LK. 2.

2 Menentukan Solusi

Eksplorasi
No Solusi yang Analisis penentuan Analisis alternatif
alternatif
. relevan solusi solusi
solusi
1 RPP1 terpadu BI
dan IPA

MUPEL B.
Indonesia
RPP 1 tema 4 ST Berdasarkan kajian literatur
1 PB 4 kelebihan dan kelemahan
Materi: teks
eksplanasi akan menerapkan pendekatan
1. Kemampuan 1) Guru akan
menerapkan
saintifik.
menganalisis a. Menampilkan bahan
informasi pendekatan
scientifik. a. mengamati; ajar teks eksplanasi
penting teks
eksplanasi akan bergambar tentang
optimal masalah yeng
berhubungan
dengan rangkaian
listrik menggunakan
powerpoint, Siswa
mengamati bahan
ajar teks eksplanasi
bergambar.

b. Guru dan siswa

b. menanya; melakukan tanya
jawab tentang teks
eksplanasi yang
disajikan guru.

c. mengumpulkan c. Siswa mencari

informasi/mencoba;
informasi penting
dalam teks
eksplanasi yang
disajikan guru.

d. mengasosiasikan/ d. Dari informasi

mengolah informasi; yang sudah
dikumpulkan, siswa
mengolah informasi
untuk dapat ditarik
kesimpulan.
e. mengomunikasikan.
e. Siswa
mempresentasikan
Mupel IPA hasil pengolahan
Kelas: 6 informasi berupa
Tema 4 ST 1 PB simpulan
4
Materi:
Rangkaian
listrik seri
1. Pemahaman
tentang a. Guru akan
rangkaian menerapakan
listrik seri akan PBL.
optimal Berdasarkan kajian literatur
Fakhriyah, F. (2014). Penerapan
Problem Based Learning dalam
Upaya Mengembangkan
Kemampuan Berpikir Kritis
Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia, 3(1).

kelebihan dan kelemahan

guru akan menerapkan PBL
1) Orientasi siswa pada
masalah, 1) Guru melakukan
kegiatan
pendahuluan,
menyampaikan
tujuan
pembelajaran,
menyajikan teks
eksplanasi tentang
rangkaian listrik
melalui
powerpoint
menggunakan
leptop dan
proyektor. Guru
mengajukan
pertanyaan
masalah pada
siswa, contoh:
bagaimana listrik
dirumah kita bisa
menyala sebagian,
dan sebagian lagi
bisa mati? Kadang
ketika 1 saklar
dinyalakan ada
beberapa lampu
yang nyala
sekaligus, ada
yang bila 1 saklar
dinyalakan haya 1
lampu saja yang
menyala, kira-kira
kenapa ya? Coba
nanti diskusikan
dengan
kelompokmu ya.
Carilah
kemungkinan yang
2) mengorganisasi siswa paling mungkin
untuk belajar, dari hasil
pengamatanmu
 (menyusun
hipotesis)!
3) membimbing penyelidikan 2) Guru membagi
individual maupun kelompok, siswa dalam
beberapa
4) mengembangkan dan kelompok kecil.
menyajikan hasil, 3) Siswa melakukan
diskusi kelompok
dengan bimbingan
5) menganalisis dan guru.
mengevaluasi proses 4) Siswa menyajikan
hasil pengamatan
b. Guru akan pemecahan masalah.
dalam bentuk
menggunakan LKPD.
media 5) Siswa dengan
pembelajaran bimbingan guru
KIT menganalisis hasil
rangkaian seri penyelidikan, guru
dalam mengevakuasi
eksperimen. proses diskusi
siswa dengan
Berdasarkan kajian literatur Jurnal
menggunakan
SEMAR Vol. 9 No. 1, hal. 48 – 52
lembar observasi
ISSN: 2302-3937 |Copyright ©
LPPM Universitas Sebelas Maret
Homepage:
https://jurnal.uns.ac.id/jurnal-semar
48 OPTIMALISASI ALAT
PERAGA MATERI
KELISTRIKAN BAGI GURU IPA
SMP MUHAMMADIYAH DI
SUKOHARJO Soeparmi
Soeparmi* , Mohtar
Yunianto(2022),

