Paul C. Cozby, Scott C. Bates - Methods in Behavioral Research-McGraw-Hill Education (2011) .Af - Id

Diterjemahkan dari bahasa Afrikans ke bahasa Indones
Halaman ini sengaja dikosongkan

DAFTAR PERIKSA FORMAT APA
Daftar Periksa Gaya untuk Seluruh Dokumen
Diskusi
❑ Font: Times Roman, 12 poin
❑ "Diskusi"tengah dan tebal. Ini tidak perlu
❑ Beri spasi ganda pada seluruh kertas berada di bagian atas halaman.
(pengecualian: tanda kutip blok)
❑ margin 1 inci Halaman Referensi
❑ Kepala berlari ❑ "Referensi" di tengah, bagian atas halaman
baru, gaya font biasa
❑ Nomor halaman: font biasa, ditempatkan di
kanan atas setiap halaman ❑ Urutan abjad berdasarkan nama belakang penulis
pertama
❑ Paragraf teks memiliki inci indentasi baris
pertama ❑ Spasi dobel
❑ Baris pertama masing-masingentry ush left,
Judul Halaman baris berikutnya menjorok (hanging
❑ Judul: Umumnya tidak lebih dari 12 kata, di indent)
tengah bagian atas halaman, huruf besar dan kecil
Tabel
❑ Penulis: Nama depan, inisial tengah,
nama belakang. Abaikan judul. ❑ Disertakan di akhir dokumen, setelah
referensi
❑ Pengarang berdasarkan afiliasi
❑ Setiap tabel di halamannya sendiri
Abstrak ❑ “Tabel X” belok kiri, di jalurnya sendiri
❑ "Abstrak" di tengah, bagian atas halaman, ❑ Judul tabel ke kiri, miring, dengan setiap
gaya font biasa kata menggunakan huruf kapital
❑ Baris pertama ke kiri (tidak menjorok) ❑ Judul kolom dikapitalisasi
❑ 150–250 kata (biasanya) ❑ Garis horizontal memisahkan header dari
konten. Tidak ada garis vertikal yang
pengantar
digunakan pada tabel.
❑ Judul naskah,di tengah, bagian atas halaman,
❑ Spasi dobel
gaya font biasa. Ini harus berada di bagian
atas halaman. Angka
metode ❑ Disertakan di akhir dokumen, setelah
referensi dan tabel
❑ "Metode"tengah dan tebal. Ini tidak perlu
berada di bagian atas halaman. ❑ Setiap gambar di halamannya sendiri
❑ Sub-bagian biasanya mencakup Peserta ❑ “Gambar X” geser ke kiri, miring, di bawah
gambar itu sendiri
atau Subyek, Bahan, Prosedur. Subjudul ini harus
dicetak tebal, ush kiri, pada baris sendiri. ❑ Keterangan gambar pada baris yang sama
dengan nomor gambar;menggambarkan
gambar secara cukup rinci untuk
memungkinkan gambar "berdiri sendiri"
Metode dalam Penelitian
Perilaku
EDISI KESEBELAS
PAUL C. COZBY
Universitas Negeri California, Fullerton
SCOTT C.BATES
Universitas Negeri Utah
Diterbitkan oleh McGraw-Hill, cetakan The McGraw-Hill Companies, Inc., 1221 Avenue of the Americas, New
York, NY 10020. Hak Cipta © 2012, 2009, 2007, 2004. Semua hak dilindungi undang-undang. Dicetak di
Amerika Serikat. Edisi sebelumnya © 2001, 1997, 1993, 1989, 1985, 1981 oleh Mayfield Publishing Company,
© 1977 oleh Paul C. Cozby. Tidak ada bagian dari publikasi ini yang boleh direproduksi atau didistribusikan
dalam bentuk apa pun atau dengan cara apa pun, atau disimpan dalam basis data atau sistem pengambilan, tanpa
izin tertulis sebelumnya dari The McGraw-Hill Companies, Inc., termasuk, namun tidak terbatas pada, dalam
jaringan atau penyimpanan atau transmisi elektronik lainnya, atau siaran untuk pembelajaran jarak jauh.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 DOC / DOC 1 0 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ISBN: 978-0-07-803515-9
MHID: 0-0-7-803515-5
Editor Sponsor: Krista Bettino Manajer

Pemasaran: Julia Larkin Flohr Editor
Pengembangan: Kirk Bomont Redaktur
Pelaksana: Anne Fuzellier Editor Produksi:
Margaret Young
Desainer Interior dan Sampul: Preston Thomas, Desain Irama
Pembeli: Louis Swaim
Layanan Produksi: Layanan Penerbitan Scratchgravel
Komposisi: MPS Limited, sebuah Perusahaan Macmillan
Percetakan: 45 # New Era Matte Plus oleh RR
DonnelleyWakil Presiden Editorial: Michael Ryan
Penerbit: Michael Sugarman
Gambar Sampul:© artpartner-images / Pilihan Fotografer / Getty Images
Kredit: Bagian kredit untuk buku ini ada di halaman 406 dan dianggap sebagai perpanjangan dari halaman hak cipta.
Library of Congress Katalogisasi-dalam-Publikasi Data

Cozby, Paul C.
Metode dalam penelitian perilaku / Paul Cozby, Scott Bates. - edisi ke-11.
P. cm.
Termasuk referensi bibliografi dan indeks.
ISBN-13: 978-0-07-803515-9 (Kertas Alk.)
ISBN-10: 0-07-803515-5 (Kertas Alk.)
1. Psikologi — Penelitian — Metodologi. 2. Ilmu-ilmu sosial — Penelitian — Metodologi. I. Bates, Scott, 1969–
II. Judul.
BF76.5.C67 2011
150.72 — dc23
2011025421
Alamat Internet yang tercantum dalam teks akurat pada saat publikasi. Dimasukkannya situs web tidak
menunjukkan dukungan dari penulis atau McGraw-Hill, dan McGraw-Hill tidak menjamin keakuratan
informasi yang disajikan di situs-situs tersebut.
www.mhhe.com
Kepada Ingrid dan Pierre
Untuk energi dan senyummu.

—PCC
Kepada María Luisa dan Ana Cecilia
Gadis-gadisku yang luar biasa, yang membantuku menemukan

musim panasku yang tak terkalahkan.
—SCB
Isi
Kata pengantar xi
Tentang Penulis xv
1
PEMAHAMAN ILMIAH TENTANG PERILAKU 1
Kegunaan Metode Penelitian 2
Pendekatan Ilmiah 3
Tujuan Ilmu Perilaku 8
Riset Dasar dan Terapan 11
Artikel Ilustrasi: Pendahuluan 15
Persyaratan Studi 16
Tinjau Pertanyaan 16
Pertanyaan Aktivitas 17
jawaban 17
2
MULAI DARI MANA 18
Kel
Hipotesis dan Prediksi 19
Siapa yang Kami Pelajari: Catatan tentang
1
Terminologi 20Sumber Ide 20
Penelitian Perpustakaan 25
Anatomi Artikel Penelitian 35
3
PENELITIAN ETIKA 39
Eksperimen Ketaatan Milgram 40
Kel
Laporan Belmont 41
Penilaian Risiko dan Manfaat
dan persetujuan
41Penjelasan
44 13
iv
Isi v
Pentingnya Debriefing
48Alternatif untuk Penipuan 49

Keadilan dan Pemilihan Peserta
51Komitmen
Peneliti 52
Peraturan Federal dan
KelembagaanPapan Peninjau
52
Kode Etik APA 55
Penelitian Dengan Peserta Manusia
56Etika
dan Penelitian Hewan 58
Risiko dan Manfaat Ditinjau Kembali 60
Kesalahpahaman: Penipuan dan Plagiarisme
61Artikel
Ilustrasi: Masalah Etis 64
jawaban 67
4
MASALAH PENELITIAN DASAR 68
Validitas: Sebuah Pengantar 69
Variabel 69
Definisi Operasional Variabel 70 Hubungan
Antar Variabel 72 Metode
Noneksperimental Versus Eksperimental
77Variabel
Kel Independen dan Dependen

Validitas Internal: Menyimpulkan
83
2 Kausalitas 85Validitas Eksternal

85
Memilih Metode 86
Mengevaluasi Penelitian: Ringkasan dari Tiga Validitas
90Artikel Ilustrasi:
Mempelajari Perilaku 91
jawaban 94
5
KONSEP PENGUKURAN 95
Keandalan Tindakan 96
Membangun Validitas Ukuran 101
Reaktivitas Tindakan 105
vi Isi
Variabel dan Skala Pengukuran
105Penelitian tentang Kepribadian dan

Individu
Perbedaan 109
Artikel Ilustrasi: Konsep Pengukuran 110
Tinjau 111
Pertanyaan 111
Pertanyaan
Aktivitas
6
METODE OBSERVASI 113
Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif
114Pengamatan
Naturalistik 115
Pengamatan Sistematis 118
Studi kasus 121
Riset Arsip 122
Artikel Ilustrasi: Metode Pengamatan 124
Tinjau 125
Pertanyaan 126
Pertanyaan
Aktivitas
jawaban 127
7
TANYA ORANG TENTANG DIRI SENDIRI:
PENELITIAN SURVEI 128
Mengapa Melakukan Survei? 129
Membangun Pertanyaan untuk
Ditanyakan
131Tanggapan atas Pertanyaan

134
Menyelesaikan Kuesioner138
Menyelenggarakan Survei 139
Desain Survei untuk Mempelajari Perubahan Seiring
Waktu 142Pengambilan
Sampel Dari Populasi 143
Teknik Pengambilan Sampel 145
Mengevaluasi Sampel 148
Alasan Menggunakan Sampel Kenyamanan 150
Artikel Ilustrasi: Riset Survei 152
Tinjau 154
Pertanyaan 154
Pertanyaan
Aktivitas
jawaban 155
Isi vii
8
DESAIN EKSPERIMENTAL 156
Pembaur dan Validitas Internal
157Eksperimen
Dasar 158
Menugaskan Peserta ke Kondisi Eksperimental
163Desain Grup
Independen 163
Desain Tindakan Berulang
164Desain Pasangan yang

Cocok 169
Artikel Ilustrasi: Desain Eksperimental 170
Tinjau 171
Pertanyaan 172
Pertanyaan
Aktivitas
9
MELAKUKAN EKSPERIMEN 173
Memilih Peserta Penelitian 174
Memanipulasi Variabel Independen
175Mengukur
Variabel Dependen 181 Kontrol Tambahan
184
Pertimbangan Tambahan 188
Menganalisis dan Menafsirkan Hasil 191
Mengkomunikasikan Penelitian kepada
Orang Lain 191
Artikel Ilustrasi: Melakukan Eksperimen 192
Tinjau 193
Pertanyaan 194
Pertanyaan
Aktivitas
jawaban 195
10
DESAIN EKSPERIMEN
KOMPLEKS196
meningkatJumlah Tingkatan Variabel
Independen 197
viii Isi
Meningkatkan Jumlah Variabel Independen:

Desain Faktorial 199
Artikel Ilustrasi: Desain Eksperimental Kompleks 212
Tinjau 213
Pertanyaan 213
Pertanyaan
Aktivitas
jawaban 214
Isi ix
11
PENELITIAN KASUS TUNGGAL,
EKSPERIMEN KUASI, DAN
PENGEMBANGAN 215
Desain Eksperimental Kasus Tunggal
216Evaluasi
Program 220
Desain Kuasi-Eksperimental 222 Desain
Penelitian Pengembangan 231 Artikel
Ilustrasi: Eksperimen Semu 235
Tinjau 236
Pertanyaan 237
Pertanyaan
Aktivitas
12
MEMAHAMI HASIL PENELITIAN:
DESKRIPSI DAN KORELASI 239
Timbangan Pengukuran: Tinjauan 240
Menganalisis Hasil Investigasi Penelitian
241Distribusi Frekuensi
243
Statistik deskriptif 245
Hubungan Grafik 247
Koefisien Korelasi: Menggambarkan Kekuatan Hubungan
248Ukuran Efek 252
Persamaan Regresi 253
Korelasi Berganda / Regresi 254
Korelasi Parsial dan Masalah Variabel Ketiga
256Pemodelan
Persamaan Struktural 257
Tinjau 259
Pertanyaan 260
Pertanyaan
Aktivitas
jawaban 261
13
MEMAHAMI HASIL PENELITIAN:
INFERENSI STATISTIK 262
Sampel dan Populasi
x Isi
263Statistik Inferensial 264

Null dan Hipotesis Penelitian 264
Distribusi Probabilitas dan Sampling
265Contoh: Uji t
dan F 268
Kesalahan Tipe I dan Tipe II 274
Isi xi
Memilih Tingkat Signifikansi 277

Menafsirkan Hasil yang Tidak Signifikan 278
Memilih Ukuran Sampel: Analisis Daya
279Pentingnya Replikasi 280

Signifikansi Koefisien Korelasi Pearson r 280
Analisis Data Komputer 281
Memilih Uji Statistik yang Tepat 283
Tinjau 284
Pertanyaan 285
Pertanyaan
Aktivitas
14
HASIL UMUM 287
Generalisasi ke Populasi Peserta Penelitian Lainnya
288Pertimbangan Budaya 292
Generalisasi ke Eksperimen Lain 294 Pretest
dan Generalisasi 294
Generalisasi Dari Pengaturan Laboratorium
295Pentingnya
Replikasi 296
Mengevaluasi Generalisasi melalui Tinjauan Literatur dan Meta-Analisis
298Menggunakan Penelitian untuk
Meningkatkan Kehidupan 300
Artikel Ilustrasi: Menggeneralisasi Hasil 301
Tinjau 302
Pertanyaan 303
Pertanyaan
Aktivitas
LAMPIRAN A: MENULIS LAPORAN PENELITIAN 304

pengantar 304
Gaya menulis 305
Organisasi Laporan
310Penggunaan Judul 321

Mengutip dan Referensi Sumber
322Singkatan 332
Beberapa Pertimbangan Tata Bahasa
xii Isi
333Angka Pelaporan dan

Statistik 337 Kesimpulan 338
Presentasi Kertas dan Poster
338Contoh Kertas
340
Isi xiii
LAMPIRAN B: UJI STATISTIK 359

Signifikansi Statistik dan Ukuran Efek 362
LAMPIRAN C: TABEL STATISTIK 380

Tabel C.1 Nilai kritis chi-kuadrat 380
Tabel C.2 Nilai kritis t 381
Tabel C.3 Nilai kritis F 382
Tabel C.4 Nilai kritis r (produk Pearson –
momenkoefisien korelasi) 385
Glosarium 386
Referensi 395
kredit 406
Indeks 407
xiv Isi
Kata pengantar
Metode dalam Penelitian Perilaku edisi kesebelas mendapat banyak manfaat dari
penambahan seorang penulis baru, Scott C. Bates dari Utah State University.
Fokus utama buku ini tetap konstan: Kami terus percaya bahwa pengajaran dan
pembelajaran tentang metode penelitian adalah menantang dan menyenangkan,
jadi kami menekankan komunikasi konsep yang jelas menggunakan contoh
menarik sebagai prioritas tertinggi kami.
Kami telah menambahkan ke danmemperbarui contoh kami,
mengklarifikasi konsep secara menyeluruh, dan menghapus materi yang
mengganggu atau membingungkan. Kami terus meningkatkan
pembelajaran dengan menjelaskan konsep-konsep penting dalam beberapa
konteks di seluruh buku ini; penelitian menunjukkan bahwa redundansi
membantu pemahaman. Kami juga menekankan-ukuran kebutuhan untuk
mempelajari perilaku menggunakan berbagai pendekatan penelitian. Perubahan
penting adalah penambahan Artikel Ilustrasi di sebagian besar bab: Siswa diminta
untuk menemukan dan membaca artikel jurnal terkini yang spesifik dan menjawab
pertanyaan yang memerlukan penggunaan konsep yang diperkenalkan dalam bab
tersebut.
KEABSAHAN
Edisi kesebelas memperluas dan menekankan cakupan validitas dalam
penelitian perilaku. Dengan menyoroti konsep kunci validitas internal,
eksternal, dan konstruk di seluruh teks, kami berharap dapat mendukung
pemahaman siswa tentang ide-ide mendasar ini. Selanjutnya, validitas
sekarang menyediakan tema yang berjalan di seluruh teks — sama seperti
validitas adalah tema yang berjalan di seluruh penelitian perilaku.
ORGANISASI
Organisasi umumnya mengikuti urutan perencanaan dan melakukan
penyelidikan penelitian. Bab 1 memberikan gambaran tentang pendekatan
ilmiah terhadap pengetahuan dan membedakan antara penelitian dasar dan
terapan. Bab 2 membahas sumber ide untuk penelitian dan pentingnya
penelitian kepustakaan. Bab 3 berfokus pada etika penelitian; masalah etika
dibahas secara mendalam di sini dan ditekankan di seluruh buku ini. Bab 4
memperkenalkan validitas dan menguji variabel psikologis dan perbedaan
antara pendekatan eksperimental dan non-eksperimental untuk mempelajari
hubungan antar variabel. Bab 5
xi
xii Kata
pengan
berfokus pada masalah pengukuran, termasuk reliabilitas dan validitas.

Pendekatan penelitian non-eksperimental - termasuk observasi naturalistik,
studi kasus, dan analisis isi - dijelaskan dalam Bab 6. Bab 7 mencakup
pengambilan sampel serta desain kuesioner dan wawancara. Bab 8 dan 9
menyajikan dasar-dasar merancang dan melakukan eksperimen. Desain
faktorial ditekankan dalam Bab 10. Bab 11 membahas desain untuk aplikasi
khusus: desain eksperimental kasus tunggal, desain penelitian perkembangan,
dan desain eksperimen semu. Bab 12 dan 13 fokus pada penggunaan statistik
untuk membantu siswa memahami hasil penelitian. Bab-bab ini termasuk
materi tentang efekukuran dan interval kepercayaan. Akhirnya, Bab 14
membahas masalah generalisasi, meta-analisis, dan pentingnya ulangan.
Lampiran tentang penulisan laporan penelitian dan melakukan analisis
statistik
disertakan juga. Lampiran A menyajikan perlakuan menyeluruh dari gaya
APA saat ini ditambah contoh makalah yang diterbitkan sebagai ilustrasi.
Lampiran B memberikan contoh rumus dan perhitungan untuk membantu
siswa melakukan dan mempresentasikanpenelitian mereka sendiri. Lampiran C
menyajikan nilai-nilai bermanfaat dari chi-kuadrat, t, dan F.
FLEKSIBILITAS
Bab relatif independen, memberikan instruktur fleksibilitas maksimum dalam
menetapkan urutan bab. Misalnya, bab tentang etika penelitian dan metode
penelitian survei disajikan di awal buku, tetapi instruktur yang ingin
mempresentasikan materi ini nanti dalam kursus dapat dengan mudah
melakukannya. Hal ini juga relatif mudah untuk menghilangkan bagian materi
dalam sebagian besar bab.
FITUR
Kejelasan. Edisi kesebelas mempertahankan kekuatan tulisan yang

langsung dan jelas. Konsep dijelaskan dalam konteks yang berbeda untuk
meningkatkan pemahaman.
Contoh yang menarik.Contoh penelitian yang dipilih dengan baik membantu
siswa menafsirkan konsep yang menantang dan desain penelitian yang
kompleks.
Artikel Ilustrasi. Untuk sebagian besar bab, kami memilih artikel dari literatur
profesional yang menunjukkan dan mengilustrasikan isi bab dengan cara yang
berarti. Setiap artikel memberikan contoh yang menarik, menarik, dan relevan
dengan siswa sebagai latihan batu penjuru penutup bab. Dalam setiap kasus,
referensi gaya APA untuk artikel empiris yang diterbitkan disertakan,
bersama dengan pengantar dan ringkasan singkat. Tiga sampai lima
pertanyaan diskusi kunci memberikan pengalaman belajar terapan, berpikir
kritis – berorientasi, dan sumatif untuk bab ini. (Catatan: Kami tidak
menyertakan Artikel Ilustrasi untuk Bab 2, 12, dan 13, karena pengulas
menyarankan bahwa sebagian besar instruktur lebih suka mengembangkan
aktivitas keterlibatan mereka sendiri untuk bab-bab ini.)
xiv Kata Kata pengantar xiii
pengan
Fleksibilitas.Instruktur dapat dengan mudah menyesuaikan urutan bab agar

sesuai dengan silabus mereka.
Penekanan pengambilan keputusan.Membedakan di antara berbagai desain
penelitian membantu siswa memahami kapan harus menggunakan satu jenis
desain di atas yang lain.
Pedagogi yang kuat.Tujuan Pembelajaran membuka setiap bab. Review dan
pertanyaan aktivitas memberikan latihan kepada siswa untuk membantu mereka
memahami materi. Istilah kunci yang dicetak tebal dicantumkan di akhir setiap
bab, dan banyak juga yang didefinisikan dalam Glosarium di akhir buku.
SUMBER DAYA UNTUK SISWA DAN INSTRUKTUR

Pusat Pembelajaran Online tersedia untuk siswa dan instruktur
diwww.mhhe.com/cozby11e.
Untuk siswa, sumber online ini menyediakan banyak alat bantu belajar,
ditulisoleh Kimberley Duff di Cerritos College, untuk meningkatkan pengalaman
belajar mereka. Siswa akan dapat mengikuti berbagai kuis latihan, serta
menjelajahi Internet melalui latihan dan tautan yang melengkapi teks.
Untuk instruktur, Edisi Instruktur yang dilindungi kata sandi dari Pusat
Pembelajaran Online berisi Manual Instruktur, diedit oleh Martha Hubertz
diFlorida Atlantic University, dan Test Bank, diedit oleh Kimberley Duff di
Cerritos College; satu set slide PowerPoint yang dapat disesuaikan, ditulis oleh
James Neuse di California State University, Fullerton; dan galeri gambar serta
tautan web untuk membantu menyiapkan materi kursus. Manual Instruktur
mencakup banyak kegiatan dan tugas siswa.
Selain itu, Paul C. Cozby mengelola situs web yang dikhususkan untuk
mempelajari metode penelitian dihttp://methods.fullerton.edu.Situs ini
menyediakan akses mudah ke informasi lebih lanjut tentang topik yang
disajikan dalam teks melalui sumber daya yang tersedia di Internet.
Siap, Setel, Pergi! Panduan Siswa untuk IBM ®SPSS®Statistik 19.0 dan 20.0,oleh
Thomas Pavkov dan Kent Pierce, adalah buku kerja / buku pegangan unik yang
memandu siswa melalui SPSS 19.0 dan 20.0. SPSS Student Version sangat ideal untuk
siswa yang baru mulai belajar statistika. Ini memberi siswa alat analisis dan pemodelan
statistik profesional yang terjangkau. Antarmuka yang mudah digunakan dan sistem
bantuan online yang komprehensif memungkinkan siswa untuk mempelajari statistik,
bukan perangkat lunak.
UCAPAN TERIMA KASIH

Banyak individu yang membantu menghasilkan edisi ini dan edisi sebelumnya
dari buku ini. Editor eksekutif di McGraw-Hill adalah Krista Bettino; kami
juga berhutang budi kepada editor edisi sebelumnya, Franklin Graham, Ken
King, dan Mike Sugarman, atas bimbingannya. Terima kasih kepada editor
pengembangan Kirk Bomont,
xiv Kata
pengan
yang sangat berharga dalam mengembangkan naskah. Terima kasih juga

kepada individu yang telah memberikan masukan penting, khususnya Diana
Kyle, Jennifer Sisiliani, dan Kathy Brown. Kami sangat berterima kasih atas
masukan dari banyak siswa dan instruktur, termasuk individu berikut, yang
memberikan ulasan terperinci untuk edisi ini:
Kimberley Duff, Cerritos College

Traci Giuliano, Universitas Barat Daya
Leona Johnson, Universitas Hampton
Michael MacLean, Universitas Negeri
Buffalo Mark Stellmack, Universitas
Minnesota
Kami selalu tertarik untuk menerima komentar dan saran dari siswa dan
instruktur. Silakan email kami discott.bates@usu.edu atau cozby @
fullerton.edu .
Tentang Penulis
Paul C. Cozbyadalah Profesor Psikologi Emeritus di California State University,

Fullerton. dr. Cozby adalah seorang sarjana di University of California, Riverside,
dan menerima gelar Ph.D. dalam psikologi dari University of Minnesota. Dia
adalah rekan dari American Psychological Association dan anggota dari
Association for Psychological Science; ia telah menjabat sebagai petugas Society
for Computers in Psychology. Dia adalah Pejabat Eksekutif Asosiasi Psikologi
Barat. Dia adalah penulis Using Computers in the Behavioral Sciences dan co-
editor dengan Daniel Perlman dari Social Psychology.
Scott C. Batesadalah Associate Professor Psikologi di Utah State
University.Ia memperoleh gelar BS dalam psikologi dari Whitman College, MS
dalam psikologi eksperimental dari Western Washington University, dan Ph.D.
dalam psikologi sosial dari Colorado State University. Minat dan pengalaman
penelitiannya beragam. Dia telah melakukan penelitian di berbagai bidang seperti
perilaku masalah remaja dan pencegahan perilaku masalah, pengajaran dan
pembelajaran di pendidikan tinggi, dan konsekuensi psikologis dari menanam dan
merawat tanaman di luar angkasa.
xv
1
Pemahaman Ilmiah tentang Perilaku
TUJUAN PEMBELAJARAN
■ Jelaskan alasan untuk memahami metode penelitian.
■ Jelaskan pendekatan ilmiah untuk belajar tentang perilaku dan kontraskan dengan
penelitian pseudoscientific.
■ Definisikan dan berikan contoh dari empat tujuan penelitian ilmiah: deskripsi, prediksi,
penentuan penyebab, dan penjelasan perilaku.
■ Diskusikan tiga elemen untuk menyimpulkan sebab-akibat: urutan temporal, kovariasi
sebab dan akibat, dan eliminasi penjelasan alternatif.
■ Mendefinisikan dan menjelaskan penelitian dasar dan terapan.
1
W
apa penyebab agresi dan kekerasan? Bagaimana kita mengingat
sesuatu, apa yang menyebabkan kita lupa, dan bagaimana ingatan
dapat ditingkatkan?
Apa dampak lingkungan yang penuh tekanan terhadap kesehatan?
Bagaimana pengalaman anak usia dini mempengaruhi perkembangan
selanjutnya? Apa cara terbaik untuk mengobati depresi? Bagaimana kita bisa
mengurangi prasangka dan konflik antarkelompok?
Keingintahuan tentang pertanyaan-pertanyaan seperti ini mungkin
merupakan alasan yang paling penting bahwa banyak siswa memutuskan
untuk mengambil kursus dalam ilmu perilaku. Penelitian ilmiah memberi kita
cara terbaik untuk menjawab pertanyaan semacam itu dan memberikan
jawaban. Dalam buku ini, kita akan mengkaji metode ilmiahpenelitian dalam
ilmu perilaku. Dalam bab pendahuluan ini, kita akan fokus pada cara-cara di mana
pengetahuan tentang metode penelitian dapat berguna dalam memahami dunia di
sekitar kita. Selanjutnya, kami akan meninjau karakteristik pendekatan ilmiah
untuk studi perilaku dan jenis umum pertanyaan penelitian yang menyangkut
ilmuwan perilaku.
PENGGUNAAN METODE PENELITIAN

Warga yang terinformasi dalam masyarakat kita semakin membutuhkan
pengetahuan tentang metode penelitian. Surat kabar harian, majalah minat
umum, dan media lainnya terus menerusmelaporkan hasil penelitian:
"Kebahagiaan Menangkal Penyakit Jantung," "Resesi Menyebabkan Peningkatan
Kekerasan Dalam Kencan Remaja," "Anak-anak yang Menyusui Ditemukan Lebih
Cerdas," "Pengguna Facebook Mendapatkan Nilai Lebih Buruk di Perguruan
Tinggi." Artikel dan buku membuat klaim tentang efek menguntungkan atau
berbahaya dari diet atau vitamin tertentu pada kehidupan seks, kepribadian, atau
kesehatan seseorang. Hasil survei sering dilaporkan yang menarik kesimpulan
tentang keyakinan kita tentang berbagai topik. Pertanyaan kuncinya adalah,
bagaimana Anda mengevaluasi laporan semacam itu? Apakah Anda menerima
begitu saja temuan karena dianggap ilmiah? Latar belakang metode penelitian
akan membantu Anda membaca laporan ini secara kritis, mengevaluasi metode
yang digunakan, dan memutuskan apakah kesimpulannya masuk akal.
Banyak pekerjaan membutuhkan penggunaan temuan penelitian. Misalnya
mental
profesional kesehatan harus membuat keputusan tentang metode pengobatan,
penugasan klien ke berbagai jenis fasilitas, obat-obatan, dan prosedur
pengujian. Keputusan tersebut dibuat atas dasar penelitian; untuk membuat
keputusan yang baik, profesional kesehatan mental harus mampu membaca
literatur penelitian di lapangan dan menerapkannya dalam kehidupan
profesional mereka. Demikian pula, orang yang bekerja di lingkungan bisnis
sering mengandalkan penelitian untuk membuat keputusan tentang strategi
pemasaran, cara meningkatkan produktivitas dan moral karyawan, dan metode
memilih dan melatih karyawan baru. Pendidik harus mengikuti penelitian
tentang topik-topik seperti efektivitas strategi atau program pengajaran yang
berbeda untuk menangani masalah siswa khusus. Pengetahuan tentang metode
penelitian dan kemampuan untuk mengevaluasi laporan penelitian berguna di
banyak bidang.
Penting juga untuk menyadari bahwa penelitian ilmiah telah menjadi
semakin
sangat menonjol dalam keputusan kebijakan publik. Legislator dan pemimpin
politik di semua tingkat pemerintahan sering kali mengambil posisi politik dan
mengusulkan undang-undang
2
Pendekatan Ilmiah 3
berdasarkan temuan penelitian. Penelitian juga dapat mempengaruhi keputusan

pengadilan: Acontoh utama dari hal ini adalah Social Science Brief yang
disiapkan oleh psikolog dan diterima sebagai bukti dalam kasus Brown v. Dewan
Pendidikan di mana Mahkamah Agung AS melarang pemisahan sekolah di
Amerika Serikat. Salah satu penelitian yang dikutip dalam ringkasan dilakukan
oleh Clark dan Clark (1947), yang menemukan bahwa ketika diizinkan untuk
memilih antara boneka berkulit terang dan berkulit gelap, baik anak-anak Kulit
Hitam dan Putih lebih suka bermain dengan boneka berkulit terang ( lihat Stephan,
1983, untuk diskusi lebih lanjut tentang implikasi penelitian ini).
Penelitian perilaku pada perkembangan manusia telah mempengaruhi
keputusan Mahkamah Agung AS terkait dengan kejahatan remaja. Pada tahun
2005, misalnya, AgungPengadilan memutuskan bahwa remaja tidak dapat
menghadapi hukuman mati (Roper v. Simmons), dan keputusan tersebut
diinformasikan oleh penelitian neurologis dan perilaku yang menunjukkan bahwa
perbedaan otak, sosial, dan karakter antara orang dewasa dan remaja membuat
remaja kurang bersalah daripada orang dewasa untuk kejahatan yang sama.
Demikian pula dalam putusan Mahkamah Agung tahun 2010 Graham v. Florida,
Mahkamah Agung memutuskan bahwa pelanggar remaja tidak dapat dijatuhi
hukuman penjara seumur hidup tanpa pembebasan bersyarat untuk pelanggaran
non-pembunuhan. Keputusan ini dipengaruhi oleh catatan teman pengadilan yang
diajukan oleh American Psychological Association yang mengutip penelitian
dalam psikologi perkembangan dan ilmu saraf.
Selain itu, psikolog mempelajari cara untuk meningkatkan akurasi
identifikasi saksi mata (misalnya, Wells et al., 1998; Wells, 2001) sangat
memengaruhi prosedur yang direkomendasikan untuk diikuti oleh lembaga
penegak hukum dalam penyelidikan kriminal (Departemen Kehakiman AS,
1999) dan memberikan perspektif berbasis sains tentang nilai pengakuan.
Penelitian juga penting ketika mengembangkan dan menilai efektivitas
program yang dirancang untuk mencapai tujuan tertentu — misalnya, untuk
meningkatkan retensi siswa di sekolah, memengaruhi orang untuk terlibat
dalam perilaku yang mengurangi risiko tertular HIV, atau mengajari karyawan
cara mengurangi risiko tertular HIV. efek stres. Kita harus dapat menentukan
apakah program-program ini berhasil memenuhi tujuannya.
PENDEKATAN ILMIAH
Kami membuka bab ini dengan beberapa pertanyaan tentang perilaku manusia
dan menyarankan bahwa penelitian ilmiah adalah cara yang berharga untuk
menjawabnya. Bagaimana pendekatan ilmiah berbeda dari cara lain untuk
belajar tentang perilaku? Orang-orang selalu mengamati dunia di sekitar
mereka dan mencari penjelasan atas apa yang mereka lihat dan alami. Namun,
alih-alih menggunakan pendekatan ilmiah, banyak orang mengandalkan intuisi
dan otoritas sebagai cara untuk mengetahui.
4 Bab 1 • Pemahaman Ilmiah tentang Perilaku
Keterbatasan Intuisi dan Otoritas

IntuisiSebagian besar dari kita tahu atau pernah mendengar tentang pasangan
suami istri yang, setelah bertahun-tahun mencoba untuk hamil, mengadopsi
seorang anak. Kemudian, dalam waktu yang sangat singkat, mereka menemukan
bahwa wanita itu hamil. Pengamatan ini mengarah pada kepercayaan umum
bahwa adopsi meningkatkan kemungkinan kehamilan di antara pasangan yang
mengalami kesulitan untuk memiliki anak. Kesimpulan seperti itu tampaknya
masuk akal secara intuitif, dan orang biasanya memiliki penjelasan untuk efek ini -
misalnya, adopsi mengurangi sumber utama stres perkawinan, dan pengurangan
stres pada gilirannya meningkatkan kemungkinan pembuahan (lihat Gilovich,
1991).
Contoh ini menggambarkan penggunaan intuisi dan bukti anekdotal untuk
menarik kesimpulan umum tentang dunia di sekitar kita. Ketika Anda
mengandalkan intuisi, Anda menerima tanpa bertanya apa penilaian pribadi
Anda sendiri atau satu cerita tentang pengalaman satu orang memberitahu
Anda. Pendekatan intuitif mengambil banyak bentuk. Seringkali, ini
melibatkan menemukan penjelasan untuk perilaku kita sendiri atauperilaku
orang lain. Misalnya, Anda dapat mengembangkan penjelasan mengapa Anda
terus mengalami konflik dengan teman sekamar Anda, seperti "dia membenci
saya" atau "harus berbagi kamar mandi menciptakan konflik". Di lain waktu,
intuisi digunakan untuk menjelaskan peristiwa menarik yang Anda amati, seperti
dalam kasus menyimpulkan bahwa adopsi meningkatkan kemungkinan
pembuahan di antara pasangan yang mengalami kesulitan untuk memiliki anak.
Masalah dengan intuisi adalah bahwa banyak bias kognitif dan motivasi
mempengaruhi persepsi kita, sehingga kita dapat menarik kesimpulan yang
salah tentangsebab dan akibat (lih. Fiske & Taylor, 1984; Gilovich, 1991; Nisbett
& Ross, 1980; Nisbett & Wilson, 1977). Gilovich menunjukkan bahwa sebenarnya
tidak ada hubungan antara adopsi dan kehamilan berikutnya, menurut
penyelidikan penelitian ilmiah. Jadi mengapa kita memegang keyakinan ini?
Kemungkinan besar itu karena bias kognitif yang disebut korelasi ilusi yang
terjadi ketika kita fokus pada dua peristiwa yang menonjol dan terjadi bersamaan.
Ketika adopsi diikuti dengan kehamilan, perhatian kita tertuju pada situasi, dan
kita bias menyimpulkan bahwa pasti ada hubungan sebab akibat. Korelasi ilusi
semacam itu juga mungkin terjadi ketika kita sangat termotivasi untuk percaya
pada hubungan sebab akibat. Meskipun ini adalah hal yang wajar untuk kita
lakukan, itu tidak ilmiah.
OtoritasFilsuf Aristoteles prihatin dengan faktor-faktor yang terkait dengan

persuasi atau perubahan sikap. Dalam Retorikanya, Aristoteles menggambarkan
hubungan antara persuasi dan kredibilitas: “Persuasi dicapai oleh karakter pribadi
pembicara ketika pidato itu diucapkan sedemikian rupa sehingga membuat kita
berpikir dia kredibel. Kami percaya pria baik lebih penuh dan siap daripada yang
lain. ” Dengan demikian, Aristoteles akan berpendapat bahwa kita lebih mungkin
dibujuk oleh seorang pembicara yang tampaknya bergengsi, dapat dipercaya, dan
terhormat daripada oleh orang yang tampaknya tidak memiliki kualitas seperti itu.
Banyak dari kita mungkin menerima argumen Aristoteles hanya karena dia
dianggap sebagai otoritas bergengsi — sumber yang meyakinkan dan
berpengaruh — dan
Pendekatan Ilmiah 5
tulisan tetap penting. Demikian pula, banyak orang terlalu siap untuk
menerima apa pun yang mereka pelajari dari Internet, media berita, buku,
pejabat pemerintah, atau tokoh agama. Mereka percaya bahwa pernyataan
otoritas tersebut harus benar. Masalahnya, tentu saja, pernyataan itu mungkin
tidak benar. Pendekatan ilmiah menolak gagasan bahwa seseorang dapat
menerima pernyataan dari otoritas manapun dengan keyakinan; sekali lagi,
lebih banyak bukti diperlukan sebelum kita dapat menarik kesimpulan ilmiah.
Skeptisisme, Sains, dan Pendekatan Empiris

Pendekatan ilmiah untuk memperoleh pengetahuan mengakui bahwa intuisi
dan otoritas dapat menjadi sumber ide tentang perilaku. Namun, para ilmuwan
tidak tanpa ragu menerima intuisi siapa pun — termasuk intuisi mereka
sendiri. Para ilmuwan menyadari bahwa ide-ide mereka sama mungkin
salahnya dengan ide orang lain. Juga, para ilmuwan tidak menerima dengan
keyakinan pernyataan siapa pun, terlepas dari prestise atau otoritas orang itu.
Dengan demikian, para ilmuwan adalahsangat skeptis tentang apa yang mereka
lihat dan dengar. Skeptisisme ilmiah berarti bahwa ide-ide harus dievaluasi
berdasarkan logika yang cermat dan hasil dari penyelidikan ilmiah.
Jika para ilmuwan menolak intuisi dan penerimaan buta terhadap otoritas
sebagai cara untuk mengetahui tentang dunia, bagaimana cara mereka
memperoleh pengetahuan? Karakteristik mendasar dari metode ilmiah adalah
empirisme — gagasan bahwa pengetahuan didasarkan pada pengamatan. Data
dikumpulkan yang membentuk dasar kesimpulan tentang sifat dunia. Metode
ilmiah mewujudkan sejumlah aturan untuk mengumpulkan dan mengevaluasi
data; aturan-aturan ini akan dieksplorasi di seluruh buku ini.
Kekuatan pendekatan ilmiah dapat dilihat di sekitar kita. Apakah
Andalihat biologi, kimia, kedokteran, fisika, antropologi, atau psikologi, Anda
akan melihat kemajuan luar biasa selama 25, 50, atau 100 tahun terakhir. Kami
memiliki pemahaman yang lebih besar tentang dunia di sekitar kami, dan
penerapan pemahaman itu terus berjalan. Goodstein (2000) menjelaskan "teori
ilmu pengetahuan yang berevolusi" yang mendefinisikan karakteristik
penyelidikan ilmiah. Karakteristik ini diringkas di bawah ini.
Data memainkan peran sentral.Bagi para ilmuwan, pengetahuan
terutama didasarkan pada pengamatan. Para ilmuwan dengan antusias mencari
pengamatan yang akan memverifikasi ide-ide mereka tentang dunia. Mereka
mengembangkan teori, berpendapat bahwa data yang ada mendukung teori
mereka, dan melakukan penelitian yang dapat meningkatkan keyakinan kita
bahwa teori itu benar. Pengamatan dapat dikritik, alternatif dapat disarankan,
dan metode pengumpulan data dapat dipertanyakan. Namun dalam setiap
kasus ini, peran data adalah sentral dan fundamental. Para ilmuwan memiliki
sikap "tunjukkan padaku, jangan katakan padaku".
Para ilmuwan tidak sendirian.Ilmuwan membuat pengamatan yang
dilaporkan secara akurat kepada ilmuwan lain dan publik. Anda dapat yakin
bahwa banyak ilmuwan lain akan menindaklanjuti temuan tersebut dengan
melakukan penelitian yang mereplikasi dan memperluas pengamatan ini.
Sains adalah musuh.Sains adalah cara berpikir di mana ide-ide bertempur

dengan ide-ide lain untuk bergerak semakin dekat dengan kebenaran. Penelitian
dapat dilakukan untuk menguji ide apapun; pendukung ide dan mereka yang tidak
setuju dengan ide tersebut dapat melaporkan temuan penelitian mereka, dan ini
dapat dievaluasi oleh orang lain. Beberapa ide, bahkan beberapa ide yang sangat
bagus, mungkin terbukti salah jika penelitian gagal memberikan dukungan untuk
mereka. Ide-ide ilmiah yang baik dapat diuji. Mereka dapat didukung atau mereka
dapat dipalsukan oleh data - konsep terakhir disebut falsifiability (Popper, 2002).
Jika sebuah ide dipalsukan ketika diuji, ilmu pengetahuan dengan demikian maju
karena hasil ini akan memacu pengembangan ide-ide baru dan lebih baik.
Bukti ilmiah ditinjau oleh rekan sejawat.Sebelum sebuah penelitian
diterbitkan dalam jurnal ilmiah berkualitas tinggi, ilmuwan lain yang memiliki
keahlian untuk secara cermat mengevaluasi penelitian tersebut. Proses ini disebut
peer review. Peran pengulas ini adalah untuk merekomendasikan apakah
penelitian harus dipublikasikan. Proses peninjauan ini memastikan bahwa
penelitian dengan kekurangan utama tidak akan menjadi bagian dari literatur
ilmiah. Intinya, sains ada di pasar ide yang bebas di mana ide-ide terbaik didukung
oleh penelitian dan ilmuwan dapat membangun di atas penelitian orang lain untuk
membuat kemajuan lebih lanjut.
Mengintegrasikan Intuisi, Skeptisisme, dan Otoritas

Keuntungan dari pendekatan ilmiah atas cara lain untuk mengetahui tentang
dunia adalah bahwa ia menyediakan seperangkat aturan objektif untuk
mengumpulkan, mengevaluasi, dan melaporkan informasi. Ini adalah sistem
terbuka yang memungkinkan ide untuk disangkal atau didukung oleh orang
lain. Namun, ini tidak berarti bahwa intuisi dan otoritas tidak penting. Seperti
disebutkan sebelumnya, para ilmuwan sering mengandalkan intuisi dan
pernyataan otoritas untuk ide-ide penelitian. Lagipula, tidak ada salahnya
menerima penegasan otoritas selama kita tidak menerimanya sebagai bukti
ilmiah. Seringkali, bukti ilmiah tidak dapat diperoleh, seperti, misalnya, ketika
seorang tokoh atau teks agama meminta kita untuk menerima keyakinan
tertentu tentang iman. Beberapa keyakinan tidak dapat diuji dan dengan
demikian berada di luar ranah sains. Dalam ilmu pengetahuan, bagaimanapun,
Tidak ada salahnya juga memiliki pendapat atau keyakinan selama itu
disajikan hanya sebagai pendapat atau keyakinan. Namun, kita harus selalu
bertanya apakah pendapat tersebut dapat diuji secara ilmiah atau apakah ada bukti
ilmiah yang berkaitan dengan pendapat tersebut. Misalnya, opini tentang apakah
paparan kekerasan media meningkatkan agresi hanyalah opini sampai bukti ilmiah
tentang masalah tersebut dikumpulkan.
Saat Anda mempelajari lebih lanjut tentang metode ilmiah, Anda akan
menjadi semakin skeptis terhadap hasil penelitian yang dilaporkan di media
dan pernyataan para ilmuwan juga. Anda harus menyadari bahwa para
ilmuwan sering menjadi otoritas ketika mereka mengungkapkan ide-ide
mereka. Ketika seseorang mengaku sebagai ilmuwan, apakah kita harus lebih
mau menerima apa yang dia katakan? Pertama, tanyakan tentang kredensial
individu. Biasanya bijaksana untuk lebih memperhatikan seseorang dengan
reputasi yang mapan di lapangan dan memperhatikan reputasi dari
Pendekatan Ilmiah 7
lembaga yang diwakili oleh orang tersebut. Penting juga untuk memeriksa
sumber pendanaan peneliti; Anda mungkin sedikit curiga ketika penelitian
yang didanai oleh perusahaan obat mendukung efektivitas obat yang
diproduksi oleh perusahaan itu, misalnya. Demikian pula, ketika sebuah
organisasi dengan agenda sosial-politik tertentu mendanai penelitian yang
mendukung agenda itu, Anda harus skeptis terhadap temuan-temuannya dan
memeriksa metode penelitian dengan cermat.
Anda juga harus skeptis terhadap penelitian pseudoscientific. Ilmu semu
adalahIlmu "palsu" di mana istilah dan demonstrasi yang tampaknya ilmiah
digunakan untuk mendukung klaim yang tidak memiliki dasar dalam penelitian
ilmiah. Klaim mungkin bahwa produk atau prosedur akan meningkatkan memori
Anda, menghilangkan depresi, atau mengobati autisme atau gangguan stres pasca-
trauma. Fakta bahwa ini semua adalah hasil yang layak membuat kita sangat
rentan untuk mempercayai klaim pseudoscientific dan lupa untuk bertanya apakah
ada dasar ilmiah yang valid untuk klaim tersebut. Dalam Bab 2, kita akan
membahas prosedur yang disebut komunikasi terfasilitasi yang telah digunakan
oleh terapis yang menangani anak autis. Anak-anak ini tidak memiliki
keterampilan verbal untuk berkomunikasi; untuk membantu mereka
berkomunikasi, fasilitator memegang tangan anak sementara anak menekan
tombol untuk mengetik pesan di papan ketik. Teknik ini menghasilkan hasil yang
mengesankan, karena anak-anak sekarang dapat mengekspresikan diri. Dalam Bab
2, kita akan mengeksplorasi penelitian ilmiah yang menunjukkan bahwa
fasilitator, bukan anak-anak, yang mengendalikan pengetikan. Masalah dengan
semua pseudosains adalah bahwa harapan dibangkitkan dan janji tidak akan
terwujud. Seringkali teknik bisa berbahaya juga. Dalam hal komunikasi yang
difasilitasi, sejumlah fasilitator mengetik pesan yang menuduh orang tua
melakukan kekerasan fisik atau seksual terhadap anak. Beberapa orang tua
sebenarnya dihukum karena pelecehan anak. Dalam kasus hukum ini, penelitian
ilmiah tentang komunikasi yang difasilitasi digunakan untuk membantu orang tua
terdakwa. Kasus seperti ini telah menyebabkan gerakan untuk mempromosikan
penggunaan eksklusif terapi berbasis bukti - intervensi terapeutik didasarkan pada
temuan penelitian ilmiah yang menunjukkan keefektifannya (lih. Lilienfied, Lynn,
& Lohr, 2004). Gambar 1.1 mencantumkan beberapa karakteristik klaim
pseudoscientific yang mungkin Anda dengar.
●
Hipotesis yang dihasilkan biasanya tidak dapat diuji.
●
Jika uji ilmiah dilaporkan, metodologi tidak ilmiah dan validitas data dipertanyakan.
●
Bukti pendukung cenderung bersifat anekdot atau sangat bergantung pada otoritas yang
disebut ahli di bidang yang diminati. Referensi ilmiah asli tidak dikutip.
●
Klaim mengabaikan bukti yang saling bertentangan.
●
Klaim dinyatakan dalam terminologi dan ide yang terdengar ilmiah.
●
Klaim cenderung kabur, merasionalisasi keyakinan yang dipegang teguh, dan menarik gagasan yang
terbentuk sebelumnya.
●
Klaim tidak pernah direvisi.
GAMBAR 1.1
Beberapa karakteristik pseudosains

Pendekatan Ilmiah 9
Akhirnya, kita semua semakin rentan terhadap laporan palsu temuan

ilmiah yang beredar melalui Internet. Banyak dari mereka yang mengaku
terkait dengan ilmuwan atau organisasi ilmiah yang bereputasi baik, dan
kemudian mereka menjalani kehidupan mereka sendiri. Sebuah laporan yang
diliput secara luas baru-baru ini, yang diduga dari Organisasi Kesehatan
Dunia, mengklaim bahwa gen untuk rambut pirang sedang dipilih dari
kumpulan gen manusia. Rambut pirang akan menjadi sifat yang menghilang!
Aturan umum yang harus diikuti adalah (1) sangat skeptis terhadap pernyataan
ilmiah yang hanya didukung oleh bukti yang tidak jelas atau tidak mungkin,
dan (2) luangkan waktu untuk melakukan Internetmencari bukti yang
mendukung. Anda dapat memeriksa banyak klaim yang ada di Internet
diwww.snopes.comdanwww.truthorfiction.com.
TUJUAN ILMU PERILAKU

Penelitian ilmiah tentang perilaku memiliki empat tujuan umum: (1) untuk
menggambarkan perilaku,
(2) untuk memprediksi perilaku, (3) untuk menentukan penyebab perilaku, dan
(4) untuk memahami atau menjelaskan perilaku.
Deskripsi Perilaku
Ilmuwan memulai dengan pengamatan yang cermat, karena tujuan pertama
sains adalah untuk menggambarkan perilaku — yang dapat berupa sesuatu
yang dapat diamati secara langsung (seperti kecepatan berlari, tatapan mata,
atau kerasnya tawa) atau sesuatu yang kurang dapat diamati (seperti persepsi
tentang daya tarik) . Cunningham dan rekan-rekannya memeriksa penilaian
daya tarik fisik dari waktu ke waktu (Cunningham, Druen, & Barbee, 1997).
Mahasiswa laki-laki pada tahun 1976 menilai daya tarik sejumlah besar
perempuan yang ditunjukkan dalam foto. Foto-foto yang sama dinilai pada
tahun 1993 oleh sekelompok siswa lainnya. Penilaian daya tarik perempuan
hampir identik; standar daya tarik tampaknya berubah sangat sedikit selama
periode waktu ini. Dalam studi lain, Cunningham membandingkan
karakteristik wajah wanita yang menjadi bintang film di tahun 1930-an dan
1940-an dengan bintang wanita tahun 1990-an. Ukuran tersebut termasuk
tinggi mata, lebar mata, panjang hidung, penonjolan tulang pipi, dan lebar
senyum, antara lain. Karakteristik wajah ini sangat mirip di dua periode waktu,
sekali lagi menunjukkan bahwa standar daya tarik tetap konstan dari waktu ke
waktu.
Para peneliti sering tertarik untuk menggambarkan cara-cara di mana
peristiwa-peristiwa itu terjadi
berhubungan secara sistematis satu sama lain. Apakah juri menilai terdakwa
yang menarik lebih lunak daripada terdakwa yang tidak menarik? Apakah
orang lebih mungkin untuk menjadi per-dibujuk oleh pembicara yang memiliki
kredibilitas tinggi? Dengan cara apa kemampuan kognitif berubah seiring
bertambahnya usia? Apakah siswa yang belajar dengan pesawat televisi mendapat
nilai ujian yang lebih rendah daripada siswa yang belajar di lingkungan yang
tenang? Apakah orang yang lebih tinggi menghasilkan lebih banyak uang daripada
orang yang lebih pendek? Apakah pria menemukan wanita yang mengenakan
pakaian merah lebih menarik daripada wanita yang mengenakan warna biru tua?
Tujuan Ilmu Perilaku 9
Prediksi Perilaku
Tujuan lain dari sains adalah untuk memprediksi perilaku. Setelah diamati
dengan beberapa keteraturan bahwa dua peristiwa secara sistematis terkait satu
sama lain (misalnya, daya tarik yang lebih besar dikaitkan dengan hukuman
yang lebih ringan), menjadi mungkin untuk membuat prediksi. Salah satu
implikasi dari proses ini adalah memungkinkan kita untuk mengantisipasi
peristiwa. Jika Anda membaca tentang persidangan yang akan datang dari
seorang terdakwa yang sangat menarik, Anda dapat memprediksi bahwa orang
tersebut kemungkinan akan menerima hukuman yang ringan. Selanjutnya,
kemampuan untuk memprediksi sering kali membantu kita membuat
keputusan yang lebih baik. Misalnya, jika Anda mempelajari literatur
penelitian ilmu perilaku tentang ketertarikan dan hubungan, Anda akan belajar
tentang faktor-faktor yang memprediksi kepuasan hubungan jangka panjang.
Anda mungkin dapat menggunakan informasi itu saat memprediksi
kemungkinan keberhasilan hubungan Anda sendiri. Anda bahkan dapat
mengikuti tes yang dirancang untuk mengukur prediktor keberhasilan
hubungan ini. Tes seperti RELATE, FOC-CUS, dan PREPARE dapat
diselesaikan secara online sendiri, dengan pasangan, atau dengan bantuan konselor
profesional (Larson, Newell, & Nichols, 2002).
Menentukan Penyebab Perilaku

Tujuan ketiga dari ilmu pengetahuan adalah untuk menentukan penyebab perilaku.
Meskipun kita mungkin secara akurat memprediksi terjadinya suatu perilaku, kita
mungkin tidak mengidentifikasi penyebabnya dengan benar. Penelitian
menunjukkan bahwa perilaku agresif anak dapat diprediksi dengan mengetahui
seberapa banyak kekerasan yang dilihat anak di televisi. Sayangnya, kecuali kita
tahu bahwa paparan kekerasan televisi adalah penyebab perilaku, kita tidak dapat
menegaskan bahwa perilaku agresif dapat dikurangi dengan membatasi adegan
kekerasan di televisi. Seorang anak yang sangat agresif mungkin lebih suka
menonton kekerasan ketika memilih program televisi. Atau perhatikan contoh ini:
Penelitian oleh Elliot dan Niesta (2008) menunjukkan bahwa pria menemukan
wanita yang memakai warna merah lebih menarik daripada wanita yang memakai
warna seperti biru. Apakah pakaian merah menyebabkan persepsi daya tarik yang
lebih besar? Atau mungkinkah wanita yang berpenampilan menarik memilih
memakai warna yang lebih cerah (termasuk merah) dan wanita yang kurang
menarik memilih memakai warna yang lebih gelap? Haruskah seorang wanita
memakai warna merah untuk membantunya dianggap lebih menarik? Kami hanya
dapat merekomendasikan strategi ini jika kami tahu bahwa warna merah
menyebabkan persepsi daya tarik yang lebih besar. Kita sekarang menghadapi
pertanyaan tentang sebab dan akibat: Untuk mengetahui bagaimana mengubah
perilaku, kita perlu mengetahui penyebab perilaku.
Cook dan Campbell (1979) menjelaskan tiga jenis bukti (diambil dari
karya filsuf John Stuart Mill) yang digunakan untuk mengidentifikasi
penyebab suatu perilaku. Tidaklah cukup untuk mengetahui bahwa dua
peristiwa terjadi bersama-sama, seperti dalam kasus mengetahuibahwa
menonton kekerasan di televisi adalah prediktor agresi yang sebenarnya. Untuk
menyimpulkan sebab-akibat, tiga hal harus terjadi:
1. Ada urutan temporal peristiwa di mana penyebab mendahului efeknya. Ini
disebut prioritas temporal. Jadi, kita perlu mengetahui bahwa menonton
televisi terjadi lebih dulu dan agresi menyusul.
2. Ketika penyebabnya hadir, efeknya terjadi; bila penyebabnya tidak

ada,efeknya tidak terjadi. Ini disebut kovariasi sebab dan akibat. Perlu kita
ketahui bahwa anak yang menonton kekerasan di televisi berperilaku agresif
dan anak yang tidak menonton kekerasan di televisi tidak berperilaku agresif.
3. Tidak ada yang lain selain variabel kausal yang dapat bertanggung jawab
atas yang diamatimemengaruhi. Ini disebut eliminasi penjelasan alternatif.
Seharusnya tidak ada penjelasan alternatif lain yang masuk akal untuk
hubungan tersebut. Poin ketiga tentang penjelasan alternatif ini sangat
penting: Misalkan anak-anak yang banyak menonton kekerasan di televisi
dibiarkan sendiri lebih banyak daripada anak-anak yang tidak menonton
kekerasan di televisi. Dalam hal ini, peningkatan agresi bisa memiliki
penjelasan alternatif: kurangnya pengawasan orang tua. Penyebab akan
dibahas lagi di Bab 4.
Penjelasan Perilaku
Tujuan akhir sains adalah menjelaskan peristiwa-peristiwa yang telah
dideskripsikan. Ilmuwan berusaha memahami mengapa perilaku itu terjadi.
Pertimbangkan hubungan antara kekerasan televisi dan agresi: Bahkan jika
kita tahu bahwa kekerasan TV adalah penyebab agresivitas, kita perlu
menjelaskan hubungan ini. Apakah karena peniruan atau "permodelan"
kekerasan yang terlihat di TV? Apakah ini hasil dari desensitisasi psikologis
terhadap kekerasan dan dampaknya? Atau apakah menonton kekerasan di TV
mengarah pada keyakinan bahwa agresi adalah respons normal terhadap
frustrasi dan konflik? Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk menjelaskan
kemungkinan penjelasan dari apa yang telah diamati. Biasanya, penelitian
tambahan seperti ini dilakukan dengan menguji teori-teori yang dikembangkan
untuk menjelaskan perilaku tertentu.
Deskripsi, prediksi, penentuan penyebab, dan penjelasan semuanya
terjalin erat. Menentukan penyebab dan menjelaskan perilaku sangat erat
kaitannya karena sulit untuk mengetahui penyebab sebenarnya atau semua
penyebab perilaku apa pun. Penjelasan yang tampak memuaskan mungkin
menjadi tidak memadai ketika penyebab lain diidentifikasi dalam penelitian
selanjutnya. Misalnya, ketika penelitian awal menunjukkan bahwa kredibilitas
pembicara terkait dengan perubahan sikap, para peneliti menjelaskan temuan
tersebut dengan menyatakan bahwa orang lebih bersedia untuk percaya apa
yang dikatakan oleh orang yang memiliki kredibilitas tinggi daripada orang
yang memiliki kredibilitas tinggi.oleh satu dengan kredibilitas rendah. Namun,
penjelasan ini telah membuka jalan bagi teori perubahan sikap yang lebih
kompleks yang memperhitungkan banyak faktor lain yang terkait dengan persuasi
(Petty & Cacioppo, 1986). Singkatnya, ada sejumlah ambiguitas dalam usaha
penyelidikan ilmiah. Temuan penelitian baru hampir selalu menimbulkan
pertanyaan baru yang harus ditangani oleh penelitian lebih lanjut; penjelasan
tentang perilaku sering kali harus dibuang atau direvisi saat bukti baru
dikumpulkan. Ambiguitas seperti itu adalah bagian dari kegembiraan dan
kesenangan sains.
PENELITIAN DASAR DAN TERAPAN

Penelitian dasar
Penelitian dasarmencoba menjawab pertanyaan mendasar tentang sifat
perilaku. Studi sering dirancang untuk mengatasi masalah teoretis mengenai
fenomena seperti kognisi, emosi, motivasi, pembelajaran, neuropsikologi,
pengembangan kepribadian, dan perilaku sosial. Berikut adalah deskripsi dari
beberapa artikel jurnal yang berkaitan dengan beberapa pertanyaan penelitian
dasar:
Kool, W., McGuire, J., Rosen, Z., & Botvinick, M. (2010). Pengambilan
keputusan dan penghindaran tuntutan kognitif. Jurnal Psikologi
Eksperimental: Umum, 139, 665–682. doi: 10.1037 / a0020198
Penelitian sebelumnya mendokumentasikan bahwa orang memilih opsi
yang paling tidak menuntut secara fisik ketika memilih di antara perilaku
yang berbeda. Studi ini menyelidiki pilihan yang berbeda dalam jumlah
upaya kognitif yang diperlukan. Seperti yang diharapkan, para peserta
memilih untuk mengejar pilihan dengan tuntutan kognitif paling sedikit.
Rydell, RJ, Rydell, MT, & Boucher, KL (2010). Pengaruh stereotip kinerja
negatif pada pembelajaran. Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 99,
883–896. doi: 10.1037 / a0021139
Peserta perempuan mempelajari tutorial tentang pendekatan tertentu untuk
memecahkan masalah matematika. Setelah menyelesaikan paruh pertama
tutorial, mereka diberi masalah matematika untuk dipecahkan. Pada titik
ini, stereotip dipanggil. Beberapa peserta diberitahu bahwa tujuan
percobaan adalah untuk menguji alasan mengapa perempuan berkinerja
buruk dalam matematika. Peserta lain tidak diberi informasi ini. Paruh
kedua dari tutorial kemudian disajikan dan ukuran kinerja matematika
kedua diberikan. Para peserta yang menerima informasi stereotip negatif
berkinerja buruk pada tes matematika kedua; peserta lain melakukan hal
yang sama pada kedua tes matematika.
Jacovina, ME, & Gerreg, RJ (2010). Bagaimana pembaca mengalami keputusan
karakter. Memori & Kognisi, 38, 753–761. doi: 10.3758 / MC.38.6.753
Studi ini berfokus pada cara pembaca memproses informasi tentang
keputusan yang dibuat oleh karakter cerita beserta konsekuensi dari
keputusan tersebut. Peserta membaca sebuah cerita di mana ada kecocokan
antara preferensi dan hasil keputusan pembaca (misalnya, keputusan yang
lebih disukai telah dibuat
dan ada konsekuensi positif) atau ada ketidaksesuaian (misalnya, pilihan yang
lebih disukai dibuat tetapi ada hasil negatif). Pembaca membutuhkan waktu
lebih lama untuk membaca informasi tentang hasil keputusan ketika ada
ketidakcocokan antara preferensi keputusan dan hasil.
Penelitian terapan
Artikel-artikel penelitian yang tercantum di atas berkaitan dengan proses dasar
perilaku dan kognisi daripada implikasi praktis langsung. Sebaliknya, penelitian
terapan dilakukan untuk mengatasi masalah di mana ada praktis
masalah dan solusi potensial. Sebagai ilustrasi, berikut adalah beberapa

ringkasan artikel jurnal tentang penelitian terapan:
Ramesh, A., & Gelfand, M. (2010). Akankah mereka bertahan atau pergi? Peran
keterikatan pekerjaan dalam memprediksi pergantian dalam budaya
individualistis dan kolektivistik. Jurnal Psikologi Terapan, 95, 807–823. doi:
10.1037 / a0019464
Di Amerika Serikat yang individualistis, pergantian karyawan diprediksi
oleh kesesuaian antara keterampilan seseorang dan persyaratan pekerjaan.
Dalam masyarakat India yang lebih kolektivis, turnover lebih terkait erat
dengan kesesuaian antara nilai-nilai seseorang dan nilai-nilai organisasi.
Muda, C., Fang, D., & Zisook, S. (2010). Depresi pada mahasiswa sarjana
Asia-Amerika dan Kaukasia. Jurnal Gangguan Afektif, 125, 379–382. doi:
10.1016 / j.jad.2010.02.124
perguruan tinggi Asia-Amerikasiswa melaporkan tingkat depresi yang
lebih tinggi daripada siswa Kaukasia. Hasilnya berimplikasi pada
program kesehatan mental kampus.
Braver, SL, Ellman, IM, & Fabricus, WV (2003). Relokasi anak setelah perceraian
dan kepentingan terbaik anak: Bukti baru dan pertimbangan hukum. Jurnal
Psikologi Keluarga, 17, 206-219. doi: 10.1037 / 0893-3200.17.2.206
Mahasiswa yang orang tuanya telah bercerai dikategorikan ke dalam
kelompok berdasarkan apakah orang tuanya telah pindah lebih dari satu
jam perjalanan. Para siswa yang orang tuanya tidak pindah memiliki skor
lebih positif pada sejumlah langkah penyesuaian.
Killen, JD, Robinson, TN, Ammerman, S., Hayward, C., Rogers, J., Stone,
C.,. . . Schatzberg, AF (2004). Uji klinis acak dari kemanjuran Bupropion
dikombinasikan dengan patch nikotin dalam pengobatan perokok remaja.
Jurnal Psikologi Klinis dan Konsultasi, 72, 722-729. doi: 10.1037 / 0022-
006X.72.4.729
Uji klinis acak adalah eksperimen yang menguji efek dari prosedur medis.
Dalam penelitian ini, perokok remaja yang menerima antidepresan
Bupropion bersama dengan nikotin patch memiliki tingkat keberhasilan
yang sama dalam berhenti merokok sebagai kelompok yang menerima
nikotin patch saja.
Hyman, I., Boss, S., Wise, B., McKenzie, K., & Caggiano, J. (2010). Apakah
Anda melihat badut unicycling? Kebutaan yang tidak disengaja saat berjalan
dan berbicara di ponsel. Psikologi Kognitif Terapan, 24, 597–607. doi:
10.1002 / acp.1638
Apakah berbicara di ponsel sambil berjalan menghasilkan kebutaan yang
tidak disengaja — kegagalan untuk memperhatikan peristiwa di lingkungan?
Dalam sebuah penelitian, pejalan kaki yang berjalan melintasi alun-alun
kampus sambil menggunakan ponsel berjalan lebih lambat dan mengubah
arah lebih sering daripada orang lain yang berjalan di lokasi yang sama.
Dalam studi kedua, seorang badut mengendarai sepeda roda satu di alun-
alun. Pejalan kaki ditanya apakah mereka melihat badut di atas sepeda roda
satu setelah mereka menyeberangi alun-alun. Pengguna ponsel jauh lebih
kecil kemungkinannya untuk memperhatikan daripada pejalan kaki yang
berjalan sendiri, dengan teman, atau sambil mendengarkan musik.

TABEL 1.1 Uji sendiri

Contoh pertanyaan penelitian Dasar Terapan
1. Apakah extraversion terkait dengan pencarian sensasi?
2. Apakah video game seperti Grand Theft Auto

meningkatkan agresi di antara anak-anak dan
dewasa muda?
3. Bagaimana neuron menghasilkan neurotransmiter?
4. Apakah memori memproses gambar visual

dan suara secara bersamaan?
5. Bagaimana kota dapat meningkatkan daur ulang oleh

penduduk?
6. Strategi mana yang terbaik untuk menghadapi

bencana alam?
Pada titik ini, Anda mungkin bertanya-tanya apakah ada cara pasti untuk
mengetahui apakah suatu penelitian harus dianggap dasar atau diterapkan.
Perbedaan antara penelitian dasar dan terapan adalah tipologi yang nyaman
tetapi mungkin lebih akurat dilihat sebagai sebuah kontinum. Perhatikan dalam
daftar studi penelitian terapan bahwa beberapa lebih diterapkan daripada yang
lain. Studi tentang merokok remaja sangat banyak diterapkan — datanya akan
berharga bagi orang-orang yang merencanakan program berhenti merokok
untuk remaja. Studi tentang depresi di kalangan mahasiswa akan bermanfaat di
kampus-kampus yang memiliki program kesadaran dan intervensi kesehatan
mental bagi mahasiswa. Studi tentang hak asuh anak dapat digunakan sebagai
bagian dari argumen dalam kasus pengadilan yang sebenarnya. Bahkan bisa
digunakan oleh konselor yang bekerja dengan pasangan dalam proses
perceraian. Studi tentang penggunaan telepon seluler diterapkan karena
meluasnya penggunaan telepon seluler dan dokumentasi masalah yang
mungkin ditimbulkannya. Namun, penelitian tersebut tidak serta merta
mengarah pada solusi untuk masalah tersebut. Semua studi ini didasarkan pada
masalah yang diterapkan dan solusi untuk masalah, tetapi mereka berbeda
dalam seberapa cepat dan mudah hasil studi dapat digunakan. Tabel 1.1
memberi Anda kesempatan untuk menguji pemahaman Anda tentang
perbedaan ini.
Bidang utama penelitian terapan disebut evaluasi program, yang
menilai reformasi dan inovasi sosial yang terjadi di pemerintahan, pendidikan,
sistem peradilan pidana, industri, perawatan kesehatan, dan institusi kesehatan
mental. Dalam sebuah makalah berpengaruh tentang "reformasi sebagai
eksperimen," Campbell (1969) mencatat bahwaprogram sosial benar-benar
eksperimen yang dirancang untuk mencapai hasil tertentu. Dia berargumen secara
persuasif bahwa ilmuwan sosial harus mengevaluasi setiap program untuk
menentukan apakah program tersebut memiliki efek yang diinginkan. Jika tidak,
program alternatif harus dicoba. Ini adalah poin penting yang terlalu sering gagal
diingat oleh orang-orang di semua organisasi ketika ide-ide baru diterapkan;

pendekatan ilmiah
menyatakan bahwa program baru harus dievaluasi. Berikut adalah tiga contoh
artikel jurnal tentang evaluasi program:
Reid, R., Mullen, K., D'Angelo, M., Aitken, D., Papadakis, S., Haley, P.,. . . Pipa,
AL (2010). Berhenti merokok untuk perokok yang dirawat di rumah sakit:
Evaluasi "Model Ottawa." Penelitian Nikotin & Tembakau, 12, 11–18. doi:
10.1093 / ntr / ntp165
Program berhenti merokok untuk pasien dilaksanakan di sembilan rumah
sakit Kanada. Tingkat merokok diukur selama satu tahun setelah
pengobatan. Program ini berhasil mengurangi kebiasaan merokok.
Grossman, JB, & Tierney, JP (1998). Apakah pendampingan berhasil? Sebuah
studi dampak dari program Big Brothers Big Sisters. Tinjauan Evaluasi, 22,
403–426. doi: 10.1177 / 0193841X9802200304
Sebuah eksperimen dilakukan untuk mengevaluasi dampak dari partisipasi
dalam program Big Brothers Big Sisters. Remaja berusia 10 hingga 16
tahun yang berpartisipasi dalam program ini cenderung tidak bolos
sekolah, mulai menggunakan narkoba atau alkohol, atau terlibat
perkelahian dibandingkan remaja dalam kelompok kontrol.
Kumpfer, K., Whiteside, H., Greene, J., & Allen, K. (2010). Hasil efektivitas
berasal dari empat versi usia Program Penguatan Keluarga di lokasi lapangan
di seluruh negara bagian. Dinamika Kelompok: Teori, Penelitian, dan Praktik,
14 (3), 211–229. doi: 10.1037 / a0020602
Program Penguatan Keluarga skala besar dilaksanakan selama a
Periode 5 tahun dengan lebih dari 1.600 keluarga berisiko tinggi di Utah.
Untuk sebagian besar ukuran peningkatan fungsi keluarga, program ini
efektif di semua kelompok usia anak.
Banyak penelitian terapan dilakukan dalam pengaturan seperti perusahaan

bisnis besar, perusahaan riset pemasaran, lembaga pemerintah, dan organisasi
jajak pendapat publik dan tidak dipublikasikan melainkan digunakan di dalam
perusahaan atau oleh klien perusahaan. Apakah hasil tersebut dipublikasikan
atau tidak, bagaimanapun, mereka digunakan untuk membantu orang membuat
keputusan yang lebih baik mengenai masalah yang membutuhkan tindakan
segera.
Membandingkan Riset Dasar dan Terapan

Baik penelitian dasar maupun terapan adalah penting, dan keduanya tidak
dapat dianggap lebih unggul dari yang lain. Padahal, kemajuan ilmu
pengetahuan bergantung pada sinergi antara penelitian dasar dan penelitian
terapan. Banyak penelitian terapan dipandu oleh teori dan temuan
penyelidikan penelitian dasar. Misalnya, salah satu yang paling efektifstrategi
pengobatan untuk fobia spesifik - gangguan kecemasan yang ditandai dengan
reaksi ketakutan yang ekstrem terhadap objek atau situasi tertentu - disebut terapi
paparan (Chambless et al., 1996). Dalam terapi eksposur, orang yang menderita
fobia dihadapkan pada objek ketakutan mereka dalam pengaturan yang aman
sementara terapis melatih
Artikel Ilustrasi: Pendahuluan 15
mereka dalam teknik relaksasi untuk melawan program reaksi ketakutan

mereka. Perlakuan perilaku ini muncul dari karya Pavlov dan Watson, yang
mempelajari proses di mana hewan memperoleh, memelihara, dan secara kritis
kehilangan reaksi refleksif terhadap rangsangan (Wolpe, 1982).
Dalam beberapa tahun terakhir, banyak di masyarakat kita, termasuk
legislator yang mengontrol anggaran lembaga pemberi penelitian pemerintah,
telah menuntut agar penelitian secara langsung relevan dengan masalah sosial
tertentu. Masalah dengan sikap terhadap penelitian ini adalah bahwa kita tidak
pernah dapat memprediksi aplikasi akhir daripenelitian dasar. Psikolog BF
Skinner, misalnya, melakukan penelitian dasar pada 1930-an tentang
pengkondisian operan, yang dengan hati-hati menggambarkan efek penguatan
pada perilaku seperti penekanan batang oleh tikus. Bertahun-tahun kemudian,
penelitian ini menghasilkan banyak aplikasi praktis dalam terapi, pendidikan, dan
psikologi industri. Penelitian tanpa nilai praktis yang jelas pada akhirnya bisa
sangat berguna. Fakta bahwa tidak ada yang dapat memprediksi dampak akhirnya
dari penelitian dasar mengarah pada kesimpulan bahwa dukungan penelitian dasar
diperlukan baik untuk memajukan ilmu pengetahuan dan untuk memberi manfaat
bagi masyarakat.
Penelitian perilaku penting di banyak bidang dan memiliki aplikasi yang
signifikan untuk kebijakan publik. Bab ini telah memperkenalkan Anda pada
tujuan utama danjenis penelitian umum. Semua peneliti menggunakan metode
ilmiah, apakah mereka tertarik pada pertanyaan dasar, terapan, atau evaluasi
program. Tema dan konsep dalam bab ini akan diperluas di sisa buku ini. Mereka
akan menjadi dasar di mana Anda mengevaluasi penelitian orang lain dan juga
merencanakan proyek penelitian Anda sendiri.
Bab ini menekankan bahwa para ilmuwan skeptis tentang apa yang benar
di dunia; mereka bersikeras bahwa proposisi diuji secara empiris. Dalam dua
bab berikutnya, kita akan fokus pada dua karakteristik ilmuwan lainnya.
Pertama, para ilmuwan memiliki rasa ingin tahu yang kuat tentang dunia dan
menemukan inspirasi untuk ide-ide di banyak tempat. Kedua, ilmuwan
memiliki prinsip etika yang kuat; mereka berkomitmen untuk memperlakukan
mereka yang berpartisipasi dalam penyelidikan penelitian dengan hormat dan
bermartabat.
ARTIKEL ILUSTRASI: PENDAHULUAN

Sebagian besar bab dalam buku ini menyertakan fitur penutup bab yang
disebut IlustrasiArtikel,yang dirancang untuk menghubungkan beberapa poin
kunci dalam bab dengan informasi dalam artikel jurnal yang diterbitkan. Dalam
setiap kasus, Anda akan diminta untuk mendapatkan salinan artikel menggunakan
beberapa keterampilan yang akan disajikan di Bab 2, membaca artikel, dan
menjawab beberapa pertanyaan yang sesuai dengan materi di bab tersebut.
Untuk bab ini, alih-alih membaca artikel dari jurnal ilmiah,
kamimengundang Anda untuk membaca dua kolom di mana kolumnis New York
Times, David Brooks, menjelaskan nilai dan kegembiraan yang dia temukan
dengan membaca literatur penelitian ilmu sosial. Antusiasme untuk penelitian
disimpulkan oleh komentarnya bahwa "hari tanpa ilmu sosial seperti hari tanpa
sinar matahari." Kedua artikel
dapat ditemukan melalui situs web New York Times atau menggunakan
database surat kabar diperpustakaan Anda yang mencakup New York Times:
Brooks, D. (2010, 7 Desember). palooza ilmu sosial. New York Times, hal. A33.
Diterima dariwww.nytimes.com/2010/12/07/opinion/07brooks.html
Brooks, D. (2011, 18 Maret). Ilmu sosial palooza II. New York Times, hal. A29.
Diterima dariwww.nytimes.com/2011/03/18/opinion/18brooks.html
Setelah membaca kolom surat kabar, pertimbangkan hal berikut:
1. Manakah dari artikel yang dijelaskan Brooks yang menurut Anda paling
menarik (yaitu, Anda ingin melakukan penelitian tentang topik tersebut,
Anda akan termotivasi untuk membaca artikel jurnal asli). Mengapa
menurut Anda ini menarik?
2. Dari semua artikel yang dijelaskan, mana yang akan Anda gambarkan
sebagai yang paling banyak diterapkan dan mana yang paling
mencerminkan penelitian dasar? Mengapa?
Persyaratan Studi
Penjelasan alternatif (hal. 10) Tujuan ilmu perilaku (hal. 8) Intuisi
Penelitian terapan (hal. 11) (hal. 3)
Otoritas (hal. 3) Tinjauan sejawat (hal. 6)
Penelitian dasar (hal. 11) Evaluasi program (hlm. 13)
Kovariasi sebab dan akibat (hal. 10) Pseudoscience (hlm. 7)
Empirisme (hal. 5) Skeptisisme (hal. 5)
Dapat dipalsukan (hal. 6) Prioritas sementara (hal. 9)
Tinjau Pertanyaan
1. Mengapa penting bagi siapa pun di masyarakat kita untuk memiliki
pengetahuan tentang metode penelitian ulang?
2. Mengapa skeptisisme ilmiah berguna dalam memajukan pengetahuan
kita tentang perilaku? Bagaimana pendekatan ilmiah berbeda dari cara
lain untuk memperoleh pengetahuan tentang perilaku?
3. Memberikan definisi dan contoh uraian, prediksi, penentuan sebab, dan
penjelasan sebagai tujuan penelitian ilmiah.
4. Jelaskan tiga elemen untuk menyimpulkan sebab-akibat.
5. Jelaskan karakteristik cara kerja sains menurut Goodstein (2000).
6. Apa perbedaan penelitian dasar dengan penelitian terapan?
jawaban 17
Pertanyaan Aktivitas
1. Baca beberapa editorial di surat kabar harian Anda dan identifikasi
sumber yang digunakan untuk mendukung pernyataan dan kesimpulan.
Apakah penulis menggunakan intuisi, daya tarik otoritas, bukti ilmiah,
atau kombinasi dari semuanya? Berikan contoh spesifik.
2. Bayangkan perdebatan tentang pernyataan berikut: Ilmuwan perilaku
seharusnya hanya melakukan penelitian yang memiliki aplikasi praktis
langsung. Kembangkan argumen yang mendukung (pro) dan menentang
(kontra) pernyataan tersebut.
3. Bayangkan perdebatan tentang pernyataan berikut: Pengetahuan tentang
metode penelitian tidak diperlukan bagi siswa yang ingin mengejar karir di
bidang psikologi klinis dan konseling. Kembangkan argumen yang
mendukung (pro) dan menentang (kontra) pernyataan tersebut.
4. Sebuah headline surat kabar mengatakan, "Gangguan Makan Mungkin Lebih
Umum di Tempat Hangat." Anda membaca artikel untuk menemukan bahwa
seorang peneliti menemukan bahwa kejadian gangguan makan di antara
mahasiswi di sebuah universitas di Florida lebih tinggi daripada di sebuah
universitas di Pennsylvania. Asumsikan bahwa penelitian ini secara akurat
menggambarkan perbedaan antara mahasiswa di dua universitas. Diskusikan
temuan dalam hal masalah identifikasi sebab dan akibat dan penjelasan.
Kembalilah ke pertanyaan ini setelah Anda membaca beberapa bab
berikutnya. Untuk informasi lebih lanjut, lihat Sloan, DM (2002). Apakah
iklim cuaca hangat mempengaruhi patologi gangguan makan? Jurnal
Internasional Gangguan Makan, 32, 240–244.
5. Identifikasi cara-cara yang memungkinkan Anda menerima kepercayaan
atau melakukan praktik yang mungkin telah Anda tolak jika Anda terlibat
dalam skeptisisme ilmiah. Misalnya, kita terus-menerus harus
mengingatkan beberapa teman kita bahwa klaim yang dibuat dalam email
mungkin hoax atau rumor. Berikan rincian spesifik dari pengalaman (s).
Bagaimana Anda bisa menyelidiki apakah klaim itu valid?
jawaban
TABEL 1.1:
dasar = 1, 3, 4 terapan = 2, 5, 6
2
Mulai dari mana
TUJUAN PEMBELAJARAN
■ Diskusikan bagaimana hipotesis berbeda dari prediksi.
■ Jelaskan berbagai sumber ide untuk penelitian, termasuk akal sehat, pengamatan, teori,
penelitian masa lalu, dan masalah praktis.
■ Sebutkan dua fungsi teori!
■ Ringkaslah dasar-dasarnyamelakukan penelitian perpustakaan dalam psikologi, termasuk
penggunaan PsycINFO.
■ Meringkas informasi yang termasuk dalam abstrak, pendahuluan, metode, hasil, dan
bagian diskusi artikel penelitian.
18
T
Motivasi untuk melakukan penelitian ilmiah berasal dari rasa ingin
tahu yang alami tentang dunia. Kebanyakan orang memiliki
pengalaman pertama mereka dengan penelitian ketika rasa ingin tahu
mereka membuat mereka bertanya, "Saya ingin tahu apa yang akan"
terjadi jika. . . ” atau “Saya bertanya-tanya mengapa. . ., ”Diikuti dengan upaya
menjawab pertanyaan. Apa sumber inspirasi untuk pertanyaan seperti itu?
Bagaimana Anda mengetahui tentang ide-ide orang lain dan penelitian
sebelumnya? Dalam bab ini, kita akan mengeksplorasi beberapa sumber ide
ilmiah. Kami juga akan mempertimbangkan sifat laporan penelitian yang
diterbitkan dalam jurnal profesional.
HIPOTESIS DAN PREDIKSI

Sebagian besar studi penelitian adalah upaya untuk menguji hipotesis yang
dirumuskan oleh peneliti. Hipotesis adalah jenis ide atau pertanyaan; itu
membuat pernyataan tentang sesuatu yang mungkin benar. Jadi, hipotesis
adalah ide atau pertanyaan tentatif yang menunggu bukti untuk mendukung
atau menyangkalnya. Setelah hipotesis diajukan, data harus dikumpulkan dan
dievaluasi dalam kaitannya dengan apakah bukti tersebut konsisten atau tidak
konsisten dengan hipotesis. Kadang-kadang, hipotesis dinyatakan sebagai
pertanyaan penelitian informal. Misalnya, Cramer, Mayer, dan Ryan (2007)
memiliki pertanyaan umum tentang penggunaan ponsel oleh mahasiswa saat
mengemudi: "Apakah pria dan wanita berbeda dalam penggunaan ponsel saat
mengemudi?" atau “Apakah memiliki penumpang di dalam mobil membuat
perbedaan dalam penggunaan ponsel?” atau “Bagaimana penggunaan ponsel
mahasiswa dibandingkan dengan sampel dewasa muda nasional baru-baru
ini?” Dengan mengingat pertanyaan-pertanyaan seperti itu, para peneliti
mengembangkan prosedur pengumpulan data untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan tersebut.
Pertanyaan penelitian semacam itu dapat dinyatakan dalam istilah yang
lebih formal. Pertanyaan penelitian pertama dapat diungkapkan sebagai
hipotesis bahwa "ada perbedaan gender dalam penggunaan ponsel saat
mengemudi." Dalam kedua kasus, kami mengajukan gagasan bahwa dua
variabel, jenis kelamin dan penggunaan ponsel saat mengemudi, mungkin
terkait. Demikian pula, peneliti lain mungkin merumuskan hipotesis seperti
"kerumunan menghasilkan kinerja yang lebih rendah pada tugas-tugas mental"
atau "menghadiri lebih banyak fitur dari sesuatu yang harus dipelajari akan
menghasilkan memori yang lebih besar." Setelah merumuskan hipotesis,
peneliti akan merancang penelitian untuk menguji hipotesis. Dalam contoh
tentang berkerumun, peneliti mungkin melakukan percobaan di mana peserta
penelitian baik di ruangan yang ramai atau tidak ramai mengerjakan
serangkaian tugas; kinerja pada tugas-tugas ini kemudian diukur.
Pada titik ini, peneliti akan membuat prediksi spesifik tentang
hasil percobaan ini. Di sini prediksinya mungkin bahwa "peserta dalam
kondisi tidak ramai akan melakukan tugas lebih baik daripada peserta dalam
kondisi ramai." Jika prediksi ini dikonfirmasi oleh hasil penelitian, hipotesis
didukung. Jika prediksi tidak dikonfirmasi, peneliti akan menolak hipotesis
(dan percaya bahwa crowding tidak menyebabkan kinerja yang buruk) atau
melakukan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan metode yang berbeda
untuk mempelajari hipotesis. Penting untuk dicatat bahwa ketika hasil
penelitian mengkonfirmasi prediksi, hipotesis hanya didukung, tidak terbukti.
Peneliti
19
20 Bab 2 • Mulai dari Mana
mempelajari hipotesis yang sama dengan menggunakan berbagai metode, dan

setiap kali hipotesis ini didukung oleh studi penelitian, kita menjadi lebih
yakin bahwa hipotesis itu benar.
SIAPA YANG KITA STUDI: CATATAN TENTANG

TERMINOLOGI
Kami telah menggunakan istilah peserta untuk merujuk pada individu yang
berpartisipasidalam proyek penelitian. Istilah yang setara dalam penelitian
psikologi adalah subyek. Manual Publikasi dari American Psychological
Association (APA, 2010) sekarang memungkinkan penggunaan peserta atau
subjek ketika menggambarkan manusia yang mengambil bagian dalam penelitian
psikologis. Anda akan melihat kedua istilah tersebut ketika Anda membaca
tentang penelitian; kedua istilah tersebut akan digunakan dalam buku ini. Istilah
lain yang mungkin Anda temui adalah responden dan informan. Orang-orang yang
mengambil bagian dalam penelitian survei biasanya disebut responden. Informan
adalah orang-orang yang membantu peneliti memahami dinamika pengaturan
budaya dan organisasi tertentu - istilah ini berasal dari penelitian antropologis dan
sosiologis, dan sekarang juga digunakan oleh psikolog. Dalam banyak laporan
penelitian, deskripsi partisipan yang lebih spesifik akan digunakan,
SUMBER IDE
Tidak mudah untuk mengatakan dari mana datangnya ide-ide bagus. Banyak
orang mampu memunculkan ide-ide yang berharga tetapi merasa sulit untuk
mengungkapkan secara verbal proses di mana ide-ide itu dihasilkan. Kartunis
mengetahui hal ini — mereka menunjukkan ide cemerlang sebagai bola lampu
yang berkedip di atas kepala orang tersebut. Tapi dari mana datangnya listrik?
Mari kita pertimbangkan lima sumber ide: akal sehat, pengamatan dunia di
sekitar kita, teori, penelitian masa lalu, dan masalah praktis.
Kewajaran
Salah satu sumber ide yang dapat diuji adalah kumpulan pengetahuan yang
disebut akal sehat — hal-hal yang kita semua yakini sebagai kebenaran.
Apakah "lawan menarik" atau "burung dari bulu berkumpul bersama"? Jika
Anda "menyimpan tongkat", apakah Anda "memanjakan anak"? Apakah
"gambar bernilai seribu kata"? Mengajukan pertanyaan seperti ini dapat
menyebabkan program penelitian mempelajari daya tarik, efek hukuman, dan
peran gambar visual dalam pembelajaran dan memori.
Menguji ide akal sehat bisa berharga karena gagasan seperti itu tidak
selalu benar, atau penelitian mungkin menunjukkan bahwa dunia nyata jauh
lebih rumit daripada gagasan akal sehat kita. Misalnya, gambar dapat
membantu memori dalam keadaan tertentu, tetapi terkadang gambar
mengurangi pembelajaran (lihat Levin, 1983). Melakukan penelitian untuk
menguji ide-ide yang masuk akal sering kali memaksa kita untuk melampaui
Sumber Ide 21
teori perilaku yang masuk akal.

Pengamatan Dunia Di Sekitar Kita

Pengamatan peristiwa pribadi dan sosial dapat memberikan banyak ide untuk
penelitian. Rasa ingin tahu yang dipicu oleh pengamatan dan pengalaman
Anda dapat membuat Anda bertanya tentang segala macam fenomena.
Faktanya, jenis rasa ingin tahu inilah yang mendorong banyak siswa untuk
terlibat dalam proyek penelitian pertama mereka.
Pernahkah Anda memiliki pengalaman menyimpan sesuatu di "tempat
khusus" di mana Anda yakin dapat menemukannya nanti (dan di mana tidak
ada orang lain yang mungkin mencarinya), hanya untuk kemudian menemukan
bahwa Anda tidak dapat mengingat di mana Anda memilikinya.
menyimpannya? Pengalaman seperti itu dapat mengarah pada penelitian
sistematis tentang apakah merupakan ide yang baik untuk meletakkan barang-
barang di tempat khusus. Bahkan, Winograd dan Soloway (1986) melakukan
serangkaian eksperimen tentang topik ini. Penelitian mereka menunjukkan
bahwa orang cenderung lupa di mana sesuatu ditempatkan ketika ada dua
kondisi: (1) Lokasi di mana benda itu ditempatkan dinilai tepat.sangat berkesan
dan (2) lokasi dianggap sebagai tempat yang sangat tidak mungkin untuk objek
tersebut. Jadi, meskipun mungkin tampak sebagai ide yang bagus pada saat itu,
menyimpan sesuatu di tempat yang tidak biasa pada umumnya bukanlah ide yang
baik.
Contoh yang lebih baru menunjukkan keragaman ide yang dapatdibuai oleh
rasa ingin tahu tentang hal-hal yang terjadi di sekitar Anda. Selama beberapa
tahun terakhir, ada banyak kontroversi tentang efek lirik musik, dengan
kekhawatiran bahwa jenis musik rock dan hip hop tertentu mengarah pada
pergaulan bebas, penggunaan narkoba, dan kekerasan. Martino dkk. (2006),
sebagai contoh, mewawancarai remaja selama periode 3 tahun untuk
mengeksplorasi dampak musik dengan lirik seksual yang merendahkan
terhadap perilaku seksual. Mereka menemukan bahwa seiring waktu,
mendengarkan musik denganlirik seksual yang merendahkan memprediksi
berbagai perilaku seksual awal.
Dunia di sekitar kita adalah sumber bahan yang kaya untuk penyelidikan
ilmiah. Ketika dia masih mahasiswa, psikolog Michael Lynn bekerja sebagai
pelayan tergantung pada tip dari pelanggan. Pengalaman tersebut memicu
minat yang memicu karir akademis (Crawford, 2000). Selama bertahun-tahun,
Lynn telah mempelajari perilaku memberi tip di restoran dan hotel di Amerika
Serikat dan di negara lain. Dia telah melihat faktor-faktor yang meningkatkan
tip, seperti postur, sentuhan, dan frasa yang tertulis di cek, dan penelitiannya
berdampak pada industri hotel dan restoran. Jika Anda pernah bekerja di
restoran, Anda pasti telah membentuk banyak hipotesis Anda sendiri tentang
perilaku memberi tip. Lynn melangkah lebih jauh dan mengambil pendekatan
ilmiah untuk menguji ide-idenya.
Akhirnya, kita harus menyebutkan peran kebetulan — terkadang
penemuan yang paling menarik adalah hasil dari kebetulan atau keberuntungan
belaka. Ivan Pavlov adalah yang terbaikdikenal karena menemukan apa yang
disebutpengkondisian klasik, dimana stimulus netral (seperti nada), jika
dipasangkan berulang kali dengan stimulus tidak berkondisi (makanan) yang
menghasilkan respons refleks (air liur), pada akhirnya akan menghasilkan respons
Sumber Ide 23
ketika disajikan sendiri. Pavlov tidak berangkat untuk menemukan pengkondisian

klasik. Sebaliknya, ia mempelajari sistem pencernaan pada anjing dengan
mengukur air liur mereka ketika diberi makanan. Dia secara tidak sengaja
menemukan bahwa anjing-anjing itu mengeluarkan air liur
sebelum pemberian makan yang sebenarnya dan kemudian mempelajari cara

rangsangan sebelum pemberian makan dapat menghasilkan respons air liur.
Tentu saja, penemuan-penemuan yang tidak disengaja seperti itu hanya terjadi
ketika melihat dunia dengan mata yang ingin tahu.
teori
Banyak penelitian dalam ilmu perilaku menguji teori perilaku. Sebuah teori
terdiri dari kumpulan ide-ide yang sistematis tentang topik atau fenomena
tertentu. Psikolog memiliki teori yang berkaitan dengan perilaku manusia
termasuk belajar, memori, dan kepribadian, misalnya. Ide-ide ini membentuk
struktur yang koheren dan konsisten secara logis yang melayani dua fungsi
penting. Pertama, teorimengatur dan menjelaskanberbagai fakta spesifik atau
deskripsi perilaku. Fakta dan deskripsi seperti itu sendiri tidak terlalu berarti,
sehingga teori diperlukan untuk memaksakan kerangka kerja pada mereka.
Kerangka kerja ini membuat dunia lebih dapat dipahami dengan menyediakan
beberapa konsep abstrak di mana kita dapat mengatur dan menjelaskan berbagai
perilaku. Sebagai contoh, perhatikan bagaimana teori evolusi Charles Darwin
mengatur dan menjelaskan berbagai fakta tentang karakteristik spesies hewan.
Demikian pula, dalam psikologi satu teori memori menegaskan bahwa ada sistem
yang terpisah dari memori jangka pendek dan memori jangka panjang. Teori ini
menjelaskan sejumlah pengamatan spesifik tentang pembelajaran dan memori,
Kedua, teori menghasilkan pengetahuan baru dengan memfokuskan pemikiran
kita sehingga kita memperhatikan aspek baru dari perilaku — teori memandu
pengamatan kita tentang dunia. Teori menghasilkan hipotesis tentang perilaku, dan
peneliti melakukan studi untuk menguji hipotesis. Jika studi mengkonfirmasi
hipotesis, teori tersebut didukung. Karena semakin banyak bukti yang
terakumulasi yang konsisten dengan teori, kita menjadi lebih yakin bahwa teori itu
benar.
Terkadang orang menggambarkan sebuah teori sebagai "hanya sebuah ide"
yang mungkin benar atau tidak. Kita perlu memisahkan penggunaan istilah ini —
yang menyiratkan bahwa teori pada dasarnya sama dengan hipotesis — dari
makna ilmiah teori. Faktanya, sebuah teori ilmiah terdiri dari lebih dari sekadar
"gagasan". Sebuah teori ilmiah didasarkan pada data aktual dari penelitian
sebelumnya serta sejumlah hipotesis yang konsisten dengan teori tersebut.
Hipotesis ini dapat diuji melalui penelitian lebih lanjut. Hipotesis yang dapat diuji
seperti itu dapat dipalsukan — data dapat mendukung atau menyangkal hipotesis
(lihat Bab 1). Ketika sebuah teori berkembang dengan semakin banyak bukti yang
mendukung teori tersebut, adalah salah untuk mengatakan bahwa itu "hanya
sebuah ide." Sebaliknya, teori menjadi mapan karena memungkinkan kita untuk
menjelaskan banyak sekali fakta yang dapat diamati. Memang benar bahwa
penelitian dapat mengungkapkan kelemahan dalam suatu teori ketika hipotesis
yang dihasilkan oleh teori tersebut tidak didukung. Ketika ini terjadi, teori dapat
dimodifikasi untuk memperhitungkan data baru. Terkadang sebuah teori baru akan
muncul yang menjelaskan data baru dan kumpulan pengetahuan yang ada. Proses
ini mendefinisikan cara sains
Sumber Ide 25
terus berkembang dengan data baru yang memperluas pengetahuan kita

tentang dunia di sekitar kita.
Teori evolusi telah mempengaruhi pemahaman kita tentang ketertarikan
seksualdan pola kawin (Buss, 2007). Sebagai contoh, Buss menjelaskan temuan
yang sudah mapan bahwa laki-laki mengalami perasaan cemburu yang lebih intens
ketika pasangannya memiliki hubungan seksual dengan orang lain
(perselingkuhan seksual) daripada ketika pasangannya hanya mengembangkan
ikatan emosional (perselingkuhan emosional); wanita sebaliknya lebih cemburu
ketika pasangannya terlibat dalam perselingkuhan emosional daripada
perselingkuhan seksual. Temuan ini konsisten dengan teori evolusi, yang
menegaskan bahwa jantan dan betina telah mengembangkan strategi yang berbeda
untuk pemilihan pasangan. Semua individu memiliki kepentingan evolusioner
dalam mewariskan gen mereka ke generasi mendatang. Namun, betina memiliki
kesempatan yang relatif sedikit untuk bereproduksi, memiliki rentang usia yang
terbatas untuk bereproduksi, dan harus mengerahkan banyak waktu dan energi
untuk merawat anak-anak mereka. Laki-laki, sebaliknya, dapat bereproduksi
kapan saja dan memiliki keunggulan reproduksi dengan kemampuan mereka untuk
menghasilkan lebih banyak keturunan daripada yang dapat dilakukan oleh betina.
Karena perbedaan tersebut, teori memprediksi bahwa perempuan dan laki-laki
akan memiliki perspektif perselingkuhan yang berbeda. Wanita akan lebih
terancam jika pasangannya tidak lagi memberikan dukungan dan sumber daya
untuk mengasuh anak dengan mengembangkan ikatan emosional dengan pasangan
lain. Laki-laki lebih tertekan jika mungkin mereka akan mengasuh anak yang tidak
memiliki gen yang sama. Meskipun penelitian mendukung teori evolusi, teori-teori
alternatif dapat dikembangkan yang dapat menjelaskan temuan yang sama dengan
lebih baik, karena teori itu hidup dan dinamis. Levy dan Kelly (2010)
menyarankan bahwa teori lampiran dapat memberikan penjelasan yang lebih baik.
Mereka menunjukkan bahwa baik pria maupun wanita berbeda dalam tingkat
keterikatan mereka dalam hubungan. Juga, wanita pada umumnya menunjukkan
keterikatan yang lebih besar daripada pria. Dari perspektif teori keterikatan,
jumlah keterikatan akan terkait dengan penderitaan yang dialami oleh contoh
perselingkuhan emosional. Penelitian oleh Levy dan Kelly menemukan bahwa
individu dengan keterikatan tinggi paling kecewa dengan perselingkuhan
emosional; individu dengan keterikatan rendah pada hubungan lebih tertekan oleh
perselingkuhan seksual. Temuan ini akan mengarah pada penelitian lebih lanjut
untuk menguji dua perspektif teoretis. jumlah keterikatan akan terkait dengan
penderitaan yang dialami oleh contoh perselingkuhan emosional. Penelitian oleh
Levy dan Kelly menemukan bahwa individu dengan keterikatan tinggi paling
kecewa dengan perselingkuhan emosional; individu dengan keterikatan rendah
pada hubungan lebih tertekan oleh perselingkuhan seksual. Temuan ini akan
mengarah pada penelitian lebih lanjut untuk menguji dua perspektif teoretis.
jumlah keterikatan akan terkait dengan penderitaan yang dialami oleh contoh
perselingkuhan emosional. Penelitian oleh Levy dan Kelly menemukan bahwa
individu dengan keterikatan tinggi paling kecewa dengan perselingkuhan
emosional; individu dengan keterikatan rendah pada hubungan lebih tertekan oleh
perselingkuhan seksual. Temuan ini akan mengarah pada penelitian lebih lanjut
untuk menguji dua perspektif teoretis.
Teori biasanya dimodifikasi sebagai penelitian baru mendefinisikan ruang
lingkup teori. Perlunya memodifikasi teori diilustrasikan oleh teori memori
jangka pendek versus memori jangka panjang yang disebutkan sebelumnya.

Konsepsi asli dari sistem memori jangka panjang menggambarkan memori
jangka panjang sebagai gudang ingatan yang permanen dan tetap. Namun,
penelitian klasik sekarang oleh psikolog kognitif, termasuk Loftus (1979),
telah menunjukkan bahwa ingatan mudah direkonstruksi dan ditafsirkan ulang.
Dalam sebuah penelitian, partisipan menonton film kecelakaan mobil dan
kemudian diminta menceritakan apa yang mereka lihat dalam film tersebut.
Loftus menemukan bahwa ingatan peserta dipengaruhi oleh cara mereka
ditanyai. Sebagai contoh, peserta yang ditanya apakah mereka melihat "lampu
depan" yang rusak lebih cenderung menjawab ya daripada peserta yang
ditanya apakah mereka melihat lampu "a" yang rusak. Hasil seperti ini
membutuhkan teori yang lebih kompleks tentang bagaimana memori jangka
panjang beroperasi.
Sumber Ide 27
Masa lalu Riset

Sumber ide keempat adalah penelitian masa lalu. Menjadi akrab dengan tubuh
penelitian tentang suatu topik mungkin merupakan cara terbaik untuk
menghasilkan ide-ide untuk penelitian baru. Karena hasil penelitian
dipublikasikan, peneliti dapat menggunakan kumpulan literatur masa lalu
tentang suatu topik untuk terus menyempurnakan dan memperluas
pengetahuan kita. Hampir setiap penelitian menimbulkan pertanyaan yang
dapat dijawab dalam penelitian selanjutnya. Penelitian dapat mengarah pada
upaya untuk menerapkan temuan dalam pengaturan yang berbeda, untuk
mempelajari topik dengan kelompok usia yang berbeda, atau menggunakan
metodologi yang berbeda untuk mereplikasi hasil. Dalam Cramer dkk. (2007)
studi tentang penggunaan ponsel saat mengemudi, pengamat terlatih mencatat
penggunaan ponsel dari 3.650 siswa meninggalkan gedung parkir kampus
selama periode 3 jam pada 2 hari yang berbeda. Mereka melaporkan bahwa
11% dari semua pengemudi menggunakan ponsel. Perempuan lebih mungkin
dibandingkan laki-laki untuk menggunakan ponsel, dan pengemudi dengan
penumpang lebih kecil kemungkinannya untuk berbicara daripada pengemudi
soliter. Pengetahuan tentang penelitian ini mungkin mengarah pada penelitian
tentang cara-cara untuk mengurangi penggunaan ponsel siswa saat
mengemudi.
Selain itu, saat Anda menjadi akrab dengan literatur penelitian tentang
suatu topik, Anda mungkin melihat inkonsistensi dalam hasil penelitian yang
perlu diselidiki, atau Anda mungkin ingin mempelajari penjelasan alternatif
untuk hasil tersebut. Juga, apa yang Anda ketahui tentang satu bidang
penelitian sering kali dapat berhasil diterapkan ke bidang penelitian lain.
Mari kita lihat contoh konkrit dari sebuah penelitian yang dirancang untuk
mengatasi kelemahan metodologis dalam penelitian sebelumnya. Dalam Bab
1, kita membahas penelitianpada suatu metode — disebutkomunikasi yang
difasilitasi—Dimaksudkan untuk membantu anak-anak yang didiagnosis dengan
autisme. Autisme masa kanak-kanak ditandai dengan sejumlah gejala termasuk
gangguan parah dalam bahasa dan kemampuan komunikasi. Orang tua dan
pengasuh sangat didorong oleh komunikasi yang difasilitasi, yang memungkinkan
anak autis untuk berkomunikasi dengan orang lain dengan menekan tombol pada
keyboard yang menunjukkan huruf dan simbol lainnya. Fasilitator memegang
tangan anak untuk memfasilitasi kemampuan anak menentukan tombol mana yang
harus ditekan. Dengan teknik ini, banyak anak autis mulai mengomunikasikan
pikiran dan perasaan mereka dan menjawab pertanyaan yang diajukan kepada
mereka. Kebanyakan orang yang melihat komunikasi yang difasilitasi dalam
tindakan menganggap teknik ini sebagai terobosan ajaib.
Kesimpulan bahwa komunikasi terfasilitasi efektif didasarkan pada
perbandingan kemampuan anak autis berkomunikasi dengan dan tanpa
fasilitator. Perbedaannya sangat mengesankan bagi sebagian besar pengamat.
Ingat, bagaimanapun, bahwa para ilmuwan pada dasarnya skeptis. Mereka
memeriksa semua bukti dengan hati-hati dan menanyakan apakah klaim
dibenarkan. Dalam kasus komunikasi yang difasilitasi, Montee, Miltenberger,
dan Wittrock (1995) mencatat bahwa fasilitator mungkin secara tidak sengaja
membimbing jari-jari anak untuk mengetik kalimat yang bermakna. Dengan
kata lain, fasilitator, dan bukan individu autis, mungkin mengendalikan

komunikasi. Montee dkk. melakukan penelitian untuk menguji ide ini. Dalam
satu syarat, baik fasilitator dan anak autis diperlihatkan gambar, dan anak
diminta untuk menunjukkan apa yang ditunjukkan pada gambar dengan
mengetikkan jawaban bersama fasilitator. Ini dilakukan pada sejumlah
percobaan. Di tempat lain
Penelitian 25
Perpustakaan
kondisi, hanya anak yang melihat gambar. Pada kondisi ketiga, anak dan
fasilitator diperlihatkan gambar yang berbeda (tetapi fasilitator tidak
mengetahui fakta ini). Konsisten dengan hipotesis bahwa fasilitator
mengendalikan respons anak, gambar-gambar itu diidentifikasi dengan benar
hanya dalam kondisi di mana keduanya melihat gambar yang sama. Selain itu,
ketika anak dan fasilitator melihat gambar yang berbeda, anak tidak pernah
memberikan respon yang benar, dan biasanya gambar yang dilihat fasilitator
adalah yang teridentifikasi.
Masalah Praktis
Penelitian juga dirangsang oleh masalah-masalah praktis yang dapat langsung
diterapkan.kation. Sekelompok perencana kota dan warga mungkin mensurvei
pengendara sepeda untuk menentukan rute yang paling diinginkan untuk jalur
sepeda kota, misalnya. Dalam skala yang lebih besar, para peneliti telah memandu
kebijakan publik dengan melakukan penelitian tentang obesitas dan gangguan
makan, serta masalah sosial dan kesehatan lainnya. Banyak dari penelitian terapan
dan evaluasi yang dijelaskan dalam Bab 1 membahas isu-isu seperti ini.
PENELITIAN PERPUSTAKAAN
Sebelum melakukan proyek penelitian apa pun, seorang peneliti harus
memiliki pengetahuan menyeluruh tentang temuan penelitian sebelumnya.
Bahkan jika peneliti merumuskan ide dasar, tinjauan studi masa lalu akan
membantu peneliti memperjelas ide dan desain penelitian. Dengan demikian,
penting untuk mengetahui cara mencari literatur tentang suatu topik dan cara
membaca laporan penelitian di jurnal profesional. Pada bagian ini, kita hanya
akan membahas dasar-dasar melakukan penelitian kepustakaan; untuk
informasi lebih lanjut, Anda harus pergi ke perpustakaan perguruan tinggi
Anda dan berbicara dengan seorang pustakawan (perpustakaan besar mungkin
memiliki pustakawan yang dikhususkan untuk memberikan bantuan dalam
psikologi dan ilmu perilaku lainnya). Pustakawan memiliki pelatihan khusus
dan banyak pengalaman praktis dalam melakukan penelitian perpustakaan.
Anda juga dapat merujuk ke panduan yang lebih rinci untuk penelitian
perpustakaan dalam psikologi, seperti Reed dan Baxter (2003), atau ke
berbagai panduan perpustakaan yang tersedia di Internet. Anda juga dapat
menemukan panduan untuk membantu Anda menyiapkan makalah yang
mengulas penelitian; Rosnow dan Rosnow (2009) adalah contohnya.
Sifat Jurnal
Jika Anda telah menjelajahi bagian majalah di perpustakaan Anda, Anda telah
memperhatikan sejumlah besar jurnal profesional. Dalam jurnal-jurnal tersebut,
para peneliti mempublikasikan hasil investigasi mereka. Setelah proyek penelitian
selesai, penelitian ini ditulis sebagai laporan, yang kemudian dapat diserahkan
kepada editor jurnal yang sesuai. Editor meminta ulasan dari ilmuwan lain di
bidang yang sama dan kemudian memutuskan apakah laporan tersebut akan
diterima untuk dipublikasikan. (Ini adalah proses peer review yang dijelaskan pada
Bab 1.) Karena setiap jurnal memiliki ruang terbatas dan menerima lebih banyak
makalah daripada ruang
Penelitian 27
Perpustakaan
untuk diterbitkan, sebagian besar makalah ditolak. Yang diterima diterbitkan

sekitar setahun kemudian, meskipun terkadang edisi online diterbitkan lebih
cepat.
Kebanyakan jurnal psikologi mengkhususkan diri dalam satu atau dua
bidang perilaku manusia atau hewan. Meski begitu, jumlah jurnal di banyak
daerah begitu banyak sehingga hampir tidak mungkin bagi siapa pun untuk
membaca semuanya. Tabel 2.1 mencantumkan beberapa jurusan
TABEL 2.1 Beberapa jurnal utama dalam psikologi

Umum
Psikolog Amerika *(artikel umum tentang Psikologis Metode *

aberbagai topik) Arah Saat Ini dalam Ilmu PsikologiIlmu
Psikologi Kontemporer *(resensi buku) Psikologi Kepentingan Umum Sejarah
Psychological Bulletin * (resensi literatur) Psikologi *
Psychological Review * (artikel teori) Review Psikologi Umum *
Psychological Science
Psikologi klinis dan konseling
Jurnal Psikologi Abnormal * Terapi Perilaku

Jurnal Konsultasidan Psikologi Klinis * Jurnal Jurnal Psikologi Anak Abnormal Jurnal
Psikologi Konseling * Psikologi Sosial dan Klinis
Jurnal Penelitian dan Terapi Psikologi Profesional: Penelitian dan Praktik *
Perilaku Psikologi Klinis
Bidang eksperimental psikologi
Jurnal Psikologi Eksperimental:Umum Penyimpanan&

* Kognisi Psikologi
Diterapkan * KognitifPengartian
Pembelajaran, Memori, dan Kognisi * Proses Wacana Ilmu
Persepsi dan Kinerja Manusia * Kognitif
Proses Perilaku Hewan * Jurnal Analisis Eksperimental Pembelajaran dan
Jurnal PerbandinganPsikologi * Perilaku HewanNeuropsikologi *
Ilmu Saraf Perilaku * Emosi *
Buletin Pembelajaran dan Motivasi Psikofarmakologi Eksperimental dan Klinis *
Masyarakat Psikonom
Psikologi perkembangan
Psikologi Perkembangan * Tinjauan Perkembangan

Psikologi dan Penuaan * Perilaku dan Perkembangan Bayi Merrill
Perkembangan Anak Penelitian Penuaan Eksperimental – Palmer
Jurnal Psikologi Eksperimental Anak Jurnal Quarterly
Psikologi Perkembangan Terapan
TABEL 2.1 (lanjutan)
Psikologi kepribadian dan sosial
Jurnal Kepribadian danPsikologi Sosial * Triwulanan Psikologi Sosial

Buletin Psikologi Kepribadian dan Sosial Jurnal Psikologi Sosial Terapan
Jurnal Psikologi Sosial Eksperimental Jurnal Psikologi Sosial Dasar dan Terapan
Penelitian Kepribadian Jurnal Hubungan Sosial dan Pribadi
Jurnal Isu Sosial
Bidang psikologi terapan

Jurnal Psikologi Terapan * Jurnal Evaluasi Tinjauan
Psikologi Pendidikan * Jurnal Evaluasi dan Perencanaan Program
Analisis Perilaku Terapan Psikologi Lingkungan dan Perilaku
Kesehatan * Jurnal Psikologi Lingkungan Jurnal
Penilaian Psikologi * Psikologi, Riset Konsumen Jurnal Psikologi
Kebijakan Publik, dan Hukum * Rehabilitasi Riset Pemasaran
Hukum dan Perilaku Manusia Jurnal Bisnis dan Psikologi
Pengukuran Pendidikan dan Psikologis
Jurnal Penelitian Pendidikan Amerika
Studi keluarga dan perilaku seksual

Jurnal Psikologi Keluarga * Jurnal Jurnal Penelitian Seks Jurnal
Keluarga, Sistem dan Kesehatan Perilaku Seksual Jurnal
Pernikahan dan Keluarga Homoseksualitas
Jurnal Terapi Perkawinan dan
Keluarga
Isu etnis, gender, dan lintas budaya

Jurnal Ilmu Perilaku HispanikJurnal Jurnal Psikologi Lintas Budaya
Psikologi Hitam Psikologi Keanekaragaman Budaya dan Etnis Minoritas *
Peran Seks Psikologi Pria dan Maskulinitas
Psikologi Wanita Triwulanan
Beberapa jurnal Kanada dan Inggris

Jurnal Psikologi Eksperimental Kanada Jurnal Jurnal Psikologi Inggris
Ilmu Perilaku Kanada Jurnal InggrisPsikologi Sosial dan Klinis
* Diterbitkan oleh American Psychological Association.
jurnal di beberapa bidang psikologi; tabel tidak mencantumkan jurnal apa pun
yang hanya diterbitkan di Internet, dan tidak mencakup banyak jurnal yang
diterbitkan di bidang yang terkait erat dengan psikologi serta bidang yang
sangat terspesialisasi
Penelitian 29
Perpustakaan
dalam psikologi. Jelas, akan sulit untuk membaca semua jurnal yang terdaftar,
bahkan jika Anda membatasi bacaan Anda pada satu bidang penelitian dalam
psikologi seperti pembelajaran dan memori. Jika Anda sedang mencari
penelitian tentang satu topik tertentu, akan tidak praktis untuk melihat setiap
masalah dari setiap jurnal di mana penelitian yang relevan mungkin
diterbitkan. Untungnya, Anda tidak perlu melakukannya.
Basis Data Penelitian Ilmiah Online: PsycINFO

American Psychological Association memulai publikasi bulanan Psychological
Abstracts, atau Psych Abstracts, pada tahun 1927. Abstrak adalah rangkuman
singkat artikel-artikel dalam psikologi dan disiplin terkait yang diindeks
berdasarkan area topik. Saat ini, abstrak disimpan dalam database komputer yang
disebut PsycINFO, yang diakses melalui Internet dan diperbarui setiap minggu.
Prosedur pasti yang akan Anda gunakan untuk mencari PsycINFO akan
bergantung pada bagaimana perpustakaan Anda mengatur untuk mendapatkan
akses ke database. Dalam semua kasus, Anda akan mendapatkan daftar abstrak
yang terkait dengan topik yang Anda minati. Anda kemudian dapat menemukan
dan membaca artikel di perpustakaan Anda atau, dalam banyak kasus, menautkan
ke teks lengkap yang menjadi langganan perpustakaan Anda. Jika artikel penting
tidak tersedia di perpustakaan Anda,
Melakukan Pencarian PsycINFO

Tampilan dan nuansa yang tepat dari sistem yang akan Anda gunakan untuk
mencari PsycINFO akan bergantung pada situs web perpustakaan Anda. Tugas
terpenting Anda adalah menentukan istilah pencarian yang Anda inginkan untuk
digunakan database. Ini diketik ke dalam kotak pencarian. Bagaimana Anda tahu
kata-kata apa yang harus diketik di kotak pencarian? Paling umum, Anda akan
ingin menggunakan istilah psikologis standar. The "Thesaurus of Psychological
Index Terms" mencantumkan semua istilah standar yang digunakan untuk
mengindeks abstrak, dan dapat diakses langsung dengan sebagian besar sistem
PsycINFO. Misalkan Anda tertarik dengan topik kecemasan ujian. Ternyata baik
tes maupun kecemasan adalah deskripsi utama dalam tesaurus. Jika Anda melihat
di bawah kecemasan, Anda akan melihat semua istilah terkait, termasuk
kecemasan perpisahan, kecemasan sosial, dan kecemasan ujian. Saat
menggunakan tesaurus, Anda dapat memeriksa istilah apa pun dan kemudian
meminta pencarian istilah itu. Tentu saja, Anda dapat mencari menggunakan
istilah atau frasa apa pun yang relevan dengan topik Anda. Ketika Anda
memberikan perintah untuk memulai pencarian, hasil pencarian akan ditampilkan.
Di bawah ini adalah output dari salah satu artikel yang ditemukan dengan
pencarian tentang kecemasan ujian.
Tampilan persis dari keluaran yang Anda terima akan bergantung pada sistem
pencarian perpustakaan Anda. Output default menyertakan informasi kutipan
yang Anda perlukan bersama dengan abstrak itu sendiri. Perhatikan bahwa
output diatur menjadi"Bidang" informasi. Nama lengkap setiap bidang disertakan
di sini; banyak sistem memungkinkan singkatan. Anda hampir selalu ingin melihat
judul, pengarang, sumber/judul publikasi, dan abstrak. Perhatikan bahwa Anda
juga memiliki bidang seperti jenis publikasi, kata kunci untuk menjelaskan artikel
secara singkat, dan kelompok usia. Saat Anda melakukan pencarian, beberapa
bidang akan muncul sebagai hyperlink untuk mengarahkan Anda ke informasi lain
di Anda
Penelitian 31
Perpustakaan
database perpustakaan atau ke situs web lain. Sistem terus ditingkatkan untuk
memungkinkan pengguna mendapatkan akses teks lengkap ke artikel dan
menemukan yang lain dengan lebih mudahartikel tentang topik serupa. Digital
Object Identifier (DOI) sangat membantu dalam menemukan sumber teks lengkap
artikel dan sekarang dilengkapi dengan informasi publikasi lain ketika artikel
jurnal dirujuk.
Referensi artikel adalah
Nelson, D., & Knight, A. (2010). Kekuatan ingatan positif: Mengurangi

kecemasan ujian dan meningkatkan kemanjuran dan kinerja mahasiswa.
Jurnal Psikologi Sosial Terapan, 40 (3), 732-745. doi: 10.1111 / j.1559-
1816.2010.00595.x
PsycINFOkeluaran untuk Nelson dan Knight (2010) muncul sebagai berikut:
Judul:Kekuatan Ingatan Positif: Mengurangi Kecemasan

Ujian dan Meningkatkan Kemanjuran dan Kinerja
Mahasiswa.
Penulis:Nelson, Donna Webster, Universitas Winthrop, Rock
Hill, SC, AS,nelsond@winthrop.edu Knight,
Ashley E., Universitas Winthrop, Rock Hill,
SC, AS
Alamat:Nelson, Donna Webster, DepartemenPsikologi,
Universitas Winthrop, Rock Hill, SC, AS,
29733,nelsond@winthrop.edu
Sumber:Jurnal Psikologi Sosial Terapan, Vol 40 (3), Maret
2010. pp. 732-745.
Jumlah Halaman:14
Penerbit:Inggris Raya: Wiley-Blackwell Publishing Ltd.
ISSN:0021-9029 (Cetak)
Bahasa:bahasa Inggris
Kata kunci:ingatan positif; kecemasan ujian; kemanjuran &
kinerja mahasiswa
Abstrak:Penelitian ini berusaha mengembangkan
intervensi (menargetkan emosi dan pikiran
positif) sebagai
mekanisme untuk mengurangi kecemasan ujian
dan meningkatkan kepercayaan diri dan kinerja
dalam sampel mahasiswa. Peserta secara acak
ditugaskan untuk tugas berpikir positif atau
tugas kontrol. Mereka yang berada dalam
kondisi berpikir positif, yang ditugaskan untuk
menulis tentang kinerja yang sukses.pengalaman
pribadi, memperoleh beberapa manfaat, jika
dibandingkan dengan peserta kontrol yang
menulis
tentang rutinitas pagi mereka. Secara khusus,

merekamengalami lebih banyak pengaruh positif
dan lebih sedikit pengaruh negatif, menunjukkan
pandangan yang lebih optimis, dan melaporkan
kecemasan ujian yang lebih sedikit. Mereka lebih
cenderung menilai kuis dengan percaya diri,
menganggapnya sebagai tantangan daripada
ancaman. Mungkin yang paling penting, mereka
menunjukkan kinerja yang unggul dalam kuis.
(Catatan Database PsycINFO (c) 2010 APA,
semua hak dilindungi undang-undang)
mata pelajaran:* Mahasiswa; * Pertunjukan; * Positivisme;
* Efikasi Diri; * Uji Kecemasan
Klasifikasi:Pembelajaran & Prestasi Akademik (3550)
Kelompok usia:Dewasa (18 tahun ke atas) (300)
Tes & Pengukuran:Skala Pengaruh Positif dan Negatif
Metodologi:Studi Empiris; Jenis Publikasi Studi
Kuantitatif: Jurnal; Jenis Dokumen Jurnal Tinjauan Sejawat:
Artikel Jurnal
Tanggal rilis:20100503
Hak cipta:the Authors & Wiley Periodicals, Inc. 2010.
Pengenal Objek Digital:10.1111 / j.1559-1816.2010.00595.x
Nomor Aksesi:2010-06157-011
Basis Data:PsycINFO
Saat Anda melakukan pencarian sederhana dengan satu kata atau frasa seperti
kecemasan ujian, pencarian default menghasilkan artikel yang memiliki kata atau
frasa tersebut di mana saja di salah satu bidang yang terdaftar. Seringkali Anda
akan menemukan bahwa ini menghasilkan terlalu banyak artikel, termasuk artikel
yang tidak secara langsung relevan dengan minat Anda. Salah satu cara untuk
mempersempit pencarian adalah dengan membatasinya pada bidang tertentu.
Layar pencarian PsycINFO Anda akan memungkinkan Anda untuk membatasi
pencarian ke satu bidang, seperti judul artikel. Anda juga dapat mempelajari cara
mengetik pencarian yang menyertakan bidang yang Anda inginkan. Misalnya,
Anda dapat menentukan kecemasan ujian di TITLE untuk membatasi pencarian
Anda pada artikel yang memiliki istilah dalam judul artikel. Layar pencarian Anda
juga akan memungkinkan Anda untuk menetapkan batas pencarian Anda untuk
menentukan, misalnya,
Sebagian besar sistem PsycINFO memiliki layar pencarian lanjutan yang
memungkinkan Anda untuk menggunakan
operator Boolean AND dan OR dan NOT. Ini dapat diketik seperti yang
dibahas di bawah, tetapi layar pencarian lanjutan menggunakan petunjuk untuk
membantu Anda merancang pencarian.Misalkan Anda ingin membatasi
kecemasan ujian dalam pencarian TITLE hanya untuk studi mahasiswa. Anda
dapat melakukan ini dengan meminta (kecemasan tes di TITLE) DAN (mahasiswa
di SUBJECTS). AND memaksa kedua kondisi menjadi benar untuk artikel yang
Penelitian 33
Perpustakaan
akan disertakan. Tanda kurung digunakan untuk memisahkan bagian yang berbeda
dari spesifikasi pencarian Anda dan berguna ketika pencarian Anda menjadi
semakin rumit.
Operasi OR digunakan untuk memperluas pencarian yang terlalu sempit.

Misalkan Anda ingin mencari artikel yang membahas hubungan romantis di
Internet.Pencarian PsycINFO untuk Internet DAN romansa dalam bidang apa pun
menghasilkan 59 artikel; mengubah spesifikasi ke Internet AND (romance OR
dating OR love) menghasilkan 330 artikel. Artikel yang memiliki istilah Internet
dan salah satu dari tiga istilah lain yang disebutkan dimasukkan dalam pencarian
kedua.
Operasi NOT akan mengecualikan sumber berdasarkan kriteria yang Anda
tentukan. Operasi NOT digunakan ketika Anda mengantisipasi bahwa kriteria
pencarian akan dipenuhi oleh beberapa abstrak yang tidak relevan. Dalam contoh
Internet, kemungkinan pencarian akan menyertakan artikel tentang predator anak.
Untuk mengecualikan istilah anak dari hasil pencarian, penyesuaian berikut dapat
dilakukan: Internet AND (romance OR dating OR love) NOT child. Ketika
pencarian ini dilakukan, 303 abstrak ditemukan, bukan 330 yang diperoleh
sebelumnya.
Alat pencarian bermanfaat lainnya adalah tanda bintang “wildcard” (*). Tanda
bintang adalah singkatan dari kumpulan huruf apa pun dalam sebuah kata
sehingga dapat memperluas pencarian Anda. Perhatikan kata roman dalam
pencarian di atas — dengan menggunakan roman *, pencarian akan diperluas
untuk mencakup roman dan romantis. Wildcard bisa sangat berguna dengan istilah
anak * untuk menemukan anak, anak, masa kanak-kanak, dan sebagainya. Namun,
Anda harus berhati-hati saat melakukan ini; pencarian roman * juga akan
menemukan Rumania dan romantisme. Dalam hal ini, mungkin lebih efisien untuk
menambahkan OR romantis ke pencarian. Ini dan strategi pencarian lainnya
dirangkum dalam Gambar 2.1.
Sebaiknya pikirkan baik-baik istilah pencarian Anda. Pertimbangkan kasus
seorang siswa yang memutuskan untuk membuat makalah tentang topik
kemarahan di jalan. Dia ingin tahu apa yang mungkin menyebabkan
pengemudi menjadi sangat marah pada pengemudi lain sehingga
merekamenjadi agresif secara fisik. Pencarian dengan istilah road rage
menghasilkan sejumlah artikel menarik. Namun, ketika melihat hasil dari
pencarian, dia melihat bahwa kata kunci utama termasuk perilaku mengemudi dan
kemarahan tetapi bukan kemarahan di jalan. Ketika dia menanyakan hal ini, kami
menyadari bahwa dia hanya menemukan artikel yang mencantumkan istilah road
rage di judul atau abstrak. Istilah ini telah menjadi populer, tetapi mungkin tidak
digunakan dalam banyak studi akademis tentang topik tersebut. Dia kemudian
memperluas pencarian untuk memasukkan mengemudi DAN kemarahan.
Pencarian baru menghasilkan banyak artikel yang tidak ditemukan dalam
pencarian asli.
Saat Anda meninjau hasil pencarian Anda, Anda dapat mencetak,
menyimpan, atau mengirim informasi ke alamat email Anda. Pilihan lain
seperti mencetak kutipan dalam gaya APA mungkin juga tersedia.
Indeks Kutipan Sains dan Indeks Kutipan Ilmu Sosial

Dua sumber pencarian terkait adalah Science Citation Index (SCI) dan Social
Sciences Citation Index (SSCI). Ini biasanya diakses bersama menggunakan
database komputer Web of Science. Keduanya memungkinkan Anda untuk
mencari informasi kutipan seperti nama penulis atau judul artikel. SCI mencakup
Penelitian 35
Perpustakaan
disiplin ilmu seperti biologi, kimia, biomedis, dan farmakologi, sedangkan SSCI
mencakup ilmu sosial dan perilaku seperti sosiologi dan peradilan pidana. Fitur
terpenting dari kedua sumber daya adalah kemampuan untuk menggunakan
"kunci"
Strategi Umum
●
Gunakan beberapa database — misalnya, PsycINFO dan Google Scholar. Kenali database yang
tersedia di perpustakaan Anda untuk memperluas jangkauan informasi yang tersedia untuk Anda.
●
Catat istilah pencarian Anda dan ulangi pencarian Anda untuk menemukan pembaruan.
●
Jangan membatasi diri Anda pada artikel teks lengkap, karena ini menimbulkan bias dalam hasil
Anda.
●
Cobalah berbagai kata kunci: mengemudi dengan marah dan kemarahan di jalan menghasilkan dua
rangkaian hasil yang tidak sepenuhnya tumpang tindih.
●
Pertimbangkan untuk menggunakan kata tinjauan dan meta-analisis dalam judul artikel untuk
menemukan tinjauan pustaka.
●
Cari artikel kunci yang sempurna dan kemudian gunakan itu untuk mengidentifikasi artikel
tambahan. Gunakan hasil yang Anda temukan untuk menghasilkan hasil baru.
●
Gunakan informasi "kali dikutip dalam database ini" dari PsycINFO atau informasi "artikel
terkait" di Google Cendekia.
●
Gunakan informasi "referensi yang dikutip" yang disediakan oleh PsycINFO dan Google Scholar.
Strategi Pencarian PsycINFO

●
Gunakan bidang seperti TITLE dan AUTHOR. Contoh: Mengetik perceraian di TITLE
mengharuskan istilah tersebut muncul dalam judul.
●
Gunakan DAN, ATAU, dan TIDAK. DAN membatasi pencarian. Contoh: Mengetik perceraian
DAN anak membutuhkan kedua istilah untuk disertakan.
●
Gunakan ATAU untuk memperluas pencarian. Contoh: Mengetik perceraian ATAU putus mencakup
salah satu istilah.
●
Gunakan NOT untuk mengecualikan istilah pencarian. Contoh: Terapi rasa malu mengetik NOT
tidak termasuk artikel rasa malu yang memiliki istilah terapi.
●
Gunakan tanda bintang wildcard (*). Contoh: Mengetik anak * menemukan kata apa pun yang
dimulai dengan anak
(masa kecil, anak, dll).
●
Temukan prosedur untuk membatasi pencarian pada artikel yang ditinjau oleh rekan sejawat.
●
Tinjau dan gunakan kata kunci yang dipilih oleh penulis artikel (di PsycINFO, ini ditemukan di
output hasil yang lebih rinci).
Strategi Penelusuran Google

●
Ikuti tautan ke Pencarian Lanjutan. Layar pencarian lanjutan memungkinkan Anda
untuk Mencari frasa tertentu
Tentukan satu set kata atau frasa “DAN” sehingga setiap hasil pencarian Anda akan
menyertakan semua kata atau frasa
Tentukan kumpulan kata atau frasa “ATAU” untuk memperluas
pencarian Anda Tentukan kumpulan kata atau frasa “BUKAN”
untuk membatasi pencarian Anda
GAMBAR 2.1
Beberapa strategi untuk mencari database penelitian
Penelitian 37
Perpustakaan
artikel “metode. Di sini Anda harus terlebih dahulu mengidentifikasi artikel

kunci tentang topik Anda yang sangat relevan dengan minat Anda. Pilih artikel
yang diterbitkan cukup lama untuk memberikan waktu bagi penelitian terkait
selanjutnya untuk dilakukan dan dilaporkan. Anda kemudian dapat mencari
artikel berikutnya yang mengutip kuncinyaartikel. Pencarian ini akan memberi
Anda daftar pustaka artikel yang relevan dengan topik Anda. Untuk memberikan
contoh proses ini, kami memilih artikel berikut:
Fleming, M., & Rickwood, D. (2001). Pengaruh video game kekerasan versus non-
kekerasan pada gairah anak-anak, suasana hati agresif, dan suasana hati yang
positif. Jurnal Psikologi Sosial Terapan, 31 (10), 2047–2071. doi: 10.1111 /
j.1559-1816.2001. tb00163.x
Ketika kami melakukanpencarian artikel menggunakan SSCI, kami

menemukan 17 artikel yang mengutip makalah Fleming dan Rickwood sejak
diterbitkan pada tahun 2001. Ini salah satunya:
Lim, S., & Reeves, B. (2009). Berada dalam permainan: Efek dari pilihan
avatar dan sudut pandang terhadap respons psikofisiologis selama bermain.
Psikologi Media, 12 (4), 348–370. doi: 10.1080 / 15213260903287242
Artikel ini serta yang lain dalam daftar mungkin akan diambil. Kemudian
mungkin ternyata satu atau lebih artikel bisa menjadi artikel kunci baru untuk
pencarian lebih lanjut. Dimungkinkan juga untuk menentukan "orang kunci"
untuk menemukan semua artikel yang ditulis oleh atau mengutip orang
tertentu setelah tanggal tertentu.
Ulasan Sastra
Artikel yang meringkas penelitian di bidang tertentu juga berguna; ini dikenal
sebagai tinjauan literatur. Jurnal Psychological Bulletin menerbitkan ulasan
literatur di berbagai bidang topik dalam psikologi. Setiap tahun, Annual Re-
pandangan Psikologimenerbitkan artikel yang merangkum perkembangan terkini
di berbagai bidang psikologi. Disiplin lain memiliki tinjauan tahunan yang serupa.
Artikel berikut adalah contoh dari tinjauan pustaka:
Gatchel, RJ, Peng, YB, Peters, ML, Fuchs, PN, & Turk, DC (2007).
Pendekatan biopsikososial untuk nyeri kronis: Kemajuan ilmiah dan arah
masa depan. Buletin Psikologis, 133, 581–624. doi: 10.1037 / 0033-
2909.133.4.581
Penulis artikel ini meninjau literatur masa lalu yang berkaitan dengan
pendekatan biopsikososial untuk memahami nyeri kronis. Mereka
menggambarkan sejumlah besar penelitian tentang aspek biologis rasa sakit
bersama dengan penelitian tentang pengaruh psikologis dan sosial. Mereka
juga menunjukkan metode dan arah baru untuk lapangan.
Saat melakukan pencarian, Anda mungkin ingin fokus menemukan artikel
ulasan.cle. Menambahkan ulasan sebagai istilah pencarian di judul artikel akan
menghasilkan artikel ulasan di hasil Anda.
Sumber Daya Pencarian Elektronik Lainnya

American Psychological Association memelihara beberapa database selain
PsycINFO. Ini termasuk PsycARTICLES, yang terdiri dari artikel ilmiah teks
lengkap, dan PsycBOOKS, database buku teks lengkap dan bab buku. Basis data
utama lainnya termasuk Abstrak Sosiologis, PubMed, dan ERIC (Pusat Informasi
Sumber Daya Pendidikan). Selain itu, layanan seperti LexisNexis Academic dan
Factiva memungkinkan Anda mencari sumber daya media umum seperti surat
kabar. Pustakawan referensi dapat membantu Anda menggunakan ini dan sumber
daya lain yang tersedia untuk Anda.
Pencarian Internet
Sumber informasi yang paling banyak tersedia adalah kekayaan materi yang
tersedia di Internet dan terletak menggunakan layanan pencarian seperti
Google. Internet adalah sumber informasi yang luar biasa; pencarian apa pun
dapat membantu Anda menemukan situs web yang didedikasikan untuk topik
Anda, artikel yang telah disediakan orang untuklain, resensi buku, dan bahkan
diskusi online. Meskipun sangat mudah untuk mencari (cukup ketik sesuatu di
kotak dialog dan tekan tombol Enter), Anda dapat meningkatkan kualitas
pencarian Anda dengan mempelajari (1) perbedaan cara setiap layanan
menemukan dan menyimpan informasi; (2) aturan penelusuran lanjutan, termasuk
cara membuat penelusuran lebih sempit dan cara menemukan frasa yang tepat; dan
(3) cara untuk mengevaluasi secara kritis kualitas informasi yang Anda temukan.
Anda juga perlu memastikan bahwa Anda dengan hati-hati mencatat layanan
pencarian dan istilah pencarian yang Anda gunakan, tanggal pencarian Anda, dan
lokasi yang tepat dari setiap situs web yang akan Anda gunakan dalam penelitian
Anda; informasi ini akan berguna saat Anda memberikan dokumentasi dalam
makalah yang Anda siapkan.
beasiswa GoogleGoogle Cendekia adalah mesin pencari ilmiah khusus

yang dapat diakses melalui browser web apa pun dihttp://scholar.google.com.
Ketika Anda melakukan pencarian menggunakan Google Cendekia, Anda
akan menemukan artikel, tesis, buku, abstrak, dan opini pengadilan dari
berbagai sumber, termasuk penerbit akademis, perkumpulan profesional,
repositori online, universitas, dan situs web lainnya. Sama seperti Google
memberi peringkat keluaran pencarian standar, Google Cendekia memberi
peringkat keluaran pencarian Google Cendekia. Dalam kasus Google
Cendekia, hasil pencarian diurutkan berdasarkan konten artikel (yaitu, apakah
artikel berisi kata kunci yang digunakan dalam pencarian?) Seiring dengan
keunggulan artikel secara keseluruhan berdasarkan penulis, jurnal, dan
seberapa sering dikutip dalam artikel lain.
Google Cendekia beroperasi seperti pencarian Google lainnya. Akses
Google Cendekia dihttp://scholar.google.comdan ketik kata kunci seperti yang
Anda lakukan di apencarian PsycINFO dasar. Perbedaan utamanya adalah bahwa
sementara konten untuk PsycINFO berasal dari karya-karya yang diterbitkan
dalam psikologi dan ilmu terkait, alam semesta untuk Google Cendekia mencakup
seluruh Internet. Ini bisa menjadi kekuatan dan kelemahan. Jika topik Anda luas
— misalnya, jika Anda tertarik untuk melakukan penelusuran tentang depresi atau
Penelitian 39
Perpustakaan
ADHD atau persepsi warna — Google Cendekia akan menghasilkan lebih banyak
hit daripada PsycINFO. Memang, banyak dari
Anatomi Artikel Penelitian 35
hits itu tidak akan berasal dari literatur ilmiah. Di sisi lain, jika Andamemiliki
pencarian yang sempit (misalnya, pengobatan ADHD orang dewasa atau persepsi
warna dan kecepatan membaca), maka Google Cendekia akan menghasilkan
serangkaian hasil yang lebih selaras dengan niat Anda.
Mengevaluasi informasi webPerpustakaan Anda sendiri dan berbagai

situs web memiliki informasi tentang evaluasi kualitas informasi yang ditemukan
di Internet. Beberapa hal terpenting yang harus dicari tercantum di sini.
■ Apakah situs tersebut terkait dengan lembaga pendidikan atau

organisasi penelitian utama? Situs yang disponsori oleh satu individu
atau organisasi dengan bias yang jelas harus dilihat dengan skeptis.
■ Apakah informasi diberikan tentang orang-orang yang bertanggung
jawab atas situs tersebut? Bisakah Anda memeriksa kredensial orang-
orang ini?
■ Apakah informasi terkini?
■ Apakah tautan dari situs mengarah ke organisasi yang sah?
ANATOMI ARTIKEL PENELITIAN

Pencarian literatur Anda telah membantu Anda menemukan artikel penelitian
untuk dibaca. Apa yang bisaAnda harapkan untuk menemukan di artikel ini?
Artikel penelitian biasanya memiliki lima bagian: (1) abstrak, seperti yang
ditemukan di PsycINFO; (2) Pendahuluan yang menjelaskan masalah yang
diselidiki dan hipotesis spesifik yang diuji; (3) bagian Metode yang menjelaskan
secara rinci prosedur-prosedur yang tepat yang digunakan dalam penelitian; (4)
bagian Hasil di mana temuan-temuan disajikan; dan (5) bagian Diskusi di mana
peneliti dapat berspekulasi tentang implikasi yang lebih luas dari hasil,
mengusulkan penjelasan alternatif untuk hasil, mendiskusikan alasan bahwa
hipotesis tertentu mungkin tidak didukung oleh data, dan / atau membuat saran
untuk lebih lanjut penelitian tentang masalah tersebut. Selain lima bagian utama,
Anda akan menemukan daftar semua referensi yang dikutip.
Abstrak
Abstrak adalah ringkasandari laporan penelitian dan biasanya tidak lebih
dari 120 kata. Ini mencakup informasi tentang hipotesis, prosedur, dan
pola hasil yang luas. Umumnya, sedikit informasi yang disarikan dari
bagian diskusi makalah.
pengantar
Pada bagian Pendahuluan, peneliti menguraikan masalah yang telah diselidiki.
Penelitian masa lalu dan teori yang relevan dengan masalah dijelaskan secara
rinci. Ekspektasi spesifik peneliti dicatat, sering kali formal
hipotesis. Dengan kata lain, peneliti memperkenalkan penelitian dalam format

logis yang menunjukkan bagaimana penelitian dan teori masa lalu
dihubungkan dengan masalah penelitian saat ini dan hasil yang diharapkan.
metode
Bagian Metode dibagi menjadi beberapa subbagian, dengan jumlah subbagian
ditentukan oleh penulis dan tergantung pada kompleksitas desain penelitian.
Kadang-kadang, subbagian pertama menyajikan gambaran umum tentang
desain untuk mempersiapkan pembaca untuk materi berikutnya. Subbagian
selanjutnya menjelaskan tentang karakteristik peserta. Apakah mereka laki-
laki atau perempuan, atau kedua jenis kelamin digunakan? Berapa usia rata-
rata? Berapa banyak peserta yang disertakan? Jika penelitian menggunakan
peserta manusia, beberapa penyebutan tentang bagaimana peserta direkrut
untuk penelitian akan diperlukan. Subbagian selanjutnya merinci prosedur
yang digunakan dalam penelitian. Dalam menjelaskan materi stimulus apa pun
yang disajikan kepada peserta, cara perilaku peserta direkam, dan seterusnya,
penting agar tidak ada detail penting yang berpotensi dihilangkan. Detail
tersebut memungkinkan pembaca untuk mengetahui dengan tepat bagaimana
penelitian dilakukan, dan memberikan peneliti lain informasi yang diperlukan
untuk mereplikasi penelitian. Subbagian lain mungkin diperlukan untuk
menjelaskan secara rinci setiap peralatan atau bahan pengujian yang
digunakan.
Hasil
Di bagian Hasil, peneliti menyajikan temuan, biasanya dalam tiga cara.
Pertama, ada deskripsi dalam bentuk naratif — misalnya, "Lokasi barang
kemungkinan besar akan dilupakan ketika lokasinya sangat mudah diingat dan
tempat yang tidak biasa untuk barang tersebut disimpan." Kedua, hasilnya
dijelaskan dalam bahasa statistik. Ketiga, materi sering digambarkan dalam
tabel dan grafik.
Terminologi statistik dari bagian hasil mungkin tampak hebat. Namun,
kurangnya pengetahuan tentang perhitungan tidak benar-benar menjadi
penghalang untuk memahami artikel atau logika di balik statistik. Statistik
hanyalah alat yang digunakan peneliti dalam mengevaluasi hasil penelitian.
Diskusi
Pada bagian Diskusi, peneliti mengulas penelitian dari berbagai perspektif.
Apakah hasilnya mendukung hipotesis? Jika ya, penulis harus memberikan semua
kemungkinan penjelasan untuk hasil dan mendiskusikan mengapa satu penjelasan
lebih unggul dari yang lain. Jika hipotesis belum didukung, penulis harus
menyarankan alasan potensial. Apa yang mungkin salah dengan metodologi,
hipotesis, atau keduanya? Peneliti juga dapat mendiskusikan bagaimana hasilnya
dibandingkan dengan hasil penelitian sebelumnya tentang topik tersebut. Bagian
ini juga dapat mencakup saran untuk kemungkinan aplikasi praktis dari penelitian
dan untuk penelitian masa depan tentang topik tersebut.
Tinjau 37
Pertanyaan
Anda harus membiasakan diri dengan beberapa artikel penelitian yang

sebenarnya. Lampiran A mencakup seluruh artikel dalam bentuk manuskrip. Cara
mudah untuk menemukan lebih banyak artikel di bidang yang Anda minati adalah
dengan mengunjungi situs web American Psychological Association (APA)
diwww.apa.org. Semua jurnal APA yang tercantum dalam Tabel 2.1 memiliki
tautan yang dapat Anda temukan dengan membukawww.apa.org/journals. Saat
Anda memilih jurnal yang menarik bagi Anda, Anda akan masuk ke halaman
yang memungkinkan Anda membaca artikel terbaru yang diterbitkan di jurnal
tersebut. Baca artikel untuk membiasakan diri dengan cara informasi disajikan
dalam laporan. Saat Anda membaca, Anda akan mengembangkan cara untuk
memproses informasi dalam artikel secara efisien. Biasanya yang terbaik
adalah membaca abstrak terlebih dahulu, kemudian membaca sekilas artikel
untuk memutuskan apakah Anda dapat menggunakan informasi yang
diberikan. Jika Anda bisa, kembalilah dan baca artikel itu dengan seksama.
Catat hipotesis dan teori yang disajikan dalam pendahuluan, tuliskan apa pun
yang tampaknya tidak jelas atau bermasalah dalam metode, dan baca hasilnya
sesuai dengan materi dalam pendahuluan. Bersikaplah kritis ketika Anda
membaca artikel; siswa sering menghasilkan kritik terbaik. Yang terpenting,
saat Anda membaca lebih banyak penelitian tentang suatu topik, Anda akan
menjadi lebih akrab dengan variabel yang dipelajari, metode yang digunakan
untuk mempelajari variabel, masalah teoritis penting yang dipertimbangkan,
dan masalah yang perlu ditangani oleh penelitian masa depan. Singkatnya,
Anda akan menemukan diri Anda menghasilkan ide-ide penelitian Anda
sendiri dan merencanakan studi Anda sendiri.
Persyaratan Studi
Abstrak (hlm. 35) Bagian PsycINFO(hal. 28)
Pembahasan (hlm. 36) Bagian hasil (hal. 36)
Hipotesis (hlm. 19) Indeks Kutipan Sains(SCI) (hlm. 31)
Bagian Pendahuluan (hal. Indeks Kutipan Ilmu Sosial(SSCI)(hal.
35)Tinjauan Pustaka (hlm. 31)
33) Bagian Metode (hlm. Teori (hal. 22)
36) Prediksi (hlm. 19) Web Ilmu Pengetahuan(hal. 31)
Tinjau Pertanyaan
1. Apa itu hipotesis? Apa perbedaan antara hipotesis dan prediksi?
2. Apa dua fungsi teori?
3. Jelaskan perbedaan cara penelitian sebelumnya ditemukan saat Anda
menggunakan PsycINFO versus metode "artikel kunci" dari Indeks Kutipan
Sains / Indeks Kutipan Ilmu Sosial (Web of Science).
4. Informasi apa yang peneliti komunikasikan di setiap bagian artikel
penelitian?
Aktivitas pertanyaan
1. Pikirkan setidaknya lima ucapan "akal" tentang perilaku (misalnya,
"Lepaskan tongkat, manja anak"; "Seperti ayah, seperti anak";
"Ketidakhadiran membuat hati tumbuh lebih dekat"). Untuk masing-masing,
kembangkan hipotesis yang disarankan oleh pepatah dan prediksi yang
mengikuti hipotesis. (Berdasarkan Gardner, 1988.)
2. Pilih salah satu hipotesis yang dirumuskan dalam Pertanyaan Kegiatan 1
dan kembangkan strategi untuk menemukan penelitian tentang topik
tersebut menggunakan database komputer di perpustakaan Anda.
3. Teori melayani dua tujuan: (1) untuk mengatur dan menjelaskan peristiwa
yang dapat diamati dan (2) untuk menghasilkan pengetahuan baru dengan
memandu cara kita melihat peristiwa ini. Identifikasi pola perilaku yang
konsisten dalam diri Anda atau seseorang yang dekat dengan Anda (misalnya,
Anda selalu bertengkar dengan saudara perempuan Anda pada Jumat malam).
Hasilkan dua kemungkinan teori (penjelasan) untuk kejadian ini (misalnya,
karena Anda bekerja berjam-jam pada hari Jumat, Anda biasanya stres dan
kelelahan saat sampai di rumah; karena saudara perempuan Anda memiliki
kuis kimia setiap Jumat sore dan dia tidak baik-baik saja. dalam kursus, dia
sangat mudah marah pada hari Jumat). Bagaimana Anda mengumpulkan bukti
untuk menentukan eksplanasi mana yang mungkin benar? Bagaimana setiap
penjelasan dapat mengarah pada pendekatan yang berbeda untuk mengubah
pola perilaku, baik untuk mengurangi atau meningkatkan kemunculannya?
3
Penelitian Etis
TUJUAN PEMBELAJARAN
■ Ringkaslah eksperimen kepatuhan Milgram.
■ Diskusikan tiga prinsip etika yang digariskan dalam Laporan Belmont: kebaikan, otonomi, dan
keadilan.
■ Definisikan penipuan dan diskusikan masalah etika seputar penggunaannya dalam penelitian.
■ Daftar informasi yang terkandung dalam formulir persetujuan.
■ Diskusikan potensi masalah dalam memperoleh persetujuan.
■ Jelaskan tujuan pembekalan peserta penelitian.
■ Jelaskan fungsi dari Institutional Review Board.
■ Bandingkan kategori risiko yang terlibat dalam kegiatan penelitian: dikecualikan, risiko
minimal, dan lebih besar dari risiko minimal.
■ Meringkas prinsip-prinsip etika dalam kode etik APA tentang penelitian dengan peserta
manusia.
■ Meringkas prinsip-prinsip etika dalam kode etik APA tentang penelitian dengan hewan.
■ Diskusikan bagaimana potensi risiko dan manfaat penelitian dievaluasi.
■ Diskusikan masalah etika seputar kesalahan penyajian temuan penelitian.
39
E
Keprihatinan-keprihatinan etis adalah yang terpenting ketika
merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi penelitian. Dalam bab
ini, kita akan mengeksplorasi masalah etika secara rinci, dan kita akan
memeriksa beberapa pedoman untuk menangani masalah ini.
EKSPERIMEN KEPATUHAN MILGRAM

Stanley Milgram melakukan serangkaian eksperimen (1963, 1964, 1965)
untuk mempelajari fenomena kepatuhan terhadap figur otoritas. Dia memasang
iklan di surat kabar lokal di New Haven, Connecticut, menawarkan gaji kecil
kepada pria untuk berpartisipasi dalam "studi ilmiah tentang memori dan
pembelajaran" yang dilakukan diUniversitas Yale. Para peserta melapor ke
laboratorium Milgram di Yale, di mana mereka bertemu dengan seorang ilmuwan
yang mengenakan jas lab dan peserta lain dalam penelitian tersebut, seorang pria
paruh baya bernama “Mr. Wallace.” Pak. Wallace sebenarnya adalah sekutu
(yaitu, kaki tangan) dari eksperimen, tetapi para peserta tidak mengetahui hal ini.
Ilmuwan menjelaskan bahwa penelitian ini akan meneliti efek hukuman pada
pembelajaran. Satu orang akan menjadi "guru" yang akan memberikan hukuman,
dan yang lainnya akan menjadi "pelajar". Pak. Wallace dan peserta sukarelawan
kemudian menarik secarik kertas untuk menentukan siapa yang akan menjadi guru
dan siapa yang akan menjadi pembelajar. Namun, gambar itu dicurangi — Tn.
Wallace selalu menjadi pembelajar dan sukarelawan selalu menjadi guru.
Ilmuwan menempelkan elektroda ke Tn. Wallace dan menempatkan
gurunya di
depan mesin kejut yang tampak mengesankan. Mesin kejut memiliki
serangkaian tuas yang, orang tersebut diberitahu, ketika ditekan akan
memberikan kejutan kepada Tn. Wallace. Tuas pertama diberi label 15 volt,
yang kedua 30 volt, yang ketiga 45 volt, dan seterusnya hingga 450 volt. Tuas
juga diberi label "Slight Shock,""Kejutan Sedang", dan seterusnya hingga
"Bahaya: Kejutan Parah", diikuti oleh X merah di atas 400 volt.
Pak. Wallace diperintahkan untuk mempelajari serangkaian pasangan kata.
Kemudian dia diberi tes untuk melihat apakah dia bisa mengidentifikasi kata-
kata mana yang cocok. Setiap kali Pak Wallace melakukan kesalahan, guru
harus memberikan kejutan sebagai hukuman. Kesalahan pertama seharusnya
dijawab dengan kejutan 15 volt, yang kedua dengan kejutan 30 volt, dan
seterusnya. Setiap kali melakukan kesalahan, pembelajar menerima kejutan
yang lebih besar. Sang pembelajar, Pak. Wallace, tidak pernah benar-benar
menerima kejutan apa pun, tetapi para peserta dalam penelitian ini tidak
mengetahuinya. Dalam percobaannya, Pak. Wallace membuat kesalahan demi
kesalahan. Ketika guru "menyetrumnya" dengan tegangan sekitar 120 volt, Tn.
Wallace mulai berteriak kesakitan dan akhirnya berteriak bahwa dia ingin
keluar. Bagaimana jika guru ingin berhenti? Ini terjadi —peserta sukarelawan
menjadi tampak kesal dengan rasa sakit yang dialami Tn. Wallace tampaknya
mengalami. Ilmuwan itu memberi tahu guru itu bahwa dia bisa berhenti tetapi
mendesaknya untuk melanjutkan, menggunakan serangkaian dorongan verbal
yang menekankan pentingnya melanjutkan eksperimen.
Studi ini konon adalah eksperimen pada memori dan pembelajaran, tetapi
Milgram benar-benar tertarik untuk mempelajari apakah peserta akan terus
mematuhi eksperimen dengan memberikan tingkat kejutan yang lebih tinggi
untuk
40
Penilaian Risiko dan Manfaat 41
pelajar. Apa yang terjadi? Sekitar 65% peserta terus memberikan kejutan
hingga 450 volt. Studi Milgram menerima banyak publisitas, dan hasilnya
menantang banyak keyakinan kita tentang kemampuan kita untuk melawan
otoritas. Studi Milgram penting, dan hasilnya memiliki implikasi untuk
memahami kepatuhan dalam situasi kehidupan nyata, seperti Holocaustdi Nazi
Jerman dan bunuh diri massal Jonestown (lihat Miller, 1986). Bagaimana dengan
etika studi Milgram? Bagaimana seharusnya kita membuat keputusan tentang
apakah studi Milgram atau studi lain itu etis?
LAPORAN BELMONT
Pedoman etika saat ini untuk peneliti perilaku dan medis berasal dari The Belmont
Report: Prinsip dan Pedoman Etika untuk Perlindungan Subjek Penelitian Manusia
(Komisi Nasional untuk Perlindungan Subjek Penelitian Biomedis dan Perilaku
Manusia, 1979). Laporan ini mendefinisikan prinsip dan aplikasi yang telah
memandu peraturan yang lebih rinci dan Kode Etik American Psychological
Association. Tiga prinsip etika dasar adalah kebaikan, menghormati orang
(otonomi), dan keadilan. Aplikasi terkait dari prinsip-prinsip ini adalah penilaian
risiko dan manfaat, persetujuan, dan pemilihan subjek. Topik-topik ini akan
memandu diskusi kita tentang masalah etika dalam penelitian.
PENILAIAN RISIKO DAN MANFAAT

Prinsip manfaat dalam Laporan Belmont mengacu pada perlunya penelitian untuk
memaksimalkan manfaat dan meminimalkan kemungkinan efek berbahaya dari
partisipasi. Dalam sebagian besar keputusan yang kita buat dalam hidup, kita
mempertimbangkan risiko relatif (atau biaya) dan manfaat dari keputusan tersebut.
Dalam keputusan tentang etika penelitian, kita harus menghitung potensi risiko
dan manfaat yang mungkin dihasilkan; ini disebut analisis risiko-manfaat. Prinsip-
prinsip etika memerlukan pertanyaan apakah prosedur penelitian telah
meminimalkan risiko bagi peserta.
Potensi risiko bagi peserta termasuk faktor-faktor seperti bahaya
psikologis atau fisik dan hilangnya kerahasiaan; kita akan membahas ini secara
rinci. Selain itu, biaya untuk tidak melakukan penelitian jika prosedur yang
diusulkan adalah satu-satunya cara untuk mengumpulkan data yang berpotensi
berharga dapat dipertimbangkan (lih. Christensen, 1988). Manfaat tersebut
meliputi manfaat langsung bagi peserta, seperti manfaat pendidikan, perolehan
keterampilan baru, atau pengobatan untuk amasalah psikologis atau medis.
Mungkin juga ada keuntungan materi seperti pembayaran uang, semacam hadiah,
atau bahkan kemungkinan memenangkan hadiah dalam undian. Manfaat lain yang
kurang nyata termasuk kepuasan yang diperoleh dengan menjadi bagian dari
penyelidikan ilmiah dan potensi aplikasi yang bermanfaat dari temuan penelitian
(misalnya, pengetahuan yang diperoleh melalui penelitian dapat meningkatkan
praktik pendidikan di masa depan, psikoterapi, atau kebijakan sosial). Seperti yang
kita inginkan
42 Bab 3 • Penelitian Etis
lihat, peraturan saat ini mengenai pelaksanaan penelitian dengan partisipan

manusia memerlukan analisis risiko-manfaat sebelum penelitian dapat
disetujui.
Risiko dalam Penelitian Psikologis

Mari kembali ke pertimbangan penelitian Milgram. Risiko mengalami stres
dan bahaya psikologis sudah jelas. Tidak sulit untuk membayangkan efek dari
memberikan kejutan yang intens kepada pelajar yang jelas tidak mau. Film
yang dibuat Milgram ini menampilkan para peserta yang memprotes,
berkeringat, bahkan tertawa gugup saat menyampaikan kejutan tersebut. Anda
mungkin bertanya apakah percobaan yang menegangkan seperti itu
dibenarkan, dan Anda mungkin bertanya-tanya apakah pengalaman itu
memiliki konsekuensi jangka panjang bagi para sukarelawan. Misalnya,
apakah peserta yang mematuhi eksperimen merasa terus menyesal atau mulai
melihat diri mereka sebagai orang yang kejam dan tidak manusiawi? Sebuah
pembelaan studi Milgram berikut, tapi pertama mari kita pertimbangkan
beberapa prosedur penelitian berpotensi stres.
Kerusakan fisikProsedur yang mungkin dapat menyebabkan beberapa

kerusakan fisik pada peserta jarang terjadi tetapi mungkin. Banyak prosedur
medis termasuk dalam kategori ini — misalnya, memberikan obat seperti
alkohol atau kafein, atau melarang orang tidur untuk jangka waktu yang lama.
Risiko dalam prosedur semacam itu memerlukan perhatian yang besar agar
dapat diterima secara etis. Selain itu, perlu ada manfaat yang jelas dari
penelitian yang akan lebih besar daripada potensi risikonya.
MenekankanLebih umum daripada stres fisik adalah stres psikologis.

Untuk ujian-ple, peserta mungkin diberitahu bahwa mereka akan menerima
kejutan listrik yang sangat kuat. Mereka tidak pernah benar-benar menerima
kejutan; itu adalah ketakutan atau kecemasan selama masa tunggu yang
merupakan variabel yang menarik. Penelitian Schachter (1959) menggunakan
prosedur seperti ini menunjukkan bahwa kecemasan menghasilkan keinginan
untuk berafiliasi dengan orang lain selama masa tunggu.
Dalam prosedur lain yang menghasilkan stres psikologis, peserta diberikan
umpan balik yang tidak menguntungkan tentang kepribadian atau kemampuan
mereka. Penelititertarik pada harga diri biasanya memberi subjek tes kepribadian
atau kemampuan palsu. Tes diikuti dengan evaluasi yang menurunkan harga diri
dengan menunjukkan bahwa peserta memiliki sifat kepribadian yang kurang baik
atau skor kemampuan yang rendah.
Menanyakan orang tentang peristiwa traumatis atau tidak menyenangkan
dalam hidup mereka juga dapat menyebabkan stres bagi beberapa peserta.
Dengan demikian, penelitian yang meminta orang untuk berpikir tentang
kematian orang tua, pasangan, atau teman atau ingatan mereka tentang hidup
melalui bencana dapat memicu reaksi stres.
Ketika stres memungkinkan, peneliti harus menanyakan apakah semua
perlindungan telah diambil untuk membantu peserta mengatasi stres. Biasanya
sesi tanya jawab setelah penelitian dirancang sebagian untuk mengatasi
masalah potensial yang mungkin timbul selama penelitian.
Kehilangan privasi dan kerahasiaan Risiko lain adalah

hilangnya privasi dan kerahasiaan yang diharapkan. Peneliti harus berhati-hati
untuk melindungi privasi individu. Setidaknya, peneliti harus melindungi
privasi dengan menjaga semua data terkunci di tempat yang aman.
Kerahasiaan menjadi sangat penting ketika mempelajari topik-topik seperti
perilaku seksual, perceraian, kekerasan dalam keluarga, atau penyalahgunaan
obat-obatan; Dalam kasus ini, peneliti mungkin perlu mengajukan pertanyaan
yang sangat sensitif kepada orang-orang tentang kehidupan pribadi mereka.
Sangatlah penting bahwa jawaban atas pertanyaan semacam itu harus
dirahasiakan. Dalam kebanyakan kasus, tanggapan sepenuhnya anonim —
tidak ada cara untuk menghubungkan identitas seseorang dengan data. Ini
terjadi, misalnya, ketika kuesioner diberikan kepada sekelompok orang dan
tidak ada informasi yang diminta yang dapat digunakan untuk
mengidentifikasi seseorang (seperti nama, nomor Jaminan Sosial, atau nomor
telepon). Dalam kasus lain, seperti wawancara pribadi di mana identitas orang
tersebut mungkin diketahui, peneliti harus hati-hati merencanakan cara
pengkodean data, menyimpan data, dan menjelaskan prosedur kepada peserta
sehingga tidak ada pertanyaan tentang kerahasiaan. tanggapan.
Dalam beberapa penelitian, ada kebutuhan nyata untuk dapat mengidentifikasi
partisipasi individu.
celana. Ini terjadi ketika individu dipelajari pada beberapa kesempatan dari
waktu ke waktu atau ketika umpan balik pribadi, seperti skor tes, harus
diberikan. Dalam kasus seperti itu, peneliti harus mengembangkan cara untuk
mengidentifikasi individu tetapi untuk memisahkan informasi tentang identitas
mereka dari data aktual. Jadi, jika kuesioner atau file data terkomputerisasi
dilihat oleh siapa saja, data tersebut tidak dapat dikaitkan dengan individu
tertentu.
Dalam beberapa kasus, risiko hilangnya kerahasiaan begitu besar sehingga
peneliti mungkin ingin mengajukan Sertifikat Kerahasiaan dari Departemen
Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan AS. Memperoleh sertifikat ini tepat
ketika data tersebut dapat menjadi target dari panggilan pengadilan yang sah.
Masalah privasi lainnya menyangkut pengamatan perilaku yang
tersembunyi. Dalam beberapa penelitian, peneliti melakukan pengamatan
terhadap perilaku di tempat umum. Mengamati orang-orang di pusat
perbelanjaan atau di dalam mobil mereka tampaknya tidak menimbulkan
masalah etika yang besar. Namun, bagaimana jika seorang peneliti ingin
mengamati perilaku dalam pengaturan yang lebih pribadi atau dengan cara
yang dapat melanggar privasi individu (lihat Wilson & Donnerstein, 1976)?
Misalnya, apakah etis untuk mengobrak-abrik sampah orang atau melihat
orang di toilet umum? Internet telah menimbulkan masalah privasi lainnya.
Setiap hari, ribuan orang memposting pesan di situs web. Pesan-pesan tersebut
berpotensi dapat digunakan sebagai data untuk memahami sikap,
pengungkapan informasi pribadi, dan ekspresi emosi. Banyak pesan adalah
posting publik, seperti surat yang dikirim ke surat kabar atau majalah. Tetapi
pertimbangkan situs web yang dikhususkan untuk masalah psikologis dan fisik
yang dicari orang untuk mendapatkan informasi dan dukungan. Banyak dari
situs ini memerlukan pendaftaran untuk mengirim pesan. Pertimbangkan
seorang peneliti yang tertarik menggunakan salah satu situs ini untuk data.
Masalah etika apa yang muncul dalam kasus ini? Buchanan dan Williams
(2010) membahas ini dan masalah etika lainnya yang muncul saat melakukan
penelitian menggunakan Internet.
PENJELASAN DAN PERSETUJUAN

Prinsip menghormati orang atau otonomi Laporan Belmont menyatakan bahwa para
peserta diperlakukan sebagai orang yang otonom; mereka mampu membuat keputusan
yang disengaja tentang apakah akan berpartisipasi dalam penelitian. Permohonan di
sini diinformasikan persetujuan — calon peserta dalam proyek penelitian harus
diberikan semua informasi yang mungkin mempengaruhi keputusan mereka untuk
berpartisipasi. Dengan demikian, peserta penelitian harus diberitahu tentang tujuan
penelitian, risiko dan manfaat partisipasi, dan hak mereka untuk menolak atau
menghentikan partisipasi dalam penelitian ini. Mereka kemudian dapat dengan bebas
menyetujui atau menolak untuk berpartisipasi dalam penelitian.
Formulir Informed Consent

Peserta biasanya diberikan beberapa jenis formulir persetujuan yang berisi
informasi yang dibutuhkan peserta untuk membuat keputusan. Paling umum,
formulir dicetak untuk dibaca dan ditandatangani oleh peserta. Ada banyak
contoh formulir informed consent yang tersedia di Internet. Perguruan tinggi
Anda mungkin telah mengembangkan contoh melalui kantor penelitian. Daftar
periksa untuk formulir persetujuan diberikan pada Gambar 3.1. Perhatikan
bahwa daftar periksa membahas konten dan format. Isi biasanya akan
mencakup (1) tujuan penelitian, (2) prosedur yang akan digunakan termasuk
waktu yang terlibat (ingat bahwa Anda tidak perlu memberi tahu peserta
dengan tepat apa yang sedang dipelajari),
(3) risiko dan manfaat, (4) kompensasi apa pun, (5) kerahasiaan, (6) jaminan
partisipasi sukarela dan izin untuk mengundurkan diri, dan (7) informasi
kontak untuk pertanyaan.
Formulir harus ditulis agar peserta memahami informasi dalam formulir.
Dalam beberapa kasus, formulir tersebut sangat teknis atau sarat dengan istilah
hukum sehingga sangat kecil kemungkinannya bahwa para peserta sepenuhnya
menyadari apa yang mereka tandatangani. Secara umum, formulir persetujuan
harus ditulis dalam bahasa yang sederhana dan lugas yang menghindari jargon
dan terminologi teknis (umumnya pada tingkat membaca kelas enam hingga
delapan; sebagian besar pengolah kata memberikan informasi tingkat kelas
dengan fitur Pemeriksaan Tata Bahasa). Untuk membuat formulir lebih mudah
dipahami, itu tidak boleh ditulis dalam orang pertama. Sebaliknya, informasi
harus diberikan seolah-olah peneliti hanya melakukan percakapan dengan
partisipan. Dengan demikian, formulir mungkin mengatakan:
Partisipasi dalam penelitian ini bersifat sukarela. Anda dapat menolak untuk berpartisipasi
tanpa penalti.
dari pada
Saya mengerti bahwa partisipasi dalam penelitian ini bersifat sukarela. Saya mungkin
menolak untuk berpartisipasitanpa penalti.
Pernyataan pertama adalah memberikan informasi kepada peserta secara
lugas menggunakan orang kedua (“Anda”), sedangkan pernyataan kedua
memiliki nada legalistik yang mungkin lebih sulit untuk dipahami. Terakhir,
jika peserta bukan penutur bahasa Inggris, mereka harus menerima versi
terjemahan dari formulir tersebut.

