Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Bahasa Inggris - Putu Eva Ratna Suminar A

“PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY
LEARNING SECARA DARING UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN MENULIS PROCEDURE TEXT MANUAL
PESERTA DIDIK PADA KELAS XI MULTIMEDIA
DI SMK PGRI 3 BADUNG”
Oleh
PUTU EVA RATNA SUMINAR A, S.Pd.
SMK PGRI 3 BADUNG

Jln. W. Gebyag No. 5 Dalung, Kuta Utara-Badung, Telp (0361) 9004655
Website : www.smkpgri3badung.sch.id, Email : contact@smkpgri3badung.sch.id
2020
YPLP KABUPATEN PGRI BADUNG
SMK PGRI 3 BADUNG
Ijin Nomor: 667/PD/TAHUN 2010
TERAKREDITASI “A”
Jln. W. Gebyag No. 5 Dalung Kuta Utara-Badung, Telp. (0361) 9004655, Fax. (0361) 9004655
Website : www.smkpgri3badung.sch.id, Mailto : contact.smkpgri3badung2019@gmail.com
PENGESAHAN
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMK PGRI 3 Badung menerangkan bahwa:
Nama : Putu Eva Ratna Suminar A, S.Pd.

NUPTK : 3042765666210113
Jabatan : Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Memang benar yang tersebut di atas telah melakukan penelitian tindakan kelas dengan
judul: “Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning secara Daring untuk
Meningkatkan Kemampuan Menulis Procedure Text Manual Peserta Didik pada
Kelas XI Multimedia di SMK PGRI 3 Badung”.
g, 9 November 2020
ii
YPLP KABUPATEN PGRI BADUNG
SMK PGRI 3 BADUNG
Ijin Nomor: 667/PD/TAHUN 2010
TERAKREDITASI “A”
Jln. W. Gebyag No. 5 Dalung Kuta Utara-Badung, Telp. (0361) 9004655, Fax. (0361) 9004655
Website : www.smkpgri3badung.sch.id, Mailto : contact.smkpgri3badung2019@gmail.com
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya menyatakan bahwa Laporan Hasil Penelitian Tindakan Kelas ini asli dan
tidak berisi materi yang telah dipublikasikan di tempat lain, terkecuali yang dikutip
sebagai sumber referensi dan digunakan dalam teks tulisan ini, yang sumbernya sudah
dinyatakan. Laporan hasil Penelitian Tindakan Kelas ini tidak pernah diajukan untuk
memperoleh derajat kesarjanaan atau diploma pada institusi tertentu, begitu juga tidak
ada kolaborasi yang telah dibuat dengan orang lain.
Badung, 9 November 2020

Penulis,
tna Seminar A
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Esa Ida Shang Hyang
Widhi Wasa, karena berkat rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan laporan penelitian
tindakan kelas ini yang berjudul : “Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning
secara Daring untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Procedure Text Manual
Peserta Didik pada Kelas XI Multimedia di SMK PGRI 3 Badung”. Penelitian tindakan
kelas ini disusun sebagai salah satu bentuk kegiatan refleksi diri.
Penulis menyadari bahwa laporan penelitian tindakan kelas (PTK) ini masih
memiliki banyak kekurangan-kekurangan, oleh karena itu melalui kesempatan ini
penulis menyatakan sangat terbuka dalam menerima kritik serta saran yang bersifat
membangun dari pembaca demi perbaikan di masa-masa mendatang.
Pada kesempatan ini, penulis tidak lupa mengucapkan rasa terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Drs. I Made Tambun, M.Pd.H. selaku Kepala SMK PGRI 3 Badung yang
telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas serta
dukungan yang diberikan.
2. Rekan sejawat mata pelajaran Bahasa Inggris SMK PGRI 3 Badung, atas segala
kerjasamanya sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan penelitian tindakan
kelas ini.
3. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, terima kasih atas
segala dukungan dan kerjasamanya.
Akhir kata, penulis berharap semoga karya ini dapat memberi manfaat bagi para
pembaca, segala saran, nasehat serta kritik konstruktif dari semua pihak dengan segala
kerendahan hati sangat penulis harapkan.
Badung, November 2020
Penulis
iv
DAFTAR ISI
Hal
JUDUL........................................................................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................... ii
PERNYATAAM KEASLIAN KARYA ILMIAH ..................................................... iii
KATA PENGANTAR ................................................................................................ iv
DAFTAR ISI .............................................................................................................. vi
DAFTAR TABEL ...................................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. ix
ABSTRAK.................................................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang ................................................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................................... 3
1.3 Analisis Masalah ................................................................................................ 3
1.4 Rumusan Masalah .............................................................................................. 3
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................................... 3
1.6 Manfaat Penelitian ............................................................................................. 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................... 5

2.1 Landasan Teori ..................................................................................................... 5
2.1.1 Keterampilan Menulis .................................................................................... 5
2.1.2 Model Pembelajaran Discovery Learning ...................................................... 5
2.1.2.1 Pengertian ........................................................................................... 5
2.1.2.2 Sintak Model Pembelajaran Discovery Learning ............................... 6
2.1.2.3 Kelebihan-Kelebihan Discovery Learning ......................................... 8
2.1.3 Pembelajaran Daring ...................................................................................... 9
2.1.4 Teks Prosedur Manual .................................................................................... 10
2.2 Kerangka Berpikir………… ................................................................................ 11
2.3 Hipotesis Tindakan ............................................................................................... 11
v
BAB III METODE PENELITIAN .......................................................................... 12
3.1 Subjek Penelitian ............................................................................................ 12
3.2 Tempat dan Waktu Pelaksanaan ..................................................................... 12
3.3 Prosedur Penelitian ......................................................................................... 12
3.4 Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data .................................... 17
3.4.1 Instrumen Penelitian ........................................................................... 17
3.4.2 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 18
3.5 Teknik Analisis Data ...................................................................................... 20
3.6 Indikator Keberhasilan Penelitian .................................................................. 21
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .................................................................. 22

4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................... 22
4.1.1 Kondisi Awal ...................................................................................... 22
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus I ...................................................................... 22
4.1.3 Hasil Penelitian Siklus II .................................................................... 29
4.1.4 Rekapitulasi Hasil Penelitian ............................................................. 36
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................................... 37
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ......................................................................... 41

3.1 Simpulan ......................................................................................................... 41
3.2 Saran .............................................................................................................. 41
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
vi
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 3.1 Desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ................................................... 13
Tabel 3.2 Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 20
Tabel 4.1 Nilai Keterampilan Menulis Teks Prosedur Manual .................................. 26
Tabel 4.2 Nilai Keterampilan Menulis Teks Prosedur Manual .................................. 33
Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Penelitian ...................................................................... 36
Tabel 4.3 Grafik Histogram Perkembangan Kemampuan Menulis Teks Prosedur
Manual ...................................................................................................... 37
vii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Rencana Pembelajaran Daring (RPP) Siklus I

2. Rencana Pembelajaran Daring (RPP) Siklus II
3. Kisi-kisi Soal Siklus I
4. Kisi-kisi Soal Siklus II
5. Rubrik Writing dan pedoman pensekoran Teks Prosedur Manual Siklus I
6. Rubrik Writing Test dan pedoman penskoran Teks Prosedur Manual Siklus II
7. Tes Keterampilan Menulis Procedure Text : Manual Siklus I
8. Tes Keterampilan Menulis Procedure Text : Manual Siklus II
9. Lembar Observasi Peserta Didik
10. Lembar Observasi Guru
11. Perolehan Nilai Awal Peserta Didik Keterampilan Menulis Procedure Text Manual
12. Pengolahan Nilai Menulis Procedure Text Manual Siklus I
13. Nilai Perolehan Keterampilan Menulis Procedure Text Manual Siklus I
14. Pengolahan Nilai Menulis Procedure Text Manual Siklus II
15. Nilai Perolehan Keterampilan Menulis Procedure Text Manual Siklus I
16. Rekapitulasi Hasil Nilai Keterampilan Menulis Procedure Text Manual
17. Peningkatan Nilai Keterampilan Menulis Prosedur Text Manual
viii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
SECARA DARING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MENULIS PROCEDURE TEXT MANUAL PESERTA DIDIK
PADA KELAS XI MULTIMEDIA DI SMK PGRI 3 BADUNG
Oleh:
Putu Eva Ratna Suminar A, S.Pd.
Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris
SMK PGRI 3 Badung
Jln. W. Gebyag No. 5 Dalung, Kuta Utara, Badung, Bali
Abstrak: Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning secara Daring

untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Procedure Text Manual Peserta Didik
pada Kelas XI Multimedia di SMK PGRI 3 Badung. Tujuan dari Penelitian ini
adalah meningkatkan kemampuan menulis procedure text manual peserta didik pada
kelas XI Multimedia di SMK PGRI 3 Badung melalui penerapan model pembelajaran
Discovery Learning secara daring. Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan 2
(dua) siklus. Subjek penelitiannya adalah peserta didik kelas XI Multimedia SMK
PGRI 3 Badung yang berjumlah 25 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini adalah pedoman observasi peserta didik dan guru oleh rekan sejawat dan tes hasil
belajar kemampuan menulis. Metode analisis datanya adalah deskriptif baik untuk data
kuantitatif maupun untuk data kualitatif. Hasil analisis data penelitian menunjukkan
bahwa model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan kemampuan
menulis procedure text manual peserta didik pada kelas XI Multimedia di SMK PGRI 3
Badung dari awal kondisi peserta didik rata-rata nilai kemampuan menulis teks
prosedur manual yakni 67.20 menjadi 74.93 pada siklus I dan menjadi 82.13 Model
pembelajaran discovery learning juga membawa iklim belajar positif bagi peserta didik
dan guru dalam aktivitas proses pembelajaran yang dilakukan secara daring melalui
zoom cloud meeting berdasarkan data observasi dilakukan oleh teman sejawat. Peserta
didik mulai ikut terlibat aktif dalam pembelajaran pada siklus I dan menjadi terbiasa
terlibat serta aktif dalam proses pembelajaran pada siklus II. Dengan demikian dapat
ix
disimpulkan bahwa prestasi belajar kemampuan menulis teks prosedur berbentuk
manual peserta didik pada kelas XI Multimedia SMK PGRI 3 Badung dapat
ditingkatkan dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning secara daring.
Kata Kunci : Kemampuan menulis, Teks Prosedur Manual, Discovery Learning
x
THE IMPLEMENTATION OF DISCOVERY LEARNING ON
ONLINE LEARNING TO IMPROVE STUDENTS’ WRITING
SKILL OF PROCEDURE TEXT MANUAL OF GRADE XI
MULTIMEDIA IN SMK PGRI 3 BADUNG
By:
Putu Eva Ratna Suminar A, S.Pd.
Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris
SMK PGRI 3 Badung
Jln. W. Gebyag No. 5 Dalung, Kuta Utara, Badung, Bali
Abstract: The Implementation of Discovery Learning on Online Learning to

Improve Students’ Writing Skill of Procedure Text: Manual of Grade XI
Multimedia in SMK PGRI 3 Badung. This study was aimed to improve the students’
writing skill in writing procedure text in the form of manual on grade XI Multimedia in
SMK PGRI 3 Badung by implementing discovery learning model on online class using
zoom cloud meeting. This study was conducted in 2 (two) cycles. The subject of this
study was students grade XI Multimedia SMK PGRI 3 Badung consisted of 25 persons.
Hence, the researcher collected the data by administrating writing skill test and
observation for students and teacher. The data then were analyzed by using descriptive
both for quantitative and qualitative data. The result showed that discovery learning
model was able to improve the students’ writing skill in writing procedure text manual.
It was shown from the early condition of the students before treatment, their mean
score of writing skill was 67.20 and became 74.93 on cycle 1 and it improved to 82.13
on cycle 2. Moreover, discovery learning model also brought positive learning vibe
toward students and teacher in teaching and learning process on online class that was
conducted on zoom cloud meeting based on the result of the observer that involved on
the meeting. The students begun to be actively involved on the learning process on
cycle 1 and became accustomed to be actively involved in the learning process on cycle
2. Based on the result, it was concluded that the students achievement of writing skill in
xi
writing procedure text manual was improved by implementing discovery learning on
online learning.
Key Words: Writing skill, Procedure Text Manual, Discovery Learning
xii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah

Menulis adalah salah satu dari empat aspek berbahasa yang harus
dimiliki oleh peserta didik. Menurut pendapat Abbas, Saleh (2006:125) yang
dikutip (Dewi, Sri: 2009), keterampilan menulis adalah kemampuan
mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain dengan melalui
bahasa tulis. Ketepatan pengungkapan gagasan harus didukung dengan ketepatan
bahasa yang digunakan, kosakata dan gramatikal dan penggunaan ejaan.
Seperti halnya yang terjadi dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris
pada kelas XI Multimedia SMK PGRI 3 Badung yang dilakukan secara daring,
peserta didik masih mengalami kesulitan dalam memahami kompetensi berbahasa
Inggris. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap rata-rata hasil belajar kemampuan
menulis peserta didik selama kegiatan pembelajaran daring yang begitu rendah
yakni 67.20. Salah satu kelemahan peserta didik kelas XI di SMK PGRI 3 Badung
adalah rendahnya kemampuan menulis dalam mengekspresikan ide secara tertulis
mengenai teks prosedur tentang manual. Peserta didik hanya terpaku dan menyalin
teks pada contoh dalam buku dan contoh yang diberikan guru. Pemahaman terkait
konsep pada hal-hal pokok yang bisa dijadikan acuan dalam penulisan teks
prosedur manual masih sangat kurang. Hasil dari nilai peserta didik terkait
pembelajaran teks prosedur manual pun sejalan dengan hasil observasi, peserta
didik mendapatkan poin yang rendah pada beberapa item penilaian ketrampilan
menulis yaitu pada mengembangkan tulisannya dalam bentuk teks manual
sederhana dengan menggunakan kosakata dan tanda baca yang kurang tepat dan
keterkaitan kalimat yang ditulis tidak runut dan sistematis sehingga tidak
terorganisir dengan baik. Sehingga hasil dari pembelajaran dirasa kurang
memuaskan. Seperti yang kita ketahui bahwa teks prosedur manual merupakan
sebuah teks yang menggambarkan langkah-langkah kerja dalam menggunakan dan
mengoperasikan sebuah alat secara berurutan. Untuk membuat teks prosedur
manual yang mampu memberikan gambaran yang jelas, peserta didik harus
1
mengetahui bagian-bagian atau aspek-aspek apa yang bisa digambarkan dari hal
yang dipilih untuk dijabarkan.
Selain itu, berdasarkan observasi awal, pada masa pandemi ini guru dan
peserta didik melaksanakan kegiatan pembelajaran secara daring hanya melalui
platform Whats App Group dan Google Classroom yang menyebabkan kurangnya
interaksi nyata peserta didik dengan guru. Peserta didik cenderung pasif dalam
pembelajaran secara daring yang hanya menerima penjelasan dari guru. Ditambah
lagi guru tidak menggunakan metode, model, strategi dan teknik yang tepat dalam
pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan menulis teks prosedur berbentuk
manual peserta didik. Guru hanya memberikan contoh-contoh teks yang dikirim
melalui Whats App Group atau Google Classroom tanpa adanya diskusi yang
dilakukan oleh guru dan peserta didik. Hal tersebut menyebabkan peserta didik
tidak dapat memaksimalkan kemampuannya dalam menulis teks prosedur berupa
manual.
Berdasarkan permasalah di atas, peneliti menerapkan model Discovery
Learning untuk meningkatkan keterampilan menulis prosedure text manual kelas
XI Multimedia tahun pelajaran 2020/2021. Model ini dipilih karena memiliki
karakteristik menanggap guru hanya sebagai pembimbing, peserta didik belajar
secara mandiri dan bahan ajar disajikan dalam bentuk informasi serta peserta didik
melakukan kegiatan menghimpun, membandingkan, mengkategorikan,
menganalisis serta membuat kesimpulan sendiri yang mengacu pada students-center
dalam mengeksplorasi, menemukan konsep sendiri serta mencari solusi.
Berdasarkan masalah yang diuraikan di atas, penulis ingin mengangkat
penelitian tindakan kelas ini dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran
Discovery Learning secara Daring untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis
Procedure Text Manual Peserta Didik pada Kelas XI Multimedia di SMK PGRI 3
Badung”. Dengan harapan untuk dapat diterapkan oleh semua guru di SMK PGRI 3
Badung khususnya mata pelajaran Bahasa Inggris untuk meningkatkan prestasi
belajar.
2
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, identifikasi masalah yang
tampak untuk dilakukan penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut.
1) Belum terlaksananya model atau strategi pembelajaran yang tepat dalam
meningkatkan kemampuan menulis peserta didik.
2) Saat pembelajaran daring tampak kemampuan peserta didik dalam menulis
kurang bahkan cendrung menurun
3) Saat pembelajaran daring tampak motivasi belajar Bahasa Inggris peserta
didik kurang
4) Saat pembelajaran daring tampak minat belajar Bahasa Inggris peserta didik
kurang
1.3 Analisis Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dijabarkan di atas penulis
menganalisis masalah-masalah yang mendesak adalah sebagai berikut.
1) Belum terlaksananya model atau strategi pembelajaran yang tepat dalam
meningkatkan kemampuan menulis peserta didik.
2) Saat pembelajaran daring tampak kemampuan peserta didik dalam menulis
kurang bahkan cendrung menurun
3) Saat pembelajaran daring tampak motivasi belajar Bahasa Inggris peserta didik
kurang.
4) Saat pembelajaran daring tampak minat belajar Bahasa Inggris peserta didik.
1.4 Rumusan Masalah

