MASALAH PENDIDIKAN DI ANTARA ANAK-ANAK

DENGAN SPINA BIFIDA

Disusun Oleh Kelompok IX :

1. Nur Ainiyawati Barich
2. Muhamad Saiful Hidayat
3. Yuniar Dwiyanthi
4. Ahmad Haer

UNIVERSITAS ISLAM NUSANTARA

2022
 Kata Pengantar
Puji syukur kami ucapkan kehadirat Allah SWT atas segala rahmat-Nya sehingga makalah
ini dapat tersusun sampai dengan selesai. Tidak lupa kami mengucapkan terima kasih terhadap
bantuan dari pihak yang telah berkontribusi dengan memberikan sumbangan baik pikiran
maupun materinya.
Kami sangat berharap semoga makalah ini dapat menambah pengetahuan dan pengalaman
bagi pembaca. Bahkan kami berharap lebih jauh lagi agar makalah ini bisa pembaca praktekkan
dalam kehidupan sehari-hari.
Bagi kami sebagai penyusun merasa bahwa masih banyak kekurangan dalam penyusunan
makalah ini karena keterbatasan pengetahuan dan pengalaman kami. Untuk itu kami sangat
mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari pembaca demi kesempurnaan makalah ini.

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..........................................................................................................i
DAFTAR ISI.........................................................................................................................ii
BAB I.....................................................................................................................................1
1.1. Latar Belakang............................................................................................................1
1.2. Rumusan Masalah.......................................................................................................1
1.3. Tujuan. ........................................................................................................................1
BAB II...................................................................................................................................2
2.1. Evaluasi Psikologis......................................................................................................2
2.2. Pengujian Untuk Semua Orang....................................................................................4
2.3. Menafsirkan Hasil Tesa dan Penempatan....................................................................4
2.4. Masalah Pembelajaran.................................................................................................5
2.5. Proses Yang Tepat.......................................................................................................5
2.6. Pekerjaan Rumah.........................................................................................................6
2.7. Obat Untuk ADHD......................................................................................................7
BAB III..................................................................................................................................8
3.1. Kesimpulan...................................................................................................................8
3.2. Saran.............................................................................................................................8
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................................9

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Anak-anak dengan spina bifida/hidrosefalus sering menunjukkan kekuatan dan
kelemahan belajar yang unik yang mempengaruhi tugas sekolah mereka. Orang tua dan
sekolah perlu bekerja sama untuk membantu kaum muda mencapai tujuan fisik, sosial,
emosional, dan akademis mereka. Artikel ini akan menguraikan beberapa masalah yang
mungkin muncul selama proses pendidikan. Isu-isu tersebut berkisar dari masalah
pengujian/evaluasi hingga penempatan sekolah dan kelas, layanan pendidikan yang
dibutuhkan, dan penyesuaian sosial/emosional.

1.2 Rumusan Masalah

1. Apa itu Evaluasi Psikologis?
2. Mengapa ada pengujian untuk Anak Spina Bifida?
3. Bagaimana cara menafsirkan hasil tes?
4. Apa masalah dalam pembelajarannya?
5. Bagaimana proses pembelajarannya?
6. Bagaimana cara mengajarkan Anak Spina Bifida di rumah?
7. Apa saja obat – obatan yang boleh?

1.3 Tujuan

1. Untuk memenuhi tugas kuliah

2. Untuk mengetahui pengujian untuk Anak Spina Bifida
3. Untuk memahami hasil tes
4. Mengetahui masalah dalam belajar

1
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1. Evaluasi Psikologis

Anak-anak penyandang disabilitas fisik sering digambarkan berdasarkan disabilitas
mereka, dan bukan berdasarkan kekuatan atau keterampilan mereka. Semua anak
memiliki kemampuan, beberapa di antaranya lebih baik daripada yang lain. Di
lingkungan sekolah, evaluasi psikologis diperlukan untuk membantu
mengidentifikasi kemampuan ini. Evaluasi memberikan informasi dasar tentang
kecerdasan anak, tingkat pencapaian, dan kadang-kadang, fungsi sosial dan
emosional secara umum. Evaluasi psikologis biasanya mencakup hal-hal berikut:

1. Tes kecerdasan, biasanya dengan Skala Kecerdasan Weschler untuk Anak-

anak (bentuk R atau bentuk HI) atau Skala Kecerdasan Stanford-Binet.
Weschler menggunakan tes IQ untuk memberikan skor ini – IQ Verbal, IQ
kinerja, dan IQ Skala Penuh (menggabungkan VIQ dan PIQ).
2. Tes akademik, biasanya dengan tes seperti Kaufmann Test of Educational
Achievement (KTEA), Peabody Individual Achievement Test (PIAT),
Diagnostic Achievements Battery (DAB), atau Wide Range Achievement
Test – direvisi (WRAT-R) .
3. Pengujian visual motor menggunakan instrumen seperti Tes Integrasi
Visual Motor, atau Bender.

