BAB 1-5 Review

PENGARUH EFIKASI DIRI DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP
KINERJA GURU YANG DIMODERASI OLEH PENGGUNAAN

TEKNOLOGI INFORMASI
(Studi pada SMP Negeri Se-Kecamatan Gunungwungkal
Kabupaten Pati)
TESIS
Diajukan untuk melengkapi persyaratan dalam
memperoleh gelar sarjana S-2 Program Studi Manajemen
Jenjang Program Magister
Konsentrasi : Magister Manajemen
Jalur Peminatan : Manajemen Pendidikan
MOHAMMAD ZAMRONY
NIM : 1920200235
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS STIKUBANK
SEMARANG
2021
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh efikasi diri dan motivasi
kerja terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kecamatan Gunungwungkal
Kabupaten Pati dimoderasi penggunaan teknologi informasi. Penelitian ini
menggunakan populasi guru SMP Negeri di Kecamatan Gunungwungkal
Kabupaten Pati sebanyak 83 guru. Jumlah sampel dalam penelitian ini sama
dengan jumlah populasi. Pengumpulan data dalam penelitian ini melalui
penyebaran kuisioner. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah regresi
dengan moderasi quasi interaksi.
Hasil penelitian diperolah bahwa Efikasi Diri berpengaruh terhadap
kinerja guru, motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja guru dan penggunaan
teknologi informasi berpengaruh terhadap kinerja. Sementara penggunaan
teknologi informasi tidak memoderasi pengaruh efikasi diri dan motivasi kerja
terhadap kinerja.
Kata Kunci : Efikasi Diri, Motivasi Kerja, Penggunaan Teknologi Informasi,

kinerja guru.
ABSTRACT
This study aims to examine the effect of self-efficacy and work motivation
towards teacher’s performance in SMP Negeri in Gunungwungkal District, Pati
Regency, moderated by use of information technology. This study used a
population of 83 teachers at the State Junior High School in Gunungwungkal
District, Pati Regency. The number of samples in this study is the same as the
population. Collecting data in this study through distributing questionnaires. The
method used in this research is regression with quasi moderation of interaction.
The results showed that self-efficacy affects teacher performance, work
motivation affects teacher performance and the use of information technology
affects performance. Meanwhile, the use of information technology does not
moderate the effect of self-efficacy and work motivation on performance.
Keywords : self-efficacy, work motivation, use of information technology,

teachers’ performance.
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG
Pendidikan merupakan kunci pembangungan sumber daya manusia.
Kualitas sumber daya manusia merupakan kunci terwujudnya Indonesia Emas
2045, yang adil dan sejahtera, aman dan damai, serta maju dan mendunia
(Agus Harimurti Yudhoyono, www.mediaindonesia.com, Jumat, 08 Mei
2020).
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 menjelaskan bahwa tujuan
pendidikan Nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Salah satu pihak yang memiliki peran penting dalam usaha pencapaian
tujuan pendidikan nasional adalah guru. Undang-Undang Nomor 14 Tahun
2005 menjelaskan bahwa guru dan dosen merupakan pendidik professional
dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia
dini melalui jalur formal pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Hal
inilah yang kemudian menjadikan guru sebagai garda terdepan dalam
pendidikan nasional.
Wina Sanjaya (2015: 3) menjelaskan bahwa guru merupakan ujung
tombak yang secara langsung berhubungan dengan siswa sebagai obyek

maupun subyek. Oleh karena itu, berkulalitas dan tidaknya proses
pembelajaran sangat tergantung pada kemampuan dan perilaku guru dalam
pengelolaan pembelajaran. Guru merupakan factor penting yang dapat
menentukan kualitas pembelajaran.
Sebagai garda terdepan dalam usaha mencapai tujuan pendidikan
nasional, para guru harus meningkatkan kinerjanya. Terutama pada saat ini
dimana Indonesia menjadi satu dari sekian banyak negara yang harus
berjibaku dengan pandemic Covid-19. Pandemi Covid-19 ini, menjadikan
tantang baru bagi para guru. Menurut Mulyasa (2004: 136) mendifinisikan
kinerja sebagai prestasi kerja, pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja
atau unjuk kerja.
Dalam menjalankan profesinya, seorang guru dituntut untuk memiliki
keyakinan diri atau efikasi diri guna menunjang kinerjanya. Bandura (1994)
menjelaskan efikasi diri adalah keyakinan individu terhadap kemampuannya
untuk mencapai sesuatu atau target.
Konsep efikasi guru dalam meningkatkan kinerja sejalan dengan UU
Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 bahwa seorang guru dituntut untuk
menguasai empat kompetensi yang sangat penting yaitu kompetensi
professional, kompetensi paedagogik, kompetensi pribadi dan kompetensi
social. Bandura dalam Robbins (sebagaimana dikutip dalam Lie Liana &
Herdiyanto, 2016) menyatakan bahwa keyakinan diri yang dimiliki oleh
seorang guru terhadap kemampuannya dalam hal mempengaruhi pembuatan
keputusan, mengenai pengelolaan kelas, pengorganisasian rangkaian

pelajaran, mengajar, memotivasi siswa untuk belajar dan berkomunikasi
dengan siswa secara efektif untuk menunjang aktivitasnya di sekolah demi
tercapainya tujuan pendidikan
Azwar (2007) menyatakan tingginya efikasi diri yang dipersepsikan
akan memotivasi individu secara kognitif untuk lebih bisa bertindak lebih
cepat dan terarah terutama apabila tujuan yang hendak dicapai merupakan
tujuan yang jelas. Warsito (2004) menjelaskan bahwa seseorang yang
memiliki efikasi diri yang tinggi akan memberikan seluruh kemampuan yang
dimiliki untuk dapat mencapai tujuan yang diinginkan. Sementara guru yang
memiliki efikasi rendah akan ragu-ragu dalam bertindak dan tujuan yang
diinginkan tidak tercapai.
Faktor penting lainnya yang berkaitan erat dan sangat mempengaruhi
kinerja guru adalah motivasi guru. Uno (2017) menjelaskan bahwa motivasi
“motivasi” berasal dari kata “motif” yang memiliki arti sebagai kekuatan
yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut
bertindak atau berbuat.
Hal tersebut senada dengan pendapat Hasibuan (2009: 219)
menjelaskan bahwa motivasi adalah pemberian daya penggerak yang
menciptakan kegairahan kerja seseorang, agar mereka mau bekerja sama,
bekerja efektif dan terintegrasi dengan daya upayanya untuk mencapai
kepuasan.
Cave dan Mulloy (sebagaimana dikutip dalam Schieb dan Karabenick,
2011), guru yang memiliki motivasi kerja yang tinggi akan selalu
mengembangkan keprofesionalannya dan program inovatif untuk
meningkatkan pembelajaran siswa. Perbedaan motivasi kerja guru akan
mempengaruhi kinerja masing-masing guru. Semakin tinggi motivasi
kerjanya, maka semakin tinggi pula kinerja yang dihasilkan oleh seorang
guru. Sebaliknya, rendahnya motivasi guru akan menjadikan kinerjanya
semakin rendah bahkan hingga taraf tidak tercapai.
Hezberg dalam Luthans (sebagaimana dikutip dalam Riski et al, 2016)
menjelaskan bahwa motivasi dibagi menjadi motivasi intrinsik dan motivasi
ekstrinsik. Perbedaan motivasi inilah yang dikemudian hari akan memberikan
hasil yang berbeda pada kinerja guru.
Perkembangan teknologi dan informasi yang begitu cepat juga
membawa pengaruh terhadap dunia pendidikan. Pengaruh penggunaan
teknologi informasi dikalangan guru akan membantu meningkatkan
kinerjanya. Hal ini terutama di era pandemi covid-19, dimana ada perubahan
paradigma pendidikan, dari sekolah ke rumah demi menjamin kesehatan para
peserta didik.
Murfi, dkk (2020) menjelaskan ancaman atau krisis (pandemic covid-
19) yang sedang dihadapi saat ini tidak sepenuhnya buruk bagi sekolah.
Sebaliknya ia justru bisa memotivasi sekolah untuk menjadi lebih baik di
masa depan. Contohnya, banyak sekolah yang pada akhirnya melakukan
transformasi digital dengan menggunakan aplikasi berbasis web untuk
memudahkan proses pembelajaran, rapat, dan koordinasi manajerial ketika
harus bekerja dari rumah.

Teknologi informasi menurut Roger dalam Rusman (2015: 78) adalah
mencakup perangkat keras dan perangkat lunak untuk melaksanakan suatu
tugas memproses data seperti menangkap, mentransmisikan, menyimpan,
mengambil, memanipulasi dan menampilkan data.
Rosenborg dalam Sudibyo (2011) menjelaskan dengan
berkembangnya penggunaan teknologi informasi dan komunikasi
maka ada lima pergerseran dalam proses pembelajaran, yaitu 1) dari
pelatihan ke penampilan, 2) dari ruang kelas ke dimana dan kapan
saja, 3) dari kertas ke “on line” atau saluran. 4) dari fasilitas fisik ke
fasilitas jaringan kerja, 5) dari waktu siklus ke waktu nyata.
Perkembangan teknologi informasi di era global telah mendukung
dunia pendidikan sejak lama. Information Technology Assosiation of America
(ITAA) dalam Tsania Nahdiatul Himmah (2019) menjelaskan
teknologi informasi adalah sebuah studi, perancangan,
pengembangan, implementasi, dukungan atau menajemen sistem
informasi berbasis komputer, khususnya aplikasi perangkat lunak dan
perangkat keras komputer. Perkembangan teknologi informasi yang
cepat telah mengubah cara masyarakat memperoleh, mengakses, dan
menggunakan informasi. Teknologi informasi telah mengubah
metode pola interaksi antar manusia.
Dari uraian di atas, kinerja guru akan dapat meningkat jika seorang
guru memiliki efikasi diri (keyakinan diri) yang tinggi akan kemampuannya
dalam melakukan proses pembelajaran. Efikasi yang tinggi dari seorang guru
akan memberikan jaminan bahwa guru dapat memberikan kemampuan
terbaiknya dalam dunia pendidikan. Selain itu motivasi guru juga menjadi
factor yang tidak kalah pentingnya dalam mencapai tujuan yang diinginkan.
Motivasi guru yang tinggi dalam bekerja akan berdampak terhadap
peningkatan kinerja. Penggunaan teknologi informasi dalam proses
pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru akan meningkatkan capaian
tujuan pendidikan. Hal ini juga berarti akan mempengaruhi kinerja seorang
guru.
Kinerja guru di SMP Negeri di Kecamatan Gunungwungkal,
Kabupaten Pati belum optimal, terumata pada masa pandemi covid-19.
Pembelajaran model daring rupanya memiliki banyak masalah yang muncul.
Mulai dari sarana prasarana, rendahnya kemampuan IT guru dan rendahnya
kemampuan IT siswa. Hal tersebut menjadi masalah, selama pembelajaran
dari rumah dijalankan.
Penelitian-penelitian berkaitan dengan variable efikasi diri,
motivasi guru, penggunaan teknologi informasi dan kinerja guru
sudah banyak diteliti. Beberapa temuan empiris membuktikan
pengaruh positif antara efikasi diri dengan kinerja. Penelitian Cansoy
dan Parlar (2018), menunjukkan pengaruh yang positif antara efikasi
diri dengan kinerja guru. Penelitian lain dilakukan oleh Khursid et al
(2012), Karabiyik dan Korumas (2013) menyatakan hasil yang positif
dan signifkan antara efikasi diri dengan kinerja. Sementara penelitian

Moalosi (2013) menunjukkan hubungan yang tidak signifikan antara efikasi
diri dengan kinerja guru.
Penelitian yang dilakukan oleh Zalawango (2014) menunjukkan hasil
bahwa motivasi guru tidak mempengaruhi kinerja guru. Sementara penelitian
lain seperti Wahyudi dkk (2018), Andriyani dkk (2018) menunjukkan bahwa
motivasi guru berpengaruh terhadap kinerja. Hasil serupa ditemukan pada
penelitian milik Utami dan Wedasuwari (2019) menujukkan motivasi guru
berpengaruh signifikan terhadap kinerja.
Selanjutnya penelitian Simin Ghavifekr et al (2015) menujukkan
bahwa teknologi informasi berpengaruh terhadap kinerja guru. Penelitian
serupa ditemukan miliki Dutta (2016) yang menyebutkan bahwa teknologi
informasi berpengaruh terhadap kinerja guru. Sedangkan penelitian yang
dilakukan oleh Wahyudi dkk (2018) menujukkan hasil bahwa teknologi
informasi tidak berpengaruh terhadap kinerja guru.
Berdasarkan uraian dan bukti empiris di atas serta mempertimbangkan
ketimpangan hasil peneletian atau research gap antara variable efikasi diri,
motivasi guru dan penggunaan teknologi informasi terhadap kinerja guru. Hal
ini menjadikan Peneliti merasa perlu untuk melakukan penelitan lebih lanjut
terhadap variable-variabel tersebut. Sehingga peneliti bermaksud mengambil
judul penelitian “Pengaruh efikasi diri dan motivasi kerja terhadap kinerja
yang dimoderasi oleh penggunaan teknologi informasi (Studi Pada SMP
Negeri Se-Kecamatan Gunungwungkal, Kabupaten Pati)”.

1.2. PERUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka permasalahan
tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Bagaimana pengaruh efikasi diri terhadap kinerja guru SMP Negeri
di Kecamatan Gunungwungkal, Kabupaten Pati!
2. Bagaimana pengaruh motivasi guru terhadap kinerja guru SMP
Negeri di Kecamatan Gunungwungkal, Kabupaten Pati!
3. Bagaimana pengaruh penggunaan teknologi informasi terhadap
kinerja guru SMP Negeri di Kecamatan Gunungwungkal, Kabupaten
Pati!
4. Bagaimana pengaruh efikasi diri terhadap kinerja guru SMP Negeri
dimoderasi penggunaan teknologi informasi di Kecamatan
Gunungwungkal, Kabupaten Pati!
5. Bagaimana pengaruh motivasi guru terhadap kinerja guru dimoderasi
penggunaan teknologi informasi di SMP Negeri di Kecamatan
Gunungwungkal, Kabupaten Pati!
1.3 TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini
adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui pengaruh efikasi diri terhadap kinerja guruSMP
Negeri di Kecamatan Gunungwungkal, Kabupaten Pati.

2. Untuk mengetahui pengaruh motivasi guru terhadap kinerja guru
SMP Negeri di Kecamatan Gunungwungkal, Kabupaten Pati.
3. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan teknologi informasi
terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kecamatan Gunungwungkal,
Kabupaten Pati.
4. Untuk mengetahui pengaruh efikasi diri terhadap kinerja guru SMP
Negeri dimoderasi penggunaan teknologi informasi di Kecamatan
Gunungwungkal, Kabupaten Pati.
5. Untuk mengetahui pengaruh motivasi guru terhadap kinerja guru
dimoderasi penggunaan teknologi informasi di SMP Negeri di
Kecamatan Gunungwungkal, Kabupaten Pati.
1.4 MANFAAT PENELITIAN
Dalam penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat yang bersifat
teoritis dan praktis yang berguna bagi guru, siswa dan sekolah.
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan secara
teoritis dan untuk melengkapi penelitian terdahulu mengenai
pengaruh penggunaan teknologi informasi, efikasi diri dan motivasi
guru terhadap kinerja guru. Hasil pengujian model diharapkan
bermanfaat sebagai dasar penelitian yang akan datang.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Sebagai masukan dalam kegiatan pembelajaran agar dapat
meningkatkan kinerjanya.
b. Bagi Siswa
Dengan hasil penelitian ini diharapkan siswa dapat tetap
melaksanakan kegiatan belajar apapun situasi dan kondisi
yang terjadi termasuk di masa pandemi covid-19.
c. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan menjadi bahan kajian ilmiah
mengenai penggunaan teknologi informasi, efikasi diri dan
motivasi guru terhadap kinerja guru, sehingga sekolah dapat
mengembangkan konsep belajar mengajar dengan berbagai
kondisi dan situasi, termasuk di masa pandemi covid-19.

BAB II
TELAAH PUSTAKA, PENELITIAN TERDAHULU DAN
PENGEMBANGAN HIPOTESIS
2.1. Konsep Dasar Variabel
2.1.1 Efikasi Diri Guru
Teori tentang efikasi diri berasal dari teori yang disampaikan oleh
Albert Bandura pada tahun 1986. Myers dalam Wardi dan Dwiutami
(2015) menjelaskan efikasi diri merupakan perasaan akan kemampuan
kita dalam mengerjakan sesuatu. Lebih lanjut Khursid et al menjelaskan
Badura percaya bahwa orang dengan tingkat self efficacy yang berbeda
memahami dunia dengan cara yang berbeda.
Santrock (2007: 286) efikasi diri adalah kepercayaan seseorang
atas kemampuannya dalam menguasai situasi dan menghasilkan sesuatu
yang menguntungkan.
Niu (2010) menjelaskan self efficacy adalah hasil interaksi antara
lingkungan eksternal, mekanisme penyesuaian diri serta kemampuan
personal, pengalaman dan pendidikan. Philips dan Gully dalam Khayati
dan Sarjana (2015) menjelaskan bahwa efikasi diri adalah keyakinan

seseorang pada kemampuannyauntuk mengatur dan melakukan tindakan
yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas tertentu. Lebih lanjut,
Philips menjelaskan bahwa efikasi diri adalah keyakinan umum bahwa
seseorang akan berhasil pada tantangan ataupun tugas yang sulit.
Baron dan Byrne (dalam Gufron, 2010: 74) menjelaskan efikasi
diri sebagai evaluasi seseorang mengenai kemampuan atau kompetensi
dirinya untuk melakukan suatu tugas, mencapai tujuan, dan mengatasi
hambatan.
Efikasi diri sebagai persepsi diri sendiri mengenai seberapa bagus
diri dapat berfungsi dalam situasi tertentu, efikasi diri berhubungan
dengan keyakinan bahwa diri memiliki kemampuan melakukan tindakan
yang diharapkan (Alwisol, 2009: 287)
Penjelasan tentang definisi efikasi diri bukan hanya terbatas untuk
masyarakat biasa saja, akan tetapi juga berkait dengan profesi guru.
Dalam menjalankan tugasnya guru dituntut untuk memberikan performa
atau kinerja yang maksimal. Izgar & Dilmac dalam Karabiyik &
Korumaz (2013) menjelaskan keyakinan guru tentang mencapai
tanggung jawab memungkinkan guru untuk mencapai tujuan.
Khan et al dalam Wardi dan Dwiutami (2015) menjelaskan bahwa
guru yang memiliki harga diri dan efikasi diri secara umum yang rendah
mengarah pada rendahnya efikasi diri guru dan berakibat pada performa
mengajarnya, begitu pula sebaliknya.

