TUGAS ANALISIS BLIND CASE BIDANG PENDIDIKAN

Disusun Guna Memenuhi Tugas Mata Kuliah Asesmen & Intervensi Pendidikan

Dosen Pengampu :
Dr. Novi Qonitatin S.Psi., M.A.
Dr. Dra. Niken Fatimah Nurhayati, M.Pd.

Disusun Oleh :

Anisa Dyah P 15000119120025

Arifah Rizki Nur Hidayah 15000119130115
Fadhila Harinda Muna 15000119130123
Nova Pahlawani 15000119120009
Salsa Bella Putri A 15000119120001
Shafina Hasna Y 15000119120017
Tazkia Syifa Faradhilla 15000119140127

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS DIPONEGORO
SEMARANG
2021
Gambaran Kasus
Rio adalah siswa kelas 3 SD, tidak naik kelas dua kali. Di kelas Rio tidak bisa duduk
dan selalu meninggalkan meja. Ia senang berkeliling kelas dan selalu mengajak bicara dan
mengganggu teman-temannya. Prestasi di kelas tidak memuaskan. Ia adalah anak pertama
dari tiga bersaudara. Usia Rio 11 tahun. Adiknya kelas 2 SD dan usianya 8 tahun. Wali kelas
yang bersangkutan mengeluhkan tentang tulisannya yang jelek dan tidak ada orang lain yang
dapat membacanya. Rio sendiri bingung saat ia diminta untuk membaca tulisannya kembali.
Namun, jika guru memberi ujian lisan ia mampu menjawab pertanyaan tersebut. Sebenarnya
Rio bisa mengenal huruf, namun ketika ia harus merangkai kata-kata menjadi sebuah kalimat,
ia tidak mampu. Yang menjadi permasalahan adalah gurunya tidak mau memberinya ujian
lisan, melainkan ia dipaksa untuk menulis. Banyak PR menulis yang diberikan padanya,
namun Rio tidak dapat mengerjakannya. Di kelas Rio juga sebisa mungkin menghindari
tugas menulis dan sering tidak menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya secara tuntas.

Identitas Subjek
Nama/Inisial : R
Usia : 11 tahun
Jenis Kelamin : Laki-laki
Pendidikan : Kelas 3 SD

Data yang Diperoleh

- R siswa kelas 3 SD, tidak naik kelas dua kali
- Anak pertama dari tiga bersaudara
- Usianya 11 tahun
- R memiliki tulisan yang jelek sehingga orang lain tidak ada yang dapat membacanya
- R mampu menjawab ujian lisan yang diberikan padanya
- R mengenal huruf, namun kesulitan saat merangkai sebuah kalimat
- Dikelas R menghindari tugas menulis dan sering tidak menyelesaikan tugas yang
diberikan padanya dengan tuntas.

