UJI KELAYAKAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

PROBING-PROMPTING BERBASIS KEUNGGULAN

LOKAL KUDUS
Himmatul Ulya1, Ratri Rahayu2
1
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus
2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus

Email: 1himmatul.ulya@umk.ac.id, 2ratri.rahayu@umk.ac.id

ABSTRAK

Pembelajaran matematika saat ini masih membuat siswa merasa kurang tertarik dan cemas ketika
mengikuti pelajaran matematika. Selain itu, kemampuan literasi siswa masih tergolong rendah. Hal ini
dibuktikan dengan siswa kesulitan ketika mendapat soal cerita dan soal yang memerlukan pemikiran
tingkat tinggi. Rendahnya kemampuan literasi matematika siswa juga diakibatkan karena kurangnya
penerapan permasalahan pada kehidupan nyata dalam pembelajaran. Tujuan penelitian ini yaitu
mendapatkan hasil pengembangan perangkat pembelajaran probing-prompting berbasis etnomatematika
untuk meningkatkan kemampuan literasi dan menurunkan kecemasan matematika siswa yang valid.
Berdasarkan hasil penilaian dari validator didapatkan rata-rata nilai uji kelayakan silabus sebesar 3,57
(sangat baik), RPP sebesar 3,64 (sangat baik), modul sebesar 3,69 (sangat baik), LKS sebesar 3,75 (sangat
baik), TLM sebesar 3,70 (sangat baik), dan AKM sebesar 3,67 (sangat baik). Hasil ini mengindikasikan
bahwa perangkat pembelajaran probing-prompting berbasis keunggulan lokal yang dikembangkan
dinyatakan valid atau layak untuk digunakan.

Kata kunci : keunggulan lokal Kudus, kecemasan matematika, literasi matematika, probing-prompting,
uji kelayakan

379
PENDAHULUAN negatif siswa terhadap matematika, dan
sebaliknya. Ketidaksenangan tersebut akan
Pembelajaran matematika saat ini
memunculkan rasa takut pada matematika
belum diarahkan agar siswa dapat
sehingga matematika akan menjadi momok
menerapkan konsep untuk menyelesaikan
bagi siswa. Rasa takut terhadap matematika
masalah dalam kehidupan sehari-hari. Hal
akan menjadikan siswa cemas apabila
ini sejalan dengan Hendriana (2012) yang
berhadapan dengan matematika.
menyatakan bahwa siswa hanya
Kecemasan yang dialami siswa terhadap
menghafalkan konsep dan definisi
matematika disebut sebagai kecemasan
matematika tanpa mengetahui maksudnya.
matematika. Siswa yang memiliki tingkat
Selain itu, pembelajaran matematika yang
kecemasan tinggi akan memiliki prestasi
terjadi masih didominasi oleh pengenalan
belajar yang rendah. Hal ini sejalan dengan
rumus-rumus serta konsep-konsep verbal,
hasil penelitian Zakaria, et al., (2012) yang
tanpa ada perhatian yang cukup terhadap
menunjukkan bahwa siswa yang
pemahaman siswa (Siswono, 2012).
mempunyai prestasi tinggi mempunyai
Kecenderungan pembelajaran tingkat kecemasan matematika yang
matematika yang monoton dan prosedural rendah, dan sebaliknya.
berdampak pada kemampuan matematika
Kecemasan matematika yang tinggi
siswa terutama kemampuan literasi
juga dapat disebabkan oleh pembelajaran
matematika yang rendah. Rendahnya
matematika yang kurang menyenangkan.
kemampuan literasi matematika siswa dapat
Menurut Wahyudin (2010), kecemasan
dilihat dari laporan hasil Programme for
matematika pada siswa muncul sebagai
International Student Assessment (PISA)
akibat dari guru yang juga merasa cemas
tahun 2015, Indonesia menduduki peringkat
tentang kemampuan matematikanya. Untuk
63 dari 69 negara (OECD, 2015). Selain itu,
mengatasi hal tersebut, maka kerangka
hasil dari evaluasi The Third International
pembelajaran matematika harus diubah
Mathematics and Science Study (TIMSS)
dengan membiasakan siswa belajar aktif,
tahun 2015 Indonesia menduduki peringkat
kreatif, dan menyenangkan sehingga
44 dari 49 negara dengan skor rata-rata 397
diharapkan kecemasan matematika dapat
dari rata-rata skor internasional 500 (Mullis,
diminimalisir dan kemampuan literasi
et al., 2015). Skor tersebut masih di bawah
matematika siswa dapat meningkat.
skor rata-rata internasional yaitu 500.
Berdasarkan hasil wawancara
Kemampuan literasi matematika
dengan salah satu guru matematika SD NU
siswa di Indonesia rendah disebabkan oleh
Nawa Kartika Kudus dalam analisis
beberapa faktor, di antaranya siswa tidak
kebutuhan awal diperoleh bahwa siswa
dibiasakan dengan soal-soal dengan tingkat
merasa kurang tertarik dan cemas ketika
berpikir tinggi. Guru hanya memberikan
mengikuti pelajaran matematika. Siswa
latihan soal mengenai pemahaman konsep
merasa takut ketika diminta guru untuk
(level rendah) sehingga siswa tidak terbiasa
mengerjakan soal atau mengkomunikasikan
memecahkan masalah literasi. Tjalla (2009)
pendapatnya. Siswa cenderung merasa
memperoleh berbagai temuan tentang
bosan ketika mengikuti pelajaran
kelemahan literasi matematika siswa
matematika karena guru hanya menerapkan
Indonesia, salah satunya adalah siswa
pembelajaran konvensional dengan metode
lemah dalam menerapkan pengetahuannya
ekspositori. Selain itu, kemampuan literasi
untuk menghubungkan konsep matematika.
siswa masih tergolong rendah. Hal ini
Selain itu, kebiasaan untuk membaca
dibuktikan dengan siswa kesulitan ketika
sambil berpikir sampai dapat memahami
mendapat soal cerita dan soal yang
informasi esensial dalam pembelajaran
memerlukan pemikiran tingkat tinggi.
matematika belum menjadi kebiasaan
Siswa kesulitan menerjemahkan kalimat
siswa. Hal ini berarti porsi berpikir
soal ke dalam model matematika,
mekanistik masih besar daripada porsi
menggunakan konsep matematika ke dalam
penalaran.
permasalahan nyata, dan kesulitan dalam
Rendahnya kemampuan literasi menghubungkan antarkonsep, serta aplikasi
matematika menyebabkan munculnya sikap masalah matematika dalam kehidupan

