Educational Psychology by John W. Santrock-67-150 - Compressed

Machine Translated by Google
Bab 2
KOGNITIF DAN BAHASA
PERKEMBANGAN
garis besar bab

1 Gambaran Umum Anak teori perkembangan Jean Piaget dan Lev Vygotsky.
Perkembangan Otak
Tujuan Pembelajaran 1 Mendefinisikan Teori Piaget
pembangunan dan menjelaskan proses utama, Teori Vygotsky
periode, dan isu-isu dalam pembangunan, serta
hubungan antara pembangunan dan pendidikan.
Menjelajahi Apa Itu Pembangunan
3 Perkembangan Bahasa
Proses dan Periode Tujuan Pembelajaran 3 Mengidentifikasi ciri-ciri
Masalah Perkembangan utama bahasa, pengaruh biologis dan lingkungan
Pengembangan dan Pendidikan pada bahasa, dan pertumbuhan khas bahasa anak.
Apa itu Bahasa?

2 Perkembangan Kognitif Pengaruh Biologis dan Lingkungan
Tujuan Pembelajaran 2 Mendiskusikan perkembangan Bagaimana Bahasa Berkembang
otak dan membandingkan kognitif
Ah! Apa jadinya dunia bagi kita?

Jika anak-anak tidak ada lagi?
Kita harus takut pada gurun di belakang kita
Lebih buruk dari kegelapan sebelumnya.
—Henry Wadsworth Longfellow
Penyair Amerika, Abad ke-19
© Ariel Skelley/Blend Images LLC RF

www.mhhe.com/santedu6e Gambaran Umum Perkembangan Anak 29
Terhubung dengan Guru Donene Polson

Dalam bab ini, Anda akan mempelajari teori perkembangan kognitif sosiokultural Lev kemajuan anak. Mereka bertukar pikiran tentang sumber daya komunitas yang dapat
Vygotsky. Kelas Donene Polson mencerminkan penekanan Vygotsky pada pentingnya digunakan untuk mempromosikan pembelajaran anak-anak.
kolaborasi di antara komunitas pelajar. Donene mengajar di Sekolah Dasar Washington di Banyak siswa kembali untuk memberi tahu Donene bahwa pengalaman di kelasnya
Salt Lake City, sebuah sekolah inovatif yang menekankan pentingnya orang belajar memberikan kontribusi penting bagi perkembangan dan pembelajaran mereka. Misalnya,
bersama (Rogoff, Turkanis, & Bartlett, 2001). Anak-anak maupun orang dewasa Luisa Magarian merefleksikan bagaimana pengalamannya di kelas Donene membantunya
merencanakan kegiatan belajar. Sepanjang hari di sekolah, siswa bekerja dalam kelompok bekerja dengan orang lain di sekolah menengah:
kecil. Dari memiliki tanggung jawab dalam kelompok, anak-anak belajar bagaimana
menghadapi masalah dan mendengarkan satu sama lain atau mencoba memahami
Donene suka bekerja di sekolah di mana siswa, guru, dan orang tua bekerja sebagai sudut pandang yang berbeda. Mereka belajar bagaimana membantu kelompok bekerja
komunitas untuk membantu anak-anak belajar (Polson, 2001). Sebelum tahun ajaran dengan lancar dan bagaimana membuat orang tertarik dengan apa yang mereka
dimulai, Donene bertemu dengan orang tua di rumah masing-masing keluarga untuk lakukan. . . . Sebagai salah satu editor majalah berita siswa di sekolah menengah saya,
mempersiapkan tahun yang akan datang, berkenalan dan menetapkan jadwal untuk saya harus menyeimbangkan keinginan saya untuk menyelesaikan sesuatu dengan
menentukan kapan orang tua dapat berkontribusi untuk pengajaran di kelas. Pada kesabaran untuk bekerja dengan siswa lain. (Rogoff, Turkanis, & Bartlett, 2001, hlm. 84-85)
pertemuan bulanan guru-orang tua, Donene dan orang tua merencanakan kurikulum dan Seperti yang ditunjukkan oleh cerita Donene Polson, teori-teori kognitif berkembang
mendiskusikan ment dapat membentuk dasar dari program instruksional yang inovatif.
Pratinjau
Meneliti bentuk perkembangan anak memungkinkan kita untuk memahaminya dengan lebih baik. Bab ini—satu dari dua
tentang perkembangan—berfokus pada perkembangan kognitif dan bahasa anak-anak. Namun, sebelum kita mempelajari
topik ini, kita perlu mengeksplorasi beberapa ide dasar tentang pembangunan.
LG 1 Mendefinisikan pembangunan dan

1 GAMBARAN UMUM PERKEMBANGAN ANAK menjelaskan proses utama, periode,
dan isu-isu dalam pembangunan,
Menjelajahi Apa Proses dan Pembangunan Pengembangan dan
Periode Masalah Pendidikan
serta hubungan antara pembangunan
Pengembangan adalah
dan pendidikan.
Filsuf Amerika kelahiran Spanyol abad kedua puluh George Santayana pernah merenungkan, “Anak-
anak berada di pesawat yang berbeda. Mereka milik generasi dan cara merasa benar milik mereka
sendiri.” Mari kita telusuri seperti apa pesawat itu.
MENJELAJAHI APA PENGEMBANGAN ITU?

Mengapa mempelajari perkembangan anak? Sebagai seorang guru, Anda akan bertanggung jawab
atas gelombang baru anak-anak setiap tahun di kelas Anda. Semakin banyak Anda belajar tentang PERKEMBANGAN
perkembangan anak, semakin Anda dapat memahami pada tingkat apa yang tepat untuk mengajar mereka.
Apa yang dimaksud psikolog ketika mereka berbicara tentang "perkembangan" seseorang?
Perkembangan adalah pola perubahan biologis, kognitif, dan sosioemosional yang dimulai sejak
pembuahan dan berlanjut sepanjang rentang kehidupan. Sebagian besar perkembangan melibatkan
pertumbuhan, meskipun pada akhirnya juga melibatkan pembusukan (sekarat).
PROSES DAN PERIODE perkembangan Pola proses biologis, kognitif, dan sosioemosional yang
dimulai sejak pembuahan dan berlanjut sepanjang rentang kehidupan.

Pola perkembangan anak bersifat kompleks karena merupakan produk dari beberapa proses: biologis, Sebagian besar perkembangan melibatkan pertumbuhan, meskipun pada
kognitif, dan sosioemosional. Perkembangan juga dapat digambarkan dalam istilah periode. akhirnya juga melibatkan pembusukan (sekarat).
30 Bab 2 Perkembangan Kognitif dan Bahasa
KACANG: © United Features Syndicate, Inc.
Anak-anak adalah warisan yang kita Proses Biologis , Kognitif, dan Sosioemosional Proses biologis menghasilkan perubahan dalam
tubuh anak dan mendasari perkembangan otak, pertambahan tinggi dan berat badan, keterampilan
tinggalkan untuk waktu yang tidak motorik, dan perubahan hormonal pubertas. Warisan genetik memainkan peran besar.
akan kita lihat lagi.
Proses kognitif melibatkan perubahan dalam pemikiran, kecerdasan, dan bahasa anak. Proses
—Aristoteles perkembangan kognitif memungkinkan anak yang sedang tumbuh untuk menghafal puisi,
Filsuf Yunani, abad ke-4 SM membayangkan bagaimana memecahkan masalah matematika, menghasilkan strategi kreatif, atau
mengucapkan kalimat yang terhubung secara bermakna.
Proses sosioemosional melibatkan perubahan dalam hubungan anak dengan orang lain,
perubahan emosi, dan perubahan kepribadian. Pengasuhan orang tua terhadap anak mereka,
serangan agresif anak laki-laki terhadap teman sebaya, perkembangan ketegasan anak perempuan,
dan perasaan gembira seorang remaja setelah mendapatkan nilai bagus, semuanya mencerminkan
proses sosioemosional dalam perkembangan.
Proses biologis, kognitif, dan sosioemosional saling terkait. Pertimbangkan seorang anak
tersenyum dalam menanggapi sentuhan orang tua. Respon ini tergantung pada proses biologis (sifat
fisik dari sentuhan dan respon terhadapnya), proses kognitif (kemampuan untuk memahami tindakan
yang disengaja), dan proses sosioemosional (tindakan tersenyum sering mencerminkan perasaan
emosional yang positif dan tersenyum membantu untuk menghubungkan. kita secara positif dengan
manusia lain). Dua bidang yang muncul dengan cepat sedang mengeksplorasi koneksi di seluruh
proses biologis, kognitif, dan sosioemosional:
neurosains kognitif perkembangan, yang mengeksplorasi hubungan antara perkembangan, proses

kognitif, dan otak (de Haan & Johnson, 2016). Misalnya, nanti dalam bab ini Anda akan belajar
tentang hubungan antara perubahan perkembangan di wilayah otak dan pemikiran anak-anak.
developmental social neuroscience, yang mengkaji hubungan antara proses sosioemosional,

perkembangan, dan otak (Decety & Cowell, 2016; Monahan & others, 2016). Nanti di bab
ini Anda akan membaca tentang perubahan perkembangan otak dan perilaku berani
mengambil risiko remaja serta hubungan dengan teman sebaya.
Periode Perkembangan Untuk tujuan organisasi dan pemahaman, kami biasanya menggambarkan
perkembangan dalam istilah periode. Dalam sistem klasifikasi yang paling banyak digunakan, periode
perkembangan adalah masa bayi, masa kanak-kanak awal, masa kanak-kanak tengah dan akhir,
PERKEMBANGAN
masa remaja, masa dewasa awal, masa dewasa pertengahan, dan masa dewasa akhir.
Masa bayi berlangsung dari lahir sampai 18 sampai 24 bulan. Ini adalah waktu ketergantungan
yang ekstrim pada orang dewasa. Banyak aktivitas yang baru dimulai, seperti perkembangan bahasa,
pemikiran simbolik, koordinasi sensorimotor, dan pembelajaran sosial.
Masa kanak-kanak awal (kadang-kadang disebut "tahun-tahun prasekolah") berlangsung dari
akhir masa bayi hingga sekitar 5 tahun. Selama periode ini, anak-anak menjadi lebih mandiri,
mengembangkan keterampilan kesiapan sekolah (seperti belajar mengikuti instruksi dan mengidentifikasi
huruf), dan menghabiskan banyak waktu dengan teman sebaya. Kelas satu biasanya menandai akhir
dari masa kanak-kanak awal.
Masa kanak-kanak tengah dan akhir (kadang-kadang disebut "tahun-tahun sekolah dasar")
berlangsung dari sekitar usia 6 hingga 11 tahun. Anak-anak menguasai keterampilan dasar membaca,
Periode Perkembangan
Periode sebelum melahirkan Masa bayi Anak usia dini Masa kanak- Masa remaja
(konsepsi untuk (lahir sampai (2–5 tahun) kanak tengah dan (10–12
kelahiran) 18-24 bulan) akhir (6-11 tahun) hingga 18–21 tahun)
Biologis
Biologis
proses
Proses
kognitif
Proses sosioemosional
Proses
kognitif Proses
Proses Perkembangan
GAMBAR 1 PERIODE DAN PROSES PEMBANGUNAN

Perkembangan bergerak melalui masa bayi, anak usia dini, masa kanak-kanak tengah dan akhir, dan masa remaja.
Periode perkembangan ini merupakan hasil dari proses biologis, kognitif, dan sosioemosional.
(Kiri ke Kanan) © Merek X Pictures/PunchStock RF; © Visi Digital RF; © Laurence Mouton/Photoalto/PictureQuest RF; © Stockbyte RF;
© SW Productions/Getty Images RF
menulis, dan matematika, prestasi menjadi tema yang lebih sentral, dan pengendalian diri meningkat.
Pada periode ini, anak-anak lebih banyak berinteraksi dengan dunia sosial yang lebih luas di luar keluarga mereka.
Masa remaja adalah periode perkembangan yang berlangsung dari masa kanak-kanak hingga
dewasa, dimulai sekitar usia 10 hingga 12 tahun dan berakhir pada akhir masa remaja. Masa remaja
dimulai dengan perubahan fisik yang cepat, termasuk pertambahan tinggi dan berat badan serta
perkembangan fungsi seksual. Remaja secara intens mengejar kemandirian dan mencari jati diri.
Pemikiran mereka menjadi lebih abstrak, logis, dan idealis.
Pada abad ke-21, masa transisi —munculnya kedewasaan, yang terjadi sekitar usia 18 hingga
25 tahun—telah dijelaskan (Arnett, 2006, 2012, 2015). Eksperimen dan eksplorasi menjadi ciri orang
dewasa yang baru muncul. Pada tahap perkembangan ini, banyak individu yang masih menjajaki
jalur karir mana yang ingin mereka ikuti, identitas yang mereka inginkan, dan gaya hidup apa yang
ingin mereka adopsi (misalnya, menjadi lajang, kumpul kebo, atau menikah).
Periode perkembangan orang dewasa telah dijelaskan, tetapi kami telah membatasi diskusi
kami pada periode yang paling relevan untuk pendidikan anak-anak dan remaja.
Periode perkembangan manusia pada anak dan remaja ditunjukkan pada Gambar 1 beserta proses-
proses perkembangannya (biologis, kognitif, dan sosioemosional). Interaksi dari proses-proses ini
menghasilkan periode perkembangan manusia.
MASALAH PEMBANGUNAN
Terlepas dari semua pengetahuan yang telah diperoleh para ahli perkembangan, perdebatan terus
berlanjut tentang pentingnya faktor-faktor yang mempengaruhi proses perkembangan
dan tentang bagaimana periode perkembangan terkait. Isu yang paling penting dalam studi
perkembangan anak meliputi alam dan pengasuhan, kontinuitas dan diskontinuitas, dan
pengalaman awal dan kemudian.
Anak-anak sibuk menjadi Nature and Nurture Masalah nature-nurture melibatkan perdebatan tentang apakah
perkembangan terutama dipengaruhi oleh alam atau oleh pengasuhan (Belsky & Pluess, 2016).
sesuatu yang belum Alam mengacu pada warisan biologis suatu organisme, memelihara pengalaman lingkungannya.
sepenuhnya mereka Hampir tidak ada orang saat ini yang berpendapat bahwa perkembangan dapat dijelaskan oleh
alam atau pengasuhan saja. Tetapi beberapa (pendukung "alam") mengklaim bahwa pengaruh
pahami, sesuatu yang paling penting pada pembangunan adalah warisan biologis, dan yang lain (pendukung
terus berubah. "pengasuhan") mengklaim bahwa pengalaman lingkungan adalah pengaruh yang paling penting.
—Alastair Reid
Menurut para pendukung alam, kisaran lingkungan bisa sangat luas, tetapi cetak biru
evolusioner dan genetik menghasilkan kesamaan dalam pertumbuhan dan perkembangan
Penyair Amerika, abad ke-20
(Audesirk, Audesirk, & Byers, 2017; Buss, 2015). Kita berjalan sebelum berbicara, berbicara
satu kata sebelum dua kata, tumbuh pesat pada masa bayi dan kurang begitu pada masa
kanak-kanak, dan mengalami aliran hormon seksual pada masa pubertas. Lingkungan ekstrem
—yang secara psikologis tandus atau bermusuhan—dapat menghambat perkembangan, tetapi
para pendukung alam menekankan pengaruh kecenderungan yang secara genetik terhubung
ke manusia.
Sebaliknya, psikolog lain menekankan pentingnya pengasuhan, atau pengalaman
lingkungan, dalam pengembangan (Burt, Coatsworth, & Masten, 2016).
Pengalaman menjalankan keseluruhan dari lingkungan biologis individu (nutrisi, olahraga,
perawatan medis, obat-obatan, dan kecelakaan fisik) hingga lingkungan sosial (keluarga, teman
sebaya, sekolah, komunitas, media, dan budaya) (Gonzales & others, 2016; Pianta, 2016).
Pandangan epigenetik menyatakan bahwa perkembangan adalah hasil dari pertukaran

dua arah yang berkelanjutan antara hereditas dan lingkungan. Mari kita lihat contoh yang
mencerminkan pandangan epigenetik. Seorang bayi mewarisi gen dari kedua orang tuanya
saat pembuahan. Selama masa kanak-kanak, pengalaman lingkungan seperti nutrisi, stres,
pembelajaran, perawatan anak, dan dorongan dapat mengubah aktivitas genetik dan aktivitas
sistem saraf yang secara langsung mendasari perilaku. Keturunan dan lingkungan dengan
demikian bekerja bersama—atau berkolaborasi—untuk menghasilkan kecerdasan, temperamen,
kesehatan, kemampuan membaca anak, dan seterusnya (Moore, 2015).
Jadi, jika seorang gadis yang menarik, populer, dan cerdas terpilih sebagai ketua kelas
SMA-nya, apakah kesuksesannya karena faktor keturunan atau lingkungan? Tentu saja,
jawabannya adalah "keduanya". Kontribusi relatif dari hereditas dan lingkungan tidak dapat
diukur. Artinya, kita tidak dapat mengatakan bahwa persentase ini dan itu dari alam dan
persentase pengalaman ini dan itu membuat kita menjadi diri kita sendiri. Juga tidak akurat
untuk mengatakan bahwa ekspresi genetik penuh terjadi sekali, pada saat pembuahan atau
kelahiran, setelah itu kita membawa warisan genetik kita ke dunia untuk melihat seberapa jauh hal itu membawa ki
Gen menghasilkan protein sepanjang rentang kehidupan, di banyak lingkungan yang berbeda.
Atau mereka tidak menghasilkan protein ini, sebagian tergantung pada seberapa keras atau
nutrisi lingkungan tersebut.
Dalam pandangan psikolog perkembangan David Moore (2013, 2015), sistem biologis
yang menghasilkan perilaku sangat kompleks tetapi terlalu sering sistem ini dijelaskan dengan
cara yang terlalu disederhanakan sehingga dapat menyesatkan. Jadi, meskipun faktor genetik
jelas berkontribusi pada perilaku dan proses psikologis, mereka tidak menentukan fenotipe ini
nature-nurture issue Nature mengacu pada pewarisan biologis secara independen dari konteks di mana mereka berkembang.
organisme, pengasuhan hingga pengaruh lingkungan. Para Dari perspektif Moore (2013, 2015), adalah menyesatkan untuk berbicara tentang "gen untuk"
pendukung "alam" mengklaim warisan biologis adalah pengaruh warna mata, kecerdasan, pencapaian, kepribadian, atau karakteristik lainnya. Moore
paling penting pada pembangunan; para pendukung berkomentar bahwa dalam retrospeksi kita seharusnya tidak berharap untuk dapat membuat
“pengasuhan” mengklaim bahwa pengalaman lingkungan lompatan raksasa dari molekul DNA ke pemahaman yang lengkap tentang perilaku manusia
adalah yang paling penting.
lebih dari yang seharusnya kita antisipasi untuk dapat dengan mudah menghubungkan molekul
pandangan epigenetik Perkembangan dipandang sebagai udara di ruang konser dengan ledakan penuh. apresiasi dari pengalaman simfoni yang menakjubkan.
pertukaran dua arah yang berkelanjutan antara hereditas dan Bayangkan sejenak bahwa ada sekelompok gen yang entah bagaimana diasosiasikan
lingkungan. dengan kekerasan remaja. (Contoh ini hipotetis karena kita tidak tahu
kombinasi semacam itu.) Remaja yang membawa campuran genetik ini mungkin mengalami dunia
orang tua yang penuh kasih, makanan bergizi yang teratur, banyak buku, dan serangkaian guru yang
kompeten. Atau dunia remaja mungkin termasuk pengabaian orang tua, lingkungan di mana tembakan
dan kejahatan adalah kejadian sehari-hari, dan sekolah yang tidak memadai. Di lingkungan manakah
gen remaja cenderung menghasilkan dasar biologis kriminalitas?
Apakah anak-anak sepenuhnya bergantung pada gen dan lingkungan mereka saat mereka
berkembang? Warisan genetik dan pengalaman lingkungan mereka adalah pengaruh besar pada
perkembangan mereka (Raeff, 2017). Namun, anak-anak tidak hanya merupakan hasil dari hereditas
dan lingkungan yang mereka alami, tetapi mereka juga dapat menciptakan jalur perkembangan yang
unik dengan mengubah lingkungan.
Pada kenyataannya, kita adalah makhluk sekaligus pencipta dunia kita. Kita . . .
. . mendorong aliran
adalah hasil dari gen dan lingkungan kita. Namun demikian, . membentuk masa sebab akibat itu
depan berjalan melalui pilihan kita saat ini ...
Pikiran penting . . . Harapan, tujuan, dan ekspektasi kita memengaruhi masa depan kita.
(Myers, 2010, hal. 168)
Kontinuitas dan Diskontinuitas Isu kontinuitas-diskontinuitas berfokus pada sejauh mana

perkembangan melibatkan perubahan kumulatif bertahap (kontinuitas) atau tahapan yang berbeda
(diskontinuitas). Untuk sebagian besar, ahli perkembangan yang menekankan pengasuhan biasanya
menggambarkan perkembangan sebagai proses bertahap dan berkelanjutan, seperti pertumbuhan
bibit menjadi pohon ek. Mereka yang menekankan alam sering menggambarkan perkembangan
sebagai serangkaian tahapan yang berbeda, seperti perubahan dari ulat menjadi kupu-kupu.
Pertimbangkan kesinambungan terlebih dahulu. Kata pertama seorang anak, meskipun tampaknya merupakan peristiwa
yang tiba-tiba dan tidak berkelanjutan, sebenarnya adalah hasil dari pertumbuhan dan latihan berminggu-minggu dan berbulan-bulan.
Pubertas, kejadian lain yang tampaknya tiba-tiba dan terputus-putus, sebenarnya adalah proses
bertahap yang terjadi selama beberapa tahun.
Dilihat dari segi diskontinuitas, setiap orang digambarkan melewati urutan tahapan di mana
perubahan secara kualitatif dan bukan kuantitatif berbeda. Seorang anak bergerak di beberapa titik
dari tidak mampu berpikir abstrak tentang dunia menjadi mampu. Ini adalah perubahan kualitatif yang
terputus-putus dalam perkembangan, bukan perubahan kuantitatif yang terus-menerus.
Pengalaman Dini dan Nanti Masalah pengalaman awal-nanti berfokus pada sejauh mana pengalaman
awal (terutama pada masa bayi) atau pengalaman selanjutnya merupakan penentu utama
perkembangan anak. Artinya, jika bayi mengalami keadaan yang berbahaya, dapatkah pengalaman itu
diatasi dengan yang positif nanti?
Atau apakah pengalaman-pengalaman awal begitu penting—mungkin karena itu adalah pengalaman
prototipikal pertama bayi—sehingga tidak dapat digantikan oleh lingkungan yang lebih baik di kemudian
hari?
Masalah pengalaman awal-nanti memiliki sejarah panjang dan terus menjadi perdebatan hangat
di kalangan developmentalis (Kuhn & Lindenberger, 2016). Beberapa ahli perkembangan berpendapat
bahwa kecuali bayi mengalami perawatan yang hangat dan penuh kasih sayang selama tahun pertama
atau lebih kehidupan, perkembangan mereka tidak akan pernah cukup optimal (O'Connor, 2016).
Sebaliknya, pendukung pengalaman selanjutnya berpendapat bahwa anak-anak dapat ditempa
sepanjang perkembangan dan bahwa pengasuhan sensitif di kemudian hari sama pentingnya dengan
pengasuhan sensitif sebelumnya (Masten, 2016).
continuity-discontinuity issue Isu mengenai apakah
Mengevaluasi Isu-Isu Perkembangan Kebanyakan developmentalis mengakui bahwa tidak bijaksana perkembangan melibatkan perubahan bertahap, kumulatif
untuk mengambil posisi ekstrim pada isu-isu alam dan pengasuhan, kontinuitas dan diskontinuitas, dan (kontinuitas) atau tahapan yang berbeda (diskontinuitas).
pengalaman awal dan kemudian. Perkembangan tidak semua alam atau semua pengasuhan, tidak Masalah pengalaman awal-nanti Melibatkan sejauh
semua kontinuitas atau semua diskontinuitas, dan tidak semua pengalaman awal atau akhir. Namun, mana pengalaman awal (terutama masa bayi) atau
masih ada perdebatan sengit tentang seberapa kuat pembangunan dipengaruhi oleh masing-masing pengalaman selanjutnya merupakan penentu utama
faktor ini (Grigorenko & others, 2016). perkembangan anak.
PENGEMBANGAN DAN PENDIDIKAN

Dalam bab pendahuluan, kami menjelaskan secara singkat pentingnya terlibat dalam praktik pengajaran yang
sesuai dengan perkembangan. Di sini kita memperluas topik penting ini dan mendiskusikan konsep pembangunan
yang terpecah-pecah.
Pengajaran yang sesuai dengan perkembangan berlangsung pada tingkat yang tidak terlalu sulit dan stres
atau terlalu mudah dan membosankan untuk tingkat perkembangan anak (NAEYC, 2009). Salah satu tantangan
Berpikir Mundur/Berpikir Maju
pengajaran yang sesuai dengan perkembangan adalah bahwa Anda kemungkinan akan memiliki siswa dengan
Ada pedoman baru untuk perkembangan
rentang usia beberapa tahun dan berbagai kemampuan dan keterampilan di kelas yang Anda ajar. Guru yang
pendidikan yang sesuai Menghubungkan ke
kompeten menyadari perbedaan perkembangan ini. Alih-alih mencirikan siswa sebagai "maju," "usia rata-rata,"
“Konteks Sosial dan Perkembangan Sosial-
dan "lambat," mereka mengakui bahwa perkembangan dan kemampuan mereka kompleks, dan anak-anak sering
emosional.”
tidak menunjukkan kompetensi yang sama di berbagai keterampilan.
Perkembangan terpecah mengacu pada keadaan di mana perkembangan tidak merata di seluruh domain
(Horowitz & others, 2005). Seorang siswa mungkin memiliki keterampilan matematika yang sangat baik tetapi
keterampilan menulis yang buruk. Dalam bidang bahasa, siswa lain mungkin memiliki keterampilan bahasa
verbal yang sangat baik tetapi tidak memiliki keterampilan membaca dan menulis yang baik.
Namun siswa lain mungkin berhasil dalam sains tetapi tidak memiliki keterampilan sosial.
Siswa yang kognitifnya maju yang perkembangan sosioemosionalnya berada pada tingkat yang diharapkan
untuk anak-anak yang jauh lebih muda menghadirkan tantangan khusus. Misalnya, seorang siswa mungkin
unggul dalam sains, matematika, dan bahasa tetapi belum matang secara emosional. Anak seperti itu mungkin
tidak memiliki teman dan diabaikan atau ditolak oleh teman sebayanya. Siswa ini akan sangat diuntungkan
dengan memiliki guru yang membantunya belajar bagaimana mengelola emosi dan berperilaku dengan cara
yang lebih sesuai secara sosial.
Saat kita membahas perkembangan dalam bab ini dan bab berikutnya, ingatlah bagaimana perubahan
perkembangan yang kami jelaskan dapat membantu Anda memahami tingkat optimal untuk belajar-mengajar.
Misalnya, bukanlah strategi yang baik untuk mencoba mendorong anak membaca sebelum mereka siap secara
perkembangan—tetapi ketika mereka siap, bahan bacaan harus disajikan pada tingkat yang sesuai.
Tinjau, Refleksikan, dan Praktekkan
1 Mendefinisikan pembangunan dan menjelaskan proses utama, periode, dan isu-isu dalam
pembangunan, serta hubungan antara pembangunan dan pendidikan.
TINJAUAN
Apa sifat pembangunan?
Tiga proses luas apa yang berinteraksi dalam perkembangan anak? Apa periode umum?
apakah anak-anak melewati antara kelahiran dan akhir masa remaja?
Apa masalah perkembangan utama? Kesimpulan apa yang dapat diambil tentang
masalah ini?
Implikasi apa yang dimiliki konsep pembangunan terhadap gagasan “tepatnya”

makan" belajar?
MENCERMINKAN
Berikan contoh bagaimana proses kognitif dapat mempengaruhi sosioemosional

proses di usia anak-anak yang Anda rencanakan untuk diajar. Kemudian berikan contoh bagaimana
proses sosioemosional dapat mempengaruhi proses kognitif pada kelompok usia ini.
PRAKTEK PRAXIS™
1. Mr Huxtaby sedang memberikan ceramah tentang pengembangan ke organisasi orang tua-guru.
Dalam ceramahnya, manakah dari berikut ini yang paling mungkin ia gambarkan sebagai bukan
contoh pembangunan?
sebuah. perubahan pubertas
B. peningkatan memori
splintered development Keadaan di mana (lanjutan)
perkembangan tidak merata di seluruh domain.
www.mhhe.com/santedu6e Perkembangan Kognitif 35
PRAKTEK PRAXIS™ (LANJUTAN)

C. perubahan persahabatan
D. kecenderungan bawaan untuk menjadi pemalu
2. Ibu Halle mengajar kelas tiga. Periode perkembangan mana yang paling mungkin?
minat padanya?
sebuah. masa bayi
B. anak usia dini

C. masa kanak-kanak tengah dan masa kanak-kanak akhir
D. masa remaja
3. Piaget berpendapat bahwa anak-anak berkembang melalui serangkaian tahap perkembangan kognitif.
Sebaliknya, Skinner menekankan bahwa individu hanya belajar lebih banyak seiring berjalannya waktu. Masalah
perkembangan mana yang disorot dalam ketidaksetujuan mereka?
sebuah. kontinuitas dan diskontinuitas
B. pengalaman awal dan kemudian

C. alam dan pengasuhan
D. perkembangan biologis dan sosioemosional
4. Skor Alexander pada tes prestasi matematika standar selalu sangat
tinggi—di antara yang tertinggi di negara ini. Sebaliknya, skornya pada tes prestasi membaca menunjukkan bahwa dia
rata-rata. Ini adalah contoh dari
sebuah. pengajaran yang sesuai dengan perkembangan
B. perkembangan awal versus perkembangan selanjutnya
C. alam versus pengasuhan
D. perkembangan yang terpecah-pecah
Silakan lihat kunci jawaban di akhir buku. ...
LG 2 Diskusikan perkembangan otak

2 PERKEMBANGAN KOGNITIF dan bandingkan teori
Otak
perkembangan kognitif Jean
Teori Piaget Teori Vygotsky
Piaget dan Lev Vygotsky.
Penyair Amerika abad kedua puluh Marianne Moore mengatakan bahwa pikiran adalah "sesuatu yang
mempesona." Bagaimana hal yang mempesona ini berkembang telah membuat penasaran banyak psikolog.
Pertama, kami mengeksplorasi minat yang meningkat pada perkembangan otak dan kemudian beralih ke
dua teori kognitif utama—teori Piaget dan Vygotsky.
OTAK
Belum lama ini, para ilmuwan berpikir bahwa gen kita terutama menentukan bagaimana otak kita
"terhubung" dan bahwa sel-sel di otak yang bertanggung jawab untuk memproses informasi berkembang
dengan sendirinya dengan sedikit atau tanpa masukan dari pengalaman lingkungan. Menurut pandangan
itu, otak apa pun yang diberikan gen Anda kepada Anda, pada dasarnya Anda terjebak dengannya.
Namun, pandangan tentang otak itu ternyata salah. Sebaliknya, jelas bahwa otak memiliki plastisitas dan
perkembangannya bergantung pada konteks dan pengalaman yang dilakukan anak-anak (de Haan &
Johnson, 2016; Goddings & Mills, 2017).
Dalam pandangan neuroconstructivist yang semakin populer , (a) proses biologis (gen, misalnya)
dan pengalaman lingkungan (diperkaya atau dimiskinkan, misalnya) mempengaruhi perkembangan otak;
(b) otak memiliki plastisitas (kemampuan untuk berubah) dan bergantung pada pengalaman; dan (c)
pandangan neuroconstructivist Menekankan
perkembangan otak berkaitan erat dengan perkembangan kognitif. Faktor-faktor ini membatasi atau bahwa perkembangan otak dipengaruhi oleh proses
memajukan konstruksi keterampilan kognitif (Karmiloff-Smith, 2017; Monahan & others, 2016). Dengan biologis dan pengalaman lingkungan; otak memiliki
kata lain, apa yang dilakukan anak dapat mengubah perkembangan otaknya. plastisitas dan tergantung pada pengalaman; dan
perkembangan otak terkait erat dengan perkembangan kognitif.
Selubung Myelin akson Perkembangan Neuron dan Daerah Otak Jumlah dan ukuran ujung saraf otak terus
meningkat setidaknya sampai masa remaja. Beberapa pertumbuhan ukuran otak juga
disebabkan oleh mielinisasi, proses membungkus banyak sel di otak dengan selubung
mielin (lihat Gambar 2). Ini meningkatkan kecepatan perjalanan informasi melalui sistem
saraf (Fields, 2015). Mielinisasi di area otak yang penting dalam memfokuskan perhatian
tidak lengkap sampai sekitar usia 10 tahun. Implikasinya untuk mengajar adalah bahwa
anak-anak akan mengalami kesulitan memusatkan perhatian mereka dan
mempertahankannya untuk waktu yang lama di masa kanak-kanak awal, tetapi perhatian
mereka akan meningkat ketika mereka melewati tahun-tahun sekolah dasar. Peningkatan
mielinisasi yang paling luas, yang terjadi di lobus frontal otak di mana penalaran dan
pemikiran terjadi, terjadi selama masa remaja (Galvan & Tottenham, 2016).
Aspek penting lain dari perkembangan otak pada tingkat sel adalah peningkatan
dramatis dalam hubungan antar neuron (sel saraf). Sinapsis adalah celah kecil antara
neuron di mana koneksi antar neuron dibuat. Para peneliti telah menemukan aspek
menarik dari koneksi sinaptik. Hampir dua kali lebih banyak koneksi ini dibuat daripada
yang pernah digunakan (Huttenlocher & Dabholkar, 1997). Sambungan yang digunakan
GAMBAR 2 SERAT NEURON BERMIELIN menjadi lebih kuat dan bertahan, sedangkan yang tidak digunakan digantikan oleh jalur
lain atau menghilang. Dalam bahasa ilmu saraf, koneksi ini "dipangkas." Gambar 3
Selubung mielin, ditunjukkan dengan warna coklat, membungkus
dengan jelas menunjukkan pertumbuhan dramatis dan kemudian pemangkasan sinapsis
akson (putih). Gambar ini dihasilkan oleh mikroskop elektron
di area korteks visual, pendengaran, dan prefrontal otak. Area-area ini sangat penting
yang memperbesar serat saraf 12.000 kali. Apa peran mielinisasi
untuk fungsi kognitif tingkat tinggi seperti pembelajaran, memori, dan penalaran.
dalam perkembangan otak?
Perhatikan bahwa di korteks prefrontal (tempat pemikiran tingkat tinggi dan pengaturan
© Steve Gschmeissner/Sumber Sains diri terjadi) baru pada masa remaja pertengahan hingga akhir kepadatan sinapsis orang
dewasa tercapai.
Gambar 4 menunjukkan lokasi empat lobus otak. Seperti yang baru saja ditunjukkan,
pertumbuhan di korteks prefrontal (wilayah tertinggi dari lobus frontal) berlanjut hingga
masa remaja. Pertumbuhan yang cepat di lobus temporal (pemrosesan bahasa) dan
PERKEMBANGAN
lobus parietal (lokasi spasial) terjadi dari usia 6 hingga pubertas.
mielinisasi Proses membungkus banyak sel di otak dengan
Perkembangan Otak pada Anak Tengah dan Akhir Volume otak total stabil pada
selubung mielin yang meningkatkan kecepatan perjalanan informasi
melalui sistem saraf.
akhir masa kanak-kanak tengah dan akhir, tetapi perubahan signifikan dalam berbagai
struktur dan wilayah otak terus terjadi seiring dengan penurunan pertumbuhan otak
(Wendelken & others, 2016). Secara khusus, jalur dan sirkuit otak yang melibatkan
korteks prefrontal Tingkat tertinggi di lobus frontal; terlibat dalam
penalaran, pengambilan keputusan, dan pengendalian diri.
60
50
40
30
20 Korteks visual (penglihatan)

Korteks auditori (pendengaran)
GAMBAR 3 KEPADATAN SINAPTIK DALAM
Korteks prefrontal (penalaran,
OTAK MANUSIA DARI BAYI SAMPAI 10 pengaturan diri)
MASA DEWASA
Grafik menunjukkan peningkatan dramatis dan kemudian

pemangkasan kepadatan sinaptik untuk tiga wilayah otak: korteks 0
visual, korteks pendengaran, dan korteks prefrontal. Kepadatan kelahiran 1 tahun 3 tahun 11 tahun dewasa
sinaptik diyakini sebagai indikasi penting sejauh mana konektivitas

antar neuron. 100 200 300 400 500 600 800 1.000 1.500 2.000 3.000 4.000 6.000 8.000 10.000
Usia dalam hari (sejak pembuahan)
korteks prefrontal terus meningkat pada masa kanak-kanak tengah dan akhir.
Kemajuan di korteks prefrontal ini terkait dengan peningkatan perhatian,
Lobus parietal
penalaran, dan kontrol kognitif anak-anak (Monahan & lainnya, 2016). Lobus frontal
Para peneliti terkemuka dalam ilmu saraf kognitif perkembangan telah

mengusulkan bahwa korteks prefrontal kemungkinan mengatur fungsi banyak
daerah otak lainnya selama perkembangan (de Haan & Johnson, 2016).
Lobus
Sebagai bagian dari peran organisasi ini, korteks prefrontal dapat memberikan
oksipital
keuntungan bagi jaringan saraf dan koneksi yang mencakup korteks
prefrontal. Dalam pandangan ini, korteks prefrontal mengoordinasikan koneksi
saraf mana yang paling efektif untuk memecahkan masalah.
Hubungan antara perubahan otak dan perkembangan kognitif anak-anak

melibatkan aktivasi beberapa area otak, dengan beberapa area meningkat
dalam aktivasi sementara yang lain menurun (de Haan & Johnson, 2016).
Satu pergeseran aktivasi yang terjadi saat anak-anak berkembang di masa Lobus temporal
kanak-kanak tengah dan akhir adalah dari area yang menyebar dan lebih
luas ke area yang lebih fokus dan lebih kecil. Pergeseran ini ditandai dengan
pemangkasan sinaptik di mana area otak yang tidak digunakan kehilangan
koneksi sinaptik dan area yang digunakan mendapatkan koneksi tambahan.
GAMBAR 4 EMPAT LOBE OTAK
Peningkatan aktivasi fokus terkait dengan peningkatan kinerja kognitif,
Ditampilkan di sini adalah lokasi dari empat otak
terutama dalam kontrol kognitif, yang melibatkan kontrol yang fleksibel dan efektif di sejumlah
lobus: frontal, oksipital, temporal, dan parietal.
area (Durston & others, 2006). Area-area ini termasuk mengendalikan perhatian, mengurangi
pikiran yang mengganggu, menghambat tindakan motorik, dan fleksibilitas dalam beralih di antara
pilihan yang bersaing (Casey, 2015).
Perkembangan Otak pada Masa Remaja Seiring dengan bagian tubuh lainnya, otak mengalami Berpikir Mundur/Berpikir Maju
perubahan pada masa remaja. Sebelumnya kami menunjukkan bahwa koneksi antara neuron
Gelombang minat melingkupi
"dipangkas" saat anak-anak dan remaja berkembang. Sebagai hasil dari pemangkasan ini, pada
identifikasi aspek-aspek otak yang
akhir masa remaja individu memiliki “koneksi antar neuron yang lebih sedikit, lebih selektif, dan
terlibat dalam kecerdasan. Hubungkan
lebih efektif daripada saat mereka masih anak-anak” (Kuhn, 2009). Dan pemangkasan ini ke “Variasi Individu.”
menunjukkan bahwa aktivitas yang dilakukan remaja dan tidak terlibat dalam pengaruh koneksi
saraf mana yang akan diperkuat dan mana yang akan hilang.
Menggunakan pemindaian otak fMRI, para ilmuwan baru-baru ini menemukan bahwa otak
remaja mengalami perubahan struktural yang signifikan (Crone, 2017; Monahan & lainnya, 2016).
Corpus callosum, tempat serat menghubungkan hemi spheres kiri dan kanan otak, menebal
pada masa remaja, dan ini meningkatkan kemampuan remaja untuk memproses informasi
(Chavarria & others, 2014). Sebelumnya kami menggambarkan kemajuan dalam perkembangan
korteks prefrontal di masa kanak-kanak. Namun, korteks prefrontal tidak menyelesaikan
pematangan sampai tahun-tahun dewasa yang baru muncul, sekitar usia 18 hingga 25 tahun, atau
lebih baru (Steinberg, 2015a, b).
Pada tingkat subkortikal yang lebih rendah, sistem limbik, yang merupakan pusat emosi
dan tempat penghargaan dialami, matang jauh lebih awal daripada korteks prefrontal dan hampir
sepenuhnya berkembang pada masa remaja awal (Monahan & others, 2016).
Struktur sistem limbik yang secara khusus terlibat dalam emosi adalah amigdala.
Gambar 5 menunjukkan lokasi corpus callosum, korteks prefrontal, sistem limbik, dan amigdala.
Peneliti terkemuka Charles Nelson (2011) menunjukkan bahwa meskipun remaja mampu
emosi yang sangat kuat, korteks prefrontal mereka belum cukup berkembang ke titik di mana
mereka dapat mengendalikan nafsu ini. Ini berarti bahwa wilayah otak untuk mengerem perilaku
impulsif yang berisiko masih dalam tahap konstruksi selama masa remaja. Atau pertimbangkan corpus callosum Wilayah otak tempat serat menghubungkan
interpretasi perkembangan emosi dan kognisi di masa remaja ini: "aktivasi awal perasaan 'turbo- hemisfer kiri dan kanan.
charged' yang kuat dengan serangkaian 'keterampilan mengemudi' atau kemampuan kognitif yang
sistem limbik Wilayah otak yang merupakan pusat emosi dan
relatif tidak terampil untuk memodulasi emosi dan motivasi yang kuat" (Dahl, 2004, hal. 18).
tempat penghargaan dialami.
Disjungsi perkembangan ini dapat menjelaskan peningkatan pengambilan risiko dan masalah lain
pada masa remaja (Steinberg, 2015a, b). amigdala Tempat kedudukan emosi di otak.
Korteks prefrontal Corpus callosum Lateralisasi Korteks serebral (tingkat tertinggi otak) dibagi menjadi dua
Wilayah "penghakiman" ini Serabut saraf ini menghubungkan
bagian, atau hemisfer (lihat Gambar 6).
mengendalikan emosi yang kuat dua belahan otak; mereka menebal
tetapi tidak selesai berkembang pada masa remaja untuk memproses Lateralisasi adalah spesialisasi fungsi di setiap belahan otak (Francks,
sampai setidaknya muncul dewasa. informasi lebih efektif. 2016). Pada individu dengan otak yang utuh, terdapat spesialisasi fungsi
di beberapa area.
Penelitian paling ekstensif pada dua belahan otak melibatkan bahasa.
Pada kebanyakan individu, ucapan dan tata bahasa terlokalisasi di
belahan otak kiri. Namun, tidak semua pemrosesan bahasa dilakukan di
belahan otak kiri (Moore, Brendel, & Fiez, 2014). Misalnya, memahami
aspek bahasa seperti penggunaan bahasa yang tepat dalam konteks
yang berbeda, evaluasi ekspresi emosional bahasa, dan banyak humor
melibatkan belahan otak kanan (Godfrey & Grimshaw, 2016). Juga, ketika
individu kehilangan sebagian besar belahan kiri mereka karena
kecelakaan, operasi untuk epilepsi, atau alasan lain, belahan kanan
dalam banyak kasus dapat mengkonfigurasi ulang dirinya sendiri untuk
meningkatkan pemrosesan bahasa (Xing & others, 2016).
Karena perbedaan fungsi kedua belahan otak, orang biasanya

menggunakan ungkapan "otak kiri" dan "otak kanan" untuk menunjukkan
bahwa satu belahan otak dominan. Sayangnya, banyak dari pembicaraan
ini sangat dilebih-lebihkan. Misalnya, orang awam dan media biasanya
Sistem limbik membesar-besarkan spesialisasi hemisfer dengan mengklaim bahwa
amigdala Sistem subkortikal yang lebih rendah otak kiri itu logis dan otak kanan itu kreatif.
Struktur sistem limbik di otak yang merupakan pusat emosi
terutama terlibat dalam emosi. dan pengalaman penghargaan.
Sistem ini hampir sepenuhnya Namun, fungsi yang paling kompleks—seperti pemikiran logis dan kreatif
berkembang pada masa remaja awal. —pada orang normal melibatkan komunikasi antara kedua sisi otak. Para
GAMBAR 5 REMAJA YANG BERUBAH ilmuwan yang mempelajari otak biasanya sangat berhati-hati saat
OTAK: KORTEKS PREFRONTAL, SISTEM LIMBIK, menggunakan istilah-istilah seperti otak kiri dan otak kanan karena otak
AMYGDALA, DAN CORPUS CALLOSUM lebih kompleks daripada istilah-istilah tersebut.
Plastisitas Seperti yang telah kita lihat, otak memiliki plastisitas (de Haan & Johnson, 2016; Nagel
lateralisasi Spesialisasi fungsi di setiap belahan & Scholes, 2017). Pengalaman anak-anak dapat mempengaruhi bagaimana otak mereka berkembang.
otak Dengan melibatkan siswa dalam lingkungan belajar yang optimal, Anda dapat merangsang
perkembangan otak.
belahan kiri belahan kanan Kasus Michael Rehbein yang luar biasa menggambarkan plastisitas otak. Saat Michael berusia
41/2 , ia mulai mengalami kejang tak terkendali—sebanyak 400 kali sehari. Dokter mengatakan
bahwa satu-satunya solusi adalah mengangkat belahan kiri otaknya, tempat kejang terjadi. Michael
menjalani operasi besar pertamanya pada usia 7 dan satu lagi pada usia 10. Meskipun pemulihannya
lambat, belahan kanannya mulai menata ulang dan akhirnya mengambil alih fungsi, seperti bicara,
yang biasanya terjadi di belahan otak kiri (lihat Gambar 7). Individu seperti Michael adalah bukti
hidup dari plastisitas dan kemampuan otak yang luar biasa untuk beradaptasi dan pulih dari hilangnya
jaringan otak.
Otak dan Pendidikan Anak Sayangnya, terlalu sering pernyataan tentang implikasi ilmu otak untuk
pendidikan anak-anak sangat spekulatif dan seringkali jauh dari apa yang diketahui ahli saraf tentang
otak (Busso & Pollack, 2015; Gleichgerrcht & others, 2015). Kita tidak perlu melihat lebih jauh dari
hype tentang individu "berotak kiri" menjadi lebih logis dan individu "berotak kanan" menjadi lebih
kreatif untuk melihat bahwa hubungan antara ilmu saraf dan pendidikan otak dibuat secara tidak
GAMBAR 6 OTAK MANUSIA DUA benar (Sousa, 1995).
Belahan Bumi
Dua bagian (belahan) otak manusia terlihat jelas di Kaitan lain yang umumnya dipromosikan antara ilmu saraf dan pendidikan otak adalah bahwa
foto ini. ada periode kritis, atau sensitif,—jendela peluang biologis—ketika pembelajaran lebih mudah, lebih
© Arthur Glauberman/Sumber Sains efektif, dan lebih mudah dipertahankan daripada perkembangan selanjutnya.
Namun, beberapa ahli perkembangan otak dan pembelajaran menyimpulkan bahwa

pandangan masa kritis itu berlebihan. Seorang ahli saraf terkemuka bahkan mengatakan
kepada pendidik bahwa meskipun otak anak-anak memperoleh banyak informasi selama
tahun-tahun awal, sebagian besar pembelajaran kemungkinan terjadi setelah pembentukan
sinaptik stabil, yaitu setelah usia 10 tahun (Goldman-Rakic, 1996).
Masalah utama yang melibatkan perkembangan otak adalah mana yang lebih dulu,
perubahan biologis di otak atau pengalaman yang merangsang perubahan ini? (Lerner, Boyd,
& Du, 2008). Pertimbangkan sebuah studi di mana korteks prefrontal menebal dan lebih
banyak koneksi otak terbentuk ketika remaja menolak tekanan teman sebaya (Paus & others,
2008). Para ilmuwan belum menentukan apakah perubahan otak datang lebih dulu atau
apakah perubahan otak adalah hasil dari pengalaman dengan teman sebaya, orang tua, dan
lain-lain. Sekali lagi, kita menjumpai persoalan nature/nurture yang begitu menonjol dalam
mengkaji perkembangan anak dan remaja.
Mengingat semua hype tentang pendidikan otak di media, apa yang dapat kita simpulkan
tentang keadaan pengetahuan saat ini dalam menerapkan penelitian yang berkembang pesat
tentang perkembangan otak untuk pendidikan? Berdasarkan status pengetahuan saat ini:
Baik pengalaman awal maupun pengalaman selanjutnya, termasuk pengalaman

pendidikan, sangat penting dalam perkembangan otak. Perubahan signifikan terus
terjadi pada tingkat seluler dan struktural di otak hingga masa remaja.
Koneksi sinaptik antar neuron dapat berubah secara dramatis sebagai konsekuensi
pengalaman belajar yang dimiliki anak-anak dan remaja. Koneksi antar neuron yang (sebuah)
digunakan ketika anak-anak memusatkan perhatian, mengingat, dan berpikir saat

mereka membaca, menulis, dan mengerjakan matematika diperkuat; mereka yang tidak
digunakan digantikan oleh jalur lain atau menghilang.
Perkembangan pada tingkat tertinggi otak—korteks prefrontal, di mana proses kognitif
penting seperti berpikir, menalar, dan pengambilan keputusan terutama terjadi—
berlanjut setidaknya sampai tahun-tahun dewasa yang baru muncul.
(Monahan & lainnya, 2016). Perkembangan di korteks prefrontal ini bergerak dari lebih
menyebar ke lebih fokus dan melibatkan peningkatan efisiensi pemrosesan informasi
(de Haan & Johnson, 2016). Saat aktivasi di korteks pre frontal menjadi lebih fokus,
kontrol kognitif meningkat. Ini dicontohkan pada anak-anak yang mampu memusatkan
perhatian mereka lebih efektif dan mengabaikan gangguan saat mereka belajar seiring
(B)
bertambahnya usia.
Meskipun peningkatan aktivasi fokus korteks prefrontal sebagai anak-anak GAMBAR 7 PLASTIKITAS DI OTAK
bertambah tua, perubahan di otak selama masa remaja menghadirkan tantangan Belahan Bumi
untuk meningkatkan kontrol kognitif. Pada masa remaja, pematangan awal sistem (a) Michael Rehbein pada usia 14 tahun. (b) Belahan kanan
limbik dan amigdala, yang terlibat dalam pemrosesan emosi, dan perkembangan Michael (atas) telah diatur ulang untuk mengambil alih fungsi
korteks prefrontal yang lebih berlarut-larut, memberikan penjelasan tentang kesulitan bahasa yang biasanya dilakukan oleh area yang sesuai di
yang dialami remaja dalam mengendalikan emosi dan kecenderungannya. untuk terlibat belahan kiri otak yang utuh (bawah). Namun, belahan kanan
tidak seefisien kiri, dan lebih banyak area otak yang direkrut
dalam perilaku pengambilan risiko (Monahan & others, 2016).
untuk memproses ucapan.
Fungsi otak terjadi di sepanjang jalur spesifik dan melibatkan integrasi fungsi. Menurut
ahli terkemuka Kurt Fischer dan Mary Helen Immordino-Yang (2008), © Keluarga Rehbein
Salah satu pelajaran ilmu saraf pendidikan, bahkan pada titik awal perkembangannya, adalah
bahwa anak-anak belajar sepanjang jalur tertentu, tetapi mereka tidak bertindak atau berpikir
dalam kompartemen. .. . Di satu sisi, mereka mengembangkan pembelajaran mereka di
sepanjang jalur spesifik yang ditentukan oleh konten tertentu, seperti matematika atau sejarah,
tetapi di sisi lain mereka membuat hubungan antara jalur tersebut.
Membaca adalah contoh yang sangat baik tentang bagaimana fungsi otak terjadi di
sepanjang jalur tertentu dan terintegrasi. Pertimbangkan seorang anak yang diminta oleh
seorang guru untuk membacakan dengan keras di depan kelas. Masukan dari mata anak
ditransmisikan ke otak anak, kemudian melewati banyak sistem otak, yang menerjemahkan
pola hitam putih menjadi kode huruf, kata, dan asosiasi. Keluaran terjadi
berupa pesan ke bibir dan lidah anak.

