Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 2019, 15(12), em1786
ISSN: 1305-8223 (online)
AKSES TERBUKA Makalah Penelitian https://doi.org/10.29333/ejmste/109285

Implementasi Lab Virtual dalam Literasi Sains: Sains Emirat

Perspektif Guru
Saif Saeed Alneyadi1*
1 Departemen Kurikulum dan Pengajaran, Sekolah Tinggi Pendidikan, Universitas UEA, Al-Ain, UNI EMIRAT ARAB

Diterima 25 Maret 2019 Direvisi 26 April 2019 Diterima 10 Mei 2019

ABSTRAK
Latar belakang:Studi ini mengeksplorasi pandangan guru sains tentang sifat dan
frekuensi implementasi lab virtual yang dilakukan oleh siswa dan kontribusinya terhadap
pengembangan pengajaran dan penelitian sains di Uni Emirat Arab (UEA).

Bahan dan metode:Focus group digunakan untuk mengumpulkan data melalui

wawancara terstruktur. Sampel terdiri dari 45 guru IPA dari 10 sekolah menengah. Dua
pertanyaan yang menanyakan tujuan kerja praktek virtual dan frekuensinya
dikembangkan untuk memandu penelitian.

Hasil dan Kesimpulan:Hasil penelitian menunjukkan bahwa laboratorium virtual memiliki pengaruh
yang wajar terhadap pengetahuan, keterampilan, sikap, dan prestasi serta inovasi siswa. Meskipun
demikian, laboratorium virtual tidak digunakan secara teratur dan hanya digunakan dalam skala yang
sempit; namun, mereka meningkatkan keterlibatan, motivasi, dan prestasi siswa. Hasil dibahas dengan
meninjau kembali praktik saat ini dalam hal implementasi, frekuensi, dan penggunaan skala besar di
tingkat negara. Disarankan untuk memaksimalkan penggunaan dan efektivitas laboratorium virtual.

Kata kunci:kerja praktek, guru sains, laboratorium virtual, pendidikan sains

PENGANTAR
Kerja praktek baik konvensional maupun virtual merupakan bagian integral dalam kurikulum dan pengajaran sains
karena merupakan demonstrasi nyata dan implementasi dari apa yang dipelajari siswa. Namun, perubahan dramatis
dan kemajuan teknologi digital mulai mengubah sifat kerja praktek dan menggantikannya dengan aplikasi laboratorium
virtual. Bahkan, signifikansi kerja praktek terlihat jelas dalam beberapa studi penelitian.
Sebuah contoh dikemukakan oleh Hegarty-Hazel (1990) yang menemukan bahwa kerja praktek atau kegiatan menjadi
bagian penting dari literasi sains, kurikulum dan pengajaran, dengan tujuan menumbuhkan keterampilan berpikir ilmiah siswa.
Selain itu, diasumsikan bahwa“cara belajar IPA yang paling baik adalah melalui kegiatan berbasis model inkuiri ilmiah”(Hodson,
1996, hal. l 16). Kerja praktek didefinisikan sebagai tugas atau kegiatan yang bertujuan di mana peserta didik di kelas sains
mengamati atau memanipulasi objek nyata, atau mereka menyaksikan demonstrasi nyata dan praktis. Selain itu, kerja praktek
memiliki banyak tujuan. Ini memotivasi siswa dengan mendorong minat dan kesenangan, mengajar keterampilan laboratorium,
meningkatkan pembelajaran pengetahuan konten ilmiah, memberikan wawasan tentang penalaran ilmiah dan
mengembangkan keahlian dalam menggunakannya, dan mengembangkan 'sikap ilmiah' yang positif, seperti keterbukaan
pikiran, objektivitas, dan kemauan untuk menangguhkan penilaian suara (Hodson, 1996, hal. 90).
Penting untuk diklarifikasi bahwa kerja praktek tidak hanya terbatas pada pekerjaan laboratorium, meskipun yang terakhir
itu penting. Artinya, kerja praktek lebih luas dari kegiatan praktikum. Bahkan sains dunia nyata tidak selalu praktis; kadang-
kadang abstrak atau teoretis, mengeksplorasi ide-ide untuk kepentingan mereka sendiri (Feiman-Nemser & Floden, 1986).
Dengan kata lain, kerja praktek meliputi kegiatan praktikum dan demonstrasi di samping pengalaman kehidupan nyata lainnya.
Karena sumber daya lab tidak selalu tersedia, aplikasi lab virtual adalah solusi terbaik yang memenuhi kebutuhan pendidikan
sains serta kebutuhan dan persyaratan praktisnya.

© 2019 oleh penulis; pemegang lisensi Modestum Ltd., Inggris.Artikel ini adalah artikel akses terbuka yang didistribusikan di
bawah syarat dan ketentuan Lisensi Atribusi Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).
201280225@uaeu.ac.ae (*Korespondensi)
Implementasi Alneyadi / Virtual Lab dalam Literasi Sains

Kontribusi makalah ini untuk literatur

• Penelitian ini bertujuan untuk berkontribusi pada penelitian pendidikan sains dengan mengatasi kelangkaan penelitian yang
berfokus pada bimbingan praktik serta meningkatkan pengetahuan dan pengalaman para pemangku kepentingan instruksi
sains. Praktik laboratorium virtual, khususnya, perlu dipelajari secara mendalam untuk meningkatkan efektivitasnya.

Kegiatan virtual dan tradisional praktis telah menjadi elemen inti dari pendidikan sains secara global dan lokal. Selain itu,
lebih banyak penekanan diberikan pada pekerjaan praktis dalam kurikulum dan pengajaran sains (Al Naqbi & Tairab, 2005). Kerja
praktek adalah inti dari program ilmiah yang baik dan memberikan siswa pengalaman yang konsisten dengan tujuan pengajaran
sains. Dengan demikian, pembelajaran IPA hanya dapat dilakukan secara efektif dengan pembelajaran di laboratorium (Omiko,
2007). Inilah yang telah dikonfirmasi oleh Ufondu (2009), menekankan peran efektif laboratorium dalam pengajaran sains.