380
sehari-hari. Rendahnya kemampuan literasi prompting akan melatih siswa berinteraksi
matematika siswa juga diakibatkan karena dan membiasakan siswa mendapatkan
kurangnya penerapan permasalahan pada pertanyaan-pertanyaan yang membantu
kehidupan nyata dalam pembelajaran. untuk menemukan pengetahuan sendiri. Hal
ini bertujuan agar tercipta pembelajaran
Budiono dan Wardono (2014)
yang menyenangkan sehingga dapat
menyimpulkan bahwa literasi matematika
mengurangi kecemasan matematika siswa.
siswa mengalami peningkatan setelah guru
Arisetyawan, et al. (2014) menyatakan
menerapkan model pembelajaran berbasis
bahwa pembelajaran matematika yang
masalah serupa PISA berbantuan Lembar
bernuansa budaya akan membuat
Kerja Siswa (LKS). Selain itu rata-rata
pembelajaran matematika lebih bermakna
literasi matematika siswa dengan
dan bermanfaat untuk meningkatkan aspek
pembelajaran tersebut lebih baik dari siswa
kognitif siswa. Pembelajaran yang
yang menggunakan model konvensional.
mengaitkan materi dengan budaya akan
Hasil penelitian Ulya, Masrukan, dan
mendorong siswa untuk mengaitkan
Kartono (2012) menyimpulkan bahwa
pengetahuan yang dimiliki dengan budaya
dengan pembelajaran probing-prompting
dan permasalahan dalam kehidupan nyata
memberikan hasil belajar yang lebih baik
sehingga diharapkan siswa dapat
daripada yang mendapat pembelajaran
menyelesaikan masalah literasi matematika
konvensional. Jadi agar kemampuan literasi
dan kemampuan literasi matematika siswa
matematika siswa meningkat perlu
akan meningkat.
diterapkan pembelajaran probing-prompting
dan dilatih dengan soal-soal serupa PISA Berdasarkan latar belakang
serta dikaitkan dengan nilai-nilai budaya tersebut, maka rumusan masalah dalam
lokal. Hal ini sejalan dengan penelitian penelitian ini, yaitu bagaimana kevalidan
Oktiningrum, Zulkardi, dan Hartono (2016) perangkat pembelajaran probing-prompting
yang menyatakan bahwa soal PISA dengan berbasis etnomatematika untuk
konteks budaya Indonesia mampu meningkatkan kemampuan literasi dan
memunculkan kemampuan literasi siswa menurunkan kecemasan matematika siswa.
berupa kemampuan dasar matematika. Tujuan penelitian ini yaitu mendapatkan
hasil pengembangan perangkat
Penelitian yang telah dilakukan
pembelajaran probing-prompting berbasis
Indiyani dan Listiara (2006) memperoleh
etnomatematika untuk meningkatkan
hasil bahwa untuk menurunkan kecemasan
kemampuan literasi dan menurunkan
matematika dalam menghadapi pelajaran
kecemasan matematika siswa yang valid.
matematika dapat dilakukan dengan
menggunakan metode cooperative learning.
Penelitian tersebut memberikan hasil bahwa
BAHAN DAN METODE
terdapat perbedaan signifikan dari
kecemasan siswa dalam menghadapi Jenis penelitian ini yaitu R&D
pelajaran matematika pada kelas (Research and Development) dengan
eksperimen dan kontrol. Kelompok model pengembangan dari Borg & Gall
eksperimen yang mendapat perlakuan (2003). Tahapan pengembangannya
mengalami penurunan skor kecemasan, meliputi studi pendahuluan, perencanaan,
sedangkan kelompok kontrol tidak uji coba dan validasi, dan diseminasi. Di
mengalami penurunan skor kecemasan dalam penelitian ini hanya sampai pada
dalam menghadapi matematika. tahap ketiga, yaitu uji coba dan validasi.
Kegiatan pada studi pendahuluan digunakan
Berdasarkan permasalahan tersebut,
untuk memperoleh data terkait
diperlukan pembelajaran inovatif dalam
permasalahan yang terjadi selama
pembelajaran matematika untuk
pembelajaran. Tahap perencanaan meliputi
meningkatkan kemampuan literasi dan
merencanakan dan mengembangkan
mengurangi kecemasan matematika siswa.
perangkat pembelajaran yang meliputi
Pembelajaran kooperatif merupakan salah
silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
satu alternatif dalam pembelajaran inovatif.
(RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), modul,
Pembelajaran kooperatif tipe probing-
soal Tes Literasi Matematika (TLM), dan

