Materi 3

A. Formatif dan Sumatif

Cara hasil tes digunakan menentukan apakah kita terlibat dalam evaluasi formatif
atau sumatif. Jika tes sering diberikan selama pengajaran dan data digunakan untuk
memodifikasi dan mengarahkan pembelajaran dan pengajaran, kita terlibat dalam
evaluasi formatif. Jika tes diberikan pada akhir unit, bab, atau kursus untuk menentukan
seberapa baik siswa telah menguasai konten, kami telah terlibat dalam evaluasi
summatnie. Evaluasi sumatif sering digunakan sebagai dasar untuk menetapkan nilai
akhir kursus. Format butir soal yang digunakan dan jenis butir soal yang ditulis umumnya
tidak berbeda untuk tes yang digunakan untuk evaluasi formatif dan sumatif. Yang
membedakan adalah frekuensi pengujian dan tabel spesifikasi. Karena evaluasi formatif
dirancang untuk memberikan umpan balik yang terus menerus dan segera kepada guru
sehingga dia dapat mengatur strategi pembelajarannya, evaluasi semacam itu lebih sering
dilakukan. Sehubungan dengan tabel spesifikasi, untuk evaluasi formatif seperti dalam
kasus uji referensi kriteria dan diagnostik, akan ada pengambilan sampel yang sangat
teliti dari area konten terbatas. Dalam evaluasi sumatif, akan ada pengambilan sampel
yang lebih terbatas di area konten yang lebih besar.
B. Penilaian Tradisional: Tes Kertas dan Pensil
Tes kertas dan pensil memiliki sejarah panjang dalam menilai kinerja siswa dan
oleh karena itu diberi label sebagai penilaian tradisional. Untuk menulis tes yang baik,
perlu direncanakan denganbaik. Memahami langkah-langkah untuk mengembangkan
rencana pengujian harus berarti awalyang baik. Langkah selanjutnya adalah mengetahui
bagaimana menyiapkan kisi-kisi spesifikasi dan menulis butir-butir tes yang baik. Karena
sifatnya, tes kertas dan pensil lebih terbatas untuk menilai siswa secara kognitif dan
cenderung menantang "mengingat" pengetahuan factual. Dalam parameter kognitif,
kertas ujian sebenarnya dapat dirancang sehingga kemampuan mental yang lebih tinggi
dapat dinilai. Mengetahui apa yang dapat ditawarkan setiap jenis item tes membantu
membuat keputusan yang baik tentang pemilihan item tes untuk digunakan. Mengetahui
pedoman untuk menulis item tes akan membantu meningkatkan kualitas tes kertas dan
pensil.
Penilaian Alternatif
Dalam banyak konteks pendidikan, penilaian sebagian besar digunakan untuk
mengukurhasil belajar di akhir pembelajaran. Penilaian semacam ini cenderung kurang
berdampak langsung terhadap belajar siswa. Penilaian paling efektif untuk pertumbuhan
siswa ketika mencerminkan, mendukung, dan memajukan pembelajaran. Penilaian
 alternatif dirancang untuk merangsang kemampuan siswa untuk menciptakan dan
menerapkan berbagai pengetahuan daripada hanya terlibat dalam tindakan menghafal dan
pengembangan keterampilan dasar. Penilaian alternatif menyediakan alat bagi siswa
untuk melihat cara meningkatkan pembelajaran tingkat tinggi mereka. Dengan
mengintegrasikan berbagai bentuk strategi penilaian alternatif dalam pengajaran mereka,
seperti portofolio, pengamatan, eksperimen, proyek, simulasi, wawancara, pertunjukan,
presentasi, penilaian sejawat, dan penilaian diri, guru dapat mencapai pemahaman yang
lebih dalam tentang pembelajaran siswa dan mempromosikan lebih dalam pembelajaran
di pihak peserta didik.

Materi 5
A. PAK
Interpretasi yang mengacu pada kriteria, di sisi lain, melibatkan interpretasi skor
berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan, tidak dalam kaitannya dengan kelompok
pelajar. Dengan jenis pengukuran ini, skor individu dibandingkan dengan standar atau
kriteria yang telah ditetapkan. Kekhawatirannya adalah seberapa baik siswa dilakukan
dan apa yang dapat dilakukan siswa terlepas dari kinerjanya dari peserta didik lainnya.
Interpretasi yang mengacu pada kriteria dapat (a) menjelaskan tugas belajar tertentu yang
dapat dilakukan siswa, misalnya, mendefinisikan istilah medis; (b) menunjukkan
persentase tugas yang dilakukan atau item menjawab dengan benar, misalnya
mendefinisikan dengan benar 80% istilah; dan (c) membandingkan kinerja dengan
standar yang ditetapkan dan memutuskan apakah siswa memenuhi standar itu, misalnya,
memenuhi terminologi medis kompetensi. Referensi-kriteria interpretasi menentukan
seberapa baik kinerja siswa pada akhirnya instruksi dibandingkan dengan tujuan dan
kompetensi untuk dicapai.
Dengan evaluasi klinis yang mengacu pada kriteria, kinerja siswa dibandingkan
dengan kriteria yang telah ditetapkan. Dalam beberapa kursus keperawatan kriteria ini
adalah tujuan klinis yang harus dipenuhi dalam kursus. Kursus lain menunjukkan
kompetensi yang harus ditunjukkan dalam praktik klinis, yang kemudian digunakan
sebagai standar evaluasi. Daripada membandingkan kinerja siswa dengan orang lain
dalam kelompok, dan menunjukkan bahwa siswa berada di atas atau di bawah rata-rata
kelompok, dalam evaluasi klinis yang mengacu pada kriteria, kinerja diukur terhadap
tujuan atau kompetensi yang akan ditunjukkan. Perhatian dengan evaluasi klinis yang
 mengacu pada kriteria adalah apakah siswa mencapai tujuan klinis atau menunjukkan
kompetensi, bukan seberapa baik kinerjanya dibandingkan dengan siswa lain.

B. PAN
Interpretasi yang mengacu pada norma membandingkan nilai ujian siswa dengan
nilai siswa lain di kelas atau dengan beberapa kelompok lain yang relevan. Skor siswa
dapat dijelaskan seperti di bawah atau di atas rata-rata atau pada peringkat tertentu di
kelas. Masalah dengan interpretasi yang direferensikan norma, misalnya, "menilai pada
kurva," adalah bahwa mereka tidak menunjukkan apa yang siswa bisa dan tidak bisa
lakukan, dan interpretasi kinerja siswa dapat sangat bervariasi tergantung pada kelompok
pembanding tertentu yang dipilih.
Dalam pengaturan klinis, interpretasi referensi norma membandingkan kinerja
klinis siswa dengan sekelompok peserta didik, menunjukkan bahwa siswa memiliki
kompetensi klinis lebih atau kurang dari yang lain dalam kelompok. Instrumen evaluasi
klinis di mana kinerja siswa dinilai pada skala di bawah hingga di atas rata-rata
mencerminkan sistem yang direferensikan norma. Sekali lagi, kinerja klinis yang
direferensikan oleh norma tidak tidak menunjukkan apakah seorang siswa telah
mengembangkan kompetensi yang diinginkan, hanya apakah seorang siswa berkinerja
lebih baik atau lebih buruk daripada siswa lain.

TUGAS
1. Apa tujuan penilaian yang berkaitan dengan pandangan behavioris ?
2. Apa pengaruh konstruktivisme terhadap penilaian?