Teori Pembelajaran dan Filsafat

Perbedaan antara pikiran dan materi, yang menonjol dalam pandangan rasionalis tentang pengetahuan
manusia, dapat ditelusuri ke Plato, yang membedakan pengetahuan yang diperoleh melalui indera dari
yang diperoleh dengan alasan. Plato percaya bahwa hal-hal diungkapkan kepada orang-orang melalui
indera, sedangkan individu memperoleh ide dengan menalar atau berpikir tentang apa yang mereka
ketahui. Orang-orang memiliki gagasan tentang dunia, dan mereka mempelajari gagasan ini dengan
merenungkannya. Akal adalah kemampuan manusia tertinggi karena melalui akal manusia mempelajari
ide-ide abstrak.

Sifat asli rumah dan pohon hanya dapat diketahui dengan merenungkan gagasan tentang rumah dan
pohon. Plato lolos dari dilema di Meno dengan mengasumsikan bahwa pengetahuan sejati, atau ujung
pengetahuan ide, adalah bawaan dan dibawa ke kesadaran melalui refleksi. Pikiran secara bawaan
terstruktur untuk menalar dan memberikan makna pada informasi sensorik yang masuk. Descartes
menggunakan keraguan sebagai metode penyelidikan.

Fakta bahwa dia bisa ragu membuatnya percaya bahwa pikiran itu ada, sebagaimana tercermin dalam
diktumnya, «Saya berpikir, maka saya ada.» Melalui penalaran deduktif dari premis-premis umum ke
contoh-contoh khusus, ia membuktikan bahwa Tuhan itu ada dan menyimpulkan bahwa ide-ide yang
datang melalui akal harus benar. Dalam Critique of Pure Reason, Kant membahas dualisme pikiran-
materi dan mencatat bahwa dunia luar tidak teratur tetapi dianggap teratur karena keteraturan
dipaksakan oleh pikiran. Pikiran mengambil dunia luar melalui indera dan mengubahnya menurut
hukum bawaan yang subjektif. Dunia tidak pernah dapat diketahui sebagaimana adanya tetapi hanya
seperti yang dirasakan.

Persepsi orang-orang memberi dunia keteraturannya. Kant menegaskan kembali peran akal sebagai
sumber pengetahuan, tetapi berpendapat bahwa akal beroperasi dalam ranah pengalaman.
Pengetahuan mutlak yang tidak tersentuh oleh dunia luar tidak ada. Sebaliknya, pengetahuan empiris
dalam arti bahwa informasi diambil dari dunia dan ditafsirkan oleh pikiran.

Singkatnya, rasionalisme adalah doktrin bahwa pengetahuan muncul melalui pikiran. Meskipun ada
dunia luar dari mana orang memperoleh informasi sensorik, ide-ide berasal dari cara kerja pikiran.
Berbeda dengan rasionalisme, empirisme mengacu pada gagasan bahwa pengalaman adalah satu-
satunya sumber pengetahuan. Posisi ini berasal dari Aristoteles, yang merupakan murid dan penerus
Plato.
Yang terakhir adalah sumber dari semua pengetahuan. Aristoteles berkontribusi pada psikologi dengan
prinsip-prinsip asosiasi seperti yang diterapkan pada memori. Penarikan kembali suatu objek atau ide
memicu penarikan kembali objek atau ide lain yang serupa, berbeda dari, atau mengalami dekat, dalam
waktu atau ruang, dengan objek atau ide asli. Semakin banyak dua objek atau ide yang diasosiasikan,
semakin besar kemungkinan mengingat satu akan memicu ingatan yang lain.

Ide diperoleh dari kesan indrawi dan refleksi pribadi pada kesan ini. Pikiran terdiri dari ide-ide yang telah
digabungkan dengan cara yang berbeda. Pikiran hanya dapat dipahami dengan memecah ide-ide
menjadi unit-unit sederhana. Dia adalah seorang empiris karena dia percaya bahwa ide-ide berasal dari
pengalaman.

