MAKALAH MANAJEMEN PENDIDIKAN

MANAJEMEN KURIKULUM KEPEMIMPINAN PENDIDIKAN

Disusun oleh:
Kelompok 9

1. Fitra Annisa Saraswati (21202241030)

2. Fajar Aditya Syahputra (21202241036)
3. Ratih Kusuma Dewi (21202244068)
4. Ulya Elisa (21202244075)
5. Ladia Deva Yastia (21202244132)

PRODI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2021/2022

1.
 DAFTAR ISI
DAFTAR ISI.......................................................................................................................................ii

BAB I....................................................................................................................................................2

I. LATAR BELAKANG MASALAH...........................................................................................2

II. RUMUSAN MASALAH..........................................................................................................2

III. TUJUAN................................................................................................................................3

IV. MANFAAT...........................................................................................................................3

BAB II...................................................................................................................................................3

BAB III................................................................................................................................................15

DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................................................16

ii
 BAB I

PENDAHULUAN

I. LATAR BELAKANG MASALAH

Seiring perkembungan zaman, kepemimpinan secara ilmiah mulai
berkembang bersamaan dengan pertumbuhan manajemen ilmiah yangg lebih dikenal
dengan ilmu Lentang memimpin. Hal ini terlihat dari banyaknya literatur yang
mengkaji tentang kepemimpinan dengan berbagai sudut pandang atau perspektifnya.
Kepemimpinan Lidak hanya dilihat dari bak saja, akan lelapi dapal dilihat dari
penyiapan sesuatu sccara berencana dan dapat melatih calon-calon pemimpin. Sejarah
timbulnya kepemimpinan, sejak nenek moyang dahulu kala, kerjasama dan saling
melindungi telah muncul bersama-sama dengan peradapan manusia. Kerjasama
tersebut muncul pada tata kehidupan sosial masyarakal atau kelompok-kelompok
manusia dalam rangka untuk mempertahankan hidupnya menentang kebuasan
binatang dan menghadapi alam sekitarnya. Berangkal dari kebutuhan bersama
lerschut, terjadi kerjasama antar manusia dan mulai unsur-unsur kepemimpinan.
Orang yang ditunjuk schagai pemimpin dari kelompok tersebut ialah orang-
orang yang paling kuat dan pemberani, sehingga ada aturan yang disepakati secara
bersama-sama misalnya seorang pemimpin harus lahir dari keturunan bangsawan,
schat, kuat, berani, ulet, pandai, mempunyai pengaruh dan lain-lain. Ilingga sampai
sekarang seorang pemimpin harus memiliki syarat-syarat yang tidak ringan, karena
pemimpin scbagai ujung kombak kelompok. Kepemimpinan alau lcadership
merupakan ilmu terapan dari ilmu-ilmu social, sebab prinsip-prinsip dan rumusannya
diharapkan dapat mendatangkan manfaat bagi kesejahteraan munusia (Mocjiono,
2002).

II. RUMUSAN MASALAH

A. Apa yang dimaksud pemimpin dan kepemimpinan?
B. Apa fungsi dan peran kepemimpinan?
C. Apa saja teori kepemimpinan?
D. Apa saja tipe kepemimpinan?
E. Bagaimana kepemimpinan kepala sekolah?
F. Bagaimana standar kepala sekolah?
iii
 G. Bagaimana peran kepala sekolah sebagai manajer?
H. Bagaimana peran kepala sekolah sebagai administrator?
I. Bagaimana peran kepala sekolah sebagai supervisor?

III. TUJUAN
1. Mengetahui definisi pemimpin dan kepemimpinan.
2. Mengetahui fungsi dan peran kepemimpinan.
3. Mengetahui teori kepemimpinan.
4. Mengetahui tipe kepemimpinan.
5. Mengetahui bagaimana peran kepemimpinan kepala sekolah.
6. Mengetahui bagaimana standar kepala sekolah.
7. Mengetahui peran kepala sekolah sebgai manajer.
8. Mengetahui peran kepala sekolah sebagai administrator.
9. Mengetahui peran kepala sekolah sebagai supervisor.

