BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Rasionalisasi Pentingnya Perkembangan Peserta Didik

Peserta didik adalah makhluk sosial. Sebagai makhluk sosial, ia membutuhkan orang lain
untuk dapat tumbuh dan berkembang menjadi manusia yang utuh. Dalam perkembangannya,
pendapat dan sikap peserta didik dapat berubah karena interaksi dan saling berpengaruh antar
sesama peserta didik, maupun dengan proses sosialisasi. Dengan mempelajari perkembangan
hubungan sosial diharapkan dapat memahami pengertian dan proses sosialisasi peserta didik.

Perkembangan adalah salah satu proses yang harus dialami oleh setiap peserta didik baik
dalam naungan lembaga formal maupun non-formal. Tanpa sebuah perkembangan dari peserta
didik, maka perkembangan suatu Negara tidak akan pernah berjalan dengan lancar. Untuk itu,
sebagai tenaga pendidik harus mengetahui konsep – konsep dan prinsip – prinsip dasar dari
perkembangan belajar peserta didik untuk memudahkan proses belajar mengajar.Aspek– aspek
perkembangan individu meliputi fisik, intelektual, sosial, emosi, bahasa, moral dan agama.
Perkembangan fisik meliputi pertumbuhan sebelum lahir dan pertumbuhan setelah lahir.
Intelektual (kecerdasan) atau daya pikir merupakan kemampuan untuk beradaptasi secara
berhasil dengan situas baru atau lingkungan pada umumnya. Sosial, setiap individu selalu
berinteraksi dengan lingkungan dan selalu memerlukan manusia lainnya. Emosi merupakan
perasaan tertentu yang menyertai setiap keadaan atau perilaku individu. Bahasa merupakan
kemampuan untuk berkomunikasi dengan yang lain. Moralitas merupakan kemauan untuk
menerima dan melakukan peraturan, nilai-nilai atau prinsip-prinsip moral. Agama merupakan
kepercayaan yang dianut oleh individu.

1.2 Tujuan Critical Book Riview

Adapun tujuan dari Critical Book Riview ini yaitu :

1. Untuk mengulas isi dan materi yang terdapat dari buku yang dikritik.
2. Mencari dan mengetahui informasi yang ada dalam buku.

1
 3. Melatih diri untuk berfikir kritis dalam mencari informasi yang di berikan oleh setiap bab
dari sebuah buku.

1.3 Manfaat Critical Book Review

A. Bagi Penulis
1. Untuk memenuhi tugas mata kuliah perkembangan peserta didik.
2. Melatih kemampuan penulis dalam mengkritisi suatu buku
3. Menumbuhkan pola pikir kreatif dalam membandingkan buku yang satu dengan yang
lain.

B. Bagi Pembaca
1. Untuk menambah pengetahuan dan wawasan mengenai Perkembangan Peserta Didik .

1.4 Identitas Buku

Buku Utama (buku satu)

1. Judul buku : Advences in Child Development andBehavoir

2. Pengarang : Robert V.Kail

3. Penerbit : ElsevierBook AID Internasional

4. Tahun terbit : 2005

5. Kota terbit : Amerika Serikat

6. Tebal buku : 388 halaman

7. ISBN : 0-12-009733-8

8. ISSN :0065-2407

Buku Kedua (buku Pembanding)

1. Judul buku : PSIKOLOGI PERKEMBANGAN (Perkembangan Peserta Didik)

2. Edisi : Cetakan I

2
3. Penulis : Dra. Enung Fatimah, M.M.