Sebuah tren baru dalam filosofi pendidikan Uni Emirat Arab (UEA) telah lebih memperhatikan kerja praktis
dalam sains sehingga mempersiapkan warga UEA untuk dunia pasca-minyak (Strategi Inovasi Nasional, 2015).
UEA bertujuan untuk mencapai titik di mana “sains; teknologi dan inovasi menjadi pendorong nyata bagi
pembangunan sosial-ekonomi yang berkelanjutan.” Aspirasi ini dibangun di atas inisiatif inovatif di banyak sektor,
termasuk pendidikan sains, dan berfokus pada pengembangan manusia dan keragaman ekonomi untuk
kemakmuran generasi mendatang. Strategi ini bertujuan untuk meningkatkan inovasi berbasis iptek untuk
memenuhi aspirasi nasional dan untuk menjawab tantangan internasional; itu juga memungkinkan UEA untuk
mewujudkan lompatan besar dan cepat dalam perubahan yang diinginkan (Strategi Inovasi Nasional, 2015).

Menanggapi strategi ini, Dewan Pendidikan Abu Dhabi (ADEC) mengadopsi inisiatif STEM untuk meningkatkan layanan
pendidikan sains, dan konsultasi serta menyediakan kursus sains berkualitas tinggi. Ini mengembangkan kursus interdisipliner
yang dilengkapi dengan pengalaman laboratorium langsung dalam mempersiapkan dan melatih guru sains. Hal ini juga
bertujuan untuk mengembangkan program-program yang mendukung penyiapan para pendidik sains. Strategi-strategi ini
dengan jelas menggarisbawahi pentingnya pembelajaran laboratorium (ADEC, 2017).
Tren inovatif kerja praktek dalam pendidikan sains telah diarahkan ke laboratorium virtual (VL). Faktanya, kecerdasan buatan
mengejar penciptaan mesin cerdas yang bekerja dan bereaksi seperti manusia dan yang mensimulasikan, memperluas, dan memperluas
kecerdasan manusia. Beberapa kegiatan yang dirancang kecerdasan buatan meliputi pengenalan ucapan, pembelajaran, perencanaan,
pemecahan masalah, dan kemampuan untuk memanipulasi dan memindahkan objek (Xinhua & Lin, 2018).

Karya ilmiah praktis yang melibatkan AI paling baik ditunjukkan oleh robotika dan laboratorium virtual. Robotika adalah bidang
penting yang terkait dengan kecerdasan buatan. Robot membutuhkan kecerdasan buatan untuk melakukan tugas-tugas seperti
manipulasi dan navigasi, bersama dengan pemecahan masalah, perencanaan gerak, dan pemetaan. Sedangkan virtual lab adalah lab atau
aktivitas yang melibatkan simulasi aplikasi digital, dan program manipulatif lainnya yang digunakan sebagai pengganti aktivitas lab
tradisional (Scheckler, 2003). Laboratorium sains virtual secara umum memberikan lebih banyak kesempatan belajar dan akses yang
setara bagi siswa sekolah. Selain itu, mereka tidak hanya dapat memberikan solusi untuk kekurangan fasilitas dan tempat, mereka juga
memperkenalkan siswa pada tren terkini dalam teknologi dan inovasi.

PERNYATAAN MASALAH
Telah dicatat bahwa pengajaran sains, seperti sains dunia nyata, harus praktis. Selain itu, eksperimen dan investigasi ilmiah
adalah bagian utama dari aktivitas ilmiah dunia nyata; oleh karena itu, guru harus menganggap mereka sebagai bagian penting
dan vital dari pendidikan sains. Hal ini juga diasumsikan bahwa kerja praktek harus menjadi elemen utama dalam ilmu sekolah
juga. Namun, telah diperhatikan bahwa para guru tidak menggunakan laboratorium untuk eksperimen dan investigasi ilmiah
secara efektif dalam kualitas dan kuantitas. Bahkan aplikasi laboratorium virtual tidak digunakan secara teratur atau efektif
karena beberapa faktor yang perlu diselidiki.
Berdasarkan pengalaman peneliti, kegiatan praktis di sekolah tertinggal dari perubahan terkini dan mungkin tidak dapat
menanamkan keterampilan inovatif kepada siswa yang membuat mereka memenuhi syarat untuk berpartisipasi di era AI dan untuk
mengatasi kemajuan inovatif di seluruh dunia. Bahkan penggunaan aplikasi VL masih berkembang dan masih dalam tahap awal.

TUJUAN STUDI
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi pandangan yang dimiliki oleh guru sains tentang sifat dari implantasi laboratorium
virtual yang dilakukan oleh siswa dan kontribusinya terhadap pengembangan pembelajaran sains di sekolah di UEA. Secara khusus, penelitian ini
bertujuan untuk menjawab dua pertanyaan berikut.

2 / 10
 EURASIA J Math Sci and Tech Ed

1. Bagaimana pandangan guru sains di UEA tentang tujuan dan alasan kerja praktik virtual di sekolah?
2. Seberapa sering guru sains di UEA menggunakan laboratorium sains virtual?
Penting untuk menyelidiki pandangan guru sains untuk berkontribusi pada pengembangan kebijakan dan inisiatif yang
terkait dengan cara siswa belajar di laboratorium. Oleh karena itu, diharapkan bahwa temuan penelitian ini akan berkontribusi
pada pengetahuan konten kami tentang praktik yang saat ini diterapkan di kelas sains UEA.

TINJAUAN LITERATUR
Teori konstruktivis memberikan kerangka teoritis yang berfungsi sebagai model yang tepat untuk menganalisis sifat
pembelajaran sains. Mungkin juga meningkatkan strategi instruksional dan kurikulum sains. Fokus ini telah pada
pengembangan asudut pandang konstruktivispembelajaran di mana siswa dan guru disibukkan dengan detail teknis dan
manipulatif yang dapat menghemat waktu dan energi mereka. Tobin (1990) menulis,“Kegiatan laboratorium menarik sebagai
cara yang memungkinkan siswa untuk belajar dengan pemahaman dan, pada saat yang sama, terlibat dalam proses
membangun pengetahuan dengan melakukan sains” (hal. 405).
Laboratorium sains telah didefinisikan dengan cara yang berbeda. Misalnya, telah dikenal sebagai bengkel di mana kegiatan
praktik ilmiah dilakukan di lingkungan yang kondusif di mana peralatan, bahan, dan instrumen sains disimpan dengan aman
(Ezeliora, 2001). Ini juga didefinisikan sebagai premis atau periode waktu yang dilengkapi dan ditetapkan untuk studi
eksperimental dan praktis (Omiko, 2007). Dengan demikian, pembelajaran IPA tidak dapat dilakukan tanpa laboratorium yang
dilengkapi. Hal ini ditegaskan oleh Ufondu (2009) yang menegaskan bahwa pemanfaatan laboratorium sangat efektif dalam
pembelajaran sains. Faktanya, telah diklarifikasi bahwa "Kegiatan laboratorium menarik sebagai cara yang memungkinkan siswa
untuk belajar dengan pemahaman dan, pada saat yang sama, terlibat dalam proses membangun pengetahuan dengan
melakukan sains" (Tobin,1990405 ). Pada awal abad kedua puluh satu, penekanan telah diberikan untuk memikirkan kembali
peran dan praktik kegiatan laboratorium dalam sains. Ini sangat tepat karena peningkatan pengetahuan konten tentang kognisi
dan pembelajaran manusia (Brown, Bransford & Cocking, 2000; Bybee, 1997).