kelebihan dan kelemahan

guru akan menggunakan KIT
seri
Langkah-langkahnya:
1. Guru mengelola kelas

2. Guru menjelaskan
tujuan penggunaan KIT
rangkaian listrik seri.
3. Guru membagi siswa
dalam bbeberapa 1. Guru melakukan
kelompok pendahuluan,
4. Guru menjelaskan cara menetapkan
kerja penyusunan KIT kontrak
rangkaian seri. pembelajaran
5. Siswa merangkai 2. Guru menjelaskan
tujuan penggunaan
komponen – komponen
KIT rangkaian
KIT rangkaian litrik seri.
seri. 3. Siswa dibagi
 6. Guru membimbing dalam beberapa
siswa dalam kelompk kelompok oleh
7. Guru melakukan tanya guru dengan
sistem hitungan 1-
jawab
3, nomor yang
8. Guru dan siswa menarik sama akan
simpulan. menjadi 1
kelompok.
4. Guru menjelaskan
dan memberi
contoh gambar
rangkaian seri.
5. Siswa mulai
merangkai KIT
komponen
rangkaian seri
berdasarkan
penjelasan dan
contoh dari guru
dan lembar cara
kerja yang
dibagikan oleh
guru.
6. Guru membimbing
dalam proses
perakitan KIT
rangkaian seri.
7. Guru dan siswa
melakukan tanya
jawab tentang
proses dan hasil
penggunaan KIT.
8. Guru dan siswa
bersama-sama
menarik
kesimpulan
RPP …..BI IPA
ST 3 PB 4 Berdasarkan kajian literatur
2. Kemampuan 1) Guru akan
menerapkan kelebihan dan kelemahan dari Alfi
membuat Alazzahrowani Ayu Lutvita.
poster masih PjBL
SUMBER: Nuryati, dkk, 2020 dan
rendah Riadi, 2017. MENUMBUHKAN
KREATIFITAS DAN
KESADARAN BELAJAR SISWA
SECARA MANDIRI
MELALUITUGAS PROYEK
JARING-JARING BANGUN
RUANG

Guru akan menerapkan

model pembelajaran PjBL
dengan tahap- tahap sebagai
berikut:
1. Penentuan Pertanyaan
Mendasar
Langkah – langkah PJbl

2. Perancangan Proyek
3. Penyusunan Jadwal
4. Pengawasan Kemajuan
Proyek
5. Pengujian Hasil
6. Pengevaluasian
Pengalaman
1. Penentuan Pertanyaan
Mendasar: Guru menyajikan
beebrapa gambar poster
menggunakan leptop
dan proyektor, siswa
mengamati gambar
tersebut. Guru
menjelaskan ciri-ciri
poster yang baik.
. 2. Perancangan Proyek:
menentukan tema poster
yang akan dibuat oleh siswa
dan memberikan gambar
yang akan dibuat poster
3. Penyusunan Jadwal: guru
menentukan alokasi aktu
pengerjaan poster.
.4. Pengawasan Kemajuan
Proyek: guru berkeliling
mengecek proses pembuatan
poster oleh siswa dan
memberikan bimbingan.
5. Pengujian Hasil: guru
mengecek hasil karya poster
siswa.
6. Pengevaluasian
Pengalaman: mengevaluasi
pemahaman dan
menanyakan kesulitan yang
dihadapi siswa, serta
menyimpulkan hasil
kegiatan.

Berdasarkan kajiannliteratur
kelebihan dan kelemahan dari
Tema 4 ST 3 PB a. Guru akan sumber Yoki Ariyana, dkk. 2018.
4 optimal Buku Pegangan Berorientasi pada
Materi: energi menerapkan Keterampilan Berpikir Tingkat
alternatif pembelajaran Tinggi Program Peningkatan
2. Pemahaman scientifik Kompetensi Pembelajaran Berbasis
tentang energi Zonasi. Direktorat Jenderal dan
listrik alternatif
akan optimal Tenaga Kependidikan Kementrian
(PANEL Pendidikan dan Kebudayaan. Guru
SURYA) akan menerapkan pembelajaran
saintifik
a. Mengamati
a. Mengamati; kegiatanya: siswa
mengamati vidio
Melihat, mendengar, meraba,
peristiwa
membau
kontekstual tentang
b. Menanya pemborosan listrik
yang di lingkungan
Mengajukan pertanyaan siswa
tentang informasi yang tidak b. Siswa menanyakan hal-
dipahami dari apa yang hal yang akan
diamati atau pertanyaan dimengerti. Mengajukan
pertanyaan tentang
untuk mendapatkan informasi informasi yang tidak
tambahan tentang apa yang dipahami dari apa yang
diamati diamati atau pertanyaan
untuk mendapatkan
informasi tambahan
tentang apa yang
diamati (bagimana sih
Bu kita bisa
menghasilkan listrik
sendiri, kan listriknya
sering mati). 2. Listrikm
kok sering mati,
penyebabnya apa Bu? 3.
Bu, sumber listrik kan
jauh, bagaimana bisa
sampai ke rumah ku?

