Tugas Individu

REVIEW JURNAL

Nama : ISMA RAHMAWATI

NIM : 303190034
Kelas :B

Prodi Bimbingan Penyuluhan Islam

Fakultas Ushuluddin, Adab dan Dakwah
IAIN PONOROGO
Semester Genap 2021/2022
 I. IDENTITAS JURNAL
Nama : Patricia Van Velsor
Penulis
Judul : “Meninjau Kembali Keterampilan Dasar Konseling Dengan Anak”
Penelitian
Nama : Jurnal Konseling Dan Pengembangan
Jurnal
Tahun : 2011
Volume : 82 (Delapan Puluh Dua)
Halaman : 313-317
DOI : https://doi.org/10.1002/j.1556-6678.2004.tb00316.x
Website  :https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/j.15566678.2004.tb00316.x

II. PENDAHULUAN
Meskipun pendidikan dan pelatihan dalam konseling sering berfokus pada klien
dewasa, kebanyakan konselor akan menghadapi klien anak di beberapa titik dalam karir.
Literatur yang berkembang di lapangan terapi bermain menunjukkan bahwa konselor
memang mencari cara untuk belajar bagaimana memenuhi kebutuhan anak dalam
konseling. Tantangan untuk berlatih konselor adalah bagaimana menerapkan
keterampilan dasar konseling yang digunakan dalam bekerja dengan orang dewasa untuk
konseling dengan anak-anak. Erdman dan Lampe (1996, hlm. 374–377), dalam artikel
Journal of Counseling & Development sebelumnya, menawarkan beberapa cara yang
bermanfaat untuk konselor untuk menciptakan lingkungan fisik yang sesuai, membangun
percaya dalam hubungan, pertahankan sikap membantu, dan gunakan pertanyaan dalam
bekerja dengan anak-anak.
Tujuan meninjau kembali topik konseling anak adalah untuk membantu konselor
untuk lebih meningkatkan keterampilan mereka dengan klien anak dalam dua cara.
Pertama, konselor akan memperoleh pengetahuan tentang bagaimana menyesuaikan
konseling keterampilan mikro untuk bekerja dengan anak-anak, dan, kedua, mereka akan
berkenalan dengan beberapa tahapan umum dan tema yang muncul dalam proses
konseling dengan anak klien. Tujuan keseluruhannya adalah untuk memperluas
informasi yang diberikan oleh Erdman dan Lampe sambil berbagi tujuan menghormati
keunikan kognitif, emosional, dan psikologis anak.
III. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam tulisan ini adalah deskriptif kualitatif dengan
menganalisis serta meninjau lebih dalam keterampilan dasar konseling anak. Adapun
tujuan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif ini adalah untuk menjelaskan
suatu situasi yang hendak diteliti dengan dukungan studi kepustakaan sehingga lebih
memperkuat analisa peneliti dalam membuat suatu kesimpulan.