Ilmuwan bekerja dengan cara di mana teori mendahului dan menginformasikan pekerjaan praktis. Beberapa model utama
adalah pendekatan argumentatif, inkuiri berbasis model, dan sains di tempat kerja. Pendekatan argumentatif menuntut bukti
sebagai dasar untuk menerima atau menolak suatu gagasan ilmiah. Ini juga memberikan gambaran tentang apa arti
argumentasi dalam konteks ilmu praktis. Pendekatan ini menetapkan manfaat relatif dari suatu klaim: dengan
mempertimbangkan bukti yang mungkin mendukungnya dan yang mungkin tidak, dan dengan mempertimbangkan apakah
penjelasan alternatif memberikan pemahaman yang lebih holistik. Penelitian terbaru yang dilakukan oleh Venville dan Dawson
(2010) menunjukkan bahwa nilai peningkatan pengetahuan konten genetika, yang secara signifikan lebih baik pada kelompok
argumentasi mereka dibandingkan dengan kelompok yang menggunakan pendekatan lain.
Inkuiri berbasis model didasarkan pada menghasilkan, memeriksa, dan merevisi model ilmiah, dengan tujuan
mengembangkan penjelasan berbasis bukti tentang cara aktivitas dan praktik dunia alami. Ini adalah cara di mana banyak
ilmuwan bertindak dan bereaksi (Windschitl, Thompson, & Braaten, 2008), sehingga model inkuiri ini bukan hanya pendekatan
pengajaran tetapi juga merupakan representasi otentik tentang bagaimana penjelasan ilmiah telah dihasilkan.
Penyelidikan dikenal sebagai aktivitas multifaset yang terdiri dari melakukan pengamatan, mengajukan pertanyaan, menguji sumber
informasi untuk melihat apa yang sudah diketahui, merencanakan penyelidikan, dan merevisi apa yang sudah diketahui berdasarkan
bukti eksperimental, menggunakan alat untuk mengumpulkan, menganalisis, menafsirkan, dan melaporkan data serta memberikan
penjelasan dan prediksi, dan menampilkan hasil (Ma & Nickerson, 2006). Apa yang membuat inkuiri bermanfaat adalah bahwa lingkungan
pembelajaran laboratorium memperkuat perubahan menjadi inkuiri terarah yang lebih diarahkan pada siswa. Selain itu, kegiatan
laboratorium sains sebagai pengalaman belajar memungkinkan siswa untuk berinteraksi dengan materi dan dengan model untuk
mengamati dan memahami alam (Ma & Nickerson, 2006). Salah satu aspek dari reformasi baru telah belajar dengan penyelidikan, yang
mengacu pada beragam cara di mana para ilmuwan mempelajari dunia alami dalam konteks otentik di mana peserta didik dapat
mempelajari dunia alami, mengusulkan ide, dan menjelaskan dan membenarkan pernyataan berdasarkan bukti nyata. Dalam prosesnya,
semangat sains telah menimbulkan tantangan bagi guru dan peserta didik, karena pembelajaran dengan inkuiri membutuhkan metode
dan strategi baru yang diambil dari perspektif yang berbeda (Krajcik, Mamlok, & Hug, 2001).

Sains di tempat kerja adalah pendekatan pelajaran sains yang mengintegrasikan kegiatan praktis dengan elemen karir. Pekerjaan
karir dengan orang-orang muda dapat terdiri dari banyak bagian yang berbeda. Saran dan bimbingan dari wawancara tradisional satu-ke-
satu hanyalah sebagian kecil dari bagaimana siswa membuat pilihan tentang karir mereka. Guru sains harus memanfaatkan peluang
untuk menghubungkan mata pelajaran mereka dengan jalur pembelajaran potensial di masa depan dan menunjukkan kepada siswa di
mana mata pelajaran itu berada di dunia kerja. Ada potensi besar untuk dapat mengintegrasikan kerja praktik dengan elemen karir dalam
pendidikan sains, dan rangkaian sumber daya ini menunjukkan beberapa metode yang dapat dilakukan dalam pengajaran sains
(Windschitl et al., 2008).

Hasil studi yang berbeda menunjukkan bahwa siswa yang menyelesaikan laboratorium praktik tradisional memiliki kinerja
yang sama dengan siswa yang menyelesaikan VL. Sebaliknya, penelitian lain melaporkan bahwa eksperimen simulasi komputer
lebih efektif daripada praktik langsung. Rodrigues (1997) melaporkan bahwa banyak penelitian yang diselidiki

