Perkembangan Bermain Anak di Usia Prasekolah

Mata Kuliah: Psikologi Bermain

Dosen Pengampu: Eriva Syamsiatin, S.Pd. M.Si.

Disusun Oleh:
1. Ardra Anindya Yumna Mandiri (1801617172)
2. Ben Gurion (1801617290)
3. Gavin Ilham Ramadhan (1801617302)

Fakultas Pendidikan Psikologi

Universitas Negeri Jakarta
2018/2019
 Pendahuluan
Setiap tahun di kehidupan anak-anak dapat membawa perubahan yang
besar. Pada materi kali ini kita akan membahas proses perkembangan yang terjadi
pada anak-anak pada usia 2 sampai 5 tahun. Menurut Vygotsky, bermain adalah
sumber utama perkembangan anak usia prasekolah, di mana bermain seperti
menjadi kegiatan utama mereka, mereka bahkan menghabiskan satu hari hanya
untuk bermain. Bermain suatu permainan atau berimajinasi saat bermain juga dapat
mengembangkan pikiran dan fisik mereka. Menurut Burdette & Whitaker (dalam
Frost, Wortham, dan Reifel, 2011), bermain membuat anak-anak bahagia.
Berdasarkan beberapa penjelasan di atas, kita dapat mengatakan jika bermain dan
berkembang adalah dua hal yang tidak bisa dipisahkan, kita dapat mengetahui
sejauh mana perkembangan anak ketika sedang bermain dan kita bisa menggunakan
permainan untuk mengembangkan anak. Oleh karena itu, mari kita sama-sama
membahas apa saja perkembangan bermain anak di usia prasekolah.
 Bermain di Usia 2 Tahun
A. Karakteristik Umum
Usia 2 tahun adalah masa di mana anak sangat aktif untuk mengeksplorasi
sekitarnya. Anak-anak di usia 2 tahun sangat tertarik dengan eksplorasi sensoris, di
mana proses mereka merasakan alat-alat main seperti cat, tanah liat, dan pasir
menjadi lebih penting daripada kemungkinan mereka membuat sesuatu dari benda-
benda tersebut.
Penggunaan bahasa mulai menjadi efektif di usia 2 tahun. Mereka
cenderung hanya menggunakan dua kata dalam satu kalimat, contoh: “ingin
minum”, “aku lapar”, dll. Ketika orang dewasa gagal untuk memahami apa yang
dinginkan oleh anak, maka anak akan merasa frustasi.
Anak usia 2 tahun sangat bertenaga, bersemangat, dan antusias. Menurut
Erik Erikson (1963), anak tengah mengalami krisis antara otonomi atau keraguan
di usia 2 tahun. Mereka seolah-olah mengatakan “Aku adalah diriku. Aku terpisah
dan berbeda dengan dirimu”.

B. Alat-alat Main
Alat-alat main terbaik untuk perkembangan anak di usia 2 tahun adalah alat
main yang sesuai dengan kebutuhan perkembangannya. Sebagai contoh, gunakan
alat main yang mengembangakan kemampuan fisik anak-anak seperti tangga,
gerobak, dan palang sejajar. Mainan yang bisa dinaiki oleh anak dapat membantu
mengembangkan kekuatan dan koordinasi otot.
Tanah liat juga dapat digunakan untuk melatih kemampuan sensori anak.
Anak akan meremas, memadatkan, dan mencetak(namun belum berbentuk apa-apa)
tanah liat yang ada di tangannya. Balok-balok juga bisa dijadikan alat main karena
anak-anak suka memainkan benda yang bisa disatukan maupun dipisahkan.
 Bermain di Usia 3 Tahun
A. Karakteristik Umum
Imajinasi yang tinggi adalah ciri yang cukup menonjol dari anak yang
berusia 3 tahun. Mereka mulai tertarik dengan apa yang orang dewasa lakukan dan
membayangkan jika mereka melakukan hal yang sama. Oleh karena itu, mereka
menjadi tertarik untuk bermain drama yang memberikan mereka kesempatan untuk
memainkan peran orang dewasa.
Tidak seperti anak usia 2 tahun, di usia 3 tahun anak-anak mulai menjalin
interaksi yang lebih baik dengan lingkungan sekitarnya dan mulai bisa bekerja sama
dengan orang tuanya.

