BACHELOR OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION WITH HONOURS

MEI 2021

HBEC 1203

PERKEMBANGAN KOGNITIF

NO. MATRIKULASI : 930517015960-001

NO. KAD PENGENALAN : 930517-01-5960
NO. TELEFON : 018-4003440
E-MEL : sereneong1993@gmail.com

PUSAT PEMBELAJARAN : Pulau Pinang Learning Centre

1.0 Introduction

Jean Piaget (1936), saintis utama yang membuat pendekatan yang rapi dalam subjek,
'Pengembangan Kognitif.' Sumbangannya merangkumi teori tahap perkembangan
kognitif kanak-kanak, kajian pemerhatian terperinci mengenai kognisi pada kanak-kanak,
dan satu siri eksperimen yang mudah tetapi berkesan untuk membawa hasil dari
kebolehan kognitif yang berbeza (McLeod, 2018). Perkembangan kognitif bermaksud
bagaimana kanak-kanak berfikir, meneroka, dan memikirkan sesuatu. Ini adalah
pengembangan pengetahuan, kemahiran, penyelesaian masalah, dan pelupusan, yang
membantu anak-anak untuk memikirkan dan memahami dunia (Help Me Grow, n.d.).
Jean Piaget (1896-1980) dihargai kerana karya beliau mengenai sumbangan paling
kuat dalam perkembangan psikologi. Teori beliau mengemukakan pandangan
konstruktivis beliau sendiri mengenai perkembangan kanak-kanak; konstruktivisme
adalah teori yang menjelaskan bahawa orang menyusun maklumat berdasarkan
pengalaman mereka sebelumnya (Powell & Kalina, 2009). Walau bagaimanapun,
sementara Piaget menekankan pentingnya kanak-kanak belajar dengan berinteraksi
dengan persekitaran mereka.

2.0 Perspektif Piaget Mengenai Perkembangan Konitif Kanak-Kanak

Jean Piaget adalah kekuatan penting yang dibentuk selama ini, membentuk "teori
perkembangan kognitif". Piaget mencipta empat peringkat perkembangan kognitif:
sensorimotor, pra operasi, operasi konkrit, dan tempoh operasi formal (Schacter, 2009).
Piaget memainkan peranan penting dalam mengembangkan pendekatan saintifik yang
baik untuk memeriksa proses perkembangan kognitif kanak-kanak yang aktif membina
data. Berikut adalah teori Piaget mengenai perkembangan kognitif pada kanak-kanak
(Lourenco, 2012):
 Perspektif Perkembangan
 Ucapan Egosentrik
 Pendekatan Dialektikal
 Pandangan Bukan Pengurangan
 Tesis Bukan Dualistik

1
  Penekanan pada Tindakan

2.1 Perspektif Perkembangan

Piaget melihat bahawa pandangan perkembangan yang luar biasa penting untuk
memahami situasi dan proses psikologi, terutama yang mempunyai kes-kes yang lebih
kompleks, seperti halnya operasi mental Piaget, operasi formal, misalnya (Piaget, 1947).
Demikian pula, Vygotsky (1978) dengan tegas menyatakan dalam bukunya, Mind in
Society: The Development of Higher Psychological Processes, “… kita menganjurkan
pendekatan pengembangan sebagai tambahan penting untuk eksperimen psikologi” (hlm.
61). Ini adalah bukti pertama yang menunjukkan persamaan antara kedua-dua penyelidik
tersebut. Kedua-duanya memberi tumpuan kepada perkembangan kognitif (Lourenco,
2012).

