Nama : Fakhruna Saif

Nim : 8216122005 / Magister Teknologi Pendidikan ( Kelas B / 2021)

Tugas : Critical Book Review (CBR)

USING COMPUTER-BASED ASSESSMENT TO IDENTIFY LEARNING PROBLEMS

(Chris Singleton)

PENILAIAN BERBASIS KOMPUTER TERHADAP

IDENTIFIKASI MASALAH DALAM PEMBELAJARAN

(Chris Singleton)

Penilaian merupakan bagian integral dan esensial dari semua pengajaran yang baik.
Kecuali kalau guru menyadari kemajuan siswa mereka, keputusan tentang strategi untuk
mengembangkan pembelajaran tidak dapat dibuat. 'Penilaian sumatif' merupakan catatan
formal dari pencapaian terkait kurikulum mahasiswa pada puncak suatu tahapan atau
program studi. 'Penilaian formatif' adalah kegiatan yang sedang berlangsung selama proses
pembelajaran dengan dimana guru dapat mengevaluasi kemajuan siswa secara individu dan
memberikan umpan balik yang tepat yang akan membantu mengoptimalkan pembelajaran
dan pemahaman. Penilaian formatif adalah proses yang jauh lebih cair yang sebagian besar
dilakukan secara informal, dengan guru mencatat bahwa siswa yang memiliki gagal mencapai
tingkat pencapaian yang diharapkan akan membutuhkan pembelajaran tambahan untuk
membawa mereka ke awal.

Kode Praktik Kebutuhan Pendidikan Khusus (Departemen Pendidikan dan

Keterampilan 2001) menempatkan tugas pada semua pendidik, baik di arus utama atau
sekolah khusus, atau dalam pengaturan pendidikan awal, untuk berperan dalam identifikasi
dan penyediaan untuk siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus (SEN). Tanggung jawab
khusus diemban oleh kebutuhan pendidikan khusus koordinator (SENCO). Kode Praktik
menekankan pentingnya identifikasi dini SEN: ‘Semakin dini tindakan diambil, semakin
besar kemungkinan anak akan responsif, dan semakin mudah intervensi dapat dilakukan.
dibuat tanpa gangguan yang tidak semestinya terhadap organisasi sekolah’ (§5.11, P. 46 dan
6:10, hlm. 60). Untuk membantu mengidentifikasi siswa dengan SEN, sekolah adalah
didorong untuk menggunakan berbagai strategi, termasuk penggunaan alat penyaringan atau
penilaian (lihat 5:13 dan 6:12), tetapi ditekankan bahwa 'Penilaian tidak boleh dianggap
sebagai peristiwa tunggal melainkan sebagai proses yang berkelanjutan' (§5.11, hlm. 46 dan
6:10, hlm. 60). Identifikasi awal masalah yang dihadapi dalam pembelajaran – sebelum ini
berkembang menjadi kegagalan – dapat memungkinkan guru untuk campur tangan dalam
arus utama kelas, daripada harus menggunakan penarikan untuk intervensi spesialis. Yang
pertama diinginkan secara pendidikan, sebagai Kode Praktik menekankan, tetapi juga lebih
hemat biaya serta lebih etis, karena tidak bergantung pada menunggu anak-anak gagal dan
dengan demikian mencoba menghindari dampak emosional dan motivasi dari kegagalan.
Namun, semua intervensi yang berhasil – terutama intervensi dini – bergantung pada
kebaikan informasi diagnostik. Tidaklah cukup hanya mengetahui bahwa seorang murid
memiliki masalah dalam belajar. Untuk membentuk intervensi secara efektif, perlu untuk:
memahami masalah dan konsekuensinya pada pembelajaran siswa perilaku. Pemahaman
tersebut kemudian harus digunakan untuk mengembangkan lebih intervensi yang ditargetkan
secara khusus.