Hoy dalam Vadahi & Lesha (2015) menjelaskan factor yang
mempengaruhi keyakinan seorang guru, pertama, pengalaman
mempengaruhi keyakinan seorang guru. Pertama, pengalaman yang
dialami sendiri (termasuk mengamati praktik guru lain). Kedua, peran
social (umpan balik berkelanjutan).
Gurcay (2015) menjelaskan efikasi diri yang kuat pada guru juga
membawa dampak hubungan antara guru dan siswa kearah yang lebih
positif. Hubungan itu berupa adanya perasaan dekat dengan guru dan
merasa lebih mudah berkomunikasi dengan guru. Efikasi guru juga dapat
mempengaruhi cara managemen kelas.
Gibson dan Dembo (1984) mengidentifikasi ada dua komponen
penting efikasiguru, yaitu Personal Teacher efficacy(PTE) dan General
Teacher Efficacy (GTE). PTE didasarkan pada teori efficacy Bandura
(1997) mengarah pada keyakinan guru akan kemampuan bahwa dia
mampu menjadi seorang guru. Sedangkan GTE mengacu pada
peran lingkungan dalam mengontrol keberhasilan seorang guru.
Misalnya, keberhasilan seorang guru mengembangkan karakter yang
baik pada diri siswa karenapengaruh kecerdasan, lingkungan dan
keluarga yang mendukung.
Definisi efikasi diri guru adalah keyakinan yang dimiliki oleh guru
akan kemampuannya dalam melaksanakan tanggung jawabnya yang
berkaitan dengan proses pembelajaran untuk dapat memberikan kinerja

yang maksimal dalam proses mencapai tujuan pendidikan yang telah
ditetapkan.
2.1.1.1 Dimensi Efikasi Diri
Dimensi pengukuran efikasi diri guru mengacu pada pengukuran
Teacher Sense of Efficacy Scale (TSES) yang dikembangkan oleh
Tschannen – Moran and Hoy (2001). Bakar et al (2012) menjelasakan
TSES yang dikembangkan oleh Tschannen-Moran and Hoy telah
diadopsi oleh banyak peneliti, untuk melakukan penelitian berkaitan
dengan teacher self efficacy (efikasi guru)
Adapun dimensi efikasi guru menurut Tschannen – Moran and
Hoy dalam Bakar et al (2012) mencakup 3 hal yaitu :
1. Keterlibatan Siswa (Student Engagement)
Keyakinan diri yang berkaitan dengan keterlibatan
siswa dalam prose belajar mengajar, dimana tidak
hanya guru yang aktif untuk mengajar tetapi siswa juga
aktif dalam mengikuti pembelajaran.
2. Strategi Instruksional (Instructional Strategy)
Keyakinan diri yang berhubungan dengan cara guru
memberikan strategi pengajaran kepada siswa-
siswanya.
3. Manajemen Kelas (Classroom Management)

Keyakinan diri yang berkaitan dengan pengelolaan
kelas yang dilakukan guru sehingga kelas kondusif
untuk kegiatan belajar mengajar.
2.1.1.2 Efek Efikasi Diri Guru
Tschannen_Moran and Hoy (2001) menyatakan teacher efficacy
berpengaruh terhadap usaha yang dilakukan, penetapan tujuan, serta level
of aspiration seorang guru. Keyakinan guru akan kemampuannya
memberikan pengaruh positif terhdap pembelajaran siswa karena hal ini
penting dalam menentukan berhasil tidaknya guru menjalankan tugasnya
(Henson, dalam Protheroe, 2008).
Allinder dalam Coladarci et al (1997) menyatakan tangkat efikasi
guru yang tinggi akan memicu siswa lebih termotivasi untuk mencapai
sebuah prestasi, karena guru memiliki kemauan untuk mencoba variasi
pembelajaran baru unuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan
mengimplemenasikan teknik pembelajaran progresif dan inovatif.
Pernyataan tersebut diperkuat oleh Soodak & Poodell, dalam
Coladarci et al (1997) yang menjelaskan bahwa guru dengan tingkat
efikasi yang rendah seringkali meragukan ketepatan siswa yang
bermasalah, hal ini karena guru merasa kemampuannya menangani
masalah tidak mumpuni.
2.2 Teknologi dan Informasi Pendidikan

2.2.1 Pengertian Teknologi dan Informasi
Istilah Teknologi Informasi telah digunakan sejak era 1980- an,
yang mengacu pada pengembangan teknologi komputer yang dipadukan
dengan teknologi informasi. Pengertian teknologi informasi dikemukakan
oleh Lantip dan Rianto (2011: 4) bahwa teknologi informasi diartikan
sebagai ilmu pengetahuan dalam bidang informasi yang berbasis komputer
dan perkembanganya sangat pesat.
Definisi lain diungkapkan oleh Uno dan Lamatenggo (2011:57)
yang menjelaskan bahwa teknologi informasi adalah suatu teknologi yang
digunakan untuk mengolah data. Pengolahan itu termasuk memproses,
mendapatkan, menyusun,menyimpan, memanipulasi data dalam berbagai
cara untuk menghasilkan informasi yang berkualitas, yaitu informasi yang
relevan, akurat, dan tepatwaktu.
Haag dan Keen dalam Kadir (2005: 2) menjelaskan bahwa
teknologi informasi adalah seperangkat alat yang membantu Anda bekerja
dengan informasi dan melakukan tugas-tugas yang berhubungan dengan
pemrosesan.
Mulyadi (2014: 21) menjelaskan bahwa teknologi informasi adalah
mencakup komputer (baik perangkat keras dan perangkat lunak), berbagai
peralatan kantor elektronik, perlengkapan pabrik dan telekomunikasi.
Darmawan (2012: 17) mendefinisikan Teknologi informasi adalah hasil
rekayasa manusia terhadap proses penyampaian informasi dari pengirim
ke penerima sehingga lebih cepat, lebih luas sebarannya, lebih lama
penyimpannya.
Penjelasan lain disampaikan oleh Williams dalam
Suyanto (2005:10) bahwa teknologi informasi merupakan sebuahbentuk
umumyang menggambarkan setiap teknologi yang membantu
menghasilkan, memanipulasi, menyimpan, mengkomunikasikan, dan atau
menyampaikan informasi.
Pendidikan dan teknologi informasi tidak dapat dipisahkan satu
sama lain. Dunia pendidikan mau tidak mau harus mengintegrasikan
teknologi dan informasi dalam proses mencapai tujuan yang dinginkan.
Para guru dituntut dapat memanfaatkan teknologi dan informasi dalam
proses pembelajaran, sehingga pembelajaran lebih efektif dan efisien.
Pengertian Teknologi Pendidikan menurut Nasution (2011 : 1-3)
menjelaskan pada hakikatnya teknologi pendidikan merupakan suatu
pendekatan yang sistematis dan kritis tentang pendidikan.
AECT (2004) menjelaskan bahwa teknologi pendidikan adalah
studi dan praktek etis dalam upaya memfasilitasi pembelajaran dan
meningkatkan kinerja dengan cara menciptakan,
menggunakan/memanfaatkan, dan mengelola proses dan sumber-sumber
teknologi yang tepat. Tujuan utamanya masih tetap untuk memfasilitasi
pembelajaran (agar efektif, efisien dan menarik/joyfull) dan meningkatkan
kinerja.
Menurut Januszewski and Molenda dalam Cortez (2014)
menjelaskan teknologi pendidikan, di sisi lain, adalah studi dan praktik etis
untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan

menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses dan sumber daya
teknologi yang sesuai.
Rusman, dkk (2011:74) menjelaskan bahwa “Teknologi Informasi
dan Komunikasi merupakan suatu kajian untuk mengefektifkan proses
komunikasi dengan mempergunakan kemajuan teknologi”.
Indrajit (2011:31) dengan mengutip rumusan UNESCO
mengemukakan bahwa bahwa fungsi teknologi informasi dalam dunia
pendidikan adalah “to meetthe unmet educational needs” atau “untuk
memenuhi kebutuhan pendidikan yangselama ini belum dapat terpenuhi”
Dari beberapa definisi tentang teknologi informasi pendidikan
tersebut di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa yang dimaksud
dengan teknologi informasi pendidikan adalah suatu pendekatan yang
sistematis dan kritis dalam upaya memfasilitasi pembelajaran dan
meningkatkan kinerja dengan cara menciptakan,
menggunakan/memanfaatkan, mengelola proses dan sumber-daya
teknologi yang sesuai.
2.2.2 Penggunaan TI dalam Pendidikan
Teknologi Informasi bermanfaat untuk dunia pendidikan dalam
peningkatan kualitas pendidikan nasional Indonesia. Perkembangan TI
yang sangat pesat merupakan potensi untuk meningkatkan kualitas
pendidikan.
Becta dalam Lou and Sim (2008) menunjukkan bahwa TIK
memberikan umpan balik yang cepat dan akurat kepada siswa,
danmempercepat komputasi dan grafik, sehingga membebaskan siswa
untuk fokus pada strategi dan interpretasi. Barak (2004) lebih lanjut
menunjukkan bahwa penggunaan TIK dalam pendidikan akan
mempromosikan pembelajaran yang mendalam, dan memungkinkan
sekolah untuk menanggapi dengan lebih baik berbagai kebutuhan siswa.
Miarso (2009: 494) menjelaskan pemanfaatan TIK dalam
pembelajaran menjadi tuntutan yang mendesak dewasa ini. Maraknya arus
informasi dan ragamnya sumber informasi menjadikan guru tidak menjadi
satu-satunya sumber belajar. Akan tetapi dalam satuan pendidikan sekolah
guru memiliki peranan yang strategis. Oleh karena itu penggunaan TIK di
sekolah hendaknya dimulai dari titik pangkal yang strategis.
Pendapat lain disampaikan Wahyudi dkk (2018) bahwa teknologi
informasi bermanfaat bagi guru dalam pembelajaran mengacu pada dua
indikator yaitu :
1. Untuk mendapatkan sumber belajar yang efektif
2. Untuk mempublikasikan tulisan
Kemanfaatan dari penggunaan teknologi informasi itu sendiri dapat
diketahui dari kepercayaan pengguna teknologi informasi dalam
memutuskan penerimaan teknologi informasi dengan satu kepercayaan
bahwa pengguna teknologi informasi tersebut dapat memberikan
konstribusi positif bagi penggunanya.

Thomson (1994) dalam Hendra Gunawan menjelaskan Indikator
Penggunaan Teknologi Informasi sebagai berikut :
1. Intensitas Penggunaan Teknologi Informasi.
Frekuensi penggunaan diukur dalam pilihan katagori
seringnya penggunaan sistem informasi berbasis komputer.
2. Frequensi Penggunaan Teknologi Informasi
Intensitas penggunaan diukur dengan pilihan katagori yang
menunjukkan lamanya penggunaan sistem informasi berbasis
komputer dalam setiap kali penggunaan
3. Jumlah perangkat lunak yang digunakan.
Jumlah jenis perangkat lunak yang digunakan diukur dengan
menanyakan jumlah macam paket perangkat lunak yang biasa
dipakai dalam menjalankan tugas.
2.3 Motivasi Kerja
Kata “motivasi” berasal dari kata “motif” yang memiliki arti
sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan
individu tersebut bertindak atau berbuat (Uno, 2017). Hasibuan (2009:
219) menjelaskan bahwa motivasi adalah pemberian daya penggerak yang
menciptakan kegairahan kerja seseorang, agar mereka mau bekerja sama,
bekerja efektif dan terintegrasi dengan daya upayanya untuk mencapai
kepuasan.
Penjelasan lain mengenai definisi Motivasi disampaikan oleh
Sudarwan Danim (2004: 2) yang menjelaskan bahwa motivasi diartikan
sebagai kekuatan, dorongan, kebutuhan, semangat, tekanan, atau
mekanisme psikologi yang mendorong seseorang atau sekelompok orang
untuk mencapai prestasi tertentu sesuai dengan apa yang dikehendakinya.
Hamzah (2009: 1) menjelaskan bahwa motivasi adalah dorongan dasar
yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Dorongan ini berada pada
diri seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu yangsesuai
dengan dorongan dalam dirinya.
Menurut Steers dan Porter dalam Iswantoro (2013) motivasi
adalahsesuatu yang mendorong ataumenentukan tingkah laku
danmembimbing atau mengarahkan tingkahlaku serta memelihara dan
menindaklanjuti tingkah laku. Halonen dan Santrock dalam Martini
(2010) mengemukakan bahwa motivasi adalah faktor-faktor yang
menerangkan mengapa orang bertingkah laku, berpikir dan merasakan
mengenai apa yang mereka lakukan.
Merujuk pada pengertian di atas maka, yang dimaksud dengan
motivasi adalah diartikan sebagai kekuatan, dorongan, kebutuhan,
semangat, tekanan, atau mekanisme psikologi menentukan tingkah laku
danmembimbing atau mengarahkan tingkahlaku serta memelihara
danmenindaklanjuti tingkah laku. Berkaitan dengan motivasi kerja guru
maka diartikan sebagai dorongan yang menggerakan dan mempengaruhi
guru untuk melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya dengan baik sesuai

dengan tujuan yang telah ditetapkan. Cave dan Mulloy (Schieb dan
Karabenick, 2011), guru yang memiliki motivasi kerja yang tinggi akan
selalu mengembangkan keprofesionalannya dan program inovatif untuk
meningkatkan pembelajaran siswa.
2.2.3 Faktor-Faktor yang mempengaruhi motivasi kinerja guru
Gibson dalam Suharsaputra (2010: 147) bahwa kinerja seseorang
dalam menjalankanperan dan fungsinya dipengaruhi oleh: (a) Variabel
Individu, (b) Variabel Organisasi, (c) Variabel Psikologis. Dari pendapat
tersebut dapat dijelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja
seseorang adalah faktor individu dengan karateristik psikologisnya yang
khas, dan faktor organisasi berinteraksi dalam suatu proses
memuwujudkan kualitas kerja seseorang.
Anwar Prabu Mangkunegara (2004: 67) mengemukakan faktor-
faktor yang mempengaruhi kinerja guru adalah faktor kemampuan (ability)
dan faktor motivasi (motivision). Adapun faktor kemampuan terdiri dari
kemampuan potensi (IQ) dan kemampuan reality (knowledge+skill)
sementara faktor motivasi terbentuk dari sikap seorang guru dalam
menghadapi situasi kerja.
2.2.4 Indikator Motivasi Guru

Indikator motivasi guru menggunakan indicator yang disampaikan
oleh Mc Clelland dalam “McClelland’s Theory”. McClelland dalam
Andrani dkk (2018) menyatakan bahwa motivasi merupakan elemen
penentu yang mempengaruhi perilaku yang terdapat pada setiap individu.
Lebih lanjut McClelland menjelaskan bahwa setiap orang memiliki
keinginan untuk melakukan pekerjaan yang diselesaikan atau lebih baik
dari yang lain, dikatakan ada tiga indicator motivasi yaitu : 1) kebutuhan
untuk berprestasi (the need of achievement), 2) kebutuhan akan berafiliasi
(the need toaffiliate), 3) kebutuhan akan kekuasaan (the need for strength).
2.4 Kinerja Guru
2.4.1 Definisi Kinerja Guru
Kinerja atau performansiberasal dari akar kata ”to performance”
yangmempunyai beberapa arti yang berarti: 1)mengerjakan atau
membawa, 2) menganti ataumengisi seperti sumpah, 3) menghabisi
ataumenyelesaikan suatu penanganan, dan 4)mengerjakan apa yang
diharapkan dari seseorangatau mesin.
Pengertian kinerja disampaikan oleh Wahyudi (2012: 2) bahwa
kinerja adalah hasil kerja yang dicapai oleh seseorang atau kelompok
orang dalam suatu lembaha, sesuai dengan wewenang dan tanggung jawab
masing-masing, dalam rangka mencapai tujuan lembaga bersangkutan
secara legal atau tidak melanggar hukum serta sesuai dengan moral dan
etika. August W. Smith dalam Rusman (2013: 50) Performance is output

derives from proceses, humanor therwise, yaitu kinerja adalah hasil dari
suatu proses yang dilakukanmanusia.
Anwar Prabu Mangkunegara (2005: 9), mengemukakan
bahwa kinerja karyawan (prestasi kerja) adalah hasil kerja secara kualitas
dan kuantitas yang dicapai oleh seseorang karyawan dalam melaksanakan
tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya.
Berdasarkan pengertian di atas maka yang dimaksud dengan
kinerja adalah hasil kerja baik secara kualitas maupun kuantitas dari suatu
proses yang dilakukan oleh karyawan/ pegawai sebagai bagian dari
pemenuhan tanggung jawab yang telah dibebankan kepada dirinya.
Hidayatullah (2018) menjelaskan bahwa Kinerja adalah hasil kerja
berdasarkan penilaian tentang tugas dan fungsi jabatan sebagai pendidik,
pimpinan lembaga pendidikan, administrator, supervisor, inovator, dan
motivator atau apa pun yang penilaiannya dilaksanakan oleh suatu institusi
tertentu, baik lembaga internal maupun eksternal.
Wahyuni (2012: 87) menjelaskan bahwa Kinerja guru adalah hasil
kerja nyata secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang guru
dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang
diberikan kepadanya yang meliputi menyusun program pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan evaluasi, dan analisis evaluasi.
UU No. 14 Tahun 2005 Bab IVPasal 20 (a) tentang Guru dan
Dosen menyatakan bahwa standar prestasi kerjaguru dalam melaksanakan
tugas keprofesionalannya, guru berkewajiban merencanakan pembelajaran,

melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu serta menilai dan
mengevaluasi hasil pembelajaran. Tugas pokokguru tersebut yang
diwujudkan dalam kegiatan belajar mengajar merupakan bentuk kinerja
guru.
2.4.2 Faktor yang mempengaruhi kinerja guru
Gibson dalam Shodiqin (2015), memberikan gambaran rinci dan
komprehensif tentang faktor–faktor yang mempengaruhi
performance/kinerja, yaitu :
a. Variabel Individu, meliputi kemampuan, keterampilan, mental
fisik, latar belakang keluarga, tingkat sosial, pengalaman,
demografi (umur, asal – usul, jenis kelamin).
b. Variabel Organisasi, meliputi sumber daya, kepemimpinan,
imbalan, struktur desain pekerjaan
c. Variabel Psikologis yang meliputi persepsi, sikap,
kepribadian, belajar dan motivasi
Sementara itu Zane K. Quible (2005:214) manyatakan bahwa
faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja antara lain : “basic human traits
affect employees’ job related behaviour and performance. These human
traits include ability, aptitude, perception, values, interest, emotions,
needs and personality”. Ability atau kemampuan akan menentukan
bagaimana seseorang dapat melakukan pekerjaan, bakat akan berperan

dalam membantu melaksanakan pekerjaan jika ada kesesuaian dengan
jenis pekerjaannya, demikian juga halnya dengan persepsi, konsep diri,
nilai-nilai, minat, emosi, kebutuhan dan kepribadian.
2.4.3 Indikator kinerja guru
Susanto dalam Andriyani dkk (2018) menjelaskan terdapat
beberapa indicator kinerja guru, yaitu :
2.4.3.1 Kemampuan membuat perencanaan dan persiapan pembelajaran
Kemampuan yang dimiliki seorang guru untuk merencanakan
dan mempersiapkan apa yang harus dikerjakan oleh siswa
selama proses kegiatan belajar mengajar berlangsung.
2.4.3.2 Penguasaan materi pembelajaran, metode dan strategi
Penguasaan materi yang akan diajarkan kepada siswa saat
proses pembelajaran. Prosesnya, guru harus menguasai materi
tersebut, merupakan salaha satu elemen yang dapat menentukan
keberhasilan atau kegagalan dalam proses pembelajaran.
Penguasan metode dan strategi pengajaran adalah memilih
metode pengajaran yang digunakan dalam konteks perencanaa
pengajaran, dan itu perlu dipertimbangkan factor-faktor tertentu
seperti kesesuaiannya dengan tujuan instruksional dan
implementasinya yang dapat dilihat dari waktu sarana tersedia.