B. Alat-alat Main
Alat-alat main untuk anak usia 3 tahun harus mengakomodasi ketertarikan
mereka dengan peran orang dewasa seperti pakaian yang sudah tidak dipakai,
kacamata, alat cukur plastic atau kayu, alat dokter, alat rias, dan apapun yang
membuat anak bisa menjadi ayah atau ibunya maupun orang lain.
Selain itu, mereka juga senang menggunakan balok untuk melanjutkan
ketertarikan mereka dengan dunia dewasa. Mereka bisa menyusun balok menjadi
bangunan, jalan, dan apapun yang menggambarkan dunia orang dewasa.

Bermain di Usia 4 Tahun

A. Karakteristik Umum
Jika dibandingkan dengan anak yang berusia 3 tahun, anak yang berusia 4
tahun tampil lebih percaya diri. Mereka dapat menyeimbangkan dirinya saat berdiri
dengan satu kaki, bisa menggunakan sepatu roda, bahkan menaiki sepeda yang
masih menggunakan roda bantu. Mereka bisa dengan mudah melakukan hal-hal
sulit di usia-usia sebelumnya. Mereka senang menggambar, menggunting kertas,
melukis, mewarnai, dll.
Anak-anak usia 4 tahun mulai menunjukkan ke orang tua mereka apa yang
mereka bisa lakukan. Orang tua mereka juga mengetahui jika anaknya menemukan
hal baru yang dapat meningkatkan kepercayaan diri anak tersebut untuk melakukan
perilaku yang berbahaya dan berisiko.

B. Alat-alat Main
Anak usia 4 tahun cenderung menggunakan alat main yang lebih rumit
seperti kendaraan, sepeda roda tiga, alat lukis, membuat sesuatu dari kayu, jahit-
menjahit, mewarnai, menggambar,

Bermain di Usia 5 Tahun

A. Karakteristik Umum
Di usia 5 tahun, anak-anak mulai menunjukkan tanda-tanda awal untuk
berpikir logis. Mulai menunjukkan pola yang lebih stabil, dapat diprediksi, dan
konsisten. Memiliki lebih sedikit self-centered daripada anak usia 4 tahun. Ciri
lainnya adalah santai, friendly, mau sharing dan bekerja sama dengan teman
sebayanya serta lebih realistis dan bertanggung jawab.

B. Alat-alat Main
Anak-anak usia 5 tahun senang menggunting dan menempel serta aktivitas
seni dengan model untuk mengerjakannya. Mereka juga memainkan permainan
seperti permainan kartu sederhana, permainan meja, dan permainan papan yang
menggunakan beberapa aturan, strategi, dan hasil yang jelas untuk setiap
permainannya. Mereka juga menggunakan alat peraga yang rumit dalam permainan
drama.
 POLA UMUM BERMAIN

A. Meningkatkan Main Sosial

Lebih dari 75 tahun yang lalu, psikolog Mildred Parten (1932) mencatat
perubahan sifat bermain anak-anak antara usia 2 dan 5 tahun. Observasinya begitu
perseptif bahwa kategori permainannya masih dilihat sebagai bingkai yang berarti-
bekerja di mana untuk memeriksa kematangan sosial yang meningkat dari anak.
Parten (1932) menggambarkan transisi dari permainan soliter yang sangat khas
anak usia 1 dan 2 tahun ke permainan kooperatif yang sangat interaktif dari rata-
rata. Dengan demikian, ia menguraikan serangkaian tahapan permainan yang
meningkat tingkat kecanggihan sosial. Sekarang mari kita gambarkan tahap-tahap
itu dan implikasinya untuk perkembangan anak-anak.