2.2 Ucapan Egosentrik

Semasa tahun kedua dan ketujuh anak, dia dianggap berada di tahap pra operasi.
Piaget menyatakan bahawa semasa peringkat ini, anak belum mencapai kemampuan
berfikir mental (Lourenco, 2012). Kanak-kanak pada peringkat pra operasi juga tidak
dapat berfikir sendiri (Woolfolk, A., 2004). Kanak-kanak pada tahap ini dianggap
egosentris, yang bermaksud mereka menganggap orang lain juga mempunyai sudut
pandang yang sama dengan mereka (Woolfolk, A. 2004). Kerana egosentrisme, kanak-
kanak pada tahap ini terlibat dalam monolog kolektif, di mana setiap kanak-kanak
bercakap, tetapi tidak berinteraksi dengan kanak-kanak lain (Woolfolk, A. 2004). Aspek
penting lain dari peringkat pra operasi adalah pemerolehan kemahiran pemuliharaan.
Kanak-kanak memahami bahawa jumlah perkara yang mereka lihat tetap sama walaupun
penampilannya berubah (Woolfolk, A., 2004).
Seorang kanak-kanak di peringkat pra operasi tidak akan pernah dapat melakukan
masalah pemuliharaan cecair dan isipadu Piagetian yang terkenal. Ini disebabkan oleh
fakta bahawa anak-anak belum cukup matang untuk mencapai pemikiran yang boleh
dibalikkan (Woolfolk, 2004). Piaget juga memperhatikannya dan menyebutnya sebagai
‘ucapan egosentrik’, kerana ketidakmampuan di peringkat prasekolah untuk berfikir dari
perspektif lain.

2
2.3 Pendekatan Dialektikal
Konstruktivisme dialektik - ini adalah perkembangan terbaru yang sedang menuju ke
arah neurosains dan psikologi kognitif (Pascual-Leone, 2012). Pendekatan dialektik
adalah kaedah penaakulan dan mencapai kesimpulan dengan mempertimbangkan teori
dan idea bersama dengan teori yang bertentangan dengannya. Piaget dan Vygotsky
berkongsi pendekatan dialektik, di mana perkembangan psikologi melibatkan interaksi
berterusan antara fungsi atau proses yang berbeza, tetapi saling bergantung, seperti
asimilasi dan akomodasi dalam teori Piaget (1952, 1980, 1985), dan, internalisasi dan
eksternalisasi dalam Vygotsky ( 1962, 1978) berfikir. Piaget dan Vygotsky berdiri
bersama dalam pendekatan dialektik di mana mereka merangkumi pemisahan subjek dari
objek, pengetahuan dari tindakan, dan anak dari sosial (Bidell, 1988). Oleh kerana
asimilasi dan akomodasi berturut-turut inilah subjek Piagetian membina, misalnya,
bentuk penaakulan logik semakin kompleks dan maju. Begitu juga, disebabkan oleh
internalisasi dan eksternalisasi berturut-turut inilah individu Vygotskian memperoleh,
misalnya, bentuk tindakan yang semakin maju dan dimediasi memori. Sebagai contoh,
Piaget dan Vygotsky memperhatikan bahawa anak itu menguasai struktur klausa
bawahan yang kompleks ("kerana", "walaupun", "sejak", "walaupun"). Ini menunjukkan
bahawa tatabahasa kanak-kanak berkembang sebelum logik. Anak tidak sedar akan
aspek-aspek semantik dari konjungsi ini juga, adakah anak itu dapat menggunakannya
secara sukarela. Melalui pendekatan dialektik, Piaget dan Vygotsky sepakat bahawa,
peranan bahasa berperanan dalam perkembangan kognitif (Vygotsky, 1987).

2.4 Bukan Pengurangan

Piaget mempunyai perspektif non-reduksionis mengenai kesedaran dan kesedaran
kanak-kanak secara tidak wajar. Reductionism dicirikan sebagai pemikiran falsafah
berkenaan dengan hubungan antara keajaiban yang dapat digambarkan sejauh keajaiban
lain yang kurang kompleks atau lebih besar (Donnigan, 1999). Piaget menghindari
pendekatan ini ketika mempelajari perkembangan kanak-kanak kerana beliau percaya
bahawa manifestasi dalaman tidak dapat dikurangkan menjadi proses termudah mereka
kerana saling bergantung dan sifatnya yang selalu berubah. Bagi mereka, kesedaran dan