4. Penerbit : CV PUSTAKA SETIA

5. Kota terbit : Bandung

6. Tahun Terbit : 2006

7. ISBN : 979-730-819-7

3
 BAB II

RINGKASAN BUKU

2.1 Ringkasan Buku Utama : Advences in Child Development andBehavoir

Penulis : Robert V.Kail

BAB I
MODELUTANSI SADAR DAN TIDAK SADAR

Pengamatan cross-sectional (misalnya, Fuson, 1982) telah menetapkan bahwa anak-

anak menggunakan berbagai strategi untuk memecahkan masalah penambahan sederhana
dan bahwa campuran strategi perubahan dengan usia. 1 Salah satu pendekatan yang
umum, terutama di kalangan anak-anak prasekolah, adalah sum strategi, yang dengan usia.
1 Salah satu
pendekatan yang umum, terutama di kalangan anak-anak prasekolah, adalah sum strategi,
yang dengan usia. 1 Salah satu pendekatan yang umum, terutama di kalangan anak-anak
prasekolah, adalah sum strategi, yang dengan usia. 1 Salah satu pendekatan yang umum,
terutama di kalangan anak-anak prasekolah, adalah sum strategi, yang dengan usia. 1 Salah
satu pendekatan yang umum, terutama di kalangan anak-anak prasekolah, adalah sum
strategi, yang biasanya melibatkan memasang jari-jari di satu sisi untuk mewakili
ditambakan pertama, memasang jari-jari di sisi lain untuk mewakili ditambakan kedua, dan
kemudian menghitung semua jari-jari. Seorang anak menggunakan strategi sum akan
memecahkan 2 - 4 dengan menempatkan dua jari-jari, memasang empat jari-jari, dan
kemudian strategi sum akan memecahkan 2 - 4 dengan menempatkan dua jari-jari,
memasang empat jari-jari, dan kemudian strategi sum akan memecahkan 2- 4 dengan
menempatkan dua jari-jari, memasang empat jari-jari, dan kemudian menghitung “1, 2, 3, 4,
5, 6.” Pendekatan umum kedua adalah min strategi, yang melibatkan menghitung naik dari
menghitung “1, 2, 3, 4, 5, 6.” Pendekatan umum kedua adalah min strategi, yang
melibatkan menghitung naik dari menghitung “1, 2, 3, 4, 5, 6.” Pendekatan umum kedua
adalah min strategi, yang melibatkan menghitung naik dari ditambakan lebih besar. Seorang
anak menggunakan strategi min akan memecahkan 2 - 4 dengan menghitung “5, 6”
ditambakan lebih besar. Seorang anak menggunakan strategi min akan memecahkan 2 - 4
dengan menghitung “5, 6” ditambakan lebih besar. Seorang anak menggunakan strategi min
akan memecahkan 2 -4 dengan menghitung “5, 6” atau “4, 5, 6.” Pendekatan umum ketiga
adalah pemulihan dari jawaban dari memori. Anak-anak juga menggunakan atau “4, 5, 6.”
Pendekatan umum ketiga adalah pemulihan dari jawaban dari memori. Anak-anak juga
menggunakan atau “4, 5, 6.” Pendekatan umum ketiga adalah pemulihan dari jawaban dari
memori. Anak-anak juga menggunakan berbagai strategi Selain lainnya, termasuk
penguraian masalah.
4
BAB II
SEKOLAHI PENGATUR KONTEKS PEMBANGUNAN BAGI ANAK REMAJA
Sejak 1990-an, telah terjadi pengakuan yang berkembang dari pentingnya out-ofsekolah
konteks untuk anak-anak dan remaja. Didorong sebagian oleh demografi keluarga yang
meliputi banyak ibu bekerja dan ibu tunggal, sebagian oleh kekhawatiran tentang kinerja dan
masalah akademik perilaku yang buruk, dan sebagian oleh upaya fied intensi untuk
menemukan cara untuk mempromosikan pembangunan pemuda yang positif, peneliti dan
praktisi telah difokuskan mereka perhatian pada dua tertentu out-of-sekolah pengaturan:
program setelah sekolah dan kegiatan terstruktur.
Temuan-temuan penelitian fi berkaitan dengan penuh waktu (yaitu, 5 hari seminggu)
setelah-sekolah program dicampur, yang mungkin mencerminkan heterogenitas besar dari
program dalam hal anak-anak yang dilayani, jenis kegiatan yang ditawarkan, dan pelatihan
dan latar belakang staf. Pendanaan federal CLC abad ke-21 dan berbagai inisiatif negara
bagian dan lokal telah meningkatkan jumlah berpenghasilan rendah dan siswa yang
berpartisipasi dalam program setelah sekolah bahasa Inggris-learning. Sejumlah besar
program menjadi lebih sekolah-seperti. Penelitian yang ada menunjukkan bahwa (di bawah
beberapa kondisi) menghadiri program setelah-sekolah terkait dengan hasil sosial dan
akademik ditingkatkan. Anak-anak lebih mungkin untuk menunjukkan akademik dan sosial
benetsfi ketika hubungan staf-anak yang positif dan nonconflictual, ketika program
menawarkan berbagai kegiatan yang sesuai dengan usia dari mana anak-anak dapat memilih
orang-orang yang menarik, dan ketika anak-anak menghadiri secara teratur. Penelitian
temuan-temuan tentang kegiatan terstruktur sukarela lebih mudah. Partisipasi dalam kegiatan
ini telah secara konsisten dikaitkan dengan hasil perkembangan akademik dan sosial yang
positif dalam berbagai studi. Apa yang tampaknya menjadi kunci adalah bahwa kegiatan
bersifat sukarela, yang ditandai dengan keterlibatan berkelanjutan dan usaha, dan
memberikan kesempatan untuk membangun atau mengembangkan keterampilan.