2.4.3.3 Kemampuan mengevaluasi
Kemampuan mengevaluasi adalah memberikan tugas kepada
siswa soal latihan yang dilakukan untuk melatih siswa,
mengembangkan ketrampilan siswa sekaligus melatih
ketrampilan para guru menciptakan dan memelihara kondisi
belajar yang optimal dan memulihkan jika terjadi gangguan
dalam proses belajar mengajar.
2.5 Konsep Moderasi
Hubungan langsung antara variabel independen dan variabel
dependen dimungkinkan oleh variabel lain. Salah satu variabel tersebut
adalah variabel moderator Variabel yang bisa memperkuat atau
memperlemah hubungan antar variabel. Variabel moderator merupakan
tipe variabel yang mempunyai pengaruh terhadap arah atau sifat hubungan
antar variabel. Arah hubungan itu bisa positif ataupun negatif tergantung
pada moderator tersebut. Sehingga variabel moderator biasa disebut
sebagai variabel kontingensi.
Sesuai dengan konsep modersi dinyatakan bahwa variabel
moderating adalah variabel independen yang akan menguatkan atau
melemahkan hubungan antara variabel independen lainnya terhadap
variabel dependen Ghozali (2001) dalam Sunarto (2008). Sharma,-Durand
dan Arie (2001) dalam Sunarto (2008) menyatakan bahwa variabel
moderator dapat dibedakan dalam dua tipe, yaitu quasi dan

puremoderator. Apabila variabel moderator dan interaksinya dengan
predictors secara statistik signifikan mempengaruhi variabel creterion
(dependen). Maka variabel moderator tersebut digolongkan quasi
moderator. Sedangkan jika variabel moderator tidak signifikan tetapi
variabel independennya signifikan, maka moderator tersebut merupakan
pure moderator.
Cheng, Liu dan Schaefer (1996) dalam Sunarto (2008)
membedakan moderasi menjadi dua model yaitu model kontekstual dan
model interaksi. Pada model kontekstual, variabel pemoderasi tidak
dimasukkan ke dalam model regresi, sehingga model regresi hanya
memasukkan model asli ditambah interaksi antara variabel pemoderasi dan
variabel asli. Sedang pada model interaksi, variabel pemoderasi dan
variabel interaksi dimasukkan ke dalam model regresi, sehingga model
regresi terdiri dari variabel asli, pemoderasi dan interasi antara variabel
pemoderasi dan variabel asli.
2.6 Penelitian Terdahulu
Penelitian terdahulu ini menjadi salah satu acuan penulis dalam
melakukanpenelitian sehingga penulis dapat memperkaya teori yang
digunakan dalam mengkajipenelitian yang dilakukan. Dari penelitian
terdahulu, penulis tidak menemukanpenelitian dengan judul yang sama
seperti judul penelitian penulis. Namun penulismengangkat beberapa
penelitian sebagai referensi dalam memperkaya bahan kajianpada

penelitian penulis. Berikut merupakan penelitian terdahulu berupa
beberapa jurnal terkait dengan penelitian yang dilakukan penulis.
Tabel 2.6
Penelitian Terdahulu
Variabel Variabel
No Nama Peneliti Hasil Penelitian
Dependen Independen
Effects of Penggunaan teknologi
Task- informasi berpengaruh positif
Individual
Hendra Gunawan Technology dan signifikan terhadap
1. Performan
(2010) Fit, kinerja individu
ce of
Information
Employees
Technology
Utilization
Teaching and Effectiveness Hasil penelitian menunjukkan
Simin Ghavifekr Learning of ICT bahwa integrasi TIK memiliki
2. with Integration in
dkk (2015) kualitas yang baik efektivitas
Technology Schools bagi guru dan siswa
Teknologi Informasi
berdampak besar pada semua
Teaching Impact of
3. Nabanitta Dutta bidang pendidikan,
Learning Information
(2016) kurikulum, metode
Process Technology
pengajaran, pembelajaran di
kelas dan lain-lain.
Effect of Hasil bahwa tidak ada
Information pengaruh antara variabel
4. Rahmad Wahyudi, Teacher
Technology teknologi informasi pada
dkk (2018) Performance
Satisfaction kinerja guru
Motivation
Miriam Zalawango Variabel motivasi guru
5. Teachers’ The Role of
(2014) rendah akan tetapi kinerja
Performance Motivation
guru tinggi
Effect of Variabel motivasi
Information berpengaruh terhadap kinerja
6. Rahmad Wahyudi, Teacher
Technology guru.
dkk (2018) Performance
Satisfaction
Motivation
Influence of The Variabel motivasi
7. Septi Andriani, dkk Teacher Transformational berpengaruh terhadap kinerja
(2018) Performance Leadership guru.
Work Motivation
8. Ni Made Satya Teacher Work Motivation, Variabel motivasi
Utami dan Ida Ayu Performance Learning berpengaruh signifikan
Made Wedasuwari Leadership, And terhadap kinerja guru
(2019) Organizational
Culture
Smitta Waitshega Variabel Efikasi Guru tidak
9. Teacher Teacher
Tefo Moalosi
Efficacy
berpengaruh signifikan
(2013) Effectiviness
terhadap kinerja Guru.
Variabel efikasi guru
Belkis Karabiyik
10. Teacher Job berpengaruh positif dan
dan Mithat
Efficacy Performance signifikan terhadap kinerja
Korumaz
guru
Fauzia Khursid, Variabel efikasi guru
11. Farah Naz Qasmi, Teacher Job berpengaruh positif dan
Nadia Ashraf Efficacy Performance signifikan terhadap kinerja
(2012) guru
Variabel efikasi guru
Ramazan Cansoy,
12. Teacher Teacher berpengaruh positif dan
Mahmut Polatcan,
Hanifi Parlar Efficacy Effectiviness signifikan terhadap kinerja
guru
2.7 Kerangka Pemikiran Teoritis
Berdasar uraian permasalahan dapat digambarkan bahwa faktor
yang menentukan kinerja guru antara lain efikasi guru, motivasi gurudan
penggunaan teknologi. Kondisi tersebut dapat dijelaskan dalam model
penelitian sebagai berikut :
Gambar 2.7
Model Empiris Penelitian
PENGGUNAAN TEKNOLOGI INFORMASI
H3
H1 H5
H4
EFIKASI DIRI
KINERJA GURU
MOTIVASI KERJA GURU

H2
2.8 Pengembangan Hipotesis
2.8.1 Hubungan antara efikasi guru dan kinerja
Dalam menjalankan profesinya, seorang guru dituntut untuk
memiliki keyakinan diri atau efikasi diri guna menunjang kinerjanya.
Bandura (1994) menjelaskan efikasi diri adalah keyakinan individu
terhadap kemampuannya untuk mencapai sesuatu atau target. Konsep
efikasi guru dalam meningkatkan kinerja sejalan dengan UU Sisdiknas
Nomor 20 Tahun 2003 bahwa seorang guru dituntut untuk menguasai
empat kompetensi yang sangat penting yaitu kompetensi professional,
kompetensi paedagogik, kompetensi pribadi dan kompetensi social.
Penelitian Khursid (2012) et al dengan judul “The Relationship Between
Teacher’s Self Efficacy And Their Perceived Job Performance”
memeberikan hasil bahwa efikasi diri guru memberikan pengaruh terhadap
kinerja guru. Berdasar uraian di atas maka peneliti merumuskan hipotesis
sementara sebagai berikut :
H1 : Efikasi diri berpengaruh positif dan signifkan terhadap kinerja
guru SMP Negeri di Kecamatan Gunungwungkal, Kabupaten Pati.

2.8.2 Hubungan antara motivasi kerja guru dengan kinerja
Uno (2017) menjelaskan bahwa motivasi “motivasi” berasal dari
kata “motif” yang memiliki arti sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri
individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat.
Cave dan Mulloy (sebagaimana dikutip dalam Schieb dan
Karabenick, 2011), guru yang memiliki motivasi kerja yang tinggi akan
selalu mengembangkan keprofesionalannya dan program inovatif untuk
meningkatkan pembelajaran siswa. Perbedaan motivasi kerja guru akan
mempengaruhi kinerja masing-masing guru. Semakin tinggi motivasi
kerjanya, maka semakin tinggi pula kinerja yang dihasilkan oleh seorang
guru. Sebaliknya, rendahnya motivasi guru akan menjadikan kinerjanya
semakin rendah bahkan hingga taraf tidak tercapai.
Penelitian yang dilakukan oleh Rahmad Wahyudi dkk (2018),
Septi Andriani, dkk (2018) dan Ni Made Satya Utami dan Ida Ayu Made
Wedasuwari (2019) menunjukkan hubungan yang positif dan signifikan
antara motivasi kerja guru dengan kinerja guru. Berdasar uraian di atas
maka peneliti merumuskan hipotesis sementara sebagai berikut :
H2 : Motivasi kerja berpengaruh postif dan signifikan terhadap
kinerja guru SMP Negeri di Kecamatan Gunungwungkal,
Kabupaten Pati.
2.8.3 Hubungan antara penggunaan teknologi informasi dengan kinerja
guru
Perkembangan teknologi informasi di era global telah mendukung
dunia pendidikan sejak lama. Rosenborg dalam Sudibyo (2011)
menjelaskan dengan berkembangnya penggunaan teknologi informasi
dan komunikasi maka ada lima pergerseran dalam proses
pembelajaran, yaitu 1) dari pelatihan ke penampilan, 2) dari ruang
kelas ke dimana dan kapan saja, 3) dari kertas ke “on line” atau
saluran. 4) dari fasilitas fisik ke fasilitas jaringan kerja, 5) dari waktu
siklus ke waktu nyata.
Penelitian Hendra Gunawan (2010) dengan judul “Effects of Task-
Technology Fit and Information TechnologyUtilization on The Individual
Performance of Employeesamong Industrial Manufactures in Batam” dan
penelitian Simin Ghavifekr, Wan Athirah Wan Rosdy (2015) dengan
judul “Teaching and Learning with Technology: Effectiveness of ICT
Integration in Schools” dengan hasil penggunaan teknologi informasi
berpengaruh terhadap peningkatan kinerja guru atau individu.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti merumuskan hipotesis
H3 : Penggunaan Teknologi Informasi berpengaruh positif dan
Signifikan terhadap kinerj guru SMP Negeri di Kecamatan
Gunungwungkal Kabupaten Pati.

2.8.4 Penggunaan teknologi informasi memoderasi hubungan efikasi diri
dan kinerja guru.
Jika guru memiliki efikasi yang tinggi dan didukung dengan
penggunaan teknologi informasi yang baik maka kinerja guru akan semakin
meningkat.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti mengambil hipotesis
H4 : Penggunaan teknologi informasi memoderasi pengaruh efikasi diri
terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kecamatan Gunungwungkal
Kabupaten Pati.
2.8.5 Penggunaan teknologi informasi memoderasi hubungan motivasi
kerja dan kinerja guru.
Motivasi kerja guru didukung dengan penggunaan teknologi informasi
yang baik akan menjadikan kinerja guru semakin baik dan meningkat.
Penggunaan teknologi informasi yang baik akan menjadikan guru lebih
termotivasi untuk melakukan pekerjaan dengan baik, sehingga secara
otomatis akan menyebabkan tujuan pembelajaran tercapai.
Berdasarkan uraian di atas maka dirumuskan hipotesis sementara
sebagai berikut :
H5 : Penggunaan teknologi informasi memoderasi pengaruh motivasi
kerja terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kecamatan

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini berupa penelitian eksplanatory. Penelitian
eksplanatori merupakan penelitian yang bersifat penjelasan dan bertujuan
untuk menguji suatu terori atau hipotesis guna memperkuat atau menolak
teori atau hipotesis hasil penelitian yang sudah ada.
3.2 Populasi dan Sampel
1. Populasi
Menurut Margono (2010:118), “Populasi adalah seluruh data yang
menjadi perhatian kita dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang kita
tentukan”. Sedangkan menurut Sukmadinata (2011:250) mengemukakan
bahwa populasi adalah “kelompok besar dan wilayah yang menjadi
lingkup penelitian kita”.

Berdasarkan pengertian tersebut dapat dijelaskan populasi
merupakan keseluruhan obyek yang diteliti, dapat berupa manusia, gejala-
gejala atau peristiwa-peristiwa yang mempunyai karakteristik tertentu serta
merupakan sumber data dan menentukan keberhasilan penelitian. Populasi
yang akan diambil dalam penelitian ini adalah seluruh Guru SMP Negeri
di Kecmatan Gunungwungkal dengan jumlah guru sebanyak 83 orang
guru.
Tabel 3.2.1
Jumlah Populasi
(Guru SMP Negeri Se-Kecamatan Gunungwungkal, Kabupaten Pati)
No Nama SMP Negeri Jumlah Guru
1. SMP Negeri 1 Gunungwungkal 37

Jumlah 83
2. Sampel
Menurut Sugiono (2010:215) sampel adalah “sebagian dari
populasi itu”. Sedangkan menurut Margono (2010:121) sampel adalah
“sebagai bagian dari populasi. Dengan mempertimbangkan bahwa elemen
populasi relatif banyak dan dan hetrogen, maka pengambilan sampel
sangatlah diperlukan. Dalam penelitian ini pengambilan sampel
menggunakan metode Proportionale random sampling dengan rumus
perhitungan Slovin pada taraf signifikansi α = 0,05.Dengan rumus sebagai
berikut:
N
n=
1−N α 2
Keterangan :
n = ukuran sampel
N = ukuran populasi
α = % kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan,
biasanya 0,05.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jumlah sampel sama
dengan jumlah populasi yaitu jumlah responden sebanyak jumlah populasi
guru SMP Negeri di Kecamatan Gunungwungkal Kabupaten Pati yaitu 83
orang responden. Hal ini dikarenakan jumlah populasi yang ada hanya
sebanyak 83 sehingga peneliti berpikir untuk menggunakan keseluruhan
jumlah populasi yang ada.
3.3 Jenis dan Sumber Data
Dalam penelitian ini jenis data yang disajikan adalah data primer,
sumber data primer diperoleh dari hasil penyebaran angket (kuesioner).
Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini berisi dua bagian utama.
Bagian yang pertama tentang profil sosial responden, berisi data responden
yang berhubungan dengan identitas responden dan keadaan sosial seperti :
umur, jenis kelamin, pendidikan terakhir, dan masa kerja. Sedangkan
bagian kedua menyangkut tentang penggunaan teknologi informasi
memoderasi pengaruh efikasi diri guru dan motivasikerja guru terhadapa
kinerja guru.
3.4 Pengumpulan Data
Pengumpulan data menggunakan kuesioner, yang merupakan
daftar pertanyaan yang disusun secara tertulis dan disebarkan untuk
mendapatkan informasi atau keterangan sebagai berikut:
a) Efikasi Diri Guru
b) Motivasi Kerja Guru
c) Penggunaan Teknologi Informasi
d) Kinerja guru
3.5 Definisi Konseptual dan Definisi Operasional
Tabel 3.5
Definisi Konseptual dan Definisi Operasional Variabel
Definisi Operasional
Jenis Varibel Definisi Konseptual Skala
Indikator Pengukuran
Efikasi Diri Bandura (1994) Pengukuran efikasi diri guru Skala
Guru menjelaskan efikasi diri mengacu pada pengukuran Likert
adalah keyakinan Teacher Sense of Efficacy Scale
individu terhadap (TSES) yang dikembangkan oleh
kemampuannya untuk Tschannen – Moran and Hoy
mencapai sesuatu atau (2001). Tschannen – Moran and
target. Hoy dalam Bakar et al (2012)
mencakup 3 hal yaitu :
1. Keterlibatan Siswa (Student
Engagement)
2. Strategi Instruksional
(Instructional Strategy)
3. Manajemen Kelas (Classroom
Management)
Motivasi Kerja Menurut Steers dan Indikator motivasi guru Skala
Guru Porter dalam Iswantoro menggunakan indicator yang Likert
(2013) motivasi adalah disampaikan oleh Mc Clelland
dalam “McClelland’s Theory”.
sesuatu yang
McClelland dalam Andrani dkk
mendorong atau (2018) indikator motivasi yaitu :
menentukan tingkah 1. kebutuhan untuk
laku dan membimbing berprestasi(the need of
atau mengarahkan achievement),
tingkah laku serta 2. kebutuhan akan berafiliasi
memelihara dan (the need to affiliate),
3. kebutuhan akan kekuasaan
menindaklanjuti
(the need for strength).
tingkah laku.
Penggunaan Menurut Goodhue dan Thomson dalam Hendra Skala
Teknologi Thompson dalam Gunawan (2010) menjelaskan Likert
Informasi Hendra (2010), Indikator Penggunaan Teknologi
Informasi sebagai berikut :
pemanfaatan
1. Frequensi Penggunaan
merupakan sikap dan Teknologi Informasi
kepercayaan pemakai 2. Intensitas Penggunaan
terhadap teknologi Teknologi Informasi.
yang diterapkan oleh 3. Jumlah perangkat lunak yang
organisasi. Dalam hal digunakan.
ini pemanfaatan
teknologi merupakan
keputusan individu
untuk menggunakan
atau tidak
menggunakan
teknologi yang
diterapkan.
Kinerja Guru UU No. 14 Tahun 2005 Susanto dalam Andriyani dkk Skala
Bab IV Pasal 20 (a) (2018) menjelaskan terdapat Likert
tentang Guru dan beberapa indicator kinerja guru,
yaitu :
Dosen menyatakan
1. Kemampuan membuat
bahwa standar prestasi perencanaan dan persiapan
kerja guru dalam pembelajaran
melaksanakan tugas 2. Penguasaan metode dan
keprofesionalannya, strategi pembelajaran.
guru berkewajiban 3. Kemampuan mengevaluasi
merencanakan
pembelajaran,
melaksanakan proses
pembelajaran yang
bermutu serta menilai
dan mengevaluasi hasil
pembelajaran. Tugas
pokokguru tersebut
yang diwujudkan dalam
kegiatan belajar
mengajar merupakan
bentuk kinerja guru.
3.6 Skala Pengukuran
Skala pengukuran menurut (Ghozali, 2012) kesepakatan yang
digunakan sebagai acuan untuk menentukan panjang pendeknya interval
yang ada di dalam alat ukur. Dalam penelitian ini skala pengukuran yang
digunakan adalah skala LIKERT. Skala LIKERT adalah jenis skala yang
digunakan untuk mengukur variabel penelitian seperti sikap, persepsi
sosial seseorang atau sekelompok orang. Pemberian bobot skor skala
LIKERT dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Kriteria skor sebagai berikut:
1. Sangat Setuju (SS) =5
2. Setuju (S) =4
3. Kurang Setuju (CS) =3
4. Tidak Setuju (TS) =2
5. Sangat Tidak Setuju (STS) =1