Hume setuju bahwa orang tidak pernah bisa yakin tentang realitas eksternal, tetapi dia juga percaya
bahwa orang tidak bisa yakin tentang ide-ide mereka sendiri. Individu mengalami realitas eksternal
melalui ide-ide mereka, yang merupakan satu-satunya realitas. Pada saat yang sama, Hume menerima
doktrin empiris bahwa ide-ide berasal dari pengalaman dan menjadi terkait satu sama lain. Mill adalah
seorang empiris dan asosiasionis, tetapi dia menolak gagasan bahwa ide-ide sederhana bergabung
dengan cara yang teratur untuk membentuk yang kompleks.

Mill berpendapat bahwa ide-ide sederhana menghasilkan ide-ide yang kompleks, tetapi yang terakhir
tidak perlu terdiri dari yang pertama. Ide-ide sederhana dapat menghasilkan pemikiran kompleks yang
mungkin memiliki sedikit hubungan yang jelas dengan ide-ide yang menyusunnya. Keyakinan Mill
mencerminkan gagasan bahwa keseluruhan lebih besar daripada jumlah bagian-bagiannya, yang
merupakan asumsi integral dari psikologi Gestalt. Singkatnya, empirisme berpendapat bahwa
pengalaman adalah satu-satunya bentuk pengetahuan.

Dimulai dengan Aristoteles, empiris berpendapat bahwa dunia luar berfungsi sebagai dasar untuk kesan
orang. Sebagian besar menerima gagasan bahwa objek atau ide berasosiasi untuk membentuk
rangsangan kompleks atau pola mental.

Awal dari Studi Psikologis Pembelajaran

Dua orang yang memiliki pengaruh signifikan terhadap teori belajar adalah Wundt dan Ebbinghaus.
Laboratorium Psikologi Wundt. Laboratorium psikologi pertama dibuka oleh Wilhelm Wundt di Leipzig,
Jerman, pada tahun 1879, meskipun William James telah memulai laboratorium pengajaran di
Universitas Harvard empat tahun sebelumnya. Wundt ingin menjadikan psikologi sebagai ilmu baru.

Laboratoriumnya memperoleh reputasi internasional dengan sekelompok pengunjung yang

mengesankan, dan ia mendirikan jurnal untuk melaporkan penelitian psikologis. Laboratorium penelitian
pertama di Amerika Serikat dibuka pada tahun 1883 oleh G. Dalam bukunya Principles of Physiological

MASALAH KRITIS UNTUK TEORI PEMBELAJARAN

Kebanyakan profesional pada prinsipnya menerima definisi pembelajaran yang diberikan di awal bab ini.
Ketika kita bergerak melampaui definisi, kita menemukan kesepakatan yang kurang pada banyak
masalah pembelajaran. Bagian ini menyajikan beberapa isu dan sumber kontroversi antara perspektif
teoretis (Tabel 1.5). Isu-isu ini dibahas dalam bab-bab berikutnya sebagai teori pembelajaran yang
berbeda dibahas. Namun, sebelum mempertimbangkan masalah ini, beberapa penjelasan tentang teori
perilaku dan kognitif akan memberikan latar belakang untuk membingkai teori pembelajaran yang
tercakup dalam teks ini dan pemahaman yang lebih baik tentang konsep yang mendasari prinsip-prinsip
pembelajaran manusia.

Teori perilaku memandang belajar sebagai perubahan dalam kecepatan, frekuensi kejadian, atau bentuk
perilaku atau respons, yang terjadi terutama sebagai fungsi dari faktor lingkungan (Bab 3). Teori perilaku
berpendapat bahwa belajar melibatkan pembentukan asosiasi antara rangsangan dan tanggapan. Dalam
pandangan Skinner (1953), respons terhadap stimulus lebih mungkin terjadi di masa depan sebagai
fungsi dari konsekuensi respons sebelumnya: Konsekuensi yang diperkuat membuat respons lebih
mungkin terjadi, sedangkan konsekuensi hukuman membuatnya lebih kecil kemungkinannya.

