ 21 60 √
9 70 √ 22 80 √
10 60 √ 23 70 √
11 70 √ 24 70 √
12 90 √ 25 80 √
13 60 √ jumlah 820 8 4
Jumlah 900 9 4
Jumlah Skor Maksimal Ideal 2500
Jumlah Skor Tercapai 1720
Rata-Rata Skor Tercapai 68,80

Keterangan: T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 17
Jumlah siswa yang belum tuntas :8
Klasikal : Belum tuntas

Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I

No Uraian Hasil Siklus I
1 Nilai rata-rata tes formatif 68,80
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 17
3 Persentase ketuntasan belajar 68,00

Dari tabel di atas dapat dijelaskan
bahwa dengan menerapkan penerapan
gabungan metode ceramah dengan metode
simulasi diperoleh nilai rata-rata prestasi
belajar siswa adalah 68,80 dan ketuntasan
belajar mencapai 68,00% atau ada 17
siswa dari 25 siswa sudah tuntas belajar.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada
siklus pertama secara klasikal siswa belum
tuntas belajar, karena siswa yang
memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar
68,00% lebih kecil dari persentase
ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar
85%. Hal ini disebabkan karena siswa
masih merasa asing dan bingung dengan
gabungan metode ceramah dengan metode
simulasi yang diterapkan dalam proses
belajar mengajar.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar diperoleh informasi dari hasil
pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang baik dalam memotivasi
siswa dan dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan
waktu
3) Siswa kurang begitu antusias selama
pembelajaran berlangsung.
d. Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
pada siklus I ini masih terdapat
kekurangan, sehingga perlu adanya refisi
untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam
memotivasi siswa dan lebih jelas
dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran. Dimana siswa diajak
untuk terlibat langsung dalam setiap
kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu
secara baik dengan menambahkan
informasi-informasi yang dirasa perlu
dan memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan
bersemangat dalam memotivasi siswa
sehingga siswa bisa lebih antusias.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan
perangkat pembelajaran yang terdiri dari
rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan
alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
 Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal
13 Agustus 2018 di Kelas XI IPS 1 dengan
jumlah siswa 25 siswa. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagai guru. Adapun
proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pelajaran dengan memperhatikan
revisi pada siklus I, sehingga kesalahan
atau kekurangan pada siklus I tidak
terulang lagi pada siklus II. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan
dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar
siswa diberi tes formatif II dengan tujuan
untuk mengetahui tingkat keberhasilan
siswa dalam proses belajar mengajar yang
telah dilakukan. Instrumen yang digunakan
adalah tes formatif II. Adapun data hasil
penelitian pada siklus II adalah sebagai
berikut.

Table 4. Distribusi Nilai Tes Pada Siklus II

Keterangan Keterangan
No. Urut Nilai No. Urut Nilai
T TT T TT
1 100 √ 14 80 √
2 60 √ 15 80 √
3 80 √ 16 60 √
4 70 √ 17 80 √
5 90 √ 18 70 √
6 70 √ 19 60 √
7 70 √ 20 100 √
8 60 √ 21 60 √
9 70 √ 22 90 √
10 80 √ 23 70 √
11 70 √ 24 80 √
12 90 √ 25 80 √
13 70 √ jumlah 910 9 3
Jumlah 980 11 2
Jumlah Skor Maksimal Ideal 2500
Jumlah Skor Tercapai 1890
Rata-Rata Skor Tercapai 75,60

Keterangan: T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 20
Jumlah siswa yang belum tuntas :5
Klasikal : Belum tuntas

Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II

No Uraian Hasil Siklus II
1 Nilai rata-rata tes formatif 75,60
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 20
3 Persentase ketuntasan belajar 80,00

