Buku MPP 4 Tuti Khairani DKK 1

METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN
Tuti Khairani Harahap

I Made Indra P
Chentia Misse Issabella
Syahrial Hasibuan
Yusriani
Muhammad Hasan
A.A Musyaffa
Miftahus Surur
Soni Ariawan
Tahta Media Group

ii
METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN
Penulis
Tuti Khairani Harahap │ I Made Indra P │ Chentia Misse Issabella │
Syahrial Hasibuan │ Yusriani │ Muhammad Hasan │
A.A Musyaffa │ Miftahus Surur │ Soni Ariawan
Desain Cover:
Tahta Media
Editor:
Uswatun Khasanah, S.H.I., S.Pd. M.Pd.I
Proofreader:
Septian Nur Ika Trisnawati, M.Pd
Ukuran:
V: 174, Uk: 15,5 x 23 cm
ISBN: 978-623-6436-05-9
Cetakan Pertama:
Juli 2021
Hak Cipta 2021, Pada Penulis

Isi diluar tanggung jawab percetakan
Copyright © 2021 by Tahta Media Group
All Right Reserved
Hak cipta dilindungi undang-undang

Dilarang keras menerjemahkan, memfotokopi, atau
memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku ini
tanpa izin tertulis dari Penerbit.
PENERBIT TAHTA MEDIA GROUP

(Grup Penerbitan CV TAHTA MEDIA GROUP)
iii
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah kepada Tuhan YME. atas lindungan dan

rahmat-Nya karena para penulis dari berbagai Perguruan Tinggi
kembali mampu menyelesaikan naskah kolaborasi dengan Judul
“Metodologi Penelitian Pendidikan”. Yang melatarbelakangi penerbit
mengadakan kegiatan Menulis Kolaborasi adalah untuk membiasakan
Dosen menulis sesuai dengan rumpun keilmuannya,
Buku dengan judul Metodologi Penelitian Pendidikan
merupakan buku ajar yang disusun sebagai media pembelajaran,
sumber referensi dan pedoman belajar bagi mahasiswa. Pokok-pokok
bahasan dalam buku ini mencakup: 1) Paradigma dan Karakteristik
Penelitian Positivistik/Kuantitatif & Interpretatif/Kualitatif, 2) Desain
Penelitian Eksperimen, 3) Desain Penelitian Korelasional, 4) Desain
Penelitian Survei, 5) Desain Penelitian Etnografi, 6) Desain Penelitian
Grounded Theory, 7) Desain Penelitian Tindakan Kelas, 8) Desain
Penelitian Evaluatif, 9) Desain Penelitian Teks.
Akhir kata Dengan terbitnya buku ini, harapan penerbit ialah
menambah Khazanah Keilmuan dibidang Pendidikan dan dapat
dinikmati oleh kalangan pembaca baik Akademisi, Dosen, Peneliti,
Mahasiswa atau Masyarakat pada Umumnya.
Klaten, Juli 2021

Direktur Tahta Media Group
Uswatun Khasanah, S.H.I., S.Pd. M.Pd.I
iv
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR......................................................................iv
DAFTAR ISI.....................................................................................v
BAB I PARADIGMA DAN KARAKTERISTIK PENELITIAN
POSITIVISTIK/KUANTITATIF DAN INTERPRETATIF/
KUALITATIF
Tuti Khairani Harahap....................................................................1
A. Pengertian Paradigma...................................................................1
B. Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif . 3
C. Paradigma dan Karakteristik Penelitian Interpretatif/Kualitatif...10
Daftar Pustaka.....................................................................................18
Profil Penulis......................................................................................20
BAB II DESAIN PENELITIAN EKSPERIMEN
I Made Indra P..................................................................................21
A. Hakikat Penelitian Eksperimen....................................................21
B. Karakteristik Penelitian Eksperimen............................................22
C. Prosedur Penelitian Eksperimen...................................................23
D. Hal Penting Dalam Eksperimen...................................................24
E. Rancangan Penelitian Eksperimen...............................................25
F. Desain Dengan Dua Variabel Bebas atau Lebih..........................30
Daftar Pustaka.....................................................................................31
Profil Penulis...................................................................................... 32
BAB III DESAIN PENELITIAN KORELASIONAL
Chentia Misse Issabella....................................................................33
A. Tujuan...........................................................................................33
B. Pengertian Desain Penelitian Korelasional...................................33
C. Ciri-ciri Penelitian Korelasional...................................................40
D. Jenis Penelitian Korelasional........................................................41
E. Kelemahan dan Kelebihan Penelitian Korelasional.....................43
F. Tahap/Langkah Penelitian Korelasional.......................................45
Daftar Pustaka.....................................................................................49
v
Profil Penulis......................................................................................51
BAB IV DESAIN PENELITIAN SURVEI
Syahrial Hasibuan............................................................................52
A. Pengertian.....................................................................................52
B. Pengumpulan Data Empiris..........................................................54
C. Survei Obyek Statis......................................................................56
D. Observasi......................................................................................58
E. Interview (Wawancara)................................................................59
F. Desain Penelitian Survei...............................................................61
G. Penutup.........................................................................................63
Daftar Pustaka.....................................................................................65
Profil Penulis......................................................................................66
BAB V DESAIN PENELITIAN ETNOGRAFI
Yusriani.............................................................................................67
A. Pendahuluan..................................................................................67
B. Desain Penelitian Etnografi..........................................................69
C. Metode Etnografi (James Spradley).............................................71
D. Langkah-langkah Etnografer........................................................75
E. Contoh Penelitian Desain Etnografi.............................................79
Daftar Pustaka.....................................................................................84
Profil Penulis......................................................................................86
BAB VI DESAIN PENELITIAN GROUNDED THEORY
Muhammad Hasan...........................................................................87
A. Sejarah dan Perkembangan Grounded Theory.............................87
B. Pengertian Grounded Theory........................................................88
C. Grounded Theory dalam Riset Kualitatif.....................................90
D. Tahapan Metode Grounded Theory..............................................93
E. Kelemahan dan Kelebihan Grounded Theory..............................102
Daftar Pustaka.....................................................................................104
Profil Penulis......................................................................................106
BAB VII DESAIN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A.A Musyaffa....................................................................................108
A. Pendahuluan..................................................................................108
B. Konsep Dasar Penelitian Tindakan Kelas....................................109
v
C. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas......................................111
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian Tindakan Kelas...........................113
E. Desain Penelitian Tindakan Kelas................................................114
F. Penyusunan Kajian Teori Pada PTK............................................118
G. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas.............................................121
Daftar Pustaka.....................................................................................128
Profil Penulis......................................................................................129
BAB VIII DESAIN PENELITIAN EVALUATIF
Miftahus Surur.................................................................................131
A. Definisi Penelitian Evaluatif.........................................................131
B. Model-Model Evaluasi.................................................................134
C. Standar Evaluasi Evaluatif............................................................137
D. Lingkup Penelitian Evaluatif........................................................140
E. Pendekatan Penelitian Evaluatif...................................................142
F. Prosedur Penelitian Evaluatif.......................................................145
G. Teknik Pengumpulan Data...........................................................146
H. Teknik Analisis Data....................................................................147
I. Kesalahan Yang Perlu Dihindari..................................................149
J. Contoh Instrumen Penelitian........................................................150
K. Draft Wawancara (Instrumen Penelitian).....................................151
Daftar Pustaka.....................................................................................153
Profil Penulis......................................................................................154
BAB IX DESAIN PENELITIAN TEKS
Soni Ariawan.....................................................................................155
A. Latar Belakang..............................................................................155
B. Pengertian Penelitian Teks...........................................................157
C. Model Analisis Dalam Penelitian Teks........................................160
Daftar Pustaka.....................................................................................171
Profil Penulis......................................................................................174
vii
BAB I
PARADIGMA DAN KARAKTERISTIK
PENELITIAN POSITIVISTIK / KUANTITATIF
DAN INTERPRETATIF / KUALITATIF
Tuti Khairani Harahap
A. PENGERTIAN PARADIGMA
Paradigma penelitian pada tingkat metodologi dimulai
semenjak awal perkembangan dan pertumbuhan dari ilmu-ilmu
sosial. Hal ini dikenal dengan Mazhab penelitian melalui
pendekatan penelitian kuantitatif dan pendekatan penelitian
kualitatif. Pengertian Paradigma banyak sekali dikemukakan para
ilmuwan, berikut ini beberapa pengertian paradigma yang
dikemukakan para ilmuwan
Menurut Harmon (dalam Moleong, 2004: 49), paradigma
adalah cara mendasar untuk melakukan persepsi, berpikir, menilai
dan melakukan yang berkaitan dengan sesuatu secara khusus
tentang realitas. Sedangkan Bogdan & Biklen (dalam Mackenzie
& Knipe, 2006 : 193-205) menyatakan bahwa paradigma adalah
kumpulan longgar dari sejumlah asumsi, konsep, atau proposisi
yang berhubungan secara logis, yang mengarahkan cara berpikir
dan penelitian.
Cohenn & Manion (dalam Mackenzie & Knipe, 2006 : 193-
205) membatasi paradigma sebagai tujuan atau motif filsofis
pelaksanaan suatu penelitian.
Menurut Guba dan Lincoln yang dikutip oleh Indriantoro dan
Supomo ( 1999:12), paradigma penelitian, terutama dalam ilmu
sosial merupakan kerangka berpikir yang menjelaskan bagaimana
cara pandang peneliti terhadap fakta kehidupan sosial dan
perlakuan
Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan Interpretatif/Kualitatif

peneliti terhadap ilmu atau teori. Paradigma penelitian juga
menjelaskan bagaimana peneliti memahami suatu masalah, kriteria
pengujian sebagai landasan untuk menjawab masalah penelitian.
Agus Salim (2006) mengatakan paradigma dapat diartikan
sebagai seperangkat kepercayaan atau keyakinan dasar yang
menuntun seseorang dalam bertindak atau keyakinan dasar yang
menuntun seseorang dalam bertindak dalam kehidupan sehari-hari.
Kemudian Denzin & Lincoln (1994) mendefinisikan paradigma
sebagai: “Basic belief system or worldview that guides the
investigator, not only in choices of method but in ontologically
and epistomologically fundamental ways.” Pengertian tersebut
mengandung makna paradigma adalah sistem keyakinan dasar atau
cara memandang dunia yang membimbing peneliti tidak hanya
dalam memilih metode tetapi juga cara-cara fundamental yang
bersifat ontologis dan epistemologis.
Lebih lanjut dalam buku Denzin & Lincoln (1994: 12)
dikatakan timbulnya paradigma disebabkan karena dalam
memandang sebuah realita bisa dipandang dari berbagai sudut
yang berbeda. Indriantoro dan Supomo (1999,12), menggolongkan
paradigma berdasarkan pendekatan kuantitatif dan kualitatif.
Menurutnya yang termasuk sebagai paradigma kuantitatif adalah
paradigma tradisional yang disebut juga sebagai paradigma
positivis, eksperimental dan empirisis. Sedangkan paradigma
kualitatif dinamakan juga dengan pendekatan konstruktifitis,
naturalisitis atau interpretatif atau perspektif postmodern
Keberbedaan kedua jenis pendekatan paradigma tersebut oleh
Indriantoro dan Supomo (1999,12) dijelaskan bahwa paradigma
kuantitatif menekankan pada pengujian teori-teori melalui
pengukuran variabel penelitian dengan angka dan melakukan
analisis data dengan prosedur statistik. Adapun paradigma
kualitiatif merupakan paradigma penelitian
2 │ Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan

yang menekankan pada pemahaman mengenai masalah-masalah
dalam kehidupan sosial berdasarkan kondisi realitas atau natural
setting yang holistik, kompleks dan rinci.
B. PARADIGMA DAN KARAKTERISTIK PENELITIAN
POSITIVISTIK/KUANTITATIF
1. Pengertian Penelitian Positivistik / Kuantitatif
Menurut Agus Salim (2001) Paradigma dalam penelitian
kuantitatif adalah Positivisme, yaitu suatu keyakinan dasar
yang berakar dari paham ontologi realisme yang menyatakan
bahwa realitas itu ada (exist) dalam kenyataan yang berjalan
sesuai dengan hukum alam (natural laws). Dengan demikian
penelitian berusaha untuk mengungkapkan kebenaran realitas
yang ada, dan bagaimana realitas tersebut senyatanya berjalan.
Paradigma Kuantitatif (Positivisme) ini berakar pada
pandangan teoritis Auguste Comte dan Emile Durkheim pada
abad ke 19 dan awal abad ke 20.
Lebih lanjut dijelaskan Istianingsih (2021:19) bahwa
penelitan kuantitatif berakar pada paradigma positivis , yang
menyatakan bahwa tujuan penelitian adalah untuk
mengembangkan keyakinan dengan mengumpulkan bukti
dalam bentuk pengamaran objektif dari fenomena yang
relevan. Metode kuantitatif menekankan pada pengukuran
objektif dan analisis statistik, matematika, atau data numerik
yang dikumpulkan melalui jajak pendapat, kuesioner, dan
survei, atau dengan memanipulasi data statistik yang sudah ada
sebelumnya menggunakan teknik komputasi. Penelitian
kuantitatif berfokus pada pengumpulan data numerik dan
menggeneralisasikannya dalam kelompok orang atau untuk
menjelaskan fenomena tertentu. Desain penelitian kuantitatif
terdiri dari dua yaitu

deskriptif yang hanya menetapkan hubungan antara variabel, dan
eksperimental yang menetapkan hubungan sebab akibat.
Menurut Sarantakos (1993) dalam Poerwandari (1998:17),
Positivisme melihat penelitian sosial sebagai langkah instrumental,
penelitian dianggap sebagai alat untuk mempelajari peristiwa dan
hukum-hukum sosial pada akhirnya akan memungkinkan manusia
meramalkan kemungkinan kejadian serta mengendalikan peristiwa.
Sedangkan Guba (1990:19) menjelaskan: “The basic belief system
of positivism is rooted in a realist ontology, that is, the belief that there
exists a reality out there, driven by immutable the natural laws”.
Intinya sistem keyakinan dasar dari Positivisme berakar pada ontologi
realis yaitu percaya akan keberadaan realitas di luar individu, yang
dikendalikan oleh hukum-hukum alam yang tetap.
W. Lawrence Neuman (2003 : 66) mengatakan bahwa paradigma
positivsitik melihat ilmu sosial sebagai metode yang terorganisir untuk
mengombinasikan logika deduktif dengan observasi empiris dari
prilaku manusia yang bertujuan untuk mengetahui dan mengonfirmasi
hukum kausal yang bisa memprediksikan pola umum aktivitas
manusia. Sementara itu Ulber Silalahi (2009: 76) mengatakan bahwa
paradigma Positivis merupakan pandangan yang di dalamnya terdapat
realitas objektif sebagai realitas eksternal di luar peneliti dimana
peneliti harus menjaga jarak dengan objek penelitian, termasuk dalam
hal nilai, etika dan pilihan moral. Penilaian subjektif dan bias pribadi
harus bisa dipisahkan dari temuan penelitian. Penelitian ini
menggunakan kerangka deduktif, dimulai dari pembetukan kerangka
teori lalu membuat hipotesis sebagai jawaban tentatif bagi masalah
penelitian yang akan diuji lebih lanjut melalui perangkat metodologi
tertentu. Melalui penelitian empiris, hipotesis-hipotesis itu diuji
kebenarannya. Bila teruji kebenarannya, maka hipotesis tersebut
diakui

sebagai fakta. Dengan adanya fakta-fakta baru teori yang dipakai
dalam penelitian dapat disempurnakan.
2. Asumsi Dasar Paradigma Positivis
Asumsi dasar paradigma positivis terdeskripsikan dalam uraian
Sarantakos (1995,33- 36) dalam berbagai persepsi paradigma
dalam memandang suatu realitas sosial, keberadaan manusia
(human being), ilmu pengetahuan (nature of science) dan tujuan
penelitian sosial.
a. Pertama, persepsi paradigma positivis dalam memandang
realitas adalah bahwa realita sebagai "out there", bebas dari
kesadaran manusia, obyektif, patuh pada keteraturan (rest on
order), diatur oleh hukum yang ketat, alamiah dan tidak
berubah, bisa direalisasikan melalui pengalaman. Cara
pandang masyarakat adalah sama karena mereka saling berbagi
arti yang sama pula.
b. Kedua, persepsi tentang human being. Paradigma positivis
berpendapat bahwa manusia adalah individu yang rasional
diatur oleh hukum sosial, perilaku individu dapat dipelajari
melalui observasi. Tidak ada "free will". Dunia, not
deterministic karena menghasilkan efek dibawah kondisi yang
pasti. Oleh karenanya prediksi terbatas oleh keberadaan
kondisi tersebut.
c. Ketiga, keberadaan science. Paradigma positivis mengatur
science dalam prosedur dan aturan yang sangat ketat. Science
adalah deduktif, berasal dari yang umum dan abstrak untuk
dikhususkan dan konkrit. Science adalah nomothetic, oleh
karena itu berasal dari hukum universal yang digunakan untuk
menjelaskan dan menghubungkan peristiwa sosial. Science
tergantung pada knowledge yang diturunkan dari sense
manusia, sumber lain tidak dipercaya. Science memisahkan

fakta dari value, merupakan value-free science.
d. Terakhir, bahwa tujuan penelitian ilmu sosial adalah sebagai
alat untuk mempelajari penelitian sosial dan
interkoneksinyanya sebagai hukum yang secara umum dapat
ditemukan, dijelaskan dan didokumentasikan. Dengan
demikian memungkinkan masyarakat untuk mengendalikan
suatu even dan memprediksi keberadaannya.
3. Ciri-ciri umum pendekatan positivistik
Menurut Ghazali Bachrid dkk, dalam buku Filsafat Ilmu
(2005) mengatakan bahwa ciri-ciri umum pendekatan positivistic
adalah sebagai berikut :
a. Kaum positivistic memiliki keyakinan bahwa suatu teori
memiliki kebenaran yang bersifat universal.
b. Kaum positivistic memiliki komitmen terhadap usaha-usaha
objektif untuk mencapai suatu kebenaran objektif tentang
fenomena.
c. Kaum positivistic memiliki kepercayaan yang bersifat
deterministic bahwa setiap gejala dapat dirumuskan dan
mengikuti hokum sebab akibat.
d. Kaum positivistic memiliki pandangan bahwa setiap variable
penelitian dapat diidentifikasi, diidentifikasikan dan pada
akhirnya dapat dijadikan sebagai suatu rumusan formal ilmiah
dalam bentuk teori dan hukum.
e. Kaum positivistic memiliki pemahaman bahwa hubungan antar
variable dapat dirumuskan melalui rumusan yang secara
matematis telah dialami ketepatannya dalam usaha untuk
menguji dan mengembangkan proposisi-proposisi teoritis.
4. Tahapan atau tingkatan cara berpikir positifistik
Ada tiga tahapan cara berpikir positivistic menurut Nanang
Martono (2016) yaitu :

a. Tingkatan teologi (Etat Theologique)
Pada tingkatan ini manusia belum bisa memahami hal-hal yang
berkaitan dengan sebab akibat. Segala kejadian di alam
semesta merupakan akibat dari suatu perbuatan Tuhan dan
manusia hanya bersifat pasrah.
b. Tingkatan metafisik (Etat Metaphisique)
Pada dasarnya tingkatan ini merupakan suatu variasi dari cara
berpikir teologis, dimana Tuhan atau dewa-dewa diganti
dengan kekuatan-kekuatan abstrak misalnya dengan istilah
kekuatan alam.
c. Tingkatan positif (Etat Positive)
Pada tahapan ini manusia sudah menemukan pengetahuan
yang cukup untuk menguasai alam.
Sarantakos (1993,41) mengatakan bahwa selama beberapa
dekade, para ilmuwan sangat dipengaruhi oleh paradigma
positivis, terutama ilmuwan alam. Kemudian muncul berbagai
kritik atas paradigma ini terutama dari penganut metode kualitatif
seperti filosof heurmeneutics, phenomenology, interactionism,
ethnomethodology dan feminist. Hal ini dikarenakan beberapa hal
yang dianggap sebagai kelemahan paradigma positivis. Walau
harus diakui bahwa paradigma positivis yang memayungi para
Newtonian dan Cartesian telah membantu manusia menikmati
kesejahteraan dan kemakmuan sebagai akibat kemajuan teknologi
yang dihasilkan oleh perkembangan ilmu yang didasarkan atas
pandangan ini (Capra, dalam Titik Balik Peradaban Sains,
Masyarakat dan Kebangkitan Kebudayaan, 1999 ).
5. Kritik terhadap Paradigma Positivis
Metode kuantitatif menggunakan dasar filosofis positivisme
maupun neopositivisme. Struktur, proses dan latar belakang
teoritis menggunakan asumsi dasar paradigma positivistik,
bahwa realita

adalah obyektif, human being diatur oleh fixed law dan bahwa fakta
seharusnya terpisah dengan nilai (value). Baik ilmu alam dan ilmu
sosial menggunakan dasar logika dan metodologi yang sama dimana
eksplanasi terbatas hanya untuk menjelaskan bukti-bukti empiris saja
(Sarantakos, 1993,40).
Kemudian pengadopsian paradigma positivistik dalam
perkembangan dan pengembangan ilmu sosial banyak mendapat kritik
dari berbagai ilmuwan, diataranya Sarantakos yang berpendapat
bahwa paradigma positivis tidak sesuai untuk mempelajari realita
sosial karena realita sosial seringkali bias, tidak sistematis dan secara
logika kadang tidak konsisten. Kritik banyak berasal dari peneliti
sosial. Hal ini dikarenakan dianggap bahwa paradigma positivistik
tidak kuantitatif dengan paradigma positivis adalah sesuatu yang
terlalu dipaksakan. Realita sosial tidak dapat sepenuhnya bebas nilai.
Gejala dan fenomena sosial adalah subyektif, abstrak, dinamis dan
selalu berubah. Jadi menangkap realita sosial dengan menggunakan
pengukuran- pengukuran kuantitatif misalnya dengan instrumen
kuesioner seringkali tidak relevan karena tidak dapat menjelaskan
fenomena sesungguhnya. (Sarantakos, 1993: 36).
Sarantakos (1993 : 42) menyimpulkan kritik dari beberapa ahli
seperti Girtler, Collins, Hughes, Kongren dan Sendekel dan
Lommack. Pada dasarnya ketidaksetujuan terhadap pengadopsian
paradigma positivistik kedalam ilmu sosial terfokus pada pelanggaran
asumsi dasar positivisme itu sendiri, yaitu :
a. Bahwa realita sosial dan realita alam adalah berbeda. Asumsi
paradigma positivis tentang realita adalah sebagai obyek, out there,
sehingga adalah mudah untuk mengobservasi benda-benda alam
sebagai obyek.
 Fenomena sosial bukanlah out side tetapi in individu.

 Realita sosial bukanlah obyek tetapi seharusnya dapat
diinterpretasikan sebagai perilaku sosial.
b. Paradigma positivis berpendapat bahwa sebagai human being,
perilaku manusia dapat diobservasi melalui perjalanan manusia.
Diluar bidang empiris ilmu tidak bisa mengatakan apa-apa. Dalam
batas kewenangannya ini, ilmu bukan sesuatu yang tanpa cela,
disebabkan penalaran panca indra manusia yang jauh dari
sempurna. Daniel Boortin dalam Suriasumantri (1996: 139)
mengatakan bahwa kemajuan manusia tidak bisa diukur hanya
dengan perluasan pengetahuan kita, melainkan juga harus diukur
dengan bertambahnya kesadaran akan ketidaktahuan kita yang
membukakan berbagai kemungkinan yang sampai saat ini
mungkin belum terjangkau.
c. Tentang aturan yang sangat ketat dalam metode ilmiah sebagai
syarat mutlak dapat diturunkannya sebuah ilmu. Antara lain bahwa
ilmu harus secara logika dapat diterima akal dan harus teruji
kebenarannya secara empiris. Kritik terhadap aturan tersebut
adalah:
1) Berbagai pembatasan seperti postulat, asumsi dan prinsip
membuat pengkajiaan suatu disiplin ilmu menjadi semakin
sempit sehingga ilmu menjadi semakin terspesialisai
2) Berkembangnya kerangka pikir deduktif sebagai sarana
pembuktian kebenaran koheren berkembang menjadi cara
berpikir sistemik yang pada akhirnya analisis keilmuan
menjadi sempit dan sektoral
3) Metode kuantitatif yang dominan digunakan dalam metode
ilmiah baik untuk penentuan sampel, pembuktian hipotesis
maupun untuk penentuan derajat kepercayaab memiliki
berbagai kelemahan antara lain :

a) Pendekatan paradigma positivis dengan menggunakan metode
kuantitatif untuk realitas sosial adalah tidak sesuai karena tidak
dapat menangkap arti sesungguhnya dari perilaku sosial.
Seringkali yang ditangkap hanyalah permukaannya saja
(appereance) bukan realita sesungguhnya.
b) Penekanan pada pentingnya pengukuran dan metode dianggap
lebih penting dari obyek yang diteliti. Akibatnya terdapat
kecenderungan untuk menyesuaikan realita terhadap metode,
karena kalau tidak significan tidak dapat didekati.
c) Pengukuran dalam metode kuantitatif sebenarnya tidak dapat
digunakan untuk mengobservasi fenomena sosial. Blake dalam
Cohen (1994 : 23) menyatakan bahwa betatapun pengukuran
demikian tepat, tidak akan pernah memberikan pengalaman
tentang kehidupana karena kehidupan tidak bisa diukur dalam
ukuranukuran fisika
d) Pendekatan kuantitatif didasarkan pada prinsip-prinsip ilmu
ekonomi (obyektivitas dan kenetralan) seperti diperlakukan
sebagai obyek sehingga diperoleh data, tetapi ilmu sosial
bukan ilmu alan sehingga responden bukanlah obyek tetapi
partners dan experts.
e) Sebagai konsekuensi ditentukannya disain penelitian sebelum
penelitian dimulai (seperti penentuan hipotesis)
memungkinkan terjadinya ketidakefisiensian penelitian karena
memungkinkan peneliti memalsu data sehingga tidak dapat
merefleksikan realita sesungguhnya
C. PARADIGMA DAN KARAKTERISTIK PENELITIAN

INTERPRETATIF / KUALITATIF
Sebagai kegiatan ilmiah yang sistematik, sistemik dan
terencana, penelitian tidak dapat dilakukan tanpa pijakan filosofis -

yang mendasarinya, mulai dari makna, hakikat, tujuan, hingga
metodenya. Pijakan atau landasan filosofis itu berupa paradigma.
Menurut Denzin dan Lincoln (eds.) (1994: 99) paradigma ialah “ a
basic set of beliefs that guide action. Paradigms deal with first
principles, or ultimates ”. (Y.Lincoln, Denzin. (eds). 1994: 99).
Sedangkan Given (ed. 1990: 591) mengartikan paradigma sebagai
“a set of assumptions and perceptual orientations shared by members
of a research community”. Sedangkan Guba (dalam Cresweel, 2008:
19) mengartikan paradigma sebagai ‘a basic set of beliefs that guide
action’. Banyak definisi tentang paradigma. Masing-masing dengan
konsepnya sendiri-sendiri. Tetapi dari semua itu dapat ditarik
kesimpulan secara umum bahwa adalah suatu cara pandang tentang
sesuatu yang di dalamnya mengandung sejumlah asumsi, teori,
model dan solusi tertentu mengenai pokok persoalan, tujuan, dan sifat
dasar bahan kajian. Dapat diketahui bahwa Paradigma interpretif lahir
sebagai reaksi terhadap paradigma positivistik yang dianggap kurang
komprehensif untuk menjelaskan realitas. Menurut Creswell
penelitian kuantitatif dianggap terlalu menggantungkan pada
pandangan peneliti sendiri ketimbang subjek dan membendakan
manusia. Subjek penelitian berada di luar konteks dan ditempatkan
dalam situasi eksperimental jauh dari pengalaman pribadinya. Itu
sebabnya para ahli, khususnya para filsuf pendidikan pada akhir
1960- an, mencari alternatif pendekatan lain yang lebih humanis,
yang menekankan pentingnya pandangan subjek, dan konteks di
mana subjek menyampaikan pandangan-pandangan mereka.
Paradigma interpretif memandang realitas sosial sebagai sesuatu yang
holistik, tidak terpisah-pisah satu dengan lainnya, kompleks, dinamis,
penuh makna, dan hubungan antar gejala bersifat timbal balik
(reciprocal), bukan kausalitas. (Creswell,
2008: 49-50)

Kemudian Creswell (2008: 49-50) mengatakan bahwa paradigma
interpretatif juga memandang realitas sosial itu sesuatu yang dinamis,
berproses dan penuh makna subjektif. Realitas sosial tidak lain adalah
konstruksi sosial. Terkait posisi manusia, paradigma interpretif
memandang manusia sebagai makhluk yang berkesadaran dan bersifat
intensional dalam bertindak (intentional human being). Manusia
adalah makhluk pencipta dunia, memberikan arti pada dunia, tidak
dibatasi hukum di luar diri, dan pencipta rangkaian makna. Atas dasar
pandangan tersebut, semua tindakan atau perilaku manusia bukan
sesuatu yang otomatis dan mekanis, atau tiba-tiba terjadi, melainkan
suatu pilihan yang di dalamnya terkandung suatu interpretasi dan
pemaknaan. Karenanya setiap tindakan dan hasil karya manusia
(dianggap) senantiasa sarat dan diilhami oleh corak kesadaran tertentu
yang terbenam dalam sanubari atau dunia makna pelakunya. Untuk
memahami dunia kehidupan dan tindakan manusia tentu berurusan
dengan upaya menyingkap tabir dunia makna yang tersembunyi di
balik yang tampak atau yang terekspresi di permukaan. Bagi
paradigma interpretif yang tampak itu belum tentu yang
sesungguhnya. Yang terbenam di balik yang tampak itulah yang
menjadi pencarian peneliti paradigma interpretatif.
Menurut Faisal dalam Mudjia Raharjo, (2018 : 4). kehidupan
seseorang atau kelompok yang terpola dalam dunia nyata sehari-hari
(pattern of life) sesungguhnya merupakan pancaran dari pattern of life
yang terbenam dalam dunia makna mereka. Dengan kata lain, yang
tampak adalah pantulan dari yang tersebunyi. Sejalan dengan
pandangan itu, studi terhadap dunia kehidupan dan perilaku manusia
haruslah berpangkal dan bermuara kepada upaya pemahaman
(understanding) terhadap apa yang terpola dalam dunia makna
(reasons) atas manusia yang diteliti. Itulah yang menjadi akar filosofis
lahirnya tradisi penelitian kualitatif, yang secara ringkas dapat
diartikan

sebagai upaya memahami suatu pemahaman (understanding of
understanding). Itu sebabnya penelitian kualitatif dengan semua
ragamnya berada di bawah payung paradigma interpretif, yang
kadangkadang disebut juga paradigma fenomenologi atau paradigma
definisi sosial.
Dikaitkan dengan peran ilmu sosial, menurut Hendrarti (2010: 4),
paradigma interpretatif memandang bahwa ilmu sosial sebagai analisis
sistematis atas ‘socially meaningful action’ melalui pengamatan
langsung terhadap aktor sosial dalam latar alamiah agar dapat
memahami dan menafsirkan bagaimana para aktor sosial menciptakan
dan memelihara dunia sosial mereka. Dikaitkan dengan hakikat
realitas, paradigma interpretif memandang realitas itu bersifat jamak
dan holistik. Peneliti berinteraksi langsung dengan subjek di lapangan
dalam hubungan yang saling mengikat (valuebound), proses penelitian
berlangsung secara siklus (tidak linier), bertujuan untuk
mengembangkan teori, dan hasil akhir atau temuan bersifat
openended, artinya temuan penelitian masih terbuka untuk dikritik,
direvisi, bahkan hingga disalahkan (being falsified). Wal hasil,
paradigma interpretatif melahirkan penelitian kualitatif yang sangat
kompleks dengan jenisnya yang begitu beragam dan masing-masing
dengan corak metodenya sendiri.
Creswell (2007: 45-47) menyebutkan beberapa karakteristik
penelitian kualitatif yang baik, antara lain:
1. peneliti menggunakan prosedur mendapatkan data yang tepat.
2. Peneliti membatasi penelitian di dalam asumsi dan karakteristik
dari pendekatan kualitatif.
3. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dalam penelitiannya.
4. Peneliti memulai penelitian dengan satu fokus.
5. Penelitian berisi metode yang rinci, pendekatan yang tepat dalam
pengumpulan data, analisis data, dan penulisan laporan.

6. Peneliti menganalisis data menggunakan pemisahan analisis dalam
beberapa level.
7. Peneliti menulis secara persuasif, sehingga pembaca dapat
merasakan pengalaman yang sama.
Proses penelitian dengan pendekatan kualitatif menurut Hendrarti.
(2010 : 45-47).
1. Pendekatan fenemenologis
2. Pendekatan interaksi simbolik
3. Pendekatan kebudayaan
4. Pendekatan etnometodologi
Bogdan dan Biklen (1992) menjelaskan bahwa, ciri-ciri metode
penelitian kualitatif yaitu:
1. Penelitian kualitatif mennggunakan latar alamiah atau pada
konteks dari suatu keutuhan (enity)
2. Penelitian kualitatif instrumennya adalah manusia, baik peneliti
sendiri atau dengan bantuan orang lain
3. Penelitian kualitatif menggunakan metode kualitatif
4. Penelitian kualitatif menggunakan analisis data secara induktif
5. Penelitian kualitatif lebih menghendaki arah bimbingan
penyusunan teori subtantif yang berasal dari data
6. Penelitian kualitatif mengumpulkan data deskriptif (kata-kata,
gambar) bukan angka-angka
7. Penelitian kualitatif lebih mementingkan proses daripada hasil
8. Penelitian kualitatif menghendaki adanya batas dalam
penelitiannya atas dasar fokus yang timbul sebagai masalah dalam
penelitian
9. Penelitian kualitatif meredefinisikan validitas, realibilitas dan
objektivitas dalam versi lain dibandingkan dengan yang lazim
digunakan dalam penelitian klasik
10. Penelitian kualitatif menyusun desain yang secara terus menerus
disesuaikan dengan kenyataan lapangan (bersifat sementara)

Berikut ini adalah tabel Perbedaan Asumsi Dasar Paradigma menurut
Asfi Manzilati, (2017: 9 - 11) dalam buku Metodologi Penelitian
Kualitatif (paradigma, metode dan aplikasi).
Tabel Perbedaan Asumsi Dasar Paradigma
No Jawaban Pertanyaan Polsitivistik Interpretif
1 Alasan untuk meneliti Untuk menemukan Untuk memahami
pada bidang sosial hukum yang dan
berlaku sehingga mendeskripsikan
manusia dapat kejadian sosial
melakukan prediksi
dan kontrol
terhadap kejadian
2 Bentuk Dasar Realita Sebuah pola yang Sebuah defenisi
Sosial sudah ada bersifat fleksibel yang
stabil dan dapat bersumber dari
ditemukan interaksi manusia
3 Sifat dasar manusia Manusia memiliki Manusia

sifat self-interested merupakan
dan rasional yang makhluk sosial
digerakkan oleh yang
faktor eksternal membuatmakna
dan logika pada
dunia
4 Sudut pandang pada Tindakan manusia Manusia memiliki

kegiatan manusia digerakkan oleh keinginan sehingga
tekanan eksternal membentuk makna
yang sangat kuat dan kebebasan
sedangkan free will untuk memilih
adalah ilusi
5 Peran pemahaman Memiliki peran Merupakan teori
umum (common sense) berbeda dengan yang kuat dan
ilmu dan kurang dapat digunakan
valid oleh amnusia
kebanyakan

6 Bentuk teori Sistem deduktif Deskripsi
yang logis dan mengenai sistem
membentuk makna kelompok
hubungan antara dihasilkan dan
defenisi, aksonim, bertahan
dan hukum
7 Penjelasan yang benar Penjelasan yanng Penjelasan benar
logis dan berkaitan jika dirasa benar
dengan fakta menurut objek atau
subjek yang
dipelajari
8 Kejadian yang baik Berdasarkan Melekat pada

observasi terukur konteks dimana
dan dapat diulangi interaksi sosial
berlangsung
9 Relevansi ilmu Menggunakan Menggunakan

pengetahuan orientasi instrumen, orientasi praktis,
pengetahuan pengetahuan
membuat manusia membuat manusia
menguasai dan dapat berbagi
mengontrol kehidupan dan
kejadian pengalaman
10 Penempatan nilai Ilmu bersifat bebas Nilai adalah

nilai dan pemilihan bagian utama
topik tidak terkait dari
dengan ilmu kehidupan sosial,
tidak ada nilai
yang salah namun
terdapat perbedaan
nilai
Sumber : Asfi Manzilati, (2017: 9 - 11) dalam buku Metodologi
Penelitian Kualitatif (paradigma, metode dan aplikasi).
Lebih lanjut Asfi Manzilati, (2017: 71) dalam buku Metodologi
Penelitian Kualitatif (paradigma, metode dan aplikasi)

menggambarkan tentang Perbedaan Aksioma (Pernyataan) Paradigma
Positivisme dan Alamiah, sebagaimana terlihat pada tabel berikut ini.
Tabel Perbedaan Aksioma (Pernyataan) Paradigma Positivisme
dan Alamiah.
Sumber : Asfi Manzilati, (2017: 71) dalam buku Metodologi

Penelitian Kualitatif (paradigma, metode dan aplikasi).
Demikianlah tulisan tentang Paradigma dan Karakteristik
Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan Interpretatif/Kualitatif yang
penulis uraikan berdasarkan pandangan para ahli, akademisi dan
ilmuwan yang menunjukkan adanya perbedaan dalam ranah suatu
penelitian ilmiah.

