Bab 4

61
BAB IV
PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
A. Deskripsi Data
1. Gambaran Umum TK Karakter Indonesia Heritage Foundation
TK Karakter termasuk ke dalam bagian dari Sekolah Karakter
yang terdiri dari KB, TK, SD, SMP dan SMA. Sekolah tersebut
dinaungi oleh Yayasan Warisan Nilai Luhur Indonesia atau Indonesia
Heritage Foundation yang didirikan oleh Ratna Megawangi bersama
dengan suaminya, Sofyan Djalil, pada bulan Juni tahun 2000. TK
Karakter IHF terletak di Jalan Raya Bogor No. 31, Cimanggis, Depok,
Jawa Barat.
Gambar 4.1 Gedung Sekolah Karakter IHF (CD01)
61
62
Gambar 4.2 Ruang kelas (CD02)
TK Karakter IHF menggunakan sistem semi outdoor untuk
setiap ruang kelasnya. Hal ini menyesuaikan dengan filosofi dari
model PHBK (Pendekatan Holistik Berbasis Karakter) yakni
memberikan peluang kepada peserta didik untuk bereksplorasi dan
menyatu dengan alam. TK Karakter terletak di satu area, terdiri dari 4
bangunan berlantai dua dan terdapat 1 kelas di setiap lantainya.
No. Nama Bangunan Ruangan

1. TK 1 Lantai 1 = TK A Tanggung Jawab,
ruang observasi 1, TK A Ceria
Lantai 2 = TK A Kreatif, TK B
Pantang Menyerah
2. TK 2 Lantai 1 = KB Mandiri, ruang
observasi 2, ruang penyimpanan
ATK, ruang sentra imajinasi
Lantai 2 = TK B Pemimpin, TK B
Aman, ruang observasi 3
3. SD 1 Lantai 1 = Aula
Lantai 2 = Perpustakaan, kantor
guru
Tabel 4.1 Letak Ruangan di TK Karakter
63
Selain itu, TK Karakter IHF juga memiliki 1 ruang serbaguna
bernama HTC (Harmoni Training Center), ruang sentra memasak, dan
lapangan. Di area TK juga terdapat playground yang terdiri dari rumah
pohon, kolam pasir, taman, serta alat main seperti ayunan dan
jungkat-jungkit.
Gambar 4.3 Rumah Pohon (CD03)
Gambar 4.4 Playground (CD04)
Adapun jumlah pendidik di TK Karakter adalah sebanyak 8 guru
kelas, 3 guru level (KB, TK A dan TK B) yang berpindah di setiap kelas
sesuai levelnya, 1 guru toilet training, dan 2 staf yang membantu di

64
level KB setiap hari Jumat karena hari tersebut ada senam bersama
dan kegiatan puncak pilar. Kualifikasi tenaga pendidiknya yaitu
minimal S1, mengikuti pelatihan kurang lebih 1 tahun di IHF yang
disebut Sekolah Guru, ikut dalam kepanitiaan acara di IHF, dan
mampu berbahasa Inggris. Guru mengikuti les bahasa Inggris di setiap
hari Rabu pukul 15.30-16.30 WIB untuk melatih kemampuan
berbahasa Inggris. Lalu untuk jumlah peserta didik di kelompok A
berjumlah 13 orang di setiap kelas, di kelompok B berjumlah 15-20
orang di setiap kelas.
Kurikulum yang digunakan di TK Karakter mengacu pada
kurikulum Pendidikan Nasional (Kurikulum 2013 PAUD). Namun
model pembelajaran yang digunakan adalah model Pendidikan
Holistik Berbasis Karakter (PHBK). Model ini bertujuan untuk
membentuk karakter positif melalui pilar serta belajar secara efektif
dan menyenangkan dalam mengembangkan seluruh aspek.
TK Karakter Indonesia Heritage Foundation (IHF) memiliki visi
yaitu membangun karakter anak melalui pendidikan holistik berbasis
karakter. Sedangkan misi dari TK Karakter Indonesia Heritage
Foundation (IHF) yaitu membentuk anak dengan karakteristik sebagai
berikut : (1) Berkarakter dan Bermanfaat : Mencakup 9 Pilar Karakter;
(2) Pembelajar Sejati : Memiliki rasa ingin tahu tinggi, minat baca
65
tinggi, aktif dan antusias; (3) Kreatif dan Terbuka : kreatif, kritis,
analitis, reflektif, terbuka; (4) Menguasai Keterampilan Hidup :
Problem solver, komunikator yang efektif, mudah beradaptasi, mampu
menghadapi tantangan, berani mengambil resiko; (5) Memiliki
Semangat/ Etos Kerja. Berdasarkan visi dan misi tersebut dapat
ditarik kesimpulan yaitu menjadikan anak bangsa cerdas dan
berkarakter sehingga sekolah mengintegrasikan pembelajaran
karakter dalam setiap kegiatan.
TK Karakter Indonesia Heritage Foundation (IHF)
menyelenggarakan program pendidikan untuk tiga kelompok usia
yaitu : (1) Kelompok Bermain (KB) usia 3-4 tahun, dibagi menjadi dua
kelas (3 hari seminggu); (2) Kelompok A usia 4-5 tahun, pada hari
Senin-Kamis pukul 08.00-11.15 WIB dan pada hari Jum’at pukul
08.00-11.00 WIB; (3) Kelompok B usia 5-6 tahun, pada pukul 08.00-
11.15 WIB dan pada hari Jum’at pukul 08.00-11.00 WIB.

66
B. Deskripsi Khusus
1. Program Pengembangan Keterampilan Sosial Anak Usia 4-5
Tahun dengan Model PHBK (Pendidikan Holistik Berbasis
Karakter)
a) Reduksi Data
Data tentang program pengembangan keterampilan sosial anak
usia 4-5 tahun di TK Karakter Indonesia Heritage Foundation (IHF)
didapatkan berdasarkan hasil catatan lapangan, catatan
wawancara, dan catatan dokumentasi yang dikumpulkan pada
saat penelitian dilakukan. Program pengembangan keterampilan
sosial anak usia 4-5 tahun ini dipaparkan oleh guru, kepala
sekolah dan orang tua melalui hasil wawancara yang dilakukan
oleh peneliti dan catatan dokumentasi sebagai berikut :
Untuk kurikulum acuan kita menggunakan kurikulum dari Diknas

yaitu Kurikulum 2013 untuk model atau cara
mengimplementasikannya seperti apa kita pakai PHBK atau
Pendidikan Holistik Berbasis Karakter. (CWKS.,p4.,kl1)
Kemudian jika di kelas ada secara formal yaitu kita memberikan
waktu khusus untuk penanaman karakter selama 15-20 menit.
(CWG3.,p1.,kl6) Jadi di pembelajaran secara khusus ini
disampaikan secara detail dengan kalimat terbuka kepada anak.
(CWKS.,p7.,kl2) Cara memperkenalkannya bisa lewat buku
cerita bisa lewat praktek langsung. (CWG2.,p1.,kl1) Untuk
pembagiannya, di hari pertama sampai hari keempat yaitu
knowing-feeling dengan buku pilar, boneka tangan, buku cerita
dan diskusi. (CWG1.,p1.,kl4) Sedangkan hari terakhir/ kelima
itu puncaknya dengan acting. (CWG1.,p1.,kl5) Lalu untuk acting
biasanya dengan simulasi, games, dan lainnya terkait dengan
konsep yang disampaikan. (CWKS.,p7.,kl4) Kemudian ada
program secara terintegrasi yaitu pembiasaan kepada anak
67
agar nilai-nilai bisa terinternalisasi dengan kuat. (CWKS.,p7.,kl5)

Biasanya guru selalu memberikan apresiasi dan motivasi,
sehingga guru diminta untuk mencari kebaikan anak sekecil
apapun karena kebaikan-kebaikan itulah yang nantinya akan
terinternalisasi pada diri anak. (CWKS.,p7.,kl6) Secara
informalnya itu dari mulai anak datang sampai pulang itu
biasanya guru melakukan afirmasi kepada anak seperti, “Ayo
yuk kita bertanggung jawab” dan sebagainya. (CWG3.,p1.,kl7)
Setiap hari setiap saat guru juga selalu mengapresiasi apa
yang anak lakukan, jika belum berkembang kita terus motivasi.
(CWG2.,p1.,kl2) Namun masih banyak lagi karena semua
program itu melibatkan karakter, seperti yang kemarin ada
Market Day dalam hal kerja samanya. (CWG3.,p1.,kl8) Lalu ada
juga di sini Gesit atau Gerakan Aksi Cepat Tanggap, nah itu jika
ada bencana alam apa terjadi di Indonesia kita bantu jadi anak-
anak mengumpulkan celengan nanti diberikan ke kominitas dan
itu mengembangkan juga empati anak. (CWG3.,p1.,kl9)
Selanjutnya program yang bekerja sama dengan orang tua yaitu
kuesioner dan rekomendasi yang ada di buku penghubung,
technical meeting di awal tahun dan perjanjian dengan orang
tua untuk bekerja sama dengan sekolah dalam
mengembangkan karakter, serta parenting-parenting yang
bekerja sama dengan komite sekolah. (CWKS.,p7.,kl8) Lalu ada
parent sharing yaitu pertemuan dengan orang tua untuk
menyamakan visi misi sekolah dan pola asuh di rumah dengan
di sekolah (CWG1.,p1.,kl2) Selain itu ada buku penghubung
orang tua yang berisi kegiatan anak di sekolah selama satu
minggu dan info-info untuk orang tua serta weekly plan atau
kegiatan di minggu berikutnya (CWG1.,p1.,kl3) Kita juga bekerja
sama dengan orang tua yakni menyamakan kegiatan di sekolah
dengan di rumah. (CWG2.,p1.,kl5) Lalu ada buku penghubung
berisi informasi tentang perkembangan anak selama di sekolah
dan kerja sama apa yang bisa dilakukan saat pengembangan di
rumah. (CWG2.,p1.,kl6) Setelah diterima ada yang namanya
sekolah orang tua di sekitar bulan Mei, jadi satu hari full orang
tua ikut seminar tentang menyamakan paradigma pendidikan
karakter. (CWG3.,p1.,kl3) Sekolah orang tua ini berkelanjutan
sesuai dengan jenjang perkembangan anak. (CWG3.,p1.,kl4)
Lalu ada juga technical meeting untuk menjelaskan program
apa saja yang ada di sekolah. (CWG3.,p1.,kl5) Pertama itu ada
buku penghubung orang tua yang diberikan seminggu sekali.
(CWOT1.,p1.,kl2) Jadi di dalam buku penghubung ada lembar
isian terkait perkembangan anak di sekolah dan yang harus diisi
68
orang tua saat di rumah. (CWOT1.,p1.,kl3) Ada juga parenting

sharing, jadi semacam seminar untuk orang tua sehingga tidak
hanya anak yang sekolah tapi orang tua juga mendapat ilmu.
(CWOT1.,p1.,kl4) Lalu ada juga parenting sharing itu seminar
orang tua yang diadakan beberapa bulan sekali.
(CWOT2.,p1.,kl2) Biasanya sesuai kebutuhan per level atau ada
juga parenting sharing akbar yang digabung level TK sampai
SMA. (CWOT3.,p1.,kl2) Kalau untuk parenting sharing per
level itu guru hanya membantu memberikan masukan
selebihnya orang tua yang punya ide menentukan temanya apa,
pembicaranya siapa, sekolah tinggal membantu di segi biaya.
(CWOT3.,p1.,kl3) Tapi untuk parenting sharing akbar
kebalikannya, guru yang terlibat dan komite yang membantu
dari segi dana. (CWOT3.,p1.,kl4) Jadi di sini orang tua juga
belajar agar nyambung antara yang di sekolah dengan yang di
rumah. (CWOT3.,p1.,kl5) Lalu ada technical meeting juga di
awal jadi sekolah ngasih tau peran orang tua itu ada apa aja sih.
(CWOT3.,p1.,kl6)
Program pengembangan keterampilan sosial terangkum dalam
program pilar karakter yang ada di sekolah dengan mengacu pada
kurikulum 2013 PAUD. Program tersebut dibagi menjadi 2 yaitu
program di kelas (formal/khusus dan informal/terintegrasi), dan
yang melibatkan orang tua.
Program pilar formal dimuat dalam modul pilar sekolah.
Pelaksanaan program pilar formal memiliki waktu khusus selama
15-20 menit sebelum pembelajaran. Di sini anak dikenalkan
secara detail tentang pilar karakter melalui buku cerita/ buku pilar/
boneka tangan/ video kemudian dilakukan diskusi antara guru dan
anak. Guru memiliki target pilar setiap pekannya yang tertera di
program tahunan sekolah.

69
Gambar 4.5 Program Semester 1 Gambar 4.6 Program Semester 2

Karakter (CD05) Karakter (CD06)
Sekolah memiliki dua modul yakni modul pilar dan modul
pembelajaran. Di dalam modul pembelajaran dimuat program
tahunan, program semester, RPPM dan RPPH hingga lembar
penialaian. Program tahunan seperti yang tertera pada gambar di
atas berisi tentang tema-tema sekolah selama satu tahun, baik
tema pembelajaran maupun tema pilar. Dalam menerapkan
pembelajaran di kelas, sekolah memiliki tema yang telah
terstruktur bersamaan dengan tema pilar. Tema pilar tersebut
terintegrasi dengan tema pembelajaran di kelas, contohnya pada

70
tema negaraku pilar yang dipelajari adalah pilar toleransi, cinta
damai dan bersatu.
Gambar 4.7 RPPM (CD07) Gambar 4.8 RPPH (CD08)

Di dalam RPPM terdapat rencana kegiatan selama satu minggu
lengkap dengan sentra di setiap harinya. Selain itu terdapat materi
yang masuk dalam pembiasaan (pilar karakter terintegrasi) seperti
bertanggung jawab setelah kegiatan, mendengarkan cerita, doa
sehari-hari, cara antre, dan mencuci tangan. Pilar karakter
terintegrasi merupakan pilar karakter yang menjadi pembiasaan di
kelas. Pilar tersebut tidak mengacu pada tema pilar di dalam
program tahunan.
71
Sedangkan di dalam RPPH tercantum kegiatan harian dari awal
hingga anak pulang, termasuk kegiatan pilar khusus. Di dalam
pelaksanaan pembelajaran, kegiatan dimulai pada pukul 08.00
WIB dengan kegiatan morning circle seperti permainan bebas di
lapangan atau halaman sekolah. Kegiatan dilanjutkan dengan
rutinitas harian pada pukul 08.15 WIB seperti doa, pengenalan
tema, jadwal kegiatan, peraturan di kelas, sampai mengenal hari,
tanggal, bulan serta tahun. Selanjutnya adalah kegiatan jurnal pagi
pada pukul 08.30 WIB, kegiatan tersebut lebih menekankan pada
kegiatan motorik halus seperti menggambar bebas, menggunting,
menempel dan mewarnai. Lalu pada pukul 08.50 WIB dimulai
kegiatan pilar khusus/ formal.
Pada pukul 09.10 WIB anak melakukan kegiatan makan
bersama di kelas dan bermain bebas dipukul 09.30 WIB. Kegiatan
bermain bebas dilakukan di luar kelas selama 30 menit. Pada
pukul 10.00 WIB dimulai kegiatan sentra sesuai tema. Setiap
harinya dilakukan kegiatan di satu sentra dengan tahapan-tahapan
yang tertera dalam RPPH. Lalu sebelum pulang, ada kegiatan
literasi selama 10 menit. Kegiatan tersebut merupakan kegiatan
pembacaan buku cerita dalam rangka mengenalkan huruf pada
anak. Kemudian pada pukul 11.00 WIB dilakukan kegiatan
penutup seperti mengapresiasi dan mendiskusikan pengalaman

72
anak di hari tersebut, menginformasikan kegiatan besok, dan
berdoa.
Selain itu terdapat perencanaan penilaian dan keterangan
media yang digunakan di setiap harinya. Untuk penilaian, sekolah
menggunakan sistem catatan anekdot, skala capaian
perkembangan dan portofolio.
Gambar 4.9 Indikator Konsep Pilar (CD09)
Perencanaan kegiatan program pengembangan pilar tertera di
dalam modul pilar sekolah. Modul pengembangan pilar ini dibuat
sendiri oleh sekolah melalui Divisi Litbang. Modul tersebut berisi
indikator konsep pilar, perencanaan program pilar khusus di setiap
harinya, format buku penghubung orang tua yang memuat
kuesioner dan rekomendasi pilar serta referensi buku cerita yang
bisa digunakan dalam kegiatan pilar khusus/ formal.

