Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

JPII 5 (1) (2016) 38-44

Jurnal Pendidikan IPA Indonesia

http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii

SERI FISIKA KOMIK ILMU BERBASIS INQUIRY TERPADU

DENGAN PENDIDIKAN KARAKTER

D.Yulianti*1, S. Khanafiyah2, S. Sulistyorini3

Universitas Negeri Semarang, Indonesia

DOI: 10.15294/jpii.v5i1.5787

Diterima: 8 Januari 2016. Disetujui: 25 Maret 2016. Diterbitkan: April 2016

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk menguji tingkat keterbacaan dan kelayakan komik IPA, untuk mengetahui perkembangan
karakter melalui tes kecil di beberapa sekolah. Desain penelitian adalah Research & Development, uji coba
menggunakan desain eksperimen quasiexperimental pre-test-post-test. Instrumen untuk mengukur sikap adalah:
angket dan lembar observasi, tes yang digunakan untuk mengukur pemahaman materi. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa pembelajaran IPA dengan komik IPA berbasis inkuiri dapat meningkatkan karakter dan prestasi kognitif siswa
sekolah dasar. Hasil berupa komik IPA berbasis inkuiri dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran IPA sebagai
pendamping bahan ajar.

© 2016 Prodi Pendidikan IPA FMIPA UNNES Semarang

Kata kunci:karakter, pertanyaan, komik sains

PENGANTAR adalah gambar dan simbol lain yang bersebelahan atau

Karakter bangsa merupakan dasar yang diperlukan
untuk membangun peradaban yang tinggi. Orang yang jujur,
mandiri, bekerja secara kelompok, mengikuti aturan, amanah,
kuat dan memiliki etos kerja yang tinggi, akan menghasilkan
sistem kehidupan sosial yang tertata dengan baik. Oleh karena
itu Kemendiknas telah mencanangkan pendidikan berbasis
karakter pada 2 Mei 2010.
Bahan ajar dapat digunakan untuk membantu
baik guru maupun siswa dalam proses pembelajaran,
sehingga guru tidak perlu terlalu banyak menyajikan
materi pembelajaran di kelas. Dalam pemilihan bahan
ajar perlu memperhatikan efek ilustrasi yang dapat
digunakan untuk menyampaikan pesan kepada
pengguna. Salah satu bentuk ilustrasi yang sering
digunakan dalam bahan ajar yaitu komik atau kartun.
Kata komik berasal dari bahasa Inggris yang
merupakan manifestasi utama dari fenomena sastra
gambar. Kata komik yang diterima secara umum di
Indonesia untuk menyebut gambar sastra. Menurut Mc
Cloud (2001), komik
* Alamat korespondensi:
Email: y ulifis04@yahoo.com
berdekatan dalam tuturan tertentu yang bertujuan untuk
menyampaikan informasi dan mencapai tanggapan estetis dari
pembaca. Komik adalah suatu bentuk seni yang tidak
menggunakan gambar bergerak yang disusun sedemikian
rupa sehingga membentuk dan membangun cerita. Sains
adalah bagian dari kehidupan kita dan interaksi lingkungan
adalah fitur sentral dalam proses pembelajaran (Sumaji, 2004).
Fisika merupakan bagian IPA yang merupakan produk dan
proses, sehingga pembelajaran tidak lepas dari proses inkuiri.
Komik IPA dalam penelitian ini, merupakan rangkaian cerita
bergambar yang mengandung pengetahuan berupa mata
pelajaran ilmu kebendaan (fisika) yang disusun dengan bahasa
sehari-hari dan menarik.
Komik disukai dari yang muda sampai yang tua.
Komik selain berfungsi sebagai media hiburan, juga dapat
digunakan secara efektif dalam rangka menumbuhkan
minat baca, mengembangkan kosakata dan keterampilan
membaca serta dapat digunakan sebagai media yang
efektif untuk keperluan pembelajaran (Hadi, 2008).
