Laporan PTK Matematika

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS XI
MULTIMEDIA PADA MATERI TRANSFORMASI GEOMETRI DI
SMK PGRI 3 BADUNG
Disusun Oleh:
Cok Istri Tirta Parhayani, S.Pd.
SMK PGRI 3 BADUNG

Jln. W. Gebyag No. 5 Dalung Kuta Utara-Badung, Telp. (0361) 9004655
Website : www.smkpgri3badung.sch.id, Mailto : contact@smkpgri3badung.sch.id
2020
i
ii
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat
rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan laporan penelitian tindakan kelas ini yang
berjudul : “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Peserta Didik Kelas XI
Multimedia Pada Materi Transformasi Geometri Di SMK PGRI 3 Badung”.
Penulis menyadari bahwa laporan penelitian tindakan kelas (PTK) ini masih
memiliki banyak kekurangan-kekurangan, oleh karena itu melalui kesempatan ini
penulis menyatakan sangat terbuka dalam menerima kritik serta saran yang bersifat
membangun dari pembaca demi perbaikan di masa-masa mendatang.
Pada kesempatan ini, penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada:
1. Drs. I Made Tambun, M.Pd.H., selaku Kepala Sekolah SMK PGRI 3 Badung
dalam penyusunan laporan penelitian tindakan kelas (PTK), sehingga penulis
dapat menyusun laporan penelitian dengan baik.
2. Bapak dan Ibu Guru yang selalu memberikan bimbingan dalam menyusun
laporan penelitian tindakan kelas (PTK), sehingga penulis dapat menyusun
laporan penelitian ini dengan baik.
3. Rekan sejawat mata pelajaran Matematika SMK PGRI 3 Badung, atas segala
kerjasamanya sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan penelitian tindakan
kelas ini.
4. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, terima kasih atas
segala dukungan dan kerjasamanya.
Akhir kata, penulis berharap semoga karya ini dapat memberi manfaat bagi para
pembaca, segala saran, nasehat serta kritik konstruktif dari semua pihak dengan segala
kerendahan hati sangat penulis harapkan.
Badung, November 2020
Penulis
iv
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
(PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS XI MULTIMEDIA PADA MATERI
TRANSFORMASI GEOMETRI DI SMK PGRI 3 BADUNG
Oleh
Guru Mata Pelajaran Matematika SMK PGRI 3 Badung
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis
matematika peserta didik kelas XI Multimedia pada materi transformasi geometri di
SMK PGRI 3 Badung melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) dapat meningkat selama pembelajaran daring berlangsung. Penelitian ini
menggunakan rancangan deskriptif kualitatif dan kuantitatif dengan subjek penelitian
peserta didik kelas XI Multimedia SMK PGRI 3 Badung tahun pelajaran 2020/2021.
Objek penelitian ini adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada
materi Transformasi Geometri. Data dikumpulkan dengan metode tes, lembar observasi
aktivitas peserta didik, dan lembar observasi aktivitas guru dari rekan sejawat yang
dianalisis menggunakan teknik analisis data. Hasil penelitian menunjukkan model
pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis
matematika peserta didik. Hal ini dinyatakan dengan terjadinya peningkatan signifikan
dari hasil nilai rata-rata kelas pretest yakni 42,40 hingga hasil nilai rata-rata kelas pada
siklus III yakni 87. Serta dengan dinyatakan keberhasilan ketuntasan peserta didik
mencapai persentase 84% yang telah melebihi indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Simpulan dari penelitian ini adalah penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dapat meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Peserta
Didik Kelas XI Multimedia Pada Materi Transformasi Geometri di SMK PGRI 3
Badung.
Kata kunci: problem based learning (PBL), kemampuan berpikir kritis, transformasi
geometri
v
APPLICATION OF PROBLEM BASED LEARNING (PBL) LEARNING
MODELS TO IMPROVE THE CRITICAL THINKING ABILITY OF CLASS
STUDENTS IN XI MULTIMEDIA ON GEOMETRY TRANSFORMATION
MATERIALS AT SMK PGRI 3 BADUNG
By:
Guru Mata Pelajaran Matematika SMK PGRI 3 Badung
ABSTRACT
This study aims to describe the critical thinking skills of students of class XI
Multimedia in the material of geometric transformation at SMK PGRI 3 Badung
through the application of the Problem Based Learning (PBL) learning model which can
increase during online learning. This study used a qualitative and quantitative
descriptive design with the research subjects of class XI Multimedia students of SMK
PGRI 3 Badung in the academic year 2020/2021. The object of this research is the
Problem Based Learning (PBL) learning model in the Geometry Transformation
material. The data were collected using the test method, student activity observation
sheets, and teacher activity observation sheets from peers who were analyzed using data
analysis techniques. The results showed that the Problem Based Learning learning
model could improve students' critical thinking skills in mathematics. This is indicated
by a significant increase in the average score of the pretest class, namely 42.40, to the
class average score in cycle III, which is 87. And by saying that the success of students'
completeness has reached a percentage of 84% which has exceeded the set success
indicators. . The conclusion of this research is that the application of Problem Based
Learning (PBL) Learning Model can improve the Mathematics Critical Thinking Ability
of Class XI Multimedia Students in Geometry Transformation Material at SMK PGRI 3
Badung.
Keywords : problem based learning (PBL), critical thinking skills, Geometry

Transformation
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................................ iii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... iv
ABSTRAK............................................................................................................ v
DAFTAR ISI ........................................................................................................ vii
DAFTAR TABEL ................................................................................................ ix
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ x
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah ....................................................................................... 4
1.3 Analisis Masalah............................................................................................. 5
1.4 Rumusan Masalah........................................................................................... 5
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................................ 6
1.6 Manfaat Penelitian .......................................................................................... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Penelitian Tindakan Kelas .............................................................................. 7
2.1.1 Pengertian Penelitian Tindakan Kelas ................................................. 7
2.1.2 Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas ...................................... 8
2.2 Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ................................... 21
2.3 Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik ..................................................... 24
BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Subjek Penelitian ............................................................................................ 30
3.2 Tempat dan Waktu Pelaksanaan ..................................................................... 30
3.3 Deskripsi Per Siklus........................................................................................ 30
3.4 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 34
vii
3.5 Teknik Analisis Data ...................................................................................... 37
3.6 Indikator Keberhasilan Penelitian .................................................................. 38
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................... 39
4.1.1. Deskripsi Kondisi Awal ....................................................................... 39
4.1.2. Deskripsi Siklus I ................................................................................. 40
4.1.3. Deskripsi Siklus II ................................................................................ 44
4.1.4. Deskripsi Siklus III .............................................................................. 49
4.2 Pembahasan .................................................................................................... 53
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan ......................................................................................................... 59
5.3 Saran ............................................................................................................... 59
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 60

LAMPIRAN ......................................................................................................... 62
viii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ............ 23
Tabel 2.2 Prosedur Berpikir Kritis Menurut Kauchak ......................................... 27
Tabel 2.3 Unsur-unsur Keterampilan Berpikir, Keterampilan Sosial dan Keterampilan
Mengorganisasi .................................................................................... 27
Tabel 4.1 Perolehan Nilai Pretest Kelas XI Multimedia ...................................... 39
Tabel 4.2 Perolehan Hasil Evaluasi (Post-test) Siklus I ....................................... 42
Tabel 4.3 Perolehan Hasil Evaluasi (Post-test) Siklus II ...................................... 46
Tabel 4.4 Perolehan Hasil Evaluasi (Post-test) Siklus III .................................... 50
Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Penelitian ................................................................ 53
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 2.1 Prosedur Berpikir Kritis menurut Kauchak dalam Dede Rosyada ... 26
Gambar 3.1 Deskripsi siklus ................................................................................. 31
Gambar 4.1 Histogram Ketuntasan Evaluasi Kemampuan Berpikir Kritis
Matematika ...................................................................................... 71
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran 1 RPP Daring Siklus I ......................................................................... 62
Lampiran 2 RPP Daring Siklus II ......................................................................... 64
Lampiran 3 RPP Daring Siklus III ....................................................................... 66
Lampiran 4 Instrumen Penilaian Siklus I ............................................................. 68
Lampiran 5 Hasil Penelitian Siklus I .................................................................... 80
Lampiran 6 Hasil Observasi Peserta Didik Siklus I ............................................. 81
Lampiran 7 Hasil Observasi Guru dari Rekan Sejawat ........................................ 83
Lampiran 8 Instrumen Penilaian Siklus II ............................................................ 85
Lampiran 9 Hasil Penelitian Siklus II................................................................... 98
Lampiran 10 Hasil Observasi Peserta Didik Siklus II .......................................... 99
Lampiran 11 Hasil Observasi Guru dari Rekan Sejawat ...................................... 101
Lampiran 12 Instrumen Penilaian Siklus III......................................................... 103
Lampiran 13 Hasil Penelitian Siklus III ............................................................... 117
Lampiran 14 Hasil Observasi Perserta Didik Siklus III ....................................... 118
Lampiran 15 Hasil Observasi Guru dari Rekan Sejawat ...................................... 120
Lampiran 16 Surat Izin Melaksanakan Penelitian ................................................ 122
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. LATAR BELAKANG MASALAH
Matematika merupakan ilmu dasar yang mempunyai peran penting

dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Banyak peserta
didik di sekolah yang memandang matematika sebagai bidang studi yang
paling sulit. Padahal matematika merupakan mata pelajaran yang banyak
berguna dalam kehidupan dan merupakan salah satu mata pelajaran yang
diujikan dalam Ujian Nasional (UN). Ini berarti matematika merupakan
sarana berpikir logis untuk memecahkan masalah matematika dalam
kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, matematika perlu diajarkan pada
setiap jenjang pendidikan.
Dalam Standar Isi (Permendiknas No.22 Tahun 2006)
pembelajaran matematika mempunyai tujuan antara lain untuk membekali
peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis,
dan kreatif serta kemampuan untuk bekerjasama.
Dalam proses pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran dalam
jaringan (daring) ini kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis,
dan kreatif serta kemampuan untuk bekerjasama sangat jarang terlihat. Hal
ini dikarenakan guru sebagai pengajar dibatasi oleh aturan saat
pembelajaran daring terutama saat video conference berlangsung harus
menyampaikan pembelajaran secara padat dan jelas. Sehingga guru tidak
dapat melihat kemampuan peserta didik secara keseluruhan. Kemampuan
matematis peserta didik di SMK PGRI 3 Badung banyak sekali yang tidak
terlihat dalam pembelajaran daring selama pandemi ini. Kemampuan yang
paling menonjol tidak terlihat yakni kemamuan berpikir kritis peserta
didik dalam menyelesaikan permasalahan matematika yang kontekstual.
Sehingga menurun pula kemampuan peserta didik dalam pemecahan
masala-masalah tersebut.
Berpikir kritis adalah berpikir dengan baik, merenungkan tentang
proses berpikir merupakan bagian dari berpikir dengan baik (Nafiah &
Suyanto, 2014). Berpikir kritis digunakan dalam kegiatan mental seperti
1
memecahkan masalah, mengambil keputusan, menganalisis asumsi dan
melakukan penelitian secara ilmiah (Farisi, Hamid, & Melvina, 2017).
Seseorang yang berpikir kritis dapat mengajukan pertanyaan yang tepat,
memecahkan masalah yang diberikan, tidak serta merta hanya
memindahkan informasi yang disampaikan oleh guru sehingga menjadikan
peserta didik yang pasif. Mengatasi permasalahan di atas, diperlukan suatu
model pembelajaran yang dapat mengembangkan aktivitas dan
kemampuan berpikir kritis peserta didik yang dapat berkembang dengan
optimal, maka diperlukan model pembelajaran matematika yang tepat.
Kemampuan berpikir kritis matematis adalah suatu kecakapan berpikir
secara efektif yang dapat membantu seseorang untuk membuat,
mengevaluasi, serta mengambil keputusan tentang apa yang diyakini atau
dilakukan (Jumaisyaroh, Napitupulu, & Hasratuddin, 2014). Kemampuan
berpikir kritis dapat dikembangkan atau diperkuat melalui proses
pembelajaran. Tidak semua proses pembelajaran secara otomatis akan
mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Hanya proses pembelajaran
yang mendorong diskusi dan banyak memberikan kesempatan
berpendapat, menggunakan gagasan, memberikan banyak kesempatan
kepada peserta didik untuk mengekspresikan gagasan-gagasan dalam
tulisan, mendorong kerjasama dalam mengkaji dan menemukan
pengetahuan, mengembangkan tanggung jawab, refleksi diri dan
kesadaran sosial, yang akan mengembangkan berpikir kritis peserta didik.
Salah satu model pembelajaran yang memiliki karakter tersebut ialah
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) atau Pembelajaran
Berbasis Masalah (Farisi et al., 2017).
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan
model pembelajaran yang menggunakan suatu permasalahan di dalam
kehidupan sehari-hari untuk diidentifikasi dan dipecahkan, tidak hanya
terpusat pada penguasaan materi (Dewi, 2016). Menurut Dewey dalam
(Nurhidayati, Agustin, S., Roemintoyo, & Murtiono, 2013) pembelajaran
berbasis masalah adalah interaksi antara stimulus dengan respons,
merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan
2
memberi masukan kepada peserta didik berupa bantuan dan masalah,
sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara
efektif sehingga yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis, serta
dicari pemecahannya dengan baik. Pengalaman peserta didik yang
diperoleh dari lingkungan akan menjadikan bahan dan materi guna
memperoleh pengertian yang bisa dijadikan pedoman dan tujuan belajar
(Riyanto, 2009). Dalam proses pembelajaran yang menerapkan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL), peserta didik dihadapkan
pada permasalahan dunia nyata yang tentunya dikaitkan dengan materi
yang diajarkan oleh guru. Materi yang sesuai dengan model pembelajaran
tersebut adalah materi yang berkaitan dengan permasalahan sehari-hari
peserta didik sehingga akan memudahkan peserta didik dalam menerima
materi pembelajaran.
Duch, Allen, White (2005) dalam Hamruni (2012:148)
mengungkapkan bahwa pembelajaran berbasis masalah (Problem Based
Learning) menyediakan kondisi untuk meningkatkan ketrampilan berpikir
kritis dan analitis serta memecahkan masalah kompleks dalam kehidupan
nyata sehingga akan memunculkan “ budaya berpikir” pada diri siswa.
Hamruni (2012:148) pembelajaran berbasis masalah juga merupakan suatu
model pembelajarn yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu
konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan
ketrampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan
dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. Howard Barrows dan
Kelson dalam Taufiq Amir (2010:21) Problem Based Learning (PBL)
adalah kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya,
dirancang masalah-masalah yang menuntut mahasiswa mendapatkan
pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan
masalah, dan memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan
berpartisipasi dalam tim. Dutch (1994) dalam Taufiq Amir (2010:21)
menyatakan bahwa Problem Based Learning (PBL) merupakan metode
instruksional yang menantang mahasiswa agar “belajar untuk belajar”
bekerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang
3
nyata. Arends (2008:41) esensi Problem Based Learning (PBL) serupa
menyuguhkan berbagai situasi yang bermasalah yang autentik dan
bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk
investigasi dan penyelidikan.
Berdasarkan hasil observasi peneliti pada kondisi awal,
menunjukkan bahwa pembelajaran Matematika di kelas XI Multimedia
terhadap 25 orang peserta didik SMK PGRI 3 Badung, peserta didik
mengalami kesulitan dalam memahami mata pelajaran matematika saat
pembelajaran daring ini disebabkan karena kurangnya kemampuan
berpikir kritis peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan
kontekstual. Dimana pemahaman konsep materi kurang dikuasai oleh
peserta didik karena sumber belajar yang diberikan guru menemukan
konsep dari masalah-masalah kontekstual yang memerlukan kemampuan
berpikir kritis dalam memecahkan masalah tersebut. Dengan menerapkan
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas disusunlah sebuah penelitian yang
berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Peserta
Didik Kelas XI Multimedia Pada Materi Transformasi Geometri Di SMK
PGRI 3 Badung”.
1.2. IDENTIFIKASI MASALAH
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, identifikasi masalah

yang tampak untuk dilakukan penelitian tindakan kelas adalah sebagai
berikut.
1) Peserta didik beranggapan bahwa pembelajaran Matematika sulit
untuk dipelajari apalagi dengan kondisi pembelajaran jarak jauh
(daring)
2) Belum terlaksananya model atau strategi pembelajaran yang tepat
dalam mempelajari materi transformasi geometri pada kondisi
pembelajaran jarak jauh (daring) saat ini.
4
3) Saat pembelajaran daring tampak motivasi belajar matematika
peserta didik kurang
4) Saat pembelajaran daring tampak minat belajar matematika peserta

didik kurang
5) Saat pembelajaran daring tampak kemampuan berpikir kritis peserta

didik kurang bahkan cendrung menurun
6) Saat pembelajaran daring tampak kemampuan berpikir kreatif

peserta didik kurang bahkan cendrung menurun
7) Saat pembelajaran daring tampak kurangnya kemampuan pemecahan

masalah matematika peserta didik
1.3. ANALISIS MASALAH
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dijabarkan di atas

penulis menganalisis masalah-masalah yang mendesak adalah sebagai
berikut.
a. Pembelajaran daring peserta didik pada materi pokok transformasi
geometri di kelas XI Multimedia masih pasif.
b. Belum ditemukan strategi yang tepat dalam kegiatan pembelajaran
daring pada materi pokok transformasi geometri di kelas XI
Multimedia.
c. Kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi pokok
transformasi geometri di kelas XI Multimedia belum baik.
d. Dalam permasalahan kontekstual peserta didik masih belum
menunjukkan kemampuan berpikir kritis yang baik dalam
menyelesaikan permasalahan tersebut.
1.4. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan identifikasi masalah dan analisis masalah di atas,

rumusan masalah yang diajukan dalam proposal penelitian tindakan kelas
ini adalah “Apakah penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis
5
matematika peserta didik kelas XI Multimedia pada materi transformasi
geometri di SMK PGRI 3 Badung?”
1.5. TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas,
maka tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan berpikir
kritis matematika peserta didik kelas XI Multimedia pada materi
transformasi geometri di SMK PGRI 3 Badung melalui penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
1.6. MANFAAT PENELITIAN
Adapun manfaat yang ingin dicapai dari hasil penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1) Bagi Guru
Pelaksanaan penelitian ini dapat menambah pemahaman guru

tentang pembelajaran matematika dengan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) yang dapat digunakan sebagai
salah satu alternatif pembelajaran matematika untuk meningkatkan
mutu pembelajaran matematika.
2) Bagi Peserta Didik
Dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL),