73
Indikator konsep pilar disesuaikan dengan kelompok usia anak
seperti KB (3-4 tahun), TK A (4-5 tahun) dan TK B (5-6 tahun).
Seperti yang tertera pada gambar di atas pada konsep bersyukur
untuk TK A salah satunya adalah terbiasa berdoa dengan sikap
doa yang benar (khusyuk), tanpa perlu diingatkan oleh guru.
Kemudian untuk program secara informal/ terintegrasi tidak
diberikan waktu khusus melainkan mulai saat pembelajaran
dimulai hingga anak pulang. Bentuk program ini seperti
pembiasaan, pemberian apresiasi dan motivasi kepada anak.
Program terintegrasi ini tercantum dalam RPPM dan RPPH
pembelajaran.
Gambar 4.10 Program Perencanaan Pilar Metode Knowing

dan Feeling (CD10)
74
Gambar 4.11 Program Perencanaan Pilar Metode Acting dan

Feeling (CD11)
Program pilar khusus/ formal terbagi menjadi pilar dengan
metode knowing-feeling serta acting-feeling. Metode knowing-
feeling adalah pengenalan pilar kepada anak dengan diskusi. Lalu
untuk metode acting-feeling adalah simulasi dari pilar yang sudah
dipelajari sebelumnya.
Pada perencanaan pilar baik metode knowing-feeling maupun
acting-feeling memuat kegiatan yang dilakukan, tahapan kegiatan
tersebut mulai dari memulai sampai afirmasi, media yang
digunakan, serta pertanyaan yang diajukan guru saat diskusi
berlangsung. Kegiatan afirmasi bertujuan untuk menegaskan tema
pilar yang dipelajari dengan melalui kegiatan bernyanyi lagu pilar,

75
puisi, atau yel-yel dengan tepuk pilar. Guru juga ikut andil dalam
menciptakan lagu pilar.
Program pengembangan karakter berikutnya adalah yang
melibatkan orang tua, ada parenting sharing atau sekolah orang
tua dan buku penghubung. Parenting sharing ini merupakan
seminar yang dibagi menjadi dua, yaitu per level dan akbar
(semua level digabung). Untuk konsep parenting sharing level
diserahkan ke komite dan orang tua. Orang tua bisa memberikan
ide tema dan pembicara untuk seminar sedangkan guru
membantu memberikan masukan terkait ide tersebut. Lalu untuk
parenting sharing akbar seperti technical meeting dengan orang
tua di awal berkaitan penyamaan paradigma pendidikan karakter
dengan orang tua.

76
Gambar 4.12 Buku penghubung (CD12)
Kemudian untuk buku penghubung orang tua biasanya
diberikan setiap pekan di hari Jumat. Buku penghubung berisi
kegiatan anak di sekolah selama satu minggu dan info-info untuk
orang tua serta weekly plan atau kegiatan di minggu berikutnya,
penilaian perkembangan anak dalam satu pekan, serta kuesioner
dan rekomendasi pilar yang harus diisi oleh orang tua saat di
rumah.
Buku penghubung juga menjadi media komunikasi antara guru
kelas dan orang tua terkait perkembangan karakter anak saat di
rumah. Orang tua bisa menuliskan keterangan berupa pertanyaan
atau keluhan yang dialami saat di rumah di kolom yang tersedia.

77
Guru juga akan membalas pertanyaan atau keluhan yang diterima
dengan memberikan arahan kepada orang tua terkait apa yang
harus dilakukan.
Gambar 4.13 Rekomendasi Pilar Gambar 4.14 Kuesioner Pilar (CD14)

(CD13)
Di dalam rekomendasi pilar terdapat indikator konsep pilar
sesuai tema pilar pekanan, serta tips yang bisa diterapkan orang
tua dalam menerapkan konsep pilar tersebut saat di rumah.
Misalnya salah satu tips dalam mengembangkan konsep
bersyukur yaitu, orang tua dapat membiasakan anak untuk berdoa
dalam kegiatan yang dilakukan sehari-hari di rumah. Tanamkan

78
kepada anak bahwa berdoa adalah salah satu bentuk rasa syukur
manusia kepada Tuhan.
Lalu untuk kuesioner pilar memuat tentang tanggal penerapan
atau pengembangan pilar tersebut saat di sekolah, lembar skala
capaian perkembangan karakter anak yang diisi orang tua saat di
rumah, serta paraf orang tua dan guru di bagian bawah. Dalam hal
ini orang tua juga ikut mengevaluasi anak saat di rumah dengan
menuliskan penilaian sesuai indikator pilar yang ada di tabel.
Penilaian tersebut merupakan penilaian yang orang tua lakukan
selama satu pekan saat di rumah.
Proses pengembangan karakter di kelas dapat dilihat dari hasil
catatan lapangan sebagai berikut :
Pada pukul 08.50 WIB, guru membacakan buku pilar. (CL5.,

p3., kl1) Tema pilar yang diceritakan yaitu Jujur dan berkata
bijak. (CL5., p3., kl2) Guru melakukan diskusi dengan anak
dengan mengajukan pertanyaaan, “Siapa yang mau jadi anak
berkata bijak?” dan “Bagaimana caranya?”. (CL5., p3., kl3) Lalu
ada anak yang menjawab, “Ga boleh diketawain” dan “Kalau
ngomong bisik-bisik”. (CL5., p3., kl4) Setelah diskusi, anak-anak
pun bernyanyi lagu tentang berkata bijak. (CL5., p3., kl5) Pada
pukul 08.50 WIB anak melakukan kegiatan pilar dan diskusi.
(CL7., p3., kl1) Kali ini guru menceritakan tentang pilar berkata
bijak dengan menggunakan boneka tangan katak, beruang dan
bebek. (CL7., p3., kl2) Setelah selesai guru bertanya kepada
anak, “Berkata bijak itu seperti apa ya?”, “Tadi siapa tokoh yang
sudah dan belum berkata bijak?” serta “Kenapa sih kita harus
berkata bijak?”. (CL7., p3., kl3) Setelah itu pada pukul 09.00
WIB, guru melakukan kegiatan pilar kebersihan dengan
menonton video tutorial menggosok gigi. (CL10., p3., kl1)
setelah itu guru juga melakukan kegiatan diskusi dengan anak
dengan menanyakan, “Siapa yang tadi pagi gosok gigi?”, “Apa
79
yang terjadi jika kita ngga gosok gigi?”. (CL10., p3., kl2) Pada
pukul 08.50 WIB dimulai kegiatan buku cerita pilar. (CL1., p3.,
kl1) Pada hari ini buku pilar yang dibacakan adalah karakter
pantang menyerah. (CL1., p3., kl2) Setelah itu, guru
melakukan diskusi dengan anak berkaitan dengan buku
tersebut. (CL1., p3., kl3) Saat sedang menggambar, guru
kemudian mengambil selembar kertas kosong dan satu buah
pensil warna hitam. (CL8., p4., kl1) Guru kemudian duduk di
meja bersama anak-anak, “Ibu juga mau gambar sesuatu ah”
katanya. (CL8., p4., kl2) Kemudian ada beberapa anak yang
menoleh. (CL8., p4., kl3) Setelah selesai menggambar, guru
menunjukkan gambarnya kepada anak-anak, “Anak-anak
gimana gambar ibu bagus ngga?” katanya bertanya kepada
anak-anak. (CL8., p4., kl4) Ada satu anak yang menjawab,
“Bagus”. (CL8., p4., kl5) Lalu guru pun mengatakan, “Tapi ibu
ngga mau diwarnain ah gambarnya, begini aja”. (CL8., p4., kl6)
Lalu ada satu anak bernama Alby menjawab, “Tapi lebih bagus
kalo dikasih warna”. (CL8., p4., kl7) Kemudian guru bertanya
kembali, “Emang kalo ngga diwarnain, gambar ibu jelek ya?”.
(CL8., p4., kl8) Lalu ada satu anak bernama Nara yang
menjawab, “Bagus juga sih, tapi lebih bagus kalo warnanya
banyak”. (CL8., p4., kl9) Akhirnya guru mengatakan, “Terima
kasih ya kepada anak-anak yang sudah berkata bijak”. Lalu
dilanjutkan dengan bernyanyi lagu berkata bijak. (CL8., p4., kl9)
Kegiatan pilar dimulai pukul 08.50 WIB setelah guru melakukan
pembukaan di kelas. Untuk metode knowing dan feeling biasanya
guru bercerita dengan buku LK pilar atau buku cerita pilar atau
boneka tangan, atau hanya memutar video. Setelah bercerita atau
menonton video, kegiatan dilanjutkan dengan diskusi. Guru
memberikan pertanyaan 5w1h (apa, mengapa, siapa, dimana,
bagaimana, seperti apa) berkaitan dengan pilar yang dijelaskan.
Sedangkan untuk metode acting dan feeling biasanya diadakan di
hari Jumat. Guru melakukan pengembangan melalui simulasi atau

80
games tergantung pada modul pilar. Setelah diskusi dilakukan
kegiatan bernyanyi atau tepuk sesuai pilar karakter yang diajarkan.
Gambar 4.15 Guru membacakan buku cerita pilar 3 berkata bijak (CD15)
Gambar 4.16 Guru membacakan buku pilar 3 jujur dan berkata bijak (CD16)
Kegiatan pembacaan buku cerita pilar atau buku pilar biasanya
dilakukan setiap hari senin, selasa dan rabu. Hal tersebut
disesuaikan dengan yang terdapat dalam modul pilar. Tahapan

81
kegiatannya juga sama, pertama guru membacakan buku cerita/
buku pilar kemudian guru melakukan diskusi dengan anak. Guru
akan memberikan pertanyaan terbuka berdasarkan cerita di dalam
buku tersebut.
Gambar 4.17 Guru bercerita menggunakan boneka tangan (CD17)
Lalu untuk di hari kamis, biasanya guru mengenalkan pilar
melalui bercerita dengan boneka tangan atau memutarkan video.
Boneka tangan tersebut juga diproduksi sendiri oleh sekolah. lalu
untuk video bisanya guru memutarkan melalui laptop atau
handphone.
82
Gambar 4.18 Guru melakukan diskusi dengan anak (CD18)
Gambar 4.19 Guru melakukan kegiatan acting saat jurnal menggambar (CD19)
Kegiatan pengembangan melalui metode acting, biasanya
melebur dengan kegiatan yang lain. Namun ada skenario yang
tertera di perencanaan guru. Lalu untuk kegiatan bernyanyi dan
tepuk bertujuan sebagai afirmasi atau penguat sehingga
pembelajaran karakter bisa diingat oleh anak. Lagu diciptakan
sendiri oleh sekolah sedangkan tepuk tersebut bisa diciptakan

83
sendiri oleh guru maupun mengajak anak untuk membuat
bersama.
b) Display Data
Program pengembangan keterampilan sosial anak usia 4-5
tahun terangkum dalam program pengembangan karakter.
Program tersebut dibagi menjadi 2 yaitu program di kelas dan
yang melibatkan orang tua (parenting sharing dan buku
penghubung). Parenting sharing ini merupakan seminar yang
dibagi menjadi dua, yaitu per level dan akbar (semua level
digabung). Untuk konsep parenting sharing level diserahkan ke
komite dan orang tua. Orang tua bisa memberikan ide tema dan
pembicara untuk seminar sedangkan guru membantu memberikan
masukan terkait ide tersebut. Lalu untuk parenting sharing akbar
seperti technical meeting dengan orang tua di awal berkaitan
penyamaan paradigma pendidikan karakter dengan orang tua.
Kemudian untuk buku penghubung orang tua biasanya
diberikan setiap pekan di hari Jumat. Buku penghubung berisi
kegiatan anak di sekolah selama satu minggu dan info-info untuk
orang tua serta weekly plan atau kegiatan di minggu berikutnya,
penilaian perkembangan anak dalam satu pekan, serta kuesioner

84
dan rekomendasi pilar yang harus diisi oleh orang tua saat di
rumah.
Program di kelas ada dua jenis yaitu secara formal/ khusus
selama 15-20 menit dan informal/ terintegrasi yakni mulai saat
pembelajaran dimulai hingga anak pulang.
(CWKS.,p4.,kl1, CWG3.,p1.,kl6, CWKS.,p7.,kl2, CWG2.,p1.,kl1,

CWG1.,p1.,kl4, CWG1.,p1.,kl5, CWKS.,p7.,kl4, CWKS.,p7.,kl5,
CWKS.,p7.,kl6, CWG3.,p1.,kl7, CWG2.,p1.,kl2, CWG3.,p1.,kl8,
CWG3.,p1.,kl9, CWKS.,p7.,kl8, CWG1.,p1.,kl2, CWG1.,p1.,kl3,
CWG2.,p1.,kl5, CWG2.,p1.,kl6, CWG3.,p1.,kl3, CWG3.,p1.,kl4,
CWG3.,p1.,kl5, CWOT1.,p1.,kl2, CWOT1.,p1.,kl3,
CWOT1.,p1.,kl4, CWOT2.,p1.,kl2, CWOT3.,p1.,kl2,
CWOT3.,p1.,kl3, CWOT3.,p1.,kl4, CWOT3.,p1.,kl5,
CWOT3.,p1.,kl6)
Pelaksanaan program pengembangan secara formal/ khusus di
kelas dilakukan oleh guru. Kegiatan pun tertera dalam
perencanaan harian dalam modul pilar.
(CL5., p3., kl1, CL5., p3., kl2, CL5., p3., kl3, CL5., p3., kl4,
CL5., p3., kl5, CL7., p3., kl1, CL7., p3., kl2, CL7., p3., kl3,
CL1., p3., kl3, CL8., p4., kl1, CL8., p4., kl2, CL8., p4., kl3, CL8.,
p4., kl4, CL8., p4., kl5, CL8., p4., kl6, CL8., p4., kl7, CL8., p4.,
kl8, CL8., p4., kl9, CL8., p4., kl9). Didukung dengan catatan
85
dokumentasi (CD05, CD06, CD07, CD08, CD09, CD10, CD11,

CD12, CD13, CD14, CD15, CD16, CD17, CD18, CD19)
Pelaksanaan program dimulai pukul 08.50 WIB setelah guru
melakukan pembukaan di kelas. Untuk metode knowing dan
feeling dilakukan di hari Senin sampai Kamis, biasanya guru
bercerita dengan buku LK pilar atau buku cerita pilar atau boneka
tangan, atau hanya memutar video. Setelah bercerita atau
menonton video, kegiatan dilanjutkan dengan diskusi. Guru
memberikan pertanyaan 5w1h (apa, mengapa, siapa, dimana,
bagaimana, seperti apa) berkaitan dengan pilar yang dijelaskan.
Kegiatan tersebut dilakukan secara klasikal. Sedangkan untuk
metode acting dan feeling biasanya diadakan di hari Jumat. Guru
melakukan pengembangan melalui simulasi atau games
tergantung pada modul pilar. Setelah diskusi dilakukan kegiatan
bernyanyi atau tepuk sesuai pilar karakter yang diajarkan.