Pemanfaatan komik dalam pembelajaran di sekolah-
sekolah terpilih adalah untuk mendidik, menggairahkan
pembelajaran, lucu, dan dikenal oleh anak-anak serta
diadaptasi dari dunianya.
 D. Yulianti, S. Khanafiyah, S. Sulistyorini / JPII 5 (1) (2016) 38-44
Salah satu media yang dapat digunakan
guru dalam proses pembelajaran IPA (fisika)
adalah media komik IPA. Komik juga dapat
digunakan untuk meningkatkan minat. Hasil
penelitian Yulianti & Khanafiyah (2009a) tentang
eksperimen komik ilmu usaha dan energi dapat
meningkatkan minat siswa Sekolah Dasar (SD)
Susukan Semarang. Penelitian lain pada siswa SD
Negeri 2 Sukorejo Semarang (Yulianti dkk. .,
2010) dengan menerapkan materi IPA ringan
komik, hasilnya minat siswa IPA semakin
meningkat. Oleh karena itu, penelitian tentang
integrasi karakter dalam pendidikan sains
berbantuan komik perlu dilakukan.
Tujuan dari penelitian ini adalah: untuk
menguji tingkat keterbacaan dan kelayakan
komik IPA melalui tes menengah, kecil dan
kelas di beberapa sekolah, untuk mengetahui
perkembangan karakter dan hasil belajar
kognitif setelah penerapan bahan ajar
pendamping komik. Sains
METODE
Penelitian ini dilakukan selama dua tahun,
menggunakan desain penelitian dan
pengembangan (Gall et al., 2003). Komik IPA
berbasis inkuiri yang telah divalidasi uji ahli dan
keterbacaan serta kelayakan kelompok kecil
yang terdiri dari 10 siswa, kelompok terdiri dari
20 siswa, dan tes kelas pada 8 SD. Penelitian ini
menggunakan quasi-experimental, pretest-
posttest dengan desain eksperimen.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa
sekolah dasar dari sekolah negeri dan sekolah
dasar swasta di Semarang yang terdiri dari 16
kecamatan. Sebagai sampel berasal dari 6 (enam)
kecamatan. Pengambilan sampel dilakukan secara
acak, diambil 3 SD dari masing-masing kabupaten
yang terdiri dari SD Negeri dan 1 SD Swasta.
Instrumen penelitian terdiri dari angket, lembar
observasi dan tes kemampuan kognitif.
Tabel 1.ItuHasil Analisis Kelayakan Tiap Komik
Bahasa
Bahan: Menampilkan
dan Teks
Substansi dan Perubahan 93 93
Bumi dan Alam Semesta 96 94
Energi Panas dan 98 91
Suara
Udara Sederhana 99 90
Daur Ulang Air 94 92
Proses
Rata-rata 96 92
39
Analisis data dilakukan dengan nilai tes N gain.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode kuantitatif berupa pre-post test.
HASIL DAN DISKUSI
Ada lima jenis komik sains dengan materi
pokok yaitu Substansi dan Perubahan Bentuk; Bumi
dan Alam Semesta; Energi Panas dan Energi Suara;
udara sederhana; dan Proses Daur Ulang Air. Komik
IPA yang dikembangkan merupakan rangkaian
cerita bergambar yang menjelaskan materi mata
pelajaran IPA (fisika). Siswa diajak untuk mengenal
tokoh-tokoh dalam komik, memahami cerita
dengan bantuan gambar yang menarik dan
beberapa eksperimen sederhana. Komik ini
dilengkapi dengan beberapa bagian seperti gambar
dan ilustrasi yang mendukung penjelasan materi
yang disajikan.
Menurut Waluyanto (2005), komik adalah alat yang
berfungsi untuk menyampaikan pesan. Komik sebagai
media, menyampaikan pesan secara jelas, runtut, dan
menyenangkan. Komik sebagai media memiliki potensi
untuk menjadi bahan ajar. Tampilan gambar akan
membantu dalam memahami materi. Berdasarkan
penelitian Yulianti dkk. (2010) pembelajaran IPA dengan
pendekatan bermain sambil belajar dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. “Bermain Sambil Belajar” merupakan