3
pengetahuan manusia adalah jenis pergaulan dan variasi yang tidak dapat direduksi,
secara individu, kepada banyak refleks (Vygotsky, 1987), atau juga petunjuk luar yang
mendasari di mana struktur tersebut selalu muncul (Piaget, 1967). Walaupun kenyataan
bahawa spekulasi mereka bertentangan dalam pernyataan wawasan, tidak satu pun dari
mereka memusatkan perhatian pada kegiatan luar atau tingkah laku untuk mengikuti
sumbernya. Piaget bimbang dengan perubahan mengenai dinamika tunggal dan artikel
yang berkaitan dengan aktiviti tersebut. Ini menunjukkan beliau percaya bahawa kanak-
kanak itu adalah peserta aktif dalam pembelajarannya (Lourenco, 2012).

2.5 Tesis Bukan Dualistik

Bagi Piaget teori, individu dan dia atau konteks fizikal dan sosialnya bukan
dikotomi atau polariti bebas dan terpencil, kerana ia adalah realiti yang agak saling
bergantung dan relasional (Kitchener, 1996). Sebagai contoh, menurut Piaget, anak-anak
tidak akan datang untuk mengatur operasi intelektual mereka secara keseluruhan jika
mereka tidak terlibat dalam pertukaran pemikiran dan kerjasama dengan yang lain
(Piaget, 1947). Beliau percaya bahawa kanak-kanak aktif dalam pembelajaran mereka
sendiri, dengan meneroka persekitaran mereka yang membantu membentuk pengetahuan
mereka sendiri (Esei UK, 2018).

2.6 Penekanan pada Tindakan

Piaget memberi penekanan besar pada pentingnya tindakan pada genesis pelbagai
bentuk kecerdasan, dan pada semua fungsi kesedaran. Oleh karana itu, untuk Piaget
(1964) (hlm. 176), “Mengetahui suatu objek adalah bertindak di atasnya. Mengetahui
adalah mengubah, mengubah objek, dan memahami proses transformasi ini ”. Piaget
mendekati perkembangan dan pendidikan dengan menekankan pentingnya tindakan anak
sendiri terhadap perkembangan dan pendidikan anak. Dalam pengertian ini, Piaget
mungkin dilihat sebagai pencipta konstruktivis kerana mereka berdua memberikan
penekanan yang luar biasa mengenai kepentingan aktiviti pada permulaan jenis wawasan
yang berbeza (Piaget), dan pada semua elemen kesedaran (Vygotsky) . Contohnya,
kanak-kanak menendang objek mudah alih untuk menjadikan objek bergerak bergerak.

4
Ini adalah contoh tingkah laku terarah. Kanak-kanak di tahap sensorimotor dapat
membalikkan tindakan, tetapi belum dapat berfikir terbalik (Woolfolk, 2004).
3.0 Teori Piaget mengenai perspektif beliau mengenai perkembangan kognitif
kanak-kanak
Kaedah dan pendekatan dalam pengembangan kognitif telah banyak dipengaruhi oleh
penyelidikan Jean Piaget dan Lev Vygotsky. Kedua-duanya telah menyumbang
kepada bidang pendidikan dengan memberikan penjelasan untuk gaya dan kebolehan
belajar kognitif kanak-kanak. Piaget dan Vygotsky berbeza dalam:
Konstruktivisme Kognitif Vs. Konstruktivisme Sosial
Penekanan Kuat pada Tahap Pembangunan Vs. Tiada Usul Pembangunan Tahap
Umum
Keseimbangan; Skema; Adaptasi; Asimilasi; Penginapan Vs. Asal Sosial
Perkembangan Kognitif, Membuat-Percaya-Main.