86
Catatan Lapangan
Proses pelaksanaan program pengembangan pilar formal/ khusus

CL5., p3., kl1, CL5., p3., kl2, CL5., p3., kl3, CL5., p3., kl4, CL5., p3., kl5, CL7., p3., kl1,
CL8., p4., kl6, CL8., p4., kl7, CL8., p4., kl8, CL8., p4., kl9, CL8., p4., kl9
Catatan Wawancara
Catatan Dokumentasi
Program pengembangan
1. Perencanaan program
keterampilan sosial
pengembangan pilar
CWKS.,p4.,kl1, CWG3.,p1.,kl6,
CD05, CD06, CD07, CD08,
CD09, CD10, CD11
CWG1.,p1.,kl4, CWG1.,p1.,kl5,
CWKS.,p7.,kl4, CWKS.,p7.,kl5, 2. Proses pelaksanaan program
CWKS.,p7.,kl6, CWG3.,p1.,kl7, pengembangan pilar formal/
CWG2.,p1.,kl2, CWG3.,p1.,kl8, khusus
CWG3.,p1.,kl9, CWKS.,p7.,kl8, CD12, CD13, CD14, CD15,
CWG1.,p1.,kl2, CWG1.,p1.,kl3, CD16, CD17, CD18, CD19
CWG3.,p1.,kl5, CWOT1.,p1.,kl2,
CWOT1.,p1.,kl3, CWOT1.,p1.,kl4,
CWOT3.,p1.,kl5, CWOT3.,p1.,kl6
Bagan 4.1 Konstelasi Triangulasi Data Program Pengembangan Keterampilan Sosial

c) Verifikasi Data/
Anak Kesimpulan
Usia 4-5 Tahun di TK Karakter
87
c) Verifikasi Data/ Kesimpulan
Senin-
Kamis Jumat
Diskusi Simulasi
Apresiasi Pembiasaan Motivasi

Knowing- Acting-
feeling feeling
Anak masuk-pulang
08.50 – 09.10 WIB
Pilar Khusus/Formal Pilar Terintegrasi
Program Pengembangan Keterampilan

Sosial Anak Usia 4-5 tahun
Parenting Sharing Buku Penghubung
Akbar Level Laporan Rekomen- Kuesioner

perkembangan dasi pilar pilar
anak 1 pekan
Dirancang Dirancang komite, dari guru
sekolah, orang tua disetujui sekolah, Tips
Evaluasi
sebagai peserta orang tua sebagai mengem-
perkembang
peserta bangkan
-an anak
konsep
oleh orang
Technical pilar untuk
tua di rumah
meeting Seminar orang tua
Bagan 4.2 Program Pengembangan Keterampilan Sosial

Anak Usia 4-5 Tahun di TK Karakter
88
tahun di TK Karakter termasuk dalam pengembangan karakter.
Sekolah memiliki dua jenis program pengembangan karaker yakni
program di kelas dan program yang melibatkan orang tua.
Program di kelas dibagi menjadi dua jenis yaitu program
khusus/ formal dan terintegrasi/ informal. Program tersebut masuk
ke dalam perencanaan tahunan sampai harian yang dibuat oleh
sekolah (modul pilar). Program formal/ khusus ini dilakukan setiap
hari pukul 08.50-09.10 WIB selama 15-20 menit. Setiap hari Senin
sampai Kamis dengan metode knowing-feeling, sedangkan untuk
hari Jumat dengan metode acting-feeling. Kemudian untuk
program informal/ terintegrasi berupa pembiasaan, pemberian
apresiasi dan motivasi kepada anak.
Lalu program yang melibatkan orang tua yaitu parenting sharing
berupa seminar dengan orang tua dan buku penghubung.
Parenting sharing ada dua jenis yaitu parenting sharing per level
dan akbar (semua level). Parenting sharing per level dirancang
oleh komite dan orang tua terkait tema, pembicara dan kebutuhan
lainnya, lalu jika sudah selesai rancangan tersebut didiskusikan
bersama guru. Sedangkan untuk parenting sharing akbar
dirancang oleh sekolah. Kemudian untuk buku penghubung berisi
tentang perkembangan anak selama satu pekan, weekly plan

89
untuk pekan depan, serta lembar kuesioner dan rekomendasi yang
diisi orang tua terkait perkembangan anak saat di rumah.
2. Materi Pengembangan Keterampilan Sosial Anak Usia 4-5 Tahun
dengan Model PHBK (Pendekatan Holistik Berbasis Karakter)
a) Reduksi Data
Data tentang materi pengembangan keterampilan sosial anak
usia 4-5 tahun dengan model PHBK (Pendekatan Holistik Berbasis
Karakter) didapatkan berdasarkan hasil catatan lapangan, catatan
wawancara, dan catatan dokumentasi yang dikumpulkan pada
saat penelitian dilakukan. Materi yang digunakan dalam
pengembangan keterampilan sosial ini dipaparkan oleh kepala
sekolah dan guru melalui wawancara yang dilakukan oleh peneliti
sebagai berikut :
Materi yang digunakan adalah 9 pilar karakter ditambah

dengan K4. (CWKS.,p10.,kl1) K4 sendiri merupakan
bagian dari pilar 2 Mandiri, dipisah karena perlu lebih
mendalami lagi kepada anak tentang kebersihan,
keamanan, kesehatan dan kerapihan. (CWKS.,p10.,kl2)
Di setiap pilar ada kurang lebih 2-3 konsep yang berubah
di setiap pekannya. (CWKS.,p10.,kl3) Materi ini berganti
setiap pekan. (CWG1.,p7.,kl2) Nah semua pilar-pilar tadi
masuk ke tema-tema atau kegiatan sekolah.
(CWG3.,p7.,kl2)
Materi yang dipelajari dalam mengembangkan keterampilan
sosial mencakup ke dalam 9 pilar karakter dan K4 yang dimiliki

90
sekolah. Pilar sendiri memiliki makna sebagai fondasi atau sesuatu
yang penting untuk mencapai pemahaman dan pengetahuan baik
fisik maupun mental, khususnya pendidikan karakter jika dikaitkan
dengan konteks 9 pilar karakter. Konsep 9 pilar dan K4 tersebut
terdapat dalam dokumen yang dimiliki oleh sekolah lengkap
dengan konsep masing-masing pilar.
Gambar 4.20 Konsep-Konsep Pilar 9 Karakter Bagian 1 (CD20)

Lampiran 4
91
Gambar 4.21 Konsep-Konsep Pilar 9 Karakter Bagian 2 (CD21)

Lampiran 4
Pilar yang pertama yaitu cinta Tuhan dan segenap ciptaanNya
yang meliputi konsep bersyukur, kasih sayang dan setia pada
kebenaran. Pilar yang kedua yaitu tanggung Jawab, disiplin dan
mandiri. Pilar yang ketiga yaitu jujur, amanah, dan berkata bijak.
Pilar berikutnya yaitu hormat, santun dan pendengar yang baik.
Pilar yang kelima yaitu dermawan, suka menolong dan kerja sama.
Selanjutnya pilar yang keenam yaitu percaya diri, kreatif, pantang
menyerah. Pilar yang ketujuh yaitu pemimpin yang baik dan adil
terdiri dari konsep pemimpin yang baik serta karakter adil. Pilar
berikutnya yaitu baik dan rendah hati. Pilar berikutnya yaitu
toleran, cinta damai dan bersatu. Sedangkan untuk K4 terdiri dari
kebersihan, kerapian, kesehatan dan keamanan.

92
Materi tersebut berganti setiap pekannya sesuai dengan yang
tertera dalam perencanaan. Di semester I yaitu mandiri, disiplin,
tanggung jawab, toleransi, cinta damai, bersatu, dermawan, suka
menolong, kerja sama, sopan santun, pendengar yang baik,
hormat dan patuh, baik hati, serta rendah hati. Lalu di semester II
yaitu syukur, setia, percaya diri, kreatif, pantang menyerah, jujur,
amanah, berkata bijak, kebersihan, kesehatan, kerapian,
keamanan, pemimpin yang baik, serta adil.
Materi pengembangan keterampilan sosial yang diterapkan
dalam kegiatan pembelajaran di kelas ditemukan dalam hasil
catatan lapangan.
Pada pukul 08.50 WIB guru menjelaskan tentang tema pilar

melalui poster pilar. (CL9., p2., kl3) Guru membacakan cerita
tentang menjaga kebersihan yaitu potong kuku dengan buku
pilar. (CL9., p2., kl4) Pada pukul 09.00 WIB, guru membacakan
buku pilar. (CL4., p3., kl1) Tema pilar yang diceritakan yaitu
Jujur dan berkata bijak. (CL4., p3., kl2) Pada pukul 08.50 WIB
dimulai kegiatan buku cerita pilar. (CL1., p3., kl1) Pada hari ini
buku pilar yang dibacakan adalah karakter pantang menyerah.
(CL1., p3., kl2)
Materi pengembangan keterampilan sosial yang diterapkan di
kelas diperkenalkan oleh guru sebelum melakukan kegiatan pilar
formal/ khusus dengan menggunakan poster pilar atau hanya
dengan menyebutkan nilai karakter dalam buku yang akan

93
dibacakan. Pembagian materi ini berdasarkan dari apa yang
tertera dalam program tahunan sekolah.
b) Display Data
Materi pengembangan keterampilan sosial terangkum dalam 9
pilar karakter dan K4 yang dirumuskan oleh sekolah.
(CWKS.,p10.,kl1, CWKS.,p10.,kl2, CWKS.,p10.,kl3,
CWG1.,p7.,kl2, CWG3.,p7.,kl2). Temuan ini diperkuat dengan
catatan dokumentasi (CD20, CD21)
Pilar yang pertama yaitu cinta Tuhan dan segenap ciptaanNya
yang meliputi konsep bersyukur, kasih sayang dan setia pada
kebenaran. Pilar yang kedua yaitu tanggung Jawab, disiplin dan
mandiri. Pilar yang ketiga yaitu jujur, amanah, dan berkata bijak.
Pilar berikutnya yaitu hormat, santun dan pendengar yang baik.
Pilar yang kelima yaitu dermawan, suka menolong dan kerja sama.
Selanjutnya pilar yang keenam yaitu percaya diri, kreatif, pantang
menyerah. Pilar yang ketujuh yaitu pemimpin yang baik dan adil
terdiri dari konsep pemimpin yang baik serta karakter adil. Pilar
berikutnya yaitu baik dan rendah hati. Pilar berikutnya yaitu
toleran, cinta damai dan bersatu. Sedangkan untuk K4 terdiri dari
kebersihan, kerapian, kesehatan dan keamanan.

94
Materi pengembangan keterampilan sosial yang diterapkan
dalam kegiatan pembelajaran di kelas ditemukan dalam hasil
catatan lapangan.
(CL9., p2., kl3, CL9., p2., kl4, CL4., p3., kl1, CL4., p3., kl2, CL1.,
p3., kl1, CL1., p3., kl2)
Materi pengembangan keterampilan sosial yang diterapkan di
kelas diperkenalkan oleh guru sebelum melakukan kegiatan pilar
formal/ khusus dengan menggunakan poster pilar atau hanya
dengan menyebutkan nilai karakter dalam buku yang akan
dibacakan. Pembagian materi ini berdasarkan dari apa yang
tertera dalam program tahunan sekolah.

95
Catatan Lapangan
Catatan Dokumentasi
Materi pengembangan keterampilan
sosial Materi pengembangan
keterampilan sosial
CL9., p2., kl3, CL9., p2., kl4, CL4., p3.,
kl1, CL4., p3., kl2, CL1., p3., kl1, CL1., CD20, CD21
p3., kl2
Catatan Wawancara
Program pengembangan keterampilan sosial

CWKS.,p10.,kl1, CWKS.,p10.,kl2, CWKS.,p10.,kl3, CWG1.,p7.,kl2, CWG3.,p7.,kl2
Bagan 4.3 Konstelasi Triangulasi Data Materi Pengembangan Keterampilan
Sosial Anak Usia 4-5 Tahun di TK Karakter

96
Pendengar
Berkata
yang baik
bijak Hormat
Dermawan Suka
Jujur Amanah Santun
menolong
Tanggung Jawab
Kerja sama
Disiplin Pilar 3 Pilar 4 Pilar 5
Percaya
diri Kreatif
Mandiri Pilar 2 Pilar 6
Pantang menyerah
Materi
Pilar 1 Pilar 7
Bersyukur Adil
Kasih sayang & K4 Pilar 9 Pilar 8 Pemimpin yang baik

setia
Baik hati
Kebersihan
Toleran Bersatu Rendah hati

Kerapian si
Cinta
Kesehatan
damai
Keamanan
Bagan 4.4 Materi Pengembangan Keterampilan Sosial di TK Karakter

97
Materi pengembangan keterampilan sosial anak usia 4-5 tahun
termasuk ke dalam 9 pilar karakter dan K4 yang ada di sekolah.
konsep-konsep pilar karakter tersebut yaitu (1) Cinta Tuhan dan
segenap ciptaanNya; (2) Mandiri, disiplin dan tanggung jawab; (3)
Jujur, amanah dan berkata bijak; (4) Hormat, santun dan
pendengar yang baik; (5) Dermawan, suka menolong dan kerja
sama; (6) Percaya diri, kreatif dan pantang menyerah; (7)
Pemimpin yang baik dan adil; (8) Baik dan rendah hati; (9)
Toleransi, cinta damai dan bersatu. Sedangkan untuk K4 terdiri
dari kebersihan, kerapian, kesehatan dan keamanan.
Pembagian materi mulai dari KB, TK A hingga TK B disamakan,
perbedaannya terletak pada kompetensi yang dicapai. Tema pilar
berganti setiap pekannya. Di semester I yaitu mandiri, disiplin,
tanggung jawab, toleransi, cinta damai, bersatu, dermawan, suka
menolong, kerja sama, sopan santun, pendengar yang baik,
hormat dan patuh, baik hati, serta rendah hati. Lalu di semester II
yaitu syukur, setia, percaya diri, kreatif, pantang menyerah, jujur,
amanah, berkata bijak, kebersihan, kesehatan, kerapian,
keamanan, pemimpin yang baik, serta adil.

98
3. Metode Pengembangan Keterampilan Sosial Anak Usia 4-5 Tahun
a) Reduksi Data
Data tentang metode yang digunakan dalam pengembangan
keterampilan sosial anak usia 4-5 tahun di TK Karakter didapatkan
berdasarkan hasil catatan lapangan, catatan wawancara dan
catatan dokumentasi yang dikumpulkan pada saat penelitian.
Metode yang digunakan dalam pengembangan keterampilan
sosial anak usia 4-5 tahun ini dipaparkan oleh guru dan kepala
sekolah melalui wawancara yang dilakukan oleh peneliti sebagai
berikut :
Metode yang digunakan yaitu dengan menggunakan PHBK

atau Pendekatan Holistik Berbasis Karakter yang di dalamnya
lebih banyak porsi diskusi. (CWKS.,p8.,kl1) Lalu untuk acting
biasanya dengan simulasi, games, dan lainnya terkait dengan
konsep yang disampaikan. (CWKS.,p7.,kl4) Kemudian ada
program secara terintegrasi yaitu pembiasaan kepada anak
agar nilai-nilai bisa terinternalisasi dengan kuat.
(CWKS.,p7.,kl5) Biasanya guru selalu memberikan apresiasi
dan motivasi, sehingga guru diminta untuk mencari kebaikan
anak sekecil apapun karena kebaikan-kebaikan itulah yang
nantinya akan terinternalisasi pada diri anak. (CWKS.,p7.,kl6)
Metode yang digunakan PHBK yaitu Pendidikan Holistik
Berbasis Karakter, artinya di semua kegiatan ada penanaman
nilai karakternya. (CWG1.,p5.,kl1) Metode yang digunakan
PHBK yaitu Pendidikan Holistik Berbasis Karakter.
(CWG2.,p5.,kl1) Jadi secara keseluruhan sudah sejalan
dengan Diknas. (CWG2.,p5.,kl2) Pembelajarannya
menggunakan model santifik untuk membuat anak kreatif dan
berpikir HOTS (High Order Thinking Skill). (CWG2.,p5.,kl3)
Peran guru adalah selalu mengapresiasi apa yang anak
lakukan dengan “Terima kasih” atau pujian. (CWG2.,p3.,kl1)
99
Selain itu memotivasi anak yang belum berkembang dalam hal

