Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Sejarah Siswa Di Sma

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MIND MAPPING

UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SEJARAH SISWA DI SMA
NEGERI 10 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Sejarah
Disusun Oleh:
Yuditia Widiyono
141314042
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019
i
SKRIPSI

Oleh :
Yuditia Widiyono
Nim : 141314042
Telah disetujui oleh :
Dosen Pembimbing I
Tanggal, 20 Desember 2018
Drs. Y.R. Subakti, M. Pd.
Dosen Pembimbing II
Tanggal, 20 Desember 2018
Dra. Theresia Sumini, M.Pd.
ii
SKRIPSI

Dipersiapkan dan ditulis oleh

Yuditia Widiyono
NIM : 141314042
Telah dipertahankan di depan panitia penguji

pada tanggal, 16 Januari 2019 dan dinyatakan memenuhi syarat
Susunan Panitia Penguji
Nama lengkap Tanda tangan
Ketua : Ignatius Bondan Suratno, S.Pd, M.Si. …................
Sekretaris : Dra. Theresia Sumini, M.Pd. .....................
Anggota : Drs. Yohanes Rasul Subakti, M.Pd. ......................
Anggota : Dra. Theresia Sumini, M.Pd. .....………….
Anggota : Hendra Kurniawan, M.Pd. ......…………
Yogyakarta, 16 Januari 2019

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma
Dekan,
Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd.,M.Si.
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dengan segenap rasa syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, Skripsi ini saya
persembahan kepada :
Kedua orang tua saya “ Bapak Mujiono dan Ibu Maria

Tasiwen” dan adik saya “ Septianus Hernanto” yang
selalu mendukung dan mendoakan saya.
iv
MOTO
“Aku Senantiasa memandang kepada Tuhan;

karena Ia berdiri disebelah kananku, aku tidak goyah.
( Mazmur 16 : 8)
Yakinlah dan percayalah doa mu pasti didengar Tuhan

( Yuditia Widiyono)
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini
tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan
dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Penulis,
Yuditia Widiyono
vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH UNTUK

KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Yuditia Widiyono

NIM `: 141314042
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :
“PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MIND

MAPPING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SEJARAH SISWA
DI SMA NEGERI 10 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2018/2019 ”
Dengan demikian, saya memberikan hak kepada perpustakaan Universitas Sanata

Dharma untuk menyimpan, untuk mengalihkan dalam bentuk media lain dan
mempublikasikannya di internet untuk kepentingan akademis tanpa perlu ijin dari
saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini, saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal 16 Januari 2019
Yang menyatakan,
Yuditia Widiyono
vii
ABSTRAK

Yuditia Widiyono
Universitas Sanata Dharma
2019
Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan peningkatan prestasi belajar

sejarah siswa setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Mind
Mapping
Metode penelitian yang digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
model Kemmis dan Mc Taggart yang dilaksanakan dalam dua siklus dengan
empat tahapan yang terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 10
Yogyakarta sebannyak 29 siswa. Objek penelitian ini adalah prestasi belajar
sejarah siswa dan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping. Instrumen
penelitian menggunakan lembar observasi, tes dan wawancara. Analisis data
menggunakan deskriptif komparatif dengan persentase.
Hasil penelitian menunjukan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar
siswa dapat dilihat dari nilai rata-rata keadaan awal 69,79 menjadi 74,21 pada
siklus I. Pada siklus II terjadi peningkatan yang dilihat dari rata-rata siklus I 74,21
menjadi 82,21. Dilihat dari segi KKM pada kegiatan awal siswa yang mencapai
KKM 14 siswa (48,28%), Siklus I mengalami peningkatan jumlah siswa yang
mencapai KKM sebanyak 19 siswa (65,52%), pada Siklus II mengalami
peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 24 siswa (82,76%).
Kata Kunci : Prestasi Belajar dan Mind Mapping
viii
ABSTRACT
THE IMPLEMENTATION OF A COOPERATIVE LEARNING MODEL

USING MIND MAPPING TO IMPROVE THE STUDENTS’ HISTORY
LEARNING ACHIEVEMENT IN SMA NEGERI 10 YOGYAKARTA
ACADEMIC YEAR 2018/2019
Yuditia Widiyono
Sanata Dharma University
2019
The purpose of this research is to describe the improvement in the students’