3.1 Konstruktivisme Kognitif Vs. Konstruktivisme Sosial

Piaget mempercayai konstruktivisme kognitif. Dia mengusulkan agar manusia tidak
dapat diberi informasi, di mana mereka segera memahami dan menggunakan.
Sebaliknya, pelajar mesti membina pengetahuan mereka sendiri. Mereka membina
pengetahuan melalui pengalaman (Clark, 2010). Piaget mengesahkan bahawa ia
adalah sesuatu yang dipengaruhi oleh sumber luar. Sebagai contoh, persekitaran di
sekitar anak akan mempengaruhi bagaimana mereka berkembang dan memahami apa
yang berlaku di sekitar mereka (Taylor, 2018). Jean Piaget menyatakan bahawa
kanak-kanak membina pengetahuan mereka sejak lahir hingga remaja dan
mengembangkan kemahiran bahasa, moral, kognitif dan masalah mereka. Mereka
mengembangkan kemahiran ini melalui penerokaan dengan persekitaran melalui
aktiviti sensor dan motor mereka (Marcin, 2018).
Sebaliknya, Vygotsky mencadangkan konstruktivisme sosial kerana dia
memfokuskan pada cara interaksi dan hubungan sosial untuk memberitahu
pemahamannya. Dia mendapati bahawa sejak awal, kanak-kanak menggunakan
kemampuan komunikasi, misalnya, bercakap dan menyusun, untuk menumbuhkan
bakat berfikir yang tinggi (Taylor, 2018). Vygotsky menyatakan kepentingan konteks

5
 budaya dan sosial untuk pembelajaran. Perkembangan kognitif berpunca dari
interaksi sosial dari pembelajaran berpandu dalam zon perkembangan proksimal
(ZPD) kerana kanak-kanak dan pengetahuan rakan kongsi mereka. Bagi Vygotsky,
persekitaran di mana kanak-kanak membesar akan mempengaruhi cara mereka
berfikir dan apa yang mereka fikirkan (McLeod, 2020).

3.2 Penekanan Kuat pada Tahap Pembangunan Vs. Tiada Tahap Pembangunan Umum
Diusulkan pada titik fokus hipotesis Piaget adalah aturan bahawa kemajuan psikologi
terjadi dalam kemajuan empat tahap tertentu, meluas, masing-masing digambarkan oleh
tahap pemikiran yang disempurnakan dan konseptual. Tahap-tahap ini secara konsisten
terjadi dalam permintaan yang serupa, dan masing-masing memperluas apa yang
ditemukan pada tahap sebelumnya. Ini adalah seperti berikut (Ensiklopedia Kesihatan
Kanak-kanak, 2020):

• Tahap Sensorimotor (bayi): Dalam tempoh ini, (enam sub-tahap), kecerdasan

ditunjukkan melalui aktiviti motor tanpa menggunakan simbol. Maklumat mengenai
dunia dibatasi namun dibuat dengan alasan bahawa ia bergantung pada komunikasi
fizikal dan pertemuan. Artikel selamat kanak-kanak berlangsung sekitar tujuh bulan
(memori). Kejadian giliran fizikal (mudah alih) membolehkan kanak-kanak itu mula
mengembangkan kapasiti baru yang dipelajari. Beberapa kapasiti perwakilan (bahasa)
diciptakan menjelang akhir peringkat ini. Terdapat 6 sub-tahap di bawah tahap
Sensorimotor :

i. Sub-tahap 1: Skema Reflektif (Kelahiran hingga 1 bulan)

Bayi menggunakan refleks untuk belajar seperti mencengkam, melangkah, dan,
menghisap. Mereka belajar segalanya dari persekitaran mereka. Contohnya, apabila
puting ibu menyentuh mulut bayi, bayi segera belajar menghisap puting untuk minum
susu (Rohani, 2020).

ii. Sub-tahap 2: Reaksi Pekeliling Utama (1 hingga 4 bulan)

6
Pada peringkat ini, bayi belajar tingkah laku yang tidak disengajakan. Ini dipelajari
melalui proses pengulangan (Rohani, 2020). Contohnya, bayi yang berumur 1 - 4 bulan
akan menggoyangkan jari, menendang kaki dan menghisap ibu jari. Ini bukan tindakan
refleks. Ia dilakukan dengan sengaja - demi rangsangan yang menyenangkan yang
dihasilkan (McLeod, 2019).

iii. Sub-tahap 3: Reaksi Pekeliling Sekunder (4 hingga 8 bulan)

