Machine Translated by Google

PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN (2021) 58(1): 1237-1249 ISSN: 00333077

Media Pembelajaran Pop Up Book Di Sekolah Inklusif

1
I Ketut Gading, I Wayan Widiana2 , I Gusti Ngurah Perdana Merata Putra3 , Ni Nyoman
Rediani4 , Ikrima Maulida5

1Jurusan Bimbingan dan Penyuluhan, 2,3,4,5Jurusan Pendidikan Guru SD

Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
1
email: {iketutgading@undiksha.ac.id , wayanwidiana85@undiksha.ac.id2 ,
ngurahperdana49@gmail.com3 , nyoman.rediani@undiksha.ac.id4 , ikrima@undiksha.ac.id5 }

ABSTRAK

Pendidikan inklusi di Desa Bengkala saat ini belum dapat berjalan dengan baik dan kondusif.
Siswa masih menunjukkan sikap sosial yang rendah karena siswa masih belajar dan bermain dengan
tema normal lainnya dan mengalami siswa berkebutuhan khusus kurang percaya diri.
Oleh karena itu, guru memegang peranan penting dalam proses pembelajaran dan mengembangkan
keterampilan sosial anak. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh media pop up book
terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV di sekolah inklusi. Penelitian ini merupakan
jenis penelitian pra-eksperimen (pre-experimental research). Desain yang digunakan dalam penelitian
ini adalah one group pre-test post-test design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV yang
berjumlah 14 siswa yang sekaligus dijadikan sampel. Metode pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode tes hasil belajar. Instrumen pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah tes objektif yang terdiri dari 30 butir soal. Analisis data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah uji-t untuk sampel berkorelasi. Semua pengujian dilakukan dengan
menggunakan SPSS 21.0 for Windows. Hasil penelitian menunjukkan thitung sebesar 18,56 sehingga
dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran pop-up book berpengaruh positif terhadap kompetensi
pengetahuan IPS siswa kelas IV di sekolah inklusi.

Kata kunci: pop up book, sekolah inklusif

Artikel Diterima: 10 Agustus 2020, Direvisi: 25 Oktober 2020, Diterima: 18 November 2020

pengantar penyandang disabilitas sosial atau memiliki

Sekolah inklusif adalah satuan pendidikan
yang menyelenggarakan pendidikan bagi
semua peserta didik pada sekolah yang sama
tanpa diskriminasi, ramah, dan humanis untuk
mengoptimalkan pengembangan potensi
seluruh peserta didik agar menjadi manusia
yang berdaya dan bermartabat (D'alessio et
al., 2010; Sabando et al., 2019; Spörer et al.,
2020; Triyanto & Permatasari, 2016). Sekolah
inklusi memberikan kesempatan yang sama
bagi semua anak untuk berpartisipasi secara
fisik, sosial, dan akademis dengan teman
sebayanya (Diahwati et al., 2016; Sabando et
al., 2019). Pendidikan yang diselenggarakan di
sekolah inklusi bertujuan untuk (a) memberikan
kesempatan yang seluas-luasnya bagi semua
peserta didik yang memiliki kemampuan fisik, emosional,
potensi kecerdasan dan bakat istimewa untuk
memperoleh pendidikan yang berkualitas sesuai
dengan kebutuhan dan kemampuannya, (b)
mewujudkan pendidikan yang menghargai
keberagaman dan tidak diskriminatif bagi seluruh
peserta didik (Triyanto & Permatasari, 2016).
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan tersebut
tentunya diperlukan kolaborasi dari tiga komponen
yaitu kebijakan, budaya, dan proses pembelajaran (Oswald, 2014).
Penyelenggaraan pendidikan inklusi harus
memperhatikan bagaimana siswa akan diajar.
Siswa inklusi tidak dapat menghadapi kendala
yang sama dengan anak normal lainnya
(Claudia et al., 2015). Kajian penelitian yang
dilakukan lebih menitikberatkan pada sikap
guru dalam melaksanakan pembelajaran. Guru
berpikir
mental,
bahwa
dan mereka tidak

