CRITICAL BOOK REPORT

DISUSUN OLEH :

NAMA : Rahmad Dame Hasibuan (6211121002)

DOSEN PENGAMPU : BAPAK YAN INDRA SIREGAR S.pd, M.pd

MATA KULIAH : OLAHRAGA BERKEBUTUHAN KHUSUS

PENDIDIKAN KEPELATIHAN OLAHRAGA

FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

TA2022/2023
 KATA PENGANTAR

Pertama-tama saya mengucapkan puji dan syukur atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa
karena telah diberikan rahmat dan karuniaNya serta Kesehatan kepada saya, sehingga saya
mampu menyelesaikan tugas ‘’Critical Book Review’’. Tugas ini saya buat untuk memenuhi
salah satu mata kuliah saya yaitu Olahraga berkebutuhan khusus. Saya berharap dengan
Makalah CBR yang saya buat ini dapat menambah wawasan dan pengetahuan untuk lebih
memahami tentang pancasila , dan pembaca dapat mengetahui kelebihan dan kekurangan dari
buku yang saya analisis.

Menyadari akan adanya kukurangan dalam penyususan makalah ini,untuk itu saya meminta
maaf jika ada kesalahan dan saya mengharapkankan saran maupun kritik dari para pembaca
agar saya dapat memperbaiki segala kekurangan dan kesalahan dari CBR ini.

DAFTAR ISI

Daftar isi ....................................................................................................... i

Kata pengantar .............................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................1

A. Rasionalisasi CBR............................................................................1

B. Tujuan CBR.......................................................................................1

C. Manfaat CBR....................................................................................1

D. Identitas buku..................................................................................2

BAB II. ISI buku............................................................................................3

A. Pembahasan buku 1.......................................................................3

B. Pembahasan buku 2......................................................................15

BAB III PEMBAHASAN...............................................................................21

A. Kelebihan ......................................................................................21

B. Kelemahan ....................................................................................21

BAB IV. PENUTUP.....................................................................................22

A. Kesimpulan...................................................................................22

B. Saran.............................................................................................22

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................23

BAB l

PENDAHULUAN
A. Rasionalisasi CBR

Critical book adalah hasil kritik atan bandingan tentang suami topik materi yang umumnya
ada pada perkuliahan, terhadap buku yang berbeda. Critical book tidak hanya bertujuan untuk
mengetahui isi buku, tetapi lebih menitikberatkan pada evaluasi (penjelasan, interpretasi, dan
analisis) mengenai keunggulan dan kelemahan buku, apa yang menarik dari buku tersebut dan
bagaimana isi buku tersebut dapat mempengaruhi cara berpikir dan pemahaman pembaca.

Setiap buku yang ditulis oleh penulis tertentu pasti memiliki kelebihan dan kekurangan
masing-masing. Oleh karena itu, kelayakan suatu buku dapat diketahui dengan melakukan
resensi terhadap buku itu dengan perbandingan terhadap buku lainnya. Suatu buku dengan
kelebihan yang lebih dominan dibandingkan dengan buku lainnya menandakan buku tersebut
sudah layak untuk dipakai dan dijadikan sumber referensi oleh khalayak ramai. Diharapkan
dengan adanya laporan critical book ini dapat menambah pemahaman tentang materi ini dan
mampu berpikir lebih kritis dan sistematis, sehingga mahasiswa sebagai calon guru dapat
mengaplikasikan materi ini di lapangan atau setelah menjadi guru,

B. Tujuan CBR

Tujuan dari membuat Critical Book Report ini adalah untuk memenuhi tugas critical book
report serta, untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan isi buku, dan untuk mengetahui
kelayakan buku tersebut untuk dibaca oleh khalayak ramai.

C. Manfaat CBR

Manfaat dari pembuatan Critical Book Report ini adalah:

1. Agar pembaca dan penulis mengetahui dan memahami isi buku.

2. Menumbuhkan kreatifitas berfikir.

3. Agar pembaca dan penulis mengetahui kelemahan dan kelebihan isi buku.

4. Agar penulis mengetahui bagaimana cara mengkritik buku dengan baik dan benar.

D. Identitas Buku

Buku 1
• Judul Buku : Counseling Gifted and Talented Children (A Guide for

Teachers, Counselors, and Parents)

Penulis Buku : Roberta M. Milgram

• Penerbit : Ablex Publishing Corporation

• Halaman. : 265 Halaman

• ISBN :-

Buku 2

• Judul buku : Educating the Learning Disabled Gified Child

• Penulis buku : Paul R. Daniels

• Halaman buku : 207-222 Halaman

• ISBN :-

BAB II

PEMBAHASAN
 BUKU 1

ISI BUKU

Mendidik Anak Berbakat Anak Berkebutuhan Khusus

PENEMUAN ANAK-ANAK CACAT BELAJAR BERBAKAT PENGAMATAN SISTEMATIS

Menemukan dapat didefinisikan sebagai yang pertama menemukan, mempelajari.

mengungkap, atau mengungkapkan. Salah satu masalah utama selalu ditemukannya anak-anak
cacat berbakat belajar. Biasanya lebih mudah untuk menemukan sesuatu yang dicari daripada
berharap untuk penemuan kebetulan Begitu pula dengan anak-anak berbakat yang memiliki
ketidakmampuan belajar. Salah satu alasan begitu sedikit dari mereka yang telah diidentifikasi
mungkin karena sampai saat ini identifikasi mereka kebanyakan terjadi secara kebetulan
Seseorang kebetulan terkesan dengan pemikiran atan pengetahuan seorang anak yang tidak
terlalu berhasil di bidang akademik. Jika anak-anak LD/Berbakat ingin menerima perhatian yang
layak mereka terima, pendekatan serampangan saat ini harus diganti dengan keinginan nihus
untuk menemukan mereka dan upaya serius untuk melakukannya Penemuan dan identifikasi
anak-anak yang berbakat atau tidak mampu belajar penuh dengan kesulitan yang
terdokumentasi dengan baik. Ketika anak-anak berbakat dan tidak mampu belajar, proses
penemuan dan identifikasi menjadi rumit dan sangat sulit.

Pengamatan diagnostik sistematis adalah langkah pertama dalam proses menemukan

LD/peserta didik berbakat. Daniels (1983) menyarankan empat karakteristik perilaku berikut
untuk dijadikan petunjuk untuk memandu guzu dalam observasi diagnostik awal ketika ada
Perkembangan Kosakata kecungaan bahwa seorang anak mungkin LD/berbakat: Pada tes
tingkat kelas standar, anak-anak LD/Berbakat cenderung mendapat skor di tingkat kelas atau
sedikit di atas kosakata. Mereka biasanya mempelajari apa yang diajarkan. Namun demikian,
masalah mereka akan menjadi jelas jika keterampilan kosa kata mereka tunduk pada observasi
diagnostik. Mereka cenderung tidak mampu menangani variasi semantik, nuansa, sarkasme,
dan sebagainya. Bahasa kiasan seringkali akan sangat sulit bagi mereka meskipun mereka telah
diberi label berbakat.