Idealnya, oleh karena itu, untuk mengajar dengan baik, semua pendidik seharusnya
tidak hanya memantau kemajuan dan pencapaian murid mereka dan mengidentifikasi
masalah apa pun. ditemui dalam pembelajaran, tetapi mereka juga harus menyelidiki masalah
secara diagnostik. Sayangnya, penilaian diagnostik memakan waktu dan tidak mudah.
Menerapkan metode informal diagnostik penilaian biasanya tergantung pada pengalaman
bertahun-tahun, terutama dalam mengajar murid dengan SEN. Penilaian diagnostik formal
biasanya melibatkan: penguasaan beberapa alat penilaian yang kompleks: keterampilan di
mana pendidikan psikolog terlatih, tetapi hanya sedikit guru yang mendapatkan kesempatan
ini. Untungnya, dalam beberapa tahun terakhir perkembangan diagnostik berbasis komputer
alat penilaian telah datang untuk membantu guru, yang telah memungkinkan keduanya
identifikasi yang lebih mudah dan pemahaman yang lebih dalam tentang pembelajaran anak-
anak permasalahan serta pengembangan solusi pendidikan yang dapat efektif di kelas utama.
Dalam bab ini, saya membahas alat-alat ini dan potensi mereka untuk guru.

Penilaian berbasis komputer (CBA) telah didefinisikan sebagai 'setiap psikologis'

penilaian yang melibatkan penggunaan teknologi digital untuk mengumpulkan, memproses,
dan laporkan hasil penilaian itu' (British Psychological Society 1999: 1). CBA dipekerjakan
secara luas dalam bisnis dan industri, terutama untuk tujuan rekrutmen, seleksi dan promosi.
Di bidang pendidikan, digunakan secara luas untuk seleksi di tingkat perguruan tinggi
(khususnya di AS, tetapi juga di beberapa negara lain), untuk memantau kemajuan di banyak
bidang kurikulum dan untuk ujian 'tanpa kertas'. Di Inggris, satu salah satu aplikasi CBA
yang paling menonjol adalah dalam pembelajaran terintegrasi sistem (ILS), yang merupakan
program pelatihan berbasis komputer yang dirancang untuk: menyediakan praktik
pembelajaran untuk sejumlah besar siswa secara bersamaan melalui sistem komputer
jaringan. Komputer harus menilai kemajuan setiap siswa untuk memetakan rute bagi mereka
melalui materi pembelajaran yang ditawarkan oleh program.

CBA sekarang menjadi bidang yang berkembang pesat dalam pendidikan. Dua studi
kasus dilaporkan di atas menggambarkan bagaimana CBA dapat membantu guru untuk
mendiagnosis masalah pembelajaran dan mengembangkan solusi kelas untuk masalah
tersebut. Tes yang digunakan cepat dan mudah dilakukan, langsung diproduksi hasil dan
anak-anak menemukan penilaian menyenangkan dan merangsang. Profil yang diperoleh
sering kali dapat memunculkan temuan yang tidak terduga, seperti di Kasus Ewan, atau
terkadang mereka membenarkan kecurigaan guru. baik peristiwa, guru telah memperoleh
bukti kuat tidak hanya pada yang spesifik keterampilan yang perlu diperoleh anak-anak,
tetapi juga tentang kekuatan belajar mereka. Itu pola keterampilan yang mendasari ini
memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pembelajaran; ini penting bagi guru untuk
menghargai mereka dan membuat penyesuaian yang tepat dalam mengajar. Dalam beberapa
kasus, label diagnostik (seperti 'disleksia') dapat membantu dalam mempromosikan kesadaran
yang lebih luas tentang masalah anak (untuk contoh, di antara semua guru di sekolah) dan
dalam menunjukkan yang paling pendekatan pendidikan yang menjanjikan untuk diadopsi.
Tapi ini tidak seperti penting seperti mencapai pemahaman yang lebih dalam tentang
kesulitan sehingga strategi yang tepat untuk belajar dan mengajar dapat dilaksanakan.
Penilaian berbasis komputer tampaknya membantu guru memahami hal ini lebih dalam
pemahaman dan untuk menunjukkan kesulitan utama di mana untuk mengarahkan khusus
dukungan pendidikan.
 REVIEW

1. Pada kajian ini saya sebagai pembaca sedikit bingung memahami materi yang
disampaikan berdasakan judul yang akan dikaji mengenai penilaian berbasis
computer, namun pada saat isi materi scoop kajianya melebar hingga sampai penilaian
diagnostik, pendidikan berkebutuhan khusus dan lain sebagainya.

SARAN

2. Saya sebagai pembaca seharusnya di dudukan dulu materi atau pembahasan mengenai
computer-based assessment itu apa, prinsip-prinsip penilaianya bagaimana untuk
yang formatif maupun sumatif walaupun sempat disinggung didalmnya mengenai
teknik dalam penilaian atau ujian tidak menggunakan kertas lagi dan itu baik untuk
menyeimbangkan dunia pendidikan digitalisasi.