RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( DARING )
Nama Satuan Pendidikan : SMAN 1 Kendari
Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/Semester : X/1
Materi Pokok : Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan (@60 menit)
A. Tujuan Pembelajaran
Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran
3.1 Membandingkan persamaan dan pertidaksamaan Setelah mengikuti proses pembelajaran, diharapkan
nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel peserta didik dapat menggunakan definisi nilai mutlak ,
dengan persamaan dan pertidaksamaan linear menggunakan teorema pertidaksamaan nilai mutlak,
Aljabar lainnya dan menggunakan cara menguadratkan kedua ruas
4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan untuk menentukan penyelesaian dari pertidaksamaan
persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari nilai mutlak dalam bentuk linier satu variabel dengan
bentuk linear satu variabel tepat, serta aktif dalam diskusi, menanya, dan mencari
informasi serta memiliki sikap rasa ingin tahu, jujur,
disiplin.

B. Kegiatan Pembelajaran ( Daring)

Pendahuluan ( 10 menit) Kegiatan Inti ( 45 menit) Penutup ( 5 menit)
 Guru melakukan  Peserta didik dengan difasilitasi guru  Peserta didik dibantu oleh
pembukaan dengan salam berdiskusi tentang masalah guru untuk menyimpulkan
pembuka dan berdoa untuk berkaitan dengan penyelesaian kegiatan pembelajaran
memulai pembelajaran pertidaksamaan nilai mutlak.  Guru bersama siswa
( baik PTM maupun PJJ via  Peserta didik difasilitasi oleh guru mereview proses
microsoft teams), melakukan kegiatan menentukan pembelajaran,
memeriksa kehadiran penyelesaian dari masalah yang  Menginformasikan
(absensi manual) peserta melibatkan persamaan nilai mutlak kegiatan pembelajaran
didik sebagai sikap disiplin, dalam bentuk linier satu variabel yang akan datang dan
menyiapkan fisik dan psikis menggunakan definisi nilai mutlak , memberikan penugasan
peserta didik dalam menggunakan teorema
mengawali kegiatan pertidaksamaan nilai mutlak, dan
pembelajaran. menggunakan cara menguadratkan
 Menginformasikan tujuan kedua ruas yang sebelumnya sudah
pembelajaran, kegiatan didiskusikan
pembelajaran yang  Peserta didik menuliskan hasil
dilaksanakan dan memotivasi penemuan dan mempresentasikan
siswa berkaitan dengan hasil kerja dan diskusinya
pertidaksamaan nilai mutlak
dalam kehidupan sehari-hari

C. Penilaian
Penilaian sikap diambil dari Jurnal sikap, penilaian pengetahuan dilakukan dengan penugasan dan penilaian harian,
penilaian keterampilan dari kegiatan presentase kelompok/individu yang telah dilakukan
Kendari, Juli 2021
Mengetahui,
Kepala SMAN 1 Kendari Guru mata pelajaran Matematika

Ruslan, S.Pd.,M.Si. Tati Masriyati, S.Si

NIP 197105091997021003 NIP 198406272008032001
Lampiran
A. Rancangan Penilaian Sikap

JURNAL GURU MATA PELAJARAN

Butir Pos/
No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Tindak Lanjut
Sikap Neg
1
2
dst

Catatan :Observasi dalam penilaian sikap peserta didik merupakan teknik yang dilakukan secara berkesinambungan
melalui pengamatan perilaku. Hasil observasi dicatat dalam jurnal yang dibuat selama satu semester oleh guru mata
pelajaran. Instrumen observasi penilaian sikap kerja individu menggunakan lembar pengamatan sikap Tanggung
Jawab, Jujur, Gotong Royong, Percaya Diri, teliti dalam mempelajari matematika.

B. Rancangan Penilaian Pengetahuan

a. Kisi-Kisi Penilaian Pengetahuan

Teknik Bentuk
Materi Pokok Indikator Soal Level Penilaian soal
No.

1 Persamaan dan Diberikan sebuah pertidaksamaan nilai mutlak berbentuk |x-a|<b,

Pertidaksamaan siswa dapat menentukan penyelesaian dari pertidaksamaan tersebut L2 Tertulis PG
Nilai Mutlak

2 Persamaan dan Diberikan sebuah pertidaksamaan nilai mutlak berbentuk |ax-b|≤c,

Pertidaksamaan siswa dapat menentukan himpunan penyelesaian dari L2 Tertulis PG
Nilai Mutlak pertidaksamaan tersebut

3 Persamaan dan Diberikan sebuah pertidaksamaan nilai mutlak berbentuk |x-a|>b,

Pertidaksamaan siswa dapat menentukan himpunan penyelesaian dari L2 Tertulis PG
Nilai Mutlak pertidaksamaan tersebut

4 Persamaan dan Diberikan sebuah pertidaksamaan nilai mutlak berbentuk |ax-b| ≥| cx-
Pertidaksamaan d|, siswa dapat menentukan himpunan penyelesaian dari L2 Tertulis PG
Nilai Mutlak pertidaksamaan tersebut.