achievement of learning history after the implementation of a cooperative
learning model using Mind Mapping.
The research method used is Classroom Action Research (CAR) by Kemmis
and McTaggart where two cycles are used in four steps which include planning,
acting, observing and reflecting. The subject for this research are students from
Social 2 Class 10 in SMA Negeri 10 Yogyakarta as many as 29 students. The
object for this research is the students’ achievement in cooperative learning
model type Mind Mapping. The instruments used are observation sheet, test and
interview. The data is analyzed by comparative description using percentages.
The results showed that there wa an increase of learning achievement from
the everage of initial state 69.79 becomes 74.71 in the first cycle. In the second
cycle, there has been an improvement in the average score from 74.21 in the first
cycle to 82.21. In terms of minimum score, at the beginning 14 students (48.28%)
attain minimum score. In the first cycle, there has been an increase in which 19
students (65.52%) obtain minimum score. In the second cycle, there has been a
greater improvement as 24 students (82.76%) attain minimum score.
Keywords: Learning Achievement and Mind Mapping
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat dan rahmat-Nya skripsi yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Mind Mapping Untuk Meningkatkan Prestasi Sejarah Belajar Siswa Di
SMA Negeri 10 Yogyakarta Tahun Ajaran 2018/2019” ini dapat terselesaikan dengan
baik. Bagi penulis, penyusunan skripsi ini telah memberikan banyak ilmu dan
pengalaman yang sangat berguna dalam penyusunan karya ilmiah.
Penulis menyadari bahwa terselesaikanya skripsi ini tidak lepas dari bentuan
berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan banyak
terima kasih kepada :
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma
2. Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma
3. Bapak Drs. A.K. Wiharyanto,M.M selaku dosen pembimbing akademik yang
telah memberi bimbingan dan arahan kepada penulis selama masa studi.
4. Bapak Drs. Y.R Subakti M.Pd selaku dosen pembimbing I yang telah
membimbing dan memberi dukungan kepada penulis.
5. Ibu Dra. Theresia Sumini M.Pd dosen pembimbing II yang telah membimbing
dan memberi dukungan kepada penulis.
6. Kepala Sekolah SMA Negeri 10 Yogyakarta yang telah memberikan izin
kepada penulis untuk melakukan penelitian.
7. Ibu Ery selaku guru mata pelajaran Sejarah SMA Negeri 10 Yogyakarta yang
telah memberikan izin dan waktu kepada penulis untuk melakukan penelitian.
8. Seluruh siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta Tahun Ajaran 2018-
2019 yang telah bekerjasama demi kelancaran penelitian.
9. Kedua orang tua, adik serta keluarga besar yang telah memberi dukungan,
semangat dan doa kedapa penulis dalam pengerjaan skripsi.
10. Teman-teman Pendidikan Sejarah angkatan 2014
11. Dilla Aviola yang selalu memberi dukungan dan motivasi
Penulis masih menyadari adanya kekurangan dan kesalahan dalam
penyusunan skripsi ini, Oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik
x
dari berbagai pihak demi menyempurnakan tugas akhir ini. Penulis berharap
skripsi ini dapat berguna bagi semua pihak yang membaca.

Penulis,
Yuditia Widiyono
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv
MOTO .......................................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ vi
LEMBAR PERNYATAAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ........................ vii
ABSTRAK ................................................................................................... viii
ABSTRACT ................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR .................................................................................. x
DAFTAR ISI ................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xiii
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1
A. Latar Belakang ....................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................... 7
C. Batasan Masalah .................................................................... 8
D. Rumusan Masalah .................................................................. 8
E. Tujuan Masalah ...................................................................... 8
F. Pemecahan Permasalahan ....................................................... 9
G. Manfaat Penelitian ................................................................. 9
BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................. 11
A. Kajian Teori ........................................................................... 11
1. Teori Kontruktivisme dalam Pembelajaran Sejarah.......... 11
2. Pembelajaran Kooperatif ................................................. 14
3. Pengertian Belajar ........................................................... 16
4. Model Pembelajaran Mind Mapping ................................ 20
5. Pendekatan Saintifik ........................................................ 25
xii
6. Pembelajaran Sejarah ...................................................... 27