c. Siswa mengumpulkan
data dari apa yang
diamati. Melakukan
eksperimen, membaca
sumber lain selain buku
teks, mengamati
objek/kejadian,
c. Mengumpulkan wawancara dengan
informasi/mencoba; narasumber.
d. Siswa mengolah
data dari
pengamatan apa
yang diamati dalam
LKPD.
e. Siswa
mengkomunikasikan
d. Mengasosiasikan/ hasil pengolahan data.
Menyampaikan hasil
mengolah informasi
pengamatan,
kesimpulan berdasarkan
hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau
e. Mengomunikasikan media lainnya
Menyampaikan hasil
pengamatan, kesimpulan
berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau
media lainnya
 a. Menginformasikan
tata tertib di
b. Guru akan praktikum
menerapkan Berdasarkan kajian literatur b. Menetapkan
metode Anjar (2017). Metode kelompok-
praktikum. Praktikum : Pengertian,
Tujuan, Kelebihan dan kelompok kegiatan
Kekurangan serta Langkah- praktikum. Seakan
Langkah Penerapannya, masuk
kelebihan dan kelemahan, laboratorium
guru akan menerapkan peserta didik harus
metode praktikum. sudah
dikelompokkan
a. Menginformasikan tata
menjadi kelompok
tertib di praktikum
tertentu. Tiap
b. Menetapkan kelompok- kelompok diberi
kelompok nama/identitas
kelompok. Hal ini
bertujuan menjaga
ketertiban di
laboratorium. 
c. Menginformasikan
dan menggunakan
LKS, termasuk
didalamnya
menentukan tujuan,
metode, waktu,
dasar teori, alat
bahan, dan
langkah-langkah
eksperimen 
d. Membimbing
kegiatan setelah
c. Menginformasikan dan
praktikum,
menggunakan LKS,
misalnya diskusi
termasuk didalamnya
hasil praktikum,
menentukan tujuan,
memecahkan
metode, waktu, dasar
masalah, dan
teori, alat bahan, dan
menyimpulkan
langkah-langkah
e. Kegiatan akhir
eksperimen 
yaitu menata
prasarana
sedemikian rupa
d. Membimbing kegiatan sehingga kembali
setelah praktikum, seperti semula 
misalnya diskusi
sehubungan dengan hasil
praktikum, memecahkan
 masalah, dan
menyimpulkan suatu
konsep  
e. Kegiatan akhir yaitu
menata prasarana
laboratorium sedemikian
rupa sehingga kembali
seperti semula 

RPP3 BI DA Berdasarkan hasil kajian literatur

IPA Khuswatun Khasanah. 2019. PETA
BI KONSEP SEBAGAI STRATEGI
Tema 5 ST 1 MENINGKATKAN HASIL
PB 3 BELAJAR SISWA SEKOLAH
Materi: teks DASAR Guru MI Islamiyah
1) Guru akan
Dekoro Kota Pekalongan.
eksplanasi menggunakan
3. Kemampuan media peta
dalam menggali konsep untuk Guru akan menggunakan
isi teks membantu peta konsep
eksplanasi pembelajaran
melalui pengunaan peta
masih kurang.
konsep ide pokok
paragraf:
a. Guru mengelola kelas.

a. Guru melakukan
pendahuluan,
menetapkan
kontrak
pembelajaran,
menyampaikan
tujuan
pembelajaran.
Menampilkan teks
nonfiksi berupa
biografi penemu
listrik magnetik
melalui leptop dan
proyektor. Guru
mennyampaikan
bentuk peta konsep
yang akan
b. Guru membentuk dikerjakan harus
kelompok diskusi. memenuhi 5W.
b. Guru membentuk
kelompok diskusi
kecil dengan
hitungan1-4, lalu
nomor yang sama
akan membentuk 1
kelompok. Guru
membagikan
LKPD berupa peta
c. Siswa berdiskusi dan membuat konsep kosong.
 peta konsep tentang informasi c. Siswa berdiskusi
paragraf teks non fiksi untuk membuat
d. siswa menampilkan peta peta konsep sesuai
konsep didepan kelas. arahan guru, guru
membimbing
diskusi siswa.
d. Siswa
e. Guru menjelaskan menampilkan peta
hubungan konsep-konsep konsep yang telah
dalam paragraf teks non dibuat di depan
fiksi kelas, guru damn
siswa memberikan
f. Melakukan tanya jawab apresiasi matas
tampilan
kelompok.
e. Guru memberikan
penjelasan
hubungan konsep –
konsep dalam
g. Menarik simpulan paragraf
f. Guru dan siswa
melakukan tanya
jawab dengan hal -
2) Belum optimal hal yang belum
menerapkan
pendekatan diketahui, guru
scientific saat Berdasarkan hasil kajian literatur memberikan
pembelajaran. Yoki Ariyana, MT ,dkk. 2018:17. penguatan konsep.
Buku Pegangan Pembelajaran g. Guru dan siswa
Berorientasi pada Keterampilan menarik
Berpikir Tingkat Tinggi.Jakarta: kesimpulan.
Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan
mengenai kelebihan dan
kekurangannya maka guru akan
menerapkan pendekatan saintifik
Proses pembelajaran saintifik
memuat aktivitas:
a. mengamati;