A. RANCANGAN ASESMEN
1. Wawancara Klinis
a. Gejala atau Simptom yang dialami oleh subjek
 Di kelas R tidak bisa duduk dan selalu meninggalkan meja. Ia senang
berkeliling kelas dan selalu mengajak bicara dan mengganggu teman-temannya.
Wali kelasnya mengeluhkan tentang tulisannya yang jelek dan tidak ada orang
lain yang dapat membacanya. Rio sendiri bingung saat ia diminta untuk
membaca tulisannya kembali. Namun jika guru memberi ujian lisan ia mampu
menjawab pertanyaan tersebut. Banyak PR menulis yang diberikan padanya,
namun Rio tidak dapat mengerjakannya. Di kelas Rio juga sebisa mungkin
menghindari tugas menulis dan sering tidak menyelesaikan tugas yang diberikan
kepadanya secara tuntas.
b. Hipotesis atas permasalahan subjek
Berdasarkan simptom dan gejala yang dialami oleh subjek diatas, maka
hipotesis atas permasalahan subjek yaitu subjek mengalami masalah gangguan
proses belajar yaitu disleksia atau kesulitan belajar menulis dalam hal menyusun
kata menjadi kalimat dan mengalami Attention-Deficit Hyperactivity Disorder
(ADHD).
c. Tinjauan teoritis terkait hipotesis tersebut
1) Definisi Disleksia
Disleksia merupakan suatu gangguan dimana penderitanya
mengalami masalah gangguan belajar spesifik. Menurut Budiani, Marhaeni,
& Putrayasa (2018) disleksia adalah suatu gangguan proses belajar dimana
seseorang mengalami kesulitan membaca, menulis atau mengeja dengan kata
lain, disleksia ini tidak mempengaruhi dan dipengaruhi oleh tingkat
kecerdasan seseorang.
2) Faktor Penyebab Disleksia
Menurut Endang dalam Budiani, Marhaeni, & Putrayasa (2018)
disleksia yaitu suatu alternatif istilah untuk menunjukkan pola kesulitan
belajar dengan karakteristik adanya masalah rekognisi dan akurasi kiri lebih
besar sedangkan penderita disleksia memiliki belahan otak yang simetris,
dengan kata lain yaitu penderita disleksia ini memiliki belahan otak kanan
yang lebih besar daripada otak kanan manusia pada umumnya, serta belahan
otak kiri yang lebih kecil daripada manusia pada umumnya. Bagian otak kiri
berkaitan dengan urutan, cara berpikir linier, dan kemampuan berbahasa.
Dengan ukuran sisi kiri yang lebih kecil daripada manusia normal maka
dengan sendirinya area bahasa penderita disleksia berbeda pula. Inilah yang
 membuat kemampuan mereka memproses informasi linguistik/bahasa jadi
berbeda.
3) Ciri-Ciri Disleksia
Tanda-tanda disleksia tidaklah terlalu sulit apabila para orang tua dan
guru memperhatikan mereka secara cermat. Anak yang menderita disleksia
apabila diberi sebuah buku yang tidak akrab dengan mereka, mereka akan
membuat cerita berdasarkan gambar-gambar yang ada di buku tersebut yang
mana antara gambar dan ceritanya tidak memiliki keterkaitan sedikitpun.
Anak yang mengidap disleksia mengalami ketidakmampuan dalam
membedakan dan memisahkan bunyi dari kata-kata yang diucapkan Selain
itu anak yang mengidap disleksia memiliki kesulitan dalam permainan yang
mengucapkan bunyi-bunyi yang mirip, seperti salah mengucap “cat” dan
“bat”. Berikut akan diberikan ciri-ciri anak disleksia (Le Fanu, 2006), yaitu:
a) Membaca dengan amat lamban dan terkesan tidak yakin atas apa yang ia
ucapkan.
b) Menggunakan jarinya untuk mengikuti pandangan matanya yang
beranjak dari satu teks ke teks berikutnya.
c) Melewatkan beberapa suku kata, frasa atau bahkan baris-baris dalam
teks.
d) Menambahkan kata-kata atau frasa-frasa yang tidak ada dalam teks yang
dibaca.
e) Membolak-balik susunan huruf atau suku kata dengan memasukkan
huruf-huruf lain.
f) Salah melafalkan kata-kata dengan kata lainnya, sekalipun kata yang
diganti tidak memiliki arti yang penting dalam teks yang dibaca.
g) Membuat kata-kata sendiri yang tidak memiliki arti.
h) Mengabaikan tanda-tanda baca.

Semua anak pernah membuat kesalahan-kesalahan seperti di atas

ketika mereka baru mulai belajar membaca. Akan tetapi pada anak-anak yang
menderita disleksia kesulitan-kesulitan tersebut terus berlanjut dan menjadi
masalah tersendiri bagi prestasi akademik mereka.
4) Gejala-Gejala Disleksia
Gejala-gejala disleksia biasa akan lebih jelas ketika anak mulai
belajar membaca dan menulis di sekolah. Anak akan mengalami beberapa
kesulitan yang meliputi (Loeziana, 2017):
1) Kesulitan memproses dan memahami apa yang didengarnya
2) Lamban dalam mempelajari nama dan bunyi abjad
3) Sering salah atau terlalu pelan saat membaca
4) Lamban saat menulis dan tulisan yang tidak rapi
5) Kesulitan mengingat urutan, misalnya urutan abjad atau nama hari
6) Cenderung tidak bisa menemukan persamaan atau perbedaan pada “a”
7) Kesulitan mengeja, misalnya huruf ð´sering tertukar dengan huruf “b”.
atau angka “6” dengan angka “9”
8) Lamban dalam menulis, misalnya saat didikte atau menyalin tulisan
9) Kesulitan mengucapkan kata yang baru dikenal
10) Memiliki kepekaan fonologi yang rendah. Contohnya, mereka akan
kesulitan menjawab pertanyaan “bagaimana bunyinya apabila huruf
“b” pada “buku” diganti dengan “s”