Apakah penerapan model pembelajaran Discovery Learning secara
daring dapat meningkatkan kemampuan menulis Procedure Text Manual peserta
didik pada kelas XI Multimedia SMK PGRI 3 Badung?
1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini
adalah meningkatkan kemampuan menulis procedure text manual peserta didik
3
pada kelas XI Multimedia di SMK PGRI 3 Badung melalui penerapan model
pembelajaran Discovery Learning secara daring.
1.6 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang ingin dicapai dari hasil penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1) Bagi Guru
Guru dapat melakukan pemilihan metode pembelajaran yang paling tepat untuk
digunakan dalam meningkatkan kemampuan menulis peserta didik melalui
penerapan model pembelajaran Discovery Learning.
2) Bagi Peserta Didik
Dengan model pembelajaran Discovery Learning, diharapkan terjadi
peningkatan dalam kemampuan menulis peserta didik.
4
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Landasan Teori

2.1.1 Keterampilan Menulis
Menurut pendapat Abbas, Saleh (2006:125) yang dikutip (Dewi, Sri:
2009), keterampilan menulis adalah kemampuan mengungkapkan gagasan,
pendapat, dan perasaan kepada pihak lain dengan melalui bahasa tulis. Ketepatan
pengungkapan gagasan harus didukung dengan ketepatan bahasa yang digunakan,
kosakata dan gramatikal dan penggunaan ejaan.
Menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik
yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga
orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka
memahami bahasa dan gambar grafik tersebut (Tarigan, 2008: 22 dalam Sukirlan,
Muhammad. dkk: 2015).
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan secara
singkat bahwa keterampilan menulis merupakan proses penuangan ide atau
gagasan dalam paparan bahasa tulis berupa rangkaian bahasa atau huruf dengan
menggunakan bahasa yang tepat serta kosakata, gramatikal, ejaan dan tanda baca.
2.1.2 Model Pembelajaran Discovery Learning

2.1.2.1 Pengertian
Menurut Bruner dalam Arends (2008:48) yang dikutip (Susanto, Hadi:
2016) discovery learning merupakan sebuah model pengajaran yang menekankan
pentingnya membantu peserta didik untuk memahami struktur atau ide-ide kunci
suatu disiplin ilmu, kebutuhan akan keterlibatan aktif peserta didik dalam proses
belajar, dan keyakinan bahwa pembelajaran sejati terjadi melalui personal
discovery (penemuan pribadi). Permendikbud No.22 tahun 2016 menyebutkan
bahwa salah satu model pembelajaran yang memperkuat pendekatan scientific
adalah discovery learning.
Selanjutnya menurut Honsan (2014) dalam Riadi, Muchlisin (2017) ciri
atau karakteristik Discovery Learning adalah (1) mengeksplorasi dan memecahkan
5
masalah untuk menciptakan, mengabungkan, dan menggeneralisasi pengetahuan;
(2) berpusat pada siswa; (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan
pengetahuan yang sudah ada.
Berdasarkan pengertian model pembelajaran discovert learning dari
beberapa teori di atas, dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran dirancang
sedemikian rupa dalam mengantarkan peserta didik untuk mengembangkan cara
belajar aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri dan memecahkan
sendiri problem yang sedang dihadapinya sehingga guru hanya sebagai fasilitator.
Dalam penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan, discovery
learning merupakan model pembelajaran yang digunakan sebagai treatment untuk
mengatasi permasalahan peserta didik dalam menulis teks prosedur berbentuk
manual. Terlebih lagi saat ini kegiatan pembelajaran dilaksanakan secara daring
yang berdampak pada kurangnya interaksi nyata antara guru dan peserta didik. Dan
pembelajaran daring selama ini lebih menekankan pada teacher oriented yang
membuat peserta didik menjadi pasif dalam kegiatan pembelajaran. Dengan
menerapkan model pembelajaran discovery learning ini, diharapkan peserta didik
diberikan kesempatan untuk bereksplorasi, memproses maupun mengkonstruksi
dan menyimpulkan informasi secara aktif dan mandiri dari berbagai sumber.
Sehingga, dengan penerapan model ini dapat meningkatkan kemampuan penemuan
individu peserta didik selain agar iklim belajar yang awalnya pasif menjadi lebih
aktif dan kreatif. Dalam hal ini guru dapat mengubah pembelajaran yang awalnya
teacher oriented menjadi students oriented.
2.1.2.2 Sintak Model Pembelajaran Discovery Learning

Menurut Jerome Bruner Langkah-langkah penggunaan discovery
learning ada 6 yaitu:
1) Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)
Tahap ini peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan tanda tanya
dan tidak diberikan generalisasi sehingga memancing rasa ingin tahu. Dalam
tahapan simulation guru dapat menggunakan teknik bertanya yaitu dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat menghadapkan peserta didik
pada kondisi yang mendorong eksplorasi. Melalui video conference zoom
6
meeting, guru memberikan sebuah teks prosedur berupa manual tentang
langkah-langkah penggunaan sebuah alat elektronik.
2) Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah)

Tahap ini memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
masalah yang relevan dengan bahan pelajaran. Melalui video conference zoom
meeting, guru memberikan kesempatan pada peserta didik mengidentifikasi
mengenai struktur teks dan isi teks prosedur berupa manual.
3) Data collection (pengumpulan data)

Tahap ini peserta didik belajar aktif menemukan dan mengumpulkan sendiri
berbagai informasi untuk menjawab kebenaran atas hipotesa yang dibuat. Dalam
tahap ini, peserta didik dapat memanfaatkan handout, video pembelajaran,
powerpoint yang diunggah guru pada Google Classroom, buku paket atau
mengkases informasi lebih lanjut mengenai teks prosedur berupa manual melalui
internet.
4) Data processing (pengolahan data)

Tahap ini peserta didik melakukan pengolahan data mengenai semua informasi
yang diperoleh untuk membangun konsep pengetahuan baru. Melalui video
conference zoom meeting, peserta didik mengurutkan teks prosedur berupa
manual acak menjadi teks dengan urutan yang benar, selanjutnya dianalisis
untuk mencari tahu mengenai struktur teks dan unsur kebahasaannya. Melalui
Whats App Group, selanjutnya peserta didik secara berkelompok menyusun teks
prosedur berupa manual dengan topik yang diberikan.
5) Verification (Pembuktian)
Tahap ini peserta didik memastikan melalui hasil pengolahan data dan tafsiran
terhadap pernyataan yang telah dirumuskan apakah benar atau tidak. Pada tahap
ini, melalui video conference zoom meeting, peserta didik secara berkelompok
mempresentasikan teks prosedur berupa manual yang telah disusun. Dalam hal
7
ini, memastikan susunan teks sudah memuat struktur dan unsur kebahasaan dari
konsep teks prosedur berupa manual.
6) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)

Tahap ini, peserta didik menarik kesimpulan berdasarkan hasil verifikasi yang
dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang
sama. Pada tahap ini, peserta didik merevisi kembali teks prosedur berupa
manual yang telah disusun secara berkelompok.
Berdasarkan sintak model pembelajaran Discovery Learning dapat

disimpulkan bahwa langkah-langkah pembelajarannya mempunyai beberapa
tahapan, diantaranya peserta didik diberi peluang untuk mencari dan menemukan
sendiri teknik pemecahan masalah. Guru di sini berperan sebagai pembimbing
dengan memberikan kesempatan peserta didik untuk berperang secara aktif.
2.1.2.3 Kelebihan-Kelebihan Model Discovery Learning

Menurut Kemdikbud (2013) model pembelajaran Discovery Learning
memiliki kelebihan-kelebihan sebagai berikut.
1) Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-
keterampilan dan proses kognitif.
2) Model ini memungkinkan peserta didik berkembang dengan cepat dan sesuai
dengan kecepatan belajarnya sendiri.
3) Meningkatkan tingkat penghargaan pada peserta didik karena unsur diskusi.
4) Mampu menimbulkan perasaan senang dan bahagia karena peserta didik
berhasil melakukan penelitian.
5) Membantu peserta didik menghilangkan keraguannya karena mengarah pada
kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.
6) Berpusat pada peserta didik dan guru berperan sama-sama aktif mengeluarkan
gagasan-gagasan.
7) Mendorong peserta didik untuk lebih berpikir kritis dan kreatif.
8) Sitausi proses belajar menjadi terangsang.
8
9) Memungkinkan peserta didik untuk menggunakan berbagai jenis sumber
belajar.
10) Peserta didik dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individunya.
2.1.3 Pembelajaran Daring

Berdasarkan Surat Edaran Sekretaris Jenderal Kemendikbud Nomor 15
Tahun 2020 tentang pedoman tentang pedoman belajar dari rumah dalam masa
darurat penyebaran corona virus disease (Covid-19) untuk memastikan pemenuhan
hak peserta didik dalam mendapatkan layanan pendidikan selama darurat pandemi,
pemerintah mengelola pendidikan dengan metode pembelajaran jarak jauh atau
daring sesuai dengan pedoman penyelenggaraan belajar. Pembelajaran pada
dasarnya merupakan suatu proses interaksi pendidik dengan peserta didik, baik
interaksi langsung (tatap muka), maupun tidak langsung (kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan media pembelajaran dalam aplikasi web).
Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan
jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan
untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran. Penelitian yang
dikakukan oleh Zhang et al., (2004) dalam Sadikin, Ali. Dkk (2020) menunjukkan
bahwa penggunaan internet dan teknologi multimedia mampu merombak cara
penyampaian pengetahuan dan dapat menjadi alternatif pembelajaran yang
dilaksanakan dalam kelas tradisional.
Menurut Ermayulis, Syafni (2020) Pembelajaran daring merupakan
pembelajaran yang dilakukan secara online menggunakan aplikasi pembelajaran
maupun jejaring sosial. Pembelajaran daring ditandai tanpa melakukan
pembelajaran secara tatap muka langsung namun melalui platform yang telah
tersedia dengan mendistribusikan mata pelajaran secara online, melakukan
komunikasi secara online dan pelaksanaan tes secara online. Sistem pembelajaran
daring ini dibantu oleh platform cloud zoom meeting, google meet, webex cisco
untuk bertatap muka secara virtual melalui video conference. Platform lainnya yang
bisa dimanfaatkan untuk pembelajaran daring lainnya adalah LMS yang mampu
diakses oleh guru dan peserta didik melalui laptop serta smartphone, seperti
9
Edmodo, Google Classroom, Moddle, Zoology serta yang paling sederhana
menggunakan aplikasi Whats App.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang memanfaatkan teknologi
multimedia dan internet untuk memunculkan berbagai interaksi pembelajaran yang
dapat memberikan layanan pendidikan kepada peserta didik.
Dalam penelitian tindakakan kelas ini, peneliti menggunakan platform
zoom cloud meeting sebagai media pembelajaran daring, sehingga guru dan peserta
didik dapat berinteraksi secara virtual dalam proses kegiatan pembelajaran yang
menggunakan tahapan-tahapan Discovery Learning.
2.1.4 Teks Procedure Manual

Menurut Yudantoro, Elang (2011:24) dalam Sulistyowati, Wiwik
(2018:82) procedure atau procedural text adalah sebuah teks yang menunjukkan
suatu proses cara melakukan sesuatu secara berurutan. Teks prosedure manual
merupakan sebuah teks yang menunjukkan suatu proses cara mengoperasikan alat-
alat elektronik, teknologi dan gadget secara berurutan. Teks prosedure manual
memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Generic Structure/text organization (sistematika penulisan):
a. Goal/Purpose adalah tujuan atau hasil akhir yang diharapkan.
b. Materials yaitu berisi peralatan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan
procedure yang dapat berupa daftar paragraf,
c. Steps (langkah-langkah) yaitu serangkaian langkah dalam membuat atau
merealisasikan hasil akhir.
2) Language Features (ciri kebahasaan) teks prosedur manual mempunyai ciri
kebahasaan sebagai berikut:
a. Simple present tense misalnya follow these instructions to operate your
computer.
b. Action verbs atau kata kerja tindakan misalnya plug in, insert, turn on, dsb.
c. Temporal conjuction (sequence conjuction) atau kata sambung penunjuk
waktu (kata sambung yang menyatakan urutan kejadian), misalnya first,
then, next, finally, dll.
10
d. Imperative sentence atau kalimat perintah misalnya turn on your computer,
make sure your printer ready to be used.
2.2 Kerangka Berpikir