diharapkan terjadi peningkatan dalam pembelajaran matematika
khususnya dalam kemampuan berpikir kritis matematika peserta
didik dalam menyelesaikan masalah kontekstual.
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 PENELITIAN TINDAKAN KELAS
2.1.1 Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian Tindakan Kelas atau dalam bahasa Inggris dikenal
dengan classroom action research sejak lama berkembang di negara-
negara maju seperti Inggris. Australia dan Amerika. Ahli-ahli
pendidikan di negara tersebut menaruh perhatian yang cukup besar
terhadap PTK. Mengapa demikian? Karena jenis penelitian ini mampu
menawarkan cara dan prosedur baru untuk memperbaiki dan
meningkatkan profesionalisme dalam proses belajar mengajar di kelas
dengan melihat indikator keberhasilan proses pembelajaran. Dalam
hal ini McNift (1992:1) seperti dikutip Suyanto (1997:2) memandang
PTK sebagai bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru
sendiri dan hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk
mengembangkan kurikulum, sekolah, dan pengembangan dalam
proses belajar mengajar dll.
Dalam PTK guru dapat meneliti sendiri terhadap praktek
pembelajaran yang dilakukan di kelas. Dengan PTK, guru dapat
melakukan penelitian terhadap siswa dari berbagai aspek selama
proses pembelajaran berlangsung. Melalui penelitian tindakan kelas
ini guru dapat melakukan penelitian terhadap proses atau hasil yang
diperoleh secara reflektif di kelas, sehingga hasil penelitian dapat
diapakai untuk memperbaiki praktek pembelajarannya.
Penelitian Tindakan Kelas juga dapat menjebatani kesenjangan
antara teori dan praktek pendidikan. Hal ini dapat terjadi dikarenakan
setelah seseorang melakukan penelitian terhadap kegiatannya sendiri,
di kelasnya sendiri, dengan melibatkan siswanya sendiri, melalui suatu
tindakan yang direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi, guru
tersebut akan memperoleh umpan balik yang sistematis mengenai apa
yang selama ini selalu dilakukan dalam kegiatan pembelajarannya.
Dengan demikian guru dapat membuktikan apakah suatu teori
7
pembelajaran dapat diterapkan dengan baik di kelas yang dimilikinya.
Jika sekiranya ada teori yang tidak cocok dengan kondisi kelasnya,
melalui PTK guru dapat mengadaptasi teori yang ada untuk
kepentingan proses atau produk pembelajaran yang lebih efektif.
Dari uraian di atas dapat didefinisikan pengertian PTK secara
lebih tegas. Secara singkat PTK didefinisikan sebagai suatu bentuk
penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan
tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek-praktek
pembelajaran di kelas secara lebih profesional. Sebagai contoh jika
guru merasa bahwa minat siswa terhadap mata pelajaran sejarah
rendah, keadaan ini sangat menghambat pencapaian tujuan
pembelajaran, maka guru dapat melakukan penelitian tindakan kelas
untuk meningkatkan minat belajar sejarah siswa. Dalam penelitian
tindakan kelasnya guru dapat mencoba tindakan-tindakan tertentu
misalnya memanfaatkan media gambar, radio, televisi, menggunakan
metode-metode inovatif yang mampu membangkitkan minat belajar.
Dengan tindakan-tindakan tersebut guru akan memperoleh umpan
balik yang lebih berarti dan dapat digunakan untuk meningkatkan
kinerjanya.
2.1.2 Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas merupakan proses pengkajian
melalui sistem berdaur atau siklus dari berbagai kegiatan
pembelajaran. Kemmis dan Mc Taggart, (1992) yang dikutip
(Sukardiyono: 2015) menyatakan prosedur PTK dilaksanakan dengan
4 kegiatan utama atau tahapan yaitu Plan (perencanaan). Action
(tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Secara
ringkas tahapan penelitian tindakan kelas dapat dijelaskan sebagai
berikut:
1) Planning (Rencana)
Rencana merupakan kegiatan pokok pada tahap awal yang

harus dilakukan guru sebelum melakukan PTK. Dengan
perencanaan yang baik guru pelaksana PTK akan lebih mudah
8
untuk mengatasi kesulitan dan mendorong guru untuk bertindak
dengan lebih efektif. Sebagai bagian dari perencanaan, guru
sebagai peneliti harus berkolaborasi (bekerja sama) dan
berdiskusi dengan teman sejawat untuk membangun kriteria dan
kesamaan bahasa dan persepsi dalam merancang tindakan
perbaikan. Tahapan yang dilaksaksanakan pada tahap
perencanaan meliputi Identifikasi masalah, analisis masalah,
perumusan masalah, dan formulasi tindakan dalam bentuk
hipotesis tindakan.
a) Identifikasi Masalah
Pertanyaan yang mungkin timbul bagi guru pemula
PTK adalah : bagaimana memulai Penelitian Tindakan
Kelas? Untuk dapat menjawab pertanyaan tersebut,
pertama-tama yang harus dimiliki guru adalah perasaan
ketidakpuasan terhadap praktek pembelajaran yang selama
ini dilakukannya. Manakala guru merasa puas terhadap
apa yang ia lakukan terhadap proses pembelajaran di
kelasnya. Meskipun sebenarnya terdapat banyak hambatan
yang dialami dalam pengelolaan proses pembelajaran,
sulit kiranya bagi guru untuk memunculkan pertanyaan
seperti di atas, yang kemudian dapat memicu dimulainya
sebuah PTK.
Oleh sebab itu, agar guru dapat menerapkan PTK
dalam upayanya untuk memperbaiki dan/atau
meningkatkan layanan pembelajaran secara lebih
professional, ia dituntut keberaniannya untuk mengatakan
secara jujur khususnya kepada dirinya sendiri mengenai
sisi-sisi lemah masih terdapat dalam implementasi
program pembelajaran yang dikelolanya. Dengan kata lain
guru harus mampu merefleksi, merenung, serta berfikir
balik, mengenai apa saja yang telah dilakukan dalam
proses pembelajaran dalam rangka mengidentifikasi sisi-
9
sisi lemah yang mungkin ada. Dalam proses perenungan
itu terbuka peluang bagi guru untuk menemukan
kelemahan-kelemahan praktek pembelajaran yang selama
ini dilakukan secara tanpa disadari. Oleh karena itu, untuk
memanfaatkan secara maksimal potensi PTK bagi
perbaikan proses pembelajaran, guru perlu memulainya
sedini mungkin begitu ia merasakan adanya persoalan-
persoalan dalam proses pembelajaran.
Dengan kata lain, permasalahan yang diangkat
dalam PTK harus benar-benar merupakan masalah-
masalah yang dihayati oleh guru dalam praktek
pembelajaran yang dikelolanya, bukan permasalahan yang
disarankan, apalagi ditentukan oleh pihak luar.
Permasalahan tersebut dapat berangkat (bersumber) dari
siswa, guru, bahan ajar, kurikulum, interaksi,
pembelajaran dan hasil belajar siswa. Menurut Hopkins
(1993) guru dapat menemukan permasalahan tersebut
bertitik tolak dari gagasan-gagasan yang masih bersifat
umum mengenai keadaan yang perlu diperbaiki, untuk
mendorong pikiran dalam mengembangkan fokus
permasalahan, kita dapat bertanya pada diri sendiri.
Berbekalkan kejujuran dan kesadaran untuk
mengidentifikasi masalah, beberapa contoh pertanyaan
yang diajukan guru pada diri sendiri (Wardani, dkk, 2007).
 Apa yang sedang terjadi di kelas saya ?

 Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu ?
 Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya?
 Apa yang terjadi jika masalah tersebut saya biarkan?
 Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi
masalah tersebut?
Pada tahap ini, yang paling penting adalah
menghasilkan gagasan-gagasan awal mengenai
10
permasalahan aktual yang dialami oleh guru di kelas.
Dengan berangkat dari gagasan-gagasan awal tersebut,
guru dapat berbuat sesuatu untuk memperbaiki keadaan
dengan menggunakan PTK. Masalah dalam PTK terkait
dengan proses pembelajaran yang pada gilirannya
menghasilkan perubahan pada perilaku guru, mitra peneliti
dan siswa. Contoh permasalahan yang di-PTK-kan:
 metode mengajar, mungkin mengganti metode

tradisional dengan metode penemuan;
 strategi belajar, menggunakan pendekatan integratif
pada pembelajaran daripada satu gaya belajar
mengajar;
 prosedur evaluasi, misalnya meningkatkan metode
dalam penilaian kontinyu/otentik;
 penanaman atau perubahan sikap dan nilai, mungkin
mendorong timbulnya sikap yang lebih positif
terhadap beberapa aspek kehidupan;
 pengembangan profesional guru misalnya
meningkatkan keterampilan mengajar,
mengembangkan metode mengajar yang baru,
menambah kemampuan analisis, atau meningkatkan
kesadaran diri;
 pengelolaan dan kontrol, pengenalan bertahap pada
teknik modifikasi perilaku; dan
 administrasi, menambah efisiensi aspek tertentu dari
administrasi sekolah (Cohen dan Manion, 1980:
181).
Kriteria dalam penentuan masalah:
 Masalah harus penting bagi orang yang

mengusulkannya dan sekaligus signifikan dilihat
dari segi pengembangan lembaga atau program;
11
 Masalahnya hendaknya dalam jangkauan
penanganan. Jangan sampai memilih masalah yang
memerlukan komitmen terlalu besar dari pihak para
penelitinya dan waktunya terlalu lama;
 Pernyataan masalahnya harus mengungkapkan
beberapa dimensi fundamental mengenai penyebab
dan faktor, sehingga pemecahannya dapat dilakukan
berdasarkan hal-hal fundamental ini daripada
berdasarkan fenomena dangkal
Contoh masalah yang diidentifikasi sebagai fokus

penelitian tindakan:
 rendahnya kemampuan mengajukan pertanyaan

kritis di kalangan Siswa Kelas IX;
 rendahnya keterlibatan siswa dalam proses
pembelajaran bahasa Inggris;
 rendahnya kualitas pengelolaan interaksi guru-
siswa-siswa;
 rendahnya kualitas pembelajaran bahasa Inggris
ditinjau dari tujuan mengembangkan keterampilan
berkomunikasi dalam bahasa tersebut.
b) Analisis Masalah
Setelah memperoleh permasalahan-permasalahan
melalui proses identifikasi tersebut, maka guru peneliti
selanjutnya melakukan analisis terhadap masalah-masalah
tersebut untuk menentukan urgensi penyelesaiannya.
Dalam hubungan ini, akan ditemukan permasalahan yang
sangat mendesak untuk diatasi seperti misalnya
penguasaan materi pelajaran pada topik pewarisan sifat,
sikap siswa dalam berdiskusi atau sikap siswa dalam
melakukan percobaan. Permasalahan tersebut jika tidak
segera diselesaikan akan menimbulkan dampak negatif
yang besar (Tidak tercapainya Kriteria Ketuntasan
12
Minimal, kurang kerjasama dalam diskusi dan
eksperimen). Walaupun demikian, tidak semua
permasalahan dalam pembelajaran yang dapat diatasi
dengan PTK (seperti kesalahan-kesalahan faktual dan/atau
konseptual yang terdapat dalam buku paket).
Beberapa hal yang perlu menjadi pertimbangan bagi
guru dalam menganalisis permasalahan adalah sebagai
berikut:
Pilih permasalahan yang dirasa penting oleh guru
sendiri dan siswanya, atau topik yang melibatkan guru
dalam serangkaian aktivitas yang memang diprogramkan
oleh sekolah; Jangan memilih masalah yang berada di luar
kemampuan dan/atau kekuasaan guru untuk mengatasinya;
Pilih dan tetapkan permasalahan yang skalanya cukup
kecil dan terbatas; Usahakan untuk bekerja sama dalam
pengembangan fokus penelitian; dan Kaitkan PTK yang
akan dilaksanakan dengan prioritas-prioritas yang
ditetapkan dalam rencana pengembangan sekolah.
c) Perumusan Masalah
Setelah mengidentifikasi dan menganalisisnya, maka
guru selanjutnya perlu merumuskan permasalahan secara
lebih jelas, spesifik, dan operasional. Perumusan masalah
yang jelas akan membuka peluang bagi guru untuk
menetapkan tindakan perbaikan (anya ative solusi) yang
perlu dilakukannya, jenis data yang perlu dikumpulkan
termasuk prosedur pengumpulan data serta cara
menginterpretasikannya. Disamping itu, penetapan
tindakan perbaikan yang akan dicobakan itu juga
memberikan arahan kepada guru untuk melakukan
berbagai persiapan. Termasuk yang berbentuk latihan
guna meningkatkan keterampilan untuk melakukan
tindakan perbaikan yang dimaksud. Perumusan
13
permasalahan yang lebih tajam itu dapat dilakukan
diagnosis kemungkinan-kemungkinan penyebab yang
lebih cermat, sehingga terbuka peluang untuk menjajaki
pertanyaan alternatif tindakan perbaikan yang diperlukan.
Perumusan Masalah harus jelas, dinyatakan dengan
kalimat tanya. (dijelaskan lebih lanjut pada bagian
penyusunan proposal PTK).
Inti suatu masalah adalah kesenjangan antara
keadaan nyata dan keadaan yang diinginkan. Oleh karena
itu rumusan masalah harus mengandung deskripsi tentang
kenyataan yang ada dan keadaan yang diinginkan.
d) Formulasi Solusi dalam Bentuk Hipotesis Tindakan
Alternatif perbaikan yang akan ditempuh

dirumuskan dalam bentuk hipotesis tindakan yaitu dugaan
mengenai perubahan perbaikan yang akan terjadi jika
suatu tindakan dilakukan. Jadi hipotesis adalah alternative
yang diduga dapat memecahkan masalah yang ingin
diatasi dengan penyelenggaraan PTK. Bentuk rumusan
hipotesis tindakan berbeda dengan rumusan hipotesis
”penelitian formal”. Jika hipotesis penelitian formal
menyatakan adanya hubungan antara dua kelompok atau
lebih, maka hipotesis tindakan adalah dugaan guru tentang
cara terbaik untuk mengatasi masalah.
Agar dapat menyusun hipotesis tindakan dengan
tepat, guru sebagai peneliti perlu melakukan :
Merefleksikan pengalaman sendiri sebagai guru.;
Diskusi dengan rekan sejawat, pakar pendidikan, peneliti
dsb; Kajian pendapat dan saran pakar pendidikan
khususnya yang telah disampaikan dalam kegiatan ilmiah.;
Kajian teoritik di bidang pelajaran pendidikan; Kajian
hasil-hasil penelitian yang relevan dengan permasalahan;
14
dan Hasil kajian tersebut, dapat dijadikan landasan untuk
membangun hipotesis.
Terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan
dalam merumuskan hipotesis tindakan.
Rumusan alternative tindakan perbaikan berdasarkan
hasil kajian. Dengan kata lain, alternative tindakan
perbaikan hendaknya mempunyai landasan yang mantap
secara konseptual.; Setiap alternative tindakan perbaikan
yag dipertimbangkan, perlu dikaji ulang dan dievaluasi
dari segi relevansinya dengan tujuan, kelayakan teknis
serta keterlaksanaannya. Disamping itu juga perlu
ditetapkan cara penilaiannya sehingga dapat memfasilitasi
pengumpulan serta analisis data secara cepat namun tepat,
selama program perbaikan ini diimplementasikan.; Pilih
alternative tindakan serta prosedur implementasi yang
dinilai paling menjanjikan hasil optimal, namun tetap ada
dalam jangkauan kemampuan guru untuk melaksanaannya
dalam kondisi dan situasi sekolah yang aktual; Pikirkan
dengan seksama perubahan-perubahan (baca : perbaikan-
perbaikan) yang secara implisit dijanjikan melalui
hipotesis tindakan itu, baik yang berupa proses dan hasil
belajar siswa maupun teknik mengajar guru.
Setelah diperoleh gambaran awal hipotesis tindakan,
maka selanjutnya perlu dilakukan pengkajian terhadap
kelayakan dari masing-masing hipotesis tindakan itu dari
segi ”jarak” antara situasi nyata dengan situasi idel yang
dijadikan rujukan. Oleh karena itu, kondisi dan situasi
yang diprasyaratkan untuk penyelenggaraan suatu
tindakan perbaikan dalam rangka PTK, harus ditetapkan
sedemikian rupa sehingga masih dalam batas-batas
kemampuan siswa. Dengan kata lain, sebagai actor PTK
guru hendaknya cukup realistis dalam menghadapi
15
kenyataan keseharian dunia sekolah dimana ia berada dan
melaksanakan tugasnya.
Untuk melakukan tindakan agar menghasilkan
dampak/hasil sebagaimana yang diharapkan, diperlukan
kelayakan hipotesis tindakan terlebih dahulu. Menurut
Soedarsono (1997), ada beberapa hal yang perlu
diperhatikan dalam mengkaji kelayakan hipotesis tindakan
adalah sebagai berikut ;
Implementasi suatu PTK akan berhasil, apabila
didukung oleh kemampuan dan komitmen guru yang
merupakan aktornya. Dipihak lain, untuk melaksanakan
PTK kadang-kadang masih diperlukan peningkatan
kemampuan guru melalui berbagai bentuk pelatihan
sebagai komponen penunjang. Selain itu keberhasilan
pelaksanaan PTK juga ditentukan oleh adanya komitmen
guru yang tergugah untuk melakukan tindakan perbaikan.
Dengan kata lain, PTK dilakukan bukan karena ditugaskan
oleh atasan atau bukan karena didorong oleh imbalan
finansial.; Kemampuan siswa juga perlu diperhitungkan
baik dari segi fisik, psikologis, sosial dan budaya, maupun
etik. Dengan kata lain seyogyanya tidak dilaksanakan
apabila diduga akan berdampak merugikan siswa.;
Fasilitas dan sarana pendukung yang tersedia di kelas atau
di sekolah juga perlu diperhitungkan. Sebab pelaksanaan
PTK dengan mudah dapat terganggu oleh kekurangan
dukungan fasilitas penyelenggaraan. Oleh karena itu, demi
keberhasilan PTK, maka guru dituntut untuk dapat
mengusahakan/memilih fasilitas dan sarana yang
diperlukan; Selain kemampuan siswa sebagai
perseorangan, keberhasilan PTK juga sangat tergantung
pada iklim belajar di kelas atau di sekolah. Namun
pertimbangan ini tidak dapat diartikan sebagai
16
kecendrungan untuk mempertahankan status kuo. Dengan
kata lain, perbaikan iklim di kelas dan di sekolah justru
dapat dijadikan sebagai salah satu sasaran PTK.; dan
Karena sekolah juga sebuah organisasi, maka selain iklim
belajar sebagaimana dikemukan di atas, iklim kerja
sekolah juga menentukan keberhasilan penyelenggaraan
PTK. Dengan kata lain, dukungan dari kepala sekolah
serta rekan-rekan sejawat guru, dapat memperbesar
peluang keberhasilan PTK.
Hipotesis dalam penelitian tindakan bukan hipotesis
perbedaan atau hubungan, melainkan hipotesis tindakan.
Rumusan hipotesis tindakan memuat tindakan yang
diusulkan untuk menghasilkan perbaikan yang diinginkan.
e) Persiapan Pelaksanaan Tindakan
Sebelum dilaksanakan penelitian, peneliti perlu

melakukan berbagai persiapan sehingga komponen yang
direncanakan dapat dikelola dengan baik. Langkah-
langkah persiapan yang perlu ditempuh adalah sebagai
berikut :
Menentukan Jadwal dan Materi pembelajaran.;
Membuat perangkat dan skenario pembelajaran (Silabus,
RPP, LKS, dll) yang berisikan langkah-langkah yang
dilakukan guru, disamping bentuk-bentuk kegiatan yang
dilakukan siswa dalam rangka implementasi tindakan
perbaikan yang telah direncanakan.; Mempersiapkan
fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas
seperti gambar-gambar dan alat-alat peraga, dll.;
Mempersiapkan cara merekam dan menganalisis
mengenai proses dan hasil tindakan perbaikan, kalau perlu
juga dalam bentuk pelatihan-pelatihan; Melakukan
simulasi pelaksanaan, sehingga dapat menumbuhkan serta
mempertebal kepercayaan diri dalam pelaksanaan yang
17
sebenarnya. Dan Sebagai pelaku PTK, guru harus terbebas
dari rasa gagal dan takut berbuat kesalahan.
2) Action (Pelaksanaan Tindakan)