Karunia bicara anak itu sendiri dimungkinkan karena sistem otak diatur
sedemikian rupa sehingga memungkinkan pemrosesan bahasa.
Kesimpulan ini menunjukkan bahwa pendidikan sepanjang masa kanak-

kanak dan remaja dapat bermanfaat bagi pembelajaran dan
perkembangan kognitif anak-anak dan remaja (Monahan & others, 2016).
Jika sesuai di seluruh bagian buku ini, kami akan menjelaskan penelitian
yang melibatkan perkembangan otak dan pendidikan anak-anak.
TEORI PIAGET
Penyair Noah Perry pernah bertanya, “Siapa yang tahu pikiran anak
Apa saja aplikasi penelitian perkembangan otak pada pendidikan kecil?” Lebih dari siapa pun, psikolog Swiss terkenal Jean Piaget
anak? (1896-1980) tahu.
© Corbis/Age Fotostock RF
Proses Kognitif Proses apa yang digunakan anak-anak saat mereka membangun pengetahuan
mereka tentang dunia? Piaget menekankan bahwa proses ini sangat penting dalam hal ini: skema,
asimilasi dan akomodasi, organisasi, dan ekuilibrasi.
Schemas Piaget (1954) mengatakan bahwa ketika anak berusaha membangun pemahaman tentang
dunia, otak yang sedang berkembang menciptakan skema. Ini adalah tindakan atau representasi mental
yang mengatur pengetahuan. Dalam teori Piaget, skema perilaku (aktivitas fisik) mencirikan masa bayi,
dan skema mental (aktivitas kognitif) berkembang di masa kanak-kanak. Skema bayi disusun oleh
tindakan sederhana yang dapat dilakukan pada objek, seperti mengisap, melihat, dan menggenggam.
Anak yang lebih besar memiliki skema yang mencakup strategi dan rencana untuk memecahkan
masalah. Misalnya, anak berusia 6 tahun mungkin memiliki skema yang melibatkan strategi
mengklasifikasikan objek berdasarkan ukuran, bentuk, atau warna. Pada saat kita mencapai usia
dewasa, kita telah membangun sejumlah besar skema yang beragam, mulai dari cara mengendarai
mobil, bagaimana menyeimbangkan anggaran, hingga konsep keadilan.
Asimilasi dan Akomodasi Untuk menjelaskan bagaimana anak-anak menggunakan dan mengadaptasi
skema mereka, Piaget menawarkan dua konsep: asimilasi dan akomodasi. Asimilasi
terjadi ketika anak-anak memasukkan informasi baru ke dalam skema yang ada.
Akomodasi terjadi ketika anak-anak menyesuaikan skema mereka agar sesuai dengan informasi dan
pengalaman baru.
Pertimbangkan seorang gadis berusia 8 tahun yang diberi palu dan paku untuk menggantung
gambar di dinding. Dia tidak pernah menggunakan palu, tetapi dari mengamati orang lain melakukan
ini, dia menyadari bahwa palu adalah benda yang harus dipegang, pegangannya diayunkan untuk
memukul paku, dan biasanya diayunkan beberapa kali. Menyadari setiap hal ini, dia menyesuaikan
perilakunya ke dalam skema yang sudah dia miliki (asimilasi). Tapi palu itu berat, jadi dia memegangnya
di dekat bagian atas. Dia mengayun terlalu keras dan pakunya tertekuk, jadi dia menyesuaikan tekanan
Apa saja aplikasi penelitian perkembangan otak untuk
pukulannya. Penyesuaian ini mencerminkan kemampuannya untuk sedikit mengubah konsepsinya
pendidikan anak?
tentang dunia (akomodasi). Sama seperti asimilasi dan akomodasi diperlukan dalam contoh ini, demikian
© Produksi Bola Karet/Getty Images RF
juga asimilasi dan akomodasi diperlukan dalam banyak tantangan berpikir anak (lihat Gambar 8).
skema Dalam teori Piaget, tindakan atau representasi
mental yang mengatur pengetahuan.
asimilasi Konsep Piaget tentang penggabungan informasi baru ke Organisasi Untuk memahami dunia mereka, kata Piaget, anak-anak secara kognitif mengatur
dalam pengetahuan yang ada (skema). pengalaman mereka. Organisasi dalam teori Piaget adalah pengelompokan perilaku dan pemikiran
akomodasi Konsep Piaget tentang penyesuaian skema yang terisolasi ke dalam sistem yang lebih tinggi. Perbaikan terus-menerus dari organisasi ini merupakan
agar sesuai dengan informasi dan pengalaman baru. bagian yang tidak terpisahkan dari pembangunan. Seorang anak laki-laki yang hanya memiliki gagasan
konsep organisasi Piaget tentang pengelompokan perilaku yang samar tentang cara menggunakan palu juga mungkin memiliki gagasan samar tentang cara
terisolasi ke dalam sistem kognitif yang lebih tinggi dan berfungsi menggunakan alat lain. Setelah mempelajari cara menggunakan masing-masing, dia menghubungkan
lebih lancar; pengelompokan atau pengaturan item ke dalam kategori. kegunaan ini, mengatur pengetahuannya.
Keseimbangan dan Tahapan Keseimbangan Pembangunan

adalah mekanisme yang diusulkan Piaget untuk menjelaskan
bagaimana anak-anak berpindah dari satu tahap pemikiran ke
tahap berikutnya. Pergeseran terjadi ketika anak mengalami konflik
kognitif, atau disequi librium, dalam mencoba memahami dunia.
Akhirnya, mereka menyelesaikan konflik dan mencapai
keseimbangan, atau keseimbangan, pemikiran. Piaget menunjukkan
bahwa ada pergerakan yang cukup besar antara keadaan
keseimbangan kognitif dan ketidakseimbangan ketika asimilasi dan
akomodasi bekerja secara bersamaan untuk menghasilkan
perubahan kognitif. Misalnya, jika seorang anak percaya bahwa
jumlah cairan berubah hanya karena cairan dituangkan ke dalam
wadah dengan bentuk yang berbeda—misalnya, dari wadah yang
Asimilasi terjadi ketika orang memasukkan Akomodasi terjadi ketika orang menyesuaikan
pendek dan lebar menjadi wadah yang tinggi dan sempit— dia informasi baru ke dalam pengetahuan skema skema pengetahuan mereka dengan informasi
mungkin bingung dengan masalah seperti dari mana cairan "ekstra" yang ada. Bagaimana mungkin gadis berusia 8 baru. Bagaimana mungkin gadis itu
itu berasal dan apakah sebenarnya ada lebih banyak cairan untuk tahun ini pertama kali mencoba menggunakan menyesuaikan skema tentang palu dan paku
diminum. Anak itu akhirnya akan menyelesaikan teka-teki ini saat palu dan paku, berdasarkan pengetahuan selama usahanya yang berhasil untuk menggantung
pemikirannya menjadi lebih maju. Dalam dunia sehari-hari, anak skematisnya tentang benda-benda ini? gambar?
terus-menerus dihadapkan dengan contoh tandingan dan inkonsistensi.

Asimilasi dan akomodasi selalu membawa anak ke tempat GAMBAR 8 ASIMILASI DAN AKOMODASI
yang lebih tinggi. Bagi Piaget, motivasi untuk berubah adalah
pencarian internal untuk keseimbangan. Ketika skema lama disesuaikan dan skema baru
dikembangkan, anak mengatur dan mengatur ulang skema lama dan baru.
Akhirnya, organisasi secara fundamental berbeda dari organisasi lama; itu adalah cara berpikir
yang baru.
Dengan demikian, hasil dari proses tersebut, menurut Piaget, adalah individu melalui
empat tahap perkembangan. Cara memahami dunia yang berbeda membuat satu tahap lebih
maju dari yang lain. Kognisi secara kualitatif berbeda dalam satu tahap dibandingkan dengan
yang lain. Dengan kata lain, cara anak-anak bernalar pada satu tahap berbeda dengan cara
mereka bernalar pada tahap lain.
Tahapan Piaget Setiap tahapan Piaget berkaitan dengan usia dan terdiri dari cara berpikir
yang berbeda. Piaget mengusulkan empat tahap perkembangan kognitif: sensorimotor,
praoperasional, operasional konkret, dan operasional formal (lihat Gambar 9).
Tahap Sensorimotor Tahap sensorimotor , yang berlangsung sejak lahir sampai sekitar usia 2
tahun, adalah tahap Piaget pertama. Pada tahap ini, bayi membangun pemahaman tentang PERKEMBANGAN
dunia dengan mengoordinasikan pengalaman sensorik mereka (seperti melihat dan mendengar)
ekuilibrasi Mekanisme yang diusulkan Piaget untuk menjelaskan
dengan tindakan motorik mereka (menjangkau, menyentuh)—oleh karena itu istilah sensorimotor.
bagaimana anak-anak berpindah dari satu tahap pemikiran ke
Pada awal tahap ini, bayi menunjukkan sedikit lebih dari pola refleksif untuk beradaptasi dengan
tahap berikutnya. Pergeseran terjadi ketika anak mengalami konflik
dunia. Di akhir pentas, mereka menampilkan pola senso rimotor yang jauh lebih kompleks.
kognitif, atau disekuilibrium, dalam mencoba memahami dunia.
Akhirnya, mereka menyelesaikan konflik dan mencapai
keseimbangan, atau keseimbangan, pemikiran.
Tahap Praoperasional Tahap praoperasional adalah tahap kedua Piaget.
tahap sensorimotor Tahap pertama Piaget, berlangsung sejak
Berlangsung kira-kira dari sekitar 2 hingga 7 tahun, itu lebih simbolis daripada pemikiran
lahir sampai sekitar usia 2 tahun, ketika bayi membangun
sensorimotor tetapi tidak melibatkan pemikiran operasional. Namun, itu ego sentris dan intuitif
pemahaman tentang dunia dengan mengkoordinasikan pengalaman
daripada logis.
sensorik dengan tindakan motorik.
Pemikiran praoperasional dapat dibagi menjadi dua subtahap: fungsi simbolik dan pemikiran
intuitif. Subtahap fungsi simbolik terjadi kira-kira antara usia 2 dan 4 tahun. Dalam subtahap Tahap Praoperasional Tahap Piaget kedua, berlangsung sekitar
ini, anak kecil memperoleh kemampuan untuk merepresentasikan secara mental suatu objek usia 2 sampai 7 tahun, ketika pemikiran simbolik meningkat dan
yang tidak ada. Ini membentang dunia mental anak ke dimensi baru. Penggunaan bahasa yang pemikiran operasional belum ada.
meluas dan munculnya permainan pura-pura adalah contoh lain dari peningkatan pemikiran subtahap fungsi simbolik Subtahap pertama dari pemikiran
simbolik selama subtahap anak usia dini ini. praoperasional, terjadi antara usia sekitar 2 dan 4 tahun;
Anak-anak kecil mulai menggunakan desain coretan untuk mewakili orang, rumah, mobil, awan, kemampuan untuk merepresentasikan objek yang tidak ada
dan banyak aspek dunia lainnya. Mungkin karena anak kecil tidak terlalu peduli dengan berkembang dan pemikiran simbolis meningkat; egosentrisme hadir.
kenyataan, gambar mereka fantastis dan inventif (Pemenang,

Sensorimotor praoperasional Operasional Konkret Operasional Formal

Panggung Panggung Panggung Panggung
Bayi membangun sebuah Anak mulai mewakili dunia dengan kata-kata Anak sekarang dapat bernalar secara Alasan remaja lebih abstrak, idealis,
pemahaman dunia dengan dan gambar. Kata-kata dan gambar-gambar dan logis.
logis tentang beton
mengoordinasikan pengalaman indrawi ini mencerminkan pemikiran simbolis yang peristiwa dan mengklasifikasikan objek ke
dengan tindakan fisik. Seorang bayi meningkat dan melampaui hubungan dalam set yang berbeda.
berkembang dari tindakan refleksif, naluriah informasi sensorik dan tindakan fisik.
saat lahir ke awal pemikiran simbolis menuju
akhir tahap.
Lahir hingga 2 Tahun 2 sampai 7 Tahun 7 hingga 11 Tahun 11 Tahun

Melalui masa dewasa
GAMBAR 9 EMPAT TAHAP PIAGETIAN PERKEMBANGAN KOGNITIF
(Kiri ke Kanan) © Stockbyte/Getty Images RF; © BananaStock/PunchStock RF; © image100/Corbis RF; © Purestock/Getty Images RF
subtahap pemikiran intuitif Subtahap pemikiran praoperasional kedua, 1986). Seorang anak berusia 31 /2 tahun melihat coretan yang baru saja digambarnya dan
berlangsung dari sekitar usia 4 hingga 7 tahun. Anak-anak mulai
menggambarkannya sebagai seekor pelikan yang sedang mencium anjing laut (lihat Gambar 10a). Pada
menggunakan penalaran primitif dan ingin tahu jawaban atas segala
tahun-tahun sekolah dasar, gambar anak-anak menjadi lebih realistis, rapi, dan presisi (lihat Gambar 10b).
macam pertanyaan. Mereka tampak yakin tentang pengetahuan mereka
Meskipun anak-anak kecil membuat kemajuan yang berbeda dalam subtahap ini, pemikiran pra
dalam subtahap ini tetapi tidak menyadari bagaimana mereka mengetahui
operasional mereka masih memiliki batasan penting: egosentrisme. Egosentrisme adalah ketidakmampuan
apa yang mereka ketahui.
untuk membedakan antara perspektif sendiri dan perspektif orang lain. Piaget
dan Barbel Inhelder (1969) awalnya mempelajari egosentrisme anak-anak
dengan merancang tugas tiga gunung (lihat Gambar 11). Anak berjalan di
sekitar model pegunungan dan menjadi akrab dengan apa yang tampak
seperti pegunungan dari perspektif yang berbeda. Anak juga dapat melihat
bahwa ada benda-benda yang berbeda di pegunungan. Anak itu kemudian
duduk di satu sisi meja di mana gunung-gunung ditempatkan. Eksperimen
memindahkan boneka ke lokasi yang berbeda di sekitar meja. Di setiap lokasi,
anak diminta untuk memilih dari serangkaian foto yang paling akurat
mencerminkan pemandangan yang dilihat boneka itu. Anak-anak dalam tahap
praoperasional sering memilih tampilan yang mencerminkan tempat mereka
duduk daripada pandangan boneka.
Perubahan kognitif lebih lanjut apa yang terjadi pada tahap

(sebuah) (B)
praoperasional? Subtahap pemikiran intuitif adalah subtahap kedua dari
GAMBAR 10 PERUBAHAN PERKEMBANGAN KOGNITIF PADA ANAK pemikiran praoperasional, dimulai pada usia sekitar 4 tahun dan berlangsung
GAMBAR hingga usia sekitar 7 tahun. Pada subtahap ini, anak mulai menggunakan
(a) Gambar simbolis seorang anak berusia 3½ tahun. Di tengah-tengah gambar ini, seniman berusia 3 tahun itu penalaran primitif dan ingin mengetahui jawaban dari segala macam
mengatakan bahwa itu adalah “seekor pelikan yang mencium anjing laut.” (b) Gambar anak berusia 11 tahun ini pertanyaan. Piaget menyebut subtahap ini "intuitif" karena anak-anak tampak
lebih rapi dan realistis tetapi juga kurang kreatif. begitu yakin tentang
Model Pegunungan
D B
foto 1 foto 2 Foto 3 foto 4

SEBUAH
(Pemandangan dari A) (Pemandangan dari B) (Pemandangan dari C) (Pemandangan dari D)
Anak duduk di sini
GAMBAR 11 TUGAS TIGA GUNUNG PIAGET

Model gunung di paling kiri menunjukkan perspektif anak dari pandangan A, tempat dia duduk. Empat kotak mewakili foto yang menunjukkan pegunungan dari empat sudut pandang yang berbeda
dari model—A, B, C, dan D. Eksperimen meminta anak untuk mengidentifikasi foto di mana pegunungan terlihat seperti dari posisi B. Untuk mengidentifikasi foto benar, anak harus mengambil
perspektif orang yang duduk di tempat B. Selalu, seorang anak yang berpikir dengan cara praoperasional tidak dapat melakukan tugas ini. Saat ditanya seperti apa pemandangan pegunungan dari
posisi B, anak memilih Foto 1, diambil dari lokasi A (pandangan anak sendiri saat itu) alih-alih Foto 2, pemandangan yang benar.
pengetahuan dan pemahaman mereka namun tidak menyadari bagaimana mereka mengetahui apa yang mereka
ketahui. Artinya, mereka mengatakan bahwa mereka mengetahui sesuatu tetapi mengetahuinya tanpa menggunakan
pemikiran rasional.
Banyak dari contoh praoperasional ini menunjukkan karakteristik pemikiran yang disebut
pemusatan , yang melibatkan pemusatan (atau pemusatan) perhatian pada satu karakteristik
dengan mengesampingkan semua karakteristik lainnya. Pemusatan paling jelas terlihat pada
anak-anak praoperasional yang kurang konservasi, gagasan bahwa beberapa karakteristik suatu
objek tetap sama meskipun objek tersebut mungkin berubah tampilannya. Misalnya, untuk orang
dewasa jelas bahwa sejumlah cairan tetap sama terlepas dari bentuk wadahnya. Tapi ini sama
sekali tidak jelas bagi anak kecil. Sebaliknya, mereka dikejutkan oleh ketinggian cairan dalam
wadah. Dalam jenis tugas konservasi (yang paling terkenal Piaget), seorang anak disajikan
dengan dua gelas identik, masing-masing diisi ke tingkat yang sama dengan cairan (lihat Gambar
12). Anak ditanya apakah gelas memiliki jumlah cairan yang sama. Anak itu biasanya mengatakan
ya.
Kemudian cairan dari satu gelas kimia dituangkan ke gelas ketiga yang lebih tinggi dan lebih tipis.
Anak itu sekarang ditanya apakah jumlah cairan dalam gelas kimia tinggi dan tipis sama dengan
cairan yang tersisa di gelas kedua yang asli. Anak-anak di bawah 7 atau 8 tahun biasanya
mengatakan tidak. Mereka membenarkan jawaban mereka dengan mengacu pada perbedaan
tinggi atau lebar gelas kimia. Anak yang lebih besar biasanya menjawab ya. Mereka membenarkan
jawaban mereka dengan tepat: Jika Anda menuangkan kembali cairan itu, jumlahnya akan tetap
sama.
Dalam pandangan Piaget, kegagalan konservasi tugas cair menunjukkan bahwa anak berada
pada tahap berpikir praoperasional. Lulus tes menunjukkan anak berada pada tahap berpikir
operasional konkret.
Menurut Piaget, anak praoperasional juga tidak dapat melakukan apa yang disebutnya
operasi. Dalam teori Piaget, operasi adalah representasi mental yang dapat dibalik.
Seperti dalam tugas gelas kimia, anak-anak prasekolah mengalami kesulitan memahami
bahwa membalikkan suatu tindakan membawa kondisi asli dari mana tindakan itu dimulai.
Kedua contoh ini akan lebih membantu Anda memahami konsep operasi Piaget. Seorang anak
kecil mungkin tahu bahwa 4 + 2 = 6 tetapi tidak mengerti bahwa kebalikannya, 6 2 = 4, adalah
benar. Atau katakanlah seorang anak prasekolah berjalan ke rumah temannya setiap hari tetapi
selalu mendapat tumpangan pulang. Jika diminta jalan kaki dari rumah temannya, mungkin dia centration Memfokuskan, atau memusatkan, perhatian pada satu
akan menjawab tidak tahu jalan karena belum pernah pulang. karakteristik dengan mengesampingkan semua karakteristik lainnya;
karakteristik berpikir praoperasional.
Beberapa ahli perkembangan tidak percaya Piaget sepenuhnya benar dalam perkiraannya konservasi Gagasan bahwa beberapa karakteristik dari suatu
tentang kapan keterampilan konservasi muncul. Misalnya, Rochel Gelman (1969) melatih anak- objek tetap sama meskipun objek mungkin berubah
anak prasekolah untuk memperhatikan aspek-aspek yang relevan dari tugas konservasi. Ini penampilan; kemampuan kognitif yang berkembang dalam
meningkatkan keterampilan konservasi mereka. tahap operasional konkret, menurut Piaget.
(A A B C
(b) A B C
GAMBAR 12 TUGAS KONSERVASI PIAGET

Tes gelas kimia adalah tes Piaget yang terkenal untuk menentukan apakah seorang anak dapat berpikir secara operasional—yaitu, secara mental dapat
membalikkan tindakan dan menunjukkan kekekalan zat. (a) Dua gelas yang identik disajikan kepada anak tersebut. Kemudian, peneliti menuangkan cairan
dari B ke C, yang lebih tinggi dan lebih tipis dari A atau B. (b) Anak ditanya apakah gelas (A dan C) ini memiliki jumlah cairan yang sama. Anak praoperasional
berkata “tidak”. Ketika diminta untuk menunjuk ke gelas yang memiliki lebih banyak cairan, anak praoperasional menunjuk ke gelas yang tinggi dan tipis.
© Tony Freeman/Edit Foto
Selanjutnya, anak-anak menunjukkan variasi yang cukup besar dalam mencapai keterampilan konservasi.
Para peneliti telah menemukan bahwa 50 persen anak-anak mengembangkan konservasi massa pada usia 6
hingga 9 tahun, 50 persen menunjukkan konservasi panjang pada usia 4 hingga 9 tahun, 50 persen menunjukkan
konservasi area pada usia 7 hingga 9 tahun, dan 50 persen menunjukkan konservasi area pada usia 7 hingga 9
tahun. persen anak-anak tidak mencapai konservasi berat badan sampai usia 8 sampai 10 tahun (Horowitz &
others, 2005; Sroufe & others, 1992).
Namun karakteristik lain dari anak-anak praoperasional adalah mereka banyak bertanya. Rentetan itu
dimulai sekitar usia 3 tahun. Sekitar usia 5 tahun, mereka hampir membuat orang dewasa di sekitar mereka
kelelahan dengan "Mengapa?" Pertanyaan “mengapa” menandakan munculnya minat anak untuk mencari tahu
mengapa segala sesuatunya seperti itu. Berikut ini adalah contoh pertanyaan anak usia 4 sampai 6 tahun (Elkind,
1976):
“Apa yang membuatmu tumbuh dewasa?”
"Siapa ibu ketika semua orang masih bayi?"

"Mengapa daun jatuh?"
“Mengapa matahari bersinar?”
Tahap Operasional Konkret Tahap operasional konkret, tahap ketiga dari perkembangan kognitif Piaget,
berlangsung dari sekitar usia 7 sampai sekitar 11 tahun. Pemikiran operasional konkret melibatkan penggunaan
operasi. Penalaran logis menggantikan penalaran intuitif, tetapi hanya dalam situasi konkret. Keterampilan
klasifikasi ada, tetapi masalah abstrak tidak terpecahkan.
Operasi konkret adalah tindakan mental yang dapat dibalik yang berkaitan dengan objek nyata dan konkret.
Operasi konkret memungkinkan anak untuk mengoordinasikan beberapa karakteristik daripada fokus pada satu
properti objek. Pada tingkat operasional konkret, anak-anak dapat melakukan secara mental apa yang sebelumnya
tahap operasional konkret Tahap perkembangan kognitif
hanya dapat mereka lakukan secara fisik, dan mereka dapat membalikkan operasi konkret.
ketiga Piaget, terjadi antara sekitar usia 7 dan 11 tahun.
Pada tahap ini, anak berpikir secara operasional, dan
penalaran logis menggantikan pemikiran intuitif tetapi hanya Operasi konkret yang penting adalah mengklasifikasikan atau membagi hal-hal ke dalam himpunan atau
dalam situasi konkret; keterampilan klasifikasi hadir, tetapi himpunan bagian yang berbeda dan mempertimbangkan hubungan timbal baliknya. Penalaran tentang silsilah
masalah abstrak menghadirkan kesulitan. keluarga dari empat generasi mengungkapkan keterampilan operasional konkret seorang anak (Furth & Wachs, 1975).
TERHUBUNG DENGAN SISWA: Praktik Terbaik

Strategi untuk Bekerja dengan Pemikir Praoperasional
Seperti yang baru saja Anda baca, anak-anak kecil berpikir dengan cara yang berbeda dari Misalnya, jika mereka melihat seekor kuda di ujung lapangan, mereka harus
anak-anak yang lebih besar. Berikut ini adalah beberapa strategi efektif untuk memajukan menempatkan kuda itu di lokasi yang sama dalam gambar.
pemikiran anak kecil.
4. Buatlah bidang miring atau bukit. Biarkan anak-anak menggelindingkan kelereng
1. Minta anak untuk membuat perbandingan. Ini mungkin melibatkan dengan berbagai ukuran ke bawah pesawat. Minta mereka untuk membandingkan
konsep seperti lebih besar, lebih tinggi, lebih luas, lebih berat, dan lebih panjang. seberapa cepat kelereng yang berbeda ukuran mencapai dasar. Ini akan membantu
mereka memahami konsep kecepatan.
2. Beri anak-anak pengalaman dalam operasi pemesanan. Misalnya, mintalah anak-
anak berbaris dalam barisan dari yang tinggi ke yang pendek dan sebaliknya.
Sebutkan berbagai contoh daur hidup hewan dan tumbuhan, seperti beberapa foto 5. Minta anak untuk membenarkan jawaban mereka ketika mereka menggambar
perkembangan kupu-kupu atau tunas kacang atau biji jagung. kesimpulan. Misalnya, ketika mereka mengatakan bahwa menuangkan cairan
dari wadah yang pendek dan lebar ke wadah yang tinggi dan tipis membuat
3. Mintalah anak-anak menggambar pemandangan dengan perspektif. Mendorong volume cairan berubah, tanyakan, "Mengapa menurut Anda begitu?" atau
mereka untuk membuat objek dalam gambar mereka tampak berada di lokasi yang “Bagaimana Anda bisa membuktikan ini kepada salah satu teman Anda?”
sama seperti dalam adegan yang mereka lihat.
Pohon keluarga yang ditunjukkan pada Gambar 13 menunjukkan bahwa kakek (A) memiliki tiga anak (B, C, dan seriation Sebuah operasi konkret yang melibatkan urutan
D), masing-masing memiliki dua anak (E hingga J), dan salah satu dari anak ini (J) memiliki tiga anak ( K, L, dan rangsangan sepanjang beberapa dimensi kuantitatif.
M). Pemikir operasional konkret memahami klasifikasi. Misalnya, mereka dapat menalar bahwa orang J dapat
transitivitas Kemampuan untuk menalar dan menggabungkan
sekaligus menjadi ayah, saudara laki-laki, dan cucu. Seorang pemikir praoperasional tidak bisa.
hubungan secara logis.
Beberapa tugas Piaget mengharuskan anak-anak untuk bernalar tentang hubungan antar kelas. tahap operasional formal tahap perkembangan
Salah satu tugas tersebut adalah seriation, operasi konkret yang melibatkan urutan rangsangan sepanjang kognitif keempat Piaget, yang muncul antara usia
beberapa dimensi kuantitatif (seperti panjang). Untuk melihat apakah siswa dapat membuat cerita bersambung, sekitar 11 dan 15 tahun; pemikiran menjadi lebih
abstrak, idealis, dan logis.
seorang guru dapat menempatkan delapan batang kayu dengan panjang yang berbeda secara serampangan di atas meja.
Guru kemudian meminta siswa untuk mengurutkan tongkat berdasarkan panjangnya. Banyak anak kecil berakhir
dengan dua atau tiga kelompok kecil tongkat "besar" atau tongkat "kecil" daripada urutan yang benar dari
kedelapan tongkat. Strategi keliru lainnya yang mereka gunakan adalah dengan meratakan bagian atas tongkat
tetapi mengabaikan bagian bawahnya. Pemikir operasional konkret secara bersamaan memahami bahwa setiap Saya SEBUAH
tongkat harus lebih panjang dari yang mendahuluinya dan lebih pendek dari yang mengikutinya.
Transitivitas melibatkan kemampuan untuk bernalar dan secara logis menggabungkan hubungan kapal. II B C D
Jika suatu relasi berlaku antara objek pertama dan objek kedua, dan juga berlaku antara objek kedua dan objek
ketiga, maka relasi itu juga berlaku antara objek pertama dan ketiga. Misalnya, perhatikan tiga batang (A, B, dan
C) dengan panjang yang berbeda. A terpanjang, B panjangnya sedang, dan C terpendek. Apakah anak mengerti
AKU AKU AKU E FGHI J
bahwa jika A lebih panjang dari B, dan B lebih panjang dari C, maka A lebih panjang dari C? Dalam teori Piaget,
pemikir operasional konkret melakukannya; pemikir praoperasional tidak.
IV KLM
Tahap Operasional Formal Tahap operasional formal, yang muncul pada usia sekitar 11 sampai 15 tahun, adalah
tahap kognitif keempat dan terakhir Piaget. Pada tahap ini, individu bergerak melampaui penalaran hanya tentang
pengalaman konkret dan berpikir dengan cara yang lebih abstrak, idealis, dan logis.
GAMBAR 13 KLASIFIKASI
Kualitas abstrak pemikiran operasional formal terlihat dalam pemecahan masalah verbal. Pemikir operasional Sebuah pohon keluarga dari empat generasi (I sampai
IV ): Anak praoperasional mengalami kesulitan
konkrit perlu melihat unsur konkrit A, B, dan C untuk membuat kesimpulan logis bahwa jika A = B dan B = C, maka
mengklasifikasikan anggota dari empat generasi; anak
A = C. Sebaliknya, pemikir operasional formal dapat memecahkan masalah ini ketika disajikan secara lisan.
operasional konkret dapat mengklasifikasikan anggota
secara vertikal, horizontal, dan miring (atas dan bawah dan melintang).
Mendampingi sifat abstrak pemikiran operasional formal adalah kemampuan untuk mengidealkan dan
Misalnya, anak operasional konkrit memahami bahwa
membayangkan kemungkinan. Pada tahap ini, remaja terlibat dalam spekulasi panjang tentang kualitas ideal yang seorang anggota keluarga dapat menjadi seorang anak laki-laki, seorang
mereka inginkan dalam diri mereka sendiri dan orang lain. Ini saudara laki-laki, dan seorang ayah, pada saat yang bersamaan.

Strategi untuk Bekerja dengan Pemikir Operasional Konkret
Seperti yang baru saja Anda pelajari, untuk sebagian besar sekolah dasar, anak- membalikkan. Gunakan bahan konkret untuk tugas-tugas ini, mungkin
anak berpikir pada tingkat operasional yang konkret. Proses berpikir mereka memperkenalkan simbol matematika nanti.
berbeda dengan pemikiran anak kecil maupun remaja. Berikut ini adalah beberapa 3. Rencanakan kegiatan di mana siswa mempraktikkan konsep hierarki
strategi efektif untuk memajukan pemikiran anak yang berada pada tataran klasifikasi naik dan turun. Mintalah siswa membuat daftar berikut dalam
operasional konkrit. urutan ukuran (seperti terbesar ke terkecil): kota Atlanta, negara bagian
Georgia, negara Amerika Serikat, Belahan Bumi Barat, dan planet Bumi.
1. Mendorong siswa untuk menemukan konsep dan prinsip.

Ajukan pertanyaan yang relevan tentang apa yang sedang dipelajari 4. Meliputi kegiatan yang memerlukan konservasi luas, berat, dan volume yang
untuk membantu mereka fokus pada beberapa aspek pembelajaran mereka. dipindahkan. Sadarilah bahwa ada variasi yang cukup besar dalam pencapaian
Menahan diri dari memberi tahu siswa jawaban atas pertanyaan mereka konservasi anak-anak di berbagai domain.
dengan benar. Cobalah untuk membuat mereka mencapai jawaban melalui
pemikiran mereka sendiri. 5. Lanjutkan meminta siswa untuk membenarkan jawaban mereka ketika
2. Libatkan anak dalam tugas operasional. Ini termasuk penambahan, pengurangan, mereka memecahkan masalah. Bantu mereka untuk memeriksa validitas
perkalian, pembagian, pengurutan, pengurutan, dan dan keakuratan kesimpulan mereka.
pemikiran idealis dapat diekspresikan dalam fantasi. Banyak remaja menjadi tidak
sabar dengan cita-cita baru mereka dan masalah bagaimana menjalaninya.
Pada saat yang sama remaja berpikir lebih abstrak dan idealis, mereka juga mulai
berpikir lebih logis. Sebagai pemikir operasional formal, mereka berpikir lebih seperti
ilmuwan. Mereka menyusun rencana untuk memecahkan masalah dan menguji solusi
secara sistematis. Penalaran hipotetis-deduktif istilah Piaget mewujudkan konsep bahwa :
Mungkinkah kemampuan remaja untuk bernalar secara hipotetis dan untuk mengevaluasi apa yang ideal versus apa
penalaran hipotetis-deduktif Konsep operasional formal yang nyata membuat mereka terlibat dalam demonstrasi, seperti protes ini terkait dengan peningkatan pendidikan. Apa
Piaget bahwa remaja dapat mengembangkan hipotesis untuk penyebab lain yang mungkin menarik bagi kemampuan kognitif remaja yang baru ditemukan dari penalaran hipotetis-
memecahkan masalah dan secara sistematis mencapai suatu deduktif dan pemikiran idealis?
kesimpulan. © Jim West/Alamy
remaja dapat mengembangkan hipotesis (firasat terbaik) tentang cara-

cara untuk memecahkan masalah dan secara sistematis mencapai
kesimpulan. Pemikir operasional formal menguji hipotesis mereka dengan
pertanyaan dan tes yang dipilih secara bijaksana. Sebaliknya, pemikir
operasional konkret sering gagal memahami hubungan antara hipotesis
dan tes yang dipilih dengan baik, dengan keras kepala berpegang teguh
pada ide-ide yang telah diabaikan.
Suatu bentuk egosentrisme juga muncul pada masa remaja (Elkind,
1978). Egosentrisme remaja adalah kesadaran diri yang meningkat yang
tercermin dalam keyakinan remaja bahwa orang lain sama tertariknya
dengan mereka seperti halnya diri mereka sendiri. Ego sentrisme remaja
juga mencakup rasa keunikan pribadi. Ini melibatkan keinginan untuk
diperhatikan, terlihat, dan "di atas panggung."
Egosentrisme adalah kejadian remaja yang normal, lebih sering terjadi
di sekolah menengah daripada di tahun-tahun sekolah menengah. Namun,
untuk beberapa individu, egosentrisme remaja dapat berkontribusi pada
perilaku sembrono, termasuk pikiran untuk bunuh diri, penggunaan
narkoba, dan kegagalan menggunakan kontrasepsi selama hubungan seksual.
Apa ciri-ciri egosentrisme remaja?
Egosentrisitas dapat menyebabkan beberapa remaja berpikir bahwa © moodboard/Getty Images RF
mereka kebal.
Namun, alasan untuk mempertanyakan keakuratan aspek kekebalan dari dongeng pribadi diberikan oleh
penelitian yang mengungkapkan banyak remaja tidak menganggap diri mereka kebal (Fischoff & others,
2010). Beberapa studi penelitian menunjukkan bahwa daripada menganggap diri mereka kebal, remaja
RISET
cenderung menggambarkan diri mereka sebagai rentan mengalami kematian dini (Reyna & Rivers, 2008).
Mungkinkah media sosial seperti Facebook berfungsi sebagai alat penguatan egosentrisme remaja?
Sebuah studi baru-baru ini menemukan bahwa penggunaan Facebook memang meningkatkan minat
pribadi (Chiou, Chen, & Liao, 2014).
Baru-baru ini saya meminta para guru untuk menjelaskan bagaimana mereka menerapkan tahapan
kognitif Piaget ke dalam kelas mereka. Berikut komentar mereka:
MASA KECIL Ketika saya mengajarkan lagu kepada siswa prasekolah yang berada di tahap
praoperasional, saya menggunakan slide PowerPoint yang diproyeksikan di papan tulis.
Slide memiliki semua kata dari lagu yang disertakan, atau hanya kata kunci. Saya juga
menyertakan clip art dan gambar yang sesuai di tepi halaman.
—Connie Christy, Sekolah Dasar Aynor (Program Prasekolah)
SEKOLAH DASAR: KELAS K–5 Di kelas IPA kelas dua saya, saya menggunakan metode berikut untuk
membantu siswa berpindah dari berpikir konkret ke berpikir lebih abstrak: Anak-anak diberi tugas dan
diminta untuk mendiskusikan apa yang terjadi (misalnya, benda tenggelam atau melayang; ketika sesuatu
ditambahkan ke sistem, hasilnya berubah). Kemudian sebuah teori atau ide
dikembangkan dari pengamatan yang sebenarnya. Ketika anak mengamati suatu
kejadian dan menjelaskan apa yang dilihatnya, mereka dapat lebih mudah berpindah
dari yang konkrit ke yang lebih abstrak. Meskipun metode ini dan metode lain seperti
itu bekerja dengan baik dengan siswa saya, saya perlu sering mengulanginya.
—Janine Guida Poutre, Sekolah Dasar Clinton
SEKOLAH MENENGAH: KELAS 6–8 Saya menantang siswa kelas tujuh saya untuk berbagi contoh
tentang bagaimana mereka telah menerapkan pelajaran di kelas kami ke dunia nyata.
Mereka dapat memperoleh kredit ekstra untuk melakukannya, tetapi tampaknya kurang
peduli tentang poin daripada yang mereka lakukan tentang kesempatan untuk berbagi
prestasi mereka. Misalnya, setelah menyelesaikan unit tentang Progresivisme, seorang
siswa menceritakan bagaimana dia online di