Dalam proses pembelajaran daring ditemukan permasalahan dalam kelas
bahwa peserta masih mengalami kesulitan dalam penulisan procedure text manual
yang disebabkan oleh terbatasnya teknik pembelajaran yang digunakan sehingga
belum mampu mendorong peserta didik untuk mengembangkan potensi yang ada di
dalam dirinya untuk menghasilkan tulisan sesuai dengan kriteria ketuntasan
minimal.
Dengan memperhatikan landasan teori yang telah disampaikan, maka
metode pembelajaran discovery learning dipilih untuk diterapkan dalam kegiatan
pembelajaran daring melalui video conference zoom cloud meeting guna
menanggulangi permasalahan yang dialami peserta. Model discovery learning ini
akan membantu peserta didik dalam memetakan pemikirannya ke dalam poin-poin
khusus yang selanjutnya dapat dikembangkan ke dalam suatu teks sederhana bentuk
prosedur manual.
Dengan mengaktifkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran untuk
menggali, memproses atau mengkonstruksi, menyimpulkan dan berkolaborasi
bersama guru, peserta didik mampu menyusun procedure text manual secara
sederhana.
Dengan mempertimbangkan hal-hal tersebut, model pembelajaran
discovery learning dipilih untuk diterapkan pada penelitian ini untuk mengatasi
kesulitan menulis prosedure text manual.
2.3 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir tersebut di atas, dapat
disampaikan hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut:
“Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning secara Daring dapat
Meningkatkan Kemampuan Menulis Procedure Text Manual Peserta Didik
pada Kelas XI Multimedia di SMK PGRI 3 Badung”
11
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Subjek Penelitian

Subjek dari penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XI
Multimedia SMK PGRI 3 Badung. Jumlah subjek secara keseluruhan adalah 25
peserta didik terdiri dari 9 peserta didik perempuan dan 16 peserta didik laki-
laki. Peneliti menggunakan kelas XI Multimedia ini karena berdasarkan hasil
observasi awal yang dilakukan menunjukkan bahwa rata-rata nilai kemampuan
menulis teks prosedur berupa manual peserta didik berada di bawah KKM yakni
67.20 selama kegiatan pembelajaran daring ini dilakukan. Untuk itu, peneliti
menerapkan model pembelajaran discovery learning pada kelas XI Multimedia
ini untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam menulis teks prosedur
melalui zoom cloud meeting.
3.2 Tempat dan Waktu Pelaksanaan

Penelitian ini berlangsung selama 2 minggu, mulai tanggal 13 Oktober
2020 sampai dengan 31 Oktober 2020. Tempat penelitian adalah SMK PGRI 3
Badung.
3.3 Prosedur Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Action based
Research) dengan pusat penekanan pada penerapan model pembelajaran
discovery learning untuk meningkatkan kemampuan menulis teks prosedur
berupa manual peserta didik pada kelas XI Multimedia SMK PGRI 3 Badung.
Pada penelitian tindakan kelas ini mengadaptasi prosedur dari Arikunto
(2007:16) didesain sebanyak dua siklus dengan tahapan perencanaan, tindakan,
pengamatan dan refleksi yang pada pelaksanaanya keempat komponen kegiatan
pokok itu berlangsung secara terus menerus dengan diselipkan modifikasi pada
komponen perencanaan berupa perbaikan perencanaan. Keempat komponen
kegiatan pokok ini dari sebuah siklus dalam penelitian tindakan kelas ini seperti
ditunjukkan pada gambar berikut:
12
Identifikasi
Masalah
Refleksi Rencana Awal

Siklus 1
Tindakan /
Observasi
Rencana yang
Refleksi direvisi
Siklus 2
Tindakan /
Observasi
Pelaporan /
Kesimpulan
Gambar 3.1 Desian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Sebelum melakukan tindakan penelitian, peneliti melakukan observasi

awal untuk mengetahui kondisi awal peserta didik kelas XI SMK PGRI 3
Badung tentang keterampilan menulis procedure text manual. Selanjutnya
melaksanakan tindakan yang direncanakan sebagai berikut:
1. Tahap Pelaksanaan Siklus I

1) Perencanaan
Pada tahap ini kegiatan-kegiatan sebagai berikut.
a. Menganalisis Kompetensi Dasar yang akan dicapai.
b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
c. Menentukan platform pembelajaran daring seperti google
classroom, whatsapp, zoom cloud meeting.
d. Merancang materi pembelajaran teks procedure manual sesuai
dengan KD yang dipilih.
e. Membagi peserta didik ke dalam kelompok belajar heterogen terdiri
dari 4-5 peserta didik menjadi 6 kelompok heterogen dari dari 25
peserta didik di kelas XI Multimedia.
13
f. Menyiapkan instrumen penelitian yang berupa tes, pedoman,
pengamatan untuk peserta didik, dan pedoman pengamatan untuk
guru.
2) Tindakan
Pada siklus I dilaksanakan dengan alokasi waktu 2 x 40 menit
yang dilaksanakan secara daring melalui video conference zoom cloud
meeting, peneliti menyampaikan materi menganalisis teks prosedur
berupa manual yang diawali dengan penyampaian materi dilanjutkan
dengan tahap diskusi, diskusi dilakukan peserta didik secara
berkelompok yang diakhiri dengan pemberian evaluasi untuk mengukur
keterampilan menulis teks prosedur berupa manual melalui google form
secara online. Semuanya dilakukan melalui model pembelajaran
discovery learning sebagai berikut:
a. Pendahuluan
- Peserta didik mempersiapkan diri secara fisik dan psikis untuk
mengikuti proses pembelajaran daring dari rumah yang
dilakukan dengan video conference zoom cloud meeting.
- Peneliti melakukan pembiasaan dan pengkondisian seperti
mengucapkan salam dan berdoa.
- Peneliti memmeriksa kehadiran peserta didik lewat google form
- Peneliti memberikan sebuah gambar printer.
- Peserta didik merespon pertanyaan yang diberikan oleh guru
terkait dengan gambar yang diamati untuk mengaitkan materi
dengan konteks peserta didik.
- Peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran.
b. Kegiatan Inti
- Mengamati/Simulation : Melaui video conference zoom
meeting, peserta didik mengamati contoh teks procedure terkait
manual penggunaan teknologi.
- Menanya/ (Problem statement) : Melalui video conference
zoom cloud meeting peserta didik melakukan tanya jawab secara
singkat bersama guru terkait isi teks, jenis dan struktur teks.
14
- Mengumpulkan informasi/(Data collection) Peserta didik
mengamati video pembelajaran tentang teks prosedur berupa
manual pada Google Classroom untuk pendalaman materi.
- Peserta didik mengeksplorasi internet dan mencari informasi
tambahan yang diperlukan.
- Peserta didik melakukan tanya jawab dan diskusi bersama guru
mengenai fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari text
prosedur terkait manual.
- Mengasosiasi/(Data processing): Guru memberikan kegiatan-
kegiatan latihan berupa LKPD yang telah diunggah pada fitur
assignment Google Classroom.
- Melalui video conference zoom meeting peserta didik
mengurutkan teks prosedur berupa manual acak menjadi teks
dengan urutan yang benar, selanjutnya dianalisis untuk mencari
tahu mengenai struktur teks dan unsur kebahasaannya.
- Melalui Whats App Group, selanjutnya peserta didik secara
berkelompok menyusun teks prosedur berupa manual dengan
topik yang diberikan.
- Mengkomunikasikan (Verification) : Melalui video
conference zoom meeting, peserta didik secara berkelompok
mempresentasikan teks prosedur berupa manual yang telah
disusun. Dalam hal ini, memastikan susunan teks sudah memuat
struktur dan unsur kebahasaan dari konsep teks prosedur berupa
manual.
- Generalization : Peserta didik merevisi kembali teks prosedur
berupa manual yang telah disusun secara berkelompok dan
mengirimkannya pada fitur assignment Google Classroom.
c. Kegiatan Penutup
- Melalui video conference zoom meeting, guru bersama-sama
peserta didik melakukan refleksi dan tanya jawab serta
memberikan motivasi untuk berkarya lebih baik lagi.
15
- Guru meminta peserta didik untuk melakukan refleksi
kesimpulan kegiatan hari ini.
- Peserta didik diajak untuk selalui mengikuti protocol kesehatan
selama masa pandemi
- Guru bersama peserta didik menutup pembelajaran dengan doa
bersama.
3) Observasi
Observasi terhadap kegiatan pembelajaran dilakukan pada saat
implementasi, untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran yang
dilakukan secara daring dengan memfokuskan pada aktivitas peserta
didik. Pengamatan ini dibantu oleh teman sejawat yang ikut dalam proses
pembelajaran daring melalui video conference zoom meeting untuk
melakukan observasi terhadap peserta didik dan peneliti. Akhir siklus
pertama diakhiri dengan tes evaluasi yang dilaksanakan secara daring
melalui google form yang dikirim ke Whats App Group peserta didik.
Evaluasi yang diberikan merupakan writing test berbentuk uraian dengan
memberikan dua buah topik untuk menulis teks procedur berupa manual
yang sederhana dan dikerjakan secara online melalui google form.
Berdasarkan hasil observasi, dan hasil tes, maka tahap berikutnya dapat
dilaksanakan.
4) Refleksi
Refelksi merupakan analisis hasil pengamatan dan evaluasi
tahapan-tahapan pada siklus I dan refleksi dilaksanakan setelah
pelaksanaan siklus I selesai. Setelah hasil observasi dan hasil tes
dianalisis, langkah selanjutnya yaitu melaksanakan refelksi sebagai acuan
dalam menentukan tindakan selanjutnya dalam siklus II.
16
2. Siklus II
1) Perencanaan
Pada tahan ini, peneliti merencanakan untuk menyempurnakan
perangkat pembelajaran, memperbaiki instrumen penelitian berupa tes,
pedoman pengamatan untuk siswa, pedoman pengamatan untuk guru
pada Siklus I.
2) Tindakan
Dalam tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap
perencanaan akan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang telah disusun.
Pelaksanaan tidak mengganggu kegiatan di sekolah, karena urutan materi
berjalan sesuai dengan kurikulum yang sudah ada di sekolah.
Pelaksanaan pembelajaran diadakan perbaikan sesuai dengan hasil pada
siklus sebelumnya.
3) Observasi
Pada akhir siklus kedua diakhiri dengan tes evaluasi yang
dilaksanakan secara daring melalui google form yang dikirim ke Whats
App Group peserta didik. Evaluasi yang diberikan merupakan writing test
berbentuk uraian dengan memberikan dua buah topik untuk menulis teks
procedur berupa manual yang sederhana dan dikerjakan secara online
melalui google form. Berdasarkan hasil observasi, dan hasil tes, maka
tahap berikutnya dapat dilaksanakan.
4) Refleksi
Setelah hasil observasi dan hasil tes dianalisis, maka langkah
selanjutnya adalah melakukan refleksi apakah pembelajaran berhasil.
Apabila hasil belum sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan, maka
penelitian dilanjutkan pada siklus ketiga.
3.4 Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data

3.4.1 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian menurut Arikunto (2006) adalah alat bantu yang
dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam mengupulkan data agar kegiatan
17
tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Penelitian ini
menggunakan beberapa instrumen sebagai berikut:
1. Lembar Tes Writing
Guru memberikan beberapa topik terkait dengan teks manual yang
diunggah pada laman Google Classroom yang bertujuan untuk mengukur
kemampuan menulis peserta didik mengenai teks procedure manual. Dari
hasil tes kemudian dievaluasi apakah ada peningkatan, tetap atau menurun
pada nilai peserta didik.
2. Lembar Observasi Guru
Lembar observasi pada aktivitas guru dalam penelitian ini memiliki
tujuan untuk mengetahui kegiatan atau aktivitas yang dilakukan oleh guru
selama proses pembelajaran daring melalui video conference zoom meeting
berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran Discovery
Learning.
3. Lembar Observasi Peserta Didik
Observasi yang dilakukan merujuk pada segala kegiatan yang
dilakukan oleh peserta didik untuk melihat keterlaksanaan pembelajaran dan
segala aktivitas peserta didik saat proses pembelajaran secara daring melalui
video conference zoom meeting berlangsung sesuai dengan kegiatan peserta
didik pada lembar observasi peserta didik.
3.4.2 Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti menggunakan beberapa
instrumen pengumpulan data yakni sebagai berikut.
1. Tes
Tes ini dilakukan di akhir siklus yang bertujuan untuk melihat
kemampuan peserta didik dalam menulis teks prosedur berupa manual pada
model pembelajaran Discovery Learning. Jika hasil tes menunjukkan
kemampuan menulis peserta didik masih rendah, peneliti akan melakukan
siklus selanjutnya. Tetapi apabila hasil tes menulis peserta didik baik dan
terlihat peningkatan yang signifikan maka proses belajar mengajar telah
dinyatakan berhasil dan melanjutkan pada pokok bahasan selanjutnya.
18
Bentuk tes yang diberikan berupa test writing yang menggunakan google
form yang dikirim ke Whats App Group peserta didik. Tes ini berbentuk soal
uraian dengan memberikan dua buah topik terkait dengan teks manual yang
bertujuan untuk mengukur kemampuan menulis peserta didik mengenai teks
procedure manual. Hasil tes menulis ini kemudian dievaluasi berdasarkan
pedoman penilaian teks prosedur yang difokuskan pada 5 unsur penilaian
teks yakni : (1) Content/Isi, (2) Organization/Struktur teks, (3)
Punctuation/Tanda baca, (4) Spelling/Ejaan, dan (5) Grammar/Tata bahasa.
Untuk menentukan tingkat kemampuan peserta didik menulis teks maka
tulisan dinilai dengan memberikan skor terhadap masing-masing unsur
antara 1-3 dengan ketentuan:
- Skor 1 jika jika kondisi masing-masing unsur sangat kurang baik (not
profiecient).
- Skor 2 jika kondisi masing-masing unsur kurang baik (less profiecient).
- Skor 3 jika kondisi masing-masing unsur sangat baik (excellent
profiecient).
Dengan demikian maka skor ideal dari tulisan teks peserta didik
adalah 15. Skor yang diperoleh dikonversikkan menjadi nilai sekala 0-100
dengan rumus;
Penelitian ini menggunakan pedoman penilaian teks prosedur yang

telah disusun bersamaan dengan penyusunan RPP pada bagian evaluasi. Hal
ini dimaksudkan bahwa tes ini sebagai upaya mengevaluasi ketercapaian
KKB dalam proses pembelajaran.
2. Observasi
Observasi dalam penelitian ini dimaksud untuk mendapatkan data
berupa aktivitas peserta didik dan guru selama kegiatan belajar mengajar
berlangsung, metode pembelajaran, dan pengelolaan pembelajaran. Hasil
pengumpulan data observasi ini dikumpulkan oleh teman sejawat (observer)
ketika penelitian berlangsung secara daring melalui zoom cloud meeting.
19
Hasilnya kemudian dimanfaatkan untuk menyempurnakan strategi
pembelajaran pada siklus berikutnya. Adapun instrumen yang digunakan
adalah lembar observasi peserta didik dan guru.
Secara garis besar teknik pengumpulan data pada penelitian ini
digambarkan pada tabel berikut:
Table 3.2 Teknik Pengumpulan Data
Teknik
Sumber
No Jenis Data Pengumpulan Instrumen
Data
Data
1 Peserta didik Aktivitas peserta Observasi - Lembar
dan peneliti didik dan peneliti Observasi.
selama
pembelajaran
berlangsung
2 Peserta didik Prestasi Tes tiap siklus Tes tertulis dan
keterampilan rubrik penilaian
kemampuan menulis writing
teks prosedur
berbentuk manual
Data yang diperoleh dikelompokan menjadi dua kategori yaitu:

a) Data kuantitatif, adalah data yang berkenaan dengan hasil belajar
peserta didik baik hasil tes kondisi awal yang diberikan oleh guru
Bahasa Inggris kelas tersebut maupun test akhir pada setiap siklus.
b) Data kualitatif adalah data yang bersumber dari lembar observasi
peserta didik dan guru selama proses pembelajaran daring melalui video
conference zoom cloud meeting berlangsung yang dilakukan oleh teman
sejawat.
3.5 Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh pada setiap tindakan penelitian kemudian
dianalisis menggunakan statistik sederhana. Pengolahan data untuk mengukur
prestasi kemampuan menulis peserta didik dalam menulis teks prosedur
berbentuk manual diolah secara kuantitatif, dengan menghitung rata-rata hasil
belajar kemampuan peserta didik dalam menulis teks prosedur berupa manual
dengan rumus:
20
(Juknis Penilaian, Dikbud 1989 : 47
– 48)
Untuk menentukan presentase ketuntasan belajar klasikal dapat diukur
dengan menggunakan rumus berikut.
Menghitung rata-rata prestasi belajar kemampuan menulis peserta didik

dalam menulis teks prosedur berbentuk manual bertujuan untuk mengetahui
apakah presatasi hasil belajar kemampuan menulis peserta didik sudah mencapai
KKB atau belum. Sedangkan menghitung ketuntasan belajar klasikal bertujuan
untuk mengetahui berapa persen peserta didik yang kemampuan menulis teks
prosedur berbentuk manual sudah mampu mencapai KKB. Selanjutnya hasil
perhitungan data dimaksud disajikan dalam bentuk table dan grafik.
3.6 Indikator Keberhasilan Penelitian

