Terjemahan Memori

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
PENYIMPANAN
Rencana Pelajaran Satuan Hari untuk
Guru Psikologi Sekolah Menengah
Cynthia P. May, PhD

Perguruan Tinggi Charleston
dan
Gilles O. Einstein, PhD
Universitas Furman
Diperiksa oleh
Nancy Diehl, PhD
Sekolah Internasional Hong Kong
Tai Tam, Hong Kong
dan
Sheryl Freedman, MA
walt whitman High School
bethesda, Md
dikembangkan dan Diproduksi oleh Guru Psikologi di Sekolah Menengah

(TOPSS) dari American Psychological Association, November 2013.
PENYIMPANAN
Rencana Pelajaran Lima Unit untuk Guru Psikologi Sekolah Menengah
Unit ini diselaraskan dengan konten dan standar kinerja berikut dari: Standar Nasional Kurikulum
Psikologi SMA (APA, 2011):
DAERAH STANDAR DOMAIN KOGNITI: MEMORY
STANDAR ISI
Setelah menyimpulkan unit ini, siswa memahami:
1. Pengkodean memori
2. Penyimpanan memori
3. Pengambilan memori
STANDAR ISI DENGAN STANDAR KINERJA
STANDAR ISI 1: Pengkodean memori
Siswa mampu (standar kinerja): 1.1 Mengidentifikasi

faktor-faktor yang mempengaruhi encoding
1.2 Karakterisasi perbedaan antara pemrosesan dangkal (permukaan) dan dalam (rumit)
1.3 mendiskusikan strategi untuk meningkatkan pengkodean memori
STANDAR ISI 2: Penyimpanan memori
Siswa mampu (standar kinerja):

2.1 jelaskan perbedaan antara memori kerja dan memori jangka panjang
2.2 mengidentifikasi dan menjelaskan proses biologis yang terkait dengan bagaimana memori disimpan
2.3 mendiskusikan jenis memori dan gangguan memori (misalnya, amnesia, demensia)
2.4 mendiskusikan strategi untuk meningkatkan penyimpanan ingatan
STANDAR ISI 3: Pengambilan memori
Siswa mampu (standar kinerja):

3.1 Menganalisis pentingnya isyarat pengambilan dalam memori
3.2 menjelaskan peran yang dimainkan interferensi dalam pengambilan
3.3 Diskusikan faktor-faktor yang mempengaruhi bagaimana ingatan diambil
3.4 menjelaskan bagaimana ingatan bisa ditempa

3.5 mendiskusikan strategi untuk meningkatkan pengambilan ingatan
TOPSS berterima kasih kepada Julie A. Penley, Phd, dari el Paso Community College, dan Kristin A. Ritchey, Phd, dari Ball State University
atas ulasan mereka tentang rencana pelajaran ini.
ii MEMORI
Isi
WAKTU PROSEDURAL 1
pengantar 3
GARIS ISI 5
Kegiatan 31
PERTANYAAN-PERTANYAAN BERPIKIR DAN DISKUSI KRITIS 53
SUMBER DAYA, REFERENSI, DAN BACAAN 55

YANG DIREKOMENDASIKAN
Proyek ini didukung oleh hibah dari American Psychological Foundation. Hak Cipta
© 2013 Asosiasi Psikologi Amerika.
RENCANA PEMBELAJARAN Unit Lima Hari Untuk Guru Psikolog SMA iii
PROSEDURAL
linimasa
PELAJARAN 1: GAMBARAN UMUM MODEL MEMORI

MULTISYSTEM
Aktivitas 1.1: Peran Memori yang Meluas dalam Kehidupan Sehari-hari
Aktivitas 1.2: Mengkategorikan Berbagai Jenis Memori
PELAJARAN 2: MEMORI SENSORI DAN MEMORI KERJAAktivitas 2:

Tugas Rentang Operasi
PELAJARAN 3: MEMORI JANGKA PANJANG: EnCODINGAktivitas
3.1: Eksposur Berulang versus Pemrosesan Dalam
Kegiatan 3.2: Cara Belajar Secara Aktif
Kegiatan 3.3 Membaca Label (Penggunaan label membantu pemahaman

dan retensi)
PELAJARAN 4: MEMORI JANGKA PANJANG: RETRIEVALAktivitas

4.1 Memori/Skema Konstruktif: Rantai Rumor
WAKTU PROSEDURAL
Kegiatan 4.2 Pentingnya Isyarat (Peragaan Isyarat Mantyla)
PELAJARAN 5: MEMORI DALAM KEHIDUPAN SEHARI-
HARIAktivitas 5: Demonstrasi Memori Serba Guna
KEMBALI KE ISI RENCANA PEMBELAJARAN Unit Lima Hari Untuk Guru Psikolog SMA 1
Pengantar
W selamat datang di Penyimpanan, salah satu unit yang menurut siswa paling
dapat diterapkan pada bidang akademik dan pribadi dalam kehidupan
sehari-hari mereka karena informasi dalam unit ini dapat meningkatkan
kemampuan mereka untuk belajar dan belajar secara umum. Memori sering
didefinisikan sebagai aplikasi pembelajaran dari waktu ke waktu. Bagaimana cara
kerja memori? Berapa banyak yang kita ingat? Bagaimana kita bisa mengingat lebih
banyak? Bagaimana kita bisa lebih mengingat untuk melakukan tugas di masa
depan? selain menjawab pertanyaan-pertanyaan relevan tersebut, RPP unit ini akan
menyajikan penelitian tentang keakuratan ingatan, bagaimana ingatan dapat
berubah, implikasi bagi kesaksian saksi mata, dan banyak lagi. itu akan fokus pada
set sistem yang memungkinkan kita untuk mengkodekan, menyimpan, dan
mengambil informasi. itu akan menyajikan eksperimen klasik para peneliti seperti
ebbinghaus, Sperling, dan Loftus. Unit ini dimaksudkan untuk menyempurnakan
buku teks Anda,
Pemahaman dan penerapan informasi dalam unit ini secara langsung berfungsi untuk
meningkatkan keterampilan belajar siswa. latihan dan kegiatan telah dipilih untuk
memberikan pemahaman yang lebih dalam tentang topik tertentu dan menghasilkan
retensi konsep jangka panjang, sambil secara langsung menerapkan konsep dalam
kegiatan. Siswa umumnya mudah terlibat dengan materi ini, karena mereka segera dan
langsung melihat implikasi dalam kehidupan mereka untuk informasi seperti memahami
mengapa menjejalkan tidak efektif dan mengapa hal-hal atau mnemonik tertentu
(misalnya, ROy G. biv) diingat selama bertahun-tahun.
Di seluruh unit, siswa dan guru dapat menambahkan contoh dunia nyata
menggunakan alat seperti pengkodean semantik, pemikiran referensi diri, dan
pemrosesan yang mudah. Aplikasi konten dapat memungkinkan siswa untuk
terlibat dalam waktu belajar yang lebih efisien dan efektif. Siswa sering tertarik
Pengantar
untuk belajar tentang memori, terutama yang berkaitan dengan akademik serta
dunia sosial mereka.
GARIS BESAR KONTEN
Pelajaran 1
Gambaran umum model memori
multisistem
LANJUT KE AKTIVITAS 1.1

Peran Memori dalam Kehidupan Sehari-hari
Sampai saat ini, memori telah dibandingkan dengan komputer dan didefinisikan oleh
model pemrosesan informasi di mana informasi melewati tiga tahap terpisah:
pengkodean, penyimpanan, dan pengambilan. Selain itu, Atkinson dan Shiffrin (1968)
mengemukakan bahwa informasi melewati tiga tahap: sensorik, memori jangka
pendek, dan memori jangka panjang. Saat ini, para peneliti telah mengintegrasikan
model ini dengan temuan dari ilmu saraf kognitif untuk memasukkan gagasan bahwa
memori telah ditemukan diciptakan oleh kumpulan sistem, yang bekerja secara saling
bergantung. Tidak ada satu bagian otak yang bertanggung jawab penuh atas semua
memori, meskipun ada wilayah tertentu yang terkait dengan subsistem memori
tertentu.
Saya. Model sistem ganda berpendapat bahwa memori bukanlah sistem

tunggal, kesatuan yang bergantung pada satu sirkuit neuroanatomi;
bukan memori terdiri dari beberapa sistem memori yang dapat bekerja GARIS BESAR KONTEN
secara independen satu sama lain.
Sistem termasuk memori deklaratif dan memori nondeklaratif. masing-

masing memiliki beberapa subsistem (dijelaskan dalam pelajaran berikut):
MODEL SISTEM BERGANDA
Memori deklaratif (atau eksplisit)
bekerja episodik semantik

Penyimpanan Penyimpanan Penyimpanan
Memori nondeklaratif (atau implisit)
cat dasar pengkondisian motorik/prosedur

Penyimpanan
ii. Memori deklaratif
A. Memori deklaratif atau memori eksplisit adalah sistem memori yang

dikendalikan secara sadar, sengaja, dan fleksibel. Memori deklaratif
umumnya melibatkan beberapa upaya dan niat, dan kita dapat
menggunakan strategi memori seperti mnemonik untuk mengingat
informasi.
1. diperantarai oleh hipokampus dan lobus frontal, dan, dengan demikian,

kerusakan pada area ini dapat mengganggu memori deklaratif. Misalnya,
orang dengan kerusakan pada hipokampus mengalami kesulitan
membentuk memori deklaratif jangka panjang yang baru, sedangkan
mereka yang mengalami kerusakan lobus frontal mungkin mengalami defisit
dalam memori kerja.
2. memori eksplisit diukur dengan tes memori eksplisit, seperti

mengingat dan pengakuan, di mana seorang individu sepenuhnya
sadar bahwa dia sedang diuji.
3. umumnya menurun seiring bertambahnya usia.
B. Contohnya termasuk mengingat nama teman lama, mengingat

daftar barang yang harus diambil di toko, mengingat informasi
untuk ujian, mempelajari nomor telepon, dan mengingat
kata sandi ATM.
aku aku aku. Subsistem memori deklaratif
A. Memori kerja adalah sistem memori jangka pendek yang memungkinkan kita untuk
menyimpan dan memproses informasi dalam jumlah terbatas dalam waktu yang cepat.
6 MEMORI KEMBALI ke Isi

akal sehat. memori kerja berlangsung dari 2 hingga 18 detik.
Memori kerja digunakan untuk perhitungan mental, seperti menghitung tip;

menyimpan informasi secara singkat, seperti saat memanggil nomor telepon; dan
memproses informasi yang masuk, seperti saat mendengarkan siaran berita. itu
juga memungkinkan kita untuk sementara memproses informasi yang telah kita
pelajari sebelumnya di kelas dan mengaksesnya untuk mempelajari dan
mengaitkan informasi baru.
B. Memori episodik adalah sistem memori jangka panjang yang menyimpan informasi
tentang peristiwa atau episode tertentu yang terkait dengan kehidupan seseorang.
1. memori episodik digunakan untuk mengingat peristiwa masa lalu, seperti film
yang Anda tonton minggu lalu, makan malam yang Anda makan tadi malam,
nama buku yang direkomendasikan teman Anda, atau pesta ulang tahun yang
Anda hadiri.
2. di laboratorium, psikolog mempelajari memori episodik dengan

memaparkan peserta pada materi dan kemudian menguji memori peserta
tersebut. Misalnya, di bagian pertama percobaan, peserta dapat
diperlihatkan gambar dari 20 objek sederhana dan kemudian diminta
untuk menyebutkan gambar tersebut (misalnya, anjing, meja, sepatu).
Setelah penundaan, untuk bagian kedua percobaan, peserta dapat diminta
untuk mengingat semua gambar yang telah mereka lihat di bagian
pertama percobaan, atau mereka dapat diuji pada pengenalan mereka
terhadap item yang telah mereka lihat. Misalnya, peserta dapat disajikan
dengan 20 gambar (10 gambar lama dan 10 gambar baru) dan diminta
untuk melingkari objek yang telah mereka lihat di bagian pertama
percobaan. Perhatikan bahwa baik tes ingatan dan pengenalan meminta
peserta untuk secara sadar mengingat apa yang telah disajikan
sebelumnya.
C. Memori semantik adalah sistem memori jangka panjang yang menyimpan

pengetahuan umum.
contoh penyimpanan memori semantik adalah kosakata atau fakta

seperti 2+2 = 4 dan Michigan adalah negara bagian di Amerika
Serikat.
iv. Memori nondeklaratif
A. Memori nondeklaratif atau memori implisit adalah sistem memori

yang memengaruhi persepsi dan perilaku kita saat ini tanpa
sepengetahuan, kesadaran, atau niat kita. Memori nondeklaratif
tidak digunakan dengan sengaja dan tidak melibatkan usaha. itu dinilai
dengan tes memori implisit di mana individu tidak menyadari dia
mengambil tes memori.
1. diperantarai oleh area kortikal, serebelum, dan ganglia basalis. Sama

seperti kerusakan pada hipokampus dan lobus frontal dapat
mengganggu kinerja pada tugas memori deklaratif, demikian juga,
kerusakan pada area korteks visual dapat mengganggu priming visual.
kerusakan pada serebelum dan ganglia basalis dapat mengganggu
pengkondisian klasik dan memori prosedural.
2. Ini pertama kali ditemukan dalam pekerjaan dengan orang-orang yang mengalami
amnesia anterograde (ketidakmampuan untuk membentuk ingatan deklaratif jangka
panjang yang baru) dan tampaknya tidak dapat membentuk ingatan baru.
3. itu dinilai dengan langkah-langkah implisit seperti priming, di

mana peserta tidak tahu memori mereka sedang diuji.
Umumnya, langkah-langkah ini menguji efek paparan
sebelumnya pada perilaku tanpa meminta ingatan sadar.
A. Misalnya, bagian pertama eksperimen bisa identik dengan eksperimen

memori episodik yang dijelaskan di atas. Artinya, Anda dapat
menunjukkan gambar 20 benda sederhana kepada peserta dan meminta
peserta memberi label pada gambar tersebut (misalnya, anjing, meja,
sepatu). Setelah penundaan, untuk bagian dua percobaan, Anda dapat
memberi tahu peserta bahwa mereka sekarang akan melakukan tugas
penamaan yang dipercepat di mana tugas mereka adalah memberi nama
gambar secepat mungkin. Anda kemudian dapat menyajikan sejumlah
gambar baru (misalnya, salah satu kucing) dan sejumlah gambar lama
(misalnya, salah satu anjing) dan mengukur kecepatan peserta dalam
menamai gambar. Anda akan menemukan efek priming pengulangan
(lihat di Bagian v), yaitu, item lama akan dinamai lebih cepat daripada
item baru.
B. Cara lain untuk mengatakan ini adalah bahwa eksposur dan penamaan
gambar sebelumnya meningkatkan (dalam hal ini, mempercepat)
pemrosesan item tersebut di kemudian hari. Perhatikan bahwa Anda
tidak meminta peserta untuk mengingat gambar yang terjadi di bagian
pertama percobaan—tes semacam itu akan menjadi tes memori
deklaratif atau eksplisit (lihat bagian sebelumnya).
4. Memori nondeklaratif digunakan secara sinonim dengan memori

implisit.
5. tetap relatif stabil dengan penuaan normal.
6. contoh memori nondeklaratif termasuk mengendarai sepeda,

mengendarai mobil stick-shift, menggunakan pola verbal yang sama
dengan teman (misalnya, mengatakan "suka" berulang kali), dan
pengkondisian klasik.
v. Subsistem memori nondeklaratif
A. Cat dasar adalah proses otomatis atau tidak sadar yang dapat
meningkatkan kecepatan dan ketepatan respon sebagai hasil dari
pengalaman masa lalu. isyarat yang berbeda (lihat contoh di bawah)
mendorong pengambilan memori. Kenangan disimpan sebagai
rangkaian koneksi yang dapat diaktifkan oleh berbagai jenis isyarat;
tidak ada satu pun lokasi di otak yang terkait dengan jejak memori
tertentu. Priming membantu memicu konsep atau ingatan terkait,
membuat proses pengambilan lebih efisien.
1. Contoh priming adalah priming pengulangan: Anda lebih cepat

membaca kata "pretzel" dengan keras ketika Anda baru saja
membacanya.
2. Contoh lain adalah priming semantik: Anda lebih cepat dan lebih
mungkin mengucapkan kata "perawat" ketika Anda baru saja
membaca kata "dokter".
B. memori prosedural adalah memori untuk proses yang terlibat dalam

menyelesaikan tugas (misalnya, memori motorik) setelah tugas dipelajari
dengan baik dan telah menjadi otomatis.
Contohnya termasuk bermain piano, mengetik, memukul bola tenis.
C. Pengkondisian klasik adalah memori untuk asosiasi yang terbentuk antara

dua rangsangan.
Contoh pengkondisian klasik adalah eksperimen klasik Pavlov dengan anjing:

