LK-2b.

Format Desain Pembelajaran Berdasarkan Model Pembelajaran

Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.

Tujuan Pembelajaran: Melalui model pembelajaran problem based learning siswa dapat menganalisis pengaruh interaksi sosial
dalam ruang yang berbeda terhadap kehidupan sosial dan budaya serta pengembangan kehidupan kebangsaan. Menyajikan hasil
analisis tentang pengaruh interaksi sosial dalam ruang yang berbeda terhadap kehidupan sosial dan budaya serta pengembangan
kehidupan kebangsaan dengan penuh percaya diri dan rasa syukur atas rahmad allah.
1. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-:
IPK
N IPK Kegiatan
Pengetahua Sumber Belajar/Media Penilaian
o Keterampilan Pembelajaran
n
1 Menelaah Menyajikan Pendahuluan: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Ilmu Sikap: teknik
pengaruh analisi tentang 1. Mengucapkan Pengetahuan Sosial VIII.Jakarta: Kementerian Pendidikan observasi
interaksi pengaruh salam, dan Kebudayaan, 2017. instrumen
sosial interaksi menanyakan https://www.youtube.com/watch? jurnal
terhadap sosial dalam kabar, mengecek v=StsK569JXYU
pluralitas ruang yang kehadiran peserta
didik, serta Pengetahuan:
masyarakat berbeda
mengajak peserta
Indonesia terhadap didik berdoa
kehidupan Teknik tes
bersama-sama tulis
social dan untuk
budaya serta pelaksanaan Keterampila
pengembanga pembelajaran n:
n kehidupan yang akan
Observasi
kebangsaan dilaksanakan
jurnal
2. Guru dan peserta
ketrampilan
didik mengaitkan
diskusi
kompetensi yang
sudah dipelajari
sebelumnya

1
 dengan
kompetensi yang
akan dipelajari.
Contoh,
bagaimana
mobilitas sosial
dengan pluralitas
bangsa Indonesia
perlu disikapi
dengan bijaksana.
3. Guru
menyampaikan
kompetensi yang
akan dicapai dan
manfaatnya dalam
kehidupan sehari-
hari. Kompetensi
yang dicapai
dalam
pembelajaran kali
ini adalah
pluralitas
masyarakat
Indonesia .
4. Guru
menyampaikan
lingkup dan
teknik penilaian
yang akan
digunakan.
Teknik penilaian
yang digunakan
dalam

2
 pembelajaran ini
adalah tes dan
observasi.

Inti:
Tahap ke-1
Orientasi masalah
1) Penayangan
video pengaruh
interaksi sosial
terhadap
pluralitas bangsa
indonesia”
, peserta didik
mengamati
videodan
menjawab
pertanyaan guru
tentang jenis
masalah yang
ditayangkan
dalam vidio
2) Peserta didik
menuliskan
berbagai
informasi yang
dianggap penting
terkait pengaruh

3
interaksi sosial
terhadap
pluralitas bangsa
indonesia”
3) Peserta didik
menyimak
penjelasan guru
tentang “pengaruh
interaksi sosial
terhadap
pluralitas bangsa
indonesia”

4) Peserta didik
menganalisis
masalah sosial
yang muncul
terkait “pengaruh
interaksi sosial
terhadap
pluralitas bangsa
indonesia”
berdasarkan
tayangan
video/gambar
yang telah
diperoleh.
Tahap ke-2
Mengorganisasi
masalah

4
1) Peserta didik
membagi
kelompok sesuai
perintah untuk
mendiskusikan
permasalahan
sosial yang timbul
terkait pengaruh
interaksi sosial
terhadap
pluralitas bangsa
indonesia”
dari tayangan
video
2) Masing-masing
peserta didik
mengomunikasika
n terkait pokok
masalah yang
telah diperoleh di
langkah
sebelumnya.
3) Peserta didik
mengungkapkan
apa yang mereka
ketahui tentang
masalah sosial
berdasarkan
tayangan video,
dan menanya apa

5
yang ingin mereka
ketahui dari
masalah,
serta ide apa yang
bisa digunakan
untuk
memecahkan
masalah dalam
diskusi
4) Peserta didik
dalam kelompok
menetapkan
pokok-pokok
masalah yang
dianggap paling
penting, kemudian
dikemas dalam
bentuk
pertanyaan
menjadi sebuah
rumusan masalah.
Sebelum dibuat
pertanyaan,
peserta didik
meneliti
pertanyaan yang
diajukan melalui
Lembar Kegiatan.
5) Peserta didik
dibantu guru