5) Definisi Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)

Menurut DSM-V, Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)
merupakan suatu gangguan perkembangan saraf pada otak
(neurodevelopmental) yang ditandai dengan adanya penurunan pada perhatian
atau kesulitan untuk fokus pada suatu hal, disorganisasi, dan/atau
hiperaktivitas-impulsif.

6) Kriteria diagnostik Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)

Pada DSM-V, terdapat kriteria tertentu untuk mendiagnosis seseorang
mengalami gangguan ADHD dan gejala ini terlihat selama minimal 6 bulan.
Kriteria tersebut, yaitu:
a. Sering kesulitan untuk memberikan perhatian secara detail pada hal
tertentu atau membuat kecerobohan di lingkungan sekolah, tempat
kerja, atau pada kegiatan lainnya
b. Mengalami kesulitan dalam memegang peran dan pada pemusatan
perhatian tugas-tugas atau kegiatan bermain
c. Tidak mendengarkan lawan bicara ketika berbicara secara langsung
 d. Tidak mengikuti instruksi dan gagal menyelesaikan tugas sekolah
e. Sering kesulitan dalam mengatur tugas dan kegiatan
f. Sering menghindar, enggan bahkan tidak menyukai melakukan
tugas-tugas seperti pekerjaan sekolah atau pekerjaan rumah yang
membutuhkan usaha mental selama jangka waktu yang lebih lama
g. Sering kehilangan barang-barang yang diperlukan untuk melakukan
tugas-tugas dan kegiatan
h. Mudah untuk terganggu oleh stimulus luar diri
i. Sering lupa dalam kegiatan sehari-hari

Hiperaktif-impulsif memiliki kriteria tertentu dan muncul selama

minimal 6 bulan pada tingkatan yang telah mengganggu tingkat
perkembangan dari individu dan beberapa gejala terlihat sebelum usia 12
tahun. Kriteria tersebut, yaitu:
a. Sering merasa gelisah dengan menggerakkan tangan atau kaki
b. Sering berjalan di sekitar atau memanjat pada situasi-situasi yang tidak
sesuai
c. Kesulitan ketika bermain atau mengambil bagian dari aktivitas rekreasi
d. Bertindak seperti sedang dikontrol mesin
e. Berbicara berlebihan atau kadang berbicara meledak-ledak
f. Ketika diberi pertanyaan, sering menyela dalam memberikan jawaban
g. Menyela pembicaraan orang lain
h. Tidak sabar dalam menunggu giliran

7) Tipe-tipe Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)

Menurut DSM-V terdapat 3 tipe pada ADHD, yaitu:
1) Tipe predominan inatentif (predominantly inattentive type): anak-anak
yang memiliki permasalahan dalam konsentrasi dan tingkat
konsentrasinya rendah.
2) Tipe predominan hiperaktif-impulsif (predominantly
hyperactive-impulsive type): anak-anak yang memiliki permasalahan
hiperaktif-impulsif
3) Tipe kombinasi (combined type): anak-anak yang mengalami gabungan
masalah inatentif dan masalah hiperaktif-impulsif
2. Observasi & Wawancara
a. Data yang dibutuhkan
Berdasarkan tinjauan teoritis yang telah ditemukan, terdapat beberapa data yang
dibutuhkan untuk menentukan proses selanjutnya. Data tersebut diantaranya :
- Kondisi anak saat membaca kata
- Kondisi anak saat membaca kalimat
- Kondisi anak saat membaca kata dengan menggunakan huruf-huruf yang
hampir mirip
- Pelafalan anak
- Jawaban anak saat diberikan pertanyaan
- Saat anak menulis atau menyusun kata menjadi kalimat
- Respon anak saat menyelesaikan suatu hal (lambat atau tidak)
- Kondisi anak saat berada di rumah
- Penjelasan dari orang tua