kegiatan uji coba sederhana yang berkaitan dengan materi
yang dipelajari dan mengajak siswa untuk melakukan
percobaan dengan mengikuti petunjuk. Dalam komik IPA
juga terdapat bacaan komik “Selanjutnya Dengan Sains”
agar siswa dapat belajar lebih banyak tentang sains.
Bagian ini mengajak siswa untuk membuka wawasan yang
lebih luas sehingga penyajiannya dalam bentuk
pengayaan materi. Bagian akhir dari komik ini adalah
“Evaluasi” yang berisi soal-soal untuk menguji pemahaman
siswa terhadap IPA yang disajikan dalam komik dalam
bentuk permainan. Rice (2009) mengemukakan bahwa
salah satu proses pembelajaran yang dapat
membangkitkan rasa senang dan minat adalah
penambahan permainan. Ana-
Konten dan Karakter
Rata-rata
Evaluasi Terintegrasi
91 88 91,25 Sangat Wajar
89 86 91,25 Sangat Wajar
88 85 90,5 Sangat Wajar
87 87 90,75 Sangat Wajar
91 84 90,25 Sangat Wajar
89,2 86 90,8 Sangat Tinggi
40 D. Yulianti, S. Khanafiyah, S. Sulistyorini / JPII 5 (1) (2016) 38-44
Hasil analisis rata-rata kelayakan komik yang dihasilkan
adalah 90,80%. Hal ini menunjukkan bahwa
penggunaan Komik Sains sebagai bahan ajar memiliki
tingkat viabilitas yang sangat tinggi. Hasil analisis
kelayakan disajikan pada Tabel 1.
Perancangan Komik Sains disusun dengan
menggunakan gambar-gambar yang sesuai
untuk anak sekolah dasar dengan komposisi
warna yang seimbang dan serasi serta
penggambaran situasi dengan keterangan yang
membantu mereka memahami materi. Hal ini
sesuai dengan tahapan perkembangan kognitif
menurut Piaget, anak usia sekolah dasar yang
berada pada rentang usia 7-11 tahun berada
pada tahapan operasi konkrit. Tahap operasi
konkret memiliki ciri kemampuan berpikir logis,
mulai melihat objek secara objektif dan
konseptual, dan pemikirannya bukan lagi
tentang dirinya sendiri tetapi juga ke luar dirinya
(Trianto, 2007). Komik Sains merupakan
penggabungan antara teks dan gambar,
sehingga membuat pesan terlihat lebih konkrit.
Aspek kebahasaan dan teks dalam komik
sains disusun menggunakan Bahasa Indonesia
sesuai dengan ejaan formal, komunikatif, ukuran
teks disesuaikan, struktur kalimat cukup pendek
dan mudah dipahami. Ditinjau dari aspek
kebahasaan, bahan ajar yang baik memiliki
beberapa kriteria: sesuai dengan perkembangan
pikiran, pesan dan bahasa yang dapat dipahami,
penggunaan istilah yang baku, dan keutuhan
makna baik kalimat maupun paragraf
(Kemendiknas, 2010).
Aspek materi komik IPA berisi ilustrasi
fakta atau konsep fisika yang valid dan up to
date yang disesuaikan dengan kurikulum pada
pelajaran IPA SD. Materi cukup untuk
mencapai kompetensi dasar, serta
keseimbangan antara isi dan latihan. Hal ini
sesuai dengan Depdiknas (2010) yang
menyatakan bahwa asas isi bahan ajar
meliputi asas proporsionalitas relevansi,
kecukupan dan ketepatan. Komik sains
dibangun di atas alur cerita berbasis inkuiri. komik merupakan salah satu bentuk media
Komik sains juga pengajaran. Acomic adalah bacaan yang disukai
Meja 2.Analisis Pengembangan Karakter Siswa
Karakter Sebelum Kriteria
Keagamaan 69,56 Mulai berkembang
Kreatif 62,84 Mulai berkembang
rasa ingin tahu 67,15 Mulai berkembang
Kesediaan membaca 66,43 Mulai berkembang
Peduli alam 65,66 Mulai berkembang
Disiplin 77,39 Mulai berkembang
disusun berdasarkan inkuiri terbimbing. Hal ini
sesuai dengan penelitian Taulina et al. (2009) bahwa
penerapan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran
dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan
aktivitas siswa sekolah dasar. Penerapan
pendekatan inkuiri terbimbing disesuaikan dengan
perkembangan intelektual siswa.
Uji keterbacaan komik IPA dilakukan dengan
instrumen teks campur aduk dan dilakukan pada siswa
kelas IV. Nilai keterbacaan komik IPA sebesar 91,4%
menurut kriteria Bormuth yang menyatakan bahwa
bahan ajar mudah dipahami (Widodo, 2001). Komik
sains dapat dipahami karena dimodifikasi sesuai
dengan tingkat perkembangan intelektual anak. Jenis
huruf yang digunakan komunikatif dengan ukuran
yang bervariasi antara 15 sampai 12. Penggunaan
ukuran huruf yang bervariasi bertujuan untuk menarik
minat siswa untuk membacanya. Pada bagian awal
ukuran teks ditetapkan 15 dan diakhiri dengan 12. Hal
ini benar seperti yang dikemukakan oleh Schounnell
yang dikutip dalam Kustiono (2010) bahwa ketika siswa
membaca, mereka harus diberi ukuran yang lebih
besar di awal, dan kemudian guru dapat
menguranginya. ukuran menjadi 12.Perkembangan
karakterdan kognitif siswa sebelum dan sesudah
pembelajaran disajikan pada Tabel 2.
Pada setiap perlakuan, karakter siswa
meningkat, meskipun tidak semua karakter menjadi
adat. Hal ini sesuai dengan Lickona yang menyatakan
bahwa ada tiga tahap pengembangan karakter;
Pengetahuan Moral, Perasaan Moral, dan Tindakan
Moral. Setyawati et.al (2013) berpendapat bahwa
pemanfaatan modul IPA efektif dalam meningkatkan
karakter siswa. Pengembangan karakter disajikan
melalui dialog, penggambaran tokoh dan indikator
yang disesuaikan dengan karakter seperti yang
diusulkan Kemendikbud. Ulfah (2004) menemukan
bahwa sikap atau karakter moral siswa sekolah dasar
dapat dikembangkan dengan menggunakan komik
transparansi sebagai media grafis.
Pengembangan karakter disampaikan melalui
pengetahuan tentang indikator karakter komik yang
disukai pembaca. Menurut Damaiwati (2007), media
Setelah Kriteria Memperoleh Kriteria
84,27 Menjadi kebiasaan 0,31 Rata-rata
85,50 Menjadi kebiasaan 0,35 Rata-rata
86,54 Menjadi kebiasaan 0,41 Rata-rata
83,01 Menjadi kebiasaan 0,35 Rata-rata
84,27 Menjadi kebiasaan 0,32 Rata-rata
82,16 Menjadi kebiasaan 0,21 Rendah
 D. Yulianti, S. Khanafiyah, S. Sulistyorini / JPII 5 (1) (2016) 38-44
sumber daya untuk hampir semua kelompok umur; anak-
anak, remaja dan dewasa. Sewell & College (2003)
menyatakan bahwa penanaman karakter dapat
diintegrasikan ke dalam kehidupan sekolah sehingga
menjadi budaya. Pengembangan karakter juga dapat
terjadi karena inkuiri, karena komik sains dalam penelitian
ini dirancang bernuansa inkuiri dengan pendekatan
bermain. Inkuiri dapat memfasilitasi siswa untuk
memecahkan masalah melalui penyelidikan ilmiah,
sehingga siswa dapat menemukan jawabannya sendiri (Mc
Dermott et al, 1996). Hal ini juga ditemukan oleh Suma
(2010) yang menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis
inkuiri efektif dalam meningkatkan penguasaan materi
dan penalaran ilmiah. Penelitian Wiyanto (2004)
menunjukkan bahwa penerapan pendekatan inkuiri
berhasil meningkatkan minat, mengembangkan
kemampuan ilmiah misalnya menjelaskan, memprediksi,
merancang eksperimen, mengumpulkan, menganalisis,
dan menarik kesimpulan, serta mengomunikasikan.
Wenning (2005) menemukan bahwa pembelajaran
berbasis inkuiri memberikan pengalaman siswa dalam
bekerja secara ilmiah.
Indikator religi ditampilkan dalam komik
melalui beberapa dialog dan penggambaran tokoh-