5 Persamaan dan Diberikan sebuah pertidaksamaan nilai mutlak berbentuk 0<|cx−d|

Pertidaksamaan ≤a, siswa dapat menentukan penyelesaian dari pertidaksamaan L2 Tertulis PG
Nilai Mutlak tersebut.

Catatan : L 1 = Pengetahuan/Pemahaman; mengingat (C1) & memahami (C2)

L 2 = Penerapan; mengaplikasikan (C3)

L 3 = Penalaran menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), & mencipta (C6)

b. Penilaian Harian

Pilihlah Jawaban Yang Paling Tepat!

1. Nilai-nilai x yang memenuhi pertidaksamaan |x−1| < 2 adalah …

(A) x ≤ -1
(B) x≤3
(C) x > -1
(D) -3 < x < 1
(E) -1 < x < 3
2. Himpunan penyelesaian dari |2x+5| ≤ 6 adalah …
(A) {x | -11/2 ≤ x ≤ 1/2}
(B) {x | -11/2 ≤ x ≤ - 1/2}
(C) {x | 1/2 ≤ x ≤ 11/2}
(D) {x | -11/2 ≤ x ≤ 11/2}
(E) {x |x ≤ -11/2 atau x ≥ 1/2}
3. Himpunan penyelesaian pertidaksamaan |2−x| > 0 adalah …
(A) {x | x ≠ 2} 
(B) {x | x R }
(C) {x | x = 2}
(D) {x | -2 < x < 6}
(E) {x |x < -2 atau x > 6}

4. Himpunan semua nilai x yang memenuhi pertidaksamaan |x+8|−|3x−4| ≥ 0 adalah 

(A) {x | x ≥ -8}
(B) {x | x ≤ 4/3}
(C) {x | -1 ≤ x ≤ 6}
(D) {x | -8 ≤ x ≤ 4/3}
(E) {x | x ≤ -1 atau x ≥ 6}

5. Semua nilai x yang memenuhi 0 <|x−3|≤ 3 adalah …

(A) 0 < x < 3 atau 3 < x < 6
(B)  0 ≤ x < 3 atau 3 < x ≤ 6
(C) 0 < x ≤ 3 atau 3 < x < 6
(D) 0 ≤ x ≤ 3 atau 3 < x ≤ 6
(E) 0 ≤ x ≤ 3 atau 3 < x < 6
Kunci Jawaban
No Kunci Skor
1 E 1
2 A 1
3 A 1
4 C 1
5 B 1
Total Skor 5
 Jumlah skor
Pedoman Penilaian : Nilai= x 100
skor total

C. Rancangan Penilaian Keterampilan

Rubrik Penilaian Presentasi Siswa

Nama Siswa :
Kelas / Smt :
Mata Pelajaran :
KD :

Kriteria/Sub Kriteria Skala 1 2 3 4 Skor

1. Kejelasan Presentasi
 Sistematika dan organisani
 Bahasa yang digunakan
 Suara
2. Pengetahuan
 Penguasaan materi
 Memberikan contoh-contoh yang relevan
 Dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan materi
3. Penampilan
 Presentasi menarik menggunakan alat bantu dan media sesuai
 Kerapian, kesopanan, dan rasa percaya diri
Jumlah skor
Skor Maksimum
Nilai

Jumlah skor
Pedoman Penilaian : Nilai= x 100
skor total

Rekap Nilai Keterampilan Kinerja Presentasi Siswa

Kriteria
Jumlah
No. Nama Siswa
Kejelasan Presentasi Pengetahuan Penampilan Skor Nilai
(Rentang skor 3 - 12) (Rentang skor 3 - 12) (Rentang skor 2 - 8)
 Jumlah skor
Pedoman Penilaian : Nilai= x 100
32

D. Lampiran Bahan Ajar

Pertidaksamaan Nilai Mutlak

Menyelesaikan pertidaksamaan nilai mutlak caranya hampir sama dengan persamaan nilai mutlak.
hanya saja berbeda sedikit pada tanda ketidaksamaannya. Langkah-langkah selanjutnya seperti
menyelesaikan pertidaksamaan linear atau kuadrat satu variabel .
Pertidaksamaan mutlak dapat digambarkan sebagai berikut.

Apabila fungsi di dalam nilai mutlak berbentuk ax + b maka pertidaksamaan nilai mutlak dapat
diselesaikan seperti berikut.

Lebih jelasnya perhatikan contoh berikut ini.