7. Pengertian Prestasi .......................................................... 29
B. Materi Pembelajaran .............................................................. 31
C. Penelitian yang Relevan ......................................................... 31
D. Kerangka Berpikir .................................................................. 33
E. Hipotesis Tindakan................................................................. 35
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 36
A. Jenis Penelitian....................................................................... 36
B. Setting Penelitian ................................................................... 36
1. Tempat Penelitian ............................................................ 36
2. Waktu Penelitian ............................................................. 37
C. Subjek Penelitian.................................................................... 37
D. Objek Penelitian ..................................................................... 37
E. Difinisi Operasional Variabel Penelitian ................................. 37
F. Desain Penelitian.................................................................... 39
G. Metode Pengumpulan Data .................................................... 41
H. Instrumen Pengumpulan Data ................................................. 42
1. Alat Pengumpulan Data ................................................... 42
2. Validitas dan Realibilitas ................................................. 43
I. Hasil Uji Coba Instrumen ....................................................... 45
J. Analisis Data .......................................................................... 46
K. Prosedur Penelitian................................................................. 53
L. Indikator Keberhasilan ........................................................... 56
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ..................................................... 57
A. Hasil Penelitian ...................................................................... 57
1. Kondisi Awal Pembelajaran Sejarah ................................ 57
2. Kondisi Awal Prestasi Belajar Sejarah ............................. 57
3. Siklus I ............................................................................ 61
a. Perencanaan Tindakan .............................................. 61
b. Pelaksanaan Tindakan .............................................. 62
c. Observasi.................................................................. 66
xiii
d. Refleksi....................................................................... 75
4. Siklus II....................................................................... ...... 77
a. Perencanaan Tindakan .............................................. 77
b. Pelaksanaan Tindakan .............................................. 78
c. Observasi.................................................................. 82
d. Refleksi .................................................................... 91
5. Komparasi Kegiatan Belajar dan Prestasi Belajar ............ 92
B. Pembahasan ........................................................................... 100
1. Kegiatan Belajar Siswa .................................................... 100
2. Presentasi Belajar Siswa .................................................. 102
3. Prestasi Belajar Siswa......................................................... 104
BAB V KESIMPULAN .............................................................................. 108
A. Kesimpulan ............................................................................ 108
B. Saran ...................................................................................... 109
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 110
LAMPIRAN ................................................................................................. 113
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Keterangan Penilaian Acuan PAP 1 ............................................ 47

Tabel 2 Analisis Prestasi Belajar Sejarah Siswa ....................................... 49
Tabel 3 Lembar Pengamatan kooperatif .................................................. 50
Tabel 4 Kriteria Rentang Nilai Pengamatan Kooperatif ........................... 51
Tabel 5 Lembar Pengamatan Presentasi................................................... 51
Tabel 6 Keterangan Penilaian Acuan PAP 1 ............................................ 52
Tabel 7 Indikator Keberhasilan Prestasi Belajar Sejarah .......................... 56
Tabel 8 Pengamatan On-Task .................................................................. 57
Tabel 9 Pengamatan Off-Task ................................................................. 57
Tabel 10 Data Pra Siklus Prestasi Belajar Sejarah ...................................... 59
Tabel 11 Distribusi Frekuensi Pra Siklus Prestasi Belajar Sejarah .............. 60
Tabel 12 Hasil Pengamatan Kooperatif Siswa Siklus I ............................... 67
Tabel 13 Kriteria Pengamatan Kooperatif Siswa Siklus I ........................... 68
Tabel 14 Kriteria Pengamatan Presentasi Siswa Siklus I ............................ 70
Tabel 15 Kriteria Pengamatan Presentasi Siswa Siklus I ............................ 71
Tabel 16 Data Prestasi Belajar Sejarah Siklus I ......................................... 73
Tabel 17 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Sejarah Siswa pada Siklus
I .................................................................................................. 74
Tabel 18 Hasil Pengamatan Kooperatif Siswa Siklus II ............................. 83
Tabel 19 Kriteria Pengamatan Kooperatif Siswa Siklus II ......................... 84
Tabel 20 Kriteria Pengamatan Presentasi Siswa Siklus II........................... 86
Tabel 21 Kriteria Pengamatan Presentasi Siswa Siklus II........................... 87
Tabel 22 Data Prestasi Belajar Sejarah Siklus II ........................................ 89
Tabel 23 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Sejarah Siswa pada Siklus
II................................................................................................. 90
Tabel 24 Komparasi Pengamatan Kooperatif Siswa pada Siklus I dan
Siklus II ...................................................................................... 93
Tabel 25 Komparasi Pengamatan Presentasi Siswa pada Siklus I dan
Siklus II ...................................................................................... 94
xv
Tabel 26 Komparasi Prestasi Belajar Sejarah Siswa Pra Siklus dan Siklus
I .................................................................................................. 96
Tabel 27 Komparasi Prestasi Belajar Sejarah Siswa Siklus I dan Siklus ..... 98
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar I Kerangka Berfikir .................................................................. 34

Gambar II Desain Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Mc
Taggart................................................................................... 40
Gambar III Grafik Distribusi Frekuensi Pra Siklus Prestasi Belajar
Sejarah ................................................................................... 61
Gambar IV Grafik Pengamatan Kooperatif Siswa Siklus I ......................... 69
Gambar V Grafik Presentasi Keaktifan Siswa Siklus I .............................. 72
Gambar VI Grafik Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Sejarah Siklus I .. 75
Gambar VII Grafik Pengamatan Kooperatif Siswa Siklus II ....................... 85
Gambar VIII Grafik Presentasi Keaktifan Siswa Siklus II............................ 88
Gambar IX Grafik Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Sejarah Siklus II . 91
Gambar X Grafik Komparasi Pengamatan Kooperatif Siswa pada Siklus
I dan Siklus II ......................................................................... 94
Gambar XI Grafik Komparasi Pengamatan Kooperatif Siswa pada Siklus
I dan Siklus II ......................................................................... 95
Gambar XII Grafik Komparasi Pengamatan Kooperatif Siswa pada Pra
Siklus dan Siklus I .................................................................. 97
Gambar XIII Grafik Komparasi Pengamatan Kooperatif Siswa pada Siklus
I dan Siklus II ......................................................................... 99
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lampiran Surat Izin Penelitian dari Universitas ...................... 104