DAFTAR PUSTAKA
Asfi Manzilati. (2017). Metodologi penelitian kualitatif (paradigma,

metode dan aplikasi). Malang : UB Press.
Bogdan R, C. (1992). Qualitative research for education ; an
introduction to theory and methods. Boston: Allyn and Bacon.
Cresswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design
choosing among five approach. California: Sage Publication
inc.
Creswell. (2008). Educational research : planning, conducting, and
evaluation qualitataive and quantitative research. Singapore:
Pearson merill prentice hall.
Ghazali Bachrid dkk. (2005) Filsafat Ilmu. Yogyakarta: Pokja
Akademik UIN Sunan Kalijaga.
Guba. (1990). The Paradigm Dialog. Newwburry Park: CA Sage.
Hendrarti. (2010). Konsep dasar dan isu penelitian kualitatif.
Surabaya:
Universitas Airlangga.
Indriantoro, n. d. (1999). Mrtodologi Penelitian dan Bisnis.
Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Istianingsih. (2021). Metodologi Penelitian Bisnis untuk Akuntansi
dan Manajemen. Jakarta: PT. Tribudhi Pelita Indonesia.
J, M. L. (2004). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Mackenzie, N. & Knipe, S. (2006) “Research dilemmas: Paradigms,
Methods and Methodology.” Issues In Educational Research,
16(2), 193-205.
Manzilati, D. A. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif (Paradigma,
metode dan aplikasi). Bandung: UB Press.
Mudjia Raharjo. (2018). Paradigma Interpretatif. Malang : UIN
Malang

Nanang Martono. (2016). Sosilogi Perubahan Sosial. Jakarta :
Grafindo.
Neuman, W. (2003). Social Research iin methods qualitative and
quantitative approach 5 edition. Borston: Allyn and Nacon.
Poerwandari, E. Kristi. (1998). Metode Penelitian Sosial. Jakarta:
Universitas Terbuka.
S, Cohen. (1994). Percevied Stress scale. USA: Mind Garden inc.
S, M. N. (2006). Research dilemmas : paradigms, Methods and
methodology. Issue in educational Research.
Sarantakos, S. (1993). Social Research. Melbourne: Mac Millan
Educational Australia Ltd.
Salim, A. (2006). Teori dan Paradigma Peneliitian Sosial.
Yogyakarta: Tiara Wacana.
Silalahi, Ulber. (2009). Metodologi Penelitian Sosial. Bandung: PT.
Refika Aditama.
Suriasumnatri. (2000). Filsafat ilmu sebuah pengantar populer.
Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Y.Lincoln, D. a. (1994). Handbook of Qualitative Research. London:
Sage.

PROFIL PENULIS
Dr.Tuti Khairani Harahap, S.Sos, M.Si. lahir

di Medan, 12 Agustus 1973 dari pasangan
Ayahnya yang bernama H. Djunusin Harahap,
BA dan Ibunya yang bernama Hj. Nurmiah
Siregar. Saat ini bertugas sebagai Dosen tetap
di Universitas Riau pada program studi
Administrasi Publik. Gelar S.Sos. diperoleh
dari Universitas Riau (1997), gelar M.Si.
diperoleh
dari Program Magister Ilmu Administrasi Universitas Riau (2004),
dan gelar Dr. diperoleh dari Program Doktor Ilmu Administasi
Universitas Brawijaya (2011). Pernah menempuh Sandwich Like
Program di La Trobe University, Melbourne, Victoria, Australia
(2009). Pengurus Asosiasi Ilmuwan Administrasi Negara (AsIAN)
Indonesia.

BAB II
DESAIN PENELITIAN EKSPERIMEN
I Made Indra P
A. HAKIKAT PENELITIAN EKSPERIMEN

Hakikat Penelitian Eksperimental Wiersma (1991)
menegaskan bahwa konsep dasar sebuah eksperimen adalah
sesuatu diujicobakan, yakni satu atau lebih variabel bebas diatur
dan dikontrol untuk menentukan efeknya. Variabel bebas yang
dikontrol disebut variabel eksperimental. Lebih lanjut, Wiersma
mendefinisikan eksperimen sebagai berikut:
“An experiment is a research situation in which at least
one independent variabel, called the experimental
variabel, is deliberately manipulated or varied by the
researcher” (ibid).
Kutipan di atas bermakna bahwa penelitian eksperimental adalah
suatu situasi penelitian yang sekurang-kurangnya satu variabel
yang disebut variabel eksperimental dimanipulasi atau dikontrol
atau divariasikan peneliti. Sementara Gay (1981) mempertegas
bahwa penelitian eksperimental merupakan satu-satunya metode
penelitian yang dapat menguji secara benar hipotesis menyangkut
hubungan kausal (sebab-akibat).
Borg & Gall (1983), menyatakan bahwa penelitian eksperimen
merupakan penelitian yang paling dapat diandalkan keilmiahannya
(paling valid), karena dilakukan dengan pengontrolan secara ketat
terhadap variabel-variabel pengganggu di luar yang
dieksperimenkan. Dipertegas oleh Notoatmodjo, 2014 yang
menyatakan penelitian eksperimen atau percobaan merupakan
suatu penelitian dengan melakukan kegiatan percobaan (eksperi-
Desain Penelitian Eksperimen

ment), yang bertujuan untuk mengetahui gejala atau pengaruh
yang timbul, sebagai akibat dari adanya perlakuan tertentu.
Dari ke-empat definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa
penelitian eksperimental adalah penelitian yang mencari hubungan
sebab akibat antara variabel bebas dengan variabel terikat, dimana
variabel bebas dikontrol dan dikendalikan untuk dapat menentukan
pengaruh yang ditimbulkan pada variabel terikat.
B. KARAKTERISTIK PENELITIAN EKSPERIMEN

Berikut ini disajikan beberapa karakteristik penelitian
eksperimen, yang membedakan dengan desain penelitian lainnya,
yaitu:
1. Metode eksperimen merupakan satu-satunya metode penelitian
yang dianggap paling dapat menguji hipotesis hubungan
sebab- akibat, atau paling dapat memenuhi validitas internal.
2. Metode eksperimen merupakan rancangan penelitian yang
memberikan pengujian hipotesis yang paling ketat dibanding
jenis penelitian yang lain.
3. Metode eksperimen merupakan penelitian yang digunakan
untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap
dampaknya dalam kondisi yang terkendalikan.
4. Ciri khas yg membedakan penelitian eksperimen dg penelitian
yg lain:
a. Satu atau lebih variabel bebas dimanipulasi (kondisinya
dibuat berbeda, misal: treatment dan non-treatment
b. Semua variabel lainnya, kecuali variabel perlakuan
(variabel bebas), dikendalikan (dipertahankan tetap).
c. Pengaruh manipulasi variabel bebas (pemberian perlakuan)
terhadap variabel terikat diamati, dengan asumsi karena
22 │ Desain Penelitian
diberi perlakuan yang berbeda maka akan berdampak yang
berbeda pula.
d. Adanya komparasi, sehingga perlu penyamaan antara
kelompok yang akan dikenai perlakuan dengan kelompok yang
tidak dikenai perlakuan (dua kelompok yang akan
dibandingkan tersebut harus komparabel).
C. PROSEDUR PENELITIAN EKSPERIMEN

Menurut (Pramudyani, 2018) langkah-langkah penelitian
eksperimen pada dasarnya sama dengan desain penelitian lainnya,
yaitu:

D. HAL PENTING DALAM PENELITIAN EKSPERIMEN
Hal penting dalam penelitian eksperimen menurut
(Pramudyani, 2018) sebagai berikut:
1. Pilih masalah yang dianggap penting dan dapat dipecahkan,
karena tidak setiap masalah dapat diteliti melalui metode
eksperimen. Masalah tersebut unik baik variabel maupun
subjek penelitian. Selain itu variabel dapat dimanipulasi
peneliti dan dicari pengaruhnya terhadap variabel lain.
2. Variabel dalam penelitian harus jelas dan didefinisikan dengan
jelas. Tujuannya agar tidak muncul persepsi yang berbeda dan
memberikan panduan kepada peneliti dalam mengumpulkan
dan menganalisis data maupun membahas hasil temuan.
3. Menggunakan desain yang sesuai, dapat dipilih eksperimen
semu atau sungguhan. Penentuan desain ditentukan oleh
variabel dan subjek penelitian.
4. Penelitian dengan desain true experiment dapat dilihat dari
penentuan kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol
yang dipilih secara random. Jika kelompok kontrol dan
eksperimen tidak dapat dipilih secara random karena
keterbatasan subjek maka menggunakan quasi experiment
(eksperimen semu).
5. Peneliti harus memiliki konsentrasi yang tinggi dalam
melakukan penelitian eksperimen terutama dalam bidang
pendidikan, karena setiap variabel memiliki pengaruh terhadap
hasil eksperimen.
6. Setiap pengamatan dilakukan pengulangan hingga beberapa
kali dalam kondisi yang sama. Tuliskan metode serta referensi
yang digunakan dalam penelitian secara jelas agar dapat
diujikan kembali oleh peneliti lain.
E. RANCANGAN PENELITIAN EKSPERIMEN
1. Desain Dengan Satu Variabel Bebas
Desain dengan satu variabel bebas, meliputi;
a. Desain studi kasus sekali tes (one shot case study)
Desain studi kasus sekali test merupakan jenis desain pre-
eksperimen. Pada jenis ini tidak terdapat kelompok kontrol
dan hanya satu kelompok yang diukur dan diamati gejala-
gejala yang muncul setelah diberi perlakuan (postes).
Desainnya sebagai berikut:
Perlakuan Postes
X* O*
b. Desain pretes-postes satu kelompok (One Group Pretes
Postes Design)
Desain pretes - postes satu kelompok juga termasuk pre-
eksperimen. Pada desain ini dilakukan pretes untuk
mengetahui keadaan awal subjek sebelum diberi perlakuan
sehingga peneliti dapat mengetahui kondisi subjek yang
diteliti sebelum atau sesudah diberi perlakuan yang
hasilnya dapat dibandingkan atau dilihat perubahannya
(Sukardi, 2010).
Desainnya sebagai berikut;
Pretes Perlakuan Postes
O1 X O2
Untuk penelitian-penelitian pendidikan yang menerapkan
metode pembelajaran, desain ini masih belum tepat karena
perubahan atau perbedaan skor antara pretes dan postes
bisa jadi bukan karena disebabkan oleh perlakuan yang
diberikan, tetapi karena faktor-faktor lain.

c. Perbandingan kelompok statik (static group comparison)
Perbandingan kelompok statik terdapat kelompok kontrol
selain kelompok eksperimen. Masing-masing
kelompok tidak diberikan pretes untuk
mengetahui kondisi awalnya namun diberi postes untuk
mengetahui gejala yang terjadi setelah diberikan perlakuan.
Desainnya sebagai berikut:
Kelompok Perlakuan Postes
Eksperimen X O2
Kontrol - O2
Pada desain ini, kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan X
tetapi diberikan tes yang sama dengan tes yang diberikan pada
kelompok eksperimen kemudian hasil postes dibandingkan.
2. Desain eksperimen, meliputi:
a. Desain postes kelompok kontrol subjek random
Desain ini menggunakan pemilihan subjek secara acak dan
melibatkan dua kelompok subjek (kelompok eksperimen dan
kontrol) tanpa pretes.
Desainnya adalah:
(R) Eksperimen X O2
(R) Kontrol - O2
b. Desain pasangan subjek postes secara random
Desain ini menggunakan random pasangan untuk pemilihan
kedua kelompok subjek sekaligus.
Eksperimen X O2
(MR) Kontrol - O2
c. Desain pretes-postes kelompok kontrol subjek random
Desain ini menggunakan randomisasi pemilihan subjek serta
menggunakan pretes dan postes.
Berikut ini desainnya;
Kelompok Pretes Perlakuan Postes
(R) Eksperimen O1 X O2
(R) Kontrol O1 - O2
d. Desain tiga kelompok Salomon

Desain ini merupakan desain yang menggunakan pretes, postes,
pemilihan secara acak, dan melibatkan tiga kelompok dengan dua
kelompok kontrol.
Desainnya adalah sebagai berikut:
(R) Kontrol 1 O1 - O2
(R) Kontrol 2 - X O2
e. Desain empat kelompok Salomon

Desain empat kelompok Salomon hampir sama dengan desain tiga
kelompok Salomon hanya saja melibatkan empat kelompok.
Desainnya adalah sebagai berikut;
(R) Kontrol 1 O1 - O2
(R) Kontrol 2 - X O2
(R) Kontrol 2 - - O2

f. Desain faktorial sederhana
Pada desain ini menyesuaikan dengan keberadaan faktor lain
yaitu faktor level sehingga bentuknya adalah desain faktorial.
Desainnya adalah sebagai berikut;
Variabel Atribut Variabel Eksperimen
Perlakuan A Perlakuan B
Level 1 Sel 1 Sel 3
Level 2 Sel 2 Sel 4
3. Desain quasi eksperimen (desain eksperimen semu)

Model desain ini merupakan salah satu desain eksperimen satu
variabel. Jenis desain ini meliputi;
a. Desain kelompok kontrol tidak ekuivalen
Desain model ini sangat cocok jika peneliti memerlukan
subjek penelitian yang sesuai dengan kondisi dan tatanan yang
sudah permanen.
Desainnya meliputi:
Eksperimen O1 X O2
Kontrol O1 - O2
Atau dapat juga menggunakan:
Eksperimen O1 X1 O2
Kontrol O1 X2 O2
b. Desain deret waktu
Desain ini melakukan pretes dan postes berkali-kali.
Eksperimen O11 O12 O13 X1 O21 O22 O23
c. Desain deret waktu dengan kelompok kontrol
Pada desain ini merupakan desain yang melibatkan dua kelompok,
yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dan hasil yang
didapatkan lebih menyakinkan daripada desain pretes-postes satu
kelompok. Jika hasil pretes dan postes pertama, kedua, ketiga, dan
seterusnya sama atau skor postes lebih baik daripada skor pretes
hendaknya menggunakan desain model ini. Desainnya sebagai
berikut;
Eksperimen O11 O12 O13 X1 O21 O22 O23
Kontrol O11 O12 O13 X2 O21 O22 O23
d. Desain kontrabalans minimal

Desain kontrabalans minimal melibatkan dua kelompok yang
memperoleh perlakuan yang sama dengan urutan memperoleh
perlakuan yang berbeda sehingga jumlah perlakuan dan jumlah
kelompok harus sama.Berikut ini ditampilkan desain kontrabalans
dengan dua kelompok dan tiga kelompok:
Desain kontrabalans dua kelompok
X1 O X1 O
X2 O X2 O
Desain kontrabalans tiga kelompok

X1 O X1 O
X2 O X2 O
X3 O X3 O

F. DESAIN DENGAN DUA VARIABEL BEBAS ATAU LEBIH
Desain dengan dua variabel bebas atau lebih digunakan Jika
variabel bebas yang akan dijadikan sebagai perlakuan masih harus
ditinjau lagi dari aspek lain sehingga desainnya akan menjadi
desain faktorial. Tipe desain faktorial sangat bergantung pada
jumlah variabel aspek tambahannya. Misalnya; jika peneliti
merasa belum cukup hanya meneliti perbedaan dua metode
mengajar, dan ingin meninjau masing-masing metode mengajar
dilihat dari level sekolah yaitu tinggi, sedang, dan rendah,
desainnya menjadi desain faktorial 2 X 3. Di sini ada enam jenis
kondisi, yaitu metode A untuk siswa sekolah level rendah, sedang,
dan tinggi kemudian metode B untuk siswa sekolah level rendah,
sedang, dan tinggi.
Penelitian eksperimental merupakan metode penelitian yang
dapat menguji secara benar hipotesis menyangkut hubungan
kausal (sebab akibat). Dalam studi eksperimtal peneliti
memanipulasi paling sedikit satu variabel, mengontrol variabel
lain yang relevan, dan mengobservasi efek/pengaruhnya terhadap
satu atau lebih variabel terikat. Peneliti menentukan “siapa
memperoleh apa”, kelompok mana dari subjek yang
memperoleh perlaakuan mana. Penelitian eksperimen dapat
diartikan sebagai penelitian yang didalamnya melibatkan
manipulasi terhadap kondisi subjek yang diteliti, disertai dengan
upaya control yang ketat terhadap factor-faktor luar, serta
melibatkan subjek pembanding. terhadap variabel-variabel
terikatnya dan Ada satu variabel bebas yang dimanipulasi.
DAFTRA PUSTAKA
Wiersma, William. (1991). Research Methods in Educa tion: An

Introduction. Boston: Allyn and Bacon.
Gay, L.R. (1981). Educational Research: Competencies for Analysis
and Application. Colombus: Charles E. Merill Publishing
Company.
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Educational research: An
introduction. Fourth Edition. New York: Longman.
Notoatmodjo. (2014). Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sukardi. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT. Bumi
Aksara.
Indra I Made & Cahyaningrum Ika. (2019). Cara Mudah Memahami
Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Penerbit Deepublish.
Pramudyani Avanti Vera Risti. (2018). Penelitian Pendiudikan.
Penerbit Suryacahya. Yogyakarta

PROFIL PENULIS
I Made Indra P., AMK., SKM., MPH.,

QRGP., CPHCM. Memulai karir sebagai
dosen sejak tahun 2016, pernah menjabat
sebagai ketua di salah satu perguruan
tinggi swasta bidang kesehatan di Bali
pada tahun 2018, fasilitator akreditasi
(SPME) dan menjadi auditor penjaminan
mutu internal dan pelatih penjaminan
mutu
internal (SPMI) tersertifikasi oleh kemeterian pendidikan dan
kebudayaan RI pada tahun 2019, saat ini aktif sebagai dosen di STMA
Trisakti sekaligus menduduki jabatan wakil ketua 1 bidang Akademik
dan Kemahasiswaan serta aktif sebagai riviewer program merdeka
kampus merdeka. Pendidikan terakhir sedang menyelesaikan program
Doktoral di Universitas Indonesia.
BAB III
DESAIN PENELITIAN KORELASIONAL
Chentia Misse Issabella
A. TUJUAN
Untuk mengetahui hubungan atau korelasi suatu
kejadian/fenomena atau hubungan antar dua variabel atau lebih,
serta untuk mengetahui ciri-ciri serta kelemahan dan kelebihan
dari desain penelitian korelasional.
B. PENGERTIAN DESAIN PENELITIAN KORELASIONAL

Penelitian korelasional adalah penelitian yang digunakan
untuk mencari hubungan antara dua variabel atau lebih sebagai
proses investigasi yang sistemik sedangkan variabel lainnya bisa
dikendalikan atau bahkan diacuhkan, sehingga berfungsi untuk
menentukan besarnya variasi pada satu faktor apakah berkaitan
dengan faktor lainnya berdasarkan koefisien korelasi
(Sulistyaningsih, 2011: 84). Beberapa pengertian dari penelitian
korelasional menurut para ahli yaitu:
1. Menganalisa hubungan antar variabel sampai sejauh dan
seluas mana hubungan tersebut dan menganalisa hubungan
satu faktor dengan faktor lainnya atau hubungan variasi
dengan variasi lain berdasarkan koefisien korelasi
(Suryabrata, 2004:24). Dalam penelitian korelasional terdapat
variabel bebas / prediktor / independen dan variabel terikat /
kriterium / dependen serta pada variabel bebas / prediktor /
independen dan variabel terikat / kriterium / dependen
dimana variabel tersebut -
Desain Penelitian Korelasional

bisa terdiri dari 1 variabel, 2 variabel ataupun lebih. Berikut gambar
desain penelitian korelasional.
Gambar 1. Desain Penelitian Korelasional (Panjaitan, 2018:134)
2. Menurut Fraenkel dan Wallen (2008: 329) penelitian korelasi

merupakan bagian dari penelitian deskripsi hal tersebut disebabkan
karena peneliti akan berusaha untuk mengilustrasi/
menggambarkan atau mendiskripskan suatu peristiwa dan kejadian
yang actual yang melatarbelakangi penelitian kuantitatif yang
tercermin dalam suatu variabel (Syamsuddin dan Vismaia S.
2009:25). Penelitian ini bertujuan untuk mencari hubungan antar
dua variabel atau lebih dengan tidak saling mempengaruhi,dan
tanpa manipulasi Fraenkel dan Wallen (2008: 38).
3. Penelitian korelasi dapat dilakukan dalam semua bidang seperti
bidang social, pendidikan ekonomi dan kesehatan. Dalam
penelitian ini memiliki batasan sebagai pemaknaan setiap
hubungan antar variabel, namun penelitian ini tidak menguraikan
tentang hubungan sebab akibat tetapi dapat dijadikan referensi
dalam penelitian eksperimen selanjutnya (Emzir, 2009: 38 dalam
Ibrahim Andi, dkk, 2018:78).
4. Penelitian yang bertujuan untuk mencari hubungan antar dua
variabel atau lebih dan mencari seberapa luas dan tingkat
korelasinya. Penelitian korelasi ini tidak akan mengidentifikasi
sebab dan akibat tetapi hanya menjelaskan seberapa besar tingkat
hubungan antar variabel tersebut sehingga dalam penelitian ini
hanya menunjukkan kekuatan hubungan variabel satu dengan
variabel lainnya (Variabel X dengan variabel Y) yang
digambarkan pada sebuah sebaran titik disekitar garis regresi
(Diplan & Setiawan M.A, 2018:22).
Gambar 2. Skema Variabel dalam Penelitian Korelasional

Dalam uji statistik untuk uji hubungan ada 2 teknik yaitu :
1. Koefisien Korelasi
Digunakan untuk menetukan hubungan 2 variabel atau lebih serta
untuk melihat arah hubungan. Dalam koefiensi korelasi sederhana
terbagi dalam uji statistic sebagai berikut: koefisien korelasi
Pearson (r), koefisien korelasi spearman (rs), koefisien korelasi
gamma (g), koefisien korelasi Jaspen’s (M), koefisien korelasi eta
(h), koefisien korelasi theta (q), koefisien korelasi lambada (l) dan
koefisien korelasi kontigensi (C).
Adapun Rumus Nilai Koefisien Korelasi Pearson Product Moment
(r) dalam Hidayat A (2007:106) yaitu:
n(∑XY) − (∑X). (∑Y)

𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
√[n. ∑X2 − (∑X)2]. [n. ∑Y2 − (∑Y)2]
Keterangan:
r hitung : koefisien korelasi
∑Xi : jumlah skor item
∑Yi : jumlah skor total (item)
N : jumlah responden
Tabel 1. Tingkat Korelasi dan Kekuatan Hubungan

No Nilai Korelasi (r) Tingkat hubungan
1 0,00 – 0,199 Sangat lemah/ sangat rendah
(tidak valid)
2 0,20 – 0,399 Lemah/ rendah
3 0,40 – 0,599 Cukup/ cukup tinggi
4 0,60 – 0,799 Kuat/ tinggi
5 0,80 – 1,000 Sangat Kuat/ sangat tinggi
Sumber: Hidayat A (2007:106) dan Siregar Syofian, (2017:337-
338)
2. Koefisien Determinasi
Adalah untuk mengatahui seberapa besar kontirbusi atau
sumbangan yang diberikan dari satu atau lebih variabel bebas/
idenpenden (X) ke variabel terikat/dependent (Y) (Siregar
Syofian, (2017:338). Rumus:
Penelitian korelasional iniKDberguna dalam mencari hubungan

= (r)2 x 100%
antara satu variabel dengan variabel lainnya atau adakah
perubahan ataukah menghasilkan perubahan pada variabel yang
ada didalam penelitian tersebut. Arti dari korelasi yaitu asosiasi,
dimana dua variabel atau beberapa variabel memiliki
kaitan/hubungan sampai seluas dan sedalam apa. Adapun hasil
dari penelitian korelasi ini akan bisa muncul 3 kemungkinan
yaitu:
a. Tidak ada korelasi/ hubungan
Artinya tidak ada hubungan sama sekali antara variabel dalam
penelitian (tidak ada hubungan anatar variabel bebas dengan
variabel terikat), sehingga tidak terjadi hubungan atau tidak
ada efek, tidak ada dampak, tidak ada sebab akibar dari semua
variabel penelitian tersebut. Misalnya: tidak terdapat hubungan
antara gemar bermain dengan kejadian anemia pada anak.
b. Ada korelasi/ hubungan positif
Maksudnya yaitu terdapat hubungan positif antara variabel
bebas dengan variabel terikat dan dapat juga diartikan bila ada
pengurangan varibael maka akan memberikan efek juga
terhadap pengurangan variabel lainnya, namun bila terjadi
peningkatan pada variabel maka juga akan memberikan efek
peningkatan dari variabel lainnya atau missal terdapat
penurunan pada variabel X maka pada variabel Y akan menga

lami penurunan. Misalnya terdapat hubungan positif antara
peningkatan minum tablet penambah darah dengan peningkatan
haemoglobin pada remaja artinya semakin sering minum tablet
penambah darah maka akan meningkatkan pula kadar haemoglobin
dalam darah. Contoh lain: Ada hubungan antara kemampuan kerja
dengan prestasi seseorang dalam karir yang artinya kemampuan
kerja yang baik/meningkat maka prestasi kerjapun akan
baik/meningkat pula.
c. Ada korelasi/ hubungan negatif
Korelasi negatif merupakan kebalikan dari korelasi positif, jika
terdapat penambahan pada suatu variabel maka variabel lainnya
akan menurun atau misalnya terdapat penurunan pada variabel X
maka pada variabel Y akan mengalami peningkatan, begitu juga
sebaliknya. Misalnya terdapat hubungan negatif antara kepatuhan
minum tablet penambah darah dengan penurunan kejadian anemia
artinya jika remaja minum tablet tambah darah maka akan
mengurangi penyakit anemia. Contoh lain: ada hubungan antara
harga dengan daya beli sesorang, yang artinya semakin rendah
harga barang maka daya beli seseorang semakin meningkat.
Pada Diagram Scatter Plot ini merupakan korelasi yang sempurna,
yang dapat dilihat pada pola gambar di bawah ini:
Gambar 3. Pola Scatter Korelasi Positif & Negatif yang Sempurna

Dalam kenyataan dan realisasinya didalam penelitian korelasional ini
terdapat penyebaran titik atau distribusi sebaranya pun juga sangat
beragam yang dapat dilihat pada gambar berikut ini
Hubungan Positif Kuat Hubungan Negatif Kuat
Hubungan Positif Lemah Hubungan Negatif lemah
Tidak Ada Hubungan
Gambar 4. Pola Scatter Hubungan Korelasi Pola Beragam
(sumberhttps://mste.illinois.edu/courses/ci330ms/youtsey/scatterinfo.html)
Dalam penelitian korelasional ini yang harus diperhatikan adalah

apad koefisien korelasi yang berarti pemaknaan hubungan saja
meskipun ditunjukkan dari nilai koefisiensi -1 sampai +1, hal ini
tidak menunjukkan adanya pengaruh atau sebab akibat. Untuk
mengetahui sebab akibat dan pengaruh nanti akan diteliti dalam
desain eksperimental (J.Yeni fetri, 2018:13).
C. CIRI-CIRI PENELITIAN KORELASIONAL

Adapun ciri atau karakterisktik dari penelitian korelasional yaitu:
1. Variabel yang diteliti sulit digunakan dalam penelitian
eksperimen.
2. Dapat digunakan pada penelitian yang rumit dan kompleks
sehingga tidak bisa dilakukan manipulasi dan pengontrolan
seperti pada penelitian eksperimen.

3. Dapat digunakan untuk pengukuran satu variabel atau
beberapa variabel yang berhubungan dalam waktu bersamaan
dan intensif serta di keadaan nyata/aktual. Dalam mengamati
variabel bisa dilakukan bersamaan sehingga penelitian
korelasional lebih efektif dan efisien dalam pemanfaatan
waktu dan tenaga. Selain itu juga juga dapat memberikan
informasi atau keterengan tentang kuat tidaknya hubungan
antar variabel dalam peneltian tersebut.
4. Koefisien yang dihasilkan nantinya ada muncul kemungkinan,
hubungan positif atau negative dan juga signifikan atau tidak
signifikan atau dapat mengukur tinggi rendahnya tingkat
hubungan.
5. Dapat digunakan untuk memprediksi atau meramalkan
variabel lain berdasarkan variabel bebas.
6. Variabel bebas/variabel yang diteliti bisa terdiri dari satu atau
lebih variabel dan variabel terikat nya juga bisa terdiri dari
satu atau lebih variabel (Sulistayningsih, 2011:84-85).
D. JENIS PENELITIAN KORELASIONAL

1. Studi Hubungan
Studi ini bertujuan untuk mendapatkan pemahaman dari
variabel/faktor yang berhubungan dengan variabel /faktor
lainnya yang kompleks, selain itu juga untuk menunjukkan
arah hubungan dalam penelitian tersebut serta untuk dapat
dilanjutkan dalam penelitian komparatif atau eksperimen.
Studi ini juga bisa menggambarkan tentang tingkat korelasi
antar dua variabel (sepasang variabel) pada penelitian dan
studi ini diperlukan untuk mengetahui hubungan sepasang
variabel yang berbeda dalam waktu bersamaan. Sehingga
sering penelitian ini merupakan langkah awal yang akan
digunakan untuk penelitian
lainnya yang lebih kompleks. Hal ini dapat dilihat bila dalam
penelitian untuk cari hubungan beberapa variabel secara
bersamaan/simultan (hubungan mulitivariat) maka terlebih dahulu
akan diuji hubungan secara berpasangan terlebih dahulu untuk
melihat hubungan satu variabel dengan satu variabel lainnya.
Hubungan antar variabel dalam penelitian korelasional ini akan
terlihat pada nilai koefisien korelasi yang bervariasi mulai dari -
1,00 sampai +1,00, dengan uji statitik berdasarkan dari
karakter/skala data dari variabel penelitian tersebut. Hal ini untuk
menunjukan seberapa kuat/seberapa tingkat hubungan antar variasi
tersebut. Hal yang perlu diperhatikan dalam penelitian ini yaitu
mencatat/mengumpulkan skor/nilai dua variabel dalam kelompok/
group/ subjek/ sampel yang sama untuk dihitung nilai koefisien
korelasinya, sehingga inilah yang menguatkan dalam langkah awal
peneltian hubungan diperlukan untuk mengatahui hubungan dari
dua variabel (sepasang variabel) untuk dianalis tingkat/derajat
hubungannya dan selanjutnya dapat diteruskan untuk di uji secara
multivariat (antar beberapa variabel). Dalam memilih variabel
berpasangan tersebut harus berdasarkan pada asumsi, hasil
penelitian terdahulu, teori, pengalaman yang menunjukkan adanya
kemungkinan kedua variabel tersebut. Menurut Siregar Syofian,
(2017:335-336) dalam menganalisa hubungan antar variabel ada
beberapa bentuk yaitu: Hubungan simetris, kausal dan interaktif.
2. Studi Predikasi
Studi prediksi ini digunakan untuk mendapatkan kesimpulan
tentang subjek atau pemilihan subjek dan juga dapat digunakan
untuk menganalisa/uji hipotesis serta menentukan validitas
prediksi. Arti dari uji hipotesis diatas yaitu untuk uji hipotesis
teoritis variabel yang akan digunakan sebagai prediktor. Tujuan
dari

studi ini dapat digunakan untuk memprediksi pada suatu
variabel atau lebih guna memprediksi kejadian yang akan
terjadi di masa mendatang atau variabel lainnya.
3. Korelasi/Hubungan Multivariat
Studi korelasi multivariat ini digunakan untuk meneliti tiga
variabel atau lebih yang diberfungsi untuk mengukur seberapa
besar tingkat atau kekuatan hubungan pada variabel yang
dikombinasikan. Dalam korelasi multivariat digunakan 2 cara
penetuan yaitu dengan menggunakan:
a. Regresi Ganda (Multiple Regression) yaitu digunakan
untuk memprediksi kejadian/ fenomena kompleks pada
variabel bebas/prediktornya, jika hanya menggunakan satu
variabel bebas/predictor maka nantinya akan kurang tepat
dalam memprediksi sehingga diperlukan lebih dari satu
predictor/variabel bebasnya.
b. Korelasi Kanonik yaitu untuk menjawab serangkaian
variabel bebas/prediktornya memprediksi serangkaian
variabel terikat/ variabel kriteria, sehingga pada variabel
bebas/ prediktornya tidak hanya terdiri dari satu variabel
saja dan pada variabel terikat/kriteria juga tidak hanya satu
variabel saja. Oleh sebab itu maka korelasi kanonik ini
merupakan perluasan dari regresi ganda (Ibrahim Andi,
dkk, 2018:83-86).
E. KELEMAHAN DAN KELEBIHAN PENELITIAN

KORELASIONAL
Menurut Sulistayningsih, 2011:84-85 adapun kelemahan penelitian
korelasional yaitu:
1. Pada penelitian korelasional hasilnya cenderung hanya
mengidentifikasi variabel sejalan atau berhubungan dengan
variabel apa, tetapi tidak menunjukan kausalitas atau sebab akibat
suatu hubungan.
2. Berbeda dengan penelitian eksperimen bahwa penelitian ini akan
memberikan peluang bias data lebih banyak dan pada kesimpulan
dikarenakan variabelnya tidak dikontrol terlebih dahulu.
3. Pola hubungan antar variabel seringkali atau cenderung tidak
menentu dan kabur karena banyak bias data/variabel yang tidak
terkontrol.
4. Cenderung melakukan manipulasi dengan memasukan data-data
tanpa difiltrasi/ diseleksi terlebih dahulu (menerapkan short-gun
approach).
5. Hasilnya dapat terlihat kabur karena hanya menggunakan
interpretasi yang bermakna atau yang berguna saja.
6. Tidak dapat digunakan untuk menganalisa seba dan akibat.
7. Peneliti juga terkadang melakukan kesalahan yang berupa: kurang
teliti dalam uji statistic dan pemilihan jalur analisisnya atau
terkadang cenderung menggunakan uji analisis bivariat padahal
harusnya menggunakan uji multivariat, tidak dilakukan validitas
silang dan seringkali mengasumsikan korelasi merupakan bukti
sebab akibat.
Kelebihan penelitian korelasional yaitu:

1. Dalam waktu bersaman dapat mengidentifikasi hubungan dua
variabel atau lebih dan dapat mengidentifikasi secara mendalam
dan intensif, serta seberapa kuat hubungan semua variabel dalam
penelitian tersebut.
2. Dapat mendeteksi kekuatan hubungan dua variabel atau lebih
dalam penelitian.