381
Angket Kecemasan Matematika (AKM).
Tahap selanjutnya yaitu uji coba dan
validasi terhadap perangkat pembelajaran
yang dikembangkan. Pada tahap ini hanya
sebatas memperoleh validasi dari ahli
sehingga dapat menghasilkan draf 1
perangkat pembelajaran yang siap
diujicobakan.
Instrumen penelitian yang
digunakan untuk mengumpulkan data yaitu
lembar validasi perangkat pembelajaran.
Metode pengumpulan data dalam penelitian
ini menggunakan penilaian validator
terhadap perangkat pembelajaran yang
dikembangkan. Data yang diperoleh
selanjutnya dianalisis secara deskriptif
dengan menentukan rata-rata skor penilaian
dari validator. Penilaian perangkat
pembelajaran oleh validator dikonversi
dengan kriteria 1,00 < x ≤ 1,99 (tidak baik);
1,99 < x ≤ 2,99 (kurang baik); 2,99 < x ≤
3,49 (baik); dan 3,49 < x ≤ 4,00 (sangat
baik).
Perangkat pembelajaran disebut
valid atau layak digunakan jika masing-
masing perangkat pembelajaran masuk
dalam kategori baik atau sangat baik.
HASIL DAN DISKUSI
Kelayakan perangkat pembelajaran
dapat ditentukan berdasarkan kriteria
validasi perangkat pembelajaran yang
dilakukan oleh ahli. Penilaian perangkat
pembelajaran oleh ahli digunakan untuk
menilai kelayakan dan sebagai pedoman
penyempurnaan perangkat pembelajaran
yang dikembangkan. Validasi dilakukan
oleh tiga ahli yang berkompeten untuk
menilai kelayakan perangkat pembelajaran
yang disusun pada tahap perencanaan.
Rekapitulasi analisis data kevalidan
perangkat pembelajaran oleh ahli disajikan
pada Tabel 1.

Tabel. 1 Rekapitulasi Validasi Perangkat Pembelajaran

Validator
No Perangkat Rata-rata Keterangan
1 2 3
1. Silabus 3,70 3,20 3,80 3,57 Sangat Baik
2. RPP 3,57 3,50 3,86 3,64 Sangat Baik
3. Modul 3,53 3,65 3,88 3,69 Sangat Baik
4. LKS 3,63 3,63 4,00 3,75 Sangat Baik
5. TLM 3,50 3,60 4,00 3,70 Sangat Baik
6. AKM 3,57 3,57 3,86 3,67 Sangat Baik