Lampiran 2 Lampiran Surat Izin Penelitian dari KESBANGPOL .............. 105
Lampiran 3 Lampiran Surat Izin Penelitian dari DISDIKPORA ................ 106
Lampiran 4 Lampiran Surat Izin Penelitian dari SMA Negeri 10
Yogyakarta............................................................................. 107
Lampiran 5 Silabus ................................................................................... 108
Lampiran 6 RPP Pertemuan ke 1 ............................................................... 127
Lampiran 7 RPP Pertemuan ke 2 ............................................................... 138
Lampiran 8 Kisi-kisi Soal ......................................................................... 149
Lampiran 9 Lembar Soal Ulangan Harian ................................................. 152
Lampiran 10 Hasil Penilaian Siklus I .......................................................... 158
Lampiran 11 Hasil Penilaian Siklus II ......................................................... 160
Lampiran 12 Data Validitas Instrumen PG .................................................. 162
Lampiran 13 Uji Validitas ........................................................................... 164
Lampiran 14 Uji Reliabilitas ....................................................................... 167
Lampiran 15 Power point pembelajaran sumber sejarah .............................. 168
Lampiran 16 Dokumentasi .......................................................................... 174
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu cara bagi suatu bangsa untuk
mencapai tujuan negara (welfare state). Pendidikan ditempuh oleh setiap
orang tidak saja sebagai syarat untuk mendapatkan pekerjaan. Lebih dari itu,
pendidikan ditempuh sebagai dasar bagi setiap orang sebagai upaya dalam
mengangkat martabat manusia sebagai pribadi yang beradab. Pendidikan
merupakan proses memanusiakan manusia dengan merubah pola pikir
manusia agar menjadi lebih terbuka dengan wawasan yang didapatnya melalui
ilmu yang dipelajarinya, anak-anak wajib menuntut ilmu disekolah. Sekolah
memegang peranan penting dalam pendidika, sekolah pun mempunyai fungsi
sebagai pusat pendidikan untuk pembentukan kepribadian anak. Sekolah
sengaja disediakan atau dibangun khusus untuk tempat atau lembaga
pendidikan kedua setelah keluarga dengan guru sebagai pengganti orang tua.1
Undang-undang SISDIKNAS No. 20 tahun 2003, menyebutkan bahwa
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi-potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
1
Abdul Kadir, Dasar-Dasar Pendidikan,Jakarta : Kencana,2012,hlm 164
1
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. 2
Sedangkan belajar sendiri dapat diartikan sebagai proses dimana setiap
individu melakukan aktivitas yang menjadikan dirinya menjadi tahu,
mengerti, memahami, dan bisa menciptakan sesuatu yang berkaitan dengan
sesuatu yang dipelajarinya. Proses pembelajaran yang baik ialah pembelajaran
yang berpusat pada peserta didik (student centre learning). Pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik tersebut mempunyai tujuan supaya peserta didik
memperoleh kesempatan untuk membangun pengetahuannya sendiri sehingga
mereka mendapatkan pengetahuan yang lebih luas dalam meningkatkan
pengetahuannya. Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ini juga tidak
berarti menghilangkan peran guru dalam kegiatan pembelajaran. Tujuan
pengajaran sejarah di sekolah-sekolah menengah dalam rangka pembentukan
karakter siswa, pembelajaran sejarah akan membangkitkan kesadaran empati
(emphatic awarness) dikalangan siswa yakni sikap empati dan toleransi
disertai kemampuan mental dan sosial untuk mengembangkan imajinasi dan
sikap kreatif, inovatif, serta partisipasif. 3
Prestasi belajar peserta didik yang tinggi merepresentasikan
keberhasilan guru dalam menyampaikan materi kepada peserta didik dalam
belajar mengajar. Apabila siswa memperhatikan dalam proses belajar
mengajar, maka ia akan merasa bersemangat dan aktif dalam kelas, kemudian
juga berpengaruh pada hasil akhirnya. Hal yang sama juga terjadi dalam
2
Undang-undang SISDIKNAS No. 20 tahun 2003.
3
Aman, Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah, Yogyakarta : Penerbit Ombak.2011 hlm 2
2
pembelajaran, bila peserta didik faham terhadap materi pelajaran tersebut,
maka akan berpengaruh pada prestasi belajarnya.4 Dalam kurikulum 2013,
mata pelajaran sejarah tidak hanya diwajibkan bagi peserta didik di tingkat
Sekolah Menengah Atas (SMA) atau Madrasah Aliyah (MA) saja, melainkan
juga diwajibkan bagi peserta didik di tingkat Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK) atau Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK). Ketidak pahaman siswa akan
pentingnya mata pelajaran sejarah membuat siswa enggan untuk mempelajari
sejarah. Untuk itu, sangat penting bagi guru sebelum berbicara lebih jauh
mengenai sejarah, siswa terlebih dahulu diberikan pemahaman betapa
pentingnya mata pelajaran sejarah (historia magistra vitae). Ada beberapa
komponen yang harus diperhatikan oleh guru dalam menyampaikan materi
pelajaran. Komponen tersebut ialah pendekatan, model, dan metode yang
digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran. Setiap komponen tersebut
saling mempengaruhi satu sama lain dalam menunjang proses pembelajaran
sehingga tujuan pembelajaran tersampaikan dengan baik. Pemahaman sejarah
yang dilakukan di sekolah maupun di luar sekolah, merupakan dasar
terbinanya identitas nasional yang merupakan salah satu modal utama dalam
membangun bangsa kita masa kini maupun di masa yang akan dating. 5 Untuk
itu guru perlu mengembangkan suatu keterampilan sehingga siswa merasa
senang untuk mengikuti pelajaran sejarah.
4