b. Metode pengambilan data

1) Observasi
Observasi merupakan salah satu metode yang dapat digunakan dalam
pengambilan data. Definisi dari observasi yaitu suatu aktivitas pengamatan
terhadap sebuah objek secara langsung dan mendetail guna memperoleh
informasi mengenai objek tersebut. Metode ini dipilih pada penelitian karena
digunakan untuk melihat, mengamati secara langsung aktivitas dan kegiatan
yang dilakukan oleh subjek dan untuk melengkapi data yang telah diperoleh
sebelumnya.
Tujuan dari observasi ini adalah untuk mengetahui perilaku subjek
saat melakukan aktivitasnya di asrama maupun di sekolah. Observasi ini
dilakukan untuk meneliti gejala-gejala yang muncul pada subjek saat
beraktivitas di asrama ataupun di sekolah.
Observasi dapat dilakukan dengan menggunakan metode checklist.
Metode Checklist adalah salah satu metode informal observasi dimana
observer sudah menentukan indikator perilaku yang akan diobservasi dari
subjek dalam satu tabel. Checklist dapat disusun sesuai dengan aspek
 permasalahan yang dialami subjek. Pada kasus ini menggunakan ciri-ciri dan
gejala-gejala disleksia seperti yang telah dijelaskan diatas.
Panduan Observasi
Panduan observasi berisi checklist yang akan digunakan saat mengobservasi

No Perilaku Ya Tidak Keterangan

1. Subjek lamban dalam membaca

2. Kesulitan menjawab pertanyaan

yang diajukan

3. Subjek tidak bisa diam (aktif

berjalan), suka bicara

4. Subjek menunda mengerjakan

tugas sekolah

5. Subjek lamban dalam menulis

6. Membutuhkan bimbingan dan

pengawasan saat mengerjakan
tugas

7. Cenderung menghindari tugas

menulis

8. Tidak menyelesaikan tugas

dengan tuntas

9. Subjek mengalami kesulitan

dalam menyebutkan kata

10. Subjek kesulitan dalam

menyebutkan kata yang memiliki
pelafalan huruf yang hampir
mirip

2) Wawancara
Wawancara adalah sebuah kegiatan tanya jawab secara lisan untuk
memperoleh informasi. Wawancara dilakukan pada penelitian ini untuk
mendapatkan data lebih mendalam mengenai masalah yang dihadapi oleh
subjek. Wawancara dipilih sebagai metode pada penelitian ini karena untuk
mendapatkan data yang lebih mendalam mengenai subjek. Yang nantinya
data tersebut sangat berguna dalam penyusunan asesmen ataupun intervensi
sesuai dengan keadaan dan masalah yang dihadapi oleh subjek.
Tujuan dari wawancara yang akan dilakukan adalah untuk menggali
informasi yang lebih mendalam terhadap kondisi dan permasalahan yang
dialami oleh subjek. Wawancara juga dilakukan pada guru untuk menggali
keadaan subjek ketika mengikuti pembelajaran di sekolah. Dan juga
wawancara dilakukan pada orang tua subjek untuk mengetahui keadaan
subjek selama dirumah.
Panduan Wawancara (Interview Guide)
a) Wawancara dengan subjek
● Perkenalkan diri ya, adik namanya siapa?
● Boleh diceritakan kegiatan adik seperti apa?
● Boleh diceritakan kenapa adik merasa kesulitan dalam mengikuti
pembelajaran di sekolah?
● Bagaimana teman-teman adik di sekolah?
● Bagaimana guru adik membantu adik belajar di sekolah?
● Ayah ibu suka bantu adik untuk belajar atau tidak?
● Apa adik punya teman di sekolah?
● Ketika berada di kelas, pelajaran apa yang adik sukai? Tolong
beritahu alasannya, ya.
● Menurut adik, mata pelajaran apa yang sulit adik pahami? Kenapa?
b) Wawancara dengan guru
● Bagaimana anda mendeskripsikan subjek R?
● Menurut anda, adakah yang membedakan R dengan teman
sebayanya? Ceritakan.
● Bisakah anda ceritakan, bagaimana subjek R mengikuti
pembelajaran di sekolah?
● Pertanyaan seperti apa yang biasanya tidak bisa dijawab oleh subjek
R?
● Apa mata pelajaran yang sulit diikuti R? Ceritakan.
c) Wawancara dengan orang tua
● Bagaimana keseharian R saat di rumah? Tolong ceritakan
● Apakah R pernah diperiksa oleh dokter atau profesional?
 ● Apakah subjek R memiliki saudara atau teman bermain saat di
rumah?
● Bagaimana teman sebaya R memperlakukan subjek R?
● Menurut anda, bagaimana kondisi R di sekolah?
● Ketika mengerjakan PR, apa kesulitan R?

