LAPORAN HASIL OBSERVASI SEKOLAH MAN CIMAHI

dibuat untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Workshop Perangkat
Pembelajaran

dengan dosen pengampu: Ibu Puji Nurfauziah, M.Pd.

Disusun Oleh:

Yunita Kurniasari (17510168)

PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN SAINS (FPMS)

INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (IKIP) SILIWANGI

2019
1
 KATA PENGANTAR

Assalamualaikum W. W.

Bismillahirrahmanirrahim, puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang

telah memberikan rahmat serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan laporan hasil observasi ini dengan lancar dan tepat waktu.
Terimakasih kepada semua pihak yang telah memberikan motivasi serta
dukungan dalam penyusunan laporan ini.

Laporan ini bertujuan untuk memperoleh informasi tentang perangkat

pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam melakukan proses belajar
mengajar di dalam kelas.

Penulis mengakui banyaknya kekurangan dalam penulisan laporan ini.

Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik serta saran yang bersifat
membangun untuk lebih baik di masa yang akan datang. Semoga laporan ini
bermanfaat untuk para pembaca khususnya penulis. 

Wassalamualaikum W. W.

Cimahi, 3 Desember 2019

Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR............................................................................................i
DAFTAR ISI.........................................................................................................ii
BAB I......................................................................................................................1
PENDAHULUAN..................................................................................................1
A. Latar Belakang...........................................................................................1
B. Rumusan Masalah......................................................................................1
C. Tujuan Observasi.......................................................................................2
BAB II....................................................................................................................4
PEMBAHASAN....................................................................................................4
A. Topik Observasi.........................................................................................4
B. Waktu dan Tempat Kegiatan....................................................................4
C. RPP yang Digunakan.................................................................................4
D. Laporan Observasi dan Wawancara........................................................4
BAB III...................................................................................................................9
PENUTUP..............................................................................................................9
A. Kesimpulan.................................................................................................9
B. Saran...........................................................................................................9
Lampiran 1..........................................................................................................10
RPP yang digunakan..........................................................................................10
Lampiran 2..........................................................................................................23
Dokumentasi kegiatan........................................................................................23

ii
 BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kegiatan observasi ini merupakan salah satu tugas mata kuliah
Workshop Perangkat Pembelajaran yang bertujuan untuk memperoleh
informasi dari narasumber. Saya ingin memperoleh informasi mengenai
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dari narasumber atau guru di sekolah,
oleh karena itu saya melakukan wawancara dan melihat secara langsung
proses pembelajaran guru di kelas. Saya melakukan observasi di MAN
Cimahi.
Dengan terlaksananya kegiatan observasi ini, maka saya berharap
telah memenuhi tugas mata kuliah Workshop Perangkat Pembelajaran dan
mendapatkan nilai yang baik, serta bermanfaat bagi teman-teman
sekalian.
B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana perbedaan antara kurikulum 2013 dengan kurikulum 2013

revisi?

2. Kurikulum apa yang lebih efektif diterapkan di sekolah ini menurut

ibu?

3. Bagaimana menurut ibu jika pada saat di RPP metode pembelajaran

yang digunakan beragam sementara ketika di kelas tetap
menggunakan metode ceramah?

4. Biasanya guru dalam menyusun perangkat pembelajaran disusun per

semester atau per tahun?

5. Apakah ada kesulitan dan hambatan ketika menyusun perangkat

pembelajaran?

1
 6. Untuk sekarang ini, berapa jam pelajaran untuk mata pelajaran
matematika di sekolah?

7. Bagaimana jika dalam pembelajaran di kelas ternyata materi yang

harusnya selesai dalam satu pertemuan ternyata tidak selesai?

8. instrument penilaian yang digunakan saat evaluasi pembelajaran?