3 / 10
Implementasi Alneyadi / Virtual Lab dalam Literasi Sains

penggunaan simulasi dalam pendidikan sains. Dalam meningkatkan minat dan keterlibatan siswa dalam topik yang diajarkan
selama pelajaran, dilaporkan bahwa perangkat lunak komputer lebih efektif daripada metode lain yang digunakan untuk tujuan
yang sama. Demikian pula, penggunaan animasi komputer dilaporkan meningkatkan minat dan keterlibatan siswa dalam
pelajaran (Andoloro et al., 1997; Rodrigues, 1997).
Dalam literatur terkait, beberapa penelitian telah membahas penggunaan laboratorium virtual dalam sains. Misalnya,
Josephsen dan Kristensen (2006) menyelidiki tanggapan mahasiswa kimia sarjana terhadap laboratorium virtual yang
mensimulasikan tugas laboratorium 20 jam. Penelitian bertujuan untuk mengidentifikasi pengalaman dan pengetahuan siswa
tentang reaksi kimia dan sifat fisika dan kimia senyawa anorganik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa menyukai dan
menikmati program simulasi ini; mereka juga menemukannya memotivasi dan menyatakan bahwa itu menghasilkan banyak
pengalaman, yang mereka yakini dapat diingat dengan lebih mudah (Rauwerda, Roos, Hertzberger & Breit, 2006).
Hasil dari dua penelitian melaporkan bahwa VL dengan simulasi menguntungkan dalam meningkatkan prestasi siswa
(Joseph, Deborah, & Edward, 1999; Ozdener & Erdogan, 2001). Dengan demikian, kedua penelitian menyimpulkan bahwa materi
meningkatkan tingkat prestasi dan motivasi siswa (Joseph et al., 1999; Ozdener & Erdogan, 2001).
Tüysüz (2010) melakukan penelitian untuk mengeksplorasi dampak laboratorium kimia virtual pada keberhasilan dan sikap siswa
kelas sembilan. Ia mengumpulkan data menggunakan tes prestasi dan observasi. Hasilnya mengungkapkan bahwa perangkat lunak lab
virtual berdampak positif pada keberhasilan, sikap, dan motivasi siswa dan memungkinkan mereka mengenali konsep-konsep utama
dengan lebih mudah. Hasil juga menunjukkan bahwa VL adalah alternatif yang tepat untuk laboratorium aktual tradisional ketika, untuk
alasan apa pun, beberapa eksperimen tidak dapat dilakukan di laboratorium nyata.

Harrison, Shallcross, Heslop, Eastman, dan Baldwin (2009) melakukan penelitian untuk mengidentifikasi dampak perangkat
lunak VL pada siswa sekolah menengah. Data dikumpulkan dari 464 siswa melalui tes prestasi, wawancara, dan observasi. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa perangkat lunak laboratorium kimia virtual meningkatkan nilai prestasi siswa terkait dengan
teknik eksperimen dan perangkat lunak membantu mereka fokus pada proses eksperimen dan memahami eksperimen
sepenuhnya.
Gorghiu, Gorghiu, Alexandrescu, dan Borcea (2009) melakukan penelitian untuk mengeksplorasi dampak perangkat lunak VL
pada pengajaran "larutan asam-basa dan netral" kepada siswa kelas tujuh. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat lunak
VL berdampak pada kepuasan dan efisiensi siswa dan memungkinkan mereka untuk lebih memahami konsep abstrak, dan juga
sangat membantu dalam verifikasi hipotesis dan meningkatkan motivasi. Selain itu, siswa memanfaatkan VL untuk
mempertajam keterampilan mereka dalam lingkungan praktik yang bebas risiko.
Meskipun hasil mendukung penggunaan VL untuk meningkatkan tingkat prestasi siswa dan menunjukkan bahwa mereka
memiliki efek positif pada sikap siswa terhadap sains pada umumnya dan kimia pada khususnya. Tampaknya laboratorium
virtual dan aktivitas laboratorium nyata memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Selama lebih dari dua dekade,
beberapa penelitian telah menyelidiki apakah eksperimen simulasi komputer atau eksperimen laboratorium tradisional lebih
efektif untuk meningkatkan prestasi siswa dalam sains.
Salah satu studi ini dilakukan oleh Bilek dan Skalická (2010) untuk mengukur dampak penggunaan aplikasi
nyata dan virtual pada persepsi siswa tentang VL. Mayoritas mahasiswa kimia yang diwawancarai menyatakan
bahwa mereka lebih suka melakukan eksperimen di laboratorium nyata dan mereka tidak berpikir bahwa aplikasi
virtual adalah media yang cocok untuk mendapatkan pengalaman ilmiah. Studi lain yang dilakukan oleh Kerr dan
Rynearson (2004) membandingkan prestasi antara siswa yang diinstruksikan melalui laboratorium konvensional
versus laboratorium kimia virtual. Hasil ini sesuai dengan Bilek dan Skalická (2010) yang hasilnya tidak memiliki
perbedaan yang signifikan dalam perolehan skor pencapaian antara siswa yang menggunakan lab tradisional dan
yang menggunakan aplikasi virtual. Karena itu,

Meskipun tinjauan studi, jelas dalam kebanyakan studi bahwa VL memiliki dampak positif pada prestasi siswa dan sikap
terhadap sains serta meningkatkan pembelajaran siswa (Gorghiu et al, 2009; Harrison et al, 2009; Joseph et al. ., 1999; Joseph,
Deborah, & Edward, 1999; Josephsen & Kristensen, 2006; Ozdener & Erdogan, 2001; Rauwerda et al., 2006; Tüysüz, 2010).
Sebaliknya, beberapa penelitian memiliki hasil yang berlawanan dan berpendapat untuk menggunakan laboratorium tradisional
(Bilek & Skalická, 2010; Kerr & Rynearson, 2004). Hal ini mendorong penelitian lebih lanjut untuk mengeksplorasi dampak
penerapan VL pada pembelajaran siswa. Secara lokal, VL masih belum menyebar luas dan membutuhkan lebih banyak penelitian
untuk memandu praktiknya.

4 / 10
 EURASIA J Math Sci and Tech Ed

METODOLOGI
Bagian ini menyoroti desain penelitian, pengambilan sampel penelitian serta peserta. Kemudian akan dijelaskan instrumen
yang digunakan. Selanjutnya, prosedur pengumpulan data dan analisis dibahas.

Rancangan

Desain kelompok fokus penelitian kualitatif digunakan dalam bentuk wawancara terstruktur dan kategorisasi data.
Wawancara terstruktur digunakan untuk mengumpulkan data mendalam tentang penggunaan VL. Peneliti percaya
bahwa ide dan minat partisipan lebih baik dihasilkan oleh dialog interaktif antara peneliti dan partisipan. Dengan
demikian, teknik wawancara digunakan untuk memperoleh deskripsi rinci dan akurat tentang pandangan guru sains
tentang frekuensi dan tujuan penggunaan VL.

Contoh Studi
Populasi penelitian ini adalah guru IPA perempuan dan laki-laki di Dinas Pendidikan Al-Ain. Menurut sumber resmi
dari Dinas Pendidikan Al-Ain, mereka memiliki sekitar 150 guru IPA di 22 sekolah. Pemilihan sampel dilakukan secara
acak dengan memasukkan sampel reprehensive guru IPA siklus 2 di sekolah umum. Para peserta yang dipilih secara
acak termasuk 45 orang dari sepuluh sekolah; lima sekolah putra dan lima sekolah putri. Sekitar 23 laki-laki dan 22
perempuan berpartisipasi dalam wawancara terstruktur.

