1 (1) (2022) : 1-10 (halaman)

Indonesian Journal for Physical Education and

Sport
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/peshr
METODE DAN STRATEGI GURU DALAM PEMBELAJARAN
PENJAS UNTUK ANAK TUNAGRAHITA KELAS 8
SLB NEGERI 1 DEMAK
Andika Satriya Kurniya Rohman,1 Cahyo Yuwono2

Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan

Universitas Negeri Semarang, Indonesia.

History Article Abstract

___________________ ____________________________________________________________________
Received : Latar belakang penelitian ini adalah peneliti ingin mengetahui metode dan strategi guru
dalam mengajar penjas untuk anak tunagrahita di SLB Negeri 1 Demak. Adapun tujuan dari
Accepted :
penelitian ini untuk mengetahui metode dan strategi yang digunakan guru dalam mengajar
Published : penjas anak tunagrahita di SLB Negeri 1 Demak. Jenis penelitian yang digunakan dalam
___________________ penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan menggunakan deskriptif.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik triangulasi yaitu observasi, wawancara dan
Keywords dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siswa tunagrahita guru
___________________ menggunakan metode penjas adaptif, Sedangkan dalam strategi yang digunakan guru dalam
Metode dan Strategi mengajar anak tunagrahita menggunakan strategi pembelajaran dengan cara pendekatan
Guru, Penjas Adaptif, kepada siswa secara insten. Saran penelitian ini adalah guru dalam mengajar anak
Anak Tunagrahita tunagrahita harus lebih bersabar.
___________________

Abstract
The background of this research is that researchers want to know the teacher's methods and
strategies in teaching physical education to mentally retarded children at SLB Negeri 1
Demak. The purpose of this study was to find out the methods and strategies used by
teachers in teaching physical education for mentally retarded children at SLB Negeri 1
Demak. The type of research used in this research is qualitative research with a descriptive
approach. Data collection techniques using triangulation techniques, namely observation,
interviews and documentation. The results showed that in mentally retarded students the
teacher used the adaptive physical education method, Meanwhile the strategy used by the
teacher in teaching mentally retarded children uses learning strategies by approaching
students intensely. The suggestion of this research is that teachers in teaching mentally
retarded children must be more patient.


Corresponding author : © 2022 Semarang State University
Adress: Desa Wedung Rt 01 Rw 02 Kec. Wedung Kab. p-ISSN
Demak, 59554 e-ISSN
E-mail : andikasatriya0610@students.unnes.ac.id /
08977037348
cahyoyuwono@mail.unnes.ac.id

1
 Rohman.A.S.K, & Yuwono.C / Indonesian Journal for Phsical Education and Sport (1) (2022): 1-10

PENDAHULUAN dari ketiga aspek tersebut. Untuk mencapai potensi

terbaiknya, diperlukan pendidikan khusus untuk
Setiap manusia yang lahir di dunia ini
memenuhi kebutuhan pendidikan anak berkebutuhan
memiliki hak yang sama. Hak tersebut berlaku pula
khusus. Menurut (Jauhari, 2017) menyatakan bahwa
dalam dunia pendidikan. Semua berhak memperoleh
anak dengan kebutuhan khusus memiliki masalah-
pelayanan pendidikan yang sama, baik anak yang
masalah tertentu misalnya berkaiatan dengan aspek
normal ataupun anak yang berkebutuhan khusus.
sensorik, motoric, dalam penerimaan
Akan tetapi, anak berkebutuhan khusus sangat
pembelajarannya maupun perilakunya.
berbeda dengan anak yang normal, mereka
Anak berkebutuhan khusus merupakan anak
memerlukan pelayanan dan perhatian yang lebih.
yang memiliki pertumbuhan memperlukan bantuan
Pendidikan terhadap anak sudah diatur dalam
atau penanganan tersendiri yang berkaitan dengan
Undang-Undang 1945 pasal 31 ayat 1 yang
apa yang dialaminya, secara signifikan mempunyai
menyatakan “setiap warga berhak mendapatkan
penyimpangan/kelainan (mental, fisik, sosial,
pendidikan”. Walaupun pada dasarnya anak
intelektual, dan tingkat emosional) dalam proses
mempunyai perbedaan terhadap anak lainnya baik
pertumbuhan dan perkembanganya dibandingkan
dari segi psikomotor, afektif, dan kognitif. Akan
dengan anak seumurannya.
tetapi anak tetap berhak untuk memperoleh layanan
Anak Berkebutuhan Khusus merupakan
pendidikan. Layanan pendidikan yang diberikan
individu yang mempunyai ciri-ciri penyimpangan
tidak dapat disama ratakan terhadap individu yang
mental, emosi, fisik, atau tingkah laku yang
satu dengan yang lainnya, karena ada perbedaan
membutuhkan pelayanan dan modifikasi khusus agar
kebutuhan dari setiap individu seorang anak. Selain
bisa berkembang secara maksimal semua potensi
itu anak juga tidak terlahir secara keadaan normal
yang dimilikinya (Beltasar Tarigan, 2000:9).
baik secara fisik maupun psikis.
Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional
dalam proses pertumbuhan atau perkembangan
pada bab IV terkait tentang Hak dan Kewajiban
mendapati kelainan atau penyimpangan fisik mental-
Warga Negara dalam memperoleh pendidikan,
intelektual sosial atau emosional dibanding denan
menunjukkan bahwa anak berkebutuhan khusus
anak-anak lain seusianya, sehingga mereka
(ABK) berhak memperoleh kesempatan yang sama
memerlukan pelayanan khusus (Darmawanti dan
dengan anak lainnya yakni anak normal yang secara
Jannah, 2004: 15).
fisik dan mental. Deklarasi Salamanca 1994 dan UU
Lasarie dan Gusniarti (2009)
Sistem Pendidikan Nasional mengisyaratkan bahwa
mengkategorikan anak berkebutuhan khusus
anak berkelainan khusus harus mendapatkan
meliputi anak-anak yang tuli, buta, mempunyai
pendidikan setara dengan anak lainnya, Sumaryanti
gangguan bicara, cacat tubuh, retardasi mental,
(2010: 2).
gangguan emosional dan juga anak yang berbakat
Dalam dunia pendidikan, anak berkebutuhan
dengan intelegensi yang tinggi. Anak berkebutuhan
khusus perlu perhatian khusus yang harus kita
khusus memiliki beberapa jenis menurut Beltasar
bimbing dengan strategi pembelajaran yang khusus
Tarigan (2000:17) yang utama dari segi jasmaniah
pula. Menurut (Heward, 2003: 12), Anak
(fisik) bisa dikelompokan menjadi berikut: 1)
berkebutuhan khusus merupakan anak dengan
Kebutaan/gangguan penglihatan. 2) Gangguan
karakter khusus yang beda dengan anak pada
pendengaran. 3) Tidak bisa bicara/komunikasi bisa.
umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidak
4) Tunagrahita. 5) Cacat fisik. 6) Gangguan
mampuan mental, fisik atau emosi.
emosional. 7) Epilepsi.
Klasifikasi yang tergolong dalam anak
Tunagrahita merupakan kata yang dipakai
berkebutuhan khusus (ABK) menurut IDEA tahun
dalam mengucapkan anak yang mempunyai
2004, klasifikasi ABK adalah: a) anak dengan
kemampuan intelektual dibawah rata-rata (Sutjihaji
gangguan fisik seperti Tunanetra, tunarungu,
Soemantri, 2006:103). Anak tunagrahita atau anak
Tunadaksa; b) anak dengan gangguan emosi dan
keterbelakangan mental menurut Beltasar Tarigan
perilaku seperti tunalaras, Tunawicara, Hiperaktif; c)
(2000:24) adalah fungsi intelektual siswa umum
anak dengan gangguan intelektual seperti
berada dibawah rata-rata, disertai dengan
Tunagrahita, anak lamban dalam belajar (umumnya
penyesuaian diri yang rendah selama proses
IQ 70-90), anak membutuhkan belajar khusus, anak
perkembangan. Tunagrahita (seseorang yang
berbakat adalah anak dengan kemampuan di atas
memiliki hambatan kecerdasan) menurut Kustawan,
rata-rata, Autisme, Indigo.
D. (2016) merupakan anak yang memiliki inteligensi
Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang
yang signifkan berada dibawah rata-rata dan disertai
memiliki kelainan fisik, psikis, sosial, atau gabungan