Jika semua perencanaan tindakan telah disiapkan, maka
langkah selanjutnya adalah melaksanakan tindakan perbaikan
yang telah direncanakan dalam situasi yang ocus. Kegiatan
pelaksanakan tindakan dilaksanakan sesuai jadwal yang
ditetapkan dan pada saat yang bersamaan kegiatan pelaksanaan
tindakan ini juga diikuti dengan kegiatan observasi.
3) Observation (Pengamatan)
Pengamatan ini berfungsi untuk melihat dan
mendokumentasikan pengaruh-pengaruh yang diakibatkan oleh
tindakan dalam kelas. Hasil pengamatan ini merupakan dasar
dilakukannya refleksi sehingga pengamatan yang dilakukan harus
dapat menceritakan keadaan yang sesungguhnya. Dalam
pengamatan, hal-hal yang perlu dicatat oleh peneliti adalah proses
dari tindakan, efek-efek tindakan, lingkungan dan hambatan-
hambatan yang muncul.
Secara umum observasi adalah upaya merekam segala
peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan perbaikan
berlangsung (dalam hal ini pada saat pembelajaran berlangsung).
Observasi dapat dilakukan secara terbuka dan tertutup. Pada
observasi terbuka, pengamat tidak menggunakan lembar
observasi, melainkan hanya menyiapkan kertas kosong untuk
merekam kegiatan pembelajaran yang diamati. Pada observasi
tertutup, pengamat telah menyiapkan dan menggunakan lembar
observasi untuk merekam aktivitas pembelajaran yang diamati.
Bagi guru pelaksana PTK disarankan melaksanakan observasi
tertutup dengan menggunakan lembar observasi, mengapa? Coba
diskusikan! Pelaksanaan Observasi perlu memperhatikan prinsip:
perencanaan bersama, ocus observasi, kriteria, keterampilan
observasi, dan balikan.
18
Mekanisme perekaman hasil observasi perlu dirancang agar
tidak mencampur adukkan antara fakta dan interprestasi, namun
juga tidak terseret oleh kaidah umum yang tanpa kecuali
menafsirkan interprestasi dalam pelaksanaan observasi. Apabila
yang terakhir ini dilakukan sehingga yang direkam hanyalah fakta
tanpa interprestasi, maka akan dapat menimbulkan resiko, bahwa
makna dari perangkat fakta karena proses erosi yang terjadi dalam
ingatan, lebih-lebih apabila pengamat hasil observasi yang telah
secara utuh karena proses erosi yang terjadi dalam ingatan, lebih-
lebih apabila pengamat adalah juga pelaksana tindakan. Observasi
kelas akan memberikan manfaat apabila pelaksanaannya diikuti
dengan diskusi balikan. Hasil diskusi diinterprestasikan secara
bersama-sama oleh pelaksana tindakan dan pengamat. Diskusi
mengacu kepada penerapan sasaran serta pengembangan strategi
perbaikan untuk menentukan perencanaan berikutrnya.
4) Reflection (Refleksi)
Refleksi disini meliputi kegiatan: analisis, sistesis,
penafsiran (penginterprestasian), menjelaskan dan menyimpulkan.
Hasil dari refleksi adalah diadakannya revisi terhadap
perencanaan yang telah dilaksanakan, yang akan dipergunakan
untuk memperbaiki kinerja guru pada pertemuan selanjutnya.
Refleksi dalam PTK adalah upaya untuk mengkaji apa yang telah
terjadi dan/atau tidak terjadi, apa yang telah dihasilkan atau yang
belum berhasil dituntaskan dengan tindakan perbaikan yang telah
dilakukan. Hasil refleksi itu digunakan untuk menetapkan langkah
lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan PTK. Dengan kata lain,
refleksi merupakan kajian terhadap keberhasilan atau kegagalan
dalam pencapaian tujuan sementara, dan untuk menentukan
tindak lanjut dalam rangka pencapaian berbagai tujuan sementara
lainnya.
Dengan demikian, penelitian tindakan tidak dapat
dilaksanakan dalam sekali pertemuan karena hasil refleksi
19
membutuhkan waktu untuk melakukannya. Sebagai planning
untuk siklus selanjutnya.
Selanjutnya dapat dilakukan analisis data dalam rangka
refleksi setelah implementasi suatu paket tindakan perbaikan,
mencakup proses dan dampak seperangkat tindakan perbaikan
dalam suatu siklus PTK sebagai keseluruhan. Dalam hubungan
ini, analisis data adalah proses menyeleksi, menyederhanakan,
memfokuskan, mengorganisasikan, dam mengabstraksikan data
secara sistematis danrasional untuk menampilkan bahan-bahan
yang dapat digunakan untuk menyusun jawaban terhadap tujuan
PTK.
Analisis data dilakukan melalui tiga tahap yaitu reduksi
data, paparan data dan penyimpulan. Reduksi data adalah proses
penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi, pemfokusan dan
pengabstraksian data mentah menjadi informasi yang bermakna.
Paparan data adalah proses penampilan data secara lebih
sederhana dalam bentuk paparan naratif, representasi grafis dan
sebagainya. Sedangkan menyimpulkan adalah proses
pengambilan inti sari dari sajian data yang telah terorganisasikan
tersebut dalam bentuk pernyataan kalimat dan /atau formula yang
singkat dan padat tapi mengandung pengertian luas.
Jika dari hasil analisis dan refleksi, hasil yang didapat
menunjukkan keberhasilan dan menurut peneliti (sebaiknya
setelah berdiskusi dengan sejawat) permasalahan sudah dapat
diatasi, maka PTK diselesaikan pada siklus 1. Jika dari hasil
analisis dan refleksi, indikator keberhasilan belum tercapai, maka
dirancang kembali rencana perbaikan yang akan dilaksanakan
pada siklus 2 dengan tahapan kegiatan yang sama dengan siklus
1. Penelitian dapat dilanjutkan pada siklus berikutnya (siklus 3),
jika hasil siklus 2 juga belum memuaskan, dilanjutkan lagi
dengan siklus berikutnya. Mungkin anda bertanya-tanya berapa
siklus PTK dilaksanakan? Pada dasarnya tidak ada ketentuan
20
berapa siklus harus dilakukan. Banyaknya siklus tergantung pada
ketercapaian indikator kinerja (keberhasilan) yang sudah
direncanakan. Tetapi sebaiknya PTK dilaksanakan tidak kurang
dari 2 siklus.
2.2 MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

Menurut Buchari Alma (2008:100), model mengajar merupakan
sebuah perencanaan pengajaran yang menggambarkan proses yang
ditempuh pada proses belajar mengajar agar dicapai perubahan spesifik
pada perilaku peserta didik seperti yang diharapkan. Model pembelajaran,
menurut Isjoni dan Arif (2008:146), merupakan strategi yang digunakan
guru untuk meningkatkan motivasi belajar, sikap belajar di kalangan
peserta didik, mampu berpikir kritis, memiliki keterampilan sosial, dan
pencapaian hasil pembelajaran yang lebih optimal.
Pemilihan model pembelajaran dapat memacu peserta didik untuk
lebih aktif dalam belajar. Salah satu alternatif model pembelajaran yang
dapat mengembangkan keterampilan berpikir matematika peserta didik
dalam memecahkan masalah adalah Model Pembelajaran Problem Based
Learning.
a) Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning
Model Pembelajaran Problem Based Learning atau
pembelajaran berdasarkan masalah merupakan model pembelajaran
yang didesain menyelesaikan masalah yang disajikan. Menurut
Arends (2008:41), PBL merupakan model pembelajaran yang
menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan
bermakna kepada peserta didik, yang dapat berfungsi sebagai batu
loncatan untuk investigasi dan penyelidikan. PBL membantu peserta
didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dalam
menyelesaikan masalah matematika. Menurut Ni Made (2008:76),
penerapan model pembelajaran berbasis masalah dimaksudkan untuk
meningkatkan partisipasi dan prestasi belajar peserta didik karena
melalui pembelajaran ini peserta didik belajar bagaimana
menggunakan konsep dan proses interaksi untuk menilai apa yang
21
mereka ketahui, mengidentifikasi apa yang ingin diketahui,
mengumpulkan informasi dan secara kolaborasi mengevaluasi
hipotesisnya berdasarkan data yang telah dikumpulkan.
Menurut Trianto (2010:90), model pembelajaran berdasarkan
masalah merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan pada
banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik
yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari
permasalahan yang nyata. Sama halnya menurut Yatim Riyanto
(2009:288), model pembelajaran Problem Based Learning merupakan
model pembelajaran yang dapat membantu peserta didik untuk aktif
dan mandiri dalam mengembangkan kemampuan berpikir
memecahkan masalah melalui pencarian data sehingga diperoleh
solusi dengan rasional dan autentik.
Model Pembelajaran Problem Based Learning merupakan
model pembelajaran yang membantu peserta didik untuk
mengembangkan keaktifan dalam kegiatan penyelidikan. Selain itu
Model pembelajaran PBL dapat mengembangkan kemampuan
berpikir kritis dalam upaya menyelesaikan masalah matematika.
b) Langkah Proses Model Pembelajaran Problem Based Learning
Pembelajaran berdasarkan masalah memiliki prosedur yang
jelas dalam melibatkan peserta didik untuk mengidentifikasi
permasalahan. John Dewey dalam Wina Sanjaya (2006:217),
menjelaskan 6 langkah strategi pembelajaran berdasarkan masalah
yang kemudian dinamakan metode pemecahan masalah (problem
solving), yaitu :
1) Merumuskan masalah, yakni langkah peserta didik dalam
menentukan masalah yang akan dipecahkan.
2) Menganalisis masalah, yakni langkah peserta didik meninjau
masalah secara kritis dari berbagai sudut pandang.
3) Merumuskan hipotesis, yakni langkah peserta didik dalam
merumuskan pemecahan masalah berdasarkan pengetahuan
yang dimilikinya.
22
4) Mengumpulkan data, yakni langkah peserta didik untuk
mencari informasi dalam upaya pemecahan masalah.
5) Pengujian hipotesis, yakni langkah peserta didik untuk
merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan
penolakan hipotesis yang diajukan.
6) Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah, yakni
langkah peserta didik menggambarkan rumusan hasil
pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.
Menurut Trianto (2009:97), peran guru dalam pembelajaran
berdasarkan masalah adalah sebagai berikut:
1) Mengajukan masalah sesuai dengan kehidupan nyata sehari-
hari.
2) Membimbing penyelidikan misal melakukan eksperimen.
3) Menfasilitasi dialog peserta didik.
4) Mendukung belajar peserta didik.
Menurut Arends (2008:57), sintaks untuk model Problem
Based Learning (PBL) dapat disajikan seperti pada Tabel 1.
Tabel 2.1. Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Fase Prilaku Guru
Fase 1: Memberikan orientasi Guru membahas tujuan pelajaran,
tentang permasalahannya kepada mendeskripsikan berbagai kebutuhan
peserta didik logistik penting, dan memotivasi
peserta didik untuk terlibat dalam
kegiatan mengatasi masalah.
Fase 2: Mengorganisasikan peserta Guru membantu peserta didik untuk
didik untuk meneliti mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas-tugas
belajar yang terkait dengan
permasalahannya.
Fase 3: Membantu investigasi Guru mendorong peserta didik untuk
mandiri dan kelompok mendapatkan informasi yang tepat,
melaksanakan eksperimen, dan
mencari penjelasan dan solusi.
Fase 4: Mengembangkan dan Guru membantu peserta didik dalam

mempresentasikan hasil karya dan merencanakan dan menyiapkan hasil
memamerkan karya yang tepat, seperti laporan,
rekaman video, dan model-model,
23
dan membantu mereka untuk
menyampaikannya kepada orang
lain.
Fase 5: Menganalisis dan Guru membantu peserta didik untuk

mengevaluasi proses mengatasi melakukan refleksi terhadap
masalah penyelidikannya dan proses-proses
yang mereka gunakan.
Sumber : Arends (2008:57)

Dalam penelitian ini, peneliti mengambil pendapat dari Arends
untuk melakukan langkah pembelajaran menggunakan model PBL.
Sintaks pembelajaran yang dikemukakan Arends sudah jelas dan
terinci. Secara umum langkah pembelajaran diawali dengan
pengenalan masalah kepada peserta didik. Selanjutnya peserta didik
diorganisasikan dalam beberapa kelompok untuk melakukan diskusi
penyelesaian masalah. Hasil dari analisis kemudian dipresentasikan
kepada kelompok lain. Akhir pembelajaran guru melakukan klarifikasi
mengenai hasil penyelidikan peserta didik.
2.3 KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK
Menurut Trianto (2010:95), berpikir adalah kemampuan untuk
menganalisis, mengkritik, dan mencapai kesimpulan berdasar pada
inferensi atau pertimbangan yang saksama. Menurut Isjoni dan Arif
(2008:164), ada empat keterampilan berpikir, yaitu menyelesaikan
masalah (problem solving), membuat keputusan (decision making),
berpikir kritis, dan berpikir kreatif. Semuanya bermuara pada keterampilan
berpikir tingkat tinggi yang meliputi aktivitas seperti analisis, sintesis, dan
evaluasi.
Menurut Sanjaya (2006:230), berpikir adalah proses mental
seseorang yang lebih dari sekedar mengingat dan memahami. Oleh karena
itu kemampuan berpikir memerlukan kemampuan mengingat dan
memahami. Menurut Bhisma Murti (2009:1), berpikir kritis berbeda
dengan berpikir. Berpikir kritis merupakan proses berpikir intelektual di
mana pemikir dengan sengaja menilai kualitas pemikirannya. Pemikir
menggunakan pemikiran yang reflektif, independen, jernih, dan rasional.
24
Menurut Arends (2008:43), problem based learning membantu
peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir dan
keterampilan mengatasi masalah, mempelajari peran-peran orang dewasa,
dan menjadi pelajar yang mandiri. Begitu pula menurut Rusman
(2010:236), berpikir digunakan dalam PBL ketika peserta didik
merencanakan, membuat hipotesis, mengemukakan gagasan secara
sistematis. Resolusi masalah melibatkan analisis logis dan kritis,
penggunaan analogi, integrasi kreatif dan sintesis.
Berikut definisi berpikir tingkat tinggi menurut Lauren Resnick
(1987b) dalam Arends (2008:43) :
1) Berpikir tingkat-tinggi bersifat non-algoratmik. Artinya, upaya

belum ditentukan sepenuhnya sebelum terdapat permasalahan.
2) Berpikir tingkat-tinggi cenderung bersifat kompleks. Artinya, alur
berpikir dalam menentukan permasalahan dilihat dari beberapa
sudut pandang.
3) Berpikir tingkat-tinggi sering mendapatkan multiple solution
(banyak solusi), masing-masing dengan kerugian dan keuntungan,
serta bukan sebuah solusi tunggal.
4) Berpikir tingkat-tinggi melibatkan penerapan multiple criteria
(banyak kriteria), yang kadang-kadang tidak berhubungan satu
sama lain.
5) Berpikir tingkat-tinggi sering melibatkan uncertainty
(ketidakpastian). Tidak semua yang berhubungan dengan
permasalahan telah diketahui.
6) Berpikir tingkat-tinggi melibatkan self-regulation proses-proses
berpikir. Artinya, proses berpikir tingkat tinggi dalam diri
seseorang muncul secara individu.
7) Berpikir tingkat-tinggi melibatkan imposing meaning (menentukan
makna), menemukan makna atau maksud tujuan dari
permasalahan.
25
8) Berpikir tingkat-tinggi bersifat effortful (membutuhkan banyak
usaha). Ada banyak tindakan yang dilakukan sebagai upaya dalam
menyelesaikan masalah.
Menurut Dede Rosyada (2004:170), kemampuan berpikir kritis

(critical thinking) adalah menghimpun berbagai informasi lalu membuat
sebuah kesimpulan evaluatif dari berbagai informasi tersebut. Inti dari
kemampuan berpikir kritis adalah aktif mencari berbagai informasi dan
sumber, kemudian informasi tersebut dianalisis dengan pengetahuan dasar
yang telah dimiliki peserta didik untuk membuat kesimpulan.
Begitu pula menurut Bhisma Murti (2009:1), berpikir kritis meliputi
penggunaan alasan yang logis, mencakup ketrampilan membandingkan,
mengklasifikasi, melakukan pengurutan, menghubungkan sebab dan
akibat, mendeskripsikan pola, membuat analogi, menyusun rangkaian,
peramalan, perencanaan, perumusan hipotesis, dan penyampaian kritik.
Menurut Ratna Yuniar (2010), berpikir kritis merupakan keterampilan
berpikir yang melibatkan proses kognitif dan mengajak siswa untuk
berpikir reflektif terhadap permasalahan.
Alur pengembangan berpikir kritis, menurut Kauchak dalam Dede
Rosyada (2004:170), dapat dilihat dalam Gambar 1.
Gambar 2.1. Prosedur Berpikir Kritis menurut Kauchak dalam Dede

Rosyada (2004:170)
26
Prosedur berpikir kritis dapat dikembangkan hingga menciptakan
rumusan-rumusan berpikir kritis, sebagaimana dirumuskan Kauchak dalam
Dede Rosyada (2004:173 ), dalam Tabel 2.
Tabel 2.2. Prosedur Berpikir Kritis Menurut Kauchak
No Perbuatan Proses
1 Observasi Pengamatan masalah
2 Perumusan berbagai macam Membandingkan dan membuat
pola pilihan dan generalisasi
klasifikasi
3 Perumusan kesimpulan Penyimpulan, memprediksi, membuat
berdasarkan pada pola-pola hipotesis, mengidentifikasi kasus dan
yang telah dikembangkan efek-efeknya
4 Mengevaluasi kesimpulan Mendukung kesimpulan dengan data,
berdasarkan fakta mengamati konsistensinya,
mengidentifikasi bias, stereo tipe,
pengulangan, serta mengangkat kembali
berbagai asumsi yang tidak pernah
terumuskan, memahami kemungkinan
generalisasi yang terlampau besar atau
kecil, serta mengidentifikasi berbagai
informasi yang relevan dan yang tidak
relevan.
Sumber : Dede Rosyada (2004:173)
Contoh yang diberikan Fogarty (1991:28), dalam model
keterpaduan, mata pelajaran sains dan matematika dapat dipadukan dengan
keterampilan berpikir (thinking skill) dan keterampilan mengorganisir
(organizing skill). Fogarty (1991:25), mengidentifikasi unsur-unsur
keterampilan berpikir, keterampilan sosial dan keterampilan
mengorganisasi seperti pada Tabel 3.
Tabel 2.3. Unsur-unsur Keterampilan Berpikir, Keterampilan Sosial dan
Keterampilan Mengorganisasi
Thinking Skills Social Skills Organizers
Prediction Attentive listening Web
Inference Clarifying Venn diagram
Hypothesize Paraphrasing Flow chart
Conmpare/contrast Encouraging Cause-effect circle
Classify Accepting ideas Agree/disagree chart
Generalize Disagreeing Grid/matrix
Prioritize Consensus seeking Concept map
Evaluate Summarizing Fishbone
Sumber : Fogarty (1991:25)
27
Menurut Bhisma Murti (2009:1), karakteristik pemikiran kritis
adalah sebagai berikut :
1) Berpikir kritis membutuhkan upaya untuk menganalisis
pengetahuan dan membuat kesimpulan berdasarkan informasi dan
data yang mendukung.
2) Berpikir kritis membutuhkan kemampuan memprediksi, dugaan
mengenali informasi, membedakan antara fakta, teori, opini, dan
keyakinan.
3) Berpikir kritis membutuhkan kemampuan untuk mengenali
masalah dan menemukan solusi untuk mengatasi permasalahan
tersebut dengan mengumpulkan informasi dan menilai pengetahuan
maupun kesimpulan.
4) Berpikir kritis berkaitan juga dengan kemampuan berbahasa yang
baik dan jelas, mampu menafsirkan data, menilai bukti-bukti dan
argumentasi, serta dapat mengenali ada tidaknya hubungan logis
antara dugaan satu dengan dugaan lainnya.
5) Berpikir kritis melatih kemampuan untuk menarik kesimpulan dan
menguji kesimpulan, merekonstruksi pola keyakinan yang dimiliki
berdasarkan pengalaman yang lebih luas, dan melakukan
pertimbangan yang akurat tentang hal-hal spesifik dalam
kehidupan sehari-hari.
Ennis (2011) dalam Rifqiyana (2016) menyebutkan bahwa terdapat
12 indikator kemampuan berpikir kritis yang dirangkum dalam 5 tahapan
yaitu: (1) tahapan klarifikasi dasar (basic clarification) meliputi
merumuskan pertanyaan, menganalisis argumen, serta menanyakan dan
menjawab pertanyaan, (2) tahapan memberikan alasan untuk suatu
keputusan (the bases for the decision) meliputi menilai kredibilitas sumber
informasi serta melakukan observasi dan menilai laporan hasil observasi,
(3) tahapan menyimpulkan (inference) meliputi membuat deduksi dan
menilai deduksi, membuat induksi dan menilai induksi, serta mengevaluasi
(4) tahapan klarifikasi lebih lanjut (advanced clarification) meliputi,
mendefinisikan dan menilai definisi, serta mengidentifikasi asumsi, (5)
28
tahapan dugaan dan keterpaduan (supposition and integration) meliputi
menduga, serta memadukan.
Dalam penelitian ini, indikator kemampuan berpikir kritis terbatas
hanya pada indikator: (1) merumuskan pertanyaan dengan sub indikator
merumuskan masalah, (2) menanyakan dan menjawab pertanyaan dengan
sub indikator menentukan fakta yang ada, (3) melakukan observasi dan
menilai hasil laporan observasi dengan sub indikator menggunakan bukti-
bukti yang kuat, (3) membuat induksi dan menilai induksi dengan sub
indikator menarik kesimpulan sesuai fakta, (4) mendefinisikan dan menilai
definisi dengan sub indikator bertindak dengan memberikan penjelasan
lanjut, (5) memadukan dengan sub indikator memadukan kecenderungan
dan kemampuan dalam membuat keputusan. Indikator-indikator yang
digunakan sudah mewakili setiap tahapan yang dikemukakan oleh Ennis
(2011).
29
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1. SUBJEK PENELITIAN
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI
Multimedia SMK PGRI 3 Badung tahun pelajaran 2020/2021.
3.2. TEMPAT DAN WAKTU PELAKSANAAN
Penelitian ini berlangsung selama 3 minggu, mulai tanggal 14
Oktober 2020 sampai dengan 4 Nopember 2020. Tempat penelitian adalah
SMK PGRI 3 Badung.
3.3. DESKRIPSI PER SIKLUS
Penelitian ini direncanakan dilaksanakan dalam dua siklus. Akan
tetapi apabila setelah dilaksanakan dua siklus ternyata hasil penelitian
menunjukkan indikator penelitian belum tercapai, maka akan dilaksanakan
siklus berikutnya sampai indikator penelitian tercapai. Pada penelitian
tindakan kelas ini prosedur (Arikunto, 2007:16) secara garis besar dapat
dijelaskan dengan bagan berikut.
30
Identifikasi masalah
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Tindakan
Observasi
Permasalahan Baru
Hasil Refleksi
Perbaikan Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Tindakan
Observasi
Dilanjutkan ke siklus berikutnya hingga