Dalam sub-tahap ini, bayi mengulangi tindakan yang menggembirakan yang melibatkan
objek dan juga tindakan yang melibatkan tubuh mereka sendiri. Contohnya ialah bayi
yang menggegarkan suara gemerincing kerana senang mendengar suara yang
dihasilkannya (McLeod, 2019).

iv. Sub-tahap 4: Penyelarasan Reaksi Pekeliling Sekunder (8 hingga 12 bulan)

Pada fasa ini, bayi dapat mengambil bahagian dalam tingkah laku dengan sengaja. Bayi
dapat menyelaraskan satu siri skema dengan sengaja untuk menyelesaikan tugas mudah
seperti mencari benda tersembunyi. Ini disebut objek kekal, ini adalah kesedaran bahawa
benda ada walaupun tidak kelihatan (Rohani, 2020). Lebih-lebih lagi, sekarang bayi
menunjukkan tanda-tanda kemampuan menggunakan pengetahuan yang mereka peroleh
untuk mencapai tujuan. Contohnya bayi tidak hanya akan menggegarkan permata itu,
tetapi akan menjangkau dan mengetuk satu sisi objek yang menghalangnya untuk
menangkap rattle (McLeod, 2019).

v. Sub-tahap 5: Reaksi Pekeliling Tersier (12 hingga 18 bulan)

Ini berbeza dengan reaksi pekeliling sekunder kerana ia adalah penyesuaian yang
disengajakan untuk situasi tertentu. Bayi yang pernah meneroka suatu objek dengan
membongkarnya sekarang cuba menyatukannya kembali. Contohnya, bayi boleh
meletakkan kembali batu bata yang dikeluarkannya dari trak kayu kembali atau
meletakkan kembali cawan bersarang - satu di dalam yang lain (McLeod, 2019).
vi. Sub-tahap 6: Perwakilan Mental (18 bulan hingga 2 tahun)
Pada peringkat akhir ini, bayi memperoleh keupayaan untuk perwakilan mental dan
peniruan yang tertunda di mana mereka dapat mengingat dan meniru tingkah laku model

7
yang tidak ada (Rohani, 2020). Ini adalah permulaan pemikiran simbolik. Ini adalah
peralihan ke tahap pra-operasi pengembangan kognitif. Bayi kini dapat membentuk
gambaran mental terhadap objek. Ini bermaksud bahawa mereka telah mengembangkan
kemampuan untuk menggambarkan sesuatu yang tidak ada secara fizikal. Ini sangat
penting untuk pemerolehan kekal objek - pencapaian paling mendasar dari keseluruhan
tahap perkembangan sensorimotor.

• Tahap pra-operasi (balita dan awal kanak-kanak):

Dalam tempoh ini, terdapat dua sub-tahap, kecerdasan digambarkan melalui penggunaan
tanda-tanda, penggunaan bahasa matang, dan ingatan dan imaginasi dikembangkan, tetapi
pemikiran dilakukan dalam - cara logik, tidak boleh diterbalikkan. Pemikiran egosentrik
mendominasi. Terdapat 2 sub-tahap di bawah tahap pra operasi (Rohani, 2020):

i. Sub-tahap 1: Fungsi Simbolik (2 hingga 4 Tahun)

Sekitar usia 2 tahun, kemunculan bahasa menunjukkan bahawa kanak-kanak telah
memperoleh kemampuan untuk memikirkan sesuatu tanpa objek itu hadir. Keupayaan
untuk mewakili objek dan peristiwa secara mental memungkinkan simbolisme yang lebih
kompleks (Ensiklopedia Play and Playground, 2020).

ii. Sub-tahap 2: Pemikiran Intuitif (4 hingga 7 Tahun)

Pada fasa ini, kanak-kanak mula berlatih dan memperkuat skema yang baru muncul
dalam permainan citra mereka (Rohani, 2020). Ini kerana, kanak-kanak dapat memberi
perhatian dan mengingat kembali. Mereka membentuk pemikiran mereka dengan bentuk
dan warna yang berbeza sebagai pemusatan. Waktu anak-anak bergerak melewati
pemikiran yang terhad, mereka muncul dalam kemampuan klasifikasi dan pemuliharaan
yang menjadi jelas pada mabuk berikutnya (Play and Playground Enclopedia, 2020).