tokoh yang mengenal Tuhan dan mengapresiasi
segala fenomena alam sebagai ciptaan Tuhan.
Aspek kognitif karakter religius yang muncul dalam
komik ditekankan melalui dialog yang menyatakan
bahwa bumi dan alam semesta terbentuk karena
Kehendak Tuhan. Aspek afektif dibawakan melalui
dialog berisi kekaguman terhadap ciptaan Tuhan
sekaligus mengingatkan sesama untuk selalu
mensyukuri segala karunia Tuhan. Aspek konatif
dimunculkan dalam dialog antar tokoh yang
mensyukuri segala sesuatu dan memanfaatkannya
dengan baik. Religius adalah sikap dan perilaku
yang taat dalam menjalankan ajaran agamanya
(Depdiknas, 2010).
Karakter disiplin diajarkan dalam bentuk dialog
dan penggambaran tokoh-tokoh yang berperilaku
tertib dan taat aturan. Aspek kognitif disiplin muncul
dalam komik melalui dialog dan penggambaran tokoh
yang menyatakan bahwa tepat waktu adalah bagian
dari disiplin. Aspek afektif dilakukan melalui salah satu
karakter yang mengingatkan orang lain untuk tidak
datang terlambat lagi. Aspek konatif muncul ketika
salah satu tokoh berjanji tidak akan terlambat lagi.
Disiplin adalah suatu tindakan yang menunjukkan
perilaku tertib dan patuh terhadap berbagai peraturan
dan perundang-undangan (Depdiknas, 2010).
Karakter kreatif muncul ketika seorang tokoh
menyatakan bahwa penggunaan teknologi sederhana
memudahkan pekerjaan manusia. Aspek afektif tersirat
ketika dialog mampu membangkitkan rasa ingin tahu
pembaca. Kreatif adalah berpikir dan melakukan sesuatu
41
menghasilkan cara atau hasil baru dari
sesuatu yang dimilikinya (Depdiknas, 2010).
Kepedulian terhadap alam muncul ketika tokoh-
tokoh tersebut mengatakan bahwa kekeringan merupakan
akibat ulah manusia. Aspek afektif ditunjukkan ketika
karakter peduli dengan kekeringan. Aspek konatif
meningkat dalam hal salah satu tokoh mengatakan bahwa
ia akan berpartisipasi untuk mengurangi kekeringan.
Peduli lingkungan adalah sikap dan tindakan yang
berupaya mencegah kerusakan lingkungan alam sekitar,
dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki
kerusakan lingkungan yang telah terjadi (Depdiknas,
2010).
Siswa dapat mempelajari sikap yang baik melalui
penggambaran karakter. Hal ini sesuai dengan Suyadi (2013)
yang menjelaskan bahwa pendidikan karakter adalah usaha
sadar dan terencana untuk menentukan kebenaran atau
kebaikan, mencintai dan melakukannya dalam kehidupan
sehari-hari.
Selain pengembangan karakter melalui komik,
guru memberikan contoh secara langsung kepada
siswa tentang karakter yang perlu dikembangkan,
misalnya datang tepat waktu, menyapa orang lain,
berdoa sebelum dan sesudah pelajaran, disiplin dalam
mengerjakan tugas, dan mengajak siswa untuk
memilih. membuang sampah di sekitar mereka setelah
kelas berakhir. Contoh langsung dimaksudkan agar
siswa dapat menirunya dengan baik. Hal ini didukung
oleh Zarkasyi yang dikutip dalam Mulyatiningsih (2010)
bahwa memberikan keteladanan mampu mengubah
karakter siswa.
Pengembangan karakter religius berada
dalam kriteria menjadi adat. Hal ini karena indikator
karakter seperti kekaguman pada ciptaan Tuhan,
rasa syukur kepada Tuhan adalah karakter yang
sudah ada pada anak-anak. Azwar (2012) meyakini
bahwa sikap atau karakter tidak hanya ditentukan
oleh keadaan objek yang dihadapi tetapi juga
berkaitan dengan pengalaman sikap sebelumnya.
Selain itu, karakter religius juga dikembangkan
melalui mata pelajaran lain seperti pendidikan