Perangkat pembelajaran probing-

prompting berbasis keunggulan lokal
yang dikembangkan dikatakan valid atau
layak digunakan jika rata-rata nilai hasil
penilaian validator terhadap masing-
masing perangkat pembelajaran berada
pada kategori baik atau sangat baik.
Berdasarkan Tabel 1 menunjukkan bahwa
silabus, RPP, modul, LKS, TLM, dan
AKM memperoleh rata-rata nilai
berturut-turut 3,57; 3,64; 3,69; 3,75; 3,70;
dan 3,67 yang masuk dalam kategori
sangat baik. Hal ini disimpulkan bahwa
seluruh perangkat pembelajaran
yang dikembangkan dapat dikatakan
valid atau layak digunakan dengan
perbaikan berdasarkan saran dari ahli.
Validasi silabus meliputi 10
aspek penilaian, yaitu : (1) identitas, (2)
standar kompetensi, (3) kompetensi
dasar, (4) materi pembelajaran, (5)
kegiatan pembelajaran, (6) indikator
pencapaian kompetensi, (7) penilaian, (8)
alokasi waktu, (9) sumber belajar, dan
(10) bahasa. Rata-rata nilai validasi
silabus berdasarkan penilaian validator
adalah 3,57 yang artinya silabus berada
dalam kategori sangat baik sehingga
silabus dapat digunakan dengan sedikit
revisi.

382
 Catatan Tindak Catatan Tindak
No No
Validator Lanjut/Revisi Validator Lanjut/Revisi
1. Pada kegiatan Merevisi kegiatan atau dipahami
pembelajaran pembelajaran
belum membuat dengan
siswa aktif menambah 3. Pada kegiatan Menambahkan
seluruhnya, kegiatan dan pendahuluan langkah pada
sebaiknya kegiatan pertanyaan perlu kegiatan
pembelajaran (probing- disampaikan SK pendahuluan,
dikembangkan lagi prompting) dan KD kepada yaitu guru
agar semua siswa sehingga dapat siswa dengan menyampaikan
lebih aktif membuat seluruh jelas SK dan KD di
siswa lebih aktif awal
2. Alokasi waktu Menambah pembelajaran
ditambah alokasi waktu 4. Alokasi waktu Menambahkan
3. Sediakan waktu Merevisi kegiatan untuk alokasi waktu
khusus untuk pembelajaran mengerjakan untuk latihan
mengulang materi dengan soal-soal latihan soal
pembelajaran menambah lebih baik
kegiatan review ditambah
materi
pembelajaran Penilaian modul oleh validator
meliputi 3 aspek utama, yaitu (1) format
RPP dinilai oleh validator dengan penulisan, (2) isi, dan (3) bahasa. Modul
memperhatikan 8 aspek, yakni : (1) yang telah divalidasi oleh pakar
kelengkapan komponen RPP, (2) memperoleh rata-rata nilai 3,69 yang berarti
perencanaan rumusan tujuan pembelajaran, modul sangat baik sehingga dapat
(3) perencanaan pengelolaan kelas, (4) digunakan dengan revisi. Catatan yang
perencanaan penggunaan sumber belajar, diberikan oleh validator serta tindak lanjut
(5) perencanaan penggunaan standar proses yang dilakukan untuk perbaikan modul
dalam pembelajaran, (6) perencanaan disajikan pada Tabel 4.
langkah-langkah pembelajaran sesuai
dengan model probing-prompting berbasis Tabel 4. Revisi Modul
etnomatematika, (7) perencanaan penilaian, Catatan Tindak
dan (8) bahasa yang digunakan dalam RPP. No
Validator Lanjut/Revisi
Validasi RPP yang dilakukan oleh ahli 1. Penulisan perlu Memperbaiki
masuk dalam kategori sangat baik dengan dicek kembali kesalahan
rata-rata 3,64. Hal ini berarti RPP dapat tulisan
digunakan dengan sedikit revisi. Catatan 2. Peta konsep Memperbaiki
dan saran perbaikan yang diberikan oleh perlu dicek bentuk peta
validator serta tindak lanjut yang dilakukan kembali konsep agar
untuk perbaikan RPP disajikan pada Tabel semua tulisan
3. dapat terbaca
Tabel 3. Revisi Rencana Pelaksanaan 3. Soal latihan Menambah soal
Pembelajaran lebih latihan dalam
Catatan Tindak diperbanyak lagi modul
No
Validator Lanjut/Revisi 4. Pemberian Memperbaiki
1. Alokasi waktu Alokasi waktu contoh budaya contoh budaya
sebaiknya dipindah di awal lokal yang ada lokal yang ada
diletakkan di atas (identitas) RPP di Kudus di Kudus dan
disesuaikan juga disesuaikan
2. Gambar RPP dicetak dengan dengan yang
sebaiknya menggunakan pengetahuan ada lingkungan
berwarna agar tinta berwarna siswa, sebagai siswa
mudah dilihat