3. Digunakan dalam memberikan solusi terhadapa masalah yang
berkaitan dalam aspek kesehatan, pendidikan, ekonomi, sosial
dan lain sebagainya.
4. Dengan sampel berjumlah sedikit mampu memprediksi
kejadian dalam penelitian tersebut.
F. TAHAPAN/LANGKAH PENELITIAN KORELASIONAL

1. Menentukan masalah
Tahap pertama adalah menetukan masalah atau merumuskan
permasalahan sebab dengan diawali dengan masalah maka
semua jenis penelitian akan menjadi itu sebagai topik bahasan
dan focus dengan apa yang akan diteliti (Syamsuddin
2009:42). Dalam pemilihan masalah harus diperhatikan
apakah kejadian itu memliki dampak yang serius, kejadian
bisa bersifat kompleks atau rumit, berdasarkan pada realita,
sehingga butuh diteliti, ditelusuri, diamati dan dikaji dalam
suatu penelitian dengan berdasrkan kepada bukti teoritis
keilmiahan, data empiris atau evidence based sehingga
diharapkan peneliti mengetahui adanya hubungan variabel
satu denga variabel lainya yang disesuaikan dengan
kemampuan peneliti (Sukardi, 2004: 28). Adapun kriteria
dalam menetukan masalah dalam penelitian yaitu:
a. Masalah harus jelas, tidak diragukan lagi dan menarik
b. Masalah yang diteliti harus memiliki banyak manfaat bagi
pendidikan, masyarakat, pribadi serta ilmu pengetahuan.
c. Dalam memilih masalah harus disesuaikan dengan
kemampuan peneliti baik secara materi dan tenaga.
d. Kemudahan dalam memperoleh data secara tepat, cepat,
efektif dan efisien (A. Muri Yusuf, 2017:89-90).
2. Studi kepustakaan
Pada tahap studi Pustaka ini sangat diperlukan sekali setelah
menemukan atau menentukan masalah. Maka selanjutnya peneliti
harus mencari referensi berdasarakan teori, bukti empiris, studi
Pustaka, literatur pada sumber yang relevan sesuai dengan topik
masalah dalam penelitian tersebut. Sumber referensi bisa
berdasrakan pada evidence based seperti jurnal, karya ilmiah,
majalah ilmiah, hasil penelitian terdahulu, buku, artikel ilmiah,
hasil seminar/ wawancara/ narasumber yang berkompeten. Dan
studi pustakan inilah yang nantinya akan menjadi dasar teori,
kerangka teori/pikir sehingga dapat digunakan sebagai
dugaan/prediksi awal tentang hasil yang akan peneliti temukan.
3. Metodologi penelitian
Tahap ini diperlukan setelah kajian Pustaka didapatkan maka
peneliti juga harus melakukan pemilihan dalam menetukan metode
peneltiian seperti jenis dan desain penelitian sehingga pada tahap
ini peneliti harus mampu menetukan subjek/sampel penelitian
yang akan diteliti. Dalam merancang desain maka diperlukan
perumasan masalah terhadap variabel yang telah ditentukan agar
peneltiian hanya fokus pada apa yang menjadi masalah
didalamnya. Untuk menetukan subjek atau sampel diperhatikan
homogenitasnya agarvariabel yang diukur dapat fokus, namun jika
homogenitas tidak diperhatikan maka akan berpengaruh pada hasil
penelitian mejadi samar/hasinya kabur atau kurang jelas karena
banyak peluang bias yang akan muncul. Sampel yang akan diteliti
merupakan bagian dari populasi sehingga diharapkan sampel yang
digunakan adalah sampel yang representatif dimana sampel yang
diambil akan mewakili dari karakter populasi tersebut.
Homogenitas ini berfungsi agar hasil hubungan antar variabel
tidak berbeda. Sedangkan dalam pengambilan sampel maka harus
dapat

dihitung atau diukur menggunakan rumus perhitungan sampel
(Sugiyono, 2015:118).
4. Pengumpulan data
Tahap pengumpulan data ini dapat menggunakan instrument yaitu
dapat menggunakan lembar interview, kuisioner, form penelitian,
lembar observasi, angket, tes/kuis, pedoman wawancara, dan lain
nya yang mana semua insrumnet tersebut menyesuaikan
kegunaannya. Saat tahap ini, dilakukan pada waktu yang relatif
sama kecuali untuk metode prediktif maka wajib ada perbedaan
waktu saat pembambilan data. Data yang dikumpulkan harus
dalam bentuk angka. Pengukuran variabel dalam penelitian
korelasional dapat dilakukan dalam waktu yang simultan
(bersamaan), sedangkan dalam penelitian prediktif, variabel
bebas/independent/prediktor harus diukur beda waktu atau selang
beberapa waktu sebelum variabel terikat/dependent/kriteria terjadi.
Jika tidak demikian, maka prediksi terhadap kriteria tersebut tidak
ada artinya.
5. Analisis Data
Setelah data terkumpul maka langkang berikutnya yaitu tahap
analisis data, maka semua data yang telah didapatkan
dikumpulkan, direkap dan dianalisa untuk mengtahui hubungan
anatar variabel. Menurut Ibrahim Andi, dkk, (2018:89) prinsipnya
penelitian korelasional ini untuk “Mengkorelasikan adanya hasil
pengukuran variabel dengan variabel lain dan pada teknik korelasi
bivariat berrdasarkan jenis data yang digunakan yang bertujuan
untuk mengetahui tingkat /kekuatan hubungan antar variabel,
sedangkan pada penelitian prediktif, menggunakan analisis regresi
digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan prediktif pada
variabel bebas/predictor/ independen
terhadap variabel
terikat/kriteria/dependen, atau dengan analisis korelasi biasa bila
hanya melibatkan dua variabel tetapi jika memasukan lebih dari
dua variabel (>2 variabel) pada variabel prediktor atau lebih maka
menggunakan analisis regresi berganda (multiple regresion) atau
bisa juga menggunakan analisis kanonik”. Hasil analisis dalam
penelitian korelasional yaitu dari nilai -1 sampai +1, artinya nilai
(-) menunjukkan hubungan negatif yang arahnya berlawanan atau
bertolak belakang dan nilai (+) menunjukkan hubungan positif
yang arahnya mendekati sama, seperti yang telah dijelaskan diatas.
Untuk itu dalam analissi data ini harus disesuaikan dengan jumlah
variabel yang digunakan dan harus relevan agar mudah dan terlihat
jelas hasil penelitiannya.
6. Kesimpulan
Tahap akhir pada penelitian korelasional yaitu membuat
kesimpulan. Tahap ini peneliti harus menuliskan atau memaparkan
hasil dari penelitian yang didapatkan berdasarkan hasil dari uji
statikstik dan analissa data dengan bahasa yang jelas dan mudah
dipahami bagi para pembaca laporan, sehingga pembaca mampu
memahami pada penelitian korelasional tersebut adakah hubungan
atau tidak ada hubungan antara variabel serta dapat menunjukkan
seberapa tinggi atau seberapa kuat hubungan antara variabel
prediktif variabel bebas/predictor/ independen dan variabel
terikat/kriteria/dependen dalam penelitian tersebut.
7. Menyusun laporan
Penyusuna Laporan dimulaia dari BAB demi BAB yang dimulai
dari latar belakang masalah, tinjauan teori/ pustaka, metode
penelitian, hasil dan pembahasan serta terkahir adalah kesimpulan
dan penutup (Ibrahim Andi, dkk, 2018:86-91).

DAFTAR PUSTAKA
A., M. Yusuf. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif &

Penelitian Gabungan. Jakarta: Kencana.
Diplan, & Setiawan, M. A. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan.
Semarang: CV Sarnu Untung.
Emzir. (2009). "Metodologi Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif",
dalam Ibrahim, A. (ed), Metodologi Peneitian. Makasar:
Gunagarma Ilmu.
Fraenkel, J. R., & N.E, W. (2008). How to Design and Evaluate
Research in Education. New York: McGraw-Hill.
Hidayat, A. A. A. (2007). Metode Peneltian Kebidanan dan Teknik
Analisis Data. Jakarta: Salemba Medika.
Ibrahim, A., Alang, A. H., Madi, & Baharuddin. (2018). Metodologi
Penelitian. Makasar: Gunadarma Ilmu.
J., Fetri. Yeni., Zen, Z., & Darmansyah. (2018). Penelitian Pendidikan.
Jakarta: Prenadamedia Group.
Panjaitan, R. (2018). Metodologi Penelitian). Kupang: Jusuf Aryani
Learning.
Siregar, S. (2017). Statistik Parametrik untuk Penelitian
Kuantitatif:Dilengkapi dengan Perhitungan Manual dan Aplikasi
SPSS Versi 17. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2004). Metodologi Penelitian Pendidikan; Kompetensi dan
Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Sulistyaningsih. (2011). Metodologi Penelitian Kebidanan:
Kuantitatif-Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suryabrata, S. (2000). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Syamsuddin, & Damaianti, V. S. (2009). Metodologi Penelitian
Pendidikan Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

PROFIL PENULIS
Chentia Misse Issabella, S.S.T., M.Tr.Keb

Lahir di Sleman, 4 Maret 1988. Penulis
menyelesaikan program Pendidikan D3
kebidanan di STIKES Guna Bangsa
Yogyakarta Lulus tahun 2013,
kemudian melanjutkan Pendidikan D4
Bidan pendidik di STIKES
Aisyiyah Yogyakarta Lulus Tahun 2015 dan Pada tahun 2016
penulis melanjutkan Pendidikan S2 Magister Terapan Kebidanan
di STIKES Guna Bangsa Yogyakarta Lulus Tahun 2018. Saat ini
penulis sebagai Dosen aktif dan menjadi Ketua Lembaga
Penjaminan Mutu Internal (LPMI) di STIKES Guna Bangsa
Yogyakarta mulai tahun 2018 sampai sekarang. Penulis juga
sebagai pengurus organisasi profesi Ikatan Bidan Indonesia (IBI)
cabang Kabupaten Sleman. Penulis juga aktif dalam penelitian
dan pengabdian masyarakat, dan telah mendapatkan hibah dari
Ristek BRIN Penelitian pendanaan tahun 2021. Penulis juga
terlibat dalam Tim Divisi Modul Ukom Retaker untuk mahasiswa
Prodi D3 Kebidanan tingkat nasional. Penulis saat ini juga
menjabat sebagai Direktur pada Lembaga Pelatihan dan Penelitian
Indonesia (LAPPI) tahun 2017 sampai sekarang.
BAB IV
DESAIN PENELITIAN SURVEI
Syahrial Hasibuan
A. PENGERTIAN
Metode penelitian survei digunakan untuk memperoleh
atau mengumpulkan data informasi tentang poplasi yang besar
dengan menggunakan sampel yang relatif lebih kecil. Penelitian
survei mulai berkembang dari abad ke 20-an. Sedangkan menurut
Morrisan (2018:synopsis) Penelitian survei merupakan metode
yang paling sering digunakan di dunia penelitian untuk
mendapatkan data dan jawaban terhadap berbagai pertanyaan
dalam berbagai disiplin ilmu pengetahuan; politik, ekonomi,
pertanian, komunikasi dan lain-lain yang berkaitan dengan
kemasyarakatan (sosial).
Menurut M. Nazir (2005), penelitian survei adalah
penyelidikan yang dilakukan untuk mendapatkan fakta-fakta dari
gejala yang ada dan mencari keterangan-keterangan secara faktual
baik tentang institusi sosial, ekonomi atau politik dari suatu
kelompok atau suatu individu.
Penelitian survei digunakan untuk memecahkan masalah-
masalah isu skala besar yang aktual dengan populasi sangat besar,
sehingga diperlukan sampel ukuran besar (Widodo, 2008:43).
Sejalan dengan pendapat diatas, dalam penelitian survei informasi
dikumpulkan dari responden dengan menggunakan kuesioner.
Umumnya, pengertian survei dibatasi pada pengertian survei
sampel di mana informasi dikumpulkan dari sebagian populasi
(sampel) untuk mewakili seluruh populasi (Singarimbun, 1998).
Menurut Asep (2009) Penelitian survei meliputi penelitian cross
sectional dan longitudenal. Penelitian cross sectional sering sekali
disebut penelitian sekali bidik (one snapshot), merupakan penelitian
yang pengumpulan datanya dilakukan pada suatu titik waktu tertentu.
Dalam penelitian longitudinal, pengumpulan data dilakukan selama
suatu periode waktu tertentu yang relatif lama dilakukan secara terus
menerus.
Ada 3 karakteristik pokok pada metode Survei: 1) Data informasi
dikumpulkan dari kelompok besar orang dengan tujuan
mendiskripsikan berbagai aspek dan karakter seperti: pengetahuan,
sikap, kepercayaan, kemampuan dari populasi, 2) Data informasi
diperoleh dari pengajuan pertanyaan (tertulis dan bisa juga lisan) dari
populasi, 3) Data informasi diperoleh dari sampel bukandari populasi
(Nana Syaodih Sukmadinata).
Wicaksono (2009:15) metode teknik survei lebih mengacu kepada
siklus eksplorasi-interpretasi. Dimana siklus eksplorasi
representasinya berupa observasi yang di mulai dengan melakukan
scanning kejadian , perekaman jejak hingga dapat memperoleh
pengukuran data. Siklus interpretasi merupakan arus balik dari
eksplorasi dimana setelah data diperoleh di lakukan pengkodean
(decoding), pemberian penilaian hingga data tersebut bisa dijelaskan
secara ilmiah.
Asmadi Alsa (2004:20) mengemukakan rancangan survei
merupakan prosedur dimana peneliti melaksanakan survei atau
memberikan angket atau skala pada satu sampel untuk
mendeskripsikan sikap, opini, perilaku, atau karakteritik responden.
Dari hasil survei ini, peneliti membuat claim tentang kecenderungan
yang ada dalam populasi.
Berdasarkan pendapat dari para ahli diatas maka dapat diambil
kesimpulan bahwa metode penelitian survei adalah suatu teknik
pengumpulan data dimana peneliti menelusuri langsung obyek
Desain Penelitian Survei

penelitian dengan menggunakan metode sampel yang memiliki
tujuan untuk mengetahui perilaku, karakteristik, dan membuat
deskripsi serta generalisasi yang ada dalam populasi tersebut.
Gambar 1. Siklus Metode Teknik Survei (Wicaksono, 2009)
B. PENGUMPULAN DATA EMPIRIS

Untuk memperoleh data atau informasi mengenai obyek
penelitian yang akurat dimana informasi tersebut tidak diperoleh
dalam studi literatur atau data sekunder, maka harus dilakukan
studi empiris untuk memperoleh data tersebut. Tahapan
pengambilan informasi dilakukan langsung dari obyek studi dan
data yang diperoleh bisa berupa data kualitatif dan kuantitatif.
Namun pada proses perencanaan sering terjadi kedua jenis data
tersebut dibutuhkan.
Terdapat dua aspek yg hrs dipertimbangkan dalam
pengumpulan data empiris dalam desain survei nya(Wicaksono,
2009:17), yaitu:
1. Corak Perencanaan
Dalam pengumpulan data empiris penentuan jenis atau corak
perencanaan sangat penting dengan mengetahui seberapa eksplisit
tujuan perencanaan tersebut, Seberapa jauh tingkatan partisipatif
dalam proses perencanaan tersebut dan seberapa kuat struktur
proses perencanaan yang diikuti.
Terdapat beberapa metode perencanaan yang dapat dipilih:
a. Eksplorasi: teknik eksplorasi dilakukan tanpa adanya tujuan,
proses atau prosedur yg baku sebagai dasar pengambilan data.
b. Deduktif: motode yang didasarkan atas tujuan awal dan
prosedur perencanaan yg relatif baku, yg pada tahap
selanjutnya dapat dimodifikasi atau dibandingkan dengan
temuan fakta. Umumnya jenis perencanaan yang menggunakan
metode ini adalah perencanaan yang bersifat komprehensif.
c. Evaluatif: metode yang digunakan berawal dari suatu rencana
yg telah ada, yang akan dievaluasi outcome nya atau
keluarannya.
2. Karakteristik Obyek Survei
Aspek berikut yang harus dipertimbangkan dalam metode
penelitian survei adalah mengidentifikasi karakteristik obyek yang
akan di survei, yang terdiri dari:
a. Merekam obyek statis
Obyek statis meliputi dimensi dan karakteristik lainnya, yg
bertujuan mengungkap invarian obyek. Obyek statis seringkali
tidak bergerak, namun dapat pula dipandang dari berbagai
macam aspek. Seperti contoh dalam survei penelitian teknik
arsitektur/sipil seringkali obyek yang akan diteliti berupa
obyek statis seperti tanah, bangunan, sungai dan sebagainya.

b. Observasi suatu proses atau aktivitas
Pada umumnya observasi digunakan untuk meng “cover”
variasi dinamis dari proses perubahan baik penyebabnya,
hambatan dan outcomes nya.
c. Interview terhadap pelaku atau tokoh kunci, dan merekam
respon nya.
d. Studi materi sekunder, untuk mendapatkan informasi obyek
utama, apabila obyek utama tidak ada atau tidak boleh
diganggu/diusik.
Secara garis besar (Wicaksono, 2009:17) merangkum dalam matrik
berikut.
C. SURVEI OBYEK STATIS

Obyek Statis berarti obyek yg tidak bergerak atau berubah,
atau apabila berubah tidak secara signifikan (Wicaksono,
2009:17). Dalam survei obyek statis sebelumnya yang harus
ditentukan dahulu adalah batas atau lingkup obyek yang
direncanakan dan penentuan sampelnya. Setelah dapat
menentukan dua hal di atas, akan dapat ditentukan cara atau
metode survei nya:
a. Deskrptif, mengidentifikasi dan merekam karakteristik obyek, dan
b. Normatif, mengidentifikasi wujud suatu obyek di masa depan atau
yg dapat dikembangkan.
Selain itu survei obyek statis dapat dikategorikan berdasarkan
studi atau pendekatan perencanaannya, yaitu:
a. Holistik (Eksploratif Kasus)
Efektif jika aktivitas relatif independent, dan memiliki hubungan
yg kecil dengan dunia luar. Pada studi ini, semua temuan yang
berkaitan dengan obyek harus direkam.
b. Analitikal
Studi ini sangat sesuai apabila akan mengidentifikasian struktur
secara umum atau invarian dari sebagian besar obyek kasus, dan
studi ini hanya berkaitan dengan fakta atau struktur yang akan
diamati, karena obyek yg diamati sangat banyak.
Secara garis besar (Wicaksono, 2009:17) merangkum dalam

matrik berikut.

D. OBSERVASI
Menurut Wicaksono (2009:23) observasi merupakan metode
visual pengumpulan informasi yang berkaitan dengan aktivitas
yang terjadi, karakteristik obyek,dan kinerja obyek. Dalam
perencanaan fisik spasial, seringkali harus juga
mempertimbangkan aktivitas, yang tidak nyata/konkret misalnya
pelayanan administrasi, kesehatan, perdagangan, arus lalu lintas
dan lain-lain. Aktivitas akan selalu terkait dengan artefak (obyek
fisik), seperti misalnya perkembangan area terbangun dan
pemanfaatannya dan sebagainya.
Observasi (observation) adalah pengamatan, perhatian, atau
pengawasan. Metode pengumpulan data dengan observasi artinya
mengumpulkan data atau menjaring data dengan melakukan
pengamatan terhadap subyek dan atau obyek penelitian secara
seksama (cermat dan teliti) dan sistematis (Nofianti, Qomariah.
2017).Dengan demikian peneliti melakukan pencatatan secara
seksama dan sistematis terhadap apa dan bagaimana serta
pertanyaan-pertanyaan lainnya yang dilihat, didengar maupun
dirasakan terhadap subyek/obyek yang diamati tersebut.
Pada saat memahami aktivitas (seperti juga studi empiris),
penting untuk memulai dengan mendefinisikan secara operasional
obyek empirisnya. Minimal aspek berikut yang harus ditentukan
dahulu adalah batas atau lingkup obyek perencanaan dan
menentuan Sampel.
Setelah dapat menentukan dua hal di atas, akan dapat ditentukan
jenis pengetahuan yg akan direkam dalam observasi, yaitu:
a. Deskriptif, mengidentifikasi karakteristik dan merekam
tindakan atau aktivitas
b. Normatif, mengidentifikasikan aktivitas eksisting yg dapat
dikembangkan.
E. INTERVIEW (WAWANCARA)
Lexy J. Moleong (2008:135) menyatakan bahwa wawancara
adalah percakapan dengan tujuan tertentu. Percakapan itu
dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (yang mengajukan
pertanyaan) dan diwawancarai (yang memberikan jawaban atas
pertanyaan itu). Sutrisno Hadi ( 2004:192 )wawancara adalah proses
pembekalan verbal, di mana dua orang atau lebih untuk menangani
secara fisik, orang dapat melihat mukayang orang lain dan
mendengarkan suara telinganya sendiri, ternyata informasi
langsung alatpemgumpulan pada beberapa jenis data sosial, baik
yang tersembunyi (laten) atau manifest. Sedangkan menurut
Wicaksono (2009:28) wawancara merupakan teknik pengumpulan
data yang diperoleh berdasarkan pengalaman, interpretasi dan
preferensi dari beragam manusia yang merupakan sebuah data
yang sangat bernilai. Sebelum mulai untuk melakukan interview,
perlu menetapkan jenis interview melalui: Batas atau lingkup
obyek perencanaan, yang dapat menentukan key person, kelompok
sasaran dan Penentuan Sampel.
Dalam melakukan pengumpulan data dengan teknik interview
seringkali peneliti maupun surveior kurang respond dalam hal
pendekatan dengan responden sehingga tidak mengherankan
apabila data yang diperoleh tidak maksimal. Pendekatan dan
adaptasi terhadap lingkungan responden merupakan faktor kunci
dalam memperoleh data. Namun kelemahan metode ini adalah
akan menghabiskan waktu lebih lama dan diperlukan adanya
rencangan penelitian sebelumnya terutama dalam menentukan
obyek responden yang tepat sasaran.
Berikut adalah ilustrasi/gambar contoh teknik interview yang
baik dan benar (Wicaksono, 2009:60).

F. DESAIN PENELITIAN SURVEI
Sebelum melaksanakan survei di lapangan, perencanaan dan
rancangan/desain sebuah penelitian perlu di lakukan, hal ini untuk
mempermudah pekerjaan di lapangan dan efesiensi waktu. Desain
penelitian merupakan suatu rencana (plan), struktur (structure) dan
strategi (strategic) dari pada penyelidikan yang disusun untuk
memperoleh jawaban pertanyaan penelitian & untuk mengontrol
penyimpangan (variance). (Nofianti, Qomariah. 2017:38)
1. The Plan
Gambaran keseluruhan/program penelitian yang mencakup
outline penelitian mulai dari perumusan masalah., perumusan
hipotesis & implikasi operasionalnya sampai analisis akhir
daripada data.
2. The Structure
Mencangkup outline skema dan paradigma (gambaran model
tentang hubungan variabel) daripada operasionalisasi
(operasionalisasi variabel)
3. The Strategy
Metode yang digunakan dalam pengumpulan dan analisa
data/cara untuk menjawab tujuan penelitian.

Beberapa kesalahan dalam penyusunan desain seringkali
ditemukan dan tentunya akan berdampak pada riset yang akan
dilakukan. Kesalah tersebut antara lain (Sarwono dan Martadiredja,
2008) dalam (Nofianti, Qomariah. 2017:40):
1. Kesalahan dalam Perencanaan
Kesalahan dalam perencanaan dapat terjadi saat peneliti
membuat kesalahan dalam menyusun desain yang akan di
gunakan untuk mengumpulkan informasi. Kesalahan ini juga
dapat terjadi bila peneliti melakukan kesalahan dala merumuskan
masalah. Kesalahan dalam merumuskan masalah akan
menghasilkan informasi yang tidak dapat digunakan untuk
menyelesaikan masalah yang sedang diteliti. Cara mengatasi
kesalahan ini adalah dengan mengembangkan proposal yang
baik dan benar yang secara jelas menspesifikasikan metode dan
nilai tambah penelitian yang akan dijalankan.
2. Kesalahan dalam pengumpulan data
Kesalahan dalam pengumpulan data terjadi pada saat peneliti
melakukan kesalahan delam proses pengumpulan data di
lapangan. Kesalahan ini dapat memperbesar tingkat kesalahan
yang sudah terjadi karena perencanaan yang tidak matang. Untuk
menghindari hal tersebut, data yang dikumpulkan harus
merupakan representasi dari populasi yang sedang diteliti dan
metode pengumpulan datanya harus dapat menghasilkan data
yang akurat. Cara mangatasinya adalah dengan kehati-hatian dan
ketepatan dalam menjalankan desain penelitian.
3. Kesalahan dalam Melakukan Analisis
Kesalahan dalam melakukan analisis dapat terjadi pada saat
peneliti salah dalam memilih cara analisis data. Kesalahn ini juga
dapat disebabkan oleh adanya kesalahan dalam memilih teknik
analisis yang sesuai untuk masalah dan data yang tersedia. Cara
mengatasi masalah ini ialah dengan membuat justifikasi
prosedur analisis yang digunakn untuk menyimpulkan dan
memanipulasi data.
4. Kesalahan dalam Pelaporan
Kesalahan dalam pelaporan terjadi jika peneliti membuat
kesalahan dalam menginterprestasikan hasil penelitian.
Kesalahn seperti ini terjadi pada saat peneliti memberikan
makna atas hubungan-hubungan dan angka-angkayang
diidentifikasi dari tahap analisis data.Agar terhindar dari
kesalahan ini, hasil analisis data hendaknya diperiksa oleh
orang yang benar-benar ahli dan menguasai masalah hasil
penelitian tersebut.
Telah sering dinyatakan bahwa desain penelitian kuantitatif
beragam karena tujuan dan perspektif yang berbeda berdasarkan
ragam penelitian kuantitatif yang ada. Desain penelitian sangat
tergantung pada jenis penelitian menurut tujuannya (eksploratif,
development, dan verifikatif). Secara umum desain penelitian
kuantitatif dimulai dengan pelaksanaan teknis membicarakan
masing-masing bagian konstruksi desain penelitian seperti judul
penelitian; latar belakang masalah; rumusan masalah; tujuan
penelitian; manfaat penelitian; tinjauan pustaka; hipotesis; konsep-
konsep penelitian; penentuan variabel dan indikator variabel;
pengukuran sumber data; metode pengumpulan data; rancangan
analisis; dan metode analisis data. (Burhan Bungin, 2006:45).
G. PENUTUP
Metode penelitian survei merupakan salah satu metode teknik
pengumpulan data yang banyak digunakan para peneliti untuk
memperoleh data yang akurat. Namun dalam pelaksanaannya
metode ini bisa menggunakan alat bantu berupa kuisioner/angket

atau pun tidak. Observasi merupakan metode teknik survei yang
jarang menggunakan instrument pada obyek penelitiannya, karena
teknik ini lebih menekankan pada pengamatan kondisi dan situasi
pada obyek penelitiannya. Metode survei dengan teknik
wawancara/interview merupakan metode pengumpulan data yang
sering digunakan dengan alat bantu instrument penelitian.
Pada prinsipnya dalam melakukan suatu penelitian untuk
teknik pengumpulan datanya dapat menggunakan berbagai macam
metode tergantung dari jenis penelitiannya. Namun dalam metode
penelitian survei lebih menekankan pada studi empiris, dimana
data yang dikumpulkan sesuai dengan kondisi obyek
penelitiannya.
DAFTAR PUSTAKA
Burhan Bungin, 2006, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Jakarta,

Kencana.
Hadi, Soetrisno, 2004, Metodologi Reasearch, Yogyakarta: Andi.
Hermawan, Asep (2006), Penelitian Bisnis Paradigma Kuantitatif,
Jakarta: Grasindo.
Nofianti Leny. Qomariah (2017) Sebuah Ringkasan Buku Metode
Penelitian Survei. Pekanbaru.
Moleong, Lexy, J. 2008, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Morrisan, 2018. Metode Penelitian Survei, Prenada Media Group
Nazir, 2011, Metode Penelitian, Ghalia Indonesia, Jakarta.
Singarimbun, Masri. 1998 Metode Penelitian Survei. LP3ES Jakarta.
Wicaksono. Agus, 2009. Metode Teknik Perencanaan II. Modul
Pembelajaran Teknik Perencanaan. PPS UB. Malang.
Widodo. 2008.Metodologi Penelitian Populer dan Praktis, Rajawali
Pers.

PROFIL PENULIS
Syahrial Hasibuan. ST.,MT lahir di Medan,

12 April 1975 dari pasangan Ayahnya yang
bernama Drs.H. Nasruddin Hasibuan,Ak dan
Ibunya yang bernama Hj. Roslina Harahap.
Saat ini bertugas sebagai Dosen tetap di
Universitas Islam Indragiri Riau pada program
studi Teknik Sipil. Gelar ST. diperoleh dari
Universitas Borobudur Jakarta (2005), gelar
MT. diperoleh
dari Program Magister Teknik Sipil Universitas Brawijaya Malang
(2011). Penulis juga pernah menjadi anggota Asesor Tenaga Kerja
(AKTK) LPJKN wilayah Riau tahun 2018 sampai 2020 dan masih
anggota Assosiasi INTAKINDO Riau sampai saat ini.
BAB V
DESAIN PENELITIAN ETNOGRAFI
Yusriani
A. PENDAHULUAN
Penelitian merupakan sebuah kegiatan yang dilakukan
secara ilmiah untuk menemukan jawaban atas permasalahan.
Berdasarkan karakteristik masalah dan tujuan yang akan dicapai,
penelitian mewadahinya dalam bermacam ragam penelitian.
Secara umum penelitian dapat dikelompokkan menjadi dua
paradigma yakni penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif.
Salah satu langkah dalam melakukan penelitian adalah dengan
mengumpulkan data yang akan dipakai sebagai bahan
pengambilan kesimpulan untuk mendapatkan jawaban penelitian.
Metode kualitatif berkembang ketika terjadinya perubahan
terhadap paradigma dalam memandang suatu realitas, fenomena,
maupun gejala yang diamati. Saat terjadinya perubahan
paradigma tersebut, realitas sosial telah dipandang dan dipahami
sebagai hal yang holistik, kompleks, dinamis, dan penuh dengan
pemaknaan. Karakteristik yang utama dalam penelitian kualitatif
antara lain memfokuskan perhatian pada kondisi yang bersifat
alamiah, langsung kepada sumber data (primer/sekunder), peneliti
merupakan instrumen utama, penyajian data dapat berbentuk
kata/gambar, tidak menekankan pada bentuk angka, lebih
mengutamakan proses daripada produk/hasil, analisis data
dilakukan secara induktif, serta menekankan pemaknaan di balik
data yang diamati oleh peneliti.
Peneltian kualitatif tidak memerlukan pengamatan pada
seluruh anggota populasi, Penerapan penelitian kualitatif di
bidang
Desain Penelitian Etnografi │

kesehatan masyarakat dapat dengan menggunakan beberapa informan
untuk memahami proses yang terjadi berkaitan dengan fenomena
penyakit, kesehatan, maupun perilaku terkait kesehatan, karena
dengan adanya informasi yang kaya dari sejumlah kecil informan,
peneliti kualitatif dapat mengeksplorasi dengan intens proses yang
menjelaskan dan konteks yang melatarbelakangi fenomena yang
terkait kesehatan yang menjadi perhatian peneliti.1 Peneliti yang
merupakan instrumen utama pada penelitian kualitatif juga
menunjukkan bahwa dalam penelitian kualitatif instrumennya adalah
orang atau human instrument, maka peneliti di bidang kesehatan
masyarakat juga harus mempunyai pemahaman teori dan wawasan
yang luas untuk mendapatkan pandangan yang holistik atas konteks
yang dikaji, karenanya harus memiliki kemampuan dalam bertanya,
melakukan analisis, memotret, dan mengkonstruksi objek yang diteliti
menjadi lebih jelas, rinci, dan penuh makna, terutama terkait teknik
pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian kualitatif di bidang
kesehatan masyarakat. Hal ini penting untuk diperhatikan, karena data
merupakan komponen yang krusial dalam penelitian, data inilah yang
akan digunakan sebagai sumber analisis data, yang selanjutnya akan
digunakan sebagai dasar dalam penarikan kesimpulan, sehingga data
yang didapatkan harus memenuhi syarat keabsahan data.
Etnografi yang akan dibahas lebih lanjut dalam tulisan ini
merupakan salah satu metode penelitian kualitatif. Etnografi
digunakan untuk meneliti perilaku-perilaku manusia berkaitan dengan
perkembangan teknologi komunikasi dalam setting sosial dan budaya
tertentu. Metode penelitian etnografi dianggap mampu menggali
informasi secara mendalam dengan sumber-sumber yang luas. Dengan
teknik “observatory participant”, etnografi menjadi sebuah metode
penelitian yang unik karena mengharuskan partisipasi peneliti secara
langsung dalam sebuah masyarakat atau komunitas sosial tertentu.
Yang lebih menarik sejatinya metode ini merupakan akar dari
lahirnya ilmu antropologi yang kental dengan kajian
masyarakatnya itu.
Studi etnografi berusaha mengungkap budaya yang
diterapkan dalam suatu kelompok. Dalam desain Etnografi
melibatkan pengamatan yang cukup panjang terhadap suatu
kelompok, dimana dalam pengamatan tersebut peneliti terlibat
dalam keseharian hidup informan atau wawancara satu per satu
dengan anggota kelompok tersebut. Peneliti mempelajari arti atau
makna dari setiap perilaku, bahasa, dan interaksi dalam kelompok
(Anggraeni & Saryono, 2011).
Etnografi desain yaitu apabila peneliti ingin
mengeksplorasi proses berbagai budaya dari kelompok dan
masyarakat, jadi peneliti mungkin tertarik mempelajari satu
kelompok individu, peneliti meneliti bagaimana pengaturan
tempat tinggal mereka, bagaimana mereka bekerja, dan bagaimana
mereka berinteraksi. Dalam etnografi, peneliti memberikan
gambaran rinci tentang proses berbagai budaya antara kelompok
dan masyarakat, menggambarkan berbagai sumber informasi yang
dapat digunakan. Etnografi juga menggambarkan kelompok,
mengeksplorasi tema- tema atau isu-isu yang berkembang dari
waktu ke waktu sebagai tema yang berkembang di dalam interaksi
kelompok (Bungin, 2017).
B. DESAIN PENELITIAN ETNOGRAFI

Desain penelitian pada hakikatnya merupakan rencana aksi
penelitian (action plan) berupa seperangkat kegiatan yang
berurutan secara logis yang menghubungkan antara pertanyaan
penelitian yang hendak dijawab dan kesimpulan penelitian yang
merupakan jawaban terhadap masalah penelitian. Di beberapa

buku tentang metodologi peneletian, desain penelitian diartikan
sebagai rencana yang memandu peneliti dalam proses pengumpulan,
analisis, dan interpretasi data. Ada juga yang mendefinisikan desain
penelitian sebagai blueprint (cetak biru) penelitian, yang mencakup
setidaknya empat hal, yaitu: pertanyaan penelitian apa yang hendak
dijawab, data apa saja yang relevan dengan pertanyaan penelitian
tersebut, data yang dikumpulkan seperti apa dan dengan cara apa, dan
bagaimana menganalisisnya.
Perlu disadari pula bahwa desain penelitian bukan sekadar
rencana kerja. Tujuan utama desain penelitian ialah untuk membantu
peneliti agar terhindar dari data yang sama sekali tidak ada
hubungannya dengan pertanyaan penelitian. Ini perlu ditegaskan
karena sering ditemukan peneliti memperoleh data yang tidak ada
hubungannya dengan fokus penelitian sehingga kesimpulan
penelitiannya tidak menjawab pertanyaan yang diajukan. Desain
penelitian terkait hal-hal yang logis (logical problems), bukan hal-hal
yang bersifat logistik (logistical problems) (Raharjdo, 2017).
Desain penelitian mencakup keseluruhan keahlian, asumsi dan
praktek yang digunakan peneliti kualitatif, ketika beralih dari tahapan
paradigma dan desain penelitian ke tahap pengumpulan data emperis.
Desain penelitian menghubungkan peneliti pada pendekatan metode
pengumpulan data, dan analisis data. Pada prinsipnya dasain
penelitian mencerminkan serangkaian keputusan pokok yang diambil
oleh peneliti dalam rangka menentukan pendekatan yang terbaik untuk
menjawab pertayaan peneliti. Desain mana yang akan dipilih sangat
tergantung pada tujuan yang ingin peneliti dapatkan.
Metode penelitian etnografi adalah penelitian yang memiliki
tujuan untuk mengkaji bentuk dan fungsi bahasa yang tersedia dalam
budaya yang selanjutnya digunakan untuk berkomunikasi oleh
individu
didalamnya. Serta melihat bagaimana bentuk dan fungsi bahasa
tersebut menjadi bagian dari kehidupan sebuah masyarakat.
Metode etnografi menginterpretasikan kelompok sosial,
sistem yang berlaku dan peran yang dijalankan, serta interaksi
sosial yang terjadi dalam suatu masyarakat. Metode etnografi
biasanya digunakan untuk berfokus pada kegiatan atau ritual
tertentu didalam masyarakat, bahasa, kepercayaan, cara-cara
hidup dan lain sebagainya.
Penelitian tipe ini berusaha untuk memaparkan kisah
kehidupan keseharian orang-orang yang dalam kerangka
menjelaskan fenomena budaya tersebut, mereka menjadi bagian
integral lainnya.
Dalam penelitian ini pengumpulan data dilakukan secara
sistematis dan deskriptif. Analisis data dilakukan dengan tujuan
untuk mengembangkan teori prilaku kultural.
Dalam penelitian etnografi, peneliti secara aktual hidup
atau menjadi bagian dari setting budaya dalam tatanan untuk
mengumpulkan data secara sistematis dan holistik. Melalui
penelitian inilah perbedaan-perbedaan budaya tersebut dapat
dijelaskan, dibandingkan untuk menambah pemahaman mengenai
dampak budaya pada perilaku atau kesehatan manusia.
C. METODE ETNOGRAFI (JAMES SPRADLEY)