Islam dan pendidikan kewarganegaraan.
Karakter peduli lingkungan, kreatif dan disiplin
mulai berkembang. Hal ini dikarenakan indikator
karakter seperti disiplin dalam mengerjakan tugas,
mengikuti tata tertib sekolah, membuat kalimat baru
dalam suatu kata, atau menghijaukan halaman
sekolah, serta ikut membersihkan sekolah bukanlah
karakter yang mudah dilakukan oleh anak SD. . Usia SD
merupakan usia yang lebih suka bermain-main dan
lebih cenderung melanggar aturan, sedangkan tidak
semua anak SD memiliki kreativitas yang tinggi untuk
memecahkan masalah dan membuang sampah
sembarangan menjadi kendala untuk menumbuhkan
karakter yang baik. Ini didukung
42 D. Yulianti, S. Khanafiyah, S. Sulistyorini / JPII 5 (1) (2016) 38-44
Tabel 3.Sarana Hasil Belajar Kognitif Berbantuan Komik Sains
Penyataan
Skor tertinggi
Skor Terendah
Cara
<g>
Pernyataan<g>
oleh Azwar (2012) bahwa budaya di mana kita hidup
dan dibesarkan memiliki pengaruh besar terhadap
manifestasi sikap kita.
Peningkatan karakter religius, kreatif, gemar
membaca dan peduli lingkungan berada pada kriteria
sedang karena interaksinya terbatas pada lingkungan
kelas. Sedikitnya waktu yang digunakan dalam
penelitian juga menyebabkan sedikit peningkatan,
namun pada akhir penelitian perkembangan karakter
bergeser menjadi kriteria “mulai menjadi adat”. Hal ini
terjadi karena perubahan karakter yang dipertaruhkan
dalam waktu yang lama dan bertahap (Wibowo, 2012).
Proses pembentukan karakter merupakan proses yang
panjang mulai dari awal hingga akhir satuan
pendidikan. Pembangunan pendidikan karakter
bersifat berkelanjutan, artinya dimulai dari awal
sampai akhir satuan pendidikan (Kemendiknas, 2010).
Peningkatan kedisiplinan masih rendah, namun
pada akhirnya menunjukkan kriteria 'menjadi
kebiasaan'. Selain itu, karakter merupakan bahan
pendidikan yang bersifat pengembangan. Materi
pendidikan yang bersifat pengembangan berarti
memerlukan proses yang cukup panjang dan
memperkuat kegiatan pembelajaran ke arah kegiatan
pembelajaran lainnya, dan antara pembelajaran di
kelas dengan kegiatan kurikuler di sekolah dan di luar
sekolah (Depdiknas, 2010).
Hasil Belajar Kognitif
Hasil belajar kognitif disajikan pada
Tabel 3. Skor diperoleh dari tes yang diberikan
sebelum dan sesudah penerapan komik IPA.
Tabel 3 menunjukkan bahwa peningkatan
pembelajaran kognitif sebelum dan sesudah
memanfaatkan komik IPA berada pada kategori sedang.
Hal ini disebabkan penggunaan bahan ajar yang menarik
dan terintegrasi karakter berupa komik, menyebabkan
siswa lebih tertarik untuk belajar. Lubana et al (2013)
mengemukakan bahwa perangkat pembelajaran yang
berorientasi pada pendidikan karakter berpengaruh
terhadap pembelajaran kognitif. Novianti & Syaichudin
(2010) menambahkan bahwa pembelajaran menggunakan
media komik dapat meningkatkan pemahaman siswa.
Sebelum Setelah
85 95
30 43
60 74
0,34
Rata-rata
Bryan (2005) menyimpulkan bahwa karakter tidak hanya
dimasukkan dalam kurikulum tetapi dapat diterapkan
dalam kehidupan siswa kapan saja. Integrasi karakter
bertujuan untuk memajukan pendidikan karakter melalui
kegiatan pembelajaran. Lagu dkk. (2008) berpendapat
bahwa komik dapat digunakan sebagai media
pembelajaran yang ampuh untuk memaknai pengetahuan
dan penerapan IPA, karena penggunaan komik dalam
pembelajaran IPA akan lebih merangsang dan menarik
daripada penjelasan fakta sains semata. Selain itu, hasil