b. menanya;

c. mengumpulkan
informasi/mencoba;
1. Mengamati dilakukan
dengan membaca teks
non fiksi biografi
penemu listrik magnetik
2. Menanya , guru
mengajukan
 d. mengasosiasikan/ pertanyaan yang
mengolah informasi; akan
membangkitkan
rasa ingin tahu dari
objek ataupun
benda yang diamati
3. Mengumpulkan
e. mengomunikasikan. informasi / eksperimen:
siswa mulai mencari
informasi penting dalam
teks nonfiksi biografi
penemu listrik magnetik
4. Menalar/
mengasosiai /
mengolah informasi
yang didapat dari
objek yang
dipelajari/diamati
Berdasarkan hasil kajian literatur melalui diskusi.
dari Anjar (2017). Metode 5. Mengkomunikasika
Praktikum : Pengertian, Tujuan,
Kelebihan dan Kekurangan serta n hasil diskusi,
Tema 5 ST 1
Langkah-Langkah Penerapannya pengamatan,
PB 3
Materi : Sifat percobaan yang
a. Menginformasikan tata dilakukan dan
sifat magnet
tertib di laboratorium.
3. Pemahaman menarik
tentang sifat- kesimpulan.
sifat magnet
masih rendah. a. Guru akan
menerapkan b. Menetapkan kelompok-
metode kelompok kegiatan
praktikum praktikum. Seakan
masuk laboratorium
peserta didik harus
sudah dibagi atas
kelompok-kelompok
tertentu. Tiap
kelompok diberi
nama/identitas
kelompok. Hal ini
bertujuan menjaga a. Guru
ketertiban di menginformasikan
laboratorium.  tata tertib selama
praktikum
b. Guru membentuk
c. Menginformasikan dan kelompok dengan
hitungan 1-4, nomor
menggunakan LKS, yang sama akan
termasuk didalamnya membentuk 1
menentukan tujuan, kelompok. Seakan
metode, waktu, dasar masuk laboratorium
teori, alat bahan, dan peserta didik harus
sudah dibagi atas
langkah-langkah kelompok-kelompok
eksperimen  tertentu. Tiap kelompok
d. Membimbing kegiatan diberi nama/identitas
kelompok.
 setelah praktikum, c. Guru memberikan
misalnya diskusi LKPD termasuk
berhubungan dengan didalamnya
hasil praktikum, menentukan tujuan,
memecahkan masalah, metode, waktu,
dan menyimpulkan dasar teori, alat
suatu konsep   bahan, dan
langkah-langkah
eksperimen 
d. Membimbing kegiatan
e. Kegiatan akhir yaitu setelah praktikum,
menata prasarana misalnya diskusi
laboratorium berhubungan dengan
hasil praktikum,
sedemikian rupa memecahkan masalah,
sehingga kembali dan menyimpulkan
seperti semula  suatu konsep  
e. Kegiatan akhir yaitu
menata prasarana
praktikum
sedemikian rupa
sehingga kembali
seperti semula.

Ppkn cinta
produk indo
Dengan BI iklan

Materi: Cinta
produk dalam
negeri
Tema 4 ST 3 PB Berdasarkan hasil kajian literatur
a. Guru akan kelebihan dan kelemahan dari Yoki
4 Ariyana, MT ,dkk. 2018:17. Buku
1. Siswa menerapkan Pegangan Pembelajaran
kurang pendekatan Berorientasi pada Keterampilan
memahami scientifik. Berpikir Tingkat Tinggi.Jakarta:
materi Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan Kementerian
pentingnya Pendidikan dan Kebudayaan. Guru
penggunaan akan menerapkan pedekatan
produk saintifik
dalam
negeri. Proses saintifik

a. Mengamati;