2
 Rohman.A.S.K, & Yuwono.C / Indonesian Journal for Phsical Education and Sport (1) (2022): 1-10
dengan ketidakmampuan dalam adaptasi perilaku
yang muncul dalam masa perkembangan.
Anak tunagrahita merupakan seseorang yang
secara berarti mempunyai kecerdasan dibawah anak
normal pada umumnya dengan skor IQ lebih rendah
atau sama dari 70. kecerdasan dibawah rata-rata anak
normal, jelas ini akan menghambat dan
mempengaruhi segala aktivitas di kehidupan sehari-
hari, dalam sosialisasi, interaksi dan yang sangat
menonjol adalah ketidakmampuan dalam menangkap
pelajaran yang bersifat akademik sebagaimana anak-
anak sebaya (Kemis dan Ati Rosnawati, 2013:1).
Menurut WHO, orang tunagrahita memiliki
dua hal yang esensial, adalah fungsi intelektual
secara pasti dibawah rata-rata dan adanya
ketidakmampuan dalam penyesuaiakan diri pada
norma yang ada dan tuntutan yang ada di
masyarakat. Sedangkan menurut American
Association on Mnetal Retardation (AAMR),
tunagrahita merujuk pada hambatan fungsi
intelektual umum dan keterbatasan di keterampilan
adaptif.
Keterampilan adaptif mencakup interaksi,
merawat diri, home living, keterampilan bersosial,
bermasyarakat, mengontrol diri, functional
academics, waktu luang, dan kerja. Menurut
pengertian diatas, tunagrahita muncul sebelum usia
18 tahun (Rani Wulandari, 2013:11).
Retardasi mental atau keterbelakangan mental
adalah istilah yang digunakan untuk menyebut anak-
anak yang memiliki kecerdasan pembangunan
mengalami kendala sehingga tidak mencapai tahap
perkembangan yang optimal, dimana IQ mereka
levelnya adalah 51-36 pada Skala Binet dan 54-40
menurut dengan Skala Weschler (WISC).
Klasifikasi anak tunagrahita menurut sistem
DSM-IV mengakui empat tingkat cacat mental: 1)
Cacat mental ringan: tingkat IQ 50-55 hingga sekitar
70. 2) Cacat mental sedang: tingkat IQ 35-40 hingga
sekitar 50-55. 3) Cacat mental berat: tingkat IQ 20-
25 hingga sekitar 25-40. 4) Cacat mental sangat
berat: tingakt IQ di bawah 20 atau 25.
Penyebeab anak tunagrahita menurut Beltasar
Tarigan (2000:25) faktor yang menjadikan anak
keterbelakangan mental/tunagrahita ada dua, yaitu:
1) Kerusakan di otak yang memicu terhadap
keterbelakangan mental/ketunagrahitaan diakibatkan
kecelakaan atau bisa jadi menghadapi kerusakan
sebelum, selama dan sesudah lahir. 2) Budaya dan
keluarga ini diakibatkan dari genetik dan lingkungan.
Menurut Kemis dan Ati Rosnawati (2013:17)
ada berbagai karakteristik yang dipunyai oleh anak
tunagrahita sebagai berikut: 1) Lambat di segi
mempelajari sesuatu hal yang baru. 2) Kesusahan
dalam menggeneralisasi dan mempelajari hal baru. 3)
3
Kemampuan bicara sangat-sangat kurang bagi anak
tunagrahita berat. 4) Cacat pada fisik dan
perkembangan geraknya. 5) Kurang dalam menolong
diri sendiri. 6) Perilaku dan komunikasi yang tidak
lazim. 7) Perilaku tidak wajar yang terus menerus.
Pembelajaran adalah proses, cara menjadikan
orang atau makhluk hidup belajar. Sedangkan belajar
adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu,
berubah tingkah laku atau tanggapan yang
disebabkan pengalaman. Hal itu juga berlaku bagi
anak yang memiliki hambatan yaitu anak
berkebutuhan khusus.
Soetomo (1993) mengemukakan bahwa
pembelajaran adalah proses pengolahan lingkungan
seseorang yang dengan sengaja dilakukan, sehingga
memungkinkan dia belajar untuk melakukan yang
menyebabkan perubahan tingkah laku yang bukan
disebebkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat
fisik, tetapi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan,
bertambah, berkembang, daya pikir, sikap dan lain-
lain.
Pembelajaran yang diberikan kepada anak
berkebutuhan khusus tidak hanya berupa materi
akademik melainkan juga non akademik yaitu materi
pendidikan jasmani. Anak berkebutuhan khusus
terutama anak tunagrahita juga membutuhkan materi
pendidikan jasmani yang dimana setiap individu agar
dapat mampu meningkatkan perkembangannya.
Dalam mengajar anak berkebutuhan khusus
dengan materi pendidikan jasmani guru
menggunakan pendidikan jasmani adaptif.
Pembelajaran pendidikan jasmani adaptif adalah
sebuah program individu yang meliputi kebugaran
gerak, fisik, pola & keterampilan gerak dasar,
menari, keterampilan dalam kegiatan air, permainan
olahraga baik dalam tim & dirancang secara
individual untuk orang-orang dengan anak
berkebutuhan khusus (Forestry et al., 2019; Winnick
& Porretta, 2017).
Penjas adaptif adalah proses pembelajaran
pendidikan jasmani yang diadaptasi dan dimodifikasi
supaya mudah diterima oleh ABK (Sari, 2016).
Tujuan pendidikan jasmani adaptif untuk anak
berkebutuhan khusus bersifat holistik, seperti tujuan
pendidikan jasmani untuk anak normal yaitu