keterampilan sosialnya. (CWG2.,p3.,kl2) Metode yang dipakai
itu diskusi dengan tanya-jawab, guru yang memancing anak
untuk mengeluarkan ide atau pendapat anak. (CWG3.,p5.,kl1)
Ada juga metode project based learning. (CWG3.,p5.,kl2) Peran
guru itu cukup dominan dan ada strukturnya, misalnya di setiap
hari senin sampai kamis itu pengenalan karakternya dari buku
atau boneka tangan dengan menggali pengetahuan anak.
(CWG3.,p3.,kl1)
sosial anak usia 4-5 tahun dibagi menjadi dua. Pada program
khusus/ formal metode yang digunakan adalah dengan diskusi,
simulasi dan games. Di dalam program khusus/ formal terdapat
metode knowing-feeling dan acting-feeling. Metode knowing-
feeling bertujuan agar anak memahami konsep pilar dengan baik,
sedangkan metode acting-feeling bertujuan untuk mempraktekkan
konsep pilar. Lalu pada program terintegrasi/ informal metode
yang digunakan adalah dengan pembiasaan, dan dengan mencari
kebaikan-kebaikan anak sekecil apapun sehingga anak bisa
diapresiasi dan terus dimotivasi.
sosial ini ditemukan dalam hasil catatan lapangan dan catatan
dokumentasi ketika pembelajaran berlangsung di kelas. Metode
yang digunakan pada program khusus/ formal adalah sebagai
berikut :
100
Pada pukul 09.00 WIB, guru membacakan buku pilar. (CL4.,

p3., kl1) Tema pilar yang diceritakan yaitu Jujur dan berkata
bijak. (CL4., p3., kl2) Guru melakukan diskusi dengan anak
dengan mengajukan pertanyaaan, “Siapa yang sudah berkata
bijak/ berkata jujur?”, “Dimana saja kita harus berkata bijak/
jujur?”, “Bagaimana caranya kita berkata bijak dengan teman?”.
(CL4., p3., kl3) Setelah diskusi, anak-anak pun bernyanyi lagu
tentang berkata bijak. (CL4., p3., kl4) Selain itu, guru juga
memimpin anak untuk melakukan tepuk berkata bijak. (CL4.,
p3., kl5) Pada pukul 08.50 WIB dimulai kegiatan buku cerita
pilar. (CL1., p3., kl1) Pada hari ini buku pilar yang dibacakan
adalah karakter pantang menyerah. (CL1., p3., kl2) Setelah itu,
guru melakukan diskusi dengan anak berkaitan dengan buku
tersebut. (CL1., p3., kl3) Saat sedang menggambar, guru
kemudian mengambil selembar kertas kosong dan satu buah
pensil warna hitam. (CL8., p4., kl1) Guru kemudian duduk di
meja bersama anak-anak, “Ibu juga mau gambar sesuatu ah”
katanya. (CL8., p4., kl2) Kemudian ada beberapa anak yang
menoleh. (CL8., p4., kl3) Setelah selesai menggambar, guru
menunjukkan gambarnya kepada anak-anak, “Anak-anak
gimana gambar ibu bagus ngga?” katanya bertanya kepada
anak-anak. (CL8., p4., kl4) Ada satu anak yang menjawab,
“Bagus”. (CL8., p4., kl5) Lalu guru pun mengatakan, “Tapi ibu
ngga mau diwarnain ah gambarnya, begini aja”. (CL8., p4., kl6)
Lalu ada satu anak bernama Alby menjawab, “Tapi lebih bagus
kalo dikasih warna”. (CL8., p4., kl7) Kemudian guru bertanya
kembali, “Emang kalo ngga diwarnain, gambar ibu jelek ya?”.
(CL8., p4., kl8) Lalu ada satu anak bernama Nara yang
menjawab, “Bagus juga sih, tapi lebih bagus kalo warnanya
banyak”. (CL8., p4., kl9) Akhirnya guru mengatakan, “Terima
kasih ya kepada anak-anak yang sudah berkata bijak”. Lalu
dilanjutkan dengan bernyanyi lagu berkata bijak. (CL8., p4., kl9)
Guru membacakan cerita tentang menjaga kebersihan yaitu
potong kuku dengan buku pilar. (CL9., p2., kl4) Setelah itu guru
melakukan tanya-jawab dengan anak dengan memberikan
pertanyaan, “Siapa yang sudah potong kuku?” , “Kalau kita
tidak memotong kuku apa yang terjadi?”. (CL9., p2., kl5) Anak
bernyanyi lagu tentang kebersihan dan melakukan tepuk anak
cinta kebersihan. (CL9., p2., kl6)
101
Gambar 4.22 Guru melakukan tanya-jawab dengan anak (CD22)
Metode yang digunakan pada saat program khusus/ formal
diantaranya adalah membacakan buku cerita pilar kepada anak.
Buku tersebut mengandung nilai karakter sesuai dengan tema pilar
yang ada di pekan tersebut. Lalu setelah selesai membacakan
cerita, metode berikutnya yang digunakan adalah diskusi. Guru
memberikan pertanyaan terbuka kepada anak berkaitan dengan
pilar yang dipelajari. Pertanyaan tersebut terdiri dari pertanyaan
5w1h (apa, dimana, mengapa, siapa, kapan, bagaimana, yang
mana), seperti “Siapa yang sudah berkata bijak/ berkata jujur?”,
“Dimana saja kita harus berkata bijak/ jujur?”, “Bagaimana caranya
kita berkata bijak dengan teman?”.

102
Gambar 4.23 Guru dan anak-anak bernyanyi lagu pilar (CD23)
Gambar 4.24 Tepuk pilar (CD24)
Setelah diskusi, guru biasanya akan melakukan kegiatan
afirmasi atau penekanan pilar kembali. Kegiatan afirmasi tersebut
bertujuan agar anak memahami konsep dari pilar karakter yang
diajarkan. Kegiatan afirmasi tersebut yaitu dengan bernyanyi lagu
pilar, membacakan puisi dan melakukan tepuk pilar atau salah
satu diantaranya. Lagu dan tepuk pilar tersebut ada beberapa
yang diciptakan sendiri oleh guru dan dimuat dalam modul pilar,
103
seperti lagu konsep bersyukur yang diciptakan oleh bu Trias yang
merupakan guru kelompok B.
Gambar 4.25 Simulasi pilar berkata bijak di kegiatan jurnal

menggambar (CD25)
Setelah metode knowing-feeling selesai dilakukan di hari Senin-
Kamis, selanjutnya guru akan menerapkan metode acting-feeling
di hari Jumat. Metode acting-feeling ini dilakukan dengan melalui
simulasi atau games. Simulasi tersebut melebur dengan kegiatan
di kelas. Simulasi ini juga telah dibuat skenarionya di dalam
perencanaan program pilar yang terdapat di modul pilar.

104
Gambar 4.26 Gambar guru saat simulasi pilar (CD26)
Hal tersebut dilakukan guru pada saat konsep berkata bijak,
simulasi dilakukan saat kegiatan jurnal menggambar. Guru ikut
melakukan kegiatan menggambar bersama anak-anak. Guru
menggambar bus yang merupakan tokoh bernama tayo. Saat itu
guru tidak memberi warna pada gambarnya, lalu guru berkata,
“Anak-anak bagaimana gambar ibu bagus ngga?”. Kemudian ada
satu anak yang menjawab, “Bagus”. Lalu guru pun mengatakan,
“Tapi ibu ngga mau diwarnain ah gambarnya, begini aja”. Lalu ada
satu anak bernama Alby menjawab, “Tapi lebih bagus kalo dikasih
warna”. Kemudian guru bertanya kembali, “Emang kalo ngga
diwarnain, gambar ibu jelek ya?”. Lalu ada satu anak bernama
Nara yang menjawab, “Bagus juga sih, tapi lebih bagus kalo
105
warnanya banyak”. Guru juga melakukan komunikasi untuk
melihat apakah anak-anak sudah dapat berkata bijak, seperti
melakukan dialog. Di akhir simulasi, guru juga akan memberikan
apresiasi dengan mengucapkan, “Terima kasih ya kepada anak-
anak yang sudah berkata bijak”. Setelah itu, kegiatan afirmasi
seperti pada metode knowing-feeling pun tetap dilakukan.
Selain itu, pada program terintegrasi peneliti juga menemukan
metode yang digunakan oleh guru dalam mengembangkan
keterampilan sosial anak, sebagai berikut :
Saat sedang menggambar, ada satu anak yang mengadu

kepada guru bahwa temannya tidak meminjamkan barang
kepadanya. (CL1., p4., kl5) Guru mengatakan, “Coba tanya
sama dia bisanya kapan?”. (CL1., p4., kl6) Lalu anak itu tetap
tidak mau meminjamkan barangnya. (CL1., p4., kl7) Guru pun
mengatakan, “Yaudah kalo dia tidak mau meminjamkan, kamu
tidak boleh memaksa. Nanti ditanya lagi, aku udah boleh
minjem belum? Gitu ya”. (CL1., p4., kl8) Di tengah-tengah
kegiatan tersebut, ada dua anak yang sedang berselisih (Hasha
dan Eza). Hasha mengatakan bahwa Eza telah
mengganggunya. (CL2., p2., kl5) Kemudian guru mengatakan,
“Tidak apa-apa bilang aja, aku gamau main sama kamu kalau
kamu gangguin aku”. (CL2., p2., kl6) Setelah itu, guru
mengatakan kepada Hasha untuk mencari tempat duduk yang
nyaman. (CL2., p2., kl7) Pada kegiatan tersebut ada anak
bernama Fadhlan yang tidak mau mengikuti kegiatan. (CL2.,
p4., kl9) Fadhlan mengatakan bahwa ia tidak bisa
menggunting. (CL2., p4., kl10) Guru lalu memberikan motivasi
kepada Fadhlan, “Coba dulu ya, pasti bisa. Pakai gunting yang
baru”. (CL2., p4., kl11) Guru pun mengatakan, “Terima kasih ya
bagi yang sudah duduk di karpet, yang sudah duduk di karpet
ada Mirza, Disy”. (CL2., p5., kl5) Guru menyebutkan satu per
satu anak yang sudah tertib dan mengikuti aturan. (CL2., p5.,
106
kl6) Sehingga anak yang masih belum tertib pun ikut duduk di
karpet seperti yang lain. (CL2., p5., kl7) Selain mengevaluasi
kegiatan hari ini, guru juga melakukan evaluasi pada anak yang
belum bisa tertib di hari itu. (CL2., p7., kl1) Ada dua anak yang
dievaluasi yakni Fadhlan dan Eza. (CL2., p7., kl2) Guru
bertanya kenapa hari ini belum bisa tertib, “Kenapa hari ini
iseng sama temennya?” dan “Kenapa hari ini tidak mau
mengikuti kegiatan menggunting?”. (CL2., p7., kl3) Setelah
mendengar penjelasan dari anak, guru pun mengatakan, “Ibu
yakin Fadhlan sama Eza pasti bisa tertib, mudah-mudahan
besok bisa tertib kembali ya, bisa ya?” katanya. (CL2., p7., kl4)
Anak pun mengangguk dan dipersilahkan untuk mengambil tas
dan baris di bawah. (CL2., p7., kl5) Guru meminta tolong dua
anak (Balqis dan Charvi) untuk membagikan buku jurnal kepada
anak yang lain. (CL4., p2., kl4) Setelah selesai menggambar,
ada anak yang berlarian di kelas lalu guru berkata, “Terima
kasih ya buat yang sudah tertib”. (CL4., p2., kl5) Beberapa
anak yang berlari kemudian duduk kembali. (CL4., p2., kl6) Ada
satu anak yang saat hendak mengambil cat air, mengotori lantai
dengan cat air tersebut. (CL5., p4., kl7) Kemudian guru
memintanya untuk bertanggung jawab. (CL5., p4., kl8) Guru
meminta tolong untuk membasahi kanebo yang ada di kelas lalu
mengelap lantai yang kotor. (CL5., p4., kl9) Anak yang tadi pun
melakukan apa yang diminta oleh guru. (CL5., p4., kl10)
Setelah selesai menggambar, anak menceritakan gambarnya
kepada guru satu per satu. (CL6., p2., kl6) Lalu guru mengajak
anak untuk bertanggung jawab dengan meminta satu anak
untuk mengajak teman yang lain bertanggung jawab. (CL6., p2.,
kl7) Lalu anak itu pun mengajak teman yang lain untuk
menyimpan kembali buku jurnal ke dalam rak dan merapikan
kursi dan meja kelas. (CL6., p2., kl8) Guru juga mengucapkan
terima kasih kepada anak-anak yang sudah mau bertanggung
jawab. (CL6., p2., kl9) Ada satu anak yang saat kegiatan
selesai, merapikan kursi yang telah digunakan. (CL10., p5., kl1)
Lalu guru mengatakan, “MasyaAllah Disy inisiatif ya. Terima
kasih Disy”. (CL10., p5., kl2) Lalu di sisi lain ada anak yang
sedang saling tarik-menarik kertas CD di karpet kemudian
kertas tersebut sobek. (CL10., p6., kl1) Guru bertanya kepada
Fadhlan, “Ini punya siapa? Punya Fadhlan?” lalu Fadhlan
mengangguk. (CL10., p6., kl2) Guru bertanya kembali, “Yang
robekin siapa?” kemudian Fadhlan menjawab “Alby”. (CL10.,
p6., kl3) Lalu guru meminta Alby untuk bertanggung jawab
dengan memintanya mengambil lakban. (CL10., p6., kl4) Alby
107
pun mengambil lakban dan guru membantu Alby untuk

merekatkan kembali kertas yang sobek. (CL10., p6., kl5)
Metode yang digunakan pada saat program terintegrasi/
informal diantaranya adalah memberikan arahan kepada anak.
Guru membantu anak untuk bertanggung jawab saat anak
melakukan kesalahan. Hal ini seperti yang terjadi saat ada anak
yang tidak sengaja merobek karya milik temannya, lalu guru
mengarahkan anak tersebut untuk bertanggung jawab merekatkan
kertas yang sobek tadi dengan lakban dibantu dengan guru.
Lalu anak juga diajak untuk menyeslesaikan masalah sendiri,
seperti jika ada anak yang tidak mau meminjamkan barang
kepadanya guru meminta anak tersebut untuk bertanya dengan
temannya “Coba tanya sama dia bisanya kapan?”. Jika temannya
masih tidak mau meminjamkan barangnya, guru pun mengatakan
“Yaudah kalo dia tidak mau meminjamkan, kamu tidak boleh
memaksa. Nanti ditanya lagi, aku udah boleh minjem belum? Gitu
ya”. Jadi, guru tidak langsung terlibat melainkan memberikan
arahan lebih dulu terkait apa yang harus dilakukan. Jika memang
masih belum diselesaikan, baru guru yang terlibat langsung.
Selain itu, guru juga memotivasi anak yang belum berkembang
pilar karakternya. Guru juga senantiasa mengapresiasi anak yang
sudah melakukan kebaikan-kebaikan seperti sudah tertib saat guru

108
menjelaskan, bertanggung jawab merapikan meja setelah kegiatan
dan sebagainya. Guru senantiasa mengucapkan, “Terima kasih
untuk anak yang sudah tertib” atau “Wah... hebat sekali ya
inisiatif”.
Guru juga senantiasa memberikan kalimat positif saat hendak
menegur anak. Jika ada anak yang masih bermain saat kegiatan di
kelas, guru mengatakan “Ibu senang kalau Hasya berbagi
mainannya nanti saat bermain”. Lalu jika ada anak yang belum
merapikan barang-barang setelah kegiatan guru mengatakan,
“Siapa yang mau bertanggung jawab?”.
Dari metode-metode yang diterapkan tersebut, peneliti
menemukan beberapa keterampilan sosial yang muncul pada
anak saat di kelas maupun saat bermain di luar. Pertama, yaitu
berkomunikasi dengan baik. Hal ini terlihat saat anak menceritakan
hasil gambar di kegiatan jurnal pagi, menjawab pertanyaan guru
ketika diskusi dan bermain bersama teman saat istirahat.

109
Gambar 4.27 Anak menceritakan hasil gambarnya kepada guru

(CD27)
Gambar 4.28 Anak bermain bersama saat istirahat (CD28)
Selain itu, anak juga mampu bertanggung jawab saat di kelas.
Hal ini terlihat saat ada anak yang menumpahkan cat air ke lantai,
setelah diarahkan oleh guru anak pun mengambil kanebo dan
mengelap lantai yang kotor.