Dari tabel di atas diperoleh nilai rata- c. Refleksi

rata prestasi belajar siswa adalah 75,60
dan ketuntasan belajar mencapai 80,00%
atau ada 20 siswa dari 25 siswa sudah
tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan
bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar
secara klasikal telah mengalami
peningkatan sedikit lebih baik dari siklus
I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa
ini karena siswa-siswa telah mulai terbiasa
dengan metode pembelajaran yang
diterapkan oleh guru, disamping itu
peningkatan ini karena guru
mengimformasikan bahwa setiap akhir
dari proses belajar mengajar akan
diadakan tes, sehingga siswa sudah siap
sebelumnya.
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar
diperoleh informasi dari hasil pengamatan
sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d. Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus
II ini masih terdapat kekurangan-
kekurangan. Maka perlu adanya revisi
untuk dilaksanakan pada siklus II antara
lain:
1) Guru dalam memotivasi siswa
hendaknya dapat membuat siswa lebih
 termotivasi selama proses belajar
mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa
sehingga tidak ada perasaan takut
dalam diri siswa baik untuk
mengemukakan pendapat atau
bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam
membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu
secara baik sehingga kegiatan
pembelajaran dapat berjalan sesuai
dengan yang diharapkan.
5) Guru sebaiknya menambah lebih
banyak contoh soal dan memberi soal-
soal latihan pada siswa untuk
dikerjakan pada setiap kegiatan belajar
mengajar.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan
perangkat pembelajaran yang terdiri dari
rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3
dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal
20 Agustus 2018 di KelasXI IPS 2 dengan
jumlah siswa 25 siswa. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagai guru. Adapun
proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pelajaran dengan memperhatikan
revisi pada siklus II, sehingga kesalahan
atau kekurangan pada siklus II tidak
terulang lagi pada siklus III. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan
dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa
diberi tes formatif III dengan tujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa
dalam proses belajar mengajar yang telah
dilakukan. Instrumen yang digunakan
adalah tes formatif III. Adapun data hasil
penelitian pada siklus III adalah sebagai
berikut.

Table 6. Distribusi Nilai Tes Pada Siklus III

Keterangan Keterangan
No. Urut Nilai No. Urut Nilai
T TT T TT
1 90 √ 14 90 √
2 70 √ 15 80 √
3 70 √ 16 80 √
4 70 √ 17 70 √
5 80 √ 18 80 √
6 70 √ 19 60 √
7 80 √ 20 100 √
8 80 √ 21 80 √
9 70 √ 22 80 √
10 90 √ 23 70 √
11 70 √ 24 80 √
12 90 √ 25 80 √
13 70 √ jumlah 950 11 1
Jumlah 1000 13 -
Jumlah Skor Maksimal Ideal 2500
Jumlah Skor Tercapai 1950
Rata-Rata Skor Tercapai 78,00

Keterangan: T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 24
Jumlah siswa yang belum tuntas : 1
Klasikal : Tuntas
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III
1 Nilai rata-rata tes formatif 78,00
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 24
3 Persentase ketuntasan belajar 96,00