• Kecepatan Reaksi

Anak berbakat biasanya spontan. Mereka cenderung merespons dalam banyak hal dengan
cara yang bahkan bisa disebut terburu nafsu. Namun, spontanitas ini terasa kurang pada anak-
anak LD/Berbakat. Anak-anak ini tampaknya merenungkan segalanya. Mereka sering tampak
tidak dapat membedakan antara unsur-unsur yang layak untuk direnungkan dan unsur-unsur
yang hanya membutuhkan pengamatan yang dangkal. Mereka merasa sulit untuk membaca
sekilas, sering kali mengungkapkan ketakutan bahwa ada sesuatu yang mungkin terlewatkan
atau diabaikan. Jaminan bahwa skimming diperlukan pada tugas tertentu jarang membantu.
Sikap ini tidak diubah oleh jaminan sederhana. Kecenderungan untuk membuang-buang wakmu
dan tenaga untuk merenungkan sering kali merupakan elemen utama dalam menurunkan skor
mereka pada tes prestasi. Mereka sering tidak akan membaca sekilas untuk mendapatkan
gambaran umum tentang item tes. Mereka biasanya memberikan setiap kata dalam penyataan
masalah kepercayaan sebanyak yang lain. Mereka hampir selalu membayar harga karena
keterbatasan waktu dari sebagian besar tes. Kinerja tugas-tugas kelas biasanya mencerminkan
"kecepatan reaksi... Tugas yang lambat. Tugas tidak selesai tepat waktu Catatan tidak lengkap.
Diskusi berlalu begitu saja. Banyak dari anak-anak ini menjadi "orang yang lamban" di kelas
mereka. Perilaku mereka sering disalahartikan sebagai sengaja bersikap negatif untuk
mendapatkan perhatian, mengganggu kelas. atau melecehkan guru. Tuduhan semacam itu
sering menyebabkan perilaku yang memburuk dan/atan citra diri yang buruk, terutama karena
anak-anak ini disalahkan atas kegagalan pribadi yang telah diberikan layanan kompensasi atau
remedial tidak disediakan.

• Fleksibilitas

Seperti disebutkan di atas dalam diskusi kosa kata sebelumnya, anak-anak LD/Berbakat
biasanya mempelajari apa yang diajarkan dan mengandalkan pembelajaran ini. Anak-anak ini
akan sering mengembangkan pendekatan karakteristik tunggal untuk tugas-tugas. Selama
pendekatan im berhasil, semuanya berjalan dengan baik Namun, ketika suatu masalah
membutuhkan pendekatan yang berbeda atau modifikasi yang jelas dalam perilaku mereka,
mereka sering goyah secara intelektual dan/atau secara perilaku. Mereka tampaknya tidak
dapat mengubah pendekatan adat mereka agar sesuai dengan persyaratan tugas yang baru.
Seorang anak muda merasa hancur ketika dia menemukan bahwa konsep mengalikan berarti
lebih banyak dan membagi berarti lebih sedikit, hanya diterapkan pada bilangan bulat. Ketika
dia mencoba mengalikan pecahan dan desimal. dia langsung menolak jawaban yang benar
karena itu melanggar konsep dasar yang dia yakini benar. Waktu yang dicurahkan untuk
membantunya mengatasi kurangnya fleksibilitas ini adalah waktu yang diambil untuk
memajukan pertumbuhan akademisnya. Kurangnya fleksibilitas in dapat dimodifikasi tetapi
jarang dapat dikendalikan sepenuhnya.

• Kemampuan beradaptasi

Anak-anak LD/Berbakat juga memiliki kekurangan kemampuan beradaptasi yang serius.

Mereka tampaknya benar-benar tidak dapat "berguling dengan pukulan". Situasi baru, tuntutan
baru, ide-ide baru seringkali menakutkan Ketika hal-hal baru diusulkan dalam beberapa kasus.
anak-anak ini akan langsung menolaknya. Hal-hal baru tampaknya mengganggu keseimbangan
dasar mereka. Balikan perenungan akan sesuatu yang baru pun mengganggu. Mereka akan
sering bertanya, mengapa ini atau mengapa im, bukan untuk tujuan informasi, tetapi sebagai
jenis permohonan untuk mempertahankan homeostasis mereka.

Kesulitan ini sering dibuktikan dalam upaya intens dan intensif mereka di bidang minat
yang sangat spesifik dan seringkali sempit. Seorang anak yang hampir terobsesi dengan
dinosaurus tidak dapat memahami atau menerima gagasan bahwa seseorang dapat
menggunakan informasi bagus yang diperoleh tentang dinosaurus untuk memperluas
pemahaman nya tentang reptil. Yang dia inginkan hanyalah penjabaran lebih lanjut tentang
dinosaurus. Orang mungkin merasa bahwa orang tua dan pendidik harus hidup dengan minat
obsesif ini, tetapi anak itu berada di bawah tekanan sosial yang luar biasa dari teman sebayanya
yang tidak lagi memandang minatnya sebagai "masalah besar". Berkali-kali di siang hari dia
dicaci karena kurangnya pengetahuan dan minatnya pada topik lain yang sesuai dengan
usianya. Dia tidak diterima dalam permainan di sekolah atau di rumah karena dia tidak tahu
cara memainkannya. Protes yang biasa, "Saya tidak peduli," jelas merupakan mekanisme
pertahanan yang buruk terhadap penderitaan yang sebenarnya. Dia didorong lebih dalam ke
bidang minatnya sehingga dia bisa mencoba lebih dan lebih untuk mengesankan orang dewasa.
Ini, tentu saja, memperburuk kesulitan hubungan dengan teman sebaya dan semakin
mengurangi konsep dirinya.

Pada beberapa anak, lingkaran setan ini menjadi sangat bermasalah sehingga intervensi
psikoterapi diperlukan. Seringkali terapi ini cukup membantu dalam meningkatkan hubungan
dan pendekatan teman sebaya terhadap orang dewasa, tetapi tidak banyak membantu
memperbaiki masalah kemampuan beradaptasi. Ini paling baik ditangani oleh seorang guru
yang sensitif atau terapis belajar (Daniels, 1983). Singkatnya, penemuan anak-anak LD/Berbakat
akan terjadi paling sering melalni observasi diagnostik terarah. Jika seorang anak dianggap
berbakat namn tidak berprestasi oleh orang tua atau guru, maka seorang pekerja profesional di
sekolah-guru, konselor, psikolog sekolah, atau administrator harus mengamati perilaku anak
berdasarkan empat kriteria yang disebutkan di atas. Jika sebagian besar kecenderungan
perilaku ini terbukti, maka kemungkinan LD/Giftedness harus digali lebih intensif. Jika tidak satu
pun dari empat kecenderungan yang terlihat, maka label berbakat yang tidak berprestasi akan
tampak sebagai pemajukan yang lebih akurat.

IDENTIFIKASI: KEGIATAN MENGAJAR DIAGNOSTIK DAN PROSEDUR DIAGNOSTIK

MULTIDISIPLINER LAINNYA
 Jika observasi diagnostik memberikan bukti yang mendukung kecurigaan bahwa anak
mungkin memang tidak mampu belajar dan berbakat, langkah selanjutnya adalah menunjukkan
dengan tepat sifat dari masalah belajar anak tersebut. Pada bagian ini kita akan membahas
kegiatan pengajaran diagnostik dan prosedur diagnostik multidisiplin lainnya yang digunakan
untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan anak-anak cacat berbakat belajar. Untuk
mengidentifikasi adalah untuk memastikan apakah karakteristik kognitif dan personal-sosial
yang umumnya diyakini diperoleh dalam belajar anak-anak cacat berbakat dibuktikan pada
anak tertentu sehingga dia dapat dianggap sebagai anggota kelompok itu. LD/Anak berbakat
memerlukan diagnosis banding yang harus bersifat multidisiplin. Beberapa kegiatan diagnostik
yang dibahas di bawah ini dapat dilakukan oleh guru kelas reguler. Di sisi lain, beberapa aspek
dari program diagnostik memerlukan kerja sama orang-orang dengan pelatihan profesional dan
pengalaman dalam disiplin ilmu lain yang relevan. Seperti disebutkan sebelumnya, salah satu
alasan anak-anak ini sering tidak teridentifikasi adalah prosedur diagnostik yang terlalu sempit.
Mustahil untuk menjelaskan dengan presisi rinci dalam bab ini apa yang harus dilakukan oleh
diagnosis semacam itu. Namun, aspek luas tertentu dapat didiskusikan.