meningkatkan pertumbuhan, perkembangan jasmani,
keterampilan gerak, sosial dan intelektual.
Untuk membantu pengajar pendidikan
jasmani mengembangkan strategi pembelajaran
kepada siswa berkebutuhan khusus dibutuhkan
metode yang tepat sebagai cara dalam
menyampaikan materi pada siswa.
Metode adalah suatu alat dalam aplikasi
pendidikan, yakni yang digunakan dalam
penyampaian materi tersebut. Bahan ajar yang
 Rohman.A.S.K, & Yuwono.C / Indonesian Journal for Phsical Education and Sport (1) (2022): 1-10
praktis pun terkadang sulit berkembang dan sulit
dipahami oleh siswa, sebab cara atau metode yang
diterapkan tidak sesuai.
Menurut Tarigan (2004: 45) ada 3 macam
metode pembelajaran pendidikan jasmani bagi anak
berkebutuhan khusus, yaitu: 1) Metode bagian, tugas
gerak dipelajari dan dilatih bagian demi bagian. 2)
Pembelajaran metode keseluruhan adalah aktivitas
gerak yang dilakukan secara keseluruhan. 3) Metode
gabungan.
Strategi pembelajaran merupakan suatu
serangkaian rencana kegiatan yang termasuk
didalamnya penggunaan metode dan pemanfaatan
berbagai sumber daya atau kekuatan dalam suatu
pembelajaran. Strategi pembelajaran didalamnya
mencakup pendekatan, model, metode dan teknik
pembelajaran secara spesifik.
Menurut Dick dan Carey (2005:7), strategi
pembelajaran adalah komponen-komponen dari suatu
set materi termasuk aktivitas sebelum pembelajaran,
dan partisipasi peserta didik yang merupakan
prosedur pembelajaran yang digunakan kegiatan
selanjutnya. Menurut Suparman (1997:157), strategi
pembelajaran merupakan perpaduan dari urutan
kegiatan, cara mengorganisasikan materi pelajaran
peserta didik, peralatan dan bahan, dan waktu yang
digunakan dalam proses pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Proses pencapaian tujuan pembelajaran
melibatkan penerapan model dan strategi
pembelajaran yang tepat, baik dari subtansi atau
tugas-tugas maupun karakteristik peserta didik.
Jenis-jenis strategi pembelajaran pendidikan jasmani
adaptif: 1) materi dan program pendidikan jasmani
adaptif. a) pemilihan materi yang sesuai, membantu
dalam memperbaiki penyimpangan postur tubuh,
meningkat kekuatan otot, kelincahan, kelenturan dan
meningkatkan kebugaran jasmani. b) program
pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus. Secara
umum materi pembelajaran pendidikan jasmani
untuk anak berkebutuhan khusus sama dengan anak
normal pada umumnya. Namun yang perlu
dibedakan adalah strategi dan model
pembelajarannya serta menyesuaikan dengan tingkat
kecacatannya. 2) Pembelajaran individual,
Pembelajaran individual dimaksud supaya kebutuhan
setiap anak dapat tercukupi sesuai dengan kondisi
dan tingkatan kecacatannya.
Supaya program bisa memenuhi kebutuhan
setiap anak, guru pendidikan jasmani mencermati
bermacam faktor yang mencakup: pemahaman
kepada individu, keperluan individu, keterbatasan
individu dan keunggulan serta pengembangan
strategi yang sempurna sangat menentukan pada
menggapai tujuan.
4
Guru dapat diartikan sebagai seorang tenaga
pendidikan profesional yang mendidik, mengajarkan
suatu ilmu, membimbing, melatih, memberikan
penilaian serta melakukan evaluasi kepada peserta
didik, (Safitri, 2019). Sejalan dengan pendapat
tersebut, dalam UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang
Guru dan Dosen (Pasal 1) dinyatakan bahwa “Guru
adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
pada jalur pendidikan formal, pada jenjang
pendidikan dasar dan pendidikan menengah”.
Profesi keguruan dapat diartikan sebagai suatu
profesi atau keahlian yang dimiliki oleh seseorang
dalam memberikan ilmu pengetahuan dan
bimbingannya kepada peserta didik. Pada pandangan
modern seperti ini yang dikemukakan oleh Adams &
Dickey dalam Safitri (2019) bahwa peran guru
sesungguhnya sangat luas, meliputi: 1) Guru sebagai
pengajar. 2) Guru sebagai pembimbing. 3) Guru
sebagai ilmuan. 3) Guru sebagai pribadi.
Guru bisa dikatakan dapat melakukan apa saja
dan serba bisa. Seorang guru dituntut untuk bisa
melakukan ataupun mengatasi berbagai masalah
dalam satu waktu. Untuk dapat sampai pada tujuan
dan perannya, seorang harus memahami betul akan
tanggung jawab yang dimilikinya ketika memegang
nama seorang guru.
Fungsi dan peran guru adalah satu kesatuan
yang tidak dapat terpisahkan. Guru mempunyai
fungsi dan perannya yaitu membimbing, mendidik,
mengajar, dan melatih. Sama halnya dengan tugas
guru, fungsinya tersebut mempunyai fokus yang
beda-beda. Mendidik berpusat pada aspek
kepribadian dan moralitas peserta didik,
membimbing berfokus pada aspek norma kehidupan
dan norma agama, mengajar berfokus kepada ilmu
pengetahuan dan materi ajar, sedangkan melatih
berfokus kepada keterampilan hidup (Sopian, 2016).