Secara harafiah, etnografi berarti tulisan atau laporan
tentang suatu suku bangsa yang ditulis oleh seorang antropolog
atas hasil penelitian lapangan (field work) selama sekian bulan
atau sekian tahun. Etnografi, baik sebagai laporan penelitian
maupun sebagai metode penelitian dianggap sebagai asal-usul
ilmu antropologi. Margareth Mead (1999) menegaskan,
“Anthropology as a science is entirely dependent upon field work
records made by

individuals within living societies. Dalam buku “Metode Etnografi”
ini, James Spardley mengungkap perjalanan etnografi dari mula-mula
sampai pada bentuk etnografi baru. Kemudian dia sendiri juga
memberikan langkah-langkah praktis untuk mengadakan penelitian
etnografi yang disebutnya sebagai etnografi baru ini.
1. Etnografi mula-mula (akhir abad ke-19)
Etnografi mula-mula dilakukan untuk membangun tingkat-
tingkat perkembangan evolusi budaya manusia dari masa manusia
mulai muncul di permukaan bumi sampai ke masa terkini. Tak
ubahnya analisis wacana, mereka ilmuwan antropologi pada waktu
itu melakukan kajian etnografi melalui tulisan-tulisan dan referensi
dari perpustakaan yang telah ada tanpa terjun ke lapangan. Namun
pada akhir abad ke-19 legalitas penelitian semacam ini mulai
dipertanyakan karena tidak ada fakta yang mendukung interpretasi
para peneliti. Oleh karena hal tersebut, akhirnya muncul pemikiran
baru bahwa seorang antropolog harus melihat sendiri alias berada
dalam kelompok masyarakat yang menjadi obyek kajiannya.
2. Etnografi Modern (1915-1925)
Etnografi modern dipelopori oleh antropolog sosial Inggris,
Radclifffe-Brown dan B. Malinowski. Etnografi modern
dibedakan dengan etnografi mula-mula berdasarkan ciri penting,
yaitu mereka tidak terlalu mamandang hal-ikhwal yang
berhubungan dengan sejarah kebudayaan suatu kelompok
masyarakat (Spradley, 1997). Perhatian utama mereka adalah pada
kehidupan masa kini, yaitu tentang the way of life masayarakat
tersebut. Menurut pandangan dua antropolog ini tujuan etnografi
adalah untuk mendeskripsikan dan membangun struktur sosial dan
budaya suatu masyarakat. Untuk itu peneliti tidak cukup hanya
melakukan wawancara, namun hendaknya berada bersama
informan sambil melakukan observasi.
3. Ethnografi Baru Generasi Pertama (1960-an)
Berakar dari ranah antropologi kognitif, etnografi baru
memusatkan usahanya untuk menemukan bagaimana masyarakat
mengorganisasikan budaya mereka dalam pikiran mereka dan
kemudian menggunakan budaya tersebut dalam kehidupan.
Analisis dalam penelitian ini tidak didasarkan semata-mata pada
interpretasi peneliti tetapi merupakan susunan pikiran dari anggota
masyarakat yang dikorek keluar oleh peneliti. Karena tujuannya
adalah untuk menemukan dan menggambarkan organisasi pikiran
dari suatu masyarakat, maka pemahaman peneliti akan studi
bahasa menjadi sangat penting dalam metode penelitian ini.
“Pengumpulan riwayat hidup atau suatu strategi campuran, bahasa
akan muncul dalam setiap fase dalam proses penelitian ini.
4. Ethnografi Baru Generasi Kedua
Inilah metode penelitian hasil sintesis pemikiran Spardley yang
dipaparkan dalam buku Metode Etnografi ini, Spardley (1999)
mendefinisikan budaya sebagai yang diamati dalam etnografi.
Selain itu juga sebagai proses belajar yang mereka gunakan untuk
megintepretasikan dunia sekeliling mereka dan menyusun strategi
perilaku untuk menghadapinya. Dalam pandangannya ini,
Spardley tidak lagi menganggap etnografi sebagai metode untuk
meneliti Other culture (masyarakat kecil) yang terisolasi, namun
juga masyarakat kita sendiri, masyarakat multicultural di seluruh
dunia. Pemikiran ini kemudian dia rangkum dalam “Alur
Penelitian Maju Bertahap” yang terdiri atas lima prinsip, yaitu: (1)
Peneliti dianjurkan hanya menggunakan satu teknik pengumpulan
data; (2) Mengenali langkah-langkah pokok dalam teknik tersebut,
misalnya 12 langkah pokok dalam wawancara etnografi dari
Spardley; (3) Setiap langkah pokok dijalankakn secra berurutan;
(4) Praktik dan

latihan harus selalu dilakukan; (5) Memberikan problem solving
sebagai tanggung jawab sosialnya, bukan lagi ilmu untuk ilmu.
Inti dari “Etnografi Baru” Spardley ini adalah upaya
memperhatikan makna tindakan dari kejadian yang menimpa orang
yang ingin kita pahami melalui kebudayaan mereka. Dalam
melakukan kerja lapangan, etnografer membuat kesimpulan budaya
manusia dari tiga sumber: (1) dari hal yang dikatakan orang; (2) dari
cara orang bertidak; (3) dari berbagai artefak yang digunakan.
Namun dalam buku ini Spradley memfokuskan secara khusus
pembuatan keksimpulan dari apa yang dikatakan orang. Wawancara
etnografi dianggap lebih mampu menjelajah susunan pemikiran
masyarakat yang sedang diamati.
Sebagai metode penelitian kualitatif, etnografi dilakukan
untuk tujuan- tujuan tertentu. Spradley mengungkapkan beberapa
tujuan penelitian etnografi, sbb: (1) Untuk memahami rumpun
manusia. Dalam hal ini, etnografi berperan dalam menginformasikan
teori-teori ikatan budaya; menawarkan suatu strategi yang baik sekali
untuk menemukan teori grounded. Sebagai contoh, etnografi
mengenai anak-anak dari lingkungan kebudayaan minoritas di
Amerika Serikat yang berhasil di sekolah dapat mengembangkan
teori grounded mengenai penyelenggaraan sekolah; etnografi juga
berperan untuk membantu memahami masyarakat yang kompleks.
(2) Etnografi ditujukan guna melayani manusia. Tujuan ini berkaitan
dengan prinsip ke lima yang dikemukakan Spradley di atas, yakni
meyuguhkan problem solving bagi permasalahan di masyarakat,
bukan hanya sekadar ilmu untuk ilmu.
Ada beberapa konsep yang menjadi fondasi bagi metode
penelitian etnografi ini. Pertama, Spradley mengungkapkan
pentingnya membahas konsep bahasa, baik dalam melakukan proses
penelitian maupun saat menuliskan hasilnya dalam bentuk verbal.
Sesungguhnya adalah penting bagi peneliti untuk mempelajari
bahasa setempat, namun, Spredley telah menawarkan sebuah
cara, yaitu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan
etnografis. Konsep kedua adalah informan. Etnografer bekerja
sama dengan informan untuk menghasilkan sebuah deskripsi
kebudayaan. Informan merupakan sumber informasi; secara
harafiah, mereka menjadi guru bagi etnografer (Spradley, 1997:
35).
Pemikiran Spradley ini memberi pemetaan historis yang
jelas mengenai metode penelitian etnografi selain mamberi
gambaran mengenai langkah- langkahnya. Dengan cerdas,
Spradley memaparkan bahwa etnografi baru bukan hanya dapat
diadaptasi sebagai metode penelitian dalam antropologi
melainkan dapat digunakan secara luas pada ranah ilmu yang
lain. Penulis meletakkan pemikiran Spradley ini di bagian awal
dengan maksud agar kita memperoleh pemahaman awal
mengenai metode etnografi yang masih murni, umum, yang
berasal dari akarnya, yakni ilmu antropologi.
D. LANGKAH-LANGKAH ETNOGRAFER
Sebagai sebuah model, tentu saja etnografi memiliki
karakteristik dan langkah-langkah tersendiri. Langkah yang
dimaksud adalah seperti dikemukakan Spradley (1997) dalam
buku Metode Etnografi, sebagai berikut:
Pertama, menetapkan informan. Ada lima syarat minimal
untuk memilih informan, yaitu: (a) enkulturasi penuh, artinya
mengetahui budaya miliknya dengan baik, (b) keterlibatan
langsung, artinya (c) suasana budaya yang tidak dikenal, biasanya
akan semakin menerima tindak budaya sebagaimana adanya, dia
tidak akan basa- basi, (d) memiliki waktu yang cukup, (e) non-
analitis. Tentu saja, lima syarat ini merupakan idealisme, sehingga

kalau peneliti kebetulan hanya mampu memenuhi dua sampai tiga
syarat pun juga sah-sah saja. Apalagi, ketika memasuki lapangan,
peneliti juga masih mendugaduga siapa yang pantas menjadi informan
yang tepat sesuai penelitiannya.
Kedua, melakukan wawancara kepada informan. Sebaiknya
dilakukan dengan wawancara yang penuh persahabatan. Pada saat
awal wawancara perlu menginformasikan tujuan, penjelasan
etnografis (meliputi perekaman, model wawancara, waktu dan dalam
suasana bahasa asli), penjelasan pertanyaan (meliputi pertanyaan
deskriptif, struktural, dan kontras). Wawancara hendaknya jangan
sampai menimbulkan kecurigaan yang berarti pada informan.
Ketiga, membuat catatan etnografis. Catatan dapat berupa
laporan ringkas, laporan yang diperluas, jurnal lapangan, dan perlu
diberikan analisis atau interpretasi. Catatan ini juga sangat fleksibel,
tidak harus menggunakan kertas ini itu atau buku ini itu, melainkan
cukup sederhana saja. Yang penting, peneliti bisa mencatat jelas
tentang identitas informan.
Keempat, mengajukan pertanyaan deskriptif. Pertanyaan ini
digunakan untuk merefleksikan setempat. Pada saat mengajukan
pertanyaan, bisa dimulai dari keprihatinan, penjajagan, kerja sama,
dan partispasi. Penjajagan bisa dilakukan dengan prinsip: membuat
penjelasan berulang, menegaskan kembali yang dikatakan informan,
dan jangan mencari makna melainkan kegunaannya.
Kelima, melakukan analisis wawancara etnografis. Analisis
dikaitkan dengan simbol dan makna yang disampaikan informan.
Tugas peneliti adalah memberi sandi simbol-simbol budaya serta
mengidentifikasikan aturan-aturan penyandian dan mendasari.
Keenam, membuat analisis domain. Peneliti membuat istilah
pencakup dari apa yang dinyatakan informan. Istilah tersebut
seharusnya memiliki hubungan semantis yang jelas. Contoh domain,
cara-cara untuk melakukan pendekatan yang berasal dari pertanyaan:
“apa saja cara untuk melakukan pendekatan”.
Ketujuh, mengajukan pertanyaan struktural. Yakni,
pertanyaan untuk melengkapi pertanyaan deskriptif. Misalkan, orang
tuli menggunakan beberapa cara berkomunikasi, apa saja itu?
Kedelapan, membuat analisis taksonomik. Taksonomi adalah
upaya pemfokusan pertanyaan yang telah diajukan. Ada lima langkah
penting membuat taksonomi, yaitu: (a) pilih sebuah domain analisis
taksonomi, misalkan jenis penghuni penjara (tukang peluru, tukang
sapu, pemabuk, petugas elevator dll.), (b) identifikasi kerangka
substitusi yang tepat untuk analisis, (c) cari subset di antara beberapa
istilah tercakup, misalkan kepala tukang kunci: tukang kunci, (d) cari
domain yang lebih besar, (f) buatlah taksonomi sementara.
Kesembilan, mengajukan pertanyaan kontras. Kita bisa
mengajukan pertanyaan yang kontras untuk mencari makna yang
berbeda, seperti wanita, gadis, perempuan, orang dewasa, simpanan,
dan sebagainya.
Kesepuluh, membuat analisis komponen. Analisis komponen
sebaiknya dilakukan ketika dan setelah di lapangan. Hal ini untuk
menghindari manakala ada hal-hal yang masih perlu ditambah, segera
dilakukan wawancara ulang kepada informan.
Kesebelas, menemukan tema-tema budaya. Penentuan tema
budaya ini boleh dikatakan merupakan puncak analisis etnografi.
Keberhasilan seorang peneltii dalam menciptakan tema budaya, berarti
keberhasilan dalam penelitian. Tentu saja, akan lebih baik justru
peneliti mampu mengungkap tema-tema yang orisinal, dan bukan
tema- tema yang telah banyak dikemukakan peneliti sebelumnya.
Keduabelas, menulis etnografi. Menulis etnografi sebaiknya
dilakukan secara deskriptif, dengan bahasa yang cair dan lancar. Jika
kemungkinan harus berceritera tentang suatu fenomena, sebailknya

dilukiskan yang enak dan tidak membosankan pembaca. Penentuan
informan kunci juga penting dalam penelitian etnografi. Informan
kunci dapat ditentukan menurut konsep Benard (1994:166) yaitu
orang yang dapat berceritera secara mudah, paham terhadap informasi
yang dibutuhkan, dan dengan gembira memberikan informasi kepada
peneliti.
Informan kunci adalah orang-orang yang memiliki hubungan
erat dengan terhormat dan berpengetahuan dalam langkah awal
penelitian. Orang semacam ini sangat dibutuhkan bagi peneliti
etnografi. Orang tersebut diperlukan untuk membukan jalan (gate
keeper) peneliti berhubungan dengan responden, dapat juga berfungsi
sebagai pemberi ijin, pemberi data, penyebar ide, dan perantara.
Bahkan akan lebih baik apabila informan kunci mau memperkenalkan
peneliti kepada responden agar tidak menimbulkan kecurigaan.
Bagi peneliti memang tidak mudah menentukan informan
kunci. Karena itu, berbagai hal perlu dipertimbangkan agar jendela
dan pintu masuk peneliti semakin terbuka dan peneliti mudah
dipercaya oleli responden. Pertimbangan yang harus dilakukan dalam
menentukan informan kunci, antara lain: (a) orang yang bersangkutan
memiliki pengalaman pribadi tentang masalah yang diteliti; (b) usia
telah dewasa;
(c) sehat jasmani rohani; (d) bersikap netral, tidak memiliki
kepentingan pribadi; dan (e) berpengetahuan luas. Pada saat etnografer
ke lapangan, mengambil data, mereka akan mendengarkan dan
mengamati langsung maupun berperan serta, lalu mengambil
keksimpulan. Setiap langkah pengambilan data akan disertai
pengambilan kesimpulan sementara.
Pemilihan informan kunci ada strategi khusus, antara lain dapat
melalui empat macam cara, sebagai berikut: (a) secara insidental,
artinya peneliti menemui seseorang yang sama sekali belum diketahui
pada salah satu wilayah penelitian. Tentu cara semacam ini kurang
begitu menguntungkan, tetapi tetap strategis dilakukan. Peneliti
bisa menyamar sebagai pembeli atau penjual tertentu ke suatu
wilayah. Yang penting, sikap dan perilaku peneliti tidak
menimbulkan kecurigaan; (b) menggunakan modal orang-orang
yang telah dikenal sebelumnya. Peneliti berusaha menghubungi
beberapa orang, mungkin melalui orang terdekat. Cara ini
dipandang lebih efektif, karena peneliti bisa mengemukakan
maksudnya lebih leluasa. Melalui orang dekat tersebut, peneliti
bisa meyakinkan bahwa penelitiannya akan dihargai. (c) sistem
quota, artinya innforman kunci telah dirumuskan kriterianya,
misalkan ketua organisasi, ketua RT, dukun dan sebagainya. (d)
secara snowball, artinya informan kunci dimulai dengan jumlah
kecil (satu orang), kemudian atas rekomendasi orang tersebut,
informan kunci menjajdi semakin besar sampai jumlah tertentu.
Informan akan berkembang terus, sampai memperoleh data jenuh.
Dari cara-cara tersebut, peneliti dapat memilih salah satu yang
paling cocok. Pemilihan didasarkan pada aspek kemudahan
peneliti memasuki setting dan pengumpulan data. Jika cara yang
telah ditempuh gagal, peneliti boleh juga menggunakan cara yang
lain sampai diperoleh data yang mantap.
E. CONTOH PENELITIAN DESAIN ETNOGRAFI

Penelitian yang dilakukan di suku Bajo tahun 2020
menggunakan penelitian quasi kualitatif dengan pendekatan
etnografi. Penelitian bertujuan untuk mengeksplorasi secara
mendalam dengan pendekatan etnografi yang fokus utamanya
pada budaya mengenai perilaku Pengobatan Tradisional Pada
Balita Penderita Diare di Suku Bajo Kabupaten Bone Sulawesi
Selatan melalui wawancara mendalam (indepth interview),
observasi dan

dokumentasi secara terus menerus selama penelitian berlangsung (Tria
Syahrani, A. R., Asrina, A., & Yusriani (2020).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa masyarakat suku Bajo
hanya mengetahui bahwa diare merupakan penyakit sakit perut dan
buang air besar biasa saja. Hal ini disebabkan karena tingkat
pendidikan yang masih rendah, pernikahan dini, lingkungan dan
kurangnya partisipasi masyarakat dalam penyuluhan kesehatan yang
dilaksanakan oleh petugas kesehatan. Kepercayaan yang dianut oleh
masyarakat suku Bajo memang sangat kuat dikarenakan hal tersebut
merupakan warisan yang sudah turun temurun mereka yakini (Tria
Pengetahuan masyarakat suku Bajo mengenai penyakit diare
berbeda-beda, masyarakat suku Bajo tidak mengetahui bahwa diare
adalah buang air besar dengan frekuensi tinggi, sulit ditahan, disertai
tinja yang lembek dan berair dan jika itu berlangsung secara terus
menerus bisa menjadi kondisi yang berbahaya karena mengakibatkan
tubuh kehilangan banyak cairan dan mengalami dehidrasi. Hal ini
dikarenakan tingkat pendidikan masyarakat suku Bajo rendah, selain
itu pernikahan diumur yang tergolong masih muda mengakibatkan
kurangnya pengetahuan masyarakat (Tria Syahrani, A. R., Asrina, A.,
& Yusriani (2020).
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Yanti dkk tahun 2019
bahwa pengetahuan adalah hasil pengindraan manusia atau hasil tau
seseorang terhadap obyek melalui indra yang dimiliki (mata, hidung,
telinga dan sebagainya). Pengetahuan informan mengenai penyakit
diare berbeda-beda, sepengetahuan masyarakat suku Bajo diare
hanyalah penyakit sakit perut dan buang air besar biasa saja. Hal ini
dikarenakan tingkat pendidikan masyarakat suku Bajo rendah, selain
itu pernikahan diumur yang tergolong masih muda mengakibatkan
kurangnya pengetahuan masyarakat.
Masyarakat suku Bajo hanya mengenal pengobatan
personalistik yaitu dengan dukun. Hal ini, dikarenakan adanya
pengalaman yang didapatkan sejak kecil oleh orang-orang terdahulu
mereka dalam hal ini nenek moyang mereka dan sudah menjadi
kebiasaan masyarakat suku Bajo (Tria Syahrani, A. R., Asrina, A., &
Yusriani (2020).
Kepercayaan masyarakat mengenai pengobatan tradisional
untuk mengatasi penyakit diare sangat kuat. Masyarakat suku Bajo
mempunyai kepercayaan sendiri tentang pengobatan tradisional yang
dianggap dapat menyembuhkan penyakit. Kepercayaan tersebut telah
mereka yakini, karena merupakan warisan leluhur mereka yang telah
dipercayai secara turun temurun. Karena masyarakat suku Bajo telah
membuktikannya sendiri (Tria Syahrani, A. R., Asrina, A., & Yusriani
(2020).
Masyarakat suku Bajo yang dikenal dengan suku laut percaya
akan kekuatan yang berasal dari laut yang merupakan sumber
kehidupan, tempat mereka tinggal, begitupun dengan apabila
mengalami gangguan kesehatan. Mereka masih percaya diri dalam
mengobati sendiri, masyarakat suku Bajo mencari pengobatan-
pengobatan dengan orang yang dianggap mampu mengobati yang
biasa di sebut sebagai orang pintar atau dukun (Tria Syahrani, A. R.,
Asrina, A., & Yusriani (2020).
Kepercayaan masyarakat suku Bajo mengenai pengobatan
tradisional masih sangat kuat hal ini dikarenakan pengalaman
masyarakat yang pernah ingin melupakan kebudayaan mereka karena
mereka menganggap zaman sudah maju, maka pola pikir masyarakat
juga harus berubah akan tetapi justru banyak diantara mereka yang
terkena penyakit dan penyakit yang diderita malah semakin parah, hal
ini dikemukakan oleh salah seorang informan biasa yang merupakan

masyarakat suku Bajo (Tria Syahrani, A. R., Asrina, A., & Yusriani
(2020).
Teori Health Belief Model, Rosenstock tahun 1982 dalam
Nugrahani dkk., tahun 2017 menyatakan bahwa individu percaya pada
suatu perilaku bermanfaat bagi dirinya dan lingkungan maka individu
tersebut akan melakukan perilaku tersebut namun apabila manfaat
yang didapat tidak sesuai maka perilaku tersebut tidak akan terjadi.
Dalam melakukan tindakan terdapat faktor pendorong untuk
memutuskan menerima atau menolak tindakan tersebut. Dorongan ada
yang bersifat internal dan berdampak buruk, dan percaya tanpa
menggunakan medis pun bisa sembuh karena sudah dilakukan secara
turun temurun. Sebaliknya ada yang menggunakan pengobatan yang
diawali dengan memanfaatkan pelayanan kesehatan meski pada
akhirnya tetap menggunakan pengobatan oleh dukun karena
pengobatan medis tidak dapat menyembuhkan atau lama untuk
sembuh maka dari itu masyarakat memilih pengobatan tradisional, hal
ini disebabkan adanya keyakinan masyarakat bahwa dukun bisa
menyembuhkan penyakit yang tidak bisa disembuhkan oleh
pengobatan medis. Keuntungan yang dirasakan oleh masyarakat yaitu
dari segi biaya, pengobatan tradisional hanya menggunakan biaya
yang murah (Tria Syahrani, A. R., Asrina, A., & Yusriani (2020).
Pengobatan tradisional yang menjadi kepercayaan masyarakat
suku Bajo berupa jappi-jappi, serta penggunaan ramuan-ramuan yang
berasal dari alam. Motivasi masyarakat suku Bajo dalam
menggunakan pengobatan tradisional adalah budaya dan keyakinan
masyarakat bahwa dukun itu bisa mengobati segalanya mulai dari
persalinan dan sakit apapun yang tidak bisa disembuhkan secara
medis, meskipun ada masyarakat yang memanfaatkan pelayanan
kesehatan menjadi penanganan awal akan tetapi ia juga terkadang
menggunakan
pengobatan tradisional jika pengobatan medis itu tidak berhasil (Tria
Saran untuk pihak Puskesmas Bajoe agar terus melakukan
penyuluhan kesehatan di suku Bajo. Agar masyarakat mudah dalam
mendapatkan informasi seputar kesehatan dan pengetahuan
masyarakat semakin bertambah. Bagi masyarakat suku Bajo agar
menyeimbangkan kepercayaan terhadap pengobatan tradisional dan
pengobatan secara medis. Untuk pihak Puskesmas Bajoe agar terus
meningkatkan pelayanan kesehatan sehingga masyarakat suku Bajo
memiliki motivasi untuk menggunakan pelayanan kesehatan. Untuk
peneliti selanjutnya sebaiknya meneliti faktor lain yang
mempengaruhi pengobatan tradisional penyakit diare (Tria Syahrani,
A. R., Asrina, A., & Yusriani (2020).

DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni & Saryono. 2011. Metodologi Penelitain Kualitatif dalam

Bidang Kesehatan. Yogjakarta: Nuha Medika.
Bachri BS. 2010. Meyakinkan Validitas Data melalui Triangulasi pada
Penelitian Kualitatif. J Teknol Pendidik. 10( 1):46–62.
Bungin. B. 2017. Penelitian Kualitatif. Prenada Media Group. Jakarta.
Bungin, B. 2003. Analisis Data Penelitian Kualitatif. PT Rajagrafindo
Persada: Jakarta.
Creswell, J. W. 1998. Qualitatif Inquiry and Research Design. Sage
Publications, Inc: California.
Denzin, Norman K YSL. 2011. The Sage Handbook of Qualitative
Research. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kristi Poerwandari. 2005. Pendekatan Kualitatif dalam Penelitian
Perilaku Manusia, (Depok: LPSP3 FP UI. hlm. 143.
Lexy J. Moleong. 1999. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya. hlm. 103
Ian Dey. 1995. Qualitative Data Analysis, New York: RNY. hlm. 30.
Muhammad Idrus. 2009. Metode Penelitian Ilmu Sosial Pendekatan
Kualitatif dan Kuantitatif. Jakarta :Erlangga. hlm.151.
Mulyana, Deddy. 2001. Metodologi Penelitian Kualitatif: Paradigma
Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu Sosial Lainnya. Bandung: PT
remaja Rosdakarya
Mustari M dan Rahman MT. 2012. Pengantar Metode Penelitian.
Yogyakarta: LaksBang Pressindo.
Raco JR. 2010. Metode Penelitian Kualitatif: Jenis, Karakteristik, dan
Keunggulannya. Jakarta: PT Grasindo.
Rahmat PS. 2009. Penelitian Kualitatif. J Equilibrium. 5 (9): 1–8.
Rachmawati IN. 2007. Pengumpulan Data dalam Penelitian Kualitatif:
Wawancara. J Keperawatan Indonesia. 11 (1): 35– 40.
Rahardjo. 2017. Desain penelitian Studi Kasus. (Online),
http://repository.uin-malang.ac.id/1423/1/desain.pdf, diakses 15
Oktober 2019).
Spradley, james P. 1997. Metode Etnografi. Yogyakarta: PT tiara
Wacana
Salim. 2016. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Citapustaka
Media.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kualitatif. Untuk Penelitian yang
Bersifat: Eksploratif, Enterpretif, Interaktif, dan Konstruktif.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R &
D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D. Bandung: Alfabeta
Sugiarto. 2015. Penelitian Kualitatif Skripsi dan Tesis. Yogjakarta :
Suaka Medika.
Suryana, Aep. 2007. Tahap-tahap Penelitian Kualitatif.pdf.
Universitas Pendidikan Indonesia.
Tria Syahrani, A. R., Asrina, A., & Yusriani. 2020. Pengobatan
Tradisional Penyakit Diare Pada Anak Balita di Suku Bajo
Kelurahan Bajoe Kecamatan Tanete Riattang Timur Kabupaten
Bone. Window of Public Health Journal, 70-78.
https://doi.org/10.33096/woph.vi.42
William J. Goode dan Paul K. Hatt. 1981. Methods in social research,
Kogakusa: McGraw-Hill Book Company.

PROFIL PENULIS
Dr. Yusriani, SKM., M.Kes dilahirkan di Ujung

Pandang Sulawesi Selatan, pada tanggal 16
Oktober 1983. Lulus S1 di Program Studi
Kesehatan Masyarakat Fakultas Kesehatan
Masyarakat Universitas Muslim Indonesia pada
tahun 2005. Lulus S2 pada Progam Studi Magister
Kesehatan Pascasarjana Universitas Hasanuddin
pada Tahun 2008. Lulus S3 Pada Program Studi Ilmu Kedokteran
Universitas Hasanuddin Tahun 2017.Sejak tahun 2006 aktif sebagai
salah satu dosen pada Program Studi S1 Kesehatan Masyarakat
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Muslim Indonesia
disamping itu sebagai salah satu pendidik pada Program Studi S2
Magister Kesehatan Pasca Sarjana Universitas Muslim Indonesia
dengan spesifikasi keilmuan yang digeluti penulis di bidang
pendidikan, pengajaran, penelitian dan pengabdian kepada masyarakat
adalah Ilmu Promosi Kesehatan. Buku yang telah dihasilkan oleh
penulis antara lain Buku Ajar Promosi dan Pemberdayaan Masyarakat,
Book Chapter Masa-Masa Covid-19 Mengenal dan Penanganan dari
Berbagai Perspektif Kesehatan, serta Buku Ajar Strategi Promosi
Kesehatan.
Mata Kuliah yang diampuh oleh penulis adalah Strategi
Promosi Kesehatan, Komunikasi Kesehatan, Dasar Promosi
Kesehatan, Promosi Kesehatan, Komunikasi Interpersonal dan
Konseling Kesehatan, Magang Promosi Kesehatan, KIE Kesehatan,
Biostatistik Kesehatan, Manajemen data dan Komputer, Aplikasi
Komputer, Inovasi Promosi Kesehatan, Aplikasi Pada Tatanan
Promosi Kesehatan, Manajemen Politik dan Pemberdayaan
Masyarakat, dan Etno Epidemiologi Sosial, Riset Kualitatif
Kesehatan, dan Ilmu Kesehatan Masyarakat Lanjut.
BAB VI
DESAIN PENELITIAN GROUNDED THEORY
Muhammad Hasan
A. SEJARAH DAN PERKEMBANGAN GROUNDED THEORY

Penelitian Grounded Theory dikembangkan pertama kali pada
tahun 1960-an oleh dua ahli sosiologi, Barney Glaser and Anselm
Strauss, berdasarkan penelitian yang mereka lakukan pada pasien-
pasien berpenyakit akut di Rumah Sakit Universitas California,
San francisco. Glaser dari Universitas Columbia yang desertasinya
doktornya (1961) tentang karir professional para ilmuan.
Penelitian untuk desertasinya ini menggunakan pendekatan
kualitatif terhadap data sekunder. Gleser sangat terpengaruh oleh
pola kerja pikiran induktif (baik kualitatif maupun kuantitatif)
yang dikembangkan oleh Paul Lazarsfeld (1901-1976) dan
koleganya. Desertasi Gleser dahulu di bombing oleh Robert K.
Merton (1910-1983) yang menjadi murid Talcott Persons. Setelah
lulus program doktornya, Gleser bergabung dengan university of
California Medical Center di San Fransisco, tempat ia kemudian
bertemu dengan Anselm L. Strauss (sosiolog) yang menyelesaikan
program doktornya (1945) di University of Cicago. Strauss
cenderung untuk berkonsentrasi dalam menentukan prosedur
dalam mengaplikasikan pendekatan. Sedangkan Gleser menentang
perubahan apapun dari gagasan awalnya. Dua versi grounded
theory kemudian muncul, straussian dan glaserian.
Catatan-catatan dan metode penelitian yang digunakan
dipublikasikan dan menarik minat banyak orang untuk
mempelajarinya. Sebagai respon, Glaser dan Strauss menerbitkan
Desain Penelitian Grounded Theory │ 87

The Discovery of Grounded Theory (1967), buku yang
menjelaskan prosedur metode Grounded Theory secara terperinci.
Hingga saat ini, buku ini diterima sebagai peletetak konsep-konsep
mendasar Grounded Theory.
Sedangkan pada proses perkembangan Grounded Theory,
perubahan yang terjadi di kalangan peneliti social, menjadikan
perubahan pula pada aspek pemanfaatan metode grounded theory,
seperti:
1. Kombinasi metode grounded theory dengan metode lain,
maka akan menghasilkan ragam-ragam model grounded
theory dalam berbagai pokok masalah dan disiplin ilmu
pengetahuan.
2. Prosedur yang digunakan dalam metode mungkin akan lebih
dielaborasi. Posedur ini akan disesuaikan dengan substansi
kajian yang terus menerus akan dikembangkan.
3. Berbagai teori atau interpretasi akan terus dikembangkan oleh
ilmuan yang berbeda dari disiplin yang berbeda pula.
4. Aplikasi computer akan lebih banyak digunakan, terutama
untuk membuat matriks, pembobotan masalah dan
kategorisasi yang diperoleh dilapangan.
B. PENGERTIAN GROUNDED THEORY

Grounded theory merupakan suatu metode riset yang berupaya
untuk mengembangkan teori tersembunyi di balik data dimana
data ini dikumpulkan dan dianalisis secara sistematis (Tarozzi, M.
2020). Grounded theory menurut Birks, M., & Mills, J. (2015)
adalah “an inductive, theory discovery methodology that allows
the researcher to develop a theoretical account of the general
features of a topic while simultaneously grounding the account in
empirical observations of data”, yang kira-kira artinya sebuah
penemuan teori metodologi induktif yang memungkinkan peneliti
untuk mengem-
88 │ Desain Penelitian Grounded
bangkan kajian teoritis yang umum dari suatu topik sekaligus sebagai
landasan kajian pada pengamatan data empiris. Sedangkan Glaser, B.
G., & Strauss, A. L. (2017) mengatakannya dengan sebutan Teori
Berdasarkan Data.
Data-data yang dianalisis merupakan emik karena data-data itu
diperoleh berdasarkan penuturan, tindakan, dan pengalaman para
partisipan. Data-data itu kemudian diidentifikasi, diberi kode,
dikategorikan, dan secara konstan dibandingkan satu dengan yang
lain. Jika analisis dilakukan dengan baik, teori yang diperoleh akan
sangat sesuai dengan fenomena yang diteliti (atau dijadikan sebagai
sumber data). Dengan kata lain, ide pokok pendekatan Grounded
theory adalah analisis kualitatif data lapangan yang dilakukan dengan
membaca seperangkat teks (catatan lapangan, transkrip wawancara,
atau dokumen-dokumen yang relevan) secara seksama (bila perlu
berulang- ulang) untuk menemukan konsep-konsep atau kategori-
kategori dan hubungan antar konsep maupun kategori tersebut.
Teori yang dihasilkan melalui Grounded theory merupakan
teori substantif, bukan teori formal. Teori substansi adalah teori yang
dibangun dari data berdasarkan wilayah substansi penelitian.
Sedangkan teori formal menjangkau berbagai subtansi penelitian.
Meskipun demikian, penelitian GT bisa saja menghasilkan teori
formal, tapi prosesnya dilakukan bertahap dan membutuhkan analisis
yang cermat. Jika suatu teori telah berlaku secara valid pada suatu
substansi, teori itu bisa dikembangkan pada substansi yang lebih luas
atau substansi lain, sampai menghasilkan teori formal.
Tujuan penelitian Grounded theory adalah merekonstruksi
teori-teori yang digunakan untuk memahami fenomena. Bryant, A.
(2017) mengatakan: “With its origins in sociology, grounded theory
emphasises the importance of developing an understanding of human
behaviour through a process of discovery and induction rather than

from the more traditional quantitative research process of
hypothesi testing and deduction.” Oleh karena itu, GT sesuai
digunakan dalam rangka menjelaskan fenomena, proses atau
merumuskan teori yang umum tentang sebuah fenomena yang
tidak bisa dijelaskan dengan teori yang ada. Timonen, V., Foley,
G., & Conlon, C. (2018) mengatakan bahwa meskipun GT pada
awalnya diterapkan dan dikembangkan di bidang sosiologi,
metode ini dapat dan telah digunakan dengan baik di berbagai
disiplin ilmu, seperti pendidikan, keperawatan, ilmu politik, dan
psikologi. Khusus di bidang pendidikan, Ralph, N., Birks, M., &
Chapman, Y. (2015) mengatakan bahwa GT sangat sesuai
digunakan untuk meneliti proses pengembangan kemampuan
menulis di kalangan siswa atau proses pengembangan karir di
kalangan wanita Amerika-Afrika dan Kaukasia yang berprestatsi
tinggi. GT juga sesuai digunakan untuk meneliti tindakan manusia,
seperti proses keikutsertaan para peserta yang mengikuti kelas-
kelas pendidikan orang dewasa, atau untuk meneliti interaksi antar
individu, seperti dukungan yang diberikan para pejabat sebuah
jurusan kepada para peneliti fakultas.
C. GROUNDED THEORY DALAM RISET KUALITATIF

Biasanya dalam riset kualitatif, peneliti pemula sering tidak
yakin tentang analisis data sehingga dipilihnya metode grounded
theory. Hal ini bermula dari adanya ketidakpastian mengenai
perbedaanperbedaan antara pendekatan Glaser dan Strauss, yang
secara bersama-sama menjelaskan pertama kali tentang metode
tersebut. Metode grounded theory menurut Glaser menekankan
induksi atau munculnya kreativitas individu si peneliti dalam
tahapan kerangka yang jelas. Hal ini juga menjelaskan secara jelas
bahwa grounded theory menurut Glaser adalah munculnya sebuah
metodologi, dimana hal ini menyediakan beberapa argumen untuk

mendukung pendekatan tersebut. Sedangkan Strauss lebih
tertarikdalam kriteria validasi dan pendekatan sistematis. Pendekatan
grounded theory, terutama cara Strauss dalam mengembangkannya,
terdiri dari satu set langkah hati-hati yang diduga sebagai “jaminan”
dari sebuah teori yang baik sebagai hasilnya. Strauss mengatakan
bahwa kualitas suatu teori dapat dievaluasi dengan proses di mana
teori tersebut dibangun. Kedua metode tersebut dibandingkan dalam
kaitannya dengan akar dan divergensi, peran induksi, deduksi dan
verifikasi, cara-cara dimana data yang dikodekan dan diformat
menghasilkan suatu teori. Pengalaman pribadi berkembang sebagai
teori dasar yang digunakan untuk menggambarkan beberapa kunci
perbedaannya.
Berdasarkan perdebatan tersebut, dapat ditarik sebuah
simpulan menurut Corbin, J., & Strauss, A. (2014) bahwa daripada
memperdebatkannya lebih baik untuk melihat manfaat relatif dari
kedua pendekatan tersebut, yang menunjukkan bahwa peneliti pemula
perlu memilih metode yang paling sesuai dengan gaya kognitif mereka
dan mengembangkan keterampilan analitik melalui penelitian yang
dilakukan. Grounded theory paling akurat digambarkan sebagai suatu
metode riset dimana teori dikembangkan dari data, bukan sebaliknya
data dikembangkan dari teori yang ada. Hal ini sesuai dengan
pendekatan induktif, yang berarti bahwa bergerak dari khusus ke lebih
umum. Metode riset pada dasarnya berdasarkan tiga elemen yaitu
konsep, kategori dan proposisi, atau apa yang awalnya disebut
“hipotesis”. Namun demikian, konsep adalah elemen kunci dari
analisis karena teori dikembangkan dari konseptualisasi data, bukan
data sebenarnya.
Metode grounded theory merupakan generasi sistematis teori
dari data yang berisi pemikiran induktif dan deduktif. Prinsip riset
dengan menggunakan metode grounded theory sebenarnya bukan

induktif atau deduktif, tetapi dengan cara mengkombinasikan induktif
dan deduktif. Menurut Khan, S. N. (2014) ini mengarah pada praktik
riset dimana data sampling, analisis data dan pengembangan teori
tidak dilihat berbeda dan terpisah, tetapi sebagai langkah yang berbeda
harus diulang sampai menggambarkan dan menjelaskan fenomena
yang diteliti. Hal yang paling membedakan grounded theory dari
banyak metode riset kualitatif lainnya adalah bahwa hal itu secara
eksplisit muncul, dimana metode grounded theory tidak menguji
hipotesis, namun menetapkan untuk menemukan teori yang bagaimana
untuk situasi riset seperti itu. Dalam hal ini adalah seperti tindakan
riset yang bertujuan untuk memahami situasi riset dan akhirnya untuk
menemukan teori implisit dalam data (Aldiabat, K. M., & Le Navenec,
C. L. 2018).
Salah satu tujuan dari metode grounded theory adalah untuk
merumuskan suatu teori yang didasarkan pada gagasan konseptual. Di
samping itu mencoba untuk memverifikasi teori yang dihasilkan
dengan membandingkan data yang dikonseptualisasikan pada tingkat
yang berbeda abstraksi, dan perbandingan ini berisi langkah-langkah
deduktif. Tujuan lain dari metode grounded theory adalah untuk
menemukan perhatian utama para peneliti dan bagaimana mereka
terus mencoba untuk menyelesaikan risetnya (Amsteus, M. N. 2014)
Jadi dapat dikatakan bahwa tujuan dari metode grounded theory dalam
riset kualitatif adalah teoritisasi data, yaitu sebagai suatu metode
penyusunan teori yang berfokus pada tindakan atau interaksi sehingga
sesuai digunakan dalam riset keperilakuan. Riset kualitatif dengan
metode grounded theory dimulai dari data untuk mencapai suatu teori
dan bukan dimulai dari teori atau untuk menguji suatu teori, sehingga
dalam riset grounded theory ini diperlukan adanya berbagai prosedur
ataulangkah sistemati dan terencana dengan baik.