B. Kategori Bermain Sosial

Khas anak usia 2 tahun, bermain soliter adalah tingkat terendah dari
permainan sosial. Anak sedang bermain saat sendirian di dunianya sendiri, bahkan
jika dikelilingi olehnya anak-anak lain. Sekitar setengah dari pengamatan terpisah
dari anak usia 2 tahun di Parten (1932) studi menemukan mereka terlibat dalam
bermain soliter. Anak usia dua tahun juga terlibat dalam jumlah yang cukup banyak
dalam bermain penonton, yang terjadi ketika seorang anak menonton anak lain atau
anak-anak lain yang bermain dan pasti terlibat sebagai penonton, bahkan sampai
mengajukan pertanyaan atau menawarkan saran, tetapi tidak menjadi peserta aktif.
Berikutnya muncul bentuk permainan yang paling umum diamati di semua
kelompok umur dalam Parten (1932) studi:
a. Permainan paralel, di mana anak-anak bermain secara terpisah di kegiatan yang
sama pada saat yang sama dan di tempat yang sama. Mereka sadar akan
kehadiran teman-teman sebaya nyatanya, kehadiran orang lain jelas-jelas
memiliki makna buruk untuk mereka tetapi setiap anak masih bermain secara
terpisah. Paralel bermain tampaknya mewakili titik transisi antara tingkat
bermain soliter yang belum dewasa secara sosialdan tingkat kerjasama yang
tulus secara sosial yang canggih. Yang cukup menarik, bermain paralel sering
menarik anak-anak ke dalam kegiatan kooperatif tetapi jarang diikuti oleh
bermain soliter kurang dewasa, yang menyebabkan psikolog untuk
menunjukkan bahwa bermain secara paralel adalah cara yang aman untuk
mengatur panggung lebih intens interaksi kelompok (Damon, 1983).

b. Permainan asosiatif, umum di antara 3 - dan khususnya anak usia 4 tahun,

menyerupai permainan paralel di mana setiap anak masih fokus pada kegiatan
yang terpisah, tetapi sekarang ada cukup banyak berbagi, pinjaman, bergantian,
menghadiri kegiatan rekan-rekan seseorang, dan komunikasi yang luas. Dua
anak mungkin melukis pada pensil yang berdekatan, misalnya, dan sementara
masing-masing memproduksi terpisah karya seni, ada diskusi tentang lukisan
mereka (atau tentang hal lain), berbagi materi ("Saya akan meminjamkan
beberapa merah saya jika Anda meminjamkan biru Anda"), dan minat yang
 tulus dalam bersosialisasi yang mungkin lebih memikat daripada tindakan itu
melukis gambar. Anak-anak dari keluarga miskin dengan bahan bermain
terbatas tampaknya terlibat dalam jumlah yang lebih besar dari bermain
asosiatif daripada anak kelas menengah Dren, mungkin karena anak-anak
dengan sumber daya terbatas lebih mungkin harus berbagi dan tunggu giliran
mereka (Dyer & Moneta, 2006).

C. Tren Pengembangan dalam Bermain Sosial

Parten (1932) memperhatikan bahwa ketika anak-anak berkembang dari

usia 2 hingga 4 tahun, terjadi penurunan aktivitas soliter yang signifikan, serta
dalam pengamatan pasif. Sementara yang lain bermain. Dia juga memperhatikan
bahwa ukuran kelompok bermain anak-anak terkait dengan usia; di semua
kelompok umur kecuali yang tertua (4,5 hingga 5 tahun), paling banyak ukuran
kelompok yang populer adalah dua, tapi dalam kelompok tertua, ukuran yang paling
populer adalah pada kisaran tiga hingga lima anak. Kecenderungan bermain dalam
kelompok lima atau lebih pasti meningkat seiring bertambahnya usia. Dalam
menganalisis bahan bermain yang disukai dan kegiatan anak-anak dalam
sampelnya, Parten (1932) menemukan bahwa anak-anak antara usia 2 dan 2S tahun
tampaknya lebih memilih, dalam urutan, kegiatan-kegiatan berikut: bermain
sandbox, kereta api, mobil "kiddy", iseng, dan duduk diam.
Kegiatan yang disukai sekali lagi, dalam urutan peringkat — dari anak usia 4 tahun
adalah pemotongan kertas, tanah liat, keluarga (rumah, boneka), kotak pasir, dan
ayunan. Preferensi anak-anak Parten membuat beberapa poin menarik tentang
perkembangan anak. Preferensi untuk kegiatan soliter di antara anak-anak yang
lebih muda, dibandingkan dengan yang lebih tua, mencolok. Anak-anak yang lebih
tua lebih cenderung terlibat dalam permainan sosial (keluarga) dan aktivitas otot
kecil (memotong kertas). Bahkan ketika sama aktivitas muncul di kedua daftar
preferensi, drama sering berbeda.
Sebagai contoh, ketika anak-anak yang lebih kecil bermain di kotak pasir,
mereka biasanya bermain sendiri, merasakan pasir, menuangkannya bolak-balik
dari satu wadah ke wadah lain. Anak-anak yang lebih tua menunjukkan tanda-tanda
bermain kooperatif di kotak pasir, bekerja dalam kelompok untuk membangun
jalan, terowongan, atau jembatan. Perbedaan-perbedaan ini membuktikan
kematangan sosial yang semakin meningkat anak sepanjang tahun prasekolah kerja
sama menjadi semakin konon, seperti halnya kecenderungan bermain untuk
mengidentifikasi dengan dunia orang dewasa, seperti yang dilakukan anak-anak
ketika mereka mencoba peran ibu atau ayah, pekerja konstruksi, atau insinyur
kereta api.
 D. Karya Parten dalam Perspektif