Sesaat sebelum memberi anjing makanan, peneliti membunyikan bel. Segera,
hewan itu mengetahui bel menandakan makanan sudah dekat dan akan
mengeluarkan air liur saat mendengar suara bel. Manusia juga dapat
dikondisikan dengan suara nada dering yang secara konsisten dipasangkan
dengan penelepon tertentu.
vi. Bukti untuk beberapa sistem memori
A. Ada orang yang memiliki kerusakan pada daerah hipokampus/ medial-

temporal otak yang menunjukkan pola amnesia anterograde,
ketidakmampuan untuk membentuk ingatan deklaratif jangka panjang
yang baru.
1. Orang-orang ini sering memiliki memori kerja yang berfungsi penuh

dan dapat menunjukkan semua bentuk memori nondeklaratif.
KEMBALI KE ISI RENCANA PELAJARAN Unit Lima Hari Untuk Guru Psikolog SMA 9
2. Para ilmuwan dan spesialis medis tidak menemukan bukti yang menunjukkan
bahwa orang-orang ini memiliki kemampuan untuk membentuk ingatan
episodik baru, namun mereka menunjukkan ingatan nondeklaratif atau
implisit yang normal. Jadi, jika diperlihatkan daftar seperti yang dijelaskan di
bagian memori episodik di atas, mereka memiliki ingatan yang sangat buruk
atau tidak sadar akan daftar itu. namun, mereka menunjukkan memori
implisit normal ketika diuji untuk itu (misalnya, priming).
3. Orang terkenal dengan amnesia termasuk Henry Molaison (HM)

dan Clive memakai.
4. Orang lain menunjukkan gangguan dalam memori episodik, tetapi

tidak semantik. individu dengan demensia Alzheimer menunjukkan
gangguan dalam memori episodik dan semantik.
B. data perilaku: disosiasi lintas tugas
1. Disosiasi adalah temuan yang menunjukkan bahwa variabel

mempengaruhi satu komponen sistem memori dengan cara tertentu
tetapi tidak berpengaruh pada komponen lain dari sistem memori.
A. Adanya disosiasi menunjukkan proses memori ini

dimediasi oleh sistem otak yang berbeda.
B. Misalnya, ada faktor yang meningkatkan memori eksplisit tetapi tidak

meningkatkan memori implisit. dalam sebuah studi oleh Jacoby (1983),
individu yang menghasilkan kata-kata selama penelitian (misalnya,
memberikan antonim untuk hot: _____) mengingat kata-kata itu lebih
baik pada tes ingatan eksplisit kemudian daripada individu yang hanya
membaca kata-kata itu. Pada tes priming implisit, bagaimanapun,
individu yang menghasilkan kata-kata selama studi tidak lebih cepat
untuk membaca kata-kata dalam tes penamaan implisit kemudian
daripada individu yang membaca kata-kata itu. pada kenyataannya,
sebaliknya adalah benar.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi tes episodik tidak selalu mempengaruhi tes

semantik dengan cara yang sama. Orang dewasa yang lebih tua umumnya
menunjukkan penurunan yang signifikan dalam tes memori episodik seperti
mengingat, tetapi sering tidak menunjukkan penurunan (dan terkadang kinerja
yang lebih baik) pada tes memori semantik seperti kosa kata atau pengetahuan
dunia.

Mengkategorikan Jenis Memori

Pelajaran 2:
Memori sensorik dan memori kerja
Saya. Memori sensorik
NS register sensorik adalah sistem memori yang bekerja untuk periode waktu yang
sangat singkat yang menyimpan catatan informasi yang diterima oleh sel reseptor
sampai informasi tersebut dipilih untuk diproses lebih lanjut atau dibuang.
A. Register memori sensorik khusus untuk indra individu:
1. memori ikonik untuk informasi visual
2. memori gema untuk informasi pendengaran
B. durasinya sangat singkat:
1. 150-500 mdtk untuk informasi visual
2. 1-2 detik untuk informasi pendengaran
C. Kapasitas register sensorik diyakini besar.
D. informasi yang disimpan tidak ada artinya kecuali jika dipilih untuk diproses
lebih lanjut dengan ditangani dengan cara yang mudah.
e. Tujuan umum dari penyimpanan informasi sensorik tampaknya untuk menyimpan

informasi, meskipun sebentar, untuk diproses lebih lanjut. Memproses informasi
membutuhkan waktu, dan akan sangat membantu jika memiliki penyimpanan
awal yang mempertahankan informasi yang disajikan melebihi durasi fisiknya.
ii. Bukti dari register sensorik visual
A. Penelitian asli dilakukan oleh George Sperling (1960).
1. metode laporan keseluruhan versus laporan parsial:
A. Peserta melihat matriks huruf 3 kali 4 (lihat halaman berikutnya) dan

diminta untuk melaporkan seluruh matriks (laporan keseluruhan) atau
diberi isyarat dengan nada untuk melaporkan satu baris acak (laporan
sebagian).
B. Secara kritis, peserta tidak tahu baris mana yang akan mereka
laporkan sampai setelah matriks menghilang. ketika kembali
diminta untuk melaporkan seluruh matriks, peserta hanya bisa
mengingat tiga atau empat item.
C. ketika diminta untuk melaporkan satu baris acak, peserta dapat

melaporkan hampir semua item dalam baris itu, terlepas dari
baris mana yang dipilih, menunjukkan bahwa kapasitas register
sensorik visual besar tetapi tetap ada hanya untuk waktu yang
singkat.
METODE LAPORAN SELURUH VS LAPORAN SEBAGIAN
100 UTUH
WTE S
QAH M 80 Sebagian
OPWC
60
40
20
0
% item Dilaporkan
2. menunda isyarat dalam metode laporan parsial:
A. Peserta yang diminta untuk melaporkan satu baris

huruf segera setelah hilangnya matriks dapat
melaporkan hampir semua item dalam matriks.
B. Namun, ketika peneliti memperpanjang waktu antara offset

matriks dan permulaan isyarat (yaitu, mereka
memperpanjang interval antar-stimulus, atau iSi), peserta
menunjukkan kemampuan yang berkurang untuk
melaporkan item. ketika penundaan, atau iSi, mencapai satu
detik, kinerja tugas laporan sebagian tidak lebih baik
daripada tugas laporan lengkap.
C. Semakin lama penundaan, semakin sedikit item yang dapat diingat

peserta, menunjukkan informasi dalam register sensorik secara
bertahap meluruh seiring waktu.

MENUNDA CUE DALAM METODE LAPORAN PARSIAL
100 iSi terpendek
80 SINGKAT iSi
LONG iSi
60
iSi TERpanjang
40
20
0
% item Dilaporkan
3. Menggunakan isyarat fisik versus isyarat semantik:
A. dalam studi asli, peserta dilatih untuk menghubungkan nada pendengaran

yang berbeda (tinggi, sedang, dan rendah) dengan garis yang berbeda
dalam matriks (atas, tengah, bawah), sehingga mereka tahu untuk
melaporkan baris teratas ketika mereka mendengar nada tinggi.
B. dengan isyarat fisik jenis ini, peserta sangat berhasil

melaporkan semua huruf dalam satu baris.
C. Namun, ketika isyarat yang diberikan kepada peserta

mengharuskan mereka memproses item di baris sebelum
merespons (misalnya, laporkan semua vokal), peserta tidak
berhasil melaporkan item.
D. Temuan ini menunjukkan (1) peserta memegang item dalam register

sensorik dalam bentuk mentah, dan (2) memproses item untuk
makna membutuhkan waktu. Karena register sensorik hanya
tersedia untuk waktu yang singkat, waktu yang diperlukan untuk
memproses makna menghasilkan informasi yang tidak lagi tersedia
dalam register sensorik.
Isyarat FISIK VS Isyarat SEMANTIC
100
Isyarat FISIK
80
Isyarat SEMANTiC
60
40
20
0
% item Dilaporkan
aku aku aku. Memori kerja
Memori kerja (WM) adalah sistem memori jangka pendek yang kita gunakan untuk
menyimpan dan memproses informasi yang sedang kita pikirkan. sedangkan
kapasitas memori sensorik besar (misalnya, segala sesuatu di bidang visual Anda
disimpan dalam memori ikonik, atau segala sesuatu yang cukup keras disimpan
dalam memori gema), kapasitas wM jauh lebih kecil. Biasanya, beberapa informasi
dalam memori ikonik dipilih untuk diproses lebih lanjut di wM. sementara memori
sensorik beroperasi secara preattentif (tanpa disadari), wM telah didefinisikan oleh
beberapa orang sebagai isi kesadaran saat ini. Ini beroperasi seperti sketsa atau
desktop dalam arti memungkinkan seseorang untuk memahami, mengambil, dan
memanipulasi informasi.
iv. Karakteristik memori kerja
A. Kapasitas penyimpanan memori kerja kecil: sekitar 7 plus atau minus

2 item. Kode pos, nomor telepon, dan sebagian besar kata sandi
konsisten dengan 7+/-2 item.
1. Karya asli dilakukan oleh George Miller (1956) (Nomor

Ajaib 7 +/- 2).
2. studi awal menggunakan tugas rentang digit (seperti meminta peserta

untuk mengingat daftar angka), tetapi studi yang lebih baru
menggunakan tugas yang membutuhkan penyimpanan dan pemrosesan
(rentang membaca, rentang operasi (misalnya, melakukan perhitungan
matematis)) .
LANJUT KE AKTIVITAS 2
Tugas Rentang Operasi (Turner & Engle, 1989)

B. durasi memori kerja terbatas (sekitar 2-18 detik).
Karya asli dilakukan oleh brown (1958) dan Peterson dan Peterson
(1959) (sekarang disebut paradigma brown-Peterson). ketika orang
tidak dapat berlatih (berlatih), informasi menghilang dari memori
kerja dalam waktu sekitar 18 detik.
C. informasi biasanya dikodekan secara akustik (dengan suara) dalam

memori kerja.
karya awal Conrad (1964), wickelgren (1965), dan lain-lain menunjukkan

efek kesamaan fonologis: Lebih sulit untuk mengingat item yang
terdengar sama (misalnya, T, C, b, v, e) daripada item yang tidak
terdengar sama (misalnya, T, L, X).
D. informasi dapat dipotong dalam memori kerja untuk

meningkatkan kapasitas.
1. Chunking adalah organisasi item ke dalam unit atau potongan yang

familiar atau dapat dikelola.
2. Chase dan Simon (1973) menunjukkan bahwa ketika orang diberi

waktu 5 detik untuk melihat susunan bidak dalam permainan catur,
para ahli catur mengingat hampir semua bidak sedangkan yang tidak
ahli mengingat rata-rata hanya 9 dari 32 bidak. Namun, ketika bidak
catur disusun secara acak di papan tulis, para ahli catur dan nonahli
catur tidak berbeda dalam ingatan mereka untuk bidak tersebut.
Para ahli catur mengingat pengelompokan atau potongan unit yang
bermakna; ketika potongan kehilangan pengelompokan yang berarti,
kapasitas memori kerja para ahli serupa dengan yang lain.
3. Chase dan ericsson (1982) mendemonstrasikan bahwa subjek laki-laki yang

adalah seorang pelari memulai dengan rentang memori rata-rata untuk digit
(7 plus atau minus 2 digit), tetapi dengan latihan dan chunking, ia dapat
mengingat hingga 80 digit yang diberikan kepadanya secara acak dengan
kecepatan 1 per detik. Dia melakukan ini dengan mengubah angka menjadi
waktu berjalan. bahkan setelah pelatihannya dengan angka, rentang
ingatannya untuk huruf rata-rata.
4. Implikasi praktisnya adalah ketika siswa sedang belajar, mereka

harus mencari pola atau cara untuk mengelompokkan informasi.
Misalnya, jika seseorang mencoba mengingat alamat email teman (
CPM1995@email.com), orang tersebut akan lebih mungkin
mengingat alamat jika dia melihat tiga huruf sebagai inisial teman
dan angka sebagai tahun lahir teman (sebagai
bertentangan dengan mencoba menghafal tujuh karakter yang tidak terkait).
Semakin besar pengalaman seseorang atau latar belakang pengetahuan dalam
suatu domain, semakin besar kemudahannya dalam chunking.
v. Model memori kerja Baddeley
A. The lingkaran fonologis adalah penyimpanan verbal jangka pendek yang

menyimpan materi verbal dalam buffer. Informasi dapat tetap aktif melalui
latihan subvokal.
B. NSsketsa visuospasial adalah toko jangka pendek untuk materi

visual dan spasial. itu diyakini penting untuk citra mental dan
penalaran spasial.
C penyangga episodik adalah penyimpanan sementara yang

mengintegrasikan informasi dari loop fonologis, sketsa visuospasial, dan
memori jangka panjang.
D. NSeksekutif pusat adalah komponen utama yang

mengoordinasikan aktivitas di antara loop fonologis, sketsa
visuospasial, dan buffer episodik. Eksekutif pusat diyakini
mengalokasikan perhatian dan mengarahkan upaya kognitif.
diyakini dimediasi oleh lobus frontal otak.
vi. interaksi antara memori kerja dan memori

jangka panjang
A. Efek posisi serial adalah efek posisi item pada daftar pada seberapa baik itu
dipanggil kembali. Misalnya, ketika peserta diberi daftar panjang item untuk
diingat dalam tugas memori langsung, mereka cenderung mengingat yang
terbaik item yang terdaftar pertama pada daftar (efek primacy) dan item yang
terdaftar terakhir pada daftar (efek kebaruan).
1. The efek keutamaan adalah konsep bahwa item pertama dalam daftar
menerima banyak latihan, dan, dengan demikian, lebih mungkin untuk
ditransfer ke memori jangka panjang. Efek keutamaan berkurang ketika
item daftar disajikan dengan kecepatan tinggi. Efek primacy tidak
terpengaruh oleh tugas distraktor (tugas yang tidak terkait dengan tugas
yang sedang berlangsung) yang disajikan setelah daftar disajikan.
2. The efek kebaruan adalah konsep bahwa orang cenderung

melaporkan item terakhir dari daftar terlebih dahulu saat item tersebut
masih dalam memori kerja mereka. Efek kebaruan tidak terpengaruh
oleh kecepatan daftar yang disajikan. Efek kebaruan dapat dihilangkan
jika tugas pengecoh disajikan segera setelah daftar disajikan dan
sebelum penarikan diperlukan.