383
 Catatan Tindak untuk perbaikan instrumen TLM diuraikan
No
Validator Lanjut/Revisi pada Tabel 6.
contoh buah
delima sudah Tabel 6. Revisi Instrumen Tes Literasi
jarang Matematika
ditemukan di Catatan Tindak
No
lingkungan Validator Lanjut/Revisi
siswa 1. Kalimat soal Memperbaiki
sebaiknya kalimat soal
Aspek utama dalam penilaian LKS disederhanakan agar lebih
mencakup 3 hal, yaitu (1) format penulisan, agar lebih dipahami siswa
(2) isi, dan (3) bahasa. Rata-rata nilai yang dipahami siswa
diperoleh dari penilaian LKS yaitu 3,75.
Hal ini berarti LKS termasuk dalam kriteria Penilaian instrumen AKM meliputi
sangat baik sehingga dapat digunakan aspek format, bahasa dan penulisan soal,
dengan revisi. Catatan yang diberikan oleh serta isi. Aspek-aspek tersebut diuraikan
ahli serta tindak lanjut yang dilakukan kembali secara lebih rinci, yaitu : (1)
untuk perbaikan LKS diuraikan pada Tabel memuat identitas siswa dan soal, (2)
5. petunjuk soal menggunakan bahasa yang
Tabel 5. Revisi Lembar Kerja Siswa sederhana dan mudah dipahami oleh siswa,
Catatan Tindak (3) pertanyaan butir soal menggunakan kata
No tanya atau perintah yang benar, (4)
Validator Lanjut/Revisi
pertanyaan butir soal menggunakan bahasa
1. Alokasi waktu Memperbaiki yang sederhana dan mudah dipahami oleh
belum sesuai alokasi waktu siswa, (5) kalimat yang digunakan adalah
dengan isi dan Bahasa Indonesia yang baik dan benar, (6)
materi pecahan materi soal sesuai indikator kecemasan
matematika, dan (7) materi soal mengukur
kecemasan matematika siswa. Rata-rata
Penilaian terhadap instrumen TLM nilai yang diperoleh berdasarkan penilaian
meliputi 10 aspek penilaian, yaitu (1) validator terhadap instrumen AKM yaitu
kejelasan petunjuk pengerjaan soal, (2) 3,67. Hal ini berarti instrumen AKM
kesesuaian soal dengan kompetensi dasar termasuk dalam kategori sangat baik
dan indikator, (3) kesesuaian soal dengan sehingga AKM dapat digunakan dengan
aspek kognitif Tes Literasi Matematika revisi. Catatan dan saran perbaikan dari
(TLM), (4) kesesuaian isi materi yang validator AKM serta tindak lanjut untuk
ditanyakan dengan jenis sekolah dan perbaikan instrumen AKM disajikan pada
tingkatan kelas, (5) pertanyaan Tabel 7.
menggunakan kata tanya atau perintah yang
benar, (6) penulisan soal menggunakan Tabel 7. Revisi Angket Kecemasan
ukuran huruf dan mathematics equations Matematika
yang tepat, (7) tampilan gambar pada soal Catatan Tindak
jelas dan mudah dipahami, (8) rumusan No
Validator Lanjut/Revisi
butir soal menggunakan bahasa yang 1. Gunakan Memperbaiki
sederhana dan mudah dipahami oleh siswa, bahasa sesuai kalimat sesuai
(9) rumusan butir soal menggunakan bahasa dengan KBBI kaidah bahasa
Indonesia yang baik dan benar, dan (10) yang baku
rumusan butir soal tidak menimbulkan 2. Penggunaan Memperbaiki
penafsiran ganda. Rata-rata penilaian TLM kata sebaiknya kalimat agar tidak
yang diperoleh dari validator yaitu 3,70 jangan menimbulkan
yang artinya instrumen TLM berada dalam menimbulkan makna ganda
kategori sangat baik sehingga TLM dapat multitafsir
digunakan dengan sedikit revisi. Catatan
dan saran perbaikan serta tindak lanjut