3) Tes Psikologi
Pada kasus ini, peneliti menggunakan tes psikologi yaitu tes WISC.
Tujuan digunakannya tes psikologi ini adalah untuk melihat dan menemukan
skor IQ yang dimiliki oleh R, dan juga hasil dari tes psikologi ini dapat
digunakan untuk membuat diagnosis.
a) Tes CPM
Colours Progressive Matrices (CPM) merupakan tes untuk
mengukur tingkat intelegensi umum pada anak dengan usia 5-11 tahun
yang dapat digunakan pada anak dengan kategori normal dan
abnormal. Tes ini dinilai mampu untuk mendeskripsikan kemampuan
abstrak dan pemahaman non verbal dari subjek (Hormansyah dan
Karmiyati, 2020). Tes CPM berisikan 36 item/gambar dan dibagi
menjadi 3 kelompok, yakni set A, set B, dan set AB yang berisikan 12
item pada masing-masing kelompok.
b) ADHD Rating Scale
ADHD rating scale bertujuan untuk screening dan menilai
perilaku anak ADHD. Skala ini berisi 18 aitem pernyataan berdasarkan
9 kriteria hiperaktif-impulsif dan 9 kriteria inatensi. Dikarenakan
subjek tidak dapat menulis dan membaca, maka terapis membantu
untuk membacakan pernyataan-pernyataan dari skala tersebut dan diisi
sesuai jawaban dari subjek (Hormansyah dan Karmiyati, 2020).
c) WISC
Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) merupakan
tes inteligensi yang dikembangkan oleh David Wechsler. WISC adalah
tes inteligensi yang dapat digunakan untuk anak usia 5 tahun 0 bulan
hingga 15 tahun 11 bulan. WISC juga telah mengalami perkembangan
selama ini, perkembangannya yaitu :
- 1950 W-B II direvisi menjadi WISC
 - 1974 direvisi menjadi WISC-R
- 1991 direvisi menjadi WISC III
- 2003 direvisi menjadi WISC IV.
WISC termasuk kedalam tes individual. WISC juga telah
digunakan dan dikembangkan di AS sejak tahun 1944 oleh David
Wechsler. Pada tahun 1978, URDAT Fak. Psikologi UI menerbitkan
manual WISC adaptasi yang terdiri dari 12 subtes dan 2 kategori tes
yaitu Verbal dan performance/ Nonverbal. WISC terdiri atas 12 subtes
yang dua diantaranya digunakan hanya sebagai persediaan apabila
diperlukan penggantian subtes. Untuk melakukan tes WISC
dibutuhkan perlengkapan yaitu, satu paket WISC (Buku panduan,
lembar jawab dan alat tes), stopwatch, alat tulis (minimal 2 pensil)
serta kertas kosong. Berikut ini adalah subtes yang dilakukan pada
WISC adalah :
i) Verbal Test
- Information (informasi)
- Comprehension (pengertian)
- Arithmetic (hitungan)
- Similarities (persamaan)
- Vocabulary (perbendaharaan kata)
- (Digit Span/Rentang Angka)
ii) Performance Test
- Picture Completion (melengkapi gambar)
- Picture Arrangement (mengatur gambar)
- Block Design (rancangan balok)
- Object Assembly (merakit objek)
- Coding (simbol)
- (Mazes)

B. Jadwal Pelaksanaan Asesmen

JADWAL PELAKSANAAN ASESMEN

No Metode Hari/ Waktu Tempat Keterangan

Tanggal
 1 Wawancara dan Sekolah Menggali informasi dari R
Observasi mengenai permasalahan
Subjek (R) yang dialami dan
mengamati perilaku non
verbal R yang ditunjukkan
saat wawancara.

