TUGAS :

PENGEMBANGAN BERFIKIR TINGKAT TINGGI DI SD

OLEH :

NAMA : AMELDA KAREZAN

NIM : A1G120080

KELAS : 5B

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITA HALU OLEO

KENDARI

2022
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK
(RPP)

Satuan Pendidikan : MI Muhammadiyah Pucangan

Kelas/Semester : IV/ 1
Tema : 2. Selalu Berhemat Energi
Subtema : 1. Sumber Energi
Pembelajaran ke- :2
Materi Pokok : Penaksiran jumlah, selisih, hasil kali, dan hasil bagi, dua
bilangan cacah maupun pecahan
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. KOMPETENSI INTI
KI 1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga.
KI 3 Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah
dan di sekolah.
KI 4 Menyajikan pengetahuan factual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR & INDIKATOR

Matematika

No. Kompetensi Dasar Indikator

1. 3.2 Menjelaskan dan melakukan 3.2.1 Menentukan cara melakukan

penaksiran dari jumlah, selisih,
hasil kali, dan hasil bagi, dua
bilangan cacah maupun pecahan.
4.2 Menyelesaikan masalah
penaksiran dari jumlah, selisih,
hasil kali, dan hasil bagi dua
bilangan cacah maupun pecahan.
penaksiran jumlah dan selisih
bilangan cacah.
4.2.1 Menyelesaikan masalah yang
terkait dengan penaksiran
jumlah dan selisih bilangan
cacah.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Matematika
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menentukan cara melakukan penaksiran jumlah
dan selisih bilangan cacah dengan benar.
2. Melalui contoh, siswa mampu menyelesaikan masalah yang terkait dengan
penaksiran jumlah dan selisih bilangan cacah dengan baik.
D. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik, Tematik Terpadu
2. Strategi : Example Non Example
3. Metode : Penugasan, Diskusi, dan Tanya jawab.
E. Materi Pembelajaran
Penaksiran Bilangan Cacah.
F. Sumber Belajar
1. Sumber Belajar :
a. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2016. Tema 2
Selalu Berhermat Energi Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku
Guru SD/MI Kelas IV. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemendikbud. (Hlm. 19).
b. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2016. Tema 2
Selalu Berhermat Energi Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku
Siswa SD/MI Kelas IV. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, Kemendikbud. (Hlm. 16).
G. Kegiatan Pembelajaran

No Kegiatan Deskripsi Alokasi

Waktu

1. Pendahuluan 1. Pengkondisian siswa siap belajar. 15 menit

2. Siswa menjawab salam.
3. Siswa menempatkan diri dengan baik
4. Siswa berdo’a dengan keyakinan masing-masing
dipimpin oleh salah satu siswa.
5. Pengecekan kehadiran.
6. Pemberian motivasi dengan mengaitkan materi
dengan kehidupan sehari-hari bahwa materi tersebut
bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
7. Melalui Tanya jawab, siswa mengaitkan materi yang
baru dengan materi yang sudah diperoleh
sebelumnya.

2. Inti 1. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang 45 menit

materi penaksiran bilangan cacah.
 2. Siswa dibagi ke dalam kelompok yang masing
terdiri dari 3-4 kelompok.
3. Siswa mengamati data tentang “Penggunaan Air
Bersih”.
4. Siswa menaksir menghitung jumlah air yang
digunakan oleh rumah teman-teman Siti.
5. Siswa dibebaskan melakukan penaksiran
kepuluhan atau keratusan.
6. Siswa dalam kelompok menuliskan hasil
perhitungannya di kertas buram.
7. Setiap kelompok untuk menyampaikan strategi
perhitungannya.
8. Siswa menuliskan cara-cara yang ditemukan oleh
kelompok di papan tulis.
9. Siswa melakukan diskusi kelas membahas cara-
cara yang ditemukan oleh kelompok.
10. Siswa menyampaikan cara penaksiran yang ada di
buku siswa.
11. Setiap kelompok akan membaca materi penaksiran
yang ada pada buku siswa.
12. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan
kembali materi yang belum dipahami.
13. Siswa mendiskusikan pertanyaan tersebut dalam
kelompoknya.
14. Setiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya.
15. Melalui contoh, Siswa dapat menemukan bahwa
penaksiran ke ribuan adalah jika bilangan
ratusannya kurang dari 500, maka dibulatkan ke
bawah.
16. Siswa melakukan cara generalisasi cara melakukan
penaksiran dengan mengisi tabel yang ada di buku
siswa.
17. siswa melakukan generalisasi konsep dengan
mengamati pola yang ada.
18. Siswa mendiskusikan dengan kelompoknya hasil
temuannya dan membahas jawaban setiap soal.
19. Diskusi kelas, siswa membahas soal satu persatu.