384
 Perangkat pembelajaran yang telah
divalidasi dan mendapat masukan dari
validator selanjutnya diperbaiki sehingga
layak untuk diujicobakan. Uji coba terhadap
perangkat pembelajaran meliputi uji coba
lapangan terbatas dan uji coba lapangan
skala luas sehingga diperoleh perangkat
pembelajaran yang final.
Rata-rata nilai yang diberikan
validator terhadap silabus yaitu 3,57 dan
termasuk dalam kriteria sangat baik. Saran
perbaikan dari validator terhadap silabus
yang dikembangkan dalam penelitian ini
yaitu perbaikan pada penjabaran kegiatan
pembelajaran dan penambahan alokasi
waktu. Kegiatan pembelajaran disarankan
agar dapat membuat siswa lebih
berpartisipasi aktif lagi dalam
pembelajaran, mengalokasikan waktu untuk
mengulang materi pembelajaran, dan
menambah alokasi waktu. Silabus
dikembangkan agar dapat menjadi pedoman
dalam pengembangan perencanaan
pembelajaran seperti pembuatan RPP,
pengelolaan pembelajaran, dan pembuatan
sistem penilaian. Menurut Sunipah (2008),
silabus harus selalu dikaji dan
dikembangkan secara terus-menerus dengan
berpedoman pada evaluasi dalam
pembelajaran. Silabus yang dikembangkan
dalam penelitian ini menggunakan model
pembelajaran probing-prompting berbasis
keunggulan lokal Kudus. Hal ini berarti
kegiatan pembelajaran sampai dengan
penilaian yang dikembangkan dalam silabus
dikaitkan dengan pembelajaran probing-
prompting berbasis keunggulan budaya
lokal yang ada di Kudus.
Penilaian ahli terhadap RPP yang
dikembangkan yaitu 3,64, artinya RPP
masuk dalam kategori sangat baik.
Berdasarkan penilaian validator, RPP yang
dikembangkan dalam penelitian ini
mendapat beberapa masukan, antara lain
mengenai letak alokasi waktu dalam RPP,
pewarnaan gambar dalam RPP, perlu
penyampaian SK dan KD pada kegiatan
pendahuluan, dan penambahan waktu untuk
mengerjakan soal-soal latihan. Dengan
penyampaian SK dan KD pada kegiatan
pendahuluan, diharapkan siswa
mendapatkan gambaran kompetensi yang
harus dikuasai. Salah satu hal penting yang
harus dilakukan sebelum pelaksanaan
385
pembelajaran yaitu menyusun perencanaan
pembelajaran. Menurut Depdiknas (2008),
perencanaan pembelajaran hendaknya
dikembangkan dengan menyesuaikan
kebutuhan dan karakteristik sekolah, siswa,
mata pelajaran, dan lain-lain. Apabila
perencanaan pembelajaran telah dilakukan
dengan matang, maka guru dan siswa akan
lebih mudah dan terarah dalam
melaksanakan pembelajaran. Salah satu
perencanaan pembelajaran yang dapat
dilakukan oleh guru yaitu penyusunan RPP.
Trianto (2007) menyatakan bahwa RPP
merupakan panduan guru dalam melakukan
kegiatan pembelajaran yang dituangkan
dalam skenario kegiatan.
Modul yang telah divalidasi ahli
termasuk dalam kategori sangat baik
dengan rata-rata nilai 3,69. Revisi yang
disarankan validator terhadap modul yang
dikembangkan yaitu perbaikan kesalahan
penulisan kata/kalimat dalam modul dan
tulisan pada peta konsep tidak terlihat
sepenuhnya karena tertutup oleh gambar.
Selain itu, pemberian contoh budaya lokal
Kudus hendaknya disesuaikan dengan
pengetahuan siswa. Perbaikan tersebut
kemudian ditindaklanjuti agar modul dapat
digunakan siswa untuk belajar secara
mandiri dan terbimbing. Pengembangan
modul dalam penelitian ini bertujuan untuk
menyediakan sumber belajar yang tepat
bagi siswa. Modul berisi materi pecahan
yang dikaitkan dengan ragam budaya yang
ada di Kudus. Melalui pengaitan materi
dengan budaya diharapkan siswa lebih
mudah dalam mempelajari konsep-konsep
matematika. Hal ini sejalan dengan
pendapat Ulya (2016) yang menyatakan
bahwa dengan pembelajaran matematika
yang dikaitkan dengan budaya, siswa lebih
mudah mengerti konsep matematika yang
dipelajari. Hal ini akan menciptakan
pembelajaran matematika yang menarik dan
inovatif sehingga akan berdampak pada
meningkatnya kemampuan literasi
matematika dan kecemasan matematika