Peran dan fungsi guru dapat diklasifikasikan
menjadi sepuluh jenis, antara lain: 1) Guru sebagai
pendidik. 2) Guru sebagai manager. 3) Guru sebagai
leader. 4) Guru menjadi fasiliator. 5) Guru sebagai
administrator. 6) Guru sebagai inovator. 7) Guru
sebagai motivator. 8) Guru sebagai Dinamisator. 9)
Seorang pendidik profesional harus memiliki peran
evaluator. 10) Guru sebagai supervisor.
Dalam pasal 40 ayat 2 UU Nomor 20 Tahun
2003 dinyatakan lebih lanjut bahwa pendidikan dan
tenaga kerja kependidikan memiliki kewajiban
sebagai berikut: 1) Menciptakan suasana pendidikan
yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan
dialogis. 2) Mempunyai komitmen secara profesional
untuk meningkatkan mutu pendidikan. 3) Memberi
teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan
 Rohman.A.S.K, & Yuwono.C / Indonesian Journal for Phsical Education and Sport (1) (2022): 1-10
kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang
diberikan kepadanya.
Dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus
memiliki tempat sendiri yaitu Sekolah luar biasa,
sekolah luar biasa (SLB) adalah sekolah yang dipakai
untuk pendidikan formal bagi anak berkebutuhan
khusus. Kurikulum di pendidikan sekolah luar biasa
memiliki program khusus dalam melatih,
merehabilitasi, dan mendidik anak. Pembelajaran
yang diberikan di sekolah luar biasa tidak hanya
materi saja, akan tetapi juga diberikan materi
pendidikan jasmani adaptif.
Pembelajaran pendidikan jasmani dan
kesehatan adaptif adalah sarana untuk
mengembangkan beberapa aspek kepada diri anak
seperti perkembangan jasmani, pertumbuhan,
keterampilan gerak, intelektual dan sosial. Faktor
kecacatan harus menjadi pertimbangan dalam proses
pembelajaran pendidikan adaptif yang didasarkan
pada keterbatasan siswa, maka dari itu tujuan
pendidikan jasmani adaptif bisa tercapai secara
maksimal. Tarraf kesehatan fisik, mental, dan emosi
yang baik menunjang keberhasilan peserta didik
dalam belajar (Loren Fibrilia, 2013:145-150).
Berdasarkan fenomena yang ada di SLB
Negeri 1 Demak bahwa siswa yang terdapat dalam
pembelajaran pendidikan jasmani anak tunagrahita
memiliki keterbatasan, seperti lamban dalam
mempelajari hal baru, cacat fisik dan perkembangan
gerak, serta tingkah laku dan interaksi yang tidak
sesuai. Sehingga menuntut guru untuk menerapkan
metode dan strategi yang sesuai dengan kebutuhan
siswa.
Seperti yang kita ketahui penggunaan metode
dan strategi pembelajaran untuk anak normal dan
anak berkebutuhan khusus tentu sangat berbeda.
Dengan begitu guru pendidikan jasmani harus
menggunakan metode dan strategi pembelajaran
pendidikan jasmani yang sesuai pada anak
tunagrahita dengan tepat agar tercapainya tujuan
pembelajaran yang diinginkan.
Metode dan strategi adalah suatu kunci
mencapai keberhasilan suatu pembelajaran dengan
diimplementasikan sebaik mungkin dalam proses
pembelajaran, tanpa adanya metode dan strategi
pendidikan akan berjalan dengan terhambat. Metode
adalah cara yang berfungsi sebagai alat untuk
mencapai tujuan (Dwi Siswoyo, dkk, 2008: 133).
Untuk mengetahui metode dan strategi guru
dalam mengajar penjas untuk anak tunagrahita di
SLB Negeri 1 Demak. Peneliti akan melakukan
penelitian untuk mengetahui metode dan strategi
guru dalam mengajar anak tunagrahita di SLB Negeri
1 Demak. dari hal diatas, peniliti terdorong untuk
melakukan penelitian yang berjudul “Metode dan
5
Strategi Guru Dalam Pembelajaran Penjas Untuk
Anak Tunagrahita Kelas 8 SLB Negeri 1 Demak”.
METODE PENELITIAN
Pendekatan dan Desain Penelitian
Jenis penelitian ini termasuk dalam jenis
penelitian kualitatif dengan menggunakan
pendekatan deskriptif. Jenis penelitian kualitatif
memiliki sifat deskriptif dan cenderung
menggunakan analisis. Pendekatan deskriptif
bertujuan untuk mencari teori. Penelitian kualitatif
merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan
data deskriptif berupa kata-kata yang tertulis atau
dari ucapan orang-orang dan perilaku yang diamati.
Penelitian kualitatif adalah suatu strategi yang
menekan pencarian makna, pengertian, konsep,
karakteristik, simbol, maupun deskripsi tentang
suatu fenomena (Wiratna, 2014: 19).
Fokus dan Lokus Penelitian
Tempat lokasi penelitian yaitu di SLB Negeri
1 Demak di Jln. Kudus No 52 Demak, Bintoro, Kec.
Demak, Kabupaten Demak, Jawa Tengah.
Subjek penelitian ini berkaitan dengan
individu atau kelompok seperti di Sekolah luar
biasa. Subyek dalam penelitian ini adalah SLB
Negeri 1 Demak. ada beberapa istilah sampel yang
digunakan dalam penelitian kualitatif seperti
partisipan/narasumber, teman, informan dan guru
(Sugiyono. 2016: 298). Informan/narasumber dalam