3.7 Analisis Deskriptif
Analisis Deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk
menganalisa data dengan cara mendiskripsikan atau menggambarkan data
yang telah terkumpul sebagaimana adanya (Sugiyono, 2010). Dalam
penelitian ini terdiri dari:
1. Deskriptif Responden
Statistik deskripsi responden digunakan peneliti untuk
memperoleh informasi karakteristik dan identitas responden yang
disajikan dalam bentuk ringkasan data dalam bentuk tabel. Dari
responden tersebut dikelompokkan secara statistik berdasarkan:
- Jenis Kelamin
- Usia
- Pendidikan Terakhir
- Masa Kerja
2. Deskriptif Variabel
Perhitungan frekuensi distribusi dan persentase mengenai
jawaban responden untuk masing-masing indikator. Berdasarkan
deskripsi variabel ini akan diperoleh gambaran kecenderungan
jawaban responden terhadap suatu indikator pertanyaan kuesioner.
Dan dalam penelitian ini bisa dilihat dari nilai rata-rata (mean).
3.8 Uji Instrumen

1. Uji Validitas
Menurut Ghozali (2012) uji validitas adalah adalah suatu alat
yang digunakan untuk mengukur sah atau valid tidaknya suatu
kuesioner. Pengujian validitas menggambarkan tingkat kevalidan suatu
instrumen kuesioner yang digunakan dalam pengumpulan data. Uji
validitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah item-item yang
disajikan dalam kuesioner benar-benar mampu mengungkapkan
dengan pasti apa yang akan diteliti. Uji validitas ini dengan demikian,
diharapkan dapat menggambarkan konsistensi internal. Untuk menguji
apakah item-item pernyataan betul-betul merupakan indikator yang
signifikan setiap variabelnya maka menggunakan kriteria berikut :
- Analisis faktor Kaiser-Meyer-Olkin (KMO), nilai KMO yang
dikehendaki harus lebih besar dari 0,5 dimana berarti kecukupan
sampel terpenuhi dan analisa faktor dapat diteruskan.
- Loading Faktor (Component Matrix), jika angka-angka yang
berada di component matrix lebih besar dari 0,4 maka jumlah
item pertanyaan dalam kuesioner dikatakan valid.
Jika KMO kurang dari 0,5 dan loding factor kurang dari 0,4
maka item yang bersangkutan adalah tidak valid, sehingga item
tersebut harus digugurkan dan tidak dapat disertakan dalam pengujian
berikutnya.
2. Uji Reliabilitas
Untuk mengukur suatu kuesioner yang merupakan indikator
dari variabel, dikatakan realiabel atau handal jika jawaban seseorang
terhadap pertanyaan adalah konsisten dari waktu ke waktu. SPSS
memberikan fasilitas untuk mengukur reliabilitas dengan uji statistik
Conbach Alpha (α). Suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel
jika memberikan nilai Cronbach Alpha > 0,70 (Nunnally
dalamGhozali, 2012).
3.9 Analisis Regresi
Teknik ini digunakan untuk mengetahui bagaimana peran variabel
moderat memoderasi pengaruh perubahan tiap-tiap variabel bebas terhadap
variabel terikatnya.
Uji interaksi merupakan aplikasi khusus regresi berganda linier
dimana dalam persamaan regresinya menggunakan persamaan sebagai
berikut:
Y = a + b1X1 + b2X2 + b3Z + b4 X1Z+ b5 X2Z+ e ................... (3.1)
dimana :
a = Konstanta
X1 = Efikasi Diri
X2 = Motivasi Kerja
Z = Kinerja Guru
X1Z = Variabel Moderasi 1
X2Z = Variabel Moderasi 2
Y = Kinerja Guru
e = Standar error
b1,2,3,4,5 = Koefisien regresi
3.10 Uji Normalitas
Uji Normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model
regresi, variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi normal.
Seperti diketahui bahwa uji t dan uji F mengasumsikan bahwa nilai
residual mengikuti distribusi normal (Ghozali, 2012). Pengujian
normalitas dalam penelitian ini menggunakan One-Sample
Kolmogorov-Smirnov Test dengan melihat nilai Asymp Sig (2-tailed).
Sedangkan dasar pengambilan keputusan untuk uji normalitas data
adalah:
a. Jika nilai Asymp Sig (2-tailed) > 0,05 maka model regresi
memenuhi asumsi normalitas.
b. Jika nilai Asymp Sig (2-tailed) < 0,05 maka model regresi
tidak memenuhi asumsi normalitas.
3.11 Uji Heterokedastisitasan
Uji Heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam
regresi terjadi ketidaksamaan variance dari satu pengamatan ke
pengamatan yang lain. Jika variance dari residual satu pengamatan ke
pengamatan lain tetap, maka disebut Homoskedastisitas. Model
regresi yang baik adalah homoskedastisitas atau tidak terjadi
heteroskedastisitas (Ghozali, 2012).

Cara mendeteksinya adalah dengan metode Glejser yang
mengusulkan untuk meregresi nilai absolut residual terhadap variabel
independen. Jika variabel independen signifikan secara statistik
mempengaruhi variabel dependen maka ada indikasi terjadi
heteroskedastisitas. Jika probabilitas signifikansinya di atas tingkat
kepercayaan 0,05 maka dapat disimpulkan model regresi tidak
mengandung adanya heteroskedastisitas (Ghozali, 2012).
3.12 Uji Model
1. Uji F (Goodness of Fit)
Uji F dilakukan untuk menguji apakah semua variabel
independen yang dimasukkan dalam suatu model mempunyai
pengaruh secara bersama-sama terhadap variabel dependen (Ghozali,
2012). Pada saat dilakukan analisis regresi linier dengan program
SPSS akan diperoleh hasil uji ANOVA atau F test. Dalam output
regression SPSS dikatakan signifikan apabila nilai signifikansi < 0,05
maka model penelitian ini telah memenuhi kesesuaian garis regresi
atau kelayakan model (Goodness of Fit).
2. Koefisien Determinasi (Adjusted R2)
Menurut Ghozali (2012) Uji R2 atau koefisien determinasi
(Adjusted R Square) pada dasarnya mengukur seberapa besar

kemampuan model dalam menerangkan variasi variabel dependen.
Nilai koefisien determinasi yang diperoleh berkisar antara 0 sampai 1.
Bila suatu model mempunyai nilai adjusted R2mendekati 1 mempunyai
arti bahwa variabel-variabel independen memberikan semua informasi
yang dibutuhkan untuk memprediksi variabel dependen.
3.13 Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dalam
bentuk Uji t. Menurut Ghozali (2012) Uji t pada dasarnya
menunjukkan seberapa jauh pengaruh variabel independen secara
individual dalam menerangkan variasi pada variabel dependen.
Apabila pada taraf signifikansi ( α ) 5% diperoleh nilai probabilitas <
0,05 , maka hipotesis diterima. Hal ini berarti ada pengaruh antara
variabel dependen dengan variabel independen yang diuji. Sebaliknya,
bila diperoleh nilai probabilitas > 0,05 maka hipotesis ditolak karena
tidak ada pengaruh antara dua variabel yang diuji tersebut.

BAB IV
ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
4.1 Analisis Deskripsi
4.1.1 Deskripsi Responden
Statistik deskripsi merupakan proses transfromasi data penelitian
yang berbentuk tabulasi. Hal ini untuk memudahkan dalam memahami serta
menginterpretasikan sistem tabulasi. Statistik deskripsi digunakan oleh
peneliti untuk memperoleh informasi mengenai karakteristik data identitas
masing-masing responden yang disajikan berupa ringkasan pengaturan atau
penyusunan data dalam bentuk tabel numerik.
Responden dalam penelitian ini adalah guru SMP Negeri se-
Kecamatan Gunungwungkal Kabupaten Pati sebanyak 83 orang.
Tabel 4.1
Jumlah Responden yang Diolah
No Nama SMP Negeri Responden

Jumlah 83
Kuesioner yang didistribusikan sebanyak 83 orang dan yang
dikembalikan sejumlah juga sejumlah 83 kuesioner untuk diolah datanya
melalui program SPSS. Hasil selengkapnya disajikan dengan menggunakan
distribusi frekuensi absolut dan proporsi atau persentase, yang
dikelompokkan menurut jenis kelamin, usia, pendidikan, dan masa kerja.
4.1.2 Deskriptif Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Dalam penelitian ini jenis kelamin dikelompokkan menjadi dua
yantu Pria dan Wanita. Komposisi responden berdasarkan jenis kelamin
dapat dilihat dalam tabel 4.2 sebagai berikut:
Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Jenis Kelamin Frequency Percent
Valid PRIA 43 51.8 %

WANITA 40 48.2 %
Total 83 100.0 %
Sumber: Lampiran 2. Deskripsi Responden
Berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui bahwa responden dalam
penelitian ini yang berjenis kelamin pria sebanyak 43 responden dengan

prosentase (51,8%) dan yang berjenis kelamin perempuan sebanyak 40
responden dengan prosentase (48,2%).
4.1.3 Deskripsi Responden Berdasarkan Usia
Dalam penelitian ini, usia responden dikelompokkan menjadi 4
kategori, yaitu usia 20 – 30 tahun, 31 – 40 tahun, 41 – 50 tahun dan > 50
tahun. Data usia dapat dilihat pada table di bawah ini :
Tabel 4.4
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Usia
Usia Frequency Percent

20 - 30 TAHUN 9 9.8 %
31 - 40 TAHUN 20 24.1 %
Valid 41 - 50 TAHUN 12 14.5 %
> 50 TAHUN 42 50.6 %
Total 83 100.0 %
4.1.4 Deskripsi Responden Berdasarkan Pendidikan
Dalam penelitian ini responden digolongkan menurut kategori
pendidikan terakhir sebagai berikut:
Tabel 4.3
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Pendidikan Tertinggi
Pendidikan Frequency Percent

Valid S1 79 95.2 %
S2 4 4.8 %
Total 83 100.0 %
Berdasarkan tabel 4.3 dapat diketahui bahwa responden dalam
penelitian ini paling banyak berpendidikan S1 sebanyak 79 responden atau
sebesar 95,2 %, dan responden dengan pendidikan S2 hanya sebanyak 4
responden atau 4,8 %.
4.1.5 Deskripsi Responden Berdasarkan Masa Kerja
Dalam penelitian ini masa kerja responden dikelompokkan menjadi ,
yaitu 1-5 tahun, 6-10 tahun, 11-15 tahun, 16-20 tahun, 21-25 tahun dan di
atas 25 tahun. Secara lebih jelas hasil pengelompokan berdasarkan masa
kerja responden dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Masa Kerja
Masa Kerja Frequency Percent

1-5 8 9.6 %
6-10 14 16.9 %
11-15 18 21.7 %
Valid 16-20 1 1.2 %
21-25 12 14.5 %
>25 30 36.1 %
Total 83 100.0 %
4.2 Deskripsi Variabel

Deskripsi terhadap variabel efikasi diri, motivasi kerja, penggunaan
teknologi informasi dan kinerja guru digunakan sebagai gambaran terhadap
kecenderungan jawaban responden atas setiap soal pernyataan kuesioner.
Hasil deskripsi variabel disini memperlihatkan ukuran-ukuran statistik
tertentu diantaranya adalah nilai rata-rata (mean), nilai yang sering muncul
(mode), nilai minimun, dan nilai maksismum.
4.2.1. Deskripsi Variabel Efikasi Diri (X1)
Berdasarkan hasil penelitian melalui jawaban kuesioner yang
diberikan kepada responden mengenai variabel (X1) secara terperinci
ditunjukkan hasil pengolahan data sebagai berikut:
Tabel 4.6
Deskripsi Statistik Variabel Kompetensi Guru (X1)
Statistic
X1.1 X1.2 X1.3 X1.4 X1.5 X1.6 X1.7 X1.8 X1.9 X1.10
N Valid 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 3.77 3.76 3.65 3.64 3.78 3.94 3.65 4.05 3.93 3.98
Median 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
Mode 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Minimum 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
X1.11 X1.12 X1.13 X1.14 X1.15 X1.16 X1.17 X1.18 Mean X1
N Valid 83 83 83 83 83 83 83 83 83
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 3.64 3.84 3.78 3.78 4.20 4.22 4.11 4.16 3.88
Median 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
Mode 3 4 4 4 4 5 4 4a 4
Minimum 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Sumber : Lampiran 2. Deskripsi Variabel Penelitian
Hasil deskripsi terhadap variabel kompetensi menggambarkan
bahwa nilai rata-rata pilihan jawaban responden terlihat dan terwakili dari
angka mean, yaitu 3,88 artinya rata-rata responden memilih jawaban tinggi.
Hal tersebut berarti persepsi responden terhadap efikasi diri baik.
4.2.2 Deskripsi Variabel Motivasi Kerja (X2)
diberikan kepada responden mengenai variabel motivasi kerja (X2) secara
terperinci ditunjukkan dengan hasil pengolahan data sebagai berikut:
Tabel 4.7
Deskripsi Statistik Variabel komitmen organisasi (X2)
Statistic
X2.1 X2.2 X2.3 X2.4 X2.5 X2.6 X2.7 X2.8 X2.9 X2.10 X2.11
N Valid 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 3.72 3.71 3.77 4.12 3.80 3.75 3.89 4.13 3.98 3.89 3.88
Median 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
Mode 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Minimum 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
X2.11 X2.12 X2.13 X2.14 X2.15 X2.16 X2.17 X2.18 X2.19

N Valid 83 83 83 83 83 83 83 83 83
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 3.88 3.90 3.53 3.83 3.61 3.89 3.75 3.93 3.66
Median 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
Mode 4 4 3 4 3 4 4 4 4
Minimum 2 2 2 2 2 2 2 1 2
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5
X2.20 X2.21 X2.22 X2.23 X2.24 X2.25 X2.26 Mean X2

N Valid 83 83 83 83 83 83 83 83
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 3.88 3.67 4.04 3.75 3.88 3.83 3.87 3.83
Median 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
Mode 4 4 4 4 4 4 4 4a
Minimum 2 2 2 2 2 2 2 3
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5
Sumber : Sumber : Lampiran 2. Deskripsi Variabel Penelitian
Hasil deskripsi terhadap variabel motivasi kerja menggambarkan
bahwa nilai rata-rata pilihan jawaban terlihat dan terwakili dari angka mean
yaitu 3,83, artinya jawaban responden tergolong tinggi. Hal ini berarti
persepsi responden terhadap motivasi kerja baik.
4.2.3 Deskripsi Penggunaan Teknologi Informasi (Z)
diberikan kepada responden mengenai variabel teknologi informasi (Z)
secara terperinci ditunjukkan dengan hasil pengolahan data sebagai berikut:
Tabel 4.8
Deskripsi Statistik Variabel Iklim Organisasi (Z)
Statistics
Z1 Z2 Z3 Z4 Z5 Z6 Z7 Z8 Z9 Z10 Z11 Mean Z
N Valid 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 4.43 4.57 4.54 4.46 4.52 4.46 4.54 4.42 4.47 4.52 4.45 4.49
Median 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5,00
Mode 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Minimum 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Sumber : Lampiran Deskripsi Variabel Penelitian
Hasil deskripsi terhadap variabel penggunaan teknologi informasi
menggambarkan bahwa nilai rata-rata pilihan jawaban terlihat dan terwakili
dari angka mean yaitu 4,49 artinya rata-rata responden memilih jawaban
tinggi. Hal tersebut berarti persepsi responden terhadap penggunaan
teknologi informasi baik.
4.2.4 Deskripsi Variabel Kinerja Guru (Y)
diberikan kepada responden mengenai variabel Kenerja Guru (Y) secara
terperinci ditunjukkan dengan hasil pengolahan data sebagai berikut:
Tabel 4.9
Deskripsi Statistik Variabel Kinerja Guru (Y)
Statistic
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 Y9
N Valid 83 83 83 83 83 83 83 83 83
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 4.29 4.35 4.52 4.31 4.18 4.10 4.07 4.11 4.16
Median 4.00 4.00 5.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
Mode 5 5 5 5 4 4 4 4 5
Minimum 1 2 3 2 3 2 2 2 2
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Y10 Y11 Y12 Y13 Y14 Y15 Y16 Y17 Y18 Mean Y
N Valid 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 3.89 4.05 4.17 4.19 3.93 3.82 4.13 4.18 4.02 4.14
Median 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
Mode 4 4 5 5 4 3 4 4 4 4
Minimum 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Sumber : Lampiran 2. Deskripsi Variabel Penelitian
Hasil deskripsi terhadap variabel kenerja guru menggambarkan
bahwa nilai rata-rata pilihan jawaban terlihat dan terwakili dari angka mean
adalah 4,13 artinya jawaban responden tergolong tinggi. Hal tersebut berarti
persepsi responden terhadap kinerja guru baik.
4.3. Pengujian Insrumen Penelitian
Pengujian instrumen dilakukan untuk memperoleh keyakinan bahwa
kuesioner yang digunakan untuk pengumpulan data primer mempunyai nilai
ketepatan (validitas) dan kehandalan (reliabilitas) yang memadai sesuai
parameter yang telah ditetapkan. Pengujian dilakukan dengan menggunakan
program SPSS for Window Reliase 19. Hasil pengujian instrumen adalah
sebagai berikut:
4.3.1. Uji Validitas
Uji validitas menunjukkan sejauh mana ketepatan dan kecermatan
suatu alat ukur dalam mengukur suatu konstruk. Uji Validitas dilakukan
dengan menggunakan analisis faktor. Suatu kuesioner dikatakan valid, jika
pernyataan pada kuesioner mampu mengungkapkan suatu yang akan diukur
oleh kuesioner tersebut (Gozali, 2012). Dalam penelitian ini, suatu indikator
dikatakan valid jika nilai KMO (Keiser Mayer Olkin of Measuring) lebih
dari 0,50 dan Loading Factor dalam component matrix nilainya lebih dari
0,4.
Tabel 4.10
Uji Validitas
KMO dan Bartlett’s Test
Component
Variabel KMO Indikator Keterangan
Matrix
X1.1 0.542 Valid
X1.2 0.548 Valid
X1.3 0.647 Valid
X1.4 0.421 Valid
X1.5 0.604 Valid
X1.6 0.626 Valid
X1.7 0.524 Valid
X1.8 0.524 Valid
X1 X1.9 0.623 Valid
0, 796
(Efikasi Diri) X1.10 0.657 Valid
X1.11 0.538 Valid
X1.12 0.661 Valid
X1.13 0.547 Valid
X1.14 0.638 Valid
X1.15 0.526 Valid
X1.16 0.603 Valid
X1.17 0.663 Valid
X1.18 0.473 Valid
X2 0,842 X2.3 0.571 Valid
(Motivasi X2.4 0.637 Valid
Kerja) X2.5 0.454 Valid
X2.6 0.459 Valid
X2.7 0.522 Valid
X2.8 0.585 Valid
X2.9 0.450 Valid
X2.10 0.433 Valid
X2.11 0.590 Valid
X2.12 0.641 Valid
X2.13 0.483 Valid
X2.14 0.588 Valid
X2.15 0.633 Valid
X2.16 0.581 Valid
X2.17 0.499 Valid
X2.18 0.588 Valid
X2.19 0.707 Valid
X2.20 0.559 Valid
X2.21 0.721 Valid
X2.22 0.559 Valid
X2.23 0.725 Valid
X2.24 0.651 Valid
X2.25 0.719 Valid
X2.24 0.727 Valid
Z1 0.516 Valid
Z2 0.558 Valid
Z3 0.609 Valid
Z4 0.638 Valid
Z
Z5 0.548 Valid
(Penggunaan
0,756 Z6 0.608 Valid
Teknologi
Z7 0.537 Valid
Informasi)
Z8 0.519 Valid
Z9 0.555 Valid
Z10 0.481 Valid
Z11 0.581 Valid
Y 0,799 Y1 0.626 Valid
(Kinerja Y2 0.546 Valid
Guru) Y3 0.495 Valid
Y4 0.554 Valid
Y5 0.503 Valid
Y6 0.529 Valid
Y7 0.662 Valid
Y8 0.686 Valid
Y9 0.648 Valid
Y10 0.614 Valid
Y11 0.784 Valid
Y12 0.638 Valid
Y13 0.675 Valid
Y14 0.581 Valid
Y15 0.714 Valid
Y16 0.668 Valid
Y17 0.672 Valid
Y18 0.503 Valid
Sumber : Lampiran 4. Hasil Uji Validitas
Berdasarkan tabel 4.10 diatas nilai KMO and Bartlett’s test variabel
Efikasi Diri adalah 0,796. Oleh karena itu angka tersebut sudah memenuhi
kriteria kecukupan sampel yang disyaratkan dalam uji validitas, yaitu KMO
lebih dari 0,5 (0,796 > 0,5), maka dapat dinyatakan bahwa sampel yang ada
sudah mencukupi, sehingga variabel kompetensi sudah dapat dilakukan
analisis lebih lanjut.
Berdasarkan pada hasil component matrix, maka hasil menunjukkan
bahwa 18 item dalam variabel efikasi diri terdapat semua indikator
dinyatakan valid karena semua item memiliki faktor loading yang
disyaratkan, maka instrumen tersebut dinyatakan valid, karena nilai
komponen matriknya lebih dari 0,4.
Motivasi Kerja adalah 0,842. Oleh karena angka tersebut sudah memenuhi
sudah mencukupi, sehingga variabel motivasi kerja sudah dapat dilakukan