BAB III
PENDEKATAN SOSIAL IDENTITAS UNTUK PERBEDAAN ETNIS DI
HUBUNGAN KELUARGA

Apa yang terutama menjanjikan tentang memeriksa implikasi identitas keluarga sebagai
agen sosialisasi adalah bahwa pendekatan semacam itu menganggap remaja aktif diri
socializers. Anak-anak lebih mungkin untuk mengadopsi nilai-nilai dan keyakinan bahwa
mereka merasa mereka secara aktif memilih (Grolnick, Deci, & Ryan, 1997), dan berbasis
identitas diri sosialisasi melibatkan pilihan aktif pada bagian dari remaja. Dengan kata lain,
remaja yang lebih kuat mengidentifikasi dengan keluarga mereka lebih cenderung ingin
menjadi anggota dihargai dan dihormati dari kelompok itu, dan mereka akan secara aktif

5
terlibat dalam suatu proses dimana mereka mencoba untuk bertindak sesuai dengan tujuan
dan nilai-nilai kelompok. Ini akan menarik untuk melihat apakah nilai-nilai dan keyakinan
yang diadopsi melalui rute sosialisasi ini akan menjadi lebih stabil dan kaya dikembangkan
dibandingkan dengan nilai-nilai dan keyakinan yang langsung diajarkan oleh orang tua dan
lebih pasif diterima oleh remaja itu sendiri.
Lonjakan dalam penelitian tentang hubungan keluarga selama masa remaja dalam 25
tahun terakhir baru-baru ini mulai meluas ke studi keluarga etnis minoritas. Fokus pada
keluarga dari latar belakang etnis, generasi, dan budaya yang berbeda perlu terus mengingat
perubahan demografis yang terjadi di Amerika Serikat di mana anak-anak etnis minoritas
semakin terdiri proporsi yang lebih besar dari populasi Amerika. Karena jumlah studi
perkembangan remaja dalam keluarga etnis minoritas naik, kebutuhan untuk pendekatan
teoretis dan metodologis yang berbeda juga meningkat. Kami percaya bahwa memahami
perbedaan etnis dalam hubungan keluarga membutuhkan melampaui penekanan tradisional
pada hubungan diad dan berfokus pada sejauh mana keluarga melayani identitas sosial
sebagai sangat penting dan menonjol bagi remaja dari latar belakang etnis minoritas. Dengan
tidak berarti kita berarti bahwa hubungan keluarga diad
Andrew J. Fuligni dan Lisa Flook148
tidak penting bagi remaja etnis minoritas selama tahun-tahun remaja. Sebaliknya, selain
fokus pada hubungan diad, peneliti perlu mempertimbangkan cara-cara di mana status sosial
kelompok etnis minoritas dapat membentuk peran keluarga bermain di kehidupan anak-anak.
Kami percaya bahwa pendekatan identitas sosial untuk keluarga menawarkan lensa
menjanjikan melalui mana untuk melihat pentingnya keluarga bagi remaja etnis minoritas.
Pendekatan identitas sosial tidak dapat menjelaskan semua cara di mana etnis berperan dalam
hubungan keluarga, tapi fokus tersebut bisa membantu untuk mengintegrasikan temuan yang
muncul dalam beberapa tahun terakhir serta menghasilkan pertanyaan-pertanyaan baru dan
berpotensi berbuah seperti yang kita pindah ke berikutnya seperempat abad penelitian
tentang perkembangan remaja dalam keluarga.