Pendekatan grounded theory adalah metode riset kualitatif
yang menggunakan satu kumpulan prosedur sistematis untuk
mengembangkan grounded theory induktif yang diturunkan
tentang sebuah fenomena. Tujuan utama dari grounded theory
adalah untuk memperluas penjelasan tentang fenomena dengan
mengidentifikasi elemen kunci dari fenomena itu, dan kemudian
mengkategorikan hubungan dari elemen-elemen dengan konteks
dan proses percobaan. Dengan kata lain, tujuannya adalah untuk
pergi dari umum ke khusus tanpa mengabaikan apa yang membuat
subjek studi yang unik. Metode grounded theory sering dianggap
sebagai suatu metode yang memisahkan teori dan data namun
yang lainnya bersikeras mengatakan bahwa metode tersebut benar-
benar menggabungkan keduanya dan terencana dengan baik.
Riset kualitatif dengan menggunakan metode grounded
theory memang tidak terlalu mudah dilakukan terutama oleh
peneliti pemula, sebab memiliki model analisis data yang terus-
menerus, karena data masih tetap dikumpulkan selama di
lapangan. Dalam riset grounded theory ini, peneliti langsung terjun
ke lapangan tanpa membawa rancangan konseptual, proposisi, dan
teori tertentu. Secara provokatif, sering dikatakan bahwa peneliti
masuk ke lapangan dengan kepala kosong, tanpa membawa
apapun yang sifatnya apriori, apakah itu konsep, proposisi,
ataupun teori. Hal ini disebabkan, dengan membawa konsep,
proposisi maupun teori yang bersifat apriori, dikhawatirkan
terjebak pada kecenderungan studi verifikatif yang memaksakan
tingkat empirikal menyesuaikan diri dengan tingkat konseptual
teoritikal.
D. TAHAPAN METODE GROUNDED THEORY

Prosedur riset kualitatif dengan menggunakan metode
grounded theory terdiri dari beberapa tahap yang dilakukan secara

simultan. Adapun tahapan tersebut dimulai dengan tahap perumusan
masalah sampai terakhir yaitu menyimpulkan atau penulisan laporan
riset.
1. Tahap Perumusan Masalah
Substansi perumusan masalah dalam metode grounded theory
bersifat umum yaitu masih dalam bentuk pertanyaan yang
memberikan kebebasan dalam menggali berbagai fenomena
secara luas maupun secara spesifik, namun belum sampai pada
penegasan atas variabel apa saja yang berhubungan dengan ruang
lingkup permasalahan dan variabel yang apa saja yang tidak
berhubungan. Tipe hubungan antar variabelnya juga tidak perlu
dieksplisitkan dalam pembuatan rumusan masalahnya.
Perumusan masalah dalam riset grounded theory disusun
secara bertahap. Rumusan masalah pada tahap awal sebelum
dilakukan pengumpulan data adalah bersifat lebih luas atau umum
dengan maksud rumusan masalah tersebut digunakan sebagai
pedoman dalam kegiatan mengumpulkan data. Setelah data yang
bersifat umum telah dikumpulkan, kemudian rumusan
masalahnya semakin dipersempit dan lebih berfokus pada sifat
data yang dikumpulkan dengan maksud sebagai pedoman dalam
menyusun teori.
Masalah riset merupakan bagian integral dari metode, sebagai
langkah penting pertama dalam urutan kegiatan riset. Ciri-ciri dari
rumusan masalah dalam riset grounded theory adalah: 1)
berorientasi pada pengidentifikasian fenomena yang diteliti, 2)
berorientasi pada proses dan tindakan, dan 3) mengungkapkan
secara tegas mengenai objek yang akan diteliti.
2. Tahap Penggunaan Kajian Teoritis
Riset kualitatif dengan metode grounded theory tidak
bertujuan untuk menguji kebenaran suatu teori dan tidak
terpenga-

ruh oleh kajian literatur, juga tidak bertumpu pada berbagai variabel
yang berasal dari suatu teori, karena akan dapat menghambat adanya
pengembangan rumusan teori baru. Peneliti dalam riset yang
menggunakan metode grounded theory belum memiliki pengetahuan
mengenai objek yang akan ditelitinya termasuk jenis data dan
berbagai variabel yang kemungkinan akan ditemukan.
Peneliti betul-betul terjun ke lapangan dengan kepala kosong,
dan apabila pada saat peneliti merumus kan masalah maupun
menyusun materi wawancara dalam membangun rerangka berpikir
menghadapi suatu kesulitan, maka untuk sementara si peneliti dapat
meminjam konsep-konsep yang digunakan oleh teori-teori
sebelumnya sampai ditemukannya konsep yang sebenarnya. Apabila
si peneliti dalam risetnya menemukan teori baru yang mempunyai
hubungan dengan teori sebelumnya, maka temuan teori baru tersebut
dapat digunakan sebagai sumbangan teori untuk memperluas teori
yang sudah ada. Sedangkan apabila si peneliti dalam risetnya
bertujuan untuk memperluas teori yang sudah ada sebelumnya, maka
risetnya dapat dimulai dari teori yang sudah ada tersebut dengan cara
merujuk dari rerangka umum teori tersebut atau rerangka teoritis yang
sudah ada yang dapat digunakan untuk menginterpretasikan data yang
tersedia. Namun tetap saja riset yang dilakukan harus dikembangkan
tersendiri dan terlepas dari teori-teori sebelumnya. Apabila dalam riset
diperoleh temuan baru yang berbeda dengan teori sebelumnya, maka
dapat dijelaskan mengenai hal tersebut.
Tahap ini diadakan perbandingan teori yang muncul dari hasil
riset dengan teori yang ada dalam literatur. Dalam hal ini dilakukan
kegiatan membandingkan kerangka kerja yang bertentangan dan
kerangka kerja yang selaras. Perbandingan ini dimaksudkan untuk
menyempurnakan definisi konstruk dan meningkatkan validitas
internal maupun untuk meningkatkan validitas eksternal.

3. Tahap Pengumpulan Data dan Penyampelan
Riset kualitatif dengan metode grounded theory
menggunakan si peneliti sendiri sebagai instrumen pengumpulan
datanya. Pada tahap ini dilakukan aktivitas definisi pertanyaan
riset dan definisi dari konstruk apriori. Secara rasional diadakan
upaya memfokuskan masalah serta membatasi variasi yang tidak
relevan serta mempertajam validitas eksternal. Pengumpulan data
diarahkan oleh sampling teoritis, yang berarti bahwa sampel ini
didasarkan pada konstruksi teoritis yang relevan. Banyak
percobaan dalam tahap awal, menggunakan metode sampling
terbuka untuk mengidentifikasi individu, benda atau dokumen.
Hal ini dilakukan agar relevansi data untuk pertanyaan riset dapat
dinilai sejak awal, sebelum terlalu banyak waktu dan uang yang
telah diinvestasikan.
Metode yang dapat digunakan dalam proses pengumpulan
datanya adalah metode observasi dan wawancara secara
mendalam yang secara umum tidak jauh berbeda dengan metode
observasi dan wawancara pada riset kualitatif lainnya. Hanya saja
ada beberapa kriteria khusus yang membedakan metode
pengumpulan data pada riset kualitatif grounded theory dengan
riset kualitatif lainnya, yaitu terletak pada pemilihan fenomena
yang dikumpulkan. Observasi dilakukan sebelum dan selama riset
berlangsung yang meliputi gambaran umum, suasana kehidupan
sosial, kondisi fisik, kondisi ekonomi dan sosial yang terjadi.
Wawancara mendalam dilakukan secara langsung dengan
informan secara terpisah di lingkungannya masing-masing.
Wawancara akan dilakukan dengan informan yang dianggap
berkompeten dan mewakili.
Semua data yang ada dapat dijadikan sebagai data dari
metode grounded theory yang berarti bahwa segala sesuatu yang
didapat-

kan si peneliti ketika mempelajari suatu daerah tertentu adalah data.
Tidak hanya wawancara atau observasi tapi apapun yang berhubungan
adalah data yang membantu peneliti untuk menghasilkan konsep-
konsep teori yang muncul. Catatan lapangan bisa berasal dari
wawancara informal, kuliah, seminar, pertemuan kelompok ahli,
artikel, surat kabar, daftar internet mail, acara televisi, bahkan
percakapan dengan teman-teman juga merupakan data bagi metode
grounded theory. Bahkan mungkin, dan kadangkadang ide yang baik,
untuk seorang peneliti dengan pengetahuan yang banyak di daerah
penelitian untuk mewawancarai dirinya sendiri, memperlakukan
bahwa wawancara seperti data lainnya dan membandingkannya
dengan data lain dan menghasilkan konsep-konsep dari semua itu
merupakan data. Wawancara sering dipakai sebagai sumber utama
informasi yang dapat digunakan untuk mengembangkan teori. Tetapi
metode pengumpulan data apapun dapat digunakan dan cocok untuk
metode grounded theory. Percakapan informal, analisis umpan balik
kelompok atau individu lain, atau kegiatan kelompok yang
menghasilkan data juga dapat digunakan sebagai cara untuk
mengumpulkan data yang ada.
Riset kualitatif dengan metode grounded theory sangat
menekankan pada penggalian secara mendalam data prilaku yang
sedang berlangsung untuk melihat prosesnya secara langsung dan
bertujuan untuk melihat berbagai hal yang memiliki hubungan sebab
akibat. Penyampelan dilakukan berdasarkan keterwakilan konsep dan
bukan pada besarnya jumlah populasi. Teknik penyampelan dilakukan
dengan cara penyampelan teoritis yaitu teknik pengambilan sampel
berdasarkan atas konsepkonsep yang telah terbukti memiliki hubungan
secara teoritis dengan teori yang sedang dibangun, yang bertujuan
untuk mengambil sampel fenomena yang menggambarkan tentang
sifat, katagori dan ukuran yang secara langsung dapat menjawab
masalah risetnya.

Fenomena yang terpilih kemudian digali oleh si peneliti pada
saat proses pengumpulan data. Karena fenomenanya melekat
dengan subjek yang diteliti, maka jumlah subjeknyapun terus
bertambah sampai pada tidak ditemukannya lagi informasi baru
yang diungkapkan oleh beberapa subjek yang terakhir. Jadi dapat
dikatakan bahwa penentuan sampel subjek dalam riset grounded
theory tidak dapat direncanakan dari awal dilakukan riset, namun
subjek yang diteliti akan berproses nantinya sesuai dengan
keadaan di lapangan pada saat dilakukan pengumpulan data.
Aktivitas pengumpulan data di lapangan dalam riset kualitatif
grounded theory berlangsung secara bertahap dalam kurun waktu
cukup lama, dimana proses pengambilan sampelnya juga
berlangsung secara terus-menerus pada saat dilakukan
pengumpulan data. Jumlah sampel juga bisa terus bertambah
sesuai dengan bertambahnya jumlah data yang dibutuhkan dalam
riset tersebut. Pengumpulan data, analisis dan perumusan teori
yang dapat disangkal tersambung dalam arti timbal-balik, dan
metode grounded theory menggabungkan prosedur yang tegas
untuk panduan ini. Hal ini terungkap jelas menurut grounded
theory, dimana proses bertanya dan membuat perbandingan
khusus secara rinci untuk menginformasikan dan membimbing
analisis dan untuk memfasilitasi proses berteori. Sebagai contoh,
secara khusus menyatakan bahwa pertanyaan riset harus terbuka
dan umum daripada dibentuk sebagai hipotesis spesifik, dan
bahwa teori harus muncul untuk sebuah fenomena yang relevan
kepada peneliti.
4. Tahap Analisi Data
Tahap pengumpulan dan analisis data pada riset kualitatiif
dengan menggunakan metode grounded theory merupakan proses
yang saling berhubungan dan harus dilakukan secara bergantian.
Tahap analisis data dalam metode grounded theory ini dilakukan

dalam bentuk pengkodean, yang merupakan proses penguraian data,
pembuatan konsep dan penyusunan kembali dengan cara yang baru.
Analisis data merupakan upaya mencari dan menata secara
sistematis catatan hasil observasi, wawancara, dan lainnya untuk
meningkatkan pemahaman peneliti tentang kasus yang diteliti dan
menyajikannya sebagai temuan kepada orang lain. Adapun untuk
meningkatkan pemahaman tersebut analisis perlu dilanjutkan dengan
berupaya mencari makna (meaning) (Muhadjir, 2002).
Proses biasanya diawali dengan pengkodean (coding) serta
pengkategorian data. Hasil dari suatu riset grounded theory adalah
suatu teori yang menjelaskan fenomena yang sedang diteliti. Laporan
riset memaparkan teori yang ditunjang dengan contoh-contoh dari
data. Laporan riset biasanya berupa diskusi naratif dari proses dan
temuan riset. Adapun prosesnya diawali dengan proses open coding
yang merupakan bagian dari analisis data, dimana peneliti melakukan
identifikasi, penamaan, kategorisasi dan penguraian gejala yang
ditemukan dalam teks hasil dari wawancara, observasi, dan catatan
harian peneliti itu sendiri. Berikutnya adalah proses axial coding.
Tahap ini adalah menghubungkan berbagai kategori riset dalam
bentuk susunan bangunan atau sifat-sifat yang dilakukan dengan
menghubungkan kode-kode, dan merupakan kombinasi cara berpikir
induktif dan deduktif. Tahap selanjutnya adalah selective coding,
yakni memilih kategorisasi inti dan menghubungkan kategorikategori
lain pada kategori inti. Selama proses coding ini diadakan aktivitas
penulisan memo teoritik. Memo bukan sekedar gagasan kaku, namun
terus berubah dan berkembang atau direvisi sepanjang proses riset
berlangsung.
Adapun tujuan dilakukannya pengkodean dalam metode
grounded theory ini adalah: 1) memperoleh ketepatan dalam proses
riset, 2) menyusun suatu teori, 3) membantu mengatasi terjadinya bias

dan asumsi yang keliru, 4) memberikan suatu landasan dan kepadatan
makna, dan 5) dapat mengembangkan kepekaan dalam menghasilkan
teori baru. Prosedur yang dilakukan dalam tahap analisis data yang
merupakan dasar dari proses pengkodean yaitu dengan melakukan
perbandingan secara terusmenerus dan melakukan pengajuan
pertanyaanpertanyaan. Metode riset grounded theory menekankan
pada validitas data melalui verifikasi dan menggunakan coding
sebagai alat utama dari pengolahan data.
Ada beberapa cara untuk melakukan pengkodean, yaitu: 1)
pengkodean terbuka, 2) pengkodean terporos, dan 3) pengkodean
terpilih. Pengkodean terbuka terdiri atas beberapa langkah, yaitu: a)
melakukan pelabelan fenomena, yaitu pemberian nama terhadap benda
dan kejadian yang diperoleh melalui pengamatan atau wawancara; b)
menemukan dan pemberian nama katagori menggunakan istilah yang
dipakai oleh subjek yang diteliti; dan c) menyusun katagori
berdasarkan pada sifat dan ukurannya. Sifat katagori berdasarkan pada
karakteristik atau atribut suatu katagori, sedangkan ukuran katagori
berarti posisi dari sifat katogori tersebut. Pengkodean terporos
merupakan sekumpulan prosedur penempatan data kembali dengan
cara-cara baru dengan membuat hubungan antar katagori. Sedangkan
pengkodean terpilih dilakukan dengan beberapa tahapan yaitu: a)
mengulang kembali susunan data ke dalam pokok pikiran, b)
mengidentifikasi data dengan menuliskan inti dari data yang ada, c)
menyimpulkan dan memberikan kode pada katagori inti yang
merupakan inti masalah yang mencakup semua data atau fenomena
yang ada; dan d) menentukan pilihan kategori inti yang merupakan
penemuan tema pokok dari riset tersebut. Pengkodean terpilih
dilakukan setelah menemukan variabel inti atau apa yang dianggap
sebagai inti tentatif. Inti tentatif menjelaskan perilaku para peneliti
dalam menyelesaikan perhatian
100 │ Desain Penelitian Grounded Theory

utamanya. Inti tentatif tidak pernah salah, tapi dapat
menghasilkan lebih atau kurang sesuai dengan data.
Pada tahap analisis data ini, khususnya sebagai cara untuk
mempertajam analisis dalam melakukan pengkodean, maka
dilakukan analisis proses dengan maksud untuk menghidupkan
data melalui penggambaran dan menghubungkan tindakan atau
interaksi untuk mengetahui tahapan dan rangkaian data yang
digunakan. Menghubungkan tindakan atau interaksi ini tidak
hanya bertujuan untuk mengetahui urutan waktu atau kronologi
suatu peristiwa melainkan yang lebih penting adalah untuk
menemukan hubungan antara sebab dan akibatnya. Singkatnya,
dalam menggunakan metode grounded theory, kita dapat
berasumsi bahwa teori yang tersembunyi dalam data kita dan
kewajiban kita untuk menemukannya.
5. Tahap Penyimpulan atau Penulisan Laporan
Tahap pengambilan simpulan pada riset kualitatif dengan
menggunakan metode grounded theory tidak didasarkan pada
generalisasi tapi lebih ke spesifikasi nya. Riset grounded theory
dimaksudkan untuk membuat spesifikasi-spesifikasi terhadap: 1)
kondisi yang menjadi sebab terjadinya suatu fenomena, 2)
tindakan atau interaksi yang merupakan respon terhadap kondisi
tersebut, dan 3) konsekuensikonsekuensi yang timbul dari
tindakan atau interaksi tersebut. Jadi rumusan teoritis yang
merupakan hasil akhir yang ditemukan dalam riset kualitatif
dengan metode grounded theory tidak menjustifikasi
keberlakuannya terhadap semua populasi namun hanya digunakan
untuk situasi atau kondisi tersebut saja.
Desain Penelitian Grounded Theory │

E. KELEMAHAN DAN KELEBIHAN GROUNDED THEORY
Berbagai kegiatan penelitian telah dilakukan dengan
pendekatan grounded theory di berbagai disiplin ilmu telah
dilakukan. Salah satunya adalah” Use of computer based
qualitative data Analysis (QDA) software in Grounded Research
Methodology”.
Dari penjelasan para peneliti yang terlibat, terkesan bahwa
penggunaan metode grounded theory terlalu memakan waktu yang
lama. Hal ini dikarenakan adanya tuntutan metodologinya yang
mengharuskan para peneliti untuk bersikap sangat teliti, dan rajin.
Kualitas grounded theory seperti pada penelitian lain, selain
ditentukan validitas, reliabilitas dan kredibilitas dari data, juga
ditentukan oleh proses penelitian di mana teori dihasilkan serta
beralasan empiris dari temuan atau teori yang dihasilkan. Proses
grounded theory selama ini dituduh kelewat kompleks dan
membingungkan. Banyak orang yang kesulitan
mempraktikkannya, kecuali dalam kondisi yang longgar, tidak
kaku, tidak terlalu dispesifikasi “.
Ada tiga aspek yang membedakan Grounded Theory dengan
pendekatan penelitian yang lain adalah sebagai berikut:
1. Peneliti mengikuti prosedur analisis sistematik dalam sebagian
besar pendekatan. Grounded theory lebih terstruktur dalam
proses pengumpulan data dan analisisnya, dibanding model
riset kualitatif lain. Meski strateginya sama (misalnya analisis
tematik terhadap transkip wawancara, observasi dan dokumen
tertulis).
2. Peneliti memasuki proses riset dengan membawa sedikit
mungkin asumsi. Ini berarti menjauhkan diri dari teori yang
sudah ada.

3. Peneliti tidak semata-mata bertujuan untuk menguraikan atau
menjelaskan, tetapi juga mengonseptualisasikan dan berupaya
keras untuk menghasilkan dan mengembangkan teori.
Hal yang spesifik yang membedakan pengumpulan data pada
penelitian Grounded Theory dari pendekatan kualitatif lainnya adalah
pada pemilihan fenomena yang dikumpulkan. Paling tidak, pada
Grounded Theory sangat ditekankan untuk menggali data perilaku
yang sedang berlangsung (life history) untuk melihat prosesnya serta
ditujukan untuk menangkap hal-hal yang bersifat kausalitas.

DAFTAR PUSTAKA
Aldiabat, K. M., & Le Navenec, C. L. (2018). Data saturation: The

mysterious step in grounded theory methodology. The
Qualitative Report, 23(1), 245-261.
Amsteus, M. N. (2014). The validity of divergent grounded theory
method. International Journal of Qualitative Methods, 13(1),
71- 87.
Birks, M., & Mills, J. (2015). Grounded theory: A practical guide.
Sage.
Bryant, A. (2017). Grounded theory and grounded theorizing:
Pragmatism in research practice. Oxford University Press.
Corbin, J., & Strauss, A. (2014). Basics of qualitative research:
Techniques and procedures for developing grounded theory.
Sage publications.
Daymon, Cristin, dan Holloway, Immy. (2008). Metode-metode Riset
Kualitatif dalam Public Relations dan Marketing
Communication. Yogyakarta: Bentang.
Elliott, Naomi and Lazenbatt, Anne. (2005). “How to Recognise a
‘Quality’ Grounded Theory Research Study” A scholarly paper,
published in Australian Journal of Advanced Nursing. Volume
22 Number 3.
Emzir. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif &
Kualitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Perkasa.
Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (2017). Discovery of grounded theory:
Strategies for qualitative research. Routledge.

Khan, S. N. (2014). Qualitative research method: Grounded
theory. International Journal of Business and
Management, 9(11), 224-233.
Muhadjir, N. (2002). Filsafat Ilmu: Positivisme, Postpositivisme, dan
Postmodernisme. Yogyakarta: Reka Sarasin.
Ralph, N., Birks, M., & Chapman, Y. (2015). The methodological
dynamism of grounded theory. International Journal of
Qualitative Methods, 14(4), 1609406915611576.
Tarozzi, M. (2020). What is Grounded Theory?. Bloomsbury
Publishing.
Timonen, V., Foley, G., & Conlon, C. (2018). Challenges when using
grounded theory: A pragmatic introduction to doing GT
research. International Journal of Qualitative Methods, 17(1),
1609406918758086.

PROFIL PENULIS
Dr. Muhammad Hasan, S.Pd., M.Pd.

Lahir di Ujung Pandang, 6 September
1985. Merupakan dosen tetap dan peneliti
di Program Studi Pendidikan Ekonomi,
Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas
Negeri Makassar. Memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Ekonomi dari
Universitas Negeri makassar, Indonesia
(2007), gelar magister Pendidikan
Ekonomi dari Universitas Negeri
Makassar, Indonesia (2009), dan gelar Dr.
(Doktor) dalam bidang Pendidikan Ekonomi dari Universitas Negeri
Makassar, Indonesia (2020). Tahun 2020 hingga tahun 2024 menjabat
sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri
Makassar. Sebagai peneliti yang produktif, telah menghasilkan lebih
dari 100 artikel penelitian, yang terbir pada jurnal dan prosiding, baik
yang berskala nasional mapun internasional. Sebagai dosen yang
produktif, telah menghasilkan puluhan buku, baik yang berupa buku
ajar, buku referensi, dan buku monograf. Selain itu telah memiliki
puluhan hak kekayaan intelektual berupa hak cipta. Muhammad Hasan
merupakan editor maupun reviewer pada puluhan jurnal, baik jurnal
nasional maupun jurnal internasional. Minat kajian utama riset
Muhammad Hasan adalah bidang Pendidikan Ekonomi, Literasi
Ekonomi, Pendidikan Informal, Transfer Pengetahuan, Bisnis dan
Kewirausahaan. Disertasi Muhammad Hasan adalah tentang Literasi
dan Perilaku Ekonomi, yang mengkaji transfer pengetahuan dalam
perspektif pendidikan ekonomi informal yang terjadi pada rumah
tangga keluarga pelaku Usaha Mikro, Kecil, dan Menengah, sehingga
dengan kajian tersebut membuat latarbelakang keilmuannya lebih
beragam dalam perspektif multiparadigma, khususnya dalam
paradigma sosial. Muhammad Hasan sangat aktif berorganisasi

sehingga saat ini juga merupakan anggota dari beberapa organisasi
profesi dan keilmuan, baik yang berskala nasional maupun
internasional karena prinsipnya adalah kolaborasi merupakan kunci
sukses dalam karir akademik sebagai dosen dan peneliti. Dalam
kaitannya dengan Merdeka belajar-Kampus Merdeka (MBKM), saat
ini Muhammad Hasan terlibat sebagai Ketua Tim Penyusun
Kurikulum Program Studi Pendidikan Ekonomi yang mendukung
MBKM, terlibat dalam pelatihan Dosen Penggerak MBKM, dan saat
ini terlibat sebagai Dosen pengajar/pembimbing dalam beberapa
bentuk kegiatan pembelajaran MBKM, seperti pertukaran mahasiswa,
asisten mengajar di satuan pendidikan, dan magang/praktik kerja.
Email Penulis: m.hasan@unm.ac.id

BAB VII
DESAIN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A.A Musyaffa
A. PENDAHULUAN
Desain penelitian tindakan adalah penelitian pendidikan
yang melibatkan pengumpulan informasi mengenai program dan
hasil pendidikan saat ini, menganalisis informasi, mengembangkan
rencana untuk memperbaikinya, mengumpulkan perubahan setelah
rencana baru diimplementasikan, dan mengembangkan
kesimpulan tentang perbaikan. Tujuan utama penelitian tindakan
adalah untuk meningkatkan program pendidikan di sekolah.
Desain penelitian tindakan inilah yang kita kenal dengan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu proses reflektif di mana
peneliti (instruktur) mengumpulkan data empiris, untuk
meningkatkan praktik mengajar mereka. Ini merupakan integrasi
pengajaran di mana peneliti menggunakan data yang tersedia dari
kelas untuk menjawab pertanyaan praktis tentang kegiatan belajar
mengajar di kelas. Penelitian ini kurang formal daripada penelitian
pendidikan tradisional tetapi lebih sistematis dan berbasis data
daripada refleksi guru. Untuk memperjelas pemahaman kita
tentang PTK. Bab ini akan mengulas tentang pengertian penelitian
tindakan kelas, macam, dan cara membuatnya.
Salah satu tugas guru adalah harus selalu berupaya
meningkatkan kualitas pembelajaran. Peningkatan kualitas
pembelajaran dilaksanakan secara sistematis dan terkendali. Salah
satu cara yang sistematis dan terkendali itu adalah dengan
memanfaatkan penelitian pendidikan. Berbagai metode penelitian
108 │ Desain Penelitian Tindakan

pendidikan dapat digunakan untuk memecahkan permasalahan
pembalajaran. Selama ini kita mengenal penelitian dengan metode
kuantitatif dan metode kualitatif. Di samping dua metode tersebut,
dewasa ini dikenalkan suatu metode penelitian untuk memecahkan
permasalahan pembelajaran yang berbasis evaluasi diri, yaitu
metode penelitian tindakan kelas. Metode ini dilandasi oleh realita
bahwa pendekatan ilmiah terdahulu belum mampu menyelesaikan
masalah menjadi sebuah inkuiri sosial, kemudian muncul suatu
kebutuhan yang lebih memfokuskan pada masalah praktek, bukan
pada masalah teori. Selanjutnya, muncul keinginan untuk
mewujudkan kolaborasi untuk mengembangkan profesionalisme
pendidik dan tenaga kependidikan. Maka, berkembanglah suatu
metode penelitian yang kemudian diberi nama Action Research,
yang di Indonesia kemudian berkembang menjadi metode
Penelitian Tindakan Kelas.
B. KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Beberapa definisi penelitian tindakan kelas seperti di bawah ini:
1. Sanford (1970) & Kemmis (1993) dalam I Gede Harja Subrata:
Penelitian tindakan sebagai sebuah proses investigasi
terkendali yang berdaur ulang dan bersifat reflektif mandiri,
yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan
terhadap sistem, cara kerja, proses, isi, kompetensi, atau
situasi.
2. Elliot (1982) dalam Suwarsih Madya: Penelitian tindakan
adalah kajian tentang situasi sosial dengan maksud untuk
meningkatkan kualitas tindakan di dalamnya. Seluruh
prosesnya--ditelaah, diagnosis, perencanaan, pelaksanaan,
pemantauan, dan pengaruh—menciptakan hubungan yang
diperlukan antara evaluasi diri dan perkembangan professional.
Desain Penelitian Tindakan Kelas │

3. Kemis dan Taggart (1988) dalam Suwarsih Madya: Penelitian
tindakan adalah suatu bentuk penelitian reflektif diri kolektif yang
dilakukan oleh peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk
meningkatkan penalaran dan keadilan praktik pendidikan dan
praktik sosial mereka, serta pemahaman mereka terhadap praktik-
praktik itu dan terhadap situasi tempat dilakukan praktik-praktik
tersebut.
4. Tim Pelatih Proyek PGSM menyimpulkan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) sebagai berikut: Secara singkat PTK dapat
didefinisikan sebagai suatu bentuk kajian yang besifat reflektif
oleh pelaku tindakan, yang dilakukan untuk meningkatkan
kemantapan rasional dari tindakantindakan mereka dalam
melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap
tindakantindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi di
mana praktik-praktik pembelajaran tersebut dilakukan. Untuk
mewujudkan tujuan-tujuan tersebut, PTK dilaksanakan berupa
proses pengkajian berdaur yang terdiri dari empat tahap:
MERENCANAKAN --- MELAKUKAN TINDAKAN ---
MENGAMATI – MEREFLEKSI. Setelah dilakukan refleksi atau
perenungan yang mencakup analisis, sistesis dan penilaian
terhadap hasil terhadap proses serta hasil tindakan tadi, biasanya
muncul permasalahan atau pemikiran baru yang perlu mendapat
perhatian, sehingga pada gilirannya perlu dilakukan perencanaan
ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang, serta diikuti pula
dengan refleksi ulang. Demikianlah tahap-tahaop ini diikuti
berulang-ulang, sampai suatu permasalahan dianggap teratasi,
untuk kemudian – biasanya – diikuti oleh kemunculan
permasalahan lain yang juga harus diperlalukan serupa. Keempat
fase dari suatu siklus dalam sebuah PTK biasanya digambarkan
dengan sebuah spriral PTK seperti gambar 1 berikut ini:

Gambar 1
Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas
C. KARAKTERISTIK PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Dari beberapa definisi
tentang PTK, dapat disimpulkan tiga karakteristik PTK, yaitu:
1. Inkuiri Penelitian tindakan kelas berangkat dari permasalahan
pembelajaran riil dan praktis yang sehari-hari dihadapi oleh
pendidik dan peserta didik. PTK bersifat practice driven dan
action driven dalam arti bahwa PTK bertujuan memperbaiki
secara lansgung di sini dan sekarang sehinga dinamakan juga
penelitian praktis (pracrical inquiry). Ini berarti bahwa PTK
memusatkan perhatian pada permasalahan yang spesifik,
kontekstual sehingga tidak terlalu menghiraukan
kerepresentifan sampel, karena berbeda dengan penelitian
formal - tujuan PTK bukanlah menemukan pengetahuan baru
yang dapat diberlakukan secara meluas. PTK menerapkan

metodologi yang bersifat longgar dalam arti tidak memperhatikan
pembakuan instrumen, namun demikian, di fihak lain, PTK
sebagai kajian yang taat kaiah, pengumpualn data tetap dilakukan
dengan menekankan objektivitas dan memegang teguh
imparsialitas sebagai acuan dalam analisis serta interpretasi data.
2. Reflektif Penelitian tindakan kelas memiliki ciri khusus, yaitu
sikap reflektif yang berkelanjutan. Langkahlangkah dalam
kegiatan reflektif adalah (1) mengumpulkan catatan-catatan yang
telah dibuat oleh peserta PTK, seperti catatan lapangan, transkrip
wawancara, pernyataan tertulis dari peserta, atau dokumen resmi;
(2) menjelaskan dasar reflektif catatan-catatan ini, dan (c)
pernyataan dapat ditransformasi menjadi pertanyaan, dan sederet
alternatfif yang mungkin dapat dilaksanakan, yang beberapa
penafsiran tertentu telah terfikirkan sebelumnya.
3. Kolaboratif Upaya perbaikan proses dan hasil pembelajaran tidak
dapat dilakukan sendiri oleh pendidik, tetapi ia harus berkolaborasi
dengan pendidik lain. Peneliti dalam PTK hendaknya selalu
diingat bahwa dia adalah bagian dari situasi yang diteliti, dia
bukan hanya pengamat, tetapi juga terlibat langsung dalam proses
situasi tersebut. Kolaborasi di antara keanggotaan situasi itulah
yang memungkinkan proses itu berlangsung. Koraborasi yang
dimaksud di sini adalah sudut pandang setiap orang akan dianggap
memberikan andil pada pemahaman, tidak ada sudut pandang
seseorang yang akan dipakai sebagai pemahaman tuntas dan
mumpuni dibandingkan dengan sudut-sudut pandang yang lain.
Untuk menjami adanya kolaborasi penelitian, dalam PTK
hendaknya memulai pekerjaannya dengan mengumpulkan
sejumlah sudut pandang, dan sederet sudut pandang itulah yang
memberikan struktur dan makna awal pada situasi yang diteliti,
namun perlu diingat bahwa bekerja secara kolaboratif tidak berarti
memadukan

semua sudut pandang ini untuk mencapai kesepakatan melalui
evaluasi, sebaliknya ragam sudut pandang itulah yang menjadikan
sumber daya yang kaya, dan dengan menggunakan sumber daya
inilah, analisis peneliti dapat mulai bisa bergeser keluar dari titik
awal yang tak terhindarkan menuju gagasan-gagasan yang telah
secara antarpribadi dinegosiasikan. Jadi, sudut pandang siapa pun,
termasuk sudut pandang siswa harus dipikirkan secara serius.
Hubungan kolaboratif dan objektivitas digambarkan: (1) proses
kolaboratif berfungsi sebagai tantangan terhadap keobjetivan
seseorang, (2) proses kolaboratif melibatkan pemeriksaan terhadap
antardata yang disediakan oleh berbagai orang yang terlibat dalam
penelitian, (3) keluaran proses kolaboratif adalah sederet analisis
yang didasari hubungan yang melekat dan diperlukan, baik logis
maupun empiris, dan (4) keluaran proses kolaboratif adalah usulan
praktis
D. TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN TINDAKAN

KELAS
Tujuan PTK adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu
pengajaran (pembelajaran) melalui teknik-teknik pengajaran yang
tepat sesuai dengan masalah dan tingkat perkembangan siswa.
PTK juga dimaksudkan sebagai salah satu cara untuk
memberdayakan guru dan meningkatkan kemampuan guru dalam
membuat keputusan yang tepat bagi siswa dan kelas yang
diajarnya.
Manfaat dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebagai
berikut:
1. Menumbuhkan budaya meneliti pada guru agar terjadi inovasi
pembelajaran.