bahwa dari 26 item dalam variabel motivasi kerja 24 item dinyatakan valid
dan 2 item pertanyaan (X2.1 dan X2.2) dinyatakan tidak valid. 24 item
pertanyaan dinyatakan semuanya valid karena memiliki faktor loading yang
disyaratkan dan nilai komponen matriknya lebih dari 0,4. Sedangkan untuk
2 item pertanyaan (X2.1 dan X2.2) dinyatakan tidak valid karena nilai
komponen matriknya kurang dari 0,4. Sehingga untuk 2 item pertanyaan
(X2.1 dan X2.2) yang dinyatakan tidak valid dihapus dari daftar pertanyaan.
Nilai KMO and Bartlett’s test variabel penggunaan teknologi
informasi adalah 0,756. Oleh karena angka tersebut sudah memenuhi
sudah mencukupi, sehingga variabel penggunaan teknologi informasi sudah
dapat dilakukan analisis lebih lanjut.
bahwa 11 item dalam variabel iklim organisasi dinyatakan valid karena
semua item memiliki faktor loading yang disyaratkan, maka instrumen
tersebut dinyatakan valid, karena nilai komponen matriknya lebih dari 0,4.
Kinerja Guru adalah 0,799. Oleh karena angka tersebut sudah memenuhi
sudah mencukupi, sehingga variabel Kinerja Guru sudah dapat dilakukan
Berdasarkan pada hasil component matrix, menunjukkan bahwa 18
item dalam variabel kinerja guru dinyatakan valid karena semua item
memiliki faktor loading yang disyaratkan, karena nilai komponen matriknya
lebih dari 0,4.
4.3.2 Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui sejauh mana suatu alat
ukur dapat dipercaya dan dapat diandalkan. Reliabilitas adalah sebuah
analisis yang menunjukkan tingkat kemantapan dan ketepatan suatu alat
ukur, apakah ukuran yang diperoleh merupakan ukuran yang benar dari
sesuatu yang diukur.
Tujuan pengujian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana
pengukuran dapat memberikan hasil yang konsisten bila dilakukan
pengukuran kembali terhadap obyek/responden. Data yang diuji
reliabilitasnya adalah data yang telah lulus dalam pengujian suatu alat ukur
dinyatakan reliabel apabila hasil perhitungan cronbach’s alpha diatas 0,7.
Hasil pengujian reliabilitas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.11
Hasil Uji Reliabilitas
Variabel Cronbach’s Alpha Kriteria Keterangan
Efikasi Diri 0,881 > 0,7 Reliabel
Motivasi Kerja 0,917 > 0,7 Reliabel
Penggunaan Teknologi Informasi 0,779 > 0,7 Reliabel
Kinerja Guru 0,905 > 0,7 Reliabel
Sumber : Lampiran 5. Uji Reliabilitas
Dari tabel 4.11 diketahui bahwa instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini memenuhi syarat reliabilitas karena nilai Cronbach’s Alphanya
lebih dari 0,7, dan selanjutnya analisis penelitian dapat dilanjutkan.
4.3.3 Uji Normalitas
Pengujian normalitas data dalam penelitian ini menggunakan Uji
Kolmogorov Smirnov dengan hasil seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 4.12
Hasil Uji Normalitas
NPar Tests
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized
Residual
N 83
Normal Parameters a,b
Mean .0000000
Std. Deviation .16027609
Most Extreme Differences Absolute .077
Positive .077
Negative -.052
Test Statistic .077
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Sumber : Lampiran 6. Uji Normalitas
Berdasarkan hasil uji normalitas data pada tabel 4.12 diketahui
bahwa nilai Asymp.Sig adalah 0,200 > 0,05 sehingga bisa disimpulkan data
terdistribusi normal.
4.3.4 Uji Heteroskedastisitas
Heteroskedastisitas terjadi apabila variabel pengganggu tidak
mempunyai varian yang sama untuk semua observasi. Untuk mendeteksi
ada tidaknya heteroskedastisitas dapat dilakukan uji Glejser. Uji Glejser
dapat dilakukan dengan meregresi nilai absolut residual sebagai variabel
dependen dengan semua variabel independen dalam model. Jika signifikan
berarti ada heteroskedastisitas. Dalam penelitian ini, hasil uji
heteroskedastisitas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.13
Hasil Uji Heteroskedastisitas
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) -2.102 1.118 -1.879 .064
Mean X1 .585 .366 2.883 1.600 .114
MeanX2Valid .038 .303 .202 .125 .901
mean z .485 .249 1.890 1.948 .055
Moderasi 1 -.126 .082 -4.011 -1.538 .128
Moderasi 2 -.009 .067 -.309 -.134 .894
a. Dependent Variable: ABS_RES
Sumber : Lampiran 7. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Dengan hasil uji heteroskedastisitas pada tabel 4.13, dapat dilihat
bahwa semua variabel memiliki nilai sig lebih dari 0,05. Hal ini berarti tidak
terjadi problem heteroskedastisitas sehingga penelitian ini dapat dilanjutkan
pada uji berikutnya.
4.4 Uji Model
Uji model merupakan suatu analisis yang sering digunakan dalam
memprediksi seberapa besar pengaruh variabel bebas terhadap variabel
terikatnya.
4.4.1 Uji Koefisien Determinasi (Uji R2)
Hasil uji koefisien determinasi dalam penelitian ini ditunjukkan
dalam tabel berikut ini.
Tabel 4.14
Hasil Uji Koefisien Determinasi
Model Summary
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate
1 .945a .894 .887 .16540
a. Predictors: (Constant), Moderasi 2, Mean X1, mean z, MeanX2Valid,
Moderasi 1
Sumber : Lampiran 8 : Uji Model
Hasil yang diperoleh Adjusted R Square 0,887 artinya perubahan
dari variabel dependen (Kinerja Guru) dapat dijelaskan oleh variabel
independen (Efikasi Diri, Motivasi Kerja, dan Penggunaan Teknologi
Informasi) sebesar 88,70%, sedangkan sisanya sebesar 11,30% dijelaskan
oleh variabel lain diluar model.
4.4.2 Uji F (Goodness of Fit)
Hasil uji regresi Penggunaan Teknologi Informasi Memoderasi
Pengaruh Efikasi Diri dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru disajikan
dalam tebel 4.15
Tabel 4.15
Hasil Uji F
ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 17.717 5 3.543 129.524 .000b
Residual 2.106 77 .027
Total 19.823 82
a. Dependent Variable: Mean Y
b. Predictors: (Constant), Moderasi 2, Mean X1, mean z, MeanX2Valid, Moderasi 1
Sumber : Lampiran 8. Uji Model
Dari tabel 4.15 diketahui hasil uji regresi Penggunaan Teknologi
Informasi memoderasi pengaruh efikasi diri dan motivasi kerja
menunjukkan tingkat signifikansinya 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan
model yang digunakan memenuhi persyaratan Goodness of Fit.
4.4.3 Bentuk Quasi Moderasi

Tabel 4.16
Hasil Analisis Regresi
Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
1 (Constant) -8.203 2.019 -4.062 .000
Mean X1 1.679 .660 1.541 2.544 .013
MeanX2Valid 1.383 .548 1.380 2.525 .014
mean z 1.935 .450 1.404 4.303 .000
Moderasi 1 -.277 .148 -1.642 -1.873 .065
Moderasi 2 -.192 .121 -1.224 -1.583 .118
Sumber : Lampiran Hasil Uji Analisa Regresi
Y= a + b 1 X 1 + b 2 X 2 +¿ b 3 Z + b 4 X 1 Z+ b 5 X 2 Z
Y= 1,541 X 1 +1,380 X 2 + 1,404 Z - 1,642 X 1 Z - 1,224 X 2 Z
Dari tabel 4.16 dapat dilihat bahwa efikasi diri berpengaruh
terhadap kinerja guru karena sig 0,013 < 0,05, motivasi kerja berpengaruh
signifikan terhadap kinerja guru karena sig 0,014 < 0,05, penggunaan teknologi
informasi berpengaruh terhadap kinerja guru karena sig 0,000 < 0,05,
Penggunaan teknologi informasi tidak memoderasi pengaruh efikasi diri
terhadap kinerja karena sig 0,065 > 0,05. Penggunaan teknologi informasi tidak
memoderasi pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja karena sig 0,118 > 0,05.
4.4.4. Uji Hipotesis
Dari hasil pengolahan data diperoleh dua model persamaan, hal ini
memberi makna bahwa tidak ada variabel yang dibuang karena memenuhi
kecakupan sampel, hal ini berarti semua variabel dalam penelitian ini
dimasukkan ke dalam model persamaan regresi.
H1 : Efikasi Diri berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja
Guru SMP Negeri di Kecamatan Gunungwungkal, Kabupaten Pati
Berdasarkan tabel 4.16 terlihat bahwa koefisien regresi
Efikasi Diri memiliki pengaruh positif sebesar 1,541 dan signifikan
0,013 terhadap kinerja guru sehingga hipotesis 1 diterima. Efikasi Diri
berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja Guru SMP Negeri
di Kecamatan Gunungwungkal, Kabupaten Pati.
H2 : Motivasi kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja
guru
SMP Negeri di Kecamatan Gunungwungkal, Kabupaten Pati.
motivasi kerja memiliki pengaruh positif sebesar 1,380 dan signifikan
0,014 terhadap kinerja guru sehingga hipotesis 2 diterima. Motivasi
kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMP
Negeri di Kecamatan Gunungwungkal, Kabupaten Pati.
H3 : Penggunaan Teknologi Informasi berpengaruh positif dan
signifikan
terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kecamatan Gunungwungkal
Kabupaten Pati.
penggunaan teknologi informasi memiliki pengaruh positif sebesar

1,404 dan signifikan 0,000 terhadap kinerja guru, sehingga
hipotesis 3 diterima. Penggunaan teknologi informasi berpengaruh
positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMP Negeri di
Kecamatan Gunungwungkal Kabupaten Pati.
H4 : Penggunaan teknologi informasi memoderasi pengaruh efikasi diri
terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kecamatan Gunungwungkal,
Kabupaten Pati.
penggunaan teknologi informasi memoderasi pengaruh efikasi guru
terhadap kinerja guru memiliki pengaruh negatif -1,642 dan
signifikan 0,065 terhadap kinerja sehingga hipotesis 4 ditolak.
Penggunaan teknologi informasi tidak memoderasi pengaruh
efikasi diri terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kecamatan
H5 : Penggunaan teknologi informasi memoderasi pengaruh motivasi
kerja terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kecamatan
penggunaan teknologi informasi memoderasi pengaruh motivasi
kerja terhadap kinerja guru memiliki pengaruh negatif sebesar -
1,224 dan signifikan 0,118 sehingga hipotesis 5 ditolak.

Penggunaan teknologi informasi tidak memoderasi pengaruh
motivasi kerja terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kecamatan
4.4.5 Pembahasan
1. Hipotesis pertama menyatakan “Efikasi Diri Berpengaruh Terhadap
Kinerja Guru”. Hasil penelitian terbukti sehingga hipotesisi diterima.
Hasil regresi pada tabel 4.16 dapat disimpulkan bahwa hipotesis
yang menyatakan efikasi guru berpengaruh dan signifikan terhadap
kinerja guru SMP Negeri di Kecamatan Gunungwungkal “diterima”. Hal
ini berarti efikasi guru mampu meningkatkan kinerja guru SMP Negeri di
Kecamatan Gunungwungkal, Kabupaten Pati. Berdasarkan deskripsi
responden yang telah dibahas sebelumnya, bahwa mayoritas responden
adalah guru-guru yang telah memiliki masa kerja lebih dari 25 tahun.
Guru-guru dengan masa kerja sebanyak itu telah memahami dengan baik
konsep efikasi diri dalam memberikan pelayanan terhadap para siswa.
Hal ini juga sesuai dengan amanat undang-undang Sisdiknas No. 20
Tahun 2003, dimana guru harus menguasai empat kompetensi yang
sangat penting yaitu kompetensi professional, kompetensi paedagogik,
kompetensi pribadi dan kompetensi social dengan tujuan untuk
meningkatkan kinerjanya. Keempat kompetensi tersebut berkaitan
dengan efikasi diri seorang guru.

Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Khursid et al (2012)
yang menyatakan bahwa efikasi diri berpengaruh positif dan signifikan
terhadap kinerja guru.
2. Hipotesis kedua menyatakan, “Motivasi Kerja Berpengaruh Terhadap
Kinerja Guru”
Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi kerja seorang guru
berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMP Negeri di
Kecamatan Gunungwungkal, Kabupaten Pati. Pada dasarnya para guru
SMP Negeri bukan sekedar untuk mendapatkan tunjangan sertifikasi
ataupun tunjangan yang lain. Akan tetapi, mengajar merupakan tugas
utama dari para guru dengan tujuan untuk mencerdaskan anak bangsa.
Guru-Guru yang mengajar di SMP Negeri di Kecamatan
Gunungwungkal tidak semuanya berstatus sebagai pegawai negeri sipil
dengan gaji yang pasti, banyak dari mereka berstatus sebagai guru tidak
tetap dengan gaji yang mungkin tidak sepadan. Akan tetapi para guru
tidak tetap tersebut tetap menjalankan tugas mengajarnya dengan baik,
meskipun tanpa mendapatkan tunjangan sertifikasi layaknya guru-guru
PNS. Baik guru yang berstatus PNS maupun guru tidak tetap memiliki
kinerja yang baik.
Hasil ini sesuai dengan penelitiannya Andriani (2018) yang
mengatakan bahwa motivasi kerja berpengaruh positif terhadap kinerja
guru.
3. Hipotesis ketiga menyatakan, “Penggunaan Teknologi Informasi
Berpengaruh Terhadap Kinerja Guru ”.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan teknologi
informasi berpengaruh terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kecamatan
Gunungwungkal, Kabupaten Pati. Di era pendidikan 4,0, penguasaan
terhadap teknologi dan Informasi mutlak menjadi kewajiban para guru.
Para guru dituntut untuk mampu menggunakan berbagai perangkat
teknologi dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini sejalan dengan
kurikulum 2013 yang mengaharuskan integrasi teknologi informasi di
dalam proses pembelajaran. Sehingga siswa lebih mudah memahami
materi yang disampaikan dan tidak cepat mengalami kebosanan.
Penggunaan teknologi informasi dalam kegiatan pembelajaran juga dapat
memudahkan para guru dalam menyelesaikan berbagai pekerjaan
misalnya seperti pembuatan soal ulangan harian ataupun penilaian.
Dilapangan guru-guru SMP Negeri di Kecamatan
Gunungwungkal mayoritas sudah memiliki perangkat teknologi
informasi yang berguna untuk menunjang kegiatan belajar mengajar.
Pihak sekolah juga sudah menyiapkan akses internet demi menujang
kinerja para guru. Selain itu, pihak sekolah juga memiliki lab komputer
yang terkoneksi dengan internet untuk dapat digunakan oleh para guru
maupun siswa selama proses pembelajaran.

Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Gunawan (2010) yang
menyatakan penggunaan teknologi informasi berpengaruh terhadap
kinerja.
4. Pengaruh efikasi diri terhadap kinerja guru dimoderasi penggunaan
teknologi informasi.
Hasil regresi pada tabel 4.16 dapat disimpulkan bahwa pengaruh
efikasi diri terhadap kinerja guru dimoderasi penggunaan teknologi
informasi “ditolak”. Artinya bahwa penggunaan teknologi informasi
tidak mampu menjadi faktor moderasi atau memberikan pengaruh bagi
efikasi diri dan kinerja guru.
Berdasarkan deskripsi responden yang telah dibahas di atas,
bahwa mayoritas guru-guru SMP Negeri di kecamatan Gunungwungkal,
Kabupaten Pati memiliki masa kerja di atas 25 tahun. Dimana
penguasaan terhadap kompetensi guru yang berkaitan dengan efikasi
guru sudah sangat baik. Akan tetapi di lapangan kadang para guru
kesulitan untuk menyesuaikan diri dengan perkembangan teknologi
informasi yang ada. Kesulitan terhadap penyesuaian penggunaan
teknologi informasi dimungkinkan karena dunia teknologi informasi
berkembang begitu cepat. Sehingga banyak perangkat teknologi dan
informasi yang banyak mengalami perubahan yang menyulitkan para
guru. Kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan perkembangan sarana
teknologi informasi yang begitu cepat inilah yang memperlemah kinerja
guru.
5. Pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja yang dimoderasi penggunaan
teknologi informasi.
Hasil regresi pada tabel 4.16 dapat disimpulkan bahwa pengaruh
motivasi kerja terhadap kinerja guru yang dimoderasi penggunaan
teknologi informasi pada SMP Negeri di Kecamatan Gunungwungkal,
Kabupaten Pati “ditolak”. Hal ini berarti bahwa penggunaan teknologi
informasi tidak mampu menjadi faktor moderasi atau memberikan
pengaruh bagi motivasi kerja dan kinerja guru SMP Negeri di Kecamatan
Dalam penelitian ini guru yang diteliti adalah guru-guru yang
memiliki motivasi tinggi dalam melaksanakan pembelajaran. Akan tetapi,
banyak dari mereka yang belum mengimplementasikan integrasi
teknologi informasi dalam pembelajaran. Hal ini dimungkinkan karena
banyak guru yang sebenarnya antusias mengintegrasikan perkembangan
teknologi informasi dalam pembelajaran akan tetapi merasa kesulitan.
Selain itu dalam penelitian ini mayoritas responden memiliki usia di atas
50 tahun. Dengan usia di atas 50 tahun, para guru kurang termotivasi
untuk menggunakan teknologi informasi dalam pembelajaran. Hal ini
menjadikan kinerja para guru kurang optimal.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Pada bab ini membahas mengenai kesimpulan dari analisis data,
keterbatasan penelitian yang dilakukan dan implikasi penelitian. Berdasarkan
analisis data dan pembahasan hasil yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya,
maka dapat disimpulkan bahwa penelitian ini memberikan bukti empiris.
5.1 Kesimpulan
1. Efikasi diri berpengaruh terhadap kinerja guru SMP Negeri di
kecamatan Gunungwungkal Kabupaten Pati.
2. Motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja guru SMP Negeri di
kecamatan Gunungwungkal Kabupaten Pati.
3. Penggunaan Teknologi Informasi berpengaruh terhadap kinerja
guru SMP Negeri di kecamatan Gunungwungkal Kabupaten Pati.
4. Penggunaan Teknologi Informasi tidak memoderasi pengaruh
efikasi diri terhadap kinerja guru SMP Negeri di kecamatan
5. Penggunaan Teknologi Informasi tidak memoderasi pengaruh
motivasi kerja terhadap kinerja guru SMP Negeri di kecamatan
5.2. Keterbatasan Penelitian

1. Penelitian ini dilakukan terbatas di lokasi SMP Sekecamatan
Gunungwungkal, Kabupaten Pati, sehingga hasil penelitian ini
tidak dapat digeneralisasikan.
2. Variabel yang diteliti hanya efikasi diri, motivasi kerja,
penggunaan teknologi informasi. Kemungkinan terdapat faktor lain
yang mempengaruhi kinerja guru SMP Negeri di kecamatan
Gunungwungkal, Kabupaten Pati, misalnya disiplin kerja,
kompetensi guru, kepemimpinan kepala sekolah dan lain
sebagainya.
5.3 Implikasi Penelitian
1. Implikasi Teoritis
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan bagi penelitian
selanjutnya, terutama yang menguji pengaruh efikasi diri, motivasi
kerja dan penggunaan teknologi informasi terhadap kinerja guru.
2. Implikasi Manajerial
Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh kepala sekolah selaku
pihak pengambil kebijakan dan keputusan untuk melakukan
penguatan pengaruh efikasi diri, motivasi kerja dan penggunaan
teknologi informasi untuk meningkatkan kinerja guru.