1237
www.psychologyandeducation.net
Machine Translated by Google
PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN (2021) 58(1): 1237-1249
berkompeten dalam mendidik anak inklusi.
Guru selalu ragu dan berpikir negatif tentang
pendidikan inklusif (De Boer et al., 2011).
Masalah lainnya adalah pada pendidikan
inklusi di kelas reguler, siswa mengalami
kelemahan dalam hubungan sosial (Bossaertet al.,
2013; Schwab et al., 2018). Siswa
berkebutuhan khusus memiliki hasil belajar
yang lebih rendah dibandingkan teman
sebayanya yang tidak berkebutuhan khusus
(Zurbriggen et al., 2018). Penelitian
sebelumnya lebih banyak membahas
bagaimana hasil belajar anak berkebutuhan
khusus di kelas reguler (Armstrong et al.,
2011) hasil belajar dan sikap sosial seluruh
siswa yang harus diperhatikan (Schwab et
al., 2020). Jadi, dapat dikatakan bahwa siswa
pendidikan inklusi telah mengurangi
kemampuan sosial dan secara tidak langsung
mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi, siswa
terlihat kurang konsentrasi dalam mengikuti
pembelajaran, sehingga siswa kurang
memahami penyampaian materi yang
diberikan oleh guru. Siswa juga terlihat tidak
memperhatikan guru.
Komunikasi antara guru dan siswa sedikit
terhambat karena dua siswa membisu. Media
pembelajaran yang digunakan kurang tepat
karena guru hanya menggunakan media
gambar sehingga membosankan pada saat
proses pembelajaran. Berdasarkan hasil
wawancara yang dilakukan dengan guru kelas
IV SD Negeri 2 Bengkala diketahui bahwa
guru mengalami kesulitan dalam memberikan
pelajaran kepada beberapa siswa karena dua
siswa mengalami gangguan bicara atau tuna
wicara. Keadaan ini menunjukkan pentingnya
komunikasi dan penggunaan media
pembelajaran untuk meningkatkan
pengetahuan siswa. Berdasarkan uraian
tersebut dapat dikatakan bahwa hubungan
sosial siswa-guru, siswa sangat penting
karena dengan adanya hubungan sosial siswa
akan lebih mudah mengikuti pembelajaran.
Peran guru sangat penting dalam
membentuk hubungan sosial atau membina
interaksi antara siswa yang berkebutuhan khusus
www.psychologyandeducation.net
ISSN: 00333077
kebutuhan dan hubungan siswa normal dan
siswa guru (Liu et al., 2015; O'Connor et al.,
2011; Sointu et al., 2017).
Salah satu mata pelajaran yang dapat
memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengembangkan keterampilan sosialnya
adalah IPS. IPS merupakan mata pelajaran
wajib di sekolah yang dirancang berdasarkan
fenomena, masalah, dan realitas sosial
dengan pendekatan interdisipliner yang
melibatkan cabang ilmu sosial dan humaniora
seperti kewarganegaraan,
ekonomi,sejarah, geografi,
sosiologi,
antropologi
dan
(Diacopoulos & Crompton, 2020) .
Pembelajaran IPS bertujuan agar siswa dapat
mengenal konsep-konsep yang berkaitan
dengan kehidupan masyarakat, memiliki
kemampuan dasar berpikir logis dan kritis,
memiliki komitmen dan kesadaran nilai sosial
dan kemanusiaan, serta memiliki kemampuan
berkomunikasi, berkolaborasi dan berkompeten
di masyarakat.
Itu beragam di tingkat lokal, nasional, dan
global (Hutami & Hastuti, 2019; Maulida et al.,
2020; Rudi et al., 2016; Rusmawan, 2013).
Oleh karena itu, mata pelajaran IPS di sekolah
dasar bertujuan agar siswa dapat
mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap,
dan keterampilan sosialnya.
tujuan pembelajaran
Untuk mewujudkan
tersebut diperlukan adanya interaksi antar
komponen pembelajaran.
komponen pentingSalah
dalamsatu
proses
pembelajaran adalah media pembelajaran.
Namun seperti yang telah dijelaskan
sebelumnya, salah satu kendala yang dihadapi
dalam pembelajaran sekolah inklusi adalah
media yang digunakan. Demikian juga dalam
pembelajaran IPS media yang dimiliki masih
sangat kurang. Saat ini, media pembelajaran
yang tersedia hanya untuk siswa normal. Jika
hal ini dibiarkan, maka akan berdampak pada
proses pembelajaran. Untuk pendidikan
inklusif, kehadiran media membantu
meningkatkan pengetahuan dan pemahaman
siswa (Sari et al., 2019). Media pembelajaran
adalah segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk menyampaikan pesan berupa informasi,
merangsang pikiran, perasaan, perhatian,
dan kemampuan siswa sehingga dapat
mendorong minat belajarnya (Hartini et al., 2017; Herayanti et
1238
Machine Translated by Google
PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN (2021) 58(1): 1237-1249
Rahmi et al., 2019). Media pembelajaran
membantu perkembangan psikologis anak
dalam hal belajar karena secara psikologis
alat peraga pada media pembelajaran sangat
memudahkan siswa dalam belajar karena
media dapat membuat hal-hal yang abstrak
menjadi lebih konkrit (nyata). Salah satu media
yang dapat dikembangkan dan diciptakan
untuk membantu anak-anak di sekolah inklusi
adalah media buku pop-up.
Media pembelajaran pop up book adalah
buku yang memiliki bagian bergerak atau
memiliki unsur tiga dimensi dan memberikan
visualisasi cerita yang lebih menarik, dimulai
dari tampilan gambar yang dapat bergerak
ketika halaman dibuka (Karisma et al., 2020;
Masturah et al., 2018; Mustika & Ain, 2020;
Mustofa & Syafi'ah, 2018). Visualisasi unik
buku pop-up ini dapat merangsang siswa saat
penyampaian materi, mengembangkan daya
pikir, dan mudah mengingat materi buku.
Media pop up book dapat membantu guru
dalam menyampaikan materi pembelajaran
dan dapat membantu siswa dalam memahami
materi pembelajaran. Media pop up book juga
memberikan pengalaman tersendiri bagi
pembaca karena melibatkan pembaca dalam
cerita, seperti menggeser, membuka, dan
melipat bagian-bagian dari pop up book
(Sentarik & Kusmariyatni, 2020). Beberapa
kelebihan media pop up book dibandingkan
dengan media lainnya adalah (1) dapat
menampilkan gambar agar lebih menarik, (2)
dapat digunakan sebagai bahan ajar yang
dapat digunakan secara individu maupun
kelompok, (3) penggunaannya sangat praktis
dan dapat meningkatkan semangat belajar
siswa, (4) memiliki tampilan yang unik, dan ini
merupakan kelebihan media pop up book
dibandingkan media lainnya, (5) memiliki
dimensi gambar yang timbul saat halaman
dibuka (Masturah et al., 2018; Mustofa &
Syafi'ah, 2018).
Analisis temuan penelitian yang dilakukan
oleh Diyantari et al., (2020) model pembelajaran