110
Gambar 4.29 Anak membersihkan lantai dengan kanebo (CD29)
Lalu perilaku tanggung jawab ini juga terlihat saat anak
merapikan barang-barangnya kembali setelah melakukan kegiatan
makan atau kegiatan lainnya di kelas.
Gambar 4.30 Anak merapikan tempatnya setelah makan dengan
sapu (CD30)
111
Kemudian, ditemukan juga kemampuan bekerja sama. Tidak
hanya saat bermain tapi juga terlihat saat mereka merapikan
mainan dan barang-barang setelah kegiatan jurnal pagi bersama-
sama.
Gambar 4.31 Anak bekerja sama merapikan pensil warna (CD31)
b) Display Data
Metode yang digunakan dalam mengembangkan keterampilan
sosial anak usia 4-5 tahun dengan model PHBK (Pendekatan
Holistik Berbasis Karakter) di TK Karakter.
(CWKS.,p8.,kl1, CWKS.,p7.,kl4, CWKS.,p7.,kl5, CWKS.,p7.,kl6,
CWG3.,p3.,kl1)
112
khusus/ formal metode yang digunakan adalah dengan diskusi,
simulasi dan games. Lalu pada program terintegrasi/ informal
metode yang digunakan adalah dengan pembiasaan, dan dengan
mencari kebaikan-kebaikan anak sekecil apapun sehingga anak
bisa diapresiasi dan terus dimotivasi.
Metode pengembangan keterampilan sosial anak usia 4-5
tahun pada program khusus/ formal di TK Karakter.
kl5, CL8., p4., kl6, CL8., p4., kl7, CL8., p4., kl8, CL8., p4., kl9,
CL8., p4., kl9, CL9., p2., kl4, CL9., p2., kl5, CL9., p2., kl6).
Didukung dengan catatan dokumentasi peneliti (CD22, CD23,
CD24, CD25, CD26)
Metode yang digunakan pada saat program khusus/ formal
diantaranya adalah diskusi dengan memberikan pertanyaan
terbuka kepada anak, membacakan buku cerita terkait nilai
karakter, bernyanyi dan melakukan tepuk sesuai dengan pilar
karakter. Lalu guru juga melakukan simulasi karakter yang melebur
dengan kegiatan di kelas.

113
Lalu metode pengembangan keterampilan sosial anak usia 4-5
tahun pada program terintegrasi/informal di TK Karakter.
p4., kl10, CL2., p4., kl11, CL2., p5., kl5, CL2., p5., kl6, CL2.,
kl4, CL2., p7., kl5, CL4., p2., kl4, CL4., p2., kl5, CL4., p2., kl6,
CL6., p2., kl6, CL6., p2., kl7, CL6., p2., kl8, CL6., p2., CL10.,
p5., kl1, CL10., p5., kl2)kl9, CL10., p5., kl1, CL10., p5., kl2,
CL10., p6., kl5)
Metode yang digunakan pada saat program terintegrasi/
informal diantaranya adalah memberikan arahan kepada anak
yang sedang berselisih dengan temannya atau membantu anak
untuk bertanggung jawab saat anak melakukan kesalahan. Selain
itu, guru juga memotivasi anak yang belum berkembang pilar
karakternya. Guru juga senantiasi mengapresiasi anak yang sudah
melakukan kebaikan-kebaikan seperti sudah tertib saat guru
menjelaskan, bertanggung jawab merapikan meja setelah kegiatan
dan sebagainya. Guru juga senantiasa memberikan kalimat positif
saat hendak menegur anak.

114
Catatan Lapangan
Metode pengembangan keterampilan sosial pada program khusus/formal

CL8., p4., kl9, CL9., p2., kl4, CL9., p2., kl5, CL9., p2., kl6
Metode pengembangan keterampilan sosial pada program terintegrasi/informal
CL2., p2., kl5, CL2., p2., kl6, CL2., p2., kl7, CL2., p4., kl9, CL2., p4., kl10, CL2., p4.,
kl11, CL2., p5., kl5, CL2., p5., kl6, CL2., p5., kl7, CL2., p7., kl1, CL2., p7., kl2, CL2.,
p7., kl3, CL2., p7., kl4, CL2., p7., kl5, CL5., p4., kl7, CL5., p4., kl8, CL5., p4., kl9, CL5.,
p4., kl10, CL10., p6., kl1, CL10., p6., kl2, CL10., p6., kl3, CL10., p6., kl4, CL10., p6.,
kl5
Catatan Wawancara
Metode pengembangan Catatan Dokumentasi

keterampilan sosial
1. Metode pada program
CWKS.,p8.,kl1, CWKS.,p7.,kl4, khusus/formal
CWKS.,p7.,kl5, CWKS.,p7.,kl6, CD22, CD23, CD24, CD25
CWG1.,p5.,kl1, CWG2.,p5.,kl1, 2. Metode pada program
CWG2.,p5.,kl2, CWG2.,p5.,kl3, terintegrasi/informal
CWG2.,p3.,kl1, CWG2.,p3.,kl2, CD26
CWG3.,p5.,kl1, CWG3.,p5.,kl2, 3. Keterampilan sosial yang
CWG3.,p3.,kl1 muncul
CD27, CD28, CD29, CD30,
CD31
Bagan 4.5 Konstelasi Triangulasi Data Metode Pengembangan Keterampilan

115
Bernyanyi
Melebur dengan
kegiatan di kelas
Membaca buku
Diskusi Games Simulasi
cerita/pilar
Knowing- Acting-
feeling feeling
Khusus/
formal
Metode
Terintegrasi
Memberi semangat, Memberi tahu dan

memuji dan memberikan arahan
membantu
Bagan 4.6 Metode Pengembangan Keterampilan Sosial Anak Usia 4-5 Tahun
di TK Karakter
116
khusus/ formal terdapat metode knowing-feeling dan acting-
feeling. Metode knowing-feeling bertujuan agar anak memahami
konsep pilar dengan baik sehingga cara yang dilakukan adalah
dengan membacakan buku cerita dan diskusi. Guru memberikan
pertanyaan terbuka 5w1h berkaitan dengan pilar (apa, siapa,
kapan, dimana, mengapa, bagaimana dan yang mana). Lalu
metode acting-feeling bertujuan untuk mempraktekkan konsep
pilar sehingga cara yang dilakukan adalah dengan melakukan
simulasi karakter yang melebur dengan kegiatan di kelas. Selain
itu metode lainnya adalah bernyanyi, membacakan puisi dan
melakukan tepuk sesuai dengan pilar karakter.
Lalu pada program terintegrasi/ informal metode yang
digunakan adalah dengan pembiasaan, dan dengan mencari
kebaikan-kebaikan anak sekecil apapun sehingga anak bisa
diapresiasi dan terus dimotivasi. Guru memberikan arahan kepada
anak yang sedang berselisih dengan temannya atau membantu
anak untuk bertanggung jawab saat anak melakukan kesalahan.
Guru juga menggunakan kalimat positif jika hendak menegur anak.

117
4. Media Pengembangan Keterampilan Sosial Anak Usia 4-5 Tahun
a) Reduksi Data
Data tentang media yang digunakan dalam mengembangkan
catatan dokumentasi yang dikumpulkan pada saat penelitian
dilakukan. Media yang digunakan dalam mengembangkan
keterampilan sosial ini dipaparkan oleh kepala sekolah dan guru
melalui wawancara sebagai berikut :
Media yang digunakan kita ada buku pilar, buku cerita pilar
yang dibuat sendiri oleh sekolah, boneka tangan dan modul.
(CWKS.,p9.,kl1) Medianya seperti buku cerita, boneka tangan,
video dan buku pilar yang utama. (CWG1.,p6.,kl1) Medianya
seperti buku cerita pilar dan modul yang dimiliki sekolah.
(CWG2.,p6.,kl1) Kalau untuk pengembangan karakter sendiri
tergantung, kalau senin sampai kamis itu kan knowing-feeling
medianya itu buku pilar, buku cerita pilar dan modul pilar, kalau
hari kamis itu biasanya menggunakan boneka tangan.
(CWG3.,p6.,kl1) Kalau untuk hari Jumat itu acting jadi
medianya di sesuaikan dengan yang ada di modul.
(CWG3.,p6.,kl2)
Penggunaan media yang digunakan dalam pengembangan
keterampilan sosial anak usia 4-5 tahun dibagi menjadi dua yakni
saat knowing-feeling dan acting. Saat knowing-feeling yakni di hari
senin-kamis medianya adalah buku pilar, buku cerita pilar, modul
pilar, boneka tangan dan video. Lalu untuk acting di hari Jumat
118
disesuaikan dengan yang ada di modul karekter. Buku pilar dan
buku cerita pilar diterbitkan sendiri oleh sekolah dan beberapa
buku cerita pilar ditulis oleh guru di sekolah tersebut.
Selain itu, media yang digunakan dalam pengembangan
keterampilan sosial ini ditemukan dalam hasil catatan lapangan
dan catatan dokumentasi.
Pada pukul 08.50 WIB guru menjelaskan tentang tema pilar

melalui poster pilar. (CL9., p2., kl3) Guru membacakan cerita
tentang menjaga kebersihan yaitu potong kuku dengan buku
pilar. (CL9., p2., kl4) Setelah itu pada pukul 09.00 WIB, guru
melakukan kegiatan pilar kebersihan dengan menonton video
tutorial menggosok gigi yang diputar melalui handphone dan
speaker. (CL10., p3., kl1) Pada pukul 08.50 WIB anak
melakukan kegiatan pilar dan diskusi. (CL7., p3., kl1) Kali ini
guru menceritakan tentang pilar berkata bijak dengan
menggunakan boneka tangan katak, beruang dan bebek. (CL7.,
p3., kl2)
Gambar 4.32 Poster pilar (CD32) Gambar 4.33 Modul pilar (CD33)
119
Media poster pilar ini berisi tentang tema pilar yang berlangsung
di hari tersebut. Guru menggunakan poster ini sebelum kegiatan
program pilar khusus/ formal dimulai. Media modul pilar berisi
indikator konsep pilar tiap level, tahapan kegiatan dalam program
khusus/formal dan media yang digunakan. Modul pilar ini
digunakan oleh guru sebagai pedoman untuk melaksanakan
program pilar di kelas secara khusus/formal.
Gambar 4.34 Buku cerita pilar (CD34) Gambar 4.35 Bagian belakang buku
(CD35)
120
Media buku cerita pilar seperti media buku cerita pada
umumnya, hanya saja di buku cerita pilar tersebut memuat nilai-
nilai karakter yang tertera di sampul buku. Di bagian belakang
setiap buku tertera butir pertanyaan 5w1h (apa, mengapa,
bagaimana, siapa, dimana, yang mana) yang menjadi pedoman
guru dalam berdiskusi dengan anak. hal ini seperti yang dimuat
pada buku Kacamata Kakek yaitu, “Siapa yang membantu
Kakek?”, “Kemana Malik mencari kacamata?”, “Apa buktinya kalau
Malik adalah anak yang pantang menyerah?”, “Jika besok
kacamata kakek tidak ada, dimana kita mencari?”, “Bagaimana
perasaan kita saat dibantu?”, “Ceritakan pengalamanmu saat
pantang menyerah!”.
Gambar 4.36 Buku pilar (CD36) Gambar 4.37 Bagian Isi buku pilar(CD37)
121
Buku cerita pilar maupun buku pilar diterbitkan sendiri oleh
sekolah. Berbeda dengan buku cerita pilar, buku pilar seperti
semacam buku LK yang berisi gambar suatu kondisi berkaitan
dengan penerapan nilai karakter yang tepat dan tidak tepat. Guru
akan membacakan buku tersebut dan mengajak diskusi dengan
bertanya yang mana gambar yang tepat dalam merespon sesuatu.
Buku pilar tersebut juga lebih rinci dalam menggambarkan
konsep suatu pilar ke dalam kejadian sehari-hari yang mungkin
dialami anak. Hal ini seperti yang tertera dalam gambar di atas,
yang mengenalkan konsep berkata bijak. Terdapat poin “Aku
berkata bijak untuk menjaga perasaan teman” di bagian atas
kolom gambar. Lalu di bawahnya ada gambar yang menceritakan
tentang 3 anak perempuan yang menghadiri sebuah pesta. Di
bawah gambar tersebut terdapat pertanyaan, “Manakah anak yang
sudah berkata bijak?”. Lalu terdapat 2 pilihan gambar. Gambar
pertama, anak merespon dengan “Wah bajumu bagus dan sangat
serasi”. Kemudian di gambar kedua, anak merespon dengan “Hei
lihat bajunya jelek sekali, hahaha”.

122
Anak akan diajak untuk membandingkan kondisi dari kedua
gambar, lalu diminta untuk memilih mana yang menggambarkan
anak yang berkata bijak. Lalu diskusi pun berlanjut dengan
pertanyaan 5w1h dari guru.
Gambar 4.38 Boneka tangan (CD38)
Media boneka tangan ini digunakan oleh guru untuk bercerita
terkait nilai karakter yang sedang dipelajari. Guru biasanya
menggunakan media boneka tangan di hari kamis sebagai variasi
media dari buku.

123
b) Display Data
Media pengembangan keterampilan sosial anak usia 4-5 tahun
dibagi menjadi dua yaitu dalam metode knowing-feeling dan
acting.
(CWKS.,p9.,kl1, CWG1.,p6.,kl1, CWG2.,p6.,kl1, CWG3.,p6.,kl1,

CWG3.,p6.,kl2)
Penggunaan media yang digunakan dalam pengembangan
keterampilan sosial anak usia 4-5 tahun dibagi menjadi dua yakni
saat knowing-feeling dan acting-feeling. Saat knowing-feeling
yakni di hari senin-kamis medianya adalah buku pilar, buku cerita
pilar, modul pilar, boneka tangan dan video. Lalu untuk acting di
hari Jumat disesuaikan dengan yang ada di modul karekter. Buku
pilar dan buku cerita pilar diterbitkan sendiri oleh sekolah dan
beberapa buku cerita pilar ditulis oleh guru di sekolah tersebut.
Selain itu, media yang digunakan dalam pengembangan
keterampilan sosial ini ditemukan dalam hasil catatan lapangan
dan catatan dokumentasi.
CL7., p3., kl2). Didukung dengan catatan dokumentasi yang
peneliti kumpulkan (CD32, CD33, CD34, CD35, CD36, CD37,
CD38)
124
Media yang digunakan dalam pengembangan keterampilan
sosial saat di kelas sesuai dengan modul pilar. Saat hendak
memulai kegiatan pilar khusus/ formal guru menggunakan media
poster pilar yang berisi tentang tema pilar yang berlangsung di hari
tersebut. Kemudian saat metode knowing-feeling yakni dalam
mengenalkan dan memberi pemahaman kepada anak guru
menggunakan media buku cerita pilar atau buku pilar. Buku
tersebut diterbitkan sendiri oleh sekolah, sedangkan buku cerita
pilar beberapa ditulis sendiri oleh guru di sekolah. Di bagian
belakang setiap buku tertera butir pertanyaan 5w1h (apa,
mengapa, bagaimana, siapa, dimana, yang mana) yang menjadi
pedoman guru dalam berdiskusi dengan anak.
Perbedaan antara buku cerita pilar dengan buku pilar adalah
pada kontennya. Buku cerita pilar seperti media buku cerita pada
nilai karakter yang tertera di sampul buku. Sedangkan buku pilar
seperti semacam buku LK yang berisi kondisi dalam bentuk
gambar penerapan nilai karakter yang tepat dan tidak tepat. Guru

125
Selain itu di setiap hari kamis, guru biasanya menggunakan
media boneka tangan atau video. Lalu untuk metode acting,
medianya disesuaikan dengan yang ada di modul pilar.
Catatan Lapangan
Media pengembangan keterampilan sosial pada program

khusus/formal
CL9., p2., kl3, CL9., p2., kl4, CL10., p3., kl1, CL7., p3., kl1, CL7., p3.,
kl2
Catatan Wawancara
Catatan Dokumentasi
Media pengembangan
keterampilan sosial Media pada program
khusus/formal
CWG2.,p6.,kl1, CWG3.,p6.,kl1, CD32, CD33, CD34, CD35, CD36,
CWG3.,p6.,kl2 CD37, CD38
Bagan 4.7 Konstelasi Triangulasi Data Media Pengembangan Keterampilan

126
LK gambar opsional
(benar/salah)
Boneka Video Buku pilar

tangan
Dibuat oleh
Indikator Media
sekolah
konsep pilar
Modul pilar Poster pilar Buku cerita

Media pilar
Tahapan Tema Konsep Buku cerita

kegiatan pilar pilar dengan nilai
karakter
Ilustrasi pilar
Bagan 4.8 Media Pengembangan Keterampilan Sosial Anak Usia 4-5 Tahun
di TK Karakter
Media yang digunakan dalam pengembangan keterampilan
sosial saat di kelas sesuai dengan modul pilar. Saat hendak
tersebut. Kemudian saat metode knowing-feeling yakni dalam

127
mengenalkan dan memberi pemahaman kepada anak guru
menggunakan media buku cerita pilar atau buku pilar. Buku
tersebut diterbitkan sendiri oleh sekolah, sedangkan buku cerita
pilar beberapa ditulis sendiri oleh guru di sekolah. Di bagian
belakang setiap buku tertera butir pertanyaan 5w1h (apa,
mengapa, bagaimana, siapa, dimana, yang mana) yang menjadi
pedoman guru dalam berdiskusi dengan anak.
Perbedaan antara buku cerita pilar dengan buku pilar adalah
pada kontennya. Buku cerita pilar seperti media buku cerita pada
nilai karakter yang tertera di sampul buku. Sedangkan buku pilar
seperti semacam buku LK yang berisi kondisi dalam bentuk
gambar penerapan nilai karakter yang tepat dan tidak tepat. Guru
Selain itu di setiap hari kamis, guru biasanya menggunakan
media boneka tangan atau video. Lalu untuk metode acting,
medianya disesuaikan dengan yang ada di modul pilar.