Popi Sopianti, Manajemen Belajar Berbasis Kepuasan Peserta didik, Bogor : Ghalia
Indonesia. 2014 hlm 44
5
I Gde Widja, Dasar-dasar Pengembangan Strategi Serta Metode Pengajaran Sejarah,
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek
Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan,1989 hlm. 7
3
Dalam sekolah khususnya di kelas, kegiatan belajar umumnya
dilakukan oleh dua pelaku, yakni guru dan siswa. Dalam proses belajar
tersebut, terjadilah suatu interaksi antara guru dan siswa. Untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang ingin disampaikan, tidak jarang guru menggunakan
media sebagai perantara dalam menyampaikan materi pelajaran. Media
pembelajaran tersebut tidak hanya memudahkan guru dalam menyampaikan
materi pelajaran, namun juga mampu menarik siswa dalam menerima materi
yang disampaikan oleh guru.
Pembelajaran di kelas sangat diperlukan interaksi antara guru dan siswa
untuk menunjang proses belajar sebagai kunci keberhasilan yang diperoleh
siswa. Siswa dalam memahami materi yang diajarakan oleh guru tergantung
kemampuan siswa, setiap siswa mempunyai daya tangkap dan daya ingat yang
berbeda-beda sehingga pembelajaran perlu memperhatian siswa. Untuk
menyadarkan siswa bahwa sejarah sangatlah penting sebagai guru sejarah
perlunya memberikan pengertian bahwa pendidikan sejarah mempunyai
fungsi yang sangatlah penting dalam membentuk rasa cinta tanah air, kualitas
manusia Indonesia, dan masyarakat Indonesia yang baik. Oleh karena itu
sebagai tugas guru sejarah perlunya memperbaiki proses pembelajarannya
karena masih banyak yang meragukan keberhasilan dalam mendidik.
Pembelajaran sejarah merupakan sebuah peristiwa yang sudah terjadi, atau
sejarah juga dapat diartikan sebagai peristiwa tersebut mempunyai unsur,
perilaku, ruang dan waktu, belajar, perkembangan dan pendidikan merupakan
4
hal yang menarik untuk dipelajari. 6 Dari hal-hal tersebut berkaitan dengan
pembelajaran yang akan dilakukan oleh seorang individu.
Pembelajaran sejarah saat ini kurang diminati oleh siswa banyak yang
menganggap pelajaran sejarah tidak bermanfaat karena kajianya masa lampau.
Oleh karena itu pelajaran sejarah hanya dianggap pelengkap, ditambah lagi
dengan kebijakan pemerintah yang menyempitkan gerak langkah pelajaran
sejarah menyebabkan prestasi belajar siswa rendah. Sikap siswa cenderung
apatis terhadap pelajaran sejarah diakibatkan banyak faktor baik intern
maupun ekstern.7
Berdasarkan dari hal tersebut peneliti mewawancarai guru sejarah kelas
X IPS 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta menyatakan bahwa siswa masih kurang
siap untuk memulai pembelajaran sejarah sehingga siswa tidak mampu
mengikuti materi yang disampaikan oleh guru, banyak siswa yang kurang
konsentrasi ketika diberikan arahan oleh guru ketika berdiskusi dengan teman
lainya, ada juga siswa yang masih bermain handphone sendiri, siswa
mengobrol dengan teman sebangku. Ketika siswa diberikan tugas untuk
berdiskusi hanya beberapa siswa saja yang bekerja sedangkan siswa yang lain
hanya pasif dalam berdiskusi dan mencari materi dari internet tidak dari buku
materi sedangan materi banyak dari buku, dan ketika guru membuka sesi
tanya jawab siswa pasif dan cenderung diam untuk bertanya, sehingga guru
lah yang aktif dalam proses pembelajaran. Berdasarkan keadaan kondisi
6
Dimyati Mudjiono, Belajar & Pembelajaran, Jakarta :Rieneka Cipta,2013 hlm. 5.
7
ibid.,hlm 7
5
tersebut berdampak pada proses kegiatan belajar mengajar dan juga
berdampak pada prestasi siswa banyak yang mendapat nilai kurang baik atau
tidak mencapai KKM.
Dari hasil wawancara yang dilakukan terhadap siswa kelas X IPS 2
SMA Negeri 10 Yogyakarta, penyebab prestasi mereka rendah adalah cara
mengajar guru yang masih menggunakan model ceramah yang membuat
siswa tidak mempunyai semangat untuk belajar sejarah, dalam penyampaian
materi tidak menarik membuat siswa cepat bosan membuat keadaan didalam
kelas tidak kondusif, sangat ramai karena siswa sibuk dengan teman
sebangku, bermain handphone dan juga melakukan kegiatan-kegiatan yang
membuat siswa merasa bosan didalam kelas. Hal tersebut terjadi karena
kurangnya inovasi dari guru untuk mencoba model pembelajaran yang lain
untuk menarik perhatian siswa supaya siswa mampu mengikuti pembelajaran
dengan baik dan kondusif.
Untuk merangsang siswa dalam mempelajari sejarah, guru perlu
mengimplementasikan model-model pembelajaran yang mampu merangsang
belajar siswa. Guru perlu memilih model yang cocok untuk diterapkan dalam
mengajar di kelas, sehingga siswa tertarik untuk terlibat langsung dalam
mengikuti proses pembelajaran. Salah satu pilihan yang dapat dipilih oleh
guru untuk kegiatan pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif tipe
Mind Mapping untuk meningkatkan keaktifan, kreatifitas siswa dan juga dapat
meningkatkan prestasi belajar sejarah siswa.
6
Dengan menggunakan model ini siswa diarahkan untuk aktif dalam
pelajaran tidak hanya membaca namun siswa harus bisa menuangkan ide-ide,
imajinasi dari kata-kata yang dibaca dari buku paket lalu dituangkan dalam
kertas. Peta pikir dapat memvisualisasikan, menggeneralisasikan dan
mengklarifikasikan sebuah temuan ide dan mampu berorganisasi, pemecahan
masalah, pengambilan keputusan dan dalam menulis. Selain media yang
menarik, tidak membosankan bagi peserta didik dalam belajar dan mencapai
keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan tujuan dan manfaat yang didapat dari model pembelajaran
kooperatif tipe Mind Mapping tersebut untuk meningkatkan prestasi belajar
siswa pada mata pelajaran sejarah di kelas X IPS 2 SMA Negeri 10
Yogyakarta menjadi subjek bagi penelitian yang berjudul “PENERAPAN
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MIND MAPPING
UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI SMA
NEGERI 10 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2018/2019”.
B. Identifikasi Permasalahan
Latar Belakang masalah yang penulis sampaikan dia atas, dapat
diidentifikasi masalahnya sebagai berikut :
1. Metode ceramah yang membuat siswa bosan
2. Penggunaan model pembelajaran yang kurang kreatif dan inovatif
3. Siswa sibuk dengan teman sebangku
7
4. Ketidaksadaran siswa akan pentingnya pelajaran sejarah
5. Siswa cenderung pasif di kelas
6. Prestasi belajar siswa rendah
7. Kelas ramai dan tidak kondusif
8. Pembelajaran masih bersifat guru sentris
C. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini, peneliti membatasi permasalahan pada
meningkatan prestasi belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri 10
Yogyakarta dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Mind
Mapping.
D. Rumusan Permasalahan
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah diatas, peneliti
merumuskan masalah, sebagai berikut:
Apakah model pembelajaran Kooperatif tipe Mind Mapping dapat
meningkatkan prestasi belajar sejarah siswa di kelas X SMA Negeri 10
Yogyakarta?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian yang dilakukan terhadap peserta didik kelas X SMA Negeri
10 Yogyakarta ini bertujuan untuk:
8
Meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X SMA Negeri 10
Yogyakarta dalam belajar sejarah menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Mind Mapping.
F. Pemecahan Permasalahan
Permasalahan yang muncul dalam penelitian ini adalah rendahnya
prestasi belajar siswa kelas X SMA Negeri 10 Yogyakarta pada mata
pelajaran sejarah. Siswa masih belum paham akan materi yang diajarkan dan
sulit memahami karena materinya yang cukup banyak dan cara penyampaian
yang membosankan, hal ini menyebabkan prestasi belajar di kelas X ini rata –
rata mengalami penurunan. Dalam pembelajaran siswa masih pasif dan
enggan bertanya karena mereka bingung apa yang ingin mereka tanyakan.
Pemecahan masalah yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini,
yaitu dengan menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Mind Mapping. Diharapkan dengan menggunakan model pembelajaran ini
siswa dapat belajar dengan mengasah kreatifitas dan imajinasi yang tinggi
dan mendapat hasil yang maksimal dalam memahami materi pembelajaran.
G. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa dan memberikan manfaat pada pembelajaran IPS
khususnya mata pelajaran Sejarah yaitu:
9
10
1. Bagi Penulis
Memberikan pengalaman langsung dan menambah pengetahuan
tentang penelitian tindakan kelas dan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dengan menggunakan model-model pembelajaran yang
inovatif dan kreatif, serta untuk bekal penulis menjadi calon guru,
sehingga ketika menjadi guru dapat menjadi guru yang kreatif, inovatif,
dan profesional.
2. Bagi Siswa
Sebagai cara belajar yang baru dalam proses meningkatkan keaktifan
siswa dan prestasi belajar, sehingga siswa tidak merasa bosan dan dengan
demikian pelajaran sejarah yang dulunya dianggap sulit dan membosankan
kini menjadi mudah dan menyenangkan.
3. Bagi Guru
Dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti guru mendapatkan
pengetahuan dari metode yang diterapkan oleh peneliti, adapun yang
didapat oleh guru lebih inovatif dalam kegiatan pembelajaran.
4. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini akan memberikan kontribusi dalam memperbaiki
pembelajaran sejarah di dalam kelas dan serta dapat meningkatkan kualitas
kegiatan belajar di sekolah.
10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran Sejarah
Secara teori, belajar menurut konstruktivisme sebagai proses
pembentukan atau yang terjadi akibat pengetahuan yang dialami oleh
seseorang yang melakukan hal untuk perkembangan dirinya. Dalam aliran
konstruktivisme pengetahuan dipahami sebagai suatu pembentukan yang
terus menerus oleh seseorang yang setiap saat mengalami reorganisasi
karena adanya pemahaman-pemahaman baru, belajar merupakan suatu
proses pembentukan pengetahuan, ia harus aktif melakukan kegiatan, aktif
berpikir, menyusun suatu konsep dan memberi makna tentang hal-hal yang
sedang dipelajari, tetapi yang paling penting menentukan terwujudnya
gejala belajar adalah niat belajar siswa, sementara peran guru dalam proses
kontruktivisme pengetahuan siswa berjalan dengan lancar dan guru tidak
menstransferkan pengetahuan yang dimilikinya, melainkan membantu
siswa membentuk pengetahuannya sendiri dan dituntut untuk lebih
memahami jalan pikiran atau cara pandang siswa dalam belajar. 8 Dalam
proses belajar harus ada perubahan, terutama perubahan konsep yang
disebut asimilasi untuk perubahan tahap pertama dan akomodasi untuk
tahap kedua. Dengan asimilasi, siswa dapat menggunakan konsep-konsep
8
Siregar Evelin dan Hartini Nara, Teori belajar dan pembelajaran.Bogor : Ghalia Indonesia.
2010 hlm.39-41
11
12
yang mereka sudah miliki untuk berhadapan dengan fenomena baru.
Sementara dengan akomodasi, siswa mengubah konsepnya yang sudah
tidak cocok dengan fenomena baru yang muncul. Dengan demikian
diharapkan proses pembelajaran bukan hanya sekedar transfer knowledge,
tetapi sudah membangun konsep pemahaman dalam diri siswa. 9 Proses
konstruksi, menurut von Glasersfeld, diperlukan beberapa kemampuan
sebagai berikut : 1. kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali
pengalaman, 2. kemampuan membandingkan, mengambil keputusan
justifikasi ) mengenai persamaan dan perbedaan, kemampuan untuk lebih
menyukai pengalaman yang satu dari pada yang lain. 10
Konstruktivisme memiliki ciri-ciri seperti yang dikemukakan oleh
Driver11:
a. Orientasi, yaitu siswa diberi kesempatan untuk mengembangkan