Strategi untuk Bekerja dengan Pemikir Operasional Formal
Seperti yang baru saja Anda pelajari, remaja berpikir dengan cara yang berbeda dari algoritma. Saya mencoba untuk menggabungkan pengalaman langsung di mana
anak-anak. Berikut ini adalah beberapa strategi efektif untuk bekerja dengan remaja siswa menemukan aturan itu sendiri, daripada hanya mengajarkan metode dan
yang merupakan pemikir operasional formal. meminta siswa mempraktikkannya dengan latihan. Hal ini sangat penting bagi siswa
untuk memahami mengapa di balik aturan matematika sehingga mereka dapat lebih
1. Sadarilah bahwa banyak remaja tidak sepenuhnya formal
memahami konsep tersebut.
pemikir operasional. Dengan demikian, banyak strategi pengajaran yang dibahas
sebelumnya mengenai pendidikan pemikir operasional konkret masih berlaku
2. Ajukan masalah dan ajak siswa untuk membuat hipotesis tentang cara
untuk banyak remaja muda. Sebagaimana dibahas selanjutnya dalam Through
menyelesaikannya. Misalnya, seorang guru mungkin berkata, “Bayangkan seorang
the Eyes of Teachers, Jerri Hall, seorang guru matematika di Miller Magnet High
gadis tidak punya teman. Apa yang harus dia lakukan?"
School di Georgia, menekankan bahwa ketika sebuah kurikulum terlalu formal
dan terlalu abstrak, itu akan melampaui pikiran siswa. 3. Presentasikan suatu masalah dan sarankan beberapa cara untuk mengatasinya
didekati. Kemudian ajukan pertanyaan yang merangsang siswa untuk mengevaluasi
pendekatan. Misalnya, jelaskan beberapa cara untuk menyelidiki perampokan,
dan mintalah siswa untuk mengevaluasi makanan mana yang terbaik dan mengapa.
MELALUI MATA GURU
Piaget sebagai Panduan
4. Mengembangkan proyek dan investigasi untuk dilakukan siswa. Secara berkala
Saya menggunakan teori perkembangan Piaget sebagai panduan dalam membantu tanyakan kepada mereka bagaimana mereka akan mengumpulkan dan
anak-anak belajar matematika. Di kelas enam, tujuh, dan delapan, anak-anak menafsirkan data.
bergerak dari tahap konkret ke tahap abstrak dalam proses kognitif mereka; oleh 5. Dorong siswa untuk membuat garis besar hierarkis ketika
karena itu, ketika saya mengajar, saya mencoba menggunakan metode yang berbeda Anda meminta mereka untuk menulis makalah. Pastikan mereka memahami
untuk membantu siswa saya memahami suatu konsep. Misalnya, saya menggunakan bagaimana mengatur tulisan mereka dalam hal poin umum dan khusus. Abstraksi
lingkaran pecahan untuk membantu siswa memahami cara menjumlahkan, mengurangi, pemikiran operasional formal juga berarti bahwa guru dengan siswa pada tingkat
mengalikan, dan membagi pecahan, dan siswa diizinkan untuk menggunakannya ini dapat mendorong mereka untuk menggunakan metafora.
sampai mereka mahir dengan
komputer rumah dan menyumbangkan uang untuk membantu pengungsi Darfur. Dia sebelumnya
berencana menggunakan uang ini untuk membeli gitar baru untuk dirinya sendiri. Mahasiswa ini
mengambil teori aktivisme sosial dari era Progresif 100 tahun yang lalu dan menerapkannya dalam
kehidupannya saat ini. Tindakan siswa ini dengan jelas menunjukkan tahap operasional formal
Piaget dalam tindakan.
—Mark Fodness, Sekolah Menengah Bemidji
SMA: KELAS 9–12 Siswa seni SMA saya mengikuti kompetisi kreativitas di mana mereka
membangun, mencipta, mengeksplorasi, memecahkan masalah, dan melakukan
solusi untuk tantangan yang disajikan kepada mereka. Kompetisi—“Destination
Imagination”—telah menantang siswa saya untuk bertukar pikiran tentang ide dan
solusi untuk tugas yang tampaknya mustahil.
Sebagai hasil dari keikutsertaan mereka dalam ajang ini, mereka telah
memenangkan gelar regional dan negara bagian serta kejuaraan dunia.
—Dennis Peterson, Sekolah Menengah Deer River
Piaget, Konstruktivisme, dan Teknologi Ide dasar konstruktivisme adalah bahwa siswa belajar
paling baik ketika mereka secara aktif membangun informasi dan pengetahuan.
Teori Piaget adalah pandangan yang sangat konstruktivis. Pada awal penerapan teknologi untuk
pembelajaran anak-anak, Seymour Papert (1980), yang belajar dengan Piaget selama lima tahun,
menciptakan bahasa pemrograman Logo untuk komputer yang didasarkan pada pandangan
TEKNOLOGI
konstruktivis Piaget. Sebuah robot kecil berlabel “Logo Turtle” membimbing anak-anak dalam
mengkonstruksi solusi dari suatu masalah. Saat ini, berbagai program mengklaim konstruktivisme
sebagai fondasinya dan digunakan di sekolah
di seluruh dunia. Contohnya termasuk peralatan

robotik untuk siswa di tingkat kelas yang berbeda:
BeeBots (www.bee-bot.us/) dapat diprogram untuk
gerakan otonom, bahkan oleh anak-anak yang
masih sangat kecil; Dash (www.makewonder.com/
dash) dan Finch (www.finchrobot.com/) berpasangan
dengan aplikasi dan bahasa pemrograman;
Cubelets (www.modrobotics.com/cubelets) adalah
blok berbasis sensor yang dapat diprogram untuk
merespons cahaya, suara, gerakan, dan isyarat
lingkungan lainnya; dan Arduino (www.arduino.cc/)
cocok untuk anak-anak yang lebih besar untuk
membuat robotika yang menggunakan sensor.
Teknologi lain yang mendukung pemikiran

konstruktif termasuk Scratch (http://
scratch.mit.edu/), yang merupakan ruang
pemrograman dan komunikasi online untuk anak-
anak, dan Computer Clubhouse Network
(www.computerclubhouse.org/), yang merupakan
konsorsium internasional klub komputer yang Children at a Computer Clubhouse, salah satu dari 100 Computer Clubhouse di seluruh dunia, yang memberikan kesempatan kepada
siswa dari komunitas berpenghasilan rendah untuk menggunakan teknologi secara kreatif guna mengeksplorasi ide dan mengembangkan
terhubung melalui Internet selama 10 hingga 10
keterampilan mereka.
tahun. Anak-anak berusia 18 tahun dari komunitas
© Dennis M. Sabangan/EPA/Alamy
berpenghasilan rendah yang menyediakan
lingkungan belajar di luar sekolah yang kreatif dan
aman dengan mentor orang dewasa. Perkembangan penting di bidang ini adalah gerakan berpikir
komputasional, yang menekankan bahwa siswa perlu memahami cara kerja komputer agar berfungsi
di abad ke-21. (Lihat https://www.iste.org/explore/
articleDetail?articleid=152)
Mengevaluasi Teori Piaget Apa kontribusi utama Piaget? Apakah teorinya bertahan dalam ujian
waktu?
Kontribusi Piaget adalah seorang raksasa dalam bidang psikologi perkembangan. Kami berutang
padanya bidang perkembangan kognitif anak-anak saat ini. Kami berutang padanya daftar panjang
konsep-konsep ahli termasuk asimilasi dan akomodasi, objek permanen, egosentrisme, konservasi,
dan penalaran hipotetis-deduktif. Bersama dengan William James dan John Dewey, kami juga berhutang
budi kepada Piaget tentang visi anak-anak saat ini sebagai pemikir yang aktif dan konstruktif.
Piaget juga jenius dalam hal mengamati anak-anak. Pengamatannya yang cermat menunjukkan
kepada kita cara-cara inventif untuk menemukan bagaimana anak-anak bertindak dan beradaptasi
dengan dunia mereka. Piaget menunjukkan kepada kita beberapa hal penting yang harus dicari dalam
perkembangan kognitif, seperti pergeseran dari pemikiran praoperasional ke pemikiran operasional
konkret. Dia juga menunjukkan kepada kita bagaimana anak-anak perlu membuat pengalaman mereka
sesuai dengan skema mereka (kerangka kognitif) namun secara bersamaan menyesuaikan skema
mereka dengan pengalaman.
Kritik Teori Piaget bukannya tak tertandingi. Pertanyaan telah diajukan di bidang-bidang berikut:
Estimasi kompetensi anak. Beberapa kemampuan kognitif muncul lebih awal dari yang dipikirkan Piaget ditampilkan di sini bersama keluarganya. Pengamatan
Piaget, yang lain muncul kemudian (Monahan & others, 2016; Quinn & Bhatt, 2016). Piaget yang cermat terhadap ketiga anaknya—Lucienne, Laurent,
Konservasi angka telah ditunjukkan sejak usia 3 tahun, meskipun Piaget tidak berpikir itu dan Jacqueline—berkontribusi pada perkembangan teori kognitifnya.
muncul sampai usia 7. Anak-anak kecil tidak seragam "pra-" ini dan "pra-" itu (prasebab,
praoperasional) seperti Piaget © Arsip Jean Piaget, Jenewa
pemikiran (Flavell, Miller, & Miller, 2002). Kemampuan kognitif lain dapat muncul lebih
lambat dari yang dipikirkan Piaget. Banyak remaja masih berpikir dengan cara
operasional yang konkrit atau baru mulai menguasai operasi formal (Kuhn, 2009).
Tahapan . Perkembangan kognitif tidak seperti panggung seperti yang dipikirkan Piaget
sioned (Müller & Kerns, 2015). Piaget memahami tahapan sebagai struktur kesatuan
pemikiran. Beberapa konsep operasional konkret, bagaimanapun, tidak muncul pada saat
yang sama. Misalnya, anak-anak tidak belajar untuk menghemat pada saat yang sama
ketika mereka belajar untuk mengklasifikasikan silang.
Melatih anak untuk bernalar pada tingkat yang lebih tinggi. Beberapa anak yang
berada pada satu tahap kognitif (seperti praoperasional) dapat dilatih untuk bernalar pada
tahap kognitif yang lebih tinggi (seperti operasional konkret).
Namun, Piaget berpendapat bahwa pelatihan semacam itu hanya dangkal dan tidak
Memiliki guru yang luar biasa dan memperoleh pendidikan yang baik dalam logika sains efektif, kecuali jika anak berada pada titik transisi pematangan antara tahap (Gelman
dan matematika adalah pengalaman budaya penting yang mendorong pengembangan & Opfer, 2004).
pemikiran operasional. Mungkinkah Piaget meremehkan peran budaya dan sekolah dalam Kebudayaan dan pendidikan. Budaya dan pendidikan memberikan pengaruh yang lebih
perkembangan kognitif anak-anak? kuat pada perkembangan anak-anak daripada yang Piaget bayangkan (Gauvain, 2016).
Misalnya, usia di mana anak-anak memperoleh keterampilan konservasi terkait dengan
© Gambar Bisnis Monyet/Shutterstock RF
sejauh mana budaya mereka memberikan praktik yang relevan (Cole, 2006). Seorang
guru yang luar biasa dapat membimbing pengalaman belajar siswa yang akan membantu
mereka pindah ke tahap kognitif yang lebih tinggi.
Namun, beberapa psikolog perkembangan beralasan bahwa kita tidak boleh membuang Piaget sama
sekali. Neo-Piagetian ini berpendapat bahwa Piaget mendapatkan beberapa hal yang benar tetapi teorinya
perlu direvisi. Dalam revisi Piaget mereka, neo-Piagetian menekankan bagaimana anak-anak memproses
informasi melalui perhatian, memori, dan strategi (Case, 2000). Mereka terutama menekankan bahwa visi
Berpikir Mundur/Berpikir Maju pemikiran anak-anak yang lebih akurat membutuhkan lebih banyak pengetahuan tentang strategi, seberapa
Pendekatan pemrosesan informasi menekankan cepat dan bagaimana anak-anak secara otomatis memproses informasi, tugas kognitif tertentu yang terlibat,
bahwa anak-anak mengembangkan kapasitas dan pembagian masalah kognitif menjadi langkah-langkah yang lebih kecil dan lebih tepat (Fazio, DeWolf, &
yang meningkat secara bertahap untuk Siegler, 2016).
memproses informasi. Hubungkan ke
“Pendekatan Pemrosesan Informasi.” Terlepas dari kritik semacam itu, teori Piaget sangat penting. Seperti yang kita lihat selanjutnya,
ada banyak cara untuk menerapkan ide-idenya dalam mendidik anak.
TEORI VYGOTSKY
Selain teori Piaget, teori perkembangan utama lainnya yang berfokus pada kognisi anak-anak dikembangkan
di Rusia oleh Lev Vygotsky. Dalam teori Vygtosky, perkembangan kognitif anak-anak dibentuk oleh konteks
budaya di mana mereka tinggal (Gauvain, 2016; Holzman, 2017; Yasnitsky & Van der Veer, 2016).
PERKEMBANGAN
Zona Perkembangan Proksimal Keyakinan Vygotsky akan pentingnya pengaruh sosial, khususnya
pengajaran, pada perkembangan kognitif anak-anak tercermin dalam konsepnya tentang zona perkembangan
proksimal. Zone of proximal development (ZPD) adalah istilah Vygotsky untuk serangkaian tugas yang
terlalu sulit untuk dikuasai oleh anak seorang diri tetapi dapat dipelajari dengan bimbingan dan bantuan dari
orang dewasa atau anak-anak yang lebih terampil. Dengan demikian, batas bawah ZPD adalah tingkat
neo-Piagetians Psikolog perkembangan yang percaya bahwa keterampilan yang dicapai oleh anak yang bekerja secara mandiri. Batas atas adalah tingkat tanggung jawab
Piaget mendapatkan beberapa hal yang benar tetapi teorinya tambahan yang dapat diterima anak dengan bantuan instruktur yang cakap (lihat Gambar 14). ZPD menangkap
membutuhkan revisi yang cukup besar; mereka menekankan keterampilan kognitif anak yang sedang dalam proses pendewasaan dan hanya dapat dicapai dengan bantuan
pemrosesan informasi melalui perhatian, memori, dan strategi. orang yang lebih terampil.
zone of proximal development (ZPD) Istilah Vygotsky untuk

serangkaian tugas yang terlalu sulit untuk dikuasai oleh anak-anak Pengajaran di zona perkembangan proksimal mencerminkan konsep pengajaran yang sesuai dengan
sendiri tetapi dapat dikuasai dengan bimbingan dan bantuan dari perkembangan yang telah kami jelaskan sebelumnya dalam bab ini. Ini melibatkan kesadaran "di mana siswa
orang dewasa atau anak-anak yang lebih terampil. berada dalam proses perkembangan mereka dan"

Strategi Penerapan Teori Piaget dalam Pendidikan Anak
Sebelumnya dalam bab ini, Anda telah mempelajari tentang penerapan teori Piaget
untuk mengajar anak-anak pada berbagai tahap perkembangan kognitif.
Berikut ini adalah lima strategi umum berbasis Piaget untuk mendidik anak-anak.
1. Ambil pendekatan konstruktivis. Piaget menekankan bahwa anak-anak belajar

paling baik ketika mereka aktif dan mencari solusi untuk diri mereka sendiri.
Piaget menentang metode pengajaran yang memperlakukan anak-anak sebagai
wadah pasif. Implikasi pendidikan dari pandangan Piaget adalah bahwa dalam
semua mata pelajaran siswa belajar paling baik dengan membuat penemuan,
merenungkannya, dan mendiskusikannya, daripada meniru guru secara
membabi buta atau melakukan sesuatu dengan menghafal.
2. Memfasilitasi daripada pembelajaran langsung. Guru yang efektif merancang

Suzanne Ransleben, mengajar bahasa Inggris.
situasi yang memungkinkan siswa untuk belajar sambil melakukan.
© Billy Calzada
Situasi ini mendorong pemikiran dan penemuan siswa.
Guru mendengarkan, menonton, dan menanyai siswa untuk
membantu mereka memperoleh pemahaman yang lebih baik. Mereka
mengajukan pertanyaan yang relevan untuk merangsang pemikiran siswa dan 4. Mempromosikan kesehatan intelektual siswa. Ketika Piaget datang untuk
memberi kuliah di Amerika Serikat, dia ditanya, "Apa yang bisa saya
meminta mereka untuk menjelaskan jawaban mereka. Seperti yang dijelaskan
dalam Through the Eyes of Teachers, Suzanne Ransleben menciptakan situasi lakukan untuk membawa anak saya ke tahap kognitif yang lebih tinggi lebih
ruang kelas yang imajinatif untuk memfasilitasi pembelajaran siswa. cepat?" Dia ditanya pertanyaan ini begitu sering di sini dibandingkan dengan
negara lain sehingga dia menyebutnya pertanyaan Amerika. Piaget percaya
bahwa pematangan dalam pembelajaran anak-anak harus terjadi secara alami
MELALUI MATA GURU dan bahwa anak-anak tidak boleh didorong untuk mencapai terlalu banyak
Merangsang Pemikiran dan Penemuan Siswa terlalu dini dalam perkembangan mereka.
Suzanne Ransleben mengajar bahasa Inggris kelas sembilan dan sepuluh di Corpus
Christi, Texas. Dia merancang situasi kelas yang merangsang pemikiran dan 5. Ubah kelas menjadi tempat eksplorasi dan penemuan. Seperti apa ruang
penemuan reflektif siswa. Suzanne menciptakan Grammar Football untuk membuat kelas yang sebenarnya ketika para guru mengadopsi pandangan Piaget?
diagram kalimat lebih menarik bagi siswa dan meminta siswa menguraikan lirik lagu Beberapa kelas matematika kelas satu dan dua memberikan beberapa
untuk membantu mereka lebih memahami cara menulis puisi. Ketika siswa pertama contoh yang baik (Kamii, 1985, 1989). Guru menekankan eksplorasi dan
kali menemukan Shakespeare, “mereka melukiskan interpretasi dari baris favorit penemuan siswa sendiri. Ruang kelas kurang terstruktur dari apa yang kita
mereka dari Romeo dan Juliet” (Sumber: Wong Briggs, 2004, hlm. 7D). pikirkan sebagai ruang kelas biasa.
Buku kerja dan tugas yang telah ditentukan sebelumnya tidak digunakan.
3. Pertimbangkan pengetahuan dan tingkat berpikir anak. Sebaliknya, guru mengamati minat dan partisipasi alami siswa dalam
Siswa tidak datang ke kelas dengan kepala kosong. Mereka memiliki kegiatan untuk menentukan jalannya pembelajaran. Misalnya, pelajaran
banyak ide tentang dunia fisik dan alam termasuk konsep ruang, waktu, matematika mungkin dibuat seputar menghitung uang makan siang hari itu
kuantitas, dan kausalitas. atau membagi persediaan di antara siswa. Seringkali permainan digunakan
Ide-ide ini berbeda dari ide-ide orang dewasa. Guru perlu menafsirkan apa yang secara mencolok di kelas untuk merangsang pemikiran matematis.
dikatakan siswa dan menanggapinya dengan wacana yang mendekati level
siswa.
memanfaatkan kesiapan mereka. Ini juga tentang mengajar untuk memungkinkan

mengembangkan kesiapan mental, bukan hanya menunggu siswa siap” (Horowitz &
others, 2005, hlm. 105).
scaffolding Sebuah teknik yang melibatkan perubahan tingkat
Scaffolding Terkait erat dengan ide ZPD adalah konsep scaffolding. dukungan untuk belajar. Seorang guru atau rekan yang lebih
Scaffolding berarti mengubah tingkat dukungan. Selama sesi pengajaran, orang yang mahir menyesuaikan jumlah bimbingan agar sesuai dengan kinerja
lebih terampil (guru atau rekan yang lebih mahir) menyesuaikan siswa saat ini.
jumlah bimbingan agar sesuai dengan kinerja anak saat ini (Wilkinson & Gaffney, 2016). Ketika siswa
mempelajari tugas baru, orang yang terampil dapat menggunakan instruksi langsung. Semakin
meningkatnya kompetensi siswa, semakin sedikit bimbingan yang diberikan.
Scaffolding sering digunakan untuk membantu siswa mencapai batas atas zona perkembangan proksimal
mereka.
Mengajukan pertanyaan menyelidik adalah cara yang sangat baik untuk membantu pembelajaran
siswa dan membantu mereka mengembangkan keterampilan berpikir yang lebih canggih. Seorang guru
mungkin mengajukan pertanyaan seperti “Apa contohnya?” “Mengapa menurutmu begitu?” “Sekarang,
apa hal selanjutnya yang perlu kamu lakukan?” dan “Bagaimana Anda bisa menghubungkannya?” Seiring
waktu, siswa harus mulai menginternalisasi jenis penyelidikan ini dan meningkatkan pemantauan
pekerjaan mereka sendiri (Horowitz & others, 2005).
Banyak guru yang berhasil menggunakan scaffolding beredar di sekitar ruang kelas, memberikan
bantuan "tepat waktu" kepada individu atau mendeteksi kesalahpahaman di seluruh kelas dan kemudian
memimpin diskusi untuk memperbaiki masalah. Mereka juga memberi anak "waktu untuk bergulat dengan
masalah" dan membimbing mereka ketika mereka mengamati bahwa anak tidak dapat lagi membuat
Batas atas
kemajuan (Horowitz & others, 2005, hlm. 106-107).
Tingkat tanggung jawab tambahan
anak dapat menerima dengan bantuan
dari instruktur yang mampu
Bahasa dan Pikiran Dalam pandangan Vygotsky, bahasa memegang peranan penting dalam
perkembangan anak. Menurut Vygotsky, anak-anak menggunakan pidato tidak hanya untuk komunikasi
Zona perkembangan
sosial, tetapi juga untuk membantu mereka menyelesaikan tugas. Vygotsky (1962) lebih lanjut berpendapat
proksimal (ZPD) bahwa anak-anak kecil menggunakan bahasa untuk merencanakan, membimbing, dan memantau perilaku mereka.
Penggunaan bahasa untuk pengaturan diri ini disebut pidato pribadi. Misalnya, anak-anak kecil berbicara
keras kepada diri mereka sendiri tentang hal-hal seperti mainan mereka dan tugas-tugas yang mereka
Batasan yang lebih rendah
coba selesaikan. Jadi, ketika mengerjakan teka-teki, seorang anak mungkin berkata, “Potongan ini tidak
Tingkat pemecahan masalah cocok; mungkin aku akan mencoba yang itu.” Beberapa menit kemudian dia mengucapkan, "Ini sulit."
yang dicapai pada tugas-tugas ini Bagi Piaget, pidato pribadi bersifat egosentris dan belum matang, tetapi bagi Vygotsky ini merupakan alat
oleh anak yang bekerja sendiri
pemikiran yang penting selama tahun-tahun awal masa kanak-kanak (Alderson-Day & Fernyhough, 2014).
Vygotsky mengatakan bahwa bahasa dan pemikiran awalnya berkembang secara independen satu
sama lain dan kemudian bergabung. Dia menekankan bahwa semua fungsi mental memiliki asal-usul
GAMBAR 14 ZONA VYGOTSKY eksternal, atau sosial. Anak-anak harus menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan orang lain
PERKEMBANGAN PROKSIMAL sebelum mereka dapat fokus ke dalam pikiran mereka sendiri. Anak-anak juga harus berkomunikasi
Zona perkembangan proksimal Vygotsky memiliki secara eksternal dan menggunakan bahasa untuk jangka waktu yang lama sebelum mereka dapat
batas bawah dan batas atas. Tugas-tugas di ZPD terlalu melakukan transisi dari ucapan eksternal ke internal. Masa transisi ini terjadi antara usia 3 dan 7 tahun
sulit untuk dikerjakan sendiri oleh anak. Mereka dan melibatkan berbicara dengan diri sendiri. Setelah beberapa saat, self-talk menjadi kebiasaan bagi
membutuhkan bantuan dari orang dewasa atau anak yang anak-anak, dan mereka dapat bertindak tanpa verbalisasi. Ketika ini terjadi, anak-anak telah
lebih terampil. Ketika anak-anak mengalami instruksi atau menginternalisasi ucapan egosentris mereka dalam bentuk ucapan batin, yang menjadi pikiran mereka.
demonstrasi verbal, mereka mengatur informasi dalam
struktur mental yang ada sehingga mereka akhirnya dapat
Vygotsky berpendapat bahwa anak-anak yang menggunakan pidato pribadi lebih kompeten secara
melakukan keterampilan atau tugas sendiri.
sosial daripada mereka yang tidak. Dia berpendapat bahwa pidato pribadi mewakili transisi awal untuk
© Jose Luis Pelaez, Inc./Blend Images/Getty Images RF
menjadi lebih komunikatif secara sosial. Bagi Vygotsky, ketika anak-anak kecil berbicara kepada diri
mereka sendiri, mereka menggunakan bahasa untuk mengatur perilaku mereka dan membimbing diri
mereka sendiri.
Piaget berpendapat bahwa self-talk adalah egosentris dan mencerminkan ketidakdewasaan. Namun,
para peneliti telah menemukan dukungan untuk pandangan Vygotsky bahwa private speech memainkan
peran positif dalam perkembangan anak-anak (Winsler, Carlton, & Barry, 2000).
Para peneliti telah mengungkapkan bahwa anak-anak lebih menggunakan pidato pribadi ketika tugas-
tugas sulit, setelah mereka membuat kesalahan, dan ketika mereka tidak yakin bagaimana untuk
melanjutkan (Berk, 1994). Mereka juga menemukan bahwa anak-anak yang menggunakan private speech
lebih perhatian dan meningkatkan kinerja mereka daripada anak-anak yang tidak menggunakan private
speech (Berk & Spuhl, 1995).
Baru-baru ini saya bertanya kepada para guru bagaimana mereka menerapkan teori Vygotsky ke dalam kelas mereka.
Setelah membaca tanggapan mereka tentang Vygotsky, Anda mungkin ingin membandingkan tanggapan
ini dengan deskripsi guru tentang bagaimana mereka menerapkan teori Piaget di kelas mereka.
ANAK AWAL Dalam mengajarkan musik kepada anak-anak prasekolah, saya menggunakan pidato pribadi
untuk membantu anak-anak mempelajari ritme yang tidak dikenal. Ketika murid-murid saya yang masih kecil
mempelajari pola ritme baru pada drum Afrika, misalnya, mereka tidak menghitung not kedelapan dan
seperempat, karena itu terlalu sulit. Sebagai gantinya, saya menyarankan kata-kata tertentu
untuk mereka ulangi dalam pola ritmik untuk mempelajari irama, atau mereka dapat
menemukan kata-kata mereka sendiri untuk mencocokkan ritme baru.
Bimbingan saya memungkinkan anak-anak untuk meningkatkan pemahaman mereka
tentang ritme musik.
—Connie Christy, Sekolah Dasar Aynor (Program Prasekolah)
SD: KELAS K–5 Salah satu cara untuk memaksimalkan zona perkembangan proksimal siswa adalah dengan
pengelompokan yang fleksibel. Dalam pengelompokan fleksibel, kelompok sering berubah berdasarkan
kebutuhan, minat, dan sebagainya. Saya menggunakan gaya kelompok yang berbeda—misalnya, seluruh kelas,
kelompok kecil, kelompok homogen, dan kelompok heterogen. Variasi dalam anggota kelompok dan gaya
kelompok memungkinkan semua siswa diinstruksikan dalam zona perkembangan proksimal
mereka. Ini mungkin pada tingkat kelas di satu bidang, di atas tingkat kelas di bidang lain,
dan di bawah tingkat kelas di bidang lain. Intinya adalah bahwa pengelompokan yang
fleksibel memungkinkan saya untuk memberi siswa dari berbagai tingkat instruksi yang
diperlukan untuk belajar.
—Susan Froelich, Sekolah Dasar Clinton
SEKOLAH MENENGAH: KELAS 6–8 Ketika saya mengajari siswa saya keterampilan baru, penting bagi saya
untuk tetap dekat dengan mereka saat mereka bekerja. Dengan cara ini jika mereka
membutuhkan bantuan saya, saya ada untuk membantu mereka menguasai keterampilan
baru dengan beberapa bimbingan. Praktik ini bekerja sangat baik ketika kita mengerjakan
proyek multi-langkah.
—Casey Maass, Sekolah Menengah Edison
SEKOLAH TINGGI: KELAS 9–12 Siswa seni tingkat lanjut dan siswa belajar mandiri selalu menjadi bagian aktif
dari kelas saya, terutama ketika datang untuk membantu siswa lain memaksimalkan zona perkembangan
proksimal mereka (dan tumbuh dalam keterampilan mereka sendiri sebagai seniman juga ). Di kelas keramik
saya, misalnya, saya memiliki beberapa siswa tingkat lanjut—yang memiliki pengetahuan dan keterampilan yang
sangat kuat tentang roda keramik—membantu siswa tahun pertama saya, yang mencoba
mengerjakan roda untuk pertama kalinya. Bantuan tambahan dari siswa tingkat lanjut ini
memungkinkan saya untuk membantu siswa lain yang membutuhkan pengajaran lebih lanjut.
Berpikir Mundur/Berpikir Maju

—Dennis Peterson, Sekolah Menengah Deer River Pembelajaran kolaboratif dan magang
kognitif mencerminkan pendekatan
Kami telah mendiskusikan sejumlah ide tentang teori Piaget dan Vygotsky dan bagaimana teori-teori konstruktivis sosial Vygotsky. Hubungkan
tersebut dapat diterapkan pada pendidikan anak-anak. Untuk merenungkan bagaimana Anda dapat menerapkan ke “Pendekatan Konstruktivis Sosial.”
teori mereka ke kelas Anda sendiri, selesaikan Penilaian Diri 1.
Mengevaluasi Teori Vygotsky Bagaimana teori Vygotsky dibandingkan dengan teori Piaget? Meskipun kedua
teori tersebut konstruktivis, Vygotsky adalah pendekatan konstruktivis sosial, yang menekankan konteks sosial
pembelajaran dan konstruksi pengetahuan melalui interaksi sosial.
Dalam perpindahan dari Piaget ke Vygotsky, pergeseran konseptual adalah dari individu ke kolaborasi,
interaksi sosial, dan aktivitas sosial budaya (Holzman, 2017; Yasnitsky & Van der Veer, 2016). Titik akhir
perkembangan kognitif Piaget adalah pemikiran operasional formal. Bagi Vygotsky, titik akhir dapat berbeda,
tergantung pada keterampilan mana yang dianggap paling penting dalam budaya tertentu. Bagi Piaget, anak-
pendekatan konstruktivis sosial Menekankan
anak mengkonstruksi pengetahuan dengan mentransformasikan, mengorganisasikan, dan mereorganisasi konteks sosial pembelajaran dan bahwa pengetahuan
pengetahuan sebelumnya. Bagi Vygotsky, anak membangun pengetahuan melalui interaksi sosial. dibangun dan dikonstruksi bersama; Teori Vygotsky
mencontohkan pendekatan ini.
PENILAIAN DIRI 1
Menerapkan Piaget dan Vygotsky di Kelas Saya
Tingkat kelas di mana saya berencana untuk mengajar adalah
PIAGET
Konsep dalam teori Piaget yang seharusnya paling membantu saya dalam memahami dan mengajar anak-anak di tingkat kelas ini adalah
Konsep Contoh
VYGOTSKY
Konsep dalam teori Vygotsky yang seharusnya paling membantu saya dalam memahami dan mengajar anak-anak di tingkat kelas ini adalah
Konsep Contoh

Strategi Penerapan Teori Vygotsky pada Pendidikan Anak
Teori Vygotsky telah dianut oleh banyak guru dan telah berhasil diterapkan pada menawarkan dorongan. Dan mendorong anak untuk berlatih keterampilan.
pendidikan (Adams, 2015; Hmelo Silver & Chinn, 2016). Berikut beberapa cara Anda dapat menonton dan menghargai latihan anak atau menawarkan
yang dapat dilakukan pendidik untuk menerapkan teori Vygotsky: dukungan ketika anak lupa apa yang harus dilakukan. Dalam Through the
Eyes of Teachers, Anda dapat membaca tentang praktik mengajar John
Mahoney yang mencerminkan penekanan Vygotsky pada pentingnya zona
1. Kaji ZPD anak. Seperti Piaget, Vygotsky tidak berpikir bahwa tes formal dan
perkembangan proksimal.
standar adalah cara terbaik untuk menilai pembelajaran anak-anak.
Sebaliknya, Vygotsky berpendapat bahwa penilaian harus fokus pada
penentuan zona perkembangan proksimal anak. Penolong yang terampil
memberi anak tugas-tugas dengan berbagai kesulitan untuk menentukan
MELALUI MATA GURU
tingkat terbaik untuk memulai pengajaran.
Menggunakan Konsep Dialog dan Membingkai Ulang
untuk Menemukan Zona Perkembangan Proksimal
2. Gunakan zona perkembangan proksimal anak dalam mengajar.
Pengajaran harus dimulai menuju batas atas zona, sehingga anak dapat John Mahoney mengajar matematika di sebuah sekolah menengah di
mencapai tujuan dengan bantuan dan pindah ke tingkat keterampilan dan Washington, DC Dalam pandangan Mahoney, membimbing keberhasilan siswa
pengetahuan yang lebih tinggi. Tawarkan bantuan secukupnya. Anda dalam matematika bersifat kolaboratif dan individual. Dia mendorong dialog
mungkin bertanya, “Apa yang bisa saya lakukan untuk membantu Anda?” tentang matematika di mana dia membingkai ulang konsep-konsep yang
Atau cukup amati niat dan upaya anak dan berikan dukungan bila membantu siswa kemudian memecahkan masalah mereka sendiri. Mahoney
diperlukan. Ketika anak ragu-ragu, juga tidak pernah memberi siswa jawaban soal matematika. sebagai satu
54

Strategi Penerapan Teori Vygotsky pada Pendidikan Anak
siswa berkomentar, "Dia akan membuatmu berpikir." Tesnya selalu menyertakan alih-alih memberikan siswa kesempatan untuk mengalami pembelajaran
masalah yang belum pernah dilihat siswa tetapi mereka memiliki pengetahuan dalam pengaturan dunia nyata. Misalnya, alih-alih hanya menghafal rumus
yang cukup untuk menemukan solusinya (Sumber: Wong Briggs, 2005). matematika, siswa mengerjakan soal matematika dengan implikasi dunia
nyata.
6. Ubah ruang kelas dengan ide-ide Vygotskian. Tools of the Mind adalah kurikulum
yang didasarkan pada teori Vygotsky (1962), dengan perhatian khusus
3. Gunakan teman sebaya yang lebih terampil sebagai guru. Ingatlah bahwa itu diberikan pada perangkat budaya dan pengembangan pengaturan diri, zona
bukan hanya orang dewasa yang penting dalam membantu anak belajar. pengembangan proksimal, perancah, pidato pribadi, aktivitas bersama, dan
Anak-anak juga mendapat manfaat dari dukungan dan bimbingan dari bermain sebagai aktivitas penting. (Hyson, Copple, & Jones, 2006). Gambar
anak-anak yang lebih terampil (Gredler, 2009). Misalnya, pasangkan anak 15 mengilustrasikan bagaimana scaffolding digunakan dalam Tools of the
yang baru mulai membaca dengan anak yang sudah mahir membaca. Mind untuk meningkatkan keterampilan menulis anak kecil. Kurikulum Alat
Pikiran dibuat oleh Elena Bodrova dan Deborah Leong (2007) dan telah
4. Pantau dan dorong anak-anak untuk menggunakan private speech. diterapkan di lebih dari 200 ruang kelas.
Sadar akan perubahan perkembangan dari berbicara secara eksternal
kepada diri sendiri ketika memecahkan masalah selama tahun-tahun pra
sekolah menjadi berbicara secara pribadi kepada diri sendiri di tahun-tahun Sebagian besar anak-anak dalam program Tools of the Mind berisiko karena
awal sekolah dasar. Di tahun-tahun sekolah dasar, dorong anak-anak untuk keadaan hidup mereka, yang dalam banyak kasus melibatkan kemiskinan
menginternalisasi dan mengatur pembicaraan mereka sendiri. dan kondisi sulit lainnya seperti menjadi tunawisma dan memiliki orang tua
dengan masalah narkoba.
5. Tempatkan instruksi dalam konteks yang bermakna. Pendidik saat ini bergerak
menjauh dari presentasi materi yang abstrak,
RISET
(a) Penulisan jurnal independen Aaron yang (b) Jurnal Harun dua bulan setelah menggunakan teknik penulisan scaffolded.
berusia lima tahun sebelum teknik penulisan
scaffolded.
GAMBAR 15 KEMAJUAN MENULIS ANAK ANAK 5 TAHUN SELAMA DUA BULAN MENGGUNAKAN PROSES PERANCANGAN DI
ALAT PIKIRAN
Vygotsky Piaget
Konteks Sosial Budaya Penekanan yang kuat Sedikit penekanan
Konstruktivisme Konstruktivis sosial Konstruktivis kognitif
Tahapan Tidak ada tahap perkembangan umum Penekanan yang kuat pada tahapan (sensorimotor,
diajukan praoperasional, operasional konkret, dan operasional formal)
Proses Utama Zona perkembangan proksimal, bahasa, dialog, alat budaya Skema, asimilasi, akomodasi, operasi, konservasi, klasifikasi
Peran Bahasa Peran utama; bahasa memainkan peran yang kuat dalam membentuk Bahasa memiliki peran minimal; kognisi terutama mengarahkan
pemikiran bahasa
Lihat di Pendidikan Pendidikan memainkan peran sentral, membantu anak-anak mempelajari alat- Pendidikan hanya memurnikan keterampilan kognitif anak yang telah muncul
alat budaya
Implikasi Pengajaran Guru adalah fasilitator dan pembimbing, bukan direktur; membangun Juga memandang guru sebagai fasilitator dan pembimbing, bukan direktur;
banyak kesempatan bagi anak-anak untuk belajar dengan guru dan teman memberikan dukungan bagi anak-anak untuk menjelajahi dunia mereka dan
sebaya yang lebih terampil menemukan pengetahuan
GAMBAR 16 PERBANDINGAN TEORI VYGOTSKY DAN PIAGET

(Kiri) © AR Lauria/Dr. Michael Cole, Laboratorium Kognisi Manusia, Universitas California, San Diego; (kanan) © Bettmann/Getty Images RF
Implikasi dari teori Piaget untuk mengajar adalah bahwa anak-anak membutuhkan dukungan
untuk menjelajahi dunia mereka dan menemukan pengetahuan. Implikasi utama dari teori
Vygotsky untuk mengajar adalah bahwa siswa membutuhkan banyak kesempatan untuk belajar
dengan guru dan teman sebaya yang lebih terampil. Dalam teori Piaget dan Vygotsky, guru
berfungsi sebagai fasilitator dan pemandu, bukan sebagai direktur dan pembentuk pembelajaran.
Gambar 16 membandingkan teori Vygotsky dan Piaget.
Kritik terhadap teori Vygotsky juga mengemuka.
Beberapa kritikus menunjukkan bahwa Vygotsky
tidak cukup spesifik tentang perubahan terkait
usia (Gauvain, 2016).
Kritik lain berfokus pada Vygotsky yang tidak
cukup menggambarkan bagaimana perubahan
kemampuan sosioemosional berkontribusi pada
perkembangan kognitif (Gauvain, 2016).
Namun kritik lain adalah bahwa ia terlalu
menekankan peran bahasa dalam berpikir.
Juga, penekanannya pada kolaborasi dan
bimbingan memiliki potensi jebakan. Mungkinkah
fasilitator terlalu membantu dalam beberapa
kasus, seperti ketika orang tua menjadi terlalu
sombong dan mengontrol? Selanjutnya, beberapa
anak mungkin menjadi malas dan mengharapkan
bantuan ketika mereka mungkin telah melakukan
sesuatu sendiri.
Dalam liputan kami tentang perkembangan
kognitif, kami berfokus pada pandangan dua
raksasa di bidang ini: Piaget dan Vygotsky.
Namun, pemrosesan informasi juga telah muncul
Apa saja kontribusi dan kritik terhadap teori Vygotsky? sebagai perspektif penting dalam memahami
© Beau Lark/Glow Images RF kognitif anak-anak
pengembangan (Fazio, De Wolf, & Siegler, 2016; Fuchs & lainnya, 2016). Ini menekankan bagaimana informasi
memasuki pikiran, bagaimana itu disimpan dan diubah, dan bagaimana informasi itu diambil untuk melakukan aktivitas
mental seperti pemecahan masalah dan penalaran. Ini juga berfokus pada bagaimana anak-anak memproses
informasi secara otomatis dan cepat. Karena pemrosesan informasi akan dibahas secara luas di bab-bab lain, kami
hanya menyebutkannya secara singkat di sini.
2 Diskusikan perkembangan otak dan bandingkan teori

perkembangan kognitif Jean Piaget dan Lev Vygotsky.
TINJAUAN
Bagaimana otak berkembang, dan apa implikasi perkembangan ini bagi
pendidikan anak?
Apa empat ide utama yang digunakan Piaget untuk menggambarkan proses kognitif? Tahapan apa yang
dia identifikasi dalam perkembangan kognitif anak-anak? Apa saja kritik terhadap pandangannya?
Apa sifat teori Vygotsky ? Bagaimana teori Vygotsky dapat diterapkan pada pendidikan dan teorinya
dibandingkan dengan teori Piaget? Apa kritik terhadap teori Vygotsky?
MENCERMINKAN
Apakah Anda menganggap diri Anda sebagai pemikir operasional formal? Apakah Anda terkadang masih
merasa seperti pemikir operasional yang konkret? Berikan contoh.
PRAKTEK PRAXIS™
1.Sander adalah anak laki-laki berusia 16 tahun yang mengambil banyak risiko, seperti mengemudi cepat dan minum
ketika mengemudi. Penelitian terbaru di otak menunjukkan bahwa kemungkinan alasan perilaku
pengambilan risiko ini adalah karena Sander:
sebuah. hipokampus rusak
B. korteks prefrontal masih berkembang
C. lateralisasi otak tidak lengkap
D. mielinisasi selesai
2. Bu Gonzales mengajar kelas satu. Manakah dari strategi pengajaran berikut ini?
Nyonya Gonzales kemungkinan besar akan didukung oleh Piaget?
sebuah. mendemonstrasikan bagaimana melakukan operasi matematika dan meminta siswa menirunya
B. membuat kartu flash untuk mengajarkan kosa kata
C. menggunakan tes standar untuk menilai keterampilan membaca siswa
D. merancang konteks yang mendorong pemikiran dan penemuan siswa
3. Siswa kelas empat Pak Gould sedang belajar tentang hubungan antara persentase, desimal, dan pecahan.
Pak Gould membagikan tugas yang mengharuskan siswa untuk mengubah pecahan ke desimal dan
kemudian ke persentase. Christopher dapat mengerjakan tugas ini tanpa bantuan dari Mr. Gould atau teman-
teman sekelasnya. Apa yang akan Vygotsky katakan tentang tugas Christopher ini?
sebuah. Tugas ini cocok untuk Christopher karena berada dalam zona proksimalnya
perkembangan.
B. Tugas ini tidak pantas untuk Christopher karena berada di atas zona proksimalnya
perkembangan.
C. Tugas ini tidak pantas untuk Christopher karena berada di bawah zona proksimalnya
perkembangan.
D. Tugas ini tidak pantas untuk Christopher karena berada dalam zona proksimalnya
perkembangan.
Silakan lihat kunci jawaban di akhir buku. . . .

LG 3 Mengidentifikasi ciri-ciri
utama bahasa, pengaruh 3 PERKEMBANGAN BAHASA
mental biologis dan lingkungan
Apa itu biologis dan Bagaimana Bahasa
pada bahasa, dan pertumbuhan Bahasa? Pengaruh lingkungan berkembang
khas bahasa anak.
Luangkan waktu sejenak untuk memikirkan betapa pentingnya bahasa dalam kehidupan sehari-hari anak-anak.
Mereka membutuhkan bahasa untuk berbicara dengan orang lain, mendengarkan orang lain, membaca, dan menulis.
Bahasa mereka memungkinkan mereka untuk menggambarkan peristiwa masa lalu secara rinci dan merencanakan
masa depan. Bahasa memungkinkan kita mewariskan informasi dari satu generasi ke generasi berikutnya dan
menciptakan warisan budaya yang kaya.
APA ITU BAHASA?

Bahasa adalah bentuk komunikasi—baik lisan, tulisan, atau tanda—yang didasarkan pada sistem
simbol. Bahasa terdiri dari kata-kata yang digunakan oleh suatu komunitas (kosa kata) dan aturan
untuk memvariasikan dan menggabungkannya (tata bahasa dan sintaksis).
Semua bahasa manusia memiliki beberapa karakteristik umum (Clark, 2017; Hoff, 2015). Ini
termasuk generativitas tak terbatas dan aturan organisasi. Generativitas tak terbatas adalah
kemampuan untuk menghasilkan kalimat bermakna dalam jumlah tak terbatas menggunakan
seperangkat kata dan aturan yang terbatas.
Ketika kami mengatakan "aturan", yang kami maksud adalah bahasa itu teratur dan aturan itu
menggambarkan cara kerja bahasa (Berko Gleason & Ratner, 2009). Bahasa melibatkan lima sistem
aturan: fonologi, morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatik.
Fonologi Setiap bahasa terdiri dari suara dasar. Fonologi adalah sistem bunyi suatu bahasa,
termasuk bunyi-bunyi yang digunakan dan bagaimana bunyi-bunyi itu dapat digabungkan (Del
Campo & others, 2015). Misalnya, bahasa Inggris memiliki bunyi sp, ba, dan ar,
tetapi urutan suara zx dan qp tidak terjadi.
Fonem adalah unit dasar bunyi dalam suatu bahasa; itu adalah unit terkecil dari suara yang
mempengaruhi makna. Contoh fonem yang baik dalam bahasa Inggris adalah /k/, bunyi yang diwakili
oleh huruf k pada kata ski dan huruf c pada kata cat.
Bunyi /k/ sedikit berbeda dalam dua kata ini, dan dalam beberapa bahasa seperti Arab, kedua bunyi
ini merupakan fonem yang terpisah.
Morfologi Morfologi mengacu pada unit makna yang terlibat dalam pembentukan kata. Sebuah
morfem adalah unit makna minimal; itu adalah kata atau bagian dari kata yang tidak dapat dipecah
menjadi bagian-bagian kecil yang bermakna. Setiap kata dalam bahasa Inggris terdiri dari satu atau
lebih morfem. Beberapa kata terdiri dari satu morfem (misalnya, help), sedangkan yang lain terdiri
dari lebih dari satu morfem (misalnya, helper, yang memiliki dua morfem, help + er, dengan mor
pheme -er yang berarti "orang yang ," dalam hal ini "orang yang membantu"). Jadi, tidak semua
morfem adalah kata-kata sendiri—misalnya, pre-, -tion, dan -ing adalah morfem.
Sama seperti aturan yang mengatur fonologi menggambarkan urutan suara yang dapat terjadi
dalam suatu bahasa, aturan morfologi menggambarkan cara unit yang bermakna (morfem) dapat
digabungkan dalam kata-kata (Clark, 2017). Morfem memiliki banyak tugas dalam tata bahasa,
bahasa Suatu bentuk komunikasi, baik lisan, tulisan, atau seperti menandai tense (misalnya, dia berjalan versus dia berjalan) dan nomor (dia berjalan versus
tanda, yang didasarkan pada sistem simbol. mereka berjalan).
fonologi Sistem suara suatu bahasa. Sintaks Sintaks melibatkan cara kata-kata digabungkan untuk membentuk frasa dan kalimat yang
dapat diterima (Los, 2015). Jika seseorang mengatakan kepada Anda, "Bob slugged Tom" atau
morfologi Mengacu pada unit makna yang terlibat dalam
"Bob slugged oleh Tom," Anda tahu siapa yang melakukan slugging dan siapa yang slugged dalam
pembentukan kata.
setiap kasus karena Anda memiliki pemahaman sintaksis tentang struktur kalimat ini. Anda juga
sintaks Cara kata-kata harus digabungkan untuk mengerti bahwa kalimat “Kamu tidak tinggal, kan?” adalah kalimat gramatikal tetapi "Kamu tidak
membentuk frasa dan kalimat yang dapat diterima. tinggal, bukan?" tidak dapat diterima dan ambigu.
www.mhhe.com/santedu6e Perkembangan Bahasa 59
Semantik Semantik mengacu pada arti kata dan kalimat. Setiap kata memiliki seperangkat fitur semantik,
atau atribut yang diperlukan terkait dengan makna. Gadis dan wanita,
misalnya, berbagi banyak fitur semantik, tetapi mereka berbeda secara semantik dalam hal usia.
Kata-kata memiliki batasan semantik tentang bagaimana mereka dapat digunakan dalam kalimat
(Clark, 2017; Duff, Tomblin, & Catts, 2015). Kalimat, Sepeda membujuk bocah itu untuk membeli permen,
secara sintaksis benar tetapi secara semantik salah. Kalimat tersebut melanggar pengetahuan semantik kita
bahwa sepeda tidak berbicara.
Pragmatik Satu set aturan bahasa terakhir melibatkan pragmatik, penggunaan bahasa yang tepat dalam
konteks yang berbeda (Clark, 2014). Pragmatik mencakup banyak wilayah. Ketika Anda bergiliran berbicara
dalam sebuah diskusi, Anda menunjukkan pengetahuan tentang pragmatik.
Anda juga menerapkan pragmatik bahasa Inggris ketika Anda menggunakan bahasa yang sopan dalam
situasi yang tepat (misalnya, ketika berbicara dengan seorang guru) atau menceritakan kisah yang menarik.
Aturan pragmatis bisa rumit, dan berbeda dari satu budaya ke budaya lain. Jika Anda belajar bahasa
Jepang, Anda akan berhadapan langsung dengan aturan yang tidak terlalu pragmatis tentang percakapan
dengan individu dari berbagai tingkat sosial dan dengan berbagai hubungan dengan Anda.
PENGARUH BIOLOGI DAN LINGKUNGAN

Ahli bahasa terkenal Noam Chomsky (1957) berpendapat bahwa manusia dipersiapkan untuk belajar bahasa
pada waktu tertentu dan dengan cara tertentu. Beberapa ahli bahasa melihat kesamaan yang luar biasa
dalam bagaimana anak-anak memperoleh bahasa di seluruh dunia, terlepas dari variasi besar dalam
masukan bahasa yang mereka terima, sebagai bukti kuat bahwa bahasa memiliki dasar biologis (Hickok &
Small, 2016).
Terlepas dari pengaruh biologi, anak-anak jelas tidak belajar bahasa

dalam ruang hampa sosial (Pace, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2016). Anak-anak
bukanlah ahli bahasa biologis eksklusif atau arsitek bahasa secara eksklusif
sosial. Tidak peduli berapa lama Anda berbicara dengan seekor anjing, ia tidak
akan belajar berbicara, karena ia tidak memiliki kapasitas biologis anak manusia
untuk bahasa. Sayangnya, beberapa anak gagal mengembangkan keterampilan
bahasa yang baik bahkan di hadapan model peran dan interaksi yang sangat
baik. Pandangan interaksionis menekankan kontribusi biologi dan pengalaman
dalam perkembangan bahasa. Artinya, anak secara biologis siap untuk belajar
bahasa saat mereka dan pengasuhnya berinteraksi (Harley, 2017).
Di dalam atau di luar sekolah, dorongan pengembangan bahasa—

bukan latihan dan latihan—adalah kuncinya. Perkembangan bahasa bukan
hanya soal penghargaan karena mengatakan sesuatu dengan benar dan
meniru pembicara. Anak-anak mendapat manfaat ketika orang tua dan guru
mereka secara aktif melibatkan mereka dalam percakapan, mengajukan Pengaruh biologis dan lingkungan memainkan peran penting dalam perkembangan bahasa anak-
pertanyaan, dan menekankan bahasa interaktif daripada bahasa direktif (Hirsh- anak.
Pasek & others, 2015; Pace & others, 2016). © Corbis PunchStock RF
BAGAIMANA BAHASA BERKEMBANG