Contoh
Tentukan himpunan penyelesaian dari Pertidaksamaan nilai mutlak berikut ini.

Jawaban:
1. Cara menyelesaikan pertidaksamaan mutlak ini sebagai berikut.
-9 < x+7 < 9
-9 - 7 < x < 9 - 7
-16 < x < 2
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah { x/ -16 < x < 2}
2. Cara menyelesaikan pertidaksamaan mutlak ini dibagi menjadi dua bagian.
(*) 2x - 1 ≥ 7
2x ≥ 7 + 1
2x ≥ 8
x ≥4
(**) 2x - 1 ≤ -7
 2x ≤ -7 + 1
2x ≤ -6
x ≤ -3

Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah { x/ x ≤ -3 atau x ≥ 4}

3. Kalau dalam bentuk soal ini, langkah menyelesaikan pertidaksamaannya dengan mengkuadratkan
kedua ruas.
perhatikan proses berikut ini.
(x + 3)2 ≤ (2x – 3)2
(x + 3)2 - (2x – 3)2 ≤ 0
(x + 3 + 2x – 3) - (x + 3 – 2x + 3) ≤ 0 (ingat: a 2 – b2 = (a+b)(a-b))
x (6 - x) ≤0
Pembuat nol adalah x = 0 dan x = 6
Mari selidiki menggunakan garis bilangan
Oleh karena batasnya ≤ 0, maka penyelesaiannya adalah x ≤ 0 atau x ≥ 6.
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {x/ x ≤ 0 atau x ≥ 6}.
Mari selidiki menggunakan garis bilangan

Oleh karena batasnya ≤ 0, maka penyelesaiannya adalah x ≤ 0 atau x ≥ 6.

Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {x/ x ≤ 0 atau x ≥ 6}.

4. Menyelesaikan pertidaksamaan nilai mutlak seperti ini lebih mudah menggunakan cara
menjabarkan definisi. Prinsipnya adalah batasan-batasan pada fungsi nilai mutlaknya.
Perhatikan pada 3x + 1 dan 2x + 4.

Dari batasan-batasan itu maka dapat diperoleh batasan-batasan nilai penyelesaian seperti pada
garis bilangan di bawah ini.

Dengan garis bilangan tersebut maka di pengerjaannya dibagi menjadi 3 bagian daerah
penyelesaian.
 1. Untuk batasan x ≥ -1/3  ......(1)
   (3x + 1) - (2x + 4) < 10
          3x + 1 - 2x- 4 < 10
                         x- 3 < 10
                             x < 13 .......(2)
Dari (1) dan (2) diperoleh irisan penyelesaian -1/3 ≤ x < 13
2. Untuk batasan -2≤ x < -1/3  ......(1)
    -(3x + 1) - (2x + 4) < 10
          -3x - 1 - 2x - 4 < 10
                       -5x - 5 < 10
                             -5x < 15 
                               -x < 3
                             x > 3 .......(2)
Dari (1) dan (2) tidak diperoleh irisan penyelesaian atau tidak ada penyelesaian.
3. Untuk batasan x < -2  ......(1)
   -(3x + 1) + (2x + 4) < 10
         -3x - 1 + 2x + 4 < 10
                        -x + 3 < 10
                             -x  < 7
                                x > -7 .......(2)
Dari (1) dan (2) diperoleh irisan penyelesaian -7 < x < -2.

E. Lampiran LKPD

LEMBAR KERJA DARING PESERTA DIDIK

PERTIDAKSAMAAN NILAI MUTLAK

Petunjuk:

1. Tulislah identitasmu secara lengkap

 N ama : ............................................

Kelas : .............................................

Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik mampu menggunakan definisi nilai mutlak untuk menentukan penyelesaian dari
pertidaksamaan nilai mutlak dalam bentuk linier satu variabel dengan tepat
2. Peserta mampu menggunakan teorema pertidaksamaan nilai mutlak untuk menentukan
penyelesaian dari pertidaksamaan nilai mutlak dalam bentuk linier satu variabel dengan tepat
3. Peserta didik mampu menyelesaikan pertidaksamaan nilai mutlak dalam bentuk linier satu
variabel dengan menguadratkan kedua ruas dengan tepat

Kegiatan Siswa 1

1. a. Ingatlah kembali materi pada Kegiatan Belajar 2. Jelaskan makna geometris

dari pertidaksamaan nilai mutlak berikut dan gambarlah garis bilangan yang merepresentasikan
setiap nilai mutlak tersebut kemudian gunakanlah untuk menemukan semua kemungkinan nilai x .