Selain itu, beberapa evaluasi psikologis dapat mencakup tes yang berkaitan dengan
bahasa
(seperti Tes Perkembangan Bahasa), kemampuan belajar (seperti Tes Kemampuan
Belajar Detroit), dan fungsi sosial/emosional (seperti gambar proyektif).

Beberapa orang tua dan profesional percaya bahwa evaluasi psikologis tidak
membantu anak-anak mereka, karena anak-anak mereka dibandingkan dengan anak-
anak yang tidak cacat. Tetapi pedoman negara bagian dan federal memerlukan
evaluasi ini untuk layanan khusus. Studi penelitian memberikan data khusus terkait
anak dengan spina bifida/hidrosefalus. Penelitian ini telah memberikan informasi
yang dapat digunakan oleh orang tua dan profesional untuk membantu anak-anak
menemukan penempatan dan layanan yang tepat.

Awalnya, penting untuk memahami gagasan umum tentang pembelajaran dan tingkat
intelektual anak-anak dengan spina bifida/hidrosefalus yang terakumulasi selama 20
tahun terakhir. Sebagian besar literatur ini mengaitkan aspek fisik spina

2
bifida/hidrosefalus dengan kecerdasan dan pembelajaran. Studi tersebut mencakup
penelitian dari beberapa benua dan mengungkapkan tren ini:

1. Sebagian besar anak dengan spina bifida/hidrosefalus memiliki skor IQ

dalam kisaran rata-rata. Namun, hasil ini agak menipu karena ada rentang skor
yang luas pada tes kecerdasan di antara anak-anak dengan spina
bifida/hidrosefalus mulai dari yang berbakat hingga yang terbelakang. Selain
itu, anak dengan spina bifida/hidrosefalus sering kali memiliki perbedaan besar
di antara kemampuan mereka karena masalah ortopedi dan neurologis.

2. Keterampilan dan kecerdasan verbal (kata) biasanya lebih tinggi,

seringkali secara signifikan, daripada keterampilan nonverbal (Kinerja).

3. Anak-anak dengan spina bifida/hidrosefalus seringkali memiliki

kemampuan persepsi motorik (nonverbal) yang buruk, yang mempengaruhi
koordinasi mata-tangan mereka. Hal ini dapat menimbulkan masalah di
sekolah dengan tulisan tangan dan aktivitas motorik lainnya.

4. Secara akademis, membaca dan mengeja biasanya lebih tinggi, sedangkan

kemampuan matematika seringkali jauh lebih rendah.

5. Skor IQ Verbal lebih baik dalam memprediksi pencapaian pendidikan

daripada kinerja atau IQ Skala Penuh, bila menggunakan tes seperti Skala
Kecerdasan Weschler untuk Anak – III.

6. Semakin tinggi tingkat di mana sumsum tulang belakang terpengaruh,

semakin besar kemungkinan bahwa kecerdasan dan keterampilan akademik
akan lebih rendah. Juga, hidrosefalus yang lebih parah dikaitkan dengan skor
kecerdasan yang lebih rendah.

7. Selain kecerdasan, kemampuan lain juga mempengaruhi fungsi akademik

dan sekolah. Anak dengan spina bifida/hidrosefalus sering ditemukan memiliki
masalah dengan memori, pemahaman, perhatian, impulsif, pengurutan,
organisasi, dan penalaran. Area-area ini mungkin menjadi masalah bahkan
ketika kecerdasan keseluruhan anak atau remaja ratarata atau di atas.

