TEORI dan TEKNIK KONSELING

Pendekatan Behavioral

“TIME-OUT”

Nama :

Lina Ferawati 1715121288

Nurul Fazriah 1715121303

Muhammad Sholeh 1715121305

Riana Damayanti 1715121312

Fathiah Khoiriah 1715121301

BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2013
 TIME-OUT
Hukuman adalah prinsip behavior. Hukuman terjadi ketika suatu perilaku diikuti
dengan konsekuensi penurunan probabilitas masa depan perilaku . Konsekuensi
mengikuti perilaku mungkin melibatkan stimulus yang tidak menyenangkan atau
peristiwa ( hukuman positif ) atau penghapusan stimulus atau peristiwa memperkuat
(hukuman negatif) . Dalam kedua bentuk hukuman , perilaku melemah.

Berbagai prosedur hukuman dapat digunakan untuk mengurangi masalah

perilaku . Namun , prosedur hukuman biasanya digunakan hanya setelah intervensi
fungsional - kepunahan , penguatan diferensial, dan yang manipulasi - dilaksanakan
atau dipertimbangkan . Ketika prosedur ini dilaksanakan dan mengakibatkan penurunan
masalah perilaku , prosedur hukuman tidak diperlukan. Namun, jika prosedur
fungsional tidak efektif ( atau tidak sepenuhnya efektif) prosedur hukuman dapat
dipertimbangkan . Penggunaan prosedur hukuman dapat menjadi kontroversial.

Orang percaya bahwa menggunakan hukuman , presentasi kontingen dari suatu

peristiwa tidak menyenangkan atau penghapusan, mungkin melanggar hak-hak orang.
Prosedur hukuman biasanya bukan pilihan pertama intervensi untuk mengurangi
masalah perilaku . Jika prosedur hukuman digunakan , seringkali prosedur hukuman
negatif yang melibatkan penghapusan memperkuat peristiwa setelah masalah perilaku .
Bab ini menjelaskan dua umum prosedur hukuman negatif : time-out dan biaya respon.

■ Bagaimana cara kerja time-out untuk mengurangi masalah perilaku ?

■ Apakah dua jenis time-out ?

■ Apa biaya respon ? Bagaimana Anda menggunakannya untuk mengurangi masalah

perilaku ?

■ Mengapa penting untuk menggunakan prosedur penguatan bersama-sama dengan

time-out atau biaya respon ?

■ Isu apa yang harus Anda pertimbangkan ketika menggunakan time-out atau biaya
respon?
Contoh kasus

Cheryl dan anak-anak TK lainnya duduk di sekitar meja membuat angka dari tanah liat ,
melukis dengan jari , dan memotong bentuk dari kertas konstruksi. Setelah beberapa
saat , Cheryl melemparkan salah satu tokoh tanah liat dan menghancurkan beberapa
tokoh yang dibuat oleh anak-anak lain . Melihat hal ini , guru dengan tenang berjalan ke
Cheryl dan mengatakan , " Cheryl , ikut aku . " Dia mengambil Cheryl lengan , dan
mereka berjalan ke sebuah kursi di seberang ruangan. Ketika mereka sampai ke kursi ,
dia berkata , " Cheryl , kamu tidak bisa bermain jika kamu membuang atau merusak
barang-barang . Duduklah di sini sampai aku mengatakan kamu bisa bermain lagi. "

Guru kemudian berjalan kembali ke meja dan memuji anak-anak lain untuk angka yang
mereka telah buat. Setelah 2 menit , guru berjalan kembali ke Cheryl dan mengatakan ,
" Cheryl , kamu dapat kembali ke meja dan bermain sekarang " ( Gambar 17-1 ) . ketika
Cheryl kembali dan bermain tanpa masalah lebih lanjut , guru berbicara dan memuji dia
untuk bermain apik . Prosedur ini , di mana Cheryl telah dihapus dari kegiatan
memperkuat di kelas selama beberapa menit.

Dalam setiap contoh, setelah masalah perilaku, anak telah dihapus dari situasi penguat
untuk jangka waktu singkat.Pengasingan time-out Cheryl tetap.

Time -Out didefinisikan sebagai hilangnya akses ke penguat positif untuk jangka
waktu singkat bergantung pada perilaku bermasalah (Cooper, Heron, & Heward, 1987).
Itu hasilnya adalah penurunan kemungkinan masa depan masalah perilaku. Time Out
sebagai digunakan dalam bagian ini adalah singkatan dari time-out dari penguatan
positif. Ada dua jenis time-out: pengasingan dan bukan pengasingan. Contoh Cheryl
menggambarkan nonexclusionary time-out Cheryl tetap di kelas setelah masalah
perilaku tapi harus duduk di seberang ruangan dari di mana anak-anak lain bermain, dan
dengan demikian dihapus dari kegiatan memperkuat.