BAB IV
YANG TERJADI DALAM PENGEMBANGAN BAHASA REMAJA
Yang pertama puzzle, dicatat dalam Bagian III, adalah bahwa meskipun anak-anak
berubah dari waktu ke waktu, penelitian yang mengungkapkan perubahan biasanya
menunjukkan kemampuan statistik yang dapat diandalkan pada satu usia dan tidak memiliki
kemampuan handal pada usia lebih dini. Jarang perbedaan agerelated jelas sendiri statistik
terpercaya, jika mereka diuji sekali. Apa model pembangunan konsisten dengan pola khas
hasil di atas usia? Salah satu model yang mungkin adalah bahwa anak-anak mengubah dasar
mereka dari organisasi atas pembangunan. Namun, situasi ini memprediksi bahwa kita akan
fi perilaku nd statistik yang berbeda dalam setiap usia dan perbedaan statistik yang dapat
diandalkan antara kelompok usia (misalnya, Stager&Werker, 1997). Model lain yang
mungkin adalah bahwa anak-anak individu mengadopsi basis yang berbeda dari organisasi di
usia dini dan menjadi lebih mirip satu sama lain pada usia nanti. model seperti itu konsisten

6
dengan data yang ada. Selain itu, memprediksi bahwa masing-masing anak di usia dini harus
menunjukkan kinerja yang konsisten selama beberapa tes. Sebuah model ketiga yang
mungkin adalah bahwa anak-anak mulai dengan tidak ada organisasi dan berkumpul di basis
yang sama organisasi dengan pembangunan. Model ini memprediksi sedikit reliabilitas test-
retest untuk anak-anak individu. Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk menentukan, jika
ada, model ini konsisten dengan perkembangan aspek yang berbeda dari bahasa.
Beralih ke bahasa sebagai karakteristik spesies, biasanya ini adalah domain dari ahli
bahasa dan ilmuwan komputer yang berusaha untuk mengeksplorasi sifat formal bahasa
manusia dan manifestasinya lintas budaya dan modalitas. Di bagian II, saya mengangkat
beberapa poin tentang bagaimana bahasa didistribusikan di seluruh manusia yang harus
diingat saat kami berjuang untuk memahami bagaimana anak-anak datang untuk mengambil
bagian dari sistem transfer informasi yang kuat diberikan mereka dengan keanggotaan
mereka dalam spesies kita. Titik-titik ini bahwa: bahasa dunia berbagi beberapa dasar unit
generalisasi dan entailments (misalnya, Kepala directionality); manusia tidak hanya belajar
tetapi memodifikasi dan membuat bahasa; anak-anak memiliki keuntungan dalam
pembelajaran bahasa dan penciptaan bahasa.
Dalam Bagian V dan III, masing-masing, saya menawarkan diskusi sifat formal bahasa dan
kemampuan komputasi dari pelajar. Saya akan begitu berani untuk mengklaim bahwa
masalah pembelajaran formal untuk bahasa, meskipun tangguh, telah berlebihan. Secara
khusus, peneliti perlu serius mempertimbangkan kembali gagasan bahwa tidak ada informasi
di input ke bayi dan anak-anak yang akan memungkinkan mereka untuk memilih di antara
kemungkinan generalisasi. Namun, masalah induksi tetap, dan jumlah kemungkinan
generalisasi bahwa input memungkinkan memang berhingga. Tapi masalahnya adalah tidak
bahwa tidak ada informasi yang cukup di
Untuk menyimpulkan, berbagai disiplin ilmu yang bertanya apa yang berkembang dalam
perkembangan bahasa berada dalam posisi yang mirip dengan anak pelajar-kami memiliki
terlalu banyak informasi yang akan ditampung oleh salah satu pendekatan yang ada. Teori
bahwa kedua memperhitungkan berbagai data dan melepaskan asumsi tidak bisa
dipertahankan sangat dibutuhkan. Namun, interdisciplinarity kuat dan berkembang dari
lapangan perkembangan bahasa memberi saya alasan untuk berharap bahwa, sebagai siswa
yang terkena berbagai macam data yang harus kami jelaskan, teori-teori baru akan datang.