penelitian ini yaitu guru penjas dan Siswa
tunagrahita kelas 8 SLB Negeri 1 Demak.
Teknik Pengumpulan Data
Tringulasi merupakan proses penggabungan
dari bermacam-macam teknik pengumpulan data dan
sumber data (Sugiyono. 2013: 330). Dalam
penelitian ini, menggunakan triangulasi teknik
artinya pengambilan data didapatkan dari sumber
yang sama dengan teknik yang bervariasi.
Pengumpulan informasi data harus representatif dan
signifikan. Teknik pengumpulan data yaitu:
Observasi, Wawancara, dan Dokumentasi.
Teknik Keabsahan Data
Uji keabsahan data meliputi derajat
kepercayaan (credibility), keteralihan
(transferability), kebergantungan (dependability)
serta kepastian (confirmability) (Moleong, Lexy J,
2007: 324).
Kepercayaan Menurut sugiyono (2016: 365)
mengemukakan uji kredibilitas data terhadap data
hasil penelitian kualitatif dilakukan dengan
perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan
 Rohman.A.S.K, & Yuwono.C / Indonesian Journal for Phsical Education and Sport (1) (2022): 1-10
dalam penelitian, triangulasi, diskusi dengan teman
sejawat, analisis kasus negatif dan proses
pengecekan data.
Keteralihan yaitu validitas eksternal yang
menunjukkan apakah hasil penelitian dapat
diterapkan pada populasi dimana sampel itu diambil.
Pertanyaan-pertanyaan yang muncul berkaitan
dengan apakah hasil penelitian dapat diterapkan
pada situasi yang lain (Sugiyono. 2016: 373).
Uji kebergantungan dilakukan dengan cara
mengaudit terhadap keseluruhan proses penelitian
serta dilakukan oleh auditor yang independen atau
pembimbing (Sugiyono. 2016: 374).
Kepastian merupakan pengujian hasil penelitian
apakah sesuai dengan proses penelitian yang
dilakukan (Sugiyono, 2016: 374).
Teknik Analisis Data
Menurut bogdan analisis data merupakan
penglolaan data dari hasil catatan lapangan dan
wawancara yang disusun secara sistematis dan
akurat untuk mempermudah pemahaman sehingga
hasil temuannya dapat dipublikasikan secara luas.
Cara analisis data diawali dengan pengumpulan data,
mengklasifikasi data, menyusun data ke dalam pola
dan menarik kesimpulan (Sugiyono, 2013: 334).
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui
Metode dan Strategi Guru Dalam Pembelajaran
Penjas Untuk Anak Tunagrahita Kelas 8 SLB Negeri
1 Demak dengan cara menggunakan metode
observasi, wawancara, dan dokumentasi. Penelitian
dilaksanakan pada saat jam pembelajaran
berlangsung yaitu hari rabu, pukul 08.30-09.30
dengan alokasi waktu penelitian 18 Juli s.d 16
Agustus 2022. Informan yang diperoleh yaitu guru
penjas dan siswa tunagrahita kelas 8.
Sejarah Singkat SLB Negeri 1 Demak
SLB Negeri 1 Demak awal mulanya berdiri
dengan nama SLB-B pada tanggal 7 Juli 1976 yang
berlokasi di Kampung Tukangan dengan jumlah
seorang guru 2 orang. Kemudian, pada tanggal 7 Juli
1978 SLB-C berdiri dengan jumlah guru sebanyak 2
orang. Pada tahun 2020/2021, nama SLB diubah
menjadi SLB Negeri 1 Demak dengan jumlah guru
30 orang dan tenaga kependidikan sebanyak 4 orang.
6
Situasi dan Kondisi SLB Negeri Demak
Sekolah Luar Biasa Negeri 1 Demak untuk
saat ini dipimpin oleh seorang kepala sekolah Plt.
yaitu Dra. Siti Asiyah, M.M., M.Pd. Sekolah ini
berada di Jln. Kudus No 52 Demak, Bintoro, Kec.
Demak, Kabupaten Demak, Jawa Tengah 59511.
Untuk kondisi sekolah dalam hal kebersihan,
keamanan, dan kenyamanan sudah baik. Serta
kondisi sekolah sudah berdinding dan layak untuk
dilakukan kegiatan belajar mengajar.
Data Guru, Staf, dan Peserta Didik SLB Negeri 1
Demak
Guru merupakan suatu profesi, yang berarti
suatu jabatan yang memerlukan keahlian khusus
sebagai guru dan tidak dapat dilakukan oleh
sembarang orang diluar bidang pendidikan.
Walaupun pada kenyataannya masih terdapat guru
yang tidak memiliki latar belakang pendidikan
bidang keguruan (Heri Susanto, 2020:17).
SLB Negeri 1 Demak dalam hal tenaga
pendidik berjumlah 35 guru, yang dimana terdiri
dari 9 pendidik berstatus PNS dan 26 pendidik
berstatus sebagai guru honorer. Dimana setiap
harinya pendidik tersebutlah yang membantu para
siswa dalam proses belajar mengajar bagi anak
berkebutuhan khusus.
Nama lain dari staf adalah tata usaha (TU),
staf sendiri merupakan unit kerja yaang cukup vital
dalam mengelola sekolah. Suatu instansi berjalan
dengan baik atau tidaknya bisa dilihat dari tata
kelola administrasinya.
Tata kelola administrasi ini dilaksanakan oleh
tata usaha (TU) sebagai pelaksana teknis
penyelenggaraan administrasi dan informasi sekolah.
Semakin lengkap dan akurat data yang ada di bagian
tatu usaha (TU) maka pelayanan yang diberikan
sekolah ke warga sekolahnya (siswa, guru, wali
murid dan masyarakat) semakin baik dan
memuaskan. Untuk staf di SLB Negeri 1 Demak