5.4 Saran
1. Seorang guru harus memiliki efikasi diri yang tinggi untuk
melaksanakan proses belajar mengajar. Hal ini karena efikasi guru
merupakan bagian dari kompetensi guru yang harus dimiliki.
Dengan efikasi diri yang tinggi maka memberikan pengaruh positif
terhadap para peserta didik sehingga kinerja guru akan ikut
meningkat.
2. Kepala sekolah hendaknya selalu memacu motivasi guru dalam
melaksanakan tugasnya sebagai pendidik. Selain itu kepala sekolah
harus senantiasa memantau perkembangan penguasaan teknologi
informasi guru yang digunakan untuk menunjang dalam kegiatan
belajar mengajar ataupun dalam mendukung penyelesaian
pekerjaan.
3. Pada penelitian mendatang perlu dipertimbangkan untuk
memasukkan variabel penelitian lain yang berpengaruh terhadap
kinerja guru, misalnya disiplin kerja, kompetensi guru, dan
kepemimpinan kepala sekolah.
DAFTAR PUSTAKA
A. Murfi, I Fathurrochman, A Atika, NS Jannana. 2020. Kepemimpinan Sekolah

Dalam Situasi Krisis Covid-19 di Indonesia. MANAGERIA : Jurnal
Manajemen Pendidikan Islam. Yogyakarta : UIN Sunan Kalijaga.
A.A Anwar Prabu Mangkunegara. 2004. Manajemen Sumber Daya Manusia.
Bandung: Remaja Rosda Karya.
A.A Anwar Prabu Mangkunegara. 2005. Manajemen Sumber daya Manusia
Perusahaan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Alwisol. 2009. Psikologi Kepribadian edisi revisi. Malang : UMM Press.
Artikel dengan judul “Pendidikan Indonesia di Tengah Pandemi Covid-19”.
Penulis : Agus Harimurti Yudhoyono.
Sumber: https://mediaindonesia.com/read/detail/311137-pendidikan-
indonesia-ditengah-.
Azwar, Saifuddin. 2007. Metode Penelitian. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Bagong, Suyanto. 2005. Metode Penelitian Sosial. Jakarata : Kencana Prenanda
Media Group.
Bakar, A., Mohamed, S., & Zakaria , N. S. (2012). They are Trained to Teach, But
How Confident are they? A Study of Student Teachers’ Sense of Efficacy.
Journal of Social Sciences, 497-504.
https://thescipub.com/PDF/jssp.2012.497.504.pdf
Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of
human behavior (Vol. 4, pp. 71-81). New York: Academic Press.
(Reprinted in H. Friedman [Ed.], Encyclopedia of mental health. San
Diego: Academic Press, 1998).
Cansoy, Ramazan, Polatkan, Mahmut dan Parlar Hanifi. 2018. Research on
Teacher Self-efficacy in Turkey: 2000-2017. Online Published: August 24,
2018. doi:10.5430/wje.v8n4p133. URL:
https://doi.org/10.5430/wje.v8n4p133.
Coladarci, T., & Breton W. A. (1997). Teacher Efficacy, Supervision, and the
Special Education Resource—Room Teacher. The Journal of Educational
Research, 90, 230-239.
https://doi.org/10.1080/00220671.1997.10544577.
Danim, Sudarwan. 2004. Motivasi Kepemimpinan & Efektivitas Kelompok.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Darmawan, D. (2012). Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Ghavifekr, S. & Rosdy, W.A.W. (2015). Teaching and learning with technology:
Effectiveness of ICT integration in schools. International Journal of
Research in Education and Science (IJRES), 1(2), 175-191.
Ghufron, M. Nur dan Risnawita S, Rini. 2010. Teori- Teori Psikologi.
Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Gibson, S., & Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct
validation. Journal of Educational Psychology, 76(4), 569–
582. https://doi.org/10.1037/0022-0663.76.4.569.
Gunawan, Hendra. 2010. Effects of Task-Technology Fit and Information
Technology Utilization on The Individual Performance of Employees
among Industrial Manufactures in Batam. Batam Polytechnics :
Accounting Study Program. ISSN : 2085-3858.
Gurcay, D. (2015). Preservice Physics Teachers’ Beliefs Regarding Their Teacher
Efficacy and Classroom Management. ProcediaSocial and Behavioral
Sciences, 197, 1101-1106.
Hasibuan, Malayu S.P. 2009. Manajemen Sumber Daya Manusia (Edisi revisi
cetakan ke tiga belas). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Imam Wahyudi. 2012. Mengejar Profesionalisme Guru Startegi Praktis
Mewujudkan Citra Guru Profesional. Jakarta : Prestasi Jakarta.
Indrajit, Richardus Eko.2011.Peranan Teknologi Informasi dan.
Internet.Yogyakarta: Andi Offest.
Iswantoro, G. 2013. Kepemimpinan Dengan Hati Nurani. Cetakan Pertama. Tugu
Publisher. Jakarta.
Karabiyik Belkıs, Korumaz Mithat. 2013. Relationship Between Teachers’Self-
Efficacy Perceptions and Job Satisfaction Level. Published by Elsevier
Ltd. Open access under CC BY-NC-ND license. Selection and/or peer-
review under responsibility of Academic World Education and Research
Center.
Khurshid, Fauzia., Qasmi,Farah Naz., & Ashraf, Nadia. 2012. “The
Relationship Between Teachers Self-Efficacy and Their Perceived
JobPerformance” 14 Interdisciplinary Journal of Contemporary
Research in Business, Vol. 3. No. 10, pp.204-223.
Lie Liana, Tristiana Rijanti, Herdiyanto. 2016. Pengaruh Motivasi Dan Self
Efficacy Terhadap Kinerja Guru Dimoderasi Gaya Kepemimpinan
Transformasional (Studi pada Guru-Guru SMP Negeri Se-Kecamatan
Bojong Kabupaten Pekalongan). Semarang : Unisbank. ISSBN. 978-979-
3649-96-2.
Lies Sudibyo. 2011. Peran Dan Dampak Teknologi Informasi Dalam
Dunia Pendidikan Indonesia. Wibsite. Download.Portalgaruda.org.
Lussy Dwi Utami dan Tantri Dwinantika Wardi. 2015. Efikasi Diri dan
Kemampuan Literasi Informasi Pada Guru Sekolah Menengah Atas.
Jakarta : Universitas Negeri Jakarta. Http://doi.org//10.21009/JPPP.
Miarso, Yusufhadi. (2009). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Mulyasa. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Nabanita Dutta. Impact of Information Technology on Teaching-Learning Process

Kaushik Bhakta. International Research Journal of Interdisciplinary &
Multidisciplinary Studies. Volume-II, Issue-XI, December 2016.
Nasution. 2011. Teknologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Niu. H. 2010. Erratum & Idquo: Investigating The Effects Of Self-Efficacy On
Food Service Industry Employee & Rsquo: Career Commitment.
International Journal of Hospitality Management, 29, 1336.
Prasojo, Lantip Diat dan Riyanto. 2011. Teknologi Informasi Pendidikan.
Yogyakarta: Gava Media.
Protheroe, N. (2008). Teacher efficacy: What is it and why does it mat ter.
National Association of Elementary School Principles, Alexandria, 42-45.
Quible, Zane K. 2005. Administrative Office Management. Pearson Prentice.
Rahmad Wahyudi, Djoko Poernomo, Zarah Puspitaningtyas. Effect of
Information Technology, Satisfaction and Motivation to Teacher
Performance. The International Journal of Social Sciences and Humanities
Invention. Vol. 5. 2018.
Rusman. 2013. Metode-Metode Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada.
Rusman. 2015. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Jakarta : PT.
Rajagrafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2015. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenadamedia Group.
Santrock, J. W. (2007). Adolescent (11th ed.) New York:McGraw-Hill.

Schieb, L. J. & Karabenick, S. A. (2011). Teacher motivation and professional
development: A guide to resources. Math and Science partnership-
motivation Assessment program, University of Michigan, Ann Arbor.
Shodiqin, Shodiqin, and Ceacilia Srimindarti. "Pengaruh Kompetensi dan
Komitmen Organisasional terhadap Kinerja Guru yang Dimoderasi oleh
Iklim Rganisasi pada Mi Sekecamatan Winong Kabupaten Pati (Studi
Kasus pada Guru-guru Mi Sekecamatan Winong Kabupaten
Pati)." Seminar Nasional Multi Disiplin Ilmu Unisbank 2015, Semarang,
Indonesia, 2015. Universitas Stikubank, 2015.
Sri Sarjana dan Nur Khayati. 2015. Pengaruh etika, perilaku, dan kepribadian
terhadap integritas guru. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 1,
Nomor 3, Desember 2016.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suharsaputra, Uhar. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif ,Kualitatif, dan
Tindakan. Bandung: PT Refika Aditama.
Sunarto. 2008. Peran Persistensi Laba Memperlemah Hubungan Antara Earnings
Opacity Dengan Cost Of Equity Dan Trading Volume Activity Studi
Empiris pada Perusahaan Go Public di Indonesia selain Sektor Keuangan
dan Properti. Disertasi. Program Pasca Sarjana Universitas Diponegoro.
Semarang.
Surat Edaran Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan No. 4 Tahun 2020 tentang
Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran
Corona Virus Desease-19 (Covid-19).
Tsania Nahdiatul Himmah, Dyah Sitoresmi Fitri Azisi. Pengaruh Perkembangan
Teknologi Informasi Terhadap Layanan Perpustakaan Iain Tulungagung.
Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informasi. Vol. 3. 2019.
Tschannen-Moran., & Johnson, D. (2011). Exploring Literacy Teachers’ Self
Efficacy Beliefs: Potential Sources at Play. Teaching and Teacher
Education. 27, 751-761.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Uno, Hamzah B. 2009. Teori motivasi dan Pengukurannya (Analisis di Bidang
Pendidikan). Jakarta : Bumi Aksara.
Uno, Hamzah B. dan Nina Lamatenggo, Teknologi Komunikasi dan Informasi
Pembelajaran, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011.
UU No. 14 Tahun 2005 Bab IV Pasal 20 (a) tentang Guru dan Dosen.
Vadahi, F., & Lesha, J. 2015. Enhancing Teachers Self-Efficacy: Theoretical and
Research Considerations. European Scientific Journal, 11(19) hlm. 82-89.
Waitshega Tefo Smitta Moalosi, 2013, “Effects Of Direct Instruction And Social
Constructivism On Learners’ Congnitive Development: A Comparative
Study”, Academic Research International ISSN-L: 2223-9553, ISSN:
2223-9944 Vol. 4 No. 6 November 2013, Part-II: Educational and
Management Sciences. www.journals.savap.org.pk 301.
Warsito, H. 2004. Hubungan antara Self Efficacy dengan Penyesuaian
Akademikan dan Prestasi Akademik. Jurnal Psikologi, vol. 14, no. 2,
92-109, September. Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada.
Lampiran 1. Instrumen Penelitian
No. Responden
PENGARUH EFIKASI GURU DAN MOTIVASI KERJA

TERHADAP KINERJA DIMODERASI PENGGUNAAN
TEKNOLOGI INFORMASI
( Studi pada SMP Negeri Se-Kecamatan Gunugwungkal
Kabupaten Pati )
Oleh:
MOHAMMAD ZAMRONY
NIM : 19420020035
PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS STIKUBANK
SEMARANG
2021
KUESIONER PENELITIAN
A. PENGANTAR
Perihal : Permohonan Pengisian Kuesioner
Lampiran : Satu bendel
Yang terhormat Guru

SMP Negeri…………..
di
Kec. Gunungwungkal, Kab. Pati
Dengan Hormat,
Saya adalah mahasiswa Program Pasca Sarjana Magister
Manajemen Konsetrasi Studi Manajemen Pendidikan Universitas
STIKUBANK Semarang yang pada saat ini sedang menyusun tesis
dengan judul “PENGARUH EFIKASI GURU DAN MOTIVASI
KERJA TERHADAP KINERJA DIMODERASI PENGGUNAAN
TEKNOLOGI INFORMASI (Studi pada SMP Negeri Se-Kecamatan
Gunugwungkal Kabupaten Pati).”
Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon bantuan saudara
untuk berkenan menjawab semua pertanyaan kuesioner ini. Adapun
jawaban yang saudara berikan sama sekali tidak akan berpengaruh pada
penilaian maupun nama baik saudara. Data isian ini hanya untuk
kepentingan akademik yang kerahasiaannya kami jaga.
Atas kesediaan dan kerelaan saudara mengisi kuesioner ini, saya
ucapkan terima kasih.
Pati, Januari 2021

Mengetahui, Hormat saya,
Dosen Pembimbing Peneliti
Dr. Y. Suhari, M.MSI Mohammad
Zamrony
B. PETUNJUK PENGISIAN
1. Mohon dengan hormat bantuan dan kesediaan Saudara untuk
menjawab seluruh pernyataan yang ada.
2. Jawablah setiap pertanyaan atau pernyataan tersebut sesuai dengan
yang Saudara ketahui secara objektif.
3. Pilihlah salah satu alternatif jawaban Saudara anggap paling
tepat/sesuai dengan memberikan tanda checklist √ pada kotak
yang tersedia.
C. IDENTITAS RESPONDEN
1. Nama/Inisial :…………………………………
2. Jenis Kelamin : Pria Wanita
3. Pendidikan Terakhir :………………………………...
a. S1 c. S3
b. S2 d. Lainnya (…………..)
4. Usia :…………………………………
5. Masa Kerja :
a. 1 – 5 tahun d. 16 – 20 tahun
b. 6 – 10 tahun e. 21 – 25 tahun
c. 11 – 15 tahun d. > 25 tahun
II. Petunjuk Pengisian

Berikan tanda √ pada salah satu kolom sesuai dengan pendapat Saudara
yang tercantum pada sisi kanan tabel.
Keterangan:
Terdapat 5 pilihan jawaban yaitu :
SS : Sangat Setuju STS : Sangat Tidak Setuju
S : Setuju TS : Tidak Setuju
KS : Kurang Setuju
EFIKASI DIRI
No. Pertanyaan SS S KS TS STS

Keterlibatan Siswa (Student Engagement)
1 Saya sangat yakin mampu menangani siswa

yang paling sulit.
2 Saya sangat yakin mampu membantu siswa
berpikir kritis.
3 Saya sangat yakin mampu memotivasi siswa
yang menunjukkan minat rendah pada tugas
sekolah.
4 Saya sangat yakin mampu membuat siswa
percaya mereka dapat melakukan tugas
sekolah dengan baik.
untuk menghargai pembelajaran.
6 Saya sangat yakin mampu menumbuhkan
kreativitas siswa.
Strategi Instruksional (Instructional Startegy)
7 Saya sangat yakin dapat menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang sulit dari siswa.
8 Saya sangat yakin dapat mengukur
pemahaman siswa tentang apa yang telah
saya ajarkan.
9 Saya sangat yakin dapat menyusun
pertanyaan-pertanyaan yang baik untuk
siswa.
10 Saya sangat yakin dapat menyesuaikan
pelajaran dengan level setiap siswa.
11 Saya sangat yakin dapat menerapkan
berbagai strategi penilaian.
12 Saya sangat yakin dapat memberikan
penjelasan alternative atau contoh ketika
siswa mengalami kebingungan.
13 Saya sangat yakin mampu menerapkan
strategi pembelajaran alternatif di dalam
kelas.
Manajemen Kelas (Classroom Management
14 Saya sangat yakin dapat membuat siswa
mengikuti aturan kelas.
15 Saya sangat yakin mampu membangun
sistem manajeman kelas dengan setiap
kelompok siswa.
16 Saya sangat yakin mampu menangani siswa
yang mengganggu dan membuat kegaduhan.
17 Saya sangat yakin dapat membangun rutinitas
agar kegiatan pembelajaran berjalan dengan
lancar.
18 Saya sangat yakin dapat menangani siswa
yang anomali (tidak biasa).
Dikembangkan dari TSES (Teacher Self Efficacy Sense) oleh Tschannen – Moran
and Hoy dalam Bakar et al (2012).
MOTIVASI KERJA