BAB V
PENGALAMAN ANAK DALAM PROSES KOMPETENSI
SOSIALISASI

Sebagai peneliti mengalihkan perhatian mereka dari pengujian model searah sosialisasi
orang tua dari anak-anak untuk menguji model dua arah ditandai dengan interaksi yang
dinamis antara orang tua dan anak-anak, tujuan utama adalah untuk mengidentifikasi dimensi
pusat anak-anak yang mempengaruhi proses sosialisasi. Meskipun model-model kontekstual

7
 sosialisasi yang impor untuk memahami perkembangan anak, yang identifikasi prinsip-
prinsip umum yang mendasar. Kerangka yang disajikan di sini, bersama dengan penelitian
yang menyertainya, menunjukkan bahwa pengalaman kompetensi anak-anak mungkin
merupakan dimensi pusat anak-anak yang mempengaruhi proses sosialisasi tidak hanya di
arena akademis, tetapi juga di arena lain. Memang, prinsip umum mungkin bahwa kebutuhan
sumber daya psikologis yang anak-anak membawa ke interaksi mereka dengan orang lain
memiliki yang signifikan di memengaruhi dalam menentukan jalannya proses sosialisasi.

2.2 Ringkasan Buku Kedua : Psikologi Perkembangan ( Perkembangan Peserta Didik )

Penulis : Dra. Enung Fatimah, M.M.

BAB I KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK

Istilah individu berasal dari kata indivera berarti satu kesatuan organisme yang tidak
dapat dibagi-bagi lagi atau tidak dapat dipisahkan. Individu merupakan kata benda dari
individual yang berarti orang atau perseorangan ( Echols, 1975 : 519 ). Setiap individu dikatakan
sebagai peserta didik apabila ia telah memasuki usia sekolah. Usia 4 sampai 6 tahun, di taman
kanak-kanak. Usia 6 atau 7 tahun di sekolah dasar. Usia 13-16 tahun di SMP dan usia 16-19
tahun di SLTA. Jadi, peserta didik adalah anak, individu yang tergolong dan tercatat sebagai
siswa di dalam satuan pendidikan.

Setiap individu memiliki ciri, sifat bawaan (heredity) dan karakteristik yang diperoleh
dari pengaruh lingkungan sekitarnya. Karakteristik yang berkaitan dengan perkembangan fakta
biologis cenderung lebih bersifat tetap, sedanggkan karakteristik yang berkaitan dengan faktor
psikologis lebih mudah berubah karena dipengaruhi oleh pengalaman dan lingkungan.

BAB II PERTUMBUHAN, PERKEMBANGAN DAN PERBEDAAN INDIVIDUAL

PESERTA DIDIK

Setiap individu akan mengalami pertumbuhan fisik dan perkembangan nonfisik yang
meliputi aspek-aspek intelek, emosi, Bahasa, bakat khusus, nilai dan moral serta sikap.

1. Pertumbuhan Fisik

8
 Pertumbuhan fisik manusia pada dasarnya merupakan perubahan fisik dari kecil atau
pendek menjadi besar dan Panjang, yang prosesnya terjadi sebelum lahir hingga ia dewasa.

2. Perkembangan Intelek

Intelek atau daya fikir seseorang berkembang sejalan dengan pertumbuhan syaraf
otaknya. Karena daya fikir menunjukkan fungsi otak, kemampuan intelektual atau
kemampuan berfikir dipengaruhi oleh kematangan otak yang mampu menunjukkan
fungsinya secara baik. Perkembangan tingkat berfikir atau perkembangan intelek diawali
oleh kemampuan mengenal dunia luar.

Perkembangan lebih lanjut tentang perkembangan intelek ini, ditunjukkan pada

perilakunya, yaitu tindakan menolak dan memilih sesuatu. Tindakan itu berarti telah
mendapatkan proses mempertimbangkan atau yang lazim dikenal dengan proses analisis,
evaluasi, sampai kemampuan menarik kesimpulan dan keputusan.

3. Perkembangan Emosi

Emosi atau perasaan merupakan salah satu potensi kejiwaan yang khas yang dimiliki oleh
manusia. Sebab, hanya manusia yang memiliki perasaan sedangkan hewan tidak. Emosi
merupakan perasaan yang disertai oleh perubahan atau perilaku fisik. Misalnya, perasaan
marah yang ditunjukkan oleh reaksi teriakan dengan suara keras. Orang yang sedang gembira
akan melonjak-lonjak sambal tertawa lebar dan sebagainya.

