Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

2 Bab 1Psikologi Pendidikan: Alat Untuk Pengajaran yang Efektif

Menghubungkan denganGuruMargaret Metzger

Guru yang efektif tahu bahwa prinsip-prinsip psikologi pendidikan dan pekerjaan rumah? Apakah itu membantu Anda mempelajari materi? Apakah
penelitian pendidikan akan membantu mereka membimbing pembelajaran tugas itu terlalu panjang atau terlalu pendek? Bagaimana kita bisa

siswa. Margaret Metzger telah menjadi guru bahasa Inggris di Brookline membuat tugas berikutnya lebih menarik? Apa kriteria penilaiannya?”

High School, di Massachusetts, selama lebih dari 25 tahun. Dia memberikan
saran berikut kepada seorang guru siswa yang dia bimbing, dan itu
menyampaikan pemahamannya tentang prinsip-prinsip dasar psikologi
pendidikan, seperti pengajaran cara belajar dan kebutuhan untuk
menerapkan penelitian pendidikan ke praktik pengajaran:
Ingatlah bahwa kami ingin siswa mengambil alih pembelajaran mereka. . . .
Penelitian yang bermanfaat telah dilakukan akhir-akhir ini tentang gaya belajar dan
kerangka kecerdasan. Baca penelitian itu. Ide dasar yang perlu diingat adalah bahwa
siswa harus berpikir untuk diri mereka sendiri. Tugas Anda adalah mengajari mereka
cara berpikir dan memberi mereka alat yang diperlukan. Siswa Anda akan takjub tanpa
henti melihat betapa cerdasnya mereka. Anda tidak perlu menunjukkan kepada mereka

Menekankanbagaimanauntuk dipelajari, bukan apa yang harus dipelajari. Siswa betapa cerdasnya Anda. . . .

mungkin tidak pernah tahu fakta tertentu, tetapi mereka selalu perlu tahu bagaimana Pada tahun-tahun awal mengajar Anda harus berharap untuk meluangkan waktu

belajar. Mengajarkan siswa cara membaca dengan pemahaman yang tulus, cara berjam-jam. Anda akan menginvestasikan waktu berjam-jam yang sama jika Anda

membentuk ide, cara menguasai materi yang sulit, cara menggunakan tulisan untuk magang di sekolah kedokteran atau rekanan di firma hukum. Seperti profesional

memperjelas pemikiran. Seorang mantan siswa, Anastasia Korniaris, menulis kepada lainnya, guru bekerja lebih lama daripada yang diketahui orang luar. . . .

saya, “Kelas Anda seperti toko perangkat keras. Semua alat ada di sana. Bertahun-tahun Anda memiliki potensi untuk menjadi guru yang hebat. Satu-satunya kekhawatiran saya

kemudian saya masih menggunakan toko perangkat keras yang ada di kepala saya. . . .” adalah bahwa Anda tidak melelahkan diri sendiri sebelum Anda mulai. Secara alami, Anda akan

ingin bekerja sangat keras saat mempelajari keahliannya.

Melibatkan siswa dalam proses belajar mengajar. Setiap hari

ajukan pertanyaan dasar seperti, “Apa pendapatmu tentang ini (Sumber:Metzger, 1996, hlm. 346–351.)

Pratinjau
Dalam kutipan yang membuka bab ini, guru dan astronot abad kedua puluh Christa McAuliffe
berkomentar bahwa dia menyentuh masa depan melalui profesi mengajar yang dipilihnya. Sebagai
seorang guru, Anda akan menyentuh masa depan karena anak-anak adalah masa depan masyarakat
mana pun. Dalam bab ini, kita mengeksplorasi apa itu bidang psikologi pendidikan dan bagaimana hal
itu dapat membantu Anda memberikan kontribusi positif bagi masa depan anak-anak.

LG 1 Jelaskan beberapa ide dasar tentang

bidang psikologi pendidikan.
1MENJELAJAHI PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Latar belakang sejarah Pengajaran: Seni dan Sains

Psikologi adalah studi ilmiah tentang perilaku dan proses mental.Psikologi pendidikanadalah
cabang psikologi yang mengkhususkan diri dalam memahami pengajaran dan pembelajaran
dalam pengaturan pendidikan. Psikologi pendidikan adalah lanskap luas yang akan membawa
kita ke seluruh buku untuk dijelaskan.

LATAR BELAKANG SEJARAH

Bidang psikologi pendidikan didirikan oleh beberapa pelopor psikologi pada
akhir abad kesembilan belas tepat sebelum awal abad kedua puluh. Tiga pionir—
William James, John Dewey, dan EL Thorndike—menonjol dalam sejarah awal
psikologi pendidikan.

William JamesSegera setelah meluncurkan buku teks psikologi pertama,Prinsip Psikologi(

psikologi pendidikanCabang psikologi yang mengkhususkan diri
dalam memahami pengajaran dan pembelajaran dalam
pengaturan pendidikan.
1890), William James (1842-1910) memberikan serangkaian kuliah yang disebut "Bicara
dengan Guru" (James, 1899/1993) di mana ia membahas aplikasi psikologi untuk mendidik
anak-anak. James berpendapat bahwa eksperimen psikologi laboratorium seringkali tidak
dapat memberi tahu kita cara mengajar anak-anak secara efektif. Dia menekankan
pentingnya mengamati belajar mengajar di kelas untuk meningkatkan pendidikan.
www.mhh menjelajahi Psikologi Pendidikan 3

s, Dewey, dan Thorndike menciptakan dan

membentuk psikologi pendidikan.Apa ide mereka?
psikologi pendidikan?
Benar) © Paul Thompson/FPG/Getty Images; © Arsip Hulton/
penyihir; Sumber: Bulanan Sains Populer, 1912

William James John Dewey EL Thorndike

Salah satu rekomendasinya adalah memulai pelajaran pada titik di luar tingkat
pengetahuan dan pemahaman anak untuk meregangkan pikiran anak.

John DeweyTokoh besar kedua dalam membentuk bidang psikologi pendidikan adalah John Dewey (1859–1952), yang menjadi kekuatan pendorong dalam penerapan praktis psikologi. Pada

tahun 1894 di Universitas Chicago, Dewey mendirikan laboratorium psikologi pendidikan besar pertama di Amerika Serikat. Kemudian, di Universitas Columbia, ia melanjutkan karya

inovatifnya. Kami berutang banyak ide penting kepada John Dewey. Pertama, kita berhutang padanya pandangan anak sebagai pembelajar aktif. Sebelum Dewey, diyakini bahwa anak-anak

harus duduk dengan tenang di kursi mereka dan secara pasif belajar dengan cara menghafal. Sebaliknya, Dewey (1933) berpendapat bahwa anak-anak belajar paling baik dengan melakukan.

Kedua, kita berhutang pada Dewey gagasan bahwa pendidikan harus fokus pada keseluruhan anak dan menekankan adaptasi anak terhadap lingkungan. Dewey beralasan bahwa anak-anak

tidak boleh hanya dididik secara sempit dalam topik akademis tetapi harus belajar bagaimana berpikir dan beradaptasi dengan dunia di luar sekolah. Dia terutama berpikir bahwa anak-anak

harus belajar bagaimana menjadi pemecah masalah yang reflektif. Ketiga, kami berhutang kepada Dewey keyakinan bahwa semua anak berhak mendapatkan pendidikan yang kompeten.

Cita-cita demokrasi ini tidak ada pada awal karir Dewey di bagian akhir abad kesembilan belas, ketika pendidikan berkualitas disediakan untuk sebagian kecil anak-anak, terutama anak laki-laki

dari keluarga kaya. Dewey mendorong pendidikan yang kompeten untuk semua anak—anak perempuan dan laki-laki—serta anak-anak dari kelompok sosial ekonomi dan etnis yang berbeda.

Dia terutama berpikir bahwa anak-anak harus belajar bagaimana menjadi pemecah masalah yang reflektif. Ketiga, kami berhutang kepada Dewey keyakinan bahwa semua anak berhak

mendapatkan pendidikan yang kompeten. Cita-cita demokrasi ini tidak ada pada awal karir Dewey di bagian akhir abad kesembilan belas, ketika pendidikan berkualitas disediakan untuk

sebagian kecil anak-anak, terutama anak laki-laki dari keluarga kaya. Dewey mendorong pendidikan yang kompeten untuk semua anak—anak perempuan dan laki-laki—serta anak-anak dari

kelompok sosial ekonomi dan etnis yang berbeda. Dia terutama berpikir bahwa anak-anak harus belajar bagaimana menjadi pemecah masalah yang reflektif. Ketiga, kami berhutang kepada

Dewey keyakinan bahwa semua anak berhak mendapatkan pendidikan yang kompeten. Cita-cita demokrasi ini tidak ada pada awal karir Dewey di bagian akhir abad kesembilan belas, ketika

pendidikan berkualitas disediakan untuk sebagian kecil anak-anak, terutama anak laki-laki dari keluarga kaya. Dewey mendorong pendidikan yang kompeten untuk semua anak—anak

perempuan dan laki-laki—serta anak-anak dari kelompok sosial ekonomi dan etnis yang berbeda. terutama anak laki-laki dari keluarga kaya. Dewey mendorong pendidikan yang kompeten

untuk semua anak—anak perempuan dan laki-laki—serta anak-anak dari kelompok sosial ekonomi dan etnis yang berbeda. terutama anak laki-laki dari keluarga kaya. Dewey mendorong

pendidikan yang kompeten untuk semua anak—anak perempuan dan laki-laki—serta anak-anak dari kelompok sosial ekonomi dan etnis yang berbeda.

EL ThorndikePelopor ketiga adalah EL Thorndike (1874-1949), yang berfokus pada penilaian

dan pengukuran dan mempromosikan dasar-dasar ilmiah pembelajaran. Thorndike
berpendapat bahwa salah satu tugas sekolah yang paling penting adalah untuk mengasah
kemampuan penalaran anak-anak, dan dia unggul dalam melakukan studi ilmiah rinci tentang
pengajaran dan pembelajaran. Thorndike secara khusus mempromosikan gagasan bahwa
psikologi pendidikan harus memiliki dasar ilmiah dan harus fokus kuat pada pengukuran.

Keberagaman dan Psikologi Pendidikan AwalTokoh-tokoh yang paling menonjol dalam sejarah
awal psikologi pendidikan, seperti dalam kebanyakan disiplin ilmu, terutama laki-laki kulit putih seperti
James, Dewey, dan Thorndike. Sebelum perubahan dalam undang-undang dan kebijakan hak-hak sipil
pada 1960-an, hanya beberapa individu non-kulit putih yang berdedikasi memperoleh gelar yang
diperlukan dan menerobos hambatan pengecualian ras untuk melakukan penelitian di lapangan PERBEDAAN

(Spring, 2014; Webb & Metha, 2017).

Dua psikolog Afrika-Amerika perintis, Mamie dan Kenneth Clark, melakukan
penelitian tentang konsep-diri dan identitas anak-anak Afrika-Amerika (Clark & Clark,
1939). Pada tahun 1971, Kenneth Clark menjadi presiden Afrika-Amerika pertama dari
American Psychological Association. Pada tahun 1932, psikolog Latino George Sanchez
melakukan penelitian yang menunjukkan bahwa tes kecerdasan secara budaya bias
terhadap anak-anak etnis minoritas.
4 C

Seperti etnis minoritas, perempuan juga menghadapi hambatan

dalam pendidikan tinggi dan karena itu hanya secara bertahap menjadi
kontributor utama untuk penelitian psikologis. Salah satu orang yang
sering diabaikan dalam sejarah psikologi pendidikan adalah Leta
Hollingworth. Dia adalah orang pertama yang menggunakan istilah itu
berbakatuntuk menggambarkan anak-anak yang mencapai skor sangat
tinggi pada tes kecerdasan (Hollingworth, 1916).

Pendekatan PerilakuPendekatan Thorndike untuk studi

pembelajaran psikologi pendidikan terbimbing melalui paruh
pertama abad kedua puluh. Dalam psikologi Amerika, pandangan
BF Skinner (1938), yang dibangun di atas gagasan Thorndike,
sangat memengaruhi psikologi pendidikan di pertengahan abad
ini. Pendekatan perilaku Skinner melibatkan upaya untuk secara
tepat menentukan kondisi terbaik untuk belajar. Skinner
Mamie dan Kenneth Clark
berpendapat bahwa proses mental yang diusulkan oleh psikolog
Seperti disiplin ilmu lainnya, psikologi pendidikan memiliki sedikit individu dan wanita etnis minoritas seperti James dan Dewey tidak dapat diamati dan oleh karena itu
yang terlibat dalam sejarah awalnya. Orang-orang yang ditampilkan di sini adalah di antara sedikit dari tidak dapat menjadi subjek yang tepat untuk studi ilmiah
latar belakang tersebut untuk mengatasi hambatan dan berkontribusi di lapangan.
psikologi, yang ia definisikan sebagai ilmu perilaku yang dapat
© Atas perkenan Kate C. Harris
diamati dan kondisi pengendaliannya. Pada 1950-an, Skinner
(1954) mengembangkan konseppro-
pembelajaran gramatikal, yang melibatkan penguatan siswa setelah setiap serangkaian langkah
sampai siswa mencapai tujuan pembelajaran. Dalam upaya teknologi awal, ia menciptakan
mesin pengajaran untuk melayani sebagai tutor dan memperkuat siswa untuk jawaban yang
benar (Skinner, 1958).

Revolusi KognitifTujuan yang dijabarkan dalam pendekatan perilaku untuk belajar tidak membahas banyak tujuan dan

kebutuhan sebenarnya dari pendidik kelas (Hilgard, 1996). Sebagai reaksi, pada awal 1950-an, Benjamin Bloom menciptakan

taksonomi keterampilan kognitif yang mencakup mengingat, memahami, mensintesis, dan mengevaluasi, yang ia sarankan

guru harus membantu siswa mengembangkan dan menggunakan. Revolusi kognitif dalam psikologi mulai berlangsung pada

tahun 1980-an dan mengantarkan era antusiasme untuk menerapkan konsep-konsep psikologi kognitif—memori, berpikir,

bernalar, dan sebagainya—untuk membantu siswa belajar. Jadi, menjelang bagian akhir abad kedua puluh, banyak psikolog

pendidikan kembali ke penekanan pada aspek kognitif pembelajaran yang dianjurkan oleh James dan Dewey pada awal abad

ini. Baik pendekatan kognitif maupun perilaku—terutama kognitif—terus menjadi bagian dari psikologi pendidikan saat ini

(Fuchs & others, 2016; Wang & others, 2016). Kami akan berbicara lebih banyak tentang pendekatan ini nanti dalam teks ini.

Baru-baru ini, psikolog pendidikan semakin fokus pada aspek sosioemosional kehidupan siswa. Misalnya, mereka menganalisis

sekolah sebagai konteks sosial dan mengkaji peran budaya dalam pendidikan (Gauvain, 2016; Koppelman, 2017; Rowe, Ramani,

& Pomerantz, 2016; Wentzel & Ramani, 2016). Kami mengeksplorasi aspek sosioemosional dari pengajaran dan pembelajaran

dalam banyak bab dari teks ini. Baru-baru ini, psikolog pendidikan semakin fokus pada aspek sosioemosional kehidupan siswa.