KEGIATAN MENGAJAR DIAGNOSTIK

Sejumlah kegiatan pengajaran diagnostik dapat membantu mengidentifikasi anak berbakat

dengan ketidakmampuan belajar. Misalnya, seorang guru kelas mungkin menggunakan materi
yang mengandung konsentrasi sarkasme atan variasi semantik berdasarkan konteks tertentu.
Pengaruh unsur-unsur ini pada pemahaman anak harus dievaluasi. Latihan-latihan singkat
dalam membaca dan matematika dapat diberikan kepada anak itu latihan pertama tanpa batas
waktu, yang kedua dengan waktu yang ketat. Pengaruh tekanan waktu harus diperhatikan. Bila
memungkinkan, kegiatan pengajaran diagnostik ini harus dilakukan di bawah bumbingan
profesional terlatih Penting untuk menghentikan aktivitas diagnostik sebelum anak mengalami
kesusahan. Tidak adil untuk mendorong anak cacat hingga batasnya. Aktivitas tersebut cukup
berharga ketika memberikan perilaku negatif atau positif yang dapat diinterpretasikan secara
diagnostik. Tidak ada nilai dalam menentukan jumlah stres yang dapat ditanggung seorang
anak. Jika memungkinkan, evaluasi pengajaran diagnostik harus dilakukan baik dalam kelompok
dan pengaturan individu. Hal ini sering mencerahkan untuk melihat perubahan perilaku pada
anak I.D.Berbakat dalam situasi reman sebaya yang bertentangan dengan situasi instruksional
dewasa- anak. Flemen hubungan teman sebaya versus hubungan orang dewasa dapat menjadi
faktor penting dalam mengembangkan program remediasi

• Kegiatan Diagnostik Multidisiplin Lainnya

 Menilai kecerdasan Evaluasi potensi intelektual secara keseluruhan merupakan bagian
penting dari diagnosis yang baik. Namun, jika satu-satunya ukuran yang digunakan adalah tes
kecerdasan individu, yang berguna dan penting seperti ukuran ini, maka diagnosis akan
berkurang efektivitas nya. Biasanya nilai batas untuk keberbakatan ditentukan oleh kebijakan
administratif. Jika 125 atau lebih, tes mungkin berharga sebagai tindakan penyaringan Namun,
skor atau skor tidak memberikan data yang cukup baik untuk diagnosis atau program
preskriptif. Karena kecacatan seorang anak. kemungkinan dunia nyata untuk mewujudkan
potensi yang terukur dapat sangat berkurang kecuali jika perbaikan yang cukup diberikan. Anak
mungkin tidak memiliki alat kognitif dan/atau pribadi/sosial yang dia butuhkan untuk mencapai
potensi tingkat tinggi yang teridentifikasi. Ketidakmampuan bahasa atau faktor psikologis yang
mempengaruhi kecerdasan mungkin memerlukan pengembangan tujuan yang sering dianggap
lebih rendah dari potensi terukur anak. Masalah-masalah ini harus diatasi. Unnik membantu
seorang anak menyadari bakatnya, setiap usaha harus dilakukan untuk mengatasi atau
menghindari kecacatannya.

Aspek khusus dan penilaian intelektual. Proses psikologis tertentu juga harus dievaluasi
untuk membedakan secara diagnostik antara LD/Berbakat dan Berbakat Berprestasi. Salah satu
yang paling penting dari proses ini adalah rentang memori atau penarikan segera. Banyak anak
LD mengalami kesulitan mengingat data segera setelah presentasi. Berapa banyak angka atau
kata- kata terpisah yang dapat diberikan kepada seorang anak sebelum penurunan kinerja
terbukti? Misalnya, seorang anak yang secara konsisten dapat mengulangi empat kata dengan
benar terapi tidak lima. Fenomena ini ada untuk kara, huuf, angka, kata terkait (kalimat) dan
terutama untuk arah. Seorang anak yang mungkin dapat menangani dua arah yang berurutan
tidak akan dapat memahami tiga rangkaian arah. Ini bisa menjadi cacat sejati dan sangat cacat
kecuali jika ditemukan. Namun, meskipun mungkin tidak diperbaiki, kegiatan kompensasi dapat
dikembangkan dalam program preskriptif yang akan memungkinkan peningkatan fungsi
(Galanis, 1984).

Kemampuan untuk berkonsentrasi pada tugas sangat penting untuk belajar dan banyak
anak LD/Berbakat mengalami kesulitan berkonsentrasi. Pada profil skor subtes Wechsler.
sebagian besar anak-anak ini akan memiliki skor delapan atau sembilan pada subtes aritmatika
(Fox, Brody, & Tobin, 1983). Subtes ini tampaknya mencerminkan kemampuan untuk
berkonsentrasi (Rappaport, Gill, & Schafer, 1968; Wechsler, 1974). Namun, terlalu sering
masalah yang jelas ini tidak ditangani secara langsung sebagai elemen dalam program
diagnostik- preskriptif Menilai pencapaian. Tes standar mungkin bukan pendekatan terbaik
untuk menilai prestasi akademik pada anak LD/Berbakat. Salah satu masalah serius dalam
menggunakan tes standar sering tidak dipertimbangkan ketika digunakan dengan anak-anak ini.
Apakah seseorang menggunakan tes yang sesuai dengan tingkat kelas atau tes yang sesuai
dengan tingkat pencapaian? Ada masalah dengan kedua pendekatan. Bisakah Anda benar-
benar mengandalkan skor pada tes yang dirancang untuk tingkat kelas tiga yang diperoleh oleh
siswa kelas lima yang membaca di tingkat pembaca pertama? Apa artinya jika tes standar yang
digunakan dengan anak kelas lima adalah untuk anak tingkat pembaca pertama?