IV. MANFAAT
Penulisan makalah ini diharapkan dapat menambah wawasan serta
pengetahuan dalam materi kepemimpinan pendidikan dan secara umum makalah ini
diharapkan dapat diterapkan bersama-sama didalam kehidupan sehari-hari dan juga
pengimplementasian di dunia kerja nantinya.

BAB II

PEMBAHASAN

iv
A. Defenisi Pemimpin dan Kepemimpinan
Pemimpin adalah tokoh atau elit organisasi sistem sosial yang dikenal oleh dan
berupaya
memengaruhi para pengikutnya secara langsung atau tidak langsung. Pemimpin dapat
dikelompokkan menjadi dua yaitu;
1. Pemimpin formal adalah pemimpin yang menduduki posisi atau jabatan
formal kepemimpinan dalam suatu organisasi formal yang didirikan
berdasarkan undang-undang atau peraturan negara atau peraturan perusahaan.
2. Pemimpin informal, adalah pemimpin yang tidak menduduki jabatan
organisasi formal dalam sistem sosial, akan tetapi mempunyai pengaruh
terhadap para anggota sistem sosial.

Menurut Mulyasa bahwa kepemimpinan sedikitnya mencakup tiga hal yaitu,

1. Adanya pemimpin dan karakternya,
2. Adanya pengikut, dan
3. Adanya situasi kelompok tempat pemimpin dan pengikutnya berinteraksi.

B. Fungsi dan Peran Kepemimpinan

Salah satu fungsi kepemimpinan menciptakan perubahan kinerja organisasi yang
dipimpinnya secara efektif ke arah yang lebih baik secara terus menerus. Syaiful
Sagala (2013, 152) memaparkan. Antara lain :
1. Membangkit kepercayaan dan loyalitas bawahan pada organisasi.
2. Mengomunikasikan gagasan kepada orang lain dan orang lain tersebut dapat
menerima gagasan tersebut.
3. Memengaruhi orang lain menggunakan berbagai strategi dan pendekatan agar
orang lain tersebut melaksanakan tugasnya dengan penuh dedikasi.
4. Menciptakan perubahan secara efektif dalam penampilan organsiasi, dan
5. Mengatasi berbagai persoalan organisasi dengan cermat dan teliti.

Fungsi kepemimpinan juga dikemukakan Wirawan, (2013, 64-80) yaitu :

1. Menciptakan visi
2. Mengembangkan budaya organisasi
3. Menciptakan sinergi
4. Menciptakan perubahan
v
 5. Memotivasi para pengikut
6. Memberdayakan pengikut
7. Mewakili sistem sosial
8. Menejer konflik
9. Membelajarkan organisasi

Menurut Daryanto (2006) dalam Jejen Musfah (2015, 303) fungsi kepala sekolah
sebagai Pemimpin sekolah berarti kepala sekolah dalam kegiatan memimpinnya
berjalan sesuai tahap-tahap kegiatan, sebagai berikut :
1. Perencana (planning).
2. Pengorganisasian (organizing).
3. Pengarahan (directing).
4. Pengkordinasian (coordinating).
5. Pengawasan (controlling).

Menurut Daryanto (2006) dalam Jejen Musfah (2015, 303) fungsi kepala
sekolah sebagai pemimpin sekolah berarti kepala sekolah dalam kegiatan
memimpinnya berjalan sesuai tahap-tahap kegiatan, sebagai berikut;
1. Perencana (planning).
2. Pengorganisasian (organizing).
3. Pengarahan (directing).
4. Pengkordinasian (coordinating).
5. Pengawasan (controlling).

C. Teori Kepemimpinan
Pendapat ahli seperti Sondang P Siagian yang mengatakan kepemimpinan
adalah inti dari manajemen. Di antara teori kepemimpinan (Veithzal Rivai & Sylviana
Murni, 2010, 286-2888) adalah sebagai berikut :
1. Teori sifat
Teori sifat ini berpendapat bahwa seorang pemimpin itu dikenal melalui sifat-
sifat pribadinya.

2. Teori Prilaku

vi
 Teori ini menekankan kepada analisis perilaku pemimpin, mengindentifikasi
elemen-elemen kepemimpinan yang dapat dikaji, dipelajari, dan dilaksanakan.