Misalnya, mereka menganalisis sekolah sebagai konteks sosial dan mengkaji peran budaya dalam pendidikan (Gauvain, 2016;

Koppelman, 2017; Rowe, Ramani, & Pomerantz, 2016; Wentzel & Ramani, 2016). Kami mengeksplorasi aspek sosioemosional

dari pengajaran dan pembelajaran dalam banyak bab dari teks ini. Baru-baru ini, psikolog pendidikan semakin fokus pada

aspek sosioemosional kehidupan siswa. Misalnya, mereka menganalisis sekolah sebagai konteks sosial dan mengkaji peran

budaya dalam pendidikan (Gauvain, 2016; Koppelman, 2017; Rowe, Ramani, & Pomerantz, 2016; Wentzel & Ramani, 2016). Kami

mengeksplorasi aspek sosioemosional dari pengajaran dan pembelajaran dalam banyak bab dari teks ini.

MENGAJAR: SENI DAN ILMU

Seberapa ilmiahkah guru dalam pendekatan mereka dalam mengajar? Baik sains maupun seni
praktik yang terampil dan berpengalaman memainkan peran penting dalam keberhasilan
RISET
seorang guru. Psikologi pendidikan mengambil banyak pengetahuannya dari teori dan
penelitian yang lebih luas dalam psikologi (Graham & Taylor, 2016; Ryan & Deci, 2016). Misalnya,
teori Jean Piaget dan Lev Vygotsky tidak dibuat dalam upaya untuk menginformasikan guru
tentang cara mendidik anak, tetapi di bab lain Anda akan melihat bahwa keduanya
www.mhhe.com/santedu6e

dari teori-teori ini memiliki banyak aplikasi yang dapat memandu

pengajaran Anda. Bidang ini juga diambil dari teori dan
penelitian yang dibuat dan dilakukan langsung oleh psikolog
pendidikan, dan dari pengalaman praktis guru. Misalnya, Anda
akan membaca tentang penelitian berorientasi kelas Dale
Schunk (2016) tentang efikasi diri (keyakinan bahwa seseorang
dapat menguasai situasi dan menghasilkan hasil yang positif).
Psikolog pendidikan juga mengakui bahwa mengajar terkadang
harus berangkat dari resep ilmiah, membutuhkan improvisasi
dan spontanitas (Borich, 2017; Parkay, 2016).
Sebagai disiplin ilmu, psikologi pendidikan bertujuan untuk
memberi Anda pengetahuan penelitian yang dapat Anda terapkan
secara efektif pada situasi pengajaran dan dengan keterampilan
penelitian yang akan meningkatkan pemahaman Anda tentang
faktor-faktor yang memengaruhi pembelajaran siswa (Glesne, 2016).
Tetapi pengajaran Anda akan tetap menjadi seni. Selain apa yang
dapat Anda pelajari dari penelitian, Anda juga akan terus membuat
penilaian penting di kelas berdasarkan keterampilan dan
pengalaman pribadi Anda serta akumulasi kebijaksanaan yang
dibagikan kepada Anda oleh guru lain (Estes & Mintz, 2016).
Karen Mirkovich, seorang guru sekolah dasar di Woodbridge,

Virginia, bekerja dengan siswa selama sesi membaca kelompok.

Diakui sebagai guru yang luar biasa, Karen memiliki Sertifikat

Tinjau, Refleksikan, dan Praktekkan Dewan Nasional yang didambakan.Sejauh mana kemungkinan

pengajarannya tentang seni, sains, atau keduanya?

1Jelaskan beberapa ide dasar tentang bidang psikologi pendidikan. © Margaret Thomas/The Washington Post/Getty Images

TINJAUAN
∙. Bagaimana psikologi pendidikan didefinisikan? Siapa sajakah pemikir kunci dalam
sejarah psikologi pendidikan, dan apa ide-ide mereka?
∙. Bagaimana Anda menggambarkan peran seni dan sains dalam praktik mengajar? Berpikir Mundur/Berpikir Maju

MENCERMINKAN
Self-efficacy memainkan peran penting dalam
motivasi. Hubungkan ke “Motivasi, Pengajaran,
∙. John Dewey berpendapat bahwa anak-anak tidak boleh duduk diam di kursi mereka dan belajar dengan cara
dan Pembelajaran.”
menghafal. Apakah Anda setuju dengan Dewey? Mengapa atau mengapa tidak?

PRAKTEK PRAXIS™
1. Bapak Smith percaya bahwa semua anak berhak atas pendidikan dan bahwa pendidikan ini harus fokus
pada anak secara keseluruhan. Pandangannya paling konsisten dengan pandangan para
sebuah. Benyamin Bloom

B. John Dewey
C. BF Skinner
D. EL Thorndike
2. Empat guru sedang mendiskusikan pengaruh yang berkontribusi pada pengajaran yang efektif.
Manakah dari empat pernyataan berikut yang paling akurat?
sebuah. Menerapkan informasi dari penelitian ilmiah adalah faktor terpenting untuk menjadi
guru yang efektif.
B. Anda tidak dapat mengalahkan pengalaman pribadi seorang guru untuk menjadi guru yang
efektif.
C. Menjadi guru yang efektif dipengaruhi oleh pengetahuan penelitian ilmiah, keterampilan
mengajar, dan pengalaman pribadi.
D. Keterampilan bawaan seorang guru mengalahkan semua faktor lain untuk menjadi guru yang efektif.

Silakan lihat kunci jawaban di akhir buku. . . .

6 Bab 1Psikologi Pendidikan: Alat Untuk Pengajaran yang Efektif
LG 2 Mengidentifikasi sikap dan keterampilan
seorang guru yang efektif.
pendekatan konstruktivisPendekatan pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik yang menekankan pentingnya
individu secara aktif membangun pengetahuan dan
pemahaman dengan bimbingan dari guru.
pendekatan instruksi langsungPendekatan terstruktur dan
berpusat pada guru yang dicirikan oleh arahan dan kontrol
guru, harapan guru yang tinggi untuk kemajuan siswa,
waktu maksimum yang dihabiskan siswa untuk tugas-tugas
akademik, dan upaya guru untuk meminimalkan pengaruh
negatif.
2PENGAJARAN EFEKTIF
Pengetahuan dan Keterampilan Profesional Komitmen, Motivasi, dan Kepedulian
Karena kerumitan pengajaran dan variasi individu di antara siswa, pengajaran yang efektif
tidak dapat dicapai melalui resep "satu ukuran untuk semua". Guru harus menguasai
berbagai perspektif dan strategi serta fleksibel dalam penerapannya. Ini membutuhkan
unsur-unsur utama berikut: (1) pengetahuan dan keterampilan profesional, dan (2)
komitmen, motivasi, dan kepedulian.
PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN PROFESIONAL
Guru yang efektif memiliki penguasaan materi pelajaran yang baik dan inti keterampilan mengajar
yang solid (Mayer & Alexander, 2017). Mereka memiliki strategi pembelajaran yang sangat baik yang
didukung oleh metode penetapan tujuan, perencanaan pembelajaran, dan manajemen kelas. Mereka
tahu bagaimana memotivasi, berkomunikasi, dan bekerja secara efektif dengan siswa yang memiliki
tingkat keterampilan berbeda dan berasal dari latar belakang budaya yang beragam. Guru yang
efektif juga memahami bagaimana menggunakan tingkat teknologi yang tepat di dalam kelas.
Kompetensi Materi PokokDalam daftar keinginan mereka tentang karakteristik guru, siswa
sekolah menengah semakin menyebutkan "pengetahuan guru tentang mata pelajaran
mereka" (NAASP, 1997). Memiliki pemahaman yang bijaksana, fleksibel, konseptual tentang
materi pelajaran sangat diperlukan untuk menjadi guru yang efektif (Hamilton & Duschi, 2017).
Tentu saja, pengetahuan tentang materi pelajaran mencakup lebih dari sekedar fakta, istilah,
dan konsep umum. Ini juga mencakup pengetahuan tentang pengorganisasian ide, koneksi di
antara ide-ide, cara berpikir dan berdebat, pola perubahan dalam suatu disiplin, keyakinan
tentang suatu disiplin, dan kemampuan untuk membawa ide dari satu disiplin ke disiplin
lainnya. Jelas, memiliki pemahaman yang mendalam tentang materi pelajaran merupakan
aspek penting untuk menjadi guru yang kompeten (Anderman & Klassen, 2016; Burden & Byrd,
2016; Guillaume, 2016).
Strategi InstruksionalPada tingkat yang luas, dua pendekatan utama mencirikan
bagaimana guru mengajar: instruksi konstruktivis dan langsung. Pendekatan konstruktivis
berada di pusat filosofi pendidikan William James dan John Dewey. Pendekatan instruksi
langsung memiliki lebih banyak kesamaan dengan pandangan EL Thorndike.
Itupendekatan konstruktivisadalah pendekatan yang berpusat pada peserta didik yang
menekankan pentingnya individu secara aktif membangun pengetahuan dan pemahaman
mereka dengan bimbingan dari guru. Dalam pandangan konstruktivis, guru seharusnya tidak
berusaha untuk sekadar menuangkan informasi ke dalam pikiran anak-anak. Sebaliknya, anak-
anak harus didorong untuk mengeksplorasi dunia mereka, menemukan pengetahuan,
merefleksikan, dan berpikir kritis dengan pemantauan yang cermat dan bimbingan yang
bermakna dari guru (Robinson-Zanartu, Doerr, & Portman, 2015; Van de Walle, Karp, & Bay-
Williams , 2016). Konstruktivis berpendapat bahwa terlalu lama anak-anak diminta untuk duduk
diam, menjadi pembelajar pasif, dan menghafal informasi yang tidak relevan serta relevan
(Parkay, 2016).
Hari ini, konstruktivisme dapat mencakup penekanan padakolaborasi—anak-anak bekerja
satu sama lain dalam upaya mereka untuk mengetahui dan memahami (Gauvain, 2016).
Seorang guru dengan filosofi instruksional konstruktivis tidak akan membuat anak-anak
menghafal informasi tetapi akan memberi mereka kesempatan untuk secara bermakna
membangun pengetahuan dan memahami materi sambil membimbing pembelajaran mereka
(Bendixen, 2016).
Sebaliknya,pendekatan instruksi langsungadalah pendekatan terstruktur, berpusat pada
guru yang ditandai dengan arahan dan kontrol guru, harapan guru yang tinggi untuk kemajuan
siswa, waktu maksimum yang dihabiskan siswa untuk tugas-tugas akademik, dan
www.mhhe.com/santedu6e

upaya guru untuk meminimalkan pengaruh negatif. Tujuan

penting dalam pendekatan direct instruction adalah
memaksimalkan waktu belajar siswa (Borich, 2017; Joyce,
Weil, & Calhoun, 2015).
Beberapa ahli dalam psikologi pendidikan menekankan bahwa
banyak guru yang efektif menggunakan pendekatan konstruktivisdan
pendekatan instruksi langsung daripada mengandalkan secara eksklusif
pada satu atau yang lain (Darling-Hammond & Bransford, 2005).
Selanjutnya, beberapa keadaan mungkin memerlukan pendekatan
konstruktivis, yang lain untuk pendekatan instruksi langsung. Misalnya,
para ahli semakin merekomendasikan pendekatan instruksi langsung
yang eksplisit dan menarik secara intelektual ketika mengajar siswa yang
memiliki ketidakmampuan membaca atau menulis (Berninger & others,
2015). Apakah Anda mengajar lebih banyak dari pendekatan konstruktivis
atau lebih dari pendekatan instruksi langsung, Anda bisa menjadi guru
yang efektif.
Apa yang menjadi ciri pendekatan konstruktivis dan instruksi
langsung untuk mendidik siswa?
Kemampuan berpikirGuru yang efektif mencontohkan dan mengomunikasikan keterampilan
© Ariel Skelley/Blend Images LLC RF
berpikir yang baik. Di antara keterampilan berpikir yang paling penting bagi guru untuk terlibat
dan membimbing siswa mereka dalam mengembangkan adalahberpikir kritisketerampilan,
yang melibatkan berpikir reflektif dan produktif dan mengevaluasi bukti. Membuat siswa
berpikir kritis tidaklah mudah; banyak siswa mengembangkan kebiasaan pasif mempelajari
materi dan menghafal konsep daripada berpikir secara mendalam dan reflektif (Sternberg &
Sternberg, 2017). Berpikir kritis juga berarti berpikiran terbuka dan ingin tahu di satu sisi,
namun berhati-hati untuk menghindari kesalahan dalam menafsirkan sesuatu.

Sepanjang teks ini, kami akan mendorong Anda untuk berpikir kritis tentang topik dan masalah.
Di akhir setiap bagian utama dalam sebuah bab, Anda akan menemukan pertanyaan "Refleksikan"
yang terkait dengan topik yang baru saja Anda baca. Nanti Anda akan membaca lebih luas tentang
berpikir kritis dan proses berpikir tingkat tinggi lainnya seperti penalaran, pengambilan keputusan,
dan pemikiran kreatif, dan Anda akan belajar bagaimana mendorong pemikiran kritis siswa Anda
dengan memasukkannya ke dalam pelajaran Anda.

Penetapan Tujuan dan Perencanaan InstruksionalApakah mereka mengambil

pendekatan konstruktivis atau lebih tradisional, guru yang efektif tidak hanya "bersayap"
di kelas. Mereka menetapkan tujuan yang tinggi untuk pengajaran mereka dan mengatur Berpikir Mundur/Berpikir Maju
rencana untuk mencapai tujuan tersebut (Senko, 2016). Mereka juga mengembangkan
Dalam perencanaan, guru perlu mengetahui hal-
kriteria khusus untuk sukses. Mereka menghabiskan banyak waktu dalam perencanaan
hal apa yang harus dilakukan siswa, kapan, dalam
instruksional, mengatur pelajaran mereka untuk memaksimalkan pembelajaran siswa
urutan apa, dan bagaimana. Hubungkan ke
(Burden & Byrd, 2016). Saat mereka merencanakan, guru yang efektif merefleksikan dan
"Perencanaan, Instruksi, dan Teknologi."
berpikir tentang bagaimana mereka dapat membuat pembelajaran menjadi menantang
dan menarik. Perencanaan yang baik memerlukan pertimbangan jenis informasi,
demonstrasi, model, kesempatan inkuiri, diskusi, dan praktik yang dibutuhkan siswa dari
waktu ke waktu untuk memahami konsep tertentu dan mengembangkan keterampilan
tertentu. Meskipun penelitian telah menemukan bahwa semua fitur ini dapat mendukung
pembelajaran,

Praktik Pengajaran yang Sesuai dengan PerkembanganGuru yang kompeten memiliki

pemahaman yang baik tentang perkembangan anak dan tahu bagaimana membuat bahan ajar yang
sesuai dengan tingkat perkembangannya (Bredekamp, 2017; Morrison, 2017). Sekolah-sekolah AS
diatur berdasarkan kelas dan sampai tingkat tertentu berdasarkan usia, tetapi ini tidak selalu PERKEMBANGAN

merupakan prediktor yang baik untuk perkembangan anak-anak.