Apa sajakah tonggak perkembangan kunci dalam perkembangan bahasa? Kami akan memeriksa tonggak
ini pada masa bayi, anak usia dini, masa kanak-kanak tengah dan akhir, dan remaja. PERKEMBANGAN
Pemerolehan bahasa pada masa bayi maju melewati sejumlah tonggak sejarah pada masa bayi (Cartmill
& Goldin-Meadow, 2016). Karena fokus utama dari teks ini adalah pada anak-anak dan remaja daripada semantik Arti kata dan kalimat.
bayi, kami hanya akan menjelaskan beberapa dari sekian banyak batu mil bahasa pada masa bayi. pragmatik Penggunaan bahasa yang tepat dalam perbedaan
Mengoceh terjadi di pertengahan tahun pertama dan bayi biasanya konteks ent.
mengucapkan kata pertama mereka sekitar 10 sampai 13 bulan. Pada usia 18 hingga 24 bulan,
bayi biasanya sudah mulai merangkai dua kata. Dalam tahap dua kata ini, mereka dengan cepat
memahami pentingnya bahasa dalam komunikasi, menciptakan frasa seperti “Pesan di sana,”
“Permenku,” “Mama jalan-jalan,” dan “Beri Papa.”
Anak Usia Dini Ketika anak-anak meninggalkan tahap dua kata, mereka bergerak agak cepat ke
dalam kombinasi tiga, empat, dan lima kata. Transisi dari kalimat sederhana yang mengungkapkan
proposisi tunggal ke kalimat kompleks dimulai antara usia 2 dan 3 tahun dan berlanjut ke tahun-
tahun sekolah dasar (Bloom, 1998).
Sistem Aturan Bahasa Mari kita telusuri perubahan dalam lima sistem aturan yang telah kita
jelaskan sebelumnya—fonologi, morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatis—selama masa
kanak-kanak. Dalam hal fonologi, sebagian besar anak-anak prasekolah secara bertahap menjadi
sensitif terhadap bunyi kata-kata yang diucapkan. Mereka memperhatikan sajak, menikmati puisi,
membuat nama konyol untuk sesuatu dengan mengganti satu suara dengan yang lain (seperti
permen karet, bubblebum, bubbleyum), dan bertepuk tangan bersama setiap suku kata dalam
sebuah frase.
Ketika anak-anak bergerak melampaui ucapan dua kata, ada bukti jelas bahwa mereka
mengetahui aturan morfologis. Anak-anak mulai menggunakan bentuk jamak dan posesif dari
kata benda (anjing dan anjing); menempatkan akhiran yang sesuai pada kata kerja (-s ketika
RISET subjeknya adalah orang ketiga tunggal, -ed untuk bentuk lampau, dan -ing untuk bentuk progresif
sekarang); dan menggunakan preposisi (di dan di), artikel (a dan the), dan berbagai bentuk kata
kerja to be (“Saya akan pergi ke toko”). Faktanya, mereka menggeneralisasi aturan ini secara
berlebihan , menerapkannya pada kata-kata yang tidak mengikuti aturan. Misalnya, anak
prasekolah mungkin mengatakan "kaki" bukan "kaki" atau "pergi" bukan "pergi".
Pemahaman anak-anak tentang aturan morfologi adalah subjek dari eksperimen klasik oleh
peneliti bahasa anak-anak Jean Berko (1958). Berko menghadiahi anak-anak prasekolah dan
kelas satu dengan kartu seperti yang ditunjukkan pada Gambar 17. Anak-anak diminta untuk
melihat kartu itu sementara eksperimen membaca kata-kata di kartu itu dengan keras.
Kemudian anak-anak diminta untuk memberikan kata yang hilang. Ini mungkin terdengar mudah,
tetapi Berko tidak hanya tertarik pada kemampuan anak-anak untuk mengingat kata yang tepat,
tetapi juga pada kemampuan mereka untuk mengatakannya "dengan benar" dengan akhir yang
ditentukan oleh aturan morfologis. Wugs adalah respons yang benar untuk kartu pada Gambar
17. Meskipun respons anak-anak tidak sepenuhnya akurat, mereka jauh lebih baik daripada yang
ditentukan secara kebetulan. Selain itu, mereka menunjukkan pengetahuan mereka tentang
aturan morfologi tidak hanya dengan bentuk jamak dari kata benda ("Ada dua wugs") tetapi juga
Ini adalah wug.
dengan bentuk posesif kata benda dan dengan bentuk kata kerja orang ketiga tunggal dan bentuk
lampau. Studi Berko menunjukkan tidak hanya bahwa anak-anak mengandalkan aturan, tetapi
juga bahwa mereka telah mengabstraksi aturan dari apa yang mereka dengar dan dapat
menerapkannya pada situasi baru.
Anak-anak prasekolah juga belajar dan menerapkan aturan sintaksis (Clark, 2017). Setelah
maju melampaui ucapan dua kata, anak menunjukkan penguasaan aturan yang kompleks tentang
bagaimana kata-kata harus diurutkan. Pertimbangkan pertanyaan apa , seperti “Ke mana Ayah
pergi?” atau “Apa yang dilakukan anak itu?” Untuk mengajukan pertanyaan ini dengan benar,
Sekarang ada satu lagi.
Ada dua dari mereka. anak harus mengetahui dua perbedaan penting antara pertanyaan wh dan pernyataan afirmatif
Ada dua __________. (misalnya, “Ayah akan bekerja” dan “Anak itu sedang menunggu di bus sekolah”). Pertama, kata
wh harus ditambahkan di awal kalimat. Kedua, kata kerja bantu harus dibalik—yaitu, ditukar
dengan subjek kalimat. Anak-anak kecil belajar cukup awal di mana harus meletakkan kata wh ,
GAMBAR 17 STIMULI DALAM KAJIAN BERKO tetapi mereka membutuhkan waktu lebih lama untuk mempelajari aturan bantu-inversi.
PEMAHAMAN ANAK MUDA TERHADAP
ATURAN MORPHOLOGIS Jadi, anak-anak prasekolah mungkin bertanya, “Ayah mau kemana?” dan “Apa yang dilakukan
Dalam penelitian Jean Berko (1958), anak-anak kecil
anak itu?”
diberikan kartu seperti ini dengan "wug" di atasnya. Kosakata berbicara anak usia 6 tahun berkisar antara 8.000 hingga 14.000 kata. Dengan
Kemudian anak-anak diminta untuk memberikan kata yang asumsi bahwa pembelajaran kata dimulai ketika anak berusia 12 bulan, ini diterjemahkan ke
hilang dan mengucapkannya dengan benar. "Wugs" adalah dalam tingkat lima sampai delapan arti kata baru sehari antara usia 1 dan 6.
respons yang benar di sini.
www.mhhe.com/santedu6e Perkembangan bahasa 61
Apa saja aspek penting tentang bagaimana pembelajaran kata terjadi secara optimal? Kathy Hirsh-Pasek
dan Roberta Golinkoff (Harris, Golinkoff, & Hirsh-Pasek, 2011; Hirsh Pasek & Golinkoff, 2016) menekankan
enam prinsip utama dalam pengembangan kosakata anak usia dini:
1. Anak-anak mempelajari kata-kata yang paling sering mereka dengar. Mereka mempelajari kata-kata yang
mereka temui ketika berinteraksi dengan orang tua, guru, saudara kandung, teman sebaya, dan juga dari
buku. Mereka terutama mendapat manfaat dari menemukan kata-kata yang tidak mereka ketahui.
2. Anak-anak belajar kata-kata untuk hal-hal dan peristiwa-peristiwa yang menarik bagi mereka. Orang tua
dan guru dapat mengarahkan anak-anak kecil untuk mengalami kata-kata dalam konteks yang menarik
minat anak-anak; interaksi teman sebaya yang menyenangkan sangat membantu dalam hal ini.
3. Anak-anak belajar kata-kata lebih baik dalam konteks responsif dan interaktif daripada dalam konteks
pasif. Anak-anak yang mengalami kesempatan bergiliran, pengalaman fokus bersama, dan konteks
sosialisasi yang positif dan sensitif dengan orang dewasa menghadapi perancah yang diperlukan untuk
pembelajaran kata yang optimal. Mereka belajar kata-kata kurang efektif ketika mereka adalah pembelajar
pasif.
4. Anak-anak belajar kata-kata terbaik dalam konteks yang bermakna. Anak-anak kecil belajar kata-kata baru
lebih efektif ketika kata-kata baru ditemukan dalam konteks yang terintegrasi daripada sebagai fakta
yang terisolasi.
5. Anak-anak belajar kata-kata paling baik ketika mereka mengakses informasi yang jelas tentang arti kata.
Anak-anak yang orang tuanya dan gurunya peka terhadap kata-kata yang mungkin tidak dipahami anak-
anak dan memberikan dukungan dan penjelasan dengan petunjuk tentang arti kata, belajar kata-kata
lebih baik daripada anak-anak yang orang tua dan gurunya dengan cepat menyebutkan kata baru dan
tidak memantau apakah anak itu mengerti artinya.
6. Anak-anak belajar kata-kata terbaik ketika tata bahasa dan kosa kata dipertimbangkan.
Anak-anak yang mengalami banyak kata dan keragaman dalam rangsangan verbal mengembangkan
kosakata yang lebih kaya dan pemahaman tata bahasa yang lebih baik. Dalam banyak kasus,
pengembangan kosa kata dan tata bahasa saling berhubungan.
Apa saja strategi efektif untuk menggunakan teknologi untuk mendukung kosakata anak-anak? Komputer
dapat digunakan untuk mendukung perkembangan kosakata anak.
Aplikasi buku dan eBuku sering kali menampilkan fungsi "baca dengan lantang" yang dapat membantu
pembaca muda atau kesulitan. Selanjutnya, menggunakan komputer untuk mendengarkan dan menonton
cerita dapat menjadi bagian dari rotasi pusat membaca siswa, tugas membaca, atau pilihan selama waktu TEKNOLOGI
pilihan. Belajar kata-kata baru dapat ditingkatkan jika guru merencanakan cara bagi siswa untuk melacak kata-
kata baru. Misalnya, siswa dapat merekam kata-kata baru dalam portofolio untuk referensi di masa mendatang.
Guru juga dapat menggunakan iPod, tablet, atau stasiun komputer kelas untuk membuat pusat
mendengarkan yang mendukung pengembangan kosa kata. Buku audio juga dapat digunakan untuk
melengkapi materi cetak, memungkinkan siswa mendengarkan dramatisasi cerita, dan membangkitkan minat
siswa. Buku audio khususnya dapat bermanfaat bagi siswa berkebutuhan khusus.
Teknologi memberi guru akses ke sejumlah besar strategi untuk mengajar membaca dan menulis. Misalnya,
sumber daya penting yang disediakan oleh Dewan Nasional Guru Bahasa Inggris adalah situs web READ
WRITE THINK mereka di http://
www.readwritethink.org/.
Selain kemajuan luar biasa yang dibuat anak-anak kecil dalam semantik, perubahan substansial dalam
pragmatik juga terjadi selama masa kanak-kanak. Seorang anak berusia 6 tahun adalah pembicara yang jauh
lebih baik daripada anak berusia 2 tahun. Apa saja perubahan dalam pragmatik yang dibuat di tahun-tahun
prasekolah? Pada usia sekitar 3 tahun, anak-anak meningkatkan kemampuan mereka untuk berbicara tentang
hal-hal yang tidak ada secara fisik. Artinya, mereka meningkatkan penguasaan karakteristik bahasa yang
dikenal sebagai perpindahan. Anak-anak menjadi semakin menjauh dari "di sini dan sekarang" dan mampu
berbicara tentang hal-hal yang tidak ada secara fisik, serta hal-hal yang terjadi di masa lalu atau mungkin
terjadi di masa depan. Anak-anak prasekolah dapat memberi tahu Anda apa yang mereka inginkan untuk
makan siang besok, sesuatu yang tidak mungkin dilakukan pada tahap dua kata pada masa bayi. Anak-anak
prasekolah juga menjadi semakin mampu berbicara dengan cara yang berbeda kepada orang yang berbeda.
Keaksaraan Dini Kekhawatiran tentang kemampuan membaca dan menulis anak-anak AS telah
Berpikir Mundur/Berpikir Maju menyebabkan pemeriksaan yang cermat terhadap pengalaman anak-anak prasekolah dan taman kanak-
kanak, dengan harapan bahwa orientasi positif terhadap membaca dan menulis dapat dikembangkan sejak
Guru dapat membimbing siswa dalam
dini (Beaty & Pratt, 2015). Orang tua dan guru perlu menyediakan lingkungan yang mendukung bagi anak-
mengadopsi sejumlah strategi kognitif untuk
anak kecil untuk pengembangan keterampilan literasi (Vukelich & others, 2016). Anak-anak harus menjadi
menjadi pembaca dan penulis yang lebih baik.
peserta aktif dalam berbagai pengalaman mendengarkan, berbicara, menulis, dan membaca yang menarik
Hubungkan ke “Pembelajaran dan Kognisi
(Tompkins, 2015).
di Area Konten.”
Instruksi harus dibangun di atas apa yang sudah diketahui anak-anak tentang bahasa lisan, membaca,
dan menulis. Selanjutnya, prekursor awal keaksaraan dan keberhasilan akademis termasuk keterampilan
bahasa, pengetahuan fonologis dan sintaksis, identifikasi huruf, dan kenikmatan buku.
Apa saja strategi untuk menggunakan buku secara efektif dengan anak-anak prasekolah?
RISET Ellen Galinsky (2010) baru-baru ini menekankan strategi ini:
Gunakan buku untuk memulai percakapan dengan anak kecil. Minta mereka untuk menempatkan
diri mereka sendiri di tempat karakter buku dan bayangkan apa yang mungkin mereka pikirkan
atau rasakan.
Gunakan pertanyaan apa dan mengapa. Mintalah anak-anak kecil untuk
menggambarkan apa yang mereka pikir akan terjadi selanjutnya dalam
sebuah cerita dan kemudian untuk melihat apakah itu terjadi.
Dorong anak untuk bertanya tentang cerita.

Pilih beberapa buku yang bermain dengan bahasa. Buku-buku kreatif
tentang alfabet, termasuk yang memiliki rima, sering menarik minat
anak kecil.
Dalam bab tentang perencanaan, pengajaran, dan pengajaran kita akan

membahas lebih lanjut tentang perkembangan literasi anak.
Anak Tengah dan Akhir Anak memperoleh keterampilan baru saat mereka
memasuki sekolah yang memungkinkan untuk belajar membaca dan menulis.
Ini termasuk peningkatan penggunaan bahasa untuk berbicara tentang hal-hal
yang tidak ada secara fisik, mempelajari apa itu kata, dan belajar bagaimana
mengenali dan berbicara tentang suara. Mereka juga mempelajari prinsip
alfabet, yang berarti bahwa huruf-huruf alfabet mewakili bunyi bahasa.
Apa saja pengalaman literasi dini yang efektif yang dapat diberikan orang tua kepada
anak kecil? Perkembangan kosakata berlanjut dengan kecepatan yang menakjubkan
© Jose Luis Pelaez Inc./Blend Images/Getty Images RF bagi kebanyakan anak selama tahun-tahun sekolah dasar. Setelah lima tahun
belajar kata, anak berusia 6 tahun itu tidak melambat.
Menurut beberapa perkiraan, anak-anak sekolah dasar di Amerika Serikat bergerak dengan kecepatan 22
kata sehari yang menakjubkan! Rata-rata anak berusia 12 tahun AS telah mengembangkan kosakata
berbicara sekitar 50.000 kata.
Selama masa kanak-kanak pertengahan dan akhir, terjadi perubahan dalam cara pengorganisasian
kosakata mental. Ketika diminta untuk mengucapkan kata pertama yang muncul di benak mereka ketika
mendengar sebuah kata, anak-anak prasekolah biasanya memberikan kata yang sering mengikuti kata
tersebut dalam sebuah kalimat. Misalnya, ketika diminta untuk menanggapi anjing , anak kecil mungkin
mengatakan "menggonggong," atau kata makan menanggapi dengan "makan siang." Pada sekitar usia 7
tahun, anak-anak mulai merespons dengan kata yang merupakan part of speech yang sama dengan kata stimulus.
Misalnya, seorang anak sekarang mungkin menanggapi kata anjing dengan “kucing” atau “kuda”. Untuk makan,
mereka sekarang mungkin mengatakan "minum." Ini adalah bukti bahwa anak-anak sekarang sudah mulai
mengkategorikan kosakata mereka berdasarkan bagian-bagian ucapan.
Proses pengkategorian menjadi lebih mudah karena anak-anak meningkatkan kosa kata mereka.
Kosakata anak-anak meningkat dari rata-rata sekitar 14.000 kata pada usia 6 tahun menjadi rata-rata sekitar
40.000 kata pada usia 11 tahun.
Anak-anak membuat kemajuan serupa dalam tata bahasa. Selama tahun-tahun sekolah dasar,
peningkatan anak-anak dalam penalaran logis dan keterampilan analitis membantu mereka memahami
konstruksi seperti penggunaan yang tepat dari komparatif (lebih pendek, lebih dalam) dan subyektif (“Jika
Anda presiden . . .”). Selama SD
tahun sekolah, anak-anak menjadi semakin mampu memahami dan

menggunakan tata bahasa yang kompleks, seperti kalimat berikut: Anak laki-
laki yang mencium ibunya memakai topi. Mereka juga belajar menggunakan
bahasa dengan cara yang lebih terhubung, menghasilkan wacana yang
terhubung. Mereka menjadi mampu menghubungkan kalimat satu sama lain
untuk menghasilkan deskripsi, definisi, dan narasi yang masuk akal. Anak-anak
harus dapat melakukan hal-hal ini secara lisan sebelum mereka dapat
diharapkan untuk menanganinya dalam tugas-tugas tertulis.
Kemajuan kosa kata dan tata bahasa selama tahun-tahun sekolah dasar
ini disertai dengan perkembangan kesadaran metalinguistik, yaitu
pengetahuan tentang bahasa, seperti mengetahui apa itu preposisi atau
mampu mendiskusikan bunyi suatu bahasa. Kesadaran metalinguistik
memungkinkan anak-anak "untuk berpikir tentang bahasa mereka, memahami
apa kata-kata itu, dan bahkan mendefinisikannya" (Berko Gleason, 2009, hlm.
4). Ini meningkat pesat selama tahun-tahun sekolah dasar. Di sekolah dasar,
mendefinisikan kata juga menjadi bagian reguler dari wacana kelas dan anak-
anak meningkatkan sintaks mereka saat mereka belajar dan berbicara tentang
komponen kalimat, seperti mata pelajaran dan kata kerja.
Anak-anak juga membuat kemajuan dalam memahami bagaimana

menggunakan bahasa dengan cara yang sesuai secara budaya—pragmatik.
Pada saat mereka memasuki masa remaja, kebanyakan anak mengetahui
aturan penggunaan bahasa dalam konteks sehari-hari—yaitu, apa yang pantas
dan tidak pantas untuk dikatakan.
Perkembangan bahasa pada masa remaja meliputi penggunaan kata-kata

yang semakin canggih (Berko Gleason, 2009). Saat mereka mengembangkan Apa saja kemajuan dalam bahasa yang dibuat anak-anak selama masa kanak-kanak pertengahan
pemikiran abstrak, remaja menjadi jauh lebih baik daripada anak-anak dalam dan akhir?
menganalisis fungsi sebuah kata dalam sebuah kalimat. © Ariel Skelley/Blend Images/Corbis RF
Remaja juga mengembangkan kemampuan yang lebih halus dengan kata-kata. Mereka membuat
langkah dalam memahami metafora, yang merupakan perbandingan tersirat antara hal-hal yang tidak sama.
Misalnya, individu "menggambar garis di pasir" untuk menunjukkan posisi yang tidak dapat dinegosiasikan;
kampanye politik dikatakan sebagai maraton, bukan lari cepat. Dan remaja menjadi lebih mampu
memahami dan menggunakan sindiran, yaitu penggunaan ironi, ejekan, atau kecerdasan untuk mengungkap
kebodohan atau kejahatan. Karikatur adalah salah satu contoh satire.
Pemikiran logis yang lebih maju juga memungkinkan remaja, dari usia sekitar 15 hingga 20 tahun, untuk
memahami karya sastra yang kompleks.
Kebanyakan remaja juga merupakan penulis yang jauh lebih baik daripada anak-anak. Mereka lebih
baik dalam mengatur ide sebelum mereka menulis, dalam membedakan antara poin umum dan khusus
saat mereka menulis, dalam merangkai kalimat yang masuk akal, dan dalam mengatur tulisan mereka
menjadi pendahuluan, isi, dan kata penutup.
Baru-baru ini saya bertanya kepada guru tentang strategi yang mereka gunakan untuk memperluas
atau memajukan perkembangan bahasa anak-anak dan remaja di kelas. Berikut tanggapan mereka:
ANAK AWAL Siswa prasekolah saya sering mendengarkan musik dan kemudian menggambarkan apa
yang mereka dengar dengan kata-kata mereka sendiri. Saya menggunakan kesempatan
ini untuk memperluas kosakata musik mereka dengan memperluas apa yang mereka
katakan. Misalnya, seorang anak yang mendengarkan rekaman mungkin berkata, "Saya
mendengar suara rendah." Saya kemudian menjawab dengan mengatakan, "Jadi
menurut Anda instrumen apa yang bisa membuat nada rendah itu?"
—Connie Christy, Sekolah Dasar Aynor (Program Prasekolah) kesadaran metalinguistik Pengetahuan tentang bahasa.
SEKOLAH DASAR: KELAS K–5 Saya sering menceritakan kepada siswa kelas lima saya kisah yang kaya
dan hidup tentang pengalaman masa kecil saya tumbuh di Oregon timur. Selama saat-saat mengajar inilah
murid-murid saya memberikan perhatian paling besar. Saya beberapa kali menulis cerita-cerita ini di
PERKEMBANGAN
komputer dan memproyeksikannya ke layar di ruang kelas. Kemudian siswa dan saya mendiskusikan cerita
dan bahasa yang digunakan—misalnya, perumpamaan, metafora, kiasan. Kami merevisi dan mengedit
cerita sebagai sebuah kelompok dan mendiskusikan kekuatan dan kelemahan. Siswa
kemudian diberi topik yang sama untuk ditulis. Transfer pengetahuan ini luar biasa
karena para siswa dihibur, dihadapkan pada cara menulis yang baru saat itu terjadi—
dan mereka melihat bagaimana sesuatu dapat ditingkatkan di tempat.
—Craig Jensen, Sekolah Dasar Cooper Mountain
SMP : KELAS 6–8 Selama diskusi kelas dengan siswa kelas tujuh saya, saya sengaja memasukkan kata-
kata asing yang akan mendorong mereka untuk bertanya, “Apa artinya itu?” Misalnya, ketika berbicara
tentang John D.
Rockefeller di kelas baru-baru ini, saya bertanya, “Berapa banyak dari Anda yang ingin
menjadi dermawan?” Saya mendorong siswa untuk menggunakan kata yang baru
mereka pelajari di rumah dan memberi tahu kelas bagaimana mereka mengolahnya
menjadi percakapan. Ini adalah cara sederhana untuk membuat kosakata menyenangkan!
SMA: KELAS 9–12 Siswa SMA saya sering menggunakan kata-kata slang yang tidak saya kenal. Ketika
ini terjadi, saya bertanya kepada siswa apa arti kata itu dan dengan sopan memberi
tahu mereka bahwa saya ingin memperluas kosa kata saya. Dialog ini sering
menghasilkan percakapan tentang kata-kata yang lebih tepat yang dapat digunakan
siswa di tempat kerja, ruang kelas, atau di rumah (dan saya juga belajar sesuatu!).
—Sandy Swanson, Sekolah Menengah Air Terjun Menomonee

Strategi untuk Pengembangan Kosakata pada Tingkat Perkembangan yang Berbeda
Dalam diskusi tentang perkembangan semantik, kami menggambarkan perolehan

mengesankan dalam kosakata yang diperoleh banyak anak saat mereka melewati
SD, SMP, dan SMA
masa kanak-kanak awal, masa kanak-kanak tengah dan akhir, dan tahun-tahun 1. Jika siswa memiliki defisit yang parah dalam pengetahuan kosa kata,
remaja. Namun, ada variasi individu yang signifikan dalam kosakata anak-anak, dan memberikan instruksi kosakata yang intens.
kosakata yang baik berkontribusi dalam cara yang penting untuk keberhasilan sekolah 2. Sebagai aturan, jangan memperkenalkan lebih dari 10 kata sekaligus.
(Pan & Uccelli, 2009). Selain ide-ide yang dijelaskan sebelumnya tentang penggunaan 3. Beri siswa kesempatan untuk menggunakan kata-kata dalam berbagai konteks.
teknologi untuk meningkatkan kosakata anak-anak, berikut adalah strategi lain untuk Konteks ini mungkin termasuk membaca-keras, mengisi kalimat-kalimat yang
digunakan di kelas: kosong, dan kegiatan membaca-dan-menanggapi (siswa membaca singkat,
artikel informasi tentang topik yang mencakup kata-kata kosakata yang
ditargetkan dan kemudian menanggapi pertanyaan tentang artikel).
Prasekolah dan TK
1. Jelaskan kosakata baru dalam buku yang Anda bacakan untuk anak muda
4. Menulis dapat membantu siswa mengolah makna kata secara aktif.
anak-anak.
Misalnya, menugaskan siswa sebuah topik untuk ditulis tentang menggunakan
2. Sebutkan dan jelaskan semua hal yang ada di dalam kelas. kata-kata kosa kata yang ditugaskan.
3. Dalam percakapan sehari-hari dengan anak-anak, perkenalkan dan jelaskan kata-
kata yang tidak mungkin diketahui anak-anak.
Kegiatan ini juga dapat digunakan di tingkat kelas yang lebih tinggi. Sumber: Curtis & Longo, 2001.
3 Identifikasi fitur kunci bahasa, pengaruh biologis dan lingkungan pada

bahasa, dan pertumbuhan khas bahasa anak.
TINJAUAN
Apa itu bahasa? Jelaskan lima fitur bahasa lisan ini: fonologi,
morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatik.
Bukti apa yang mendukung gagasan bahwa manusia “disiapkan” untuk belajar bahasa?
Bukti apa yang mendukung pentingnya faktor lingkungan?
Tonggak pencapaian apa yang dilalui seorang anak dalam proses belajar bahasa, dan
apa usia khas dari tonggak ini?
MENCERMINKAN
Bagaimana guru mendorong atau mengecilkan penguasaan bahasa Anda sendiri? Apa
pengalaman telah melakukan yang paling untuk memperluas keterampilan bahasa Anda?
PRAKTEK PRAXIS™
1. Josh telah mengembangkan kosakata yang banyak. Manakah dari sistem bahasa berikut yang tidak
ini mencerminkan?
sebuah. semantik
B. pragmatis
C. sintaksis
D. morfologi
2. Anak-anak yang dibesarkan dalam isolasi dari kontak manusia sering kali menunjukkan defisit bahasa
yang ekstrem dan bertahan lama yang jarang sepenuhnya dapat diatasi dengan pemaparan bahasa di
kemudian hari. Bukti ini mendukung aspek perkembangan bahasa yang mana?
sebuah. biologis
B. lingkungan
C. interaksionis
D. pragmatis
3. Tamara sedang mendiskusikan burung-burung yang dia lihat terbang di atas lingkungannya. Dia berkata,
"Kami melihat sekawanan angsa." Jika perkembangan bahasa Tamara normal untuk usianya, berapa umur
Tamara?
sebuah. 2 tahun
B. berumur 4 tahun
C. 6 tahun
D. umur 8 tahun

Menghubungkan dengan Kelas: Pecahkan Kasusnya
Laporan Buku
Tuan Johnson menugaskan siswa sekolah menengah atas pemerintah Amerika untuk pemerintah tetapi tidak menepati janji
membaca dua buku selama semester yang memiliki "sesuatu, apa pun yang berkaitan mereka, mengendalikan segalanya.
dengan pemerintahan atau sistem politik" dan untuk menulis laporan singkat tentang Ingat di buku ketika babi pindah ke rumah dan
masing-masing buku pilihan mereka. mulai
Salah satu siswa di kelas, Cindy, memilih untuk membaca 1984 dan Animal Farm, berjalan dengan dua kaki? Itu seharusnya seperti ketika
keduanya oleh George Orwell. 1984 adalah buku tentang apa yang bisa terjadi di para pemimpin komunis mulai bertindak seperti tsar. Mereka bahkan menciptakan
"masa depan" tahun 1984, mengingat keputusan politik tertentu sebelumnya. Intinya, pasukan polisi rahasia—anjing-anjing dalam cerita itu. Ingat bagaimana mereka
dunia berubah menjadi tempat yang mengerikan di mana "Kakak" memantau semua menggertak hewan lain? Sama seperti polisi rahasia di Uni Soviet.”
tindakan seseorang melalui layar seperti televisi dua arah. Pelanggaran aturan kecil
dihukum berat. Animal Farm adalah novel singkat tentang sistem politik di mana Lucy berkomentar, “Saya masih tidak mengerti. Bagaimana babi atau anjing bisa
karakter digambarkan sebagai berbagai hewan ternak seperti babi dan anjing. Cindy menjadi komunis atau polisi? Mereka hanya binatang.”
menikmati kedua buku itu dan menyelesaikannya sebelum pertengahan semester. Cindy menatap temannya, tercengang. Bagaimana mungkin dia tidak?
Laporannya berwawasan luas, mencerminkan simbolisme yang terkandung dalam memahami buku ini? Itu sangat jelas.
novel dan implikasinya bagi pemerintahan saat ini.
1. Berdasarkan teori Piaget, jelaskan mengapa Cindy memahami
buku.
2. Berdasarkan teori Piaget, jelaskan mengapa Lucy tidak mengerti

Teman Cindy, Lucy, menunda membaca buku pertamanya sampai menit terakhir.
buku.
Dia tahu Cindy senang membaca tentang pemerintah dan telah menyelesaikan
3. Apa yang bisa dilakukan Mr. Johnson untuk membantu Lucy mengerti?
laporannya. Lucy bertanya kepada Cindy apakah dia tahu "buku kurus" yang bisa dia
baca untuk memenuhi tugas itu. Cindy dengan senang hati membagikan salinan 4. Bagaimana mungkin Mr. Johnson menyajikan tugas ini secara berbeda, sehingga
Animal Farm dengan temannya, tetapi ketika Lucy mulai membaca buku itu, dia Lucy tidak perlu terburu-buru membaca buku?
bertanya-tanya mengapa Cindy memberinya buku ini. 5. Di tahap perkembangan kognitif Piaget manakah Cindy
Tampaknya tidak sesuai dengan persyaratan tugas sama sekali. Pengoperasian?
Sehari sebelum laporan pertama jatuh tempo, Tuan Johnson mendengar gadis- sebuah. sensorimotor
gadis itu berbicara. Lucy mengeluh kepada Cindy, “Aku tidak mengerti. B. praoperasional
Ini adalah cerita tentang babi dan anjing.” C. operasional konkret
Cindy menjawab, “Mereka tidak seharusnya menjadi hewan ternak. Ini adalah D. operasional formal
cerita tentang janji komunisme dan apa yang terjadi di Uni Soviet setelah komunis Jelaskan pilihan Anda.
mengambil alih. Ini cerita yang bagus! Tidakkah kamu melihat? Babi melambangkan 6. Pada tahap perkembangan kognitif Piaget yang manakah Lucy?
rezim komunis yang menggulingkan tsar selama Revolusi Rusia. Pengoperasian?
sebuah. sensorimotor
Mereka membuat segala macam janji tentang kesetaraan untuk semua orang. Orang- B. praoperasional
orang pergi bersama mereka karena mereka muak dan lelah dengan orang kaya dan C. operasional konkret
berkuasa yang menjalankan segalanya sementara mereka kelaparan. Setelah tsar D. operasional formal
disingkirkan, komunis mendirikan yang baru Jelaskan pilihan Anda.
66
Terhubung dengan Pembelajaran: Capai Tujuan Pembelajaran Anda
1 SEKILAS PERKEMBANGAN ANAK: Definisikan perkembangan dan jelaskan proses, periode, dan
masalah utama dalam perkembangan, serta kaitan antara perkembangan dan pendidikan.
Menjelajahi Apa Perkembangan adalah pola perubahan biologis, kognitif, dan sosioemosional yang dimulai sejak pembuahan dan berlanjut
Pengembangan adalah sepanjang rentang kehidupan. Sebagian besar perkembangan melibatkan pertumbuhan, tetapi juga pada akhirnya
mencakup pembusukan (sekarat).
Semakin banyak Anda belajar tentang perkembangan anak-anak, semakin baik Anda akan memahami tingkat di mana untuk
mengajar mereka dengan tepat. Masa kanak-kanak memberikan landasan bagi masa dewasa.
Proses dan Periode Perkembangan anak adalah produk dari proses biologis, kognitif, dan sosioemosional, yang seringkali saling terkait.
Periode perkembangan meliputi masa bayi, anak usia dini, masa kanak-kanak tengah dan akhir, dan
masa remaja.
Masalah Perkembangan Isu-isu perkembangan utama adalah alam dan pengasuhan, kontinuitas dan diskontinuitas, dan pengalaman awal dan
kemudian.
Masalah nature-nurture berfokus pada sejauh mana perkembangan terutama dipengaruhi oleh alam (pengaruh biologis) atau
pengasuhan (pengaruh lingkungan). Meskipun hereditas dan lingkungan merupakan pengaruh yang meresap pada
perkembangan, manusia dapat menciptakan jalur mental perkembangan yang unik dengan mengubah lingkungan.
Beberapa ahli perkembangan menggambarkan perkembangan sebagai berkesinambungan (bertahap, perubahan kumulatif),
yang lain menggambarkannya sebagai terputus-putus (urutan tahapan yang tiba-tiba).
Masalah pengalaman awal-nanti berfokus pada apakah pengalaman awal (terutama pada masa bayi) lebih penting dalam
perkembangan daripada pengalaman selanjutnya.
Sebagian besar ahli perkembangan mengakui bahwa posisi ekstrem pada pengasuhan alam, diskontinuitas kontinuitas, dan
masalah pengalaman awal-akhir adalah tidak bijaksana. Terlepas dari konsensus ini, masalah ini terus diperdebatkan.
Pengembangan dan
Pengajaran yang sesuai dengan perkembangan berlangsung pada tingkat yang tidak terlalu sulit dan menegangkan atau
Pendidikan terlalu mudah dan membosankan untuk tingkat perkembangan anak.
Perkembangan yang terpecah-pecah terjadi ketika ada ketidakrataan yang cukup besar dalam pembangunan
di seluruh domain.
2 PERKEMBANGAN KOGNITIF: Diskusikan perkembangan otak dan bandingkan teori

perkembangan kognitif Jean Piaget dan Lev Vygotsky.
Otak Bagian yang sangat penting dari pertumbuhan adalah perkembangan otak dan sistem saraf.
Mielinisasi yang melibatkan koordinasi tangan-mata tidak lengkap sampai sekitar usia 4 tahun, dan
mielinisasi yang melibatkan pemusatan perhatian belum selesai sampai sekitar 10.
Pemangkasan sinaptik substansial dari koneksi otak terjadi, dan tingkat kepadatan dewasa
sity koneksi sinaptik tidak tercapai sampai beberapa titik di masa remaja.
Daerah otak yang berbeda tumbuh dengan kecepatan yang berbeda. Perubahan otak pada masa kanak-kanak tengah dan
akhir termasuk kemajuan dalam fungsi di korteks prefrontal, yang tercermin dalam peningkatan perhatian, penalaran, dan
kontrol kognitif. Selama masa kanak-kanak pertengahan dan akhir, lebih sedikit difusi dan lebih banyak aktivasi fokus
terjadi di korteks prefrontal, suatu perubahan yang terkait dengan peningkatan kontrol kognitif.
Para peneliti baru-baru ini menemukan disjungsi perkembangan antara perkembangan awal sistem limbik dan amigdala, yang
bertanggung jawab atas emosi, dan perkembangan selanjutnya dari korteks prefrontal, yang bertanggung jawab atas
penalaran dan pemikiran. Mereka berpendapat bahwa perubahan di otak ini dapat membantu menjelaskan perilaku
pengambilan risiko dan kekurangan yang berkelanjutan
67
penilaian yang matang pada remaja. Perubahan otak selama masa remaja juga melibatkan penebalan corpus callosum.
Lateralisasi dalam beberapa fungsi verbal dan nonverbal terjadi, tetapi dalam banyak kasus fungsi
tioning terkait dengan kedua belahan otak.
Ada plastisitas yang cukup besar di otak, dan kualitas lingkungan belajar yang dialami anak-anak mempengaruhi
perkembangan otak mereka.
Terlalu sering hubungan antara ilmu saraf dan pendidikan dilebih-lebihkan. Berdasarkan baru-baru ini
penelitian, apa yang kita ketahui menunjukkan bahwa pengalaman pendidikan sepanjang masa kanak-kanak dan
remaja dapat mempengaruhi perkembangan otak.
Jean Piaget mengajukan teori utama perkembangan kognitif anak-anak yang melibatkan proses-proses penting ini: skema,
Teori Piaget
asimilasi dan akomodasi, organisasi, dan ekuilibrasi.
Dalam teori Piaget, perkembangan kognitif terungkap dalam urutan empat tahap: sensorimotor (lahir sampai sekitar usia
2), praoperasional (sekitar 2 hingga 7 tahun), operasional konkret (sekitar 7 hingga 11 tahun), dan operasional formal
(sekitar 11 hingga 11 tahun). 15 tahun). Setiap tahap adalah kemajuan kualitatif.
Pada tahap sensorimotor, bayi membangun pemahaman tentang dunia dengan mengkoordinasikan
pengalaman sensorik mereka dengan tindakan motorik mereka.
Pikiran lebih simbolis pada tahap praoperasional, meskipun anak belum menguasai beberapa operasi mental yang
penting. Pemikiran praoperasional mencakup fungsi simbolis dan subtahap pemikiran intuitif. Egosentrisme dan
sentralisasi adalah kendala.
Pada tahap operasional konkret, anak-anak dapat melakukan operasi, dan pemikiran logis menggantikan pemikiran
intuitif ketika penalaran dapat diterapkan pada contoh-contoh spesifik atau konkret.
Klasifikasi, seriasi, dan transitivitas adalah keterampilan operasional konkret yang penting.
Pada tahap operasional formal, berpikir lebih abstrak, idealis, dan logis. Penalaran deduktif hipotetis menjadi penting.
Egosentrisme remaja mencirikan banyak remaja muda.
Kami berutang kepada Piaget daftar panjang konsep-konsep ahli serta visi anak saat ini sebagai pemikir konstruktivis
yang aktif. Kritik terhadap pandangannya berfokus pada perkiraan kompetensi anak-anak, tahapan, pelatihan anak-
anak untuk menalar pada tingkat kognitif yang lebih tinggi, dan kritik neo Piaget karena tidak cukup tepat tentang
bagaimana anak-anak belajar.
Teori Vygotsky Lev Vygotsky mengajukan teori utama perkembangan kognitif lainnya. Pandangan Vygotsky menekankan bahwa
keterampilan kognitif perlu ditafsirkan secara perkembangan, dimediasi oleh bahasa, dan memiliki asal-usul dalam
hubungan sosial dan budaya.
Zona perkembangan proksimal (ZPD) adalah istilah Vygotsky untuk serangkaian tugas yang terlalu sulit untuk dikuasai
anak-anak sendiri tetapi dapat dipelajari dengan bimbingan dan bantuan orang dewasa dan anak-anak yang lebih
terampil.
Scaffolding merupakan konsep penting dalam teori Vygotsky. Dia juga berpendapat bahwa bahasa memainkan
peran kunci dalam membimbing kognisi.
Penerapan ide-ide Vygotsky untuk pendidikan termasuk menggunakan zona perkembangan dan perancah proksimal
anak, menggunakan teman sebaya yang lebih terampil sebagai guru, memantau dan mendorong penggunaan pidato
pribadi anak, dan menilai secara akurat zona perkembangan proksimal.
Praktik-praktik ini dapat mengubah kelas dan membangun konteks yang bermakna untuk pengajaran.
Seperti Piaget, Vygotsky menekankan bahwa anak-anak secara aktif membangun pemahaman mereka tentang dunia.
Tidak seperti Piaget, dia tidak mengusulkan tahapan perkembangan kognitif, dan dia menekankan bahwa anak-anak
membangun pengetahuan melalui interaksi sosial. Dalam teori Vygotsky, anak-anak bergantung pada alat yang
disediakan oleh budaya, yang menentukan keterampilan mana yang akan mereka kembangkan.
Beberapa kritikus mengatakan bahwa Vygotsky terlalu menekankan peran bahasa dalam berpikir.
3 PERKEMBANGAN BAHASA: Identifikasi fitur kunci bahasa, pengaruh biologis dan lingkungan
pada bahasa, dan pertumbuhan khas bahasa anak.
Apa itu Bahasa? Bahasa adalah bentuk komunikasi, baik lisan, tulisan, atau tanda, yang didasarkan pada sistem simbol.
68
Bahasa manusia bersifat generatif tanpa batas. Semua bahasa manusia juga memiliki aturan organisasi
fonologi, morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatik. Fonologi adalah sistem suara suatu bahasa;
morfologi mengacu pada unit makna yang terlibat dalam pembentukan kata; sintaksis melibatkan cara kata-
kata harus digabungkan untuk membentuk frasa dan kalimat yang dapat diterima; semantik mengacu pada
arti kata dan kalimat; dan pragmatik menggambarkan penggunaan bahasa yang tepat dalam konteks yang
berbeda.
biologis dan
Anak-anak secara biologis siap untuk belajar bahasa saat mereka dan pengasuh mereka berinteraksi.
Pengaruh lingkungan Beberapa ahli bahasa berpendapat bahwa bukti terkuat untuk dasar biologis bahasa adalah bahwa anak-
anak di seluruh dunia mencapai tonggak bahasa pada usia yang hampir sama meskipun ada perbedaan
besar dalam pengalaman lingkungan mereka.
Namun, anak-anak tidak belajar bahasa dalam ruang hampa sosial. Anak-anak mendapat manfaat ketika orang tua dan
guru secara aktif melibatkan mereka dalam percakapan, mengajukan pertanyaan, dan berbicara dengan—bukan
hanya dengan—mereka. Singkatnya, biologi dan pengalaman berinteraksi untuk menghasilkan perkembangan bahasa.
Pemerolehan bahasa maju melalui tahapan. Mengoceh terjadi sekitar 3 sampai 6 bulan,
Bagaimana Bahasa Berkembang
kata pertama pada usia 10 hingga 13 bulan, dan ucapan dua kata pada usia 18 hingga 24 bulan.
Saat anak-anak bergerak melampaui ucapan dua kata, mereka dapat menunjukkan bahwa mereka mengetahui
beberapa aturan morfologis, seperti yang didokumentasikan dalam penelitian Jean Berko. Anak-anak juga
membuat kemajuan dalam fonologi, sintaksis, semantik, dan pragmatik pada anak usia dini.
Pengalaman keaksaraan awal anak-anak kecil meningkatkan kemungkinan anak-anak akan memiliki
keterampilan bahasa yang diperlukan untuk mendapatkan manfaat dari sekolah.
Perkembangan kosakata meningkat secara dramatis selama tahun-tahun sekolah dasar, dan pada akhir
sekolah dasar kebanyakan anak dapat menerapkan aturan tata bahasa yang tepat. Kesadaran metalinguistik
juga berkembang di tahun-tahun sekolah dasar.
Pada masa remaja, perubahan bahasa mencakup penggunaan kata-kata yang lebih efektif; peningkatan
kemampuan memahami metafora, sindiran, dan karya sastra dewasa; dan menulis.
ISTILAH KUNCI
akomodasi 40 pandangan epigenetik 32 mielinisasi 36 semantik 59
amigdala 37 keseimbangan 41 masalah alam-pemeliharaan 32 tahap sensorimotor 41
asimilasi 40 tahap operasional formal 45 neo-Piagetian 50 seri 45
pusat 43 penalaran hipotetis-deduktif pandangan neurokonstruktivis 35 konstruktivis sosial
tahap operasional konkrit 44 46 organisasi 40 pendekatan 53
konservasi 43 subtahap pemikiran intuitif 42 fonologi 58 perkembangan terpecah 34
masalah kontinuitas- bahasa 58 pragmatik 59 subtahap fungsi simbolis 41
diskontinuitas 33 lateralisasi 38 korteks prefrontal 36 sintaks 58
corpus callosum 37 sistem limbik 37 tahap praoperasional 41 transitivitas 45
pengembangan 29 kesadaran metalinguistik 63 perancah 51 zona perkembangan
masalah pengalaman awal-nanti 33 morfologi 58 skema 40 proksimal (ZPD) 50
KEGIATAN PORTOFOLIO
Sekarang setelah Anda memiliki pemahaman yang baik tentang bab ini, 2. Manfaat Berpikir Operasional Formal. Bagaimana cara berpikir dalam
selesaikan latihan ini untuk memperluas pemikiran Anda. cara operasional formal daripada cara operasional konkret membantu siswa
mengembangkan keterampilan belajar yang lebih baik?
Refleksi Mandiri
3. Perkembangan Bahasa. Apa gagasan paling berguna terkait perkembangan
1. Berkomunikasi dengan Anak. Pilih usia umum
bahasa anak-anak yang Anda baca dalam bab ini? Tuliskan ide tersebut dalam
anak yang Anda harapkan untuk diajar suatu hari nanti. Buatlah daftar ciri-ciri
portofolio Anda dan jelaskan bagaimana Anda akan menerapkan ide ini di
cara berpikir anak itu menurut teori perkembangan kognitif Piaget. Buat daftar
kelas Anda.
karakteristik terkait lainnya dari anak berdasarkan masa kanak-kanak Anda
sendiri. Kemudian buatlah daftar kedua dari cara berpikir Anda sendiri saat Penelitian/Pengalaman Lapangan
ini. Bandingkan daftarnya. Dalam cara kognitif penting apa Anda dan anak 4. Pemikiran Berotak Utuh. Temukan artikel pendidikan di majalah atau di
berbeda? Penyesuaian dalam cara berpikir apa yang perlu Anda lakukan Internet yang mempromosikan kegiatan “otak kiri” dan “otak kanan” untuk
ketika Anda mulai berkomunikasi dengan anak? Ringkaslah pemikiran Anda belajar. Dalam laporan singkat, kritiklah artikel berdasarkan apa yang Anda
dalam esai singkat. baca di bab ini tentang ilmu saraf dan pendidikan otak.
69
bagian 3
KONTEKS SOSIAL DAN
PENGEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL
garis besar bab

sekolah terkait dengan sosioemosional
1 Teori Kontemporer
perkembangan.
Tujuan Pembelajaran 1 Menjelaskan dua perspektif Keluarga
kontemporer tentang perkembangan sosioemosional: teori
teman sebaya
ekologi Bronfenbrenner dan teori perkembangan rentang hidup

Sekolah
Erikson.
Teori Ekologi Bronfenbrenner

Teori Perkembangan Rentang Hidup Erikson 3 Perkembangan Sosial-emosional
2 Konteks Sosial dari Tujuan Pembelajaran 3 Menjelaskan aspek-aspek

perkembangan sosioemosional anak: harga diri, identitas,
Perkembangan perkembangan moral, dan perkembangan emosional.
Tujuan Pembelajaran 2 Mendiskusikan

bagaimana konteks sosial keluarga, teman sebaya, dan Diri dan Identitas
Pengembangan moral
Perkembangan Emosional
Pada akhirnya, kekuatan di balik

pembangunan adalah kehidupan.
—Erik Erikson
Psikoterapis Amerika kelahiran Eropa, Abad ke-20
© omgimages/Getty Images RF
www.mhhe.com/santedu6e Teori Kontemporer 71
Terhubung dengan Guru Keren Abra

Konteks sosioemosional kehidupan anak-anak mempengaruhi kemampuan rahasia. Saya mengatakan kepadanya bahwa orang tuanya datang karena kami semua
mereka untuk belajar. Keren Abra mengajar kelas lima di San Francisco. mengkhawatirkannya dan tahu bahwa kami perlu membantunya. Saya mengatakan
Seorang siswa di kelasnya, Julie, sangat pendiam—sangat pendiam sehingga kepadanya bahwa orang tuanya sangat mencintainya dan bertanya apakah dia tahu ini
dalam diskusi kelas dia membisikkan tanggapannya. Orangtuanya, yang telah (dia dan saya setuju bahwa tidak ada orang yang sempurna, apalagi orang dewasa
melalui perceraian pahit, setuju bahwa Julie membutuhkan terapis yang baik. dengan masalah mereka sendiri). Saya menjelaskan bahwa seorang tutor akan
membantunya dengan pekerjaannya. . . . Saya berbicara dengan Julie tentang betapa saya menyu
Julie secara signifikan kurang berprestasi, melakukan pekerjaan minimal
tentang tampil lebih maju di kelas.
dan mendapat nilai rendah pada tes. Krisis nilai rendah dan pekerjaan yang
Perubahan tidak terjadi dalam semalam dengan Julie, tetapi dia mulai menatap
tidak lengkap membawa ibunya ke sekolah pada suatu malam, dan ayahnya ke
mataku dengan senyum yang lebih percaya diri. Dia berbicara lebih banyak di
sekolah keesokan paginya, untuk berbicara dengan Keren. Belakangan minggu
kelas, dan meningkatkan upaya menulisnya. Bulan-bulan terbaiknya adalah ketika
itu, Keren berbicara dengan Julie, yang tampak ketakutan. Berikut komentar Keren
dia menemui terapis dan tutor, meskipun nilainya tetap seperti roller coaster. Di
tentang pembicaraannya dengan Julie:
akhir tahun ajaran, dia berkomentar bahwa dia dan ibunya sama-sama
memperhatikan bahwa pekerjaan terbaiknya adalah ketika dia merasa didukung
Saya menyimpan beberapa tujuan dalam pikiran. Anak ini perlu tahu bahwa dia
dan percaya diri. Untuk anak berusia 11 tahun, itu adalah wawasan yang berharga.
adalah murid yang baik, bahwa dia dicintai, bahwa orang dewasa dapat konsisten
dan bertanggung jawab, dan bahwa dia tidak harus menyembunyikan dan menyimpan.
Pratinjau
Perceraian hanyalah salah satu dari banyak aspek konteks sosial anak-anak yang dapat memiliki efek
mendalam pada kinerja anak-anak di sekolah. Nanti di bab ini, kita akan membahas topik perceraian dan
memberikan strategi pengajaran untuk membantu siswa mengatasi perceraian orang tua mereka. Kami
akan mengeksplorasi bagaimana orang tua membuai kehidupan anak-anak serta bagaimana perkembangan
anak-anak dipengaruhi oleh gelombang teman sebaya, teman, dan guru yang berurutan. Dunia kecil anak-
anak melebar saat mereka menjadi siswa dan mengembangkan hubungan dengan banyak orang baru.
Dalam bab kedua tentang perkembangan ini, kita akan mempelajari dunia sosial ini dan memeriksa
perkembangan sosioemosional anak-anak.
LG 1 Jelaskan dua perspektif