9. Apakah dalam penyusunan RPP ada format atau aturan yang suah
disediakan pemerintah?

10. Menurut ibu, penekatan apa yang cocok digunakan di kelas melihat
setiap karakter siswa itu bereda-beda?

11. Kurikulum yang seperti apa yang sebenarnya diinginkan oleh guru?

C. Tujuan Observasi
1. Untuk mengetahui bagaimana perbedaan antara kurikulum 2013
dengan kurikulum 2013 revisi
2. Untuk mengetahui kurikulum apa yang lebih efektif diterapkan di
sekolah ini menurut guru
3. Untuk mengetahui bagaimana menurut ibu jika pada saat di RPP
metode pembelajaran yang digunakan beragam sementara ketika di
kelas tetap menggunakan metode ceramah
4. Untuk mengetahui biasanya guru dalam menyusun perangkat
pembelajaran disusun per semester atau per tahun
5. Untuk mengetahui apakah ada kesulitan dan hambatan ketika
menyusun perangkat pembelajaran
6. Untuk mengetahui sekarang ini, berapa jam pelajaran untuk mata
pelajaran matematika di sekolah
7. Untuk mengetahui bagaimana jika dalam pembelajaran di kelas
ternyata materi yang harusnya selesai dalam satu pertemuan ternyata
tidak selesai
8. Untuk mengetahui instrument penilaian apa yang digunakan saat
evaluasi pembelajaran

2
9. Untuk mengetahui apakah dalam penyusunan RPP ada format atau
aturan yang suah disediakan pemerintah
10. Untuk mengetahui pendekatan apa yang cocok digunakan di kelas
melihat setiap karakter siswa itu bereda-beda
11. Untuk mengetahui kurikulum yang seperti apa yang sebenarnya
diinginkan oleh guru

3
 BAB II

PEMBAHASAN
A. Topik Observasi
Saya mengambil topik observasi “Rencana Pelaksanaan Pembelajaran”
B. Waktu dan Tempat Kegiatan

Observasi ini dilaksanakan pada:

Hari/Tanggal : Kamis, 24 Oktober 2019

Pukul : 08.00 s.d 11.30 WIB

Tempat : MAN CIMAHI

C. RPP yang Digunakan

Terlampir.
D. Laporan Observasi dan Wawancara
a. Narasumber
Nama : Yeni Rismala Sari,S.Pd
Tempat,tanggal lahir : Bandung,8 Mei 1986
Pendidikan terakhir : Pendidikan Matematika UPI 2004-2008
b. Pewawancara
Wawancara ini dilakukan oleh kelompok 1 yang terdiri dari:
- Dinah Damayanti
- Fany Meilinda Nurfalah
- Ratih Pratiwi
- Regina Octa Dwi Ningrum
- Saaduddin
- Yunita Kurniasari
a) Hasil Observasi
hari Kamis 24 Oktober 2019 pukul 08.00 kami datang ke MAN
Cimahi. Kesan pertama ketika kami datang ke sekolah tersebut cukup