IV. HASIL
Selain memperhatikan microskills dalam konseling anak, penting untuk
mempertimbangkan proses. Proses menunjukkan interaksi yang terjadi selama konseling
yang menyarankan gerakan dan mungkin melibatkan perubahan dalam hubungan anak-
konselor, dalam diri anak, atau di dalam konselor (James, 1997). Erdman dan Lampe
(1996) menyarankan cara untuk mempromosikan perubahan dalam hubungan anak-
konselor dengan membangun kepercayaan melalui aktif mendengarkan dan penerimaan
tanpa syarat, ajakan anak-anak bantuan, dan komunikasi kesabaran dengan resistensi
anak. Itu fokus di sini adalah pada perubahan dalam diri anak, yang dapat membantu
konselor untuk melacak gerakan dan kemajuan.
Perubahan dalam diri anak dimanifestasikan dalam perilaku konseling dan telah
diamati dalam permainan anak-anak selama penyuluhan. Fokus pada bermain dalam
konseling dengan anak-anak datang dari keyakinan yang berkembang bahwa bermain itu
sendiri merupakan proses penting dari konseling anak daripada kendaraan untuk
menyampaikan proses lainnya (Frankel, 1998). Melalui imajinatif bermain dan media
seperti cat, tanah liat, pasir, dan air, anak-anak mengekspresikan dirinya baik secara
kiasan maupun simbolis. (Mook, 1999). Pengetahuan tentang tahapan dan tema dalam
permainan konseling membantu konselor untuk lebih memahami proses konseling
dengan anak.
Tahap awal. Penulis cukup konsisten dalam menyatakan bahwa anak-anak mulai
konseling dalam mode eksplorasi. Mereka hangat sampai dan mengeksplorasi secara
spesifik pengaturan, struktur sesi, dan konselor (Cockle & Allan, 1996; Frankel, 1998;
Guerney, 2001). Pada tahap ini, pembangunan hubungan anak-konselor yang signifikan
terjadi, dan fokus dari hubungan ini formasi paling sering pada membangun
kepercayaan. Selain itu, bagaimanapun, konselor yang berbeda memiliki penekanan yang
berbeda, seperti: egalitarianisme, dimana anak belajar menjadi mitra yang setara dalam
proses konseling (Kottman, 2001); "kontak," dimana anak mengalami diri sebagai
terpisah dari konselor otentik (Oaklander, 1997, p. 294); permisif, dimana anak belajar
untuk mengambil peran kepemimpinan (Moustakas, 1997; Nordling & Guerney, 1999);
atau keamanan (temenos), dimana Konselor menciptakan ruang yang aman dan
terlindungi bagi anak ekspresi diri (Lilly & Peery, 1999). Cockle (1993) menyarankan
bahwa, pada tahap ini, anak-anak mulai memilih dan menolak materi, baik mainan
maupun materi verbal, yang mengisyaratkan pada mereka masalah.
Anak-anak juga dapat berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya (Frankel,
1998) dan menunjukkan perlawanan (Oaklander, 1997). Setelah seorang anak telah
mengembangkan rasa aman dalam pengaturan konseling dan hubungan anak-konselor,
dia siap untuk mulai menangani isu-isu yang mengawali konseling. Pada saat ini,
aktivitas anak menjadi metafora untuk gejala yang muncul, dan ini memungkinkan anak
untuk berkomunikasi tentang konflik melalui permainan (Frankel, 1998).
Tahap tengah. Pada tahap tengah, anak-anak bekerja sebagai mereka mengatasi
masalah dan kekhawatiran. Konselor memfasilitasi pekerjaan ini dalam berbagai cara.
Oaklander (1997) menggambarkan bagaimana dia menciptakan kesempatan bagi anak-
anak untuk memperkuat diri melalui teknik yang membantu anak dalam fokus pada diri
sendiri (misalnya, menggambar sesuatu yang Anda suka), membuat pilihan dalam sesi
konseling (misalnya, apa yang ingin Anda lakukan selanjutnya), dan mengalami
penguasaan (misalnya, mencari tahu teka-teki). O'Connor (2000) menguraikan cara
untuk mengeksplorasi dan mengintegrasikan masa lalu dengan merancang kegiatan
konseling pengalaman, seperti: membuat orang keluar dari Play-Doh; membuat komentar
interpretatif kepada anak; dan melakukan kerja kolaboratif dengan pengasuh anak. Allan
(1988) menggambarkan teknik menggambar serial di mana ia meminta anak-anak untuk
menggambar setiap minggu untuk memfasilitasi ekspresi emosi dan untuk memperdalam
hubungan klien-konselor.
Seperti halnya tahapan konseling anak, tema dalam permainan anak di konseling
tampaknya kurang banyak dukungan dalam literatur penelitian. Kebijaksanaan klinis,
bagaimanapun, tampaknya memperkuat agasan bahwa tema sering muncul selama
permainan anak dalam konseling. Tiga tema utama yang mungkin muncul dalam
konseling: proses termasuk yang berhubungan dengan agresi/kekuasaan, keluarga/
pemeliharaan, dan keselamatan/keamanan (Benedict, 1997). Berdasarkan Moustakas
(1997), seorang anak mungkin berfluktuasi antara nada perasaan positif, seperti
pengasuhan saat dia memberi makan dan melindungi anak. boneka, dan nada perasaan
negatif, seperti agresi seperti dia tiba-tiba memukul boneka yang sama.
 Selain itu, tema permainan yang ditekankan oleh anak-anak yang disesuaikan
dengan baik tampaknya tidak berbeda dalam jenis dari anak-anak yang terganggu;
mereka hanya berbeda dalam frekuensi dan intensitas (Benedict, 1997). Oleh karena itu,
perubahan intensitas dan/atau frekuensi tema permainan yang bermasalah anak dapat
menunjukkan bahwa perubahan sedang terjadi dalam diri anak itu. Ada beberapa bukti
bahwa pola tema permainan berkorelasi dengan jenis kelamin anak. Holmberg, Benedict,
and Hynan (1998) mempelajari anak laki-laki dan perempuan yang sejarahnya termasuk
baik gangguan perlekatan saja atau kehilangan perlekatan dengan paparan kekerasan.
Temuan menunjukkan bahwa anak laki-laki bermain-main tema yang lebih agresif
daripada anak perempuan, dan anak perempuan bermain lebih memelihara, keamanan
(keteguhan), dan tema kontrol dari lakukan anak laki-laki. Tekanan hidup (yaitu,
kehilangan keterikatan dan/atau kekerasan), namun, berfungsi untuk memperburuk atau
memoderasi prevalensi sebuah tema. Misalnya, anak laki-laki dengan riwayat keterikatan
kehilangan dan kekerasan memiliki persentase tema agresif yang lebih tinggi, sementara
anak perempuan dengan riwayat kehilangan keterikatan saja memiliki persentase
terendah dari total tema agresif. Secara keseluruhan, bagaimanapun, salah satu dari tema
utama berikut, mungkin muncul diproses konseling dengan anak.

V. KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

Konselor dapat meningkatkan keterampilan mereka dengan anak-anak dengan
mengadaptasi penggunaan keterampilan mikro mereka. Perubahan yang berguna
termasuk penambahan pelacakan perilaku ke repertoar keterampilan konselor dan
perhatian pada perasaan yang dikomunikasikan melalui karakter dalam permainan anak-
anak. Bekerja dengan anak-anak juga menuntut bahwa konselor mengekstrak makna
dalam diri anak kata-kata dan tindakan; menafsirkan makna itu, sebagaimana mestinya,
pada tingkat kognitif anak; dan menggunakan kekuatan metafora untuk tujuan terapeutik.
Dalam menggunakan keterampilan mikro dengan anak-anak, konselor mungkin perlu
memulai dengan melacak tindakan bermain, pindah ke mencerminkan komponen afektif,
dan maju untuk menghubungkan kejadian bermain dengan realitas kehidupan anak
(Allan & Brown, 1993). Selain itu, konselor yang bekerja dengan anak-anak harus
belajar menetapkan batasan yang sesuai untuk menyediakan lingkungan konseling yang
aman.
Untuk lebih meningkatkan kerja dengan klien anak, penting bagi konselor untuk
mendidik diri mereka sendiri mengenai tahapan-tahapan tersebut dan tema yang mungkin
muncul dalam permainan anak dalam konseling. Konselor dapat memantau gerak anak
melalui awal, tahap tengah, dan akhir konseling saat anak-anak melanjutkan dari
eksplorasi untuk bekerja melalui untuk resolusi masalah. Konselor juga dapat memantau
pergerakan anak di proses konseling dengan mengamati bagaimana tema anak
berkembang dan berubah dari waktu ke waktu. Anak individu dapat bermain satu atau
lebih tema utama yang terkait dengan agresi/kekuasaan, keluarga/pengasuhan, dan
keselamatan/keamanan atau tema yang mewakili isu tertentu seperti kehilangan.
Benediktus dan Mongoven (1997) tidak hanya mengidentifikasi tema permainan anak-
anak muda dengan gangguan kelekatan tetapi juga menggunakan tema-tema ini untuk
merancang tanggapan konseling tertentu.
Karena “anak-anak bukanlah miniatur orang dewasa” (Landreth, 1991, hal. 50),
sangat penting bahwa konselor yang bekerja dengan anak-anak menyesuaikan
keterampilan konseling mereka agar sesuai dengan klien anak. Sebagai Frankel (1998)
menunjukkan, anak-anak mungkin tidak dapat menegosiasikan "dunia kata-kata" orang
dewasa, tetapi "fasih dalam berkomunikasi melalui tindakan" (hal. 173). Kemudian
konselor tanggung jawab untuk menjadi fasih dalam “bahasa” anak-anak, apakah mereka
berkomunikasi melalui kata-kata atau tindakan. Apa mungkin yang paling penting,
bagaimanapun, adalah bagi konselor untuk menghargai kualitas khusus yang dibawa
anak-anak ke dalam konseling dan menanggapi setiap klien anak sebagai individu yang
unik

VI. KELEBIHAN DAN KEKURANGAN JURNAL PENELITIAN

a. Kelebihan
1. Pemilihan judul menarik
2. Bahasa mudah untuk dipahami
b. Kekurangan
1. Keterangan jurnal kurang lengkap, penulis tidak mencantumkan dimana
jurnal tersebut diterbitkan dan tidak ada keterangan doi. Jadi pembaca
harus menelusuri sendiri melalui web.
2. Abstrak hanya ditampilkan dalam Bahasa asing.