motivasi dalam belajar suatu topik dengan memberi kesempatan melalui
observasi
b. Elisitasi, yaitu siswa mengungkapkan idenya dengan jalan berdiskusi,
menulis, membuat poster dan lain-lain.
c. Restrukturisasi ide, yaitu klarifikasi ide dengan ide orang
lain,membangun ide baru,mengevaluasi ide baru.
d. Penggunaan ide baru dalam berbagai situasi, yaitu ide atau pengetahuan
yang telah terbentuk perlu diaplikasikan pada bermacam-macam situasi
e. Review, yaitu dalam mengaplikasikan pengetahuan,gagasan yang ada
perlu direvisi dengan menambahkan atau mengubah.
9
https://www.usd.ac.id/lembaga/lppm/ f1l3/Jurnal%20Historia%20Vitae/vol24no1april2010/
PARADIGMA%20PEMBELAJARAN%20SEJARAH%20YR%20Subakti.pdf. Dikutip 11-9-2018
pukul 10.14 WIB
10
Paul suparno, Filsafat kontruktivisme dalam pendidikan, Yogyakarta : Penerbit
Kanisius.1997 Hlm 20
11
Siregar Evelin dan Hartini Nara, op.cit, hlm.39
12
13
Berdasarkan paham konstruktivisme, dalam kegiatan belajar guru
hanya memberikan pengantar kepada siswa tidak memindahkan secara
langsung. Hal tersebut dilakukan agar siswa mengetahui dan bisa
mengkotruksi ide, pikiran, dari pengalaman yang dia dapat dari apa yang
ada disekitarnya agar bisa mengembangkan dirinya sendiri.
Kontruktivisme yang menekankan bahwa pengetahuan dibentuk oleh
siswa yang sedang belajar, dan teori perubahan konsep, yang menjelaskan
bahwa siswa mengalami perubahan konsep, yang menjelaskan bahwa
siswa mengalami perubahan konsep terus menerus, sangat berperan dalam
menjelaskan mengapa seorang siswa bisa salah mengerti dalam
menangkap suatu konsep yang ia pelajari. 12
Pembelajaran merupakan hasil yang didapat oleh siswa itu sendiri.
Dalam pembelajaran, siswa merekonstruksi pengetahuan bagi dirinya.
Bagi siswa, pengetahuan yang dimilikinya bersifat dinamis, berkembang
dari sederhana menuju kompleks, dari yang mudah menuju yang sukar,
dari ruang lingkup dirinya dan di sekitarnya menuju ruang lingkup yang
lebih luas, dan dari bersifat kongkrit menuju abstrak. Terpenting dalam
kontruktivisme adalah dalam proses belajar siswalah yang harus
mendapatkan tekanan. Mereka yang harus aktif mengembangkan