4
nyaman, karena kami disambut dengan baik oleh guru-guru. Setelah
bertemu dengan guru yang hendak kami wawancarai, kami langsung
diminta untuk masuk ke ruang guru untuk memulai wawancara.
wawancara berlangsung selama kurang lebih satu jam. setelah
wawancara selesai dilaksanakan kami diminta untuk menunggu jam
pelajaran di mulai, ibu Yeni sendiri pada hari itu mengajar di kelas
XII dikarenakan untuk kelas X dan XI sedang ada guru PPL yang
mengajar. Sebelum jam pelajaran Ibu Yeni dimulai kami terlebih
dahulu berbincang dengan ibu Yeni,beliau mengatakan bahwa
sebenarnya hari ini beliau tidak ada jadwal memaparkan materi
melainkan hanya akan membahas soal-soal persiapan UN, maka dari
itu Yeni tidak membawa RPP untuk hari itu.
Ketika sudah sampai di kelas, kami terlebih dahulu berbincang
dengan Ibu Yeni. Beliau memaparkan pendekatan apa yang beliau
gunakan pada pembelajaran materi limit fungsi trigonometri, setelah
itu kami langsung melihat secara langsung proses pembelajaran yang
sedang berlangsung, mulai dari pembukaan, kegiatan inti, sampai
kegiatan penutup. Tidak lupa, selama proses pembelajaran
berlangsung, kami mendokumentasikan proses pembelajaran berupa
foto dan video. Serta, selama proses pembelajaran kami sambil
memperhatikan apakah pelaksanaan pembelajaran beliau sudah sesuai
dengan pendekatan yang beliau pilih dengan kenyataan di kelas.
Ibu Yeni memilih pendekatan Saintifik dengan model Discovery
Learning Sebelum pembelajaran berlangsung, beliau menyiapkan
infocus sebagai media pembelajaran. Di awal pembelajaran, beliau
mengulas kembali materi pada pertemuan sebelumnya, dengan
meminta beberapa siswa untuk maju kedepan secara bergantian untuk
melengkapi tabel sudut istimewa trigonometri di papan tulis beliau
mengevaluasi hasil pekerjaan siswa di papan tulis tersebut sudah tepat
dan sesuai aturan atau belum. Lalu beliau melanjutkan pembelajaran
dengan memberi soal mengenai materi limit fungsi trigonometri.
Kemudian beliau meminta siswa yang belum pernah ke depan untuk

5
 mengerjakan soal di depan. Ketika siswa tersebut memberikan
jawaban yang kurang tepat, siswa tersebut akan diminta untuk kembali
duduk dan meminta bantuan temannya yang dirasa cukup mahir untuk
membantu, temannya yang mahir dapat mengkoreksi cara pengerjaan
siswa tersebut, kemudian menjelaskan kepada teman-teman lainnya
penyelesaian dari soal tersebut.
Di akhir pembelajaran, Ibu Yeni meminta siswa untuk
mempelajari materi untuk pertemuan selanjutnya lalu menutup
pembelajaran dengan mengucap salam.
b) Hasil Wawancara
Kami mengajukan beberapa pertanyaan seputar Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran, berikut adalah hasil wawancara bersama Ibu
Yeni
1. Bagaimana perbedaan antara kurikulum 2013 dengan kurikulum
2013 revisi khususnya pada mata pelajaran matematika?
 Kalau dari segi materi pada K13 revisi ada beberapa materi yang
dihilangkan khususnya pada mata pelajaran matematika, contohnys
di kelas XI kalau di K13 ada materi Irisan Kerucut nah untuk K13
revisi Irisan Kerucut dihilangkan.Untuk di RPP sendiri perbedaannya
K13 revisi tidak harus mencantumkan unsur 5M Saintifik secara
terurut pada RPP melainkan boleh hanya tersirat saja di terapkan di
kelas justru 4C (communication,critical
thinking,collaboration,creatif) yang wajib dicantumkan di RPP
2. Kurikulum apa yang lebih efektif diterapkan di sekolah ini menurut
ibu?
 K13 revisi karena tidak terlalu banyak materi yang harus di ajarkan
lebih baik sedikit materi tetapi tersampaikan seluruhnya
3. Bagaimana menurut ibu jika pada saat di RPP metode pembelajaran
yang digunakan beragam sementara ketika di kelas tetap
menggunakan metode ceramah?
 Biasanya metode disesuaikan dengan kondisi siswa di kelas apabila
dirasa siswa tidak bisa dilepas langsung seperti mencari penyelesaian