BAB III IMPLIKASI PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN TERHADAP

PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN

Pertumbuhan berkaitan dengan perubahan fisik secara kuantitatif yang menyangkut

peningkatan ukuran dan struktur biologis. Pertumbuhan adalah perubahan secara fisiologis
sebagai hasil proses pematangan fungsi dalam perjalanan waktu tertentu. Pertumbuhan dapat
pula diartikan sebagai proses transmisi dari konstitusi fisik ( keadaan tubuh atau keadaan
jasmaniah ) yang herediter dalam bentuk proses aktif berkesinambungan.

1. Faktor-Faktor Penyebab Perubahan Fisik

● Perubahan ukuran tubuh
● Perubahan proporsi tubuh

9
 ● Ciri kelamin yang utama
● Ciri kelamin kedua
2. Perubahan Fisik Selama Masa Remaja

Perubahan fisik selama masa remaja meliputi dua hal, yaitu percepatan pertumbuhan dan
proses kematangan seksual. Akibat percepatan pertumbuhan tersebut, terjadi perbedaan atau
keanekaragaman proporsi tubuh.

3. Keragaman Perubahan Proporsi Tubuh

Faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan fisik adalah sebagai berikut :

● Pengaruh keluarga
● Pengaruh gizi
● Gangguan emosional
● Jenis kelamin
● Status social ekonomi
● Kesehatan
● Pengaruh bentuk tubuh

BAB IV KONSEP KEBUTUHAN DAN IMPLIKASINYA TERHADAP

PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN

Dalam proses pertumbuhan dan perkembangan menuju ke jenjang kedewasaan,

kebutuhan hidup seseorang mengalami perubahan-perubahan sejalan dengan tingkat
pertumbuhan dan perkembangannya.

Kebutuhan dapat dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu kebutuhan primer dan
sekunder. Dalam tingkat perkembangan tertentu, seorang individu berupaya memiliki teman
sejawat, mendapatkan kasih sayang dan memiliki benda-benda yang disenanginya.

BAB V TUGAS-TUGAS PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK PADA USIA SEKOLAH

MENENGAH

Tugas-tugas perkembangan merupakan suatu proses yang menggambarkan perilaku

kehidupan sosio-psikologis manusia pada posisi yang harmonis dalam lingkungan masyarakat
yang lebih luas dan kompleks. Proses tersebut merupakan tugas-tugas perkembangan fisik dan

10
psikis yang harus dipelajari, dijalani dan dikuasai oleh setiap individu. Pada jenjang kehidupan
usia sekolah menengah ( remaja ), seseorang telah berada pada posisi yang cukup kompleks
karena ia telah banyak menyelesaikan tugas-tugas perkembangannya, seperti proses mempelajari
nilai dan norma pergaulan dengan teman sebaya, menyesuaikan diri dengan ketentuan yang
berlaku dan sebagainya.

Havighurst ( Garrison, 1956 :14:15) mengemukakan 10 jenis tugas perkembangan

remaja, yaitu :

1) Mencapai hubungan pertemanan dengan lawan jenisnya secara lebih matang.

2) Mencapai perasaan seks yang diterima secara social.
3) Menerima keadaan badannya dan menggunakannya secara efektif.
4) Mencapai kebebasan emosional dan orang dewasa.
5) Mencapai kebebasan ekonomi.
6) Memilih dan menyiapkan suatu pekerjaan.
7) Menyiapkan perkawinan dan kehidupan berkeluarga.
8) Mengembangkan keterampilan dan konsep intelektual yang perlu bagi warga negara yang
berkompeten.
9) Menginginkan dan mencapai tingkah laku yang bertanggung jawab secara moral dan
social.
10) Memahami suatu perangkat tata nilai yang digunakan sebagai pedoman tingkah laku.

BAB VI KONSEP PENYESUAIAN DIRI PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH

MENENGAH

Kemampuan penyesuaian diri yang sehat terhadap lingkungan merupakan salah satu
prasyarat yang penting bagi terciptanya kesehatan jiwa/mental individu. Pengertian penyesuaian
diri ( adaptasi ) pada awalnya berasal dari pengertian yang didasarkan pada ilmu biologi.
Artinya, tingkah laku manusia dapat dipandang sebagai reaksi terhadap berbagai tuntutan dan
tekanan lingkungan tempat ia hidup, seperti cuaca dan berbagai unsur alamiah lainnya.

Berikut ini akan diuraikan karakteristik penyesuaian diri yang positif dan penyesuaian
diri yang salah.