Instrumen
Penelitian ini menggunakan satu instrumen utama yaitu wawancara terstruktur. Orang yang diwawancarai harus menjawab
pertanyaan utama tentang peserta dan tentang pandangan mereka tentang frekuensi dan tujuan penggunaan VL. Pertanyaan utama
dalam wawancara termasuk “Apa lima tujuan menggunakan kerja praktek virtual di sekolah?'' dan “Seberapa sering Anda menggunakan
laboratorium sains virtual? ''. Kemudian, pertanyaan-pertanyaan ini diikuti oleh pertanyaan-pertanyaan lanjutan.

Validitas instrumen ditetapkan dengan meminta tiga guru IPA dan tiga pendidik IPA untuk meninjau
pertanyaan wawancara dalam kerangka konseptual yang terkait dengan tujuan dan peran VL dalam pendidikan
sains.

Koleksi data dan analisis

Pengumpulan data dimulai dengan menetapkan tahapan wawancara, dipilih sepuluh sekolah secara acak dari 22
sekolah. Kemudian, 45 peserta yang dipilih dari sekolah-sekolah tersebut. Para peserta dibagi menjadi 10 kelompok
fokus mulai dari 4 sampai 5 guru. Para guru diminta untuk berpartisipasi secara sukarela dalam wawancara dan
kepribadian mereka akan dirahasiakan. Selain itu, izin resmi dari zona pendidikan diperoleh untuk mengakses sekolah.

Wawancara direkam audio dan kemudian ditranskripsikan dan diberi kode untuk tema yang relevan. Tema inti
termasuk lima kategori; pengetahuan ilmiah, proses dan keterampilan ilmiah, kemampuan intelektual, sikap, dan
inovasi. Data wawancara mengenai lima tujuan/alasan paling penting untuk melakukan kerja praktek virtual di
laboratorium sekolah diklasifikasikan ke dalam tema inti yang disebutkan sebelumnya serta kutipan langsung untuk
mendukung tema. Transkrip dikirim lagi ke peserta untuk ditinjau. Bagian lain dari wawancara membahas frekuensi
penggunaan (harian, mingguan, bulanan, termly, dan tahunan). Data ini disajikan dalam tabel yang mencakup frekuensi
dan persentase penggunaan VLS. Selain itu, transkrip menjadi sasaran peer reviewer.

HASIL PENELITIAN

pertanyaan 1

Pertanyaan penelitian pertama bertujuan untuk mengeksplorasi bagaimana guru sains UEA memandang tujuan dan alasan
melakukan kerja praktek dalam aplikasi VL. Tujuan tersebut diklasifikasikan ke dalam lima ide dan tema inti, termasuk
pengetahuan, keterampilan dan proses ilmiah, kemampuan intelektual, sikap, dan inovasi.

Pengetahuan

Lebih dari setengah peserta setuju bahwa penggunaan VL meningkatkan pengetahuan konten ilmiah mereka. Satu
hingga dua tanggapan diamati di setiap subkategori pengetahuan, termasuk sifat sains, dasar-dasar sains, konsep
ilmiah, materi pelajaran terlepas dari hambatan bahasa, penghapusan kesalahpahaman atau ambiguitas, peningkatan
penguasaan materi pelajaran, dan transformasi teoritis menjadi pengetahuan praktis. Selain itu, tanggapan

5 / 10
Implementasi Alneyadi / Virtual Lab dalam Literasi Sains

Tabel 1.Frekuensi & Persentase Penggunaan Lab Virtual dari Perspektif Guru
menggunakan Frekuensi Persentase
Harian 0 0
Mingguan 3 7
Bulanan 5 11
Setiap Semester 6 13
Setiap tahun 8 18
Sama sekali tidak 23 51
Total 45 100

nomor lima sampai tujuh di masing-masing dari empat mata pelajaran sains utama, yang tertinggi dalam biologi (7) dan
terendah dalam geologi (5).

Keterampilan Ilmiah

Sekitar (56% peserta melaporkan bahwa menggunakan VL meningkatkan keterampilan ilmiah siswa. Satu hingga tiga
tanggapan diamati di setiap subkategori keterampilan ilmiah: keterampilan investigasi, penyelidikan, pengamatan, pengukuran,
akurasi, dan perencanaan. Selain itu, tanggapannya berkisar dari empat hingga delapan dalam empat mata pelajaran sains
utama; respons tertinggi (8) dilaporkan dalam biologi dan terendah (4) dalam geologi.

Keterampilan Intelektual

Sekitar 60% peserta melaporkan bahwa menggunakan VL meningkatkan keterampilan intelektual siswa. Dua atau tiga tanggapan
diamati di masing-masing dari tiga subkategori: berpikir kritis dan pengambilan keputusan pemecahan masalah, keterampilan. Selain itu,
tanggapan berjumlah lima sampai delapan dalam empat mata pelajaran sains utama; respon tertinggi (8) dilaporkan dalam biologi dan
terendah (5) dalam geologi.

sikap
Sekitar 60% dari peserta melaporkan bahwa menggunakan VL mengembangkan sikap positif terhadap kegiatan kerja praktek,
termasuk menumbuhkan minat dalam sains dan pembelajaran sains, memastikan kesenangan, memotivasi siswa untuk berpikir tentang
kehidupan dengan menggunakan sains, dan membuat pelajaran menjadi menyenangkan dan interaktif. Dua atau tiga tanggapan diamati
pada setiap subkategori sikap. Selain itu, tanggapan berjumlah enam sampai delapan dalam empat mata pelajaran sains utama; respon
tertinggi (8) dilaporkan dalam biologi dan terendah (6) dalam geologi.

Inovasi
Sekitar 65% peserta melaporkan bahwa VL meningkatkan keterampilan dan kemampuan inovasi siswa, mendorong siswa
untuk menjadi penemu, membantu mereka menemukan inovasi dan bakat mereka, mempromosikan orisinalitas dan daya cipta
dalam pekerjaan praktis mereka, dan membantu mereka untuk bertindak berdasarkan ide-ide kreatif untuk membuat kontribusi
nyata dan berguna untuk domain di mana inovasi terjadi. Dua hingga tiga tanggapan diamati di masing-masing dari lima
subkategori inovasi. Selain itu, tanggapan berjumlah enam sampai sembilan di masing-masing dari empat mata pelajaran sains
utama; respon tertinggi (9) dilaporkan dalam biologi dan terendah (6) dalam geologi.
Singkatnya, persentase diurutkan sebagai berikut: Inovasi (65%) Sikap (60%), Keterampilan Intelektual (60%),
Keterampilan Ilmiah (56%), dan Pengetahuan (53%).