6
 sendiri daripada kondisi di kelas menjadi tidak kondusif lebih baik
tetap menggunakan metode ceramah. Kecuali siswa suah terbiasa
dengan saintifik sejak SD atau SMP nya maka siswa tidak kaget lagi
dan bisa mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas sesuai dengan
RPP
4. Biasanya guru dalam menyusun perangkat pembelajaran disusun per
semester atau per tahun?
 Kalau sekarang perangkat pembelajaran disusun untuk satu tahun
pembelajaran dan dibuat di awal semester
5. Apakah ada kesulitan dan hambatan ketika menyusun perangkat
pembelajaran?
 Untuk silabus sudah ada, untuk RPP sendiri sebenarnya sudah ada
format yang disediakan kesulitannya karena harus disusun untuk satu
tahun jadi memerlukan waktu yang lama untuk menyusunnya
sementara waktu pengumpulan RPP nya di awal semester
6. Untuk sekarang ini, berapa jam pelajaran untuk mata pelajaran
matematika di sekolah?
 Untuk kelas X matematika wajib 4 JP matematika peminatan 3 JP
6sementara untuk kelas XI dan XII matematika wajib 4 JP
matematika peminatan 4 JP
7. Bagaimana jika dalam pembelajaran di kelas ternyata materi yang
harusnya selesai dalam satu pertemuan ternyata tidak selesai?
 Melihat situasi dan kondisi karena RPP itu hanya rencana jadi pasti
ada saja yang tidak sesuai saat di terapkan di kelas, boleh saja
dilanjutkan di pertemuan selanjutnya tetapi hanya mengulas jika
memang tidak bisa dilanjutkan di pertemuan selanjutnya biasanya
dikasih tugas ke siswa untuk membaca kembali dan menyelesaikan
soal-soal dari materi yang belum tersapaikan
8. Instrument penilaian seperti apa yang digunakan saat evaluasi
pembelajaran?
 Biasanya di akhir pertemuan diberi sepert quis untuk melihat sudah
sejauh mana pemahaman siswa mengenai materi itu jika ternyata

7
 banyak siswa yang belum paham maka akan diadakan remedial
teaching(diulas kembali) dan remedial test
9. Apakah dalam penyusunan RPP ada format atau aturan yang sudah
disediakan pemerintah?
 Ada format dan aturan dari pemerintah seperti KD dan KI sudah ada
guru hanya menentukan indikator, tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran, pendekatan atau metode yang digunakan
10. Menurut ibu, penekatan apa yang cocok digunakan di kelas melihat
setiap karakter siswa itu bereda-beda?
 Pendekatan secara umum sama saja untuk setiap kelasnya, namun
teknik mengajar yang akan berbeda, guru dituntut untuk mengetahui
setiap karakter siswa nya untuk siswa yang aktif dan rajin biasanya
tidak diperhatikan lebih untuk siswa yang kurang merespon
pembelajaran yang biasanya suka melamun posisi duduk selalu ingin
dibelakang guru harus sering menanya dan menunjuk siswa tsb agar
siswa tsb bisa aktif dan menyuruhnya bergabung dengan teman-teman
nya yang aktif
11. Kurikulum yang seperti apa yang sebenarnya diinginkan oleh guru?
 Kurikulum yang bisa memfasilitasi siswa untuk berkembang
mengikuti zaman, kurikulum yang sekarang sudah bagus tinggal
bagaimana gurunya yang bisa menerapkannya di kelas agar
tercapainya tujuan pendidikan yang ingin dicapai misalnya sekarang
sudah bisa menggunakan quiziz untuk melaksanakan quis di kelas dan
siswa diperbolehkan mencari materi dari internet