Selain evaluasi psikologis, menjadi jelas bahwa bidang memori, perhatian, urutan,
penalaran, dll juga perlu dievaluasi. Kemampuan (atau kelemahan) ini biasanya
dievaluasi selama evaluasi neuropsikologis. Evaluasi neuropsikologis biasanya
mencakup tes yang diberikan dalam evaluasi psikologis, tetapi juga mencakup tes
tambahan yang mengukur area spesifik yang baru saja disebutkan. Evaluasi ini
(sering disebut baterai neuropsikologis) biasanya mengikuti pendekatan yang

3
 digunakan oleh Halstead-Reitan atau baterai Luria. Tes individu untuk mengukur
perhatian atau impulsif, misalnya, dapat mencakup Sistem Diagnostik Gordon, atau
untuk mengukur pembelajaran verbal, Tes Pembelajaran Verbal Rey atau California.

Meskipun hasil ini memberikan informasi umum yang bermanfaat tentang

pembelajaran dan kecerdasan, hasil ini harus diterapkan untuk membantu anak-anak
dan orang tua mereka memperoleh manfaat dari pengalaman sekolah.

2.2. Pengujian Untuk Semua Orang

Pertanyaan terkait yang ditanyakan orang tua adalah apakah seorang anak harus
menjalani tes psikologis atau neuropsikologis jika mereka sudah berada di kelas
reguler di sekolah dan berkinerja baik. Khususnya jika anak berada di kelas awal,
penting untuk menyelesaikan evaluasi psikologis dan neuropsikologis sehingga
kekuatan dan area masalah potensial dapat diidentifikasi lebih awal. Ini sangat
penting untuk fungsi-fungsi neuropsikologis seperti pengurutan, pengorganisasian,
dan pemecahan masalah yang cenderung merusak pencapaian dan kesuksesan karena
pengalaman sekolah menjadi lebih rumit, biasanya di kelas empat. Bahkan orang tua
dari remaja yang berada di kelas reguler sering menemukan jawaban yang mereka
miliki tentang area masalah anak-anak mereka sebagai hasil dari pengujian
neuropsikologis.

2.3. Menafsirkan Hasil Tes Dan Penempatan

Menafsirkan evaluasi psikologis sangat penting ketika penempatan sekolah dan

keputusan intervensi sedang dipertimbangkan. Sering diasumsikan bahwa setelah
evaluasi selesai, penempatan di sekolah akan terlihat jelas. Hal ini sering tidak terjadi.
Ada beberapa alasan untuk ini. Anak dengan spina bifida/hidrosefalus menunjukkan
kelebihan dan kekurangan (inkonsistensi) pada instrumen pengujian. Seringkali
diasumsikan bahwa anak-anak dengan spina bifida/hidrosefalus yang tidak berada di
kelas reguler akan ditempatkan di kelas untuk anak-anak cacat ortopedi (OH) terlepas
dari tes psikologis. Kadang-kadang, nilai ujian dapat menunjukkan bahwa seorang
anak dapat ditempatkan di kelas untuk anak-anak yang mengalami keterbelakangan
intelektual. Terkadang skor mungkin menyarankan penempatan di ruang kelas untuk
anak-anak dengan ketidakmampuan belajar. Faktanya,

Interpretasi skor pada tes kecerdasan dan tes prestasi sangat penting selama proses
ini. Seringkali, akan ada profil kecerdasan verbal (VIQ) dalam kisaran rata-rata tetapi
kecerdasan nonverbal (PIQ) dalam kisaran terbelakang. Ini sering menempatkan skor
IQ Skala Penuh dalam kisaran keterbelakangan ringan, oleh karena itu menyarankan
penempatan di kelas untuk anak-anak yang terbelakang secara intelektual. Penting
bagi orang tua dan pendidik untuk menyadari bahwa dalam situasi ini, kecerdasan
verbal (VIQ) biasanya lebih mewakili fungsi keseluruhan anak daripada skor

4
 kecerdasan kinerja (PIQ). Ini benar karena dua alasan. Pertama, kinerja IQ jelas
dipengaruhi secara negatif oleh komponen neurologis spina bifida, termasuk
hidrosefalus dan malformasi Chiari. Kedua, penelitian menunjukkan bahwa
kecerdasan verbal (VIQ) lebih berkorelasi dengan pembelajaran di sekolah daripada
skor Kinerja atau IQ Skala Penuh. Meskipun semua ini mungkin tampak sangat
teknis, penting bagi orang tua dan guru untuk memahami hal ini sehingga
penempatan dan layanan yang tepat dapat diberikan kepada anak. Seorang psikolog
baik di sekolah atau di masyarakat sering membantu dalam menjelaskan lebih lanjut
poin-poin penting dari masalah ini.