3. Penutup 1. Refleksi pembelajaran. 15 menit

2. Siswa menarik kesimpulan hasil pembelajaran hari
ini.
3. Evaluasi pembelajaran hari ini.
4. Penyampaian materi di pertemuan selanjutnya.
5. Berdo’a bersama.
 6. Penyampaian salam.

H. Penilaian
Menyelesaikan masalah penaksiran

Perlu
Sangat Baik Baik Cukup
Kriteria Pendampingan

1 2 3 4

Melakukan Melakukan Melakukan Melakukan Melakukan

penaksiran ke penaksiran ke penaksiran ke penaksiran ke penaksiran ke
puluhan puluhan empat puluhan tiga puluhan dua puluhan satu
operasi hitung operasi hitung operasi hitung operasi hitung
dengan benar. dengan benar. dengan benar. dengan benar.

Melakukan Melakukan Melakukan Melakukan Melakukan

penaksiran ke penaksiran ke penaksiran ke penaksiran ke penaksiran ke
ratusan ratusan empat ratusan tiga ratusan dua ratusan satu
operasi hitung operasi hitung operasi hitung operasi hitung
dengan benar. dengan benar. dengan benar. dengan benar.

Melakukan Melakukan Melakukan Melakukan Melakukan

penaksiran ke penaksiran ke penaksiran ke penaksiran ke penaksiran ke
ribuan ribuan empat ribuan tiga ribuan dua ribuan satu
operasi hitung operasi hitung operasi hitung operasi hitung
dengan benar. dengan benar. dengan benar. dengan benar.

Menghitung Menghitung Menghitung tiga Menghitung dua Menghitung

hasil sebenarnya empat operasi operasi hitung operasi hitung satu operasi
hitung dengan dengan benar. dengan benar. hitung dengan
benar. benar.

Membandingkan Mampu Mampu Mampu Mampu

hasil yang paling membandingkan membandingkan membandingkan membandingkan
mendekati hasil yang hasil yang hasil yang hasil yang
paling paling paling paling
mendekati dari mendekati dari mendekati dari mendekati dari
empat operasi tiga operasi dua operasi satu operasi
hitung dengan hitung dengan hitung dengan hitung dengan
benar. benar. benar. benar.

𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

𝑃𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 (𝑆𝑘𝑜𝑟𝑖𝑛𝑔): 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 10
 Mengetahui Surakarta, 10 Maret 2017
Dosen Pembimbing Praktikan

Prof. Dr. Sutama, M. Pd. Riska Nur Fidiastuti

NIDN: 0007016002 NIM: A510140034

ANALISIS RPP
I. KOMPETENSI DASAR & INDIKATOR

Kompetensi Dasar Indikator

3.3.Menjelaskan dan melakukan 3.3.1 Menentukan cara melakukan

penaksiran dari jumlah, selisih,
hasil kali, dan hasil bagi, dua
bilangan cacah maupun pecahan.
4.3 Menyelesaikan masalah penaksiran
dari jumlah, selisih, hasil kali, dan
hasil bagi dua bilangan cacah
maupun pecahan.
penaksiran jumlah dan selisih
bilangan cacah.(
4.3.1 Menyelesaikan masalah yang
terkait dengan penaksiran
jumlah dan selisih bilangan
cacah.
 Tidak Berorientasi HOTS

Berorientasi HOTS

Kompetensi Dasar Indikator

3.3 Menjelaskan dan melakukan 3.3.1 Menguraikan cara melakukan
penaksiran dari jumlah, selisih, hasil penaksiran jumlah dan selisih bilangan LOTS
kali, dan hasil bagi, dua bilangan cacah cacah.
maupun pecahan

3.4 Menyelesaikan masalah penaksiran 4.3.1 Mengaitkan masalah yang terkait

dari jumlah, selisih, hasil kali, dan hasil dengan penaksiran jumlah dan selisih LOTS
bagi dua bilangan cacah maupun bilangan cacah.
pecahan

J. TUJUAN PEMBELAJARAN

NO Tidak Berorientasi HOTS Berorientasi HOTS

1 Setelah berdiskusi, siswa mampu Setelah berdiskusi, siswa mampu

menentukan cara melakukan penaksiran menguraikan cara melakukan HOTS
jumlah dan selisih bilangan cacah dengan penaksiran jumlah dan selisih
benar.(C3)
bilangan cacah dengan benar.

2 Melalui contoh, siswa mampu Melalui contoh, siswa mampu HOTS

menyelesaikan masalah yang terkait menghubungkan masalah yang
dengan penaksiran jumlah dan selisih terkait dengan penaksiran jumlah dan
bilangan cacah dengan baik.
selisih bilangan cacah dengan baik.

K. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Belum Berorientasi HOTS Berorientasi HOTS

Pendahuluan 1. Pengkondisian siswa siap 1. Pengkondisian siswa siap belajar.

belajar. 2. Siswa menjawab salam.
2. Siswa menjawab salam. 3. Siswa menempatkan diri dengan
3. Siswa menempatkan diri baik
dengan baik 4. Siswa berdo’a dengan keyakinan
4. Siswa berdo’a dengan masing-masing dipimpin oleh
keyakinan masing-masing salah satu siswa.
dipimpin oleh salah satu siswa. 5. Pengecekan kehadiran.
5. Pengecekan kehadiran. 6. Pemberian motivasi dengan
6. Pemberian motivasi dengan menafsirkan materi dengan
mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari bahwa
 kehidupan sehari-hari bahwa materi tersebut bermanfaat dalam
materi tersebut bermanfaat kehidupan sehari-hari.
LOTS dalam kehidupan sehari-hari. 7. Melalui Tanya jawab, siswa HOTS
7. Melalui Tanya jawab, siswa menafsirkan materi yang baru
mengaitkan materi yang baru dengan materi yang sudah
HOTS
LOTS dengan materi yang sudah diperoleh sebelumnya.
diperoleh sebelumnya.

Inti 1. guru menjelaskan materi 1. Guru menampilkan materi tentang

tentang penaksiran bilangan penaksiran bilangan bulat.
LOTS HOTS
cacah. 2. Siswa dibagi ke dalam kelompok
2. Siswa dibagi ke dalam yang masing terdiri dari 3-4
kelompok yang masing kelompok.
terdiri dari 3-4 kelompok. 3. Siswa menelaah data tentang
LOTS
3. Siswa mengamati data “Penggunaan Air Bersih”.
HOTS
tentang “Penggunaan Air 4. Siswa memerinci jumlah air
Bersih”. yang digunakan oleh rumah
4. Siswa menghitung jumlah teman-teman Siti. HOTS
LOTS
air yang digunakan oleh 5. Siswa dibebaskan melakukan
rumah teman-teman Siti. penaksiran kepuluhan atau
5. Siswa dibebaskan keratusan.
melakukan penaksiran 6. Siswa dalam kelompok
kepuluhan atau keratusan. memproyeksi hasil
6. Siswa dalam kelompok perhitungannya di kertas buram.
menuliskan hasil 7. Setiap kelompok untuk HOTS

LOTS perhitungannya di kertas menyampaikan strategi

buram. perhitungannya.
7. Setiap kelompok untuk 8. Siswa menampilkan cara-cara
menyampaikan strategi yang ditemukan oleh kelompok
LOTS HOTS
perhitungannya. di papan tulis.
8. Siswa menuliskan cara-cara 9. Siswa melakukan diskusi kelas
yang ditemukan oleh membahas cara-cara yang
kelompok di papan tulis. ditemukan oleh kelompok.
9. Siswa melakukan diskusi 10. Siswa menampilkan cara
kelas membahas cara-cara penaksiran yang ada di buku
HOTS
yang ditemukan oleh siswa.
kelompok. 11. Setiap kelompok akan membaca
10. Siswa menyampaikan cara materi penaksiran yang ada pada
penaksiran yang ada di buku buku siswa.
LOTS siswa. 12. Siswa diberi kesempatan untuk
11. Setiap kelompok akan menanyakan kembali materi yang
membaca materi penaksiran belum dipahami.
yang ada pada buku siswa. 13. Siswa mendiskusikan pertanyaan
tersebut dalam kelompoknya.
 12. Siswa diberi kesempatan 14. Setiap kelompok menampilkan
untuk menanyakan kembali hasil diskusinya.
materi yang belum dipahami.
13. Siswa mendiskusikan
pertanyaan tersebut dalam
kelompoknya.
14. Setiap kelompok HOTS
menyampaikan hasil
LOTS diskusinya.

Penutup 1. Refleksi pembelajaran. 1. Refleksi pembelajaran.

2. Siswa menarik kesimpulan
hasil pembelajaran hari ini.
3. Evaluasi pembelajaran hari
ini.
4. Penyampaian materi
pertemuan selanjutnya.
5. Berdo’a bersama.
6. Penyampaian salam.
2. Siswa menarik kesimpulan hasil
pembelajaran hari ini.
3. Evaluasi pembelajaran hari ini.
4. Penyampaian materi di pertemuan
di selanjutnya.
5. Berdo’a bersama.
6. Penyampaian salam.