8
 BAB III

PENUTUP
A. Kesimpulan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada pembelajaran yang
dilakukan oleh guru matematika kelas XII IPA 3 MAN Cimahi dapat
dikatakan kurang terlaksana dengan baik karena pada saat penerapan RPP
di kelas guru tidak menggunakan langkah-langkah pembelajaran sesuai
dengan pendekatan yang digunakan di dalam RPP yaitu pendekatan
saintifik guru cenderung hanya menggunakan metode ceramah dalam
penyampaian materi pembelajaran walaupun di tengah-tengah
pembelajaran guru meminta siswa untuk aktif dengan menunjuk beberapa
siswa untuk maju ke depan
B. Saran
Dalam suatu proses pembelajaran yang perlu diperhatikan oleh guru
adalah kesesuaian proses pembelajaran dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang sudah disusun. Selain itu, guru juga harus
menggunakan pendekatan, model, dan metode pembelajaran yang tepat
sesuai dengan materi yang akan dibahas sehingga peserta didik dapat
menerima informasi dengan optimal dan dapat meningkatkan life skill.
Kemandirian siswa dalam memcahkan suatu permasalahan dalam proses
pembelajaran juga sangat ditekankan, agar siswa tidak mudah menyerah
dalam mengikuti pembelajaran. Guru sebagai pemimpin dalam kelas
diharapkan untuk memberikan lebih motivasi serta penghargaan berupa
pujian pada peserta didik.

9
Lampiran 1

RPP yang digunakan

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : MAN Cimahi

Mata Pelajaran : Matematika Peminatan
Kelas/Semester : XII / Ganjil
Materi Pokok : Limit fungsi Trigonometri
Alokasi Waktu : 7 Minggu x 4 Jam Pelajaran @45 Menit

A. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung
jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai
dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
kawasan internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator

3.1 Menjelaskan dan menentukan limit  Mengidentifikasi gambar yang berkaitan dengan
fungsi trigonometri limit fungsi trigonometri.

 Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan

limit fungsi trigonometri.

 Menjelaskan pemecahan masalah yang berkaitan

dengan limit fungsi trigonometri

10
  Menjelaskan penerapan limit fungsi
trigonometridalam pemecahan masalah.

4.1 Menyelesaikan masalah berkaitan  Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

dengan limit fungsi trigonometri limit fungsi trigonometri.
 Menerapkan limit fungsi trigonometri dalam
pemecahan masalah.
 Mempresentasikan gambar yang berkaitan
dengan limit fungsi trigonometri
 Mempresentasikan pemecahan masalah yang
berkaitan dengan limit fungsi trigonometri
 Mempresentasikan penerapan limit fungsi
trigonometridalam pemecahan masalah.

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
• Mengidentifikasi gambar yang berkaitan dengan limit fungsi
trigonometri.
• Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan limit fungsi
trigonometri.
• Menjelaskan pemecahan masalah yang berkaitan dengan limit fungsi
trigonometri
• Menjelaskan penerapan limit fungsi trigonometridalam pemecahan
masalah.
• Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan limit fungsi trigonometri.
• Menerapkan limit fungsi trigonometri dalam pemecahan masalah.
• Mempresentasikan gambar yang berkaitan dengan limit fungsi
trigonometri
• Mempresentasikan pemecahan masalah yang berkaitan dengan limit
fungsi trigonometri
• Mempresentasikan penerapan limit fungsi trigonometridalam pemecahan
masalah.

D. Materi Pembelajaran
 Pengertian limit fungsi di suatu titik
 Pengertian limit melalui pengamatan grafik fungsi
 Pemahaman secara intuisi Limit trigonometri melalui perhitungan
 Menyelesaikan Limit Fungsi Trigonometri

E. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran

F. Media Pembelajaran
Media :

11
  Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar penilaian
 LCD Proyektor
Alat/Bahan :
 Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus

G. Sumber Belajar
 Buku Matematika (Peminatan) Siswa Kelas XII, Kemendikbud, Tahun
2016
 Buku refensi yang relevan,
 Lingkungan setempat

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

5. Pertemuan Ke-5 (4 x 45 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru :
Orientasi
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan
YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan
dilakukan.
Motivasi
● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari.
● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi
:
Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri

● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung

● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung
● Pembagian kelompok belajar
● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 150 Menit )