Penjelasan dan 45
persetujuan
Periksa untuk memastikan formulir persetujuan yang diinformasikan mencakup hal-hal berikut:
Pernyataan bahwa partisipan diminta untuk berpartisipasi dalam penelitian penelitian

Penjelasan tujuan penelitian dengan bahasa yang jelas
Durasi yang diharapkan dari partisipasi subjek
Deskripsi prosedur
Deskripsi risiko atau ketidaknyamanan yang dapat diperkirakan secara wajar dan
perlindungan untuk meminimalkan risiko
Deskripsi manfaat apa pun bagi individu atau orang lain yang mungkin diharapkan dari
penelitian
Jika berlaku, pengungkapan prosedur alternatif yang sesuai atau program pengobatan, jika ada,
yang mungkin menguntungkan bagi individu tersebut
Deskripsi sejauh mana, jika ada, kerahasiaan catatan yang mengidentifikasi individu akan
dipertahankan
Jika insentif ditawarkan, deskripsi insentif dan persyaratan untuk mendapatkannya; juga,
deskripsi dampak dari keputusan untuk menghentikan partisipasi
Informasi kontak untuk pertanyaan tentang penelitian (biasanya kontak telepon untuk
peneliti, penasihat fakultas, dan kantor Institutional Review Board)
Pernyataan bahwa partisipasi bersifat sukarela, penolakan untuk berpartisipasi tidak akan
mengakibatkan penalti atau kehilangan manfaat yang menjadi hak subjek, dan subjek dapat
menghentikan partisipasi setiap saat tanpa penalti atau kehilangan manfaat yang menjadi hak
individu
Formulir dicetak tidak lebih kecil dari tipe 11 poin (tidak ada "cetakan halus")
Formulir bebas dari jargon teknis dan ditulis di tingkat kelas enam hingga delapan
Formulir tidak ditulis dalam orang pertama (pernyataan seperti "Saya mengerti ..."
Tidak disarankan)
Informasi lain mungkin diperlukan untuk penelitian dengan risiko tinggi atau prosedur medis.
Lebih banyak informasi tentang mengembangkan formulir persetujuan yang diinformasikan sudah
tersedia di situs web universitas dan pemerintah federal, misalnya,Tips tentang Informed
Consentdari Departemen Kesehatan dan Layanan
Kemanusiaan:http://www.hhs.gov/ohrp/policy/ictips.html
GAMBAR 3.1
Daftar periksa untuk formulir persetujuan yang diinformasikan
Masalah Otonomi
Informed consent tampaknya cukup sederhana; Namun, ada masalah penting
untuk dipertimbangkan. Yang pertama menyangkut kurangnya otonomi. Apa
yang terjadi ketika para peserta mungkin tidak memiliki kemampuan untuk
membuat keputusan yang bebas dan terinformasi untuk berpartisipasi secara
sukarela? Populasi khusus seperti anak di bawah umur, pasien di rumah sakit
jiwa, atau orang dewasa dengan gangguan kognitif memerlukan tindakan
pencegahan khusus. Ketika anak di bawah umur diminta untuk berpartisipasi,
misalnya, biasanya diperlukan formulir persetujuan tertulis yang
ditandatangani oleh orang tua atau wali sebagai tambahan persetujuan dari
anak di bawah umur; perjanjian ini oleh anak di bawah umur adalahsecara
resmi disebut persetujuan. Divisi dariPsikologi Perkembangan dari American
Psychological Association dan Society for Research on Child Development telah
menetapkan pedoman mereka sendiri untuk penelitian etis dengan anak-anak.
Pemaksaan adalah ancaman lain bagi otonomi. Setiap prosedur yang

membatasi suatukebebasan individu untuk menyetujui berpotensi memaksa.
Misalnya, seorang supervisor yang meminta karyawannya untuk mengisi survei
selama rapat staf atau seorang profesor yang mengharuskan siswanya untuk
berpartisipasi dalam studi agar lulus kursus memberikan tekanan yang cukup besar
pada calon peserta. Karyawan mungkin percaya bahwa penyelia entah bagaimana
akan menghukum mereka jika mereka tidak berpartisipasi; mereka juga berisiko
malu jika menolak di depan rekan kerja. Terkadang manfaat begitu besar sehingga
menjadi paksaan. Misalnya, seorang tahanan mungkin percaya bahwa peningkatan
hak istimewa atau bahkan keputusan pembebasan bersyarat yang menguntungkan
dapat dihasilkan dari partisipasi. Para peneliti harus mempertimbangkan isu-isu ini
dan memastikan bahwa otonomi tetap terjaga.
Masalah Informasi: Menahan Informasi dan Penipuan

Mungkin terpikir oleh Anda bahwa memberikan semua informasi tentang
penelitian kepada peserta mungkin tidak bijaksana. Memberikan terlalu
banyak informasi berpotensi membatalkan hasil penelitian; misalnya, peneliti
biasanya akan menahan informasi tentang hipotesis penelitian atau kondisi
tertentu yang di-individu berpartisipasi (lihat Sieber, 1992). Secara umum dapat
diterima untuk menahan informasi ketika informasi tersebut tidak akan
mempengaruhi keputusan untuk berpartisipasi dan ketika informasi tersebut
nantinya akan diberikan, biasanya dalam sesi tanya jawab ketika studi selesai.
Kebanyakan orang yang menjadi sukarelawan untuk penelitian psikologi tidak
mengharapkan pengungkapan penuh tentang penelitian ini sebelum berpartisipasi.
Namun, mereka mengharapkan pembekalan menyeluruh setelah mereka
menyelesaikan studi. Pembekalan akan dijelaskan setelah kami
mempertimbangkan masalah penipuan yang lebih bermasalah.
Mungkin juga terpikir oleh Anda bahwa ada prosedur penelitian di mana:
informed consent tidak diperlukan atau bahkan mungkin. Jika Anda memilih
untuk mengamati jumlah kelompok belajar sesama jenis dan campuran di
perpustakaan Anda, Anda mungkin tidak perlu mengumumkan kehadiran
Anda dan meminta izin siapa pun. Jika Anda mempelajari isi deskripsi diri
yang ditulis orang untuk layanan kencan online, apakah Anda perlu
menghubungi setiap orang untuk memasukkan informasi mereka dalam
penelitian Anda? Saat merencanakan penelitian, penting untuk memastikan
bahwa Anda memiliki alasan yang baik untuk tidak mendapatkan persetujuan.
Penipuanterjadi ketika ada kesalahan penyajian informasi yang aktif.
Eksperimen Milgram menggambarkan dua jenis penipuan. Pertama, peserta
tertipu tentang tujuan penelitian. Peserta dalam eksperimen Milgram setuju
untuk mengambil bagian dalam studi tentang memori dan pembelajaran, tetapi
mereka sebenarnya mengambil bagian dalam studi tentang kepatuhan. Siapa
yang bisa membayangkan bahwa eksperimen memori dan pembelajaran
(bagaimanapun juga, judul itu terdengar jinak) akan melibatkan pemberian
sengatan listrik yang menyakitkan dan berintensitas tinggi kepada orang lain?
Peserta dalam eksperimen Milgram tidak tahu untuk apa mereka membiarkan
diri mereka masuk.
Studi Milgram dilakukan sebelum informed consent adalah rutin;
bagaimana-pernah, Anda dapat membayangkan bahwa formulir persetujuan
Penjelasan dan 47
persetujuan
Milgram akan secara tidak akurat membuat peserta setuju untuk berada dalam
studi memori. Mereka juga akan diberitahu bahwa mereka bebas untuk
mengundurkan diri dari penelitian kapan saja. Apakah mungkin prosedur informed
consent akan mempengaruhi hasil penelitian? Pengetahuan bahwa
penelitian yang dirancang untuk mempelajari kepatuhan kemungkinan akan

mengubah perilaku para partisipan. Beberapa dari kita suka menganggap diri
kita patuh, dan kita mungkin akan berusaha keras untuk membuktikan bahwa
kita tidak patuh. Penelitian menunjukkan bahwa memberikan persetujuan yang
diinformasikan mungkin sebenarnya membiaskan tanggapan peserta,
setidaknya di beberapa bidang penelitian. Misalnya, penelitian tentang
penyebab stres seperti kebisingan atau keramaian telah menunjukkan bahwa
perasaan "mengendalikan" stresor mengurangi dampak negatifnya. Jika Anda
tahu bahwa Anda dapat menghentikan kebisingan yang keras dan
menjengkelkan, kebisingan tersebut menghasilkan lebih sedikit stres daripada
saat kebisingan tidak terkendali. Studi oleh Gardner (1978) dan Dill, Gilden,
Hill, dan Hanslka (1982) telah menunjukkan bahwa prosedur informed consent
meningkatkan persepsi kontrol dalam eksperimen stres dan oleh karena itu
dapat mempengaruhi kesimpulan yang diambil dari penelitian.
Ada juga kemungkinan bahwa prosedur persetujuan yang diinformasikan dapat
membuat sampel menjadi bias.
Dalam percobaan Milgram, jika peserta memiliki pengetahuan sebelumnya
bahwa mereka akan diminta untuk memberikan kejutan berat kepada orang
lain, beberapa mungkin menolak untuk ikut serta dalam percobaan. Oleh
karena itu, kami mungkin membatasi kemampuan kami untuk
menggeneralisasi hasil hanya untuk "tipe" yang setuju untuk berpartisipasi.
Jika ini benar, siapa pun dapat mengatakan bahwa perilaku patuh yang terlihat
dalam eksperimen Milgram terjadi hanya karena orang-orang yang setuju
untuk berpartisipasi adalah sadis!
Kedua, studi Milgram juga menggambarkan jenis penipuan di manacelana
menjadi bagian dari rangkaian acara yang dipentaskan untuk keperluan kajian.
Sebuah konfederasi eksperimen memainkan bagian dari peserta lain dalam
penelitian ini; Milgram menciptakan realitas bagi peserta di mana kepatuhan
pada otoritas dapatdilihat. Penipuan seperti itu paling sering terjadi dalam
penelitian psikologi sosial; itu jauh lebih jarang di bidang psikologi eksperimental
seperti persepsi manusia, pembelajaran, memori, dan kinerja motorik. Bahkan di
bidang ini, peneliti dapat menggunakan cerita sampul untuk membuat eksperimen
tampak masuk akal dan melibatkan (misalnya, memberi tahu peserta bahwa
mereka sedang membaca cerita surat kabar yang sebenarnya untuk studi
keterbacaan ketika tujuan sebenarnya adalah untuk memeriksa kesalahan memori
atau skema organisasi).
Masalah penipuan tidak terbatas pada penelitian laboratorium. Prosedur di
mana pengamat menyembunyikan tujuan, kehadiran, atau identitas mereka
juga menipu. Misalnya, Humphreys (1970) mempelajari perilaku seksual pria
yang sering ke toilet umum (disebut tearooms). Humphreys tidak secara
langsung berpartisipasi dalam aktivitas seksual, tetapi dia bertugas sebagai
pengintai yang akan memperingatkan orang lain tentang kemungkinan
penyusup. Selain mengamati aktivitas di kedai teh, Humphreys mencatat
nomor plat pengunjung kedai teh. Kemudian, dia mendapatkan alamat orang-
orang itu, menyamar, dan mengunjungi rumah mereka untukmewawancarai
mereka. Prosedur Humphreys tentu saja merupakan salah satu cara untuk
mengetahui tentang seks tanpa nama di tempat umum, tetapi prosedur ini
menggunakan banyak penipuan.
Penjelasan dan 49
persetujuan
Apakah Penipuan adalah Masalah

Etika Utama?dalam Penelitian
Psikologi?
Banyak psikolog percaya bahwa masalah penipuan telah dibesar-besarkan
(Bröder, 1998; Kimmel, 1998; Korn, 1998; Smith & Richardson, 1985).
Bröder berpendapat bahwa contoh ekstrim penipuan rumit yang dikutip oleh
para kritikus ini
jarang. Selain itu, ada bukti bahwa mahasiswa yang berpartisipasi dalam
penelitian tidak keberatan dengan penipuan dan mungkin sebenarnya
menikmati eksperimen dengan penipuan (Christensen, 1988).
Dalam dekade sejak eksperimen Milgram pada 1960-an, beberapa peneliti
telah mencoba untuk menilai penggunaan penipuan untuk melihat apakah
penipuan yang rumit memang menjadi kurang umum. Karena sebagian besar
kekhawatiran atas jenis penipuan ini muncul dalam penelitian psikologis
sosial, upaya untuk mengatasi inimasalah telah difokuskan pada psikologi sosial.
Gross dan Fleming (1982) mengulas 691 studi psikologi sosial yang diterbitkan
pada 1960-an dan 1970-an. Meskipun sebagian besar penelitian di tahun 1970-an
masih menggunakan penipuan, penipuan tersebut terutama melibatkan cerita
sampul palsu.
Apakah tren menjauhi penipuan terus berlanjut? Sieber, Iannuzzo,
andRodriguez (1995) meneliti penelitian yang diterbitkan dalam Journal of
Personality and Social Psychology pada tahun 1969, 1978, 1986, dan 1992.
Jumlah penelitian yang menggunakan beberapa bentuk penipuan menurun dari
66% pada tahun 1969 menjadi 47% pada tahun 1978 dan menjadi 32 % pada
tahun 1986 tetapi meningkat lagi menjadi 47% pada tahun 1992. Penurunan besar
pada tahun 1986 mungkin disebabkan oleh peningkatan tahun itu dalam jumlah
penelitian tentang topik-topik seperti kepribadian yang tidak memerlukan
penipuan untuk dilaksanakan. Juga, informed consent lebih mungkin dijelaskan
secara eksplisit pada tahun 1992 daripada tahun-tahun sebelumnya, dan
pembekalan lebih mungkin disebutkan pada tahun-tahun setelah 1969. Namun,
cerita sampul palsu masih sering digunakan. Korn (1997) juga menyimpulkan
bahwa penggunaan penipuan menurun dalam psikologi sosial.
Ada tiga alasan utama untuk penurunan jenis rumit:
penipuan terlihat dalam studi Milgram. Pertama, lebih banyak peneliti menjadi
tertarik pada variabel kognitif daripada emosi dan menggunakan metode yang
mirip dengan yang digunakan oleh peneliti dalam memori dan psikologi
kognitif. Kedua, tingkat kesadaran umum tentang masalah etika seperti yang
dijelaskan dalam bab ini telah mengarahkan para peneliti untuk melakukan
penelitian dengan cara lain (beberapa alternatif untuk penipuan dijelaskan di
bawah). Ketiga, komite etik di universitas dan perguruan tinggi sekarang
meninjau penelitian yang diusulkan dengan lebih hati-hati, sehingga penipuan
yang rumit kemungkinan akan disetujui hanya jika penelitian itu penting dan
tidak ada prosedur alternatif yang tersedia (papan peninjau etik akan dijelaskan
nanti dalam bab ini).
PENTINGNYA DEBRIEFING
Tanya jawabterjadi setelah penelitian selesai. Ini adalah kesempatan bagi
peneliti untuk menangani masalah menyembunyikan informasi, penipuan, dan
potensi efek berbahaya dari partisipasi.
Jika peserta ditipu dengan cara apa pun, peneliti perlu menjelaskan mengapa
penipuan itu diperlukan. Jika penelitian mengubah keadaan fisik atau psikologis
peserta dalam beberapa cara - seperti dalam penelitian yang menghasilkan stres -
peneliti harus memastikan bahwa peserta telah tenang dan nyaman untuk
berpartisipasi. Jika peserta perlu menerima informasi tambahan atau
Alternatif untuk 49
Penipuan
untuk berbicara dengan orang lain tentang penelitian ini, peneliti harus
menyediakan akses ke sumber daya ini. Para peserta harus meninggalkan
eksperimen tanpa sakitperasaan terhadap bidang psikologi, dan mereka bahkan
mungkin pergi dengan beberapa wawasan baru tentang perilaku atau kepribadian
mereka sendiri.
Tanya jawab juga memberikan kesempatan bagi peneliti untuk
menjelaskan tujuan penelitian dan memberi tahu peserta hasil seperti apa yang
diharapkan dan mungkin mendiskusikan implikasi praktis dari hasil tersebut.
Dalam beberapa kasus, peneliti dapat menghubungi peserta nanti untuk
memberi tahu mereka tentang hasil penelitian yang sebenarnya. Jadi,
pembekalan memiliki tujuan pendidikan dan etika.
Apakah tanya jawab cukup untuk menghilangkan efek negatif apa pun
ketika stres dan penipuan yang rumit terlibat? Mari kita kembali ke penelitian
Milgram. Milgram berusaha keras untuk memberikan sesi tanya jawab yang
menyeluruh. Peserta yang patuh diberitahu bahwa perilaku mereka normal
karena mereka bertindak tidak berbeda dari kebanyakan peserta lainnya.
Mereka disadarkan akan tekanan situasional yang kuat yang diberikan kepada
mereka, dan upaya dilakukan untuk mengurangi ketegangan yang mereka
rasakan. Peserta diyakinkan bahwa tidak ada kejutan yang benar-benar
disampaikan, dan ada rekonsiliasi yang bersahabat dengan konfederasi, Tn.
Wallace. Milgram juga mengirimkan laporan hasil penelitiannya kepada para
partisipan dan pada saat yang sama menanyakan reaksi mereka terhadap
eksperimen tersebut. Tanggapan menunjukkan bahwa 84% senang bahwa
mereka telah berpartisipasi, dan 74% mengatakan mereka mendapat manfaat
dari pengalaman tersebut. Hanya 1% yang mengatakan mereka menyesal telah
berpartisipasi. Ketika seorang psikiater mewawancarai peserta setahun
kemudian, tidak ada efek buruk dari partisipasi yang dapat dideteksi. Kami
hanya dapat menyimpulkan bahwa pembekalan memang memiliki efek yang
diinginkan. Peneliti lain yang telah melakukan penelitian lebih lanjut tentang
etika studi Milgram mencapai kesimpulan yang sama (Ring, Wallston, &
Corey, 1970). Penelitian lain tentang pembekalan juga menyimpulkan bahwa
pembekalan efektif sebagai cara untuk menangani penipuan dan masalah etika
lainnya yang muncul dalam penyelidikan penelitian (Oczak, 2007; Smith,
1983; Smith & Richardson, 1983). tidak ada efek buruk dari partisipasi yang
dapat dideteksi. Kami hanya dapat menyimpulkan bahwa pembekalan memang
memiliki efek yang diinginkan. Peneliti lain yang telah melakukan penelitian
lebih lanjut tentang etika studi Milgram mencapai kesimpulan yang sama
(Ring, Wallston, & Corey, 1970). Penelitian lain tentang pembekalan juga
menyimpulkan bahwa pembekalan efektif sebagai cara untuk menangani
penipuan dan masalah etika lainnya yang muncul dalam penyelidikan
penelitian (Oczak, 2007; Smith, 1983; Smith & Richardson, 1983). tidak ada
efek buruk dari partisipasi yang dapat dideteksi. Kami hanya dapat
menyimpulkan bahwa pembekalan memang memiliki efek yang diinginkan.
Peneliti lain yang telah melakukan penelitian lebih lanjut tentang etika studi
Milgram mencapai kesimpulan yang sama (Ring, Wallston, & Corey, 1970).
Penelitian lain tentang pembekalan juga menyimpulkan bahwa pembekalan
efektif sebagai cara untuk menangani penipuan dan masalah etika lainnya yang
muncul dalam penyelidikan penelitian (Oczak, 2007; Smith, 1983; Smith &
Richardson, 1983).
ALTERNATIF UNTUK PENIPUAN

Setelah mengkritik penggunaan penipuan dalam penelitian, Kelman (1967)
menyerukan pengembangan prosedur alternatif. Prosedur tersebut termasuk
permainan peran, simulasi, dan eksperimen "jujur".
Role-Playing dan Simulasi

Dalam satu prosedur bermain peran, pelaku eksperimen menggambarkan situasi
kepada peserta dan kemudian bertanya kepada mereka bagaimana mereka akan
menanggapi situasi tersebut. Kadang-kadang, peserta diminta untuk mengatakan
bagaimana mereka sendiri akan berperilaku dalam situasi tersebut; di lain waktu,
mereka diminta untuk memprediksi seberapa nyata partisipan dalam situasi seperti
itu
Alternatif untuk 51
Penipuan
akan berperilaku. Tidak jelas apakah kedua instruksi ini menghasilkan

perbedaan hasil.
Cacat paling serius dari bermain peran adalah bahwa, apa pun hasil yang
diperoleh, kritikus selalu dapat mengklaim bahwa hasilnya akan berbeda jika
para peserta berada dalam situasi nyata. Kritik ini didasarkan pada asumsi
bahwa orang tidak selalu dapat secara akurat memprediksi perilaku mereka
sendiri atau perilaku orang lain. Ini terutama benar ketika perilaku yang tidak
diinginkan — seperti konformitas, kepatuhan, atau agresi — terlibat.
Misalnya, jika Milgram menggunakan prosedur permainan peran, menurut
Anda berapa banyak orang yang akan meramalkan bahwa mereka akan
sepenuhnya patuh? Bahkan, Milgram meminta sekelompok psikiater untuk
memprediksi hasil studinya dan menemukan bahwa para ahli ini pun tidak
dapat mengantisipasi secara akurat apa yang akan terjadi. Masalah serupa akan
muncul jika orang diminta untuk memprediksi apakah mereka akan membantu
seseorang yang membutuhkan. Sebagian besar dari kita mungkin akan
melebih-lebihkan kecenderungan altruistik kita.
Jenis permainan peran yang berbeda menggunakan simulasi situasi dunia
nyata. Simulasi dapat digunakan untuk menguji konflik antara individu yang
bersaing, perilaku mengemudi menggunakan simulator mengemudi, atau
pertimbangan juri, misalnya. Simulasi semacam itu dapat menciptakan tingkat
keterlibatan yang tinggi di antara para peserta.
Bahkan simulasi dapat menimbulkan masalah etika. Contoh dramatis
adalah Eksperimen Penjara Stanford yang dilakukan oleh Zimbardo (1973;
Haney & Zimbardo, 1998). Zimbardo mendirikan penjara simulasi di ruang
bawah tanah gedung psikologi di Universitas Stanford. Dia kemudian
merekrut mahasiswa yang dibayar untuk berperan sebagai tahanan atau
penjaga selama 2 minggu. Penjaga dilengkapi dengan seragam dan diberi
kacamata hitam dan tongkat. Narapidana diberi nomor dan mengenakan topi
stoking nilon untuk mensimulasikan potongan rambut penjara dan mengurangi
perasaan individualitas. Para peserta menjadi sangat terlibat dalam peran
mereka sehingga Zimbardo harus menghentikan simulasi setelah 6 hari karena
perilaku kejam para “penjaga” dan reaksi stres para tahanan. ”Ini hanya
simulasi—peserta tahu bahwa mereka sebenarnya bukan tahanan atau penjaga.
Namun mereka menjadi begitu terlibat dalam peran mereka sehingga
eksperimen tersebut menghasilkan tingkat stres yang lebih tinggi daripada
hampir semua eksperimen lain yang dapat dibayangkan. Sebuah tindak lanjut
yang menarik dari Eksperimen Penjara Stanford dilakukan pada tahun 2001
dalam upaya kolaboratif antara psikolog penelitian dan BBC (http: //
www.bbcprisonstudy.org). Eksperimen Penjara BBC sangat mirip dengan
versi Stanford tetapi para peneliti berkonsentrasi pada masalah etika. Panel
peninjau lima orang memantau kemajuan eksperimen secara terus-menerus,
tim medis darurat dan personel keamanan hadir, dan dua psikolog klinis siap
siaga. Studi ini dijadwalkan selama 8 hari, dan kru film merekam semua
peristiwa untuk siaran serial 4 jam pada tahun 2002. Perbedaan hasil dari
kedua studi tersebut menjadi bahan diskusi berkelanjutan di antara para
psikolog; misalnya, hubungan sipir dengan narapidana cukup berbeda dalam
penelitian BBC.
52 Bab 3 • Penelitian Etis Keadilan dan Pemilihan Peserta 51
Eksperimen Jujur
Rubin (1973) mendorong peneliti untuk mengambil keuntungan dari situasi di
mana:perilaku dapat dipelajari tanpa penipuan yang rumit, dalam eksperimen
yang jujur. Dalam strategi pertama, partisipan setuju untuk mempelajari perilaku
mereka dan tahu persis apa yang ingin dicapai oleh peneliti. Misalnya, studi
kencan kilat telah menjadi cara yang sangat berguna untuk mempelajari
ketertarikan romantis (Finkel, Eastwick, & Matthews, 2007; Fisman, Iyengar,
Kamenica, & Simonson, 2006). Peserta mahasiswa dapat direkrut untuk terlibat
dalam acara kencan kilat aktual yang diadakan di kampus atau di restoran lokal;
mereka menyelesaikan banyak kuesioner dan membuat pilihan yang dapat
mengarah pada kemungkinan tanggal. Karena setiap orang bertemu dengan orang
lain, situasinya memungkinkan pemeriksaan sistematis terhadap banyak faktor
yang mungkin terkait dengan pemilihan tanggal.
Strategi terkait muncul dengan sendirinya ketika orang mencari informasi
atau layanan yang mereka butuhkan. Siswa yang menjadi sukarelawan untuk
program peningkatan keterampilan belajargram di perguruan tinggi mereka
dapat ditugaskan untuk kursus dalam kelas atau versi online, dan peneliti dapat
melakukan tindakan untuk memeriksa apakah satu versi lebih unggul dari yang
lain.
Strategi lain melibatkan situasi di mana peristiwa yang terjadi secara alami
menghadirkan peluang untuk penelitian. Sebagai contoh, para peneliti dapat
mempelajari efek dari kepadatan ketika kekurangan tempat tinggal mahasiswa
memaksa Universitas Rutgers untuk menugaskan mahasiswa yang masuk
secara acak ke kamar asrama yang ramai dan tidak ramai (Aiello, Baum, &
Gormley, 1981). Baum, Gachtel, dan Schaeffer (1983) mempelajari efek stres
yang terkait dengan bencana pembangkit listrik tenaga nuklir dengan
membandingkan orang yang tinggal di dekat pembangkit nuklir Three Mile
Island dengan orang lain yang tinggal di dekat pembangkit nuklir yang tidak
rusak atau pembangkit listrik tenaga batu bara konvensional. Ilmu
pengetahuan bergantung pada replikasi hasil, sehingga perlu dicatat bahwa
pola hasil yang sama seperti yang ditunjukkan dalam studi Three Mile Island
diperoleh setelah serangan teroris 11 September (Schlenger et al., 2002). Lebih
dari 2.000 penduduk dewasa New York City, Washington, DC, dan wilayah
metropolitan lainnya di seluruh Amerika Serikat menyelesaikan daftar periksa
Posttraumatic Stress Disorder (PTSD) untuk menentukan kejadian gangguan
tersebut. PTSD ditunjukkan pada 11,2% penduduk New York berbeda dengan
2,7% penduduk Washington, DC, dan 3,6% dari mereka yang tinggal di
wilayah metropolitan lainnya. Eksperimen alami semacam itu adalah sumber
data yang berharga.
KEADILAN DAN PEMILIHAN PESERTA

Prinsip etika ketiga yang didefinisikan dalam Laporan Belmont disebut keadilan.
Prinsip keadilan membahas masalah keadilan dalam menerima manfaat penelitian
serta menanggung beban menerima risiko. Sejarah penelitian medis mencakup
terlalu banyak contoh penelitian berisiko tinggi yang dilakukan dengan individu
yang dipilih karena mereka tidak berdaya dan terpinggirkan di dalam.
masyarakat. Salah satu yang paling mengerikan adalah Studi Sifilis Tuskegee,
di mana 399 orang Afrika-Amerika yang miskin di Alabama tidak dirawat
karena sifilis untuk melacak efek jangka panjang dari penyakit ini (Reverby,
2000). Penelitian ini berlangsung dari tahun 1932 hingga 1972, ketika rincian
penelitian ini dipublikasikan. Kemarahan atas fakta bahwa penelitian ini
dilakukan sama sekali dan bahwa subjeknya tidak menaruh curiga pada orang
Afrika-Amerika mendorong para ilmuwan untuk merombak peraturan etika
dalam penelitian medis dan perilaku. Fakta bahwa studi Tuskegee bukanlah
insiden yang terisolasi terungkap pada tahun 2010 ketika dokumentasi studi
sifilis lain yang dilakukan dari tahun 1946 hingga 1948 di Guatemala
ditemukan (Reverby, 2011). Pria dalam penelitian ini terinfeksi sifilis dan
kemudian diobati dengan penisilin.
Prinsip keadilan mengharuskan peneliti untuk mengatasi masalah
kesetaraan. Setiap
keputusan untuk memasukkan atau mengecualikan orang-orang tertentu dari
studi penelitian harus dibenarkan atas dasar ilmiah. Jadi, jika usia, etnis, jenis
kelamin, atau kriteria lain digunakan untuk memilih peserta, peneliti harus
memberikan alasan ilmiah.
KOMITMEN PENELITI
Peneliti membuat beberapa kontrak implisit dengan peserta selama studi.
Misalnya, jika peserta setuju untuk hadir untuk penelitian pada waktu tertentu,
peneliti juga harus ada di sana. Masalah ketepatan waktu tidak pernah
disebutkan oleh peneliti, namun peserta penelitian mencatatnya ketika ditanya
tentang kewajiban peneliti (Epstein, Suedfeld, & Silverstein, 1973). Jika
peneliti berjanji untuk mengirimkan ringkasan hasil kepada peserta, mereka
harus melakukannya. Jika peserta akan menerima kredit kursus untuk
partisipasi, peneliti harus segera memberi tahu instruktur bahwa orang tersebut
mengambil bagian dalam penelitian. Ini mungkin tampak seperti detail kecil,
tetapi sangat penting dalam menjaga kepercayaan antara partisipan dan
peneliti.
PERATURAN FEDERAL DAN

DEWAN PENINJAUAN KELEMBAGAAN
Laporan Belmont memberikan garis besar untuk masalah etika penelitian.
Aturan dan peraturan saat ini untuk perlindungan peserta penelitian manusia
dikeluarkan oleh Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan AS
(HHS). Di bawah peraturan ini (Departemen Kesehatan dan Layanan
Kemanusiaan AS, 2001), setiap lembaga yang menerima dana federal harus
memiliki Institutional Review Board (IRB) yang bertanggung jawab atas
tinjauan penelitian yang dilakukan di dalam lembaga tersebut. IRB adalah
lembaga peninjau lokal yang terdiri dari
Peraturan Federal dan Dewan Peninjau Kelembagaan 53
paling sedikit lima orang; sekurang-kurangnya satu anggota IRB harus berasal
dari luar lembaga. Setiap perguruan tinggi dan universitas di Amerika Serikat
yang menerima dana federal memiliki IRB; selain itu, sebagian besar
departemen psikologi memiliki komite peninjau penelitian mereka sendiri
(Chastain & Landrum, 1999). Semua penelitian yang dilakukan oleh fakultas,
mahasiswa, dan staf yang terkait dengan institusi ditinjau dengan cara tertentu
oleh IRB. Ini termasuk penelitian yang dapat dilakukan di lokasi lain seperti
sekolah, lembaga masyarakat, rumah sakit, atau melalui Internet.
Peraturan federal untuk pengawasan IRB penelitian terus berkembang.
Misalnya, semua peneliti sekarang harus menyelesaikan persyaratan
pendidikan yang ditentukan. Sebagian besar perguruan tinggi dan universitas
mengharuskan mahasiswa dan fakultas untuk menyelesaikan satu atau lebih
tutorial online tentang etika penelitian untuk memenuhi persyaratan ini.
Peraturan HHS juga mengkategorikan penelitian menurut besarnya risiko
yang terlibat dalam penelitian tersebut. Konsep risiko ini kemudian
dimasukkan ke dalam Kode Etik American Psychological Association.
Pengecualian Penelitian
Penelitian di mana tidak ada risiko dikecualikan dari tinjauan. Dengan demikian,
kuesioner anonim, survei, dan tes pendidikan semuanya dianggap penelitian yang
dikecualikan, seperti pengamatan naturalistik di tempat umum ketika tidak ada
ancaman terhadap anonimitas. Penelitian arsip di mana data yang dipelajari
tersedia untuk umum atau pesertanya tidak dapat diidentifikasi juga dikecualikan.
Jenis penelitian ini tidak memerlukan persetujuan. Namun, peneliti tidak dapat
memutuskan sendiri bahwa penelitian dikecualikan; sebaliknya, IRB di lembaga
tersebut merumuskan prosedur untuk memungkinkan seorang peneliti mengajukan
status pengecualian.
Riset Risiko Minimal

Jenis kegiatan penelitian kedua disebut risiko minimal, yang berarti bahwa
risiko bahaya bagi peserta tidak lebih besar dari risiko yang dihadapi dalam
kehidupan sehari-hari atau dalam tes fisik atau psikologis rutin. Ketika
penelitian risiko minimal sedang dilakukan, pengamanan yang rumit kurang
menjadi perhatian, dan persetujuan oleh IRB adalah hal yang rutin. Beberapa
kegiatan penelitian yang dianggap berisiko minimal adalah (1) pencatatan data
fisiologis rutin dari orang dewasa.peserta (misalnya, penimbangan, tes ketajaman
sensorik, elektrokardiografi, elektroensefalografi, ekografi diagnostik, dan
rekaman suara) —perhatikan bahwa ini tidak termasuk rekaman yang mungkin
melibatkan pelanggaran privasi; (2) olahraga ringan oleh sukarelawan sehat; dan
(3) penelitian tentang perilaku individu atau kelompok atau karakteristik individu
— seperti studi tentang persepsi, kognisi, teori permainan, atau pengembangan tes
— di mana peneliti tidak memanipulasi perilaku partisipan dan penelitian tidak
akan melibatkan stres pada partisipan.
Riset Risiko Lebih Besar dari Minimal

Setiap prosedur penelitian yang menempatkan peserta pada risiko yang lebih
besar dari risiko minimal harus ditinjau secara menyeluruh oleh IRB. Informed
consent yang lengkap dan pengamanan lainnya mungkin diperlukan sebelum
persetujuan diberikan.
Peneliti yang berencana melakukan investigasi wajib mengajukan
permohonan ke IRB. Permohonan tersebut memerlukan deskripsi risiko dan
manfaat, prosedur untuk meminimalkan risiko, kata-kata yang tepat dari
formulir informed consent, bagaimana peserta akan ditanyai, dan prosedur
untuk menjaga kerahasiaan. Bahkan setelah sebuah proyek disetujui, ada
peninjauan yang berkelanjutan. Jika merupakan proyek jangka panjang, maka
akan ditinjau setidaknya sekali setiap tahun. Jika ada perubahan prosedur,
peneliti wajib mendapatkan persetujuan dari IRB. Ketiga kategori risiko
tersebut dirangkum dalam Tabel 3.1.
TABEL 3.1 Penilaian risiko

Tugas beresiko Contoh Tindakan khusus
Tidak ada risiko Mempelajari praktik

pendidikan normal
Bakat kognitif /ukuran

pencapaian Tidak diperlukan
Survei anonim persetujuan, tetapi
protokol harusdinilai tidak
berisiko oleh IRB
Pengamatanperilaku publik
yang tidak sensitif di mana
peserta tidak dapat
diidentifikasi
Risiko minimal Psikologis

standarPengukuran
Rekaman suara yang tidak Persetujuan yang

membahayakan peserta diinformasikan
sepenuhnya umumnya
Studi kognisi / persepsi tidak diperlukan, tetapi
tidak melibatkan stres tanya jawab / masalah
etika penting
Lebih besar dari risiko Penelitian yang melibatkan

minimal stres fisik, stres psikologis,
Tinjauan IRB penuh
pelanggaran privasi, ukuran
diperlukan, dan prosedur
informasi sensitif di mana
etika khusus dapat
peserta dapat diidentifikasi
diberlakukan
Kode Etik APA 55
Dampak IRB pada Penelitian

Beberapa peneliti telah menyuarakan rasa frustrasi mereka tentang prosedur
yang diperlukan untuk mendapatkan persetujuan IRB untuk penelitian. Proses
peninjauan dapat memakan waktu lama, dan IRB dapat meminta revisi dan
klarifikasi. Selain itu, kebijakan dan prosedur yang mengatur operasi IRB
berlaku untuk semua bidang penelitian, sehingga sangat hati-hati yang
diperlukan untuk penelitian medis diterapkan untuk penelitian psikologi (lihat
Collins, 2002). Sayangnya, sedikit yang bisa dilakukan untuk mengubah
struktur dasar IRB. Peneliti harus merencanakan dengan hati-hati, memberikan
waktu untuk proses persetujuan, dan menyerahkan semua bahan yang diminta
dalam aplikasi (Collins, 2002).
Dengan regulasi HHS dan review penelitian oleh IRB, hak dan
keselamatan partisipan manusia terlindungi dengan baik. Baik peneliti maupun
anggota dewan peninjau cenderung sangat berhati-hati dalam hal apa yang
dianggap etis. Faktanya, beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa siswa
yang telah berpartisipasi dalam studi penelitian lebih lunak dalam penilaian
mereka tentang etika eksperimen.daripada peneliti atau anggota IRB (Epstein et
al., 1973; Smith, 1983; Sullivan & Deiker, 1973). Selain itu, individu yang telah
mengambil bagian dalam penelitian yang menggunakan penipuan melaporkan
bahwa mereka tidak keberatan dengan penipuan tersebut dan mengevaluasi
pengalamannya secara positif (Christensen, 1988).
KODE ETIK APA

Psikolog mengenali masalah etika yang telah kita diskusikan, dan American
Psychological Association (APA) telah memberikan kepemimpinan dalam
merumuskan prinsip dan standar etika. Prinsip Etika Psikolog dan Kode Etik —
yang dikenal sebagai Kode Etik APA — direvisi pada tahun 2002, dan pembaruan
serta amandemen diterbitkan secara berkala. Versi terbaru dari Kode Etik tersedia
dihttp: // apa
.org / etika / kode / index.aspx. Pembukaan Kode Etik menyatakan sebagai berikut:
Psikolog berkomitmen untuk meningkatkan pengetahuan ilmiah dan
profesional tentang perilaku dan pemahaman orang tentang diri mereka
sendiri dan orang lain dan penggunaan pengetahuan tersebut untuk
meningkatkan kondisi individu, organisasi, dan masyarakat. Psikolog
menghormati dan melindungi hak sipil dan hak asasi manusia dan
pentingnya kebebasan penyelidikan dan ekspresi dalam penelitian,
pengajaran, dan publikasi. Mereka berusaha untuk membantu masyarakat
dalam mengembangkan penilaian dan pilihan yang tepat mengenai perilaku
manusia. Dalam melakukannya, mereka melakukan banyak peran, seperti
peneliti, pendidik, diagnostik, terapis, supervisor, konsultan, administrator,
intervensi sosial, dan saksi ahli. Kode Etik ini memberikan seperangkat
prinsip dan standar umum yang digunakan psikolog untuk membangun
pekerjaan profesional dan ilmiah mereka.
Lima prinsip umum tersebut berkaitan dengan kebaikan, tanggung jawab,

integritas, keadilan, dan penghormatan terhadap hak dan martabat orang lain.
Sepuluh standar etika membahas isu-isu spesifik mengenai perilaku psikolog
dalam pengajaran, penelitian, terapi, konseling, pengujian, dan peran dan
tanggung jawab profesional lainnya. Kami akan sangat memperhatikan Standar
Etika 8: Penelitian dan Publikasi.
PENELITIAN DENGAN PESERTA MANUSIA

Bagian dari Standar Etika 8 yang paling langsung berhubungan dengan
penelitian yang menggunakan partisipan manusia termasuk di bawah ini.
8.01 Persetujuan institusi

Ketika persetujuan institusional diperlukan, psikolog memberikan informasi
yang akurat tentang proposal penelitian mereka dan mendapatkan
persetujuan sebelum melakukan penelitian. Mereka melakukan penelitian
sesuai dengan protokol penelitian yang disetujui.
8.02 Informed consent untuk penelitian

a. Saat memperoleh persetujuan berdasarkan informasi sebagaimana
dipersyaratkan dalam Standar 3.10, Persetujuan Berdasarkan
Informasi, psikolog memberi tahu peserta tentang (1) tujuan
penelitian, durasi yang diharapkan, dan prosedur; (2) hak mereka
untuk menolak berpartisipasi dan menarik diri dari penelitian satu
kalipartisipasi telah dimulai; (3) konsekuensi yang dapat diperkirakan
dari penurunan atau penarikan; (4) faktor-faktor yang dapat diperkirakan
secara wajar yang mungkin diharapkan mempengaruhi kesediaan
mereka untuk berpartisipasi seperti potensi risiko, ketidaknyamanan,
atau efek samping; (5) setiap manfaat penelitian prospektif;
(6) batas kerahasiaan; (7) insentif untuk partisipasi; dan
(8) siapa yang harus dihubungi untuk pertanyaan tentang penelitian dan
hak-hak peserta penelitian. Mereka memberikan kesempatan bagi calon
pesertauntuk bertanya dan menerima jawaban. (Lihat juga Standar 8.03,
Informed consent untuk merekam suara dan gambar dalam penelitian;
8.05, Dispensing dengan informed consent untuk penelitian; dan 8.07,
Penipuan dalam penelitian.)
b. Psikolog yang melakukan penelitian intervensi yang melibatkan
penggunaan perawatan eksperimental menjelaskan kepada peserta di
awal penelitian (1) sifat eksperimental dari perawatan; (2) layanan
yang akan atau tidak akan tersedia untuk kelompok kontrol jika
sesuai;
(3) cara penetapan kelompok perlakuan dan kontrol akan dilakukan; (4)
alternatif pengobatan yang tersedia jika seseorang tidak ingin
berpartisipasi dalam penelitian atau ingin mengundurkan diri setelah
penelitian dimulai; dan (5) kompensasi atau biaya moneter untuk
berpartisipasi termasuk, jika sesuai, apakah penggantian dari peserta
atau pembayar pihak ketiga akan diminta. (Lihat juga Standar 8.02a,
Informed Consent to Research.)
8.03 Informed consent untuk merekam suara dan gambar dalam penelitian
Psikolog memperoleh informed consent dari peserta penelitian sebelum
merekam suara atau gambar mereka untuk pengumpulan data kecuali (1)
penelitian hanya terdiri dari pengamatan naturalistik di tempat umum, dan
tidak diantisipasi bahwa rekaman akan digunakan dengan cara yang dapat
Penelitian Dengan Peserta 57
Manusia
menyebabkan
identifikasi pribadi atau bahaya, atau (2) desain penelitian termasuk

penipuan, dan persetujuan untuk penggunaan rekaman diperoleh selama
tanya jawab. (Lihat juga Standar 8.07, Penipuan dalam Penelitian.)
8.04 Klien/pasien, mahasiswa, dan peserta penelitian bawahan

a. Ketika psikolog melakukan penelitian dengan klien/pasien, mahasiswa,
atau bawahan sebagai partisipan, psikolog mengambil langkah-langkah
untuk melindungi calon partisipan dari konsekuensi yang merugikan
karena menolak atau menarik diri dari partisipasi.
b. Ketika partisipasi penelitian merupakan persyaratan kursus atau
kesempatan untuk kredit tambahan, calon peserta diberikan pilihan
kegiatan alternatif yang adil.
8.05 Mengeluarkan persetujuan yang diinformasikan untuk penelitian

Psikolog hanya dapat mengeluarkan persetujuan berdasarkan informasi (1) di
mana penelitian tidak akan secara wajar dianggap menciptakan kesusahan atau
bahaya dan melibatkan
(a) studi tentang praktik pendidikan normal, kurikulum, atau manajemen
kelasmetode-metode yang dilakukan di lingkungan pendidikan; (b) hanya
kuesioner anonim, pengamatan naturalistik, atau penelitian arsip yang
pengungkapan tanggapannya tidak akan menempatkan peserta pada risiko
tanggung jawab pidana atau perdata atau merusak posisi keuangan,
kelayakan kerja, atau reputasi mereka, dan kerahasiaan dilindungi; atau (c)
studi tentang faktor-faktor yang berhubungan dengan keefektifan pekerjaan
atau organisasi yang dilakukan dalam pengaturan organisasi yang ada;
tidak ada risiko bagi kelayakan kerja peserta, dan kerahasiaan dilindungi atau
(2) jika diizinkan oleh undang-undang atau peraturan federal atau institusional.
8.06 Menawarkan bujukan untuk partisipasi penelitian

a. Psikolog melakukan upaya yang wajar untuk menghindari menawarkan
bujukan finansial atau bujukan lain yang berlebihan atau tidak pantas
untuk partisipasi penelitian ketika bujukan semacam itu cenderung
memaksa partisipasi.
b. Ketika menawarkan layanan profesional sebagai bujukan untuk
partisipasi penelitian, psikolog mengklarifikasi sifat layanan, serta
risiko, kewajiban, dan batasannya. (Lihat juga Standar 6.05, Barter
Dengan Klien / Pasien.)
8.07 Penipuan dalam penelitian

a. Psikolog tidak melakukan studi yang melibatkan penipuan kecuali
mereka telah menentukan bahwa penggunaan teknik menipu
dibenarkan olehnilai ilmiah, pendidikan, atau terapan prospektif yang
signifikan dan prosedur alternatif nondeceptive yang efektif tidak layak.
b. Psikolog tidak menipu calon peserta tentang penelitian yang secara
wajar diperkirakan akan menyebabkan rasa sakit fisik atau tekanan
emosional yang parah.
Penelitian Dengan Peserta 57
Manusia
c. Psikolog menjelaskan setiap penipuan yang merupakan fitur integral

dari desain dan pelaksanaan eksperimen kepada peserta sedini
mungkin, sebaiknya pada akhir partisipasi mereka, tetapi tidak lebih
dari pada akhir pengumpulan data, dan mengizinkan peserta untuk
menarik data mereka. (Lihat juga Standar 8.08, Tanya Jawab.)
8.08 Tanya jawab

a. Psikolog memberikan kesempatan yang cepat bagi peserta untuk
memperoleh informasi yang tepat tentang sifat, hasil, dan kesimpulan
penelitian, dan mereka mengambil langkah-langkah yang wajar untuk
memperbaiki kesalahpahaman yang mungkin dimiliki peserta yang
disadari oleh psikolog.
b. Jika nilai-nilai ilmiah atau manusiawi membenarkan penundaan atau
penyembunyian informasi ini, psikolog mengambil tindakan yang wajar
untuk mengurangi risiko bahaya.
c. Ketika psikolog menjadi sadar bahwa prosedur penelitian telah
merugikan peserta, mereka mengambil langkah-langkah yang wajar
untuk meminimalkan bahaya.
Standar ini melengkapi peraturan HSS dan Laporan Belmont. Mereka

menekankan pentingnya informed consent sebagai bagian mendasar dari praktik
etis. Namun, persetujuan yang diinformasikan sepenuhnya mungkin tidak selalu
memungkinkan, dan penipuan terkadang diperlukan. Dalam kasus seperti itu,
tanggung jawab peneliti kepada partisipan meningkat. Jelas, keputusan tentang apa
yang harus dianggap etis atau tidak etis tidak sederhana; tidak ada aturan yang
ketat.
ETIKA DAN PENELITIAN HEWAN

Meskipun bab ini telah membahas tentang etika penelitian dengan
manusia,Anda tidak diragukan lagi sangat menyadari bahwa psikolog
terkadang melakukan penelitian denganhewan (Akins, Panicker, & Cunningham,
2004). Hewan digunakan untuk berbagai alasan. Peneliti dapat dengan hati-hati
mengontrol kondisi lingkungan hewan, mempelajari hewan yang sama dalam
waktu yang lama, dan memantau perilaku mereka 24 jam sehari jika perlu. Hewan
juga digunakan untuk menguji efek obat dan untuk mempelajari mekanisme
fisiologis dan genetik yang mendasari perilaku. Sekitar 7% dari artikel di
Psychological Abstracts (sekarang PsycINFO) pada tahun 1979 menjelaskan studi
yang melibatkan hewan (Gallup & Suarez, 1985), dan data menunjukkan bahwa
jumlah penelitian yang dilakukan dengan hewan terus menurun (Thomas &
Blackman, 1992). Paling umum, psikolog bekerja dengan tikus dan tikus, dan pada
tingkat lebih rendah, burung; menurut salah satu survei penelitian hewan dalam
psikologi, lebih dari 95% hewan yang digunakan dalam penelitian adalah tikus,
tikus, dan burung (lihat Gallup & Suarez, 1985). Dalam beberapa tahun terakhir,
kelompok-kelompok yang menentang penelitian hewan dalam bidang kedokteran,
psikologi, biologi, dan ilmu-ilmu lain menjadi lebih vokal dan militan. Kelompok
hak-hak hewan telah melakukan protes di konvensi American Psychological

Association, laboratorium penelitian hewan di banyak kota telah dirusak,
dan peneliti telah menerima ancaman bahaya fisik.
Etika dan Penelitian Hewan 59
Para ilmuwan berpendapat bahwa penelitian hewanbermanfaat bagi

manusia dan menunjukkan banyakpenutup yang tidak akan mungkin terjadi
tanpa penelitian pada hewan (Carroll & Overmier, 2001; Miller, 1985). Juga,
kelompok hak-hak binatang sering membesar-besarkan jumlah penelitian yang
melibatkan rasa sakit atau penderitaan apapun (Coile & Miller, 1984).
Plous (1996a, 1996b) melakukan survei nasional tentang sikap terhadap
penggunaan hewan dalam penelitian dan pendidikan di kalangan psikolog dan
jurusan psikologi. Sikap psikolog dan siswa sangat mirip. Secara umum, ada
dukungan untuk penelitian hewan: 72% siswa mendukung penelitian semacam
itu, 18% menentangnya, dan 10% tidak yakin (namun, para psikolog “sangat”
mendukung penelitian hewan daripada siswa). Selain itu, 68% percaya bahwa
penelitian hewan diperlukan untuk kemajuan dalam psikologi. Namun, ada
beberapa ambivalensi dan ketidakpastian tentang penggunaan hewan: Ketika
ditanya apakahhewan dalam penelitian psikologis diperlakukan secara
manusiawi, 12% siswa mengatakan "tidak" dan 44% "tidak yakin". Selain itu,
penelitian yang melibatkan tikus atau merpati dipandang lebih positif daripada
penelitian dengan anjing atau primata, kecuali jika penelitian tersebut bersifat
observasional. Akhirnya, perempuan memiliki pandangan yang kurang positif
terhadap penelitian hewan daripada laki-laki. Plous menyimpulkan bahwa
penelitian hewan dalam psikologi akan terus menjadi penting untuk bidang ini
tetapi kemungkinan akan terus menurun sebagai proporsi dari jumlah total
penelitian yang dilakukan.
Penelitian hewan memang sangat penting dan akan terus diperlukan untuk
mempelajari banyak jenis pertanyaan penelitian
(lihathttp://www.apa.org/science/ anguide.html). Sangat penting untuk
menyadari bahwa undang-undang dan pedoman etika yang ketat mengatur
baik penelitian dengan hewan maupun prosedur pengajaran di mana hewan
digunakan. Peraturan-peraturan tersebut mengatur kebutuhan akan perumahan
yang layak, makan, kebersihan, dan perawatan kesehatan. Mereka menetapkan
bahwa penelitian harus menghindari kekejaman dalam bentuk rasa sakit yang
tidak perlu pada hewan. Selain itu, institusi tempat penelitian hewan dilakukan
harus memiliki Institutional Animal Care and Use Committee (IACUC) yang
terdiri dari setidaknya satu ilmuwan, satu dokter hewan, dan anggota
masyarakat. IACUC bertugas meninjau prosedur penelitian hewan dan
memastikan bahwa semua peraturan dipatuhi (lihat Holden, 1987). Bagian
Kode Etik ini sangat penting di sini:
8.09 Perawatan manusia dan penggunaan hewan dalam penelitian

a. Psikolog memperoleh, merawat, menggunakan, dan membuang hewan
sesuai dengan undang-undang dan peraturan federal, negara bagian,
dan lokal saat ini, dan dengan standar profesional.
b. Psikolog terlatih dalam metode penelitian dan berpengalaman dalam
perawatan hewan laboratorium mengawasi semua prosedur yang
melibatkan hewan dan bertanggung jawab untuk memastikan
pertimbangan yang tepat dari kenyamanan, kesehatan, dan perlakuan
manusiawi mereka.
c. Psikolog memastikan bahwa semua individu di bawah pengawasan mereka
yang menggunakan hewan telah menerima instruksi dalam metode
penelitian dan dalam perawatan, pemeliharaan, dan penanganan spesies

yang digunakan, sejauh sesuai dengan peran mereka. (Lihat juga Standar
2.05, Pendelegasian Pekerjaan kepada Orang Lain.)
Etika dan Penelitian Hewan 61
d. Psikolog melakukan upaya yang wajar untuk meminimalkan

ketidaknyamanan, infeksi, penyakit, dan rasa sakit dari subjek
hewan.
e. Psikolog menggunakan prosedur yang membuat hewan mengalami
rasa sakit, stres, atau perampasan hanya ketika prosedur alternatif
tidak tersedia dan tujuannya dibenarkan oleh nilai ilmiah, pendidikan,
atau penerapannya yang prospektif.
f. Psikolog melakukan prosedur bedah di bawah anestesi yang tepat dan
mengikuti teknik untuk menghindari infeksi dan meminimalkan rasa
sakit selama dan setelah operasi.
g. Ketika kehidupan hewan harus dihentikan, psikolog melanjutkan
dengan cepat, dengan upaya untuk meminimalkan rasa sakit dan sesuai
dengan prosedur yang diterima.
APA juga telah mengembangkan Pedoman Perilaku Etis dalam Perawatan yang
lebih rinci
dan Mengg Hewan (http://www.apa.org/science/leadership/care/guidelines
unaka
na t a
u
.aspx). Jelas, psikolog prihatin tentang kesejahteraan hewan yang digunakan
dalam penelitian. Meskipun demikian, masalah ini kemungkinan akan terus
menjadi kontroversi.
REVISID RISIKO DAN MANFAAT

Anda sekarang akrab dengan masalah etika yang dihadapi para peneliti yang
mempelajari perilaku manusia dan hewan. Ketika Anda membuat keputusan
tentang etika penelitian, Anda perlu mempertimbangkan banyak faktor yang
terkait dengan risiko bagi para partisipan. Apakah ada risiko bahaya psikologis
atau hilangnya kerahasiaan? Siapa saja peserta penelitian ulang? Jenis
penipuan apa, jika ada, yang digunakan dalam prosedur? Bagaimana informed
consent akan diperoleh? Prosedur pembekalan apa yang digunakan? Anda juga
perlu mempertimbangkan manfaat langsung dari penelitian bagi peserta, serta
kepentingan ilmiah dari penelitian dan manfaat pendidikan bagi siswa yang
mungkin melakukan penelitian untuk persyaratan kelas atau gelar (lihat
Gambar 3.2) .
Ini bukan keputusan yang mudah. Pertimbangkan sebuah penelitian di
mana seorang konfederasi laki-laki menghina peserta laki-laki. Penelitian ini,
yang dilakukan oleh Cohen, Nisbett, Bowdle, dan Schwarz (1996),
membandingkan reaksi mahasiswa yang tinggal di Amerika Serikat bagian
utara dengan reaksi mahasiswa yang tinggal di Amerika Serikat bagian selatan.
Tujuannya adalah untuk menyelidiki apakah laki-laki di Selatan telah
mengembangkan "budaya kehormatan" yang mengharapkan mereka untuk
merespon secara agresif ketika dihina. Memang, para siswa di Utara memiliki
sedikit respons terhadap penghinaan, sedangkan siswa di Selatan merespons
dengan indikator kemarahan fisiologis dan kognitif yang meningkat. Fakta
bahwa begitu banyak kekerasan di dunia dilakukan oleh laki-laki yang sering
membalas dendam terhadap beberapa penghinaan terhadap kehormatan
mereka membuat topik ini sangat relevan dengan masyarakat.
Jelas, IRB yang meninjau penelitian ini menyimpulkan bahwa para
peneliti telah cukup meminimalkan risiko bagi para peserta sehingga
manfaatnya lebih besar daripada
Kesalahpahaman: Penipuan dan 61
Plagiarisme
Nilai potensiMANFAAT
kepada peserta
untuk ilmu pengetahuan
untuk masyarakat
Nilai potensiRISIKO
kepada peserta.
Apakah manfaat potensial dari

penelitian lebih besar daripada
risiko yang terkait dengan prosedur?
TIDAK
Studi tidak dapat dilakukan YA
pada saat ini Penelitian dapat
membentuk; prosedur dilakukan.
alternatif harus ditemukan.
GAMBAR 3.2
Analisis risiko dan manfaat
biaya. Jika pada akhirnya Anda memutuskan bahwa biayanya lebih besar
daripada manfaatnya, Anda harus menyimpulkan bahwa penelitian tidak dapat
dilakukan dalam bentuknya yang sekarang. Anda dapat menyarankan prosedur
alternatif yang dapat membuatnya dapat diterima. Jika manfaatnya lebih besar
daripada biayanya, kemungkinan besar Anda akan memutuskan bahwa
penelitian harus dilakukan. Perhitungan Anda mungkin berbeda dari
perhitungan orang lain, itulah sebabnyamemiliki dewan peninjau etika adalah
ide yang bagus. Tinjauan yang tepat atas proposal penelitian membuat sangat tidak
mungkin bahwa penelitian yang tidak etis akan disetujui.
KESALAHAN: PENIPUAN DAN Plagiarisme

Dua elemen lain dari Kode Etik harus diperhatikan:
8.10 Melaporkan hasil penelitian

a. Psikolog tidak mengarang data. (Lihat juga Standar 5.01a, Penghindaran
Pernyataan Palsu atau Menipu.)
b. Jika psikolog menemukan kesalahan yang signifikan dalam data yang

mereka publikasikan, mereka mengambil langkah-langkah yang wajar
untuk memperbaiki kesalahan tersebut dalam koreksi, pencabutan,
erratum, atau sarana publikasi lain yang sesuai.
8.11 Plagiat
Psikolog tidak menyajikan bagian dari pekerjaan atau data orang lain
sebagai milik mereka, bahkan jika pekerjaan atau sumber data lain itu
kadang-kadang dikutip.
Tipuan
Pemalsuan data adalah penipuan. Kita harus bisa mempercayai hasil penelitian
yang dilaporkan; jika tidak, seluruh landasan metode ilmiah sebagai sarana
pengetahuan terancam. Faktanya, meskipun penipuan dapat terjadi di banyak
bidang, ini mungkin yang paling serius di dua bidang: sains dan jurnalisme. Ini
karena sains dan jurnalisme keduanya merupakan bidang di mana laporan
tertulis dianggap sebagai deskripsi akurat dari peristiwa aktual. Tidak ada
lembaga akuntansi independen untuk memeriksa aktivitas ilmuwan dan
jurnalis.
Contoh penipuan di bidang psikologi dianggap sangat serius (lih. Hostetler,
1987; Riordan & Marlin, 1987), tapi untungnya, sangat jarang (Murray, 2002).
Mungkin kasus yang paling terkenal adalah kasus Sir Cyril Burt, yang melaporkan
bahwa skor IQ kembar identik yang dibesarkan secara terpisah sangat mirip. Data
digunakan untuk mendukung argumen bahwa pengaruh genetik pada IQ sangat
penting. Namun, Kamin (1974) mencatat beberapa kejanggalan pada data Burt.
Sejumlah korelasi untuk pasangan kembar yang berbeda persis sama dengan
tempat desimal ketiga, hampir mustahil secara matematis. Pengamatan ini
mengarah pada penemuan bahwa beberapa rekan kerja Burt yang diduga
sebenarnya tidak bekerja dengannya atau hanya dibuat-buat. Ironisnya, meskipun,
Dalam kebanyakan kasus, penipuan terdeteksi ketika ilmuwan lain tidak
dapat mereplikasi
hasil sebuah studi. Kecurigaan pemalsuan data penelitian oleh psikolog sosial
Karen Ruggiero muncul ketika peneliti lain mengalami kesulitan mereplikasi
temuannya yang dipublikasikan. Peneliti kemudian mengundurkan diri dari
posisi akademisnya dan menarik kembali temuan penelitiannya (Murray,
2002). Terkadang penipuan terdeteksi oleh rekan kerja yang pernah bekerja
dengan peneliti. Misalnya, Stephen Breuning bersalah karena memalsukan
data yang menunjukkan bahwa stimulan bisa menjadidigunakan untuk
mengurangi perilaku hiperaktif dan agresif pada anak-anak yang sangat
terbelakang (Byrne, 1988). Dalam hal ini, peneliti lain yang pernah bekerja sama
dengan Breuning mencurigai data tersebut; dia kemudian memberi tahu agen
federal yang mendanai penelitian itu.
Penipuan bukan masalah utamadalam sains sebagian karena peneliti
tahu bahwa orang lain akan membaca laporan mereka dan melakukan studi
lebih lanjut, termasuk replikasi. Mereka tahu bahwa reputasi dan karier
mereka akan rusak parah jika
Plagiarisme
ilmuwan lain menyimpulkan bahwa hasilnya curang. Selain itu, kemungkinan

deteksi penipuan telah meningkat dalam beberapa tahun terakhir karena
aksesibilitas data menjadi lebih terbuka: Peraturan sebagian besar lembaga
pendanaan mengharuskan peneliti untuk membuat data mereka dapat diakses
oleh ilmuwan lain.
Lalu, mengapa peneliti terkadang melakukan penipuan? Untuk satu hal,
para ilmuwankadang-kadang menemukan diri mereka dalam pekerjaan dengan
tekanan ekstrim untuk menghasilkan hasil yang mengesankan. Ini bukan
penjelasan yang cukup, tentu saja, karena banyak peneliti mempertahankan
standar etika yang tinggi di bawah tekanan seperti itu. Alasan lain adalah bahwa
peneliti ulang yang merasa perlu untuk menghasilkan data palsu memiliki
ketakutan berlebihan akan kegagalan, serta kebutuhan yang besar untuk sukses
dan kekaguman yang menyertainya. Jika Anda ingin menjelajahi lebih jauh
dinamika penipuan, Anda mungkin ingin memulai dengan buku Hearnshaw
(1979) tentang Sir Cyril Burt. Kontroversi terus mengelilingi kasus ini: Satu
volume yang diedit berjudul Cyril Burt: Fraud or Framed? (Mac intosh, 1995).
Kebanyakan analisis menyimpulkan, bagaimanapun, bahwa penelitian itu curang
(Tucker, 1997).
Satu poin terakhir: Tuduhan penipuan tidak boleh dianggap enteng. Jika
Anda tidak setuju dengan hasil seseorang berdasarkan filosofi, politik, agama,
atau alasan lainnya, itu tidak berarti bahwa mereka curang. Bahkan jika Anda
tidak dapat meniru hasilnya, alasannya mungkin terletak pada aspek
metodologi penelitian daripada penipuan yang disengaja. Namun, fakta bahwa
penipuan bisa menjadi penjelasan yang mungkin dari hasil menekankan
pentingnya pencatatan yang hati-hati dan dokumentasi prosedur dan hasil.
Plagiat
Plagiatmengacu pada salah mengartikan karya orang lain sebagai milik Anda.
Anda harus memberikan kutipan yang tepat dari sumber Anda. Plagiarisme dapat
berupa penyerahan seluruh makalah yang ditulis oleh orang lain. Bisa juga berarti
mencantumkan paragraf atau bahkan kalimat yang disalin tanpa menggunakan
tanda kutip dan referensi sumber kutipan. Plagiarisme juga terjadi ketika Anda
mempresentasikan ide orang lain sebagai milik Anda daripada mengakui sumber
ide dengan benar. Jadi, bahkan jika Anda memparafrasekan kata-kata yang
sebenarnya digunakan oleh suatu sumber, itu adalah plagiarisme jika sumbernya
tidak dikutip.
Meskipun plagiarisme bukanlah masalah baru, akses ke sumber daya
Internet dan kemudahan menyalin materi dari Internet dapat meningkatkan
prevalensinya. Faktanya, Szabo dan Underwood (2004) melaporkan bahwa
lebih dari 50% sampel mahasiswa universitas Inggris percaya bahwa
menggunakan sumber daya Internet untuk kegiatan akademis yang tidak jujur
dapat diterima. Tidak mengherankan jika banyak sekolah beralih ke
mekanisme berbasis komputer untuk mendeteksi plagiarisme
(mis.http://www.turnitin.com).
Plagiarisme secara etis salah dan dapat menyebabkan banyak konsekuensi
yang kuat, termasuk sanksi akademik seperti nilai yang gagal atau dikeluarkan
dari sekolah. Karena plagiarisme seringkali merupakan pelanggaran hukum
hak cipta, maka dapat dituntut sebagai tindak pidana juga. Akhirnya, menarik
untuk dicatat bahwa beberapa siswa

Plagiarisme
percaya bahwa mengutip sumber melemahkan makalah mereka — bahwa

mereka tidak cukup orisinal. Faktanya, Harris (2002) mencatat bahwa makalah
siswa sebenarnya diperkuat ketika sumber digunakan dan dikutip dengan
benar.
Pedoman dan peraturan etika berkembang dari waktu ke waktu. Kode Etik
APAdan peraturan federal, negara bagian, dan lokal dapat direvisi secara berkala.
Peneliti harus selalu menyadari kebijakan dan prosedur terkini. Dalam bab-bab
berikut, kita akan membahas banyak prosedur khusus untuk mempelajari perilaku.
Saat Anda membaca tentang prosedur ini dan menerapkannya pada penelitian
yang mungkin Anda minati, ingatlah bahwa pertimbangan etis selalu yang
terpenting.
ARTIKEL ILUSTRASI: MASALAH ETIKA

Middlemist, Knowles, dan Matter (1976) mengukur waktu untuk memulai
buang air kecil dan durasi buang air kecil laki-laki di toilet di sebuah
perguruan tinggi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari
pengaruh ruang pribadi terhadap ukuran gairah fisiologis (waktu buang air
kecil). Para siswa diamati saat sendirian atau dengan rekan eksperimen, yang
berdiri di kios berikutnya atau kios yang lebih jauh di kamar kecil. Kehadiran
dan kedekatan sekutu memang memiliki efek menunda buang air kecil dan
memperpendek durasi buang air kecil.
Pertama, dapatkan dan baca artikelnya:
Middlemist, RD, Knowles, ES, & Matter, CF (1976). Invasi ruang pribadi di toilet:
Bukti sugestif untuk gairah. Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 33, 541–546.
doi: 10.1037 / 0022-3514.33.5.541
Kemudian, setelah membaca artikel tersebut, pertimbangkan hal berikut:
1. Melakukan analisis risiko-manfaat informal. Apa risiko dan manfaat yang

melekat dalam penelitian ini seperti yang dijelaskan? Apakah menurut
Anda penelitian ini dapat dibenarkan secara etis berdasarkan analisis
Anda? Mengapa atau mengapa tidak?
2. Mendesain ulang penelitian sedemikian rupa sehingga peserta
diberi kesempatan untuk memberikan persetujuan mereka. Apakah
menurut Anda hasil penelitian akan terpengaruh oleh perubahan
yang Anda sarankan? Mengapa atau mengapa tidak?
3. Jelaskan beberapa alternatif penipuan yang digunakan dalam penelitian ini.
4. Sejauh mana penelitian ini mematuhi Kode Etik American
Psychological Association?
5. Jika Anda adalah anggota IRB institusi Anda, apakah Anda akan
mengizinkan penelitian ini — seperti yang dijelaskan — dilakukan?
Mengapa atau mengapa tidak?
66 Bab 3 • Penelitian Etis Pertanyaan Aktivitas 65
Persyaratan Studi
Kode Etik APA (hal. 55) IACUC (hal. 59)
Otonomi (Laporan Belmont) (hlm. 44) Persetujuan yang diinformasikan (hal. 44)
Laporan Belmont(hal. 41) Institutional Review Board (IRB; hal.
52) Kebaikan (Laporan Belmont) (hal. 41) Keadilan (Laporan Belmont)
(hlm. 51) Kerahasiaan (hlm. 43) Minimal penelitian risiko (hal. 53)
Pembekalan (hal. 48) Plagiat (hal. 63)
Penipuan (hal. 46) Risiko (hal. 41)
Penelitian yang dikecualikan (hal. 53) Risiko-manfaat analisis (hal. 41)
Penipuan (hal. 62) Bermain peran (hal. 49)
Eksperimen yang jujur (hal. 51) Simulasi (hal. 50)
Tinjau Pertanyaan
1. Diskusikan isu-isu etika utama dalam penelitian perilaku termasuk risiko,
manfaat, penipuan, pembekalan, persetujuan, dan keadilan. Bagaimana
peneliti dapat menimbang kebutuhan untuk melakukan penelitian
terhadap kebutuhan akan prosedur etis?
2. Mengapa informed consent merupakan prinsip etika? Apa potensi masalah
dengan memperoleh persetujuan yang diinformasikan sepenuhnya?
3. Apa alternatif untuk penipuan yang dijelaskan dalam teks?
4. Ringkaslah prinsip-prinsip mengenai penelitian dengan partisipan
manusia dalam Kode Etik APA.
5. Apa perbedaan antara kegiatan penelitian "tanpa risiko" dan "risiko
minimal"?
6. Apa itu Dewan Peninjau Kelembagaan?
7. Meringkas prosedur etis untuk penelitian dengan hewan.
8. Apa yang dimaksud dengan penipuan, apa beberapa alasan terjadinya,
dan mengapa hal itu tidak terjadi lebih sering?
1. Perhatikan eksperimen berikut, serupa dengan yang dilakukan oleh Smith,
Lingle, dan Brock (1978). Setiap peserta berinteraksi selama satu jam
dengan orang lain yang sebenarnya adalah kaki tangan. Setelah interaksi
ini,kedua orang setuju untuk kembali satu minggu kemudian untuk sesi
lain dengan
satu sama lain. Ketika peserta yang sebenarnya kembali, mereka

diberitahu bahwa orang yang mereka temui minggu sebelumnya telah
meninggal. Para peneliti kemudian mengukur reaksi terhadap kematian
orang tersebut.
a. Diskusikan masalah etika yang diangkat oleh eksperimen.
b. Akankah eksperimen tersebut melanggar pedoman yang
diartikulasikan dalam Standar Etika APA 8 yang berhubungan dengan
penelitian dengan partisipan manusia? Dalam hal apa?
c. Metode alternatif apa untuk mempelajari masalah ini (reaksi terhadap
kematian) yang mungkin Anda sarankan?
d. Apakah reaksi Anda terhadap penelitian ini akan berbeda jika
partisipan bermain dengan bayi dan kemudian diberi tahu bahwa bayi
tersebut telah meninggal?
2. Dalam prosedur yang dijelaskan dalam bab ini, peserta diberikan umpan
balik palsu tentang sifat kepribadian yang tidak menguntungkan atau
tingkat kemampuan yang rendah. Apa masalah etika yang diangkat oleh
prosedur ini? Bandingkan reaksi Anda terhadap prosedur itu dengan
reaksi Anda terhadap reaksi serupa di mana orang-orangnyadiberikan
umpan balik palsu bahwa mereka memiliki sifat kepribadian yang sangat
baik atau tingkat kemampuan yang sangat tinggi.
3. Seorang psikolog sosial melakukan eksperimen lapangan di bar lokal
yang populer di kalangan mahasiswa. Tertarik untuk mengamati teknik
flirting, penyelidik menginstruksikan konfederasi pria dan wanita untuk
tersenyum dan melakukan kontak mata dengan orang lain di pub untuk
waktu yang bervariasi (misalnya,
2 detik, 5 detik, dll.) dan beberapa kali (misalnya, sekali,dua kali, dll).
Penyelidik mengamati tanggapan dari mereka yang menerima tatapan.
Pertimbangan etis apa, jika ada, yang Anda rasakan dalam eksperimen
lapangan ini? Apakah ada penipuan yang terlibat?
4. Haruskah orang-orang yang diamati dalam eksperimen lapangan diberi
penjelasan? Tulislah sebuah paragraf yang mendukung posisi pro dan
paragraf lain yang mendukung posisi kontra.
5. dr. Alucard melakukan penelitian untuk mengkaji berbagai aspek
perilaku seksual mahasiswa. Para siswa mengisi kuesioner di ruang
kelas di kampus; sekitar 50 siswa diuji pada suatu waktu. Kuesioner
menanyakan tentang pengalaman sebelumnya dengan berbagai praktik
seksual. Jika seorang siswa memiliki pengalaman, sejumlah pertanyaan
rinci lainnya diajukan. Namun, jika siswa tidak memiliki pengalaman
sebelumnya, ia atau-
dia melewatkan pertanyaan rinci dan hanya melanjutkan untuk menjawab
pertanyaan umum lainnya tentang pengalaman seksual. Masalah etika apa
yang muncul ketika melakukan penelitian seperti ini? Apakah Anda
mendeteksi masalah khusus yang mungkin timbul karena prosedur “lewati”
yang digunakan dalam penelitian ini?
6. Baca skenario penelitian berikut dan nilai risikonya bagi peserta dengan
memberi tanda centang pada kotak yang sesuai (jawaban di bawah).
Bisakah Anda menjelaskan dasar jawaban Anda?
68 Bab 3 • Penelitian Etis jawaban 67
Risiko Lebih besar

Skenario Eksperimen Tanpa Mini dariRisiko
Risiko mal Minimal
Sebuah. Peneliti melakukan
penelitian di kampus
perguruan tinggi yang
menelititingkat daya tarik
antar kelompok sebaya dengan
mengambil gambar mahasiswa
di kampus kemudian meminta
mahasiswa di perguruan tinggi
lain untuk menilai tingkat
daya tarik masing-masing
mahasiswa dalam foto
tersebut.
B. Sekelompok peneliti
berencana untuk mengukur
perbedaan dalam akurasi
persepsi kedalaman dengan
dan tanpa isyarat persepsi.
Dalam satu kondisi peserta
dapat menggunakan kedua
mata dan dalam kondisi lain
satu mata ditutup dengan
penutup mata.
C. Para peneliti melakukan
survei anonim tentang sikap
terhadap kontrol senjata di
antara pembeli di mal lokal.
D. Mahasiswa menonton
rekaman video 10 menit dari
penyiar berita pria atau
wanita yang menyajikan
konten berita yang sama.
Saat video diputar, alat
perekam gerakan mata
melacak jumlah waktu siswa
menonton video.
jawaban
a. Lebih besar dari risiko minimal
b. Risiko minimal
c. Tidak ada risiko
d. Risiko minimal
4
Masalah Penelitian Fundamental
TUJUAN PEMBELAJARAN
■ Definisikan variabel dan jelaskan definisi operasional variabel.
■ Jelaskan perbedaan hubungan antar variabel: positif, negatif, lengkung, dan tidak ada
hubungan.
■ Bandingkan dan kontraskan metode penelitian noneksperimental dan eksperimental.
■ Bedakan antara variabel bebas dan variabel terikat.
■ Diskusikan keterbatasan eksperimen laboratorium dan keuntungan menggunakan
beberapa metode penelitian.
■ Bedakan antara validitas konstruk, validitas internal, dan validitas eksternal.
68
s
Dalam bab ini, kita mengeksplorasi beberapa isu dan konsep dasar yang
diperlukan untuk memahami studi ilmiah tentang perilaku. Kita mulai dengan
melihat-ing pada sifat variabel dan hubungan antara variabel. Kami juga
memeriksa metode umum untuk mempelajari hubungan ini. Yang terpenting, kami
a
memperkenalkan konsep validitas dalam penelitian.
VALIDITAS: PENGANTAR
Anda mungkin menyadari konsep validitas. Anda menggunakan istilah
tersebut saat menanyakan apakah informasi yang Anda temukan di situs web
valid. Seorang juri harus memutuskan apakah kesaksian yang diberikan dalam
persidangan itu sah. Seseorang yang sedang diet mungkin bertanya-tanya
apakah berat yang ditunjukkan pada timbangan kamar mandi itu valid. Setelah
kencan pertama, teman Anda mungkin mencoba memutuskan apakah kesan
positifnya tentang kencan itu valid. Validitas mengacu pada kebenaran atau
akurasi. Apakah informasi di website itu benar? Apakah kesaksian itu
mencerminkan apa yang sebenarnya terjadi? Apakah timbangan benar-benar
menunjukkan berat badan saya yang sebenarnya? Haruskah teman saya
percaya bahwa kesan positifnya akurat? Dalam semua kasus ini, seseorang
dihadapkan dengan informasi dan harus membuat keputusan tentang sejauh
mana informasi itu valid.
Para ilmuwan juga prihatin dengan validitas temuan penelitian mereka.
Dalam bab ini, kami memperkenalkan tiga jenis kunci validitas:
■ Validitas konstruk menyangkut apakah metode kami mempelajari

variabel akurat.
■ Validitas internal mengacu pada keakuratan kesimpulan tentang sebab dan akibat.
■ Validitas eksternal menyangkut apakah kita dapat menggeneralisasi
temuan penelitian ke pengaturan lain.
Isu-isu ini akan dijelaskan secara lebih mendalam dalam bab ini dan bab-bab
selanjutnya. Sebelum mengeksplorasi masalah validitas, kita perlu memiliki
pemahaman mendasar tentang variabel dan definisi operasional variabel.
VARIABEL
Variabel adalah setiap peristiwa, situasi, perilaku, atau karakteristik individu yang
bervariasi. Setiap variabel harus memiliki dua atau lebih level atau nilai.
Pertimbangkan contoh variabel berikut yang mungkin Anda temui dalam
penelitian dan kehidupan Anda sendiri. Saat Anda membaca buku, Anda
menemukan variabel panjang kata, dengan nilai yang ditentukan oleh jumlah huruf
setiap kata. Anda dapat mengambil satu langkah lebih jauh dan memikirkan
panjang kata rata-rata yang digunakan dalam paragraf dalam buku ini. Satu buku
yang Anda baca mungkin menggunakan rata-rata panjang kata yang lebih panjang
daripada yang lain. Ketika Anda memikirkan diri sendiri dan teman-teman Anda,
Anda dapat mengkategorikan orang-orang pada variabel seperti
69
70 Bab 4 • Masalah Penelitian Fundamental
ekstraversi. Beberapa orang dapat dianggap relatif rendah pada variabel

extraversion (atau introvert); yang lain tinggi pada ekstraversi. Anda mungkin
menjadi sukarelawan di fasilitas hidup yang dibantu dan memperhatikan
bahwa penghuninya berbeda dalam kesejahteraan subjektif mereka: Beberapa
orang tampak jauh lebih puas dengan kehidupan mereka daripada yang lain.
Ketika Anda mengemudi dan mobil di depan Anda mengerem untuk
memperlambat atau berhenti, periode waktu sebelum Anda mengerem di
mobil Anda sendiri disebutwaktu merespon. Anda mungkin bertanya-tanya
apakah waktu respons bervariasi tergantung pada usia pengemudi atau apakah
pengemudi sedang berbicara dengan seseorang menggunakan ponsel. Di kelas
biologi Anda, Anda belajar untuk ujian akhir yang sangat penting dan Anda
memperhatikan bahwa Anda mengalami variabel kecemasan ujian. Karena ujian
itu penting, setiap orang dalam kelompok belajar Anda mengatakan bahwa mereka
sangat cemas tentang hal itu. Anda mungkin ingat bahwa Anda tidak pernah
merasa cemas ketika belajar untuk kuis di awal kursus. Seperti yang Anda lihat,
kita semua menemukan variabel terus menerus dalam hidup kita meskipun kita
tidak secara formal menggunakan istilah tersebut. Namun, para peneliti
mempelajari variabel secara sistematis.
Contoh variabel yang mungkin dipelajari psikolog termasuk tugas kognitif per-
bentuk, depresi, kecerdasan, waktu reaksi, tingkat lupa, agresi,kredibilitas
pembicara, perubahan sikap, kemarahan, stres, usia, dan harga diri. Untuk
beberapa variabel, nilai akan memiliki sifat numerik atau kuantitatif yang
sebenarnya. Nilai untuk jumlah lemparan bebas yang dilakukan, jumlah kata yang
diingat dengan benar, dan jumlah gejala depresi berat semuanya akan berkisar dari
0 hingga nilai sebenarnya. Nilai variabel lain tidak numerik, melainkan hanya
mengidentifikasi kategori yang berbeda. Contohnya adalah jenis kelamin; nilai-
nilai untuk jenis kelamin adalah laki-laki dan perempuan. Ini berbeda, tetapi
mereka tidak berbeda dalam jumlah atau kuantitas.
DEFINISI OPERASIONAL VARIABEL

Variabel seperti agresi, kinerja tugas kognitif, rasa sakit, harga diri, atau
bahkanpanjang kataharus didefinisikan dalam istilah metode khusus yang
digunakan untuk mengukur atau memanipulasinya. Definisi operasional variabel
adalah seperangkat prosedur yang digunakan untuk mengukur atau
memanipulasinya.
Sebuah variabel harus memiliki definisi operasional untuk dipelajari
secara empiris.Keterampilan bowling variabel dapat dioperasionalkan sebagai
skor bowling rata-rata seseorang, atau dapat dioperasionalkan sebagai jumlah pin
yang dijatuhkan dalam satu lemparan. Variabel seperti itu konkret dan mudah
dioperasionalkan dalam hal skor atau jumlah pin. Tetapi hal-hal menjadi lebih
rumit ketika mempelajari perilaku. Misalnya, variabel seperti nyeri sangat umum
dan lebih abstrak. Nyeri merupakan keadaan subjektif yang tidak dapat diamati
secara langsung, namun bukan berarti kita tidak dapat membuat ukuran untuk
menyimpulkan seberapa besar nyeri yang dialami seseorang. Instrumen
pengukuran nyeri yang umum dalam pengaturan klinis dan penelitian adalah
Kuesioner Nyeri McGill, yang memiliki bentuk panjang dan bentuk pendek
(Melzack, 2005). Bentuk pendek mencakup skala 0 sampai 5 dengan deskriptor
tidak ada rasa sakit, ringan, tidak nyaman, menyedihkan, mengerikan, menyiksa.
Ada juga garis dengan titik akhir tanpa rasa sakit dan kemungkinan rasa sakit yang
paling buruk; orang tersebut merespons dengan memberi tanda pada
72 Definisi Operasional Variabel
Bab 4 • Masalah Penelitian Fundamental 71
tempat yang tepat pada baris. Selain itu, kuesioner menawarkan deskriptor
sensorik seperti berdenyut, menembak, dan menusuk; masing-masing
deskriptor ini memilikiperingkat tidak ada, ringan, sedang, atau berat. Ini adalah
serangkaian pertanyaan yang relatif kompleksdan ditargetkan untuk digunakan
dengan orang dewasa. Saat bekerja dengan anak di atas 3 tahun, instrumen
pengukuran yang lebih baik adalah Skala Penilaian Rasa Sakit Wong-Baker
FACES™:
0 1 2 3 4 5
Tidak Sedikit SakitSedik Lebih Sangat Palin
Terluka Sakit it lagi Sakit Lagi menyakit g
kan sakit
Dengan menggunakan skala FACES, seorang peneliti dapat bertanya kepada

seorang anak, “Seberapa besar rasa sakit yang Anda rasakan? Tunjukkan
betapa sakitnya itu. ” Contoh-contoh ini menggambarkan bahwa variabel nyeri
yang sama dapat dipelajari dengan menggunakan definisi operasional yang
berbeda.
Ada dua manfaat penting dalam mendefinisikan variabel secara
operasional. Pertama, tugas mengembangkan definisi operasional variabel
memaksa para ilmuwan untuk mendiskusikan konsep abstrak dalam istilah
konkret. Proses tersebut dapat menghasilkan kesadaran bahwa variabel
tersebut terlalu kabur untuk dipelajari. Kesadaran ini tidak serta merta
menunjukkan bahwa konsep tersebut tidak berarti, melainkan penelitian yang
sistematis tidak mungkin dilakukan sampai konsep tersebut dapat didefinisikan
secara operasional.
Selain itu, definisi operasional juga membantu peneliti untuk
mengkomunikasikan ide-ide mereka dengan orang lain. Jika seseorang ingin
memberi tahu saya tentang agresi, saya perlu tahu persis apa yang dimaksud
dengan istilah ini karena ada banyak cara untuk mendefinisikannya secara
operasional. Misalnya, agresi dapat didefinisikan sebagai (1) jumlah dan
durasi kejutan yang diberikan kepada orang lain, (2) berapa kali seorang anak
meninju badut mainan yang digelembungkan, (3) berapa kali seorang anak
berkelahi dengan anak-anak lain. selama istirahat, (4) statistik pembunuhan
yang dikumpulkan dari catatan polisi, (5) skor pada ukuran kepribadian
agresivitas, atau bahkan (6) berapa kali pemukul dipukul dengan lemparan
selama pertandingan bisbol. komunikasi-tion dengan orang lain akan lebih
mudah jika kita setuju dengan apa yang kita maksudkan ketika kita menggunakan
istilah agresi dalam konteks penelitian kita.
Tentu saja, sebuah pertanyaan yang sangat penting muncul setelah sebuah variabel
dioperasionalkan
didefinisikan: Seberapa baik definisi operasional? Seberapa cocoknya
denganrealitas? Seberapa baik skor rata-rata bowling saya benar-benar mewakili
keahlian saya?
Validitas konstrukmengacu pada kecukupan definisi operasional variabel:
Apakah definisi operasional variabel benar-benar mencerminkan arti teoritis
sebenarnya dari variabel? Jika Anda ingin mempelajari variabel ekstraversi secara
ilmiah, Anda memerlukan beberapa cara untuk mengukur variabel tersebut.
Psikolog telah mengembangkan langkah-langkah yang menanyakan orang apakah
mereka suka bersosialisasi dengan orang asing atau apakah mereka lebih suka
menghindari situasi seperti itu. Kerjakan jawabannya di
ukuran seperti itu memberikan indikasi yang baik tentang variabel yang
mendasari extraversion? Jika Anda mempelajari kemarahan, akankah memberi
tahu mahasiswi bahwa laki-laki telah menilai mereka tidak menarik akan
menimbulkan perasaan marah? Para peneliti dapat menjawab pertanyaan-
pertanyaan ini ketika mereka merancang studi mereka dan memeriksa
hasilnya.
HUBUNGAN ANTARA VARIABEL

Banyak studi penelitian menyelidiki hubungan antara dua variabel: Apakah
tingkat kedua variabel bervariasi secara sistematis bersama-sama? Misalnya,
apakah bermain video game kekerasan menghasilkan agresivitas yang lebih
besar? Apakah daya tarik fisik berhubungan dengan kredibilitas pembicara?
Seiring bertambahnya usia, apakah jumlah permainan kooperatif juga
meningkat?
Ingatlah bahwa beberapa variabel memiliki nilai numerik yang benar
sedangkan tingkat variabel lain hanya kategori yang berbeda (misalnya,
perempuan versus laki-laki; menjadi siswa-atlet versus tidak menjadi siswa-
atlet). Perbedaan ini akan diperluas dalam Bab 5. Untuk tujuan
menggambarkan hubungan antaravariabel, kita akan mulai dengan membahas
hubungan di mana kedua variabel memiliki sifat numerik yang benar.
Ketika kedua variabel memiliki nilai sepanjang skala numerik, banyak
"bentuk" yang berbeda dapat menggambarkan hubungan mereka. Kami mulai
dengan berfokus pada empat yang palinghubungan umum yang ditemukan
dalam penelitian: hubungan linier positif, hubungan linier negatif, hubungan
lengkung, dan, tentu saja, situasi di mana tidak ada hubungan antara variabel.
Hubungan ini paling baik diilustrasikan dengan grafik garis yang menunjukkan
cara perubahan dalam satu variabel disertai dengan perubahan pada variabel
kedua. Empat grafik pada Gambar 4.1 menunjukkan keempat jenis hubungan ini.
Hubungan Linier Positif

Dalam hubungan linier positif, kenaikan nilai satu variabel diikuti dengan
kenaikan nilai variabel kedua. Dalam Bab 1, kami menggambarkan hubungan
positif antara kredibilitas komunikator dan persuasi; tingkat kredibilitas yang
lebih tinggi dikaitkan dengan perubahan sikap yang lebih besar.Pertimbangkan
variabel komunikator lain, kecepatan bicara. Apakah "pembicara cepat" lebih
persuasif? Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh Smith dan Shaffer
(1991), siswa mendengarkan pidato yang disampaikan pada kecepatan bicara
lambat (144 kata per menit), menengah (162 wpm), atau cepat (214 wpm).
Pembicara menganjurkan posisi yang mendukung undang-undang untuk
menaikkan usia legal untuk minum; para siswa awalnya tidak setuju dengan posisi
ini. Grafik A pada Gambar 4.1 menunjukkan hubungan linier positif antara
kecepatan bicara dan perubahan sikap yang ditemukan dalam penelitian ini.
Artinya, ketika kecepatan berbicara meningkat, begitu pula jumlah sikap berubah.
Dalam grafik seperti ini, kita melihat sumbu horizontal dan vertikal, masing-
masing disebut sumbu x dan sumbu y. Nilai variabel pertama ditempatkan pada
sumbu horizontal, diberi label dari rendah ke tinggi. Nilai variabel kedua
Hubungan Antar Variabel 73
ditempatkan pada sumbu vertikal. Grafik A menunjukkan bahwa tingkat bicara

yang lebih tinggi dikaitkan dengan jumlah perubahan sikap yang lebih besar.
Grafik A Grafik B GAMBAR 4.1

Hubungan Linier Positif Hubungan Linier Negatif Empat
Ting Ting jenis
gi gi hubungan
antar
Perubahan Sikap
variabel
Kebisingan
Jumlah
Ren
Ren
dah
dah
Ren Ting Ren Tinggi
dah PidatoKecepa gi dah KelompokU
tan kuran
Grafik C Grafik D
Hubungan Kurvilinear Tidak ada
Ting Ting hubungan
gi gi
Menyukai Stimulus
Tingkat Kinerja
Ren
Ren
dah
dah
Ren Ting Ren Tinggi
dah gi dah
Kompleksitas Stimulus Visual Jumlah dari Kerumunan
Hubungan Linier Negatif

Variabel juga bisa berhubungan negatif. Dalam hubungan linier negatif, kenaikan
nilai satu variabel disertai dengan penurunan nilai variabel lainnya. Latané,
Williams, dan Harkins (1979) tertarik dengan laporan bahwa peningkatan jumlah
orang yang mengerjakan tugas sebenarnya dapat mengurangi usaha dan
produktivitas kelompok. Para peneliti merancang sebuah eksperimen untuk
mempelajari fenomena ini, yang mereka sebut sebagai “kemalasan sosial” (yang
mungkin pernah Anda amati dalam proyek kelompok!). Para peneliti meminta
peserta untuk bertepuk tangan dan berteriak untuk membuat suara sebanyak
mungkin. Mereka melakukan ini sendiri atau dalam kelompok yang terdiri dari
dua, empat, atau enam orang. Grafik B pada Gambar 4.1 menggambarkan
hubungan negatif antara jumlah orang dalam kelompok dan jumlah kebisingan
yang dibuat oleh setiap orang. Ketika ukuran kelompok meningkat, jumlah
kebisingan yang dibuat oleh setiap individu berkurang. Kedua variabel tersebut
berhubungan secara sistematis, seperti halnya dalam hubungan positif; hanya arah
hubungan yang dibalik.
Hubungan Kurvilinear
Dalam hubungan lengkung, kenaikan nilai satu variabel disertai dengan kenaikan
sistematis dan penurunan nilai variabel lainnya. Dengan kata lain, arah hubungan
berubah setidaknya sekali. Jenis hubungan ini kadang-kadang disebut sebagai
fungsi nonmonotonik.
Grafik C pada Gambar 4.1 menunjukkan hubungan lengkung antara
kompleksitas rangsangan visual dan peringkat preferensi untuk rangsangan.
Hubungan khusus inidisebut hubungan U terbalik. Peningkatan kompleksitas visual
disertai dengan peningkatan kesukaan terhadap stimulus, tetapi hanya sampai titik
tertentu. Hubungannya kemudianmenjadi negatif, karena peningkatan lebih lanjut
dalam kompleksitas disertai dengan penurunanmenyukai stimulus (Vitz, 1966).
Tentu saja, ada kemungkinan juga untuk memiliki hubungan berbentuk U.
Penelitian tentang hubungan antara usia dan kebahagiaan menunjukkan bahwa
orang dewasa di usia 40-an kurang bahagia dibandingkan orang dewasa yang lebih
muda dan lebih tua (Blanchflower & Oswald, 2008). Hasil kurva berbentuk U
ketika hubungan ini digambarkan.
Tidak ada hubungan

Ketika tidak ada hubungan antara dua variabel, grafik hanyalah garis datar.
Grafik D pada Gambar 4.1 menggambarkan hubungan antara crowding
dankinerja tugas ditemukan dalam sebuah studi oleh Freedman, Klevansky, dan
Ehrlich (1971). Variabel yang tidak terkait bervariasi secara independen satu sama
lain. Peningkatan kepadatan tidak terkait dengan perubahan tertentu dalam kinerja;
dengan demikian, garis datar menggambarkan kurangnya hubungan antara dua
variabel.
Grafik ini menggambarkan beberapa bentuk umum yang menggambarkan
hubungan antara dua variabel. Hubungan linier positif dan negatif yang baru
saja dijelaskan adalah contoh dari kategori hubungan yang lebih umum yang
digambarkan sebagai monoton, karena hubungan antara variabel selalu positif
atau selalu negatif. Hubungan lengkung yang ditunjukkan pada Grafik C
merupakan hubungan nonmonotonik, karena arah hubungan berubah.
Hubungan monoton atau nonmonotonik lainnya dapat dijelaskan dengan
bentuk yang lebih rumit. Contoh fungsi monotonik positif yang tidak linier
ditunjukkan pada Gambar 4.2.
GAMBAR Tinggi
4.2
Fungsi
monoton
positif
Variabel B
Rendah Variabel A
Ren
dah
Tinggi
TABEL 4.1 Mengidentifikasi jenis hubungan

Bacalah contoh berikut dan kenali hubungannya dengan
memberi tanda centang pada kotak yang sesuai. (Jawaban
tersedia di halaman terakhir bab ini.) Positif Negatif lengkung
Peningkatan asupan kalori dikaitkan dengan peningkatan berat
badan.
Ketika orang mendapatkan pengalaman berbicara di depan umum,
tingkat kecemasan merekamenurun.
Performa pemain bola basket meningkat saat gairah meningkat
dari level rendah ke sedang, kemudian menurun saat gairah
menjadi sangat tinggi.
Peningkatan perilaku berpesta dikaitkan dengan penurunan nilai.
Penurunan jumlah sakit kepala dikaitkan dengan
penurunan jumlah gula yang dikonsumsi per hari.
Jumlah pendidikan dikaitkan dengan pendapatan yang lebih
tinggi.
Menyukai sebuah lagu meningkat semakin banyak Anda
mendengarnya, tetapi kemudian setelah beberapa saat Anda
semakin menyukainya.
Semakin banyak Anda berolahragaanak anjing Anda, semakin
sedikit anak anjing Anda mengunyah barang-barang di rumah
Anda.
Ingatlah bahwa ini adalah pola umum. Bahkan jika, secara umum, ada
hubungan linier positif, itu tidak berarti bahwa setiap orang yang mendapat
skortinggi pada satu variabel juga akan mendapat skor tinggi pada variabel kedua.
Penyimpangan individu dari pola umum mungkin terjadi. Selain mengetahui tipe
umum hubungan antara dua variabel, perlu juga diketahui kekuatan hubungan
tersebut. Artinya, kita perlu mengetahui besarnya korelasi antar variabel.
Terkadang dua variabel sangat terkait satu sama lain dan menunjukkan sedikit
penyimpangan dari pola umum. Di lain waktu kedua variabel tersebut tidak
berkorelasi tinggi karena banyak individu yang menyimpang dari pola umum.
Sebuah indeks numerik dari kekuatan hubungan antara variabel disebut koefisien
korelasi. Koefisien korelasi sangat penting karena kita perlu mengetahui seberapa
kuat variabel terkait satu sama lain. Koefisiensi korelasi dibahas secara rinci
dalam Bab 12.
Hubungan dan Pengurangan Ketidakpastian

Ketika kami mendeteksi hubungan antar variabel, kami mengurangi
ketidakpastian tentang dunia dengan meningkatkan pemahaman kami tentang
variabel yang kami periksa.
Istilah ketidakpastian menyiratkan bahwa ada keacakan dalam peristiwa;

ilmuwan menyebut ini sebagai variabilitas acak dalam peristiwa yang terjadi.
Penelitian bertujuan untuk mengurangi variabilitas acak dengan
mengidentifikasi hubungan sistematis antar variabel.
Mengidentifikasi hubungan antar variabel tampaknya rumit tetapi jauh lebih
mudah untuk dilihat dalam contoh sederhana. Untuk contoh ini, variabel tidak
akan memiliki sifat kuantitatif — kami tidak akan menjelaskan peningkatan nilai
variabel tetapi hanya perbedaan nilai — dalam hal ini apakah seseorang suka
berbelanja. Misalkan Anda meminta 200 siswa di sekolah Anda untuk memberi
tahu Anda apakah mereka suka berbelanja. Sekarang misalkan 100 siswa
menjawab Ya dan 100 sisanya menjawab Tidak. Apa yang Anda lakukan dengan
informasi ini? Anda hanya tahu bahwa ada variabilitas dalam preferensi belanja
orang — beberapa orang suka berbelanja dan yang lainnya tidak.
Variabilitas ini disebut variabilitas acak. Jika Anda berjalan ke siapa pun
di sekolah Anda dan mencoba menebak apakah orang itu suka berbelanja,
Anda harus membuat tebakan acak — Anda akan benar sekitar separuh waktu
dan salah separuh waktu (karena kita tahu bahwa 50% dari orang suka
berbelanja dan 50% tidak, tebakan apa pun yang Anda buat akan benar sekitar
separuh waktu). Namun, jika kita bisa menjelaskan variabilitas, itu tidak lagi
acak. Bagaimana variabilitas acak dapat dikurangi? Jawabannya adalah untuk
melihat apakah kita dapat mengidentifikasi variabel yang berhubungan dengan
sikap terhadap belanja.
Misalkan Anda juga meminta orang untuk menunjukkan jenis kelamin mereka
— apakah mereka laki-laki atau perempuan. Sekarang mari kita lihat apa yang
terjadi ketika Anda memeriksa apakah gender terkait dengan preferensi belanja.
Tabel 4.2 menunjukkan satu kemungkinan hasil. Perhatikan bahwa ada 100 laki-
laki dan 100 perempuan dalam penelitian ini. Namun, yang penting adalah 30 pria
mengatakan mereka suka berbelanja dan 70 wanita mengatakan mereka suka
berbelanja. Sudahkah kita mengurangi variabilitas acak? Kami jelas punya.
Sebelum Anda memiliki informasi ini, tidak akan ada cara untuk memprediksi
apakah seseorang ingin berbelanja. Sekarang setelah Anda memiliki temuan
penelitian, Anda dapat memprediksi kemungkinan bahwa wanita mana pun ingin
berbelanja dan pria mana pun tidak ingin berbelanja. Sekarang Anda akan benar
sekitar 70% dari waktu; ini adalah peningkatan besar dari 50% ketika semuanya
acak.
TABEL 4.2 Jenis kelamin dan preferensi belanja (data hipotetis)

Jenis Kelamin Peserta
laki-laki Wanita
Ya 30 70
Tidak 70 30
Suka berbelanja?
Jumlah 100 100
peserta
Metode Eksperimental Versus 77
Noneksperimental
Apakah masih ada variabilitas acak? Jawabannya jelas ya. Anda akan salah
sekitar 30% dari waktu, dan Anda tidak tahu kapan Anda akan salah. Untuk alasan
yang tidak diketahui, beberapa pria akan mengatakan bahwa mereka suka
berbelanja dan beberapa wanita tidak. Bisakah Anda mengurangi ketidakpastian
yang tersisa ini? Pencarian untuk melakukannya memotivasi penelitian tambahan.
Dengan penelitian lebih lanjut, Anda mungkin dapat mengidentifikasi variabel lain
yang juga terkait dengan kesukaan berbelanja. Misalnya, variabel seperti
pendapatan dan usia mungkin juga terkait dengan preferensi belanja.
Diskusi ini menggarisbawahi sekali lagi bahwa hubungan antar variabel
jarang sempurna: Ada laki-laki dan perempuan yang tidak sesuai dengan pola
umum. Hubungan antar variabel menjadi lebih kuat bila adavariabilitas acak
yang lebih sedikit — misalnya, jika 90% wanita dan 10% pria menyukai belanja,
hubungannya akan jauh lebih kuat (dengan sedikit ketidakpastian atau keacakan).
METODE NONEXPERIMENTAL VS EKSPERIMENTAL

Bagaimana kita bisa menentukan apakah variabel terkait? Ada dua pendekatan
umum untuk mempelajari hubungan antar variabel, metode non-eksperimental
dan metode eksperimen. Dengan metode noneksperimental, hubungan
dipelajari dengan melakukan pengamatan atau pengukuran terhadap variabel-
variabel yang diminati. Hal ini dapat dilakukan dengan meminta orang untuk
menggambarkan perilakunya, mengamati perilaku secara langsung, merekam
respons fisiologis, atau bahkan memeriksa berbagai catatan publik seperti data
sensus. Dalam semua kasus ini, variabel diamati karena terjadi secara alami.
Suatu hubungan antara variabel terbentuk ketika dua variabel bervariasi
bersama-sama. Misalnya, Steinberg dan Dornbusch (1991) mengukur berapa
jam siswa sekolah menengah bekerja di pekerjaan yang dibayar dan
menghubungkan variabel ini dengan nilai rata-rata. Kedua variabel memang
bervariasi bersama-sama:
Pendekatan kedua untuk studi hubungan, metode eksperimen, melibatkan
manipulasi langsung dan kontrol variabel. Peneliti memanipulasi variabel
pertama yang menarik dan kemudian mengamati responnya. Misalnya,
Ramirez dan Beilock (2011) tertarik pada kecemasan yang dihasilkan oleh
ujian penting "bertaruh tinggi". Karena kecemasan tersebut dapat mengganggu
kinerja, penting untuk menemukan cara untuk mengurangi kecemasan
tersebut. Dalam penelitian mereka, Ramirez dan Beilock menguji hipotesis
bahwa menulis tentang kekhawatiran ujian akan meningkatkan kinerja ujian.
Dalam penelitiannya, mereka menggunakan metode eksperimen. Semua siswa
mengikuti tes matematika dan kemudian diberi kesempatan untuk mengikuti
tes lagi. Untuk menjadikan ini ujian berisiko tinggi, siswa dituntun untuk
percaya bahwa pembayaran uang untuk diri mereka sendiri dan pasangan
mereka adalah
tergantung pada kinerja mereka. Variabel penulisan kemudian dimanipulasi.

Beberapa siswa menghabiskan 10 menit sebelum mengerjakan tes untuk
menulis tentang apa yang mereka pikirkan dan rasakan tentang tes tersebut.
Siswa lain merupakan kelompok kontrol; siswa ini hanya duduk diam selama
10 menit sebelum mengikuti ujian. Selanjutnya, tes baru yang penting
dilakukan. Para peneliti menemukan bahwa siswa dalam kondisi menulis
meningkatkan skor mereka; skor kelompok kontrol benar-benar menurun.
Dengan metode eksperimen, kedua variabel tidak hanya bervariasi bersama-
sama; satu variabel diperkenalkan terlebih dahulu untuk menentukan apakah
itu mempengaruhi variabel kedua.
Metode Noneksperimental
Misalkan seorang peneliti tertarik pada hubungan antara olahraga dan
kecemasan. Bagaimana topik ini bisa dipelajari? Dengan menggunakan
metode non-eksperimental, peneliti akan merancang definisi operasional untuk
mengukur jumlah latihan yang dilakukan orang dan tingkat kecemasan
mereka. Mungkin ada berbagai cara untuk mendefinisikan secara operasional
salah satu dari variabel-variabel ini; misalnya, peneliti mungkin hanya
meminta orang untuk memberikan laporan diri tentang pola latihan mereka
dan tingkat kecemasan saat ini. Hal penting yang perlu diingat di sini adalah
bahwa kedua variabel diukur ketika menggunakan metode non-eksperimental,
berbeda dengan variabel eksperimental di mana hanya variabel pertama yang
dimanipulasi.tingkat kecemasan yang lebih rendah. Kedua variabel tersebut saling
berhubungan, atau berkorelasi, satu sama lain: Perbedaan yang diamati dalam
latihan dikaitkan dengan jumlah kecemasan. Karena metode non-eksperimental
memungkinkan kita untuk mengamati kovariasi antar variabel, istilah lain yang
sering digunakan untuk menggambarkan prosedur ini adalah metode korelasional.
Dengan metode ini, kami memeriksa apakah variabel berkorelasi atau bervariasi
bersama-sama.
Metode non-eksperimental tampaknya menjadi pendekatan yang masuk
akal untuk
ing hubungan antara variabel seperti olahraga dan kecemasan. Suatu hubungan
dibentuk dengan menemukan bahwa kedua variabel tersebut bervariasi bersama-
sama — variabel-variabel tersebut saling berhubungan atau berkorelasi satu sama
lain. Namun, metode ini tidak ideal ketika kita mengajukan pertanyaan tentang
sebab dan akibat. Kita tahu kedua variabel terkait, tetapi apa yang dapat kita
katakan tentang dampak kausal dari satu variabel terhadap variabel lainnya? Ada
dua masalah dalam membuat pernyataan kausal ketika metode non-eksperimental
digunakan: (1) mungkin sulit untuk menentukan arah sebab dan akibat dan
(2) peneliti menghadapi masalah variabel ketiga — yaitu, variabel asing dapat
menyebabkan hubungan yang diamati (lihat Gambar 4.3, di mana panah
digunakan untuk menggambarkan hubungan sebab akibat antar variabel).
Arah sebab dan akibatMasalah pertama melibatkan arah sebab dan

akibat. Dengan metode non-eksperimental, sulit untuk menentukan
Noneksperimental
Masalah Arahan
Latihan menyebabkan pengurangan

Kecemasan
kecemasan. Latihan
Kecemasan menyebabkan pengurangan

Latihan
latihan. Kecemasan
Masalah Variabel Ketiga

Pendapatan yang lebih tinggi menyebabkan
kecemasan yang lebih rendah dan lebih
banyak olahraga.
Latihan
Pendapatan
Variabel Ketiga
Kecemasan
GAMBAR 4.3
Kemungkinan kausal dalam studi noneksperimental
variabel mana yang menyebabkan variabel lainnya. Dengan kata lain, tidak
dapat dikatakan bahwa olahraga menyebabkan penurunan kecemasan.
Meskipun ada alasan yang masuk akal untuk pola sebab dan akibat khusus ini,
ada juga alasan mengapa pola yang berlawanan mungkin terjadi. Mungkin
kecemasan yang tinggi menyebabkan orang mengurangi olahraga. Masalah di
sini adalah salah satu prioritas temporal; sangat penting dalam membuat
kesimpulan kausal (lihat Bab 1). Pengetahuan tentang arah sebab dan akibat
yang benar pada gilirannya memiliki implikasi untuk penerapan temuan
penelitian: Jika olahraga mengurangi kecemasan, maka melakukan program
olahraga akan menjadi hal yang wajar.cara untuk menurunkan kecemasan
seseorang. Namun, jika kecemasan menyebabkan orang berhenti berolahraga,
memaksa seseorang untuk berolahraga tidak akan mengurangi tingkat kecemasan
orang tersebut.
Masalah arah sebab dan akibat bukanlah masalah yang paling serius.
kembali ke metode non-eksperimental, namun. Para ilmuwan telah
menunjukkan, misalnya, bahwa para astronom dapat membuat prediksi yang
akurat meskipun mereka tidak dapat memanipulasi variabel dalam sebuah
eksperimen. Selain itu, arah sebab dan akibat seringkali tidak penting karena,
untuk beberapa pasangan variabel, pola sebab akibat dapat beroperasi di kedua
arah. Misalnya, tampaknya ada dua pola kausal dalam hubungan antara
variabel kesamaan dan kesukaan:
(1) Kesamaan menyebabkan orang menyukai satu sama lain, dan (2) menyukai
menyebabkan orangmenjadi lebih mirip. Secara umum, masalah variabel ketiga
adalah kesalahan yang jauh lebih serius dari metode non-eksperimental.
Masalah variabel ketiga Ketika metode non-eksperimental

digunakan, ada bahaya bahwa tidak ada hubungan sebab akibat langsung
antara dua variabel. Olahraga mungkin tidak mempengaruhi kecemasan, dan
kecemasan mungkin tidak memiliki efek kausal pada olahraga; ini dikenal
sebagai hubungan palsu. Sebaliknya, mungkin ada hubungan antara dua
variabel karena beberapa variabel lainnyavariabel menyebabkan baik latihan dan
kecemasan. Ini dikenal sebagai masalah variabel ketiga. Variabel ketiga adalah
setiap variabel yang berada di luar dua variabel yang sedang dipelajari. Sejumlah
variabel ketiga lainnya mungkin bertanggung jawab atas hubungan yang diamati
antara dua variabel. Dalam contoh latihan dan kecemasan, salah satu variabel
ketiga tersebut dapat berupa tingkat pendapatan. Mungkin pendapatan tinggi
memungkinkan orang lebih banyak waktu luang untuk berolahraga (dan
kemampuan untuk membeli keanggotaan klub kesehatan!) Dan juga menurunkan
kecemasan. Jika pendapatan adalah variabel penentu, tidak ada hubungan sebab-
akibat langsung antara olahraga dan kecemasan; hubungan tersebut disebabkan
oleh variabel ketiga yaitu tingkat pendapatan. Variabel ketiga adalah penjelasan
alternatif untuk hubungan yang diamati antara variabel. Ingat dari Bab 1 bahwa
kemampuan untuk mengesampingkan penjelasan alternatif untuk hubungan yang
diamati antara dua variabel merupakan faktor penting lainnya ketika kita mencoba
untuk menyimpulkan bahwa satu variabel menyebabkan variabel lain. Fakta
bahwa variabel ketiga dapat beroperasi merupakan masalah serius, karena variabel
ketiga memperkenalkan penjelasan alternatif yang mengurangi validitas
keseluruhan penelitian. Fakta bahwa pendapatan dapat dikaitkan dengan olahraga
berarti bahwa tingkat pendapatan merupakan penjelasan alternatif untuk hubungan
yang diamati antara olahraga dan kecemasan. Penjelasan alternatifnya adalah
pendapatan yang tinggi mengurangi tingkat kecemasan, jadi olahraga tidak ada
hubungannya dengan itu. Ketika kita benar-benar tahu bahwa variabel ketiga yang
tidak terkontrol sedang beroperasi, kita dapat menyebut variabel ketiga sebagai
variabel pengganggu. Jika dua variabel dikacaukan, mereka saling terkait sehingga
Anda tidak dapat menentukan variabel mana yang beroperasi dalam situasi
tertentu. Jika pendapatan dikacaukan dengan olahraga, tingkat pendapatan akan
menjadi penjelasan alternatif setiap kali Anda belajar olahraga. Untungnya, ada
solusi untuk masalah ini: metode eksperimental
memberi kita cara untuk mengendalikan efek dari variabel ketiga.
Seperti yang Anda lihat, arah sebab dan akibat dan variabel ketiga
potensial mewakili keterbatasan serius dari metode non-eksperimental.
Seringkali, mereka tidak dipertimbangkan dalam laporan media tentang hasil
penelitian. Misalnya, sebuah surat kabar mungkin melaporkan hasil studi
noneksperimental yang menemukan hubungan positif antara jumlah kopi yang
dikonsumsi dan kemungkinan serangan jantung. Jelas, tidak selalu ada
hubungan sebab-akibat antaradua variabel. Banyak variabel ketiga (misalnya,
pekerjaan, kepribadian, atau kecenderungan genetik) dapat menyebabkan perilaku
minum kopi seseorang dan kemungkinan serangan jantung. Singkatnya, hasil studi
semacam itu ambigu dan harus dilihat dengan skeptis.
Metode eksperimen
Metode eksperimen mengurangi ambiguitas dalam interpretasi hasil. Dengan
metode eksperimen, satu variabel dimanipulasi dan yang lainnya adalah
Noneksperimental
kemudian diukur (ingat bahwa kedua variabel diukur saat menggunakan

metode non-eksperimental). Jika seorang peneliti menggunakan metode
eksperimen untuk belajarapakah olahraga mengurangi kecemasan, olahraga akan
dimanipulasi — mungkin dengan meminta satu kelompok orang berolahraga
setiap hari selama seminggu dan kelompok lain menahan diri untuk tidak
berolahraga. Kecemasan kemudian akan diukur. Misalkan orang-orang dalam
kelompok olahraga memiliki kecemasan yang lebih sedikit daripada orang-orang
dalam kelompok yang tidak berolahraga. Peneliti sekarang bisa mengatakan
sesuatu tentang arah sebab dan akibat: Dalam percobaan, olahraga datang pertama
dalam urutan kejadian. Dengan demikian, tingkat kecemasan tidak dapat
mempengaruhi jumlah latihan yang dilakukan orang tersebut.
Karakteristik lain dari metode eksperimen adalah bahwa ia mencoba untuk
menghilangkan pengaruh dari semua variabel ketiga pengganggu potensial
pada variabel dependen. Ini umumnya disebut sebagai kontrol variabel asing.
Kontrol seperti itu biasanya dicapai dengan memastikan bahwa setiap fitur
lingkungan kecuali variabel yang dimanipulasi tetap konstan. Variabel apa pun
yang tidak dapat dianggap konstan dikendalikan dengan memastikan bahwa
efek dari variabel tersebut acak. Melalui pengacakan, pengaruh variabel asing
adalah sama dalam kondisi eksperimental. Kedua prosedur tersebut digunakan
untuk memastikan bahwa setiap perbedaan antara kelompok disebabkan oleh
variabel yang dimanipulasi.
Kontrol eksperimentalDengan kontrol eksperimental, semua variabel

asing dijaga konstan. Jika suatu variabel dianggap konstan, variabel tersebut tidak
dapat bertanggung jawab atas hasil eksperimen. Dengan kata lain, variabel apa
pun yang dianggap konstan tidak dapat menjadi variabel pengganggu. Dalam
percobaan tentang efek olahraga, peneliti ingin memastikan bahwa satu-satunya
perbedaan antara kelompok yang berolahraga dan yang tidak berolahraga adalah
latihannya. Misalnya, karena orang-orang dalam kelompok olahraga dikeluarkan
dari rutinitas harian mereka untuk berolahraga, orang-orang dalam kelompok yang
tidak berolahraga juga harus dikeluarkan dari rutinitas harian mereka. Jika tidak,
kecemasan yang lebih rendah dalam kondisi latihan bisa dihasilkan dari "istirahat"
dari rutinitas sehari-hari daripada dari latihan.
Kontrol eksperimental dicapai dengan memperlakukan peserta di semua
kelompok dalam eksperimen secara identik; satu-satunya perbedaan antara
kelompok adalah variabel yang dimanipulasi. Dalam eksperimen Loftus
tentang memori (dibahas di Bab 2), kedua kelompok menyaksikan kecelakaan
yang sama, eksperimen yang sama mengajukan pertanyaan pada kedua
kelompok, pencahayaan dan semua kondisi lainnya sama, dan seterusnya.
Ketika perbedaan terjadi antara kelompok-kelompok dalam memori pelaporan,
peneliti dapat yakin bahwa perbedaan itu adalah hasil dari metode bertanya
daripada beberapa variabel lain yang tidak dianggap konstan.
PengacakanJumlah variabel pengganggu potensial tidak terbatas, dan

terkadang sulit untuk menjaga variabel tetap konstan. Yang paling jelas
variabel tersebut adalah karakteristik peserta. Pertimbangkan sebuah

eksperimen di mana separuh peserta penelitian dalam kondisi berolahraga dan
separuh lainnya dalam kondisi tidak berolahraga; peserta dalam dua kondisi
mungkin berbeda pada beberapa variabel ketiga yang asing seperti pendapatan.
Perbedaan ini dapat menyebabkan hubungan yang jelas antara olahraga dan
kecemasan. Bagaimana peneliti bisa menghilangkan pengaruh variabel asing
tersebut dalam percobaan?
Metode eksperimen menghilangkan pengaruh variabel tersebut dengan
pengacakan. Pengacakan memastikan bahwa variabel asing kemungkinan
besar mempengaruhi satu kelompok eksperimen seperti halnya mempengaruhi
kelompok lain. Untuk menghilangkan pengaruh karakteristik individu, peneliti
menugaskan peserta ke dua kelompok secara acak. Dalam praktik sebenarnya,
ini berarti bahwa penugasan ke kelompok ditentukan dengan menggunakan
daftar angka acak. Untuk memahami hal ini, anggaplah para partisipan dalam
eksperimen itu sebagai sebuah garis. Saat setiap orang datang ke garis depan,
nomor acak diberikan, seperti nomor acak yang diambil untuk lotere. Jika
angkanya genap, individu tersebut dimasukkan ke dalam satu kelompok
(misalnya, latihan); jika jumlahnya ganjil, subjek ditugaskan ke kelompok lain
(misalnya, tidak ada latihan). Dengan menggunakan prosedur penugasan acak,
peneliti yakin bahwa karakteristik peserta dalam dua kelompok akan hampir
identik. Dalam “undian” ini misalnya, masyarakat berpenghasilan rendah,
sedang, dan tinggi akan dibagi rata dalam dua kelompok. Faktanya,
pengacakan memastikan bahwa komposisi karakteristik individu dari kedua
kelompok akan hampir identik dalam segala hal. Kemampuan untuk secara
acak menugaskan peserta penelitian ke kondisi dalam eksperimen ini
merupakan perbedaan penting antara metode eksperimental dan non-
eksperimental. pengacakan memastikan bahwa komposisi karakteristik
individu dari dua kelompok akan hampir identik dalam segala hal.
Kemampuan untuk secara acak menugaskan peserta penelitian ke kondisi
dalam eksperimen ini merupakan perbedaan penting antara metode
eksperimental dan non-eksperimental. pengacakan memastikan bahwa
komposisi karakteristik individu dari dua kelompok akan hampir identik dalam
segala hal. Kemampuan untuk secara acak menugaskan peserta penelitian ke
kondisi dalam eksperimen ini merupakan perbedaan penting antara metode
eksperimental dan non-eksperimental.
Untuk membuat konsep penugasan acak lebih konkret, Anda dapat
mencoba latihan seperti yang kami lakukan dengan sekotak penuh kartu bisbol
tua. Kotakberisi kartu 50 pemain Liga Amerika dan 50 pemain Liga Nasional.
Kartu-kartu itu benar-benar tercampur; kami kemudian melanjutkan untuk
memilih 32 kartu dan menetapkannya ke "kelompok" menggunakan urutan angka
acak yang diperoleh dari situs web yang menghasilkan angka acak
(www.randomizer.org). Saat setiap kartu diambil, kami menggunakan aturan
keputusan berikut: Jika nomor acaknya genap, pemain ditugaskan ke Grup 1,
dan jika nomornya ganjil, pemain ditugaskan ke Grup 2. Kami kemudian
memeriksa untuk melihat apakah kartu tersebut dua kelompok berbeda dalam
hal representasi liga. Grup 1 memiliki sembilan pemain Liga Amerika
dantujuh pemain Liga Nasional, sedangkan Grup 2 memiliki jumlah pemain yang
sama dari dua liga. Kedua kelompok itu hampir identik!
Variabel lain yang tidak dapat dipertahankan konstan juga dikendalikan
Noneksperimental
oleh ran-
dominasi. Misalnya, banyak eksperimen dilakukan selama beberapa hari atau
minggu, dengan peserta yang datang untuk eksperimen pada waktu yang
berbeda setiap hari. Dalam kasus seperti itu, peneliti menggunakan urutan acak
untuk menjadwalkan urutan berbagai kondisi eksperimental. Prosedur ini
mencegah situasi di mana satu kondisi dijadwalkan selama hari-hari pertama
Variabel Independen dan Dependen 83
percobaan sedangkan yang lain dipelajari selama hari-hari kemudian.

Demikian pula peserta dalam satu kelompok tidak hanya belajar pada pagi hari
dan kelompok lainnya hanya pada sore hari.
Kontrol eksperimental langsung dan pengacakan menghilangkan pengaruh
variabel asing (menjaga variabel konstan di seluruh kondisi). Dengan
demikian, metode eksperimental memungkinkan interpretasi hasil yang relatif
tidak ambigu. Setiap perbedaan antara kelompok pada variabel yang diamati
dapat dikaitkan dengan pengaruh variabel yang dimanipulasi.
VARIABEL INDEPENDEN DAN TERGANTUNG

Ketika peneliti mempelajari hubungan antar variabel, variabel biasanya
dikonseptualisasikan sebagai memiliki hubungan sebab-akibat. Artinya, satu
variabel dianggap sebagai penyebab dan variabel lainnya sebagai akibat.
Dengan demikian, kredibilitas pembicara dipandang sebagai penyebab
perubahan sikap, dan olahraga dipandang memiliki efek pada kecemasan. Para
peneliti yang menggunakan metode eksperimental dan noneksperimental
melihat variabel dengan cara ini, meskipun, seperti yang telah kita lihat, ada
sedikit ambiguitas tentang arah sebab dan akibat.ketika metode eksperimen
digunakan. Peneliti menggunakan istilah variabel bebas dan variabel terikat bila
mengacu pada variabel yang diteliti. Variabel yang dianggap sebagai penyebab
disebut variabel bebas, dan variabel yang menjadi akibat disebut variabel terikat.
Hal ini sering membantu untuk benar-benar menarik hubungan antara variabel
independen dan dependen menggunakan panah seperti yang kita lakukan pada
Gambar 4.3. Panah selalu menunjukkan urutan kausal yang Anda hipotesiskan:
Variabel bebas Variabel tak bebas
Dalam suatu eksperimen, variabel yang dimanipulasi adalah variabel

bebas. Setelah memanipulasi variabel independen, peneliti mengukur
variabel kedua, yang disebut variabel dependen. Ide dasarnya adalah
peneliti membuat perubahan pada variabel independen dan kemudian
melihat apakah variabel dependen berubah sebagai respons.
Salah satu cara untuk mengingat perbedaan antara variabel independen
dan dependen adalah dengan menghubungkan istilah dengan apa yang terjadi
pada peserta dalam eksperimen. Pertama, peserta dihadapkan pada situasi,
seperti menonton program kekerasan versus non-kekerasan atau berolahraga
versus tidak berolahraga. Ini adalah variabel yang dimanipulasi. Disebut
variabel bebas karena partisipan tidak ada hubungannya dengan
kemunculannya; peneliti memvariasikannya secara independen dari
karakteristik peserta atau situasi apa pun.
Pada langkah eksperimen selanjutnya, peneliti ingin melihat apa pengaruh
variabel independen terhadap partisipan; untuk mengetahui hal ini, mereka
mengukur
variabel tak bebas. Pada langkah ini, partisipan merespons apa yang terjadi
padanya; apa pun yang dilakukan atau dikatakan partisipan, peneliti berasumsi
pasti disebabkan oleh — atau bergantung pada — efek variabel independen
(dimanipulasi). Jadi, variabel independen adalah variabel yang dimanipulasi
oleh eksperimen, dan variabel dependen adalah perilaku terukur partisipan,
yang diasumsikan disebabkan oleh variabel independen.
Ketika hubungan antara variabel independen dan variabel dependen diplot
dalam grafik, variabel independen selalu ditempatkan pada sumbu horizontal
dan variabel dependen selalu ditempatkan pada sumbu vertikal. Jika Anda
melihat kembali ke Gambar 4.1, Anda akan melihat bahwa metode grafik ini
digunakan untuk menyajikan empat hubungan. Dalam Grafik B, misalnya,
variabel independen, "Ukuran Grup," ditempatkan pada sumbu horizontal;
variabel dependen, "Jumlah Kebisingan," ditempatkan pada sumbu vertikal.
Perhatikan bahwa beberapa penelitian berfokus terutama pada variabel
independen, dengan peneliti mempelajari pengaruh variabel independen
tunggal pada banyak perilaku. Peneliti lain mungkin fokus pada variabel
dependen tertentu dan mempelajari bagaimana berbagai variabel independen
mempengaruhi satu perilaku itu. Untuk membuat perbedaan ini lebih konkret,
pertimbangkan studi tentang pengaruh ukuran juri, variabel independen, pada
hasil percobaan, variabel dependen. Seorang peneliti yang mempelajari
masalah ini mungkin tertarik pada pengaruh ukuran kelompok pada berbagai
perilaku, termasuk keputusan juri dan pengambilan risiko di antara manajer
bisnis. Peneliti lain, yang hanya tertarik pada keputusan juri, mungkin
mempelajari efek dari banyak aspek persidangan, seperti ukuran juri dan
instruksi juri, pada perilaku juri. Keduanya menekankan mengarah pada
penelitian penting.
Bacalah berikut ini dan jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini (jawaban tersedia di halaman terakhir
bab ini). Peneliti melakukan penelitian untuk menguji pengaruh musik pada nilai ujian. Mereka berhipotesis
bahwa skor akan lebih tinggi ketika siswa mendengarkan musik lembut dibandingkan tanpa musik selama
ujian karena musik lembut akan
mengurangi kecemasan ujian siswa. Seratus (50 laki-laki, 50 perempuan) siswa secara acak ditugaskan baik
musik lembut atau tidak ada kondisi musik. Siswa dalam kondisi musik mendengarkan musik menggunakan
headphone selama ujian. Lima belas menit setelah ujian dimulai, peneliti meminta siswa untuk mengisi
kuesioner yang mengukur kecemasan tes. Kemudian, ketika ujian selesai dan dinilai, skornya dicatat.
Seperti yang dihipotesiskan, kecemasan ujian secara signifikan lebih rendah dan nilai ujian secara signifikan
lebih tinggi dalam kondisi musik lembut dibandingkan dengan kondisi tanpa musik.
Variabel bebasnya adalah:Variabel terikat adalah:

Variabel pengganggu potensial adalah:
GAMBAR 4.4
Identifikasi variabel yang relevan
Validitas Eksternal 85
VALIDITAS INTERNAL: MENYIRAIKAN KAUSALITAS

Validitas internaladalah kemampuan untuk menarik kesimpulan tentang
hubungan sebab akibat dari hasil suatu penelitian. Sebuah penelitian memiliki
validitas internal yang tinggi ketika kesimpulan yang kuat dapat dibuat bahwa
satu variabel menyebabkan perubahan pada variabel lainnya. Kitatelah melihat
bahwa kesimpulan kausal yang kuat dapat dibuat lebih mudah ketika metode
eksperimental digunakan.
Ingat dari Bab 1 bahwa kesimpulan sebab dan akibat memerlukan tiga
elemen. Dengan demikian, validitas internal yang kuat memerlukan analisis
ketiga elemen tersebut. Pertama, harus ada prioritas temporal: Variabel kausal
harus didahulukan dalam urutan temporal peristiwa dan diikuti oleh efeknya.
Metode eksperimen membahas urutan temporal dengan terlebih dahulu
memanipulasi variabel independen dan kemudian mengamati apakah itu
berpengaruh pada variabel dependen. Dalam situasi lain, Anda mungkin
mengamati urutan temporal atau Anda mungkin secara logis menyimpulkan
bahwa satu urutan lebih masuk akal daripada yang lain. Kedua, harus ada
kovariasi antara kedua variabel. Kovariasi ditunjukkan dengan metode
eksperimental ketika peserta dalam kondisi eksperimental (misalnya, kondisi
latihan) menunjukkan efeknya (misalnya, pengurangan kecemasan),
sedangkan peserta dalam kondisi kontrol (misalnya, tidak berolahraga) tidak
menunjukkan efeknya. Ketiga, ada kebutuhan untuk menghilangkan
penjelasan alternatif yang masuk akal untuk hubungan yang diamati.
Penjelasan alternatif didasarkan pada kemungkinan bahwa beberapa variabel
ketiga pengganggu bertanggung jawab atas hubungan yang diamati. Saat
merancang penelitian, banyak perhatian diberikan untuk menghilangkan
penjelasan alternatif, karena hal itu membawa kita lebih dekat ke kebenaran.
Memang, menghilangkan penjelasan alternatif meningkatkan validitas internal.
Metode eksperimen dimulai dengan mencoba untuk menjaga variabel tersebut
konstan melalui penugasan acak dan kontrol eksperimental. Penjelasan
alternatif didasarkan pada kemungkinan bahwa beberapa variabel ketiga
pengganggu bertanggung jawab atas hubungan yang diamati. Saat merancang
penelitian, banyak perhatian diberikan untuk menghilangkan penjelasan
alternatif, karena hal itu membawa kita lebih dekat ke kebenaran. Memang,
menghilangkan penjelasan alternatif meningkatkan validitas internal. Metode
eksperimen dimulai dengan mencoba untuk menjaga variabel tersebut konstan
melalui penugasan acak dan kontrol eksperimental. Penjelasan alternatif
didasarkan pada kemungkinan bahwa beberapa variabel ketiga pengganggu
bertanggung jawab atas hubungan yang diamati. Saat merancang penelitian,
banyak perhatian diberikan untuk menghilangkan penjelasan alternatif, karena
hal itu membawa kita lebih dekat ke kebenaran. Memang, menghilangkan
penjelasan alternatif meningkatkan validitas internal. Metode eksperimen
dimulai dengan mencoba untuk menjaga variabel tersebut konstan melalui
penugasan acak dan kontrol eksperimental.
Isu-isu lain dari kontrol akan dibahas dalam bab-bab selanjutnya. Poin utama
di sini adalah bahwa kesimpulan tentang hubungan sebab akibat lebih kuat
ketika ada lebih sedikit penjelasan alternatif untuk hubungan yang diamati.
86 VALIDITAS
BabEKSTERNAL
4 • Masalah Penelitian Fundamental
Jenis validitas penting lainnya menyangkut sejauh mana hasilnya dapat

digeneralisasikan ke populasi dan pengaturan lain. Ini dikenal sebagai validitas
eksternal sebuah penelitian. Dalam memikirkan validitas eksternal, beberapa
pertanyaan muncul: Dapatkah hasil penelitian direplikasi dengan definisi
operasional variabel lainnya? Bisakah hasilnya direplikasi dengan peserta yang
berbeda? Bisakah hasilnya direplikasi di pengaturan lain?
Misalnya, Schumann dan Ross (2010) meneliti apakah ada perbedaan gender
dalam perilaku permintaan maaf (yaitu, mengatakan "maaf"). Dalam hal ini,
mahasiswa sarjana dari University of Waterloo di Kanada diminta untuk mengisi
kuesioner online setiap malam selama 12 hari. Para peserta melaporkan kejadian
di siang hari ketika mereka "meminta maaf kepada seseorang atau melakukan
sesuatu untuk"
orang lain yang mungkin pantas mendapatkan permintaan maaf.” Mereka

menemukan bahwa kedua laki-lakidan perempuan meminta maaf pada tingkat
yang hampir sama (81% dari waktu) ketika mereka melakukan pelanggaran;
namun, laki-laki melaporkan lebih sedikit pelanggaran yang layak mendapatkan
permintaan maaf daripada perempuan. Nah, dalam hal validitas eksternal, ini
menyajikan beberapa hal untuk dipikirkan. Pertama, apakah mahasiswa Kanada
seperti mahasiswa lainnya? Memang, apakah mereka seperti orang Kanada
lainnya? Selanjutnya, bagaimana jika Schumann dan Ross memutuskan untuk
mengoperasionalkan "perilaku permintaan maaf" secara berbeda dari yang
dijelaskan di atas? Bagaimana jika definisi diubah menjadi “mengakui kesalahan
atau ketidaksopanan dan disertai dengan ekspresi penyesalan”? Apakah hasilnya
akan sama? Jika demikian, maka kita akan memiliki bukti untuk validitas
eksternal, karena hasilnya digeneralisasikan terlepas dari definisi operasional yang
spesifik. Demikian juga, jika penelitian direplikasi di Cina, Chili, Kongo,
Saat memeriksa satu studi, kami menemukan validitas internal secara
umum
bertentangan dengan validitas eksternal. Seorang peneliti tertarik untuk
menetapkan bahwa ada hubungan kausal antara variabel yang paling tertarik
pada validitas internal. Sebuah eksperimen akan dirancang di mana variabel
independen dimanipulasi dan variabel lain dijaga konstan (kontrol
eksperimental). Ini paling mudah dilakukan di lingkungan laboratorium,
seringkali dengan sampel yang sangat terbatas seperti:mahasiswa yang diambil
dari kelas pengantar psikologi. Seorang peneliti lebih tertarik pada validitas
eksternal penelitian mungkin melakukan penelitian noneksperimental dengan
sampel yang diambil dari populasi yang lebih beragam. Masalah validitas
eksternal adalah masalah yang kompleks yang akan dibahas lebih lengkap dalam
Bab 14. Sekarang kita akan membahas beberapa alasan mengapa seorang peneliti
mungkin memilih pendekatan non-eksperimental, termasuk validitas eksternal.
MEMILIH METODE
Keuntungan dari metode eksperimental untuk mempelajari hubungan antara
variabel telah ditekankan. Namun, ada kelemahan eksperimen dan banyak
alasan bagus untuk menggunakan metode selain eksperimen. Mari kita periksa
beberapa masalah yang muncul ketika memilih metode.
Buatan Eksperimen
Dalam percobaan laboratorium, variabel independen dimanipulasi dalam
batas-batas laboratorium yang dikontrol dengan hati-hati. Prosedur ini
memungkinkan kesimpulan yang relatif tidak ambigu mengenai sebab dan
akibat dan mengurangi kemungkinan variabel asing dapat mempengaruhi
hasil. Kesimpulan yang tidak ambigu ini adalah cara lain untuk mengatakan
"validitas internal yang kuat." Eksperimen laboratorium adalah cara yang
sangat berharga untuk mempelajari banyak masalah. Namun, tingkat kontrol
yang tinggi dan pengaturan laboratorium terkadang dapat menciptakan suasana
buatan yang dapat membatasi pertanyaan yang dapat dijawab atau hasil umum.
Jadi, meskipun eksperimen laboratorium sering memiliki
Memilih Metode 87
validitas internal yang kuat, mereka mungkin sering memiliki validitas

eksternal yang terbatas. Untuk alasan ini, peneliti dapat memutuskan untuk
menggunakan beberapa metode noneksperimental yang dijelaskan di atas.
Alternatif lain adalah mencoba melakukan eksperimen dalam setting
lapangan. Dalam percobaan lapangan, variabel independen dimanipulasi dalam
pengaturan alami.Seperti dalam percobaan apapun, peneliti mencoba untuk
mengontrol variabel asing baik melalui pengacakan atau kontrol eksperimental.
Sebagai contoh eksperimen lapangan, pertimbangkan studi Lee, Schwarz,
Taubman, dan Hou (2010) tentang dampak bersin di tempat umum terhadap
persepsi risiko akibat flu. Pada hari dimana flu babi mendapat perhatian luas dari
media, mahasiswa di kampus universitas dihadapkan pada konfederasi yang bersin
dan batuk, atau tidak, saat para peserta lewat. Setelah itu, peserta diminta untuk
menyelesaikan ukuran risiko yang dirasakan untuk membantu pada "proyek
kelas." Para peneliti melakukan penelitian serupa di pusat perbelanjaan dan bisnis
lokal. Dalam ketiga kasus tersebut, mereka menemukan bahwa partisipan yang
terpapar bersin dan batuk memiliki risiko lebih tinggi tertular penyakit serius.
Banyak eksperimen lapangan lainnya terjadi di ruang publik seperti sudut
jalan, pusat perbelanjaan, dan tempat parkir. Ruback dan Juieng (1997)
mengukur jumlah waktu yang dibutuhkan pengemudi di tempat parkir untuk
meninggalkan tempat mereka dalam dua kondisi: (1) ketika mobil lain
(didorong oleh eksperimen) menunggu beberapa jarak atau (2) ketika tidak ada
mobil lain hadir. Seperti yang Anda duga, pengemudi membutuhkan waktu
lebih lama untuk pergi ketika sebuah mobil menunggu ruang. Rupanya, motif
untuk melindungi wilayah sementara lebih kuat daripada motif untuk pergi
secepat mungkin! Keuntungan dari eksperimen lapangan adalah bahwa
variabel bebas diselidiki dalam konteks alami. Kerugiannya adalah peneliti
kehilangan kemampuan untuk secara langsung mengendalikan banyak aspek
situasi. Misalnya, di tempat parkir, ada pembeli lain di area tersebut dan
penjaga keamanan yang mungkin lewat. Eksperimen laboratorium
memungkinkan peneliti untuk lebih mudah menjaga variabel asing tetap
konstan, sehingga menghilangkan pengaruhnya pada hasil eksperimen. Tentu
saja, justru kontrol inilah yang mengarah pada kepalsuan penyelidikan
laboratorium. Untungnya, ketika peneliti telah melakukan eksperimen baik di
laboratorium maupun di lapangan, hasil eksperimennya sangat mirip
(Anderson, Lindsay, & Bushman, 1999).
Pertimbangan Etis dan Praktis

Terkadang metode eksperimen bukanlah alternatif yang layak karena
eksperimen akan menjadi tidak etis atau tidak praktis. Praktek membesarkan
anak akan tidak praktis untuk dimanipulasi dengan metode eksperimental,
misalnya. Selanjutnya, bahkan jika mungkin untuk secara acak menetapkan
dua kondisi membesarkan anak kepada orang tua, seperti menggunakan
penarikan cinta versus jenis hukuman fisik, manipulasi akan menjadi tidak
etis. Alih-alih memanipulasi variabel seperti teknik membesarkan anak,
peneliti biasanya mempelajarinya saat terjadi di alam. Banyak area penelitian
penting menghadirkan masalah serupa — untuk
misalnya, studi tentang efek alkoholisme, perceraian dan konsekuensinya, atau

dampak hukuman fisik terhadap agresivitas anak. Masalah seperti itu perlu
dipelajari, dan umumnya satu-satunya teknik yang mungkin adalah
noneksperimental.
Ketika variabel tersebut dipelajari, orang sering dikategorikan ke dalam
kelompok berdasarkan pengalaman mereka. Ketika mempelajari hukuman
badan, misalnya, satu kelompok terdiri dari orang-orang yang dipukul saat
masih anak-anak dan kelompok lain terdiri dari orang-orang yang tidak
dipukul. Ini kadang-kadang disebutex post factodesain. Ex post facto berarti
"setelah fakta" —istilah ini diciptakan untuk menggambarkan penelitian di mana
kelompok dibentuk atas dasar beberapa perbedaan aktual daripada melalui
penugasan acak seperti dalam percobaan. Sangat penting untuk mempelajari
perbedaan-perbedaan ini. Namun, penting untuk mengetahui bahwa ini adalah
penelitian noneksperimental karena tidak ada penugasan acak ke kelompok dan
tidak ada manipulasi variabel independen.
Variabel Peserta
Variabel peserta(juga disebut variabel subjek dan atribut pribadi) adalah
karakteristik individu, seperti usia, jenis kelamin, kelompok etnis, kebangsaan, urutan
kelahiran, kepribadian, atau status perkawinan. Variabel-variabel ini menurut definisi
noneksperimental dan harus diukur. Misalnya, untuk mempelajari karakteristik
kepribadian seperti ekstraversi, Anda mungkin meminta orang menyelesaikan tes
kepribadian yang dirancang untuk mengukur variabel ini. Variabel tersebut dapat
dipelajari dalam eksperimen bersama dengan variabel independen yang dimanipulasi
(lihat Bab 10).
Deskripsi Perilaku
Tujuan utama sains adalah untuk memberikan deskripsi yang akurat tentang
peristiwa. Jadi, tujuan dari banyak penelitian adalah untuk mendeskripsikan
perilaku; dalam kasus tersebut, kesimpulan kausal tidak relevan dengan tujuan
utama penelitian. Contoh klasik daripenelitian deskriptif dalam psikologi berasal
dari karya Jean Piaget, yang dengan cermat mengamati perilaku anak-anaknya
sendiri saat mereka dewasa. Dia menjelaskan secara rinci perubahan cara berpikir
mereka tentang dan menanggapi lingkungan mereka (Piaget, 1952). Deskripsi
Piaget dan interpretasinya atas pengamatannya menghasilkan teori penting
perkembangan kognitif yang sangat meningkatkan pemahaman kita tentang topik
ini. Teori Piaget memiliki dampak besar pada psikologi yang berlanjut hari ini
(Flavell, 1996).
Contoh yang lebih baru dari penelitian deskriptif dalam psikologi adalah
studi Meston dan Buss (2007) tentang motif untuk berhubungan seks. Tujuan
dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan “banyaknya alasan orang
melakukan hubungan seksual” (hal. 496). Dalam penelitian tersebut, 444
mahasiswa laki-laki dan perempuan diminta untuk membuat daftar alasan
mengapa mereka melakukan hubungan seksual di masa lalu. Para peneliti
menyisir jawaban dan mengidentifikasi 237 alasan termasuk "Saya tertarik
pada orang itu", "Saya ingin merasa dicintai", "Saya ingin berbaikan setelah
bertengkar", dan "Saya ingin menentang orang tua saya." Langkah selanjutnya
bagi para peneliti adalah mengkategorikan alasan yang dilaporkan partisipan
Memilih Metode 89
mereka melakukan hubungan seks,

termasuk alasan fisik (seperti ketertarikan) dan alasan pencapaian tujuan

(seperti balas dendam). Dalam hal ini, seperti beberapa karya Piaget,
tujuan utamanya adalah untuk menggambarkan perilaku daripada
memahami penyebabnya.
Prediksi Sukses Perilaku Masa Depan

Dalam banyak situasi kehidupan nyata, perhatian utama adalah membuat
prediksi yang suksestentang perilaku masa depan seseorang — misalnya,
keberhasilan di sekolah, kemampuan untuk mempelajari pekerjaan baru, atau
kemungkinan minat di berbagai bidang utama di perguruan tinggi. Dalam keadaan
seperti itu, mungkin tidak perlu khawatir tentang masalah sebab dan akibat.
Dimungkinkan untuk merancang langkah-langkah yang meningkatkan akurasi
dalam memprediksi perilaku masa depan. Konselor sekolah dapat memberikan tes
untuk memutuskan apakah siswa harus mengikuti program kelas yang
"diperkaya", pemberi kerja dapat menguji pelamar untuk membantu menentukan
apakah mereka harus dipekerjakan, dan mahasiswa dapat mengikuti tes yang
membantu mereka memutuskan jurusan. Jenis tindakan ini dapat menghasilkan
keputusan yang lebih baik bagi banyak orang. Ketika peneliti mengembangkan
ukuran yang dirancang untuk memprediksi perilaku masa depan, mereka harus
melakukan penelitian untuk menunjukkan bahwa ukuran tersebut, pada
kenyataannya, berhubungan dengan perilaku yang bersangkutan.
Keuntungan dari Beberapa Metode

Mungkin yang paling penting, pemahaman yang lengkap dari setiap fenomena
memerlukan studi menggunakan beberapa metode, baik eksperimental maupun
noneksperimental. Tidak ada metode yang sempurna, dan tidak ada penelitian
tunggal yang pasti. Sebagai ilustrasi, pertimbangkan hipotesis yang
dikembangkan oleh Frank dan Gilovich (1988). Mereka tertarik dengan
pengamatan bahwa warna hitam mewakili kejahatan dan kematian di banyak
budaya dari waktu ke waktu, dan mereka bertanya-tanya apakah ini memiliki
pengaruh pada perilaku kita. Mereka mencatat bahwa beberapa tim olahraga
profesional di National Football League dan National Hockey League
mengenakan seragam hitam dan berhipotesis bahwa tim ini mungkin lebih
agresif daripada tim lain di liga.
Mereka pertama-tama membutuhkan definisi operasional dari seragam
“hitam” dan “bukan hitam”; mereka memutuskan bahwa seragam hitam adalah
seragam yang 50% atau lebih seragamnya berwarna hitam. Menggunakan
definisi ini, lima tim NFL dan lima NHL memiliki seragam hitam. Mereka
pertama-tama meminta orang-orang yang tidak memiliki pengetahuan tentang
NFL atau NHL untuk melihat seragam masing-masing tim dan kemudian
menilai tim berdasarkan kata sifat "jahat" seperti "jahat" dan "agresif." Secara
keseluruhan, peringkat tim berseragam hitam dianggap lebih jahat. Mereka
kemudian membandingkan yard penalti tim hitam dan nonhitam NFL dan
menit penalti tim NHL. Dalam kedua kasus, tim kulit hitam dinilai lebih
banyak penalti. Tapi apakah ada pola kausal? Frank dan Gilovich menemukan
bahwa dua tim NHL telah mengganti seragam dari bukan hitam menjadi
hitam, jadi mereka membandingkan menit penalti sebelum dan sesudah
pergantian; konsisten dengan hipotesis, hukuman memang meningkat untuk
Memilih Metode 91
kedua tim. Mereka juga melihat menit penalti dari tim ketiga yang telah
berubah dari warna bukan hitam menjadi warna bukan hitam lainnya dan tidak
menemukan perubahan pada menit penalti. Perhatikan bahwa tidak satu pun
dari studi ini menggunakan metode eksperimental. Dalam sebuah eksperimen
untuk menguji hipotesis bahwa orang menganggap tim berseragam hitam lebih
agresif,
siswa menonton video dua drama dari pertandingan sepak bola yang dipentaskan
di mana pembela mengenakan pakaian hitam atau putih. Kedua permainan
termasuk tindakan agresif oleh pertahanan. Pada drama ini, para siswa lebih
banyak menghukum tim berseragam hitam daripada tim non-kulit hitam. Dalam
percobaan terakhir untuk melihat apakah berada di tim berseragam hitam akan
meningkatkan agresivitas, orang-orang dibawa ke lab dalam kelompok tiga orang.
Kelompok-kelompok itu diberitahu bahwa mereka adalah "tim" yang akan
bersaing dengan tim lain. Semua anggota tim diberi pakaian putih atau hitam
untuk dipakai dalam kompetisi; mereka kemudian diminta untuk memilih
permainan yang mereka inginkan untuk kompetisi. Beberapa permainannya
agresif (“duel senjata panah”) dan beberapa tidak (“kontes puting”). Seperti yang
Anda duga sekarang, tim berseragam hitam memilih permainan yang lebih agresif.
Poin penting di sini adalah bahwa tidak ada penelitian yang merupakan
pengujian hipotesis yang sempurna.
Namun, ketika banyak penelitian yang menggunakan beberapa metode
semuanya mengarah pada kesimpulan yang sama, kepercayaan diri kita
pada temuan dan pemahaman kita tentang fenomena tersebut sangat
meningkat.
MENGEVALUASI PENELITIAN: RINGKASAN TIGA

VALIDITAS
Konsep kunci validitas diperkenalkan pada awal bab ini. Validitas mengacu
pada “kebenaran” dan representasi informasi yang akurat. Penelitian dapat
dijelaskan dan dievaluasi dalam tiga jenis validitas:
■ Validitas konstrukmengacu pada kecukupan definisi operasional variabel.

■ Validitas internalmengacu pada kemampuan kita untuk secara akurat
menarik kesimpulan tentang hubungan sebab akibat.
■ Validitas eksternaladalah sejauh mana hasil penelitian dapat
digeneralisasikan ke populasi dan pengaturan lain.
Masing-masing memberi kita perspektif yang berbeda tentang penyelidikan

penelitian tertentu, dan setiap studi penelitian harus dievaluasi pada aspek
validitas ini.
Pada titik ini, Anda mungkin bertanya-tanya bagaimana peneliti memilih
metodologiuntuk mempelajari suatu masalah. Berbagai metode tersedia, masing-
masing dengan kelebihan dan kekurangan. Peneliti memilih metode yang paling
memungkinkan mereka untuk menjawab pertanyaan yang ingin mereka jawab.
Tidak ada metode yang secara inheren lebih unggul dari yang lain. Sebaliknya,
pilihan metode dibuat setelah mempertimbangkan masalah dalam penyelidikan,
etika, kendala biaya dan waktu, dan masalah yang terkait dengan tiga jenis
validitas. Di sisa buku ini, banyak metode khusus akan dibahas, yang semuanya
berguna dalam situasi yang berbeda. Faktanya, semua diperlukan untuk
memahami berbagai macam perilaku yang menarik bagi para ilmuwan perilaku.
Pemahaman yang lengkap tentang masalah atau isu membutuhkan penelitian
menggunakan berbagai pendekatan metodologis.
Artikel Ilustrasi: Mempelajari 91
Perilaku
ARTIKEL ILUSTRASI: PERILAKU BELAJAR

Banyak orang memiliki pengalaman mengantisipasi sesuatu yang buruk terjadi
pada mereka: "Saya tidak akan mendapatkan pekerjaan itu" atau "Saya akan
gagal dalam ujian ini" atau "Dia akan menertawakan saya jika saya bertanya.
dia keluar!” Apakah menurut Anda mengantisipasi hasil negatif berarti
seseorang tidak terlalu tertekan ketika hasil negatif terjadi? Artinya, apakah
lebih baik berpikir “Saya akan gagal” jika memang Anda gagal?
Dalam sebuah penelitian yang diterbitkan oleh Golub, Gilbert, dan Wilson
(2009), dua eksperimen dan studi lapangan dilakukan dalam upaya untuk
menentukan apakah harapan negatif ini adalah hal yang baik atau buruk.
Dalam dua penelitian laboratorium, peserta diminta untuk menyelesaikan
penilaian kepribadian dan kemudian diarahkan untuk memiliki harapan positif,
negatif, atau tidak sama sekali tentang hasilnya. Keadaan afektif (emosional)
peserta adalah sebagai-diperiksa sebelum — dan langsung setelah — mendengar
hasil negatif (dalam kasus studi 1a) atau positif (dalam kasus studi 1b). Dalam
studi lapangan, peserta adalah mahasiswa psikologi pengantar sarjana yang
ditanya tentang harapan mereka terhadap kinerja mereka dalam ujian mendatang.
Kemudian, sehari setelah ujian, emosi positif dan negatif dinilai. Secara
keseluruhan, hasil dari ketiga studi ini menunjukkan bahwa mengantisipasi hasil
yang buruk mungkin merupakan jalan yang tidak efektif menuju emosi positif.
Golub, SA, Gilbert, DT, & Wilson, TD (2009). Mengantisipasi masalah seseorang:
Biaya dan manfaat dari ekspektasi negatif. Emosi, 9, 227–281. doi: 10.1037 /
a0014716

1. Untuk setiap studi, bagaimana Golub, Gilbert, dan Wilson
(2009)operasional mendefinisikan harapan positif? Bagaimana mereka
secara operasional mendefinisikan pengaruh?
2. Dalam percobaan 1a dan 1b, apa variabel bebas (s)? Dimana variabel
terikatnya (s)?
3. Artikel ini mencakup tiga studi yang berbeda. Dalam hal ini, apa
keuntungan menjawab pertanyaan penelitian menggunakan beberapa
metode?
4. Atas dasar apa penulis menyimpulkan, “penelitian kami menunjukkan
bahwamanfaat afektif dari harapan negatif mungkin lebih sulit dipahami
daripada biayanya ”(hal. 280)?
5. Evaluasi validitas eksternal dari dua eksperimen dan satu studi
lapangan yang dilakukan Golub, Gilbert, dan Wilson (2009).
6. Seberapa baik validitas internal?
Persyaratan Studi
Variabel pengganggu (hal. 80) Intern validitas (hal. 85)
Validitas konstruk (hal. 71) Negatif hubungan linier (hal.
72)Koefisien korelasi (hal. 75) Metode non-eksperimental
(korelasi
lengkunghubungan (hal. 72) metode nasional) (hal. 77)
Variabel terikat (hal. 83) Definisi operasional (hal. 70)Variabel
Kontrol eksperimental (hal. partisipan (subjek) (hal. 88) Hubungan
81) Metode eksperimen (hal. linier positif (hal. 72) Pengacakan (hal.
77) Validitas eksternal (hal. 82)
85) Masalah variabel ketiga (hal. 80)
Eksperimen lapangan (hal. 87) Variabel (hal. 69)
Variabel bebas (hal. 83)
Tinjau Pertanyaan
1. Apa itu variabel? Sebutkan setidaknya lima variabel yang berbeda dan
kemudian jelaskan disetidaknya dua tingkat dari setiap variabel. Misalnya,
usia adalah variabel. Untuk orang dewasa, usia memiliki nilai yang dapat
dinyatakan dalam tahun mulai dari 18 tahun ke atas. Dalam studi aktual,
variabel usia dapat diukur dengan menanyakan usia sebenarnya dalam tahun,
tahun lahir, atau memberikan pilihan rentang usia seperti 18–34, 35–54, dan
55+. Panjang kalimat adalah variabel. Nilai dapat ditentukan oleh jumlah
kata dalam kalimat yang ditulis peserta dalam sebuah esai.
2. Mendefinisikan "definisi operasional" dari sebuah variabel. Berikan
setidaknya dua definisi operasional dari variabel yang Anda pikirkan
dalam pertanyaan tinjauan sebelumnya.
3. Bedakan antara hubungan linier positif, linier negatif, dan lengkung.
4. Apa perbedaan antara metode non-eksperimental dan metode
eksperimental?
5. Apa perbedaan antara variabel bebas dan variabel terikat?
6. Bedakan antara percobaan laboratorium dan percobaan lapangan.
7. Apa yang dimaksud dengan masalah arah sebab akibat dan masalah
variabel ketiga?
8. Bagaimana kontrol eksperimental langsung dan pengacakan
mempengaruhi kemungkinan efek variabel asing?
9. Apa saja alasan untuk menggunakan metode noneksperimental untuk
mempelajari hubungan antar variabel?
1. Pria dan wanita mungkin berbeda dalam pendekatan mereka untuk
membantu orang lain. Misalnya, laki-laki lebih mungkin membantu orang
yang mengalami masalah mobil, dan perempuan lebih mungkin
membawakan makan malam untuk teman yang sakit. Kembangkan dua
definisi operasional untuk konsep perilaku menolong, yang satu
menekankan "gaya pria" dan yang lainnya "gaya wanita". Bagaimana
mungkin penggunaan satu atau yang lain mengarah pada kesimpulan yang
berbeda dari hasil eksperimen mengenai siapa yang lebih banyak
membantu, laki-laki atau perempuan? Apa ini memberitahu Anda tentang
pentingnya definisi operasional?
2. Anda mengamati bahwa teman sekelas yang mendapat nilai bagus
cenderung duduk di depan kelas, dan mereka yang mendapat nilai
buruk cenderung duduk di belakang. Apa tiga kemungkinan hubungan
sebab-akibat untuk pengamatan noneksperimental ini?
3. Pertimbangkan hipotesis bahwa stres di tempat kerja menyebabkan konflik keluarga di
rumah.
a. Jenis hubungan apa yang diusulkan (misalnya, linier positif, linier
negatif)?
b. Gambarkan hubungan yang diusulkan.
c. Identifikasi variabel bebas dan variabel terikat dalam pernyataan
hipotesis.
d. Bagaimana Anda bisa menyelidiki hipotesis menggunakan
metode eksperimen?
e. Bagaimana Anda menyelidiki hipotesis menggunakan metode non-
eksperimental (mengakui masalah dalam menentukan sebab dan
akibat)?
f. Faktor-faktor apa yang mungkin Anda pertimbangkan dalam
memutuskan apakah akan menggunakan metode eksperimental
atau noneksperimental untuk mempelajari hubungan antara stres
kerja dan konflik keluarga?
4. Identifikasi variabel independen dan dependen dalam deskripsi
eksperimen berikut:
a. Siswa menonton kartun baik sendiri atau bersama orang lain dan
kemudian menilai betapa lucunya kartun tersebut.
b. Tes pemahaman diberikan kepada siswa setelah mereka mempelajari
materi buku teks baik dalam diam atau dengan menyalakan televisi.
c. Beberapa guru sekolah dasar diberitahu bahwa orang tua anak adalah
lulusan perguruan tinggi, dan guru lainnya diberitahu bahwa orang
tua anak tersebut tidak tamat sekolah menengah; mereka kemudian
menilai potensi akademik anak tersebut.
d. Pekerja di sebuah perusahaan ditugaskan ke salah satu dari dua kondisi:
Satu kelompok menyelesaikan program pelatihan manajemen stres;
kelompok pekerja lain tidak mengikuti pelatihan. Jumlah hari sakit
yang diambil oleh para pekerja ini diperiksa untuk dua bulan
berikutnya.
5. Beberapa tahun yang lalu, surat kabar melaporkan temuan bahwa orang
Amerika yang minum segelas anggur sehari lebih sehat daripada mereka yang
tidak minum anggur (atau yang minum banyak anggur atau alkohol lainnya).
Apa beberapa penjelasan alternatif yang masuk akal untuk temuan ini; yaitu,
variabel apa selain anggur yang dapat menjelaskan temuan tersebut?
(Petunjuk: Orang seperti apa di Amerika Serikat yang paling mungkin
menikmati segelas anggur saat makan malam?)
6. Keterbatasan penelitian non-eksperimental secara dramatis dibawa ke
perhatian publik oleh hasil percobaan pada efek terapi penggantian
hormon pascamenopause (bagian dari studi yang lebih besardikenal
sebagai Inisiatif Kesehatan Wanita). Eksperimen disebut uji klinis dalam
penelitian medis. Dalam uji klinis, peserta secara acak ditugaskan untuk
menerima terapi penggantian hormon atau plasebo (tanpa hormon). Terapi
penggantian hormon terdiri dari estrogen
ditambah progestin. Pada tahun 2002, para peneliti menyimpulkan bahwa
wanita yang menggunakan terapi penggantian hormon memiliki insiden
penyakit jantung yang lebih tinggi daripada wanita dalam kondisi plasebo
(tanpa hormon). Pada saat itu, mereka menghentikan percobaan dan
memberi tahu para peserta dan publik bahwa mereka harus berbicara
dengan dokter mereka tentang kelayakan terapi ini. Temuan ini secara
dramatis kontras dengan hasil penelitian noneksperimental di mana wanita
yang menggunakan hormon memiliki insiden penyakit jantung yang lebih
rendah; dalam studi ini, peneliti membandingkan wanita yang sudah
mengonsumsi hormon dengan wanita yang tidak mengonsumsi hormon.
Mengapa menurut Anda hasilnya berbeda dengan penelitian eksperimental
dan penelitian noneksperimental?
jawaban
TABEL 4.1:
positif, negatif, lengkung, negatif, positif, positif, lengkung, negatif
GAMBAR 4.4:
Variabel bebas = kondisi musikVariabel terikat
= nilai ujian
Variabel pengganggu potensial = penggunaan headphone, preferensi musik,
volume musik, keakraban musik
5
Konsep Pengukuran
TUJUAN PEMBELAJARAN
■ Definisikan reliabilitas ukuran perilaku dan jelaskan perbedaan antara tes-tes ulang, konsistensi
internal, dan reliabilitas antar penilai.
■ Diskusikan cara untuk menetapkan validitas konstruk, termasuk validitas wajah, validitas isi,
validitas prediktif, validitas konkuren, validitas konvergen, dan validitas diskriminan.
■ Jelaskan masalah reaktivitas ukuran perilaku dan diskusikan cara untuk meminimalkan
reaktivitas.
■ Jelaskan sifat-sifat empat skala pengukuran: nominal, ordinal, interval, dan rasio.
95
W
e belajar tentang perilaku melalui pengukuran yang cermat. Seperti
yang telah kita bahas di Bab 4, perilaku dapat diukur dengan
banyak cara. Strategi pengukuran yang paling umum adalah
meminta orang untuk memberi tahu Anda
tentang diri mereka sendiri: Berapa kali Anda berdebat dengan pasangan Anda
dalam seminggu terakhir? Bagaimana Anda menilai kebahagiaan Anda secara
keseluruhan? Seberapa besar Anda menyukai pasangan Anda dalam
eksperimen ini? Tentu saja, Anda juga bisa mengamati perilaku secara
langsung. Berapa banyak kesalahan yang dilakukan seseorang dalam suatu
tugas? Akankah orang yang Anda dekati di pusat perbelanjaan memberi Anda
kembalian untuk satu dolar? Berapa kali seseorang tersenyum selama
wawancara? Respon fisiologis dan neurologis dapat diukur juga. Berapa
banyak perubahan detak jantung saat mengerjakan soal? Apakah ketegangan
otot meningkat selama wawancara? Ada akhir-kurang pasokan perilaku menarik
yang dapat dipelajari. Kami akan menjelaskan berbagai metode pengukuran
variabel di beberapa titik dalam bab-bab berikutnya. Namun, dalam bab ini, kami
mengeksplorasi aspek teknis pengukuran. Kita perlu mempertimbangkan
reliabilitas, validitas, dan reaktivitas ukuran. Kami juga akan mempertimbangkan
skala pengukuran.
KEANDALAN TINDAKAN
Keandalanmengacu pada konsistensi atau stabilitas ukuran perilaku.
Milikmudefinisi keandalan sehari-hari cukup dekat dengan definisi ilmiah.
Misalnya, Anda mungkin mengatakan bahwa Profesor Fuentes “dapat diandalkan”
karena dia memulai kelas tepat pukul 10 pagi setiap hari; sebaliknya, Profesor
Fine mungkin disebut “tidak dapat diandalkan” karena, meskipun terkadang dia
memulai kelas tepat pada jamnya, pada hari tertentu dia dapat muncul kapan saja
antara pukul 10 dan 10:20 pagi.
Demikian pula, ukuran yang dapat diandalkan dari variabel psikologis seperti
kecerdasan akan menghasilkan hasil yang sama setiap kali Anda melakukan tes
kecerdasan kepada orang yang sama. Tes tersebut tidak dapat diandalkan jika
mengukur orang yang sama dengan rata-rata satu minggu, rendah berikutnya, dan
cerah berikutnya. Sederhananya, ukuran yang dapat diandalkan tidak berfluktuasi
dari satu bacaan ke bacaan berikutnya. Jika ukuran berfluktuasi, ada kesalahan
pada perangkat pengukuran.
Cara yang lebih formal untuk memahami reliabilitas adalah dengan
menggunakan konsep skor sebenarnya dan kesalahan pengukuran. Setiap
ukuran yang Anda buat dapat dianggap terdiri dari dua komponen: (1) skor
sebenarnya, yang merupakan skor sebenarnya padavariabel, dan (2) kesalahan
pengukuran. Ukuran kecerdasan yang tidak dapat diandalkan mengandung
kesalahan pengukuran yang cukup besar dan dengan demikian tidak memberikan
indikasi yang akurat tentang kecerdasan sejati seseorang. Sebaliknya, ukuran
kecerdasan yang andal — yang mengandung sedikit kesalahan pengukuran —
akan menghasilkan skor kecerdasan yang identik (atau hampir identik) setiap kali
individu yang sama diukur. Untuk mengilustrasikan konsep reliabilitas lebih
lanjut, bayangkan Anda mengenal seseorang yang skor kecerdasan "sebenarnya"
adalah 100. Sekarang anggaplah Anda melakukan tes kecerdasan yang tidak dapat
diandalkan kepada orang ini setiap minggu selama satu tahun. Setelah tahun
tersebut, Anda menghitung skor rata-rata orang tersebut pada tes berdasarkan 52
skor yang Anda peroleh. Sekarang misalkan Anda menguji teman lain yang juga
memiliki kecerdasan sejati
96
Ukuran
Jumlah Skor yang Diperoleh

yang
Dapat
Diandalk
an
Ukuran
yang Tidak
Dapat
Diandalkan
85 100 115
Skor pada Tes
GAMBAR
5.1
Membandingkan data ukuran yang andal dan tidak andal
skor 100; namun, kali ini Anda melakukan tes yang sangat andal. Lagi,Anda
menghitung skor rata-rata. Seperti apa tampilan data Anda? Data tipikal
ditunjukkan pada Gambar 5.1. Dalam setiap kasus, skor rata-rata adalah 100.
Namun, skor pada tes yang tidak dapat diandalkan berkisar antara 85 hingga
115, sedangkan skor pada tes yang dapat diandalkan berkisar antara 97 hingga
103. Kesalahan pengukuran dalam tes yang tidak dapat diandalkan terungkap
dalam variabilitas yang lebih besar yang ditunjukkan oleh orang yang
mengikuti tes yang tidak dapat diandalkan.
Saat melakukan penelitian, Anda dapat mengukur setiap orang hanya
sekali; Anda tidak dapat memberikan ukuran 50 atau 100 kali untuk
menemukan skor yang sebenarnya. Oleh karena itu, sangat penting bagi Anda
untuk menggunakan ukuran yang dapat diandalkan. Administrasi tunggal
Anda dari ukuran harus mencerminkan skor sebenarnya orang tersebut.
Pentingnya keandalan sudah jelas. Ukuran panjang yang tidak dapat
diandalkan tidak akan berguna dalam membuat meja; ukuran variabel yang
tidak dapat diandalkan seperti kecerdasan sama-sama tidak berguna dalam
mempelajari variabel itu. Peneliti tidak dapat menggunakan ukuran yang tidak
dapat diandalkan untuk mempelajari variabel secara sistematis atau hubungan
antar variabel. Mencoba mempelajari perilaku menggunakan ukuran yang
tidak dapat diandalkan adalah buang-buang waktu karena hasilnya tidak akan
stabil dan tidak dapat direplikasi.
Keandalan paling mungkin dicapai ketika peneliti menggunakan prosedur
pengukuran yang cermat. Di beberapa area penelitian, ini mungkin melibatkan
pelatihan pengamat yang cermat untuk merekam perilaku; di area lain, itu
mungkin berarti memperhatikan cara pertanyaan diutarakan atau cara
elektroda perekam ditempatkan pada tubuh untuk mengukur reaksi fisiologis.
Di banyak bidang, keandalan dapat ditingkatkan dengan membuat beberapa
ukuran. Hal ini paling sering terlihat ketika menilai ciri-ciri kepribadian dan
kemampuan kognitif. Ukuran kepribadian, misalnya, biasanya akan memiliki
10 pertanyaan atau lebih (disebut item) yang dirancang untuk menilai suatu
98 Bab 5 • Konsep Pengukuran
sifat. Keandalan meningkat ketika jumlah item meningkat.