Pekerjaan Mildred Parten (1932) sangat berharga dalam membantu kita

memahami berbagai tingkat keterlibatan sosial yang mengkategorikan permainan
anak-anak muda.
Namun, para psikolog modern mempertanyakan apakah kategori-kategorinya
benar-benar tahap perkembangan, yang berarti bahwa masing-masing mewakili
kemajuan kualitatif atas mereka yang mendahuluinya dan bahwa anak-anak
berkembang harus bergerak melalui mereka Dalam urutan yang dapat diprediksi.
Pandangan yang lebih khas hari ini adalah bahwa anak-anak prasekolah dari segala
usia terlibat dalam semua jenis permainan, tergantung pada keadaan mereka
(Howes Matheson, 1992; Howes & Tonyan, 2003; Hughes & Dunn, 2007).
Oleh karena itu, tidak benar untuk menegaskan bahwa balita tidak dapat
bermain secara kooperatif atau bermain sendiri pada anak yang lebih tua selalu
tanda ketidakmatangan sosial mereka dalam konteks kelompok sekolah pembibitan
yang berkisar dalam ukuran dari 2 hingga 15 anak; banyak anak-anak dalam
kelompok-kelompok ini, terutama di antara anak-anak berusia 2 tahun, tidak
dikenal satu sama lain.

E. Ekspansi Percaya Diri

 Tren Perkembangan Berpura-pura Bermain

Sebagaimana dibahas dalam Bab 3, bahkan di tahun kedua kehidupan anak-

anak mereka terlibat dalam permainan make-believe. Namun, salah satu kemajuan
paling signifikan selama ini tahun ketiga adalah kemampuan anak untuk berbagi
makna simbolis saat terlibat dalam kegiatan kepura-puraan. Anak-anak tampaknya
secara spontan mengambil peran pelengkap, sehingga kepura-puraan si kecil balita
menjadi kepura-puraan sosial anak prasekolah (Rubin, Copian, Nelson, Cheah, &
Lagace-Seguin, 1999).Tahun-tahun dari usia 3 hingga usia 6 umumnya diakui
sebagai tahun-tahun keemasan. Tidak ada waktu lain dalam hidup adalah manusia
yang benar-benar terlibat dalam dunia fantasi.

 Peran Bermain yang Dramatis

Peran bermain yang dramatis telah banyak dianalisis, dan telah ditemukan
bahwa sebagian besar peran terbagi dalam tiga kategori, tergantung sejauh mana
permainan peran hanya melibatkan karakter pilihan seseorang atau ditentukan oleh
kinerja urutan tindakan tertentu. Ada peran keluarga, peran karakter, dan peran
fungsional. Peran keluarga, yang paling mungkin dimainkan oleh anak prasekolah,
adalah peran ibu, ayah, saudara laki-laki, saudara perempuan, bayi, dan bahkan
hewan peliharaan keluarga. Anak-anak prasekolah termuda membatasi diri mereka
sendiri untuk peran ibu, ayah, dan bayi, sementara anak yang lebih tua lebih
cenderung menyertakan saudara kandung, kakek-nenek.
  Alat Peraga untuk Drama Drama