Kebutuhan untuk berprestasi (the need of
achievement)
1 Saya selalu menetapkan tujuan yang sangat
sulit.
berpikir kritis.
3 Saya tetap akan bekerja meskipun dalam
keadaan sakit jika pekerjaan itu penting.
4 Saya merasa penting untuk mendapatkan
umpan balik terhadap pekerjaan saya.
5 Saya akan merasa puas jika mampu menjadi
yang terbaik dalam pekerjaan saya..
6 Saya menyukai berkompetisi dengan orang
lain.
7 Saya adalah tipe orang yang perfeksionis
(sempurna).
8 Saya selalu mencari cara untuk
menyelesaikan pekerjaan dengan baik dan
lebih cepat.
9 Saya akan merasa puas jika mampu menjadi
yang terbaik dalam pekerjaan saya.
Kebutuhan akan berafiliasi (the need to
affiliate)
10 Saya suka membantu teman/ kolega saya
ketika mereka menghadapi masalah.
11 Saya merasa tidak nyaman ketika harus
memberitahu orang lain terkait pekerjaan
yang harus dilakukan.
12 Saya menghabiskan banyak waktu dalam
mengunjungi teman dan keluarga saya.
13 Saya merasa tidak nyaman jika mengeluh
terhadap pelayanan, dan diberikan respon
yang buruk.
14 Saya sangat senang jika orang lain
menyukai saya.
15 Saya merasa tidak nyaman jika berkonflik
dengan orang lain.
16 Saya suka makan siang dengan teman/
kolega daripada harus sendirian.
17 Saya jarang mencoba menarik perhatian
bagi diri saya sendiri.
18 Saya tidak suka memiliki tanggung jawab
untuk mengarahkan pekerjaan orang lain.
Kebutuhan akan kekuasaan (the need for
strength)
19 Saya cukup baik dalam membuat orang lain
setuju dengan saya.
20 Saya sangat percaya diri dalam
mengarahkan pekerjaan orang lain.
21 Saya merasa bahwa pekerjaan memiliki arti
yang sangat penting.
22 Saya dapat menyakinkan orang lain untuk
mendukung saya dalam sebuah perdebatan.
23 Saya merasa senang dengan harta benda yang
dimiliki orang lain.
24 Saya sangat menyukai jika dikenal luas oleh
orang lain.
25 Saya menikmati untuk melakukan control
terhadap organisasi atau grup.
26 Saya sangat senang mengangkat guru/
karyawan baru dan membimbing mereka.
Three Need Teory (David McClelland, 1961)
PENGGUNAAN TEKNOLOGI INFORMASI

Frequensi Penggunaan Teknologi Informasi
1 Saya sering menggunakan teknologi
informasi/ komputer untuk mempersiapkan
materi.
2 Saya sering menggunakan fasilitas internet
untuk mencari sumber materi ajar.
3 Saya sering menggunakan teknologi
informasi/ komputer di dalam proses belajar
mengajar.
4 Saya sering menggunakan komputer sebagai
alat bantu untuk mengevaluasi siswa.
Intensitas Penggunaan Teknologi Informasi
5 Dalam mempersiapkan materi ajar, saya
menggunakan perangkat komputer.
6 Dalam mencari sumber materi ajar, saya
mencari sumber informasi dari internet.
7 Didalam proses mengajar, saya
menggunakan alat bantu komputer.
8 Ketika mengevaluasi siswa, saya
menggunakan alat bantu komputer.
Jumlah Perangkat Lunak Yang Digunakan
9 Didalam mempersiapkan materi ajar, saya

menggunakan berbagai software (misalnya
microsoft word, microsoft excel, microsoft
power point) sesuai kebutuhan.
10 Didalam proses mengajar, saya
menggunakan berbagai software (misalnya :
ms. power point, google meet, zoom,
microsoft team, multimedia, video) sesuai
kebutuhan.
11 Ketika mengevaluasi siswa, saya
menggunakan alat bantu berbagai software
(misalnya : microsoft excel, microsoft word,
google meet, zoom) sesuai kebutuhan.
Dikembangkan dari indicator Thomson et al dalam Hendra Gunawan (2010)
KINERJA GURU
Kemampuan membuat perencanaan dan
persiapan pembelajaran
1 Saya selalu merumuskan merumuskan
tujuan pembelajaran sesuai dengan materi
yang diajarkan.
2 Saya menyusun bahan ajar sesuai dengan
RPP yang saya susun dan menyesuaikan
kareteristik dan kebutuhan siswa
3 Saya menyusun bahan ajar berdasarkan tingkat
kesulitan sesuai dengan materi yang diajarkan.
4 Saya menggunakan sumber belajar dan
media pembelajaran sesuai dengan materi
dan metode yang akan digunakan dalam
pembelajaran.
5 Saya menggunakan sumber belajar dan
media pembelajaran sesuai dengan materi
dan metode yang akan digunakan dalam
pembelajaran.
6 Saya menyampaikan materi secara kontekstual
(mengaitkan materi dengan kehidupan di
lingkungan siswa).
7 Saya menggunakan media pembelajaran yang
memudahkan siswa dalam memahami materi
pembelajaran
Penguasaan metode dan strategi pembelajaran
8 Saya menggunakan stategi pembelajaran yang
sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai.
9 Saya menggunakan strategi pembelajaran

sesuai dengan materi pembelajaran.
10 Saya menggunakan metode pembelajaran
sesuai dengan tujuan pembelajaran.
menyesuaikan kareteristik siswa.
menyesuaikan materi pembelajaran yang
diajarkan.
13 Saya menggunakan berbagai macam variasi
metode pembelajaran
Kemampuan mengevaluasi
14 Saya menggunakan evaluasi atau penilaian hasil
belajar yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
15 Saya menggunakan bentuk dan prosedur
evaluasi bervariasi sesuai dengan karateristik
siswa.
16 Saya menyesuaikan prosedur penilaian sesuai
dengan alokasi waktu yang telah ditentukan.
17 Saya menganalisis hasil evaluasi atau penilaian
untuk program perbaikan (remedial, pengayaan,
dan/atau penyempurnaan rancangan dan/atau
pelaksanaan pembelajaran).
18 Saya menggunakan evaluasi atau penilaian
hasil belajar yang sesuai dengan
karakteristik
peserta didik untuk mengetahui kemajuan
dan
keberhasilan belajarnya.
Dikembangkan dari indikator Susanto dalam Andriani (2018)
Lampiran 2 : Deskripsi Responden
Frequencies
Statistics
Jenis Kelamin
N Valid 83
Missing 0
Jenis Kelamin
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Pria 43 51.8 51.8 51.8
Wanita 40 48.2 48.2 100.0
Total 83 100.0 100.0
Frequencies
Statistics
Usia
N Valid 83
Missing 0
Usia
Cumulative
Valid 20-30 9 10.8 10.8 10.8
31-40 20 24.1 24.1 34.9
41-50 12 14.5 14.5 49.4
>50 42 50.6 50.6 100.0
Total 83 100.0 100.0
Frequencies
Statistics
Pendidikan
N Valid 83
Missing 0
Pendidikan
Cumulative
Valid S1 79 95.2 95.2 95.2
S2 4 4.8 4.8 100.0
Total 83 100.0 100.0
Frequencies
Statistics
Masa Kerja
N Valid 83
Missing 0
Masa Kerja
Cumulative
Valid 1-5 Tahun 8 9.6 9.6 9.6
6-10 Tahun 14 16.9 16.9 26.5
11-15 Tahun 18 21.7 21.7 48.2
16-20 Tahun 1 1.2 1.2 49.4
21-25 Tahun 12 14.5 14.5 63.9
>25 Tahun 30 36.1 36.1 100.0
Total 83 100.0 100.0
Lampiran 3: Deskripsi Variabel Penelitian
Frequencies
Statistic
V X1.1 X1.2 X1.3 X1.4 X1.5 X1.6 X1.7 X1.8 X1.9 X1.10
N alid 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 3.77 3.76 3.65 3.64 3.78 3.94 3.65 4.05 3.93 3.98
Median 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
Mode 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Minimum 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
X1.11 X1.12 X1.13 X1.14 X1.15 X1.16 X1.17 X1.18 Mean X1
N Valid 83 83 83 83 83 83 83 83 83
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 3.64 3.84 3.78 3.78 4.20 4.22 4.11 4.16 3.88
Median 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
Mode 3 4 4 4 4 5 4 4a 4
Minimum 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Frequency Table
X1.1
Cumulative
Valid 2 5 6.0 6.0 6.0
3 26 31.3 31.3 37.3
4 35 42.2 42.2 79.5
5 17 20.5 20.5 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.2
Cumulative
Valid 2 1 1.2 1.2 1.2
3 32 38.6 38.6 39.8
4 36 43.4 43.4 83.1
5 14 16.9 16.9 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.3
Cumulative
Valid 2 5 6.0 6.0 6.0
3 27 32.5 32.5 38.6
4 43 51.8 51.8 90.4
5 8 9.6 9.6 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.4
Cumulative
Valid 2 4 4.8 4.8 4.8
3 29 34.9 34.9 39.8
4 43 51.8 51.8 91.6
5 7 8.4 8.4 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.5
Cumulative
Valid 2 2 2.4 2.4 2.4
3 29 34.9 34.9 37.3
4 37 44.6 44.6 81.9
5 15 18.1 18.1 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.6
Cumulative
Valid 2 2 2.4 2.4 2.4
3 21 25.3 25.3 27.7
4 40 48.2 48.2 75.9
5 20 24.1 24.1 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.7
Cumulative
Valid 2 3 3.6 3.6 3.6
3 30 36.1 36.1 39.8
4 43 51.8 51.8 91.6
5 7 8.4 8.4 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.8
Cumulative
Valid 2 2 2.4 2.4 2.4
3 19 22.9 22.9 25.3
4 35 42.2 42.2 67.5
5 27 32.5 32.5 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.9
Cumulative
Valid 2 4 4.8 4.8 4.8
3 19 22.9 22.9 27.7
4 39 47.0 47.0 74.7
5 21 25.3 25.3 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.10
Cumulative
Valid 2 2 2.4 2.4 2.4
3 21 25.3 25.3 27.7
4 37 44.6 44.6 72.3
5 23 27.7 27.7 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.11
Cumulative
Valid 2 6 7.2 7.2 7.2
3 32 38.6 38.6 45.8
4 31 37.3 37.3 83.1
5 14 16.9 16.9 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.12
Cumulative
Valid 2 3 3.6 3.6 3.6
3 22 26.5 26.5 30.1
4 43 51.8 51.8 81.9
5 15 18.1 18.1 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.13
Cumulative
Valid 2 2 2.4 2.4 2.4
3 29 34.9 34.9 37.3
4 37 44.6 44.6 81.9
5 15 18.1 18.1 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.14
Cumulative
Valid 2 4 4.8 4.8 4.8
3 27 32.5 32.5 37.3
4 35 42.2 42.2 79.5
5 17 20.5 20.5 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.15
Cumulative
Valid 2 1 1.2 1.2 1.2
3 14 16.9 16.9 18.1
4 35 42.2 42.2 60.2
5 33 39.8 39.8 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.16
Cumulative
Valid 2 1 1.2 1.2 1.2
3 16 19.3 19.3 20.5
4 30 36.1 36.1 56.6
5 36 43.4 43.4 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.17
Cumulative
Valid 2 1 1.2 1.2 1.2
3 19 22.9 22.9 24.1
4 33 39.8 39.8 63.9
5 30 36.1 36.1 100.0
Total 83 100.0 100.0
X1.18
Cumulative
Valid 2 3 3.6 3.6 3.6
3 14 16.9 16.9 20.5
4 33 39.8 39.8 60.2
5 33 39.8 39.8 100.0
Total 83 100.0 100.0
Frequencies
X2.1 X2.2 X2.3 X2.4 X2.5 X2.6 X2.7 X2.8 X2.9 X2.10 X2.11
N Valid 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 3.72 3.71 3.77 4.12 3.80 3.75 3.89 4.13 3.98 3.89 3.88
Median 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
Mode 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Minimum 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
X2.11 X2.12 X2.13 X2.14 X2.15 X2.16 X2.17 X2.18 X2.19

N Valid 83 83 83 83 83 83 83 83 83
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 3.88 3.90 3.53 3.83 3.61 3.89 3.75 3.93 3.66
Median 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
Mode 4 4 3 4 3 4 4 4 4
Minimum 2 2 2 2 2 2 2 1 2
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5
X2.20 X2.21 X2.22 X2.23 X2.24 X2.25 X2.26 Mean X2

N Valid 83 83 83 83 83 83 83 83
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 3.88 3.67 4.04 3.75 3.88 3.83 3.87 3.83
Median 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
Mode 4 4 4 4 4 4 4 4a
Minimum 2 2 2 2 2 2 2 3
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5
Frequency Table
X2.1
Cumulative
Valid 2 3 3.6 3.6 3.6
3 28 33.7 33.7 37.3
4 41 49.4 49.4 86.7
5 11 13.3 13.3 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.2
Cumulative
Valid 2 3 3.6 3.6 3.6
3 31 37.3 37.3 41.0
4 36 43.4 43.4 84.3
5 13 15.7 15.7 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.3
Cumulative
Valid 2 3 3.6 3.6 3.6
3 29 34.9 34.9 38.6
4 35 42.2 42.2 80.7
5 16 19.3 19.3 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.4
Cumulative
Valid 2 3 3.6 3.6 3.6
3 15 18.1 18.1 21.7
4 34 41.0 41.0 62.7
5 31 37.3 37.3 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.5
Cumulative
Valid 2 4 4.8 4.8 4.8
3 27 32.5 32.5 37.3
4 34 41.0 41.0 78.3
5 18 21.7 21.7 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.6
Cumulative
Valid 2 3 3.6 3.6 3.6
3 30 36.1 36.1 39.8
4 35 42.2 42.2 81.9
5 15 18.1 18.1 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.7
Cumulative
Valid 2 2 2.4 2.4 2.4
3 26 31.3 31.3 33.7
4 34 41.0 41.0 74.7
5 21 25.3 25.3 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.8
Cumulative
Valid 2 2 2.4 2.4 2.4
3 16 19.3 19.3 21.7
4 34 41.0 41.0 62.7
5 31 37.3 37.3 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.9
Cumulative
Valid 2 1 1.2 1.2 1.2
3 27 32.5 32.5 33.7
4 28 33.7 33.7 67.5
5 27 32.5 32.5 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.10
Cumulative
Valid 2 3 3.6 3.6 3.6
3 23 27.7 27.7 31.3
4 37 44.6 44.6 75.9
5 20 24.1 24.1 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.11
Cumulative
Valid 2 5 6.0 6.0 6.0
3 20 24.1 24.1 30.1
4 38 45.8 45.8 75.9
5 20 24.1 24.1 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.12
Cumulative
Valid 2 6 7.2 7.2 7.2
3 19 22.9 22.9 30.1
4 35 42.2 42.2 72.3
5 23 27.7 27.7 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.13
Cumulative
Valid 2 6 7.2 7.2 7.2
3 35 42.2 42.2 49.4
4 34 41.0 41.0 90.4
5 8 9.6 9.6 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.14
Cumulative
Valid 2 5 6.0 6.0 6.0
3 22 26.5 26.5 32.5
4 38 45.8 45.8 78.3
5 18 21.7 21.7 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.15
Cumulative
Valid 2 9 10.8 10.8 10.8
3 31 37.3 37.3 48.2
4 26 31.3 31.3 79.5
5 17 20.5 20.5 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.16
Cumulative
Valid 2 6 7.2 7.2 7.2
3 22 26.5 26.5 33.7
4 30 36.1 36.1 69.9
5 25 30.1 30.1 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.17
Cumulative
Valid 2 7 8.4 8.4 8.4
3 21 25.3 25.3 33.7
4 41 49.4 49.4 83.1
5 14 16.9 16.9 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.18
Cumulative
Valid 1 1 1.2 1.2 1.2
2 3 3.6 3.6 4.8
3 21 25.3 25.3 30.1
4 34 41.0 41.0 71.1
5 24 28.9 28.9 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.19
Cumulative
Valid 2 7 8.4 8.4 8.4
3 27 32.5 32.5 41.0

4 36 43.4 43.4 84.3
5 13 15.7 15.7 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.20
Cumulative
Valid 2 4 4.8 4.8 4.8
3 23 27.7 27.7 32.5
4 35 42.2 42.2 74.7
5 21 25.3 25.3 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.21
Cumulative
Valid 2 5 6.0 6.0 6.0
3 29 34.9 34.9 41.0
4 37 44.6 44.6 85.5
5 12 14.5 14.5 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.22
Cumulative
Valid 2 3 3.6 3.6 3.6
3 20 24.1 24.1 27.7
4 31 37.3 37.3 65.1
5 29 34.9 34.9 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.23
Cumulative
Valid 2 4 4.8 4.8 4.8
3 27 32.5 32.5 37.3
4 38 45.8 45.8 83.1
5 14 16.9 16.9 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.24
Cumulative
Valid 2 2 2.4 2.4 2.4
3 26 31.3 31.3 33.7
4 35 42.2 42.2 75.9
5 20 24.1 24.1 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.25
Cumulative
Valid 2 4 4.8 4.8 4.8
3 24 28.9 28.9 33.7
4 37 44.6 44.6 78.3
5 18 21.7 21.7 100.0
Total 83 100.0 100.0
X2.26
Cumulative
Valid 2 2 2.4 2.4 2.4
3 25 30.1 30.1 32.5
4 38 45.8 45.8 78.3
5 18 21.7 21.7 100.0
Total 83 100.0 100.0
Frequencies
Statistics
Z1 Z2 Z3 Z4 Z5 Z6 Z7 Z8 Z9 Z10 Z11 Mean Z
N Valid 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 4.43 4.57 4.54 4.46 4.52 4.46 4.54 4.42 4.47 4.52 4.45 4.49
Median 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00
Mode 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Minimum 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Frequency Table
Z1
Cumulative
Valid 2 1 1.2 1.2 1.2
3 6 7.2 7.2 8.4
4 32 38.6 38.6 47.0
5 44 53.0 53.0 100.0
Total 83 100.0 100.0
Z2
Cumulative
Valid 2 1 1.2 1.2 1.2
3 2 2.4 2.4 3.6
4 29 34.9 34.9 38.6
5 51 61.4 61.4 100.0
Total 83 100.0 100.0
Z3
Cumulative
Valid 3 4 4.8 4.8 4.8
4 30 36.1 36.1 41.0
5 49 59.0 59.0 100.0
Total 83 100.0 100.0
Z4
Cumulative
Valid 3 6 7.2 7.2 7.2
4 33 39.8 39.8 47.0
5 44 53.0 53.0 100.0
Total 83 100.0 100.0
Z5
Cumulative
Valid 3 6 7.2 7.2 7.2
4 28 33.7 33.7 41.0
5 49 59.0 59.0 100.0
Total 83 100.0 100.0
Z6
Cumulative
Valid 3 8 9.6 9.6 9.6
4 29 34.9 34.9 44.6
5 46 55.4 55.4 100.0
Total 83 100.0 100.0
Z7
Cumulative
Valid 2 1 1.2 1.2 1.2
3 4 4.8 4.8 6.0
4 27 32.5 32.5 38.6
5 51 61.4 61.4 100.0
Total 83 100.0 100.0
Z8
Cumulative
Valid 3 7 8.4 8.4 8.4
4 34 41.0 41.0 49.4
5 42 50.6 50.6 100.0
Total 83 100.0 100.0
Z9
Cumulative
Valid 3 5 6.0 6.0 6.0
4 34 41.0 41.0 47.0
5 44 53.0 53.0 100.0
Total 83 100.0 100.0
Z10
Cumulative
Valid 2 1 1.2 1.2 1.2
3 4 4.8 4.8 6.0
4 29 34.9 34.9 41.0
5 49 59.0 59.0 100.0
Total 83 100.0 100.0
Z11
Cumulative
Valid 3 7 8.4 8.4 8.4
4 32 38.6 38.6 47.0
5 44 53.0 53.0 100.0
Total 83 100.0 100.0
Frequencies
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 Y9
N Valid 83 83 83 83 83 83 83 83 83
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 4.29 4.35 4.52 4.31 4.18 4.10 4.07 4.11 4.16
Median 4.00 4.00 5.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
Mode 5 5 5 5 4 4 4 4 5
Minimum 1 2 3 2 3 2 2 2 2
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Y10 Y11 Y12 Y13 Y14 Y15 Y16 Y17 Y18 Mean Y
N Valid 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 3.89 4.05 4.17 4.19 3.93 3.82 4.13 4.18 4.02 4.14
Median 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
Mode 4 4 5 5 4 3 4 4 4 4
Minimum 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Frequency Table
Y1
Cumulative
Valid 1 1 1.2 1.2 1.2
2 1 1.2 1.2 2.4
3 9 10.8 10.8 13.3
4 34 41.0 41.0 54.2
5 38 45.8 45.8 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y2
Cumulative
Valid 2 1 1.2 1.2 1.2
3 7 8.4 8.4 9.6
4 37 44.6 44.6 54.2
5 38 45.8 45.8 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y3
Cumulative
Valid 3 7 8.4 8.4 8.4
4 26 31.3 31.3 39.8
5 50 60.2 60.2 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y4
Cumulative
Valid 2 1 1.2 1.2 1.2
3 10 12.0 12.0 13.3
4 34 41.0 41.0 54.2
5 38 45.8 45.8 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y5
Cumulative
Valid 3 13 15.7 15.7 15.7
4 42 50.6 50.6 66.3
5 28 33.7 33.7 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y6
Cumulative
Valid 2 2 2.4 2.4 2.4
3 17 20.5 20.5 22.9
4 35 42.2 42.2 65.1
5 29 34.9 34.9 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y7
Cumulative
Valid 2 2 2.4 2.4 2.4
3 17 20.5 20.5 22.9
4 37 44.6 44.6 67.5
5 27 32.5 32.5 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y8
Cumulative
Valid 2 5 6.0 6.0 6.0
3 10 12.0 12.0 18.1
4 39 47.0 47.0 65.1
5 29 34.9 34.9 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y9
Cumulative
Valid 2 2 2.4 2.4 2.4
3 16 19.3 19.3 21.7
4 32 38.6 38.6 60.2
5 33 39.8 39.8 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y10
Cumulative
Valid 2 6 7.2 7.2 7.2
3 19 22.9 22.9 30.1
4 36 43.4 43.4 73.5
5 22 26.5 26.5 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y11
Cumulative
Valid 2 3 3.6 3.6 3.6
3 17 20.5 20.5 24.1
4 36 43.4 43.4 67.5
5 27 32.5 32.5 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y12
Cumulative
Valid 2 3 3.6 3.6 3.6
3 14 16.9 16.9 20.5
4 32 38.6 38.6 59.0
5 34 41.0 41.0 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y13
Cumulative
Valid 2 3 3.6 3.6 3.6
3 16 19.3 19.3 22.9
4 26 31.3 31.3 54.2
5 38 45.8 45.8 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y14
Cumulative
Valid 2 3 3.6 3.6 3.6
3 20 24.1 24.1 27.7
4 40 48.2 48.2 75.9
5 20 24.1 24.1 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y15
Cumulative
Valid 2 3 3.6 3.6 3.6
3 31 37.3 37.3 41.0
4 27 32.5 32.5 73.5
5 22 26.5 26.5 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y16
Cumulative
Valid 2 2 2.4 2.4 2.4
3 16 19.3 19.3 21.7
4 34 41.0 41.0 62.7
5 31 37.3 37.3 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y17
Cumulative
Valid 2 2 2.4 2.4 2.4
3 12 14.5 14.5 16.9
4 38 45.8 45.8 62.7
5 31 37.3 37.3 100.0
Total 83 100.0 100.0
Y18
Cumulative
Valid 2 1 1.2 1.2 1.2
3 20 24.1 24.1 25.3
4 38 45.8 45.8 71.1
5 24 28.9 28.9 100.0
Total 83 100.0 100.0
Lampiran 4: Uji Validitas
KMO and Bartlett's Test