1. Penyesuaian diri positif

11
 ● Tidak menunjukkan adanya ketegangan emosional yang berlebihan.
● Tidak menunjukkan adanya mekanisme pertahanan yang salah.
● Tidak menunjukkan adanya frustasi pribadi.
● Memiliki pertimbangan yang rasional dalam pengarahan diri.
● Mampu belajar dari pengalaman.
● Bersikap realistic dan objektif.
2. Penyesuaian diri yang salah
● Reaksi bertahan.
● Reaksi menyerang.
● Reaksi melarikan diri.

BAB VII PERMASALAHAN DAN UPAYA PENANGANAN MASALAH PENYESUAIAN

DIRI PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH MENENGAH

Lingkungan sekolah mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan jiwa

remaja. Upaya yang dapat dilakukan untuk memperlancar proses penyesuaian diri remaja di
sekolah adalah ssebagai berikut :

1) Menciptakan situasi sekolah yang dapat menimbulkan rasa betah bagi siswa, baik secara
sosial, fisik maupun akademis.
2) Menciptakan suasana belajar mengajar yang menyenangkan bagi siswa.
3) Berusaha memahami siswa secara menyeluruh, baik prestasi belajar, sosial, maupun
aspek pribadinya.
4) Menggunakan metode dan alat mengajar yang mendorong gairah belajar.
5) Menggunakan prosedur evaluasi yang dapat memperbesar motivasi belajar.
6) Menciptakan ruangan kelas yang memenuhi syarat kesehatan.
7) Membuat tata tertib seekolah yang jelas dan dipahami siswa.
8) Adanya keteladanan dari para guru dalam segala aspek Pendidikan.
9) Mendapatkan kerja sama dan saling pengertian dari para guru dalam menjalankan
kegiatan Pendidikan.
10) Melaksanakan program bimbingan dan penyuluhan yang sebaik-baiknya.

BAB III

12
 PEMBAHASAN

3.1 Pembahasan Isi Buku

Kedua buku yang bertemakan perkembangan peserta didik ini menurut saya sangat bagus
karena disamping materi yang padat dan cukup luas, kedua buku ini juga dilengkapi dengan
materi awal yang mengajak pembaca untuk lebih memahami kajian materi nya dengan baik
sehingga pembaca lebih mengerti maksud dari penulis yang ingin disampaikan kepada
pembaca,begitu juga dengan maksud dan tujuan dari materi yang ingin disampaikan kepada
pembaca lebih terstruktur dan mudah dimengerti sehingga pembaca lebih mudah menangkap
materinya dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.

Buku Advences in Child Development andBehavoir karangan Robert V.Kail terdapat perbedaan
yang sangat mencolok jika ditinjau dari materi kajian yang terdapat didalam bukunya,materi
pada buku ini cakupannya lebih luas dan lebih condong atau dapat dikatakan lebih terfokus pada
psikologi peserta didik, peserta didik disini konotasinya yaitu seseorang menempuh pendidikan,
baik itu pendidikan formal ataupun nonformal di dalam buku ini terdapat 5 bab yang keseluruhan
bab nya dilengkapi dengan pembahasan yang mengarah kepada perkembangan peserta didik itu
sendiri, jadi buku ini lebih dikhususkan bagi pembaca yang ingin memahami apa arti dari
memahami psikologi perkembangan dan efeknya terhadap kehidupan sehari-hari dari segi materi
kajian buku ini juga sangat lengkap meskipun cakupannya luas tetapi tidak ari dari kajian awal.

Lain halnya dari buku Perkembangan Peserta Didik karya Dra. Rahmulyani, M.Pd., Kons
materi kajiannya lebih terfokus dan terperinci, mengapa saya katakan demikian karena kajian
materinya lebih padat dan lebih sedikit terlihat dari 7 bab yang dibahas didalamnya yang hampir
keseluruhannya materinya berhubungan dengan perkembangan suatu anak mulai dari lahir
sampai dengan dewasa ditinjau dari berbagai aspek dan faktor yang mempengaruhi
perkembangannya, materi pada buku ini lebih dipersempit agar pembaca lebih mudah
menangkap maksud dan tujuan mempelajari setiap babnya.