Pertanyaan 2

Para guru diminta untuk menanggapi pertanyaan penelitian kedua tentang sejauh mana mereka menggunakan VL dan robotika
selama kerja praktek. Penggunaan VL dan robotika sangat rendah, dan sebagian besar guru menjawab bahwa mereka sangat jarang atau
tidak pernah menggunakan program ini (Tabel 1).

Tabel 1menampilkan hasil dari pertanyaan penelitian kedua, yang mengungkapkan bahwa lebih dari separuh guru sains melaporkan
bahwa mereka tidak menggunakan VL sama sekali (51%), tanpa memandang jenis kelamin mereka. Namun, hanya delapan guru yang
menggunakan VL setiap minggu atau setiap bulan. Peneliti mengklarifikasi dengan para guru bahwa penggunaan VL dan robotika, area
yang merupakan bagian dari gelombang AI yang menyapu industri di seluruh dunia, rendah. Sebagian besar guru setuju bahwa mereka
belum dilatih untuk mengintegrasikan perangkat lunak VL ke dalam pelajaran, atau bahkan mereka tidak dibekali perangkat lunak
tersebut. Selain itu, hanya dua guru laki-laki yang melaporkan bahwa mereka sangat sering menggunakan robotika dalam pengajaran
mereka, dan mereka menambahkan bahwa ini karena inisiatif mereka sendiri, bukan karena mereka diinstruksikan oleh sekolah atau
zona pendidikan.

6 / 10
 EURASIA J Math Sci and Tech Ed

Seorang guru perempuan melaporkan bahwa dia memiliki keterampilan dan kemauan untuk mengintegrasikan teknologi terkini ke
dalam pengajarannya; namun, ia menghadapi banyak hambatan, seperti beban mengajar yang tinggi dan kurangnya ketersediaan
aplikasi perangkat lunak dan perangkat keras, pelatihan profesional, perencanaan kurikulum, serta dukungan dan pendanaan. Guru
perempuan lain menyatakan bahwa dia tertarik untuk mengembangkan dirinya dan murid-muridnya, dan bahwa dia mendukung
penggunaan aplikasi VL, karena mereka membantu melibatkan siswa dan memberi mereka kesempatan untuk fokus pada proses
eksperimen, bukan pada peralatan dan alat; Selain itu, siswa dapat mengulangi percobaan sebanyak yang diperlukan jika mereka tidak
mengerti. Guru ini juga menambahkan,“Saya telah mengamati bahwa aplikasi VL meningkatkan nilai dan prestasi sains siswa.”

Seorang guru sains laki-laki menyatakan, “Saya satu-satunya guru IPA yang menggunakan robotika dalam kerja praktek. Saya meminta siswa
untuk merencanakan dan melakukan percobaan untuk mengukur suhu menggunakan robotika. Para siswa sangat terlibat, dan mereka melaporkan
bahwa mereka sangat antusias dan belajar dengan sangat baik. Mereka juga diharuskan menggunakan aplikasi VL selama pelajaran sains dan saat
merancang proyek mereka.”

Seorang guru laki-laki juga melaporkan,“Saya telah mencoba menggunakan aplikasi VL dua kali dan menemukan bahwa siswa saya lebih menyukai
laboratorium fisik daripada VL, karena siswa ingin melakukan eksperimen sebagaimana adanya di alam, di mana ada sensasi seperti menyentuh atau mencium.”

RINGKASAN HASIL
Hasil pertanyaan penelitian pertama mengungkapkan bahwa guru IPA merespon dalam persentase yang berbeda tentang
pentingnya kegiatan kerja praktek menggunakan VL dalam meningkatkan pengetahuan ilmiah, proses dan keterampilan ilmiah
siswa, kemampuan intelektual, sikap, dan inovasi. Selain itu, data kualitatif yang dikumpulkan melalui wawancara menunjukkan
bahwa sebagian besar tanggapan berkisar antara 53% dan 65%. Namun, persentase tertinggi yang dilaporkan adalah untuk
inovasi (65%) dan tertinggi kedua untuk sikap (60%). Persentase terendah diamati untuk pengetahuan. Ini dapat dikaitkan
dengan tren baru di UEA untuk fokus pada VL dalam literasi sains untuk mempersiapkan UEA menghadapi dunia pasca-minyak
(Strategi Inovasi Nasional, 2015).
Adapun pertanyaan penelitian kedua, hasilnya menunjukkan bahwa sebagian besar guru melaporkan bahwa penerapan VL praktis
masih dalam tahap awal. Lebih dari separuh guru, tanpa memandang jenis kelamin, melaporkan bahwa mereka telah menggunakan
perangkat lunak VL secara sempit, dalam kasus individu, atau tidak sama sekali. Ini mungkin karena hambatan yang berbeda termasuk
kurangnya sumber daya perangkat lunak, kurangnya pelatihan, dan keputusan akademik oleh perancang kurikulum atau pembuat
kebijakan pendidikan. Berdasarkan tanggapan tersebut, aplikasi VL belum digunakan atau diimplementasikan secara efektif, atau belum
digunakan sama sekali. Namun, beberapa guru yang menggunakan aplikasi virtual atau robotika melaporkan bahwa aplikasi VL
meningkatkan keterlibatan dan pencapaian siswa.

KESIMPULAN
Dapat disimpulkan bahwa lebih dari separuh guru peserta penelitian setuju bahwa kegiatan kerja praktek dengan
menggunakan VLs berdampak positif terhadap peningkatan pengetahuan ilmiah, proses dan keterampilan ilmiah,
kemampuan intelektual, sikap, dan inovasi siswa. Namun, penggunaan VL mereka masih buruk dan terbatas. Terlihat
bahwa hasil penelitian pertama tidak sejalan dengan hasil pertanyaan penelitian kedua.

DISKUSI
Terlepas dari kesepakatan lebih dari separuh guru tentang pentingnya menggunakan laboratorium virtual dan dampaknya terhadap prestasi,
sikap, dan keterampilan siswa, praktik nyata mereka bertentangan dengan keyakinan mereka karena penggunaan VL mereka tidak teratur. Ini
mungkin merujuk pada faktor yang berbeda seperti ketersediaan perangkat lunak, budaya sekolah perangkat keras, kurangnya sumber daya atau
bahkan sikap mereka.