Bagaimana kita bisa menilai keandalan? Kita tidak bisa secara langsung
mengamati komponen skor sebenarnya dan kesalahan dari skor aktual pada
pengukuran. Namun, kita dapat menilai
stabilitas ukuran menggunakan koefisien korelasi. Ingat dari Bab 4 bahwa

koefisien korelasi adalah angka yang memberi tahu kita seberapa kuat dua
variabel terkait satu sama lain. Ada beberapa cara menghitung koefisien
korelasi; koefisien korelasi yang paling umum ketika membahas reliabilitas
adalah
momen produk Pearsonkoefisien korelasi.Koefisien korelasi Pearson
(dilambangkan sebagai r) dapat berkisar dari 0,00 hingga +1,00 dan 0,00 hingga -
1,00. Korelasi 0,00 memberitahu kita bahwa kedua variabel tidak berhubungan
sama sekali. Semakin dekat korelasi ke 1.00, baik +1.00 atau -1,00, semakin kuat
hubungan tersebut. Tanda-tanda positif dan negatif memberikan informasi tentang
arah
hubungan. Ketika koefisien korelasi positif (tanda plus), ada hubungan linier
positif — skor tinggi pada satu variabel dikaitkan dengan skor tinggi pada
variabel kedua. Hubungan linier negatif ditunjukkan dengan tanda minus —
skor tinggi pada satu variabel dikaitkan dengan skor rendah pada variabel
kedua. Koefisien korelasi Pearson akan dibahas lebih lanjut dalam Bab 12.
Untuk menilai reliabilitas suatu ukuran, kita perlu memperoleh setidaknya
dua skor pengukuran dari banyak individu. Jika ukurannya dapat diandalkan,
kedua skor harus sangat mirip; a koefisien korelasi Pearson yang berhubungan
dengan dua skor harus korelasi positif yang tinggi. Ketika Anda membaca
tentang keandalan,korelasi biasanya akan disebut koefisien reliabilitas. Mari kita
periksa metode spesifik untuk menilai keandalan.
Reliabilitas Tes Ulang

Reliabilitas Tes Ulangdiukur dengan mengukur individu yang sama pada
dua titik waktu. Misalnya, reliabilitas suatu tes inteligensi dapat dinilai dengan
memberikan ukuran tersebut kepada sekelompok orang pada suatu hari dan
sekali lagi seminggu kemudian. Kami kemudian akan memiliki dua skor untuk
setiap orang, dan koefisien korelasi dapat dihitung untuk menentukan
hubungan antara skor tes pertama dan skor tes ulang. Ingatlah bahwa
reliabilitas yang tinggi ditunjukkan oleh koefisien korelasi yang tinggi yang
menunjukkan bahwa kedua skor tersebut sangat mirip. Jika banyak
orangmemiliki skor yang sangat mirip, kami menyimpulkan bahwa ukuran
mencerminkan skor yang benar daripada kesalahan pengukuran. Sulit untuk
mengatakan seberapa tinggi korelasi yang seharusnya sebelum kita menerima
ukuran sebagai reliabel, tetapi untuk sebagian besar ukuran koefisien reliabilitas
mungkin setidaknya 0,80.
Mengingat bahwa reliabilitas tes-tes ulang memerlukan pemberian tes
yang sama dua kali, korelasinya mungkin sangat tinggi karena individu
mengingat bagaimana mereka merespons pertama kali. Keandalan bentuk
alternatif terkadang digunakan untuk menghindari masalah ini; itu
membutuhkan pemberian dua bentuk berbeda dari tes yang sama kepada
individu yang sama pada dua titik waktu.
Kecerdasan adalah variabel yang dapat diharapkan untuk tetap relatif konstan
dari waktu ke waktu; dengan demikian, kami mengharapkan keandalan tes-tes
ulang untuk kecerdasan menjadi sangat tinggi. Namun, beberapa variabel mungkin
diharapkan berubah dari satu periode pengujian ke periode pengujian berikutnya.
Misalnya, skala suasana hati yang dirancang untuk mengukur keadaan suasana
hati seseorang saat ini adalah ukuran yang dapat dengan mudah berubah dari satu
periode pengujian ke periode pengujian lainnya, sehingga reliabilitas tes-tes ulang

mungkin tidak sesuai. Pada tingkat yang lebih praktis,
1
memperoleh dua ukuran dari orang yang sama pada dua titik waktu terkadang
sulit. Untuk mengatasi masalah ini, para peneliti telah merancang metode
untuk menilai keandalan tanpa dua penilaian terpisah.
Reliabilitas Konsistensi Internal

Dimungkinkan untuk menilai keandalan dengan mengukur individu hanya
pada satu titik waktu. Kita dapat melakukan ini karena sebagian besar ukuran
psikologis terdiri dari sejumlah pertanyaan berbeda, yang disebut item. Tes
kecerdasan mungkin memiliki 100 item, ukuran ekstraversi mungkin memiliki
15 item, atau ujian pilihan ganda di kelas mungkin memiliki 50 item. Skor tes
seseorang akan didasarkan pada total tanggapannya pada semua item. Di kelas,
ujian terdiri dari sejumlah pertanyaan tentang materi, dan skor total adalah
jumlah jawaban yang benar. Tindakan ekstraversi mungkin meminta orang
untuk setuju atau tidak setuju dengan hal-hal seperti "Saya menikmati
rangsangan dari pesta yang meriah." Skor ekstraversi individu diperoleh
dengan menemukan jumlah total item tersebut yang didukung.
Reliabilitas Konsistensi Internaladalah penilaian reliabilitas menggunakan re-
sponsor hanya pada satu titik waktu. Karena semua item mengukur variabel
yang sama, mereka harus menghasilkan hasil yang serupa atau konsisten.
Salah satu indikator konsistensi internaltendensi adalah keandalan yang terbagi-
setengah; ini adalah korelasi dari skor total pada satu setengah dari tes dengan skor
total pada setengah lainnya. Dua bagian dibuat dengan membagi item secara acak
menjadi dua bagian. Perhitungan sebenarnya dari koefisien reliabilitas split-half
sedikit lebih rumit karena ukuran akhir akan mencakup item dari kedua bagian.
Dengan demikian, ukuran gabungan akan memiliki lebih banyak item dan akan
lebih andal daripada setengahnya sendiri. Fakta ini harus diperhitungkan saat
menghitung koefisien reliabilitas; reliabilitas yang dikoreksi disebut koefisien
reliabilitas split-half Spearman-Brown.
Keandalan split-half relatif mudah dan mudah dihitung, bahkan tanpa
komputer. Salah satu kelemahannya adalah bahwa ini hanya didasarkan pada
satu dari banyak cara yang mungkin untuk membagi ukuran menjadi dua.
Indikator reliabilitas lain yang umum digunakan berdasarkan konsistensi
internal, yang disebut alfa Cronbach, memberi kita rata-rata semua koefisien
reliabilitas split-half yang mungkin. Untuk benar-benar melakukan
perhitungan, skor pada setiap item dikorelasikan dengan skor pada setiap item
lainnya. Sejumlah besar koefisien korelasi dihasilkan; Anda hanya ingin
melakukan ini dengan komputer! Nilai Cronbach's alpha didasarkan pada rata-
rata semua koefisien korelasi antar item dan jumlah item dalam ukuran. Sekali
lagi, Anda harus mencatat bahwa lebih banyak item akan dikaitkan dengan
keandalan yang lebih tinggi.
Dimungkinkan juga untuk menguji korelasi setiap skor item denganskor
total berdasarkan semua item. Korelasi item-total seperti itu sangat informatif
karena memberikan informasi tentang setiap item individual. Item yang tidak
berkorelasi dengan skor total pada ukuran sebenarnya mengukur variabel yang
berbeda; mereka dapat dihilangkan untuk meningkatkan keandalan konsistensi
internal. Informasi ini juga berguna ketika diperlukan untuk membuat versi
singkat dari a
ukuran. Meskipun keandalan meningkat dengan ukuran yang lebih panjang,

versi yang lebih pendek dapat lebih nyaman untuk dikelola dan tetap
mempertahankan keandalan yang dapat diterima.
Keandalan Antar Penilai

Dalam beberapa penelitian, penilai mengamati perilaku dan membuat
penilaian atau penilaian. Untuk melakukan ini, penilai menggunakan instruksi
untuk membuat penilaian tentang perilaku — misalnya, dengan menilai
apakah perilaku anak di taman bermain agresif dan seberapa agresif perilaku
tersebut. Anda dapat meminta satu penilai membuat penilaian tentang agresi,
tetapi pengamatan tunggal dari satu penilai mungkin tidak dapat diandalkan.
Solusi untuk masalah ini adalah dengan menggunakan setidaknya dua penilai
yang mengamati perilaku yang sama. Keandalan antar penilai adalah sejauh
mana penilai setuju dalam pengamatan mereka. Jadi, jika dua penilai menilai
apakah perilaku agresif, keandalan antar penilai yang tinggi diperoleh ketika
sebagian besar pengamatan menghasilkan penilaian yang sama.ment. Indikator
keandalan antar penilai yang umum digunakan disebut Kappa Cohen.
Metode penilaian keandalan diringkaspada Gambar 5.2.
Keandalan dan Akurasi Tindakan

Keandalan jelas penting ketika peneliti mengembangkan ukuran perilaku.
Keandalan bukan satu-satunya karakteristik ukuran atau satu-satunya hal yang
dikhawatirkan peneliti. Keandalan memberitahu kita tentang kesalahan
pengukuran tetapi tidak memberitahu kita tentang apakah kita memiliki ukuran
yang baik dari variabel yang diminati. Ke
Reliabilitas Tes Ulang
• Sebuah ukuran diambil dua kali. Korelasi skor pada waktu 1

dengan skor pada waktu 2 mewakiliReliabilitas Tes Ulang.
Reliabilitas Konsistensi Internal
• Alpha Cronbach: Korelasi setiap item pada ukuran

dengan setiap item lainnya pada pengukuran adalah
koefisien reliabilitas Cronbach's Alpha.
• Keandalan Setengah-Setengah: Korelasi skor total pada
setengah ukuran dengan skor pada setengah pengukuran lainnya
mewakili reliabilitas split-half.
Keandalan Antar
Penilai
• Bukti reliabilitas hadir ketika beberapa penilai setuju dalam

pengamatan mereka terhadap hal yang sama.Kappa
Cohenadalah indikator yang umum digunakan untukkeandalan
GAMBAR 5.2
3
Tiga strategi untuk menilai keandalan
gunakan contoh konyol, misalkan Anda ingin mengukur kecerdasan. Ukuran yang
Anda kembangkan terlihat sangat mirip dengan perangkat yang digunakan untuk
mengukur ukuran sepatu di toko sepatu lokal Anda. Anda meminta sahabat Anda
untuk menempatkan satu kaki di perangkat, dan Anda menggunakan pengukur
untuk mengukur kecerdasan mereka. Angka pada perangkat memberikan skala
kecerdasan sehingga Anda dapat langsung menilai tingkat kecerdasan seseorang.
Akankah angka-angka ini menghasilkan ukuran kecerdasan yang andal?
Jawabannya adalah mereka akan melakukannya! Pertimbangkan apa yang akan
menjadi koefisien reliabilitas tes-tes ulang. Jika Anda mengelola "skala
kecerdasan kaki" pada hari Senin, itu akan hampir sama pada hari Senin
berikutnya; reliabilitas tes-tes ulang tinggi. Tetapi apakah ini ukuran kecerdasan
yang akurat? Jelas, skor tidak ada hubungannya dengan kecerdasan;
Mari kita pertimbangkan contoh yang tidak terlalu konyol. Misalkan pompa bensin
lingkungan Anda
pompa menempatkan jumlah gas yang sama di mobil Anda setiap kali Anda
membeli galon(atau liter) bahan bakar; pengukur pompa bensin dapat diandalkan.
Namun, masalah akurasi masih terbuka. Satu-satunya cara Anda dapat mengetahui
keakuratan pompa adalah dengan membandingkan galon (atau liter) yang Anda
terima dengan beberapa ukuran standar. Faktanya, negara bagian memiliki
inspektur yang bertanggung jawab untuk membandingkan jumlah yang dikatakan
pompa adalah galon dengan ukuran galon yang tepat. Pompa dengan pengukur
yang tidak memberikan apa yang dikatakannya harus diperbaiki atau diganti.
Perbedaan antara reliabilitas dan akurasi pengukuran membawa kita pada
pertimbangan validitas pengukuran.
VALIDITAS KONSTRUKSI UKURAN

Jika sesuatu itu valid, itu "benar" dalam arti didukung oleh bukti yang tersedia.
Jumlah bensin yang ditunjukkan oleh pengukur harus sesuai dengan beberapa
ukuran standar volume cairan; ukuran karakteristik kepribadian seperti rasa
malu harus menjadi indikator yang akurat dari sifat itu. Ingat dari Bab 4 bahwa
validitas konstruk menyangkut apakah metode kita mempelajari variabel
akurat. Artinya, mengacu pada kecukupan definisi operasional variabel. Sejauh
mana definisi operasional variabel benar-benar mencerminkan arti teoritis
sebenarnya dari variabel? Dalam hal pengukuran, validitas konstruk adalah
pertanyaan apakah ukuran yang digunakan benar-benar mengukur konstruk
yang ingin diukur. Pelamar untuk beberapa pekerjaan diharuskan mengikuti
Tes Kemampuan Klerikal; ukuran ini seharusnya memprediksi kemampuan
klerikal individu. Validitas tes semacam itu ditentukan oleh apakah tes itu
benar-benar mengukur kemampuan ini. Ukuran rasa malu adalah definisi
operasional dari variabel rasa malu; validitas ukuran ini ditentukan oleh
apakah itu mengukur konstruk ini.
Indikator Validitas Konstruk

Validitas wajahBagaimana kita tahu bahwa suatu ukuran valid? Cara-
cara kita dapat menilai validitas diringkas dalam Tabel 5.1. Informasi validitas
konstruk dikumpulkan melalui berbagai metode. Cara paling sederhana untuk
menyatakan bahwa suatu ukuran

TABEL 5.1 Indikator validitas konstruk suatu ukuran

Keabsahan Definisi Contoh
Validitas Wajah Isi ukuran tampaknya Jika ukuran depresi yang baru
mencerminkan konstruksi mencakup hal-hal seperti "Saya
yang diukur. merasa sedih"
atau "Saya merasa sedih" atau
"Saya banyak menangis," maka
itu akan menjadi bukti validitas
wajah.
Validitas Konten Konten ukuran terkait Depresi didefinisikan oleh
dengan semesta konten suasana hati dan oleh gejala
yang mendefinisikan kognitif dan fisiologis. Jika
konstruk. ukuran depresi yang baru adalah
konten-valid, itu akan mencakup
item dari masing-masing domain
ini.
Validitas Prediktif Skor pada ukuran Jika ukuran depresi
memprediksi perilaku memprediksi diagnosis
pada kriteria yang diukur depresi di masa depan, maka
pada waktu mendatang. itu akan menjadi:bukti
validitas prediksi.
Validitas Serentak Skor pada ukuran terkait Jika dua kelompok peserta
dengan kriteria diberi ukuran, dan mereka
diukur pada waktu yang berbeda dalam hal yang dapat
sama (bersamaan). diprediksicara (misalnya, jika
mereka yang menjalani terapi
untuk depresi mendapat skor
lebih tinggi daripada mereka
yang menjalani terapi untuk
gangguan kecemasan), maka ini
akan menjadi bukti validitas
bersamaan.
Validitas konvergen Skor pada ukuran terkait Jika skor dari ukuran baru,
dengan ukuran lain dari dikumpulkan pada saat yang
konstruk yang sama. sama dengan ukuran depresi
lainnya(misalnya, Beck
Depression Inventory atau Duke
Anxiety-Depression Scale),
terkait dengan skor dari ukuran-
ukuran lain tersebut, maka dapat
dikatakan memiliki bukti
validitas konvergen.
Validitas Diskriminan Skor pada ukuran tidak Jika ukuran baru, yang
berhubungan dengan dikumpulkan pada saat yang
ukuran lain yang secara sama dengan ukuran
teoritis berbeda. kecemasan lainnya (misalnya
kecemasan keadaan/sifat),
tidak terkait dengan ukuran
tersebut, maka dapat
dikatakanmemiliki bukti untuk
validitas pembeda karena itu

akan menunjukkan bahwa apa
yang diukur bukanlah
kecemasan.
valid adalah untuk menunjukkan bahwa ukuran tersebut tampaknya secara

akurat menilai yang dimaksudkanvariabel. Ini disebut validitas wajah - bukti
validitas adalah bahwa ukuran itu muncul "di permukaannya" untuk mengukur apa
yang seharusnya diukur. Validitas wajah tidak terlalu canggih; itu hanya
melibatkan penilaian apakah, mengingat definisi teoritis variabel, isi ukuran
tampaknya benar-benar mengukur variabel. Artinya, apakah prosedur yang
digunakan untuk mengukur variabel tampak sebagai definisi operasional yang
akurat dari variabel teoretis? Dengan demikian, ukuran variabel seperti rasa malu
biasanya akan muncul untuk mengukur variabel tersebut. Ukuran rasa malu yang
disebut Q Shy (Bortnik, Henderson, & Zimbardo, 2002) termasuk item seperti
"Saya sering merasa tidak aman dalam situasi sosial" tetapi tidak termasuk item
seperti "Saya belajar mengendarai sepeda pada usia dini" —item pertama
tampaknya lebih terkait erat dengan rasa malu daripada kedua. Perhatikan bahwa
penilaian validitas di sini adalah proses intuitif yang sangat subjektif. Cara untuk
memperbaiki proses ini adalah dengan mencari ahli di bidangnya secara sistematis
untuk membuat penentuan validitas wajah.
Dalam kedua kasus, validitas wajah tidak cukup untuk menyimpulkan
bahwa ukuran sebenarnya valid. Penampilan bukanlah indikator akurasi yang
sangat baik. Beberapa ukuran yang sangat buruk mungkin memiliki validitas
wajah; Misalnya, sebagian besar ukuran kepribadian yang muncul di majalah
populer biasanya memiliki beberapa pertanyaan yang terlihat masuk akal,
tetapi sering kali tidak memberi tahu Anda sesuatu yang berarti. Interpretasi
skor mungkin membuat membaca menjadi menyenangkan, tetapi tidak ada
bukti empiris untuk mendukung kesimpulan yang ditarik dalam artikel. Selain
itu, banyak ukuran variabel yang baik tidak memiliki validitas wajah yang
jelas. Misalnya, apakah jelas bahwa gerakan mata yang cepat saat tidur adalah
ukuran mimpi?
Validitas kontenValiditas kontendidasarkan pada membandingkan

konten ukuran dengan semesta konten yang mendefinisikan konstruk. Misalnya,
ukuran depresi akan memiliki konten yang menghubungkan ke masing-masing
gejala yang menentukan konstruksi depresi. Atau pertimbangkan ukuran
"pengetahuan psikologi" yang dapat diberikan kepada lulusan senior di perguruan
tinggi Anda. Dalam hal ini, fakultas perlu mendefinisikan semesta konten yang
membentuk pengetahuan ini. Ukurannya kemudian harus mencerminkan alam
semesta itu. Jadi, jika pengkondisian klasik adalah salah satu bidang konten yang
mendefinisikan pengetahuan psikologi, pertanyaan yang berkaitan dengan topik
ini akan dimasukkan dalam ukuran.
Baik validitas wajah maupun validitas isi berfokus pada penilaian apakah
isi suatu ukuran mencerminkan makna konstruk yang diukur. Indikator
validitas lainnya bergantung pada penelitian yang meneliti bagaimana skor
pada suatu ukuran berhubungan dengan ukuran perilaku lainnya. Dalam
penelitian validitas, perilaku disebut sebagai kriteria. Indikator validitas
tersebut adalah validitas prediktif, validitas konkuren, validitas konvergen, dan
validitas diskriminan.
Validitas prediktifPenelitian yang menggunakan ukuran untuk

memprediksi masa depanperilaku menggunakan validitas prediktif. Jadi, dengan
validitas prediktif, ukuran kriteria didasarkan pada perilaku atau hasil di masa
depan. Validitas prediktif jelas penting ketika mempelajari ukuran yang dirancang
untuk meningkatkan kemampuan kita untuk
membuat prediksi. Tes Kemampuan Klerikal dimaksudkan untuk memberikan

cara cepat untuk memprediksi kinerja masa depan dalam posisi klerikal. Demikian
pula, banyak mahasiswa mengambil Graduate Record Exam (GRE), yang
dikembangkan untuk memprediksi keberhasilan dalam program pascasarjana, atau
Law School Admissions Test (LSAT), yang dikembangkan untuk memprediksi
kesuksesan di sekolah hukum. Validitas konstruk tindakan tersebut ditunjukkan
ketika skor pada ukuran memprediksi perilaku masa depan. Misalnya, validitas
prediktif dari LSAT ditunjukkan ketika penelitian menunjukkan bahwa orang yang
mendapat nilai tinggi dalam ujian itu berprestasi lebih baik di sekolah hukum
daripada orang yang mendapat nilai rendah dalam ujian itu (yaitu, ada hubungan
positif antara nilai ujian dan nilai di bidang hukum sekolah).
Validitas bersamaanValiditas bersamaanditunjukkan oleh penelitian

yang meneliti hubungan antara ukuran dan perilaku kriteria pada saat yang sama
(bersamaan). Penelitian yang menggunakan pendekatan validitas konkuren dapat
mengambil banyak bentuk. Metode yang umum adalah mempelajari apakah dua
atau lebih kelompok orang berbeda dalam pengukuran dengan cara yang
diharapkan. Misalkan Anda memiliki ukuran rasa malu. Teori rasa malu Anda
mungkin mengarahkan Anda untuk mengharapkan bahwa tenaga penjualan yang
pekerjaannya mengharuskan melakukan panggilan dingin ke pelanggan potensial
akan mendapat skor lebih rendah pada ukuran rasa malu daripada tenaga penjualan
di posisi di mana pelanggan potensial harus berusaha untuk menghubungi
perusahaan itu sendiri.
Pendekatan lain untuk validitas konkuren adalah mempelajari bagaimana
orang yang mendapat skor rendah atau tinggi pada ukuran berperilaku dalam
situasi yang berbeda. Misalnya, Anda dapat meminta orang yang mendapat
skor tinggi versus rendah pada skala rasa malu untuk mendeskripsikandiri
mereka kepada orang asing saat Anda mengukur tingkat kecemasan mereka. Di
sini Anda akan mengharapkan bahwa orang-orang yang mendapat skor tinggi pada
skala rasa malu akan menunjukkan tingkat kecemasan yang lebih tinggi.
Validitas konvergenSetiap ukuran yang diberikan adalah definisi

operasional tertentu dari variabel yang diukur. Seringkali akan ada definisi
operasional lainnya — ukuran lain — dari konstruksi yang sama atau serupa.
Validitas konvergen adalah sejauh mana skor pada ukuran yang bersangkutan
terkait dengan skor pada ukuran lain dari konstruk yang sama atau konstruk
serupa. Ukuran konstruk serupa harus konvergen - misalnya, satu ukuran rasa
malu harus berkorelasi tinggi dengan ukuran rasa malu lain atau ukuran
konstruk serupa seperti kecemasan sosial. Dalam penelitian aktual pada skala
rasa malu,validitas konvergen dari Shy Q ditunjukkan dengan menunjukkan
bahwa skor Shy Q sangat berkorelasi (0,77) dengan skala yang disebut Fear of
Negative Evaluation (Bortnik et al., 2002). Karena konstruksi rasa malu dan takut
evaluasi negatif memiliki banyak kesamaan (ketakutan tersebut dianggap sebagai
komponen rasa malu), korelasi yang tinggi diharapkan dan meningkatkan
kepercayaan kita pada validitas konstruk ukuran Shy Q.
Validitas diskriminanKetika ukuran tidak terkait dengan variabel yang

seharusnya tidak terkait, validitas diskriminan ditunjukkan. Itu
Variabel dan Skala Pengukuran 105
ukuran harus membedakan antara konstruk yang diukur dan konstruk lain yang
tidak terkait. Dalam penelitian tentang validitas diskriminan ukuran rasa malu
mereka, Bortnik et al. (2002) tidak menemukan hubungan antara skor Shy Q
dan beberapa nilai interpersonal yang secara konseptual tidak terkait seperti
menghargai kekuatan dengan orang lain.
REAKTIFITAS UKURAN
Masalah potensial saat mengukur perilaku adalah reaktivitas. Suatu ukuran
dikatakan reaktif jika kesadaran akan diukur mengubah perilaku individu. Ukuran
reaktif mengatakan seperti apa orang itu ketika dia sadar sedang diamati, tetapi
tidak mengatakan bagaimana orang itu akan berperilaku dalam keadaan alami.
Cukup dengan memasangkan berbagai perangkat seperti elektroda dan manset
tekanan darah ke tubuh Anda dapat mengubah respons fisiologis yang direkam.
Mengetahui bahwa seorang peneliti sedang mengamati Anda atau merekam
perilaku Anda pada kaset dapat mengubah cara Anda berperilaku. Ukuran perilaku
bervariasi dalam hal potensi reaktivitasnya. Ada juga cara untuk meminimalkan
reaktivitas, seperti memberikan waktu bagi individu untuk terbiasa dengan
kehadiran pengamat atau peralatan perekaman.
Sebuah buku oleh Webb, Campbell, Schwartz, Sechrest, dan Grove (1981)
telah menarik perhatian pada sejumlah tindakan yang disebut nonreaktif atau tidak
mengganggu. Banyak tindakan seperti itu melibatkan cara cerdas untuk merekam
variabel secara tidak langsung. Misalnya, ukuran preferensi yang tidak mencolok
untuk lukisan di museum seni adalah frekuensi penggantian ubin di sekitar setiap
lukisan — lukisan yang paling populer adalah lukisan yang paling banyak
memakai ubin. Levine (1990) mempelajari laju kehidupan di kota, menggunakan
ukuran tidak langsung seperti keakuratan jam bank dan kecepatan pemrosesan
permintaan standar di kantor pos untuk mengukur laju kehidupan. Beberapa
tindakan yang dijelaskan oleh Webb et al. (1981) hanya lucu. Misalnya, pada
tahun 1872, Sir Francis Galton mempelajari keampuhan doa dalam menghasilkan
umur panjang. Galton bertanya-tanya apakah bangsawan Inggris, yang sering
menjadi penerima doa oleh penduduk, hidup lebih lama dari orang lain. Dia
memeriksa catatan kematian dan menemukan bahwa anggota keluarga kerajaan
sebenarnya menjalani kehidupan yang lebih pendek daripada orang lain, seperti
sastrawan dan sains. Buku oleh Webb dan rekan-rekannya adalah sumber yang
kaya dari tindakan nonreaktif semacam itu. Lebih penting lagi, ini menarik
perhatian pada masalah reaktivitas dan membuat peneliti peka terhadap kebutuhan
untuk mengurangi reaktivitas bila memungkinkan. Kami akan kembali ke masalah
ini di beberapa poin dalam buku ini. Lebih penting lagi, ini menarik perhatian
pada masalah reaktivitas dan membuat peneliti peka terhadap kebutuhan untuk
mengurangi reaktivitas bila memungkinkan. Kami akan kembali ke masalah ini di
beberapa poin dalam buku ini. Lebih penting lagi, ini menarik perhatian pada
masalah reaktivitas dan membuat peneliti peka terhadap kebutuhan untuk
mengurangi reaktivitas bila memungkinkan. Kami akan kembali ke masalah ini di
beberapa poin dalam buku ini.
VARIABEL DAN SKALA PENGUKURAN

Setiap variabel yang dipelajari harus didefinisikan secara operasional. Definisi

operasional adalah metode khusus yang digunakan untuk memanipulasi atau
mengukur variabel (lihat Bab 4). Setidaknya harus ada dua nilai atau level dari
variabel tersebut. Di dalam
Bab 4, kami menyebutkan bahwa nilainya mungkin berbeda secara kuantitatif

atau mungkin mencerminkan perbedaan kategoris. Pada kenyataannya, dunia
ini sedikit lebih kompleks. Level-level tersebut dapat dikonseptualisasikan
sebagai skala yang menggunakan salah satu dari empat jenis skala
pengukuran: nominal, ordinal, interval, dan rasio (diringkas dalam Tabel 5.2).
Timbangan Nominal
skala nominaltidak memiliki sifat numerik atau kuantitatif. Sebaliknya,
kategori atau kelompok hanya berbeda satu sama lain (kadang-kadang variabel
nominal disebut variabel "kategori"). Contoh nyata adalah variabel jenis
kelamin. SEBUAHseseorang diklasifikasikan sebagai laki-laki atau perempuan.
Menjadi laki-laki tidak berarti lebih banyak “kelamin” daripada menjadi
perempuan; dua tingkat hanya berbeda. Ini disebut skala nominal karena kita
hanya memberi nama pada kategori yang berbeda. Contoh lainnya adalah
klasifikasi sarjana menurut jurusan. Jurusan psikologi tidak akan berhak
mendapatkan jumlah yang lebih tinggi daripada jurusan sejarah, misalnya. Bahkan
jika Anda memberikan nomor ke kategori yang berbeda, nomor tersebut tidak
akan ada artinya, kecuali untuk identifikasi.
Dalam sebuah eksperimen, variabel bebas seringkali berupa variabel
nominal atau kategoris. Misalnya, Hölzel et al. (2011) mempelajari efek
meditasi
TABEL 5.2 Timbangan pengukuran

Skala Keterangan Contoh Perbedaan
Nominal Kategoritanpa Pria / wanita Mustahil untuk

skala numerik Introvert / menentukan nilai
ekstrovert kuantitatif
dan/atau
perbedaan
antara / lintas
kategori
Urut Urutan Restoran Interval antar item
peringkatNilai bintang 2, 3, dan tidak diketahui
numerik terbatas 4
Peringkat program
TV berdasarkan
popularitas
Selang Sifat numerik Skor tes Intelijen Tidak benar nol
adalah literal Bakat Suhu
Asumsikan interval (Fahrenheit atau
yang sama antara Celcius)
nilai-nilai
Perbandingan Nol Waktu Dapat membentuk

menunjukkantidak reaksiBobot rasio(seseorang
adanya variabel yang Usia Frekuensi memiliki berat dua
diukur kali lebih banyak
perilaku
dari orang lain)
pada struktur otak menggunakan magnetic resonant imaging (MRI). Mereka

menemukan bahwa, setelah peserta menjalani program pengurangan stres
berbasis meditasi kesadaran selama 8 minggu, area otak spesifik mereka
meningkatkan kepadatan materi abu-abu dibandingkan dengan peserta lain
yang tidak mengambil bagian dalam program tersebut. Variabel bebas dalam
hal ini (ikut program atau tidak) jelas-jelas nominal karena kedua tingkatan
tersebut hanya berbeda; peserta baik melakukan, atau tidak, berpartisipasi
dalam program pengurangan stres.
Timbangan Ordinal
Timbangan ordinalmemungkinkan kita untuk mengurutkan urutan tingkat
variabel yang sedang dipelajari. Alih-alih memiliki kategori yang hanya
berbeda, seperti dalam skala nominal, kategori dapat diurutkan dari pertama
hingga terakhir. Nilai huruf adalah contoh yang baik dari skala ordinal. Contoh
lain dari skala ordinal disediakan oleh filmsistem penilaian yang digunakan pada
situs web ulasan film. Film di TV diberikan satu, dua, tiga, atau empat
pemeriksaan, berdasarkan uraian berikut:
Besar! Baru atau lama, klasik

Bagus! Tingkat pertama
Cacat, tetapi mungkin memiliki beberapa
momen yang baik Miskin! Waktu putus asa
Sistem pemeringkatan bukanlah skala nominal karena jumlah pemeriksaan

bermakna dalam hal kontinum kualitas. Namun, pemeriksaan tersebut
memungkinkan kami hanya untuk mengurutkan urutan film. Film empat-cek
lebih baik daripada film tiga-cek; film tiga-cek lebih baik daripada film dua-
cek; dan seterusnya. Meskipun kami memiliki informasi kuantitatif tentang
film ini, kami tidak dapat mengatakan bahwa perbedaan antara film satu cek
dan dua cek selalu sama atau sama dengan perbedaan antara dua cek dan tiga. -
periksa film. Tidak ada nilai khusus yang dilampirkan pada interval antara
angka-angka yang digunakan dalam skala penilaian.
Skala Interval dan Rasio

Dalam skala interval, perbedaan antara angka-angka pada skala adalah
signifikan. Secara khusus, interval antara angka-angka itu berukuran sama.
Perbedaan antara 1 dan 2 pada skala, misalnya, sama dengan perbedaan antara
2 dan 3. Skala interval umumnya memiliki lima atau lebih tingkat kuantitatif.
Termometer rumah tangga (Fahrenheit atau Celsius) mengukur suhu pada
skala interval. Perbedaan suhu antara 40 ° dan 50 ° sama dengan perbedaan
antara 70 ° dan 80 °. Namun, tidak ada nol mutlak pada skala yang
menunjukkan tidak adanya suhu. Nol pada skala interval apa pun hanyalah
titik referensi yang berubah-ubah. (Perhatikan bahwa titik nol pada Celcius
skala dipilih untuk mencerminkan suhu di mana air membeku; ini sama
dengan 32 derajat pada skala Fahrenheit. Angka nol pada kedua skala adalah
arbitrer, dan bahkan ada angka negatif pada skala.) Tanpa titik nol mutlak pada
skala interval, kita tidak dapat membentuk rasio angka. Artinya, kita tidak
dapat mengatakan bahwa satu angka pada skala mewakili suhu dua kali lipat
(atau tiga kali lipat, dan seterusnya) dibandingkan angka lainnya. Anda tidak
dapat mengatakan, misalnya, bahwa 60 ° dua kali lebih hangat dari 30 °.
Contoh skala interval dalam ilmu perilaku mungkin merupakan ukuran
kepribadian dari suatu sifat seperti ekstraversi. Jika pengukuran adalah skala
interval, kita tidak dapat membuat pernyataan seperti “orang yang mendapat skor
20 dua kali lebih ekstrovert daripada orang yang mendapat skor 10” karena tidak
ada titik nol mutlak yang menunjukkan tidak adanya sifat yang diukur.
Skala rasiomemiliki titik nol mutlak yang menunjukkan tidak adanya
variabel yang diukur. Contohnya mencakup banyak ukuran fisik, seperti
panjang, berat, atau waktu. Dengan skala rasio, pernyataan seperti “seseorang
yang memiliki berat 220 pon memiliki berat dua kali lipat dari orang yang
memiliki berat 110 pon” atau “peserta dalam kelompok eksperimen merespons
dua kali lebih cepat daripada peserta dalam kelompok kontrol” dimungkinkan.
Skala rasio digunakan dalam ilmu perilaku ketika variabel yang
melibatkan ukuran fisik sedang dipelajari - terutama ukuran waktu seperti
waktu reaksi, laju respons, dan durasi respons. Namun, banyak variabel dalam
ilmu perilaku yang kurang tepat sehingga menggunakan ukuran skala nominal,
ordinal, atau interval. Juga harus diperhatikan bahwa uji statistik untuk skala
interval dan rasio adalah sama.
Pentingnya Timbangan Pengukuran

Saat Anda membaca tentang definisi operasional variabel, Anda akan
mengenali level variabel dalam kaitannya dengan jenis skala ini. Kesimpulan
yang ditarik seseorang tentang arti skor tertentu pada variabel tergantung pada
jenis skala yang digunakan. Dengan skala interval dan rasio, Anda dapat
membuat perbedaan kuantitatif yang memungkinkan Anda berbicara tentang
jumlah variabel. Dengan skala nominal, tidak ada informasi kuantitatif.
Sebagai ilustrasi, misalkan Anda sedang mempelajari persepsi daya tarik fisik.
Dalam sebuah eksperimen, Anda dapat menunjukkan kepada peserta gambar
orang-orang dengan karakteristik berbeda seperti rasio pinggang-pinggul
mereka (ukuran pinggang dibagi dengan ukuran pinggul); variabel ini telah
dipelajari secara ekstensif oleh Singh dan rekan-rekannya (lihat Singh, Dixon,
Jessop, Morgan, & Dixon, 2010). Bagaimana seharusnya Anda mengukur
penilaian daya tarik fisik peserta? Anda bisa menggunakan skala nominal
seperti:
Tidak menarik Menarik
Nilai skala ini memungkinkan peserta untuk menyatakan apakah mereka

menganggap orang tersebut menarik atau tidak, tetapi tidak memungkinkan
Anda untuk mengetahui jumlah
Penelitian tentang Kepribadian dan Perbedaan 109
Individu
daya tarik. Sebagai alternatif, Anda dapat menggunakan skala yang meminta
peserta untuk menilai jumlah daya tarik:
Sangat tidak menarik Sangat menarik
Skala penilaian ini memberi Anda informasi kuantitatif tentang jumlah

daya tarik karena Anda dapat menetapkan nilai numerik untuk setiap opsi
respons pada skala; dalam hal ini, nilainya akan berkisar dari 1 hingga 7. A
mayortemuan penelitian Singh adalah bahwa laki-laki menilai perempuan dengan
rasio pinggang-pinggul 0,70 sebagai yang paling menarik. Singh menafsirkan
temuan ini dalam kerangka teori evolusi — rasio ini mungkin merupakan sinyal
kapasitas reproduksi.
Skala yang digunakan juga menentukan jenis statistik yang sesuai ketika
hasil suatu penelitian dianalisis. Untuk saat ini, kita tidak perlu khawatir
tentang analisis statistik. Namun, kita akan kembali ke poin ini di Bab 12.
PENELITIAN TENTANG
KEPRIBADIAN DAN PERBEDAAN
INDIVIDU
Meskipun reliabilitas dan validitas merupakan karakteristik penting dari semua
ukuran, penelitian yang sistematis dan terperinci tentang validitas paling sering
dilakukan pada ukuran kepribadian dan perbedaan individu. Psikolog
mempelajari atribut psikologis seperti kecerdasan, harga diri, ekstraversi, dan
depresi; mereka juga mengukur kemampuan, atribut, dan potensi. Mereka
mempelajari kecocokan pasangan dan kemampuan kognitif anak-anak.
Beberapa penelitian ditujukan untuk memberi tahu kita tentang proses
kepribadian dasar. Misalnya, Costa dan McCrae (1985) mengembangkan NEO
Personality Inventory (NEO-PI) untuk mengukur lima dimensi utama
kepribadian: neurotisisme, ekstraversi, keterbukaan terhadap pengalaman,
keramahan, dan kesadaran. Langkah-langkah lain penting dalam pengaturan
yang diterapkan. Klinis, Konseling,
Ketika Anda tertarik untuk melakukan penelitian di bidang ini, biasanya bijaksana
untuk menggunakan ukuran karakteristik psikologis yang ada daripada
mengembangkannya sendiri. Ukuran yang ada memiliki reliabilitas dan
validitas data untuk membantu Anda memutuskan ukuran mana yang akan
digunakan. Anda juga akan dapat membandingkan temuan Anda dengan
penelitian sebelumnya yang menggunakan ukuran tersebut. Banyak ukuran
yang ada dimiliki dan didistribusikan oleh penerbit tes komersial dan terutama
digunakan oleh psikolog profesional dalam pengaturan terapan seperti sekolah
dan praktik klinis. Banyaklangkah-langkah lain tersedia secara bebas bagi para
peneliti untuk digunakan dalam penyelidikan penelitian dasar. Sumber informasi
tentang tes psikologi termasuk Buku Tahunan Pengukuran Mental, yang dapat
Anda cari secara online di banyak perpustakaan, dan FAQ
ini:www.apa.org/science/programs/testing/find-tests.aspx.
Kami sekarang siap untuk mempertimbangkan metode untuk mengukur

perilaku. Berbagai metode observasi dijelaskan dalam Bab 6. Kami kemudian
akan fokus pada kuesioner dan wawancara di Bab 7.
ARTIKEL ILUSTRASI: KONSEP

PENGUKURAN
Setiap semester, jutaan siswa menyelesaikan evaluasi kursus dalam upaya
untuk menilai kualitas dan kinerja instruktur mereka. Alat ukur khusus ini
dapat bervariasi dari satu kampus ke kampus lainnya, tetapi tujuan
keseluruhannya sama. Evaluasi kursus digunakan untuk menginformasikan
keputusan perekrutan, keputusan promosi, dan keputusan instruksi kelas, dan
mereka juga digunakan oleh instruktur individu untuk meningkatkan kursus
yang mereka ajarkan.
Brown (2008) tertarik pada persepsi siswa tentang evaluasi kursus. Dia
mengumpulkan data dari 80 mahasiswa yang terdaftar dalam kursus metode
penelitian sarjana dan memeriksa persepsi mereka tentang evaluasi siswa
terhadap pengajaran, evaluasi tengah semester, dan efektivitas menyelesaikan
evaluasi pertengahan semester.
Dia menemukan, antara lain, bahwa meskipun peserta percaya bahwa
siswa jujur dalam evaluasi mereka dan bahwa evaluasi penting dalam
keputusan perekrutan, mereka kurang yakin bahwa instruktur menganggap
serius evaluasi dan juga cenderung percaya bahwa siswa mengevaluasi
kursus berdasarkan pada nilai yang mereka dapatkan, atau untuk "kembali"
pada instruktur.
Untuk latihan ini, dapatkan, dan baca, artikel berikut:
Coklat, M. (2008). Persepsi siswa tentang evaluasi pengajaran. Jurnal Psikologi
Instruksional, 35 (2), 177-181.
Setelah membaca artikel, pertimbangkan hal berikut:
1. Brown (2008) tidak melaporkan data reliabilitas apapun untuk
pengukurannya. Bagaimana Anda menyarankan agar dia menilai
keandalan pengukurannya?
2. Dalam konteks mengevaluasi pengajaran perguruan tinggi, bagaimana
Anda menggambarkan validitas konstruk dari langkah-langkah evaluasi
kursus secara umum (atau alat khusus yang digunakan di kampus Anda)?
Artinya, seberapa baik evaluasi siswa benar-benar menilai konstruk
kualitas kursus? Secara khusus, bagaimana Anda menilai konten, prediktif,
konkuren, konvergen, dan validitas diskriminan dari langkah-langkah
evaluasi kursus siswa?
3. Brown tidak melaporkan informasi validitas apa pun untuk ukuran
persepsi partisipannya. Menilai validitas wajah tindakannya.
4. Apakah menurut Anda tindakan Brown reaktif? Bagaimana? Demikian
juga, apakah menurut Anda evaluasi kursus bersifat reaktif? Bagaimana?
5. Jelaskan tingkat pengukuran yang digunakan dalam studi Brown.
Menghasilkan dua strategi alternatif untuk pengukuran yang akan terjadi
Penelitian tentang Kepribadian dan Perbedaan 111
Individu
pada tingkat yang berbeda.

112 Bab 5 • Konsep Pengukuran Pertanyaan Aktivitas 111
Persyaratan Studi
Validitas serentak (hal. 104) Skala Nominal (hlm. 106)
Validitas konstruk (hal. 101) Skala Ordinal (hlm. 107)
Validitas isi (hal. Koefisien korelasi produk-momen Pearson
103)Validitas konvergen (hal. (hal. 98)
104) Cronbach's alpha (hal. Validitas prediktif (hal. 103)
99) Validitas diskriminan (hal. Skala rasio (hal. 108)
104) Validitas wajah (hal. Reaktivitas (hal. 105)
103) Keandalan (hal. 96)
Keandalan konsistensi internal (hal. Keandalan split-half (hlm.
99) Keandalan antar penilai (hlm. 100) 99) Reliabilitas tes-tes ulang
Skala interval (hal. 107) (hlm. 98) Skor sebenarnya
Korelasi item-total (hal. 99) (hlm. 96)
Kesalahan pengukuran (hal.
96)
Tinjau Pertanyaan
1. Apa yang dimaksud dengan reliabilitas suatu ukuran? Bedakan antara
skor sebenarnya dan kesalahan pengukuran.
2. Jelaskan metode untuk menentukan keandalan suatu ukuran.
3. Diskusikan konsep validitas konstruk. Bedakan antara indikator validitas
konstruk.
4. Mengapa validitas wajah tidak cukup untuk menetapkan validitas suatu ukuran?
5. Apa yang dimaksud dengan tindakan reaktif?
6. Membedakan skala nominal, ordinal, interval, dan rasio.
1. Lakukan pencarian PsycINFO untuk menemukan informasi tentang validitas
konstruk dari ukuran psikologis. Tentukan validitas konstruk sebagai istilah
pencarian bersama dengan istilah-istilah seperti tes bakat, tes kepribadian, tes
kecerdasan, dan sebagainya. Anda juga dapat menentukan konstruksi
psikologis tertentu seperti depresi, harga diri, atau ekstraversi. Baca tentang
ukuran yang menarik minat Anda dan jelaskan reliabilitas dan validitas yang
dilaporkan penelitian.
2. Berikut adalah sejumlah referensi untuk variabel. Untuk masing-masing,
identifikasi apakah skala nominal, ordinal, interval, atau rasio digunakan:
a. Suhu di kota-kota di seluruh negeri yang tercantum di sebagian
besar surat kabar.
b. Bobot lahir bayi yang lahir di Rumah Sakit Umum Wilshire minggu
lalu.
c. Jumlah jam yang Anda habiskan untuk belajar setiap hari selama
seminggu terakhir.
d. Jumlah tip yang tersisa setelah setiap makan di restoran selama
periode 3 jam.
e. Jumlah suara yang diterima oleh kandidat Partai Republik dan
Demokrat untuk Kongres di distrik Anda dalam pemilihan terakhir.
f. Merek tersebut berada di urutan ketiga dalam peringkat pemutar
DVD versi majalah konsumen.
g. Daftar Connecticut sebagai tim nomor satu dalam jajak pendapat
penulis olahraga, dengan Kansas terdaftar nomor dua.
h. Skor teman Anda pada tes kecerdasan.
i. Dinding kuning di kantor Anda dan dinding putih di kantor bos Anda.
j. Jenis program di setiap stasiun radio di kota Anda (misalnya, KPSY
memainkan jazz, KSOC adalah radio bicara).
k. Kategori kelompok etnis orang di lingkungan.
3. Ikuti tes kepribadian di Internet (Anda dapat menemukan tes semacam
itu menggunakan mesin pencari Internet). Berdasarkan informasi yang
diberikan, apa yang dapat Anda simpulkan tentang reliabilitas, validitas
konstruk, dan reaktivitas tes?
4. Pikirkan karakteristik penting yang akan Anda cari dari calon pasangan
romantis, seperti humoris, cerdas, menarik, pekerja keras, religius, dan
sebagainya. Bagaimana Anda mengukur karakteristik itu? Jelaskan dua
metode yang mungkin Anda gunakan untuk menilai validitas konstruk.
6
Metode Observasi
TUJUAN PEMBELAJARAN
■ Bandingkan metode kuantitatif dan kualitatif untuk menggambarkan perilaku.
■ Jelaskan pengamatan naturalistik dan diskusikan isu-isu metodologis seperti partisipasi
dan penyembunyian.
■ Jelaskan pengamatan sistematis dan diskusikan masalah metodologis seperti
penggunaan peralatan, reaktivitas, keandalan, dan pengambilan sampel.
■ Menjelaskan ciri-ciri studi kasus.
■ Mendeskripsikan penelitian kearsipan dan sumber data kearsipan: catatan statistik, arsip survei,
dan catatan tertulis.
113
S
Semua penelitian ilmiah membutuhkan pengamatan yang cermat. Dalam
bab ini, kita akan mengeksplorasi berbagai metode observasi termasuk
mengamati perilaku dalam setting alami, meminta orang untuk
menggambarkan perilaku mereka (laporan diri),
E
dan memeriksa catatan perilaku yang ada, seperti data sensus atau catatan
rumah sakit. Karena begitu banyak penelitian melibatkan survei menggunakan
kuesioner atau in-Dalam wawancara, kami membahas topik penelitian survei
secara terpisah di Bab 7. Sebelum kami menjelaskan metode ini secara rinci, akan
sangat membantu untuk memahami perbedaan antara metode kuantitatif dan
kualitatif untuk menggambarkan perilaku.
PENDEKATAN KUANTITATIF DAN KUALITATIF

Metode observasi dapat secara luas diklasifikasikan sebagai kuantitatif atau
kualitatif. Penelitian kualitatif berfokus pada orang-orang yang berperilaku
dalam pengaturan alami dan menggambarkan dunia mereka dengan kata-kata
mereka sendiri; penelitian kuantitatif cenderung berfokus pada perilaku
spesifik yang dapat dengan mudah diukur (yaitu, dihitung). Peneliti kualitatif
menekankan pengumpulan informasi mendalam tentang individu yang relatif
sedikit atau dalam pengaturan yang sangat terbatas; penyelidikan kuantitatif
umumnya mencakup sampel yang lebih besar. Kesimpulan penelitian kualitatif
didasarkan pada interpretasi yang ditarik oleh peneliti; kesimpulan dalam
penelitian kuantitatif didasarkan pada analisis statistik data.
Untuk lebih memahami perbedaannya, bayangkan Anda tertarik untuk
menggambarkan bagaimana kehidupan remaja dipengaruhi oleh pekerjaan.
Anda dapat mengambil pendekatan kuantitatif dengan mengembangkan
kuesioner yang akan Anda minta untuk diisi oleh sampel remaja. Anda dapat
menanyakan tentang jumlah jam mereka bekerja, jenis pekerjaan yang mereka
lakukan, tingkat stres mereka, nilai sekolah mereka, dan penggunaan narkoba.
Setelah menetapkan nilai numerik ke sponsor ulang, Anda dapat memasukkan
data ke analisis statistik kuantitatif. Deskripsi kuantitatif dari hasil akan
berfokus pada hal-hal seperti persentase remaja yang bekerja dan cara
persentase ini bervariasi menurut usia. Beberapa hasil survei jenis ini
dijelaskan dalam Bab 7.
Misalkan, sebaliknya, Anda mengambil pendekatan kualitatif untuk
menggambarkan perilaku. Anda dapat melakukan serangkaian kelompok fokus
di mana Anda mengumpulkan kelompok yang terdiri dari 8 sampai 10 remaja
dan melibatkan mereka dalam diskusi tentang persepsi dan pengalaman
mereka dengan dunia kerja. Anda akan meminta mereka untuk memberi tahu
Anda tentang topik tersebut menggunakan kata-kata mereka sendiri dan cara
berpikir mereka sendiri tentang dunia. Untuk merekam diskusi kelompok
terarah, Anda dapat menggunakan perekam video atau audiotape dan
menyiapkan transkripnya nanti, atau Anda mungkin meminta pengamat
membuat catatan rinci selama diskusi. Deskripsi kualitatif temuan akan fokus
pada tema yang muncul dari diskusi dan cara remaja mengkonseptualisasikan
masalah. Deskripsi tersebut bersifat kualitatif karena diungkapkan dalam
istilah nonnumerik dengan menggunakan bahasa dan gambar.
Metode lain, baik kualitatif maupun kuantitatif, juga dapat digunakan untuk
mempelajari pekerjaan remaja. Misalnya, studi kuantitatif dapat memeriksa
114
Pengamatan 115
Naturalistik
data yang dikumpulkan dari Departemen Pembangunan Ekonomi negara

bagian; seorang peneliti kualitatif mungkin bekerja di restoran cepat saji
sebagai trainee manajemen. Ingatlah perbedaan antara pendekatan kuantitatif
dan kualitatif untuk menggambarkan perilaku saat Anda membaca tentang
metode pengamatan khusus lainnya yang dibahas dalam bab ini. Kedua
pendekatan itu berharga dan memberi kita cara yang berbeda untuk memahami
perilaku.
OBSERVASI ALAMI
Observasi naturalistik kadang-kadang disebut kerja lapangan atau observasi
lapangan (lihat Lofland, Snow, Anderson, & Lofland, 2006). Dalam studi
observasi naturalistik, peneliti melakukan observasi terhadap individu-individu
dalam lingkungan alamiahnya (lapangan). Pendekatan penelitian ini berakar pada
antropologi dan studi tentang perilaku hewan dan saat ini banyak digunakan dalam
ilmu-ilmu sosial untuk mempelajari banyak fenomena di semua jenis pengaturan
sosial dan organisasi. Dengan demikian, Anda mungkin menemukan studi
observasi naturalistik yang berfokus pada karyawan dalam organisasi bisnis,
anggota tim olahraga, pelindung bar, siswa dan guru di sekolah, atau anjing
padang rumput di sebuah koloni di Arizona.
Penelitian Sylvia Scribner (1997) tentang "pemikiran praktis" adalah
contoh yang baik dari penelitian observasi naturalistik dalam psikologi.
Scribner mempelajari cara orang dalam berbagai pekerjaan membuat
keputusan dan memecahkan masalah. Ia menjelaskan proses penelitian ini:
“. . . rekan-rekan saya dan saya telah berkeliling dengan rute susu jam 3 pagi,
membantu kasir menghitung kwitansi mereka dan menyaksikan operator
mesin masuk ke produksi mereka untuk hari itu. . . kami membuat catatan rinci
tentang bagaimana orang-orang melakukan pekerjaan mereka. Kami
mengumpulkan salinan semua materi tertulis yang mereka baca atau hasilkan
— mulai dari catatan yang ditulis di kantong kertas cokelat hingga cetakan
komputer. Kami memotret perangkat di lingkungan kerjanya yang
mengharuskan mereka memproses jenis informasi simbolik lainnya —
termometer, pengukur, timbangan, instrumen pengukuran dari semua jenis
”(Scribner, 1997, hlm. 223). Salah satu aspek pemikiran yang dipelajari
Scribner adalah cara para pekerja membuat perhitungan matematis. Dia
menemukan bahwa pengemudi truk susu dan pekerja lain membuat
perhitungan rumit yang bergantung pada pengetahuan yang mereka peroleh.
Misalnya, faktur pengiriman mungkin mengharuskan pengemudi untuk
mengalikan 32 liter susu dengan $0,68 per liter. Untuk sampai pada
jawabannya, pengemudi menggunakan pengetahuan yang diperoleh di tempat
kerja tentang berapa liter dalam kotak dan biaya kotak; dengan demikian,
mereka mengalikan 2 kotak susu dengan $ 10,88 per kotak. Secara umum,
faktur pengiriman mungkin mengharuskan pengemudi untuk mengalikan 32
liter susu dengan harga $0,68 per liter. Untuk sampai pada jawabannya,
pengemudi menggunakan pengetahuan yang diperoleh di tempat kerja tentang
berapa liter dalam kotak dan biaya kotak; dengan demikian, mereka
mengalikan 2 kotak susu dengan $ 10,88 per kotak. Secara umum, faktur
116 Bab 6 • Metode Observasi
pengiriman mungkin mengharuskan pengemudi untuk mengalikan 32 liter

susu dengan harga $0,68 per liter. Untuk sampai pada jawabannya, pengemudi
menggunakan pengetahuan yang diperoleh di tempat kerja tentang berapa liter
dalam kotak dan biaya kotak; dengan demikian, mereka mengalikan 2 kotak
susu dengan $ 10,88 per kotak. Secara umum,pekerja yang Scribner amati
menggunakan strategi yang kompleks tetapi sangat efisien untuk memecahkan
masalah di tempat kerja. Lebih penting lagi, strategi yang digunakan seringkali
tidak dapat diprediksi dari model formal pemecahan masalah. Penelitian Scribner
memiliki penekanan khusus pada orang yang membuat keputusan di lingkungan
mereka sehari-hari. Scribner telah memperluas penelitiannya ke beberapa
pekerjaan yang berbeda dan banyak jenis keputusan.
Penelitian naturalistik lainnya mungkin memeriksa rentang perilaku yang lebih
sempit. Untuk mantan-
cukup, Graham dan rekan-rekannya mengamati contoh agresi yang terjadi
Pengamatan 117
Naturalistik
di bar di kota besar pada larut malam akhir pekan (Graham, Tremblay, Wells,
Pernanen, Purcell, & Jelley, 2006). Baik studi Scribner dan Graham adalah contoh
penelitian naturalistik karena pengamatan dilakukan dalam setting alami dan
peneliti tidak berusaha mempengaruhi apa yang terjadi di setting.
Deskripsi dan Interpretasi Data

Tujuan observasi naturalistik adalah untuk memberikan gambaran yang
lengkap dan akurat tentang apa yang terjadi dalam setting, daripada menguji
hipotesis yang telah terbentuk sebelumnya.ke studi. Untuk mencapai tujuan ini,
peneliti harus menyimpan catatan lapangan yang terperinci—yaitu, menulis atau
mendiktekan secara teratur (setidaknya sekali setiap hari) segala sesuatu yang
telah terjadi. Peneliti lapangan mengandalkan berbagai teknik untuk
mengumpulkan informasi, tergantung pada pengaturan tertentu. Dalam Graham
dkk. (2006) studi di bar, pengamat waspada terhadap setiap perilaku yang
mungkin mengarah pada insiden agresi. Mereka dengan cermat mengamati dan
mendengarkan apa yang terjadi. Mereka segera membuat catatan tentang apa yang
mereka amati; ini kemudian diberikan kepada koordinator penelitian. Dalam
penelitian lain, pengamat mungkin mewawancarai “informan” kunci untuk
memberikan informasi orang dalam tentang latar, berbicara dengan orang-orang
tentang kehidupan mereka, dan memeriksa dokumen yang dihasilkan dalam latar,
seperti surat kabar, buletin, atau memo.
Tujuan pertama peneliti adalah untuk menggambarkan setting, peristiwa, dan
orang-orang yang diamati.
melayani. Kedua, tujuan yang sama pentingnya adalah menganalisis apa yang
diamati. Itupeneliti harus menginterpretasikan apa yang terjadi, pada dasarnya
menghasilkan hipotesis yang membantu menjelaskan data dan membuatnya
dapat dimengerti. Analisis semacam itu dilakukan dengan membangun
struktur yang koheren untuk menggambarkan pengamatan. Laporan akhir,
meskipun sensitif terhadap urutan kronologis peristiwa, biasanya diatur di
sekitar struktur yang dikembangkan oleh peneliti. Contoh spesifik dari
peristiwa yang terjadi selama observasi digunakan untuk mendukung
interpretasi peneliti.
Laporan observasi naturalistik yang baik akan mendukung analisis dengan
menggunakan konfirmasi ganda. Misalnya, peristiwa serupa dapat terjadi
beberapa kali, informasi serupa dapat dilaporkan oleh dua orang atau lebih,
dan beberapa peristiwa berbeda dapat terjadi yang semuanya mendukung
kesimpulan yang sama.
Data dalam studi observasi naturalistik terutama bersifat kualitatif; yaitu,
mereka adalah deskripsi pengamatan itu sendiri daripada ringkasan statistik
kuantitatif. Deskripsi kualitatif seperti itu seringkali lebih kaya dan lebih dekat
dengan fenomena yang dipelajari daripada representasi statistik. Namun,
seringkali berguna juga untuk mengumpulkan data kuantitatif. Tergantung
pada pengaturan, data mungkin dikumpulkan pada pendapatan, ukuran
keluarga, tingkat pendidikan, usia, atau jenis kelamin individu dalam
pengaturan. Data tersebut dapat dilaporkan dan diinterpretasikan bersama
dengan data kualitatif yang dikumpulkan dari wawancara dan observasi
langsung.
Isu dalam Pengamatan Naturalistik

Partisipasi dan penyembunyianDua isu terkait yang dihadapi
peneliti adalah apakah menjadi partisipan atau nonpartisipan dalam setting
sosial
Pengamatan 119
Naturalistik
dan apakah akan menyembunyikan tujuannya dari orang lain di lingkungan

tersebut. Apakah Anda menjadi peserta aktif dalam kelompok atau Anda
mengamati dari luar? Apakah Anda menyembunyikan tujuan Anda atau
bahkan kehadiran Anda, atau apakah Anda secara terbuka memberi tahu orang
lain apa yang Anda lakukan?
Pengamat nonpartisipan adalah orang luar yang tidak menjadi bagian aktif
dari latar. Sebaliknya, pengamat partisipan mengasumsikan peran orang dalam
yang aktif.Karena observasi partisipan memungkinkan peneliti untuk mengamati
setting dari dalam, dia mungkin dapat mengalami peristiwa dengan cara yang
sama seperti partisipan alami. Persahabatan dan pengalaman lain dari partisipan
pengamat dapat menghasilkan data yang berharga. Masalah potensial dengan
observasi partisipan, bagaimanapun, adalah bahwa pengamat mungkin kehilangan
objektivitas yang diperlukan untuk melakukan observasi ilmiah. Tujuan yang
tersisa mungkin sangat sulit ketika peneliti sudah menjadi bagian dari kelompok
yang sedang dipelajari atau mantan anggota kelompok yang tidak puas. Ingatlah
bahwa observasi naturalistik membutuhkan deskripsi yang akurat dan interpretasi
yang objektif tanpa hipotesis sebelumnya. Jika seorang peneliti memiliki alasan
sebelumnya untuk mengkritik orang dalam latar atau memberikan laporan yang
bagus tentang kelompok tertentu,
Jika peneliti tetap menyembunyikan atau terbuka tentang tujuan
penelitianberpose? Pengamatan tersembunyi mungkin lebih disukai karena
kehadiran pengamat dapat mempengaruhi dan mengubah perilaku orang-orang
yang diamati. Bayangkan bagaimana seorang pengamat yang tidak disembunyikan
dapat mengubah perilaku siswa sekolah menengah dalam banyak situasi di
sekolah. Dengan demikian, pengamatan tersembunyi kurang reaktif dibandingkan
pengamatan tidak tersembunyi karena orang tidak menyadari bahwa perilaku
mereka sedang diamati dan dicatat. Namun, pengamatan yang tidak
disembunyikan mungkin lebih disukai dari sudut pandang etis: Pertimbangkan
pelanggaran privasi ketika peneliti bersembunyi di bawah tempat tidur di kamar
asrama untuk menemukan apa yang dibicarakan mahasiswa (Henle & Hubbell,
1938)! Selain itu, orang sering dengan cepat menjadi terbiasa dengan pengamat
dan berperilaku wajar di hadapan pengamat. Fakta ini memungkinkan pembuat
film dokumenter untuk merekam aspek yang sangat pribadi dari kehidupan
masyarakat, seperti yang dilakukan dalam film dokumenter Inggris 2009 Love,
Life, and Death in a Day. Pembuat film, Sue Bourne, menghubungi rumah duka
untuk menemukan keluarga yang bersedia difilmkan selama mereka berduka atas
kematian orang yang dicintai.
Keputusan apakah akan menyembunyikan tujuan atau kehadiran seseorang
tergantung pada
baik masalah etika maupun sifat kelompok dan latar tertentu yang sedang
dipelajari. Kadang-kadang pengamat partisipan tidak disembunyikan
kepada anggota kelompok tertentu, yang memberikan izin kepada peneliti
untuk menjadi bagian dari kelompok sebagai pengamat tersembunyi.
Seringkali pengamat yang tersembunyi memutuskan untuk tidak
mengatakan apa-apa secara langsung tentang tujuannya tetapi akan
mengungkapkan secara lengkap tujuan penelitian jika diminta oleh siapa
pun. Pengamat nonpartisipan juga tidak disembunyikan ketika mereka
mendapatkan izin untuk “nongkrong” dalam suatu latar atau menggunakan
teknik wawancara untuk mengumpulkan informasi. Jadi, dalam
kenyataannya, ada tingkat partisipasi dan penyembunyian: Seorang

pengamat nonpartisipan mungkin tidak menjadi anggota kelompok,
misalnya, tetapi seiring waktu dapat diterima sebagai teman atau sekadar
bagian dari aktivitas kelompok yang sedang berlangsung. Singkatnya,
peneliti yang menggunakan naturalistik
Pengamatan 121
Naturalistik
observasi untuk mempelajari perilaku harus hati-hati menentukan apa peran

mereka dalam setting nantinya.
Anda mungkin bertanya-tanya tentang informed consent dalam observasi
naturalistik. Ingatlah dari Bab 3 bahwa pengamatan di tempat umum ketika
anonimitas tidak terancam dianggap sebagai penelitian yang dikecualikan.
Dalam kasus ini, informed consent mungkintidak perlu. Selain itu, dalam
pengamatan yang tidak disembunyikan, persetujuan yang diinformasikan dapat
diberikan secara lisan atau dalam bentuk tertulis. Namun demikian, peneliti harus
peka terhadap masalah etika ketika melakukan observasi naturalistik. Yang
menarik adalah apakah pengamatan dilakukan di tempat umum tanpa harapan
yang jelas bahwa perilaku itu bersifat pribadi. Misalnya, haruskah bar lingkungan
dianggap publik atau pribadi?
Batas pengamatan naturalistikObservasi naturalistik jelas tidak dapat

digunakan untuk mempelajari semua persoalan atau fenomena. Pendekatan ini
paling berguna ketika menyelidiki pengaturan sosial yang kompleks baik untuk
memahami pengaturan dan untuk mengembangkan teori berdasarkan pengamatan.
Ini kurang berguna untuk mempelajari hipotesis yang terdefinisi dengan baik di
bawah kondisi yang ditentukan secara tepat.
Penelitian lapangan juga sangat sulit dilakukan. Tidak seperti eksperimen
laboratorium pada umumnya, pengumpulan data penelitian lapangan tidak
selalu dapat dijadwalkan pada waktu dan tempat yang nyaman. Faktanya,
penelitian lapangan bisa sangat memakan waktu, seringkali menempatkan
peneliti dalam lingkungan yang tidak dikenal untuk waktu yang lama. Dalam
Graham dkk. (2006) penyelidikan agresi di bar, pengamat menghabiskan lebih
dari 1.300 malam di 118 bar yang berbeda (74 pasang pengamat pria - wanita
diperlukan untuk mencapai prestasi ini).
Juga, dalam pengaturan yang dikontrol lebih hati-hati seperti penelitian
laboratorium, prosedurnya didefinisikan dengan baik dan sama untuk setiap
peserta, dan analisis dataysis direncanakan sebelumnya. Dalam penelitian
observasi naturalistik, bagaimanapun, ada pola peristiwa yang selalu berubah,
beberapa penting dan beberapa tidak penting; peneliti harus mencatat semuanya
dan tetap fleksibel untuk menyesuaikannya dengan kemajuan penelitian.
Akhirnya, proses analisis yang mengikuti penyelesaian penelitian tidak sederhana
(bayangkan tugas memilah-milah catatan lapangan dari setiap insiden agresi yang
terjadi lebih dari 1.300 malam). Peneliti harus berulang kali memilah-milah data
untuk mengembangkan hipotesis untuk menjelaskan data dan kemudian
memastikan semua data konsisten dengan hipotesis. Meskipun penelitian
observasi naturalistik adalah prosedur ilmiah yang sulit dan menantang, penelitian
ini menghasilkan pengetahuan yang tak ternilai jika dilakukan dengan baik.
PENGAMATAN SISTEMATIS
Pengamatan sistematismengacu pada pengamatan yang cermat terhadap
satu atau lebihperilaku cific dalam pengaturan tertentu. Pendekatan penelitian ini
jauh lebih global daripada penelitian observasi naturalistik. Peneliti hanya tertarik
pada beberapa perilaku yang sangat spesifik, pengamatannya dapat diukur, dan
peneliti sering mengembangkan hipotesis sebelumnya tentang perilaku tersebut.
Pengamatan Sistematis 119
Misalnya, Bakeman dan Brownlee (1980; juga lihat Bakeman, 2000) tertarik
pada perilaku sosial anak kecil. Anak berusia tiga tahun direkam dengan video di
sebuah ruangan dalam situasi "permainan bebas". Setiap anak direkam selama 100
menit; pengamat melihat kaset video dan mengkodekan perilaku setiap anak setiap
15 detik, dengan menggunakan sistem pengkodean berikut:
Kosong:Anak tidak melakukan sesuatu secara khusus atau hanya memperhatikan

anak-anak lain.
Bermain soliter:Anak bermain sendiri dengan mainan tetapi tidak tertarik atau
terpengaruh oleh aktivitas anak lain.
Bersama:Anak bersama anak-anak lain tetapi tidak disibukkan dengan
aktivitas tertentu.
Permainan paralel:Anak bermain di samping anak lain dengan mainan
yang sama tetapi tidak bermain dengan yang lain.
Permainan grup:Anak bermain dengan anak lain, termasuk berbagi mainan atau
berpartisipasi dalam kegiatan bermain yang terorganisir sebagai bagian dari
kelompok anak.
Bakeman dan Brownlee sangat tertarik pada urutan atau urutan perilaku yang
berbeda yang dilakukan oleh anak-anak. Mereka menemukan, misalnya, bahwa
anak-anak jarang berubah dari tidak sibuk menjadi terlibat dalam permainan
paralel. Namun, mereka sering beralih dari paralel ke bermain kelompok,
menunjukkan bahwa bermain paralel adalah keadaan transisi di mana anak-anak
memutuskan apakah akan berinteraksi dalam situasi kelompok.
Sistem Pengkodean
Banyak perilaku dapat dipelajari dengan menggunakan observasi sistematis.
Peneliti harus memutuskan perilaku mana yang menarik, memilih pengaturan
di mana perilaku dapat diamati, dan yang paling penting, mengembangkan
sistem pengkodean,seperti yang dijelaskan, untuk mengukur perilaku. Rhoades
dan Stocker (2006) menjelaskan penggunaan Sistem Pengkodean Video Interaksi
Pernikahan. Pasangan direkam selama 10 menit saat mereka mendiskusikan area
konflik; mereka kemudian mendiskusikan aspek positif dari hubungan mereka
selama 5 menit. Video tersebut kemudian diberi kode untuk permusuhan dan kasih
sayang yang ditampilkan selama setiap 5 menit interaksi. Untuk kode permusuhan,
pengamat menilai frekuensi perilaku seperti "menyalahkan orang lain" dan
"memprovokasi pasangan." Perilaku kasih sayang yang diberi kode termasuk
"mengungkapkan perhatian" dan "setuju dengan pasangan."
Masalah Metodologis
PeralatanKami harus menyebutkan secara singkat beberapa masalah
metodologis dalam pengamatan sistematis. Yang pertama menyangkut
peralatan. Anda bisa langsung mengamatiperilaku dan kode pada saat yang
sama; misalnya, Anda dapat mengamati dan merekam secara langsung perilaku
anak-anak di kelas atau pasangan yang berinteraksi di kampus
menggunakan kertas-dan-pensilPengukuran. Namun, menjadi lebih umum

untuk menggunakan peralatan perekaman video untuk melakukan pengamatan
seperti itu. Perekam video memiliki keuntungan menyediakan rekaman
permanen dari perilaku yang diamati yang dapatdikodekan nanti. Pengamatan
Anda dapat dikodekan pada papan klip; stopwatch terkadang berguna untuk
merekam durasi acara. Sebagai alternatif, perangkat perekam berbasis komputer
dapat digunakan untuk mengkode perilaku yang diamati, serta untuk melacak
durasinya.
ReaktivitasIsu kedua adalah reaktivitas — kemungkinan bahwa kehadiran

pengamat akan mempengaruhi perilaku orang (lihat Bab 5). Reaktivitas dapat
dikurangi dengan pengamatan tersembunyi. Menggunakan kamera kecil dan
mikrofon dapat membuat pengamatan tidak mengganggu, bahkan dalam
situasi di mana peserta telah diberitahu tentang rekaman tersebut. Juga,
reaktivitas dapat dikurangi dengan memberikan waktu bagi orang untuk
terbiasa dengan pengamat dan peralatan.
KeandalanIngat dari Bab 5 bahwa reliabilitas mengacu pada sejauh mana

pengukuran mencerminkan skor sebenarnya daripada kesalahan pengukuran.
Pengukuran yang andal adalah stabil, konsisten, dan tepat. Saat melakukan
observasi sistematis, dua atau lebih penilai biasanya digunakan untuk
mengkode perilaku. Keandalan ditunjukkan dengan kesepakatan yang tinggi di
antara para penilai. Tingkat persetujuan yang sangat tinggi dilaporkan di
hampir semua penelitian yang diterbitkan menggunakan observasi
sistematis(umumnya 80% setuju atau lebih tinggi). Untuk beberapa program
penelitian skala besar di mana banyak pengamat akan dipekerjakan selama
beberapa tahun, pengamat pertama-tama dilatih menggunakan kaset video, dan
pengamatan mereka selama pelatihan diperiksa untuk kesesuaian dengan hasil dari
pengamat sebelumnya.
ContohUntuk banyak pertanyaan penelitian, sampel perilaku yang diambil

selama periode yang diperpanjang memberikan data yang lebih akurat dan
berguna daripada pengamatan tunggal dan singkat. Pertimbangkan studi
tentang perilaku penghuni panti jompo dan staf selama makan (Stabell, Eide,
Solheim, Solberg, dan Rustoen, 2004). Para peneliti tertarik pada frekuensi
perilaku penduduk yang berbeda seperti makan mandiri, makan secara sosial,
dan makan tergantung di mana bantuan diperlukan. Perilaku staf termasuk
mendukung perilaku warga (misalnya, membantu, bersosialisasi). Para peneliti
bisa saja melakukan pengamatan selama satu kali makan atau dua kali makan
dalam satu hari. Namun, data tersebut mungkin terdistorsi oleh tren jangka
pendek — makanan tertentu yang disajikan, penyakit, kejadian baru-baru ini
seperti kematian di antara penduduk. Para peneliti malah mengambil sampel
perilaku saat sarapan dan makan siang selama 6 minggu. Setiap orang dipilih
secara acak untuk diamati selama 3 menit selama kedua kali makan pada 10
hari penelitian. Temuan utama adalah bahwa anggota staf paling sering terlibat
dalam mendukung perilaku ketergantungan dengan sedikit waktu yang
dihabiskan untuk mendukung perilaku mandiri seperti bersosialisasi.
Menariknya, staf mahasiswa keperawatan paruh waktu lebih cenderung
mendukung kemandirian.
Studi kasus 121
STUDI KASUS
Studi kasus adalah metode observasional yang memberikan gambaran tentang
seorang individu. Individu ini biasanya seseorang, tetapi mungkin juga
lingkungan seperti bisnis, sekolah, atau lingkungan. Sebuah studi observasi
naturalistik kadang-kadang disebut studi kasus, dan pada kenyataannya
observasi naturalistik dan pendekatan studi kasus kadang-kadang tumpang
tindih. Kami telah memasukkan studi kasus sebagai kategori terpisah dalam
bab ini karena studi kasus tidak selalu melibatkan observasi naturalistik.
Sebaliknya, studi kasus dapat berupa deskripsi pasien oleh psikolog klinis atau
catatan sejarah dari suatu peristiwa seperti sekolah model yanggagal.
Psikobiografi adalah jenis studi kasus di mana seorang peneliti menerapkan teori
psikologis untuk menjelaskan kehidupan seorang individu, biasanya tokoh sejarah
yang penting (Schultz, 2005). Dengan demikian, studi kasus dapat menggunakan
teknik seperti penelitian kepustakaan dan wawancara telepon dengan orang-orang
yang akrab dengan kasus tersebut tetapi tidak ada pengamatan langsung sama
sekali (Yin, 2009).
Tergantung pada tujuan penyelidikan, studi kasus dapat menyajikan
riwayat individu, gejala, perilaku khas, reaksi terhadap situasi, atau tanggapan
terhadap pengobatan. Biasanya, studi kasus dilakukan ketika seseorang
memiliki kondisi yang sangat langka, tidak biasa, atau patut diperhatikan. Satu
studi kasus terkenal melibatkan seorang pria dengan kemampuan luar biasa
untuk mengingat informasi (Luria, 1968). Pria yang disebut "S.," dapat
mengingat daftar panjang dan bagian dengan mudah, tampaknya menggunakan
citra mental untuk kemampuan ingatannya. Luria juga menjelaskan beberapa
kelemahan dari kemampuan S. Misalnya, ia sering mengalami kesulitan
berkonsentrasi karena gambaran mental akan muncul secara spontan dan
mengganggu pemikirannya. Contoh studi kasus lain menyangkut
perkembangan bahasa; itu disediakan oleh “Genie,1977). Genie, tentu saja,
tidak memiliki keterampilan bahasa apa pun. Kasusnya memberikan kesempatan
kepada psikolog dan ahli bahasa untuk mencoba mengajarkan keterampilan
bahasanya dan menemukan keterampilan mana yang dapat dipelajari. Rupanya,
Genie mampu memperoleh beberapa keterampilan bahasa dasar, seperti
membentuk kalimat seperti anak-anak, tetapi dia tidak pernah mengembangkan
kemampuan bahasa penuh.
Individu dengan jenis kerusakan otak tertentu dapat memungkinkan peneliti untuk
menguji hipotesis (Stone, Cosmides, Tooby, Kroll, & Knight, 2002). Individu
dalam penelitian mereka, RM, memiliki kerusakan sistem limbik yang luas. Para
peneliti tertarik untuk mempelajari kemampuan mendeteksi kecurangan dalam
hubungan pertukaran sosial. Pertukaran sosial adalah inti dari hubungan kita: Satu
orang menyediakan barang atau jasa untuk orang lain dengan imbalan beberapa
sumber daya lainnya. Batu dkk. sedang mencari bukti bahwa pertukaran sosial
dapat berkembang dalam suatu spesies hanya jika ada mekanisme biologis untuk
mendeteksi pengkhianat; yaitu, mereka yang tidak membalas dengan memenuhi
akhir tawar-menawar mereka. RM menyelesaikan dua jenis masalah penalaran.
Salah satu jenis yang terlibat mendeteksi pelanggaran aturan pertukaran sosial
(misalnya, Anda harus memenuhi persyaratan jika Anda menerima manfaat
tertentu);
tindakan pencegahan ini jika Anda terlibat dalam perilaku berbahaya tertentu).
Individu tanpa cedera otak sama baiknya pada kedua jenis pengukuran.
Namun, RM tampil sangat buruk pada masalah pertukaran sosial tetapi
melakukannya dengan baik pada masalah peringatan, serta ukuran umum
lainnya dari kemampuan kognitif. Temuan ini mendukung hipotesis bahwa
kemampuan kita untuk terlibat dalam hubungan pertukaran sosial didasarkan
pada pengembangan mekanisme biologis yang berbeda dari kemampuan
kognitif umum.
Studi kasus sangat berharga dalam memberi tahu kita tentang kondisi yang
langka atau tidak biasa dan dengan demikian memberikan data unik tentang
beberapa fenomena psikologis, seperti ingatan, bahasa, atau pertukaran sosial.
Wawasan yang diperoleh melalui studi kasus juga dapat mengarah pada
pengembangan hipotesis yang dapat diuji menggunakan metode lain.
PENELITIAN ARSIP
Riset arsipmelibatkan penggunaan informasi yang dikumpulkan sebelumnya
untuk menjawab pertanyaan penelitian. Peneliti sebenarnya tidak
mengumpulkan data asli. Sebaliknya, ia menganalisis data yang ada seperti
statistik yang merupakan bagian dari catatan publik (misalnya, jumlah petisi
perceraian yang diajukan), laporan antropolog, isi surat kepada editor, atau
informasi yang terkandung dalam database. Judd, Smith, dan Kidder (1991)
membedakan tiga jenis data penelitian arsip: catatan statistik, arsip survei, dan
catatan tertulis.
Catatan Statistik
Catatan statistik dikumpulkan oleh banyak organisasi publik dan swasta. Itu
Biro Sensus AS menyimpan kumpulan catatan statistik paling luas yang
tersedia, tetapi lembaga negara bagian dan lokal juga menyimpan catatan
semacam itu. Dalam sebuah penelitian yang menggunakan catatan publik,
Bushman, Wang, dan Anderson (2005) meneliti hubungan antara suhu dan
agresi. Mereka menggunakan data suhu di Minneapolis yang tercatat dalam
periode 3 jam pada tahun 1987 dan 1988; data tentang penyerangan tersedia
melalui catatan polisi. Mereka menemukan bahwa suhu yang lebih tinggi
berhubungan dengan lebih banyak agresi; namun, efek ini terbatas pada data
yang direkam antara 9:00 malam dan 3:00 pagi
Ada juga banyak sumber catatan statistik yang kurang jelas, termasuk
statistik kesehatan masyarakat, catatan skor tes yang disimpan oleh organisasi
penguji sepertisebagai Educational Testing Service, dan bahkan organisasi
olahraga. Major League Baseball dikenal dengan catatan ekstensif yang disimpan
di hampir setiap aspek dari setiap pertandingan dan setiap pemain. Abel dan
Kruger (2010) memanfaatkan fakta ini untuk menyelidiki hubungan antara emosi
positif dan umur panjang. Mereka mulai dengan foto-foto 230 pemain liga utama
yang diterbitkan pada tahun 1952. Foto-foto itu kemudian dinilai intensitas
senyumnya untuk memberikan ukuran kepositifan emosional. Kepanjangan umur
pemain yang meninggal dunia pada akhir tahun 2009 ini kemudian diteliti terkait
dengan intensitas senyumannya. Hasilnya menunjukkan bahwa
Riset Arsip 123
dua variabel memang berhubungan. Selanjutnya, peringkat daya tarik tidak terkait
dengan umur panjang.
Arsip Survei
Arsip survei terdiri dari data survei yang disimpan di komputer dan tersedia
bagi peneliti yang ingin menganalisisnya. Organisasi polling besar membuat
banyak survei mereka tersedia. Juga, banyak universitas adalah bagian dari In-
Konsorsium Penelitian Politik dan Sosial ter-universitas (ICPSR;http: // www
.icpsr.umich.edu /), yang membuat data arsip survei tersedia. Satu kumpulan
data yang sangat berguna adalah Survei Sosial Umum (GSS; lihat situs web
mereka dihttp: //www.norc
.uchicago.edu / GSS + Situs web /), serangkaian survei yang didanai oleh
National Science Foundation. Setiap survei mencakup lebih dari 200
pertanyaan yang mencakup berbagai topik seperti sikap, kepuasan hidup,
kesehatan, agama, pendidikan, usia, jenis kelamin, dan ras. Arsip survei kini
tersedia melalui Internet di situs yang memungkinkan peneliti menganalisis
data secara online. Arsip survei sangat penting karena sebagian besar peneliti
tidak memiliki sumber keuangan untuk melakukan survei terhadap sampel
nasional yang dipilih secara acak; arsip memungkinkan mereka untuk
mengakses sampel tersebut untuk menguji ide-ide mereka. Sebuah studi oleh
Robinson dan Martin (2009) menggambarkan bagaimana GSS dapat
digunakan untuk menguji hipotesis. Studi ini meneliti apakah pengguna
internet berbeda dari non-pengguna dalam sikap sosial mereka. Jelas, temuan
akan memiliki implikasi untuk menafsirkan hasil survei yang dilakukan
melalui Internet. Hasil penelitian menunjukkan bahwa meskipun pengguna
Internet agak lebih optimis, tidak ada perbedaan sistematis antara mereka yang
menggunakan dan tidak menggunakan Internet.
Catatan Komunikasi Tertulis dan Massa

Catatan tertulis adalah dokumen seperti buku harian dan surat yang telah
disimpan oleh masyarakat sejarah, etnografi budaya lain yang ditulis oleh
antropolog, dan dokumen publik yang beragam seperti pidato politisi atau
pesan papan diskusi yang ditinggalkan oleh pengguna Internet. Catatan
komunikasi massatermasuk buku, artikel majalah, film, program televisi, dan surat
kabar. Contoh penelitian arsip yang menggunakan catatan tersebut adalah
penelitian terhadap 487 iklan anti rokok yang dilakukan oleh Rhodes, Roskos-
Ewoldsen, Eno, dan Monahan (2009). Mereka menemukan bahwa semakin banyak
iklan yang menyerang industri tembakau dari waktu ke waktu dan banyak dari
iklan tersebut menekankan dampak negatif merokok bagi kesehatan. Namun,
beberapa iklan menyerang klaim atas manfaatnya
merokok seperti pengurangan stres atau mencegah penambahan berat badan.
Analisis Isi Dokumen

Analisis kontenadalah analisis sistematis dari dokumen yang ada. Seperti
observasi sistematis, analisis isi mengharuskan peneliti untuk merancang sistem
pengkodean yang dapat digunakan oleh penilai untuk mengukur informasi dalam
dokumen. Terkadang pengkodeannya cukup sederhana dan lugas; misalnya,
mudah dikodekan
Riset Arsip 123
apakah alamat pemohon pada permohonan surat nikah sama atau berbeda.
Lebih sering, peneliti harus mendefinisikan kategori untuk mengkodekan
informasi. Dalam studi tentang iklan rokok, peneliti harus mendefinisikan
kategori untuk menggambarkan iklan tersebut, misalnya menyerang
perusahaan tembakau atau menyebabkan kanker. Prosedur serupa akan
digunakan dalam studi memeriksa dokumen arsip seperti pidato, artikel
majalah, acara televisi, dan komentar pembaca pada artikel yang diterbitkan di
Internet.
Penggunaan data arsip memungkinkan peneliti untuk mempelajari
pertanyaan yang menarik,beberapa di antaranya tidak dapat dipelajari dengan
cara lain. Data arsip adalah suplemen yang berharga untuk metode pengumpulan
data yang lebih tradisional. Setidaknya ada dua masalah utama dengan
penggunaan data arsip, namun. Pertama, arsip yang diinginkan mungkin sulit
diperoleh: Mereka mungkin ditempatkan di tempat penyimpanan yang sudah lama
terlupakan, atau mungkin telah dimusnahkan. Kedua, kita tidak pernah bisa
sepenuhnya yakin akan keakuratan informasi yang dikumpulkan oleh orang lain.
Bab ini telah memberikan banyak informasi tentang metode observasi
kualitatif dan kuantitatif penting yang dapat digunakan untuk mempelajari
berbagai pertanyaan tentang perilaku. Dalam bab berikutnya, kita akan
mengeksplorasi cara yang sangat umum untuk mencari tahu tentang perilaku
manusia — cukup dengan meminta orang menggunakan laporan diri untuk
memberi tahu kita tentang diri mereka sendiri.
ARTIKEL ILUSTRASI: METODE

OBSERVASI
Kebahagiaan, menurut Aristoteles, adalah yang paling diinginkan dari semua
hal. Dalam beberapa dekade terakhir, banyak peneliti telah mempelajari
prediktor kebahagiaan dalam upaya untuk memahami konstruksi.
Mehl, Vazire, Holleran, dan Clark (2010) melakukan pengamatan naturalistik
pada topik kebahagiaan menggunakan perekam yang diaktifkan secara elektronik
(perangkat yang secara diam-diam merekam potongan suara secara berkala, untuk
waktu yang tetap). Dalam penelitian ini, 79 mahasiswa sarjana memakai perangkat
tersebut selama empat hari; Perekaman 30 detik dilakukan setiap 12,5 menit.
Setiap cuplikan dikodekan sebagai diambil saat peserta sendirian atau bersama
orang-orang. Jika peserta bersama seseorang, rekaman itu juga diberi kode untuk
"obrolan ringan" dan "pembicaraan penting". Langkah-langkah lain yang
diberikan adalah kesejahteraan dan kebahagiaan.
Mehl, MR, Vazire, S., Holleran, SE, & Clark, CS (2010). Menguping tentang
kebahagiaan: Kesejahteraan terkait dengan sedikit obrolan ringan dan lebih banyak
pertobatan yang substantif. Ilmu Psikologi, 21, 539–541.

1. Apa pertanyaan penelitian untuk penelitian ini?
2. Apakah pendekatan dasar dalam penelitian ini kualitatif atau kuantitatif?
3. Apakah penelitian ini merupakan contoh pengamatan tersembunyi atau

tidak tersembunyi? Apa masalah etika yang ada dalam penelitian ini?
4. Apakah menurut Anda peserta akan reaktif terhadap metode
pengumpulan data ini?
5. Seberapa andal para pembuat kode itu? Bagaimana penulis menilai keandalannya?
6. Bagaimana para peneliti secara operasional mendefinisikan obrolan ringan,
obrolan substantif,makhluk,dan kebahagiaan? Apa pendapat Anda tentang
kualitas definisi operasional ini?
7. Apakah penelitian ini mengalami masalah yang melibatkan arah sebab-
akibat (hal. 79)? Bagaimana?
8. Apakah penelitian ini mengalami masalah variabel ketiga (hal. 80)? Bagaimana?
9. Apakah menurut Anda penelitian ini memasukkan variabel pengganggu?
Berikan contoh.
10. Mengingat topik penelitian ini, cara lain apa yang dapat Anda pikirkan
untuk melakukan penelitian ini dengan menggunakan metode
observasional?
Persyaratan Studi
Penelitian arsip (hal. 122) Observasi partisipan (hal. 117)
Studi kasus (hal. 121) Psikobiografi (hal. 121)
Sistem pengkodean (hal. 119) Reaktivitas (hal. 120)
Analisis isi (hal. 123) Pengamatan sistematis (hlm.
118) Pengamatan naturalistik (hlm. 115)
Tinjau Pertanyaan
1. Apa itu observasi naturalistik? Bagaimana seorang peneliti
mengumpulkan data ketika melakukan penelitian observasi naturalistik?
2. Mengapa data dalam penelitian observasi naturalistik terutama kualitatif?
3. Bedakan antara observasi partisipan dan nonpartisipan; antara
pengamatan tersembunyi dan tidak tersembunyi.
4. Apa itu observasi sistematis? Mengapa data dari pengamatan
sistematis terutama kuantitatif?
5. Apa itu sistem pengkodean? Apa saja pertimbangan penting ketika
mengembangkan sistem pengkodean?
6. Apa itu studi kasus? Kapan studi kasus digunakan? Apa itu
psikobiografi?
Tinjau 125
Pertanyaan
7. Apa itu penelitian arsip? Apa sumber utama data arsip?

8. Apa itu analisis konten?
1. Beberapa pertanyaan lebih mudah dijawab dengan menggunakan teknik
kuantitatif, dan yang lainnya paling baik dijawab melalui teknik kualitatif
atau kombinasi dari kedua pendekatan tersebut. Misalkan Anda tertarik
pada bagaimana alkoholisme orang tua memengaruhi kehidupan seorang
remaja. Kembangkan pertanyaan penelitian yang paling baik dijawab
dengan menggunakan teknik kuantitatif dan pertanyaan penelitian lain
yang lebih cocok dengan teknik kualitatif. Sebuah pertanyaan kuantitatif
adalah, "Apakah remaja dengan orang tua pecandu alkohol lebih mungkin
memiliki catatan kriminal?" dan pertanyaan kualitatif adalah, "Masalah
apa yang diperkenalkan orang tua pecandu alkohol dalam hubungan teman
sebaya remaja mereka?"
2. Merancang sistem pengkodean sederhana untuk melakukan analisis isi
iklan cetak di majalah populer. Mulailah dengan memeriksa iklan untuk
memilih dimensi konten yang ingin Anda gunakan (misalnya, jenis
kelamin). Terapkan sistem ke edisi majalah dan jelaskan temuan Anda.
3. Baca setiap skenario di bawah ini dan tentukan apakah studi kasus,
observasi naturalistik, observasi sistematis, atau penelitian arsip
digunakan.
Pengamata Pengamata Arsipriset

Skenario Studi kasus n n sistematis
naturalistik
Para peneliti melakukan
studi mendalam dengan
korban 9/11 tertentu untuk
memahami dampak
psikologis dari serangan
terhadap World Trade
Center pada tahun 2001.
Peneliti mencatat waktu
yang dibutuhkan
pengemudi di tempat
parkir untuk mundur dari
kios parkir. Mereka juga
mengukur usia dan jenis
kelamin pengemudi, dan
apakah mobil lain sedang
menunggu ruang.
Konten iklan pribadi
Craigslist di tiga kota besar
diberi kode untuk
menentukan apakah pria
dan wanita berbeda dalam
hal
deskripsi diri.
(Lanjutan)
jawaban 127
Pengamata Pengamata Arsipriset

Skenario Studi kasus n n sistematis
naturalistik
Peneliti menghabiskan lebih
dari satu tahun pertemuan
dengan dan inter-melihat
Aileen Wuornos, pembunuh
berantai wanita terkenal yang
menjadi subjek film Monster,
untuk menyusun
psikobiografi.
Para peneliti memeriksa
tingkat pengangguran dan
insiden panggilan polisi
kekerasan dalam rumah
tangga di enam kota.
Sekelompok
penelitimempelajari
perilaku daur ulang di tiga
taman lokal selama
periode 6 bulan. Mereka
menyembunyikan kehadiran
mereka dan menyimpan
catatan lapangan yang
terperinci.
jawaban
studi kasus, observasi sistematis, penelitian arsip, studi kasus, penelitian
arsip, observasi naturalistik
7
Menanyakan Orang Tentang Diri
Mereka: Riset Survei
TUJUAN PEMBELAJARAN
■ Diskusikan alasan untuk melakukan penelitian survei.
■ Identifikasi faktor yang perlu dipertimbangkan ketikamenulis pertanyaan untuk wawancara
dan kuesioner, termasuk mendefinisikan tujuan penelitian dan kata-kata pertanyaan.
■ Jelaskan berbagai cara untuk menyusun tanggapan kuesioner, termasuk pertanyaan
tertutup, pertanyaan terbuka, dan skala penilaian.
■ Bandingkan dua cara untuk mengelola survei: kuesioner tertulis dan wawancara lisan.
■ Tentukan bias pewawancara.
■ Jelaskan studi panel.
■ Bedakan antara teknik sampling probabilitas dan nonprobabilitas.
■ Mendeskripsikan simple random sampling, stratified random sampling, dan cluster sampling.
■ Jelaskan sampling serampangan, sampling purposive, dan sampling kuota.
■ Jelaskan cara sampel dievaluasiuntuk potensi bias, termasuk kerangka sampling dan tingkat
respons.
128
S
penelitian urveymenggunakan kuesioner dan wawancara untuk
meminta orang memberikan informasi tentang diri mereka sendiri —
sikap dan keyakinan mereka, demografi (usia, jenis kelamin,
pendapatan, status perkawinan, dan sebagainya) dan fakta lainnya,
dan perilaku masa lalu atau yang dimaksudkan di masa depan. Dalam bab ini
kita akan mengeksplorasi metode perancangan dan pelaksanaan survei,
termasuk teknik pengambilan sampel.
MENGAPA MELAKUKAN SURVEI?

Survei adalah alat penelitian yang digunakan untuk meminta orang memberi
tahu kita tentang diri mereka sendiri. Mereka menjadi sangat penting karena
masyarakat menuntut data tentang isu-isu daripada hanya intuisi dan anekdot.
Survei sedang dilakukan sepanjang waktu. Lihat saja koran harian Anda,
siaran berita TV lokal, atau Internet. Pusat Pengendalian dan Pencegahan
Penyakit melaporkan hasil survei terhadap ibu baru yang menanyakan tentang
menyusui. Sebuah pusat survei perguruan tinggi melaporkan hasil survei
telepon yang menanyakan tentang sikap politik. Jika Anda melihat-lihat
kampus Anda, Anda akan menemukan departemen akademik yang melakukan
survei terhadap senior atau lulusan baru. Jika kamumelakukan pembelian besar,
Anda kemungkinan akan menerima permintaan untuk menyelesaikan survei yang
menanyakan kepuasan Anda. Jika Anda mengunjungi situs web American
Psychological Association, Anda dapat membaca laporan berjudul Stress in
America yang menyajikan hasil survei Internet terhadap lebih dari 1.300 orang
dewasa yang dilakukan pada tahun 2010.
Survei jelas merupakan metode yang umum dan penting untuk
mempelajari perilaku. Setiap universitas membutuhkan data dari lulusan untuk
membantu menentukan perubahan yang harus dilakukan pada kurikulum dan
layanan kemahasiswaan. Perusahaan otomotif menginginkan data dari pembeli
untuk menilai dan meningkatkan kualitas produk dan kepuasan pelanggan.
Tanpa mengumpulkan data seperti itu, kami sepenuhnya bergantung pada
cerita yang mungkin kami dengar atau surat yang mungkin ditulis oleh lulusan
atau pelanggan. Survei lain bisa menjadi pentinguntuk membuat keputusan
kebijakan publik oleh pembuat undang-undang dan badan-badan publik. Dalam
penelitian dasar, banyak variabel penting — termasuk sikap, keadaan emosi saat
ini, dan laporan diri tentang perilaku — paling mudah dipelajari dengan
menggunakan kuesioner atau wawancara.
Kita sering berpikir bahwa data survei memberikan gambaran tentang cara
orang berpikir dan berperilaku pada titik waktu tertentu. Namun, metode
survei juga merupakan cara penting bagi peneliti untuk mempelajari hubungan
antar variabel dan cara-cara yangsikap dan perilaku berubah dari waktu ke
waktu. Misalnya, proyek Pemantauan Masa Depan
(http://monitoringthefuture.org) telah dilakukan setiap tahun sejak 1975 —
tujuannya adalah untuk memantau perilaku, sikap, dan nilai siswa sekolah
menengah dan perguruan tinggi Amerika. Setiap tahun, 50.000 siswa kelas 8,
10, dan 12 berpartisipasi dalam survei. Gambar 7.1 menunjukkan temuan yang
khas: Setiap baris pada grafik mewakili persentase responden survei yang
melaporkan menggunakan ganja dalam 12 bulan terakhir. Perhatikan tren yang
menunjukkan puncak popularitas ganja yang terjadi pada akhir 1970-an dan
penggunaan yang paling sedikit dilaporkan pada awal 1990-an.
129
130 Bab 7 • Menanyakan Orang Tentang Diri Sendiri: Riset Survei
100
kelas 8 kelas 10 kelas
12 kelas
80
60
Persen
40
20
0
'74
'78 '82 '86 '90 '94 '98 '02 '06 '10
Tahun
GAMBAR
7.1
Persentase responden survei yang melaporkan menggunakan ganja
di12 bulan terakhir, dari waktu ke waktu.
Diadaptasi dari Memantau Masa Depan,http://monitoringthefuture.org/data/10data/fig10_3.pdf
Penelitian survei juga penting sebagai pelengkap temuan penelitian

eksperimental. Ingat dari Bab 2 bahwa Winograd dan Soloway (1986)
melakukan eksperimen pada kondisi yang menyebabkan kita lupa di mana kita
meletakkan sesuatu. Untuk mempelajari topik ini dengan menggunakan
metode survei, Brown dan Rahhal (1994) menanyakan baik orang dewasa
yang lebih muda maupun yang lebih tua tentang pengalaman mereka yang
sebenarnya ketika mereka menyembunyikan sesuatu dan kemudian lupa
lokasinya. Mereka melaporkan bahwa orang dewasa yang lebih tua
membutuhkan waktu lebih lama daripada orang dewasa yang lebih muda
untuk menemukan objek dan bahwa orang dewasa yang lebih tua
menyembunyikan objek dari pencuri potensial, sedangkan orang yang lebih
muda menyembunyikan sesuatu dari teman dan kerabat. Menariknya, sebagian
besar benda hilang akhirnya ditemukan, biasanya secara tidak sengaja di lokasi
yang telah dicari sebelumnya.
Sebuah anggapanyang mendasari penggunaan angket dan wawancara adalah
bahwa
orang mau dan mampu memberikan jawaban yang benar dan akurat.
Penelititelah membahas masalah ini dengan mempelajari kemungkinan bias
dalam cara orang merespons. Kumpulan tanggapan adalah kecenderungan
untuk menanggapi semua pertanyaan dari perspektif tertentu daripada
memberikan jawaban yang terkait langsung dengan pertanyaan. Dengan
demikian, set respon dapat mempengaruhi kegunaan data yang diperoleh dari
Membangun Pertanyaan 131
untuk Ditanyakan
laporan diri.Kumpulan respons yang paling umum disebut keinginan sosial, atau
"berpura-pura baik". Kumpulan respons keinginan sosial mengarahkan individu
untuk menjawab dengan cara yang paling sosial
cara yang dapat diterima — cara "kebanyakan orang" dianggap merespons atau
carayang akan mencerminkan paling baik pada orang tersebut. Keinginan
sosial dapat menjadi masalah di banyak bidang penelitian, tetapi mungkin
paling akut ketika pertanyaannya menyangkut topik sensitif seperti perilaku
kekerasan atau agresif, penyalahgunaan zat, atau praktik seksual. Namun, tidak
boleh diasumsikan bahwa orang secara konsisten salah menggambarkan diri
mereka sendiri. Jika peneliti secara terbuka dan jujur mengomunikasikan
tujuan dan penggunaan penelitian, berjanji untuk memberikan umpan balik
tentang hasil, dan menjamin kerahasiaan, maka para partisipan dapat
diharapkan untuk memberikan tanggapan yang jujur.
Kami sekarang beralih ke pertimbangan utama dalam penelitian survei:
menyusun pertanyaan yang diajukan, memilih metode untuk menyajikan
pertanyaan, dan mengambil sampel individu yang mengambil bagian dalam
penelitian.
MEMBUAT PERTANYAAN UNTUK DITANYAKAN

Banyak pemikiran harus diberikan untuk menulis pertanyaan untuk kuesioner
dan wawancara. Bagian ini menjelaskan beberapa faktor yang paling penting
untuk dipertimbangkan ketika menyusun pertanyaan.
Menentukan Tujuan Penelitian

Ketika menyusun pertanyaan untuk survei, hal pertama yang harus dilakukan
peneliti adalah secara eksplisit menentukan tujuan penelitian: Apa yang ingin
dia ketahui? Pertanyaan survei harus dikaitkan dengan pertanyaan penelitian
yang sedang dibahas. Terlalu sering, survei menjadi tidak terkendali ketika
peneliti mulai mengajukan pertanyaan apa pun yang muncul di benak tentang
suatu topik tanpa mempertimbangkan dengan tepat informasi berguna apa
yang akan diperoleh dengan melakukannya. Proses ini biasanya mengharuskan
peneliti untuk memutuskan jenis pertanyaan yang akan diajukan. Ada tiga
jenis umum pertanyaan survei (Judd, Smith, & Kidder, 1991).
Sikap dan keyakinan Pertanyaan tentang sikap dan keyakinan berfokus

pada cara orang mengevaluasi dan berpikir tentang masalah. Haruskah lebih
banyak uang dihabiskan untuk layanan kesehatan mental? Apakah Anda puas
dengan cara polisi menanggapi panggilan Anda? Bagaimana Anda menilai
instruktur ini?
Fakta dan demografiPertanyaan faktual meminta orang untuk

menunjukkan hal-hal yang mereka ketahui tentang diri mereka sendiri dan
situasi mereka. Dalam kebanyakan penelitian, bertanyabeberapa informasi
demografis diperlukan untuk menggambarkan sampel Anda secara memadai.
Usia, jenis kelamin, dan etnis biasanya ditanyakan. Tergantung pada topik
penelitian, pertanyaan tentang informasi seperti pendapatan, status perkawinan,
status pekerjaan, dan jumlah anak dapat dimasukkan. Jelas, jika Anda tertarik
untuk membuat perbandingan antar kelompok, seperti laki-laki dan perempuan,
Anda harus menanyakan informasi yang relevan tentang keanggotaan kelompok.
Anda mungkin juga memerlukan informasi tersebut untuk menggambarkan
untuk Ditanyakan
sampel secara memadai. Namun, tidak bijaksana untuk mengajukan pertanyaan

seperti itu jika Anda tidak memiliki alasan nyata untuk menggunakan informasi
tersebut.
Informasi faktual lain yang mungkin Anda tanyakan akan bergantung pada
topik survei Anda. Setiap tahun, majalah Consumer Reports meminta pembaca
untuk memberi tahu mereka tentang perbaikan yang diperlukan pada banyak
produk yang dimiliki pembaca, seperti mobil dan mesin pencuci piring.
Pertanyaan faktual tentang penyakit dan informasi medis lainnya akan
ditanyakan dalam survei kesehatan dan kualitas hidup.
PerilakuPertanyaan survei lainnya dapat berfokus pada perilaku masa lalu

atau perilaku masa depan yang diinginkan. Berapa hari dalam seminggu
terakhir Anda berolahraga selama 20 menit atau lebih? Berapa banyak anak
yang Anda rencanakan untuk dimiliki? Pernahkah Anda begitu tertekan
sehingga Anda dipanggil sakit untuk bekerja?
Kata-kata Pertanyaan
Perhatian besar diperlukan untuk menulis pertanyaan terbaik untuk survei.
Psikolog kognitif telah mengidentifikasi sejumlah masalah potensial dengan
kata-kata pertanyaan (lihat Graesser, Kennedy, Wiemer-Hastings, & Ottati,
1999). Banyak masalah berasal dari kesulitan memahami pertanyaan, termasuk
(a) istilah teknis yang tidak dikenal, (b) istilah yang tidak jelas atau tidak tepat,
(c) struktur kalimat yang tidak gramatikal, (d) frasa yang membebani memori
kerja, dan (e ) menyematkan pertanyaan dengan informasi yang menyesatkan.
Berikut adalah pertanyaan yang menggambarkan beberapa masalah yang
diidentifikasi oleh Graesser et al.:
Apakah ibu, ayah, saudara perempuan, saudara laki-laki, anak perempuan,
atau anak laki-laki Anda pernah mengalami serangan jantung atau infark
miokard?
Ini adalah contoh kelebihan memori karena panjangnya pertanyaan dan

kebutuhan untuk melacak semua kerabat tersebut saat membaca pertanyaan.
Responden juga harus khawatir tentang dua diagnosis yang berbeda berkaitan
dengan masing-masingrelatif. Lebih lanjut, istilah infark miokard mungkin masih
asing bagi kebanyakan orang. Bagaimana Anda menulis pertanyaan untuk
menghindari masalah seperti itu? Hal-hal berikut ini penting untuk
dipertimbangkan ketika Anda menulis pertanyaan.
KesederhanaanPertanyaan yang diajukan dalam survei harus relatif

sederhana. Orang harus dapat dengan mudah memahami dan menanggapi
pertanyaan. Hindari jargon dan istilah teknis yang tidak dipahami orang.
Kadang-kadang, bagaimanapun,Anda harus membuat pertanyaan sedikit lebih
kompleks — atau lebih lama — agar lebih mudah dipahami. Biasanya ini terjadi
ketika Anda perlu mendefinisikan istilah atau menjelaskan suatu masalah sebelum
mengajukan pertanyaan. Jadi, sebelum menanyakan apakah seseorang menyetujui
Proposisi J, Anda mungkin ingin memberikan gambaran singkat tentang isi surat
suara ini. Demikian juga, jika Anda ingin mengetahui tentang frekuensi
penggunaan alkohol dalam suatu populasi, tanyakan, "Apakah Anda pernah
minum alkohol dalam 30 hari terakhir?" mungkin menghasilkan jawaban yang
sedikit berbeda dari “Apakah Anda pernah minum alkohol (artinya satu kaleng
untuk Ditanyakan
penuh bir, segelas minuman keras, atau segelas anggur) dalam 30 hari terakhir?”
Kasus terakhir mungkin lebih dekat dengan apa yang ingin Anda ketahui.
Pertanyaan berlaras gandaHindari pertanyaan berlaras ganda yang

menanyakan dua hal sekaligus. Sebuah pertanyaan seperti "Haruskah warga lanjut
usia diberi lebih banyak uang untuk pusat rekreasi dan program bantuan
makanan?" sulit untuk dijawab karena menyentuh dua sikap yang berpotensi
sangat berbeda. Jika Anda tertarik pada kedua masalah tersebut, ajukan dua
pertanyaan.
pertanyaan yang dimuatSebuah pertanyaan dimuat ditulis untuk

mengarahkan orang untuk merespon dalam satu cara. Misalnya, pertanyaan
“Apakah Anda mendukung penghapusan pemborosan anggaran sekolah umum?”
dan “Apakah Anda mendukung pengurangan anggaran sekolah umum?”
kemungkinan akan menghasilkan jawaban yang berbeda. Atau pertimbangkan
bahwa laki-laki cenderung mengatakan bahwa mereka telah "memperkosa"
seseorang daripada bahwa mereka telah "memaksa seks"; demikian pula,
perempuan lebih kecil kemungkinannya untuk mengatakan bahwa mereka telah
diperkosa daripada dipaksa untuk melakukan hubungan seks yang tidak diinginkan
(Koss, 1992). Pertanyaan yang menyertakan kata-kata bermuatan emosional
seperti pemerkosaan, pemborosan, amoral, fasik, atau berbahaya dapat
memengaruhi cara orang merespons dan dengan demikian mengarah pada
kesimpulan yang bias.
Kata-kata negatifHindari kalimat pertanyaan dengan negatif.

Pertanyaan ini diutarakan secara negatif: “Apakah Anda merasa bahwa kota
seharusnya tidak menyetujui tempat penampungan perempuan yang
diusulkan?” Setuju dengan pertanyaan ini berarti tidak setuju dengan usul.
Ungkapan ini dapat membingungkan orang dan menghasilkan jawaban yang
tidak akurat. Format yang lebih baik adalah: "Apakah Anda percaya bahwa
kota harus menyetujui tempat penampungan wanita yang diusulkan?"
"Mengatakan ya" dan "mengatakan tidak" Ketika Anda

mengajukan beberapa pertanyaan tentang suatu topik, seorang responden dapat
menggunakan serangkaian jawaban untuk setuju atau tidak setujusemua
pertanyaan. Kecenderungan seperti itu disebut sebagai "mengatakan ya" atau
"mengatakan tidak". Masalahnya di sini adalah bahwa responden mungkin
sebenarnya menyatakan persetujuan yang sebenarnya, tetapi sebagai alternatif
mungkin hanya setuju dengan apa pun yang Anda katakan. Salah satu cara untuk
mendeteksi rangkaian respons ini adalah dengan menyusun pertanyaan sehingga
kesepakatan yang konsisten tidak mungkin terjadi. Misalnya, sebuah studi tentang
pola komunikasi keluarga mungkin menanyakan kepada orang-orang seberapa
setuju mereka dengan pernyataan berikut: "Anggota keluarga saya menghabiskan
banyak waktu bersama" dan "Saya menghabiskan sebagian besar akhir pekan saya
dengan teman-teman." Demikian pula, ukuran kesepian dapat mengungkapkan
beberapa pertanyaan sehingga persetujuan berarti responden kesepian ("Saya
merasa terisolasi dari orang lain") dan orang lain dengan makna terbalik sehingga
ketidaksetujuan menunjukkan kesepian (misalnya, "Saya merasa menjadi bagian
dari kelompok). dari teman”).
Graesser dan rekan-rekannya telah mengembangkan program komputer
yang disebut QUAID (Question Understanding Aid) yang menganalisis kata-
kata pertanyaan. Peneliti dapat mencoba pertanyaan mereka secara online di
untuk Ditanyakan
situs QUAID (http: //

mnemosyne.csl.psyc.memphis.edu/quaid/quaidindex.html). Anda juga harus
meninjau contoh kata-kata pertanyaan pada Tabel 7.1.
TABEL 7.1 Kata-kata pertanyaan: Apa masalahnya?

Bacalah setiap pertanyaan berikut
dan identifikasi masalah untuk Kata- Berlaras
masing-masing pertanyaan. kata Kesederhan ganda Sarat
negatif aan
Profesor seharusnya tidak
diharuskan untuk mengambil
kehadiran harian.
1 = (Sangat Tidak Setuju)
dan 5 = (Sangat Setuju)
Saya menikmati belajar dan
menghabiskan waktu bersama
teman-teman di akhir pekan.
Apakah Anda mendukung
undang-undang yang secara
tidak adil akan membebani
petani pekerja keras?
Saya akan menggambarkan diri
saya sebagai menarik dan cerdas.
Apakah Anda percaya

hubungan antara perilaku
ponsel dan konsumsi makanan
cepat saji adalah ortogonal?
Restoran tidak harus diperiksa

setiap bulan.
Apakah Anda mendukung keinginan

bos untuk memotong waktu makan
siang menjadi 30 menit?
Jawaban disediakan di akhir bab.
TANGGAPAN ATAS PERTANYAAN

Tertutup- Versus Pertanyaan Terbuka
Pertanyaan dapat berupa tertutup atau terbuka. Dengan pertanyaan tertutup,
sejumlah alternatif jawaban diberikan; Dengan pertanyaan terbuka, responden
bebas menjawab dengan cara apa pun yang mereka suka. Jadi, Anda dapat
bertanya kepada seseorang, "Apa hal terpenting yang harus dipelajari anak-anak
untuk mempersiapkan mereka menghadapi kehidupan?" diikuti dengan daftar
jawaban yang dapat dipilih (pertanyaan tertutup), atau Anda dapat membiarkan
pertanyaan ini terbuka agar orang tersebut memberikan jawabannya.
Menggunakan pertanyaan tertutup adalah pendekatan yang lebih
terstruktur; mereka lebih mudah dikodekan dan alternatif responsnya sama
untuk semua orang. terbuka
Tanggapan atas 135
Pertanyaan
pertanyaan membutuhkan waktu untuk mengkategorikan dan mengkodekan

tanggapan dan karena itu lebih mahal. Terkadang jawaban seorang responden
tidak dapat dikategorikan sama sekali karena jawaban tersebut tidak masuk
akal atau orang tersebut tidak dapat memikirkan jawabannya.
Namun, pertanyaan terbuka dapat menghasilkan wawasan berharga
tentang apa yang dipikirkan orang. Pertanyaan terbuka paling berguna ketika
peneliti perlu mengetahui apa yang dipikirkan orang dan bagaimana mereka
memandang dunia mereka secara alami; pertanyaan tertutup lebih mungkin
digunakan ketika dimensi variabel didefinisikan dengan baik.
Schwarz (1999) menunjukkan bahwa kedua pendekatan tersebut terkadang
dapat menghasilkan kesimpulan yang berbeda. Dia mengutip hasil pertanyaan
survei tentang persiapananak seumur hidup. Ketika “Berpikir untuk diri mereka
sendiri” adalah salah satu alternatif dalam daftar tertutup, 62% memilih opsi ini;
namun, hanya 5% yang memberikan jawaban ini ketika format terbuka digunakan.
Temuan ini menunjukkan kebutuhan untuk memiliki pemahaman yang baik
tentang topik ketika mengajukan pertanyaan tertutup.
Jumlah Alternatif Respon

Dengan pertanyaan tertutup, ada sejumlah alternatif jawaban yang tetap. Dalam
survei opini publik, dikotomi sederhana “ya atau tidak” atau “setuju atau tidak
setuju” seringkali cukup. Dalam penelitian yang lebih mendasar, seringkali lebih
disukai untuk memiliki jumlah alternatif yang cukup untuk memungkinkan orang
mengekspresikan diri mereka — misalnya, skala 5 atau 7 poin mulai dari “sangat
setuju hingga sangat tidak setuju” atau “sangat positif”. tif hingga sangat negatif.”
Skala seperti itu mungkin muncul sebagai berikut:
Sangat setuju Sangat tidak setuju
Skala Peringkat
Skala penilaianseperti yang ditunjukkan di atas sangat umum di banyak
bidang penelitian. Skala penilaian meminta orang untuk memberikan penilaian
“berapa banyak” pada sejumlah dimensi — jumlah persetujuan, kesukaan, atau
kepercayaan, misalnya. Skala penilaian dapat memiliki banyak format yang
berbeda. Format yang digunakan tergantung pada faktor-faktor seperti topik
yang diselidiki. Mungkin cara terbaik untuk mendapatkan pemahaman tentang
berbagai format adalah dengan melihat beberapa contoh. Skala paling
sederhana dan paling langsung memberi orang lima atau tujuh alternatif
respons dengan titik akhir pada skala yang diberi label untuk menentukan
ekstrem. Sebagai contoh,
Siswa di universitas harus diminta untuk lulus ujian komprehensif untuk

lulus.
Sangat setuju Sangat tidak
setuju Seberapa yakin Anda bahwa terdakwa bersalah atas percobaan
pembunuhan?
Sama sekali tidak percaya diri Sangat percaya diri

Tanggapan atas 137
Pertanyaan
Skala peringkat grafisSkala penilaian grafik membutuhkan tanda di

sepanjang garis 100 milimeter berkelanjutan yang ditambatkan dengan
deskripsi di setiap ujungnya.
Bagaimana Anda menilai film yang baru saja Anda tonton?

Tidak terlalu menyenangkan Sangat
menyenangkan
Sebuah penggaris kemudian ditempatkan pada garis untuk mendapatkan skor

pada skala yang berkisar dari 0 sampai 100.
Skala diferensial semantik Skala diferensial semantik adalah ukuran

makna konsep yang dikembangkan oleh Osgood dan rekan-rekannya (Osgood, Suci, &
Tannenbaum, 1957). Responden menilai konsep apa pun — orang,objek, perilaku, ide
— pada serangkaian kata sifat bipolar menggunakan skala 7 poin, sebagai berikut:
Merokok
Bagus Kuat Aktif Pasif
Lemah
Buruk
Risetpada diferensial semantik menunjukkan bahwa hampir semua hal dapat

diukur dengan menggunakan teknik ini. Peringkat hal-hal tertentu (ganja),
tempat (pusat mahasiswa), orang (gubernur, akuntan), ide (aborsi,
pengurangan pajak), dan perilaku (menghadiri gereja, menggunakan angkutan
umum) dapat diperoleh. Sejumlah besar penelitian menunjukkan bahwa
konsep-konsep tersebut dinilai menurut tiga dimensi dasar: yang pertama dan
paling penting adalah evaluasi (misalnya, kata sifat seperti baik –
buruk,bijaksana – bodoh, baik hati – kejam); yang kedua adalah aktivitas (aktif –
pasif, lambat – cepat, bersemangat – tenang); dan yang ketiga adalah potensi
(lemah – kuat, keras – lunak, besar – kecil).
Timbangan nonverbal untuk anak-anak Anak kecil mungkin

tidak memahami jenis timbangan yang baru saja kita jelaskan, tetapi mereka
mampu memberikan peringkat. Pikirkan kembali contoh di Bab 4 (halaman
71) yang menggunakan gambar wajah untuk membantu dalampenilaian tingkat
nyeri yang dialami anak. Timbangan wajah yang serupa dapat digunakan untuk
meminta anak-anak membuat penilaian terhadap hal-hal lain seperti mainan.
Alternatif Respon Pelabelan

Contoh-contoh sejauh ini hanya memberi label titik akhir pada skala penilaian.
Responden memutuskan arti dari alternatif respon yang tidak diberi label. Ini
adalah pendekatan yang masuk akal, dan orang biasanya dapat menggunakan
skala seperti itu tanpa kesulitan. Terkadang peneliti perlu memberikan label
untuk lebih jelas mendefinisikan arti dari setiap alternatif. Berikut adalah
alternatif yang cukup standar untuk skala setuju-tidak setuju yang ditunjukkan
di atas:
Tanggapan atas 139
Pertanyaan
Sangat Setuju Bimbang Tidak setuju Dengan kuat

setuju tidak setuju
Jenis skala mengasumsikan bahwa alternatif tengah adalah titik "netral"

setengah-jalan antara titik akhir. Terkadang, bagaimanapun, skala yang seimbang
sempurna mungkin tidak mungkin atau diinginkan. Pertimbangkan skala yang
meminta seorang profesor perguruan tinggi untuk menilai seorang siswa untuk
pekerjaan atau program pascasarjana. Skala khusus ini meminta peringkat
komparatif siswa:
Dibandingkan dengan lulusan lain, bagaimana Anda menilai potensi

keberhasilan siswa ini?
Lebih rendah 50% 50% atas Atas 25% Atas 10% Atas
5%
Perhatikan bahwa sebagian besar alternatif meminta orang untuk membuat

peringkat dalam 25% siswa teratas. Hal ini dilakukan karena mahasiswa yang
mendaftar untuk program semacam itu cenderung sangat cerdas dan
termotivasi, sehingga para profesor menilai mereka dengan baik. Kata-kata
dari alternatif mencoba untuk memaksa penilai untuk membuat perbedaan
yang lebih halus di antara siswa yang umumnya sangat baik.
Alternatif pelabelan sangat menarik ketika menanyakan tentang frekuensi
suatu perilaku. Misalnya, Anda mungkin bertanya, "Seberapa sering Anda
berolahraga setidaknya selama 20 menit?" Skala seperti apa yang harus Anda
gunakan untuk membiarkan orang menjawab pertanyaan ini? Anda dapat
menyebutkan (1) tidak pernah, (2) jarang, (3) kadang-kadang, (4) sering.
Istilah-istilah ini menyampaikan maksud Anda tetapi tidak jelas. Berikut
adalah serangkaian alternatif lain, mirip dengan yang dijelaskan oleh Schwarz
(1999):
kurang dari dua kali seminggu

sekitar dua kali seminggu
sekitar empat kali seminggu
sekitar enam kali seminggu
setidaknya sekali
setiap hari Skala yang berbeda
mungkin:
kurang dari sekali per bulan

sekitar sebulan sekali
sekitar sekali setiap dua minggu
sekitar seminggu sekali

lebih dari sekali per minggu
Tanggapan atas 141
Pertanyaan
Schwarz (1999) menyebut skala pertama sebagai skala frekuensi tinggi karena
sebagian besar alternatif menunjukkan frekuensi latihan yang tinggi. Skala lainnya
disebut sebagai frekuensi rendah. Schwarz menunjukkan bahwa label harus dipilih
dengan hati-hati karena orang dapat menafsirkan arti skala secara berbeda,
tergantung pada label yang digunakan. Jika Anda benar-benar mengajukan
pertanyaan latihan, Anda dapat memutuskan alternatif yang berbeda dari yang
dijelaskan di sini. Selain itu, pilihan Anda harus dipengaruhi oleh faktor-faktor
seperti populasi yang Anda pelajari. Jika Anda mempelajari orang yang umumnya
banyak berolahraga, kemungkinan besar Anda akan menggunakan skala frekuensi
yang lebih tinggi daripada jika Anda mempelajari orang yang umumnya tidak
banyak berolahraga.
MENYELESAIKAN KUESIONER
Memformat Kuesioner
Kuesioner yang dicetak harus terlihat menarik dan profesional. Itu harus
diketik dengan rapi dan bebas dari kesalahan ejaan. Responden harus merasa
mudah untuk mengidentifikasi pertanyaan dan alternatif jawaban untuk
pertanyaan tersebut. Beri jarak yang cukup antar pertanyaan agar orang tidak
bingung saat membaca kuesioner. Jika Anda memiliki format skala tertentu,
seperti skala peringkat 5 poin, gunakan secara konsisten. Jangan mengubah
skala dari 5- ke 4- ke 7 poin, misalnya.
Ini juga merupakan ide yang baik untuk mempertimbangkan dengan hati-hati
urutan di mana Anda akan mengajukan pertanyaan Anda. Secara umum, yang
terbaik adalah mengajukan pertanyaan yang paling menarik dan penting terlebih
dahulu untuk menarik perhatian responden Anda dan memotivasi mereka untuk
menyelesaikan survei. Roberson dan Sundstrom (1990) memperoleh tingkat
pengembalian tertinggi dalam survei sikap karyawan ketika pertanyaan penting
diajukan pertama dan pertanyaan demografis ditanyakan terakhir. Selain itu,
merupakan ide yang baik untuk mengelompokkan pertanyaan bersama ketika
mereka membahas tema atau topik yang sama. Melakukannya akan membuat
survei Anda tampak lebih profesional, dan responden Anda akan cenderung
menganggapnya serius.
Pertanyaan Penyempurnaan
Sebelum benar-benar melaksanakan survei, sebaiknya berikan pertanyaan kepada
sekelompok kecil orang dan minta mereka berpikir keras saat menjawabnya.
Partisipan dapat dipilih dari populasi yang diteliti, atau mereka bisa menjadi teman
atau kolega yang dapat memberikan tanggapan yang masuk akal terhadap
pertanyaan. Untuk prosedur berpikir keras, Anda perlu meminta individu untuk
memberi tahu Anda bagaimana mereka menafsirkan setiap pertanyaan dan
bagaimana mereka menanggapi alternatif tanggapan. Prosedur ini dapat
memberikan informasi berharga yang dapat Anda gunakan untuk meningkatkan
pertanyaan. (Pentingnya studi percontohan seperti ini dibahas lebih lanjut di Bab
9.)
Menyelenggarakan 139
Survei
SURVEI ADMINISTRASI
Ada dua cara untuk mengelola survei. Salah satunya adalah dengan
menggunakan kuesioner tertulis, di mana responden membaca pertanyaan dan
menunjukkan tanggapan mereka pada formulir. Cara lainnya adalah dengan
menggunakan format wawancara. Seorang pewawancara mengajukan
pertanyaan dan mencatat tanggapan dalam interaksi verbal pribadi. Kuesioner
dan wawancara dapat disajikan kepada responden dalam beberapa cara. Mari
kita periksa berbagai metode pelaksanaan survei.
Kuesioner
Dengan kuesioner, pertanyaan disajikan dalam format tertulis dan responden
menuliskan jawabannya. Ada beberapa fitur positif dari penggunaan
kuesioner. Pertama, mereka umumnya lebih murah daripada wawancara.
Mereka juga mengizinkan responden untuk sepenuhnya anonim selama tidak
ada informasi identitas (misalnya, nama, nomor Jaminan Sosial, atau nomor
SIM) yang diminta. Namun, kuesioner mengharuskan responden untuk dapat
membaca dan memahami pertanyaan. Selain itu, banyak orang merasa bosan
untuk duduk sendiri membaca pertanyaan dan kemudian memberikan
jawaban; dengan demikian, masalah motivasi mungkin muncul. Kuesioner
dapat diberikan secara langsung kepada kelompok atau individu, melalui surat,
di Internet, dan dengan teknologi lainnya.
Administrasi pribadi untuk kelompok atau

individuSeringkali peneliti dapat menyebarkan kuesioner kepada kelompok
individu. Ini mungkin kelas perguruan tinggi, orang tua menghadiri rapat sekolah,
orang yang menghadiri orientasi karyawan baru, atau siswa menunggu janji
dengan penasihat. Keuntungan dari pendekatan ini adalah Anda memiliki audiens
yang terikat yang kemungkinan akan menyelesaikan kuesioner begitu mereka
memulainya. Juga, peneliti hadir sehingga orang dapat mengajukan pertanyaan
jika diperlukan.
Survei suratSurvei dapat dikirimkan ke individu di rumah atau alamat

bisnis. Ini adalah cara yang sangat murah untuk menghubungi orang-orang
yang dipilih untuk sampel. Namun, format surat merupakan kelemahan karena
tingkat respons yang berpotensi rendah: Kuesioner dapat dengan mudah
dikesampingkan dan dilupakan di antara semua tugas lain yang harus
dilakukan orang di rumah dan di tempat kerja. Bahkan jika orang mulai
mengisi kuesioner, sesuatu mungkin terjadi untuk mengalihkan perhatian
mereka, atau mereka mungkin bosan dan membuang formulir ke tempat
sampah. Beberapa metode untuk meningkatkan tingkat respons dijelaskan
kemudian dalam bab ini. Kelemahan lainnya adalah tidak ada yang hadir untuk
membantu jika orang tersebut menjadi bingung atau memiliki pertanyaan
tentang sesuatu.
survei internetSangat mudah untuk merancang kuesioner untuk

administrasi di Internet. Baik pertanyaan terbuka maupun tertutup dapat ditulis
dan disajikan sebagai survei Internet kepada responden. Setelah kuisioner

adalah
Survei
selesai, tanggapan segera dikirim ke peneliti. Salah satu yang pertamamasalah

yang perlu dipertimbangkan adalah bagaimana sampel orang. Paling umum, survei
terdaftar di mesin pencari sehingga orang yang tertarik pada suatu topik dapat
menemukan bahwa seseorang tertarik untuk mengumpulkan data. Beberapa
organisasi polling besar sedang membangun database orang-orang yang tertarik
untuk berpartisipasi dalam survei. Setiap kali mereka melakukan survei, mereka
memilih sampel dari database dan mengirim email undangan untuk berpartisipasi.
Internet juga memudahkan untuk mendapatkan sampel orang-orang dengan
karakteristik tertentu. Ada berbagai macam kelompok minat khusus Internet untuk
orang-orang dengan penyakit tertentu atau usia tertentu, status perkawinan, atau
kelompok pekerjaan. Anggota kelompok ini menggunakan situs jejaring sosial,
diskusi email, papan buletin, dan ruang obrolan untuk bertukar ide dan informasi.
Peneliti dapat meminta orang yang menggunakan sumber daya ini untuk menjadi
sukarelawan dalam survei. Satu kekhawatiran tentang pengumpulan data Internet
adalah apakah hasilnya akan sama dengan apa yang mungkin ditemukan
menggunakan metode tradisional.
Masalah lain dengan data Internet adalah ambiguitas yang melekat tentang
karakteristik individu yang memberikan informasi untuk penelitian. Untuk
memenuhi pedoman etika, peneliti biasanya akan menyatakan bahwa hanya
orang yang berusia 18 tahunusia atau lebih tua memenuhi syarat; namun
bagaimana itu dikendalikan? Orang mungkin juga salah mengartikan usia, jenis
kelamin, atau etnis mereka. Kami benar-benar tidak tahu apakah ini masalah besar.
Namun, untuk sebagian besar topik penelitian, kecil kemungkinan orang akan
mengalami kesulitan dalam menggambarkan diri mereka sendiri di Internet lebih
besar daripada metode pengumpulan data lainnya. Kraut dkk. (2004) dan
Buchanan dan Williams (2010) menjelaskan masalah etika penelitian Internet
secara rinci.
Teknologi lainnyaPara peneliti memanfaatkan teknologi baru untuk

membantu pengumpulan data. Aplikasi yang menarik terlihat dalam penelitian
yang bertujuan untuk mengambil sampel perilaku dan emosi orang selama
periode waktu yang lama. Pendekatan yang biasa dilakukan adalah meminta
orang untuk memberikan catatan retrospektif tentang perilaku atau emosi
mereka (misalnya, seberapa sering Anda merasa marah selama seminggu
terakhir?). Dengan telepon seluler dan perangkat komunikasi nirkabel lainnya,
dimungkinkan untuk menghubungi orang di berbagai waktu dan meminta
mereka untuk memberikan laporan langsung tentang aktivitas dan emosi
mereka saat ini. Barrett dan Barrett (2001) menyebutnya sebagai "pengambilan
sampel pengalaman terkomputerisasi."
Wawancara
Fakta bahwa wawancara membutuhkan interaksi antara orang-orang memiliki
implikasi penting. Pertama, orang sering kali lebih setuju untuk menjawab
pertanyaan untuk orang sungguhan daripada menjawab kuesioner yang dikirim
melalui pos. Pewawancara yang baik menjadi cukup terampil dalam
meyakinkan orang untuk berpartisipasi. Dengan demikian, tingkat respons
cenderung lebih tinggi ketika wawancara digunakan. Pewawancara dan
responden sering membuat laporan yang membantu memotivasi orang tersebut
untuk menjawab semua pertanyaan dan menyelesaikan survei. Orang lebih

cenderung meninggalkan pertanyaan yang tidak terjawab pada kuesioner
tertulis daripada dalam wawancara. Keuntungan penting dari wawancara
adalah bahwa pewawancara dapat mengklarifikasi masalah apa pun yang
mungkin dihadapi orang tersebut
Survei
dalam memahami pertanyaan. Selanjutnya, pewawancara dapat mengajukan

pertanyaan lanjutan jika diperlukan untuk membantu memperjelas jawaban.
Salah satu masalah potensial dalam wawancara disebut bias pewawancara.
Istilah ini menggambarkan semua bias yang bisa muncul dari kenyataan bahwa
pewawancara adalah manusia unik yang berinteraksi dengan manusia lain. Jadi,
salah satu masalah potensial adalah bahwa pewawancara dapat secara halus
membiaskan jawaban responden dengan secara tidak sengaja menunjukkan
persetujuan atau ketidaksetujuan atas jawaban tertentu. Atau, jika ada beberapa
pewawancara, masing-masing dapat memiliki karakteristik yang berbeda
(misalnya, tingkat daya tarik fisik, usia, atau ras) yang mungkin mempengaruhi
cara responden menjawab. Masalah lain adalah bahwa pewawancara mungkin
memiliki harapan yang dapat mengarahkan mereka untuk “melihat apa yang
mereka cari” dalam jawaban responden. Harapan seperti itu dapat membiaskan
interpretasi tanggapan mereka atau mengarahkan mereka untuk menyelidiki lebih
lanjut jawaban dari responden tertentu tetapi tidak dari responden lain —
misalnya, ketika menanyai orang kulit putih tetapi bukan orang dari kelompok lain
atau ketika menguji anak laki-laki tetapi bukan anak perempuan. Penyaringan
yang cermat dan pelatihan pewawancara membantu membatasi bias semacam itu.
Sekarang kita dapat memeriksa tiga metode wawancara: tatap muka,
telepon, dan kelompok fokus.
Wawancara tatap mukaWawancara tatap mukamengharuskan

pewawancara dan responden bertemu untuk melakukan wawancara. Biasanya
pewawancara pergi ke rumah atau kantor orang tersebut, meskipun terkadang
responden pergi ke kantor pewawancara. Wawancara semacam itu cenderung
cukup mahal dan memakan waktu. Oleh karena itu, mereka paling mungkin
digunakan ketika ukuran sampel cukup kecil dan ada manfaat yang jelas dari
interaksi tatap muka.
Wawancara teleponHampir semua wawancara untuk survei skala besar

dilakukan melalui telepon. Wawancara telepon lebih murah daripada wawancara
tatap muka, dan memungkinkan pengumpulan data relatif cepat karena banyak
pewawancara dapat mengerjakan survei yang sama sekaligus. Juga, teknik survei
telepon terkomputerisasi menurunkan biaya survei telepon dengan mengurangi
biaya tenaga kerja dan analisis data. Dengan sistem wawancara telepon berbantuan
komputer (CATI), pertanyaan pewawancara ditampilkan di layar komputer, dan
data dimasukkan langsung ke komputer untuk dianalisis.
Wawancara kelompok fokusStrategi wawancara yang sering

digunakan dalam industri adalah wawancara kelompok terarah. Focus group
adalah wawancara dengan sekelompok sekitar 6 sampai 10 individu yang
dikumpulkan untuk jangka waktu biasanya 2-3 jam. Hampir semua topik dapat
dieksplorasi dalam kelompok fokus. Seringkali anggota kelompok dipilih karena
mereka memiliki pengetahuan atau minat tertentu dalam topik tersebut. Karena
kelompok fokus mengharuskan orang untuk menghabiskan waktu dan
mengeluarkan beberapa biaya perjalanan ke lokasi kelompok fokus, peserta
biasanya menerima semacam insentif uang atau hadiah.
Pertanyaannya cenderung terbuka, dan merekaditanyakan kepada seluruh
kelompok. Keuntungannya di sini adalah interaksi kelompok dimungkinkan:
Orang-orang dapat saling menanggapi, dan satu komentar dapat memicu

berbagai tanggapan. pewawancara
Survei
harus terampil dalam bekerja dengan kelompok baik untuk memfasilitasi

komunikasi maupun untuk menghadapi masalah yang mungkin timbul, seperti
satu atau dua orang yang berusaha mendominasi diskusi atau permusuhan
antar anggota kelompok. Diskusi kelompok biasanya direkam dan dapat
ditranskrip. Kaset dan transkrip kemudian dianalisis untuk menemukan tema
dan bidang konsensus dan ketidaksepakatan kelompok. Terkadang transkrip
dianalisis dengan program komputer untuk mencari kata dan frasa tertentu.
Peneliti biasanya lebih suka melakukan setidaknya dua atau tiga kelompok
diskusi tentang topik tertentu untuk memastikan bahwa informasi yang
dikumpulkan tidak hanya untuk satu kelompok orang. Namun, karena setiap
kelompok fokus memakan waktu dan biaya serta menyediakan banyak
informasi, peneliti tidak melakukan banyak kelompok seperti itu pada satu
topik.
DESAIN SURVEI UNTUK MEMPELAJARI PERUBAHAN

SEPANJANG WAKTU
Survei paling sering mempelajari orang pada satu titik waktu. Namun, pada
banyak kesempatan, para peneliti ingin membuat perbandingan dari waktu ke
waktu. Misalnya, surat kabar lokal sering mempekerjakan perusahaan untuk
melakukan survei acak tahunan terhadap penduduk daerah. Karena
pertanyaannya sama setiap tahun, maka dimungkinkan untuk melacak
perubahan dari waktu ke waktu dalam variabel seperti kepuasan terhadap
daerah, sikap terhadap sistem sekolah, dan masalah utama yang dirasakan
yang dihadapi daerah. Demikian pula, sejumlah besar siswa tahun pertama
disurvei setiap tahun di perguruan tinggi di seluruh Amerika Serikat untuk
mempelajari perubahan komposisi, sikap,dan aspirasi kelompok ini (Pryor,
Hurtado, DeAngelo, Palucki Blake, & Tran, 2011). Mahasiswa tahun pertama saat
ini, misalnya, berasal dari latar belakang etnis yang lebih beragam dibandingkan
pada tahun 1970-an (90,9% responden pada tahun 1971 berkulit putih sedangkan
pada tahun 2006, 76,5% adalah). Sikap politik juga telah bergeser dari waktu ke
waktu di antara kelompok ini: Tren pendapat tentang membayar pajak dan hak
aborsi dapat dilihat. Terakhir, persentase siswa baru yang berpikir bahwa
"kesehatan emosional" mereka di atas rata-rata atau dalam "10% teratas" mencapai
titik terendah dalam 25 tahun pada tahun 2010: Pada tahun 1985, 64% responden
melaporkan kesehatan emosional yang baik; pada tahun 2010, 52% siswa
melakukannya.
Cara lain untuk mempelajari perubahan dari waktu ke waktu adalah dengan
melakukan studi panel di mana:
orang yang sama disurvei pada dua atau lebih titik waktu. Dalam studi panel
dua gelombang, orang-orang disurvei pada dua titik waktu; dalam studi panel
tiga gelombang, tiga survei dilakukan; dan seterusnya. Studi panel sangat
penting ketika pertanyaan penelitian membahas hubungan antara satu variabel
pada "waktu 1" dan variabel lain pada "waktu 2" kemudian. Misalnya,
Chandra dkk. (2008) meneliti hubungan antara paparan konten seksual di
televisi dan kehamilan remaja dari waktu ke waktu. Data dikumpulkan dari
lebih dari 2.000remaja selama 3 tahun. Paparan konten seksual di televisi dinilai
menggunakan survei yang meminta peserta untuk melaporkan kebiasaan

menonton televisi mereka, bersama dengan pengetahuan, sikap, dan perilaku
seksual mereka. Peserta disurvei tiga kali selama 3 tahun. Chandra dan rekan-
rekannya menemukan bahwa tingkat paparan konten seksual yang lebih tinggi di
televisi memang
Pengambilan Sampel Dari 143
Populasi
.30
.25 Eksposur Rendah Eksposur Sedang Eksposur Tinggi

Probabilitas Kehamilan
.20
.15
.10
.05
.00
16 17 18 19 20
Gelombang 3 Usia
GAMBAR
7.2
Probabilitas kehamilan pada "waktu 3" terkait dengan paparan konten
seksual tingkat rendah, sedang, atau tinggi di televisi pada "waktu 1".
Diadaptasi dari “Apakah menonton seks di televisi memprediksi kehamilan remaja? Temuan dari
negarasurvei longitudinal pemuda, ”oleh A. Chandra, SC Martino, RL Collins, MN Elliott, SH Berry,
DE Kanouse, dan A. Miu, 2008, Pediatri, 122, hlm. 1047–1054.
prediksi tingkat kehamilan remaja yang lebih tinggi — seperti yang ditunjukkan
pada Gambar 7.2. Memang, mereka melaporkan bahwa "tingkat paparan yang
tinggi berhubungan dengan dua kali tingkat kehamilan yang diamati terlihat
dengan tingkat paparan yang rendah" (hal. 1052).
SAMPLING DARI POPULASI

Sebagian besar proyek penelitian melibatkan sampel peserta dari populasi
yang diminati. Populasi terdiri dari semua individu yang menarik bagi peneliti.
Satu populasi yang menarik dalam jajak pendapat publik yang besar, misalnya,
mungkin semua pemilih yang memenuhi syarat di Amerika Serikat. Ini
menyiratkan bahwa populasi yang diminati tidak termasuk orang di bawah
usia 18 tahun, narapidana yang dihukum, pengunjung dari negara lain, dan
siapa pun yang tidak berhak memilih. Anda dapat melakukan survei di mana
populasi Anda terdiri dari semua siswa di perguruan tinggi atau universitas
Anda. Dengan waktu dan uang yang cukup, seorang peneliti survei dapat
menghubungi semua orang dalam populasi. Amerika Serikat berusaha
melakukan ini setiap 10 tahun dengan sensus resmi seluruh penduduk. Dengan
jumlah penduduk yang relatif sedikit,
Namun, dalam banyak kasus, mempelajari seluruh populasi akan menjadi
pekerjaan besar. Untungnya, hal itu dapat dihindari dengan memilih sampel
dari populasi yang diinginkan. Dengan pengambilan sampel yang tepat, kita
dapat menggunakan informasi yang diperoleh daripeserta (atau "responden")
yang dijadikan sampel untuk memperkirakan secara tepat karakteristik populasi
secara keseluruhan. Teori statistik memungkinkan kita untuk menyimpulkan
seperti apa populasi, berdasarkan data yang diperoleh dari sampel (logika yang
mendasari apa yang disebut signifikansi statistik akan dibahas dalam Bab 13).
Interval Keyakinan
Ketika peneliti membuat kesimpulan tentang populasi, mereka melakukannya
dengan tingkat kepercayaan tertentu. Berikut adalah pernyataan yang mungkin
Anda lihat saat membaca hasil survei: "Hasil survei akurat dalam 3 poin
persentase, menggunakan tingkat kepercayaan 95%." Apa ini memberitahu
Anda? Misalkan Anda meminta siswa untuk memberi tahu Anda apakah
mereka lebih suka belajar di rumah atau di sekolah, dan hasil survei
menunjukkan bahwa 61% lebih suka belajar di rumah. Dengan menggunakan
tingkat kepercayaan yang sama, Anda sekarang akan tahu bahwa nilai populasi
sebenarnya adalah masalah.antara 58% dan 64%. Ini disebut interval
kepercayaan — Anda dapat memiliki keyakinan 95% bahwa nilai populasi
sebenarnya terletak dalam interval ini di sekitar hasil sampel yang diperoleh.
Estimasi terbaik Anda dari nilai populasi adalah nilai sampel. Namun, karena
Anda hanya memiliki sampel dan bukan seluruh populasi, hasil Anda mungkin
salah. Interval kepercayaan memberi Anda informasi tentang kemungkinan jumlah
kesalahan. Istilah formal untuk kesalahan ini adalah kesalahan pengambilan
sampel, meskipun Anda mungkin lebih akrab dengan istilah margin kesalahan.
Ingat konsep kesalahan pengukuran yang dibahas dalam Bab 5: Ketika Anda
mengukur satu individu pada suatu variabel, skor yang diperoleh mungkin
menyimpang dari skor sebenarnya karena kesalahan pengukuran. Demikian pula,
ketika Anda mempelajari satu sampel,
Survei yang sering Anda baca di surat kabar dan contoh sebelumnya
berhubungan dengan persentase. Bagaimana dengan pertanyaan yang meminta
lebih banyak informasi kuantitatif? Logika dalam hal ini sangat mirip.
Misalnya, jika Anda juga meminta siswa untuk melaporkan berapa jam dan
menit yang mereka pelajari selama hari sebelumnya, Anda mungkin
menemukan bahwa jumlah waktu rata-rata adalah 76 menit. Interval
kepercayaan kemudian dapat dihitung berdasarkan ukuran sampel; misalnya,
interval kepercayaan 95% adalah 76 menit plus atau minus 10 menit. Sangat
mungkin bahwa nilai populasi sebenarnya terletak dalam interval 66 hingga 86
menit. Topik interval kepercayaan dibahas lagi dalam Bab 13.
Ukuran sampel
Penting untuk dicatat bahwa ukuran sampel yang lebih besar akan mengurangi
ukuran interval kepercayaan. Meskipun ukuran interval ditentukan oleh
beberapa faktor, yang paling penting adalah ukuran sampel. Sampel yang lebih
besar lebih mungkin untuk menghasilkan data yang secara akurat
mencerminkan nilai populasi yang sebenarnya. Pernyataan ini seharusnya
masuk akal secara intuitif bagi Anda; sampel 200 orang dari sekolah Anda
akan menghasilkan data yang lebih akurat tentang sekolah Anda daripada
sampel 25 orang.
Berapa besar sampel yang harus diambil? Ukuran sampel bisaditentukan
menggunakan rumus matematika yang memperhitungkan ukuran interval
kepercayaan dan ukuran populasi yang Anda pelajari. Tabel 7.2 menunjukkan
ukuran sampel yang diperlukan agar persentase sampel akurat dalam plus atau
minus 3%, 5%, dan10%, dengan tingkat kepercayaan 95%. Perhatikan terlebih
dahulu bahwa Anda memerlukan ukuran sampel yang lebih besar untuk
meningkatkan akurasi. Dengan ukuran populasi 10.000, Anda memerlukan sampel
Pengambilan Sampel Dari 145
Populasi
370 untuk akurasi dalam ± 5%; ukuran sampel yang dibutuhkan meningkat
menjadi 964 untuk akurasi dalam ± 3%. Perhatikan bahwa ukuran sampel
bukanlah persentase konstan dari populasi
Contoh Teknik 145
TABEL 7.2 Sampel ukuran dan ketepatan perkiraan populasi

(tingkat kepercayaan 95%)
Ketepatan perkiraan
Ukuran populasi ± 3% ± 5% ±
10%
2.000 696 322 92
5.000 879 357 94
10.000 964 370 95
50.000 1.045 381 96
100.000 1.055 383 96
Lebih dari 1.067 384 96

100.000
Catatan:Ukuran sampel dihitung menggunakan asumsi konservatif tentang sifat nilai populasi yang
sebenarnya.
ukuran. Banyak orang percaya bahwa pengambilan sampel yang tepat

membutuhkan persentase tertentu dari populasi; orang-orang ini sering
mengeluh tentang hasil survei ketika mereka menemukan bahwa survei di
seluruh negara bagian dilakukan dengan “hanya” 700 atau 1.000 orang.
Namun, Anda dapat melihat pada tabel bahwa ukuran sampel yang dibutuhkan
tidak banyak berubah, meskipun ukuran populasi meningkat dari 5.000
menjadi 100.000 atau lebih. Sebagai Fowler (2009) mencatat, "sampel 150
orang akan menggambarkan populasi 1.500"atau 15 juta dengan tingkat akurasi
yang hampir sama. . . ” (hal. 45).
TEKNIK PENGAMBILAN SAMPEL

Ada dua teknik dasar untuk pengambilan sampel individu dari suatu populasi:
sampling probabilitas dan sampling nonprobabilitas. Dalam sampling
probabilitas, setiap anggota populasi memiliki probabilitas tertentu untuk
dipilih. Pengambilan sampel probabilitas diperlukan ketika Anda ingin
membuat pernyataan yang tepat tentang populasi tertentu berdasarkan hasil
survei Anda. Dalam non-pengambilan sampel probabilitas,kita tidak tahu
probabilitas dari setiap anggota tertentu dari populasi yang dipilih. Meskipun
pendekatan ini tidak secanggih pengambilan sampel probabilitas, kita akan
melihat bahwa pengambilan sampel nonprobabilitas cukup umum dan berguna
dalam banyak keadaan.
Pengambilan Sampel Probabilitas

Contoh acak sederhana Dengan pengambilan sampel acak sederhana, setiap
anggota populasi memiliki peluang yang sama untuk dipilih sebagai sampel. Jika
populasi memiliki 1.000 anggota, masing-masing memiliki satu peluang dari seribu
untuk dipilih. Misalkan Anda ingin mengambil sampel siswa yang bersekolah di
sekolah Anda.
Contoh Teknik 147
Daftar semua siswa akan dibutuhkan; dari daftar itu, siswa akan dipilih secara
acak untuk dijadikan sampel.
Saat melakukan wawancara telepon, peneliti biasanya memiliki komputer
yang secara acak menghasilkan daftar nomor telepon dengan awalan panggilan
yang digunakan untuk tempat tinggal di kota atau daerah yang diteliti. Ini akan
menghasilkan sampel populasi secara acak karena sebagian besar tempat
tinggal memiliki telepon (jika banyak orang tidak memiliki telepon, sampel
akan menjadi bias). Beberapa perusahaan bahkan akan memberi peneliti daftar
nomor telepon untuk survei di mana nomor telepon bisnis dan nomor yang
tidak digunakan oleh perusahaan telepon telah dihapus. Anda mungkin
memperhatikan bahwa prosedur ini menghasilkan sampel rumah tangga secara
acak, bukan individu. Peneliti survei menggunakan prosedur lain ketika
penting untuk memilih satu orang secara acak dari rumah tangga.
Pengambilan sampel acak bertingkatProsedur yang agak lebih

rumit adalah stratified random sampling. Populasi dibagi menjadi subkelompok
(juga dikenal sebagai strata), dan teknik pengambilan sampel acak kemudian
digunakan untuk memilih anggota sampel dari setiap strata. Sejumlah dimensi
dapat digunakan untuk membagi populasi, tetapi dimensi (atau dimensi) yang
dipilih harus relevan dengan masalah yang diteliti. Misalnya, survei tentang sikap
seksual dapat dikelompokkan berdasarkan usia, jenis kelamin, dan jumlah
pendidikan karena faktor-faktor ini terkait dengan sikap seksual. Stratifikasi
berdasarkan tinggi badan atau warna rambut akan konyol untuk survei ini.
Pengambilan sampel acak berlapis memiliki keuntungan dari jaminan
bawaan bahwa sampel akan secara akurat mencerminkan komposisi numerik
dari berbagai sub-kelompok. Jenis akurasi ini sangat penting ketika beberapa
subkelompok mewakili persentase populasi yang sangat kecil. Misalnya, jika
orang AfrikaOrang Amerika merupakan 5% dari 100.000 kota, sampel acak
sederhana dari 100 orang mungkin tidak termasuk orang Afrika-Amerika; sampel
acak bertingkat akan mencakup 5 orang Afrika-Amerika yang dipilih secara acak
dari populasi. Dalam praktiknya, ketika penting untuk mewakili sebuah kelompok
kecil dalam suatu populasi, peneliti akan “melebih-lebihkan” kelompok tersebut
untuk memastikan bahwa sampel yang representatif dari kelompok tersebut
disurvei; sampel yang cukup besar harus diperoleh untuk dapat membuat
kesimpulan tentang populasi. Jadi, jika kampus Anda memiliki distribusi siswa
yang mirip dengan kota yang dijelaskan di sini dan Anda perlu membandingkan
sikap orang Afrika-Amerika dan kulit putih, Anda perlu mengambil sampel
sebagian besar siswa Afrika-Amerika dan hanya sebagian kecil siswa kulit putih.
untuk mendapatkan jumlah responden yang wajar dari setiap kelompok.
Pengambilan sampel klasterMungkin terpikir oleh Anda bahwa

mendapatkan daftar semua anggota populasi mungkin sulit. Bagaimana jika
pejabat di sekolah Anda memutuskan bahwa Anda tidak dapat mengakses
daftar semua siswa? Bagaimana jika Anda ingin mempelajari populasi yang
tidak memiliki daftar anggota, seperti orang yang bekerja di lembaga
perawatan kesehatan daerah? Dalam situasi seperti itu, teknik yang disebut
cluster sampling dapat digunakan. Daripada mengambil sampel secara acak
dari daftar individu, peneliti dapat mengidentifikasi "kelompok" individu dan
kemudian sampel dari
cluster ini. Setelah cluster dipilih, semua individu di setiap cluster dimasukkan
dalam sampel. Misalnya, Anda dapat melakukan survei terhadap
siswamenggunakan cluster sampling dengan mengidentifikasi semua kelas yang
diajarkan — kelas adalah kelompok siswa. Anda kemudian dapat mengambil
sampel secara acak dari daftar kelas ini dan meminta semua anggota kelas yang
dipilih menyelesaikan survei Anda (pastikan, tentu saja, tidak ada yang
menyelesaikan survei dua kali).
Paling sering, penggunaan cluster sampling memerlukan serangkaian
sampel dari cluster yang lebih besar ke yang lebih kecil — pendekatan
multistage. Misalnya, seorang peneliti yang tertarik untuk mempelajari
lembaga perawatan kesehatan kabupaten mungkin pertama-tama secara acak
menentukan sejumlah negara bagian untuk dijadikan sampel dan kemudian
secara acak mengambil sampel kabupaten dari setiap negara bagian yang
dipilih. Peneliti kemudian akan pergi ke lembaga perawatan kesehatan di
masing-masing kabupaten dan mempelajari orang-orang yang bekerja di
dalamnya. Perhatikan bahwa keuntungan utama pengambilan sampel klaster
adalah peneliti tidak harus mengambil sampel dari daftar individu untuk
mendapatkan sampel individu yang benar-benar acak.
Pengambilan Sampel Nonprobabilitas

Berbeda dengan probability sampling, di mana probabilitas setiap anggota
dapat diketahui, dalam nonprobability sampling, probabilitas terpilihnya tidak
diketahui. Teknik pengambilan sampel nonprobabilitas cukup arbitrer. Suatu
populasi dapat didefinisikan, tetapi sedikit usaha yang dikeluarkan untuk
memastikan bahwa sampel secara akurat mewakili populasi. Namun, antara
lain, sampel nonprobabilitas murah dan nyaman. Tiga jenis nonprobability
sampling adalah hap-hazard sampling, purposive sampling, dan quota
sampling.
Pengambilan sampel secara serampanganSalah satu bentuk

nonprobability sampling adalah haphazard sampling atau convenience sampling.
Pengambilan sampel secara serampangan dapat disebut sebagai metode “bawa
mereka ke mana pun Anda menemukan mereka” untuk mendapatkan partisipan.
Dengan demikian, Anda akan memilih sampel siswa dari sekolah Anda dengan
cara apa pun yang nyaman.Anda mungkin berdiri di depan serikat mahasiswa
pada jam 9 pagi, meminta orang-orang yang duduk di sekitar Anda di kelas
Anda untuk berpartisipasi, atau mengunjungi beberapa rumah persaudaraan
dan perkumpulan mahasiswi. Sayangnya, prosedur seperti itu cenderung
menimbulkan bias ke dalam sampel sehingga sampel mungkin tidak mewakili
populasi semua siswa secara akurat. Jadi, jika Anda memilih sampel Anda dari
siswa yang berjalan di dekat serikat siswa pada jam 11 pagi, sampel Anda
tidak termasuk siswa yang tidak sering mengunjungi lokasi ini, dan mungkin
juga menghilangkan siswa siang dan malam. Di kampus saya sendiri, sampel
ini akan berbeda dari populasi semua siswa dengan menjadi lebih muda,
bekerja lebih sedikit, dan lebih cenderung menjadi anggota persaudaraan atau
perkumpulan mahasiswi. Bias sampel seperti ini membatasi kemampuan Anda
untuk menggunakan data sampel Anda untuk memperkirakan nilai populasi
yang sebenarnya.
Contoh Teknik 149
Pengambilan sampel secara purposif Bentuk kedua dari

nonprobability sampling adalah purposive sampling. Tujuannya adalah untuk
mendapatkan sampel orang-orang yang memenuhi beberapa kriteria yang telah
ditentukan. Terkadang di kompleks film besar, Anda mungkin melihat peneliti
meminta pelanggan untuk mengisi kuesioner tentang satu atau lebih
film. Mereka selalu melakukan purposive sampling. Alih-alih mengambil

sampel siapa pun yang berjalan menuju teater, mereka melihat setiap orang
untuk memastikan mereka memenuhi beberapa kriteria — di bawah usia 30
tahun atau orang dewasa dengan satu atau lebih anak, misalnya. Ini adalah cara
yang baik untuk membatasi sampel pada sekelompok orang tertentu. Namun,
ini bukan sampel probabilitas.
Pengambilan sampel kuotaBentuk ketiga dari nonprobability sampling

adalah quota sampling. Seorang peneliti yang menggunakan teknik ini memilih
sampel yang mencerminkan komposisi numerik dari berbagai subkelompok dalam
populasi. Jadi, pengambilan sampel kuota mirip dengan prosedur pengambilan
sampel bertingkat yang dijelaskan sebelumnya; namun, pengambilan sampel acak
tidak terjadi saat Anda menggunakan pengambilan sampel kuota. Sebagai ilustrasi,
misalkan Anda ingin memastikan bahwa sampel siswa Anda mencakup 19%
mahasiswa tahun pertama, 23% mahasiswa tahun kedua, 26% junior, 22% senior,
dan 10% mahasiswa pascasarjana karena ini adalah persentase kelas di total
populasi. Teknik pengambilan sampel kuota akan memastikan Anda memiliki
persentase ini, tetapi Anda masih akan mengumpulkan data Anda menggunakan
teknik serampangan. Jika Anda tidak mendapatkan cukup banyak mahasiswa
pascasarjana di depan serikat mahasiswa, mungkin Anda bisa pergi ke kelas
pascasarjana untuk menyelesaikan sampel. Meskipun pengambilan sampel kuota
sedikit lebih canggih daripada pengambilan sampel sembarangan, masalahnya
tetap bahwa tidak ada batasan yang ditempatkan pada bagaimana individu dalam
berbagai subkelompok dipilih. Sampel memang mencerminkan komposisi
numerik dari seluruh populasi yang diminati, tetapi responden dalam setiap
subkelompok dipilih secara serampangan. Teknik-teknik ini diringkas dalam Tabel
7.3.
MENGEVALUASI SAMPEL
Sampel harus mewakili populasi dari mana mereka diambil. Sampel yang benar-
benar tidak bias adalah sampel yang sangat mewakili populasi.Bagaimana Anda
membuat sampel yang benar-benar tidak bias? Pertama, Anda akan mengambil
sampel secara acak dari populasi yang berisi semua individu dalam populasi.
Kedua, Anda akan menghubungi dan mendapatkan tanggapan lengkap dari
semua individu yang dipilih untuk menjadi sampel. Standar seperti itu jarang
dicapai. Bahkan jika pengambilan sampel acak digunakan, bias dapat muncul
dari dua sumber: kerangka pengambilan sampel yang digunakan dan tingkat
respons yang buruk. Selain itu, meskipun sampel nonprobabilitas memiliki
lebih banyak sumber bias potensial daripada sampel probabilitas, ada banyak
alasan (jumlahdirangkum dalam Tabel 7.3) mengapa mereka digunakan dan harus
dievaluasi secara positif.
Bingkai Pengambilan Sampel

Kerangka pengambilan sampel adalah populasi aktual individu (atau kelompok)
dari mana sampel acak akan diambil. Jarang sekali ini akan bertepatan dengan
populasi yang menarik — beberapa bias akan diperkenalkan. Jika Anda
mendefinisikan populasi Anda sebagai “penduduk kota saya”, kerangka sampel
Contoh Teknik 151
dapat berupa daftar nomor telepon yang akan Anda gunakan untuk menghubungi
penduduk antara pukul 17.00 hingga 21.00. Kerangka sampel ini tidak termasuk
orang yang tidak memiliki telepon atau yang jadwalnya
Mengevaluasi 149
Sampel
TABEL 7.3 Keuntungan dan kelemahan teknik pengambilan sampel

sampel
teknis Contoh Keuntungan Kekurangan
Teknik pengambilan sampel

probabilitas
Contoh Sebuah program Perwakilan Mungkin lebih mahal.
acak komputer secara acak penduduk. Mungkin sulit untuk
sederhan memilih 100 siswa mendapatkan daftar
a dari daftar 10.000 lengkap semua anggota
siswa di Perguruan populasi yang diminati.
Tinggi X.
Pengamb Nama-nama Perwakilan Mungkin lebih mahal.
ilan 10.000Siswa perguruan penduduk. Mungkin sulit untuk
sampel tinggi X diurutkan mendapatkan daftar
acak berdasarkan jurusan, lengkap semua anggota
bertingka dan populasi yang diminati.
t sebuah program
komputer secara acak
memilih 50 siswa dari
setiap jurusan.
Pengamb Dua ratus kelompok Peneliti tidak Mungkin lebih mahal.
ilan jurusan psikologi harus Mungkin sulit untuk
sampel diidentifikasi di mengambil mendapatkan daftar
klaster sekolah sampel dari lengkap semua anggota
seluruh Amerika Serikat. daftar klaster yang dipilih secara
Dari 200 klaster ini, 10 individu acak.
klaster dipilih secara untuk
acak, dan setiapjurusan mendapatkan
psikologi di setiap cluster sampel acak
dijadikan sampel. yang
lengkap.
Teknik pengambilan sampel
nonprobabilitas
Pengambilan Mintalah siswa di Murah, Kemungkinan untuk
sampel sekitar Anda saat makan efisien, memperkenalkanbias
secara siang atau di kelas untuk nyaman. ke dalam sampel; hasil
serampangan berpartisipasi. mungkin tidak
digeneralisasi untuk
populasi yang dituju.
Pengambilan Secara Sampel hanya Kemungkinan untuk
sampel secara serampangansampel, pilih mencakup memperkenalkanbias
purposif individu yang memenuhi jenis indi-video ke dalam sampel; hasil
kriteria (misalnya, yang Anda mungkin tidak
kelompok usia). minati. digeneralisasi untuk
populasi yang dituju.
Pengam Kumpulkan proporsi Murah, Kemungkinan untuk
bilan tertentu dari data yang efisien, memasukkan bias ke
sampel mewakili persentase nyaman. dalam sampel; hasil
kuota kelompok dalam populasi, mungkin tidak
kemudian gunakan teknik digeneralisasi untuk

serampangan. populasi yang dituju;
tidak ada metode untuk
memilih
individu dalam
subkelompok.
Mengevaluasi 151
Sampel
mencegah mereka berada di rumah saat Anda melakukan panggilan. Juga, jika
Anda menggunakan direktori telepon untuk mendapatkan nomor, Anda akan
mengecualikan orang yang memiliki nomor tidak terdaftar. Sebagai contoh lain,
misalkan Anda ingin mengetahui pendapat dokter tentang penggambaran profesi
medis di televisi. Kerangka sampling yang masuk akal adalah semua dokter yang
terdaftar di buku telepon Anda. Segera Anda dapat melihat bahwa Anda telah
membatasi sampel Anda ke area geografis tertentu. Lebih penting lagi, Anda juga
membatasi sampel pada dokter yang memiliki praktik swasta — dokter yang
hanya bekerja di klinik dan rumah sakit telah dikeluarkan. Saat mengevaluasi hasil
survei, Anda perlu mempertimbangkan seberapa cocok kerangka sampel dengan
populasi yang diinginkan. Seringkali bias yang diperkenalkan cukup kecil;
Namun, mereka bisa menjadi konsekuensial.
Tingkat Respon
Tingkat respons dalam survei hanyalah persentase orang dalam sampel yang
benar-benar menyelesaikan survei. Jadi, jika Anda mengirimkan 1.000
kuesioner ke sampel acak orang dewasa di komunitas Anda dan 500 kuesioner
telah diisi dan dikembalikan kepada Anda, tingkat responsnya adalah 50%.
Tingkat tanggapan penting karena menunjukkan seberapa besar bias yang
mungkin ada dalam sampel akhir responden. Non-responden mungkin berbeda
dari responden dalam beberapa hal, termasuk usia, pendapatan, status
perkawinan, dan pendidikan. Semakin rendah tingkat respons, semakin besar
kemungkinan bahwa bias tersebut dapat mendistorsi temuan dan pada
gilirannya membatasi kemampuan untuk menggeneralisasi temuan ke populasi
yang diinginkan.
Secara umum, survei surat memiliki tingkat respons yang lebih rendah
daripada survei telepon. Namun, dengan kedua metode tersebut, langkah-
langkah dapat diambil untuk memaksimalkan tingkat respons. Dengan survei
melalui pos, kartu pos atau surat penjelasan dapat dikirim seminggu atau lebih
sebelum mengirimkan survei. Pengingat tindak lanjut dan bahkan pengiriman
kuesioner kedua sering efektif dalam meningkatkan tingkat respons. Seringkali
membantu untuk memiliki amplop pengembalian yang dicap secara pribadi
daripada amplop balasan bisnis. Bahkan tampilan halaman sampul kuesioner
bisa menjadi penting (Dillman, 2000). Dengan survei telepon, responden yang
tidak berada di rumah dapat dihubungi kembali dan orang yang tidak dapat
diwawancarai hari ini dapat dijadwalkan untuk dihubungi pada waktu yang
lebih tepat.waktu yang tepat. Terkadang insentif mungkin diperlukan untuk
meningkatkan tingkat respons. Insentif tersebut dapat mencakup uang tunai,
hadiah, atau sertifikat hadiah karena setuju untuk berpartisipasi. Uang dolar yang
renyah "terima kasih" dapat disertakan dengan kuesioner yang dikirim melalui
email. Insentif lain adalah kesempatan untuk memenangkan undian untuk hadiah.
Terakhir, peneliti harus berusaha meyakinkan orang bahwa tujuan survei itu
penting dan partisipasi mereka akan menjadi kontribusi yang berharga.
ALASAN MENGGUNAKAN CONVENIENCE SAMPLES

Sebagian besar penelitian dalam psikologi menggunakan teknik pengambilan
sampel nonprobabilitas untuk mendapatkan peserta baik untuk survei atau
eksperimen. Keuntungan dari teknik ini adalah peneliti dapat memperoleh

peserta penelitian tanpa menghabiskan banyak uang atau waktu untuk memilih
sampel. Misalnya, merupakan praktik umum untuk memilih peserta dari siswa
di kelas pengantar psikologi.
Alasan Menggunakan Sampel 151
Kenyamanan
Seringkali, para siswa ini diminta untuk berpartisipasi dalam studi yang
dilakukan olehfakultas dan mahasiswanya; mahasiswa psikologi pengantar
kemudian dapat memilih studi mana yang ingin mereka ikuti.
Bahkan dalam studi yang tidak menggunakan mahasiswa, sampel sering
didasarkan pada kenyamanan daripada perhatian untuk mendapatkan sampel
acak. Salah satu rekan kami mempelajari anak-anak, tetapi mereka hampir
selalu dari satu sekolah dasar tertentu. Anda dapat menebak bahwa ini karena
rekan kami telah menjalin hubungan yang baik dengan para guru dan
administrator; dengan demikian, memperoleh izin untuk melakukan penelitian
cukup mudah. Meskipun sampelnya agak bias karena hanya mencakup anak-
anak dari satu lingkungan yang memiliki karakteristik sosial dan ekonomi
tertentu, keuntungannya lebih besar daripada kekhawatiran sampel bagi
peneliti.
Mengapa para peneliti tidak lebih khawatir tentang mendapatkan sampel
acak dari "populasi umum" untuk penelitian mereka? Sebagian besar
penelitian psikologis difokuskan pada mempelajari hubungan antar variabel
meskipun sampelnya mungkin bias (misalnya, sampel akan memiliki lebih
banyak mahasiswa, lebih muda, dll. daripada populasi umum AS). Tetapi
untuk menempatkan ini dalam perspektif, ingatlah bahwa bahkan sampel acak
dari populasi umum penduduk AS tidak memberi tahu kita apa pun tentang
warga negara dari negara lain. Dengan demikian, temuan penelitian kami
memberikan informasi penting meskipun data tidak dapat digeneralisasikan
secara ketat di luar populasi yang ditentukan oleh sampel yang digunakan.
Sebagai contoh,dari universitas tertentu yang menerima kuesioner yang
dikirimkan. Dalam Bab 14, kami akan menekankan bahwa generalisasi dalam
sains bergantung pada replikasi hasil. Kami tidak membutuhkan sampel yang lebih
baik dari orang dewasa yang lebih muda dan lebih tua; sebaliknya, kita harus
mencari ulangan dari temuan menggunakan banyak sampel dan berbagai metode.
Hasil dari banyak penelitian kemudian dapat disintesis untuk mendapatkan
wawasan yang lebih besar ke dalam temuan (lih. Albright & Malloy, 2000).
Isu-isu ini akan dieksplorasi lebih lanjut dalam Bab 14. Untuk saat ini, juga
penting untuk mengenali bahwa beberapa sampel nonprobabilitas lebih
representatif daripada yang lain. Mahasiswa psikologi pengantar cukup
mewakili mahasiswa pada umumnya, dan sebagian besar sampel mahasiswa
cukup mewakili dewasa muda. Tidak banyak bias yang jelas, terutama jika
Anda mempelajari proses psikologis dasar. Sampel lain mungkin kurang
mewakili populasi yang diinginkan. Belum lama ini, sebuah program urusan
masyarakat di stasiun televisi publik lokal meminta pemirsa untuk menekan
nomor telepon atau mengirim email untuk memilih atau menentang tindakan
pengendalian senjata yang sedang dipertimbangkan oleh legislatif; malam
berikutnya, program mengumumkan bahwa hampir 90% responden menentang
tindakan tersebut. Masalah pengambilan sampel di sini jelas: Kelompok yang
menentang pengendalian senjata dapat segera menghubungi anggota untuk
mendesak mereka memilih, dan tidak ada batasan berapa kali seseorang dapat
merespons. Faktanya, acara tersebut menerima sekitar 100 kali lebih banyak
suara daripada yang biasanya diterima saat melakukan survei semacam itu.
Maka kemungkinan besar sampel ini sama sekali tidak mewakili populasi kota
atau bahkan pemirsa program.
Ketika program berita lokal, saluran berita 24 jam, atau situs web meminta
pemirsa untuk memilih suatu topik, sampel yang dihasilkan tidak mewakili
populasi yang sering mereka coba generalisasikan. Pertama, pemirsa mereka
mungkin berbeda dari penduduk AS dengan cara yang berarti (misalnya, lebih
banyak pemirsa Fox News yang konservatif, lebih banyak pemirsa MSNBC yang
liberal). Kedua, program dan situs web ini sering menanyakan topik populer, hal-
hal yang sangat diminati orang, karena itulah yang mendorong pemirsa dan
pengunjung untuk mendengarkan. Pertanyaan tentang aborsi, pajak, dan perang
cenderung mengarahkan tipe tertentu dari pemirsa ke “jajak pendapat” informal
ini. Hasilnya, apa pun itu, bias karena sampelnya terutama terdiri dari orang-orang
yang memilih untuk menonton program atau mengunjungi situs web,
Anda sekarang memiliki banyak informasi tentang metode untuk bertanya
kepada orang-orang
tentang diri mereka sendiri. Jika Anda terlibat dalam jenis penelitian ini, Anda
akan sering kali perlu merancang pertanyaan Anda sendiri dengan mengikuti
panduan yang dijelaskan dalam bab ini dan berkonsultasi dengan sumber
seperti Groves, Fowler, Couper, dan Lepkowski (2009) dan Fowler (2008).
Namun, Anda juga dapat mengadaptasi pertanyaan dan seluruh kuesioner yang
telah digunakan dalam penelitian sebelumnya. Misalnya, Greenfield (1999)
mempelajari fenomena kecanduan internet dengan mengadaptasi pertanyaan
dari banyak penelitian yang ada tentang kecanduan judi. Pertimbangkan untuk
menggunakan pertanyaan yang dikembangkan sebelumnya, terutama jika
pertanyaan tersebut terbukti berguna dalam pembelajaran lain.ies (pastikan
Anda tidak melanggar hak cipta apa pun). Berbagai ukuran sikap sosial, politik,
dan pekerjaan yang dikembangkan oleh orang lain telah disusun oleh Robinson
dan rekan-rekannya (Robinson, Athanasiou, & Head, 1969; Robinson, Rusk, &
Head, 1968; Robinson, Shaver, & Wrightsman, 1991). , 1999).
Kami mencatat di Bab 4 bahwa metode penelitian noneksperimental dan

eksperimental diperlukan untuk memahami perilaku sepenuhnya. Bab-bab
sebelumnya telah berfokus pada pendekatan noneksperimental. Pada bab
berikutnya, kita memulai deskripsi rinci tentang desain penelitian
eksperimental.
ARTIKEL ILUSTRASI:
PENELITIAN SURVEI
Setiap tahun ratusan ribu mahasiswa AS melakukan perjalanan ke Florida,
Meksiko, atau tempat-tempat cerah serupa untuk liburan musim semi.
Sebagian besar, semua orang yang terlibat — mahasiswa, universitas mereka,
orang tua mereka, dan komunitas tempat mereka bepergian — menyadari
bahwa liburan musim semi juga dapat menjadi waktu yang berbahaya bagi
mahasiswa: Mahasiswa mengonsumsi lebih banyak alkohol selama liburan
musim semi dan risiko yang terkait dengan konsumsi berlebihan lebih umum.
Dalam studi survei yang dilakukan oleh Patrick, Morgan, Maggs, dan
Lefkowitz (2011), mahasiswa laki-laki dan perempuan menyelesaikan survei
terkait persepsi mereka tentang "pemahaman" teman mereka tentang perilaku
liburan musim semi. Artinya, siswa disurvei untuk melihat apakah teman-teman
Alasan Menggunakan Sampel 153
Kenyamanan
mereka akan "mendukung" selama liburan musim semi.