3. Teori Tiga Dimensi

Teori ini dikemukkan oleh WJ Renddin. Ia mengemukkan bahwa perilaku
kepemimpinan itu memiliki tiga pola dasar sebagai berikut : berorientasi
kepada tugas, beriorientasi kepada hubungan kerja, berorientasi kepada hasil
atau efektivitas.

4. Teori Kepemimpinan Situasi (Paul Hersey dan Kenent Blanchard)

Teori ini berpendapat bahwa gaya kepemimpinan yang paling efektif adalah
kepemimpinan yang disesuaikan dengan tingkat. Gaya kepemimpinan seorang
cenderung mengikuti situasi.

5. Teori Manajerial Grid

Blake dan McCanse memulai bukunya dengan mengajukan pertanyaan:
Apakah yang dimaksud dengan kepemimpinan? Menurut mereka cara yang
paling tepat untuk menjawab pertanyaan ini adalah menggunakan proses
kepemimpinan yang disebut sebagai three R’s leadership: Resources (R1) atau
sumber-sumber,
Relationship (R2) atau hubungan, dan Result (R3)

D. Tipe Kepemimpinan
Dalam kepemimpinan ada beberapa tipe yang hingga sampai saat ini kita kenal.
Adapun tipe-tipe kepemimpinan menurut Veithzal Rivai & Sylviana Murni, (2010, 288)
yakni;

1. Tipe Otokratis
Ciri-ciri seorang pemimpin yang otokratis adalah:
a) Menganggap organisasi sebagai milik pribadi.
b) Mengidentifikasi organisasi sebagai milik pribadi.
c) Menganggap bawahan organisasi sebagai alat.
d) Tidak menerima kritik, saran dan pendapat.

vii
 e) Sering menggunakan pendekatan yang bersifat paksaan dan bersifat
menghukum.

2. Tipe Militeristik
Sifat-sifat seorang pemimpin yang bertipe militeristik adalah :
a) Sering mempergunakan sistem perintah (instruksi)
b) Menyandarkan diri kepada pangkat dan jabatan
c) Senang kepada hal-hal formalistik yang berlebihan
d) Disiplin mati
e) Tidak senang dikritik
f) Menggemari upacara-upacara.

3. Tipe Paternalistik
Seorang pemimpin yang bertipe ini memiliki sifat;
a) Memandang dan menganggap bahwa sebagai anak-anak.
b) Bersikap terlalu melindungi.
c) Jarang memberikan kesempatan untuk mengambil keputusan.
d) Jarang memberikan kesempatan untuk mengembangkan kreasi dan
vitalitasnya.
e) Bersifat maha tahu.

4. Tipe Kharismatik
Pemimpin yang tergolong tipe ini pada umumnya memiliki Kewibawaan yang
sangat besar terhadap pengikutnya. Kewibawaan memancar dari pribadi, yang
dibawahnya sejak lahir. Dengan demikian, pemimpin yang kharismatik itu biasanya
memiliki kekuatan gaib (supranatural power). dari penampilannya memancar.
Kewibawaan yang menyebabkan pengikutnya merasa tertarik dan kagum serta patuh.
Beberapa orang pemimpin yang tergolong dalam tipe ini adalah, F Kennedy,
Soekarno, Ghandi, dan Iskandar Zulkarnaen.

5. Tipe Demokrastis
Tipe kepemimpinan ini paling tepat untuk memimpin organisasi modern,
beberapa sifat dari tipe ini adalah :

viii
 a) Selalu bertitik tolak dari rasa persamaan hak dan persamaan kewajiban sebagai
manusia.
b) Berusaha menyinkronkan kepentingan dan tujuan organisasi dengan
kepentingan dan tujuan pribadi/bawahannya.
c) Senang menerima saran, pendapat dan kritik.
d) Mengutamakan kerja sama kelompok dalam pencapaian tujuan organisasi.
e) Memberikan kebebasan yang seluas-luas kepada bawahan untuk melakukan
tugas, pekerjaan dalam arti bahwa ada toleransinya terhadap kesalahan yang
diperbuat oleh bawahannya.
f) Berusaha memberikan kesempatan untuk berkembang kepada bawahan
g) Membimbing bawahan untuk lebih berhasil daripadanya.