Drama dramatis anak-anak jelas difasilitasi oleh ketersediaan alat peraga

untuk merangsang mereka dalam satu arah atau lainnya, dan salah satu pertanyaan
yang paling sering ditanyakan orang dewasa adalah "Seberapa realistiskah
seharusnya props untuk drama dramatis?"
Ada penelitian yang menunjukkan bahwa anak akan bermain lebih imajinatif
dengan mainan yang kurang realistis. Dalam studi awal, Pulaski (1973) menemukan
bahwa lebih baik anak-anak garten, kelas satu, dan kelas dua bermain dengan lebih
aktif dengan mainan yang kurang terstruktur dalam hal tujuan yang jelas (boneka
kain, karton kosong, gulungan kain) daripada yang sangat realistis. Anak-anak yang
memiliki alat peraga yang realistis bertindak keluar alur cerita dengan detail yang
lebih realistis dan miliki memori yang lebih baik dari cerita ketika ditanya tentang
hal itu. Namun, mereka dengan alat peraga yang tidak realistis tampaknya
bergantung pada kegiatan kognitif yang membutuhkan lebih besar tingkat imajinasi
kreatif; penafsiran mereka dari cerita kurang akurat secara teknis tetapi lebih kreatif.
Mann (1984) menyimpulkan bahwa anak-anak dapat membutuhkan alat-alat yang
realistis untuk memulainya dan mempertahankan permainan mereka di tahap awal,
tetapi ketika mereka menjadi nyaman dalam latihan kekuatan mereka, alat peraga
yang tidak realistis cukup dan berfungsi untuk merangsang kreativitas mereka.

 Fungsi Bermain Drama

Psikolog Ruth E. Hartley (Hartley et al., 1952) menjelaskan sejumlah fungsi

penting drama dramatis untuk anak-anak prasekolah. Yang pertama adalah
peniruan sederhana terhadap orang dewasa: Anak dapat memainkan adegan yang
mungkin telah dia saksikan orang dewasa terlibat dan, dengan demikian, dapat
menjadi lebih memahami tentang dunia dewasa adalah segalanya. Fungsi kedua
adalah intensifikasi dari peran kehidupan nyata: Anak memainkan peran yang dia
terbiasa dalam kehidupan sehari-hari dan akrab dengan, seperti peran korban, yang
tergantung peran seorang bayi, atau peran seorang atasan atau pemimpin anak-anak
lainnya. Drama yang dramatis dapat berfungsi mencerminkan hubungan rumah dan
pengalaman hidup, ketika initisasi sederhana dari apa yang mereka lihat orang
dewasa lakukan adalah dipenuhi dengan emosi yang kuat.

 Manfaat Drama Drama

Manfaat drama dramatis sangat banyak dan ditemukan di tiga area umum
pembangunan: yang afektif, intelektual, dan sosial (Mellou, 1994). Itu
manfaat afektif termasuk pengembangan kesadaran diri, kepercayaan diri, dan
self-control (Singer, •1995).
 Faktor-Faktor yang Memengaruhi Bermain Prasekolah

 Nutrisi dan Bermain

Malnutrisi nampaknya mengakibatkan penurunan tingkat aktivitas di
sekolah, meningkatnya kesulitan dalam menjalankan tugas, menurunnya
keterlibatan sosial, dan kinerja yang lebih buruk pada tes standar. Namun, pada
catatan positif, dampak malnutrisi tampaknya dapat dipulihkan. Kinerja intelektual,
yang diukur dengan tes kecerdasan pada anak yang lebih tua atau perkembangan
keseluruhan pada bayi atau balita, dapat ditingkatkan pada anak-anak yang
kekurangan gizi dengan memberikan mereka suplemen nutrisi, dan ada bukti yang
menunjukkan bahwa intervensi dapat memiliki efek positif yang langgeng. . Secara
umum, anak-anak yang kurang gizi cenderung kurang sosial, kurang aktif, kurang
bahagia, dan kurang suka bermain.

 Pengaruh Orang Tua

Orangtua memberikan pengaruh besar pada permainan anak-anak mereka.
Terkadang pengaruh itu disengaja dan langsung. Sebagai contoh, jumlah fantasi
bermain anak-anak yang tidak realistis terlibat dalam kaitannya dengan apresiasi
orang tua mereka untuk fantasi yang tidak realistis. Selain itu, Ibu sering
menyediakan alat peraga untuk bermain percaya, menawarkan saran untuk memulai
anak-anak, dan mengomentari aksi begitu permainan dimulai. Kadang-kadang tidak
langsung dan tidak disengaja, dan meskipun tidak jelas bahwa keikutsertaan ibu
benar-benar meningkatkan kecanggihan anak-anak muda membuat percaya
bermain, tentu saja meningkatkan jumlah fantasi yang mereka terlibat dalam.