Berdasarkan tabel diatas diperoleh tercapai sebesar 96,00% (termasuk

nilai rata-rata tes formatif sebesar 78,00
dan dari 25 siswa yang telah tuntas
sebanyak 24 siswa dan 1 siswa belum
mencapai ketuntasan belajar. Maka secara
klasikal ketuntasan belajar yang telah
kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini
mengalami peningkatan lebih baik dari
siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar
pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya
peningkatan dari kemampuan guru dalam
 proses belajar mengajar, sehingga siswa
mudah menguasai materi yang diperlajari.
c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah
terlaksana dengan baik maupun yang
masih kurang baik dalam proses belajar
mengajar dengan penerapan penerapan
gabungan metode ceramah dengan metode
simulasi. Dari data-data yang telah
diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru
telah melaksanakan semua
pembelajaran dengan baik. Meskipun
ada beberapa aspek yang belum
sempurna, tetapi persentase
pelaksanaannya untuk masing-masing
aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan
diketahui bahwa siswa aktif selama
proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus
sebelumnya sudah mengalami
perbaikan dan peningkatan sehingga
menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III
mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan
gabungan metode ceramah dengan metode
simulasi dengan baik dan dilihat dari
aktivitas siswa serta hasil belajar siswa
pelaksanaan proses belajar mengajar sudah
berjalan dengan baik. Maka tidak
diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi
yang perlu diperhatikan untuk tindakah
selanjutnya adalah memaksimalkan dan
mempertahankan apa yang telah ada
dengan tujuan agar pada pelaksanaan
proses belajar mengajar selanjutnya
penerapan gabungan metode ceramah
dengan metode simulasi dapat
meningkatkan proses belajar mengajar
sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
C. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan
bahwa penerapan gabungan metode ceramah
dengan metode simulasi memiliki dampak
positif dalam meningkatkan prestasi belajar
siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin
mantapnya pemahaman siswa terhadap materi
yang disampaikan guru (ketuntasan belajar
meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu
masing-masing 68,00%, 80,00%, dan 96,00%.
Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara
klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola
Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas
siswa dalam proses belajar mengajar dengan
menerapkan gabungan metode ceramah dengan
metode simulasi dalam setiap siklus mengalami
peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap
prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan
dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada
setiap siklus yang terus mengalami
peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas
siswa dalam proses pembelajaran Persamaan
Akuntansi dengan menerapkan gabungan
metode ceramah dengan metode simulasi yang
paling dominan adalah bekerja dengan sesama
siswa, mendengarkan/memperhatikan
penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara
siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa
aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama
pembelajaran telah melaksanakan langkah-
langkah penerapan gabungan metode ceramah
dengan metode simulasi dengan baik. Hal ini
terlihat dari aktivitas guru yang muncul di
antaranya aktivitas membimbing dan
mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan
pembelajaran, menjelaskan, memberi umpan
balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase
untuk aktivitas di atas cukup besar.
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah
dilakukan selama tiga siklus, dan berdasarkan
seluruh pembahasan serta analisis yang telah
dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan menerapkan gabungan
metode ceramah dengan metode simulasi
memiliki dampak positif dalam meningkatkan
prestasi belajar siswa yang ditandai dengan
peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam
setiap siklus, yaitu siklus I (68,00%), siklus II
(80,00%), siklus III (96,00%).
2. Penerapan gabungan metode ceramah dengan
metode simulasi mempunyai pengaruh positif,
yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban
siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik
dan berminat dengan penerapan gabungan
metode ceramah dengan metode simulasi
sehingga mereka menjadi termotivasi untuk
belajar.
3. Penerapan penerapan gabungan metode
ceramah dengan metode simulasi efektif untuk
meningkatkan prestasi belajar Persamaan
Akuntansi
B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian
sebelumnya agar proses belajar mengajar Persamaan
Akuntansi lebih efektif dan lebih memberikan hasil
yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran
sebagai berikut:
 1. Untuk melaksanakan penerapan gabungan
metode ceramah dengan metode simulasi
memerlukan persiapan yang cukup matang,
sehingga guru harus mampu menentukan atau
memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan
dengan gabungan metode ceramah dengan
metode simulasi proses belajar mengajar
sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar
siswa, guru hendaknya lebih sering melatih
siswa dengan berbagai metode yang berbeda,
walau dalam taraf yang sederhana, dimana
siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan
baru, memperoleh konsep dan keterampilan,
sehingga siswa berhasil atau mampu
memecahkan masalah-masalah yang
dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut,
karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di
Kelas XI IPS 1 tahun pelajaran 2018/2019.
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya
dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh
hasil yang lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
Ardana, Wayan. 1980. Beberapa Metode Statistik Untuk
Keperluan Penelitian Pendidikan. Malang:
Swadaya.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar
Secara Manusiawi. Jakarta: Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 1992. Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.
Hamalik, Oemar. 1999. Kurikulum dan Pembelajaran.
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar
Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan.
Jakarta. Rineksa Cipta.
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Slameto, 1988. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina
Aksara.
Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model
Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI, Universitas
Terbuka.
Suryabrata, Sumadi. 1990. Psikologi Pendidikan.
Yogyakarta: Andi Offset.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan, Suatu
Pendekatan Baru. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wetherington. H.C. and W.H. Walt. Burton. 1986.
Teknik-teknik Belajar dan Mengajar.
(terjemahan) Bandung: Jemmars.

Arikunto, Suharsimi. 1989. Penilaian Program IDENTITAS PENULIS

Pendidikan. Proyek Pengembangan LPTK
Depdikbud. Dirjen Dikti.
Nama : NUR AL FATAH, S.Pd
Arikunto, Suharsimi.1998. Prosedur Penelitian Suatu NIP : 131 887 470
Pendekatan Praktek. Jakarta: Bina Aksara. Unit Kerja : SMA NEGERI 1
PABEDILAN
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Judul : Penerapan Gabungan
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Metode Ceramah Dengan
Metode Simulasi Untuk
Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Meningkatkan Prestasi
Teachers. Allin and Bacon, Inc. Boston. Belajar Persamaan
Akuntansi Pada Siswa
Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Guru dan Anak Didik Kelas III IPS Tahun
dalam Interaksi Edukatif. Fakultas Tarbiyah Pelajaran 2018/2019
IAIN Antasasi. Banjarmasin.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar

Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.

Hadi, Sutrisno. 1981. Metodogi Research. Yayasan

Penerbitan Fakultas Psikologi Universitas
Gajah Mada. Yoyakarta.

Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar.

Bandung: Sinar Baru.