Intinya, anak dengan spina bifida/hidrosefalus seringkali dapat ditempatkan secara

wajar di beberapa ruang kelas. Terserah tim orang tua dan pendidik (dan profesional
perawatan kesehatan dan anak, bila perlu) untuk memilih apa yang terbaik setiap saat.
Keputusan penempatan kemudian merupakan bagian dari IEP (Program Pendidikan
Perorangan) bagi anak atau remaja di sekolahnya.

2.4 Masalah Pembelajaran

Di luar penempatan, ada keputusan lain yang terkait dengan pembelajaran dan
akademik. Orang tua sering bertanya bagaimana bekerja dengan sekolah jika anak
mereka memiliki masalah persepsimotorik, kurangnya perhatian, memori atau
masalah belajar lainnya, tetapi berada di kelas reguler. Seringkali, jika seorang anak
berada di kelas reguler, guru individu juga akan mengamati beberapa perilaku ini, dan
bekerja dengan orang tua dan anak secara informal dalam struktur kelas. Jika anak
menerima layanan pendidikan khusus, orang tua dapat meminta IEP ditulis sehingga
masalah ini tercermin dalam rencana. Saran khusus untuk masalah pendampingan
diberikan dalam sorotan lain yang berjudul, “Belajar di Antara Anak-Anak Dengan
Spina Bifida.”

2.5 Proses yang Tepat

Pertanyaan lain berkaitan dengan motivasi anak di sekolah. Orang tua sering
menunjukkan bahwa personel sekolah mengatakan bahwa anak tidak berprestasi
karena malas atau terlalu bergantung pada orang tua. Pertama, penting untuk
mengakui bahwa anak-anak mampu mencoba keluar dari pekerjaan sekolah,
pekerjaan rumah, atau rutinitas perawatan pribadi. Kadang-kadang, ini sering dalam
batas perkembangan normal. Akan tetapi, benar juga bahwa remaja dengan spina
bifida/hidrosefalus dapat menjadi tergantung pada orang tua atau orang lain untuk
melakukan hal-hal yang dapat mereka lakukan sendiri. Orang tua harus siap, mau dan
mampu mengakui kemungkinan ini - bahkan kecenderungan. Orang tua perlu bekerja
untuk membantu anak/remajanya menuju kemandirian emosional. Rudolph Dreikurs

5
 menyarankan agar anak-anak dilahirkan dengan keberanian dan tanggung jawab
orang tua dan guru adalah membiarkan keberanian itu digunakan. Dia menyarankan
agar orang tua, guru, atau orang lain dapat mencegah anak-anak dengan melakukan
untuk mereka apa yang dapat mereka lakukan untuk diri mereka sendiri, atau dengan
asumsi bahwa mereka tidak dapat melakukan yang lebih baik.
Namun, baik orang tua maupun guru harus menyadari bahwa masalah belajar
merupakan bagian rutin dari anak dengan spina bifida/hidrosefalus. Masalah-masalah
ini berkontribusi pada fungsi akademik dan pekerjaan kelas yang buruk. Perangkat
tambahan karakteristik pembelajaran ini jelas merupakan tanggung jawab bersama
antara sekolah dan orang tua. Orang tua harus menyadari hal ini dalam pelatihan
perawatan pribadi, dan sekolah harus memasukkan masalah ini baik dalam IEP
formal atau dalam interaksi informal dengan guru dan sekolah.

Penting untuk dicatat di sini bahwa sebuah penelitian baru-baru ini menemukan
bahwa anak-anak dengan spina bifida/hidrosefalus dinilai oleh para guru di seluruh
IQ dan kelompok belajar sama kerasnya dengan anak-anak lain seusia mereka. Guru
juga menilai anak-anak berperilaku tepat dibandingkan dengan anakanak/remaja lain
seusia mereka. Secara keseluruhan, data menunjukkan bahwa penyesuaian anak-anak
ini dengan lingkungan sekolah adalah positif, terlepas dari fungsi intelektualnya.