12
 Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian
pemberian pada topik materi Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri dengan cara :
rangsangan) → Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
→ Mengamati
● Lembar kerja materi Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri
● Pemberian contoh-contoh materi Rumus Dasar llimit fungsi
trigonometri untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
→ Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan
membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan Rumus Dasar llimit fungsi
trigonometri
→ Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Rumus Dasar
llimit fungsi trigonometri
→ Mendengar
Pemberian materi Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri oleh guru.
→ Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai materi :
Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri

untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian,

mencari informasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
(pertanyaan/ sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang
identifikasi disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
masalah) → Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri

yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat.
Data KEGIATAN LITERASI
collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab
(pengumpulan pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
data) → Mengamati obyek/kejadian

13
 Mengamati dengan seksama materi Rumus Dasar llimit fungsi
trigonometri yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
→ Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan
membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Rumus Dasar llimit fungsi
trigonometri yang sedang dipelajari.
→ Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami
dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru
berkaitan dengan materi Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri yang
sedang dipelajari.
→ Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Rumus Dasar llimit
fungsi trigonometri yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada
guru.

COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→ Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam
buku paket mengenai materi Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri
→ Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Rumus Dasar llimit fungsi
trigonometri yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan
yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
→ Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan
materi dengan rasa percaya diri Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri
sesuai dengan pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri

dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING
processing (BERPIKIR KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil
Data) pengamatan dengan cara :

14
 → Berdiskusi tentang data dari Materi :
Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri

→ Mengolah informasi dari materi Rumus Dasar llimit fungsi

trigonometri yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Rumus
Dasar llimit fungsi trigonometri
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui
kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan
untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja
keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri

antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama

membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
(menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
kesimpulan) → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Rumus Dasar llimit fungsi
trigonometri berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang
materi :
Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri

→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag

materi Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan.
→ Bertanya atas presentasi tentang materi Rumus Dasar llimit fungsi
trigonometri yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.

CREATIVITY (KREATIVITAS)
→ Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :

15
 Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri

→ Menjawab pertanyaan tentang materi Rumus Dasar llimit fungsi

trigonometri yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
→ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Rumus
Dasar llimit fungsi trigonometri yang akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Rumus Dasar llimit fungsi
trigonometri yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri berlangsung,
guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme,
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Rumus Dasar llimit fungsi
trigonometri yang baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Rumus Dasar llimit fungsi
trigonometri yang baru diselesaikan.
● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus
mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran
Rumus Dasar llimit fungsi trigonometri
● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja
dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Rumus Dasar llimit fungsi
trigonometri kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian (terlampir)
a. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku
peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran
maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru.
Berikut contoh instrumen penilaian sikap
Aspek Perilaku yang
Dinilai Jumlah Skor Kode
No Nama Siswa
Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS

16
1 75 75 50 75 275 68,75 C

2 ... ... ... ... ... ... ...

Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin

Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah
kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 :
4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang
ingin dinilai

- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada
peserta didik, maka peserta didik diberikan kesempatan untuk
menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian tetap
bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu
tujuan dari penilaian diri ini, menentukan kompetensi yang akan
dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan
digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya
format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut
Contoh format penilaian :
Jumlah Skor Kode
No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai

Selama diskusi, saya ikut 250 62,50 C

1 serta mengusulkan 50
ide/gagasan.

2 Ketika kami berdiskusi, 50

setiap anggota mendapatkan

17
 kesempatan untuk berbicara.

Saya ikut serta dalam

3 membuat kesimpulan hasil 50
diskusi kelompok.

4 ... 100

Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4
x 100 = 400
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) =
(250 : 400) x 100 = 62,50
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi
pengetahuan dan keterampilan

- Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai
temannya sendiri. Sama halnya dengan penilaian hendaknya guru
telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian, membuat kriteria
penilaian, dan juga menentukan format penilaiannya. Berikut
Contoh format penilaian teman sebaya :

Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...

Tida Jumlah Skor Kode

No Pernyataan Ya
k Skor Sikap Nilai

Mau menerima pendapat 450 90,00 SB

1 100
teman.