snowball throw berbantuan media pop up
book berpengaruh signifikan terhadap
kompetensi IPA siswa kelas IV.
www.psychologyandeducation.net
ISSN: 00333077
pengetahuan IPA kelas SD karena
pembelajaran dengan menggunakan media
snowball throw berbantuan pop up book
berpengaruh positif terhadap kompetensi
pengetahuan IPA siswa SD melalui tahapan-
tahapan dalam proses pembelajaran yang
melatih siswa agar lebih mudah dipahami
siswa.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nikmah
et al., (2019) media pop up book berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN
Sukorejo 02 Semarang. Rata-rata skor postes
lebih tinggi dari skor pretes setelah diberi
perlakuan menggunakan model pembelajaran
bersama. Selain itu, hasil perhitungan t-test
memperkuatnya. Diperoleh thitung hasil belajar
sebesar 2,135 dan ttabel sebesar 1,711 karena
thitung (2,135) > ttabel (1,711) maka hal ini
menunjukkan bahwa uji t hasil belajar
signifikan. Hasil penelitian yang dilakukan oleh
Arifin et al., (2017) menyatakan bahwa
kemampuan bernalar dapat ditingkatkan dari
level struktural menjadi level multi struktural
dengan peningkatan yang sangat signifikan
berdasarkan skor uji-t, hasil belajar siswa juga
meningkat. dengan tingkat perbedaan skor
pretest-posttest pada kategori berdasarkan
analisis N-Gain. Respon positif siswa terhadap
pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing
berbantuan buku ajar pop-up sangat
memudahkan siswa untuk bernalar, dan
pembelajaran menjadi mudah dan menarik.
Dengan adanya media buku pop up akan
memberikan dampak positif terhadap hasil
belajar. Siswa lebih tertarik untuk mengikuti
pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis
pengaruh media pop up book terhadap
kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV
di sekolah inklusi. Kebaruan penelitian ini
adalah penerapan media pembelajaran pop
up book di sekolah inklusi.
Media pembelajaran pop-up book yang
diterapkan
pengetahuan
dalam penelitian
pembelajaran
siswa ini
khususnya
meningkatkan
IPS.
Penelitian
dalam
pada media pembelajaran pop-up book
sebagian besar meneliti materi IPA dan
meningkatkan hasil belajar IPA dan hanya
diterapkan secara reguler,
1239
Machine Translated by Google
PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN (2021) 58(1): 1237-1249
bukan sekolah inklusif. Namun dalam penelitian
ini media pembelajaran pop up book
diimplementasikan untuk meningkatkan
pengetahuan IPS di sekolah inklusi. Media pop
up book cocok digunakan dalam proses
pembelajaran anak tunarungu dengar karena
gaya belajar anak tunarungu bersifat visual dan
sedikit kinestetik. Hal tersebut menyebabkan
pembelajaran visual pada anak tunarungu
mengarah pada mata atau penglihatan.
Dalam proses belajar mengajar, guru
menggunakan media visual dan menggunakan
bahasa tubuh, serta mimik wajah.
METODE
Jenis penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian
pra percobaan (pre-experimental research).
Desain yang digunakan dalam penelitian ini
adalah one group pre-test post-test design.
Perlakuan yang diberikan dalam penelitian ini
adalah penggunaan media pembelajaran pop
up book. Sebelum dilakukan treatment, diberikan
pre-test untuk mengetahui kompetensi
pengetahuan IPS siswa. Setelah perlakuan,
kelas diberi postes untuk mengetahui perubahan
kompetensi pengetahuan IPS siswa. Materi
yang disajikan dalam media pembelajaran pop-
up book ini adalah materi tentang kegiatan
ekonomi dan jenis pekerjaan. Tahapan penelitian
yang pertama, mengembangkan media pop up
book. Media dikembangkan dengan
menggunakan ADDIE, analisis, desain,
pengembangan, implementasi,
Tahapan analisis
evaluasi.
dilakukan
yang
meliputi analisis kebutuhan, analisis karakteristik
siswa, dan analisis materi. Setelah tahap
analisis, tahap perencanaan (perancangan),
dilakukan perancangan media pop up book
dengan materi kegiatan ekonomi dan jenis
pekerjaan di kelas IV SD untuk menyusun draf
materi yang akan digariskan.
Pada media, setelah draft materi dikembangkan,
dilanjutkan dengan tahap pengembangan. Pada
tahap pengembangan media pop up book
dibuat sesuai dengan materi yang dikonsultasikan.
Seorang ahli akan menguji media buku pop-up
selesai untuk meninjau media yang sedang
www.psychologyandeducation.net
ISSN: 00333077
maju. Uji ahli dilakukan dengan memberikan
lembar penilaian media pop-up book kepada
ahli yang terdiri dari dua dosen dan satu guru
kelas IV.
Kedua, tahap kedua penelitian ini adalah
menerapkan media pop up book pada semua sampel.
Siswa kelas IV SD dibantu dalam proses
pembelajaran dengan media pop up book,
mengikuti materi yang dipelajari. Sebelum diajar
menggunakan media Pop Up Book, siswa
terlebih dahulu melakukan pre-test. Dan ketiga,
setelah materi diberikan, tahap akhir penelitian
ini adalah pemberian post test untuk mengetahui
perubahan hasil belajar siswa setelah penerapan
media pop up book.
Populasi dan Sampel
Penelitian ini akan dilakukan di Desa
Bengkala, Kabupaten Buleleng, Provinsi Bali.
Desa Bengkala merupakan salah satu desa
kecil dengan jumlah petani terbanyak kurang
lebih 3031 orang (Aryawibawa et al., 2018).
Desa Bengkala dikenal sebagai desa kolok
karena terdapat komunitas menulis yang besar
dengan julah bisu. Anak belajar bahasa isyarat
dari kedua orang tuanya secara langsung. Hal
ini berbeda dengan tempat di luar desa
(Moriarty, 2020). Di Desa Bengkala terdapat
satu-satunya sekolah inklusi di Bali yang siswa
normalnya belajar bersama dengan siswa
“KOLOK”. Salah satu SD yang dipilih adalah
SD Negeri 2 Bengkala. Populasi penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 2
Bengkala yang berjumlah 14 siswa. Populasi
yang ada dipilih dengan menggunakan teknik
sampel jenuh dengan menggunakan seluruh
anggota populasi sebagai sampel.
Metode pengumpulan data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian
ini adalah nilai kompetensi pengetahuan siswa
kelas IV mata pelajaran IPS. Metode
pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode tes. Instrumen
pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes objektif yang terdiri dari
30 butir soal. Indikator untuk
1240
Machine Translated by Google

PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN (2021) 58(1): 1237-1249 ISSN: 00333077

pembuatan tes objektif dapat dilihat pada Tabel 1.
Sebelum menggunakan instrumen, terlebih dahulu
dilakukan uji validitas, uji reliabilitas, tingkat
kesukaran, dan perbedaan butir. Tes soal ini
dilakukan di luar daerah penelitian. Pertanyaannya
adalah
dianalisis menggunakan rumus korelasi product-
moment dan reliabilitas KR-20 setelah menyelesaikan
soal-soal tes. Dari 35 soal yang dibuat setelah
dianalisis diperoleh 30 soal yang layak untuk
digunakan.

Tabel 1 Indikator Tes Objektif

Indikator Tingkat Kognitif Jumlah

Pertanyaan
C1 C2 C3 C4

3.3.1. Sebutkan 1,2,3,4,5,6, 12

kegiatan ekonomi dan 7,8,9 10,11,12
mata pencaharian
penduduk di suatu daerah

3.3.2 Mendeskripsikan 13,14,15,1 6 4

jenis-jenis kegiatan
ekonomi

3.3.3 Sebutkan jenis- 17,18 2

jenis pekerjaan

3.3.4 Sebutkan contoh 19,20,21,2 5

jenis pekerjaan di 2,23
lingkungan sekitar

3.3.5 Menentukan jenis 24, 25, 3

pekerjaan seseorang 26
dalam kehidupan sosial di
lingkungan sekitarnya

3.3.6. Membedakan jenis 27, 28 2

kegiatan ekonomi yang
dilakukan di lingkungan
sekitar

3.3.7 Membedakan jenis 29, 30 2

pekerjaan seseorang
dalam kehidupan sosial

Total 30

Analisis data media pembelajaran. Data Sebelum media

pembelajaran pop-up book diterapkan, diberikan pre-
Data yang telah dikumpulkan baik pretest
test. Selanjutnya, setelah media pop-up book
maupun posttest akan menggunakan uji t.
Uji-t dilakukan untuk mengetahui tingkat keefektifan diimplementasikan, seluruh siswa kelas IV diberikan
post-test. Itu
buku pop-up

www.psychologyandeducation.net 1241
Machine Translated by Google

PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN (2021) 58(1): 1237-1249 ISSN: 00333077

Uji-t dilakukan untuk sampel yang berkorelasi Pengembangan media Pop Up Book
berdasarkan skor pre-test dan post-test,
Produk penelitian pengembangan ini
asalkan t-tabel berada pada tingkat
berupa media pop-up book yang memuat
signifikansi 5%, thitung. Dengan demikian
materi kegiatan ekonomi dan jenis pekerjaan.
nilai thitung lebih besar dari nilai t tabel,
Materi kegiatan ekonomi dan jenis pekerjaan
sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Semua
dikembangkan dari Kompetensi Dasar (KD)
pengujian dilakukan dengan menggunakan
kelas IV. Media pop-up book yang dihasilkan
SPSS 21.0 for windows.
dalam penelitian ini dapat dilihat pada
Hasil dan Diskusi Gambar 1 dan Gambar 2.
Hasil

Gambar 1. Konten media buku pop up Gambar 2. Sampul belakang media pop up
book

Uji validitas dilakukan pada tahap media yang sedang dikembangkan. Uji ahli
pengembangan mengikuti model dilakukan dengan memberikan lembar
pengembangan yang digunakan yaitu model penilaian media pop-up book kepada ahli
ADDIE. Tahapan pengembangan model yang terdiri dari dua dosen dan satu guru
ADDIE adalah analisis, desain, kelas IV.
pengembangan, implementasi, evaluasi.
Validitas hasil pengembangan media
Tahapan analisis yang dilakukan meliputi
pembelajaran pop up book pada (1) ahli
analisis, analisis karakteristik
kebutuhan analisissiswa, dan
materi.
Setelah
materi berada pada kualifikasi sangat baik
tahap analisis, tahap perencanaan
dengan persentase tingkat pencapaian
(perancangan), dilakukan perancangan 97,3% dan tidak perlu dilakukan revisi pada
media buku pop up dengan materi kegiatan bagian materi, (2 ) menurut ahli media
ekonomi dan jenis pekerjaan di kelas IV SD
pembelajaran, media yang dikembangkan
untuk menyusun draf materi yang akan
kualifikasinya sangat baik dengan persentase
digariskan. Pada media, setelah draft materi
tingkat pencapaian 90% dan berdasarkan
dikembangkan, dilanjutkan dengan tahap
masukan, saran, dan komentar dilakukan
pengembangan. Pada tahap pengembangan
beberapa revisi untuk perbaikan media, (3)
media pop up book dibuat sesuai dengan
desain pembelajaran ahli, media yang
materi yang dikonsultasikan.
dikembangkan berada pada kualifikasi
sangat baik dengan persentase tingkat
pencapaian 91,7% dan masukan, saran, dan
Seorang ahli akan menguji media buku pop-
komentar dijadikan
up yang telah selesai untuk diulas