2.6 Pekerjaan rumah

Beberapa pertanyaan muncul di antara orang tua dan guru tentang pekerjaan rumah.
Dalam situasi di mana seorang anak memiliki keterampilan motorik yang relatif
buruk, pekerjaan papan dan pekerjaan rumah menjadi hambatan serius untuk kinerja
akademik. Orang tua ingin anak-anak mereka memiliki jumlah pekerjaan rumah yang
sama seperti anak-anak lain, di satu sisi, sementara ingin mengimbangi kinerja
motorik lambat mereka di sisi lain. Sudah menjadi aturan umum bahwa anak-anak
berkebutuhan khusus direndahkan untuk menggunakan cara-cara alternatif untuk
mencapai tujuan belajar yang sama. Oleh karena itu, seringkali membantu anak untuk
memiliki lebih sedikit pekerjaan rumah yang diberikan, selama tujuan pembelajaran
konsep dasar tercapai. Komputer dan kalkulator juga merupakan alat yang membantu
untuk menengahi pengaruh negatif dari kesulitan dengan pekerjaan tertulis dan
matematika, yang sering menjadi masalah bagi anak-anak dengan spina
bifida/hidrosefalus.

6
2.7. Obat Untuk ADHD
Masalah lain yang terkait adalah penggunaan obat-obatan untuk membantu anak-
anak yang mungkin memiliki masalah dalam memperhatikan atau mudah teralihkan
dari pekerjaan mereka, yang sering disebut Attention Deficit/Hyperactivity Disorder
(ADHD). Langkah penting pertama adalah melakukan pemeriksaan diagnostik yang
sesuai, yang umumnya melibatkan dokter (biasanya dokter anak) dan psikolog,
bekerja sama dengan observasi orang tua dan guru. Jika diagnosis gangguan
pemusatan perhatian/hiperaktivitas dibuat, maka tentu saja tepat untuk memasukkan
obat-obatan sebagai kemungkinan intervensi. (Seringkali, peningkatan perhatian dan
konsentrasi sangat mencolok baik bagi guru maupun keluarga.) Tentu saja, obat apa
pun harus dipantau secara ketat oleh dokter anak, dan evaluasi ulang untuk memantau
kegunaan obat juga dapat diselesaikan oleh psikolog.

Orang tua, guru, (anak-anak semakin besar), dan profesional lainnya harus
memperhatikan semua masalah ini untuk memberikan pendidikan yang tepat bagi
anak-anak dengan spina bifida/hidrosefalus. Menurut situasi individu, masalah lain
mungkin muncul. Terkadang orang tua, personel sekolah, dan profesional kesehatan
dapat terlibat konflik tentang “siapa yang benar”. Pertempuran ini bisa menjadi lebih
penting daripada apa yang terbaik bagi siswa, jika kita tidak hati-hati.

Karena anak dengan spina bifida/hidrosefalus sering mengalami masalah akademik

dan belajar selama sekolah, fokus pada anak sangat penting. Sangat penting untuk
perkembangan pendidikan anak-anak bahwa orang tua, guru, dan profesional
kesehatan menjaga kepentingan terbaik siswa sebagai fokus utama mereka. Jika
mendidik siswa didahulukan, kemajuan akan dibuat.

7
 BAB III
PENUTUP

3.1. Kesimpulan
Di lingkungan sekolah, evaluasi psikologis diperlukan untuk membantu
mengidentifikasi kemampuan ini. Evaluasi memberikan informasi dasar tentang
kecerdasan anak, tingkat pencapaian, dan kadang-kadang, fungsi sosial dan emosional
secara umum.
Khususnya jika anak berada di kelas awal, penting untuk menyelesaikan evaluasi
psikologis dan neuropsikologis sehingga kekuatan dan area masalah potensial dapat
diidentifikasi lebih awal. Ini sangat penting untuk fungsi-fungsi neuropsikologis
seperti pengurutan, pengorganisasian, dan pemecahan masalah yang cenderung
merusak pencapaian dan kesuksesan karena pengalaman sekolah menjadi lebih rumit
Intinya, anak dengan spina bifida/hidrosefalus seringkali dapat ditempatkan
secara wajar di beberapa ruang kelas. Terserah tim orang tua dan pendidik (dan
profesional perawatan kesehatan dan anak, bila perlu) untuk memilih apa yang terbaik
setiap saat.

3.2 Saran
Demikian makalah yang dibuat oleh kelompok kami, semoga makalah ini sangat
berguna dan bisa dapat ilmunya bagi teman – teman yang membaca. Kami sadar dalam
penulisan makalah ini masih ada yang kurang. Oleh karena itu, kami terima kritik dari
teman – teman yang membaca.

8
 DAFTAR PUSTKA

https://www.researchgate.net/publication/242318319

Surel:sbaa@sbaa.org

http://www.sbaa.org