Memberikan solusi terhadap

2 100
permasalahan.

Memaksakan pendapat
3 sendiri kepada anggota 100
kelompok.

4 Marah saat diberi kritik. 100

18
 5 ... 50

Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang
positif, sedangkan untuk pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan
Tidak = 100
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 5
x 100 = 500
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) =
(450 : 500) x 100 = 90,00
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)

b. Pengetahuan
- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda (Lihat lampiran)
- Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan
Percakapan
Praktek Monolog atau Dialog
Penilaian Aspek Percakapan
Skala
Jumlah Skor Kode
No Aspek yang Dinilai 10
25 50 75 Skor Sikap Nilai
0

1 Intonasi

2 Pelafalan

3 Kelancaran

4 Ekspresi

5 Penampilan

6 Gestur

- Penugasan (Lihat Lampiran)

Tugas Rumah
a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku
peserta didik

19
 b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa
mereka telah mengerjakan tugas rumah dengan baik
c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang
telah dikerjakan untuk mendapatkan penilaian.

c. Keterampilan
- Penilaian Unjuk Kerja
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada
instrumen penilaian ujian keterampilan berbicara sebagai berikut:

Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)

Kesesuaian respon dengan

1
pertanyaan

2 Keserasian pemilihan kata

Kesesuaian penggunaan tata

3
bahasa

4 Pelafalan

Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi
jumlah skor maksimal dikali skor ideal (100)

Instrumen Penilaian Diskusi

No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25

1 Penguasaan materi diskusi

2 Kemampuan menjawab pertanyaan

3 Kemampuan mengolah kata

4 Kemampuan menyelesaikan masalah

Keterangan :
100 = Sangat Baik

20
 75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik

- Penilaian Proyek (Lihat Lampiran)

- Penilaian Produk (Lihat Lampiran)
- Penilaian Portofolio
Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti
catatan, PR, dll

Instrumen Penilain
No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25

2. Instrumen Penilaian (terlampir)

a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan Ketiga

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal
(KKM), maka guru bisa memberikan soal tambahan misalnya sebagai
berikut :
1) Jelaskan tentang Sistem Pembagian Kekuasaan Negara!
2) Jelaskan tentang Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara
Republik Indonesia dan Lembaga Pemerintah Non
Kementerian!
3) Jelaskan tentang Nilai-nilai Pancasila dalam Penyelenggaraan
pemerintahan!
PROGRAM REMIDI

Sekolah :
……………………………………………..
Kelas/Semester :
……………………………………………..
Mata Pelajaran :
……………………………………………..
Ulangan Harian Ke :
……………………………………………..

21
 Tanggal Ulangan Harian :
……………………………………………..
Bentuk Ulangan Harian :
……………………………………………..
Materi Ulangan Harian :
……………………………………………..
(KD / Indikator) :
……………………………………………..
KKM :
……………………………………………..

Nama Indikator Bentuk Nilai

Nilai
No Peserta yang Belum Tindakan Setelah Keterangan
Ulangan
Didik Dikuasai Remedial Remedial

dst

b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah
mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru memberikan
soal pengayaan sebagai berikut :
1) Membaca buku-buku tentang Nilai-nilai Pancasila dalam
kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara yang
relevan.
2) Mencari informasi secara online tentang Nilai-nilai Pancasila
dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara
3) Membaca surat kabar, majalah, serta berita online tentang
Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara
4) Mengamati langsung tentang Nilai-nilai Pancasila dalam
kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara yang
ada di lingkungan sekitar.

Cimahi, Juli 2019

22
Mengetahui,

Kepala Madrasah, Guru Mata Pelajaran

Drs.H.Awaludin, M.Ag. Yeni Rismala Sari, S.Pd.

NIP. 19670331 199403 1 002 NIP. 19860508 200912 2

006

Lampiran 2

Dokumentasi kegiatan

23
24