2. Meningkatkan profesionalisme guru terutama kemampuan
dalam menjabarkan kurikulum sesuai dengan tuntutan lokal,
sekolah, dan kelas.
3. Meningkatkan mutu pengajaran dan hasil belajar siswa
berdasarkan temuan langsung dari kelas guru sendiri.
4. Mengembangkan kerjasama atau kolaborasi antar guru
disekolah itu dan guruguru disekolah lain dalam memecahkan
masalah pengajaran dan pembelajaran.
5. Menumbuhkan kebiasaan guru melaksakan pembelajaran yang
berwawasan penelitian (learning throught research).
6. Membiasakan guru/pihak lain untuk memecahkan masalah dan
merumuskan program pembelajaran berdasarkan temuan
empiris yang kontekstual.
E. DESAIN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1. Model Kurt Lewin Kurt Lewin merupakan perintis adanya
penelitian tindakan untuk meningkatkan kinerja para pekerja
pabrik. Ada empat komponen yang dikenalkan dalam
penelitian tindakan, yaitu (a) perencanaan (planning), (b)
tindakan (action), (c) observasi (observing), dan (d) refleksi
(reflecting).hubungan dari keempat komponen tersebut
dimakanai menjadi satu siklus. Tindakan Perencanaan
Pengamatan Refleksi Gb. 2 berikut ini:

Gb. 2. Model Penelitian Tindakan dari Kurt Lewin
Model Penelitian Tindakan dari Kurt Lewin Berdasarkan gambar
di atas bahwa model Kurt Lewin langkah pertama yang
dilakukan adalah
a. Perencanaan Merancang penelitian tindakan yang akan
dilakukan. Kalau pelaksanaannya di kelas berarti
rencana/perencanaan tersebut disesuaikan dengan objek dan
masalah yang ditingkatkan.
b. Tindakan Melakukan intervensi sesuai dengan rencana yang
telah disusun. Tindakan dilaksnakan dengan hati-hati dan teliti
agar dicapai peningkatan yang baik.
c. Pengamatan Mengamati dampak tindakan yang dilakukan.
Apakah rencana dan tindakannya berhasil atau tidak. Artinya
apakah ketika proses ada peningkatan atau tidak (peningkatan
motivasi/semangat, peran, dan hasil)
d. Refleksi Membuka dan membahas kembali terhadap apa yang
telah dilakukan. Refleksi di sini untuk mengetahui kekurangan,
kelemahan dan ketidakberhasilan tindakan yang telah
dilakukan kemudian menyusun rekomendasi dan saran-saran
untuk melangkah pada siklus berikutnya jika belum tuntas.
2. Model Kemmis dan McTaggart Model Kemmis dan McTaggart
merupakan pengemabangan dari model yang dikenalkan oleh Kurt

Lewin. Perbedaannya hanya terletak pada komponen action dan
observing dijadikan satu komponen/tindakan. Alasan
penggambungan itu adalah adanya satu kesatuan waktu, artinya
ketika tindakan berlangsung, maka observasi juga harus mulai
dilakukan. Jadi model Kemmis dan Mc Taggart mempunyai tiga
komponen utama yaitu: planning, action (observing), dan
reflecting. Perbedaan lain dengan model yang pertama adalah
tidak adanya pembatasan siklus tergantung seberapa
kebrhasilan/peningkatan yang ingin diperoleh. Prosedur dalam
penelitian tindakan kelas (PTK) alurnya terarah dan terencana.
Untuk melaksanakan rencana penelitian yang terarah dan teratur
dalam prosesnya yang panjang dan kompleks, maka peneliti
membagi pelaksanaan penelitian ini dalam tiga siklus (tidak
dibatasi) dan dilanjutkan dengan pengamatan, refleksi dan
pelaporan. Siklus tersebut adalah pratindakan, siklus I, siklus II,
dan siklus ke III. Peneliti kemudian mempertajam judul atau objek
penelitian, mengidentifikasi masalah penelitian, mereviu
kepustakaan, menetapkan konsep dan tujuan penelitian. Pada saat
di lapangan, peneliti melakukan bimbingan, tanyajawab,
pengamatan, pencatatan dan mengumpulkan sumber data. Peneliti
melakukan kunjungan beberapa kali untuk melakukan aksi dan
pengumpulan data. Berdasarkan refleksi yang dilakukan tim
peneliti, kemudian dirancanglah penelitian berikutnya dengan
membuat skenario tindakan baru yang merupakan perbaikan/revisi
yang telah dilaksanakan di siklus pertama. Sebagaimana pada
gambar 3 berikut:

Gambar 3. Model PTK Kemmis dan McTaggart
Jumlah siklus secara teoretis tanpak tidak ada batasan. Untuk
membatasi seberapa jauh tindakan sudah dikatakan berhasil,
maka harus ditentukan kriteria hasil pencapaian melalui
tindakan yang dilakukan. Kriteria ini merupakan kriteria hasil
yang harus dicapai oleh tim peneliti.
3. Model John Elliot John Eliot juga mengembangkan model
PTK yang mengadopsi dari konsep model Kurt Lewin. Model
ini juga menggunakan siklus-siklus yang harus dilalui dalam
penelitian. Perbedaan model ini pada penggunaan istilah
perencanaan umum, yang meliputi semua hal dari bahan, alat,
sarana, termasuk rencana skenario pembelajaran. Dalam
komponen perencanaan umum ada tindakan 1, 2, dan 3 yang
bertujuan untuk mengajarkan pokok bahasan yang berbeda
sehingga perlu tindakan yang berbeda pula.

F. PENYUSUNAN KAJIAN TEORI PADA PTK
Penelitian merupakan kegitan ilmiah/akademik yang harus
dipertanggungjawabkan secara logis. Salah satu pedoman dasar
penelitian sebagai kegiatan akademik adalah adanya referen atau
acauan teori dalam penelitian. Kajian teori akan menjadi dasar atau
pondasi penelitian yang dilakukan. Kegiatan penelitian biasanya
diawali dengan masalah yang di alami atau diamati. Masalah-
masalah tersebut tidaklah hanya dijawab oleh pengalam seseorang,
tetapi dapat dibuktikan dari hasil penelitian ataupun kajian ilmiah
orang lain. Untuk mendapatkan jawaban yang ilmiah dan logis
tentunya perlu didukung oleh kajian teori yang relevan. Bukti
empiris kebenaran jawaban terhadap suatu permasalahn diperoleh
dari teori yang sesuai dan konkrit dengan gejala permasalahan
tersebut. Lebih jelasnya kajian teori hukumnya wajib untuk
mengacu/mereferen masalah penelitian yang kita lakukan. Dengan
adanya teori, peneliti dapatmenganalisis dan merancang berbagai
alternatif jawaban pembuktian terhadap tindakan penelian.
1. Penguasaan Teknik Membaca Sintopik Teknik membaca
sintopik merupakan kegiatan membaca dari berbagai macam
buku/sumber untuk mencari kebenaran tentang suatu topik
yang dihendaki. Syarat pertama dalam membaca secara
sintopis adalah menyadari bahwa lebih dari satu buku
diperlukan untuk menjawab pertanyaan tertentu. Mengetahui
buku mana yang harus dibaca merupakan syarat kedua. Variasi
sumber bacaan (dua buku atau lebih tentang masalah yang
sama) tersebut akan sangat membantu kita untuk menjadi kaya
akan referensi suatu topik kajian penelitian. Prosedur
memeriksa buku yaitu, pertama memeriksa semua buku-buku
dalam daftar itu. Kedua, membaca secara inspeksional
(keterikatan waktu). Ketiga,

membacanya secara analitis bagian-bagian penting. Lima tahap
dalam memabaca sintopikal adalah.
I : temukan bagian-bagian penting untuk keperluan anda
II : temukan istilah-istilah apa yang digunakan dan diartikan oleh
pembaca
III : sediakan proposisi (dalil-dalil) untuk permasalahan anda (buat
pertanyaan-pertanyaan apa yang dibutuhkan)
IV : jelaskan masalah-masalahnya artinya menyusun pikiran-
pikiranpara penulis itu dalam suatu pembahasan pendapat mereka
secara teratur.
V : analisis pembahasan tersebut. Sasaran membaca sintopis
adalah untuk membandingkan bukan jawaban-jawaban akhir atas
pertanyaan, atau pemecahan akhir atas persoalan yang telah anda
mulai. Pembaca sintopis harus objektif dan jujur dalam
menganalisis permasalahan.
2. Teknik Menyusun Kajian Teori Untuk menulis dan mengacu
sumber teori merupakan keterampilan tersendiri bagi seorang
peneliti. Karena dengan kajian teori yang baik dan relevan akan
dihasilkan karya yang baik pula. Hal tersebut membutuhkan
pengetahuan, keuletan dan kecermatan dalam menentukan dan
mengambil keputusan menuliskan teori. Kajian teoretis dalam
rangka penelitian dapat berupa kajian teori terkait, kajian
penelitian terdahulu, dan kerangka pikir (Kusmiatun, 2007:52).
Kajian teori terkait dilakukan dengan berbagai pertimbangan yaitu.
a) Kajian teori yang dijadikan referen harus terkait dengan unsur
topik (judul) penelitian. Kesesuaian teori menjadi pondasi
kejelasan terhadap maksut peneliti secara eksplisit. Untuk lebih
mengetahui secara jelas, maka peneliti perlu memperhatikan
bagian-bagian dalam kajian teori yang telah dipilih. Misalnya
judul penelitiannya adalah: Peningkatan Kemampuan
Pemerolehan Kosa

Kata dengan Media Gambar Berseri Siswa di TK Pembina
Provinsi Jambi. Maka kajian teori yang harus dirujuk antara lain:
1) kemampuan perolehan kosa kata, 2) media gambar berseri, 3)
karakter belajar siswa TK, 4) cara belajar memperoleh kosa kata
dll.
3. Acuan teori dipilih yang baru/aktual Kebaruan dalam mengabil
sumber acuan merupakan keputusan yang penting. Karena
perkembangan keilmuan yang selalu berkembang, maka suatu
teori perlu di update secara terus menerus. Akan tetapi, belum
tentu teori lama sudah tidak uptodate lagi tergantung pada
kerelevanan pernyataan thesis yang ada. Jika kita mengambil teori
yang baru, hendaknya buku yang diterbitan lima tahun terakhir.
4. Pengutipan sumber harus jelas Kutipan merupakan bagian
pernyataan, mendapat, buah pikiran, definisi, rumusan, atau hasil
penelitian dari penulis atau penulis sendiri yang telah
direkomendasikan. Tujuan penggunaan penelitian yaitu: a)
menegaskan isi uraian, b) membuktikan kebenaran dari sebuah
pernyataan yang dibuat penulis, c) mengetahui materi dan teori
yang digunakan penulis, d) mengkaji interpretasi penulis terhadap
bahan kutipan, e) menunjukkan bagian atau aspek topik yang akan
dibahas, f) mencegah plagiat.
5. Kajian teori menyertakan pendapat dan argumen yang jelas Kajian
penelitian yang pernah dilakukan orang lain juga sangat
diperlukan untuk memperkuat terhadap penemuan penelitian
berikutnya.
Hasil penelitian tersebut dapat kita gunakan sebagai penguat kajian
teori penlitian yang kita lakukan. Selain itu, hipotesa dari penelitian
sebelumnya dapat membantu kita dalam melaksanakan penelitian agar
diperoleh simpulan yang relevan dan logis. Kerangka pikir yang logis
perlu dikembangkan sehingga diperoleh hasil penelitian yang ilmiah.
Teori yang ada menjadi dasar ilmiah untuk menopang pemecahan

masalah yang disusun peneliti. Oleh karena itu, argumen peneliti
akan semakin kuat, meyakinkan, dan teruji kebenarannya.
Kerangka pikir dapat disusun pula dalam bentuk peta konsep
ataupun ulasan argumentatif. Demikianlah manfaat memilih desain
model penelitian dan teknik menyusun kajian teori sehingga
diperoleh kesistematisan pikir yang runtut dan terarah. Pemilihan
desain model penelitian merupakan pijakan peneliti untuk
membuka jalan penelitian, sehingga tujuan yang diinginkan akan
tercapai. Selain itu, langkah berikutnya akan diperoleh keruntutan
berpikir untuk menentukan kajian teori yang tepat bedasarkan
judul atau topik penelitian. Selamat menentukan desain model
penlitian dan mengembangkan kajian teori dengan runtut dan
menyenangkan
G. PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Prosedur PTK ada empat kegiatan yang merupakan suatu siklus
kegiatan. Empat kegiatan dideskripsikan berikut ini:
1. Penyusunan Rencana
Rencana tindakan merupakan tindakan yang tersusun yang harus
prospektif dan memandang ke depan. Rencana itu harus mengakui
bahwa semua tindakan sosial dalam batas tertentu dapat
diramalkan. Rencana harus cukup fleksibel untuk dapat
diadaptasikan dengan pengaruh yang dapat diduga dan kendala
yang sebelumnya belum terlihat. Tindakan harus
mempertimbangkan resiko yang ada dalam perubahan sosial dan
tindakan yang dipilih hendaknya memungkinkan peserta untuk
bertindak secara lebih efektif dalam berbagai keadaan. Tindakan
itu hendaknya: (a) membantu para praktisi untuk mengatasi
kendala yang ada dan memberikan kewenangan untuk bertindak
secara lebih tepat guna dalam situasi terkait dan lebih berhasil
guna sebagai pendidik, pelaksana, atau pimpinan, (b) membantu
para praktisi

menyadari potensi baru mereka untuk melakukan tindakan guna
meningkatkan kualitas kerja mereka.
2. Tindakan
Tindakan adalah sesuatu yang harus dilakukan secara sadar dan
terkendali, yang merupakan variasi praktik yang cermat dan
bijaksana. Praktik di sini merupakan gagasan dalam tindakan yang
digunakan sebagai pijakan bagi pengembangan tindakan-tindakan
berikutnya, yaitu tindakan yang disertai niat untuk memperbaiki
keadaan. Tindakan dituntun oleh perencanaan sebelumnya.
Tindakan masih bersifat fleksibel dan siap diubah sesuai dengan
keadaan yang ada. Hendaknya selalu diingat bahwa tindakan itu
terkait dengan praktik sebelumnya.
3. Observasi
Observasi berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan
terkait. Observasi berorientasi ke masa yang akan datang dan
memberikan dasar bagi refleksi sekarang. Observasi harus
dilakukan secara cermat dan direncanakan, sehingga akan ada
dasar dokumenter untuk refleksi berikutnya. Observasi bersifat
responsif dan terbuka pandangan dan pikirannya. Peneliti dalam
PTK perlu mengobservasi proses pelaksanaan tindakannya,
pengaruh tindakan, keadaan dan kendala tindakan, cara keadaan
dan kendala tersebut menghambat atau mempermudah tindakan
yang telah direncanakan dan pengaruhnya, serta persoalan lain
yang timbul. Observasi harus dapat memberikan andil pada
perbaikan praktik melalui pemahaman yang lebih baik dan
tindakan yang secara lebih kritis difikirkan.
4. Refleksi
Refleksi adalah mengingat dan merenungkan suatu tindakan persis
yang telah dicatat dalam observasi. Refleksi berusaha memahami
proses, masalah, dan kendala yang nyata dalam tindakan strategik.

Refleksi mempertimbangkan ragam perspektif yang mungkin ada
dalam sutiasi sosial, dan memahami persoalan dan keadaan tempat
timbulnya persoalan itu. Refleksi dilaksanakan dengan dibantu
oleh para peserta tindakan. Melalui refleksi akan sampai pada
rekonstruksi makna situasi dan memberikan dasar perbaikan
rencana. Refleksi memiliki aspek evaluatif, karena refleksi
meminta peneliti untuk menimbang-nimbang pengalamannya
untuk menilai apakah pengaruh memang diinginkan, dan
memberikan saranp- saran tentang cara-cara untuk meneruskan
tindakan
5. Cara Menetapkan Fokus Masalah
a. Merasakan Adanya Masalah Pertanyaan yang mungkin timbul
bagi peneliti pemula PTK adalah bagaimana memulai
penelitian tindakan. Untuk menjawab pertanyaan tersebut,
mula-mula seorang guru harus merasakan ketidakpuasan
terhadap praktik pembelajaran yang selama ini dilakukan.
Manakala guru telah merasa puas dengan apa yang dilakukan,
meskipun dalampraktik sebenarnya terdapat banyak hambatan
yang dihadapi, sulit bagi guru untuk memunculkan adanya
masalah. Oleh karena itu, guru harus melatih kepekaannya
dalam praktik pembelajaran, harus merasakan hal-hal yang
menjadi kendala dalam praktik pembelajarannya. Ia harus jujur
mengenai praktik pembelajaran dari sisi-sisi lemah yang masih
dihadapinya. Dengan kata lain, guru harus mampu merefleksi,
merenungkan secara berfikir balik, mengenai apa saja yang
telah dilakukan dalam proses pembelajaran dalam rangka
mengidentifikasi sisi- sisi lemah yang mungkin ada. Dalam
proses perenungan itu, terbuka peluang guru untuk
menemukan kelemahan-kelemahan dalam praktik
pembelajaran. Apa yang dirasakan kelemahan nitu dapat
diangkat dalam PTK menjadi permasalahan yang akan
dicarikan solusinya. Dengan kata lain, permasalahan
dalam PTK diangkat yang benar-benar mrupakan masalah yang
dihayati poleh guru dalamk praktik pembelajaran.
b. Identifikasi Masalah Langkah selanjutnya dari merasakan adanya
masalah adalah mengidentifikasi permasalahannya. Cara
mengidentifikasi permasalahan dapat melalui sejumlah pertanyaan,
misalnya: - Apa yang g sedang terjadi sekarang? - Apakah yang
terjadi itu mengandung permasalahan? - Apa yang dapat saya
lakukan untuk mengatasinya? Apabila pertanyaan tersebut telah
terjawab, langkah selanjutnya adalah: - Saya berkeinginan
memperbaiki …… - Saya memilih untuk menentukan cara baru
untuk mengatasi masalah yang saya hadapi. - Dan seterusnya
Sebagai contoh dalam pembelajaran unggah-ungguh basa Jawa,
guru merasakan siswa tidak bisa membedakan penggunaan
tembung karma inggil dan tembung krama, siswa selalu saja
menggunakan krama inggil untuk dirinya sendiri, padahal
seharusnya tembung krama inggil untuk menghormati lawan
bicara atau untuk membicarakan orang ketiga. Misalnya, untuk
menyatakan “Kula saweg adus”, dinyatakan dalam kalimat “Kula
nembe siram”. Dalam konteks ini, guru menghadapi permasalahan
dalam pembelajaran unggah-ungguh basa. Kemudian guru
menemukan cara untuk mengatasi masalah tersebut yaitu dengan
menerapkan metode bermain peran dalam pembelajaran unggah-
ungguh basa, maka guru kemudian melakukan perencanaan
tindakan untuk melaksanakan pembelajaran unggah-ungguh basa
Jawa dengan menerapkan metode bermain peran.
c. Analisis Masalah Setelah melakukan identifikasi masalah, tahap
selanjutnya adalah guru menilai manakah masalah yang paling
urgen untuk dipilih. Ada sejumlah petunjuk untuk memilih
masalah, yaitu (a) pilih masalah yang dirasa penting oleh guru
sendiri dan muridnya, atau topik yang melibatkan guru dalam
rangkaian

aktivitas yang memang diprogramkan oleh sekolah, (b) jangan
memilih masalah yang berada di luar kemampuan dan atau
kekuasaan guru untuk mengatasinya, (c) pilih dan tetapkan
permasalahan yang skalanya cukup kecil dan terbatas, (d)
usahakan bekerja secara kolaboratif dalam mengembangkan fokus
masalah, dan (e) kaitkan PTK yang akan dilakukan dengan
prioritas-prioritas yang ditetapkan dalam rencana pengembangan
sekolah.
d. Perumusan Masalah Setelah menetapkan fokus masalah serta
menganalisisnya menjadi bagian-bagian yang kecil-kecil dan
terfokus, maka tahap selanjutnya adalah guru merumuskan
permasalahan secara lebih jelas, spesifik, dan operasional.
Perumusan masalah yang jelas akan membuka peluang bagi guru
untuk menetapkan tindakan perbaikan yang perlu dilakukannya,
jenis data yang dikumpulkan, dan penetapan tindakan yang akan
dilakukan. Misalnya dalam contoh di atas, guru akan
melaksanakan PTK tentang pembelajaran unggah-ungguh basa
Jawa dengan menerapkan metode bermain peran, dapat
dirumuskan permasalahannya menjadi “Bagaimana meningkatkan
pembelajaran unggah-ungguh bahasa Jawa dengan metode
bermain peran?” atau “Apakah metode bermain peran dapat
meningkatkan pembelajaran unggah-ungguh bahasa Jawa?”.
e. Menyusun Proposal PTK Proposal PTK umumnya terdiri dari
bagian-bagian berikut ini: a. Judul Judul menyatakan dengan
akurat dan padat permasalahan serta bentuk tindakan yang akan
dilakukan sebagai upaya pemecahan masalah. b. Latar Belakang
Masalah Bagian ini menguraikan pentingnya penanganan
permasalahan, karena itu perlu diuraikan faktafakta yang
mendukung berupa pengamatan guru di kelas dan kajian pustaka.
c. Permasalahan Permasalahan benar-benar diangkat dari masalah
keseharian di kelas atau di sekolah yang memang layak untuk
diselesaikan
melalui PTK. Uraian masalah didahului dengan identifikasi
masalah, dilanjutkan dengan analisis masalah, dan yang
terakhir rumusan masalah. d. Tujuan Penelitian dan Manfaat
Tujuan dirumuskan secara jelas. Tujuan penelitian harus
konsisten dengan hakikat permasalahan yang diajukan. Bagian
ini diuraikan juga manfaat penelitian, terutama manfaat yang
secara langsung merupakan hasil PTK, baik bagi siswa, guru,
ataupun teman sejawat guru. e. Kerangka Teoretis dan
Hipotesis Bagian ini menguraikan landasan substantif secara
teoretik yang digunakan oleh peneliti dalam menentukan
alternatif tindakan yang akan diimplementasikan.
f. Cara Penelitian :
1) Setting Penelitian: di mana penelitian dilakukan, kelas
berapa, bagaimana karakterisik kelas tersebut, serta
informasi lain yang terkait dengan situasi kelas.
2) Variabel penelitian: diuraikan variabel penelitian yang dijadikan
titik-titik untuk menjawab permasalahan yang dihadapi, misalnya
variabel input yang terkait dengan siswa, guru, bahan pelajaran,
sumber belajar dan sebagainya, variabel proses berupa
penyelenggaraan PBM seperti interaksi belajar mengajar,
keterampilan guru, gaya mengajar, gaya belajar siswa dan
sebagainya, dan variabel output seperti rasa keingintahuan siswa,
motivasi siswa, kemampuan siswa, hasil belajar siswa, sikap siswa
dan sebagainya.
3) Rencana tindakan: berisi rencana tindakan guru dengan langkah-
langkah
a) perencanaan,
b) implementasi tindakan,
c) observasi atau pengamatan, dan
d) refleksi.

4) Data dan cara pengumpulan data: berisi penjelasan jenis data yang
akan dikumpulkan dan cara pengumpulannya. Cara pengumpulan
data misalnya menggunakan catatan lapangan, jurnal harian,
observasi aktivitas di kelas, tes hasil belajar, dan sebagainya.
5) Indilator kinerja: berisi secara eksplisit tolok ukur keberhasilan
tindakan sehingga memudahkan cara ferivikasinya.
6) Jadwal Kegiatan Berisi jadwal kegiatan penelitian dalam bentuk
matriks yang menggambarkan urutan kegiatan dari awal sampai
akhir.

DAFTAR PUSTAKA
Hopkins, D. (1993). A Teacher’s Guide to Classroom Research (2nd

ed.). Philadelphia: Open University Press. Saryono, J. 2008.
Penelitian Tindakan (Action Research). Makalah Prapasca.
Universitas Negeri Malang.
Suwarsih Madya, 1994. Panduan Penelitian Tindakan. Yogyakarta:
Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta
Subrata, I Gede Harja. tanpa tahun. “Konsep Dasar Penelitian
Tindakan Kelas”. Bahan Kuliah Power Point
Pardjono. 2007. “Model dan Desain Penelitian Tindakan Kelas”.
Makalah disampaikan dalam Pelatihan PTK bagi CPNS Dosen
UNY Zamzani. Dkk. 2007. Pelatihan Classroom Action
Research Guru-guru taman Kanakkanak Se-DIY. FBS. UNY.

PROFIL PENULIS
Dr. A A Musyaffa, M.Pd Lahir Jambi 02 Juni 1978

dari Pasangan Drs. H. Ali Hasan Abdullah (Alm)
dan Hj. Siti Aminah (Almh), merupakan suami
Muthmainnah, S.E.,M.S.Ak menempuh pendidikan
dimulai SD 47/IV Kota Jambi, selanjutnya SMP
Ibrahimy Jawa Timur, SLTA/MA Laboratorium
Jambi. Jenjang Pendidikan tinggi dimulai dari S1 FKIP Prodi Kimia
pada Univ. Jambi, S2 Manajemen Pendidikan Islam pada IAIN STS
Jambi dan Program Doktor (S3) pada IAIN Imam Bonjol Padang.
Pada masa pendidikan strata satu (S1) penulis menekuni karya ilmiah
dengan mengikuti beberapa perlombaan karya ilmiah tingkat provinsi
hingga tingkat nasional.
Jenjang karir dimulai dari dalam dunia pendidik; sebagai tenaga
pengajar pada MA Lab Jambi (2000-2005), MA Muhammadiyah
Jambi (2000-20005), Sebagai Asisten Dosen FKIP Prodi Kimia Univ.
Jambi pada mata kuliah Pratikum Kimia Organik, Kimia Dasar,
Kimia Anorganik (2000-2003), sebagai Tenaga Pengajar Pada SMA N
13 Kab. Tebo (2009-20012), Sebagai Dosen STIT Kab Tebo (2008-
2016). Penulis juga pernah menduduki jabatan sebagai Kasi
Kurikulum Pada Pendidikan Menengah Pada
Bid. DIKMEN pada Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Kab. Tebo, dan sebagai Kasi. Pembinaan Pendidikan
Keluarga, Kursus dan Pelatihan pada Bid. Pembinaan PIAUD dan
PNF Dinas Tebo Kab. Tebo. Penulis juga aktif di organisasi sosial
masyarakat; Penulisjuga aktif dalam organisasi GP Ansor Kota
Jambi, Wakil Sekretaris PCNU Kab. Tebo. Anggota ISNU Kab. Tebo.
Pengurus MUI Kab. Tebo 2014-2019, sebagai Wakil Sek IPIM Prov.
Jambi (2020-2023).

Tarbiyah dan Keguruan, hasil karya ilmiah penulis;
Pemisahan Ekstrak Metilen Klorida Kayu Bulian (Eusideroxylon
Zwageri.T.et dan Uji Antimakan Terhadap Kumbang Kepik
(E.Sparsa) (Skripsi), Implementasi Sistem Informasi Manajemen
Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu Layanan Pendidikan
Perguruan Tinggi ( Studi Pada Universitas Jambi (tesis, 2008),
Penerapan Total Quality Management Dalam Meningkat Mutu
Madrasah Aliyah Negeri Insan Cendikia Muaro Jambi
(Disertasi,2015), Total Quality Management Dalam Meningkatkan
Mutu Madrasah (2019), penulis juga menghasil karya pada jurnal
internasional, Impact of Supply Chain Leadership and Supply Chain
Fellow Ship on the Productivity and Performance Dynamics in
Pharmaceutical Industry of Indonesia (2020, International Journal of
Supply Chain Management), The Influence of Motivation and
Leadership Style On Productivity And Performance Of Education
Management In Aliyah Madrasah Swasta (MAS) As'ad Jambi City
(2020, International Journal of Supply Chain Management), Employee
Engagement Lecturer UIN STS Jambi (2020, Journal of Seybold
Report), Total Quality Manajement dalam Meningkatkan Mutu
Madrasah. A-Empat (2018). Kapita Selekta Pendidikan (Dari Makna
Sampai Analisis), (Oman Publishing; 2020), MANAJEMEN
PENDIDIKAN ISLAM KONTEMPORER. (Oman Publishing: 2021)
The Verse of “Career Women” in Qur’an and Their Impact on
Harmony and Education in the Family, Turkish Journal of Computer
and Mathematics Education (2021). Analysis of Metacognitive Ability
and Critical Thinking Skills of Students in Integrated Islamic
Education Institutions ( INNOVATIO: Journal for Religious
Innovation Studies, 2021)

BAB VIII
DESAIN PENELITIAN EVALUATIF
Miftahus Surur
A. DEFENISI PENELITIAN EVALUATIF

Selain penelitian kualitatif dan kuantitatif, dikenal juga istilah
penelitian evaluatif. Evaluatif itu sendiri berasal dari kata evaluasi
yang dalam konteks penelitian, evaluasi dimaknai sebagai kegiatan
untuk mengumpulkan informasi, berita yang menyangkut
bekerjanya sesuatu dan hasilnya digunakan untuk menentukan
alternatif yang sesuai dalam mengambil keputusan terhadap segala
jenis pekerjaan yang sudah dilakukan.
Dalam konteks penelitian, penelitian evaluatif merupakan
bagian dari penelitian terapan. Evaluasi dalam hal ini berkaitan
dengan adanya hal yang diharapkan, yang kemudian dinilai dengan
melakukan evaluasi. Kantun (2017) menjelaskan bahwa penelitian
evaluatif merupakan kegiatan penelitian yang sifatnya
mengevaluasi suatu kegiatan atau program yang bertujuan untuk
mengukur keberhasilan suatu kegiatan atau program dan
menentukan keberhasilan suatu program dan apakah telah sesuai
dengan yang diharapkan.
Uraian di atas, ditarik kesimpulan bahwa penelitian evaluatif
adalah penelitian terapan yang dilakukan untuk mengetahui
kesenjangan dari suatu hal atau program dengan tolok ukur
keberhasilan program tersebut. Saat ini penelitian evaluatif tidak
banyak dilakukan, khususnya bagi para pendidik, Penelitian
Tindakan Kelas lebih familier digunakan untuk mengevaluasi
keberhasilan yang dicapai.
Desain Penelitian Evaluatif │

Lebih lanjut Kantun (2017) menyampaikan beberapa tujuan
penelitian evaluatif adalah sebagai berikut:
1. Membantu perencanaan pelaksanaan program.
2. Membantu dalam penentuan keputusan penyempurnaan atau
perubahan program.
3. Membantu dalam penentuan keputusan keberlanjutan atau
penghentian program
4. Menemukan fakta-fakta dukungan atau penolakan terhadap
program.
5. Memberikan sumbangan dalam pemahaman proses psikologis,
sosial dan politik dalam pelaksanaan program serta faktor yang
mempengaruhi.
6. Menilai hubungan antar variabel melalui pengujian maupun
melalui analisis.
Beberapa ciri-ciri yang terkandung dalam penelitian evaluatif
menurut (Arikunto, Jabar, & Safrudin, 2009) adalah sebagai berikut:
1. Proses kegiatan penelitian tidak menyimpang dari kaidah-kaidah
yang berlaku bagi penelitian pada umumnya.
2. Dalam melaksanakan evaluasi, peneliti berpikir secara sistemik,
yaitu memandang program yang diteliti sebagai sebuah kesatuan
yang terdiri dari beberapa komponen atau unsur yang saling
berkaitan satu sama lain dalam menunjang keberhasilan kinerja dari
objek yang dievaluasi, bagi pengawas adalah keberhasilan program
pembinaan.
3. Agar dapat mengetahui secara rinci kondisi dari objek yang
dievaluasi, perlu adanya identifikasi komponen yang berkedudukan
sebagai faktor penentu bagi keberhasilan program.
4. Menggunakan standar, kriteria, atau tolok ukur sebagai
perbandingan dalam menentukan kondisi nyata dari data yang
diperoleh dan untuk mengambil kesimpulan.