belajar kognitif setelah penggunaan komik IPA dalam
pembelajaran meningkat secara signifikan. Wahyuningsih
(2011) mengatakan komik sebagai media pembelajaran
dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar, keaktifan,
minat dan respon positif dari siswa.
Benninga, dkk (2003) mengemukakan bahwa
sekolah yang serius menangani program pendidikan
karakter cenderung memiliki nilai prestasi akademik
yang tinggi. Hal ini sejalan dengan pendapat Tatman et
al. (2009) yang menyatakan bahwa sekolah yang
mengintegrasikan pendidikan karakter dalam
pembelajaran hingga menjadi kebiasaan, siswa akan
memiliki hasil belajar kognitif yang tinggi. Hal ini sesuai
dengan hasil penelitian Yulianti & Khanafiyah (2009).b)
pada uji coba komik IPA gaya dan energi untuk
meningkatkan minat siswa di SD Susukan Semarang.
Yulianti dkk. (2010) menyatakan bahwa penerapan
komik IPA dapat menumbuhkan minat IPA pada siswa
SD N 2 Sukorejo Semarang. Membaca merupakan
salah satu bentuk permainan pasif, dan melalui
bermain anak mendapat kesempatan untuk
bereksplorasi, menemukan, mengungkapkan,
berkreasi, dan belajar secara menyenangkan.
KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan
sebagai berikut: hasil uji kelayakan dan keterbacaan
komik IPA dapat digunakan sebagai bahan ajar dan
meningkatkan pembelajaran karakter dan kognitif
siswa sekolah dasar. Dengan demikian komik IPA
berbasis inkuiri yang telah dihasilkan dapat
digunakan secara luas dalam pembelajaran IPA
sebagai pendamping bahan ajar, disamping
 D. Yulianti, S. Khanafiyah, S. Sulistyorini / JPII 5 (1) (2016) 38-44
untuk menggunakan media pembelajaran yang telah
digunakan.
Rekomendasi ditujukan kepada guru dan
orang tua untuk memanfaatkan bahan ajar
pendamping berupa komik selain bahan ajar
yang telah digunakan, untuk meningkatkan
karakter siswa. Penggunaan komik harus diulang
di rumah agar pengembangan karakter bisa
berlangsung dengan cepat.
UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Ketua DIKTI melalui
Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Universitas
Negeri Semarang yang telah memberikan
kesempatan untuk memperoleh dana melalui Hibah
Kompetitif Program Desentralisasi
REFERENSI
Azwar, S. (2013).Penyusunan Skala Psikologi.Yogyakar-
ta: Pustaka Pelajar
Benninga, J. S, Berkowich, MW, Kuehn, P & Smith,
K. (2003). Hubungan Implementasi
Pendidikan Karakter dengan Prestasi
Akademik di Sekolah Dasar.Jurnal Penelitian
Pendidikan Karakter, 1(1), 19-23. Bryan, L
(2005). Pendekatan Grimm untuk Karakter
Pendidikan.Jurnal Penelitian Ilmu Sosial, 29
(1), 3-6.
Kementerian Pendidikan Nasional Badan Penelitian
Dan Pengembangan Pusat Kurikulum. 2010.
Pengembangan Pendidikan Budaya Dan Karakter
Bangsa. Jakarta
Kustiono. (2010).Media Pembelajaran-Konsep, Nilai Edu-
katif, Praktek Pemanfaatan dan Pengembangan
. Semarang: UNNES PERS.
Lubana, L.APB Prasetyo., & E. Cahyono. (2013).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Biologi Berbasis Kasus dan Berorientasi
Pendidikan Karakter.Jurnal Pendidikan Sains
Inovatif,2(1), 1-7.
Mc Cloud, S. (2001). Pengertian Komik. Jakarta: Ke-
pustakaan Populer Gramedia.
Mc. Dermott, LC (1996). Sebuah Perspektif tentang Guru
Persiapan Fisika dan Ilmu Lainnya : Perlunya
Mata Pelajaran Khusus Bagi Guru.Jurnal
Fisika Amerika.58(8), 734-742.
Mulyatiningsih, E. (2010). Analisis Model-model
Pendidikan Karakter Untuk Usia Anak-anak,
Remaja dan Dewasa.Jurnal penelitian