Pada tingkat kelas mana pun, biasanya ada rentang usia dua atau tiga tahun dengan
rentang keterampilan, kemampuan, dan tahap perkembangan yang lebih luas.
Memahami jalur perkembangan dan kemajuan sangat penting untuk mengajar dengan berpikir kritisBerpikir reflektif dan produktif dan
cara yang optimal untuk setiap anak (Feeney, Moravcik, & Nolte, 2016). mengevaluasi bukti.
8 bab ol Untuk Pengajaran yang Efektif

Sepanjang teks ini, kami meminta perhatian pada aspek-aspek perkembangan dalam mendidik
anak-anak dan memberikan contoh-contoh pengajaran dan pembelajaran yang memperhitungkan
tingkat perkembangan anak. Dua bab dikhususkan untuk pengembangan: "Perkembangan Kognitif
dan Bahasa" dan "Konteks Sosial dan Perkembangan Sosial-emosional."

Keterampilan Manajemen ruang kelasAspek penting untuk menjadi guru yang efektif
menjaga kelas secara keseluruhan bekerja sama dan berorientasi pada tugas kelas Emmer &
Evertson, 2017). Guru yang efektif membangun dan memelihara lingkungan di mana
pembelajaran dapat terjadi. Untuk menciptakan lingkungan belajar yang optimal ini, masing-
masing guru memerlukan kumpulan strategi untuk menetapkan aturan dan prosedur,
mengorganisir kelompok, memantau dan mengatur aktivitas kelas, dan menangani perilaku
buruk Evertson & Emmer, 2017; Jones & Jones, 2016).

"Ibuku memberitahuku untuk memberitahumu bahwa aku adalah tantangan
pendidikan yang kamu ceritakan di perguruan tinggi."
Dicetak ulang dengan izin dari Heiser Zedonek.
Berpikir Mundur/Berpikir Maju
Guru terbaik memiliki sedikit masalah
disiplin, bukan karena mereka adalah
pendisiplin yang hebat tetapi karena
mereka adalah guru yang hebat.
Hubungkan ke “Mengelola Kelas”.
Keterampilan MotivasiGuru yang efektif memiliki strategi yang baik untuk membantu siswa
menjadi motivasi diri dan bertanggung jawab atas pembelajaran mereka (Kitsantas & Cleary,
2016; Soloman & Anderman, 2017; Wentzel & Miele, 2016). Psikolog pendidikan semakin
menekankan bahwa ini paling baik dicapai dengan memberikan kesempatan belajar dunia
nyata dari kesulitan optimal dan kebaruan untuk setiap siswa. Siswa termotivasi ketika mereka
dapat membuat pilihan sesuai dengan minat pribadi mereka. Guru yang efektif memberi
mereka kesempatan untuk berpikir kreatif dan mendalam tentang proyek.
Selain membimbing siswa untuk menjadi pembelajar yang memiliki motivasi diri, penting untuk
membangun harapan yang tinggi terhadap prestasi siswa (Schunk & DiBenedetto, 2016). Harapan
yang tinggi terhadap prestasi anak perlu datang dari guru dan orang tua. Terlalu sering anak-anak
dihargai untuk kinerja yang rendah atau biasa-biasa saja, dan sebagai akibatnya mereka tidak
mencapai potensi penuh mereka. Ketika harapan yang tinggi tercipta, aspek kunci dari pendidikan
adalah untuk memberikan instruksi dan dukungan yang efektif kepada anak-anak terutama anak-anak
berprestasi rendah untuk memenuhi harapan ini. Bab tentang motivasi, pengajaran, dan
pembelajaran mencakup topik motivasi secara rinci.
Kemampuan berkomunikasiJuga sangat diperlukan untuk mengajar adalah keterampilan berbicara,
mendengarkan, mengatasi hambatan komunikasi verbal, menyesuaikan diri dengan komunikasi
nonverbal siswa, dan menyelesaikan konflik secara konstruktif (Beebe, Beebe, & Redmond, 2017;
Zarefsky, 2017). Keterampilan komunikasi sangat penting tidak hanya dalam mengajar tetapi juga
dalam berinteraksi dengan orang tua. Guru yang efektif menggunakan keterampilan komunikasi yang
baik ketika mereka berbicara "dengan" daripada "kepada" siswa, orang tua, administrator, dan lain-
lain; meminimalkan kritik; dan memiliki sikap asertif daripada agresif, manipulatif, atau pasif.
Guru yang efektif bekerja untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa sebagai hal
yang penting secara sosial karena keterampilan komunikasi telah dinilai sebagai yang utama
oleh perusahaan saat ini.

ing Lebih Dari Lip Service untuk Variasi IndividuHampir semua

Amber Larkin membantu siswa kelas lima Miya Kpa meningkatkan kemampuan
akademiknya.Apa saja strategi untuk membayar lebih dari sekadar basa-basi untuk
variasi individu pada siswa?
© Davis Turner
guru tahu bahwa penting untuk mengambil variasi individu
akun ketika mengajar, tapi ini tidak selalu mudah dilakukan. Teman-teman Anda
akan memiliki tingkat kecerdasan yang berbeda-beda, menggunakan gaya
belajar berpikir yang berbeda, dan memiliki temperamen dan kepribadian yang
berbeda (Hill & Roberts, 2016; Sternberg, 2016). Anda juga mungkin melihat
beberapa siswa berbakat dan penyandang disabilitas lainnya dari berbagai jenis n
Tassell-Baska, 2015).
Pertimbangkan tantangan dan pengalaman Amber Larkin sebagai guru
pemula (Wong Briggs, 2007). Ruang kelasnya ditempatkan di sebuah trailer, dan
murid-muridnya termasuk anak-anak tunawisma, tidak bisa berbahasa Inggris,
penyandang disabilitas, atau pengungsi yang tidak pernah memakai sepatu atau
mengalami jenis pendidikan formal apa pun. Setelah empat tahun mengajar, dia
dinobatkan sebagai salah satu dariAmerika Serikat Hari IniGuru All-Star Nasional.
Hampir semua muridnya lulus tes No Child Left Behind yang diamanatkan
negara, tetapi dia juga senang dengan sosioemosional murid-muridnya.
www.mhhe.com/santedu6e Pengajaran yang Efektif 9

pertumbuhan. Kepala sekolahnya menggambarkannya sebagai berikut: “Ada aura tak

terucapkan bahwa hal-hal besar akan terjadi, dan begitulah cara dia menjalani
harinya” (Wong Briggs, 2007, hlm. 6D).
Secara efektif mengajar siswa dengan karakteristik yang beragam
seperti itu membutuhkan banyak pemikiran dan usaha.instruksi yang
berbedamelibatkan pengenalan variasi individu dalam pengetahuan siswa,
kesiapan, minat, dan karakteristik lainnya, dan mempertimbangkan
perbedaan ini dalam perencanaan kurikulum dan terlibat dalam pengajaran
(Taylor, 2015). Diferensiasi instruksi menekankan tugas menyesuaikan untuk
memenuhi kebutuhan dan kemampuan siswa. Tidak mungkin seorang guru
dapat menghasilkan 20 hingga 30 rencana pelajaran yang berbeda untuk
memenuhi kebutuhan setiap siswa di kelas. Namun, pendukung instruksi
yang berbeda menemukan "zona" atau "ballparks" di mana siswa dalam
kelompok kelas, sehingga memberikan tiga atau empat jenis / tingkat
instruksi daripada 20 hingga 30.

Bekerja Secara Efektif dengan Siswa dari Beragam Budaya Bac

satu dari setiap lima anak di Amerika Serikat berasal dari seorang
imigran 2040. Diperkirakan satu dari setiap tiga anak AS
dren akan cocok dengan deskripsi ini. Hampir
80 persen imigran baru adalah orang kulit
berwarna dari Amerika Latin, Asia, dan Karibia.
Sekitar 75 persen imigran baru berasal dari
bahasa Spanyol, meskipun anak-anak yang
berbicara lebih dari 100 bahasa yang berbeda
memasuki sekolah-sekolah AS. Di dunia saat ini
dengan kontak antarbudaya yang meningkat,
guru yang efektif memiliki pengetahuan
tentang orang-orang dari latar belakang budaya
yang berbeda dan peka terhadap kebutuhan
mereka (Bucher, 2015; Koppelman, 2017). Guru
yang efektif mendorong siswa untuk memiliki
kontak pribadi yang positif dengan siswa yang
beragam dan memikirkan cara untuk
menciptakan pengaturan tersebut. Mereka
membimbing siswa dalam berpikir kritis
tentang masalah budaya dan etnis, mencegah
atau mengurangi bias, menumbuhkan
penerimaan, dan berfungsi sebagai mediator
budaya (Gollnick & Chinn, 2017). Apa saja strategi yang digunakan guru yang efektif
Berikut adalah pertanyaan budaya yang ditanyakan oleh guru yang kompeten pada diri mereka sendiri (Pang, 2005): mengenai masalah keragaman?

∙. Apakah saya mengenali kekuatan dan kompleksitas pengaruh budaya pada siswa? © Campuran Gambar/SuperStock RF

∙. Apakah harapan saya untuk siswa saya berbasis budaya atau bias?
∙. Apakah saya melakukan pekerjaan yang baik dalam melihat kehidupan dari perspektif siswa yang berasal
dari budaya yang berbeda dari budaya saya sendiri? Berpikir Mundur/Berpikir Maju
∙. Apakah saya mengajarkan keterampilan yang mungkin perlu dikembangkan siswa untuk berbicara di kelas jika Guru dapat mengikuti sejumlah pedoman untuk

budaya mereka adalah budaya di mana mereka memiliki sedikit kesempatan untuk berlatih berbicara "di depan pengajaran multikultural yang efektif. Hubungkan

umum"? ke “Keanekaragaman Sosial Budaya.”

∙. Apakah penilaian saya adil dan tidak bias?

Pengetahuan dan Keterampilan PenilaianGuru yang kompeten juga memiliki pengetahuan

instruksi yang berbedaMelibatkan pengenalan variasi
dan keterampilan penilaian yang baik. Ada banyak aspek untuk menggunakan penilaian secara individu dalam pengetahuan siswa, kesiapan, minat, dan
efektif di dalam kelas (Brookhart & Nitko, 2015; Popham, 2017). Anda perlu memutuskan jenis karakteristik lainnya, dan mempertimbangkan perbedaan ini
penilaian apa yang ingin Anda gunakan untuk mendokumentasikan kinerja siswa Anda setelah ketika merencanakan kurikulum dan terlibat dalam
instruksi. Anda juga perlu menggunakan penilaian secara efektif sebelum dan selama pengajaran.
10 Bab 1Psikologi Pendidikan: Alat Untuk Pengajaran yang Efektif
Berpikir Mundur/Berpikir Maju
Aspek penting dari penilaian adalah membuatnya
sesuai dengan pandangan kontemporer tentang
pembelajaran dan motivasi. Hubungkan ke
“Penilaian dan Penilaian Kelas”.
instruksi (Chappuis & lainnya, 2017). Misalnya, sebelum mengajar unit tektonik lempeng, Anda
mungkin memutuskan untuk menilai apakah siswa Anda sudah familiar dengan istilah-istilah seperti
benua, gempa bumi,dangunung berapi.
Selama pengajaran, Anda mungkin ingin menggunakan pengamatan dan pemantauan
berkelanjutan untuk menentukan apakah pengajaran Anda berada pada tingkat yang menantang
siswa dan untuk mendeteksi siswa yang membutuhkan perhatian pribadi Anda (Veenman, 2017). Anda
perlu menilai siswa untuk memberikan umpan balik tentang pencapaian mereka.
Aspek penilaian lain yang akan melibatkan Anda termasuk tes yang diamanatkan
negara untuk menilai prestasi siswa dan pengetahuan serta keterampilan guru (Popham,
2017). Undang-undang No Child Left Behind (NCLB) pemerintah federal mengharuskan
negara bagian untuk menguji siswa setiap tahun dalam matematika, seni bahasa Inggris,
dan sains, dan meminta pertanggungjawaban negara bagian atas keberhasilan dan
kegagalan siswa mereka (McMillan, 2014). Baru-baru ini, pada tahun 2009, Inisiatif Standar
Negara Inti Umum disahkan oleh Asosiasi Gubernur Nasional dalam upaya untuk
menerapkan pedoman negara bagian yang lebih ketat untuk mendidik siswa. Standar Inti
Umum menentukan apa yang harus diketahui siswa dan keterampilan yang harus mereka
kembangkan di setiap tingkat kelas di berbagai bidang konten (Inisiatif Standar Negara
Inti Umum, 2016).
Inisiatif terbaru dalam pendidikan AS adalahEvery Student Succeeds Act (ESSA)yang disahkan
menjadi undang-undang pada Desember 2015 dan akan diterapkan sepenuhnya pada tahun ajaran
2017–2018 (Rothman, 2016). Hukum digantiTidak Ada Anak yang Tertinggal, dalam proses
memodifikasi tetapi tidak sepenuhnya menghilangkan pengujian standar. ESSA mengadakan ujian
tahunan untuk keberhasilan membaca dan menulis di kelas 3 sampai 8, kemudian sekali lagi di
sekolah menengah. Undang-undang baru juga memungkinkan negara bagian untuk mengurangi
peran yang dimainkan tes dalam meminta pertanggungjawaban sekolah atas prestasi siswa. Dan
sekolah harus menggunakan setidaknya satu faktor nonakademik—seperti keterlibatan siswa saat
melacak keberhasilan sekolah.
Aspek lain dari undang-undang baru termasuk terus mewajibkan negara bagian dan distrik untuk
meningkatkan sekolah dengan kinerja terendah dan untuk memastikan bahwa mereka meningkatkan
pekerjaan mereka dengan siswa yang secara historis berkinerja buruk, seperti pelajar bahasa Inggris, siswa
etnis minoritas, dan siswa penyandang cacat. Juga, negara bagian dan distrik diharuskan untuk menerapkan
standar akademik yang menantang, meskipun mereka dapat memilih keluar dari standar negara bagian yang
melibatkan Common Core.
Karena NCLB, dan baru-baru ini Common Core State Standards Initiative dan
ESSA, sejauh mana instruksi harus dikaitkan dengan standar, atau apa yang disebut
instruksi berbasis standar,telah menjadi isu utama dalam psikologi pendidikan dan
ruang kelas AS. Fokusnya adalah pada penetapan standar keunggulan dan
menentukan apa yang diperlukan agar siswa lulus ujian eksternal berskala besar.
Banyak psikolog pendidikan menekankan bahwa tantangannya adalah mengajar
secara kreatif dalam struktur yang ditentukan oleh undang-undang (McMillan, 2014).
Lebih banyak informasi tentang No Child Left Behind, Common Core State Standards
Initiative, dan Every Student Succeed Act disediakan dalam bab tentang tes dan
pengajaran standar.
Sebelum Anda menjadi seorang guru, pengetahuan materi pelajaran dan keterampilan mengajar Anda
juga kemungkinan akan dinilai oleh keadaan di mana Anda berencana untuk mengajar. Sebagian besar
negara bagian sekarang menggunakan PRAXISTMuntuk menentukan apakah calon guru memenuhi syarat
untuk mengajar. Karena meningkatnya penggunaan PRAXISTMtes, teks ini mencakup sejumlah sumber daya
untuk membantu Anda mempersiapkan diri untuk tes ini.
Keterampilan TeknologiTeknologi saja tidak serta merta meningkatkan kemampuan siswa
untuk belajar, tetapi dapat mendukung pembelajaran (Maloy & others, 2017; Roblyer, 2016).
Kondisi yang mendukung efektifitas penggunaan teknologi dalam pendidikan antara lain visi
dan dukungan dari para pemimpin pendidikan; guru terampil dalam menggunakan teknologi
untuk pembelajaran; standar isi dan sumber kurikulum; penilaian efektivitas teknologi
pembelajaran; dan penekanan pada anak sebagai pembelajar yang aktif dan konstruktif (ISTE,
2007).
www.mhhe.com/santedu6e Pengajaran yang Efektif 11