Jika seseorang menilai pencapaian melalui pengukuran informal dan/atau inventaris

referensi kriteria dari les pencapaian standar, sebagai gantinya, evaluasi yang baik berdasarkan
data objektif dan subjektif dapat dibuat. Prosedur evaluasi seperti itu tidak hanya akan
mendukung diagnosis tetapi juga berkontribusi pada program perbaikan yang menentukan.
Informasi tentang prosedur ini ditemukan di Betts (1946), Johnson dan Kress (1965), dan Berk
(1984). Evaluasi informal berguna dalam menyelidiki membaca, menulis, atau matematika. Satu
set lengkap inventaris referensi kriteria dan lembar catatan untuk membaca telah
dikembangkan oleh Daniels dan Schiffman (1974), Menilai potensi dalam membaca.
Inventarisasi membaca informal yang disebutkan sebelumnya memberikan indeks yang baik
tentang tingkat fungsi membaca anak saat ini. Sebuah perbedaan antara tingkat pemahaman
mendengarkan dan tingkat instruksional memberikan ukuran keterbelakangan membaca. Lebih
penting lagi, proses inventarisasi membaca informal memungkinkan seseorang untuk mengukur
hubungan ini ketika isi kurikulum dari pilihan inventaris bervariasi. Dengan cara ini seseorang
dapat menentukan tingkat pengajaran berdasarkan minat dan latar belakang anak Kemampuan
seorang anak mungkin lebih tinggi dalam sams tetapi pertimbangan proses, namun aspek
emosional mungkin harus diperbaiki sebelum kemajuan akademik dapat diharapkan. Ada
sedikit keraguan bahwa dengan beberapa keberhasilan akademik, penyesuaian pribadi akan
meningkat, tetapi pada kenyataanya, penyesuaian pribadi yang ditingkatkan dapat memberikan
kontribusi yang signifikan terhadap kemajuan akademik juga (Abrams & Kaslow, 1976). Dua
perangkap: Non identifikasi dau identifikasi yang salah Penemuan dan identifikasi anak-anak
LD/Berbakat sangat menuntut, lebih daripada anak-anak dengan masalah akademik lainya.
Oleh karena itu, banyak pelajar seperti itu yang menjalani tahun-tahun sekolah mereka tidak
teridentifikasi atau salah diidentifikasi. Anak-anak ini umumnya mengikuti salah satu dari dua
jalur pendidikan Masing-masing mengambil korban, meskipun seringkali dalam aspek
kehidupan mereka yang berbeda.

Beberapa anak melanjutkan sekolah yang diidentifikasi sejak dini sebagai ketidakmampuan
belajar tetapi tidak diidentifikasi sebagai berbakat. Jika anak tidak impulsif atau hiperaktif, atau
tidak menunjukkan beberapa masalah lain untuk guru kelas, diagnosis tidak pernah
dipertanyakan dan bakat tidak pernah ditemukan. Tidak mungkin untuk memperkirakan berapa
banyak anak dalam kelompok ini di sekolah kami saat ini. Tampaknya jumlahnya mungkin cukup
besar. Masalah ini sangat akut jika identifikasi dilakukan sebagai bagian dari pencarian taman
kanak-kanak atau kelas satu untuk anak-anak dengan ketidakmampuan belajar. Upaya baru
untuk menemukan "anak-anak yang berisiko" mungkin akan meningkatkan jumlah karena
banyak tindakan yang digunakan mungkin sama sekali tidak peka terhadap bakat anak tertentu.
 Identifikasi awal mungkin merupakan prosedur yang bermanfaat, tetapi bagaimana
identifikasi memengaruhi pemrograman kemudian menjadi masalah. Banyak program remedial
untuk anak kecil terutama berorientasi pada keterampilan dan seringkali hampir tampa iss
kurikulum. Untuk anak-anak LD/Berbakat, program-program ini menawarkan sedikit stimulasi
intelektual yang seringkali menghasilkan dua reaksi. Satu kelompok anak-anak tampaknya
mengikuti program tersebut, dan indikator pribadi dari bakat terkikis sehingga pengakuan
kemampuan tinggi sering dicapai hanya dengan pertemuan kebetulan. Ada kemungkinan anak-
anak ini tidak akan pernah menyadari potensi mereka. Beberapa anak, bagaimanapun, awal
dudentifikasi sebagai ketidakmampuan belajar tetapi belum diidentifikasi sebagai berbakat.
menjadi anak bermasalah sangat awal di sekolah mereka. Mereka sering ditempatkan dalam
program perbaikan, tetapi tidak bekerja sama karena sterilitas intelektual dari sinasi tersebut.
Mereka merespons dengan bertindak atau menarik diri. Dalam beberapa kasus, masalah
perilaku mereka mengarah pada keselamatan intelektual mereka. Anak yang bertingkah atau
menarik diri menimbulkan kekhawatiran yang cukup sehingga dilakukan upaya diagnostik yang
lebih rinci dan sensitif. Seringkali dalam situasi seperti itu, bakat terungkap dengan penilaian
kembali yang dihasilkan dan anak dan kesesuaian program pendidikan yang dia terima.

Beberapa anak LD/Berbakat melanjutkan sekolah secara keliru düdentifikasi Pembelajar ini
adalah pseudoachievers, anak-anak yang karena kecerdasan dasar mereka yang baik
mengimbangi, sebagian besar, untuk ketidakmampuan belajar mereka. Sekali lagi, anak-anak ini
dapat dilihat sebagai korban dari praktik sekolah yang diterima sama seperti mereka yang
diidentifikasi secara tidak lengkap melalui prosedur identifikasi awal. Pada tes standar yang
biasa digunakan untuk mengukur prestasi anak-anak ini biasanya memperoleh nilai yang
memuaskan. Karena tingkat pencapaian ini memuaskan menurut sebagian besar standar,
tampaknya tidak ada alasan kuat bagi sekolah untuk melihat lebih jauh pada anak-anak yang
mencapai standar ini. Pseudoachievers biasanya ditemukan dalam salah satu dari dua cara.
Pertama, orang dewasa yang sensitif secara naluriah merasa bahwa anak itu benar-benar bisa
berbuar lebih baik dan meminta evaluasi yang lebih rinci. Kesempatan ini terjadi dapat
menyebabkan evaluasi yang lebih valid dari anak tertentu. Kedua, sebagai pseudoachievers
bergerak melalui sistem sekolah, tekanan akademis yang meningkat akhurnya membanjini
teknik kompensasi yung mereka guukan. Perincian in menjadi paling jelas bagi banyak dari
anak-anak ini ketika tugas bahasa tertulis meningkat, dan dalam matematika, ketika jenis dan
variasi masalah kata meningkat. Kesulitan dalam fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi
mungkin menjadi terlalu besar untuk dikelola. Sayangnya, pseudoachievers sering ditemukan
ketika mereka memasuki pendidikan menengah. Pada saat itu mungkin sudah terlambat untuk
memberikan perbaikan. Pubertas dan kesadaran sosialnya yang meningkat sering menjadikan
ini periode di mana pendekatan terbaik bersifat kompensasi atau adaptif. Anak-anak ini
biasanya tidak menunjukkan perilaku negatif sebanyak yang diidentifikasi secara sempit di awal
sekolah, tetapi dalam satu hal mereka mungkin lebih sulit untuk ditangan.
 Kurangnya motivasi akademik mereka mungkin menjadi masalah serius. Dalam
kebanyakan kasus, anak-anak ini pada dasarnya memiliki pengalaman sekolah yang memuaskan
dan seringkali tidak mau menghadapi tuntutan dan harapan akan bakat. Bahkan ketika beban
akademik menjadi lebih berat, mereka seringkali hanya ingin "bertahan". Penanganan anak-
anak im menawarkan tantangan secara edukatif, psikologis, dan sosial. Masalah etika juga
harus dipertimbangkan: Apakah orang tua dan pendidik berhak membuat anak tidak bahagia
dalam memotivasi mereka untuk mencapai nujuan akademik yang lebih tinggi sesuai dengan
kemampuan mereka? Beberapa dari masalah ini dan cara untuk mengatasinya telah dicatat di
tempat lain (Frey, 1986: Jacobson, 1985). Penemuan dan identifikasi anak LD/Gifted yang salah
diidentifikasi atau tidak diidentifikasi sama sekali akan membutuhkan lebih banyak usaha dan
mengambil arah yang agak berbeda. Hasil tes masa lalu harus ditafsirkan tidak hanya untuk apa
yang ditunjukkan, tetapi, yang lebih penting, dibandingkan dengan teman saat ini. Validitas
semua ukuran harus ditantang karena mungkin diterapkan pada anak-anak LD/Berbakat. File
catatan kumulatif sering menyebabkan prasangka orang dewasa yang berwenang terhadap
anak-anak tertentu. Persepsi prasangka terhadap anak LD/Berbakat dapat menyebabkan
konsekuensi yang sangat disayangkan. termasuk kegagalan anak-anak ini untuk memenuhi
potensi mereka.