5. Kesimpulan atau hasil penelitian digunakan sebagai masukan atau
rekomendasi bagi sebuah kebijakan atau rencana program yang
telah ditentukan. Dengan kata lain, dalam melakukan kegiatan
evaluasi program, peneliti harus berkiblat pada tujuan program
kegiatan sebagai standar, kriteria, atau tolok ukur.
6. Agar informasi yang diperoleh dapat menggambarkan kondisi
nyata secara rinci untuk mengetahui bagian mana dari program
yang belum terlaksana, maka perlu ada identifikasi komponen,
yang dilanjutkan dengan identifikasi sub komponen, dan sampai
pada indikator dari program yang dievaluasi.
7. Standar, kriteria atau tolok ukur, diterapkan pada indikator, yaitu
bagian yang paling kecil dari program agar dapat dengan cermat
diketahui letak kelemahan dari proses kegiatan.
8. Dari hasil penelitian harus dapat disusun sebuah rekomendasi
secara rinci dan akurat sehingga dapat ditentukan tindak lanjut secara
tepat. Sebagaimana penelitian pada umumnya yang memiliki model,
maka penelitian evaluatif juga demikian. Beberapa model penelitian
evaluatif
menurut Wirawan (2015) adalah:
Model Evaluasi Berbasis Tujuan
1. Model Evaluasi Bebas Tujuan
2. Model Evaluasi Formatif dan Sumatif
3. Model Evaluasi Responsif
4. Model evaluasi Context, Input, Process, Product (CIPP)
5. Model Evaluasi Adversari
6. Model Evaluasi Ketimpangan
7. Model Evaluasi Sistem Analisis
8. Model Evaluasi Bechmarking (Bangku Ukur)
9. Model Evaluasi Kotak Hitam (Black Box Evaluation Model)
10. Model Evaluasi Konosersip dan Kritikisme
11. Model Evalusi Terfokus Utilisasi

12. Akreditasi
13. Theory-driven Evaluation Model
14. Model Evaluasi Semu
15. Evaluasi Eksante
B. MODEL-MODEL EVALUASI
Terdapat model-model evaluasi program yang dikembangkan
oleh para ahli yang dapat dipakai untuk mengevaluasi sebuah
program. Model evaluasi merupakan desain evaluasi yang
dikembangkan oleh para ahli evaluasi, yang biasanya dinamakan
sama dengan pembuatnya atau tahap evaluasinya. Menurut
Arikunto (2008) meskipun terdapat perbedaan pendapat tentang
model-model evaluasi, namun maksudnya sama yaitu kegiatan
pengumpulan data yang berkaitan dengan objek yang dievaluasi
sebagai bahan bagi pengambilan keputusan dalam menentukan
tindak lanjut suatu program. Beberapa model yang banyak dipakai
untuk mengevaluasi program pendidikan antara lain:
1. CIPP
Evaluasi model CIPP Model evaluasi ini banyak dikenal
dan diterapkan oleh para evaluator. Konsep evaluasi model CIPP
(Context, Input, Process and Product) pertama kali dikenalkan
oleh Stufflebeam, (2015) pada 1965 sebagai hasil usahanya
mengevaluasi ESEA (the Elementary and Secondary Education
Act). Menurut Stufflebeam (2015) tujuan penting evaluasi model
ini adalah untuk memperbaiki, dikatakan: “the CIPP approach is
based on the view that the most important purpose of evaluation
is not to prove but to improve". Evaluasi model Stufflebeam
terdiri dari empat dimensi, yaitu: context, input, process, dan
product, sehingga model evaluasinya diberi nama CIPP.
Keempat kata yang disebutkan dalam singkatan CIPP tersebut
merupakan

sasaran evaluasi yang dianalisis untuk memutuskan efektifitas
program (Artatik, Suarni, & Lasmawan, 2014).
2. CSE UCLA
Suharsimi (Arikunto et al., 2009) menjelaskan bahwa CSE-
UCLA terdiri dari dua singkatan yaitu CSE dan UCLA. Yang
pertama yaitu CSE, merupakan singkatan dari Center for the Study
of Evaluation, sedangkan UCLA merupakan singkatan dari
University of California in Los Angeles. Ciri dari model evaluasi
CSE-UCLA adalah adanya lima tahap yang dilakukan dalam
evaluasi, yaitu perencanaan, pengembangan, implementasi, hasil,
dan dampak. Model ini disempurnakan oleh Fernandes menjadi
empat tahap, yaitu “needs assessment, program planning,
formative, dan summative evaluation.”
a. Need assessment; tahap penentuan masalah, yaitu:
1) Apa yang perlu dipertimbangkan dengan adanya program
2) Kebutuhan yang dapat dipenuhi dengan pelaksanaan program
3) Tujuan jangka panjang yang dapat dicapai melalui program.
b. Program planning; evaluator mengumpulkan data-data tentang
pembelajaran dan mengarah pada pemenuhan kebutuhan yang
telah diidentifikasi pada tahap needs assessment. Program
pembelajaran dievaluasi dengan cermat untuk mengetahui
apakah rencana pembelajaran telah disusun berdasarkan hasil
analisis kebutuhan. Evaluasi mengacu pada tujuan yang telah
dirumuskan
c. Formative evaluation; evaluator memusatkan perhatian pada
keterlaksanaan program. Evaluator diharapkan betul-betul
terlibat dalam program karena harus mengumpulkan data dan
berbagai informasi dari pengembangan program

d. Summative e valuator; evaluator mengumpulkan data-data hasil
dan dampak dari program. Evaluasi dimaksudkan untuk
mengetahui ketercapaian tujuan program yang telah dirumuskan.
Jika belum tercapai, maka dicari bagian yang belum, dan apa
penyebabnya.
3. Stake’s Countenance
Model evaluasi ini dikembangkan oleh Stake. Model Stake
(Stake’s countenance model) ini terkonsentrasi pada dua langkah
pekerjaan evaluasi yaitu deskripsi (description) dan pertimbangan
(judgement), serta membedakannya menjadi tiga tahapan yaitu
antecedents (masukan), transactions (proses) dan outcomes (hasil).
a. Antecedents (masukan); sebelum program diimplementasikan;
kondisi/kejadian apa yang ada sebelum implementasi program
dan kondisi/kejadian ini akan mempengaruhi program?
b. Transactions (proses); pelaksanaan program; apakah yang
sebenarnya terjadi selama program dilaksanakan dan program
yang sedang dilaksanakan itu sesuai rencana program?
c. Outcomes (hasil); akibat implementasi pada akhir program;
apakah program dilaksanakan sesuai dengan yang diharapkan
dan klien menunjukkan perilaku pada level yang tinggi
dibanding pada saat mereka berada sebelum program
dilaksanakan?
4. Tyler’s Goal Attainment

Goal Attainment Evaluation Model, dikembangkan oleh
Tyler dan merupakan model paling awal. Objek pengamatan berupa
tujuan program, sebagaimana tercantum di dalam perencanaan
program. Evaluasi dilakukan secara terus-menerus dan
berkesinambungan, untuk mengecek seberapa jauh tujuan program
dapat dicapai.

C. STANDAR EVALUASI EVALUATIF
Standar merupakan aspek penting dari setiap praktek evaluasi.
Standar membantu memastikan bahwa evaluator dan klien mereka
berkomunikasi secara efektif dan mencapai pemahaman, yang jelas
saling mengenal kriteria yang harus dipenuhi oleh evaluasi. Standar
tersebut diperlukan untuk meniadakan kemungkinan bahwa salah
satu stakeholder atau evaluator melakukan kecurangan, mungkin
membelokkan hasil evaluasi yang sesuai dengan diri mereka
sendiri. Tanpa standar yang mendefinisikan layanan evaluatif,
kredibilitas prosedur evaluasi, hasil, atau pelaporan yang tersisa
akan diragukan. Untuk lebih berwibawa dan kredibel, standar
evaluasi harus mencerminkan konsensus umum oleh tokoh-tokoh
terkemuka di organisasi profesi yang bersangkutan.
Evaluasi adalah profesi yang muncul, dan mengikut pada
bidang yang lebih matang, evaluator telah membentuk prinsip-
prinsip standar yang digunakan untuk membimbing dan menilai
pekerjaan mereka, Selama dua dekade terakhir, profesionalisme
evaluasi telah cukup diperkuat oleh pengembangan dan
penggunaan standar evaluasi. Selama ini, standar profesional,
diarahkan pada praktek melalui prinsip-prinsip yang disepakati,
telah menjadi bagian integral dari desakan masyarakat luas pada
kriteria dan langkah- langkah untuk menjamin kualitas dan
akuntabilitas evaluasi.
Standar yang digunakan Standar Evaluasi program pada edisi
revisi 1994 yang dikembangkan oleh Badan Komite Bersama
Standar Evaluasi pendidikan dan diakreditasi oleh Institut Standar
Nasional Amerika; Prinsip-prinsip Panduan bagi Evaluator yang
dikembangkan dan secara resmi disahkan oleh Asosiasi Evaluasi
Amerika dan Komite Etik dan revisi tahun 2003 Standar Audit
Pemerintah yang dikembangkan oleh Kantor Akuntabilitas -

Pemerintah AS dan diperlukan untuk digunakan dalam Audit Program
Pemerintah AS.
Komite Bersama, (1994) mendefenisikan standar evaluasi sebagai
“Prinsip yang disepakati bersama oleh orang yang terlibat dalam
profesi evaluasi, dalam rangka meningkatkan kualitas dan keadilan
evaluasi”. Satuan Tugas AEA mencatat bahwa prinsip evaluasi
disediakan oleh evaluator dengan panduan yang bersifat umum,
konseptual bukan operasional. Kantor Akuntabilitas pemerintah
menggambarkan standar audit sebagai pernyataan pertanggung
jawaban dari seorang auditor. Pada dasarnya, ketiga dokumen
membuat prinsip umum, yang merupakan hal yang penting. Untuk
membantu komunikasi, akan dibahas tentang standar evaluasi
berdasarkan Standar Evaluasi Program, Pengembangan Prinsip
Evaluasi AEA, dan Standar Audit Pemerintah. Ketiga otoritas
dokumen memberikan arahan untuk membimbing dan mengarahkan
studi program evaluasi.
Kebanyakan profesi dan bidang pelayanan publik lainnya telah
mengembangkan dan secara berkala memperbaharui standar, prinsip,
atau kode kinerja. Mereka melakukannya untuk kepentingan dalam
rangka melihat hal yang kompeten, etika, dan layanan keamanan.
Seringkali standar, prinsip, dan kode adalah bagian dari sistem
akreditasi, perizinan, atau sertifikasi dimaksudkan untuk memastikan
layanan berkualitas tinggi dan melindungi kepentingan publik. Standar
demikian, prinsip, dan kode biasanya ditentukan oleh sebuah komite
berdiri dari anggota terkemuka dari daerah layanan, dalam beberapa
kasus oleh lisensi pemerintah atau badan pengawasan, dan kadang-
kadang dengan partisipasi konstituen dan kelompok klien..
Setiap evaluator profesional harus tahu, mengerti, dan dengan
setia menerapkan standar yang sesuai praktek profesi evaluasi. Standar
dan Kode ditetapkan dan diterapkan untuk kepentingan menjamin dan
meningkatkan kualitas dan melindungi masyarakat dari buruk,

berbahaya, jasa evaluasi penipuan, atau boros. Standar evaluasi
program memiliki fungsi yang spesifik:
1. Memberikan prinsip-prinsip umum untuk mengatasi berbagai
masalah praktis dalam pekerjaan evaluasi
2. Membantu memastikan bahwa evaluator akan menggunakan
praktik terbaik bidang evaluasi yang tersedia
3. Memberikan arah untuk melakukan evaluasi perencanaan yang
efisien dan termasuk pertanyaan evaluasi yang bersangkutan.
4. Menyediakan konten utama untuk pelatihan dan pembimbingan
evaluator dan peserta lain dalam proses evaluasi.
5. kehadiran evaluator dan konstituen mereka dengan bahasa yang
sama untuk memfasilitasi komunikasi dan kolaborasi
6. Membantu arsip evaluator dan memelihara kredibilitas di antara
profesi lain
7. Mendapatkan dan mempertahankan kredibilitas terhadap badan
pengawasan publik dan klien
8. Mendapatkan dan memelihara kepercayaan publik di bidang
evaluasi
9. Melindungi konsumen dan masyarakat dari praktek-praktek
berbahaya atau merusak
10. Menyediakan kriteria objektif untuk menilai dan memperkuat
layanan evaluasi
11. Memberikan dasar untuk akuntabilitas oleh evaluator
12. Memberikan dasar untuk mengadili klaim malpraktek dan
sengketa lainnya
13. Menyediakan kerangka kerja konseptual dan definisi bekerja
untuk membantu panduan penelitian dan pengembangan evaluasi.
Secara sistematis dikembangkan, memiliki kredibilitas yang kuat,
dan secara periodik ditinjau dan diperbarui. Tiga set standard yang
berbeda tetapi juga saling melengkapi. Belajar dan mengembangkan

fasilitas untuk menerapkan tiga set yang berbeda dari standar
selektif akan meningkatkan profesionalisme seseorang dan
fleksibilitas dalam melakukan evaluasi. Evaluator yang dilengkapi
dengan set laporan alternatif standar dibantu dalam melakukan
evaluasi berbasis standar dalam berbagai disiplin ilmu dan wilayah
layanan. Kadang-kadang maka akan tepat untuk memilih salah satu
set standar atas yang lain, karena set tersebut kompatibel dengan
luas program tertentu dan disukai atau diamanatkan oleh kelompok
klien atau badan pengawas. Bahkan kemudian sering
menguntungkan untuk mengarahkan bimbingan dari dua atau
bahkan semua tiga set standar.
D. LINGKUP PENELITIAN EVALUATIF

Penelitian evaluatif biasanya dilakukan untuk mengkaji suatu
program baru yang akan diterapkan oleh suatu lembaga.
Sukmadinata (2010) Penelitian evaluatif dapat dilakukan dalam
beberapa bidang, diantaranya:
1. Kurikulum, yang mencakup desain, implementasi, evaluasi
kurikulum, material kurikulum yang berupa buku teks, modul,
paket, perangkat keras, film, video, audio, program televisi,
program pengajaran dengan computer, internet, dan lain-lain.
Sumber belajar: perpustakaan, laboratorium, workshop.
2. Program pendidikan seperti pencegahan putus sekolah,
remedial, akselerasi, bahasa, sains, sains sosial, matematika, dan
lain-lain.
3. Pembelajaran seperti kontekstual, eksperiensial, terpadu, inkuiri
4. Pendidik yang mencakup guru, konselor, administrator
5. Siswa, yang meliputi kepribadian, kecerdasan, sikap, minat,
bakat, motivasi, kesehatan, kebiasaan belajar, kelompok sebaya,
penyimpangan-penyimpangan perilaku

6. Organisasi, yang meliputi sekolah dasar, menengah, pendidikan
tinggi, pendidikan umum, kejuruan, pendidikan khusus, pendidikan
keagamaan
7. Manajemen, seperti personil, sarana prasarana, biaya, partisipasi
masyarakat, ekstrakurikuler, kurikulum.
Menurut Arikunto et al., (2009) penelitian evaluatif
memerlukan suatu prosedur untuk mengefektifkan program penelitian
evaluatif tersebut. Prosedur penelitian evaluatif tersebut antara lain;
1. Peneliti mengadakan pengkajian terhadap buku-buku, lapangan,
menggali informasi dari para pakar untuk memperoleh gambaran
tentang permasalahan yang akan diteliti.
2. Peneliti merumuskan problematika penelitian dalam bentuk
pertanyaan penelitian setelah terlebih dahulu mengkaji lagi sumber-
sumber yang relevan untuk memperoleh ketajaman problematika.
3. Peneliti menyusun proposal penelitian dengan mencantumkan latar
belakang masalah, alasan mengadakan penelitian, problematika,
tujuan, hipotesis (disretai dengan dukungan teori dan penemuan-
penemuan penelitian), metodologi penelitian yang mumuat subjek
penelitian (populasi dan sampel dengan rincian besarnya sampel,
teknik sampling dan siapa sampel penelitiannya), instrument
pengumpulan data dan teknik analisis data.
4. Peneliti mengatur perencanaan penelitian, menyusun instrumen,
menyiapkan kancah penelitian dan melaksanakan uji coba
instrumen.
5. Peksanan penelitian dalam bentuk yang disesuaikan dengan model
penelitian yang telah dipilih. Dalam penelitian evaluasi penelitian
mungkin mengambil model eksperimen murni (jika persyaratan-
persyaratan terpenuhi) atau model eksperimen pura-pura. Dalam
hal ini penelitian berfikir bahwa dalam mengevaluasi program
difikirkan mesti ada sesuatu yang dilaksanakan. Penelitian mengu-

kur tingkat keberhasilan perilaku yang dilaksanakan dalam
program yang dievaluasi. Dalam hal ini penelitian telah
mengkaji rencana pengelola program mengenainsasaran yang
dikehendaki sesudah perlakuan diberikan. Dengan kata lain
pelaksanaan penelitian evaluasi sudah menyiapkan tolak ukur.
6. Peneliti mengumpulkan data dari instrumen yang telah disusun
berdasarkan rincian komponen (komponen-komponen) yang
akan dievaluasi.
7. Menganalisis data yang terkumpul dengan mengetrapkan tolak
ukur yang telah dirumuskan oleh peneliti sesuai dengan tujuan
yang ditetapkan oleh pengelola program.
8. Menyimpulkan hasil penelitian berdasarkan atas gambaran
tentang sejauh mana data sesuai dengan tolak ukur.
9. Informasi mengenai hasil penelitian evaluasi disampaikan
kepada pengelola program atau pihak yang minta bantuan
kepada peneliti evaluasi. Informasi tersebut digunakan sebagai
bahan pertimbangan bagi tindak lanjut program yang dievaluasi.
E. PENDEKATAN PENELITIAN EVALUATIF

Pendekatan evaluasi merupakan strategi untuk memfokuskan
kegiatan evaluasi agar dapat menghasilkan sesuatu yang bernilai
guna. Sukmadinata (2010) yang mengutip beberapa pendapat ahli
mengemukakan enam pendekatan dalam penelitian evaluatif:
1. Evaluasi berorientasi tujuan
Evaluasi ini ditujukan untuk mengukur tingkat ketercapaian
tujuan dalam pelaksanaan program kegiatan oleh kelompok
sasaran, atau untuk mengukur hasil pelaksanaan program atau
kegiatan, seperti kurikulum pembelajaran, manajemen berbasis
sekolah, penggunaan dana bantuan operasional, dll. Kelompok

sasaran yang diharapkan akan berdampak positif dari pelaksanaan
kegiatan tersebut adalah siswa, guru, dan sekolah.
Langkah-langkah evaluasi yang berorientasi pada tujuan
menurut Sukmadinata (2010) adalah sebagai berikut:
a. Pemilihan tujuan yang dapat diukur
b. Pemilihan instrumen
c. Pemilihan desain evaluasi
d. Pengumpulan dan analisis data
e. Interpretasi data
2. Evaluasi berorientasi pengguna
Evaluasi ini menekankan pada hasil atau produk yang sesuai
harapan dan sesuai kebutuhan pengguna. Evaluasi dapat diterapkan
terhadap produk program seperti, hasil penerapan kurikulum,
pembelajaran, pendidikan anak berbakat, pendidikan nilai, dsb.
Pengguna dari program tersebut adalah orang tua, siswa, dunia
industri, dll. Produk juga dapat dilakukan pada produk-produk yang
bersifat perangkat lunak dan perangkat keras. Perangkat lunak
dapat berupa proses pembelajaran menggunakan komputer dan
video- audio, sedang perangkat keras dapat berupa media cetak,
buku, modul dan alat peraga lainnya.
3. Evaluasi berorientasi keahlian
Evaluasi ini menggunakna standar keahlian untuk
mengevaluasi program atau komponen pendidikan dengan
menggunakan kriteria atau standar yang telah dirumuskan oleh para
ahli, misalnya para ahli kurikulum telah merumuskan standar
kurikulum yang memenuhi kaidah-kaidah yang dikatakan baik dan
dapat diimplementasikan dalam dunia pendidikan. Ahli manajemen
pendidikan juga telah merumuskan bagaimana langkah-langkah
menjalankan manajemen berbasis sekolah yang sesuai dengan
kaidah-kaidah atau prinsip-prinsip manajemen yang baik.

4. Evaluasi berorientasi keputusan
Evaluasi jenis ini akan menentukan keputusan yang akan
diambil, pemilihan, pengumpulan dan analisis data yang
dibutuhkan untuk penentuan keputusan, dan menyampaikan
laporan pada penentu keputusan. Jenis bidang dan program yang
dievaluasi serta lingkup dari evaluasi akan menentukan hasil
evaluasi dapat dimanfaatkan oleh penentu kebijakan pada tingkat
mana. Misalnya hasil evaluasi kurikulum di propinsi tertentu akan
menjadi bahan penentuan kebijakan bidang kurikulum dinas
pendidikan propinsi tersebut.
5. Evaluasi berorientasi lawan
Evaluasi ini berbeda dengan jenis pendekatan yang lain.
Dalam evaluasi berorientasi lawan ini untuk menguji keampuhan
suatu program harus dibandingkan dengan program lain atau
menggunakan standar evaluasi yang lain. Program kegiatan yang
baik akan tetap unggul meskipun dibandingkan dengan program
lain atau menggunakan standar evaluasi yang lain. Pembandingan
dua program akan dapat memberikan pro dan kontra bagi masing-
masing dan dapat menjadi bahan masukan untuk penyempurnaan
program tersebut selanjutnya.
6. Evaluasi berorientasi partisipan-naturalistik
Pendekatan evaluasi ini bersifat holistik atau menyeluruh,
dengan menggunakna aneka instrumen dan aneka data untuk
memperoleh pemahaman yang utuh dari sudut pandang dan nilai-
nilai yang berbeda tentang pelaksaan pendidikan menurut
perspektif atau sudut pandang para partisipan.

F. PROSEDUR PENELITIAN EVALUATIF
Sedangkan prosedur penelitian evaluasi menurut Arikunto
(2019) adalah sebagai berikut:
1. Peneliti mengadakan pengkajian terhadap buku-buku, lapangan
dan menggali informasi dari para pakar untuk memperoleh
gambaran tentang masalah yang akan diteliti
2. Peneliti merumuskan problematika penelitian dalm bentuk
pertanyaan penelitian setelah terlebih dahulu mengkaji lagi
sumber-sumber yang relevan untuk memperoleh ketajamn
problematika.
3. Peneliti menyusun proposal penelitian dengan mencantumkan
latar belakang masalah, alasan mengadakan penelitian,
problematika, tujuan, hipotesis (disertai dengan dukungan teori
dan penemuan-penemuan penelitian), metodologi penelitian
yang memuat subjek penelitian (populasi dan sampel dengan
rincian besarnya sampel, teknik sampling dan siapa sampel
penelitiannya), instrumen pengumpulan data dan teknik analisis
data.
4. Peneliti mengatur perencanaan penelitian, menyusun instrumen,
menyiapkan kancah penelitian dan melaksanakn uji coba
instrumen.
5. Pelaksanan penelitian dalam bentuk yang disesuaikan dengan
model penelitian yang telah dipilih. Dalam penelitian evaluasi
peneliti mungkin mengambil model eksperimen murni (jika
persyaratan-persyaratan terpenuhi) atau model eksperimen pura-
pura. Dalam hal ini penelitian berfikir bahwa dalam
mengevaluasi program dipikirkan mesti ada sesuatu yang
dilaksanakan. Peneliti mengukur tingkat keberhasilan perlakuan
yang dilaksanakan dalam progran yang dievaluasi. Dalam hal ini
peneliti telah mengkaji rencana pengelola program melalui
sasaran yang

dikehendaki sesudah perlakuan diberikan. Dengan kata lain
pelaksana penelitian evaluasi sudah menyiapkan tolok ukur.
6. Peneliti mengumpulkan data dengan instrumen yang telah
disusun berdasrkan rincian komponen-komponen yang akan
dievaluasi.
7. Menganalisis data yang terkumpul dengan mengeterapkan tolok
ukur yang telah dirumuskan oleh peneliti sesuai dengan tujuan
yang telah ditetapkan oleh pengelola program.
8. Menyimpulkan hasil penelitian berdasarkan atas gambaran
sejauh mana data sesuai dengan tolok ukur.
9. Informasi mengenai hasil penelitian evaluasi disampaikan
kepada pengelola program atau pihak yang minta bantuan
kepada peneliti evaluasi. Evaluasi tersebut digunakan sebagai
bahan pertimbangan bagi tindak lanjut program yang dievaluasi
G. TEKNIK PENGGUMPULAN DATA

Teknik pengumpulan data digunakan untuk mengumpulkan
data sesuai tata cara penelitian sehingga diperoleh data yang
dibutuhkan. Menurut Sugiono (2016) teknik pengumpulan data
merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena
tujuan utama dari penelitian adalah mengumpulkan data. Teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik
dokumentasi, observasi, dan wawancara.
1. Dokumentasi adalah metode mengkaji dan mengolah data dari
dokumendokumen yang sudah ada sebelumnya dan mendukung
data penelitian. Dokumentasi adalah metode yang digunakan
untuk menelusuri historis Burhan, (2008) Metode dokumentasi
digunakan untuk mengupulkan Pedoman Pelaksanaan
2. Menurut pendapat Sugiyono, (2012) observasi adalah teknik
pengumpulan data untuk mengamati prilaku manusia, proses

kerja, dan gejala-gejala alam, dan responden. Dalam penelitian
ini peneliti melakukan pengamatan langsung untuk menemukan
fakta-fakta di lapangan. Instrumen yang digunakan peneliti
adalah observasi nonpartisipan tidak terstruktur. Sifat intrumen
yang tidak baku memudahkan peneliti untuk menggali informasi
berkaitan dengan penilaian kinerja
3. Wawancara dalam penelitian terjadi dimana peneliti sedang
berbincangbincang dengan narasumber dengan tujuan menggali
informasi melalui pertanyaan-pertanyaan dan mengunakan
teknik tertentu. Wawancara adalah percakapan dengan maksud
tertentu. Percakapan dua orang, pewawancara sebagai yang
mengajukan pertanyaan dan narasumber yang memberikan
jawaban (Moleong, 2007).
H. TEKNIK ANALISIS DATA

Teknik analisis data adalah metode dalam memproses data
menjadi informasi. Saat melakukan suatu penelitian, maka perlu
menganalisis data agar data tersebut mudah dipahami. Analisis data
juga diperlukan agar mendapatkan solusi atas permasalahan
penelitian yang tengah dikerjakan. Bergantung pada jenis datanya,
ada dua jenis teknik analisis data dalam penelitian. Dua jenis teknik
analisis data adalah teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Tak terlalu asing dengan dua istilah ini, mengenalnya sebagai
metode penelitian kualitatif dan kuantitatif.
1. Teknik Analisis Data Kualitatif
Data kualitatif adalah data yang tidak dapat diangkakan
atau bersifat non numerik. Teknik analisis data kualitatif pada
umumnya merupakan bahasan konseptual suatu permasalahan.
Beberapa teknik analisis data kualitatif antara lain:

a. Analisis Konten
Teknik analisis konten diperlukan ketika kita harus
memahami keseluruhan tema pada data kualitatif yang dimiliki.
Dalam metode penelitian ini, dapat menerapkan kode warna
untuk tema atau ide tertentu. Penguraian data tekstual seperti ini
membantu menemukan rangkaian data yang paling umum.
b. Analisis Naratif
Teknik analisis naratif fokus pada bagaimana suatu ide
atau cerita dikomunikasikan kepada seluruh bagian terkait.
Metode penelitian ini biasanya digunakan untuk membuat
interpretasi tentang penilaian pelanggan, proses operasional,
perasaan karyawan terhadap pekerjaannya, dan lain-lain. Teknik
analisis data kualitatif naratif dapat membantu kita memahami
dan mengembangkan kultur atau budaya suatu organisasi seperti
perusahaan. Metode penelitian kualitatif naratif juga membantu
kita dalam membuat rencana strategi pemasaran.
c. Analisis Wacana
Selain teknik analisis naratif, teknik analisis wacana juga
digunakan untuk menganalisis interaksi orang. Perbedaan
keduanya terletak pada fokus. Metode penelitian kualitatif
analisis wacana lebih fokus pada konteks sosial dimana
komunikasi antara responden dan peneliti terjadi.
2. Teknik Analisis Data Kuantitatif

Data kuantitatif adalah data numerik yang dapat dihitung
secara akurat. Salah satu contoh data numerik dalam metode
penelitian kuantitatif yaitu hasil survei responden. Teknik analisis
data kuantitatif pada umumnya menggunakan model matematika,
model statistik, dan lain-lain. Beberapa teknik analisis data
kualitatif yaitu:

a. Analisis Deskriptif
Teknik analisis data kuantitatif deskriptif dilakukan ketika
melihat performa data di masa lalu untuk memperoleh suatu
kesimpulan. Teknik analisis data kuantitatif ini digunakan ketika
berhadapan dengan data dalam volume yang sangat besar seperti
data sensus penduduk.
b. Analisis Inferensial
Teknik analisis data kuantitatif inferensial menggunakan
rumus statistik. Hasil yang diperoleh dari perhitungan tersebut
digunakan sebagai dasar untuk membuat kesimpulan yang
berlaku secara umum (generalisasi).
I. KESALAHAN YANG PERLU DIHINDARI

Dalam melakukan penelitian tentu akan ditemukan kesalahan
yang terjadi. Namun berdarsarkan pengalaman Harini et al. (2020)
menyampaikan beberapa kesalahan yang terjadi pada saat
melakukan kegiatan penelitian evaluatif, yang harus kita hindari
yaitu:
1. Evaluator tidak menggali berbagai alasan (khususnya alasan
politik) yang mendasari permintaan untuk suatu penelitian
evaluasi.
2. Tidak berhasil mengidentifikasi atau melibatkan stakeholder
yang sedang dievaluasi
3. Tidak berhasil untuk menggambarkan semua aspek dari
program yang sedang dievaluasi
4. Tidak membuka pertanyaan evaluasi baru yang muncul saat
evaluasi berlangsung
5. Tidak menulis laporan yang disesuaikan dengan kebutuhan
tertentu dari kelompok stakeholder yang berbeda

6. Tidak mempertimbangkan model-model alternatif dari evaluasi
dalam merancang suatu penelitian
7. Tidak menggunakan langkah-langkah yang secara langsung
terkait dengan tujuan program
8. Mengabaikan efek samping yang mungkin tidak termasuk
dalam pernyataan formal tentang tujuan
9. Upaya untuk melakukan evaluasi kualitatif berorientasi tanpa
pelatihan yang memadai dalam metodologi penelitian kualitatif
J. CONTOH INSTRUMEN PENELITIAN

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan untuk
mendapatkan data penelitian. Tanpa instrumen, kamu tidak akan
bisa mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian. Bila
datanya tidak ada, maka penelitian pun tidak akan bisa dilakukan.
Tidak boleh asal, ada cara tersendiri ketika menentukan instrumen
penelitian. Seperti diketahui, penelitian bersifat ilmiah. Sehingga
instrumen harus terukur dan teruji secara ilmiah. Bila tidak, maka
penelitian tersebut dapat dipertanyakan dan dipatahkan begitu saja.
Pada dasarnya instrumen penelitian kualitatif dan kuantitatif
berbeda. Tapi sebelum membahas perbedaan keduanya, ada
baiknya simak pengertian instrumen menurut para ahli di bawah ini
Pengertian-pengertian ini akan memberimu gambaran mengenai
apa itu instrumen.
Menurut Suharsimi Arikunto Instrumen menurut Suharsimi
adalah alat bantu yang digunakan oleh peneliti ketika
mengumpulkan data. Tujuannya agar penelitian sistematis dan
mudah. Sedangkan Ibnu Hajar menjelaskan instrumen penelitian
merupakan alat ukur yang dipakai untuk mendapatkan informasi
kuantitatif yang berisi variabel berkarakter dan objektif. Lain
halnya dengan Suryabrata mendefinisikan instrumen penelitian
adalah alat

yang digunakan untuk merekam keadaan atau aktivitas atribut-
atribut psikologis Istilah atribut psikologis memang kurang
familiar di telinga orang awam. Atribut tersebut terbagi menjadi
dua yakni atribut kognitif dan atribut non kognitif. Atribut kognitif
diidentikkan dengan pertanyaan. Sementraa atribut non kognitif
dikaitkan pernyataan.
Contoh ini berupa metode wawancara Dikutip dari
http://etheses.uin-malang.ac.id/. Jadi sebelum mengambil data,
peneliti harus menyiapkan daftar pertanyaan seperti di bawah ini.
K. DRAFT WAWANCARA (INSTRUMEN PENELITIAN)

Peneliti memiliki peran sebagai instrumen pengumpulan
data. Dalam pengumpulan data tersebut juga digunakan perangkat
Bantu. Perangkat Bantu yang digunakan adalah panduan
wawancara (interview guide). Dalam hal ini, peneliti melakukan
wawancara dengan bapak H. Abu Bakar selaku manajer Koperasi
Pondok Pesantren Manba’ul ‘Ulum dan Nina Zuliani selaku
pembukuan. Adapun draft wawancara yang digunakan adalah
sebagai berikut:
Draft wawancara untuk bapak H. Abu Bakar
1. Terkait dengan produk pembiayaan yang ada di Koperasi
Pondok Pesantren Manba’ul ‘Ulum, pembiayaan bagi hasil
manakah yang mampu mendominasi seluruh pembiayaan yang
ada?
2. Bagaimanakah proses melakukan pembiayaan mudharabah di
Koperasi Pondok Pesantren Manba’ul ‘Ulum?
3. Apa maksud dan tujuan penerapan konsep mudharabah?
4. Apa yang menjadi target market dari penyaluran mudarabah?
5. Jenis pembiayaan apa (usaha) saja yang dibiayai pembiayaan
mudharabah?

6. Kebijakan apa yang diambil untuk menghindari risiko pembiayaan
mudharabah?
7. Bagaimanakah sistem pembagian hasil pembiayaan mudharabah?
Apakah untuk masing-masing jenis usaha berbeda? Serta apakah
jangka waktu pembiayaan juga akan mempengaruhi bagi hasil atas
usaha?
8. Dalam perhitungan pembagian margin, apakah dalam bentuk
prosentase atau nominal?
9. Bagaimana sistem dan prosedur pembayaran dan pelunasan
pembiayaan mudharabah?
10. Selama menerapkan konsep mudharabah, kendala apa saja
yang cukup menghambat proses pelaksanaan?

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2008). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (7th ed.). Jakarta:
Kencana Ilmu.
Arikunto, S., Jabar, C. A., & Safrudin. (2009). Evaluasi Program
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Artatik, G. A., Suarni, N. K., & Lasmawan, I. W. (2014). TEMATIK
PADA SISWA KELAS PERMULAAN DI SD SE e-Journal
Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Universitas Pendidikan Ganesha, 4.
Harini, H. (2020). Metode Penelitian (Pendekatan Multidisipliner).
Gorontalo: Ideas Publishing.
Kantun, S. (2017). Penelitian Evaluatif Sebagai Satu Model Penelitian
Dalam Bidang Pendidikan. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 37(1),
15.
Moleong, L. J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif. PT Remaja
Rosdakarya.
Stufflebeam. (2015). Sytematis Evaluation. A Self Instrucsional Guide
To Theory and Practive. Massachusetts: Kluwer Nijhor
Publising.
Sugiono. (2016). METODE PENELITIAN PENDIDIKAN. bandung.
Sukmadinata, N. S. (2010). Metode Penlitian Pendidikan (6th ed.).
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wirawan. (2015). Manajemen Sumber Daya Manusia Indonesia.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

PROFIL PENULIS
Dr. Miftahus Surur, M.Pd. Lulus S1 Prodi.

Teknologi Pendidikan FIP UM pada tahun
2011. Lulus S2 Prodi. Teknologi Pembelajaran
Pascasarjana UM pada tahun 2014 dan
menyelesaikan Program Doktoral Teknologi
Pembelajaran di FIP UM tahun 2020. Saat ini
adalah dosen tetap di STKIP PGRI Situbondo
Prodi. Pendidikan Ekonomi, dan juga menjabat
sebagi Wakil Ketua 1 Bidang Akademik. Aktif
sebagai Editor in Chief Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan serta
Jurnal Pendidikan Sains dan Teknologi. Menjadi Editor/Reviewer
Pada beberapa jurnal NasionaI maupun internasional seperti:
International Jurnal of Instruction (Scopus Q2), African Educational
Research Journal, Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini (Sinta 2)
dan beberapa jurnal lainnya. Selain itu juga menjadi pembicara bidang
pendidikan pada beberapa even ilmiah Nasional.

BAB IX
DESIGN PENELITIAN TEKS
Soni Ariawan
A. LATAR BELAKANG
Mengulang apa yang dikatakan oleh Dukenshire dan Jennifer
Thurlow dalam (Sugiyono, 2019) bahwa penelitian merupakan
cara yang sistematis dalam mengumpulkan data serta
menampilkan hasilnya. Dalam rangka mengumpulkan,
menganalisis dan memberikan interpretasi data sehingga berkaitan
dengan tujuan penelitian, maka dibutuhkan sebuah cara atau
kegiatan dalam proses tersebut yang disebut dengan metode
penelitian (Creswell, 2014). Dengan metode penelitian inilah
semua tujuan penelitian akan tercapai. Oleh karena itu, perlu
dipastikan bahwa metode penelitian harus sesuai dengan kaidah
penelitian yang ilmiah, rasional dan empiris sehingga
mengantarkan peneliti pada hasil yang sesuai dengan rumusan
penelitian dan mencapai tujuan penelitian tersebut. Data yang
dihasilkan juga bersifat valid, reliable dan objektif. Menurut
Sugiyono (2019), valid berarti derajat ketepatan antara data yang
sesungguhnya dan data yang dilaporkan dalam penelitian tersebut.
Sementara itu, reliable berkaitan dengan derajat konsistensi dalam
skala waktu tertentu, dan objektif berhubungan dengan
kesepakatan banyak orang dimana semakin banyak orang yang
member informasi atau hasil yang sama maka data tersebut
semakin objektif. Demikian dengan sebaliknya.
Menurut metodenya, penelitian dibagi menjadi tiga, yaitu
penelitian kuantitatif, penelitian kualitatif dan penelitian
campuran. Sementara itu, Sugiyono (2019) membagi penelitian
berdasarkan
Desain Penelitian Teks │

tempatnya menjadi dua: penelitian lapangan (field research) dan
penelitian kepustakaan (library research). Lebih spesifik lagi, Imran
(2015) melihat penelitian kualitatif berdasarkan sumber data dimana
penelitian kualitatif dapat dikelompokkan menjadi dua jenis, yaitu
penelitian yang datanya didapatkan dari lapangan (field) dan penelitian
yang datanya didapatkan dari teks (text) (Imran, 2015).
Lebih jauh lagi, Imran (2015) menjelaskan bahwa penelitian yang
datanya berbasis lapangan berasal dari hasil interaksi atau
dokumentasi dengan subjek penelitian baik secara individu maupun
kelompok. Artinya, peneliti langsung berhadapan dengan subjek
penelitian dalam rangka mendapatkan sumber data. Hal ini sangat
berbeda dengan penelitian teks dimana sumber data tidak secara
langsung didapatkan melalui sumber primer, melainkan merupakan
hasil kajian atau analisis dari kumpulan teks. Oleh karena itu, salah
satu keunggulan penelitian yang datanya didapatkan berdasarkan hasil
analisis atau kajian dari teks adalah otentisitas dan keluasan tafsirnya
sehingga hal ini menjadi menarik bagi para peneliti di bidang ilmu
sosial (Rahardjo, 2018). Adapun sumber data dalam penelitian
kualitatif secara umum bisa berasal dari subjek, informan, dokumen
tertulis, dokumen tidak tertulis atau sastra tertulis (Fadhli & et al.,
2016). Dalam penelitian teks tentunya sumber data utamanya berasal
dari sumber tertulis baik berupa buku, Koran, majalah dan sumber
lainnya baik yang terdapat secara online maupun cetak (print out).
Artikel ini akan mendiskusikan pengertian penelitian teks atau
studi teks, tujuan dan manfaat penelitian teks, serta model analisis
dalam penelitian teks. Sebagai sebuah penelitian yang semakin
popular, khususnya di kalangan penelitian sosial, penelitian teks perlu
dikaji baik secara teori maupun praktis dengan menjabarkan definisi
dan sistematikanya secara rinci. Harapannya, artikel ini bisa menjadi
sumber tambahan atau petunjuk bagi para peneliti yang tertarik
dengan

penelitian teks baik dalam penelitian skripsi, tesis, disertasi atau
penulisan karya ilmiah lainnya.
B. PENGERTIAN PENELITIAN TEKS

Teks dapat berupa kata, kalimat, paragraf, atau wacana, yang
memiliki karakteristik tertentu yang secara konvensional diterima,
serta secara kognitif bisa dipahami (Rahmawati, 2016). Michel
Foucault dan Norman Fairclough, sosok yang sangat berpengaruh
dalam bidang wacana dan analisis wacana, memperkenalkan
istilah “textual analysis” and “discourse analysis” (Baxter, 2020)
atau analisis teks dan analisis wacana.
Ada beberapa definisi penelitian atau studi teks. Dalam definisi
yang lain, studi teks merupakan salah satu metodologi dalam
lingkup penelitian kualitatif dimana fokus penelitiannya adalah
menganalisis dan melakukan interpretasi terhadap dokumen
tertulis sesuai dengan konteksnya (Siregar & et.al., 2015). Definisi
ini senada dengan Ahyar (2019) yang mendefinisikan studi teks
sebagai salah satu metodologi dalam lingkup kajian penelitian
kualitatif yang menitik beratkan pada analisis atau interpretasi
bahan tertulis berdasarkan konteksnya. Dokumen tersebut bisa saja
berupa buku teks, surat kabar, majalah, surat-surat lain, catatan
harian, naskah, artikel dll. Secara lebih sederhana, penelitian atau
studi teks merupakan metodologi penelitian dalam rangka
menganlisis dan mehamai teks, baik berupa teks fiksi, gambar dan
simbol dan bentuk-bentuk teks lainnya (Nicolas, 2020). Secara
lebih luas, Guy Cook dalam (Sobur, 2006) mengartikan teks
sebagai semua bentuk bahasa dan ekspresi komunikasi baik yang
meliputi kata-kata yang tercetak di lembar kertas, ucapan, musik,
gambar, efek suara, citra, dan sebagainya.