Bukan pengasingan time-out yang paling mungkin untuk digunakan ketika

orang dapat dihapus dari kegiatan memperkuat atau interaksi sementara masih tersisa di
ruangan,dan adanya orang di dalam ruangan tidak akan mengganggu orang lain
di lingkungan. Jika salah satu dari kriteria tersebut tidak dapat dipenuhi, batas waktu
pengasingan akan digunakan sebagai gantinya. Misalnya, jika Cheryl duduk di seberang
ruangan di time-out kursi dan mengganggu siswa lain dengan terus terlibat dalam
masalah perilaku, nonexclusionary time-out tidak akan sesuai. sebagai alternatif,
jika melihat anak-anak lain bermain hanya sebagai penguat untuk Cheryl seperti
bermain dirinya, bukan pengasingan time-out tidak akan efektif. Untuk prosedur
untuk menjadi efektif, orang tersebut harus disingkirkan dari akses ke penguat positif.
Untuk Cheryl, pengasingan time-out bisa dilaksanakan dengan meminta dia duduk di
kantor kepala sekolah atau di ruangan lain yang berdekatan dengan kelas selama
beberapa menit setiap kali dia terlibat dalam masalah perilaku. Selain itu,
nonexclusionary
time-out mungkin efektif jika Cheryl dibuat untuk duduk di kursi menghadap dinding.

Ekslusi (pengasingan) time-out ?

Orang tersebut dihapus dari ruang (lingkungan penguat) di mana masalah perilaku
terjadi dan dibawa ke ruangan lain. Hal ini menghilangkan orang dari semua sumber
positif penguatan.

Nonexclusionary (bukan pengasingan) time-out?

Seseorang tetap di ruang ketika sedang dihapus dari akses ke penguat positif.

Menggunakan penguatan dengan time-out

Setiap kali Anda menggunakan time-out (atau prosedur hukuman lainnya), Anda juga
harus menggunakan prosedur penguatan diferensial. Prosedur time-out menurunkan
tingkat masalah perilaku, dan penguatan diferensial prosedur meningkat
perilaku alternatif untuk menggantikan masalah (penguatan diferensial alternatif
perilaku [DRA]) atau menyediakan penguat untuk tidak adanya masalah
perilaku (diferensial penguatan perilaku lain [DRO]), sementara pada saat yang sama
waktu menerapkan kepunahan untuk masalah perilaku.

Prosedur Time-out tingkat lebih rendah dari masalah perilaku, dan prosedur
penguatan diferensial meningkatkan perilaku alternatif untuk menggantikan masalah
(penguatan diferensial perilaku alternatif [DRA]) atau memberikan penguatan untuk
tidak adanya masalah perilaku (penguatan diferensial perilaku lain [DRO]), sementara
pada yang sama juga berlaku bagi kepunahan masalah perilaku. Karena prosedur time-
out menghilangkan akses ke reinforcers positif tergantung pada masalah perilaku,
penting bagi orang untuk memiliki akses ke reinforcers positif melalui DRA atau
prosedur DRO. Jika Anda menggunakan time-out tanpa prosedur penguat diferensial,
mungkin ada rugi bersih pada masalah penguatan dan perilaku mungkin lebih
cenderung untuk muncul kembali setelah pengobatan.

Time-out cocok untuk digunakan dengan masalah perilaku dikelola oleh penguatan
positif melibatkan penguatan sosial atau nyata. Time-out menghilangkan akses ke dan
penguatan positif tergantung pada masalah perilaku, sebagai akibatnya, masalah
perilaku lebih kecil kemungkinannya untuk terjadi. Selain itu, waktu dalam lingkungan
(lingkungan di mana masalah perilaku terjadi) harus terdiri dari interaksi positif
memperkuat aktivitas tenggat waktu atau efektif. Hapus orang dari lingkungan adalah
time-out dari penguatan positif hanya jika waktu di lingkungan yang positif dan
memperkuat lingkungan time-out tidak memperkuat atau memperkuat kurang (Solnick,
Rincover, & Peterson, 1977).

Time-out tidak cocok untuk digunakan dengan masalah perilaku dikelola oleh penguatan
negatif atau rangsangan sensorik (penguatan otomatis).