E. Kepemimpinan Kepala Sekolah

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Mendiknas) No 13/2007
menjelaskan, profesi kepala sekolah sebenarnya tidak terlepas dari profesi guru,
karena pada hakekatnya kepala sekolah ada guru yang diberi tugas tambahan sebagai
kepala sekolah. Terkait Permendiknas tentunya, seorang kepala sekolah biarpun
menjadi top manager di sekolah tetap harus melakukan tugas-tugasnya yakni
mengajar sebagaimana tugas yang diberikan guru. Oleh karena itu, pemegang jabatan
kepala sekolah juga harus memiliki kompetensi yang dipersyaratkan kepada guru.
Dengan demikian, kepala sekolah juga terikat dengan semua peraturan yang berkaitan
dengan guru. Semua persyaratan profesi guru yang profesional juga melekat pada
jabatan kepala sekolah. (Sulthon Masyhud, 2014, 24).

F. Standar Kepala Sekolah

Setelah mengkaji kepemimpinan kepala sekolah ditinjau dari kompetensi yang
harus dimiliki. Seorang kepala sekolah ternyata tidak asal ditunjuk. Tetapi pemerintah
menyediakan payung hukumnya yakni Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor
13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah yang dan atau di lampiran.
ditetapkan pada 17 April 2007 oleh Menteri Pendidikan Nasional Bambang Sudibyo.

Kualifikasi Umum Kepala Sekolah/Madrasah adalah sebagai berikut:

a) Memiliki kualifikasi akademik sarjana (S1) atau diploma empat (D-IV)
kependidikan atau nonkependidikan pada perguruan tinggi yang terakreditasi.
ix
b) Pada waktu diangkat sebagai kepala sekolah berusia setinggi- tingginya 56 tahun.
c) Memiliki pengalaman mengajar sekurang-kurangnya 5 (lima) tahun menurut
jenjang sekolah masing-masing. kecuali di Taman Kanak- kanak /Raudhatul
Athfal (TK/RA) memiliki pengalaman mengajar sekurangkurangnya 3 (tiga) tahun
di TK/RA;dan
d) Memiliki pangkat serendah-rendahnya III/c bagi Pegawai negeri sipil (PNS) dan
bagi non-PNS disetarakan dengan kepangkatan yang dikeluarkan oleh yayasan
atau lembaga yangberwenang.

Kepala Taman Kanak-kanak/Raudhatul Athfal (TK/RA)

a) Berstatus sebagai guru TK/RA
b) Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru TK/RA dan
c) Memiliki sertifikat kepala TK/RA yang diterbitkan oleh lembaga yang ditetapkan
pemerintah.

Kepala Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) adalah sebagai berikut:

a) Berstatus sebagai guru SD/MI.
b) Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru SD/MI. Dan
c) Memiliki sertifikat kepala SD/MI yang diterbitkan oleh lembaga yang ditetapkan
pemerintah.

Kepala Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs)

a) Berstatus sebagai guru SMP/MTs
b) Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru SMP/MTs dan
c) Memiliki sertifikat kepala SMP/MTs yang diterbitkan oleh lembaga yang
ditetapkan pemerintah.

Kepala Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA) adalah sebagai berikut:

a) Berstatus sebagai guru SMA/MA

b) Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru SMA/MA.
c) Memiliki sertifikat kepala SMA/MA yang diterbitkan oleh lembaga yang
ditetapkan pemerintah.

x
 Kepala Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK)
a) Berstatus sebagai guru SMK/MAK.
b) Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru SMK/MAK dan
c) Memiliki sertifikat kepala SMK/MAK yang diterbitkan oleh lembaga yang
ditetapkan pemerintah.

Kepala Sekolah Dasar Luar Biasa/Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa/Sekolah

Menengah Atas Luar Biasa (SDLB/SMPLB/SMALB)
a) Berstatus sebagai guru pada satuan pendidikan SDLB/SMPLB/SMALB
b) Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru SDLB/SMPLB/SMALB dan Memiliki
sertifikat kepala SLB/SDLB yangditerbitkan oleh lembaga yang ditetapkan
pemerintah.
Kepala Sekolah Indonesia Luar Negeri
a) Memiliki pengalaman sekurang-kurangnya 3 tahun sebagai kepala
sekolah.Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru pada salah satu satuan
pendidikan.
b) Memiliki sertifikat kepala sekolah yang diterbitkan oleh lembaga yang ditetapkan
pemerintah.