indikator keberhasilan tercapai.
Gambar 3.1. Deskripsi siklus

a. Siklus I
Siklus 1 direncanakan dalam dua kali pertemuan yang masing-
masing pertemuan dilaksanakan dalam 2 jam pelajaran. Adapun
tahapan pada siklus 1 adalah sebagai berikut.
1. Perencanaan
Pada tahap ini kegiatan-kegiatan sebagai berikut.
1) Menyusun rencana pembelajaran untuk materi

transformasi geometri.
31
2) Membentuk kelompok-kelompok heterogen (direncanakan
dalam satu kelompok terdiri dari 4 peserta didik).
3) Menyiapkan soal tes berpikir kritis tentang materi
4) Menyiapkan instrumen penelitian yang berupa tes, lembar
observasi untuk peserta didik, dan lembar observasi untuk
guru.
2. Tindakan
Dalam tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap

perencanaan akan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang
disusun. Pelaksanaan tidak mengganggu kegiatan di sekolah,
karena urutan materi berjalan sesuai dengan kurikulum yang
sudah berlaku di sekolah. Pada tahap ini model pembelajaran
problem based learning dilaksanakan, pada saat latihan peserta
didik dibentuk kelompok dengan nama kelompok tertentu
kemudian masing-masing kelompok diberi LKPD berbasis
masalah kontekstual yang dikerjakan dengan berdiskusi bersama
kelompok.
3. Observasi
Observasi terhadap kegiatan pembelajaran dilakukan pada saat

pelaksanaan, untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran.
Pada akhir siklus pertama diakhiri dengan tes dan pengisian
angket. Berdasarkan hasil observasi, hasil angket, dan hasil tes,
maka tahap berikutnya dapat dilaksanakan.
4. Refleksi
Setelah hasil observasi, hasil angket, dan hasil tes dianalisis

maka langkah selanjutnya adalah melakukan refleksi apakah
pembelajaran berhasil. Apabila hasil belum sesuai dengan
indikator yang telah ditetapkan, maka penelitian dilanjutkan
pada siklus kedua.
32
b. Siklus II
Siklus kedua dilakukan untuk memperbaiki segala sesuatu yang

belum baik dan berakhir pada siklus pertama. Adapun tahapan pada
siklus kedua juga sama dengan tahapan yang ada pada siklus pertama.
Perbaikan dilakukan berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama.
1. Perencanaan
Pada tahap ini direncanakan kegiatan-kegiatan sebagai berikut.
a. Menyempurnakan perangkat pembelajaran untuk materi
b. Memperbaiki bentuk kelompok-kelompok (direncanakan
dalam satu kelompok terdiri dari 4 peserta didik).
c. Memperbaiki soal-soal berpikir kritis tentang materi
transformasi geometri yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari.
d. Memperbaiki instrumen penelitian yang berupa tes, lembar
observasi untuk peserta didik dan lembar observasi untuk
guru.
2. Tindakan
Dalam tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap
perencanaan akan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang telah
disusun. Pelaksanaan tidak mengganggu kegiatan di sekolah,
karena urutan materi berjalan sesuai dengan kurikulum yang
sudah ada di sekolah. Pelaksanaan pembelajaran diadakan
perbaikan sesuai dengan hasil pada siklus sebelumnya.
3. Observasi
Observasi terhadap kegiatan pembelajaran dilakukan pada saat
implementasi, untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran
dengan memfokuskan pada aktivitas siswa dalam kelompok.
Kegiatan pengamat lainnya dalam tahap ini adalah sebagaimana
siklus pertama. Pada akhir siklus kedua diakhiri dengan tes.
Berdasarkan hasil observasi, hasil angket, dan hasil tes, maka
tahap berikutnya dapat dilaksanakan.
33
4. Refleksi
Setelah hasil observasi, hasil angket, dan hasil tes dianalisis,
maka langkah selanjutnya adalah melakukan refleksi apakah
pembelajaran berhasil. Apabila hasil belum sesuai dengan
indikator yang telah ditetapkan, maka penelitian dilanjutkan
pada siklus ketiga.
c. Siklus III
Siklus ketiga dilakukan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum
tercapai pada siklus kedua. Tahapan pada siklus ketiga juga sama
dengan tahapan pada siklus pertama dan kedua. Perbaikan dilakukan
berdasarkan hasil pada siklus kedua.
3.4. Teknik Pengumpulan Data
a. Sumber Data
1) Teman Sejawat Guru
Sumber data teman sejawat guru pada penelitian ini diperoleh dari
lembar observasi aktivitas guru selama proses pembelajaran
daring.
2) Peserta Didik
Sumber data peserta didik pada penelitian ini diperoleh dari
lembar observasi aktivitas peserta didik selama proses
pembelajaran daring.
3) Dokumen
Sumber data dokumen pada penelitian ini diperoleh dari hasil
pretest dan hasil postest pada tiap siklus, hasil observasi, angket,
dan hasil dokumentasi berupa video aktivitas guru dan peserta
didik selama proses kegiatan pembelajaran daring berlangsung.
b. Jenis Data
1) Data Kuantitatif
Data kuantitatif berupa hasil pretest dan hasil postest pada tiap
siklus.
34
2) Data Kualitatif
Data kualitatif diperoleh dari lembar observasi aktivitas guru
dan siswa selama proses pembelajaran daring dan angket.
c. Teknik Pengumpulan Data
Menurut Suharsimi Arikunto mendifinisikan bahwa instrumen

pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh
peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut menjadi
sistematis dan dipermudah olehnya yang disebut sistem. Menurut Prajudio
Atmosudirdjo adalah seperangkat komponen yang terdiri dari dua atau
lebih yang saling berhubungan dan saling ketergantungan satu sama lain
untuk mencapai tujuan bersama.
Sedangkan menurut Ibnu Hajar instrumen pengumpulan data
adalah merupakan alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan
imformasi kuantitatif tentang variabel yang karaktristik dan objektif.
Dari uraian beberapa pakar di atas, dapat kita mengambil suatu
kesimpulan bahwa instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang di
gunakan dalam sebuah penelitian untuk mengumpulkan aneka ragam
informasi yang diolah secara kuantitatif dan disusun secara sistematis.
Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti menggunakan beberapa
instrumen pengumpulan data dalam pengumpulan data yakni sebagai
berikut.
1) Tes
Tes yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengukur
kemampuan berpikir kritis peserta didik pada model pembelajaran
problem based learning (PBL). Bentuk tes yang digunakan oleh peneliti
yaitu tes tulis yang dilaksanakan pada pertemuan ke-2 saat penelitian
berlangsung. Tes berupa pemberian 5 soal uraian yang dibuat oleh guru di
google classroom, dengan soal tes untuk mengukur kemampuan berpikir
kritis peserta didik. Setiap soal mengandung beberapa indikator dari
kemampuan berpikir kritis. Berikut adalah penjelasan dari setiap indikator
yang digunakan di dalam soal tes.
35
a) Soal no.1 mengandung semua indikator kemampuan berpikir
kritis yakni merumuskan masalah dalam permasalahan
kontekstual
b) Soal no.2 mengandung semua indikator kemampuan berpikir
kritis yakni menentukan fakta yang terdapat pada permasalahan
kontekstual
c) Soal no.3 mengandung semua indikator kemamuan berpikir
kritis yakni menarik kesimpulan dari bukti-bukti permasalahan
kontekstual
d) Soal no.4 mengandung semua indikator kemampuan berpikir
kritis yakni memberikan penjelasan lebih lanjut
e) Soal no.5 mengandung indikator kemampuan berpikir kritis
yakni memadukan kecendrungan dan kemampuan mengambil
keputusan dalam menyelesaikan permasalahan kontekstual.
2) Lembar Observasi Aktivitas Guru
Lembar observasi pada aktivitas guru dalam penelitian ini
memiliki tujuan untuk mengetahui kegiatan atau aktivitas yang
dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran daring
berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran problem
based learning (PBL) yang mengacu dari setiap langkah-
langkahnya. Pada proses penilaiannya akan diberikan nilai
penskoran untuk melihat berapa skor yang diperoleh dari aktivitas
guru tersebut.
3) Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik
Lembar observasi aktivitas peserta didik atau segala
kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik adalah sebuah
instrumen untuk analisis penerapan model pembelajaran problem
based learning (PBL) untuk melihat keterlaksanaan pembelajaran
dan segala aktivitas peserta didik saat proses pembelajaran
matematika secara daring berlangsung sesuai dengan kegiatan
peserta didik pada lembar observasi peserta didik. Pembuatan
lembar observasi peserta didik ini berpedoman pada langkah-
36
langkah pada model pembelajaran problem based learning (PBL)
dengan mengamati setiap langkah-langkahnya. Pada proses
penilaiannya diberikan berupa nilai penskoran untuk melihat
berapa skor atau nilai yang didapat dari aktivitas peserta didik
tersebut.
3.5. Teknik Analisis Data
Analisis hasil pretest dan postest digunakan untuk mengetahui
proses perkembangan dan peningkatan kemampuan berpikir kritis
matematika peserta didik setelah mengikuti pembelajaran dengan
diterapkannya model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Data
hasil pretest dan postest dianalisis berdasarkan pedoman penilaian yang
ditetapkan oleh peneliti yang didasarkan pada indikator kemampuan
berpikir kritis matematika yang meliputi (1) merumuskan masalah, (2)
menanyakan dan menjawab pertanyaan, (3) menarik kesimpulan dari fakta
dan konsep, (4) memberikan penjelasan lebih lanjut tentang fakta dan
konsep tersebut, dan (5) membuat keputusan dalam memecahkan
permasalahan kontekstual.
Analisis hasil pretest dan postest untuk mengetahui proses
perkembangan kemampuan berpikir kritis matematika peserta didik
dilakukan dengan cara sebagai berikut.
1) Menghitung jumlah skor jawaban peserta didik per indikator

sesuai pedoman penilaian yang telah ditetapkan.
2) Menghitung jumlah skor maksimal per indikator.
3) Menghitung ketercapaian skor per indikator kemampuan
berpikir kritis matematika peserta didik dengan menggunakan
rumus berikut.
Analisis hasil postest digunakan untuk mengetahui peningkatan

kemampuan berpikir kritis matematika peserta didik dilakukan dengan
cara sebagai berikut.
37
1) Menghitung skor jawaban peserta didik per butir soal sesuai
pedoman penilaian yang telah ditetapkan.
2) Menjumlahkan skor jawaban peserta didik dari semua butir
soal.
3) Menghitung skor maksimal dari semua butir soal.
4) Menghitung skor kemampuan berpikir kritis matematika
peserta didik dengan menggunakan rumus berikut.
3.6. Indikator Keberhasilan Penelitian

Peserta didik dikatakan tuntas apabila hasil belajar telah mencapai
lebih dari atau sama dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kriteria
Ketuntasan Minimal yang selanjutnya disebut KKM berdasarkan Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun
2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Pasal 1 ayat 6, adalah kriteria
ketuntasan belajar yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang mengacu
pada standar kompetensi kelulusan, dengan mempertimbangkan
karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan
pendidikan. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan pada
penelitian ini adalah 75.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Ketercapaian skor per indikator berdasarkan hasil postest

meningkat dari hasil pretest tiap siklus.
2) Rata-rata kelas berdasarkan hasil postest meningkat dari hasil
pretest tiap siklus.
3) Rata-rata kelas berdasarkan hasil postest meningkat dari
siklus satu ke siklus berikutnya.
4) Memenuhi kriteria ketuntasan klasikal, yaitu jumlah peserta
didik yang memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak lebih dari atau
sama dengan 80% dari jumlah peserta didik yang ada.
38
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. HASIL PENELITIAN

4.1.1. Deskripsi Kondisi Awal
Telah dikemukakan pada bab pendahuluan bahwa hasil
belajar Matematika peserta didik kelas XI Multimedia pada materi
sebelumnya rendah yang terlihat dari rata-rata kelas yakni 42,40
seperti pada tabel berikut.
Tabel 4.1 Perolehan Nilai Pretest Kelas XI Multimedia
NILAI
NO SUBJEK KETERANGAN
AKHIR
1 MAT_XI MM_1 40 Tidak Tuntas

14 MAT_XI MM_14 100 Tuntas
39
Rata-rata Nilai 42,4
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 20
Jumlah peserta didik tuntas 1
Jumlah peserta didik tidak tuntas 24
Ketuntasan 4,00
Hal ini disebabkan oleh kemampuan berpikir kritis peserta

didik rendah dalam pemecahan masalah kontekstual sehingga nilai
saat ulangan harian cenderung menurun. Hal ini juga disebabkan
pembelajaran yang dilakukan selama pandemi hanya sebatas
asinkron di google classroom dan WA grup sehingga belum
menggunakan pendekatan ataupun model pembelajaran saat
pembelajaran daring. Peserta didik hanya membaca materi dan
mengerjakan soal-soal yang diberikan guru namun setelah
memperoleh feedback peserta didik tidak menghiraukan feedback
tersebut karena tugas mata pelajaran lain sedang menunggu peserta
didik. Sehingga peserta didik tidak menggunakan kemampuan
berpikir tingkat tinggi yakni kemampuan berpikir kritis terhadap
hasil feedback yang guru berikan. Hal ini menyebabkan semakin
menurunnya kemampuan berpikir kritis peserta didik sehingga
menghasilkan hasil rata-rata kelas yang rendah pula.
4.1.2. Deskripsi Siklus I

a. Perencanaan
Perencanaan sebelum tindakan dilakukan kegiatan sebagai
berikut.
transformasi geometri sub-bab Translasi (Pergeseran)
secara daring.
2) Membentuk kelompok-kelompok heterogen dari 25
peserta didik di kelas XI Multimedia diperoleh 6
kelompok heterogen terdiri atas 4-5 peserta didik.
40
3) Mengambil nilai pretest dari nilai ulangan harian peserta
didik pada materi sebelumnya sebagai acuan awal
keberhasilan siklus.
4) Menyiapkan soal tes kemampuan berpikir kritis tentang
materi transformasi geometri yakni translasi (pergeseran)
beserta pedoman penskoran yang sesuai di flatform
google form yang hasilnya di upload di google
classroom.
5) Menyiapkan instrumen penelitian lainnya berupa lembar
observasi untuk peserta didik, dan lembar observasi
untuk guru atau teman sejawat
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Guru melakukan langkah-langkah pembelajaran secara
daring sesuai dengan rencana pembelajaran (RPP) yang
telah disusun sebelumnya.
2) Peserta didik mengikuti pembelajaran daring melalui
zoom meet, google classroom dan WA grup sesuai
materi dan LKPD yang telah dibagikan guru secara
berkelompok.
3) Teman sejawat melakukan pengamatan secara langsung
dalam pembelajaran daring sesuai dengan instrumen
lembar observasi guru untuk meningkatkan mutu
c. Observasi
Sasaran observasi penelitian adalah aspek-aspek proses
pembelajaran yang dilakukan guru dan aktivitas peserta didik
dalam kegiatan pembelajaran daring, yaitu aspek pengetahuan
kemampuan berpikir kritis matematika, aspek keterampilan
berpikir kritis matematika dan aspek sikap yang berhubungan
dengan pembelajaran daring materi transformasi geometri
tepatnya translasi (pergeseran).
41
Data hasil penilaian baik penilaian sikap, penilaian
pengetahuan, dan penilaian keterampilan kemampuan berpikir
kritis untuk peserta didik, dan indikator aspek-aspek proses
pembelajaran daring yang dilakukan guru dalam kegiatan
pembelajaran daring sesuai dengan instrumen observasi.
Adapun data hasil evaluasi dalam kegiatan
pembelajaran daring materi pokok transformasi geometri
tepatnya translasi (pergeseran) adalah sebagai berikut.
Tabel 4.2 Perolehan Hasil Evaluasi (Post-test) Siklus I
SKOR
KEMAMPUAN NILAI
BERPIKIR AKHIR
KRITIS
1 MAT_XI MM_1 3 37,5 Tidak Tuntas
3 MAT_XI MM_3 4 50 Tidak Tuntas
4 MAT_XI MM_4 7 87,5 Tuntas
12 MAT_XI MM_12 6 75 Tuntas
42
Rata-rata Skor 6
Rata-rata Nilai 71
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 37,5
Ketuntasan 48,00
Data pada tabel diatas menunjukkan bahwa rata-rata

kelas ada peningkatan. Peningkatan tersebut sangat signifikan
karena sebelumnya rata-rata kelas yakni 42,40 hingga setelah
evaluasi siklus I diperoleh rata-rata kelas yakni 71.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis pada siklus I ini yakni
40,3% dimana artinya rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis
matematika peserta didik meningkat dari 42,40 (pada pretest)
menjadi 71 dengan presentase peningkatannya yakni 40,3%.
Hal ini sudah tergolong baik walaupun belum mencapai
indikator keberhasilan yakni nilai rata-rata kelas 75. Dengan
presentase ketuntasan 48% yang meningkat dari sangat
signifikan dari 4% saat pretest berlangsung.
d. Refleksi
Dari nilai rata-rata kelas pada evaluasi siklus I yakni 71
dimana ada peningkatan dibandingkan dengan nilai rata-rata
kelas saat pretest yakni 42,40. Namun hasil tersebut masih
kurang dari batas minimal ketuntasan. Terlihat peserta didik
yang tuntas (memperoleh nilai ) hanya 12 peserta didik
yang presentasenya hanya 48% dari 25 peserta didik dalam
kelas XI Multimedia. Berarti peserta didik belum dapat
menguasai konsep materi transformasi geometri yang
kemungkinan disebabkan karena pembelajaran daring dengan
model pembelajaran Problem Based Learning adalah hal baru
bagi peserta didik. Kurangnya pemahaman peserta didik dalam
mempelajari/menerima pembelajaran secara daring, kurang
sistematisnya guru dalam memberikan arahan serta
43
pemdampingan saat pembelajaran daring, serta penerapan
konsep transformasi geometri secara nyata belum tertanam
dalam pemikiran peserta didik. Hal ini yang kemungkinan
menjadi kekurangan saat pembelajaran daring siklus I
dilaksanakan. Sehingga rencana tindak lanjut pada siklus II
yakni memberikan secara kontekstual penerapan transformasi
geometri pada peserta didik untuk meningkatkan minat belajar
mereka, memberikan pendampingan dan bimbingan saat
mengerjakan LKPD sesuai tahapan-tahapan model
pembelajaran Problem Based Learning, memberikan latihan
soal lebih banyak agar dapat dengan baik memahami konsep
tranformasi geometri, memberikan bimbingan diluar kegiatan
sinkron setelah pembelajaran daring selesai.
Dari hasil observasi dari teman sejawat pada lembar
observasi guru diperoleh persentase proses pembelajaran
daring pada materi transformasi tepatnya translasi (pergeseran)
pada siklus I yakni 81%. Dimana presentase 81% ini berarti
proses pembelajaran daring sudah dikuasai oleh guru, namun
perlu peningkatan dalam beberapa hal. Peningkatan tersebut
yakni dalam hal pemberian apersepsi dan motivasi dalam
pembelajaran daring, penjelasan materi yang kurang sistematis,
penerapan model pembelajaran yang belum terlaksana dengan
baik serta manajeman waktu saat pembelajaran daring sinkron
dilaksanakan. Kelemahan-kelemahan inilah yang perlu
ditingkatkan saat pembelajaran dari siklus II dilaksanakan
sehingga memperoleh hasil yang lebih maksimal.
4.1.3. Deskripsi Siklus II
a. Perencanaan
berikut.
44
transformasi geometri sub-bab Refleksi (Pencerminan)
secara daring.
3) Mengolah nilai dari siklus I untuk acuan dalam
memberikan tindakan pada siklus II sehingga
kemampuan berpikir kritis matematika peserta didik
dapat meningkat.
materi transformasi geometri yakni refleksi
(pencerminan) beserta pedoman penskoran yang sesuai
di flatform google form yang hasilnya di upload di
google classroom.
berkelompok.
45
c. Observasi
tepatnya refleksi (pencerminan).
tepatnya refleksi (pencerminan) adalah sebagai berikut.
Tabel 4.3 Perolehan Hasil Evaluasi (Post-test) Siklus II
SKOR
KEMAMPUAN NILAI
BERPIKIR AKHIR
KRITIS
46
Rata-rata Skor 7
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 50
Ketuntasan 72,00