3. Demonstrasi yang mudah dilakukan dengan siswa adalah dengan
memberi mereka daftar 10 kata acak dan lihat berapa persentase kelas
yang mengingat setiap kata. Sebagian besar siswa akan mengingat
kata-kata di awal dan akhir daftar.
4. Recency effect hanya muncul jika dinilai segera setelah tugas selesai,
sedangkan primacy effect cenderung paling kuat saat dinilai kemudian.
Sebagai contoh, katakanlah “dave”, yang merupakan bagian dari
kelompok besar di Prancis, diperkenalkan kepada Ratu Inggris. jika
Ratu diuji segera setelah bertemu grup, dia akan mengingat dave jika
dia adalahterakhir satu diperkenalkan dalam kelompok (efek
kebaruan). Namun, jika Ratu tidak diuji sampai dia kembali ke Inggris,
dia mungkin tidak akan mengingat dave, yang merupakan yang
terakhir dalam kelompok; dia mungkin hanya akan mengingat dave
jika dia diperkenalkanpertama (efek keutamaan).
B. Memori prospektif adalah memori untuk tugas yang harus

diselesaikan di masa depan (misalnya, mengirim email, membayar
tagihan, minum obat).
1. Memori prospektif membutuhkan memori kerja karena tindakan

yang dimaksud harus memasuki kesadaran pada waktu yang
tepat agar dapat dieksekusi.
A. Pengambilan niat yang berhasil ke dalam memori kerja

tidak menjamin bahwa seseorang akan melakukannya.
B. Misalnya, sebagian besar dari kita gagal memasukkan lampiran ke

dalam email, meskipun tujuan email tersebut hanyalah untuk
mengirim lampiran. dalam hal ini, kami mengambil niat menjadi
kesadaran sadar tetapi kemudian gagal mengendalikan perhatian
kami dan mempertahankan niat dalam kesadaran selama
penulisan catatan sampul.
C. ternyata niat yang diambil rentan terhadap gangguan (dan khususnya

untuk orang dewasa yang lebih tua); jadi, rekomendasinya adalah untuk
melakukan tindakan segera setelah Anda memikirkannya (misalnya,
melampirkan lampiran terlebih dahulu dan kemudian menulis catatan
sampul).
2. Memori prospektif membutuhkan memori jangka panjang karena

seseorang tidak hanya harus mengingat bahwa dia harus menyelesaikan
suatu tugas, tetapi juga mengingat apa tugas itu.
PELAJARAN 3
Memori jangka panjang: Encoding
Saya. NSmodel pemrosesan informasi berpendapat bahwa memori

jangka panjang adalah sistem yang mengkodekan, menyimpan, dan
mengambil informasi (siswa dapat memahami metafora komputer di
sini).
A. Cara informasi dikodekan secara kritis mempengaruhi akses selanjutnya ke

informasi itu.
B. Sejumlah faktor, yang dijelaskan secara rinci di bawah, mempengaruhi

pengkodean. Faktor-faktor ini termasuk tingkat pemrosesan (dangkal atau
mendalam) yang dilakukan dengan item, waktu latihan (berkumpul atau spasi),
bagaimana seseorang mengatur informasi, referensi seseorang untuk diri
sendiri selama belajar, kekhasan item, dan pengujian selama belajar.
ii. Tingkat pemrosesan
Kerangka kerja tingkat pemrosesan menyatakan bahwa informasi diproses secara

berbeda tergantung pada instruksi dan tugas dan dapat bervariasi dari pemrosesan
yang relatif dangkal hingga pemrosesan yang relatif dalam. Retensi terbaik terjadi
ketika pemrosesan elaboratif (dalam). Konsep ini pertama kali diperkenalkan oleh
Craik dan Lockhart pada tahun 1972 dan telah direplikasi dalam puluhan percobaan.
A. Pemrosesan dangkal
1. Pemrosesan dangkal atau latihan perawatan berfokus

pada fitur fisik item daripada maknanya.
2. contoh ciri fisik meliputi warna, panjang, font, atau suara

suatu item.
3. Pemrosesan yang dangkal dapat melibatkan pengulangan item yang sederhana.
4. Misalnya, kita melihat uang setiap hari, tetapi mungkin mengalami

kesulitan mengingat informasi di bagian depan atau belakang uang.
5. Mengulangi item berulang-ulang untuk tes tidak akan membuat item

tersebut tersimpan dalam memori untuk jangka waktu yang lama.

Eksposur Berulang versus Pemrosesan Dalam

B. Pemrosesan mendalam
1. Pemrosesan mendalam atau latihan elaboratif berfokus pada

makna suatu item dan melibatkan pembentukan asosiasi antara
informasi lama dan baru, dengan upaya membuat hubungan yang
rumit dengan pengetahuan yang ada.
2. contoh termasuk pengolahan yang berfokus pada

kesenangan item, definisi item, dan hubungan item ke item
lainnya.
3. ketika mempelajari kosa kata baru, yang terbaik adalah mengasosiasikan item baru,
kata kosa kata, dengan sesuatu yang sudah Anda ketahui dengan baik.
4. Karya terbaru oleh Nairne dan rekan (2010) menunjukkan bahwa salah satu cara efektif
untuk memproses informasi adalah dengan menghubungkannya dengan
kelangsungan hidup Anda.
5. dalam mempersiapkan ujian, mengaitkan materi pelajaran dengan informasi yang

sudah Anda ketahui atau dengan sesuatu yang pribadi dalam hidup Anda (referensi
diri) akan meningkatkan pengambilannya.
LANJUT KE AKTIVITAS
3.2Cara Belajar Aktif
aku aku aku. Waktu latihan
A. Latihan massal
1. Latihan massal terjadi ketika seorang individu mencoba untuk mempelajari materi
semua dalam satu pengaturan, dengan latihan yang dijejalkan ke dalam satu atau dua
sesi yang panjang.
2. Latihan massal tidak seefektif latihan spasi atau terdistribusi

untuk retensi jangka panjang.
B. Latihan spasi
1. Latihan spasi, juga disebut sebagai latihan terdistribusi,

melibatkan latihan berulang dari beberapa sesi yang diberi jarak
waktu.
2. Latihan spasi jauh lebih efektif untuk retensi jangka panjang.
3. Baddeley dkk (1978) menunjukkan bahwa pekerja kantor pos yang

berlatih mengetik selama satu jam setiap hari menunjukkan:
retensi yang lebih baik daripada mereka yang berlatih mengetik untuk
jumlah total waktu yang sama, tetapi malah mengumpulkan latihan mereka
(yaitu, berlatih 2 jam sehari).
4. Cepeda, vul, Rohrer, wixted, dan Pasher (2008) meminta peserta

mempelajari materi (jawaban atas pertanyaan trivia) secara massal atau
spasi dan kemudian menguji ingatan mereka setelah berbagai
penundaan.
A. Mereka menemukan bahwa latihan jarak (belajar dan

kemudian menunggu beberapa saat dan belajar lagi) hampir
selalu meningkatkan memori relatif terhadap latihan massal
(belajar dan kemudian belajar lagi segera), meskipun peserta
dalam kondisi latihan jarak dan massal menghabiskan waktu
jumlah waktu belajar yang sama.
B. Misalnya, dengan interval retensi 10 minggu (yaitu,

memori diuji 70 hari setelah masa studi terakhir),
kelompok latihan jarak ingat 111% lebih dari kelompok
latihan massal.
5. ketika siswa sedang belajar, mereka harus memastikan ruang sesi

belajar dari waktu ke waktu. jika seorang siswa berencana untuk
belajar 10 jam untuk ujian, mencurahkan 1 jam setiap hari selama 10
hari untuk belajar atau 2 jam sehari selama 5 hari akan efektif. Belajar
5 jam setiap hari selama 2 hari sebelum ujian tidak akan seefektif itu.
iv. Pengkodean referensi diri
A. ketika orang mengatur materi di sekitar kehidupan dan pengalaman mereka

sendiri, mereka dapat menguraikan materi dengan mudah, dan mereka selalu
memiliki akses ke isyarat (isyarat menonjol bagi individu yang menciptakannya).
B. Misalnya, jika Anda mempelajari ibu kota negara bagian atau negara bagian, mengaitkannya
dengan perjalanan dan pengalaman Anda sendiri dapat meningkatkan daya ingat.
jika Anda mengasosiasikan Michigan dengan kakek Anda yang menyukai
kerupuk Lance, Anda mungkin akan lebih mudah mengingat bahwa ibu
kota Michigan adalah Lansing. Atau jika Anda mengasosiasikan Inggris
dengan teman Anda Landon, Anda bisa mengingat ibu kota Inggris Raya
adalah London.

v. Kekhasan dan organisasi
A. Kekhasan: item yang unik atau berbeda dari yang lain sering diingat
dengan baik. ketika suatu barang secara alami berbeda, seperti
angsa hitam di danau yang dipenuhi angsa putih, itu akan diingat
lebih baik daripada barang lain yang mirip satu sama lain.
Ini dikenal sebagai efek von Restorff. Siswa dapat bekerja untuk membuat
item berbeda dengan mengelaborasinya dan memberikan detail yang bagus
tentangnya, dan manfaatnya akan serupa.
B. Organisasi: Pengorganisasian informasi juga memfasilitasi memori. jika seseorang

memiliki daftar barang-barang yang mencakup pakaian, peralatan olahraga, makanan,
dan tujuan perjalanan yang dicampur bersama-sama, mengatur barang-barang
tersebut berdasarkan kategori akan meningkatkan daya ingat. Judul kategori dapat
digunakan untuk mengingatkan kembali, dan menghubungkan item dalam kategori
satu sama lain akan memungkinkan mereka untuk berfungsi sebagai isyarat untuk satu
sama lain. Siswa dapat bekerja untuk memaksakan suatu organisasi pada materi
pelajaran, dan struktur itu akan membantu memandu pengambilan selama tes.
C. Organisasi subyektif: Untuk materi yang tidak memiliki struktur yang jelas,
menerapkan beberapa strategi atau struktur organisasi pribadi pada materi
dapat meningkatkan retensi. Organisasi subjektif melibatkan
pengembangan cara pribadi untuk mengkategorikan dan mengingat
informasi.

Baca Labelnya (Penggunaan label membantu pemahaman dan
retensi)
vi. Efek pengujian
A. Melakukan tes memori tidak hanya menilai apa yang diketahui seseorang, tetapi juga dapat
meningkatkan retensi di kemudian hari.
B. Fenomena ini dikenal sebagai efek pengujian atau pembelajaran yang

ditingkatkan tes. Efek ini pertama kali ditunjukkan oleh Gates (1917) dan
kemudian diperluas oleh Carrier & Pasher (1992) dan Roediger & Karpicke
(2006; lihat juga Karpicke & Roediger, 2008).
C. Eksperimen terbaru menunjukkan bahwa orang yang belajar dan kemudian diuji
pada materi menyimpan informasi itu lebih efektif dalam jangka waktu yang
lama dibandingkan dengan orang yang belajar dan kemudian belajar lagi
(walaupun kedua kelompok menghabiskan jumlah waktu yang sama dengan
materi).
D. ketika siswa belajar, mereka seharusnya tidak hanya membaca ulang buku mereka atau
bahkan fokus pada sorotan mereka. Mereka harus melakukan kuis sendiri pada materi
secara teratur, sehingga mereka memiliki pemahaman tentang apa yang mereka
ketahui dan tidak ketahui dan berlatih serta memperkuat hubungan antara informasi
terkait di otak mereka.