1 TEORI KONTEMPORER kontemporer tentang
perkembangan sosioemosional:
Teori Ekologi Bronfenbrenner Teori Perkembangan Rentang Hidup Erikson
teori ekologi Bronfenbrenner
dan teori perkembangan rentang hidup Eriks
Sejumlah teori membahas perkembangan sosioemosional anak-anak. Dalam bab ini, kita
akan fokus pada dua teori utama: teori ekologi Bronfenbrenner dan teori perkembangan
rentang hidup Erikson. Kedua teori ini dipilih karena cara komprehensif mereka mengatasi Berpikir Mundur/Berpikir Maju
konteks sosial di mana anak-anak berkembang (Bronfenbrenner) dan perubahan besar Teori kognitif sosial Bandura juga menekankan
dalam perkembangan sosioemosional anak-anak (Erikson). Nanti dalam teks ini kita akan pentingnya konteks sosial. Hubungkan ke
membahas teori lain (perilaku dan kognitif sosial) yang juga relevan dengan perkembangan “Perilaku dan
sosioemosional. Pendekatan Kognitif Sosial.”
TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER

Teori ekologi yang dikembangkan oleh Urie Bronfenbrenner (1917-2005) terutama berfokus
pada konteks sosial di mana anak-anak hidup dan orang-orang yang mempengaruhi
perkembangan mereka.
PERKEMBANGAN
Lima Sistem Lingkungan Teori ekologi Bronfenbrenner (1995, Bronfenbrenner & Morris,
2006) mengidentifikasi lima sistem lingkungan yang berkisar dari interaksi interpersonal teori ekologi Teori Bronfenbrenner bahwa perkembangan
yang dekat hingga pengaruh budaya yang luas. Kelima sistem tersebut adalah mikrosistem, dipengaruhi oleh lima sistem lingkungan: mikrosistem,
mesosistem, eksosistem, makrosistem, dan kronosistem (lihat Gambar 1). mesosistem, eksosistem, makrosistem, dan kronosistem.
72 Bab 3 Konteks Sosial dan Perkembangan Sosial-emosional
M C Ro Sy Te M aku Sebuah mikrosistem adalah pengaturan di mana individu

D e l g es HaiFTHe menghabiskan banyak waktu, seperti keluarga siswa, teman sebaya,
DeS n
Saya sebuah d Hai Hai _
sebuah
C
TTT T R
kamu kamuaku
e sekolah, dan lingkungan. Dalam mikrosistem ini, individu memiliki

Saya
kamu
SEBUAH
Ex Hai S STe M
kamu
interaksi langsung dengan orang tua, guru, teman sebaya,
ne
aku
kamu
M
Saya
MeS S STe M dan lain-lain. Bagi Bronfenbrenner, siswa bukanlah

FF
sebuah
Hai kamu
Saya
Hai GHB penerima pengalaman yang pasif tetapi merupakan

DS
en MC Saya
RHai S STeMkamu Hai
RS
R seseorang yang secara timbal balik berinteraksi dengan
F Keluarga Sekolah orang lain dan membantu membangun mikrosistem.
individu
Mesosistem melibatkan hubungan antar
Seks
Kesehatan
Usia
teman sebaya mikrosistem. Contohnya adalah hubungan antara
jasa
Kesehatan pengalaman keluarga dan pengalaman sekolah
dll. dan antara keluarga dan teman sebaya. Kita akan
M
Keagamaan Lingkungan berbicara lebih banyak tentang hubungan keluarga-
kelompok area bermain
vR sekolah nanti di bab ini.
Me aku
Eksosistem bekerja ketika pengalaman di
D
sebuah
LeG
Saya
sebuah
lingkungan lain (di mana siswa tidak memiliki peran

SHaiC aktif) mempengaruhi apa yang siswa dan guru
we are SeRv CeS
Saya
Saya
aku
sebuah
jika
alami dalam konteks langsung. Misalnya,
pertimbangkan dewan pengawas sekolah dan taman
di sebuah komunitas. Mereka memiliki peran yang
kuat dalam menentukan kualitas sekolah, taman,
Waktu fasilitas rekreasi, dan perpustakaan, yang dapat
kronosistem
Pola peristiwa lingkungan dan
(sosiohistoris membantu atau menghambat perkembangan anak.
kondisi dan
transisi selama perjalanan hidup;
waktu sejak hidup
sosiohistoris
kondisi acara)
Makrosistem melibatkan budaya yang lebih luas .
Budaya adalah istilah yang sangat luas yang mencakup peran etnis
dan faktor sosial ekonomi dalam perkembangan anak.
GAMBAR 1 BRONFENBRENNER'S
Ini adalah konteks terluas di mana siswa dan guru hidup, memperkuat nilai-nilai dan
TEORI PEMBANGUNAN EKOLOGIS adat istiadat masyarakat (Shiraev & Levy, 2010). Misalnya, beberapa budaya (seperti pedesaan
Teori ekologi Bronfenbrenner menjelaskan lima sistem Cina dan Iran) menekankan peran gender tradisional.
lingkungan: mikrosistem, mesosistem, eksosistem, Kronosistem mencakup kondisi sosiohistoris perkembangan siswa . Misalnya, kehidupan
makrosistem, dan kronosistem. anak-anak saat ini berbeda dalam banyak hal dari apa yang dialami orang tua dan kakek-nenek
mereka sebagai anak-anak (Schaie & Willis, 2016).
Anak-anak saat ini lebih cenderung berada di penitipan anak, menggunakan komputer, dan tumbuh
di kota-kota baru yang tersebar dan terdekonsentrasi yang tidak terlalu perkotaan, pedesaan, atau
pinggiran kota.
Mengevaluasi Teori Bronfenbrenner Teori Bronfenbrenner telah menjadi populer dalam beberapa
tahun terakhir. Ini memberikan salah satu dari sedikit kerangka teoritis untuk secara sistematis
memeriksa konteks sosial pada tingkat mikro dan makro, menjembatani kesenjangan antara teori
perilaku yang berfokus pada pengaturan kecil dan teori antropologis yang menganalisis pengaturan
yang lebih besar. Teorinya telah berperan dalam menunjukkan bagaimana konteks yang berbeda
dari kehidupan anak-anak saling berhubungan. Seperti yang baru saja kita diskusikan, guru sering
kali perlu mempertimbangkan tidak hanya apa yang terjadi di dalam kelas tetapi juga apa yang
terjadi di keluarga siswa, lingkungan, dan kelompok sebaya.
Perlu disebutkan bahwa Bronfenbrenner (2000) menambahkan pengaruh biologis pada

teorinya dan kemudian menggambarkannya sebagai teori bioekologi . Meskipun demikian, konteks
ekologi dan lingkungan masih mendominasi dalam teori Bronfenbrenner (Haines & others, 2015;
Orrock & Clark, 2016).
Teori Bronfenbrenner telah dikritik karena terlalu sedikit memperhatikan faktor biologis dan
kognitif dalam perkembangan anak-anak dan tidak membahas perubahan perkembangan langkah
PERBEDAAN
demi langkah yang menjadi fokus teori seperti teori Piaget dan Erikson.

Strategi Mendidik Anak Berdasarkan Teori Bronfenbrenner
1. Pikirkan tentang anak yang tertanam dalam sejumlah sistem dan Perpustakaan Dinonaktifkan di lingkungan. Mereka hebat dalam
pengaruh lingkungan. Ini termasuk sekolah dan guru, orang tua menyediakan buku audio untuk anak-anak dan meminjamkan
dan saudara kandung, komunitas dan tetangga, teman sebaya, peralatan khusus untuk digunakan oleh sekolah. Pemadam kebakaran
media, agama, dan budaya. setempat telah digunakan untuk berbagai perjalanan. Para petugas
2. Perhatikan hubungan antara sekolah dan keluarga. pemadam kebakaran sangat memperhatikan para siswa karena
Bangun hubungan ini melalui penjangkauan formal dan informal. berbagai disabilitas mereka. Pemadam kebakaran juga datang
mengunjungi sekolah, yang sangat menyenangkan bagi anak-anak.
3. Mengenali pentingnya masyarakat, status sosial ekonomi,
Sungguh menakjubkan melihat betapa sabarnya para petugas
dan budaya dalam perkembangan anak.
pemadam kebakaran terhadap para siswa. Saya juga terdorong untuk
Konteks sosial yang lebih luas ini dapat memiliki pengaruh
melihat banyak perguruan tinggi dan universitas mengirim barang
kuat pada perkembangan anak (Gonzales & others, 2016;
dan guru siswa mengunjungi sekolah. Sumbangan dari perusahaan
Zusho, Daddino, & Garcia, 2016). Dalam Through the Eyes of
mainan Hasbro selama liburan membuat perbedaan besar dalam
Teachers, Juanita Kirton, asisten kepala sekolah di Gramercy
cara beberapa siswa dan keluarga menghabiskan liburan liburan
Preschool di New York City, menjelaskan nilai komunitas bagi
mereka. Siswa kami sangat terlihat di komunitas New York City,
murid-muridnya.
tempat kami berada. Ini membantu tetangga kita untuk mengenal staf
dan anak-anak dan menciptakan lingkungan yang lebih aman.
MELALUI MATA GURU

Komunitas Penuh Kesempatan Belajar dan
Dukungan untuk Siswa
Penggunaan masyarakat sangat penting. Kota New York penuh
dengan peluang. Saya telah dapat bekerja sama dengan
TEORI PENGEMBANGAN LIFE-SPAN ERIKSON

Melengkapi analisis Bronfenbrenner tentang konteks sosial di mana anak-anak berkembang dan orang-orang
yang penting dalam hidup mereka, teori Erik Erikson (1902-1994) menyajikan pandangan perkembangan PERKEMBANGAN
kehidupan masyarakat secara bertahap. Mari kita melakukan perjalanan melalui pandangan Erikson tentang
rentang hidup manusia.
Delapan Tahapan Perkembangan Manusia Dalam teori Erikson (1968), delapan tahap perkembangan
terungkap saat orang menjalani rentang hidup manusia (lihat Gambar 2). Setiap tahap terdiri dari tugas
perkembangan yang menghadapkan individu dengan krisis. Bagi Erikson, setiap krisis bukanlah bencana
tetapi titik balik dari peningkatan kerentanan dan peningkatan potensi. Semakin sukses seorang individu
menyelesaikan setiap krisis, semakin sehat psikologis individu tersebut. Setiap tahap memiliki aspek positif
dan negatif.
Kepercayaan versus ketidakpercayaan adalah tahap psikososial pertama Erikson. Itu terjadi pada tahun
pertama kehidupan. Pengembangan kepercayaan membutuhkan pengasuhan yang hangat dan penuh
perhatian. Hasil positifnya adalah perasaan nyaman dan rasa takut yang minimal. Ketidakpercayaan
berkembang ketika bayi diperlakukan secara negatif atau diabaikan.
Otonomi versus rasa malu dan keraguan adalah tahap psikososial kedua Erikson. Ini terjadi pada akhir
masa bayi dan tahun-tahun balita. Setelah mendapatkan kepercayaan pada pengasuh mereka, bayi mulai
menemukan bahwa perilaku mereka adalah milik mereka sendiri. Mereka menegaskan kemandirian mereka
dan mewujudkan keinginan mereka. Jika bayi terlalu banyak dikekang atau dihukum terlalu keras, mereka
mengembangkan rasa malu dan ragu.
Inisiatif versus rasa bersalah adalah tahap psikososial ketiga Erikson. Ini sesuai dengan anak usia dini,
sekitar 3 sampai 5 tahun. Sebagai anak kecil mengalami pelebaran sosial
Erikson Pembangunan dunia, mereka ditantang lebih dari mereka sebagai bayi.
Tahapan Periode
Untuk mengatasi tantangan ini, mereka perlu terlibat
Integritas Dewasa akhir dalam perilaku aktif dan bertujuan yang melibatkan
versus keputusasaan (60-an dan seterusnya) inisiatif. Anak-anak mengembangkan perasaan
bersalah yang tidak nyaman jika mereka tidak
bertanggung jawab atau dibuat merasa terlalu
cemas.
Generativitas Dewasa pertengahan
melawan (40-an, 50-an)
Industri versus inferioritas adalah tahap
stagnasi psikososial keempat Erikson.
Ini kira-kira sesuai dengan tahun-tahun sekolah
dasar, dari usia 6 tahun sampai pubertas atau
Keintiman Awal masa dewasa remaja awal. Ketika anak-anak memasuki tahun-
melawan (20-an, 30-an)
tahun sekolah dasar, mereka mengarahkan energi
isolasi
mereka untuk menguasai pengetahuan dan
keterampilan intelektual. Bahaya di tahun-tahun
Identitas Masa remaja sekolah dasar adalah mengembangkan rasa rendah diri,
melawan (10 sampai 20 tahun) tidak produktif, dan tidak kompeten.
Erik Erikson bersama istrinya, Joan, seorang seniman.
kebingungan identitas
Erikson menghasilkan salah satu teori perkembangan
terpenting abad kedua puluh. Anda berada di tahap teori Identitas versus kebingungan identitas adalah tahap
Industri Tengah dan akhir
Erikson yang mana? Apakah deskripsi Erikson tentang tahap
melawan masa kanak-kanak psikososial kelima Erikson. Hal ini sesuai dengan masa
ini mencirikan Anda?
rendah diri (tahun sekolah dasar, 6 remaja. Remaja mencoba untuk mencari tahu siapa
tahun hingga pubertas)
mereka, tentang apa mereka, dan ke mana mereka akan
© Jon Erikson/The Image Works
pergi dalam hidup.
Inisiatif Anak usia dini Mereka dihadapkan dengan banyak peran baru dan status dewasa (seperti kejuruan dan romantis). Remaja
versus rasa bersalah (tahun-tahun prasekolah, perlu diizinkan untuk menjelajahi berbagai jalur untuk mencapai identitas yang sehat. Jika remaja tidak cukup
3 sampai 5 tahun)
mengeksplorasi peran yang berbeda dan tidak mengukir jalan masa depan yang positif, mereka dapat tetap
bingung tentang identitas mereka.
Keintiman versus isolasi adalah tahap psikososial keenam Erikson. Ini sesuai dengan tahun-tahun dewasa
Otonomi Masa bayi
versus rasa malu (1 sampai 3 tahun) awal, dua puluhan dan tiga puluhan. Tugas perkembangan adalah membentuk hubungan dekat yang positif
dan keraguan dengan orang lain. Bahaya dari tahap ini adalah seseorang akan gagal membentuk hubungan intim dengan
pasangan romantis atau teman dan menjadi terisolasi secara sosial.
Generativitas versus stagnasi adalah tahap psikososial ketujuh Erikson. Ini merespons tahun-tahun
Kepercayaan versus Masa bayi
dewasa pertengahan, empat puluhan dan lima puluhan. Generativitas berarti mentransmisikan sesuatu yang
ketidakpercayaan (tahun pertama)
positif kepada generasi berikutnya. Ini dapat melibatkan peran seperti mengasuh anak dan mengajar, melalui
mana orang dewasa membantu generasi berikutnya dalam mengembangkan kehidupan yang bermanfaat.
Erikson menggambarkan stagnasi sebagai perasaan tidak melakukan apa pun untuk membantu generasi
GAMBAR 2 ERIKSON'S DELAPAN berikutnya.
TAHAP RENTANG HIDUP MANUSIA Integritas versus keputusasaan adalah tahap psikososial kedelapan dan terakhir Erikson. Ini merespons
tahun-tahun dewasa akhir, tahun enam puluhan sampai kematian. Orang dewasa yang lebih tua meninjau
Apa implikasi dari mengatakan bahwa orang melewati
kehidupan mereka, merenungkan apa yang telah mereka lakukan. Jika evaluasi retrospektif positif, mereka
tahap-tahap perkembangan?
mengembangkan rasa integritas. Artinya, mereka memandang hidup mereka sebagai sesuatu yang terintegrasi
secara positif dan layak untuk dijalani. Sebaliknya, orang dewasa yang lebih tua menjadi putus asa jika
pandangan ke belakang mereka sebagian besar negatif.
Baru-baru ini saya bertanya kepada para guru bagaimana mereka menerapkan teori rentang hidup Erikson
di kelas mereka. Berikut komentar mereka.
ANAK DINI Tahap inisiatif versus rasa bersalah dari teori Erikson mencirikan kelas saya karena siswa
diharapkan menjadi lebih bertanggung jawab sepanjang tahun. Anak-anak diberi “pekerjaan” yang harus
dilakukan untuk hari itu, seperti menjadi penjaga pintu, pemimpin lini, atau pembawa pesan.
Anak-anak juga diharapkan untuk mengikuti aturan kelas dan sekolah. Perasaan tidak
nyaman dan bersalah dapat muncul jika anak merasa tidak bertanggung jawab akibat
melanggar peraturan kelas atau tidak memenuhi tanggung jawabnya.
—Missy Dangler , Sekolah Perbukitan Suburban

SEKOLAH DASAR: KELAS K–5 Tahap industri versus inferioritas dari teori Erikson paling
banyak diterapkan pada siswa kelas dua saya. Saat anak memasuki tahap ini, ada energi untuk
belajar; Namun, bahaya pada tahap ini adalah anak-anak mungkin merasa
tidak kompeten jika mereka tidak berhasil dalam pekerjaan mereka. Sebagai
guru siswa pada tahap perkembangan ini, penting untuk memberikan
kesempatan siswa untuk menjadi sukses. Misalnya, jika siswa kelas dua
membaca di tingkat taman kanak-kanak, dan materi kelas dua diberikan
kepada siswa ini, siswa akan mengembangkan perasaan tidak kompeten.
Saya menggunakan bahan bacaan berjenjang di kelas saya dalam membaca dan mengeja.
Setiap siswa membaca dan diinstruksikan dengan materi pada tingkat membaca mereka, yang
menumbuhkan perasaan percaya diri.
—Susan Froelich, Sekolah Dasar Clinton
SMP: KELAS 6–8 Tahap identitas versus kebingungan identitas Erikson terlihat jelas pada
siswa kelas enam saya. Pada tahap ini, begitu banyak siswa saya mengalami penurunan harga
diri. Untuk mengatasi perasaan negatif ini, saya sering meminta mereka
menjadi guru. Artinya, di bawah bimbingan saya, seorang siswa akan
melakukan kegiatan kelas yang berbeda. Banyak kali saya memilih siswa
yang perlu diakui oleh rekan-rekan mereka untuk menjadi guru selama sehari.
Di lain waktu, saya meminta siswa—terutama yang paling enggan untuk
berpartisipasi di kelas—untuk makan siang bersama saya. Saat makan siang,
saya memberi mereka langkah-langkah tentang cara mengatasi ketakutan atau kekhawatiran
yang mungkin mereka miliki tentang mengambil bagian di kelas.
—Margaret Reardon, Sekolah Pocantico Hills
SMA: KELAS 9-12 Sebagai guru sekolah menengah yang berurusan dengan siswa dalam
tahap kebingungan identitas versus identitas, kita perlu secara khusus menghargai remaja
sebagai manusia. Saya tahu begitu banyak guru yang memutar mata pada
pertengkaran kecil dan kurva emosional siswa mereka. Namun, kita perlu ingat
bahwa kita mengalami hal yang sama, dan perjuangan ini membantu
menentukan siapa kita sebagai orang dewasa. Ini datang kepada saya begitu
jelas selama mengajar siswa saya. Bangunannya sangat mirip dengan desain
sekolah saya sendiri. Saat saya berjalan di pintu, saya segera mengalami
setiap jerawat di dagu saya dan setiap air mata di kamar mandi perempuan.
Tiba-tiba, saya adalah gadis yang tidak percaya diri yang mendengarkan Lionel Richie di pesta dansa, merindukan John
untuk mengajak saya berkencan.
—Jennifer Heiter, Sekolah Menengah Bremen
Mengevaluasi Teori Erikson Teori Erikson menangkap beberapa tugas sosioemosional kunci
kehidupan dan menempatkannya dalam kerangka perkembangan (Kroger, 2015). Konsep
identitasnya sangat membantu dalam memahami remaja yang lebih tua dan mahasiswa.
Teorinya secara keseluruhan adalah kekuatan penting dalam menempa pandangan kita saat
ini tentang perkembangan manusia sepanjang hayat daripada dibatasi hanya untuk masa kanak-
kanak.
Teori Erikson bukannya tanpa kritik (Cote, 2015). Beberapa ahli menunjukkan bahwa
tahapannya terlalu kaku. Pelopor perkembangan rentang hidup Bernice Neugarten (1988)
mengatakan bahwa identitas, keintiman, kemandirian, dan banyak aspek lain dari perkembangan
sosioemosional tidak seperti manik-manik pada tali yang muncul dalam interval usia yang
dikemas dengan rapi. Sebaliknya, mereka adalah masalah penting di sebagian besar hidup kita.
Meskipun banyak penelitian telah dilakukan pada beberapa tahap Erikson (khususnya identitas
versus kebingungan identitas), cakupan keseluruhan teorinya (seperti apakah delapan tahap
selalu terjadi dalam urutan dan jadwal yang ia usulkan) belum didokumentasikan secara ilmiah.
Misalnya, untuk beberapa individu (terutama perempuan), masalah keintiman mendahului
identitas atau berkembang secara bersamaan.

Strategi Mendidik Anak Berdasarkan Teori Erikson
1. Dorong inisiatif pada anak kecil. Anak-anak di pra orang-orang dari karir yang berbeda datang dan berbicara dengan siswa
sekolah dan program pendidikan anak usia dini harus diberi banyak kebebasan Anda tentang pekerjaan mereka terlepas dari kelas yang Anda ajar.
untuk menjelajahi dunia mereka. Mereka harus diizinkan untuk memilih Mendorong remaja untuk berpikir secara mandiri dan bebas
beberapa aktivitas yang mereka lakukan. Jika permintaan mereka untuk mengungkapkan pandangannya dengan mendengarkan dan membaca tentang
melakukan aktivitas tertentu masuk akal, permintaan tersebut harus dihormati. perdebatan tentang isu-isu agama, politik, dan ideologi. Ini akan merangsang
Sediakan materi menarik yang akan merangsang imajinasi mereka. mereka untuk memeriksa perspektif yang berbeda.
4. Periksa kehidupan Anda sebagai guru melalui kacamata

Anak-anak pada tahap ini suka bermain. Ini tidak hanya bermanfaat bagi Delapan tahap Erikson. Karier Anda yang sukses sebagai guru bisa menjadi
perkembangan sosioemosional mereka tetapi juga merupakan media aspek kunci dari identitas Anda secara keseluruhan. Kembangkan hubungan
penting untuk pertumbuhan kognitif mereka. Terutama mendorong permainan positif dengan pasangan, satu atau lebih teman, dan dengan guru atau mentor
sosial usia dengan teman sebaya dan permainan fantasi. Bantu anak-anak lain, yang semuanya bisa sangat bermanfaat dan meningkatkan identitas Anda
memikul tanggung jawab untuk mengembalikan mainan dan bahan ke sebagai seorang guru.
tempatnya setelah mereka menggunakannya. Kritik harus dijaga seminimal
5. Manfaat dari karakteristik beberapa Erikson lainnya
mungkin agar anak-anak tidak mengembangkan rasa bersalah dan kecemasan
tahapan. Guru yang kompeten percaya, menunjukkan inisiatif, rajin dan
tingkat tinggi. Struktur kegiatan dan lingkungan untuk keberhasilan daripada
model rasa penguasaan, dan termotivasi untuk menyumbangkan sesuatu
kegagalan dengan memberi mereka tugas yang sesuai dengan perkembangan;
yang berarti bagi generasi berikutnya. Dalam peran Anda sebagai guru, Anda
misalnya, jangan membuat frustrasi anak-anak kecil dengan menyuruh mereka
akan secara aktif memenuhi kriteria konsep generativitas Erikson.
duduk dalam waktu lama mengerjakan tugas kertas dan pensil akademis.
Dalam Through the Eyes of Teachers, Therese Olejniczak, seorang guru

2. Mempromosikan industri pada anak-anak sekolah dasar. Guru memiliki
di Central Middle School di East Grand Forks, Minnesota, menjelaskan
tanggung jawab khusus untuk pengembangan anak-anak industri. Adalah
bagaimana dia mendorong siswa untuk memikirkan identitas mereka pada hari
harapan Erikson bahwa guru dapat memberikan suasana di mana anak-anak
pertama sekolah.
menjadi bersemangat belajar. Di sekolah dasar, anak-anak haus akan tahu.
Sebagian besar tiba di sekolah dasar dengan rasa ingin tahu dan motivasi
untuk menguasai tugas. Dalam pandangan Erikson, penting bagi guru untuk
memupuk motivasi penguasaan dan rasa ingin tahu ini. MELALUI MATA GURU
Menggunakan Seni untuk Menggali Identitas Remaja
Tantang siswa, tetapi jangan membuat mereka kewalahan. Tegas dalam
Siswa seni kelas tujuh saya datang ke kelas pada hari pertama mengharapkan
menuntut siswa untuk produktif, tetapi jangan terlalu kritis. Terutama toleran
membaca daftar peraturan kelas. Saya mengejutkan mereka dengan membagikan
terhadap kesalahan yang jujur dan pastikan bahwa setiap siswa memiliki
lembaran-lembaran kertas seni, majalah bekas, dan merekatkan dengan petunjuk
peluang untuk banyak keberhasilan.
verbal untuk memberi tahu saya tentang diri mereka sendiri—membuat potret diri—
3. Merangsang eksplorasi identitas pada masa remaja. Mengenali dengan kertas sobek. Para siswa inventif, antusias, dan bersemangat untuk fokus
bahwa identitas siswa bersifat multidimensi. Mintalah remaja menulis esai pada identitas mereka, dan tidak membuang waktu untuk memulai. . . . Setelah
tentang dimensi tersebut, termasuk tujuan kejuruan, pencapaian intelektual, proyek pembukaan, siswa saya merasa nyaman mengetahui ekspresi kreatif
dan minat dalam hobi, olahraga, musik, dan bidang lainnya, menjelajahi siapa mereka diperbolehkan dan didorong, dan saya lebih mampu memahami banyak
mereka dan apa yang ingin mereka lakukan dengan hidup mereka. Memiliki perubahan sikap dan kebutuhan mereka untuk mengekspresikannya.
1 Jelaskan dua perspektif kontemporer tentang perkembangan sosioemosional: teori ekologi

Bronfenbrenner dan teori perkembangan rentang hidup Erikson.
TINJAUAN
Apa lima sistem lingkungan Bronfenbrenner ? Apa saja kritiknya?

teorinya?
Apakah delapan tahap Eriksonian itu ? Apa saja kritik terhadap teorinya?
(lanjutan)
www.mhhe.com/santedu6e Konteks Sosial Pembangunan 77

MENCERMINKAN
Menurut Anda seberapa baik perkembangan sosioemosional Anda dapat dijelaskan dengan menggunakan
teori Erikson?
PRAKTEK PRAXIS™
1. Manakah dari berikut ini adalah contoh terbaik dari mesosistem?

sebuah. Orang tua Ike memantau perilakunya dengan cermat. Mereka tahu di mana dia dan dengan siapa
selalu.
B. Orang tua Ike menyatakan keprihatinan tentang nilainya. Mereka menghadiri konferensi orang tua-guru
dan tergabung dalam PTA, seperti halnya guru John. Mereka mendampingi kunjungan lapangan.
C. Ike menghadiri gereja secara teratur, pergi ke sekolah agama setiap minggu, dan sedang
mempersiapkan pengukuhannya.
D. Ike cukup mahir dengan teknologi. Orang tuanya sering memintanya untuk memprogram perangkat
elektronik mereka karena kurangnya pengalaman mereka dengan hal-hal ini ketika mereka masih anak-
anak.
2. Nona Rogers mengajar kelas empat. Memahami bahwa penting bagi murid-muridnya untuk mengerjakan
ujian prestasi yang diamanatkan negara, dia memiliki harapan yang tinggi untuk pekerjaan sehari-hari
mereka. Seringkali pelajarannya membuat beberapa siswanya frustasi karena tidak memahami materi. Alih-
alih membantu mereka untuk memahami, dia terus maju.
Dia kemudian frustrasi dengan kinerja mereka pada pekerjaan rumah, sering membuat komentar
pedas di kertas mereka. Bagaimana gaya mengajar Ms. Rogers digambarkan dari perspektif Erikson?
sebuah. Gaya mengajar Ms. Rogers sangat selaras dengan kebutuhan untuk mempromosikan industri pada
anak-anak sekolah dasar. Harapannya yang tinggi akan memotivasi anak-anak untuk berhasil.
B. Gaya mengajar Ms. Rogers sangat selaras dengan gaya mengajar anak-anak usia sekolah dasar
perlu menemukan siapa mereka dan membangun identitas.
C. Gaya mengajar Ms. Rogers tidak mungkin mempromosikan industri pada anak-anak usia sekolah dasar.
Sebaliknya, itu cenderung membuat mereka merasa rendah diri.
D. Gaya mengajar Ms. Rogers kemungkinan akan meningkatkan inisiatif siswa. Mereka akan merespon
dengan harapannya yang tinggi dengan mengambil inisiatif dalam pekerjaan mereka.
LG 2 Diskusikan bagaimana konteks sosial

2 KONTEKS SOSIAL PEMBANGUNAN keluarga, teman sebaya, dan sekolah
terkait dengan perkembangan
Keluarga Sekolah
teman sebaya
sosioemosional.
Dalam teori Bronfenbrenner, konteks sosial kehidupan anak-anak berpengaruh penting terhadap perkembangan
mereka. Mari kita telusuri tiga konteks di mana anak-anak menghabiskan sebagian besar waktu mereka: keluarga,
teman sebaya, dan sekolah.
KELUARGA
Meskipun anak-anak tumbuh dalam keluarga yang beragam, di hampir setiap keluarga orang tua memainkan peran
penting dalam mendukung dan merangsang prestasi akademik dan sikap anak terhadap sekolah (Rowe, Ramani, &
Pomerantz, 2016). Nilai yang diberikan orang tua pada pendidikan dapat menentukan apakah anak-anak berprestasi
baik di sekolah. Orang tua tidak hanya
mempengaruhi prestasi anak di sekolah, tetapi mereka juga membuat keputusan tentang kegiatan anak
di luar sekolah. Apakah anak-anak berpartisipasi dalam kegiatan seperti olahraga, musik, dan kegiatan
lainnya sangat dipengaruhi oleh sejauh mana orang tua mendaftarkan anak-anak untuk kegiatan tersebut
dan mendorong partisipasi mereka (Wigfield & others, 2015).
Gaya Mengasuh Anak Mungkin ada saat-saat di mana Anda perlu memahami bagaimana orang tua
mengasuh anak-anak mereka dan pengaruhnya terhadap anak-anak.
Apakah ada cara terbaik untuk menjadi orang tua? Diana Baumrind (1971, 1996), seorang pakar
parenting yang terkemuka, berpendapat demikian. Dia menyatakan bahwa orang tua seharusnya tidak
menghukum atau menyendiri. Sebaliknya, mereka harus mengembangkan aturan untuk anak-anak
sementara pada saat yang sama mendukung dan mengasuh. Ratusan penelitian, termasuk penelitiannya
sendiri, mendukung pandangannya (Steinberg, 2014). Baumrind mengatakan bahwa gaya pengasuhan
anak terbagi dalam empat kategori utama:
Pola asuh otoriter bersifat membatasi dan menghukum. Orang tua yang otoriter
menasihati anak-anak untuk mengikuti arahan mereka dan menghormati mereka. Mereka
menempatkan batasan dan kontrol yang tegas pada anak-anak mereka dan memungkinkan
sedikit pertukaran verbal. Misalnya, orang tua yang otoriter mungkin berkata, “Lakukan dengan
cara saya atau yang lain. Tidak akan ada diskusi!” Anak-anak dari orang tua otoriter sering
berperilaku tidak kompeten secara sosial. Mereka cenderung cemas tentang perbandingan sosial,
gagal memulai aktivitas, dan memiliki keterampilan komunikasi yang buruk.
Pengasuhan otoritatif mendorong anak untuk mandiri tetapi tetap
menempatkan batasan dan kontrol pada tindakan mereka. Memberi dan menerima secara verbal
diperbolehkan, dan orang tua mengasuh dan mendukung. Anak-anak yang orang tuanya otoriter
sering berperilaku dengan cara yang kompeten secara sosial. Mereka cenderung percaya diri,
menunda kepuasan, bergaul dengan teman sebaya, dan menunjukkan harga diri yang tinggi.
Karena hasil positif ini, Baumrind sangat mendukung pola asuh yang otoritatif.
Pengasuhan yang mengabaikan adalah gaya pengasuhan di mana orang tua tidak terlibat dalam
kehidupan anak-anak mereka. Anak-anak dari orang tua yang lalai mengembangkan perasaan
bahwa aspek lain dari kehidupan orang tua mereka lebih penting daripada mereka. Anak-anak dari
orang tua yang lalai sering berperilaku tidak kompeten secara sosial. Mereka cenderung memiliki
kontrol diri yang buruk, tidak menangani kemandirian dengan baik, dan tidak termotivasi untuk
berprestasi.
Pengasuhan yang memanjakan adalah gaya pengasuhan di mana orang tua sangat terlibat dengan
anak-anak mereka tetapi memberikan sedikit batasan atau batasan pada perilaku mereka.
Orang tua ini sering membiarkan anak-anak mereka melakukan apa pun yang mereka
inginkan karena mereka percaya kombinasi dari dukungan pengasuhan dan kurangnya
pola asuh otoriter Gaya asuh yang membatasi dan menghukum pengekangan akan menghasilkan anak yang kreatif dan percaya diri. Akibatnya, anak-anak ini
di mana hanya ada sedikit pertukaran verbal antara orang tua dan biasanya tidak belajar mengendalikan perilakunya sendiri. Orang tua yang memanjakan tidak
anak; gaya ini dikaitkan dengan ketidakmampuan sosial anak- memperhitungkan perkembangan anak secara keseluruhan.
anak.
Apakah manfaat pengasuhan otoritatif melampaui batas etnis, status sosial ekonomi, dan komposisi
pola asuh otoritatif Gaya asuh positif yang mendorong anak
rumah tangga? Meskipun beberapa pengecualian telah ditemukan, penelitian menghubungkan pola asuh
untuk mandiri tetapi tetap membatasi dan mengontrol tindakan
otoritatif dengan kompetensi anak di berbagai kelompok etnis, strata sosial, budaya, dan struktur keluarga
mereka, memungkinkan pemberian dan penerimaan verbal yang
(Steinberg, 2014).
luas, dan dikaitkan dengan kompetensi sosial anak.
Meskipun demikian, para peneliti telah menemukan bahwa di beberapa kelompok etnis, aspek gaya
pengasuhan yang lalai Sebuah gaya pengasuhan tanpa otoriter dapat dikaitkan dengan hasil anak yang lebih positif daripada yang diprediksi Baumrind. Elemen
keterlibatan di mana orang tua menghabiskan sedikit waktu dengan gaya otoriter dapat memiliki arti yang berbeda dan memiliki efek yang berbeda tergantung pada konteks
anak-anak mereka; berhubungan dengan inkompetensi sosial anak.
budaya (Clarke-Stewart & Parke, 2014).
pola asuh memanjakan Sebuah gaya pengasuhan yang
mencakup keterlibatan orang tua tetapi menempatkan sedikit batasan Misalnya, orang tua Asia-Amerika sering mengikuti aspek praktik pengasuhan anak tradisional Asia
atau pembatasan pada perilaku anak-anak; dikaitkan dengan yang kadang-kadang digambarkan sebagai otoriter. Banyak orang tua Asia-Amerika menggunakan
inkompetensi sosial anak. kendali yang cukup besar atas kehidupan anak-anak mereka.
Namun, Ruth Chao (2005, 2007) berpendapat bahwa gaya pengasuhan yang digunakan oleh banyak
orang tua Asia-Amerika berbeda dari kontrol dominan gaya otoriter. Sebaliknya, Chao berpendapat
bahwa kontrol mencerminkan perhatian dan keterlibatan dalam kehidupan anak-anak dan paling baik
dikonseptualisasikan sebagai jenis pelatihan. Prestasi akademik yang tinggi dari anak-anak Asia-Amerika
PERBEDAAN
mungkin merupakan konsekuensi dari “pelatihan” yang diberikan oleh orang tua mereka.
Keterlibatan Orang Tua dalam Sekolah dan Prestasi Anak Apakah siswa berprestasi lebih baik di
sekolah ketika orang tua terlibat dalam berbagai aspek sekolah dan prestasi mereka? Dalam sebuah
penelitian baru-baru ini terhadap lebih dari 15.000 siswa kelas lima, tingkat keterlibatan berbasis sekolah
orang tua yang lebih tinggi dan harapan pendidikan orang tua yang lebih tinggi dikaitkan dengan rata-
rata poin kumulatif yang lebih tinggi dari remaja dan juga dengan pencapaian pendidikan yang lebih
tinggi kira-kira delapan tahun setelah pendidikan tinggi mereka. kelulusan sekolah (Benner, Boyle, &
Sadler, 2016). Juga dalam penelitian ini, keterlibatan berbasis sekolah orang tua sangat bermanfaat bagi
siswa dalam keluarga dengan status sosial ekonomi rendah (SES), sementara tingkat nasihat akademis
orang tua yang lebih tinggi dikaitkan dengan keberhasilan akademis yang lebih besar bagi siswa dalam
keluarga SES yang lebih tinggi.
Coparenting Coparenting adalah dukungan yang diberikan orang tua satu sama lain dalam membesarkan
anak secara bersama-sama. Koordinasi yang buruk antara orang tua, meremehkan orang tua lain,
kurangnya kerjasama dan kehangatan, dan pemutusan hubungan oleh salah satu orang tua adalah
kondisi yang menempatkan anak pada risiko masalah (Galdiolo & Roskam, 2016; Goldberg & Carlson,
2015).
Keluarga yang Berubah dalam Masyarakat yang Berubah Semakin banyak anak yang dibesarkan
dalam keluarga yang bercerai, keluarga orang tua tiri, dan keluarga di mana kedua orang tuanya bekerja
di luar rumah. Seraya perceraian menjadi epidemi, sejumlah besar anak telah tumbuh dalam keluarga
dengan orang tua tunggal. Amerika Serikat memiliki persentase keluarga orang tua tunggal yang lebih
tinggi daripada hampir semua negara industri lainnya (lihat Gambar 3). Saat ini, sekitar satu dari setiap
empat anak di Amerika Serikat telah menjadi bagian dari keluarga tiri pada usia 18 tahun. Selain itu,
lebih dari dua dari setiap tiga ibu dengan anak berusia 6 hingga 17 tahun berada dalam angkatan kerja.
Pekerjaan Orangtua Bekerja dapat menghasilkan efek positif dan negatif pada pola asuh (O'Brien &
others, 2014; Veira & others, 2016). Penelitian terbaru menunjukkan bahwa sifat pekerjaan orang tua
memiliki pengaruh yang lebih kuat terhadap perkembangan anak daripada apakah salah satu atau kedua
orang tua bekerja di luar rumah (Clarke-Stewart & Parke, 2014). Ann Crouter (2006) baru-baru ini
menggambarkan bagaimana orang tua membawa pengalaman mereka di tempat kerja ke dalam rumah
mereka. Dia menyimpulkan bahwa orang tua yang memiliki kondisi kerja yang buruk, seperti jam kerja
yang panjang, kerja lembur, pekerjaan yang penuh tekanan, dan kurangnya otonomi di tempat kerja,
cenderung lebih mudah marah di rumah dan terlibat dalam pengasuhan yang kurang efektif daripada
rekan-rekan mereka yang memiliki kondisi kerja yang lebih baik. . Temuan yang konsisten adalah anak-
30
anak (terutama perempuan) dari ibu yang bekerja terlibat dalam stereotip gender yang lebih sedikit dan
memiliki pandangan yang lebih egaliter tentang peran gender (Goldberg & Lucas-Thompson, 2008).
25
23
20
17
15 15
14
13
Anak-anak dalam Keluarga Bercerai Anak -anak 11 11
10
dari keluarga yang bercerai menunjukkan
6
penyesuaian yang lebih buruk daripada rekan-rekan 5
mereka di keluarga yang tidak bercerai (Arkes,
2015; Weaver & Schofield, 2015). Meskipun 0
demikian, perlu diingat bahwa sebagian besar anak Australia Prancis
Amerika Serikat Swedia Kanada Jerman Inggris Jepang
dalam keluarga yang bercerai tidak memiliki masalah
penyesuaian diri yang signifikan (Ahrons, 2007). GAMBAR 3 PERSENTASE KELUARGA ORANG TUNGGAL DI BERBAGAI NEGARA
Perhatikan bahwa konflik perkawinan mungkin memiliki

konsekuensi negatif bagi anak-anak dalam konteks pernikahan atau
perceraian (Cummings & Miller, 2015; Cummings & Valentino, 2015;
Davies, Martin, & Sturge-Apple, 2016; Jouriles, McDonald, & Kouros, 2016) .
Memang, banyak masalah yang dialami anak-anak dari rumah tangga
yang bercerai dimulai selama periode pra-perceraian, saat orang tua
sering berkonflik aktif satu sama lain. Jadi, ketika anak-anak dari
rumah tangga yang bercerai menunjukkan masalah, masalahnya
mungkin bukan hanya karena perceraian tetapi juga konflik perkawinan
yang menyebabkannya (Brock & Kochanska, 2016).
Efek perceraian pada anak sangat kompleks, tergantung pada
faktor-faktor seperti usia anak, kekuatan dan kelemahan anak pada
saat perceraian, jenis pengasuhan, status sosial ekonomi, dan fungsi
keluarga pascaperceraian (Demby, 2016; Elam & lainnya, 2016).
Penggunaan sistem pendukung (kerabat, teman, pembantu rumah
tangga), hubungan positif yang berkelanjutan antara orang tua asuh
Apa saja kekhawatiran tentang anak-anak dalam keluarga yang bercerai? dan mantan pasangan, kemampuan untuk memenuhi kebutuhan
© Purestock/PunchStock RF
keuangan, dan sekolah yang berkualitas membantu anak-anak menyesuaikan diri dengan keadaan
stres perceraian (Alba-Fisch , 2016; Lansford, 2013). Sebuah studi baru-baru ini menemukan
bahwa pengasuhan bersama yang kooperatif antara pasangan yang bercerai dikaitkan dengan
anak-anak yang memiliki lebih sedikit masalah penyesuaian (Lamela & others, 2016).
Penelitian E. Mavis Hetherington (1995, 2006) mendokumentasikan pentingnya sekolah
ketika anak-anak tumbuh dalam keluarga yang bercerai. Sepanjang sekolah dasar, anak-anak
dalam keluarga bercerai memiliki prestasi tertinggi dan masalah paling sedikit ketika lingkungan
pengasuhan dan lingkungan sekolah bersifat otoritatif (menurut kategorisasi Baumrind). Dalam
keluarga yang bercerai, ketika hanya satu orang tua yang berwibawa, sekolah yang berwibawa
meningkatkan penyesuaian anak.
Lingkungan pengasuhan yang paling negatif terjadi ketika tidak ada orang tua yang berwibawa.
Lingkungan sekolah yang paling negatif adalah semrawut dan terabaikan.
Hubungan Sekolah-Keluarga Meskipun orang tua biasanya menghabiskan lebih sedikit waktu
dengan anak-anak mereka ketika anak-anak melewati sekolah dasar dan menengah, mereka
terus memiliki pengaruh yang kuat pada perkembangan anak-
anak (Clark & lainnya, 2015). Orang tua dapat berperan sebagai
penjaga gerbang dan memberikan bimbingan karena anak-anak
lebih bertanggung jawab atas diri mereka sendiri (Kobak & Kerig,
2015). Orang tua khususnya berperan penting dalam mendukung
dan merangsang prestasi akademik anak (Rowe, Ramani, &
Pomerantz, 2016). Nilai yang diberikan orang tua pada pendidikan
dapat mempengaruhi prestasi anak di sekolah. Orang tua tidak
hanya mempengaruhi prestasi anak di sekolah, tetapi mereka
juga membuat keputusan tentang kegiatan anak di luar sekolah
(Vandell & others, 2015). Apakah anak-anak berpartisipasi dalam
olahraga, musik, dan kegiatan lainnya sangat dipengaruhi oleh
sejauh mana orang tua mendaftarkan anak-anak untuk kegiatan
tersebut dan mendorong partisipasi mereka (Wigfield & others,
2015).
Guru yang berpengalaman memahami pentingnya
melibatkan orang tua dalam pendidikan anak (Chang, Choi, &
Kim, 2015). Semua orang tua, bahkan mereka yang berpendidikan
cukup tinggi, membutuhkan bimbingan tahunan dari guru tentang
bagaimana tetap terlibat secara produktif dalam pendidikan anak-
anak mereka. Salah satunya, pakar pendidikan Joyce Epstein
(2001, 2009) menjelaskan bahwa hampir semua orang tua
Apa saja pengaruh penting orang tua terhadap sekolah dan prestasi anak? menginginkan anaknya berhasil di sekolah, namun orang tua
© Visi Digital/Getty Images RF membutuhkan informasi yang jelas dan bermanfaat dari guru dan guru anaknya.
dari kepala sekolah dan distrik lainnya tentang bagaimana membantu anak-anak mereka mencapai potensi
penuh mereka. Misalnya, terkadang orang tua bertanya kepada anak mereka, “Bagaimana sekolah hari ini?”
Kita tahu itu mungkin berakhir dengan anak menjawab, "Baik" atau "Oke" dan tidak lebih. Sebaliknya, orang
tua harus dibimbing untuk bertanya kepada anak mereka, “Maukah kamu membacakan untukku sesuatu
yang kamu tulis hari ini?” atau “Bisakah Anda menunjukkan kepada saya sesuatu yang Anda pelajari dalam
matematika hari ini?” atau pertanyaan langsung serupa tentang pekerjaan dan proyek di area konten lainnya.
Percakapan atau tugas pekerjaan rumah yang memungkinkan siswa untuk berbagi ide dan merayakan
keberhasilan cenderung mempromosikan interaksi orang tua-anak yang positif terkait sekolah.
Untuk cara mengembangkan kemitraan dan program sekolah-keluarga-komunitas yang efektif, lihat
situs Jaringan Sekolah Kemitraan Nasional di Universitas Johns Hopkins (NNPS) di www.pepartnership.org.
Terutama lihat bagian berjudul “In the Spotlight.” Selain itu, guru dapat menggunakan berbagai teknologi
untuk membuat orang tua tetap terhubung dengan pendidikan dan aktivitas anak-anak mereka. Ini termasuk
menggunakan blog online, memposting di Twitter atau Instagram, serta menggunakan email atau pesan
teks pribadi untuk berkomunikasi dengan orang tua. Ini semua bisa menjadi pilihan yang baik untuk
memastikan bahwa orang tua tetap mendapat informasi dan terlibat dengan sekolah anak-anak mereka.
Baru-baru ini saya meminta guru di berbagai tingkat sekolah untuk memberikan saran tentang
bagaimana melibatkan orang tua/wali dalam sekolah anak mereka. Berikut tanggapan mereka.
PAUD Orang tua adalah bagian integral dari komunitas kelas kami; guru tidak dapat berhasil tanpa kerja
sama dan partisipasi orang tua. Kami melibatkan orang tua melalui percakapan
berkelanjutan, panggilan telepon rumah bila diperlukan, buletin mingguan, email,
konferensi orang tua-guru, dan lokakarya setiap bulan di mana makan malam disajikan.
—Valarie Gorham, Kiddie Quarters, Inc.
SD: KELAS K–5 Tidak semua orang tua bersedia menjadi sukarelawan di kelas. Untuk itu, saya
memberikan alternatif cara bagi orang tua untuk berpartisipasi dalam sekolah anaknya. Misalnya, saya
terkadang meminta orang tua untuk menyiapkan bahan-bahan di rumah yang akan
digunakan dalam pembelajaran di kelas. Selain itu, setiap bulan kami memiliki pekerjaan
rumah bulanan cal endar yang orang tua lengkapi dengan anak mereka dan mengisi
formulir tanggapan di bagian belakang yang memberi tahu saya apa yang orang tua
pelajari tentang anak mereka, serta bagaimana mereka membantu anak mereka
menyelesaikan tugas.
—Heather Zoldak, Sekolah Dasar Ridge Wood
SMP: KELAS 6–8 Tim saya menggunakan teknologi untuk berkomunikasi dengan orang tua setiap hari.
Kami memposting nilai, pekerjaan rumah, dan pengumuman harian secara online. Kami
juga mewajibkan siswa kami untuk menggunakan planner untuk menuliskan tugas,
pekerjaan yang hilang, dan sebagainya. Kami menghubungi orang tua jika ada masalah,
tetapi kami juga menghubungi orang tua dengan berita positif tentang anak mereka.
SEKOLAH TINGGI: KELAS 9–12 Saya mengajar 15 mil dari rumah saya di komunitas kecil, tetapi saya
membuatnya terlihat jelas—ini mungkin berarti berbelanja di toko kelontong atau toko obat di komunitas
sekolah saya daripada mengunjungi yang lebih dekat dengan saya. rumah. Ketika saya berbelanja di sekitar
sekolah, saya sering melihat siswa saya bekerja dan orang tua saya berbelanja, yang
membuat saya lebih mudah didekati. Saya juga mencoba untuk pergi ke drama sekolah,
kompetisi, dan acara atletik sehingga ketika konferensi orang tua-guru diadakan, orang
tua yang sudah terbiasa dengan wajah saya mungkin lebih cenderung untuk menghadiri
konferensi.