2 Observasi R Sekolah Melakukan observasi

kegiatan yang dilakukan
oleh R selama berada di
sekolah

3 Observasi R Rumah Melakukan observasi

kegiatan yang dilakukan
oleh R seusai R pulang dari
sekolah

4 Wawancara Sekolah Menggali informasi tentang

Guru R saat R mengikuti
pembelajaran di sekolah.

5 Wawancara Rumah Menggali informasi tentang

Orang tua R R saat R berada dirumah.

6 Tes Psikologi Sekolah WISC, CPM, ADHD Rating

Scale

C. Integrasi Data
Menurut hasil asesmen, hipotesis yang telah ditetapkan sebelumnya ternyata
sesuai dengan keadaan yang dialami oleh subjek. Subjek benar mengalami disleksia atau
kesulitan dalam belajar. Intervensi yang dapat dilakukan kepada subjek yaitu play
therapy yang dikombinasikan menggunakan metode reinforcement token economy,
remedial dan tutoring kepada subjek langsung.
D. Sasaran Laporan Asesmen
Laporan ini ditujukan untuk pihak yang berhubungan dengan subjek, seperti
keluarga maupun pihak sekolah. Alasannya adalah agar pihak keluarga dari subjek dapat
mengetahui kondisi dan permasalahan yang sedang dialami oleh subjek baik itu dari segi
akademik maupun sosialnya, sehingga pihak keluarga dapat membantu subjek dalam
mengatasi permasalahannya. Pihak sekolah juga diberikan laporan hasil asesmen dari
subjek dikarenakan subjek memiliki penurunan prestasi yang disebabkan oleh
permasalahan fisik dan psikologis, sehingga diharapkan pihak sekolah dapat mengerti
keadaan subjek.
 RANCANGAN INTERVENSI DAN MEDIA PSIKOEDUKASI