a. |x−4|< 3 b. |x−3|>4

c. |x−a|<b d. |x−a|>b

b. Buatlah kesimpulan tentang penyelesaian dari pertidaksamaan |x−a|<b dan |x−a|>b dengan
kata-katamu sendiri.
2. Tanpa menggunakan garis bilangan, gunakanlah kesimpulanmu pada nomor 1b untuk menentukan
penyelesaian dari setiap pertidaksamaan nilai mutlak berikut!
a. |2 x−5|<3

b. |4 x+ 3|>7

c. |6−2 x|≥ 4

d. |3 x +9|≤ 12
3. a. Selesaikanlah persamaan nilai mutlak |3 x +4|=|2 x−1| dengan menggunakan definisi nilai mutlak
atau menguadratkan kedua ruas!

b. Manfaatkan jawabanmu pada nomor 3.a untuk menentukan penyelesaian dari pertidaksamaan
|3 x +4|<|2 x−1|.

c. Manfaatkan jawabanmu pada nomor 3.a untuk menentukan penyelesaian dari pertidaksamaan
|3 x +4|>|2 x−1|.
4. a. Selesaikanlah persamaan nilai mutlak |3 x−2|−|x−4|=6 .

b. Manfaatkan jawabanmu pada nomor 4.a untuk menentukan penyelesaian dari pertidaksamaan
|3 x−2|−|x−4|≥ 6.

c. Manfaatkan jawabanmu pada nomor 4.a untuk menentukan penyelesaian dari pertidaksamaan
|3 x−2|−|x−4|≤ 6.

Kesimpulan
 Berdasarkan hasil diskusi kelompok serta informasi yang disajikan dapat disimpulkan hal-hal sebagai
berikut.

Latihan

Kerjakan soal-soal di bawah ini!

Tentukan himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan nilai mutlak berikut!

1. |4 x−2|<|x + 4|

2. |3 x +6|+| x−2|≥ 4

*Selam
at
Belajar
*
“If you can’t explain it simply, you don’t understand it well enough.” ~ Albert Einstein
F. Lampiran Penilaian Diri

PENILAIAN DIRI

Berilah tanda ceklis (√) pertanyaan berikut ini dengan jujur dan bertanggung jawab !

Jawaban
No Pernyataan
Ya Tidak
1 Apakah Anda dapat menyelesaikan pertidaksamaan nilai mutlak menggunakan definisi
nilai mutlak?
2 Apakah Anda dapat menyelesaikan pertidaksamaan nilai mutlak menggunakan teorema
pertidaksamaan nilai mutlak?
3 Apakah Anda dapat dapat menyelesaikan pertidaksamaan nilai mutlak dengan cara
menguadratkan kedua ruas persamaan ?

Bila ada jawaban “Tidak”, maka segera lakukan review pembelajaran, utamanya pada bagian yang masih “Tidak” Bila semua jawaban
“Ya”, maka Anda dapat melanjutkan ke pembelajaran berikutnya.

G. Lampiran Program Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Pembelajaran Remedial

1. Rencana Kegiatan:
a. Peserta didik yang belum mencapai kemampuan minimal yang ditetapkan dalam rencana pelaksanaan
pembelajaran.
b. Pemberian program pembelajaran remedial didasarkan atas latar belakang bahwa pendidik perlu
memperhatikan perbedaan individual peserta didik
2. Bentuk Pelaksanaan Remedial:
a. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda.
b. Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan.
c. Pemanfaatan tutor sebaya.
d. dan lain-lain, yang semuanya diakhiri dengan ulangan
3. Teknik Pembelajaran Remedial:
a. Penugasan individu diakhiri dengan tes (lisan/tertulis) bila jumlah peserta didik yang mengikuti remedial
maksimal 20%
b. Penugasan kelompok diakhiri dengan penilaian individual bila jumlah peserta didik yang mengikuti remedi
kurang dari 50%
c. Pembelajaran ulang diakhiri dengan penilaian individual bila jumlah peserta didik yang mengikuti remedi
lebih dari 50 %
4. Nilai Remedial:
Nilai remedial yang ditentukan adalah sesuai dengan KKm, kebijakan ini dilakukan agar tidak ada kesenjangan
kepada peserta didik yang sudah mencapai KKM

Pembelajaran Pengayaan

1. Peserta didik yang sudah mencapai KKM ( tuntas ) yang ditetapkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.
2. Pemberian program pembelajaran pengayaan berfokus pada pendalaman dan perluasan dari kompetensi yang
dipelajari peserta didik
3. Dilaksanakan hanya satu kali, tidak berulang kali sebagaimana remedial
4. Dilaksanakan dalam bentuk belajar kelompok dan belajar mandiri berdasrkan minat dari peserta didik, misalnya
kegiatan memecahkan masalah dan tutor sebaya
5. Kepada peserta didik yang mengikuti pembelajarn pengayaan diberikan reward berdasarkan kebijakan guru
dengan melihat minat dan keseriusan, hasil belajar dari peserta didik