sendiri memiliki staf yang berjumlah 6 orang.
Menurut Suharsimi Arikunto bahwa peserta
didik adalah siapa saja yang terdaftar sebagai
objek didik disuatu lembaga pendidikan.
Menurut UU Sisdiknas bahwa peserta didik
adalah anggota masyarakat yang berusaha
mengembangkan potensi dirinya melalui proses
pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang
dan jenis pendidikan tertentu.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan oleh peneliti didapatkan data peserta didik
SMP SLB Negeri 1 Demak tahun ajaran 2022/2023
berjumlah 53 peserta didik yang terbagi menjadi
beberapa tingkatan. Kelas 7 dengan jumlah 19
peserta didik yang terbagi menjadi 6 peserta didik
 Rohman.A.S.K, & Yuwono.C / Indonesian Journal for Phsical Education and Sport (1) (2022): 1-10
tunarungu dan 13 peserta didik tunagrahita. Kelas 8
berjumlah 18 peserta didik dengan peserta didik
tunarungu 6 dan tunagrahita 12. Dan kelas 9
berjumlah 16 peserta didik, 4 peserta didik
tunarungu dan 12 peserta didik tunagrahita.
Sarana dan Prasarana
Menurut (Ismaya, 2015) Sarana prasarana
merupakan fasilitas pendukung yang dapat
menunjang proses kegiatan dalam organisasi apa
saja termasuk di dalamnya adalah satuan pendidikan
atau sekolah. Sarana pendidikan, yaitu perlengkapan
yang secara langsung dipergunakan untuk proses
pendidikan, seperti meja, kursi dan media
pengajaran, sedangkan prasarana pendidikan ialah
fasilitas yang secara tidak langsung menunjang
jalannya proses pendidikan, seperti halaman, kebun,
dan taman.
Sarana dan prasarana yang ada di SLB Negeri
1 Demak sudah cukup memadai dan mendukung
untuk keberlangsungan proses belajar mengajar bagi
anak berkebutuhan khusus. Sarana prasarana dalam
menunjang pendidikan jasmani sangatlah penting,
apalagi untuk anak berkebutuhan khusus terutama
anak tunagrahita. Yang dimana dalam pembelajaran
harus menyesuaikan dengan keadaannya.
Sarana pendidikan jasmani adalah alat yang
digunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran
pendidikan jasmani agar terlaksana dengan efektif
dan efisien. Sarana pendidikan jasmani lebih bersifat
praktis yang dimana mudah untuk dibawa ataupun
dipindah tempatkan.
Menurut Soepartono (2000:6) sarana
pendidikan jasmani adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan dan dimanfaatkan dalam pelaksanaan
kegiatan olahraga atau pendidikan jasmani.
Untuk di SLB Negeri 1 Demak dalam segi
prasarana olahraga kurang memadai dan kurang
mendukung untuk kegiatan proses belajar mengajar
pendidikan jasmani. Dimana halaman yang ada di
SLB Negeri 1 Demak tidak begitu luas yang
mengakibatkan halaman tersebut tidak cukup ruang
untuk pembuatan prasarana olahraga yang sesuai
standar. Sedangkan untuk sarana olahraga di SLB
Negeri 1 Demak sudah mencukupi untuk menunjang
keberlangsungan pendidikan jasmani bagi anak
berkebutuhan khusus.
Metode dan Strategi Guru
Dalam mengajar anak berkebutuhan khusus
terutama anak tunagrahita sangat berbeda dengan
mengajar pada siswa normal, perbedaan tersebut
terletak pada penggunaan metode dan strategi guru
dalam mengajar.
7
Saat peneliti melakukan penelitian di SLB
Negeri 1 Demak dan melakukan wawancara dengan
guru penjasnya, metode yang digunakan guru dalam
mengajar anak berkebutuhan khusus terutama siswa
tunagrahita sangat berbeda dengan metode mengajar
untuk siswa normal. Dalam mengajar, guru
menggunakan metode dan pendekatan yang berbeda-
beda kepada setiap siswa. Hal ini karena guru harus
menyesuaikan keadaan dan hambatan yang dimiliki
siswa.
Siswa tunagrahita merupakan siswa yang
mempunyai disabilitas intelektual. Cacat mental
mengacu pada siswa sulit dalam memahami kalimat,
kata, dan angka karena mereka memiliki pandangan
yang rendah. Sehingga guru penjas menggunan
metode penjas adaptif.
Pendidikan jasmani adaptif merupakan suatu
sistem penyampaian layanan yang bersifat
menyeluruh (komprehensif) dan dirancang untuk
menemukan dan memecahkan maslah dalam ranah
psikomotor (Pelana et al., 2020). Sedangkan Metode
penjas adaptif adalah cara mendidik melalui
psikomotor untuk pertumbuhan dan perkembangan
fisik serta psikis dalam hal mengoptimalkan semua
potensi kemampuan, keterampilan jasmani yang
disesuaikan dengan kemampuan dan hambatan anak,
intelektual, kesegaran jasmani, sosial, kultural,
emosional, dan rasa keindahan demi tercapaianya
tujuan pendidikan yaitu terbentuknya manusia
seutuhnya.
Dimana guru penjas harus dapat
menyesuaikan keadaan siswa dengan cara
memodifikasi materi dan penyampaian materi
dilakukan secara berulang-ulang kepada setiap
siswa. Dengan kondisi IQ yang dibawah anak
normal pada umumnya, guru penjas di SLB N 1
Demak dalam mengajar siswa tunagrahita tidak