Analisis teks atau studi teks merupakan sebuah istilah yang cukup
luas dalam sebuah metodologi penelitian yang digunakan untuk
mendeskripsikan, menginterpretasikan dan memahami teks. Banyak
hal yang bisa digali dari sebuah teks, mulai dari makna secara literal
dari teks tersebut, simbol, asumsi maupun nilai yang terkandung di
dalam teks, serta cenderung dikaitkan dengan konteks yang lebih luas
baik menyangkut sosial, politik, budaya maupun seni (Caulfield,
2019). Analisis data dalam penelitian teks bukan hanya mengenai isi
dan maknanya, tetapi juga struktur dan wacana. Makna teks pun
melebar, bukan sekadar sesuatu yang tertulis (Rahardjo, 2018).
Ada 8 karakteristik dalam studi teks menurut Baxter (2020).
Pertama, teks tidak bisa sepenuhnya dianalisis secara objektif, pasti
akan ada sisi yang parsial sehingga perlu sebuah metode dalam
melakukan analisis. Penelitian teks akan sangat bergantung pada
bagaimana, kapan, dimana dan siapa yang membaca atau
menganalisis. Kedua,dalam penelitian teks, peneliti memiliki asumsi
bahwa teks dipengaruhi oleh konteks sosial yang meliputi
pengetahuan, kekuatan maupun kelas sosial. Teks memang tidak
sepenuhnya merepresentasikan sekelompok masyarakat, tetapi
mengandung struktur, relasi dan nilai sosial. Itulah kenapa metode
penelitian teks seringkali dikombinasikan dengan metode penelitian
lain seperti etnografi, observasi, wawancara atay analisis terhadap data
sekunder yang berkaitan dengan teks tersebut. Ketiga, analisis teks
sangat berkaitan erat dengan analisis linguistik dimana fokus
analisisnya terletak pada bahasa dan makna bahasa. Keempat, analisis
teks pada umumnya tidak berkaitan dengan kuantifikasi atau kuantitas,
melainkan penekanannya pada kedalaman makna. Kelima, teks bisa
mengandung makna positif atau negatif, bisa disengaja atau tidak
sengaja. Nilai yang terkandung di dalam teks bisa meliputi nilai
politik, sosial, budaya dll. Keenam, teks bisa bersifat transformatif,
dimana dalam konteks tertentu

bisa saja maknanya berubah. Ketujuh, analisis teks baik secara implisit
maupun ekspilisit mengandung unsure semiotik, dimana dilakukan
interpretasi terhadap simbol dan tanda-tanda. Kedelapan, analisis teks
berbeda dengan analisis konten atau isi, sebaliknya analisis isi
merupakan bagian dari analisis teks.
Dari delapan karakteristik di atas, dapat disimpulakan bahwa
analisis teks atau studi teks lebih dari hanya sekedar melihat tema dari
teks tersebut. Analisis teks bersifat kompleks dan merupakan bagian
dari metodologi penelitian kualitatif dalam bidang geografi maupun
ilmu sosial lainnya yang kajiannya harus mendalam dengan landasan
teroritis yang kuat serta konsep yang terorganisir dengan baik.
Menurut Raharjo (2018), ada beberapa macam jenis studi teks,
yaitu: (1) Analisis Isi (Content Analysis), semula menggunakan
pendekatan kuantitatif, tetapi belakangan juga berkembang
pendekatan Analisis Isi Kualitatif, (2) semiotika (semiotics), (3)
fenomenologi (phenomenology), dan (4) hermeneutika (hermeneutics)
yang lebih filosofis. Metode hermeneutika juga ada dua macam:
hermeneutika intensionalisme dan Gadamerian. Metode yang dipakai
untuk mengkaji struktur teks dan wacana pun ada beberapa macam,
yaitu: (1) Analisis Gaya Teks, (2) Analisis Naratif, (3) Analisis
Wacana, (4) Analisis Struktural (5) Analisis Pos-struktural, dan (6)
Analisis Teks Pos- modernisme.
Sebelum menguraikan lebih jelas terkait jenis-jenis penelitian teks
tersebut, ada hal yang menarik terkait bagaimana berbagai paradigma
dalam penelitian memandang analisis teks sebagai sebuah metodologi
penelitian. Banyak asumsi peneliti yang berpandangan bahwa teks
merupakan hubungan antara data dan realita. Pendekatan posistivisme
memandang bahasa sebagai sebuah realitas dari sebuah objek, dimana
makna dari bahasa merupakan objek penelitian. Pendekatan linguistic
memandang realitas lahir dari bahasa itu sendiri karena relitas tidak

akan pernah eksis dengan sendirinya. Sementara itu, pendekatan
intepretivisme mengasumsikan bahwa makna dari sebuah bahasa
sangat subjektif, tergantung dari pembicara, pendengar, dan
audiens lainnya yang bisa saja memiliki pemaknaan yang berbeda
terhadap bahasa tersebut (Lacity & Janson, 1994). Penjelasan ini
semakin menguatkan asumsi bahwa penelitian teks pada dasarnya
sangat kompleks karena akan menggali makna di balik teks
tersebut dalam konteks tertentu.
C. MODEL ANALISIS DALAM PENELITIAN TEKS

Analisis teks seringkali digunakan dalam penelitian di bidang
komunikasi, tetapi belakangan ini justru digunakan oleh lintas
disiplin seperti geografi, bahasa, filologi dan disiplin lainnya
bahkan sampai kepada penelitian media dan budaya. Penelitian
teks dalam konteks analisis media diperlukan agar tidak terjebak
pada penelitian teks secara kuantitatif yang hanya akan
menghasilkan kategori yang bersifat kuantitatif (angka). Lebih
daripada itu, penelitian teks, khususnya penelitian teks secara
kualitatif, akan mengggali bukan hanya teks secara implisit atau
apa yang tersurat, tetapi juga mencoba memahami nilai, budaya
dan konteks di balik teks tersebut (Fürsich, 2018). Kedua jenis
penelitian teks ini, kuantitatif dan kualitatif, sangat dipengaruhi
oleh paradigm penelitian yang digunakan.
Smith (2017) menjelaskan dengan sangat terang benderang
akan dua hal ini. Menurut dia, dalam penelitian kuantitatif, analisis
teks hanya sebatas memahami teks tersebut dan melakukan
penelitian terhadap kategori yang sudah dibuat. Fokusnya adalah
jumlah atau kuantitas dari kategori tersebut. Analisis ini bersandar
pada paradigm positivisme dimana pendekatan statistik digunakan
dalam melakukan observasi secara empiris. Inilah yang membuat

analisis teks dengan pendekatan kuantitaif selalu bersifat deduktif
dimana landasan teori diuraikan terlebih dahulu, kemudian analisis
disesuaikan dengan landasan teori apakah hasilnya sesuai dengan teori
atau tidak. Peneliti kemudian akan mengukur jumlah tema di dalam
teks tersebut, melihat kata kuncinya dan menemukan bagaimana
kedua hal tersebut berkaitan dengan tema yang lain (Roberts, 2000).
Namun, kelemahan pendekatan kuantitatif dalam penelitian teks
adalah fokus peneliti hanya pada apa yang tampak di atas permukaan,
apa yang dipahami dari teks tersebut. Peneliti tidak mencari faktor
kenapa, bagaimana dan dalam konteks apa teks tersebut diproduksi.
Maka, muncullah pendekatan penelitian teks dengan metode kualitatif.
Metode kualitatif dalam penelitian teks khususnya dalam bidang
komunikasi dimulai sejak akhir 1970 dengan bersandar pada paradigm
interpretatif. Sejak kemunculannya, metode ini digunakan semakin
luas oleh para peneliti di bidang ilmu sosial. Konsep yang
fundamental dalam paradigma interpretatif yaitu pengetahuan selalu
terikat dengan situasi atau konteks sosial (Smith, 2017). Artinya,
sebuah teks tidak akan berdiri sendiri dan tidak akan pernah bersifat
netral. Pasti teks tersebut terikat dengan sebuah konteks dimana
konteks tersebut terikat oleh nilai budaya, nilai sosial maupun dimensi
lainnya. Hal yang menarik kemudian adalah melihat bagaimana
peneliti mengumpulkan informasi dan member makna terhadap dunia
di sekeliling mereka. Mereka akan menggunakan berbagai pendekatan
dan strategi dalam memahami dan menginterpretasi teks tersebut
(McKee, 2003). Namun, salah satu kritik terhadap penelitian teks
dengan pendekatan kualitatif mengatakan bahwa penelitian teks
berbasi kualitatif berpotensi bias. Hal ini bisa terjadi karena peneliti
mengumpulkan berbagai teks untuk diinvestigasi sehingga ada potensi
mendapatkan terlalu banyak kategori atau sudut pandang. Selain itu,
unsur subjektivitas dalam memberikan nilai atau makna pada teks
tersebut bisa saja terjadi. Namun, dalam

konteks sistematika penelitian, hal ini bisa diantisipasi dengan
mendesign sebuah rumusan penelitian yang spesifik dan akan menjadi
panduan dalam memahami dan menginterpretasi teks-teks tersebut.
Akhir-akhir ini, seiring dengan perkembangan teknologi yang
semakin cepat, pendekatan kuantitatif dan kualitatif dalam analisis
teks bisa memanfaatkan berbagai aplikasi atau program yang tersedia.
Beberapa diantaranya adalah DICTION and TAPoR yang biasa
digunakan dalam analisis teks secara kuantitatif dam NVivo dan
ATLAS.ti yang biasa digunakan dalam analisis teks secara kualitatif.
Conrad dan Reinharz dalam Smith (2017) menjelaskan manfaat dan
kerugian jika menggunakan program tersebut dalam proses analisis
data. Program tersebut tentu sangat membantu dalam konteks efisiensi
kerja penelitian, tetapi perlu diingat bahwa dalam proses coding,
peneliti berperan sangat penting dalam menganalisis dan
menginterpretasi data. Jika peneliti terlalu bergantung pada program
tersebut, maka akan berpotensi menjauhkan peneliti dari analisis data
secara kritis dalam proses coding. Tentu akan sangat baik jika kedua
potensi tersebut, program (IT) dan kemampuan analisis penulis,
dipadukan untuk menghasilkan sebuah data yang valid dan reliable.
Dalam artikel ini, akan dibahas beberapa model analisis yang biasa
digunakan dalam penelitian teks. Beberapa diantaranya adalah analisis
isi (content analysis), analisis wacana (discourse analysis), analisis
semiotika (semiotic analysis), analisis hermeneutika (hermeneutics
analysis) dan fenomonologi (phenomenology).
1. Analisis Isi (Content Analysis)
Ada beberapa penjelasan tentang analisis isi (content analysis) dari
para ahli sebagaimana yang dijelaskan oleh Ahmad (2018).
a. Analisis isi merupakan metodologi dalam penelitian yang
bertujuan untuk mempelajari dan menganalisis komunikasi

secara sistematik, objektif dan kuantitatif terhadap pesan yang
tampak (Berelson & Kerlinger).
b. Analisis isi adalah suatu teknik penelitian untuk membuat
inferensi yang dapat direplikasi (ditiru) dan shahih datanya
dengan memerhatikan konteksnya (Krippendorf).
c. Analisis isi adalah sebuah metode penelitian dengan
menggunakan seperangkat prosedur untuk membuat inferensi
yang valid dari teks (Weber).
d. Analisis isi adalah pengujian yang sistematis dan dapat
direplikasi dari simbol-simbol komunikasi, dimana simbol ini
diberikan nilai numerik berdasarkan pengukuran yang valid,
dan analisis menggunakan metode statistik untuk
menggambarkan isi komunikasi, menarik kesimpulan dan
memberikan konteks, baik produksi ataupun konsumsi (Riffe,
Lacy dan Fico).
Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa analisis isi
merupakan penelitian teks dengan memahami makna dari teks,
menginterpretasikan dan memberikan kesimpulan. Dalam proses
analisis tersebut, teks tidak terlepas dari konteks, melainkan peneliti
menghubungkan teks tersebut dengan berbagai kemungkinan konteks
yang ada. Di sinilah akan terlihat bagaimana peneliti menginterpretasi
dan member makna suatu teks berdasarkan tema atau kategori yang
sudah disiapkan (secara deduktif) atau mengambil fenomena dari teks
tersebut untuk dijadikan sebuah tema atau kategori (induktif).
Salah satu contoh penelitian dengan analisis isi bisa dilihat pada
(Ariawan, 2020) di bawah ini.
Penelitian ini adalah analisis isi yang bertujuan untuk
menginvestigasi dimensi budaya dalam buku teks bahasa Inggris SMA
di Indonesia dimana teks tersebut secara resmi dipublikasi oleh
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2017. Dalam

melakukan penelitian teks ini, peneliti menggunakan pendekatan
kuantitatif dan kualitatif dimana jumlah item dimensi budaya
tersebut dihitung dari teks dan elemen visual dalam buku teks
tersebut. Sementara pendekatan kualitatif dilakukan dengan
memahami dan memberikan makna pada teks tersebut dengan
menggunakan teori Byram sebagai acuannya.
2. Analisis Wacana (Discourse Analysis)
Ada tiga hal penting dalam penelitian teks, khususnya dalam
model analisis wacana. Eriyanto (2001) menyebutkan tiga hal
tersebut adalah teks, konteks dan wacana. Secara lebih rinci, dia
menjelaskan bahwa teks berkaitan dengan semua bentuk bahasa,
bukan hanya kata-kata yang tercetak di lembar kertas, tetapi juga
semua jenis ekspresi komunikasi, ucapan, musik gambar, efek
suara, citra, dan sebagainya. Konteks memasukkan semua situasi
dan hal yang berada di luar teks dan mempengaruhi pemakaian
bahasa, seperti partisipan dalam bahasa, situasi dimana teks
tersebut diproduksi. Wacana di sini dimaknai sebagai teks dan
konteks secara bersama-sama.
Dalam analisis wacana, dikenal dengan istilah analisis wacana
kritis/critical discourse analysis. Analisis wacana kritis ini
melakukan telaah terhadap wacana-wacana dengan pendekatan
kajian yang lebih dalam dimana fokusnya bukan hanya sekedar
bahasa yang digunakan dalam wacana tersebut, melainkan aspek
yang lebih penting baginya adalah keterkaitannya dengan konteks
(Masitoh, 2020). Konteks dalam hal ini maksdunya adalah bahasa
yang digunakan sesuai dengan situasi dan kondisi tertentu agar
tujuan yang diinginkan bisa tercapai. Hal ini karena adanya sebuah
keyakinan bahwa wacana itu lahir tidak pada ruang hampa,
melainkan lahir dengan konteksnya yang akan memengaruhi
wacana tersebut secara substansi. Pengaruh bisa saja bersifat
idealis

dan ideologis yang bersal dari internal penulisnya sendiri atau bisa
berasal dari eksternal seperti pengaruh budaya, sosial, kepentingan
kelompok dll. (Hamad, 2007).
Analisis wacana bisa dipahami dalam dua hal: sebagai alat
pembacaan dan sebagai metode penelitian (Hamad, 2007). Sebagai
alat pembacaan, analisis wacana dilakukan dengan memahami satu
persatu kalimat yang ada untuk mendapatkan pemahaman yang utuh
terhadap suatu teks. Pembaca bisa saja secara subjektif memberikan
makna tanpa memperhatikan aspek metodologis dan pertanggung
jawaban ilmiah hasil dari pembacaan tersebut. Namun, wacana
sebagai metodologi penelitian memiliki arti bahwa peneliti
menjadikan analisis wacana sebagai sebuah pisau analisis terhadap
sebuah teks dengan memperhatikan proses penelitian dan aspek
metodologis sampai kemudian menghasilkan sebuah data yang valid
dan reliable. Pada level analisis yang paling kritis (dalam), analisis
wacana dikenal dengan analisi wacana kritis (critical discourse
analysis) dengan dua model: model Norman Fairclough dimana dia
melihat teks selalu memiliki konteks dan model Ruth Wodak dimana
teks selalu memiliki sejarah (Titscher & et.al, 2000).
Ada beberapa hal penting yang harus diberikan perhatian terkait
pehamanan terhadap penelitian analisis wacana kritis. Supriyadi (n.d.)
menyebutkan setidaknya ada 5 hal penting agar tujuan dalam
penelitian analisis wacana kritis terapcapai: 1) karena termasuk riset
yang marginal, penelitian wacana kritis harus menjadi lebih baik
daripada riset lainnya agar dapat diterima, 2) fokus utama biasanya
berkaitan dengan permasalahan sosial dan isu-isu politik, daripada
paradigma dan kebiasaan/tren saat ini, 3) secara empiris, analisa kritis
masalah sosial biasa bersifat multidisipliner, 4) bukan hanya
menjelaskan struktur wacana, tetapi mencoba menjelaskan pengertian
interaksi sosial dan khususnya struktur sosial, 5) lebih khusus lagi,
analisis wacana kritis

memfokuskan pada struktur wacana yang membuat,
mengkonfirmasikan, melegitimasi, mereproduksi, atau menentang
hubungan kekuasaan dan dominasi dalam masyarakat. Poin
penting ini sejalan dengan apa yang disebutkan oleh Fairclough
(1998) bahwa karakteristik analisis wacana keritis meliputi 8 hal:
1) CDA tertuju pada masalah sosial, 2) hubungan power itu
bersifat diskursif, 3) wacana membentuk masyarakat dan budaya,
4) wacana mengkaji (melakukan kerja) ideology, 5) Wacana itu
historis, 6) keterkaitan antara teks dan masyarakat itu termediasi,
7) analisa wacana itu interpretatif dan eksplanatoris, 8) wacana
adalah sebuah bentuk tindakan sosial.
3. Analisis Semiotika (Semiotics Analysis)
Semiotika adalah ilmu tentang tanda. Dalam konteks penelitian
teks, analisis semiotika berarti analisis yang dilakukan terhadap
tanda-tanda atau simbol dalam sebuah wacana. Secara lebih rinci,
Ambar (2017) dalam artikelnya menyampaikan beberapa defiisi
dari para pencetus teori ini:
a. Ferdinand de Saussure menyatakan bahwa semiologi adalah
ilmu tentang tanda-tanda. Sebagai sebuah ilmu, semiologi
selalu dihubungkan dengan kata semiosis yaitu sebuah istilah
yang digunakan dalam semiotika untuk merancang produksi
dan interpretasi sebuah tanda.
b. Charles Sanders Peirce mendefinisikan semiologi ilmu
umum tentang tanda.
c. Umberto Eco mendefinisikan semiotika sebagai ilmu tentang
segala sesuatu yang dapat disebut sebagai tanda.
d. Roland Barthes menyatakan bahwa semiologi adalah tujuan
untuk mengambil berbagai sistem tanda seperti substansi dan
batasan, gambar - gambar, berbagai macam gesture, berbagai

suara music, serta berbagai obyek, yang menyatu dalam system of
significance.
Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa design
penelitian teks dengan menggunakan metode analisis semiotika
melakukan analisis terhadap sebuah wacana dengan fokus kajiannya
pada simbol atau tanda-tanda yang terdapat di dalam teks atau wacana
tersebut. Simbol dan tanda tentu bisa berupa berbagai macam bentuk
seperti gambar, audio, visual atau berbagai simbol lainnya yang sudah
tentu memiliki makna tersendiri. Misalnya, dalam sebuah buku teks
bahasa Inggris, disajikan berbagai gambar yang bukan hanya
berfungsi sebagai pelengkap informasi yang berkaitan dengan tema
tertentu tetapi mulai dari proses pemilihan gambar sampai
menentukan posisi gambar tidak lepas dari unsure ideologis, idealism,
sosial, kultural dan faktor lain yang mampu memengaruhinya.
Adapun langkah-langkah dalam melakukan analisis semiotika
sebagaimana yang dijelaskan oleh Christomy dalam Sobur (2006)
yaitu: a) mencari topik yang menarik perhatian, b) buat pertanyaan
penelitian yang menarik, c) tentukan alasan dari penelitian, d)
rumuskan penelitian dengan mempertimbangkan tiga langkah
sebelumnya, e) tentukan metode pengolahan data. Dalam
mengklasifikasikan data, dibutuhkan beberapa langkah sebagai
berikut: a) identifikasi teks, b) berikan alasan mengapa teks tersebut
dipilih dan perlu diidentifikasi, c) tentukan pola semiotik yang umum,
d) tentukan kekhasan wacananya analisis data.
Berikut adalah contoh penelitian analisis semiotik yang dikutip
dari Nurjharjanti dalam Ahyar (2019).
Tesis ini membahas tentang Kisah Nabi Ibrahim a.s. dalam Alquran.
Penelitian ini difokuskan untuk menjawab pertanyaan tentang
bagaimana struktur yang membangun kisah Ibrahim a.s. dalam
Alquran, bagaimana koherensi dan keterpaduan unsur-unsur dalam

kisah Ibrahim a.s., dan bagaimana pemaknaan total kisah Ibrahim
a.s. dalam Alquran. Pendekatan semiotik ini digunakan. karena
dianggap dapat memberikan pemaknaan yang lebih luas -dari
sekedar makna literalnya- dari sebuah kisah yang terdapat dalam
Alquran. Data yang diperlukan diperoleh dengan melakukan studi
kepustakaan, dengan mengumpulkan data-data dan bahan-bahan
penulisan dari berbagai sumber. Untuk menganalisis ayat-ayat
yang berkaitan dengan persoalan yang dibahas, penuJis
menggunakan metode kualitatif, yaitu penelitian yang
menghasilkan data-data deskriptif seperti kata-kata tertuJis.
Melalui metode ini, penulis mencoba untuk mengungkapkan
berbagai pemaknaan yang timbul dari kumpulan tanda di dalam
teks.
4. Analisis Hermeneutika (Hermeneutics Analysis)
Kata “Hermeneutika” berasal dari abahasa Yunani
“Hermeneuein” yang berarti “Menjelaskan” (to explain). Dalam
penggunaannya sebagai salah satu pendekatan dalam penelitian
teks, hermeneutika bisa dipahami sebagai proses mengubah
sesuatu, dari situasi dan makna yang tidak dapat diketahui,
menjadi makna yang dapat dimengerti (Ahyar, 2019). Pada awal
kemunculannya, kurang lebih mulai sejak abad ke 19,
hermeneutika menjadi semakin popular khususnya pada bidang
sejarah, kajian filologi dan bidang ilmu sosial lainnya yang
menggunakannya sebagai dasar metodologi (Pattiasina, 2018).
Dari segi sejarah, hermeneutika merujuk kepada dewa Hermes
pada zaman Yunani Kuno. Palmer (1969) menceritakan bahwa
tugas dewa Hermes adalah menyampaikan informasi atau berita
dari Sang Mahadewa (Orakel) yang berada di gunung Olympus.
Penyampaian berita tersebut harus menggunakan bahasa yang bisa
dipahami oleh manusia. Selain penggunaan bahasa,
penyampaian tersebut akan

bisa dipahami jika caranya sesuai dengan konteks audiens pada saat
itu. Dari sinilah awal mula muncul bagaimana Hermes diasosiasikan
sebagai sebuah fungsi transmisi informasi terhadap apa yang dipahami
oleh manusia.
Secara sederhana, dapat dipahami bawah hermeneutika
meruapakan sebuah ilmu dan seni menginterpretasikan teks.
Interpretasi bisa meliputi berbagai macam bentu seperti ulasan,
komentar, penguraian teks, lektur, analisis atau kritik sesuai dengan
tujuan penelitiannya dalam mengungkapkan makna teks sehingga
seolah teks tersebut mampu berbicara sendiri menjelaksan bukan
hanya makna tetapi bahkan keterikatannya dengan pergeseran sejarah
atau psikologi (Todorov, 1985).
Berikut adalah contoh analisis penelitian dengan menggunakan
pendekatan analisis hermeneutika sebagaimana yang dikutif dari Hifni
dalam Ahyar (2019).
Tesis ini membahas hermeneutika moderat dalam kajian ta’wīl ‘Abdul
al-Qāhir alJurjānī (w.471/474) dan hermeneutika Paul Ricoeur
(1913- 2005). Penelitian ini dimaksudkan untuk memaparkan lebih
lanjut rasionalitas pentingnya interkoneksi dan integrasi antara teori-
teori hermeneutika yang berkembang di Barat dan khazanah studi
ta’wīl yang berkembang di dunia Islam. Penulis menggunakan istilah
hermeneutika moderat untuk mengacu kepada pemikiran al-Jurjānī
dan Paul Ricoeur. Keduanya memiliki pemikiran yang distingtif, yaitu
menjembatani hermeneutika rekonstruktif (objektif) dan hermeneutika
konstruktif (subjektif), atau apa yang disebut Ricoeur dengan in
medias res , yaitu jalan tengah di antara beragam corak hermeneutika
(ta’wīl) yang saling berseberangan. Penelitian ini termasuk penelitian
kepustakaan (library research); dengan menelaah bahan-bahan
pustaka, baik berupa buku, ensiklopedia dan sumber-sumber lain yang
relevan dengan topik yang dikaji. Sumber data primer dalam
penelitian

ini adalah kitab Dalāilal-I’jaz dan Asrāral-Balāghah karya al-Jurjānī
dan buku The Conflict of Interpretations Essays in Hermeneutics dan
Hermeneutics and Human Sciences karya Paul Ricoeur. Adapun
operasional metodologis penelitian ini dilakukan melalui beberapa
tahap; mengumpulkan, mengklasifikasi, mengolah dan
menginterpretasi.

DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, J. (2018). Desain Penelitian Analisis Isi (Content Analysis).

https://doi.org/10.13140/RG.2.2.12201.08804
Ahyar, D. B. (2019). Analisis Teks Dalam Penelitian Kebahasaan
(Sebuah Teori dan Aplikatif). Shaut al Arabiyyah, 7(2), 100–
120. https://doi.org/10.24252/saa.v7i2.10273
Ambar. (2017, June 8). Teori Semiotika Roland Barthes.
PakarKomunikasi.com. https://pakarkomunikasi.com/teori-
semiotika-roland-barthes
Ariawan, S. (2020). Investigating Cultural Dimensions in EFL
Textbook by Using Byram Checklist. Register Journal, 13(1),
123–152. https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.123-152
Baxter, J. (2020). Text and Textual Analysis. In A. Kobayashi (Ed.),
International Encyclopedia of Human Geography (Second
Edition) (pp. 239–243). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-
0-08-102295-5.10872-8
Caulfield, J. (2019, November 8). A Quick Guide to Textual Analysis |
3 Common Approaches. Scribbr.
https://www.scribbr.com/methodology/textual-analysis/
Creswell, W. John. (2014). Research Design. Sage.
Eriyanto. (2001). Analisis Wacana: Pengantar Analisa Teks Media.
LKIS.
Fadhli, Z., & et al. (2016). Metode Penelitian Kualitatif Analisis Teks,
makalah Metodologi Penelitian Komunikasi II. Universitas
Sumatera Utara.
Fairclough, N. (1998). Critical Discourse Analysis: The Critical Study
of Language. Longman.

Fürsich, E. (2018). Textual Analysis and Communication. Obo.
https://www.oxfordbibliographies.com/view/document/obo-
9780199756841/obo-9780199756841-0216.xml
Hamad, I. (2007). Lebih Dekat Dengan Analisis Wacan. Mediator,
08(02), 325–244.
Imran, H. A. (2015). Penelitian Komunikasi Pendekatan Kualitatif
Berbasis Teks. Jurnal Studi Komunikasi dan Media, 19(1), 129–
139. https://doi.org/10.31445/jskm.2015.190109
Lacity, M. C., & Janson, M. A. (1994). Understanding Qualitative
Data: A Framework of Text Analysis Methods. Journal of
Management Information Systems, 11(2),
137–155.
https://doi.org/10.1080/07421222.1994.11518043
Masitoh. (2020). Pendekatan Dalam Analisis Wacana Kritis. Jurnal
Elsa, 18(1), 66–76.
McKee, A. (2003). Textual analysis: A Beginner’s Guide. SAGE.
Nicolas, A. (2020, April 9). A Quick Guide to Textual Analysis.
Research Prospect. https://www.researchprospect.com/a-quick
guide-to-textual-analysis/
Palmer, R. E. (1969). Hermeneutika. Teori Baru Mengenai
Interpretasi. Terjemahan oleh Musnur Hery & Damanhuri
Muhammed. 2003. Pustaka Pelajar.
Pattiasina, P. (2018). Hermeneutika.
https://doi.org/10.13140/RG.2.2.26443.69921
Rahardjo, M. (2018). Studi Teks dalam Penelitian Kualitatif. 10.
Rahmawati, I. Y. (2016). Analisis Teks dan Konteks pada Kolom
Opini "Latihan Bersama Al Komodo 2014" KOMPAS. Jurnal
Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran, 49–57.
Roberts, C. W. (2000). A Conceptual Framework for Quantitative
Text Analysis: On Joining Probabilities and Substantive
Inferences

about Text. Quality and Quantity, 34, 259–274.
https://doi.org/10.1023/A:1004780007748
Siregar, T. A., & et.al. (2015). Studi Teks Dan Dokumentasi. Makalah
dalam penelitian kualitatif.
Smith, J. A. (2017). Textual Analysis. The International Encyclopedia
of Communication Research Methods.
https://doi.org/10.1002/9781118901731.iecrm0248
Sobur, A. (2006). Analisis Teks Media: Suatu Pengantar untuk
Analisis Wacana, Analisis Semiotik, dan Analisis Framing. PT
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif,
Kualitatif, Kombinasi, T&D dan Penelitian Pendidikan).
Alfabeta.
Supriyadi. (n.d.). Analisis Wacana Kritis: Konsep dan Fungsinya Bagi
Masyarakat. 96–112.
Titscher, S., & et.al. (2000). Methods of Texts and Discourse Analysis.
SAGE Publication.
Todorov, T. (1985). Tata Sastra. Djambatan.

PROFIL PENULIS
Soni Ariawan lahir di pulau Lombok, Nusa

Tenggara Barat tanggal 1 Januari 1991. Dia
menyelesaikan sekolah dasar di SDN 2 Rungkang,
kemudian Sekolah Menengah Pertama dan Atas di
SMPN 2 Sikur dan SMAN 1 Sikur. Pada tahun
2009, dia mulai studi S1 di Prodi Pendidikan
Bahasa Inggris
FKIP Universitas Mataram. Pada tahun 2016, dia mendapatkan
beasiswa LPDP untuk melanjutkan studi S2 di School of Education
University of Adelaide, Australia. Mulai tahun 2019, Soni diterima
menjadi dosen tetap di program studi Tadris Bahasa Inggris
Universitas Islam Negeri Mataram. Sejak berkarir menjadi dosen, dia
sudah mulai aktif menulis buku dan mempublikasikan artikelnya di
berbagai jurnal. Selain menjadi seorang dosen, dia juga aktif di
berbagai organisasi dan mengelola lembaga Straya Language Institute
sebagai seorang direktur dan konsultan pendidikan.
Jika ingin terhubung dengan penulis bisa melalui email
ariawansoni@gmail.com, Facebook Soni Ariawan, Instagram
@Soni_Ariawan

Buku MPP 4 Tuti Khairani DKK 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku MPP 4 Tuti Khairani DKK 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN

Tuti Khairani Harahap

Tahta Media Group

Hak Cipta 2021, Pada Penulis

Hak cipta dilindungi undang-undang

PENERBIT TAHTA MEDIA GROUP

Syukur Alhamdulillah kepada Tuhan YME. atas lindungan dan

Klaten, Juli 2021

Uswatun Khasanah, S.H.I., S.Pd. M.Pd.I

BAB VII DESAIN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan Interpretatif/Kualitatif

2 │ Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan

Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan Interpretatif/Kualitatif

4 │ Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan

Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan Interpretatif/Kualitatif

6 │ Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan

Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan Interpretatif/Kualitatif

8 │ Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan

Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan Interpretatif/Kualitatif

C. PARADIGMA DAN KARAKTERISTIK PENELITIAN

10 │ Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan

Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan Interpretatif/Kualitatif

12 │ Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan

Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan Interpretatif/Kualitatif

14 │ Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan

3 Sifat dasar manusia Manusia memiliki Manusia

4 Sudut pandang pada Tindakan manusia Manusia memiliki

Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan Interpretatif/Kualitatif

8 Kejadian yang baik Berdasarkan Melekat pada

9 Relevansi ilmu Menggunakan Menggunakan

10 Penempatan nilai Ilmu bersifat bebas Nilai adalah

16 │ Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan

Sumber : Asfi Manzilati, (2017: 71) dalam buku Metodologi

Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan Interpretatif/Kualitatif

Asfi Manzilati. (2017). Metodologi penelitian kualitatif (paradigma,

18 │ Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan

Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan Interpretatif/Kualitatif

Dr.Tuti Khairani Harahap, S.Sos, M.Si. lahir

20 │ Paradigma dan Karakteristik Penelitian Positivistik/Kuantitatif dan

A. HAKIKAT PENELITIAN EKSPERIMEN

Desain Penelitian Eksperimen

B. KARAKTERISTIK PENELITIAN EKSPERIMEN

C. PROSEDUR PENELITIAN EKSPERIMEN

Desain Penelitian Eksperimen

Desain Penelitian Eksperimen

d. Desain tiga kelompok Salomon

e. Desain empat kelompok Salomon

Desain Penelitian Eksperimen

3. Desain quasi eksperimen (desain eksperimen semu)

d. Desain kontrabalans minimal

Desain kontrabalans tiga kelompok

Desain Penelitian Eksperimen

Wiersma, William. (1991). Research Methods in Educa tion: An

Desain Penelitian Eksperimen

I Made Indra P., AMK., SKM., MPH.,

B. PENGERTIAN DESAIN PENELITIAN KORELASIONAL

Desain Penelitian Korelasional

Gambar 1. Desain Penelitian Korelasional (Panjaitan, 2018:134)

2. Menurut Fraenkel dan Wallen (2008: 329) penelitian korelasi

Gambar 2. Skema Variabel dalam Penelitian Korelasional

Desain Penelitian Korelasional

n(∑XY) − (∑X). (∑Y)

Tabel 1. Tingkat Korelasi dan Kekuatan Hubungan