kelas ada peningkatan. Peningkatan tersebut sangat signifikan
karena sebelumnya rata-rata kelas di siklus II yakni 71 hingga
setelah evaluasi siklus II diperoleh rata-rata kelas yakni 81,5.
Hal ini sudah tergolong baik karena telah mencapai indikator
keberhasilan yakni nilai rata-rata kelas 75. Walaupun
presentase ketuntasan belum mencapai 80% dari seluruh
peserta didik.
d. Refleksi
Dari nilai rata-rata kelas pada evaluasi siklus II yakni
81,5 dimana ada peningkatan dibandingkan dengan nilai rata-
rata kelas saat siklus I yakni 71. Namun hasil tersebut masih
kurang dari batas minimal ketuntasan. Terlihat peserta didik
yang tuntas (memperoleh nilai ≥75) hanya 18 peserta didik
yang presentasenya hanya 72% dari 25 peserta didik dalam
kelas XI Multimedia. Berarti peserta didik belum dapat
menguasai konsep materi transformasi geometri yang
kemungkinan disebabkan karena pembelajaran daring dengan
47
model pembelajaran Problem Based Learning adalah hal baru
bagi peserta didik. Kurangnya pemahaman peserta didik dalam
mempelajari/menerima pembelajaran secara daring, kurang
sistematisnya guru dalam memberikan arahan serta
pemdampingan saat pembelajaran daring, serta penerapan
konsep transformasi geometri secara nyata belum tertanam
dalam pemikiran peserta didik. Hal ini yang kemungkinan
menjadi kekurangan saat pembelajaran daring siklus II
dilaksanakan. Sehingga rencana tindak lanjut pada siklus III
yakni memberikan secara kontekstual penerapan transformasi
geometri pada peserta didik untuk meningkatkan minat belajar
mereka, memberikan pendampingan dan bimbingan saat
mengerjakan LKPD sesuai tahapan-tahapan model
pembelajaran Problem Based Learning, memberikan latihan
soal lebih banyak agar dapat dengan baik memahami konsep
tranformasi geometri, memberikan bimbingan diluar kegiatan
sinkron setelah pembelajaran daring selesai.
observasi guru diperoleh persentase proses pembelajaran
daring pada materi transformasi tepatnya refleksi
(pencerminan) pada siklus II yakni 87,5%. Dimana presentase
87,5% ini berarti proses pembelajaran daring sudah dikuasai
oleh guru, namun perlu peningkatan dalam beberapa hal.
Peningkatan tersebut yakni dalam hal pemberian apersepsi dan
motivasi dalam pembelajaran daring, penjelasan materi yang
kurang sistematis, penerapan model pembelajaran yang belum
terlaksana dengan baik, tingkat kesulitan tes kemampuan
berpikir kritis matematika terlalu tinggi serta manajeman
waktu saat pembelajaran daring sinkron dilaksanakan.
Kelemahan-kelemahan inilah yang perlu ditingkatkan saat
pembelajaran dari siklus III dilaksanakan sehingga
memperoleh hasil yang lebih maksimal.
48
4.1.4. Deskripsi Siklus III
a. Perencanaan
berikut.
transformasi geometri sub-bab Rotasi (Perputaran) secara
daring.
3) Mengolah nilai dari siklus II untuk acuan dalam
memberikan tindakan pada siklus III sehingga
kemampuan berpikir kritis matematika peserta didik
dapat meningkat.
materi transformasi geometri yakni rotasi (perputaran)
beserta pedoman penskoran yang sesuai di flatform
google form yang hasilnya di upload di google
classroom.
5) Meningkatkan tampilan dalam pembelajaran daring agar
peserta didik termotivasi dalam pembelajaran daring dan
mengikuti kegiatan pembelajaran secara maksimal.
49
berkelompok.
c. Observasi
tepatnya rotasi (perputaran).
tepatnya rotasi (perputaran) adalah sebagai berikut.
Tabel 4.4 Perolehan Hasil Evaluasi (Post-test) Siklus III
SKOR
KEMAMPUAN NILAI
BERPIKIR AKHIR
KRITIS
50
Rata-rata Skor 7
Rata-rata Nilai 87
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 62,5
Ketuntasan 84,00

kelas ada peningkatan. Peningkatan tersebut cukup signifikan
karena sebelumnya rata-rata kelas di siklus III yakni 81,5
hingga setelah evaluasi siklus III diperoleh rata-rata kelas
yakni 87. Hal ini sudah tergolong baik karena telah mencapai
indikator keberhasilan yakni nilai rata-rata kelas 75. Serta
untuk presentasi ketuntasan telah mencapai indikator
keberhasilan ( ) yakni 84% sehingga dapat dikatakan
penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) berhasil diterapkan dengan melaksanakan 3 siklus. Hal
ini dapat menyatakan bahwa dengan penerapan model
51
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika peserta
didik.
d. Refleksi
Berdasarkan penyajian data pada tabel 7 di atas terlihat
bahwa:
a) Hasil evaluasi terhadap keterampilan kemampuan berpikir
kritis matematika peserta didik kelas XI Multimedia SMK
PGRI 3 Badung terdapat hanya 21 peserta didik yang tuntas
mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dalam
hal ini 75, dari total sejumlah 25 peserta didik, dan 4 peserta
didik tidak mencapai KKM.
b) Hasil evaluasi rata-rata nilai terhadap keterampilan
kemampuan berpikir kritis matematika peserta didik dalam
materi transformasi geometri yang dihitung dengan rumus :
sehingga rata-rata nilai hasil
belajar kemampuan berpikir kritis matematika peserta didik
dalam materi transformati geometri adalah
c) Presentase ketuntasan belajar klasikal terhadap

keterampilan kemampuan berpikir kritis matematika peserta
didik dalam materi transformasi geometri yang dihitung
dengan rumus:
sehingga presentase ketuntasan belajar peserta didik

menjadi .
Dari nilai rata-rata kelas pada evaluasi siklus III yakni

87 dimana ada peningkatan dibandingkan dengan nilai rata-rata
dengan evaluasi saat siklus II sebelumnya yakni 81,5. Rata-rata
meningkat sebanyak 5,5 sedangkan ketuntasan belajar klasikal
meningkat sebanyak 12%.
52
Hasil penelitian siklus III ini jika diukur dengan
indikator keberhasilan penelitian bahwa penelitian dianggap
berhasil jika hasil penelitian sudah mencapai rata-rata nilai
minimal 75 atau lebih, dan ketuntasan belajar sudah mencapai
minimal 80% atau lebih. Hal ini berdasarkan hasil pada siklus
III yang ditunjukkan pada table 7 bahwa rata-rata nilai
keterampilan kemampuan berpikir kritis matematika peserta
didik dalam materi transformasi geometri yakni 87 dan
presentase ketuntasan belajar klasikal menunjukkan yakni
84.00%. Dengan demikian maka hasil penelitian pada siklus III
ini termasuk sudah mencapai indikator keberhasilan penelitian,
dan penelitian ini tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
observasi guru diperoleh persentase proses pembelajaran daring
pada materi transformasi tepatnya rotasi (perputaran) pada siklus
III yakni 89,6%. Dimana presentase 89,6% ini berarti proses
pembelajaran daring sudah dikuasai oleh guru walaupun harus
terus ditingkatkan lagi agar bisa lebih baik dan lebih bermakna
lagi dalam setiap pembelajaran.
4.2. PEMBAHASAN
Berdasarkan rangkaian penelitian tindakan dengan menerapkan
model pembelajaran problem based learning ternyata memperlihatkan
adanya peningkatan secara bertahap dan pasti yang dapat dilihat dari
rekapitulasi perkembangan hasil penelitian pada table berikut ini.
Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Penelitian
Rata-rata Nilai Gain Skor

NO SUBJEK Siklus
Pretest Siklus I Siklus II 1 2 3
III
1 MAT_XI MM_1 40,00 37,50 87,50 87,50 -2,50 50,00 0,00
2 MAT_XI MM_2 20,00 37,50 62,50 100,00 17,50 25,00 37,50
3 MAT_XI MM_3 40,00 50,00 87,50 87,50 10,00 37,50 0,00
4 MAT_XI MM_4 60,00 87,50 87,50 87,50 27,50 0,00 0,00
53
5 MAT_XI MM_5 60,00 87,50 87,50 87,50 27,50 0,00 0,00
6 MAT_XI MM_6 50,00 87,50 87,50 87,50 37,50 0,00 0,00
7 MAT_XI MM_7 60,00 50,00 62,50 62,50 -10,00 12,50 0,00
8 MAT_XI MM_8 20,00 50,00 50,00 100,00 30,00 0,00 50,00
9 MAT_XI MM_9 60,00 62,50 87,50 87,50 2,50 25,00 0,00
10 MAT_XI MM_10 20,00 87,50 87,50 87,50 67,50 0,00 0,00
11 MAT_XI MM_11 20,00 50,00 87,50 87,50 30,00 37,50 0,00
12 MAT_XI MM_12 50,00 75,00 75,00 87,50 25,00 0,00 12,50
13 MAT_XI MM_13 60,00 100,00 100,00 62,50 40,00 0,00 -37,50
14 MAT_XI MM_14 100,00 100,00 100,00 100,00 0,00 0,00 0,00
15 MAT_XI MM_15 40,00 100,00 100,00 100,00 60,00 0,00 0,00
16 MAT_XI MM_16 60,00 87,50 87,50 87,50 27,50 0,00 0,00
17 MAT_XI MM_17 50,00 100,00 100,00 100,00 50,00 0,00 0,00
18 MAT_XI MM_18 30,00 62,50 62,50 87,50 32,50 0,00 25,00
19 MAT_XI MM_19 30,00 50,00 87,50 87,50 20,00 37,50 0,00
20 MAT_XI MM_20 40,00 62,50 62,50 62,50 22,50 0,00 0,00
21 MAT_XI MM_21 20,00 50,00 87,50 62,50 30,00 37,50 -25,00
22 MAT_XI MM_22 30,00 62,50 62,50 100,00 32,50 0,00 37,50
23 MAT_XI MM_23 40,00 87,50 87,50 87,50 47,50 0,00 0,00
24 MAT_XI MM_24 20,00 62,50 62,50 100,00 42,50 0,00 37,50
25 MAT_XI MM_25 40,00 87,50 87,50 87,50 47,50 0,00 0,00
Rata-rata Nilai 42,40 71,00 81,50 87,00 28,60 10,50 5,50
Nilai Tertinggi 100,00 100,00 100,00 100,00 0,00 0,00 0,00
Nilai Terendah 20,00 37,50 50,00 62,50 17,50 12,50 12,50
Jumlah peserta didik tuntas 1,00 12,00 18,00 21,00 11,00 6,00 3,00
Jumlah peserta didik tidak
tuntas 24,00 13,00 7,00 4,00 -11,00 -6,00 -3,00
Ketuntasan 4,00 48,00 72,00 84,00 44,00 24,00 12,00
54
Perkembangan hasil penelitian pada table di atas disajikan melalui
histogram sebagai berikut.
100
90
80
70
60 Pretest
50 Siklus I
40 Siklus II
30 Siklus III
20
10
0
Rata-rata Nilai Jml Peserta Didik Jml Peserta Didik Ketuntasan
Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 4.1 Histogram Ketuntasan Evaluasi Kemampuan Berpikir Kritis

Matematika
Berdasarkan hasil rekapitulasi dan histogram diatas dapat

dipaparkan bahwa pada kegiatan pra siklus rata-rata nilai ulangan peserta
didik kelas XI Multimedia adalah 42,40 dengan peserta didik yang
mencapai nilai KKM ada 1 peserta didik atau dengan persentase 4% dan
peserta didik yang nilainya dibawah KKM ada 24 peserta didik atau
dengan persentase 96%. Dari hasil observasi pra siklus ini maka diadakan
tindakan pertama dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based
Learning di dapat hasil siklus I yakni rata-rata kelas nilai postest siklus I
adalah 71 dengan peserta didik yang memiliki nilai di atas KKM sebanyak
12 peserta didik atau dalam persentase 48% sedangkan peserta didik yang
nilainya di bawah KKM ada 13 peserta didik atau dalam persentase 52%.
Jika dibandingkan dengan hasil kegiatan pra siklus, nilai rata-rata kelas
peserta didik dan banyaknya peserta didik yang mendapat nilai di atas
KKM meningkat. Walaupun peningkatan ini belum menunjukkan
persentase keberhasilan dari setiap indikator yakni 80% peserta didik lulus
dengan nilai ≥ KKM. Kriteria yang diperoleh ini masih berada di bawah
55
kriteria yang telah ditentukan sebelumnya. Sehingga perlu dilakukan
tindakan lanjutan yaitu siklus II dengan melihat refleksi, kelemahan, dan
hambatan pada siklus I untuk dilakukan perbaikan pada siklus II.
Dengan adanya siklus II, hasil refleksi tindakan siklus I dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan berbagai
perubahan dalam tindakan siklus II, diperoleh hasil rata-rata kelas nilai
akhir siklus II adalah 81,50. Ada 18 peserta didik yang nilainya mencapai
KKM atau dengan persentase sebesar 72%. Dan ada 7 peserta didik yang
nilainya dibawah KKM atau dengan persentase sebesar 28%. Walaupun
peningkatan ini belum menunjukkan persentase keberhasilan dari setiap
indikator yakni 80% peserta didik lulus dengan nilai ≥ KKM. Kriteria
yang diperoleh ini masih berada di bawah kriteria yang telah ditentukan
sebelumnya. Sehingga perlu dilakukan tindakan lanjutan yaitu siklus III
dengan melihat refleksi, kelemahan, dan hambatan pada siklus II untuk
dilakukan perbaikan pada siklus III.
Berdasarkan hasil penelitian siklus III ini jika diukur dengan
indikator keberhasilan penelitian bahwa penelitian dianggap berhasil jika
hasil penelitian sudah mencapai rata-rata nilai minimal 75 atau lebih, dan
ketuntasan belajar sudah mencapai minimal 80% atau lebih. Hal ini
berdasarkan hasil pada siklus III yang ditunjukkan pada table 7 bahwa
rata-rata nilai keterampilan kemampuan berpikir kritis matematika peserta
didik dalam materi transformasi geometri yakni 87 dan presentase
ketuntasan belajar klasikal menunjukkan yakni 84.00%. Dengan demikian
maka hasil penelitian pada siklus III ini termasuk sudah mencapai
indikator keberhasilan penelitian, dan penelitian ini tidak perlu dilanjutkan
pada siklus berikutnya.
Dengan demikian, dilihat dari hasil posttest kemampuan berpikir
kritis matematika peserta didik di setiap siklusnya maka dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis matematika peserta didik. Hai ini dikarenakan
model pembelajaran Problem Based Learning dikatakan dapat
menanggulangi masalah kemampuan berpikir kritis matematika secara
56
teoritis menurut Wina Sanjaya (2006: 218) memiliki keunggulan
dibandingkan dengan model lainnya seperti;
a) Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk
lebih memahami isi pelajaran.
b) Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta
memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi
siswa.
c) Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran
siswa.
d) Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentransfer
pengetahuan untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.
e) Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan
pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran
yang mereka lakukan. Disamping juga dapat mendorong untuk
melakukan siendiri baik terhadap hasil maupun proses belajarnya.
f) Melalui pemecahan masalah bisa diperlihatkan bahwa setiap mata
pelajaran pada dasarnya merupakan cara berpikir dan sesuatu yang
dimengerti oleh siswa bukan hanya sekedar belajar dari guru atau
dari buku saja.
g) Pemecahan masalah dipandang lebih mengasikkan dan disukai
siswa.
h) Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan siswa
untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka
untuk menyesuaikan pengetahuan baru.
i) Pemecahan masalah dapat memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mengaplikasikan pengetahuan yang telah mereka miliki
dalam dunia nyata.
j) Pemecahan masalah dapat mengembangkan minat siswa untuk
secara terus-menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan
formal telah berakhir.
Selanjutnya secara empiris model pembelajaran problem based
learning memang beberapa sudah dicobakan oleh para peneliti lainnya,
57
yang ternyata hasilnya juga sangat menggembirakan, serta sangat efektif
dimanfaatkan untuk menanggulangi masalah kelemahan proses
pembelajaran. Seperti : 1) Luthfiana Ainur Rahmah (2019), menyimpulkan
bahwa PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis dan
rasa ingin tahu siswa kelas X IPS 3 SMAN 7 Semarang. 2) Shofiyah
Maqbullah (2018), menyimpulkan bahwa penerapan model problem based
learning pada umumnya dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa pada pembelajaran IPA di Sekolah Dasar dalam penelitian tindakan
kelas (PTK). 3) Sri Rahayu (2017), menyimpulkan dua hal yakni terdapat
peningkatan berpikir kritis siswa yang belajar dengan model Problem
Based Learning (PBL) setiap siklus; serta adanya peningkatan prestasi
belajar siswa dengan model Problem Based Learning (PBL), dan
menjadikan pemebalajaran lebih efektif.
Dengan demikian maka memang hasil penelitian ini berhasil
karena yakin disebabkan oleh penerapan model pembelajaran problem
based learning didukung dengan fakta data hasil peneliitian langsung,
didukung dengan fakta teoritis dari kajian pustaka, dan dari data fakta
empiris hasil penelitian yang dilaksanakan di sekolah dasar maupun di
sekolah menengah tersebut. Sehingga penelitian kali ini pun memperoleh
hasil yang terbaik yakni adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis
matematika peserta didik pada setiap siklusnya dengan penerapan model
pembelajaran problem based learning.
58
BAB V
PENUTUP
5.1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan uraian
pembahasan, maka diperoleh simpulan sebagai berikut: Penerapan Model
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Peserta Didik Kelas XI Multimedia
Pada Materi Transformasi Geometri di SMK PGRI 3 Badung.
5.2. Saran
Berdasarkan simpulan di atas maka ada beberapa saran yang
diajukan dalam penelitian ini yaitu:
1) Guru selaku pengembang dan pelaksana pembelajaran harus
cermat dalam memilih model dan sumber belajar bagi peserta
didik, agar pembelajaran yang dikembangkan benar-benar
mampu menyentuh substansi kebutuhan peserta didik dan
bermakna bagi peserta didik karena setiap pembelajaran
memiliki karakteristik yang sangat beragam termasuk kebutuhan
belajarnya.
2) Penyiapan sumber belajar berupa bahan ajar cetak seperti
modul, handout, dan LKPD maupun bahan ajat non-cetak
seperti video audio visual (video pembeajaran), memberikan
catatan terhadap hasil kerja mandiri maupun kelompok peserta
didik, dan melakukan evaluasi baik terhadap proses maupun
hasil pembelajaran agar dilaksanakan guru sehingga
memberikan kesempatan peserta didik untuk lebih siap dalam
proses pembelajaran, melakukan refleksi secara dini untuk
memahami materi yang dipelajari, dan meningkatkan
kemampuan berpikir tinggak tinggi (berpikir kritis dan kreatif)
dalam pemahaman materi.
59
DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard. (2008). Learning to Teach. Penerjemah: Helly Prajitno & Sri
Mulyani. New York: McGraw Hill Company.
Arikunto, Suharsimi, dkk., 2007, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi

Aksara.
Bhisma Murti. (2009). Berpikir Kritis (Critical Thinking). Seri Kuliah Budaya
Ilmiah. Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret.
Buchari Alma. (2008). Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil

Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Daniel Dike. (2010). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan

Model TASC (Thinking Actively in a Social Context) pada Pembelajaran
IPS. Jurnal Penelitian. Hlm. 15-29.
Dede Rosyada. (2004). Paradigma Pendidikan Demokratis Sebuah Modal

Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Prenada Media.
Dewi, T. A. (2016). Penerapan Model Problem Based Instruction untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Ekonomi
Pembangunan. Jurnal Promosi, 4(1), 35–45.
Ennis, R. H. 2011. The Nature of Critical Thinking: Sn Outline of Critical

Thinking Dispositions and Abilities. Online. Tersedia di
http://faculty.education.illinois.edu/rhennis/documents/TheNatureofCritical
Thinking_51711_000.pdf. Diakses 7-10-2020
Farisi, A., Hamid, A., & Melvina. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem
Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa pada Konsep Suhu dan Kalor. Jurnal Ilmiah Mahasiswa
(JIM) Pendidikan Fisika, 2(3), 283–287.
Fogarty, Robin. (1991). The Mindful School: How to Integrate the Curricula.
Palatine,Illinois: IRI/Skylight Publising. Inc.
Isjoni & Arif Ismail. (2008). Model-Model Pembelajaran Mutakhir. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.
Jumaisyaroh, T., Napitupulu, E. E., & Hasratuddin. (2014). Peningkatan

Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa
SMP melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Kreano, 5(2), 157–
169.
60
Nafiah, Y. N., & Suyanto, W. (2014). Penerapan Model Problem-Based Learning
untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Vokasi, 4(1), 125–143.
Ni, Made. (2008). Penerapan Model Problem Base Learning untuk Meningkatkan
Partisipasi Belajar dan Hasil Belajar Teori Akuntansi Mahasiswa Jurusan
Ekonomi Undiksha. Laporan Penelitian. Hlm. 74-84.
Nurhidayati, A., Agustin, R. S., S., T. L. A., Roemintoyo, & Murtiono, E. S.