Selain itu, jika masalah perilaku dikelola oleh stimulasi sensorik, time-out tidak
tepat karena tidak akan berfungsi sebagai time-out dari penguatan positif. Orang itu
akan dihapus dari kegiatan atau interaksi dalam lingkungan dan akan memiliki
kesempatan untuk terlibat dalam perilaku problem ketika sendirian di bidang time-out
(Solnick et al., 1977).

Konteks fungsional di mana time-out yang digunakan mempengaruhi efektivitas

time -out. Karena time-out melibatkan penghapusan individu dari lingkungan untuk
jangka waktu singkat untuk memperkuat kontingensi pada masalah perilaku, time-out
tidak akan bekerja jika "waktu" lingkungan permusuhan, tanpa penguatan, atau kurang
dari time-out untuk memperkuat lingkungan.

Praktis ketika time-out agen perubahan dapat berhasil menerapkan prosedur dan
fisik kondusif untuk penggunaannya. Jika tidak ada ruang yang ada atau daerah di mana
klien dapat dihapus dari reinforcers positif, time-out tidak dapat dilaksanakan.
 Kadang-kadang kamar atau ruang yang dibangun khusus dimodifikasi untuk
digunakan sebagai ruang-waktu. Sebuah ruangan harus aman (bebas dari benda tajam
atau pecah), sumur-terang (dengan lampu langit-langit yang tidak bisa rusak), dan
tandus (kosong kecuali untuk kursi).

Pertimbangan praktis kedua adalah apakah ada hak atau area yang digunakan untuk
time-out. Untuk eksklusif time-out, ruangan lain atau lorong dapat digunakan. Namun,
area time-out harus menjadi tempat di mana klien tidak memiliki akses ke reinforcers
positif.

Time-Out singkat adalah hilangnya akses untuk penguatan (reinforcers) positif.

Masalah perilaku akan menghasilkan penghapusan langsung dari penguatan waktu di
lingkungannya. Disini individu “diasingkan” dalam beberapa menit, biasanya 1-10
menit. Perpanjangan waktu dilakukan apabila klien terlibat dalam perilaku bermasalah
pada area time out, biasanya sekitar 10 detik untuk satu menit sampai klien tidak lagi
terlibat dalam masalah perilaku. Dan dengan segera, setelah time-out selsai klien harus
dikembalikan secepat mungkin dan melanjutkan kegiatan normal (baik pendidikan,
kejuruan, atau rekreasi)

Time-out adalah hal yang paling tidak disenangi oleh klien, sehingga klien
mencoba untuk melarikan diri atau meninggalkannya. Orang tua harus menjaga anak
pada masa time-out ini. Apabila si anak mencoba untuk melarikan diri dari time-out
orang tua dengan tenang harus memberikan anak tersebut instruksi agar ia untuk ke
ruang time-out.

Time-out harus dilaksanakan dengan tenang dan tanpa respons emosional dari agen
perubahan. Teguran, penjelasan, atau bentuk lain dari perhatian harus dihindari selama
time-out karena mereka mengurangi efektivitasnya.

Evaluasi dari berbagai penelitian mengenai time-out menunjukan efektivitas

time-out dengan anak-anak dan orang-orang yang cacat intelektual intelektual (Adams
& amp; Kelley, 1992; Bostow & amp; Bailey, 1969; Ditugaskan, Parrish, McClung,
Arifuddin, & amp; Evans, 1992; Hobbs, Forehand, & amp; Murray, 1978; Mace et al.,
1986; McGimsey, Greene, & amp; Lutzger, 1995; Roberts & amp; Kekuatan, 1990;
Rolider & amp; Van Houten, 1985; Taylor & amp; Miller, 1997). Porterfield, Herbert-
Jackson, dan Risley (1976) dan Foxx dan Shapiro (1978) menyelidiki dua variasi dari
nonexclusionary time-out. Porterfield dan rekan-rekannya mengevaluasi time-out
dengan anak-anak muda yang terlibat dalam mengganggu dan agresif dan mengganggu
perilaku dalam program penitipan . Ketika seorang anak terlibat dalam masalah perilaku
, pengasuh mengambil anak di luar area bermain dan memiliki anak duduk di lantai dan
menonton anak-anak lain bermain. Setelah anak duduk di sana selama sekitar satu menit
tanpa mainan , kegiatan , atau interaksi , pengasuh memungkinkan anak untuk kembali
ke area bermain . Pengasuh juga memuji anak-anak lain untuk bermain tepat .
Porterfield menyebutkam prosedur ini pengamatan kontingen, karena bergantung pada
terjadinya masalah perilaku , anak harus duduk dan menonton anak-anak lain bermain
tepat . Prosedur penurunan tingkat perilaku mengganggu dan agresif dari anak-anak
dalam program penitipan.