Strategi Menempa Hubungan Sekolah-Keluarga-Masyarakat
Joyce Epstein telah mengidentifikasi enam jenis keterlibatan yang dapat dukungan orang tua untuk kelas. Siapkan berbagai kesempatan bagi orang tua
diterapkan untuk mengembangkan kemitraan sekolah, keluarga, dan masyarakat untuk terlibat di dalam kelas dan mendukung kelas dengan cara lain. Karena
yang komprehensif di sekolah dasar, sekolah menengah pertama, atau sekolah jadwal yang sibuk, batasan pekerjaan, atau tingkat kenyamanan berdasarkan
menengah atas. Kegiatan yang berorientasi pada tujuan dan sesuai usia ini meliputi: pengalaman mereka sendiri di sekolah, beberapa orang tua mungkin lebih terlibat
jika mereka dapat membantu di luar kelas dalam karyawisata atau bahkan
1. Memberikan bantuan kepada keluarga. Sekolah dapat memberikan informasi
menyiapkan barang-barang di rumah untuk proyek yang akan datang. Mengambil
kepada orang tua tentang keterampilan membesarkan anak, pentingnya
langkah untuk membangun tingkat kenyamanan dan hubungan dengan orang
dukungan keluarga, perkembangan anak dan remaja, dan konteks rumah
tua adalah faktor kunci dalam mendorong orang tua untuk menjadi sukarelawan.
yang meningkatkan pembelajaran di setiap tingkat kelas.
Guru adalah titik kontak penting antara sekolah dan keluarga dan dapat
mengetahui apakah keluarga memenuhi kebutuhan fisik dan kesehatan
dasar anak. 4. Libatkan keluarga dengan anaknya dalam kegiatan belajar di
rumah. Ini termasuk pekerjaan rumah dan kurikulum lainnya
2. Berkomunikasi secara efektif dengan keluarga tentang pro . sekolah
aktivitas dan keputusan yang terkait. Epstein (1998) menciptakan istilah
gram dan kemajuan anaknya. Ini melibatkan komunikasi sekolah ke rumah
pekerjaan rumah interaktif dan merancang program yang mendorong siswa
dan dari rumah ke sekolah. Dorong orang tua untuk menghadiri konferensi
orang tua-guru dan acara sekolah lainnya. Atur waktu untuk pertemuan untuk meminta bantuan orang tua mereka. Di salah satu sekolah dasar yang
menggunakan pendekatan Epstein, surat mingguan dari guru memberi tahu
orang tua yang nyaman bagi mereka untuk hadir. Bekerja pada
orang tua tentang tujuan setiap tugas, memberikan arahan, dan meminta
mengembangkan kegiatan di mana orang tua dapat mengenal satu sama
komentar.
lain, tidak hanya mengenal guru.
5. Libatkan keluarga sebagai peserta dalam keputusan sekolah.

3. Dorong orang tua untuk menjadi sukarelawan. Coba cocokkan
keterampilan relawan untuk kebutuhan kelas. Di beberapa sekolah Orang tua dapat diundang untuk bergabung dengan dewan PTA/PTO,
berbagai komite, dewan, dan organisasi induk lainnya. Di Antwa
orang tua secara ekstensif terlibat dalam perencanaan pendidikan dan
Elementary School di daerah pedesaan Wisconsin, pertemuan organisasi
dalam membantu guru. Orang tua memiliki bakat dan kemampuan yang
berbeda, sama seperti anak-anak, yang tercermin dalam komentar orang tua-guru perjamuan pot luck melibatkan diskusi dengan orang tua
tentang tujuan pendidikan sekolah dan distrik, pembelajaran yang sesuai
Heather Zoldak, seorang guru di Ridge Wood Elementary School di
dengan usia, disiplin anak, dan kinerja pengujian.
Michigan, dalam Through the Eyes of Teachers.
6. Mengkoordinir kerjasama masyarakat. Membantu menghubungkan pekerjaan

dan sumber daya komunitas bisnis, lembaga, perguruan tinggi dan
MELALUI MATA GURU universitas, dan kelompok lain untuk memperkuat program sekolah, praktik
Mendorong Keterlibatan Orang Tua keluarga, dan pembelajaran siswa (Epstein, 2009). Sekolah dapat
mengingatkan keluarga tentang program dan layanan masyarakat yang
Memahami bahwa orang tua datang dengan tingkat kenyamanan yang berbeda
akan menguntungkan mereka.
benteng dengan lingkungan sekolah penting ketika mendorong
rekan-rekan
Selain keluarga dan guru, teman sebaya—anak-anak dengan usia atau tingkat kedewasaan yang
hampir sama—juga memainkan peran yang kuat dalam perkembangan dan sekolah anak
(Kindermann, 2016; Wentzel & Muenks, 2016). Sebagai contoh, peneliti telah menemukan bahwa
anak-anak yang bermain baik dengan orang lain dan memiliki setidaknya satu teman dekat dapat
menyesuaikan diri lebih baik dalam transisi ke kelas satu, mencapai lebih banyak di sekolah, dan
memiliki kesehatan mental yang lebih baik (Ladd, Birch, & Buhs, 1999) . Salah satu fungsi terpenting
dari peer group adalah menyediakan sumber informasi dan perbandingan tentang dunia di luar keluarga.
Status Teman Sebaya Para ahli perkembangan telah menunjukkan lima jenis status teman
sebaya: anak-anak populer, anak-anak rata-rata, anak-anak terlantar, anak-anak ditolak, dan anak-
anak kontroversial.
Apa saja status yang dimiliki anak-anak?

rekan-rekan mereka?
© Paul/Getty Images RF
Banyak anak khawatir apakah mereka populer atau tidak. Anak-anak populer
sering dinominasikan sebagai sahabat dan jarang tidak disukai oleh rekan-rekan mereka.
Anak-anak populer memberikan penguatan, mendengarkan dengan seksama, menjaga jalur
PERKEMBANGAN
komunikasi terbuka dengan teman sebaya, senang, bertindak seperti diri mereka sendiri, menunjukkan
antusiasme dan kepedulian terhadap orang lain, dan percaya diri tanpa sombong (Hartup, 1983).
Rata-rata anak menerima jumlah rata-rata nominasi positif dan negatif dari teman sebayanya. Anak-
anak terlantar jarang dinominasikan sebagai sahabat tetapi tidak disukai oleh teman sebayanya.
Anak- anak yang ditolak jarang dicalonkan sebagai sahabat seseorang dan sering kali secara aktif
tidak disukai oleh teman sebayanya.
Anak- anak yang kontroversial sering kali dinominasikan sebagai sahabat seseorang dan sebagai
orang yang tidak disukai.
Anak-anak yang ditolak seringkali memiliki masalah penyesuaian yang lebih serius daripada
anak-anak terlantar, terutama ketika anak-anak yang ditolak sangat agresif (Rubin & others, 2016).
Program intervensi keterampilan sosial berhasil meningkatkan penerimaan sosial dan harga diri serta
mengurangi depresi dan kecemasan pada anak-anak yang ditolak oleh teman sebaya (DeRosier &
Marcus, 2005). Siswa berpartisipasi dalam program seminggu sekali (50 sampai 60 menit) selama
delapan minggu. Program tersebut mencakup instruksi tentang bagaimana mengelola emosi,
bagaimana meningkatkan keterampilan prososial, bagaimana menjadi komunikator yang lebih baik,
dan bagaimana berkompromi dan bernegosiasi.
Masalah hubungan teman sebaya khusus melibatkan intimidasi (Espelage & Colbert, 2016).
Dalam bab tentang mengelola kelas, kami akan memberikan strategi untuk menangani pengganggu.
Persahabatan Persahabatan mempengaruhi sikap anak-anak terhadap sekolah dan seberapa

sukses mereka di kelas (Wentzel & Muenks, 2016). Pentingnya persahabatan digarisbawahi dalam
studi longitudinal dua tahun (Wentzel, Barry, & Caldwell, 2004). Siswa kelas enam yang tidak memiliki
teman terlibat dalam perilaku kurang prososial (kerja sama, berbagi, membantu orang lain), memiliki
nilai lebih rendah, dan lebih tertekan secara emosional (depresi, kesejahteraan rendah) daripada
bagian lawan mereka dengan satu atau lebih teman . Dua tahun kemudian, di kelas delapan, siswa
yang tidak memiliki teman di kelas enam terus mengalami tingkat tekanan emosional yang lebih tinggi.

Strategi Meningkatkan Keterampilan Sosial Anak
Di setiap kelas yang Anda ajar, beberapa anak kemungkinan akan memiliki keterampilan
sosial yang lemah. Satu atau dua anak mungkin ditolak. Beberapa lainnya mungkin diabaikan.
Berikut adalah beberapa strategi yang baik untuk meningkatkan keterampilan sosial anak-
anak:
1. Bantu anak-anak yang ditolak belajar mendengarkan teman sebaya dan “mendengar
apa yang mereka katakan” daripada mencoba mendominasi teman sebaya.
2. Bantu anak-anak terlantar menarik perhatian teman sebayanya dalam

cara-cara positif dan mempertahankan perhatian mereka. Mereka dapat melakukan ini
dengan mengajukan pertanyaan, mendengarkan dengan cara yang hangat dan ramah,
dan mengatakan hal-hal tentang diri mereka sendiri yang berhubungan dengan minat
teman sebaya. Juga bekerja dengan anak-anak terlantar untuk memasuki kelompok
dengan lebih efektif.
3. Beri anak-anak yang memiliki keterampilan sosial rendah dengan pengetahuan tentang
bagaimana meningkatkan keterampilan ini. Dalam satu penelitian terhadap siswa kelas
enam dan tujuh, pengetahuan tentang strategi yang tepat dan tidak tepat untuk berteman
berhubungan positif dengan penerimaan teman sebaya (Wentzel & Erdley, 1993).
Pengetahuan tentang Strategi yang Tepat

Termasuk Mengetahui:
Bagaimana memulai interaksi, seperti bertanya kepada seseorang tentang kegiatan
favoritnya dan meminta anak lain untuk melakukan sesuatu bersama-sama
Bahwa penting untuk bersikap baik, baik hati, dan perhatian Apa saja strategi yang tepat dan tidak tepat untuk meningkatkan
keterampilan sosial?
Bahwa perlu untuk menunjukkan rasa hormat kepada orang lain dengan bersikap
© Sumber Gambar / PunchStock RF
sopan dan mendengarkan apa yang orang lain katakan
Tidak melakukan perilaku antisosial, seperti berkelahi, meneriaki orang lain, mencaci-
Pengetahuan tentang Strategi yang Tidak Tepat maki orang lain, mengolok-olok orang lain, tidak jujur, melanggar peraturan sekolah,
Termasuk Mengetahui: atau menggunakan narkoba
Bahwa bukanlah ide yang baik untuk menjadi agresif, menunjukkan rasa tidak 4. Baca dan diskusikan buku-buku yang sesuai tentang hubungan teman sebaya dengan
hormat, tidak pengertian, menyakiti perasaan orang lain, bergosip, siswa, dan buatlah permainan dan aktivitas yang mendukung.
menyebarkan desas-desus, mempermalukan orang lain, atau mengkritik orang lain Sertakan buku-buku ini sebagai unit tematik dalam kurikulum Anda untuk anak kecil.
Tidak menampilkan diri secara negatif, egois, hanya peduli pada diri sendiri, atau Buatlah buku tentang hubungan teman sebaya dan persahabatan tersedia untuk
cemburu, kesal, atau marah sepanjang waktu anak-anak dan remaja yang lebih besar.
Memiliki teman bisa menjadi keuntungan perkembangan, tetapi perlu diingat bahwa
pertemanan tidak semuanya sama. Memiliki teman yang berorientasi akademis, terampil secara
RISET
sosial, dan suportif adalah keuntungan perkembangan (Choukas-Bradley & Prinstein, 2016), tetapi
memiliki tipe teman tertentu juga bisa menjadi kerugian perkembangan. Sebagai contoh, sebuah
penelitian baru-baru ini mengungkapkan bahwa memiliki teman yang terlibat dalam perilaku nakal
dikaitkan dengan awal dan kenakalan yang lebih persisten (Evans, Simons, & Simons, 2016).
SEKOLAH
Di sekolah, anak-anak menghabiskan bertahun-tahun sebagai anggota masyarakat kecil yang
memberikan pengaruh luar biasa pada perkembangan sosioemosional mereka. Bagaimana dunia
sosial ini berubah saat anak-anak berkembang?
Perubahan Konteks Perkembangan Sosial Sekolah Konteks sosial bervariasi melalui masa
kanak-kanak awal, sekolah dasar, dan masa remaja (Minuchin & Shapiro, 1983). Setting PAUD
merupakan lingkungan terlindung yang batasnya adalah ruang kelas. Dalam lingkungan sosial
yang terbatas ini, anak-anak kecil berinteraksi dengan satu atau dua guru, biasanya perempuan,
yang merupakan figur berpengaruh dalam kehidupan mereka. Anak kecil juga berinteraksi dengan
teman sebaya dalam pasangan atau kelompok kecil.
Ruang kelas masih merupakan konteks utama di sekolah dasar, meskipun lebih cenderung
dialami sebagai unit sosial daripada kelas anak usia dini. Guru melambangkan otoritas, yang
menetapkan iklim kelas, kondisi interaksi sosial, dan sifat fungsi kelompok. Kelompok teman
sebaya lebih penting sekarang, dan siswa memiliki minat yang meningkat dalam persahabatan.
Ketika anak-anak memasuki sekolah menengah pertama dan sekolah menengah pertama,
lingkungan sekolah meningkat dalam cakupan dan kompleksitasnya (Wigfield, Tonks, & Klauda,
2016). Bidang sosial sekarang adalah seluruh sekolah daripada ruang kelas. Remaja berinteraksi
PERKEMBANGAN
dengan guru dan teman sebaya dari latar belakang budaya yang lebih luas dengan minat yang
lebih luas. Gurunya lebih banyak laki-laki. Perilaku sosial remaja menjadi lebih kuat terhadap
teman sebaya, kegiatan ekstrakurikuler, klub, dan masyarakat (Vandell & others, 2015). Siswa
sekolah menengah lebih sadar akan sekolah sebagai sistem sosial dan mungkin termotivasi
untuk menyesuaikan diri atau menantangnya.
Pendidikan Anak Usia Dini Ada banyak variasi dalam cara mendidik anak usia dini (Burchinal &
others, 2015). Namun, semakin banyak pakar pendidikan menganjurkan agar pendidikan ini
sesuai dengan perkembangan (Feeney, Moravcik, & Nolte, 2016; Morrison, 2017).
Pendidikan yang Sesuai dengan Perkembangan Dalam bab-bab sebelumnya kami menjelaskan
pentingnya terlibat dalam praktik pengajaran yang sesuai dengan perkembangan. Di sini kami Berpikir Mundur/Berpikir Maju
memperluas topik praktik yang sesuai dengan perkembangan (DAP) dalam diskusi kami tentang
Latihan yang sesuai dengan perkembangan
praktik pendidikan yang sesuai dengan perkembangan untuk anak-anak sejak lahir hingga usia 8
(DAP) berlangsung pada tingkat yang tidak
tahun. Pendidikan yang sesuai dengan perkembangan didasarkan pada pengetahuan tentang
terlalu sulit dan membuat stres atau terlalu
perkembangan khas anak dalam rentang usia (age properness) serta keunikan anak (individual-
mudah dan membosankan untuk tingkat
appropriate ness). DAP dalam pendidikan menekankan pentingnya menciptakan setting yang
perkembangan anak. Terhubung dengan
mendorong anak untuk menjadi pembelajar aktif dan mencerminkan minat dan kemampuan anak.
“Psikologi Pendidikan: Alat untuk Pengajaran yang Efektif.
Hasil yang diinginkan untuk DAP termasuk berpikir kritis, bekerja sama, memecahkan masalah,
mengembangkan keterampilan pengaturan diri, dan menikmati pembelajaran.
Penekanan dalam DAP adalah pada proses pembelajaran daripada isinya (Bredekamp, 2017).
Pedoman perkembangan terbaru yang sesuai yang diberikan oleh National Association for the
Education of Young Children (NAEYC) diterbitkan pada tahun 2009.
Apakah praktik pendidikan yang sesuai dengan perkembangan meningkatkan perkembangan

anak kecil? Beberapa peneliti telah menemukan bahwa anak-anak kecil di ruang kelas yang
sesuai dengan perkembangan cenderung memiliki lebih sedikit stres, memiliki kebiasaan kerja
RISET
yang lebih baik, lebih kreatif, dan lebih terampil secara sosial daripada anak-anak di ruang kelas
yang tidak sesuai dengan perkembangan (Hart & others, 2003; Stipek & lainnya, 1995). Namun,
tidak semua penelitian menunjukkan manfaat positif yang signifikan untuk pendidikan yang sesuai
dengan perkembangan (Hyson, Copple, & Jones, 2006). Di antara alasan sulit untuk
menggeneralisasi penelitian tentang pendidikan yang sesuai dengan perkembangan adalah
bahwa program individu sering kali bervariasi, dan pendidikan yang sesuai dengan perkembangan
adalah konsep yang berkembang. Perubahan terbaru dalam konsep telah memberikan perhatian
lebih pada faktor sosiokultural, keterlibatan aktif guru, dan bagaimana keterampilan akademik
harus ditekankan dan bagaimana mereka harus diajarkan (NAEYC, 2009).
pendidikan sesuai perkembangan Pendidikan
yang berfokus pada pola perkembangan khas anak
Pendekatan Montessori Sekolah Montessori berpola mengikuti filosofi pendidikan Maria (kesesuaian usia) dan keunikan setiap anak
Montessori (1870–1952), seorang dokter Italia yang menjadi pendidik (kesesuaian individu).
yang menciptakan pendekatan revolusioner untuk pendidikan anak-anak pada awal abad
kedua puluh. Pendekatannya telah diadopsi secara luas di sekolah-sekolah swasta, terutama
yang memiliki program anak usia dini, di Amerika Serikat.
Pendekatan Montessori adalah sebuah filosofi pendidikan di mana anak-anak diberikan
kebebasan dan spontanitas yang cukup besar dalam memilih kegiatan. Mereka diizinkan
untuk berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lain sesuai keinginan mereka. Guru bertindak
sebagai fasilitator bukan sebagai direktur. Guru menunjukkan kepada anak bagaimana
melakukan aktivitas intelektual, mendemonstrasikan cara-cara menarik untuk mengeksplorasi
materi kurikulum, dan menawarkan bantuan ketika anak memintanya (Cossentino, 2008; Lillard, 2017).
Penekanan khusus di sekolah Montessori adalah untuk mendorong anak-anak untuk
membuat keputusan pada usia dini dan menjadi pemecah masalah mandiri yang mengatur
waktu secara efektif (Hyson, Copple, & Jones, 2006). Jumlah sekolah Montessori di Amerika
Serikat telah berkembang secara dramatis dalam beberapa tahun terakhir, dari satu sekolah
pada tahun 1959 menjadi 355 sekolah pada tahun 1970 menjadi sekitar 4.500 pada tahun
2016 dengan perkiraan sekolah Montessori di seluruh dunia sekitar 20.000 pada tahun 2016
(Asosiasi Guru Montessori Amerika Utara, 2016).
Beberapa ahli perkembangan menyukai pendekatan Montessori, tetapi yang lain
berpendapat bahwa itu mengabaikan perkembangan sosial anak-anak. Misalnya, meskipun
Montessori mendorong kemandirian dan pengembangan keterampilan kognitif, itu tidak
menekankan interaksi verbal antara guru dan anak dan antara teman sebaya. Kritikus
Montessori juga berpendapat bahwa itu membatasi permainan imajinatif dan ketergantungannya
yang besar pada materi koreksi diri mungkin tidak cukup memungkinkan kreativitas atau
mengakomodasi berbagai gaya belajar (Goffin & Wilson, 2001).
Kontroversi dalam Pendidikan Anak Usia Dini Kontroversi saat ini dalam pendidikan anak
usia dini melibatkan kurikulum (Bredekamp, 2017; Feeney, Moravcik, & Nolte, 2016). Di satu
sisi adalah mereka yang menganjurkan pendekatan konstruktivis yang berpusat pada anak
Pendekatan Montessori Sebuah filosofi pendidikan di mana seperti yang ditekankan oleh Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Muda (NAEYC), di
anak-anak diberikan kebebasan dan spontanitas yang cukup sepanjang garis praktik yang sesuai dengan perkembangan. Di sisi lain adalah mereka yang
besar dalam memilih kegiatan dan diizinkan untuk berpindah menganjurkan pendekatan pengajaran langsung akademis.
dari satu aktivitas ke aktivitas lain sesuai keinginan mereka.
Larry Page dan Sergey Brin, pendiri mesin pencari Internet

Google yang sangat sukses, mengatakan bahwa tahun-tahun
awal mereka di sekolah Montessori merupakan faktor utama
dalam kesuksesan mereka (International Montessori Council,
2006). Selama wawancara dengan Barbara Walters, mereka
mengatakan bahwa mereka belajar bagaimana menjadi
pembelajar mandiri dan pemula di Montessori (ABC News, 2005).
Mereka berkomentar bahwa pengalaman Montessori mendorong
mereka untuk berpikir sendiri dan memberi mereka kebebasan
untuk mengembangkan minat mereka sendiri.
© Kim Kulish/Corbis/Getty Images

Pada kenyataannya, banyak program pendidikan anak usia dini yang berkualitas tinggi mencakup
pendekatan akademis dan konstruktivis. Namun, banyak pakar pendidikan seperti Lilian Katz (1999),
khawatir tentang pendekatan akademik yang memberikan terlalu banyak tekanan pada anak kecil untuk
berprestasi dan tidak memberikan kesempatan apa pun untuk secara aktif membangun pengetahuan.
Program anak usia dini yang kompeten juga harus fokus pada perkembangan kognitif dan perkembangan
sosioemosional, tidak secara eksklusif pada perkembangan kognitif (NAEYC, 2009).
Pendidikan Anak Usia Dini untuk Anak-anak dari Keluarga Berpenghasilan Rendah Dimulai pada tahun
1960-an, Project Head Start dirancang untuk memberikan kesempatan kepada anak-anak dari keluarga
berpenghasilan rendah untuk memperoleh keterampilan dan pengalaman yang penting untuk sukses di
sekolah. Didanai oleh pemerintah federal, Project Head Start terus melayani anak-anak yang kurang
PERBEDAAN
beruntung saat ini. Project Head Start adalah program terbesar yang didanai pemerintah federal untuk
anak-anak AS.
Dalam program Head Start berkualitas tinggi, orang tua dan masyarakat terlibat secara positif. Para
guru memiliki pengetahuan tentang perkembangan anak-anak dan menggunakan praktik yang sesuai
dengan perkembangan.
Namun, hasil yang beragam telah ditemukan untuk Head Start (Miller, Farkas, & Duncan, 2016).
Sebuah studi baru-baru ini menemukan bahwa satu tahun Head Start dikaitkan dengan kinerja yang
lebih tinggi dalam matematika awal, membaca awal, dan kosa kata reseptif (Miller & others, 2014). RISET
Dalam studi terbaru lainnya, hasil terbaik terjadi pada anak-anak Head Start yang memiliki kemampuan
kognitif awal yang rendah, yang orang tuanya memiliki tingkat pendidikan yang rendah, dan yang
menghadiri Head Start lebih dari 20 jam seminggu (Lee & others, 2014). Bukan hal yang aneh untuk
menemukan keuntungan awal dan kemudian melihatnya pergi di sekolah dasar.
Transisi ke Sekolah Dasar Ketika anak-anak melakukan transisi ke sekolah dasar, mereka berinteraksi
dan mengembangkan hubungan dengan orang lain yang baru dan penting.
Sekolah menyediakan mereka dengan sumber ide yang kaya untuk membentuk rasa diri mereka.
Perhatian khusus tentang ruang kelas sekolah dasar awal adalah bahwa mereka tidak melanjutkan
terutama berdasarkan umpan balik negatif. Saya (penulis Anda) dengan jelas
Ketika anak-anak melakukan transisi ke sekolah dasar, mereka

berinteraksi dan mengembangkan hubungan dengan orang lain
yang baru dan penting. Sekolah menyediakan mereka dengan
sumber yang kaya ide-ide baru untuk membentuk rasa diri mereka.
Apa yang menjadi perhatian saat ini tentang transisi ke
sekolah dasar?
© Blend Gambar/Getty Images RF
ingat guru kelas satu saya. Sayangnya, dia tidak pernah tersenyum; dia adalah seorang diktator di kelas,
dan pembelajaran (atau kurangnya pembelajaran) berkembang lebih berdasarkan rasa takut daripada
kesenangan dan hasrat. Untungnya, saya mengalami beberapa guru yang lebih hangat dan lebih ramah
siswa di kemudian hari.
Harga diri anak-anak lebih tinggi ketika mereka mulai sekolah dasar daripada ketika mereka
menyelesaikannya (Blumenfeld & others, 1981). Apakah itu karena mereka mengalami begitu banyak
umpan balik negatif dan dikritik begitu banyak di sepanjang jalan? Kami akan mengatakan lebih banyak
di bab lain tentang peran penguatan dan hukuman dalam pembelajaran anak-anak dan tentang mengelola
kelas.
Guru memegang peranan penting di setiap jenjang persekolahan, termasuk sekolah dasar (Borich,
2017; Wentzel, 2016). Dalam serangkaian studi dari masa bayi hingga kelas tiga, hubungan guru-anak
yang positif dikaitkan dengan sejumlah hasil anak yang positif (Howes & Ritchie, 2002). Dalam penelitian
ini, bahkan ketika anak-anak menunjukkan kurangnya kepercayaan pada pengasuh sebelumnya,
hubungan positif saat ini dengan seorang guru dapat mengimbangi hubungan negatif sebelumnya. Anak-
anak yang memiliki hubungan yang hangat dan positif dengan guru mereka memiliki sikap yang lebih
positif terhadap sekolah, lebih antusias belajar, dan berprestasi lebih di sekolah (Martin & Collie, 2016).
Baru-baru ini, ada peningkatan dramatis dalam jumlah "aplikasi pendidikan" yang dipasarkan untuk
membantu anak-anak belajar dan berprestasi. Dalam analisis terbaru, Kathy Hirsh-Pasek dan rekan-
rekannya (2015) memberikan saran berikut yang dapat membantu guru dan orang tua memilih aplikasi
TEKNOLOGI yang akan bermanfaat bagi anak-anak:
Pilih aplikasi yang memberikan dukungan untuk keterlibatan berkelanjutan dalam tugas pendidikan
daripada aplikasi dengan banyak lonceng dan peluit yang mengalihkan perhatian anak-anak.
Pilih aplikasi yang menggunakan eksplorasi terpandu untuk mendorong anak-anak menemukan
informasi itu sendiri daripada hanya memberi anak-anak informasi dan memberi tahu mereka
apa yang harus diketahui.
Cari aplikasi yang cenderung mengarah ke interaksi sosial melalui percakapan dan diskusi daripada
aplikasi yang menghindari interaksi dengan orang lain.
Sekolah Remaja Tiga perhatian khusus tentang sekolah remaja adalah (1) transisi ke sekolah menengah
pertama atau sekolah menengah pertama, (2) sekolah yang efektif untuk remaja muda, dan (3) kualitas
sekolah menengah. Bagaimana transisi ke sekolah menengah pertama atau sekolah menengah pertama
mungkin sulit bagi banyak siswa?
Transisi ke Sekolah Menengah Pertama atau Sekolah Menengah Pertama Transisi ini dapat membuat
stres karena bertepatan dengan banyak perubahan perkembangan lainnya (Wigfield & others, 2015).
Siswa mulai pubertas dan telah meningkatkan kekhawatiran tentang citra tubuh mereka. Perubahan
RISET
hormonal pada masa pubertas merangsang peningkatan minat dalam hal seksual. Siswa menjadi lebih
mandiri dari orang tua mereka dan ingin menghabiskan lebih banyak waktu dengan teman sebaya.
Mereka harus membuat perubahan dari ruang kelas yang lebih kecil dan lebih personal ke sekolah yang
lebih besar dan lebih impersonal. Prestasi menjadi bisnis yang lebih serius, dan mendapatkan nilai bagus
menjadi lebih kompetitif.
Ketika siswa berpindah dari sekolah dasar ke sekolah menengah pertama atau sekolah menengah
pertama, mereka mengalami fenomena top-dog. Ini mengacu pada perpindahan dari posisi teratas (di
sekolah dasar, menjadi siswa tertua, terbesar, dan terkuat di sekolah) ke posisi terendah (di sekolah
menengah pertama atau sekolah menengah pertama, menjadi siswa termuda, terkecil, dan paling tidak
kuat). di sekolah). Sekolah yang memberikan lebih banyak dukungan, lebih sedikit anonimitas, lebih
stabil, dan lebih sedikit kompleksitas meningkatkan penyesuaian siswa selama masa transisi ini (Fenzel,
Blyth, & Simmons, 1991).
Ada juga aspek positif dari transisi ke sekolah menengah pertama atau sekolah menengah pertama.
Siswa lebih cenderung merasa dewasa, memiliki lebih banyak mata pelajaran untuk dipilih, memiliki lebih
banyak kesempatan untuk menghabiskan waktu bersama teman sebaya dan menemukan teman yang
cocok, dan menikmati peningkatan kemandirian dari pengawasan orang tua langsung. Mereka juga
mungkin lebih tertantang secara intelektual oleh pekerjaan akademis.
Sekolah Efektif untuk Remaja Muda Pendidik dan psikolog khawatir bahwa sekolah menengah
pertama dan menengah telah menjadi versi sekolah menengah atas, meniru jadwal kurikuler dan
ekstrakurikuler mereka. Kritikus berpendapat bahwa sekolah-sekolah ini harus menawarkan
kegiatan yang mencerminkan berbagai perbedaan individu dalam perkembangan biologis dan
psikologis di antara remaja muda. Menjelang akhir abad kedua puluh, Yayasan Carnegie (1989)
mengeluarkan evaluasi yang sangat negatif terhadap sekolah menengah AS. Disimpulkan bahwa
sebagian besar remaja muda bersekolah di sekolah besar dan impersonal; diajarkan dari kurikulum
yang tidak relevan; dipercaya beberapa orang dewasa di sekolah; dan tidak memiliki akses ke
perawatan kesehatan dan konseling. Direkomendasikan agar negara mengembangkan “komunitas”
atau “rumah” yang lebih kecil untuk mengurangi sifat impersonal dari sekolah menengah yang
besar, memiliki rasio siswa-untuk-penasihat yang lebih rendah (10 banding 1 daripada beberapa
ratus banding 1), melibatkan orang tua dan tokoh masyarakat di sekolah, kembangkan kurikulum
baru, minta tim guru mengajar dalam blok kurikulum yang dirancang lebih fleksibel yang
mengintegrasikan beberapa disiplin ilmu, meningkatkan kesehatan dan kebugaran siswa dengan
lebih banyak program di sekolah, dan membantu siswa yang membutuhkan perawatan kesehatan
masyarakat untuk mendapatkannya. Hampir tiga dekade kemudian, para ahli masih menemukan
bahwa sekolah menengah AS membutuhkan desain ulang besar-besaran jika ingin efektif dalam
mendidik remaja (Roeser, 2016; Soloman & Anderman, 2017).
© Comstock/PictureQuest RF
Meningkatkan Sekolah Menengah Amerika Sama seperti ada kekhawatiran tentang pendidikan
sekolah menengah AS, demikian juga ada kekhawatiran tentang pendidikan sekolah menengah
AS (Eccles & Roeser, 2015; Simpkins, Fredricks, & Eccles, 2015). Kritikus menekankan bahwa di
banyak sekolah menengah, harapan untuk sukses dan standar pembelajaran terlalu rendah.
Kritikus juga berpendapat bahwa terlalu sering sekolah menengah mendorong kepasifan dan
sekolah harus menciptakan berbagai jalur bagi siswa untuk mencapai identitas. Banyak siswa
lulus dari sekolah menengah dengan keterampilan membaca, menulis, dan matematika yang tidak
memadai—termasuk banyak yang melanjutkan ke perguruan tinggi dan harus mendaftar di kelas
perbaikan di sana. Siswa lain putus sekolah menengah dan tidak memiliki keterampilan yang
memungkinkan mereka memperoleh pekerjaan yang layak, apalagi menjadi warga negara yang
terinformasi.
Transisi ke sekolah menengah dapat menimbulkan masalah, seperti halnya

transisi ke sekolah menengah. Masalah-masalah ini mungkin termasuk yang
berikut (Eccles & Roeser, 2015): sekolah menengah sering kali lebih besar, lebih
birokratis, dan lebih impersonal daripada sekolah menengah; tidak banyak
kesempatan bagi siswa dan guru untuk mengenal satu sama lain, yang dapat
menyebabkan ketidakpercayaan; dan guru terlalu jarang membuat konten yang
relevan dengan minat siswa. Pengalaman seperti itu cenderung melemahkan Apa saja faktor-faktor yang mungkin menentukan permulaan pubertas?
motivasi siswa.
Buku terbaru Robert Crosnoe (2011), Fitting In, Standing Out, menyoroti masalah besar © Corbis RF
lainnya dengan sekolah menengah AS: bagaimana aspek sosial negatif dari kehidupan remaja
merusak prestasi akademik mereka. Dalam pandangannya, remaja menjadi tenggelam dalam
budaya kelompok sebaya yang kompleks yang menuntut konformitas. Sekolah menengah
seharusnya tentang mendapatkan pendidikan, tetapi pada kenyataannya bagi banyak remaja ini
lebih tentang menavigasi dunia sosial hubungan teman sebaya yang mungkin atau mungkin tidak
menghargai pendidikan dan prestasi akademik. Remaja yang gagal menyesuaikan diri, terutama
mereka yang mengalami obesitas atau gay, menjadi terstigmatisasi. Crosnoe merekomendasikan
peningkatan layanan konseling sekolah, perluasan kegiatan ekstrakurikuler, dan peningkatan
pemantauan orang tua untuk mengurangi masalah tersebut.
Pada paruh terakhir abad kedua puluh dan dekade pertama abad kedua puluh satu, tingkat
putus sekolah menengah AS menurun (Pusat Statistik Pendidikan Nasional, 2016). Pada tahun
1940-an, lebih dari separuh anak-anak AS berusia 16 hingga 24 tahun telah putus sekolah; pada
tahun 1990, tingkat ini telah turun menjadi 12 persen. Pada tahun 2014, angka ini semakin
menurun menjadi 6,5 persen. Tingkat putus sekolah remaja Latin tetap tinggi, meskipun telah PERBEDAAN
menurun secara signifikan pada abad kedua puluh satu (dari 28 persen pada tahun 2000 menjadi
15 persen pada tahun 2010 menjadi 12 persen pada tahun 2014).
Angka putus sekolah terendah pada tahun 2014 terjadi pada remaja Asia-Amerika (1 persen), diikuti oleh
remaja kulit putih non-Latin (5 persen), remaja Afrika-Amerika (7 persen), dan remaja Latin (12 persen)
(National Center for Education Statistics, 2016).
Perbedaan gender menjadi ciri tingkat putus sekolah AS, dengan laki-laki lebih mungkin putus
sekolah daripada perempuan pada tahun 2012 (7,3 berbanding 5,9 persen) (Pusat Statistik Pendidikan
Nasional, 2014). Kesenjangan gender dalam tingkat putus sekolah untuk remaja Latin masih berpihak
RISET
pada perempuan—11,3 untuk perempuan, 12,7 untuk laki-laki, tetapi kesenjangan gender itu telah turun
secara signifikan dalam beberapa tahun terakhir.
Data nasional tentang remaja asli Amerika tidak memadai karena statistik dikumpulkan secara
sporadis dan/atau dari sampel kecil. Namun, ada beberapa indikasi bahwa remaja asli Amerika
kemungkinan memiliki angka putus sekolah tertinggi. Juga, rata-rata angka putus sekolah menengah AS
yang baru saja dijelaskan menutupi beberapa angka putus sekolah yang sangat tinggi di daerah
berpenghasilan rendah di pusat kota. Misalnya, di kota-kota seperti Detroit, Cleveland, dan Chicago,
tingkat putus sekolah lebih tinggi dari 50 persen. Juga, persentase yang disebutkan sebelumnya adalah
untuk anak berusia 16 hingga 24 tahun. Jika angka putus sekolah dihitung dari segi siswa yang tidak lulus
SMA dalam waktu empat tahun, persentasenya juga jauh lebih tinggi. Dengan demikian, dalam
mempertimbangkan angka putus sekolah menengah, penting untuk memeriksa usia, jumlah tahun yang
dibutuhkan untuk menyelesaikan sekolah menengah, dan berbagai konteks termasuk etnis, jenis kelamin,
dan lokasi sekolah.
Siswa putus sekolah karena berbagai alasan (Dupere & others, 2015). Dalam sebuah penelitian,
hampir 50 persen dari putus sekolah menyebutkan alasan terkait sekolah untuk meninggalkan sekolah,
seperti tidak menyukai sekolah atau dikeluarkan atau diskors (Rumberger, 1995).
Dua puluh persen putus sekolah (tetapi 40 persen siswa Latin) menyebutkan alasan ekonomi untuk
meninggalkan sekolah. Sepertiga siswa perempuan putus sekolah karena alasan pribadi seperti hamil
atau menikah.
Menurut tinjauan penelitian, program yang paling efektif untuk mencegah putus sekolah menengah
meliputi intervensi membaca awal, bimbingan belajar, konseling, dan pendampingan (Lehr & others,
2003). Mereka juga menekankan penciptaan lingkungan dan hubungan yang peduli, menggunakan
penjadwalan blok, dan menawarkan peluang layanan masyarakat.
Deteksi dini kesulitan terkait sekolah anak, dan membuat anak terlibat dengan sekolah dengan cara
yang positif, merupakan strategi penting untuk mengurangi angka putus sekolah (Crosnoe, Bonazzo, &
Wu, 2015). Bill and Melinda Gates Foundation (2008, 2016) mendanai upaya untuk mengurangi angka
putus sekolah di sekolah-sekolah yang angka putus sekolahnya tinggi. Salah satu strategi yang ditekankan
dalam program yang disponsori oleh Gates Foundation adalah menjaga siswa yang berisiko putus sekolah
dengan guru yang sama selama tahun-tahun sekolah menengah mereka. Harapannya, para guru akan
lebih mengenal para siswa ini, bahwa hubungan mereka dengan para siswa akan meningkat, dan bahwa
mereka akan dapat memantau dan membimbing para siswa untuk lulus dari sekolah menengah. Inisiatif
terbaru oleh Gates Foundation (2016) melibatkan pembuatan courseware generasi baru yang
menyesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa dan memadukan instruksi tatap muka dengan alat digital
yang membantu siswa untuk belajar secara mandiri.
Partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler juga terkait dengan penurunan angka putus
sekolah (Eccles & Roeser, 2015). Remaja di sekolah-sekolah AS biasanya memiliki beragam
kegiatan ekstrakurikuler untuk dipilih.
Kegiatan-kegiatan yang disetujui oleh orang dewasa ini biasanya terjadi pada jam-jam setelah
jam sekolah dan dapat disponsori baik oleh sekolah atau masyarakat.
Mereka termasuk kegiatan yang beragam seperti olahraga, klub akademik, band, drama,
dan kelompok layanan. Selain tingkat putus sekolah yang lebih rendah, para peneliti telah
menemukan bahwa partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler terkait dengan nilai yang
lebih tinggi, keterlibatan sekolah yang lebih besar, kemungkinan yang lebih baik untuk
melanjutkan ke perguruan tinggi, harga diri yang lebih tinggi, dan tingkat depresi, kenakalan,
© Gambar Comstock/Alamy RF dan penyalahgunaan zat yang lebih rendah. Simpkins, Fredricks, & Eccles, 2015).
Remaja mendapat manfaat dari berpartisipasi dalam berbagai kegiatan ekstrakurikuler lebih dari berfokus pada
satu kegiatan ekstrakurikuler. Selain itu, semakin banyak tahun yang dihabiskan remaja dalam kegiatan
ekstrakurikuler, semakin kuat hubungannya dengan hasil perkembangan yang positif (Mahoney, Parente, &
Zigler, 2010). Sebuah studi baru-baru ini mengungkapkan bahwa remaja imigran yang berpartisipasi dalam
kegiatan ekstrakurikuler meningkatkan prestasi akademik mereka dan meningkatkan keterlibatan sekolah
mereka (Camacho & Fuligni, 2015).
Tentu saja, kualitas kegiatan ekstrakurikuler itu penting. Kualitas tinggi

kegiatan ekstrakurikuler yang mungkin untuk mempromosikan perkembangan remaja yang positif
menawarkan mentor dewasa yang kompeten dan mendukung, kesempatan untuk meningkatkan
keterhubungan sekolah, kegiatan yang menantang dan bermakna, dan kesempatan untuk meningkatkan
keterampilan (Mahoney, Parente, & Zigler, 2010).
© Foto Putar/Getty Images RF
2 Diskusikan bagaimana konteks sosial keluarga, teman sebaya, dan sekolah terkait dengan
perkembangan sosioemosional.
TINJAUAN
Apa empat gaya pengasuhan yang diusulkan Baumrind, dan gaya mana yang paling efektif ? Bagaimana aspek
keluarga seperti orang tua yang bekerja, perceraian, dan keluarga tiri mempengaruhi perkembangan dan
pendidikan anak? Dengan cara apa hubungan keluarga sekolah dapat diperkuat?
Bagaimana teman sebaya didefinisikan, dan apa lima status teman sebaya? Apa risikonya?
melekat pada status rekan tertentu? Bagaimana pentingnya persahabatan?
Apa saja karakteristik dan aspek kunci dari sekolah pada berbagai tingkat pendidikan—pendidikan
anak usia dini, transisi ke sekolah dasar, dan sekolah remaja?
MENCERMINKAN
Gaya pengasuhan seperti apa yang telah Anda saksikan dan alami? Efek apa yang terjadi?
mereka punya?
PRAKTEK PRAXIS™
1. Manakah dari guru berikut yang paling mungkin mendorong keterlibatan orang tua yang tepat dalam
pendidikan anak-anak?
sebuah. Pak Bastian mengirimkan catatan kemajuan mingguan ke rumah kepada orang tua yang memintanya.
Dia mengundang setiap orang tua ke sebuah konferensi di akhir periode penilaian pertama, dan menghubungi
orang tua jika seorang anak mengalami masalah serius di sekolah.
B. Nona Washington menghubungi orang tua sebelum tahun ajaran dimulai. Dia mengadakan pertemuan untuk
orang tua untuk membahas harapannya untuk anak-anak dan orang tua dan untuk menjawab pertanyaan. Dia
meminta sukarelawan untuk membantu di kelas dan mendampingi kunjungan lapangan.
Dia mengirimkan laporan kemajuan mingguan ke rumah yang mencakup informasi akademik dan sosial.
C. Ms. Jefferson memberi tahu orang tua bahwa anak-anak mereka perlu mengembangkan kemandirian, yang
tidak akan terjadi jika mereka berkeliaran di sekolah dan mengganggu proses pendidikan.
D. Ms. Hernandez mengadakan dua konferensi orang tua-guru setiap tahun dan mengirim email kepada orang
tua jika anak-anak tertinggal dalam pekerjaan mereka atau menunjukkan masalah apa pun di kelas. Dia
kadang-kadang mengirim email kepada orang tua ketika seorang anak telah membuat peningkatan yang
nyata atau mencapai sesuatu yang istimewa.
(lanjutan)

2. Samuel duduk di kelas empat. Dia besar untuk anak seusianya, tapi tidak terlalu dewasa. Dia adalah
sangat sensitif terhadap segala jenis kritik—konstruktif atau tidak. Dia menangis ketika beberapa tubuh
menggodanya, yang sering terjadi. Samuel sering menimbulkan ejekan dari teman-temannya dengan terlibat
di dalamnya sendiri. Status rekan mana yang paling mungkin untuk Samuel?
sebuah. kontroversial
B. ditelantarkan
C. populer
D. ditolak
3. Manakah dari berikut ini yang merupakan contoh terbaik dari unit yang sesuai dengan perkembangannya?
kehidupan perintis untuk siswa kelas tiga?
sebuah. Kelas Mr. Johnson telah membaca tentang kehidupan sehari-hari para pionir dan sekarang con
menyusun kabin kayu yang menunjukkan pemahaman mereka tentang kabin khas periode tersebut. Mr
Johnson bergerak di sekitar ruangan, memberikan bantuan bila diperlukan, bertanya kepada siswa
mengapa mereka menyertakan fitur-fitur tertentu, dan memastikan bahwa semua tetap pada tugas.
B. Di kelas Ms. Lincoln, setiap siswa telah membaca buku yang berbeda tentang kehidupan perintis dan
sekarang sedang menulis laporan buku. Para siswa bekerja dengan tenang di meja mereka pada laporan
mereka. Dia kadang-kadang menghukum siswa karena berbicara atau melamun.
C. Kelas Pak Roosevelt bergiliran membacakan buku tentang kehidupan perintis. Setiap siswa membaca
satu paragraf buku secara bergiliran. Setelah selesai dengan bukunya, mereka akan diuji isinya.
D. Ms. Silver memberi kuliah kepada murid-muridnya tentang kehidupan perintis. Dia telah pergi
alasan migrasi ke barat, moda transportasi, dan pembukaan lahan dan membangun kabin. Dia akan
memberi mereka ujian tentang kehidupan perintis pada hari Jumat.
LG 3 Jelaskan aspek-aspek perkembangan

sosioemosional anak-anak ini: harga
3 PENGEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL
diri, identitas, perkembangan moral,
Diri dan Identitas Pengembangan moral Perkembangan Emosional
dan perkembangan emosional.
Sejauh ini kita telah membahas tiga konteks sosial penting yang mempengaruhi perkembangan
sosioemosional siswa: keluarga, teman sebaya, dan sekolah. Pada bagian ini, kami lebih fokus
Diri yang hidup hanya memiliki pada individu siswa itu sendiri saat kami mengeksplorasi perkembangan diri dan identitas,
satu tujuan: untuk menjadi dirinya moralitas, dan emosi.
sendiri yang utuh, seperti pohon yang