menuntut siswa tersebut harus mengerti, akan tetapi
guru mengutamakan siswa agar mau melakukan
aktivitas fisik.
Selanjutnya ada strategi pembelajaran yang
digunakan guru dalam mengajar penjas terhadap
anak tunagrahita. Strategi pembelajaran anak
berkebutuhan khusus (ABK), strategi mengajar
(pengajaran) adalah “taktik” yang digunakan guru
dalam melakukan proses belajar mengajar
(pengajaran) agar dapat mempengaruhi para siswa
(peserta didik) mencapai tujuan pengajaran secara
lebih efektif dan efisien (Sudjana, 2009).
Pada siswa tunagrahita di SLB Negeri 1
Demak guru penjas menggunakan strategi
pembelajaran dengan cara pendekatan kepada siswa
secara intens. Guru melakukan komunikasi secara
langsung kepada setiap individu siswa, guna
menghafal karakter masing-masing siswa. Hal itu
 Rohman.A.S.K, & Yuwono.C / Indonesian Journal for Phsical Education and Sport (1) (2022): 1-10
dikarenakan dari setiap siswa memiliki hambatan
yang berbeda-beda sehingga dibutuhkan cara
komunikasi yang berbeda-beda pula. Ketidaktepatan
dalam penerapan strategi tentu akan menghambat
proses belajar mengajar yang akan mengakibatkan
pemborosan waktu dan energi. Oleh karena itu,
penggunaan strategi yang tepat dalam pembelajaran
harus memperhatikan faktor strategi sehingga tidak
salah kaprah dalam penerapannya (Makhmudah,
2015).
Dari hasil wawancara dengan guru penjas
dalam mengajar anak tunagrahita dengan
menggunakan strategi tersebut belum dapat
tersampaikan secara maksimal walaupun sudah
dibantu oleh guru bantu. Hal tesebut di karenakan
kembali lagi kepada kondisi atau hambatan yang ada
pada diri siswa masing-masing.
Kelebihan dan Kelemahan
Dalam melakukan penelitian, ada hal menarik
yang didapat oleh peneliti. Proses pembelajaran
pendidikan jasmani dilakukan bersama-sama para
siswa tunagrhita, baik siswa dengan gangguan IQ
yang ringan, sedang maupun berat. Tentunya daya
tangkap masing-masing siswa terhadap pelajaran
juga berbeda-beda.
Namun, saat melakukan penelitian, peneliti
mendapati sesuatu yang menarik. Saat pembelajaran
praktik, beberapa siswa yang mengalami gangguan
IQ rendah dan mampu menangkap penjelasan guru
dengan cukup justru mereka membantu dan
mengajak teman-teman lainnya yang belum paham
agar mengerti maksud dari penjelasan guru dan mau
mempraktikkan intruksi dari guru. Bagi peneliti, ini
adalah hal unik atau kelebihan tersendiri, karena
seorang anak tunagrahita yang pada umumnya sulit
menerima informasi tetapi pada kasus ini mereka
dapat menerima informasi yang diberikan dan
membantu teman lainnya yang belum paham.
Dari penelitian yang dilakukan, penulis juga
menemukan kelamahan yaitu, SLB Negeri 1 Demak
masih kekurangan tenaga pendidik terutama tenaga
pendidik untuk mata pelajaran penjas. Guru penjas
yang ada di SLB Negeri 1 Demak hanya berjumlah 1
orang saja, hal itu menjadi kelemahan tersendiri dari
sekolah tersebut.
Selain itu, guru penjas juga mengajar mata
pelajaran penjas pada setiap jenjang di SLB Negeri 1
Demak, mulai jenjeng TK, SD, SMP, hingga SMA.
Yang artinya guru penjas tersebut harus mengajar
pelajaran penjas pada lebih dari satu jenjang
pendidikan. Padahal seharusnya setiap jenjang
pendidikan harus memiliki guru penjas masing-
masing.
8
Apalagi dalam jadwal pembelajaran yang
sudah ada, guru penjas dapat mengajar dua sampai
tiga kelas sekaligus secara bersamaan. Hal itu
menjadikan proses pembelajaran tidak dapat berjalan
secara efektif walaupun sudah di bantu oleh guru
kelas masing-masing.
Menurut penulis, pihak sekolah harus segera
mencari solusi dengan menambah guru penjas pada
masing-masing jenjang agar pembelajaran penjas di
SLB Negeri 1 Demak dapat berjalan secara efektif
dan efisien serta tercapai tujuan pembelajaran yang
diinginkan.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, bahwa dapat disimpulkan untuk
penggunaan metode guru dalam mengajar anak
tunagrahita menggunakan metode penjas adaptif dan
strategi yang digunakan guru dalam mengajar anak
tunagrahita menggunakan strategi pendekaran secara
intens.
Saat pembelajaran praktik, beberapa siswa
yang mengalami gangguan IQ rendah dan mampu
menangkap penjelasan guru dengan cukup justru
mereka membantu dan mengajak teman-teman
lainnya yang belum paham agar mengerti maksud
dari penjelasan guru dan mau mempraktikkan
intruksi dari guru.
SLB Negeri 1 Demak dalam tenaga pendidik
jasmani masih minim hanya berjumlah 1 orang saja,
hal itu menjadi kelemahan tersendiri dari instansi
tersebut.
REFERENSI
Agustina, G., (2016). Pelaksanaan Pembelajaran
Pendidikan Jasmani Adaptif Anak Autis di
SLB Khusus Autisma Dian Amanah
Yogyakarta. Skripsi UNY.
Burhaein, E., Tarigan, B., Budiana, D., Hendrayana,