• Tahap operasi konkrit (peringkat awal dan awal remaja): Pada peringkat ini, yang
dicirikan oleh tujuh jenis pemuliharaan (bilangan, panjang, cecair, jisim, berat, kawasan,
dan isipadu), kecerdasan digambarkan melalui logik dan analitis tanda-tanda yang
berkaitan dengan objek konkrit. Pemikiran operasi berkembang (tindakan mental yang

8
boleh diterbalikkan). Pemikiran egosentrik semakin berkurang (Ensiklopedia Kesihatan
Kanak-kanak, 2020). Empat kategori dalam peringkat operasi konkrit adalah;
pemuliharaan, klasifikasi, serieation, dan, spatial penalaran (Rohani, 2020).
4.0 Kesimpulannya
Dua daripada psikologi kognitif yang paling dikenali, Jean Piaget dan Lev Vygotsky,
mengembangkan teori yang menangani perkembangan dan pembelajaran kognitif di
kalangan kanak-kanak dan remaja. Walaupun terdapat persamaan antara kedua teori,
perbezaan ada, dan perbezaan tersebut sangat penting untuk pemahaman dan penerapan
teori dalam persekitaran pendidikan (Hurst, 2012).

Menurut Piaget (1947), kanak-kanak membina kognisi mereka tentang dunia dengan
meneroka, bereksperimen dan mengalami dengan objek di persekitaran mereka yang
mereka susun melalui struktur psikologi sistematik yang disebut skema. Di bawah skema,
terdapat dua prinsip utama; penyesuaian dan organisasi. Penyesuaian merangkumi
asimilasi, tempat tinggal dan keseimbangan. Organisasi adalah kecenderungan untuk
membina hubungan yang koheren antara skema (Rohani, 2020).
Lebih-lebih lagi, Piaget menyatakan bahawa kanak-kanak hanya berkembang melalui
peringkat. Dia membentuk empat peringkat perkembangan kognitif; sensorimotor, pra
operasi, operasi konkrit dan operasi formal. Pada setiap peringkat, cara berfikir anak
berbeza secara kualitatif dari yang lain (Rohani, 2020).
Vygotsky di sisi lain, percaya bahawa fungsi kognitif bermula sebagai interaksi
sosiobudaya antara anak dan persekitaran anak. Interaksi tersebut kemudian
diinternalisasikan melalui ucapan peribadi menjadi aktiviti dalaman yang dilakukan
secara mental (Rohani, 2020). Vygotsky juga menyatakan bahawa pemikiran kognitif
kanak-kanak berkembang melalui Zon Perkembangan Proksimal (ZPD) mereka melalui
perancah (McLeod, 2020).
Ringkasnya, kedua teori ini mempunyai pengaruh terhadap pendidikan dan cara belajar
yang berbeza hingga tahap tertentu, namun kedua-duanya berbeza dengan cara yang
signifikan walaupun terdapat persamaan seperti perdebatan yang kuat antara alam dan
pengasuhan pada anak-anak. Bagaimana ini dapat dilihat sebagai kelebihan kerana
kedua-dua teori tersebut saling membantu membantu menjelaskan pengaruh kognitif