Persyaratan 153
Studi
Pertama, dapatkan dan baca artikel berikut:

Patrick, SAYA, Morgan, N., Maggs, JL, & Lefkowitz, ES, (2011). “Aku
mendukungmu”: Pemahaman teman-teman tentang perilaku liburan musim semi
mahasiswa. Jurnal Pemuda dan Remaja, 40, 108–120.
1. Jenis pertanyaan apa yang disertakan dalam survei? Mengidentifikasi
contoh masing-masing.
2. Bagaimana dan kapan survei dilakukan? Apa potensi masalah dengan
strategi administrasi mereka?
3. Apa sifat dari strategi pengambilan sampel? Berapa ukuran sampel
akhir?
4. Berapa tingkat respons untuk survei tersebut?
5. Jelaskan profil demografi sampel.
6. Apakah menurut Anda temuan ini berlaku untuk semua mahasiswa?
7. Jelaskan setidaknya satu temuan yang menurut Anda sangat menarik
atau mengejutkan.
Persyaratan Studi
Telepon berbantuan Studi panel (hal. 142)
komputerwawancara (CATI) Populasi (hal. 143)
(hal. 141)
Pertanyaan tertutup (hal. 134)
Pengambilan sampel cluster (hal.
146) Interval kepercayaan (hal.
144) Wawancara tatap muka
(hal. 141) Kelompok fokus (hal.
141)
Skala penilaian grafis (hal. 136)
Serbaguna
(kenyamanan)pengambilan sampel
(hal. 147)
Survei internet (hal. 139)
Bias pewawancara (hal. 141)
Survei melalui surat (hal.
139)
Pengambilan sampel
nonprobabilitas (hal. 145)
Pertanyaan terbuka (hal. 134)
Pengambilan
sampel
probabilitas
(hal.145)
Pengambilan
sampel secara
purposive (hal.
147)
Pengambilan
sampel kuota
(hal. 148) Sampel
acak (hal. 146)
Skala penilaian
(hal. 135)
Tingkat respons
(hal. 150)
Kumpulan
tanggapan (hal.
130)
Pengambilan
sampel (hal. 143)
Kesalahan
pengambilan
sampel (hal.
144)Kerangka
sampel (hal. 148)
Skala diferensial semantik
(hal. 136) Pengambilan
sampel acak sederhana (hal.
145) Pengambilan sampel
acak berlapis (hal. 146)
Penelitian survei (hal. 129)
Wawancara telepon (hal. 141)
Mengatakan ya dan mengatakan
tidak (hal. 133)
Persyaratan 155
Studi
Tinjau Pertanyaan
1. Apa itu survei? Jelaskan beberapa pertanyaan penelitian yang mungkin
Anda jawab dengan survei.
2. Apa saja faktor yang perlu dipertimbangkan saat menyusun pertanyaan
untuk survei (termasuk pertanyaan dan alternatif jawaban)?
3. Apa keuntungan dan kerugian menggunakan kuesioner versus wawancara
dalam survei?
4. Bandingkan kuesioner, wawancara, dan metode administrasi survei
internet yang berbeda.
5. Tentukan bias pewawancara.
6. Apa yang dimaksud dengan kumpulan respons keinginan sosial?
7. Bagaimana ukuran sampel mempengaruhi interpretasi hasil survei?
8. Bedakan antara teknik sampling probabilitas dan nonprobabilitas. Apa
implikasi dari masing-masing?
9. Bedakan antara simple random, stratified random, dan cluster
sampling.
10. Bedakan antara sampling serampangan dan kuota.
11. Mengapa peneliti yang ingin menguji hipotesis tentang hubungan antar
variabel sangat khawatir tentang pengambilan sampel acak?
1. Dalam Chandra dkk. (2008) studi tentang menonton televisi dan
kehamilan remaja (lihat halaman 142), paparan televisi dengan konten
seksual dikaitkan dengan kemungkinan yang lebih tinggi untuk kehamilan
remaja. Dapatkah Anda menyimpulkan bahwa tel-melihat evision
menyebabkan kehamilan remaja? Mengapa atau mengapa tidak? Bagaimana
Anda dapat memperluas cakupan investigasi ini melalui studi panel?
2. Pilih topik untuk survei. Tulis setidaknya lima pertanyaan tertutup yang
mungkin Anda masukkan dalam survei. Untuk setiap pertanyaan, tulis
satu versi "baik" dan satu versi "buruk". Untuk setiap pertanyaan yang
buruk, nyatakan elemen apa yang membuatnya buruk dan mengapa
versi yang baik merupakan peningkatan.
3. Seperti yang kami catat di awal bab ini, survei dilakukan setiap saat. Banyak
laporan survei tidak diterbitkan dalam jurnal peer-review. Identifikasi
laporan survei yang Anda minati dan jawab pertanyaan di bawah ini.
Laporan survei dapat ditemukan di web. Berikut beberapa contohnya:
Surveilans Survei Perilaku Risiko Remaja, 2009:http://www.cdc.gov/mmwr/
pdf / ss / ss5905.pdf; Survei Lanskap Keagamaan Pew AS:http: // agama
.pewforum.org / laporan; Survei Korban Kejahatan Nasional
(NCVS):http://bjs.ojp.usdoj.gov/index.cfm?ty=dcdetail&iid=245; Sistem
Pengawasan Faktor Risiko Perilaku:http://cdc.gov/brfss/
156 Bab 7 • Menanyakan Orang Tentang Diri Sendiri: Riset Survei jawaban 155
a. Jenis pertanyaan apa yang disertakan dalam survei? Mengidentifikasi

contoh masing-masing.
b. Bagaimana pertanyaan dikembangkan?
c. Bagaimana dan kapan survei dilakukan?
d. Apa sifat dari strategi pengambilan sampel? Apaadalah ukuran sampel
akhir?
e. Berapa tingkat respons untuk survei tersebut?
f. Berapa interval kepercayaan untuk temuan survei?
g. Jelaskan setidaknya satu temuan survei yang menurut Anda sangat
menarik atau mengejutkan.
4. Misalkan Anda ingin mengetahui berapa banyak buku di toko buku yang
hanya memiliki penulis pria, hanya penulis wanita, atau penulis pria dan
wanita ("toko buku" dalam hal ini mungkin toko ritel besar, bagian buku
teks dari toko buku perguruan tinggi Anda , atau semua buku di tumpukan
perpustakaan Anda). Karena ada ribuan buku di toko, Anda memutuskan
untuk mempelajari sampel buku daripada memeriksa setiap buku di sana.
Jelaskan prosedur pengambilan sampel yang mungkin menggunakan
teknik pengambilan sampel nonprobabilitas. Kemudian jelaskan
bagaimana Anda dapat mengambil sampel buku menggunakan teknik
sampling probabilitas. Sekarang, berspekulasilah bagaimana hasil
penelitian Anda mungkin berbeda dengan menggunakan kedua teknik
tersebut.
jawaban
TABEL 7.1:
kata-kata negatif, laras ganda, dimuat, laras ganda, kesederhanaan, kata-kata
negatif, dimuat
8
Desain eksperimental
TUJUAN PEMBELAJARAN
■ Definisikan variabel pengganggu, dan jelaskan bagaimana variabel pengganggu terkait dengan
validitas internal.
■ Jelaskan hanya posttestdesain dan desain pretest-posttest, termasuk kelebihan dan
kekurangan masing-masing desain.
■ Bandingkan desain kelompok independen (antar mata pelajaran) dengan desain
pengukuran berulang (dalam mata pelajaran).
■ Meringkas keuntungan dan kerugian menggunakan desain tindakan berulang.
■ Jelaskan desain pasangan yang cocok, termasuk alasan untuk menggunakan desain ini.
156
s
Dalam metode eksperimen, peneliti mencoba untuk mengontrol semua
variabel asing. Misalkan Anda ingin menguji hipotesis bahwa olahraga
memengaruhi suasana hati. Untuk melakukan ini, Anda dapat menempatkan
satu kelompok orang melalui latihan aerobik 1 jam dan menempatkan
a
kelompok lain di sebuah ruangan di mana mereka diminta untuk menonton
video orang-orang yang berolahraga selama satu jam. Semua peserta kemudian
akan menyelesaikan penilaian suasana hati yang sama. Sekarang anggaplah
bahwa orang-orang di kelas aerobik menilai diri mereka lebih bahagia
daripada mereka yang berada dalam kondisi menonton video. Bisakah
perbedaan suasana hati dikaitkan dengan perbedaan dalam latihan? Ya, jika
adatidak ada perbedaan lain antara kelompok. Namun, bagaimana jika kelompok
aerobik diberikan penilaian mood di ruangan berjendela tetapi kelompok video
only diuji di ruangan tanpa jendela? Dalam hal ini, tidak mungkin untuk
mengetahui apakah suasana hati yang lebih baik dari para peserta dalam kelompok
aerobik disebabkan
untuk latihan atau kehadiran jendela.
PENGERTIAN DAN VALIDITAS INTERNAL

Ingat dari Bab 4 bahwa metode eksperimen memiliki keuntungan yang
memungkinkan interpretasi hasil yang relatif tidak ambigu. Peneliti
memanipulasi variabel independen untuk membuat kelompok dan kemudian
membandingkan kelompok dalam hal skor mereka pada variabel dependen.
Semua variabel lain disimpankonstan, baik melalui kontrol eksperimental
langsung atau melalui pengacakan. Jika skor kelompok berbeda, peneliti dapat
menyimpulkan bahwa variabel bebas menyebabkan hasil karena satu-satunya
perbedaan antara kelompok adalah variabel yang dimanipulasi.
Meskipun tugas merancang eksperimen secara logis elegan dan sangat
sederhana, Anda harus menyadari kemungkinan jebakan. Dalam percobaan latihan
hipotetis yang baru saja dijelaskan, variabel latihan dan kehadiran jendela
dikacaukan. Variabel jendela tidak dijaga konstan. Sebuah variabel pengganggu
adalah variabel yang bervariasi bersama dengan variabel independen; perancu
terjadi ketika efek dari variabel independen dan variabel yang tidak terkontrol
saling terkait sehingga Anda tidak dapat menentukan variabel mana yang
bertanggung jawab atas efek yang diamati. Jika variabel jendela dipertahankan
konstan, baik latihan maupun kondisi video akan terjadi di ruangan yang sama.
Dengan begitu, efek jendela tidak akan menjadi faktor yang perlu
dipertimbangkan ketika menafsirkan perbedaan antara kelompok.
Singkatnya, kedua ruangan dalam eksperimen latihan seharusnya memiliki
jendela atau keduanya seharusnya tidak berjendela. Karena satu kamar
memiliki jendela dan satu kamar tidak, perbedaan variabel terikat (suasana
hati) tidak dapat dikaitkan.digunakan semata-mata untuk variabel bebas
(olahraga). Penjelasan alternatif dapat ditawarkan: Perbedaan suasana hati
mungkin disebabkan, setidaknya sebagian, oleh variabel jendela.
Desain eksperimen yang baik membutuhkan penghapusan variabel
pengganggu yang mungkin menghasilkan penjelasan alternatif. Seorang
peneliti dapat mengklaim bahwa variabel independen menyebabkan hasil
hanya dengan menghilangkan persaingan,
157
158 Bab 8 • Desain Eksperimental
penjelasan alternatif. Ketika hasil eksperimen dapat dengan yakin dikaitkan

dengan pengaruh variabel independen, eksperimen tersebut dikatakan
memiliki validitas internal (ingat bahwa validitas internal mengacu pada
kemampuan untuk menarik kesimpulan tentang hubungan sebab akibat dari
data kita; lihat Bab 4). Untuk mencapai validitas internal, peneliti harus
merancang dan melakukan eksperimen sehingga hanya variabel bebas yang
dapat menjadi penyebab hasil (Campbell & Stanley, 1966).
Bab ini akan fokus pada desain eksperimental yang benar, yang
memberikantingkat validitas internal yang paling tinggi. Dalam Bab 11, kita
akan beralih ke pemeriksaan desain kuasi-eksperimental, yang tidak memiliki
elemen penting dari penugasan acak ketika mencoba untuk menyimpulkan
bahwa variabel independen berpengaruh pada variabel dependen. Validitas
internal dibahas lebih lanjut dalam Bab 11. Validitas eksternal, sejauh mana
temuan dapat digeneralisasi, dibahas dalam Bab 14.
EKSPERIMEN DASAR
Rancangan percobaan yang paling sederhana mungkin memiliki dua variabel:
variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas memiliki minimal dua
tingkat, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Peneliti harus
melakukan segala upaya untuk memastikan bahwa satu-satunya perbedaan
antara kedua kelompok adalah variabel yang dimanipulasi. Ingat, metode
eksperimen melibatkan kontrol atas variabel asing, baik melalui menjaga
variabel tersebut konstan (kontrol eksperimental) atau menggunakan
pengacakan untuk memastikan bahwa setiap variabel asing akan
mempengaruhi kedua kelompok secara setara. Desain eksperimen dasar dan
sederhana dapat mengambil salah satu dari dua bentuk: desain posttest-only
atau desain pretest-posttest.
Desain Khusus Posttest

Seorang peneliti yang menggunakan desain posttest-only harus (1) mendapatkan
dua kelompok partisipan yang setara, (2) memperkenalkan variabel independen,
dan (3) mengukur pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen.
Desainnya terlihat seperti ini:
Variabel
Variabel tak
bebas
bebas
Kelompok
R Eksperimental Ukuran
Peserta
Grup Kontrol
R Ukuran
Jadi, langkah pertama adalah memilih peserta dan menugaskan mereka ke

dalam dua kelompok. Prosedur yang digunakan harus mencapai kelompok
Eksperimen Dasar 159
yang setara untuk menghilangkan

perbedaan seleksi potensial: Orang-orang yang dipilih untuk berada dalam kondisi
tidak dapat berbeda secara sistematis. Misalnya, Anda tidak dapat memilih
individu berpenghasilan tinggi untuk berpartisipasi dalam satu kondisi dan
individu berpenghasilan rendah untuk yang lain. Kelompok dapat dibuat setara
dengan menugaskan peserta secara acak ke dua kondisi atau dengan meminta
peserta yang sama berpartisipasi dalam kedua kondisi. Ingat dari Bab 4 bahwa
penugasan acak dilakukan sedemikian rupa sehingga setiap peserta ditugaskan ke
suatu kondisi secara acak tanpa memperhatikan karakteristik pribadi individu
tersebut. R dalam diagram berarti bahwa peserta secara acak ditugaskan ke dua
kelompok.
Selanjutnya, peneliti harus memilih dua tingkat variabel bebas, seperti
kelompok eksperimen yang menerima perlakuan dan kelompok kontrol yang
tidak. Dengan demikian, seorang peneliti dapat mempelajari pengaruh hadiah
terhadap motivasi dengan menawarkan hadiah kepada satu kelompok anak
sebelum mereka bermain game dan tidak menawarkan hadiah kepada anak-
anak dalam kelompok kontrol. Sebuah penelitian yang menguji pengaruh
metode pengobatan untuk mengurangi merokok dapat membandingkan
kelompok yang menerima pengobatan dengan kelompok kontrol yang tidak.
Pendekatan lain adalah dengan menggunakan dua jumlah variabel independen
yang berbeda — yaitu, menggunakan lebih banyak hadiah dalam satu
kelompok daripada yang lain atau untuk membandingkan efek dari jumlah
pelatihan relaksasi yang berbeda yang dirancang untuk membantu orang
berhenti merokok (misalnya, 1 jam pelatihan dibandingkan dengan 10 jam).
Pendekatan lain adalah memasukkan dua kondisi yang berbeda secara
kualitatif; misalnya, satu kelompok siswa yang cemas akan ujian mungkin
menulis tentang kecemasan mereka dan kelompok lain dapat berpartisipasi
dalam latihan meditasi sebelum ujian. Semua pendekatan ini akan memberikan
dasar untuk perbandingan kedua kelompok. (Tentu saja, eksperimen dapat
mencakup lebih dari dua kelompok; misalnya kita dapat membandingkan dua
perlakuan berhenti merokok yang berbeda bersama dengan kelompok kontrol
tanpa perlakuan — jenis desain eksperimental ini akan dijelaskan dalam Bab
10). eksperimen dapat mencakup lebih dari dua kelompok; misalnya kita
mungkin membandingkan dua perlakuan berhenti merokok yang berbeda
bersama dengan kelompok kontrol tanpa pengobatan — jenis desain
eksperimental ini akan dijelaskan dalam Bab 10). eksperimen dapat mencakup
lebih dari dua kelompok; misalnya kita mungkin membandingkan dua
perlakuan berhenti merokok yang berbeda bersama dengan kelompok kontrol
tanpa pengobatan — jenis desain eksperimental ini akan dijelaskan dalam Bab
10).
Akhirnya, pengaruh variabel independen diukur. Cara yang sama-
prosedur surement digunakan untuk kedua kelompok, sehingga perbandingan
kedua kelompok dimungkinkan. Karena kelompok adalah setara sebelum
pengenalan variabel independen dan tidak ada variabel pengganggu, perbedaan
antara kelompok pada variabel dependen harus dikaitkan dengan pengaruh
variabel independen. Desain eksperimental yang elegan ini memiliki tingkat
validitas internal yang tinggi. Artinya, kita yakin dapat menyimpulkan bahwa
variabel independen menyebabkan variabel dependen. Pada kenyataannya, uji
signifikansi statistik akan digunakan untuk menilai perbedaan antara
kelompok. Namun, kita tidak perlu khawatir dengan statistik saat ini.
Eksperimen harus dirancang dengan baik, dan variabel pengganggu harus
dihilangkan sebelum kita dapat menarik kesimpulan dari analisis statistik.
Desain Pretest-Posttest
Satu-satunya perbedaan antara desain posttest-only dan desain pretest-posttest
adalah bahwa dalam desain terakhir pretest diberikan sebelum manipulasi
eksperimental diperkenalkan:
tes awal Posttest
Variabel tak bebas Variabel tak bebas

Variabel
bebas
Ukuran Kelompok Ukuran
R Eksperimental
Peserta
R Ukuran Grup Kontrol Ukuran
Desain ini memungkinkan untuk memastikan bahwa kelompok-kelompok itu,

pada kenyataannya, setara pada awal percobaan. Namun, tindakan pencegahan
ini biasanya tidak diperlukan jika peserta telah secara acak ditugaskan ke dua
kelompok. Dengan sampel peserta yang cukup besar, penugasan acak akan
menghasilkan kelompok yang hampir identik dalam segala hal.
Anda mungkin bertanya-tanya berapa banyak peserta yang dibutuhkan
dalam setiap kelompok untuk memastikan bahwa penugasan acak telah
membuat kelompok menjadi setara. Semakin besar sampel, semakin kecil
kemungkinan bahwa kelompok akan berbeda dalam cara yang sistematis
sebelum manipulasi variabel independen. Selain itu, dengan bertambahnya
ukuran sampel, begitu juga kemungkinan bahwa perbedaan antara kelompok
pada variabel dependen disebabkan oleh pengaruh variabel independen. Ada
prosedur formal untuk menentukan ukuran sampel yang diperlukan untuk
mendeteksi efek yang signifikan secara statistik, tetapi sebagai aturan praktis
Anda mungkin memerlukan minimal 20 hingga 30 peserta per kondisi. Di
beberapa bidang penelitian, lebih banyak peserta mungkin diperlukan.
Keuntungan dan Kerugian dari Dua Desain

Setiap desain memiliki kelebihan dan kekurangan yang mempengaruhi
keputusan apakah akan memasukkan atau menghilangkan pretest. Faktor
keputusan pertama menyangkut kesetaraan kelompok dalam percobaan.
Meskipun pengacakan cenderung menghasilkan kelompok yang setara, ada
kemungkinan bahwa, dengan ukuran sampel yang kecil, kelompok tersebut
tidak akan sama. Jadi, pretest memungkinkan peneliti untuk menilai
apakah kelompok-kelompok tersebut sebenarnya setara untuk memulai.
Terkadang, pretest diperlukan untuk memilih peserta dalam eksperimen.
Seorang peneliti mungkin perlu memberikan pretest untuk menemukan skor
terendah atau tertinggi pada ukuran merokok, tes kecemasan matematika, atau
ukuran prasangka. Setelah diidentifikasi, para peserta akan secara acak
ditugaskan ke kelompok eksperimen dan kontrol.
Desain pretest-posttest langsung membuat kita fokus pada perubahan dari
pretest ke posttest. Penekanan pada perubahan ini dimasukkan ke dalam
analisis
perbedaan kelompok. Juga, tingkat perubahan pada setiap individu dapat

diperiksa. Jika program pengurangan merokok tampaknya efektif untuk beberapa
individu tetapi tidak untuk orang lain, upaya dapat dilakukan untuk mengetahui
alasannya.
Pretest juga diperlukan setiap kali ada kemungkinan peserta akan keluar
dari eksperimen; ini kemungkinan besar terjadi dalam penelitian yang
berlangsung dalam jangka waktu yang lama. Faktor putus sekolah dalam
eksperimen disebut atrisi atau mortalitas. Orang mungkin putus sekolah karena
alasan yang tidak terkait dengan manipulasi eksperimental, seperti penyakit;
kadang-kadang, bagaimanapun, gesekan terkait dengan manipulasi
eksperimental. Bahkan jika kelompok-kelompok tersebut pada awalnya setara,
tingkat gesekan yang berbeda dapat membuat mereka tidak setara. Bagaimana
kematian dapat mempengaruhi program pengobatan yang dirancang untuk
mengurangi kebiasaan merokok? Satu kemungkinan adalah bahwa perokok
terberat dalam kelompok eksperimen mungkin meninggalkan program. Oleh
karena itu, ketika posttest diberikan, hanya perokok ringan yang tersisa,
sehingga perbandingan kelompok eksperimen dan kontrol akan menunjukkan
lebih sedikit merokok pada kelompok eksperimen bahkan jika program tidak
berpengaruh. Dengan cara ini, gesekan (mortalitas) menjadi penjelasan
alternatif untuk hasil. Penggunaan pretest memungkinkan Anda untuk menilai
efek dari gesekan; Anda dapat melihat skor pretest anak putus sekolah dan
mengetahui apakah skor mereka berbeda dari skor individu yang
menyelesaikan studi. Jadi, dengan pretest, adalah mungkin untuk menguji
apakah gesekan merupakan penjelasan alternatif yang masuk akal — sebuah
keuntungan dalam desain eksperimental. Anda dapat melihat skor pretest anak
putus sekolah dan mengetahui apakah skor mereka berbeda dari skor individu
yang menyelesaikan studi. Jadi, dengan pretest, adalah mungkin untuk
menguji apakah gesekan merupakan penjelasan alternatif yang masuk akal —
sebuah keuntungan dalam desain eksperimental. Anda dapat melihat skor
pretest anak putus sekolah dan mengetahui apakah skor mereka berbeda dari
skor individu yang menyelesaikan studi. Jadi, dengan pretest, adalah mungkin
untuk menguji apakah gesekan merupakan penjelasan alternatif yang masuk
akal — sebuah keuntungan dalam desain eksperimental.
Salah satu kelemahan dari pretest, bagaimanapun, adalah bahwa mungkin
memakan waktu dan canggung untuk mengelola dalam konteks prosedur
eksperimental tertentu yang digunakan. Mungkin yang paling penting, pretest
dapat membuat peserta peka terhadap apa yang Anda pelajari, memungkinkan
mereka untuk mengetahui hipotesis Anda. Mereka kemudian dapat bereaksi
secara berbeda terhadap manipulasi daripada yang akan mereka lakukan tanpa
pretest. Ketika pretest mempengaruhi cara peserta bereaksi terhadap
manipulasi, sangat sulit untuk menggeneralisasi hasil kepada orang-orang
yang belum menerima pretest. Artinya, variabel independen mungkin tidak
berpengaruh di dunia nyata, di mana pretest jarang diberikan. Kami akan
memeriksa masalah ini lebih lengkap di Bab 14.
Jika kesadaran akan pretest menjadi masalah, pretest bisa disamarkan.
Salah satu cara untuk melakukan ini adalah dengan mengelolanya dalam
situasi yang sama sekali berbeda dengan eksperimen yang berbeda.
Pendekatan lain adalah untuk menanamkan pretest dalam serangkaian tindakan
yang tidak relevan sehingga tidak jelas bahwa peneliti tertarik pada topik
tertentu.
Dimungkinkan juga untuk menilai dampak pretest secara langsung dengan
kombinasi desain posttest-only dan pretest-posttest. Dalam desain ini, separuh
peserta hanya menerima posttest, dan separuh lainnya menerima
keduanyapretest dan posttest (lihat Tabel 8.1). Ini secara resmi disebut desain
empat kelompok Solomon. Jika tidak ada pengaruh dari pretest, nilai posttest akan
sama pada dua kelompok kontrol (dengan dan tanpa pretest) dan pada dua
kelompok eksperimen. Garvin dan Damson (2008) menggunakan desain empat
kelompok Solomon untuk mempelajari pengaruh melihat model majalah
kebugaran wanita pada ukuran suasana hati yang tertekan. Mahasiswa perempuan
juga menghabiskan 30 menit untuk menonton
TABEL 8.1 Salomo desain empat kelompok

Variabel bebas
Kondisi prates Grup kontrol Grup eksperimen
Tidak ada pretest (hanya posttest)
Pretest dan posttest

Catatan:Jika tidak ada efek pretest, nilai rata-rata posttest dalam dua kondisi kelompok kontrol akan
sama, dan rata-rata posttest kedua eksperimen akan sama juga. Jika ada efek pretest, pola hasil akan
berbeda pada kondisi posttest saja dan pretest plus posttest.
Hasil 1: Tidak Ada Efek Pretest

8
Perawatan
7
Kontrol
6
Variabel tak bebas
5
4
3
2
1
0
Hanya Posttest Pretest-Posttest
Pretest Absen Versus Present
Hasil 2: Efek Pretest

8
Perawatan
7
Kontrol
6
Variabel tak bebas
5
4
3
2
1
0
Hanya Posttest Pretest-Posttest
Pretest Absen Versus Present
GAMBAR
8.1
Contoh hasil desain empat kelompok Solomon
majalah kebugaran atau majalah seperti National Geographic. Dua hasil yang
mungkin dari penelitian ini ditunjukkan pada Gambar 8.1. Grafik atas
menggambarkan hasil di mana pretest tidak memiliki dampak: Menonton majalah
kebugaran menghasilkan depresi yang lebih tinggi baik pada kondisi posttest-only
dan pretest-posttest. Inilah yang ditemukan dalam penelitian. Grafik bawah
menunjukkan hasil dalam
Desain Grup Independen 163
dimana terdapat perbedaan antara kelompok perlakuan dan kelompok kontrol

ketika ada pretest, tetapi tidak ada perbedaan kelompok ketika pretest tidak
ada.
MENETAPKAN PESERTA UNTUK KONDISI

EKSPERIMENTAL
Ingat bahwa ada dua cara dasar untuk menugaskan peserta ke kondisi
eksperimental. Dalam satu prosedur, peserta secara acak ditugaskan ke
berbagai kondisi sehingga masing-masing berpartisipasi hanya dalam satu
kelompok. Ini disebut desain kelompok independen. Ini juga dikenal sebagai
desain antar mata pelajaran karena perbandingan dibuat antara kelompok
peserta yang berbeda. Dalam prosedur lain, peserta dalam semua kondisi.
Dalam percobaan dengan dua kondisi, misalnya, setiap peserta ditugaskan ke
kedua tingkat independenvariabel. Ini disebut desain tindakan berulang, karena
setiap peserta diukur setelah menerima setiap tingkat variabel independen. Anda
juga akan melihat ini disebut desain dalam subjek; dalam desain ini, perbandingan
dibuat dalam kelompok peserta (mata pelajaran) yang sama. Dalam dua bagian
berikutnya, kita akan memeriksa masing-masing desain ini secara rinci.
DESAIN KELOMPOK INDEPENDEN

Dalam desain kelompok independen, peserta yang berbeda ditugaskan untuk
masing-masing kondisi menggunakan penugasan acak. Ini berarti bahwa
keputusan untuk menetapkan individu pada kondisi tertentu sepenuhnya acak
dan di luar kendali peneliti. Misalnya, Anda dapat menanyakan bulan lahir
peserta; orang yang lahir di bulan ganjil akan dimasukkan ke dalam satu
kelompok dan mereka yang lahir di bulan genap akan dimasukkan ke
kelompok lain. Dalam praktiknya, peneliti menggunakan urutan angka acak
untuk menentukan penugasan. Angka-angka tersebut berasal dari program
komputer pembuat angka acak seperti Research Randomizer, tersedia online
dihttp: // www.randomizer.orgatau QuickCalcs
dihttp://www.graphpad.com/quickcalcs/ randomize1.cfm; Excel juga dapat
menghasilkan angka acak. Program-program ini memungkinkan Anda untuk
secara acak menentukan tugas setiap peserta ke variabelkelompok dalam studi
Anda. Penugasan acak akan mencegah bias sistematis, dan kelompok dapat
dianggap setara dalam hal karakteristik peserta seperti pendapatan, kecerdasan,
usia, kepribadian, dan sikap politik. Dengan cara ini, perbedaan partisipan tidak
bisa menjadi penjelasan atas hasil eksperimen. Seperti yang kami catat di Bab 4,
dalam percobaan tentang efek olahraga pada kecemasan, tingkat kecemasan yang
lebih rendah pada kelompok olahraga daripada kelompok tanpa olahraga tidak
dapat dijelaskan dengan mengatakan bahwa orang-orang dalam kelompok tersebut
entah bagaimana berbeda dalam karakteristik seperti itu. seperti pendapatan,
pendidikan, atau kepribadian.
Prosedur alternatif adalah meminta individu yang sama berpartisipasi
dalam semua kelompok. Ini disebut desain eksperimental tindakan berulang.
DESAIN UKURAN BERULANG

Pertimbangkan sebuah eksperimen yang menyelidiki hubungan antara
kebermaknaan materi dan pembelajaran materi itu. Dalam desain kelompok
mandiri, satu kelompok peserta diberikan materi yang sangat bermakna untuk
dipelajari dan kelompok lain menerima materi yang kurang bermakna. Dalam
desain tindakan berulang, individu yang sama akan berpartisipasi dalam kedua
kondisi. Dengan demikian, peserta mungkin pertama-tama membaca materi
yang bermakna rendah dan mengambil tes ingatan untuk mengukur
pembelajaran; peserta yang sama kemudian akan membaca materi yang
bermakna tinggi dan mengikuti tes ingatan. Anda dapat melihat mengapa ini
disebut desain tindakan berulang; partisipan diukur berulang kali pada variabel
dependen setelah berada di setiap kondisi eksperimen.
Keuntungan dan Kerugian Desain Tindakan Berulang

Desain tindakan berulang memiliki beberapa keunggulan. Yang jelas adalah
bahwa lebih sedikit peserta penelitian yang dibutuhkan, karena setiap individu
berpartisipasi dalam semua kondisi. Ketika peserta langka atau ketika mahal
untuk menjalankan setiap individu dalam percobaan, desain tindakan berulang
mungkin lebih disukai. Dalam banyak penelitian tentang persepsi, misalnya,
pelatihan ekstensif bagi peserta diperlukan sebelum eksperimen yang
sebenarnya dapat dimulai. Penelitian semacam itu seringkali hanya melibatkan
beberapa individu yang berpartisipasi dalam semua kondisi percobaan.
Keuntungan tambahan dari desain pengukuran berulang adalah bahwa
mereka sangat sensitif untuk menemukan perbedaan yang signifikan secara
statistik antar kelompok. Ini karena kami memiliki data dari orang yang sama
di kedua kondisi. Untuk mengilustrasikan mengapa hal ini penting,
pertimbangkan kemungkinan data dari eksperimen penarikan kembali.
Menggunakan desain kelompok independen, tiga peserta pertama dalam
kondisi bermakna tinggi memiliki skor 68, 81, dan 92. Tiga peserta pertama
dalam kondisi bermakna rendah memiliki skor 64, 78, dan 85. Jika Anda
menghitungskor rata-rata untuk setiap kondisi, Anda akan menemukan bahwa
ingatan rata-rata sedikit lebih tinggi ketika materi lebih bermakna. Namun, ada
banyak variabilitas dalam skor di kedua kelompok. Anda tentu tidak menemukan
bahwa setiap orang dalam kondisi bermakna tinggi memiliki daya ingat tinggi dan
semua orang dalam kondisi lain memiliki daya ingat rendah. Alasan variabilitas
ini adalah bahwa orang berbeda — ada perbedaan individu dalam kemampuan
mengingat, jadi ada rentang skor di kedua kondisi. Ini adalah bagian dari
"kesalahan acak" dalam skor yang tidak dapat kami jelaskan.
Namun, jika skor yang sama diperoleh dari tiga peserta pertama dalam
desain tindakan berulang, kesimpulannya akan jauh berbeda. Mari kita susun
skor recall untuk dua kondisi:
Arti tinggi Arti rendah Perbedaan
Peserta 1 68 64 +4
Peserta 2 81 78 +3
peserta 3 92 85 +7
Desain Tindakan Berulang 165
Dengan desain tindakan berulang, perbedaan individu dapat dilihat dan

dijelaskan. Memang benar bahwa beberapa orang mendapat skor lebih tinggi
daripada yang lain karena perbedaan individu dalam kemampuan mengingat,
tetapi sekarang Anda dapat melihat dengan lebih jelas pengaruh variabel bebas
terhadap skor ingatan. Jauh lebih mudah untuk memisahkan perbedaan
individu yang sistematis dari pengaruh variabel independen: Skor lebih tinggi
untuk setiap peserta dalam kondisi bermakna tinggi. Akibatnya, kita jauh lebih
mungkin untuk mendeteksi efek dari variabel independen pada variabel
dependen.
Masalah utama dengandesain tindakan berulang berasal dari fakta bahwa
kondisi yang berbeda harus disajikan dalam urutan tertentu. Misalkan ada daya
ingat yang lebih besar dalam kondisi bermakna tinggi. Meskipun hasil ini
dapat disebabkan oleh manipulasi variabel kebermaknaan, hasilnya dapatjuga
hanya menjadi efek urutan — urutan penyajian perawatan mempengaruhi variabel
dependen. Jadi, ingatan yang lebih besar dalam kondisi yang bermakna tinggi
dapat dikaitkan dengan fakta bahwa tugas yang bermakna tinggi berada di urutan
kedua dalam urutan penyajian kondisi. Kinerja pada tugas kedua mungkin
meningkat hanya karena latihan yang diperoleh pada tugas pertama. Peningkatan
ini sebenarnya disebut efek latihan, atau efek belajar. Ada juga kemungkinan
bahwa efek kelelahan dapat mengakibatkan penurunan kinerja dari kondisi
pertama ke kondisi kedua karena peserta penelitian menjadi lelah, bosan, atau
terganggu.
Mungkin juga pengaruh perlakuan pertama terbawa untuk mempengaruhi
respons terhadap perlakuan kedua — ini dikenal sebagai efek sisa. sup-
menimbulkan variabel independen adalah tingkat keparahan kejahatan. Setelah
membaca tentang kejahatan yang tidak terlalu parah, yang lebih parah
mungkin tampak jauh lebih buruk bagi peserta daripada biasanya. Selain itu,
membaca tentang kejahatan berat selanjutnya dapat menyebabkan peserta
untuk melihat kejahatan yang tidak terlalu parah jauh lebih ringan daripada
biasanya. Dalam kedua kasus, pengalaman dengan satu kondisi terbawa untuk
mempengaruhi respons terhadap kondisi kedua. Dalam contoh ini, efek sisa
adalah efek psikologis dari cara dua situasi kontras satu sama lain.
Efek carryover juga dapat terjadi ketika kondisi pertama menghasilkan
perubahan yang masih mempengaruhi orang tersebut ketika kondisi kedua
diperkenalkan. Misalkan kondisi pertama melibatkan mengalami kegagalan pada
tugas penting. Hal ini dapat mengakibatkan peningkatan sementara dalam respon
stres. Berapa lama waktu yang dibutuhkan sebelum orang tersebut kembali ke
keadaan normal? Jika kondisi kedua diperkenalkan terlalu cepat, stres mungkin
masih mempengaruhi peserta.
Ada dua pendekatan untuk menangani efek pesanan. Yang pertama adalah
menggunakan teknik penyeimbang. Yang kedua adalah merancang prosedur di
mana interval antara kondisi cukup panjang untuk meminimalkan pengaruh
kondisi pertama pada kondisi kedua.
penyeimbang
Penyeimbang lengkapDalam desain tindakan berulang, sangat
penting untuk mengimbangi urutan kondisi. Dengan penyeimbang lengkap,
semua kemungkinan urutan presentasi termasuk dalam
percobaan. Dalam contoh studi tentang mempelajari materi bermakna tinggi

dan rendah, setengah dari peserta akan secara acak ditugaskan ke urutan
rendah-tinggi, dan separuh lainnya akan ditugaskan ke urutan tinggi-rendah.
Desain ini diilustrasikan sebagai berikut:
Variabel Variabel tak Variabel Variabel tak

bebas bebas bebas bebas
Kebermak Ingat Kebermakn Ingat
R Pesan 1 naan Rendah Ukuran aan Tinggi Ukuran
Peserta
Kebermakn Ingat Kebermak Ingat

R Pesan 2 aan Tinggi Ukuran naan Rendah Ukuran
Dengan mengimbangi urutan kondisi, dimungkinkan untuk menentukan sejauh

mana urutan mempengaruhi hasil. Dalam studi memori hipotetis, Anda akan
tahu apakah ingatan yang lebih besar dalam kondisi bermakna tinggi konsisten
untuk kedua ordo; Anda juga akan mengetahui sejauh mana efek latihan
bertanggung jawab atas hasil.
Prinsip penyeimbang dapat diperluas ke eksperimen dengan tiga ataulebih
banyak kelompok. Dengan tiga kelompok, ada 6 kemungkinan pesanan (3! = 3 × 2
× 1 = 6). Dengan empat grup, jumlah kemungkinan pesanan meningkat menjadi
24 (4! = 4 × 3 × 2 × 1 = 24); Anda akan membutuhkan minimal 24 peserta untuk
mewakili setiap pesanan, dan Anda akan membutuhkan 48 peserta untuk hanya
memiliki dua peserta per pesanan. Bayangkan jumlah pesanan yang mungkin
dalam percobaan oleh Shepard dan Metzler (1971). Dalam paradigma
eksperimental dasar mereka, setiap peserta diperlihatkan objek tiga dimensi
bersama dengan sosok yang sama diputar pada salah satu dari 10 sudut yang
berbeda mulai dari 0 derajat hingga 180 derajat (lihat objek sampel yang
diilustrasikan pada Gambar 8.2). Setiap kali, peserta menekan tombol ketika
ditentukan bahwa kedua angka itu sama atau berbeda. Variabel terikat adalah
waktu reaksi — jumlah waktu yang diperlukan untuk memutuskan apakah angka-
angkanya sama atau berbeda. Hasil menunjukkan bahwa waktu reaksi menjadi
lebih lama sebagai
GAMBAR 8.2
Figur tiga dimensi yang digunakan oleh Shepard dan Metzler (1971)
Diadaptasi dari "Rotasi Mental Objek Tiga Dimensi," oleh RN Shepard dan J. Metzler, 1971,
Sains, 171, hal. 701–703.
Desain Tindakan Berulang 167
sudut rotasi meningkat jauh dari aslinya. Dalam percobaan dengan 10 kondisi
ini, ada 3.628.800 kemungkinan pesanan! Untungnya, ada alternatif untuk
melengkapi penyeimbang yang masih memungkinkan peneliti untuk menarik
kesimpulan yang valid tentang pengaruh variabel independen tanpa
menjalankan beberapa
3.6 juta tes.
kotak latinTeknik untuk mengontrol efek pesanan tanpa memiliki

semuaurutan yang mungkin adalah membuat persegi Latin: seperangkat pesanan
terbatas yang dibangun untuk memastikan bahwa (1) setiap kondisi muncul pada
setiap posisi ordinal dan (2) setiap kondisi mendahului dan mengikuti setiap
kondisi satu kali. Menggunakan kotak Latin untuk menentukan kontrol pesanan
untuk sebagian besar efek pesanan tanpa harus menyertakan semua kemungkinan
pesanan. Misalkan Anda mereplikasi studi Shepard dan Metzler (1971)
menggunakan hanya 4 dari 10 rotasi: 0, 60, 120, dan 180 derajat. Kotak Latin
untuk keempat kondisi ini ditunjukkan pada Gambar 8.3. Setiap baris dalam bujur
sangkar adalah salah satu orde kondisi (kondisi diberi label A, B, C, dan D).
Jumlah pesanan dalam kotak Latin sama dengan jumlah kondisi; jadi, jika ada
empat kondisi, ada empat ordo. Ketika Anda melakukan studi Anda menggunakan
kotak Latin untuk menentukan urutan, Anda membutuhkan setidaknya 1 peserta
per baris. Biasanya, Anda akan memiliki 2 atau lebih peserta per baris; jumlah
peserta yang diuji dalam setiap urutan harus sama.
Interval Waktu Antara Perawatan

Selain mengimbangi urutan perawatan, peneliti perlu hati-hati menentukan
interval waktu antara penyajian perawatan dan kemungkinan kegiatan di antara
mereka. Waktu istirahat dapat melawan efek kelelahan;
Urutan Kondisi
1 2 3 4
A B D C
Baris 1
(60) (0) (120) (180)
B C A D
Baris 2
(0) (180) (60) (120)
C D B A
Baris 3 (180) (120) (0) (60)
D A C B
Baris 4 (120) (60) (180) (0)
GAMBAR 8.3
Kotak Latin dengan empat syarat
Catatan:Keempat syarat tersebut diberi sebutan huruf secara acak. A = 60 derajat, B = 0 derajat,
C = 180 derajat, dan D = 120 derajat. Setiap baris mewakili urutan berbeda dalam menjalankan kondisi.
menghadiri tugas yang tidak terkait antara perawatan dapat mengurangi

kemungkinan bahwa peserta akan membedakan perawatan pertama dengan
yang kedua. Jika pengobatannya adalah pemberian obat yang
membutuhkan waktu untuk hilang, intervalnya adalahtween perawatan
mungkin harus satu hari atau lebih. Wilson, Ellinwood, Mathew, dan Johnson
(1994) meneliti efek dari tiga dosis ganja pada kinerja tugas kognitif dan motorik.
Setiap peserta diuji sebelum dan sesudah merokok ganja. Karena waktu yang
diperlukan agar efek obat tersebut hilang, ketiga kondisi tersebut dijalankan pada
hari yang berbeda. Interval waktu yang sama panjang akan diperlukan dengan
prosedur yang menghasilkan perubahan emosional, seperti kecemasan atau
kemarahan yang meningkat. Anda mungkin telah mencatat bahwa pengenalan
interval waktu yang diperpanjang dapat menimbulkan masalah tersendiri: Peserta
harus berkomitmen pada eksperimen untuk jangka waktu yang lebih lama. Hal ini
dapat mempersulit perekrutan sukarelawan, dan jika penelitian berlangsung
selama dua hari atau lebih, beberapa peserta mungkin keluar dari eksperimen sama
sekali.
Memilih Antara Grup Independendan

Desain tindakan berulang memiliki dua keunggulan utama dibandingkan desain
kelompok independen: (1) pengurangan jumlah peserta yang diperlukan untuk
menyelesaikan percobaan dan (2) kontrol yang lebih besar atas perbedaan peserta
dan dengan demikian kemampuan yang lebih besar untuk mendeteksi efek dari
variabel independen. Seperti disebutkan sebelumnya, di bidang penelitian tertentu,
keunggulan ini sangat penting. Namun, kerugian dari desain tindakan berulang
dan tindakan pencegahan yang diperlukan untuk menghadapinya biasanya
merupakan alasan yang cukup bagi peneliti untuk menggunakan desain kelompok
independen.
Pertimbangan yang sangat berbeda dalam apakah akan menggunakan
desain pengukuran berulang menyangkut generalisasi terhadap kondisi di
"dunia nyata". Greenwald (1976) telah menunjukkan bahwa dalam situasi
sehari-hari yang sebenarnya, kita kadang-kadang menemukan variabel
independen dalam mode kelompok independen: Kami hanya menghadapi satu
kondisi tanpa perbandingan yang kontras. Namun, beberapa variabel
independen paling sering ditemui dengan cara pengukuran berulang: Kedua
kondisi muncul, dan respons kami terjadi dalam konteks paparan kedua tingkat
variabel independen. Jadi, misalnya, jika Anda tertarik pada bagaimana
karakteristik terdakwa mempengaruhi juri, desain kelompok independen
mungkin paling tepat karena juri sebenarnya fokus pada satu terdakwa dalam
persidangan. Namun,pada pemberi kerja, rancangan pengukuran berulang akan
masuk akal karena pemberi kerja biasanya mempertimbangkan beberapa pelamar
sekaligus. Apakah akan menggunakan kelompok independen atau desain tindakan
berulang mungkin sebagian ditentukan oleh masalah generalisasi ini.
Akhirnya, setiap prosedur eksperimental yang menghasilkan perubahan
yang relatif permanen pada individu tidak dapat digunakan dalam desain
tindakan berulang. Contohnya termasuk perawatan psikoterapi atau prosedur
bedah seperti pengangkatan jaringan otak.
Desain Pasangan yang Cocok 169
DESAIN PASANGAN YANG SESUAI

Metode yang agak lebih rumit untuk menugaskan peserta ke kondisidalam
sebuah eksperimen disebut desain pasangan serasi. Alih-alih hanya secara acak
menugaskan peserta ke dalam kelompok, tujuannya adalah untuk pertama-tama
mencocokkan orang-orang pada variabel peserta (lihat Bab 4). Variabel yang
cocok akan menjadi ukuran dependen atau variabel yang sangat terkait dengan
variabel dependen. Misalnya, dalam eksperimen pembelajaran, peserta mungkin
dicocokkan berdasarkan skor pada ukuran kemampuan kognitif atau bahkan nilai
rata-rata. Namun, jika kemampuan kognitif tidak terkait dengan ukuran dependen,
pencocokan akan membuang-buang waktu. Tujuannya adalah untuk mencapai
kesetaraan kelompok yang sama yang dicapai dengan desain tindakan berulang
tanpa keharusan memiliki peserta yang sama di kedua kondisi. Desainnya terlihat
seperti ini:
Variabel
bebas
Variabel tak
bebas
Kebermaknaan
R Rendah
Pasangan Peserta
yang Cocok Ingat
Kebermaknaan Ukuran
Peserta M R
Tinggi
Ingat
Ukuran
Saat menggunakan desain pasangan yang cocok, langkah pertama adalah
mendapatkan ukuran variabel yang cocok dari setiap individu. Para peserta
kemudian diurutkan dari yang tertinggi ke terendah berdasarkan skor mereka
pada variabel yang cocok. Sekarang peneliti dapat membentuk pasangan yang
cocok yang kira-kira sama pada karakteristik (dua peserta tertinggi membentuk
pasangan pertama, dua berikutnya membentuk pasangan kedua, dan
seterusnya). Akhirnya, anggota dari setiap pasangan secara acak ditugaskan ke
kondisi dalam percobaan. (Perhatikan bahwa ada metode untuk mencocokkan
pasangan individu berdasarkan skor yang diturunkan dari beberapa variabel;
metode ini dijelaskan secara singkat di Bab 11.)
Desain pasangan yang cocok memastikan bahwa kelompoknya setara
(pada variabel yang cocok) sebelum pengenalan manipulasi variabel
independen. Jaminan ini bisa menjadi sangat penting dengan ukuran sampel
yang kecil, karena prosedur penugasan acak lebih mungkin untuk
menghasilkan kelompok yang setara dengan peningkatan ukuran sampel.
Pencocokan, kemudian, kemungkinan besar akan digunakan ketika hanya
sedikit peserta yang tersedia atau ketika sangat mahal untuk menjalankan
sejumlah besar individu dalam percobaan - selama ada hubungan yang kuat
antara ukuran dependen dan pencocokan variabel. Hasilnya adalah
kemampuan yang lebih besar untuk mendeteksi efek yang signifikan secara
statistik dari variabel independen karena mungkin untuk menjelaskan
perbedaan individu dalam tanggapan terhadap variabel independen, seperti
yang kita lihat dengan desain tindakan berulang.
Betapapun bergunanya prosedur tersebut, prosedur pencocokan dapat

menjadi mahal dan memakan waktu, karena memerlukan pengukuran
partisipan pada variabel pencocokan sebelum eksperimen. Upaya tersebut
bermanfaat hanya ketika variabel pencocokan sangat terkait dengan ukuran
dependen dan Anda tahu bahwa hubungan itu ada sebelum melakukan studi
Anda. Untuk alasan ini, pasangan yang cocokbukanlah desain eksperimental
yang umum digunakan. Namun, kita akan membahas pencocokan lagi di Bab 11
saat menjelaskan desain eksperimen semu yang tidak memiliki penugasan acak ke
kondisi. Anda sekarang memiliki pemahaman mendasar tentang desain
eksperimen. Dalam bab berikutnya, kita akan membahas masalah yang muncul
saat Anda memutuskan bagaimana sebenarnya melakukan eksperimen.
ARTIKEL ILUSTRASI: DESAIN EKSPERIMENTAL

Kami terus terhubung. Kami dapat dihubungi melalui ponsel hampir di mana saja,
kapan saja. Pesan teks bersaing untuk mendapatkan perhatian kita. Email dan
pesan Internet (IM) dapat mengganggu perhatian kita setiap kali kita
menggunakan komputer. Apakah ini masalah? Kebanyakan orang suka
menganggap diri mereka sebagai ahli dalam multitasking. Benarkah itu?
Sebuah studi yang dilakukan oleh Bowman, Levine, Waite, dan Gendron
(2010) mencoba untuk menentukan apakah IMing selama sesi membaca
mempengaruhi kinerja tes. Dalam penelitian ini, peserta secara acak
ditugaskan ke salah satu dari tiga kondisi: satu di mana mereka diminta untuk
IM sebelum membaca, satu di mana mereka diminta untuk IM selama
membaca, dan satu di mana IM tidak diperbolehkan sama sekali. Setelah itu,
semua peserta menyelesaikan tes singkat tentang materi yang disajikan dalam
bacaan.
Bowman, LL, Levine, LE, Waite, BM, & Gendron, M. (2010). Bisakah siswa
benar-benar melakukan banyak tugas? Sebuah studi eksperimental pesan instan
saat membaca. Komputer & Pendidikan, 54, 927–931. doi: 10.1016 /
j.compedu.2009.09.024
Setelah membaca artikel tersebut, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Percobaan ini menggunakan desain posttest-only. Bagaimana para peneliti
dapat menggunakan desain pretest-posttest? Apa keuntungan dan kerugian
menggunakan desain pretest-posttest?
2. Percobaan ini menggunakan desain kelompok mandiri.
a. Bagaimana mereka bisa menggunakan desain tindakan berulang?
Apa keuntungan dan kerugian menggunakan desain pengukuran
berulang?
b. Bagaimana mereka bisa menggunakan desain pasangan yang serasi?
Variabel apa yang menurut Anda bermanfaat untuk mencocokkan
peserta? Apa keuntungan dan kerugian menggunakan desain pasangan
yang cocok?
3. Variabel pembaur potensial apa yang dapat Anda pikirkan?

4. Dengan cara apa penelitian ini mencerminkan — atau tidak mencerminkan
— realitas belajar dan ujian di perguruan tinggi? Yaitu, bagaimana Anda
mengevaluasi validitas eksternal penelitian ini?
5. Seberapa baik validitas internal percobaan ini?
6. Apa kesimpulan utama para peneliti dari eksperimen ini?
7. Apakah Anda telah memprediksi hasil yang diperoleh dalam percobaan
ini? Mengapa atau mengapa tidak?
Persyaratan Studi
Atrisi (juga kematian) (hal. 161) Desain pasangan yang cocok (hal.
Desain antar-mata pelajaran (juga 169) Mortalitas (juga gesekan) (hal.
desain kelompok independen) (hal.
163) 161) Efek urutan (hal. 165)
Efek carryover (hal. 165) Desain posttest-only (hal. 158)
Variabel pengganggu (hal. 157) Efek latihan (juga efek belajar) (hlm.
165)
Penyeimbang (hal. 165) Efek
Desain pretest-posttest (hlm. 159)
kelelahan (hal. 165)
Penugasan acak (hlm. 163)
Desain kelompok independen
(jugadesain antar-mata pelajaran) Desain pengukuran berulang
(hal. 163) (juga desain dalam mata
pelajaran) (hal.163)
Validitas internal (p. 158)
Perbedaan seleksi (hal. 159)
Latin square (p. 167)
Desain dalam-mata pelajaran (juga desain
Efek belajar (juga efek latihan) (hlm. pengukuran berulang) (hal. 163)
165)
Tinjau Pertanyaan
1. Apa itu pengganggu variabel?
2. Apa yang dimaksud dengan validitas internal suatu eksperimen?
3. Bagaimana dua desain eksperimental yang benar menghilangkan
masalah perbedaan seleksi?
4. Bedakan antara desain posttest-only dan desain pretest-posttest. Apa
kelebihan dan kekurangan masing-masing?
5. Apa yang dimaksud dengan desain tindakan berulang? Apa
keuntungan menggunakan desain pengukuran berulang? Apa
kerugiannya?
6. Apa saja cara menangani masalah desain tindakan berulang?
7. Kapan seorang peneliti memutuskan untuk menggunakan desain

pasangan yang cocok? Apa keuntungan dari desain ini?
8. Prosedur yang digunakan untuk mendapatkan sampel Anda (yaitu,
pengambilan sampel secara acak atau tidak acak) tidak sama dengan
prosedur untuk menetapkan peserta ke dalam kondisi; membedakan antara
pengambilan sampel acak dan penugasan acak.
1. Rancang eksperimen untuk menguji hipotesis bahwa kelas matematika
dengan satu jenis kelamin bermanfaat bagi remaja putri. Membangun
definisi operasional dari kedua variabel independen dan dependen.
Eksperimen Anda harus memiliki dua grup dan menggunakan prosedur
pasangan yang cocok. Buat kasus yang bagus untuk pemilihan variabel
yang cocok. Selain itu, pertahankan pilihan Anda baik desain posttest-only
atau desain pretest-posttest.
2. Rancang eksperimen pengukuran berulang yang menyelidiki pengaruh
gaya penyajian laporan pada nilai yang diterima untuk laporan tersebut.
Gunakan dua tingkat variabel independen: presentasi "gaya profesional"
(kertas berkualitas tinggi, penggunaan margin dan font yang konsisten,
tabel dan bagan yang dibuat dengan cermat) dan "gaya nonprofesional"
(kertas berkualitas rata-rata, perubahan margin yang sering dan font,
tabel dan bagan tidak memiliki label yang tepat). Diskusikan perlunya
menggunakan penyeimbang. Buat tabel yang menggambarkan desain
eksperimental.
3. Profesor Foley melakukan tes rasa cola. Setiap peserta percobaan
pertama-tama mencicipi 2 ons Coca-Cola, kemudian 2 ons Pepsi, dan
terakhir2 ons Sam's Choice Cola. Peringkat rasa cola dibuat setelah setiap
rasa. Apa masalah potensial dengan desain eksperimental ini dan prosedur
yang digunakan? Merevisi desain dan prosedur untuk mengatasi masalah ini.
Anda mungkin ingin mempertimbangkan beberapa alternatif dan memikirkan
keuntungan dan kerugian masing-masing.
9
Melakukan Eksperimen
TUJUAN PEMBELAJARAN
■ Bedakan antara manipulasi langsung dan bertahap dari variabel independen.
■ Jelaskan tiga jenis variabel dependen: laporan diri, perilaku, dan fisiologis.
■ Diskusikan sensitivitas variabel dependen, kontras efek lantai dan efek langit-langit.
■ Jelaskan cara untuk mengontrol harapan peserta dan harapan percobaan.
■ Sebutkan alasan untuk melakukan studi percontohan.
■ Jelaskan keuntungan memasukkan pemeriksaan manipulasi dalam percobaan.
173
T
Bab-bab sebelumnya telah meletakkan dasar bagi perencanaan
investigasi penelitian. Dalam bab ini, kita akan fokus pada beberapa
aspek yang sangat praktis dalam melakukan penelitian. Bagaimana
Anda memilih peserta penelitian?
Apa yang harus Anda pertimbangkan ketika memutuskan bagaimana
memanipulasi variabel independen? Apa yang harus Anda khawatirkan ketika
Anda mengukur variabel? Apa yang Anda lakukan ketika studi selesai?
MEMILIH PESERTA PENELITIAN

Fokus studi Anda mungkin anak-anak, mahasiswa, orang dewasa lanjut
usia, karyawan, tikus, merpati, atau bahkan kecoak atau cacing pipih;
dalam semua kasus, peserta atau subjek entah bagaimana harus dipilih.
Metode yang digunakan untuk memilih peserta dapat memiliki dampak
besar pada validitas eksternal. Ingatlah bahwa validitas eksternal
didefinisikan sebagai sejauh mana hasil dari penelitian dapat
digeneralisasikan ke populasi dan pengaturan lain.
Ingat dari Bab 7 bahwa sebagian besar proyek penelitian melibatkan
pengambilan sampel partisipan penelitian dari populasi yang diminati.
Populasi terdiri dari semua individu yang menarik bagi peneliti. Sampel dapat
diambil dari populasi dengan menggunakan teknik sampling probabilitas atau
nonprobabilitas. Ketika penting untuk menggambarkan populasi secara akurat,
Anda harus menggunakan sampling probabilitas. Inilah sebabnya mengapa
pengambilan sampel probabilitas sangat penting ketika melakukan jajak
pendapat ilmiah. Banyak penelitian, di sisi lain, lebih tertarik untuk menguji
hipotesis tentang perilaku: mencoba mendeteksi apakah X menyebabkan Y
daripada menggambarkan suatu populasi. Di sini, dua fokus penelitian adalah
hubungan antara variabel yang dipelajari dan tes prediksi yang berasal dari
teori perilaku. Dalam beberapa kasus, peserta dapat ditemukan dengan cara
yang paling mudah dengan menggunakan metode pengambilan sampel
nonprobabilitas, juga dikenal sebagai metode serampangan atau
"kenyamanan". Anda dapat meminta siswa di kelas pengantar psikologi untuk
berpartisipasi, mengetuk pintu di asrama Anda untuk menemukan orang yang
akan diuji, atau memilih kelas untuk menguji anak-anak hanya karena Anda
mengenal gurunya. Tidak ada yang salah dengan metode seperti itu selama
Anda menyadari bahwa metode tersebut memengaruhi kemampuan untuk
menggeneralisasi hasil Anda ke beberapa populasi yang lebih besar. Dalam
Bab 14, kami memeriksa isu-isu generalisasi dari sampel mahasiswa yang
agak tidak biasa dan peserta penelitian lain yang diperoleh dengan mudah.
ketuk pintu di asrama Anda untuk menemukan orang yang akan diuji, atau
pilih kelas untuk menguji anak-anak hanya karena Anda mengenal gurunya.
Tidak ada yang salah dengan metode seperti itu selama Anda menyadari
bahwa metode tersebut memengaruhi kemampuan untuk menggeneralisasi
hasil Anda ke beberapa populasi yang lebih besar. Dalam Bab 14, kami
memeriksa isu-isu generalisasi dari sampel mahasiswa yang agak tidak biasa
dan peserta penelitian lain yang diperoleh dengan mudah. ketuk pintu di
asrama Anda untuk menemukan orang yang akan diuji, atau pilih kelas untuk
menguji anak-anak hanya karena Anda mengenal gurunya. Tidak ada yang
salah dengan metode seperti itu selama Anda menyadari bahwa metode
tersebut memengaruhi kemampuan untuk menggeneralisasi hasil Anda ke
beberapa populasi yang lebih besar. Dalam Bab 14, kami memeriksa isu-isu
generalisasi dari sampel mahasiswa yang agak tidak biasa dan peserta
penelitian lain yang diperoleh dengan mudah.
Anda juga perlu menentukan ukuran sampel Anda. Berapa banyak peserta
yang Anda butuhkan dalam studi Anda? Secara umum, meningkatkan ukuran
sampel Anda meningkatkan kemungkinan bahwa hasil Anda akan signifikan
secara statistik, karena sampel yang lebih besar memberikan perkiraan nilai
populasi yang lebih akurat (lihat Tabel 7.2). Sebagian besar peneliti mencatat
ukuran sampel di daerah penelitian yang sedang dipelajari dan memilih ukuran
sampel yang khas untuk penelitian di daerah tersebut. Pendekatan yang lebih
formal untuk memilih ukuran sampel, yang disebut analisis daya, dibahas
dalam Bab 13.
174
Manipulating the Independent 175
Variable
MANIPULASI VARIABEL INDEPENDEN

Untuk memanipulasi variabel independen, Anda harus membuat definisi
operasional variabel (lihat Bab 4). Artinya, Anda harus mengubah variabel
konseptual menjadi satu set operasi - instruksi khusus, peristiwa, dan
rangsangan untuk disajikan kepada peserta penelitian. Manipulasi variabel
independen, kemudian, adalah ketika seorang peneliti mengubah kondisi di
mana partisipan terpapar. Selain itu, variabel independen dan dependen harus
diperkenalkan dalam konteks pengaturan eksperimental total. ini telahdisebut
setting panggung (Aronson, Brewer, & Carlsmith, 1985).
Menata panggung
Dalam pengaturan panggung, Anda biasanya harus memberi para peserta
informasi yang diperlukan bagi mereka untuk memberikan persetujuan mereka
untuk berpartisipasi (persetujuan yang diinformasikan dibahas dalam Bab 3).
Ini umumnya mencakup informasi tentang alasan yang mendasari penelitian.
Terkadang, alasan yang diberikan benar-benar benar, meskipun jarang sekali
Anda ingin memberi tahu peserta tentang hipotesis yang sebenarnya.
Misalnya, Anda mungkin mengatakan bahwa Anda sedang melakukan eks-
periment pada memori ketika, pada kenyataannya, Anda sedang mempelajari
aspek tertentu dari memori (variabel independen Anda). Jika peserta mengetahui
apa yang Anda pelajari, mereka mungkin mencoba untuk mengkonfirmasi
hipotesis, atau mereka mungkin mencoba untuk terlihat baik dengan berperilaku
dengan cara yang paling dapat diterima secara sosial. Jika Anda merasa bahwa
penipuan itu perlu, Anda memiliki kewajiban khusus untuk mengatasi penipuan
tersebut ketika Anda memberikan penjelasan kepada para peserta di akhir
eksperimen.
Tidak ada aturan yang jelas untuk mengatur panggung, kecuali bahwa eksperimen
Pengaturan tal harus tampak masuk akal bagi para peserta, juga tidak ada
aturan yang jelas untuk menerjemahkan variabel konseptual ke dalam operasi
tertentu. Bagaimana tepatnya variabel dimanipulasi tergantung pada variabel
dan biaya, kepraktisan, dan etika prosedur yang dipertimbangkan.
Jenis Manipulasi
MudahmanipulasiPeneliti biasanya dapat memanipulasi variabel
independen dengan relatif sederhana dengan menyajikan materi tertulis,
verbal, atau visual kepada para partisipan. Manipulasi langsung seperti itu
memanipulasi variabel dengan instruksi dan presentasi stimulus. Stimuli dapat
disajikan secara verbal, dalam bentuk tertulis, melalui kaset video, atau dengan
komputer. Mari kita lihat beberapa contoh.
Goldstein, Cialdini, dan Griskevicius (2008) tertarik pada pengaruh tanda-
tanda bahwa hotel meninggalkan kamar mandi mereka yang mendorong para tamu
untuk menggunakan kembali handuk mereka. Dalam penelitiannya, mereka hanya
mencetak tanda-tanda yang ditempelkan di rak handuk di kamar tamu lajang yang
menginap setidaknya dua malam. Dalam pesan standar, tanda itu berbunyi
“BANTUAN SELAMATKAN LINGKUNGAN. Anda dapat menunjukkan rasa
hormat Anda terhadap alam dan membantu menyelamatkan lingkungan dengan
menggunakan kembali handuk selama Anda menginap.” Dalam hal ini, 35% tamu
176 Bab 9 • Melakukan Eksperimen
menggunakan kembali handuk mereka

Variable
hari kedua. Kondisi lain memunculkan norma sosial bahwa orang

lainmenggunakan kembali handuk: “BERGABUNGLAH DENGAN SESAMA
TAMU ANDA DALAM MEMBANTU MENYELAMATKAN LINGKUNGAN.
Hampir 75% tamu yang diminta untuk berpartisipasi dalam program penghematan
sumber daya baru kami membantu dengan menggunakan handuk mereka lebih
dari sekali. Anda dapat bergabung dengan sesama tamu Anda dalam program ini
untuk menyelamatkan lingkungan dengan menggunakan kembali handuk Anda
selama Anda menginap.” Tanda ini menghasilkan 44% menggunakan kembali
handuk mereka. Seperti yang Anda duga, para peneliti telah memperluas
penelitian ini untuk mempelajari cara-cara agar tanda itu bisa lebih efektif dalam
meningkatkan konservasi.
Studi tentang keputusan juri sering meminta peserta untuk membaca
deskripsi persidangan juri di mana informasi penting bervariasi. Bornstein
(1998) mempelajari pengaruh keparahan cedera pada penilaian kewajiban
produk. Dalam kondisi tingkat keparahan yang rendah, peserta membaca
tentang kasus di mana seorang wanita yang menggunakan pil KB telah
didiagnosis menderita kanker. Dalam kondisi tingkat keparahan rendah,
kanker terdeteksi dini, satu ovarium diangkat, wanita itu masih bisa memiliki
anak, dan prognosis masa depan baik. Dalam kondisi tingkat keparahan yang
tinggi,kanker terdeteksi terlambat, kedua indung telur diangkat sehingga
kehamilan tidak mungkin terjadi, dan prognosis masa depan buruk. Bukti apakah
pil dapat menyebabkan kanker adalah sama pada kedua kondisi, sehingga
penilaian kewajiban produk harus sama pada kedua kondisi. Namun demikian,
informasi tingkat keparahan mempengaruhi penilaian kewajiban: Produsen pil
ditemukan bertanggung jawab oleh 40% peserta dalam kondisi tingkat keparahan
tinggi versus 21% dalam kondisi tingkat keparahan rendah.
Sebagian besar penelitian memori bergantung pada manipulasi langsung.
Misalnya, Coltheart dan Langdon (1998) menampilkan daftar kata-kata kepada
peserta dan kemudian mengukur ingatan. Daftar kata berbeda dalam kesamaan
fonologis: Beberapa daftar memiliki kata-kata yang terdengar mirip, seperti
kucing, peta, dan tepuk, dan daftar lain memiliki kata-kata berbeda seperti pel,
pena, dan sapi. Mereka menemukan bahwa daftar dengan kata-kata yang tidak
mirip dipanggil kembali dengan lebih akurat. Dalam studi memori yang lebih
kompleks, Reeve dan Aggleton (1998) menyajikan naskah episode masa depan
dari opera sabun Inggris berjudul The Archers kepada penggemar (“ahli”) dan
orang-orang yang tidak terbiasa dengan pertunjukan tersebut. Dalam satu
syarat, naskah itu khas dari episode program yang sebenarnya — Pemanah
mengunjungi pasar ternak. Dalam kondisi lain, naskahnya tidak biasa —
Pemanah mengunjungi pertunjukan perahu. Karakter dan struktur dasar
pertunjukan identik dalam dua kondisi. Setelah membaca naskah, para peserta
diberi ukuran retensi rincian episode. Mereka menemukan bahwa menjadi
seorang ahli hanya membantu retensi ketika cerita itu tipikal. Dalam kondisi
atipikal, baik penggemar maupun bukan penggemar memiliki retensi yang
sama. Reeve dan Aggleton menyimpulkan bahwa keuntungan menjadi seorang
ahli terbatas.
Sebagai contoh terakhir dari manipulasi langsung, pertimbangkan sebuah
penelitian
oleh Mazer, Murphy, dan Simonds (2009) tentang pengaruh pengungkapan diri
guru perguruan tinggi (melalui Facebook) pada persepsi efektivitas guru. Untuk
penelitian ini, siswa membaca salah satu dari tiga profil Facebook yang dibuat
untuk guru sukarelawan, satu untuk masing-masing profil tinggi, sedang, dan
rendah.
Variable
kondisi. Tingkat pengungkapan dimanipulasi dengan mengubah jumlah dan

sifat foto, informasi biografi, film / buku / kutipan favorit, grup kampus, dan
posting di "dinding". Setelah melihat profil yang ditugaskan kepada mereka,
peserta menilai guru pada beberapa dimensi. Pengungkapan yang lebih tinggi
menghasilkan persepsi kepedulian dan kepercayaan yang lebih besar; Namun,
pengungkapan tidak terkait dengan persepsi kompetensi guru.
Anda akan menemukan bahwa sebagian besar manipulasi variabel
independen di semua bidang penelitian sangatlah mudah. Peneliti
memvariasikan tingkat kesulitan materi yang akan dipelajari, tingkat motivasi,
cara pertanyaan diajukan, karakteristik orang yang akan dinilai, dan berbagai
faktor lainnya secara lugas.
Manipulasi bertahapManipulasi lainnya kurang mudah. Kadang-

kadang, peristiwa perlu dipentaskan selama eksperimen agar berhasil
memanipulasi variabel bebas. Ketika ini terjadi, manipulasidisebut manipulasi
bertahap atau manipulasi peristiwa.
Manipulasi bertahap adalahpaling sering digunakan karena dua alasan.
Pertama, peneliti mungkin mencoba untuk menciptakan beberapa keadaan
psikologis pada peserta, seperti frustrasi, kemarahan, atau penurunan
sementara harga diri. Misalnya, Zitek dan rekan-rekannya mempelajari apa
yang disebut rasa berhak (Zitek, Jordan, Monin, & Leach, 2010). Hipotesis
mereka adalah bahwa perasaan tidak adil mengarah pada rasa berhak dan,
sebagai akibatnya, kecenderungan untuk lebih egois dengan orang lain.
Dalam studi mereka, semua peserta memainkan permainan komputer. Para
peneliti memprogram permainan sehingga beberapa peserta akan kalah
ketika permainan jatuh. Ini adalah hasil yang tidak adil, karena peserta
kalah tanpa alasan yang jelas. Peserta dalam kondisi lain juga kalah, tetapi
mereka mengira itu karena permainannya sendiri sangat sulit. Para peserta
yang mengalami permainan rusak ternyata lebih mementingkan diri sendiri
setelah permainan; mereka kemudian mengalokasikan lebih banyak uang
daripada yang seharusnya mereka dapatkan ketika bersaing dengan peserta
lain.
Kedua, manipulasi bertahap mungkin diperlukan untuk mensimulasikan
beberapa situasi.
tion yang terjadi di dunia nyata. Ingat eksperimen kepatuhan Milgram yang
dijelaskan dalam Bab 3. Dalam studi itu, prosedur yang rumit — seolah-olah
mempelajari pembelajaran — dibangun untuk benar-benar mempelajari
kepatuhan pada otoritas. Atau pertimbangkan studi tentang multitasking
komputer yang dilakukan oleh Bowman, Levine, Waite, dan Gendron (2009),
di mana siswa membaca materi akademik yang disajikan di layar komputer.
Dalam satu syarat, para peserta menerima dan menanggapi pesan instan saat
mereka membaca. Peserta lain tidak menerima pesan apa pun. Prestasi siswa
pada suatu tes adalah sama pada kedua kondisi tersebut. Namun, siswa dalam
kondisi pesan instan membutuhkan waktu lebih lama untuk membaca materi
(setelah waktu yang dihabiskan untuk pesan dikurangi dari total waktu bekerja
di komputer).
Manipulasi bertahap sering menggunakan konfederasi (kadang-kadang disebut
seorang "kaki tangan"). Biasanya, konfederasi tampaknya menjadi peserta lain
dalam eksperimen tetapi sebenarnya merupakan bagian dari manipulasi (kami

membahas penggunaan konfederasi di Bab 3). Konfederasi mungkin berguna
untuk menciptakan situasi sosial tertentu. Sebagai contoh, Hermans, Herman,
Larsen, dan Engels (2010) mempelajari apakah asupan makanan oleh laki-laki
dipengaruhi oleh jumlah makanan yang dikonsumsi oleh pendamping. Peserta
direkrut untuk studi evaluasi trailer film. Peserta dan konfederasi duduk di
tempat yang nyaman di mana mereka melihat dan mengevaluasi tiga trailer.
Mereka kemudian diberitahu bahwa mereka perlu istirahat sebelum melihat
trailer berikutnya; makanan ringan yang tersedia jika mereka tertarik. Dengan
satu syarat, konfederasi mengambil porsi besar makanan ringan. Porsi kecil
diambil dalam kondisi lain, dan konfederasi tidak makan dalam kondisi ketiga.
Para peneliti kemudian mengukur jumlah yang dikonsumsi oleh peserta yang
sebenarnya; mereka memodelkan jumlah yang dikonsumsi oleh konfederasi
tetapi hanya ketika mereka lapar.
Eksperimen kesesuaian Asch (1956) klasik memberikan contoh lain
tentang bagaimana konfederasi dapat digunakan. Asch mengumpulkan orang-
orang ke dalam kelompok dan meminta mereka untuk menanggapi tugas
penilaian garis seperti pada Gambar 9.1. Manakah dari tiga jalur uji yang
sesuai dengan standar? Meskipun ini tampak seperti tugas yang sederhana,
Asch membuatnya lebih menarik dengan meminta beberapa konfederasi
mengumumkan penilaian yang salah yang sama sebelum menanyakan peserta
yang sebenarnya; prosedur ini diulangi pada sejumlah percobaan dengan
penilaian garis yang berbeda. Asch mampu mendemonstrasikan betapa
mudahnya menghasilkan konformitas — peserta menyesuaikan diri dengan
mayoritas suara bulat di banyak uji coba meskipun jawaban yang benar sudah
jelas. Akhirnya, konfederasi dapat digunakan dalam eksperimen lapanganserta
penelitian laboratorium. Seperti yang dijelaskan dalam Bab 4, Lee, Schwarz,
Taubman, dan Hou (2010) mempelajari dampak bersin di depan umum terhadap
persepsi risiko yang tidak terkait dengan memiliki kaki tangan bersin atau tidak
bersin (kondisi kontrol) sambil berjalan oleh seseorang di area publik universitas.
Seorang peneliti kemudian mendekati orang-orang itu dengan permintaan untuk
mengisi kuesioner, yang mereka gambarkan sebagai “proyek kelas”. Kuesioner
tersebut mengukur 'persepsi rata-rata orang Amerika' peserta tentang risiko tertular
penyakit serius. Para peneliti menemukan bahwa, memang, berada di sekitar orang
yang bersin meningkatkan persepsi risiko yang dilaporkan sendiri.
Seperti yang Anda lihat, manipulasi bertahap menuntut banyak kecerdikan
dan
bahkan beberapa kemampuan akting. Mereka digunakan untuk melibatkan
peserta dalam situasi sosial yang berkelanjutan yang individu anggap bukan
sebagai eksperimen tetapi sebagai pengalaman nyata. Peneliti berasumsi
bahwa hasilnya akan menjadi perilaku alami yang benar-benar
GAMBAR Garis Standar

9.1
Contoh
tugas
penilaian
garis Asch
Variable
G
a
r
i
s
P
e
r
b
a
n
d
i
n
g
a
n
TABEL 9.1 Manipulasi langsung dan bertahap

Manipulasi langsung Dipentaskan atau manipulasi acara
●
Instruksi tertulis, verbal, atau visual
dan/atau presentasi stimulus
●
Diperlukan untuk menciptakan beberapa keadaan
psikologis pada peserta ATAU untuk
mensimulasikan situasi yang terjadi di dunia nyata
●
Bisa juga menggunakan video atau komputer ●Dapat menggunakan konfederasi
Uji diri Anda: Bacalah setiap pernyataan dan lingkari huruf yang sesuai: T (benar) atau F
(salah). (Jawaban tersedia di halaman terakhir bab ini.)
1. Kebanyakan manipulasi sangat mudah. T F

Manipulasi bertahap dirancang untuk membuat peserta terlibat dalam situasi
dan membuat mereka berpikir bahwa itu adalah pengalaman nyata. T F
Eksperimen bertahap mungkin sulit untuk ditiru oleh peneliti lain. T F
4. Manipulasi langsung seringkali sulit untuk ditafsirkan. T F
mencerminkan perasaan dan niat peserta. Namun, prosedur seperti itu

memungkinkan banyak komunikasi antarpribadi yang halus yang sulit
diungkapkan dengan kata-kata; ini mungkin menyulitkan peneliti lain untuk
mereplikasi eksperimen tersebut. Juga, manipulasi yang kompleks sulit untuk
ditafsirkan. Jika banyak hal terjadi selama percobaan, satu hal apa yang
bertanggung jawab atas hasilnya? Secara umum, lebih mudah untuk
menginterpretasikan hasil ketika manipulasi relatif mudah. Namun, sifat
variabel yang Anda pelajari terkadang menuntut prosedur yang rumit.
Perbandingan manipulasi bertahap dan langsung ditunjukkan pada Tabel 9.1.
Kekuatan Manipulasi
Rancangan percobaan paling sederhana memiliki dua tingkat variabel bebas.
Dalam merencanakan eksperimen, peneliti harus memilih level-level ini.
Prinsip umum yang harus diikuti adalah membuat manipulasi sekuat mungkin.
Manipulasi yang kuat memaksimalkan perbedaan antara kedua kelompok dan
meningkatkan kemungkinan bahwa variabel independen akan memiliki
pengaruh yang signifikan secara statistik terhadap variabel dependen.
Sebagai ilustrasi, misalkan Anda berpikir bahwa ada hubungan linier
positif antara kesamaan sikap dan kesukaan (“burung-burung bergerombol
bersama”). Dalam melakukan eksperimen, Anda dapat mengatur agar peserta
bertemu dengan orang lain, konfederasi. Dalam satu kelompok, konfederasi
dan peserta akan memiliki sikap yang sama; di kelompok lain, konfederasi dan
peserta akan berbeda. Kesamaan, kemudian, adalah variabel independen, dan
kesukaan adalah variabel dependen. Sekarang Anda harus memutuskan jumlah
kesamaan. Gambar 9.2 menunjukkan hipotesis hubungan antara kesamaan
sikap dan kesukaan pada 10 tingkat kesamaan yang berbeda. Tingkat 1
mewakili
Variable
tinggi 10
9
8
bebas:Jumlah Suka
7
6
5
Variabel tak
4
3
2
1
Rendah 0
01 2345 678 9 10
Rendah Tinggi
Variabel Independen:
Besarnya Kemiripan Sikap
GAMBAR
9.2
Hubungan antara kesamaan sikap dan kesukaan
jumlah kesamaan paling sedikit tanpa sikap yang sama, dan tingkat 10 paling
besar (semua sikap serupa). Untuk mencapai manipulasi terkuat, peserta dalam
satu kelompok akan menghadapi konfederasi tingkat 1 kesamaan; orang-orang
di kelompok lain akan menghadapi konfederasi tingkat 10 kesamaan. Ini akan
menghasilkan perbedaan terbesar dalam cara menyukai — perbedaan 9 poin.
Manipulasi yang lebih lemah — menggunakan level 4 dan 7, misalnya — akan
menghasilkan perbedaan rata-rata yang lebih kecil.
Manipulasi yang kuat sangat penting pada tahap awal penelitian, ketika
peneliti paling tertarik untuk menunjukkan bahwa suatu hubungan memang
ada. Jika eksperimen awal mengungkapkan hubungan antara variabel,
penelitian selanjutnya secara sistematis dapat memanipulasi tingkat lain dari
variabel independen untuk memberikan gambaran yang lebih rinci tentang
hubungan tersebut.
Prinsip menggunakan manipulasi sekuat mungkin harus disesuaikan
dengan setidaknya dua pertimbangan. Yang pertama menyangkut validitas
eksternal sebuah penelitian: Manipulasi yang paling kuat mungkin
memerlukan situasi yang jarang, jika pernah, terjadi di dunia nyata. Misalnya,
manipulasi crowding yang sangat kuat mungkin melibatkan penempatan
begitu banyak orang di sebuah ruangan sehingga tidak ada yang bisa bergerak
— manipulasi yang mungkin secara signifikan memengaruhi berbagai
perilaku. Namun, kita tidak akan tahu apakah hasilnya serupa dengan yang
terjadi di situasi yang lebih umum dan tidak terlalu ramai, seperti banyak
ruang kelas atau kantor.
Pertimbangan kedua adalah etika: Manipulasi harus sekuat mungkin dalam
batas-batas etika. Manipulasi ketakutan atau kecemasan yang kuat, misalnya,
mungkin tidak mungkin dilakukan karena potensi bahaya fisik dan psikologis
bagi peserta.
Measuring the Dependent Variable 181
Biaya Manipulasi
Biaya adalah faktor lain dalam keputusan tentang bagaimana memanipulasi
variabel independen. Peneliti yang memiliki sumber daya keuangan terbatas
mungkin tidak mampu membeli peralatan mahal, gaji untuk konfederasi, atau
pembayaran kepada peserta dalam eksperimen jangka panjang. Juga,
manipulasi di mana peserta harus dijalankan secara individual membutuhkan
lebih banyak waktu peneliti daripada manipulasi yang memungkinkan
menjalankan banyak individu dalam satu pengaturan. Dalam hal ini,
manipulasi yang menggunakan presentasi langsung dari materi tertulis atau
verbal lebih murah daripada manipulasi eksperimental yang rumit dan
bertahap. Beberapa lembaga pemerintah dan swasta menawarkan hibah untuk
penelitian; karena banyak penelitian itu mahal, dukungan publik yang
berkelanjutan dari lembaga-lembaga ini sangat penting.
MENGUKUR VARIABEL TERGANTUNG

Dalam bab-bab sebelumnya, kita telah membahas berbagai aspek pengukuran
variabeltermasuk reliabilitas, validitas, dan reaktivitas ukuran; metode observasi;
dan pengembangan ukuran laporan diri untuk kuesioner dan wawancara. Pada
bagian ini, kita akan fokus pada pertimbangan pengukuran yang sangat relevan
dengan penelitian eksperimental.
Jenis Tindakan
Variabel dependen dalam sebagian besar eksperimen adalah salah satu dari
tiga jenis umum: laporan diri, perilaku, atau fisiologis.
Tindakan lapor diriLaporan diridapat digunakan untuk mengukur

sikap, menyukai seseorang, penilaian tentang karakteristik kepribadian
seseorang, perilaku yang dimaksudkan, keadaan emosional, atribusi tentang
mengapa seseorang berkinerja baik atau buruk pada suatu tugas, kepercayaan
pada penilaian seseorang, dan banyak aspek lain dari pemikiran dan pemikiran
manusia. perilaku. Skala penilaian dengan jangkar deskriptif (titik akhir)
paling sering digunakan. Sebagai contoh, Labranche, Helweg-Larsen, Byrd,
dan Choquette (1997) mempelajari dampak brosur promosi kesehatan dengan
meminta wanita membaca brosur tentang pemeriksaan payudara sendiri dan
kemudian meminta mereka untuk menjawab beberapa pertanyaan tentang 7
poin. skala, yang meliputi:
Saya merasa saya dapat melakukan pemeriksaan payudara sendiri dengan benar.
Sangat tidak setuju Sangat setuju
Langkah-langkah perilakuLangkah-langkah perilakuadalah

pengamatan langsung dari perilaku. Seperti laporan diri, pengukuran jumlah
perilaku yang hampir tak terbatas dimungkinkan. Kadang-kadang, peneliti dapat
merekam apakah suatu
182 Chapter 9 • Conducting Experiments
perilaku terjadi — misalnya, apakah seorang individu menanggapi permintaan

bantuan, membuat kesalahan pada tes, atau memilih untuk terlibat dalam satu
aktivitas daripada yang lain. Seringkali, peneliti harus memutuskan apakah
akan mencatat jumlahkali perilaku terjadi dalam periode waktu tertentu —
tingkat perilaku; seberapa cepat respons terjadi setelah stimulus — waktu reaksi;
atau berapa lama suatu perilaku berlangsung—ukuran durasi. Keputusan tentang
aspek perilaku mana yang akan diukur bergantung pada mana yang paling relevan
secara teoritis untuk studi masalah tertentu atau yang diukur secara logis
mengikuti manipulasi variabel bebas.
Contoh ukuran perilaku dapat ditemukan dalam studi tentang perilaku
keterikatan pasangan dewasa di bandara. Fraley dan Shaver (1998) mengamati
perilaku keterikatan pada pasangan dewasa yang berpisah, atau tidak berpisah, di
bandara. Dalam mengamati perilaku pasangan, Fraley dan Shaver mengkodekan
perilaku tertentu ke dalam kategori. Misalnya, menangis dikodekan sebagai
kesedihan dan berpegangan tangan sampai menit terakhir dikodekan sebagai
mencari kontak.
Tindakan fisiologisTindakan fisiologisadalah rekaman respons tubuh.

Banyak pengukuran seperti itu tersedia; contohnya termasuk galvanic skin
response (GSR), electromyogram (EMG), dan electro-encephalogram (EEG).
GSR adalah ukuran gairah dan kecemasan emosional secara umum; mengukur
konduktansi listrik kulit, yang berubah ketika berkeringat terjadi. EMG mengukur
ketegangan otot dan sering digunakan sebagai ukuran ketegangan atau stres. EEG
adalah ukuran aktivitas listrik sel-sel otak. Ini dapat digunakan untuk merekam
rangsangan otak secara umum sebagai respons terhadap situasi yang berbeda,
seperti aktivitas di bagian otak tertentu saat pembelajaran terjadi atau aktivitas
otak selama berbagai tahap tidur.
GSR, EMG, dan EEG telah lama digunakan sebagai indikator fisiologis
variabel psikologis yang penting. Banyak pengukuran fisiologis lain yang
tersedia, termasuk suhu, detak jantung, dan analisis darah atau urin (lihat
Cacioppo & Tassinary, 1990). Dalam beberapa tahun terakhir, magnetic
resonance imaging (MRI) telah menjadi alat yang semakin penting bagi para
peneliti dalam ilmu saraf perilaku. MRI memberikan gambar struktur otak
individu. Hal ini memungkinkan para ilmuwan untuk membandingkan struktur
otak individu dengan kondisi tertentu (misalnya, gangguan kognitif,
skizofrenia, atau gangguan hiperaktif defisit perhatian) dengan struktur otak
orang tanpa kondisi tersebut. Selain itu, MRI fungsional (fMRI)
memungkinkan peneliti memindai area otak saat peserta penelitian melakukan
tugas fisik atau kognitif. Data memberikan bukti untuk proses otak apa yang
terlibat dalam tugas-tugas ini. Misalnya, seorang peneliti dapat melihat area
otak mana yang paling aktif saat melakukan tugas memori yang berbeda.
Dalam satu studi menggunakan fMRI, orang dewasa lanjut usia dengan tingkat
pendidikan yang lebih tinggi tidak hanya melakukan tugas memori lebih baik
daripada rekan-rekan mereka yang kurang berpendidikan, tetapi mereka juga
menggunakan area korteks frontal mereka yang tidak digunakan oleh orang tua
dan orang muda lainnya (Springer, McIntosh, Winocur, & Grady, 2005).
Beberapa Tindakan
Meskipun mudah untuk menggambarkan variabel dependen tunggal, sebagian
besar penelitian mencakup lebih dari satu ukuran dependen. Salah satu alasan
untuk menggunakan beberapa ukuran berasal dari fakta bahwa variabel dapat
diukur dalam berbagai cara konkret (ingat diskusi definisi operasional di Bab
4). Dalam studi tentang perilaku yang berhubungan dengan kesehatan,
misalnya, peneliti mengukur jumlah hari kerja yang terlewatkan karena sakit,
jumlah kunjungan dokter, dan penggunaan aspirin.dan obat penenang (Matteson
& Ivancevich, 1983). Tindakan fisiologis seperti tekanan darah mungkin telah
diambil juga. Jika variabel independen memiliki efek yang sama pada beberapa
ukuran variabel dependen yang sama, kepercayaan kita pada hasil meningkat. Hal
ini juga berguna untuk mengetahui apakah variabel independen yang sama
mempengaruhi beberapa ukuran tetapi tidak yang lain. Misalnya, variabel
independen yang dirancang untuk mempengaruhi kesukaan mungkin memiliki
efek pada beberapa ukuran kesukaan (misalnya, keinginan sebagai orang untuk
bekerja dengan) tetapi tidak pada orang lain (misalnya, keinginan sebagai
pasangan kencan). Peneliti mungkin juga tertarik untuk mempelajari efek dari
variabel independen pada beberapa perilaku yang berbeda. Misalnya, eksperimen
tentang efek dari teknik manajemen kelas baru mungkin menguji kinerja
akademik, tingkat interaksi di antara teman sekelas, dan kepuasan guru. Ketika
Anda memiliki lebih dari satu ukuran dependen, pertanyaan tentang keteraturan
muncul. Apakah penting tindakan mana yang dilakukan terlebih dahulu?
Mungkinkah hasil untuk ukuran tertentu akan berbeda jika ukuran itu datang lebih
awal daripada nanti? Isu ini mirip dengan efek urutan yang dibahas dalam Bab 8
dalam konteks desain tindakan berulang. Mungkin menanggapi tindakan pertama
entah bagaimana akan mempengaruhi tanggapan pada tindakan selanjutnya; atau
mungkin para peserta lebih memperhatikan tindakan pertama daripada tindakan
selanjutnya. Ada dua cara yang mungkin untuk menanggapi masalah ini. Jika
tampaknya masalahnya serius, urutan penyajian tindakan dapat diseimbangkan
dengan menggunakan teknik yang dijelaskan dalam Bab 8. Seringkali tidak ada
indikasi dari penelitian sebelumnya bahwa keteraturan adalah masalah serius.
Dalam hal ini, tanggapan yang bijaksana adalah menyajikan tindakan yang paling
penting terlebih dahulu dan yang kurang penting kemudian. Dengan pendekatan
ini, urutan tidak akan menjadi masalah dalam menginterpretasikan hasil pada
variabel dependen yang paling penting. Meskipun ketertiban mungkin menjadi
masalah potensial untuk beberapa tindakan, dampak keseluruhan pada penelitian
diminimalkan.
Membuat beberapa pengukuran dalam satu eksperimen sangat berharga jika
adalah layak untuk melakukannya. Namun, mungkin perlu untuk melakukan
serangkaian eksperimen terpisah untuk mengeksplorasi efek dari variabel
independen pada berbagai perilaku.
Sensitivitas Variabel Dependen

Variabel terikat harus cukup sensitif untuk mendeteksi perbedaan antar kelompok.
Ukuran kesukaan yang menanyakan, "Apakah Anda menyukai orang ini?" dengan
hanya jawaban “ya” atau “tidak” yang sederhana, alternatif jawaban kurang
sensitif dibandingkan dengan jawaban yang menanyakan, “Seberapa besar kamu
menyukai orang ini?” pada skala 5 atau 7 poin. Dengan ukuran pertama, orang
mungkin cenderung bersikap baik dan mengatakan ya meskipun mereka memiliki
beberapa hal negatif
perasaan tentang orang tersebut. Ukuran kedua memungkinkan gradasi

kesukaan; skala seperti itu akan memudahkan untuk mendeteksi perbedaan
dalam jumlah kesukaan.
Masalah sensitivitas sangat penting ketika mengukur kinerja manusia.
Memori dapat diukur menggunakan ingatan, pengenalan, atau waktu reaksi;
kinerja tugas kognitif dapat diukur dengan memeriksa kecepatan atau jumlah
kesalahan selama tugas proofreading; Kinerja fisik dapat diukur melalui
berbagai tugas motorik. Tugas tersebut bervariasi dalam kesulitan mereka.
Beberapa-kali tugas begitu mudah bahwa setiap orang melakukannya dengan baik
terlepas dari kondisi yang dimanipulasi oleh variabel independen. Ini
menghasilkan apa yang disebut efek plafon — variabel independen tampaknya
tidak berpengaruh pada ukuran dependen hanya karena peserta dengan cepat
mencapai tingkat kinerja maksimum. Masalah sebaliknya terjadi ketika tugas
begitu sulit sehingga hampir tidak ada orang yang bisa melakukannya dengan
baik; ini disebut efek lantai.
Kebutuhan untuk mempertimbangkan sensitivitas tindakan diilustrasikan
dengan baik dalam Freedman et al. (1971) studi crowding disebutkan dalam
Bab 4. Studi ini meneliti efek crowding pada berbagai ukuran kinerja tugas
kognitif dan menemukan bahwa crowding tidak mengganggu kinerja. Anda
dapat menyimpulkan bahwa crowding tidak berpengaruh pada kinerja; namun,
mungkin juga tindakan tersebut terlalu mudah atau terlalu sulit untuk
mendeteksi efek crowding. Faktanya, penelitian selanjutnya menunjukkan
bahwa tugas-tugas itu mungkin terlalu mudah; ketika peserta diminta untuk
melakukan tugas yang lebih kompleks, crowding memang
menghasilkankinerja yang lebih rendah (Paulus, Annis, Seta, Schkade, &
Matthews, 1976).
Biaya Tindakan
Pertimbangan lain adalah biaya — beberapa tindakan mungkin lebih mahal
daripada yang lain. Tindakan laporan diri dengan kertas dan pensil umumnya
tidak mahal; tindakan yang membutuhkan pengamat terlatih atau peralatan
rumit bisa menjadi sangat mahal. Seorang peneliti yang mempelajari perilaku
nonverbal, misalnya, mungkin harus menggunakan kamera video untuk
merekam perilaku setiap partisipan dalam suatu situasi. Dua atau lebih
pengamat kemudian harus melihat kaset untuk mengkode perilaku seperti
kontak mata, tersenyum, atau menyentuh diri sendiri (dua pengamat
diperlukan untuk memastikan bahwa pengamatan dapat diandalkan). Dengan
demikian, akan ada biaya untuk peralatan dan personel. Alat perekam
fisiologis juga mahal. Peneliti membutuhkan sumber daya dari universitas atau
instansi luar untuk melakukan penelitian tersebut.
KONTROL TAMBAHAN
Rancangan percobaan dasar memiliki dua kelompok: dalam kasus yang paling
sederhana, kelompok eksperimen yang menerima perlakuan dan kelompok
kontrol yang tidak. Penggunaan kelompok kontrol memungkinkan untuk
menghilangkan berbagai penjelasan alternatif untuk hasil, sehingga
meningkatkan validitas internal. Kadang-kadang prosedur pengendalian
tambahan mungkin diperlukan untuk mengatasi jenis penjelasan alternatif

lainnya. Dua masalah kontrol umum menyangkut harapan pada bagian dari
kedua peserta dalam eksperimen dan eksperimen.
Additional Controls 185
Mengontrol Harapan Peserta

Karakteristik permintaanKami mencatat sebelumnya bahwa peneliti
umumnya tidak ingin menginformasikan peserta tentang hipotesis tertentu yang
sedang dipelajari atau tujuan yang tepat dari penelitian. Alasan untuk ini terletak
pada masalah karakteristik permintaan (Orne, 1962), yang merupakan fitur dari
eksperimen yang mungkin menginformasikan peserta tentang tujuan penelitian.
Kekhawatirannya adalah bahwa ketika peserta membentuk harapan tentang
hipotesis penelitian, mereka kemudian akan melakukan apa pun yang diperlukan
untuk mengkonfirmasi hipotesis. Misalnya, jika Anda mempelajari hubungan
antara orientasi politik dan homofobia, peserta mungkin menemukan hipotesis dan
berperilaku sesuai dengan apa yang mereka pikir Anda inginkan, bukan menurut
diri mereka yang sebenarnya.
Salah satu cara untuk mengontrol karakteristik permintaan adalah dengan
menggunakan penipuan — untuk membuat peserta berpikir bahwa eksperimen
sedang mempelajari satu hal padahal sebenarnya sedang mempelajari sesuatu
yang lain. Eksperimen dapat merancang cerita sampul yang rumit untuk
menjelaskan tujuan penelitian dan untuk menyamarkan apa yang sebenarnya
sedang dipelajari. Peneliti juga dapat mencoba untuk menyamarkan variabel
dependen dengan menggunakan ukuran yang tidak mengganggu atau dengan
menempatkan ukuran di antara satu set item pengisi yang tidak terkait pada
kuesioner. Pendekatan lain adalah untuk menilai apakah karakteristik
permintaan merupakan masalah dengan menanyakan partisipan tentang
persepsi mereka tentang tujuan penelitian. Mungkin peserta tidak memiliki
pandangan yang akurat tentang tujuan penelitian; atau jika beberapa individu
menebak hipotesis penelitian, data mereka dapat dianalisis secara terpisah.
Karakteristik permintaan dapat dihilangkan ketika orang tidak menyadari
bahwa eksperimen sedang berlangsung atau bahwa perilaku mereka sedang
diamati. Dengan demikian, eksperimen yang dilakukan dalam setting lapangan
dan penelitian observasional di mana pengamat disembunyikan atau tindakan
tidak mencolok digunakan untuk meminimalkan masalah karakteristik
permintaan.
Grup plaseboJenis harapan peserta yang khusus muncul dalam penelitian

tentang efek obat-obatan. Pertimbangkan eksperimen yang menyelidiki apakah
obat seperti Prozac mengurangi depresi. Satu kelompok orang yang didiagnosis
depresi menerima obat dan kelompok lain tidak menerima apa pun. Sekarang
anggaplah bahwa kelompok obat menunjukkan peningkatan. Kami tidak tahu
apakah peningkatan itu disebabkan oleh sifat obat atau oleh harapan peserta
tentang efek obat — yang disebut efek plasebo. Dengan kata lain, hanya
memberikan pil atau suntikan mungkin cukup untuk menyebabkan perbaikan
perilaku yang teramati. Untuk mengontrol kemungkinan ini, kelompok plasebo
dapat ditambahkan. Peserta dalam kelompok plasebo menerima pil atau suntikan
yang mengandung zat inert dan tidak berbahaya; mereka tidak menerima obat
yang diberikan kepada anggota kelompok eksperimen. Jika hasil perbaikan dari
sifat aktif obat, peserta dalam kelompok eksperimen harus menunjukkan
peningkatan yang lebih besar daripada di kelompok plasebo. Jika kelompok
plasebo meningkatkan sebanyak kelompok eksperimen, semua perbaikan dapat
disebabkan oleh efek plasebo.
Terkadang, ekspektasi partisipan merupakan fokus utama dari sebuah

investigasi. Misalnya, Marlatt dan Rohsenow (1980) melakukan penelitian
untuk menentukanefek perilaku alkohol mana yang disebabkan oleh alkohol itu
sendiri sebagai lawan dari dampak psikologis dari keyakinan bahwa seseorang
meminum alkohol. Desain eksperimental untuk menguji efek ini memiliki empat
kelompok: (1) tidak mengharapkan alkohol – tidak menerima alkohol,
(2) tidak mengharapkan alkohol – menerima alkohol, (3) mengharapkan alkohol –
tidak menerima alkohol, dan
(4) mengharapkan alkohol – menerima alkohol.Desain ini disebut desain plasebo
seimbang. Penelitian Marlatt dan Rohsenow menunjukkan bahwa keyakinan
bahwa seseorang telah mengonsumsi alkohol merupakan penentu perilaku yang
lebih penting daripada alkohol itu sendiri. Artinya, orang-orang yang percaya
bahwa mereka telah mengonsumsi alkohol (Kelompok 3 dan 4) berperilaku sangat
mirip, meskipun mereka yang berada di Kelompok 3 tidak benar-benar diberi
alkohol.
Dalam beberapabidang penelitian, penggunaan kelompok kontrol plasebo
memiliki implikasi etis. Misalkan Anda sedang mempelajari pengobatan yang
memiliki efek positif padaorang (misalnya, dengan mengurangi sakit kepala
migrain atau mengurangi gejala depresi). Penting untuk menggunakan prosedur
eksperimental yang cermat untuk memastikan bahwa pengobatan memang
berdampak dan bahwa penjelasan alternatif untuk efek tersebut, termasuk efek
plasebo, dihilangkan. Namun, penting juga untuk membantu orang-orang yang
berada dalam kondisi kontrol; Hal ini sejalan dengan konsep beneficence yang
telah dibahas pada Bab 3. Oleh karena itu, partisipan dalam kondisi kontrol harus
diberikan pengobatan segera setelah mereka menyelesaikan bagiannya dalam
penelitian untuk memaksimalkan manfaat partisipasi.
Efek plasebo adalah nyata dan harus dipelajari secara serius di banyak
bidang penelitian. Banyak penelitian dan perdebatan saat ini berfokus pada
sejauh mana efek menguntungkan dari obat antidepresan seperti Prozac
disebabkan oleh plak.efek cebo (misalnya, Kirsch, 2010; Wampold, Minami,
Tierney, Baskin, & Bhati, 2005).
Mengontrol Ekspektasi Eksperimen

Eksperimen biasanya menyadari tujuan penelitian dan dengan demikian dapat
mengembangkan harapan tentang bagaimana peserta harus merespon. Harapan
inipada gilirannya dapat membiaskan hasil. Masalah umum ini disebut bias
eksperimental atau efek harapan (Rosenthal, 1966, 1967, 1969).
Efek harapan dapat terjadi kapan pun pelaku eksperimen mengetahui kondisi
partisipan. Ada dua sumber potensial percobaan bias. Pertama, peneliti mungkin
secara tidak sengaja memperlakukan peserta secara berbeda dalam berbagai
kondisi penelitian. Misalnya, kata-kata tertentu mungkin ditekankan ketika
membaca instruksi untuk satu kelompok tetapi tidak untuk yang lain, atau
eksperimen mungkin lebih tersenyum ketika berinteraksi dengan orang-orang di
salah satu kondisi. Sumber bias kedua dapat terjadi ketika pelaku eksperimen
merekam perilaku partisipan; mungkin ada perbedaan halus dalam cara
eksperimen menafsirkan dan mencatat perilaku.
Penelitian tentang efek harapanEfek harapan telah dipelajari dalam

berbagai cara. Mungkin demonstrasi paling awal dari masalah ini adalah kasus
Clever Hans, seekor kuda yang dugaan kecemerlangannya diungkapkan oleh
Pfungst (1911) sebagai ilusi. Robert Rosenthal menggambarkan Clever Hans:
Hans, akan diingat, adalah kuda pintar yang bisa memecahkan masalah
matematika dan harmoni musik dengan keterampilan dan keanggunan yang
sama, hanya dengan mengetuk jawaban dengan kukunya. Sebuah komite ahli
terkemuka bersaksi bahwa Hans, yang pemiliknya tidak mendapat untung dari
bakat kudanya, tidak menerima petunjuk dari penanya. Tentu saja, Pfungst
kemudian menunjukkan bahwa ini tidak benar, bahwa gerakan kepala dan
mata yang kecil adalah sinyal Hans untuk memulai dan mengakhiri
ketukannya. Ketika Hans ditanyai, si penanya melihat ke arah kaki Hans,
wajar saja, karena itulah cara dia untuk menentukan apakah jawaban Hans
benar. Kemudian, diketahui bahwa ketika Hans mendekati jumlah ketukan
yang benar, si penanya secara tidak sengaja akan menggerakkan kepala atau
matanya ke atas — cukup sehingga Hans dapat membedakan isyarat, 1
Jika seekor kuda yang pandai dapat menanggapi isyarat halus, masuk akal untuk
menganggap bahwa manusia yang pandai juga bisa. Faktanya, penelitian telah
menunjukkan bahwa harapan eksperimental dapat dikomunikasikan kepada
manusia dengan cara verbal dan nonverbal (Duncan, Rosenberg, & Finklestein,
1969; Jones & Cooper, 1971). Contoh penelitian yang lebih sistematis tentang
efek harapan adalah studi oleh Rosenthal (1966). Dalam percobaan ini, mahasiswa
pascasarjana melatih tikus yang digambarkan berasal dari galur genetik "maze
bright" atau "maze kusam". Hewan-hewan itu sebenarnya berasal dari galur yang
sama dan secara acak dikelompokkan ke dalam kategori terang dan kusam;
namun, tikus yang "cerah" memiliki kinerja yang lebih baik daripada tikus yang
"kusam". Perbedaan halus dalam cara siswa memperlakukan tikus atau mencatat
perilaku mereka pasti menyebabkan hasil ini. Sebuah generalisasi dari temuan
khusus ini disebut "harapan guru." Penelitian telah menunjukkan bahwa memberi
tahu seorang guru bahwa seorang murid akan berkembang secara intelektual
selama tahun depan menghasilkan peningkatan skor IQ murid (Rosenthal &
Jacobson, 1968). Singkatnya, harapan guru dapat mempengaruhi kinerja siswa.
Masalah ekspektasi yang mempengaruhi penilaian perilaku diilustrasikan dengan
baik.
diuji dalam percobaan oleh Langer dan Abelson (1974). Psikolog klinis
diperlihatkan rekaman video wawancara di mana orang yang diwawancarai
digambarkan sebagai pelamar pekerjaan atau pasien; pada kenyataannya,
semua melihat rekaman yang sama. Para psikolog kemudian menilai orang
tersebut sebagai lebih "terganggu" ketika mereka mengira orang tersebut
adalah seorang pasien daripada ketika orang tersebut digambarkan sebagai
pelamar pekerjaan.
Solusi untuk masalah harapanJelas, ekspetasi eksperimen dapat

mempengaruhi hasil penyelidikan penelitian. Bagaimana masalah ini dapat
diselesaikan? Untungnya, ada sejumlah cara untuk meminimalkan efek harapan.
Pertama, peneliti harus terlatih dengan baik dan harus berlatih berperilaku secara
konsisten dengan semua peserta. Manfaat pelatihan diilustrasikan dalam studi
Langer dan Abelson dengan psikolog klinis. Bias penilaian
1. Dari Rosenthal, R. (1967). Komunikasi terselubung dalam eksperimen psikologis.

Buletin Psikologis, 67, 356–367. Hak Cipta 1967 oleh American Psychological Association.
Dicetak ulang dengan izin.
"pasien" sebagai terganggu jauh lebih sedikit di antara terapis berorientasi

perilaku daripada di antara yang tradisional. Agaknya, pelatihan terapis
berorientasi perilaku membuat mereka lebih fokus pada perilaku aktual orang
tersebut, sehingga mereka tidak terlalu terpengaruh oleh harapan yang berasal
dari label "sabar".
Solusi lain adalah menjalankan semua kondisi secara bersamaan sehingga
perilaku eksperimen sama untuk semua partisipan. Solusi ini hanya mungkin
dalam keadaan tertentu, namun, seperti ketika studi dapat dilakukan dengan
menggunakan bahan cetak atau instruksi eksperimen untuk peserta adalah
sama untuk semua orang.
Efek harapan juga diminimalkan ketika prosedur diotomatisasi. Seperti
disebutkan sebelumnya, dimungkinkan untuk memanipulasi variabel
independen dan merekam tanggapan menggunakan komputer; dengan
prosedur otomatis, harapan pelaku eksperimen cenderung tidak mempengaruhi
hasil.
Solusi terakhir adalah dengan menggunakan eksperimen yang tidak
mengetahui hipotesis yang sedang diselidiki. Dalam kasus ini, orang yang
melakukan penelitian atau melakukan pengamatan buta tentang apa yang
sedang dipelajari atau dalam kondisi apa partisipan berada. Prosedur ini
berasal dari penelitian obat menggunakan kelompok plasebo.Dalam percobaan
single-blind, peserta tidak menyadari apakah plasebo atau obat yang sebenarnya
sedang diberikan; dalam percobaan double-blind, baik peserta maupun pelaku
eksperimen tidak tahu apakah plasebo atau pengobatan yang sebenarnya sedang
diberikan. Untuk menggunakan prosedur di mana eksperimen atau pengamat tidak
mengetahui hipotesis atau kelompok peserta, Anda harus mempekerjakan orang
lain untuk melakukan eksperimen dan melakukan pengamatan.
Karena peneliti menyadari masalah efek harapan, solusi seperti yang baru saja
dijelaskan biasanya dimasukkan ke dalam prosedur penelitian. Prosedur yang
digunakan dalam penelitian ilmiah harus didefinisikan secara tepat sehingga dapat
direplikasi oleh orang lain. Hal ini memungkinkan peneliti lain untuk membangun
penelitian sebelumnya. Jika sebuah penelitian memang memiliki potensi masalah
efek harapan, peneliti terikat untuk memperhatikan dan akan mencoba untuk
mereplikasi percobaan dengan prosedur yang mengontrol mereka. Ini juga
merupakan mekanisme koreksi diri yang memastikan bahwa kelemahan
metodologis akan ditemukan. Pentingnya replikasi akan dibahas lebih lanjut dalam
Bab 14.
PERTIMBANGAN TAMBAHAN
Sejauh ini, kita telah membahas beberapa faktor yang dipertimbangkan
peneliti ketika merencanakan penelitian. Sebenarnya melakukan penelitian dan
menganalisis hasilnya adalah proses yang memakan waktu. Sebelum memulai
penelitian, peneliti ingin memastikan bahwa semuanya akan dilakukan dengan
benar. Dan begitu penelitian telah dirancang, ada beberapa prosedur tambahan
yang akan memperbaikinya.
Proposal Penelitian
Setelah menaruh banyak pemikiran ke dalam perencanaan penelitian, peneliti
menulis proposal penelitian. Proposal akan mencakup tinjauan literatur yang

menyediakan
Additional Considerations 189
latar belakang untuk studi. Tujuannya adalah untuk menjelaskan dengan jelas
mengapa penelitian dilakukan — pertanyaan apa yang dirancang untuk
dijawab oleh penelitian. Rincian prosedur yang akan digunakan untuk menguji
ide tersebut kemudian diberikan. Rencana untuk analisis data juga disediakan.
Proposal penelitian sangat mirip dengan bagian pendahuluan dan metode
artikel jurnal. Proposal tersebut harus disertakan dalam aplikasi untuk hibah
penelitian; komite peninjau etik juga memerlukan beberapa jenis proposal
(lihat Bab 3 untuk informasi lebih lanjut tentang Dewan Peninjau
Kelembagaan).
Mempersiapkan proposal adalah ide yang baik dalam merencanakan
proyek penelitian apa pun karena hanya dengan meletakkan pemikiran Anda di
atas kertas membantu untuk mengatur dan mensistematisasikan ide. Selain itu,
Anda dapat menunjukkan proposal kepada teman, kolega, profesor, dan pihak
lain yang berkepentingan yang dapat memberikan umpan balik yang berguna
tentang kecukupan prosedur Anda. Mereka mungkin melihat masalah yang
tidak Anda kenali, atau mereka mungkin menawarkan cara untuk
meningkatkan penelitian.
Studi Percontohan
Ketika peneliti akhirnya memutuskan semua aspek spesifik dari prosedur,
dimungkinkan untuk melakukan studi percontohan di mana peneliti melakukan
uji coba dengan sejumlah kecil peserta. Studi percontohan akan
mengungkapkan apakah peserta memahami instruksi, apakah pengaturan
eksperimental total tampaknya masuk akal, apakah ada pertanyaan
membingungkan yang diajukan, dan sebagainya.
Terkadang peserta dalam studi percontohan ditanyai secara rinci tentang
pengalaman setelah percobaan. Metode lain adalah dengan menggunakan
protokol berpikir keras (dijelaskan dalam Bab 7) di mana peserta dalam studi
percontohan diinstruksikan untuk mengungkapkan pemikiran mereka tentang
segala sesuatu yang terjadi selama studi. Prosedur tersebut memberikan
peneliti kesempatan untuk membuat perubahan yang diperlukan dalam
prosedur sebelum melakukan seluruh penelitian. Juga, studi percontohan
memungkinkan peneliti yang mengumpulkan data menjadi nyaman dengan
peran mereka dan untuk menstandarisasi prosedur mereka.
Pemeriksaan Manipulasi
Pemeriksaan manipulasi adalah upaya untuk mengukur secara langsung
apakah manipulasi variabel independen memiliki efek yang diinginkan pada
partisipan. Pemeriksaan manipulasi memberikan bukti untuk validitas konstruk
manipulasi (validitas konstruk dibahas dalam Bab 4). Jika Anda memanipulasi
kecemasan, misalnya, pemeriksaan manipulasi akan memberi tahu Anda
apakah peserta dalam kelompok kecemasan tinggi benar-benar lebih cemas
daripada mereka yang berada dalam kondisi kecemasan rendah.Pemeriksaan
manipulasi mungkin melibatkan laporan diri tentang kecemasan, ukuran perilaku
(seperti jumlah gerakan lengan dan tangan), atau ukuran fisiologis. Semua
pemeriksaan manipulasi, kemudian, menanyakan apakah manipulasi variabel
independen sebenarnya merupakan operasionalisasi yang berhasil dari variabel
konseptual yang dipelajari. Pertimbangkan, misalnya, manipulasi daya tarik fisik
sebagai variabel independen. Dalam sebuah eksperimen, peserta menanggapi

seseorang yang dianggap menarik atau tidak menarik. Pemeriksaan manipulasi
Additional Considerations 191
dalam hal ini akan menentukan apakah partisipan menilai orang yang sangat
menarik sebagai lebih menarik secara fisik.
Pemeriksaan manipulasi sangat berguna dalam studi percontohan
untuk memutuskan apakah manipulasi variabel independen sebenarnya
memiliki tujuanmemengaruhi. Jika variabel independen tidak efektif, prosedur
dapat diubah. Namun, penting juga untuk melakukan pemeriksaan manipulasi
dalam eksperimen yang sebenarnya. Karena pemeriksaan manipulasi dalam
percobaan yang sebenarnya dapat mengalihkan perhatian peserta atau memberi
tahu mereka tentang tujuan percobaan, biasanya bijaksana untuk menempatkan
administrasi ukuran pemeriksaan manipulasi di dekat akhir percobaan; dalam
kebanyakan kasus, ini akan terjadi setelah mengukur variabel dependen dan
sebelum sesi tanya jawab.
Pemeriksaan manipulasi memiliki dua keuntungan. Pertama, jika
pemeriksaan menunjukkan bahwa manipulasi Anda tidak efektif, Anda telah
menghemat biaya menjalankan eksperimen yang sebenarnya. Anda dapat
mengalihkan perhatian Anda untuk mengubah manipulasi agar lebih efektif.
Misalnya, jika pemeriksaan manipulasi menunjukkan bahwa kelompok
kecemasan rendah maupun tinggi tidak sangat cemas, Anda dapat mengubah
prosedur untuk meningkatkan kecemasan dalam kondisi kecemasan tinggi.
Kedua, pemeriksaan manipulasi menguntungkan jika Anda mendapatkan
hasil yang tidak signifikan — yaitu, jika hasilnya menunjukkan bahwa tidak
ada hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat. Pemeriksaan
manipulasi dapat mengidentifikasi apakah hasil yang tidak signifikan
disebabkan oleh masalah dalam memanipulasi variabel independen. Jika
manipulasi Anda tidak berhasil, wajar saja jika Anda mendapatkan hasil yang
tidak signifikan. Jika kedua kelompok sama-sama cemas setelahAnda
memanipulasi kecemasan, kecemasan tidak dapat berpengaruh pada ukuran
dependen. Bagaimana jika pemeriksaan menunjukkan bahwa manipulasi berhasil,
tetapi Anda masih mendapatkan hasil yang tidak signifikan? Maka Anda tahu
setidaknya bahwa hasilnya bukan karena masalah manipulasi; alasan untuk tidak
menemukan hubungan terletak di tempat lain. Mungkin Anda memiliki ukuran
dependen yang buruk, atau mungkin memang tidak ada hubungan antara variabel-
variabel tersebut.
Tanya jawab
Pentingnya pembekalan dibahas dalam Bab 3 dalam konteks pertimbangan
etis. Setelah semua data terkumpul, biasanya diadakan sesi tanya jawab. Ini
adalah kesempatan bagi peneliti untuk berinteraksi dengan peserta untuk
mendiskusikan implikasi etis dan pendidikan dari penelitian ini.
Sesi tanya jawab juga dapat memberikan kesempatan untuk mempelajari
lebih lanjut tentang apa yang dipikirkan peserta selama percobaan. Peneliti
dapat bertanya kepada peserta apa yang mereka yakini sebagai tujuan
percobaan, bagaimana mereka menafsirkan manipulasi variabel independen,
dan apa yang mereka pikirkan ketika mereka menanggapi ukuran dependen.
Informasi tersebut terbukti berguna dalam menafsirkan hasil dan
merencanakan studi masa depan.
Akhirnya, peneliti dapat meminta peserta untuk menahan diri dari
mendiskusikan penelitian dengan orang lain. Permintaan tersebut biasanya
dibuat ketika lebih banyak orang akan berpartisipasi dan mereka dapat
berbicara satu sama lain di kelas atau asrama.
Communicating Research to Others 191
Orang yang sudahpeserta mengetahui tujuan dan prosedur umum; Adalah

penting bahwa orang-orang ini tidak memberikan harapan mengenai penelitian
ini kepada calon peserta di masa depan.
MENGANALISIS DAN MENAFSIRKAN HASIL

Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya adalah menganalisisnya. Analisis
statistik data dilakukan untuk memungkinkan peneliti mengkaji dan
menafsirkan pola hasil yang diperoleh dalam penelitian. Analisis statistik
membantu peneliti memutuskan apakah memang ada hubungan antara variabel
bebas dan variabel terikat; logika yang mendasari penggunaan uji statistik
dibahas dalam Bab 13. Buku ini bukan bertujuan untuk mengajarkan metode
statistik; namun, perhitungan yang terlibat dalam beberapa uji statistik
disajikan dalam Lampiran B.
BERKOMUNIKASI PENELITIAN KEPADA ORANG LAIN

Langkah terakhiradalah menulis laporan yang merinci mengapa Anda
melakukan penelitian, bagaimana Anda mendapatkan partisipan, prosedur apa
yang Anda gunakan, dan apa yang Anda temukan. Penjelasan tentang cara
menulis laporan tersebut terdapat dalam Lampiran A. Setelah Anda menulis
laporan, apa yang Anda lakukan dengan laporan tersebut? Bagaimana Anda
mengkomunikasikan temuan kepada orang lain? Temuan penelitian paling
sering diajukan sebagai artikel jurnal atau sebagai makalah untuk dibaca pada
pertemuan ilmiah. Dalam kedua kasus, makalah yang dikirimkan
adalahdievaluasi oleh dua atau lebih peninjau berpengetahuan yang memutuskan
apakah makalah tersebut dapat diterima untuk publikasi atau presentasi pada
pertemuan tersebut.
Pertemuan Profesional
Pertemuan yang disponsori oleh asosiasi profesional merupakan kesempatan
penting bagi peneliti untuk mempresentasikan temuan mereka kepada peneliti
lain dan publik. Asosiasi profesional nasional dan regional seperti American
Psycho-logis Association (APA) dan Asosiasi Ilmu Psikologi (APS) mengadakan
pertemuan tahunan di mana psikolog dan mahasiswa mempresentasikan penelitian
mereka sendiri dan belajar tentang penelitian terbaru yang dilakukan oleh rekan-
rekan mereka. Terkadang, presentasi verbal disampaikan kepada audiens. Namun,
sesi poster lebih umum; di sini, peneliti memajang poster yang merangkum
penelitian dan tersedia untuk mendiskusikan penelitian dengan orang lain.
Artikel jurnal
Seperti yang kami catat di Bab 2, banyak jurnal menerbitkan makalah
penelitian. Meskipun demikian, jumlah jurnal sedikit dibandingkan dengan
jumlah laporan yang ditulis; sehingga tidak mudah untuk mempublikasikan
penelitian. Ketika seorang peneliti mengirimkan makalah ke jurnal, dua atau
lebih pengulas membaca makalah dan merekomendasikan penerimaan
(sering dengan ketentuan bahwa revisi harus dilakukan) atau penolakan.

Proses ini adalahdisebut peer review dan sangat penting untuk memastikan bahwa
penelitian memiliki tinjauan eksternal yang cermat sebelum dipublikasikan.
Sebanyak 90% makalah yang dikirimkan ke jurnal yang lebih bergengsi ditolak.
Banyak makalah yang ditolak diajukan ke jurnal lain dan akhirnya diterima untuk
publikasi, tetapi banyak penelitian tidak pernah dipublikasikan. Ini tidak selalu
buruk; itu hanya berarti bahwa proses seleksi memisahkan penelitian berkualitas
tinggi dari penelitian berkualitas rendah.
Banyak keputusan yang harus dibuat saat merencanakan eksperimen

dijelaskan dalam bab ini. Pembahasan difokuskan pada eksperimen yang
menggunakan rancangan eksperimen paling sederhana dengan variabel bebas
tunggal. Dalam bab berikutnya, desain eksperimental yang lebih kompleks
dijelaskan.
ARTIKEL ILUSTRASI:
MELAKUKAN EKSPERIMEN
Banyak orang berperilaku takhayul. Artinya, mereka mungkin percaya bahwa
baju keberuntungan mereka membantu mereka menghadapi ujian, atau bahwa
mencuci seragam setelah pertandingan menghilangkan "keberuntungan", atau
bahwa memenangkan lotre bergantung pada memainkan angka keberuntungan
seseorang. Banyak dari kita percaya bahwa, memang, takhayul ini tidak benar-
benar mempengaruhi hasil. Takhayul telah dipelajari dalam psikologi selama
beberapa waktu. BF Skinner (1947) menunjukkan bahwa perilaku takhayul
dapat dilihat pada seekor merpati!Baru-baru ini, Damisch, Stoberock, dan
Mussweiler (2010) memutuskan untuk melihat apakah mereka dapat mengamati
efek apa pun yang dimiliki perilaku takhayul pada beberapa ukuran kinerja yang
berbeda, termasuk bermain golf, ketangkasan motorik, memori, dan kinerja pada
teka-teki campur aduk kata.
Selama empat percobaan yang berbeda, para peneliti memvariasikan persepsi
peserta tentang "keberuntungan" dan kemudian mengukur kinerja. Pada percobaan
pertama, mahasiswa secara acak ditugaskan ke kondisi di mana mereka diminta
untuk melakukan putt menggunakan “bola keberuntungan” (kondisi 1) atau “bola
netral” (kondisi 2). Peserta dalam kondisi "bola keberuntungan" secara statistik
lebih baik daripada mereka yang berada dalam kondisi "bola netral".
Damisch, L., Stoberock, B., dan Mussweiler, T. (2010), Jauhkan jari Anda!
Bagaimana takhayul meningkatkan kinerja. Ilmu Psikologi, 21, 1014–1020. doi:
10.1177 / 0956797610372631
1. Untuk masing-masing dari empat percobaan, jelaskan bagaimana

manipulasi variabel bebas secara langsung atau bertahap.
2. Dalam bab ini, kita membahas tiga jenis ukuran dependen: laporan diri,
perilaku, dan fisiologis. Dalam percobaan yang disajikan dalam makalah
Communicating Research to Others 193
ini,
Review Questions 193
jenis tindakan dependen apa yang digunakan? Mungkinkah jenis ukuran

dependen lain telah digunakan? Bagaimana?
3. Apakah ukuran dependen yang digunakan dalam Eksperimen 1 sensitif?
Bagaimana?
4. Apakah para peneliti ini menggunakan pemeriksaan manipulasi dalam
eksperimen mereka? Rancang cek manipulasi untuk Eksperimen 2.
5. Makalah ini mencakup empat percobaan. Mengingat bahwa para peneliti
ini tertarik pada takhayul, mengapa menggunakan banyak penelitian
merupakan hal yang baik untuk validitas internal penelitian?
6. Seberapa baik validitas internal dari rangkaian studi ini?
7. Bagaimana Anda akan memperpanjang studi?
Persyaratan Studi
Ukuran perilaku (hal. 181) Pemeriksaan manipulasi (hal.
189)Efek langit-langit (hal. 184) Kekuatan manipulasi (hal.
179)
Konfederasi (hal. 177) MRI (hal. 182)
Karakteristik permintaan (hal. 185) Pengukuran fisiologis (hal.
182) Eksperimen double-blind (hal. 188) Studi percontohan (hal. 189)
Elektroensefalogram (hal. 182) Kelompok plasebo (hal.
185)Elektromiogram (hal. 182) Laporan diri (hal. 181)
Efek harapan Kepekaan (hal. 184)
(eksperimen bias) (hlm. 186) Eksperimen single-blind (hlm.
188) Item pengisi (hlm. 185) Manipulasi bertahap (hal. 177)
Efek lantai (hal. 184) Manipulasi langsung (hlm. 175) MRI
Fungsional (hlm. 182)
Respon kulit galvanik (hal. 182)
Tinjau Pertanyaan
1. Apa perbedaan antara manipulasi bertahap dan langsung dari variabel
independen?
2. Apa saja tipe umum variabel dependen?
3. Apa yang dimaksud dengan sensitivitas ukuran dependen? Apa efek
langit-langit dan lantai?
4. Apa karakteristik permintaan? Jelaskan cara untuk meminimalkan
karakteristik permintaan.
5. Apa alasan kelompok plasebo?