Pendidikan, 10(1),74-85.
Novianti, RD & M. Syaichudin. (2010). Pengemban-
gan Media Komik Pembelajaran Matematika
untuk Peningkatan Pemahaman Bentuk Soal
Cerita Bab Pecahan pada siswa Kelas V SDN
Ngembung.Jurnal Teknologi Pendidikan,10(1),
74-85.
Rice L. 2009. Pembelajaran Bermain.Jurnal Pendidikan di
Lingkungan Buatan, 4(2), 94-108.
43
Setyawati,R. Parmin. & A. Widyatmoko. (2013).
Pengembangan Modul Ipa Berkarakter Peduli
Lingkungan Tema Polusi sebagai Bahan Ajar
Siswa SMKN 11 Semarang.Jurnal Pendidikan
Sains Unnesaku,2(2), 245-253.
Sewell & Perguruan Tinggi. (2003). Sikap Guru Terhadap
Pendidikan Karakter dan Inklusi dalam Kurikulum
Pendidikan Ilmu Keluarga dan Konsumen. Jurnal
Pendidikan Ilmu Keluarga dan Konsumen, 21(1),
11-17.
Lagu, Y. Heo, M. & Krumenaker, L. (2008). Kartun-
Sebuah Penilaian Pembelajaran Alternatif.Jurnal
Pertanian ProQuest,31(5), 16-24.
Suma, K. (2010). Efektivitas Pembelajaran Berba-
sis Inkuiri dalam peningkatan Penguasaan
Konten dan Penalaran Ilmiah.Jurnal Pendidikan
dan Pengajaran 43(6), 47-55.
sumaji. (2003).Pendidikan Sains Yang Humanistis. Yo-
gyakarta: KANISIUS.
Suyadi. (2013).Strategi Pembelajaran Pendidikan Karak-
ter.Bandung: Rosda.
Tatman, R. Edmonson, S & Slate, J. (2009). karakter-
ter Pendidikan-A Analisis kritis.Jurnal
Internasional
Persiapan Kepemimpinan Pendidikan,
4(4), 8-16.
Taulina, D. Zubaidah, S & Mahanal S. (2009). Penera-
pan Metode Inkuiri Dipadu Dengan Reciprocal
Teaching Pada Mata Pelajaran Sains Untuk
meningkatkan kemampuan berpikir dan
Aktivitas Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah
Wahid Hasyim III Malang.Jurnal Cendekia.2(1),
11-22
. Trianto. (2007).Model Pembelajaran Terpadu dalam Teo-
ri dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Ulfah, M. (2004). Efektivitas Pembelajaran Dengan
Media Panggung Boneka dan Komik
Transparansi Dalam Membentuk Sikap Moral
Siswa SD.Jurnal Pendidikan Dasar, 5(1), 11-21.
Wahyuningsih, AN. (2011). Pengembangan Media
Komik Bergambar Materi Sistem Saraf Untuk
Pembelajaran Yang Menggunakan Strategi
PQ4R.Jurnal Nasional,1(2), 109-117. Waluyanto.
HD (2005). Komik Sebagai Media Ko-
munikasi Visual Pembelajaran.Jurnal Nasional, 7
(1), 45-55.
Wenning, CJ (2005). Menerapkan berbasis penyelidikan
instruksi di kelas sains: Sebuah model baru
untuk memecahkan masalah peningkatan
praktik.Jurnal Pendidikan Guru Fisika, 2(4),
7-14.
Wibowo, Agus. (2012).Pendidikan Karakter. Yogyakarta-
ta: Pustaka Belajar.
Widodo, T. (2001).Modifikasi Tes Rumpang Untuk Ba-
han Ajar MIPA. Semarang : Lembar Penelitian
UNNES.
Wiyanto. (2004). Kegiatan Laboratorium IPA un-
tuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir.
Prosiding Makalah Konvensi Nasional
Pendidikan Indonesia(Konaspi) V di Surabaya, 9
Oktober 2004. ISBN: 979-445-001-4
Yulianti D & Khanafiyah S. (2009sebuah).Uji Coba Pembua-
44 D. Yulianti, S. Khanafiyah, S. Sulistyorini / JPII 5 (1) (2016) 38-44

tan Komik Sains Materi Usaha Energi Untuk sebuah. Semarang:LP2M Unnes.
Foto Foto Minat Siswa SD Susukan Semarang. Yulianti, D ; Wiyanto & Dewanti, SS (2010). Model
Laporan Penelitian. Semarang:LP2M Unnes. Pembelajaran Sains di Taman Kanak-Kanak
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - . (2009b). PenerapanKomik dengan Bermain Sambil Belajar.Jurnal Ilmu
Sains Materi Cahaya Untuk Foto Foto Minat Siswa Pendidikan.17(6), 434-438.
SD Negeri 2 Sukorejo Semarang.Laporan Peneliti-