PENTAKSIRAN

PRESTASI
PERFORMANCE
BASED ASSESSMENT
 Concept of PBA
2

• a form of assessment that requires

students to perform a task rather
than answer questions from a
ready-made list.
• a form of assessment that
measures students' ability to apply
the skills and knowledge learned
from a unit or units of study.
• Use direct measures of learning
 3

Juga dikenali sebagai:

• Pentaksiran Autentik- Real world situation

• Pentaksiran Alternatif – selain kertas dan pensil
 KOMPONEN PENTAKSIRAN PRESTASI 4

1 .Pengetahuan 2 .Kemahiran .Afektif

3
 5

“Pentaksiran prestasi diukur secara efektif

menggunakan kriteria prestasi yang spesifik.
Kriteria prestasi sangat penting dalam
menghakimi prestasi pelajar. Spesifikasi
kriteria prestasi seharusnya dikenalpasti,
disediakan dan difahami oleh guru semasa
memilih tugasan prestasi”.
 KELEBIHAN PENTAKSIRAN PRESTASI

2. Memberikan
penilaian secara
semulajadi, lengkap dan
4. Menggalakkan
aplikasi pembelajaran
secara langsung
dalam kehidupan
pentaakulan, lisan dan
sebenar.
kemahiran-kemahiran
fizikal
1. Guru boleh
menilai hasil 3. Memotivasikan
pembelajaran pelajar untuk
kompleks yang tidak belajar dengan
dapat dinilai cara lebih
menggunakan kaedah bermakna dan
tradisional seperti matlamat yang
ujian kertas dan jelas.
pensil.
BATASAN PENTAKSIRAN PRESTASI 7

1. Format pentaksiran prestasi memerlukan

usaha dan masa yang lebih dari format
tradisional

2. Pentaksiran dan penskoran prestasi

adalah subjektif, membebankan dan
mempunyai kebolehpercayaan yang
rendah

3. Penilaian seharusnya kerap dilakukan

secara individu bukannya secara kumpulan
 PENGHAKIMAN PENTAKSIRAN PRESTASI
1.RUBRIK 2.SENARAI
SEMAK
Rubrik Holistik Rubrik Analitik

8
 9

❑ Merupakan tingkahlaku spesifik pelajar

yang ditunjukkan untuk mencapai
sesuatu prestasi

❑ Tugasan prestasi tidak dapat diukur

KRITERIA sekiranya tidak dipecahkan kepada
PRESTASI tingkahlaku spesifik dan lebih kecil dan
boleh dihakimi dengan mudah
❑ Terbahagi kepada pentaksiran proses
dan pentaksiran produk
 Jenis Pentaksiran prestasi
2. Pentaksiran Produk
1. Pentaksiran Prosedur/proses
- Apabila produk diberi keutamaan
-Menilai prestasi mengikut
-Contoh : penilaian hasil lukisan,
kemajuan.
guru tidak titik beratkan prosedur
-dilakukan di awal proses
kerana produk yang dihasilkan
-Contoh : Ukur kemahiran fizikal.
boleh menggunakan berbagai cara
-Dilakukan apabila
untuk melukis. Perkara penting
1. tiada pentaksiran produk
ialah produk.
2. pentaksiran produk terlalu
-Dilakukan apabila:
mahal
1. prosedur mampu
3. prosedur yang tersusun dapat
menghasilkan produk yang
diperhatikan
baik dan sama kualiti
4. prosedur yang betul sangat
2. prosedur tidak dapat
penting untuk kejayaan
diperhatikan,
peringkat seterusnya
3. langkah-langkah dalam
5. analisis langkah –langkah
prosedur telah dikuasai
prosedur dapat memperbaiki
4. produk mempunyai kualiti
produk yang dihasilkan.
yang senang dihakimi.
 DARJAH REALISM DALAM MENGUKUR
KEBOLEHAN PELAJAR
Pelajar menyelesaikan masalah yang diberi sebelum memberi barangan sekolah
REALISM
di kedai.
RENDAH
“Anda memberi wang RM10 kepada juruwang untuk membeli sekotak pensil
warna berharga RM5.90. Berapakah wang baki yang akan dikembalikan.

Buat demonstrasi situasi penyelesaian masalah dengan menggunakan wang

sebenar, beri peluang kepada pelajar lain untuk menghakimi sama ada
pertukaran wang adalah betul.