PELAJARAN 4
Memori jangka panjang: Pengambilan

Memori/Skema Konstruktif: Rantai Rumor
Saya. Tingkat lupa
A. Pengambilan adalah proses mendapatkan ("mengambil") informasi dari

penyimpanan memori.
B. Lupa tidak terjadi pada tingkat yang konstan.
1. ebbinghaus melakukan eksperimen dengan silabus yang tidak masuk akal.

dalam studinya, ia menunjukkan bahwa kebanyakan lupa terjadi lebih awal.
Tingkat lupa melambat dari waktu ke waktu.
2. Bahrick (1984) telah mengkonfirmasi pola ini dengan menggunakan bahan-

bahan yang lebih naturalistik. bahrick memeriksa memori untuk matematika
dan bahasa asing yang dipelajari di sekolah menengah dan untuk nama dan
wajah teman sekelas sekolah menengah. Dia menilai lupa selama beberapa
dekade dan menunjukkan bahwa kebanyakan melupakan terjadi lebih awal,
dan bahwa beberapa informasi bertahan dari waktu ke waktu. Penelitian
menunjukkan apa yang Anda ingat setelah 3 tahun, kemungkinan besar akan
Anda ingat selama sisa hidup Anda.
C. Interferensi proaktif dan retroaktif
gangguan, yang terjadi ketika beberapa informasi menghalangi

atau mengganggu ingatan informasi lain, diyakini sebagai
sumber utama pelupa. Ada dua jenis interferensi: retroaktif dan
proaktif.
1. Interferensi retroaktif terjadi ketika informasi baru menghalangi

atau mengganggu pengambilan informasi lama. Misalnya, jika Anda
mencoba mengingat kata sandi lama yang sudah usang ke suatu
akun tetapi hanya dapat mengingat kata sandi Anda saat ini, Anda
mengalami gangguan retroaktif.
2. Interferensi proaktif terjadi ketika ingatan lama yang dipelajari

sebelumnya mengganggu ingatan ingatan yang lebih baru. Misalnya,
bayangkan tempat pizza favorit Anda berpindah-pindah kota dan
berganti nomor telepon. jika Anda berkendara ke lokasi lama atau
menghubungi nomor telepon lama, Anda mengalami gangguan
proaktif.
A. Interferensi proaktif menyoroti pentingnya melupakan dalam
kehidupan kita sehari-hari. Gagal melupakan informasi yang
sudah usang akan mengganggu dan merusak memori untuk
informasi terkini.
B. Misalnya, memikirkan di mana Anda memarkir mobil Anda

kemarin dapat membawa Anda ke tempat yang salah hari ini.
dalam nada yang sama, penting untuk memanggil pacar Anda
saat ini dengan nama aslinya dan bukan dengan nama pacar
Anda sebelumnya.
3. Catatan. Kedua konsep ini sering dikacaukan oleh siswa. Guru

mungkin ingin merujuk gagasan bahwa "masalahnya adalah
dengan awalan" atau menggunakan mnemonik untuk membantu
siswa mengingat perbedaan antara dua istilah ini.
4. The efek kipas adalah contoh lain di mana mengingat terlalu banyak
dapat menyebabkan lupa.
A. ketika kita mengasosiasikan sejumlah ingatan dengan satu isyarat, kita

lebih lambat dan kurang akurat dalam mengambil salah satu dari
ingatan itu daripada jika kita mengasosiasikan hanya satu memori
dengan isyarat.
B. Misalnya, jika kita harus mengingat nomor telepon kantor

John, nomor ponselnya, nomor telepon rumahnya, dan nomor
telepon istrinya, kita kurang efektif dalam mengingat salah
satu dari nomor itu dibandingkan jika kita hanya harus
mengingat nomor ponselnya. .
C. Untuk mengurangi interferensi, siswa harus mencoba mengasosiasikan item

yang lebih sedikit dengan satu isyarat.
5. Lupa yang diinduksi oleh pengambilan terjadi ketika kita memiliki

banyak ingatan yang terkait dengan isyarat, dan kita secara selektif
melatih hanya satu atau dua dari ingatan itu.
A. Misalnya, jika kita mengetahui nomor kantor, sel, dan rumah John
tetapi berulang kali hanya memanggil selnya, ingatan kita untuk
nomor lain akan berkurang.
B. Mempraktikkan semua item yang terkait dengan satu isyarat akan membantu
mengurangi gangguan ini. Misalnya, jika kita akan menghubungi ponsel
John, kita mungkin juga akan melatih nomor teleponnya yang lain sebelum
kita menghubungi ponselnya.

D. Spesifisitas pengkodean dan isyarat pengambilan
1. Spesifisitas pengkodean, sebuah konsep yang diperkenalkan oleh Tulving, menyatakan

bahwa isyarat yang paling efektif pada pengambilan adalah yang cocok dengan isyarat
yang ada pada penyandian.
2. Tulving (1983) menyatakan bahwa banyak dari kelupaan kita disebabkan

oleh masalah dalam aksesibilitas atau kegagalan untuk mendapatkan
kembali ingatan yang masih tersimpan dalam ingatan jangka panjang. (Ini
kontras dengan lupa karena masalah dalamketersediaan, di mana
memori tidak lagi disimpan di otak.)
3. Contoh yang sangat membuat frustrasi dari kegagalan memori karena

masalah aksesibilitas terjadi ketika kita berada dalam kondisi yang
tidak perlu. dalam hal ini, kami sadar bahwa kami mengetahui
informasi yang kami cari, tetapi kami tidak dapat mengaksesnya.
4. Secara umum, ada banyak situasi di mana ingatan tersedia dalam

ingatan jangka panjang; tetapi kami kesulitan mengaksesnya (mis.,
nama aktor terkenal, beberapa detail liburan yang kami ambil
tahun lalu) hingga kami diberi isyarat yang bagus (mis., nama
depan aktor, foto kami bermain golf mini saat berlibur), yang,
menurut prinsip kekhususan pengkodean, adalah isyarat yang
membuat kami berpikir tentang acara seperti yang kami lakukan
ketika kami menyandikannya.
5. contoh:
A. Pertimbangkan tugas memori prospektif berjalan ke dapur

dari kamar tidur dan kemudian melupakan mengapa Anda
pergi ke dapur. Cara yang baik untuk mengingat niat Anda
adalah kembali ke apa yang Anda lakukan ketika Anda
membentuk niat itu—yaitu, berjalan kembali ke kamar tidur.
B. Contoh bagus lainnya untuk siswa sekolah menengah termasuk bagaimana

aroma losion berjemur dapat membawa kembali kenangan perjalanan pantai
keluarga atau bagaimana sebuah lagu dapat langsung membawa kembali
kenangan perkemahan musim panas atau waktu yang dihabiskan.
dengan teman-teman.
6. Efek konteks
A. Mengubah konteks fisik daritugas belajardari

konteks fisik tugas pengujian dapat merusak
memori.
B. dalam sebuah studi oleh Godden & baddeley (1975), misalnya,
individu belajar paling baik ketika mereka belajar dan diuji di
darat atau belajar dan diuji saat scuba diving. Mereka yang
pembelajarannya dilakukan di satu lokasi (misalnya di darat)
dan pengujian dilakukan di lokasi yang berbeda (misalnya, di
dalam air saat mereka menyelam) tidak berkinerja baik.
C. Penelitian selanjutnya menunjukkan bahwa perubahan dalam

konteks fisik perlu cukup dramatis untuk mempengaruhi
memori. Sebagai contoh, Saufley, Otaka, & Bravaresco (1986)
menunjukkan bahwa hasil tes siswa tidak berubah ketika
mereka diuji di kelas yang sama yang mereka pelajari atau kelas
yang berbeda.
D. jika siswa perlu mengingat informasi (untuk ujian, misalnya) dalam

konteks baru yang sangat berbeda dari konteks di mana mereka
belajar atau mempelajari informasi, mereka harus mencoba
membayangkan konteks pembelajaran sebelum mereka mulai
mengingat.

Pentingnya Isyarat (Demonstrasi isyarat Mantyla)
7. Memori yang bergantung pada keadaan
A. Memori terbaik ketika keadaan emosional atau fisiologis

seseorang sama ketika dia sedang diuji seperti ketika
dia belajar.
B. Seperti halnya efek konteks, perubahan keadaan fisiologis seseorang

harus cukup signifikan untuk memengaruhi ingatan (misalnya,
seseorang tidak minum soda berkafein saat menguji apakah orang
tersebut meminumnya sambil belajar seharusnya tidak terlalu
memengaruhi kinerja orang tersebut).

PELAJARAN 5
Memori dalam kehidupan sehari-hari
Saya. Kesaksian saksi mata dan kelenturan ingatan
A. Memori tidak bekerja seperti perekam video: Orang tidak menyandikan atau
mengambil setiap aspek dari suatu peristiwa dengan sempurna.
B. apa yang dikodekan seseorang tergantung pada prioritasnya,

pengalaman masa lalunya, harapannya, dan tuntutan saat ini.
C. apa yang diingat orang tentang suatu peristiwa juga dapat bergantung pada
apa yang terjadi setelah peristiwa itu, bias dan harapan mereka, dan laporan
dari orang lain.
D. Bias pada pengkodean: ketika gairah (keadaan kewaspadaan) tinggi, orang

cenderung mempersempit fokus mereka hanya pada aspek tertentu dari suatu
peristiwa.
1. Salah satu contoh bias encoding adalah fokus senjata. dalam hal ini, para korban
kejahatan kekerasan melaporkan dengan sangat rinci tentang senjatanya tetapi
tidak tentang pelakunya. Orang-orang sangat bergantung pada harapan dan
pengalaman mereka sebelumnya.
2. Contoh kedua dari bias pengkodean adalah bias ras sendiri, di mana
kita lebih mampu mengidentifikasi individu dari ras kita sendiri
daripada individu dari ras yang berbeda.
3. Contoh ketiga dari bias pengkodean adalah ketergantungan pada skema

(kerangka kerja kognitif atau konsep yang membantu mengatur dan
menafsirkan informasi) saat kita memproses suatu peristiwa. bayangkan
sedang menepi untuk tilang. Setelah Anda menerima tiket, seorang teman
bertanya, “Apakah petugas polisi menanyakan apakah Anda tahu seberapa
cepat Anda melaju?” Anda yakin dia melakukannya, bukan karena Anda
mengingat pertanyaan itu, tetapi karena Anda tahu itu adalah pertanyaan
umum untuk pelanggaran lalu lintas.
LANJUT KE AKTIVITAS 5
Demonstrasi Memori Serba Guna
E. Informasi yang salah diperkenalkan setelah belajar
1. elizabeth Loftus dan rekan (misalnya, Loftus dan Palmer, 1974;

Loftus dan Pickerell, 1995) menunjukkan bahwa kesalahan
formasi yang diperkenalkan setelah suatu peristiwa dapat mengubah ingatan
kita (ingatan) tentang peristiwa aslinya.
2. Peserta yang melihat mobil bergerak melalui a menghasilkan tanda

kemudian ditanya seberapa cepat mobil itu berjalan ketika melewati a
berhenti tanda. Pada tes memori selanjutnya, mereka yang ditanya
tentang tanda berhenti selama interogasi salah ingat melihat tanda
berhenti bukannya tanda menyerah.
F. Informasi yang salah dengan imajinasi berulang dan

penggunaan foto
1. Loftus & Pickerell (1995) dan lain-lain telah menunjukkan bahwa meminta orang
untuk berulang kali membayangkan peristiwa masa kanak-kanak yang masuk
akal terjadi (tetapi dalam kenyataannya tidak pernah terjadi) dapat menghasilkan
kenangan palsu untuk peristiwa tersebut. Orang-orang yang berpikir panjang
lebar tentang peristiwa yang tidak pernah terjadi pada mereka (misalnya,
tersesat di mal, menabrak mangkuk) mulai percaya bahwa mereka benar-benar
mengalami peristiwa itu.
2. Efek memori palsu ini dilebih-lebihkan ketika orang melihat foto yang
diubah dibuat agar terlihat seperti diambil di acara tersebut (misalnya,
melihat foto Anda dan ayah Anda di balon udara dapat membuat Anda
percaya bahwa Anda pernah naik balon dengan ayahmu).
3. Efeknya juga bisa dilebih-lebihkan dengan foto asli. jika Anda diminta
untuk membayangkan meletakkan slime di meja guru Anda di kelas
dua, kemungkinan besar Anda akan mengingat peristiwa tersebut jika
Anda diperlihatkan gambaran nyata dari kelas dua Anda.
G. Bias pada pengambilan
1. kita mengandalkan harapan dan pengalaman ketika kita mencoba untuk

mengambil informasi.
2. Misalnya, ketika ditunjukkan barisan tersangka untuk suatu kejahatan, kita

menganggap pelakunya ada di suatu tempat dalam barisan. bahkan ketika
pelaku sebenarnya tidak ada dalam barisan, orang jauh lebih mungkin
menebak orang yang salah daripada melaporkan bahwa mereka tidak
melihat pelaku dalam barisan. Akibatnya, sekarang banyak jenis susunan
pemain yang disusun sedemikian rupa sehingga para korban disuguhkan
satu gambar pada satu waktu untuk jawaban “ya atau tidak”.
ii. Memori otobiografi
A. Benjolan kenangan: Rubin dan rekan (1986) telah menunjukkan

bahwa selama seumur hidup, kita tampaknya memiliki tinggi-

memori untuk peristiwa pribadi, budaya, dan sejarah yang terjadi
selama masa remaja akhir dan dewasa awal (kira-kira antara usia
15 dan 30). penyelidik telah menyebut ini benjolan kenangan.
B. Permastore: bahrick dan rekan menunjukkan bahwa meskipun beberapa

lupa terjadi segera setelah belajar, memori dapat bertahan untuk jangka
waktu yang sangat lama. Meskipun siswa lupa sebagian besar nama teman
sekelas sekolah menengah mereka atau informasi yang mereka pelajari di
kelas bahasa Spanyol, beberapa materi bertahan selama beberapa dekade.
bahrick menyebut daya tahan ingatan ini sebagai permastore.
aku aku aku. Kenangan bohlam
A. "memori bohlam” adalah istilah yang digunakan untuk merujuk pada ingatan
peristiwa pribadi atau sejarah yang sangat signifikan.
B. Peristiwa ini cukup langka dan biasanya disertai dengan emosi

yang besar, seperti serangan teroris di menara kembar pada
9/11.
C. Awalnya disebut ingatan flashbulb karena dianggap mencerminkan

ingatan yang permanen dan akurat tentang peristiwa yang
mendalam, penelitian terbaru menunjukkan bahwa ingatan flashbulb
tidak kebal untuk dilupakan.
D. Meskipun orang sering percaya diri dalam ingatan mereka tentang

detail peristiwa bola lampu, peristiwa ini tunduk pada distorsi dan
pelupaan yang sama seperti peristiwa sehari-hari. Hingga 40%
detail untuk peristiwa ini terdistorsi atau salah ingat.
iv. Memori prospektif
A. Sejak masa ebbinghaus, peneliti memori telah berfokus terutama pada

mempelajari memori retrospektif eksplisit atau ingatan sadar untuk
peristiwa masa lalu (misalnya, ingatan bebas, ingatan isyarat, dan
pengenalan).
1. dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi peningkatan minat pada

calon memori atau mengingat untuk melakukan tindakan di masa
depan, seperti mengingat untuk membuang sampah pada malam
rabu dan mengingat untuk menyertakan lampiran dalam email.
2. Memori prospektif memiliki implikasi penting; ada banyak tuntutan

memori prospektif dalam kehidupan sehari-hari baik dalam
pengaturan kerja maupun non-kerja, dan salah satu fungsi utamanya
memori manusia adalah untuk merencanakan tindakan masa depan sehingga kita
dapat merespon dengan tepat untuk peristiwa yang akan datang (Klein, Robertson, &
delton, 2010).
3. apa bedanya dengan memori prospektif? dalam tugas memori retrospektif

yang khas, Anda mungkin disajikan dengan daftar kata untuk dipelajari;
kemudian pada titik tertentu eksperimen menempatkan Anda dalam
mode pengambilan—yaitu, eksperimen meminta Anda untuk mencari
memori dan mulai mengingat daftar kata-kata yang disajikan
sebelumnya.
4. Sebuah fitur penting dari memori prospektif adalah bahwa pelaku eksperimen
tidak menempatkan peserta dalam mode pengambilan pada saat mengingat
akan terjadi (einstein & Mcdaniel, 2005). dalam mengingat untuk memberikan
pesan kepada teman, misalnya, tidak ada seorang pun di sana untuk
mengingatkan Anda untuk memeriksa ingatan Anda tentang apa yang
seharusnya Anda lakukan ketika bertemu dengan teman itu. alih-alih, alih-alih
memproses teman Anda sebagai teman, Anda harus beralih ke melihat teman
Anda sebagai isyarat untuk
sebuah aksi.
5. Sebuah pertanyaan sentral dalam arena literatur memori prospektif

adalah, bagaimana sistem kognitif menyelesaikan mengingat ketika
kita tidak secara khusus mencoba mengingat pada saat itu?
B. Proses yang terlibat dalam memori prospektif
1. Pemantauan: dalam beberapa situasi, ketika kita membentuk

niat, kita memulai proses pemantauan, yang terkadang terasa
seperti pemantauan aktif dan sadar dan terkadang terjadi secara
tidak sadar.
2. Pengambilan spontan: dalam situasi lain, kita cenderung

mengandalkan proses pengambilan spontan. dengan pengambilan
spontan, maksud kami pemrosesan isyarat yang kuat pada
pengambilan dapat menyebabkan niat untuk diambil bahkan ketika
kita tidak memantau isyarat itu (dialami sebagai niat "muncul" ke
dalam pikiran).
C. Jenis tugas memori prospektif
1. dalam berdasarkan waktu tugas memori prospektif, Anda berencana untuk

melakukan suatu tindakan pada waktu tertentu, seperti mengingat untuk menelepon
teman dalam 10 menit.
2. dalam sebuah berdasarkan acara tugas, Anda berencana untuk menyelesaikan suatu
tindakan ketika Anda melihat isyarat atau peristiwa tertentu, misalnya, mengingat untuk
memberi teman Anda pesan ketika Anda melihatnya.