Siswa mendapat manfaat dari guru yang meningkatkan pengetahuan teknologi mereka
dan mengintegrasikan komputer dengan tepat ke dalam pembelajaran di kelas (Lever-Duffy &
McDonald, 2015; Maloy & lainnya, 2017). Integrasi ini harus sesuai dengan kebutuhan belajar
siswa, termasuk kebutuhan untuk mempersiapkan pekerjaan masa depan, yang banyak di TEKNOLOGI
antaranya akan membutuhkan keahlian teknologi dan keterampilan berbasis komputer (Aleven
& others, 2017). Selain itu, guru yang efektif memiliki pengetahuan tentang berbagai alat bantu
untuk mendukung pembelajaran siswa penyandang cacat (Marchel, Fischer, & Clark, 2015).
Baru-baru ini International Society for Technology in Education (ISTE, 2016)
memperbarui standar teknologi untuk siswa. Standar ini melibatkan menjadi (n):
∙. Pembelajar yang Diberdayakan.Siswa secara aktif menggunakan teknologi untuk mencapai tujuan pembelajaran.
∙. Warga Digital.Siswa menunjukkan tanggung jawab dan etis dalam penggunaan
teknologi.
∙. Konstruktor Pengetahuan.Siswa menggunakan berbagai sumber daya dan alat digital untuk
membangun pengetahuan, menjadi lebih kreatif, dan terlibat dalam pembelajaran yang
bermakna.
∙. Desainer Inovatif.Siswa menggunakan berbagai teknologi untuk memecahkan masalah dan
membuat solusi yang berguna dan imajinatif untuk masalah ini.
∙. Pemikir Komputasi.Siswa mengembangkan strategi dalam menggunakan teknologi untuk
menciptakan solusi dan mengujinya.
∙. Komunikator Kreatif.Siswa berkomunikasi secara efektif dan berpikir kreatif dalam
penggunaan alat digital untuk mencapai tujuan.
∙. Kolaborator Global.Siswa menggunakan teknologi untuk memperluas perspektif mereka dan meningkatkan
pembelajaran mereka dengan menghubungkan dengan orang lain secara lokal dan global.

Lebih lanjut, ada kekhawatiran yang cukup besar tentang banyaknya jam yang dihabiskan anak-anak
dan remaja di layar—berapa banyak waktu yang dihabiskan untuk menonton televisi atau DVD, bermain
video game, dan menggunakan komputer atau media seluler seperti iPhone dan bagaimana waktu ini dapat
memengaruhi sekolah mereka. sukses sebagai w
Crowson, 2016; Calvert, 2015; Wu & lainnya, 2016). T
peningkatan besar dalam multitasking media dan
bagaimana hal ini dapat mengganggu
kemampuan anak-anak dan remaja untuk fokus
pada tugas akademik saat terhubung ke
beberapa bentuk media yang tidak terkait
dengan tugas sekolah mereka (Cain & others,
2016; Courage & others, 2015). Kekhawatiran
yang cukup besar juga seputar banyaknya waktu
yang dihabiskan siswa di media sosial dan
bagaimana hal itu dapat memengaruhi aspek
perkembangan akademik dan sosioemosional
mereka, seperti menjadi pelaku atau target
perundungan siber (Fisher, Gardella, & Teurbe-
Tolon, 2016; Marino & lainnya, 2016; Selkie, Fales,
& Moreno, 2015). Lebih banyak tentang aspek-
aspek teknologi ini akan dibahas dalam bab
tentang perencanaan, pengajaran, dan teknologi.

KOMITMEN, MOTIVASI, DAN

PERHATIAN
Menjadi guru yang efektif juga
membutuhkan komitmen, motivasi, dan
kepedulian. Ini termasuk memiliki sikap Apa saja aspek penting dari menggabungkan teknologi di dalam kelas?
yang baik dan peduli terhadap siswa. © BananaStock/usia fotostock RF
12 Bab 1Psikologi Pendidikan: Alat Untuk Pengajaran yang Efektif

Guru pemula sering melaporkan bahwa investasi waktu dan usaha yang dibutuhkan untuk
MELALUI menjadi guru yang efektif sangat besar. Beberapa guru, bahkan yang berpengalaman,
MATA SISWA mengatakan bahwa mereka “tidak memiliki kehidupan” dari bulan September hingga Juni.
Bahkan meluangkan waktu di malam hari dan akhir pekan, di samping semua jam yang

“Kamu Yang Paling Keren”
Saya hanya ingin berterima kasih atas semua waktu ekstra yang
Anda ambil untuk membantu saya. Anda tidak harus melakukan itu
tetapi Anda melakukannya dan saya ingin berterima kasih untuk itu.
Terima kasih juga telah berterus terang dengan saya dan tidak
bertele-tele dan untuk itu Anda adalah yang paling keren. Saya
minta maaf untuk masa-masa sulit yang saya berikan kepada Anda.
Anda mengambil begitu banyak sampah tetapi melalui semua itu
Anda tetap tenang dan Anda adalah guru yang hebat.
dihabiskan di kelas, mungkin masih belum cukup untuk menyelesaikan sesuatu.
Dalam menghadapi tuntutan-tuntutan ini, mudah menjadi frustrasi atau
terjebak dalam kebiasaan dan mengembangkan sikap negatif. Komitmen dan
motivasi membantu mendapatkan guru yang efektif melalui saat-saat sulit
mengajar. Guru yang efektif memiliki kepercayaan pada efikasi diri mereka sendiri,
menolak untuk membiarkan emosi negatif mengurangi motivasi mereka, dan
membawa sikap dan antusiasme positif ke kelas (Anderman & Klassen, 2016; Fives &
Buehl, 2016). Kualitas ini menular dan membantu membuat kelas menjadi tempat
yang diinginkan siswa.
Jadi, apa yang mungkin memelihara sikap positif Anda sendiri dan antusiasme yang
berkelanjutan untuk mengajar? Seperti di semua bidang, kesuksesan melahirkan kesuksesan.

jessica Sangat penting untuk menyadari saat-saat ketika Anda telah membuat perbedaan dalam

Siswa Kelas Tujuh kehidupan individu siswa. Pertimbangkan kata-kata salah satu konsultan ahli untuk buku ini,
Macon, Georgia Carlos Diaz, sekarang seorang profesor pendidikan di Florida Atlantic University, tentang Ny.
Surat untuk Chuck Rawls, Gurunya, di Akhir Oppel, guru bahasa Inggris di sekolah menengahnya:
Tahun Pelajaran
Sampai hari ini, setiap kali saya melihat kata-kata tertentu(kelangkaan, slake)Saya sangat
mengenalinya sebagai beberapa kosakata Mrs. Oppel. Sebagai seorang guru, dia sangat
tenang dan fokus. Dia juga bergairah tentang kekuatan bahasa dan keindahan sastra.
Saya menghargai dia, setidaknya sebagian, atas tekad saya untuk mencoba menguasai
bahasa Inggris dan menjadi profesor dan penulis. Saya berharap saya bisa mengemas
karakteristik ini dan menanamkannya di semua siswa saya.

Semakin baik Anda menjadi guru, semakin bermanfaat pekerjaan Anda. Dan semakin
banyak rasa hormat dan kesuksesan yang Anda capai di mata siswa Anda, semakin baik
perasaan Anda tentang komitmen Anda untuk mengajar. Dengan mengingat hal itu,
berhentilah sejenak dan pikirkan tentang gambaran yang Anda miliki tentang mantan
guru Anda sendiri. Beberapa guru Anda kemungkinan besar luar biasa dan meninggalkan
Anda dengan citra yang sangat positif. Dalam survei nasional terhadap hampir seribu
siswa berusia 13 hingga 17 tahun, memiliki selera humor yang baik, membuat kelas
menarik, dan memiliki pengetahuan tentang materi pelajaran adalah karakteristik siswa
yang terdaftar sebagai yang paling penting untuk dimiliki guru (NAASP , 1997).
Karakteristik siswa sekolah menengah yang paling sering dikaitkan dengan guru terburuk
mereka adalah memiliki kelas yang membosankan, tidak menjelaskan sesuatu dengan
jelas, dan menunjukkan pilih kasih.

Ciri-ciri guru terbaik % Jumlah Ciri-ciri guru terburuk % Jumlah

1. Memiliki rasa humor 79.2 1. Kelas yang membosankan/membosankan 79,6

2. Buatlah kelas menjadi menarik 73.7 2. Jangan menjelaskan sesuatu dengan jelas 63.2
3. Memiliki pengetahuan tentang mata pelajaran mereka 70.1 3. Tunjukkan sikap pilih kasih terhadap siswa 52,7
4. Jelaskan hal-hal dengan jelas 66.2 4. Bersikap buruk 49.8
5. Luangkan waktu untuk membantu siswa 65.8 5. Berharap terlalu banyak dari siswa 49.1
6. Bersikap adil kepada siswanya 61.8 6. Jangan berhubungan dengan siswa 46.2
7. Perlakukan siswa seperti orang dewasa 54.4 7. Memberi terlalu banyak pekerjaan rumah 44.2
8. Berhubungan baik dengan siswa 54.2 8. Terlalu ketat 40.6
9. Memperhatikan perasaan siswa 51.9 9. Tidak memberikan bantuan/perhatian individu 40.5
10. Tidak menunjukkan sikap pilih kasih terhadap siswa 46.6 10. Kurang kontrol 39.9

ANGKA1GAMBAR SISWA TENTANG GURU TERBAIK DAN TERBURUK MEREKA

 PENILAIAN DIRI 1
Sifat Terbaik dan Terburuk Guruku
Ketika Anda mempelajari Gambar 1, apakah Anda terkejut dengan salah satu karakteristik yang didaftar oleh siswa untuk
menggambarkan guru terbaik dan terburuk mereka? Manakah dari lima karakteristik teratas siswa yang terdaftar sebagai
guru terbaik yang paling mengejutkan Anda? Manakah dari lima karakteristik guru terburuk yang paling mengejutkan
Anda?
Sekarang pikirkan tentang lima karakteristik teratas dari guru terbaik dan terburuk yang pernah Anda miliki.
Dalam membuat daftar Anda, jangan dibatasi oleh karakteristik yang dijelaskan pada Gambar 1. Selain itu, setelah
Anda membuat daftar setiap karakteristik, tuliskan satu atau lebih contoh situasi yang mencerminkan karakteristik
tersebut.

LIMA KARAKTERISTIK GURU TERBAIK YANG SAYA PUNYA

Karakteristik Contoh Situasi yang Mencerminkan Karakteristik

1.

2.

3.

4.

5.

LIMA KARAKTERISTIK GURU TERBURUK YANG SAYA MILIKI

Karakteristik Contoh Situasi yang Mencerminkan Karakteristik

1.

2.

3.

4.

5.

Pikirkan tentang peran yang kemungkinan besar dimainkan oleh selera humor yang
MELALUI MATA
baik dan antusiasme Anda yang tulus dalam komitmen jangka panjang Anda sebagai
seorang guru. Juga, perhatikan karakteristik lain pada Gambar 1 yang berhubungan
SISWA
dengan sifat peduli dari guru yang luar biasa. Guru yang efektif memperhatikan siswa
mereka, sering menyebut mereka sebagai "murid saya." Mereka benar-benar ingin Guru yang baik
bersama para siswa dan berdedikasi untuk membantu mereka belajar. Pada saat yang
Mike, Kelas 2:
sama, mereka menjaga peran mereka sebagai guru berbeda dari peran siswa. Di luar
Guru yang baik adalah guru yang melakukan hal-hal yang
kepedulian mereka sendiri, guru yang efektif juga mencari cara untuk membantu siswa
menarik minat Anda. Terkadang Anda mulai belajar dan
mereka mempertimbangkan perasaan orang lain dan peduli satu sama lain.
Anda bahkan tidak menyadarinya. Guru yang baik adalah
guru yang melakukan hal-hal yang membuat Anda
Untuk memikirkan karakteristik terbaik dan terburuk dari guru yang Anda
berpikir. (Nikola-Lisa & Burnaford, 1994).
miliki, selesaikanPenilaian Diri 1.Gunakan penilaian diri untuk mengeksplorasi
lebih jauh sikap di balik komitmen Anda untuk menjadi seorang guru.

13
14 Bab 1Psikologi Pendidikan: Alat Untuk Pengajaran yang Efektif

TERHUBUNG DENGAN SISWA:Praktik terbaik

Strategi Menjadi Guru yang Efektif

1.Pengajaran yang efektif membutuhkan guru untuk memakai banyak topi yang
berbeda. Sangat mudah untuk jatuh ke dalam perangkap pemikiran bahwa jika
Anda memiliki pengetahuan materi pelajaran yang baik, pengajaran yang sangat
baik akan mengikuti. Menjadi guru yang efektif membutuhkan banyak keterampilan
yang beragam. DiMelalui Mata GuruAnda dapat membaca tentang bagaimana
Susan Bradburn, yang mengajar kelas empat dan enam di Sekolah Dasar West
Marian di Carolina Utara, membawa banyak keterampilan berbeda untuk
menciptakan pelajaran yang efektif.
MELALUI MATA GURU
"Nyonya Penyu"
tentang kura-kura dan hewan lainnya, Susan mengajak siswanya melakukan
kunjungan lapangan selama tiga hari ke Pulau Edisto, Carolina Selatan, untuk
mencari fosil dan mempelajari ekologi pantai. Murid-muridnya menjual kalender
yang berisi puisi dan seni asli mereka, dan mereka menggunakan hasilnya untuk
membeli bagian dari hutan hujan agar tidak dihancurkan.
2.Terlibat dalam pengambilan perspektif. Anda ingin menjadi guru terbaik yang
Anda bisa. Pikirkan tentang apa yang siswa Anda butuhkan dari Anda untuk
meningkatkan keterampilan akademik dan kehidupan mereka. Juga renungkan
bagaimana Anda memandang siswa Anda dan bagaimana mereka memandang
Anda.

Susan Bradburn mengajar kelas 4 sampai 6 di Sekolah Dasar West 3.Simpan daftar karakteristik guru efektif yang telah kita diskusikan dalam

Marian di No museum di mana bab ini dengan Anda melalui karir mengajar Anda. Melihat daftar dan

siswa con . Dia telah menempatkan

memikirkan berbagai bidang pengajaran yang efektif dapat bermanfaat bagi

ol-museum nya con-

Anda saat Anda menjalani pengajaran siswa Anda, hari-hari Anda sebagai guru

“di atas roda” oleh pemula, dan bahkan tahun-tahun Anda sebagai guru yang berpengalaman.

g siswa mengambil Dengan berkonsultasi dari waktu ke waktu, Anda mungkin menyadari bahwa

ke kelas lain Anda telah membiarkan satu atau dua area tergelincir dan perlu meluangkan

ke komunitas- waktu untuk memperbaiki diri.