Behaviorisme adalah kekuatan yang kuat dalam psikologi pada paruh pertama abad kedua puluh, dan
sebagian besar teori pembelajaran yang lebih tua adalah perilaku. Teori-teori ini menjelaskan belajar
dalam hal fenomena yang dapat diamati. Ahli teori perilaku berpendapat bahwa penjelasan untuk
belajar tidak perlu mencakup peristiwa internal (misalnya, pikiran, keyakinan, perasaan), bukan karena

Tabel 1.5

Isu-isu kritis dalam studi pembelajaran.

Bagaimana pembelajaran terjadi?

Apa peran memori?

Apa peran motivasi?

Bagaimana transfer terjadi?

Proses mana yang terlibat dalam pengaturan diri? Apa implikasinya bagi pengajaran?

22 Bab 1

proses ini tidak ada (karena memang ada—bahkan ahli teori perilaku harus memikirkan teori mereka!),
melainkan karena penyebab pembelajaran adalah peristiwa lingkungan yang dapat diamati.

Sebaliknya, teori kognitif menekankan perolehan pengetahuan dan keterampilan, pembentukan struktur
mental, dan pemrosesan informasi dan keyakinan. Teori-teori yang dibahas dalam Bab 4 sampai 6
bersifat kognitif, seperti prinsip-prinsip yang dibahas dalam bab-bab selanjutnya. Dari perspektif
kognitif, belajar adalah fenomena mental internal yang tidak disimpulkan dari apa yang orang katakan
dan lakukan. Tema sentral adalah pemrosesan mental informasi: konstruksi, perolehan,
pengorganisasian, pengkodean, latihan, penyimpanan dalam memori, dan pengambilan atau
nonretrieval dari memori. Meskipun ahli teori kognitif menekankan pentingnya proses mental dalam
pembelajaran, mereka tidak setuju atas proses mana yang penting.

Kedua konseptualisasi pembelajaran ini memiliki implikasi penting bagi praktik pendidikan. Teori
perilaku menyiratkan bahwa guru harus mengatur lingkungan agar siswa dapat merespons rangsangan
dengan baik. Teori kognitif menekankan pada membuat pembelajaran menjadi bermakna dan
mempertimbangkan persepsi peserta didik tentang diri mereka sendiri dan lingkungan belajar mereka.
Guru perlu mempertimbangkan bagaimana instruksi mempengaruhi pemikiran siswa selama
pembelajaran.

Bagaimana Pembelajaran Terjadi?

Teori perilaku dan kognitif setuju bahwa perbedaan di antara pelajar dan di lingkungan dapat
mempengaruhi pembelajaran, tetapi mereka berbeda dalam penekanan relatif yang mereka berikan
pada dua faktor ini. Teori perilaku menekankan peran lingkungan-khususnya, bagaimana rangsangan
diatur dan disajikan dan bagaimana tanggapan diperkuat. Teori perilaku kurang mementingkan
perbedaan pelajar daripada teori kognitif. Dua variabel pembelajar yang dipertimbangkan oleh teori
perilaku adalah sejarah penguatan (sejauh mana individu diperkuat di masa lalu untuk melakukan
perilaku yang sama atau serupa) dan status perkembangan (apa yang mampu dilakukan individu
mengingat tingkat perkembangannya saat ini) . Dengan demikian, cacat kognitif akan menghambat
pembelajaran keterampilan yang kompleks, dan cacat fisik dapat menghalangi perolehan perilaku
motorik.