siswa akan berkurang.
Nilai rata-rata dari validasi LKS
yaitu 3,75 yang berarti LKS termasuk
dalam kriteria sangat baik. Saran perbaikan
dari validator untuk LKS yang
dikembangkan yaitu mengenai alokasi
waktu yang harus disesuaikan dengan isi
dan materi. LKS yang disusun berisi
pertanyaan-pertanyaan sesuai dengan
langkah pembelajaran probing-prompting
dengan dihubungkan dengan kekayaan
budaya Kudus. LKS yang dikembangkan
dalam penelitian ini digunakan sebagai
salah satu penunjang dalam proses
pembelajaran. Di dalam LKS disediakan
soal dan pertanyaan yang dapat membantu
siswa menemukan konsep pecahan. LKS
dalam penelitian ini digunakan sebagai
sarana diskusi kelompok sehingga siswa
dapat berinteraksi dan saling bertukar
pikirian dengan teman kelompoknya. Hasil
penelitian Simon, Sukmawati, dan Hasjmy
(2014) menyimpulkan bahwa melalui
metode diskusi, aktivitas siswa dalam
pembelajaran matematika akan meningkat.
Hal ini diharapkan dapat membantu siswa
untuk mempelajari matematika sehingga
kemampuan literasi matematika dapat
meningkat dan kecemasan matematika
siswa akan berkurang.
Hasil penilaian pakar terhadap
TLM yaitu 3,70 sehingga TLM termasuk
dalam kriteria sangat baik. Revisi yang
diberikan dari validator yaitu pemilihan
kalimat soal. Kalimat soal disarankan agar
lebih dapat disederhanakan sehingga siswa
lebih mudah untuk memahaminya. TLM
yang dikembangkan untuk mengukur
kemampuan literasi matematika siswa.
Pengembangan soal didasarkan pada 3
aspek kognitif dalam literasi matematika,
yaitu (1) knowing, (2) applying, dan (3)
reasoning (Mullis, et al., 2015). Instrumen
tes yang dikembangkan setidaknya
memenuhi kriteria validitas dan reliabilitas.
Hal ini senada dengan Matondang (2009)
yang menyatakan bahwa alat ukur dapat
dikatakan baik jika instrumen tersebut valid
dan reliabel. Setelah TLM divalidasi oleh
ahli dan dinyatakan dapat digunakan,
selanjutnya instrumen diujicobakan dengan
skala terbatas untuk memperoleh kriteria
validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat
kesukaran soal.
Rata-rata nilai dari para ahli
terhadap AKM yaitu 3,67 sehingga AKM
termasuk dalam kriteria sangat baik. Saran
perbaikan dari validator yaitu penggunaan
bahasa dalam angket tersebut. Kalimat
dalam angket disarankan agar dapat
menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah
386
bahasa yang baku dan tidak menimbulkan
multitafsir mengingat pentingnya
penggunaan bahasa sesuai dengan kaidah
bahasa yang benar. Sari (2015) menyatakan
bahwa bahasa Indonesia dalam
kedudukannya sebagai bahasa nasional
digunakan sebagai pemersatu berbagai suku
di Indonesia. Hal ini berarti apabila
pengguna angket berasal dari berbagai
macam suku di Indonesia dapat memahami
bahasa yang digunakan. Angket kecamasan
matematika yang dikembangkan dalam
penelitian ini digunakan untuk
mendapatkan gambaran data kecemasan
atau informasi tentang diri siswa ketika
mengikuti pembelajaran matematika.
Pengembangan perangkat
pembelajaran dalam penelitian ini telah
melalui proses sesuai model pengembangan
perangkat Borg & Gall. Berdasarkan hasil
validasi dan catatan saran perbaikan dari
validator diperoleh hasil bahwa masing-
masing perangkat pembelajaran yaitu
silabus, RPP, modul, LKS, TLM, dan AKM
dinyatakan valid atau layak digunakan
tetapi perlu dilakukan revisi. Hasil
perbaikan perangkat pembelajaran
selanjutnya digunakan untuk uji coba
lapangan dalam skala terbatas dan skala
luas sehingga diperoleh perangkat
pembelajaran final.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penilaian dari
validator didapatkan rata-rata nilai uji
kelayakan silabus sebesar 3,57 (sangat
baik), RPP sebesar 3,64 (sangat baik),
modul sebesar 3,69 (sangat baik), LKS
sebesar 3,75 (sangat baik), TLM sebesar
3,70 (sangat baik), dan AKM sebesar 3,67
(sangat baik). Hal ini berarti perangkat