Kegiatan
KEGIATAN 1.1
Peran Memori dalam
Kehidupan Sehari-hari
Konsep
Latihan ini dimaksudkan untuk meningkatkan kesadaran akan ketergantungan kita pada ingatan
sepanjang aktivitas kita sehari-hari dan untuk membantu siswa memahami bahwa ingatan
memiliki banyak bentuk.
bahan
Untuk kegiatan ini, siswa akan membutuhkan pena dan kertas.
Kembali ke
instruksi
Isi
Kegiatan ini membutuhkan waktu 5 sampai 10 menit, tergantung pada Garis besar
lamanya diskusi, dan sebaiknya dilakukan pada awal periode kelas.
mulai dengan meminta siswa untuk menuliskan semua yang mereka lakukan kemarin
yang TIDAK melibatkan memori. jika siswa tampak bingung, yakinkan mereka bahwa mereka
terlibat dalam sejumlah kegiatan yang tidak melibatkan memori. Setelah meminta siswa
mempertimbangkan pertanyaan ini selama 3-4 menit, mintalah siswa untuk memberikan
beberapa tanggapan.
Siswa dapat memberikan tanggapan yang akurat tetapi cukup terbatas

(misalnya, berkedip, bersendawa, melihat, bernapas, tidur, bangun). Tegaskan
tanggapan-tanggapan ini dan soroti betapa terbatasnya manusia jika hanya ini
yang dapat ia capai dalam sehari.
Seringkali siswa akan memberikan tanggapan yang melibatkan ingatan (misalnya,

berjalan, menggunakan kamar mandi, makan, berbicara). Respons ini memberikan
peluang besar untuk menekankan peran memori yang meresap dalam hidup kita
dan untuk memulai diskusi tentang berbagai jenis memori (misalnya, memori motorik atau
prosedural untuk berjalan, memori semantik untuk pengetahuan kita tentang orang-orang
dalam hidup kita).
Siswa mungkin gagal untuk mengenali sejauh mana memori mempengaruhi

perilaku dan fungsi kognitif. mendiskusikan tugas yang sangat sederhana, seperti
mendiskusikan apa yang ingin Anda sarapan dengan orang tua atau saudara
kandung. jelaskan bahwa tanpa memori semantik, kita tidak akan memiliki
pengetahuan tentang orang lain atau suka atau tidak sukanya. kita juga tidak akan
memahami arti dari sarapan atau beberapa konvensi budaya yang umumnya terkait
dengannya (misalnya, kapan biasanya dimakan, jenis makanan apa yang biasanya
disertakan, seberapa formal atau informal pakaiannya). tanpa memori prosedural,
kita akan mengalami kesulitan menggunakan peralatan dan makan.

KEGIATAN 1.2
Mengkategorikan Berbagai Jenis Memori
dikembangkan oleh
Sheryl Freedman
SMA walt whitman, bethesda, Md
Konsep
Siswa dapat menghubungkan aktivitas dengan jenis memori yang diperlukan untuk aktivitas
tersebut.
bahan
Anda akan membutuhkan Mengkategorikan Berbagai Jenis Memori formulir sebagai selebaran (lihat
halaman berikutnya).
instruksi
Membaca atau mendistribusikan salinan dari Mengkategorikan Berbagai Jenis Memori
selebaran.
Kembali ke
Kunci jawaban Isi
1. d menulis namamu Garis besar
2. A kata-kata untuk spanduk Star Spangled atau lagu kebangsaan lainnya

3. b di pesta ulang tahun temanmu dari minggu lalu
4. C Mencari tahu tip untuk pelayan
5. d Mengikat sepatu Anda
6. F Bergetar setelah saudara Anda mengatakan "Titanic" ketika dia berulang kali menyiram Anda
dengan air pada kesempatan sebelumnya untuk mengucapkan kata ini
7. e cepat mengenali nama artis terkenal ketika Anda baru saja

mendengar namanya secara sepintas
8. b apa yang kamu makan untuk makan malam kemarin
9. G Mengingat Anda perlu membeli hadiah untuk pesta ulang tahun teman Anda malam ini
10. C Mengingat nomor telepon saat Anda menekannya
11. A Mengingat bagian-bagian dari sistem limbik
bersambung ke halaman 34
Mengkategorikan Berbagai Jenis Memori
Untuk setiap tugas memori berikut, tandai jenis memori yang
diwakili:
Jenis Memori Tugas Memori

A. Memori semantik 1. ____ tulis namamu
2. ____ kata-kata untuk Spanduk Bintang Spangled
B. memori episodik
atau lagu kebangsaan lainnya
C. memori kerja 3. ____ pesta ulang tahun temanmu dari

minggu lalu
D. Prosedural 4. ____ Mencari tahu tip untuk pelayan
Penyimpanan
5. ____ Mengikat sepatu Anda
6. ____ Menyentak setelah saudaramu berkata
e. Cat dasar
"Titanic" ketika dia berulang kali menyiram
F. Pengkondisian Anda dengan air pada kesempatan
sebelumnya untuk mengucapkan kata ini
G. Calon 7. ____ cepat mengenali nama
seorang seniman terkenal ketika Anda baru
saja mendengar namanya secara sepintas
8. ____ apa yang kamu makan untuk makan malam kemarin
9. ____ Mengingat Anda perlu membeli hadiah

untuk pesta ulang tahun teman Anda
malam ini
10. ____ Mengingat nomor telepon saat Anda
menekannya
11. ____ Mengingat bagian-bagian dari
sistem limbik

KEGIATAN 2
Tugas Rentang Operasi
dikembangkan oleh
Turner & Engle, 1989
Konsep
Sejumlah tugas digunakan untuk mengukur kapasitas memori kerja, dan karakteristik umum
adalah bahwa tugas memori kerja mengharuskan peserta untuk menyimpan informasi dalam
memori saat memproses informasi, yang harus Anda lakukan ketika Anda mengalikan 12 kali
secara mental 17. Misalnya, Anda mungkin pertama kali mengalikan 10 kali 17 dan
mendapatkan 170. Anda kemudian harus menyimpan produk itu di memori saat Anda
mengalikan 2 x 17 untuk mendapatkan 34. Anda kemudian harus menambahkan 170 dan 34
untuk menyelesaikan masalah.
instruksi
Dalam Operation Span Task, peserta diminta untuk membacakan dan
melakukan serangkaian operasi sambil mengingat kata-kata. Misalnya, mereka
mungkin ditampilkan berikut ini di monitor komputer:
Apakah 3*3 +4 + 13? (Ya atau tidak) BUAH
Mereka harus menunjukkan apakah persamaan itu benar atau tidak dan kemudian
mengucapkan kata yang dikapitalisasi dengan keras. Kemudian persamaan itu
menghilang, dan para peserta diperlihatkan persamaan dan kata lain seperti:
Kembali ke
Apakah 10/2 +4 = 7? (Ya atau tidak) JALAN Isi
Garis besar
Sekali lagi, setelah peserta membacakan kata yang dikapitalisasi dengan keras,
persamaan tersebut hilang, dan kepada peserta ditunjukkan persamaan dan kata lain
seperti:
Apakah 12/4 -2 = 5? (Ya atau tidak) HIJAU
Setelah sejumlah percobaan (antara dua sampai tujuh), peserta diminta

untuk mengingat kata-kata (yaitu, BUAH, JALAN, HIJAU). Kapasitas memori
kerja mereka diukur dengan jumlah kata yang diingat dengan benar.
Kinerja yang sukses pada Tugas Rentang Operasi mengharuskan Anda memegang
(menyimpan) informasi (yaitu, kata-kata) saat Anda memproses (yaitu, melakukan
operasi aritmatika). Kemampuan ini terkait dengan kinerja pada banyak tugas
kognitif penting. memang, kinerja pada tugas memori kerja (seperti Tugas Rentang
Operasi) sangat berkorelasi dengan tugas tingkat tinggi seperti pemahaman
membaca dan kecerdasan lancar (Engle, 2002,Arah Saat Ini dalam Ilmu Psikologi).
Konseptualisasi saat ini menunjukkan bahwa kapasitas memori kerja sangat terkait
dengan kemampuan untukkendalikan perhatian—yaitu, untuk mengingat aspek-
aspek yang relevan dari suatu masalah dan mengabaikan gangguan.
Referensi
Inggris, R.w. (2002). kapasitas memori kerja sebagai perhatian eksekutif.Arahan saat ini-
tions dalam Ilmu Psikologi, 11, 19-23.
Turner, ML, & engle, R.w. (1989). apakah kapasitas memori kerja bergantung pada tugas?jurnal-
akhir Memori dan Bahasa, 28, 127-154.

KEGIATAN 3.1
Paparan Berulang versus
Pemrosesan Dalam
Konsep
Latihan ini dimaksudkan untuk mengilustrasikan bagaimana paparan berulang terhadap
informasi tanpa pemrosesan mendalam dari informasi tersebut gagal untuk memperkuat
informasi dalam memori.
bahan
Diperlukan satu foto koin berkualitas tinggi (lihat contoh di bawah) dan cara untuk
menunjukkan foto tersebut (komputer, kertas, dll.).
instruksi
Demonstrasi ini akan memakan waktu sekitar 5 menit. Pertama, tanyakan kepada siswa
berapa kali mereka percaya bahwa mereka perlu mendengar dan melihat konsep baru
sebelum mereka dapat mengingatnya. Kemudian, mintalah mereka menilai, dalam skala 1
sampai 10, kepercayaan diri mereka pada kemampuan mereka untuk mengingat informasi
jika mereka melihatnya 10 kali; lalu 100 kali; lalu 1000 kali. Sebagian besar siswa akan yakin
bahwa mereka dapat mengingat sesuatu jika mereka telah melihatnya 1000 kali.
Selanjutnya, tanyakan kepada siswa berapa banyak pengalaman yang mereka miliki dalam Kembali ke
menangani uang. Mintalah mereka memperkirakan berapa kali mereka melihat uang kertas, Isi
Garis besar
seperempat, dan satu sen. Kemudian, tunjukkan kepada mereka tampilan uang berikut dan minta
mereka untuk mengidentifikasi uang asli.
Tunjukkan kepada siswa bahwa peluang untuk mengenali sen yang sebenarnya
adalah 1 dari 6. dalam banyak kasus, tanggapan jatuh secara kebetulan dalam tugas ini.
Penny asli adalah yang pertama, di pojok kiri atas. Soroti fakta bahwa meskipun siswa
kemungkinan telah melihat uang receh lebih dari 1000 kali, mereka tidak mengingatnya
karena mereka tidak menyandikannya dengan cara yang berarti. itu bukan jumlah waktu
yang dihabiskan untuk mempelajari suatu item, melainkan cara waktu yang dihabiskan
yang penting.
Bacaan lebih lanjut

Nickerson, RS, & Adams, MJ (Juli 1979). Memori jangka panjang untuk objek umum.
Psikologi Kognitif, 11(3), 287-307.

KEGIATAN 3.2
Cara Belajar Aktif
dikembangkan oleh
Donald v. DeRosa
Universitas Carolina Utara di Greensboro
Konsep
Kegiatan ini berfokus pada pembelajaran dan memori, dan Anda dapat menggunakannya bersama
dengan diskusi tentang metode penelitian atau desain eksperimental. Tidak ada pengetahuan
sebelumnya tentang psikologi yang diasumsikan, dan tidak ada persiapan terlebih dahulu yang
diperlukan. Aktivitas tersebut dapat digunakan dengan kelas ukuran apa pun sebagai aktivitas di
dalam kelas.
Kegiatan tersebut menunjukkan kepada siswa pentingnya belajar secara aktif dan
mengkaji teknik-teknik yang meningkatkan daya ingat. Eksperimen, berdasarkan karya
Hyde dan Jenkins (1969), paling baik dilakukan dengan menggunakan dua kelompok
siswa, satu untuk setiap kondisi. Namun, untuk tujuan kelas, satu kelompok akan
melakukannya. Menggunakan satu kelompok menghindari kesulitan praktis untuk
membagi satu kelas menjadi beberapa bagian. Efek yang diperlihatkan eksperimen ini
sangat kuat, tetap akan berhasil.
Selain itu, Anda dapat menggunakan fakta bahwa Anda melakukan eksperimen "dengan tidak
Kembali ke
benar" sebagai dasar diskusi setelah eksperimen selesai. pastikan untuk memberi tahu siswa
Isi
bahwa ini bukan cara yang tepat untuk melakukan eksperimen dan jelaskan mengapa tidak.
Garis besar
Perhatikan kondisi pertama (menyenangkan/tidak menyenangkan) harus selalu menghasilkan daya
ingat yang jauh lebih tinggi daripada kondisi kedua (“e”). dengan menggunakan satu grup saja dan
mengurutkan kondisi dengan kondisi menyenangkan/tidak menyenangkan terlebih dahulu, Anda
telah mengatur segala sesuatunya untuk bekerja melawan efek yang Anda coba tunjukkan.
Namun, harap lihat catatan di akhir bagian berikutnya tentang bagaimana Anda dapat melakukan
demonstrasi ini dengan membagi kelas Anda menjadi dua kelompok.
bahan
Daftar kata-kata yang disediakan di bagian instruksi.
instruksi
memperkenalkan eksperimen dengan menginformasikan kelas bahwa teknik belajar
yang efektif didasarkan pada hasil penelitian eksperimental dalam pembelajaran
manusia. Prinsip-prinsip yang mendasari penelitian ini harus didiskusikan setelah
kegiatan.
Bacakan instruksi berikut kepada anggota kelas: “diketahui bahwa orang berbeda dalam hal
betapa menyenangkan mereka percaya kata-kata yang berbeda. kita akan menunjukkan nilai
"kesenangan" dari daftar kata. saya akan membaca daftarnya dan untuk setiap daftar, saya ingin
Anda menilai betapa menyenangkannya daftar itu dalam skala 10 poin, dari 1, 'sangat tidak
menyenangkan', hingga 10, 'sangat menyenangkan.' Biarkan 5 menjadi titik netral—tidak
menyenangkan atau tidak menyenangkan. Untuk setiap kata, pikirkan tentang arti kata itu dan
beri nilai dari 1 sampai 10. jangan tulis kata itu. Meskipun saya akan meminta Anda untuk
mengingat kata-kata itu nanti, harap perhatikan peringkat kata-kata tersebut dan menyenangkan
atau tidak menyenangkan.* apakah Anda memiliki pertanyaan?” Kemudian baca kata-kata berikut
dengan interval 5 detik; menggunakan jam tangan.
koin jejak dalam ikan