Susan Bradburn (kiri) dengan
beberapa siswa di SD Marian Barat.
© Alan Marler / Gambar AP
dan dia punya
menggunakan uang penghargaan
untuk menyebarkan penggunaan
museum seluler ke
Carolina Utara lainnya
sekolah. Dijuluki
“wanita penyu” karena
ketertarikannya
4.Tetap berkomitmen dan termotivasi.Menjadi guru yang efektif
membutuhkan komitmen dan motivasi untuk belajar bahkan dalam
menghadapi keadaan yang sulit dan merugikan
(Anderman & Klassen, 2016). Atasi rasa frustrasi Anda dan
kembangkan keterampilan mengatasi yang baik untuk menghadapi
masa-masa sulit yang datang dalam karier apa pun. Ingatlah bahwa
sikap positif dan komitmen mendalam untuk mengasuh anak adalah
aspek kunci untuk menjadi guru yang baik.

Tinjau, Refleksikan, dan Praktekkan

2Mengidentifikasi sikap dan keterampilan seorang guru yang efektif.

TINJAUAN
∙. Pengetahuan dan keterampilan profesional apa yang dibutuhkan untuk menjadi guru yang efektif?

∙. Mengapa penting bagi guru untuk berkomitmen dan termotivasi?

MENCERMINKAN

∙. Apa yang paling mungkin membuat mengajar bermanfaat bagi Anda dalam jangka panjang?

PRAKTEK PRAXIS™
1. Suzanne menghabiskan banyak waktu untuk menulis rencana pelajaran,
mengembangkan kriteria keberhasilan siswa, dan mengatur materi. Keterampilan
profesional apa yang dia tunjukkan?
sebuah. manajemen kelas
B. komunikasi
(lanjutan)
www.mhhe.com/santedu6e Penelitian dalam Psikologi Pendidikan 15

Tinjau, Refleksikan, dan Praktekkan

PRAKTEK PRAXIS™ (LANJUTAN)

C. praktik pengajaran yang sesuai dengan perkembangan
D. penetapan tujuan dan manajemen instruksional

2. Bapak Marcinello, yang sedang menjalani tahun pertamanya mengajar, merasa frustrasi
dengan pekerjaannya. Dia mengembangkan sikap negatif, dan itu terbawa dalam
pengajarannya. Manakah dari area berikut yang paling dibutuhkan Mr. Marcinello saat
ini untuk menjadi guru yang efektif?
sebuah. manajemen kelas dan komunikasi
B. komitmen dan motivasi
C. teknologi dan keragaman
D. kompetensi materi pelajaran dan variasi individu

Silakan lihat kunci jawaban di akhir buku. . . .

3PENELITIAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN LG 3 Diskusikan mengapa penelitian penting untuk

pengajaran yang efektif dan bagaimana
Mengapa Penelitian Penelitian Evaluasi Program, Penelitian Tindakan, psikolog pendidikan dan guru dapat
Penting dan Guru-sebagai-Peneliti melakukan dan mengevaluasi penelitian.

Riset Kuantitatif dan

Metode Penelitian kualitatif

Penelitian dapat menjadi sumber informasi yang berharga tentang pengajaran. Kami akan mengeksplorasi
mengapa penelitian itu penting dan bagaimana hal itu dilakukan, termasuk bagaimana Anda bisa menjadi
peneliti guru.

MENGAPA PENTING PENELITIAN?

Terkadang dikatakan bahwa pengalaman adalah guru terbaik. Pengalaman dan pengalaman Anda
sendiri yang dibagikan oleh guru, administrator, dan pakar lain kepada Anda akan menjadikan Anda RISET
guru yang lebih baik. Namun, dengan memberikan Anda informasi yang valid tentang cara terbaik
untuk mengajar anak-anak, penelitian juga dapat membuat Anda menjadi guru yang lebih baik (Smith
& Davis, 2016).
Kita semua mendapatkan banyak pengetahuan dari pengalaman pribadi. Kami menggeneralisasi dari
apa yang kami amati dan sering mengubah pertemuan yang tak terlupakan menjadi "kebenaran" seumur
hidup. Tetapi seberapa valid kesimpulan ini? Terkadang kita salah dalam melakukan pengamatan pribadi ini
atau salah mengartikan apa yang kita lihat dan dengar. Kemungkinannya adalah, Anda dapat memikirkan
banyak situasi di mana Anda mengira orang lain membaca Anda dengan cara yang salah, sama seperti
mereka mungkin merasa bahwa Anda salah membacanya. Ketika kita mendasarkan informasi hanya pada
pengalaman pribadi, kita juga tidak selalu benar-benar objektif karena terkadang kita membuat penilaian
yang melindungi ego dan harga diri kita.
Kami mendapatkan informasi tidak hanya dari pengalaman pribadi tetapi juga dari otoritas atau ahli.
Dalam karir mengajar Anda, Anda akan mendengar banyak otoritas dan ahli menguraikan "cara terbaik"
untuk mendidik siswa. Namun, pihak berwenang dan ahli tidak selalu setuju, bukan? Anda mungkin
mendengar seorang ahli satu minggu memberi tahu Anda tentang metode instruksi membaca yang benar-
benar terbaik, namun minggu berikutnya mendengar ahli lain memuji metode yang berbeda. Seorang guru
yang berpengalaman mungkin meminta Anda untuk melakukan satu hal dengan siswa Anda, sementara guru
lain yang berpengalaman memberitahu Anda untuk melakukan yang sebaliknya.
 16 Bab 1Psikologi Pendidikan: Alat Untuk Pengajaran yang Efektif

30 Bagaimana Anda bisa memutuskan mana yang harus dipercaya? Salah satu cara untuk memperjelas situasi adalah dengan

melihat secara dekat penelitian tentang topik tersebut.

Persentase interaksi orang tua-anak di
mana orang tua menjelaskan konsep sains

25

METODE PENELITIAN
20
Mengumpulkan informasi (atau data) merupakan aspek penting dari penelitian. Ketika peneliti
15 psikologi pendidikan ingin mengetahui, misalnya, apakah bermain video game secara teratur
mengurangi pembelajaran siswa, makan sarapan bergizi meningkatkan kewaspadaan di kelas,
10 atau mendapatkan lebih banyak waktu istirahat mengurangi ketidakhadiran, mereka dapat
memilih dari banyak metode pengumpulan informasi penelitian ( Gliner, Morgan, & Leech,
2017; Trochim, Donnelly, & Arora, 2016).
5
Tiga metode dasar yang digunakan untuk mengumpulkan informasi dalam psikologi pendidikan
adalah deskriptif, korelasional, dan eksperimental.
0

Penelitian deskriptifPenelitian deskriptif bertujuan untuk mengamati dan merekam

anak laki-laki Cewek-cewek

ANGKA2 PENJELASAN ORANG TUA
ILMU UNTUK ANAK DAN ANAK DI
MUSEUM ILMU
Dalam studi observasi naturalistik di museum sains
anak-anak, orang tua tiga kali lebih mungkin
menjelaskan sains kepada anak laki-laki daripada anak
perempuan (Crowley & others, 2001). Perbedaan gender
terjadi terlepas dari apakah ayah, ibu, atau kedua orang
tua bersama anak, meskipun perbedaan gender paling
besar untuk penjelasan sains ayah kepada putra dan
putri.
laboratoriumPengaturan terkontrol dari mana
banyak faktor kompleks dunia nyata telah
dihapus.
pengamatan naturalistikObservasi dilakukan di
dunia nyata bukan di laboratorium.
observasi partisipanObservasi dilakukan ketika
guru-peneliti terlibat aktif sebagai partisipan
dalam aktivitas atau setting.
perilaku. Misalnya, seorang psikolog pendidikan mungkin mengamati sejauh mana anak-
anak agresif di kelas atau mewawancarai guru tentang sikap mereka terhadap strategi
pengajaran tertentu. Dengan sendirinya, penelitian deskriptif tidak dapat membuktikan
apa yang menyebabkan suatu fenomena, tetapi dapat mengungkapkan informasi penting
tentang perilaku dan sikap masyarakat (Boynton, 2017).
PengamatanKami melihat hal-hal sepanjang waktu. Menyaksikan dua siswa yang berinteraksi dengan
santai, bagaimanapun, tidak sama dengan membuat jenis observasi yang digunakan dalam studi
ilmiah. Pengamatan ilmiah sangat sistematis. Ini membutuhkan mengetahui apa yang Anda cari,
melakukan pengamatan dengan cara yang tidak bias, merekam dan mengkategorikan secara akurat
apa yang Anda lihat, dan mengomunikasikan pengamatan Anda secara efektif (Jackson, 2016; Salkind,
2017).
Cara umum untuk merekam pengamatan adalah dengan menuliskannya, sering kali
menggunakan steno atau simbol. Selain itu, tape recorder, kamera video, lembar kode khusus,
cermin satu arah, dan komputer semakin banyak digunakan untuk membuat pengamatan lebih
akurat, andal, dan efisien. Pengamatan dapat dilakukan di laboratorium atau dalam setting
naturalistik (Babbie, 2017). SEBUAHlaboratoriumadalah pengaturan terkontrol dari mana
banyak faktor kompleks dunia nyata telah dihapus. Beberapa psikolog pendidikan melakukan
penelitian di laboratorium di perguruan tinggi atau universitas tempat mereka bekerja dan
mengajar. Meskipun laboratorium sering membantu peneliti mendapatkan lebih banyak kontrol
dalam studi mereka, mereka telah dikritik sebagai buatan.
Dipengamatan naturalistik, perilaku diamati di dunia nyata. Psikolog pendidikan
melakukan pengamatan naturalistik anak-anak di ruang kelas, di museum, di taman bermain, di
rumah, di lingkungan, dan dalam pengaturan lainnya. Pengamatan naturalistik digunakan
dalam satu penelitian yang berfokus pada percakapan antara orang tua dan anak-anak di
museum sains anak-anak (Crowley & others, 2001). Orang tua tiga kali lebih mungkin untuk
melibatkan anak laki-laki daripada anak perempuan dalam pembicaraan penjelasan saat
mengunjungi berbagai pameran di museum sains (lihat Gambar 2). Dalam studi lain, orang tua
Meksiko-Amerika yang telah menyelesaikan sekolah menengah menggunakan lebih banyak
penjelasan dengan anak-anak mereka saat mereka diamati di museum sains daripada orang
tua Meksiko-Amerika yang tidak menyelesaikan sekolah menengah (Tennebaum & others,
2002).
Observasi pesertaterjadi ketika pengamat-peneliti terlibat secara aktif sebagai
partisipan dalam aktivitas atau setting (McMillan, 2016). Pengamat partisipan akan sering
berpartisipasi dalam suatu konteks dan mengamati sebentar, kemudian mencatat apa
yang telah dilihatnya. Pengamat biasanya membuat pengamatan ini dan menulis catatan
selama beberapa hari, minggu, atau bulan dan mencari pola dalam pengamatan.
Misalnya, untuk mempelajari siswa yang berprestasi buruk di kelas tanpa alasan yang
jelas, guru dapat mengembangkan rencana untuk mengamati siswa dari waktu ke waktu
dan mencatat pengamatan perilaku siswa dan apa yang terjadi di kelas pada saat itu. .
www.mhhe.com/santedu6e Penelitian dalam Psikologi Pendidikan 17

Berikut ini adalah strategi yang direkomendasikan oleh guru di tingkat kelas yang berbeda
mengenai bagaimana mereka menggunakan observasi partisipan di kelas mereka.

ANAK USIA DINIKami mencatat, mengamati, dan mencatat kegiatan anak-

anak kecil kami sepanjang hari. Mencatat anak-anak di tingkat prasekolah
dapat menjadi tantangan karena ketika anak-anak pertama kali menyadari bahwa
Anda memperhatikan dan mencatat dengan seksama, mereka mungkin menjadi
penasaran dan mengajukan banyak pertanyaan, atau menjadi terlalu cemas dan
mengatakan hal-hal seperti, “Lihat aku!” Kepada guru. Namun, seiring berjalannya
waktu, anak-anak terbiasa dengan rekaman, dan pertanyaannya semakin jarang,
memungkinkan penilaian kebutuhan anak yang lebih akurat.
—ValarieGorham,Kiddie Quarters, Inc.

SD: KELAS K–5Saya bertemu dengan kelompok membaca berjenjang, biasanya berkisar
antara tiga sampai lima siswa. Bahan dan teks yang berada pada tingkat instruksional
kelompok digunakan. Saat pelajaran dan kegiatan dilakukan, saya mengambil cepat
mencatat ketika saya melihat kelompok atau individu memahami konsep, berjuang dengan cara
apa pun, atau jika "momen yang dapat diajar" muncul dengan sendirinya. Catatan ini membantu
saya nanti dalam perencanaan saya untuk membuat keputusan tentang apakah akan
mengajarkan kembali pelajaran/konsep tertentu, beralih ke konsep/materi baru, atau pergi ke
sesuatu selain yang direncanakan semula karena momen yang dapat diajarkan atau hubungan
yang telah ditemukan.