pembelajaran probing-prompting berbasis
keunggulan lokal yang dikembangkan
seperti silabus, RPP, modul, TLM, dan
AKM dinyatakan valid atau layak untuk
digunakan.
DAFTAR PUSTAKA
Arisetyawan, A., et al. 2014. Study of
Ethnomathematics: A Lesson From
The Baduy Culture. International
 Journal of Education and Research, Mathematical Literacy. Journal on
2(10): 681-688. Mathematics Education, 7(1): 1-10.
Borg, W.R. dan Gall, M.D. 2003. Organization for Economic Coperation and
Educational Research: An Development (OECD). 2015. PISA
Introduction, Seventh Edition. New 2015 Results in Focus. Tersedia di
York: Longman. https://www.oecd.org/pisa/pisa-
2015-results-in-focus.pdf.
Budiono, C.S. dan Wardono. 2014. PBM
Berorientasi Pisa Berpendekatan Sari, I. P. 2015. Pentingnya Pemahaman
PMRI Bermedia LKPD Kedudukan dan Fungsi Bahasa
Meningkatkan Literasi Matematika Indonesia Sebagai Pemersatu
Siswa SMP. Unnes Journal of Negara Kesatuan Republik
Mathematics Education, 3(3): 210- Indonesia (NKRI). Prosiding
219. Seminar Nasional Bulan Bahasa
yang diselenggarakan oleh
Departemen Pendidikan Nasional
Universitas Bengkulu: 234-242.
(Depdiknas). 2008. Panduan
Penyusunan RPP. Jakarta: Simon, Sukmawati, dan Hasjmy, M. A.
Departemen Pendidikan Nasional, 2014. Peningkatan Aktivitas
Dirjen Manajemen Pendidikan Pembelajaran Matematika
Dasar dan Menengah, Direktorat Menggunakan Metode Diskusi
Pembinaan Sekolah Menengah Kelompok di SDN 03 Suti
Atas. Semarang. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran, 3(9).
Hendriana, H. 2012. Pembelajaran
Matematika Humanis dengan Siswono, T.Y.E. 2012. Implementasi
Metaphorical Thinking Untuk Pendidikan Karakter dalam
Meningkatkan Kepercayaan Diri Pembelajaran Matematika.
Siswa. Jurnal Iinfinity, 1 (1): 90- Prosiding Seminar Nasional
103. Pendidikan Matematika yang
diselenggarakan UIN Syarif
Indiyani, N.E. dan Listiara, A. 2006.
Hidayatullah Jakarta: 1-12.
Efektivitas Metode Pembelajaran
Gotong Royong (Cooperative Sunipah. 2008. Penyusunan Silabus dan
Learning) untuk Menurunkan Rencana Pelaksanaan
Kecemasan Siswa dalam Pembelajaran (RPP) Matematiika
Menghadapi Pelajaran Matematika SD dalam Rangka Pengembangan
(Suatu Studi Eksperimental Pada KTSP. Yogyakarta: Pusat
Siswa Di SMP 26 Semarang). Pengembangan dan Pemberdayaan
Jurnal Psikologi Universitas Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Diponegoro, 3 (1): 10-28. Matematika.
Matondang, Z. 2009. Validitas dan Tjalla, A. 2009. Potret Mutu Pendidikan
Reliabilitas Suatu Instrumen Indonesia Ditinjau dari Hasil-Hasil
Penelitian. Jurnal Tabularasa, Studi Internasional. Jurnal Ilmiah
6(1),87-97. Psiko-Edukasi, 6 (2): 100-120.
Mullis, I.V.S., et al. 2015. TIMSS 2015 Trianto. 2007. Model Pembelajaran
International Results in Terpadu dalam Praktik dan Teori.
Mathematics. Chestnut Hill, MA: Jakarta: Prestasi Pustaka.
TIMSS & PIRLS International
Ulya, H. 2016. Pembelajaran Matematika
Study Center, Boston College.
Berbasis Etnomatematika untuk
Oktiningrum, W., Zulkardi, dan Hartono, Membangun Karakter Cinta Tanah
Y. 2016. Developing Pisa-Like Air dan Kreativitas Belajar
Mathematics Task With Indonesia Matematika. Prosiding Seminar
Natural And Cultural Heritage As Nasional Psikologi yang
Context To Assess Students

387
 diselenggarakan oleh Universitas
Muria Kudus: 29-39.
Ulya, H., Masrukan, dan Kartono. 2012.
Keefektifan Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Probing-Prompting dengan
Penilaian Produk. Unnes Journal of
Mathematics Education, 1(1): 26-
31.
Wahyudin. 2010. Monograf: Kecemasan
Matematika. Bandung: Program
Studi Pendidikan Matematika SPS
UPI.
Zakaria, E., Zain, N.M., Ahmad, N.A., dan
Erlina, A. 2012. Mathematics
Anxiety and Achievement Among
Secondary School Students.
American Journal of Applied
Sciences, 9(11), 1828-1832.

388