A. Intervensi
Intervensi yang cocok dilakukan untuk mengatasi permasalahan gangguan
proses belajar disleksia atau kesulitan belajar menulis dalam hal menyusun kata
menjadi kalimat yang dialami oleh subjek yaitu melalui play therapy, remedial dan
tutoring. Menurut Nawangsih (2014), Play therapy merupakan suatu teori yang
dibangun berdasarkan pondasi teoritik yang sistematis. Play therapy sendiri disusun
berdasarkan kerangka teoritis psikologi dan konseling, seperti Psikoanalisa, Client
Centered, Cognitive behavior, Adlerian, Gestalt, dll. Selain itu, play therapy juga
menekankan pada kekuatan permainan sebagai alat untuk membantu klien yang
memerlukan bantuan. Tujuannya yaitu untuk mencegah dan mengatasi persoalan
psikis serta membantu pencapaian pertumbuhan dan perkembangan sesuai dengan
tugas perkembangannya yang optimal.
Nawangsih (2014) juga menjelaskan bahwa konsep dasar dalam play therapy
ini diantaranya yaitu sebagai berikut:
1. Bermain merupakan salah satu cara yang dapat digunakan dalam memahami
dunia anak-anak.
2. Aspek perkembangan dalam kegiatan bermain merupakan cara dalam
menemukan dan mengeksplorasi identitas diri subjek.
3. Permainan pada situasi dan kondisi yang tepat dapat bermakna sebagai
kegiatan fisik sekaligus sebagai terapi.
4. Anak dapat melakukan eksperimen dengan pilihan imajinatif dan terhindar
dari konsekuensi seperti saat di dunia nyata.
Selain itu, play therapy juga dapat didefinisikan sebagai bahasa simbolik anak
yang bersifat alami yang guna menyatakan emosi dalam pengalaman sehari-hari yang
dapat digunakan sebagai proses penyembuhan diri anak. Tedjasaputra dalam Saadah
dan Hidayah (2013) menjelaskan bahwa bermain dapat digunakan sebagai media
psikoterapi terhadap anak, karena dengan bermain perilaku anak akan bebas, hal ini
dapat membantu anak atau murid dalam mengatasi kesulitan pada masalah belajar.
B. Teori Intervensi
1. Play Therapy dengan kombinasi Token Economy
Terdapat beberapa karakter atau kebiasaan pada anak yang mengalami
gangguan belajar membaca atau disleksia, yaitu seperti kesulitan dalam
mengenali atau membedakan huruf, penyimpangan dalam membaca, adanya
penghilangan huruf dalam kata, membaca dengan kecepatan yang cukup
lambat, serta keterbatasan dalam memori jangka pendek dalam membedakan
arah (Saadah dan Hidayah, 2013).
Dari penjelasan diatas, dapat disimpulkan terdapat beberapa media
play therapy yang dapat digunakan untuk mengatasi gangguan proses belajar
disleksia, yaitu:
a. Membuat kartu bingo yang digunakan ketika belajar, kartu bingo dapat
berupa kosa kata. Dimana anak dibantu untuk menyebutkan kosa kata
yang tertulis pada kartu “bingo”.
b. Membuat potongan-potongan puzzle
c. Magnet huruf yang digunakan untuk menyusun kata, kalimat dan puisi
di atas papan.
d. Bermain games (seperti Hangman, Scrabble, Boggle) untuk
meningkatkan kemampuan mengeja dan membaca anak.
e. Memilih huruf, dimana anak membuat kosakata sesuai dengan huruf
pertama yang dipilih.
f. Membuat kartu memory game, anak diminta membuat beberapa kata
dan mencocokkannya sesuai dengan kategori.
Metode token economy juga diterapkan pada saat play therapy dengan
cara memberikan reward stiker bintang per sesinya untuk dapat ditukarkan
menjadi benda yang subjek sukai, contohnya dengan memberikan permen,
roti, mainan dan sebagainya apabila subjek dapat mengikuti perintah yang
diberikan oleh terapis. Setiap kali terapis meminta subjek untuk menyebutkan
kata atau kalimat dengan jelas dan subjek dapat mengikutinya dengan baik,
subjek akan diberikan stiker bintang sebagai reward. Apabila subjek tidak
dapat mengikutinya, subjek tidak akan diberikan reward. Reward disini
berfungsi sebagai hal untuk menarik subjek agar subjek mau dan tertarik untuk
mengikuti kegiatan intervensi yang telah dirancang per sesinya. Stiker bintang
tadi dapat dikumpulkan dan ditukarkan menjadi barang yang disukai oleh
subjek. Menurut Widihapsari dan Yoenanto (2021), penggunaan reinforcement
berbentuk token economy sebagai intervensi dapat membuat subjek dengan
kondisi ADHD mempertahankan perhatiannya saat mengerjakan tugas-tugas
di sekolah yang telah diberikan oleh gurunya. Peran orang tua atau pihak wali
 dari subjek memiliki peranan penting dalam meningkatkan durasi perilaku
on-task dan kinerja akademik dari subjek.
2. Remedial
Remedial merupakan usaha perbaikan yang dilakukan pada fungsi
belajar yang terhambat. Perbaikan pengajaran sebaiknya dilakukan secara
individual dan mengandung makna timbal balik, untuk siswa dan guru. Dalam
program remedial (perbaikan belajar mengajar) sebaiknya mengikuti prosedur
sebagai berikut :
a. Analisis diagnosis
b. Menentukan bidang yang perlu mendapatkan perbaikan
c. Menyusun program perbaikan
d. Melaksanakan program perbaikan
e. Dan menilai perbaikan belajar-mengajar yang telah diterapkan.
Biasanya program remedial dapat diberi sedini mungkin pada anak
usia prasekolah, yang dalam hal ini sedang mengalami proses perkembangan
motorik dan perseptual.
3. Tutoring
Merupakan bantuan yang diberikan langsung pada bidang studi yang
terhambat dari siswa yang sudah duduk dibangku sekolah. Cara ini lebih cepat
karena tanpa melalui perbaikan proses dasarnya terlebih dahulu, dengan tujuan
mengejar ketinggalan di kelas. Tapi sebaiknya intervensi yang paling ideal dan
menyeluruh akan mencakup kedua program (remedial dan tutoring).