(2013). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction sebagai
Upaya Pembentukan Kemandirian Mahasiswa pada Mata Kuliah Teknik
Pondasi. JIPTEK, VI(1), 69–75.
Ratna Yuniar. (2010). Keterampilan Berpikir Kritis. Diakses dari alamat

http://fisikasma-online.blogspot.com/2010/12/keterampilan-berpikir-
kritis.html. pada tanggal 6 Oktober 2020.
Rifqiyana,L., Masrukan, B. E. Susilo. 2016. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis

Siswa Kelas VIII Dengan Pembelajaran Model 4k Ditinjau Dari Gaya
Kognitif Siswa. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme. Diakses : 7-
10-2020
Rusman.(2010). Model- model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Sukardiyono. 2015. Pengertian, Tujuan, Manfaat, Karakteristik, Prinsip, dan

Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas.
Suyanto. 1997. Pedoman PelaksanaanPenelitian Tindakan Kelas (PTK)., Bagian

satu. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud Proyek Pendidikan Tenaga Akademik
Bagian Pengembangan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (BP3GSD).
Taufiq Amir. 2010. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning.

Jakarta:Kencana.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Wardhani,Igak.2007.”Penelitian Tindakan Kelas”.Jakarta:Universitas Terbuka.
Wina Sanjaya. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Yatim Riyanto. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Prenada.
61
Lampiran 1. RPP Daring Siklus I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING
(RPP-D)
Mata Pelajaran Matematika Materi Pokok Transformasi Geometri
Kelas/Semester XI/Ganjil Alokasi Waktu 4 @35 menit (1xpertemuan)
Kompetensi Dasar 3.5 Menganalisis dan membandingkan transformasi dan komposisi transformasi dengan menggunakan
matriks
4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan matriks transformasi geometri (translasi, refleksi,
dilatasi dan rotasi)
Indikator Pencapaian 3.5.1. Menjelaskan pemakaian matriks pada transformasi geometri yakni translasi
Kompetensi (IPK) 3.5.2. Mengidentifikasi fakta pada sifat-sifat transformasi geometri yakni translasi dengan menggunakan
matriks
3.5.3. Menganalisis dan membandingkan transformasi dan komposisi transformasi pada translasi dengan
menggunakan matriks
4.5.1. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan matriks pada transformasi geometri yakni translasi
4.5.2. Menerapkan prosedur untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penggunaan matriks
pada transformasi geometri yakni translasi
A. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan Problem Based Learning (PBL) setelah berdiskusi dan menyelesaiakan LKPD dengan
bimbingan guru, peserta didik diharapkan mampu 1) menjelaskan pemakaian matriks pada transformasi geometri yakni translasi, 2)
mengidentifikasi fakta pada sifat-sifat transformasi geometri yakni translasi dengan menggunakan matriks, 3) menganalisis dan
membandingkan transformasi dan komposisi transformasi pada translasi dengan menggunakan matriks, 4) memecahkan masalah yang
berkaitan dengan matriks pada transformasi geometri yakni translasi serta 5) menerapkan prosedur untuk menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan penggunaan matriks pada transformasi geometri yakni translasi dengan tepat, disiplin, tanggung jawab dan jujur.
B. Strategi dan Langkah-langkah Pembelajaran Waktu

Model pembelajaran : Langkah Pembelajaran pada Metode Daring atau Online :
Problem Based A. Pendahuluan
Learning dengan  Melalui fitur video conference di zoom meet, guru mengucapkan salam, mengajak peserta didik
Metode Daring berdoa (PPK: religius) serta mengarahkan peserta didik untuk melakukan presensi pada link yang
Pendekatan : Saintifik- disediakan di google classroom. (TPACK: Pedagogical, Technological)
TPACK
Metode Pembelajaran:  Untuk menumbuhkan pendidikan karakter guru dan peserta didik melakukan tepuk PPK serta
30 menit
menyanyikan lagu wajib nasional. (TPACK: Pedagogical) (PPK: Nasionalisme)
Diskusi, Tanya jawab,
penugasan  Peserta didik diberikan motivasi untuk tetap semangat dalam belajar dan tetap menjaga kesehatan
serta mematuhi protokol kesehatan (TPACK: Pedagogical)
 Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari yaitu penerapan matriks pada transformasi
geometri khususnya translasi yang diawali dengan apersepsi materi operasi matriks serta
penayangan geogebra tentang translasi. (TPACK: Technological, Content Knowledge)
Media : Zoom meet, B. Kegiatan Inti
Google Classroom, Tahap 1: Orientasikan peserta didik pada masalah
Google Form, Browser  Melalui google classroom guru memberikan permasalahan untuk diamati mengenai penerapan
matriks pada transformasi geometri khususnya translasi pada LKPD yang didukung dengan
modul dan media pembelajaran yang telah diberikan. (Literasi) (TPACK: Technological,
Content Knowledge) (4C: Communication)
Tahap 2: Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
 Melalui google classroom guru membimbing peserta didik melalui LKPD secara berkelompok
untuk mengajukan pertanyaan secara mandiri yang terkait dengan masalah yang telah diberikan
yang berkaitan dengan penerapan matriks pada transformasi geometri khususnya translasi (4C:
Communication, Collaboration) (TPACK: Technological, Pedagogical, Content Knowledge)
Sumber Belajar :  Peserta didik mengajukan pertanyaan yang terkait dengan hasil pengamatan pada forum diskusi
Buku siswa, Modul di google classroom yang telah disiapkan guru. (4C: Communication, Critical Thinking)
bahan ajar, media (TPACK: Pedagogical) 80 menit
pembelajaran Tahap 3: Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
 Peserta didik menentukan sifat-sifat transformasi geometri yakni translasi dengan menggunakan
matriks serta komposisi transformasinya yang diketahui pada permasalahan yang berkaitan
dengan penerapan matriks pada transformasi geometri khususnya translasi (4C: Collaboration,
Creativity) (TPACK: Content Knowledge)
 Peserta didik bersama kelompoknya menyelesaikan permasalahan kontekstual yang berkaitan
dengan penerapan matriks pada transformasi geometri khususnya translasi dengan cermat, gigih,
disiplin, dan percaya diri. (4C: Collaboration ) (TPACK: Content Knowledge)
Tahap 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
 Melalui unggahan hasil LKPD setiap kelompok yang di post di google classroom peserta didik
secara berkelompok menyampaikan hasil diskusi tentang permasalahan sehari-hari yang
berkaitan dengan penerapan matriks pada transformasi geometri khususnya translasi yang
ditanggapi oleh peserta didik lainnya (4C: Collaboration ) (TPACK: Technological, Content
62
Knowledge)
Tahap 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
 Guru menginstruksikan peserta didik untuk saling mengevaluasi hasil diskusi masing-masing
kelompok dan mencari pemecahan masalah (4C: Communication , Collaboration ) (TPACK:
Pedagogical)
Alat dan Bahan: C. Penutup

Laptop/Smartphone Rangkuman dan Refleksi:
Alat tulis  Peserta didik menanyakan hal-hal yang masih diragukan dalam hasil diskusi dan menyimpulkan
pembelajaran di bantu peserta didik lainnya dengan penuh rasa ingin tahu sehingga informasi
menjadi benar dan tidak terjadi kesalahpahaman terhadap materi dengan tekun. (4C:
Communication) (TPACK: Pedagogical, Content Knowledge)
 Peserta didik menyimak penguatan kesimpulan materi dari guru dengan sabar dan tekun.
30 menit
(TPACK: Content Knowledge)
 Guru memberikan evaluasi berupa tes tertulis melalui link google form. (TPACK: Pedagogical,
Content Knowledge)
Tindak Lanjut:
 Peserta didik mencatat penjelasan guru tentang tugas tindak lanjut untuk pertemuan selanjutnya
dengan cermat. (4C: Communication) (TPACK: Pedagogical)
 Diakhiri dengan berdoa (PPK: religius) dan salam yang sopan (TPACK: Pedagogical)
C. Penilaian
No Ranah Kompetensi Teknik Penilaian Bentuk Penilaian
1 Sikap Observasi Jurnal catatan sikap
2 Pengetahuan Tes Tertulis Pilihan Ganda di google form
3 Keterampilan Unjuk Kerja Penugasan
Badung, 16 Oktober 2020
Mengetahui,
Kepala SMK PGRI 3 Badung Guru Mata Pelajaran,
Drs. I Made Tambun, M.Pd.H. Cok Istri Tirta Parhayani, S.Pd.
63
Lampiran 2. RPP Daring Siklus II
(RPP-D)
Kompetensi Dasar 3.5 Menganalisis dan membandingkan transformasi dan komposisi transformasi dengan menggunakan
matriks
4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan matriks transformasi geometri (translasi, refleksi,
dilatasi dan rotasi)
Indikator Pencapaian 3.5.1. Menjelaskan pemakaian matriks pada transformasi geometri yakni refleksi
Kompetensi (IPK) 3.5.2. Mengidentifikasi fakta pada sifat-sifat transformasi geometri yakni refleksi dengan menggunakan
matriks
3.5.3. Menganalisis dan membandingkan transformasi dan komposisi transformasi pada refleksi dengan
menggunakan matriks
4.5.1. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan matriks pada transformasi geometri yakni refleksi
4.5.2. Menerapkan prosedur untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penggunaan matriks pada
transformasi geometri yakni refleksi
D. Tujuan Pembelajaran
bimbingan guru, peserta didik diharapkan mampu 1) menjelaskan pemakaian matriks pada transformasi geometri yakni refleksi, 2)
mengidentifikasi fakta pada sifat-sifat transformasi geometri yakni refleksi dengan menggunakan matriks, 3) menganalisis dan
membandingkan transformasi dan komposisi transformasi pada refleksi dengan menggunakan matriks, 4) memecahkan masalah yang
berkaitan dengan matriks pada transformasi geometri yakni refleksi serta 5) menerapkan prosedur untuk menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan penggunaan matriks pada transformasi geometri yakni refleksi dengan tepat, disiplin, tanggung jawab dan jujur.
E. Strategi dan Langkah-langkah Pembelajaran Waktu

Problem Based D. Pendahuluan
TPACK
Metode Pembelajaran:  Untuk menumbuhkan pendidikan karakter guru dan peserta didik melakukan tepuk PPK serta 30 menit
 Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari yaitu penerapan matriks pada transformasi
geometri khususnya refleksi yang diawali dengan apersepsi materi operasi matriks serta
penayangan geogebra tentang refleksi. (TPACK: Technological, Content Knowledge)
Media : Zoom meet, E. Kegiatan Inti
matriks pada transformasi geometri khususnya refleksi pada LKPD yang didukung dengan modul
Sumber Belajar : dan media pembelajaran yang telah diberikan. (Literasi) (TPACK: Technological, Content
Buku siswa, Modul Knowledge) (4C: Communication)
bahan ajar, media Tahap 2: Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
pembelajaran  Melalui google classroom guru membimbing peserta didik melalui LKPD secara berkelompok
untuk mengajukan pertanyaan secara mandiri yang terkait dengan masalah yang telah diberikan
yang berkaitan dengan penerapan matriks pada transformasi geometri khususnya refleksi (4C:
 Peserta didik mengajukan pertanyaan yang terkait dengan hasil pengamatan pada forum diskusi di
google classroom yang telah disiapkan guru. (4C: Communication, Critical Thinking) (TPACK: 80 menit
Pedagogical)
Tahap 3: Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
 Peserta didik menentukan sifat-sifat transformasi geometri yakni refleksi dengan menggunakan
matriks serta komposisi transformasinya yang diketahui pada permasalahan yang berkaitan dengan
penerapan matriks pada transformasi geometri khususnya refleksi (4C: Collaboration, Creativity)
(TPACK: Content Knowledge)
 Peserta didik bersama kelompoknya menyelesaikan permasalahan kontekstual yang berkaitan
dengan penerapan matriks pada transformasi geometri khususnya refleksi dengan cermat, gigih,
 Melalui unggahan hasil LKPD setiap kelompok yang di post di google classroom peserta didik
secara berkelompok menyampaikan hasil diskusi tentang permasalahan sehari-hari yang berkaitan
64
dengan penerapan matriks pada transformasi geometri khususnya refleksi yang ditanggapi oleh
peserta didik lainnya (4C: Collaboration ) (TPACK: Technological, Content Knowledge)

Pedagogical)
Alat dan Bahan: F. Penutup

pembelajaran di bantu peserta didik lainnya dengan penuh rasa ingin tahu sehingga informasi
menjadi benar dan tidak terjadi kesalahpahaman terhadap materi dengan tekun dan disiplin. (4C:
 Peserta didik menyimak penguatan kesimpulan materi dari guru dengan sabar dan tekun. (TPACK:
30 menit
Content Knowledge)
Content Knowledge)
Tindak Lanjut:
F. Penilaian
Mengetahui,
65
Lampiran 3. RPP Daring Siklus III
(RPP-D)
Kompetensi Dasar 3.5 Menganalisis dan membandingkan transformasi dan komposisi transformasi dengan menggunakan matriks
4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan matriks transformasi geometri (translasi, refleksi, dilatasi
dan rotasi)
Indikator Pencapaian 3.5.1. Menjelaskan pemakaian matriks pada transformasi geometri yakni rotasi (perputaran)
Kompetensi (IPK) 3.5.2. Mengidentifikasi fakta pada sifat-sifat transformasi geometri yakni rotasi (perputaran) dengan
menggunakan matriks
3.5.3. Menganalisis dan membandingkan transformasi dan komposisi transformasi pada rotasi (perputaran)
dengan menggunakan matriks
4.5.1. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan matriks pada transformasi geometri yakni rotasi
(perputaran)
4.5.2. Menerapkan prosedur untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penggunaan matriks pada
transformasi geometri yakni rotasi (perputaran)
G. Tujuan Pembelajaran
bimbingan guru, peserta didik diharapkan mampu 1) menjelaskan pemakaian matriks pada transformasi geometri yakni rotasi (perputaran),
2) mengidentifikasi fakta pada sifat-sifat transformasi geometri yakni rotasi (perputaran) dengan menggunakan matriks, 3) menganalisis dan
membandingkan transformasi dan komposisi transformasi pada rotasi (perputaran) dengan menggunakan matriks, 4) memecahkan masalah
yang berkaitan dengan matriks pada transformasi geometri yakni rotasi (perputaran) serta 5) menerapkan prosedur untuk menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan penggunaan matriks pada transformasi geometri yakni rotasi (perputaran) dengan tepat, disiplin, tanggung
jawab dan jujur.
H. Strategi dan Langkah-langkah Pembelajaran Waktu

Problem Based G. Pendahuluan
TPACK
Metode Pembelajaran:  Untuk menumbuhkan pendidikan karakter guru dan peserta didik melakukan tepuk PPK serta 30 menit
 Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari yaitu penerapan matriks pada transformasi geometri
khususnya refleksi yang diawali dengan apersepsi materi operasi matriks serta penayangan geogebra
tentang rotasi (perputaran). (TPACK: Technological, Content Knowledge)
Media : Zoom meet, H. Kegiatan Inti
matriks pada transformasi geometri khususnya rotasi (perputaran) pada LKPD yang didukung dengan
modul dan media pembelajaran yang telah diberikan. (Literasi) (TPACK: Technological, Content
Knowledge) (4C: Communication)
Tahap 2: Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
 Melalui google classroom guru membimbing peserta didik melalui LKPD secara berkelompok untuk
mengajukan pertanyaan secara mandiri yang terkait dengan masalah yang telah diberikan yang
berkaitan dengan penerapan matriks pada transformasi geometri khususnya rotasi (perputaran) (4C:
Sumber Belajar :  Peserta didik mengajukan pertanyaan yang terkait dengan hasil pengamatan pada forum diskusi di
Buku siswa, Modul google classroom yang telah disiapkan guru. (4C: Communication, Critical Thinking) (TPACK:
80 menit
bahan ajar, media Pedagogical)
pembelajaran Tahap 3: Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
 Peserta didik menentukan sifat-sifat transformasi geometri yakni rotasi (perputaran) dengan
menggunakan matriks serta komposisi transformasinya yang diketahui pada permasalahan yang
berkaitan dengan penerapan matriks pada transformasi geometri khususnya rotasi (perputaran) (4C:
Collaboration, Creativity) (TPACK: Content Knowledge)
 Peserta didik bersama kelompoknya menyelesaikan permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan
penerapan matriks pada transformasi geometri khususnya rotasi (perputaran) dengan cermat, gigih,
 Melalui unggahan hasil LKPD setiap kelompok yang di post di google classroom peserta didik secara
berkelompok menyampaikan hasil diskusi tentang permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan
penerapan matriks pada transformasi geometri khususnya rotasi (perputaran) yang ditanggapi oleh
66
peserta didik lainnya (4C: Collaboration ) (TPACK: Technological, Content Knowledge)
Pedagogical)
Alat dan Bahan: I. Penutup

pembelajaran di bantu peserta didik lainnya dengan penuh rasa ingin tahu sehingga informasi menjadi
benar dan tidak terjadi kesalahpahaman terhadap materi dengan tekun dan disiplin. (4C:
 Peserta didik menyimak penguatan kesimpulan materi dari guru dengan sabar dan tekun. (TPACK:
30 menit
Content Knowledge)
Content Knowledge)
Tindak Lanjut:
I. Penilaian
Mengetahui,
67
Lampiran 4. Instrumen Penilaian Siklus I
TES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS
Jenjang/Mata Pelajaran : SMK/ Matematika

Pokok Bahasan : Transformasi Geometri (Translasi)
Kelas/Waktu : XI/ 30 menit
Petunjuk:
1. Tulislah Nama Lengkap, Kelas dan Nomor Absen Anda pada buku tulis
Anda.
2. Bacalah dan kerjakanlah soal berikut ini dengan teliti, cepat dan tepat.
3. Boleh mengerjakan tidak sesuai nomor urut soal.
4. Upload hasil pekerjaan Anda dengan format jpeg atau pdf di google
classroom yang telah disediakan.
Soal
1. Wulan menggunakan aplikasi geogebra untuk mengaplikasikan
pembelajaran transformasi geometri. Wulan membuat sebuah titik ( )
yang ditranslasikan oleh ( ) maka menghasilkan bayangan titik
( ). Tentukan nilai dan pada matriks translasi yang dibuat
Wulan.
2. Prama menggunakan aplikasi geogebra dalam pembelajaran transformasi

geometri. Prama membuat suatu persamaan garis yang
ditranslasikan oleh ( ). Bayangan garis yang akan dihasilkan
aplikasi Prama adalah ....
68
Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Aspek yang Diukur Respon Siswa terhadap Soal Skor