128
5. Evaluasi Pengembangan Keterampilan Sosial Anak Usia 4-5
Tahun dengan Model PHBK (Pendekatan Holistik Berbasis
Karakter)
a) Reduksi Data
Data tentang evaluasi yang digunakan dalam pengembangan
catatan dokumentasi yang dikumpulkan pada saat penelitian.
Dalam pelaksanaannya evaluasi pengembangan keterampilan
sosial ini dilakukan oleh guru dan orang tua. Hal tersebut dapat
dipaparkan dari hasil catatan wawancara kepala sekolah dan guru.
Untuk penilaian guru, pertama guru mengevaluasi diri sendiri

terkait dengan pembelajaran yang sudah dilakukan dan
kemudian dimonitoring pengajarannya sudah baik atau belum.
(CWKS.,p11.,kl1) Kalau untuk anak ada anecdotal record dan
evaluasi berfokus yang ada di rapor. (CWKS.,p11.,kl2) Selain
itu ada evaluasi yang dilakukan di rumah juga melalui kuesioner
yang kita berikan kepada orang tua. (CWKS.,p11.,kl3)
Evaluasinya dengan diskusi menggunakan 5w1h jadi anak
ditanya, bagaimana perasaannya, tadi siapa yang sudah jadi
anak dermawan misalnya, kapan, lalu kenapa harus dermawan
dan sebagainya (CWG1.,p8.,kl1) Selain itu ada juga
anecdoctal record yang disampaikan di rapor dan buku
penghubung orang tua. (CWG1.,p8.,kl2) Jika ada anak yang
belum berkembang keterampilan sosialnya, guru menerapkan
peran secara nonformal yakni terus mengulang-ulang nilai pilar
walaupun tema pilarnya sudah berganti. (CWG1.,p8.,kl3) Ada
evaluasi yang berfokus dan tidak berfokus. (CWG2.,p8.,kl1)
Evaluasi tidak berfokus seperti anecdoctal record atau
pencatatan perkembangan anak setiap hari. (CWG2.,p8.,kl2)
Lalu penilaian berfokus sesuai indikator yang telah ditentukan.
(CWG2.,p8.,kl3) Jika ada indikator yang belum tercapai, guru
129
harus memberikan catatan informasi kenapa anak belum

mencapai indikator perkembangan tersebut. (CWG2.,p8.,kl4)
Ada evaluasi yang berfokus dengan indikator-indikator yang
bisa dilihat di rapor anak. (CWG3.,p8.,kl1)
Pelaksanaan evaluasi pengembangan keterampilan sosial anak
usia 4-5 tahun dilakukan setiap hari. Evaluasi dibagi menjadi dua
macam, ada evaluasi berfokus dan tidak berfokus. Evaluasi
berfokus yakni evaluasi yang sesuai dengan indikator pencapaian
yang telah ditentukan, evaluasi ini yaitu di lembar penilaian (skala
capaian) dan di rapor anak. Sedangkan evaluasi tidak berfokus
seperti catatan anekdot (anecdotal record). Guru juga bisa
melakukan evaluasi dengan diskusi menggunakan 5w1h dengan
menanyakan, bagaimana perasaannya hari ini, lalu kenapa harus
berbuat baik dan sebagainya.
Selain itu ada juga evaluasi yang dilakukan oleh orang tua saat
di rumah. Orang tua melakukan evaluasi perkembangan anak di
rumah dengan menggunakan kuesioner yang ada di buku
penghubung. Lalu kepala sekolah juga mengadakan evaluasi
kepada guru-guru dengan memonitoring pengajarannya sudah
baik atau belum melalui rapat.
Pelaksanaan evaluasi dilakukan saat kegiatan pembelajaran di
kelas, guru berdiskusi dengan anak di akhir dan menulisnya di

130
catatan anekdot. Hal tersebut dapat terlihat dari hasil catatan
lapangan dan catatan dokumentasi.
Setelah kegiatan literasi selesai, guru melakukan evaluasi

kegiatan pada hari ini. (CL1., p5., kl2) Guru bertanya kepada
anak, “Hari ini kita sudah melakukan kegiatan apa saja ya?”.
(CL1., p5., kl3) Guru juga menanyakan perasaan anak pada
hari ini, “Bagaimana perasaannya anak-anak pada hari ini?”
serta “Kenapa senang?”. (CL1., p5., kl6) Selain mengevaluasi
kegiatan hari ini, guru juga melakukan evaluasi pada anak yang
belum bisa tertib di hari itu. (CL2., p7., kl1) Ada dua anak yang
dievaluasi yakni Fadhlan dan Eza. (CL2., p7., kl2) Guru
bertanya kenapa hari ini belum bisa tertib, “Kenapa hari ini
iseng sama temennya?” dan “Kenapa hari ini tidak mau
mengikuti kegiatan menggunting?”. (CL2., p7., kl3) Setelah
mendengar penjelasan dari anak, guru pun mengatakan, “Ibu
yakin Fadhlan sama Eza pasti bisa tertib, mudah-mudahan
besok bisa tertib kembali ya, bisa ya?” katanya. (CL2., p7., kl4)
Anak pun mengangguk dan dipersilahkan untuk mengambil tas
dan baris di bawah. (CL2., p7., kl5)
Gambar 4.39 Lembar Penilaian (Skala Capaian) (CD39)

131
Gambar 4.40 Penilaian Skala Capaian Perkembangan (CD40)
Skala capaian perkembangan tersebut diisi oleh guru dengan
menggunakan skala BM (Belum muncul), KM (Kadang-kadang
muncul), SM (Sering muncul) dan K (Konsisten) sesuai dengan
nama anak. Indikator penilaian di dalam skala capaian
perkembangan disesuaikan dengan kurikulum 2013 PAUD.
Indikator tersebut dibagi ke dalam 5 aspek perkembangan yakni
nilai agama dan moral, fisik motorik, bahasa, kognitif, sosial
emosional dan seni.
Aspek keterampilan sosial sendiri termuat di dalam
perkembangan sosial emosional yang terdapat tujuh poin. Poin
tersebut adalah menjalin pertemanan dengan anak lain,
mempertahankan haknya untuk melindungi diri dengan bantuan

132
orang lain, mengendalikan perasaan, mengadukan masalah
kepada orang dewasa ketika mengalami ketidaknyamanan dengan
teman, mau berpisah dengan ibunya tanpa menangis, memilih
satu macam dari 2-3 pilihan yang tersedia serta memilih satu dari
berbagai kegiatan/ benda yang disediakan.
Gambar 4.41 Lembar Catatan

Anekdot (CD41)
Catatan anekdot berisi tentang hal-hal yang terjadi selama anak
di sekolah. Guru biasanya mencatat kejadian-kejadian tersebut
saat itu juga secara deskriptif. Hasil dari catatan anekdot inilah
yang nantinya akan dilaporkan kepada orang tua setiap pekan

133
melalui buku penghubung. Di bagian bawah catatan anekdot
terdapat poin skala capaian perkembangan seperti pada gambar di
atas terdapat K2 = Identifikasi gejala alam dengan rasa ingin tahu
dan B8= Kalimat pendek.
Gambar 4.42 Penilaian Kuesioner

Pilar (CD42)
Kemudian untuk penilaian oleh orang tua dilakukan dengan
mengisi lembar kuesioner pilar karakter yang ada di buku
penghubung. Orang tua mengisi dengan keterangan BM (Belum
muncul), KM (Kadang-kadang muncul), SM (Sering muncul) dan K
(Konsisten) untuk setiap indikator karakter. Kuesioner tersebut

134
berisi nama anak, tabel penilaian orang tua serta tanda tangan
orang tua dan guru kelas.
Gambar 4.43 Raport/ Laporan

Gambar 4.44 Penilaian Raport/ Laporan
Perkembangan (CD43) Perkembangan (CD44)
Lalu untuk raport/ laporan perkembangan digunakan untuk
memberikan penilaian tiap semester dan dibagikan setiap
pergantian semester. Untuk penilaian di raport mencakup 5
perkembangan (nilai noral dan agama, kognitif, fisik motorik, sosial
emosional, bahasa dan seni) dan penilaian nilai karakter anak.
Penilaian tersebut menggunakan skala pencapaian (BM, KM, SM
dan K) dan secara deskriptif di bagian bawah skala pencapaian

135
tersebut. Jika sudah berkembang misalnya pilar kasih sayang,
guru menjelaskan pada saat kapan anak tersebut berkembang
karakter kasih sayangnya. Sebaliknya jika ada karakter yang
belum berkembang, disebutkan juga alasan kenapa belum
berkembang dengan baik.
Gambar 4.45 Guru Melakukan Penilaian Di Catatan Anekdot

(CD45)
Gambar 4.46 Guru Memasukkan Penilaian Di Buku Penghubung

(CD46)
136
Evaluasi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung. Jika
guru menemukan kejadian atau percakapan yang tidak biasa pada
anak, langsung guru catat di catatan anekdot. Untuk laporan
perkembangan yang akan diberikan ke orang tua, guru sudah
menyelesaikannya di hari kamis sehingga hari jumat sudah bisa
diberikan ke orang tua.
b) Display Data
Pelaksanaan evaluasi pengembangan keterampilan sosial anak
usia 4-5 tahun di TK Karakter pada anak dilakukan oleh guru
kelas.
(CWKS.,p11.,kl1, CWKS.,p11.,kl2, CWKS.,p11.,kl3,

CWG2.,p2.,kl2, CWG2.,p3.,kl2, CWG3.,p2.,kl1)
Dalam melakukan penialain, sekolah memilik indikator
pencapaian yang tertera di modul sekolah dan rapor. Evaluasi
dilakukan setiap hari dan dibagi menjadi dua macam, ada evaluasi
berfokus dan tidak berfokus. Evaluasi berfokus yakni evaluasi
yang sesuai dengan indikator pencapaian yang telah ditentukan,
evaluasi ini yaitu di lembar penilaian (skala capaian) dan di rapor
anak. Sedangkan evaluasi tidak berfokus seperti catatan anekdot

137
(anecdotal record). Guru juga bisa melakukan evaluasi dengan
diskusi menggunakan 5w1h dengan menanyakan, bagaimana
perasaannya hari ini, lalu kenapa harus berbuat baik dan
sebagainya.
penghubung. Lalu kepala sekolah juga mengadakan evaluasi
Pelaksanaan evaluasi dilakukan saat kegiatan pembelajaran di
kelas, guru berdiskusi dengan anak di akhir dan menulisnya di
catatan anekdot. Hal tersebut dapat terlihat dari hasil catatan
lapangan dan catatan dokumentasi.
CL2., p7., kl2, CL2., p7., kl3, CL2., p7., kl4, CL2., p7., kl5)
Temuan ini didukung dengan catatan dokumentasi (CD39,
CD40, CD41, CD42, CD43, CD44, CD45, CD46)
Evaluasi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung. Jika
guru menemukan kejadian atau percakapan yang tidak biasa pada
anak, langsung guru catat di catatan anekdot. Untuk laporan

138
perkembangan yang akan diberikan ke orang tua, guru sudah
menyelesaikannya di hari kamis sehingga hari jumat sudah bisa
diberikan ke orang tua. Penilaian di catatan anekdot dicatat secara
deskriptif yang nantinya akan dicantumkan di laporan
perkembangan setiap pekan di buku penghubung. Sedangkan di
skala capaian perkembangan berupa keterangan BM (Belum
(Konsisten). Lalu untuk di kuesioner orang tua juga menggunakan
keterangan tersebut (BM, KM, SM, K). Untuk di raport atau laporan
perkembangan dilakukan setiap semester dalam bentuk skala
pencapaian dan uraian secara deskriptif.
Catatan Lapangan
Catatan Wawancara
Evaluasi pengembangan keterampilan
sosial
Media pengembangan CL1., p5., kl2, CL1., p5., kl3, CL1., p5.,
keterampilan sosial kl6, CL2., p7., kl1, CL2., p7., kl2, CL2.,
p7., kl3, CL2., p7., kl4, CL2., p7., kl5
CWKS.,p11.,kl1, CWKS.,p11.,kl2,
CWG2.,p8.,kl3, CWG2.,p8.,kl4, Catatan Dokumentasi
CWG1.,p2.,kl2, CWG1.,p2.,kl3, Evaluasi pengembangan keterampilan
CWG2.,p2.,kl1, CWG2.,p2.,kl2, sosial
CWG2.,p3.,kl2, CWG3.,p2.,kl1
CD39, CD40, CD41, CD42, CD43, CD44,
CD45, CD46
Bagan 4.9 Konstelasi Triangulasi Data Evaluasi Pengembangan
Keterampilan Sosial Anak Usia 4-5 Tahun di TK Karakter
139
BM (Belum muncul),
KM (Kadang-kadang  Buku Mencakup 5 perkembangan
penghubung (nilai noral dan agama,
muncul), SM (Sering
: kuesioner kognitif, fisik motorik, sosial
muncul) dan K
orang tua emosional, bahasa dan seni)
(Konsisten)
 Raport : guru dan penilaian karakter anak.
Skala Capaian
Perkembangan
Evaluasi
Catatan Diskusi dengan

Anekdot anak
Catatan Dilaporkan Evaluasi di akhir kegiatan

kejadian anak dalam buku pembelajaran
setiap hari penghubung
dan raport
Bagan 4.10 Evaluasi Pengembangan Keterampilan Sosial Anak Usia 4-5

Tahun di TK Karakter
Evaluasi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung.
Dalam melakukan penialain, sekolah memilik indikator pencapaian
yang tertera di modul sekolah dan rapor. Evaluasi dilakukan setiap
hari dan dibagi menjadi dua macam, ada evaluasi berfokus dan
140
tidak berfokus. Evaluasi berfokus yakni evaluasi yang sesuai
dengan indikator pencapaian yang telah ditentukan, evaluasi ini
yaitu di lembar penilaian (skala capaian) dan di rapor anak.
Sedangkan evaluasi tidak berfokus seperti catatan anekdot
(anecdotal record). Guru juga bisa melakukan evaluasi dengan
diskusi menggunakan 5w1h dengan menanyakan, bagaimana
perasaannya hari ini, lalu kenapa harus berbuat baik dan
sebagainya. Penilaian di catatan anekdot dicatat secara deskriptif
yang nantinya akan dicantumkan di laporan perkembangan setiap
pekan di buku penghubung.
penghubung dengan menggunakan keterangan BM (Belum
(Konsisten). Lalu kepala sekolah juga mengadakan evaluasi