—SuSanFroelich,Sekolah Dasar Clinton

SMP: KELAS 6–8Saya pernah memiliki seorang siswa yang sering datang ke kelas tidak
siap dan terlambat. Seiring waktu, saya mengamati siswa, mencatat, dan membuat
bagan untuk saya sendiri yang mencantumkan waktu siswa tidak datang ke kelas
dengan persiapan atau tepat waktu. Karena saya menyimpan catatan yang baik,
saya dapat mengetahui bahwa ketika siswa memiliki kelas pendidikan jasmani tepat
sebelum kelas saya, dia terlambat. Saya kemudian bekerja dengan siswa dan phys.
ed. guru untuk memberikan solusi sehingga siswa memiliki waktu untuk pergi ke
kelas saya dengan materi kelas yang diperlukan.
—CaSeyMaaSS,Sekolah Menengah Edison

SMA: KELAS 9–12Di bagian lab kelas saya, saya memiliki bagan yang mengidentifikasi
kapan siswa tidak mengerjakan tugas dan notasi untuk apa yang mereka lakukan
alih-alih tugas, seperti mendengarkan iPod, berbicara dengan teman-teman
mereka, dan sebagainya. Setelah sebuah pola berkembang, saya berbicara dengan
siswa dan menunjukkan kepada mereka pola mereka pada grafik. Siswa sekolah
menengah cenderung memahami grafik dan data lebih baik daripada diingatkan
saat mereka tidak mengerjakan tugas. Bagi saya, charting memberikan lingkungan
yang lebih positif daripada interupsi atau teguran.
—SandySwanSon,Menomonee Falls High School

Wawancara dan KuesionerTerkadang cara tercepat dan terbaik untuk mendapatkan informasi tentang
siswa dan guru adalah dengan menanyakannya. Psikolog pendidikan menggunakan wawancara dan
kuesioner (survei) untuk mencari tahu tentang pengalaman, keyakinan, dan perasaan anak-anak dan
guru. Sebagian besar wawancara berlangsung tatap muka, meskipun dapat dilakukan dengan cara
lain, seperti melalui telepon atau Internet. Kuesioner biasanya diberikan kepada individu dalam
bentuk tertulis. Mereka juga dapat ditransmisikan dalam banyak cara, seperti langsung dengan
tangan, melalui surat, atau melalui Internet.
Wawancara dan survei yang baik melibatkan pertanyaan yang konkret, spesifik, dan tidak ambigu serta
beberapa cara untuk memeriksa keaslian jawaban responden (Leary, 2017). Namun demikian, wawancara
dan survei bukannya tanpa masalah. Salah satu batasan penting adalah bahwa banyak individu memberikan
jawaban yang diinginkan secara sosial, merespons dengan cara yang mereka pikirkan
18 Bab 1Psikologi Pendidikan: Alat Untuk Pengajaran yang Efektif
tes standarTes dengan prosedur yang seragam untuk
administrasi dan penilaian. Mereka menilai kinerja
siswa dalam domain yang berbeda dan memungkinkan
kinerja siswa untuk dibandingkan dengan kinerja siswa
lain pada usia atau tingkat kelas yang sama secara
nasional.
studi kasusPandangan mendalam tentang seseorang.
paling dapat diterima dan diinginkan secara sosial daripada mengungkapkan bagaimana mereka benar-
benar berpikir atau merasa. Teknik wawancara yang terampil dan pertanyaan yang meningkatkan tanggapan
terus terang sangat penting untuk mendapatkan informasi yang akurat (Kazdin, 2017). Masalah lain dengan
wawancara dan survei adalah bahwa responden terkadang tidak jujur.
Tes StandarTes standarmemiliki prosedur yang seragam untuk administrasi dan
penilaian. Mereka menilai bakat atau keterampilan siswa dalam domain yang
berbeda. Banyak tes standar memungkinkan kinerja siswa dibandingkan dengan
kinerja siswa lain pada usia atau tingkat kelas yang sama, dalam banyak kasus secara
nasional. Siswa mungkin mengambil sejumlah tes standar, termasuk tes yang menilai
kecerdasan, prestasi, kepribadian, minat karir, dan keterampilan lainnya (Gregory,
2016; Mills & Gay, 2016). Tes ini dapat memberikan ukuran hasil untuk studi
penelitian, informasi yang membantu psikolog dan pendidik membuat keputusan
tentang siswa individu, dan perbandingan kinerja siswa di sekolah, negara bagian,
dan negara.
Tes standar juga memainkan peran penting dalam masalah psikologi pendidikan
kontemporer utama—akuntabilitas,yang melibatkan guru dan siswa yang bertanggung jawab
atas kinerja siswa (Popham, 2017). Seperti yang kami tunjukkan sebelumnya, baik siswa
maupun guru semakin diberikan tes standar dalam upaya akuntabilitas. Undang-Undang No
Child Left Behind dari pemerintah AS merupakan inti dari akuntabilitas; itu mengamanatkan
bahwa pada tahun 2005 setiap negara bagian harus memberikan tes standar kepada siswa di
kelas 3 hingga 8 dalam seni bahasa dan matematika, dengan tes untuk pencapaian sains
ditambahkan pada tahun 2007.
Tindakan FisiologisPara peneliti semakin banyak menggunakan ukuran fisiologis ketika mereka
mempelajari perkembangan anak-anak dan remaja (Johnson, 2016). Ukuran fisiologis yang
semakin banyak digunakan adalah neuroimaging, terutamapencitraan resonansi magnetik
fungsional(fMRI) yang menggunakan gelombang elektromagnetik untuk membangun gambar
jaringan otak dan aktivitas biokimia seseorang (de Haan & Johnson, 2016; Galvan & Tottenham,
2016). Denyut jantung telah digunakan sebagai indikator perkembangan persepsi, perhatian,
dan memori anak-anak (Kim, Yang, & Lee, 2015). Selanjutnya, detak jantung telah digunakan
sebagai indeks berbagai aspek perkembangan emosional, seperti penghambatan, kecemasan,
dan depresi (Blood & others, 2015).
Para peneliti juga menilai kadar hormon ketika mereka mempelajari perkembangan
anak-anak dan remaja.Kortisoladalah hormon yang diproduksi oleh kelenjar adrenal yang
terkait dengan tingkat stres tubuh dan telah diukur dalam studi temperamen, reaktivitas
emosional, hubungan teman sebaya, dan psikopatologi anak (Jacoby & others, 2016). Saat
pubertas berlangsung, kadar hormon tertentu dalam darah meningkat. Untuk
menentukan sifat dari perubahan hormonal ini, peneliti menganalisis sampel darah dari
sukarelawan remaja.
Selanjutnya, telah terjadi peningkatan besar dalam studi pengaruh genetik dan
lingkungan pada perkembangan anak-anak dan remaja (Hill & Roth, 2016). Ketika
para peneliti menjadi lebih mampu menilai gen yang sebenarnya, mereka semakin
memeriksa bagaimana gen atau kombinasi gen tertentu dapat memengaruhi topik
terkait pendidikan seperti kecerdasan, ADHD, autisme, dan banyak bidang lainnya
(Grigorenko & lainnya, 2016). Kami akan berbicara lebih banyak tentang topik
interaksi genetik/lingkungan dalam bab tentang perkembangan fisik dan kognitif
dan di sejumlah bab lainnya juga.
Studi kasusSEBUAHstudi kasusadalah pandangan mendalam pada individu. Studi kasus sering
digunakan ketika keadaan unik dalam kehidupan seseorang tidak dapat diduplikasi, baik untuk
alasan praktis atau etis. Sebagai contoh, pertimbangkan studi kasus Brandi Binder (Nash, 1997).
Dia mengembangkan epilepsi yang parah sehingga ahli bedah harus mengangkat sisi kanan
korteks serebral otaknya ketika dia berusia 6 tahun. Brandi kehilangan hampir semua kendali
atas otot-otot di sisi kiri tubuhnya, sisi yang dikendalikan oleh sisi kanan otaknya. Pada usia 17,
bagaimanapun, setelah bertahun-tahun terapi mulai dari
www.mhhe.com/santedu6e Riset

angkat kaki ke pelatihan matematika dan musik, Brandi adalah siswa A. Dia menyukai
musik dan seni, yang biasanya berhubungan dengan sisi kanan otak. Penyembuhannya
tidak 100 persen—misalnya, dia belum bisa menggunakan kembali lengan kirinya tetapi
studi kasusnya menunjukkan bahwa jika ada cara untuk mengimbanginya, otak manusia
akan menemukannya. Pemulihan luar biasa Brandi juga memberikan bukti terhadap
stereotip bahwa sisi kiri (belahan) otak semata-mata sumber pemikiran logis dan belahan
kanan secara eksklusif sumber kreativitas. Otak tidak terbelah dengan rapi dalam hal
sebagian besar fungsinya, seperti yang diilustrasikan oleh kasus Brandi.
Meskipun studi kasus memberikan gambaran yang dramatis dan mendalam tentang
kehidupan masyarakat, kita perlu berhati-hati saat menafsirkannya. Subjek studi kasus itu
unik, dengan susunan genetik dan serangkaian pengalaman yang tidak dimiliki orang lain.
Untuk alasan ini, temuan sering tidak cocok untuk analisis statistik dan mungkin tidak
digeneralisasi untuk orang lain.

Studi EtnografiSebuahstudi etnografiterdiri dari deskripsi mendalam dan

interpretasi perilaku dalam kelompok etnis atau budaya yang mencakup keterlibatan
langsung dengan peserta (Jachyra, Atkinson, & Washiya, 2015). Jenis studi ini
mungkin termasuk observasi dalam setting naturalistik serta wawancara. Banyak
studi etnografi merupakan proyek jangka panjang.
Dalam satu studi etnografi, tujuannya adalah untuk menguji sejauh mana
sekolah memberlakukan reformasi pendidikan untuk siswa minoritas bahasa (US
Office of Education, 1998). Observasi dan wawancara mendalam dilakukan di
Brandi Binder adalah bukti fleksibilitas dan ketahanan
sejumlah sekolah untuk menentukan apakah mereka menetapkan standar tinggi dan
hemisfer otak. Meskipun korteks sisi kanannya diangkat
merestrukturisasi cara pendidikan disampaikan. Beberapa sekolah dipilih untuk
karena kasus epilepsi yang parah, Brandi pada usia 17 tahun
evaluasi intensif, termasuk Sekolah Dasar Las Palmas di San Clemente, California. terlibat dalam banyak aktivitas yang sering digambarkan
Studi tersebut menyimpulkan bahwa sekolah ini, setidaknya, membuat reformasi hanya sebagai aktivitas "otak kanan". Dia menyukai musik
yang diperlukan untuk meningkatkan pendidikan siswa minoritas bahasa. dan seni dan ditampilkan di sini mengerjakan salah satu
lukisannya.
Grup fokusGrup fokusmelibatkan wawancara orang dalam pengaturan kelompok, dalam banyak © Brandi Binder

kasus untuk mendapatkan informasi tentang topik atau masalah tertentu (Nel, Romm, & Tiale, 2015).
Kelompok fokus biasanya terdiri dari lima sampai sembilan orang di mana fasilitator kelompok
mengajukan serangkaian pertanyaan terbuka. Kelompok fokus dapat digunakan untuk menilai nilai
suatu produk, layanan, atau program, seperti situs Web sekolah yang baru dikembangkan atau
manfaat program sepulang sekolah yang baru-baru ini diadakan untuk siswa sekolah menengah.

Jurnal dan Buku Harian PribadiIndividu dapat diminta untuk membuat jurnal atau buku harian
pribadi untuk mendokumentasikan aspek kuantitatif dari aktivitas mereka (seperti seberapa
sering individu menggunakan Internet) atau aspek kualitatif kehidupan mereka (seperti sikap
dan keyakinan mereka tentang topik atau masalah tertentu). Semakin, peneliti menyediakan
perekam audio atau video digital untuk peserta dalam penelitian daripada mereka menulis entri
dalam jurnal pribadi atau buku harian.

Penelitian KorelasiDipenelitian korelasional, tujuannya adalah untuk menggambarkan

kekuatan hubungan antara dua atau lebih peristiwa atau karakteristik. Penelitian
korelasional berguna karena semakin kuat dua peristiwa berkorelasi (terkait atau terkait),
semakin efektif kita dapat memprediksi satu dari yang lain (Gravetter & Wallnau, 2017;
Levin, Fox, & Forde, 2015). Misalnya, jika peneliti menemukan bahwa keterlibatan rendah,
pengajaran permisif berkorelasi dengan kurangnya kontrol diri siswa, itu menunjukkan
bahwa keterlibatan rendah, pengajaran permisif mungkin menjadi salah satu sumber
kurangnya kontrol diri.
Korelasi dengan sendirinya, bagaimanapun, tidak sama dengan sebab akibat (Heiman, 2015; studi etnografiDeskripsi dan interpretasi mendalam tentang

Howell, 2017). Temuan korelasional yang baru saja disebutkan tidak berarti bahwa pengajaran yang
permisif dengan sendirinya menyebabkan rendahnya pengendalian diri siswa. Ini bisa berarti bahwa,
tetapi juga bisa berarti bahwa kurangnya kontrol diri siswa menyebabkan para guru putus asa dan
menyerah untuk mencoba mengendalikan kelas yang tidak terkendali. Bisa juga karena faktor lain,
seperti keturunan, kemiskinan, atau pola asuh yang tidak memadai, yang menyebabkan
perilaku dalam kelompok etnis atau budaya yang mencakup
keterlibatan langsung dengan para peserta.
penelitian korelasionalPenelitian yang menggambarkan
kekuatan hubungan antara dua atau lebih peristiwa atau
karakteristik.
20 Bab 1pendidikan
Korelasi yang diamati:Ketika pengajaran permisif
meningkat, pengendalian diri anak-anak menurun.
penelitian eksperimentalPenelitian yang memungkinkan
penentuan penyebab perilaku dan melibatkan pelaksanaan
eksperimen, yang merupakan prosedur yang diatur dengan
cermat di mana satu atau lebih faktor yang diyakini
memengaruhi perilaku yang dipelajari dimanipulasi dan
semua faktor lainnya dianggap konstan.
variabel bebasFaktor eksperimental yang dimanipulasi,
berpengaruh, dalam eksperimen.
variabel tak bebasFaktor yang diukur dalam
percobaan.
kelompok eksperimenKelompok yang pengalamannya
dimanipulasi dalam suatu eksperimen.
kelompok kontrolDalam suatu eksperimen, suatu kelompok yang
pengalamannya diperlakukan dalam segala hal seperti kelompok
eksperimen kecuali untuk faktor yang dimanipulasi.
tugas acakDalam penelitian eksperimental, penugasan
peserta ke kelompok eksperimen dan kontrol secara
kebetulan.
Kemungkinan penjelasan untuk korelasi ini
Kekurangan anak-anak
Pengajaran permisif penyebab
kontrol diri
Kekurangan anak-anak
penyebab Pengajaran permisif
pengendalian diri
Faktor lain, seperti kecenderungan menyebabkan
Pengajaran permisif
genetik, kemiskinan, dan keadaan keduanya
dan
Kekurangan anak-anak
sosiohistoris
kontrol diri
ANGKA3 KEMUNGKINAN PENJELASAN DATA KORELASI
Korelasi yang diamati antara dua peristiwa tidak dapat digunakan untuk menyimpulkan bahwa satu peristiwa menyebabkan yang lain.
Beberapa kemungkinan adalah bahwa peristiwa kedua menyebabkan peristiwa pertama atau peristiwa ketiga yang tidak diketahui
menyebabkan korelasi antara dua peristiwa pertama.
© BananaStock/usia fotostock RF
korelasi antara pengajaran permisif dan kontrol diri siswa yang rendah. Gambar 3
mengilustrasikan kemungkinan interpretasi data korelasional ini.
Penelitian Eksperimentalpenelitian eksperimentalmemungkinkan psikolog pendidikan
untuk menentukan penyebab perilaku. Psikolog pendidikan menyelesaikan tugas ini dengan
melakukanpercobaan, prosedur yang diatur dengan hati-hati di mana satu atau lebih faktor
yang diyakini memengaruhi perilaku yang dipelajari dimanipulasi dan semua faktor lainnya
dianggap konstan (McMillan, 2016). Jika perilaku yang diteliti berubah ketika suatu faktor
dimanipulasi, kita katakan bahwa faktor yang dimanipulasi menyebabkan perilaku berubah.
Menyebabkanadalah peristiwa yang sedang dimanipulasi.Memengaruhiadalah perilaku yang
berubah karena manipulasi. Penelitian eksperimental adalah satu-satunya metode yang benar-
benar dapat diandalkan untuk menetapkan sebab dan akibat. Karena penelitian korelasional
tidak melibatkan manipulasi faktor, ini bukan cara yang dapat diandalkan untuk mengisolasi
penyebab (Gravetter & Forzano, 2016).
Eksperimen melibatkan setidaknya satu variabel bebas dan satu variabel terikat.
Ituvariabel bebasadalah faktor eksperimental yang dimanipulasi, berpengaruh.
LabelMandirimenunjukkan bahwa variabel ini dapat diubah secara independen dari
faktor lainnya. Misalnya, kita ingin merancang eksperimen untuk mempelajari efek
tutor sebaya terhadap prestasi siswa. Dalam contoh ini, jumlah dan jenis tutor sebaya
bisa menjadi variabel independen.
Ituvariabel tak bebasadalah faktor yang diukur dalam percobaan. Itu bisa berubah
ketika variabel independen dimanipulasi. Labelbergantungdigunakan karena nilai variabel
ini bergantung pada apa yang terjadi pada partisipan dalam eksperimen saat variabel
bebas dimanipulasi. Dalam pembelajaran peer tutoring, prestasi merupakan variabel
terikat. Ini mungkin dinilai dalam beberapa cara. Katakanlah dalam penelitian ini diukur
dengan skor pada tes prestasi standar nasional.
Dalam eksperimen, variabel bebas terdiri dari pengalaman berbeda yang diberikan kepada satu
atau lebih kelompok eksperimen dan satu atau lebih kelompok kontrol. Sebuahkelompok
eksperimenadalah kelompok yang pengalamannya dimanipulasi. SEBUAHkelompok kontroladalah
kelompok pembanding yang diperlakukan dalam segala hal seperti kelompok eksperimen kecuali
untuk faktor yang dimanipulasi. Kelompok kontrol berfungsi sebagai dasar yang dengannya efek dari
kondisi yang dimanipulasi dapat dibandingkan. Dalam pembelajaran peer tutoring, kita perlu memiliki
satu kelompok siswa yang mendapatkan tutor sebaya (kelompok eksperimen) dan satu kelompok
siswa yang tidak menerimanya (kelompok kontrol).
Prinsip penting lain dari penelitian eksperimental adalahtugas acak: Peneliti
menugaskan peserta ke kelompok eksperimen dan kontrol secara kebetulan.
www.mhhe.com/santedu6e Penelitian dalam Psikologi Pendidikan 21