9
pendidikan biologi dan persekitaran terhadap anak-anak. Oleh kerana Vygotsky terlalu
menekankan peranan faktor sosial, Piaget melebih-lebihkan perbezaan antara peringkat
untuk kanak-kanak (UK Essays, 2018).
REFERENCES
Berk, L., Meyers, A. (2013). The Role of Make-Believe Play in the Development of
Executive
Function. American Journal of Play. Vol.6(1). Pp 98-110. Retrieved from:
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1016170.pdf
Berk, L. (1994) Why Children Talk to Themselves, Scientific American, November, pp.
60–65.
Clark, D.R. (2010). Constructivism. Retrieved From URL:
http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/history/constructivism.html
Comparing Piaget and Vygotsky. Educational Psychology. Retrieved from:
https://www2.education.uiowa.edu/html/eportfolio/tep/07p075folder/
Piaget_Vygotsky.htm
Daniels, H., Cole, M., & Wertsch, J. (Eds.). (2007). The British companion to Vygotsky.
Cambridge: Cambridge University Press.
“Dialectic.” (2nd Definition). 2020. Collins Dictionary. Retrieved From URL:
https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/dialectic
Differences between Piaget & Vygotsky's Cognitive Development Theories. (2012,
October 31).
Retrieved from https://study.com/academy/lesson/differences-between-piaget-vygotskys-
cognitive-development-theories.html.
Doniger, W. (1999). “Reductionism”. Merriam-Webster’s Encyclopedia of World
Religion.
Merriam-Webster. P. 911. ISBN 9780877790440
Encyclopedia of Children’s Health. (2020). Cognitive Development. Retrieved From
URL:
http://www.healthofchildren.com/C/Cognitive-Development.html
Help Me Grow. What is Cognitive Development. Retrieved from URL:
https://helpmegrowmn.org/HMG/HelpfulRes/Articles/WhatCognitiveDev/index.html

10
Lavatelli, C. (1973). Piaget's Theory Applied to an Early Childhood Curriculum. Boston:
American Science and Engineering, Inc.
Lourenco, O. (2012). Piaget and Vygotsky: Many resemblances, and a crucial difference.
New
Ideas in Psychology. Portugal. (p. 281-295). Retrieved From:
file:///C:/Users/User/Downloads/1-s2.0-S0732118X1100078X-main.pdf
MacLeod. (2007). Cognitive Development; Piaget Vs. Vygotsky. Psychology Wiki.
Google Sites.
Retrieved From URL:
https://sites.google.com/site/cognitivedevelopmentportfolio/piaget-vs-
vygotsky#:~:text=Similarities%20between%20Piaget's%20and%20Vygotsky's
%20Theories%3A&text=Both%20believed%20that%20cognitive%20conflict,his%20or
%20her%20own%20learning.
Marcin, A. (2018). What Are Piaget;s Stages of Development and How Are They Used?.
Healthline. Retrieved from: https://www.healthline.com/health/piaget-stages-of-
development
McLeod, S. (2018). Jean Piaget’s Theory and Stages of Cognitive Development. Simply
Psychology. Retrieved from URL: https://www.simplypsychology.org/piaget.html
McLeod, S. (2020). Lev Vygotsky’s Sociocultural Theory. Simply Psychology. Retrieved
from:
https://www.simplypsychology.org/vygotsky.html
McLeod, S. A. (2019, April 09). Sensorimotor stage. Simply Psychology.
https://www.simplypsychology.org/sensorimotor.html
Palincsar, A.S. (1986). Reciprocal teaching. In Teaching reading as thinking. Oak Brook,
IL:
North Central Regional Educational Laboratory.
Pascual-Leone, J. (2012). Piaget as a Pioneer of Dialectical Constructivism: Seeking
Dynamic
Processes for Human Science. After Piaget. New Jersey. P. 15-41
Physical and Cognitive Development. (2010). Retrieved from:
https://psychology.illinoisstate.edu/aehouse/213/units/11_adol_Psysical_Cognitive.htm

11
Piaget, J. (1947). La psychologie de l’intelligence. [The psychology of intelligence].
Paris:
Armand Colin
Piaget, J. (1978). Recherches sur la généralization. [Experiments in generalization]. Paris:
Presses Universitaires de France.