Menemukan dan mendeteksi masalah yang ada, 4
serta membuat kesimpulan yang benar, serta
melakukan perhitungan yang benar.
Menemukan dan mendeteksi masalah yang ada 3
serta membuat kesimpulan yang benar, tetapi
melakukan kesalahan dalam perhitungan.
Merumuskan Masalah
tetapi membuat kesimpulan yang salah.
Menemukan dan mendeteksi masalah dari soal 1
yang diberikan.
Tidak menjawab atau memberikan jawaban 0
yang salah.
Bisa menentukan fakta, data, konsep dan bisa 4
menghubungkan dan menyimpulkan antara
fakta, data, konsep yang didapat dan benar
dalam melakukan perhitungan serta menguji
kebenaran dari jawaban
Menanyakan dan
dalam melakukan perhitungan.
menjawab pertanyaan Bisa menentukan fakta, data, konsep dan bisa 2
menghubungkan dan menyimpulkannya antara
fakta, data, konsep yang didapat tetapi salah
Bisa menentukan fakta, data, dan konsep, tetapi 1
belum bisa menghubungkannya.
Tidak menjawab, atau memberikan jawaban 0
yang salah
Bisa menemukan fakta, data, konsep dan bisa 4
menarik kesimpulan sesuai fakta, serta benar
dalam melakukan
perhitungannya, dan mengecek kebenaran
hubungan yang terjadi
dalam melakukan perhitungannya.
Menarik kesimpulan
Bisa menemukan fakta, data, dan konsep serta 2
bisa menarik kesimpulan antara fakta, data, dan
konsep, tetapi salah dalam perhitungannya
Bisa menemukan fakta, data, dan konsep tetapi 1
belum bisa menarik kesimpulan antara fakta,
data, konsep yang didapat.
Tidak menjawab; atau memberikan jawaban 0
yang salah
Bisa menentukan informasi dari soal yang 4
Memberikan
diberikan, bisa memberikan penjelasan
penjelasan lanjut
lanjut tentang informasi yang penting, serta
69
memilih strategi yang benar dalam
menyelesaikannya, dan benar dalam
melakukan perhitungan.
lanjut tentang informasi yang penting, dan
menyelesaikannya, tetapi melakukan
kesalahan dalam melakukan perhitungan.
diberikan, dan bisa memberikan penjelasan
lanjut tentang informasi yang penting
diberikan, tetapi belum bisa memberikan
penjelasan lanjut tentang informasi yang
penting
yang salah.
Memadukan fakta dan bukti masalah 4
(diketahui, ditanyakan, kecukupan unsur)
dengan benar, dalam membuat keputusan
(pemecahan masalahnya) sudah benar, dan
benar dalam penyelesaiannya serta
mengecek kembali kebenarannya.
benar dalam penyelesaiannya
Membuat keputusan
(pemecahan masalahnya) sudah benar, tetapi
penyelesaiannya salah.
dengan benar tetapi salah dalam membuat
keputusan (pemecahan masalahnya)
yang salah
70
Rubrik Penskoran Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Alternatif
No. Soal Aspek yang Diukur Kriteria Skor
Penyelesaian
1 Wulan menggunakan Diketahui: Merumuskan Masalah Menemukan dan mendeteksi masalah yang 4
aplikasi geogebra titik ( ), dan ada, serta membuat kesimpulan yang benar,
untuk serta melakukan perhitungan yang benar.
mengaplikasikan bayangan titik ( ), Menemukan dan mendeteksi masalah yang 3
pembelajaran ada serta membuat kesimpulan yang benar,
dan
tetapi melakukan kesalahan dalam
transformasi
perhitungan.
geometri. Wulan Menemukan dan mendeteksi masalah yang 2
membuat sebuah titik ada, tetapi membuat kesimpulan yang salah.
( ) yang Menemukan dan mendeteksi masalah dari 1
ditranslasikan oleh soal yang diberikan.
( ) maka Tidak menjawab atau memberikan jawaban 0
yang salah.
menghasilkan
Ditanyakan: Menanyakan dan menjawab Bisa menentukan fakta, data, konsep dan bisa 4
bayangan titik menghubungkan dan menyimpulkan antara
( ) pertanyaan
( ). Tentukan fakta, data, konsep yang didapat dan benar
nilai dan pada dalam melakukan perhitungan serta menguji
matriks translasi yang kebenaran dari jawaban
dibuat Wulan. Bisa menentukan fakta, data, konsep dan bisa 3
menghubungkan dan menyimpulkannya
antara fakta, data, konsep yang didapat tetapi
salah dalam melakukan perhitungan.
71
Bisa menentukan fakta, data, dan konsep, 1
tetapi belum bisa menghubungkannya.
yang salah
Penyelesaian: Menarik kesimpulan Bisa menemukan fakta, data, konsep dan bisa 4
( ) ( ) ( ) dalam melakukan
Bisa menemukan fakta, data, dan konsep 2
serta bisa menarik kesimpulan antara fakta,
data, dan konsep, tetapi salah dalam
perhitungannya
tetapi belum bisa menarik kesimpulan antara
fakta, data, konsep yang didapat.
yang salah
( ) ( ) ( ) Memberikan penjelasan Bisa menentukan informasi dari soal 4
lanjut yang diberikan, bisa memberikan
( ) ( ) ( ) penjelasan lanjut tentang informasi yang
penting, serta memilih strategi yang
( ) ( ) benar dalam menyelesaikannya, dan
benar dalam melakukan perhitungan.
Bisa menentukan informasi dari soal 3
yang diberikan, bisa memberikan
72
penting, dan memilih strategi yang benar
dalam menyelesaikannya, tetapi
melakukan kesalahan dalam melakukan
perhitungan.
yang diberikan, dan bisa memberikan
penting
yang diberikan, tetapi belum bisa
memberikan penjelasan lanjut tentang
informasi yang penting
Tidak menjawab, atau memberikan 0
jawaban yang salah.
Jadi translasi ( ) Membuat keputusan Memadukan fakta dan bukti masalah 4
dengan nilai dengan benar, dalam membuat keputusan
dan (pemecahan masalahnya) sudah benar,
dan benar dalam penyelesaiannya serta
(pemecahan masalahnya) sudah benar,
dan benar dalam penyelesaiannya
73
tetapi penyelesaiannya salah.
Tidak menjawab atau memberikan 0
jawaban yang salah
2 Prama menggunakan Diketahui: Merumuskan Masalah Menemukan dan mendeteksi masalah yang 4
aplikasi geogebra Persamaan garis ada, serta membuat kesimpulan yang benar,
dalam pembelajaran serta melakukan perhitungan yang benar.
transformasi Menemukan dan mendeteksi masalah yang 3
( ) ada serta membuat kesimpulan yang benar,
geometri. Prama
membuat suatu
perhitungan.
persamaan garis Menemukan dan mendeteksi masalah yang 2
ada, tetapi membuat kesimpulan yang salah.
yang ditranslasikan Menemukan dan mendeteksi masalah dari 1
oleh ( ). soal yang diberikan.
Bayangan garis yang yang salah.
akan dihasilkan Ditanyakan: Menanyakan dan menjawab Bisa menentukan fakta, data, konsep dan bisa 4
aplikasi Prama adalah Persamaan bayangan pertanyaan menghubungkan dan menyimpulkan antara
.... garis fakta, data, konsep yang didapat dan benar
74
menghubungkan dan menyimpulkannya
yang salah
Penyelesaian: Menarik kesimpulan Bisa menemukan fakta, data, konsep dan bisa 4
( ) ( ) ( ) dalam melakukan
( ) ( ) ( ) hubungan yang terjadi
( ) ( ) menarik kesimpulan sesuai fakta, serta benar
Diperoleh Bisa menemukan fakta, data, dan konsep 2
perhitungannya
yang salah
Substitusi nilai dan Memberikan penjelasan Bisa menentukan informasi dari soal 4
ke persamaan garis lanjut yang diberikan, bisa memberikan
75
benar dalam menyelesaikannya, dan
( ) ( ) benar dalam melakukan perhitungan.
bayangan garis perhitungan.
penting
jawaban yang salah.
Sehingga persamaan Membuat keputusan Memadukan fakta dan bukti masalah 4
bayangan garisnya (diketahui, ditanyakan, kecukupan unsur)
Jadi, persamaan (pemecahan masalahnya) sudah benar,
bayangan garis dan benar dalam penyelesaiannya serta
adalah Memadukan fakta dan bukti masalah 3
76
dan benar dalam penyelesaiannya
tetapi penyelesaiannya salah.
jawaban yang salah
77
Lembar Observasi Peserta Didik
Nama Sekolah : …………………………….

Tahun Pelajaran : …………………………….
Kelas/Semester : …………………………….
Pokok Bahasan : …………………………….
Siklus : …………………………….
Aktif dalam Tepat Waktu

Keaktifan
No Nama Siswa Menjawab Mengumpulkan
Bertannya
Pertanyaan Tugas
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
SB : Sangat Baik, Skor 4 C : Cukup, Skor 2

B : Baik, Skor 3 K : Kurang, Skor 1
Kategori Presentase Keaktifan Peserta didik di kelas sebagai berikut:

90 % - 100% : Sangat Aktif / Sangat tepat Waktu
80% - 89% : Aktif / Tepat Waktu
70% - 79% : Sedang
< 70% : Kurang Aktif/ Kurang tepat waktu
78
Lembar Pengamatan Guru

Siklus : …………………………….
Skor
No Kegiatan
4 3 2 1
1 Apersepsi
2 Penjelasan Tujuan Pembelajaran
3 Penjelasan materi
4 Penjelasan metode Pembelajaran
5 Penguasaank Kelas
6 Penggunaan media
7 Pemberian pertanyaan atau kuis
8 Kemampuan melakukan evaluasi
9 Memberikan penghargaan individu
10 Menentukan nilai individu
11 Menyimpulkan materi
12 Menutup pembelajaran
79
Lampiran 5. Hasil Penelitian Siklus I
DAFTAR NILAI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA

PESERTA DIDIK SIKLUS I
SKOR
KEMAMPUAN NILAI
BERPIKIR AKHIR
KRITIS
Rata-rata Skor 6
Rata-rata Nilai 71
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 37,5
Ketuntasan 48,00
80
Lampiran 6. Hasil Observasi Peserta Didik Siklus I
LEMBARAN OBSERVASI PESERTA DIDIK

DALAM PEMBELAJARAN DARING
Nama Sekolah : SMK PGRI 3 Badung

Tahun Pelajaran : 2020/2021
Kelas/Semester : XI MM/ Ganjil
Pokok Bahasan : Translasi (Pergeseran)
Siklus :I

Keaktifan
Bertannya
Pertanyaan Tugas
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 A.A Ngurah Adwitya Fajar Nurraga √ √ √
2 Alan Bagaskara √ √ √
3 Dwi Putra Prayoga √ √ √
4 Fina Tiara Dewi √ √ √
5 Gusti Ayu Dian Maharani √ √ √
6 Gusti Ayu Komang Ulandari √ √ √
7 I Kadek Dwi Putra Septyawan √ √ √
8 I Ketut Adi Sila Artama √ √ √
9 I Made Roger Widnyana Putra √ √ √
10 I Nyoman Sila Dharma √ √ √
11 I Putu Agus Wijaya Kusuma √ √ √
12 I Putu Mahadira Putra √ √ √
13 Imelda Ayu Kumalasari √ √ √
14 Nathania Eka Putri Kusuma √ √ √
15 Ni Luh Nia Maharani √ √ √
16 Ni Made Citra Maharani √ √ √
17 Ni Nyoman Ayu Wahyundari √ √ √
18 Pradika Bayu Ferdiansyah √ √ √
19 Putu Ardi Kumara √ √ √
20 Putu Ayu Setiawati √ √ √
21 I Putu Eka Hermawan √ √ √
22 Putu Eka Sapta Raditya √ √ √
23 Syahreihan Nurfitrah √ √ √
24 Virgil Syah Sava Ubaid √ √ √
25 Yesaya Wisnu Mahaputra Bombong √ √ √
Jumlah 28 21 22 0 28 24 20 0 32 30 14 0
Sangat Baik, Skor 4 B : Baik, Skor 3 C : Cukup, Skor 2 K : Kurang, Skor 1
81
70% - 79% : Sedang
Data Analisis Observasi Peserta Didik Satu Kelas dalam Pembelajaran Daring:
No Aspek yang Jumlah % Kategori

diobservasi
1 Keaktifan Bertannya 71 71% Sedang
2 Aktif dalam Menjawab Sedang
72 72%
Pertanyaan
Tepat Waktu
3 76 76% Sedang
Mengumpulkan Tugas
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik pada siklus I dalam
mengikuti pembelajaran daring termasuk kategori sedang baik dalam bertanya,
menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dan mengumpulkan tugas yang
diberikan.
82
Lampiran 7. Hasil Observasi Guru dari Rekan Sejawat
Lembaran Observasi Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Nama Guru : Cok Istri Tirta Parhayani, S.Pd.

Kelas/Semester : XI MM/Ganjil
Pokok Bahasan : Translasi (Pergeseran)
Siklus :I
Skor
No Kegiatan
4 3 2 1
1 Apersepsi √
2 Penjelasan Tujuan Pembelajaran √
3 Penjelasan materi √
4 Penjelasan metode Pembelajaran √
5 Penguasaan kelas √
6 Penggunaan media √
7 Pemberian pertanyaan atau kuis √
8 Kemampuan melakukan evaluasi √
9 Memberikan penghargaan individu √
10 Menentukan nilai individu √
11 Menyimpulkan materi √
12 Menutup pembelajaran √
Tabulasi dan analisis Data Observasi Teman Sejawat terhadap proses

pembelajaran Mata Pelajaran Matematika : Translasi (Pergeseran) dengan model
Problem Based Learning adalah sebagai berikut:
No Nomor Butir Pengamatan Teman Sejawat Terhadap Pelaksanaan

Respond Pembelajaran
en 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 2 4
X 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 2 4
∑x = 39
SMI 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
SMI Komulatif = 4 x 12 = 48
83
75 75 75 100 75 100 100 100 100 75 50 100
P
% % % % % % % % % % % %
Urutan
Prioritas
2 5 6 7 3 8 9 10 11 4 1 12
Perbaika
n
PERSEPSI (P) Kumolatif (%) = ∑x / SMI Komulatif = 39/48 = 81%
Badung, Oktober 2020
Guru Rekan Sejawat
84
Lampiran 8. Instrumen Penilaian Siklus II

Pokok Bahasan : Transformasi Geometri (Refleksi)
Petunjuk:
1. Tulislah Nama Lengkap, Kelas dan Nomor Absen Anda pada buku tulis
Anda.
4. Upload hasil pekerjaan Anda dengan format jpeg atau pdf di google
classroom yang telah disediakan.
Soal
1. Jika digeser sejauh satuan ke kanan dan sejauh satuan ke
bawah, kemudian dicerminkan terhadap sumbu- , maka bayangan garis
tersebut menjadi . Tentukan nilai .
2. Tentukan grafik yang dihasilkan jika setiap titik pada grafik √

dicerminkan terhadap garis .
85

serta membuat kesimpulan yang benar, serta
melakukan perhitungan yang benar.
Menemukan dan mendeteksi masalah yang ada 3
serta membuat kesimpulan yang benar, tetapi
melakukan kesalahan dalam perhitungan.
Merumuskan Masalah
tetapi membuat kesimpulan yang salah.
Menemukan dan mendeteksi masalah dari soal 1
yang diberikan.
yang salah.
Menanyakan dan
menghubungkan dan menyimpulkannya antara
fakta, data, konsep yang didapat tetapi salah
Bisa menentukan fakta, data, dan konsep, tetapi 1
belum bisa menghubungkannya.
yang salah
dalam melakukan
Menarik kesimpulan
Bisa menemukan fakta, data, dan konsep serta 2
bisa menarik kesimpulan antara fakta, data, dan
konsep, tetapi salah dalam perhitungannya
Bisa menemukan fakta, data, dan konsep tetapi 1
belum bisa menarik kesimpulan antara fakta,
data, konsep yang didapat.
yang salah
Memberikan
penjelasan lanjut
lanjut tentang informasi yang penting, serta
86
menyelesaikannya, dan benar dalam
lanjut tentang informasi yang penting, dan
menyelesaikannya, tetapi melakukan
kesalahan dalam melakukan perhitungan.
diberikan, dan bisa memberikan penjelasan
diberikan, tetapi belum bisa memberikan
penting
yang salah.
benar dalam penyelesaiannya serta
benar dalam penyelesaiannya
Membuat keputusan
(pemecahan masalahnya) sudah benar, tetapi
yang salah
87
No. Soal Alternatif Penyelesaian Aspek yang Diukur Kriteria Skor

1. Jika Diketahui: Merumuskan Masalah Menemukan dan mendeteksi masalah yang 4
digeser sejauh Garis ada, serta membuat kesimpulan yang benar,
satuan ke kanan dan Digeser sejauh satuan ke serta melakukan perhitungan yang benar.
sejauh satuan ke kanan dan sejauh satuan Menemukan dan mendeteksi masalah yang 3
ada serta membuat kesimpulan yang benar,
bawah, kemudian ke bawah
dicerminkan Dicerminkan sumbu- perhitungan.
terhadap sumbu- , Bayangan garis Menemukan dan mendeteksi masalah yang 2
maka bayangan garis ada, tetapi membuat kesimpulan yang salah.
tersebut menjadi Menemukan dan mendeteksi masalah dari 1
. soal yang diberikan.
Tentukan nilai Tidak menjawab atau memberikan jawaban 0
. yang salah.
Ditanyakan: Menanyakan dan Bisa menentukan fakta, data, konsep dan 4
Nilai menjawab pertanyaan bisa menghubungkan dan menyimpulkan
Nilai antara fakta, data, konsep yang didapat dan
Nilai benar dalam melakukan perhitungan serta
menguji kebenaran dari jawaban
Bisa menentukan fakta, data, konsep dan 3
bisa menghubungkan dan menyimpulkan
antara fakta, data, konsep yang didapat dan
bisa menghubungkan dan menyimpulkannya
88
yang salah
Penyelesaian: Menarik kesimpulan Bisa menemukan fakta, data, konsep dan 4
Garis bisa menarik kesimpulan sesuai fakta, serta
benar dalam melakukan
ditranslasikan ( ) perhitungannya, dan mengecek kebenaran
sehingga hubungan yang terjadi
( ) ( ) ( )
Bisa menemukan fakta, data, konsep dan 3
( ) ( ) bisa menarik kesimpulan sesuai fakta, serta
benar dalam melakukan perhitungannya.
Substitusi dan ke
persamaan garis Bisa menemukan fakta, data, dan konsep 2
( ) data, dan konsep, tetapi salah dalam
perhitungannya
Garis
89
dicerminkan terhadap Bisa menemukan fakta, data, dan konsep 1
sumbu- dan menghasilkan tetapi belum bisa menarik kesimpulan antara
bayangan fakta, data, konsep yang didapat.
sehingga
( ) ( )( )
( ) ( ) yang salah
Dari kesamaan dua matriks Memberikan Bisa menentukan informasi dari soal 4
di atas diperoleh penjelasan lanjut yang diberikan, bisa memberikan
Substitusi dan ke benar dalam menyelesaikannya, dan
persamaan garis benar dalam melakukan perhitungan.
( ) penjelasan lanjut tentang informasi yang
perhitungan.
penting
90
jawaban yang salah.
Persamaan garis Membuat keputusan Memadukan fakta dan bukti masalah 4
ekuivalen (diketahui, ditanyakan, kecukupan
dengan garis unsur) dengan benar, dalam membuat
sehingga diperoleh keputusan (pemecahan masalahnya)
sudah benar, dan benar dalam
penyelesaiannya serta mengecek kembali
( ) kebenarannya.
(diketahui, ditanyakan, kecukupan
unsur) dengan benar, dalam membuat
Maka keputusan (pemecahan masalahnya)
sudah benar, dan benar dalam
penyelesaiannya
Jadi, nilai Memadukan fakta dan bukti masalah 2
sudah benar, tetapi penyelesaiannya
salah.
91
unsur) dengan benar tetapi salah dalam
membuat keputusan (pemecahan
masalahnya)
jawaban yang salah
2. Tentukan grafik Diketahui: Merumuskan Masalah Menemukan dan mendeteksi masalah yang 4
yang dihasilkan jika Grafik √ ada, serta membuat kesimpulan yang benar,
setiap titik pada Dicerminkan terhadap garis serta melakukan perhitungan yang benar.
Menemukan dan mendeteksi masalah yang 3
grafik √
ada serta membuat kesimpulan yang benar,
dicerminkan
terhadap garis perhitungan.
. Menemukan dan mendeteksi masalah yang 2
ada, tetapi membuat kesimpulan yang salah.
Menemukan dan mendeteksi masalah dari 1
soal yang diberikan.
yang salah.
Ditanyakan: Menanyakan dan Bisa menentukan fakta, data, konsep dan 4
Bayangan grafiknya menjawab pertanyaan bisa menghubungkan dan menyimpulkan
benar dalam melakukan perhitungan serta
menguji kebenaran dari jawaban
bisa menghubungkan dan menyimpulkan
92
bisa menghubungkan dan menyimpulkannya
yang salah
Penyelesaian: Menarik kesimpulan Bisa menemukan fakta, data, konsep dan 4
Dicerminkan terhadap garis bisa menarik kesimpulan sesuai fakta, serta
maka benar dalam melakukan
( ) ( )( ) hubungan yang terjadi
Bisa menemukan fakta, data, konsep dan 3
( ) ( ) bisa menarik kesimpulan sesuai fakta, serta
benar dalam melakukan perhitungannya.
perhitungannya
yang salah
Dari kesamaan dua matriks Memberikan Bisa menentukan informasi dari soal 4
diperoleh penjelasan lanjut yang diberikan, bisa memberikan
benar dalam menyelesaikannya, dan
93
perhitungan.
penting
jawaban yang salah.
Substitusi dan ke grafik Membuat keputusan Memadukan fakta dan bukti masalah 4
√ yang mempunyai (diketahui, ditanyakan, kecukupan
nilai real maka , unsur) dengan benar, dalam membuat
diperoleh keputusan (pemecahan masalahnya)
√ sudah benar, dan benar dalam
penyelesaiannya serta mengecek kembali
√
kebenarannya.
( )
( )
94
Jadi, bayangan grafik keputusan (pemecahan masalahnya)
√ adalah grafik sudah benar, dan benar dalam
untuk penyelesaiannya
sudah benar, tetapi penyelesaiannya
salah.
unsur) dengan benar tetapi salah dalam
membuat keputusan (pemecahan
masalahnya)
jawaban yang salah
95

Siklus : …………………………….