6. Apa efek harapan eksperimental? Apa sajakah solusi untuk masalah bias
eksperimen?
7. Apa itu studi percontohan?
8. Apa itu pemeriksaan manipulasi? Bagaimana itu membantu peneliti
menafsirkan hasil percobaan?
9. Jelaskan nilai pembekalan setelah penelitian.
10. Apa yang peneliti lakukan dengan temuan setelah menyelesaikan
proyek penelitian?
1. dr. Turk mempelajari hubungan antara usia dan pemahaman
membaca,secara khusus memprediksi bahwa orang yang lebih tua akan
menunjukkan pemahaman yang lebih rendah daripada yang lebih muda. Turk
sangat tertarik pada pemahaman materi yang tersedia di pers umum.
Kelompok peserta yang berusia 20, 30, 40, dan 50 tahun membaca satu bab
dari buku karya fisikawan teoretis Stephen W. Hawking (1988) berjudul A
Brief History of Time: From
Big Bang ke Lubang Hitam. Setelah membaca bab tersebut, peserta diberi
ukuran pemahaman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada hubungan
antara usia dengan skor pemahaman; semua kelompok umur memiliki skor
pemahaman yang sama rendahnya. Mengapa menurut Anda tidak ada hubungan
yang ditemukan? Identifikasi setidaknya dua kemungkinan alasan.
2. Ingat eksperimen tentang komunikasi yang difasilitasioleh anak-anak
dengan autisme yang dijelaskan pada hal. 24 di Bab 2 (Montee,
Miltenberger, & Wittrock, 1995). Menafsirkan temuan penelitian itu
dalam hal efek harapan eksperimen.
3. Grup lab Anda telah diberi tugas merancang eksperimen untuk
menyelidiki pengaruh waktu yang dihabiskan untuk belajar pada tugas
mengingat. Sejauh ini, kelompok Anda telah membuat rencana berikut:
“Peserta akan secara acak dibagi menjadi dua kelompok. Individu dalam
satu kelompok akan mempelajari daftar 5 kata selama 5 menit, dan mereka
yang berada di kelompok lain akan mempelajari daftar yang sama selama
5 menit.
7 menit. Segera setelah belajar, para peserta akan membaca daftar 10 kata
dan melingkari kata-kata yang muncul di daftar belajar asli. ” Tingkatkan
eksperimen ini, berikan alasan spesifik untuk setiap perubahan.
4. Jika Anda menyelidiki variabel yang memengaruhi perilaku membantu,
apakah Anda akan lebih cenderung menggunakan manipulasi langsung atau
bertahap? Mengapa?
5. Rancang eksperimen menggunakan manipulasi bertahap untuk menguji
hipotesis bahwa ketika orang dalam suasana hati yang baik, mereka lebih
mungkin berkontribusi untuk tujuan amal. Sertakan cek manipulasi dalam
desain Anda.
jawaban 195
6. Dalam studi percontohan, Profesor Mori melakukan pemeriksaan

manipulasi dan tidak menemukan perbedaan yang signifikan antara
kondisi eksperimental. Haruskah dia melanjutkan eksperimennya?
Apa yang harus dia lakukan selanjutnya? Jelaskan rekomendasi
Anda untuk Profesor Mori.
7. Tulis pernyataan tanya jawab yang akan Anda bacakan kepada peserta
dalam studi penilaian garis Asch (hlm. 178).
jawaban
TABEL 9.1:
1. T, 2. T, 3. T, 4. F
10
Desain Eksperimental yang Kompleks
TUJUAN PEMBELAJARAN
■ Tentukan desain faktorial dan diskusikan alasan peneliti akan menggunakan desain ini.
■ Jelaskan informasi yang diberikan oleh efek utama dan efek interaksi dalam desain faktorial.
■ Jelaskan desain IV × PV.
■ Diskusikan peran efek utama sederhana dalam menafsirkan interaksi.
■ Bandingkan penugasan peserta dalam desain kelompok independen, desain
tindakan berulang, dan desain faktorial campuran.
196
T
sejauh ini kami telah berfokus terutama pada desain eksperimental
yang paling sederhana, di mana satu variabel independen dimanipulasi
dan satu variabel dependen diukur. Namun, peneliti sering menyelidiki
masalah
yang menuntut desain yang lebih rumit. Desain eksperimental yang kompleks
ini adalah subjek dari bab ini.
Kita mulai dengan membahas gagasan menambah jumlah tingkatan dalam
variabel bebas dalam suatu percobaan. Kemudian, kami menjelaskan
eksperimen yang memperluas jumlah variabel independen. Kedua perubahan
ini berdampak pada kompleksitas eksperimen.
MENINGKATKAN JUMLAH TINGKAT

VARIABEL INDEPENDEN
Dalam desain eksperimental yang paling sederhana, hanya ada duatingkat
variabel independen. Namun, seorang peneliti mungkin ingin merancang
percobaan dengan tigaatau lebih tingkat karena beberapa alasan. Pertama, desain
dengan hanya dua tingkat variabel independen tidak dapat memberikan banyak
informasi tentang bentuk pasti dari hubungan antara variabel independen dan
dependen. Misalnya, Gambar 10.1 didasarkan pada hasil percobaan tentang
hubungan antara jumlah "latihan mental" dan kinerja pada tugas motorik: skor
lempar anak panah (Kremer, Spittle, McNeil, & Shinners, 2009). Latihan mental
terdiri dari latihan membayangkan lemparan sebelum tugas lempar dart yang
sebenarnya. Apakah latihan mental meningkatkan kinerja dart? Garis padat
menggambarkan hasil ketika hanya dua level yang digunakan — tidak ada
lemparan latihan mental dan 100 lemparan latihan mental.
260
255
250
Skor Melempar Dart
245
240
235
230
225
0
25 50 75 100
Latihan Mental (Jumlah Lemparan)
GAMBAR
10.1
Fungsi monoton linier versus positif
Catatan:Data berdasarkan eksperimen yang dilakukan oleh Kremer, Spittle, McNeil, dan Shinners
(2009); eksperimen itu tidak termasuk kondisi 75-latihan-lemparan.
197
198 Chapter 10 • Complex Experimental Designs
Karena hanya ada dua tingkatan, hubungan tersebut hanya dapat digambarkan
dengan garis lurus. Kami tidak tahu apa hubungannya jika jumlah latihan lain
dimasukkan sebagai tingkat terpisah dari variabel independen. Garis putus-
putus pada Gambar 10.1 menunjukkan hasil ketika 25, 50, dan 75 lemparan
latihan mental juga disertakan. Hasil ini adalah deskripsi yang lebih akurat
tentang hubungan antara jumlah latihan mental dan kinerja. Jumlah latihan
sangat efektif dalam meningkatkan kinerja hingga titik tertentu, setelah itu
latihan lebih lanjut tidak membantu. Dengan demikian, hubungan tersebut
merupakan hubungan positif yang monoton dan bukan hubungan linier yang
ketat (lihat Bab 4). Eksperimen dengan hanya dua tingkat tidak dapat
menghasilkan informasi yang tepat seperti itu.
Ingat dari Bab 4 bahwa variabel kadang-kadang terkait dengan cara lengkung
atau nonmonotonik; yaitu, arah hubungan berubah. Gambar 10.2 menunjukkan
contoh hubungan lengkung; bentuk khusus ini disebut U-terbalik karena kisaran
tingkat variabel bebas yang luas menghasilkan bentuk U terbalik (ingat diskusi
kita tentang hubungan U-terbalik di Bab 4). Desain eksperimental dengan hanya
dua tingkat variabel independen tidak dapat mendeteksi hubungan lengkung antar
variabel. Jika hubungan lengkung diprediksi, setidaknya tiga level harus
digunakan. Seperti yang ditunjukkan Gambar 10.2, jika hanya level 1 dan 3 dari
variabel independen yang digunakan, tidak ada hubungan antara variabel yang
akan terdeteksi. Banyak hubungan lengkung seperti itu ada dalam psikologi.
Hubungan antara bangkitnya rasa takut dan perubahan sikap adalah salah satu
contohnya — kita bisa takut untuk mengubah sikap, tetapi jika kita berpikir bahwa
sebuah pesan “berlebihan”, perubahan sikap tidak akan terjadi. Dengan kata lain,
meningkatkan jumlah ketakutan yang ditimbulkan oleh pesan persuasif
meningkatkan perubahan sikap hingga tingkat ketakutan yang moderat;
peningkatan lebih lanjut dalam gairah ketakutan sebenarnya mengurangi
perubahan sikap.
Finally, researchers frequently are interested in comparing more than two
groups. Suppose you want to know whether playing with an animal has
beneficial effects on nursing home residents. You could have two conditions,
such as a no- animal control group and a group in which a dog is brought in
for play each day.
Tinggi
Variabel tak bebas
Rendah
Tingkat Level 2 Tingkat

1 3 Variabel bebas
GAMBAR 10.2
Hubungan lengkung
Catatan:Setidaknya tiga tingkat variabel independen diperlukan untuk menunjukkan hubungan
lengkung.
Increasing the Number of Independent Variables: Factorial 199
Designs
Namun, Anda mungkin juga tertarik untuk mengetahui efek kucing dan burung,
dansehingga Anda dapat menambahkan dua kelompok ini ke dalam pelajaran
Anda. Atau Anda mungkin tertarik untuk membandingkan efek anjing besar
versus anjing kecil di samping kondisi tanpa kontrol hewan. Dalam studi
aktual dengan empat kelompok, Strassberg dan Holty (2003) membandingkan
tanggapan terhadap iklan pribadi Internet wanita. Para peneliti pertama-tama
merancang sebuah iklan kontrol yang menggambarkan seorang wanita dengan
atribut yang umumnya positif, seperti menyukai melukis dan mendaki. Iklan
lainnya masing-masing menambahkan karakteristik yang lebih spesifik:
(1) langsing dan menarik,(2) sensual dan penuh gairah, atau (3) mandiri secara
finansial dan ambisius. Berlawanan dengan ekspektasi awal para peneliti,
wanita mandiri/ambisius itu menerima lebih banyak tanggapan daripada tiga
lainnya.
MENINGKATKAN JUMLAH VARIABEL INDEPENDEN:

DESAIN FAKTORAL
Peneliti sering memanipulasi lebih dari satu variabel independen dalam satu
percobaan. Biasanya, dua atau tiga variabel independen beroperasi secara
simultan. Jenis desain eksperimental ini adalah pendekatan yang lebih dekat
dari kondisi dunia nyata, di mana variabel independen tidak ada dengan
sendirinya. Para peneliti menyadari bahwa dalam situasi tertentu sejumlah
variabel beroperasi untuk mempengaruhi perilaku. Ingat eksperimen olahraga
dan suasana hati yang dijelaskan di Bab 8. Eksperimen aktual tentang
hubungan antara olahraga dan depresi dilakukan oleh Dunn, Trivedi, Kampert,
Clark, danChambliss (2005). Para peserta secara acak ditugaskan ke salah satu
dari dua kondisi latihan - jumlah rendah atau tinggi, dengan pengeluaran energi
7,0 atau 17,5 kkal per kilogram per minggu. Variabel terikat adalah skor pada
ukuran depresi standar setelah 12 minggu latihan. Anda mungkin bertanya-tanya
seberapa sering para peserta berolahraga setiap minggunya. Memang, para peneliti
bertanya-tanya apakah frekuensi berolahraga itu penting, jadi mereka
menjadwalkan beberapa subjek untuk berolahraga 3 hari per minggu dan yang lain
berolahraga 5 hari per minggu. Dengan demikian, para peneliti merancang
eksperimen dengan dua variabel independen — dalam hal ini, jumlah latihan dan
frekuensi latihan.
Desain faktorialadalah desain dengan lebih dari satu variabel bebas (atau
faktor). Dalam desain faktorial, semua level dari setiap variabel independen
digabungkan dengan semua level variabel independen lainnya. Rancangan
faktorial paling sederhana—dikenal sebagai rancangan faktorial 2 × 2 (dua per
dua) — memiliki dua variabel bebas, masing-masing memiliki dua tingkat.
Eksperimen oleh Smith dan Ellsworth (1987) menggambarkan desain
faktorial 2 × 2. Smith dan Ellsworth mempelajari efek dari mengajukan
pertanyaan yang menyesatkan pada keakuratan kesaksian saksi mata. Peserta
percobaan pertama kali melihat rekaman video perampokan dan kemudian
ditanyai pertanyaan tentang apa yang mereka lihat. Satuvariabel independen
adalah jenis pertanyaan — menyesatkan atau tidak bias. Variabel bebas kedua
adalah pengetahuan si penanya tentang kejahatan: Orang yang mengajukan
pertanyaan pernah melihat rekaman itu hanya sekali (seorang penanya yang
"naif") atau telah melihat rekaman itu beberapa kali (penanya yang
"berpengetahuan luas").
Designs
Tipe Soal : Variabel Independen

A
Jenis Kuesioner:
Variabel Independen B tidak bias menyesatka
n
Tidak bias / Menyesatkan /

Berpengetahuan
Berpengetahuan Berpengetahuan
luas
Naif Tidak bias / Naif Menyesatkan / Naif
GAMBAR 10.3
2×2 desain faktorial: Pengaturan percobaan kesaksian saksi mata
Rancangan 2×2 ini menghasilkan empat kondisi percobaan: (1) penanya

yang berpengetahuan – pertanyaan yang menyesatkan, (2) penanya yang
berpengetahuan – pertanyaan yang tidak bias, (3) penanya yang naif –
pertanyaan yang menyesatkan, dan (4) penanya yang naif – pertanyaan yang
tidak bias. Sebuah desain 2 × 2 selalu memiliki empat kelompok. Gambar 10.3
menunjukkan bagaimana kondisi eksperimental ini dibuat.
Format umum untuk menggambarkan desain faktorial adalah
Jumlah level IV
pertama Jumlah level Jumlah level
× IV kedua × dari IV ketiga
dan seterusnya. Sebuah desain dengan dua variabel independen, satu memiliki
dua tingkat danyang lain memiliki tiga tingkat, adalah desain faktorial 2 × 3; ada
enam kondisi dalam percobaan. Sebuah desain 3 × 3 memiliki sembilan kondisi.
Interpretasi Desain Faktorial

Desain faktorial menghasilkan dua jenis informasi. Yang pertama adalah
informasi tentang pengaruh masing-masing variabel independen yang diambil
dengan sendirinya: efek utama dari variabel independen. Dalam desain dengan
dua variabel independen, ada duaefek utama — satu untuk setiap variabel
independen. Jenis informasi kedua disebut interaksi. Jika ada interaksi antara dua
variabel bebas, pengaruh satu variabel bebas tergantung pada tingkat tertentu dari
variabel lainnya. Dengan kata lain, pengaruh suatu variabel independen terhadap
variabel dependen tergantung pada tingkat variabel independen lainnya. Interaksi
adalah sumber informasi baru yang tidak dapat diperoleh dalam desain eksperimen
sederhana di mana hanya satu variabel bebas yang dimanipulasi.
Untuk menggambarkan efek dan interaksi utama, kita dapat melihat hasil
studi Smith dan Ellsworth tentang keakuratan kesaksian saksi mata. Tabel 10.1
mengilustrasikan metode umum untuk menyajikan hasil untuk berbagai
kelompok dalam desain faktorial. Jumlah di setiap sel mewakili persentase
rata-rata kesalahan yang dibuat dalam empat kondisi.
TABEL 10.1 2 × 2 desain faktorial: Hasildari percobaan kesaksian saksi

mata
Jenis
pertanyaan(variabel
bebas A)
Tipe penanya(variabel Rata-rata
bebas B) tidak bias menyesatkan keseluruhan (efek
utama B)
Berpengetahuan luas 13.0 41.0 27.0
Naif 13.0 18.0 15.5
Rata-rata keseluruhan (efek utama 13.0 29.5

dari A)
Efek utamaEfek utama adalah efek yang dimiliki setiap variabel dengan
sendirinya. Pengaruh utama variabel bebas A, jenis pertanyaan, adalah pengaruh
keseluruhan variabel terhadap ukuran terikat. Demikian pula, efek utama dari
variabel independen B, jenis penanya, adalah efek dari berbagai jenis penanya
terhadap akurasi mengingat.
Pengaruh utama dari masing-masing variabel bebas adalah hubungan
keseluruhan antara variabel bebas itu dengan variabel terikat. Untuk variabel
bebas A, apakah ada hubungan antara jenis pertanyaan dan kesalahan
mengingat? Kita dapat mengetahuinya dengan melihat cara keseluruhan dalam
pertanyaan yang tidak bias dan menyesatkan.kondisi. Sarana efek utama
keseluruhan ini diperoleh dengan rata-rata di semua peserta di setiap kelompok,
terlepas dari jenis penanya (berpengetahuan atau naif). Cara-cara ini ditunjukkan
di kolom paling kanan dan baris paling bawah (disebut margin tabel) dari Tabel
10.1. Persentase kesalahan keseluruhan yang dilakukan oleh peserta pada kondisi
pertanyaan menyesatkan adalah 29,5, dan persentase kesalahan pada kondisi
pertanyaan tidak bias adalah 13,0. Perhatikan bahwa rata-rata keseluruhan 29,5
dalam kondisi pertanyaan menyesatkan adalah rata-rata 41 pada kelompok
berpengetahuan-menyesatkan dan 18 pada kelompok naif-menyesatkan
(perhitungan ini mengasumsikan jumlah peserta yang sama di setiap kelompok).
Anda dapat melihat bahwa secara keseluruhan, lebih banyak kesalahan dibuat
ketika pertanyaan menyesatkan daripada ketika tidak bias.
Efek utama untuk variabel independen B (tipe penanya) adalah keseluruhan
hubungan antara variabel independen itu sendiri, dan variabel
dependensanggup. Dapat dilihat pada Tabel 10.1 bahwa skor keseluruhan pada
kondisi penanya berpengetahuan adalah 27,0, dan skor keseluruhan pada
kelompok penanya naif adalah
15.5. Jadi, secara umum, lebih banyak kesalahan terjadi ketika penanya berpengetahuan
luas.
InteraksiEfek utama ini memberi tahu kita bahwa, secara keseluruhan, ada
lebih banyak kesalahan ketika penanya berpengetahuan luas dan ketika
pertanyaannya menyesatkan. Ada juga kemungkinan adanya interaksi; jika
demikian, efek utama dari variabel independen harus memenuhi syarat. Hal ini
karena interaksi antar variabel bebas menunjukkan adanya pengaruh salah satu
Designs
variabel bebas
45
40 Naif yang
35 Berpengetahuan
30
Persen Kesalahan
25
20
Pengingat
15
10
5
0
tidak bias
menyesatka
n
Jenis Pertanyaan
GAMBAR
10.4
Interaksi antara jenis pertanyaan dan jenis penanya
(Berdasarkan data dari Smith dan Ellsworth, 1987)
variabel berbeda pada tingkat yang berbeda dari variabel independen lainnya.
Artinya, interaksi memberitahu kita bahwa efek dari satu variabel independen
tergantung pada tingkat tertentu yang lain.
Kita dapat melihat interaksi dalam hasil studi Smith dan Ellsworth. Efek
dari jenis pertanyaan berbeda tergantung pada apakah penanya berpengetahuan
atau naif. Ketika penanya berpengetahuan, pertanyaan menyesatkan
menghasilkan lebih banyak kesalahan (41% dalam kondisi pertanyaan
menyesatkan versus 13% dalam kondisi tidak bias). Namun, ketika penanya
naif, jenis pertanyaan memiliki pengaruh yang kecil (18% untuk pertanyaan
yang menyesatkan dan 13% untuk pertanyaan yang tidak bias). Jadi, hubungan
antara jenis pertanyaan dan kesalahan mengingat paling baik dipahami dengan
mempertimbangkan kedua variabel independen: Kita harus
mempertimbangkan apakah pertanyaannya menyesatkan dan apakah penanya
berpengetahuan luas atau naif.
Interaksi dapat dilihat dengan mudah ketika rata-rata untuk semua kondisi
disajikan dalam grafik. Gambar 10.4 menunjukkan grafik batang hasil
eksperimen kesaksian saksi mata Smith dan Ellsworth. Perhatikan bahwa
keempat cara telah digambarkan. Dua batang membandingkan jenis penanya
dalam kondisi pertanyaan yang tidak bias; perbandingan yang sama
ditunjukkan untuk kondisi pertanyaan yang menyesatkan. Anda dapat melihat
bahwa pengetahuan penanya bukanlah faktor ketika pertanyaan yang tidak bias
diajukan; namun, ketika pertanyaannya menyesatkan, penanya yang
berpengetahuan luas memiliki kemampuan yang lebih besar untuk
menciptakan bias daripada penanya yang naif.
Konsep interaksi adalah konsep yang relatif sederhana yang mungkin Anda
gunakan sepanjang waktu. Ketika kami mengatakan "itu tergantung," kami
biasanya menunjukkan bahwa beberapa jenis interaksi sedang beroperasi — itu
tergantung pada beberapa variabel lain. Misalkan, misalnya, seorang teman
bertanya kepada Anda apakah Anda ingin pergi ke bioskop. Apakah Anda ingin
Designs
pergi mungkin mencerminkan interaksi antara dua variabel: (1) Apakah ujian akan
datang? dan (2) Siapa yang membintangi film tersebut? Jika ada ujian yang akan
datang, kamu tidak akan pergi
dalam keadaan apapun. Jika Anda tidak memiliki ujian yang perlu
dikhawatirkan, keputusan Anda akan tergantung pada apakah Anda menyukai
aktor dalam film tersebut; yaitu, Anda akan pergi hanya jika bintang favorit
ada di film.
Anda dapat mencoba membuat grafik contoh film dengan cara yang sama
seperti kami membuat grafik contoh kesaksian saksi mata pada Gambar 10.4.
Variabel terikat (pergi ke bioskop) selalu ditempatkan pada sumbu vertikal.
Satu variabel bebas ditempatkan pada sumbu horizontal. Batang kemudian
ditarik untuk mewakili masing-masing level dari variabel independen lainnya.
Grafik hasil dengan cara ini adalah metode yang berguna untuk
memvisualisasikan interaksi dalam desain faktorial.
Desain Faktorial dengan

Dimanipulasidan Variabel yang
Tidak Dimanipulasi
Salah satu jenis desain faktorial yang umum mencakup variabel eksperimental
(dimanipulasi) dan noneksperimental (diukur atau tidak dimanipulasi). Desain
ini— kadang-kadang disebut desain IV × PV (yaitu, variabel independen oleh
pesertavariabel) —memungkinkan peneliti untuk menyelidiki bagaimana berbagai
jenis individu (yaitu, peserta) menanggapi variabel yang dimanipulasi yang sama.
Ini "variabel partisipan" adalah atribut pribadi seperti jenis kelamin, usia,
kelompok etnis, karakteristik kepribadian, dan kategori diagnostik klinis.
Terkadang Anda akan melihat variabel partisipan yang digambarkan sebagai
variabel subjek atau variabel atribut. Ini hanya perbedaan terminologi.
Desain IV × PV paling sederhana mencakup satu variabel independen yang
dimanipulasi
mampu yang memiliki setidaknya dua tingkat dan satu variabel peserta dengan
setidaknya dua tingkat. Dua tingkat variabel subjek mungkin dua kelompok
usia yang berbeda, kelompok skor rendah dan tinggi pada ukuran kepribadian,
atau kelompok laki-laki dan perempuan. Contoh dari desain ini adalah studi
oleh Furnham, Gunter, dan Peterson (1994). Apakah Anda pernah mencoba
untuk belajar di hadapan gangguan seperti program televisi? Furnham dkk.
menunjukkan bahwa kemampuan untuk belajar dengan gangguan seperti itu
tergantung pada apakah Anda lebih ekstrovert atau introvert. Variabel yang
dimanipulasi adalah gangguan. Mahasiswa membaca materi dalam keheningan
dan dalam jangkauan pendengaran drama TV. Dengan demikian, desain
tindakan berulang digunakan dan urutan kondisi diimbangi. Setelah mereka
membaca materi, siswa menyelesaikan ukuran pemahaman bacaan.variabel
peserta adalah ekstraversi: Peserta menyelesaikan ukuran ekstraversi dan
kemudian diklasifikasikan sebagai ekstravert atau introvert. Hasilnya ditunjukkan
pada Gambar 10.5. Ada efek utama dari gangguan dan interaksi.
Secara keseluruhan, siswa memiliki skor pemahaman yang lebih tinggi ketika
mereka belajar di
kesunyian. Selain itu, ada interaksi antara extraversion dan distraksi. Tanpa
gangguan, kinerja ekstrovert dan introvert hampir sama. Namun, ekstrovert
tampil lebih baik daripada introvert ketikaTV menyala. Jika kamu seorang
ekstrovert, jadilah lebih pengertian ketika teman introvertmu ingin suasana tenang
saat belajar!
Designs
Desain faktorial dengan variabel bebas yang dimanipulasi dan variabel

partisipan menawarkan metode yang sangat menarik untuk menyelidiki
banyak hal yang menarik
10
Ekstrovert Introvert
Pemahaman membaca
8
0
Kesuny
ian Televisi
Kondisi Gangguan
GAMBAR
10.5
Interaksi dalam desain IV × PV
pertanyaan penelitian. Eksperimen semacam itu mengakui bahwa pemahaman

penuh tentang perilaku-ior membutuhkan pengetahuan baik variabel situasional
dan atribut pribadi individu.
Variabel Interaksi dan Moderator

Dalam banyak studi penelitian, interaksi dibahas dalam hal pengoperasian variabel
moderator. Variabel moderator mempengaruhi hubungan antara dua variabel
lainnya (Baron & Kenny, 1986). Dalam studi kesaksian saksi mata, kita dapat
mulai dengan pernyataan umum tentang hubungan antara jenis pertanyaan dan
kesalahan mengingat, misalnya, pertanyaan yang menyesatkan menghasilkan lebih
banyak kesalahan daripada pertanyaan yang tidak bias. Bagaimana jika kita
kemudian membuat pernyataan yang memenuhi syarat bahwa jenis penanya
memengaruhi hubungan ini: Pertanyaan yang menyesatkan menghasilkan lebih
banyak kesalahan hanya jika penanya diyakini berpengetahuan luas; tidak ada
peningkatan kesalahan yang akan terjadi ketika penanya naif. Variabel kuisioner
merupakan variabel moderator karena memoderasi hubungan antar variabel
lainnya.
Hasil Desain Faktorial 2 × 2

Sebuah desain faktorial 2 × 2 memiliki dua variabel independen, masing-masing
dengan dua level. Saat menganalisis hasil, peneliti menghadapi beberapa
kemungkinan: (1) Mungkin ada atau tidaknya pengaruh utama yang signifikan
untuk variabel independen A, (2) mungkin ada atau tidak ada pengaruh utama
yang signifikan untuk variabel independen B, dan (3 ) mungkin atau mungkin
tidak ada interaksi yang signifikan antara variabel independen.
Gambar 10.6 mengilustrasikan delapan kemungkinan hasil dalam desain
faktorial 2 × 2.
Untuk setiap hasil, rata-rata diberikan dan kemudian dibuat grafiknya
menggunakan grafik garis. Di dalamSelain itu, untuk setiap grafik pada Gambar
10.6, efek utama untuk setiap variabel (A dan B) ditandai dengan Ya
(menunjukkan adanya efek utama) atau Tidak (tidak ada efek utama). Demikian
Designs
pula, interaksi A × B ada ("Ya" pada gambar) atau

Tidak Ada Interaksi Antara A dan B
9 9
B B B1
12 12
B1
DV
DV
5 5
5 1 5 5 B2 1 1 1 1
S S B2
5E 25 5 1 E 2 9 9 9 1
B B
U U
55 1 2 55 1 2
A A
J: TidakSEBUAH A: Ya B: S
H H
B: Tidak Tidak E
A x B: Tidak A x B: B
Tidak U
A
9 9 H
B
B1BB1
1212
DV
DV
5 5
1 9 1 5 1 5 1 3 B2
S B2 S
E 25 9 1 1 E 2 9 5 7 1
B B
U U
91 1 2 73 1 2
A A
H J: TidakSEBUAH H A: Ya B: S
B: Ya A x B: Tidak Ya E
A x B: B
Tidak U
A
Interaksi Antara A dan B H
9 9
B B1 B B1
12 12
DV
5 5
DV
1 1 9 5 1 1 5 3 B2
S B2 S
E 25 9 1 1 E 2 9 5 1
7
B B
U U
55 1 2 55 1 2
A A
H J: TidakSEBUAH A: Ya B: S
H
B: Tidak Tidak E
A x B: Ya A x B: Ya B
U
A
9 9 H
B B1 B
12 12 B1
DV
DV
5 5
1 5 5 5 1 1 1 1
S B2 S B2
E 25 9 1 1 E 2 9 1 5 1
B B
U U
73 1 2 51 1 2
A A
J: TidakSEBUAH H A: Ya B: S
H
B: Ya A x B: Ya Ya E
A x B: Ya B
U
A
GAMBAR 10.6 H
Hasil desain faktorial dengan dua variabel bebas
205
tidak hadir (“Tidak” pada gambar). Sarana yang diberikan pada gambar
adalahidealcontoh-contoh; hasil yang sempurna seperti itu jarang terjadi dalam
penelitian yang sebenarnya. Namun demikian, Anda harus mempelajari grafik
untuk menentukan sendiri mengapa, dalam setiap kasus, ada atau tidak ada efek
utama untuk A, efek utama untuk B, dan interaksi A × B. Sebelum Anda mulai
mempelajari grafik, akan membantu untuk memikirkan variabel konkret untuk
mewakili dua variabel independen dan variabel dependen. Anda mungkin ingin
memikirkan contoh pengaruh jumlah dan frekuensi olahraga terhadap depresi.
Misalkan variabel bebas A adalah jumlah latihan per minggu (A1 adalah latihan
rendah — kalori lebih sedikit per minggu; A2 adalah jumlah latihan yang lebih
tinggi — lebih banyak kalori per minggu) dan variabel bebas B adalah frekuensi
latihan (B1 adalah 3 kali per minggu dan B2 adalah 5 kali seminggu). Variabel
terikat (“DV”) adalah skor pada ukuran depresi,
Empat grafik teratas menggambarkan hasil di mana tidak ada hubungan A ×
B
tindakan, dan empat grafik terbawah menggambarkan hasil di mana ada
interaksi. Ketika ada interaksi yang signifikan secara statistik, Anda perlu
memeriksa cara-cara untuk memahami mengapa interaksi itu terjadi. Dalam
beberapa kasus, ada hubungan yang kuat antara variabel independen pertama
danvariabel terikat pada satu tingkat dari variabel bebas kedua; namun, tidak ada
hubungan atau hubungan yang lemah pada tingkat lain dari variabel bebas kedua.
Dalam hasil lain, interaksi dapat menunjukkan bahwa satu variabel independen
memiliki efek yang berlawanan pada variabel dependen, tergantung pada tingkat
variabel independen kedua.
Variabel bebas dan terikat pada gambar tidak memiliki label variabel yang
konkrit. Sebagai latihan, tafsirkan setiap grafik menggunakan variabel aktual dari
tiga eksperimen hipotetis yang berbeda, menggunakan skenario yang disarankan
di bawah ini. Ini bekerja paling baik jika Anda menggambar grafik, termasuk label
untuk variabel, pada selembar kertas terpisah untuk setiap percobaan. Anda dapat
mencoba menggambarkan data sebagai grafik garis atau grafik batang. Titik data
di kedua jenis grafik adalah sama dan keduanya telah digunakan dalam bab ini.
Secara umum, grafik garis digunakan ketika tingkat variabel bebas pada sumbu
horizontal (variabel bebas A) adalah kuantitatif — jumlah rendah dan tinggi.
Grafik batang lebih mungkin digunakan ketika tingkat variabel independen
mewakili kategori yang berbeda,
Eksperimen hipotetis 1: Pengaruh usia terdakwa dan jenis penggunaan zat
selama pelanggaran pada bulan hukuman. Seorang pria, usia 20 atau 50,
dinyatakan bersalah menyebabkan kecelakaan lalu lintas saat berada di bawah
pengaruh alkohol atau ganja.
Variabel Independen A: Jenis Pelanggaran — Alkohol versus Ganja Variabel

Independen B: Usia Terdakwa — 20 vs 50 tahun Variabel dependen: Bulan
hukuman (berkisar dari 0 hingga 10 bulan)
Eksperimen hipotetis 2: Pengaruh gender dan kekerasan terhadap ingatan

iklan. Peserta (pria dan wanita) melihat video di komputer
Designs
layar yang baik kekerasan atau tidak kekerasan. Mereka kemudian diminta
membaca iklan cetak untuk 8 produk berbeda selama 3 menit berikutnya.
Variabel terikat adalah jumlah iklan yang diingat dengan benar.
Variabel independen A: Paparan Kekerasan — Video Non-Kekerasan versus

Kekerasan
Variabel Independen B: Gender Peserta — Pria versus Wanita Variabel
dependen: Jumlah iklan yang ditarik kembali (berkisar dari 0 hingga 8)
Eksperimen hipotetis 3: Rancang eksperimen Anda sendiri dengan dua

variabel bebas dan satu variabel terikat.
Interaksi dan Efek Utama Sederhana

Sebuah prosedur yang disebut analisis varians digunakan untuk menilai
signifikansi statistik dari efek utama dan interaksi dalam desain faktorial. Ketika
interaksi yang signifikan terjadi, peneliti harus secara statistik mengevaluasi rata-
rata individu. Jika Anda melihat Tabel 10.1 dan Gambar 10.4 sekali lagi, Anda
melihat interaksi yang jelas. Ketika terjadi interaksi yang signifikan, langkah
selanjutnya adalah melihat efek utama yang sederhana. Analisis efek utama
sederhana menguji perbedaan rata-rata pada setiap tingkat variabel independen.
Ingat bahwa efek utama dari rata-rata variabel independen di seluruh tingkat
variabel independen lainnya; dengan efek utama yang sederhana, hasilnya
dianalisis seolah-olah kami memiliki eksperimen terpisah di setiap tingkat variabel
independen lainnya.
Efek utama sederhana dari tipe penanya Pada Gambar 10.4, kita
dapat melihat efek utama sederhana dari tipe penanya. Ini akan memberitahu kita
apakah perbedaan antara penanya yang berpengetahuan dan naif adalah signifikan
ketika pertanyaannya (1) tidak bias dan (2) menyesatkan. Dalam hal ini, efek
utama sederhana dari tipe penanya adalah signifikan ketika pertanyaannya
menyesatkan (rata-rata 41 berbanding 18), tetapi efek utama sederhana dari tipe
penanya tidak signifikan ketika pertanyaannya tidak bias (rata-rata 13 dan 13).
Efek utama sederhana dari jenis pertanyaan Kita juga dapat

memeriksa efek utama sederhana dari jenis pertanyaan; di sini, kita akan
membandingkan dua pertanyaan ketika penanya (1) berpengetahuan dan (2) naif.
Efek utama sederhana yang paling menarik bagi Anda akan bergantung pada
prediksi yang Anda buat saat merancang penelitian. Prosedur statistik yang tepat
tidak menjadi perhatian kami; intinya di sini adalah bahwa pola hasil dengan
segala cara harus diperiksa ketika ada interaksi yang signifikan dalam desain
faktorial.
Prosedur Penugasan dan Desain Faktorial

Pertimbangan menugaskan peserta ke kondisi yang dibahas dalam Bab 8 dapat
digeneralisasikan ke desain faktorial. Ada dua cara dasar untuk menetapkan
peserta ke kondisi: (1) Dalam desain kelompok independen,
peserta yang berbeda ditugaskan untuk masing-masing kondisi dalam

penelitian; (2) dalam desain tindakan berulang, individu yang sama
berpartisipasi dalam semua kondisi dalam penelitian. Kedua jenis prosedur
penugasan ini berimplikasi pada jumlah peserta yang diperlukan untuk
menyelesaikan eksperimen. Kita dapat mengilustrasikan fakta ini dengan
melihat desain faktorial 2 × 2. Desainnya dapat berupa kelompok yang
sepenuhnya independen, pengukuran yang benar-benar berulang, atau desain
faktorial campuran — yaitu, kombinasi keduanya.
Desain kelompok independen (antar mata pelajaran) Dalam 2 ×

2 fak-desain torial, ada empat kondisi. Jika kita menginginkan desain kelompok
(antar mata pelajaran) yang sepenuhnya independen, kelompok peserta yang
berbeda akan ditugaskan untuk masing-masing dari empat kondisi. Studi Smith
dan Ellsworth (1987) tentang kesaksian saksi mata menggambarkan desain
faktorial dengan individu yang berbeda di setiap kondisi. Misalkan Anda telah
merencanakan desain 2 × 2 dan ingin memiliki 10 peserta di setiap kondisi; Anda
akan membutuhkan total 40 peserta yang berbeda, seperti yang ditunjukkan pada
tabel pertama pada Gambar 10.7.
Ukuran berulang (dalam subjek) desain Dalam desain tindakan

yang benar-benar diulang (dalam subjek), individu yang sama akan berpartisipasi
dalam semua kondisi. Misalkan Anda telah merencanakan studi tentang efek
ganja: Salah satu faktornya adalah ganja (pengobatan ganja versus kontrol
plasebo) dan faktor lainnya adalah kesulitan tugas (mudah versus sulit). Dalam
desain ukuran 2 × 2 yang sepenuhnya diulang, setiap individu akan berpartisipasi
dalam semua kondisi
B B B
1 2 1 2 1 2
P1 P6 P11 P16 P1 P6 P1 P6 P1 P6 P1 P6
P2 P7 P12 P17 P2 P7 P2 P7 P2 P7 P2 P7
1 P13 P18
P3 P8 1 P3 P8 P3 P8 1 P3 P8 P3 P8
P4 P9 P14 P19 P4 P9 P4 P9 P4 P9 P4 P9
P5 P10 P15 P20 P5 P10 P5 P10 P5 P10 P5 P10
SEBUAH
SEBUAH SEBUAH
P21 P26 P31 P36 P1 P6 P1 P6 P11 P16 P11 P16
P22 P27 P32 P37 P2 P7 P2 P7 P12 P17 P12 P17
2 P23 P28 P33 P38 P3 P8 P3 P8 P13 P18 P13 P18
2 2
P24 P29 P34 P39 P4 P9 P4 P9 P14 P19 P14 P19
P25 P30 P35 P40 P5 P10 P5 P10 P15 P20 P15 P20
saya
II AKU AKU AKU
Desain Grup
Desain Tindakan Gabungan Kelompok
Independen
Berulang Independen dan
GAMBAR 10.7
Jumlah peserta (P) yang diperlukan untuk memiliki 10 pengamatan di
masing-masingkondisi
Designs
dengan menyelesaikan tugas-tugas mudah dan sulit di bawah kedua

mariyuanakondisi pengobatan. Jika Anda ingin 10 peserta dalam setiap
kondisi, total 10 mata pelajaran akan dibutuhkan, seperti yang diilustrasikan
pada tabel kedua pada Gambar 10.7. Desain ini menawarkan penghematan
yang cukup besar dalam jumlah peserta yang dibutuhkan. Dalam memutuskan
apakah akanmenggunakan prosedur penugasan tindakan yang benar-benar
berulang, namun, peneliti harus mempertimbangkan kerugian dari desain tindakan
berulang.
Desain faktorial campuran menggunakan penugasan

gabungan Studi Furnham, Gunter, dan Peterson (1994) tentang gangguan televisi
dan ekstraversi menggambarkan penggunaan kedua kelompok independen dan
prosedur tindakan berulang dalam desain faktorial campuran. Variabel partisipan,
extraversion, adalah variabel kelompok independen. Gangguan adalah variabel
tindakan berulang; semua peserta belajar dengan gangguan dan keheningan. Tabel
ketiga pada Gambar 10.7 menunjukkan jumlah peserta yang diperlukan untuk memiliki
10 per kondisi dalam desain faktorial campuran 2 × 2. Dalam tabel ini, variabel bebas
A merupakan variabel kelompok bebas. Sepuluh peserta ditugaskan ke level 1 dari
variabel independen ini, dan 10 peserta lainnya ditugaskan ke level 2. Variabel
independen B adalah variabel pengukuran berulang. 10 peserta yang ditugaskan ke A1
menerima kedua levelvariabel independen B. Demikian pula, 10 peserta lainnya
yang ditugaskan ke A2 menerima kedua tingkat variabel B. Jadi, total peserta yang
dibutuhkan 20 orang.
Meningkatkan Jumlah Level Variabel Independen

2 × 2 adalahdesain faktorial paling sederhana. Dengan desain dasar ini, peneliti
dapat menyusun eksperimen yang semakin kompleks. Salah satu cara untuk
meningkatkan kompleksitas adalah dengan meningkatkan jumlah level dari
satu atau lebih variabel independen. Sebuah desain 2 × 3, misalnya, berisi dua
variabel independen: In-variabel dependen A memiliki dua level, dan variabel
independen B memiliki tiga level. Dengan demikian, desain 2 × 3 memiliki enam
kondisi. Tabel 10.2 menunjukkan desain faktorial 2 × 3 dengan variabel bebas
kesulitan tugas (mudah, sulit) dan tingkat kecemasan (rendah, sedang, tinggi).
Variabel terikat adalah kinerja pada tugas. Angka-angka di masing-masing dari
enam sel desain menunjukkan skor kinerja rata-rata kelompok. Rata-rata
keseluruhan di margin (kolom paling kanan dan baris bawah) menunjukkan efek
utama dari masing-masing variabel independen. Hasil pada Tabel 10.2
menunjukkan efek utama dari kesulitan tugas karena skor kinerja keseluruhan
dalam kelompok tugas mudah lebih tinggi daripada rata-rata tugas sulit. Namun,
tidak ada pengaruh utama kecemasan karena rata-rata skor kinerja pada masing-
masing dari ketiga kelompok kecemasan tersebut. Apakah ada interaksi antara
kesulitan tugas dan kecemasan? Perhatikan bahwa meningkatkan jumlah
kecemasan memiliki efek meningkatkan kinerja pada tugas yang mudah tetapi
menurunkan kinerja pada tugas yang sulit. Efek kecemasan berbeda-beda,
tergantung pada apakah tugas itu mudah atau sulit; sehingga terjadi interaksi.
Interaksi ini dapat dengan mudah dilihat dalam grafik. Gambar 10.8 adalah
grafik garis di mana satu baris menunjukkan efek kecemasan untuk tugas yang
mudah dan baris kedua mewakili efek kecemasan untuk tugas yang sulit.
Seperti disebutkan sebelumnya, baris

Designs
TABEL 10.2 2 × 3 desain faktorial

Tingkat
Rendah kecemasanSed Tinggi Sarana

Kesulitan tugas keseluruhan
ang (efek utama)
Mudah 4 7 10 7.0
Keras 7 4 1 4.0
Sarana keseluruhan (efek 5.5 5.5 5.5

utama)
12
10 Tugas yang
mudah
8
Skor Kinerja
4 Tugas
Berat
2
0
Rendah Sedang
Tinggi Tingkat Kecemasan

GAMBAR
10.8
Grafik garis data dari 3 (tingkat kecemasan) × 2 (kesulitan tugas)
faktorialdesain
grafik digunakan ketika variabel independen yang diwakili pada sumbu

horizontal adalah kuantitatif — yaitu, tingkat variabel independen
meningkatkan jumlah variabel itu (bukan perbedaan dalam kategori).
Meningkatkan Jumlah
MandiriVariabel dalam Desain
Faktorial
Kami juga dapat meningkatkan jumlah variabel dalam desain. Sebuah desain
faktorial 2 × 2 × 2 berisi tiga variabel, masing-masing dengan dua tingkat. Dengan
demikian, ada delapan kondisi dalam desain ini. Dalam desain 2 × 2 × 3, ada 12
kondisi; dalam desain 2 × 2 × 2 × 2, ada 16. Aturan untuk membuat desain
faktorial tetap sama.
Sebuah desain faktorial 2 × 2 × 2 dibangun pada Tabel 10.3. Independen
variabelnya adalah (1) metode pembelajaran (ceramah, diskusi), (2) ukuran
kelas (10, 40), dan (3) jenis kelamin siswa (laki-laki, perempuan). Perhatikan
bahwa jenis kelamin adalah variabel yang tidak dimanipulasi dan dua variabel
lainnya adalah variabel yang dimanipulasi. Variabel terikatnya adalah kinerja
pada tes standar.

Designs
TABEL 10.3 2 × 2 × 2 desain faktorial

Ukuran
kelas
Metode instruksi 10 40
Pria
Membaca
Diskusi
Perempua
n
Membaca
Diskusi
Perhatikan bahwa desain 2 × 2 × 2 dapat dilihat sebagai dua desain 2 × 2,

satu untuk laki-laki dan satu lagi untuk perempuan. Desain menghasilkan efek
utama untuk masing-masing dari tiga variabel independen. Misalnya, rata-rata
keseluruhan untuk metode ceramah diperoleh dengan mempertimbangkan
semua peserta yang mengalami metode ceramah, terlepas dari ukuran kelas
atau jenis kelamin. Demikian pula mean metode diskusi diperoleh dari semua
partisipan dalam kondisi ini. Kedua cara tersebut kemudian dibandingkan
untuk melihat apakah ada pengaruh utama yang signifikan: Apakah satu
metode lebih unggul dari yang lain secara keseluruhan?
Desainnya juga memungkinkan kita untuk melihat interaksi. Dalam desain 2 × 2 ×
2, kami
dapat melihat interaksi antara (1) metode dan ukuran kelas, (2) metode dan
jenis kelamin, dan (3) ukuran kelas dan jenis kelamin. Kita juga dapat melihat
interaksi tiga arah yang melibatkan ketiga variabel bebas. Di sini, kami ingin
menentukan apakah sifat interaksi antara dua variabel berbeda tergantung pada
tingkat tertentu dari variabel lainnya. Interaksi tiga arah agak rumit;
untungnya, Anda tidak akan menemukan terlalu banyak hal ini dalam
eksplorasi penelitian ilmu perilaku.
Kadang-kadang siswa tergoda untuk memasukkan dalam penelitian
sebanyak mungkin variabel bebas yang mereka pikirkan. Masalah dengan ini
adalah bahwa desain mungkin menjadi kompleks yang tidak perlu dan
membutuhkan banyak peserta. Desain yang dibahas sebelumnya memiliki 8
kelompok; desain 2 × 2 × 2 × 2 memiliki 16 grup; menambahkan variabel
independen lain dengan dua tingkat berarti bahwa 32 kelompok akan
diperlukan. Juga, ketika ada lebih dari tiga atau empat variabel bebas, banyak
kondisi tertentu yang dihasilkan oleh kombinasi begitu banyak variabel tidak
masuk akal atau tidak dapat terjadi dalam keadaan alami.
Desain yang dijelaskan sejauh ini semuanya menggunakan logika yang
sama untuk menentukan apakah variabel independen memang menyebabkan
perubahan pada ukuran variabel dependen. Dalam bab berikutnya, kita akan
mempertimbangkan desain alternatif yang menggunakan prosedur yang agak
berbeda untuk menguji hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat.
ARTIKEL ILUSTRASI:
DESAIN EKSPERIMEN KOMPLEKS
Seperti kata pepatah, "uang tidak bisa membeli kebahagiaan". Mogilner (2010)
menguji ide ini secara empiris dalam serangkaian tiga eksperimen yang
meneliti dampak pemikiran kita tentang bagaimana kita menghabiskan waktu
kita.
Peserta dalam percobaan pertama diberi tugas mengacak-acak yang
menyertakan kata-kata yang mendorong mereka untuk berpikir tentang uang
("menyelesaikan harga perubahan"), waktu ("mencatat jam ganti"), atau tidak
ada yang khusus ("menyelesaikan harga perubahan"). ganti kaus kaki").
Kemudian peserta diberi daftar kegiatan dan diminta untuk menunjukkan
rencana mereka sendiri untuk hari itu serta rencana orang Amerika pada
umumnya. Penulis menyimpulkan bahwa peserta yang siap untuk berpikir
tentang uang (berdasarkan tugas kata acak) lebih fokus pada rencana untuk
bekerja; sebaliknya, para peserta yang berpikir tentang waktu menunjukkan
bahwa mereka termotivasi untuk terlibat dalam hubungan sosial.
Mogilner, C. (2010). Mengejar kebahagiaan: Waktu, uang, dan hubungan sosial.
Ilmu Psikologi, 21, 1348–1354. doi: 10.1177 / 0956797610380696
1. Identifikasi setiap variabel bebas pada Percobaan 1a.
2. Identifikasi setiap variabel dependen dalam Percobaan 1a.
3. Jenis prosedur penugasan apa yang digunakan untuk Eksperimen 1a?
4. Penulis berusaha untuk meningkatkan validitas eksternal penelitian di
Eksperimen 1b dan Eksperimen 2. Apakah menurut Anda dia berhasil?
5. Buat grafik untuk variabel dependen bersosialisasi, dengan variabel
independen prima pada sumbu x dan garis terpisah untuk rencana sendiri dan
rencana orang lain. Jelaskan apa yang Anda lihat: Apakah Anda melihat efek
utama untuk salah satu variabel independen? Apakah Anda melihat
interaksinya?
6. Buat grafik untuk variabel dependen kerja, dengan variabel
independenmampu prima dengan prima pada sumbu x. Jelaskan apa yang
Anda lihat: Apakah Anda melihat efek utama untuk salah satu variabel
independen? Apakah Anda melihat interaksinya?
Persyaratan Studi
Desain faktorial (hal. 199) Efek utama (hal. 200)
Desain grup independen(Desain
antara subjek) (hal. 208)
Interaksi (hal. 200)
IV × PVdesain (hal. 203)
Designs
Rancangan faktorial campuran (hal.

208) Variabel moderator (hal. 204)
Desain tindakan
berulang(Desain dalam
subjek) (hal. 208)
Efek utama sederhana (hal. 207)
216 Chapter 10 • Complex Experimental Designs Pertanyaan Aktivitas 213
Tinjau Pertanyaan
1. Mengapa seorang peneliti memiliki lebih dari dua tingkat variabel bebas
dalam suatu eksperimen?
2. Apa itu desain faktorial? Mengapa seorang peneliti menggunakan desain faktorial?
3. Apa efek utama dalam desain faktorial? Apa itu interaksi?
4. Jelaskan desain faktorial IV × PV.
5. Mengidentifikasi jumlah kondisi dalam desain faktorial atas dasar
mengetahui jumlah variabel bebas dan jumlah tingkatan masing-masing
variabel bebas.
1. Dalam sebuah studi oleh Chaiken dan Pliner (1987), peserta penelitian
membaca "buku harian makan" baik dari orang stimulus laki-laki atau
perempuan. Informasi dalam buku harian tersebut menunjukkan bahwa
orang tersebut makan baik dalam porsi besar maupun kecil. Setelah
membaca informasi ini, peserta menilai feminitas dan maskulinitas
seseorang.
a. Tentukan desain percobaan ini.
b. Berapa banyak kondisi dalam percobaan?
c. Identifikasi variabel independen (s) dan variabel dependen (s).
d. Apakah ada variabel partisipan dalam eksperimen ini? Jika demikian,
mengidentifikasinya. Jika tidak, dapatkah Anda menyarankan variabel
partisipan yang mungkin disertakan?
2. Chaiken dan Pliner melaporkan peringkat feminitas rata-rata berikut
(lebih tinggiangka menunjukkan feminitas yang lebih besar): pria – makanan
kecil (2,02), pria – makanan besar (2,05), wanita – makanan kecil (3,90), dan
wanita – makanan besar (2,82). Asumsikan ada jumlah peserta yang sama
dalam setiap kondisi.
a. Apakah ada efek utama?
b. Apakah ada interaksi?
c. Gambarkan cara-caranya.
d. Jelaskan hasilnya dalam paragraf singkat.
3. Asumsikan bahwa Andaingin 15 peserta dalam setiap kondisi percobaan
Anda,yang menggunakan desain faktorial 3×3. Berapa banyak peserta
berbeda yang Anda butuhkan untuk (a) tugas kelompok yang sepenuhnya
independen, (b) tugas pengukuran yang benar-benar berulang, dan (c) desain
faktorial campuran dengan tugas kelompok independen dan variabel
pengukuran berulang?
4. Berlatihlah membuat grafik hasil percobaan tentang pengaruh jumlah
dan frekuensi latihan terhadap depresi. Dalam percobaan yang
sebenarnya, ada efek utama dari jumlah latihan: Peserta dalam kondisi
17,5 kkal / kg / minggu memiliki skor depresi yang lebih rendah setelah
12 minggu dibandingkan peserta dalam kondisi 7,0 kkal. Tidak ada efek
utama dari jumlah
olahraga: Tidak masalah apakah olahraga dijadwalkan 3 atau 5 kali per

minggu. Tidak ada efek interaksi. Untuk aktivitas ini, skor yang lebih
tinggi pada ukuran depresi menunjukkan depresi yang lebih besar. Skor
pada ukuran ini dapat berkisar dari 0 hingga 16.
5. Bacalah setiap skenario penelitian berikut dan isilah jawaban yang
benar pada setiap kolom tabel.
Jumlah Jumlah Jumlah Jumlah

variabel kondisi kemungkina kemungkinan
Skenario bebas percobaan n efek interaksi
utama
Sebuah. Peserta secara acak ditugaskan
untuk membaca cerita pendek yang
dicetak di
Font 12 poin atau 14 poin dalam salah
satu dari tiga kondisi gaya font: Courier,
Times Roman, atau Arial. Penutup
mereka menjawab beberapa pertanyaan
yang dirancang untuk mengukur daya
ingat.
B. Peneliti melakukan eksperimen untuk
menguji bias gender dan daya tarik
fisik dalam perilaku juri. Peserta
secara acak ditugaskan untuk
membaca skenario yang
menggambarkan kejahatan yang
dilakukan oleh seorang wanita yang
menarik atau tidak menarik atau
seorang pria yang menarik atau tidak
menarik yang digambarkan sebagai
kelebihan berat badan atau berat rata-
rata.
jawaban
a. 2 IV (ukuran font dan gaya font); 6 kondisi; 2 kemungkinan efek utama;
satu kemungkinan interaksi
b. 3 infus (jenis kelamin, daya tarik, tingkat berat badan); 8 kondisi; 3
kemungkinan efek utama; 4 kemungkinan interaksi (tiga interaksi dua arah
dan satu interaksi tiga arah)
11
Penelitian Kasus Tunggal,
Eksperimental Semu, dan
Pengembangan
TUJUAN PEMBELAJARAN
■ Jelaskan desain eksperimental kasus tunggal dan diskusikan alasan untuk menggunakan desain
ini.
■ Jelaskan lima jenis evaluasi yang terlibat dalam penelitian evaluasi program: penilaian
kebutuhan, penilaian program, evaluasi proses, evaluasi hasil, dan penilaian efisiensi.
■ Jelaskan desain satu-kelompok posttest-only.
■ Jelaskan desain pretest-posttest satu kelompok dan ancaman terkait validitas internal yang
mungkin terjadi: sejarah, pematangan, pengujian, peluruhan instrumen, dan regresi
menuju mean.
■ Jelaskan desain kelompok kontrol nonequivalent dan desain pretest-posttest kelompok
kontrol nonequivalent, dan diskusikan keuntungan memiliki kelompok kontrol.
■ Bedakan antara desain deret waktu terputus dan desain deret kontrol.
■ Jelaskan desain penelitian cross-sectional, longitudinal, dan sekuensial, termasuk
kelebihan dan kekurangan masing-masing desain.
■ Tentukan efek kelompok.
215
s
n desain eksperimental klasik dijelaskan dalam Bab 8, peserta secara acak
ditugaskan untuk kondisi variabel independen, dan variabel dependen diukur.
Tanggapan pada ukuran dependen kemudian dibandingkan untuk menentukan
apakah variabel independen berpengaruh. Karena semua variabel lain
a
dianggap konstan, perbedaan pada variabel terikat harus disebabkan oleh
pengaruh variabel bebas. Desain ini memiliki internal yang tinggivaliditas —
kami sangat yakin bahwa variabel independen menyebabkan tanggapan yang
diamati pada variabel dependen. Anda akan sering menemukan desain
eksperimental ini ketika Anda menjelajahi penelitian dalam ilmu perilaku. Namun,
desain penelitian lain telah dirancang untuk mengatasi masalah penelitian khusus.
Bab ini berfokus pada tiga jenis situasi penelitian khusus. Yang pertama
adalah contoh di mana efek variabel independen harus disimpulkan dari percobaan
dengan hanya satu peserta — desain eksperimental kasus tunggal. Kedua, kami
akan menjelaskan desain pra-eksperimen dan kuasi-eksperimental yang dapat
dipertimbangkan jika tidak memungkinkan untuk menggunakan salah satu desain
eksperimental yang benar yang dijelaskan dalam Bab 8. Ketiga, kami
mempertimbangkan desain penelitian untuk mempelajari perubahan yang terjadi
seiring bertambahnya usia.
DESAIN EKSPERIMEN KASUS TUNGGAL

Kasus tunggaldesain eksperimentalsecara tradisional disebut desain subjek
tunggal; kedua istilah tersebut saat ini digunakan dan setara. Banyak minat awal
dalam desain kasus tunggal dalam psikologi berasal dari penelitian tentang
pengkondisian operan yang dipelopori oleh BF Skinner (misalnya, Skinner, 1953).
Saat ini, penelitian menggunakan desain kasus tunggal sering terlihat di klinis,
konseling, pendidikan, dan pengaturan terapan lainnya (Kazdin, 2011).
Eksperimen kasus tunggal dikembangkan dari kebutuhan untuk
menentukan apakah manipulasi eksperimental memiliki efek pada satu peserta
penelitian. Dalam desain kasus tunggal, perilaku subjek diukur dari waktu ke
waktu selama periode kontrol dasar. Manipulasi kemudian diperkenalkan
selama periode pengobatan, dan perilaku subjek terus diamati. Perubahan
perilaku subjek dari awal ke periode pengobatan adalah bukti efektivitas
manipulasi. Masalahnya, bagaimanapun, adalah bahwa mungkin ada banyak
penjelasan untuk perubahan selain perlakuan eksperimental (yaitu, penjelasan
alternatif). Misalnya, beberapa peristiwa lain mungkin bertepatan dengan
pengenalan pengobatan. Desain kasus tunggal yang dijelaskan di bagian
berikut mengatasi masalah ini.
Desain Pembalikan
Sebagaimana dicatat, masalah dasar dalam eksperimen kasus tunggal adalah
bagaimana menentukan bahwa manipulasi variabel independen berpengaruh.
Salah satu metode adalah dengan menunjukkan reversibilitas manipulasi.
Sebuah desain pembalikan sederhana mengambil bentuk berikut:
216
Single-Case Experimental Designs 217
A (periode awal) B (periode pengobatan) A (periode awal)
Desain pembalikan dasar ini disebut desain ABA; itu memerlukan

pengamatan perilaku selama periode kontrol dasar (A), lagi selama periode
pengobatan (B), dan juga selama periode dasar kedua (A) setelah pengobatan
eksperimental telah dihapus. (Kadang-kadang ini disebut desain penarikan, dalam
pengakuan fakta bahwa pengobatan dihapus atau ditarik.) Misalnya, efek dari
prosedur penguatan pada kinerja akademik anak dapat dinilai dengan desain ABA.
Jumlah masalah pekerjaan rumah yang benar dapat diukur setiap hari selama
baseline. Prosedur perawatan penguatan kemudian akan diperkenalkan di mana
anak menerima bintang untuk masalah yang benar; bintang bisa dikumpulkan dan
ditukar dengan mainan atau permen. Nanti, pengobatan ini akan dihentikan selama
periode baseline (A) kedua. Data hipotetis dari percobaan tersebut ditunjukkan
pada Gambar 11.1. Fakta bahwa perilaku berubah ketika pengobatan
diperkenalkan dan berbalik ketika pengobatan dihentikan adalah bukti
keefektifannya.
Gambar 11.1 menggambarkan pengobatan yang memiliki dampak yang relatif dramatis
pada
perilaku. Beberapa perawatan memang menghasilkan perubahan langsung
dalam perilaku, tetapi banyak variabel lain mungkin memerlukan waktu yang
lebih lama untuk menunjukkan dampak.
Desain ABA dapat sangat ditingkatkan dengan memperluasnya ke desain
ABAB, di mana perlakuan eksperimental diperkenalkan untuk kedua kalinya, atau
bahkan ke desain ABABAB yang memungkinkan efek perlakuan diuji untuk
ketiga kalinya. Ini dilakukan untuk mengatasi dua masalah dengan desain
pembalikan ABA. Pertama, pembalikan tunggal bukanlah bukti yang sangat kuat
untuk efektivitas pengobatan. Pembalikan yang diamati mungkin disebabkan oleh
fluktuasi acak dalam perilaku anak; mungkin perlakuan itu terjadi bertepatan
dengan beberapa peristiwa lain, seperti ulang tahun anak yang akan datang, yang
menyebabkan perubahan (dan pembalikan pasca-ulang tahun). Kemungkinan ini
jauh lebih kecil kemungkinannya jika perawatannya
10 Dasar Perlakuan Dasar GAMBAR

Jumlah Soal Pekerjaan Rumah yang Benar
11.1
9 hipotesis-
8 data kal
7 dari ABA
6
kemunduran
5
desain
4
3
2
1
0
218 Chapter 11 • Single-Case, Quasi-Experimental, and Developmental Research
Waktu (Hari Berturut-turut)

telah terbukti memiliki efek dua kali atau lebih; peristiwa acak atau kebetulan
tidak mungkin bertanggung jawab untuk kedua pembalikan. Masalah kedua
adalah etika. Seperti yang ditunjukkan oleh Barlow, Nock, dan Hersen (2009),
tampaknya tidak tepat untuk mengakhiri desain dengan penarikan pengobatan
yang mungkin sangat bermanfaat bagi peserta. Menggunakan desain ABAB
memberikan kesempatan untuk mengamati pembalikan kedua ketika
perawatan diperkenalkan lagi. Urutan berakhir dengan pengobatan daripada
penarikan pengobatan.
Logika desain pembalikan juga dapat diterapkan pada perilaku yang
diamati dalamsatu pengaturan. Misalnya, Kazbour dan Bailey (2010) meneliti
efektivitas prosedur yang dirancang untuk meningkatkan penggunaan pengemudi
yang ditunjuk di bar. Persentase pelanggan bar baik yang melayani sebagai atau
bersama pengemudi yang ditunjuk dicatat selama periode dasar 2 minggu.
Prosedur untuk meningkatkan penggunaan driver yang ditunjuk kemudian
diimplementasikan selama fase perawatan. Pengemudi yang ditunjuk menerima
kartu bensin $5, dan pengemudi serta penumpang menerima pizza gratis saat
keluar dari bar. Insentif pizza dan gas dihentikan selama fase akhir penelitian.
Persentase pelanggan bar yang terlibat dalam pengaturan pengemudi yang
ditunjuk meningkat secara substansial selama fase pengobatan tetapi kembali ke
tingkat dasar ketika insentif ditarik.
Beberapa Desain Dasar

Mungkin terpikir oleh Anda bahwa pembalikan beberapa perilaku mungkin
tidak mungkin atau tidak etis. Misalnya, tidak etis untuk membalikkan
pengobatan yangmengurangi perilaku berbahaya atau ilegal, seperti paparan tidak
senonoh atau alkoholisme, bahkan jika ada kemungkinan bahwa pengenalan kedua
pengobatan mungkin efektif. Perawatan lain mungkin menghasilkan perubahan
perilaku jangka panjang yang tidak dapat dibalik. Dalam kasus seperti itu,
beberapa tindakan dari waktu ke waktu dapat dilakukan sebelum dan sesudah
manipulasi. Jika manipulasi efektif, perubahan perilaku akan segera diamati, dan
perubahan tersebut akan terus tercermin dalam tindakan lebih lanjut dari perilaku.
Dalam desain beberapa dasar, efektivitas pengobatan ditunjukkan ketika perilaku
berubah hanya setelah manipulasi diperkenalkan. Untuk menunjukkan keefektifan
pengobatan, perubahan seperti itu harus diamati dalam berbagai keadaan untuk
mengesampingkan kemungkinan bahwa peristiwa lain bertanggung jawab.
Ada beberapa variasi dari beberapa desain baseline (Barlow et al.,2009).
Dalam beberapa garis dasar di seluruh mata pelajaran, perilaku beberapa mata
pelajaran diukur dari waktu ke waktu; untuk setiap subjek, manipulasi
diperkenalkan pada titik waktu yang berbeda. Gambar 11.2 menunjukkan data dari
percobaan pengurangan merokok hipotetis dengan 3 subjek. Perhatikan bahwa
pengenalan manipulasi diikuti oleh perubahan perilaku untuk setiap mata
pelajaran. Namun, karena perubahan ini terjadi di semua individu dan manipulasi
diperkenalkan pada waktu yang berbeda untuk setiap subjek, kita dapat
mengesampingkan penjelasan berdasarkan kebetulan, peristiwa sejarah, dan
sebagainya.
Dalam beberapa dasar perilaku, beberapa perilaku yang berbeda dari satu
subjek diukur dari waktu ke waktu. Pada waktu yang berbeda, manipulasi yang
sama adalah
Dasar Perlakuan
300
S1
0
300
Jumlah Rokok
S2
0
300
S3
0 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 13
Minggu
GAMBAR
11.2
Data hipotetis dari beberapa desain dasar di tiga mata pelajaran(S1, S2,
dan S3)
diterapkan pada setiap perilaku. Misalnya, sistem penghargaan dapat

diterapkan untuk meningkatkan perilaku bersosialisasi, berdandan, dan
membaca pasien psikiatri. Sistem penghargaan akan diterapkan pada masing-
masing perilaku ini pada waktu yang berbeda. Menunjukkan bahwa setiap
perilaku meningkat ketika sistem penghargaan diterapkan akan menjadi bukti
efektivitas manipulasi. Variasi ketiga adalah beberapa dasar di seluruh situasi,
di mana perilaku yang sama diukur dalam pengaturan yang berbeda, seperti di
rumah dan di tempat kerja. Sekali lagi, manipulasi diperkenalkan pada waktu
yang berbeda di setiap pengaturan, dengan harapan bahwa perubahan perilaku
dalam setiap situasi akan terjadi hanya setelah
manipulasi.
Replikasi dalam Desain Kasus Tunggal

Prosedur untuk digunakan dengan satu subjek, tentu saja, dapat direplikasi
dengan subjek lain, sangat meningkatkan generalisasi hasil. Biasanya, laporan
penelitian yang menggunakan prosedur eksperimental kasus tunggal memang
hadir
hasil dari beberapa mata pelajaran (dan sering dalam beberapa pengaturan).
Tradisi dalam penelitian kasus tunggal adalah menyajikan hasil dari setiap
subjek secara individual daripada sebagai data kelompok dengan cara
keseluruhan. Sidman (1960), juru bicara terkemuka untuk tradisi ini, telah
menunjukkan bahwa mengelompokkan data dari sejumlah subjek dengan
menggunakan cara kelompok terkadang dapat memberikan gambaran yang
menyesatkan tentang tanggapan individu terhadap manipulasi. Misalnya,
manipulasi mungkin efektif dalam mengubah perilaku beberapa subjek tetapi
tidak pada subjek lainnya. Hal ini benar dalam sebuah penelitian yang
dilakukan oleh Ryan dan Hemmes (2005) yang menyelidiki dampak
pemberian penghargaan kepada mahasiswa dengan nilai mata pelajaran karena
menyerahkan pekerjaan rumah. Untuk setengah dari 10 bab, siswa menerima
poin untuk mengumpulkan pekerjaan rumah; Namun, tidak ada poin yang
diberikan jika mereka menyerahkan pekerjaan rumah untuk bab lain (untuk
mengontrol topik bab, beberapa siswa hanya mendapat poin untuk bab
bernomor ganjil dan yang lain menerima poin untuk bab bernomor genap).
Ryan dan Hemmes menemukan bahwa rata-rata siswa menyerahkan lebih
banyak pekerjaan rumah dan tampil lebih baik pada kuis berbasis bab yang
secara langsung terkait dengan hadiah poin. Namun, beberapa peserta individu
melakukan hal yang sama terlepas dari kondisinya. Karena penekanan studi itu
pada subjek individu, pola hasil ini dengan cepat terungkap. Ryan dan
Hemmes menemukan bahwa rata-rata siswa menyerahkan lebih banyak
pekerjaan rumah dan tampil lebih baik pada kuis berbasis bab yang secara
langsung terkait dengan hadiah poin. Namun, beberapa peserta individu
pada subjek individu, pola hasil ini dengan cepat terungkap. Ryan dan
Hemmes menemukan bahwa rata-rata siswa menyerahkan lebih banyak
pekerjaan rumah dan tampil lebih baik pada kuis berbasis bab yang secara
langsung terkait dengan hadiah poin. Namun, beberapa peserta individu
pada subjek individu, pola hasil ini dengan cepat terungkap.
Desain kasus tunggal berguna untuk mempelajari banyak masalah
penelitian dan
harus dianggap sebagai alternatif yang kuat untuk penelitian yang lebih
tradisional.tanda-tanda. Mereka bisa sangat berharga bagi seseorang yang
menerapkan beberapa teknik perubahan di lingkungan alami — misalnya, seorang
guru yang mencoba teknik baru di kelas. Selain itu, analisis statistik yang
kompleks tidak diperlukan untuk desain kasus tunggal.
EVALUASI PROGRAM
Seperti yang kita catat di Bab 1, peneliti sering menyelidiki pertanyaan
penelitian terapan dan melakukan penelitian evaluasi. Penelitian ini dapat
menggunakan desain eksperimental sejati, survei, teknik observasi, dan
metode lain yang tersedia bagi peneliti. Penelitian semacam itu seringkali
sangat sulit karena banyak masalah praktis dapat mencegah peneliti
menggunakan praktik terbaik untuk melakukan penelitian. Eksperimen yang
benar seringkali tidak mungkin, dan para peneliti mungkin terlambat dipanggil
untuk memutuskan teknik pengukuran terbaik, atau anggaran

mengesampingkan banyak kemungkinan pengumpulan data (Bamberger,
Rugh, Church, & Fort, 2004). Tetap saja, penelitian perlu dilakukan. Kami
hanya akan fokus pada penggunaan desain kuasi-eksperimental sebagai alat
metodologis dalam pengaturan penelitian terapan. Sebelum melakukannya,
akan sangat membantu untuk membahas penelitian evaluasi program. Evaluasi
program adalah penelitian tentang program yang dilaksanakan untuk mencapai
beberapa efek positif pada sekelompok individu. Program tersebut dapat
dilaksanakan di sekolah, lingkungan kerja, atau seluruh masyarakat. Di
sekolah, contohnya adalah program DARE (Pendidikan Resistensi
Penyalahgunaan Narkoba) yang dirancang untuk
Program Evaluation 221
mengurangi penggunaan narkoba. Program ini dilakukan bersama dengan

departemen kepolisian setempat dan telah menjadi sangat populer sejak
dikembangkan pada awal 1980-an — lebih dari 36 juta anak di seluruh dunia
telah berpartisipasi dalam program ini. Evaluasi program menerapkan banyak
pendekatan penelitian untuk menyelidiki jenis program ini.
Donald Campbell (1969) mendesak budaya evaluasi di mana semua
program tersebut dievaluasi secara jujur untuk menentukan apakah mereka
efektif. Jadi, fokus awal penelitian evaluasi adalah “evaluasi hasil”: Apakah
program menghasilkan hasil positif yang dirancang (misalnya, pengurangan
penyalahgunaan narkoba, nilai yang lebih tinggi, ketidakhadiran yang lebih
rendah, atau residivisme yang lebih rendah)? Namun, sebagaibidang evaluasi
program telah berkembang sejak makalah Campbell tahun 1969, penelitian
evaluasi telah menjadi perhatian lebih dari evaluasi hasil (Rossi, Freeman, &
Lipsey, 2004).
Rossi dkk. (2004) mengidentifikasi lima jenis evaluasi; masing-masing
mencoba untuk menjawab pertanyaan yang berbeda tentang program tersebut. Ini
digambarkan pada Gambar 11.3 sebagai lima fase proses evaluasi. Pertama,
evaluasi kebutuhan. Studi penilaian kebutuhan menanyakan apakah sebenarnya
ada masalah yang perlu ditangani dalam populasi sasaran. Misalnya, apakah ada
penyalahgunaan narkoba oleh anak-anak dan remaja di masyarakat? Jika ya, jenis
obat apa yang digunakan? Layanan apa yang paling dibutuhkan oleh para
tunawisma? Apakah pelanggar remaja berulang memiliki masalah pribadi dan
keluarga tertentu yang dapat diatasi dengan program intervensi? Setelah
kebutuhan telah ditetapkan, program dapat direncanakan untuk memenuhi
kebutuhan tersebut. Data untuk penilaian kebutuhan dapat berasal dari survei,
wawancara, dan data statistik yang dikelola oleh kesehatan masyarakat,
Tipe kedua dari pertanyaan evaluasi program membahas teori program.
Setelah mengidentifikasi kebutuhan, sebuah program dapat dirancang untuk
mengatasinya. Rossi dkk. (2004) menekankan bahwa program harus
didasarkan pada asumsi yang valid tentang penyebab masalah dan alasan
program yang diusulkan.
Butuh penilaian GAMBAR

11.3
Tahapan
penelitian
Penilaian Teori Program evaluasi
program
Evaluasi Proses
Evaluasi Hasil
Penilaian Efisiensi
Penilaian teori programmungkin melibatkan kolaborasi peneliti,

layananpenyedia, dan calon klien program untuk menentukan bahwa program
yang diusulkan benar-benar memenuhi kebutuhan populasi sasaran dengan
cara yang tepat. Rossi dkk. menggambarkan sebuah studi yang menilai
kebutuhan pria dan wanita tunawisma di New York City (Herman, Struening,
& Barrow, 1994). Kebutuhan keseluruhan yang paling penting adalah bantuan
untuk menemukan tempat tinggal, mencari pekerjaan, dan meningkatkan
keterampilan kerja. Pria khususnya membutuhkan bantuan untuk masalah
minuman keras atau narkoba, menangani uang, dan bergaul dengan orang lain.
Wanita lebih mungkin membutuhkan bantuan dengan masalah kesehatan dan
medis. Sebuah program yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan ini harus
mempertimbangkan informasi ini dan memiliki alasan tentang bagaimana
individu tunawisma sebenarnya akan mendapat manfaat dari program tersebut.
Jenis pertanyaan evaluasi program yang ketiga adalah evaluasi proses atau
monitoring program. Ketika program sedang berjalan, peneliti evaluasi
memantaunya untuk menentukan apakah program itu mencapai populasi
sasaran, apakah itu menarik cukup banyak klien, dan apakah staf menyediakan
layanan yang direncanakan. Terkadang, staf belum menerima pelatihan yang
memadai, atau layanan ditawarkan di lokasi yang tidak diinginkan atau sulit
ditemukan. Singkatnya, peneliti menginginkan jaminan bahwa program
melakukan apa yang seharusnya dilakukan. Penelitian ini sangat penting
karena kami tidak ingin menyimpulkan bahwa sebuah program itu sendiri
tidak efektif jika justru implementasi program yang tidak berjalan. Penelitian
tersebut mungkin melibatkan kuesioner dan wawancara, studi observasional,
Pertanyaan keempat berkaitan dengan evaluasi hasil atau penilaian dampak:
Apakah hasil yang diinginkan dari program tersebut terwujud? Apakah tujuannya
- untuk mengurangi penggunaan narkoba, meningkatkan melek huruf, mengurangi
pelanggaran berulang oleh remaja, atau memberikan keterampilan kerja - tercapai?
Untuk menentukan ini, peneliti evaluasi harus merancang cara untuk mengukur
hasil dan kemudian mempelajari dampak program pada ukuran hasil. Kita perlu
tahu seperti apa peserta program, dan kita perlu tahu seperti apa mereka jika tidak
menyelesaikan program. Idealnya, desain eksperimental sejati dengan penugasan
acak ke kondisi akan dilakukan untuk menjawab pertanyaan tentang hasil. Namun,
pendekatan penelitian lain, seperti kuasi-eksperimental dan desain kasus tunggal
yang dijelaskan dalam bab ini,
Pertanyaan evaluasi program terakhir membahas penilaian efisiensi. Satu
kaliditunjukkan bahwa suatu program memang memiliki efek yang diinginkan,
peneliti harus menentukan apakah program itu sepadan dengan sumber daya
yang dikonsumsinya. Biaya program harus ditimbang dengan manfaatnya.
Juga, para peneliti harus menentukan apakah sumber daya yang digunakan
untuk mengimplementasikan program dapat dimanfaatkan dengan lebih baik.
DESAIN QUASI-EXPERIMENTAL
Desain kuasi-eksperimentalalamat kebutuhan untuk mempelajari efek dari
variabel independen dalam pengaturan di mana fitur kontrol desain
eksperimental yang benar tidak dapat dicapai. Dengan demikian, desain kuasi-
eksperimental memungkinkan kita untuk
Quasi-Experimental Designs 223
menguji dampak dari variabel independen pada variabel dependen, tetapi

inferensi kausal jauh lebih sulit karena eksperimen semu tidak memiliki fitur
penting dari eksperimen yang sebenarnya seperti penugasan acak ke kondisi.
Dalam bab ini, kita akan memeriksa beberapa desain eksperimen semu yang
mungkin digunakan dalam situasi di mana eksperimen yang sebenarnya tidak
mungkin dilakukan.
Ada banyak jenis desain kuasi-eksperimental — lihat Campbell
(1968,1969), Campbell dan Stanley (1966), Cook dan Campbell (1979), Shadish,
Cook, dan Campbell (2002). Hanya enam desain yang akan dijelaskan. Saat Anda
membaca tentang setiap desain, bandingkan fitur dan masalah desain dengan
desain eksperimental acak yang dijelaskan di Bab 8. Kita mulai dengan desain
yang paling sederhana dan paling bermasalah. Faktanya, tiga desain pertama yang
kami gambarkan terkadang disebut "pra-eksperimental" untuk membedakannya
dari desain kuasi-eksperimental lainnya. Ini karena masalah yang terkait dengan
desain ini. Namun demikian, semua dapat digunakan dalam keadaan yang
berbeda, dan penting untuk mengenali masalah validitas internal yang diangkat
oleh setiap desain.
Desain Satu-Grup Posttest-Only

Misalkan Anda ingin menyelidiki apakah duduk dekat dengan orang asing
akan menyebabkan orang asing itu menjauh. Anda mungkin mencoba duduk di
sebelah sejumlah orang asing danmengukur jumlah detik yang berlalu sebelum
mereka pergi. Desain Anda akan terlihat seperti ini:
MandiriVariabel
BergantungVariabel
Duduk di Mengukur
Peserta
sebelah WaktuSampai
Orang Orang Asing Pergi
Sekarang anggaplah bahwa jumlah rata-rata waktu sebelum orang-orang pergi

adalah
9,6 detik. Sayangnya, temuan ini tidak dapat ditafsirkan. Anda tidak tahu
apakah mereka akan tinggal lebih lama jika Anda tidak duduk atau apakah
mereka akan tetap tinggal selama 9,6 detik. Bahkan mungkin mereka akan
pergi lebih cepat jika Anda tidak duduk — mungkin mereka menyukai Anda!
Desain satu-kelompok posttest-only ini - disebut "studi kasus satu-shot" oleh
Campbell dan Stanley (1966) -tidak memiliki elemen penting dari eksperimen
yang sebenarnya: kelompok kontrol atau pembanding. Harus ada semacam kondisi
perbandingan untuk memungkinkan Anda menginterpretasikan hasil Anda. Desain
satu-kelompok posttest-only dengan kelompok pembanding yang hilang memiliki
kekurangan serius dalam konteks merancang eksperimen yang valid secara
internal yang akan memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan kausal tentang
pengaruh variabel independen pada variabel dependen.
Anda mungkin bertanya-tanya apakah desain ini pernah digunakan. Bahkan,
Anda mungkin melihat jenis desain ini digunakan sebagai bukti keefektifan suatu
program. Misalnya, karyawan di sebuah perusahaan mungkin berpartisipasi dalam
sesi informasi 4 jam tentang prosedur darurat. Di akhir program, mereka
menyelesaikan tes pengetahuan dengan skor rata-rata 90%. Hasil ini kemudian
digunakan untuk
menyimpulkan bahwa program ini berhasil mendidik karyawan. Studi tersebut

kurang validitas internal - kemampuan kita untuk menyimpulkan bahwa
variabel independen berpengaruh pada variabel dependen. Dengan desain ini,
kita bahkan tidak tahu apakah skor pada variabel dependen akan sama, lebih
rendah, atau bahkan lebih tinggi tanpa program. Alasan mengapa hasil seperti
ini terkadang diterima adalah karena kita mungkin memiliki gagasan implisit
tentang bagaimana kinerja grup kontrol. Sayangnya, kami membutuhkan data
perbandingan itu.
Desain Pretest-Posttest Satu Kelompok

Salah satu cara untuk mendapatkan perbandingan adalah dengan mengukur
peserta sebelum manipulasi (pretest) dan lagi sesudahnya (posttest). Indeks
perubahan dari pretest ke posttest kemudian dapat dihitung. Meskipun satu
grup inidesain pretest-posttestterdengar baik-baik saja, ada beberapa masalah
besar dengannya.
Sebagai ilustrasi, misalkan Anda ingin menguji hipotesis bahwa program
pelatihan relaksasi akan menghasilkan pengurangan merokok. Dengan
menggunakan desain pretest-posttest satu kelompok, Anda akan memilih
sekelompok orang yang merokok, memberikan takaran merokok, meminta
mereka menjalani pelatihan relaksasi, dan kemudian menerapkan kembali
takaran merokok. Desain Anda akan terlihat seperti ini:
Bergantung
BergantungVariabel
Variabel
MandiriVariabel Posttest
Pretest
Program
Pengukur
Peserta pelatihan Pengukur
an
an
Merokok
Merokok
Jika Anda menemukan pengurangan merokok, Anda tidak dapat berasumsi

bahwa hasilnya adalah karena program pelatihan relaksasi. Desain ini telah
gagal untuk mempertimbangkan beberapa penjelasan alternatif. Penjelasan
alternatif ini merupakan ancaman terhadap validitas internal studi yang
menggunakan desain ini dan mencakup riwayat, pematangan, pengujian,
peluruhan instrumen, dan regresi terhadap mean.
SejarahSejarahmengacu pada setiap peristiwa yang terjadi antara

pengukuran pertama dan kedua tetapi bukan merupakan bagian dari
manipulasi. Setiap peristiwa semacam itu dikacaukan dengan manipulasi.
Misalnya, misalkan orang terkenal meninggal karena kanker paru-paru selama
waktu antara tindakan pertama dan kedua. Acara ini, dan bukan pelatihan
relaksasi, dapat bertanggung jawab atas pengurangan merokok. Diakui, contoh
kematian selebritas itu dramatis dan mungkin tidak mungkin.Namun, efek
sejarah dapat disebabkan oleh hampir semua peristiwa pengganggu yang terjadi
pada saat yang sama dengan manipulasi eksperimental.
PematanganOrang berubah seiring waktu. Dalam waktu singkat mereka

menjadi bosan, lelah, mungkin lebih bijaksana, dan tentu saja lebih lapar; selama
periode yang lebih lama, anak-anak menjadi lebih terkoordinasi dan analitis.
Setiap perubahan yang terjadi secara sistematis dari waktu ke waktu disebut efek
pematangan. Pematangan bisa menjadi masalah dalam
contoh pengurangan merokok jika orang umumnya menjadi lebih peduli

tentang kesehatan seiring bertambahnya usia. Setiap faktor yang berhubungan
dengan waktu tersebut dapat mengakibatkan perubahan dari pretest ke posttest.
Jika ini terjadi, Anda mungkin secara keliru mengaitkan perubahan tersebut
dengan pengobatan dan bukan pematangan.
PengujianPengujian menjadi masalah jika hanya mengambil pretest

mengubahperilaku peserta — masalah efek pengujian. Misalnya, tindakan
merokok mungkin mengharuskan orang untuk membuat buku harian di mana
mereka mencatat setiap batang rokok yang dihisap sepanjang hari. Melacak
kebiasaan merokok saja sudah cukup untuk mengurangi jumlah rokok yang
dihisap seseorang. Dengan demikian, pengurangan yang ditemukan pada posttest
bisa menjadi hasil dari mengambil pretest daripada program itu sendiri. Dalam
konteks lain, mengikuti prates dapat membuat orang peka terhadap tujuan
eksperimen atau membuat mereka lebih mahir dalam keterampilan yang diuji.
Sekali lagi, eksperimen tidak akan memiliki validitas internal.
Peluruhan instrumenTerkadang, karakteristik dasar alat ukur berubah

seiring waktu; ini disebut peluruhan instrumen. Pertimbangkan sumber kerusakan
instrumen ketika pengamat manusia digunakan untuk mengukur perilaku: Seiring
waktu, seorang pengamat dapat memperoleh keterampilan, menjadi lelah, atau
mengubah standar yang menjadi dasar pengamatan. Dalam contoh kami tentang
merokok, peserta mungkin sangat termotivasi untuk mencatat semua rokok yang
dihisap selama pretest ketika tugas baru dan menarik, tetapi pada saat posttest
diberikan mereka mungkin bosan dengan tugas dan terkadang lupa untuk
merekam rokok. Pembusukan instrumen tersebut akan menyebabkan pengurangan
nyata dalam merokok.
Regresi menuju meanKadang-kadang disebut regresi statistik, re-gerak

menuju meankemungkinan terjadi setiap kali peserta dipilih karena mereka
mendapat skor sangat tinggi atau rendah pada beberapa variabel. Ketika mereka
diuji lagi, skor mereka cenderung berubah ke arah mean. Skor yang sangat tinggi
cenderung menjadi lebih rendah (mendekati mean), dan skor yang sangat rendah
cenderung menjadi lebih tinggi (sekali lagi, lebih dekat ke mean).
Regresi menuju rata-rata akan menjadi masalah dalam eksperimen
merokok jika peserta dipilih karena mereka awalnya ditemukan sebagai
perokok yang sangat berat. Dengan memilih orang-orang untuk program yang
mendapat skor tertinggi pada prates, peneliti mungkin telah memilih banyak
peserta yang, untuk alasan apa pun, merokok lebih banyak dari biasanya pada
waktu tertentu dilakukan pengukuran. Orang-orang yang merokok lebih
banyak dari biasanya kemungkinan akan merokok lebih sedikit ketika
merokok mereka diukur lagi. Jika kita membandingkan jumlah perokok secara
keseluruhan sebelum dan sesudah program, akan terlihat bahwa orang-orang
merokok lebih sedikit. Penjelasan alternatifnya adalah bahwa pengurangan
merokok disebabkan oleh regresi statistik daripada efek program.
Regresi terhadap mean akan terjadi setiap kali Anda mengumpulkan satu set
skor ekstrim yang diambil pada satu waktu dan membandingkannya dengan skor
yang diambil pada waktu lain. Masalahnya sebenarnya berakar pada keandalan
ukuran. Ingat dari Bab 5 bahwa setiap ukuran yang diberikan mencerminkan skor
yang benar ditambah kesalahan pengukuran.

Jika ada reliabilitas yang sempurna, kedua ukuran akan sama (jika tidak terjadi
apa-apa untuk menurunkan atau menaikkan skor). Jika ukuran merokok benar-
benar dapat diandalkan, seseorang yang melaporkan merokok 20 batang hari
ini akan melaporkan merokok 20 batang 2 minggu dari sekarang. Namun, jika
kedua ukuran tidak sepenuhnya andal dan ada kesalahan pengukuran, sebagian
besar skor akan mendekati skor sebenarnya tetapi beberapa akan lebih tinggi
dan beberapa akan lebih rendah. Jadi, seorang perokok dengan skor
sebenarnya 20 batang rokok per hari kadang-kadang merokok 5 dan kadang-
kadang 35; namun, sebagian besar waktu, jumlahnya mendekati 20 daripada
yang ekstrem. Perokok lain mungkin memiliki skor sebenarnya 35 tetapi
kadang-kadang merokok sedikitnya 20 dan sebanyak 50; lagi, sebagian besar
waktu, jumlahnya lebih dekat dengan skor sebenarnya daripada yang
ekstrem.di hari yang sangat biasa. Ketika Anda mengukur orang-orang ini dua
minggu kemudian, orang pertama mungkin akan melaporkan merokok hampir 20
batang dan orang kedua mendekati 35. Jika Anda rata-rata keduanya, akan terlihat
bahwa ada pengurangan merokok secara keseluruhan.
Bagaimana jika ukuran itu benar-benar andal? Dalam hal ini, orang dengan
skor sebenarnya dari 20 batang rokok akan selalu melaporkan jumlah ini dan
karena itu tidak akan dimasukkan dalam kelompok perokok berat (35+) sama
sekali. Hanya orang-orang dengan skor sebenarnya 35 atau lebih yang akan
berada dalam kelompok, dan pengurangan merokok akan disebabkan oleh
program pengobatan. Maksudnya di sini adalah bahwa regresi terhadap mean
menjadi masalah jika terjadi kesalahan pengukuran.
Regresi statistik terjadi ketika kami mencoba menjelaskan peristiwa di "dunia
nyata" juga. Para kolumnis olahraga sering merujuk pada kutukan yang menunggu
seorang atlet yang muncul di sampul Sports Illustrated. Penampilan sejumlah atlet
menurun drastis setelah menjadi subyek cover story Sports Illustrated. Meskipun
cerita sampul ini mungkin menyebabkan kinerja yang lebih rendah (mungkin
ketenaran menyebabkan kegelisahan dan penurunan konsentrasi), regresi statistik
juga merupakan penjelasan yang mungkin. Seorang atlet dipilih untuk sampul
majalah karena dia tampil di level yang sangat tinggi; prinsip regresi menuju mean
menyatakan bahwa kinerja yang sangat tinggi cenderung memburuk.
Semua masalah ini dapat dihilangkan dengan menggunakan kontrol yang
tepat
kelompok. Sebuah kelompok yang tidak menerima perlakuan
eksperimental memberikan kontrol yang memadai untuk efek sejarah,
regresi statistik, dan sebagainya. Misalnya, peristiwa sejarah di luar akan
memiliki efek yang sama pada kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Jika kelompok eksperimen berbeda dari kelompok kontrol pada
ukuran dependen yang diberikan setelah manipulasi, perbedaan antara
kedua kelompok dapat dikaitkan dengan efek manipulasi eksperimental.
Mengingat masalah ini, apakah desain pretest-posttest one-group pernah
digunakan? Desain ini sebenarnya dapat digunakan di banyak pengaturan yang
diterapkan. Ingat contoh evaluasi program untuk mengajarkan prosedur darurat
kepada karyawan. Dengan
dengan desain one group pretest-posttest, tes pengetahuan akan diberikan

sebelum dan sesudah sesi pelatihan. Kemampuan untuk mengamati perubahan
dari pretest ke posttest memang menunjukkan peningkatan dari desain posttest
saja, bahkan dengan ancaman terhadap validitas internal yang kami
identifikasi. Selain itu, kemampuan untuk menggunakan data dari desain ini
dapat ditingkatkan jika penelitian direplikasi di lain waktu dengan peserta lain.
Namun, pembentukan kelompok kontrol selalu merupakan cara terbaik untuk
memperkuat desain ini.
Dalam setiap kelompok kontrol, peserta dalam kondisi eksperimen dan
kondisi kontrol harus setara. Jika peserta dalam dua kelompok
berbedasebelummanipulasi, mereka mungkin akan berbeda setelah manipulasi
juga. Desain berikutnya menggambarkan masalah ini.
Desain Grup Kontrol yang Tidak Setara

Desain grup kontrol nonequivalent menggunakan grup kontrol terpisah, tetapi
peserta dalam dua kondisi — grup eksperimen dan grup kontrol — tidak setara.
Perbedaan menjadi variabel pengganggu yang memberikan penjelasan alternatif
untuk hasil. Masalah ini, yang disebut perbedaan seleksi atau bias seleksi,
biasanya terjadi ketika peserta yang membentuk dua kelompok dalam eksperimen
dipilih dari kelompok alami yang ada. Jika program pelatihan relaksasi dipelajari
dengan desain kelompok kontrol nonequivalent, desainnya akan terlihat seperti
ini:
MandiriVaria
BergantungVariabel
bel
Peserta
PelatihanProgram Pengukuran Merokok
Peserta Tidak Ada Program Pengukuran Merokok

Pelatihan
Peserta kelompok pertama diberikan pengukuran frekuensi merokok

setelah menyelesaikan pelatihan relaksasi. Orang-orang di kelompok kedua
tidak berpartisipasi dalam program apa pun. Dalam desain ini, peneliti tidak
memiliki kendali atas partisipan mana dalam setiap kelompok. Misalkan,
misalnya, bahwa penelitian dilakukan di sebuah divisi dari sebuah perusahaan
besar. Semua karyawan yang merokok diidentifikasi dan direkrut untuk
mengikuti program pelatihan. Orang-orang yang menjadi sukarelawan untuk
program ini berada di kelompok eksperimen, dan orang-orang di kelompok
kontrol hanyalah perokok yang tidak mendaftar untuk pelatihan. Masalah
perbedaan seleksi muncul karena perokok yang memilih untuk berpartisipasi
mungkin berbeda dalam beberapa hal penting dari mereka yang tidak.
Contohnya, mereka mungkin sudah menjadi perokok ringan dibandingkan
dengan yang lain dan lebih percaya diri bahwa suatu program dapat membantu
mereka. Jika demikian, perbedaan antara kelompok pada ukuran merokok akan
mencerminkan perbedaan yang sudah ada sebelumnya daripada efek dari
pelatihan relaksasi.
Penting untuk dicatat bahwa masalah perbedaan seleksi muncul dalam

desain ini bahkan ketika peneliti tampaknya telah berhasil memanipulasi
variabel independen menggunakan dua kelompok yang serupa. Misalnya,
seorang peneliti mungkin meminta semua perokok di divisi teknik sebuah
perusahaan berpartisipasi dalam program pelatihan relaksasi dan perokok yang
bekerja di divisi pemasaran berperan sebagai kelompok kontrol. Masalahnya
di sini, tentu saja, para perokok di kedua divisi tersebut mungkin memiliki
pola merokok yang berbeda sebelum program relaksasi.
Desain Pretest-Posttest Grup Kontrol yang Tidak Setara

Desain posttest-only grup kontrol yang tidak setara dapat sangat
ditingkatkanjika diberikan pretest. Ketika ini selesai, kami memiliki desain
pretest-posttest grup kontrol yang tidak ada, salah satu desain kuasi-eksperimen
yang paling berguna. Dapat digambarkan sebagai berikut:
Bergantung
BergantungVariabel
Variabel
MandiriVaria Posttest
Pretest
bel
Peserta Ukuran Perlakuan Ukuran
Peserta Ukuran Tidak Ada Kontrol Ukuran

Perawatan
Ini bukan desain eksperimental yang benar karena penugasan ke kelompok

tidak dilakukan secara acak.dom; kedua kelompok mungkin tidak setara. Kami
memiliki keuntungan, bagaimanapun, mengetahui nilai pretest. Dengan demikian,
kita dapat melihat apakah kelompok-kelompok itu sama pada pretest. Bahkan jika
kelompoknya tidak setara, kita bisa melihat perubahan skor dari pretest ke
posttest. Jika variabel bebas berpengaruh, kelompok eksperimen harus
menunjukkan perubahan yang lebih besar daripada kelompok kontrol (lihat
Kenny, 1979). Strategi untuk analisis statistik skor perubahan tersebut dibahas
oleh Shadish, Cook, dan Campbell (2002) dan Trochim (2006).
Evaluasi Hari Penyaringan Alkohol Nasional (NASD) memberikan contoh
penggunaan desain pretest-posttest kelompok kontrol yang tidak setara (Aseltine,
Schilling, James, Murray, & Jacobs, 2008). NASD adalah program berbasis
komunitas yang menyediakan akses gratis ke skrining alkohol, pertemuan pribadi
dengan profesional kesehatan untuk meninjau hasil, materi pendidikan, dan
informasi rujukan jika diperlukan. Untuk evaluasi, peserta NASD di lima lokasi
komunitas menyelesaikan pengukuran awal (pretest) konsumsi alkohol mereka
baru-baru ini. Ukuran ini diberikan sebagai posttest 3 bulan kemudian. Sebuah
kelompok kontrol dibentuk 1 minggu setelah NASD di lokasi yang sama
menggunakan tampilan yang mengundang orang untuk mengambil bagian dalam
survei kesehatan. Orang-orang ini menyelesaikan ukuran pretest yang sama dan
dihubungi dalam 3 bulan untuk posttest. Analisis data difokuskan pada peserta
yang diidentifikasi sebagai peminum berisiko; peserta NASD menunjukkan
penurunan yang signifikan dalam konsumsi alkohol dari pretest ke posttest bila
dibandingkan dengan individu serupa pada kelompok kontrol.
Pencocokan Skor Kecenderungan dari Perlakuan yang

Tidak Setaradan Grup Kontrol
Desain kelompok kontrol nonequivalent kekurangan penugasan acak untuk
kondisi dan kelompok mungkin sebenarnya berbeda dalam hal-hal penting.
Misalnya, orang yang memutuskan untuk menghadiri acara pemeriksaan
alkohol mungkin berbeda dengan orang yang tertarik pada pemeriksaan
kesehatan. Mungkin orang-orang di pemeriksaan kesehatan sebenarnya lebih
sehat daripada peserta skrining alkohol.
Salah satu pendekatan untuk membuat kelompok setara pada variabel
seperti kesehatan adalah untuk mencocokkan peserta dalam kondisi pada
ukuran kesehatan (ini mirip dengan desain pasangan yang cocok, dibahas
dalam Bab 8). Tindakan kesehatan dapat dilakukan pada setiap orang dalam
kondisi pengobatan dan semua individu yang termasuk dalam kondisi kontrol.
Sekarang, setiap orang dalam kondisi pengobatan akan dicocokkan dengan
individu kontrol yang memiliki skor kesehatan yang identik atau sangat mirip.
Setelah ini dilakukan, analisis ukuran dependen dapat dilakukan. Prosedur ini
paling efektif ketika ukuran yang digunakan untuk pencocokan sangat andal
dan individu dalam dua kondisi diketahui sangat mirip. Meskipun demikian,
tidak menutup kemungkinan kedua kelompok tersebut berbeda pada variabel
lain yang tidak diukur.
Kemajuan dalam metode statistik telah memungkinkan untuk secara
bersamaan mencocokkan individu pada banyak variabel. Alih-alih
mencocokkan hanya satu variabel seperti kesehatan, peneliti dapat
memperoleh ukuran variabel lain yang dianggap penting ketika
membandingkan kelompok. Skor pada variabel ini adalahdigabungkan untuk
menghasilkan apa yang disebut skor kecenderungan (prosedur statistik berada di
luar cakupan buku). Individu dalam kelompok perlakuan dan kontrol kemudian
dapat dicocokkan pada skor kecenderungan - proses ini disebut pencocokan skor
kecenderungan (Guo & Fraser, 2010; Shadish, Cook, & Campbell, 2002).
Desain Seri Waktu Terinterupsi dan Desain Seri Kontrol

Campbell (1969) membahas panjang lebar evaluasi satu reformasi hukum
tertentu: tindakan keras tahun 1955 terhadap ngebut di Connecticut. Meskipun
tampaknya merupakan peristiwa di masa lalu yang jauh, contoh tersebut masih
merupakan ilustrasi yang baik tentang masalah metodologis yang penting.
Penumpasan dilakukan setelah rekor jumlah kematian lalu lintas yang tinggi
terjadi pada tahun 1955. Cara termudah untuk mengevaluasi reformasi ini
adalah dengan membandingkan jumlah kematian lalu lintas pada tahun 1955
(sebelum penumpasan) dengan jumlah kematian pada tahun 1956 (setelah
penumpasan) . Memang, jumlah kematian lalu lintas turun dari 324 pada tahun
1955 menjadi 284 pada tahun 1956. Perbandingan tunggal ini benar-benar
merupakan desain pretest-posttest satu kelompok dengan semua masalah
validitas internal desain tersebut; ada banyak alasan lain mengapa kematian
lalu lintas mungkin menurun.Salah satu alternatifnya adalah dengan
menggunakan rancangan deret waktu terputus yang akan memeriksa tingkat
kematian lalu lintas selama periode waktu yang lama, baik sebelum dan sesudah
reformasi diterapkan. Gambar 11.4 menunjukkan informasi ini untuk tahun 1951–
1959. Campbell (1969) berpendapat bahwa penurunan dari tahun 1955 ke 1956
tidak terlihat sangat mengesankan, mengingat fluktuasi yang besar pada tahun-
tahun sebelumnya, tetapi ada tren penurunan yang stabil dalam kematian setelah
tindakan keras tersebut. Bahkan disini,
325
300
Jumlah Kematian
275
Perlakuan
250
225
0
1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959
Tahun
GAMBAR
11.4
Kematian Lalu Lintas Connecticut, 1951–1959
Namun, Campbell melihat masalah dalam interpretasi. Penurunan tersebut

dapat disebabkan oleh regresi statistik: Karena tahun 1955 merupakan tahun
rekor tertinggi, kemungkinan besar akan ada penurunan. Namun, data untuk
tahun-tahun yang diperpanjang sebelum dan sesudah tindakan keras
memungkinkan interpretasi yang kurang ambigu daripada yang mungkin
dilakukan dengan data hanya tahun 1955 dan 1956.
Salah satu cara untuk meningkatkan desain deret waktu yang terputus
adalah dengan menemukan semacamkelompok kontrol — desain seri kontrol.
Dalam tindakan cepat Connecticut, ini dimungkinkan karena negara bagian lain
belum melembagakan reformasi. Gambar 11.5 menunjukkan data yang sama
tentang kematian lalu lintas di Connecticut ditambah angka kematian dari empat
negara bagian yang sebanding selama tahun yang sama. Fakta bahwa tingkat
kematian di negara bagian kontrol tetap relatif konstan sementara di Connecticut
secara konsisten menurun membuat Campbell menyimpulkan bahwa tindakan
keras itu memang memiliki beberapa efek.
Kesimpulan
Sebelumnya, kami menjelaskan kebutuhan untuk mengevaluasi program
seperti DARE. Banyak ulangpencari, pada kenyataannya, melakukan studi
evaluasi hasil menggunakan desain kuasi-eksperimental untuk memeriksa efek
jangka pendek dan jangka panjang. Sebagian besar studi membandingkan siswa di
sekolah yang memiliki program DARE dengan siswa dari sekolah yang tidak.
Kesimpulan umum adalah bahwa BERANI memiliki efek yang sangat kecil pada
peserta (lih. Ennett, Tobler, Ringwalt, & Flewelling, 1994; West & O'Neal, 2004).
Selain itu, studi yang meneliti efek jangka panjang menyimpulkan bahwa tidak
ada manfaat jangka panjang dari program (Rosenbaum & Hanson, 1998);
misalnya, mahasiswa yang pernah berpartisipasi dalam DARE saat masih anak-
anak atau remaja memiliki jumlah penggunaan zat yang sama dengan mahasiswa
yang tidak pernah mengikuti program tersebut (Thombs, 2000). Hasil ini telah
mengarah pada pengembangan program DARE yang direvisi yang akan
dievaluasi.
Seperti disebutkan di atas, ada desain kuasi-eksperimental lain yang berada di
luar
ruang lingkup buku ini. Peneliti seperti Bamberger et al. (2004) juga
Developmental Research Designs 231
15
14
13
Kematian
12
Tingkat
11
10
0
1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959
Tahun
GAMBAR
11.5
Seri kontroldesain membandingkan tingkat kematian lalu lintas
Connecticut (garis warna solid) dengan tingkat kematian empat
negara bagian yang sebanding (garis hitam putus-putus)
mengembangkan pendekatan sistematis untuk menanggapi tantangan spesifik

yang muncul saat melakukan penelitian evaluasi — mereka merujuk pada
melakukan “evaluasi ketat” ketika ada batasan waktu, anggaran, dan opsi
pengumpulan data.
DESAIN PENELITIAN PENGEMBANGAN

Psikolog perkembangan sering mempelajari cara individu berubah sebagai
fungsi usia. Seorang peneliti mungkin menguji teori tentang perubahan dalam
kemampuan penalaran ketika anak-anak tumbuh dewasa, usia di mana
kesadaran diri berkembang pada anak-anak, atau nilai-nilai global yang
dimiliki orang saat mereka beranjak dari masa remaja.melalui usia tua. Dalam
semua kasus, variabel utama adalah usia. Peneliti perkembangan menghadapi
pilihan yang menarik dalam merancang studi mereka karena ada dua metode
umum untuk mempelajari individu dari berbagai usia: metode cross-sectional dan
metode longitudinal. Anda akan melihat bahwa metode cross-sectional memiliki
kesamaan dengan desain kelompok independen sedangkan metode longitudinal
mirip dengan desain pengukuran berulang. Kami juga akan memeriksa pendekatan
hibrida yang disebut metode sekuensial. Ketiga pendekatan tersebut diilustrasikan
pada Gambar 11.6.
Metode Penampang
Dalam sebuah penelitian yang menggunakan metode cross-sectional, orang-orang
dari berbagai usia dipelajari hanya pada satu titik waktu. Misalkan Anda tertarik
untuk meneliti bagaimana kemampuan mempelajari aplikasi komputer berubah
seiring bertambahnya usia. Dengan menggunakan metode potong lintang, Anda
dapat mempelajari orang-orang yang saat ini berusia 20, 30, 40, dan 50 tahun. Para
peserta dalam studi Anda akan diberi tugas belajar komputer yang sama, dan Anda
akan membandingkan kinerja kelompok-kelompok tersebut.

Metode Penampang
Tahun Lahir (kelompok) Waktu 1: 2005
Grup 1: 1950 55 tahun

Metode Longitudinal
Tahun Lahir Waktu 1: 2005 Waktu 2: Waktu 3: 2015

(kelompok) 2010
Grup 1: 1950 55 tahun 60 tahun 65 tahun
Metode Sekuensial
Tahun Lahir Waktu 1: 2005 Waktu 2: Waktu 3: 2015

(kelompok) 2010
GAMBAR 11.6
Tiga desain untuk penelitian perkembangan
Metode Longitudinal
Dalam metode longitudinal, sekelompok orang yang sama diamati pada titik
waktu yang berbeda seiring bertambahnya usia. Mungkin studi longitudinal
yang paling terkenal adalah Terman Life Cycle Study yang dimulai oleh
psikolog Stanford Lewis Terman pada tahun 1921. Terman mempelajari 1.528
anak sekolah California yang memiliki skor tes kecerdasan minimal 135. Para
peserta, yang menyebut diri mereka "Rayap," awalnya diukur pada berbagai
aspek perkembangan kognitif dan sosial mereka pada tahun 1921 dan 1922.
Terman dan rekan-rekannya terus mempelajari Rayap selama masa kanak-
kanak dan remaja mereka dan sepanjangkehidupan dewasa mereka (lih. Terman,
1925; Terman & Oden, 1947, 1959). Penerus Terman di Stanford terus melacak
rayap sampai masing-masing mati. Studi ini telah memberikan deskripsi yang
kaya tentang kehidupan individu yang sangat cerdas dan menyangkal banyak
stereotip negatif tentang kecerdasan tinggi - misalnya, Rayap sangat baik dalam
penyesuaian sosial dan emosional. Data tersebut sekarang telah diarsipkan untuk
digunakan oleh peneliti lain seperti Friedman dan Martin (2011), yang
menggunakan data Terman untuk mempelajari apakah kepribadian dan faktor lain
terkait dengan kesehatan dan umur panjang. Untuk menyelesaikan penyelidikan
mereka, Friedman dan Martin memperoleh sertifikat kematian dari peserta Terman
untuk mendapatkan data yang akurat tentang berapa lama mereka hidup dan
penyebab kematian. Satu yang kuat
Pola yang muncul adalah bahwa dimensi kepribadian “conscientiousness”

(disiplin diri, teratur) yang diukur pada masa kanak-kanak berkaitan dengan
umur panjang. Yang menarik adalah bahwa perubahan kualitas kepribadian
juga mempengaruhi umur panjang. Peserta yang menjadi kurang teliti saat
dewasa mengalami penurunan umur panjang; mereka yang menjadi lebih
berhati-hati saat dewasa mengalami kehidupan yang lebih panjang. Temuan
menarik lainnya terkait interaksi dengan hewan peliharaan. Pertanyaan tentang
hewan ditanyakan ketika peserta berusia enam puluhan; bertentangan dengan
kepercayaan umum, memiliki atau bermain dengan hewan peliharaan tidak
berhubungan dengan umur panjang.
Sebuah studi longitudinal yang unik tentang penuaan dan penyakit
Alzheimerdisebut biarawatiStudi menggambarkan pendekatan yang berbeda
(Snowden, 1997). Pada tahun 1991, semua anggota ordo keagamaan tertentu yang
lahir sebelum tahun 1917 diminta untuk berpartisipasi dengan memberikan akses
ke catatan arsip mereka serta berbagai tindakan medis dan psikologis tahunan
yang diambil selama studi. Sampel terdiri dari 678 wanita dengan usia rata-rata 83
tahun. Satu temuan menarik dari penelitian ini didasarkan pada otobiografi yang
ditulis semua suster pada tahun 1930 (Donner, Snowden, & Friesen, 2001). Para
peneliti merancang sistem pengkodean untuk mengukur konten emosional positif
dalam otobiografi. Emosi positif yang lebih besar sangat terkait dengan tingkat
kelangsungan hidup aktual selama penelitian. Studi longitudinal lainnya dapat
mempelajari individu hanya dalam beberapa tahun. Misalnya, studi sembilan
tahun tentang
Anak-anak AS menemukan berbagai dampak - positif dan negatif - dari perawatan
anak non-ibu dini (NICHD Early Child Care Research Network, 2005).
Perbandingan Metode Longitudinal dan Cross-Sectional

Metode penampang jauh lebih umum daripada metode longitudinal terutama
karena lebih murah dan segera memberikan hasil. Perhatikan bahwa, dengan
desain longitudinal, diperlukan waktu 30 tahun untuk mempelajari kelompok
individu yang sama dari usia 20 hingga 50 tahun, tetapi dengan desain cross-
sectional, perbandingan kelompok usia yang berbeda dapat diperoleh dengan
relatif cepat.
Namun demikian, ada beberapa kelemahan dari desain cross-sectional. Yang
paling penting, peneliti harus menyimpulkan bahwa perbedaan di antara kelompok
usia disebabkan oleh variabel perkembangan usia. Perubahan perkembangan tidak
diamati secara langsung di antara kelompok orang yang sama, melainkan
didasarkan pada perbandingan di antara kelompok individu yang berbeda. Anda
dapat menganggap kohort sebagai sekelompok orang yang lahir pada waktu yang
hampir bersamaan, terpapar pada peristiwa yang sama dalam masyarakat, dan
dipengaruhi oleh tren demografi yang sama seperti tingkat perceraian dan ukuran
keluarga. Jika Anda memikirkan gaya rambut orang yang Anda kenal yang berusia
30-an, 40-an, 50-an, dan 60-an, Anda akan segera menyadari pentingnya efek
kohort! Lebih penting lagi, perbedaan di antara kelompok mencerminkan kondisi
ekonomi dan politik yang berbeda dalam masyarakat, musik dan seni yang
berbeda, sistem pendidikan yang berbeda, dan praktik pengasuhan anak yang
berbeda. Dalam studi cross-sectional, perbedaan antara kelompok usia yang
berbeda mungkin mencerminkan perubahan usia perkembangan; namun,
perbedaan dapat terjadi akibat efek kohort (Schaie, 1986).

Untuk mengilustrasikan masalah ini, mari kembali ke studi hipotetis kita
tentang belajar menggunakan komputer. Misalkan Anda menemukan bahwa
usia dikaitkan dengan penurunan
kemampuan sedemikian rupa sehingga orang-orang dalam kelompok berusia

50 tahun mendapat skor yang lebih rendah pada ukuran pembelajaran daripada
mereka yang berusia 40 tahun, dan seterusnya. Haruskah Anda menyimpulkan
bahwa kemampuan belajar menggunakan aplikasi komputer menurun seiring
bertambahnya usia? Itu mungkin sebuahkesimpulan yang akurat; sebagai
alternatif, perbedaan bisa disebabkan oleh efek kohort: Orang yang lebih tua
memiliki lebih sedikit pengalaman dengan komputer saat tumbuh dewasa. Poin
kuncinya di sini adalah bahwa metode cross-sectional mengacaukan usia dan efek
kohort. (Tinjau diskusi tentang pembaur dan validitas internal di awal Bab 8.)
Akhirnya, Anda harus mencatat bahwa efek kohort kemungkinan besar menjadi
masalah ketika peneliti memeriksa efek usia di berbagai usia (misalnya, remaja
sampai orang tua).
Satu-satunya cara untuk secara meyakinkan mempelajari perubahan yang
terjadi seiring bertambahnya usia adalah dengan menggunakan desain
longitudinal. Selain itu, penelitian longitudinal adalah cara terbaik untuk
mempelajari bagaimana skor pada variabel pada satu usia terkait dengan
variabel lain pada usia selanjutnya. Misalnya, para peneliti di National
Children's Study (http: // www.nationalchildrensstudy.gov)mulai
mengumpulkan data pada tahun 2009 di 105 lokasi penelitian di seluruh
Amerika Serikat. Di masing-masing lokasi penelitian tersebut, partisipan
(orang tua baru) direkrut untuk berpartisipasi dalam penelitian yang dimulai
dari kelahiran anaknya hingga anak berusia 21 tahun. Tujuan dari penelitian
ini adalah untuk lebih memahami interaksi lingkungan dan genetika serta
pengaruhnya terhadap kesehatan dan kesejahteraan anak. Alternatif dalam hal
ini adalah mempelajari sampel anak-anak dari berbagai usia dan bertanya
kepada mereka atau orang tua mereka tentang lingkungan rumah sebelumnya;
pendekatan retrospektif ini memiliki masalah tersendiri ketika
mempertimbangkan kesulitan mengingat peristiwa di masa lalu yang jauh.
Dengan demikian, pendekatan longitudinal, meskipun mahal dan sulit,
memiliki keuntungan yang pasti. Namun, ada satu masalah utama: Selama
studi longitudinal, orang mungkin pindah, mati, atau kehilangan minat dalam
studi. Peneliti yang melakukan studi longitudinal menjadi mahir dalam
meyakinkan orang untuk melanjutkan, sering bepergian ke mana saja untuk
mengumpulkan lebih banyak data, dan membandingkan nilai tes orang yang
putus dengan mereka yang tinggal untuk memberikan analisis yang lebih baik
dari hasil mereka. Singkatnya, seorang peneliti tidak boleh memulai studi
longitudinal tanpa sumber daya yang cukup dan banyak kesabaran dan energi!
Metode Sekuensial
Kompromi antara metode longitudinal dan cross-sectional adalah dengan
menggunakanmetode sekuensial. Metode ini, bersama dengan metode cross-
sectional dan longitudinal, diilustrasikan pada Gambar 11.6. Dalam gambar,
tujuan dari penelitian ini adalah untuk membandingkan minimal usia 55 dan 65
tahun. Tahap pertama dari metode sekuensial dimulai dengan metode cross-
sectional; misalnya, Anda dapat mempelajari kelompok usia 55 dan 65 tahun.
Individu-individu ini kemudian dipelajari menggunakan metode longitudinal
dengan masing-masing individu diuji setidaknya satu kali lagi.
Orth, Trzesniewski, dan Robins (2010) mempelajari perkembangan harga
diri dari waktu ke waktu menggunakan metode sekuensial seperti itu.

Menggunakan data dari studi Mengubah Kehidupan Amerika, Orth dan rekan-
rekannya mengidentifikasi enam kelompok usia yang berbeda (25-34, 35-44,
45-54, 55-64, 65-74, 75+) dan memeriksa mereka
Illustrative Article: A Quasi-Experiment 235
penilaian harga diridari 1986, 1989, 1994, dan 2002. Dengan demikian,
mereka tertarik pada perubahan harga diri peserta di berbagai usia, dari waktu
ke waktu. Temuan mereka memberikan gambaran yang menarik tentang
bagaimana harga diri berubah dari waktu ke waktu: Mereka menemukan
bahwa harga diri secara bertahap meningkat dari usia 25 sampai sekitar usia 60
dan kemudian menurun di tahun-tahun berikutnya. Jika ini dilakukan sebagai
studi longitudinal penuh, itu akan membutuhkan 100 tahun untuk
menyelesaikannya!
Jelas, metode ini membutuhkan waktu bertahun-tahun yang lebih sedikit
dan upaya yang lebih sedikit untuk diselesaikan daripada penelitian
longitudinal, dan peneliti langsung menuai hasil karena data pada kelompok
usia yang berbeda tersedia pada tahun pertama penelitian. Di sisi lain, para
peserta tidak diikuti selama seluruh rentang waktu karena mereka akan berada
dalam penyelidikan longitudinal penuh; yaitu, tidak ada seorang pun dalam
studi Orth yang diikuti dari usia 25 hingga 100 tahun.
Kami sekarang telah menjelaskan sebagian besar pendekatan utama untuk merancang
penelitian.
Dalam dua bab berikutnya, kami mempertimbangkan metode analisis data penelitian.
ARTIKEL ILUSTRASI: EKSPERIMEN KUASI

Kekerasan seksual di kampus dan kampus universitas telah dan terus
terjadimenjadi masalah yang meluas. Program yang dirancang untuk mencegah
kekerasan seksual di kampus telah menunjukkan hasil yang beragam: Beberapa
bukti menunjukkan bahwa mereka bisa efektif, tetapi bukti lain menunjukkan
bahwa mereka tidak efektif.
Banyard, Moynihan, dan Crossman (2009) menerapkan program
pencegahan yang memanfaatkan sub-kelompok tertentu dari komunitas
kampus untuk "meningkatkan kesadaran tentang masalah kekerasan seksual
dan membangun keterampilan yang dapat digunakan individu untuk
mengakhirinya." Mereka mengekspos penasihat residen asrama ke program
yang disebut "Membawa Bystander" dan menilai perubahan sikap serta satu
set enam ukuran hasil (misalnya, kesediaan untuk membantu).
Banyard, VL, Moynihan, MM, & Crossman, MT (2009). Mengurangi kekerasan
seksual di kampus: Peran pemimpin mahasiswa sebagai pengamat yang
diberdayakan. Jurnal Pengembangan Mahasiswa, 50, 446-457. doi: 10.1353 /
csd.0.0083

1. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu. Apa desain spesifiknya?
2. Apa kelemahan potensial dari desain?
3. Mengingat bahwa penelitian ini berusaha untuk menilai efektivitas
keseluruhan program pencegahan, itu juga dapat dianggap sebagai
evaluasi program. Pada fase penelitian evaluasi program yang manakah
(ditunjukkan pada Gambar 11.3) menurut Anda penelitian ini termasuk?
4. Pembahasan artikel ini dimulai dengan pernyataan ini: "Hasil

penelitian ini menjanjikan." Apakah Anda setuju atau tidak setuju?
Dukung posisi Anda.
Illustrative Article: A Quasi-Experiment 237
5. Bagaimana Anda menentukan apakah ada kebutuhan untuk mengatasi

masalah kekerasan seksual di kampus Anda? Jika Anda menemukan
bahwa ada kebutuhan, apakah program yang dijelaskan di sini sesuai?
Persyaratan Studi
Dasar (hal. 216) Hanya untuk posttest satu grupdesain
Kelompok (hal. 233) (hal. 223)
Efek kelompok (hal. Desain pretest-posttest satu
233) kelompok (hal. 224)
Desain seri kontrol (hal. 230) Evaluasi hasil (hal. 222) Evaluasi
Metode cross-sectional (hal. proses (hal. 222) Evaluasi program
231)Penilaian efisiensi (p. 222) (hal. 220) Penilaian teori program
Efek sejarah (p. 224) Peluruhan (hal. 222) Pencocokan skor
instrumen (p. 225) kecenderungan (hal. 229)Desain
Desain deret waktu terputus (hal. kuasi-eksperimental (hal. 222)
229) Metode longitudinal (hal. 232) Regresi menuju mean (Regresi statistik)
Efek pematangan (hal. 224) (hal. 225)
Beberapa desain dasar (hal. 218) Desain pembalikan (hal. 216)
Penilaian kebutuhan (hal. 221) Perbedaan seleksi (hal. 227)
Desain kelompok kontrol Metode sekuensial (hal. 234)
nonequivalent (hal. 227) Desain eksperimental kasus tunggal (hal.
Desain pretest-posttest kelompok 216) Efek pengujian (hal. 225)
kontrol nonequivalent (hal.
228)
Tinjau Pertanyaan
1. Jelaskan apa tujuan peneliti evaluasi program ketika menangani masing-
masing dari lima jenis pertanyaan penelitian evaluasi.
2. Apa itu desain pembalikan? Mengapa desain ABABlebih unggul dari desain
ABA?
3. Apa yang dimaksud dengan baseline dalam desain kasus tunggal?
4. Apa yang dimaksud dengan desain dasar ganda? Mengapa digunakan?
Bedakan antara beberapa desain dasar lintas mata pelajaran, lintas perilaku,
dan lintas situasi.
5. Mengapa seorang peneliti menggunakan desain eksperimen semu
daripada desain eksperimen yang sebenarnya?
6. Mengapa memiliki kelompok kontrol menghilangkan masalah yang

terkait dengan desain pretest-posttest satu kelompok?
Activity Questions 237
7. Jelaskan ancaman terhadap validitas internal yang dibahas dalam teks:

sejarah, pematangan, pengujian, peluruhan instrumen, regresi menuju
mean, dan perbedaan seleksi.
8. Jelaskan desain pretest-posttest kelompok kontrol nonequivalent.
Mengapa ini merupakan desain kuasi-eksperimental daripada
eksperimen sejati?
9. Jelaskan deret waktu terputus dan desain deret kontrol. Apa kekuatan
desain seri kontrol dibandingkan dengan desain deret waktu terputus?
10. Bedakan antara metode longitudinal, cross-sectional, dan sekuensial.
11. Apa itu efek kohort?
1. Anjing Anda menjadi kesepian saat Anda sedang bekerja dan akibatnya
terlibat dalam kegiatan yang merusak seperti menurunkan tirai atau
menaburkan isi keranjang sampah ke seluruh lantai. Anda memutuskan bahwa
memutar radio saat Anda pergi mungkin bisa membantu. Bagaimana Anda
bisa menentukan apakah “pengobatan” ini efektif?
2. Sahabat Anda sering menderita sakit kepala parah. Anda telah
memperhatikan bahwa teman Anda mengonsumsi banyak cola diet, jadi
Anda mempertimbangkan hipotesis bahwa pemanis buatan dalam cola
bertanggung jawab atas sakit kepala. Rancang cara untuk menguji hipotesis
Anda menggunakan desain kasus tunggal. Apa yang Anda harapkan untuk
ditemukan jika hipotesis Anda benar? Jika Anda mendapatkan hasil yang
diharapkan, apa yang Anda simpulkan tentang efek pemanis buatan terhadap
sakit kepala?
3. dr. Smith mengetahui bahwa satu mahasiswi di kampus telah membeli
beberapa komputer Macintosh dan mahasiswi lain telah membeli
beberapa komputer berbasis Windows. dr. Smith tertarik pada apakah
jenis komputer mempengaruhi kualitas makalah siswa, jadi dia pergi ke
masing-masing asrama untuk mengumpulkan sampel kertas dari anggota.
Dua mahasiswa pascasarjana di departemen bahasa Inggris kemudian
menilai kualitas makalah. dr. Smith menemukan bahwa kualitas makalah
lebih tinggi di satu mahasiswi daripada yang lain. Apa saja variabel
bebas dan terikat dalam penelitian ini? Mengidentifikasi jenis desain
yang Dr. Smith digunakan. Variabel apa yang dikacaukan dengan
variabel independen? Rancang eksperimen sejati yang akan membahas
Dr. Pertanyaan awal Smith.
4. Gilovich (1991) menggambarkan sebuah insiden yang dia baca selama
kunjungannya ke Israel. Sejumlah besar kematian telah terjadi dalam
waktu singkat
periode di satu wilayah negara. Sekelompok rabi mengaitkan kematian itu
dengan perubahan baru-baru ini dalam praktik keagamaan yang
memungkinkan wanita menghadiri pemakaman. Wanita segera dilarang
menghadiri pemakaman di wilayah itu, dan jumlah kematian kemudian
menurun. Bagaimana Anda menjelaskan fenomena ini?
5. Kapten dari setiap kantor polisi metropolitan memilih dua petugas untuk
berpartisipasi dalam program yang dirancang untuk mengurangi
prasangka dengan meningkatkan kepekaan terhadap perbedaan ras dan
kelompok etnis dan masalah masyarakat. Program pelatihan berlangsung
setiap Jumat pagi untuk
3 bulan. Pada pertemuan pertama dan terakhir, petugas menyelesaikan
tindakandari prasangka. Untuk menilai efektivitas program, rata-rata skor
prasangka pada pertemuan pertama dibandingkan dengan skor rata-rata pada
pertemuan terakhir; ditemukan bahwa skor rata-rata ternyata lebih rendah
setelah mengikuti program pelatihan. Apa jenis desain ini? Masalah spesifik
apa yang muncul jika Anda mencoba menyimpulkan bahwa program
pelatihan bertanggung jawab atas pengurangan prasangka?
6. Sebuah klub siswa sedang mencoba untuk memutuskan apakah akan
menerapkan program bimbingan sebaya untuk siswa yang terdaftar di
kelas statistik di departemen Anda. Anggota klub yang telah
menyelesaikan kelas statistik akan menawarkan untuk memberikan
bimbingan kepada siswa yang saat ini terdaftar di kelas tersebut. Anda
memutuskan untuk mengambil pelajaran evaluasi program dengan serius,
sehingga Anda mengembangkan strategi untuk melakukan penelitian
evaluasi.
a. Bagaimana Anda mengukur apakah ada kebutuhan untuk program seperti
itu?
b. Jelaskan secara singkat bagaimana Anda dapat menerapkan
program bimbingan belajar. Bagaimana Anda akan memantau
program?
c. Usulkan desain kuasi-eksperimental untuk mengevaluasi apakah
program tersebut efektif.
d. Bagaimana Anda menentukan efisiensi ekonomi dari program semacam
itu?
7. Banyak sekolah dasar telah menerapkan periode “membaca dalam hati
yang berkelanjutan” setiap hari di mana siswa, fakultas, dan staf
menghabiskan 15-20 menit dalam hati membaca buku pilihan mereka.
Pendukung kebijakan ini mengklaim bahwa aktivitas tersebut mendorong
kesenangan membaca di luar waktu membaca senyap yang dipersyaratkan.
Rancang eksperimen kuasi pretest-posttest kelompok kontrol
nonequivalent untuk menguji klaim ini. Sertakan juga ukuran dependen
yang beralasan.
8. Untuk situasi sebelumnya, diskusikan keuntungan dan kerugian
menggunakan desain eksperimen semu dibandingkan dengan melakukan
eksperimen yang sebenarnya.
9. dr. Cardenas mempelajari sikap politik di antara berbagai kelompok usia
20, 40, dan 60 tahun. Sikap politik ditemukan paling konservatif pada
kelompok usia 60 tahun dan paling tidak konservatif pada kelompok usia
20 tahun.
a. Apa jenis metode yang digunakan dalam penelitian ini?
b. Dapatkah Anda menyimpulkan bahwa orang menjadi lebih konservatif
secara politik seiring bertambahnya usia? Mengapa atau mengapa tidak?

c. Usulkan cara-cara alternatif untuk mempelajari topik ini.
12
Memahami Hasil Penelitian:Deskripsi
dan Korelasi
TUJUAN PEMBELAJARAN
■ Bandingkan tiga cara untuk menggambarkan hasil: membandingkan persentase kelompok,
mengkorelasikan skor, dan membandingkan rata-rata kelompok.
■ Jelaskan distribusi frekuensi, termasuk berbagai cara untuk menampilkan distribusi
frekuensi.
■ Menjelaskan ukuran tendensi sentral dan variabilitas.
■ Tentukan koefisien korelasi.
■ Tentukan ukuran efek.
■ Jelaskan penggunaan persamaan regresi dan korelasi ganda untuk memprediksi perilaku.
■ Diskusikan bagaimana korelasi parsial mengatasi masalah variabel ketiga.
■ Meringkas tujuan model persamaan struktural.
239
S
statistik membantu kita memahami data yang dikumpulkan dalam
penyelidikan penelitian dalam dua cara mendasar: Pertama, statistik
digunakan untuk menggambarkan data.
Kedua, statistik digunakan untuk membuat kesimpulan dan menarik
kesimpulan, berdasarkan data sampel, tentang suatu populasi. Kami
memeriksa statistik deskriptif dan korelasi dalam bab ini; statistik inferensial
dibahas dalam Bab 13. Bab ini akan fokus pada logika yang mendasari dan
prosedur umum untuk membuat keputusan statistik. Perhitungan khusus untuk
berbagai statistik disajikan dalam Lampiran B.
SKALA PENGUKURAN: TINJAUAN

Sebelum melihat statistik apa pun, kita perlu meninjau kembali konsep skala
pengukuran. Setiap kali variabel dipelajari, peneliti harus membuat definisi
operasional variabel dan menyusun dua atau lebih tingkat variabel. Ingat dari
Bab 5 bahwa tingkat variabel dapat dijelaskan menggunakan salah satu dari
empat skala pengukuran: nominal, ordinal, interval, dan rasio. Skala yang
digunakan menentukan jenis statistik yang sesuai ketika hasil suatu penelitian
dianalisis. Juga ingat bahwa arti dari skor tertentu pada variabel tergantung
pada jenis skala yang digunakan ketika variabel diukur atau dimanipulasi.
Tingkat variabel skala nominal tidak memiliki prop-
erti. Levelnya hanyalah kategori atau grup yang berbeda. Sebagian besar
variabel independen dalam eksperimen bersifat nominal, misalnya, seperti
dalam eksperimen yang membandingkan terapi perilaku dan kognitif untuk
depresi. Variabel seperti jenis kelamin, warna mata, dominasi tangan, jurusan
kuliah, dan status perkawinan merupakan variabel skala nominal; orang kidal
dan tangan kanan berbeda satu sama lain, tetapi tidak secara kuantitatif.
Variabel dengan tingkat skala ordinal menunjukkan perbedaan kuantitatif
minimal. Kita dapat mengurutkan urutan tingkatan variabel yang sedang
dipelajari dari yang terendah sampai yang tertinggi. Contoh paling jelas dari
skala ordinal adalah yang meminta orang untuk membuat penilaian
berdasarkan peringkat. Misalnya, Anda mungkin meminta orang untuk
mengurutkan masalah terpenting yang dihadapi negara bagian Anda hari ini.
Jika pendidikan menempati urutan pertama, perawatan kesehatan kedua, dan
kejahatan ketiga, Anda tahu urutannya tetapi Anda tidak tahu seberapa kuat
perasaan orang tentang setiap masalah: Pendidikan dan perawatan kesehatan
mungkin sangat berdekatan dalam keseriusan dengan kejahatan jauh ketiga.
Dengan skala ordinal, interval antara masing-masing item mungkin tidak
sama.
Skala interval dan skala rasio variabel memiliki kuantitas yang jauh lebih
rinci.sifat aktif. Dengan variabel skala interval, interval antara level sama
besarnya. Perbedaan antara 1 dan 2 pada skala, misalnya, sama dengan perbedaan
antara 2 dan 3. Skala interval umumnya memiliki lima atau lebih tingkat
kuantitatif. Anda mungkin meminta orang untuk menilai suasana hati mereka pada
skala 7 poin mulai dari suasana hati yang "sangat negatif" hingga "sangat positif".
Tidak ada titik nol mutlak yang menunjukkan "tidak adanya" suasana hati.
240
Analyzing the Results of Research Investigations 241
Dalam ilmu perilaku, seringkali sulit untuk mengetahui dengan tepat

apakah skala ordinal atau interval digunakan. Namun, seringkali berguna
untuk mengasumsikan bahwa variabel sedang diukur pada skala interval
karena skala interval memungkinkan perawatan statistik yang lebih canggih
daripada skala ordinal. Tentu saja, jika ukurannya adalah urutan peringkat
(misalnya, urutan peringkat siswa di kelas berdasarkan popularitas), skala
ordinal jelas digunakan.
Skala rasiovariabel memiliki interval yang sama dan titik nol mutlak
yang menunjukkan tidak adanya variabel yang diukur. Waktu, berat, panjang,
dan ukuran fisik lainnya adalah contoh terbaik dari skala rasio. Variabel skala
interval dan rasio secara konseptual berbeda; namun, prosedur statistik yang
digunakan untuk menganalisis data dengan variabel tersebut adalah identik.
Implikasi penting dari skala interval dan rasio adalah bahwa data dapat
diringkas menggunakan mean, atau rata-rata aritmatika. Dimungkinkan untuk
memberikan nomor yang mencerminkanjumlah rata-rata variabel — misalnya,
“suasana hati rata-rata orang yang memenangkan kontes adalah 5,1” atau “berat
rata-rata pria yang menyelesaikan program penurunan berat badan adalah 187,7
pon.”
MENGANALISIS HASIL PENELITIAN

Skala pengukuran memiliki implikasi penting untuk cara hasil penyelidikan
penelitian dijelaskan dan dianalisis. Sebagian besar penelitian berfokus pada
studi tentang hubungan antar variabel. Tergantung pada cara bahwa vari-
dipelajari, ada tiga cara dasar untuk menggambarkan hasil: (1) membandingkan
persentase kelompok, (2) mengkorelasikan skor individu pada dua variabel, dan
(3) membandingkan kelompok berarti.
Membandingkan Persentase Grup

Misalkan Anda ingin tahu apakah pria dan wanita berbeda dalam minat
mereka dalam perjalanan. Dalam penelitian Anda, Anda bertanya kepada pria
dan wanita apakah mereka suka atau tidak suka bepergian. Untuk
menggambarkan hasil Anda, Anda perlu menghitung persentase wanita yang
suka bepergian dan membandingkannya dengan persentase pria yang suka
bepergian. Misalkan Anda menguji 50 perempuan dan 50 laki-laki dan
menemukan bahwa 40 perempuan dan 30 laki-laki menunjukkan bahwa
mereka suka bepergian. dalam menggambarkantemuan Anda, Anda akan
melaporkan bahwa 80% wanita suka bepergian dibandingkan dengan 60% pria.
Dengan demikian, hubungan antara jenis kelamin dan variabel perjalanan
tampaknya ada. Perhatikan bahwa kami berfokus pada persentase karena variabel
perjalanan adalah nominal: Suka dan tidak suka hanyalah dua kategori yang
berbeda. Setelah mendeskripsikan data Anda, langkah selanjutnya adalah
melakukan analisis statistik untuk menentukan apakah ada perbedaan yang
signifikan secara statistik antara pria dan wanita. Signifikansi statistik dibahas
dalam Bab 13; prosedur analisis statistik dijelaskan dalam Lampiran B.
242 Chapter 12 • Understanding Research Results: Description and Correlation
Menghubungkan Skor Individu

Jenis analisis kedua diperlukan bila Anda tidak memiliki kelompok mata
pelajaran yang berbeda. Sebaliknya, individu diukur pada dua variabel, dan
masing-masing variabelmemiliki rentang nilai numerik. Misalnya, kami akan
mempertimbangkan analisis data tentang hubungan antara lokasi di kelas dan nilai
di kelas: Apakah orang yang duduk di dekat bagian depan menerima nilai yang
lebih tinggi?
Membandingkan Kelompok Berarti

Banyak penelitian dirancang untuk membandingkan tanggapan rata-rata
peserta dalam dua atau lebih kelompok. Misalnya, dalam eksperimen yang
dirancang untuk mempelajari efek paparan terhadap orang dewasa yang
agresif, anak-anak dalam satu kelompok mungkin mengamati "model" dewasa
yang berperilaku agresif sementara anak-anak dalam kelompok kontrol tidak.
Setiap anak kemudian bermain sendiri selama 10 menit di sebuah ruangan
yang berisi sejumlah mainan,sementara pengamat mencatat berapa kali anak
berperilaku agresif selama bermain. Agresi adalah variabel skala rasio karena ada
interval yang sama dan nol yang benar pada skala.
Dalam hal ini, Anda akan tertarik untuk membandingkan jumlah rata-rata
tindakan agresif oleh anak-anak dalam dua kondisi untuk menentukan apakah
anak-anak yang mengamati model lebih agresif daripada anak-anak dalam
kondisi kontrol. Data hipotetis dari eksperimen tersebut di mana ada 10 anak
di setiap kondisi ditunjukkan pada Tabel 12.1; skor di tabel
TABEL 12.1 Skor pada ukuran agresi secara

hipotetiseksperimen tentang pemodelan dan
agresi
Grup model Grup tanpa model
3 1
4 2
5 2
5 3
5 3
5 3
6 4
6 4
6 4
7 5
.x= 52 .x= 31
x= 5.20 x= 3.10
S2= 1,29 S2= 1,43
S= 1,14 S= 1,20
SEBUAH = 10 SEBUAH = 10
Frequency Distributions 243
mewakili jumlah tindakan agresif oleh setiap anak. Dalam hal ini, rata-rata
skor agresivitas pada kelompok model adalah 5,20 dan skor rata-rata pada
kondisi tanpa model adalah 3,10. Pada bab berikutnya, kita akan melakukan
uji statistik untuk menentukan apakah perbedaan ini signifikan secara statistik.
Untuk semua jenis data, penting untuk memahami hasil Anda dengan
menjelaskan data yang dikumpulkan dengan cermat. Kita mulai dengan
membangun distribusi frekuensi.
DISTRIBUSI FREKUENSI
Ketika menganalisis hasil, peneliti mulai dengan membangun distribusi
frekuensi data. Distribusi frekuensi menunjukkan jumlah individu yang
menerima setiap kemungkinan skor pada suatu variabel. Distribusi frekuensi
nilai ujian sudah tidak asing lagi bagi sebagian besar mahasiswa — distribusi
ini memberi tahu berapa banyak siswa yang menerima nilai tertentu pada
ujian. Seiring dengan jumlah individu yang terkait dengan setiap respons atau
skor, akan berguna untuk memeriksa persentase yang terkait dengan angka ini.
Grafik Distribusi Frekuensi

Seringkali berguna untuk menggambarkan distribusi frekuensi secara grafis.
Mari kita periksa beberapa jenis grafik: diagram lingkaran, grafik batang, dan
poligon frekuensi.
Diagram lingkaranDiagram lingkaranmembagi seluruh lingkaran, atau

"kue," menjadi "irisan" yang mewakili persentase relatif. Gambar 12.1
menunjukkan diagram lingkaran yang menggambarkan distribusi frekuensi di
mana 70% orang suka bepergian dan 30% tidak suka bepergian. Karena ada dua
bagian informasi untuk digrafik, ada dua irisan dalam kue ini. Diagram lingkaran
sangat berguna saat merepresentasikan informasi skala nominal. Dalam gambar,
jumlah orang yang memilih setiap respons telah diubah menjadi persentase —
tentu saja, angka sederhana dapat ditampilkan sebagai gantinya. Diagram
lingkaran paling sering digunakan untuk menggambarkan deskripsi kategori yang
sederhana untuk satu variabel. Mereka berguna dalam laporan penelitian terapan
dan artikel yang ditulis untuk masyarakat umum. Artikel dalam jurnal ilmiah
membutuhkan tampilan informasi yang lebih kompleks.
Grafik batangGrafik batanggunakan bilah terpisah dan berbeda untuk

setiap informasi. Gambar 12.2 mewakili informasi yang sama tentang
perjalanan menggunakan grafik batang. Dalam grafik ini, sumbu x atau GAMBAR
horizontal menunjukkan dua kemungkinan 12.1
Pie chart
Tidak Suka Perjalanan 30%
SukaPerjalanan 70%
GAMBAR 70
12.2 60
Grafik
50
batang
Frekuensi
menampilk 40
an data 30
yang 20
diperoleh 10
dalam dua
0
kelompok Suka Benci
Preferensi Perjalanan
tanggapan. Sumbu y atau vertikal menunjukkan jumlah yang memilih setiap

respons, sehingga tinggi setiap batang mewakili jumlah orang yang merespons
opsi "suka" dan "tidak suka".
Poligon frekuensiPoligon frekuensimenggunakan garis untuk

mewakili distribusi frekuensi skor. Ini paling berguna ketika data mewakili
skala interval atau rasio seperti pada data pemodelan dan agresi yang
ditampilkanpada Tabel 12.1. Di sini kita memiliki skala numerik yang jelas dari
jumlah tindakan agresif selama periode pengamatan. Gambar 12.3 membuat grafik
data dari percobaan hipotetis menggunakan dua poligon frekuensi — satu untuk
setiap kelompok. Garis padat mewakili grup tanpa model, dan garis putus-putus
mewakili grup model.
histogramHistogram menggunakan batang untuk menampilkan distribusi

frekuensi untuk variabel kuantitatif. Dalam hal ini, nilai skala terus menerus dan
menunjukkan jumlah yang meningkat pada variabel seperti usia, tekanan darah,
atau stres. Karena nilainya kontinu, batang digambar bersebelahan. Sebuah
histogram ditunjukkan pada Gambar 12.4 menggunakan data dari kelompok
model pada Tabel 12.1.
4 Grup
Model
3 Grup
Frekuensi Skor
Tanpa
2 Model
0
0 1 2 3
4 5 6 7 8
Skor pada Ukuran Agresi
GAMBAR
12.3
Poligon frekuensi yang menggambarkan distribusi skor pada Tabel 12.1
Catatan:Setiap poligon frekuensi ditambatkan pada skor yang tidak diperoleh oleh siapa pun (0 dan 6
pada kelompok tanpa model; 2 dan 8 pada kelompok model).
5 GAMBAR
12.4
Histogram
4
menunjukkan
frekuensi
3 atau
Frekuensi
tanggapan
dalam
2 model
kelompok
1
0
3 4 5 6 7
Skor pada Ukuran Agresi
Apa yang dapat Anda temukan dengan memeriksa distribusi frekuensi?

Pertama, Anda bisa langsung mengamati bagaimana respon peserta Anda. Anda
dapat melihat skor apa yang paling sering, dan Anda dapat melihat bentuk
distribusi skor. Anda dapat mengetahui apakah ada outlier — skor yang tidak
biasa, tidak terduga, atau sangat berbeda dari skor peserta lain. Dalam sebuah
eksperimen, Anda dapat membandingkan distribusi skor dalam kelompok.
STATISTIK DESKRIPTIF
Selain memeriksa distribusi skor, Anda dapat menghitung statistik deskriptif.
Statistik deskriptif memungkinkan peneliti untuk membuat pernyataan yang
tepat tentang data. Dua statistik diperlukan untuk menggambarkan data.
Sebuah angka tunggal dapat digunakan untuk menggambarkan tendensi
sentral, atau bagaimana para partisipan mendapatkan skor secara keseluruhan.
Angka lain menggambarkan variabilitas, atau seberapa luas distribusi skor
tersebar. Kedua angka ini merangkum informasi yang terkandung dalam
distribusi frekuensi.
Pusat Kecenderungan
Statistik tendensi sentral memberi tahu kita seperti apa sampel secara
keseluruhan, atau rata-rata. Ada tiga ukuran tendensi sentral – mean, median,
dan modus. Rata-rata dari sekumpulan skor diperoleh dengan menjumlahkan
semua skor dan membaginya dengan jumlah skor. Itu dilambangkan sebagai
X; dalam laporan ilmiah, disingkat M. Mean adalah indikator tendensi sentral
yang tepat hanya ketika skor diukur pada skala interval atau rasio, karena nilai
sebenarnya dari angka digunakan dalam menghitung statistik. Pada Tabel 12.1,
nilai rata-rata untuk kelompok tanpa model adalah 3,10 dan untuk kelompok
model adalah 5,20. Perhatikan bahwa huruf Yunani (sigma) pada Tabel 12.1
adalah notasi statistik untuk menjumlahkan sekumpulan angka. Jadi, X adalah
singkatan untuk
244
"jumlah nilai dalam satu set skor."
Chapter 12 • Understanding Research Results: Description and Correlation
Median adalah skor yang membagi kelompok menjadi dua (dengan 50%
skor di bawah dan 50% di atas median). Dalam laporan ilmiah, median
disingkat Mdn. Median tepat ketika skor berada pada skala ordinal karena
hanya memperhitungkan urutan peringkat skor. Ini juga menggunakan-penuh
dengan variabel skala interval dan rasio, namun. Median untuk kelompok tanpa
model adalah 3 dan untuk kelompok model adalah 5.
Modus adalah skor yang paling sering. Modus adalah satu-satunya ukuran
tendensi sentral yang sesuai jika digunakan skala nominal. Mode tidak
menggunakan nilai aktual pada skala, tetapi hanya menunjukkan nilai yang
paling sering muncul. Ada dua nilai modal untuk grup tanpa model — 3 dan 4
muncul sama seringnya. Modus untuk grup model adalah 5.
Median atau modus dapat menjadi indikator tendensi sentral yang lebih
baik daripada mean jika beberapa skor yang tidak biasa membiaskan mean.
Misalnya, pendapatan keluarga rata-rata dari suatu daerah atau negara bagian
biasanya merupakan ukuran tendensi sentral yang lebih baik daripada
pendapatan keluarga rata-rata. Karena jumlah individu yang relatif kecil
memiliki pendapatan yang sangat tinggi, menggunakan rata-rata akan
membuat tampak bahwa orang “rata-rata” menghasilkan lebih banyak uang
daripada yang sebenarnya terjadi.
Variabilitas
Kami juga dapat menentukan berapa banyak variabilitas yang ada dalam satu set
skor. Ukuran variabilitas adalah angka yang mencirikan jumlah penyebaran dalam
distribusi skor. Salah satu ukuran tersebut adalah standar deviasi, dilambangkan
sebagai s, yang menunjukkan deviasi rata-rata skor dari mean. Penghasilan adalah
contoh yang baik. Biro Sensus melaporkan bahwa median pendapatan rumah
tangga AS pada tahun 2009 adalah $50.229
(http://quickfacts.census.gov/qfd/index.html). Misalkan Anda tinggal di
komunitas yang cocok dengan median AS dan hanya ada sedikit variasi di
sekitar median tersebut (yaitu, setiap rumah tangga menghasilkan sesuatu yang
mendekati $ 50.229); komunitas Anda akan memiliki standar deviasi yang
lebih kecil dalam pendapatan rumah tangga dibandingkan dengan komunitas
lain di mana pendapatan rata-rata sama tetapi ada lebih banyak variasi
(misalnya, di mana banyak orang menghasilkan $ 15.000 per tahun dan banyak
lainnya $ 5 juta per tahun) . Ada kemungkinan ukuran tendensi sentral dalam
dua komunitas menjadi dekat dengan variabilitas yang berbeda secara
substansial.
Dalam laporan ilmiah disingkat SD. Standar deviasi diperoleh dengan terlebih
dahulu menghitung varians, dilambangkan sebagai s2 (standar deviasi adalah akar
kuadrat dari varians). Standar deviasi dari serangkaian skor kecil ketika
kebanyakan orang memiliki skor yang sama dekat dengan rata-rata. Standar
deviasi menjadi lebih besar karena lebih banyak orang memiliki skor yang terletak
lebih jauh dari nilai rata-rata. Untuk kelompok model, standar deviasinya adalah
1,14, yang menunjukkan bahwa sebagian besar skor dalam kondisi tersebut
terletak 1,14 unit di atas dan di bawah rata-rata — yaitu, antara 4,06 dan 6,34.
Jadi, mean dan standar deviasi memberikan banyak informasi tentang distribusi.
Perhatikan bahwa, seperti halnya rata-rata, penghitungan standar deviasi
menggunakan nilai skor yang sebenarnya; dengan demikian,
Ukuran variabilitas lainnya adalah rentang, yang hanya merupakan
perbedaan antara skor tertinggi dan skor terendah. Rentang untuk grup model
dan tanpa model adalah 4.
248 Chapter 12 • Understanding Research Results: Hubungan
DescriptionGrafik
and Correlation 247
5 GAMBAR
12.5
Grafik hasil
Berarti Agresi
4
eksperime
n
3
pemodelan
0 yang
Tanpa Model menunjukk
Model Kelom an skor
pok rata-rata
agresi
100
53 GAMBAR
12.6
Persen Memilih Cola
Dua cara
untuk
Persen Memilih Cola
50
membuat
grafik data
yang sama
47
0 0
Cola A Cola B Cola A Cola B
Jenis Cola Jenis Cola
HUBUNGAN GRAFIK
Grafik hubungan antar variabel dibahas secara singkat di Bab 4. Cara umum
untuk membuat grafik hubungan antar variabel adalah dengan menggunakan
grafik batang atau grafik garis. Gambar 12.5 adalah grafik batang yang
menggambarkan rata-rata untuk model dan grup tanpa model. Tingkatan
variabel bebas (tanpa model dan model) direpresentasikan pada sumbu x
horizontal, dan nilai variabel terikat ditunjukkan pada sumbu y vertikal. Untuk
setiap grup, sebuah titik ditempatkan di sepanjang sumbu y yang mewakili
rata-rata grup, dan sebuah batang digambar untuk mewakili nilai rata-rata
secara visual. Grafik batang digunakan ketika nilai pada sumbu x adalah
kategori nominal (misalnya, tanpa model dan kondisi model). Grafik garis
digunakan ketika nilai pada sumbu x adalah numerik (misalnya, penggunaan
ganja dari waktu ke waktu, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 7.1). Dalam
grafik garis,
Memilih skala untuk grafik batang memungkinkan manipulasi umum yaitu
terkadang digunakan oleh para ilmuwan dan terlalu umum digunakan oleh
pengiklan. Triknya adalah membesar-besarkan jarak antar titik pada skala
pengukuran agar hasilnya tampak lebih dramatis dari yang sebenarnya. Misalkan,
misalnya, sebuah perusahaan cola (cola A) melakukan uji rasa yang menunjukkan
52% peserta lebih menyukai cola A dan 48% lebih menyukai cola B. Bagaimana
seharusnya perusahaan cola menyajikan hasil ini? Dua grafik batang pada Gambar
12.6 menunjukkan metode yang paling jujur, serta salah satu yang jauh lebih
dramatis. Itu selalu bijaksana untuk melihat dengan cermat angka-angka pada
skala yang digambarkan dalam grafik.
KOEFISIEN KORELASI: MENGGAMBARKAN

KEKUATAN HUBUNGAN
Penting untuk mengetahui apakah hubungan antar variabel relatif lemah atau
kuat. Koefisien korelasi adalah statistik yang menggambarkan seberapa kuat
variabel terkait satu sama lain. Anda mungkin paling akrabdengan koefisien
korelasi product-moment Pearson, yang digunakan ketika kedua variabel memiliki
sifat skala interval atau rasio. Koefisien korelasi product-momen Pearson disebut
Pearson r. Nilai Pearson r dapat berkisar dari 0,00 hingga ± 1,00. Dengan
demikian, Pearson r memberikan informasi tentang kekuatan hubungan dan arah
hubungan. Korelasi sebesar 0,00 menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antar
variabel. Semakin dekat korelasinya dengan 1,00 (plus atau minus), semakin kuat
hubungannya. Memang,
Korelasi 1,00 kadang-kadang disebut hubungan yang sempurna karena dua
variabel berjalan bersama-sama dengan cara yang sempurna. Tanda Pearson r
memberitahu kita tentang arah hubungan; yaitu, apakah ada hubungan positif
atau hubungan negatif antara variabel.
Data dari penelitian yang meneliti kesamaan skor tes kecerdasan di antara
saudara kandung menggambarkan hubungan antara besarnya koefisien korelasi
dan kekuatan suatu hubungan. Hubungan antara skor kembar monozigot
(identik) yang dibesarkan bersama adalah 0,86 dan korelasi untuk kembar
monozigot yang dibesarkan terpisah adalah 0,74, menunjukkan kesamaan uji
yang kuatskor pada pasangan individu ini. Korelasi untuk kembar dizigot
(fraternal) yang dibesarkan bersama kurang kuat, dengan korelasi 0,59. Korelasi
antara saudara kandung non-kembar yang dibesarkan bersama adalah 0,46, dan
korelasi di antara saudara kandung non-kembar yang dibesarkan terpisah adalah
0,24. Data seperti ini memungkinkan peneliti untuk menarik kesimpulan tentang
heritabilitas kecerdasan (Devlin, Daniels, & Roeder, 1997).
Ada banyak jenis koefisien korelasi. Setiap koefisien dihitung agak berbeda
tergantung pada skala pengukuran yang berlaku untuk kedua variabel.
Sebagaimana dicatat, koefisien korelasi r Pearson adalah tepatketika nilai kedua
variabel berada pada skala interval atau rasio. Kami sekarang akan fokus pada
rincian koefisien korelasi produk-momen Pearson.
Koefisien Korelasi Pearson r

Untuk menghitung koefisien korelasi, kita perlu memperoleh pasangan
observasi dari setiap mata pelajaran. Dengan demikian, setiap individu
memiliki dua skor, satu untuk setiap variabel. Tabel 12.2 menunjukkan data
fiktif untuk 10 siswa yang diukur pada variabel pola tempat duduk kelas dan
nilai ujian. Siswa di baris pertama mendapat nilai tempat duduk 1, siswa di
baris kedua mendapat nilai 2, dan seterusnya. Setelah kita melakukan
pengamatan, kita dapat melihat apakah kedua variabel tersebut berhubungan.
Apakah variabel berjalan bersama secara sistematis?
Pearson r menyediakan dua jenis informasi tentang hubungan antara
variabel. Yang pertama adalah kekuatan hubungan; yang kedua adalah arah
hubungan. Seperti disebutkan sebelumnya, nilai r dapat berkisar dari
Correlation Coefficients: Describing the Strength of 249
Relationships
TABEL 12.2 Pasang skor untuk 10 peserta pada pola tempat

dudukdan nilai ujian (data fiktif)
Subjeknomor
identifikasi Tempat nilai ujian
duduk
01 2 95
02 5 50
03 1 85
04 4 75
05 3 75
06 5 60
07 2 80
08 3 70
09 1 90
10 4 70
0.0 sampai ± 1,00. Ukuran mutlak r adalah koefisien yang menunjukkan

kekuatan hubungan. Nilai 0,00 menunjukkan bahwa tidak ada hubungan.
Semakin dekat r ke 1,00 (plus atau minus), semakin kuat hubungannya. Tanda
plus dan minus menunjukkan apakah ada hubungan linier positif atau negatif
antara kedua variabel. Penting untuk diingat bahwa ukuran koefisien korelasi,
bukan tanda, yang menunjukkan kekuatan hubungan. Dengan demikian,
koefisien korelasi -.54 menunjukkan hubungan yang lebih kuat daripada
koefisien +.45.
petak sebar.Data pada Tabel 12.2 dapat divisualisasikan dalam

scatterplot di mana setiap pasangan skor diplot sebagai satu titik dalam
diagram. Gambar 12.7menunjukkan dua scatterplot. Nilai variabel pertama
digambarkan pada sumbu x,
5 Positif 5 Negatif GAMBAR

12.7
Scatterplot
4 4 atau
sempurn
a (± 1.00)
Variabelk
Variabelk
3 3 hubungan
amu
amu
2 2
1
1
0
0
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
Variabelx Variabelx
GAMBAR 12.8 Hubungan Positif Hubungan Negatif

plot sebar 5
5 (–.77)
menggambarkan (+.65)
pola 4
4
korelasi
3
Variabelk
Variabelk
amu
amu
2
1
1
0
0
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
Variabelx Variabelx
Tidak ada hubungan Plot Data dari Tabel 12.2

5 (0.00) 100 (–.88)
90
4
80
3
Variabelk
Skor Ujian
70
amu
2
60
1 50
0 0
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5
Variabelx Pola Tempat Duduk
dan nilai variabel kedua ditampilkan pada sumbu y. Scatterplot ini

menunjukkan hubungan positif sempurna (+1,00) dan hubungan negatif
sempurna(—1.00). Anda dapat dengan mudah melihat mengapa ini adalah
hubungan yang sempurna: Skor pada dua variabel jatuh pada garis lurus yang
berada di diagonal diagram. Skor setiap orang pada satu variabel berkorelasi tepat
dengan skornya pada variabel lainnya. Jika kita mengetahui skor individu pada
salah satu variabel, kita dapat memprediksi dengan tepat berapa skornya pada
variabel lainnya. Hubungan "sempurna" seperti itu jarang diamati dalam
kenyataan.
Plot sebar pada Gambar 12.8 menunjukkan pola korelasi yang lebih
mungkin Anda temui dalam mengeksplorasi temuan penelitian. Diagram
pertama menunjukkan pasangan skor dengan korelasi positif +0,65; diagram
kedua menunjukkan nega-hubungan positif, —.77. Titik-titik data dalam dua
scatterplot ini mengungkapkan pola umum dari hubungan positif atau negatif,
tetapi hubungan tersebut tidak sempurna. Anda dapat membuat prediksi umum
pada diagram pertama, misalnya, semakin tinggi skor pada satu variabel, semakin
tinggi skor pada variabel kedua. Namun, bahkan jika Anda mengetahui skor
seseorang pada variabel pertama, Anda
Correlation Coefficients: Describing the Strength of 251
Relationships
tidak dapat memprediksi dengan sempurna berapa skor orang tersebut pada
variabel kedua. Untuk mengkonfirmasi ini, lihat nilai 1 pada variabel x (sumbu
horizontal) di scatterplot positif. Melihat sepanjang sumbu vertikal y, Anda
akan melihat bahwa dua individu memiliki skor 1. Salah satunya memiliki skor
1 pada variabel y, dan yang lainnya memiliki skor 3. Titik data tidak jatuh pada
diagonal sempurna ditunjukkan pada Gambar 12.7. Sebaliknya, ada variasi
(hamburan) dari garis diagonal yang sempurna. Diagram ketiga menunjukkan
scatterplot di mana sama sekali tidak ada korelasihubungan (r = 0,00). Titik-titik
jatuh di seluruh diagram secara acak
pola. Dengan demikian, skor pada variabel x tidak berhubungan dengan skor pada
variabel y.
Diagram keempat dibiarkan kosong sehingga Anda dapat memplot skor
dari data pada Tabel 12.2. Sumbu x (horizontal) telah diberi label untuk tempat
dudukvariabel pola, dan sumbu y (vertikal) untuk variabel nilai ujian. Untuk
menyelesaikan scatterplot, Anda perlu memplot 10 pasang skor. Untuk setiap
individu dalam sampel, carilah skor pada variabel pola tempat duduk; kemudian
naik dari titik itu sampai Anda sejajar dengan nilai ujian orang itu pada sumbu y.
Sebuah titik ditempatkan di sana akan menggambarkan skor pada kedua variabel.
Akan ada 10 poin pada scatterplot yang sudah jadi.
Koefisien korelasidihitung dari data ini menunjukkan hubungan
negatifhubungan antar variabel (r = —.88). Dengan kata lain, semakin jauh jarak
tempat duduk dari depan kelas, nilai ujian semakin menurun. Meskipun data ini
fiktif, hubungan negatifnya konsisten dengan temuan penelitian yang sebenarnya
(Brooks & Rebata, 1991).
Pertimbangan Penting
Batasan jangkauanAdalah penting bahwa peneliti mengambil sampel dari
berbagai kemungkinan nilai dari kedua variabel. Jika rentang nilai yang mungkin
dibatasi, besarnya koefisien korelasi dikurangi. Misalnya, jika rentang skor pola
tempat duduk dibatasi pada dua baris pertama, Anda tidak akan mendapatkan
gambaran yang akurat tentang hubungan antara pola tempat duduk dan skor ujian.
Faktanya, ketika hanya nilai siswa yang duduk di dua baris pertama yang
dipertimbangkan, korelasi antara kedua variabel tersebut tepat 0,00. Dengan
rentang terbatas datang variabilitas terbatas dalam skor dan dengan demikian lebih
sedikit variabilitas yang dapat dijelaskan.
Masalah pembatasan jangkauan terjadi ketika individu dalam sampel Anda
sangat mirip pada variabel yang Anda pelajari. Jika Anda sedang belajar
usiasebagai variabel, misalnya, menguji hanya anak usia 6 dan 7 tahun akan
mengurangi peluang Anda untuk menemukan efek usia. Demikian juga, mencoba
mempelajari korelasi kecerdasan akan hampir mustahil jika semua orang dalam
sampel Anda memiliki kecerdasan yang sangat mirip (misalnya, kelas senior di
sebuah perguruan tinggi swasta bergengsi).
Hubungan lengkungKoefisien korelasi produk-momen Pearson (r)

dirancang untuk mendeteksi hanya hubungan linier. Jika hubungan bersifat
lengkung, seperti pada scatterplot yang ditunjukkan pada Gambar 12.9,
koefisien korelasi tidak akan menunjukkan adanya hubungan. Korelasi
Pearson r
14
13
12
Variabelk
amu
11
10
0
0 1 2 3 4 5 6
Variabelx
GAMBAR
12.9
Scatterplot hubungan lengkung (koefisien korelasi produk-momen
Pearson = 0,00)
koefisien yang dihitung dari data ini tepat 0,00, meskipun kedua variabel
tersebut jelas terkait.
Karena suatu hubungan mungkin bersifat lengkung, maka penting untuk
membuat scatter plot selain melihat besarnya koefisien korelasi. Scatterplot
sangat berharga karena memberikan indikasi visual tentang bentuk hubungan.
Program komputer untuk analisis statistik biasanya akan menampilkan
scatterplots dan dapat menunjukkan seberapa cocok data tersebut dengan
hubungan linier atau lengkung. Jika hubungan bersifat lengkung, jenis
koefisien korelasi lain harus digunakan untuk menentukan kekuatan hubungan.
UKURAN EFEK
Kami telah menyajikan koefisien korelasi r Pearson sebagai cara yang tepat
untuk menggambarkan hubungan antara dua variabel dengan sifat skala
interval atau rasio. Peneliti juga ingin menggambarkan kekuatan hubungan
antar variabel dalam semua penelitian. Ukuran efek mengacu pada kekuatan
asosiasiantar variabel. Koefisien korelasi r Pearson merupakan salah satu
indikator ukuran efek; itu menunjukkan kekuatan hubungan linier antara dua
variabel. Dalam percobaan dengan dua atau lebih kondisi perlakuan, jenis
koefisien korelasi lainnya dapat dihitung untuk menunjukkan besarnya pengaruh
variabel bebas terhadap variabel terikat. Misalnya, dalam percobaan kami tentang
efek menyaksikan model agresif pada perilaku agresif anak-anak, kami
membandingkan rata-rata dua kelompok. Selain mengetahui cara, penting untuk
mengetahui ukuran efek. Koefisien korelasi ukuran efek dapat dihitung untuk
eksperimen pemodelan dan agresi. Dalam hal ini, nilai korelasi ukuran efek adalah
0,69. Seperti semua koefisien korelasi, nilai korelasi ukuran efek ini dapat berkisar
dari 0.
Regression Equations 253
arah hubungan, jadi nilai plus dan minus tidak digunakan). Rumus yang
digunakan untuk menghitung korelasi dibahas dalam Bab 13.
Keuntungan dari ukuran efek pelaporan adalah memberikan kita
skalanilai-nilai yang konsisten di semua jenis studi. Nilai berkisar dari 0,00 hingga
1,00, terlepas dari variabel yang digunakan, desain penelitian tertentu yang dipilih,
atau jumlah peserta yang dipelajari. Anda mungkin bertanya-tanya koefisien
korelasi apa yang harus dianggap sebagai indikasi efek kecil, sedang, dan besar.
Panduan umum adalah bahwa korelasi yang mendekati .15 (sekitar .10 hingga .20)
dianggap kecil, yang mendekati 0,30 adalah sedang, dan korelasi di atas 0,40
adalah besar.
Kadang-kadang lebih baik untuk melaporkan nilai kuadrat dari koefisien
korelasi; bukannya r, Anda akan melihat r2. Jadi, jika diperoleh r = .50, maka
r2 yang dilaporkan = .25. Mengapa mengubah nilai r? Alasan ini adalah bahwa
transformasi mengubah r yang diperoleh menjadi persentase. Nilai persentase
mewakili persentase varians dalam satu variabel yang diperhitungkan oleh
variabel kedua. Iturentang nilai r2 dapat berkisar dari 0,00 (0%) hingga 1,00
(100%). Nilai r2 kadang-kadang disebut sebagai persentase varians bersama antara
dua variabel. Apa artinya ini, tepatnya? Ingat konsep variabilitas dalam satu set
skor — jika Anda mengukur berat sampel acak orang dewasa Amerika, Anda akan
mengamati variabilitas dalam bobot itu akan berkisar dari bobot yang relatif
rendah hingga bobot yang relatif tinggi. Jika Anda mempelajari faktor-faktor yang
berkontribusi pada berat badan seseorang, Anda akan ingin menguji hubungan
antara bobot dan skor pada variabel yang berkontribusi. Salah satu variabel
tersebut mungkin jenis kelamin: Pada kenyataannya, korelasi antara jenis kelamin
dan berat badan adalah sekitar 0,70 (dengan laki-laki lebih berat daripada
perempuan). Itu berarti bahwa 49% (mengkuadratkan 0,70) dari variabilitas berat
badan dicatat oleh variabilitas gender. Oleh karena itu, Anda telah menjelaskan
49% variabilitas dalam bobot, tetapi masih ada 51% variabilitas yang tidak
diperhitungkan. Variabilitas ini mungkin disebabkan oleh variabel lain, seperti
berat badan ibu dan ayah biologis, stres prenatal, diet, dan olahraga. Dalam dunia
yang ideal, Anda dapat menjelaskan 100% dari variabilitas bobot jika Anda
memiliki cukup informasi tentang semua variabel lain yang berkontribusi pada
bobot orang: Setiap variabel akan memberikan kontribusi tambahan sampai semua
variabilitas diperhitungkan.
PERSAMAAN REGRESI
persamaan regresiadalah perhitungan yang digunakan untuk memprediksi
skor seseorang pada satuvariabel ketika skor orang itu pada variabel lain sudah
diketahui. Mereka pada dasarnya adalah "persamaan prediksi" yang didasarkan
pada informasi yang diketahui tentang hubungan antara dua variabel. Misalnya,
setelah menemukan bahwa pola tempat duduk dan skor ujian terkait, persamaan
regresi dapat dihitung yang memprediksi skor ujian siapa pun hanya berdasarkan
informasi tentang tempat duduk orang tersebut di kelas. Bentuk umum persamaan
regresi adalah
kamu= a + bX
di mana Y adalah skor yang ingin kita prediksi, X adalah skor yang diketahui,
a adalah konstanta, dan b adalah faktor penyesuaian pembobotan yang
dikalikan dengan X (ini adalah kemiringan garis yang dibuat dengan
persamaan ini). Dalam contoh nilai ujian tempat duduk kami, persamaan
regresi berikut dihitung dari data:
kamu= 99 + (—8) X
Jadi, jika kita mengetahui nilai seseorang pada X (tempat duduk), kita dapat
memasukkannya ke dalam persamaan dan memprediksi berapa nilai ujian (Y)
orang tersebut. Jika nilai X seseorang adalah 2 (dengan duduk di baris kedua), kita
dapat memprediksi bahwa Y = 99 + (—16), atau nilai ujian orang tersebut adalah
83. Melalui penggunaan persamaan regresi seperti ini, perguruan tinggi dapat
menggunakan skor SAT untuk memprediksi nilai perguruan tinggi.
Ketika peneliti tertarik untuk memprediksi beberapa perilaku masa depan
(disebut variabel kriteria) berdasarkan skor seseorang pada beberapa variabel
lain (disebut variabel prediktor), pertama-tama perlu untuk menunjukkan
bahwa ada korelasi yang cukup tinggi antara kriteria dan variabel prediktor.
Persamaan regresi kemudian menyediakan metode untuk membuat prediksi
berdasarkan skor variabel prediktor saja.
KORELASI / REGRESI GANDA

Sejauh ini kita telah berfokus pada korelasi antara dua variabel sekaligus. Para
peneliti menyadari bahwa sejumlah variabel yang berbeda mungkin terkait
dengan perilaku tertentu (ini adalah poin yang sama yang disebutkan di atas
dalam diskusi tentang faktor-faktor yang berkontribusi terhadap bobot).
Teknik yang disebut korelasi ganda digunakan untuk menggabungkan
sejumlah variabel prediktor untuk meningkatkan akurasi prediksi kriteria atau
variabel hasil yang diberikan.
Korelasi berganda (dilambangkan sebagai R untuk membedakannya dari r
sederhana) adalah korelasi antara sekumpulan variabel prediktor yang
digabungkan dan variabel kriteria tunggal. Mempertimbangkan semua variabel
prediktor biasanya memungkinkan akurasi prediksi yang lebih besar daripada
jika ada prediktor tunggal yang dianggap sendiri. Untuk ujian-Misalnya, pelamar
ke sekolah pascasarjana di bidang psikologi dapat dievaluasi pada satu set
gabungan variabel prediktor menggunakan korelasi ganda. Variabel prediktor
mungkin (1) nilai perguruan tinggi, (2) skor pada Tes Bakat Ujian Catatan
Pascasarjana, (3) skor pada Tes Psikologi Ujian Catatan Pascasarjana, dan (4)
kesukaan surat rekomendasi. Tak satu pun dari faktor-faktor ini merupakan
prediktor sukses yang sempurna di sekolah pascasarjana, tetapi kombinasi
variabel ini dapat menghasilkan prediksi yang lebih akurat. Korelasi berganda
biasanya lebih tinggi daripada korelasi antara salah satu variabel prediktor dan
variabel kriteria atau hasil.
Dalam praktik yang sebenarnya, prediksi akan dibuat dengan perpanjangan
re-
teknik persamaan regresi yang telah dibahas sebelumnya. Persamaan regresi
berganda dapat dihitung dengan bentuk berikut:
Regression Equations 255
kamu= a + b1X1 + b2X2 +. . . + bnXn

Multiple Correlation/Regression 255
di mana Y adalah variabel kriteria, X1 hingga Xn adalah variabel prediktor, a

adalah konstanta, dan b1 hingga bn adalah bobot yang dikalikan dengan skor
pada variabel prediktor. Misalnya, persamaan regresi untuk penerimaan
sekolah pascasarjana adalah
Prediksi nilai rata-rata nilai = a + b1 (nilai perguruan tinggi)

+ b2 (skor pada Tes Bakat GRE)
+ b3 (skor pada Tes Psikologi GRE)
+ b4 (kesukaan surat rekomendasi)
Peneliti menggunakan regresi berganda untuk mempelajari topik

penelitian dasar. Misalnya, Ajzen dan Fishbein (1980) mengembangkan model
yang disebut "teori tindakan beralasan" yang menggunakan korelasi ganda dan
regresi untuk memprediksi niat perilaku tertentu (misalnya, menghadiri gereja
pada hari Minggu, membeli produk tertentu, atau bergabung dengan
pemulihan alkohol. program) atas dasar dua variabel prediktor. Ini adalah (1)
sikap terhadap perilaku dan (2) tekanan normatif yang dirasakan untuk terlibat
dalam perilaku tersebut. Sikap adalah evaluasi diri sendiri terhadap perilaku,
dan tekanan normatif datang dari orang lain seperti orang tua dan teman.
Dalam satu studi, Codd dan Cohen (2003) menemukan bahwa korelasi ganda
antara niat mahasiswa untuk mencari bantuan untuk masalah alkohol dan
prediktor gabungan sikap dan norma adalah 0,35.
Niat = .29 (sikap) + .18 (norma)
Persamaan ini agak berbeda dari yang dijelaskan sebelumnya. Dalam

penelitian dasar, Anda tidak tertarik untuk memprediksi skor yang tepat
(seperti nilai ujian atau IPK), sehingga perhitungan matematis dapat
mengasumsikan bahwa semua variabel diukur pada skala yang sama. Ketika
ini dilakukan, faktor pembobotan mencerminkan besarnya korelasi antara
variabel kriteria dan masing-masing variabel prediktor. Dalam contoh mencari
bantuan, bobot untuk prediktor sikap agak lebih tinggi daripada bobot untuk
prediktor norma; ini menunjukkan bahwa, dalam hal ini, sikap lebih penting
sebagai prediktor niat daripada norma. Namun, untuk perilaku lain, sikap
mungkin kurang penting daripada norma.
Dimungkinkan juga untuk memvisualisasikan persamaan regresi. Dalam
contoh mencari bantuan, hubungan antar variabel dapat digambarkan sebagai
berikut:
Sikap Terhadap Mencari

Bantuan .29
Maksuduntuk
Mencari
Pengaruh Normatif Bantuan
.18
untuk Mencari Bantuan
Anda harus mencatat bahwa koefisien korelasi ganda kuadrat (R2)

diinterpretasikan dengan cara yang sama seperti koefisien korelasi kuadrat
(r2). Artinya, R2 memberitahu Anda persentase variabilitas dalam variabel
kriteria yang diperhitungkan oleh himpunan gabungan variabel prediktor.
Sekali lagi, nilai ini akan lebih tinggi daripada salah satu prediktor tunggal itu
sendiri.
KORELASI PARSIAL DAN

MASALAH VARIABEL KETIGA
Peneliti menghadapi masalah variabel ketiga dalam penelitian
noneksperimental ketika beberapa variabel ketiga yang tidak terkontrol
mungkin bertanggung jawab atas hubungan antara dua variabel yang diminati.
Masalahnya tidak ada dalam penelitian eksperimental, karena semua variabel
asing dikendalikan baik dengan menjagavariabel konstan atau dengan
menggunakan pengacakan. Teknik yang disebut korelasi parsial menyediakan cara
untuk mengendalikan variabel ketiga secara statistik. Korelasi parsial adalah
korelasi antara dua variabel yang menarik, dengan pengaruh variabel ketiga
dihapus dari, atau "dipisahkan dari", korelasi asli. Ini memberikan indikasi tentang
apa korelasi antara variabel utama jika variabel ketiga dianggap konstan. Ini tidak
sama dengan benar-benar menjaga variabel konstan, tetapi ini adalah pendekatan
yang berguna.
Misalkan seorang peneliti tertarik pada ukuran jumlah kamar tidur per
orang sebagai indeks kepadatan rumah tangga — angka yang tinggi
menunjukkan bahwa lebih banyak ruang tersedia untuk setiap orang dalam
rumah tangga. Setelah memperoleh informasi tersebut, peneliti memberikan
tes kognitif kepada anak-anak yang tinggal di rumah tangga tersebut. Korelasi
antara kamar tidur per orang dan nilai ujian adalah 0,50. Dengan demikian,
anak-anak di rumah yang lebih luas mendapat skor lebih tinggi dalam ujian.
Peneliti menduga bahwa variabel ketiga mungkin beroperasi. Kelas sosial
dapat mempengaruhi perumahan dan kinerja pada jenis tes ini. Jika kelas
sosial diukur, maka dapat dimasukkan dalam perhitungan korelasi parsial yang
melihat hubungan antara kamar tidur per orang dan nilai ujian dengan kelas
sosial yang diadakan secara konstan. Untuk menghitung korelasi parsial,
Ketika korelasi parsial dihitung, Anda dapat membandingkan korelasi
parsial
hubungan dengan korelasi asli untuk melihat apakah variabel ketiga memang
berpengaruh. Apakah korelasi asli kita sebesar 0,50 berkurang secara
substansial ketika kelas sosial dipertahankan konstan? Gambar 12.10
menunjukkan dua korelasi parsial yang berbeda. Di keduanya, ada korelasi
0,50 antara kamar tidur per orang dan skor tes. Korelasi parsial pertama antara
kamar tidur per orang dan nilai ujian turun menjadi 0,09 ketika kelas sosial
dipertahankan konstan karena kelas sosial sangat berkorelasi dengan variabel
utama. Namun, korelasi parsial pada contoh kedua tetap tinggi pada 0,49
karena korelasi dengan kelas sosial relatif kecil. Dengan demikian, hasil
korelasi parsial tergantung pada besarnya korelasi antara variabel ketiga dan
dua variabel kepentingan utama.
Structural Equation Modeling 257
Kamar +.50
ms Pe kinerja Kamar kinerja
tidur per +.50
aktif tidur per
Pers ms Pe
+.60 +.75 Pers
aktif
+.10 +.15
Kelas sosial
Kelas sosial
Korelasi parsial antara kamar tidur per
Korelasi parsial antara kamar tidur per
orang dan kinerja adalah +.09.
orang dan kinerja adalah +.49.
GAMBAR 12.10
Dua korelasi parsial antara kamar tidur per orang dan kinerja
PEMODELAN PERSAMAAN STRUKTURAL

Kemajuan dalam metode statistik telah menghasilkan seperangkat teknik untuk
menguji model yang menentukan serangkaian hubungan antar variabel
menggunakan metode kuantitatif noneksperimental (lihat Raykov &
Marcoulides, 2000; Ullman, 2007). Pemodelan persamaan struktural (SEM)
adalah istilah umum untuk merujuk pada teknik ini. Metode SEM berada di
luar cakupan buku ini tetapi Anda mungkin akan menemukan beberapa
temuan penelitian yang menggunakan SEM; dengan demikian, ada baiknya
untukmemberikan gambaran. Sebuah model adalah pola yang diharapkan dari
hubungan antara satu set variabel. Model yang diusulkan didasarkan pada teori
tentang bagaimana variabel terkait satu sama lain secara kausal. Setelah data
dikumpulkan, metode statistik dapat diterapkan untuk memeriksa seberapa dekat
model yang diusulkan benar-benar "cocok" dengan data yang diperoleh.
Peneliti biasanya menyajikan diagram jalur untuk secara visual mewakili
model yang diuji. Diagram tersebut menunjukkan jalur kausal teoritis antara
variabel. Diagram regresi berganda pada sikap dan niat yang ditunjukkan
sebelumnya adalah diagram jalur dari model yang sangat sederhana. Teori
tindakan beralasan berkembang menjadi "teori perilaku terencana" yang lebih
kompleks yang memiliki konstruksi tambahan untuk memprediksi perilaku.
Huchting, Lac, dan LaBrie (2008) mempelajari konsumsi alkohol di antara 247
anggota mahasiswi di universitas swasta. Mereka mengukur empat variabel
pada awal penelitian: (1) sikap terhadap konsumsi alkohol berdasarkan
seberapa kuat wanita percaya bahwa konsumsi alkohol memiliki konsekuensi
positif, (2) norma subjektif atau konsumsi alkohol yang dirasakan anggota
perkumpulan mahasiswi lainnya, (3) persepsi kurangnya kontrol perilaku
berdasarkan keyakinan tentang tingkat kesulitan dalam menahan diri dari
minum alkohol, dan (4) niat untuk mengkonsumsi alkohol berdasarkan jumlah
yang diharapkan wanita untuk dikonsumsi selama 30 hari ke depan. Anggota
mahasiswi dihubungi satu bulan kemudian untuk memberikan ukuran perilaku
aktual - jumlah alkohol yang dikonsumsi selama 30 hari sebelumnya.
Teori perilaku terencana memprediksi bahwa sikap, norma subjektif, dan
kontrol perilaku masing-masing akan memprediksi niat perilaku untuk
mengkonsumsi alkohol. Niat pada gilirannya akan memprediksi perilaku yang
sebenarnya. Para peneliti menggunakan teknik pemodelan persamaan
struktural untuk mempelajari model ini. Ini paling mudah untuk
memvisualisasikan
Structural Equation Modeling 259
Sikap
.39
.76Perilaku
Niat untuk
Subyektif .52 Norma (Alkohol
Mengkonsu
Konsumsi)
msi
Alkohol
ti
da
PerilakuKo k .22
ntrol
(Kesulitan) ns = tidak
signifikan
GAMBAR 12.11
Model struktural berdasarkan datadari Huchting, Lac, dan LaBrie
(2008)
hasil menggunakan diagram jalur ditunjukkan pada Gambar 12.11. Dalam

diagram jalur, panah yang mengarah dari satu variabel ke variabel lain
menggambarkan jalur yang menghubungkan variabel dalam model. Panah
menunjukkan urutan kausal. Perhatikan bahwa model tersebut menetapkan
bahwa sikap, norma subjektif, dan kontrol perilaku terkait dengan niat dan niat
itu pada gilirannya menyebabkan perilaku aktual. Analisis statistikmemberikan
apa yang disebut koefisien jalur — ini mirip dengan bobot standar yang
diturunkan dalam persamaan regresi yang dijelaskan sebelumnya. Mereka
menunjukkan kekuatan hubungan pada skala -1,00 hingga 1,00 yang kita kenal.
Pada Gambar 12.11, Anda dapat melihat bahwa sikap dan norma
subjektif merupakan prediktor signifikan dari niat untuk mengonsumsi
alkohol. Namun, hubungan yang diprediksi antara kontrol perilaku dan niat
tidak signifikan (oleh karena itu, jalan digambarkan sebagai garis putus-
putus). Niat sangat terkait dengan perilaku yang sebenarnya. Perhatikan
juga bahwa kontrol perilaku memiliki jalur langsung ke perilaku; ini
menunjukkan bahwa kesulitan dalam mengendalikan konsumsi alkohol
berhubungan langsung dengan konsumsi yang sebenarnya.
Selain menggambarkan bagaimana variabel terkait, aplikasi akhir SEM di
Huchting et al. studi adalah untuk mengevaluasi seberapa dekat data yang
diperoleh sesuai dengan model yang ditentukan. Para peneliti menyimpulkan
bahwa model itu sebenarnya sangat cocok dengan data. Kurangnya jalan dari
kontrol perilaku ke niat membingungkan dan akan mengarah pada penelitian
lebih lanjut.
Ada banyak aplikasi SEM lainnya. Misalnya, peneliti dapat
membandingkan dua model yang bersaing dalam hal seberapa baik masing-
masing cocok dengan data yang diperoleh. Peneliti juga dapat memeriksa
model yang jauh lebih kompleks yang mengandung lebih banyak variabel.
Teknik ini memungkinkan kita untuk mempelajari data noneksperimental

dalam
Review Questions 259
cara-cara yang lebih kompleks. Jenis penelitian ini mengarah pada pemahaman
yang lebih baik tentang jaringan hubungan yang kompleks di antara variabel.
Dalam bab berikutnya kita beralih dari deskripsi data ke pengambilan
keputusantentang signifikansi statistik. Kedua topik ini tentu saja terkait. Topik
ukuran efek yang dijelaskan dalam bab ini juga sangat penting ketika
mengevaluasi signifikansi statistik.
Persyaratan Studi
Grafik batang (hal. 243) Korelasi parsial (hal. 256)
Tendensi sentral (hal. Koefisien korelasi produk-momen Pearson
245) (hal. 248)
Koefisien korelasi (hal. 248) Diagram lingkaran (hal.
Variabel kriteria (hal. 254) 243) Variabel prediktor
Statistik deskriptif (hal. 245) (hal. 254) Rentang (hal.
Ukuran efek (hal. 252) 246)
Distribusi frekuensi (hal. Skala rasio (hal.
243)Poligon frekuensi (hlm. 241)Persamaan regresi (hal.
244) Histogram (hlm. 244) 253) Batasan jangkauan (hal.
Skala interval (hal. 240) 251) Scatterplot (hal. 249)
Rata-rata (hal. 245) Standar deviasi (hal. 246)
Median (hal. 246) Pemodelan persamaan
Modus (hal. 246) struktural (SEM) (hal. 257)
Korelasi berganda (hlm. Variabilitas (hal. 246)
254) Skala nominal (hlm. Varians (hal. 246)
240) Skala ordinal (hlm.
240)
Tinjau Pertanyaan
1. Bedakan antara membandingkan persentase, membandingkan rata-
rata, dan mengkorelasikan skor.
2. Apa itu distribusi frekuensi?
3. Bedakan antara diagram lingkaran, grafik batang, dan poligon
frekuensi. Bangun satu dari masing-masing.
4. Apa yang dimaksud dengan ukuran tendensi sentral? Bedakan antara
mean, median, dan modus.
5. Apa yang dimaksud dengan ukuran variabilitas? Bedakan antara
simpangan baku dan rentang.
6. Apa itu koefisien korelasi? Apa ukuran dan tanda koefisien korelasi
memberitahu kita tentang hubungan antar variabel?
7. Apa itu scatterplot?
8. Apa yang terjadi ketika scatterplot menunjukkan hubungan menjadi
lengkung?
9. Apa itu persamaan regresi? Bagaimana pemberi kerja menggunakan
persamaan regresi?
10. Bagaimana korelasi ganda meningkatkan akurasi prediksi?
11. Apa tujuan dari korelasi parsial?
12. Ketika diagram jalur ditampilkan, informasi apa yang disampaikan
oleh panah yang mengarah dari satu variabel ke variabel lainnya?
1. Surat kabar, majalah berita, atau situs web yang berhubungan dengan berita
favorit Anda adalah sumber statistik deskriptif yang kaya tentang berbagai
topik. Periksa berita minggu lalu; menggambarkan setidaknya lima contoh
data aktual yang disajikan. Ini dapat mencakup survei, eksperimen, data
bisnis, dan bahkan informasi olahraga.
2. Hill (1990) mempelajari korelasi antara nilai ujian akhir dalam mata
kuliah pengantar sosiologi dan beberapa variabel lain seperti
jumlahabsen. Koefisien korelasi Pearson r berikut dengan skor ujian akhir
diperoleh:
IPK perguruan tinggi secara keseluruhan .72
Jumlah absen —.51
Waktu yang dihabiskan untuk belajar di hari kerja —.11
(tidak signifikan) Jam yang dihabiskan untuk
belajar di akhir pekan .31
Jelaskan setiap korelasi dan gambarlah grafik yang menggambarkan bentuk
umum dari setiap hubungan. Mengapa jam yang dihabiskan untuk belajar di
akhir pekan berkorelasi dengan nilai tetapi belajar di hari kerja tidak?
3. Tanyakan kepada 20 mahasiswa di kampus berapa unit (sks) yang
mereka ambil, serta berapa jam per minggu mereka bekerja dalam
pekerjaan yang dibayar. Buat distribusi frekuensi dan temukan rata-rata
untuk setiap kumpulan data. Bangun a
scatterplot yang menunjukkan hubungan antara beban kelas dan jam kerja
per minggu. Apakah tampaknya ada hubungan antara variabel? (Catatan:
Mungkin ada batasan masalah jangkauan di kampus Anda karena beberapa
siswa bekerja atau sebagian besar siswa mengambil tentang nomor yang
sama
unit. Jika ya, ajukan pertanyaan yang berbeda, seperti jumlah jam yang
dihabiskan untuk belajar dan menonton televisi setiap minggu.)
jawaban 261
4. Sebelum tahun ajaran dimulai, Pak. King meninjau folder kumulatif siswa
di kelas empatnya. Dia menemukan bahwa standar deviasi nilai siswa
pada tes pemahaman membaca tepat 0,00. Informasi apa yang diberikan
kepadanya? Bagaimana informasi itu terbukti berguna?
5. Perhatikan gambar di bawah ini, kemudian pilihlah jawaban yang benar
untuk pertanyaan a, b, dan c.
–1.00 Hubungan yang Lebih

Kuat Hubungan Negatif
(-) 0.00 Hubungan Lebih Kuat +1.00
Hubungan Positif (+)
Ukuran (nilai) koefisien menunjukkan kekuatan hubungan.