Pelajar bergerak secara berpasangan, diberikan wang sebenar dan perlu

memainkan peranan dalam menyelesaikan masalah

Sediakan kedai menjual barang secara (simulasi) dan setiap pelajar akan
mendemonstrasi proses jual beli dan menyelesaikan masalah menggunakan
REALISM wang sebenar
RENDAH 11
 Contoh pengkelasan berdasarkah darjah realisme 12

Ujian kertas dan pensil

Ujian pengesahan
Ujian prestasi
berstruktur
Simulasi prestasi
Sampel kerja pelajar
Kerja projek
Pembinaan tugasan pentaksiran prestasi yang lebih autentik

Persediaan bagi membina tugasan prestasi yg menghampiri dunia

sebenar melibatkan tiga komponen utama:
3. PEMERHATI

2. PELAJAR YANG DITAKSIR

1. PERSEKITARAN
PENTAKSIRAN
 1.Persediaan Persekitaran Pentaksiran
Menyediakan persekitaran yang membolehkan pelajar
berinteraksi dengan persekitarannya.
Contoh :
Kemahiran menulis menggunakan komputer.
Pelajar perlu berinteraksi dengan keyboard, bahan
yang hendak ditaip, tempat duduk, pencahayaan, dan
idea hendak menulis

Contoh :
Pelajar yang menggunakan kaedah simulasi
sebagai juruterbang akan lebih mudah
berbanding keadaan sebenar. Dalam darjah
realisme yang tinggi banyak perkara yang perlu
dipertimbangkan seperti perubahan cuaca dan
masalah enjin.
 Garis panduan mewujudkan
persekitaran Pentaksiran prestasi
PENGGUNAAN KEMAHIRAN PENTAKSIRAN AUTENTIK

Membina graf bar dari set data Membuat tinjauan ringkas

Menyusun peralatan makmal untuk
menyelesaikan tugasan (Menentukan
kualiti dua produk)
Membina rak untuk menyimpan
bahan persekolahan pelajar.
Menganalisis data
Memilih graf yang sesuai.
Bina graf dan berikan alasan mengapa memilih jenis graf
tersebut.
Reka eksperimen untuk membandingkan dua produk
Menyelesaikan eksperimen
Menulis rumusan dapatan
Beri cadangan dan alasan kedua-dua produk
Membuat kajian bahan yang akan diletakkan di dalam rak dan
tempat yang sesuai bagi membina rak tersebut.
Reka bentuk rak yang paling sesuai dengan keperluan pelajar.
Jelaskan kenapa memilih lokasi dan rak tersebut.
 2. Penyediaan pelajar untuk pentaksiran
- Perubahan pentaksiran dari tradisional kepada prestasi
menyebabkan pelajar keliru.
- Oleh itu penjelasan mengenai pentaksiran prestasi perlu
dijelaskan.
- Antara perkara yang boleh digunakan dalam perbincangan:

1. Menggunakan bahasa yang jelas dan tepat bagi menjelaskan

apa yang sepatutnya pelajar lakukan.
2. Menerangkan dan menunjukkan peralatan, radas dan sumber
yang boleh diperolehi.
3. Menerangkan bagaimana prestasi akan dinilai.
4. Menerangkan bagaimana dan bila maklum balas akan diberikan
kepada pelajar.
 3. Menyediakan prestasi
▪ Persediaan pemerhati sangat penting supaya hasil
pentaksiran tepat dan tidak bias.
▪ Perkara yang boleh dipertimbangkan bagi menyediakan
pemerhati pentaksiran:
1. Menyediakan arahan bertulis kepada pemerhati.
2. Membincangkan potensi ralat dalam pemerhatian dan
penghakiman.
3. Melakukan sesi praktis.
4. Memberi contoh atau sampel berbagai aras prestasi dan
menentukan kedudukan prestasi pelajar(contohnya
menggunakan video atau projek pelajar)
 Ciri –ciri tugasan prestasi
Ciri-ciri tugasan prestasi oleh Lewin dan Shoemaker (1998):
▪ Pelajar boleh memilih tugasan prestasi.
▪ Tugasan menghendaki pelajar mengembangkan teras
pengetahuan bagi kandungan mata pelajaran dan
menggunakan tugasan spesifik.
▪ Tugasan mempunyai sistem penskoran yang eksplisit.
▪ Tugasan bernilai atau bermakna di luar bilik darjah atau
boleh digunakan dalam situasi semulajadi.
▪ Tugasan dibentuk dengan teliti untuk mengukur apa yang
sepatutnya
Tidak semestinya tugasan prestasi menepati kesemua ciri-ciri
yang dinyatakan.
 Ciri-ciri menilai tugasan prestasi
1. Boleh digeneralisasikan
2. Autentik
3. Multifokus
4. Boleh diajar
5. Keadilan
6. Boleh dilaksanakan
7. Boleh diskorkan.
 Langkah-langkah mereka bentuk tugasan prestasi
1. Mengenalpasti standards dan petunjuk penanda aras.
2. Reka konteks yang bermakna untuk tugasan
3. Kenalpasti kemahiran berfikir/proses membina tugasan
4. Kenalpasti hasil/prestasi
5. Kenalpasti kriteria untuk menilai prestasi
6. Menjana contoh gerakbalas
7. Membina alat penskoran
8. Menjelaskan pilihan tugasan dan parameter-parameter
9. Mencuba tugsan
10.Mengkaji semula sekiranya perlu
 1. Mengenalpasti standards

▪ Apakah bahagian dalam pembelajaran yang

akan ditaksir melalui tugasan pentaksiran?
▪ Apakah fokus standards guru?
▪ Apakah indikator yang dapat diperhati atau
diukur bagi setiap standard penting?