Foxx and Shapiro (1978) bekerja sama dengan lima anak yang cacat
intelektual,saat guru sedang memberikan penguatan kepada semua murid, kemudian
lima siswa ini membuat masalah (seperti, memukul, melempar benda, berteriak, keluar
dari kursi, memukul-mukul benda) guru memberikan pita berwarna yang diikatkan pada
leher kelima anak tersebut dan tidak boleh mengikuti pelajaran selama 3 menit.

Mathews, Friman, Barone, Ross, dan Christophersen (1987) bekerja sama dengan ibu
dan anak-anak mereka 1 tahun. Para peneliti menginstruksikan para ibu untuk
menggunakan eksklusif time-out ketika anak-anak mereka terlibat dalam perilaku
berbahaya (misalnya, menyentuh kabel listrik atau peralatan). Ibu melakukan
manipulasi dengan meminimalisir hal-hal berbahaya yang mungkin terjadi kemudian
melakukan time-out dengan cara menaruh anak dalam playpen dengan jangka waktu
singkat (sampai anak tenang selama 5-10 detik).

Rortvedt dan Miltenberger ( 1994) menggunakan time-out eksklusif untuk

mengurangi ketidakpatuhan dua anak perempuan usia 4 tahun. Para ibu selalu
mengulangi permintaannya, mengancam , memarahi , atau memohon pada anaknya
untuk melakukan apa yang ibu minta. Saat mereka melakukan apa yang disuruh ibu,
maka ibu memberikan pujian untuk mereka dan saat mereka tidak mematuhinya ibu
membawa anaknya ke ruangan lain dan mendiamkannya selama 1 menit tanpa
berinteraki dengan anaknya.
 Prosedur time-out tingkat lebih rendah dari masalah perilaku, dan prosedur
penguatan diferensial meningkatkan perilaku alternatif untuk menggantikan masalah
(penguatan diferensial perilaku alternatif [DRA]) atau memberikan penguatan untuk
tidak adanya masalah perilaku (penguatan diferensial perilaku lain [DRO]), sementara
pada yang sama juga berlaku bagi kepunahan masalah perilaku. Karena prosedur time-
out menghilangkan akses ke reinforcers positif tergantung pada masalah perilaku,
penting bagi orang untuk memiliki akses ke reinforcers positif melalui DRA atau
prosedur DRO. Jika Anda menggunakan time-out tanpa prosedur penguat diferensial,
mungkin ada rugi bersih pada masalah penguatan dan perilaku mungkin lebih
cenderung untuk muncul kembali setelah pengobatan.

Waktu habis cocok untuk digunakan dengan masalah perilaku dikelola oleh
penguatan positif melibatkan penguatan sosial atau nyata. Waktu habis menghilangkan
akses ke dan penguatan positif tergantung pada masalah perilaku, sebagai akibatnya,
masalah perilaku lebih kecil kemungkinannya untuk terjadi. Selain itu, waktu dalam
lingkungan (lingkungan di mana masalah perilaku terjadi) harus terdiri dari interaksi
positif memperkuat aktivitas tenggat waktu atau efektif. Hapus orang dari lingkungan
adalah time-out dari penguatan positif hanya jika waktu di lingkungan yang positif dan
memperkuat lingkungan time-out tidak memperkuat atau memperkuat kurang (Solnick,
Rincover, & Peterson, 1977). Time-out tidak cocok untuk digunakan dengan masalah
perilaku dikelola oleh penguatan negatif atau rangsangan sensorik (penguatan otomatis).
Selain itu, jika masalah perilaku dikelola oleh stimulasi sensorik, time-out tidak tepat
karena tidak akan berfungsi sebagai time-out dari penguatan positif. Orang itu akan
dihapus dari kegiatan atau interaksi dalam lingkungan dan akan memiliki kesempatan
untuk terlibat dalam perilaku problem ketika sendirian di bidang time-out (Solnick et
al., 1977).

Konteks fungsional di mana time-out yang digunakan mempengaruhi efektivitas

time -out. Karena time-out melibatkan penghapusan individu dari lingkungan untuk
jangka waktu singkat untuk memperkuat kontingensi pada masalah perilaku, time-out
tidak akan bekerja jika "waktu" lingkungan permusuhan, tanpa penguatan, atau kurang
dari time-out untuk memperkuat lingkungan.

Sumber : e-book