sepatu roda bunga burung mantel
Gereja jam Sampel logam
garpu bank pindah bepergian
truk cat hujan rumput
saku waktu pipa sabun mandi
Mintalah siswa untuk menuliskan kata-kata sebanyak yang mereka ingat dalam urutan apa
pun. Biarkan 90 detik untuk mengingat, lalu baca daftarnya; meminta siswa untuk menghitung
berapa banyak yang mereka ingat.
Baca instruksi berikut: “Sekarang kita akan melakukan demonstrasi yang akan
mengilustrasikan beberapa fakta penting tentang bagaimana orang menangani informasi.
Langkah pertama dalam belajar dengan baik adalah memastikan bahwa Anda telah
'memperoleh fakta-faktanya dengan baik.' Untuk mensimulasikan ini, saya akan membaca
daftar kata. Untuk setiap kata, tentukan apakah kata tersebut mengandung huruf 'e'. jika ya,
buat tanda di selembar kertas. jika tidak, tidak melakukan apa-apa. jangan menulis kata,
putuskan apakah ada huruf 'e' di dalamnya dan hitung. [Anda mungkin ingin memiliki
selembar kertas bernomor 1 sampai 24 untuk setiap kondisi.] Sekali lagi, meskipun nanti saya
akan meminta Anda untuk mengingat kata-katanya, ini tidak penting sekarang. Anda harus
memberikan perhatian penuh pada tugas menentukan apakah kata-kata tersebut
mengandung huruf 'e.' Apakah ada pertanyaan? jika Anda siap, saya akan mulai. ” Baca kata-
kata pada interval 5 detik.
* dalam eksperimen awal mereka, Hyde dan Jenkins tidak menunjukkan bahwa kata-kata itu perlu diingat lagi nanti. Oleh karena itu, tugas mereka
adalah tugas belajar yang murni insidental. kami telah menghilangkan ini karena siswa dalam kelompok menjadi agak vokal ketika terkejut dengan
permintaan untuk mengingat kata-kata, dan kadang-kadang mereka merasa tertipu.

naungan gaun menghitung pendek
meja kuda api motor
uang bulan lagu cerita
melempar pintu biro batu bara
Kebun sabuk kaki makan malam
Palu kereta sihir monyet
Sekali lagi, minta mereka untuk menuliskan kata-kata sebanyak yang mereka ingat, dalam urutan
apa pun. Berikan waktu 90 detik untuk mengingat, kemudian baca daftar dan minta siswa untuk
menandai kata-kata yang mereka ingat dengan benar.
Diskusi
Sekarang Anda dapat menjelaskan tujuan penelitian. Sebuah kata yang artinya diproses
(seperti dalam daftar pertama) harus diingat lebih baik daripada yang hurufnya
diproses. Lihat apakah ini benar dengan meminta mengacungkan tangan: Berapa
banyak siswa yang mengingat lebih banyak kata dari daftar kedua daripada dari yang
pertama? Tulis nomornya di papan tulis. Fenomena ini sangat kuat, tetapi jika Anda
tidak mendapatkan hasil yang diharapkan, cobalah untuk mendapatkan alasan dari
siswa Anda. Hyde dan Jenkins hampir dua kali lebih banyak mengingat kata-kata dalam
kondisi "kesenangan" seperti dalam kondisi "e".
Mintalah siswa untuk mengira bahwa Anda telah meminta mereka untuk dengan sengaja
mengingat kata-kata tersebut. akankah mereka melakukannya dengan lebih baik? Sebagian besar
akan menjawab ya, tetapi Hyde dan Jenkins tidak menemukan perbedaan antara pembelajaran
yang disengaja dan tidak disengaja dalam tugas ini. diskusikan bagaimana hasil penelitian tidak
selalu membuktikan “apa yang diketahui semua orang”. Kemudian tanyakan apa yang salah
dengan cara demonstrasi itu dilakukan. Siswa mungkin mencatat bahwa akan lebih baik
menggunakan kelompok mata pelajaran yang berbeda. Beberapa mungkin menemukan masalah
urutan, dan Anda dapat menjelaskan bagaimana daftar akan diimbangi dalam percobaan nyata.
Anda harus mendiskusikan apa yang dikatakan eksperimen tentang nilai mencoba belajar dengan
menghafal teks, sebagai lawan dari mencoba memahaminya. Tandaskan bahwa jumlah waktunya
sama untuk setiap daftar.
Catatan. Untuk mengimbangi daftar di kelas Anda, Anda dapat membagikan instruksi
sebelum demonstrasi yang mendorong separuh kelas untuk mendengarkan kata-kata untuk
"kesenangan/ketidaksenangan" dan separuh kelas untuk mendengarkan kata-kata untuk "e."
Siswa harus diinstruksikan untuk tidak mendiskusikan apa pun dengan orang lain selama
demonstrasi. Anda kemudian dapat membaca gabungan daftar kata dan kemudian meminta
mereka untuk menuliskan kata-kata sebanyak yang mereka ingat, dalam urutan apa pun.
Biarkan 90 detik untuk mengingat, lalu baca daftarnya dan
meminta siswa untuk menandai kata-kata yang mereka ingat dengan benar. Anda kemudian
dapat meminta mengacungkan tangan tentang berapa banyak kata yang diingat dengan
benar. Kelas harus menunjukkan nomor yang berbeda berdasarkan instruksi mereka. Anda
dapat meminta siswa untuk mempertimbangkan mengapa siswa mengingat jumlah kata
yang berbeda, dan siswa akan menebak—atau Anda dapat mengungkapkan—instruksi yang
berbeda. Seperti yang dinyatakan di atas, Anda dapat menjelaskan tujuan penelitian dan
mendiskusikan apa yang dikatakan eksperimen tentang nilai mencoba belajar dengan
menghafal teks, daripada mencoba memahaminya.
Referensi
Hyde, TS, & Jenkins, JJ (1969). efek diferensial dari tugas-tugas insidental pada organisasi
zasi mengingat daftar kata-kata yang sangat terkait. Jurnal Psikologi
Eksperimental, 82, 472-481.
Hak Cipta © 1987 oleh American Psychological Association. Kutipan resmi yang harus
digunakan dalam referensi materi ini adalah:
deRosa, dv (1987). Cara belajar aktif. dalam v. P. Makosky, LG whittemore, & AM

Rogers (eds.), Buku pegangan kegiatan untuk pengajaran psikologi (jilid 2; hal.
72-74). washington, dC: Asosiasi Psikologi Amerika.
Tidak ada reproduksi atau distribusi lebih lanjut yang diizinkan tanpa izin tertulis dari
American Psychological Association.

KEGIATAN 3.3
Baca Labelnya
(Penggunaan label membantu
pemahaman dan retensi)
Dari Bransford & Johnson, 1972
Konsep
Latihan ini dimaksudkan untuk mengilustrasikan pentingnya memahami apa yang
Anda pelajari. Meninjau materi akan memfasilitasi pemahaman dan
pengorganisasian untuk pengambilan yang lebih efektif. Secara lebih umum, siswa
harus tahu bahwa membaca, membaca ulang, dan memikirkan materi
pembelajaran itu penting sampai masuk akal.
instruksi
Demonstrasi ini akan memakan waktu sekitar 10 menit. Pertama, mintalah siswa
mendengarkan paragraf berikut:
Prosedurnya cukup sederhana. Pertama, Anda mengatur item ke dalam

kelompok yang berbeda. Tentu saja, satu tumpukan mungkin cukup tergantung
pada seberapa banyak yang harus dilakukan. jika Anda harus pergi ke tempat
lain karena kurangnya fasilitas, itu adalah langkah selanjutnya; jika tidak, Anda
cukup siap. penting untuk tidak berlebihan. Artinya, lebih baik melakukan terlalu
sedikit hal sekaligus daripada terlalu banyak. dalam jangka pendek ini mungkin Kembali ke
tidak tampak penting, tetapi komplikasi dapat dengan mudah muncul. Isi
Garis besar
Setelah mereka mendengar paragraf tersebut, mintalah mereka menilai pemahaman

mereka tentang paragraf tersebut, dan kemudian mencoba mengingatnya sebanyak
mungkin. Pemahaman dan ingatan akan cukup rendah. Kemudian, mintalah separuh
kelas menundukkan kepala. Kepada siswa yang tersisa, tunjukkan label ini: MENCUCI
LAUNdRy. Kemudian mintalah semua siswa mendengarkan bagian itu lagi. Uji semua
orang lagi pada pemahaman dan retensi. Mereka yang diberi label umumnya akan
memahami dan mengingat informasi dengan lebih baik. Soroti kebutuhan siswa untuk
membaca judul bab dan ringkasan mereka sebelum mereka masuk ke buku teks
mereka. Pratinjau materi membutuhkan waktu yang sangat sedikit dan memberikan
dorongan yang signifikan untuk pemahaman dan retensi.
Demonstrasi ini menyoroti fakta bahwa Anda harus melihat dulu bab-
bab kursus Anda sebelum Anda mulai membaca. Tinjaulah judul-judul
dalam bab dan pertanyaan-pertanyaan di akhir bab sebelum Anda mulai.
Lihat juga
Klein, M. (1981). Konteks dan memori. dalam LT benjamin, Jr., & K. d. Lowman (eds.),
Buku pegangan kegiatan untuk pengajaran psikologi (Jil. 1,P. 83). washington,
dC: Asosiasi Psikologi Amerika.
Referensi
bransford, J. d., & Johnson, MK (1972). Prasyarat kontekstual untuk memahami:
Beberapa penyelidikan pemahaman dan ingatan. Jurnal Pembelajaran Verbal dan
Perilaku Verbal, 11, 717-726.

KEGIATAN 4.1
Memori/Skema Konstruktif:
Rantai Rumor
dikembangkan oleh
Douglas A. Bernstein dan Sandra S. Goss

Universitas illinois
Konsep
Demonstrasi ini menggunakan permainan masa kanak-kanak, rantai rumor,
untuk menggambarkan sifat konstruktif dari memori. Demonstrasi dapat
disajikan sebelum atau sesudah membahas memori konstruktif karena
kekuatan fenomena itu besar, bahkan ketika siswa peka terhadapnya.
Permainan rantai rumor memberikan ilustrasi sederhana, menyenangkan, dan

dramatis bahwa pengkodean dan pengambilan informasi dalam memori jangka
panjang dapat terdistorsi oleh pengetahuan sebelumnya, terutama oleh skema kita
tentang dunia. Skema ini mencakup ekspektasi peran gender dan prasangka lainnya.
bahan
Anda akan membutuhkan cerita yang cukup pendek untuk memungkinkan diceritakan
kembali beberapa kali di kelas, tetapi cukup rinci sehingga siswa tidak mungkin mengingat
semua aspeknya. Sebuah sampel termasuk dalam bagian berikut.
Kembali ke
Isi
instruksi Garis besar
Kirim tiga hingga lima siswa keluar dari kelas (dan di luar jangkauan pendengaran). Sekarang
bacakan dengan lantang cerita sepanjang paragraf kepada seorang siswa yang tugasnya
adalah mengulangi cerita tersebut selengkap mungkin kepada salah satu siswa yang dibawa
kembali ke kelas. Tugas pendatang baru adalah mengulang cerita tersebut kepada siswa
berikutnya yang diterima kembali dan begitu seterusnya sampai siswa terakhir yang
mendengar cerita tersebut mengulanginya di depan kelas. setiap penyajian cerita harus
cukup keras sehingga semua orang di kelas dapat mendengar.
pastikan untuk memberikan instruksi kepada kelas untuk tidak tertawa ketika kesalahan dibuat
karena ini dapat menyebabkan pendongeng memperhatikan dan berusaha memperbaiki kesalahan.
Untuk memfasilitasi diskusi, instruksikan kelas untuk membuat catatan saat setiap siswa menceritakan
kisahnya, dengan demikian melacak kesalahan yang dibuat.
Berikut adalah contoh cerita yang cocok untuk kami:
Sebuah Boeing 747 TWA baru saja lepas landas dari Bandara Internasional
Miami menuju Los Angeles ketika seorang penumpang di dekat bagian
belakang pesawat mengumumkan bahwa pesawat itu diambil alih oleh
Tentara Revolusioner Rakyat untuk Pembebasan Kaum Tertindas. Pembajak
memegang magnum .357 ke kepala Jack Swanson, seorang pramugari, dan
memaksanya untuk membuka pintu kokpit. Di sana, pembajak menghadapi
pilot, Jane Randall, dan memerintahkannya untuk mengubah arah ke Kuba.
Pilot mengirim radio ke pusat kendali lalu lintas udara Miami untuk
melaporkan situasinya tetapi kemudian tiba-tiba melemparkan mikrofon ke
pembajak. Pembajak jatuh ke belakang melalui pintu kokpit yang terbuka
dan ke lantai, di mana penumpang yang marah mengambil alih dari sana.
Pesawat mendarat di Miami beberapa menit kemudian, dan pembajak
ditangkap.
Diskusi
Kesalahan yang dibuat dalam setiap penceritaan cerita yang berurutan biasanya
cukup dapat diprediksi dan mengikuti beberapa prinsip dasar memori konstruktif.
Pertama, cerita menjadi semakin pendek karena beberapa detail, seperti nama
kelompok revolusioner dan terkadang asal dan tujuan penerbangan tidak
dicantumkan. Ini disebut sebagaipenyamarataan.
Kedua, beberapa detail—mungkin kaliber senjatanya, atau khususnya bagi

mahasiswi, jenis kelamin pilot—sering dipertahankan; ini disebut sebagaimengasah.
karena individu mempertahankan detail yang berbeda, ini mengarah pada diskusi
tentang skema yang sudah ada dalam memori jangka panjang yang membantu kita
menyimpan informasi dengan cara yang bermakna dan bagaimana skema ini berbeda
untuk orang yang berbeda berdasarkan pengalaman pribadi.
Ketiga, karena banyak elemen cerita yang dikodekan secara semantik