 Bermain dan Kasih Sayang

Attachment memprediksi kualitas bermain sepanjang tahun-tahun
prasekolah. Bayi yang terlindung dengan aman lebih mungkin untuk
mengeksplorasi lingkungan fisik ketika di hadapan ibu mereka dan lebih mungkin
untuk menemukan penggunaan objek yang tepat, seperti ketika mereka menyadari
bahwa bola akan digulingkan atau mobil mainan akan didorong ke seberang. lantai.
Balita yang terpasang dengan aman lebih mudah bergaul, lebih mungkin untuk
terlibat dalam permainan kooperatif yang belum sempurna dengan teman sebaya,
dan lebih menyenangkan untuk berada di sekitar. Akhirnya, anak-anak prasekolah
yang paling dekat dengan orang tua mereka adalah yang paling mungkin terlibat
dalam permainan fantasi dengan benda-benda, dan membuat mereka percaya
bermain lebih berkelanjutan dan lebih kompleks daripada anak-anak yang tidak
aman. Mereka lebih mungkin berfungsi secara mandiri pada usia 2 tahun, dan pada
usia 5 tahun, mereka tampaknya memiliki jumlah keingintahuan dan fleksibilitas
perilaku yang lebih besar dan lebih ramah lingkungan dalam bermain bebas.

 Bermain dan Hubungan Rumah Tangga Orang Tua

Karena banyak permainan anak prasekolah melibatkan percaya diri, tidak
mengherankan jika perceraian berdampak pada fantasi anak-anak. Anak-anak dari
orang tua yang bercerai disajikan dengan permulaan cerita yang berhubungan
dengan aspek kehidupan keluarga dan kemudian diminta untuk melengkapi cerita.
Salah satu tema cerita yang penulis teliti adalah kekerasan, dan ditemukan bahwa
anak-anak yang ceritanya berisi aktivitas kekerasan tingkat tinggi antara orang tua
atau kekerasan ibu terhadap anak-anak juga dinilai kurang kompeten secara sosial
dalam latar sekolah anak-anak. Temuan ini tidak mengherankan karena konflik
postdivora telah ditemukan menjadi prediktor utama penyesuaian sosial dan
emosional anak-anak muda terhadap perceraian.

 Pengaruh Teman Sebaya

Dalam hubungan antara seorang anak dan orang dewasa, orang dewasa
yang biasanya menentukan aturan untuk dan memberikan perancah untuk interaksi.
Hubungan teman masa kecil adalah hubungan timbal balik, di mana anak-anak itu
sendiri harus menetapkan aturan yang dengannya mereka akan berinteraksi.
Sebagaimana dibahas dalam bab sebelumnya, ini adalah proses yang dimulai pada
tahun-tahun balita, dan mempromosikan pemahaman tentang kerja sama dan saling
menghormati, karakteristik yang penting untuk pemeliharaan hubungan sosial yang
sukses dalam bentuk apa pun.
 Keakraban Teman Sebaya
Secara umum, kehadiran hubungan rekan yang stabil dan konsisten terkait
dengan tingkat kompetensi sosial yang lebih besar secara keseluruhan pada anak-
anak prasekolah, kemungkinan yang lebih besar dari mereka diterima oleh orang
lain, dan jangkauan yang lebih luas dari permainan sosial kooperatif yang matang.
Anak-anak yang telah berada di tempat penitipan anak yang sama selama periode
waktu tertentu, memiliki kelompok teman sebaya yang cukup stabil untuk
berinteraksi, bermain dengan cara yang lebih dewasa daripada anak-anak pada usia
yang sama yang belum terpapar stabil dan konsisten. kelompok teman sebaya.
Keakraban teman sebaya memengaruhi anak-anak bermain dengan cara lain yang
lebih spesifik. Misalnya, anak-anak lebih bersedia untuk terlibat dalam drama
dramatis ketika mereka dengan teman akrab dan bukan orang asing. Ada jumlah
organisasi sosial dan kolaborasi yang lebih besar dan tingkat enthuasme dan
konsentrasi yang lebih tinggi ketika seorang rekan akrab. Akhirnya, ketika anak-
anak menjadi lebih nyaman dengan kelompok sebaya tertentu, permainan fantasi
mereka menjadi lebih kompleks dan mencerminkan tingkat fungsi kognitif yang
lebih tinggi.