Penemuan dan identifikasi anak LD/Berbakat akan terus minimal sampai sistem sekolah
secara sistematis memperkenalkan dan memanfaatkan kegiatan pengajaran diagnostik dan
prosedur diagnostik multidisiplin lainnya. Kegiatan dan prosedur ini harus menghasilkan
hipotesis diagnostik. Mereka yang melakukan evaluasi diagnostik harus selalu ingat bahwa
ketika mereka telah mencapai diagnosis, im masih hipotesis, bukan fakta. Hipotesis ini dapat
diverifikasi hanya ketika diuji dalam situasi instruksional. "Tebakan terpelajar" ini tidak boleh
terlalu kaku sehingga anak harus menyesuaikan diri dengannya. Program harus menyesuaikan
dengan anak, bukan anak dengan program. Sekarang kita beralih ke pertanyaan yang sangat
penting: Apa yang dapat dilakukan guru untuk membantu anak-anak ini belajar dengan lebih
baik?

PENGAJAR DAN KONSULTASI ANAK ANAK/ANAK BERBAKAT: PERENCANAAN PROGRAM

Dalam merencanakan pendidikan khusus untuk anak LD/Berbakat, guru dan konselor
disarankan untuk mempertimbangkan berbagai pilihan yang tersedia untuk memenuhi
kombinasi unik dari kebutuhan yang diberikan oleh anak-anak ini, yang berasal dari
ketidakmampuan belajar mereka dan yang berasal dari bakat mereka. Anak-anak LD/Berbakat,
seperti anak-anak dengan ketidakmampuan belajar lainya, biasanya menerima pengajaran
mereka di ruang kelas reguler yang dilengkapi dengan pengajaran di ruang sumber pendidikan
khusus yang mendukung. Selain itu, anak-anak in dapat ditempatkan dalam program paruh
waktu untuk anak-anak berbakat dan berbakat, Akibatnya, anak-anak ini terkadang menerima
pendidikan mereka di tiga tempat yang berbeda, dan sayangnya, seringkali tidak terkoordinasi.
Karena masalah kemampuan beradaptasi yang mencirikan banyak dari anak-anak ini, situasi
seperti itu dapat menjadi bencana pendidikan. Gallagher (1983) dan Baldwin dan Gargiulo
(1983) menyarankan cara untuk mencegah masalah ini. Dalam kebanyakan kasus, guru dari
ketidakmampuan belajar tidak mengenal dengan baik karakteristik kognitif dan personal-sosial
dari pelajar berbakat. Demikian pula, jarang ada guru anak berbakat yang memiliki latar
belakang dan pengalaman juga dengan anak-anak yang tidak mampu belajar.

Masalah mengoordinasikan pengalaman belajar anak paling baik diselesaikan dengan

memastikan bahwa setiap anak LD Berbakat memiliki manajer kasus. Di beberapa sekolah
tanggung jawab ini mungkin jatuh ke konselor sekolah, tetapi hanya mereka yang memiliki latar
belakang dan pengalaman yang diperlukan yang harus mengambil tanggung jawab ini. Semua
anak berkebutuhan khusus layak mendapatkan pertimbangan ini, tetapi karena kemungkinan
konflik yang melekat dalam program untuk LD Anak Berbakat, sangat penting bahwa satu orang
ditunjuk sebagai manajer kasus untuk mengoordinasikan berbagai aspek program remedial dan
untuk mendamaikan setiap perbedaan yang mungkin berkembang. Manajer kasus harus
memulai dan mendukung komunikasi di antara para profesional yang bertanggung jawab untuk
mendidik anak- anak LD/Berbakat. Ketika pendapat berbeda, manajer kasus harus membuat
keputusan akhir tentang program anak. Tanggung jawab yang sangat memintut untuk berfungsi
sebagai manajer kasus membunuhkan dukungan kuat dari administrator sekolah dan orang tua
Banyak anak LD/Berbakat merasa terisolasi. Mereka cenderung mengalami kesulitan
membangun hubungan rekan yang memuaskan. Ketika mereka menerima pendidikan di tiga
tempat, masalah kepuasan interaksi dengan teman sebaya balikan lebih parah. Di kelas reguler,
karena kebutuhan untuk menerima instruksi khusus, anak LD Berbakat melewatkan banyak
kegiatan yang memberikan kesempatan untuk berinteraksi dengan teman sebayanya hanya
dengan tidak berada di sana. Di ruang sumber LD anak biasanya tidak dapat menemukan teman
sebaya untuk diidentifikasi secara intelektual. Selama kegiatan kelas berbakat dan berbakat,
anak LD biasanya tidak dapat membuat tanggapan cepat yang dilakukan orang lain, kehalusan
bahasa tidak dipahami atau disalahpahami Setiap kejadian ini semakin melemahkan konsep diri
yang buruk.

Ringkasan
 Pada bagian penemuan anak-anak cacat belajar, dalam bagian tersebut dibahas mengenai
karakteristik perilaku berikut untuk dijadikan petunjuk untuk memandu guru dalam observasi
diagnostik awal ketika ada kecurigaan bahwa seorang anak mungkin LD/berbakat:

a. Perkembangan Kosakata. Mereka cenderung tidak mampu menangani variasi semantik,

nuansa, sarkasme, dan sebagainya. Bahasa kiasan seringkali akan sangat sulit bagi mereka
meskipun mereka telah diberi label berbakat.

b. Kecepatan Reaksi Anak berbakat

biasanya spontan, Mereka cenderung merespons dalam banyak hal dengan cara yang bahkan
bisa disebut terburu nafsu. Namun, spontanitas ini terasa kurang pada anak-anak LD/Berbakat,
Anak-anak ini tampaknya merenungkan segalanya. Mereka sering tampak tidak dapat
membedakan antara unsur-unsur yang layak untuk direnungkan dan unsur-unsur yang hanya
membutuhkan pengamatan yang dangkal. Mereka merasa sulit untuk membaca sekilas, sering
kali mengungkapkan ketakutan bahwa ada sesuatu yang mungkin terlewatkan atau diabaikan.

c. Fleksibilitas.

Anak-anak ini akan sering mengembangkan pendekatan karakteristik tunggal untuk nigas-tugas.
Selama pendekatan ini berhasil, semuanya berjalan dengan baik Namun, ketika suatu masalah
membutuhkan pendekatan yang berbeda atau modifikasi yang jelas dalam perilaku mereka,
mereka sering goyah secara intelektual dan/atau secara perilaku. Mereka tampaknya tidak
dapat mengubah pendekatan adat mereka agar sesuai dengan persyaratan tugas yang baru.

d. Kemampuan beradaptasi.

Anak-anak LD/Berbakat juga memiliki kekurangan kemampuan beradaptasi yang serius. Mereka
tampaknya benar-benar tidak dapat "berguling dengan pukulan". Situasi baru, tuntutan baru,
ide-ide baru seringkali menakutkan. Ketika hal-hal baru diusulkan, dalam beberapa kasus, anak-
anak ini akan langsung menolaknya. Hal-hal baru tampaknya mengganggu keseimbangan dasar
mereka. Bahkan peremmngan akan sesuatu yang baru pun mengganggu. Mereka akan sering
bertanya, mengapa ini atan mengapa itu, bukan untuk tujuan informasi, tetapi sebagai jenis
permohonan untuk mempertahankan homeostasis mereka.