(yaitu, sebagai makna atau inti dari cerita daripada sebagai kata-kata
yang tepat), mereka cenderung diubah sesuai dengan skema masing-
masing teller. Misalnya, karena bagi banyak siswa, bahkan saat ini, pilot
adalah pria dan pramugari adalah wanita, Jane Randall mungkin akan
menjadi pramugari dan Jack Swanson mungkin menjadi pilot.
Selanjutnya, pembajak hampir selalu disebut sebagai laki-laki, seringkali
sebagai orang Arab, meskipun tidak ada informasi gender atau etnis
dalam cerita tersebut. Anda dapat menghubungkan fenomena ini
dengan asumsi keliru yang dibuat tentang identitas orang-orang yang
meledakkan gedung federal di Oklahoma City pada tahun 1995. “Pintu
kokpit yang terbuka” dapat membangkitkan gambaran pintu luar,
sehingga pembajak digambarkan jatuh dari pesawat. Akhirnya,

dengan meminta kelas untuk menjelaskan bagaimana cerita berubah dengan
menceritakan kembali, Anda harus dapat mengilustrasikan sejumlah prinsip yang
tercantum di sini. Anda kemudian dapat membahas peran skema dan memori
konstruktif dalam fenomena lain, seperti prasangka rasial dan kesalahan dalam
kesaksian saksi mata.
Komponen Penulisan
Dua tugas menulis yang berbeda dapat mengikuti demonstrasi ini. Untuk yang
pertama, mintalah siswa menulis makalah dalam bentuk surat kepada teman atau
anggota keluarga yang menjelaskan cara kerja memori. Surat itu harus membahas
pandangan umum tentang memori sebagai semacam perekam video, mengapa
pandangan itu salah, dan pentingnya memori konstruktif. Contoh memori
konstruktif yang dibagikan antara siswa dan penerima surat dapat diberikan untuk
mengilustrasikan memori konstruktif. Misalnya, saudara kandung sering memiliki
ingatan yang berbeda tentang kejadian yang sama di masa kecil mereka.
Tugas lainnya adalah meminta siswa menulis makalah dalam bentuk

kolom surat kabar tentang peran memori dalam kesaksian saksi mata atau
kasus-kasus memori yang ditekan. Makalah harus memasukkan
demonstrasi rantai rumor dalam diskusi tentang isu-isu seputar topik
kontroversial ini. Ingatkan siswa bahwa audiens mereka akan dididik, tetapi
tidak harus memiliki pengetahuan tentang prinsip-prinsip psikologis.
Demonstrasi Alternatif
Seperti yang digambarkan Smith (2013), eksperimen kelas sederhana juga dapat
menunjukkan ketidakakuratan saksi mata:
bahkan ketika banyak orang menyaksikan kejadian yang sama persis, detail
yang mereka ingat akan sangat bervariasi. Dalam sebuah eksperimen yang
dilakukan berulang kali di ruang kelas perguruan tinggi, ketidakakuratan
saksi mata terungkap. Profesor selama beberapa dekade telah melakukan
perampokan, penyerangan, atau pengiriman sederhana barang oleh
perusahaan pengiriman, yang terjadi selama kelas. Para siswa tidak tahu apa
yang terjadi sampai setelah percobaan berakhir. setiap orang diminta untuk
menuliskan apa yang dia saksikan untuk polisi kampus. di kelas yang terdiri
dari ratusan orang, tidak ada yang menulis deskripsi yang sama persis. (
http://suite101.com/a/reliability-of-eyewitness-testimony-a400121)
Demikian juga, Anda mungkin ingin mengundang orang dewasa yang tidak dikenal untuk
masuk ke dalam kelas, membuat komentar acak dengan suara keras, mengambil sesuatu,
mengatakan sesuatu tentang “di mana guru Anda?” dan pergi.* ketika Anda masuk kembali,
mintalah siswa Anda tanpa berbicara untuk menuliskan semua yang dapat mereka ulangi
* Pastikan tindakan tersebut tidak membuat khawatir siswa dan sesuai dengan kebijakan sekolah.
anggota tentang pelaku, sebagai kejahatan telah terjadi dengan sesuatu yang dicuri
dari kelas. Pertama, siswa dapat bekerja sebagai individu, kemudian dalam kelompok.
Mintalah kelompok melaporkan temuan mereka. Anda akan menemukan kesalahan
besar dalam penilaian, dan kelompok lebih akurat daripada individu, tetapi terkadang
orang yang kuat dapat mempengaruhi kelas atau kelompok dengan kekuatan
keyakinannya.
Referensi dan Bacaan yang Direkomendasikan

bartlett, FC (1932). Mengingat: Sebuah studi dalam psikologi eksperimental dan sosial.
Cambridge: Pers Universitas Cambridge.
buckhout, R. (1974). kesaksian saksi mata.Amerika Ilmiah, 231, 23-31.
Loteng, e. F. (1992).Kesaksian saksi mata: Perdata dan pidana. New york: Hukum Kluwer.
Loteng, e. F. (1994).Mitos ingatan yang ditekan. New york: Pers St. Martin.
Loteng, e. F., & Hoffman, HG (1989). Misinformasi dan memori: Penciptaan baru
memori. Jurnal Psikologi Eksperimental: Umum, 118, 100-104.
Smith, e. L. (2013, Oktober). Keandalan keterangan saksi mata.Suite 101: Sains &
Alam. Diterima dari http://suite101.com/article/reliability-of-eyewitness-testimony-
a400121
Hak Cipta © 1999 oleh American Psychological Association. Kutipan resmi yang harus
digunakan dalam referensi materi ini adalah:
bernstein, d. A., & Goss, SG (1999). Memori/skema konstruktif: Rantai rumor.

dalam LT benyamin, b. F. Nodine, RM ernst, & C. blair-broeker (eds.),Buku pegangan
kegiatan untuk pengajaran psikologi (jilid 4; hal. 207-208). washington, dC: Asosiasi
Psikologi Amerika.
Tidak ada reproduksi atau distribusi lebih lanjut yang diizinkan tanpa izin tertulis dari
American Psychological Association.

KEGIATAN 4.2
Pentingnya Isyarat (Mantyla
Cue Demonstrasi)
Bahan dan Konsep
Untuk demonstrasi ini (berdasarkan penelitian oleh Mantyla, 1986), Anda harus meminta
siswa Anda untuk mengeluarkan selembar kertas dan memberi nomor dari 1 sampai 20.
Kemudian beri tahu mereka bahwa Anda akan memberi mereka satu kata pada satu waktu
dan Anda menginginkannya untuk menuliskan dua hal yang mereka pikirkan untuk kata itu.
Misalnya, jika kata tersebut adalahroti panggang, maka mereka mungkin menulis mentega
dan jeli. jika kata itu adalahtas kecil, mereka mungkin menulis dicuri dan dompet. Beritahu
mereka untuk tidak bertahan terhadap rekan kerja dan cukup tuliskan dua pemikiran
pertama yang muncul di benak. Anda kemudian harus memberi mereka 20 kata, satu per
satu, dan memberi mereka cukup waktu untuk menuliskan dua asosiasi untuk setiap kata.
(Anda mungkin ingin menggunakan kata-kata berikut:peluit, pemuda, kabin, waktu,
sebelum, keju, perut, negara, lumbung, jeans, seni, alat, ngengat, lem, labah-labah,
kaca, kemeja, anggur, kebisingan, dan tahun.)
Selanjutnya, beri tahu siswa Anda untuk membalik lembar mereka dan kemudian minta
mereka untuk mengingat 20 kata yang Anda ucapkan. Setelah satu atau dua erangan, mereka
akan tenang dan mencoba mengingat kata-kata itu. Beri mereka waktu beberapa menit untuk
melakukannya, dan Anda akan menemukan mereka mengalami kesulitan besar mengingat
banyak kata. Anda mungkin meminta mereka untuk memikirkan mengapa sulit untuk mengingat
kata-kata ini (misalnya, karena mereka tidak mengantisipasi tes ingatan, mereka tidak mengatur
materi). Kemudian, Anda harus meminta mereka untuk memikirkan apakah masalah mereka
dalam mengingat kata-kata tersebut disebabkan oleh masalah ketersediaan (kata-kata tidak lagi
Kembali ke
tersedia dalam memori) atau masalah dalam aksesibilitas. Isi
Garis besar
Selanjutnya, minta mereka untuk membalik lembar mereka, melihat daftar isyarat mereka, dan
melihat apakah mereka sekarang dapat mengingat kata-kata itu. Beri mereka waktu sebanyak yang
mereka butuhkan, dan Anda akan menemukan bahwa hampir semua siswa akan mengingat hampir
semua kata.
dalam membahas demonstrasi ini, Anda harus membuat setidaknya dua poin. Salah
satunya adalah bahwa banyak dari kita lupa adalah karena masalah aksesibilitas. Yang
lainnya adalah bahwa isyarat terbaik untuk pengambilan adalah apa yang Anda
pikirkan selama belajar—yaitu, isyarat yang hadir saat belajar.
Demonstrasi ini diadaptasi dari percobaan yang dilakukan oleh Mantyla

(1986) di mana ia meminta peserta untuk menuliskan tiga asosiasi untuk
masing-masing 200 item pada masing-masing 3 hari. Mereka diberi waktu 20
detik untuk menuliskan asosiasi untuk setiap kata. Pada akhir 3 hari, setelah
memproses 600 kata, Mantyla bertanya kepada beberapa pihak.
peserta untuk mengingat item, dan mereka mengingat hanya sekitar 60 kata. ketika
diberi isyarat mereka sendiri, bagaimanapun, mereka mengingat sekitar 552 kata—92%
dari kata-kata itu! Anda mungkin bertanya-tanya apakah kinerja yang mengesankan ini
mencerminkan ingatan yang baik ketika Anda diberi isyarat sendiri atau kemampuan
untuk menebak kata ketika ditunjukkan tiga rekan. Mantyla menguji ini dengan
memberi kelompok baru peserta asosiasi yang telah ditulis orang lain (setelah tidak
melihat daftar) dan hanya menemukan 17% ingatan dalam kasus ini. Dengan demikian,
tampaknya memberi Anda isyarat Anda sendiri merangsang pengambilan yang efektif
(dan bukan tebakan yang efektif). Umumnya, hasil Mantyla mendemonstrasikan
kekuatan memori ketika diberikan petunjuk rinci Anda sendiri saat pengambilan.
Referensi
Mantyla, T. (1986). Mengoptimalkan efektivitas isyarat: Mengingat 500 dan 600 secara kebetulan
kata-kata yang dipelajari. Jurnal Psikologi Eksperimental: Pembelajaran, Memori, dan Kognisi,
12, 66-71.

KEGIATAN 5
Demonstrasi Memori Serba Guna
Konsep
Demonstrasi ini memberikan cara yang sangat baik untuk memperkenalkan
topik memori atau meringkas berbagai materi yang tercakup dalam kuliah
memori.
Bahan dan instruksi

Demonstrasi hanya mengharuskan Anda meminta kelas untuk mendengarkan saat
Anda membaca, sekitar satu kata per detik, daftar berikut:
tempat tidur, selimut, gelap, Diam, kelelahan, jam, mendengkur, malam, melemparkan, lelah,
malam, artichoke, belok, malam, istirahat, mimpi
Setelah jeda singkat, beri waktu sekitar 30 detik kepada kelas untuk menuliskan
sebanyak mungkin kata yang dapat mereka ingat.
ketika waktunya habis, tanyakan berapa banyak siswa yang mengingat kata “tidur.”
Banyak siswa akan mengatakan bahwa mereka mengingat kata “tidur.” “Kenangan” seperti
itu pastimemori konstruktif, karena kata ini adalah bukan pada daftar. Ini juga membantu
menunjukkan kesalahan ingatan.
Sekarang ulangi daftar tersebut secara berurutan dan mintalah mengacungkan

tangan oleh mereka yang mengingat setiap kata dengan benar. dengan memplot di
papan tulis frekuensi ingatan yang benar, Anda harus dapat menghasilkan
perkiraan yang masuk akal untuk klasikkurva posisi seri. Skor mengingat harus
terbaik di awal daftar (efek keutamaan) dan di akhir daftar (efek kebaruan). kata-
Kembali ke
kata di tengah daftar harus memiliki skor terendah, kecuali "artichoke" yang harus Isi
diingat lebih baik daripada tetangganya karena sifatnyakekhasan semantik; itu Garis besar
tidak ada hubungannya dengan topik tidur.
Kata "malam" juga harus memiliki skor yang sangat tinggi, tidak hanya karena
efek kebaruan tetapi juga karena frekuensinya yang lebih tinggi pada daftar
memungkinkan untuk lebih baik. Latihan.
Terakhir, hitung jumlah orang yang mengingat “lemparan” dan “putaran” dengan benar.
karenapotongan, mengingat yang satu harus membangkitkan yang lain. (Mintalah
mengacungkan tangan oleh mereka yang mengingat kata-kata ini secara berurutan dalam
daftar mereka.)
Bacaan lebih lanjut

Roediger, HL, & Mcdermott, K. b. (1995). Menciptakan kenangan palsu: Mengingat
kata-kata tidak disajikan dalam daftar. Jurnal Psikologi Eksperimental: Pembelajaran,
Memori, dan Kognisi, 21,803-814.
Kritis
berpikir dan
Diskusi
PERTANYAAN
LATIHAN BERPIKIR KRITIS UNTUK MEMORI
Latihan A
Mintalah siswa bekerja dalam kelompok untuk mengembangkan respons terhadap hal-hal berikut:
Roger berada di resepsi pernikahan di mana dia telah diperkenalkan

kepada lebih dari 50 tamu yang belum pernah dia temui. Dia ingin
mengingat sebanyak mungkin nama. menggambarkan peran penyimpanan
sensorik, memori jangka pendek, dan memori jangka panjang bermain untuk
Roger dalam situasi ini. Analisis apa yang terjadi dalam kaitannya dengan
tiga tahap model pemrosesan informasi memori: encoding, storage, dan
retrieval. Terakhir, identifikasi strategi yang mungkin digunakan Roger untuk
meningkatkan kemampuannya mengingat nama.
PERTANYAAN BERPIKIR KRITIS DAN DISKUSI

Latihan B
Mintalah siswa membayangkan bahwa mereka adalah anggota juri dan telah
mendengarkan saksi mata kejahatan tersebut. Informasinya ditanggapi dengan sangat
serius oleh anggota juri lainnya. jelaskan kepada mereka mengapa ingatan saksi mata tidak
dapat diandalkan seperti yang mereka yakini.
Latihan C
Diadaptasi oleh Nancy Diehl, PhD, Sekolah Internasional Hong Kong
Tujuan dari latihan ini adalah untuk membantu siswa secara aktif menggunakan prinsip-prinsip memori seperti
yang diterapkan pada pembelajaran akademik. Mereka akan menyandikan konten secara semantik dan
menggunakan pemrosesan yang mudah dan pemikiran yang mengacu pada diri sendiri serta menerapkan
pengetahuan dengan cara yang praktis.
bekerja sendiri atau dengan pasangan, siswa harus diinstruksikan untuk menulis
surat kepada siswa yang lebih muda (misalnya siswa kelas 9) di sekolah mereka untuk
mengajari siswa tentang cara belajar yang efektif. Penulis surat harus memilih lima kiat
paling penting yang dapat mereka hubungkan dari bab tentang ingatan dan
menjelaskan apa kiat-kiat ini, bagaimana melakukannya, dan mengapa mereka
Tolong. Siswa harus dibimbing untuk berkreasi. Mereka harus merasa bebas untuk
menggunakan gambar, komik, kartun, atau apa pun yang mungkin diperlukan untuk
menarik.
Surat tersebut harus menjelaskan informasi dalam bahasa yang profesional

dan sesuai untuk siswa yang lebih muda di sekolah mereka. Konsep dapat
mencakup latihan spasi, metode kata pasak, chunking, mnemonik, dan
pengkodean referensi diri. Siswa dapat membawa bab lain untuk memasukkan
referensi untuk tidur dan pengurangan stres dan ilmu saraf perkembangan
(seperti pengembangan berkelanjutan dari lobus frontal).
Latihan D
Mintalah siswa merancang perangkat mnemonik untuk membantu menyandikan
informasi tentang konsep psikologi.
PERTANYAAN DISKUSI UNTUK MEMORY

1. apa asumsi utama dari model pemrosesan informasi memori?
2. apa saja contoh pemrosesan informasi yang dangkal dan

dalam?
3. jelaskan beberapa metode untuk meningkatkan kapasitas working

memory.
4. apa perbedaan antara ingatan implisit dan eksplisit? Berikan

contoh masing-masing jenis.
5. apa kenangan masa kecil Anda yang paling awal? Seberapa akurat
menurut Anda? mengapa?
6. Pikirkan sebuah contoh saat Anda melupakan sesuatu dan jelaskan

mekanisme atau mekanisme yang terkait dengan kelupaan itu.
7. Berikan beberapa contoh spesifik interferensi proaktif dan

retroaktif.
8. apa itu memori prospektif dan mengapa itu penting? Bagaimana

memori prospektif berbeda dari jenis memori lainnya?