C. Tahapan Intervensi
1. Pra intervensi
Tahap awal intervensi merupakan tahap persiapan, dimana setelah
melakukan asesmen berupa observasi, wawancara, dan tes psikologi untuk
mengumpulkan data, peneliti membaca literatur mengenai analisis kasus
individu. Pada kasus ini berdasarkan simptom dan gejala yang dialami subjek
yaitu subjek mengalami permasalahan dalam menulis dan menyelesaikan
tugas. Setelah itu, peneliti membuat rancangan program intervensi yang sesuai
dengan tema atau permasalahan penelitian yang dibuat hanya berbentuk
gambaran kasarnya saja.
2. Proses intervensi
 Intervensi pertama dilakukan dengan konseling. Konseling dilakukan
untuk mengetahui masalah yang terjadi pada klien secara rinci dan membuat
hipotesis permasalahan. Setelah hal-hal di atas selesai dilakukan, peneliti
membuat jadwal dengan subjek penelitian untuk melaksanakan intervensi
yang tentunya dilakukan setelah ada kesepakatan antara kedua belah pihak.
Setelah konseling dilakukan dan hipotesis permasalahan ditemukan,
ternyata subjek R mengalami disleksia atau kesulitan menulis. Maka dari itu
akan dilakukan intervensi lanjutan berupa Play Therapy, Remedial dan
Tutoring.
Intervensi dalam penelitian ini dirancang dalam 2-4 kali pertemuan.
Untuk waktu tiap pertemuan yaitu meliputi 30-60 menit. Dalam proses
intervensi ini, apabila dalam pertemuan yang telah dilaksanakan subjek belum
juga mengalami perubahan maka akan direncanakan kembali untuk jadwal
terapi lanjutan.
3. Pasca intervensi
Pada tahapan ini, peneliti akan melakukan evaluasi terhadap intervensi
yang telah dilaksanakan. Evaluasi yang dilakukan dilihat berdasarkan:
a) Kemampuan subjek dalam mengatasi permasalahannya.
b) Hasil konseling tiap sesi pada subjek.
c) Perubahan yang dialami oleh subjek setelah proses intervensi selesai

D. MEDIA PSIKOEDUKASI
- Psikoedukasi yang disusun peneliti berbentuk poster infografis yang nantinya
akan disebarluaskan melalui media sosial
- Psikoedukasi tersebut ditujukan untuk masyarakat umum yang memiliki anak
atau anggota keluarga dengan disleksia
- Tujuan pembuatan psikoedukasi ini yaitu sebagai media informasi, wawasan dan
juga pengetahuan mengenai disleksia serta bagaimana langkah yang bisa
dilakukan oleh pihak keluarga maupun orang disekitarnya dalam menghadapi
anak dengan disleksia.
- Bentuk visual psikoedukasi :
 DAFTAR PUSTAKA

Budiani, L., Marhaeni, A. A. I. N., & Putrayasa, I. B. (2018). Kesulitan membaca kata anak
disleksia usia 7-12 tahun di sekolah SDN 1 Sangsit Kecamatan Sawan Kabupaten
Buleleng Bali. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 2(2), 84-89.

Hormansyah, R. D., Karmiyati, D. (2020). Play therapy untuk meningkatkan atensi pada anak
ADHD. PROCEDIA, 8(2), 55-64.

Le Fanu, J. (2006). Deteksi dini masalah-masalah psikologi anak. Yogyakarta: Think.

Loeziana. (2017). Urgensi mengenal ciri disleksia. Jurnal Pendidikan Anak, 3(2),
42-58.

Sa’adati, T. I. (2015). Intervensi sikologis pada siswa dengan kesulitan belajar (Disleksia,
Disgrafia, dan Diskalkulia). JURNAL LENTERA: Kajian Keagamaan, Keilmuan dan
Teknologi, 13(1), 1-12.

Widihapsari, I. A. G. K., & Yoenanto, N. H. (2021). Aplikasi teknik shaping dan token
ekonomi untuk meningkatkan durasi perilaku on-task pada anak dengan ADHD:
The application of shaping technique and token economy to increase on-task
behavior in a child with ADHD. Jurnal Psikologi Teori dan Terapan, 12(1), 64-80.