BUKU 2
 Profil di Giftedness: Potret Fiksi dari Cerdas dan Kreatif Anak-anak Shoshana Knapp
Mengapa kita pergi ke fiksi untuk belajar tentang anak-anak berbakat? Apa yang kita temukan
dalam literatur untuk membantu kita mengajar dan menasihati seperti itu?anak-anak?

Cerita, seperti kehidupan yang terbaik, memberikan pandangan pengalaman yang

koberen; mereka tidak fokus pada item informasi yang terisolasi, tetapi pada pola dan berarti
Untuk guru anak berbakat dan kreatif, mereka bisa memberikan gambaran tentang apa yang
akan sepenuhnya. diketahui anak, yang memiliki di samping kualitas dan sifat intelektual,
seperti yang dimanifestasikan dalam lingkungan sekolah kepribadian, kehidupan rumah
lingkungan masyarakat, dan kisah hidup di mana tahun-tahun sekolah, dan kontribusi guru,
hanya sebagian.

Tanpa cerita lengkap, kesaksian seperti tes IQ dapat tampak, seperti yang dikatakan Harold
Brodkey (1989). "saksi-saksi khusus." Secara menarik bagian dalam Cerita dalam Mode Hampir
Klasik, narator orang pertama, sebagai orang dewasa, mencerminkan kehidupan lahir dan
batinnya sebagai anak berusia 13 tahun:

sendiri, membagi orang menjadi Brights (dirinya sendiri), Bodoh (misalnya, teman
sekelasuya). dan Tweens (misalnya, ayahnya). Pada akhirnya ceritanya, setelah Bright yang
berusia 5 tahun pindah ke lingkungan itu, dia menggunakan gambar strip Moebius untuk
menghilang, di suatu tempat pada waktunya dan ruang, dengan teman barunya. Kekuatan
cerita ini muncul dari gambaran pedihnya tentang Star's kerinduan untuk rekan intelektual, dan
kesepian dan kamuflase di ruang kelas, pengaturan yang mencerminkan pengalaman ayahnya
di kamarnya kehidupan bisnis. Dia mencoba, pada awalnya, untuk mengurangi kecerahannya
sendiri, untuk sesuai dengan harapan untuk anak berusia 4 tahun, untuk mendapatkan toleransi
dan penerimaan orang lain "Kurasa ini bagian yang sulit, bukan, Ayah-untuk- tahu berapa
banyak yang harus Anda kerahni?" (hlm. 22), melarikan diri melalui mang dan waktu dengan
Bright lain adalah, secara harfiah akal, hanya mungkin dalam fiksi ilmiah Bintang Kecil,
bagaimanapun, bukanlah satu- satunya anak berbakat untuk merasa bahwa rumah sejatinya
terletak di tempat lain, dan dia ayah bukan satu-satunya orang tua yang mencoba, seperti yang
dia lakukan di akhir cerita, untuk mengikutinya ke dimensi alternatif tempat dia melarikan diri.
Baris terakhir dari cerita: "Sekarang jika, di lipatan, saya ESP tesseract a setengah memutar di
sekitar diriku (hal. 38). Pete Holmes, seorang Tween. bergabung dengan Star. a Bright, percaya
bahwa dia juga telah menjadi korban "permusuhan" dunia menuju kecerdasan" (hal. 20), dan
memilih, seperti yang dia lakukan, untuk tidak menjadi korban lagi.

MORGAN EVANS
 Namun, untuk mencari dunia yang lebih baru, tidak selalu meninggalkan masa kini
semesta. dan beberapa anak berbakar lebih beruntung daripada Star in menemukan dukungan,
jalan, dan lingkungan untuk mengembangkan bakat mereka. Pada kesimpulan dari Emlyn
Williams (1938) The Corn Is Green. Morgan Evans, seorang penambang muda Welsh dengan
bakat kreatif khusus untuk bahasa (dan juga potensi kecerdasan umum secara keseluruhan),
sedang menuju pendidikan Oxford dan dunia kemungkinan yang hanya dia lihat sekilas.
Kisahnya menggambarkan kemenangan bersama dari seorang guru yang berdedikasi dan anak
cerdas, sama-sama keras kepala dan sama-sama ambisins, melalui beberapa rintangan berat
masyarakat yang tertutup, pendidikan yang terbatas, dan tantangan mendidik karakter serta
pikirannya. Drama itu, diceritakan. berlangsung di "Glansamo, sebuah desa kecil di pedesaan
Welsh yang terpencil." di akhir 1800- an. Penduduk Inggris berharap sedikit dari Welsh, yang
menantikan pekerjaan seumur hidup di tambang lokal. Seperti yang dikatakan salah satu dari
mereka: "orang-orang di bagian ini pedesaan praktis barbar" (hal. 71). Ketika Nona Moffat
datang ke kota dengan rencana untuk sebuah sekolah, Squire, baik hati, sombong, dan "keras
kepala sekali" (hal. 9), sangat ditentang takut akan konsekuensinya: "Tapi taruh mereka untuk
membaca bahasa Inggris, dan pothooks, dan memberi mereka ide.

Jika ada lebih banyak orang seperti Anda, Anda tahu. Inggris akan menjadi tempat yang
sangat berbahaya untuk ditinggali! Apa yang ingin kamu lakukan, mengubah mereka menjadi
tuan-tuan?" (hal. 51). Ini sebenarnya hanya sebagian dari rencana Nona Moffat. "Sekitar empat
puluh, a wanita Inggris yang sehat dengan wajah jujur, mata jernih, indah, a mulut yang luen,
sikap ramah yang langsung dan vitalitas yang tak terbatas" (hal. 17), dia datang ke masyarakat
karena dia mewarisi rumah, dan dia melihat ini sebagai peluang. Dirinya seorang pemikir
kreatif. merancang solusi yang tidak biasa dan berkualitas tinggi, dia melihat ke gudang yang
sepi dan melihat gedung sekolah, memandang Miss Ronberry dan Mr. Jones (seorang wanita
pengangguran yang masih mengharapkan seorang suami, pegawai pengacara keduanya
berpendidikan sedang. keduanya tidak terpenuhi) dan melihat calon guru. Paling yang penting,
dia melihat anak-anak Welsh, yang diberhentikan oleh Inggris sebagai tidak cocok untuk
pendidikan, dan melihat orang- orang muda yang mampu belajar dan menjadi lebih dari yang
diharapkan siapa pun. Sukses tidak instan. Di awal permainan, dia mempertimbangkan untuk
meninggalkan rencananya untuk sekolah karena Squire telah membujuk pemilik gudang untuk
tidak menjual. Lelah dan putus asa, dia duduk untuk membaca komposisi anak-anak telah
menulis tentang topik "Bagaimana saya akan menghabiskan liburan saya." Dia kagun dan
terkesan dengan apa yang ditulis Morgan Evans