Sumber daya,
REFERENSI, DAN
Direkomendasikan
Membaca
SUMBER DAYA
Situs Web untuk Kegiatan Pengajaran
• Demonstrasi Memori Hebat
SUMBER DAYA, REFERENSI, DAN BACAAN YANG DIREKOMENDASIKAN

dr. Timothy bender, Universitas Negeri Missouri
http://courses.missouristate.edu/timothybender/mem/mydemos.
html
Siswa dapat menguji ingatan ikonik mereka berdasarkan teknik laporan parsial
Sperling melalui aktivitas yang disajikan di situs web ini (khususnya, "Peragaan
Mengejutkan Asli"). Harap dicatat bahwa perangkat lunak ini sudah tua dan
beberapa demonstrasi mungkin tidak berfungsi. Pengguna potensial harus menguji
setiap demonstrasi untuk menentukan apakah itu cocok untuk digunakan di kelas
mereka. Siapa pun yang menggunakan situs ini mungkin ingin mengunduh
demonstrasi dan menyimpannya untuk penggunaan instruksional.
• Eksperimen Memori Dari Ilmu Saraf untuk Anak
eric Chudler, Phd, Universitas washington
http://faculty.washington.edu/chudler/chmemory.html
Beberapa eksperimen memori, termasuk salah satunya tentang chunking, dapat

ditemukan melalui situs web Neuroscience for Kids ini.
• Mempersiapkan Guru untuk Dunia yang Berubah: Apa yang Harus Dipelajari dan
Mampu Dilakukan Guru
Aktivitas yang baik pada memori referensi diri muncul di Bab 2 dari
Mempersiapkan Guru untuk Dunia yang Berubah: Apa yang Harus Dipelajari
dan Mampu Dilakukan Guru (sayang-Hammond & bransford, 2005), tersedia
online di http://blog.lib.umn.edu/cehd/teri/Chapter%20two.pdf (lihat hal.
43-45).
bransford, J., derry, S., berliner, d., Hammerness, K., & beckett, KL (2005). Teori
belajar dan perannya dalam mengajar. dalam L. darling-Hammond & J.
bransford (eds.),Mempersiapkan guru untuk dunia yang berubah: Apa yang
harus dipelajari dan dapat dilakukan oleh guru. San Fransiskus-
co, CA: Jossey-bass.
video
Asosiasi Psikologi Amerika. (Produsen).Tujuh dosa ingatan:
Pembaruan. [Presentasi oleh daniel Schacter]. Washington, DC: Penulis.
tersedia darihttp://www.youtube.com/user/TheAPAvideo
Finkelstein, S. (Produser). (2009).Saksi mata, Bagian 1. [Episode

serial televisi]. di J. Fager (produser eksekutif),60 menit. New york:
Berita CbS. tersedia darihttp://www.cbsnews.com/video/watch/?
id=5153451n
Finkelstein, S. (Produser). (2009).Saksi mata, Bagian 2. [Episode

serial televisi]. di J. Fager (produser eksekutif),60 menit. New york:
Berita CbS. tersedia darihttp://www.cbsnews.com/video/watch/?
id=5153459n&tag=related;photovideo
Video youtube berikut, berasal dari Annenberg Learner's Pikiran seri,

mungkin menarik bagi guru:
Pikiran: Hidup Tanpa Memori: Kasus Clive Wear Bagian 1a
http://www.youtube.com/watch?v=OmkiMlvLKto
Pikiran: Hidup Tanpa Memori: Kasus Clive Wearing Bagian 2a
http://www.youtube.com/watch?v=Lu9Uy8Zqg-Q

REFERENSI
Atkinson, RC & Shiffrin, RM (1968). Memori manusia: Sistem yang diusulkan dan
proses kontrol. di K.w. Spence & JT Spence (eds.),Psikologi belajar dan motivasi (
hal.89-195). New york, Ny: Pers Akademik.
Baddeley, AD, & Longman, DJ (1978). Pengaruh panjang dan frekuensi

sesi pelatihan tentang kecepatan belajar mengetik. Ergonomi, 21, 627-635.
bahrick, HP (1984). Konten memori semantik di permastore: Lima puluh tahun belajar
dan memori. Jurnal Psikologi Eksperimental: Umum, 113,1-127.
coklat, J. (1958). Beberapa tes teori peluruhan memori langsung.Jurnal Triwulan-

akhir Psikologi Eksperimental, 10, 12-21.
Pembawa, M., & Pashler, H. (1992). Pengaruh pengambilan pada retensi.Memori dan
Kognisi, 20, 632-642.
Cepeda, NJ, vul, e., Rohrer, d., wixted, JT, & Pashler, H. (2008). Efek spasi di
sedang belajar. Ilmu Psikologi, 19, 1095-1102.
Chase, K., & ericsson, w. G. (1982). memori yang luar biasa.Ilmuwan Amerika, 70, 607-
615.
mengejar, w. G., & Simon, HA (1973). Mata pikiran dalam catur. dalam w. G.Kejar (ed.),
pemrosesan informasi visual. New york: Pers Akademik.
Conrad, R. (1964). Kebingungan akustik dalam memori langsung.Jurnal Inggris

Psikologi, 55, 75-84.
Craik, F.i. M., & Lockhart, RS (1972). Tingkat pemrosesan: Kerangka kerja untuk memori
riset. Jurnal Pembelajaran Verbal dan Perilaku Verbal, 11, 671-684.
einstein, GO, & Mcdaniel, MA (2005). Memori prospektif: Beberapa program pengambilan
cesses. Arah Saat Ini dalam Ilmu Psikologi, 14, 286-290.
Gates, A.i. (1917). Zikir sebagai faktor dalam menghafal.Arsip Psikologi, 6(40).
Tuhan, d. R., & Baddeley, A. d. (1975). Memori yang bergantung pada konteks dalam dua alam
lingkungan: Di darat dan di bawah air. Jurnal Psikologi Inggris, 66, 325-331.
Jacoby, LL (1983). Mengingat data: Menganalisis proses interaktif dalam membaca.

Jurnal Pembelajaran Verbal dan Perilaku Verbal, 22, 485-508.
Karpicke, J. d., & Roediger, HL (2008). Pentingnya pengambilan kembali untuk pembelajaran.
Sains, 319, 966-968.
Klein, S.b., Robertson, T.e., & delton, A.w. (2010). Menghadapi masa depan: Memori sebagai
mengembangkan sistem untuk merencanakan tindakan di masa depan. Memori & Kognisi, 38, 13-22.
Loteng, e. F., & Palmer, JC (1974). Rekonstruksi penghancuran auto-mobile: An

contoh interaksi antara bahasa dan memori. Jurnal Pembelajaran Verbal dan
Perilaku Verbal, 13,585-589.
Loteng, e. F., & Pickerell, J. e. (1995). Pembentukan ingatan palsu.Psikiatrik
sejarah, 25, 20-725.
Miller, GA (1956). Angka ajaib tujuh, plus atau minus dua: Beberapa batasan pada kami
kapasitas untuk memproses informasi. Tinjauan Psikologis, 63, 81-97.
Nairne, JS, & Pandeirada, JNS (2010). Memori adaptif: Prioritas leluhur dan
nilai mnemonik dari proses kelangsungan hidup. Psikologi Kognitif, 61, 1-22.
Peterson, LR, & Peterson, MJ (1959). Retensi jangka pendek dari item verbal individu.
Jurnal Psikologi Eksperimental, 58, 193-198.
Roediger, HL, & Karpicke, J. d. (2006). Pembelajaran yang ditingkatkan dengan tes: Mengambil tes memori
meningkatkan retensi jangka panjang. Ilmu Psikologi, 17, 249-255.
Roediger, HL, & Mcdermott, K. b. (1995). Menciptakan kenangan palsu: Mengingat

kata-kata tidak disajikan dalam daftar. Jurnal Psikologi Eksperimental: Pembelajaran,
Memori, dan Kognisi, 21, 803-814.
Rubin, d. C., wetzler, S. e., & Nebes, R. d. (1986). Memori otobiografi di seluruh
masa hidup. di d. C. Rubin (ed.),Memori otobiografi (hal.202-221). Cambridge, Inggris:
Cambridge University Press.
Saufley, WH, Jr., Otaka, SR, & Bravaresco, J. (1986). Efek konteks: Kelas
tes dan independensi konteks. Memori dan Kognisi, 13, 522-528.
Sperling, G. (1960). Informasi yang tersedia dalam presentasi visual singkat.

Monograf Psikologis, 74.
Menggulung, e. (1983).Elemen memori episodik. AS: Pers Universitas Oxford.
wickelgren, w. (1965). Kesamaan dan intrusi dalam memori jangka pendek untuk konsonan-
diagram vokal. Jurnal Triwulanan Psikologi Eksperimental, 17, 241-246.

AMERIKA
PSYKOLOGIS
AAsosiasi
Hak Cipta © 2013 Asosiasi Psikologi Amerika.
KEMBALI ke Isi

Terjemahan Memori

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Terjemahan Memori

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

Cynthia P. May, PhD

dikembangkan dan Diproduksi oleh Guru Psikologi di Sekolah Menengah

Rencana Pelajaran Lima Unit untuk Guru Psikologi Sekolah Menengah

DAERAH STANDAR DOMAIN KOGNITI: MEMORY

Setelah menyimpulkan unit ini, siswa memahami:

STANDAR ISI DENGAN STANDAR KINERJA

STANDAR ISI 1: Pengkodean memori

Siswa mampu (standar kinerja): 1.1 Mengidentifikasi

STANDAR ISI 2: Penyimpanan memori

Siswa mampu (standar kinerja):

STANDAR ISI 3: Pengambilan memori

Siswa mampu (standar kinerja):

3.2 menjelaskan peran yang dimainkan interferensi dalam pengambilan

3.3 Diskusikan faktor-faktor yang mempengaruhi bagaimana ingatan diambil

3.4 menjelaskan bagaimana ingatan bisa ditempa

atas ulasan mereka tentang rencana pelajaran ini.

PERTANYAAN-PERTANYAAN BERPIKIR DAN DISKUSI KRITIS 53

SUMBER DAYA, REFERENSI, DAN BACAAN 55

PELAJARAN 1: GAMBARAN UMUM MODEL MEMORI

Aktivitas 1.2: Mengkategorikan Berbagai Jenis Memori

PELAJARAN 2: MEMORI SENSORI DAN MEMORI KERJAAktivitas 2:

PELAJARAN 3: MEMORI JANGKA PANJANG: EnCODINGAktivitas

3.1: Eksposur Berulang versus Pemrosesan Dalam

Kegiatan 3.2: Cara Belajar Secara Aktif

Kegiatan 3.3 Membaca Label (Penggunaan label membantu pemahaman

PELAJARAN 4: MEMORI JANGKA PANJANG: RETRIEVALAktivitas

PELAJARAN 5: MEMORI DALAM KEHIDUPAN SEHARI-

HARIAktivitas 5: Demonstrasi Memori Serba Guna

LANJUT KE AKTIVITAS 1.1

Saya. Model sistem ganda berpendapat bahwa memori bukanlah sistem

Sistem termasuk memori deklaratif dan memori nondeklaratif. masing-

Memori deklaratif (atau eksplisit)

bekerja episodik semantik

Memori nondeklaratif (atau implisit)

cat dasar pengkondisian motorik/prosedur

ii. Memori deklaratif

A. Memori deklaratif atau memori eksplisit adalah sistem memori yang

1. diperantarai oleh hipokampus dan lobus frontal, dan, dengan demikian,

2. memori eksplisit diukur dengan tes memori eksplisit, seperti

3. umumnya menurun seiring bertambahnya usia.

B. Contohnya termasuk mengingat nama teman lama, mengingat

aku aku aku. Subsistem memori deklaratif

6 MEMORI KEMBALI ke Isi

Memori kerja digunakan untuk perhitungan mental, seperti menghitung tip;

2. di laboratorium, psikolog mempelajari memori episodik dengan

C. Memori semantik adalah sistem memori jangka panjang yang menyimpan

contoh penyimpanan memori semantik adalah kosakata atau fakta

iv. Memori nondeklaratif

A. Memori nondeklaratif atau memori implisit adalah sistem memori

1. diperantarai oleh area kortikal, serebelum, dan ganglia basalis. Sama

3. itu dinilai dengan langkah-langkah implisit seperti priming, di

A. Misalnya, bagian pertama eksperimen bisa identik dengan eksperimen

4. Memori nondeklaratif digunakan secara sinonim dengan memori

5. tetap relatif stabil dengan penuaan normal.

6. contoh memori nondeklaratif termasuk mengendarai sepeda,

8 MEMORI KEMBALI ke Isi

v. Subsistem memori nondeklaratif

1. Contoh priming adalah priming pengulangan: Anda lebih cepat

B. memori prosedural adalah memori untuk proses yang terlibat dalam

Contohnya termasuk bermain piano, mengetik, memukul bola tenis.

C. Pengkondisian klasik adalah memori untuk asosiasi yang terbentuk antara

Contoh pengkondisian klasik adalah eksperimen klasik Pavlov dengan anjing:

vi. Bukti untuk beberapa sistem memori