Nama : Eni Haryati

NIM : 3101420007

Prodi : Pendidikan Sejarah

Makul : Sejarah Lokal

Menurut Rogers meskipun tidak berbeda dari cabang sejarah tradisional lainnya, 'Sejarah
lokal menempati strata itu dalam studi sejarah di bawah tingkat nasional tetapi di atas tingkat
individu. Dalam konferensi itu, sejarah lokal adalah direkomendasikan sebagai 'dasar terbaik
untuk metodologi aktif' . Rusia, menandakan pergeseran dari generalisasi universal
pengajaran sejarah di bawah rezim komunis . Studi Dunia Modern dan satu untuk unit
Sejarah Sekitar Kita . History Around Us adalah studi tentang situs sejarah lokal dalam
konteks sejarahnya . Ketertarikan pada sejarah lokal telah tumbuh selama bertahun-tahun dan
terutama dalam beberapa dekade terakhir, perdebatan tentang potensi ancaman globalisasi
terhadap budaya dan identitas lokal telah mendorong pertumbuhan studi lokal dan regional
dalam ilmu sosial dan sejarah . Black dan MacRaild berpendapat bahwa beberapa
sejarawan, lebih menyukai sejarah lokal/regional untuk membedakan sejarah komunitas yang
lebih kecil dari penekanan sejarah nasional atau internasional.Alasan lain untuk tumbuhnya
penekanan pada analisis lokal dan regional adalah iklim intelektual post modernisme saat ini.
Postmodernisme melibatkan kepedulian terhadap perbedaan dan perbedaan dan penolakan
terhadap teori masyarakat atau perubahan ekonomi yang menyeluruh. Hanya di tingkat
lokal, regional dan subregional, subjek-subjek ini dapat ditangani secara memadai, setidaknya
dalam contoh pertama. Studi dalam sejarah lokal telah mengharuskan revisi interpretasi
universalis dari masa lalu.

Mengapa sejarah lokal begitu penting? Banyak keuntungan dari pengajaran sejarah lokal
disebutkan dalam literatur. Keyakinan bahwa sejarah lokal harus dilakukan daripada
dipelajari membuat sejarah lokal populer bagi para pendidik yang mendukung pembelajaran
aktif, dimana anak-anak, bukan guru, melakukan pekerjaan .Pembelajaran aktif mengarah
pada pemahaman dan penggunaan sumber-bahan dan dengan demikian, membantu siswa
untuk merasakan topik yang mereka pelajari . Dia menambahkan bahwa mempelajari dan
menganalisis dokumen lokal, membaca peta dan membuat peta, kunjungan ke perpustakaan
lokal, museum, rumah bangsawan, penduduk lanjut usia, atau kunjungan lapangan
menjadikan sejarah sebagai mata pelajaran yang praktis, hidup dan aktif dan kegiatan tersebut
membebaskan sejarah dari 'the rantai kelas dan pencatatan tanpa akhir'

Jika sejarah lokal dan regional akan ditanggapi dengan serius, kaum muda harus berjalan dan
melihat serta membaca dan menulis. Jika mereka akan menggunakan lebih banyak variasi
bahan sumber primer, mereka akan menemukannya di luar kelas, di gedung-gedung, di nama
jalan dan pub, di pola lapangan, dalam ingatan orang tua dan di penggalian arkeolog Nilai
penting lain dari sejarah lokal adalah dalam menyediakan hubungan antara sejarah dan mata
pelajaran lainnya. Mempelajari sejarah di luar kelas memungkinkan siswa untuk
mengembangkan keterampilan dan minat lintas kurikuler .

Tanggapan anak-anak sangat memuaskan dan sangat jelas karena ini tentang rumah miskin
'mereka' yang saya sadari sekaligus nilai lokal bahan alam ini. UU Kemiskinan Nasional
menjadi kajian yang relevan. Dimungkinkan untuk mengadopsi beragam pendekatan, untuk
memperkenalkan teknik baru dan lebih praktis, dan untuk belajar materi pelajaran yang
penuh warna dan menarik. Guru dapat dengan mudah menduplikasi materi lokal yang relevan
untuknya penggunaan sendiri. Pembacaan peta dan pembuatan peta, penguraian
dokumen, kunjungan ke perpustakaan lokal, museum, manor rumah, penduduk lanjut
usia, atau bahkan hanya mondar-mandir di luar batas paroki dan menjelajahi ladang
menjadikan sejarah sebagai subjek yang praktis, hidup, dan aktif dan membebaskannya dari
rantai kelas dan pencatatan tanpa akhir.