FERDINAND R. TERTAN
 Jika karir masa depan Morgan Evans dapat dilihat sebagai kemenangan bersama seorang
anak laki-laki dan gurunya, nasib remaja berbakat lainnya, Ferdinand R. Tertan-dibuang, di akhir
karya Lionel Trilling (1979) "Of This Time, of That Place" ke kurungan psikiatri dapat dilihat
sebagai semacam tragedi. Seperti halnya dengan Morgan Evans, Tertan jelas dan kemampuan
yang berbeda menjadi jelas dalam tanggapanya terhadap tugas yang diberikan komposisi pada
topik rutin. Joseph Howe, instruktur Tertan di Mahasiswa baru Bahasa Inggris di Dwight College,
menunjukkan lebih banyak konflik internal, namun, daripada Nona Moffat; dirinya seorang
penyair yang karyanya telah bertemu dengan tanggapan yang beragam, dia terlibat dalam
mengerjakan pikirannya dan perasaan tentang pencapaian, kemandirian, dan kesesuaian, dan
Tertan, tampaknya, menjadi salah satu korban dari kepengecutan nya. Tertan sendiri, apalagi,
tidak stabil dan, secara signifikan, keluar dari menyentuh dengan kenyataan. Lalu, siapa yang
harus disalahkan atas keputusan Howe untuk memberi tahm? Dekan tentang mahasiswa
bermasalah ini, dan untuk keputusan Dekan, setelah konsultasi dengan dokter yang "telah
mengucapkan kata, diberi nama," untuk menempatkan anak laki-laki itu "ke tangan yang tepat"
(hlm. 104-105)?

Cerita sendiri mengeksplorasi pertanyaan yang digunakan Howe untuk memperkenalkan

kelas bahasa Inggris diskusi tentang Hantu Ibsen: "Pertanyaannya adalah. Di pintu siapa harus
tragedi im diletakkan?" (hal. 87). "Saat Ini, Dari Tempat Itu" adalah kisah yang paling langsung
dari Tertan gun, yang memulai dan mengakhiri narasi. Dr Joseph Howe, usia 26, penyair yang
diterbitkan, seorang instruktur baru dalam sastra di universitas terkemuka, menghadapi tiga
tantangan terkait: ulasan negatif tentang karyanya puisi, mahasiswa baru yang brilian dan
sangat tidak biasa yang menawarkan dia kekaguman dan rasa terima kasih, seorang senior yang
manipulatif yang mencoba untuk menggertak dia ke menerima pekerjaan yang tidak dapat
diterima Pada hari pertama semester, dia bertanya siswa untuk menulis esai singkat tanpa
persiapan yang memberi tahu dia siapa mereka adalah dan mengapa mereka datang ke
perguruan tinggi. Tugasuya rutin, dan begitu juga sebagian besar komposisinya. Berikut ini
adalah tipikal: Saya Arthur J. Casebeer. Jr. Ayalı saya adalah Arthur J. Casebeer dan saya kakek
adalah Arthur J. Casebeer sebelum dia. Ibuku adalah Nina Wimble Casebeer. Keduanya lulusan
perguruan tinggi dan ayah saya di asuransi. Saya lahir di St. Louis delapan belas tahum yang lalu
dan kami masih membuat tempat tinggal kami di sana. (hal. 78) Ferdinand R. Tertan,
bagaimanapun, sama sekali tidak tipikal Ketika dia mendengar tugas, dia merasa berkewajiban,
demi keadilan, katakan imu untuk dia subjek tidak akan tiba-tiba: "Pak, topik saya tidak
mengharapkan tetapi saya telah memberikan banyak rasio unnk subjek" (hal. 76), "rasiosiasi,"
orisinalitas nya, dan kurangnya rasa proporsi menjadi jelas ketika Howe membaca esai: Siapa
saya? Di sini, di dunia biasa, belum lagi akademi yang dikomersialkan, adalah mengajukan
pertanyaan yang sejak lama tak terpikirkan telah menambah keraguan dan pikiran dalam jiwa
manusia untuk mengganggunya sebagai gangguan. Hari ini seperti biasa. terlepas dari nabi
suram yang suram sains (ekonomi) pertanyaannya tidak valid. Keluar dari kedalaman
berbintang surga meluncur dengan tombak pertanyaan yang menuntut untuk ditangkap

BEULLAH LILT

Jika hasil untuk Star, Morgan, dan Ferdinand sangat berbeda, awal cerita mereka serupa:
Dalam setiap kasus, seorang pengamat mengidentifikasi mereka sebagai berbakat dan
kemudian harus memutuskan apa yang harus dilakukan. Untuk Beulah Lilt di Cynthia Ozick. The
Cannibal Galaxy (1983), sebaliknya, tidak ada identifikasi dini. Kemampuan kreatif yang
membuatnya menjadi Pelukis yang terkenal secara internasional berusia dua puluhan
mencengangkan Joseph Brill. kepala sekolah-pendiri SD Beulah bersekolah selama delapan
bertahun-tahun. Seperti halnya dengan Miss Moffat dan Joseph Howe, sang pendidik, daripada
anak berbakat, adalah pusat dari narasi. Di sini, bagaimanapun, tidak ada proses pendidikan
untuk diikuti, tidak ada catatan tentang upaya untuk menginstruksikan. Beulah tidak belajar
apa-apa di sekolah, dan sekolah belajar apa- apa dari dis. Guru-guru di sekolah tidak
memperhatikan Beulah sementara dia ada di sana, mereka juga tidak mengingatnya; Beulah
sendin, dalam wawancara televisi, mengatakan bahwa dia tidak ingat pernah dididik di Amerika
Tengah Barat. Untuk Brill, yang mendirikan Sekolah Dasar Edmond Fleg dengan semangat cinta
dan dedikasi, kegagalan sekolahnya dengan Beulah-yang dia anggap sebagai kegagalan
pribadinya dengan Beulah menjadi simbol kekecewaan hidupnya yang rumit. Tumbuh di daerah
Yahudi yang ramai di Paris, tidak jauh dari rumahnya toko ikan ayah, dia belajar astronomi di
Sorbonne.