Teori kognitif mengakui peran kondisi lingkungan sebagai pengaruh pada pembelajaran. Penjelasan guru
dan demonstrasi konsep berfungsi sebagai masukan lingkungan bagi siswa. Latihan keterampilan siswa,
dikombinasikan dengan umpan balik korektif sesuai kebutuhan, mendorong pembelajaran. Teori kognitif
berpendapat bahwa faktor instruksional saja tidak sepenuhnya menjelaskan pembelajaran siswa
(Pintrich, Cross, Kozma, & McKeachie, 1986). Apa yang siswa lakukan dengan informasi—bagaimana
mereka memperhatikan, melatih, mengubah, mengkode, menyimpan, dan mengambilnya—sangat
penting. Cara pembelajar memproses dalam formasi menentukan apa, kapan, dan bagaimana mereka
belajar, serta kegunaan apa yang akan mereka manfaatkan dari pembelajaran tersebut.

Teori kognitif menekankan peran pemikiran, keyakinan, sikap, dan nilai peserta didik. Peserta didik yang
meragukan kemampuannya untuk

RINGKASAN

Studi tentang pembelajaran manusia berfokus pada bagaimana individu memperoleh dan memodifikasi
pengetahuan, keterampilan, strategi, keyakinan, dan perilaku mereka. Belajar merupakan perubahan
yang bertahan lama dalam perilaku atau dalam kapasitas untuk berperilaku dengan cara tertentu, yang
dihasilkan dari latihan atau pengalaman lain. Definisi ini mengecualikan perubahan sementara dalam
perilaku karena penyakit, kelelahan, atau obat-obatan, serta perilaku yang mencerminkan faktor genetik
dan pematangan, meskipun banyak dari yang terakhir membutuhkan lingkungan yang responsif untuk
mewujudkan diri.

Studi ilmiah tentang pembelajaran berawal dari tulisan-tulisan para filsuf awal seperti Plato dan
Aristoteles. Dua posisi menonjol tentang bagaimana pengetahuan diperoleh adalah rasionalisme dan
empirisme. Studi psikologis belajar dimulai pada akhir abad kesembilan belas. Strukturalisme dan
fungsionalisme adalah aliran pemikiran yang aktif pada awal abad kedua puluh dengan pendukung
seperti Titchener, Dewey, dan James, tetapi posisi ini menderita masalah yang membatasi penerapan
luas untuk psikologi.

Teori menyediakan kerangka kerja untuk memahami pengamatan lingkungan. Teori berfungsi sebagai
jembatan antara penelitian dan praktik pendidikan dan sebagai alat untuk atau mengatur dan
menerjemahkan temuan penelitian menjadi rekomendasi untuk praktik pendidikan. Jenis penelitian
meliputi korelasional, eksperimental, dan kualitatif. Penelitian dapat dilakukan di laboratorium atau di
lapangan. Cara umum untuk menilai pembelajaran termasuk pengamatan langsung, tanggapan tertulis
dan lisan, penilaian oleh orang lain, dan laporan diri.

Teori belajar dan praktik pendidikan sering dipandang berbeda, tetapi sebenarnya keduanya harus saling
melengkapi. Keduanya tidak cukup untuk memastikan pengajaran dan pembelajaran yang baik. Teori
saja mungkin tidak sepenuhnya menangkap pentingnya faktor situasional. Pengalaman praktis tanpa
teori bersifat spesifik secara situasional dan tidak memiliki kerangka kerja yang menyeluruh untuk
mengatur pengetahuan tentang pengajaran dan pembelajaran. Teori dan praktek membantu untuk
memperbaiki satu sama lain.
Teori perilaku menjelaskan pembelajaran dalam hal peristiwa yang dapat diamati, sedangkan teori
kognitif juga mempertimbangkan kognisi, keyakinan, nilai, dan pengaruh peserta didik. Teori belajar
berbeda dalam cara mereka menangani isu-isu kritis. Beberapa masalah yang lebih penting menyangkut
bagaimana pembelajaran terjadi, peran memori, peran motivasi, bagaimana transfer terjadi, proses
yang terlibat dalam pengaturan diri, dan implikasi untuk instruksi.