NS kelas gadis yang disebut, 'lulusan sekolah muda', menghabiskan beberapa bulan ke depan
dalam kursus kerja lapangan yang merangsang di Greenwich dari mana mereka muncul
tertarik pada sejarah. Menyadari ketidaktahuan mereka tentang asosiasi historis Green-
yang, bahkan setelah sembilan tahun sekolah, saya memutuskan untuk memperkenalkan
sebuah proyek untuk pelajaran seluruh istilah. Mengingat kekuatan terbatas mereka
konsentrasi dan pendekatan enggan mereka untuk bekerja, studi mendalam tentang satu
periode tertentu ditolak untuk gadis-gadis ini demi praktik pendekatan berkonsentrasi pada
peristiwa sejarah lokal yang luar biasa. Gadis-gadis dibuat berhadapan untuk bangunan yang
menarik.

Satu kelompok berkonsentrasi pada menggambar peta besar menggabungkan temuan yang
lain. Pertama, setiap gadis mengaku telah mempelajari sesuatu yang
baru. Akhirnya, pekerjaan mereka dijadikan dasar yang sangat sukses kontes
Greenwich, yang dirancang di sekolah dari awal mereka penelitian dan dipresentasikan oleh
lebih dari dua ratus gadis dari semua kelompok umur. Tidak sulit untuk membuktikan bahwa
sejarah lokal di sekolah dapat relevan dan menarik, juga tidak ada kebutuhan mendesak untuk
memenuhinya dua persyaratan, tetapi masalah yang paling sulit dari semuanya adalah
memutuskan bagaimana sejarah lokal dapat dimasukkan ke dalam silabus sejarah.

Saat ini, di dunia yang terus berkembang, ada yang kuat dan meyakinkan argumen untuk
mengajar sejarah dunia. Ada argumen yang sama kuatnya untuk mempertahankan pendekatan
nasional dan menjelaskan pertumbuhan dan perkembangan ment Inggris sebagai pusat
gravitasi dalam silabus sejarah untuk sekolah negara ini. Ketiga, ada klaim dari silabus ujian
yang, terlalu sering, membatasi dan membatasi guru sejarah, tidak hanya di tahun menjelang
ujian umum, tetapi juga, sayangnya, sebelumnya saat dia dengan sia-sia berjuang untuk
'meletakkan dasar' untuk ujian suara-pengetahuan yang tidak mampu. Semua masalah ini
membuat upaya percobaan atau petualangan urusan yang berbahaya. Untungnya, semakin
banyak penerbit yang pro-menghasilkan materi dengan penekanan lokal dan Dewan Penguji
menawarkan guru kesempatan untuk merumuskan silabus ujian mereka sendiri.

Sertifikat-kategori Pendidikan Menengah, dengan pengenalan kursus individu proyek sebagai

bagian dari persyaratan pemeriksaan, memungkinkan untuk tema yang akan dipelajari. Jadi
masalah-masalah itu bukannya tidak terpecahkan. Salah satu kesulitan di sekolah menengah
adalah waktu. Bermanfaat kerja lapangan membutuhkan waktu dan terlalu sering
penyediaannya mungkin sangat tidak memadai dialokasikan dengan tepat atau tidak
memuaskan; katakan dua periode tunggal empat puluh menit setiap. V.H.T. Skipp
menganjurkan klaim terbatas untuk sejarah lokal di sekolah: 'Pertama, itu harus benar-benar
relevan dengan kursus yang bersangkutan: oleh yang saya maksud harus memberikan materi
pelajaran untuk tema atau topik yang telah dianggap diinginkan untuk dimasukkan pada
sepenuhnya independen alasan. Kedua, bahan lokal harus bernilai secara intrinsik dan
menarik. Yang kedua dari dua persyaratan ini valid tetapi saya pikir mungkin yang pertama
bisa diperpanjang karena memaksakan batasan yang tidak perlu pada wakil sejarah
lokal. Sejak klaim dunia dan sejarah nasional begitu besar, akan semakin tidak mungkin
untuk sepenuhnya memuaskan keduanya. NS guru sejarah sudah harus menghadapi tugas
menjadi sangat selektif dan kejam dalam memilih materi pelajarannya. Metode studi lokal
sejarah seperti kerja lapangan dan studi sumber cetak atau tulisan tangan bersifat merangsang
dan praktis. Mereka meminjamkan diri mereka ke beragam dan jelas pendekatan atas nama
guru dan murid. Sejarah lokal seharusnya tidak menggantikan sejarah nasional atau
dunia, tetapi pada saat yang sama akan berhasil lebih dari sekedar mengilustrasikan tema
nasional dengan 'warna lokal'. Sejarah lokal dapat memuaskan dorongan emosional untuk
kembali ke asal kita. Ini memberikan yang nyata kontak, bukti nyata dan sejarah konkret jauh
dari buku pelajaran. Dengan demikian dapat memberikan anak-anak rasa masa lalu dan
mengubah sejarah dari 'membosankan dan membosankan' menjadi aktif dan praktis.