Peserta didik dikatakan tuntas apabila hasil belajar telah mencapai lebih
dari atau sama dengan Kriteria Ketuntasan Belajar (KKB). Kriteria Ketuntasan
Belajar yang selanjutnya disebut KKB berdasarkan Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016 tentang
Standar Penilaian Pendidikan Pasal 1 ayat 6, adalah kriteria ketuntasan belajar
yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang mengacu pada standar kompetensi
kelulusan, dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik
mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan. Kriteria Ketuntasan Belajar
(KKB) yang ditetapkan pada penelitian ini adalah 80. Indikator keberhasilan
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Peserta didik yang memiliki prestasi kemampuan menulis teks prosedur
manual mencapai Ketuntasan Kriteria Belajar (KKB) sebesar 80 atau lebih.
2) Memenuhi kriteria ketuntasan klasikal, yaitu jumlah peserta didik yang
memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan Kriteria Ketuntasan belajar
(KKB) sebanyak lebih dari atau sama dengan 85% dari jumlah peserta didik
yang ada.
21
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Kondisi Awal
Telah ditemukan pada bab pendahuluan mengenai kondisi awal
peserta didik terhadap pembelajaran menulis teks prosedur berbentuk
manual pada kelas XI Multimedia sebelumnya rendah yang terlihat dari
rata-rata kelas adalah 67.20. Hal ini disebabkan oleh kurangnya kreatifitas
peserta didik dalam mengembangkan ide dan gagasan dalam menyusun
teks prosedur manual dan cenderung pasif selama proses pembelajaran
daring berlangsung. Ditambah lagi dalam proses pembelajaran selama
pandemi guru hanya menggunakan platform seperti google classroom dan
Whats App Group dalam penyampaian materi tanpa menggunakan model
yang tepat sehingga kurangnya interaksi peserta didik dan guru. Guru
hanya memberikan contoh-contoh teks melalui google classroom dan
Whats App Group kepada peserta didik tanpa tindak lanjut lagi sehingga
menyebabkan hasil belajar peserta didik dalam menulis teks prosedur
berbentuk manual sangat rendah.
Berdasarkan kondisi tersebut, maka peneliti menerapkan model
pembelajaran Discovery Learning dalam proses pembelajaran secara
daring melalui video conference zoom cloud meeting untuk membantu
peserta didik dalam meningkatkan kemampuan menulis teks prosedur
berbentuk manual. Pelaksanaan penelitian ini melalui empat tahapan
yakni; perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Berikut ini akan
dijabarkan kegiatan yang dilakukan pada masing-masing siklus.
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus I

a. Perencanaan
Perencanaan sebelum tindakan dilakukan sebagai berikut:
a) Menganalisis Kompetensi Dasar yang akan dicapai.
b) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
22
c) Menentukan platform pembelajaran daring seperti google
classroom, whatsapp, zoom cloud meeting.
d) Merancang materi pembelajaran teks procedure manual sesuai
dengan KD yang dipilih.
e) Membagi peserta didik ke dalam kelompok belajar heterogen
terdiri dari 4-5 peserta didik menjadi 6 kelompok heterogen dari
dari 25 peserta didik di kelas XI Multimedia
f) Menyiapkan instrumen penelitian yang berupa tes, pedoman,
pengamatan untuk peserta didik, dan pedoman pengamatan untuk
guru.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada siklus I dilaksanakan dengan alokasi waktu 2 x 40 menit
yang dilaksanakan secara daring melalui video conference zoom cloud
meeting, peneliti menyampaikan materi menganalisis teks prosedur
berupa manual yang diawali dengan penyampaian materi dilanjutkan
dengan tahap diskusi, diskusi dilakukan peserta didik secara
berkelompok yang diakhiri dengan pemberian evaluasi untuk
mengukur keterampilan menulis teks prosedur berbentuk manual
melalui google form secara online. Semuanya dilakukan melalui
model pembelajaran discovery learning sebagai berikut:
a) Pendahuluan
- Peserta didik mempersiapkan diri secara fisik dan psikis
untuk mengikuti proses pembelajaran daring dari rumah yang
- Peneliti memmeriksa kehadiran peserta didik lewat google
form
23
b) Kegiatan Inti
zoom cloud meeting peserta didik melakukan tanya jawab
secara singkat bersama guru terkait isi teks, jenis dan struktur
teks.
dengan urutan yang benar, selanjutnya dianalisis untuk
mencari tahu mengenai struktur teks dan unsur kebahasaannya.
24
disusun. Dalam hal ini, memastikan susunan teks sudah
memuat struktur dan unsur kebahasaan dari konsep teks
prosedur berupa manual.
c) Kegiatan Penutup
selama masa pandemi
- Guru bersama peserta didik menutup pembelajaran dengan
doa bersama.
c. Obervasi
Observasi ini memfokuskan pada aktivitas peserta didik dan
peneliti yang dilakukan oleh teman sejawat selama pembelajaran
daring melalui video conference zoom cloud meeting berlangsung
dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning. Hasil
observasi ini digunakan untuk kemajuan peneliti dalam menerapkan
model pembelajaran discovery learning mengingat semua kelemahan
peneliti akan teramati dengan baik. Sasarn observasi meliputi aspek
kemampuan peserta didik dalam menulis teks prosedur berbentuk
manual, aktivitas peserta didik dan peneliti yang berhubungan dengan
pembelajaran daring melalui zoom cloud meeting pada materi teks
prosedur manual. Data hasil penilaian keterampilan kemampuan
peserta didik dalam menulis teks prosedur berbentuk manual dan
25
aktivitas yang dilakukan oleh peneliti selama proses kegiatan
pembelajaran daring sesuai dengan instrumen observasi yang telah
disusun.
Adapun data hasil evaluasi keterampilan kemampuan menulis
peserta didik dalam kegiatan pembelajaran daring melalui video
conference zoom cloud meeting pada materi prosedur teks berbentuk
manual adalah sebagai berikut.
Tabel 4.1 Nilai Keterampilan Menulis Teks Prosedur Manual
Nilai
No Subjek Skor Keterangan
Akhir
1 Bhs.Ing.XI.MM 1 8 53 Tidak Tuntas
3 Bhs.Ing.XI.MM 3 12 80 Tuntas
Rata-rata skor 11
Rata-rata Nilai 74.93
Nilai Tertinggi 87
Nilai Terendah 53
26
Jumlah peserta didik tuntas 17
Jumlah peserta didik belum tuntas 8
Ketuntasan 68.00
d. Refleksi
Berdasarkan penyajian data pada table 4.1 di atas terlihat
bahwa:
a) Hasil evaluasi terhadap keterampilan kemampuan menulis peserta
didik kelas XI Multimedia SMK PGRI 3 Badung terdapat hanya
17 peserta didik yang tuntas mencapai nilai kriteria ketuntasan
belajar (KKB) dalam hal ini 80, dari total sejumlah 25 peserta
didik, dan 8 peserta didik tidak mencapai KKB.
b) Hasil evaluasi rata-rata nilai terhadap keterampilan kemampuan
menulis peserta didik dalam menulis teks prosedur berbentuk
manual yang dihitung dengan rumus :
sehingga rata-rata nilai hasil belajar kemampuan menulis peserta

didik dalam menulis teks prosedur manual adalah .
c) Presentase ketuntasan belajar klasikal terhadap keterampilan

kemampuan menulis peserta didik dalam menulis teks prosedur
berbentuk manual yang dihitung dengan rumus
sehingga presentase
ketuntasan belajar peserta didik menjadi .
Dari nilai rata-rata kelas pada evaluasi siklus I yakni 74.93

dimana ada peningkatan dibandingkan dengan nilai rata-rata dengan
hasil belajar sebelumnya yakni 67.20. Rata-rata meningkat sebanyak
7.73 sedangkan ketuntasan belajar klasikal meningkat sebanyak 40%.
Penilaian terhadap keberhasilan penelitian ini akan terlihat jika hasil
penelitian diukur dengan indikator keberhasilan penelitian sudah
mencapai rata-rata minimal 80 atau lebih. Sedangkan hasil penelitian
seperti yang disebutkan bahwa rata-rata 74.93 dengan 17 peserta didik
27
yang telah mencapai nilai KKB dan 8 peserta didik yang belum tuntas,
sehingga presentase ketuntasan belajar yakni 68.00%. Dengan
demikian maka hasil penelitian siklus I ini termasuk belum mencapai
indiaktor penelitian. Hal ini dikarenakan penguasaan konsep materi
prosedur teks berbentuk manual peserta didik kurang yang disebabkan
oleh penerapan model pembelajaran Discovery Learning merupakan
model baru yang diterapkan oleh peneliti selama kegiatan
pembelajaran daring melalui video conference zoom meeting
berlangsung, sehingga peserta didik belum terbiasa dengan penerapan
langkah-langkah pembelajarannya dan masih terpaku pada kebiasaan-
kebiasaan pola belajar sebelumnya. Kurangnya sistematis arahan dari
peneliti saat melakukan pendampingan dalam pembelajaran daring
melalui zoom cloud meeting berlangsung. Hal ini yang menjadi
kekurangan saat pembelajaran daring siklus I dilaksanakan. Sehingga
rencana tindak lanjut pada siklus II yakni dengan menyiapkan sumber
belajar harus dari berbagai sumber untuk membangun pengetahuan
peserta didik secara aktif dan mandiri untuk memahami materi tentang
teks prosedur berbentuk manual. memberikan pendampingan dan
bimbingan saat mengerjakan LKPD sesuai tahapan-tahapan model
pembelajaran Discovery Learning.
Berdasarkan hasil lembar observasi yang dilakukan oleh
teman sejawat terhadap aktivitas proses pembelajaran daring melalui
zoom cloud meeting pada Siklus I ini sudah dikuasai oleh peneliti dan
sudah mulai mengurangi perannya sebagai sumber belajar dan
memposisikan dirinya sebagai fasilitator atau pembimbing selama
kegiatan proses belajar secara daring melalui video conference zoom
cloud meeting berlangsung. Namun perlu adanya peningkatan dalam
beberapa hal. Peningkatan tersebut yakni dalam hal pemberian
apersepsi, penjelasan tujuan pembelajaran, penjelasan materi yang
kurang sistematis, penguasaan kelas daring, dan penerapan model
pembelajaran yang belum terlaksana dengan baik serta manajeman
waktu saat pembelajaran daring melalui zoom cloud meeting
28
dilaksanakan. Kelemahan-kelemahan inilah yang perlu ditingkatkan
saat pembelajaran dari siklus II dilaksanakan sehingga memperoleh
hasil yang lebih maksimal.
Meskipun hasil penelitian ini belum mencapai indikator
keberhasilan dan perlunya peningkatan dalam proses pembelajaran
yang dilakukan peneliti, tetapi penelitian ini memberikan perubahan
pada iklim pembelajaran menjadi lebih baik dengan menerapkan
model pembelajaran Discovery Learning yang dilihat dari hasil
observasi yang dilakukan oleh teman sejawat terhadap aktivitas
peserta didik selama proses pembelajaran daring melalui video
conference zoom cloud meeting berlangsung. Peserta didik mulai ikut
terlibat dan aktif dalam proses kegiatan pembelajaran dilihat dari
keaktifan peserta didik dalam merespon pertanyaan yang diberikan
oleh guru dan menanyakan tentang hal-hal yang belum dimengerti.
Mulai terlihat adanya interaksi yang melibatkan antar peserta didik
selama proses pembelajaran berlangsung melalui zoom cloud meeting.
Peserta didik secara aktif menggunakan berbagai jenis sumber belajar
dan mencari informasi secara mandiri melalui google engine untuk
memahami materi. Terlebih lagi, kemampuan menulis peserta didik
dalam menulis teks prosedur berbentuk manual meningkat ditandai
dengan adanya peningkatan rata-rata hasil belajar dan persentase
ketuntasan belajar. Namun juga ditemukan bahwa peserta didik masih
terlambat dalam pengumpulan tugas pada fitur assignment Google
Classroom yang diberikan oleh guru dan penemuan ini harus
ditingkatkan pada sikuls berikutnya.
4.1.3 Hasil Penelitian Siklus II

a. Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, pada tahap
perencanaan ini peneliti berupaya menyempurnakan perangkat
pembelajaran dengan mereviu kembali RPP dengan tetap memasukan
langkah-langkah pembelajaran yang menggunakan model Discovery
29
Learning, memperbaiki dan menyusun instrumen penelitian berupa
tes, pedoman pengamatan peserta didik, pedoman pengamatan untuk
guru pada Siklus I. Menyiapkan media, bahan ajar dan sumber belajar
lainnya yang dapat memudahkan pengelolaan proses pembelajaran
secara daring melalui video conference zoom cloud meeting yang
mudah untuk diakses oleh peneliti dan peserta didik. Tentunya juga
mengkoordinasikan observer atau teman sejawat yang bertugas untuk
melakukan pengamatan terhadap aktivitas peserta didik dan peneliti
selama proses kegiatan pembelajaran daring berlangsung.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada siklus II, pelaksanaan tindakan penelitian masih
menggunakan model pembelajaran discovery learning. Namun,
beberapa perbaikan dilakukan pada pelaksanaan tindakan siklus II
dengan merujuk pada refleksi pada siklus I untuk mendapatkan
peningkatan. Pada siklus II dilaksanakan dengan alokasi waktu 2 x 40
menit yang dilaksanakan secara daring melalui video conference zoom
cloud meeting, peneliti menyampaikan materi menganalisis teks
prosedur berupa manual yang diawali dengan penyampaian materi
dilanjutkan dengan tahap diskusi, diskusi dilakukan peserta didik
secara berkelompok yang diakhiri dengan pemberian evaluasi untuk
mengukur keterampilan menulis teks prosedur berbentuk manual
melalui google form secara online. Semuanya dilakukan melalui
model pembelajaran discovery learning sebagai berikut:
d) Pendahuluan
- Peserta didik mempersiapkan diri secara fisik dan psikis
untuk mengikuti proses pembelajaran daring dari rumah yang
- Peneliti memmeriksa kehadiran peserta didik lewat google
form
30
e) Kegiatan Inti
zoom cloud meeting peserta didik melakukan tanya jawab
secara singkat bersama guru terkait isi teks, jenis dan struktur
teks.
dengan urutan yang benar, selanjutnya dianalisis untuk
mencari tahu mengenai struktur teks dan unsur kebahasaannya.
31
disusun. Dalam hal ini, memastikan susunan teks sudah
memuat struktur dan unsur kebahasaan dari konsep teks
prosedur berupa manual.
f) Kegiatan Penutup
selama masa pandemi
- Guru bersama peserta didik menutup pembelajaran dengan
doa bersama.
e. Obervasi
Observasi terhadap kegiatan pembelajaran dilakukan
dilakukan oleh teman sejawat selama pembelajaran daring melalui
video conference zoom cloud meeting berlangsung dengan
menerapkan model pembelajaran Discovery Learning untuk
mengetahui jalannya proses pembelajaran dengan memfokuskan pada
aktivitas peserta didik dan guru. Kegiatan pengamat lainnya dalam
tahap ini adalah sebagaimana siklus pertama. Sasarn observasi
meliputi aspek kemampuan peserta didik dalam menulis teks prosedur
berbentuk manual dan aktivitas guru berhubungan dengan
pembelajaran daring pada materi teks prosedur manual.
32
Adapun data hasil evaluasi keterampilan kemampuan menulis
peserta didik dalam kegiatan pembelajaran daring melalui video
conference zoom cloud meeting adalah sebagai berikut.
Tabel 4.2 Nilai Keterampilan Menulis Teks Prosedur Manual

Nilai
Akhir
Rata-rata skor 12
Nilai Tertinggi 93
Nilai Terendah 67
Ketuntasan 88.00
33
c. Refleksi
Berdasarkan penyajian data pada tabel 4.2 di atas terlihat
bahwa:
a) Hasil evaluasi terhadap keterampilan kemampuan menulis peserta
didik kelas XI Multimedia SMK PGRI 3 Badung terdapat hanya
22 peserta didik yang tuntas mencapai nilai kriteria ketuntasan
belajar (KKB) dalam hal ini 80, dari total sejumlah 25 peserta
didik, dan 3 peserta didik tidak mencapai KKB.
b) Hasil evaluasi rata-rata nilai terhadap keterampilan kemampuan
menulis peserta didik dalam menulis teks prosedur berbentuk
manual yang dihitung dengan rumus :
sehingga rata-rata nilai hasil belajar kemampuan menulis peserta

didik dalam menulis teks prosedur manual adalah
c) Presentase ketuntasan belajar klasikal terhadap keterampilan

kemampuan menulis peserta didik dalam menulis teks prosedur
berbentuk manual yang dihitung dengan rumus:
sehingga presentase ketuntasan
belajar peserta didik menjadi .
Dari nilai rata-rata kelas pada evaluasi siklus II yakni 82.13

dimana ada peningkatan dibandingkan dengan nilai rata-rata dengan
hasil belajar sebelumnya yakni 74.93. Rata-rata meningkat sebanyak
7.2 sedangkan ketuntasan belajar klasikal meningkat sebanyak 20%.
Hasil penelitian siklus II ini jika diukur dengan indikator
keberhasilan penelitian bahwa penelitian dianggap berhasil jika hasil
penelitian sudah mencapai rata-rata nilai minimal 80 atau lebih, dan
ketuntasan belajar sudah mencapai minimal 85% atau lebih. Hal ini
berdasarkan hasil pada siklus II yang ditunjukkan pada table 4.2
bahwa rata-rata nilai keterampilan kemampuan menulis peserta didik
dalam menulis teks prosedur berbentuk manual yakni 82.13 dengan 22
peserta didik yang telah mencapai nilai KKB dan 3 peserta didik yang
34
belum tuntas, sehingga presentase ketuntasan belajar klasikal
menunjukkan yakni 88.00%. Dengan demikian maka hasil penelitian
pada siklus II ini termasuk sudah mencapai indikator keberhasilan
penelitian, dan penelitian ini tidak perlu dilanjutkan pada siklus
berikutnya.
Berdasarkan data hasil lembar observasi yang dilakukan oleh
teman sejawat terhadap penerapan model pembelajaran discovery
learning yang dibawakan oleh peneliti sudah baik pada siklus II.
Peneliti sudah lebih mudah dan terbiasa dalam mengkondisikan proses
pembelajaran daring melalui zoom cloud meeting sesuai dengan
tahapan-tahapan belajar discovery learning. Meskipun ada dua
indikator yang harus ditingkatkan yaitu dalam menentukan penilaian
individu dan penyimpulan materi berdasarkan hasil data observasi
yang dilakukan oleh teman sejawat.
Keberhasilan penelitian pada siklus II ini merupakan
indikator bahwa penerapan model pembelajaran discovery learning
sangat efektif dan memiliki keunggulan-keunggulan. Peserta didik
sudah terbiasa terlibat dalam proses pembelajaran sepenuhnya dilihat
dari keaktifan peserta didik dalam merespon pertanyaan yang
diberikan oleh guru dan menanyakan tentang hal-hal yang belum
dimengerti selama pembelajaran melalui zoom cloud meeting.
Interaksi antar para peserta didik sudah terbiasa tumbuh selama proses
pembelajaran berlangsung melalui zoom cloud meeting. Peserta didik
secara aktif dan mandiri menggunakan sumber belajar yang bervariasi
selama pembelajaran daring melalui zoom cloud meeting berlangsung
sesuai dengan tahapan belajar discovery learning dan didampingi oleh
peneliti sebagai fasilitator. Peserta didik sudah mulai mengumpulkan
tugas yang diberikan oleh guru tepat waktu pada fitur asignment
Google Classroom dan meskipun ada beberapa yang masih
mengumpulkannya lebih dari waktu yang ditentukan. Kemampuan
menulis peserta didik dalam menulis teks prosedur berbentuk manual
35
meningkat yang ditandai dengan adanya peningkatan rata-rata hasil
belajar dan presentase ketuntasan belajar.
4.1.4 Rekapitulasi Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil dari setiap tindakan penelitian dengan menerapkan
model pembelajaran discovery learning memperlihatkan peningkatan
secara bertahap dan pasti yang dapat dilihat dari rekapitulasi
perkembangan hasil penelitian pada table berikut ini.
Table 4.3 Rekapitulasi Hasil Penelitian
Rata-Rata Nilai Gain Score
No Subjek
Awal Siklus I Siklus II 1 2
1 Bhs.Ing.XI.MM 1 53 53 73 0.00 20.00
2 Bhs.Ing.XI.MM 2 47 53 73 6.67 20.00
3 Bhs.Ing.XI.MM 3 67 80 80 13.00 0.00
4 Bhs.Ing.XI.MM 4 53 80 87 27.00 7.00
5 Bhs.Ing.XI.MM 5 80 80 80 0.00 0.00
6 Bhs.Ing.XI.MM 6 80 80 87 0.00 7.00
7 Bhs.Ing.XI.MM 7 60 60 80 0.00 20.00
8 Bhs.Ing.XI.MM 8 53 53 67 0.00 13.00
9 Bhs.Ing.XI.MM 9 67 80 87 13.00 7.00
10 Bhs.Ing.XI.MM 10 67 80 80 13.00 0.00
11 Bhs.Ing.XI.MM 11 60 80 87 20.00 7.00
12 Bhs.Ing.XI.MM 12 73 80 80 7.00 0.00
13 Bhs.Ing.XI.MM 13 80 87 93 7.00 7.00
14 Bhs.Ing.XI.MM 14 80 87 87 7.00 0.00
15 Bhs.Ing.XI.MM 15 80 87 93 7.00 7.00
16 Bhs.Ing.XI.MM 16 73 80 80 7.00 0.00
17 Bhs.Ing.XI.MM 17 80 80 87 0.00 7.00
18 Bhs.Ing.XI.MM 18 60 80 80 20.00 0.00
19 Bhs.Ing.XI.MM 19 67 60 80 -7.00 20.00
20 Bhs.Ing.XI.MM 20 80 80 87 0.00 7.00
21 Bhs.Ing.XI.MM 21 67 67 80 0.00 13.00
22 Bhs.Ing.XI.MM 22 73 73 80 0.00 7.00
23 Bhs.Ing.XI.MM 23 60 80 87 20.00 7.00
24 Bhs.Ing.XI.MM 24 67 67 80 0.00 13.00
25 Bhs.Ing.XI.MM 25 53 87 80 33.00 -7.00
Rata-rata Nilai 67.20 74.93 82.13 7.73 7.2
Nilai Tertinggi 80.00 87.00 93.00 7.00 6.00
36
Nilai Terendah 47.00 53.00 67.00 6.00 14.00
Jumlah peserta didik tuntas 7.00 17.00 22.00 10.00 5.00
Jumlah peserta didik
18.00 8.00 3.00 -10.00 -5.00
belum tuntas
Ketuntasan 28.00% 68.00% 88.00% 40.00% 20.00%
Peningkatan hasil pada setiap tindakan penelitian dapat dilihat pada

table di atas disajikan melalui grafik sebagai berikut.
100
90
80
70
60
50 Awal
Siklus I
40
Siklus II
30
20
10
0
Rata-rata nilai Jml Peserta Didik Jml Peserta Didik Ketuntasan
Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 4.1 Grafik Histogram Peningkatan Kemampuan Menulis Teks

Prosedur berbentuk Manual
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian

Pada kondisi awal peserta didik telah diketahui bahwa rata-rata nilai
kemampuan menulis peserta didik dalam menulis teks prosedur berbentuk
manual yakni 67.20 dengan 7 peserta yang mencapai nilai KKB dan 18 peserta
didik tidak tuntas dengan presentase ketuntasan belajar adalah 28.00%. Dari
hasil observasi awal ini maka diadakan tindakan pertama dengan menerapkan
model pembelajaran Discovery Learning secara daring melalui zoom cloud
meeting didapatkan hasil siklus I yang menunjukkan nilai rata-rata kemampuan
menulis peserta didik dalam menulis teks prosedur berbentuk manual yakni
37
74.93 dengan 17 peserta didik mencapai nilai KKB dan 8 peserta didik yang
belum tuntas dengan ketuntasan belajar yakni 68.00%. Jika dibandingkan
dengan kondisi awal peserta didik, nilai rata-rata peserta didik pada siklus I
mengalami peningkatan yang sangat signifikan yakni 7.73 dengan peningkatan
ketuntasan belajar yakni 40%. Meskipun peningkatan pada siklus I ini belum
menunjukkan pencapaian indikator keberhasilan yakni minimal 85% atau lebih
peserta didik tuntas dengan nilai minimal 80 atau lebih. Kriteria yang diperoleh
ini masih menunjukkan berada di bawah kriteria yang telah ditentukan
sebelumnya. Sehingga perlu dilakukan tindakan lanjutan yaitu siklus II dengan
melihat refleksi, kelemahan-kelemahan, kekurangan dan hambatan-hambatan
yang ditemukan pada siklus I untuk dilakukan perbaikan pada siklus II.
Pada siklus II setelah dilakukan perbaikan dan penyempurnaan pada
siklus I diperoleh peningkatan rata-rata nilai perserta didik dalam menulis teks
prosedur berbentuk manual meningkat secara signifikan. Hasil rata-rata nilai
kemampuan menulis teks prosedur berbentuk manual peserta didik yakni 82.13
dengan 22 peserta didik yang telah mencapai nilai KKB dan 3 peserta didik yang
belum tuntas dengan ketuntasan belajar yakni 88.00%. Maka dilihat dari
perolehan ketuntasan belajar pada siklus II ini telah mencapai indikator
keberhasilan penelitian yaitu 85% atau lebih. Sehingga penelitian ini telah
berhasil dilaksanakan dan tidak perlu dilanjutkan pada tahap berikutnya.
Disisi lain berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti
sebelum tindakan, peserta didik memiliki kebiasaan-kebiasaan pola belajar yang
masih monoton yang digunakan oleh guru. Dari kondisi tersebut setelah
dilakukan tindakan pada siklus I yang diperoleh dari data hasil pengamatan yang
dilakukan teman sejawat. Penerapan model Discovery learning ini mulai
membawa iklim belajar yang positif bagi peserta didik. Peserta didik mulai
terlibat langsung dan aktif dalam proses pembelajaran yang dilakukan secara
daring melalui zoom cloud meeting dengan merespon pertanyaan yang diberikan
oleh guru, berinteraksi antar peserta didik dan menanyakan hal-hal yang belum
dipahami, peserta didik secara aktif dan mandiri menggunakan sumber belajar
secara bervariasi dalam pembelajaran melalui zoom cloud meeting. Meskipun
telah mulai membawa iklim belajar yang positif, namun peneliti masih belum
38
terbiasa menerapkan model pembelajaran Discovery Learning secara daring
melalui zoom cloud meeting sehingga perlu adanya peningkatan dalam
memberikan apersepsi, motivasi, minat serta pendampingan kepada peserta didik
selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Melihat atas kekurangan dan
kelemahan tersebut, peneliti melakukan perbaikan dan penyempurnaan pada
tahap berikutnya untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Merujuk pada hasil refleksi pada siklus I terhadap data hasil pengamatan
yang dilakukan oleh teman sejawat. Hasil data pengamatan teman sejawat pada
siklus II meningkat dengan baik setelah dilakukan penyempurnaan dan
perbaikan dalam kegiatan pembelajaran menggunakan Discovery Learning.
Berdasarkan hasil pengamatan teman sejawat pada siklus II ini, peserta didik
sudah terbiasa terlibat dan aktif dalam merespon serta berinteraksi dengan guru
dan antar peserta didik dalam kegiatan pembelajaran daring melalui zoom cloud
meeting. Ditambah lagi peserta didik mampu menggunakan variasi sumber
belajar dalam pembelajaran menggunakan tahapan-tahapan discovery learning
melalui zoom cloud meeting. Peneliti sudah terbiasa dalam pengelolaan kelas
daring yang menerapkan model Discovery Learning sehingga pembelajaran
menjadi sistematis dan terarah. Meskipun dalam hasil observasi teman sejawat
ditemukan bahwa terdapat dua indikator yang harus ditingkatkan lagi oleh
peneliti dalam menerapkan model pembelajaran ini.
Berdasarkan data hasil dari perubahan ketuntasan belajar peserta didik
dari setiap tindakan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran
Discovery Learning dapat meningkatkan tingkat ketuntasan belajar peserta didik
dalam kemampuan peserta didik menulis teks prosedur berbentuk manual.
Ditambah lagi berdasarkan data hasil pengamatan yang dilakukan oleh teman
sejawat yang dilakukan pada setiap tindakan membawa iklim belajar yang
positif terhadap proses pembelajaran yang dilakukan secara daring melalui zoom
cloud meeting yang memaksimalkan prestasi belajar peserta didik dengan baik.
Hal ini dikarenakan model pembelajaran Discovery Learning memberi ruang
peserta didik untuk berinteraksi dan belajar mandiri melalui kegiatan berdiskusi,
bertanya, menyampaikan pendapat serta adanya kompetisi yang sehat antar
peserta didik.
39
Keberhasilan penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang pernah
dilakukan oleh Sari dan Sukartiningsih (2014) dengan judul “Penerapan Model
Discovery Learning sebagai upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks
cerita petualangan Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”. Sari dan Suakrtiningsih
(2014) menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan Discovery
Learning dapat meningkatkan kemampuan menulis teks cerita petualangan
peserta didik secara signifikant. Rata-rata nilai kemampuan menulis peserta
didik pada siklus I mencapai 88.94, sedangkan pada siklus II mencapai 91.05.
Penelitian lain yang relevan membuktikan bahwa penerapan model Discovery
Learning dapat meningkatkan kemampuan menulis peserta didik dilakukan oleh
Juliyanti dan Suryani (2018) dengan judul “Pembelajaran Menulis Teks
Deskripsi dengan menggunakan Metode Discovery Learning pada Siswa Kelas
X”. Dalam penelitiannya menyatakan bahwa terjadi perubahan atau peningkatan
kemampuan menulis teks deskripsi peserta didik kelas X SMK dari sebelum dan
sesudah dilakukan pembelajaran dengan metode Discovery Learning. Rata-rata
skor sebelum diterapkan metode discovery learning dalam pembelajaran teks
deskripsi sebesar 62.8 dan setelah diterapkannya metode tersebut rata-rata skor
menjadi 76.8 dengan peningkatkan skor 14%.
Berdasarkan bukti empiris dan hasil penelitian lain yang relevan
menguatkan bahwa penerapan model pembelajaran Discovery Learning dapat
meningkatkan kemampuan menulis peserta didik melalui tahapan-tahapan
pembelajarannya. Model pembelajaran ini memberikan peluang bagi peserta
didik untuk aktif dalam pembelajaran sehingga mendorong tingkat berpikir
kreatif dalam menulis teks prosedur berbentuk manual.
40
BAB V
SIMPULAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan diuraikan dalam
pembahasan, maka diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran
Discovery Learning mampu meningkatkan kemampuan menulis teks prosedur
berbentuk manula peserta didik pada kelas XI Multimedia di SMK PGRI 3 Badung.
Model pembelajaran Discovery learning membawa perubahan iklim belajar yang
positif dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara daring. Peserta didik dan
guru terlibat dalam interaksi nyata selama proses pembelajaran dan membuat peserta
didik untuk aktif dan mandiri yang dilakukan melalui diskusi, bertanya, menyampaikan
pendapat, serta berkompetisi yang sehat antar peserta didik yang mampu membawa
pengaruh terhadap hasil belajar individu menjadi lebih baik dan meningkat.
5.2 Saran
Berdasarkan simpulan dari hasil penelitian dalam upaya meningkatkan
kemampuan menulis peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Inggris yang dilakukan
secara daring melalui zoom cloud meeting, dapat disampaikan saran-saran sebagai
berikut ini.
1. Bagi Guru, khususnya guru mata pelajaran Bahasa Inggris diharapkan
menggunakan model pembelajaran Discovery Learning secara daring sebagai salah
satu model alternatif yang digunakan pada kelas XI Multimedia SMK PGRI 3
Badung. Karena model pembelajaran ini dapat meningkatkan kemampuan menulis
peserta didik. Selain itu juga dapat membantu peserta didik untuk ikut terlibat
langsung selama proses pembelajaran daring berlangsung. Adanya interaksi guru
dan peserta didik akan menciptakan iklim belajar yang positif.
2. Bagi Kepala Sekolah, hendaknya memfasilitasi guru dalam mengembabfjann
karya-karya inovatif dalam rangka meningkatkan kualitas penyelenggaraan proses
pembelajaran, baik secara materi (pembiayaan) maupun dari sisi pengembangan
kemampuan dan wawasan guru melalui program-program pelatihan secara
sistematik.
41
3. Bagi peneliti lain yang tertarik untuk menerapkan model Discovery Learning dapat
menggunakan model model pembelajaran ini untuk meningkatkan kemampuan
peserta didik dalam Bahasa Inggris. Model ini juga dapat digunakan pada mata
pelajaran lainnya untuk memberikan pengalaman belajar mandiri kepada peserta
didik melalui keaktifannya dan terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
42
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

Dewi, Sri. 2019. Meningkatkan Keterampilan Menulis Descriptive Text Melalui Strategi
Mind Mapping pada Peserta Didik Kelas VIIC SMP Negeri 1 Dawan
Klungkung Bali. Proposal Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Mataram.
Ermayulis, Syafni. 2020. Penerapan Sistem Pembelajaran Daring dan Luring di Tengah
Pandemi Covid-19. Diaskes dari internet dari alamat https://www.stit-
alkifayahriau.ac.id/penerapan-sistem-pembelajaran-daring-dan-luring-di
tengah-pandemi-covid-19/ pada 7 Oktober 2020.
Juliyanti, R., & Suryani, L., 2018. Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi dengan
menggunakan Metode Discovery Learning pada Siswa Kelas X. Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 6, November
2018: P-ISSN 2614-624X, E-ISSN 2614-6231.
Kunandar. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rajawali Pers.
Rusmini. 2018. Kemampuan Menulis Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1
Segeri Kabupaten Pangkep. Skripsi. Mahasiswa Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Makassar.
__________, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan tentang Metode Pembelajaran
Penemuan atau Discovery Learning Kemendikbud, 2013
__________, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 22 Tahun
2016
Sadikin, Ali, & Hamidah, Afreni. 2020: Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-
19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi ISSN 2580-0922 (online),
ISSN 2460-2612 (print) Volume 6, Nomor 02, Tahun 2020, Hal. 214-22.
Santoso, Andreas Y., Hasyim, Adelina, & Sukirlan, Muhammad. 2015. "Peningkatan
Keterampilan Menulis Deskripsi Bahasa Inggris melalui Pembelajaran
Berbasis Projek." Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan, vol. 3,
no. 1, 2015.
43
Sari, Novita V., & Sukartiningsih, W. 2014. Penerapan Model Discovery Learning
sebagai upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks cerita petualangan
Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. JPGDS Volume 2 Nomor 2 Tahun 2014.
Sulistyowati, Wiwik. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Berbicara Teks Prosedur
Melalui Metode Presentasi Power Point Mata Pelajaran Bahasa Inggris
pada Peserta Didik Kelas IX G Semester 1tahun Pelajaran 2017/2018 SMP
Negeri 1 Tugu. A Journal of English Language Teaching, Linguistics and
Literature Vol.2 No.1, July 2018, pp. 79-10.
Susanto, Hadi. 2016: Model Pembelajaran Discovery Learning. Diaskes dari internet
dari alamat https://bagawanabiyasa.wordpress.com/2016/01/08/model-
pembelajaran-discovery-learning/ pada tanggal 7 Oktober 2020.
44
Lampiran 1 : RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) DARING

SIKLUS I
Nama Sekolah : SMK PGRI 3 Badung

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Materi Pokok : Teks Procedure : Manual
Skill : Writing
Alokasi Waktu : 3jp x 40 menit
A. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian

3.18Menganalisis fungsi social, struktur teks 3.18.1Menganalisis kegunaan teks prosedur
dan unsur kebahasaan beberapa teks berbentuk manual sesuai dengan konteks
prosedur lisan dan tulis dengan memberi penggunaannya.
dan meminta informasi terkait manual
penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips),
pendek dan sederhana, sesuai dengan
bidang keahlian dan konteks
penggunaannya.
4.18 Menyusun teks prosedur, lisan dan tulis, 4.18.1 Menyusun teks prosedur berbentuk
dalam bentuk manual terkait penggunaan manual sesuai dengan fungsi, struktur,
teknologi dan kiat-kiat (tips) dengan dan unsur kebahasaan yang benar dan
memperhatikan fungsi social struktur teks, konteks penggunaannya.
dan unsur kebahasaan secara benar dan
sesuai konteks.
B. Tujuan Pembelajaran
Setelah disajikan video teks procedure berbentuk manual dan contoh bentuk teksnya,
mengeksplorasi dan berdiskusi, peserta didik mampu:
1. Menganalisis fungsi, struktur dan unsur kebahasaan terkait manual penggunaan
teknologi sesuai konteks penggunaannya
2. Menyusun teks prosedur berupa manual penggunaan teknologi yang sesuai dengan
fungsi, struktur, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks penggunaannya
C. Media Pembelajaran
1. Media : Google Meet, Google Classroom, Whats App, YouTube
2. Alat/Bahan : Laptop, jaringan internet, Hp Android peserta didik
D. Materi Pembelajaran
Sumber Belajar
1. Video YouTube https://www.youtube.com/watch?v=5G61nWj4KO0
2. Video Pembelajaran Teks Procedure : Manual
https://www.youtube.com/watch?v=XC9Fs2IZKbc
3. Bahan Ajar http://bit.ly/Bahan-Ajar-Manual
4. Buku Paket : Bahasa Inggris diterbitkan oleh Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, Kemdikbud Tahun 2017.
E. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan – Sinkron via Google Meet (20)
Peserta didik mempersiapkan diri secara fisik dan psikis untuk mengikuti proses pembelajaran daring dari rumah
(dilakukan dengan video conference via zoom cloud meeting)
Guru melakukan pembiasaan dan pengkondisian seperti mengucapkan salam dan berdoa.
Guru memmeriksa kehadiran peserta didik lewat google form
1
Guru memberikan riddle sebuah gambar elektronik
Peserta didik merespon pertanyaan yang diberikan oleh guru terkait dengan gambar yang diamati untuk mengaitkan
materi dengan konteks peserta didik. (Can you guess what picture it is? Can you operate a printer? What will you do if
you don’t know how to operate a printer?)
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti (80)
Mengamati/ Melalui zoom cloud meeting, peserta didik mengamati contoh teks procedure terkait
Simulation manual penggunaan teknologi – Literasi
Menanya Melalui zoom cloud meeting peserta didik melakukan tanya jawab secara singkat
(Problem statement) bersama guru terkait isi teks, jenis dan struktur teks. (Critical Thinking)
Mengumpulkan informasi Peserta didik mengamati video pembelajaran tentang teks prosedur berupa manual
(Data collection) untuk pendalaman materi masih dalam zoom cloud meeting
Link : https://www.youtube.com/watch?v=XC9Fs2IZKbc
Peserta didik mengeksplorasi internet dan mencari informasi tambahan yang

diperlukan.
Melalui zoom cloud meeting peserta didik melakukan tanya jawab dan diskusi bersama
guru mengenai fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari text prosedur
terkait manual (Critical thinking, Communication)
Mengasosiasi  Guru memberikan kegiatan-kegiatan latihan berupa LKPD yang telah diunggah
(Data processing) pada fitur assignment Google Classroom.
 Peserta didik mengerjakan kegiatan LKPD dan beriskusi tanya jawab bersama guru
dan peserta didik dilakukan melalui video conference zoom meeting. –
(Collaboration, Communication)
 Guru membagi peserta didik menjadi kelompok belajar heterogen 4-5 yang
dikirimkan ke Whats App Group peserta didik.
 Peserta didik secara berkelompok menyusun teks manual sederhana berdasarkan
topic yang telah diberikan melalui Whats App Group. (Collaboration,
Communication)
Mengkomunikasikan Melalui zoom cloud meeting peserta didik bersama kelompoknya mempresentasikan
(Verification) teks procedure terkait manual yang telah disusun melalui add stream Google
Classroom dan mendapatkan feedback.
(Generalization) Peserta didik bersama kelompoknya merevisi teks prosedure terkait manual yang telah
diberikan feedback dan mengumpulkannya pada fitur assignment Google Classroom.
Penutup – Sinkron via Google Meet (20)
Melalui zoom cloud meeting guru bersama-sama peserta didik melakukan refleksi dan tanya jawab serta memberikan
motivasi untuk berkarya lebih baik lagi.
Guru meminta peserta didik untuk melakukan refleksi kesimpulan kegiatan hari ini.
Peserta didik diajak untuk selalui mengikuti protocol kesehatan selama masa pandemi
Guru bersama peserta didik menutup pembelajaran dengan doa bersama.
F. Penilaian
1. Penilaian Sikap : Lembar Observasi mengenai keaktifan peserta didik dalam
pembelajaran daring melalui zoom cloud meeting dan waktu pengumpulan tugas pada
Google Classroom.
2. Penilaian Pengetahuan : Tulis (terlampir)
3. Penilaian Keterampilan : Unjuk Kerja (rubric writing)
Mengetahui, Badung, 8 Oktober 2020

Kepala SMK PGRI 3 Badung Guru Bahasa Inggris
Drs. I Made Tambun, M.Pd.H. Putu Eva Ratna Suminar A, S.Pd.
2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) DARING
SIKLUS II

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Materi Pokok : Teks Procedure : Manual
Skill : Writing
Alokasi Waktu : 3jp x 40 menit (1x pertemuan)
G. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian

3.18Menganalisis fungsi social, struktur teks dan 3.18.1Menganalisis kegunaan teks prosedur berbentuk
unsur kebahasaan beberapa teks prosedur lisan manual sesuai dengan konteks
dan tulis dengan memberi dan meminta penggunaannya.
informasi terkait manual penggunaan teknologi
dan kiat-kiat (tips), pendek dan sederhana,
sesuai dengan bidang keahlian dan konteks
penggunaannya.
4.19 Menyusun teks prosedur, lisan dan tulis, dalam 4.19.1 Menyusun teks prosedur berbentuk manual
bentuk manual terkait penggunaan teknologi dan sesuai dengan fungsi, struktur, dan unsur
kiat-kiat (tips) dengan memperhatikan fungsi kebahasaan yang benar dan konteks
social struktur teks, dan unsur kebahasaan secara penggunaannya.
benar dan sesuai konteks.
H. Tujuan Pembelajaran
Setelah disajikan video teks procedure berbentuk manual dan contoh bentuk teksnya,
mengeksplorasi dan berdiskusi, peserta didik mampu:
3. Menganalisis fungsi, struktur dan unsur kebahasaan terkait manual penggunaan teknologi
sesuai konteks penggunaannya
4. Menyusun teks prosedur berupa manual penggunaan teknologi yang sesuai dengan fungsi,
struktur, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks penggunaannya
I. Media Pembelajaran
3. Media : Google Meet, Google Classroom, Whats App, YouTube
4. Alat/Bahan : Laptop, jaringan internet, Hp Android peserta didik
J. Materi Pembelajaran
Sumber Belajar
5. Video YouTube https://www.youtube.com/watch?v=PfimzQ90_88
6. PPT & Video Pembelajaran Teks Procedure : Manual
https://www.youtube.com/watch?v=bPCo4ciJzPA&t=1s
7. Bahan Ajar http://bit.ly/Bahan-Ajar-Manual
8. Buku Paket : Bahasa Inggris diterbitkan oleh Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemdikbud Tahun 2017.
K. Langkah-langkah Pembelajaran Daring atau Online