 Jenis Kelamin Teman Bermain

Jenis kelamin seorang anak teman bermain juga tampaknya
mempengaruhi kualitas permainan sosial. Di satu sisi, anak-anak lebih cenderung
mengeksplorasi objek-objek baru dan menghabiskan lebih sedikit waktu dengan
mainan yang sudah dikenal saat bermain dengan teman bermain sesama jenis.
Namun, di sisi lain, jika anak laki-laki hanya bermain dengan anak laki-laki dan
perempuan hanya bermain dengan perempuan, mereka lebih mungkin untuk terlibat
dalam bentuk permainan yang secara tradisional berjenis kelamin. Dengan kata
lain, bermain sesama jenis tampaknya memperluas anak cakrawala di satu sisi tetapi
untuk membatasi mereka di yang lain, menunjukkan nilai dari permainan seks yang
sama dan campuran untuk anak-anak muda. Anak-anak cenderung mencari teman
bermain sesama jenis dan telah ditemukan untuk melakukannya bahkan sebelum
usia 2 tahun.
 Dalam pengamatan awal, anak laki-laki menghabiskan 25% dari waktu
luang mereka di blok dan hanya 2% di sudut tata graha, anak perempuan berada di
rumah tangga adalah 10% dari waktu tetapi menghabiskan hanya 2% dari waktu
bermain mereka dengan blok .Selama intervensinya, bagaimanapun, pola itu
berubah. Para gadis sekarang menghabiskan 19% dari waktu mereka di area blok,
sementara waktu yang dihabiskan anak laki-laki di bagian rumah tangga meningkat
dari 2% menjadi 10% sebagai tambahan, bermain dengan anggota lawan jenis.
meningkat dari level sebelumnya.

 Umur Teman Bermain

Anak-anak prasekolah muda, berusia 2 dan 3 tahun, cenderung
berinteraksi dengan teman-teman sebaya hampir di semua usia, tetapi ketika anak-
anak berkembang, mereka semakin mungkin memilih teman bermain di usia
mereka sendiri. Pada saat mereka memasuki sekolah dasar, anak-anak biasanya
lebih memilih yang sama. teman-teman bermain di tempat yang lebih muda atau
lebih tua. Interaksi usia yang sama cenderung lebih positif secara umum, cenderung
terjadi insiden interaksi verbal yang lebih besar, dan permainan drama yang
kooperatif lebih mungkin terjadi pada kelompok-kelompok usia yang sama
dibandingkan dengan kelompok usia campuran. Di sisi lain, bermain konstruktif
kooperatif (membangun sesuatu bersama-sama, bekerja sama dalam proyek
kelompok) ditemukan terjadi lebih sering pada kelompok usia campuran daripada
di kelompok usia yang sama.

 Pengaruh Lingkungan
Meskipun lingkungan sosial anak-anak pasti dapat mempengaruhi
kualitas permainan mereka, lingkungan fisik juga dapat dengan mudah
melakukannya. Kami sekarang akan memeriksa pengaruh lingkungan fisik pada
permainan anak-anak dengan melihat pertama-tama karakteristik suatu area yang
dirancang khusus untuk bermain anak-anak, taman bermain di sekolah atau
lingkungan, dan kemudian pada pengaturan ruang bermain di kelas ruang kelas
penitipan anak
 Taman Bermain dan Ruang Bermain Terbuka
Ketika anak-anak bermain di luar ruangan, dibandingkan dengan di dalam
ruangan, permainan mereka lebih bising, lebih berantakan, kurang mungkin berada
di bawah kendali orang dewasa, dan mendukung berbagai eksplorasi dan
eksperimen yang lebih besar. Bermain di luar sering terjadi di taman bermain, tetapi
bisa terjadi di mana saja.

 Pengaturan Ruang Kelas

Alasan utama untuk partisi ruang bermain adalah untuk memaksimalkan
fleksibilitas dan meningkatkan kualitas permainan secara keseluruhan, karena anak-
anak telah ditemukan bermain berbeda dalam pengaturan fisik yang berbeda.
Sebagai contoh, di ruang yang lebih kecil ada lebih sedikit berjalan dan bermain
kurang kasar dan jatuh, meskipun ada kontak fisik yang lebih nyata di antara anak-
anak. Selain itu, di ruang yang lebih kecil, perhatian anak dapat difokuskan pada
aktivitas yang dirancang untuk ruang tersebut, apakah permainan konstruktif di area
blok, drama dramatis di sudut tata graha, atau bermain kreatif dengan cat atau tanah
liat di area seni.