6
merumuskan
sejumlah
pertanyaan yang
mengacu pada
tujuan
pembelajaran
sebagai berikut :
- Permasalahan
sosial apakah yang
muncul akibat
“pengaruh
interaksi sosial
terhadap
pluralitas bangsa
indonesia”
”?
- Bagaimana cara
untuk
menyelesaikan
masalah sosial
akibat “pengaruh
interaksi sosial
terhadap
pluralitas bangsa
indonesia”
”?
- Seandainya kamu
sebagai pejabat,
upaya apa yang
akan ditempuh

7
dalam mengatasi
masalah sosial
yang
muncul akibat
“pengaruh
interaksi sosial
terhadap
pluralitas bangsa
indonesia”
”?
6)Peserta didik
dibantu guru
mendefinisikan
dan
mengorganisasika
n tugas belajar
dalam LK yang
berhubungan
dengan masalah
tersebut.
Tahap ke-3
Penyelidikan
individual atau
kelompok
1) Peserta didik
melakukan
penyelidikan
secara individu
dengan bimbingan
guru dengan

8
mengumpulkan
informasi atau
data, kemudian
berbagi informasi
yang diperoleh
dengan temannya
dalam kelompok
yang telah
ditetapkan.
2) Peserta didik
melakukan
penyelidikan
melalui diskusi
kelompok dengan
mengasosiasi,
mengidentifikasi
dan menganalisis
solusi secara
kolaboratif dan
kooperatif serta
mengomunikasika
n hasil diskusi
secara efektif
dalam kelompok.
3) Semua solusi
yang didapat
kemudian ditulis
oleh
masingmasing
anggota dan

9
selanjutnya
ditampung oleh
seorang peserta
didik yang
ditunjuk dalam
kelompok.
4) Peserta didik
menuliskan hasil
diskusi pada LK
yang disediakan
Tahap ke-4
Mengembangkan
dan menyajikan
hasil karya
1) Peserta didik
dalam kelompok
bersama guru
menentukan
solusi masalah
yang paling tepat
dari berbagai dari
solusi yang
peserta didik
temukan,
kemudian
membuat rencana
tindak lanjut
sebagai upaya
keluar dari
permasalahan

10
pengaruh
interaksi sosial
terhadap
kehidupan sosial
budaya.
2) Peserta didik
dengan bimbingan
guru melalui
diskusi kelompok
mengolah data
hasil penyelesaian
masalah dapat
dalam bentuk
tulisan, diagram,
atau gambar yang
disajikan dalam
bentuk laporan
yang disertai
dengan media
presentasi dalam
kertas
plano/manila
3) Peserta didik
secara
berkelompok
menempel kertas
plano/manila di
dinding-dinding
kelas.
4)Peserta didik

11
menyajikan hasil
kerja kelompok
melalui presentasi
untuk bertukar
pikiran mengenai
pemecahan
masalah sosial
Tahap ke-5
Menganalisis dan
mengevaluasi
proses pemecahan
masalah
1) Diskusi kelas
dengan
dimoderatori dan
difasilitatori oleh
guru membuat
alternatif solusi
akibat pengaruh
interaksi sosial
budaya dengan
memisahkan
antara pengaruh
interaksi sosial
terhadap
kehidupan sosial
dengan pengaruh
interaksi sosial
terhadap
kehidupan

12
budaya.
2) Guru
membantu peserta
didik untuk
melakukan
refleksi atau
evaluasi terhadap
penyelidikan
mereka dan
proses yang
mereka gunakan.
3) Peserta didik
bersama guru
membuat
kesimpulan secara
bersama
berdasarkan hasil
solusi
permasalahan
yang telah
disepakati dan
berdasarkan hasil
berbagi
pengetahuan
dengan kelompok
lainnya.

Penutup:
1) Peserta didik

13
 melakukan refleksi
terhadap proses
pembelajaran
terkait dengan
penguasaan materi
dan pembelajaran
yang telah
dilakukan.
2) Peserta didik
diberi pesan
moral.
3) Guru
menyampaikan
tugas untuk
pertemuan
berikutnya.
4) Guru
menyampaikan
salam penutup.

14
 R-2. Rubrik Desain Pembelajaran Berorientasi HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK, dan
kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-2a, dan LK-2b!
2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik
berikut!

Kriteria Penilaian:
1. Menuliskan Unsur HOTS, Keterampilan Abad 21, dan penilaian pada analisis unit
pembelajaran 1 dengan tepat.
2. Menuliskan Unsur HOTS, Keterampilan Abad 21, dan penilaian pada analisis unit
pembelajaran 2 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit
ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan uniit ke-2 dengan tepat.
4. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke
dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai  100 Lima aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai  90 Empat aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang
sesuai
70  nilai  80 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai  70 Dua aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai
<60 Satu aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

15