12
PART 2 : OBSERVATION AND REPORT

The careful selection and arrangement of furnishings is an essential step in transforming

an empty space into an early childhood environment. The Equipment and Furnishings
Resource Guide will help with selecting furnishings and equipment that make the space
usable and comfortable, child-safe and childfriendly, and attractive and functional for the
adults who share the environment. The guide focuses on programs serving children from
infancy through preschool, so it will emphasize equipment and layout of space to support
the development of young children. High quality early childhood education requires a
stimulating environment that offers choices to children, invites them to engage in a
number of activities, and encourages them to explore a wide range of materials. The
terms “activity area” and “learning center” are used interchangeably in this guide. As you
develop activity areas, try to develop a classroom environment in which every part of the
room has a purpose, with all of the necessary resources on hand, displayed and organized
to facilitate children’s work. The preschools of Reggio-Emilia, Italy refer to a well-
designed environment as “the third teacher” in the classroom. It is important to know
that children develop in a variety of ways depending on their own experiences
and opportunities given from an early age. Children have their own strengths and
abilities. Good point.

0 -3 years. Babies will start looking at the world around them and enjoy repetitive games.
They begin to understand that when objects are hidden they are still they also they may
point to objects.

3 – 7 years. At this stage children will be starting to learn to read and developing skills of
number and writing. They will be looking for adult approval and learning about their
world

7 – 11 years Children will start to decide what activities or subjects they enjoy. They will
still be influenced by adults. They will transfer information and think In a more abstract
way. They will be becoming fluent in reading and writing.

12 – 16 years. Young people by now will have a clear idea of subjects they like and be
motivated in these areas. They will be choosing their learning pathways. They may lack

13
confidence and avoid less popular subjects. It is very important that they feel good and
want to belong.

16 – 19 years. School leavers will now be thinking about career or university choices.
They will focus on their areas of strength and look forward to continuing development.

Communication and language development.

0 -3 years. From birth onwards adults will talk to their baby even though they do not
understand what is being said yet this is important for babies to be stimulated and have an
interest shown in them if this does not happen they may struggle to communicate later in
life. After early babbling babbies at about 12 months they will try to speak single words
but not very clear. Between 1 and 2 they will start to put words together by about 2 years
old they will have about 200 words .Between 2 and 3 they will start using plurals and
negatives I their speech but may still make errors like “I drawed it.

3 – 7 years. Communication is very important at this age for friendships to develop they
are very sociable and enjoy jokes and stories. They will also ask a lot of questions and be
able to talk about things past and present with confidence.

7 – 12 years and upwards. By this stage most children will be fluent in their language.
They will develop in reading and writing and be able to think and discuss their ideas in
more abstract terms. Many young children will now use phones and technology to
communicate with their friends.

Social, emotional, and moral development.

This area of development concerns how children and young people feel about themselves
and relate to others. They need to learn how to grow in confidence and how to become
independent adults.

0-3 years. Very young children will be finding out about themselves. They need strong
attachments to parents/carers. In nursery children are usually given a key worker who
will be the main contact. They may begin to have tantrums at this stage through
frustration when wanting to do things for themselves. They will also begin to smile and
show enjoyment and recognise certain routines or familiar sounds that make them smile.

3 – 7 years. Children In this age group will be more independent and make their own
choices. They will start to play alongside their peers and socialise in imaginative play. It

14
is now important for children to recognise boundaries . Friendships are important at this
stage and many children will have close friends. Even though children are becoming
independent they still need parents/carers to meet their emotional needs. They will
respond well to responsibility for example class helpers, but still need adult approval.

7 – 12 years . Children’s friendships will be more settled and they may have best friends.
They will now need the chance to solve problems and carry out activities which require
independence. At around 12 years old children may be moving schools this transition
may cause anxiety if they are to be separated from their friends. They will still need
encouragement and praise, and will be very aware of what others may think of them.

12 -16 years . At this stage young people self-esteem can be very vulnerable, as their
bodies look grown up they still need guidance. They will spend more time with their own
friends, but may display some childish ways because they may be unsure how to behave
in some situations. Children are more aware of actions and consequences and are thinking
about other children’s feelings.

16 -19 years. Children now enter adulthood but will sometimes still need advice and
guidance from adults. Some will still will lack emotional maturity and vary in interaction
with others. Young people have a very good understanding of right and wrong.

15