DIRI DAN IDENTITAS
mekar penuh, atau seekor burung
Menurut penulis naskah drama Italia abad kedua puluh Ugo Betti, ketika anak-anak mengatakan
menjadi keindahan musim semi, atau "Aku," mereka berarti sesuatu yang unik, tidak boleh disamakan dengan yang lain. Psikolog
seekor harimau menjadi berkilau. sering menyebut "aku" itu sebagai diri. Dua aspek penting dari diri adalah harga diri dan identitas.
-D. H. Lawrence Harga Diri Harga diri mengacu pada pandangan keseluruhan individu tentang dirinya sendiri.
Penulis Inggris, Abad ke-20 Harga diri juga disebut sebagai harga diri, atau citra diri. Misalnya, seorang anak dengan harga
diri yang tinggi mungkin merasa bahwa dia bukan hanya seseorang tetapi juga orang yang baik .
Bagi banyak siswa, periode harga diri rendah datang dan pergi. Tetapi bagi beberapa siswa,
harga diri rendah yang terus-menerus diterjemahkan menjadi masalah lain yang lebih serius.
Harga diri rendah yang terus-menerus dikaitkan dengan prestasi rendah, depresi, gangguan
RISET
makan, dan kenakalan (Harter, 2016). Sebuah studi longitudinal Selandia Baru menilai harga diri
harga diri Juga disebut citra diri dan harga diri, pada usia 11, 13, dan 15 tahun dan penyesuaian dan kompetensi individu yang sama ketika
konsepsi keseluruhan individu tentang dirinya sendiri. mereka berusia 26 tahun (Trzesniewski & others, 2006). Hasilnya mengungkapkan bahwa orang dewasa
www.mhhe.com/santedu6e Perkembangan Sosial-emosional 93
ditandai dengan kesehatan mental dan fisik yang lebih buruk, prospek ekonomi yang lebih buruk, dan
tingkat perilaku kriminal yang lebih tinggi lebih mungkin memiliki harga diri yang rendah pada masa
remaja daripada rekan-rekan dewasa mereka yang lebih mampu menyesuaikan diri dan lebih kompeten.
Keseriusan masalah tidak hanya tergantung pada sifat rendah diri siswa tetapi juga pada kondisi
lain. Ketika harga diri rendah diperparah oleh transisi sekolah yang sulit (seperti transisi ke sekolah
menengah) atau masalah keluarga (seperti perceraian), masalah siswa dapat meningkat.
Para peneliti telah menemukan bahwa harga diri berubah saat anak-anak berkembang (Harter,
2016). Dalam sebuah penelitian, baik anak laki-laki maupun perempuan memiliki harga diri yang tinggi
di masa kanak-kanak tetapi harga diri mereka menurun drastis pada awal masa remaja (Robins &
others, 2002). Harga diri anak perempuan turun sekitar dua kali lipat harga diri anak laki-laki selama
masa remaja (lihat Gambar 4). Studi lain juga menemukan bahwa remaja perempuan memiliki harga Bagaimana kinerja sekolah terkait dengan harga diri anak-anak?
diri yang lebih rendah daripada remaja laki-laki, dan harga diri mereka yang lebih rendah dikaitkan © Fabrice Lerouge/SuperStock RF
dengan penyesuaian yang kurang sehat (McLean & Breen, 2009). Namun, perhatikan pada Gambar 5
bahwa meskipun terjadi penurunan harga diri di kalangan remaja putri, skor harga diri rata-rata mereka (3,3)
masih lebih tinggi dari titik netral pada skala (3,0).
Variasi harga diri terkait dengan banyak aspek perkembangan (Hill, 2015; Park & Park, 2015). Sebagai
contoh, sebuah penelitian menemukan bahwa remaja yang memiliki harga diri rendah memiliki tingkat PERKEMBANGAN
kesehatan mental, kesehatan fisik, dan prospek ekonomi yang lebih rendah saat dewasa dibandingkan
remaja dengan harga diri tinggi (Trzesniewski & others, 2006).
Namun, banyak penelitian tentang harga diri adalah korelasional daripada eksperimental. Perlu diingat
bahwa korelasi tidak sama dengan sebab akibat. Jadi, jika studi korelasional menemukan hubungan antara
harga diri rendah anak dan prestasi akademik rendah, prestasi akademik rendah dapat menyebabkan harga
diri rendah sebanyak harga diri rendah menyebabkan prestasi akademik rendah.
Faktanya, hanya ada korelasi moderat antara kinerja sekolah dan harga diri, dan korelasi ini tidak
menunjukkan bahwa harga diri yang tinggi menghasilkan kinerja sekolah yang lebih baik (Baumeister &
others, 2003). Upaya untuk meningkatkan harga diri siswa tidak selalu mengarah pada peningkatan kinerja
sekolah (Davies & Brember, 1999).
Harga diri siswa sering bervariasi di berbagai domain, seperti akademik, atletik, penampilan fisik,
3.90
keterampilan sosial, dan sebagainya (Harter, 2016). Dengan demikian, seorang siswa mungkin memiliki harga
diri yang tinggi sehubungan dengan tugas sekolahnya tetapi memiliki harga diri yang rendah di bidang
3.80
keterampilan atletik, penampilan fisik, dan keterampilan sosial. Bahkan dalam domain akademik, seorang
siswa mungkin memiliki harga diri yang tinggi dalam beberapa mata pelajaran (matematika, misalnya) dan 3.70
harga diri yang rendah pada mata pelajaran lain (Bahasa Inggris, misalnya).
Baru-baru ini saya bertanya kepada guru strategi apa yang mereka gunakan untuk meningkatkan harga 3.60
diri di kelas mereka. Berikut ini adalah rekomendasi mereka. laki-laki
3.50
ANAK DINI Anak-anak prasekolah kami merasa sangat senang ketika mereka menerima stiker, stempel, dan
3.40
sertifikat penghargaan untuk perilaku dan pekerjaan yang baik.
Selain itu, setiap minggu anak-anak diminta datang ke sekolah dengan membawa satu Wanita
3.30
barang khusus dari rumah untuk didiskusikan di kelas dan mengatakan mengapa barang
itu penting bagi mereka. 3.20
—Missy Dangler , Sekolah Perbukitan Suburban

3.10
9–12 13–17 18–22

SEKOLAH DASAR: KELAS K–5 Untuk membantu siswa kelas dua saya meningkatkan harga diri, saya
fokus pada apa yang mereka lakukan dengan benar daripada apa yang mereka lakukan dengan salah. Saya Usia
mengarahkan mereka ke jawaban yang benar daripada mengatakan, "Tidak, itu tidak benar." Mengulangi
GAMBAR 4 PENURUNAN HARGA DIRI
atau menyusun ulang pertanyaan juga memberi mereka kesempatan lain untuk mencoba
DI REMAJA
lagi di lingkungan yang tidak mengancam. Saya juga melihat mereka sejajar secara fisik,
Dalam satu penelitian, harga diri anak laki-laki dan
duduk atau membungkuk, jadi saya bisa menatap lurus ke mata mereka, bukan ke bawah.
perempuan menurun selama masa remaja, tetapi harga
Strategi-strategi ini membantu siswa muda saya merasa penting, dihargai, dan menjadi
diri anak perempuan jauh lebih menurun daripada anak
bagian dari kelas, bukan hanya sebagai pembelajar, tetapi sebagai pribadi.
laki-laki (Robins & others, 2002). Skor harga diri mewakili skor
harga diri rata-rata pada skala 5 poin, dengan skor yang lebih
—Janine Guida Poutre, Sekolah Dasar Clinton tinggi mencerminkan harga diri yang lebih tinggi.
SEKOLAH MENENGAH: KELAS 6–8 Saya pernah memiliki seorang siswa yang nilai ujian dan
kuisnya buruk. Setiap kali ada ujian, dia akan mogok dan mulai menyebut dirinya sendiri karena
dia tidak bisa menjawab pertanyaan.
Namun, siswa ini sangat pandai menggambar, dan saya menggunakan
keterampilan itu untuk meningkatkan harga dirinya. Misalnya, saya memastikan
bahwa setiap kali saya membutuhkan semacam diagram untuk tugas kelas, saya
meminta bantuannya. Saya akan mengatakan kepadanya bahwa dia memiliki
kemampuan artistik yang luar biasa dan mengatakan kepadanya bahwa setiap
orang memiliki kekuatan dan kelemahan, dan bahwa penting untuk mengerjakan soal-soal ujiannya
untuk memperbaikinya. Saya juga memberi tahu dia tentang beberapa kelemahan saya sendiri
dan apa yang saya lakukan untuk memperbaikinya, dan saya membuat game ulasan yang
mencakup menggambar untuk membantunya belajar untuk kuis. Ini tidak membantu harga dirinya
dalam semalam, tetapi selama tahun ajaran dia menjadi lebih bangga dengan pekerjaannya dan
tidak terlalu merendahkan dirinya sendiri.
—Casey Maass, Sekolah Menengah Edison
SMA: KELAS 9–12 Dengan siswa sekolah menengah saya, saya membuat pujian keras dan jelas,
dan saya suka mengambil anak-anak yang telah diberi label "pecundang" dan menyebut mereka
sebagai "pembaca" atau "putri tata bahasa" atau "terbaik" pertengkaran di sekolah.” Meskipun
label ini mungkin tampak konyol, siswa sekolah menengah saya berkembang di
bawah pujian. Saya juga ingat bahwa pujian yang saya berikan kepada salah
satu siswa saya mungkin merupakan satu-satunya pujian yang dia dengar—
bahkan, siswa itu mungkin tidak mendapatkan pujian apa pun di rumah. Pujian
tidak hanya meningkatkan harga diri untuk kinerja siswa di kelas, tetapi juga
memberi mereka izin untuk berhasil dan berhasil secara umum.
Pengembangan Identitas Aspek penting lain dari diri adalah identitas. Sebelumnya dalam bab
ini, kami menunjukkan bahwa Erik Erikson (1968) berpendapat bahwa masalah yang paling penting
pada masa remaja melibatkan pengembangan identitas-mencari jawaban atas pertanyaan seperti
PERKEMBANGAN
ini: Siapa saya? Apa yang saya semua tentang? Apa yang akan saya lakukan dengan hidup saya?
Biasanya tidak dipertimbangkan selama masa kanak-kanak, pertanyaan-pertanyaan ini menjadi
perhatian yang hampir universal selama tahun-tahun sekolah menengah dan perguruan tinggi
(Waterman, 2015).
Status Identitas Peneliti Kanada James Marcia (1980, 1998) menganalisis konsep identitas Erikson
dan menyimpulkan bahwa penting untuk membedakan antara eksplorasi dan komitmen. Eksplorasi
melibatkan pemeriksaan identitas alternatif yang bermakna. Komitmen berarti menunjukkan
investasi pribadi dalam suatu identitas dan bertahan dengan apa pun yang tersirat dari identitas itu.
Tingkat eksplorasi dan komitmen individu digunakan untuk mengklasifikasikan

dia menurut salah satu dari empat status identitas (lihat Gambar 5).
Difusi identitas terjadi ketika individu belum mengalami krisis (yaitu, mereka belum
mengeksplorasi alternatif yang berarti) atau membuat komitmen apapun. Mereka tidak hanya
ragu-ragu tentang pilihan pekerjaan dan ideologis, tetapi mereka juga cenderung menunjukkan
difusi identitas Status identitas di mana individu tidak sedikit minat dalam hal-hal seperti itu.
mengeksplorasi alternatif yang berarti atau membuat komitmen.
Penyitaan identitas terjadi ketika individu telah membuat komitmen tetapi belum mengalami
krisis. Hal ini paling sering terjadi ketika orang tua menyerahkan komitmen kepada remaja
penyitaan identitas Status identitas di mana individu telah mereka, lebih sering daripada tidak dengan cara yang otoriter. Dalam keadaan ini, remaja
membuat komitmen tetapi belum tidak memiliki kesempatan yang memadai untuk mengeksplorasi pendekatan, ideologi, dan
mengeksplorasi alternatif yang berarti. panggilan mereka sendiri.
moratorium identitas Status identitas di mana individu sedang
mencari alternatif tetapi belum membuat komitmen. Moratorium identitas terjadi ketika individu berada di tengah krisis, tetapi
komitmen mereka tidak ada atau hanya didefinisikan secara samar.

Strategi Meningkatkan Harga Diri Anak
Kekhawatiran saat ini adalah bahwa terlalu banyak anak-anak dan remaja saat
semua yang mereka lakukan. Itu berarti saya menuntut yang terbaik dari mereka
ini tumbuh dengan menerima pujian kosong dan sebagai akibatnya telah
dan bersedia membantu mereka menjadi diri mereka yang terbaik. Artinya saya
meningkatkan harga diri (Graham, 2005; Stipek, 2005). Terlalu sering mereka
mendengarkan, menjelaskan, mendukung, dan mengizinkan tanpa menghakimi,
diberi pujian untuk penampilan yang biasa-biasa saja atau bahkan buruk. Mereka
menyindir, atau perlu memaksakan kebenaran dari luar. Perjalanan dari masa
mungkin mengalami kesulitan menangani persaingan dan kritik.
kanak-kanak menuju masa dewasa yang kita sebut remaja merupakan perjalanan
Namun, adalah mungkin untuk meningkatkan harga diri anak secara
yang sangat rentan. Ini sering kali merupakan waktu yang sulit bagi siswa dan
konstruktif. Pertimbangkan empat strategi berikut (Bednar, Wells, & Peterson,
kebohongan keluarga mereka. Ini adalah "tugas" remaja untuk memberontak di
1995; Harter, 2006):
kali dan mempertanyakan lingkungan keluarga yang seperti kepompong nyaman
1. Identifikasi penyebab rendahnya harga diri dan area kompetensi yang penting selama masa kanak-kanak. Tidak peduli betapa hebatnya orang tua, betapa
bagi diri sendiri. Ini sangat penting. Apakah harga diri anak rendah karena mencintai keluarga, setiap remaja perlu memiliki orang dewasa lain yang bisa
prestasi sekolah yang buruk? Konflik keluarga? Keterampilan sosial yang dipercaya.
lemah? Siswa memiliki harga diri tertinggi ketika mereka tampil secara
kompeten di bidang yang menurut mereka penting. Jadi, cari tahu dari siswa
3. Bantu anak berprestasi. Berprestasi dapat meningkatkan harga diri anak.
dengan harga diri rendah bidang kompetensi apa yang mereka hargai.
Pengajaran langsung keterampilan akademik yang nyata sering
meningkatkan prestasi anak-anak, dan selanjutnya harga diri mereka.
2. Berikan dukungan emosional dan persetujuan sosial. Sebenarnya Seringkali tidak cukup memberi tahu anak-anak bahwa mereka dapat
setiap kelas memiliki anak yang menerima terlalu banyak evaluasi negatif. mencapai sesuatu; Anda juga harus membantu mereka mengembangkan
Anak-anak ini mungkin berasal dari keluarga yang kasar dan merendahkan keterampilan akademis mereka.
yang terus-menerus merendahkan mereka, atau mereka mungkin berada di
4. Mengembangkan keterampilan koping anak. Untuk siswa dengan harga
kelas sebelumnya yang memberikan terlalu banyak umpan balik negatif.
diri rendah, evaluasi diri mereka yang tidak menguntungkan memicu
Dukungan emosional dan persetujuan sosial Anda dapat membuat perbedaan
penolakan, penipuan, dan penghindaran. Jenis ketidaksetujuan yang
besar dalam membantu mereka lebih menghargai diri mereka sendiri. Di
dihasilkan sendiri ini membuat seorang siswa merasa secara pribadi
Melalui Mata Guru,
tidak memadai. Tetapi ketika anak-anak menghadapi masalah dan
Judy Logan, seorang guru sekolah menengah di San Francisco,
mengatasinya secara realistis, jujur, dan tidak membela diri, itu dapat
menggarisbawahi pentingnya memberikan dukungan emosional.
membantu meningkatkan harga diri mereka.
MELALUI MATA GURU

Mendengarkan, Menjelaskan, dan Mendukung
Saya percaya bahwa seorang guru yang baik harus dengan penuh semangat berada di
sisi murid-muridnya. Itu tidak berarti saya mendukung mereka dalam
Pencapaian identitas terjadi ketika individu telah mengalami krisis dan

telah membuat komitmen.
Untuk mempertimbangkan identitas lebih lanjut, selesaikan Penilaian Diri 1. Di sana Anda akan
dapat menerapkan status identitas Marcia ke sejumlah area identitas yang berbeda dalam kehidupan PERBEDAAN
Anda sendiri.
Status Identitas
Posisi aktif Identitas Identitas Identitas Identitas

Pekerjaan dan Ideologi Di penggunaan Penyitaan Moratorium Pencapaian
Krisis Absen Absen Hadiah Hadiah
Komitmen Absen Hadiah Absen Hadiah
pencapaian identitas Status identitas di mana

individu telah mengeksplorasi alternatif yang berarti
GAMBAR 5 EMPAT STATUS IDENTITAS MARCIA dan membuat komitmen.
PENILAIAN DIRI 1
Kamu ada di mana sekarang? Menjelajahi Identitas Anda
Identitas Anda terdiri dari banyak bagian yang berbeda, dan demikian pula identitas siswa Anda terdiri dari banyak dimensi yang berbeda.
Dengan melengkapi daftar periksa ini, Anda akan mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang identitas Anda sendiri dan berbagai aspek identitas siswa
Anda di masa depan. Untuk setiap komponen, periksa status identitas Anda sebagai tersebar, diambil alih, dalam moratorium, atau tercapai.
STATUS IDENTITAS
Komponen Identitas Yg disebarkan Disita Moratorium tercapai
identitas kejuruan
identitas agama
Prestasi/identitas intelektual
Identitas politik
Identitas seksual
Identitas gender
Identitas hubungan
Identitas gaya hidup
Identitas etnis dan budaya
Karakteristik kepribadian
Minat
Jika Anda mencentang “Diffused” atau “Foreclosed” untuk area mana pun, luangkan waktu untuk memikirkan apa yang perlu Anda lakukan untuk pindah ke
Status identitas “Moratorium” di area tersebut, dan tulis tentang ini di portofolio Anda.
Identitas Etnis Identitas etnis adalah aspek diri yang bertahan lama yang mencakup rasa
keanggotaan dalam suatu kelompok etnis, bersama dengan sikap dan perasaan yang terkait
dengan keanggotaan itu. Konteks langsung di mana pemuda etnis minoritas tinggal juga
mempengaruhi perkembangan identitas mereka (Azmitia, 2015). Di Amerika Serikat, banyak
pemuda etnis minoritas hidup dalam kantong kemiskinan, terpapar narkoba, geng, dan
kejahatan, dan berinteraksi dengan pemuda dan orang dewasa yang putus sekolah atau
menganggur. Dukungan untuk mengembangkan identitas positif sangat langka. Dalam
pengaturan seperti itu, program untuk pemuda dapat memberikan kontribusi penting untuk
RISET pengembangan identitas positif.
Peneliti juga semakin menemukan bahwa identitas etnis yang positif terkait dengan hasil
positif bagi remaja etnis minoritas (Ikram & others, 2016; Updegraff & Umana-Taylor, 2015).
Dalam sebuah penelitian baru-baru ini, memiliki kebanggaan dalam kelompok etnis seseorang
PERKEMBANGAN dan identitas etnis yang kuat dikaitkan dengan penggunaan zat yang lebih rendah pada remaja
96
(Grindal & Nieri, 2016). Dan dalam penelitian terbaru lainnya, afiliasi
dan koneksi kelompok etnis yang kuat berfungsi sebagai pelindung
MELALUI
dalam mengurangi risiko masalah kejiwaan (Anglin & others, 2016). MATA SISWA
Penjelajahan Identitas
PENGEMBANGAN MORAL Seorang gadis remaja, Michelle
Chin, 16 tahun, membuat
Ketika anak-anak mengembangkan rasa diri dan identitas, mereka juga
komentar ini tentang eth
mengembangkan rasa moralitas. Perkembangan moral menyangkut
pengembangan identitas nic: “Orang
aturan dan konvensi tentang interaksi yang adil antara orang-orang.
tua saya tidak mengerti bahwa
Pertama kita akan menjelaskan teori perkembangan kognitif Lawrence
remaja perlu mencari tahu siapa
Kohlberg tentang perkembangan moral, dan kemudian kita akan
mereka, yang berarti banyak
mengeksplorasi teori domain perkembangan moral yang baru-baru ini
bereksperimen, banyak perubahan
diajukan.
suasana hati, banyak emosi dan
kecanggungan.
Teori Kohlberg Lawrence Kohlberg (1976, 1986) menekankan bahwa
Seperti remaja lainnya, saya
perkembangan moral terutama melibatkan penalaran moral dan terjadi
menghadapi krisis identitas. Saya
secara bertahap. Kohlberg sampai pada teorinya setelah mewawancarai © Sumpit Merah/Getty Images RF
masih mencoba untuk mencari tahu
anak-anak, remaja, dan orang dewasa (terutama laki-laki) tentang
apakah saya orang Amerika Tionghoa atau
pandangan mereka tentang serangkaian dilema moral. Konsep kunci
Amerika dengan mata Asia.”
dalam memahami kemajuan melalui tingkatan dan tahapan adalah
bahwa moralitas mereka menjadi lebih internal atau matang. Artinya,
alasan mereka untuk keputusan atau nilai moral mereka mulai
melampaui alasan eksternal atau dangkal yang mereka berikan ketika mereka masih muda. Mari
kita periksa lebih lanjut tahapan Kohlberg.
Level 1: Penalaran Prakonvensional Kohlberg Penalaran prakonvensional adalah level penalaran

terendah dalam teori Kohlberg dan terdiri dari dua tahap: orientasi hukuman dan kepatuhan (tahap
1) dan individualisme, tujuan instrumental, dan pertukaran (tahap 2).
Tahap 1. Orientasi hukuman dan kepatuhan adalah tahap pertama perkembangan moral
Kohlberg. Pada tahap ini, pemikiran moral sering dikaitkan dengan hukuman. Misalnya, anak-
anak dan remaja mematuhi orang dewasa karena orang dewasa menyuruh mereka untuk
patuh.
Tahap 2. Individualisme, tujuan instrumental, dan pertukaran adalah tahap kedua dari teori
Kohlberg. Pada tahap ini, individu mengejar kepentingan mereka sendiri tetapi juga
membiarkan orang lain melakukan hal yang sama. Jadi, apa yang benar melibatkan
pertukaran yang setara. Orang baik kepada orang lain sehingga orang lain akan baik kepada
mereka sebagai balasannya.
perkembangan moral Perkembangan sehubungan
dengan aturan dan konvensi interaksi yang adil antara orang-orang.
Level 2: Penalaran Konvensional Kohlberg Penalaran konvensional adalah level kedua, atau
menengah, dalam teori perkembangan moral Kohlberg. Individu mematuhi standar tertentu (internal), penalaran prakonvensional Tingkat terendah dalam
tetapi mereka adalah standar orang lain (eksternal), seperti orang tua atau hukum masyarakat. teori Kohlberg. Pada tingkat ini, moralitas sering terfokus
Tingkat penalaran konvensional terdiri dari dua tahap: harapan interpersonal timbal balik, hubungan, pada penghargaan dan hukuman. Dua tahap dalam
dan konformitas interpersonal (tahap 3) dan moralitas sistem sosial (tahap 4). penalaran prakonvensional adalah orientasi hukuman dan
kepatuhan (tahap 1) dan individualisme, tujuan instrumental,
dan pertukaran (tahap 2).
Tahap 3. Harapan antarpribadi yang saling menguntungkan, hubungan, dan kesesuaian
antarpribadi adalah tahap ketiga perkembangan moral Kohlberg. Pada tahap ini, individu penalaran konvensional Tingkat kedua, atau menengah,
dalam teori perkembangan moral Kohlberg. Pada tingkat
menghargai kepercayaan, kepedulian, dan kesetiaan kepada orang lain sebagai dasar
ini, individu mematuhi standar tertentu (internal), tetapi
penilaian moral. Anak-anak dan remaja sering mengadopsi standar moral orang tua mereka
mereka adalah standar orang lain seperti orang tua atau
pada tahap ini, berusaha untuk dianggap oleh orang tua mereka sebagai “gadis yang baik”
hukum masyarakat (eksternal). Tingkat konvensional terdiri
atau “anak yang baik”. dari dua tahap: harapan interpersonal timbal balik,
Tahap 4. Moralitas sistem sosial adalah tahap keempat dalam teori Kohlberg tentang hubungan, dan konformitas interpersonal (tahap 3) dan
pengembangan moral. Pada tahap ini, penilaian moral didasarkan pada pemahaman moralitas sistem sosial (tahap 4).
ketertiban sosial, hukum, keadilan, dan kewajiban. Misalnya, remaja mungkin mengatakan bahwa,
agar suatu komunitas dapat bekerja secara efektif, komunitas itu perlu dilindungi oleh undang-undang
yang dipatuhi oleh para anggotanya.
Level 3 Kohlberg: Penalaran Pascakonvensional Penalaran pascakonvensional

adalah tingkat ketiga dan tertinggi dalam teori Kohlberg. Pada tingkat ini, moralitas lebih bersifat internal.
Tingkat moralitas pascakonvensional terdiri dari dua tahap: kontrak sosial atau utilitas dan hak-hak individu
(tahap 5) dan prinsip-prinsip etika universal (tahap 6).
Tahap 5. Kontrak sosial atau utilitas dan hak individu adalah tahap kelima Kohlberg. Pada tahap ini,
individu bernalar bahwa nilai, hak, dan prinsip mendasari atau melampaui hukum. Seseorang
mengevaluasi keabsahan hukum yang sebenarnya dan memeriksa sistem sosial dalam hal sejauh
mana mereka melestarikan dan melindungi hak-hak dan nilai-nilai dasar manusia.
Tahap 6. Prinsip-prinsip etika universal adalah tahap keenam dan tertinggi dalam
Lawrence Kohlberg, arsitek teori perkembangan kognitif
yang provokatif tentang perkembangan moral. teori perkembangan moral Kohlberg. Pada tahap ini, orang tersebut telah mengembangkan standar
Apa sifat teorinya? moral berdasarkan hak asasi manusia yang universal. Ketika dihadapkan pada konflik antara
Arsip Universitas Harvard, UAV 605.295.8, Kotak 7, Kohlberg hukum dan hati nurani, orang tersebut akan mengikuti hati nurani, meskipun keputusan itu mungkin
melibatkan risiko pribadi.
Rangkuman dari tiga tingkat dan enam tahap Kohlberg, beserta contoh dari masing-masing tahap,
disajikan pada Gambar 6. Dalam studi teori Kohlberg, data longitudinal menunjukkan hubungan tahap
dengan usia, meskipun hanya sedikit orang yang pernah mencapai keduanya. tahap tertinggi, terutama
tahap 6 (Colby & others, 1983). Sebelum usia 9 tahun, kebanyakan anak beralasan tentang dilema moral
RISET pada tingkat pra-konvensional. Pada masa remaja awal, mereka lebih cenderung bernalar pada tingkat
konvensional.
Kohlberg menekankan bahwa perubahan mendasar dalam perkembangan kognitif mendorong
pemikiran moral yang lebih maju. Dia juga mengatakan bahwa anak-anak membangun pemikiran moral
postconventional reasoning Tingkat ketiga dan tertinggi
mereka saat mereka melewati tahapan-tahapan itu—bahwa mereka tidak hanya secara pasif menerima
dalam teori perkembangan moral Kohlberg. Pada tingkat ini,
norma budaya untuk moralitas. Kohlberg berpendapat bahwa pemikiran moral seorang anak dapat
moralitas lebih bersifat internal. Tingkat pascakonvensional
terdiri dari dua tahap: kontrak sosial atau utilitas dan hak
dikembangkan melalui diskusi dengan orang lain yang bernalar pada tahap berikutnya yang lebih tinggi.
individu (tahap 5) dan prinsip-prinsip etika universal (tahap 6). Kohlberg berpikir bahwa saling memberi dan menerima dalam hubungan teman sebaya mendorong
pemikiran moral yang lebih maju karena peluang pengambilan peran yang mereka berikan kepada anak-anak.
TINGKAT 1 LEVEL 2 TINGKAT 3
Tingkat Prakonvensional Tingkat Konvensional Tingkat pascakonvensional

Tidak Ada Internalisasi Internalisasi Menengah Internalisasi Penuh
Tahap 1 Tahap 3 Tahap 5

Moralitas Heteronom Saling Interpersonal Kontrak Sosial atau Utilitas
Harapan, Hubungan, dan dan Hak Individu
Individu mengejar kepentingan mereka sendiri tetapi
Kesesuaian Interpersonal
membiarkan orang lain melakukan hal yang sama. Apa yang Individu beralasan bahwa nilai, hak, dan prinsip
benar melibatkan pertukaran yang setara. Individu menghargai kepercayaan, kepedulian, dan mendasari atau melampaui hukum.
kesetiaan kepada orang lain sebagai dasar penilaian moral.
Tahap 6
Tahap 2
Prinsip Etika Universal
Individualisme, Tujuan, dan Tahap 4
Pertukaran Moralitas Sistem Sosial Orang tersebut telah mengembangkan moral
keputusan yang didasarkan pada hak asasi
Anak-anak patuh karena orang dewasa menyuruh mereka Penilaian moral didasarkan pada
manusia universal. Ketika dihadapkan dengan dilema
untuk patuh. Orang mendasarkan keputusan moral mereka pemahaman tentang tatanan sosial, hukum,
antara hukum dan hati nurani, hati nurani pribadi
pada ketakutan akan hukuman. keadilan, dan kewajiban.
dan individual diikuti.
GAMBAR 6 TIGA TINGKAT DAN ENAM TAHAP PERKEMBANGAN MORAL KOHLBERG

Kohlberg berpendapat bahwa orang di mana pun mengembangkan penalaran moral mereka dengan melewati tahap-
tahap berdasarkan usia ini.
Kritikus Kohlberg Teori provokatif Kohlberg bukannya tak tertandingi (Narváez, 2015, 2016; Roseth, 2016;
Turiel, 2015). Satu kritik berpusat pada gagasan bahwa pemikiran moral tidak selalu memprediksi perilaku
moral. Kritiknya adalah bahwa teori Kohlberg terlalu menekankan pada pemikiran moral dan tidak cukup
pada perilaku moral. Alasan moral terkadang bisa menjadi tempat berlindung bagi perilaku maksiat.
Penggelapan bank dan presiden AS mendukung kebajikan moral yang paling tinggi, tetapi perilaku mereka
sendiri dapat terbukti tidak bermoral. Tidak ada yang menginginkan bangsa pemikir Kohlberg tahap-6 yang
tahu apa yang benar namun melakukan apa yang salah.
Kritik lain adalah bahwa teori Kohlberg terlalu individualistis. Carol Gilligan (1982, 1998) membedakan
antara perspektif keadilan dan perspektif perawatan. Kohlberg adalah perspektif keadilan yang berfokus
pada hak-hak individu, yang berdiri sendiri dan membuat keputusan moral. Perspektif perawatan
memandang orang dalam hal keterhubungan mereka. Penekanan ditempatkan pada hubungan dan
kepedulian terhadap orang lain. Menurut Gilligan, Kohlberg sangat meremehkan perspektif perawatan—
mungkin karena dia laki-laki, sebagian besar penelitiannya tentang laki-laki, dan dia hidup dalam masyarakat
yang didominasi laki-laki.
Dalam wawancara ekstensif dengan anak perempuan dari usia 6 hingga 18 tahun, Gilligan dan rekan-
rekannya (Gilligan, 1992; Gilligan & lainnya, 2003) menemukan bahwa anak perempuan secara konsisten
menafsirkan dilema moral dalam kaitannya dengan hubungan manusia dan mendasarkan interpretasi ini
pada menonton dan mendengarkan. kepada orang lain. Beberapa peneliti menyimpulkan bahwa orientasi
moral anak perempuan agaknya lebih cenderung untuk fokus pada kepedulian terhadap orang lain tetapi
perbedaan gender secara keseluruhan dalam pemikiran moral kecil (Blakemore, Berenbaum, & Liben, 2009). Carol Gilligan. Apa pandangan Gilligan tentang
Kohlberg berpendapat bahwa emosi memiliki efek negatif pada penalaran moral. Namun, semakin perkembangan moral?
banyak bukti menunjukkan bahwa emosi memainkan peran penting dalam pemikiran moral. © Dr. Carol Gilligan
Para peneliti telah menemukan bahwa individu yang mengalami kerusakan pada daerah tertentu di korteks
prefrontal otak kehilangan kemampuan untuk mengintegrasikan emosi ke dalam penilaian moral mereka
(Damasio, 1994). Kehilangan perasaan intuitif mereka tentang apa yang benar atau salah, mereka tidak
dapat secara memadai memutuskan tindakan mana yang harus diambil dan mengalami kesulitan membuat
pilihan yang melibatkan masalah moral. Penelitian dengan individu yang sehat juga telah menunjukkan
bahwa keputusan moral yang dibuat individu terkait dengan intensitas dan aktivasi emosi di korteks prefrontal
dan amigdala (Shenhav & Greene, 2014).
Domain Theory Teori domain perkembangan moral menyatakan bahwa ada domain yang berbeda dari
pengetahuan sosial dan penalaran. Dalam teori ini, perbedaan yang sangat penting adalah antara domain
konvensional moral dan sosial. Dalam teori domain, domain konvensional moral dan sosial anak-anak dan
remaja muncul dari upaya mereka untuk memahami dan menangani berbagai bentuk pengalaman sosial
(Killen & Smetana, 2015; Turiel, 2015).
Penalaran konvensional sosial berfokus pada aturan konvensional yang telah ditetapkan oleh
konsensus sosial untuk mengontrol perilaku dan memelihara sistem sosial.
Aturannya sendiri bersifat sewenang-wenang, seperti mengangkat tangan di kelas sebelum berbicara,
menggunakan satu tangga di sekolah untuk naik dan yang lain untuk turun, tidak memotong di depan
seseorang yang mengantre untuk membeli tiket bioskop, dan berhenti di sebuah tanda berhenti saat
berkendara. Ada sanksi jika kita melanggar konvensi ini, meskipun aturan dapat diubah dengan konsensus. perspektif keadilan Sebuah perspektif moral yang berfokus pada
hak-hak individu; Teori Kohlberg adalah perspektif keadilan.
Sebaliknya, penalaran moral berfokus pada masalah etika dan aturan moralitas.
Tidak seperti aturan konvensional, aturan moral tidak sembarangan. Mereka wajib, diterima secara luas,
perspektif perawatan Sebuah perspektif moral yang berfokus
dan agak impersonal (Turiel, 2015). Aturan yang berkaitan dengan berbohong, menipu, mencuri, dan
pada keterhubungan dan hubungan di antara orang-orang;
menyakiti orang lain secara fisik adalah aturan moral karena pelanggaran aturan ini bertentangan dengan Pendekatan Gilligan mencerminkan perspektif perawatan.
standar etika yang ada selain konsensus dan konvensi sosial. Penilaian moral melibatkan konsep keadilan,
sedangkan penilaian konvensional sosial adalah konsep organisasi sosial. Melanggar aturan moral biasanya domain teori perkembangan moral Teori bahwa perkembangan
moral mencakup domain pengetahuan dan penalaran sosial.
lebih serius daripada melanggar aturan konvensional.
Teori domain merupakan tantangan serius bagi pendekatan Kohlberg karena Kohlberg berpendapat penalaran konvensional sosial Berfokus pada aturan-aturan
bahwa konvensi sosial adalah perhentian di jalan menuju kecanggihan moral yang lebih tinggi. Untuk konvensional yang telah ditetapkan oleh konsensus sosial untuk
pendukung teori domain, penalaran konvensional sosial tidak lebih rendah dari mengontrol perilaku dan memelihara sistem sosial.
penalaran postkonvensional melainkan sesuatu yang perlu dipisahkan dari benang

moral (Killen & Smetana, 2015).
Menyontek Kekhawatiran perkembangan moral guru adalah apakah siswa menyontek

dan bagaimana menangani kecurangan jika ketahuan (Ding & others, 2014). Kecurangan
akademik dapat terjadi dalam berbagai bentuk, termasuk plagiarisme, menggunakan
“lembar contekan” saat ujian, menyalin dari tetangga saat ujian, membeli makalah, dan
memalsukan hasil lab. Sebuah survei tahun 2006 mengungkapkan bahwa 60 persen
siswa sekolah menengah mengatakan bahwa mereka telah menyontek saat ujian di
sekolah selama setahun terakhir dan sepertiga siswa melaporkan bahwa mereka telah
menjiplak informasi dari Internet pada tahun lalu (Josephson Institute of Ethics , 2006).
Mengapa siswa menyontek? Di antara alasan yang diberikan siswa untuk

Mengapa siswa menyontek? Apa saja strategi yang dapat diterapkan guru untuk menyontek termasuk tekanan untuk mendapatkan nilai tinggi, tekanan waktu, persepsi
mencegah kecurangan? diri bahwa seseorang tidak memiliki kemampuan untuk berhasil, pengajaran yang buruk,
© Sumber Gambar RF kurangnya minat, dan persepsi kemungkinan kecil untuk ditangkap dan dihukum. untuk
menyontek (Stephens, 2008). Dalam hal tekanan untuk mendapatkan nilai tinggi, siswa
lebih cenderung menyontek jika tujuan mereka hanya untuk mendapatkan nilai tinggi; mereka cenderung
tidak menyontek jika tujuannya adalah untuk menguasai materi yang dipelajari. Dalam hal memiliki
persepsi diri bahwa seseorang tidak memiliki kemampuan untuk berhasil, keraguan mereka tentang
kemampuan mereka dan kecemasan terkait kegagalan dapat menyebabkan mereka untuk berbuat
curang. Dalam hal persepsi kemungkinan kecil tertangkap dan dihukum karena menyontek, siswa
mungkin mempertimbangkan risiko mendapatkan nilai bagus dengan menyontek lebih murah daripada
mendapatkan nilai gagal dengan tidak menyontek (Anderman & Anderman, 2010). Dalam hal pengajaran
yang buruk, siswa lebih cenderung menyontek ketika mereka menganggap guru mereka tidak kompeten,
tidak adil, dan tidak peduli (Stephens, 2008).
Sejarah panjang penelitian juga berimplikasi pada kekuatan situasi dalam menentukan apakah
siswa menyontek atau tidak (Hartshorne & May, 1928–1930; Anderman & Anderman, 2010). Misalnya,
siswa lebih mungkin untuk menyontek ketika mereka tidak diawasi secara ketat selama ujian, ketika
mereka tahu rekan-rekan mereka menyontek, ketika mereka tahu apakah siswa lain telah ketahuan
menyontek, dan ketika nilai siswa diumumkan (Carrell, Malmstrom). , & Barat, 2008).
Di antara strategi untuk mengurangi kecurangan akademik adalah langkah-langkah pencegahan

seperti memastikan siswa menyadari apa yang dimaksud dengan menyontek dan apa konsekuensinya
jika mereka menyontek, memantau dengan cermat perilaku siswa saat mereka mengikuti ujian, dan
menekankan pentingnya menjadi seorang guru. moral, individu yang bertanggung jawab yang terlibat
dalam integritas akademik. Dalam mempromosikan integritas akademik, banyak perguruan tinggi telah
melembagakan kebijakan kode kehormatan yang menekankan tanggung jawab diri, keadilan,
kepercayaan, dan beasiswa. Namun, beberapa sekolah menengah telah mengembangkan kebijakan
kode kehormatan. Pusat Internasional untuk Integritas Akademik (www.academicintegrity.org/icai/
home.php) memiliki materi ekstensif yang tersedia untuk membantu sekolah mengembangkan kebijakan integritas akademik
Perilaku Prososial Peduli terhadap kesejahteraan dan hak orang lain, rasa kepedulian dan empati
terhadap mereka, dan bertindak dengan cara yang menguntungkan orang lain merupakan komponen
dari perilaku prososial. Perilaku prososial melibatkan melampaui kepentingan pribadi yang sempit dan
menghargai perspektif orang lain. Bentuk paling murni dari perilaku prososial dimotivasi oleh altruisme,
Belajar berbagi adalah aspek penting dari altruisme.
minat yang tidak mementingkan diri sendiri dalam membantu orang lain (Eisenberg, Spinrad, & Knafo-
Apa saja cara guru dapat mendorong siswa untuk Noam, 2015).
menjadi lebih altruistik? Belajar berbagi merupakan aspek penting dari perilaku prososial. Adalah penting bahwa anak-
© Photodisc/Getty Images anak mengembangkan keyakinan bahwa berbagi adalah bagian wajib dari hubungan sosial dan
melibatkan pertanyaan tentang benar dan salah. Anak-anak dan orang-orang yang berinteraksi dengan
mereka juga mendapat manfaat dari mengalami rasa syukur, rasa syukur dan penghargaan, terutama
altruisme Minat yang tidak mementingkan diri sendiri dalam membantu orang lain.
dalam menanggapi seseorang yang melakukan sesuatu yang baik atau membantu.
syukur Sebuah perasaan syukur dan penghargaan, terutama Perbedaan gender menjadi ciri perilaku prososial. Wanita memandang diri mereka lebih prososial
dalam menanggapi seseorang melakukan sesuatu yang baik dan empatik, dan mereka juga terlibat dalam perilaku yang lebih prososial daripada pria (Eisenberg &
atau membantu. Spinrad, 2016; Eisenberg, Spinrad, & Knafo-Noam, 2015).