Praktik ini mengurangi kemungkinan bahwa hasil eksperimen disebabkan oleh

Peserta secara acak ditugaskan ke
perbedaan yang sudah ada sebelumnya di antara kelompok. Dalam studi kami tentang
kelompok eksperimen dan kontrol
tutor sebaya, penugasan acak sangat mengurangi kemungkinan bahwa kedua
kelompok akan berbeda pada faktor-faktor seperti usia, status keluarga, pencapaian
awal, kecerdasan, kepribadian, kesehatan, dan kewaspadaan.
Untuk meringkas studi eksperimental tutor sebaya dan prestasi siswa,
setiap siswa secara acak ditugaskan ke salah satu dari dua kelompok. Satu
kelompok (kelompok eksperimen) diberikan tutor sebaya; yang lain Mandiri Grup eksperimen Grup kontrol
(kelompok kontrol) tidak. Variabel independen terdiri dari pengalaman yang variabel (manajemen waktu (tidak ada manajemen waktu
program) program)
berbeda (bimbingan belajar atau tanpa bimbingan belajar) yang diterima
oleh kelompok eksperimen dan kontrol. Setelah peer tutoring selesai, siswa
diberikan tes prestasi berstandar nasional (variabel terikat). Gambar 4
mengilustrasikan metode penelitian eksperimental yang diterapkan pada
manajemen waktu dan nilai siswa. Bergantung
variabel Nilai siswa di sekolah

ANGKA4STRATEGI PENELITIAN
EVALUASI PROGRAM PENELITIAN, PENELITIAN EKSPERIMENTAL DITERAPKAN PADA STUDI
AKSI, DAN GURU SEBAGAI PENELITI PENGARUH MANAJEMEN WAKTU TERHADAP
NILAI SISWA
Dalam membahas metode penelitian sejauh ini, kami telah merujuk terutama pada metode yang
digunakan untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman kami tentang praktik pendidikan
umum. Metode yang sama juga dapat diterapkan pada penelitian yang tujuannya lebih spesifik,
seperti menentukan seberapa baik strategi atau program pendidikan tertentu berjalan. Pekerjaan
yang ditargetkan secara lebih sempit ini sering kali mencakup penelitian evaluasi program, penelitian
tindakan, dan guru sebagai peneliti.

Riset Evaluasi ProgramRiset evaluasi programadalah penelitian yang dirancang untuk

membuat keputusan tentang efektivitas program tertentu. Ini sering berfokus pada lokasi atau
jenis program tertentu. Karena penelitian evaluasi program sering diarahkan untuk menjawab
pertanyaan tentang sekolah atau sistem sekolah tertentu, hasilnya tidak dimaksudkan untuk
digeneralisasikan ke pengaturan lain. Seorang peneliti evaluasi program mungkin mengajukan
pertanyaan seperti ini:

∙. Apakah program berbakat yang dimulai dua tahun lalu memiliki efek positif pada
pemikiran kreatif dan prestasi akademik siswa?
∙. Apakah program teknologi yang diterapkan selama satu tahun telah meningkatkan sikap siswa
terhadap sekolah?
∙. Manakah dari dua program membaca yang digunakan dalam sistem sekolah ini yang
paling meningkatkan keterampilan membaca siswa?

Penelitian TindakanPenelitian tindakandigunakan untuk memecahkan masalah

kelas atau sekolah tertentu, meningkatkan pengajaran dan strategi pendidikan
lainnya, atau membuat keputusan di lokasi tertentu (Hendricks, 2017; Kayaoglu,
2015; Rowell & others, 2015). Tujuan penelitian tindakan adalah untuk memperbaiki
praktik pendidikan segera di satu atau dua ruang kelas, di satu sekolah, atau di
penelitian evaluasi programPenelitian yang dirancang untuk
beberapa sekolah. Penelitian tindakan dilakukan oleh guru dan administrator
membuat keputusan tentang efektivitas program tertentu.
daripada peneliti psikologi pendidikan. Namun, para praktisi mungkin mengikuti
banyak pedoman penelitian ilmiah yang dijelaskan sebelumnya, seperti mencoba
membuat penelitian dan pengamatan sesistematis mungkin untuk menghindari bias penelitian tindakanPenelitian yang digunakan untuk memecahkan

dan salah tafsir (Hendricks, 2017). Penelitian tindakan dapat dilakukan di seluruh masalah kelas atau sekolah tertentu, meningkatkan pengajaran dan

sekolah atau dalam pengaturan yang lebih terbatas oleh sekelompok kecil guru dan strategi pendidikan lainnya, atau membuat keputusan di lokasi

administrator; tertentu.

guru-sebagai-penelitiDisebut juga teacherresearcher,

Guru-sebagai-PenelitiKonsep dariguru-sebagai-peneliti(juga disebut "guru-peneliti") konsep ini melibatkan guru kelas yang melakukan studi
adalah gagasan bahwa guru kelas dapat melakukan studi mereka sendiri untuk mereka sendiri untuk meningkatkan praktik mengajar
meningkatkan praktik pengajaran mereka. Untuk memperoleh informasi, guru-peneliti mereka.
22 Bab 1Psikologi Pendidikan: Alat Untuk Pengajaran yang Efektif
penelitian kuantitatifMempekerjakan perhitungan numerik dalam
upaya untuk menemukan informasi tentang topik tertentu.
penelitian kualitatifMelibatkan perolehan informasi
menggunakan ukuran deskriptif seperti wawancara, studi
kasus, jurnal pribadi dan buku harian, dan kelompok fokus
tetapi tidak menganalisis informasi secara statistik.
penelitian metode campuranMelibatkan penelitian yang
memadukan desain atau metode penelitian yang berbeda.
menggunakan metode seperti observasi partisipan, wawancara, dan studi kasus. Salah satu teknik
yang banyak digunakan adalah wawancara klinis, di mana guru membuat siswa merasa nyaman,
berbagi keyakinan dan harapan, dan mengajukan pertanyaan dengan cara yang tidak mengancam.
Sebelum melakukan wawancara klinis dengan seorang siswa, guru biasanya akan menyusun
serangkaian pertanyaan yang ditargetkan untuk diajukan. Wawancara klinis tidak hanya dapat
membantu Anda memperoleh informasi tentang isu atau masalah tertentu, tetapi juga dapat
memberi Anda gambaran tentang bagaimana anak-anak berpikir dan merasa.
Selain observasi partisipan, guru dapat melakukan beberapa wawancara klinis
dengan siswa, mendiskusikan situasi siswa dengan orang tua anak, dan
berkonsultasi dengan psikolog sekolah tentang perilaku siswa. Berdasarkan
pekerjaan ini sebagai guru-peneliti, guru mungkin dapat membuat strategi intervensi
yang meningkatkan perilaku siswa.
Dengan demikian, mempelajari metode penelitian pendidikan tidak hanya dapat
membantu Anda memahami penelitian yang dilakukan psikolog pendidikan, tetapi juga
memiliki manfaat praktis lainnya. Semakin banyak pengetahuan yang Anda miliki tentang
penelitian dalam psikologi pendidikan, semakin efektif Anda dalam peran guru-peneliti yang
semakin populer (Thomas, 2005).
PENELITIAN KUANTITATIF DAN KUALITATIF
Sekarang setelah kami menjelaskan berbagai metode penelitian, mari kita lihat cara yang
semakin umum untuk mengkategorikan metode ini: penelitian kuantitatif dan penelitian
kualitatif (Glesne, 2016; McMillan, 2016).Penelitian kuantitatifmenggunakan perhitungan
numerik untuk menemukan informasi tentang topik tertentu. Desain penelitian eksperimental
dan korelasional mencerminkan penelitian kuantitatif. Begitu juga banyak tindakan deskriptif
yang dijelaskan sebelumnya, seperti observasi, wawancara, survei, dan tes standar, ketika
statistik digunakan untuk menganalisis data yang dikumpulkan. Penelitian kualitatif
melibatkan memperoleh informasi menggunakan langkah-langkah deskriptif seperti
wawancara, studi kasus, studi etnografi, kelompok fokus, dan jurnal pribadi dan buku harian,
tetapi tidak menganalisis informasi secara statistik.
Baru-baru ini, ada dorongan dalam psikologi pendidikan untukpenelitian metode
campuran, yang memadukan desain atau metode penelitian yang berbeda (McMillan, 2016).
Misalnya, peneliti mungkin menggunakan metode penelitian kuantitatif dan kualitatif. Mereka
mungkin menggunakan desain eksperimental dan menganalisis data secara statistik
(kuantitatif) dan juga menggunakan kelompok fokus atau studi kasus (kualitatif) untuk
memperoleh informasi yang lebih luas dan mendalam tentang topik tertentu.
Sekarang setelah kita menjelajahi banyak aspek desain dan ukuran penelitian, mari kita periksa
bagaimana penelitian dapat memengaruhi strategi yang digunakan guru di kelas. Untuk
mengetahuinya, saya meminta guru berikut di tingkat kelas yang berbeda untuk menjelaskan
bagaimana pengajaran mereka telah dipengaruhi oleh penelitian:
ANAK USIA DINIPenelitian otak telah menunjukkan jumlah pembelajaran yang luar
biasa yang terjadi selama tahun-tahun awal kehidupan, selain yang signifikan
dampak pendidikan dan pengasuhan anak usia dini yang berkualitas tinggi
terhadap keberhasilan akademis dan jangka panjang seorang anak. Mengingat usia
anak-anak di pusat kami—balita hingga pra-K—saya menemukan penelitian ini
sangat memotivasi.
—Hidul fitriKauFman,Program Penitipan dan Pendidikan Anak MetroWest YMCA
SD: KELAS K–5Saat mengadopsi kurikulum membaca taman kanak-kanak
baru kami, kami melakukan penilaian lokal dan mengumpulkan data,
membaca penelitian yang relevan tentang praktik terbaik, dan bekerja
secara kooperatif untuk menghasilkan kebijakan dan praktik yang
akan bekerja sama dengan harapan negara kita serta visi dan misi
sekolah kita.
—HpemakanZoldaK,Sekolah Dasar Ridge Wood
www.mhhe.com/santedu6e Penelitian dalam Psikologi Pendidikan 23

SMP: KELAS 6–8Saya menghadiri konferensi Learning and the Brain dan
membaca makalah dan buku penelitian terkait. Materi ini telah membantu saya
memahami perkembangan otak pada anak sekolah menengah, terutama
perubahan yang cukup besar pada masa remaja awal. Pemahaman ini telah
mempengaruhi manajemen kelas saya, memungkinkan saya untuk
memberikan instruksi berbeda, dan membantu saya untuk menghargai dan
bekerja dengan berbagai gaya dan kebutuhan belajar siswa.
—KerensebuahBH,Biara Sekolah Hati Kudus

SMA: KELAS 9–12Orang yang paling memengaruhi pengajaran saya adalah Nancy
Atwell, seorang guru yang mengajar para guru tentang mengajar. Pelajarannya di
cara membuat siswa gemar membaca adalah pragmatis dan sederhana, namun
sangat efektif: Membaca apa yang dibaca siswa, “menjual” buku dengan
membicarakannya kepada siswa, membiarkan siswa melihat Anda membaca,
membaca saat mereka membaca, memberikan waktu di kelas untuk membaca,
membuat buku mudah tersedia bagi siswa, dan bersemangat dan energik saat
mendiskusikan buku baru di kelas. Pada awal tahun, non-pembaca (yang
terdiri dari mayoritas kelas) mengerang dan memutar mata ketika saya mengatakan itu adalah waktu
membaca. Namun, hanya dalam beberapa minggu, siswa memohon waktu membaca setiap hari.

—JenniFerHeiter,SMA Bremen

TERHUBUNG DENGAN SISWA:Praktik terbaik

Strategi Menjadi Guru-Peneliti yang Efektif

1.Saat Anda merencanakan pelajaran setiap minggu, pikirkan tentang
siswa Anda dan siswa mana yang mungkin mendapat manfaat dari
peran Anda sebagai guru-peneliti. Saat Anda merenungkan kelas
minggu lalu, Anda mungkin memperhatikan bahwa satu siswa
tampaknya meluncur menuruni prestasinya dan bahwa siswa lain
tampaknya sangat tertekan. Saat Anda memikirkan siswa seperti itu,
Anda dapat mempertimbangkan untuk menggunakan partisipasi
pengamat atau keterampilan wawancara klinis di minggu berikutnya
untuk mencari tahu mengapa mereka mengalami masalah.
2.Ikuti kursus metode penelitian pendidikan. Ini dapat meningkatkan
pemahaman Anda tentang bagaimana penelitian dilakukan.
3.Gunakan perpustakaan atau sumber daya Internet untuk mempelajari lebih lanjut
tentang keterampilan guru-peneliti. Ini mungkin termasuk mencari informasi
tentang bagaimana menjadi pewawancara klinis yang terampil dan pengamat yang
sistematis dan tidak memihak.
4.Mintalah orang lain (seperti guru lain) untuk mengamati kelas Anda
dan membantu Anda mengembangkan beberapa strategi untuk
masalah penelitian tertentu yang ingin Anda pecahkan.