Tanda (plus atau minus) dari koefisien menunjukkan arah hubungan linier.
a. Manakah dari bilangan berikut yang tidak dapat menjadi

koefisien korelasi?
—.99 +.71 +1,02 +.01 +.38
b. Manakah dari koefisien korelasi berikut yang menunjukkan
hubungan yang paling kuat?
+.23 —.89 —.10 —.91 +.77
c. Manakah dari koefisien korelasi berikut yang menunjukkan
hubungan negatif yang paling lemah?
—.28 +.08 —.42 +.01 —.29
jawaban
Sebuah.+1,02 B.—.91 C.—.28
13
Memahami Hasil Penelitian:Inferensi
Statistik
TUJUAN PEMBELAJARAN
■ Jelaskan bagaimana peneliti menggunakan statistik inferensial untuk mengevaluasi data sampel.
■ Bedakan antara hipotesis nol dan hipotesis penelitian.
■ Diskusikan probabilitas dalam inferensi statistik, termasuk arti signifikansi statistik.
■ JelaskanTmenguji dan menjelaskan perbedaan antara tes satu sisi dan dua sisi.
■ Jelaskan uji F, termasuk varians sistematis dan varians kesalahan.
■ Jelaskan apa yang dikatakan interval kepercayaan tentang data Anda.
■ Bedakan antara kesalahan Tipe I dan Tipe II.
■ Diskusikan faktor-faktor yang mempengaruhi kemungkinan kesalahan Tipe II.
■ Diskusikan alasan mengapa seorang peneliti dapat memperoleh hasil yang tidak signifikan.
■ Tentukan kekuatan uji statistik.
■ Jelaskan kriteria untuk memilih uji statistik yang sesuai.
262
s
Pada bab sebelumnya, kita telah mempelajari cara-cara mendeskripsikan
hasil-hasil penelitian dengan menggunakan statistik deskriptif dan berbagai
teknik grafik. Selain statistik deskriptif, peneliti menggunakan statistik
inferensial untuk menarik kesimpulan yang lebih umum tentang data mereka.
a
Singkatnya, statistik inferensial memungkinkan peneliti untuk (a) menilai
seberapa yakin mereka bahwa hasil mereka mencerminkan apa yang benar
dalam populasi yang lebih besar, dan (b) menilai kemungkinan bahwa temuan
mereka masih akan terjadi jika studi mereka diulangi terus menerus. . Di
dalam
bab, kami memeriksa metode untuk melakukannya.
SAMPEL DAN POPULASI

Statistik inferensial diperlukan karena hasil penelitian yang diberikan hanya
didasarkan pada data yang diperoleh dari sampel tunggal peserta penelitian.
Peneliti jarang, jika pernah, mempelajari seluruh populasi; temuan mereka
didasarkan pada data sampel. Selain menggambarkan data sampel, kami ingin
membuat pernyataan tentang populasi. Akankah hasilnya bertahan jika
eksperimen dilakukan berulang kali, setiap kali dengan sampel baru?
Dalam percobaan hipotetis yang dijelaskan dalam Bab 12 (lihat Tabel
12.1), skor agresi rata-rata diperoleh dalam kondisi model dan tanpa model.
Cara-cara ini berbeda: Anak-anak yang mengamati model agresif selanjutnya
berperilaku lebih agresif daripada anak-anak yang tidak melihat model itu.
Statistik inferensial digunakan untuk menentukan apakah hasilnya cocok
dengan apa yang akan terjadi jika kita melakukan eksperimen berulang kali
dengan banyak sampel. Intinya, kami bertanya apakah kami dapat
menyimpulkan bahwa perbedaanperbedaan rata-rata sampel yang ditunjukkan
pada Tabel 12.1 mencerminkan perbedaan yang sebenarnya dalam rata-rata
populasi.
Ingat diskusi kita tentang masalah ini di Bab 7 tentang topik data survei.
Sampel orang di negara bagian Anda mungkin memberi tahu Anda bahwa
57% lebih memilih kandidat Demokrat untuk sebuah jabatan dan bahwa 43%
mendukung kandidat Partai Republik. Laporan tersebut kemudian mengatakan
bahwa hasil ini akurat hingga 3 poin persentase, dengan tingkat kepercayaan
95%. Ini berarti bahwa para peneliti sangat (95%) yakin bahwa, jika mereka
dapat mempelajari seluruh populasi daripada sampel, persentase sebenarnya
yang lebih memilih kandidat Demokrat adalah antara 60% dan 54% dan
persentase yang lebih memilih Partai Republik. antara 46% dan 40%. Dalam
hal ini, peneliti dapat memprediksi dengan sangat pasti bahwa kandidat
Demokrat akan menang karena tidak ada tumpang tindih dalam proyeksi nilai
populasi. Catatan, bagaimanapun,
Statistik inferensial memungkinkan kita untuk sampai pada kesimpulan seperti itu
berdasarkan:
contoh data. Dalam penelitian kami dengan kondisi model dan tanpa model,
apakah kami yakin bahwa rata-rata cukup berbeda untuk menyimpulkan
bahwa perbedaan akan diperoleh di seluruh populasi?
263
264 Chapter 13 • Understanding Research Results: Statistical Inference
STATISTIK INFERENSIAL
Banyak dari diskusi sebelumnya tentang desain eksperimental berpusat pada
pentingnya memastikan bahwa kelompok-kelompok tersebut setara dalam
segala hal kecualimanipulasi variabel bebas. Kesetaraan kelompok dicapai
dengan eksperimen mengendalikan semua variabel lain atau dengan pengacakan.
Asumsinya adalah bahwa jika kelompok-kelompok tersebut ekuivalen, setiap
perbedaan dalam variabel terikat harus disebabkan oleh pengaruh variabel bebas.
Asumsi ini biasanya valid. Namun, juga benar bahwa perbedaan antara
dua kelompok mana pun hampir tidak pernah nol. Dengan kata lain, akan ada
beberapa perbedaan dalam cara sampel, bahkan ketika semua prinsip
eksperimendesain mental diikuti dengan ketat. Ini terjadi karena kita berurusan
dengan sampel, bukan populasi. Kesalahan acak atau kebetulan akan bertanggung
jawab atas beberapa perbedaan rata-rata, bahkan jika variabel independen tidak
berpengaruh pada variabel dependen.
Oleh karena itu, perbedaandalam rata-rata sampel tidak menunjukkan
perbedaan yang sebenarnya dalam rata-rata populasi (yaitu, efek dari variabel
bebas) ditambah kesalahan acak apa pun. Statistik inferensial memungkinkan
peneliti untuk membuat kesimpulan tentang perbedaan sebenarnya dalam
populasi berdasarkan data sampel. spesifik-Secara umum, statistik inferensial
memberikan probabilitas bahwa perbedaan antara rata-rata mencerminkan
kesalahan acak daripada perbedaan nyata.
NULL DAN HIPOTESIS PENELITIAN

Inferensi statistik dimulai dengan pernyataan hipotesis nol dan hipotesis
penelitian (atau alternatif). Hipotesis nol sederhananya adalah bahwa rata-rata
populasi adalah sama — perbedaan yang diamati disebabkan oleh kesalahan
acak. Hipotesis penelitian adalah bahwa rata-rata populasi, pada kenyataannya,
tidak sama. Hipotesis nol menyatakan bahwa variabel bebas tidak
berpengaruh; hipotesis penelitian menyatakan bahwa variabel bebas memang
berpengaruh. Dalam eksperimen model agresi, hipotesis nol dan penelitiannya
adalah
H0 (hipotesis nol): Rata-rata populasi dari kelompok tanpa model sama

dengan rata-rata populasi dari kelompok model.
H1 (hipotesis penelitian): Rata-rata populasi dari kelompok tanpa model
tidak sama dengan rata-rata populasi dari kelompok model.
Logika hipotesis nol adalah sebagai berikut: Jika kita dapat menentukan
bahwa hipotesis nol itu salah, maka kita menerima hipotesis penelitian sebagai
benar. Penerimaan hipotesis penelitian berarti bahwa variabel bebas
berpengaruh terhadap variabel terikat.
Hipotesis nol digunakan karena merupakan pernyataan yang sangat tepat —
rata-rata populasi sama persis. Hal ini memungkinkan kita untuk mengetahui
dengan tepat kemungkinan memperoleh hasil kita jika hipotesis nol benar.
Ketepatan seperti itu bukan
Probability and Sampling Distributions 265
mungkin dengan hipotesis penelitian, jadi kami menyimpulkan bahwa

hipotesis penelitian benar hanya dengan menolak hipotesis nol. Kami menolak
hipotesis nol ketika kami menemukan probabilitas yang sangat rendah bahwa
hasil yang diperoleh dapat disebabkan oleh acakkesalahan. Inilah yang
dimaksud dengan signifikansi statistik: Hasil signifikan adalah hasil yang
memiliki kemungkinan yang sangat rendah untuk terjadi jika rata-rata populasinya
sama. Lebih sederhana, signifikansi menunjukkan bahwa ada kemungkinan rendah
bahwa perbedaan antara rata-rata sampel yang diperoleh adalah karena kesalahan
acak. Signifikansi, kemudian, adalah masalah probabilitas.
PROBABILITAS DAN DISTRIBUSI SAMPLING

Kemungkinanadalah kemungkinan terjadinya beberapa peristiwa atau hasil. Kita
semua sering menggunakan probabilitas dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya,
jika Anda mengatakan bahwa ada kemungkinan besar Anda akan mendapatkan
nilai A dalam mata kuliah ini, maksud Anda hasil ini mungkin terjadi. Pernyataan
probabilitas Anda didasarkan pada informasi spesifik, seperti nilai ujian Anda.
Peramal cuaca mengatakan ada kemungkinan 10% hujan hari ini; ini berarti
kemungkinan hujan sangat rendah. Seorang penjudi mengukur probabilitas bahwa
kuda tertentu akan memenangkan perlombaan berdasarkan catatan masa lalu kuda
itu.
Probabilitas dalam inferensi statistik digunakan dengan cara yang hampir
sama. Kami ingin menentukan probabilitas bahwa suatu peristiwa (dalam hal ini,
perbedaan antara rata-rata dalam sampel) akan terjadi jika tidak ada perbedaan
dalam populasi. Pertanyaannya adalah: Berapa probabilitas memperoleh hasil ini
jika hanya kesalahan acak yang beroperasi? Jika probabilitas ini sangat rendah,
kami menolak kemungkinan bahwa hanya kesalahan acak atau kebetulan yang
bertanggung jawab atas perbedaan rata-rata yang diperoleh.
Probabilitas: Kasus ESP
Penggunaan probabilitas dalam inferensi statistik dapat dipahami secara
intuitif dari contoh sederhana. Misalkan seorang teman mengaku memiliki
kemampuan ESP (extrasensory perception). Anda memutuskan untuk menguji
teman Anda dengan satu set lima kartu yang biasa digunakan dalam penelitian
ESP; simbol yang berbeda disajikan pada setiap kartu. Dalam tes ESP, Anda
melihat setiap kartu dan memikirkan simbolnya, dan teman Anda memberi
tahu Anda simbol mana yang Anda pikirkan. Dalam percobaan Anda yang
sebenarnya, Anda memiliki 10 percobaan; masing-masing dari lima kartu
disajikan dua kali dalam urutan acak. Tugas Anda adalah untuk mengetahui
apakah jawaban teman Anda mencerminkan kesalahan acak (menebak) atau
apakah itu menunjukkan bahwa sesuatu yang lebih dari kesalahan acak sedang
terjadi. Hipotesis nol dalam penelitian Anda adalah bahwa hanya kesalahan
acak yang beroperasi. Pada kasus ini, hipotesis penelitian adalah bahwa jumlah
jawaban yang benar menunjukkan lebih banyak daripada tebakan acak atau
kebetulan. (Perhatikan, bagaimanapun, bahwa menerima hipotesis penelitian
dapat berarti bahwa teman Anda memiliki kemampuan ESP, tetapi juga dapat
berarti bahwa kartunya ditandai, bahwa Anda entah bagaimana memberi
isyarat kepada teman Anda ketika memikirkan simbol, dan seterusnya.)
Anda dapat dengan mudah menentukan jumlah jawaban yang benar yang
diharapkan jika:
hipotesis nol benar. Hanya dengan menebak, 1 dari 5 jawaban (20%)
seharusnya
benar. Pada 10 percobaan, 2 jawaban yang benar diharapkan berdasarkan

hipotesis nol. Jika, dalam eksperimen yang sebenarnya, diperoleh lebih (atau
kurang) dari 2 jawaban benar, apakah Anda akan menyimpulkan bahwa data
yang diperoleh mencerminkan kesalahan acak atau sesuatu yang lebih dari
sekadar tebakan acak?
Misalkan teman Anda mendapat 3 benar. Kemudian Anda mungkin akan
menyimpulkan bahwa hanya menebak yang terlibat, karena Anda akan
menyadari bahwa ada kemungkinan besar bahwa akan ada 3 jawaban yang
benar meskipun hanya 2 jawaban yang benar.diharapkan di bawah hipotesis
nol.Anda berharap bahwa tepat 2 jawaban dalam 10 percobaan akan benar dalam
jangka panjang, jika Anda melakukan percobaan ini dengan subjek ini berulang-
ulang. Namun, penyimpangan kecil dari 2 yang diharapkan sangat mungkin terjadi
dalam sampel 10 percobaan.
Namun, anggaplah teman Anda mendapat 7 benar. Anda mungkin
menyimpulkan bahwa hasil menunjukkan lebih dari kesalahan acak dalam satu
sampel dari 10 pengamatan ini. Kesimpulan ini akan didasarkan pada penilaian
intuitif Anda bahwadatang dari 70% benar ketika hanya 20% yang diharapkan
sangat tidak mungkin. Pada titik ini, Anda akan memutuskan untuk menolak
hipotesis nol dan menyatakan bahwa hasilnya signifikan. Hasil yang signifikan
adalah hasil yang sangat tidak mungkin jika hipotesis nol benar.
Sebuah pertanyaan kunci kemudian menjadi: Seberapa kecil kemungkinan
hasil sebelum kita memutuskan itu signifikan? Aturan keputusan ditentukan
sebelum mengumpulkandata. Probabilitas yang diperlukan untuk signifikansi
disebut tingkat alpha. Probabilitas tingkat alpha yang paling umum digunakan
adalah 0,05. Hasil studi dianggap signifikan bila ada kemungkinan 0,05 atau lebih
kecil untuk memperoleh hasil; yaitu, hanya ada 5 kemungkinan dari 100 bahwa
hasilnya disebabkan oleh kesalahan acak dalam satu sampel dari populasi. Jika
sangat tidak mungkin bahwa kesalahan acak bertanggung jawab atas hasil yang
diperoleh, hipotesis nol ditolak.
Distribusi Pengambilan Sampel

Anda mungkin dapat menilai secara intuitif bahwa memperoleh 7 yang benar dari
10 percobaan sangat tidak mungkin. Untungnya, kita tidak harus bergantung pada
intuisi untuk menentukankemungkinan hasil yang berbeda. Tabel 13.1
menunjukkan probabilitas untuk benar-benar memperoleh masing-masing hasil
yang mungkin dalam percobaan ESP dengan 10 percobaan danekspektasi
hipotesis nol sebesar 20% benar. Hasil dari 2 jawaban yang benar memiliki
kemungkinan tertinggi untuk terjadi. Juga, seperti yang akan disarankan oleh
intuisi, hasil dari 3 yang benar sangat mungkin, tetapi hasil dari 7 yang benar
sangat tidak mungkin. Probabilitas yang ditunjukkan pada Tabel 13.1 diturunkan
dari distribusi probabilitas yang disebut distribusi binomial; semua keputusan
signifikansi statistik didasarkan pada distribusi probabilitas seperti ini. Distribusi
seperti ini disebut distribusi sampling. Distribusi sampling didasarkan pada asumsi
bahwa hipotesis nol benar; dalam contoh ESP, hipotesis nolnya adalah bahwa
orang tersebut hanya menebak dan karenanya harus mendapatkan 20% benar.
Distribusi seperti itu mengasumsikan bahwa jika Anda melakukan penelitian
dengan jumlah pengamatan yang sama berulang kali, temuan yang paling sering
adalah 20%. Namun, karena kesalahan acak yang mungkin terjadi di setiap
sampel, ada kemungkinan tertentu yang terkait dengan hasil lainnya. Hasil yang
mendekati nilai hipotesis nol yang diharapkan sebesar 20% sangat mungkin
terjadi. Namun, hasil yang lebih jauh dari
TABEL 13.1 Probabilitas yang tepat dari setiap hasil

yang mungkin dari percobaan ESP dengan
10 percobaan
Jumlah jawaban yang Kemungkinan

benar
10 .0000+
9 .0000+
8 .00007
7 .00079
6 .00551
5 .02642
4 .08808
3 .20133
2 .30199
1 .26844
0 .10737
hasil yang diharapkan semakin kecil kemungkinannya jika hipotesis nol benar.
Ketika hasil yang Anda peroleh sangat tidak mungkin jika Anda, pada
kenyataannya, mengambil sampel dari distribusi yang ditentukan oleh hipotesis
nol, Anda menyimpulkan bahwa hipotesis nol tidak benar. Alih-alih
menyimpulkan bahwa hasil sampel Anda mencerminkan penyimpangan acak dari
harapan jangka panjang sebesar 20%, Anda memutuskan bahwa hipotesis nol
tidak benar. Artinya, Anda menyimpulkan bahwa Anda belum mengambil sampel
dari distribusi sampling yang ditentukan oleh hipotesis nol. Sebaliknya, dalam
kasus contoh ESP, Anda memutuskan bahwa data Anda berasal dari distribusi
pengambilan sampel yang berbeda di mana, jika Anda menguji orang tersebut
berulang kali, sebagian besar hasilnya akan mendekati hasil yang Anda peroleh
dari 7 jawaban yang benar.
Semua uji statistik bergantung pada distribusi sampling untuk menentukan
probabilitas bahwa hasilnya konsisten dengan hipotesis nol. Ketika data yang
diperoleh sangat tidak mungkin menurut harapan hipotesis nol (biasanya
probabilitas 0,05 atau kurang), peneliti memutuskan untuk menolak hipotesis
nol dan oleh karena itu menerima hipotesis penelitian.
Ukuran sampel
Contoh ESP juga menggambarkan dampak ukuran sampel — jumlah total
pengamatan — pada penentuan signifikansi statistik. Misalkan Anda telah
menguji teman Anda pada 100 percobaan, bukan 10 dan telah mengamati 30
dengan benarjawaban. Sama seperti Anda mengharapkan 2 jawaban yang benar
dalam 10 percobaan, Anda sekarang mengharapkan 20 dari 100 jawaban benar.
Namun, 30 dari 100 memiliki kemungkinan kemunculan yang jauh lebih rendah
daripada 3 dari 10. Ini karena, dengan lebih banyak sampel pengamatan, Anda
lebih mungkin untuk mendapatkan perkiraan yang akurat tentang nilai populasi
sebenarnya. Jadi, ketika ukuran sampel Anda meningkat, Anda lebih yakin bahwa
hasil Anda sebenarnya berbeda dari ekspektasi hipotesis nol.

CONTOH: UJI t DAN F

Uji statistik yang berbeda memungkinkan kita menggunakan probabilitas
untuk memutuskan apakah akan menolak hipotesis nol. Pada bagian ini, kita
akan menguji uji t dan uji F. Uji t biasanya digunakan untuk menguji apakah
dua kelompok berbeda secara signifikan satu sama lain. Dalam eksperimen
hipotetis tentang pengaruh suatu model terhadap agresi, pengujian adalah tepat
karena kita menanyakan apakah rata-rata kelompok tanpa model berbeda dari
rata-rata kelompok model. Uji F adalah uji statistik yang lebih umum yang
dapat digunakan untuk menanyakan apakah ada perbedaan antara tiga
kelompok atau lebih atau untuk mengevaluasi hasil desain faktorial (dibahas
dalam Bab 10).
Untuk menggunakan uji statistik, Anda harus terlebih dahulu menentukan
hipotesis nol dan hipotesis penelitian yang Anda evaluasi. Hipotesis nol dan
penelitian untuk eksperimen pemodelan telah dijelaskan sebelumnya. Anda
juga harus menentukan tingkat signifikansi yang akan Anda gunakan untuk
memutuskan apakah akan menolak hipotesis nol; ini adalah tingkat alfa.
Sebagaimana dicatat, peneliti umumnya menggunakan tingkat signifikansi
0,05.
t tes
Distribusi sampling dari semua kemungkinan nilai t ditunjukkan pada Gambar
13.1. (Distribusi khusus ini untuk ukuran sampel yang kami gunakan dalam
eksperimen hipotetis tentang pemodelan dan agresi; ukuran sampel adalah 20
dengan 10 peserta di setiap kelompok.) Distribusi sampel ini memiliki rata-
rata 0 dan standardeviasi 1. Ini mencerminkan semua kemungkinan hasil yang
dapat kita harapkan jika kita membandingkan rata-rata dua kelompok dan
hipotesis nol benar.
Untuk menggunakan distribusi ini untuk mengevaluasi data kami, kami
perlu menghitung nilai t dari data yang diperoleh dan mengevaluasi t yang
diperoleh dalam hal distribusi sampling t yang didasarkan pada hipotesis nol.
Jika t yang diperoleh memiliki probabilitas kejadian yang rendah (0,05 atau
kurang), maka hipotesis nol ditolak.
Nilai t merupakan perbandingan dua aspek data, selisih rata-rata kelompok
dan variabilitas dalam kelompok. Rasio tersebut dapat digambarkan sebagai
berikut:
perbedaan
T
kelompok variabilitas
=
dalam kelompok
Perbedaan kelompok hanyalah perbedaan antara cara yang Anda peroleh; di

bawah hipotesis nol, Anda mengharapkan perbedaan ini menjadi nol. Nilai t
meningkat karena perbedaan antara mean sampel yang Anda peroleh
meningkat. Perhatikan bahwa distribusi sampling t mengasumsikan bahwa
tidak ada perbedaan mean populasi; dengan demikian, nilai yang diharapkan
dari t di bawah hipotesis nol adalah nol. Variabilitas dalam kelompok adalah
jumlah variabilitas skor tentang mean. Penyebut rumus t pada dasarnya adalah
indikator jumlah kesalahan acak dalam sampel Anda. Ingat dari Bab 12 bahwa
s,
Example: The t and F Tests 269
.4
GAMBAR
13.1
.3 Pengambilan
sampel di-
Kemungkin
.2 .95 distribusi
nilai t
an
dengan 18
.1 .025 .025 derajat
kebebasan
0
–4 –3
–2 -1 0 +1 +2 +3 +4
–2.101 T +2.101
Nilai Kritis untuk Uji Dua Sisi dengan .05Tingkat Signifikansi
.4
.3
Kemungkin
.2 .95
an
.1
.05
0
–4 –3
–2 -1 0 +1 +2 +3 +4
T +1,734
Nilai Kritis untuk Uji Satu Sisi dengan Signifikansi 0,05Tingkat
standar deviasi, dan s2, varians, adalah indikator seberapa jauh skor
menyimpang dari rata-rata kelompok.
Sebuah contoh konkrit dari perhitungan di tes akan membantu
memperjelas konsep-konsep ini. Rumus uji t untuk dua kelompok dengan
jumlah peserta yang sama pada setiap kelompok adalah
x1- X2
]
T= S21
+
2
S2
SEBUAH1SEBUAH2
Pembilang rumus hanyalah perbedaan antara saranadari dua kelompok.
Dalam penyebut, pertama-tama kita bagi varians (s 2 dan s2) dari 1 2
setiap kelompok dengan jumlah mata pelajaran dalam kelompok itu (n1 dan
n2) dan menjumlahkannya. Kami kemudian menemukan akar kuadrat dari
hasil; ini mengubah angka dari skor kuadrat (varians) menjadi standar deviasi.
Akhirnya, kami menghitung
nilai t yang diperoleh dengan membagi perbedaan rata-rata dengan standar

deviasi ini. Ketika rumus diterapkan pada data pada Tabel 12.1, kami
menemukan:
T= 5.20 - 3.10
]
1.29 1.43
10
+
10
2.1
= ].1289 + .1433
= 4,02
Dengan demikian, nilai t hitung dari data tersebut adalah 4,02. Apakah ini
hasil yang signifikan? Sebuah program komputer yang menganalisis hasil akan
segera memberi tahu Anda probabilitas memperoleh nilai sebesar ini dengan
ukuran sampel total 20. Tanpaprogram seperti itu, bagaimanapun, Anda dapat
merujuk ke tabel "nilai kritis" dari t, seperti Tabel C.2 di Lampiran C. Kami akan
membahas penggunaan tabel lampiran secara rinci di Lampiran B. Sebelum
melangkah lebih jauh, Anda harus tahu bahwa hasil yang diperoleh signifikan.
Dengan menggunakan taraf signifikansi 0,05, nilai kritis dari distribusi sampling t
adalah 2,101. Nilai t apa pun yang lebih besar atau sama dengan 2,101 memiliki
probabilitas 0,05 atau lebih kecil untuk terjadi di bawah asumsi hipotesis nol.
Karena nilai yang kami peroleh lebih besar dari nilai kritis, kami dapat menolak
hipotesis nol dan menyimpulkan bahwa perbedaan rata-rata yang diperoleh dalam
sampel mencerminkan perbedaan yang sebenarnya dalam populasi.
Derajat kebebasan
Anda mungkin bertanya-tanya bagaimana nilai kritis dipilih dari tabel. Untuk
menggunakan tabel, Anda harus terlebih dahulu menentukan derajat kebebasan
untuk tes(istilah derajat kebebasan disingkat df). Saat membandingkan dua cara,
Anda mengasumsikan bahwa derajat kebebasan sama dengan n1 + n2 - 2, atau
jumlah total peserta dalam kelompok dikurangi jumlah kelompok. Dalam
percobaan kami, derajat kebebasan akan menjadi 10 + 10 - 2 = 18. Derajat
kebebasan adalah jumlah skor bebas untuk bervariasi setelah cara diketahui.
Misalnya, jika rata-rata suatu grup adalah 6,0 dan ada lima skor dalam grup, ada 4
derajat kebebasan; setelah Anda memiliki empat skor, skor kelima diketahui
karena rata-rata harus tetap 6,0.
Tes Satu Sisi Versus Dua Sisi

Dalam tabel, Anda harus memilih t kritis untuk situasi di mana penelitian
Andahipotesis baik (1) menentukan arah perbedaan antara kelompok (misalnya,
kelompok 1 akan lebih besar dari kelompok 2) atau (2) tidak menentukan arah
perbedaan yang diprediksi (misalnya, kelompok 1 akan berbeda dari kelompok 2).
Nilai kritis t yang agak berbeda digunakan dalam dua situasi: Situasi pertama
disebut uji satu sisi, dan situasi kedua disebut uji dua sisi.
Masalah ini dapat divisualisasikan dengan melihat distribusi sampling nilai
t untuk 18 derajat kebebasan, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 13.1.
Seperti yang Anda lihat, sebuah nilai
dari 0,00 diharapkanpaling sering. Nilai lebih besar dari atau kurang dari nol
kurangkemungkinan besar akan terjadi. Distribusi pertama menunjukkan logika
tes dua sisi. Kami menggunakan nilai 2,101 untuk nilai kritis t dengan tingkat
signifikansi 0,05 karena arah perbedaan tidak diprediksi. Nilai kritis ini adalah
titik di mana 2,5% dari nilai positif dan 2,5% dari nilai negatif terletak (oleh
karena itu, probabilitas total 0,05 digabungkan dari dua "ekor" distribusi
sampling ). Distribusi kedua menggambarkan uji satu arah. Jika perbedaan arah
telah diprediksi, nilai kritisnya adalah 1.734. Ini adalah nilai di mana 5% dari nilai
hanya terletak pada satu "ekor" distribusi. Apakah akan menentukan tes satu sisi
atau dua sisi akan tergantung pada apakah Anda awalnya merancang studi Anda
untuk menguji hipotesis terarah.
Tes F
Analisis varians, atau uji F, merupakan perpanjangan dari uji t. Analisis varians
adalah prosedur statistik yang lebih umum daripada uji t. Ketika sebuah penelitian
hanya memiliki satu variabel bebas dengan dua kelompok, F dan t hampir identik
—nilai F sama dengan t2 dalam situasi ini. Namun, analisis varians juga
digunakan ketika ada lebih dari dua tingkat variabel independen dan ketika desain
faktorial dengan dua atau lebih variabel independen telah digunakan. Dengan
demikian, uji F sesuai untuk desain eksperimen yang paling sederhana, serta untuk
desain yang lebih kompleks yang dibahas dalam Bab 10. Uji t disajikan terlebih
dahulu karena rumus memungkinkan kita untuk dengan mudah menunjukkan
hubungan perbedaan grup dan variabilitas dalam kelompok terhadap hasil uji
statistik. Namun, dalam praktiknya, analisis varians adalah prosedur yang lebih
umum. Perhitungan yang diperlukan untuk melakukan uji F disajikan dalam
Lampiran B.
Statistik F adalah rasio dari dua jenis varians: varians sistematis dan varians
kesalahan (karenanya istilah analisis varians). Varians sistematis adalah
penyimpangan rata-rata kelompok dari mean besar, atau skor rata-rata semua
individu dalam semua kelompok. Varians sistematis kecil ketika perbedaan antara
rata-rata kelompok kecil dan meningkat ketika perbedaan rata-rata kelompok
meningkat. Varians kesalahan adalah penyimpangan skor individu di setiap
kelompok dari rata-rata kelompoknya masing-masing. Istilah yang mungkin Anda
lihat dalam penelitian alih-alih varian sistematis dan kesalahan adalah varians
antara grup dan varians dalam grup. Varians sistematis adalah variabilitas skor
antara kelompok, dan varians kesalahan adalah variabilitas skor dalam kelompok.
Semakin besar rasio F, semakin besar kemungkinan hasilnya signifikan.
Menghitung Ukuran Efek

Konsep ukuran efek dibahas dalam Bab 12. Setelah menentukan ituada
pengaruh yang signifikan secara statistik dari variabel bebas, peneliti ingin
mengetahui besarnya pengaruh tersebut. Oleh karena itu, kami ingin menghitung
perkiraan ukuran efek. Untuk menguji, perhitungannya adalah
ukuran efek r =] T2
T2+
df
di mana df adalah derajat kebebasan. Jadi, dengan menggunakan nilai t, 4,02,

dan 18 derajat kebebasan yang diperoleh, kami menemukan
ukuran efek r
=
] (4.02) 2
(4.02) 2+
= ]16.201
34.201 = .6
9
Nilai ini adalah jenis koefisien korelasi18 yang dapat berkisar dari 0,00 hingga
1,00; seperti yang disebutkan dalam Bab 12, 0,69 dianggap sebagai ukuran
efek yang besar. Untuk informasi tambahan tentang perhitungan ukuran efek,
lihat Rosenthal (1991). Perbedaan yang sama antara r dan r2 yang dibuat
dalam Bab 12 juga berlaku di sini.
Estimasi ukuran efek lain yang digunakan ketika membandingkan dua cara
disebut Cohen's d. Cohen's d menyatakan ukuran efek dalam satuan standar
deviasi. Nilai d 1,0 memberi tahu Anda bahwa rata-rata terpisah 1 standar
deviasi; iklan .2 menunjukkan bahwa rata-rata dipisahkan oleh .2 standar
deviasi.
Anda dapat menghitung nilai Cohen's d menggunakan rata-rata (M) dan
simpangan baku (SD) dari dua kelompok:
M1 - M 2
D
]
2 2
= (SD + 1
SD )2
2
Perhatikan bahwa rumus menggunakan M dan SD, bukan X dan s. Singkatan ini
digunakan dalam gaya APA (lihat Lampiran A)
Nilai d lebih besar dari nilai r yang sesuai, tetapi mudah untuk mengubah d
menjadi nilai r. Kedua statistik tersebut memberikan informasi tentang besar
kecilnya hubungan antar variabel yang diteliti. Anda mungkin mencatat bahwa
kedua perkiraan ukuran efek memiliki nilai 0,00 ketika tidak ada hubungan.
Nilai r memiliki nilai maksimum 1,00, tetapi d tidak memiliki nilai
maksimum.
Interval Keyakinan dan Signifikansi Statistik

Interval kepercayaandijelaskan dalam Bab 7. Setelah mendapatkan nilai
sampel, kita dapat menghitung interval kepercayaan. Interval nilai menentukan
rentang nilai populasi aktual yang paling mungkin. Interval memiliki interval
kepercayaan yang terkait: Interval kepercayaan 95% menunjukkan bahwa
kami 95% yakin bahwa nilai populasi berada dalam rentang; interval 99%
akan memberikan kepastian yang lebih besar tetapi rentang nilai akan lebih
besar.
Interval kepercayaan dapat diperoleh untuk masing-masing cara dalam
eksperimen agresi. Interval kepercayaan 95% untuk kedua kondisi tersebut
adalah
Nilai sampel Nilai populasi Nilai populasi

yang rendah tinggi
diperoleh
Grup model 5.20 4.39 6.01
Grup tanpa model 3.10 2.24 3.96
Grafik batang yang mencakup penggambaran visual interval kepercayaan

dapatsangat berguna. Rerata dari eksperimen agresi ditunjukkan pada Gambar
13.2. Bilah yang diarsir mewakili skor agresi rata-rata dalam dua kondisi.
274 Chapter 13 • Understanding Research Results:Contoh: UjiInference
Statistical t dan f 273
GAMBAR 13.2
Rata-rata
skor agresi
6 dari hi-
bersifat
potetispemod
elan
Agresi
4 percobaan
termasuk
kepercayaan
95%
2 interval
0
Model Tidak Ada Model
Kondisi
Interval kepercayaan untuk setiap kelompok ditunjukkan dengan garis vertikal

berbentuk I yang dibatasi oleh batas atas dan bawah interval kepercayaan 95%.
Penting untuk memeriksa interval kepercayaan untuk mendapatkan pemahaman
yang lebih baik tentang arti dari data yang Anda peroleh. Meskipun sarana sampel
yang diperoleh memberikan perkiraan terbaik dari nilai populasi, Anda dapat
melihat kemungkinan kisaran nilai yang mungkin. Ukuran interval terkait dengan
ukuran sampel dan tingkat kepercayaan. Ketika ukuran sampel meningkat, interval
kepercayaan menyempit. Ini karena mean sampel yang diperoleh dengan ukuran
sampel yang lebih besar lebih cenderung mencerminkan mean populasi. Kedua,
kepercayaan yang lebih tinggi dikaitkan dengan interval yang lebih besar. Jika
Anda ingin hampir yakin bahwa interval tersebut berisi rata-rata populasi yang
sebenarnya (misalnya, interval kepercayaan 99%), Anda perlu memasukkan lebih
banyak kemungkinan. Perhatikan bahwa interval kepercayaan 95% untuk kedua
rata-rata tidak tumpang tindih. Ini harus menjadi petunjuk bagi Anda bahwa
perbedaannya signifikan secara statistik. Memang, memeriksa interval
kepercayaan adalah cara alternatif berpikir tentang signifikansi statistik. Hipotesis
nolnya adalah bahwa perbedaan rata-rata populasi adalah 0,00. Namun, jika Anda
mengurangi semua rata-rata dalam interval kepercayaan 95% untuk kondisi tanpa
model dari semua rata-rata dalam kondisi model, tidak satu pun dari perbedaan ini
akan mencakup nilai 0,00. Kita bisa sangat yakin bahwa hipotesis nol harus
ditolak. Ini harus menjadi petunjuk bagi Anda bahwa perbedaannya signifikan
secara statistik. Memang, memeriksa interval kepercayaan adalah cara alternatif
berpikir tentang signifikansi statistik. Hipotesis nolnya adalah bahwa perbedaan
rata-rata populasi adalah 0,00. Namun, jika Anda mengurangi semua rata-rata
dalam interval kepercayaan 95% untuk kondisi tanpa model dari semua rata-rata
dalam kondisi model, tidak satu pun dari perbedaan ini akan mencakup nilai 0,00.
Kita bisa sangat yakin bahwa hipotesis nol harus ditolak. Ini harus menjadi
petunjuk bagi Anda bahwa perbedaannya signifikan secara statistik. Memang,
memeriksa interval kepercayaan adalah cara alternatif berpikir tentang signifikansi
statistik. Hipotesis nolnya adalah bahwa perbedaan rata-rata populasi adalah 0,00.
Namun, jika Anda mengurangi semua rata-rata dalam interval kepercayaan 95%
untuk kondisi tanpa model dari semua rata-rata dalam kondisi model, tidak satu
pun dari perbedaan ini akan mencakup nilai 0,00. Kita bisa sangat yakin bahwa
hipotesis nol harus ditolak. jika Anda mengurangi semua rata-rata dalam interval
kepercayaan 95% untuk kondisi tanpa model dari semua rata-rata dalam kondisi
model, tidak satu pun dari perbedaan ini akan mencakup nilai 0,00. Kita bisa
sangat yakin bahwa hipotesis nol harus ditolak. jika Anda mengurangi semua rata-
rata dalam interval kepercayaan 95% untuk kondisi tanpa model dari semua rata-
rata dalam kondisi model, tidak satu pun dari perbedaan ini akan mencakup nilai
0,00. Kita bisa sangat yakin bahwa hipotesis nol harus ditolak.
Signifikansi Statistik: Gambaran Umum

Logika yang mendasari penggunaan uji statistik bersandar pada teori statistik.
Namun, ada beberapa konsep umum yang akan membantu Anda memahami apa
yang Anda lakukan saat melakukan uji statistik. Pertama, tujuan tes adalah untuk
memungkinkan Anda membuat keputusan tentang apakah hasil yang Anda peroleh
dapat diandalkan; Anda ingin yakin bahwa Anda akan memperoleh hasil yang
sama jika Anda melakukan penelitian berulang kali. Kedua, tingkat signifikansi
(tingkat alfa) yang Anda pilih menunjukkan seberapa percaya diri yang Anda
inginkan saat membuat keputusan. Tingkat signifikansi 0,05 mengatakan bahwa
Anda 95% yakin akan keandalan temuan Anda; Namun, ada 5%
kemungkinan bahwa Anda bisa salah. Ada beberapa kepastian dalam hidup!
Ketiga, kamu adalahkemungkinan besar untuk mendapatkan hasil yang signifikan
ketika Anda memiliki ukuran sampel yang besar karena ukuran sampel yang lebih
besar memberikan perkiraan yang lebih baik dari nilai populasi sebenarnya.
Akhirnya, Anda kemungkinan besar akan memperoleh hasil yang signifikan ketika
ukuran efeknya besar, yaitu ketika perbedaan antar kelompok besar dan variabilitas
skor dalam kelompok kecil. Di sisa bab ini, kami akan memperluas masalah ini.
Kami akan memeriksa-
ine implikasi dari membuat keputusan tentang apakah hasil yang
signifikan,cara menentukan tingkat signifikansi, dan cara menginterpretasikan
hasil yang tidak signifikan. Kami kemudian akan memberikan beberapa pedoman
untuk memilih uji statistik yang sesuai dalam berbagai desain penelitian.
KESALAHAN TIPE I DAN TIPE II

Keputusan untuk menolak hipotesis nol didasarkan pada probabilitas daripada
kepastian. Artinya, keputusan dibuat tanpa pengetahuan langsung tentang
keadaan sebenarnya dalam populasi. Dengan demikian, keputusan itu mungkin
tidak benar; kesalahan dapat terjadi akibat penggunaan statistik inferensial.
Sebuah matriks keputusan ditunjukkan pada Gambar 13.3. Perhatikan
bahwa ada dua kemungkinan keputusan: (1) Tolak hipotesis nol atau (2) terima
hipotesis nol. Ada juga dua kemungkinan kebenaran tentang populasi: (1)
Hipotesis nol benar atau
(2) hipotesis nol salah. Singkatnya, seperti yang ditunjukkan oleh matriks
keputusan, ada dua jenis keputusan yang benar dan dua jenis kesalahan.
Keputusan yang Benar

Satu keputusan yang benar terjadi ketika kita menolak hipotesis nol dan
hipotesis penelitian benar dalam populasi. Di sini, keputusan kami adalah
bahwa rata-rata populasi tidak sama, dan pada kenyataannya, ini benar dalam
populasi. Ini adalah keputusan yang Anda harapkan ketika Anda mulai belajar.
Keputusan lain yang benar adalah menerima hipotesis nol, dan
hipotesis nol benar dalam populasi: Rata-rata populasi sebenarnya sama.
GAMBAR Keadaan Sebenarnya dalam Populasi

13.3
Matriks BatalHipotesis Hipotesis Null
keputusan Benar Salah
untuk
kesalahan Tolak Keputus
Tipe I dan Null Kesalahan
an yang
Tipe II Hipotesa Tipe I ()
Benar (1
Keputusa
- )
Terima Keputus
n
Kesalahan
Null an yang
Tipe II (
Hipotesa Benar (1
)
-)
Kesalahan Tipe I dan Tipe II 275
Kesalahan Tipe I
Kesalahan Tipe I dibuat ketika kita menolak hipotesis nol tetapi hipotesis nol
sebenarnya benar. Keputusan kami adalah bahwa rata-rata populasi tidak sama
padahal sebenarnya sama. Kesalahan tipe I terjadi ketika, secara kebetulan, kita
memperoleh nilai t atau F yang besar. Misalnya, meskipun pada nilai 4,025 sangat
tidak mungkin jika mean populasi memang sama (kurang dari 5 peluang dari
100) , ini bisa terjadi. Ketika kami memperoleh nilai t yang begitu besar secara
kebetulan, kami salah memutuskan bahwa variabel independen berpengaruh.
Probabilitas membuat kesalahan Tipe I ditentukan oleh pilihan tingkat
signifikansi atau alfa (alfa dapat ditampilkan sebagai huruf Yunani alfa — ).
Ketika tingkat signifikansi untuk memutuskan apakah akan menolak hipotesis nol
adalah 0,05, probabilitas kesalahan Tipe I (alfa) adalah 0,05. Jika hipotesis nol
ditolak, ada 5 kemungkinan dari 100 bahwa keputusan itu salah. Probabilitas
membuat kesalahan Tipe I dapat diubah dengan mengurangi atau meningkatkan
tingkat signifikansi. Jika kita menggunakan tingkat alfa yang lebih rendah dari
0,01, misalnya, kemungkinan membuat kesalahan Tipe I lebih kecil. Dengan
tingkat signifikansi 0,01, hipotesis nol ditolak hanya jika probabilitas memperoleh
hasil adalah 0,01 atau kurang jika hipotesis nol benar.
Kesalahan Tipe II
Kesalahan Tipe II terjadi ketika hipotesis nol diterima meskipun dalam
populasi hipotesis penelitian itu benar. Rata-rata populasi tidak sama, tetapi
hasil eksperimen tidak mengarah pada keputusan untuk menolak hipotesis nol.
Penelitian harus dirancang sedemikian rupa sehingga kemungkinan kesalahan
Tipe II (probabilitas ini disebut beta, atau ) relatif rendah. Probabilitas membuat
kesalahan Tipe II terkait dengan tiga faktor. Yang pertama adalah tingkat
signifikansi (alpha). Jika kita menetapkan tingkat signifikansi yang sangat rendah
untuk mengurangi kemungkinan kesalahan Tipe I, kita meningkatkan
kemungkinan kesalahan Tipe II. Dengan kata lain, jika kita membuatnya sangat
sulit untuk menolak hipotesis nol, kemungkinan salah menerima hipotesis nol
meningkat. Faktor kedua adalah ukuran sampel. Perbedaan yang sebenarnya lebih
mungkin untuk dideteksi jika ukuran sampelnya besar. Faktor ketiga adalah
ukuran efek. Jika ukuran efeknya besar, kesalahan Tipe II tidak mungkin terjadi.
Namun, ukuran efek yang kecil mungkin tidak signifikan dengan sampel yang
kecil.
Konteks Sehari-hari dari Kesalahan Tipe I dan Tipe II

Matriks keputusan yang digunakan dalam analisis statistik dapat diterapkan
pada jenis-jeniskeputusan yang sering harus dibuat orang dalam kehidupan
sehari-hari. Misalnya, pertimbangkan keputusan yang dibuat oleh juri dalam
persidangan pidana. Seperti halnya statistik, keputusan harus dibuat berdasarkan
bukti: Apakah terdakwa tidak bersalah atau bersalah? Namun, keputusan tetap
berada pada masing-masing juri dan tidak selalu mencerminkan keadaan
sebenarnya: bahwa orang tersebut benar-benar tidak bersalah atau bersalah.
Matriks keputusan juri diilustrasikan pada Gambar 13.4. Untuk

melanjutkan paralel dengan keputusan statistik, asumsikan bahwa hipotesis nol
adalah terdakwa tidak bersalah (yaitu, diktum bahwa seseorang tidak bersalah
sampai terbukti bersalah). Dengan demikian, penolakan hipotesis nol berarti
memutuskan bahwa terdakwa bersalah, dan penerimaan hipotesis nol berarti
memutuskan bahwa terdakwa tidak bersalah. Matriks keputusan juga
menunjukkan bahwa hipotesis nol sebenarnya bisa benar atau salah. Ada dua
jenis keputusan yang benar dan dua jenis kesalahan seperti yang dijelaskan
dalam keputusan statistik. Kesalahan Tipe I adalah menemukan terdakwa
bersalah ketika orang tersebut benar-benar tidak bersalah; kesalahan Tipe II
adalah menemukan terdakwatidak bersalah ketika orang tersebut benar-benar
bersalah. Dalam masyarakat kita, kesalahan Tipe I oleh juri umumnya dianggap
lebih serius daripada kesalahan Tipe II. Jadi, sebelum menemukan seseorang
bersalah, juri diminta untuk memastikan bahwa orang tersebut bersalah "tidak
diragukan lagi" atau untuk mempertimbangkan bahwa "lebih baik membebaskan
seratus orang yang bersalah daripada menemukan satu orang yang tidak bersalah
bersalah."
Keputusan yang dibuat dokter untuk mengoperasi atau tidak mengoperasi
pasien
memberikan ilustrasi lain tentang bagaimana matriks keputusan bekerja.
Matriksnya ditunjukkan pada Gambar 13.5. Di sini, hipotesis nolnya adalah
bahwa tidak ada operasi yang diperlukan. Keputusannya adalah apakah akan
menolak hipotesis nol dan melakukan operasi atau
GAMBAR Keadaan
13.4 Null Benar Sejati Null Adalah
Matriks (Tidak Salah
keputusan Bersalah) (Bersalah)
untuk juri
Tolak Null
(Temukan Keputus
Kesalahan Tipe I
Bersalah) an yang
Keputusa
Benar
n
Terima Null (Temukan Tidak Bersalah)

Keputus
Kesalahan Tipe II
an yang
Benar
GAMBAR ull (Jangan Dioperasikan)

13.5
Matriks
keputusan
untuk MenolakNu
seorang ll
dokter (Beroperasi
Keputusa
pada
Pasien)
n
MenerimaN
Choosing a Significance Level 277
Kea
daa
n
Seja
ti
Null
Itu
Ben
ar
Null
Sala
h
(Ti
dak
Per
lu Keputus
Kesalahan Tipe I
Op an yang
era Benar
si)
(Di
perl Keputus
uka Kesalahan Tipe II
an yang
n
Benar
Op
era
si)
untuk menerima hipotesis nol dan tidak melakukan operasi. Pada kenyataannya,
ahli bedah dihadapkan pada dua kemungkinan: Operasi tidak diperlukan
(hipotesis nol benar) atau pasien akan mati tanpa operasi (kasus dramatis
hipotesis nol salah). Kesalahan mana yang lebih serius dalam kasus ini?
Kebanyakan dokter akan percaya bahwa tidak mengoperasi pasien yang benar-
benar membutuhkan operasi — membuat kesalahan Tipe II — lebih serius
daripada membuat kesalahan Tipe I melakukan operasi pada seseorang yang
tidak benar-benar membutuhkannya.
Salah satu ilustrasi terakhir dari penggunaan matriks keputusan melibatkan
keputusan penting untuk menikahi seseorang. Jika hipotesis nolnya adalah
bahwa orang tersebut "salah" bagi Anda, dan keadaan sebenarnya adalah
bahwa orang tersebut "salah" atau "benar", Anda harus memutuskan apakah
akan terus menikah dengan orang tersebut. Anda mungkin mencoba membuat
matriks keputusan untuk masalah khusus ini. Kesalahan mana yang lebih
mahal: kesalahan Tipe I atau kesalahan Tipe II?
MEMILIH TINGKAT SIGNIFIKANSI

Para peneliti secara tradisional telah menggunakan tingkat signifikansi 0,05
atau 0,01 dalam keputusan untuk menolak hipotesis nol. Jika ada probabilitas
kurang dari 0,05 atau 0,01 bahwa hasil terjadi karena kesalahan acak, hasilnya
dikatakan signifikan. Namun, tidak ada yang ajaib tentang tingkat signifikansi
0,05 atau 0,01. Tingkat signifikansi yang dipilih hanya menentukan
kemungkinan kesalahan Tipe I jika hipotesis nol ditolak. Tingkat signifikansi
yang dipilih oleh peneliti biasanya tergantung pada konsekuensi pembuatan
Tipe I versus aKesalahan tipe II. Seperti disebutkan sebelumnya, untuk seorang
juri, kesalahan Tipe I lebih serius daripada kesalahan Tipe II; untuk dokter,
bagaimanapun, kesalahan Tipe II mungkin lebih serius.
Para peneliti umumnya percaya bahwa konsekuensi membuat kesalahan Tipe
I lebih serius daripada yang terkait dengan kesalahan Tipe II. Jika hipotesis nol
ditolak, peneliti mungkin mempublikasikan hasilnya dalam jurnal, dan hasilnya
mungkin dilaporkan oleh orang lain di buku teks atau di artikel surat kabar atau
majalah. Peneliti tidak ingin menyesatkan orang atau mengambil risiko merusak
reputasi mereka dengan menerbitkan hasil yang tidak dapat diandalkan sehingga
tidak dapat direplikasi. Dengan demikian, mereka ingin menjaga kemungkinan
membuat kesalahan Tipe I dengan menggunakan tingkat signifikansi yang sangat
rendah (0,05 atau 0,01). Berbeda dengan konsekuensi dari mempublikasikan hasil
yang salah, konsekuensi dari kesalahan Tipe II tidak dianggap sangat serius.
Oleh karena itu, peneliti ingin sangat berhati-hati untuk menghindari
kesalahan Tipe I saat hasil mereka mungkin dipublikasikan. Namun, dalam
keadaan tertentu, kesalahan Tipe I tidak serius. Misalnya, jika Anda terlibat
dalam penelitian percontohan atau eksplorasi, hasil Anda akan digunakan
terutama untuk memutuskan apakah ide penelitian Anda layak untuk dikejar.
Dalam situasi ini, akan menjadi kesalahan untuk mengabaikan potensidata
penting dengan menggunakan tingkat signifikansi yang sangat konservatif. Dalam
penelitian eksplorasi, tingkat signifikansi 0,25 mungkin lebih tepat untuk
memutuskan apakah akan melakukan penelitian lebih lanjut. Ingatlah bahwa
tingkat signifikansi yang dipilih dan konsekuensi dari kesalahan Tipe I atau Tipe
Choosing a Significance Level 277
II ditentukan oleh hasil yang akan digunakan.

MENAFSIRKAN HASIL YANG TIDAK SIGNIFIKAN

Meskipun "menerima hipotesis nol" adalah terminologi yang nyaman, penting
untuk diketahui bahwa peneliti umumnya tidak tertarik untuk menerima
hipotesis nol. Penelitian dirancang untuk menunjukkan bahwa hubungan antar
variabel memang ada, bukan untuk menunjukkan bahwa variabel tidak
berhubungan.
Lebih penting lagi, keputusan untuk menerima hipotesis nol ketika studi
tunggal tidak menunjukkan hasil yang signifikan bermasalah, karena hasil
negatif atau tidak signifikan sulit untuk ditafsirkan. Untuk alasan ini, peneliti
sering mengatakan bahwa mereka hanya “gagal menolak” atau “tidak
menolak” hipotesis nol. Hasil penelitian tunggal mungkin tidak signifikan
bahkan ketika hubungan antara variabel dalam populasi sebenarnya ada. Ini
adalah kesalahan Tipe II. Terkadang, alasan kesalahan Tipe II terletak pada
prosedur yang digunakan dalam percobaan. Misalnya, seorang peneliti
mungkin memperoleh hasil yang tidak signifikan dengan memberikan
instruksi yang tidak dapat dipahami kepada partisipan, dengan memanipulasi
variabel independen yang sangat lemah, atau dengan menggunakan ukuran
dependen yang tidak dapat diandalkan dan tidak sensitif.
Kita juga harus mempertimbangkan alasan statistik untuk kesalahan Tipe
II. Mengingatituprobabilitas kesalahan Tipe II dipengaruhi oleh tingkat
signifikansi (alfa), ukuran sampel, dan ukuran efek. Dengan demikian, hasil yang
tidak signifikan lebih mungkin ditemukan jika peneliti sangat berhati-hati dalam
memilih tingkat alfa. Jika peneliti menggunakan tingkat signifikansi 0,001
daripada 0,05, lebih sulit untuk menolak hipotesis nol (tidak banyak kemungkinan
kesalahan Tipe I). Namun, itu juga berarti bahwa ada kemungkinan lebih besar
untuk menerima hipotesis nol yang salah (yaitu, kesalahan Tipe II lebih mungkin
terjadi). Dengan kata lain, hasil yang bermakna lebih mungkin diabaikan ketika
tingkat signifikansinya sangat rendah.
Kesalahan Tipe II juga dapat dihasilkan dari ukuran sampel yang terlalu
kecil untuk mendeteksi hubungan nyata antar variabel. Prinsip umum adalah
bahwa semakin besar ukuran sampel, semakin besar kemungkinan untuk
memperoleh hasil yang signifikan. Ini karena ukuran sampel yang besar
memberikan perkiraan yang lebih akurat dari populasi sebenarnya daripada
ukuran sampel yang kecil. Dalam setiap studi tertentu, ukuran sampel mungkin
terlalu kecil untuk memungkinkan deteksi hasil yang signifikan.
Alasan ketiga untuk temuan yang tidak signifikan adalah bahwa ukuran
efeknya kecil. Efek yang sangat kecil sulit dideteksi tanpa ukuran sampel yang
besar. Secara umum, ukuran sampel harus cukup besar untuk menemukan efek
nyata, bahkan jika itu kecil.
Fakta bahwa ada kemungkinan efek yang sangat kecil menjadi signifikan
secara statistik menimbulkan masalah lain. Ukuran sampel yang sangat besar
memungkinkan peneliti untuk menemukan perbedaan yang signifikan antara rata-
rata; namun, perbedaan ini, meskipun signifikan secara statistik, mungkin
memiliki signifikansi praktis yang sangat kecil. Misalnya, jika teknik perawatan
psikiatri baru yang mahal secara signifikan mengurangi rata-rata rawat inap di
rumah sakit dari 60 hari menjadi 59 hari, mungkin tidak praktis untuk
menggunakan teknik ini.
Choosing a Sample Size: Power Analysis 279
teknik meskipun ada bukti keefektifannya. Biaya tambahan hari rawat inap
lebih murah daripada perawatan. Ada keadaan lain, bagaimanapun, di mana
pengobatan dengan ukuran efek yang sangat kecil memiliki signifikansi
praktis yang cukup besar.keindahan. Biasanya hal ini terjadi bila populasi yang
sangat besar dipengaruhi oleh pengobatan yang cukup murah. Misalkan kebijakan
flextime sederhana untuk karyawan mengurangi turnover karyawan sebesar 1%
per tahun. Ini tidak terdengar seperti efek yang besar. Namun, jika sebuah
perusahaan biasanya memiliki omset 2.000 karyawan setiap tahun dan biaya
pelatihan karyawan baru adalah $ 10.000, perusahaan menghemat $ 200.000 per
tahun dengan prosedur baru. Jumlah ini mungkin memiliki arti praktis bagi
perusahaan.
Poin kuncinya di sini adalah Anda tidak boleh menerima hipotesis nol
hanya karena hasilnya tidak signifikan. Hasil yang tidak signifikan tidak selalu
menunjukkan bahwa hipotesis nol benar. Namun, harus ada keadaan di mana
kita dapat menerima hipotesis nol dan menyimpulkan bahwa dua variabel,
pada kenyataannya, tidak terkait. Frick (1995) menjelaskan beberapa kriteria
yang dapat digunakan dalam pengambilan keputusan untuk menerima
hipotesis nol. Misalnya, kita harus mencari studi yang dirancang dengan baik
dengan ukuran dependen yang sensitif dan bukti dari pemeriksaan manipulasi
bahwa manipulasi variabel independen memiliki efek yang diinginkan. Selain
itu, penelitian harus memiliki sampel yang cukup besar untuk
mengesampingkan kemungkinan sampel terlalu kecil. Selanjutnya, bukti
bahwa variabel tidak terkait harus berasal dari beberapa penelitian.
MEMILIH UKURAN SAMPEL: ANALISIS DAYA

Kami mencatat dalam Bab 9 bahwa peneliti sering memilih ukuran sampel
berdasarkan apa yang khas di bidang penelitian tertentu. Pendekatan alternatif
adalah memilih ukuran sampel berdasarkan probabilitas yang diinginkan untuk
menolak hipotesis nol dengan benar. Probabilitas ini disebut kekuatan uji
statistik. Ini jelas terkait dengan kemungkinan kesalahan Tipe II:
Daya = 1 - p (Kesalahan Tipe II)
Kami sebelumnya menunjukkan bahwa kemungkinan kesalahan Tipe II
terkait dengantingkat signifikansi (alfa), ukuran sampel, dan ukuran efek. Ahli
statistik seperti Cohen (1988) telah mengembangkan prosedur untuk menentukan
ukuran sampel berdasarkan faktor-faktor ini. Tabel 13.2 menunjukkan ukuran
sampel total yang dibutuhkan untuk percobaan dengan dua kelompok dan tingkat
signifikansi 0,05. Dalam tabel, ukuran efek berkisar dari .10 hingga .50, dan daya
yang diinginkan ditunjukkan pada .80 dan .90. Ukuran efek yang lebih kecil
membutuhkan sampel yang lebih besar untuk menjadi signifikan pada tingkat .05.
Daya yang diinginkan lebih tinggi menuntut ukuran sampel yang lebih besar; ini
karena Anda menginginkan "jaminan" yang lebih pasti bahwa hasil Anda akan
signifikan secara statistik. Peneliti biasanya menggunakan kekuatan antara 0,70
dan 0,90 saat menggunakan metode ini untuk menentukan ukuran sampel.
Beberapa program komputer telah dikembangkan untuk memungkinkan para
peneliti membuat perhitungan dengan mudah
280 Bab 13 • Memahami Hasil Penelitian: Inferensi Statistik
TABEL 13.2 Total ukuran sampel yang diperlukan untuk mendeteksi

perbedaan yang signifikan untuk diuji
Ukuran efek r Daya = .80 Kekuatan = .90
.10 789 1052

.20 200 266
.30 88 116
.40 52 68
.50 26 36
Catatan:Ukuran efek adalah korelasi, berdasarkan uji dua sisi.
diperlukan untuk menentukan ukuran sampel berdasarkan perkiraan ukuran efek,

tingkat signifikansi, dan daya yang diinginkan.
Anda mungkin tidak perlu melakukan analisis daya. Namun, Anda harus
menyadari pentingnya konsep ini. Jika seorang peneliti sedang mempelajari
hubungan dengan korelasi ukuran efek .20, ukuran sampel yang cukup besar
diperlukan untuk signifikansi statistik pada tingkat .05. Ukuran sampel yang
tidak tepat rendah dalam situasi ini cenderung menghasilkan temuan yang
tidak signifikan.
PENTINGNYA REPLIKASI
Sepanjang diskusi analisis statistik ini, fokusnya adalah pada hasil
penyelidikan penelitian tunggal. Apa sarana dan standar deviasi? Apakah
perbedaan rata-rata signifikan secara statistik? Jika hasilnya signifikan, Anda
menyimpulkan bahwa kemungkinan besar akan diperoleh lagi dan lagi jika
penelitian diulang. Kami sekarang memiliki kerangka kerja untuk memahami
hasil penelitian. Sadarilah, bagaimanapun, bahwa para ilmuwan tidak terlalu
mementingkan hasil penelitian tunggal. Pemahaman yang kaya tentang
fenomena apa pun berasal dari hasil berbagai penelitian yang menyelidiki
variabel yang sama. Alih-alih menyimpulkan nilai populasi berdasarkan
penyelidikan tunggal, kita dapat melihat hasil beberapa penelitian yang
mereplikasi penyelidikan sebelumnya (lihat Cohen, 1994).
SIGNIFIKANSI A PEARSON r
KOEFISIEN KORELASI
Ingat dari Bab 12 bahwa koefisien korelasi r Pearson digunakan untuk
menggambarkan kekuatan hubungan antara dua variabel ketika kedua variabel
memiliki sifat skala interval atau rasio. Namun, tetap ada
Computer Analysis of Data 281
masalah apakah korelasi tersebut signifikan secara statistik. Hipotesis nol

dalam kasus ini adalah bahwa korelasi populasi yang sebenarnya adalah 0,00
— kedua variabel tersebut tidak berhubungan. Bagaimana jika Anda
mendapatkan korelasi .27 (plus atau minus)? Uji signifikansi statistik akan
memungkinkan Anda untuk memutuskan apakah akan menolak hipotesis nol
dan menyimpulkan bahwa korelasi populasi yang sebenarnya, pada
kenyataannya, lebih besar dari 0,00. Cara teknisnya adalah dengan melakukan
uji yang membandingkan koefisien yang diperoleh dengan korelasi hipotesis
nol sebesar 0,00. Prosedur untuk menghitung Pearson r dan menentukan
signifikansi disediakan dalam Lampiran B.
ANALISIS DATA KOMPUTER

Meskipun Anda dapat menghitung statistik dengan kalkulator menggunakan
rumus yang disediakan dalam bab ini, Bab 12, dan Lampiran B, sebagian besar
analisis data dilakukan melalui program komputer. Paket perangkat lunak
analisis statistik yang canggih memudahkan penghitungan statistik untuk
kumpulan data apa pun. Statistik deskriptif dan inferensial diperoleh dengan
cepat, perhitungannya akurat, dan informasi tentang signifikansi statistik
disediakan dalam output. Komputer juga memfasilitasi tampilan grafik data.
Beberapa program statistik utama termasuk SPSS, SAS, SYSTAT, dan R
dan MYSTAT yang tersedia secara bebas. Program lain dapat digunakan di
kampus Anda. Banyak orang melakukan sebagian besar analisis statistik
mereka menggunakan program spreadsheet seperti Microsoft Excel. Anda
perlu mempelajari detail spesifik dari sistem komputer yang digunakan di
perguruan tinggi atau universitas Anda. Tidak ada satu program yang lebih
baik dari yang lain; mereka semua berbeda dalam tampilan keluaran dan
prosedur khusus yang diperlukan untuk memasukkan data dan membuat
program melakukan pengujian. Namun, prosedur umum untuk melakukan
analisis cukup mirip di semua program statistik.
Langkah pertama dalam melakukan analisis adalah memasukkan data.
Misalkan Anda ingin memasukkan data pada Tabel 12.1, eksperimen
pemodelan dan agresi. Data dimasukkan ke dalam kolom. Paling mudah untuk
menganggap data untuk analisis komputer sebagai matriks dengan baris dan
kolom. Data untuk setiap partisipan penelitian berupa baris-baris matriks.
Kolom berisi skor masing-masing peserta pada satu atau lebih ukuran, dan
kolom tambahan mungkin diperlukan untuk menunjukkan kode untuk
mengidentifikasimengidentifikasi kondisi individu tersebut (misalnya, Grup 1
atau Grup 2). Sebuah matriks data dalam SPSS untuk Windows ditunjukkan pada
Gambar 13.6. Angka-angka pada kolom “kelompok” menunjukkan apakah
individu tersebut termasuk dalam Kelompok 1 (model) atau Kelompok 2 (tanpa
model), dan angka-angka pada kolom “aggscore” adalah skor agresi dari Tabel
12.1.
Program lain mungkin memerlukan metode input data yang agak berbeda. Untuk
contoh, di Excel, biasanya paling mudah untuk mengatur kolom terpisah untuk
setiap grup, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 13.6.
Langkah selanjutnya adalah memberikan instruksi untuk analisis statistik.
Sekali lagi, setiap program menggunakan langkah-langkah yang agak berbeda
untuk melakukan analisis; paling

Computer Analysis of Data 281
kelom aggscore
pok
1 1 3
2 1 4
3 1 5
4 1 5
5 1 5
SEBUAH B
6 2 1
1 Model Tidak Ada
Model
7 2 2
2 3 1
8 2 2 3 4 2
9 2 3 4 5 2
5 5 3
10 2 3
6 5 3
11 1 5 7 5 3
8 6 4
12 1 6
9 6 4
13 2 3 10 6 4
14 2 4 11 7 5
12
15 2 4
13
Metode Excel Input Data
Matriks Data di SPSS untuk
Windows
TUji: Dua Sampel Dengan Asumsi Varians Sama
Model Tidak Model

Berarti 5.200 3.100
Perbedaan 1,289 1,433
Pengamatan 10.000 10.000
Varians Terkumpul 1,361
Perbedaan Rata-Rata yang 0,000
Dihipotesiskan
df 18.000
t status 4.025
P (T <= t) satu-ekor 0,000
t Kritis satu-ekor 1,734
P (T <= t) dua ekor 0,001
t Kritis dua-ekor 2.101
Keluaran untukTtes menggunakan excel

GAMBAR 13.6
Contoh komputerinput dan output menggunakan data dari Tabel
12.1 (percobaan pemodelan)
mengharuskan Anda untuk memilih dari berbagai pilihan menu. Ketika

analisis selesai, Anda akan diberikan output yang menunjukkan hasil dari
prosedur statistik yang Anda lakukan. Anda perlu belajar bagaimana
menginterpretasikan output. Gambar 13.6 menunjukkan output untuk
pengujian menggunakan Excel.
Saat Anda pertama kali belajar menggunakan program analisis statistik,
ada baiknya Anda berlatih dengan beberapa data dari teks statistik untuk
memastikan Anda mendapatkan hasil yang sama. Ini akan memastikan bahwa
Anda mengetahui cara memasukkan data dengan benar dan meminta analisis
statistik.
MEMILIH UJI STATISTIK YANG TEPAT

Kami telah membahas beberapa jenis desain dan variabel yang kami pelajari
mungkin memiliki sifat skala nominal, ordinal, interval, atau rasio. Bagaimana
Anda memilih uji statistik yang tepat untuk menganalisis data Anda? Untungnya,
ada sejumlah panduan dan tutorial online
sepertihttp://www.socialresearchmethods.net/ selstat /
ssstart.htmdanhttp://wise.cgu.edu/choosemod/opening.htm; SPSS bahkan
memiliki Pelatih Statistik sendiri untuk membantu keputusan tersebut.
Kami tidak dapat mencakup setiap analisis yang mungkin. Fokus kami
adalah pada variabel yang memiliki (1) properti skala nominal — dua atau
lebih nilai diskrit seperti pria dan wanita; atau (2) sifat skala interval/rasio
dengan banyak nilai seperti waktu reaksi atau skala penilaian (disebut juga
variabel kontinu). Kami tidak akan membahas variabel dengan nilai skala
ordinal.
Penelitian Mempelajari Dua Variabel (Penelitian Bivariat)

Dalam kasus ini, peneliti sedang mempelajari apakah dua variabel
berhubungan. Secara umum, kita akan menyebut variabel pertama sebagai
variabel bebas (IV) dan variabel kedua sebagai variabel terikat (DV). Namun,
karena tidak masalah apakah kami melakukan penelitian eksperimental atau
noneksperimental, kamidapat dengan mudah merujuk ke dua variabel seperti
Variabel X dan Variabel Y atau Variabel A dan Variabel B.
IV DV Statistik Uji
Nominal Interval / rasio
Nominal
Pria-wanita Skor optimisme
Vegetarian — ya / tidak
Nominal (2
Interval / rasio
kelompok)
Nilai rata-rata
Pria-wanita
Interval / rasio
Nominal (3
Skor tes
kelompok) Waktu
belajar (rendah,
sedang, tinggi) Interval / rasio
Hari sakit tahun lalu
Selecting the Appropriate Statistical Test 283
Chi-kuadrat Tuji Analisis varians satu arah
Korelasi Pearson
Penelitian dengan Beberapa Variabel Independen

Dalam situasi berikut, kami memiliki desain penelitian yang lebih kompleks
dengan dua atau lebih variabel independen yang dipelajari dengan satu hasil
atau variabel dependen.
IV DV Statistik Uji
Nominal
Interval / rasio Analisis varians
(2 atau lebih
(desain faktorial)
variabel)
Interval / rasio beberapa regresi
Interval / rasio
(2 atau lebih
variabel)
Situasi desain penelitian ini telah dijelaskan dalam bab-bab sebelumnya.

Tentu masih banyak jenis desain lainnya. Desain dengan banyak variabel
(statistik multivariat) dijelaskan secara rinci oleh Tabachnick dan Fidell
(2007). Prosedur penelitian menggunakan pengukuran tingkat ordinal dapat
ditemukan dalam buku oleh Siegel dan Castellan (1988).
Anda sekarang telah mempertimbangkan bagaimana menghasilkan ide-ide
penelitian, melakukan penelitian untuk menguji ide-ide Anda, dan
mengevaluasi signifikansi statistik dari hasil-hasil Anda. Dalambab terakhir,
kami akan memeriksa isu-isu generalisasi temuan penelitian di luar keadaan
khusus di mana penelitian dilakukan.
Persyaratan Studi
Tingkat alfa (hal. 266) Probabilitas (hal. 265)
Analisis varians (Uji F) (hal. 271) Hipotesis penelitian (hal. 264)
Interval kepercayaan (hal. 272) Distribusi sampel (hal. 266)
Derajat kebebasan (hal. 270) Signifikansi statistik (hal. 265)
Varians kesalahan (hal. Varians sistematis (hal. 271)
271) Statistik inferensial Ttes (hal. 268)
(hal. 263) Hipotesis nol Kesalahan tipe I (hlm.
(hal. 264) Daya (hal. 279) 275) Kesalahan tipe II
(hlm. 275)
Tinjau Pertanyaan
1. Bedakan antara hipotesis nol dan hipotesis penelitian. Kapan peneliti
memutuskan untuk menolak hipotesis nol?
2. Apa yang dimaksud dengan signifikansi statistik?
3. Faktor apa yang paling penting dalam menentukan apakah hasil yang
diperoleh akan signifikan?
4. Bedakan antara kesalahan Tipe I dan Tipe II. Mengapa tingkat signifikansi
Anda kemungkinan membuat kesalahan Tipe I?
5. Faktor-faktor apa yang terlibat dalam memilih tingkat signifikansi?
6. Apa yang mempengaruhi kemungkinan kesalahan Tipe II?
7. Apa perbedaan antara signifikansi statistik dan signifikansi
praktis?
8. Diskusikan alasan mengapa seorang peneliti mungkin memperoleh hasil yang tidak
signifikan.
1. Dalam sebuah eksperimen, satu kelompok peserta penelitian diberi 10
halaman materi untuk mengoreksi kesalahan. Kelompok lain mengoreksi
materi yang sama di layar komputer. Variabel terikat adalah jumlah
kesalahan yang terdeteksi dalam periode 5 menit. Tingkat signifikansi
(alfa) 0,05 digunakan untuk mengevaluasi hasil.
a. Uji statistik apa yang akan Anda gunakan?
b. Apa itu hipotesis nol? Hipotesis penelitian?
c. Apa kesalahan Tipe I? Kesalahan Tipe II?
d. Berapa probabilitas membuat kesalahan Tipe I?
2. Dalam studi Profesor Dre, jumlah rata-rata kesalahan yang terdeteksi
dalam kondisi cetak dan komputer masing-masing adalah 38,4 dan 13,2;
perbedaan ini tidak signifikan secara statistik. Ketika Profesor Seuss
melakukan percobaan yang sama, rata-rata dari kedua kelompok adalah
21,1 dan 14,7, tetapi perbedaannya signifikan secara statistik. Jelaskan
bagaimana ini bisa terjadi.
3. Misalkan Anda bekerja untuk agen layanan sosial anak di daerah
Anda.Tugas Anda adalah menyelidiki kasus-kasus kemungkinan
penelantaran atau pelecehan anak. Setelah mengumpulkan bukti Anda, yang
mungkin berasal dari berbagai sumber, Anda harus memutuskan apakah akan
meninggalkan anak tersebut di rumah atau menempatkan anak tersebut
dalam perlindungan perlindungan. Tentukan nol dan hipotesis penelitian
dalam situasi ini. Apa yang dimaksud dengan kesalahan Tipe I dan Tipe II?
Apakah kesalahan Tipe I atau Tipe II merupakan kesalahan yang lebih serius
dalam situasi ini? Mengapa?
4. Seorang peneliti menyelidiki sikap terhadap individu di kursi roda.
Pertanyaannya adalah: Apakah orang akan bereaksi berbeda terhadap
orang yang mereka anggap sementara dikurung di kursi roda daripada
orang yang cacat tetap? Peserta secara acak ditugaskan ke dua kelompok.
Individu dalam satu kelompok masing-masing mengerjakan berbagai
tugas dengan sekutu di kursi roda; anggota kelompok lain bekerja dengan
konfederasi yang sama di kursi roda, tetapi kali ini konfederasi
mengenakan gips kaki. Setelah

sesi selesai, peserta mengisi kuesioner mengenai reaksi mereka terhadap

penelitian. Satu pertanyaan diajukan, "Apakah Anda bersedia bekerja
dengan rekan tes Anda di masa depan dalam tugas kelas?" dengan “ya”
dan “tidak” sebagai satu-satunya alternatif jawaban. Apa yang akan
menjadi uji signifikansi yang tepat untuk percobaan ini? Bisakah Anda
memberikan kritik terhadap variabel dependen? Jika Anda mengubah
variabel dependen, apakah itu akan mempengaruhi pilihan tes signifikansi
Anda? Jika demikian, bagaimana?
14
Hasil Generalisasi
TUJUAN PEMBELAJARAN
■ Diskusikan masalah yang dibuatdengan cara menggeneralisasi hasil penelitian ke
populasi lain, termasuk potensi masalah dengan menggunakan mahasiswa sebagai
partisipan penelitian.
■ Diskusikan isu-isu yang perlu dipertimbangkan mengenai generalisasi hasil penelitian ke
budaya dan kelompok etnis lain.
■ Jelaskan potensimasalah generalisasi ke eksperimen lain dan menyarankan solusi yang
mungkin.
■ Diskusikan pentingnyaulangan, membedakan antara ulangan eksak dan ulangan
konseptual.
■ Bedakan antara tinjauan literatur naratif dan meta-analisis.
287
s
Dalam bab ini, kami akan mempertimbangkan masalah generalisasi temuan
penelitian. Ketika satu studi dilakukan dengan sampel dan prosedur tertentu,
dapatkah hasilnya digeneralisasikan ke populasi lain dari peserta penelitian,
atau dengan cara lain untuk memanipulasi atau mengukur variabel? Ingat dari
a
Bab 4 bahwa validitas internal mengacu pada kemampuan untuk
menyimpulkan bahwa ada hubungan kausal antara variabel. Validitas eksternal
adalah sejauh mana
temuan dapat digeneralisasi.
UMUM PADA POPULASI PESERTA

PENELITIAN LAINNYA
Meskipun peneliti secara acak menugaskan peserta untuk kondisi
eksperimental, jarang peserta dipilih secara acak dari populasi umum. Seperti
yang kita catat dalam Bab 7 dan 9, individu yang berpartisipasi dalam
penelitian psikologis biasanya dipilih karena mereka tersedia, dan yang paling
tersedia.populasi terdiri dari mahasiswa — atau lebih khusus lagi, mahasiswa
tahun pertama dan mahasiswa tahun kedua yang terdaftar dalam kursus psikologi
pengantar untuk memenuhi persyaratan pendidikan umum. Mereka mungkin juga
dari perguruan tinggi atau universitas tertentu, mungkin sukarelawan, atau
mungkin sebagian besar laki-laki atau sebagian besar perempuan. Apakah temuan
penelitian kami terbatas pada jenis subjek ini, atau dapatkah kami
menggeneralisasi temuan kami ke populasi yang lebih umum? Setelah
mempertimbangkan isu-isu ini, kami akan memeriksa isu budaya yang lebih besar
dan bagaimana temuan penelitian dapat digeneralisasikan ke kelompok budaya
yang berbeda.
Mahasiswa (dan Tikus)

Smart (1966) menemukan bahwa mahasiswa dipelajari di lebih dari 70%
artikelditerbitkan antara tahun 1962 dan 1964 dalam Journal of Experimental
Psychology dan Journal of Abnormal and Social Psychology. Sears (1986)
melaporkan persentase yang sama pada tahun 1980 dan 1985 dalam berbagai
jurnal psikologi sosial; Arnett (2008) menemukanbahwa 67% artikel dalam
Journal of Personality and Social Psychology volume 2007 menggunakan sampel
mahasiswa. Masalah potensial adalah bahwa studi tersebut menggunakan populasi
yang sangat terbatas. Sears menunjukkan bahwa sebagian besar siswa adalah
mahasiswa tahun pertama dan mahasiswa tahun kedua yang mengambil kelas
pengantar psikologi. Oleh karena itu mereka cenderung muda dan memiliki ciri-
ciri remaja akhir: rasa identitas diri yang masih berkembang, sikap sosial dan
politik yang berubah-ubah, kebutuhan yang tinggi akan persetujuan teman sebaya,
dan hubungan teman sebaya yang tidak stabil. hubungan kerja. Mereka cerdas
dengan kemampuan kognitif yang tinggi. Jadi, apa yang kita ketahui tentang
"orang pada umumnya" sebenarnya terbatas pada kelompok yang sangat terpilih
dan tidak biasa. Memang, Peterson (2001) menemukan bahwa siswa, sebagai
sebuah kelompok, lebih homogen daripada sampel non-siswa. Artinya, siswa lebih
mirip satu sama lain daripada orang dewasa mirip dengan orang dewasa lainnya
pada populasi umum.
Penelitian oleh Henry (2008) menggambarkan bagaimana penggunaan mahasiswa dapat
mempengaruhi validitas eksternal penelitian tentang prasangka. Dalam contoh artikelnya dari
288
Generalizing to Other Populations of Research 289
Participants
1990 hingga 2005, persentase penelitian yang menggunakan mahasiswa

sebagai peserta meningkat. Lebih lanjut, dalam melihat hasil penelitian aktual
tentang prasangka yang membandingkan mahasiswa dengan orang dewasa, ia
melaporkan berbagai perbedaan di antara mereka.dewasa dan mahasiswa.
Misalnya, mahasiswa kurang konservatif dan menilai perempuan dan etnis
minoritas lebih baik.
Bagaimana mahasiswa seperti tikus putih? Banyak penelitian dengan
hewan hanya mengandalkan tikus putih yang terkenal itu. Mengapa? Sebagian
karena, seperti yang ditunjukkan Beach (1950), “Tikus itu tangguh, murah,
mudah dipelihara, dan beradaptasi dengan baik pada pekerjaan.keberadaan
ratory ”(hal. 119). Jadi, seperti mahasiswa tahun pertama dan tahun kedua, mereka
mudah diperoleh di kampus.
Relawan
Peneliti biasanya harus meminta orang untuk secara sukarela berpartisipasi
dalam penelitian. Di banyak perguruan tinggi, mahasiswa psikologi pengantar
juga diperlukanmenjadi sukarelawan untuk penelitian atau untuk
menyelesaikan proyek alternatif. Jika Anda mempelajari populasi selain
mahasiswa, Anda bahkan lebih bergantung pada sukarelawan — misalnya,
meminta orang-orang di pertemuan asosiasi pemilik rumah untuk
berpartisipasi dalam studi tentang interaksi perkawinan atau melakukan
penelitian di Internet di mana orang harus pergi ke Anda. halaman web dan
kemudian setuju untuk berpartisipasi dalam penelitian, atau melakukan survei
telepon penduduk daerah untuk menentukan kebutuhan perawatan
kesehatan.Dalam semua kasus ini, validitas eksternal dari temuan mungkin
terbatas karena data dari sukarelawan mungkin berbeda dari apa yang akan
diperoleh dengan sampel yang lebih umum. Beberapa penelitian menunjukkan
bahwa relawan berbeda dalam berbagai hal dari non-relawan. Dalam studi
komprehensif mereka tentang topik tersebut, Rosenthal dan Rosnow (1975)
melaporkan bahwa sukarelawan cenderung lebih berpendidikan tinggi, memiliki
status sosial ekonomi yang lebih tinggi, lebih membutuhkan persetujuan, dan lebih
sosial.
Selanjutnya, berbagai jenis orang menjadi sukarelawan untuk berbagai jenis
pengalaman.
ment. Di perguruan tinggi, mungkin ada papan pendaftaran dengan judul
banyak studi yang terdaftar. Jenis orang yang berbeda mungkin tertarik pada
penelitian yang berjudul “pemecahan masalah” daripada yang berjudul
“interaksi dalam kelompok kecil”. Bukti yang tersedia menunjukkan bahwa
judul mempengaruhi siapa yang mendaftar (Hood & Back, 1971; Silverman &
Margulis, 1973).
Pencarian internet
Pertimbangan penting lainnya muncul ketika meminta peserta untuk menjadi
sukarelawan melalui Internet. Survei berbasis web sangat umum: Setiap orang
dengan akun email pernah diminta untuk menyelesaikan survei, dan
menyelesaikan survei berbasis web adalah tindakan sukarela. Ini memiliki
implikasi penting untuk validitas eksternal. Pertama, meskipun Internet telah
menjadi bagian mendasar dan penting dari kehidupan kita sehari-hari,
290 Chapter 14 • Generalizing
Results
penggunaannya masih lebih umum di demografi tertentu. Proyek Internet dan

Kehidupan Amerika Pew Research Center (Pew Internet, 2010) menemukan
bahwa tinggal di daerah perkotaan / pinggiran kota,berpendidikan perguruan
tinggi, lebih muda, dan memiliki pendapatan lebih tinggi semuanya terkait dengan
melaporkan lebih banyak penggunaan Internet. Jadi, dengan meminta sukarelawan
untuk Internet
Participants
survei, peneliti mengambil sampel dari demografi tertentu yang mungkin tidak
dapat digeneralisasi dengan baik ke populasi yang diinginkan. Melapisi
masalah ini gagasan bahwa bahkan di antara pengguna Internet, sukarelawan
harus ditemukan, dan mudah untuk menyimpulkan bahwa meskipun penelitian
berbasis Internet lebih mudah dalam beberapa hal, penelitian ini berpotensi
penting dalam hal validitas eksternal.
Pertimbangan Jenis Kelamin

Terkadang, penelitigunakan hanya laki-laki atau perempuan saja (atau rasio
laki-laki dan perempuan yang sangat tidak proporsional) hanya karena ini
nyaman atau prosedurnya tampak lebih cocok untuk jenis kelamin tertentu.
Mengingat kemungkinan perbedaan antara laki-laki dan perempuan,
bagaimanapun, hasil studi tersebut mungkin tidak dapat digeneralisasikan
(Denmark, Russo, Frieze, & Sechzer, 1988). Denmark dkk. memberikan
contoh studi tentang praktik kontrasepsi yang hanya menggunakan perempuan
karena asumsi stereotip bahwa hanya perempuan yang bertanggung jawab
untuk kontrasepsi. Mereka juga menunjukkan beberapa cara lain bahwa bias
gender mungkin muncul dalam penelitian psikologis, termasuk pengganggu
gender dengan usia atau status pekerjaan dan memilih langkah-langkah
respons yang stereotip gender. Solusinya adalah menyadari kemungkinan
perbedaan gender dan memasukkan laki-laki dan perempuan dalam
penyelidikan penelitian kami. Selain itu, penting untuk mengenali cara laki-
laki dan perempuan mungkin menafsirkan secara berbeda manipulasi variabel
independen atau pertanyaan yang diajukan dalam kuesioner.
lokal
Lokasi peserta direkrut juga dapat berdampak pada validitas eksternal
penelitian. Peserta di satu lokal mungkin berbeda dari peserta di lokal lain.
Misalnya, siswa di UCLA mungkin berbeda dari siswa di universitas negeri
terdekat, yang pada gilirannya mungkin berbeda dari siswa di
komunitas.Kampus. Orang-orang di Iowa mungkin berbeda dari orang-orang di
New York City. Dengan demikian, temuan yang diperoleh dengan siswa dalam
satu jenis pengaturan pendidikan atau di satu wilayah geografis mungkin tidak
digeneralisasikan kepada orang-orang di pengaturan atau wilayah lain. Faktanya,
penelitian telah mengeksplorasi bagaimana ciri-ciri kepribadian seperti ekstraversi
(kecenderungan untuk mencari rangsangan sosial) dan keterbukaan terhadap
pengalaman baru bervariasi di seluruh wilayah geografis. Rent-frow, Gosling, dan
Potter (2008) melihat perbedaan geografis dalam ciri-ciri kepribadian di antara
warga negara dari berbagai negara bagian AS dan menemukan ekstraversi
berbeda-beda di setiap negara bagian. Orang-orang di negara bagian barat tengah
cenderung lebih ekstrovert daripada orang di negara bagian timur laut, dan orang-
orang di negara bagian barat cenderung lebih terbuka terhadap pengalaman baru.
Dengan demikian, studi yang dilakukan di satu lokasi mungkin tidak dapat
digeneralisasi dengan baik ke lokasi lain,
Generalisasi sebagai Interaksi Statistik

Results
Masalah generalisasi dapat dianggap sebagai interaksi dalam desain faktorial

(lihat Bab 10). Interaksi terjadi ketika hubungan antara variabel ada di bawah
satu kondisi tetapi tidak pada kondisi lain atau ketika sifat dari
Participants
hubungan berbeda dalam satu kondisi dari yang lain. Jadi, jika Anda
mempertanyakan generalisasi studi yang hanya menggunakan laki-laki, Anda
menyarankan bahwa ada interaksi antara jenis kelamin dan variabel
independen. Misalkan, misalnya, bahwa sebuah penelitian meneliti hubungan
antara berkerumun dan agresi di antara laki-laki dan melaporkan bahwa
berkerumun dikaitkan dengan tingkat agresi yang lebih tinggi. Anda kemudian
mungkin mempertanyakan apakah hasilnya dapat digeneralisasikan untuk
wanita.
Gambar 14.1 menunjukkan empat hasil potensial dari studi hipotetis
tentang kepadatan dan agresi yang menguji pria dan wanita. Di setiap grafik,
hubungan antara crowding dan agresi untuk laki-laki telah dipertahankan.
Dalam Grafik A, tidak ada interaksi — perilaku pria dan wanita hampir
identik. Dengan demikian, hasil studi asli yang seluruhnya laki-laki dapat
digeneralisasikan untuk perempuan. Pada Grafik B, juga tidak ada interaksi;
efek crowding identik untuk pria dan wanita. Namun, dalam grafik ini, pria
lebih agresif daripada wanita. Meskipun perbedaan seperti itu menarik, ini
bukan merupakan faktor dalam generalisasi karena hubungan keseluruhan
antara berkerumun dan agresi ada baik untuk pria maupun wanita.
Grafik C dan D memang menunjukkan interaksi. Dalam keduanya, hasil
asli dengan laki-laki tidak dapat digeneralisasi untuk perempuan. Pada Graf C,
tidak ada hubungan
Grafik A Grafik B
Ting Ting
gi gi
laki-
laki-
laki
laki
Agresi
Agresi
Wanita
Wanita
Rendah Rendah
Rendah Ting Rendah Tinggi

Kesesaka gi Kesesaka
n n
Grafik C Grafik D
Ting Ting
gi gi
laki-
laki- laki
laki
Agresi
Agresi
Wanita Wanita
Rendah Rendah
14.1
Rendah Ting Rendah
Kese gi Kesesakan
sakan
GAMBAR
Results
Tinggi
Hasil eksperimen hipotetis tentang crowding dan agresi
Catatan:Adanya interaksi menunjukkan bahwa hasiluntuk laki-laki tidak bisa digeneralisasi untuk perempuan.
Participants
antara berkerumun dan agresi untuk wanita. Dalam Grafik D, interaksi tersebut
memberi tahu kita bahwa hubungan positif antara berkerumun dan agresi ada
untuk laki-laki tetapi ada hubungan negatif untuk perempuan. Ternyata, Grafik
D menunjukkanjuru tulis hasil beberapa studi tentang topik ini (lih. Freedman,
Levy, Buchanan, & Price, 1972).
Peneliti dapat mengatasi masalah validitas eksternal yang berasal dari
penggunaan populasi yang berbeda dengan memasukkan jenis subjek sebagai
variabel dalam penelitian. Dengan memasukkan variabel seperti jenis kelamin,
usia, atau kelompok etnis dalam desain penelitian, hasilnya dapat dianalisis
untuk menentukan apakah ada efek interaksi seperti yang diilustrasikan pada
Gambar 14.1.
Dalam Pembelaan Mahasiswa (dan Tikus)

Sangat mudah untuk mengkritik penelitian berdasarkan karakteristik subjek,
namun kritik itu sendiri tidak berarti bahwa hasilnya tidak dapat digeneralisasi.
Meskipun kita perlu memperhatikan masalah potensial dari generalisasi dari
populasi unik seperti mahasiswa (lih. Sears, 1986), kita juga harus mengingat
beberapa hal ketika memikirkan masalah ini. Pertama, kritik terhadap
penggunaan jenis mata pelajaran tertentu, seperti mahasiswa, dalam penelitian
harus didukung dengan alasan yang baik bahwa hubungan tidak akan
ditemukan dengan jenis mata pelajaran lain. Bagaimanapun juga, mahasiswa
adalah manusia, dan peneliti tidak boleh disalahkan karena tidak
mengkhawatirkan generalisasi pada jenis mata pelajaran tertentu jika tidak ada
alasan yang baik untuk melakukannya. Lebih-lebih lagi,mahasiswa akan selalu
bercirikan memiliki kemampuan dan motivasi untuk mengejar gelar sarjana).
Kedua, replikasi studi penelitian memberikan perlindungan terhadap validitas
eksternal terbatas dari studi tunggal. Studi direplikasi di perguruan tinggi lain
menggunakan campuran siswa yang berbeda, dan banyak temuan yang pertama
kali didirikan dengan mahasiswa kemudian diterapkan pada populasi lain, seperti
anak-anak, orang dewasa yang menua, dan orang-orang di negara lain. Perlu juga
dicatat bahwa sampel Internet semakin banyak digunakan dalam banyak jenis
penelitian. Meskipun studi semacam itu mengangkat masalah validitas eksternal
mereka sendiri, mereka sering melengkapi studi berdasarkan sampel mahasiswa.
Akhirnya, meskipun tikus, pada kenyataannya, kuat dan murah, nilai studi-
tikus (dan hewan lain seperti merpati) telah ditunjukkan oleh penelitian yang
menerapkan temuan pada manusia. Aplikasi ini termasuk dasar biologis
memori, preferensi makanan, perilaku seksual, perilaku pilihan, dan
kecanduan obat.
PERTIMBANGAN BUDAYA
Masalah validitas eksternal yang luas adalah pertanyaan apakah teori dan
temuan penelitian digeneralisasikan lintas budaya. Beberapa pengamat
penelitian psikologis saat ini sangat kritis terhadap jenis sampel yang
digunakan dalam perilaku
Cultural Considerations 293
riset. Berdasarkan analisis penelitian yang diterbitkan oleh Arnett (2008) dan
lain-lain, Henrich, Heine, dan Norenzayan (2010) berpendapat bahwa
psikologi dibangun di atas studi orang-orang WEIRD (Western, Educated,
Industrialized, Rich, Democratic). Dalam banyak kasus, sampel penelitian
terutama terdiri dari mahasiswa dari Amerika Serikat, negara-negara berbahasa
Inggris lainnya, dan Eropa. Pada akhirnya, peneliti ingin menemukan aspek
perilaku manusia yang memiliki aplikasi universal tetapi pada kenyataannya
tidak dapat menggeneralisasi di luar sampel terbatas mereka. Ini, pada intinya,
merupakan kritik terhadap validitas eksternal penelitian perilaku: Apakah
manusia kita?penelitian perilaku digeneralisasikan ke semua manusia, atau
apakah itu benar-benar studi tentang ANEH? Jelas, jika psikolog ingin memahami
perilaku manusia, mereka harus memahami perilaku manusia lintas dan antar
budaya (Henrich et al., 2010; Miller, 1999). Miller menggambarkan penelitian
tentang konsep diri oleh Kitayama, Markus, Matsumoto, dan Norasakkunkit
(1997) untuk menggambarkan manfaat dari memasukkan budaya ke dalam teori
psikologis. Teori tradisional tentang konsep diri didasarkan pada budaya Amerika
Serikat dan Eropa Barat; "diri" adalah konsep individualistis di mana orang
independen dari orang lain dan peningkatan diri berasal dari pencapaian individu.
Kitayama dan rekan-rekannya mengambil perspektif budaya yang lebih luas:
Berbeda dengan makna diri AS, dalam budaya lain "diri" adalah konsep kolektif di
mana harga diri berasal dari hubungan dengan orang lain. Seringkali, orang Jepang
terlibat dalam kritik diri, yang dapat dilihat sebagai pemeliharaan hubungan,
sedangkan orang Amerika bekerja untuk mempertahankan dan meningkatkan
harga diri - dengan demikian, kegiatan yang sangat berbeda berkontribusi pada
konsep diri yang positif dalam dua budaya (Kitayama et al. , 1997). Ini adalah
tema yang sangat umum dalam penelitian yang menggabungkan budaya ke dalam
proses psikologis: “Namun, signifikansi harga diri mungkin jauh lebih spesifik
untuk budaya daripada 1997). Ini adalah tema yang sangat umum dalam penelitian
yang menggabungkan budaya ke dalam proses psikologis: “Namun, signifikansi
harga diri mungkin jauh lebih spesifik untuk budaya daripada 1997). Ini adalah
tema yang sangat umum dalam penelitian yang menggabungkan budaya ke dalam
proses psikologis: “Namun, signifikansi harga diri mungkin jauh lebih spesifik
untuk budaya daripada
biasanya telah diduga dalam literatur ”(hal. 1262).
Banyak dari penelitian budaya ini berpusat pada pengidentifikasian
persamaan dan perbedaan yang mungkin ada dalam kepribadian dan
karakteristik psikologis lainnya, serta cara individu dari budaya yang berbeda
menanggapi hal yang sama.lingkungan (Matsumoto, 1994). Penelitian oleh Kim,
Sherman, dan Taylor (2008) memberikan contoh lain dari batas validitas eksternal
lintas kelompok budaya. Penelitian ini berfokus pada bagaimana orang-orang dari
budaya yang berbeda menggunakan dukungan sosial untuk mengatasi stres. Dalam
meninjau penelitian tentang topik tersebut, mereka menyimpulkan bahwa orang
Asia dan Amerika Asia mungkin mendapat manfaat dari gaya dukungan sosial
yang berbeda dibandingkan dengan orang Amerika Eropa. Misalnya, orang
Amerika keturunan Asia lebih mungkin mendapat manfaat dari dukungan yang
tidak melibatkan jenis pengungkapan intens tentang peristiwa dan perasaan stres
pribadi yang merupakan ciri dukungan di banyak kelompok Amerika Eropa.
Sebaliknya, mereka menyarankan bahwa orang Asia dan Amerika Asia dapat
Results
memperoleh manfaat lebih banyak dari dukungan yang datang dengan

kenyamanan kedekatan (bersama teman dekat) daripada berbagi.
Contoh-contoh ini semuanya berfokus pada perbedaan antar budaya. Banyak studi juga
menemukan kesamaan lintas budaya. Psikolog evolusioner, misalnya, sering
melakukan studi dalam kelompok budaya yang berbeda karena mereka
mencari kesamaan lintas budaya untuk melihat apakah perilaku atau sikap
tertentu dapat dikaitkan dengan masa lalu evolusioner kita. Misalnya, Singh,
Dixson, Jessop, Morgon, dan Dixson
Cultural Considerations 295
(2010) ingin melihat apakah aspek kecantikan tertentu yang terkait dengan
reproduksi yang lebih besarkesuksesan produktif — yaitu rasio pinggang-pinggul
(misalnya, rasio pinggang 25 inci dan pinggul 35 inci adalah 0,71), yang terkait
dengan hormon seks dan kesuburan — akan dilihat sebagai menarik lintas budaya.
Berbagai kelompok dari Afrika, Samoa, Indonesia, dan Selandia Baru
mengevaluasi foto-foto wanita dengan rasio pinggang-pinggul kecil dan besar.
Para peneliti menemukan bahwa memang, rasio pinggang-pinggul yang rendah di
antara wanita dipandang lebih menarik di semua kelompok ini. Dalam contoh ini,
hasil yang diperoleh dalam satu budaya digeneralisasikan ke budaya lain.
UMUM UNTUK EKSPERIMENTER LAINNYA

Orang yang benar-benar melakukan eksperimen adalah sumber dari masalah
validitas eksternal lainnya. Dalam kebanyakan penelitian, hanya satu
eksperimen yang digunakan, dan jarang banyak perhatian diberikan pada
karakteristik pribadi eksperimen (McGuigan, 1963). Tujuan utamanya adalah
untuk memastikan bahwa pengaruh apa pun yang dimiliki eksperimen
terhadap subjek adalah konstan selama eksperimen. Namun, selalu ada
kemungkinan bahwa hasilnya hanya dapat digeneralisasikan untuk jenis
eksperimen tertentu.
Beberapa yang pentingkarakteristik eksperimen telah dibahasoleh Kintz
dan rekan-rekannya (Kintz, Delprato, Mettee, Persons, & Schappe, 1965). Ini
termasuk kepribadian dan jenis kelamin eksperimen dan jumlah latihan dalam
peran eksperimen. Eksperimen yang hangat dan ramah hampir pasti akan
menghasilkan hasil yang berbeda dari eksperimen yang dingin dan tidak ramah.
Peserta juga mungkin berperilaku berbeda dengan eksperimen pria dan wanita.
Bahkan telah ditunjukkan bahwa kelinci belajar lebih cepat ketika dilatih oleh para
peneliti yang berpengalaman (Brogden, 1962)! Pengaruh pelaku eksperimen
mungkin juga bergantung pada karakteristik partisipan. Misalnya, peserta
tampaknya tampil lebih baik ketika diuji oleh eksperimen dari jenis kelamin lain
(Stevenson & Allen, 1964).
Salah satu solusi untuk masalah generalisasi ke eksperimen lain adalah dengan
menggunakan dua atau lebih eksperimen. Contoh yang baik dari penggunaan
beberapa peneliti adalah studi oleh Rubin (1975), yang mengirim beberapa peneliti
pria dan wanita ke bandara Boston untuk menyelidiki pengungkapan diri.
Eksperimen mengungkapkan berbagai jenis informasi tentang diri mereka sendiri
untuk pelancong pria dan wanita dan mencatat pengungkapan diri penumpang
sebagai balasannya. Salah satu hasil yang menarik adalah bahwa wanita cenderung
mengungkapkan lebih banyak tentang diri mereka kepada peneliti pria, dan pria
cenderung mengungkapkan lebih banyak tentang diri mereka kepada peneliti
wanita.
PRESTASI DAN UMUMALISASI

Peneliti sering dihadapkan pada keputusan apakah akan memberikan pretest.
Secara intuitif, pretesting tampaknya menjadi ide yang baik. Peneliti dapat
yakin bahwa kelompok-kelompok tersebut setara pada pretest, dan seringkali
Results
lebih memuaskan untuk melihat bahwa individu-individu mengubah skor

mereka daripada hanya melihat rata-rata kelompok pada suatu
Generalizing From Laboratory Settings 295
tes akhir. Pretesting, bagaimanapun, dapat membatasi kemampuan untuk

menggeneralisasi ke populasiyang tidak mendapatkan pretest. Di dunia nyata,
orang jarang diberikan pretest—sikap tidak diukur sebelum mendengarkan pidato
politik atau melihat iklan, misalnya (lih. Lana, 1969).
Alasan penting untuk menggunakan pretest adalah bahwa hal itu
memungkinkan peneliti untuk menilai efek kematian (atrisi) ketika ada
kemungkinan bahwa beberapa peserta akan menarik diri dari eksperimen.
Jika Anda memberikan pretest, Anda dapat menentukan apakah orang
yang mengundurkan diri berbeda dengan mereka yang menyelesaikan
studi. Ingat dari Bab 8 bahwa desain empat kelompok Solomon (Solomon,
1949) dapat digunakan dalam situasi di mana pretest diinginkan tetapi ada
kekhawatiran atas kemungkinan im-perjanjian mengambil pretest. Dalam
desain empat kelompok Solomon, setengah dari peserta diberikan pretest; separuh
lainnya hanya menerima posttest. Artinya, percobaan yang sama dilakukan dengan
dan tanpa pretest. Efek kematian dapat dinilai dalam kondisi pretest. Juga, peneliti
dapat menguji apakah ada interaksi antara variabel independen dan pretest:
Apakah skor posttest pada variabel dependen berbeda tergantung pada apakah
pretest diberikan? Kadang-kadang, peneliti menemukan bahwa tidak mungkin
untuk melakukan penelitian dengan keempat kelompok dalam satu percobaan.
Dalam hal ini, penelitian pertama dapat mencakup pretest; penelitian dapat
direplikasi kemudian tanpa pretest.
UMUM DARI SETELAN LABORATORIUM

Penelitian yang dilakukan di laboratorium memiliki keuntungan yang
memungkinkan peneliti mempelajari dampak variabel independen di bawah
kondisi yang sangat terkendali. Validitas internal penelitian menjadi
pertimbangan utama. Akan tetapi, timbul pertanyaan, apakah kepalsuan
pengaturan laboratorium membatasi kemampuan untuk menggeneralisasi apa
yang diamati di laboratorium ke pengaturan kehidupan nyata.
Mook (1983) mengartikulasikan satu tanggapan terhadap masalah
artifisial: Generalisasi ke pengaturan kehidupan nyata tidak relevan ketika
tujuan penelitian adalah untuk menyelidiki hubungan sebab akibat di bawah
kondisi yang dikontrol dengan hati-hati. Mook prihatin bahwa kritik "spontan"
terhadap penelitian laboratorium atas dasar validitas eksternal terlalu umum.
Penelitian yang baik adalah yang paling penting.
Tanggapan lain terhadap kritik kepalsuan laboratorium adalah dengan
memeriksa hasil eksperimen lapangan. Ingat dari Bab 4 bahwa dalam
eksperimen lapangan, peneliti memanipulasi variabel bebas dalam lingkungan
alami — misalnya, pabrik, sekolah, atau sudut jalan.
Anderson, Lindsay, dan Bushman (1999) menanyakan apakah eksperimen
laboratorium dan lapangan yang menguji variabel yang sama memang
menghasilkan hasil yang sama. Untuk menjawab pertanyaan ini, mereka
menemukan 38 pasang studi yang investigasi laboratoriumnya memiliki rekan
eksperimen lapangan. Studi diambil dari berbagai bidang penelitian termasuk
agresi, membantu, memori, gaya kepemimpinan, dan depresi. Hasil percobaan
laboratorium dan lapangan sebenarnya sangat mirip — ukuran efek variabel
independen terhadap variabel dependen
Results
sangat mirip dalam dua jenis penelitian. Jadi, meskipun eksperimen lab dan
lapangan dilakukan dalam setting yang berbeda, hasilnya saling melengkapi
dan bukannya kontradiktif. Ketika temuan direplikasi menggunakan beberapa
metode, kepercayaan kami pada validitas eksternal dari temuan meningkat.
PENTINGNYA REPLIKASI
Replikasipenelitian adalah cara untuk mengatasi masalah generalisasiyang
terjadi dalam satu studi. Ada dua jenis ulangan yang perlu dipertimbangkan:
ulangan eksak dan ulangan konseptual.
Replikasi Tepat
Replikasi eksak adalah upaya untuk mereplikasi secara tepat prosedur suatu
penelitian untuk melihat apakah diperoleh hasil yang sama. Seorang peneliti
yang memperoleh temuan tak terduga akan sering mencoba replikasi untuk
memastikan bahwa temuan itu dapat diandalkan. Jika Anda memulai pekerjaan
Anda sendiri pada suatu masalah, Anda dapat mencoba mereplikasi studi
penting untuk memastikan Anda memahami prosedur dan dapat memperoleh
hasil yang sama. Seringkali, replikasi yang tepat terjadi ketika seorang peneliti
membangun temuan dari penelitian sebelumnya. Misalnya, Anda tertarik
dengan penelitian Singh et al. (2010) tentang rasio pinggang-pinggul yang
telah disebutkan sebelumnya. Singh melaporkan bahwa laki-laki menilai
perempuan dengan rasio 0,70 sebagai yang paling menarik. Dalam penelitian
Anda, Anda mungkin meniru prosedur yang digunakan dalam penelitian asli
dan memperluas penelitian asli. Sebagai contoh, Anda dapat mempelajari
fenomena ini dengan laki-laki yang mirip dengan sampel asli serta laki-laki
dari budaya atau kelompok usia yang berbeda. Ketika Anda mereplikasi
temuan penelitian asli menggunakan prosedur yang sangat mirip, kepercayaan
Anda pada validitas eksternal dari temuan asli meningkat.
“Efek Mozart” memberi kita contoh menarik tentang pentingnya replikasi.
Dalam studi asli oleh Rauscher, Shaw, dan Ky (1993), mahasiswa
mendengarkan 10 menit sonata Mozart. Siswa-siswa ini kemudian
menunjukkan kinerja yang lebih baik pada ukuran penalaran spasial yang
diambil dari Skala Kecerdasan Stanford-Binet daripada siswa yang terpapar
kaset relaksasi atau keheningan sederhana. Temuan ini mendapat banyak
perhatian di media karena orang-orang dengan cepat menggeneralisasikannya
pada kemungkinan peningkatan kecerdasan anak-anak dengan sonata Mozart.
Bahkan, seorang gubernur negara bagian mulai memproduksi CD Mozart
untuk didistribusikan di bangsal bersalin, dan para pengusaha mulai menjual
perangkat Mozart keorang tua melalui internet. Namun, selama beberapa tahun
berikutnya, ada banyak kegagalan untuk mereplikasi efek Mozart (lihat Steele,
Bass, & Crook, 1999). Kami mencatat di atas bahwa kegagalan untuk mereplikasi
dapat terjadi karena kondisi yang tepat untuk menghasilkan efek tidak digunakan.
Dalam hal ini, Rauscher dan Shaw (1998) menanggapi banyak kegagalan replikasi
dengan secara tepat menggambarkan kondisi yang diperlukan untuk menghasilkan
efek Mozart. Namun, Steele et al. (1999) dan McCutcheon (2000) tidak dapat
memperoleh efek meskipun mereka mengikuti rekomendasi
The Importance of 297
Replications
dari Rauscher dan Shaw. Penelitian tentang efek Mozart terus berlanjut.
Beberapa temuan baru-baru ini menunjukkan bahwa efeknya terbatas pada
musik yang juga meningkatkan gairah; gairah inilah yang dapat menyebabkan
kinerja yang lebih baik setelah terpapar musik (Thompson, Schellenberg, &
Husain, 2001). Bangerter dan Heath (2004) menyajikan analisis rinci tentang
perkembangan penelitian tentang efek Mozart.
Kegagalan tunggal untuk mereplikasi tidak mengungkapkan banyak hal;
tidak realistis untuk mengasumsikan, atas dasar satu kegagalan untuk
mereplikasi, bahwa penelitian sebelumnya tidak valid. Kegagalan untuk
mereplikasi memiliki masalah yang sama dengan hasil yang tidak signifikan,
yang dibahas dalam Bab 13. Kegagalan untuk mereplikasi dapat berarti bahwa
hasil asli tidak valid, tetapi juga dapat berarti bahwa upaya replikasi tersebut
salah. Misalnya, jika replikasi didasarkan pada prosedur seperti yang
dilaporkan dalam artikel jurnal, ada kemungkinan artikel tersebut
menghilangkan aspek penting dari prosedur tersebut. Untuk alasan ini,
biasanya merupakan ide yang baik untuk menulis kepada peneliti untuk
memperoleh informasi rinci tentang semua bahan yang digunakan dalam
penelitian ini. Di sisi lain, seperti yang kita lihat dalam kasus efek Mozart,
upaya untuk mereplikasi tidak terjadi secara terpisah, karena banyak peneliti
mencoba replikasi. Kegagalan berulang untuk mereplikasi dapat mengarah
pada kesimpulan bahwa hasil asli adalah kebetulan — kesalahan Tipe I dibuat.
Kemungkinan lain adalah bahwa penelitian akan menunjukkan bahwa hasil
hanya dapat diperoleh dalam keadaan terbatas tertentu. Dalam beberapa kasus,
ternyata peneliti asli salah mengartikan hasil dalam beberapa cara (lihat Bab 3
untuk diskusi tentang peran
replikasi dalam mendeteksi kasus penipuan).
Replikasi Konseptual
Replikasi konseptual adalah penggunaan prosedur yang berbeda untuk
mereplikasi temuan pencarian ulang. Dalam replikasi konseptual, peneliti
berusaha memahami hubungan antara variabel konseptual abstrak dengan
menggunakan definisi operasional yang baru atau berbeda dari variabel-
variabel tersebut. Replikasi konseptual bahkan lebih penting daripada replikasi
yang tepat dalam memajukan pemahaman kita tentang perilaku.
Dalam sebagian besar penelitian, tujuan utama adalah untuk menemukan
apakah hubungan antaravariabel konseptual ada. Dalam studi efek Mozart yang
asli, para peneliti meneliti efek paparan musik klasik pada penalaran spasial. Ini
adalah variabel konseptual; dalam studi yang sebenarnya, definisi operasional
khusus dari variabel yang digunakan. Paparan musik klasik dioperasionalkan
sebagai 10 menit pemaparan ke Mozart Sonata untuk Dua Piano di D Major.
Penalaran spasial dioperasionalkan sebagai kinerja pada ukuran penalaran spasial
tertentu.
Dalam replikasi konseptual, variabel independen yang sama
dioperasionalkan dengan cara yang berbeda, dan variabel dependen dapat
diukur dengan cara yang berbeda juga. Replikasi konseptual sangat penting
dalam ilmu sosial karena variabel yang digunakan kompleks dan dapat
dioperasionalkan dengan cara yang berbeda. Pemahaman lengkap tentang
variabel apa pun melibatkan mempelajarivariabel menggunakan berbagai
Results
definisi operasional. Sebuah pertanyaan generalisasi penting adalah apakah

hubungan itu berlaku ketika cara lain untuk memanipulasi atau mengukur variabel
dipelajari. Terkadang replikasi konseptual mungkin
The Importance of 299
Replications
melibatkan stimulus alternatif (misalnya, sonata Mozart yang berbeda, pilihan

oleh komposer yang berbeda) atau ukuran dependen alternatif (misalnya, tugas
penalaran spasial yang berbeda). Atau seperti yang kami catat sebelumnya,
variabel yang sama kadang-kadang dipelajari baik di laboratorium maupun di
lapangan. Ketika replikasi konseptual menghasilkan hasil yang serupa,
kepercayaan diri kami dalam generalisasi hubungan antar variabel sangat
meningkat.
Diskusi ini juga harus mengingatkan Anda pada cara berpikir penting
tentang temuan penelitian. Temuan mewakili hubungan antara variabel
konseptual tetapi didasarkan pada operasi tertentu. Anda dapat membaca
tentang metode khusus yang digunakan dalam penelitian yang dilakukan 20
tahun yang lalu dan mempertanyakan apakah penelitian tersebut dapat
direplikasi hari ini. Anda mungkin juga berspekulasi bahwa metode yang
digunakan dalam penelitian sangat tidak biasa sehingga tidak pernah bisa
digeneralisasi ke situasi lain. Kekhawatiran ini tidak seserius ketika
ditempatkan dalam konteks replikasi konseptual karena meskipun definisi
operasional dapat berubah dari waktu ke waktu, variabel konseptual yang
mendasari sering tetap lebih konsisten. Diakui, metode tertentu dari sebuah
studi yang dilakukan pada satu waktu mungkin tidak efektif saat ini,
mengingat perubahan iklim politik dan budaya saat ini. Sebuah replikasi
konseptual manipulasi, bagaimanapun, akan menunjukkan bahwa hubungan
antara variabel teoritis konseptual masih ada. Demikian pula, fokus sempit dari
studi tertentu kurang bermasalah jika temuan umum direplikasi dengan
prosedur yang berbeda.
MENGEVALUASI GENERALISASI MELALUI

TINJAUAN PUSTAKA DAN ANALISIS META
Para peneliti secara tradisional menarik kesimpulan tentang validitas eksternal
temuan penelitian dengan melakukan tinjauan literatur. Dalam tinjauan pustaka,
peninjau membaca sejumlah studi yang membahas topik tertentu dan kemudian
menulis makalah yang merangkum dan mengevaluasi literatur. Manual Publikasi
dari American Psychological Association memberikan deskripsi berikut:
“Tinjauan literatur, termasuk sintesis penelitian dan meta-analisis, adalah evaluasi
kritis dari materi yang telah diterbitkan. Dengan mengorganisir, mengintegrasikan,
dan mengevaluasi materi yang diterbitkan sebelumnya, penulis tinjauan
literatur mempertimbangkan kemajuan penelitian menuju klarifikasi masalah
”(APA, 2010, hlm. 10). Tinjauan pustaka memberikan informasi yang (1)
merangkum apa yang telah ditemukan, (2) memberi tahu pembaca temuan apa
yang didukung kuat dan apa yang hanya didukung lemah dalam literatur, (3)
menunjukkan temuan yang tidak konsisten dan area di mana penelitian
dilakukan. kurang, dan (4) membahas arah masa depan untuk penelitian.
Kadang-kadang review akan menjadi narasi di mana penulis memberikan
deskripsi temuan penelitian dan menarik kesimpulan tentang literatur. Kesimpulan
dalam tinjauan literatur naratif didasarkan pada kesan subjektif dari resensi.
Teknik lain untuk membandingkan sejumlah besar studi di
300 Mengevaluasi
Chapter Generalisasi melalui Tinjauan Literatur dan Meta-Analisis
14 • Generalizing 299
Results
suatu area adalah meta-analisis (Borenstein, Hedges, Higgins, & Rothstein, 2009).
Dalam meta-analisis, peneliti menggabungkan hasil aktual dari sejumlah
penelitian. Analisis terdiri dari seperangkat prosedur statistik yang menggunakan
ukuran efek untuk membandingkan temuan yang diberikan di banyak studi yang
berbeda. Alih-alih mengandalkan penilaian yang diperoleh dalam tinjauan literatur
naratif, Anda dapat menarik kesimpulan statistik dari materi ini. Prosedur statistik
tidak perlu menjadi perhatian Anda. Mereka melibatkan pemeriksaan beberapa
fitur dari hasil studi, termasuk ukuran efek dan tingkat signifikansi yang diperoleh.
Poin penting di sini adalah bahwa meta-analisis adalah metode untuk menentukan
keandalan suatu temuan dengan memeriksa hasil dari banyak studi yang berbeda.
Stewart dan Chambless (2009) melakukan meta-analisis penelitian tentang
efektivitas terapi kognitif-perilaku (CBT) untuk gangguan kecemasan. Baik
tinjauan literatur tradisional dan meta-analisis dimulai dengan penelitian
sebelumnya tentang suatu topik; dalam hal ini, Stewart dan Chambless
menemukan 56 studi menggunakan CBT dengan orang dewasa yang didiagnosis
dengan gangguan kecemasan (termasuk gangguan panik, kecemasan sosial,
gangguan stres pascatrauma, gangguan kecemasan umum, dan gangguan obsesif-
kompulsif). Studi yang mencakup pengobatan pengobatan tambahan dikeluarkan.
Para peneliti melakukan analisis statistik dari hasil penelitian ini dan
menyimpulkan bahwa CBT efektif dalam mengobati semua jenis gangguan
kecemasan. Dalam tinjauan literatur tradisional,
Salah satu alasan terpenting meta-analisis dapat mengarah pada
Kesimpulannya adalah bahwa studi meta-analisis fokus pada ukuran efek
(ingat bahwa efeksize mewakili sejauh mana dua variabel terkait, lihat halaman
252). Tabel tipikal dalam meta-analisis akan menunjukkan ukuran efek yang
diperoleh dalam sejumlah studi bersama dengan ringkasan ukuran efek rata-rata di
seluruh studi. Lebih penting lagi, analisis memungkinkan perbandingan ukuran
efek dalam berbagai jenis studi untuk memungkinkan pengujian hipotesis.
Misalnya, Miller dan Downey (1999) menganalisis hasil dari 71 penelitian yang
meneliti hubungan antara berat badan dan harga diri. Tabel 14.1 menunjukkan
beberapa temuan. Ukuran efek r rata-rata di semua penelitian adalah —.18: Berat
badan yang lebih berat dikaitkan dengan harga diri yang lebih rendah. Namun,
beberapa variabel memoderasi hubungan antara berat badan dan harga diri.
Dengan demikian, ukuran efek lebih besar ketika variabel bobot adalah laporan
yang dirasakan sendiri daripada bobot aktual, dan hubungan antara berat badan
dan harga diri agak lebih besar untuk wanita daripada pria. Akhirnya, efeknya
lebih besar di antara individu dengan latar belakang sosial ekonomi tinggi.
Baik ulasan naratif dan meta-analisis memberikan informasi yang berharga
dan bahkan seringkali saling melengkapi. Sebuah meta-analisis
memungkinkan kesimpulan statistik, kuantitatif sedangkan tinjauan naratif
mengidentifikasi tren dalam literatur dan arah untuk studi masa depan -
pendekatan yang lebih kualitatif. Sebuah studi oleh Bushman dan Wells
(2001) menunjukkan cara yang menarik di mana pengetahuan meta-analisis
dapat meningkatkan cara kita menafsirkan informasi untuk tinjauan literatur.
Results
TABEL 14.1 Beberapa temuan meta-analisis untuk berat badan dan

harga diri
Variabel Memengaruhi ukuran r
Hubungan keseluruhan —.18
Ukuran berat
Berat sebenarnya —.12
Berat badan yang dirasakan sendiri —.34
Jenis kelamin
Wanita —.23
laki-laki —.19
Status Sosial Ekonomi (SES)
SES rendah —.16
SES tengah —.19
SES tinggi —.31
Catatan:Diadaptasi dari Miller dan Downey (1999).
Peninjau dalam penelitian mereka adalah mahasiswa yang diberikan judul dan
informasi tentang temuan dari 20 penelitian yang berhubungan dengan
pengaruh kesamaan sikap terhadap ketertarikan. Kadang-kadang judul-judul
itu menonjol sehubungan dengan temuan-temuan ("Burung-Burung Berbulu
Bergerombol Bersama") dan yang lainnya tidak menonjol ("Studi Penelitian
Siapa yang Menyukai Siapa"). Judul yang menonjol jelas lebih mudah diingat.
Ketika diminta untuk menarik kesimpulan tentang temuan, pengulas naif tanpa
pengetahuan meta-analisis melebih-lebihkan ukuran hubungan kesamaan-
ketertarikan ketika diberikan judul yang menonjol. Reviewer lain diberikan
pelatihan singkat dalam meta-analisis; pengulas ini menarik kesimpulan yang
akurat tentang temuan yang sebenarnya. Artinya, mereka tidak terpengaruh
oleh judul artikel. Jadi, bahkan tanpa melakukan meta-analisis,dapat
bermanfaat ketika meninjau temuan penelitian.
MENGGUNAKAN PENELITIAN UNTUK

MENINGKATKAN KEHIDUPAN
Dalam pidato kepresidenan kepada American Psychological Association,
George Miller (1969) membahas "psikologi sebagai sarana untuk
mempromosikan kesejahteraan manusia"dan berbicara tentang "memberikan
psikologi." Miller membahas masalah generalisasi yang paling luas, mengambil
apa yang kita ketahui tentang perilaku manusia dan memungkinkannya untuk
diterapkan oleh banyak orang di semua bidang kehidupan sehari-hari. Pidato
kepresidenan Zimbardo (2004) kepada American Psychological Association
menggambarkan banyak cara di mana panggilan Miller untuk memberikan
psikologi dihormati. Dampak penelitian psikologis dapat dilihat di bidang-bidang
seperti kesehatan (program untuk mempromosikan perilaku terkait kesehatan yang
berkaitan dengan stres, penyakit jantung, dan masalah seksual).
302 Chapter 14 • Generalizing Artikel Ilustrasi: Menggeneralisasi Hasil 301
Results
penyakit menular), hukum dan peradilan pidana (menyediakan data tentang

efek 6- vs 12-orang juri dan menunjukkan bagaimana aparat penegak hukum
dapat meningkatkan akurasi identifikasi saksi mata), pendidikan (menyediakan
metode untuk mendorong kinerja akademik atau mengurangi konflik antara
kelompok etnis yang berbeda), dan lingkungan kerja (memberikan pekerja
lebih banyak kontrol dan meningkatkan cara orang berinteraksi dengan
komputer dan mesin lain di tempat kerja). Selain itu, psikolog menggunakan
Internet untuk memberikan informasi kepada publik tentang pengasuhan anak,
pendidikan, kesehatan mental, dan banyak topik lainnya — misalnya, situs
web American Psychological Association dan Association for Psychological
Science (http://www.apa.org;http: // www
.psikologisains.org), Pusat Informasi Kesehatan Jiwa Nasional (http: //
www.mentalhealth.samsha.gov), dan banyak psikolog individu yang berbagi
keahlian mereka dengan publik.
Kami telah membahas hanya beberapa cara penelitian dasar telah

diterapkan untuk meningkatkan kehidupan masyarakat. Terlepas dari semua
potensi masalah dari generalisasi temuan penelitian yang disorot dalam bab
ini, bukti menunjukkan bahwa kita dapat menggeneralisasi temuan kita ke
banyak aspek kehidupan kita.
ARTIKEL ILUSTRASI: UMUM HASIL

Berkendara dengan mobil seberat 4.000 pon adalah hal yang berbahaya.
Kecelakaan kendaraan bermotor adalah salah satu penyebab kematian utama
yang dapat dicegah di Amerika Serikat setiap tahun. Gangguan adalah salah
satu penyebab paling umum dari kecelakaan mobil, dan berbicara dengan
orang lain adalah gangguan yang sangat umum.
Dalam upaya mengamati dampak percakapan terhadap mengemudi,
Drews, Pasupathi, dan Strayer (2008) melakukan penelitian dengan
menggunakan simulator mengemudi yang melacak kesalahan yang dilakukan
oleh pengemudi. Para peneliti memvariasikan jenis percakapan. Dalam satu
syarat, peserta melakukan percakapan dengan seorang penumpang; dalam
kondisi lain, peserta berbicara di telepon seluler. Ada juga kondisi tanpa
percakapan dan kontrol. Seperti yang Anda harapkan, melakukan percakapan
apa punmengakibatkan lebih banyak kesalahan mengemudi. Namun, jumlah
kesalahan mengemudi tertinggi terjadi pada kondisi ponsel.
Untuk latihan ini, dapatkan dan baca artikel:
Drews, F., Pasupathi, M., & Strayer, D. (2008). Percakapan penumpang dan ponsel
dalam simulasi mengemudi. Jurnal Psikologi Eksperimental: Terapan, 14, 392–400.
doi: 10.1037 / a0013119
Setelah membaca artikel, pertimbangkan hal berikut:
1. Jelaskan seberapa baik Anda berpikir sampel peserta dalam penelitian ini
menggeneralisasi untuk kelompok orang lain. Bagaimana dengan usia?
Bagaimana dengan seks?
2. Dalam penelitian ini, para partisipan diminta untuk berbincang-
bincang tentang saat "nyawa mereka terancam". Apakah Anda berpikir
bahwa hasil ini?
Results
studi akan berbeda jika percakapan tentang sesuatu yang lain?

Bagaimana? Mengapa?
3. Apakah menurut Anda temuan dari penelitian ini akan digeneralisasikan
ke budaya lain? Apakah menurut Anda sampel mahasiswa di Meksiko,
Italia, dan Jerman akan menghasilkan hasil yang serupa? Mengapa atau
mengapa tidak?
4. Menurut Anda seberapa baik simulator mengemudi digeneralisasikan
ke dunia nyata mengemudi? Apa yang akan Anda ubah untuk
meningkatkan generalisasi simulator?
5. Mengevaluasi validitas internal penelitian ini. Jelaskan jawabanmu.
6. Mengevaluasi validitas eksternal dari penelitian ini. Jelaskan jawabanmu.
Persyaratan Studi
Replikasi konseptual (hal. Meta-analisis (hal. 299)
297) Replikasi tepat (hal. 296) Replikasi (hal. 296)
Validitas eksternal (hal. 288) Desain empat kelompok Solomon (hal.
Tinjauan literatur (hal. 298) 295)
Tinjau Pertanyaan
1. Apa itu validitas eksternal?
2. Mengapa seorang peneliti harus peduli tentang generalisasi ke
populasi lain?
3. Bagaimana fakta bahwa sebagian besar studi dilakukan dengan
mahasiswa, sukarelawan, dan individu dari lokasi dan budaya yang
terbatas berpotensi mempengaruhi validitas eksternal?
4. Bagaimana penggunaan Internet untuk merekrut subjek dan
mengumpulkan data memengaruhi validitas eksternal?
5. Apa sumber masalah menggeneralisasi ke yang lain?eksperimen?
Bagaimana masalah ini dapat diselesaikan?
6. Mengapa penting untuk melakukan pretest suatu masalah untuk
generalisasi? Diskusikanalasan mengapa termasuk pretest dapat
mempengaruhi kemampuan untuk menggeneralisasi hasil.
7. Bedakan antara replikasi eksak dan replikasi konseptual. Apa nilai
dari replikasi konseptual?
8. Apa itu meta-analisis?
1. Sangat mudah untuk mengumpulkan data untuk eksperimen dan survei
di Internet. Siapa pun di dunia yang terhubung ke Internet dapat
berpartisipasi dalameksperimen atau survei online. Gunakan istilah
pencarian seperti "penelitian psikologis di Internet" untuk menemukan
beberapa penelitian yang sedang dilakukan. Masalah generalisasi apa yang
mungkin muncul ketika menafsirkan hasil studi semacam itu? Apakah
aspek komputer dari penelitian membuat penelitian ini kurang dapat
digeneralisasikan daripada penelitian tradisional, atau apakah fakta bahwa
orang-orang di seluruh dunia dapat berpartisipasi membuatnya lebih dapat
digeneralisasikan? Bisakah Anda menjawab pertanyaan ini secara empiris?
2. Gunakan PsycINFO untuk menemukan abstrak artikel yang menyertakan
ras, etnis, jenis kelamin, atau kebangsaan sebagai variabel kunci.
Pertimbangkan topik-topik seperti citra tubuh, perenungan, prestasi
akademik, atau pengembangan identitas. Kesimpulan apa yang ditarik oleh
penulis studi ini tentang generalisasi?
3. Temukan meta-analisis yang diterbitkan dalam jurnal; dua sumber yang
bagus adalah Review of Educational Research dan Psychological Bulletin.
Kesimpulan apa yang diambil dari meta-analisis? Bagaimana studi dipilih
untuk analisis? Bagaimana konsep ukuran efek dibahas dalam meta-
analisis?
Lampiran A
Menulis Laporan Penelitian
PENGANTAR
Lampiran ini menyajikan informasi yang Anda perlukan untuk menyiapkan
laporan tertulis dari penelitian Anda untuk kursus dan untuk kemungkinan
publikasi dalam jurnal profesional. Selain itu, contoh artikel menggambarkan
fitur gaya laporan penelitian. Kami akan mempertimbangkan aturan khusus
yang harus diikuti dalam mengatur dan menyajikan hasil penelitian. Aturan-
aturan ini sangat nyaman bagi penulis dan pembaca. Mereka menyediakan
struktur untuk laporan dan metode penyajian yang seragam, sehingga
memudahkan pembaca untuk memahami dan mengevaluasi laporan. Selain
membahas format laporan penelitian, kami akan merangkum secara singkat
beberapa pedoman untuk mempersiapkan poster untuk presentasi pada
pertemuan profesional.
Aturan khusus bervariasi dari satu disiplin ke disiplin lainnya. Aturan
untuk menyajikan hasil penelitian dalam psikologi mungkin tidak berlaku
untuk situasi yang sama, misalnya, penelitian sosiologi. Juga, aturan dapat
bervariasi tergantung pada apakah Anda sedang mempersiapkan laporan untuk
kelas, tesis, atau pengajuan ke jurnal. Untungnya, variasinya biasanya kecil,
dan aturan umum penyajiannya hampir sama di seluruh disiplin ilmu dan
situasi.
Format yang disajikan di sini untuk menulis laporan penelitian diambil dari
Manual Publikasi American Psychological Association (Edisi Keenam, 2010).
Gaya APA digunakan di banyak jurnal di bidang psikologi, perkembangan anak,
hubungan keluarga, dan pendidikan. Jika Anda khawatir tentang aturan khusus
untuk jurnal tertentu, lihat edisi terbaru jurnal itu. APA juga telah menerbitkan
buku berjudul Concise Rules of APA Style (APA, 2010). Anda dapat membeli
Manual Publikasi melalui toko buku perguruan tinggi Anda, di toko buku eceran,
atau langsung dari American Psychological Association. Sumber daya online yang
berguna untuk gaya APA termasukhttp://www.apastyle.orgdan Lab Penulisan
Online dihttp://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/.Sumber lain yang
direkomendasikan untuk mempersiapkan makalah adalah Rosnow dan Rosnow
(2009), Sternberg (2003), Kazdin (1995), dan Bem (2003).
304
Writing Style 305
Manual APA mengidentifikasi lima jenis artikel yang mungkin disiapkan

oleh pelajar dan profesional:
■ Studi empiris adalah laporan penelitian yang telah dilakukan oleh

penulis laporan tersebut.
■ Tinjauan literatur menggambarkan penelitian masa lalu di bidang psikologi
tertentu. Laporan mengintegrasikan temuan penelitian, mengevaluasi status
penelitian saat ini tentang topik tersebut, dan menunjukkan arah baru untuk
penelitian.
■ Artikel teoretis menekankan status teori yang ada dan dapat
mengusulkan perubahan dalam teori atau pengembangan teori baru.
■ Artikel metodologis berfokus pada metode melakukan penelitian dan
menganalisis data.
■ Studi kasus menyajikan deskripsi dan interpretasi penelitian dengan
individu, kelompok, atau organisasi tertentu.
Setiap jenis artikel memiliki penekanan yang berbeda dalam cara informasi
disajikan.dikirim. Dalam lampiran ini, kami hanya akan menjelaskan prosedur
untuk melaporkan studi empiris. Selanjutnya, kami akan menyederhanakan diskusi
dengan berfokus terutama pada artikel yang menyajikan hasil studi tunggal
daripada beberapa studi.
GAYA MENULIS
Dalam format apa pun untuk menyiapkan laporan Anda, gaya penulisan itu
penting. Laporan yang ditulis dengan buruk yang sulit dipahami tidak ada
nilainya (dan hampir pasti akan memberi Anda nilai yang buruk!). Selain itu,
makalah yang baik harus bebas dari kesalahan tata bahasa, ejaan, dan tipografi.
Kejelasan
Kejelasan dalam menulis sangat penting. Tepat dan jelas dalam menyajikan
ide, dan pikirkan audiens yang Anda tuju. Akan sangat membantu untuk
mengarahkan makalah Anda ke audiens yang tidak terbiasa dengan topik
umum Anda dan metode yang Anda gunakan untuk mempelajari topik
tersebut. Hilangkan jargon yang tidak dipahami sebagian besar pembaca.
Terkadang seorang peneliti akan mengembangkan notasi yang disingkat untuk
merujuk pada variabel atau prosedur tertentu. Singkatan seperti itu mungkin
nyaman ketika berkomunikasi dengan orang lain yang terlibat langsung dalam
proyek penelitian, tetapi mereka membingungkan pembaca umum. Namun,
Anda harus berasumsi bahwa pembaca memiliki keakraban umum dengan
statistik dan pengujian hipotesis. Hasil statistik biasanya dapat disajikan tanpa
mendefinisikan istilah seperti mean, standardeviasi,atau signifikansi. Namun, ini
hanya pedoman umum. Rosnow dan Rosnow (2009) menunjukkan bahwa ketika
audiens yang Anda tuju adalah instruktur Anda, Anda harus memperhatikan apa
yang dia katakan tentang harapan untuk makalah!
306 Appendix A • Writing Research
Reports
Seluruh laporan harus memiliki struktur yang koheren. Ide-ide harus

disajikan dalam urutan, perkembangan logis untuk memfasilitasi pemahaman.
Jika Anda menulis laporan untuk seseorang yang pertama kali diperkenalkan
dengan ide dan temuan penelitian Anda, kemungkinan besar Anda akan
berkomunikasi dengan jelas dengan pembaca.
Salah satu metode untuk menghasilkan laporan yang lebih terorganisir
adalah dengan menggunakan kerangka. Banyak penulis merencanakan sebuah
makalah dengan menuangkan pikiran dan gagasan mereka ke dalam bentuk
garis besar. Garis besar kemudian berfungsi sebagai panduan menulis. Metode
ini memaksa penulis untuk mengembangkan struktur logis sebelum menulis
makalah. Penulis lain lebih suka menggunakan pendekatan yang kurang
terstruktur untuk draf pertama. Mereka kemudian mencoba menguraikan apa
yang telah ditulis. Jika makalah tidak menghasilkan garis besar yang koheren,
organisasi perlu ditingkatkan. Program pengolah kata biasanya memiliki fitur
garis besar untuk membantu Anda mengatur makalah Anda; temukan fitur ini
menggunakan menu bantuan program.
Paragraf harus diatur dengan baik. Ada baiknya sebuah paragraf memuat
kalimat topik. Kalimat-kalimat lain dalam sebuah paragraf harus berhubungan
dengan kalimat topik dan mengembangkan ide dalam kalimat ini dengan
mengelaborasi, memperluas, menjelaskan, atau mendukung ide dalam kalimat
topik. Juga, hindari paragraf satu kalimat. Jika Anda menemukan paragraf
seperti itu di makalah Anda, perluas paragrafnya, sertakan idenya di paragraf
lain, atau hapus konsepnya.
Setelah menyelesaikan draf pertama makalah Anda, diamkan selama
sekitar satu hari sebelum Anda membacanya kembali. Koreksi kertas dengan
hati-hati, perhatikan tata bahasa dan ejaan. Beberapa pertimbangan tata bahasa
dijelaskan di sini; Anda juga dapat menggunakan pengolah kata untuk
memeriksa ejaan dan tata bahasa Anda. Setelah Anda melakukan perubahan
dan koreksi, Anda mungkin ingin mendapatkan umpan balik dari orang lain.
Temukan satu atau lebih orang yang akan membaca laporan Anda secara kritis
dan menyarankan perbaikan. Bersiaplah untuk menulis beberapa draf sebelum
Anda memiliki produk akhir yang memuaskan.
Mengakui Karya Orang Lain

Sangatlah penting untuk memisahkan dengan jelas kata-kata dan gagasan
Anda sendiri dari yang diperoleh dari sumber lain. Jika Anda menggunakan
bagian yang diambil dari artikel atau buku, pastikan bagian tersebut disajikan
sebagai kutipan langsung. Tidak ada salahnya mengutip penulis lain selama
Anda mengakui sumber Anda. Jangan pernah menyajikan ide orang lain
sebagai milik Anda. Ini adalah plagiarisme dan tidak dapat dimaafkan. Anda
harus mengutip sumber Anda bahkan jika Anda tidak menggunakan kutipan
langsung. Menunjukkan bahwa makalah Anda mengacu pada karya orang lain
benar-benar memperkuat makalah Anda.
Terkadang penulis tergoda untuk mengisi makalah dengan kutipan dari
sumber lain atau mengutip makalah lain yang panjang lebar (misalnya
beberapa paragraf atau lebih). Praktek ini mengganggu dan kontraproduktif.
Bersikaplah langsung dan gunakan deskripsi dan interpretasi Anda sendiri
sambil mengakui sumber Anda. Jika Anda memiliki pertanyaan tentang cara
Writing Style 307
memasukkan materi dari artikel sumber dengan benar ke dalam makalah Anda
sendiri, konsultasikan dengan instruktur Anda.
Reports
Suara Aktif Versus Pasif

Banyak penulis terlalu mengandalkan passive voice dalam laporan mereka,
mungkin karena mereka percaya bahwa passive voice membuat tulisan mereka
tampak lebih "ilmiah". Perhatikan kalimat berikut:
Ditemukan oleh Yee dan Johnson (1996) bahwa remaja lebih suka. .
. Peserta diberikan tes setelah periode istirahat 10 menit. Peserta
membaca instruksi oleh eksperimen.
Sekarang coba tulis kalimat-kalimat itu dengan suara yang lebih aktif. Sebagai contoh:
Yee dan Johnson (1996) menemukan bahwa remaja lebih suka. . .