141
C. Temuan Penelitian
Berdasarkan deskripsi khusus yang dijelaskan di atas, maka
dapat dideskripsikan beberapa temuan penelitian yang didapat yaitu
yang pertama adalah program pengembangan keterampilan sosial.
Program pengembangan keterampilan sosial anak usia 4-5 tahun
dengan model PHBK (Pendekatan Holistik Berbasis Karakter) di TK
Karakter adalah program di kelas dan program yang melibatkan orang
tua. Program di kelas dibagi menjadi dua jenis yaitu program khusus/
formal dan terintegrasi/ informal. Program tersebut masuk ke dalam
perencanaan tahunan sampai harian yang dibuat oleh sekolah (modul
pilar). Program formal/ khusus ini dilakukan setiap hari pukul 08.50-
09.10 WIB selama 15-20 menit. Setiap hari Senin sampai Kamis
dengan metode knowing-feeling, sedangkan untuk hari Jumat dengan
metode acting-feeling. Metode knowing-feeling adalah pengenalan
pilar kepada anak dengan diskusi. Lalu untuk metode acting-feeling
adalah simulasi dari pilar yang sudah dipelajari sebelumnya.Kemudian
untuk program informal/ terintegrasi berupa pembiasaan, pemberian
apresiasi dan motivasi kepada anak.
Penerapan program pengembangan keterampilan sosial anak
usia 4-5 tahun di kelas yakni program formal/khusus dilakukan dengan
mengenalkan tema pilar di hari tersebut, lalu guru membacakan cerita
berkaitan dengan pilar baik melalui buku maupun boneka tangan, lalu
142
anak diajak untuk berdiskusi dengan memberikan berbagai pertanyaan
terbuka berkaitan dengan pilar. Kemudian di akhir kegiatan guru dan
anak bernyanyi lagu atau tepuk pilar sebagai afirmasi dari kegiatan
tersebut. Sedangkan untuk program informal/ terintegrasi berupa
pembiasaan, pemberian apresiasi dan motivasi kepada anak dilakukan
selama anak berada di lingkungan sekolah. Tidak terikat waktu
maupun tema pilar. Program ini juga sekaligus mengulang-ulang
konsep pilar yang telah dipelajari sebelumnya.
Lalu program yang melibatkan orang tua yaitu parenting sharing
berupa seminar dengan orang tua dan buku penghubung. Parenting
sharing ada dua jenis yaitu parenting sharing per level (sesuai dengan
kebutuhan tiap level) dan akbar (semua level). Kemudian untuk buku
penghubung berisi tentang perkembangan anak selama satu pekan,
weekly plan untuk pekan depan, serta lembar kuesioner dan
rekomendasi yang diisi orang tua terkait perkembangan anak saat di
rumah.
Lalu materi pengembangan keterampilan sosial anak usia 4-5
tahun dengan model PHBK (Pendekatan Holistik Berbasis Karakter) di
TK Karakter termasuk ke dalam 9 pilar karakter dan K4 yang ada di
sekolah. konsep-konsep pilar karakter tersebut yaitu (1) Cinta Tuhan
dan segenap ciptaanNya; (2) Mandiri, disiplin dan tanggung jawab; (3)
Jujur, amanah dan berkata bijak; (4) Hormat, santun dan pendengar
143
yang baik; (5) Dermawan, suka menolong dan kerja sama; (6) Percaya
diri, kreatif dan pantang menyerah; (7) Pemimpin yang baik dan adil;
(8) Baik dan rendah hati; (9) Toleransi, cinta damai dan bersatu.
Sedangkan untuk K4 terdiri dari kebersihan, kerapian, kesehatan dan
keamanan.
Kemudian metode pengembangan keterampilan sosial anak
Karakter) di TK Karakter dibagi menjadi dua. Pada program khusus/
formal metode yang digunakan adalah dengan diskusi dengan
memberikan pertanyaan terbuka kepada anak, membacakan buku
cerita terkait nilai karakter, bernyanyi dan melakukan tepuk sesuai
dengan pilar karakter. Lalu guru juga melakukan simulasi karakter
yang melebur dengan kegiatan di kelas. Lalu pada program
terintegrasi/ informal metode yang digunakan adalah dengan
pembiasaan, dan dengan mencari kebaikan-kebaikan anak sekecil
apapun sehingga anak bisa diapresiasi dan terus dimotivasi. Guru
memberikan arahan kepada anak yang sedang berselisih dengan
temannya atau membantu anak untuk bertanggung jawab saat anak
melakukan kesalahan.
144
Selanjutnya media pengembangan keterampilan sosial anak
Karakter) di TK Karakter sesuai dengan modul pilar. Saat hendak
tersebut. Kemudian saat metode knowing-feeling guru menggunakan
media buku cerita pilar atau buku pilar. Buku tersebut diterbitkan
sendiri oleh sekolah, sedangkan buku cerita pilar beberapa ditulis
sendiri oleh guru di sekolah. Di bagian belakang setiap buku tertera
butir pertanyaan 5w1h (apa, mengapa, bagaimana, siapa, dimana,
yang mana) yang menjadi pedoman guru dalam berdiskusi dengan
anak. Selain itu di setiap hari kamis, guru biasanya menggunakan
media boneka tangan atau video. Lalu untuk metode acting, medianya
disesuaikan dengan yang ada di modul pilar.
Terakhir yakni evaluasi pengembangan keterampilan sosial
anak usia 4-5 tahun dengan model PHBK (Pendekatan Holistik
Berbasis Karakter) di TK Karakter adalah evaluasi berfokus dan tidak
berfokus. Evaluasi berfokus yakni evaluasi yang sesuai dengan
indikator pencapaian yang telah ditentukan, evaluasi ini yaitu di lembar
penilaian (skala capaian) dan di rapor anak. Sedangkan evaluasi tidak
berfokus seperti catatan anekdot (anecdotal record). Guru juga bisa
melakukan evaluasi dengan diskusi menggunakan 5w1h dengan

145
menanyakan, bagaimana perasaannya hari ini, lalu kenapa harus
berbuat baik dan sebagainya. Penilaian di catatan anekdot dicatat
secara deskriptif yang nantinya akan dicantumkan di laporan
perkembangan setiap pekan di buku penghubung. Selain itu ada juga
evaluasi yang dilakukan oleh orang tua saat di rumah. Orang tua
melakukan evaluasi perkembangan anak di rumah dengan
menggunakan kuesioner yang ada di buku penghubung dengan
menggunakan keterangan BM (Belum muncul), KM (Kadang-kadang
muncul), SM (Sering muncul) dan K (Konsisten). Lalu kepala sekolah
juga mengadakan evaluasi kepada guru-guru dengan memonitoring
pengajarannya sudah baik atau belum melalui rapat.
D. Pembahasan Temuan Penelitian
Berdasarkan temuan penelitian, TK Karakter Indonesia Heritage
Foundation (IHF) memiliki program, materi, metode, media dan teknik
evaluasi terkait pengembangan keterampilan sosial anak usia 4-5
tahun dengan model PHBK (Pendekatan Holistik Berbasis Karakter).
Adapun temuan penelitian terangkum dalam bagan sebagai berikut.

146
1. Perencanaan program pengembangan dibuat

oleh Divisi Litbang Sekolah
- Program Tahunan
- RPPM 1. Cinta Tuhan dan segenap ciptaanNya
- RPPH (bersyukur, kasih sayang dan setia
- Program Perencanaan Pilar kepada kebenaran)
2. Program Pengembangan 2. Mandiri, disiplin dan tanggung jawab
- Program pilar khusus/formal 3. Jujur, amanah dan berkata bijak
- Program pilar terintegrasi/informal 4. Hormat, santun dan pendengar yang baik
- Buku penghubung 5. Dermawan, suka menolong dan kerja
- Parenting sharing sama
3. Alur Pengembangan Pilar Khusus/Formal 6. Percaya diri, kreatif dan pantang
- Pembukaan (pengenalan tema pilar) menyerah
- Pengenalan pilar (senin-kamis) / simulasi 7. Pemimpin yang baik dan adil
pilar (jumat) 8. Baik dan rendah hati
- Diskusi 9. Toleransi, cinta damai dan bersatu
- Bernyanyi lagu pilar 10. K4 (kebersihan, kerapian, kesehatan,
- Tepuk pilar keamanan)
Perencanaan dan Program Materi

Pengembangan
Strategi Pengembangan Keterampilan Sosial Anak Usia 4-5 Tahun

dengan Model PHBK (Pendekatan Holistik Berbasis Karakter) di TK
Karakter Indonesia Heritage Foundation (IHF)
Media Metode Evaluasi
1. Membaca 1. Catatan anekdot

Guru membacakan cerita terkait pilar Setiap hari dan saat
1. Poster Pilar
kepada anak pembelajaran
2. Modul pilar
2. Diskusi berlangsung
3. Buku cerita pilar
Guru memberikan pertanyaan 5w1h 2. Skala capaian
4. Buku pilar
kepada anak perkembangan
5. Boneka tangan
3. Simulasi Setiap hari
6. Video
Praktek langsung pilar di hari Jumat 3. Diskusi dengan anak di
4. Memberitahu dan memberi arahan akhir pembelajaran
Guru memberikan arahan kepada anak
yang belum berkembang karakternya
5. Memberi semangat, memuji dan
membantu
6. Bernyanyi
Menyanyikan lagu pilar
Bagan 4.11 Bagan Temuan Penelitian Strategi Pengembangan Keterampilan Sosial

Anak Usia 4-5 Tahun dengan Model PHBK (Pendekatan Holistik Berbasis Karakter) di
TK Karakter Indonesia Heritage Foundation (IHF)
147
tahun di TK Karakter menggunakan model PHBK (Pendekatan Holistik
Berbasis Karakter). Karakteristik dari model PHBK yang pertama yakni
memberikan rasa aman dan nyaman ketika pembelajaran. Ini tentu
tepat untuk pengembangan keterampilan sosial karena menurut
Becker and Becker a good program prepares the child to cooperate
with teachers and peers and gives confidence. Program yang baik
mempersiapkan anak untuk bekerja sama dengan guru dan teman
sebaya serta memberikan rasa nyaman kepada anak.
Karakteristik berikutnya adalah hands-on activities, anak
dilibatkan langsung. Ini juga tepat dalam pengembangan keterampilan
sosial karena keterampilan sosial merupakan soft skill yang harus
terus diulang-ulang. Model PHBK juga bertujuan membentuk karakter
positif melalui pilar karakter. Ini tepat untuk pengembangan
keterampilan sosial karena konsep pilar karakter memuat konsep
keterampilan sosial. Model PHBK juga bersifat holistik (utuh/
menyeluruh) terintegrasi ke seluruh mata pelajaran. Oleh karena itu
bisa dikatakan bahwa keterampilan sosial merupakan pengembangan
yang berkaitan dengan seluruh aktivitas kehidupan.

148
Lalu sekolah memiliki program yang terintegrasi dengan semua
pihak baik guru maupun orang tua. Program tersebut diantaranya
adalah program di kelas seperti program pilar khusus/formal dan
terintegrasi/informal, dengan program yang melibatkan orang tua
seperti buku penghubung dan parenting sharing. Program pilar khusus
sudah tepat untuk mengembangkan keterampilan sosial. Hal ini sesuai
dengan pendapat Lynch and Simpson yang menyebutkan dalam
pengembangan keterampilan sosial ada beberapa instruksi yang bisa
guru terapkan di kelas yakni : (1) The teacher models the appropriate
behavior, (2) The child demonstrates the behavior with the teacher, (3)
The teacher models a correct and incorrect example of the target
social behavior sampai to promote generalization of the social skill,
the teacher reminds the child of the skill before the activity where it is
likely to be employed. Guru memberitahu konsep dari pilar karakter
kemudian didemonstrasikan dengan anak melalui simulasi. Selain itu,
guru juga membandingkan yang mana tindakan yang benar dan yang
salah saat mengenalkan konsep dengan buku LK pilar. Program ini
menjadi unik karena ada targetan pilar karakter di setiap pekan yang
dibedah secara mendalam di kelas.
Lalu untuk program informal/ terintegrasi juga sudah tepat. Hal
ini sesuai dengan pendapat Ho dan Funk bahwa metode dalam

149
pengembangan keterampilan sosial adalah coaching on the spot,
giving effective praise. Keterampilan sosial merupakan pembelajaran
yang memerlukan pembiasaan dan pengulangan, sehingga perlu
bimbingan secara langsung dan pujian dari guru yang bisa memotivasi
anak untuk terus mengembangkan keterampilan sosial.
Selain itu, sekolah juga memiliki program yang melibatkan
orang tua yakni parenting sharing dan buku penghubung. Menurut
NAEYC families should be involved as important sources of
information. Syverson dan Losardo juga mengatakan hal serupa
bahwa interviews with parents merupakan salah satu portofolio yang
bisa dijadikan evaluasi oleh guru. Sekolah bekerja sama dengan orang
tua tidak hanya dalam program sekolah tapi juga dalam membina
orang tua terkait pembelajaran karakter melalui seminar, sehingga
orang tua dengan sekolah memiliki visi dan misi yang sejalan.
Hal yang berbeda dari kedua program tersebut adalah dalam
parenting sharing orang tua melalui komite bisa mengajukan tema
seminar yang dibutuhkan. Sedangkan untuk buku penghubung
terdapat rekomendasi pilar yang bisa dijadikan tips orang tua dalam
mengembangkan keterampilan sosial di rumah. Selain itu ada juga
kuesioner pilar sebagai penilaian dari orang tua saat anak di rumah.
Peran orang tua juga diperlukan sebagai sumber evaluasi anak

150
sehingga pembelajaran keterampilan sosial menjadi
berkesinambungan antara di sekolah dan di rumah.
Lalu untuk perencanaan program tersebut, sekolah memiliki
modul pilar karakter yang berdasarkan kurikulum 2013. Hal ini sesuai
karena muatan di dalam kurikulum 2013 yang berisi program-program
pengembangan, yang terdiri atas nilai agama dan moral, ﬁsik motorik,
kognitif, bahasa, sosial-emosional, dan seni. Program tersebut
memuat proses pembelajaran yang mendukung kebebasan berpikir,
tanpa tekanan, sedikit instruksi dan pembatasan dari guru. Oleh
karena itu, dalam proses pembelajaran keterampilan sosial di kelas,
porsi diskusi lebih utama untuk diterapkan.
Proses pembelajaran pilar khusus di kelas, diawali dengan
pengenalan pilar pada hari senin-kamis, dilanjutkan dengan diskusi,
lalu dilanjutkan dengan bernyanyi dan tepuk pilar sebagai afirmasi
pilar. Kemudian di hari Jumat dilakukan simulasi pilar. Guru juga
melakukan pilar terintegrasi dengan memberikan pembiasaan,
motivasi dan apresiasi kepada anak. Dari sini terlihat berbagai metode
pengembangan banyak diterapkan oleh guru. Hal tersebut sesuai
dengan strategi penanaman sikap yang terdapat di kurikulum 2013
PAUD yakni mengetahui yang baik (knowing the good), memikirkan
yang baik (thinking the good), merasakan yang baik (feeling the good),
151
dan melakukan yang baik (acting the good), serta membiasakan yang
baik (habituating the good).
sosial adalah membaca buku, diskusi, simulasi, memberi tahu dan
memberi arahan, memberi semangat, memuji dan membantu serta
bernyanyi. Jika dikaitkan dengan pendapat MacNaughton dan Williams
yang mengatakan bahwa metode pembelajaran untuk anak usia dini
terdiri dari demonstrating; describing; encouraging, praising and
helping; facilitating; feedback; grouping; listening; modelling;
positioning people; questioning; reading; recalling; singing; suggesting;
telling and instructing, maka metode pengembangan tersebut sudah
tepat untuk pengembangan keterampilan sosial.
Metode membaca buku akan memudahkan anak untuk
memahami konsep pilar karakter yang dipelajari, selain itu pengenalan
akan menjadi lebih mudah karena dilengkapi ilustrasi gambar. Di
dalam membaca juga memuat metode dari MacNaughton dan Williams
yakni describing (guru mendeskripsikan gambar dengan bercerita) dan
listening (anak memerhatikan guru). Ho dan Funk juga mengatakan
bahwa salah satu metode pengembangan keterampilan sosial adalah
using children’s books. Hal yang unik dari metode ini di sekolah
tersebut adalah konten yang disampaikan lebih terarah (tidak acak)