www.psychologyandeducation.net 1242
Machine Translated by Google
PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN (2021) 58(1): 1237-1249
sedikit revisi dalam rangka perbaikan media,
(4) uji coba individu berada pada kualifikasi
sangat baik dengan persentase tingkat
pencapaian 95,8% dan tidak perlu direvisi, (5)
uji coba kelompok kecil berada pada kualifikasi
sangat baik dengan persentase tingkat
ketercapaian 93,6% dan tidak perlu revisi,
dan (6) uji coba lapangan berada pada
kualifikasi sangat baik dengan persentase
tingkat ketercapaian 96,5% dan tidak perlu
direvisi. Berdasarkan hasil validasi tersebut,
media pembelajaran pop up book yang
dikembangkan layak untuk mendukung proses
pembelajaran pada mata pelajaran IPS kelas
IV tahun ajaran 2018/2019 di SD Negeri 2
Bengkala.
Efektifitas Pembelajaran Pop Up Book
Tingkat keefektifan media
pembelajaran pop-up book dapat diketahui
dengan memberikan instrumen tes pilihan
ganda kepada seluruh siswa kelas IV SD
Negeri 2 Bengkala sebanyak 14 siswa.
Sebelum media pembelajaran pop-up book
diterapkan, diberikan pre-test terlebih dahulu.
Selanjutnya, setelah media pop-up book
diimplementasikan, seluruh siswa kelas IV
diberikan post-test. Hasil post-test kemudian
digunakan untuk mencari hasilnya.
Nilai rata-rata pretes adalah 49,71, dan nilai
rata-rata postes adalah 91,21.
Berdasarkan skor pre-test dan post-test, uji-t
dilakukan untuk sampel berkorelasi. Hasil
perhitungan menunjukkan bahwa db = 26
diperoleh skor t tabel pada taraf signifikansi
5% sebesar 2,056. Berdasarkan perhitungan
yang telah dilakukan diperoleh thitung sebesar
18,56. Dengan demikian nilai t hitung yaitu
18,56 lebih besar dari nilai t tabel, sehingga
H0 ditolak dan H1 diterima.
Terdapat keefektifan media pembelajaran
pop-up book dalam meningkatkan pengetahuan
IPS bagi siswa kelas IV SD Negeri 2 Bengkala,
Kubutambahan, Buleleng.
Diskusi
Pengembangan Pembelajaran Pop Up Book
www.psychologyandeducation.net
ISSN: 00333077
Media pembelajaran Pop Up Book
yang dikembangkan layak untuk mendukung
proses pembelajaran pada mata pelajaran
IPS kelas IV tahun ajaran 2018/2019 di SD
Negeri 2 Bengkala. Hal ini tidak lepas dari
bagaimana desain pembelajaran
dikembangkan. Desain pop-up book ini
dikembangkan dengan memperhatikan media
visual yang lebih menarik dikembangkan
dengan memperhatikan bagaimana seorang
anak berinteraksi dengan wadah belajarnya.
Media yang menarik akan sangat membantu
siswa dalam proses pembelajaran. Media
yang menarik tentunya tidak lepas dari
perpaduan warna, jenis tulisan, dan gambar
yang sesuai dengan konsep yang diajarkan.
Pada media Pop Up Book, warna dapat
meningkatkan perasaan/psikologi anak dalam
mengikuti pembelajaran
(Sentarik & Kusmariyatni, 2020). Selain
warna, media pop-up book yang dikembangkan
memiliki unsur 3 dimensi. Secara visual,
media 3D memiliki beberapa fungsi, yaitu
fungsi perhatian untuk menariksiswa.
perhatian
Fungsi
afektif, yang terlihat dari kesenangan siswa
dalam belajar atau membaca, dan fungsi
kontraproduktif, memberikan konteks untuk
membantu siswa memahami isi bacaan
(Septian & Tampubolon, 2015). Pengembangan
media pop-up book dalam pembelajaran
sangat berpengaruh terhadap semangat
belajar siswa karena desainnya yang menarik
dan memvisualisasikan materi yang abstrak
(Karisma et al., 2020; Putra & Parmiti, 2020).
Jadi, pengembangan media yang sesuai
dengan karakteristik anak akan sangat
membantu proses pembelajaran. Mata akan
lebih tertarik dengan warna dan gambar yang
indah, sehingga mempengaruhi perasaan
siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Hasil penelitian ini didukung oleh
penelitian yang dilakukan oleh Diyantari et
al., (2020) bahwa model pembelajaran
snowball throw berbantuan media pop up
book berpengaruh signifikan terhadap
kompetensi IPA siswa kelas IV SD karena
pembelajaran menggunakan snowball. lempar
dibantu media pop up book sudah bertimbal.
1243
Machine Translated by Google
PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN (2021) 58(1): 1237-1249
Umpan balik positif terhadap kompetensi
pengetahuan IPA siswa SD melalui tahapan
dalam proses pembelajaran melatih siswa untuk
memfasilitasi pemahaman siswa. Hasil penelitian
yang dilakukan oleh Nikmah et al., (2019) media
pop up book berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa kelas IV SDN Sukorejo 02 Semarang. Rata-
rata skor postes lebih tinggi dari skor pretes yaitu
setelah diberi perlakuan menggunakan model
pembelajaran bersama, selain itu diperkuat
dengan hasil perhitungan uji-t diperoleh thitung
hasil belajar sebesar 2,135 dan ttabel sebesar
1,711 karena thitung (2,135) > t tabel (1,711)
maka hal ini menunjukkan bahwa uji t hasil belajar
signifikan. Hasil penelitian ini mendukung
penelitian yang dilakukan oleh Masturah (2018)
yang menemukan bahwa media pembelajaran
Pop Up Book yang dikembangkan efektif
meningkatkan hasil belajar siswa pada
pembelajaran IPS yang menunjukkan rata-rata
skor postes 88,21 lebih besar dari rata-rata
pretest. skor tes. 53.33.
Efektifitas Pembelajaran Pop Up Book
Hasil penelitian menunjukkan thitung
sebesar 18,56. Dengan demikian nilai t hitung
yaitu 18,56 lebih besar dari nilai t tabel, sehingga
H0 ditolak dan H1 diterima.
Terdapat keefektifan media pembelajaran pop-
up book dalam meningkatkan pengetahuan ilmu
sosial siswa kelas IV SD Negeri 2 Bengkala,
Kubutambahan, Buleleng. Jadi, proses
pembelajaran dengan media pembelajaran Pop
Up Book berpengaruh positif dan meningkatkan
hasil belajar IPS siswa. Hal tersebut tidak terlepas
dari penerapan media pop-up book yang telah
berkembang.
Media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyampaikan pesan berupa informasi,
merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
kemampuan siswa sehingga dapat mendorong
minat belajarnya (Hartini et al., 2017; Herayanti
et al. , 2017; Rahmi et al., 2019).
Media pembelajaran membantu anak-anak
www.psychologyandeducation.net
ISSN: 00333077
perkembangan psikologis dalam hal belajar
karena secara psikologis alat peraga dalam
media pembelajaran sangat memudahkan siswa
dalam belajar karena media dapat menjadikan
hal-hal yang abstrak menjadi lebih konkrit (nyata).
Jadi, media pembelajaran meningkatkan minat
belajar siswa. Akan lebih mudah mengikuti
pembelajaran dan menerima materi yang
dipelajari (Hidayat et al., 2020; Pratama, 2017;
Suarni et al., 2013).
Motivasi dan minat siswa yang tinggi terhadap
proses pembelajaran akan mempengaruhi hasil
belajar siswa. Kita tahu bahwa media visual akan
sangat membantu siswa di Sekolah Inklusi
khususnya SD N 2 Bengkala yang lebih banyak
terdiri dari anak tunarungu dan normal. Dengan
media yang sesuai kebutuhan, siswa akan lebih
termotivasi. Motivasi siswa yang tinggi dalam
proses pembelajaran akan menjadikan
pembelajaran lebih bermakna (Kusuma Wardani
et al., 2017). Pembelajaran bermakna akan
dihasilkan jika siswa memperoleh pengalaman
dan mengembangkan kecerdasan emosional,
serta proses pembelajaran dilakukan dengan
pendekatan konstruktif (Angela, 2014; Kostiainen
et al., 2018). pembelajaran yang bermakna akan
berdampak pada hasil belajar siswa. Siswa
memperoleh hasil belajar siswa setelah
melaksanakan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan (Marfuah, 2017). Siswa belajar
secara aktif untuk mengembangkan dan
membangun pengetahuannya (Argikas &
Khuzaini, 2016; Ismail, 2018; Rencus, 2017).
Media buku pop-up memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi
dengan sumber belajar dan teman sebaya.
Adanya interaksi antar semua siswa tanpa ada
perbedaan akan sangat mempengaruhi psikologis
anak.
Belajar dengan teman sebaya akan mendorong
siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran
(Oh, 2019). Metode teman sebaya meningkatkan
belajar sendiri, siswa melalui pengalaman yang
merupakan umpan balik dari temannya (Gabriele
et al., 2016). Teman sebaya membantu,
membimbing, dan mendukung teman sebaya
untuk membangun pembelajaran melalui interaksi
dan kolaborasi (Andersen & Watkins, 2018). Sedang belajar
1244
Machine Translated by Google
PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN (2021) 58(1): 1237-1249
yang melibatkan teman sebaya akan mengurangi
kecemasan dan stres dengan cara dibimbing,
dibantu, dan diberikan umpan balik dari teman
sebaya. Siswa akan dapat meningkatkan rasa
percaya diri (Han et al., 2015; Stone et al., 2013).
Pembelajaran dengan menggunakan media pop
up book akan membuat siswa mengembangkan
keterampilan sosialnya. Kita semua tahu bahwa
pendidikan inklusif di kelas reguler, siswa
mengalami kelemahan dalam hubungan sosial
(Bossaert et al., 2013; Schwab et al., 2018),
siswa berkebutuhan khusus memiliki hasil belajar
yang lebih rendah daripada teman sebayanya
yang tidak berkebutuhan khusus (Zurbriggen et
al. ., 2018), sehingga dengan adanya media pop-
up book siswa akan lebih dapat mengembangkan
kemampuan bersosialisasinya. Hal ini mengikuti
keunggulan media Pop up Book yang diterapkan.
Media pop up book memiliki beberapa
kelebihan sehingga cocok digunakan untuk
menjelaskan materi IPS yang cenderung lebih
terfokus pada teori saja. Media pop up book juga
memberikan pengalaman tersendiri bagi pembaca
karena melibatkan pembaca dalam cerita, seperti
menggeser, membuka, dan melipat bagian-bagian
dari pop up book (Sentarik & Kusmariyatni, 2020).
Beberapa kelebihan media pop up book
dibandingkan dengan media lainnya adalah (1)
dapat menampilkan gambar agar lebih menarik,
(2) dapat digunakan sebagai bahan ajar yang
dapat digunakan secara individu maupun
kelompok, (3) penggunaannya sangat praktis
dan dapat meningkatkan semangat belajar siswa,
(4) memiliki tampilan yang unik, dan ini merupakan
kelebihan media pop up book dibandingkan
media lainnya, (5) memiliki dimensi gambar yang
timbul saat halaman dibuka (Masturah et al.,
2018; Mustofa & Syafi'ah, 2018). Media
pembelajaran pop-up book yang diterapkan
dalam penelitian ini meningkatkan pengetahuan
siswa khususnya dalam pembelajaran IPS.
Penelitian media pembelajaran pop up book.
Materi IPA lebih banyak diteliti dan meningkatkan
hasil belajar IPA dan hanya diterapkan di sekolah
reguler, bukan inklusi. Namun dalam penelitian
ini media pembelajaran pop up book
diimplementasikan untuk meningkatkan
pengetahuan IPS di sekolah inklusi.
www.psychologyandeducation.net
ISSN: 00333077
Berdasarkan penjelasan di atas dapat
disimpulkan bahwa penelitian ini memberikan
temuan baru yang dapat membantu dalam proses
pembelajaran agar pembelajaran dapat menarik
dan membuat siswa di sekolah inklusi lebih
mudah memahami materi pembelajaran IPS
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Media pop up book cocok digunakan dalam
proses pembelajaran anak tunarungu dengar
karena gaya belajar anak tunarungu bersifat
visual dan sedikit kinestetik. Hal tersebut
menyebabkan anak tunarungu belajar secara
visual ke arah mata atau penglihatan.
Guru menggunakan media visual, bahasa tubuh,
dan ekspresi wajah dalam proses belajar
mengajar. Media buku pop-up menambah makna
proses pembelajaran siswa tunarungu di sekolah
inklusi. Implikasi dari penelitian ini nantinya dapat
dijadikan referensi dan dapat digunakan untuk
mengajarkan materi apapun di sekolah inklusi
dengan menggunakan media pop up book.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang
telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran pop-up book dapat meningkatkan
kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV
sekolah inklusi. Disarankan kepada peneliti lain
agar hasil penelitian ini dapat memotivasi dan
dapat dijadikan acuan dalam mengembangkan
media pembelajaran sejenis pop-up book atau
media lain yang lebih menarik sebagai media
pembelajaran bagi siswa pada mata pelajaran
IPS dan mata pelajaran lainnya.
REFERENSI
[1] Angela, T. (2014). Tantangan
Pembelajaran Bermakna dalam IPS – Kompetensi
Kunci sebagai Peluang Partisipasi Aktif Siswa.
Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku, 128, 192–
197. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.1
42
[2] Argikas, TB, & Khuzaini, N.
(2016). Penerapan Model Pembelajaran
1245
Machine Translated by Google
PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN (2021) 58(1): 1237-1249
Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Kelas VII SMP Negeri 2 Depok. Jurnal
Mercutika, 1(1), 67–79. prosbi/article/viewF
https://jurnal.uns.ac.id/
ile/
18478/14652
[3] Arifin, MY, Kirana, T., & Widodo, W.
(2017). PEMBELAJARAN INKUIRI
TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERNALAR SISWA KELAS
VI BERBANTUAN MEDIA BUKU POP UP.
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 2(1), 6–
14. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/
j ppipa.v2n1.p6-10
[4] Armstrong, D., Armstrong, AC, &
Spandagou, I. (2011). Inklusi: Dengan
pilihan atau kebetulan? Jurnal Internasional
Pendidikan Inklusif, 15(1), 29–39. https://
doi.org/10.1080/13603116.2010.49 6192
[5] Aryawibawa, IN, Putra Yadnya, IB,
Ngurah Parthama, IG, & Pye, CL
(2018). Kerangka acuan spasial Bali: Bukti
linguistik dan non-linguistik dari utara Bali.
Lingua, 215, 40– 52. https://doi.org/10.1016/
j.lingua.2018.09.00 5
[6] Bossaert, G., Colpin, H., Pijl, SJ, &
Petry, K. (2013). Benar-benar termasuk?
Sebuah studi literatur yang berfokus pada
dimensi sosial inklusi dalam pendidikan.
Jurnal Internasional Pendidikan Inklusif,
17(1), 60–79. https://doi.org/
10.1080/13603116.2011.58
0464
[7] Claudia, AB, Valentini, CB, & Braun,
KCR (2015). Pendidikan guru untuk inklusi:
Dapatkah objek pembelajaran virtual
membantu? Komputer dan Pendidikan, 85,
203– 210. https://doi.org/10.1016/
j.compedu.2015.02 .017
[8] D'Alessio, S., Donnelly, V., &
Watkins, A. (2010). Pendidikan inklusif
www.psychologyandeducation.net
ISSN: 00333077
di seluruh Eropa: langkah berpikir dari
integrasi menuju inklusi. Revista de
Psicologia y Educacion, 1(5), 109–126.
http://revisstadepsicologiayeducacion.es/
ind ex.php/volumenes/send/23-revista
numero-5-ao-2010/100-
revistaparte10watkins.html
[9] De Boer, A., Pijl, SJ, & Minnaert, A.
(2011). Sikap guru sekolah dasar reguler
terhadap pendidikan inklusif: Tinjauan
literatur.
Jurnal Internasional Pendidikan Inklusif,
15(3), 331–353. https://doi.org/
10.1080/136031109030300
89
[10] Diacopoulos, MM, & Crompton, H.
(2020). Tinjauan sistematis pembelajaran
seluler dalam studi sosial. Komputer dan
Pendidikan, 154(April), 103911. https://
doi.org/10.1016/
j.compedu.2020.10 3911
[11] Diahwati, R., Hariyono, H., &
Hanurawan, F. (2016). Keterampilan Sosial
Siswa Berkebutuhan Khusus Di Sekolah
Dasar Inklusi. Jurnal Pendidikan : Penelitian
1612–1620.
, Danhttps://doi.org/http://dx.doi.org/
Pengembangan, Teori 1(8),
10.17977/j p.v1i8.6682
[12] Diyantari, IAKD, Wiyasa, N., &
Manuaba, S. (2020). Model Snowball
Throwing Berbantuan Media Pop Up Book
Berpengaruh Terhadap Kompetensi
Pengetahuan Ipa. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Profesi Guru, 3(1), 9–21. https://
doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ji
ppg.v3i1.26973
[13] Hartini, S., Misbah, Dewantara, D.,
Oktovian, RA, & Aisyah, N. (2017).
Mengembangkan media pembelajaran
menggunakan prezi online menjadi materi
tentang alat optik. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia, 6(2), 313–317. https://doi.org/
10.15294/jpii.v6i2.10102
[14] Herayanti, L., Habibi, H., & Fuaddunazmi,
M. (2017). Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Moodle
1246
Machine Translated by Google

PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN (2021) 58(1): 1237-1249 ISSN: 00333077

pada Matakuliah Fisika Dasar. Jurnal Penyesuaian emosi dan perilaku anak-
Cakrawala Pendidikan, 36(2), 210–219. anak Cina tertinggal. Jurnal Psikologi
https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13077 Internasional, 50(5), 354–362. https://
doi.org/10.1002/ijop.12112
[15] Hidayat, EIF, Vivi Yandhari, I.
A., & Alamsyah, TP (2020). Efektivitas [22] Marfuah, M. (2017). Meningkatkan
Pendekatan Realistic
Education
Mathematics
(RME)
Meningkatkan
Untuk Kemampuan Komunikasi Siswa Melalui
Kemampuan Pemahaman Konsep Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Ilmiah
Sekolah Jigsaw. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial,
4(1), 106. 26(2), 148. https://doi.org/10.17509/
Dasar, jpis.v26i2.8313
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.21103
[23] Masturah, ED, Mahadewi, LP
[16] Hutami, TS, & Hastuti, H. P., & Simamora, AH (2018).
(2019). Keefektifan metode CIRC role, Pengembangan Media Pembelajaran Pop
playing , dan
hasil
VCTbelajar
dalam IPS.
meningkatkan
Harmoni Up Book pada Mata Pelajaran IPA Kelas
Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 6(1), 1–12. III Sekolah Dasar. Jurnal EDUTECH
Universitas Pendidikan Ganesha, 6(2),
212–221. https://doi.org/http://dx.doi.org/
[17] Ismail, A. (2018). Penerapan Model
10.23887/j eu.v6i2.20294
Pembelajaran Anak dalam Pembelajaran
IPA (Clis) Berbantuan Multimedia Untuk
Meningkatkan Penguasaan Konsep Fisika [24] Maulida, I., Dibia, IK, & Astawan, IG
Siswa Sma. Jurnal Petik, 1(1), 19. https:// (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian
doi.org/10.31980/jpetik.v1i1.55 Sikap Sosial dan Hasil Belajar IPS Kelas
IV Tema Indahnya Keragaman di Negeriku.
[18] Karisma, IKE, Margunayasa, I.
Jurnal Riset dan Kajian Pendidikan
G., & Prasasti, PAT (2020).
Indonesia, 3(1), 12. https://doi.org/10.23887/
Pengembangan Media Buku Pop-Up pada
ijerr.v3i2.25823
Topik Perkembangbiakan Tumbuhan dan
Hewan Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal
Ilmiah Sekolah Dasar, 4(2), 121. https://
doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24458 [25] Moriarty, E. (2020). “Sign to me, not
the children”: Ideologi pencemaran bahasa
[19] Kostiainen, E., Ukskoski, T., Ruohotie-
di lokasi wisata tuna rungu di Bali.
Lyhty, M., Kauppinen, M., Kainulainen, J.,
Bahasa dan Komunikasi, 74, 195– 203.
& Mäkinen, T. (2018). https://doi.org/10.1016/j.langcom.2020.06.
Pembelajaran yang bermakna dalam pendidikan guru.
002
Mengajar dan Pendidikan Guru, 71, 66–
77. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.009
[26] Mustika, D., & Ain, SQ (2020).
Peningkatan Kreativitas Mahasiswa
[20] Kusuma Wardani, RFA, Rifai, M., &
Menggunakan Model Project Based
Mandalwati, TK (2017).
Learning dalam Pembuatan Media IPA
Efektivitas Model Pembelajaran Clis
Berbentuk Pop Up Book. Jurnal Basicedu,
Berbantuan Media Slide Powerpoint
4(4), 1167–1175. https://doi.org/https://
doi.org/
Terhadap Hasil Belajar IPA. Pendidikan
Perdana : Jurnal Pendidikan Dasar Dan 10.31004/bas icedu.v4i4.518
Pembelajaran, 7(02), 104. https://doi.org/
10.25273/
pe.v7i2.1596 [27] Mustofa, R., & Syafi'ah, R. (2018).
Pengembangan Media Pembelajaran Pop
[21] Liu, Y., Li, X., Chen, L., & Qu, Z.
Up Book Materi Kenampakan Permukaan
(2015). Dirasakan positif hubungan guru-
Bumi Mata Pelajaran IPA Kelas III SD.
murid sebagai faktor pelindung untuk