Kegiatan Pendahuluan (20)
Peserta didik mempersiapkan diri secara fisik dan psikis untuk mengikuti proses pembelajaran daring dari rumah
dilakukan dengan video conference via zoom meeting
Guru melakukan pembiasaan dan pengkondisian seperti mengucapkan salam dan berdoa.
Guru memmeriksa kehadiran peserta didik lewat google form
Guru memberikan sebuah gambar alat elektronik.
Peserta didik merespon pertanyaan yang diberikan oleh guru terkait dengan gambar yang diamati untuk mengaitkan
materi dengan konteks peserta didik. (Do you have it at home? Do you know how to use it? If you don’t know how to use
them, what will you do?)
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
Guru menutup pertemuan video conference via zoom meeting
Kegiatan Inti (80)
Mengamati/ Peserta didik mengamati contoh teks atau video procedure manual yang dilakukan
3
Simulation dengan video conference via zoom meeting – Literasi
Menanya Peserta didik melakukan tanya jawab secara singkat bersama guru terkait isi teks, jenis
(Problem statement) dan struktur teks melalui dengan video conference via zoom meeting. (Critical
Thinking)
Mengumpulkan informasi Peserta didik mengamati PPT & video pembelajaran tentang teks prosedur berupa
(Data collection) manual untuk pendalaman materi.
Link : https://www.youtube.com/watch?v=bPCo4ciJzPA&t=1s
Peserta didik mengeksplorasi internet dan mencari informasi tambahan yang

diperlukan.
Peserta didik melakukan tanya jawab dan diskusi bersama guru mengenai fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan dari text prosedur berupa manual dilakukan dengan
video conference via zoom meeting (Critical thinking, Communication)
Mengasosiasi  Guru memberikan kegiatan-kegiatan latihan berupa LKPD yang telah diunggah
(Data processing) pada fitur assignment Google Classroom.
 Peserta didik mengerjakan kegiatan LKPD dan beriskusi tanya jawab bersama guru
dan peserta didik dilakukan melalui video conference zoom meeting. –
(Collaboration, Communication)
 Guru membagi peserta didik menjadi kelompok belajar heterogen 4-5 yang
dikirimkan ke Whats App Group peserta didik
 Peserta didik secara berkelompok menyusun teks manual sederhana berdasarkan
topic yang telah diberikan melalui Whats App Group. (Collaboration,
Communication)
Mengkomunikasikan Peserta didik bersama kelompoknya mempresentasikan teks procedure berupa manual
(Verification) yang telah disusun melalui video conference via zoom meeting dan mendapatkan
feedback.
(Generalization) Peserta didik bersama kelompoknya merevisi teks manual yang telah diberikan
feedback dan mengumpulkannya pada fitur assignment Google Classroom.
Penutup (20)
Melalui video conference zoom cloud meeting, guru bersama-sama peserta didik melakukan refleksi dan tanya jawab serta
Guru meminta peserta didik untuk melakukan refleksi kesimpulan kegiatan hari ini.
Peserta didik diajak untuk selalui mengikuti protocol kesehatan selama masa pandemi
Guru bersama peserta didik menutup pembelajaran dengan doa bersama.
L. Penilaian
4. Penilaian Sikap : Lembar Observasi mengenai keaktifan peserta didik dalam
pembelajaran daring melalui zoom cloud meeting dan waktu pengumpulan tugas pada
Google Classroom.
5. Penilaian Pengetahuan : Tulis (terlampir)
6. Penilaian Keterampilan : Unjuk Kerja (rubric writing)
Mengetahui, Badung, 12 Oktober 2020

Kepala SMK PGRI 3 Badung Guru Bahasa Inggris
Drs. I Made Tambun, M.Pd.H. Putu Eva Ratna Suminar A, S.Pd.
4
Lampiran 2 : Kisi-kisi Soal
KISI – KISI INSTRUMEN TES SIKLUS I
Jenjang/Mata Pelajaran : SMK/ Bahasa Inggris

Pokok Bahasan : Procedure Text : Manual
Kelas/Waktu : XI/ 30 menit
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Level Bentuk Nomor

Kognitif Soal soal
1 4.18 Menyusun teks Procedure text 1. Disajikan dua buah C6 Uraian 1
prosedur, lisan dan Manual topic. Peserta didik
tulis, dalam bentuk mampu menyusun
manual terkait 1. Struktur teks teks prosedur tulis
penggunaan 2. Unsur sangat pendek dan
teknologi dengan kebahasaan sederhana dalam
memperhatikan
fungsi social bentuk manual
struktur teks, dan dengan
unsur kebahasaan memperhatikan
secara benar dan fungsi sosial,
sesuai konteks. struktur teks, dan
unsur kebahasaan.
5
KISI – KISI INSTRUMEN TES SIKLUS II

No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Level Bentuk Nomor

Kognitif Soal soal
1 4.19 Menyusun teks Procedure text 2. Disajikan dua buah C6 Uraian 1
prosedur, lisan dan Manual topic. Peserta didik
tulis, dalam bentuk mampu menyusun
manual terkait 3. Struktur teks teks prosedur tulis
penggunaan 4. Unsur sangat pendek dan
teknologi dengan kebahasaan sederhana dalam
memperhatikan
fungsi social bentuk manual
struktur teks, dan dengan
unsur kebahasaan memperhatikan
secara benar dan fungsi sosial,
sesuai konteks. struktur teks, dan
unsur kebahasaan.
6
Lampiran 3 : Rubrik Writing dan Pedoman Penskoran Procedure Text
Rubrik Writing Procedure Text Siklus I

No. Aspect Excellent Proficient Less Proficient Not Proficient
3 2 1
1 Content Original, there are at Original, there are Unoriginal, there are
least five instructions less than five less than five
instructions instructions
2 Organization Involve Goal/aim, Involve less than Involve less than
materials (optional) and three components three components
Instructions of manual with of manual
sequenced steps
3 Punctuation There is no punctuation Punctuation is Punctuation is
error closed to correct missing or not used
and there are less correctly
than 2 mistakes
4 Spelling There are no spelling The are some There are many
errors spelling mistakes spelling mistakes
5 Grammar Use simple present The simple present The simple present
tense with no mistakes structure is close to structure is missing
correct and there or not used correctly
are less than 2
mistakes
Pedoman Penskoran Procedure Text Siklus I

No Aspect Score
1 Content 3
2 Organization 3
3 Punctiation 3
4 Spelling 3
5 Grammar 3
Gain Score 15
7
Rubrik Writing dan Pedoman Penskoran Teks Prosedur Siklus II
No. Aspect Excellent Proficient Less Proficient Not Proficient

3 2 1
1 Content Original, there are at Original, there are Unoriginal, there are
least five instructions less than five less than five
instructions instructions
2 Organization Involve Goal/aim, Involve less than Involve less than
materials (optional) and three components three components
Instructions of manual with of manual
sequenced steps
3 Punctuation There is no punctuation Punctuation is Punctuation is
error closed to correct missing or not used
and there are less correctly
than 2 mistakes
4 Spelling There are no spelling The are some There are many
errors spelling mistakes spelling mistakes
5 Grammar Use simple present The simple present The simple present
tense with no mistakes structure is close to structure is missing
correct and there or not used correctly
are less than 2
mistakes
Pedoman Penskoran Writing Siklus II
No Aspect Score
1 Content 3
2 Organization 3
3 Punctiation 3
4 Spelling 3
5 Grammar 3
Gain Score 15
8
Lampiran 5 : Instrumen Test Writing
Tes Keterampilan Menulis Procedure Text : Manual

Siklus I

Direction:
1. Fill your identity completely: complete name, class and your NIS.
2. Choose the topics to write a simple manual.
3. Read the following consideration before you start writing.
4. Submit your work in the form of jpeg or document to http://bit.ly/Procedure-
Text-Manual-Test
Writing Test
Choose the following topics to write a simple manual!
Consider the following before you start writing:
 Your manual should include Goal/Aim, Material (optional) and Steps/Methods
 Use numbering (1, 2, 3…) or temporal conjunction (first, then, …) to connect
your instructions!
 Write the instructions at least 7-8 in chronological order.
 Use simple sentences to make your reader understand.
Topics:
1. How to burn a file to CD-RW
2. How to operate a laptop
9
Tes Keterampilan Menulis Procedure Text : Manual
Siklus II

Direction:
1. Fill your identity completely: complete name, class and your NIS.
2. Choose the topics to write a simple manual.
3. Read the following consideration before you start writing.
4. Submit your work in the form of jpeg or document to http://bit.ly/Tes-Writing
Writing Test
Choose the following topics to write a simple manual!
Consider the following before you start writing:
 Your text should include Goal/Aim, Material (optional) and Steps/Methods
 Use numbering (1, 2, 3…) or temporal conjunction (first, then,…) to connect
your instructions!
 Write the instructions at least 4-5 in chronological order.
 Use simple sentences to make your reader understand.
Topics:
How to use a phone How to use Zoom Cloud meeting on Android
10
Lampiran 6 : Lembar Observasi Peserta Didik
LEMBARAN OBSERVASI PESERTA DIDIK

DALAM PEMBELAJARAN DARING
Nama Sekolah : ……………………………………………………………

Tahun Pelajaran : ……………………………………………………………
Kelas/Semester : ……………………………………………………………
Pokok Bahasan : ……………………………………………………………
Siklus : ……………………………………………………………
Keaktifan Aktif dalam Tepat Waktu
No Nama Siswa Bertannya Menjawab Mengumpulkan
Pertanyaan Tugas
SB B C K SB B C K 4 3 2 1
1 A.A Ngurah Adwitya
Fajar Nurraga
2 Alan Bagaskara
3 Dwi Putra Prayoga
4 Fina Tiara Dewi
5 Gusti Ayu Dian
Maharani
6 Gusti Ayu Komang
Ulandari
7 I Kadek Dwi Putra
Septyawan
8 I Ketut Adi Sila
Artama
9 I Made Roger
Widnyana Putra
10 I Nyoman Sila
Dharma
11 I Putu Agus Wijaya
Kusuma
12 I Putu Mahadira
Putra
13 Imelda Ayu
Kumalasari
14 Nathania Eka Putri
Kusuma
15 Ni Luh Nia Maharani
16 Ni Made Citra
Maharani
17 Ni Nyoman Ayu
Wahyundari
18 Pradika Bayu
Ferdiansyah
19 Putu Ardi Kumara
20 Putu Ayu Setiawati
21 I Putu Eka
11
Hermawan
22 Putu Eka Sapta
Raditya
23 Syahreihan Nurfitrah
24 Virgil Syah Sava
Ubaid
25 Yesaya Wisnu
Mahaputra Bombong
Sangat Baik/Tepat Waktu, SB B : Baik/Terlambar dari 1 jam, B
C : Cukup/Terlambat lebih dari 1 jam K : Kurang/Terlambat lebih dari 1

hari
Badung, ………………….
Observer
………………………
12
Lampiran 7 : Lembar Observasi Guru
LEMBARAN OBSERVASI GURU

DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING
Nama Guru : ……………………………………………………………

Tahun Pelajaran : ……………………………………………………………
Kelas/Semester : ……………………………………………………………
Pokok Bahasan : ……………………………………………………………
Siklus : ……………………………………………………………
No Kegiatan SB B C K
1 Apersepsi
2 Penjelasan Tujuan Pembelajaran
3 Penjelasan materi
4 Penjelasan metode Pembelajaran
5 Penguasaan kelas
6 Penggunaan media
7 Pemberian pertanyaan atau kuis
8 Kemampuan melakukan evaluasi
9 Memberikan penghargaan individu
10 Menentukan nilai individu
11 Menyimpulkan materi
12 Menutup pembelajaran
Sangat Baik, SB B : Baik, B C : Cukup, C K : Kurang, K
Badung, ……………….
Observer
…………………………
13
Lampiran 7
Perolehan Nilai Awal Peserta Didik

Keterampilan Menulis Procedure Text Manual
Jml Skor
No Nama Peserta Nilai Keterangan
Perolehan
Rata-rata skor 10
Nilai Tertinggi 80
Nilai Terendah 47
Ketuntasan 28.00%
14
Lampiran 8a
Pengolahan Nilai Menulis Procedure Text Manual Siklus I
Aspek yang dinilai Jml Skor

No Subjek Nilai
Content Organization Punctuation Spelling Grammar Perolehan
1 Bhs.Ing.XI.MM 1 2 2 1 2 1 8 53
2 Bhs.Ing.XI.MM 2 1 3 1 1 2 8 53
3 Bhs.Ing.XI.MM 3 2 2 3 3 2 12 80
4 Bhs.Ing.XI.MM 4 2 3 3 3 1 12 80
5 Bhs.Ing.XI.MM 5 2 3 3 1 3 12 80
6 Bhs.Ing.XI.MM 6 2 2 3 2 3 12 80
7 Bhs.Ing.XI.MM 7 1 2 3 2 1 9 60
8 Bhs.Ing.XI.MM 8 2 3 1 1 1 8 53
9 Bhs.Ing.XI.MM 9 2 2 3 3 2 12 80
10 Bhs.Ing.XI.MM 10 2 3 3 2 2 12 80
11 Bhs.Ing.XI.MM 11 2 2 3 2 3 12 80
12 Bhs.Ing.XI.MM 12 2 2 3 3 2 12 80
13 Bhs.Ing.XI.MM 13 3 3 2 2 3 13 87
14 Bhs.Ing.XI.MM 14 3 3 3 1 3 13 87
15 Bhs.Ing.XI.MM 15 3 3 3 2 2 13 87
16 Bhs.Ing.XI.MM 16 2 2 3 3 2 12 80
17 Bhs.Ing.XI.MM 17 2 2 3 3 2 12 80
18 Bhs.Ing.XI.MM 18 2 3 3 2 2 12 80
19 Bhs.Ing.XI.MM 19 2 2 1 2 2 9 60
20 Bhs.Ing.XI.MM 20 2 2 3 3 2 12 80
21 Bhs.Ing.XI.MM 21 2 2 2 2 2 10 67
22 Bhs.Ing.XI.MM 22 2 3 2 2 2 11 73
23 Bhs.Ing.XI.MM 23 2 2 3 3 2 12 80
24 Bhs.Ing.XI.MM 24 2 3 2 2 1 10 67
25 Bhs.Ing.XI.MM 25 2 3 3 3 2 13 87
Nilai Rata-rata 74.93
15
Lampiran 8b
Nilai Perolehan Keterampilan Menulis Procedure Text Manual Siklus I
Nilai
Akhir
Rata-rata skor 11
Nilai Tertinggi 87
Nilai Terendah 53
Ketuntasan 68.00
16
Lampiran 9 : Data Observasi Peserta Didik
DATA HASIL OBSERVASI PESERTA DIDIK