152
karena sesuai dengan perencanaan, setiap buku memiliki nilai
pengembangan sesuai target pilar yang hendak dicapai. Oleh karena
itu, anak juga bisa memperdalam pemahaman konsep pilar karena
ada diskusi dan fokus pilar yang diajarkan.
Metode kedua yaitu diskusi, juga sudah tepat dalam
pengembangan keterampilan sosial. Hal ini karena diskusi memuat
pertanyaan 5w1h (apa, mengapa, dimana, siapa, bagaimana, yang
mana) yang bisa membuat anak menyadari pentingnya keterampilan
sosial, serta membiasakan anak untuk mengungkapkan pendapat juga
melatih kemampuan berinteraksi anak (yang merupakan salah satu
komponen dari keterampilan sosial).
Metode ketiga yaitu simulasi, metode tersebut sudah tepat
sesuai dengan pendapat Lynch dan Simpson bahwa ada petunjuk
yang bisa guru terapkan di dalam kelas saat mengembangkan
keterampilan sosial. Petunjuk tersebut yaitu (1) The teacher models
the appropriate behavior, (2) The child demonstrates the behavior with
the teacher, (3) The teacher models a correct and incorrect example of
the target social behavior, (4) The teacher asks the child to identify the
correct social behavior. Guru melakukan demonstrasi dengan anak
saat simulasi dan diakhiri dengan evaluasi/ review mana tindakan yang
sudah benar dan salah serta siapa saja anak yang sudah muncul
153
keterampilan sosialnya. Hal ini diperkuat dengan pendapat Kid Sense
Child Development yang mengatakan bahwa role play and playing games
bisa dijadikan aktivitas dalam pengembangan keterampilan sosial.
Metode selanjutnya yaitu memberi tahu dan memberi arahan,
sudah tepat dalam pengembangan keterampilan sosial anak usia dini.
Hal ini sejalan dengan pendapat dari MacNaughton dan Williams serta
Ho dan Funk yakni coaching on the spot. Guru membimbing anak
secara langsung dengan menjadi teladan karena anak belajar dengan
mengamati orang di sekitarnya. Selain itu anak perlu bimbingan dalam
prakteknya. Hal yang berbeda yang peneliti temui di sekolah adalah
guru tidak langsung melibatkan diri tetapi menjadi mediator yang
mendengar anak dan memberi solusi. Jika ada anak yang berbuat
kesalahan, guru mengarahkan kepada anak terkait apa yang harus
anak lakukan untuk bertanggung jawab dan membantunya.
Metode berikutnya adalah memberi semangat, memuji dan
membantu juga sudah sesuai dalam pengembangan keterampilan
sosial. Pujian dan pemberian semangat menjadi faktor yang bisa
mengembangkan keterampilan sosial anak. Hal ini sesuai dengan
pendapat Becker and Becker bahwa a good program gives children
confidence. Kepercayaan diri anak akan muncul jika distimulasi
dengan pujian dan motivasi dari guru.

154
Hal unik yang peneliti temui adalah penggunaan kalimat positif
dari guru. Guru terbiasa menggunakan kalimat-kalimat positif bahkan
saat menegur dan mengevaluasi anak yang belum tertib. Jika ada
anak yang masih berlarian saat kegiatan di kelas, guru tidak
mengatakan, “Yang masih lari-larian ngga usah diajak untuk mewarnai
ya”, tapi mengatakan “Terima kasih ya yang sudah mau duduk rapi
dan menjadi pendengar yang baik”. Bahkan terkadang guru
menyebutkan nama anak yang sudah tertib untuk memotivasi anak
yang masih belum tertib. Atau dengan cara lainnya seperti dengan
mengatakan, “Fadhlan duduk yang baik ya, terima kasih anak santun”.
Guru konsisten untuk memberikan apresiasi kepada anak sekecil
apapun kebaikan dan usaha yang mereka lakukan.
Metode yang terakhir yakni bernyanyi, juga sudah tepat dalam
pengembangan keterampilan sosial. Hal ini sesuai dengan pendapat
dari KidSense Child Development bahwa sing songs bisa dijadikan
aktivitas pilihan yang menyenangkan dalam pengembangan
keterampilan sosial. Bernyanyi juga membantu anak lebih cepat
mengingat dan memahami konsep pilar yang diajarkan. Hal unik yang
peneliti temui di sekolah berkaitan dengan metode ini yaitu lagu-lagu
pilar karakter diciptakan sendiri oleh guru-guru yang ada di sana.

155
Pengembangan keterampilan sosial ini juga memiliki materi
yang bervariasi berdasarkan 9 pilar karakter dan K4. Pilar karakter
tersebut sudah tepat dalam pengembangan keterampilan sosial
karena sudah memuat komponen dalam keterampilan sosial itu
sendiri. Jika dikaitkan dengan pendapat Lenihan, konsep pilar 1
(bersyukur, kasih sayang dan setia), pilar 4 (hormat, santun dan
pendengar yang baik) dan pilar 9 (toleran, cinta damai dan bersatu)
termasuk dalam foundation skills atau keterampilan dasar dalam
keterampilan sosial.
Pilar 2 (mandiri, disiplin dan tanggung jawab), pilar 6 (percaya
diri, kreatif dan pantang menyerah), pilar 8 (baik hati dan rendah hati)
serta K4 (kebersihan, kerapian, kesehatan dan keamanan) termasuk
dalam affective skills atau kemampuan afektif/ sikap. Pilar 3 (jujur,
amanah dan berkata bijak) dan pilar 5 (dermawan, suka menolong dan
kerja sama) termasuk dalam interaction skills atau kemampuan
berinteraksi atau menjalin hubungan dengan orang lain. Lalu pilar 7
(adil dan pemimpin yang baik) termasuk dalam cognitive skills atau
kemampuan kognitif yang berhubungan dengan pengambilan
keputusan dan norma lingkungan.
Selain itu, guru juga selalu bertanya bagaimana perasaan anak
setelah kegiatan/ hari ini/ jika berbuat baik (sesuai tema pilar). Ini tentu
156
melatih anak untuk mengekspresikan emosinya (yang merupakan
salah satu komponen penting dalam keterampilan sosial). Hal ini
sesuai dengan pendapat Lovecraft bahwa expressing emotions
merupakan salah satu keterampilan sosial yang penting untuk
dikembangkan.
Dari segi media, dalam menjalankan program pengembangan
keterampilan sosial guru menggunakan media modul pilar, buku cerita
pilar, buku pilar, boneka tangan, dan video. Poster pilar dan video
sudah tepat karena sesuai dengan pendapat dari Sumantri bahwa
salah satu media yang bisa digunakan dalam pembelajaran adalah
gambar. Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari KidSense Child
Development bahwa aktivitas visual juga merupakan aktivitas yang
dapat mengembangkan keterampilan sosial. Poster pilar digunakan
untuk pengenalan konsep yang akan dipelajari dan didisplay di kelas,
sehingga ada pengulangan yang akan memudahkan anak untuk
mengingat pembelajaran. Sedangkan video merupakan media yang
menarik dan interaktif.
Kemudian untuk buku cerita, buku LK pilar dan boneka tangan
merupakan media yang digunakan untuk pengenalan konsep pilar
dengan bercerita. Hal ini sudah tepat karena menurut KidSense Child
Development selain aktivitas visual, social stories juga bisa

157
mengembangkan keterampilan sosial anak. Di dalam bercerita untuk
anak usia dini, guru memerlukan media seperti buku anak dan boneka
tangan sehingga cerita lebih menarik. Hal yang berbeda yang peneliti
temukan adalah cerita dalam buku cerita tersebut ditulis sendiri oleh
guru yang memuat nilai-nilai karakter. Di bagian akhir buku tersebut
terdapat lembar pertanyaan 5w1h yang bisa diajukan guru saat diskusi
dengan anak sehingga memudahkan guru untuk bisa interaktif dengan
anak.
Modul pilar juga tidak kalah penting karena menurut Ho dan
Funk to extend and apply what children learn from reading stories,
plans follow up activities, such as hands-on crafts, games and songs.
Modul tersebut sebagai bentuk perencanaan dan petunjuk bagi guru
sehingga kegiatan lebih terstruktur dan terarah. Secara keseluruhan,
media yang digunakan sudah tepat untuk pengembangan
keterampilan sosial, namun peneliti tidak melihat guru menggunakan
alat main seperti mainan lego, mobil-mobilan dan sebagainya saat
simulasi. Padahal metode bermain juga tepat untuk pengembangan
keterampilan sosial seperti yang dikatakan Lynch dan Simpson bahwa
toys that promote cooperative play as well as isolate play are always
available in a classroom designed to facilitate social skill development.

158
Evaluasi yang diterapkan dalam pengembangan keterampilan
sosial yakni catatan anekdot, skala capaian perkembangan dan diskusi
dengan anak. Ketiga evaluasi tersebut sudah tepat untuk
pengembangan keterampilan sosial anak. Hal ini sesuai dengan
pendapat NAEYC, method appropriate to the classroom assessment of
young children, therefore, include results of teachers’ observations of
children, clinical interviews, collections of children’s work samples, and
their performance on authentic activities. Ini berarti catatan anekdot
dan skala capaian perkembangan didapat dari hasil observasi guru.
Selain itu, wawancara klinis juga dilakukan saat diskusi dengan anak.
Performance on authentic activities juga diterapkan saat simulasi pilar
karakter yang memang melebur dalam kegiatan di kelas.
Selain NAEYC, Dunphy juga berpendapat bahwa evaluasi
pengembangan keterampilan sosial dilakukan dengan observing and
empathising, conversations with children, clinical interviews, sustaining
learning and development through documentation, and portfolios.
Conversations with children juga diterapkan saat diskusi dengan anak
di akhir pembelajaran untuk melihat apakah tujuan pembelajaran
sudah tercapai atau belum. Jika ada anak yang belum tertib dan tidak
menurut ketika ditegur oleh guru, guru biasanya akan mengevaluasi
anak tersebut di akhir pembelajaran saat anak-anak yang lain pulang.

159
Guru lebih dahulu menanyakan alasan kenapa anak tersebut belum
bisa tertib. Guru bertanya, “Kenapa hari ini Fadhlan tidak mau ikut
menggunting?” atau “Kenapa hari ini iseng sama temennya?”. Setelah
mendengar penjelasan dari anak, guru pun memberikan motivasi
dengan mengatakan, “Ibu yakin Fadhlan sama Eza pasti bisa tertib,
mudah-mudahan besok bisa tertib kembali ya, bisa ya?”. Hal ini tentu
berbeda dengan yang biasa peneliti temui di sekolah lain yang lebih
menekankan pada dampak yang terjadi jika tidak tertib tadi.
Namun kekurangannya adalah peneliti tidak melihat guru
melakukan dokumentasi secara berkala di setiap kegiatan. Padahal
dokumentasi bisa menjadi bahan diskusi dengan orang tua dan anak.
Selain itu jumlah tenaga guru tetap di tiap kelas yang berjumlah
1 orang dirasa kurang, karena selain memberikan pembelajaran di
kelas guru juga harus mengevaluasi setiap anak di dalam catatan
anekdot. Hal ini terkadang membuat guru kesulitan atau mungkin
membuat guru melewatkan beberapa kejadian yang seharusnya
dicatat di dalam catatan anekdot.

160
E. Keterbatasan Penelitian
Dalam melakukan penelitian, peneliti mengalami beberapa
kendala yang menghambat proses pengambilan data penelitian.
Tetapi hal tersebut dapat diatasi oleh peneliti agar mendapatkan data
secara maksimal sesuai dengan yang diharapkan. Berikut
keterbatasan penelitian yang dialami peneliti yaitu :
1. Waktu pengambilan dokumentasi dilakukan saat pembelajaran
dimulai hingga selesai sehingga ada beberapa anak yang
terkadang tidak fokus saat pembelajaran
2. Adanya keterbatasan penelitian pada saat wawancara dengan
beberapa informan sehingga data yang didapat terkadang tidak
konsisten antara satu dengan yang lainnya. Selain itu, informan
juga lebih fokus pada penjelasan pembelajaran karakter ketika
ditanya oleh peneliti.

Bab 4

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab 4

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

61

PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN

1. Gambaran Umum TK Karakter Indonesia Heritage Foundation

TK Karakter termasuk ke dalam bagian dari Sekolah Karakter

dinaungi oleh Yayasan Warisan Nilai Luhur Indonesia atau Indonesia

Heritage Foundation yang didirikan oleh Ratna Megawangi bersama

dengan suaminya, Sofyan Djalil, pada bulan Juni tahun 2000. TK

Gambar 4.1 Gedung Sekolah Karakter IHF (CD01)

Gambar 4.2 Ruang kelas (CD02)

TK Karakter IHF menggunakan sistem semi outdoor untuk

setiap ruang kelasnya. Hal ini menyesuaikan dengan filosofi dari

model PHBK (Pendekatan Holistik Berbasis Karakter) yakni

memberikan peluang kepada peserta didik untuk bereksplorasi dan

menyatu dengan alam. TK Karakter terletak di satu area, terdiri dari 4

bangunan berlantai dua dan terdapat 1 kelas di setiap lantainya.

No. Nama Bangunan Ruangan

Selain itu, TK Karakter IHF juga memiliki 1 ruang serbaguna

bernama HTC (Harmoni Training Center), ruang sentra memasak, dan

lapangan. Di area TK juga terdapat playground yang terdiri dari rumah

Gambar 4.3 Rumah Pohon (CD03)

Gambar 4.4 Playground (CD04)

Adapun jumlah pendidik di TK Karakter adalah sebanyak 8 guru

kelas, 3 guru level (KB, TK A dan TK B) yang berpindah di setiap kelas

sesuai levelnya, 1 guru toilet training, dan 2 staf yang membantu di

dan kegiatan puncak pilar. Kualifikasi tenaga pendidiknya yaitu

minimal S1, mengikuti pelatihan kurang lebih 1 tahun di IHF yang

disebut Sekolah Guru, ikut dalam kepanitiaan acara di IHF, dan

mampu berbahasa Inggris. Guru mengikuti les bahasa Inggris di setiap

hari Rabu pukul 15.30-16.30 WIB untuk melatih kemampuan

berbahasa Inggris. Lalu untuk jumlah peserta didik di kelompok A

berjumlah 13 orang di setiap kelas, di kelompok B berjumlah 15-20

orang di setiap kelas.

Kurikulum yang digunakan di TK Karakter mengacu pada

kurikulum Pendidikan Nasional (Kurikulum 2013 PAUD). Namun

model pembelajaran yang digunakan adalah model Pendidikan

Holistik Berbasis Karakter (PHBK). Model ini bertujuan untuk

membentuk karakter positif melalui pilar serta belajar secara efektif

dan menyenangkan dalam mengembangkan seluruh aspek.

TK Karakter Indonesia Heritage Foundation (IHF) memiliki visi

yaitu membangun karakter anak melalui pendidikan holistik berbasis

karakter. Sedangkan misi dari TK Karakter Indonesia Heritage

Foundation (IHF) yaitu membentuk anak dengan karakteristik sebagai

berikut : (1) Berkarakter dan Bermanfaat : Mencakup 9 Pilar Karakter;

analitis, reflektif, terbuka; (4) Menguasai Keterampilan Hidup :

Problem solver, komunikator yang efektif, mudah beradaptasi, mampu

menghadapi tantangan, berani mengambil resiko; (5) Memiliki

Semangat/ Etos Kerja. Berdasarkan visi dan misi tersebut dapat

ditarik kesimpulan yaitu menjadikan anak bangsa cerdas dan

berkarakter sehingga sekolah mengintegrasikan pembelajaran

karakter dalam setiap kegiatan.

TK Karakter Indonesia Heritage Foundation (IHF)

menyelenggarakan program pendidikan untuk tiga kelompok usia

Senin-Kamis pukul 08.00-11.15 WIB dan pada hari Jum’at pukul

11.15 WIB dan pada hari Jum’at pukul 08.00-11.00 WIB.

1. Program Pengembangan Keterampilan Sosial Anak Usia 4-5

Tahun dengan Model PHBK (Pendidikan Holistik Berbasis

Data tentang program pengembangan keterampilan sosial anak

usia 4-5 tahun di TK Karakter Indonesia Heritage Foundation (IHF)

didapatkan berdasarkan hasil catatan lapangan, catatan

wawancara, dan catatan dokumentasi yang dikumpulkan pada

saat penelitian dilakukan. Program pengembangan keterampilan

sekolah dan orang tua melalui hasil wawancara yang dilakukan