Keaktifan
Bertannya
Pertanyaan Tugas
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1


70% - 79% : Sedang
96

Siklus : …………………………….
Skor
No Kegiatan
4 3 2 1
1 Apersepsi
3 Penjelasan materi
5 Penguasaank Kelas
6 Penggunaan media
97
Lampiran 9. Hasil Penelitian Siklus II
DAFTAR NILAI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA PESERTA
DIDIK SIKLUS II
SKOR
KEMAMPUAN NILAI
BERPIKIR AKHIR
KRITIS
Rata-rata Skor 7
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 50
Ketuntasan 72,00
98
Lampiran 10. Hasil Observasi Peserta Didik Siklus II

Pokok Bahasan : Refleksi (Pencerminan)
Siklus : II

Keaktifan
Bertannya
Pertanyaan Tugas
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Jumlah 32 21 20 0 28 27 18 0 32 33 12 0
99
70% - 79% : Sedang

diobservasi
73 73%
Pertanyaan
Tepat Waktu
3 77 77% Sedang
Mengumpulkan Tugas
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik pada siklus II dalam mengikuti
pembelajaran daring termasuk kategori sedang baik dalam bertanya, menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh guru dan mengumpulkan tugas yang diberikan.
100

Pokok Bahasan : Refleksi (Pencerminan)
Siklus : II
Skor
No Kegiatan
4 3 2 1
1 Apersepsi √
Tabulasi dan analisis Data Observasi Teman Sejawat terhadap proses pembelajaran Mata
Pelajaran Matematika : Translasi (Pergeseran) dengan model Problem Based Learning adalah
sebagai berikut:
No Nomor Butir Pengamatan Teman Sejawat Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran

Responde 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
n
1 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4
X 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4
∑x = 42
SMI 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
75 75 75 100 75 100 100 100 100 75 50 100
P
% % % % % % % % % % % %
Urutan 2 5 6 7 3 8 9 10 11 4 1 12
101
Prioritas
Perbaikan
PERSEPSI (P) Kumolatif (%) = ∑x / SMI Komulatif = 42/48 = 87,5%
Badung, Oktober 2020
Guru Rekan Sejawat
102
Lampiran 12. Instrumen Penilaian Siklus III

Pokok Bahasan : Transformasi Geometri (Rotasi)
Petunjuk:
1. Tulislah Nama Lengkap, Kelas dan Nomor Absen Anda pada buku tulis Anda.
4. Upload hasil pekerjaan Anda dengan format jpeg atau pdf di google classroom yang
telah disediakan.
Soal
1. Surya memperoleh tugas seni lukis dari guru seni di sekolahnya. Tugas Surya yakni
membuat gambar dari bayangan kurva yang dirotasi dengan pusat
( ) sejauh dalam buku gambarnya. Bagaimana hasil gambar Surya tersebut?
2. Tentukan bayangan garis apabila dicerminkan terhadap garis

dan dilanjutkan dengan rotasi sebesar dengan pusat ( ).
103

Menemukan dan mendeteksi masalah yang ada, serta 4
membuat kesimpulan yang benar, serta melakukan
perhitungan yang benar.
Menemukan dan mendeteksi masalah yang ada serta 3
membuat kesimpulan yang benar, tetapi melakukan
Merumuskan Masalah kesalahan dalam perhitungan.
Menemukan dan mendeteksi masalah yang ada, tetapi 2
membuat kesimpulan yang salah.
Menemukan dan mendeteksi masalah dari soal yang 1
diberikan.
Tidak menjawab atau memberikan jawaban yang salah. 0
menghubungkan dan menyimpulkan antara fakta, data,
konsep yang didapat dan benar dalam melakukan
perhitungan serta menguji kebenaran dari jawaban
menghubungkan dan menyimpulkan antara fakta, data,
konsep yang didapat dan benar dalam melakukan
Menanyakan dan perhitungan.
menghubungkan dan menyimpulkannya antara fakta,
data, konsep yang didapat tetapi salah dalam melakukan
perhitungan.
Bisa menentukan fakta, data, dan konsep, tetapi belum 1
bisa menghubungkannya.
Tidak menjawab, atau memberikan jawaban yang salah 0
Bisa menemukan fakta, data, konsep dan bisa menarik 4
kesimpulan sesuai fakta, serta benar dalam melakukan
perhitungannya, dan mengecek kebenaran hubungan
yang terjadi
Bisa menemukan fakta, data, konsep dan bisa menarik 3
kesimpulan sesuai fakta, serta benar dalam melakukan
perhitungannya.
Menarik kesimpulan
Bisa menemukan fakta, data, dan konsep serta bisa 2
menarik kesimpulan antara fakta, data, dan konsep,
tetapi salah dalam perhitungannya
Bisa menemukan fakta, data, dan konsep tetapi belum 1
bisa menarik kesimpulan antara fakta, data, konsep yang
didapat.
Tidak menjawab; atau memberikan jawaban yang salah 0
diberikan, bisa memberikan penjelasan lanjut
tentang informasi yang penting, serta memilih
strategi yang benar dalam menyelesaikannya, dan
Memberikan penjelasan benar dalam melakukan perhitungan.
lanjut Bisa menentukan informasi dari soal yang 3
diberikan, bisa memberikan penjelasan lanjut
tentang informasi yang penting, dan memilih
strategi yang benar dalam menyelesaikannya, tetapi
104
perhitungan.
diberikan, dan bisa memberikan penjelasan lanjut
tentang informasi yang penting
diberikan, tetapi belum bisa memberikan penjelasan
Tidak menjawab, atau memberikan jawaban yang 0
salah.
Memadukan fakta dan bukti masalah (diketahui, 4
ditanyakan, kecukupan unsur) dengan benar, dalam
membuat keputusan (pemecahan masalahnya)
sudah benar, dan benar dalam penyelesaiannya serta
sudah benar, dan benar dalam penyelesaiannya
Membuat keputusan Memadukan fakta dan bukti masalah (diketahui, 2
sudah benar, tetapi penyelesaiannya salah.
ditanyakan, kecukupan unsur) dengan benar tetapi
salah dalam membuat keputusan (pemecahan
masalahnya)
Tidak menjawab atau memberikan jawaban yang 0
salah
105
Aspek yang
No. Soal Alternatif Penyelesaian Kriteria Skor
Diukur
1. Surya Diketahui: Merumuskan Menemukan dan mendeteksi 4
memperoleh kurva Masalah masalah yang ada, serta
tugas seni lukis dirotasi dengan pusat ( ) sejauh membuat kesimpulan yang
dari guru seni di benar, serta melakukan
sekolahnya. perhitungan yang benar.
Menemukan dan mendeteksi 3
Tugas Surya
masalah yang ada serta
yakni membuat membuat kesimpulan yang
gambar dari benar, tetapi melakukan
bayangan kurva kesalahan dalam perhitungan.
yang dirotasi masalah yang ada, tetapi
dengan pusat membuat kesimpulan yang
( ) sejauh salah.
dalam buku Menemukan dan mendeteksi 1
gambarnya. masalah dari soal yang
Bagaimana hasil diberikan.
gambar Surya Tidak menjawab atau 0
memberikan jawaban yang
tersebut? salah.
Ditanyakan: Menanyakan Bisa menentukan fakta, data, 4
Hasil gambar Surya dan menjawab konsep dan bisa
pertanyaan menghubungkan dan
menyimpulkan antara fakta,
data, konsep yang didapat dan
perhitungan serta menguji
Bisa menentukan fakta, data, 3
konsep dan bisa
106
menghubungkan dan
perhitungan.
konsep dan bisa
menghubungkan dan
menyimpulkannya antara
fakta, data, konsep yang
didapat tetapi salah dalam
dan konsep, tetapi belum bisa
menghubungkannya.
Tidak menjawab, atau 0
salah
Penyelesaian: Menarik Bisa menemukan fakta, data, 4
Rotasi dengan pusat ( ) sejauh memiliki matriks kesimpulan konsep dan bisa menarik
rotasi kesimpulan sesuai fakta, serta
( ) ( ) ( ) perhitungannya, dan
Maka mengecek kebenaran
( ) ( )( ) Bisa menemukan fakta, data, 3
konsep dan bisa menarik
( ) ( ) kesimpulan sesuai fakta, serta
perhitungannya.
107
Bisa menemukan fakta, data, 2
dan konsep serta bisa menarik
kesimpulan antara fakta, data,
dan konsep, tetapi salah
dalam perhitungannya

dan konsep tetapi belum bisa
menarik kesimpulan antara
didapat.
Tidak menjawab; atau 0

salah
Dari kesamaan matriks diperoleh Memberikan Bisa menentukan informasi 4
penjelasan dari soal yang diberikan,
lanjut bisa memberikan
Substitusi dan ke kurva penjelasan lanjut tentang
informasi yang penting,
( ) ( ) ( ) serta memilih strategi yang
( ) benar dalam
menyelesaikannya, dan
perhitungan.
Bisa menentukan informasi 3
dari soal yang diberikan,
bisa memberikan
penjelasan lanjut tentang
dan memilih strategi yang
benar dalam
108
menyelesaikannya, tetapi
melakukan kesalahan
dalam melakukan
perhitungan.
dan bisa memberikan
tetapi belum bisa
memberikan penjelasan
lanjut tentang informasi
yang penting
salah.
Kalikan kedua ruas diperoleh Membuat Memadukan fakta dan 4
keputusan bukti masalah (diketahui,
ditanyakan, kecukupan
Jadi, bayangan kurva adalah unsur) dengan benar,
sehingga gambar Surya sebagai berikut. dalam membuat keputusan
(pemecahan masalahnya)
sudah benar, dan benar
dalam penyelesaiannya
serta mengecek kembali
kebenarannya.
Memadukan fakta dan 3
bukti masalah (diketahui,
unsur) dengan benar,
109
dalam membuat keputusan
sudah benar, tetapi
unsur) dengan benar tetapi
salah dalam membuat
keputusan (pemecahan
masalahnya)
Tidak menjawab atau 0
salah
2. Tentukan Diketahui: Merumuskan Menemukan dan mendeteksi 4
bayangan garis Persamaan garis Masalah masalah yang ada, serta
Dicerminkan terhadap garis membuat kesimpulan yang
apabila Dirotasikan sebesar dengan pusat ( ) benar, serta melakukan
perhitungan yang benar.
dicerminkan
terhadap garis
masalah yang ada serta
dan membuat kesimpulan yang
dilanjutkan benar, tetapi melakukan
dengan rotasi kesalahan dalam perhitungan.
sebesar Menemukan dan mendeteksi 2
110
dengan pusat masalah yang ada, tetapi
( ). membuat kesimpulan yang
salah.
masalah dari soal yang
diberikan.
salah.
Ditanyakan: Menanyakan Bisa menentukan fakta, data, 4
Bayangan garis tersebut dan menjawab konsep dan bisa
pertanyaan menghubungkan dan
perhitungan serta menguji
konsep dan bisa
menghubungkan dan
perhitungan.
konsep dan bisa
menghubungkan dan
menyimpulkannya antara
didapat tetapi salah dalam
dan konsep, tetapi belum bisa
menghubungkannya.
111
salah
Penyelesaian: Menarik Bisa menemukan fakta, data, 4
Bayangan titik ( ) oleh refleksi terhadap garis dapat kesimpulan konsep dan bisa menarik
dinyatakan oleh skema: kesimpulan sesuai fakta, serta
( ) ( )( ) perhitungannya, dan
mengecek kebenaran
( ) ( ) hubungan yang terjadi
Rotasi sebesar dengan pusat ( ) diperoleh konsep dan bisa menarik
( ) ( )( ) kesimpulan sesuai fakta, serta
perhitungannya.
( ) ( )( )
dan konsep serta bisa menarik
( ) ( ) kesimpulan antara fakta, data,
dan konsep, tetapi salah
dalam perhitungannya
dan konsep tetapi belum bisa
menarik kesimpulan antara
didapat.
Tidak menjawab; atau 0
salah
Dengan kesamaan matriks diperoleh Memberikan Bisa menentukan informasi 4
penjelasan dari soal yang diberikan,
lanjut bisa memberikan
Substitusikan nilai dan ke persamaan garis penjelasan lanjut tentang
diperoleh informasi yang penting,
serta memilih strategi yang
benar dalam
112
( ) menyelesaikannya, dan
perhitungan.
bisa memberikan
dan memilih strategi yang
benar dalam
menyelesaikannya, tetapi
melakukan kesalahan
dalam melakukan
perhitungan.
dan bisa memberikan
tetapi belum bisa
memberikan penjelasan
lanjut tentang informasi
yang penting
salah.
Kedua sisi dikalikan sehingga diperoleh Membuat Memadukan fakta dan 4
keputusan bukti masalah (diketahui,
113
Jadi, bayangan garis adalah persamaan garis dalam membuat keputusan
serta mengecek kembali
kebenarannya.
sudah benar, tetapi
unsur) dengan benar tetapi
salah dalam membuat
keputusan (pemecahan
masalahnya)
salah
114

Siklus : …………………………….

Keaktifan
Bertannya
Pertanyaan Tugas
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1


70% - 79% : Sedang
115

Siklus : …………………………….
Skor
No Kegiatan
4 3 2 1
1 Apersepsi
3 Penjelasan materi
5 Penguasaank Kelas
6 Penggunaan media
116
Lampiran 13. Hasil Penelitian Siklus III
DAFTAR NILAI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA
PESERTA DIDIK SIKLUS III
SKOR
KEMAMPUAN NILAI
BERPIKIR AKHIR
KRITIS
Rata-rata Skor 7
Rata-rata Nilai 87
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 62,5
Ketuntasan 84,00
117
Lampiran 14. Hasil Observasi Perserta Didik Siklus III

Pokok Bahasan : Rotasi (Perputaran)
Siklus : III

Keaktifan
Bertannya
Pertanyaan Tugas
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Jumlah 32 18 22 0 28 30 16 0 32 30 14 0
118
70% - 79% : Sedang

diobservasi
74 74%
Pertanyaan
Tepat Waktu
3 76 76% Sedang
Mengumpulkan Tugas
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik pada siklus III dalam
mengikuti pembelajaran daring termasuk kategori sedang baik dalam bertanya,
menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dan mengumpulkan tugas yang
diberikan.
119

Pokok Bahasan : Rotasi (Perputaran)
Siklus : III
Skor
No Kegiatan
4 3 2 1
1 Apersepsi √

Tabulasi dan analisis Data Observasi Teman Sejawat terhadap proses

pembelajaran Mata Pelajaran Matematika : Rotasi (Perputaran) dengan model
Problem Based Learning adalah sebagai berikut:
No Nomor Butir Pengamatan Teman Sejawat Terhadap Pelaksanaan

Respond Pembelajaran
en 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4
X 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4
∑x = 43
SMI 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
120
75 75 75 100 75 100 100 100 100 75 50 100
P
% % % % % % % % % % % %
Urutan
Prioritas
2 5 6 7 3 8 9 10 11 4 1 12
Perbaika
n
PERSEPSI (P) Kumolatif (%) = ∑x / SMI Komulatif = 43/48 = 89,6%
121
Lampiran 16. Surat Izin Melaksanakan Penelitian
122

Laporan PTK Matematika

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan PTK Matematika

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

SMK PGRI 3 BADUNG

Keywords : problem based learning (PBL), critical thinking skills, Geometry

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB III METODE PENELITIAN

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 60

Matematika merupakan ilmu dasar yang mempunyai peran penting

1.2. IDENTIFIKASI MASALAH

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, identifikasi masalah

4) Saat pembelajaran daring tampak minat belajar matematika peserta

5) Saat pembelajaran daring tampak kemampuan berpikir kritis peserta

6) Saat pembelajaran daring tampak kemampuan berpikir kreatif

7) Saat pembelajaran daring tampak kurangnya kemampuan pemecahan

1.3. ANALISIS MASALAH

Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dijabarkan di atas

1.4. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan identifikasi masalah dan analisis masalah di atas,

1.5. TUJUAN PENELITIAN

Pelaksanaan penelitian ini dapat menambah pemahaman guru

2) Bagi Peserta Didik

Dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL),

Rencana merupakan kegiatan pokok pada tahap awal yang

 Apa yang sedang terjadi di kelas saya ?

 metode mengajar, mungkin mengganti metode

Kriteria dalam penentuan masalah:

 Masalah harus penting bagi orang yang

Contoh masalah yang diidentifikasi sebagai fokus

 rendahnya kemampuan mengajukan pertanyaan

d) Formulasi Solusi dalam Bentuk Hipotesis Tindakan

Alternatif perbaikan yang akan ditempuh

e) Persiapan Pelaksanaan Tindakan

Sebelum dilaksanakan penelitian, peneliti perlu

2) Action (Pelaksanaan Tindakan)

2.2 MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

Fase 4: Mengembangkan dan Guru membantu peserta didik dalam

Fase 5: Menganalisis dan Guru membantu peserta didik untuk

Sumber : Arends (2008:57)

1) Berpikir tingkat-tinggi bersifat non-algoratmik. Artinya, upaya

Menurut Dede Rosyada (2004:170), kemampuan berpikir kritis

Gambar 2.1. Prosedur Berpikir Kritis menurut Kauchak dalam Dede

Refleksi SIKLUS I Tindakan

Refleksi SIKLUS II Tindakan

Dilanjutkan ke siklus berikutnya hingga

Gambar 3.1. Deskripsi siklus

Pada tahap ini kegiatan-kegiatan sebagai berikut.

1) Menyusun rencana pembelajaran untuk materi

Dalam tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap

Observasi terhadap kegiatan pembelajaran dilakukan pada saat

Setelah hasil observasi, hasil angket, dan hasil tes dianalisis

Siklus kedua dilakukan untuk memperbaiki segala sesuatu yang

3.4. Teknik Pengumpulan Data

Menurut Suharsimi Arikunto mendifinisikan bahwa instrumen

1) Menghitung jumlah skor jawaban peserta didik per indikator

Analisis hasil postest digunakan untuk mengetahui peningkatan

3.6. Indikator Keberhasilan Penelitian

1) Ketercapaian skor per indikator berdasarkan hasil postest

4.1. HASIL PENELITIAN

Tabel 4.1 Perolehan Nilai Pretest Kelas XI Multimedia

1 MAT_XI MM_1 40 Tidak Tuntas

Hal ini disebabkan oleh kemampuan berpikir kritis peserta

4.1.2. Deskripsi Siklus I

Tabel 4.2 Perolehan Hasil Evaluasi (Post-test) Siklus I