Peserta mengikuti tes setelah periode istirahat 10 menit.
Saya membacakan instruksi kepada para peserta.
Prosa yang terkesan kaku menggunakan passive voice jauh lebih langsung jika
diutarakan dalam active voice.
Meskipun gaya APA memungkinkan penulis untuk menggunakan "saya"
(atau "kami" ketika ada banyak penulis), banyak penulis masih tidak nyaman
dengan penggunaan kata ganti orang pertama dan menyebut diri mereka
sebagai orang ketiga. Mereka mungkin mengatakan "Penguji membagikan
kuesioner" alih-alih "Saya membagikan kuesioner" atau "Peneliti ini
menghubungi kepala administrator di lima pusat kesehatan mental komunitas"
alih-alih "Saya menghubungi kepala administrator di lima pusat kesehatan
mental komunitas." Jadi, ketika membaca makalah penelitian, Anda tidak
perlu heran melihat bentuk susunan kata ini.
Menghindari Bahasa yang Bias

Manual gaya APA menjelaskan beberapa cara untuk mengurangi bias. Salah
satu yang paling penting adalah untuk menjadi spesifik ketika menggambarkan
peserta dalam studi Anda. ItuManual APA sekarang memungkinkan penggunaan
peserta atau subjek ketika menggambarkan manusia yang mengambil bagian dalam
penelitian psikologis. (Pedoman untuk makalah siswa di kelas mungkin
membutuhkan satu atau istilah lainnya.). Selain itu, tepat untuk menggambarkan
partisipan sebagai responden dalam penelitian survei. Anda juga dapat
menggunakan deskriptor khusus seperti anak-anak, pasien, klien, dan sebagainya
jika istilah-istilah ini lebih akurat menggambarkan partisipan dalam penelitian
Anda. Selain itu, Anda harus memastikan untuk memberikan informasi spesifik
tentang peserta Anda. Deskriptor seperti balita atau remaja atau dewasa muda tidak
cukup spesifik; Anda juga harus memberikan rentang usia yang tepat.
Anda juga harus peka terhadap kemungkinan bahwa tulisan Anda
mungkin mengandung bias, betapapun tidak disengajanya, mengenai jenis
kelamin, orientasi seksual, dan kelompok etnis atau ras. Sebagai prinsip
umum, buatlah sespesifik mungkin ketika merujuk pada sekelompok orang.
Misalnya, merujuk peserta dalam penelitian Anda sebagai "Korea-Amerika
dan Vietnam-Amerika" lebih spesifik dan akuratdaripada menggambarkan
mereka sebagai "Asia." Juga, peka terhadap penggunaan label yang mungkin
Writing Style 309
menghina anggota kelompok tertentu. Dalam praktiknya, ini berarti Anda

merujuk ke orang-orang menggunakan istilah yang disukai orang-orang ini.
Juga, hindari label implisit denganmengatakan, "Sampel lesbian, berbeda dengan
sampel wanita normal" atau "Kami menguji kelompok autis dan normal."
Ungkapan terakhir dapat ditulis sebagai "Kami menguji orang dengan autisme dan
tanpa autisme."
Manual APA memiliki banyak contoh cara untuk peka terhadap gender,
identitas ras dan etnis, usia, orientasi seksual, dan disabilitas. Istilah gender
mengacu pada laki-laki dan perempuan sebagai kelompok sosial. Jadi, gender
adalah istilah yang tepat untuk digunakan dalam frasa seperti "perbedaan gender
dalam gaji rata-rata". Istilah seks mengacu pada aspek biologis laki-laki dan
perempuan; misalnya, "fantasi seks" atau "perbedaan jenis kelamin dalam ukuran
struktur otak tertentu." Penggunaan kata ganti gender dapat menimbulkan
masalah. Jangan gunakan dia, miliknya, laki-laki, laki-laki, dan seterusnya ketika
laki-laki dan perempuan dimaksudkan. Kalimat biasanya dapat diulang atau kata
ganti tertentu dihapus untuk menghindari bias linguistik. Sebagai contoh, "Pekerja
dibayar menurut produktivitasnya" dapat diubah menjadi "Pekerja dibayar
menurut produktivitasnya" atau "Pekerja dibayar menurut produktivitasnya".
Dalam kasus pertama, miliknya dihapus begitu saja; dalam kasus kedua, subjek
kalimat diubah menjadi jamak. Jangan mencoba menghindari bahasa seksis hanya
dengan mengganti s / he kapan pun itu mungkin tampak nyaman. Ada aturan
tertentu yang harus diikuti ketika mengacu pada kelompok ras dan etnis.
Nama-nama grup ini menggunakan huruf besar dan tidak pernah ditulis
dengan tanda penghubung; Misalnya,Hitam, Putih, Afrika Amerika, Latin, Asia,
Asia Amerika. Manual ini juga mengingatkan kita bahwa istilah yang digunakan
oleh anggota kelompok ras dan etnis untuk menggambarkan diri mereka sendiri
dapat berubah dari waktu ke waktu, dan mungkin ada kurangnya konsensus
tentang istilah yang lebih disukai. Saat ini, misalnya, baik Hitam dan Afrika
Amerika umumnya dapat diterima. Tergantung pada sejumlah faktor, peserta
mungkin lebih suka disebut Hispanik, Latin, Chicana, atau Amerika Meksiko.
Anda disarankan untuk menggunakan istilah yang paling disukai oleh peserta
Anda.
Manual APA mencakup banyak informasi dan banyak contoh untuk
mendorong kepekaan dalam menulis laporan. Saran terbaik adalah
meninjau makalah Anda untuk kemungkinan masalah setidaknya sekali
sebelum menulis draf akhir Anda. Jika Anda memiliki pertanyaan tentang
bahasa yang sesuai, lihat manual dan kolega yang pendapatnya Anda
hormati.
Pemrosesan Kata
Anda akhirnya harus menyiapkan salinan kertas Anda yang diketik. Dalam
gaya APA,kertas harus seluruhnya diberi spasi ganda. Margin untuk teks harus
diatur ke 1 inci di keempat sisi halaman. Header halaman — informasi yang
muncul di bagian atas setiap halaman termasuk judul yang sedang berjalan dan
nomor halaman — diatur kira-kira 0,5 inci dari bagian atas halaman. Semua
halaman diberi nomor. Paragraf diberi indentasi 0,5 inci (gunakan fungsi tab,
bukan spasi). Pastikan tanda hubung dimatikan: Kata-kata tidak boleh diberi tanda
hubung di akhir baris.
Reports
Pastikan untuk mempelajari dan memanfaatkan fitur aplikasi pengolah

kata Anda. Perangkat lunak ini dapat secara otomatis menempatkan header
halaman dan
Writing Style 311
nomor halaman di bagian atas setiap halaman, teks spasi ganda, periksa ejaan
dan tata bahasa, dan seterusnya. Gunakan fungsi tab dan tabel untuk
memformat teks dengan benar; jangan gunakan spasi untuk memformat teks
atau tabel.
Atur perataan teks Anda ke margin kiri. Atur semua teks dan tabel dalam
font serif ukuran 12 poin (Times New Roman adalah font serif yang disukai).
Gambar harus disiapkan dengan font sans serif, baik gaya font Arial atau
Helvetica. Font serif memiliki garis pendek di ujung goresan yang membentuk
huruf; sans serif secara harfiah berarti "tanpa serif" sehingga tidak memiliki
garis serif. Berikut adalah contoh:
Ini adalah teks serif Times New Roman.
Ini adalah teks Arial sans serif.
Ada kontroversi kecil tentang jumlah spasi yang harus disisipkan di antara
kalimat atau setelah titik dua. Dalam APA Publication Manual edisi kelima, APA
bergabung dengan Associated Press, Modern Language Association, dan Chicago
Manual of Style yang membutuhkan satu spasi di antara kalimat. Praktik ini
meningkatkan tampilan kertas saat menggunakan font modern seperti Times New
Roman. Namun, edisi keenam dari APA Publication Manual menyatakan: “spasi
dua kali setelah tanda baca di akhir kalimat membantu pembaca draft naskah”
(hal. 88). Ini tidak secara khusus mengamanatkan penggunaan dua spasi tetapi
menyatakan bahwa APA percaya bahwa ada pembenaran untuk menggunakan dua
spasi dalam naskah naskah. Komentar oleh para profesor di situs web APA
Style(www.apastyle.org) membawa kita untuk menyimpulkan bahwa sebagian
besar profesor tidak akan peduli apakah siswa menggunakan satu atau dua spasi di
antara kalimat untuk makalah kelas. Namun, beberapa memiliki pendapat yang
sangat kuat tentang masalah ini, jadi perlu diperhatikan apakah jumlah spasi
disebutkan dalam pedoman untuk makalah. Akhirnya, disertasi dan tesis dianggap
sebagai publikasi akhir sehingga sebagian besar program pascasarjana akan terus
membutuhkan satu spasi di antara kalimat.
Anda harus menggunakan font miring dan huruf tebal dengan benar. Gunakan fitur
miring-
atur pengolah kata Anda untuk membuat huruf miring untuk (a) judul dan
nomor volume terbitan berkala, (b) judul buku, (c) beberapa judul di makalah
Anda, (d) sebagian besaristilah statistik, (e) jangkar skala, seperti 1 (sangat tidak
setuju) hingga 5 (sangat setuju), (f) penekanan kata atau frasa tertentu ketika
pertama kali disebutkan dalam makalah, dan (g) kata-kata yang digunakan sebagai
kata , seperti dalam “Penulis sekarang secara rutin menggunakan kata partisipan”.
Perhatikan penggunaan huruf miring pada contoh yang digunakan di seluruh
lampiran ini. Huruf tebal digunakan untuk beberapa judul makalah Anda
(contohnya ditunjukkan di bawah).
Gaya APA menggunakan "indentasi gantung" untuk daftar referensi di
akhir makalah Anda. Berikut ini contohnya:
Goldstein, N. J, Cialdini, RB, & Griskevicius, V. (2008). Kamar dengan
sudut pandang: Menggunakan norma sosial untuk memotivasi
pelestarian lingkungan di hotel.Jurnal Riset Konsumen, 35, 472–
482. doi: 10.1086 / 586910

Reports
Perhatikan bahwa baris pertama dari referensi dimulai rata dengan margin kiri,
tetapi baris berikutnya diindentasi 0,5 inci (Anda mungkin ingin memikirkan
permainan "hangman" lama untuk mengingat mengapa ini disebut indentasi
gantung). Jangan mencoba membuat indentasi gantung menggunakan spasi.
Ini membutuhkan waktu dan dapat menyebabkan masalah saat mencetak.
Gunakan fitur indentasi gantung dari pengolah kata Anda untuk pemformatan
yang benar dan andal. Sangat mudah untuk mempelajari cara melakukannya
melalui menu Bantuan atau pencarian di browser web Anda.
Gaya APA dan Format Makalah Siswa

Gaya APA dimaksudkan untuk memberikan naskah kepada juru ketik yang
kemudian menyiapkan makalah untuk diterbitkan dalam jurnal; beberapa
persyaratan gaya APA adalah untuk kenyamanan penata huruf. Namun, ketika
Anda menyiapkan makalah untuk laporan kelas, proyek penghargaan, atau
tesis, makalah Anda mungkin menjadi "produk akhir" bagi pembaca Anda.
Dalam kasus seperti itu, banyak aspek gaya APA dapat diabaikan
sehinggakertas Anda akan sangat mirip dengan laporan tercetak. Misalnya, gaya
APA membutuhkan penempatan tabel dan gambar di akhir makalah; penata huruf
menyisipkan tabel dan gambar di badan kertas untuk artikel yang diterbitkan.
Namun, jika laporan Anda adalah versi final untuk pembaca Anda, Anda mungkin
perlu (a) menempatkan tabel dan gambar pada halaman terpisah di badan laporan
Anda, atau (b) benar-benar menyisipkan tabel dan gambar dalam teks. Beberapa
cara laporan siswa mungkin berbeda dari gaya APA dijelaskan di bawah ini.
Ketika Anda bersiap untuk menyiapkan laporan Anda sendiri, pastikan untuk
memeriksa persyaratan khusus dari instruktur atau perguruan tinggi Anda.
ORGANISASI LAPORAN
Makalah yang disiapkan menggunakan gaya APA memiliki beberapa bagian utama:
■ Halaman judul yang memuat judul, nama pengarang dan afiliasi,dan catatan
penulis
■ Abstrak
■ Isi makalah termasuk Pendahuluan, Metode, Hasil, dan Pembahasan
■ Referensi
■ Catatan kaki (jika ada)
■ Tabel dan gambar
Kami akan mempertimbangkan bagian-bagian kertas dalam urutan yang

ditentukan oleh gaya APA. Lihat kertas contoh di akhir lampiran ini saat Anda
membaca materi berikut.
Judul Halaman
JudulHalaman pertama dari makalah adalah halaman judul. Ini adalah
halaman terpisah dan diberi nomor halaman 1. Judul harus cukup pendek
(biasanya tidak lebih dari 12 kata) dan harus menginformasikan pembaca
Writing Style 313
tentang sifat penelitian Anda. Cara yang baik

Organization of the Report 311
untuk melakukan ini adalah dengan memasukkan nama-nama variabel Anda

dalam judul. Misalnya, judul berikut pendek dan informatif:
Pengaruh Kecemasan pada Memori Pemecahan Masalah
Matematika untuk Wajah Di Antara Lansia dan
Dewasa Muda
Terkadang titik dua pada judul akan membantu menyampaikan sifat penelitian Anda
atau
bahkan menambahkan sedikit "bakat" ke judul Anda, seperti di
Tanggapan Kognitif dalam Persuasi: Determinan Afektif dan Evaluatif
Membandingkan Kura-kura dan Kelinci: Perbedaan Gender dan Pengalaman
dalam Tugas Penalaran Spasial Dinamis
Metode lain untuk memberi judul pada makalah adalah dengan mengajukan
pertanyaan bahwa penelitian
alamat. Sebagai contoh,
Apakah Penghargaan di Kelas Melemahkan Motivasi Intrinsik?
Apakah Stereotip Pekerjaan Masih Ada?
Satu pertimbangan lebih lanjut dalam pemilihan judul adalah bahwa literatur komputer
penelusuran kemungkinan besar akan menyertakan artikel Anda jika judulnya
menyertakan kata dan frasa yang kemungkinan besar akan digunakan orang
saat melakukan penelusuran. Pertimbangan ini juga berlaku untuk abstrak.
Perhatikan bahwa judul diketik dalam huruf besar dan kecil. Itu
diposisikan di bagian atas halaman tetapi tidak di bagian paling atas
halaman.
Penulis dan afiliasiNama penulis dan afiliasi disediakan tepat di bawah

judul. Ini kadang-kadang disebut byline. Nama biasanya meliputi nama depan
lengkap, inisial tengah, dan nama belakang. Beberapa orang mengadopsi nama
profesional yang memiliki inisial nama depan dan nama tengah lengkap.
Jangan gunakan inisial Anda saja. Nama penulis tidak boleh menyertakan
informasi deskriptif lainnya seperti gelar profesional (mis., Dr.) atau gelar
(mis., MA).
Afiliasi institusi penulis tempat penelitian dilakukan diketik di bawah
byline. Untuk makalah mahasiswa, afiliasi adalah nama perguruan tinggi atau
universitas Anda. Gunakan nama lengkap perguruan tinggi Anda tanpa
singkatan atau singkatan nama. Jika ragu, periksa bagaimana nama perguruan
tinggi atau universitas ditampilkan di situs web resminya. Jika ada dua atau
lebih penulis, urutannya ditentukan oleh kontribusi relatif masing-masing
penulis terhadap penelitian.
Berikut adalah contoh byline dengan afiliasi untuk satu atau dua penulis:
Amanda S. Reynolds
Universitas Negeri New Mexico
Jorge Orozco dan Universitas
Olivia R. Dunham di Houston-Clear

Reports
Lake
Manual APA juga menyertakan contoh untuk kemungkinan kepengarangan lainnya

dengan
lebih banyak penulis, penulis dengan banyak afiliasi, dan penulis tanpa afiliasi.
Catatan penulisCatatan penulis, diketik di bagian bawah halaman judul,

memberikan informasi tentang menghubungi penulis, mengakui bantuan orang
lain, dan menentukan sumber pendanaan yang mendukung penelitian. Makalah
penelitian mahasiswa, tesis, dan disertasi mungkin tidak memerlukan catatan
penulis; kertas contoh dalam lampiran ini karena itu tidak termasuk satu.
Mulailah catatan penulis dengan mengetik "Catatan Penulis" di tengah
beberapa baris di bawah afiliasi penulis terakhir. Paragraf pertama (dengan
indentasi baris pertama) memberikan detail afiliasi departemen penulis. Di sini
Anda menentukan bahwa seorang penulis berada di Departemen Psikologi,
Departemen Pengembangan Manusia, atau laboratorium atau lembaga
penelitian khusus.
Paragraf kedua memberikan informasi tentang perubahan afiliasi penulis
mana pun jika diperlukan. Paling umum, seorang penulis yang menerbitkan
tesis master dari satu institusi dapat menjelaskan afiliasi baru dalam paragraf
ini.
Paragraf berikutnya berisi ucapan terima kasih dan informasi khusus apa
pun yang ingin disertakan oleh penulis dalam makalah. Ini akan mencakup
sumber dukungan hibah, nama rekan yang membantu penelitian dalam
beberapa cara, dan rincian tentang kepengarangan (misalnya, urutan abjad
karena kontribusinya sama).
Paragraf terakhir dimulai dengan “Korespondensi tentang artikel ini harus
ditujukan kepada. . . ” diikuti dengan alamat surat dari orang yang ditunjukuntuk
alasan tersebut. Alamat email untuk korespondensi juga disertakan.
Menjalankan kepala dan nomor halaman Tugas terakhir dalam

mempersiapkan halaman judul adalah membuat kepala berjalan dan nomor
halaman di area header halaman Anda. Header terletak di antara tepi halaman dan
margin atas, dan informasi yang Anda ketik di sana akan dicetak di bagian atas
halaman. Gunakan fitur Bantuan pengolah kata Anda atau pencarian Internet
untuk mempelajari cara membuat header; jangan mengetik informasi secara
manual di bagian atas setiap halaman kertas Anda. Pengolah kata Anda mungkin
memiliki pilihan menu Header / Footer untuk memfasilitasi ini.
Pertama, Anda harus memutuskan kata-kata dari running head, yang harus
berupa ringkasan singkat (maksimal 50 karakter, termasuk spasi) dari judul
Anda. Jadi, judul seperti “Penuaan dan Memori untuk Gambar Wajah”
mungkin menggunakan MEMORY FOR FACES sebagai kepala lari. Ini akan
dicetak pada setiap halaman kertas Anda. Dalam makalah yang diterbitkan, itu
dicetak di bagian atas (atau kepala) halaman. Ini membantu pembaca
mengidentifikasi makalah Anda. Juga, halaman judul dengan nama biasanya
dihapus ketika kertas dikirim untuk tinjauan tertutup; ini memungkinkan kertas
untuk diidentifikasi bahkan jika halamannya tercampur dengan kertas lain.
Running head diketik pada margin kiri dan akan terlihat seperti ini:
Running head: MEMORI UNTUK WAJAH
Ketik kata "Running head:" dan kemudian ketikkan running head yang
sebenarnya dengan semua kata dikapitalisasi. (Catatan: Anda mungkin tidak
perlu menyertakan versi “Running head:” terpisah ini untuk makalah siswa;
tanyakan kepada instruktur Anda.)
Reports
Selanjutnya Anda perlu mengaktifkan fitur penomoran halaman otomatis

dari aplikasi pengolah kata Anda. Pindahkan kursor Anda ke margin kanan
header
dan masukkan perintah nomor halaman otomatis yang akan menyebabkan

nomor halaman muncul di seluruh kertas Anda.
Saat halaman judul selesai, sisipkan jeda untuk memulai halaman kedua
(di Microsoft Word, sisipkan jeda bagian). Jangan hanya menekan tombol
Enter beberapa kali, atau nomor halaman Anda mungkin salah.
Abstrak
Abstrak adalah ringkasan singkat dari laporan penelitian dan biasanya
panjangnya 150 hingga 250 kata, tergantung pada aturan yang ditentukan oleh
publikasi atau perguruan tinggi Anda. Tujuan abstrak adalah untuk
memperkenalkan artikel, memungkinkan pembaca untuk memutuskan apakah
artikel tersebut tampak relevan dengan minat mereka sendiri. Abstrak harus
memberikan informasi yang cukup sehingga pembaca dapat memutuskan
apakah akan membaca keseluruhan laporan, dan harus membuat laporan lebih
mudah dipahami ketika dibaca.
Meskipun abstrak muncul di awal laporan Anda, paling mudah untuk
menulis abstrak terakhir. Baca beberapa abstrak dan Anda akan mendapatkan
beberapa ide bagus tentang cara menyingkat laporan penelitian lengkap
menjadi 8 atau 10 informasi yang dikemaskalimat. Latihan yang sangat
informatif adalah menulis abstrak untuk artikel yang diterbitkan dan kemudian
membandingkan abstrak Anda dengan abstrak yang ditulis oleh penulis aslinya.
Abstrak umumnya mencakup satu atau dua kalimat tentang masing-masing
dari empat bagian utama dalam tubuh artikel. Pertama, dari bagian
Pendahuluan, nyatakan masalah yang diteliti dan hipotesis utama. Kedua, dari
bagian Metode, sertakan informasi tentang karakteristik peserta (misalnya,
jumlah, usia, jenis kelamin, dan karakteristik khusus lainnya) dan ringkasan
singkat dariprosedur (misalnya, kuesioner laporan diri, pengamatan langsung,
tindakan berulang pada beberapa kesempatan). Ketiga, dari bagian Hasil, uraikan
pola temuan untuk variabel utama. Ini biasanya dilakukan dengan melaporkan
arah perbedaan tanpa bergantung pada nilai numerik. Pedoman APA
merekomendasikan untuk memasukkan tingkat signifikansi statistik, namun hanya
sedikit penulis yang mematuhinya (Ono, Phillips, & Leneman, 1996). Andalkan
panduan yang diberikan oleh instruktur Anda. Akhirnya, abstrak akan mencakup
implikasi dari studi yang diambil dari bagian Diskusi. Komentar informatif
tentang temuan lebih disukai daripada pernyataan umum seperti "implikasi
penelitian dibahas" (Kazdin, 1995).
Abstrak diketik pada halaman tersendiri dan diberi nomor halaman 2. Kata
"Abstrak" dipusatkan di bagian atas halaman. Abstrak selalu diketik sebagai
paragraf tunggal tanpa lekukan paragraf.
Bergantung pada persyaratan instruktur Anda, Anda mungkin perlu
memformat ulang header di bagian atas halaman abstrak. Ingat bahwa header
pada halaman judul menyertakan teks “Running head:” diikuti oleh teks running
head yang sebenarnya; Misalnya,
Running head: STEREOTYPING PEKERJAAN 1
Di semua halaman lain, hanya running head yang sebenarnya perlu muncul;
Anda tidak menyertakan kata "Running head:" sehingga semua halaman yang
Reports
tersisa hanya akan menampilkan ini:
STEREOTIPE PEKERJAAN
dan nomor halaman di area header. Ini berarti Anda harus mematikan tajuk
pertama dan memulai tajuk baru di halaman abstrak. Di Microsoft Word,
Anda harus menyisipkan pemisah bagian di bagian bawah halaman judul
dan menentukan bahwa bagian baru yang dimulai pada halaman 2 akan
memiliki header yang berbeda. Pencarian Internet untuk "perubahan tajuk
halaman" akan mengarahkan Anda ke informasi tentang melakukan ini
dengan perangkat lunak pengolah kata Anda. Ketika Anda telah
menyelesaikan halaman abstrak, masukkan jeda halaman untuk membawa
Anda ke halaman ketiga makalah Anda.
Badan Kertas
Mulailah halaman ketiga dengan mengetikkan judul lengkap makalah Anda,
berpusat padagaris pertama. Jangan sertakan nama atau afiliasi Anda (ini
memungkinkan ulasan terselubung di mana pembaca tidak dapat mengidentifikasi
penulisnya). Anda sekarang siap untuk mengetik badan kertas Anda. Untuk
sebagian besar laporan penelitian, tubuh makalah akan memiliki empat bagian:
Pendahuluan, Metode, Hasil, dan Diskusi. Ini diatur melalui penggunaan heading.
pengantarBagian Pendahuluan dimulai setelah judul di bagian atas

halaman. Itu tidak diberi label "Pendahuluan" —sebaliknya, Anda (dan
pembaca Anda) memahami bahwa bagian pertama dari isi makalah adalah
Pendahuluan. Pendahuluan memiliki tiga komponen, meskipun subbagian
formal yang diperkenalkan oleh judul jarang digunakan. Komponen tersebut
adalah (1) masalah yang diteliti,
(2) tinjauan pustaka, dan (3) alasan dan hipotesis penelitian. Setelah membaca
Pendahuluan, pembaca harus tahu mengapa Anda memutuskan untuk
melakukan penelitian dan bagaimana Anda memutuskan untuk melakukannya.
Secara umum, Pendahuluan berkembang dari teori yang luas dan temuan
penelitian ke rincian spesifik dan harapan dari penelitian saat ini.
Pendahuluan harus dimulai dengan pernyataan pembuka dari masalah
yang diteliti. Dalam satu atau dua paragraf, berikan apresiasi kepada pembaca
tentang konteks luas dan signifikansi topik yang dipelajari (Bem, 1981;
Kazdin,1995). Menyatakan masalah apa yang sedang diselidiki bermanfaat; itu
membantu pembaca, bahkan mereka yang tidak terbiasa dengan topik tersebut,
untuk memahami dan menghargai mengapa topik itu dipelajari sejak awal.
Setelah pernyataan pembukaan, Pendahuluan memberikan
deskripsipenelitian dan teori masa lalu. Inilah yang disebut dengan tinjauan
pustaka. Sebuah tinjauan lengkap teori masa lalu dan penelitian tidak diperlukan.
(Jika ada tinjauan pustaka utama tentang topik tersebut, Anda tentu saja akan
merujuk pembaca ke tinjauan tersebut.) Sebaliknya, Anda hanya ingin
menggambarkan penelitian dan masalah teoretis yang secara jelas terkait dengan
penelitian Anda. Nyatakan secara eksplisit bagaimana pekerjaan sebelumnya ini
terhubung secara logis dengan masalah penelitian Anda. Ini memberitahu
pembaca mengapa penelitian Anda dilakukan dan menunjukkan hubungan dengan
penelitian sebelumnya.
Bagian terakhir dari Pendahuluan memberi tahu pembaca alasan penelitian
saat ini. Di sini Anda menyatakan variabel apa yang Anda pelajari dan hasil
apa yang Anda harapkan. Hubungan antara hipotesis penelitian, penelitian
Reports
sebelumnya, dan penelitian saat inidesain ditunjukkan dengan menjelaskan

mengapa hipotesis diperiksa oleh penelitian.
metodeSeperti disebutkan di atas, badan makalah disusun menggunakan

heading. Bagian Metode dimulai segera setelah Anda menyelesaikan
Pendahuluan (pada halaman yang sama jika ruang memungkinkan). Judul
bagian ini adalah kata Metode, dipusatkan pada garis dengan menggunakan
huruf tebal, sebagai berikut:
metode
Bagian Metode menyediakan pembaca dengan informasi rinci tentang

bagaimana studi Anda dilakukan. Idealnya, harus ada informasi yang cukup di
bagian Metode untuk memungkinkan pembaca mereplikasi studi Anda.
Bagian Metode biasanya dibagi menjadi beberapa subbagian. Urutan
subbagian dan jumlah subbagian bervariasi dalam artikel yang diterbitkan.
Keputusan tentang subbagian mana yang akan dimasukkan dipandu oleh
kompleksitas penyelidikan. Contoh makalah dalam lampiran ini menggunakan
tiga sub-bagian: Partisipan, Desain dan Bahan, dan Prosedur. Beberapa
subbagian yang paling umum digunakan akan dibahas selanjutnya.
RingkasanJika desain eksperimen dan prosedur yang digunakan dalam

penelitian itu kompleks, gambaran singkat tentang metode harus disajikan
untuk membantu pembaca memahami informasi berikut.
PesertaSubbagian tentang peserta (atau subjek atau responden) selalu

diperlukan. Jumlah dan sifat peserta harus dijelaskan. Usia, jenis kelamin, etnis,
dan karakteristik lain yang relevan harus dijelaskan. Dijelaskan ciri-ciri khusus
peserta, seperti anak sulung, anak remaja pecandu alkohol, siswa guru, atau orang
tua dari anak yang dirawat karena ADHD. Nyatakan secara eksplisit bagaimana
peserta direkrut dan insentif untuk partisipasi apa yang mungkin telah digunakan.
Jumlah individu dalam setiap kondisi eksperimental juga dapat dimasukkan di
sini.
Peralatan atau BahanSubbagian Aparatur atau Bahan

mungkindiperlukan untuk menjelaskan peralatan atau bahan khusus yang
digunakan dalam percobaan. Peralatan atau bahan harus dijelaskan secara cukup
rinci untuk memungkinkan peneliti lain untuk mereplikasi penelitian.
ProsedurSubbagian Prosedur memberi tahu pembaca dengan tepat

bagaimana penelitian dilakukan. Salah satu cara untuk melaporkan informasi
ini adalah dengan menggambarkan, langkah demi langkah, apa yang terjadi
dalam percobaan. Pertahankan urutan temporal peristiwa sehinggapembaca
mampu memvisualisasikan urutan peristiwa yang dialami partisipan.
Subbagian Prosedur memberi tahu pembaca instruksi apa yang diberikan
kepada peserta, bagaimana variabel independen dimanipulasi, dan bagaimana
variabel dependen diukur. Metode yang digunakan untuk mengontrol variabel
asing juga harus dijelaskan. Ini termasuk prosedur pengacakan, penyeimbang,
dan sarana khusus yang digunakan untuk menjaga variabel konstan di semua
kondisi. Akhirnya, metode pembekalan harus dijelaskan.
Reports
Jika penelitian Anda menggunakan metode non-eksperimental, Anda masih

akan memberikan rincian tentang bagaimana Anda melakukan penelitian dan
teknik pengukuran yang Anda gunakan. Terserah Anda untuk memutuskan
seberapa banyak detail yang akan disertakan di sini. Gunakan penilaian Anda
sendiri untuk menentukan pentingnya aspek spesifik dari prosedur dan jumlah
detail yang diperlukan bagi pembaca untuk memahami dengan jelas apa yang
dilakukan dalam penelitian. Sertakan detail apa pun yang mungkin penting
dalam replikasi
pembelajaran.
subbagian lainnyaSertakan subbagian lain jika diperlukan untuk

penyajian metode yang jelas. Misalnya, subbagian tentang bahan pengujian
mungkin diperlukan alih-alih subbagian Aparatur. Bagian lain disesuaikan
oleh penulis agar sesuai dengan studi mereka. Jika Anda melihat sekilas
melalui edisi terbaru dari sebuah jurnal, Anda akan menemukan bahwa
beberapa penelitian hanya memiliki dua subbagian dan yang lain memiliki
lebih banyak subbagian. Hal ini mencerminkan kompleksitas studi yang
bervariasi dan gaya penulisan tertentu dari para peneliti.
HasilDi bagian Hasil, sajikan hasil sejelas mungkin. Bagian Hasil adalah
deskripsi langsung dari analisis Anda. Meskipun tergoda untuk menjelaskan
temuan Anda di bagian Hasil, simpan diskusi itu untuk bagian makalah
berikutnya.
Pastikan untuk menyatakan tingkat alfa (probabilitas) yang Anda gunakan
dalam membuat keputusan tentang signifikansi statistik: Ini biasanya 0,05 atau
0,01 dan hanya memerlukan kalimat sederhana seperti “Tingkat alfa 0,05
digunakan untuk statistik analisis.”
Presentasikan hasil Anda dalam urutan yang sama dengan prediksi Anda
di bagian Pendahuluan makalah. Jika pemeriksaan manipulasi dilakukan,
tunjukkan sebelum Anda menjelaskan hasil utama.
Isi bagian Hasil Anda akan bervariasi sesuai dengan jenis uji statistik yang
dilakukan dan jumlah analisis yang Anda lakukan. Namun, setiap bagian Hasil
mencakup beberapa elemen dasar. Jika berlaku, jelaskan prosedur penilaian
atau pengkodean yang dilakukan pada data untuk mempersiapkannya untuk
dianalisis. Ini sangat penting ketika mengkodekan data kualitatif. (Terkadang
transformasi data dimasukkan dalam subbagian dari bagian Metode.) Nyatakan
uji statistik mana yang dilakukan pada data (uji t, uji F, korelasi, dll.).
Membenarkan pemilihan perbandingan statistik tertentu untuk mengatasi
hipotesis Anda. Pastikan untuk meringkas setiap temuan dalam kata-kata serta
menyertakan hasil uji statistik dalam bentuk frasa statistik. Manual APA
mencakup pedoman untuk melaporkan statistik yang direkomendasikan oleh
Satuan Tugas APA tentang Inferensi Statistik (Wilkinson, 1999). Salah satu
rekomendasi utama adalah melaporkan nilai probabilitas pasti yang secara
rutin disediakan oleh program komputer yang digunakan untuk melakukan
analisis statistik. Di masa lalu, sebagian besar peneliti melaporkan probabilitas
sebagai "kurang dari" probabilitas standar yang ditunjukkan dalam
statistiktabel, misalnya, p <.10, p <.05, atau p <.01. Sekarang dimungkinkan untuk
melaporkan probabilitas yang tepat dari hipotesis nol yang benar, misalnya, p
= .09, p = .03,
atau p = 0,02. Perubahan ini memungkinkan pembaca untuk menerapkan standar

signifikansi statistik mereka sendiri saat mengevaluasi penelitian.
Rekomendasi lain adalah melaporkan ukuran efek. Panduanmengakui
bahwa saat ini ada banyak indikator ukuran efek yang terkait dengan prosedur
statistik yang berbeda; perhatian utama adalah untuk memiliki ukuran efek
dalam artikel yang diterbitkan.
Pedoman APA terkait adalah melaporkan nilai statistik (misalnya, mean,
standar deviasi, t, F, atau chi-kuadrat) menggunakan dua tempat desimal. Saat
Anda melaporkan signifikansi statistik, probabilitas dibulatkan menjadi dua
atau tiga desimal (mis.P= .03 atau p = .034). Jika Anda secara
konsisten menggunakan dua desimal, nilai apa pun yang kurang
dari 0,01 harus dilaporkan sebagai p <0,01. Untuk tiga desimal,
nilai kurang dari .001 dilaporkan sebagai p <.001. Instruktur
Anda dapat menentukan aturan tempat desimal untuk makalah
Anda.
Hasilnya harus dinyatakan dalam kalimat sederhana. Misalnya, hasil
eksperimen pemodelan dan agresi yang dijelaskan dalam Bab 12 dapat
dinyatakan sebagai berikut:
Seperti yang diprediksi, anak-anak yang melihat model agresif secara

signifikan lebih agresif daripada anak-anak dalam kondisi tanpa model, t
(18)=4.03,
P<.01. Rerata skor agresi pada kelompok model adalah 5,20 (SD=
1,14) dan rata-rata tanpa model adalah 3,10 (SD=1.20). Ukuran efek r
terkait dengan temuan ini adalah 0,69.
Kalimat-kalimat singkat ini menginformasikan pembaca tentang pola

umum hasil, cara yang diperoleh, signifikansi statistik, dan ukuran efek. Anda
harus memperhatikan susunan kata dari frasa yang menyertakan simbol untuk
uji t, derajat kebebasan, dan tingkat signifikansi (probabilitas).
Jika hasilnya relatif mudah, mereka dapat disajikan seluruhnya
dalambentuk kalimat. Jika penelitian melibatkan desain yang kompleks, tabel dan
gambar mungkin diperlukan untuk memperjelas penyajian hasil.
Tabel dan gambarTabel umumnya digunakan untuk menyajikan array data

yang besar. Misalnya, tabel mungkin berguna dalam desain dengan beberapa
ukuran dependen; sarana dari kelompok yang berbeda untuk semua ukuran
tergantung akan disajikan dalam tabel. Tabel juga nyaman ketika desain faktorial
telah digunakan. Misalnya, dalam desain faktorial 2 × 2 × 3, sebuah tabel dapat
digunakan untuk menyajikan semua 12 cara.
Gambar digunakan ketika tampilan visual dari hasil akan membantu
pembaca memahami hasil penelitian. Gambar dapat digunakan untuk
menggambarkan interaksi yang signifikan atau menunjukkan tren dari waktu
ke waktu. Saat menyiapkan gambar, Anda perlu memutuskan apakah akan
menyajikan informasi sebagai diagram lingkaran, grafik batang, atau grafik
garis. Diagram lingkaran digunakan saat menampilkan persentase atau
proporsi.Seluruh pai mewakili 100% dan dibagi menjadi beberapa irisan. Dengan
Reports
cara ini, keseluruhan dibagi menjadi kelompok atau tanggapan yang terpisah.
Grafik batang digunakan saat menggambarkan
tanggapan dari dua atau lebih kelompok — misalnya, skor agresi rata-rata dari
sebuah model dan kelompok tanpa model dalam sebuah eksperimen. Grafik
garis digunakan ketika variabel bebas dan variabel terikat memiliki sifat
kuantitatif, misalnya, waktu respons rata-rata dua kelompok pada hari 1, 2, 3,
4, dan 5 percobaan. Nicol dan Pexman (2003) memberikan informasi rinci
tentang pembuatan gambar dan tampilan data visual lainnya.
Dalam gaya APA, tabel dan gambar tidak disajikan di bagian utama
naskah. Sebaliknya, mereka ditempatkan di akhir kertas. Setiap tabel dan
gambar muncul di halaman terpisah. Tabel atau gambar dicatat dalam teks
dengan mengacu pada nomor tabel atau gambar dan menjelaskan isi tabel atau
gambar. Jangan pernah mengacu pada penempatan gambar karena penempatan
ditentukan oleh penata huruf. Di bagian Hasil, buat pernyataan seperti “Seperti
yang ditunjukkan pada Gambar 2, grup model. . . ” atau “Tabel 1 menyajikan
karakteristik demografi responden survei.” Jelaskan fitur penting dari tabel
atau gambar daripada menggunakan komentar umum seperti "Lihat Gambar
3."
Jangan mengulang data yang sama di lebih dari satu tempat. Tabel atau
gambar yang informatif melengkapi, bukan duplikat, teks. Menggunakan tabel
dan gambar tidak mengurangi tanggung jawab Anda untuk menyatakan
dengan jelas sifat hasil dalam teks laporan Anda.
Saat Anda menulis laporan penelitian untuk tujuan selain publikasi—
misalnya, untuk memenuhi persyaratan kursus atau gelar — mungkin lebih mudah
untuk menempatkan setiap gambar dan tabel pada halaman terpisah di dalam
badan utama makalah. Karena aturan tentang penempatan tabel dan gambar
mungkin berbeda, periksa format yang benar sebelum menulis laporan Anda.
Diskusi hasilBiasanya tidak tepat untuk membahas implikasi hasil di bagian

Hasil. Namun, bagian Hasil dan Diskusi dapat digabungkan jika diskusinya
singkat dan kejelasan yang lebih besar dicapai dengan kombinasi tersebut.
DiskusiBagian Diskusi adalah tempat yang tepat untuk mendiskusikan

implikasi dari hasil. Salah satu cara untuk mengatur Diskusi adalah memulai
dengan meringkas tujuan awal dan harapan penelitian, kemudian menyatakan
apakah hasilnya sesuai dengan harapan Anda. Jika hasilnya mendukung ide
orisinal Anda, Anda harus mendiskusikan bagaimana temuan Anda
berkontribusi pada pengetahuan tentang masalah yang Anda selidiki. Anda
akan ingin mempertimbangkan hubungan antara hasil Anda dan penelitian dan
teori sebelumnya. Jika Anda tidak mendapatkan hasil yang diharapkan,
diskusikan kemungkinan penjelasannya. Penjelasannya akan sangat berbeda,
tentu saja, tergantung pada apakah Anda memperoleh hasil yang berlawanan
dengan apa yang Anda harapkan atau hasilnya tidak signifikan.
Seringkali merupakan ide yang baik untuk memasukkan kritik Anda
sendiri terhadap penelitian ini. Banyak artikel yang diterbitkan mencakup
keterbatasan penelitian. Cobalah untuk mengantisipasi apa yang mungkin
dianggap salah oleh pembaca dengan metodologi Anda. Misalnya, jika Anda
menggunakan desain penelitian noneksperimental, Anda mungkin
menunjukkan masalah penyebab dan
Reports
efek dan kemungkinan variabel asing yang mungkin beroperasi. Terkadang

mungkin ada kekurangan besar atau kecil yang bisa diperbaiki dalam
penelitian selanjutnya(jika Anda punya waktu, uang, dan sebagainya). Anda
dapat menjelaskan kekurangan tersebut dan menyarankan koreksi. Jika ada
masalah potensial dalam menggeneralisasi hasil Anda, nyatakan masalahnya dan
berikan alasan mengapa menurut Anda hasilnya akan atau tidak akan
digeneralisasi.
Hasilnya mungkin akan memiliki implikasi untuk penelitian masa depan.
Jika demikian, Anda harus mendiskusikan arah penelitian yang mungkin
diambil. Ada juga kemungkinan bahwa hasilnya memiliki implikasi praktis —
misalnya, untuk mengasuh anak atau meningkatkan pembelajaran di kelas.
Diskusi tentang isu-isu yang lebih besar ini biasanya ditempatkan di akhir
bagian Diskusi. Akhirnya, Anda mungkin ingin memiliki paragraf penutup
singkat yang memberikan "penutupan" untuk seluruh makalah.
Referensi
Daftar referensi dimulai pada halaman baru. Referensi harus berisi kutipan
lengkap untuk semua sumber yang disebutkan dalam laporan Anda. Tidak
menghilangkan sumber apapun dari daftar referensi; juga, jangan sertakan
sumber apa pun yang tidak disebutkan dalam laporan Anda. Prosedur yang
tepat untuk mengutip sumber dalam tubuh laporan Anda dan dalam daftar
referensi Anda dijelaskan kemudian dalam Lampiran A. Ikuti contoh dalam
publikasi terbaru.
Lampiran
Lampiran jarang disediakan dalam manuskrip yang diajukan untuk publikasi.
ItuManual Publikasi APA mencatat bahwa lampiran mungkin sesuai ketika materi
yang diperlukan akan mengganggu bagian utama laporan. Contoh lampiran
termasuk sampel kuesioner atau instrumen survei, bukti matematika yang
kompleks, atau daftar panjang kata yang digunakan sebagai item stimulus. Sebuah
lampiran (atau beberapa lampiran) jauh lebih tepat untuk proyek penelitian
mahasiswa atau tesis. Lampiran mungkin mencakup seluruh kuesioner yang
digunakan, tes baru yang dikembangkan, atau bahan lain yang digunakan dalam
penelitian. Tanyakan kepada instruktur Anda tentang kelayakan lampiran untuk
makalah Anda. Jika ada lampiran, itu dimulai pada halaman baru dengan kata
“Lampiran” di tengah di bagian atas.
Catatan kaki
Catatan kaki, jika digunakan, tidak diketik di badan teks. Sebaliknya, semua
catatan kaki di kertas diketik pada satu halaman di akhir kertas. Hindari
menggunakan catatan kaki kecuali benar-benar diperlukan. Mereka cenderung
mengganggu pembaca, dan informasi dapat dan harus diintegrasikan ke dalam
tubuh kertas.
Tabel
Setiap tabel harus berada di halaman terpisah. Seperti disebutkan sebelumnya,
gaya APA membutuhkan penempatan tabel di akhir makalah, tetapi untuk kelas
Anda mungkin ditanya

Reports
untuk menempatkan tabel Anda pada halaman terpisah di dalam badan kertas.
Dalam menyiapkan meja Anda, sediakan ruang yang cukup agar meja tidak
terlihat sempit di sebagian kecil halaman. Tentukan area tabel menggunakan
garis horizontal yang diketik (jangan gunakan garis vertikal). Berikan
beberapa pemikiran untuk judul sehingga secara akurat dan jelas
menggambarkan isi tabel. Anda mungkin ingin menggunakan catatan
penjelasan dalam tabel untuk menunjukkan tingkat signifikansi atau kisaran
nilai yang mungkin pada suatu variabel. Sebelum Anda membuat tabel Anda
sendiri, periksa tabel-tabel tersebut di akhir-akhir iniedisi salah satu jurnal yang
diterbitkan oleh American Psychological Association serta contohnya dalam
Publikasi Manual dan Nicol dan Pexman (2003). Format disediakan untuk banyak
jenis tabel, misalnya, tabel rata-rata, koefisien korelasi, analisis regresi berganda,
dan sebagainya. Sebagai contoh, berikut adalah tabel korelasi:
Tabel 1
Korelasi Antara Ukuran Dependen
Ukuran 1 2 3 4
1. Daya Tarik - .52 .35 .29
2. Ekstraversi - .11 .23
3. kesadaran - .49
4. Gaji awal -
Perhatikan bahwa judul tabel diketik dengan huruf miring. Juga, area tabel
dipisahkan oleh garis horizontal.
Angka
Angka terdiritampilan grafis informasi termasuk hasil yang digambarkan
dalam grafik (misalnya, grafik garis atau grafik batang), gambar, atau foto.
Di APAgaya, angka ditempatkan setelah tabel apa pun di kertas Anda. Namun,
ketika menyiapkan laporan mahasiswa atau tesis, Anda mungkin diminta untuk
memasukkan angka-angka di dalam badan makalah.
Meskipun terkadang tergoda untuk menggambar grafik dengan tangan,
Anda akan merasa jauh lebih mudah menggunakan program komputer untuk
membuat grafik. Sebagian besar spreadsheet, pengolah kata, dan program
analisis statistik memiliki fitur grafik. Variabel bebas dan variabel prediktor
ditempatkan pada sumbu horizontal; variabel dependen dan kriteria
ditempatkan pada sumbu vertikal. Baik sumbu horizontal maupun vertikal
harus diberi label. Gambar harus mudah dibaca dan harus pas di halaman
bersama dengan keterangan gambar. Gunakan jenis huruf sans serif seperti
Arial atau Helvetica. Pilih ukuran font tidak lebih besar dari 14 poin dan tidak
lebih kecil dari 8 poin. Nomor gambar dan keterangan gambar muncul di
bawah setiap gambar.
Ingat bahwa tujuan gambar adalah untuk meningkatkan pemahaman hasil
dengan memiliki tampilan grafik data. Jika grafik penuh dengan informasi, itu
akan membingungkan pembaca dan tidak akan memenuhi tujuannya.
Rencanakan grafik Andahati-hati untuk memastikan bahwa Anda secara akurat
dan jelas menginformasikan pembaca. Jika
The Use of Headings 321
Anda menjadi tertarik dengan topik bagaimana menampilkan informasi dalam

grafik dangrafik, buku-buku Tufte (1983, 1990, 1997, 2006) direkomendasikan.
Tufte mengeksplorasi berbagai cara penyajian data, faktor-faktor yang mengarah
pada kejelasan data, dan cara-cara grafik dapat menipu pembaca.
Ringkasan: Urutan Halaman

Untuk meringkas, organisasi makalah Anda adalah sebagai berikut:
1. Halaman judul, termasuk Catatan Penulis jika diperlukan (halaman 1)

2. Abstrak (halaman 2)
3. Badan kertas (mulai dari halaman 3)
a. Judul di atas halaman 3 diikuti dengan Pendahuluan (tanpa judul)
b. Metode (tebal dan di tengah)
c. Hasil (tebal dan di tengah)
d. Diskusi (tebal dan di tengah)
4. Referensi (mulai dari halaman baru)
5. Lampiran (mulai dari halaman baru jika disertakan)
6. Catatan kaki (mulai dari halaman baru jika disertakan)
7. Tabel, dengan keterangan tabel (setiap tabel pada halaman terpisah)
8. Gambar, dengan keterangan gambar (setiap gambar pada halaman terpisah)
Anda sekarang harus memiliki gambaran umum tentang bagaimana

menyusun dan menulis laporan Anda. Sisa dari Lampiran A berfokus pada
beberapa aturan teknis yang mungkin berguna saat Anda menyiapkan laporan
penelitian Anda sendiri.
PENGGUNAAN KEPALA
Badan makalah dalam gaya APA diatur melalui penggunaan heading. Ada
lima tingkat heading. Paling umum, Anda akan menggunakan tiga level
pertama. Lima tingkat heading ditunjukkan di bawah ini:
Tingkat 1:
Heading Terpusat, Tebal, Huruf Besar dan Huruf Kecil
Level 2:
Margin Heading, Flush Left, Boldface, Upper dan Lowercase
Teks mulai menjorok ke baris baru.
Tingkat
3: Judul paragraf. Judulnya menjorok seperti paragraf baru; dia
dicetak tebal, menggunakan huruf kecil seperti dalam kalimat, dan
diakhiri dengan titik. Teks dimulai pada baris yang sama.

Reports
Tingkat
4: Huruf tebal dicetak miringjudul paragraf.Judul ini biasanya akan
tidak diperlukan dalam makalah yang melaporkan satu studi. Lihat manual
APA untuk informasi tentang pelaporan hasil dua atau lebih studi dalam
satu makalah.
Tingkat 5:
Judul paragraf dicetak miring.Judul paragraf tambahan ini mungkin
tidak diperlukan dalam makalah siswa.
Ingatlah bahwa judul untuk bagian utama makalah — Metode, Hasil, Diskusi
— dipusatkan dengan menggunakan huruf tebal; ini adalah judul level 1.
(Bagian Pendahuluan tidak memerlukan judul tingkat 1; diasumsikan bahwa
teks pada halaman 3 kertas adalah awal dari bagian Pendahuluan.) Masing-
masing bagian ini dapat dibagi lagi menjadi subbagian menggunakan judul
tingkat 2. Jika diperlukan, judul level 3 memungkinkan Anda untuk
menyediakan struktur organisasi untuksetiap subbagian. Gambar A.1
menunjukkan contoh penggunaan heading di badan makalah Anda.
KUTIPAN DAN SUMBER REFERENSI

Gaya Kutipan
Setiap kali Anda merujuk pada informasi yang dilaporkan oleh peneliti lain,
Anda harus mengidentifikasi sumbernya secara akurat. Jurnal APA
menggunakan metode penulis – tanggal kutipan: Nama penulis dan tahun
publikasi disisipkan pada titik yang sesuai. Gaya kutipan tergantung pada
apakah nama penulis adalah bagian dari narasi atau dalam tanda kurung.
Satu penulisKetika nama penulis adalah bagian dari narasi, sertakan

tanggal publikasi dalam tanda kurung segera setelah nama:
Markman (1991) menemukan bahwa perselisihan perkawinan dapat
mengarah pada penyelesaian konflik yang konstruktif.
Ketika nama penulis bukan bagian dari narasi, nama dan tanggal dikutip
dalam tanda kurung di akhir frasa pengantar atau di akhir kalimat:
Dalam satu penelitian (Markman, 1991), pasangan belajar untuk

mendiskusikan ...
Pasangan memiliki tingkat perceraian dan kekerasan perkawinan yang
lebih rendah setelah intervensi pemecahan masalah (Markman, 1991).

Judul Makalah Terpusatdalam Tipe Reguler
Ituteks untuk bagian Pendahuluan dimulai setelah judul. Paragraf pertama Anda memperkenalkan
penelitian Anda.
Anda mungkin ingin atau tidak ingin mengatur Pendahuluan menggunakan
subbagian.
Judul Level 2 untuk Subbagian
Teks akan berlanjut di sini.
Tingkat2 Menuju Subbagian Lain
Teks dimulai di sini untuk subbagian kedua.
metode
Mulailah bagian Metode, Hasil, dan Diskusi dengan judul Tingkat 1 yang dipusatkan dan dicetak tebal.
Subbagian selanjutnya akan memiliki judul Level 2 dan Level 3 seperti yang ditunjukkan di bawah ini.
Peserta
Jelaskan peserta Anda dan prosedur pengambilan sampel di sini.
Prosedur
Ini adalah deskripsi Anda tentang bagaimana penelitian ini dilakukan. Judul paragraf level 3
mungkin berguna. Ini hanya contoh.
rangsangan.Di sini Anda dapat menggambarkan rangsangan yang diberikan kepada peserta dalam
berbagai kondisi.
Perhatikan bahwa ini adalah heading Level 3.
Langkah-langkah tergantung.Jelaskan langkah-langkah yang dilakukan setelah peserta
disajikan dengan rangsangan. Ini adalah judul Level 3 lainnya.
Hasil
Pengantar hasil akan pergi di sini.
Kompetensi yang Dirasakan(Contoh Judul Level 2)
Subbagian ini akan menjadi deskripsi hasil untuk ukuran dependen pertama.
Daya Tarik yang Dirasakan(Contoh Judul Level 2)
Di sini Anda akan menyajikan hasil untuk variabel dependen kedua.
Diskusi
Anda mungkin ingin membagi diskusi menjadi subbagian. Mulailah dengan diskusi tentang
bagaimana hasil Anda mendukung atau tidak mendukung prediksi Anda. Jelaskan apa yang Anda
temukan dan hubungkan temuan Anda dengan penelitian sebelumnya. Anda dapat menyertakan
subbagian tambahan. Berikut ini hanya contoh. Keterbatasan
Penelitian Masa Depan
Kemungkinan Aplikasi
GAMBAR A.1
Contoh Judul di Badan Makalah
Reports
Dua penulisKetika karya memiliki dua penulis, kedua nama tersebut

dimasukkan dalam setiap kutipan referensi. Perbedaan antara kutipan naratif
dan kutipan dalam kurung adalah penggunaan kata sambung “dan” dan
ampersand “&” untuk menghubungkan nama penulis. Jika nama merupakan
bagian dari kalimat, gunakan kata “dan” untuk menggabungkan nama dua
penulis. Jika kutipan lengkap berada dalam tanda kurung, gunakan simbol
“&”:
Harris dan Marmer (1996) melaporkan bahwa ayah dalam keluarga miskin
kurang terlibat dengan anak remaja mereka dibandingkan ayah dalam keluarga
tidak miskin.
Ayah dalam keluarga miskin cenderung tidak menghabiskan waktu bersama
anak remajanya dibandingkan ayah dalam keluarga tidak miskin (Harris &
Marmer, 1996).
Tiga hingga lima penulis Ketika sebuah laporan memiliki tiga sampai
lima penulis, semua nama penulis dikutip pertama kali referensi terjadi.
Setelah itu, sebutkan nama belakang penulis pertama diikuti dengan singkatan
et al. (“Dan lainnya”) beserta tanggal publikasinya. Singkatan dapat digunakan
dalam kutipan naratif dan kurung:
Kutipan pertama
Abernathy, Massad, dan Romano-Dwyer (1995) melaporkan bahwa remaja
putri dengan harga diri rendah lebih mungkin untuk merokok daripada
rekan-rekan mereka dengan harga diri tinggi.
Penelitian menunjukkan bahwa harga diri yang rendah adalah salah satu
alasan gadis remaja termotivasi untuk merokok (Abernathy, Massad, &
Romano-Dwyer, 1995).
Kutipan selanjutnya
Abernathy dkk. (1995) juga meneliti hubungan antara merokok dan harga
diri pada remaja laki-laki.
Untuk laki-laki, tidak ada hubungan antara merokok dan harga diri,
menunjukkan motivasi khusus gender untuk memulai merokok pada masa
remaja (Abernathy et al., 1995).
Pertanyaan lain tentang kutipan berikutnya adalah apakah akan

menyertakan tanggal publikasi setiap kali artikel dirujuk. Dalam sebuah
paragraf, Anda tidak
Citing and Referencing Sources 325
perlu memasukkan tahun dalam kutipan berikutnya selama penelitian tersebut

tidak dapat dikacaukan dengan penelitian lain yang dikutip dalam laporan Anda.
Kutipan dalam paragraf

Dalam studi waktu reaksi baru-baru ini, Yokoi dan Jones
(2006) ... Yokoi dan Jones juga melaporkan bahwa ...
Ketika kutipan berikutnya ada di paragraf lain atau di bagian lain laporan,
tanggal publikasi harus dicantumkan.
Enam atau lebih penulisKadang-kadang Anda akan merujuk laporan

dengan enam atau lebih penulis. Dalam hal ini, gunakan singkatan et al. setelah
nama belakang penulis pertama di setiap kutipan.
Referensi tanpa penulisKetika artikel tidak memiliki penulis (misalnya,

beberapa artikel surat kabar atau majalah), kutip dua atau tiga kata pertama dari
judul dalam tanda kutip, diikuti dengan tanggal publikasi:
Kutipan dalam daftar referensi

Merokok orang tua membunuh 6.200 anak per tahun, kata penelitian. (1997, 15 Juli).
Daftar Orange County, P. 11.
Kutipan dalam teks

Dalam sebuah artikel tentang merokok (“Parental Smoking,” 1997), data diperoleh
dari ...
Beberapa karya dalam tanda kurung yang sama Cara mudah

untuk mengutip beberapa penelitian tentang topik yang sama atau beberapa penelitian
dengan temuan serupa adalah dengan merujuknya sebagai rangkaian dalam tanda
kurung yang sama. Jika dua atau lebih karya ditulis oleh penulis yang sama, laporkan
menurut tahun penerbitannya, dengan menggunakan koma untuk memisahkan kutipan:
Mio dan Willis (2003, 2005) menemukan ...
Penelitian sebelumnya (Mio & Willis, 2003, 2005) menunjukkan ...
Ketika dua atau lebih karya oleh penulis yang berbeda dikutip dalam tanda
kurung yang sama, aturlah dalam urutan abjad dan pisahkan kutipan dengan titik
koma:
Investigasi keluarga dalam kesulitan ekonomi secara konsisten melaporkan
bahwa anak perempuan bereaksi dengan masalah internalisasi sedangkan
anak laki-laki merespon dengan

Reports
masalah eksternalisasi (Conger, Ge, Elder, Lorenz, & Simons, 1994;
Flanagan & Eccles, 1993; Lempers, Clark-Lempers, & Simons, 1989).
Gaya Daftar Referensi

Manual Publikasi APA memberikan contoh 77 format referensi yang berbeda
untuk artikel jurnal, buku, bab buku, laporan teknis, presentasi konvensi, disertasi,
halaman web, dan video, di antara banyak lainnya. Hanya beberapa di antaranya
yang disajikan di sini. Jika ragu tentang cara menyusun referensi, lihat manual
APA. Format umum untuk daftar referensi adalah sebagai berikut:
1. Referensi dicantumkan dalam urutan abjad oleh penulis pertama

terakhirnama. Jangan mengkategorikan referensi berdasarkan jenisnya (yaitu,
buku, artikel jurnal, dan sebagainya). Perhatikan spasi dalam pengetikan
nama penulis pada contoh.
2. Elemen referensi (nama penulis, judul artikel, data publikasi) dipisahkan
dengan titik.
Baris pertama setiap referensi diketik rata ke margin kiri; baris berikutnya
menjorok. Ini disebut "indentasi gantung." Saat Anda mengetik referensi, itu
akan muncul sebagai berikut:
Bushman, B. (2006). Pengaruh label peringatan dan informasi pada
ketertarikan terhadap kekerasan televisi pada pemirsa dari
berbagai usia.Jurnal Psikologi Sosial Terapan, 36,2073–2078. doi:
10.1111 / j.0021-9029.2006.00094.x
Setiap referensi dimulai pada baris baru (pikirkan setiap referensi sebagai
paragraf terpisah). Sebagian besar pengolah kata akan memungkinkan Anda
memformat paragraf dengan mudah dengan indentasi gantung sehingga Anda
tidak perlu memasukkan spasi secara manual pada baris kedua dan berikutnya.
Menggunakan Microsoft Word, misalnya, memulai paragraf dengan Ctrl-t
(tombol Kontrol dan huruf t ditekan secara bersamaan).
Nomor halamanAPA merekomendasikan penggunaan simbol en-dash di

antara nomor halaman daripada tanda hubung sederhana. Untuk mengetikkan
tanda hubung en di Microsoft Word untuk Windows, tekan Ctrl-numeric hyphen
(tanda hubung pada keypad numerik); atau pilih Simbol dari menu Sisipkan, klik
tab Karakter Khusus, sorot En Dash, dan klik Sisipkan. Untuk mengetik tanda
hubung en pada Macintosh, tekan Option- tanda hubung (bukan tanda hubung
pada keypad numerik). Tanyakan kepada instruktur Anda untuk menentukan
apakah penggunaan tanda hubung en diperlukan dalam makalah Anda.
Penyertaan URL atau DOIEdisi baru dari Manual Publikasi telah

memasukkan perubahan yang mencerminkan fakta bahwa kita jarang mengakses
sumber cetak; sebagai gantinya, kami lebih cenderung mengakses sumber
menggunakan situs web dan
perpustakaan atau database penerbit. Oleh karena itu, sering kali perlu
memberikan informasi tambahan kepada pembaca tentang sumber yang Anda
gunakan.
URL digunakan ketika sumber Anda adalah situs web. Ini adalah alamat web
lengkap dari lokasi dan nama file dokumen seperti yang muncul di browser web
Anda. Contoh akan diberikan di bawah ini. Aturan penting tentang mengetik URL
(lokasi) dokumen yang Anda kutip menyangkut penyisipan jeda baris. Dapat
diterima untuk memiliki URL yang membawa lebih dari dua baris jika tidak muat
pada satu baris. Namun, jangan pernah memasukkan tanda hubung karena ini
bukan bagian dari alamat. Sebaliknya, biarkan alamat terbawa tanpa tanda hubung
tambahan.
DOI (Digital Object Identifier) dirancang oleh penerbit untuk
menyediakan metode unik dan konsisten dalam mengidentifikasi dan
menemukan sumber informasi elektronik. DOI tersebut berbentuk doi:
10.xxxx / xxxxxxxxx. DOI selalu dimulai dengan 10 dan satu titik. Berikut ini
adalah "awalan" yang mengidentifikasi organisasi penerbit, garis miring, dan
kemudian "akhiran" yang diberikan penerbit untuk artikel tersebut.
Anda akan melihat DOI ketika Anda mengakses artikel penelitian
menggunakan database seperti PsycINFO. DOI juga muncul di halaman pertama
versi teks lengkap artikel, di mana pun muncul (misalnya, artikel jurnal cetak atau
versi unduhan yang mungkin tersedia dalam format PDF atau HTML). Manual
Publikasi sekarang merekomendasikan untuk memasukkan DOI dalam referensi
jika tersedia.
Format artikel jurnalSebagian besar jurnal disusun berdasarkan volume

dan tahun publikasi (misalnya Volume 60 American Psychologist terdiri dari edisi
jurnal yang diterbitkan pada tahun 2005). Kebingungan umum adalah apakah akan
memasukkan nomor edisi jurnal di samping nomor volume. Aturannya sederhana:
Jika terbitan dalam suatu volume diberi nomor halaman secara berurutan di
seluruh volume, jangan sertakan nomor terbitan jurnal. Jika setiap terbitan dalam
volume dimulai dengan halaman 1, nomor terbitan harus disertakan.
Dalam daftar referensi, nama jurnal dan nomor volume dicetak miring.
Juga, hanya huruf pertama dari kata pertama dalam judul artikel yang ditulis
dengan huruf kapital (kecuali untuk kata benda yang tepat dan kata pertama
setelah titik dua atau tanda tanya).
Berikut ini adalah contohnya:
Satu penulis — tidak ada nomor terbitan, tidak ada DOI yang disediakan
Baru, TJ (1991). Strategi motivasi kelas: Strategi guru tahun
pertama.Jurnal Psikologi Pendidikan, 83,195–200.
Dua penulis — penggunaan nomor terbitan, tidak disediakan DOI

Greenwald-Robbins, J., & Greenwald, R. (1994). Sikap lingkungan
dikonseptualisasikan melalui teori perkembangan: Sebuah analisis
kualitatif.Jurnal Isu Sosial, 50(3), 29–47.

Reports
Tiga hingga tujuh penulis — DOI disediakan

Hammen, C., Brennan, PA, & Le Brocque, R. (2011). Depresi remaja dan
pengasuhan anak dini: Generasi stres dan transmisi depresi
antargenerasi.Jurnal Konsultasi dan Psikologi Klinis, 79,353–363. doi:
10.1037 / a0023536
Delapan atau lebih penulis — DOI disediakan

Perhatikan bahwa hanya nama enam penulis pertama dan penulis terakhir yang
dicantumkan.
Duberstein, PR, Chapman, BP, Tindle, HA, Sink, KM,
Bamonti, P., Robbins, J.,. . . Frank, P. (2011). Kepribadian dan

risiko penyakit Alzheimer pada orang dewasa berusia 72 tahun ke atas:
Tindak lanjut 6 tahun.Psikologi dan Penuaan,26, 351–362. doi:
10.1037 / a0021377
Format untuk bukuKetika sebuah buku dikutip, judul buku itu dicetak
miring. Hanya kata pertama dari judul yang dikapitalisasi; namun, kata benda
yang tepat dan kata pertama setelah titik dua atau tanda tanya juga menggunakan
huruf kapital. Kota dan negara bagian (dan negara jika di luar Amerika Serikat)
penerbitan dan perusahaan penerbitan mengikuti judulnya. Gunakan singkatan dua
huruf Layanan Pos AS untuk negara bagian (misalnya, AZ, NY, MN, TX).
Buku satu penulis

Nisbett, RE (2003).Geografi pemikiran: Bagaimana orang Asia dan
Barat berpikir secara berbeda ... dan mengapa.New York, NY: Pers
Bebas.
Buku diambil dari situs web

James, W. (1929).Varietas pengalaman religius: Sebuah studi tentang sifat
manusia.New York, NY: Perpustakaan Modern. Diterima darihttp: // buku.
google.com/books?id=Qi4XAAAAIAAJ & printsec=sampul depan & dq=william
+ james & cd=1 # v=satu halaman & tanya jawab=Salah
Buku satu penulis — edisi kedua atau lebih baru

Regan, PC (2008).Permainan kawin: Sebuah primer tentang cinta, seks, dan
pernikahan
(edisi ke-2). Thousand Oaks, CA: Sage.
Buku yang diedit

Dass-Brailsford, P. (Ed.). (2010).Konseling krisis dan bencana: Pelajaran
dari Badai Katrina dan bencana lainnya.Thousand Oaks, CA: Sage.
Format untuk artikel / bab dalam buku yang diedit Untuk

buku yang diedit, referensi dimulai dengan nama penulis artikel, bukan buku.
Judul artikel menyusul. Nama (s) editor buku (s), judul buku, nomor halaman
termasuk artikel, dan data publikasi untuk buku mengikuti, dalam urutan itu.
Hanya judul buku yang dicetak miring, dan hanya huruf pertama dari artikel dan
judul buku yang ditulis dengan huruf kapital. Berikut beberapa contohnya:
Satu editor
Goldstein, NJ, & Cialdini, RB (2009). Pengaruh normatif terhadap
perilaku konsumsi dan konservasi. Dalam M. Wänke (Ed.),Psikologi
sosial perilaku konsumen(hal. 273–296). New York, NY: Psikologi
Tekan.
Dua editor
Bartlett, A. (2010). Gender, kejahatan, dan kekerasan. Dalam A. Bartlett &
G. McGauley (Eds.),Kesehatan mental forensik: Konsep, sistem, dan
praktik(hal. 53–65). New York, NY: Oxford University Press.
Bab dari buku dalam seri multivolume

Stors, TJ (2006). Pengalaman dan pembelajaran yang menegangkan
sepanjang hidup. Dalam ST Fiske, AE Kazdin, & DL Schachter
(Eds.),Tinjauan tahunan psikologi: Vol. 57(hal. 55–85). Palo
Alto, CA: Ulasan Tahunan, Inc. doi: 10.1146 /
annurev.psych.57.102904.190205
Format untuk artikel "populer"Gaya referensi yang ditunjukkan

di bawah ini harus digunakan untuk artikel dari majalah dan surat kabar
populer yang munculdi media cetak atau di situs web. Sebagai aturan umum,
artikel pers populer jarang digunakan (misalnya, ketika tidak ada artikel ilmiah
tentang suatu topik yang dapat ditemukan atau untuk memberikan contoh
peristiwa yang terkait dengan topik Anda).
Majalah — halaman berkelanjutan

Begley, S. (1995, 27 Maret). Masalah abu-abu.Minggu Berita, 125, 48–54.
Majalah — diambil dari situs web

Cullen, LT (2006, 6 Januari). Bagaimana menjadi lebih pintar,
satu napas pada satu waktu.Waktu.Diterima

darihttp://www.time.com/time/magazine/ artikel /
0.9171.1147167-2,00.html
Reports
Koran — diambil dari situs web

Parker-Pope, T. (2010, 10 Mei). Ilmu pernikahan yang bahagia.The
New York Times.Diterima darihttp://well.blogs.nytimes.com/

2010/05/10 / melacak-sains-komitmen /
Koran — halaman terputus

Cole, KC (1995, 1 Mei). Cara kerja otak mungkin berperan dalam bias,
kata para ahli.Los Angeles Times,hal. Al, A18.
Tidak ada penulis — diambil dari situs web

Gantikan judul untuk penulis dalam referensi:
Anak berusia 4 tahun tertembak dalam insiden kemarahan di jalan
(2011, 6 April). Diterima
darihttp://www.wsbtv.com/news/27443049/detail.html
Kutipan di badan makalah menggunakan beberapa kata pertama dari judul

dalam tanda kutip bersama dengan tahun:
Kemarahan di jalan sebenarnya bisa memiliki konsekuensi serius (“4-
year old shot,” 2011).
Format makalah dan poster yang dipresentasikan pada

konferensiKadang-kadang Anda mungkin perlu mengutip makalah atau
poster yang tidak diterbitkan yang dipresentasikan pada pertemuan
profesional. Cantumkan tahun dan bulan konferensi serta nama dan lokasi
konferensi.
Kertas konferensi
Gates, K., & Rovine, M. (2009, April). Pemodelan interaksi ibu-bayi
sebagai proses dinamis.Makalah dipresentasikan pada pertemuan Society
for Research on Child Development,Denver, CO.
Presentasi poster
Storm, BC, & White, HA (2009, Mei). ADHD dan pelupa yang diinduksi
pengambilan: Bukti untuk defisit dalam kontrol penghambatan.Poster
dipresentasikan pada konvensi tahunan Association for Psychological
Science,Boston, MA.
Sumber keduaTerkadang Anda perlu mengutip artikel, buku, atau bab buku
yang Anda baca melalui buku teks, abstrak, atau resensi buku. Meskipun selalu
lebih baik untuk membaca sumber primer, terkadang Anda mungkin harus
mengutip sumber sekunder ketika sumber utama tidak dapat ditemukan pada
waktu yang tepat (dengan pencarian Internet, hal ini menjadi lebih kecil
kemungkinannya!).
Misalkan Anda ingin mengutip sebuah artikel yang Anda baca dalam
sebuah buku. Ketika Anda merujuk ke artikel di makalah Anda, Anda harus
mengatakan bahwa itu dikutip dalam buku. Dalam contoh berikut, makalah
oleh Conway dan Pleydell-Pearce adalah sumber sekunder:
Conway dan Pleydell-Pearce (sebagaimana dikutip dalam Woll, 2002)
menyarankan bahwa memori otobiografi. . .
Dalam daftar referensi di akhir makalah, cukup berikan referensi untuk

sumber utama yang Anda gunakan (dalam hal ini, buku 2002 oleh Woll).
Terkadang Anda mungkin perlu mengutip abstrak artikel yang Anda
temukan dalam pencarian PsycINFO atau database lain. Meskipun lebih baik
untuk menemukan artikel asli, artikel asli mungkin tidak tersedia online atau di
perpustakaan terdekat atau diterbitkan dalam bahasa asing dengan hanya
abstrak yang tersedia dalam bahasa Inggris. Berikut ini contohnya:
Raja, Y., & Parker, D. (2008). Mengemudi pelanggaran, agresi dan konsensus
yang dirasakan.Ulasan Eropa tentang Psikologi Terapan, 58,43–49. Abstrak

diambil dari database PsycINFO. (Nomor Aksesi 2007-19875-005)
Dalam contoh ini, referensi lengkap diberikan. Namun, Anda juga

memberikan informasi penting bahwa Anda hanya memeriksa abstrak artikel
dan Anda menemukan abstrak melalui pencarian database PsycINFO. Nomor
akses disertakan dengan abstrak.
Mengutip dokumen/halaman web tertentu Banyak halaman web

yang ditulis hanya untuk web dan tidak boleh dianggap sebagai artikel jurnal atau
buku. Misalnya, dokumen yang disiapkan oleh David Kenny memberikan
informasi tentang variabel mediasi. Di sini Anda akan mengutip judul dokumen
dan informasi pengambilan. Untuk mengutip dokumen ini, teks Anda mungkin
terbaca sebagai berikut:
Kenny (2009) menjelaskan prosedur untuk menggunakan regresi
berganda untuk menguji model kausal yang mencakup variabel mediasi.
Referensi Anda yang sebenarnya ke dokumen itu adalah
Kenny, DA (2009).Mediasi.Diterima darihttp://davidakenny.net/cm/

menengahi.htm
Reports
Perhatikan bahwa referensi mencakup penulis, tanggal yang disediakan

dalam dokumen, dan judul. Beberapa dokumen web tidak menyertakan
tanggal; dalam hal ini, cukup gantikan nd dalam tanda kurung untuk
menunjukkan bahwa tidak ada tanggal. Namun, dokumen yang mungkin
diperbarui secara berkala harus mencantumkan tanggal Andamengakses situs
web. Ini akan menjelaskan kepada orang lain bahwa Anda mungkin telah
mengakses versi yang berbeda dari yang tersedia saat ini. Berikut adalah contoh
bagaimana melakukannya menggunakan referensi Kenny:
Kenny, DA (2009).Mediasi.Diakses pada 6 Maret 2010 darihttp: //

davidakenny.net/cm/mediate.htm
SINGKATAN
Singkatan tidak digunakan secara luas dalam makalah bergaya APA. Mereka
dapat mengganggu karena pembaca harus terus-menerus mencoba menerjemahkan
singkatan tersebut ke dalam arti penuhnya. Namun, gaya APA memungkinkan
penggunaan singkatan yang diterima sebagai kata dalam kamus (khususnya,
Webster's Collegiate Dictionary). Ini termasuk IQ, REM, ESP, dan AIDS.
Istilah-istilah tertentu yang terkenal dapat disingkat jika itu akan membuat
membaca lebih mudah, tetapi arti penuhnya harus diberikan ketika pertama
kali digunakan dalam makalah. Contoh singkatan yang umum digunakan
adalah
MMPI minnesota Inventarisasi Kepribadian

Multifasik STM jangka pendek Penyimpanan
CS dikondisikan rangsangan
RT reaksi waktu
CVC konsonan-vokal-konsonan
ANOVA analisis varians
Istilah statistik kadang-kadang digunakan dalam bentuk singkatan atau

simbol.
Ini selalu dicetak miring dalam sebuah manuskrip. Sebagai contoh,
M berarti
SD simpangan baku
Mdn median
df derajat kebebasan
SEBUAH jumlah individu dalam kelompok atau kondisi eksperimental
N jumlah peserta atau responden
P tingkat probabilitas (signifikansi)
SS jumlah kuadrat
Beberapa Pertimbangan Tata 333
Bahasa
NONA berarti persegi

F nilai F dalam analisis varians
R Koefisien korelasi Pearson
R koefisien korelasi berganda
Singkatan ilmiah berikut untuk berbagai unit pengukuran sering

digunakan:
cm sentimeter
G gram
jam jam
di dalam inci
kg kilogram
km kilometer
M meter
mg miligram
sedikit menit
ml mililiter
mm milimeter
MS mili detik
S kedua
Akhirnya, singkatan tertentu dari istilah Latin dan Bahasa Inggris Tengah
secara teratur digunakan dalam makalah, meskipun manual APA menyatakan
bahwa mereka harus digunakan hanya dalam bahan kurung. Beberapa
singkatan dan artinya diberikan di bawah ini:
lihat membandingkan (dari bahasa Latin

berunding)
misalnya Misalnya (dari bahasa Latin exempli
, gratia)
dll. Dan seterusnya (dari bahasa Latin dan lain-
lain)
yaitu, itu adalah (dari bahasa Latin id est)
yaitu yaitu
vs. melawan
BEBERAPA PERTIMBANGAN GRAMMATIS

Kata dan Frasa Transisi
Salah satu cara untuk menghasilkan laporan penelitian yang ditulis dengan
jelas adalah dengan memperhatikan bagaimana Anda menghubungkan
kalimat-kalimat dalam sebuah paragraf dan menghubungkan paragraf-paragraf
dalam sebuah bagian. Transisi antara kalimat dan paragraf harus lancar dan
Reports
konsisten dengan alur penalaran. Beberapa kata dan frasa transisi yang umum
digunakan beserta fungsinya dijelaskan di bagian ini.
kata keterangan Kata keterangan dapat digunakan sebagai kata pengantar

dalam kalimat. Namun, Anda harus menggunakannya untuk menyampaikan
makna tersiratnya.
Kata keterangan Arti tersirat (Sayangnya

Dia adalah (un) beruntung
itu. . . Demikian pula Di sebuah cara yang
serupa. . .
Tentu Dia yakin itu. . .
Jelas Dia jelas itu. . .
Salah satu kata keterangan yang sering disalahgunakan sebagai kata pengantar
atau transisi adalah
semoga. Semogaberarti "dengan cara yang penuh harapan," bukan "diharapkan itu.
..........................................................................................................................”
Salah:Mudah-mudahan, ini tidak terjadi.

Benar:Saya harap ini tidak terjadi.
Kata-kata yang menunjukkan kontras Beberapa kata dan frasa

menunjukkan kontras atau kontradiksi antara apa yang ditulis sebelumnya dan
apa yang sekarang sedang ditulis:
Di antara kalimat Di dalam kalimat

Sebaliknya, sedangkan
Di samping itu, meskipun
Namun, tetapi
Kata-kata di daftar kiri mengacu pada kalimat sebelumnya. Kata-kata di daftar

kanan menghubungkan frasa dalam sebuah kalimat; yaitu, mereka merujuk ke
titik lain dalam kalimat yang sama.
Kata-kata yang menyarankan serangkaian ide Kata-kata dan frasa

berikut menunjukkan bahwa informasi setelah kata transisi terkait atau mirip dengan
informasi dalam kalimat:
Pertama Tambahan Terakhir Lebih

jauh
Kedua Selain itu Akhirnya lebih-
lebih lagi
Ketiga Kemudian Juga Lain
Kata-kata yang menunjukkan implikasiKata-kata dan frasa ini

Bahasa
menunjukkan bahwa informasi setelah kata transisi tersirat oleh atau mengikuti
dari informasi sebelumnya:
Reports
Karena itu Jika. . . kemudian

Berikut ini Dengan demikian
Kesimpulannya Kemudian
Saat Anda menggunakan kata transisi, pastikan kata-kata itu menyampaikan

makna yang Anda inginkan. Menaburkan mereka di sekitar untuk memulai
kalimat menyebabkan kebingungan di pihak pembaca dan mengalahkan tujuan
Anda.
Kata-kata dan Frasa yang Merepotkan

"Itu" versus "yang" Itudan yang merupakan kata ganti relatif yang
memperkenalkan klausa bawahan dan mencerminkan hubungan
bawahanklausa ke klausa utama. Klausa itu disebut klausa restriktif dan penting
untuk makna kalimat; klausa mana yang tidak membatasi dan hanya
menambahkan lebih banyak informasi. Perhatikan arti yang berbeda dari kalimat
yang sama menggunakan that dan which:
Tikus yang berkinerja baik pada percobaan pertama digunakan pada

percobaan kedua. Tikus-tikus, yang berkinerja baik pada percobaan pertama,
digunakan pada percobaan kedua.
Kalimat pertama menyatakan bahwa hanya tikus yang berkinerja baik pada
percobaan pertama yang digunakan pada percobaan kedua. Kalimat kedua
menyatakan bahwa semua tikus digunakan dalam percobaan kedua dan mereka
juga berkinerja baik pada percobaan pertama.
"Sementara" versus "sejak"Ketikadan karena adalah konjungsi

bawahan yang juga memperkenalkan klausa bawahan. Untuk meningkatkan
kejelasan dalam penulisan ilmiah, manual APA menyarankan bahwa while dan
Since harus digunakan hanya untuk merujuk kewaktu. Sementara digunakan
untuk menggambarkan peristiwa simultan, dan karena digunakan untuk merujuk
ke peristiwa berikutnya:
Para peserta menunggu bersama sementara tes kepribadian mereka dinilai.

Sejak penelitian oleh Elder (1974), banyak penelitian telah diterbitkan
tentang topik ini.
Manual APA menyarankan konjungsi lain untuk digunakan untuk

menghubungkan frasa yang tidakmenggambarkan peristiwa sementara.
Meskipun, sedangkan, dan tetapi dapat digunakan sebagai pengganti sementara,
dan karena harus diganti dengan sejak.
Salah:Sementara penelitian ini dirancang dengan baik, laporan itu ditulis dengan buruk.
Benar:Meskipun penelitian ini dirancang dengan baik, laporan itu ditulis dengan buruk.
Bahasa
"Efek" versus "pengaruh" Kesalahan umum dalam laporan siswa

adalah penggunaan efek dan pengaruh yang salah. Efek adalah kata benda
yang digunakan dalam laporan ilmiah untuk
Reports
berarti "apa yang dihasilkan oleh suatu sebab," seperti dalam kalimat: "Film itu
memiliki efek yang kuat pada saya." Affect bisa berupa kata benda atau kata kerja.
Sebagai kata benda itu berarti emosi, seperti dalam "Pasien tampak tertekan tetapi
dia menunjukkan sedikit pengaruh." Sebagai kata kerja itu berarti "memiliki
pengaruh," seperti dalam "Respons pendengar dipengaruhi oleh musik yang
mereka dengar."
Salah:Variabel independen mempengaruhi tanggapan mereka.

Benar:Variabel independen mempengaruhi tanggapan mereka.
Salah:Variabel independen hanya memiliki pengaruh yang lemah terhadap perilaku
partisipan.
Benar:Variabel independen hanya memiliki pengaruh yang lemah terhadap
perilaku partisipan.
Tunggal dan jamakKata-kata berikut sering disalahgunakan. Daftar kiri

menunjukkan kata benda tunggal yang membutuhkan bentuk kata kerja
tunggal. Daftar kanan berisi kata benda jamak yang harus digunakan dengan
kata kerja jamak.
Tunggal Jamak
tanggal data
rangsangan rangsangan
analisis analisis
fenomena fenomenal
sedang media
hipotesa hipotesis
Jadwal skema
Mungkin kata yang paling sering disalahgunakan adalah data.
Salah:Data diberi kode untuk analisis komputer.

Benar:Data diberi kode untuk analisis komputer.
Beberapa pertimbangan ejaan Berikut adalah kata-kata yangsering

salah eja atau digunakan dengan huruf kapital yang salah:
database kuesioner
email
email
web
URL
Internet
Angka Pelaporan dan Statistik 337
NOMOR PELAPORAN DAN STATISTIK

Hampir semua makalah penelitian melaporkan nomor: jumlah peserta,
jumlahkelompok, nilai-nilai statistik seperti t, F, atau r. Haruskah Anda
menggunakan angka (misalnya, 43), atau haruskah Anda menggunakan kata-kata
(misalnya, empat puluh tiga)? Aturan umumnya adalah menggunakan kata-kata
saat mengungkapkan angka nol sampai sembilan tetapi menggunakan angka untuk
10 dan di atasnya. Namun, ada beberapa kualifikasi penting.
Jika Anda memulai kalimat dengan angka, Anda harus menggunakan kata-
kata bahkan jika angkanya 10 atau lebih besar (misalnya, Delapan puluh lima
siswa guru berpartisipasi dalam penelitian ini.). Memulai kalimat dengan angka
sering kali canggung, terutama dengan angka besar. Oleh karena itu, Anda harus
mencoba merevisi kalimat untuk menghindari masalah (misalnya, Pesertanya
adalah 85 siswa yang terdaftar di kelas kredensial mengajar.).
Ketika angka di atas dan di bawah 10 dibandingkan dalam kalimat yang sama,
gunakan angka untuk keduanya (misalnya, Peserta membaca 8 atau 16 paragraf).
Namun, kalimat ini mengandung campuran angka dan kata yang tepat: Peserta
membaca delapan paragraf dan kemudian menjawab 20 pertanyaan pilihan ganda.
Kalimat tersebut benar karena paragraf dan pertanyaan adalah entitas yang
berbeda sehingga tidak dibandingkan.
Saat melaporkan persentase, selalu gunakan angka diikuti dengan tanda persen
kecuali saat memulai kalimat. Hal ini benar terlepas dari apakah jumlahnya kurang
dari 10 (misalnya, Hanya 6% dari permainan komputer yang menarik bagi
perempuan.) Atau lebih besar dari 10 (misalnya, Saat menggunakan teknik ini,
85% dari peserta meningkatkan kinerjanya.).
Selalu gunakan angka saat menjelaskan usia (misalnya, anak berusia 5 tahun),
poin pada skala (misalnya, 3 pada skala 5 poin), unit pengukuran (misalnya, anak
berdiri 2 m dari target), sampel ukuran (misalnya, 6 anak perempuan dan 6 anak
laki-laki ditugaskan untuk setiap kondisi penelitian), dan statistik (misalnya, skor
rata-rata dalam kelompok tanpa model adalah 3,10). Pengecualian yang aneh
tetapi masuk akal untuk aturan kata – angka terjadi ketika dua jenis angka yang
berbeda harus muncul bersamaan. Contohnya adalah Guru mengidentifikasi lima
belas anak berusia 7 tahun sebagai yang paling agresif. Kalimat ini menghindari
penjajaran dua angka yang canggung.
Untuk tanda perkalian, gunakan huruf kecil x atau simbol perkalianbol
digunakan oleh pengolah kata Anda. Ini benar apakah Anda menggambarkan
operasi matematika atau desain faktorial (misalnya, desain 2 × 2). Untuk tanda
minus, gunakan tanda hubung dengan spasi sebelum dan sesudah tanda hubung.
Terakhir, Anda perlu tahu tentang menyajikan hasil statistik dalam
makalah Anda. Seperti disebutkan sebelumnya, istilah statistik disingkat dan
diketik dengan huruf miring (misalnya, M, r, t, F). Selain itu, ketika
melaporkan hasil uji signifikansi statistik, berikan nama uji, derajat kebebasan,
nilai statistik uji, dan tingkat probabilitas. Berikut adalah dua contoh kalimat
yang menggambarkan hasil statistik:
Seperti yang diperkirakan, peserta dalam kondisi kecemasan tinggi
membutuhkan waktu lebih lama untuk mengenali kata-kata (M=2.63,SD=0,42)
daripada individu dalam kondisi kecemasan rendah

340 (M=1.42,SD=.36),T(20)=2.54,P=.02.
Appendix A • Writing Research
Reports
338 Lampiran A • Penulisan Laporan
Penelitian
Skor kepuasan kerja secara signifikan berkorelasi dengan kepuasan
pernikahan,R(50)=.48,P<.01.
Ingatlah bahwa probabilitas eksak dilaporkan menggunakan dua atau tiga

tempat desimal. Namun, hasil cetakan komputer mungkin tidak menunjukkan
probabilitas yang sangat kecil sehingga Anda harus menggunakan simbol
<(kurang dari) untuk probabilitas yang kurang dari .01, sebagai berikut: p
<.01. Banyak peneliti lebih memilih untuk melaporkan probabilitas
menggunakan tiga tempat desimal (misalnya, p = .037) karena aplikasi
perangkat lunak statistik utamations memberikan tingkat presisi. Dalam hal ini,
gunakan p <.001 dengan probabilitas yang sangat kecil.
Perhatikan bagaimana statistik dijelaskan dalam artikel yang Anda baca.
Anda akan menemukan bahwa Anda dapat memvariasikan deskripsi hasil agar
sesuai dengan data dan presentasi Anda, serta memvariasikan konstruksi
kalimat Anda.
Menyelesaikan Makalah Anda

Gunakan Daftar Periksa APA (lihat sampul belakang bagian dalam) untuk
memeriksa ulang apakah format dalam laporan Anda sudah benar. Sebelum
mencetak salinan akhir Anda, gunakan pemeriksa ejaan dan tata bahasa Anda;
kemudian lihat kertas itu sekali lagi untuk menemukan kemungkinan
kesalahan.
KESIMPULAN
Ketika Anda telah menyelesaikan laporan penelitian Anda, Anda harus merasa
bangga dengan usaha Anda. Anda telah mempertimbangkan penelitian masa
lalu tentang suatu masalah, melakukan proyek penelitian, menganalisis
hasilnya, dan melaporkan temuannya. Upaya penelitian semacam itu dapat
menghasilkan publikasi atau presentasi di sebuah konvensi. Namun, ini bukan
bagian terpenting dari penelitian Anda. Yang paling penting adalah Anda telah
memperoleh pengetahuan baru dan rasa ingin tahu Anda telah dibangkitkan
sehingga Anda akan ingin belajar lebih banyak lagi.
PRESENTASI KERTAS DAN POSTER

Siswa mempresentasikan temuan penelitian mereka dalam berbagai cara: di
kelas, di pertemuan regional dan nasional organisasi psikologi, dan di
konferensi yang dirancang khusus untuk menyoroti penelitian siswa. Psi Chi,
International Honor Society in Psychology, menyimpan daftar pertemuan
semacam itu dihttp: // www
.psichi.org / konvensi.
Presentasi dapat berupa pembicaraan dengan audiens atau presentasi
poster di mana individu dapat membaca poster dan terlibat dalam percakapan
dengan presenter. Halaman web konvensi Psi Chi mencakup panduan untuk
menyiapkan makalah dan poster. Kami akan mengeksplorasi poin-poin utama,
tetapi setiap siswa yang merencanakan presentasi mungkin ingin mendapatkan
saran yang lebih rinci.
340 Lampiran A • Penulisan Laporan Presentasi Kertas dan Poster 339
Penelitian
Presentasi Makalah
Presentasi makalah hanya berlangsung sekitar 10 sampai 12 menit, dan orang-
orang yang hadir menerima banyak informasi dalam banyak sesi pertemuan.
Hal utama yang harus diingat, kemudian, adalah bahwa Anda harus mencoba
untuk menyampaikan hanya beberapa utamaide-ide tentang mengapa dan
bagaimana Anda melakukan penelitian Anda. Anda dapat menghindari
menjelaskan rincian temuan penelitian masa lalu, mendiskusikan persis bagaimana
Anda melakukan analisis data Anda, atau daftar setiap langkah dalam prosedur
Anda. Ingatlah bahwa audiens Anda menginginkan “gambaran besar”, jadi
pastikan Anda tidak menggunakan jargon teknis. Sebaliknya, gunakan bahasa
yang jelas untuk menyampaikan alasan Anda melakukan penelitian, metode umum
yang digunakan, dan hasil utama. Anda harus mencoba memberikan ringkasan di
bagian akhir, bersama dengan kesimpulan yang telah Anda capai tentang arti hasil.
Pedoman Psi Chi juga menyarankan Anda untuk menulis presentasi terlebih dahulu
tetapi tidak untuk membacanya kepada audiens Anda yang sebenarnya. Anda
dapat menggunakan versi tertulis untuk latihan dan pengaturan waktu. Ingatlah
bahwa banyak orang di antara hadirin menginginkan ringkasan tertulis yang
dapat mereka rujuk nanti. Sebaiknya bawa salinan ringkasan yang
menyertakan nama Anda, judul presentasi, kapan dan di mana presentasi
tersebut disajikan, dan bagaimana Anda dapat dihubungi.
Poster
Sesi poster terdiri dari presenter yang cukup banyak yang disediakan ruang
untuk memajang materi poster. Selama sesi poster, penonton dapat berhenti
untuk membaca poster, dan beberapa mungkin memiliki pertanyaan atau
komentar. Kesempatan untuk melakukan percakapan tentang penelitian Anda
dengan orang-orang yang menganggap pekerjaan Anda menarik adalah fitur
paling berharga dari sesi poster.
Penyelenggara konferensi akan memberikan informasi tentang jumlah
ruang yang tersedia untuk setiap poster. Dimensi tipikal adalah 3 hingga 4 kaki
dan lebar 6 hingga 8 kaki. Materi poster biasanya akan dibagi menjadi (1)
judul, nama, afiliasi, (2) abstrak, (3) informasi pengantar,
(4) metode, (5) hasil, beserta tabel dan gambar, dan (6) kesimpulan. Contoh
tata letak poster disediakan pada Gambar A.2. Situs web Psi Chi memiliki tata
letak lain yang disarankan. Konstruksi poster yang sebenarnya dapat terdiri
dari serangkaian halaman terpisah atau satu poster yang dicetak secara
profesional dengan menggunakan teknologi pencetakan format besar.
Hindari memberikan terlalu banyak detail — sering kali daftar poin-poin
utama akanmenjadi yang paling efektif. Satu atau dua angka yang mudah dibaca
juga bisa sangat membantu. Mungkin ada tidak lebih dari dua poin utama yang
Anda ingin seseorang ingat setelah melihat poster Anda. Pastikan poin-poin itu
jelas. Font yang Anda gunakan harus cukup besar untuk dibaca dari jarak jauh
(biasanya teks akan menjadi font 18 poin). Warna dapat digunakan untuk
meningkatkan daya tarik tampilan. Ingatlah untuk membawa salinan ringkasan
yang menyertakan tanggal dan lokasi konferensi.
Penelitian
GAMBAR A.2 Judul

Contoh poster Penulis dan Afiliasi
Abstrak metode Gamb Gamb

ar atau ar atau
4' Tabel Tabel
pengantar Hasil Gamb Kesimpulan

ar atau
Tabel
6'
SAMPEL KERTAS
Sisa dari lampiran ini terdiri dari naskah diketik dari makalah yang diterbitkan
dalam jurnal profesional. Ini dimaksudkan untuk menjadi panduan yang berguna
saat menulis laporan Anda sendiri dalam gaya APA. Baca manuskrip, bayar
khususperhatikan format umum, dan pastikan Anda memahami aturan tentang
penomoran halaman, judul bagian, kutipan referensi, dan format
gambar.Menulis laporan penelitian pertama Anda selalu merupakan tugas yang
menantang. Ini akan menjadi lebih mudah saat Anda membaca penelitian orang
lain dan mendapatkan latihan dengan menulis laporan Anda sendiri. Sisa dari
lampiran ini terdiri dari naskah diketik dari makalah yang diterbitkan dalam jurnal
profesional. Anda dapat dengan mudah menemukan manuskrip serupa lainnya
dengan pencarian di Internet menggunakan istilah seperti kertas contoh gaya APA.
Contoh makalah seperti ini dimaksudkan untuk membantu Anda menulis laporan
Anda sendiri dalam gaya APA. Bacalah seluruh manuskrip, berikan perhatian
khusus pada format umum, dan pastikan Anda memahami aturan mengenai
penomoran halaman, judul bagian, kutipan referensi, dan format angka. Menulis
laporan penelitian pertama Anda selalu merupakan tugas yang menantang. Ini
akan menjadi lebih mudah saat Anda membaca
penelitian orang lain dan berlatihlah dengan menulis laporan Anda sendiri.
dr. Janet Polivy dengan murah hati memberikan izin untuk mengadaptasi
makalah untuk menggambarkan elemen gaya APA. Komentar di halaman
mengingatkan Anda akan fitur gaya APA yang perlu Anda ketahui saat menulis
makalah Anda sendiri. Namun, ketahuilah bahwa setiap makalah akan
menyertakan jenis informasi yang sedikit berbeda tergantung pada topik, metode,
dan hasil tertentu. Makalah Anda akan mengikuti pedoman umum gaya APA,
tetapi banyak detailnya akan ditentukan oleh kebutuhan studi Anda. Anda
mungkin memperhatikan bahwa judul makalah ini lebih panjang dari 12 kata yang
direkomendasikan oleh gaya APA (banyak jurnal tidak menerapkan aturan
panjang kata). Judul yang lebih singkat mungkin adalah Pengaruh Ukuran Porsi
yang Dirasakan pada Makan dan Emosi. Masalah dengan judul yang lebih pendek
ini adalah pencarian artikel dengan pemakan terkendali dalam judul akan
Contoh 341
Kertas
tidak menemukan artikel ini; beberapa kata tambahan seringkali dapat berguna
bagi peneliti masa depan.
Penelitian
Running head: MENDAPATKAN Potongan LEBIH BESAR 1 berlarihead adalah

versi singkat dari
judul (maksimal 50
karakter, termasuk
spasi). Halaman
judul menampilkan
kata-kata “Running
head:” diikuti
dengan versi singkat
dari judul dalam
CAPS.
Mendapatkan Sepotong Pai yang Lebih Besar: Efek pada Semua halaman
diberi nomor
Makan dan Emosi pada Pemakan yang Terkekang dan secara berurutan,
Tidak Terkendali Janet Polivy, C. Peter Herman, dan dimulai dengan
halaman judul.
Rajbir Deo
Nomor halaman
Universitas Toronto rata kanan, pada
baris yang sama
dengan kepala lari.
Kepala lari rata ke kiri
dan halamannomor
rata tepat di area
header halaman.
Judulnya
biasanyatidak lebih
dari
12 kata.
Judul, pengarang,
dan afiliasi
diletakkan di tengah
dan
muncul di bagian atas
halaman.
Catatan Penulis,
jika diperlukan, akan
mulai sekitar sini.
Makalah siswa
biasanya
tidakmemerlukan
catatan penulis. Lihat
halaman 24 dan 25
dariPedoman
Publikasi APA.
Contoh 343
Kertas
Kepala berlari
diidentifikasi
pada halaman
judul
harus dibawa ke MENDAPATKAN Potongan LEBIH BESAR 2
depan pada setiap
halaman berikutnya. Abstrak
Itu harus tetap rata Kami menyelidiki pengaruh persepsi ukuran porsi makanan pada makan berikutnya
kiri dalam semua
huruf besar. Kata- oleh pemakan terkendali dan tidak terkendali. Dalam penelitian ini, semua peserta
kata “Running head” disajikan sepotong pizza berukuran sama. Untuk sepertiga peserta, irisan mereka
dihapus pada
tampak lebih besar daripada irisan yang disajikan kepada peserta lain, sepertiga
halaman-halaman
berikutnya. lainnya menganggap irisan mereka lebih kecil, dan sepertiga terakhir tidak melihat
irisan kedua. Semua peserta kemudian melanjutkan untuk "mencicipi dan menilai"
Tidak ada indentasi
cookie dalam kesempatan makan ad lib. Sebuah interaksi yang signifikan
paragraf dalam
abstrak. mencerminkan fakta bahwa ketika potongan pizza dianggap besar, pemakan yang
terkendali cenderung makan lebih banyak kue sedangkan pemakan yang tidak
Abstrak dimulai terkendali cenderung makan lebih sedikit kue. Data emosi menunjukkan bahwa
pada halaman
baru dengan kata tanggapan berbeda dari pemakan terkendali dan tidak terkendali terhadap keyakinan
“Abstrak” di bahwa mereka telah makan berlebihan relatif terhadap pemakan lain memengaruhi
tengah.
perilaku makan ad lib yang berbeda berikutnya.
Abstrak
umumnya
150-250 kata.
Penelitian
MENDAPATKAN Potongan LEBIH BESAR 3 dengan

implikasi.
Mendapatkan Potongan Pai yang Lebih Besar: Efek pada Makan dan Emosi
Misalnya,
pada Pemakan yang Terkendali dan Tidak
Knight dan
Terkendali
Boland
Kita sering makan satu makanan diikuti dengan yang lain (misalnya, hidangan
(1989),
utama dan kemudian hidangan penutup). Berapa banyak yang kita makan dari
menyajikan
makanan selanjutnya mungkin sangat bergantung pada asupan kita dari makanan
milkshake
sebelumnya. Di laboratorium, kami menyebut makanan sebelumnya sebagai
iso-kalori
"preload". Itu
atau keju
efek pramuat makanan pada makan berikutnya sangat kompleks: Pelaku diet kronis
cottage dan
atau pemakan yang terkendali umumnya merespons dengan sangat berbeda dari yang
campuran
tidak melakukan diet atau pemakan yang tidak terkendali.
buah.
Sedangkan pemakan yang tidak terkendali biasanya mengkompensasi dengan
Pemakan
makan lebih sedikit setelah pramuat yang lebih besar daripada setelah yang lebih
yang
kecil, pemakan yang terkendali sering "mengatur kembali," makan lebih banyak
terkendali
setelah pramuat besar daripada setelah pramuat kecil atau setelah tanpa pramuat
menunjukka
sama sekali (Adams & Leary, 2007). ; Herman, Polivy, & Esses, 1987; Polivy,
n rasa malu
Heatherton, & Herman, 1988; Polivy,
hanya
Herman, Hackett, & Kuleshnyk, 1986). Agaknya, preload yang lebih besar lebih
ketika
mungkin untuk menyabotase diet pemakan yang terkendali untuk hari itu,
disajikan
melemahkan motivasi untuk menahan diri secara terus-menerus dan melepaskan
milkshake,
makan tanpa hambatan (mungkin diperkuat oleh persepsi kekurangan kronis). Jika
karena
preload sebenarnya besar dan menggemukkan, kemungkinan akan menghasilkan
mereka
makan tanpa hambatan oleh pemakan yang terkendali (Herman et al., 1987; McCann,
mengangga
Perri, Nezu,
p milkshake
& Lowe, 1992; Polivy et al., 1986, 1988), tetapi disinhibition dapat diamati bahkan
secara
ketika pemakan yang terkendali hanya dituntun untuk percaya bahwa preload tinggi
inheren
kalori atau dilarang (Polivy, 1976; Spencer & Fremouw, 1979) atau ketika terkendali
lebih
pemakan menarik implikasi itu dari sifat makanan itu sendiri (Knight & Boland,
berkalori
1989).
daripada
Studi sebelumnya telah memanipulasi ukuran yang dirasakan dari preload
keju cottage
(memegang ukuran sebenarnya atau konten kalori konstan) dengan memberitahu
seperti salad
peserta bahwa preload tinggi kalori (Polivy, 1976; Spencer & Fremouw, 1979) atau
dan
Contoh 345
Kertas
campuran buah. Besok

Tanda baca seperti
titik dan koma
muncul di dalam
tanda kutip.
Tanda baca
seperti tanda
tanya, tanda
seru, titik dua,
dan titik koma
yang
bukan bagian
darikutipan muncul
di luar kutipan.
Bentuk standar:
Kutipan dari dua
penulis, di dalam
kurung (Penulis &
Penulis, Tahun).
Bentuk standar:
Kutipan tiga
sampai lima
penulis, kutipan
pertama, dalam
kurung (Penulis,
Penulis, & Penulis,
Tahun).
Ketika beberapa
referensi dikutip
bersama-sama,
urutkan menurut
abjad, dan pisahkan
dengan titik koma.
Bentuk standar:
Kutipan dari tiga
penulis atau lebih,
setelah kutipan
pertama dalam
teks, dengan tanda
kurung (Author et
al., Year).
Bentuk standar:
Kutipan dari satu
penulis, di dalam
kurung (Penulis,
Tahun).
Penelitian
MENDAPATKAN Potongan LEBIH BESAR 4
baru-baru ini, Pliner dan Zec (2007) menunjukkan bahwa memikirkan pramuat
Standar formulir
untuk kutipan dua sebagai makanan (bukan sebagai camilan) membuat orang menganggap pramuat
penulis, dalam
lebih tinggi kalori dan memengaruhi makan yang sesuai.
teks: Nama dan
Nama (Tahun). Penelitian ini dirancang untuk lebih memperluas eksplorasi efek preload /
ukuran porsi yang dirasakan pada makan dan, terlebih lagi, untuk melakukan ini
dalam pengaturan makanan yang lebih valid secara eksternal. Untuk memahami
sumber efek ini, kami menyertakan ukuran respons afektif, seperti yang telah
ditunjukkan yang memengaruhi pengaruh
makan secara berbeda untuk pemakan terkendali dan tidak terkendali (Polivy &
Herman, 1999), dan makan, terutama makan dalam jumlah besar, mempengaruhi
emosi secara berbeda pada pemakan terkendali dan tidak terkendali (Polivy &
Herman, 2005).
Kami berhipotesis bahwa bahkan dengan pramuat / makanan yang dipertahankan
konstan, pemakan yang menahan diri yang menganggap porsinya lebih besar
selanjutnya akan makan lebih banyak daripada mereka yang menganggapnya sebagai
Bagian Metode
ukuran normal atau kecil, karena porsi "besar" lebih cenderung merusak diet mereka
dimulai segera
setelah Pendahuluan dan menyebabkan makan tidak terkendali. Kami juga memperkirakan bahwa pemakan
(tidak ada halaman yang tidak terkendali akan makan lebih sedikit setelah porsi yang dianggap besar
baru). Kata
“Metode” daripada setelah apa yang mereka anggap sebagai makanan berukuran normal, dan
di tengah dan lebih sedikit setelah porsi yang dianggap berukuran normal daripada setelah porsi
dicetak tebal.
yang dianggap kecil. Dalam penelitian ini, semua peserta menerima makan siang
Judul subbagian ringan standar yang identik, tetapi beberapa dituntun untuk melihat porsi yang mereka
seperti “Peserta”
terima sebagai besar dan beberapa dituntun untuk menganggap porsi kecil hanya
adalahtebal,
diketik flush ke dengan cara perbandingan sosial (atau lebih tepatnya, persepsi kontras). Jika seseorang
margin kiri, dan mendapat porsi lebih besar dari Anda,
atur sendiri di
baris.
metode
Gunakan angka Peserta
untuk menyatakan Partisipannya adalah 106 mahasiswi yang terdaftar di kelas pengantar psikologi di
angka 10 ke atas.
sebuah universitas besar. Para peserta direkrut melalui database eksperimental, di
mana mereka dapat mendaftar untuk studi berjudul "Rasa Pasar"
Contoh 347
Kertas

Gunakan angka
untuk menyatakan
Studi Tes. ” Setiap sesi eksperimen berlangsung 1 jam; peserta menerima kredit angka yang segera
terhadap persyaratan kursus untuk partisipasi mereka. diikuti dengan
satuan pengukuran
bahan (dalam hal ini, jam
Makanan.Pizza keju ekstra besar yang belum dipotong dipesan dari rantai pizza untuk jam).
Jugadisingkat
lokal untuk setiap hari eksperimen. Irisan itu dipanaskan kembali dalam oven
min (menit),
microwave sebelum disajikan kepada para peserta. Setiap sisa pizza disimpan dalam s (detik),
ms(milidetik).
freezer untuk digunakan pada hari lain. Adonan kue beku (dari produsen yang
Jangan menyingkat
memasok kue "baru dipanggang" ke restoran lokal) disimpan di lemari es dan hari, minggu, bulan,
digunakan untuk memanggang kue berukuran gigitan secara teratur sepanjang minggu. tahun.
Tiga jenis kue yang berbeda dipanggang sesuai kebutuhan: oatmeal kismis, chocolate Bagian ini
chip, dan double chocolate chip. menjelaskan
langkah-langkah
Kuesioner. Skala penilaian sebelum dan sesudah pizza diselesaikan oleh semua dan bahan yang
peserta segera setelah manipulasi dan sekali lagi setelah pizza tetapi sebelum uji rasa digunakan untuk
melakukan
kue. Skala peringkat pizza termasuk bagian dari PANAS (Jadwal Pengaruh Positif dan penelitian.
Negatif; Watson, Clark, & Tellegen, 1988), yang dirancang untuk mengukur pengaruh Mereka
membuat
negatif peserta. Peserta menggambarkan keadaan emosi negatif mereka seperti
semacamDaftar
"bersalah" dan "marah" menggunakan skala penilaian mulai dari 1 untuk sangat "Bahan" untuk
sedikit atau tidak sama sekali hingga 5 untuk sangat. Pertanyaan lain menilai rasa penelitian.
lapar dan berbagai aspek pizza yang akan mereka makan atau baru saja makan Definisikan akronim
menggunakan skala tipe Likert 9 poin. Pertanyaan-pertanyaan ini termasuk yang tidak dikenal
saat pertama kali
pemeriksaan manipulasi yang meminta peserta untuk menilai ukuran porsi (peringkat digunakan.
dari 1 untuk terlalu kecil hingga 5 untuk tepat hingga 9 untuk terlalu besar).
Pertanyaan dijawab sebelum dan sesudah makan pizza (dengan kata-kata yang diubah Tingkat subjudul
tambahan ini
dengan tepat). Selain itu, peserta diminta di akhir memulai paragraf.
penelitian sejauh mana mereka telah melihat perbedaan dalam ukuran irisan pizza Merekatebal,
menjorok, dan
(“Bagaimana irisan pizza Anda dibandingkan dengan irisan yang diterima oleh orang dipisahkan dari
lain dalam penelitian ini?” Pilihan jawaban lebih kecil, sama, dan lebih besar) . teks paragraf
dengan titik.
Skala pengekangan.10-item Herman dan Polivy Revisi Skala Pengekangan
(Herman, Polivy, & Silver, 1979) digunakan untuk menentukan status pengekangan. Jangkar skala
(misalnya,sangat
Peserta yang mendapat skor 15 atau kurang pada skala pengendalian diklasifikasikan
sedikit atau tidak
sebagai pemakan yang tidak terkendali, sedangkan pesertayang mendapat skor di atas sama sekali)
15 diklasifikasikan sebagai pemakan yang terkendali. dicetak miring.
Penelitian
Bagian ini
menjelaskan Prosedur
dengan tepat
bagaimana Partisipan wanita direkrut untuk penelitian ini melalui iklan situs eksperimen
penelitian psikologi yang menetapkan bahwa partisipan tidak boleh memiliki alergi makanan,
dilakukan.
tidak boleh intoleran laktosa, dan harus menahan diri untuk tidak makan hingga 3
Angka kurang dari jam sebelum sesi eksperimen mereka.
10 dinyatakan
Setiap peserta diberitahu bahwa dia akan diberi makan siang keju-pizza
sebagai kata-kata.
vegetarian ringan untuk memastikan bahwa setiap peserta memiliki pengalaman rasa
yang sama dan tingkat kepenuhan yang sama sebelum menyelesaikan penilaian rasa
untuk riset pasar. Dia diberitahu bahwa dia akan mencicipi berbagai produk makanan
yang sedang diusulkan untuk pasar oleh sebuah perusahaan makanan besar yang
menargetkan populasi mahasiswa universitas. Peserta juga diberitahu bahwa dia akan
mengisi beberapa kuesioner untuk menilai suasana hatinya dan variabel lain untuk
memastikan bahwa faktor-faktor ini tidak mempengaruhi peringkat makanannya.
Selanjutnya, peserta diberitahu bahwa dia akan mendiskusikan peringkat makanannya
dengan peserta wanita lain dalam diskusi singkat di akhir sesi mereka. Dia kemudian
menandatangani formulir persetujuan.
Peserta secara acak ditugaskan ke salah satu dari tiga kondisi irisan pizza: irisan
lebih kecil, irisan lebih besar, dan tidak ada informasi. Terlepas dari kondisi peserta,
dia selalu menerima sepotong pizza standar (1/6 dari pizza), tetapi ukuran “irisan
peserta lain bervariasi. Setiap pizza dipotong menjadi enam bagian yang terdiri dari
empat irisan ukuran standar (1/6 dari pizza), satu irisan lebih besar (1/3 .)
lebih besar dari irisan berukuran standar), dan satu irisan lebih kecil (1/3 lebih kecil
dari irisan standar). Untuk memastikan bahwa setiap irisan dipotong secara konsisten
untuk semua pizza yang digunakan dalam penelitian ini, irisan dengan ukuran yang
sesuai digambar ke selembar kertas dan dipotong menjadi
digunakan sebagai template untuk semua pizza. Jadi, dalam kondisi “lebih kecil”,
partisipan menerima sepotong pizza berukuran standar, sedangkan “peserta wanita
lainnya” seharusnya menerima potongan 1/3 lebih besar dari potongan standar.
Demikian pula, peserta dalam kondisi "lebih besar" menerima potongan pizza standar,
sedangkan "peserta wanita lainnya" tampaknya menerima potongan 1/3 lebih kecil
Contoh 349
Kertas
dari
potongan
standar.
Penelitian
Dalam kondisi kontrol "tidak ada informasi", peserta diberi sepotong pizza ukuran
standar, tanpa indikasi irisan "peserta wanita lain".
Ketika peneliti menyajikan irisan pizza kepada peserta, irisan pizza ditempatkan
di atas nampan dengan segelas air di sebelah setiap irisan dan dibawa ke ruang
eksperimen. Setiap peserta dalam kondisi "lebih kecil" disajikan dengan potongan
pizza ukuran standar di sebelah 1/3 potongan lebih besar milik "peserta wanita
lainnya", yang diidentifikasi seperti itu terletak lebih jauh darinya. Setiap peserta
dalam "kondisi yang lebih besar" melihat potongan ukuran standarnya bersama
dengan potongan kecil peserta perempuan “lainnya”. Dalam kondisi kontrol “tidak
ada informasi”, peserta hanya disajikan potongan ukuran standarnya, bersama
dengan segelas air. Eksperimen kemudian meninggalkan ruangan, meninggalkan
irisan di ruangan dan menjelaskan bahwa dia harus mengambil kuesioner untuk para
peserta. Eksperimen meninggalkan ruangan tepat 1 menit, memberikan waktu yang
cukup bagi peserta untuk mengamati irisan dan melihat perbedaan ukurannya. Kapan
eksperimen kembali, irisan peserta dan air ditempatkan di atas meja di depannya dan
skala penilaian pra-pizza diserahkan kepada peserta. Dia diminta untuk mengisi Angka yang
kuesioner sebelum memakan potongan pizzanya. Eksperimen kemudian meninggalkan segera
diikuti olehsatuan
ruangan dengan potongan "peserta lain". pengukuran
Peserta diberi waktu 7 menit untuk menyelesaikan kuesioner sebelum makan dinyatakan
sebagai angka,
dan memakan seluruh potongan pizzanya (seharusnya untuk memastikan
seperti juga angka
kepenuhan yang sama pada semua peserta), setelah itu peneliti kembali ke ruang yang mewakili
waktu.
eksperimen dan menyerahkan satu set kuesioner kepada peserta (untuk
mempertahankan cerita sampul). Kuesioner ini termasuk skala pasca-pizza. Peserta
diinstruksikan untuk membunyikan bel ketika dia telah menyelesaikan kuesioner.
Pada saat itu, peneliti
dikembalikan dengan tiga tumpukan (ditimbang sebelumnya) piring masing-masing
dari tiga jenis kue dan segelas air lagi, ditambah tiga lembar peringkat kue (satu
untuk setiap jenis kue).
Mencicipi cookie ini seolah-olah tujuan utama percobaan, tetapi cookie
sebenarnya disediakan sebagai ukuran konsumsi ad lib. Untuk
Contoh 351
Kertas
ukur berapa banyak kue yang dimakan peserta, kue ditimbang sebelum sesi
eksperimen dan lagi setelah "tugas uji rasa." Sejumlah tumpukan dari setiap jenis
kue (kismis gandum, keripik coklat, dan keripik coklat ganda) ditempatkan ke salah
satu dari tiga piring terpisah dan berat masing-masing piring diukur dan dicatat. Tiga
piring kue diletakkan di atas meja di depan peserta, dengan kue gandum kismis
selalu menjadi yang pertama, kue kering keping cokelat kedua, dan kue keping
cokelat ganda di urutan ketiga. Peserta diinstruksikan bahwa dia sekarang akan
berpartisipasi dalam bagian uji rasa dari penelitian, di mana dia akan mencicipi tiga
jenis kue yang akan dirilis di pasar oleh perusahaan makanan besar yang
memasarkan makanan ringannya ke pasar. usia universitas
populasi. Peserta diinstruksikan untuk memulai dengan kue gandum-kismis dan
mengambil kue sebanyak yang dia butuhkan untuk memastikan peringkat rasa kuenya.
Dia disuruh mencicipi kue kering oatmeal-kismis terlebih dahulu, diikuti kue cokelat
chip, dan terakhir kue cokelat chip ganda. Ditekankan bahwa setelah dia
menyelesaikan peringkat untuk satu jenis cookie, dia tidak boleh kembali dan
mengambil sampel ulang jenis cookie sebelumnya dan dia tidak boleh mengubah
peringkatnya begitu dia
telah pindah ke "rasa baru." Air disediakan untuk memungkinkan peserta
“membersihkan langit-langit mulutnya” saat dia berpindah dari satu kue ke kue
lainnya. Selain itu, peserta diingatkan untuk memastikan peringkatnya karena dia
akan membandingkan peringkat makanannya dengan “peserta wanita lain” di akhir
sesi. Akhirnya, peserta diberitahu bahwa begitu dia selesai membuat penilaiannya,
ada banyak kue dan dia bebas untuk memiliki lebih banyak jenis apa pun yang dia
suka, selama dia tidak mengubah peringkat apa pun. Setelah instruksi jelas bagi
peserta, eksperimen meninggalkan ruangan selama 10 menit.
Eksperimen masuk kembali ke ruangan dengan set kuesioner terakhir yang
harus diselesaikan (termasuk skala pengekangan). Piring kue dikeluarkan dari
ruangan, di mana mereka ditimbang kembali tanpa sepengetahuan peserta, untuk
mengukur berapa gram kue yang telah dikonsumsi peserta. Ketika
Penelitian
peserta telah menyelesaikan set kuesioner terakhir, tinggi dan berat badannya diukur
Bagian Hasil
dan dicatat. Peserta ditanyai tentang tujuan penelitian. Dia juga ditanya apakah dia
dimulai segera
memperhatikan perbedaan ukuran irisan pizza yang disajikan, kapan terakhir dia setelah bagian
makan, dan apa yang dia makan saat itu. Dia mengucapkan terima kasih dan Metode. Kata
"Hasil" dipusatkan
mengajukan beberapa pertanyaan tentang eksperimen sehingga dia dapat menerima dantebal.
kredit untuk kursus psikologinya sebelum diberhentikan. Dengan demikian, penelitian
Ketika hasil dari
ini dilakukan sesuai dengan prinsip-prinsip etika dan memiliki tinjauan dan statistik tes
persetujuan etik institusional penuh. disajikan, nama
tes dicetak
Hasil
miring dan
Karakteristik Peserta diikuti dengan
Serangkaian 2 (terkendali versus tidak terkendali) × 3 (kontrol, "irisan kecil," derajat
kebebasan di pa-
"irisan besar") ANOVA menunjukkan efek utama pengekangan yang biasa pada sewa. ItuPmengacu
BMI, F (1,98) = 9,77, p = pada kemungkinan
memperoleh hasil
0,002, dengan pemakan terkendali memiliki BMI lebih tinggi (M = 24,27) daripada jika hipotesis nol
pemakan tidak terkendali (M = 21,63). Tidak ada pengaruh kondisi dan tidak ada benar.
interaksi yang signifikan; juga, tidak ada pembatasan atau perbedaan kondisi dalam
Umumnya,
kelaparan sebelum makan. probabilitas eksak
ditampilkan kecuali
Pemeriksaan Manipulasi
jikaP<.001.
Pada kuesioner sebelum dan sesudah pizza, peserta ditanya tentang jumlah pizza Kadang-kadang
yang telah mereka sajikan. ANOVA 2 (terkendali versus tidak terkendali) × 3 (kontrol, tepat untuk
menggunakan "ns"
"irisan kecil," "irisan besar") pada masing-masing pertanyaan ini hanya menghasilkan untuk
efek utama untuk kondisi, sebelum makan F (2,97) = 5,25, p = .008, dan setelah makan menunjukkan
bahwa hasilnya
F (2.100) = 8,16, p <.001. Dalam kedua analisis, irisan "kecil" dinilai mendekati 5 tidak signifikan.
(yang sesuai dengan "tepat") (Mpre = 5,22; Mpost = 5,43), irisan kontrol / tidak ada
informasi dianggap lebih besar dari yang kecil (Mpre = 5,69; Mpost = 6,03), dan Simbol statistik,
sepertiMuntuk rata-
potongan "besar" terlihat lebih besar dari yang lain (Mpre = 6,33; Mpost = 6,80). ratanya
Semua perbedaan signifikan pada tingkat .05. adalahdicetak
miring.
Asupan kue
A 2 (Pengekangan: terkendali, tidak terkendali) × 3 (Kondisi: kontrol, "irisan
kecil," "irisan besar") ANOVA pada jumlah kue yang dimakan (dalam gram) tidak
menghasilkan efek utama pengekangan atau kondisi; namun terdapat interaksi yang
signifikan, F (2.100) =
Contoh 353
Kertas
3,51, p = 0,034, y2 = 0,066. Uji post hoc t menunjukkan bahwa peserta yang
Huruf Yunani eta, terkendali atau tidak terkendali dalam kondisi "irisan kecil" berbeda dari mereka yang
sebuah indikator berada dalam kondisi kontrol atau satu sama lain, pemakan yang terkendali dan tidak
ukuran efek (nilai
kuadrat). terkendali dalam kondisi "irisan besar" berbeda secara signifikan satu sama lain, t
( 100) = 2,98, p = 0,005. Selain itu, meskipun tidak signifikan, pemakan terkendali
dalam kondisi "irisan besar" makan sedikit lebih banyak daripada pemakan terkendali
dalam kondisi kontrol, t (100) = 1,82, p =
0,075, dan pemakan tidak terkendali dalam kondisi "irisan besar" makan sedikit lebih
Setiap gambar sedikit daripada pemakan tidak terkendali dalam kondisi kontrol, t (100) = 1,66, p =
atau tabel harus
0,10 (lihat Tabel 1 untuk semua cara dan deviasi standar).
disebutkan dalam
teks. Efek Negatif
ANOVA 2 × 3 pada pengaruh negatif total sebelum makan pizza (tetapi setelah
manipulasi ukuran porsi yang dirasakan) tidak menghasilkan efek utama yang
signifikan, tetapi ada interaksi yang signifikan antara pengekangan dan kondisi, F
(2,100) = 3,40, p =
0,037, y2 = 0,066 (lihat Gambar 1). Satu-satunya perbedaan signifikan yang ditemukan
Bagian Diskusi
digunakan untuk
di post hoc
mendaftar dan Ttes berada di antara kondisi "kecil" versus "besar" untuk pemakan yang tidak
mengomentari
terkendali, dengan mereka yang menerima irisan besar merasakan emosi yang lebih
implikasi dari hasil
penelitian. Bagian negatif daripada mereka yang menerima irisan kecil, t (100) = 2,25, p = 0,026, dan
Diskusi segera antara terkendali dan pemakan tidak terkendali dalam kondisi "kecil", t (100) = 2,03, p
mengikuti Hasil
bagian. Kata = 0,045, dengan pemakan terkendali merasakan lebih banyak pengaruh negatif
"Diskusi" dipusatkan daripada pemakan tidak terkendali. Analisis membandingkan peserta terkendali dan
dantebal.
tidak terkendali dalam kondisi irisan "besar" menunjukkan tren dalam arah yang
berlawanan, t (100) = 1,49, p = 0,14, seperti halnya analisis membandingkan "kecil"
versus "besar" untuk pemakan terkendali, t (100) = 1,41, p = 0,17. Peringkat pengaruh
negatif yang dibuat setelah makan pizza tidak lagi berbeda secara signifikan. Juga,
tidak ada efek signifikan pada peringkat rasa lapar sebelum atau sesudah makan pizza.
Diskusi
Peserta dengan jelas merasakan ukuran porsi pizza mereka secara berbeda sebagai
fungsi apakah mereka melihat potongan perbandingan dan apa yang mereka lihat
dalam perbandingan. Ketika mereka melihat irisan mereka di sebelah yang lebih besar,
mereka menganggap irisan mereka lebih kecil
Penelitian

preload
daripada mereka yang tidak melihat irisan perbandingan; dan ketika mereka melihat
irisan mereka di sebelah irisan yang lebih kecil, mereka menganggapnya lebih besar
daripada peserta yang hanya melihat irisan mereka sendiri. Perubahan persepsi
terjadi meskipun faktanya tidak hanya semua peserta diberi potongan berukuran
sama, tetapi ukuran ini adalah potongan standar yang dijual di kampus dan di semua
gerai rantai pizza besar yang memasok pizza.
Berdasarkan persepsi yang berbeda dari porsi yang sama, para peserta
melanjutkan untuk makan dalam jumlah yang berbeda, seperti yang ditunjukkan oleh
interaksi yang signifikan antara pengendalian diri dan kondisi. Mereka yang melihat
potongan pizza mereka lebih kecil memakan jumlah kue yang sama seperti mereka
yang tidak memiliki perbandingan (terlepas dari status pembatasan), tetapi asupan kue
dari mereka yang mengira mereka telah makan potongan pizza yang lebih besar
dipengaruhi oleh ini. persepsi (dengan cara yang berbeda tergantung pada status
pengekangan). Bahwa efeknya lebih merupakan masalah kondisi "irisan besar" yang
mengubah asupan (relatif terhadap kontrol) daripada kondisi "irisan kecil" yang
mengubah asupan (relatif terhadap kontrol) mungkin karena fakta bahwa dalam
"irisan kecil" kondisi, irisan itu terlihat sedekat — memang, sedikit lebih dari—
"tepat, "Tapi" potongan besar "terlihat jauh lebih besar daripada" tepat. Dengan kata
lain, itu adalah pizza dalam kondisi "irisan besar" yang dianggap luar biasa besar,
daripada pizza dalam kondisi "irisan kecil" yang dianggap sangat kecil.
Arah efek dalam kondisi "irisan besar" tergantung pada status pengekangan,
seperti yang tercermin dalam interaksi yang signifikan. Pemakan yang terkendali
dan tidak terkendali makan kue dalam jumlah yang sama dalam kondisi kontrol dan
"irisan kecil", tetapi pemakan yang tidak terkendali cenderung makan lebih sedikit
dalam kondisi "irisan besar", sedangkan pemakan yang terkendali cenderung makan
lebih banyak dalam kondisi "irisan besar". (Pemakan yang terkendali makan secara
signifikan lebih banyak daripada pemakan yang tidak terkendali dalam kondisi
"irisan besar".) Dengan kata lain, pemakan yang tidak terkendali dikompensasikan
dengan makan lebih sedikit kue jika mereka mengira mereka telah makan banyak
pizza, sedangkan pemakan yang terkendali melawan peraturan dan makan lebih
banyak kue ketika mereka pikir mereka sudah makan pizza secara berlebihan. Pola
ini sesuai dengan efek yang diperoleh pada penelitian sebelumnya ketika ukuran
Contoh 355
Kertas
Tanda kutip ditempatkan setelah periode.

Penelitian
sebenarnya dimanipulasi atau ketika ukuran pramuat yang dirasakan dimanipulasi

dengan memberi tahu peserta bahwa pramuat bervariasi dalam nilai kalori (Polivy,
1976) atau dengan menyiratkan bahwa pramuat berbeda dalam nilai kalori karena
makanan tersebut "dilarang" atau "diizinkan" (misalnya, Knight & Boland, 1989).
Sementara manipulasi halus seperti bau makanan telah terbukti menyebabkan
pemakan terkendali untuk makan lebih banyak (Fedoroff,
Polivy, & Herman, 1997, 2003; Jansen & Van den Hout, 1991), penelitian ini
melibatkan manipulasi paling halus. Tidak ada yang dikatakan tentang ukuran atau
nilai kalori dari pramuat, dan pramuat / makanan yang sama digunakan di semua
APA sangat
kondisi; hanya perbandingan visual dengan porsi kecil orang lain yang bertindak untuk
menganjurkan membuat porsi sendiri relatif besar, dengan efek yang dapat diprediksi pada asupan
penulis untuk
berikutnya. Terlebih lagi, "pramuat" ini sebenarnya adalah makanan ("makan siang
menggunakan
bentuk lampau saat ringan") daripada makan asing. Namun, bahkan hanya menganggap makanan
melaporkan seseorang sebagai "lebih besar dari yang tepat" tampaknya sudah cukup untuk
prosedur dan hasil.
mendorong makan ke arah yang berlawanan untuk pemakan yang terkendali versus
yang tidak terkendali. Makan dengan demikian lebih kuat dipengaruhi oleh
perbandingan sosial dan persepsi yang dipupuk (saya makan lebih banyak daripada
dia) daripada ukuran porsi sebenarnya.
Fakta bahwa pemakan yang terkendali makan lebih banyak dalam kondisi "irisan
besar" adalah apa yang kita harapkan dari literatur di mana pemakan yang terkendali
biasanya makan berlebihan setelah pramuat besar (atau pramuat dianggap besar).
Bahwa mereka tidak makan lebih sedikit dalam kondisi "irisan kecil" daripada dalam
kondisi kontrol konsisten dengan temuan bahwa makan pemakan yang terkendali
adalah "dikotomis": mereka makan baik dalam jumlah kecil dan wajar, ketika mereka
tidak dihambat (yaitu, ketika preload tidak terlihat besar, atau mereka tidak terhalang
oleh isyarat makanan, emosi negatif, atau faktor lain) atau mereka makan dalam
jumlah besar ketika mereka menjadi tanpa hambatan (yaitu, ketika preload — atau
dalam kasus ini, makan— besar atau dianggap besar). Dalam studi ini,
Pemakan yang tidak terkendali di sisi lain tidak mengimbangi menerima potongan
pizza yang lebih kecil dengan makan lebih banyak kue, meskipun mereka
menganggapnya lebih kecil.
Contoh 357
Kertas
porsinya lebih kecil dari porsi lainnya. Namun, mereka menilai potongan kecil itu
sebagai ukuran yang "tepat". Mereka mungkin hanya menanggapi sinyal kenyang
internal mereka dan dengan demikian makan kue dalam jumlah yang sama seperti
yang dilakukan oleh pemakan yang tidak terkendali.
yang tidak mendapatkan informasi komparatif (dan juga melihat irisan mereka
mendekati ukuran yang "benar"). Tentu saja, pemakan yang tidak terkendali dalam
kondisi irisan besar mungkin memiliki sinyal kenyang yang sama, tetapi pemakan
yang tidak terkendali mungkin lebih siap untuk makan lebih sedikit (setelah preload /
makan yang mereka anggap besar) daripada makan lebih banyak (setelah preload /
makan yang mereka anggap “tepat”).
Tidak heran, karena semua partisipan sebenarnya diberi dan makan pizza dalam
jumlah yang sama, tidak ada perbedaan kelompok atau kondisi rasa lapar baik sebelum
atau sesudah makan pizza. Namun, ada beberapa perbedaan yang berpotensi menarik
dalam tingkat pengaruh negatif yang dialami setelah menyadari bahwa seseorang telah
diberi porsi pizza yang lebih besar atau lebih kecil. Untuk pemakan yang tidak
terkendali, mendapatkan irisan besar membuat mereka lebih dysphoric, tetapi untuk
pemakan terkendali, dysphoria lebih tinggi ketika mereka menerima irisan yang lebih
kecil. Meskipun kecil, reaksi emosional yang berlawanan ini dapat berbicara dengan
psikologi diferensial dari pemakan yang terkendali dan tidak terkendali. Pemakan yang
tidak terkendali mungkin menanggapi norma preskriptif untuk tidak tampak makan
berlebihan (Herman, Roth, & Polivy, 2003), dan merasa lebih buruk jika mereka
merasa melanggar norma. Pemakan yang terkendali, di sisi lain, mungkin sebenarnya
lebih kesal karena diizinkan untuk mempertahankan diet mereka (dengan memakan
bagian yang lebih kecil); rupanya mereka merasa agak lebih baik ketika "dipaksa" oleh
eksperimen untuk makan "lebih banyak", menghentikan diet mereka, dan memanjakan
diri dengan kue tambahan. Penafsiran ini sesuai dengan
anggapan bahwa pada dasarnya, orang ingin makan sebanyak mungkin, tetapi
terkendala oleh pertimbangan kepatutan sosial (tidak makan berlebihan agar tidak
terlihat seperti “babi”) atau agenda diet yang dipaksakan sendiri (Herman et al.,
2003). Ketika dipaksa oleh orang lain untuk melanggar diet mereka, pemakan
terkendali mungkin mengalami apa yang kita sebut "apa efek neraka" (Herman &
Polivy, 1984) dan merasa lega didorong dari diet mereka dan diizinkan untuk
Penelitian
melepaskan makan mereka.

Contoh 359
Kertas
Studi ini menunjukkan bahwa persepsi belaka bahwa makanan seseorang terlalu
besar bertindak sama dengan preload serampangan untuk melarang makan di pemakan
terkendali.
Data juga menunjukkan bahwa pemakan yang terkendali dan tidak terkendali sama-
sama menilai jumlah yang disajikan dibandingkan dengan apa yang dimakan orang di
sekitar mereka. Persepsi seperti itu tentang konteks sosial atau makna dari porsi
seseorang tampaknya lebih besar daripada perasaan
kelaparan dalam mempengaruhi jumlah yang dimakan, terutama jika seseorang
melihat dirinya makan berlebihan dibandingkan dengan orang lain. Pemakan yang
terkendali, ketika mereka menganggap diri mereka makan berlebihan dibandingkan
dengan orang lain, terus makan dengan bebas daripada membatasi asupan mereka.
Kegemaran ini merusak tujuan diet yang mereka nyatakan, tetapi fakta bahwa
mereka merasa lebih buruk ketika mereka tidak (sampai) berlebihan memberikan
petunjuk mengapa pelaku diet begitu sering menemukan diri mereka melanggar diet
mereka.
Penelitian

Referensi
dimulai pada
Referensi halaman baru.
Adams, C., & Leary, M. (2007). Mempromosikan sikap welas asih terhadap diri Kata "Referensi"
dipusatkan di
sendiri terhadap makan di antara pemakan yang membatasi dan bersalah. Jurnal bagian atas
Psikologi Sosial & Klinis, 26, 1120-1144. doi: 10.1521 / jscp.2007.26.10.1120 halaman
dan tidak tebal.
Fedoroff, I., Polivy, J., & Herman, CP (1997). Pengaruh pra-pajanan isyarat
makanan pada perilaku makan pemakan terkendali dan tidak terkendali. Tanda koma selalu
Nafsu makan, 28, 33–47. doi: 10.1006 / appe.1996.0057 mengikuti inisial
penulis pertama,
Fedoroff, I., Polivy, J., & Herman, CP (2003). Kekhususan tanggapan pemakan meskipun hanya dua
terkendali versus tidak terkendali terhadap isyarat makanan: Keinginan umum penulis yang
dicantumkan.
untuk makan, atau keinginan untuk makanan isyarat? Nafsu makan, 41, 7–13.
doi: 10.1016 / S0195-6663 (03) 00026-6 Gaya APA
Jansen, A., & Van den Hout, M. (1991). Saat digiring ke dalam godaan: merekomendasikan
termasuk DOI
"Kontraregulasi" para pelaku diet setelah mencium aroma preload. Perilaku (Digital Object
Adiktif, 16, 247–253. doi: 10.1016 / 0306-4603 (91) 90017-C Identifier) jika
tersedia.
Herman, CP, & Polivy, J. (1984). Sebuah model batas untuk regulasi makan.
Sejarah Psikiatri, 13,918–927. APA
merekomendasikan
Herman, CP, Polivy, J., & Silver, R. (1979). Efek seorang pengamat pada perilaku
penggunaan simbol
makan: Induksi makan yang "masuk akal". Jurnal Kepribadian, 47, 85–99. doi: en-dash di antara
10.1111 / j.1467-6494.1979.tb00616.x nomor halaman
daripada tanda
Herman, CP, Polivy, J., & Esses, VM (1987). Ilusi kontra-regulasi. hubung sederhana.
nafsu makan, 9,161–169. doi: 10.1016 / S0195-6663 (87) 80010-7 Pintasan Microsoft
Word untuk
Herman, CP, Roth, D., & Polivy, J. (2003). Efek kehadiran orang lain pada asupan menyisipkan tanda
makanan. Sebuah interpretasi normatif. Buletin Psikologis, 129, 873–886. doi: hubung en adalah
tanda hubung
10.1037 / 0033-2909.129.6.873 Kontrol. Ini mungkin
Knight, L., & Boland, F. (1989). Makan yang dibatasi. Sebuah penguraian tidak diperlukan
untuk makalah siswa.
eksperimental dari variabel disinhibiting kalori dan jenis makanan. Jurnal
Psikologi Abnormal, 98, 412-420. doi: 10.1037 / 0021-843X.98.4.412 Setiap referensi
dimulai pada baris
baru dan dianggap
sebagai paragraf.
Paragraf adalah
indentasi gantung,
di mana baris
pertama adalahrata
Contoh 361
Kertas
ke margin kiri dan baris berikutnya menjorok.

Penelitian
McCann, KL, Perri, MG, Nezu, AM, & Lowe, MR (1992). Investigasi makan
kontraregulasi di peserta klinik obesitas. Jurnal Internasional Gangguan Makan,
12, 161-169. doi: 10.1002 / 1098-108X (199209) 12: 2 <161 ::
AID-EAT2260120206> 3.0.CO; 2-A
Judul buku dan
Pliner, P., & Zec, D. (2007). Skema makan selama preload mengurangi makan
jurnal
adalahdicetak berikutnya. Nafsu makan, 48, 278–288. doi: 10.1016 / j.appet.2006.04.009
miring,seperti Polivy, J. (1976). Persepsi kalori dan regulasi asupan pada subjek terkendali dan
juga nomor
volume jurnal. tidak terkendali. Perilaku Adiktif, 1, 237–243. doi: 10.1016 /
0306-4603 (76) 90016-2
Perhatikan bahwa
Polivy, J., Heatherton, TF, & Herman, CP (1988). Harga diri, pengendalian diri,
“&” digunakan dan perilaku makan. Jurnal Psikologi Abnormal, 97, 354–356. doi: 10.1037 /
untuk banyak
0021-843X.97.3.354
penulis di seluruh
bagian Referensi. Polivy, J., & Herman, CP (1999). Distres dan makan: Mengapa pelaku diet makan
berlebihan?
Jurnal Internasional Gangguan Makan, 26,153-164. doi: 10.1002 /
Perhatikan
kapitalisasi: Kata (SICI) 1098-108X (199909) 26: 2 <153 :: AID-EAT4> 3.0.CO; 2-R
pertama dan kata Polivy, J., & Herman, CP (2005). Kesehatan mental dan perilaku makan:
pertama setelah
titik dua, ditambah Hubungan dua arah. Jurnal Kesehatan Masyarakat Kanada, 96, 43-48.
kata benda yang Polivy, J., Herman, CP, Hackett, R., & Kuleshnyk, I. (1986). Efek dari
tepat.
perhatian diri dan perhatian publik pada makan di subjek terkendali dan
Ketika kumpulan tidak terkendali. Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 50, 1203-1224.
penulis yang sama
doi: 10.1037 / 0022-3514.50.6.1253
disertakan beberapa
kali, entri diurutkan Spencer, JA, & Fremouw, WJ (1979). Pesta makan sebagai fungsi pengekangan
berdasarkan dan klasifikasi berat badan. Jurnal Psikologi Abnormal, 88, 262-267. doi:
tanggal, dari yang
terlama hingga 10.1037 / 0021-843X.88.3.262
yang terbaru. Watson, D., Clark, LA, & Tellegen, A. (1988). Pengembangan dan validasi
ukuran singkat pengaruh positif dan negatif: Skala PANAS. Jurnal
Psikologi Kepribadian dan Sosial, 54, 1063-1070. doi: 10.1037 /
0022-3514.54.6.1063
Contoh 363
Kertas
MENDAPATKAN Potongan LEBIH BESAR 17 Baris pertama

halaman harus
Tabel 1 mencantumkan
nomor tabel.
Jumlah Cookies yang Dimakan (dalam gram) dalam Ketentuan Ukuran Pizza
Baris spasi ganda
Irisan lebih besar Kontrol / tidak ada info Irisan berikutnya harus
yang lebih kecil menyertakan judul
Pengekangan M SD Se M SD Seb M SD S tabel, yang
b uah e seharusnyadicetak
u b miring, dengan
a u semua kata utama
dikapitalisasi. Tidak
h a
diperlukan periode.
h
Pemakan yang tidak 50.39 6.83 25 67.89 8.05 18 61.20 7.12 23
terkendali
Pemakan terkendali 84.36 9.13 14 59,94 9.86 12 62.12 9.13 14
Catatan.Jumlah peserta (n) dalam kelompok pemakan tidak terkendali lebih tinggi daripada jumlah di
kelompok terkendali ketika menggunakan skor cutoff standar pada Skala Pengekangan.
Hanya kata pertama

dari judul dalam
tabel yang
menggunakan huruf
kapital. Bagian dari
tabel dipisahkan
oleh garis
horizontal. Jangan
gunakan garis
vertikal.
Garis horizontal harus

memisahkan header
kolom dari data yang
disajikan dalam tabel.
Sertakan garis
horizontal lain di
bawah baris
informasi terakhir.
Catatan di bawah
tabel adalah
opsional. Catatan
tersebut dapat
memberikan
informasi tambahan
Penelitian
seperti penjelasan
singkatan atau
perbedaan
kelompok tertentu.
Contoh 365
Kertas
Bebas Terkendali
12
10
8
emosi negatif
2
0
Irisan yang lebih kecil Irisan Irisan lebih besar
yang sama
Kondisi porsi
Gambar 1.Pengaruh negatif total sebelum makan pizza (tetapi setelah melihatnya). Uji
post hoc t menunjukkan perbedaan yang signifikan antara pemakan terkendali dan
Keterangan gambar.
Catatan miring
tidak terkendali yang diberi potongan yang lebih kecil. Pemakan tanpa kendali yang
untuk nomor mendapatkan potongan kecil merasa lebih baik daripada mereka yang diberi potongan
gambar. Caption
lebih besar; pemakan terkendali yang diberi irisan kecil merasa sedikit lebih buruk
boleh lebih dari satu
kalimat. daripada mereka yang diberi irisan besar.
Penelitian
Lampiran B
Tes Statistik
Tujuan dari lampiran ini adalah untuk memberikan formula dan prosedur
perhitungan untuk analisis data. Tidak semua tes statistik yang mungkin
disertakan, tetapi berbagai tes diberikan yang seharusnya sesuai untuk banyak
desain penelitian yang mungkin Anda gunakan.
Kami akan memeriksa statistik deskriptif dan inferensial. Namun, sebelum
Anda mempelajari statistik, Anda harus meninjau sifat-sifat skala pengukuran
yang dijelaskan dalam Bab 5. Ingatlah bahwa ada empat jenis skala pengukuran:
nominal, ordinal, interval, dan rasio. Skala nominal tidak memiliki sifat numerik,
skala ordinal hanya memberikan informasi urutan peringkat, dan skala interval dan
rasio memiliki interval yang sama antara titik-titik pada skala. Selain itu, skala
rasio memiliki titik nol yang sebenarnya. Anda juga akan ingat dari Bab 13 bahwa
analisis statistik yang tepat ditentukan oleh jenis desain dan oleh skala pengukuran
yang digunakan dalam penelitian. Saat kami melanjutkan, diskusi tentang berbagai
uji statistik akan menarik perhatian Anda tentang batasan skala pengukuran yang
relevan yang berlaku.
Contoh di sini menggunakan kumpulan data kecil dan sederhana sehingga
perhitungan dapat dilakukan dengan mudah secara manual menggunakan
kalkulator. Anda mungkin akan menggunakan program komputer seperti
SPSS, SAS, R, atau Excel untuk analisis Anda. Namun, tinjauan perhitungan
yang mendasarinya akan membantu Anda memahami output dari program
komputer ini.
STATISTIK DESKRIPTIF
Dengan pengetahuan tentang jenis skala pengukuran, kita dapat beralih ke
pertimbangan teknik statistik. Kita bisa mulai dengan dua cara untuk
menggambarkan satu set skor: tendensi sentral dan variabilitas.
Ukuran Tendensi Sentral

Ukuran tendensi sentral memberikan satu angka yang menggambarkan
bagaimana skor seluruh kelompok secara keseluruhan, atau rata-rata. Tiga
ukuran tendensi sentral yang berbeda tersedia: modus, median, dan mean.
359
360 Lampiran B • Uji Statistik
ModusModus adalah skor yang paling sering muncul. Tabel B.1

menunjukkan serangkaian skor dan statistik deskriptif yang dibahas dalam
bagian ini. Skor yang paling sering muncul pada data ini adalah 5. Tidak
diperlukan perhitungan untuk mencari modus. Modus dapat digunakan dengan
salah satu dari empat jenis skala pengukuran. Namun, itu adalah satu-satunya
ukuran tendensi sentral yang dapat digunakan dengan data skala nominal. Jika
Anda mengukur jenis kelamin dan menemukan ada 100 perempuan dan 50
laki-laki, modusnya adalah “perempuan” karena ini adalah kategori yang
paling sering muncul pada skala nominal.
MedianMedian adalah skor yang membagi kelompok menjadi dua: 50%

dari skor berada di bawah median dan 50% di atas median. Ketika skor telah
diurutkan dari terendah ke tertinggi (seperti pada Tabel B.1), median mudah
ditemukan. Jika jumlah skor ganjil, Anda cukup mencari skor tengah.
(Misalnya, jika ada 11 skor, skor keenam adalah median, karena ada 5 skor
lebih rendah dan 5 skor lebih tinggi.) Jika jumlah skor genap, median adalah
titik tengah antara dua skor tengah. Pada data pada Tabel B.1, terdapat 10 skor,
maka skor kelima dan keenam adalah dua yang di tengahskor. Untuk mencari
median, kita menjumlahkan dua nilai tengah dan membaginya dengan 2. Jadi,
pada Tabel B.1, mediannya adalah
5+5
2 =5
Median dapat digunakan dengan data skala ordinal, interval, atau rasio.
Namun, kemungkinan besar akan digunakan dengan data ordinal. Ini karena
perhitungan median hanya mempertimbangkan urutan peringkat skor dan
bukan ukuran skor yang sebenarnya.
TABEL B.1 Deskriptif statistik untuk satu set skor

Skor Deskriptif statistik
1 Modus =
52
4
Median = 5
4
5
5
x= X = 4,5
SEBUAH
5
6
Rentang =
66
S2= (X - X) =
2
7 x2- NX2 = 233 - 202,5 = 3,388
SEBUAH- 1 SEBUAH- 1 9
X =
45
x2= 233 S=]S2= 1,84
SEBUAH= 10
BerartiMean didasarkan pada lebih banyak informasi tentang skor daripada

mode atau median. Namun, ini hanya sesuai untuk data skala interval atau
rasio.
Mean adalah jumlah skor dalam suatu kelompok dibagi dengan jumlah
skor. Rumus perhitungan untuk mean dapat dinyatakan sebagai
x
x= N
di mana X adalah simbol mean. Dalam rumus ini, X mewakili skor yang
diperoleh individu, dan simbol menunjukkan bahwa skor akan dijumlahkan
atau ditambahkan. Simbol X dapat dibaca sebagai “jumlah dari X” dan hanya
merupakan indikasi bahwa skor akan ditambahkan. Jadi, X pada data dari
Tabel B.1 adalah
1 + 2 + 4 + 4 + 5 + 5 + 5 + 6 + 6 + 7 = 45
N dalam rumus melambangkan jumlah skor dalam grup. di kamicontoh, N =

10. Jadi, sekarang kita dapat menghitung mean:
x 45
x=
SEBUAH= 10 = 4,5
Ukuran Variabilitas
Selain menggambarkan tendensi sentral dari kumpulan skor, kami ingin
menggambarkan seberapa banyak skor bervariasi. Artinya, berapa banyak
spread yang ada di set skor?
JangkauanRentang adalah skor tertinggi dikurangi skor terendah. di

kamimisalnya, rentangnya adalah 6. Namun, rentang bukanlah statistik yang
sangat berguna, karena hanya didasarkan pada dua skor dalam distribusi. Itu tidak
memperhitungkan semua informasi yang tersedia di seluruh rangkaian skor.
Varians dan Standar DeviasiVarians, dan statistik terkait yang disebut

deviasi standar, menggunakan semua skor untuk menghasilkan ukuran variabilitas.
Varians menunjukkan sejauh mana skor bervariasi tentang rata-rata kelompok.
Rumus untuk varians (dilambangkan sebagai s2) adalah
(X - X)2
S = SEBUAH- 1
2
di mana (X - X) 2 adalah skor individu, X, dikurangi rata-rata, X, dan kemudian

dikuadratkan. Jadi (X - X) 2 adalah kuadrat deviasi setiap skor dari mean. Tanda
tersebut menunjukkan bahwa skor deviasi kuadrat ini harus dijumlahkan.
Akhirnya, membagi dengan N - 1 memberikan mean dari deviasi kuadrat. Varians,
kemudian, adalah mean dari deviasi kuadrat dari mean grup. (Penyimpangan
kuadrat digunakan karena penyimpangan sederhana akan berjumlah nol. N - 1
digunakan dalam banyak kasus
untuk tujuan statistik karena skor mewakili sampel dan bukan

keseluruhanpopulasi. Karena ukuran sampel menjadi lebih besar, tidak banyak
perbedaan apakah N atau N - 1 digunakan.)
Data pada Tabel B.1 dapat digunakan untuk menggambarkan perhitungan
varians.
(X - X)2adalah sama dengan
(1 - 4,5) 2 + (2 - 4,5) 2 + (4 - 4,5) 2 + (4 - 4,5) 2 + (5 - 4,5) 2 + (5 - 4,5) 2

+ (5 - 4,5) 2 + (6 - 4,5) 2 + (6 - 4,5) 2 + (7 - 4,5) 2 = 30,50
Langkah selanjutnya adalah membagi (X - X) 2 dengan N - 1. Perhitungan

varians, maka, adalah
S2= (X2 - 30.50

X) = 3.388
9
SEBUAH-
=
1
Rumus perhitungan yang lebih sederhana dan setara untuk varians adalah
2 x2- NX2
S=
SEBUAH- 1
di mana X 2 adalah jumlah kuadrat skor individu, dan X 2 adalah kuadrat rata-
rata. Anda dapat mengonfirmasi bahwa kedua rumus tersebut identik dengan
menghitung varians menggunakan rumus yang lebih sederhana ini. (Ingat
bahwa X 2 memberitahu Anda untuk mengkuadratkan setiap skor dan
kemudian menjumlahkan skor kuadrat.)
Standar deviasi adalah akar kuadrat dari varians. Karena vari-ance
menggunakan skor kuadrat, varians tidak menggambarkan jumlah variabilitas
dalam unit pengukuran yang sama dengan skala aslinya. Standar deviasi
(s) mengoreksimasalah ini. Jadi, standar deviasi adalah deviasi rata-rata skor
dari mean.
SIGNIFIKANSI STATISTIK DAN UKURAN EFEK

Bagian ini menjelaskan beberapa uji signifikansi statistik. Tes-tes ini
digunakan untuk menentukan probabilitas bahwa hasil penelitian itu
disebabkan oleh operasi kesalahan acak. Semua menggunakan logika hipotesis
nol yang dibahas dalamBab 13. Kami akan mempertimbangkan dua uji
signifikansi di bagian ini: uji chi-kuadrat dan analisis varians atau uji F.
Chi-Persegi (y2)
Uji chi-kuadrat (huruf Yunani chi, kuadrat) digunakan ketika berhadapan dengan
data skala nominal. Ini digunakan ketika data terdiri dari frekuensi — jumlah
subjek yang termasuk dalam masing-masing dari beberapa kategori.
Chi-kuadrat dapat digunakan dengan data eksperimen atau
noneksperimental. Persyaratan utama adalah bahwa kedua variabel dipelajari
dengan menggunakan skala nominal.
ContohMisalkan Anda ingin mengetahui apakah ada hubungan antara

gender dan dominasi tangan. Untuk melakukan ini, Anda mengambil sampel
50 pria dan 50 wanita dan menanyakan apakah mereka kidal, kidal, atau
ambidextrous (gunakan kedua tangan dengan keterampilan yang sama).
Pengumpulan data Anda melibatkan pengklasifikasian setiap orang sebagai
laki-laki atau perempuan dan sebagai kidal, kidal, atau ambidextrous.
Data fiktif untuk penelitian tersebut disajikan pada Tabel B.2. Frekuensi
berlabel "O" di masing-masing dari enam sel dalam tabel mengacu pada
jumlah diamati subjek laki-laki dan perempuan yang jatuh ke dalam masing-
masing dari tiga kategori dominasi tangan. Frekuensi berlabel "E" mengacu
pada frekuensi yang diharapkan jika hipotesis nol benar. Penting bahwa setiap
subjek hanya masuk ke dalam salah satu sel saat menggunakan chi-kuadrat
(yaitu, tidak ada subjek yang dapat dihitung sebagai pria dan wanita atau
keduanya tidak kidal).
Uji chi-kuadrat menguji sejauh mana frekuensi yang benar-benar diamati
dalam penelitian berbeda dari frekuensi yang diharapkan jika hipotesis nol
benar. Hipotesis nol menyatakan bahwa tidak ada hubungan antara jenis
kelamin dan dominasi tangan: Laki-laki dan perempuan tidak berbeda dalam
karakteristik ini.
Rumus untuk menghitung chi-kuadrat adalah
(O - E) 2
y2=
E
TABEL B.2 Data untuk studi hipotetis tentang dominasi

tangan: uji Chi-kuadrat
Dominasi tangan
Jenis kelamin subjek Benar Kiri Sangat pandai Total baris
Pria HAI1= HAI2= 30 HAI3= 5 50
15
E1= 25 E2= 20 E3= 5
Perempuan HAI4= HAI5= 10 HAI6= 5 50
35
E4= 25 E5= 20 E6= 5
Jumlah kolom 50 40 10 SEBUAH=
100
Perhitungan: Sel (MATA)2
nomor E
1 4.00
y2 =
2 5.00
3 0.00
(MATA)
2
4 4.00 E
di mana O adalah frekuensi yang diamati di setiap sel, E adalah frekuensi yang
diharapkan di setiap sel, dan simbol mengacu pada penjumlahan semua sel.
Langkah-langkah dalam menghitung nilai y2 adalah:
Langkah 1:Susun frekuensi yang diamati dalam tabel seperti Tabel B.2.
Catatan
bahwa selain frekuensi yang diamati di setiap sel, tabel menyajikan total baris,
total kolom, dan jumlah total pengamatan (N).
Langkah 2:Hitung frekuensi yang diharapkan untuk setiap sel dalam tabel.
Rumus frekuensi yang diharapkan adalah
E =jumlah baris × jumlah kolom

S
di mana total baris mengacu pada total E baris untuk sel, dan total kolom
mengacu pada total kolom untuk sel. Jadi, frekuensi yang diharapkan untuk sel
1 (laki-laki kidal) adalah
50 × 50
E1 = 100 = 25
Frekuensi yang diharapkan untuk masing-masing sel ditunjukkan pada Tabel

B.2 di bawah frekuensi yang diamati.
Langkah 3:Hitung jumlah (O - E) 2 / E untuk setiap sel. Untuk sel 1, jumlah ini
adalah
(15 - 25) 2 = 100
25 25 = 4.00
Langkah 4:Temukan nilai y2 dengan menjumlahkan nilai (O - E) 2 / E yang
ditemukan pada langkah 3. Perhitungan untuk mendapatkan y2 untuk contoh data
ditunjukkan pada Tabel B.2.
Signifikansi Chi-SquareSignifikansi nilai y2 yang diperolehdapat

dievaluasi dengan melihat tabel nilai kritis y2. Tabel nilai kritis y2 disajikan
sebagai Tabel C.1 pada Lampiran C. Nilai kritis y2 menunjukkan nilai bahwa y2
yang diperoleh harus sama atau lebih untuk menjadi signifikan pada level .10,
level .05, dan tingkat .01.
Untuk dapat menggunakan tabel nilai kritis y2 serta sebagian besar tabel
statistik lainnya, Anda harus memahami konsep derajat kebebasan (df). Nilai kritis
y2 untuk setiap studi yang diberikan tergantung pada derajat kebebasan. Derajat
kebebasan mengacu pada jumlah skor yang bebas untuk bervariasi. Dalam tabel
kategori untuk tes chi-kuadrat, jumlah derajat kebebasan adalah angkasel di
mana frekuensi bebas untuk bervariasi setelah kita mengetahui total baris dan total
kolom. Derajat kebebasan untuk chi-kuadrat mudah dihitung:
df= (R - 1) (C - 1)
di mana R adalah jumlah baris tabel dan C adalah jumlah kolom. Dalam
contoh kita di Tabel B.1, ada dua baris dan tiga kolom, jadi ada 2 derajat
kebebasan. Dalam sebuah penelitian dengan tiga baris dan tiga kolom, ada 4
derajat kebebasan, dan seterusnya.
Untuk menggunakan Tabel C.1, temukan derajat kebebasan yang benar

dan kemudian tentukan nilai kritis y2 yang diperlukan untuk menolak hipotesis
nol pada tingkat signifikansi yang dipilih. Dengan 2 derajat kebebasan, nilai
y2 yang diperoleh harus samakeatau lebih besar dari nilai kritis 5,991 menjadi
signifikan pada level .05. Hanya ada probabilitas 0,05 bahwa y2 dari 5,991 akan
terjadi jika hanya kesalahan acak yang beroperasi. Karena y2 yang diperoleh dari
contoh kita adalah 18.00, kita dapat menolak hipotesis nol bahwa tidak ada
hubungan antara jenis kelamin dan dominasi tangan.
(Chi-kuadrat didasarkan pada data fiktif, tetapi akan relatif mudah bagi Anda
untuk menentukan sendiri apakah memang ada hubungan.)
Ukuran Efek untuk Statistik Chi-Square

Ukuran ukuran efek menunjukkan kekuatan hubungan antar variabel. Hasil
berkisar dari 0,00, yang menunjukkan tidak ada hubungan, hingga 1,00.
korelasidi atas 0,50 dianggap menunjukkan hubungan yang sangat kuat. Dalam
banyak penelitian, mengharapkan korelasi antara sekitar 0,15 dan 0,40. Korelasi
antara sekitar .10 dan
0,20 lebih lemah, tetapi dapat signifikan secara statistik dengan ukuran sampel
yang besar. Mereka juga bisa menjadi penting karena alasan teoretis dan
bahkan praktis.
Uji chi-kuadrat (y2) telah dijelaskan sebelumnya. Selain menentukan
apakah ada hubungan yang signifikan, Anda menginginkan indikator efek
size untuk memberi tahu Anda kekuatan hubungan antara variabel. Untuk
perbedaan jenis kelamin dalam contoh dominasi tangan, statistik yang disebut
Cramer's V (atau phi) adalah tepat. Koefisien V dihitung setelah mendapatkan
nilai chi-kuadrat. Rumusnya adalah
k
V =]
a
m
u2
SEBUAH
(k- 1)
Dalam rumus ini, N adalah jumlah total kasus atau subjek dan k adalah yang
lebih kecil dari baris atau kolom dalam tabel (jadi, dalam contoh kita dengan 3
kolom [dominan tangan] dan 2 baris [seks], nilai k adalah 2, nilai yang lebih
rendah).
Nilai V untuk contoh jenis kelamin dan dominasi tangan pada Tabel B.2 adalah
18 ]
V =] 100 (2 - 1) = .18 = .42
Karena signifikansi nilai chi-kuadrat telah ditentukan, tidak diperlukan pengujian
signifikansi lebih lanjut.
PenutupTes chi-kuadrat sangat berguna dan sering digunakan dalam semua

ilmu perilaku. Rumus perhitungan yang dijelaskan dapat digeneralisasikan untuk
studi yang diperluas di mana ada lebih banyak kategori pada salah satu variabel.
Namun, satu catatan peringatan: Ketika kedua variabel hanya memiliki dua
kategori, sehingga hanya ada dua baris dan dua kolom, rumus untuk menghitung
chi-kuadrat sedikit berubah. Dalam kasus seperti itu, rumusnya adalah

(| O - E |) - .5) 2
y2 = E
dimana | O - E | adalah nilai absolut O - E, dan .5 adalah konstanta yang

dikurangkan untuk setiap sel.
Analisis Varians (Uji F)

Analisis varians, atau uji F, digunakan untuk menentukan apakah ada
perbedaan yang signifikan antara kelompok yang telah diukur pada skala
interval atau rasio. Kelompok-kelompok tersebut mungkin telah dibentuk
dengan menggunakan metode eksperimental atau korelasional; yang penting
setidaknya skala intervalukuran digunakan. Analisis varians dapat digunakan
dengan baik kelompok independen atau desain tindakan berulang. Prosedur untuk
menghitung F untuk kedua jenis desain disajikan.
Analisis Varians: Satu Variabel Independen

Untuk mengilustrasikan penggunaan analisis varians, mari pertimbangkan
eksperimen hipotetis tentang jarak fisik dan pengungkapan diri. Anda berpikir
bahwa orang akan mengungkapkan lebih banyak tentang diri mereka kepada
pewawancara ketika mereka duduk dekat dengan pewawancara daripada
ketika mereka duduk lebih jauh. Untuk menguji ide ini, Anda melakukan
eksperimen wawancara. Peserta diberitahu bahwa teknik wawancara sedang
dipelajari. Setiap peserta duduk di sebuah ruangan; pewawancara masuk ke
ruangan dan duduk di salah satu dari tiga jarak dari peserta: dekat (2 kaki, atau
0,61 meter), sedang (4 kaki, atau 1,22 meter), atau jauh (6 kaki, atau 1,83
meter). Jarak yang dipilih pewawancara merupakan manipulasi variabel bebas.
Peserta secara acak ditugaskan ke tiga kondisi jarak, dan perilaku
pewawancara konstan dalam semua kondisi. Wawancara terdiri dari sejumlah
pertanyaan, dan variabel terikatnya adalah jumlah pernyataan pribadi yang
diungkapkan oleh partisipan selama wawancara.
Data fiktif untuk eksperimen semacam itu ditunjukkan pada Tabel B.3.
Perhatikan bahwa ini
merupakan rancangan kelompok mandiri dengan lima subjek dalam setiap
kelompok. Perhitungan-tions dari varians sistematis dan varians kesalahan
melibatkan komputasi jumlah kuadrat untuk berbagai jenis varians.
Jumlah KuadratJumlah kuadrat adalah jumlah simpangan kuadrat dari

rata-rata. Menghitung analisis varians untuk data pada Tabel B.3 melibatkan
tiga jumlah kuadrat: (1) SSTOTAL, jumlah deviasi kuadrat dari masing-
masing skor individu dari mean utama; (2) SSA, jumlah simpangan kuadrat
masing-masing kelompok mean dari grand mean; dan (3) SSERROR, jumlah
dari
deviasi kuadrat dari skor individu dari rata-rata kelompok masing-masing.
"A" dalam SSA digunakan untuk menunjukkan bahwa kita berhadapan dengan
varians sistematis yang terkait dengan variabel independen A.
Tiga jumlah kuadrat adalah penyimpangan dari rata-rata. (Ingat bahwa kita
menghitung penyimpangan tersebut sebelumnya ketika membahas varians
dalam satu set skor.) Kita dapat menghitung penyimpangan secara langsung
dengan data pada Tabel B.3, tetapi
perhitungan sulit untuk dikerjakan, jadi kami akan menggunakan rumus yang
disederhanakan untuk tujuan komputasi. Rumus komputasinya adalah
SSTOTAL 2
= x2- G
S
SSSEBUAH E
2
= aTS - G
2
Sebuah S
E ET2
SSKESALAHAN = x2- Sebuah
S Sebuah
E
Anda mungkinperhatikan di sini bahwa SSTOTAL = SSA + SSERROR.
Perhitungan sebenarnya ditunjukkan pada Tabel B.3.
SS TOTAL rumus SS adalah

2
x2- GS
E
TABEL B.3 Data untuk eksperimen hipotetis tentang jarak
dan pengungkapan diri: Analisis varians
Jarak (A)
Tutup (A1) Sedang (A2) Jauh
(A3)
33 21 20
24 25 13
31 19 15
29 27 10
34 26 14
TSEBUAH1= 151 TSEBUAH2= 118 TSEBUAH3= 72
SEBUAHSEBUAH1= 5 SEBUAHSEBUAH2= 5 SEBUAHSEBUAH3
xSEBUAH1= 30.20 xSEBUAH2= 23,60 =5
xSEBUAH3=
14,40
x S= 4623 x2
2
S
= 2832 x2 S
= 1090
2E 2E E
T = 22801
S
T S = 13924 T 2
= 5184
S
E E E
2
SS = X2- G = (4623 + 2832+ 1090) -
(151 + 118 + 72)2
TOTAL 15
= 8545 - 7752,07 = 792,93
(151)2 (118)2 (72)2
[ ]
2
SSSEBUAH = aTS - G =
2
- 7752.07
Sebuah S 5 + 5 + 5
E E SSKESALAHAN
= 8381,80 - 7752,07 = T 2
= x2 - Sebuah
S = 8545 - 8381,80 = 163,20
629,73 Sebuah
E
X 2 adalah jumlah kuadrat skor

semua mata pelajaran dalam
percobaan. Masing-masing skor
dikuadratkan terlebih dahulu
lalu dijumlahkan. Jadi, untuk
data pada Tabel B.3, X 2 adalah
332 + 242 + 312 dan
seterusnya sampai semua skor
dikuadratkan dan dijumlahkan.
Jika Anda melakukan
perhitungan dengan tangan
atau dengan kalkulator saku,
mungkin saja
mudah untuk menemukan X 2 untuk skor di setiap kelompok dan kemudian
menambahkannya untuk perhitungan akhir Anda. Inilah yang saya lakukan
untuk data dalam tabel. G dalam rumus adalah singkatan dari grand total
semua skor. Ini melibatkan menjumlahkan skor untuk semua mata pelajaran.
Jumlah keseluruhan kemudian dikuadratkan dan dibagi dengan N, jumlah total
subjek dalam percobaan. Saat menghitung jumlah kuadrat, Anda harus selalu
menjaga agar penghitungan diberi label yang jelas, karena Anda dapat
menyederhanakan penghitungan selanjutnya dengan mengacu pada
penghitungan sebelumnya. Setelah Anda menghitung SSTOTAL, SSA dapat
dihitung.
SSRumus
SEBUAH
untuk SS adalah
T2
SSebuah SG
2
Sebuah -
E E
Ta dalam rumus ini mengacu pada total skor dalam Grup a dari variabel
independen A. (Ta adalah notasi singkatan untuk X di setiap grup. [Ingat
penghitungan X dari diskusi kita tentang mean.] Ta simbol digunakan untuk
menghindari harus berurusan dengan terlalu banyak tanda dalam prosedur
perhitungan kami.) a digunakan untuk melambangkan nomor kelompok
tertentu; dengan demikian, Ta adalah simbol umum untuk
T1, T2, dan T3. Melihat data kami pada Tabel B.3, T1 = 151, T2 = 118, dan T3 =
72. Ini adalah jumlah skor di masing-masing kelompok. Setelah Ta dihitung
lat, T 2 ditemukan dengan mengkuadratkan T. Sekarang, T 2 dibagi dengan n,
jumlah subjek
Sebuah Sebuah Sebuah Sebuah
di Grup a. Setelah kuantitas T Sebuah
2 / n telah dihitung untuk setiap kelompok,
Sebuah
kuantitas dijumlahkan seperti yang ditunjukkan oleh simbol.
Perhatikan bahwa bagian kedua dari rumus, G2 / N, dihitung ketika
SSTOTAL diperoleh. Karena kita sudah memiliki jumlah ini, tidak perlu
dihitunglagi saat menghitung SSA. Setelah mendapatkan SSA, sekarang kita
dapat menghitung SSERROR.
SS KESALAHAN
Rumus untuk SS adalah
T2
x2-
Sebua
SEBUAHSebuah
Kedua besaran ini dihitung di atas dalam memperoleh SSTOTAL dan SSA.
Untuk mendapatkan SSERROR, kita hanya perlu mencari besaran-besaran ini
dan melakukan pengurangan yang tepat.
Sebagai pemeriksaan perhitungan, kita dapat memastikan bahwa SSTOTAL
= SSA +
SSKESALAHAN.
Langkah selanjutnya dalam perhitungan analisis varians adalah
menemukan
berarti persegiuntuk setiap jumlah kuadrat. Kemudian kita dapat mencari nilai
F.Perhitungan yang diperlukan ditunjukkan dalam tabel ringkasan analisis varians
pada Tabel B.4. Membuat tabel ringkasan adalah cara termudah untuk
menyelesaikan perhitungan.
TABEL B.4 Analisis tabel ringkasan varians

Sumber
Jumlah dari
varians
kotak df Rata-rata persegi F
SEBUAH SSSEBUAH Sebuah- 1 SSSEBUAH/ dfSEBUAH
Kesalahan SSKESALAHAN NONASEBUAH/
Total SSTOTAL NONAKESALAHAN SEBUAH- Sebuah SSKESALAHAN/
dfKESALAHAN
SEBUAH- 1
SEBUAH 629.73 2 314,87 23.15
Kesalahan 163.20 12 13.60
Total 792.93 14
Persegi Rata-RataSetelah mendapatkan jumlah kuadrat,

perlumenempatkan kuadrat rata-rata. Kuadrat rata-rata berarti rata-rata jumlah
deviasi kuadrat dari rata-rata atau, lebih sederhana, rata-rata jumlah kuadrat.
Kuadrat rata-rata (MS) adalah jumlah kuadrat dibagi dengan derajat kebebasan.
Derajat kebebasan ditentukan oleh jumlah skor dalam jumlah kuadrat yang bebas
berubah-ubah. Kuadrat rata-rata adalah varians yang digunakan dalam menghitung
nilai F.
Dari Tabel B.4, Anda dapat melihat bahwa kuadrat rata-rata yang menjadi
perhatian kita adalah kuadrat rata-rata untuk A (varians sistematis) dan kuadrat
rata-rata untuk kesalahan (varian kesalahan). Rumusnya adalah
NONASEBUAH=
SSSEBUAH/dfSEBUAHNONAKESAL
=
AHAN
SS /dfKESALAHAN
KESALAHAN
di mana dfA = a - 1 (jumlah kelompok dikurangi satu) dan dfERROR = N - a (jumlah

mata pelajaran dikurangi jumlah kelompok).
Mendapatkan Nilai F F yang diperoleh diperoleh dengan membagiS MS dengan

KESALAHAN. Jika hanya kesalahan acak yang beroperasi, nilai yang E
diharapkan dari F adalah 1,0. Semakin besar nilai F, semakin kecil

kemungkinan bahwa hasil eksperimen disebabkan oleh kesalahan kebetulan.
Signifikansi FUntuk menentukan signifikansi nilai F yang diperoleh,

perlu membandingkan F yang diperoleh dengan nilai kritis F. Tabel C.3
padaLampiran C menunjukkan nilai kritis F untuk tingkat signifikansi .10, .05,
dan .01. Untuk mencari nilai kritis F, cari di tabel derajat kebebasan pembilang
rasio (varian sistematik) dan derajat kebebasan penyebut rasio F (varian
kesalahan). Perpotongan dari dua derajat kebebasan pada tabel ini adalah nilai F
kritis.
Derajat kebebasan yang sesuai untuk data sampel kami adalah 2 dan 12
(lihat Tabel B.4). Nilai F kritis dari Tabel C.3 adalah 3,89 untuk tingkat
signifikansi 0,05. Agar hasilnya signifikan, nilai F yang diperoleh harus sama
dengan
atau lebih besar dari nilai kritis. Karena nilai F yang diperoleh pada Tabel B.4
(23.15) lebih besar dari nilai kritis, kami menyimpulkan bahwa hasilnya
signifikan dan menolak hipotesis nol bahwa rata-rata kelompok dalam
populasi sama.
Ukuran Efek untuk Statistik F

Setelah menghitung analisis varians dan mengevaluasi signifikansi statistik F,
Anda perlu memeriksa ukuran efek. Eta adalah jenis koefisien korelasi yang dapat
dihitung dengan mudah. Rumusnya adalah
eta =
]
varians antar grup (sistematis)
total varians
Dalam percobaan jarak dan pengungkapan interpersonal yang dijelaskan
sebelumnya, SSA adalah 629,73, dan SSTOTAL adalah 792,93. Nilai eta
adalah
et =] 629.73
792.93
= .89
Ini adalah korelasi yang sangat tinggi, yang mencerminkan fakta bahwa semua
data dibuat untuk kemudahan perhitungan.
PenutupAnalisis varians untuk satu variabel bebas dengan rancangan

kelompok bebas dapat digunakan bila terdapat dua atau lebih kelompok dalam
percobaan. Rumus umum yang dijelaskan sesuai untuk semua desain tersebut.
Juga, perhitungannya sama apakah metode eksperimental atau korelasional
digunakan untuk membentuk kelompok. Rumus ini juga berlaku untuk kasus di
mana jumlah subjek dalam setiap kelompok tidak sama (walaupun Anda harus
memiliki jumlah subjek yang kira-kira sama dalam kelompok).
Ketika desain percobaan mencakup lebih dari dua tingkat variabel bebas
(seperti dalam contoh percobaan kami, yang memiliki tiga kelompok), nilai F
yang diperoleh tidak memberi tahu kami apakah dua kelompok tertentu
berbeda secara signifikan satu sama lain. Salah satu cara untuk memeriksa
perbedaan antara
dua kelompok dalam penelitian tersebut adalah dengan menggunakan rumus
untuk SSA untuk menghitung jumlah kuadrat dan kuadrat rata-rata untuk dua
kelompok (df dalam hal ini adalah 2 - 1). Saat melakukan ini, MSERROR
yang dihitung sebelumnya harus digunakan sebagai istilah varians kesalahan
untuk menghitung F. Prosedur yang lebih rumit untuk mengevaluasi
perbedaan antara dua kelompok dalam desain tersebut tersedia, dan mudah
dihitung dengan perangkat lunak statistik.
Analisis Varians: Dua Variabel Independen

Pada bagian ini, kami akan menjelaskan perhitungan untuk analisis varians
dengan desain faktorial yang mengandung dua variabel bebas. Rumus berlaku
untuk desain faktorial A × B dengan sejumlah tingkat variabel independen.
Rumus tersebut hanya berlaku untuk desain kelompok yang benar-benar

independen dengan mata pelajaran yang berbeda di setiap kelompok, dan
jumlah mata pelajaran di setiap kelompok harus sama. Namun, begitu Anda
memahami analisis ini, Anda akan mengalami sedikit kesulitan memahami
analisis untuk desain yang lebih rumit dengan pengukuran berulang atau
jumlah subjek yang tidak sama. Dengan mengingat keterbatasan ini, mari
pertimbangkan contoh data dari eksperimen hipotetis.
Percobaan menggunakan desain faktorial 2 × 2 IV × PV. Variabel A adalah
jenis instruksi yang digunakan dalam kursus, dan variabel B adalah tingkat
kecerdasan siswa.
penyok. Para siswa diklasifikasikan sebagai kecerdasan "rendah" atau "tinggi"
berdasarkan nilai tes kecerdasan dan secara acak ditugaskan ke salah satu dari
dua jenis kelas. Satu kelas menggunakan metode ceramah tradisional; kelas
lain menggunakan pendekatan pembelajaran individual dengan pengujian yang
sering atas sejumlah kecil materi, pengawas untuk membantu siswa secara
individu, dan ketentuan bahwa siswa menguasai setiap bagian materi sebelum
melanjutkan ke bagian berikutnya. Informasi yang disajikan kepada siswa di
kedua kelas adalah identik. Di akhir kursus, semua siswa mengikuti tes yang
sama, yang mencakup semua materi yang disajikan dalam kursus. Skor pada
pemeriksaan ini merupakan variabel terikat.
Tabel B.5 menunjukkan data fiktif untuk eksperimen semacam itu, dengan
lima subjek disetiap kondisi. Desain ini memungkinkan kita untuk mengevaluasi
tiga efek — efek utama A, efek utama B, dan interaksi A × B. Efek utama dari A
adalah apakah satu jenis instruksi lebih unggul dari yang lain; efek utama dari B
adalah apakah siswa dengan kecerdasan tinggi mendapat nilai ujian yang berbeda
dibandingkan siswa dengan kecerdasan rendah; interaksi A × B menguji apakah
pengaruh satu variabel independen berbeda tergantung pada tingkat tertentu dari
variabel lainnya.
Perhitungan analisis varians dimulai dengan perhitunganjumlah kuadrat
untuk sumber varians berikut dalam data: SSTOTAL, SSA, SSB, SSA × B, dan
SSERROR. Prosedur perhitungannya mirip dengan perhitungan
dilakukan untuk analisis varians dengan satu variabel bebas. nu-
perhitungan merical untuk contoh data ditunjukkan pada Tabel B.6. Sekarang
kita dapat mempertimbangkan masing-masing perhitungan ini.
SSTOTALSSTOTAL dihitung dengan cara yang sama seperti rumus analisis

sebelumnya. Rumusnya adalah
SSTOTAL 2
= x2- G
S
di mana X 2 adalah jumlah skor kuadrat dari E semua mata pelajaran dalam
eksperimen, G adalah jumlah total semua skor, dan N adalah jumlah total mata
pelajaran. Biasanya paling mudah untuk menghitung X 2 dan G dalam langkah-
langkah yang lebih kecil dengan menghitung subtotal secara terpisah untuk setiap
kelompok dalam desain. Subtotal kemudian ditambahkan. Ini adalah prosedur
yang diikuti pada Tabel B.5 dan B.6.
SSRumus
SEBUAH
untuk SS adalah
- G
2
SSSEBUAH= T2
SBE
Sebuah SEBUAH
TABEL B.5 Data untuk eksperimen hipotetis tentang pengaruh

jenis instruksi dan tingkat kecerdasan pada nilai
ujian: Analisis varians
Kecerdasan (B)
Rendah (B1) Tinggi (B2)
Tradisional 75 90
kuliah (A1)
70 95
69 89
72 85
68 91
TSEBUAH1B1= 354 TSEBUAH1B2= 450 TSEBUAH1=
x2 = 25094 x2 = 40552 804
SEBUAH1B1 SEBUAH1B2
SEBUAHSEBU
SEBUAHSEBUAH1B1= 5 xSEBUAH1=
80,40
SEBUAHSEBUAH1B2= 5
xSEBUAH1B1= 70,80 xSEBUAH1B2= 90.00

Metode
85 87
individual (A2)
87 94
83 93
90 89
89 92
TSEBUAH2B1= 434 TSEBUAH2B2= 455 TSEBUAH2=
889
SEBUAH2B1 SEBUAH2B2
x 2
= 37704 x 2
= 41439 SEBUAHSEB
SEBUAHSEBUAH2B1= 5 xSEBUAH2=
88,90
SEBUAHSEBUAH2B2= 5
xSEBUAH2B1= 86,80 xSEBUAH2B2= 91.00
TB1= 788 TB2= 905

SEBUAHB1= 10 SEBUAHB2= 10
xB1= 78,80 xB2= 90,50
di mana TS 2 adalah jumlah total kuadrat skor di setiap kelompok variabel

independen
e
A, dan na adalah jumlah mata pelajaran di setiap tingkat variabel
independen A. Saat menghitung SSA, kami hanya mempertimbangkan
kelompok variabel bebas A tanpa mempertimbangkan tingkat tertentu B.
Dengan kata lain, total untuk setiap kelompok variabel A diperoleh dengan
mempertimbangkan semua mata pelajaran di tingkat A tersebut, terlepas dari

kondisi B mana subjek tersebut berada. Kuantitas G2 / N sebelumnya dihitung
untuk SSTOTAL.
TABEL B.6 Komputasi untuk analisis varians dengan dua

variabel bebas
SSTOTA 2
= (25094 + 40552 + 37704 + 41439)
= x2 - G S
- (354 + 450 + 434 + 455)
L 2
E 20
= 144789 - 143312,45
= 1476,55
T2 G2 (804)2+ (889)2
S
SSSEB S e - = - 143312.45
=
UAH N 10
ESebuah
= 143673,70 - 143312,45
= 361,25
T2 G2 (788)2+ (905)2
B
SSB= S -N = - 143312.45
EB
10
= 143996,90 - 143312,45
= 684,45
T2 G2 (354)2+ (450)2+ (434)2+ (455)2
SSSEBUA - S - SS - SSB =
SEab
BU S
5
= E
E
H× B
- 143312,45 - 361,25 - 684,45
= 144639,40 - 143312,45 - 361,25 - 684,45
= 281,25
SSKESALAHAN= T2ab = 144789 - 144639,40
SEB
x2 - UA = 149,60
Hab
SS Rumus untuk SS
B
adalah
T2 2
SSB= SE - G
SEBUAH
BB
SSBdihitung dengan cara yang sama seperti SSA. Satu-satunya perbedaan adalah
bahwa kita menghitung total kelompok variabel bebas B.
SS SEBUAHrumus SS adalah
SEBUAH× B×B
SSSEBUAH× B= T2 2
SBU
E
ab
- G — SS — SSB
SEB
SEBUA UAH
H
Jumlah kuadrat untuk interaksi A × B dihitung dengan terlebih dahulu
menghitung kuantitas T 2. Ini melibatkan mengkuadratkan total skor di
masing-masing
a ab con-
disi dalam percobaan.
b
Dalam contoh percobaan kami di Tabel B.5, ada empat
kondisi; perhitungan interaksi mempertimbangkan semua kelompok. Masing-
masing total grup dikuadratkan, dan kemudian jumlah total kuadrat diperoleh.
Ini
jumlah dibagi dengan nab, jumlah mata pelajaran di setiap kelompok.
Kuantitas lain dalam rumus untuk SSA × B telah dihitung, sehingga
perhitungan SSA × B relatif mudah.
TABEL B.7 Analisis tabel ringkasan varians:Dua

variabel bebas
Sumber Jumlah dari
varians kotak df Rata-rata persegi F
SEBUAH SSSEBUAH Sebuah- 1 SSSEBUAH/ dfSEBUAH NONASEBUAH/
NONAKESALAHAN
B SSB B- 1 SSB/ dfB NONAB/
NONAKESALAHAN
SEBUAH× B SSSEBUAH× B (a - 1) (b —1) SSSEBUAH× B/ dfSEBUAH× BNONASEBUAH× B/
NONAKESALAHAN
Kesalahan SSKESALAHAN SEBUAH- ab SSKESALAHAN/ dfKESALAHAN
Total SSTOTAL
SEBUAH 361.25 1 361.25 38.64
B 684,45 1 684,45 73.20
SEBUAH× B 281.25 1 281.25 30.08
Kesalahan 149.60 16 9.35
Total 1476.55 19
SSKESALAHAN Jumlah yang terlibat dalam rumus SSERROR telah dihitung.