DALAM PEMBELAJARAN DARING SIKLUS I

Tahun Pelajaran : 2020/2021
Kelas/Semester : XI MM/ Ganjil
Pokok Bahasan : Prosedur Text : Manual
Siklus :I
Keaktifan Aktif dalam Tepat Waktu
No Nama Siswa Bertannya Menjawab Mengumpulkan
Pertanyaan Tugas
SB B C K SB B C K SB B C K
1 A.A Ngurah Adwitya
√ √ √
Fajar Nurraga
2 Alan Bagaskara √ √ √
3 Dwi Putra Prayoga √ √ √
4 Fina Tiara Dewi √ √ √
5 Gusti Ayu Dian Maharani √ √ √
6 Gusti Ayu Komang
√ √ √
Ulandari
7 I Kadek Dwi Putra
√ √ √
Septyawan
8 I Ketut Adi Sila Artama √ √ √
9 I Made Roger Widnyana
√ √ √
Putra
10 I Nyoman Sila Dharma √ √ √
11 I Putu Agus Wijaya
√ √ √
Kusuma
12 I Putu Mahadira Putra √ √ √
13 Imelda Ayu Kumalasari √ √ √
14 Nathania Eka Putri
√ √ √
Kusuma
15 Ni Luh Nia Maharani √ √ √
16 Ni Made Citra Maharani √ √ √
17 Ni Nyoman Ayu
√ √ √
Wahyundari
18 Pradika Bayu Ferdiansyah √ √ √
19 Putu Ardi Kumara √ √ √
20 Putu Ayu Setiawati √ √ √
21 I Putu Eka Hermawan √ √ √
22 Putu Eka Sapta Raditya √ √ √
23 Syahreihan Nurfitrah √ √ √
24 Virgil Syah Sava Ubaid √ √ √
25 Yesaya Wisnu Mahaputra
√ √ √
Bombong
Sangat Baik/Tepat Waktu, SB B : Baik/Terlambar dari 1 jam, B
C : Cukup/Terlambat lebih dari 1 jam K : Kurang/Terlambat lebih dari 1 hari
Badung, 17 Oktober 2020

Observer
Teman Sejawat
17
Lampiran 10 : Data Hasil Observasi Guru
DATA HASIL OBSERVASI GURU

DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING SIKLUS I
Nama Guru : Putu Eva Ratna Suminar A, S.Pd.

Kelas/Semester : XI MM/Ganjil
Pokok Bahasan : Procedure Text Manual
Siklus :I
1 Apersepsi √
2 Penjelasan Tujuan Pembelajaran √
3 Penjelasan materi √
4 Penjelasan metode Pembelajaran √
5 Penguasaan kelas √
6 Penggunaan media √
7 Pemberian pertanyaan atau kuis √
8 Kemampuan melakukan evaluasi √
9 Memberikan penghargaan individu √
10 Menentukan nilai individu √
11 Menyimpulkan materi √
12 Menutup pembelajaran √
Sangat Baik, SB B : Baik, B C : Cukup, C K : Kurang, K

Observer
Teman Sejawat
18
Lampiran 11a
Pengolahan Nilai Menulis Procedure Text Manual Siklus II
Aspek yang dinilai Jml Skor

No Subjek Nilai
Content Organization Punctuation Spelling Grammar Perolehan
1 Bhs.Ing.XI.MM 1 2 2 3 2 2 11 73
2 Bhs.Ing.XI.MM 2 2 2 3 2 2 11 73
3 Bhs.Ing.XI.MM 3 2 3 3 3 1 12 80
4 Bhs.Ing.XI.MM 4 2 3 3 2 3 13 87
5 Bhs.Ing.XI.MM 5 3 3 3 1 2 12 80
6 Bhs.Ing.XI.MM 6 2 3 2 3 3 13 87
7 Bhs.Ing.XI.MM 7 2 3 3 2 2 12 80
8 Bhs.Ing.XI.MM 8 2 2 1 3 2 10 67
9 Bhs.Ing.XI.MM 9 2 2 3 3 3 13 87
10 Bhs.Ing.XI.MM 10 3 3 3 1 2 12 80
11 Bhs.Ing.XI.MM 11 2 3 3 2 3 13 87
12 Bhs.Ing.XI.MM 12 2 2 3 3 2 12 80
13 Bhs.Ing.XI.MM 13 3 3 3 3 2 14 93
14 Bhs.Ing.XI.MM 14 1 3 3 3 3 13 87
15 Bhs.Ing.XI.MM 15 3 3 3 3 2 14 93
16 Bhs.Ing.XI.MM 16 2 2 3 3 2 12 80
17 Bhs.Ing.XI.MM 17 2 3 3 2 3 13 87
18 Bhs.Ing.XI.MM 18 2 3 3 2 2 12 80
19 Bhs.Ing.XI.MM 19 2 3 1 3 3 12 80
20 Bhs.Ing.XI.MM 20 3 3 3 2 2 13 87
21 Bhs.Ing.XI.MM 21 2 3 3 2 2 12 80
22 Bhs.Ing.XI.MM 22 2 2 3 3 2 12 80
23 Bhs.Ing.XI.MM 23 2 3 3 2 3 13 87
24 Bhs.Ing.XI.MM 24 3 2 3 2 2 12 80
25 Bhs.Ing.XI.MM 25 2 2 3 2 3 12 80
Nilai Rata-rata 82.13
19
Lampiran 11b
Perolehan Nilai Keterampilan Menulis Procedure Text Manual Siklus II
Nilai
Akhir
Rata-rata skor 12
Nilai Tertinggi 93
Nilai Terendah 67
Ketuntasan 88.00
20
Lampiran 12 : Data Hasil Observasi Peserta Didik
DATA HASIL OBSERVASI PESERTA DIDIK

DALAM PEMBELAJARAN DARING SIKLUS II

Kelas/Semester : XI MM/ Ganjil
Pokok Bahasan : Prosedur Text: Manual
Siklus : II
Aktif dalam Tepat Waktu
No Nama Siswa Keaktifan Bertannya Menjawab Pertanyaan Mengumpulkan Tugas
SB B C K SB B C K SB B C K
1 A.A Ngurah Adwitya Fajar
√ √ √
Nurraga
2 Alan Bagaskara √ √ √
3 Dwi Putra Prayoga √ √ √
4 Fina Tiara Dewi √ √ √
5 Gusti Ayu Dian Maharani √ √ √
6 Gusti Ayu Komang Ulandari √ √ √
7 I Kadek Dwi Putra Septyawan √ √ √
8 I Ketut Adi Sila Artama √ √ √
9 I Made Roger Widnyana
√ √ √
Putra
10 I Nyoman Sila Dharma √ √ √
11 I Putu Agus Wijaya Kusuma √ √ √
12 I Putu Mahadira Putra √ √ √
13 Imelda Ayu Kumalasari √ √ √
14 Nathania Eka Putri Kusuma √ √ √
15 Ni Luh Nia Maharani √ √ √
16 Ni Made Citra Maharani √ √ √
17 Ni Nyoman Ayu Wahyundari √ √ √
18 Pradika Bayu Ferdiansyah √ √ √
19 Putu Ardi Kumara √ √ √
20 Putu Ayu Setiawati √ √ √
21 I Putu Eka Hermawan √ √ √
22 Putu Eka Sapta Raditya √ √ √
23 Syahreihan Nurfitrah √ √ √
24 Virgil Syah Sava Ubaid √ √ √
25 Yesaya Wisnu Mahaputra
√ √ √
Bombong
Sangat Baik/Tepat Waktu, SB B : Baik/Terlambar dari 1 jam
C : Cukup/Terlambat lebih dari 1 jam K : Kurang/Terlambat lebih dari 1 hari

Observer
Teman Sejawat
21
Lampiran 13 : Data Hasil Observasi Guru
DATA HASIL OBSERVASI GURU

DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING SIKLUS II
Nama Guru : Putu Eva Ratna Suminar A, S.Pd.

Kelas/Semester : XI MM/Ganjil
Pokok Bahasan : Procedure Text Manual
Siklus : II
1 Apersepsi √
2 Penjelasan Tujuan Pembelajaran √
3 Penjelasan materi √
4 Penjelasan metode Pembelajaran √
5 Penguasaan kelas √
6 Penggunaan media √
7 Pemberian pertanyaan atau kuis √
8 Kemampuan melakukan evaluasi √
9 Memberikan penghargaan individu √
10 Menentukan nilai individu √
11 Menyimpulkan materi √
12 Menutup pembelajaran √
SB : Sangat Baik C : Cukup
B : Baik K : Kurang

Observer
Teman Sejawat
22
Lampiran 14
Rekapitulasi Hasil Nilai Keterampilan Menulis Procedure Text Manual
Rata-rata Nilai Gain Score

No Subjek Siklus Siklus
Awal
I II 1 2
1 Bhs.Ing.XI.MM 1 53 53 73 0.00 20.00
2 Bhs.Ing.XI.MM 2 47 53 73 6.67 20.00
3 Bhs.Ing.XI.MM 3 67 80 80 13.00 0.00
4 Bhs.Ing.XI.MM 4 53 80 87 27.00 7.00
5 Bhs.Ing.XI.MM 5 80 80 80 0.00 0.00
6 Bhs.Ing.XI.MM 6 80 80 87 0.00 7.00
7 Bhs.Ing.XI.MM 7 60 60 80 0.00 20.00
8 Bhs.Ing.XI.MM 8 53 53 67 0.00 13.00
9 Bhs.Ing.XI.MM 9 67 80 87 13.00 7.00
10 Bhs.Ing.XI.MM 10 67 80 80 13.00 0.00
11 Bhs.Ing.XI.MM 11 60 80 87 20.00 7.00
12 Bhs.Ing.XI.MM 12 73 80 80 7.00 0.00
13 Bhs.Ing.XI.MM 13 80 87 93 7.00 7.00
14 Bhs.Ing.XI.MM 14 80 87 87 7.00 0.00
15 Bhs.Ing.XI.MM 15 80 87 93 7.00 7.00
16 Bhs.Ing.XI.MM 16 73 80 80 7.00 0.00
17 Bhs.Ing.XI.MM 17 80 80 87 0.00 7.00
18 Bhs.Ing.XI.MM 18 60 80 80 20.00 0.00
19 Bhs.Ing.XI.MM 19 67 60 80 -7.00 20.00
20 Bhs.Ing.XI.MM 20 80 80 87 0.00 7.00
21 Bhs.Ing.XI.MM 21 67 67 80 0.00 13.00
22 Bhs.Ing.XI.MM 22 73 73 80 0.00 7.00
23 Bhs.Ing.XI.MM 23 60 80 87 20.00 7.00
24 Bhs.Ing.XI.MM 24 67 67 80 0.00 13.00
25 Bhs.Ing.XI.MM 25 53 87 80 33.00 -7.00
Rata-rata Nilai 67.20 74.93 82.13 7.73 7.2
Nilai Tertinggi 80.00 87.00 93.00 7.00 6.00
Nilai Terendah 47.00 53.00 67.00 6.00 14.00
Jumlah peserta didik tuntas 7.00 17.00 22.00 10.00 5.00
Jumlah peserta didik belum
18.00 8.00 3.00 -10.00 -5.00
tuntas
Ketuntasan 28.00% 68.00% 88.00% 0.40 0.20
23
Lampiran 15
Peningkatan Nilai Kemampuan Menulis Teks Prosedur Manual
100
90
80
70
60
Awal
50
Siklus I
40
Siklus II
30
20
10
0
Rata-rata nilai Jml Peserta Didik Jml Peserta Didik Ketuntasan
Tuntas Tidak Tuntas
24

Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Bahasa Inggris - Putu Eva Ratna Suminar A

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Bahasa Inggris - Putu Eva Ratna Suminar A

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

“PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY

LEARNING SECARA DARING UNTUK MENINGKATKAN

SMK PGRI 3 BADUNG

Nama : Putu Eva Ratna Suminar A, S.Pd.

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Badung, 9 November 2020

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................... ii

PERNYATAAM KEASLIAN KARYA ILMIAH ..................................................... iii

KATA PENGANTAR ................................................................................................ iv

DAFTAR ISI .............................................................................................................. vi

DAFTAR TABEL ...................................................................................................... viii

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. ix

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................... 1

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................... 5

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .................................................................. 22

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ......................................................................... 41

1. Rencana Pembelajaran Daring (RPP) Siklus I

Abstrak: Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning secara Daring

Abstract: The Implementation of Discovery Learning on Online Learning to

1.1 Latar Belakang Masalah

1.3 Analisis Masalah

1.4 Rumusan Masalah

1.5 Tujuan Penelitian

1.6 Manfaat Penelitian

2.1 Landasan Teori

2.1.2 Model Pembelajaran Discovery Learning

2.1.2.2 Sintak Model Pembelajaran Discovery Learning

2) Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah)

3) Data collection (pengumpulan data)

4) Data processing (pengolahan data)

6) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)

Berdasarkan sintak model pembelajaran Discovery Learning dapat

2.1.2.3 Kelebihan-Kelebihan Model Discovery Learning

2.1.3 Pembelajaran Daring

2.1.4 Teks Procedure Manual

2.2 Kerangka Berpikir

2.3 Hipotesis Tindakan

3.1 Subjek Penelitian

3.2 Tempat dan Waktu Pelaksanaan

3.3 Prosedur Penelitian

Refleksi Rencana Awal

Gambar 3.1 Desian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Sebelum melakukan tindakan penelitian, peneliti melakukan observasi

1. Tahap Pelaksanaan Siklus I

3.4 Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data

3.4.2 Teknik Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan pedoman penilaian teks prosedur yang

Data yang diperoleh dikelompokan menjadi dua kategori yaitu:

3.5 Teknik Analisis Data

Menghitung rata-rata prestasi belajar kemampuan menulis peserta didik

3.6 Indikator Keberhasilan Penelitian

4.1 Hasil Penelitian

4.1.2 Hasil Penelitian Siklus I

manual yang dihitung dengan rumus :

sehingga rata-rata nilai hasil belajar kemampuan menulis peserta

c) Presentase ketuntasan belajar klasikal terhadap keterampilan

ketuntasan belajar peserta didik menjadi .

Dari nilai rata-rata kelas pada evaluasi siklus I yakni 74.93

4.1.3 Hasil Penelitian Siklus II

Tabel 4.2 Nilai Keterampilan Menulis Teks Prosedur Manual

sehingga rata-rata nilai hasil belajar kemampuan menulis peserta

c) Presentase ketuntasan belajar klasikal terhadap keterampilan

sehingga presentase ketuntasan

belajar peserta didik menjadi .