Beberapa hasil sejalan dengan Tüysüz (2010), yang mengungkapkan bahwa perangkat lunak VL berdampak
positif terhadap prestasi dan motivasi siswa. Selain itu, hasil penelitian saat ini mengenai dampak positif
perangkat lunak VL terhadap prestasi siswa dalam sains serupa dengan hasil Harrison (2009).
Secara keseluruhan, guru melaporkan bahwa VL memiliki pengaruh yang wajar terhadap pengetahuan, keterampilan, sikap,
dan prestasi siswa, serta inovasi. Namun, aplikasi VL belum digunakan secara teratur, atau sama sekali, dan penggunaannya
terbatas pada inisiatif individu oleh guru.
Tampaknya lebih dari separuh guru setuju tentang pentingnya VL dalam meningkatkan pengetahuan ilmiah, proses
dan keterampilan ilmiah, kemampuan intelektual, sikap, dan inovasi siswa. Namun, sebagian besar guru tidak
menggunakan VL baik harian maupun mingguan. Ini mungkin merujuk pada kurangnya sumber daya atau bahkan
budaya digital di sekolah belum memperkuat integrasi Teknologi dalam praktiknya. Hal ini mungkin juga disebabkan
oleh sikap guru terhadap teknologi digital karena kemampuan teknologi atau penerimaan guru dari samping.

7 / 10
Implementasi Alneyadi / Virtual Lab dalam Literasi Sains

REKOMENDASI DAN IMPLEMENTASI

Berdasarkan hasil, beberapa rekomendasi dan implementasi disarankan. 1. Guru
IPA perlu memaksimalkan kerja praktek virtual sehari-hari.
2. Lebih fokus harus diberikan untuk mengembangkan pengetahuan dan kemampuan kognitif siswa, termasuk
analisis, sintesis, inovasi, dan kreasi.
3. Studi penelitian masa depan harus mencakup siklus pendidikan lain, seperti sekolah menengah dan daerah lain.
4. Sekolah diundang untuk mengajarkan pentingnya VL untuk meningkatkan keterampilan inovasi siswa.

5. Guru perlu melaksanakan pembelajaran IPA di kelas nontradisional melalui integrasi teknologi virtual.

6. Sekolah harus dilengkapi dengan aplikasi VL dan semua teknologi yang dibutuhkan.
7. Keputusan perlu dibuat untuk menyebarkan budaya digital dalam pengajaran sains.

8. Guru membutuhkan program pengembangan profesional untuk meningkatkan pengalaman digital dan profesional mereka dalam aplikasi
laboratorium virtual.

UCAPAN TERIMA KASIH

Banyak terima kasih disampaikan kepada staf dan profesor di College of Education di Universitas UEA atas dukungan dan
dorongan mereka yang berkelanjutan.

REFERENSI
ADEC. (2017). ADEC 6-9 sains kurikulum kerangka. Diperoleh dari
https://ntwasol.files.wordpress.com/2012/02/grades_6-9_science_curriculum_v51.pdf
Akani, O. (2015). Pengajaran laboratorium: Implikasinya terhadap prestasi siswa dalam kimia di sekolah menengah di
Negara Bagian Ebonyi Nigeria.Jurnal Pendidikan dan Praktek, 6(30), 206-208. Diterima dari https://
files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1081346.pdf
Al-Naqbi, AK, & Tairab, HH (2005). Peran pekerjaan laboratorium dalam ilmu sekolah: Pendidik dan siswa
perspektif. Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan, 18(22), 19-35.https://doi.org/10.5032/jae.2014.01167
Andoloro, G., Bellamonte, L., & Sperandeo-Mineo, RM (1997). Lingkungan belajar berbasis komputer di
bidang mekanika Newton.Jurnal Internasional Pendidikan Sains, 19(6), 661-680. https://doi.org/
10.1080/0950069970190604
Bilek, M., & Skalická, P. (2010). Kombinasi lingkungan nyata dan virtual dalam percobaan kimia awal
kegiatan. Dalam DOLINŠEK, S., LYONS, T. (eds.) Nilai-nilai sosial budaya dan kemanusiaan dalam
pendidikan iptek – XIV. IOSTE Symposium Proceedings, Ljubljana: Institut Inovasi dan Pengembangan
Universitas, 185 - 192. Diperoleh darihttp://lide.uhk.cz/prf/ucitel/bilekma1/moznosti/text/sbor_2010_2. pdf

Bybee, RW (1997).Mencapai literasi sains: Dari tujuan ke praktik. Westport, CT: Heinemann. Diterima dari
https://eric.ed.gov/?id=ED461491
Cairns, D. (2016). Menjelajahi Hubungan Pengajaran Berbasis Inkuiri dengan Prestasi dan Disposisi Sains di
54 Negara.Penelitian dalam Pendidikan Sains,49, 1-23.https://doi.org/10.1007/s11165-017-9639
Ezeliora, R. (2001).Panduan pendekatan praktis untuk manajemen laboratorium dan tindakan pencegahan keselamatan. Jemaat
Putri Cinta Ilahi. Enugu: Penerbit Cinta Ilahi.
Feiman-Nemser, S., & Floden, RE (1986). Budaya mengajar. Dalam MC Wittrock (Ed.)Buku pegangan penelitian tentang
pengajaran(Edisi ke-3) (hlm. 505-526). New York: Macmillan.
Geban, O., Askar, P., & Ozkan, . (1992). Pengaruh simulasi komputer dan pendekatan pemecahan masalah pada
siswa sekolah. Jurnal Penelitian Pendidikan,86(1), 5-10.https://doi.org/10.1080/00220671.1992.9941821
Gorghiu, LM, Gorghiu, G., Alexandrescu, T., & Borcea, L. (2009). Menjelajahi kimia menggunakan virtual
instrumentasi – Tantangan dan keberhasilan.Penelitian, Refleksi dan Inovasi dalam Mengintegrasikan TIK
dalam Pendidikan, 1(1), 371-375. Diterima darihttps://www.worldcat.org/title/research-reflections-
andinnovations-in-integrating-ict-in-education-vol-1/oclc/440002499