SHEVEK DARI ANARRES

Shevek, protagonis dari The Dispossessed (1975) karya Ursula K. Le Guin, berbeda dengan
Star. Morgan. Tertan, dan Beulah dalam dua hal penting cara. Yang pertama dan paling jelas
adalah bahwa alam semesta nya, meskipun a variasi kita sendiri, tidak sama dengan kita.
Shevek, brilian fisikawan, tinggal di Anarres, sebuah komunitas sosialis yang terletak di Bumi
bulan tandus dan dihuni oleh kenurunan pengikur Odo, sosok Emma Goldman yang dipenjara di
Urras (Bumi) dan meninggal di sana; tujuannya, saat novel dimulai, adalah untuk menyatukan
kembali Urras dan Ananes dengan membuat hadiah gratis dari penemuan barunya, Theory of
Simultaneity, yang akan menghilangkan jeda waktu yang menyertai perjalanan ruang angkasa.
Shevek, apalagi, berbeda dari Star dan yang lainnya dengan cara lain: Kita lihat dia, untuk
sebagian besar novel, sebagai orang dewasa penuh, seorang profesional yang berfungsi,
seorang suami dan dua kali seorang ayah Kami, bagaimanapun, diberikan pandangan pedih
tahun-tahun awalnya sebagai anak yang berbakat, kehidupannya di rumah, di sekolah, di
Komunitas, Gambar-gambar awal fisikawan kreatif ini yang pada akhirnya memecahkan
masalah waktu yang paling sulit dan paling halus dan Sampul novel Louise Fitzhugh, Nobody's
Family Is Going to Change (1976) menunjukkan, di latar belakang, seorang anak laki-laki kecil,
ramping, anggun tap-dance dengan sepatu tenis nya di tangga kota: di latar depan, seorang
gadis montok, agak lebih tua, dengan Afro yang tidak rapi. menyeringai saat dia mencengkeram
sebuah buku merah tebal. Meskipun versi Broadway dari novel yang berjudul The Tap Dance
Kid menampilkan Willie yang berusia 7 tahun yang ingin menjadi penari profesional, novel itu
sendiri menekankan ambisi, perjuangan, dan kemenangan- eksternal dan internal-dari Emma
Sheridan, 11- tahun yang berencana, setelah membuat rekor sebagai orang termuda yang
pernah ada untuk lulus ujian pengacara, untuk berlatih hukum dengan nama "Emansipasi
Sheridan." Terlebih lagi, dia memiliki keterampilan tingkat tinggi dalam bahasa dan logika yang
dia perlukan untuk mencapai tujuannya. Emma menghadapi banyak tangan: oposisi yang kuat
darinya ayah (tanpa pembenaran terbuka, tetapi tampaknya didasarkan pada ketakutan
mendalam bahwa dia mungkin menjadi pengacara yang lebih baik daripada dia), oposisi dari
ibunya (terutama berdasarkan kurangnya empati dan menginginkan ketenangan dalam
hubungan keluarga), dan rasa jijik nya sendiri (dari dimana makannya yang berlebihan
tampaknya lebih merupakan gejala daripada penyebab). Dia membenci dan menyiksa sandara
laki-lakinya. yang memiliki kekurangan: daya tarik, rahmat, dan rasa hormat serta kasih sayang
ayahnya. Willie juga menghadapi rintangan. Meskipun dia memiliki bantuan praktis dan paman
dari pihak ibu Dipsey, seorang penari profesional, dan dukungan dari ibunya, yang mencoba
membujuk suaminya untuk membiarkan Willie menerima peran dalam stok musim panas
(setelah audisi diam-diam diatur oleh Dipsey, atas desakan kuat Willie), ayahnya menganggap
kehidupan panggung adalah sampah, terutama untuk orang kulit hitam di Amerika
kontemporer. dan ingin dia menjadi pengacara sebagai gantinya. Di rumah juga, dia merasa
terancam oleh penganiayaan yang mengganggu dari saudara perempuannya, yang tampaknya
membenci nya tanpa mengetahui alasamya. Elemen tambahan dari plot adalah Tentara Anak-
anak, sebuah organisasi bawah tanah (dari anak-anak, oleh anak-anak, untuk anak-anak) yang
membekali Emma dengan semacam komunitas. Angkatan Darat adalah sukarela asosiasi anak-
anak yang tertarik, dipimpin oleh seorang remaja laki-laki yang jelas ambisi dan keterampilan
politik (yang mendirikannya lima tahun lalu, ketika dia adalah 11), dibagi untuk kenyamanan
menjadi brigade (Emma adalah Anne Frank Brigade), dan berdasarkan prinsip bahwa anak-anak
didahulukan. Seperti yang dikatakan petugas militer kepada Emma: "Kami percaya bahwa jika
setiap keputusan dibuat di bumi ini pertama kali diuji dengan satu pertanyaan, "Apakah im?
baik untuk anak-anak?" dan para pengambil keputusan terpaksa membuat keputusan yang
akan baik unnik anak-anak, hanya akan ada kebaikan keputusan yang dibuat" (hal. 75).

Untuk menutup akun profil saya di giftedness, saya ingin mengutip kesimpulan dari Profil
Kennedy dalam Keberanian, seperti yang dibacakan olehnya sendiri suara, di akhir program
televisi populer tahun 1960-an. "Ini Kisah-kisah keberanian masa lalu dapat mengajar, mereka
dapat menawarkan harapan, mereka dapat memberikan inspirasi, tetapi mereka tidak dapat
menyediakan keberanian itu sendiri. Untuk ini setian orang harus melihat ke dalam jiwanya.

BAB III

KELEBIHAN DAN KEKURANGAN BUKU

A. Kelebihan buku

Buku 1 :

Berdasarkan uraian yang telah dibaca maka ditemukan kelebihan dan kekurangan dalam
bacaan pada setiap lembar buku. Adapun kelebihan dari buku pertama ini yaitu pada bab ini
sangat bagus, pembahasan mudah dimengerti, dan bacaan disajikan dalam sub bab yang
terkelompok sehingga mudah dipahami dan dimengerti. Selain itu penulisan yang rapi, dan juga
topic yang menarik menambah keinginan untuk membaca materi ini.
Buku 2 :

kelebihan pada buku ini yaitu pembahasan yang cukup detail dan disertakan langsung
dengan contoh seperti perjalanan hidup beberapa anak yang cukup memotivasi dan sangat
mudah di mengerti oleh pembaca tersebut.

B. Kelemahan buku

Buku 1 :

Adapun terdapat beberapa kekurangan dalam buku ini yaitu dikarenakan buku ini
merupakan buku lama maka referensi yang ada dalam buku juga cukup lama atau belum ada
referensi yang baru mungkin referensi buku di tahun 2019 ke atas. Maka dari itu, kurang update
nya dan kurangnya pembaharuan terhadap literatur yang ada.

Buku 2 :

Kemudian pada buku 2 ini adalah pembahasan yang panjang dan monoton, membuat
pembaca kurang semangat untuk membaca. Dan pembahasan yang panjang pada chapter im
membuat pembaca menjadi bosan untuk membacanya.

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Sejumlah kegiatan pengajaran diagnostik dapat membantu mengidentifikasi anak berbakat

dengan ketidakmampuan belajar. Adapun pengajaran diagnostic lainnya seperti menilai
kemampuan matematika. penilaian kepribadian, dan masih banyak yang lainnya. Dalam
merencanakan pendidikan khusus untuk anak LD/Berbakat, guru dan konselor disarankan untuk
mempertimbangkan berbagai pilihan yang tersedia untuk memenuhi kombinasi unik dari
kebutuhan yang diberikan oleh anak-anak ini, yang berasal dari ketidakmampuan belajar
mereka dan yang berasal dari bakat mereka.
 Anak-anak LD Berbakat, seperti anak-anak dengan ketidakmampuan belajar lainnya,
biasanya menerima pengajaran mereka di ruang kelas reguler yang dilengkapi dengan
pengajaran di mang sumber pendidikan khusus yang mendukung. Selain itu, anak-anak ini
dapat ditempatkan dalam program paruh waktu untuk anak-anak berbakat dan berbakat.
Akibatnya, anak-anak ini terkadang menerima pendidikan mereka di tiga tempat yang berbeda,
dan sayangnya, seringkali tidak terkoordinasi

B. Saran

Sebagai seorang guru hendaknya kita untuk lebih mengenal karakteristik dan sosial anak
agar kita mudah untuk membimbing anak tersebut dalam proses pertumbuhan nya. Dan
sebagai orang mua juga kita harus lebih membimbing atau membina karakter dan interaksi
sosial anak pada proses pertumbuhan dan belajar anak. Berikan kasih sayang dan perhatian
lebih pada anak, agar anak merasa nyaman dan mau untuk bekerja sama dalam proses
pertumbuhan dan perkembangannya.

Daftar pustaka

https://youtu.be/1 Ekgi21.9XEk

https://www.studocu.com/id/document/universitas-negeri-medan/critical-studies-on-
text-context-and-transgrammatical-semantic-domains/cbr-kelompok-6-abk-anak-
berkebutuhan-khusus/23767280