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .796
Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 533.989
df 153
Sig. .000
Communalities
Initial Extraction
X1.1 1.000 .294
X1.2 1.000 .300
X1.3 1.000 .418
X1.4 1.000 .178
X1.5 1.000 .364
X1.6 1.000 .392
X1.7 1.000 .275
X1.8 1.000 .275
X1.9 1.000 .388
X1.10 1.000 .431
X1.11 1.000 .289
X1.12 1.000 .436
X1.13 1.000 .299
X1.14 1.000 .407
X1.15 1.000 .277
X1.16 1.000 .364
X1.17 1.000 .440
X1.18 1.000 .224
Extraction Method: Principal
Component Analysis.
Component
Matrixa
Component
1
X1.1 .542
X1.2 .548
X1.3 .647
X1.4 .421
X1.5 .604
X1.6 .626
X1.7 .524
X1.8 .524
X1.9 .623
X1.10 .657
X1.11 .538
X1.12 .661
X1.13 .547
X1.14 .638
X1.15 .526
X1.16 .603
X1.17 .663
X1.18 .473
Extraction Method:
Principal Component
Analysis.
a. 1 components
extracted.
Factor Analysis

df 276
Sig. .000
Communalities
Initial Extraction
X2.3 1.000 .326
X2.4 1.000 .405
X2.5 1.000 .207
X2.6 1.000 .211
X2.7 1.000 .272
X2.8 1.000 .342
X2.9 1.000 .203
X2.10 1.000 .188
X2.11 1.000 .349
X2.12 1.000 .411
X2.13 1.000 .233
X2.14 1.000 .345
X2.15 1.000 .401
X2.16 1.000 .337
X2.17 1.000 .249
X2.18 1.000 .346
X2.19 1.000 .500
X2.20 1.000 .313
X2.21 1.000 .520
X2.22 1.000 .313
X2.23 1.000 .525
X2.24 1.000 .424
X2.25 1.000 .518
X2.26 1.000 .528
Component Analysis.
Component Matrixa
Component
1
X2.3 .571
X2.4 .637
X2.5 .454
X2.6 .459
X2.7 .522
X2.8 .585
X2.9 .450
X2.10 .433
X2.11 .590
X2.12 .641
X2.13 .483
X2.14 .588
X2.15 .633
X2.16 .581
X2.17 .499
X2.18 .588
X2.19 .707
X2.20 .559
X2.21 .721
X2.22 .559
X2.23 .725
X2.24 .651
X2.25 .719
X2.26 .727
Extraction Method:
Principal Component
Analysis.
a. 1 components
extracted.
Factor Analysis

df 55
Sig. .000
Communalities
Initial Extraction
Z1 1.000 .266
Z2 1.000 .311
Z3 1.000 .371
Z4 1.000 .407
Z5 1.000 .300
Z6 1.000 .369
Z7 1.000 .288
Z8 1.000 .270
Z9 1.000 .308
Z10 1.000 .231
Z11 1.000 .337
Component Analysis.
Component
Matrixa
Component
1
Z1 .516
Z2 .558
Z3 .609
Z4 .638
Z5 .548
Z6 .608
Z7 .537
Z8 .519
Z9 .555
Z10 .481
Z11 .581
Extraction Method:
Principal Component
Analysis.
a. 1 components
extracted.
Factor Analysis

df 153
Sig. .000
Communalities
Initial Extraction
Y1 1.000 .392
Y2 1.000 .299
Y3 1.000 .245
Y4 1.000 .307
Y5 1.000 .253
Y6 1.000 .280
Y7 1.000 .438
Y8 1.000 .471
Y9 1.000 .419
Y10 1.000 .377
Y11 1.000 .615
Y12 1.000 .407
Y13 1.000 .455
Y14 1.000 .337
Y15 1.000 .510
Y16 1.000 .446
Y17 1.000 .452
Y18 1.000 .253
Component Analysis.
Component
Matrixa
Component
1
Y1 .626
Y2 .546
Y3 .495
Y4 .554
Y5 .503
Y6 .529
Y7 .662
Y8 .686
Y9 .648
Y10 .614
Y11 .784
Y12 .638
Y13 .675
Y14 .581
Y15 .714
Y16 .668
Y17 .672
Y18 .503
Extraction Method:
Principal Component
Analysis.
a. 1 components
extracted.
Lampiran 5: Uji Reliabilitas
Scale: ALL VARIABLES

Case Processing Summary
N %
Cases Valid 83 100.0
Excludeda 0 .0
Total 83 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.881 18
Item-Total Statistics
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha
Item Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted
X1.1 66.11 59.122 .469 .877
X1.2 66.12 59.912 .476 .876
X1.3 66.23 58.764 .584 .873
X1.4 66.24 61.551 .349 .880
X1.5 66.10 59.039 .536 .874
X1.6 65.94 58.765 .557 .874
X1.7 66.23 60.569 .457 .877
X1.8 65.83 59.654 .450 .877
X1.9 65.95 58.339 .550 .874
X1.10 65.90 58.186 .586 .872
X1.11 66.24 59.136 .465 .877
X1.12 66.04 58.450 .597 .872
X1.13 66.10 59.698 .478 .876
X1.14 66.10 58.113 .566 .873
X1.15 65.67 59.905 .463 .877
X1.16 65.66 58.763 .535 .874
X1.17 65.77 58.057 .597 .872
X1.18 65.72 60.008 .405 .879

N %
Excludeda 0 .0
Total 83 100.0
procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.917 24
Corrected Item- Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance Total Alpha if Item
Item Deleted if Item Deleted Correlation Deleted
X2.3 88.46 128.251 .533 .914
X2.4 88.11 126.830 .589 .913
X2.5 88.43 129.907 .417 .916
X2.6 88.48 130.375 .417 .916
X2.7 88.34 129.202 .472 .915
X2.8 88.10 128.064 .539 .914
X2.9 88.25 129.972 .412 .916
X2.10 88.34 130.495 .400 .917
X2.11 88.35 127.376 .548 .914
X2.12 88.33 125.759 .601 .913
X2.13 88.70 130.140 .446 .916
X2.14 88.40 127.535 .546 .914
X2.15 88.61 125.435 .585 .913
X2.16 88.34 126.568 .536 .914
X2.17 88.48 129.375 .445 .916
X2.18 88.30 126.945 .537 .914
X2.19 88.57 125.395 .658 .912
X2.20 88.35 128.157 .506 .915
X2.21 88.55 126.104 .660 .912
X2.22 88.19 128.182 .494 .915
X2.23 88.48 126.131 .662 .912
X2.24 88.35 127.206 .592 .913
X2.25 88.40 125.706 .660 .912
X2.26 88.36 126.160 .676 .912

N %
Excluded a
0 .0
Total 83 100.0
procedure.
.779 11
Z1 44.94 13.009 .386 .768
Z2 44.81 13.133 .426 .763
Z3 44.83 12.971 .485 .757
Z4 44.92 12.664 .517 .752
Z5 44.86 13.101 .412 .764
Z6 44.92 12.664 .478 .756
Z7 44.83 13.069 .403 .765
Z8 44.95 13.120 .394 .766
Z9 44.90 13.137 .422 .763
Z10 44.86 13.247 .362 .770
Z11 44.93 12.824 .460 .759

N %
Excluded a
0 .0
Total 83 100.0
procedure.
.905 18
Y1 70.18 70.125 .561 .900
Y2 70.12 72.132 .489 .902
Y3 69.95 72.998 .441 .903
Y4 70.16 71.622 .498 .902
Y5 70.29 72.647 .447 .903
Y6 70.37 71.286 .470 .903
Y7 70.40 69.633 .609 .899
Y8 70.36 68.892 .625 .898
Y9 70.31 69.632 .587 .900
Y10 70.58 69.466 .548 .901
Y11 70.42 67.710 .732 .895
Y12 70.30 69.579 .575 .900
Y13 70.28 68.593 .618 .899
Y14 70.54 70.739 .522 .901
Y15 70.65 68.059 .661 .897
Y16 70.34 69.568 .601 .899
Y17 70.29 69.915 .609 .899
Y18 70.45 71.957 .446 .904
Lampiran 6 : uji Normalitas
Regression
Variables Entered/Removeda
Variables
Model Variables Entered Removed Method
1 Moderasi 2, Mean . Enter
X1, mean z,
MeanX2Valid,
Moderasi 1b
b. All requested variables entered.
Model Summaryb
1 .945a .894 .887 .16540
Moderasi 1
b. Dependent Variable: Mean Y
ANOVAa
1 Regression 17.717 5 3.543 129.524 .000b
Residual 2.106 77 .027
Total 19.823 82
Residuals Statisticsa
Minimum Maximum Mean Std. Deviation N
Predicted Value 2.9805 4.9725 4.1372 .46482 83
Residual -.31883 .36855 .00000 .16028 83
Std. Predicted Value -2.488 1.797 .000 1.000 83
Std. Residual -1.928 2.228 .000 .969 83
NPar Tests
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized
Residual
N 83
Normal Parameters a,b
Mean .0000000
Std. Deviation .16027609
Most Extreme Differences Absolute .077
Positive .077
Negative -.052
Test Statistic .077
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Lampiran 7: Uji Heteroskedastisitas
Regression
Variables
X1, mean z,
MeanX2Valid,
Moderasi 1b
Model Summary
1 .243 a
.059 -.002 .09161021
Moderasi 1
ANOVAa
Sum of
Model Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression .040 5 .008 .964 .445b
Residual .646 77 .008
Total .687 82
Coefficientsa
Standardized
1 (Constant) -2.102 1.118 -1.879 .064
Mean X1 .585 .366 2.883 1.600 .114
MeanX2Valid .038 .303 .202 .125 .901
mean z .485 .249 1.890 1.948 .055
Moderasi 1 -.126 .082 -4.011 -1.538 .128
Moderasi 2 -.009 .067 -.309 -.134 .894
Lampiran 8: Uji Model
Regression
Variables
X1, mean z,
MeanX2Valid,
Moderasi 1b
Model Summary
1 .945a .894 .887 .16540
Moderasi 1
ANOVAa
1 Regression 17.717 5 3.543 129.524 .000b
Residual 2.106 77 .027
Total 19.823 82
Coefficientsa
Standardized
1 (Constant) -8.203 2.019 -4.062 .000
Mean X1 1.679 .660 1.541 2.544 .013
MeanX2Valid 1.383 .548 1.380 2.525 .014
mean z 1.935 .450 1.404 4.303 .000
Moderasi 1 -.277 .148 -1.642 -1.873 .065
Moderasi 2 -.192 .121 -1.224 -1.583 .118
Lampiran 9: Uji Hipotesis
Regression
Variables
X1, mean z,
MeanX2Valid,
Moderasi 1b
Model Summary
1 .945a .894 .887 .16540
Moderasi 1
ANOVAa
1 Regression 17.717 5 3.543 129.524 .000b
Residual 2.106 77 .027
Total 19.823 82
Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
1 (Constant) -8.203 2.019 -4.062 .000
Mean X1 1.679 .660 1.541 2.544 .013
MeanX2Valid 1.383 .548 1.380 2.525 .014
mean z 1.935 .450 1.404 4.303 .000
Moderasi 1 -.277 .148 -1.642 -1.873 .065
Moderasi 2 -.192 .121 -1.224 -1.583 .118

BAB 1-5 Review

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB 1-5 Review

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH EFIKASI DIRI DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP

KINERJA GURU YANG DIMODERASI OLEH PENGGUNAAN

Kata Kunci : Efikasi Diri, Motivasi Kerja, Penggunaan Teknologi Informasi,

Keywords : self-efficacy, work motivation, use of information technology,

1.1 LATAR BELAKANG

Pendidikan merupakan kunci pembangungan sumber daya manusia.

Kualitas sumber daya manusia merupakan kunci terwujudnya Indonesia Emas

(Agus Harimurti Yudhoyono, www.mediaindonesia.com, Jumat, 08 Mei

Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 menjelaskan bahwa tujuan

pendidikan Nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik agar

negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

tujuan pendidikan nasional adalah guru. Undang-Undang Nomor 14 Tahun

2005 menjelaskan bahwa guru dan dosen merupakan pendidik professional

dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,

inilah yang kemudian menjadikan guru sebagai garda terdepan dalam

Wina Sanjaya (2015: 3) menjelaskan bahwa guru merupakan ujung

tombak yang secara langsung berhubungan dengan siswa sebagai obyek

pembelajaran sangat tergantung pada kemampuan dan perilaku guru dalam

pengelolaan pembelajaran. Guru merupakan factor penting yang dapat

menentukan kualitas pembelajaran.

Sebagai garda terdepan dalam usaha mencapai tujuan pendidikan

berjibaku dengan pandemic Covid-19. Pandemi Covid-19 ini, menjadikan

atau unjuk kerja.

Dalam menjalankan profesinya, seorang guru dituntut untuk memiliki

menjelaskan efikasi diri adalah keyakinan individu terhadap kemampuannya

untuk mencapai sesuatu atau target.

Konsep efikasi guru dalam meningkatkan kinerja sejalan dengan UU

Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 bahwa seorang guru dituntut untuk

menguasai empat kompetensi yang sangat penting yaitu kompetensi

professional, kompetensi paedagogik, kompetensi pribadi dan kompetensi

Herdiyanto, 2016) menyatakan bahwa keyakinan diri yang dimiliki oleh

seorang guru terhadap kemampuannya dalam hal mempengaruhi pembuatan

keputusan, mengenai pengelolaan kelas, pengorganisasian rangkaian

dengan siswa secara efektif untuk menunjang aktivitasnya di sekolah demi

tercapainya tujuan pendidikan

Azwar (2007) menyatakan tingginya efikasi diri yang dipersepsikan

tujuan yang jelas. Warsito (2004) menjelaskan bahwa seseorang yang

diinginkan tidak tercapai.

Faktor penting lainnya yang berkaitan erat dan sangat mempengaruhi

yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut

bertindak atau berbuat.

Hal tersebut senada dengan pendapat Hasibuan (2009: 219)

menjelaskan bahwa motivasi adalah pemberian daya penggerak yang

menciptakan kegairahan kerja seseorang, agar mereka mau bekerja sama,

bekerja efektif dan terintegrasi dengan daya upayanya untuk mencapai

Cave dan Mulloy (sebagaimana dikutip dalam Schieb dan Karabenick,

meningkatkan pembelajaran siswa. Perbedaan motivasi kerja guru akan

mempengaruhi kinerja masing-masing guru. Semakin tinggi motivasi

guru. Sebaliknya, rendahnya motivasi guru akan menjadikan kinerjanya

semakin rendah bahkan hingga taraf tidak tercapai.

Hezberg dalam Luthans (sebagaimana dikutip dalam Riski et al, 2016)

menjelaskan bahwa motivasi dibagi menjadi motivasi intrinsik dan motivasi

ekstrinsik. Perbedaan motivasi inilah yang dikemudian hari akan memberikan

hasil yang berbeda pada kinerja guru.

Perkembangan teknologi dan informasi yang begitu cepat juga

membawa pengaruh terhadap dunia pendidikan. Pengaruh penggunaan

teknologi informasi dikalangan guru akan membantu meningkatkan

paradigma pendidikan, dari sekolah ke rumah demi menjamin kesehatan para

Murfi, dkk (2020) menjelaskan ancaman atau krisis (pandemic covid-

Sebaliknya ia justru bisa memotivasi sekolah untuk menjadi lebih baik di

masa depan. Contohnya, banyak sekolah yang pada akhirnya melakukan

transformasi digital dengan menggunakan aplikasi berbasis web untuk

memudahkan proses pembelajaran, rapat, dan koordinasi manajerial ketika