Rumusnya adalah
SSKESALAHAN
T 2ab
= X2- SEBUAHab
Kuantitas ini telah dihitung sebelumnya, jadi kita hanya perlu melakukan
pengurangan yang tepat untuk menyelesaikan perhitungan SSERROR.
Pada titik ini, Anda mungkin ingin berlatih menghitung jumlah kuadrat
menggunakan
data pada Tabel B.5. Sebagai pengecekan pada perhitungan, pastikan
SSTOTAL =
SSSEBUAH+ SSB+ SSSEBUAH× B+ SSKESALAHAN.
Setelah mendapatkan jumlah kuadrat, langkah selanjutnya adalah mencari
kuadrat rata-rata
untuk masing-masing sumber varians. Cara termudah untuk melakukannya adalah
dengan menggunakan tabel ringkasan analisis varians seperti Tabel B.7.
Rata-rata PersegiKuadrat rata-rata untuk setiap sumber varians adalah

jumlah kuadrat dibagi dengan derajat kebebasan. Rumus untuk derajat
kebebasan dan kuadrat rata-rata ditampilkan di bagian atas Tabel B.7, dan nilai
yang dihitung ditampilkan di bagian bawah tabel.
Mendapatkan Nilai FNilai F untuk masing-masing dari tiga sumber

varians sistematis (efek utama untuk A dan B, dan interaksi) diperoleh dengan
membagi kuadrat rata-rata yang sesuai dengan MSERROR. Kami sekarang
memiliki tiga yang diperoleh
Fnilai dan bisamengevaluasi pentingnya efek utama dan interaksi.
Signifikansi FUntuk menentukan apakah F yang diperoleh signifikan, kita

perlu mencari nilai kritis F dari Tabel C.3 pada Lampiran C. Untuk semua
Fs dalam tabel ringkasan analisis varians, derajat kebebasannya adalah 1 dan

16. Mari kita asumsikan bahwa tingkat signifikansi 0,01 untuk menolak hipotesis
nol dipilih. F kritis pada 0,01 untuk 1 dan 16 derajat kebebasan adalah 8,53. Jika F
yang diperoleh lebih besar dari 8,53, dapat dikatakan bahwa hasil tersebut
signifikan pada
.01 tingkat. Dengan mengacu pada Fs yang diperoleh pada Tabel B.7, Anda
dapat melihat bahwa efek utama dan interaksi semuanya signifikan. Saya akan
menyerahkannya kepada Anda untuk menafsirkan sarana efek utama dan
membuat grafik interaksinya. Jika Anda tidak ingat bagaimana melakukannya,
Anda harus meninjau materi di Bab 10.
Analisis Varians: Pengukuran Berulang

Analisis perhitungan varians yang dipertimbangkan sejauh ini terbatas pada
desain kelompok independen (antar-mata pelajaran). Bagian ini
mempertimbangkan perhitungan untuk analisis varians dari desain tindakan
berulang (dalam mata pelajaran) dengan satu variabel independen.
Data fiktif untuk percobaan hipotetis menggunakan desain tindakan
berulang disajikan pada Tabel B.8. Eksperimen menguji pengaruh daya tarik
fisik kandidat pekerjaan pada penilaian kompetensi kandidat. Variabel
bebasnya adalah daya tarik fisik kandidat; variabel dependen dinilai
kompetensi pada skala 10 poin. Peserta dalam percobaan melihat dua rekaman
video dari wanita yang berbeda melakukan tugas bakat mekanik yang
melibatkan penyambungan sejumlah bagian. Kedua wanita itu sama baiknya,
tetapi yang satu menarik secara fisik dan yang lainnya tidak menarik. Urutan
penyajian kedua kaset diseimbangkan untuk mengontrol efek urutan.
Perbedaan utama antara analisis varians tindakan berulang dan analisis
kelompok independen yang dijelaskan sebelumnya adalah bahwa efek sub-
perbedaan objek menjadi sumber varians. Ada empat sumber varians dalam
analisis varians langkah-langkah berulang, sehingga empat jumlah kuadrat
dihitung:
2
SS = x2- G
TOTAL SEBUAH
SSSEB T2
- G
2
SBESebuah SEBUAH
UAH
= T2 S -
G2
SS =
SUBJEK SEBUAHS SEBUAH
SS = SS - SS - SS
KESALAHAN TOTAL SEBUAH SUBJEK
Perhitungan untuk jumlah kuadrat ini ditunjukkan di bagian bawah Tabel B.8.
Kuantitas dalam rumus seharusnya sudah tidak asing lagi bagi Anda sekarang.
Itu
hanya kuantitas baru yang melibatkan perhitungan SS . Istilah T2S mengacu pada
SUBJEK
kuadrat skor total setiap mata pelajaran — yaitu, total kuadrat skor yang
diberikan setiap mata pelajaran ketika diukur dalam kelompok yang berbeda
dalam percobaan.
S Kuantitas T 2 mengacu pada jumlah total kuadrat ini untuk
semua mata pelajaran. kal-
perhitungan SS diselesaikan dengan membagi T2 dengan n dan kemudian
mengurangkannya dengan
SUBJEK S S
G2/SEBUAH. Istilah ns mengacu pada jumlah skor yang diberikan setiap mata
pelajaran. Karena
TABEL B.8 Data untuk percobaan hipotetis tentang daya tarik

dan kompetensi yang dinilai: Analisis tindakan
berulangvarians
Kondisi (A)
Kandidat Menarik
Subjek (atau pasangan yang tidak calon (A2) Ts T 2S
subjek) menarik (A1)
#1 6 8 14 196
#2 5 6 11 121
#3 5 9 14 196
#4 7 6 13 169
#5 4 6 10 100
#6 3 5 8 64
#7 5 5 10 100
#8 4 7 11 121
T= 39 T= 52 T = 1067
2
SEBUAH1 SEBUAH2 S
x S = 201
2
x =
2
S 352
E E
SEBUAHSEBUAH1= 8 SEBUAHSEBUAH2= 8
xSEBUAH1= 4,88 xSEBUAH2=
G 2
6.50
(39 + 52)2
SSTOTAL= X - N = (201 + 352) -
2
16
= 553 - 517,56
= 35,44
SSSEBUAH= T2 - G2 = (39)2+ (52)2
SBESebuah 8 - 517,56
SEBUAH
= 528,13 - 517,56
= 10,57
SSSUBJEK= T2 - G2 = 1067 - 517,56

SES 2
SEBUAH
= 533,50 - 517,56
= 15,94
SSKESALAHAN= SSTOTAL- SSSEBUAH- SSSUBJEK= 35,44 - 10,57 - 15,94
= 8.93
percobaan hipotetis kami memiliki dua kelompok, ns = 2, total untuk setiap

mata pelajaran didasarkan pada dua skor.
Tabel ringkasan analisis varians ditunjukkan pada Tabel B.9. Prosedur untuk
menghitung kuadrat rata-rata dan memperoleh F serupa dengan perhitungan kami
sebelumnya. Perhatikan bahwa kuadrat rata-rata dan F untuk sumber varians
subjek tidak dihitung. Biasanya tidak ada alasan untuk mengetahui atau peduli
apakah subjek berbeda secara signifikan satu sama lain. Kemampuan untuk
menghitung sumber varians ini memang memiliki keuntungan untuk mengurangi
jumlah varians kesalahan — dalam suatu
TABEL B.9 Analisis tabel ringkasan

varians:Desain tindakan berulang
Sumber varians Jumlah kuadrat df Rata-rata persegi F
SEBUAH SSSEBUAH Sebua SSSEBUAH/ dfSEBUAH
h- 1 NONASEBUAH/
NONAKESALAHAN
mata pelajaran SSSUBJEK S- 1 -
Kesalahan SSKESALAHAN (a - 1) (s - 1) SSKESALAHAN/
dfKESALAHAN
Total SSTOTAL SEBUAH- 1
SEBUAH 10.57 1 10.57 8.26
mata pelajaran 15,94 7 -
Kesalahan 8.93 7 1.28
Total 35.44 15
desain kelompok independen, perbedaan subjek adalah bagian dari varians

kesalahan. Karena hanya ada satu skor per mata pelajaran dalam desain
kelompok independen, tidak mungkin untuk memperkirakan pengaruh
perbedaan mata pelajaran.
Anda dapat menggunakan tabel ringkasan dan tabel nilai F kritis untuk
menentukan apakah perbedaan antara kedua kelompok tersebut signifikan.
Prosedurnya identik dengan yang dibahas sebelumnya.
Analisis Varians: Kesimpulan

Analisis varians adalah tes yang sangat berguna yang dapat diperluas untuk
semua jenis desain faktorial, termasuk yang menggunakan kedua kelompok
independen dan tindakan berulang dalam desain yang sama. Metode analisis
komputasi varians hampir sama terlepas dari kompleksitas desain. Bagian
tentang analisis varians sesingkat ini tidak dapat diharapkan untuk mencakup
semua banyak aspek dari teknik statistik umum semacam itu. Namun, Anda
sekarang harus memiliki latar belakang untuk menghitung analisis varians dan
untuk memahami diskusi yang lebih rinci tentang analisis varians dalam teks
statistik tingkat lanjut.
Koefisien Korelasi Momen Produk Pearson

Koefisien korelasi momen-produk Pearson (r) digunakan untuk mencari
kekuatan hubungan antara dua variabel yang telah diukur pada skala
interval atau rasio.
ContohMisalkan Anda ingin tahu apakah pengalaman perjalanan

berhubungan dengan pengetahuan geografi. Dalam studi Anda, Anda
memberikan kuis 15 item di UtaraGeografi Amerika, dan Anda juga bertanya
berapa banyak negara bagian dan provinsi Kanada yang telah dikunjungi peserta.
Setelah mendapatkan pasangan pengamatan dari setiap peserta, Pearson r dapat
dihitung untuk mengukur kekuatan hubungan antara pengalaman perjalanan dan

pengetahuan geografi.
TABEL B.10 Data untuk studi hipotetis tentang perjalanan dan

pengetahuan geografi: Pearson r
Subjek
identifikasi Skor perjalanan Pengetahuan
nomor (X) skor (Y) XY
01 4 10 40
02 6 15 90
03 7 8 56
04 8 9 72
05 8 7 56
06 12 10 120
07 14 15 210
08 15 13 195
09 15 15 225
10 17 14 238
X = 106 Y = 116 XY= 1302
x = 1308
2
kamu = 1434
2
(X) = 11236
2
(Y)2= 13456
SEBUAH XY- XY
Perhitungan: r =
]SEBUAH
2
x -2 ( x) 2SEBUAH kamu - ( kamu)
2] 10 (1302) - (106) (116)
=
]10 (1308) - 11236]10 (1434) - 13456
13020 - 12296
= ]13080 - 11236]14340 - 13456
724
= ]1844]884
724
= 1276.61
= 0,567
Tabel B.10 menyajikan data fiktif dari studi tersebut bersama dengan
perhitungan untuk r. Rumus perhitungan untuk r adalah
SEBUAH XY- XY
R=
]SEBUAH x2- ( x)2 ]SEBUAH kamu2- ( kamu)2
dimana X mengacu pada nilai mata pelajaran pada variabel X, dan Y adalah nilai
mata pelajaran pada variabel Y. Pada Tabel B.10, nilai pengalaman perjalanan
adalah variabel X, dan nilai pengetahuan geografi adalah variabel Y. Dalam
rumusnya, N adalah jumlah observasi berpasangan (yaitu, jumlah partisipan yang
diukur pada kedua variabel).
Perhitungan r membutuhkan sejumlah operasi aritmatika pada nilai X dan

Y. X hanyalah jumlah skor pada variabel X. X2 adalah jumlah skor kuadrat
pada X (setiap skor dikuadratkan terlebih dahulu dan kemudian diperoleh
jumlah skor kuadrat). Kuantitas (X) 2 adalah kuadrat dari jumlah skor: Total
skor X (X) pertama-tama dihitung dan kemudian total ini dikuadratkan.
Penting untuk tidak membingungkan dua kuantitas, X 2 dan (X) 2.
Perhitungan yang sama-dilakukan, dengan menggunakan skor Y, untuk
memperoleh Y, Y 2, dan (Y) 2. Untuk mencari XY, skor X setiap peserta
dikalikan dengan skor pada Y; nilai-nilai ini kemudian dijumlahkan untuk semua
mata pelajaran. Ketika perhitungan ini telah dibuat, r dihitung menggunakan
rumus untuk r yang diberikan di atas.
Pada titik ini, Anda mungkin ingin memeriksa dengan cermat perhitungan
yang ditunjukkan pada Tabel B.10 untuk membiasakan diri Anda dengan
prosedur untuk menghitung r. Anda kemudian dapat mencoba menghitung r
dari kumpulan data lain, seperti pola tempat duduk dan studi nilai ujian yang
ditunjukkan pada Tabel 12.2.
Signifikansi rUntuk menguji hipotesis nol bahwa koefisien korelasi populasi

sebenarnya 0,00, kami berkonsultasi dengan tabel nilai kritis r. Tabel C.4 pada
Lampiran C menunjukkan nilai kritis r untuk tingkat signifikansi .10, .05, dan .01.
Untuk menemukan nilai kritis, Anda harus terlebih dahulu menentukan derajat
kebebasan. Df untuk uji signifikansi untuk r adalah N - 2. Dalam contoh studi
kami tentang perjalanan dan
pengetahuan, jumlah pengamatan berpasangan adalah 10, sehingga df = 8. Untuk 8 derajat
kebebasan, nilai kritis r pada tingkat signifikansi 0,05 adalah 0,632 (ditambah atau
dikurangi). R yang diperoleh harus lebih besar dari r kritis agar signifikan.
Karena r yang kami peroleh (dari Tabel B.10) sebesar 0,567 lebih kecil dari
nilai kritis, kami tidak menolak hipotesis nol.
Perhatikan bahwa kita tidak menolak hipotesis nol dalam kasus ini,
meskipun besarnya r cukup besar. Ingat kembali pembahasan hasil yang tidak
signifikan dari Bab 13. Ada kemungkinan bahwa Anda akan memperoleh
korelasi yang signifikan jika Anda menggunakan ukuran sampel yang lebih
besar atau ukuran variabel yang lebih sensitif dan andal.
Lampiran C
Tabel Statistik
TABEL C.1 Kritis nilai chi-kuadrat

Derajat Kemungkinan tingkat
atau
kebebas .10 .05 .01
an
1 2,706 3.841 6.635
2 4.605 5.991 9.210
3 6.251 7.815 11.345
4 7,779 9,488 13.277
5 9.236 11.070 15.086
6 10.645 12.592 16.812

7 12.017 14.067 18.475
8 13.362 15.507 20.090
9 14.684 16.919 21,666
10 15.987 18.307 23.209
11 17.275 19,675 24.725

12 18.549 21.026 26.217
13 19.812 22,362 27.688
14 21.064 23,685 29.141
15 22,307 24.996 30.578
16 23.542 26.296 32.000

17 24.769 27.587 33.409
18 25.989 28.869 34.805
19 27.204 30,144 36.191
20 28.412 31.410 37,566
Sumber:Tabel diadaptasi dari Fisher and Yates, Tabel Statistik untuk Penelitian Biologi, Pertanian, dan Medis
(1963, edisi ke-6), London: Longman. Dicetak ulang dengan izin.
380
Lampiran C • Tabel Statistik 381
TABEL C.2 Nilai kritis dari t

Tingkat signifikansi
*
.05 .025 .01 .005
df .10 .05 .02 .01
1 6.314 12,706 31,821 63,657

2 2.920 4.303 6.965 9.925
3 2,353 3.182 4,541 5.841
4 2.132 2,776 3.747 4.604
5 2.015 2.571 3.365 4.032
6 1,943 2.447 3.143 3.707
7 1,895 2.365 2.998 3,499
8 1,860 2,306 2,896 3.355
9 1,833 2.262 2,821 3.250
10 1,812 2.228 2,764 3.169
11 1.796 2.201 2,718 3.106
12 1.782 2.179 2,681 3.055
13 1,771 2.160 2.650 3.012
14 1,761 2.145 2,624 2.977
15 1.753 2.131 2,602 2.947
16 1,746 2.120 2.583 2.921
17 1.740 2.110 2.567 2,898
18 1,734 2.101 2.552 2,878
19 1,729 2.093 2.539 2,861
20 1.725 2.086 2.528 2.845
21 1,721 2.080 2.518 2,831
22 1,717 2.074 2.508 2,819
23 1,714 2.069 2.500 2,807
24 1,711 2.064 2.492 2,797
25 1.708 2.060 2.485 2,787
26 1.706 2.056 2.479 2,779
27 1.703 2.052 2.473 2,771
28 1,701 2.048 2.467 2,763
29 1,699 2.045 2.462 2,756
30 1,697 2.042 2.457 2.750
40 1.684 2.021 2.423 2,704
60 1,671 2.000 2,390 2.660
120 1,658 1.980 2,358 2,617
∞. 1,645 1.960 2,326 2.576
* Gunakan tingkat signifikansi teratas ketika Anda telah memperkirakan perbedaan arah tertentu (uji satu
sisi; misalnya, Grup 1 akan lebih besar dari Grup 2). Gunakan tingkat signifikansi bawah ketika Anda
hanya memperkirakan bahwa Grup 1 akan berbeda dari Grup 2 tanpa menentukan arah perbedaannya (uji
dua sisi).
382 Lampiran C • Tabel Statistik
TABEL C.3 Nilai kritis dari F

dfuntu dfuntuk pembilang
k (sistematis)
penye
but(ke α.
salaha
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
n)
1 .10 39.9 49.5 53.6 55.8 57.2 58.2 58.9 59.4 59.9 60.2 60.5 60.7
.05 161 200 216 225 230 234 237 239 241 242 243 244
2 .10 8.53 9.00 9.16 9.24 9.29 9.33 9.35 9.37 9.38 9.39 9.40 9.41
.05 18.5 19.0 19.2 19.2 19.3 19.3 19.4 19.4 19.4 19.4 19.4 19.4
.01 98.5 99,0 99.2 99.2 99.3 99.3 99.4 99.4 99.4 99.4 99.4 99.4
3 .10 5.54 5.46 5.39 5.34 5.31 5.28 5.27 5.25 5.24 5.23 5.22 5.22
.05 10.1 9.55 9.28 9.12 9.01 8.94 8.89 8.85 8.81 8.79 8.76 8.74
.01 34.1 30.8 29.5 28.7 28.2 27.9 27.7 27,5 27.3 27.2 27.1 27.1
4 .10 4,54 4.32 4.19 4.11 4.05 4.01 3.98 3.95 3.94 3.92 3.91 3.90
.05 7.71 6.94 6.59 6.39 6.26 6.16 6.09 6.04 6.00 5.96 5,94 5.91
.01 21.2 18.0 16.7 16.0 15.5 15.2 15.0 14.8 14.7 14.5 14.4 14.4
5 .10 4.06 3.78 3.62 3.52 3.45 3.40 3.37 3.34 3.32 3.30 3.28 3.27
.05 6.61 5.79 5.41 5.19 5.05 4.95 4.88 4.82 4.77 4.74 4.71 4.68
.01 16.3 13.3 12.1 11.4 11.0 10.7 10.5 10.3 10.2 10.1 9.96 9.89
6 .10 3.78 3.46 3.29 3.18 3.11 3.05 3.01 2.98 2.96 2.94 2.92 2.90
.05 5,99 5.14 4.76 4,53 4.39 4.28 4.21 4.15 4.10 4.06 4.03 4.00
.01 13.7 10.9 9.78 9.15 8.75 8.47 8.26 8.10 7.98 7.87 7.79 7.72
7 .10 3.59 3.26 3.07 2.96 2.88 2.83 2.78 2.75 2.72 2.70 2.68 2.67
.05 5.59 4.74 4.35 4.12 3.97 3.87 3.79 3.73 3.68 3.64 3.60 3.57
.01 12.2 9.55 8.45 7.85 7.46 7.19 6.99 6.84 6.72 6.62 6.54 6.47
8 .10 3.46 3.11 2.92 2.81 2.73 2.67 2.62 2.59 2.56 2.54 2.52 2.50
.05 5.32 4.46 4.07 3.84 3.69 3.58 3.50 3.44 3.39 3.35 3.31 3.28
.01 11.3 8.65 7.59 7.01 6.63 6.37 6.18 6.03 5.91 5.81 5.73 5.67
9 .10 3.36 3.01 2.81 2.69 2.61 2.55 2.51 2.47 2.44 2.42 2.40 2.38
.05 5.12 4.26 3.86 3.63 3.48 3.37 3.29 3.23 3.18 3.14 3.10 3.07
.01 10.6 8.02 6.99 6.42 6.06 5.80 5.61 5.47 5.35 5.26 5.18 5.11
10 .10 3.29 2.92 2.73 2.61 2.52 2.46 2.41 2.38 2.35 2.32 2.30 2.28
.05 4.96 4.10 3.71 3.48 3.33 3.22 3.14 3.07 3.02 2.98 2.94 2.91
.01 10.0 7.56 6.55 5,99 5.64 5.39 5.20 5.06 4.94 4.85 4.77 4.71
TABEL C.3 (lanjutan)

k (sistematis)
penye
but(ke α.
salaha
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
n)
11 .10 3.23 2.86 2.66 2.54 2.45 2.39 2.34 2.30 2.27 2.25 2.23 2.21
.05 4.84 3.98 3.59 3.36 3.20 3.09 3.01 2.95 2.90 2.85 2.82 2.79
.01 9.65 7.21 6.22 5.67 5.32 5.07 4.89 4.74 4.63 4,54 4.46 4.40
12 .10 3.18 2.81 2.61 2.48 2.39 2.33 2.28 2.24 2.21 2.19 2.17 2.15
.05 4.75 3.89 3.49 3.26 3.11 3,00 2.91 2.85 2.80 2.75 2.72 2.69
.01 9.33 6.93 5,95 5.41 5.06 4.82 4.64 4.50 4.39 4.30 4.22 4.16
13 .10 3.14 2.76 2.56 2.43 2.35 2.28 2.23 2.20 2.16 2.14 2.12 2.10
.05 4.67 3.81 3.41 3.18 3.03 2.92 2.83 2.77 2.71 2.67 2.63 2.60
.01 9.07 6.70 5.74 5.21 4.86 4.62 4.44 4.30 4.19 4.10 4.02 3.96
14 .10 3.10 2.73 2.52 2.39 2.31 2.24 2.19 2.15 2.12 2.10 2.08 2.05
.05 4.60 3.74 3.34 3.11 2.96 2.85 2.76 2.70 2.65 2.60 2.57 2.53
.01 8.86 6.51 5.56 5.04 4.69 4.46 4.28 4.14 4.03 3.94 3.86 3.80
15 .10 3.07 2.70 2.49 2.36 2.27 2.21 2.16 2.12 2.09 2.06 2.04 2.02
.05 4,54 3.68 3.29 3.06 2.90 2.79 2.71 2.64 2.59 2.54 2.51 2.48
.01 8.68 6.36 5.42 4.89 4.56 4.32 4.14 4.00 3.89 3.80 3.73 3.67
16 .10 3.05 2.67 2.46 2.33 2.24 2.18 2.13 2.09 2.06 2.03 2.01 1.99
.05 4.49 3.63 3.24 3.01 2.85 2.74 2.66 2.59 2.54 2.49 2.46 2.42
.01 8.53 6.23 5.29 4.77 4.44 4.20 4.03 3.89 3.78 3.69 3.62 3.55
17 .10 3.03 2.64 2.44 2.31 2.22 2.15 2.10 2.06 2.03 2.00 1.98 1.96
.05 4.45 3.59 3.20 2.96 2.81 2.70 2.61 2.55 2.49 2.45 2.41 2.38
.01 8.40 6.11 5.18 4.67 4.34 4.10 3.93 3.79 3.68 3.59 3.52 3.46
18 .10 3.01 2.62 2.42 2.29 2.20 2.13 2.08 2.04 2.00 1.98 1.96 1.93
.05 4.41 3.55 3.16 2.93 2.77 2.66 2.58 2.51 2.46 2.41 2.37 2.34
.01 8.29 6.01 5.09 4.58 4.25 4.01 3.84 3.71 3.60 3.51 3.43 3.37
19 .10 2.99 2.61 2.40 2.27 2.18 2.11 2.06 2.02 1.98 1.96 1.94 1.91
.05 4.38 3.52 3.13 2.90 2.74 2.63 2.54 2.48 2.42 2.38 2.34 2.31
.01 8.18 5.93 5.01 4.50 4.17 3.94 3.77 3.63 3.52 3.43 3.36 3.30
20 .10 2.97 2.59 2.38 2.25 2.16 2.09 2.04 2.00 1.96 1.94 1.92 1.89
.05 4.35 3.49 3.10 2.87 2.71 2.60 2.51 2.45 2.39 2.35 2.31 2.28
.01 8.10 5,85 4.94 4.43 4.10 3.87 3.70 3.56 3.46 3.37 3.29 3.23
(lanjutan)
384 Lampiran C • Tabel Statistik
TABEL C.3 (lanjutan)

k (sistematis)
penye
but(ke α.
salaha
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
n)
22 .10 2.95 2.56 2.35 2.22 2.13 2.06 2.01 1.97 1.93 1.90 1.88 1.86
.05 4.30 3.44 3.05 2.82 2.66 2.55 2.46 2.40 2.34 2.30 2.26 2.23
.01 7.95 5.72 4.82 4.31 3.99 3.76 3.59 3.45 3.35 3.26 3.18 3.12
24 .10 2.93 2.54 2.33 2.19 2.10 2.04 1.98 1.94 1.91 1.88 1.85 1.83
.05 4.26 3.40 3.01 2.78 2.62 2.51 2.42 2.36 2.30 2.25 2.21 2.18
.01 7.82 5.61 4.72 4.22 3.90 3.67 3.50 3.36 3.26 3.17 3.09 3.03
26 .10 2.91 2.52 2.31 2.17 2.08 2.01 1.96 1.92 1.88 1.86 1.84 1.81
.05 4.23 3.37 2.98 2.74 2.59 2.47 2.39 2.32 2.27 2.22 2.18 2.15
.01 7.72 5.53 4.64 4.14 3.82 3.59 3.42 3.29 3.18 3.09 3.02 2.96
28 .10 2.89 2.50 2.29 2.16 2.06 2.00 1.94 1.90 1.87 1.84 1.81 1.79
.05 4.20 3.34 2.95 2.71 2.56 2.45 2.36 2.29 2.24 2.19 2.15 2.12
.01 7.64 5.45 4.57 4.07 3.75 3.53 3.36 3.23 3.12 3.03 2.96 2.90
30 .10 2.88 2.49 2.28 2.14 2.05 1.98 1.93 1.88 1.85 1.82 1.79 1.77
.05 4.17 3.32 2.92 2.69 2.53 2.42 2.33 2.27 2.21 2.16 2.13 2.09
.01 7.56 5.39 4.51 4.02 3.70 3.47 3.30 3.17 3.07 2.98 2.91 2.84
40 .10 2.84 2.44 2.23 2.09 2.00 1.93 1.87 1.83 1.79 1.76 1.73 1.71
.05 4.08 3.23 2.84 2.61 2.45 2.34 2.25 2.18 2.12 2.08 2.04 2.00
.01 7.31 5.18 4.31 3.83 3.51 3.29 3.12 2.99 2.89 2.80 2.73 2.66
60 .10 2.79 2.39 2.18 2.04 1.95 1.87 1.82 1.77 1.74 1.71 1.68 1.66
.05 4.00 3.15 2.76 2.53 2.37 2.25 2.17 2.10 2.04 1.99 1.95 1.92
.01 7.08 4.98 4.13 3.65 3.34 3.12 2.95 2.82 2.72 2.63 2.56 2.50
120 .10 2.75 2.35 2.13 1.99 1.90 1.82 1.77 1.72 1.68 1.65 1.62 1.60
.05 3.92 3.07 2.68 2.45 2.29 2.17 2.09 2.02 1.96 1.91 1.87 1.83
.01 6.85 4.79 3.95 3.48 3.17 2.96 2.79 2.66 2.56 2.47 2.40 2.34
200 .10 2.73 2.33 2.11 1.97 1.88 1.80 1.75 1.70 1.66 1.63 1.60 1.57
.05 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.14 2.06 1.98 1.93 1.88 1.84 1.80
.01 6.76 4.71 3.88 3.41 3.11 2.89 2.73 2.60 2.50 2.41 2.34 2.27
∞. .10 2.71 2.30 2.08 1.94 1.85 1.77 1.72 1.67 1.63 1.60 1.57 1.55
.05 3.84 3,00 2.60 2.37 2.21 2.10 2.01 1.94 1.88 1.83 1.79 1.75
.01 6.63 4.61 3.78 3.32 3.02 2.80 2.64 2.51 2.41 2.32 2.25 2.18
TABEL C.4 Nilai kritis r (produk Pearson – koefisien

korelasi momen)
Tingkat signifikansi uji dua sisi *
df .10 .05 .01
1 .988 .997 .9999

2 .900 .950 .990
3 .805 .878 .959
4 .729 .811 .917
5 .669 .754 .874
6 .622 0,70 .834

7
7 .582 .666 .798
8 .549 .632 .765
9 .521 .602 .735
10 .497 .576 0,708
11 .476 .553 .684

12 .458 .532 .661
13 .441 .514 .641
14 .426 .497 .623
15 .412 .482 .606
16 .400 .468 .590

17 .389 .456 .575
18 .378 .444 .561
19 .369 .433 .549
20 .360 .423 .537
25 .323 .381 .487

30 .296 .349 .449
35 .275 .325 .418
40 .257 .304 .393
45 .243 .288 .372
50 .231 .273 .354

60 .211 .250 .325
70 .195 .232 .303
80 .183 .217 .283
90 .173 .205 .267
100 .164 .195 .254
* Tingkat signifikansi dibagi dua untuk uji satu sisi.

Glosarium
tingkat alfaProbabilitas salah menolak kelompok independen.

hipotesis nol yang digunakan oleh peneliti
untuk memutuskan apakah hasil penelitian
signifikan secara statistik (paling umum,
peneliti menggunakan probabilitas 0,05).
penjelasan alternatifBagian dari kesimpulan
kausalence; penyebab alternatif potensial dari
hubungan yang diamati antara variabel.
analisis variansLihat Fuji.
data arsipInformasi yang diperoleh dari
catatan yang disimpan termasuk sumber
tertulis, video, audio, dan digital.
penelitian arsipPenggunaan sumber informasi
yang ada untuk penelitian. Sumber termasuk
catatan statistik, arsip survei, dan catatan tertulis.
erosiHilangnya subjek yang memutuskan
untuk meninggalkan eksperimen. Lihat
kematian.
otonomi (Laporan Belmont)Prinsip bahwa
individu dalam penyelidikan penelitian mampu
membuat keputusan apakah akan
berpartisipasi.
grafik batangPresentasi visual yang
menggunakan batang untuk menggambarkan
frekuensi tanggapan, persentase, atau cara
dalam dua atau lebih kelompok.
garis dasarDalam desain kasus tunggal,
perilaku subjek selama periode kontrol
sebelum pengenalan manipulasi
eksperimental.
manfaat (Laporan Belmont)Prinsip bahwa
penelitian harus memiliki efek
menguntungkan sambil meminimalkan efek
berbahaya.
desain antar-mata pelajaranEksperimen di
mana subjek yang berbeda ditugaskan untuk
setiap kelompok. Disebut juga desain
efek bawaanMasalah yang mungkin terjadi semua orang di cluster yang dipilih berpartisipasi
dalam desain tindakan berulang jika efek dari dalam penelitian.
satu perawatan masih ada saat perawatan sistem pengkodeanSatu setaturan yang
berikutnya diberikan. digunakan untuk mengkategorikan
studi kasusSebuah penjelasan deskriptif pengamatan.
tentang perilaku, sejarah masa lalu, dan kelompokSekelompok orang yang lahir pada
faktor-faktor lain yang relevan mengenai waktu yang hampir bersamaan dan terpapar
individu tertentu. pada peristiwa sosial yang sama; efek kohort
efek langit-langitKegagalan ukuran untuk dikacaukan dengan usia dalam studi cross-
mendeteksi perbedaan karena terlalu mudah sectional.
(lihat juga efek lantai). replikasi konseptualJenis replikasi penelitian
tendensi sentralAngka atau nilai tunggal yang menggunakan prosedur berbeda untuk
yang menggambarkan skor tipikal atau sentral memanipulasi atau mengukur variabel.
di antara sekumpulan skor. validitas kesimpulanSejauh mana kesimpulan
pengambilan sampel klasterMetode tentang hubungan antar variabel yang dicapai
pengambilan sampel probabilitas di mana berdasarkan data itu benar.
kelompok atau geografis yang adadaerah, validitas bersamaanValiditas konstruk suatu
yang disebut cluster, diidentifikasi. Cluster ukuran dinilai dengan memeriksa apakah
diambil sampelnya secara acak dan kemudian
386
Glosariu 387
m
kelompok orang berbeda dalam mengukur atau secara acak menentukan urutan untuk
dengan cara yang diharapkan. setiap mata pelajaran.
sekutuSeseorang yang menyamar sebagai kovariasi sebab dan akibatBagian dari
partisipan dalam eksperimen yang sebenarnya inferensi kausal; mengamati bahwa perubahan
merupakan bagian dari eksperimen. satu variabel disertai dengan perubahan
selang kepercayaanInterval nilaidi mana ada variabel kedua.
tingkat kepercayaan tertentu (misalnya, 95%) di variabel kriteriaVariabel/skor yang diprediksi
mana nilai populasi berada. berdasarkan skor individu pada variabel lain
membingungkanVariabel yang tidak (variabel prediktor). Secara konseptual mirip
terkontrol bervariasi secara sistematis dengan dengan variabel dependen.
variabel independen; tidak mungkin untuk alfa cronbachIndikator reliabilitas konsistensi
memisahkan pengaruh variabel bebas dari internal dinilai dengan menguji korelasi rata-
variabel pengganggu. rata setiap item (pertanyaan) dalam suatu
variabel penggangguSebuah variabel yang ukuran dengan setiap pertanyaan lainnya.
tidak dikendalikan dalam penyelidikan metode potong lintangSebuah metode
penelitian. Dalam sebuah eksperimen, penelitian perkembangan di mana orang-orang
kelompok eksperimen berbeda pada kedua dari berbagai usia dipelajari hanya pada satu
variabel independen dan variabel pengganggu. titik waktu; konseptual mirip dengan desain
validitas konstrukSejauh mana perangkat kelompok independen.
pengukuran secara akurat mengukur konstruk
hubungan lengkungSuatu hubungan di mana
teoritis yang dirancang untuk diukur.
perubahan nilai variabel pertama disertai
analisis kontenAnalisis sistematis dari dengan kenaikan dan penurunan nilai variabel
komunikasi yang direkam. lain.
validitas kontenIndikator validitas konstruk tanya jawabPenjelasan tujuan penelitian yang
ukuran di mana konten ukuran dibandingkan diberikan kepada partisipan setelah
dengan semesta konten yang mendefinisikan keikutsertaannya dalam penelitian.
konstruk.
penipuanMisinformasi yang diterima
desain seri kontrolPerpanjangan dari desain partisipan selama investigasi penelitian.
kuasi-eksperimen deret waktu terputus di
derajatkebebasan (df)Sebuah konsep yang
mana ada kelompok pembanding atau kontrol.
digunakan dalam pengujian signifikansi
validitas konvergenValiditas konstruk suatu statistik; jumlah pengamatan yang bebas untuk
ukuran dinilai dengan memeriksa sejauh mana bervariasi untuk menghasilkan hasil yang
skor pada ukuran tersebut terkait dengan skor diketahui.
pada ukuran lain dari konstruk yang sama atau
karakteristik permintaanIsyarat yang
konstruk serupa.
menginformasikan subjek bagaimana dia
koefisien korelasiIndeks seberapa kuat dua diharapkan untuk berperilaku.
variabel terkait satu sama lain.
variabel tak bebasVariabel yang
metode korelasionalLautmetode non- merupakan respons subjek terhadap, dan
eksperimental. bergantung pada, tingkat variabel bebas
penyeimbangSebuah metode untuk yang dimanipulasi.
mengendalikan efek urutan dalam desain Statistik deskriptifLangkah-langkah statistik
tindakan berulang dengan memasukkan semua yangmenggambarkan hasil penelitian; statistik
urutan perlakuan pra- deskriptif mencakup ukuran tendensi sentral
(misalnya, mean), variabilitas (misalnya, standar
deviasi), dan korelasi (misalnya, Pearson r).
388 Glosariu
m
validitas diskriminanValiditas konstruksuatu variabel asingLautvariabel ketiga.

ukuran dinilai dengan memeriksa sejauh mana
skor pada ukuran tidak terkait dengan skor pada Ftes (analisis varians)Sebuah uji signifikansi
ukuran yang tidak terkait secara konseptual. statistik untuk menentukan apakah dua atau
lebih rata-rata berbeda secara signifikan. F
buta gandaSuatu prosedur di mana baik adalah rasio varians sistematis untuk varians
pelaku eksperimen maupun partisipan tidak kesalahan.
menyadari apakah partisipan berada dalam
eksperimen (perlakuan) atau kondisi kontrol. validitas wajahSejauh mana ukuran-perangkat
ment tampaknya akurat mengukur variabel.
ukuran efekSejauh mana dua variabel terkait.
Dalam penelitian eksperimen, besarnya desain faktorialSebuah desain di mana semua
pengaruh variabel bebas terhadap variabel level dari setiap variabel independen
terikat. digabungkan dengan semua level dari variabel
independen lainnya. Sebuah desain faktorial
elektroensefalogram (EEG)Ukuran aktivitas memungkinkan penyelidikan efek utama yang
listrik otak. terpisah dan interaksi dari dua atau lebih
elektromiogram (EMG)Ukuran aktivitas variabel independen.
listrik otot, termasuk ketegangan otot. kepalsuanPrinsip bahwa ide atau teori ilmiah
empirismePenggunaan pengamatan objektif yang baik harus mamputerbukti salah ketika
untuk menjawab pertanyaan tentang sifat diuji menggunakan metode ilmiah.
perilaku. percobaan lapanganEksperimen yang
varian kesalahanVariabilitas acak dalam dilakukan di lingkungan alami daripada di
sekumpulan skor yang bukan merupakan hasil laboratorium.
dari variabel bebas. Secara statistik, item pengisiItem-item yang dimasukkan
variabilitas setiap skor dari kelompoknya dalam kuesioner mengukur untuk membantu
berarti. menyamarkan tujuan sebenarnya dari ukuran
replikasi yang tepatJenis penelitian replikasi tersebut.
menggunakan prosedur yang sama untuk efek lantaiKegagalan ukuran untuk mendeteksi
memanipulasi dan mengukur variabel yang perbedaan karena terlalu sulit (lihat juga efek
digunakan dalam penelitian asli. plafon).
kontrol eksperimentalMenghilangkan distribusi frekuensiSusunan serangkaian skor
pengaruh variabel asing pada hasil percobaan dari terendah ke tertinggi yang menunjukkan
dengan menjaga variabel konstan dalam berapa kali setiap skor diperoleh.
kelompok eksperimen dan kontrol.
poligon frekuensiTampilan grafik distribusi
metode eksperimenSebuah metode untuk frekuensi di mana frekuensi setiap skor diplot
menentukan apakah variabel terkait, di mana pada sumbu vertikal, dengan titik-titik yang
peneliti memanipulasi variabel independen diplot dihubungkan dengan garis lurus.
dan mengontrol semua variabel lain baik
dengan pengacakan atau dengan kontrol MRI fungsionalPencitraan resonansi
eksperimental langsung. magnetik menggunakan magnet untuk
mendapatkan pemindaian struktur otak.
eksperimen bias (efek harapan)Setiap Pencitraan resonansi magnetik fungsional
pengaruh yang disengaja atau tidak disengaja (fMRI) memberikan informasi tentang jumlah
yang diberikan oleh pelaku eksperimen pada aktivitas dalam struktur otak yang berbeda.
subjek untuk mengkonfirmasi hipotesis yang
sedang diselidiki. respon kulit galvanik (GSR)Konduktansi
listrik kulit, yang berubah saat berkeringat.
validitas eksternalSejauh mana hasil
eksperimen dapat digeneralisasi.
Glosariu 389
m
serampangan(kenyamanan) pengambilan variabel independen lainnya.

sampelMemilih subjek secara serampangan,
biasanya berdasarkan ketersediaan, dan tidak
berkaitan dengan memiliki sampel yang
representatif dari populasi; jenis sampling
nonprobabilitas.
histogramRepresentasi grafis dari distribusi
frekuensi menggunakan bar untuk mewakili
setiap skor atau kelompok skor.
efek sejarahSebagai ancaman terhadap
validitas internal percobaan, mengacu pada
setiap peristiwa luar yang bukan merupakan
bagian dari manipulasi yang dapat
bertanggung jawab atas hasil.
hipotesaSebuah pernyataan tentang apa yang
benar dalam situasi tertentu; seringkali, sebuah
pernyataan yang menyatakan bahwa dua atau
lebih variabel terkait satu sama lain.
desain kelompok independenEksperimen di
mana subjek yang berbeda ditugaskan untuk
masing-masingkelompok. Juga disebut desain
antar-mata pelajaran.
variabel bebasVariabel yang dimanipulasi
untuk melihat pengaruhnya terhadap variabel
terikat.
statistik inferensialStatistik yang dirancang
untuk menentukan apakah hasil berdasarkan
data sampel dapat digeneralisasikan untuk
suatu populasi.
Penjelasan dan persetujuanDalam etika
penelitian, prinsip bahwa partisipan dalam
suatu eksperimen diberitahukan terlebih
dahulu tentang semua aspek penelitian yang
mungkin mempengaruhi keputusan mereka
untuk berpartisipasi.
Badan Peninjau Kelembagaan (IRB)Sebuah
etikakomite peninjau yang dibentuk untuk
meninjau proposal penelitian. IRB terdiri dari
ilmuwan, non-ilmuwan, dan ahli hukum.
peluruhan instrumenSebagai ancaman
terhadap validitas internal, kemungkinan
perubahan karakteristik instrumen
pengukuran, termasuk pengamat manusia,
bertanggung jawab atas hasilnya.
interaksiSituasi di mana pengaruh satu
variabel independen terhadap variabel
dependen berubah, tergantung pada tingkat
390 Glosariu
m
Reliabilitas Konsistensi InternalKeandalan

dinilai dengan data yang dikumpulkan pada
satu titik waktu dengan beberapa ukuran
konstruksi psikologis. Suatu ukuran dapat
diandalkan ketika beberapa ukuran
memberikan hasil yang serupa.
validitas internalKepastian dengan mana
hasil percobaan dapat dikaitkan dengan
manipulasi variabel independen daripada
beberapa variabel pengganggu lainnya.
keandalan antar penilaiIndikator reliabilitas
yang menguji kesesuaian pengamatan yang
dilakukan oleh dua atau lebih penilai (hakim).
desain deret waktu terputusSebuah desain
di mana efektivitas pengobatan ditentukan
dengan memeriksa serangkaian pengukuran
yang dilakukan selama periode waktu yang
lama baik sebelum dan setelah pengobatan
diperkenalkan. Perawatan tidak diperkenalkan
pada titik waktu yang acak.
skala intervalSkala pengukuran di mana
interval antara angka-angka pada skala
semuanya sama ukurannya.
bias pewawancaraPengaruh yang disengaja
atau tidak disengaja yang diberikan oleh
pewawancara sedemikian rupa sehingga
perilaku aktual atau yang ditafsirkan
responden konsisten dengan harapan
pewawancara.
korelasi item-totalKorelasi antara skor pada
item individu dengan skor total pada semua
item ukuran.
IV3 PVdesainDesain faktorial yang
mencakup variabel independen eksperimental
(IV) dan variabel partisipan noneksperimental
(PV).
keadilan (Laporan Belmont)Prinsip bahwa
semua individu dan kelompok harus memiliki
akses yang adil dan setara atas manfaat
partisipasi penelitian serta potensi risiko
partisipasi penelitian.
persegi latinTeknik untuk mengontrol efek
pesanan tanpa memiliki semua kemungkinan
pesanan.
Glosariu 391
m
metode memanjangSebuah metode penelitian mempengaruhi sifat hubungan antara dua

perkembangan di mana orang yang
samadiamati berulang kali seiring bertambahnya
usia; konseptual mirip dengan desain tindakan
berulang.
efek utamaPengaruh langsung dari variabel
independen terhadap variabel dependen.
cek manipulasiSebuah ukuran yang
digunakan untuk menentukan apakah
manipulasi variabel independen memiliki efek
yang diinginkan pada subjek.
desain pasangan yang cocokSuatu metode
menugaskan subjek ke dalam kelompok di
mana pasangan subjek pertama-tama
dicocokkan pada beberapa karakteristik dan
kemudian secara individual ditugaskan secara
acak ke dalam kelompok.
efek pematanganSebagai ancaman terhadap
validitas internal, kemungkinan bahwa setiap
perubahan yang terjadi secara alami dalam
individu bertanggung jawab atas hasilnya.
berartiUkuran tendensi sentral, diperoleh
dengan menjumlahkan skor dan kemudian
membagi jumlah tersebut dengan jumlah skor.
kesalahan pengukuranSejauh mana suatu
pengukuran menyimpang dari nilai skor
sebenarnya.
medianUkuran tendensi sentral; skor tengah
dalam distribusi skor yang membagi
distribusi menjadi dua.
meta-analisisSerangkaian prosedur statistik
untuk menggabungkan hasil sejumlah studi
untuk memberikan penilaian umum tentang
hubungan antar variabel.
penelitian risiko minimalPenelitian di mana
peserta dihadapkan pada risiko yang tidak
lebih besar dari yang dihadapi dalam
kehidupan sehari-hari atau dalam tes fisik atau
psikologis rutin.
desain faktorial campuranSebuah desain
yang mencakup kedua kelompok independen
(antara-mata pelajaran) dan pengukuran
berulang (dalam mata pelajaran) variabel.
modeUkuran tendensi sentral; skor yang
paling sering dalam distribusi skor.
variabel moderatorSebuah variabel yang
392 Glosariu
m
variabel lain (variabel bebas dan variabel

terikat). Dalam desain faktorial,efek dari
variabel moderator terungkap sebagai interaksi.
kematianHilangnya subjek yang
memutuskan untuk meninggalkan
eksperimen. Kematian merupakan ancaman
terhadap validitas internal ketika angka
kematian terkait dengan sifat manipulasi
eksperimental.
beberapa desain dasarMengamati perilaku
sebelum dan sesudah manipulasi dalam
berbagai keadaan (di berbagai individu,
perilaku yang berbeda, atau pengaturan yang
berbeda).
korelasi gandaKorelasi antara satu variabel
dan satu set gabungan variabel prediktor.
pengamatan naturalistikMetode deskriptif
di mana pengamatan dilakukan dalam setting
sosial yang alami. Disebut juga observasi
lapangan.
analisis kasus negatifDalam observasi
lapangan, pemeriksaan observasi yang tidak
sesuai dengan struktur penjelas yang dibuat
oleh peneliti.
hubungan linier negatifSebuah hubungan
diyang kenaikan nilai variabel pertama disertai
dengan penurunan nilai variabel kedua.
tidak ada hubunganHasil penelitian di
manadua variabel tidak berhubungan;
perubahan variabel pertama tidak berhubungan
dengan perubahan variabel kedua.
skala nominalSkala pengukuran dengan dua
atau lebih kategori yang tidak memiliki sifat
numerik (kurang dari, lebih besar dari).
desain grup kontrol yang tidak
setaraSebuah desain quasi-eksperimental di
mana kelompok subjek yang tidak setara
berpartisipasi dalam kelompok eksperimen
yang berbeda, dan tidak ada pretest.
desain pretest-posttest grup kontrol yang
tidak setaraSebuah desain kuasi-
eksperimental di mana kelompok
nonequivalent digunakan, tetapi pretest
memungkinkan penilaian kesetaraan dan
perubahan pretest-posttest.
Glosariu 393
m
metode non-eksperimentalPenggunaan Koefisien korelasi produk-momen

pengukuranvariabel untuk menentukan apakah PearsonJenis koefisien korelasi yang
variabel tersebut berhubungan satu sama lain. digunakan dengan data skala interval dan
Disebut juga metode korelasional. rasio. Selain memberikan informasi tentang
pengambilan sampel nonprobabilitasJenis kekuatan hubungan antara dua variabel, ini
prosedur pengambilan sampel di mana menunjukkan arah (positif atau negatif) dari
seseorang tidak dapat menentukan probabilitas hubungan tersebut.
bahwa setiap anggota populasi akan ulasan sejawatProses penilaian manfaat
dimasukkan dalam sampel. ilmiah penelitian melalui review oleh ilmuwan
hipotesis nolHipotesis, yang digunakan lain dengan keahlian untuk mengevaluasi
untuk tujuan statistik, bahwa variabel yang penelitian.
diselidiki tidak terkait dalam populasi, Pie chartTampilan grafik data di mana
bahwa setiap efek yang diamati berdasarkan frekuensi atau persentase direpresentasikan
hasil sampel disebabkan oleh kesalahan sebagai "irisan" kue.
acak.
studi percontohanSebuah studi skala kecil
desain satu-kelompok posttest-onlySebuah yang dilakukan sebelum melakukan percobaan
desain kuasi-eksperimental yang tidak yang sebenarnya; dirancang untuk menguji dan
memiliki kelompok kontrol dan tidak ada menyempurnakan prosedur.
perbandingan pretest; desain yang sangat
kelompok plaseboDalam penelitian obat,
buruk dalam hal validitas internal.
kelompok diberi zat inert untuk menilai efek
desain pretest-posttest satu kelompokkuasi- psikologis dari menerima pengobatan.
desain eksperimental di mana pengaruh variabel
plagiatPresentasi karya orang lain sebagai
independen disimpulkan dari perbedaan pretest-
milik Anda alih-alih mengutip sumber
posttest dalam satu kelompok.
sebenarnya dengan benar.
definisi operasionalDefinisi konsep yang
populasiKelompok individu yang ditentukan
menentukan metode yang digunakan untuk
dari mana sampel diambil.
mengukur atau memanipulasi konsep.
hubungan linier positifSebuah hubungan
efek pesananDalam desain tindakan berulang,
diyang kenaikan nilai variabel pertama disertai
efek urutan pengenalan pengobatan terhadap
dengan kenaikan nilai variabel kedua.
variabel dependen.
desain khusus posttestSebuah desain
skala ordinalSebuah skala pengukurandi mana
eksperimental sejati di mana variabel
kategori pengukuran membentuk urutan
dependen (posttest) diukur hanya sekali,
peringkat sepanjang kontinum.
setelah manipulasi variabel independen.
studi panelPenelitian di mana sampel subjek kekuatanProbabilitas menolak hipotesis nol
yang sama dipelajari pada dua atau lebih titik dengan benar.
waktu, biasanya untuk menilai perubahan yang
terjadi dari waktu ke waktu. efek latihanPeningkatan kinerja peserta
dengan pengujian berulang.
korelasi parsialKorelasi antara dua variabel
dengan pengaruh variabel ketiga dikontrol ramalanSebuah pernyataan tentang apa yang
secara statistik. akan terjadi dalam penyelidikan penelitian
tertentu.
observasi partisipanSuatu teknik mengamati
suatu situasi di mana pengamat mengambil validitas prediktifValiditas konstruk suatu
peran aktif dalam situasi tersebut. ukuran dinilai dengan memeriksa kemampuan
ukuran untuk memprediksi perilaku masa
variabel peserta (subjek)Karakteristik peserta depan.
penelitian seperti jenis kelamin, usia,
kepribadian, atau kemampuan.
394 Glosariu
m
variabel prediktorVariabel yang digunakan tugas acak Penggunaan

untuk membuat prediksi skor individu pada prosedur "kesempatan" acak (seperti generator
variabel lain (variabel kriteria). Secara nomor acak atau lempar koin) untuk
konseptual mirip dengan variabel independen. menentukan kondisi di mana seorang individu
desain pretest-posttestSebuah desain akan berpartisipasi.
eksperimental sejati di mana variabel pengacakanMengontrol efek variabel asing
dependen diukur baik sebelum (pretest) dan dengan memastikan bahwa variabel beroperasi
setelah (posttest) manipulasi variabel dengan cara yang sepenuhnya ditentukan
independen. secara kebetulan.
kemungkinanKemungkinan bahwa suatu skala rasioSkala pengukuran di mana ada titik
peristiwa tertentu (di antara serangkaian nol mutlak, yang menunjukkan tidak adanya
peristiwa tertentu) akan terjadi. variabel yang diukur. Implikasinya adalah
pengambilan sampel probabilitasJenis bahwa rasio angka pada skala dapat dibentuk
prosedur pengambilan sampel di mana (umumnya, ini adalah ukuran fisik seperti
seseorang dapat menentukan probabilitas berat atau ukuran waktu seperti durasi atau
bahwa setiap anggota populasi akan waktu reaksi).
dimasukkan dalam sampel. reaktivitasMasalah pengukuran di mana
evaluasi programPenelitian yang dirancang ukuran mengubah perilaku yang diamati.
untuk menilai prosedur (misalnya, reformasi persamaan regresiPersamaan matematis yang
sosial, inovasi) yang dirancang untuk memungkinkan prediksi satu perilaku ketika
menghasilkan perubahan atau hasil tertentu skor pada variabel lain diketahui.
dalam populasi sasaran.
regresi menuju meanJuga disebut regresi
pencocokan skor kecenderunganSebuah statistik; prinsip bahwa skor ekstrim pada
metode pasangan individu untuk tugas ke suatu variabel cenderung lebih dekat dengan
pengobatan dan kondisi kontrol berdasarkan rata-rata ketika pengukuran kedua dilakukan.
kombinasi skor pada variabel peserta.
keandalanSejauh mana suatu ukuran
ilmu semuKlaim yang dibuat atas dasar bukti konsisten.
yang, meskipun tampak, tidak didasarkan pada
desain tindakan berulangEksperimen di
prinsip-prinsip metode ilmiah.
mana subjek yang sama ditugaskan untuk
psikobiografiJenis studi kasus di mana setiap kelompok. Juga disebut desain dalam-
kehidupan seorang individu dianalisis mata pelajaran.
menggunakan teori psikologi.
replikasiMengulangi studi penelitian untuk
bertujuanSampelJenis sampel serampangan menentukan apakah hasilnya dapat diduplikasi.
dilakukan untuk mendapatkan jenis individu
hipotesis penelitianHipotesis bahwa variabel
yang telah ditentukan untuk sampel.
yang diselidiki terkait dalam populasi —
desain kuasi-eksperimentalJenis desain yang bahwa efek yang diamati berdasarkan data
mendekati fitur kontrol dari eksperimen yang sampel adalah benar dalam populasi.
sebenarnya untuk menyimpulkan bahwa tingkat responsPersentase orang yang dipilih
perlakuan yang diberikan memang memiliki untuk sampel yang benar-benar menyelesaikan
efek yang diinginkan. survei.
pengambilan sampel kuotaProsedur kumpulan tanggapanSuatu pola respons
pengambilan sampel di mana sampel dipilih terhadap pertanyaan pada ukuran laporan diri
untuk mencerminkan komposisi numerik dari yang tidak terkait dengan isi pertanyaan.
berbagai subkelompok dalam populasi. Teknik
pengambilan sampel dilakukan secara
serampangan.
Glosariu 395
m
batasan jangkauanMasalah ketika skor pada tingkat signifikansiLauttingkat alfa.

variabel terbatas pada sebagian kecil dari nilai
yang mungkin; ini membuatnya lebih sulit sederhanaefek utamaDalam desain faktorial,
untuk mengidentifikasi hubungan variabel pengaruh satu variabel bebas pada tingkat
dengan variabel lain yang menarik. tertentu dari variabel bebas lainnya.
contoh acak sederhanaProsedur pengambilan
desain terbalikSebuah desain kasus tunggal di
sampel di mana setiap anggota populasi
mana pengobatan diperkenalkan setelah
memiliki probabilitas yang sama untuk
periode dasar dan kemudian ditarik selama
dimasukkan dalam sampel.
periode dasar kedua. Ini dapat diperpanjang
dengan menambahkan pengenalan kedua percobaan kasus tunggalEksperimen di mana
pengobatan. Kadang-kadang disebut desain pengaruh variabel independen dinilai
"penarikan". menggunakan data dari satu partisipan.
Desain empat grup SolomonDesain
analisis risiko-manfaatEvaluasi implikasi etis
eksperimental di mana kelompok eksperimen
dari prosedur penelitian dengan
dan kontrol dipelajari dengan dan tanpa
mempertimbangkan manfaat penelitian dalam
pretest.
kaitannya dengan potensi risiko bagi peserta.
keandalan split-setengahSebuah koefisien
bermain peranSebuah alternatif untuk reliabilitas ditentukan oleh korelasi antara skor
penipuan di mana individu menunjukkan pada setengah dari item pada ukuran dengan
bagaimana mereka atau orang lain akan skor pada setengah lainnya dari ukuran.
menanggapi variabel independen.
simpangan bakuPenyimpangan rata-rata skor
contohProses pemilihan anggota populasi dari rata-rata (akar kuadrat dari varians).
untuk dijadikan sampel.
signifikansi statistikPenolakan hipotesis nol
distribusi sampelDistribusi teoritis dari ketika suatu hasil memiliki probabilitas
frekuensi semua hasil yang mungkin dari studi kejadian yang rendah (biasanya 0,05 atau
yang dilakukan dengan ukuran sampel yang kurang) jika, pada kenyataannya, hipotesis nol
diberikan. itu benar.
kerangka sampelIndividu atau kelompok pengambilan sampel acak
individu dalam suatu populasi yang mungkin bertingkatSebuah metode sampling
benar-benar dipilih untuk dimasukkan dalam probabilitas di mana suatu populasi dibagi
sampel. menjadi kelompok-kelompok subpopulasi
yang disebut strata; individu kemudian
petak sebarRepresentasi grafis dari masing-
diambil sampelnya secara acak dari masing-
masing skor individu pada dua variabel. Skor
masing strata.
pada variabel pertama terdapat pada sumbu
horizontal dan skor pada variabel kedua pemodelan persamaan strukturalTeknik
terdapat pada sumbu vertikal. statistik yang digunakan untuk mengevaluasi
serangkaian hubungan yang diusulkan antar
perbedaan pilihanPerbedaan jenis subjek variabel.
yang membentuk setiap kelompok dalam
desain eksperimen; situasi ini terjadi ketika pengamatan sistematisPengamatan satuatau
peserta memilih kelompok mana mereka akan variabel yang lebih spesifik, biasanya dibuat
ditugaskan. dalam pengaturan yang ditentukan secara tepat.
varian sistematisVariabilitas dalam
kepekaanKemampuan suatu ukuran untuk
sekumpulan skor yang merupakan hasil dari
mendeteksi perbedaan antar kelompok.
variabel bebas; secara statistik, variabilitas
metode berurutanKombinasi desain cross- setiap kelompok mean dari grand mean semua
sectional dan longitudinal untuk mempelajari mata pelajaran.
pertanyaan penelitian perkembangan. prioritas sementaraBagian dari inferensi
396 Glosariu
m
kausal; sebab terjadi sebelum akibat.

Glosariu 397
m
efek pengujianAncaman terhadap validitas T-ujiSebuah uji signifikansi statistik yang

internal di mana mengambil pretest digunakan untuk membandingkan perbedaan
mengubah perilaku tanpa mempengaruhi antara rata-rata.
variabel independen.
Kesalahan tipe IKeputusan yang salah untuk
Reliabilitas Tes UlangKoefisien reliabilitas menolak hipotesis nol padahal hipotesis itu
yang ditentukan oleh korelasi antara skor pada benar.
ukuran yang diberikan pada satu waktu dengan
skor pada ukuran yang sama yang diberikan di Kesalahan tipe IIKeputusan yang salah untuk
lain waktu. menerima hipotesis nol padahal hipotesis itu
salah.
teoriSeperangkat ide yang sistematis, koheren,
dan logis tentang topik atau fenomena tertentu keabsahanLautvaliditas konstruk, validitas
yang berfungsi untuk mengatur dan eksternal, validitas internal.
menjelaskan data dan menghasilkan variabilitasJumlah dispersi skor tentang
pengetahuan baru. beberapa nilai sentral.
variabel ketigaDalam deskripsi hubungan variabelSetiap peristiwa, situasi, perilaku, atau
antara dua variabel, variabel ketiga adalah karakteristik individu yang bervariasi — yaitu,
variabel lain yang berada di luar dua variabel memiliki setidaknya dua nilai.
yang diinginkan. Eksperimen sejati perbedaanUkuran variabilitas skor tentang
mengontrol kemungkinan pengaruh variabel rata-rata; rata-rata jumlah deviasi kuadrat skor
ketiga. dari rata-rata kelompok.
skor sebenarnyaSkor aktual individu pada desain dalam-mata pelajaranSebuah
variabel yang diukur, berbeda dengan skor percobaan di manasubjek yang sama
individu yang diperoleh dari ukuran itu ditugaskan untuk setiap kelompok.Juga disebut
sendiri. desain tindakan berulang.
398 Glosariu
m
Referensi
Abel, EL, & Kruger, ML (2010). Intensitas senyum Bamberger, M., Rugh, J., Gereja, M., & Fort, L.
dalam foto memprediksi umur panjang. Ilmu (2004). Evaluasi sedikit-sedikit: Merancang
Psikologi, 21, 542–544. doi: 10.1177 / evaluasi dampak di bawah anggaran, waktu dan
0956797610363775 batasan data. Jurnal Evaluasi Amerika, 25, 5-37.
Asosiasi Psikologi Amerika. (2010). Aturan ringkas Bangerter, A., & Heath, C. (2004). Efek Mozart:
gaya APA (edisi ke-6). Washington, DC: Melacak evolusi legenda ilmiah. British Journal
Penulis. of Social Psychology, 43, 605–623.
Asosiasi Psikologi Amerika. (2010). Manual Barlow, DH, Nock, MK, & Hersen, M. (2009).
publikasi American Psychological Association
(edisi ke-6). Washington, DC: Penulis.
Anderson, CA, Lindsay, JJ, & Bushman, BJ Lajan kasus eksperimental desain: Strategis
g untuk
(1999). Penelitian di laboratorium psikologi: mempelajari perubahan perilaku(edisi ke-3.).
Kebenaran atau hal sepele? Arah Saat Ini dalam Boston, MA:Allyn & Bacon.
Ilmu Psikologi, 8, 3-9. Baron, RM, & Kenny, DA (1986). Perbedaan
Arnett, JJ (2008). yang terabaikan95%: Mengapa variabel moderator-mediator dalam penelitian
psikologi Amerika perlu menjadi kurang psikologi sosial: Pertimbangan konseptual,
Amerika. Psikolog Amerika, 63, 602–614. strategis, dan statistik. Jurnal Psikologi
Aronson,E., Brewer, M., & Carlsmith, M. (1985). Kepribadian dan Sosial, 51, 1173-1182.
Eksperimen dalam psikologi sosial. Di dalam Barrett, LF, & Barrett, DJ (2001). Komputerisasi
G. Lindzey & E. Aronson (Eds.), Buku pengalaman-sampling: Bagaimana fasilitas
Pegangan teknologi
psikologi sosial(edisi ke-3.). New York, NY: merupakan studi tentang pengalaman sadar.
Rumah Acak. Tinjauan Komputer Ilmu Sosial, 19, 175–185.
Asch, S. (1956). Studiindependensi dan Baum, A., Gachtel, RJ, & Schaeffer, MA (1983).
konformitas: Sebuah minoritas dari satu Emosional, perilaku, dan psikologis
terhadap unani-
mayoritas. monografi psikologis, 709 efek stres kronis di Three Mile Island.
(Seluruh No. 416). Jurnal Konsultasi dan Psikologi Klinis, 51,
Aseltine, Jr., RH, Schilling, EA, James, A., Murray, 565–572.
M., & Jacobs, DG (2008). Evaluasi Hari Pantai, FA (1950). Camilan itu adalah boojum.
Penyaringan Alkohol Nasional. Alkohol & Psikolog Amerika, 5,115-124.
Alkoholisme, 43 (1), 97-103. Bem, DJ (1981). Menulis laporan penelitian. Di
Bakeman, R. (2000). Pengamatan perilaku dan dalam
pengkodean. Dalam HT Reis & CM Judd (Eds.), LH Kidder (Ed.), Metode penelitian dalam hubungan
Buku Pegangan metode penelitian dalam sosialtion.New York: Holt, Rinehart & Winston.
psikologi sosial dan kepribadian (hlm. 138– Bem, DJ (2003). Menulis artikel jurnal empiris.
159). New York, NY: Cambridge University Diakses pada 16 Juli 2008 darihttp: // dbem
Press. .ws / WritingArticle.pdf
Bakeman, R., & Brownlee, JR (1980). Penggunaan Blanchflower, DG, & Oswald, AJ (2008). Apakah
strategis permainan paralel: Analisis sekuensial. kesejahteraan berbentuk U selama siklus hidup?
Perkembangan Anak, 51, 873–878. Ilmu Sosial & Kedokteran, 66 (8), 1733–1749.
395
396 Referensi
Borenstein, M., Hedges, LV, Higgins, JPT, & Byrne, G. (1988, 7 Oktober). Breuning mengaku
Rothstein, HR (2009). Pengantar meta-analisis. bersalah. Sains, 242, 27–28.
Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. Cacioppo, JT, & Tassinary, LG (1990).
Bornstein, BH (1998). Dari welas asih hingga Menyimpulkan signifikansi psikologis dari
kompensasi: Efek keparahan cedera pada tiruan sinyal fisiologis. Psikolog Amerika, 45, 16-28.
pertimbangan tanggung Jurnal Terapan Campbell, DT (1968). De-
jawab juri.
Psikologi Sosial, 28,1477–1502. MA: Allyn & Bacon.
Bortnik, K., Henderson, L., & Zimbardo, P. (2002).
The Shy Q, ukuran rasa malu kronis: Asosiasi
dengan motif interpersonal dan nilai-nilai
interpersonal. Diakses pada 10 November 2002,
darihttp://www.shyness.com/documents/
2002 / SITAR2002poster_handout.pdf
Bowman, LL, Levine, LE, Waite, BM, &
Gendron, M. (2010). Bisakah siswa benar-
benar melakukan banyak tugas? Sebuah studi
eksperimental instant messaging saat
membaca. Komputer & Pendidikan, 54,927–
931. doi: 10.1016 / j.compedu.2009.09.024
Saudara, A. (1998). Penipuan bisa diterima.
Psikolog Amerika, 53,805–806.
Brogden, WJ (1962). Eksperimen sebagai faktor
dalam pengkondisian hewan. Laporan
Psikologis, 11, 239-242.
Brooks, CI, & Rebata, JL (1991). Ekologi ruang
kelas perguruan tinggi: Hubungan jenis kelamin
siswa dengan kinerja kelas dan preferensi
tempat duduk. Lingkungan dan Perilaku, 23,
305–313.
Brown, AS, & Rahhal, TA (1994).
Menyembunyikan barang-barang berharga:
Sebuah studi kuesioner tentang perilaku berisiko
mnemonik. Psikologi Kognitif Terapan, 8, 141-
154.
Buchanan, T., & Williams, JE (2010). Isu-isu etis
dalam penelitian psikologis di Internet. Dalam
SD Gosling & JA Johnson (Eds.), Metode
lanjutan untuk melakukan penelitian perilaku
online (hlm. 255–271). Washington, DC:
Asosiasi Psikologi Amerika.
Bushman, B., Wang, M., & Anderson, C. (2005).
Apakah kurva yang menghubungkan suhu
dengan agresi linier atau lengkung? Serangan
dan suhu di Minneapolis diperiksa ulang. Jurnal
Kepribadian dan Psikologi Sosial, 89 (1), 62-66.
Bushman,BJ, & Wells, GL (2001). Kesan naratif
dari literatur: Bias ketersediaan dan sifat
korektif dari pendekatan meta-analitik. Buletin
Psikologi Kepribadian dan Sosial, 27, 1123–
1130.
Bus, DM. (2011). Psikologi evolusioner: Yang
baruilmu pikiran(edisi ke-4). Needham Heights,
Referensi 397
tanda. Dalam DL Gillis (Ed.), Ensiklopedia

Internasional Ilmu Sosial (Vol. 5). New York,
NY: Macmillan dan Free Press.
Campbell, DT (1969). Reformasi sebagai
eksperimen.
Campbell, DT, & Stanley, JC (1966).
Eksperimental dan kuasi-eksperimental
desain untuk penelitian. Chicago, IL: Rand
McNally.
Carroll, ME, & Overmier, JB (Eds.). (2001).
Penelitian hewan dan kesehatan manusia:
Memajukan kesejahteraan manusia melalui
ilmu perilaku. Washington, DC: Asosiasi
Psikologi Amerika.
Chaiken, S., & Pliner, P. (1987). Wanita, tapibukan
laki-laki, adalah apa yang mereka makan:
Pengaruh ukuran makanan dan gender pada
feminitas dan maskulinitas yang dirasakan.
Buletin Psikologi Kepribadian dan Sosial, 13,
166-176.
Chambless, DL, Sanderson, WC, Shoham, V.,
Bennett, SB, Paus, KS, Crits-Christoph, P.,
Baker, M.,. . . McCurry, S. (1996). Pembaruan
pada terapi yang divalidasi secara empiris.
Psikolog Klinis, 49, 5–18.
Chandra, A., Martino, SC, Collins, RL, Elliott,
MN, Berry, SH, Kanouse, DE, & Miu, A.
(2008). Apakah menonton seks di televisi
memprediksi kehamilan remaja? Temuan dari
survei longitudinal nasional kaum muda. Pediatri,
122, 1047-1054. Chastain, GD, & Landrum, RE
(Eds.). (1999). Melindungi subjek manusia:
Kumpulan subjek departemen dan dewan peninjau
institusional. Washington DC:
Asosiasi Psikologi Amerika.
Christensen, L. (1988). Penipuan dalam penelitian
psikologis: Kapan penggunaannya dibenarkan?
Buletin Psikologi Kepribadian dan Sosial, 14,
664–675.
Clark, KB, & Clark, MP (1947). Identifikasi dan
preferensi rasial pada anak-anak Negro. Di
dalam
TM Newcomb & EL Hartley (Eds.), Bacaan
dalam psikologi sosial. New York, NY: Holt,
Rinehart& Winston.
Tanah Liat, RA (2010). Suara psikologi terdengar.
APAMonitor, 41(7), 22.
Codd, RT, III, & Cohen, BN (2003). Memprediksi
niat mahasiswa untuk mencari bantuan untuk
penyalahgunaan alkohol. Jurnal Psikologi
Sosial dan Klinis, 22,168-191.
398 Referensi
Cohen, D., Nisbett, RE, Bowdle, BF, & Schwarz, Danner, DD, Snowden, DA, & Friesen, WV (2001).
N. (1996). Penghinaan, agresi, dan budaya Emosi positif di awal kehidupan dan umur
kehormatan selatan: Sebuah "etnografi panjang: Temuan dari Studi Biarawati. Jurnal
eksperimental." Jurnal Psikologi Kepribadian Psikologi Kepribadian dan Sosial, 80, 804–813.
dan Sosial, 70, 945–960.
Cohen, J. (1988). Analisis kekuatan statistik untuk
ilmu perilaku. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Cohen, J. (1994). Bumi itu bulat (p <OS).
Coile, DC, & Miller, NE (1984). Bagaimana aktivis
hewan radikal mencoba menyesatkan orang
yang manusiawi. Psikolog Amerika, 39, 700–
701.
Collins, BE (2002). Mengatasi IRB: Panduan
untuk tantangan birokrasi. APS Ob-server,
15(10). Diakses pada 15 Januari 2005
darihttp://www.psychologicalscience.org/observ
er/ 2002/1202 / irb.cfm
Coltheart, V., & Langdon, R. (1998). Mengingat
daftar kata pendek yang disajikan secara
visual dengan kecepatan tinggi: Efek
kesamaan fonologis dan panjang kata.
Memori & Kognisi, 26, 330–342.
Masak, TD, & Campbell, DT (1979). Eksperimen
semu: Masalah desain dan analisis untuk
pengaturan lapangan. Boston: Houghton-
Mifflin.
Costa, PT, Jr., & McCrae, RR (1985). Manual
Inventarisasi Kepribadian NEO. Odessa, FL:
Sumber Daya Penilaian Psikologis.
Cramer, S., Mayer, J., & Ryan, S. (2007).
Mahasiswa menggunakan ponsel saat
mengemudi lebih sering daripada yang
ditemukan dalam studi pemerintah. Jurnal
Kesehatan Perguruan Tinggi Amerika, 56, 181-
184. doi: 10.3200 / JACH.56.2.181-184
Crawford, F. (2000). Peneliti dalam perilaku
konsumen melihat sikap syukur yang
mempengaruhi gratifikasi. Kronik Cornell.
Diakses pada 28 Februari 2005
darihttp://www.news.cornell.edu/ Chronicle /
00 / 8.17.00 / Lynn-tipping.html
Cunningham, MR, Druen, PB, & Barbee, AP
(1997). Malaikat, mentor, dan teman:
Pengorbanan antara variabel evolusioner, sosial,
dan individu dalam penampilan fisik. Di JA
Simpson &
DT Kenrick (Eds.), Psikolog sosial
evolusionerogy(hal. 109–140). Mahwah, NJ:
Erlbaum.
Curtiss, SR (1977). Genie: Sebuah studi
psikolinguistikzaman modern"Anak liar."New
York, NY: Pers Akademik.
Referensi 399
Denmark, F., Russo, NP, Frieze, IH, & Sechzer,

JA (1988). Pedoman untuk menghindari
seksisme dalam penelitian psikologis: Sebuah
laporan oleh Komite Ad Hoc Penelitian
Nonsexist. Psikolog Amerika, 43, 582–585.
Devlin, B., Daniels, M., & Roeder, K. (1997).
heritabilitas IQ. Alam, 388 (6641), 468–471.
Dill, CA, Gilden, ER, Hill, PC, & Hanslka,
LL(1982). Peraturan subyek manusia federal:
Sebuah artefak metodologis? Buletin Psikologi
Kepribadian dan Sosial, 8, 417–425.
Dillman, DA (2000). Survei surat dan Internet:
Metode desain yang disesuaikan (edisi ke-2). New
York, NY:Wiley.
Duncan, S., Rosenberg, MJ, & Finklestein, J.
(1969). Parabahasa bias eksperimental.
Sosiometri, 32, 207–219.
Dunn, AL, Trivedi, MH, Kampert, JB, Clark,
CG, & Chambliss, HO (2005). Latihan
pengobatan untuk depresi. American Journal of
Preventive Medicine, 28 (1), 1–8.
Elliot, AJ, & Niesta, D. (2008). Merah romantis:
Merah meningkatkan ketertarikan pria pada
wanita. Jurnal Psikologi Kepribadian dan
Sosial, 95, 1150-1164.
Ennett, ST, Tobler, NS, Ringwalt, CL, &
Flewelling, RL (1994). Seberapa efektif
pendidikan resistensi penyalahgunaan narkoba?
Sebuah meta-analisis evaluasi hasil Project
DARE. Jurnal Kesehatan Masyarakat Amerika,
84, 1394–1401.
Epstein, YM, Suedfeld, P., & Silverstein, SJ
(1973). Kontrak eksperimental: Ekspektasi dan
reaksi subjek terhadap beberapa perilaku
pelaku eksperimen. Psikolog Amerika, 28,
212–221.
Finkel, EJ, Eastwick, PW, & Matthews, J.
(2007).Kencan cepat sebagai alat yang sangat
berharga untuk mempelajari ketertarikan
romantis: Sebuah dasar metodologis.
Hubungan Pribadi, 14, 149–166.
Fiske, ST, & Taylor, SE (1984). kognisi sosial.
New York, NY: Rumah Acak.
Fisman, R., Iyengar, SS, Kamenica, E., &
Simonson, I. (2006). Perbedaan gender dalam
pemilihan pasangan: Bukti dari eksperimen
kencan kilat. Jurnal Ekonomi Triwulanan, 121,
673–697.
Flavell, JH (1996). warisan Piaget. PsikologisSains,
7,200–203.
Fowler, FJ, Jr. (2009). Metode penelitian survei.
(edisi ke-4). Thousand Oaks, CA: Sage.
400 Referensi
Fraley, RC, & Alat Cukur, PR (1998). Pemisahan Goodstein, D. (2000). Bagaimana sains bekerja.
bandara: Sebuah studi naturalistik dinamika Diterima darihttp://www.its.caltech.edu/~dg/
lampiran dewasa dalam memisahkan pasangan. HowScien.pdf
Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 75, Graesser, AC, Kennedy, T., Wiemer-Hastings,
1198–1212. P., & Ottati, V. (1999). Penggunaan metode
Frank, MG, & Gilovich, T. (1988). Sisi gelap kognitif komputasional untuk meningkatkan
persepsi diri dan sosial: Seragam hitam dan pertanyaan pada survei dan kuesioner. Di MG
agresi dalam olahraga profesional. Jurnal Sirkin,
Psikologi Kepribadian dan Sosial, 54, 74-85. DJ Hermann, S. Schechter, N. Schwarz, JM
Freedman, JL, Klevansky, S., & Ehrlich, PR Tanur, & R. Tourangeau (Eds.), Kognisi dan
(1971). Pengaruh crowding pada kinerja tugas penelitian metode survei (hlm. 199-216). New
manusia. Jurnal Psikologi Sosial Terapan, 1, 7- York, NY: Wiley.
25. Graham, K., Tremblay, PF, Wells, S., Pernanen, K.,
Freedman, JL, Levy, AS, Buchanan, RW, & Harga, Purcell, J., & Jelley, J. (2006). Bahaya, niat, dan
J. (1972). Kerumunan dan agresi manusia. sifat perilaku agresif: Mengukur agresi yang
Jurnal Psikologi Sosial Eksperimental, 8, 528- terjadi secara alami dalam pengaturan barroom.
548. Penilaian, 13, 280–296. doi: 10.1177 /
Frick, RW (1995). Menerima hipotesis nol. 1073191106288180
Memori dan Kognisi, 25,132-138. Greenfield, DN (1999). Sifat kecanduan Internet:
Friedman, HS, & Martin, LR (2011). Proyek umur Faktor psikologis dalam penggunaan Internet
panjang. New York, NY: Hudson Street Press. kompulsif. Makalah dipresentasikan pada
Furnham, A., Gunter, B., & Peterson, E. (1994). pertemuan American Psychological Association,
Gangguan televisi dan kinerja introvert dan Boston, MA.
ekstrovert. Psikologi Kognitif Terapan, 8, 705- Greenwald, AG (1976). Desain dalam subjek:
711. Untuk menggunakan atau tidak? Buletin
Gallup, GG, & Suarez, SD (1985). Alternatif untuk Psikologis, 83, 314–320.
penggunaan hewan dalam penelitian psikologis. Kotor, AE, & Fleming, I. (1982). Dua puluh tahun
Psikolog Amerika, 40, 1104-1111. penipuan dalam psikologi sosial. Buletin
Gardner, GT (1978). Pengaruh peraturan subyek Psikologi Kepribadian dan Sosial, 8, 402–408.
manusia federal pada data yang diperoleh dalam Groves, RM, Fowler, JJ, Couper, MP, Lepkowski,
penelitian stresor lingkungan. Jurnal Psikologi JM, Penyanyi, E., & Tourangeau, R. (2009).
Kepribadian dan Sosial, 34, 774–781. surveimetodologi(edisi ke-2). Hoboken, NJ:
Gardner, LE (1988). Metode pengantar yang relatif John Wiley & Sons.
tidak menyakitkan untuk pencarian literatur Guo, S., & Fraser, MW (2010). Analisis skor
psikologis. Dalam ME Ware & CL Brewer kecenderungan: Metode dan aplikasi statistik.
(Eds.), Buku Pegangan untuk statistik RibuOaks, CA: Sage Publications.
pengajaran dan metode penelitian. Hillsdale, NJ: Haney, C., & Zimbardo, PG (1998). Masa lalu dan
Erlbaum. masa depan kebijakan penjara AS: Dua puluh
Garvin, AW, & Damson, C. (2008). Efek gambar lima tahun setelah Eksperimen Penjara Stanford.
kebugaran ideal pada kecemasan, depresi, dan Psikolog Amerika, 53, 709–727.
keadaan suasana hati global pada pria dan Haris, R. (2002). Strategi anti-plagiarisme untuk
wanita usia kuliah. Jurnal Psikologi Kesehatan, makalah penelitian. Diakses pada 10 September
13,433-437. 2002, darihttp://www.virtualsalt.com/antiplag.htm
Gilovich, T. (1991). Bagaimana kita mengetahui apa Hawking, SW (1988). Sejarah singkat waktu: Dari big
yang tidak demikian: Kekeliruan akal manusia bang hingga black hole. New York, NY: Banten
dalam kehidupan sehari-hari. BaruYork, NY: Pers Buku.
Bebas. Hearnshaw, LS (1979). Cyril Burt, psikolog.
Goldstein, NJ, Cialdini, RB, & Griskevicius, V. Ithaca, NY: Cornell University Press.
(2008). Kamar dengan sudut pandang: Henle, M., & Hubbell, MB (1938). "Egosentrisitas"
Menggunakan norma sosial untuk memotivasi dalam percakapan orang dewasa. Jurnal
pelestarian lingkungan di hotel. Jurnal Riset Psikologi Sosial,9,227–234.
Konsumen, 35, 472–482. doi: 10.1086 / 586910
Referensi 401
Henrich, J., Heine, S., & Norenzayan, A. (2010). Kazbour, RR, & Bailey, JS (2010). Analisis program
Orang paling aneh di dunia? Perilaku kontingensi pada driver yang ditunjuk
dan Ilmu Otak, 33(2–3), 61–83. doi: 10.1017 / di bar kampus. jurnal Perilaku Terapan
S0140525X0999152X Analisis, 43(2), 273–277.
Henry, PJ (2008). Mahasiswa tahun kedua di Kazdin, AE (1995). Mempersiapkan dan
laboratorium redux: Pengaruh basis data yang mengevaluasi laporan penelitian. Penilaian
sempit pada pandangan psikologi sosial tentang Psikologis, 7, 228–237.
sifat prasangka. Penyelidikan Psikologis, 19, Kazdin, AE (2001).Modifikasi perilaku dalam
49–71. penerapanpengaturan(edisi ke-6). Belmont, CA:
Herman, DB, Struening, EL, & Barrow, SM Wadsworth.
(1994). Kebutuhan yang dilaporkan sendiri Kazdin, AE (2011). Kasus tunggal riset desain:
untuk bantuan di antara
pria dan wanita tunawisma. Perencanaan dan Metode untuk pengaturan klinis dan terapan(edisi
Program Evaluasi, 17, 249–256. ke-2).New York, NY: Oxford University Press.
Hermans, R., Herman, C., Larsen, J., & Engels, R. Kelman, HC (1967). Penggunaan manusia atas
(2010). Efek pemodelan sosial pada asupan subjek manusia: Masalah penipuan dalam
makanan ringan di kalangan pria muda. Peran eksperimen psikologis sosial. Buletin Psikologis,
kelaparan. Nafsu makan, 54, 378–383. 67, 1–11.
Bukit, L. (1990). Upaya dan penghargaan di Kenny, DA (1979). Korelasi dan kausalitas.
perguruan tinggi: Replikasi dari beberapa BaruYork, NY: Wiley.
temuan yang membingungkan. Dalam JW Kim, H., Sherman, D., & Taylor, S. (2008).
Neuliep (Ed.), Buku Pegangan replikasi dalam Dukungan budaya dan sosial. Psikolog Amerika,
ilmu perilaku dan sosial [Masalah khusus]. 63 (6), 518–526. doi: 10.1037 / 0003-066X
Jurnal Perilaku dan Kepribadian Sosial, 5 (4), Kimmel, A. (1998). Dalam membela penipuan.
151-161. Psikolog Amerika, 53,803–805.
Holden, C. (1987). Peraturan hewan: Sejauh ini, Kintz, NL, Delprato, DJ, Mettee, DR, Orang,
sangat bagus. Sains, 238 (4829), 880–882. doi: CE, & Schappe, RH (1965). Efek eksperimen.
10.1126 / sains.3672130 Buletin Psikologis, 63, 223–232. Kirsch, I. (2010).
Hölzel, BK, Carmody, J., Vangel, M., Congleton, Obat baru kaisar: Menghancurkan mitos
C., Yerramsetti, SM, Gard, T., & Lazar, SW antidepresan. New York, NY: Dasar
(2011). Latihan mindfulness mengarah pada Buku.
peningkatan kepadatan materi abu-abu otak Kitayama, S., Markus, HR, Matsumoto, H., &
regional. Penelitian Psikiatri: Bagian Norasakkunkit, V. (1997). Proses individu dan
Neuroimaging, 191, 36-43. kolektif dalam pembangunan diri: Peningkatan
Hood, TC, & Kembali, KW (1971). Pengungkapan diri di Amerika Serikat dan kritik diri di Jepang.
diri dan sukarelawan: Sumber bias dalam Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 72,
eksperimen laboratorium. Jurnal Psikologi 1245–1267.
Kepribadian dan Sosial, 17, 130–136. Korn, JH (1997). Ilusi realitas: Sejarah penipuan
Hostetler, AJ (1987, Mei). Penyelidikan penipuan dalam psikologi sosial. Albany: Universitas
menghidupkan kembali keraguan: Bisakah sains Negeri New York Press.
mengawasi dirinya sendiri? APA Monitor, 1, 12. Korn, JH (1998). Realitas penipuan.
Huchting, K., Lac, A., & LaBrie, JW (2008). Psikolog Amerika, 53,805.
Aplikasi dari Theory of Planned Behavior Koss, MP (1992). Kurangnya deteksi pemerkosaan:
untuk konsumsi alkohol mahasiswi. Perilaku Pilihan metodologis mempengaruhi perkiraan
Adiktif, 33, 538–551. insiden. Jurnal Isu Sosial, 48 (1), 61–75.
Humphreys, L. (1970). Perdagangan ruang teh. Kraut, R., Olson, J., Banaji, M., Bruckman, A.,
Chicago: Aldin. Cohen, J., & Couper, M. (2004). Psikologis
Jones, R., & Cooper, J. (1971). Mediasi efek
eksperimental. Jurnal Psikologi Kepribadian dan
Sosial, 20, 70-74.
Judd, CM, Smith, ER, & Kidder, LH (1991).
Riset metode dalam hubunga (edisi ke- penelitian online: Laporan dewan ilmiah
sosial n 6).
402 Referensi
kaki Layak, TX: Holt, Rinehart & Winston. kelompok penasihat urusan tentang pelaksanaan
Kamin, LG (1974). Ilmu dan politik IQ. penelitian di Internet. Psikolog Amerika, 59,
New York, NY: Wiley. 105-117.
Referensi 403
Kremer, P., Spittle, M., McNeil, D., & Shinners, Luria, AR (1968). Itu pikir dar ahli
an i mnemonis.
C. (2009). Jumlah latihan mental dan kinerja New York, NY: Buku Dasar.
tugas motorik sederhana. Keterampilan Macintosh, NJ (Ed.). (1995). Cyril Burt: Penipuan
Perseptual dan Motorik, 109, 347–356. atau dijebak? New York, NY: Oxford University
Labranche, ER, Helweg-Larsen, M., Byrd, CE, Press. Marlatt, GA, & Rohsenow, DR (1980).
&Choquette, RA, Jr. (1997). Untuk gambar atau Proses kognitif dalam penggunaan alkohol:
tidak gambar: Tingkat erotophobia dan payudara Harapan dan desain plasebo seimbang. Dalam NK
sendiri Mello (Ed.),
teknik brosur pemeriksaan. jurnal Kemajuan dalam penyalahgunaan zat(Jil. 1).
atau Greenwich,
Psikologi Sosial Terapan, 27,2200–2212. CT: JAI Pers.
Lana, RE (1969). Sensitisasi pra-tes. Dalam R. Martino, SC, Collins, RL, Elliott, MN,
Rosenthal & RL Rosnow (Eds.), Artefak dalam Strachman, A., Kanouse, DE, & Berry, SH
penelitian perilaku. New York, NY: Pers Akademik. (2006). Paparan terhadap lirik musik yang
Langer, EJ, & Abelson, RP (1974). Seorang pasien merendahkan versus tidak merendahkan dan
dengan nama lain. . : Perbedaan kelompok klinis perilaku seksual di kalangan remaja. Pediatri,
dalam bias pelabelan. Jurnal Konsultasi dan Klinis 118, 430–441. doi: 10.1542 / peds.2006-0131
Psikologi, 42,4–9. Matsumoto, D. (1994). Pengaruh budaya pada metode
Larson, J., Newell, K., Topham, G., & Nichols, S. penelitian dan statistik. Belmont, CA: Brooks /
(2002). Sebuah tinjauan dari tiga kuesioner Cole.Matteson, MT, & Ivancevich, JM (1983).
penilaian pranikah yang komprehensif. Jurnal Catatan tentang tingkat pelepasan tegangan sebagai
Terapi Perkawinan dan Keluarga, 28, 233–239. prediktor status kesehatan karyawan. Akademi
Latané, B., Williams, K., & Harkins, S. (1979). Manajemen
Banyak tangan membuat pekerjaan ringan: Jurnal, 26,540–545.
Penyebab dan konsekuensi dari kemalasan Mazer, JP, Murphy, RE, & Simonds, CJ (2009).
sosial. Jurnal dari Efek dari keterbukaan diri guru
Psikologi Kepribadian dan Sosial, 37,822–832. melalui Facebook pada kredibilitas Mempe
guru. lajari-
Lee, SS, Schwarz, N., Taubman, D., & Hou, M. ing Medi dan Teknologi, 34, 175-183.
, a
(2010). Bersin pada saat pandemi flu: Bersin doi: 10.1080 / 17439880902923655
di depan umum meningkatkan persepsi risiko McCutcheon, LE (2000). Kegagalan lain untuk
yang tidak terkait dan mengubah preferensi menggeneralisasi efek Mozart. Laporan
untuk federalpengeluaran.Ilmu Psikologi, 21, Psikologis, 87, 325–330.
375–377. doi: 10.1177 / 0956797609359876 McGuigan, FJ (1963). Percobaan: A
Levin, JR (1983). Strategi bergambar untuk ditelantarkanrangsangan. Buletin, 60,
pembelajaran di sekolah: Ilustrasi praktis. Dalam Psikologis
M. Pressley & 421–428.
JR Levin (Eds.), Penelitian strategi kognitif: Melzack, R. (2005). Kuesioner Nyeri McGill: Dari
Pendidikanaplikasi nasional(hal. 213–238). New deskripsi hingga pengukuran. Anestesiologi,
York, NY:Springer-Verlag. 103, 199-202.
Levine, RV (1990). Kecepatan hidup. Ilmu Meston, CM, & Buss, DM (2007). Mengapa
Pengetahuan Amerikaent, 78,450–459. manusia berhubungan seks. Arsip Perilaku
Retribusi, KN, & Kelly, KM (2010). Perbedaan Seksual, 36, 477–507. doi: 10.1007 / s10508-
jenis kelamin dalam kecemburuan: Sebuah 007-9175-2
kontribusi dari teori keterikatan. Ilmu Psikologi, Middlemist, RD, Knowles, ES, & Matter, CF
21, 168-173. (1976). Invasi ruang pribadi di toilet: Bukti
Lilienfeld, S., Lynn, S., & Lohr, J. (Eds.). (2003). sugestif untuk gairah. Jurnal dari
Sains dan ilmu semu secara psikologi. Psikologi Kepribadian dan Sosial, 33,541–546.
klinis
New York, NY: Guilford Press. Middlemist, RD., Knowles, ES, & Materi, CF
Lofland, J., Salju, DA, Anderson, L., & Lofland, (1977). Apa yang harus dilakukan dan apa yang
404 Referensi
harus dilaporkan: Balasan

LH (2006). Menganalisa sosial pengaturan: ke Kocher. jurnal atau dan Sosial
SEBUAH memandu Kepribadian
untuk observasi dan analisis kualitatif(edisi ke- Psikologi, 35,122–124.
4).Belmont, CA: Wadsworth. Milgram, S. (1963). Studi perilaku tentang ketaatan.
Loftus, E. (1979). Kesaksian saksi mata. Jurnal Psikologi Abnormal dan Sosial, 67, 371–
Cambridge,MA: Pers Universitas Harvard. 378.
Referensi 405
Milgram, S. (1964). Tekanan dan aksi kelompok Nisbett, RE, & Ross, L. (1980). Kesimpulan
manusia:
terhadap seseorang. Jurnal Abnormal dan Sosial Strategis dan kekurangan atau sosial
pertimbangan.
Psikologi, 69,137-143. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Milgram, S. (1965). Beberapa kondisi ketaatan dan Nisbett, RE, & Wilson, TD (1977). Menceritakan
ketidaktaatan kepada otoritas. Hubungan lebih dari yang bisa kita ketahui: Laporan verbal
Manusia, 18, 57–76. tentang proses mental. Tinjauan Psikologis, 84,
Miller, AG (1986). Eksperimen ketaatan: Sebuah studi 231–259.
kasus kontroversi dalam ilmu sosial. New York, Oczak, M. (2007). Pembekalan dalam penelitian
NY:Praeger. yang menipu: Prosedur baru yang diusulkan.
Miller, CT, & Downey, KT (1999). Sebuah meta- Jurnal Penelitian Empiris tentang Etika
analisis kelas berat dan harga diri. Review Penelitian Manusia, 2, 49-59.
Psikologi Kepribadian dan Sosial, 3, 68-84. Ono, H., Phillips, KA, & Leneman, M. (1996). Isi
Miller, GA (1969). Psikologi sebagai sarana untuk abstrak: De jure dan de facto. Psikolog Amerika,
meningkatkan kesejahteraan manusia. Psikolog 51, 1338–1340.
Amerika, 24, 1063-1075. Orne, MT (1962). Pada psikologi sosial dari
Miller, JG (1999). Psikologi budaya: Implikasi eksperimen psikologis: Dengan referensi khusus
untuk teori psikologi dasar. Ilmu Psikologi, 10, untuk karakteristik permintaan dan implikasinya.
85-91. Psikolog Amerika, 17, 776–783. Orth, U.,
Miller, NE (1985). Nilai penelitian perilaku pada Trzesniewski, KH, & Robins, RW (2010).
hewan. Psikolog Amerika, 40, 423–440. Perkembangan harga diri dari dewasa muda ke usia
Montee, BB, Miltenberger, RG, & Wittrock, D. tua: Sebuah studi longitudinal kohort-sekuensial.
Jurnal Kepribadian dan Sosial
Psikologi, 98,645–658. doi: 10.1037 /
a0018769Osgood, CE, Suci, GJ, & Tannenbaum, PH
(1995). Analisis eksperimental difasilitasi (1957). pengukuranmakna. perkotaa
n:
komunikasi. jurnal atau Terapan Pers Universitas Illinois.
Perilaku
Analisis, 28,189–200. tumbuh kembang anak. New York, NY: Guilford
Mook, Ditjen (1983). Untuk membela Press.
ketidakabsahan eksternal. Psikolog Amerika, 38, Nicol, AAM, & Pexman, PM (2003). Menampilkan
379–387. temuan Anda: Panduan praktis untuk membuat
Murray, B. (2002). Penipuan penelitian tidak gambar,
perlu terjadi sama sekali. APA Monitor, 33
(2). Diakses pada 31 Juli 2002,
darihttp://www.apa.org/monitor/ feb02 /
penipuan.html
Komisi Nasional Perlindungan Subyek Penelitian
Biomedis dan Perilaku Manusia. (18 April
1979). Laporan Belmont: Prinsip dan pedoman
etis untuk perlindungan subjek penelitian
manusia. Diakses pada 20 Maret 2003,
darihttp://ohsr.od.nih.gov/mpa/belmont.php3
Nelson, D., & Knight, A. (2010). Kekuatan ingatan
positif: Mengurangi kecemasan ujian dan
meningkatkan kemanjuran dan kinerja
mahasiswa. Jurnal Psikologi Sosial Terapan, 40
(3), 732-745. doi: 10.1111 / j.1559-
1816.2010.00595.x
Jaringan Penelitian Perawatan Anak Usia Dini
NICHD (Eds.). (2005). Perawatan anak dan
406 Referensi
Paulus, PB, Annis, AB, Seta, JJ, Schkade, Internet. (2010). Demografi pengguna
JK, & Matthews, RW (1976). Kerumunan internet.http://www.pewinternet.org/Static-
memang memengaruhi kinerja tugas. Jurnal Pages/ Trend-Data / Whos-Online.aspx
Psikologi Kepribadian dan Sosial, 34, 248–253. Pfungst, O. (1911). Clever Hans (kuda Mr. von
Peterson, RA, (2001). Tentang penggunaan Osten): Kontribusi untuk psikologi
mahasiswa dalam penelitian ilmu sosial: eksperimental, hewan, dan manusia (CL Rahn,
Wawasan dari meta-analisis orde kedua. Jurnal Trans.). New York, NY: Holt, Rinehart &
Riset Konsumen, 28 (3), 450-461. Winston. (Diterbitkan ulang tahun 1965.)
Petty, RE, & Cacioppo, JT (1986). Komunikasi Piaget, J. (1952). Asal usul kecerdasan pada anak.New
dan persuasi: Rute sentral dan periferal menuju York, NY: Pers Universitas Internasional. Plous, S.
perubahan sikap. New York, NY: Springer- (1996a). Sikap terhadap penggunaan hewan dalam
Verlag. penelitian dan pendidikan psikologi:
poster, dan presentasi. Washington DC: Hasil dari survei nasional psiko-
Asosiasi Psikologi Amerika. intisari Psikolog Amerika, 51, 1167-1180.
Referensi 407
Plous, S. (1996b). Sikap terhadap penggunaan pola nikasi? Sebuah studi laporan diri, laporan
hewan dalam penelitian dan pendidikan pasangan, dan coding observasional. Proses
psikologi: Hasil dari survei nasional jurusan Keluarga, 45, 499–511. doi: 10.1111 / j.1545-
psikologi. Ilmu Psikologi, 7, 352–363. 5300.2006.00185.x
Popper, K. (2002). Logika penemuan ilmiah. Rhodes, N., Roskos-Ewoldsen, D., Eno, CA, &
New York, NY: Routledge. Monahan, JL (2009). Isi dari kontra-iklan rokok:
Pryor, J. H, Hurtado, S., DeAngelo, L. Palucki Apakah fungsi merokok ditangani? Jurnal
Blake, L., & Tran, S. (2011). Mahasiswa baru Komunikasi Kesehatan, 14 (7), 658–673. doi:
Amerika: Norma nasional untuk Musim Gugur 10.1080 /
2010. Los Angeles, CA: UCLA Higher 10810730903204262
Education Research Institute. Cincin, K., Wallston,K., & Corey, M. (1970). Mode
Psi-Chi (2005). Tips untuk presentasi kertas / pembekalan sebagai faktor yang mempengaruhi
poster. Diakses pada 1 Maret 2005, darihttp: // reaksi subjektif terhadap eksperimen kepatuhan
www.psichi.org/conventions/tips.asp tipe Milgram: Penyelidikan etis. Penelitian
Ramirez, G., & Beilock, SL (2011). Menulis Perwakilan dalam Psikologi Sosial, 1, 67-68.
tentang kekhawatiran ujian meningkatkan Riordan, CA, & Marlin, NA (1987). Beberapa
kinerja ujian di kelas. Sains, 331 (6014), 211– kabar baik tentang beberapa praktik buruk.
213. Psikolog Amerika, 42, 104-106.
Rauscher, FH, & Shaw, GL (1998). Komponen Roberson, MT, & Sundstrom, E. (1990). Desain
kunci dari efek Mozart. Keterampilan Perseptual kuesioner, tingkat pengembalian, dan respons
dan Motorik, 86, 835–841. yang menguntungkan dalam kuesioner sikap
Rauscher, FH, Shaw, GL, & Ky, KN (1993). karyawan. Jurnal Psikologi Terapan, 75, 354–
Musik dan kinerja tugas spasial. Alam, 365, 357.
611. Robinson, JP, Athanasiou, R., & Kepala, KB
Raykov, T., & Marcoulides, GA (2000). Kursus (1969). Ukuran sikap kerja dan karakteristik
pertama dalam pemodelan persamaan struktural. pekerjaan. Ann Arbor, MI: Lembaga Penelitian
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Sosial.
Reed, JG, & Baxter, PM (2003). Penggunaan Robinson, JP, & Martin, SP (2009). Perbedaan
perpustakaan: Sebuah buku pegangan untuk sikap sosial antara pengguna internet dan non-
psikologi (3rd ed.). Washington, DC: Asosiasi pengguna: Bukti dari Survei Sosial Umum.
Psikologi Amerika.
Reeve, DK, & Aggleton, JP (1998). Secara khusus- Informasi, Komunikasi & Masyarakat,
12(4),
kota pengetahuan ahli tentang sinetron: Sebuah 508–524. doi: 10.1080 / 13691180902857645
cerita sehari-hari rakyat petani. Psikologi Robinson, JP, Rusk, JG, & Kepala, KB (1968).
Kognitif Terapan, 12, 35-42. Ukuran sikap politik. Ann Arbor, MI: Lembaga
Rentfrow, P., Gosling, S., & Potter, J. (2008). Penelitian Sosial.
Sebuah teori kemunculan, kegigihan, dan Robinson, JP, Alat Cukur, PR, & Wrightsman, LS
ekspresi variasi geografis dalam karakteristik (1991). Ukuran kepribadian dan sikap psikologis
psikologis. Perspektif Ilmu Psikologi, 3, 339– sosial (Vol. 1). San Diego, CA: Pers Akademik.
369. doi: 10.1111 / j.1745-6924.2008.00084.x Rosenbaum, DP, & Hanson, GS (1998). Menilai
Reverby, SM (Ed.). (2000). Kebenaran Tuskegee: efek dari pendidikan narkoba berbasis sekolah:
Memikirkan kembali studi sifilis Tuskegee. Bukit Analisis bertingkat enam tahun Proyek DARE
kapel,NC: Pers Universitas Carolina Utara. Journal of Research in Crime and Delinquency,
Reverby, SM (2011). “Paparan normal” dan sifilis 35, 381-412.
inokulasi: Seorang dokter “Tuskegee” PHS di Rosenthal, R. (1966). Efek eksperimen dalam
Guatemala, 1946–1948. Jurnal Sejarah perilaku-penelitian sebelumnya. New York, NY:
Kebijakan, 23, 6–28. doi: 10.1017 / Appleton-Century-Crofts.
S0898030610000291 Rosenthal, R. (1967). Komunikasi terselubung
Rhoades, G., & Stocker, CM (2006). Bisakah dalam eksperimen psikologis. Buletin
pasangan memberikan pengetahuan tentang Psikologis, 67, 356–367.
komunikasi satu sama lain?
408 Referensi
Rosenthal, R. (1969). Harapan interpersonal: perilaku. Ilmu Psikologi, 21, 1649–1655.doi:

Pengaruh hipotesis eksperimen. Di dalam 10.1177 / 0956797610384150
R. Rosenthal & RL Rosnow (Eds.), Artefak dalam Schwarz, N. (1999). Laporan diri: Bagaimana
penelitian perilaku. New York, NY: Pers Akademik. pertanyaan membentuk jawaban. Psikolog
Rosenthal, R. (1991). Prosedur meta-analitik untuk Amerika, 54, 93-105.
penelitian sosial (Edisi Rev.). Taman Newbury, CA: Scribner, S. (1997). Mempelajari literasi di tempat
Sage.Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). kerja: Membawa laboratorium ke lapangan.
Pygmalion di dalam kelas: Harapan guru dan Dalam E.Torbach,
perkembangan intelektual murid. New York, NY: RJ Falmagne, MB Parlee, LMW Martin, & AS
Holt, Kapelman (Eds.), Pikiran dan praktik sosial:
Rinehart & Winston. Terpilih tulisan dari penulis. Cambridge:
Silvia
Rosenthal, R., & Rosnow, RL (1975). Relawansubjek. Pers Universitas Cambridge.
New York, NY: Wiley. Sears, DO (1986). Mahasiswa tahun kedua di
Rosnow, RL, & Rosnow, M. (2009). Menulis laboratorium: Pengaruh basis data yang sempit
makalahdalam psikologi(edisi ke-8). Belmont, pada pandangan psikologi sosial tentang sifat
CA: Cengage Belajar. manusia. Jurnal Psikologi Kepribadian dan
Rossi, PH, Freeman, HE, & Lipsey, MW (2004). Sosial, 51, 515–530.
Shadish, WR, Masak, TD, & Campbell, DT
Evaluasi: Pendekatan sistematis(edisi ke-7). (2002). da kuasi-eksperimental
n
Eksperimental
Thousand Oaks, CA: Sage. desain untuk inferensi kausal umum.
Ruback, RB, & Juieng, D. (1997). Pertahanan Boston:Houghton Mifflin.
teritorial di tempat parkir: Pembalasan terhadap Shepard, RN, & Metzler, J. (1971). Rotasi
pengemudi yang menunggu. Jurnal Psikologi mental-penggambaran benda tiga dimensi.
Sosial Terapan, 27, 821–834. Sains, 171, 701–703.
Rubin, Z. (1973). Merancang eksperimen yang Sidman, M. (1960). Taktik penelitian ilmiah.
jujur. BaruYork, NY: Buku Dasar.
Rubin, Z. (1975). Mengungkapkan diri kepada Sieber, JE (1992). Perencanaan secara etis
orang asing: bertanggung jawab
Timbal balik dan batas-batasnya. Jurnal psikobiografiphy. Oxford: Pers Universitas
Psikologi Sosial Eksperimental, 11, 233-260. Oxford.
Ryan, CS, & Hemmes, NS (2005). Pengaruh Schumann, K., & Ross, M. (2010). Mengapa wanita
kontingensi untuk penyerahan pekerjaan rumah lebih banyak meminta maaf daripada pria:
pada penyerahan pekerjaan rumah dan kinerja Perbedaan gender dalam ambang batas untuk
kuis dalam kursus perguruan tinggi. Jurnal merasa menyinggung
Analisis Perilaku Terapan, 38, 79-88. doi:
10.1901 / jaba.2005.123-03
Schachter, S. (1959). Psikologi afiliasi.
Stanford, CA: Stanford University Press.
Schaie, KW (1986). Di luar kalenderdefinisi usia,
waktu, dan kelompok: Model perkembangan
umum ditinjau kembali. Tinjauan
Perkembangan, 6, 252–277.
Schlenger, KAMI, Caddell, JM, Ebert, L., Jordan,
BK, Rourke, KM, Wilson, D., dkk. (2002).
Reaksi psikologis terhadap serangan teroris:
Temuan dari Studi Nasional Reaksi Amerika
hingga 11 September. Jurnal Asosiasi Medis
Amerika, 288, 581–588.
Schultz, W. (Ed.). (2005). Buku pegangan
Referensi 409
penelitian: Panduan untuk siswa dan tinjauan

internalpapan.Taman Newbury, CA: Sage.
Sieber, JE, Iannuzzo, R., & Rodriguez, B. (1995).
Metode penipuan dalam psikologi: Apakah
mereka berubah dalam 23 tahun? Etika dan
Perilaku, 5, 67–85. Siegel, S., & Castellan, NJ
(1988). Statistik nonparametrik untuk ilmu
perilaku. New York, NY:
McGraw-Hill.
Silverman, L., & Margulis, S. (1973). Judul
eksperimen sebagai sumber bias pengambilan
sampel dalam prosedur “kelompok subjek”
yang umum digunakan. Psikolog Kanada, 14,
197-201.
Singh, D., Dixson, B., Jessop, T., Morgan, B., &
Dixson, A. (2010). Konsensus lintas budaya
untuk rasio pinggang-pinggul dan daya tarik
wanita. Evolusi dan Perilaku Manusia, 31 (3),
176-181. doi: 10.1016 /
j.evolhumbehav.2009.09.001
Skinner, BF (1947). 'Takhayul' di merpati.
Jurnal Psikologi Eksperimental, 38,168-
172.Pengupas kulit,BF (1953). Ilmu dan perilaku
manusia.
New York, NY: Macmillan.
Cerdas, R. (1966). Bias pemilihan subjek dalam
penelitian psikologi. Psikolog Kanada, 7, 115-
121.
410 Referensi
Smith, CP (1983). Masalah etika: Penelitian tentang Sternberg, RJ (2003). Pendamping psikolog: Panduan
penipuan, persetujuan, dan pembekalan. Di penulisan ilmiah untuk mahasiswa dan peneliti(edisi ke-
dalam 4). Cambridge: Pers Universitas
L. Wheeler& P. Shaver (Eds.), Review kepribadian Cambridge.Stevenson, HW, & Allen, S. (1964).
dan psikologi sosial (Vol. 4). Taman Newbury,CA: Penampilan orang dewasa sebagai fungsi dari jenis
Bijak. kelamin pelaku eksperimen dan jenis kelamin
Smith, RJ, Lingle, JH, & Brock, TC (1978). Reaksi subjek. Jurnal Abnormal dan Sosial
terhadap kematian sebagai fungsi kesamaan Psikologi, 68,214–216.
yang dirasakan dengan almarhum. Omega, 9, Stewart, RE, & Chambless, DL (2009). kognitif–
125-138. terapi perilaku untuk gangguan kecemasan orang
Smith, SM, & Shaffer, DR (1991). Selera dan dewasa dalam praktek klinis: Sebuah meta-
bujukan: Pidato cepat dapat mempromosikan analisis studi efektivitas. Jurnal Konsultasi dan
atau menghambat persuasi melalui dampaknya Psikologi Klinis, 77, 595–606.
pada elaborasi pesan. Buletin Psikologi Batu, VE, Cosmides, L., Tooby, J., Kroll, N., &
Kepribadian dan Sosial, 17, 663–669. Knight, RT (2002). Gangguan selektif penalaran
Smith, SS, & Richardson, D. (1983). Perbaikan tentang pertukaran sosial pada pasien dengan
bahaya dalam penelitian psikologis: Peran kerusakan sistem limbik bilateral. Prosiding
penting dari pembekalan. Jurnal Psikologi National Academy of Sciences, 99 (17), 11531–
Kepribadian dan Sosial, 44, 1075–1082. 11536. Diakses pada 1 November 2002,
Smith, SS, & Richardson, D. (1985). Tentang darihttp://www.pnas.org/cgi/content/full/
menipu diri kita sendiri tentang penipuan: 99/17/11531
Sebuah balasan untuk Rubin. Jurnal Psikologi Strassberg, DS, & Holty, S. (2003). Sebuah studi
Kepribadian dan Sosial, 48, 254–255. eksperimental tentang iklan pribadi Internet
Smith, VL, & Ellsworth, PC (1987). Psikologi wanita. Arsip Perilaku Seksual, 32 (3), 253–260.
sosial akurasi saksi mata: Pertanyaan doi: 10.1023 / A: 1023465601718
menyesatkan dan keahlian komunikator. Jurnal Sullivan, DS, & Deiker, TE (1973). Persepsi
Psikologi Terapan, 72, 294–300. subjek-eksperimen tentang masalah etika
Snowden, DA (1997). Penuaan dan penyakit
Alzheimer
kemudahan: Pelajaran dari Studi Biarawati. Ahli dalam penelitian Amerika Psikolog, 28,
Gerontologi,37,150-156. manusia. 587–591.
Salomo, RL (1949). Perpanjangan dari desain grup Szabo, A., & Underwood, J. (2004). Cybercheats:
kontrol. Buletin Psikologis, 46, 137–150. Springer, Apakah teknologi informasi dan komunikasi
MV, McIntosh, AR, Winocur, G., & Grady, CL memicu ketidakjujuran akademik? Pembelajaran
(2005). Hubungan antara aktivitas otak selama Aktif di Perguruan Tinggi, 5, 180–199.
tugas memori dan tahun pendidikan pada orang Tabachnick, BG, & Fidell, LS (2007).
dewasa muda dan tua. Neuropsi- Menggunakan statistik multivariat (edisi ke-5).
kologi, 19,181–192. New York, NY: Allyn & Bacon.
Stabell, A., Eide, H., Solheim, GA, Solberg, KN, Terman, LM (1925). Studi genetik jenius: Vol. 1. Ciri-ciri
&Rustoen, T. (2004). Ketergantungan dan mental dan fisik dari seribu anak
kemandirian penghuni panti jompo. Jurnal berbakatdr.Stanford, CA: Stanford University
Keperawatan Klinis, 13, 677-686. Press.
Steele, KM, Bass, KE, & Crook, MD (1999). Terman,LM, & Oden, MH (1947). Studi genetik
Misteri efek Mozart: Kegagalan untuk jenius: Vol. 4. Anak berbakat tumbuh: Dua
mereplikasi. Ilmu Psikologi, 10, 366–369. puluh lima tahun tindak lanjut dari kelompok
Steinberg, L., & Dornbusch, SM (1991). Korelasi superior. Stanford, CA: Stanford University
negatif dari pekerjaan paruh waktu selama masa Press.
remaja: Replikasi dan elaborasi. Psikologi Terman, LM, & Oden, MH (1959). Studi genetik
Perkembangan, 27, 304–313. jenius: Vol. 5. Kelompok berbakat di paruh baya:
Stephan, WG (1983). Hubungan antar kelompok. Tiga puluh lima tahun tindak lanjut dari anak
Di dalam superior. Stanford,CA: Pers Universitas Stanford.
D. Perlman & PC Cozby (Eds.), Psikologi sosial. Thomas, GV, & Blackman, D. (1992). Masa depan
New York, NY: Holt, Rinehart & Winston. studi hewan dalam psikologi. Psikolog Amerika,
Referensi 411
47, 1678.
412 Referensi
Thombs, DL (2000). Sebuah studi retrospektif Wells, GL (2001). Barisan saksi mata: Data, teori,
DARE: Efek substantif tidak terdeteksi di dan kebijakan. Psikologi, Kebijakan Publik, dan
sarjana. Jurnal Pendidikan Alkohol dan Hukum, 7, 791–801.
Narkoba, 46, 27–40. Wells, GL, Kecil, M., Penrod, SJ, Malpass, RS,Fulero,
Thompson, WF, Schellenberg, EG, & Husain, G. SM, & Brimacombe, CAE (1998). Prosedur
(2001). Gairah, suasana hati, dan efek Mozart. identifikasi saksi mata: Rekomendasi untuk
Ilmu Psikologi, 12, 248–251. lineup dan photospreads. Hukum dan Perilaku
Trochim, WM (2006). Pengetahuan metode Manusia, 22, 603–647.
penelitiandasar tepi(edisi ke-2). Diperoleh 30 Barat, SL, & O'Neal, KK (2004). Proyek BERANI
Mei 2008 efektivitas hasil ditinjau kembali. Jurnal
darihttp://www.socialresearchmethods.net/kb/ Kesehatan Masyarakat Amerika, 94, 1027–1029.
Tucker, WH (1997). Mempertimbangkan kembali Wilkinson, L., & Gugus Tugas Statistik Inferensi.
Burt: Tidak diragukan lagi. Jurnal Sejarah Ilmu (1999). Metode statistik dalam jurnal psikologi:
Perilaku, 33, 145-162. Pedoman dan penjelasan. Psikolog Amerika, 54,
Tufte, ER (1983). Tampilan visual 594–604.
kuantitatifinformasi. Cheshire, CT: Pers Grafis. Wilson, DW, & Donnerstein, E. (1976). Aspek
Tufte, ER (1990). Membayangkan informasi. hukum dan etika penelitian psikologi sosial
Cheshire,CT: Pers Grafis. nonreaktif. Psikolog Amerika, 31, 765–773.
Tufte, ER (1997). Penjelasan visual: Gambar dan Wilson, WH, Ellinwood, EH, Mathew, RJ, &
kuantitas, bukti dan narasi. Cheshire, CT:Pers Johnson, K. (1994). Efek ganja pada kinerja baterai
Grafis. tes neuromotor kognitif terkomputerisasi. Penelitian
Tufte, ER (2006). Bukti yang indah. Cheshire, Psikiatri, 51,
CT:Pers Grafis. 115-125.
Ulman, JB (2007). Pemodelan persamaan Winograd, E., & Soloway, RM (1986). On for-
struktural. Dalam BG Tabachnick & LS Fidell, mendapatkan lokasi barang-barang yang
Menggunakan statistik multivariat (edisi ke-5). disimpan di tempat-tempat khusus. Jurnal
Boston, MA: Allyn & Bacon. Psikologi Eksperimental: Umum, 115, 366–372.
Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan Wolpe, J. (1982). Praktek terapi perilaku
AS. (2001). Perlindungan subyek manusia. (edisi ke-3.). New York, NY: Pergamon.
Diterima Yin, RK (2009). Penelitian studi kasus: Desain
darihttp://www.hhs.gov/humansubjects/ danmetode(edisi ke-4). Thousand Oaks, CA:
panduan / 45cfr46.htm Sage.
Departemen Kehakiman AS. (1999). Bukti saksi Zimbardo, PG (1973). Kekuatan psikologis dan
mata: Panduan untuk penegakan hukum. patologi pemenjaraan. Dalam E. Aronson &
Diterima R. Helmreich(Eds.), Psikologi sosial. New
darihttp://www.nij.gov/pubs-sum/178240.htm York,NY: Van Nostrand.
Vitz, PC (1966). Preferensi untuk jumlah yang Zimbardo, PG (2004). Apakah psikologi membuat
berbedadari kompleksitas visual. Ilmu Perilaku, perbedaan yang signifikan dalam hidup kita?
11, 105–114. Psikolog Amerika, 59, 339–351.
Wampold, BE, Minami, T., Tierney, S., Baskin, Zitek, EM, Jordan, AH, Monin, B., & Leach,
TW, & Bhati, KS (2005). Plasebo sangat kuat: FR (2010). Hak korban untuk berperilaku egois.
Memperkirakan efek plasebo dalam pengobatan Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 98,
dan psikoterapi dari uji klinis acak. Jurnal 245-255.
Psikologi Klinis, 61, 835-854. doi: 10.1002 /
jclp.20129
Webb, EJ, Campbell, DT, Schwartz, RD, Sechrest,
R., & Grove, JB (1981). Tindakan nonreaktif
dalam ilmu sosial (edisi ke-2). Boston:
Houghton Mifflin.
Referensi 413
kredit
Bab 2P. 29 Catatan PsycINFO sebagian dicetak Shepard & Metzler, Sains 171: 701–703
ulang dengan izin dari American Psychological (1971).Hak Cipta © 1971 Asosiasi Amerika
Association, penerbit database PsycINFO. untuk Kemajuan Ilmu Pengetahuan.Bab 9P. 187
Seluruh hak cipta.Bab 4P. 71 Hak Cipta 1983, Dari R. Rosenthal (1967), "Komunikasi
Yayasan Wong-Baker Terselubung dalam Eksperimen Psikologis,"
FACES,www.WongBakerFACES Buletin Psikologis, 67, hlm. 356–367. Hak Cipta
.org.Digunakan dengan izin.Bab 7ARA. 7.1 1967 oleh American Psychological Association.
Ulang-
Diadaptasi Pemantaua masa depan,http: // dicetak atas izin penulis.Bab 11
dari n
monitoringthefuture.org/data/10data/fig10_3 Gambar. 11.4 dan 11.5 Dari DT Campbell (1969),
.pdf.ARA. 7.2 Diadaptasidari “Apakah "Reformasi sebagai Psikolog Amerika-
menonton seks Eksperimen,"
di televisi memprediksi kehamilan remaja? ragi,24, hal. 409–429. Hak Cipta © 1969 oleh
Temuan dari survei longitudinal nasional American Psychological Association. Dicetak
pemuda ”oleh A. Chandra, SC Martino, RL ulang dengan izin dari American Psychological
Collins, Association.Lampiran CTabel C.1 Diadaptasi
MN Elliott, SH Berry, DE Kanouse, dan A. Miu, dari Fisher and Yates, Tabel Statistik untuk
2008, Pediatrics, 122, hlm. 1047–1054.Bab Penelitian Biologi, Pertanian, dan Medis, 1963,
8ARA. 8.2 Diadaptasi dari “Rotasi Mental edisi ke-6. London: Orang Panjang; New York:
Benda Tiga Dimensi” oleh Hafner.
406
Indeks
SEBUAH membandingkan rata- catatan penulis dalam

Desain ABA, 217 rata kelompok, 242– laporan, 312 studi autisme, 7,
Desain ABAB, 217–218 243 24-25
singkatan, 332–333 kelompok otonomi, 44, 45–46
abstrak, 28, 35 pembandingpersentase
mengutip, 331 , 241 B
menulis, 313–314, 342 program komputer desain plasebo seimbang, 186
ucapan terima kasih, 306 untuk, 281–283 grafik batang, 243–244, 247
suara aktif, 307 berhubunganskor dasar, 216
tingkat alfa, 266 individu, 242 penelitian dasar, 11, 14–15
alternatifpenjelasan, meta-analisis untuk, 299–300 Eksperimen Penjara BBC,
10Psikologi Amerika uji statistik untuk, 283–284 50 perilaku
Asosiasi (APA), 3 Aturan penelitian hewan, 58-60, 289 penyebab, 9–10
Ringkas Gaya APA, 304 Tinjauan Tahunan Psikologi, 33 deskripsi, 8, 88–89
sumber daya database, 28–31, APA. Lihat American penjelasan, 10 ilustrasi
34 Psychological artikel tentang
Kode Etik, 41, 55–58, 59–60, Asosiasi belajar, 91
61–62 perilaku permintaan prediksi, 9, 89
pidato presiden, 300 maaf, 85–86 lampiran pertanyaan survei tentang,
pertemuan profesional, 191, 338 laporan, 319 penelitian 132ukuran perilaku, 181-182
Abstrak Psikologi, 28 terapan, 11–15 kepercayaan, 131
PsycINFObasis data, 28–31 penelitian arsip, 122–124 Laporan Belmont, 41, 44, 51, 52
Manual Publikasi, 20, 298, 304, analisis isi dan, 123–124 kebaikan, 41
309, 326 catatan komunikasi massa varians antar-grup, 271
Stres di Amerikalaporan, dan, 123
desain antar-mata pelajaran, 163, 208
129sumber daya situs web, 37, statistikcatatan dan, 122–123 bias
301, 304 arsip survei dan, 123 percobaan, 186
Studi Mengubah Kehidupan catatan tertulis dan, 123 pewawancara, 141
Amerika, 234–235 Aristoteles, 4, 124
bahasa bias, 307–308
analisis varians, 271, artikel. Lihat artikel ilustrasi;
distribusi binomial, 266
366–377 artikel penelitian
penelitian bivariat, 283
untuk satu variabel independen, Eksperimen kesesuaian abu, 178
kutipan buku, 328–329
366–370 persetujuan, 45
Operator Boolean, 30–31
untuk diulangmengukur penilaiankeandalan,
Bourne, Sue, 117
desain, 375–377 97–98
kerusakan otak, 121-122
untuk dua variabel risiko, 54, 67
Breuning, Stephen, 62
independen, 370–375 Asosiasi Ilmu Psikologi (APS),
Brooks, David, 15–16
Lihat juga Fuji 191, 301
Burt, Sir Cyril, 62, 63 baris
menganalisis hasil penelitian, 191, sikap, 131
di laporan, 311
241–243 atribut variabel, 203
gesekan, 161
otoritas, 3, 4-5
407
408 Inde
ks
C tingkat variabel independen validitas konvergen, 102, 104

Campbell, Donald, 221 dalam, 197-199 keputusan yang benar,
efek sisa, 165 ulasan / pertanyaan aktivitas 274 korelasi
studi kasus, 121-122, 305 aktif, 213–214 ilusi, 4
kausalitas telepon berbantuan skor individu, 242
arahsebab dan akibat, 78–79 komputerwawancara item-total, 99
menyimpulkan melalui (CATI), 141 kelipatan, 254–256
validitas internal, 85 pengalaman terkomputerisasi- sebagian, 256–257
persyaratan untuk pengambilan sampel, 140 metode korelasional, 78
mendirikan, 9–10 komputer koefisien korelasi, 75, 98,
masalah variabel ketiga analisis data pada, 281– 248–252
dan, 78-79, 80 283analisis pertanyaan survei, biaya
efek langit-langit, 184 133 sistem wawancara telepon manipulasi, 181
Biro Sensus, 246 untuk, 141 ukuran, 184
tendensi sentral, 245–246, Lihat jugasumber daya basis data; penyeimbang, 165-167
359–361 Internet evaluasi kursus, 110 kovariasi
daftar periksa pengamatan tersembunyi, 117 sebab dan akibat, 10 variabel
Pemformatan APA, 338 replikasi konseptual, 297–298 kriteria, 254
persetujuan, 45 anak Aturan Ringkas Gaya APA, 304 nilai kritis
penelitian etis dengan, 45 validitas bersamaan, 102, 104 dari chi-kuadrat, 380
skala penilaian nonverbal melakukan eksperimen, 174–195 dari F, 382–384
untuk, 136 menganalisis hasil setelahnya, dari r, 385
uji chi-kuadrat, 362–366 191 artikel ilustrasi tentang, dari t, 381
tabel nilai kritis, 380 192–193gambaran umum proses, Alfa Cronbach, 99, 100
ukuran efek dan, 175-191 pemilihan peserta, 174 metode cross-sectional, 231, 232,
365signifikansi statistik ulasan/pertanyaan kegiatan, 233–234
dan, 193–195 pertimbangan budaya, 292–294
362–365 menulis laporan tentang, 191– hubungan lengkung, 72, 74
gaya kutipan, 322, 324–326 192 konfederasi, 177–178 grafik dari, 73
pengkondisian klasik, 21 makalah konferensi, 330 terbalik-U, 74, 198
Tes Kemampuan Klerikal, interval kepercayaan, 144, 272–273 Pearson r, 251–252
101, 104 kasus Clever Hans, kerahasiaan, 43 Cyril Burt: Penipuan atau
186-187 uji klinis, 94 variabel pengganggu, 80, 157 Dibingkai?
pertanyaan tertutup, 134–135 validitas konstruk, 101–105 (Macintosh), 63
pengambilan sampel klaster, 146– definisi dari, 69, 71, 90
147, 149 indikator, 102 D
sistem pengkodean, 119 analisis konten, 123–124 Program DARE, 220–221, 230
paksaan, 46 validitas isi, 102, 103 Darwin, Charles, 22
Cohen's d, 272 kontrol, 184–188 tanggal
Kappa Cohen, 100 untuk bereksperimenharapan analisis komputer, 281–
kelompok, 233 dan, 186–188 283fabrikasi, 62–63
efek kohort, 233–234 desain kelompok kontrol yang tes untuk menganalisis, 283–284
mahasiswa, 288–289, 292 tidak setara, 227–228 sumber daya basis data, 28–34
akal sehat, 20, 38 harapan peserta dan, 185–186 Pemeliharaan APA dari, 34
komunikasi, difasilitasi, 7, pencocokan skor mengutip sumber dari, 326–
24desain eksperimental yang kecenderungan dan, 328 database PsycINFO, 28–
kompleks, 229 31
197–214 desain seri kontrol, 230–231 Basis data SCI / SSCI, 31, 33
desain faktorial sebagai, 199– pengambilan sampel praktis, 147, tanya jawab, 48–49, 58, 190–191
211 artikel ilustrasi tentang, 212 150-152 penipuan, 46
alternatif untuk, 49–51
Inde 409
ks
Kode Etik dan, 57-58 penilaian efisiensi, 222 evaluasi

persetujuan dan, 46-47 tren elektroensefalogram (EEC), 182 dari generalisasi, 298–300
penelitian dan, 48 elektromiogram (EMG), 182 program, 13–14, 220–222
matriks keputusan, 274, 275–277 sumber elektronik, 326–328 penelitian, 90
derajat kebebasan, 270, 364–365 studi empiris, 305 sampel, 148–150
karakteristik permintaan, 185 empirisme, 5 manipulasi acara, 177
demografi, 131 masalah peralatan, 119–120 teori evolusi, 23teori sains
variabel dependen, 83-84 ERICbasis data, yang berkembang, 5 ulangan
pengukuran dalam eksak, 296–297
34 kesalahan
eksperimen, Program Excel, 281, 282
pengukuran, 96, 97
181–184 penelitian yang dikecualikan, 53
acak, 164
sensitivitas, 183-184 analisis efek harapan, 186–188
pengambilan sampel, 144
statistik, 283-284 Lihat juga
Tipe I dan Tipe II, varian penelitian tentang, 186–187
variabel independen
kesalahan 275–277, 271 solusiuntuk, 187–188
menggambarkan perilaku, 8, 88–89
Penelitian ESP, 265–267 harapan
statistik deskriptif, 245–246,
masalah etika, 39–67 percobaan, 186–188
359–362 negatif vs. positif, 91
penelitian hewan dan, 58–
langkah-langkah peserta, 185–186
60Kode Etik APA dan, 55–58,
pusatkecenderungan, 245– kontrol eksperimental, 81, 157
59–60, 61–62
246, 359–361 desain eksperimental, 157-172
Laporan Belmontdan, 41 proses
ukuran variabilitas, 246, 361–
pembekalan dan, 48–49, dasar, 158-163
362
190–191 kompleks, 197–
merancang eksperimen. Laut
penipuan dan, 46-48 metode 214penelitian
desain eksperimentaldesain perkembangan,
eksperimental dan,
penelitian pengembangan,
87–88 231–235
231–235
peraturan federaldan, 52–55 faktorial, 199–211
perbandingan, 233–234
penipuan dan, 62–63 artikel ilustrasi tentang, 170-
metode potong lintang, 231,
eksperimen jujur dan, 51 171kelompok independen,
232, 233–234 163
ilustrasi artikel tentang, 64
metode longitudinal, 232– persetujuan dan, 44-48 prinsip pasangan yang cocok, 169-170
233, 234 keadilan dan, 51-52 manipulasi posttest saja, 158–159,
metode berurutan, 232, variabel 161-163
234–235 dan, 180 pretest-posttest, 159-163
Pengenal Objek Digital (DOI), 29, Eksperimen Milgram dan, 40–41, kuasi-eksperimental, 222–231
327, 328 46–47 tindakan berulang, 163,
arah penyebabdan efek, 78, 79– keliru dan, 61-64 kelompok 164–168
80 plasebo dan, 186 plagiarisme ulasan / pertanyaan aktivitas
validitas diskriminan, 102, dan, 63-64 komitmen peneliti aktif, 171-172
104–105 dan, 52 kasus tunggal, 216-220
bagian diskusi laporan, 36, 318– ulasan / pertanyaan aktivitas aktif, Solomon empat
319, 350–354 65–67 kelompok,
pertanyaan berlaras ganda, 133 analisis risiko-manfaat dan, 41– 161-163, 295
buta gandaeksperimen, 188 studi 43, 60–61 metode eksperimen, 77–78,
kesalahan mengemudi, 301 bermain peran dan, 49-50 studi 81–83
simulasi dan, 50 karakteristik, 81-83 merancang
E
Prinsip Etika Psikolog dan Kode eksperimen untuk,
ukuran efek, 252–253 Etik(APA), 55 157-172
menghitung, 271–272 kelompok etnis, 308 kerugian dari, 86–88
statistik chi-kuadrat dan, 365 percobaan bias, 186 percobaan
Fstatistik dan, harapan,
370meta-analisis dan, 186–188
299 generalisasi eksperimen, 294
410 Inde
ks
percobaan desain campuran, 208, 209 Google Cendekia, 34-35

menganalisis variabel moderator dan, 204 Pencarian Google 32, 34-
hasil,191artifisial dari, hasil dari desain 2 × 2, 35Graduate Record Exam (GRE),
86–87 204–207 104 pertimbangan tata bahasa,
menugaskan peserta ke, 163, utama sederhanaefek dan, 333–336
207–209 207 pertanyaan faktual, 131- kata / frasa transisi, 333–335
variabel pengganggu dalam, 132 kata/frasa yang menyusahkan,
157 masalah kontrol dalam, kepalsuan, 6 335–336
184–188 karakteristik efek kelelahan, 165 skala peringkat grafis,136
permintaan, 185 variabel Skala Takut Evaluasi Negatif, grafik
terikat dalam, 181–184 104 distribusi frekuensi, 243–
double-blind, 188 peraturan federal, 52–55 245
faktor putus sekolah, 161 efek eksperimen lapangan, 87, 295–296 hubungan antar
harapan masuk, 186–188 observasi lapangan, variabel, 73, 247
bidang, 87, 295–296 115angka dalam laporan, kelompok
jujur, 51 317–318, fokus, 141-142
variabel independen 320–321, 358 plasebo, 185–186
dalam, 175-181 item pengisi, 185 survei, 139
validitas internaldari, efek lantai, 184 Pedoman Perilaku Beretika
158 laboratorium, kelompok fokus, 141- dalam Perawatan dan Penggunaan
295–296 142 catatan kaki dalam Hewan
kelompok plasebo, 185–186 laporan, 319 penipuan, (APA), 60
memilih peserta, 174 62-63
mengatur panggung, 175 H
distribusi frekuensi, 243–245
single-blind, 188
poligon frekuensi, 244MRI pengambilan sampel serampangan,
menulis laporan tentang, 191- fungsional (fMRI), 182 147, 149
192 menjelaskan perilaku, 10
studi kebahagiaan,
desain ex post facto, G 124Hawking, Stephen W.,
88terapi paparan, 14-15
Galton, Sir Francis, 105 194
validitas eksternal, 69, 85–86, 90,
respons kulit galvanik (GSR), 182 juduldalam laporan, 321–322, 323
288
pertimbangan gender, 290, 308 Kesehatan dan Layanan
F generalisasi, 288-303 Kemanusiaan
pertimbangan budaya dan, (HHS), 52
Ftes, 268, 271
292–294 skala frekuensi tinggi, 138
tabel nilai kritis, ukuran efek 382–
evaluasi, 298–300 histogram, 244–245
384 dan, 370
bukti untuk, 301 efek sejarah, 224
signifikansi statistik dan, 366–377
karakteristik eksperimen eksperimen jujur, 51
Lihat jugaanalisis
dan, 294 hipotesis, 19
variansfabrikasi data, skala nyeri
artikel ilustrasi tentang, 301–
62-63 WAJAH, 71 saya
302penelitian laboratorium
wawancara tatap muka, 141
dan, ide, sumber, 20-25 korelasi
validitas wajah, 101, 102, 103
295–296 ilusi, 4
komunikasi yang difasilitasi, 7, 24
tes awal dan, 294–295 artikel ilustrasi, 15
Layanan factiva, 34
replikasi dan, 296-298 pada eksperimen
desain faktorial, 199–211 prosedur
populasi penelitian dan, kompleksdesain, 212
penugasan dan,
288–292 dalam melakukan eksperimen,
207–209
ulasan / pertanyaan aktivitas 192-193
penjelasan tentang, 199–
aktif, 302–303 tentang masalah etika, 64
200meningkatkan kompleksitas,
sebagai interaksi pada percobaandesain,
209–211
statistik, 290–292 170-171
interpretasi, 200–
Survei Sosial Umum (GSS), 123 pada generalisasi, 301–302
203Desain IV × PV, 203–
lokasi geografis, 290 pada konsep pengukuran, 110
204
tujuan ilmu perilaku, 8–10
Inde 411
ks
pada metode 99–100 validitas internal, 69, 85, 90, 158

observasional, 124–125 Internet
pada kuasi- mengutip sumber di,327, 331–
eksperimentaldesain, 235– 332
236 mengevaluasi informasi
tentang mempelajari perilaku, pada, 8, 35
91
formulir informed consent pada,
pada penelitian survei, 152-153
44 plagiarisme dan, 63
pada nilai ilmu sosial, 15–16
sumber daya psikologi aktif,
desain kelompok independen, 163
34–35, 301
faktorialdesain dan, 208 relawan penelitian melalui, 289-
tindakan berulang
290 mencari informasi tentang,
desain vs., 168
34–35
variabel independen, 83–84analisis
survei yang dilakukan melalui,
varians untuk, 366–375 desain 139-140
eksperimen dan, 158 desain Lihat jugasumber daya basis
faktorial dan, 199–211 data keandalan antar penilai, 100
peningkatan kompleksitas, desain deret waktu terputus,
197–199, 209–211 229–230
interaksi antara, 200, Konsorsium Antar Universitas
201–203 untukPenelitian Politik dan
efek utama dari, 200, 201 Sosial (ICPSR), 123
memanipulasi, 175-181 skala interval, 106, 107–108,
variabel peserta dengan, 240–241
203–204 bias pewawancara, 141
analisis statistik, 283–284 wawancara, 140-142 bagian
Lihat jugaVariabel pengantar laporan,
dependenstatistik inferensial, 35–36, 314, 343–344
263–264 intuisi, 3, 4
informan, 20 hubungan U terbalik,74,
persetujuan, 44-48 masalah 198IRB. Lihat Tinjauan
otonomi dan, 45-46 Kelembagaan
penipuan dan, 46-47 Papan
Kode Etik dan, 56–57 korelasi item-total,
formulir yang digunakan 99Desain IV × PV, 203–204
untuk, 44–45 masalah
informasi dan, 46 J
pengamatan naturalistik
Jurnal Abnormal dan
dan, 118
SosialPsikologi, 288
Komite Perawatan dan
Jurnal Psikologi Eksperimental,288
Penggunaan Hewan
Jurnal Psikologi Kepribadian dan
Institusional (IACUC), 59
Sosial, 48, 288
Dewan Peninjau
jurnal, 25–28
Kelembagaan (IRB), 52–
abstrak artikel dalam,
55
28daftar psikologi, 26–27
kategori penelitian, 53–54
menerbitkan penelitiandi, 191-
persyaratan federal untuk, 52–
192 format daftar referensi
53 dampak pada penelitian, 55
untuk,
peluruhan instrumen, 225
326–327
interaksi, 200, 201–203
keadilan, 51–52
variabel moderator dan, 204
kejahatan remaja, 3
efek utama sederhana dan,
207 statistik, 290–292
keandalan konsistensi internal,
412 Inde
ks
L
penelitian laboratorium
eksperimen lapangan vs., 87,
295–296
generalisasi dari, 295–296
perkembangan bahasa, 121
Kotak Latin, 167
Tes Masuk Sekolah Hukum
(LSAT), 104
efek belajar, 165
Layanan Akademik LexisNexis,
34penelitian perpustakaan, 25–35
sumber daya basis datadan, 28–
34 pencarian Internet dan, 34–
35 jurnal dan, 25–28
tinjauan literatur dan, 33 abstrak
psikologis dan, 28 artikel
penelitian dan, 35-37
hubungan linier, 72–74
grafik garis, 247
tinjauan literatur, 33, 298–299, 305
pertanyaan yang
dimuat, 133 metode
longitudinal, 232–
233, 234
studi benda hilang, 130
Cinta, Hidup, dan Mati dalam Sehari
(dokumenter), 117
Lynn, Michael, 21 tahun
M
magnetispencitraan
resonansi (MRI), 182
survei surat, 139, 150
efek utama, 200, 201, 207
variabel manipulasi, 175–181
biaya manipulasi, 181
manipulasi bertahap, 177–179
manipulasi langsung,
175–177, 179
kekuatan manipulasi, 179–180
pemeriksaan manipulasi,
189-190 margin kesalahan,
144
Sistem Pengodean Video Interaksi
Pernikahan, 119
ulasan bertopeng, 312, 314
catatan komunikasi massa, 123
desain pasangan yang cocok,
169-170
Inde 413
ks
efek pematangan, 224– Miller, George, 300 masalah variabel ketiga, 79, 80
225Kuesioner Nyeri McGill, rata- penelitian risiko
rata 70–71, 245, 361 minimal, 53 salah tafsir,
perbandinganantar 61-64
kelompok, 242–243 desain faktorial campuran, 208, 209
regresi menuju,225–227 modus, 246, 360
kuadrat rata-rata, 369, 374 variator variabel, 204
pengukuran, 96 Memantau Masa Depanproyek, 129-
artikel ilustrasi tentang, 130kematian, 161
110review/pertanyaan kegiatan Efek Mozart, 296–297
pada, MRI (pencitraan resonansi
111-112 magnetik)
kesalahan pengukuran, 96, 97 pencitraan), 182
skala pengukuran, 105–109, beberapa desain dasar, 218–219
240–241 korelasi ganda, 254–256
pentingnya, 108–109 beberapa ukuran, 183
interval, 107–108, 240–241 beberapa metode, 89–90
nominal, 106–107, 240 statistik multivariat, 284
ordinal, 107, 240 studi lirik musik, 21
rasio, 108, 241 tabel
ringkasan, 106 SEBUAH
Pengukuran
ulasan naratif, 298–299 Hari
akurasi, 100-101
Penyaringan Alkohol Nasional
perilaku, 181-182
(NASD), 228
tendensi sentral, 245–246,
Anak NasionalStudi, 234
359–361
Kesehatan Mental Nasional
validitas konstruk dari, 101–
Pusat Informasi, 301
105biaya, 184
naturalisobservasi, 115-118 studi
kelipatan, 183
kasus dan, 121
fisiologis, 182 penyembunyian, 117
reaktivitas, 105 data dikumpulkan di,
keandalan, 96-101 116contoh, 115-116
laporan diri, 181 persetujuan, 118 batas,
sensitivitas, 183-184 118
tidak mengganggu, 105 partisipasi dalam, 117
variabilitas, 246, 361–362 Set tanggapan "tidak mengatakan
median, 246, tidak", 133 penilaian kebutuhan,
360Penyimpanan 221
studi kasus tentang, ekspektasi negatif, 91
121 percobaan tentang, hubungan linier negatif, 72, 73
176 ungkapan negatif pertanyaan, 133
teori tentang, 22, 23 NEO Personality Inventory
Buku Tahunan Pengukuran Mental, (NEO-PI), 109
109meta-analisis, 299–300 Waktu New York, 15–16 skala
artikel metodologis, 305 bagian nominal, 106–107, 240
metode laporan, 36, kelompok kontrol yang tidak
315–316, 344–349 setara
Milgram, Stanley, 40– desain, 227-228 kelompok
41Eksperimen kepatuhan kontrol yang tidak setara
Milgram, desain pretest-posttest, 228
40–41, 46–47 metode noneksperimental, 77, 78–
Mill, John Stuart, 9 80
masalah arah, 79–80
414 Inde
ks
fungsi nonmonotonik, 74
pengamat nonpartisipan, 117
pengambilan sampel
nonprobabilitas, 145,
147–148, 150
tindakan nonreaktif, 105
hasil yang tidak signifikan, 278–
279skala nonverbal untuk anak-
anak, 136 hipotesis nol, 264-265
hasil yang tidak signifikan dan,
278–279
Kesalahan tipe I dan II
dan, 275–277
angka dalam laporan, 337–
338 Nun Study, 233
HAI
penelaahan kepatuhan, 40–41, 46–
47
observasi, 21–22
metode observasional, 113-122
studi kasus, 121-122 artikel
ilustrasi, 124-125 observasi
naturalistik,
115–118
masalah privasi terkait, 43
kuantitatif vs. kualitatif,
114–115
ulasan / pertanyaan aktivitas
aktif, 125–127
observasi sistematis, 118-120
satu-kelompok posttest-only
design,
223–224
desain pretest-posttest satu
kelompok, 224–227
studi kasus sekali
pakai, 223tes satu sisi,
270–271
sumber daya online. Lihat sumber
daya basis data; Internet
pertanyaan terbuka, 134–135
definisi operasional, 70–72
efek pesanan, 165
skala ordinal, 106, 107, 240
evaluasi hasil, 222
garis besar untuk
laporan, 306
P
studi panel, 142-143
presentasi makalah, 338, 339
korelasi parsial, 256–257
observasi partisipan, 117
Inde 415
ks
peserta, 20 sesi poster, 338, 339–340 abstrak artikel di, 28 sumber

ditugaskan untuk desain posttest-only, 158–159 database di, 28-34 jurnal utama
percobaan,163, 207–209 satu kelompok, 223–224 di, 26-27
mahasiswa digunakan sebagai, hasil dari, 162-163 Gangguan PsycINFOdatabase, 28
288–289, 292 Stres Pascatrauma mengutip sumber dari,
mengendalikan ekspektasi, (PTSD), 51 327
185–186 melakukan pencariandi, 28–31
kekuatan, 279
pertimbangan gender terkait ringkasan pencarian
analisis daya, 279–280
dengan, 290 strategi, 32
masalah praktis, 25
menggeneralisasi Manual Publikasi dari American
signifikansi praktis, 278–279
hasildari, 288–292 Psychological Association, 20,
pemikiran praktis, 115
lokasi geografis, 290 298, 304, 309, 326
efek latihan, 165
pengamatan naturalistik oleh, catatan publik, 122
prediksi, 9, 19, 89
117 proses pemilihan, 174 PubMedbasis data, 34
validitas prediktif, 102, 103-104
penugasan acak, 163 pengambilan sampel purposive, 147-
prediktor variabel, 254
sukarelawan sebagai, 289–290 148, 149
desain pra-eksperimental, 223
variabel peserta, 88, 203
peserta prates, 294–295
suara pasif, 307 Q
desain pretest-posttest, 159–160
penelitian sebelumnya, 24-25
kelebihan dan kekurangan Program komputer QUAID,
koefisien jalur, 258
dari, 160-161 133penelitian kualitatif, 114–115,
Pavlov, Ivan, 21 tahun
kelompok kontrol yang 116
Koefisien korelasi produk-
tidak setara, 228 penelitian kuantitatif,114–115
momen Pearson(Pearson r),
satu kelompok, 224–227 desain kuasi-eksperimental,
98, 248–252
hasil dari, 162-163 222–231
tabel nilai kritis, 385
masalah privasi, 43 desain seri kontrol, 230–231
hubungan lengkung dan,
probabilitas, 265–267 artikel ilustrasi aktif, 235–236
251–252
pengambilan sampel probabilitas, desain deret waktu terputus,
ukuran efek dan, 252–
145–147 229–230
253contoh penggunaan, 377–
evaluasi proses, 222 desain grup kontrol yang tidak
379 batasan jangkauan dan, 251
pertemuan profesional, 191, 338 setara, 227–228
scatterplot dan, 249–251
evaluasi program, 13–14, desain pretest-posttest
signifikansi dari, 280–281, 379
220–222 kelompok kontrol
tinjauan sejawat, 6, 192
penilaian teori program, 222 nonequivalent, 228
persentase, 241
pencocokan skor satu kelompok desain posttest-
atribut pribadi, 88
kecenderungan, 229 only, 223–224
ukuran kepribadian, 109 desain pretest-posttest satu
pseudosains, 7
kerusakan fisik, 42 kelompok, 224–227
Pedoman Psi Chi, 338, 339
tindakan fisiologis, 182 pencocokan skor
PsikArticlesbasis data, 34
Piaget, Jean, 88 kecenderungan untuk,
BUKU Psikiabasis data, 34
diagram lingkaran, 243 229
psikobiografi, 121
studi percontohan, 189 administrasi kuesioner,
Abstrak Psikologis, 28
efek plasebo, 185–186 139-140 item pengisi
Buletin Psikologis,33penelitian
kelompok plasebo, 185–186 aktif, 185 pemformatan,
psikologi
plagiarisme, 63–64, 306 138
berkomunikasi tentang, 191-
Polivy, Janet, 340 pertanyaan
192 standar etika untuk, 55-58
populasi, 143 penyempurnaan, 138
meningkatkan kehidupan
harapan positif, 91 melalui, pertanyaan
linier positifhubungan, 72, 73 300–301 tertutup, 134–135
fungsi monoton positif, 74 laras ganda, 133
potensi risiko dalam, 42–43
menulis laporan tentang, 304– faktual, 131-132
358 stres psikologis, 42 psikologi dimuat, 133
kalimat negatifdari, 133
terbuka, 134–135
416 Inde
ks
pemurnian, 138
tanggapan, 134-138
Inde 417
ks
pertanyaan analisis varians untuk, 375–377 komitmen peneliti, 52

(lanjutan)sederhana, 132 teknik penyeimbang hipotesis penelitian, 264–265
survei, 131–134 untuk, 165–167 proposal penelitian, 188–189
susunan kata dari, 132–134 desain faktorial dan, 208– Pengacak Penelitian, 163
pengambilan sampel kuota, 148, 209kelompok mandiri laporan penelitian, 304–358
149 desain vs., 168 singkatan dalam, 332–333
interval waktu dan,167– abstrak dari, 313–314,
R
168 ulangan, 296 342mengakui sumber dalam, 306
kelompok ras, 308 konseptual, 297–298 lampiran, 319
tugas acak, 163 tepat, 296–297 catatan penulis di, 312
kesalahan acak, 164 pentingnya, 280, 296–298 gaya kutipan untuk, 322, 324–326
pengacakan, 82–83, 157 dalam desain kasus tunggal, 219- bagian diskusi dari, 318–319,
situs randomizer.org, 82 220 laporan. Lihat penelitian 350–354
generator angka acak, 82, 163 laporan penelitian catatan kaki di, 319
sampel acak, 146 menganalisis hasil, 191, 241–243 pedoman pemformatan
variabilitas acak, 76, 77 hewan, 58–60 untuk,
jangkauan, 246, 251, 361 arsip, 122–124 308–310
skala penilaian, 135–136 dasar dan terapan, 11– pertimbangan tata bahasa
skala rasio, 106, 108, 241 15studi kasus sebagai, untuk, 333–336
reaktivitas, 105, 120 121-122 pos yang digunakan dalam, 321–
daftar referensi, 319, 326–332, berkomunikasi tentang, 191- 322, 323
355–356 192 standar etika untuk, 55-58 pengantar, 314, 343–344
persamaan regresi, 253-254, 255 evaluasi, 90 bagian metode dari, 315–316,
regresi menuju mean, generalisasi dari, 288-301 344–349
225–227 meningkatkan kehidupan melalui, angka dan statistik dalam, 337–
hubungan antar variabel, 72–77 300–301 338
lengkunghubungan, 72, Internet, 289–290 organisasi, 310–321
73, 74 laboratorium, 295–296 presentasi makalah, 338, 339
linier negatifhubungan, 72, perpustakaan, 25–35 sesi poster, 338, 339–340
73 observasional, 114-122 daftar referensi di, 319, 326–332,
positifhubungan linier, 72, kualitatif vs. kuantitatif, 355–356
73 114–115, 116 sumber daya untuk
pengurangan ketidakpastian dan, risiko dalam psikologis, 42–43 menulis, 304bagian hasil
75-77 pendekatan ilmiah untuk, 3–8 dari, 316–318,
keandalan, 96-101 memilih peserta untuk, 174 349–350
akurasi pengukuran dan, 100-101 pengaturan panggung, 175 tes Sampelkertas lengkap, 340–358
penilaian, 97–98 statistik untuk, 283–284 tabel dan gambar dalam, 317–318,
ditentukan, 96 survei, 128–155 319–321, 357–358
konsistensi internal, 99–100 penggunaan untuk, 2-3, 300–301 halaman judul, 310–313, 341
antar penilai, 100 menulis laporan tentang, 304– jenis artikel sebagai, 305 gaya
split-setengah, 99–100 358 artikel penelitian penulisan untuk, 305–310
pengamatan sistematis, 120 abstrak dari, 28 responden, 20 alternatif
tes-tes ulang, 98, 100 database, 28–34 jawaban
koefisien keandalan, 98desain temuan di situs web APA, 37 pelabelan, 136-138
tindakan berulang, 163, pencarian Internet, 34–35 jurnal, jumlah, 135
164–168 25–28 tingkat respons, 150
keuntungandan kerugian dari, tinjauan literatur, 33 set respons, 130
164–165 bagian utama, 35-37 tanggapan atas pertanyaan, 134-
strategi pencarian, 32 138 batasan jangkauan, 251
bagian hasil laporan, 36, 316–318,
349–350
418 Inde
ks
pendekatan retrospektif, 234 metode berurutan, 232, 234–235 tingkat signifikansi dan, 277
desain pembalikan, 216–218 kebetulan, 21 tes, 362–377
ulasan, literatur, 33 studi kekerasan seksual, program perangkat lunak
Retorik(Aristoteles), 4 235 Shy Q test, 103, 104 statistik, 281–283
analisis risiko-manfaat, 41-43, 60- signifikansi. Lihat statistik tabel statistik, 380–385
61 risiko dalam penelitian makna nilai kritis chi-kuadrat, 380 nilai
psikologis efek utama sederhana, 207 kritis F, 382–384 nilai kritis r, 385
penilaian, 54, 67 pertanyaan sederhana, 132 nilai kritis t, 381 uji
manfaat dibandingkan pengambilan sampel acak statistik, 359–379
dengan, 41–43,60–61 sederhana, memilih yang tepat, 283-284
peraturan federaldan, 53–54 145–146, 149 statistik deskriptif dan,
jenis, 42–43 studi simulasi, 50 359–362
bermain peran, 49–50 eksperimen buta-tunggal, Pearson r terkait dengan, 377–379
Rosenthal, Robert, 186 188desain eksperimental kasus signifikansi statistik dan,
Ruggiero, Karen, 62 tahun tunggal, 362–377
kepala berlari, 312 216–220 statistik, 240
beberapa garis deskriptif, 245–246, 359–362
S
dasardesain, 218–219 inferensial, 263–264
pengambilan sampel, 143-152 ulangan dalam, 219–220 pelaporan, 337–338 manipulasi
interval kepercayaan dan, 144 desain pembalikan, 216–218 langsung,
kenyamanan, 147, 150-152 desain subjek tunggal, 216 175–177, 179
mengevaluasi sampel, 148–150 skeptisisme, 5 pengambilan sampel acak
nonprobabilitas, 145, Skinner, BF, 15, 192, 216 berlapis, 146, 149
147–148, 150 keinginan sosial, 130-131 stres, psikologis, 42
probabilitas, 145–147 Indeks Kutipan Ilmu Sosial(SSCI),31, Stres di Amerikalaporan (APA),
ukuran sampel dan, 144–145, 33 129pemodelan persamaan struktural
267, Abstrak Sosiologisbasis data, 34desain (SEM), 257–259
279–280 empat kelompok Solomon, mata pelajaran. Lihat
pengamatan sistematis, 120 161-163, 295 variabel subjek peserta,
teknik, 145-148, 149 Spearman-Brown split- 88, 203
distribusi sampel, 266–267 halfkoefisien keandalan, 99 jumlah kuadrat, 366–369, 371–374
kesalahan pengambilan sampel, pertimbangan ejaan, 336 perilaku takhayul, 192
144 keandalan split-setengah, 99–100 keputusan Mahkamah
kerangka sampel, 148, Ilustrasi olah Ragacerita sampul, Agung, 3penelitian survei,
150skala pengukuran. Laut 226program spreadsheet, 281 129–155
skala Program komputer SPSS, 281, Administrasi, 139-142
pengukuranplot sebar, 282 arsip, 123 pertanyaan
249–251 sains manipulasi bertahap, 177–179 konstruksi untuk,
teori berevolusi, 5 tujuan standar deviasi, 246, 362 131–134
perilaku, 8-10 Eksperimen Penjara Stanford, 50 mendefinisikan tujuan untuk, 131-
Indeks Kutipan Sains(SCI), 31, 33 analisis statistik, 191 132 kelompok fokus untuk, 141-
pendekatan ilmiah, 3–8 catatan statistik, 122–123 142 artikel ilustrasi tentang, 152-
Scribner, Sylvia, regresi statistik, 225–227 153 survei Internet untuk, 139-140
115 strategi signifikansi statistik, 143, 265 wawancara untuk, 140-142
pencarian analisis varians dan, survei surat untuk, 139, 150
basis data, 28–31, 32, 33 366–377 kuesioner untuk,138, 139-140
Internet, 32, 34–35 uji chi-kuadrat dan, 362– skala penilaian untuk, 135-136
sumber sekunder, 331 366gambaran umum dari, alasan untuk melakukan, 129-131
perbedaan pilihan, 159, 227–228 273–274 menafsirkan tidak tanggapan atas pertanyaan di,
langkah-langkah laporan diri, signifikan 134-138
181skala diferensial semantik, hasil, 278–279
136 rasa berhak, 177 Koefisien korelasi r
sensitivitas, 184 Pearsondan, 280–281, 379
Inde 419
ks
penelitian survei kata/frasa yang menyusahkan, moderator, 204

(lanjutan)review/pertanyaan 335–336 definisi operasional, 70–72
kegiatan pada, skor sebenarnya, 96 peserta, 88, 203
154–155 Studi Sifilis Tuskegee, 52 prediktor, 254 hubungan
proses pengambilan sampel 2 × 2 desain faktorial, 199–200 antara,
untuk, 143-152 mempelajari efek utama, 201 hasil, 204– 72–77, 247
perubahan dari waktu ke waktu 207 subjek, 88, 203
dengan, 142- 2 × 2 × 2 desain faktorial, 210–211 varians, 246, 361-362
143wawancara telepon 2 × 3 desain faktorial, 209–210 sistematis vs. kesalahan,
untuk, tes dua sisi, 270–271 271
141, 150 kesalahan Tipe I, 275–277 Lihat jugaanalisis
pengamatan sistematis, 118-120 Kesalahan tipe II, 275–277, 278 variansperekam video, 120
sistem pengkodean, 119 sukarelawan, 289–290
penjelasan, 118-119 masalah ANDA
metodologis dalam, W
119–120 ketidakpastian, pengurangan, 75-
varians sistematis, 271 77 tindakan tidak mengganggu, Web Ilmu Pengetahuanbasis
105 data, 31situs web
URL situs web, 327 mengutip dokumen pada,
T 327, 331–332
Ttes, 268–271 V mengevaluasi informasi pada, 8,
tabel nilai kritis, validitas, 69, 90 35
381derajat kebebasan bersamaan, 104 Lihat jugaInternetOrang
untuk, 270 satu arah vs. dua konstruksi, 69, 71, 90, 101–105 ANEH, 293
ekor, konten, 103 pencarian wildcard, 31
270–271 konvergen, 104 desain penarikan, 217
tabel dalam laporan,317– diskriminan, 104–105 varians dalam kelompok, 271
318, 319–320, 357 eksternal, 69, 85–86, 90, 288 desain dalam-mata pelajaran, 163,
harapan guru, 187 wajah, 101, 103 208–209
wawancara telepon, 141, 150 internal, 69, 85, 90, 158 Skala rasa sakit Wong-Baker
prioritas temporal, 9 prediktif, 103-104 FACES, 71 kata-kata pertanyaan,
Terman, Lewis, 232 variabilitas, 246 132-134 gaya penulisan, 305-310
Studi Siklus Hidup Terman, 232– aktif vs. suara pasif, 307
ukuran, 246, 361–362
233 efek pengujian, 225 persyaratan gaya APA, 310
acak, 75, 77
reliabilitas tes-tes ulang, 98, 100 bahasa bias dan, 307–308
variabel, 69–77
artikel teoretis, 305 kejelasan, 305–306
atribut, 203
teori, 22–23, 38 tata bahasa dan, 333–336
membingungkan, 80, 157
direncanakanperilaku, catatan tertulis, 123
kriteria, 254
257 tindakan beralasan, tergantung, 83–84, 181–184
255 kamu
independen, 83–84, 175–181
prosedur berpikir keras, 138, 189 Set respons “Ya-mengatakan”, 133
memanipulasi, 175-181 skala
masalah variabel ketiga, 78-79, pengukuran dan,
80, 256 105–109 Z
interval waktu, 167–168 Zimbardo, Philip, 50, 300
studi perilaku tip, 21
halaman judul laporan, 310–313,
341
kata / frasa transisi, 333–335

Paul C. Cozby, Scott C. Bates - Methods in Behavioral Research-McGraw-Hill Education (2011) .Af - Id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Paul C. Cozby, Scott C. Bates - Methods in Behavioral Research-McGraw-Hill Education (2011) .Af - Id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Afrikans ke bahasa Indones

Halaman ini sengaja dikosongkan

Editor Sponsor: Krista Bettino Manajer

Library of Congress Katalogisasi-dalam-Publikasi Data

Untuk energi dan senyummu.

Kepada María Luisa dan Ana Cecilia

Gadis-gadisku yang luar biasa, yang membantuku menemukan

48Alternatif untuk Penipuan 49

Kel Independen dan Dependen

2 Kausalitas 85Validitas Eksternal

Variabel dan Skala Pengukuran

105Penelitian tentang Kepribadian dan

131Tanggapan atas Pertanyaan

164Desain Pasangan yang

Meningkatkan Jumlah Variabel Independen:

263Statistik Inferensial 264

Memilih Tingkat Signifikansi 277

279Pentingnya Replikasi 280

LAMPIRAN A: MENULIS LAPORAN PENELITIAN 304

310Penggunaan Judul 321

333Angka Pelaporan dan

LAMPIRAN B: UJI STATISTIK 359

LAMPIRAN C: TABEL STATISTIK 380

berfokus pada masalah pengukuran, termasuk reliabilitas dan validitas.

Kejelasan. Edisi kesebelas mempertahankan kekuatan tulisan yang

Fleksibilitas.Instruktur dapat dengan mudah menyesuaikan urutan bab agar

SUMBER DAYA UNTUK SISWA DAN INSTRUKTUR

UCAPAN TERIMA KASIH

yang sangat berharga dalam mengembangkan naskah. Terima kasih juga

Kimberley Duff, Cerritos College

Paul C. Cozbyadalah Profesor Psikologi Emeritus di California State University,

PENGGUNAAN METODE PENELITIAN

berdasarkan temuan penelitian. Penelitian juga dapat mempengaruhi keputusan

Keterbatasan Intuisi dan Otoritas

OtoritasFilsuf Aristoteles prihatin dengan faktor-faktor yang terkait dengan

Skeptisisme, Sains, dan Pendekatan Empiris

Sains adalah musuh.Sains adalah cara berpikir di mana ide-ide bertempur

Mengintegrasikan Intuisi, Skeptisisme, dan Otoritas

Beberapa karakteristik pseudosains

Akhirnya, kita semua semakin rentan terhadap laporan palsu temuan

TUJUAN ILMU PERILAKU

Menentukan Penyebab Perilaku

2. Ketika penyebabnya hadir, efeknya terjadi; bila penyebabnya tidak

PENELITIAN DASAR DAN TERAPAN

masalah dan solusi potensial. Sebagai ilustrasi, berikut adalah beberapa

berjalan sendiri, dengan teman, atau sambil mendengarkan musik.

TABEL 1.1 Uji sendiri

1. Apakah extraversion terkait dengan pencarian sensasi?

2. Apakah video game seperti Grand Theft Auto

3. Bagaimana neuron menghasilkan neurotransmiter?

4. Apakah memori memproses gambar visual

5. Bagaimana kota dapat meningkatkan daur ulang oleh

6. Strategi mana yang terbaik untuk menghadapi

diingat oleh orang-orang di semua organisasi ketika ide-ide baru diterapkan;

Banyak penelitian terapan dilakukan dalam pengaturan seperti perusahaan

Membandingkan Riset Dasar dan Terapan

mereka dalam teknik relaksasi untuk melawan program reaksi ketakutan

ARTIKEL ILUSTRASI: PENDAHULUAN

HIPOTESIS DAN PREDIKSI

mempelajari hipotesis yang sama dengan menggunakan berbagai metode, dan

SIAPA YANG KITA STUDI: CATATAN TENTANG

teori perilaku yang masuk akal.

Pengamatan Dunia Di Sekitar Kita

Psikolog Amerika (artikel umum tentang Psikologis Metode