8 / 10
 EURASIA J Math Sci and Tech Ed

Harrison, TG, Shallcross, DE, Heslop, WJ, Eastman, JR, & Baldwin, AJ (2009). Mentransfer praktik terbaik
dari pengajaran praktis sarjana hingga sekolah menengah: Manual laboratorium dinamis.Acta Didactica
Napocensia,2(1), 1-8. Diterima darihttps://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1052372.pdf
Hounshell, PB, & Hill, SR (1989). Komputer mikro dan prestasi dan sikap dalam biologi sekolah menengah.
Jurnal Penelitian dalam Pengajaran Sains,26(6), 543-549.https://doi.org/10.1002/tea.3660260606
Joseph, LG, Deborah, H., & Edward, JS, (1999). Desain yang berpusat pada pengguna dan evaluasi lingkungan virtual.
IEEEComputerGraphicsandAplikasi,51-59.Diambil dari
https://pdfs.semanticscholar.org/83e1/dae991f9dd6238135e39b031fddb3e0155ea.pdf.
Kerr, MS, Rynearson, K., & Kerr, MC (2004). Praktik pendidikan inovatif: Menggunakan laboratorium virtual di sekolah menengah
kelas.Jurnal Pendidik Online, 1(1), 1-9.https://doi.org/10.9743/JEO.2004.1.3
Krajcik, J., Mamlok, R., & Pelukan, B. (2001). Konten modern dan perusahaan sains: Pendidikan sains di
Abad ke dua puluh.Buku Tahunan Perhimpunan Nasional untuk Studi Pendidikan,1, 205-238.
Lunetta, VN, Hofstein, A., & Clough, MP (2007). Proses belajar mengajar di laboratorium sains sekolah. Sebuah
analisis penelitian, teori, dan praktik.Penelitian dan Praktik Pendidikan Kimia,8(2), 105-107.
Ma, J., & Nickerson, JV (2006). Laboratorium langsung, simulasi, dan jarak jauh: Tinjauan literatur komparatif.
Survei Komputasi ACM (CSUR), 38(3), 7.https://doi.org/10.1145/1132960.1132961
Millar, R. (2004). Peran kerja praktek dalam proses belajar mengajar sains. Kertas disiapkan untuk
Komite.Laboratorium Sains Sekolah Menengah: Peran dan Visi, 1-24. Diterima dari
https://sites.nationalacademes.org/cs/groups/dbassesite/documents/webpage/dbasse_073330.pdf
Strategi Inovasi Nasional. (2015). Kebijakan ilmu pengetahuan, teknologi, dan inovasi (IMS). Diterima dari
http://www.uaeinnovates.gov.ae/innovation-ecosystem/sti-policy
Omiko, A. (2007).Orientasi dan penempatan kerja: Peran pendidikan sains dalam ekonomi berkembang. Abakaliki: Larry
dan Rumah Penerbitan Caleb.https://doi.org/10.12691/education-5-7-4
Omiko, A. (2015) sikap dan pengetahuan guru kimia tentang pemanfaatan teknologi komunikasi informasi
(ICT) dalam penyampaian instruksi kimia di tingkat sekolah menengah di Negara Bagian Ebonyi, Nigeria.
Jurnal Organisasi Kurikulum Nigeria (CON)Jejak.
Ozdener, N., & Erdoğan, B. (2001). Desain berbantuan komputer dan pengembangan simulasi (SS. 235-241).Rawa
Bilimleri Egitimi Sempozyumu ve Fuari. [Simbolisme & Adil Pendidikan Sains] MaltepeUniversitas, Istanbul,
Turki.https://doi.org/10.2174/187220831307010005
Rauwerda, H., Roos, M., Hertzberger, B., & Breit, T. (2006). Janji laboratorium virtual dalam penemuan obat.Obat
Penemuan Hari Ini, 11(5-6), 228-236.https://doi.org/10.1016/S1359-6446(05)03680-9
Rodrigues, S. (1997). Kesesuaian untuk tujuan: Sekilas tentang kapan, mengapa, dan bagaimana menggunakan teknologi informasi dalam sains
pelajaran.Jurnal Guru Sains Australia,43(2), 38-39. Diterima darihttps://www.learntechlib.org/p/83983/

Saka, AZ, & Yilmaz, M. (2005). Pengembangan dan implementasi bahan ajar fisika berbantuan komputer.
TOJET: Jurnal Teknologi Pendidikan Online Turki, 4(3), 122-128.
Scheckler, RK (2003). Laboratorium virtual: Pengganti laboratorium tradisional?Jurnal Internasional Biologi Perkembangan,
47(2-3), 231-236. Diterima darihttp://www.ijdb.ehu.es/web/paper/12705675/virtual-labs-a-substitutefor-
traditional-labs
Tamir, P. (1989). Melatih guru untuk mengajar secara efektif di laboratorium.Pendidikan Sains, 73(1), 59-69.
https://doi.org/10.1002/sce.3730730106
Tobin, K. (1990). Penelitian tentang kegiatan laboratorium sains: Dalam mengejar pertanyaan dan jawaban yang lebih baik untuk ditingkatkan
sedang belajar.Sains dan Matematika Sekolah, 90(5), 403-418.https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.1990.tb17229.x
Tüysüz, C. 2010. Pengaruh laboratorium virtual pada prestasi dan sikap siswa dalam kimia.Daring Internasional
Jurnal Ilmu Pendidikan,2(1), 37-53. Diterima darihttp://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?
doi=10.1.1.657.6059&rep=rep1&type=pdf
Ufondu, NU (2009).Peran laboratorium terhadap prestasi akademik mahasiswa biologi di Abakaliki Education
Zona Negara Bagian Ebonyi(B.Sc. yang tidak diterbitkan Ed tesis). Universitas Negeri Ebonyi, Abakaliki.

Venville, GJ, & Dawson, VM (2010). Dampak intervensi kelas terhadap argumentasi siswa kelas 10
keterampilan, penalaran informal, dan pemahaman konseptual sains.Jurnal Penelitian dalam Pengajaran Sains,
47(8), 952–977.https://doi.org/10.1002/tea.20358

9 / 10
Implementasi Alneyadi / Virtual Lab dalam Literasi Sains

Windschitl, M., Thompson, J., & Braaten, M. (2008). Di luar metode ilmiah: Penyelidikan berbasis model sebagai yang baru
paradigma preferensi untuk penyelidikan sains sekolah.Pendidikan sains,92(5), 941-967. https://doi.org/
10.1002/sce.20259
Xinhua, L., & Lin, X. (2018). Penelitian tentang pendidikan berbasis kecerdasan buatan di era internet+. Di2018
Konferensi Internasional tentang Transportasi Cerdas, Data Besar & Kota Cerdas (ICITBS)(hal. 335-338). IEEE.
https://doi.org/10.109/ICITBS.2018.00092

http://www.ejmste.com

10/10