Melihat, mendengar, meraba,

membau a. Guru melakuka
kegiatan
pendahuluan,
menyampaikan
tujuan
pembelajaran,
menyajikan vidio
b. Menanya ayo cintai produk
indonesia
menggunakan
leptop dan
 proyektor
b. Guru mebentuk
kelompok kecil
dengan cara
menghitung 1-4,
c. Mengumpulkan nomor yang sama
informasi/mencoba; kan mebentuk 1
kelompok. Guru
memberi pertanyaan
pemicu rasa ingin
d. Mengasosiasikan/ tahu siswa.
mengolah informasi c. Siswa
mengumpulkan
informasi penting
dari vidio yang
ditayangkan guru.
e. Mengomunikasikan d. Siswa berdiskusi
Menyampaikan hasil tentang pentingnya
pengamatan, kesimpulan penggunaan produk
dalam negeri, guru
berdasarkan hasil analisis sebagai fasilitator
secara lisan, tertulis, atau membimbing
media lainnya diskusi.
e. Siswa
mengkomunikasika
n hasil diskusinya di
depan kelas, guru
dan siswa
RPP 3 Tema 4 meberikan apresiasi.
ST 2 PB 5
Berdasarkan hasil kajian literatur
4. Kemampuan kelebihan dan kelemahan dari
siswa dalam Fakhriyah, F. (2014). Penerapan
membuat Problem Based Learning dalam
kalimat iklan Upaya Mengembangkan
masih Kemampuan Berpikir Kritis
rendah Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia, 3(1). Guru akan
menerapkan PBL

1) Guru akan guru akan menerapkan PBL

menerapkan
1. Orientasi siswa
PBL
pada masalah,

2. mengorganisasi
siswa untuk belajar,

a. Menampilkan vidio
ayo cintai produk
3. membimbing
dalam negeri, Siswa
penyelidikan individual
mengamati vidio
maupun kelompok,
tersebut.
 b. Guru membentuk
kelompok diskusi, Guru
dan siswa melakukan
tanya jawab tentang
vidio yang disajikan
guru.

4. mengembangkan c. Siswa mencari

dan menyajikan hasil, informasi penting
dalam vidio yang
disajikan guru. Dari
informasi yang sudah
5. menganalisis dan
dikumpulkan, siswa
mengevaluasi proses mengolah informasi
pemecahan masalah. untuk dapat ditarik
kesimpulan.

d. Siswa
mempresentasikan hasil
pengolahan informasi

ISSN: 2614-6754 (print)

e. Guru melakukan
ISSN: 2614-3097(online) analisis dan
Halaman 13587-13604 evaluasi
Volume 6 Nomor 3 Tahun
2022 Jurnal Pendidikan
Tambusai 13587 Pengaruh
Penggunaan Media Brosur
2) Guru belum terhadap Kemampuan Siswa
menggunakan Menulis Teks Prosedur Kelas
media konkrit
brosur iklan
XI SMA Swasta Hosana
dalam Medan Friska Melani
pembelajaran Siregar1 , Sarma
Panggabean2 , Harlen
Simanjuntak3

Menurut Andi Prastowo (2012:38)

Brosur merupakan hakikat suatu
bahan imedia konkrit dapat
memberikan gambaran / contoh
yang jelas dari bentuk iklan

1. Guru mencari brosur

melaui internet atau
toko
2. Guru mengelola kelas
kelas
a. Guru mencari
poster dari
berbagai sumber
(toko/internet)
b. Guru melakukan
kegiatan
3. Guru menorganisasi pendahuluan,
siswa. menyampaikan
tujuan
 pembelajaran,
menetapkan
4. Guru memberikan kontrak
contoh brosur . pembelajaran
c. Guru membentuk
5. Siswa mengamati kelompok dengan
brosur. hitungan 1-4,
angka yang sama
akan membentuk
6. Siswa diminta untuk
menjadi 1
membuat kalimat kelompok diskusi.
iklan berdasarkan d. Guru memberikan
brosur. contoh brosur
iklan pada masing-
masing kelompok.
e. Guru menjelaskan
cara kerja
menganalisis
kalimat efektif
dalam iklan.
7. Siswa melakukan
f. Siswa diminta
diskusi kelompok. membuat kalimat
efektif
berdasarkan brosur
iklan
8. Guru dan siswa
g. Siswa melakukan
melakukan tanya
diskusi kelompok,
jawab. guru sebagai
9. Guru bersama siswa fasilitator
menarik simpulan. membimbing
diskusi siswa.
h. Guru dan siswa
melakukan tanya
jawab.
i. Guru dan siswa
bersama-sama
menarik
kesimpulan.