www.psychologyandeducation.net 1247
Machine Translated by Google
PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN (2021) 58(1): 1237-1249
ELSE (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar),
2, 30–41. https://doi.org/http://dx.doi.org/
10.30651/e
lse.v2i2.1723
[28] Nikmah, S., Nuroso, H., & Reffiane, F.
(2019). Pengaruh Model Pembelajaran
Terpadu Tipe Shared Berbantu Media Pop-
Up Book Terhadap Hasil Belajar. Jurnal
Pedagogi Dan Pembelajaran, 2(2), 264.
https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17920
[29] O'Connor, EE, Dearing, E., & Collins,
BA (2011). Hubungan guru-anak dan
lintasan masalah perilaku di sekolah dasar.
Jurnal Penelitian Pendidikan Amerika,
48(1), 120–162. https://doi.org/
10.3102/000283121036500 8
[30] Oswald, M. (2014). Memposisikan
individu guru dalam pembelajaran berbasis
sekolah untuk inklusi. Pengajaran dan
Pendidikan Guru, 37, 1–10.
10.1016/
https://doi.org/
j.tate.2013.08.002
[31] Pratama, I. (2017). PENGARUH
MODEL CLIS TERHADAP HASIL BELAJAR
SISWA KELAS V PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN CLIS TERHADAP
BELAJAR SISWA.
MIMBAR PGSD Undiksha, 1(1), 324–342.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jj
pgsd.v1i1.818
[32] Putra, KTT, & Parmiti, DP
(2020). Topik Sistem Pernafasan Hewan
dan Manusia Kelas V SD Dikembangkan
Melalui Media Buku Pop-Up. Jurnal
Teknologi Pendidikan, 4(2), 170. https://
doi.org/10.23887/jet.v4i2.24970
[33] Rahmi, MSM, Budiman, MA, &
Widyaningrum, (2019). SEBUAH.
Pengembangan Media Pembelajaran
Interaktif Macromedia Flash 8 Pada
Pembelajaran TematikJurnal
TemaInternasional
Pengalamanku.
Pendidikan Dasar, 3(2), 178–185. https://
doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18524
www.psychologyandeducation.net
ISSN: 00333077
[34] Rencus, BS (2017). Peranan guru
memilih model-model pembelajaran untuk
meningkatkan kemampuan menulis puisi.
Seminar Nasional Pendidikan Dasar
Universitas Negeri Medan, 3–10. http://
osf.io
[35] Rudi, R., Palimbong, A., & Jamaludin,
J. (2016). Meningkatkan hasil belajar siswa
pada pembelajaran IPS dengan
menggunakan media gambar di kelas IV
SD Inpres 2 Ambesia Kecamatan Tomina.
Jurnal Kreatif Tadulako Online, 4(6).
[36] Rusmawan, R. (2013). Faktor yang
mempengaruhi kesulitan belajar IPS siswa
sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan,
2.
[37] Sabando, D., Puigdellívol, I., & Torrado,
M. (2019). Mengukur profil Inklusif sekolah
dasar negeri di Catalonia. International
Journal of Educational Research, 96(Juni
2018), 1–20. https://doi.org/10.1016/
j.ijer.2019.05.002
[38] Sari, AC, Fadillah, AM, Jonathan, J., &
Prabowo, MRD (2019).
Aplikasi media pembelajaran gamifikasi
interaktif untuk anak tunanetra menggunakan
smartphone android di Indonesia. Ilmu
Komputer Procedia, 157, 589–595.
doi.org/10.1016/
https://
j.procs.2019.09.01 8
[39] Schwab, S., Sharma, U., & Loreman,
T. (2018). Apakah kita termasuk?
Persepsi siswa sekolah menengah tentang
iklim inklusi di sekolah mereka.
Pengajaran dan Pendidikan Guru, 75, 31–
39. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.05.016
[40] Schwab, S., Zurbriggen, CLA, &
Venetz, M. (2020). Kesepakatan antara
peringkat siswa, orang tua dan guru tentang
inklusi sekolah: Analisis multisifat-
multimetode. Jurnal Psikologi Sekolah, 82
(Juli 2019), 1–16. https://doi.org/10.1016/
j.jsp.2020.07.003
[41] Sentarik, K., & Kusmariyatni, N.
1248
Machine Translated by Google
PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN (2021) 58(1): 1237-1249
(2020). Media Pop-Up Book tentang Topik
Sistem Tata Surya Kelas VI Sekolah Dasar.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(2), 197.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25135
[42] Septian, A., & Tampubolon, J. (2015).
Pengaruh Pembelajaran
Menggunakan Media Tiga Dimensi (3D)
Terhadap Hasil Belajar Menggambar
Dengan Perangkat Lunak Kelas Xi Program
Keahlian Teknik Gambar Bangunan Smk
Negeri 2 Meulaboh.
Gedung Pendidikan, 1(1), 70–78. https://
doi.org/10.24114/eb.v1i1.2827
[43] Sointu, ET, Savolainen, H., Lappalainen,
K., & Lambert, MC (2017).
Asosiasi longitudinal hubungan siswa-guru
dan perilaku dan kekuatan emosional pada
prestasi akademik.
37(4),Psikologi
457–467.Pendidikan,
https://
doi.org/10.1080/01443410.2016.11 65796
[44] Spörer, N., Lenkeit, J., Bosse, S.,
Hartmann, A., Ehlert, A., & Knigge, M.
(2020). Perspektif siswa tentang inklusi:
Hubungan sikap terhadap pendidikan
inklusif dan persepsi diri tentang hubungan
teman sebaya. Jurnal Internasional dari
www.psychologyandeducation.net
ISSN: 00333077
Riset Pendidikan, 103(November 2019),
101641. https://doi.org/10.1016/
j.ijer.2020.101641 [45] Suarni, NK,
Suadnyana, IN, & Asri, IGAAS (2013).
Pengaruh Model Pembelajaran Learning
Cycle 5E Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil
Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Negeri 5
Pedungan.
Jurnal Jurusan Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, 1(1), 1–10.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/J
JPGSD/article/view/1460
[46] Triyanto, & Permatasari, DR (2016).
Pemenuhan Hak Anak
Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusi.
Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik
Pendidikan, 25(2), 176–186.
10.17977/https://doi.org/
um009v25i22016 p176
[47] Zurbriggen, C., Venetz, M., & Schwab,
S., Hessels, MGP (2018). Sebuah analisis
psikometri versi siswa dari persepsi
kuesioner inklusi (PIQ). Jurnal Penilaian
Psikologis Eropa. https://doi.org/https://
doi.org/10.1027/ 1015-5759/a000443.
1249