G. Kepala Sekolah Sebagai Manajer

Kepala sekolah adalah jabatan pemimpin yang tidak bisa diisi oleh orang-
orang tanpa didasarkan atas pertimbanganpertimbangan. Siapa pun yang akan
diangkat menjadi kepala sekolah harus sesuai dengan prosedur dan prasyaratan.
(Wahjosumidjo, 2005,84-85).
Persyaratan seseorang untuk menjadi kepala sekolah diatur oleh Permendiknas
No 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah. Dalam Permendiknas
tersebut juga dijelaskan bagaimana kompetensi kepala di antaranya menjadi seorang
manajer. Bertugas sebagai seorang manajer tentunya tugas-tugas kepala sekolah
sesuai dengan fungsi manajemen yakni merencanakan, mengorganisasikan,
memimpin dan mengendalikan. Menurut Wahjosumidjo, (2005, 94-95) kegiatan-
kegiatan manajerial kepala sekolah sebagai berikut;

a) Merencanakan, dalam arti kata kepala sekolah harus benar-benar memikirkan dan
merumuskan dalam suatu program tujuan dan tindakan yang harus dilakukan.
xi
b) Mengorganisasikan, berarti kepala sekolah harus mampu menghimpun dan
mengordinasikan sumber- sumber material sekolah, sebab keberhasilan sekolah
sangat tergantung pada kecakapan dalam mengatur dan mendayahgunakan
berbagai sumber dalam pencapaian tujuan.
c) Memimpin, dalam arti kata kepala sekolah mampu mengarahkan dan
memengaruhi seluruh sumber daya manusia untuk melakukan tugas-tugas yang
esensial.
d) Mengendalikan, dalam arti kepala sekolah memperoleh jaminan, bahwa sekolah
berjalan mencapai tujuan.

Menurut Wahjosumidjo agar kepala sekolah secara efektif melaksanakan fungsi

manajer, maka harus memahami ketiga keterampilan tersebut;

Technical Skills
a) Menguasai pengetahuan tentang metode, proses, prosedur dan teknik untuk
melaksanakan kegiatan khusus.
b) Kemampuan untuk memanfatkan serta mendayagunakan sarana, peralatan yang
diperlukan dalam mendukung kegiatan yang bersifat khusus tersebut.

Human Skills
a) Kemampuan untuk memahami perilaku manusia dan proses kerja sama.
b) Kemampuan untuk memahami isi hati, sikap dan motif orang lain, mengapa
mereka berkata dan berperilaku.
c) Kemampuan untuk berkomunikasi secara jelas dan efektif.
d) Kemampuan menciptakan kerja sama yang efektif, kooperatif, praktis dan
diplomatis.

Conceptual skills
a) Kemampuan analisis,
b) Kemampuan berpikir rasional, dan
c) Ahli atau cakap dalam berbagai macam konsepsi,
d) Mampu menganalisis berbagai kejadian, serta mampu memahami berbagai
kecenderungan.
e) Mampu mengantisipasi perintah.
xii
 f) Mampu mengenali macam-macam kesempatan problem-problem social
.
Menurut Ikbal Barlian, (2013, 58-59) Kepala sekolah sebagai manajer
harus menguasai empat kompetensi dan keterampilan utama dalam membina
organisasi, yaitu;
1) keterampilan membuat perencanaan,
2) keterampilan mengorganisasi sumber daya,
3) keterampilan melaksanakan kegiatan, dan
4) keterampilan melakukan pengendalian dan evaluasi.

Tujuannya agar bawahannya mau bekerja dengan ikhlas dalam fungsi-

fungsi manajerial. Selain empat kompetensi dan keterampilan, kepala sekolah
sebagai manajer juga memiliki 4 (empat) tugas penting, yaitu: menyusun program
sekolah, menyusun organisasi kepegawaian di sekolah, menggerakkan staf
(pendidik dan tenaga kependidikan), dan mengoptimalkan sumberdaya sekolah.