Dalam memilih penanda aras, beri perhatian kepada kata kerja

seperti menyelesaikan, mereka bentuk, menulis, membanding,
membuat keputusan kerana pelajar akan dikehendaki
menyempurnakan “gerak balas” dalam pentaksiran
 2. Mencipta konteks yang bermakna
▪ Apakah konteks bermakna untuk melibatkan pelajar dalam
tugasan pentaksiran prestasi di mana standard dan
indicator penanda aras akan ditaksir.

Beri pertimbangan kesemua idea konteks tersebut dalam

bentuk isu-isu sebenar atau masalah, tema-tema atau
kepentingan pelajar.

Pilih isu/masalah sebenar, tema atau kepentingan pelajar

yang memberikan konteks descriptor tambahan tugasan
yang dipilih
3. Kenalpasti kemahiran atau proses berfikir yang dapat
dimasukkan dalam tugasan
▪ Adakah aspek dalam tugasan yang dipilih dapat
menggalakkan pelajar memikirkan aplikasi pengetahuan
atau kemahiran.

❑ Pastikan descriptor tugasan dinyatakan untuk pelajar

❑ kriteria dan alat penskoran digunakan untuk menilai
prestasi
4. Mengenalpasti hasil pelajar atau prestasi pelajar

▪ Apakah hasil atau prestasi pelajar yang dapat memberi

eviden berhubung kefahaman dan kefasihan /kecekapan
berhubung sesuatu standard dan petunjuk aras

❑ Bagi membolehkan pelajar kekal fokus dan terlibat

dalam tugasan pentaksiran, hasil prestasi harus dipandu
dengan matlamat/tujuan penonton dan peranan pelajar.
 5. Kenalpasti kriteria bagi menilai prestasi
▪ Apakah kriteria penting bagi menilai presasi pelajar dalam
sesuatu tugasan pentaksiran?
▪ Adakah kriteria yang dinilai adalah elemen yang paling
penting bagi prestasi pelajar atau kurang memberi
pengalaman kepada pelajar.

❑ Pastikan kriteria dapat ditukarkan dengan mudah kepada alat

penskoran yang membolehkan guru dapat membezakan
antara tahap prestasi dalam aspek kefahaman isi kandungan,
kecekapan dalam kemahiran atau kualiti/produk sesuatu
tugasan pentaksiran prestasi
 6. Menjana contoh gerak balas
▪ Apakah contoh gerak balas bagi tugasan pentaksiran
tersebut? Apakah kriteria penting bagi gerak balas
tersebut?
▪ Adakah gerakbalas menunjukkan perhubungan dengan
standard dan indicator penanda aras yang ditaksir?

❑ Pelajar seharusnya tahu apa yang dikatakan “baik” sekiranya

mereka mahu pelajar mencapai tahap pembelajaran tersebut.
❑ Guru tidak boleh menjadikan pentaksiran sebagai permainan
teka teki kepada pelajar.
 7. Bina alat penskoran
▪ Apakah tujuan pentaksiran prestasi tersebut?
▪ Adakah untuk tujuan dignostik atau mengukur pencapaian
kemajuan pelajar ke arah pentaksiran prestasi akhir?

❑ Alat penskoran tertentu dapat berfungsi dengan baik bagi

tujuan pentaksiran tertentu.
❑ Siapakah yang akan guna alat penskoran tersebut? GURU
atau PELAJAR atau RAKAN PELAJAR
❑ Terdapat dua jenis alat penskoran :
(i) Analitik
(ii) Holistik
 8. Meneroka pilihan bagi menjelaskan tugasan
▪ Apakah pilihan yang harus diberikan pada tugasan?
❑ Setiap pilihan dihadkan dengan standard dan indicator aras yang
menjadi fokus utama, tujuan pentaksiran, sumber diperolehi.
❑ Pilihan pelajar adalah :
❖ Topik tugasan
❖ Sumber diperolehi : sumber dibekalkan atau disediakan sendiri
❖ Aktiviti Tugasan
❖ Proses menyelesaikan tugasan – individu, berpasangan, kumpulan
❖ Produk/prestasi
❖ Penonton – siapa yang akan menjadi penonton semasa
pembentangan
 9. Cuba lakukan tugasan
▪ Cuba pada rakan untuk melakukan tugasan yang sama.
Maklumbalas yang konstruktif yang tidak terlibat dalam
merekabentuk tugasan dapat menentukan sejauh
manakah matlamat pentaksiran dicapai.
▪ Maklum balas dari pelajar tentang mereka melakukan
tugasan adalah sangat penting.
▪ Jika pelajar tidak terlibat maka tugasan perlu dikaji
semula.

10. Kaji semula tugasan prestasi sekiranya perlu