Strategi Meningkatkan Perilaku Prososial Anak
Orang tua dan guru dapat memainkan peran penting dalam

mempromosikan perilaku prososial pada anak-anak dengan
mencontohnya dan memberi anak-anak kesempatan untuk terlibat di
dalamnya. Misalnya, guru dapat melakukan hal berikut (Eisenberg,
Fabes, & Spinrad, 2006; Eisenberg, Smith, & Spinrad, 2016; Eisenberg
& Spinrad, 2016; Eisenberg, Spinrad, & Knafo-Noam, 2015; Wittmer &
Honig, 1994) :
1. Dorong anak untuk bertanggung jawab atas perilakunya sendiri

dan memperlakukan orang lain dengan baik
dan hormat.
2. Model bersikap membantu, kooperatif, dan menunjukkan

kepedulian terhadap orang lain, dan mendorong perilaku ini
pada anak-anak. Misalnya, seorang guru yang menghibur
seorang anak di saat-saat stres cenderung mengamati anak-
anak lain meniru perilakunya yang menghibur.
3. Menghargai dan menekankan pertimbangan kebutuhan orang lain

mendorong anak-anak untuk terlibat dalam lebih banyak perilaku Apa yang bisa dilakukan guru untuk mendorong perilaku prososial, seperti gadis ini memberikan bantuan?
© Steve Hix/Somos/Corbis RF
membantu.
4. Beri tahu anak setelah dia melakukan perilaku prososial betapa senangnya 5. Kembangkan proyek kelas dan sekolah yang mendorong altruisme. Biarkan
Anda dengan tindakan prososial anak. Lebih dari sekadar mengatakan, "Itu anak-anak memberikan contoh proyek yang dapat mereka lakukan yang akan
bagus" atau "Itu bagus." Spesifik dalam mengidentifikasi perilaku prososial. membantu orang lain. Proyek-proyek ini mungkin termasuk membersihkan
halaman sekolah, menulis surat kepada anak-anak di tanah bermasalah,
Anda mungkin berkata, “Kamu sedang membantu.” Atau, Anda dapat mengumpulkan mainan atau makanan untuk individu yang membutuhkan, dan
mengatakan, “Kamu berbagi karena kamu suka membantu orang lain.” berteman dengan orang dewasa yang lebih tua selama kunjungan ke panti jompo.
Pendidikan Moral Apakah ada cara terbaik untuk mendidik siswa agar mereka mengembangkan nilai-
nilai moral yang lebih baik? Pendidikan moral sedang hangat diperdebatkan di kalangan pendidikan
(Narváez, 2014; Roseth, 2016; Turiel, 2015). Kita akan mempelajari salah satu analisis paling awal
tentang pendidikan moral, kemudian beralih ke beberapa pandangan kontemporer.
Kurikulum Tersembunyi John Dewey adalah salah satu pelopor psikologi pendidikan.
Dewey (1933) mengakui bahwa bahkan ketika sekolah tidak memiliki program khusus dalam pendidikan
moral, mereka menyediakan pendidikan moral melalui “kurikulum tersembunyi.” Kurikulum tersembunyi
—disampaikan oleh suasana moral yang menjadi bagian dari setiap sekolah—diciptakan oleh peraturan
sekolah dan kelas, orientasi moral guru dan administrator sekolah, dan materi teks. Guru berfungsi
sebagai model perilaku etis atau tidak etis (Sanger, 2008). Aturan kelas dan hubungan teman sebaya di
sekolah mentransmisikan sikap tentang menyontek, berbohong, mencuri, dan menunjukkan pertimbangan
kepada orang lain. Melalui aturan dan peraturannya, administrasi sekolah menanamkan sekolah dengan
sistem nilai.
kurikulum tersembunyi Konsep Dewey bahwa setiap
sekolah memiliki suasana moral yang meresap meskipun
tidak memiliki program pendidikan moral.
Pendidikan Karakter Saat ini 40 dari 50 negara bagian memiliki mandat mengenai pendidikan karakter,
pendekatan langsung terhadap pendidikan moral yang melibatkan pengajaran literasi moral dasar pendidikan karakter Pendekatan langsung terhadap
kepada siswa untuk mencegah mereka terlibat dalam perilaku tidak bermoral dan membahayakan diri pendidikan moral yang melibatkan pengajaran literasi moral
mereka sendiri atau orang lain (Annas, Narváez, & Snow, 2016 ). Argumennya adalah bahwa perilaku dasar kepada siswa untuk mencegah mereka terlibat dalam
seperti berbohong, mencuri, dan menyontek adalah salah, dan siswa harus diajarkan hal ini perilaku tidak bermoral dan merugikan diri sendiri atau orang lain.
klarifikasi nilai -nilai Pendekatan pendidikan moral yang sepanjang pendidikan mereka (Narváez, 2015, 2016). Menurut pendekatan pendidikan karakter,
menekankan pada membantu orang mengklarifikasi untuk apa
setiap sekolah harus memiliki kode moral eksplisit yang dikomunikasikan dengan jelas kepada siswa.
hidup mereka dan untuk apa bekerja; siswa didorong untuk
Setiap pelanggaran kode harus dipenuhi dengan sanksi.
mendefinisikan nilai-nilai mereka sendiri dan memahami nilai-nilai
Instruksi dalam konsep moral sehubungan dengan perilaku tertentu, seperti menyontek, dapat
orang lain.
mengambil bentuk contoh dan definisi, diskusi kelas dan permainan peran, atau penghargaan kepada
pendidikan moral kognitif Sebuah pendekatan pendidikan siswa untuk perilaku yang tepat. Baru-baru ini, penekanan pada pentingnya mendorong siswa untuk
moral berdasarkan keyakinan bahwa siswa harus mengembangkan perspektif peduli telah diterima sebagai aspek yang relevan dari pendidikan karakter
menghargai hal-hal seperti demokrasi dan keadilan ketika (Noddings, 2008). Daripada hanya menginstruksikan remaja untuk menahan diri dari perilaku
penalaran moral mereka berkembang; Teori Kohlberg telah
menyimpang secara moral, perspektif peduli menganjurkan mendidik siswa tentang pentingnya terlibat
menjadi dasar bagi banyak upaya pendidikan moral kognitif.
dalam perilaku prososial, seperti mempertimbangkan perasaan orang lain, peka terhadap orang lain,
dan membantu orang lain. Kritikus berpendapat bahwa beberapa program pendidikan karakter
service learning Suatu bentuk pendidikan yang mempromosikan mendorong siswa menjadi terlalu pasif dan tidak kritis.
tanggung jawab sosial dan pelayanan kepada masyarakat.
Klarifikasi Nilai Klarifikasi nilai berarti membantu orang untuk mengklarifikasi untuk apa hidup mereka
dan untuk apa bekerja. Dalam pendekatan ini, siswa didorong untuk mendefinisikan nilai-nilai mereka
sendiri dan memahami nilai-nilai orang lain. Klarifikasi nilai berbeda dengan pendidikan karakter dalam
hal tidak memberi tahu siswa apa nilai-nilai mereka seharusnya. Dalam latihan klarifikasi nilai, tidak
ada jawaban benar atau salah. Klarifikasi nilai diserahkan kepada masing-masing siswa. Pendukung
klarifikasi nilai mengatakan itu bebas nilai.
Namun, para kritikus berpendapat bahwa konten kontroversialnya
MELALUI melanggar standar komunitas. Mereka juga mengatakan bahwa karena
sifatnya yang relativistik, klarifikasi nilai merusak nilai-nilai yang diterima
MATA SISWA
dan gagal menekankan perilaku yang benar secara moral.
Jewel Cash, Dinamo Remaja Pendidikan Moral Kognitif Pendidikan moral kognitif adalah pendekatan
yang didasarkan pada keyakinan bahwa siswa harus belajar untuk
menghargai cita-cita seperti demokrasi dan keadilan ketika penalaran
moral mereka berkembang. Teori Kohlberg telah menjadi dasar bagi
sejumlah program pendidikan moral kognitif. Dalam program tipikal,
siswa sekolah menengah bertemu dalam kursus selama satu semester
untuk membahas sejumlah masalah moral. Instruktur bertindak sebagai
fasilitator bukan sebagai direktur kelas. Harapannya adalah siswa akan
mengembangkan gagasan yang lebih maju tentang konsep-konsep
seperti kerjasama, kepercayaan, tanggung jawab, dan komunitas (Enright & others, 2008).
Menjelang akhir karirnya, Kohlberg (1986) menyadari bahwa
suasana moral di sekolah lebih penting daripada yang dia bayangkan
sebelumnya. Misalnya, dalam satu studi, kelas pendidikan moral selama
satu semester berdasarkan teori Kohlberg berhasil memajukan pemikiran
moral di tiga sekolah demokratis tetapi tidak di tiga sekolah otoriter
(Higgins, Power, & Kohlberg, 1983).
Jewel Cash (duduk di sebelah ibunya) berpartisipasi dalam pertemuan
pengawasan kejahatan di pusat komunitas.
© Matthew J. Lee / The Boston Globe / Getty Images
Service Learning Service Learning adalah salah satu bentuk pendidikan
yang mengedepankan tanggung jawab sosial dan pengabdian kepada
Jewel Cash dibesarkan di salah satu proyek perumahan Boston oleh ibunya, orang
masyarakat. Dalam pembelajaran layanan, siswa terlibat dalam kegiatan
tua tunggal. Sebagai siswa sekolah menengah di Boston Latin Academy, Jewel
seperti les, membantu orang dewasa yang lebih tua, bekerja di rumah
adalah anggota Dewan Penasihat Siswa Boston, membimbing anak-anak, menjadi
sakit, membantu di pusat penitipan anak, atau membersihkan tanah
sukarelawan di penampungan wanita, mengelola dan menari dalam dua kelompok,
kosong untuk membuat area bermain. Tujuan penting dari KKN adalah
dan merupakan anggota kelompok pengawas lingkungan—di antara kegiatan
agar siswa menjadi kurang egois dan lebih termotivasi untuk membantu
lainnya . Jewel memberi tahu seorang pewawancara dari Boston Globe, “Saya
orang lain (Eisenberg, Spinrad, & Knafo Noam, 2015; Roseth, 2016).
melihat masalah dan saya berkata, 'Bagaimana saya bisa membuat perbedaan?' . . .
Service learning seringkali lebih efektif ketika dua kondisi terpenuhi
Saya tidak bisa menghadapi dunia, meskipun saya bisa mencoba. .
(Nucci, 2006): (1) memberikan siswa beberapa tingkat pilihan dalam
. . Saya bergerak maju tetapi saya ingin memastikan bahwa
kegiatan layanan di mana mereka berpartisipasi, dan (2) memberikan
saya membawa orang-orang bersama saya” (Silva, 2005, hlm. B1, B4). Hari ini,
kesempatan siswa untuk merefleksikan partisipasi mereka.
sebagai orang dewasa yang baru muncul, Jewel bekerja dengan kelompok konsultasi
publik dan terus membantu orang lain sebagai mentor dan penyelenggara komunitas.
Service learning membawa pendidikan keluar ke masyarakat.
Relawan remaja cenderung ekstravert, berkomitmen untuk
orang lain, dan memiliki tingkat pemahaman diri yang tinggi (Eisenberg, Spinrad, & Knafo Noam, 2015).
Para peneliti telah menemukan bahwa pembelajaran layanan bermanfaat bagi remaja dalam beberapa cara
(Hart, Matsuba, & Atkins, 2014). Peningkatan dalam perkembangan remaja yang terkait dengan pembelajaran
layanan ini termasuk nilai yang lebih tinggi di sekolah, peningkatan penetapan tujuan, harga diri yang lebih tinggi,
RISET
peningkatan rasa mampu membuat perbedaan bagi orang lain, dan peningkatan kemungkinan melayani sebagai
sukarelawan di masa depan (Benson & lainnya, 2006). Sebuah penelitian terhadap lebih dari 4.000 siswa sekolah
menengah mengungkapkan bahwa mereka yang bekerja secara langsung dengan individu yang membutuhkan
lebih baik menyesuaikan diri secara akademis, sedangkan mereka yang bekerja untuk organisasi memiliki hasil
kewarganegaraan yang lebih baik (Schmidt, Shumow, & Kackar-Carm, 2007).
Dan dalam sebuah penelitian, siswa sendiri melihat manfaat dari berpartisipasi dalam program KKN—74 persen
orang Afrika-Amerika dan 70 persen remaja Latin mengatakan bahwa program KKN dapat memiliki “efek yang
cukup atau sangat besar” dalam mencegah siswa putus sekolah. sekolah (Bridgeland, DiIulio, & Wulsin, 2008).
Baru-baru ini saya bertanya kepada guru strategi apa yang mereka gunakan untuk memajukan perkembangan
moral, nilai, dan perilaku prososial siswa mereka dengan teman sekelas mereka. Berikut ini adalah rekomendasi
mereka.
ANAK DINI Salah satu aturan prososial yang kami buat dengan anak-anak prasekolah kami adalah nol toleransi
untuk berkelahi. Namun, ini adalah konsep yang sulit untuk diajarkan kepada beberapa anak kecil karena ketika
mereka marah, hal pertama yang ingin mereka lakukan adalah dipukul. Sebuah cara untuk
mengatasi memukul adalah dengan terus-menerus mengajar anak-anak pengendalian diri.
Misalnya, kita mengatakan hal-hal kepada anak-anak seperti "Ketika kita berjalan di lorong,
kita memiliki kendali atas tubuh sendiri dan dapat membuatnya berjalan dengan cara tertentu."
Tujuan kami adalah menjadikan pengendalian diri sebagai sifat kedua pada anak-anak kami.
—Valarie Gorham, Kiddie Quarters, Inc.
SEKOLAH DASAR: KELAS K–5 Anak-anak kelas lima saya mengambil setidaknya dua proyek layanan
masyarakat setahun. Tahun ini, kami melakukan kunjungan lapangan ke Oregon Food Bank. Murid-murid saya
belajar tentang keluarga kelaparan di Oregon, apa yang dapat dilakukan setiap anak untuk
membantu, dan diberi tugas untuk dilakukan di bank makanan. Kami mengantongi sekitar
1.600 pon wortel, dan ini setara dengan memberi makan sekitar 57 keluarga. Itu adalah kerja
keras, tetapi murid-murid saya melihat hasilnya dan merasa senang dengan diri mereka
sendiri.
—Craig Jensen, Sekolah Dasar Cooper Mountain
SEKOLAH MENENGAH: KELAS 6–8 Sebagai siswa kelas tujuh saya mempelajari sejarah, saya ingin memberi
mereka pertanyaan diskusi dalam bentuk dilema moral: “Apa yang akan Anda lakukan jika jenis pertanyaan.
”
Seorang guru. dapat
.. mengajukan
sehari-hari siswa.
pertanyaan
Misalnya,
dalamRobert
jumlah
E. tak
Leeterbatas
harus memutuskan
yang berhubungan
apakahdengan
dia akan
kehidupan
setia kepada
negaranya atau negaranya. Dalam pelajaran ini, saya mengajukan pertanyaan kepada siswa
seperti: “Apakah kesetiaan Anda pernah diuji? Jika demikian, bagaimana Anda membuat
keputusan? ” Pertanyaan-pertanyaan ini membuat diskusi yang hebat dan membuat siswa
berpikir tentang nilai dan moral mereka sendiri.
SEKOLAH TINGGI: KELAS 9–12 Saya terkadang mendiskusikan dilema moral saya sendiri dengan siswa saya
dan mengaitkan mereka dengan topik kelas sehingga mereka memiliki panutan. Sebagai contoh, saya pernah
menceritakan kisah ketika bayi perempuan saya dan saya berada di Walmart dan dia entah bagaimana mengambil
sebotol makanan bayi dari rak dan memasukkannya ke kursi mobilnya. Saya tidak
memperhatikan toples itu sampai saya mengangkatnya keluar dari mobil ketika kami tiba di
rumah. Meskipun nilai toples makanan hanya 37 sen, saya mengembalikannya ke toko. Saya
berbagi cerita ini dengan siswa saya ketika kami membahas plagiarisme dan gaya kutipan
Asosiasi Bahasa Modern (MLA) untuk menekankan pentingnya bersikap jujur.

PERKEMBANGAN EMOSIONAL
Bayangkan hidup Anda tanpa emosi. Emosi adalah warna dan musik kehidupan, serta ikatan yang mengikat
orang bersama. Emosi mengacu pada perasaan, atau pengaruh, yang terjadi ketika seseorang berada dalam
keadaan atau interaksi yang penting baginya, terutama untuk kesejahteraannya.
Ketika kita berpikir tentang emosi, beberapa perasaan dramatis seperti kemarahan atau kegembiraan
yang luar biasa muncul dalam pikiran. Tetapi emosi juga bisa halus, seperti kegelisahan dalam situasi baru atau
kepuasan yang dirasakan seorang ibu ketika dia menggendong bayinya.
Psikolog mengklasifikasikan berbagai emosi dalam banyak cara, tetapi hampir semua klasifikasi menunjuk emosi
sebagai positif atau negatif. Emosi positif meliputi antusiasme, kegembiraan, dan cinta. Emosi negatif meliputi
kecemasan, kemarahan, rasa bersalah, dan kesedihan.
Pengembangan Emosi Sekarang mari kita telusuri bagaimana perkembangan emosi terungkap dan bagaimana
guru dapat membimbing dan mendukung perkembangan positif emosi siswa.
Anak Usia Dini Antara 2 dan 4 tahun, anak-anak sangat meningkatkan jumlah istilah yang mereka gunakan untuk
menggambarkan emosi (Lewis, 2016). Selama waktu ini, mereka juga belajar tentang penyebab dan konsekuensi
dari perasaan.
Ketika anak-anak berusia 4 hingga 5 tahun, mereka menunjukkan peningkatan kemampuan untuk
merefleksikan emosi. Mereka juga mulai memahami bahwa peristiwa yang sama dapat menimbulkan perasaan
yang berbeda pada orang yang berbeda. Selain itu, mereka menunjukkan kesadaran yang berkembang bahwa
mereka perlu mengelola emosi mereka untuk memenuhi standar sosial (Eisenberg, Spinrad, & Valiente, 2016).
Dan, pada usia 5 tahun, sebagian besar anak dapat secara akurat mengidentifikasi emosi yang dihasilkan oleh
keadaan yang menantang dan menjelaskan strategi yang mungkin mereka gunakan untuk mengatasi stres sehari-
hari (Blair, Raver, & Finegood, 2016; Cole, 2016).
Salah satu program yang dirancang untuk meningkatkan pemahaman emosional anak usia dini adalah
Emotion-Based Prevention Program (EBP) (Izard & others, 2008).
Program ini terdiri dari kursus emosi yang dilakukan guru di kelas, dialog guru bimbingan dan pelatihan emosi,
dan pesan orang tua mingguan yang memperkuat pelajaran yang diajarkan di kelas. Dalam komponen kelas,
guru meminta anak untuk memberi label atau mendemonstrasikan ekspresi emosional, berbagi ide tentang apa
yang menyebabkan mereka merasakan emosi yang mereka gambarkan, membandingkan ekspresi emosi yang
berbeda dan intensitasnya, dan menggambar atau memerankan ekspresi emosi untuk teman sekelasnya.
Sebuah studi baru-baru ini menemukan bahwa EBP efektif dalam meningkatkan pengetahuan emosi anak-anak
Head Start dan anak-anak yang berpartisipasi dalam program menunjukkan penurunan ekspresi emosi negatif
dan perilaku internal (Finion & others, 2015).
Anak Tengah dan Akhir Selama masa kanak-kanak tengah dan akhir, banyak anak menunjukkan peningkatan
yang nyata dalam memahami dan mengelola emosi mereka (Calkins & Perry, 2016). Namun, dalam beberapa
kasus, seperti ketika mereka mengalami situasi stres, kemampuan koping mereka mungkin ditantang. Berikut
adalah beberapa perkembangan penting perubahan mental dalam emosi selama masa kanak-kanak pertengahan
dan akhir (Denham, Bassett, & Wyatt, 2015; Kuebli, 1994; Thompson, 2015):
Selama tahun-tahun sekolah dasar, anak-anak menunjukkan peningkatan yang nyata dalam
kemampuan mereka untuk menekan atau menyembunyikan reaksi emosional negatif. Anak-anak sekarang
terkadang sengaja menyembunyikan emosinya. Meskipun seorang anak laki-laki mungkin merasa sedih
karena temannya tidak mau bermain dengannya, dia mungkin memutuskan untuk tidak membagikan
perasaan itu kepada orang tuanya.
emosi Perasaan, atau pengaruh, yang terjadi
ketika seorang individu terlibat dalam interaksi yang Dalam kerangka waktu ini, anak-anak juga menggunakan strategi yang dimulai sendiri untuk mengarahkan kembali
penting baginya, terutama untuk kesejahteraannya. perasaan. Pada tahun-tahun sekolah dasar, anak-anak lebih banyak mencerminkan tentang emosional
Apa saja aspek penting dari perkembangan emosi pada masa kanak-kanak tengah dan akhir?
(Kiri) © Ableimages/Getty Images; (kanan) © Gambar Pahlawan/Getty Images RF
pengalaman dan mengembangkan strategi untuk mengatasi kehidupan emosional mereka. Anak-anak
dapat lebih efektif mengelola emosi mereka dengan cara kognitif, seperti menggunakan pikiran yang
mengganggu. Seorang anak laki-laki mungkin senang dengan pesta ulang tahunnya yang akan
berlangsung pada sore hari, tetapi masih dapat berkonsentrasi pada pekerjaan sekolahnya di siang hari.
Juga di masa kanak-kanak tengah dan akhir, anak-anak mengembangkan kapasitas untuk empati yang
tulus. Misalnya, dua anak perempuan mungkin melihat anak lain dalam kesusahan di taman bermain
dan berlari ke anak itu dan bertanya apakah mereka bisa membantu.
Masa Remaja Masa remaja telah lama digambarkan sebagai masa gejolak emosi (Hall, 1904). Remaja tidak
terus-menerus dalam keadaan “badai dan stres”, tetapi pasang surut emosi meningkat selama masa remaja
awal (Rosenblum & Lewis, 2003). Remaja muda dapat berada di puncak dunia suatu saat dan jatuh dalam
kesedihan berikutnya. Dalam beberapa kasus, intensitas emosi mereka tampaknya tidak sebanding dengan
peristiwa yang memunculkannya (Morris, Cui, & Steinberg, 2013). Remaja muda mungkin sering merajuk, tidak
tahu bagaimana mengekspresikan perasaan mereka secara memadai.
Dengan sedikit atau tanpa provokasi, mereka dapat meledakkan diri pada orang tua atau saudara kandung
mereka, sebuah respons yang mungkin mencerminkan mekanisme pertahanan untuk mengalihkan perasaan
mereka ke orang lain. Bagi beberapa remaja, perubahan emosi seperti itu dapat mencerminkan masalah yang serius.
Anak perempuan sangat rentan terhadap depresi pada masa remaja (Nolen-Hoeksema, 2011). Tetapi penting
bagi orang dewasa untuk menyadari bahwa kemurungan adalah aspek normal dari masa remaja awal dan
untuk memahami bahwa sebagian besar remaja berhasil melewati masa-masa murung ini untuk menjadi orang
dewasa yang kompeten.
Program Pendidikan Sosial-Emosional Semakin banyak program pendidikan sosial-emosional telah

dikembangkan untuk meningkatkan banyak aspek kehidupan anak-anak dan remaja. Dua program tersebut
adalah program Second Step yang dibuat oleh Committee for Children (2016) dan Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning (CASEL, 2016). Banyak program pendidikan sosial-emosional hanya
menargetkan anak kecil, tetapi Second Step dapat diterapkan di pra-K hingga kelas delapan dan CASEL dapat
digunakan dengan pra-K hingga siswa kelas dua belas.
Langkah Kedua berfokus pada aspek-aspek pembelajaran sosial-emosional berikut

dari pra-K sampai kelas delapan: (1) pra-K: pengaturan diri dan keterampilan fungsi eksekutif yang
meningkatkan perhatian mereka dan membantu mereka mengendalikan perilaku mereka; (2) K-grade
5: berteman, mengatur emosi, dan memecahkan masalah
masalah; dan (3) keterampilan komunikasi, mengatasi stres, dan pengambilan keputusan untuk
membantu mereka menghindari terlibat dalam perilaku bermasalah.
CASEL menargetkan lima domain pembelajaran sosial dan emosional inti: (1) kesadaran
diri (mengenali emosi seseorang dan bagaimana mereka mempengaruhi perilaku,
misalnya); (2) manajemen diri (kontrol diri, mengatasi stres, dan kontrol impuls, misalnya); (3)
kesadaran sosial (misalnya, pengambilan perspektif dan empati); (4) keterampilan hubungan
(mengembangkan hubungan positif dan berkomunikasi secara efektif dengan individu dari
latar belakang yang beragam, misalnya); dan (5) pengambilan keputusan yang bertanggung
jawab (misalnya, terlibat dalam perilaku etis dan memahami konsekuensi dari tindakan
seseorang).
Mengatasi Stres Dalam pembelajaran layanan dan pendidikan etika integratif, tema penting adalah
mengajak siswa untuk membantu orang lain. Namun, ada kalanya siswa membutuhkan bantuan,
terutama ketika mereka mengalami peristiwa yang membuat stres (Brenner, 2016; Masten, 2016).
Seiring bertambahnya usia anak-anak, mereka lebih akurat menilai situasi yang membuat stres dan
menentukan seberapa besar kendali yang mereka miliki atas situasi tersebut. Anak-anak yang lebih
tua menghasilkan lebih banyak alternatif koping untuk kondisi stres dan menggunakan lebih banyak
strategi koping kognitif (Saarni & others, 2006). Mereka lebih baik daripada anak-anak yang lebih
muda dalam mengalihkan pikiran mereka secara sengaja ke sesuatu yang tidak terlalu membuat stres
PERKEMBANGAN dan membingkai ulang, atau mengubah persepsi seseorang tentang situasi yang penuh tekanan.
Misalnya, seorang anak yang lebih kecil mungkin sangat kecewa karena guru tidak menyapa ketika
anak itu tiba di kelas. Anak yang lebih besar mungkin membingkai ulang situasi dan berpikir, "Guru
saya mungkin sibuk dengan hal-hal lain dan lupa menyapa."
Pada usia 10 tahun, sebagian besar anak dapat menggunakan strategi kognitif ini untuk
mengatasi stres (Saarni, 1999). Namun, dalam keluarga yang tidak mendukung dan dicirikan oleh
gejolak atau trauma, anak-anak mungkin begitu terbebani oleh stres sehingga mereka tidak
menggunakan strategi tersebut (Frydenberg, 2008).
Bencana terutama dapat membahayakan perkembangan anak-anak dan menghasilkan masalah
penyesuaian. Anak yang mengalami bencana seringkali menunjukkan reaksi stres akut, depresi,
gangguan panik, dan gangguan stres pasca trauma (Sullivan & Simonson, 2016).
Proporsi anak-anak yang mengalami masalah ini setelah bencana bergantung pada:
Apa saja strategi efektif yang dapat digunakan guru untuk membantu anak-anak mengatasi peristiwa traumatis seperti serangan teroris
di Amerika Serikat pada 11/9/2001 dan Badai Katrina pada Agustus 2005?
(Kiri) © Spencer Platt/Getty Images; (kanan) © Michael Rieger/FEMA
faktor-faktor seperti sifat dan tingkat keparahan bencana, serta dukungan yang tersedia untuk anak-anak. Serangan
teroris di World Trade Center di New York City dan Pentagon di Washington, DC, pada 11 September 2001, dan
penembakan massal terhadap siswa dan guru sekolah dasar di Sandy Hook, Connecticut, pada Desember 2012
menimbulkan kekhawatiran khusus tentang bagaimana untuk membantu anak-anak mengatasi peristiwa stres
tersebut. Anak-anak yang telah mengembangkan sejumlah teknik koping memiliki peluang terbaik untuk beradaptasi
dan berfungsi secara kompeten dalam menghadapi bencana dan trauma (Ungar, 2015).
Berikut adalah beberapa strategi yang dapat digunakan guru untuk membantu siswa mengatasi peristiwa yang
penuh stres (Gurwitch & others, 2001, hlm. 4-11):
Yakinkan anak-anak (berkali-kali, jika perlu) tentang keselamatan dan keamanan mereka.
Biarkan anak-anak menceritakan kembali peristiwa dan bersabarlah dalam mendengarkannya.
Dorong anak untuk berbicara tentang perasaan yang mengganggu atau membingungkan, meyakinkan
ing mereka bahwa perasaan seperti itu normal setelah peristiwa stres.
Lindungi anak-anak dari paparan kembali situasi menakutkan dan pengingat akan
trauma—misalnya membatasi pembahasan peristiwa di depan anak.
Bantu anak-anak memahami apa yang terjadi, dengan mengingat bahwa anak-anak
mungkin salah memahami apa yang terjadi. Misalnya, anak-anak kecil “mungkin menyalahkan diri mereka
sendiri, percaya bahwa hal-hal yang terjadi tidak terjadi, percaya bahwa teroris ada di sekolah, dll. Dengan
lembut bantu anak-anak mengembangkan pemahaman yang realistis tentang peristiwa tersebut” (hal. 10).
Kami telah memeriksa bagaimana siswa berkembang, dengan fokus terutama pada pola umum. Dalam bab
tentang variasi individu, kita akan mengeksplorasi bagaimana siswa bervariasi dalam hal kecerdasan dan karakteristik
pribadi lainnya.

3 Jelaskan aspek-aspek perkembangan sosioemosional anak-anak ini: harga diri, identitas,
perkembangan moral, dan perkembangan emosional.
TINJAUAN
Apa itu harga diri, dan apa saja cara untuk meningkatkan harga diri siswa?
Apa sifat perkembangan identitas, dan apa empat status identitas?
Apakah perkembangan moral itu? Tingkat perkembangan moral apa yang diidentifikasi oleh
Kohlberg, dan apa tiga kritik terhadap teorinya? Bandingkan perspektif keadilan dan
kepedulian. Bagaimana teori domain perkembangan moral dapat dijelaskan? Apa ciri-
ciri kecurangan akademik? Apa saja bentuk pendidikan moral?
Apa itu emosi? Bagaimana emosi berkembang? Bagaimana anak-anak dapat dibantu untuk mengatasi
stres?
MENCERMINKAN
Apa tingkat perkembangan moral yang mungkin ada di antara anak-anak yang ingin Anda ajar? Bagaimana
hal ini dapat mempengaruhi pendekatan Anda terhadap bagaimana Anda mengelola hubungan siswa
dengan orang lain di kelas?
PRAKTEK PRAXIS™
1. Guru dapat memberikan dampak paling positif pada harga diri dan prestasi siswa dengan
sebuah. membuat tugas akademik menjadi mudah
B. memiliki anak-anak yang sering menerima umpan balik negatif dari rekan-rekan bekerja dalam kelompok
dengan rekan-rekan ini untuk mendorong persetujuan sosial
(lanjutan)

C. membantu anak-anak sukses dengan mengajari mereka strategi belajar yang tepat
D. mengintervensi masalah anak agar tidak frustasi
2. Marika melihat Jamal mengambil camilan Yosuke. Segera setelah itu, dia melihat Yosuke membalas
dengan mengambil pena favorit Jamal. Marika tidak melaporkan kejadian ini kepada guru, karena
melibatkan pertukaran yang setara. Menurut Kohlberg, tahap perkembangan moral mana yang
telah dicapai Marika?
sebuah. tahap 1
B. tahap 2
C. tahap 3
D. tahap 4
3. Nona Delgado mengajar kelas tiga di sebuah komunitas di mana seorang pria bersenjata melepaskan tembakan
pelanggan toko di mal lokal. Dapat dimengerti bahwa murid-muridnya kecewa dengan berita itu
dan fakta bahwa pria bersenjata itu belum ditangkap. Menurut Gurwitch dan rekan (2001), mana
dari berikut ini yang paling tidak tepat untuk dilakukan oleh Ms. Delgado?
sebuah. Biarkan murid-muridnya berbicara tentang apa yang terjadi dan ketakutan mereka bahwa itu bisa terjadi
di sekolah.
B. Larang percakapan tentang penembakan agar siswa tidak marah.
C. Yakinkan siswanya bahwa mereka aman di sekolah, termasuk diskusi singkat tentang
prosedur darurat yang tepat.
D. Dengarkan pengakuan siswa untuk memastikan bahwa mereka tidak memiliki
kesalahpahaman tentang penyebab penembakan.
Silakan lihat kunci jawaban di akhir buku. ...
Menghubungkan dengan Kelas: Pecahkan Kasusnya
Perkelahian
Banyak sekolah, termasuk sekolah tempat Bu Mahoney mengajar, menekankan mereka di lantai dan menyerahkannya kepada
pendidikan karakter sebagai strategi pencegahan kekerasan. Ide dasarnya adalah untuk Lukas. "Ini kartu bodohmu, Luke," katanya. "Lihat,
mempromosikan empati di antara siswa dan untuk melarang perilaku seperti menggoda, aku tidak mencurinya."
memanggil nama, dan ancaman dalam bentuk apa pun. Miss Mahoney telah memasukkan Dalam kemarahan, Luke berkata, “Baik. Lalu
pendidikan karakter dalam kurikulum kelas limanya. Namun, banyak muridnya, terutama kenapa mereka semua berkerut? Anda tahu, saya bisa
anak laki-laki, terus menunjukkan perilaku yang dia coba hilangkan. mengalahkan Anda dan mungkin saya akan melakukannya.”
"Ya benar. Kamu dan siapa lagi?” tanya Santana sambil mencibir.
Dua anak laki-laki lain yang bekerja di dekatnya mendengar pertengkaran itu dan
Dua siswa di kelas Miss Mahoney, Santana dan Luke, berada di tim sepak bola klub mulai menyumbangkan perspektif mereka.
yang sama dan sering terlibat konflik verbal satu sama lain, meskipun mereka menghargai "Ya, Santana, Luke akan menendang punggungmu," kata Grant.
bakat satu sama lain di lapangan. Selasa malam saat latihan, melanggar aturan tim, "Saya pikir Santana akan menang," lonceng di Peter.
Santana memberi tahu Luke bahwa dia "menyebalkan." Luke memutuskan untuk "Temui aku di taman besok sepulang sekolah dan mari kita lihat!" tuntutan Santana.
melepaskannya. Dia tidak ingin Santana menderita skorsing satu pertandingan, menyadari
nilai Santana bagi tim mengingat menghadapi lawan yang tangguh akhir pekan itu. "Tidak masalah," balas Luke.
Kamis malam, mereka berdua sedang latihan sepak bola. Tidak ada yang dikatakan
tentang pertarungan yang akan terjadi keesokan harinya sepulang sekolah.
Kamis di kelas, Luke menuduh Santana mencuri kartu yang dia gunakan untuk
mengatur sebuah proyek. Lukas sangat marah. Santana juga marah, mengklaim dia tidak Jumat pagi, ibu Santana menelepon Miss Mahoney untuk memberitahunya bahwa
mencurinya. Dia kemudian menemukan Santana takut datang ke sekolah karena Luke telah mengancam
108
untuk memukulinya. Jelas, Nona Mahoney prihatin dan menyadari bahwa dia harus Baik Nona Mahoney maupun kepala sekolah melakukan apa yang diminta ibu
mengatasi situasi ini. Ibu Luke juga berbicara dengan kepala sekolah tentang Luke. Cerita yang keluar adalah yang kamu baca. Mereka memutuskan bahwa Luke
situasinya. Namun, semua ibu Santana memberi tahu mereka berdua bahwa Luke harus menjalani skorsing di sekolah pada hari berikutnya dan melewatkan istirahat
telah mengancam akan memukuli putranya. Dia tidak tahu mengapa dan tidak sepanjang minggu “karena ini adalah 'insiden' ketiga yang kami alami.
berpikir alasan itu penting. Dia ingin anaknya dilindungi dan anak laki-laki lainnya bersamanya tahun ini.” Santana tidak menerima hukuman dan berjalan menjauh
dihukum. dari pertemuan sambil menyeringai.
Pagi itu, ibu Luke berada di sekolah untuk tujuan lain. Kepala sekolah Apa masalah dalam kasus ini?
menghentikannya untuk membicarakan situasinya, mengatakan kepadanya bahwa
Pada tahap perkembangan moral apa yang Anda harapkan dari anak laki-laki ini,
Santana telah memberi tahu ibunya bahwa dia takut datang ke sekolah
berdasarkan informasi yang Anda miliki? Prediksi apa yang dapat Anda buat
karena Luke akan memukulinya. Ibu Luke meminta informasi lebih lanjut. Mendengar
mengenai perasaan diri dan perkembangan emosi setiap anak laki-laki?
cerita dari sisi Santana, yaitu bahwa Luke telah mengancamnya, dia memberi tahu
kepala sekolah bahwa ini kedengarannya tidak benar—bahwa Luke cukup impulsif
Apa yang bisa Anda katakan tentang ibu anak laki-laki?
sehingga jika dia ingin memukuli Santana, dia mungkin akan melakukannya.
memukulnya, tidak merencanakan pertarungan untuk kemudian hari. Dia ingin Apa pendapat Anda tentang hukuman yang diterima Lukas?
berbicara dengan Luke sebelum dia mengambil kesimpulan dan meminta agar Nona Bagaimana Anda menangani situasi ini?
Mahoney dan kepala sekolah berbicara dengan kedua anak laki-laki dan anak-anak Menurut Anda apa dampak hal ini terhadap hubungan anak laki-laki di masa depan?
lain yang terlibat. Bagaimana hal itu mungkin mempengaruhi sikap mereka terhadap sekolah?
Terhubung dengan Pembelajaran: Capai Tujuan Pembelajaran Anda
1 TEORI KONTEMPORER: Jelaskan dua perspektif kontemporer tentang perkembangan sosioemosional: teori
ekologi Bronfenbrenner dan teori perkembangan rentang hidup Erikson.
Ekologi Bronfenbrenner Teori ekologi Bronfenbrenner berusaha menjelaskan bagaimana sistem lingkungan mempengaruhi
Teori ntuk perkembangan anak. Bronfenbrenner menjelaskan lima sistem lingkungan yang mencakup input mikro
dan makro: mikrosistem, mesosistem, eksosistem, makrosistem, dan kronosistem. Teori Bronfenbrenner
adalah salah satu dari sedikit analisis sistematis yang mencakup lingkungan mikro dan makro. Kritikus
mengatakan teori tersebut kurang memperhatikan faktor biologis dan kognitif. Mereka juga menunjukkan
bahwa itu tidak membahas perubahan perkembangan selangkah demi selangkah.
Masa Hidup Erikson Teori perkembangan rentang hidup Erikson mengusulkan delapan tahap, masing-masing berpusat pada
Teori Pembangunan jenis tantangan atau dilema tertentu: kepercayaan versus ketidakpercayaan, otonomi versus rasa malu
dan keraguan, inisiatif versus rasa bersalah, industri versus inferioritas, identitas versus kebingungan
identitas, keintiman versus isolasi, generativitas versus stagnasi, dan integritas versus keputusasaan. Teori
Erikson telah memberikan kontribusi penting untuk memahami perkembangan sosioemosional, meskipun
beberapa kritikus mengatakan tahapannya terlalu kaku dan urutannya kurang mendukung penelitian.
2 KONTEKS SOSIAL PERKEMBANGAN: Diskusikan bagaimana konteks sosial keluarga, teman sebaya, dan
sekolah terkait dengan perkembangan sosioemosional.
Keluarga Baumrind menggambarkan empat gaya pengasuhan: otoriter, otoritatif, lalai, dan
sabar. Pengasuhan otoritatif dikaitkan dengan kompetensi sosial anak-anak dan kemungkinan merupakan
gaya pengasuhan yang paling efektif.
Anak-anak mendapat manfaat ketika orang tua terlibat dalam pengasuhan bersama. Sifat pekerjaan orang tua dapat
mempengaruhi kualitas pengasuhan mereka.
Sejumlah faktor terkait dengan penyesuaian anak dalam keluarga yang bercerai.
Aspek penting dari hubungan sekolah-keluarga berfokus pada keterlibatan orang tua. Membina kemitraan
sekolah-keluarga melibatkan memberikan bantuan kepada keluarga, berkomunikasi secara efektif dengan
keluarga tentang program sekolah dan kemajuan siswa, mendorong orang tua untuk
109
relawan, melibatkan keluarga dengan anak-anaknya dalam kegiatan belajar di rumah, termasuk keluarga dalam
keputusan sekolah, dan mengkoordinasikan kolaborasi masyarakat.
teman sebaya
Teman sebaya adalah anak-anak dengan usia atau tingkat kedewasaan yang kira-kira sama. Orang tua mempengaruhi anaknya
dunia rekan dren dalam beberapa cara. Hubungan teman sebaya terkait dengan perkembangan sosioemosional
anak yang kompeten.
Anak-anak dapat memiliki salah satu dari lima status teman sebaya: populer, rata-rata, ditolak, diabaikan, atau
kontroversial. Anak-anak yang ditolak seringkali memiliki masalah penyesuaian yang lebih serius daripada anak-
anak terlantar.
Persahabatan merupakan aspek penting dalam hubungan sosial siswa. Siswa yang memiliki teman
terlibat dalam perilaku yang lebih prososial, memiliki nilai yang lebih tinggi, dan tidak terlalu tertekan secara emosional.
Sekolah Sekolah melibatkan perubahan konteks perkembangan sosial dari prasekolah sampai sekolah menengah.
Pengaturan PAUD adalah lingkungan yang terlindungi dengan satu atau dua guru, biasanya perempuan.
Kelompok sebaya lebih penting di sekolah dasar. Di sekolah menengah, bidang sosial meluas hingga mencakup
seluruh sekolah, dan sistem sosial menjadi lebih kompleks.
Kontroversi menjadi ciri kurikulum pendidikan anak usia dini. Di satu sisi adalah advo
kategori program konstruktivis yang sesuai dengan perkembangan, berpusat pada anak; di sisi lain adalah mereka
yang menganjurkan pendekatan akademis dan instruktivis. Program anak usia dini yang semakin populer adalah
pendekatan Montessori.
Head Start telah memberikan pendidikan anak usia dini untuk anak-anak dari keluarga berpenghasilan rendah.
Program Head Start berkualitas tinggi adalah intervensi pendidikan yang efektif, tetapi hingga 40 persen dari program
ini mungkin tidak efektif. Perhatian khusus adalah bahwa banyak ruang kelas sekolah dasar awal bergantung terutama
pada umpan balik negatif.
Transisi ke SMP atau SMA membuat banyak siswa stres karena bertepatan dengan begitu banyak perubahan fisik,
kognitif, dan sosioemosional. Ini melibatkan pergi dari posisi top-dog ke posisi terendah dalam hierarki sekolah.
Sejumlah rekomendasi untuk meningkatkan sekolah menengah AS telah dibuat. Semakin banyak pakar pendidikan
juga percaya bahwa perubahan substansial perlu dilakukan dalam pendidikan sekolah menengah AS. Partisipasi
dalam kegiatan ekstrakurikuler memiliki sejumlah hasil positif bagi remaja.
3 PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL: Jelaskan aspek-aspek perkembangan sosioemosional anak-anak ini:

harga diri, identitas, perkembangan moral, dan perkembangan emosional.
Diri dan Identitas Harga diri, juga disebut sebagai harga diri atau citra diri, adalah keseluruhan konsepsi individu tentang dirinya sendiri.
Harga diri sering kali bervariasi antar domain dan menjadi lebih berbeda
dibedakan pada masa remaja. Empat kunci untuk meningkatkan harga diri siswa adalah (1) mengidentifikasi penyebab
rendahnya harga diri dan domain kompetensi yang penting bagi siswa, (2) memberikan dukungan emosional dan
persetujuan sosial, (3) membantu siswa berprestasi, dan (4) mengembangkan keterampilan koping siswa.
Marcia mengusulkan bahwa remaja memiliki satu dari empat status identitas (berdasarkan sejauh mana mereka telah
menjelajahi atau mengeksplorasi jalur alternatif dan apakah mereka telah membuat komitmen): difusi identitas,
penyitaan identitas, moratorium identitas, pencapaian identitas.
Identitas etnis merupakan dimensi identitas yang penting bagi siswa etnis minoritas.
Perkembangan moral menyangkut aturan dan konvensi tentang interaksi yang adil antara orang-orang.
Pengembangan moral
Kohlberg menekankan bahwa kunci untuk memahami perkembangan moral adalah penalaran moral dan hal itu terungkap
secara bertahap. Kohlberg mengembangkan teori penalaran moral yang provokatif. Dia berargumen bahwa
perkembangan penalaran moral terdiri dari tiga tingkat—prakonvensional, konvensional, dan pascakonvensional—dan
enam tahap (dua di setiap tingkat). Kohlberg beralasan bahwa tahapan ini berkaitan dengan usia. Dua kritik utama
terhadap teori Kohlberg adalah (1) Kohlberg tidak memberikan perhatian yang cukup pada perilaku moral, dan (2) teori
Kohlberg memberi terlalu banyak perhatian.
110
kekuatan untuk individu dan tidak cukup untuk hubungan dengan orang lain. Dalam hal ini, Gilligan berpendapat bahwa teori
Kohlberg adalah perspektif keadilan yang berorientasi pada laki-laki. Dia berpendapat bahwa yang dibutuhkan dalam
perkembangan moral adalah perspektif perawatan yang berorientasi pada perempuan.
Teori domain perkembangan moral menyatakan bahwa ada domain yang berbeda dari pengetahuan sosial
tepi dan penalaran. Dalam teori ini, perbedaan yang sangat penting dibuat antara penalaran konvensional moral dan
sosial.
Kecurangan akademik merajalela dan dapat terjadi dalam banyak cara. Sejarah panjang penelitian menunjukkan kekuatan
situasi dalam mempengaruhi apakah siswa menyontek atau tidak. Aspek penting dari perilaku prososial adalah
altruisme, minat yang tidak mementingkan diri sendiri dalam membantu orang lain. Berbagi dan bersyukur adalah dua
aspek dari perilaku prososial. Kurikulum tersembunyi adalah suasana moral yang dimiliki setiap sekolah. Tiga jenis
pendidikan moral adalah pendidikan karakter, klarifikasi nilai, dan pendidikan moral kognitif. Service learning menjadi
semakin penting di sekolah.
Perkembangan Emosional
Emosi mengacu pada perasaan, atau pengaruh, yang terjadi ketika seorang individu dalam keadaan atau interaksi
yang penting baginya, terutama kesejahteraannya. Perubahan signifikan dalam pemahaman emosional terungkap di
masa kanak-kanak awal, masa kanak-kanak tengah dan akhir, dan tahun-tahun remaja.
Seiring bertambahnya usia anak-anak, mereka menggunakan lebih banyak variasi strategi koping dan lebih banyak strategi kognitif.
Guru dapat membantu siswa mengembangkan strategi yang efektif untuk mengatasi peristiwa stres seperti serangan
teroris dan angin topan dengan menawarkan jaminan, mendorong anak-anak untuk berbicara tentang perasaan yang
mengganggu, dan membantu anak-anak memahami apa yang terjadi.
ISTILAH KUNCI
altruisme 100 teori domain perkembangan penyitaan penalaran
pola asuh otoriter 78 moral 99 identitas 94 pascakonvensional 98
pola asuh berwibawa 78 teori ekologi 71 moratorium identitas 94 penalaran
perspektif perawatan 99 emosi 104 pengasuhan yang memanjakan 78 prakonvensional 97
pendidikan karakter 101 terima kasih 100 perspektif keadilan 99 harga diri 92
pendidikan moral kognitif 102 kurikulum tersembunyi 101 Montessori pembelajaran layanan 102
penalaran konvensional 97 mendekati 86 konvensional sosial
sesuai perkembangan pencapaian identitas 95 perkembangan moral 97 penalaran 99
pendidikan 85 difusi identitas 94 pengasuhan yang lalai 78 klarifikasi nilai 102
KEGIATAN PORTOFOLIO
Sekarang setelah Anda memiliki pemahaman yang baik tentang bab ini, selesaikan berbicara dengan guru TK, guru SD, guru SMP, dan guru SMA. Ringkas
latihan ini untuk memperluas pemikiran Anda. penemuan Anda.
Refleksi Mandiri
Kerja kolaborasi
1. Memenuhi Kebutuhan Sosial Emosional Siswa. Pikirkan tentang usia siswa
yang ingin Anda ajar. Manakah dari tahapan Erikson yang mungkin menjadi 3. Peran Pendidikan Moral di Sekolah. Pendekatan pendidikan moral mana
pusat bagi mereka? Jika ada, apa yang disarankan teori Bronfenbrenner (pendidikan karakter, klarifikasi nilai, atau pendidikan moral kognitif) yang
tentang sumber daya penting bagi siswa pada usia itu? Apakah sistemnya paling Anda sukai? Mengapa? Haruskah sekolah berkecimpung dalam bisnis
menyarankan tantangan tertentu kepada siswa atau cara Anda sebagai guru penyediaan program pendidikan moral tertentu? Berkumpullah dengan beberapa
dapat memfasilitasi keberhasilan mereka? Tuliskan ide-ide Anda dalam siswa lain di kelas ini dan diskusikan perspektif Anda. Kemudian tulis pernyataan
portofolio Anda. singkat yang mencerminkan perspektif Anda sendiri tentang pendidikan moral.
Penelitian/Pengalaman Lapangan
2. Hubungan Keluarga-Sekolah. Wawancarai beberapa guru dari sekolah lokal
tentang bagaimana mereka membina hubungan keluarga-sekolah. Mencoba untuk
111

Educational Psychology by John W. Santrock-67-150 - Compressed

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Educational Psychology by John W. Santrock-67-150 - Compressed

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Machine Translated by Google

garis besar bab

Apa itu Bahasa?

Ah! Apa jadinya dunia bagi kita?

© Ariel Skelley/Blend Images LLC RF

Terhubung dengan Guru Donene Polson

LG 1 Mendefinisikan pembangunan dan

MENJELAJAHI APA PENGEMBANGAN ITU?

dimulai sejak pembuahan dan berlanjut sepanjang rentang kehidupan.

30 Bab 2 Perkembangan Kognitif dan Bahasa

KACANG: © United Features Syndicate, Inc.

neurosains kognitif perkembangan, yang mengeksplorasi hubungan antara perkembangan, proses

developmental social neuroscience, yang mengkaji hubungan antara proses sosioemosional,

www.mhhe.com/santedu6e Gambaran Umum Perkembangan Anak 31

GAMBAR 1 PERIODE DAN PROSES PEMBANGUNAN

Pandangan epigenetik menyatakan bahwa perkembangan adalah hasil dari pertukaran

Kontinuitas dan Diskontinuitas Isu kontinuitas-diskontinuitas berfokus pada sejauh mana

PENGEMBANGAN DAN PENDIDIKAN

Tinjau, Refleksikan, dan Praktekkan

Implikasi apa yang dimiliki konsep pembangunan terhadap gagasan “tepatnya”

Berikan contoh bagaimana proses kognitif dapat mempengaruhi sosioemosional

www.mhhe.com/santedu6e Perkembangan Kognitif 35

Tinjau, Refleksikan, dan Praktekkan

PRAKTEK PRAXIS™ (LANJUTAN)

D. kecenderungan bawaan untuk menjadi pemalu

sebuah. masa bayi

B. anak usia dini

perkembangan mana yang disorot dalam ketidaksetujuan mereka?

sebuah. kontinuitas dan diskontinuitas

B. pengalaman awal dan kemudian

D. perkembangan biologis dan sosioemosional

4. Skor Alexander pada tes prestasi matematika standar selalu sangat

rata-rata. Ini adalah contoh dari

sebuah. pengajaran yang sesuai dengan perkembangan

B. perkembangan awal versus perkembangan selanjutnya

C. alam versus pengasuhan

D. perkembangan yang terpecah-pecah

Silakan lihat kunci jawaban di akhir buku. ...

LG 2 Diskusikan perkembangan otak

36 Bab 2 Perkembangan Kognitif dan Bahasa

20 Korteks visual (penglihatan)

Grafik menunjukkan peningkatan dramatis dan kemudian

sinaptik diyakini sebagai indikasi penting sejauh mana konektivitas

Para peneliti terkemuka dalam ilmu saraf kognitif perkembangan telah

Hubungan antara perubahan otak dan perkembangan kognitif anak-anak

38 Bab 2 Perkembangan Kognitif dan Bahasa

Karena perbedaan fungsi kedua belahan otak, orang biasanya

www.mhhe.com/santedu6e Perkembangan Kognitif 39

Namun, beberapa ahli perkembangan otak dan pembelajaran menyimpulkan bahwa

Baik pengalaman awal maupun pengalaman selanjutnya, termasuk pengalaman

digunakan ketika anak-anak memusatkan perhatian, mengingat, dan berpikir saat

40 Bab 2 Perkembangan Kognitif dan Bahasa

berupa pesan ke bibir dan lidah anak.

Kesimpulan ini menunjukkan bahwa pendidikan sepanjang masa kanak-

www.mhhe.com/santedu6e Perkembangan Kognitif 41

Keseimbangan dan Tahapan Keseimbangan Pembangunan

terus-menerus dihadapkan dengan contoh tandingan dan inkonsistensi.

kenyataan, gambar mereka fantastis dan inventif (Pemenang,

42 Bab 2 Perkembangan Kognitif dan Bahasa

Sensorimotor praoperasional Operasional Konkret Operasional Formal

Lahir hingga 2 Tahun 2 sampai 7 Tahun 7 hingga 11 Tahun 11 Tahun

Perubahan kognitif lebih lanjut apa yang terjadi pada tahap

foto 1 foto 2 Foto 3 foto 4