H. Kepala Sekolah sebagai Administrator

Kepala sekolah sebagai administrator memiliki hubungan yang sangat erat
dengan berbagai aktivitas pengelolaan administrasi yang bersifat pencatatan,
penyusunan dan pendokumenan seluruh program sekolah. Secara spesifik, kepala
sekolah harus memiliki kemampuan untuk mengelola kurikulum, menge-lola
administrasi peserta didik, mengelola administrasi personalia, mengelola administrasi
sarana dan prasarana, mengelola administrasi kearsipan dan mengelola administrasi
keuangan. (Mulyasa, 2005:107).
Mulyasa juga menjabar kemampuan terkait administrator tersebut (2005:107-
110). Pertama, kemampuan mengola kurikulum harus diwujudkan dalam penyusunan
kelengkapan data administrasi pembelajaran, penyusunan kelengkapan data
administrasi bimbingan konseling, penyusunan kelengkapan data administrasi
kegiatan praktikum, penyusunan kelengkapan data administrasi kegiatan belajar
peserta didik di perpustakaan.
Kedua, kemampuan mengeola administrasi peserta didik harus diwujudkan
dalam penyusunan kelengkapan data administasi peserta didik, penyusunan

xiii
 kelengkapan data administarasi kegiatan esktrakurikuler dan penyusunan kelengkapan
data administrasi berhubungan dengan orang tua peserta didik.
Ketiga, kemampuan mengola administrasi personalia harus diwujudkan dalam
pengembangan kelengkapan data administrasi tenaga guru, serta pengembangan
kelengkapan data administrasi tenaga kependidikan nonguru, seperti pustakawan,
laporan, pegawai tata usaha, penaga sekolah dan teknisi.
Keempat, kemampuan mengola administrasi sarana dan prasarana harus
diwujudkan dalam pengembangan kelengkapan administrasi gedung dan ruangan;
pengembangan data administrasi meubeler, pengembangan kelengkapan data
administrasi alat mesin kantor (AMK); pengembangan kelengkapan administrasi buku
atau bahan pustaka; pengembangan administrasi alat laboratorium, serta
pengembangan kelengkapan data administrasi alat bengkel dan workshop.
Kelima, kemampuan mengelola administrasi keuangan harus diwujudkan
dalam pengembangan administrasi keuangan rutin; pengembangan administrasi yang
bersumber dari masyarakat dan orang tua peserta didik; pengembangan administrasi
keuangan yang bersumber dari pemerintah yakni uang yang harus dipertanggunjawab;
dana BOS, Dana Alokasi Khusus (DAK).
Mulyasa menegaskan, dalam menjalankan tugas sebagai administrator,
khususnya dalam meningkatkan kinerja dan produktivitas sekolah, dapat dianalisis
berdasarkan beberapa pendapat, baik pendekatan sifat, pendekatan perilaku maupun
pendekatan situasional. Dalam hal ini, kepala sekolah harus mampu bertindak
situasional, sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada. Meskipun demikian pada
hakekatnya kepala sekolah harus lebih mengutamakan tugas (task oriented), agar
tugas-tugas yang diberikan kepada setiap jenjang kependidikan bisa dilaksanakan
dengan sebaik-baiknya.

I. Kepala Sekolah sebagai Supervisor

Mulyasa (2009:111) menjelaskan kegiatan utama pendidikan di sekolah dalam
rangka mewujudkan tujuannya adalah kegiatan pembelajaran, sehingga seluruh
aktivitas organisasi sekolah bermuara pada pencapaian efisiensi dan efektivitas
pembelajaran. Oleh karena itu, salah satu tugas kepala sekolah adalah supervisor,
yaitu mensupervisi pekerjaan yang dilakukan oleh tenaga kependidikan.
Pelaksanaan supervisi dilaksanakan oleh kepala sekolah yang berperan sebagai
supervsisor, tetapi sistem organisasi pendidikan modern diperlukan supervisor khusus
xiv
yang lebih independent, dan dapat meningkatkan objektivitas dalam pembinaan dan
pelaksanaan tugasnya. Sedangkan salah satu supervisi yang popular adalah supervisi
klinis, yaitu memiliki karakteristik sebagai berikut; (Mulyasa, 2009:112)