Tetapi pada dasarnya kedua buku ini mempunyai tujuan yang sama yaitu bagaimana
pembaca dapat mengerti dan memahami apa maksud dan tujuan dari mempelajari perkembangan
peserta didik dan implikasinya terhadap diri sendiri dan kehidupan sehari-hari.

13
 1.2 Kelebihan Dan Kekurangan Buku

Buku Advences in Child Development andBehavoir Robert V.Kail ini sangatlah bagus, baik
dari segi cover buku, layout dan ketatabahasaan yang sudah mengikuti selera pembaca,jika
ditinjau dari segi materi juga sudah sangat bagus karena pada setiap bab nya penulis sudah
memaparkan maksud dan tujuan dari membaca setiap point dari setiap babnya dan pada setiap
akhir bab penulis juga memberikan rangkuman dari keseleruhan babnya sehingga pembaca
langsung dapat mengingat kembali materi yang sudah kurang dikuasainya mengenai
perkembangan peserta didik tersebut, tetapi buku ini tidak dilengkapi dengan cara dan praktek
dari setiap bab agar tujuan dan maksud dari mempelajari bab itu dapat terealisasi, buku ini juga
tidak dilengkapi contoh soal, sebagai latihan agar pembaca dapat menguji pemahamannya
setelah membaca materi dari setiap babnya. Buku perkembangan peserta didik ini juga jarang
menggunakan pendapat para ahli sebagai pendukung dalam menguatkan dasar dari setiap point
materi yang dibahas dalam buku ini.

Buku psikologi Perkembangan Peserta Didik karya Dra. Enung Fatimah, M.M. sangat bagus
jika ditinjau dari segi cover, layout dan ketatabahasaannya yang sudah mengikuti keinginan
pembaca pada masa sekarang ini. Buku ini lebih terfokus pada materi psikologi yaitu berkaitan
dengan pola perilaku peserta didik bukan mengenai perkembangannya disamping itu buku ini
cakupan materinya sangat luas sehingga terkesan membosankan jika pembaca ingin
memahaminya dengan cepat, buku ini juga tidak dilengkapi dengan cara dan solusi dalam
mengaplikasikan materi yang ada didalam buku ini kedalam kehidupan sehari-hari pembaca
buku ini juga tidak dilengkapi dengan soal latihan sebagai sarana pembaca dalam menguji
pemahamannyamengenai materi yang sudah dibaca sebelumnya .

BAB IV

14
 PENUTUP

4.1 Kesimpulan

Dari kedua buku yang sudah saya bandingkan saya dapat menyimpulkan bahwa buku
pertama yaitu : Advences in Child Development andBehavoir Robert V.Kail kajian teorinya
lebih terfokus pada psikologi peserta didik dengan cakupan materi yang cukup singkat sehingga
membingungkan pembaca.

Sedangkan pada buku yang kedua yaitu : Perkembangan Peserta Didik karya Dra. Rahmulyani
kajian teorinya lebih terfokus pada perkembangan remaja dengan berbagai faktor yang
mempengaruhinya yang dapat kita lihat dari keseluruhan babnya yang terkesan simpel tetapi
mudah dimengerti.

Kedua buku ini sangatlah bagus dan sangat cocok bagi seseorang yang ingin mempelajari
perkembangan psikologi secara serius, meskipun kedua buku ini memiliki perbedaan serta
kelebihan dan kekurangan yang terdapat didalamnya tetapi pada dasarnya memiliki tujuan yang
sama yaitu bagaimana seorang pembaca dapat dengan mudah mengerti dan memahami serta
mengaplikasikan setiap materi yang sudan dibacanya dalam kehidupan sehari-hari melalui kedua
buku yang bertemakan perkembangan peserta didik ini.

4.2 Saran

Kedua buku ini pada dasarnya sangat baik sebagai pnaduan memahami materi
perkembangan peserta didik, tetapi ada baiknya kedua buku ini lebih diperbanyak dibagian aspek
pendukung nya seperti tabel, diagram dan masih banyak lagi sebagai panduan untuk memahami
dan mengaplikasikan setiap teori yang ada didalam kedua buku ini.

15
 DAFTAR PUSTAKA

Kail.Robert V.2005.Advences in Child Development andBehavoir.Amerika Serikat.ElsevierBook

AID Internasional
Fatimah,Enung.2006.Psikologi Perkembangan (Perkembangan Peserta Didik).Bandung.CV Pustaka
Setia

16