Y., Phytanza, D. T. P., Lourenço, C., ... &
Festiawan, R. (2021). Dimensions in The
Learning Implementation and Strategies of
Adapted Physical Education for Children
with Special Needs during the COVID-19
Pandemic: A Literature Review & Grounded
Theory. Sport Science, 15(1).
Deby, L.C., (2015). Proses Pembelajaran Pendidikan
Jasmani Anak Tunagrahita di SLB Negeri
Sleman. Skripsi UNY.
 Rohman.A.S.K, & Yuwono.C / Indonesian Journal for Phsical Education and Sport (1) (2022): 1-10
Fatmawati, N., Mappincara, A., & Habibah, S.
(2019). Pemanfaatan Dan Pemeliharaan
Sarana Dan Prasarana Pendidikan. Jurnal
Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan
Pembelajaran, 3(2), 115-121.
https://ojs.unm.ac.id/pembelajar/article/viewF
ile/9799/pdf
Fefrian, Y., Mardhika, R., Santika, R. H., &
Sumardi, S. (2020). Penjas Adaptif Bagi
Guru Sekolah Luar Biasa (SLB) Siswa Budhi
Surabaya. SPEED Journal: Journal of
Special Education, 3(2), 101-106. ISSN
2580-7226.
http://jurnal.ikipjember.ac.id/index.php/speed
/article/view/288/288
Fitriatun, E. (2022). STRATEGI PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN JASMANI ADAPTIF DI
SDN 20 MATARAM. JOURNAL
TRANSFORMATION OF MANDALIKA
(JTM) e-ISSN 2745-5882 p-ISSN 2962-
2956, 2(2), 446-449.
https://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jt
m/article/view/1103/927
Hastata, L. T., Sugiyanto, S., & Hidayatullah, M. F.
(2019). Adaptive Children'S Management Of
Special Education In Special Research
School Inclusive Education (Case Study of
Management of Adaptive Physical Education
at Organizing Middle School Inclusive
Education in Boyolali Regency). Journal of
Education, Health and Sport, 9(4), 204-209.
Huda, S. (2021). Socialization and Debriefing in
Educating Mentally Retarded Children:
Optimizing Teacher Strategies in
Teaching. Smart Society: Community Service
and Empowerment Journal, 1(2), 43-51.
Jannah, W. (2021). Menjadi Guru Profesional:
Memahami Hakikat dan Kompetensi Guru.
Khikmah, A., & Winarno, M. E. (2019). Survei
sarana dan prasarana pendidikan jasmani di
madrasah tsanawiyah (mts) se-kecamatan
klojen kota malang pada semester ganjil
tahun 2017. Indonesian Journal of Sport and
Physical Education, 1(1), 12-19.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jospe/articl
e/view/9877/4434
9
Komalasari, E. (2019, May). Peran Guru Dalam
Media Dan Sumber Belajar Di Era Disrupsi.
In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
FKIP (Vol. 2, No. 1, pp. 439-448).
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/arti
cle/view/5795/4148
Munawir, M., Salsabila, Z. P., & Nisa, N. R. (2022).
Tugas, Fungsi dan Peran Guru
Profesional. Jurnal Ilmiah Profesi
Pendidikan, 7(1), 8-12.
Munawwaroh, A. (2021). The use of ‘snake
ladder’as English teaching media for
mentally retarded students: a case study of
SLB (sekolah luar biasa) Sasanti Wiyata
Surabaya (Doctoral dissertation, UIN Sunan
Ampel).
Nitra, O., (2020). Metode Guru Dalam Mengajarkan
Mata Pelajaran Penjaskes Pada Siswa
Berkebutuhan Khusus di SLB Negeri 01 Kota
Bengkulu. Skripsi IAIN Bengkulu.
Sari, S. F. M., BINAHAYATI, B., & TAFTAZANI,
B. M. (2017). Pendidikan bagi anak tuna
grahita (Studi kasus tunagrahita sedang di
SLB N Purwakarta). Prosiding Penelitian
Dan Pengabdian Kepada Masyarakat, 4(2).
ISSN 2581-126.
http://journal.unpad.ac.id/prosiding/article/vie
w/14273/6900
Sormin, D., & Kumalasari, I. (2019). Metode
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada
Anak Tunagrahita di SLB C Muzdalifah
Medan. TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu
Sosial Dan Keislaman, 5(1), 1-24. ISSN
2460-609X. http://jurnal.iain-
padangsidimpuan.ac.id/index.php/TZ/article/
view/1596
Suchyadi, Y., Ambarsari, Y., & Sukmanasa, E.
(2018). Analysis of Social Interaction of
Mentally Retarded Children. JHSS (Journal
Of Humanities And Social Studies), 2(2), 17-
21.
Taufan, J., Ardisal, A., Damri, D., & Arise, A.
(2018). Pelaksanaan Pembelajaran
Pendidikan Jasmani Adaptif bagi Anak
dengan Hambatan Fisik dan Motorik. Jurnal
Pendidikan Kebutuhan Khusus, 2(2), 19-24.
 Rohman.A.S.K, & Yuwono.C / Indonesian Journal for Phsical Education and Sport (1) (2022): 1-10

ISSN 2598-2508. https://ejurnal.teknokrat.ac.id/index.php/sport

https://jpkk.ppj.unp.ac.id/index.php/jpkk/artic /article/view/1052/641
le/view/496/26
Zaka, Q., (2016). Minat Siswa Berkebutuhan
Widiyanto, W. E., & Putra, E. G. P. (2021). Khusus Tunagrahita Dalam Mengikuti
Pendidikan jasmani adaptif di sekolah Pembelajaran Pendidikan Jasmani di SLB-C
inklusif bagi anak berkebutuhan Yayasan Pendidikan Luar Biasa Demak.
khusus. Sport Science And Education Skripsi UNNES.
Journal, 2(2). ISSN 2722-1954.

10