a) Supervisi diberikan berupa bantuan (bukan perintah) sehingga inisiatif tetap

berada di tangan tenaga kependidikan.
b) Aspek yang disupervisi berdasarkan usul guru, yang dikaji bersama kepala
sekolah sebagai supervisor untuk dijadikan kesepakatan.
c) Instrumen dan metode observasi dikembangkan bersama oleh guru dan kepala
sekolah.
d) Mendiskusikan dan menafsirkan hasil pengamatan dengan mendahulukan
interpretasi guru.
e) Supervisi dilakukan dalam suasana terbuka secara tatap muka, dan supervisor
lebih banyak mendengarkan serta menjawab pertanyaan guru daripada
memberi saran dan pengarahan.
f) Supervisi klinis sedikitnya memiliki tiga tahap, yaitu pertemuan awal,
pengamatan, dan umpan balik.
g) Adanya penguatan dan umpak balik dari kepala sekolah sebagai supervisor
terhadap perubahan perilaku guru yang positif sebagai hasil pembinaan.
h) Supervisi dilakukan secara berkelanjutan untuk meningkatkan suatu keadaan
dan memecahkan suatu masalah. Dia menambahkan, kepala sekolah sebagai
supervisor harus diwujudkan dalam kemampuan menyusun, dan melaksanakan
program supervisi pendidikan, serta memanfaatkan hasilnya.

Mulyasa (2009:113-115) menjelaskan kepala sekolah sebagai supervisor dapat

dilakukan secara efektif antara lain melalui :

a) Diskusi kelompok
Diskusi kelompok merupakan suatu kegiatan yang dilakukan bersama
guru-guru dan bisa juga melibatkan tenaga administrasi, untuk memecahkan
berbagai masalah di sekolah, dalam mencapai suatu keputusan. Banyak
masalah yang dipecahkan dalam diskusi kelompok, seperti peningkatan
kemampuan tenaga kependidikan, dan masalah-masalah hasil temuan kepala
sekolah pada kegiatan observasi di dalam atau di luar kelompok.
xv
b) Kunjungan kelas
Kunjungan kelas dapat digunakan oleh kepala sekolah sebagai salah
satu teknik untuk mengatai pembelajaran secara langsung. Kunjungan kelas
merupakan teknik yang sangat bermanfaat untk mendapatkan informasi secara
langsung tentang berbagai hal yang berkaitan dengan profesionalisme guru
dalam melaksanakan tugas pokok mengajarnya, teutama dalam pemilihan dan
penggunaan metode pembelajaran, media yang digunakana oleh guru dalam
pembelajaran dan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran, serta
mengetahui secara langsung kemampuan peserta didik dalam materi yang
diajarkan.

c) Pembicaraan Individual
Pembicaraan individual merupakan teknik bimbungan dan konseling
yang dapat digunakan oleh kepala sekolah untuk memberikan konseling
kepada guru, baik berkaitan dengan kegiatan pembelajaran maupun masalah
yang menyangkut profesionalisme guru.

d) Simulasi pembelajaran
Simulasi pembelajaran merupakan suatu teknik supervisi berbentuk
demonstrasi pembelajaran yang dilakukan kepala sekolah, sehingga guru dapat
menganalisa penampilan yang diamatinya sebagai intropeksi diri, walaupun
sebenarnya tidak ada cara mengajar yang paling baik.

xvi
 BAB III

SIMPULAN

Kepemimpinan yang merupakan sesuatu yang wajib dalam kehidupan agar kehidupan
menjadi teratur dan keadilan bisa ditegakkan, sehingga tidak berlaku hukum rimbu.
Kepemimpinan juga dapat dikatakan penling apabila memanlatkan dan mengelola potensi
setiup unggola dengan cara yany tepat . Maka dari itu scorang pemimpin dalam
mengendalikan kepemimpinannya harus mendorong perilaku positif dan meminimalisir
semua yang negatil, mencari pemecahan masalah, mempelajari perubahan di selkitarnya,
serta mencanangkan strategi yang tepat untuk mencapai lujuan.

xvii
 DAFTAR PUSTAKA
Marini, Arita. (2016) Manajemen Pendidikan, Teori dan Aplikasinya : Penerbit
Ombak

https://id.scribd.com/document/429212068/MAKALAH-KEPEMIMPINAN

xviii