Tinjau, Refleksikan, dan Praktekkan

3 Diskusikan mengapa penelitian penting untuk pengajaran yang efektif dan bagaimana psikolog
pendidikan dan guru dapat melakukan dan mengevaluasi penelitian.

TINJAUAN
∙. Mengapa penelitian penting dalam psikologi pendidikan?
∙. Apa saja jenis penelitian? Apa perbedaan antara penelitian korelasional
dan penelitian eksperimental?
∙. Apa saja jenis penelitian yang berhubungan langsung dengan praktik kelas yang efektif? Alat apa yang
mungkin digunakan guru untuk melakukan penelitian kelas?

∙. Apa yang menjadi ciri penelitian kuantitatif dan kualitatif?

(lanjutan)
 Tinjau, Refleksikan, dan Praktekkan

MENCERMINKAN

∙. Dalam pendidikan K-12 Anda sendiri, dapatkah Anda mengingat saat ketika salah satu guru
Anda mungkin mendapat manfaat dari melakukan penelitian tindakan mengenai efektivitas
metode pengajarannya sendiri? Pertanyaan dan metode penelitian tindakan apa yang
mungkin berguna bagi guru?

PRAKTEK PRAXIS™
1. Manakah dari berikut ini yang lebih ilmiah?
sebuah. pengamatan sistematis

B. pengalaman pribadi
C. pendapat satu orang
D. sebuah buku yang ditulis oleh seorang jurnalis

2. Mr. McMahon ingin tahu berapa banyak waktu yang dihabiskan murid-muridnya di luar tugas setiap hari.
Untuk menentukan ini, dia dengan hati-hati mengawasi siswa di kelas, mencatat perilaku di luar tugas.
Pendekatan penelitian apa yang dia gunakan?
sebuah. studi kasus

B. percobaan
C. percobaan laboratorium
D. pengamatan naturalistik

3. Ibu Simon telah dipekerjakan untuk menentukan seberapa efektif program pendidikan kesehatan
sekolah dalam mengurangi kehamilan remaja. Jenis penelitian apa yang akan dia lakukan?
sebuah. penelitian tindakan

B. penelitian eksperimental
C. evaluasi program
D. guru-sebagai-peneliti
4. Pak Nugerian ingin menggunakan penelitian kualitatif untuk menemukan mengapa siswa malas
mengerjakan PR. Manakah dari langkah-langkah berikut yang mungkin dia gunakan untuk mencari
tahu informasi tentang masalah ini?
sebuah. penelitian eksperimental

B. penelitian korelasional
C. studi etnografi
D. observasi dengan analisis statistik data

Silakan lihat kunci jawaban di akhir buku

Menghubungkan dengan Kelas:Pecahkan Kasusnya

Keputusan Kelas
Ms. Huang mengajar kelas empat di King Elementary School. Kelasnya Ms. Huang menghargai kurikulum baru, dia
terdiri dari 26 siswa: 16 perempuan dan 10 laki-laki. Mereka adalah juga memiliki beberapa kekhawatiran. Banyak
kelompok etnis dan ekonomi yang beragam. Mereka juga beragam dalam siswa Ms. Huang belum menguasai fakta
hal tingkat pencapaian mereka. Dia memiliki dua siswa yang telah matematika dasar mereka. Ms. Huang takut
diidentifikasi sebagai berbakat dan tiga siswa dengan ketidakmampuan akan hal itu
belajar didiagnosis. Secara keseluruhan, mereka adalah kelompok tanpa mengetahui fakta-fakta matematika dasar mereka dengan baik,
kooperatif dengan keinginan untuk belajar. memahami prinsip-prinsip matematika akan sia-sia dan murid-muridnya tetap
Distrik sekolah Ms. Huang baru-baru ini membeli kurikulum matematika tidak akan dapat menerapkan prinsip-prinsip tersebut. Dia juga khawatir bahwa
baru yang menekankan pemahaman konseptual dan penerapan prinsip- ini akan menyebabkan siswanya frustrasi dan dapat menurunkan minat dan
prinsip matematika pada situasi kehidupan nyata. Ketika motivasi mereka dalam matematika.

24
 Di masa lalu, Ms. Huang meminta siswanya bekerja mengembangkan penguasaan C. penelitian eksperimental
fakta matematika menggunakan metode latihan dan praktik seperti kartu flash, lembar D. pengamatan naturalistik
kerja yang diisi dengan masalah fakta, dan permainan komputer yang pada dasarnya
3. Mengapa?
adalah versi elektronik dari kartu flash dengan grafik. Dia merasa nyaman dengan
metode ini dan mengatakan bahwa itu telah membantu siswa sebelumnya untuk 4. Jika dia membandingkan dua kurikulum yang berbeda
mengembangkan penguasaan yang dia yakini mereka butuhkan. dan hasilnya, apa variabel independennya?
Dia menyuarakan keprihatinannya kepada kepala sekolahnya, yang sebuah. prestasi siswa relatif terhadap fakta matematika dasar

menjawab bahwa perwakilan penerbit memberikan bukti kepada distrik bahwa B. kelompok kontrol
program baru juga membantu siswa untuk mengembangkan penguasaan fakta- C. kelompok percobaan
fakta dasar. Namun, Huang masih skeptis. Dia sangat ingin melakukan hal yang D. pendekatan kurikuler apa yang digunakan?

benar untuk murid-muridnya, tetapi dia tidak yakin apa itu. Dia memutuskan 5. Jika Ms. Huang memutuskan untuk melakukan studi
bahwa dia perlu melakukan beberapa penelitian kelas untuk menentukan mana eksperimental di mana dia membandingkan dua kurikulum
yang akan lebih menguntungkan siswanya—pendekatan kurikuler baru atau yang berbeda dan hasilnya, apa variabel dependennya?
pendekatannya yang lebih tradisional. sebuah. prestasi siswa relatif terhadap fakta matematika dasar

1. Masalah apa yang perlu dipertimbangkan dalam melakukan studi B. kelompok kontrol
semacam itu? C. kelompok percobaan
D. pendekatan kurikuler apa yang digunakan?
2. Jenis penelitian apa yang paling tepat?
sebuah. studi kasus
6. Bagaimana seharusnya Ms. Huang melakukan studinya?
B. penelitian korelasional

25
Menghubungkan dengan Pembelajaran:Capai Tujuan Pembelajaran Anda

1 MENJELAJAHI PSIKOLOGI PENDIDIKAN:Jelaskan beberapa ide dasar tentang bidang

psikologi pendidikan.

Latar belakang sejarah

Psikologi pendidikan adalah cabang psikologi yang mengkhususkan diri dalam memahami pengajaran dan
pembelajaran di lingkungan pendidikan.
William James dan John Dewey adalah pionir penting dalam psikologi pendidikan, seperti halnya
EL Thorndike. William James menekankan pentingnya observasi kelas untuk meningkatkan pendidikan. Di
antara konsep penting dalam psikologi pendidikan yang kami berikan kepada Dewey adalah sebagai
berikut: anak sebagai pembelajar aktif, pendidikan bagi seluruh anak, penekanan pada adaptasi anak
terhadap lingkungan, dan cita-cita demokrasi bahwa semua anak berhak mendapatkan pendidikan yang
kompeten. EL Thorndike, seorang pendukung landasan ilmiah pembelajaran, berpendapat bahwa sekolah
harus mempertajam kemampuan penalaran anak-anak.
Ada beberapa individu dari kelompok etnis minoritas dan beberapa wanita dalam sejarah awal
psikologi pendidikan karena hambatan etnis dan gender.
Perkembangan sejarah lebih lanjut termasuk behaviorisme Skinner pada pertengahan abad kedua puluh dan
revolusi kognitif yang telah berlangsung pada tahun 1980-an. Juga dalam beberapa tahun terakhir, ada
minat yang diperluas dalam aspek sosioemosional kehidupan anak-anak, termasuk konteks budaya.

Pengajaran terkait dengan sains dan seni. Dalam hal seni, praktik yang terampil dan berpengalaman berkontribusi
Pengajaran: Seni dan Sains
pada pengajaran yang efektif. Dari segi ilmu pengetahuan, informasi dari penelitian psikologi dapat memberikan
ide-ide yang berharga.

2 PENGAJARAN EFEKTIF:Mengidentifikasi sikap dan keterampilan seorang guru yang efektif.

Guru yang efektif memiliki kompetensi materi pelajaran, menggunakan strategi pembelajaran yang efektif, terlibat dalam
Pengetahuan profesional
dan Keterampilan keterampilan berpikir yang baik dan membimbing siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir ini, membayar
lebih dari sekadar basa-basi untuk variasi individu, bekerja dengan kelompok etnis dan budaya yang beragam, dan memiliki
keterampilan dalam bidang-bidang berikut: penetapan tujuan dan perencanaan, praktik pengajaran yang sesuai dengan
perkembangan, manajemen kelas, motivasi, komunikasi, penilaian, dan teknologi.

Menjadi guru yang efektif membutuhkan komitmen dan motivasi. Ini termasuk memiliki sikap yang baik dan peduli
Komitmen, Motivasi,
dan Peduli terhadap siswa. Sangat mudah bagi guru untuk masuk ke dalam kebiasaan dan mengembangkan sikap negatif,
tetapi siswa menangkap ini dan itu dapat merusak pembelajaran mereka.

3 PENELITIAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN:Diskusikan mengapa penelitian penting untuk pengajaran yang efektif
dan bagaimana psikolog pendidikan dan guru dapat melakukan dan mengevaluasi penelitian.

Mengapa Penelitian Itu Penting

Pengalaman pribadi dan informasi dari para ahli dapat membantu Anda menjadi guru yang
efektif.
Informasi yang Anda peroleh dari penelitian juga sangat penting. Ini akan membantu Anda memilah-milah berbagai
strategi dan menentukan mana yang paling efektif dan paling tidak efektif. Penelitian membantu menghilangkan
kesalahan dalam penilaian yang hanya didasarkan pada pengalaman pribadi.

Metode penelitian
Berbagai metode dapat digunakan untuk memperoleh informasi tentang berbagai aspek psikologi
pendidikan. Metode pengumpulan data penelitian dapat diklasifikasikan sebagai deskriptif, korelasional,
dan eksperimental.
Metode deskriptif meliputi observasi, wawancara dan kuesioner, tes standar, tindakan
fisiologis, studi kasus, studi etnografi, kelompok fokus, dan jurnal pribadi serta buku
harian.

26
 Dalam penelitian korelasional, tujuannya adalah untuk menggambarkan kekuatan hubungan antara dua atau lebih
peristiwa atau karakteristik. Prinsip penelitian yang penting adalah bahwa korelasi tidak sama dengan sebab-
akibat.
Penelitian eksperimental memungkinkan penyebab perilaku ditentukan dan merupakan satu-satunya metode
yang benar-benar dapat diandalkan untuk menetapkan sebab dan akibat. Melakukan eksperimen
melibatkan pengujian pengaruh setidaknya satu variabel independen (faktor yang dimanipulasi,
berpengaruh, eksperimental) pada satu atau lebih variabel dependen (faktor yang diukur). Eksperimen
melibatkan penugasan acak peserta ke satu atau lebih kelompok eksperimen (kelompok yang
pengalamannya dimanipulasi) dan satu atau lebih kelompok kontrol (kelompok pembanding yang
diperlakukan dengan segala cara seperti kelompok eksperimen kecuali untuk faktor yang dimanipulasi).

Penelitian Evaluasi Program,

Penelitian evaluasi program dirancang untuk menilai efektivitas program tertentu.
Penelitian Tindakan, dan Penelitian tindakan digunakan untuk memecahkan masalah kelas atau sosial tertentu, meningkatkan strategi
Guru sebagai Peneliti pengajaran, atau membuat keputusan di lokasi tertentu.
Guru-sebagai-peneliti (guru-peneliti) melakukan studi kelas untuk meningkatkan
praktik pendidikannya.

Penelitian kuantitatif menggunakan perhitungan numerik dalam upaya untuk menemukan informasi tentang
Kuantitatif dan Kualitatif
Riset topik tertentu. Desain penelitian eksperimental dan korelasional mencerminkan penelitian kuantitatif.

Penelitian kualitatif melibatkan perolehan informasi menggunakan ukuran deskriptif seperti

wawancara, studi kasus, dan studi etnografi tetapi tidak menganalisis data secara statistik.
Penelitian metode campuran memadukan desain atau metode penelitian yang berbeda.

ISTILAH KUNCI

penelitian tindakan 21 variabel terikat 20 penelitian eksperimen 20 penelitian evaluasi program 21

studi kasus 18 instruksi berbeda 9 pendekatan variabel bebas 20 penelitian kualitatif 22
pendekatan konstruktivis 6 instruksi langsung 6 psikologi laboratorium 16 penelitian kuantitatif
kelompok kontrol 20 pendidikan 2 studi etnografi 19 penelitian metode campuran 22 tugas acak 20
penelitian korelasional 19 22 observasi naturalistik 16 tes standar 18
berpikir kritis 7 kelompok eksperimen 20 observasi partisipan 16 guru-sebagai-peneliti 21

KEGIATAN PORTOFOLIO
Sekarang setelah Anda memiliki pemahaman yang baik tentang bab ini, selesaikan
latihan ini untuk memperluas pemikiran Anda.
Refleksi Mandiri
1.Perspektif Positif Mengajar.Di awal bab, Anda membaca kutipan
guru-astronot Christa McAuliffe: “Saya menyentuh masa depan. Saya
mengajar." Kenakan topi berpikir kreatif Anda dan buatlah satu atau
lebih kutipan singkat yang menggambarkan aspek positif dari
pengajaran.
2.Tujuan Anda sebagai Guru.Setelah beberapa pemikiran, tulislah
tanggapan pribadi terhadap pertanyaan-pertanyaan berikut: Anda ingin
menjadi guru seperti apa? Kekuatan apa yang ingin Anda miliki? Apa
jenis kelemahan potensial yang mungkin perlu Anda atasi? Tempatkan
pernyataan itu dalam portofolio Anda atau segel dalam amplop yang
akan Anda buka setelah satu atau dua bulan pertama Anda mengajar.
3.Mempersiapkan Tantangan.Pikirkan tentang tingkat kelas yang Anda
rencanakan untuk diajarkan. Pertimbangkan setidaknya satu cara kelas Anda
pada tingkat kelas itu mungkin akan menantang. Tulis tentang bagaimana
Anda akan mengatasi tantangan ini.
Penelitian/Pengalaman Lapangan
4.Membandingkan Artikel di Publikasi Ilmiah dan Publikasi Pasar.
Informasi tentang psikologi pendidikan muncul di jurnal penelitian
dan di majalah dan surat kabar. Temukan artikel di jurnal penelitian
atau profesional (seperti:Psikolog Pendidikan Kontemporer,
Psikolog Pendidikan, Review Psikologi Pendidikan, Jurnal Psikologi
Pendidikan,atauPhi Delta Kappan) dan artikel di surat kabar atau
majalah dengan topik yang sama. Bagaimana artikel penelitian/
profesional berbeda dari akun surat kabar atau majalah? Apa yang
dapat Anda pelajari dari perbandingan ini? Tuliskan kesimpulan
Anda dan simpan salinan artikelnya.

27