13
pengetahuan mereka, bukanya guru ataupun orang lain.
12
Suparno Paul, Filsafat kontruktivisme dalam pendidikan, Yogyakarta : Kanisius,2010 hlm.
53
13
Ibid, hlm 81
13
14
2. Pembelajaran Model Kooperatif
Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk
pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam bentuk
kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari
empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat
heterogen.14 Model pembelajaran kooperatif diyakini dapat memberi
peluang peserta didik untuk terlibat dalam diskusi, berfikir kritis, berani
dan mau mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri.
Meskipun model pembelajaran kooperatif menguta0makan peran aktif
peserta didik bukan berati pengajar tidak berpatisipasi, sebab dalam proses
pembelajaran pengajar berperan sebagai perancang, fasilitator dan
pembibing proses pembelajaran. 15 Penerapan metode pembelajaran tidak
hanya mempelajari materi ajar, melainkan siswa juga mempelajari
ketrampilan-ketrampilan khusus yang disebut ketrampilan kooperatif .
Dalam pembelajaran ini akan terbentuk sebuah interaksi dan
komunikasi yang meluas karena adanya komunikasi yang dilakukan oleh
guru dengan siswa, siswa dengan siswa sehingga terjalin sebuah interaksi
didalam kelompok. Pembelajaran kooperatif bersifat strategi pembelajaran
karena melibatkan partisipasi siswa dalam kelompok kecil untuk saling
berinteraksi, kooperatif dilakukan dengan cara berkelompok dan
14
Rusman,Belajar & Pembelajaran : Berorientasi standard proses pendidikan,Jakarta :
Kencana,2017 hlm. 294
15
Daryanto dan Mulyo Rahardjo,Model pembelajaran inovatif, Yogyakarta : Penerbit Gava
Media ,2012 hlm. 228-229
14
15
rangakaian kegiatan belajar dilakukan oleh siswa dalam kelompok-
kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah
tentukan.
Pelaksanaan prinsip dasar pokok sistem pembelajaran kooperatif
dengan benar akan memungkinkan guru mengelola kelas dengan efektif.
Dalam pembelajaran kooperatif proses pembelajaran tidak harus belajar
dari guru kepada siswa. Siswa dapat saling belajar bersama, pembelajaran
rekan sebaya (peerteaching) lebih efektif daripada pembelajaran oleh guru.
Anita Lie menjelaskan pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran
gotong royong, yaitu sistem pembelajaran yang memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk bekerja sama dengan siswa lain dalam tugas-
tugas yang terstruktur, lebih jauh dikatakan pembelajaran kooperatif
berjalan kalau sudah terbentuk suatu kelompok atau suatu tim yang
didalamnya siswa bekerja secara terarah untuk mencapai tujuan yang
sudah ditentukan. 16
Penggunanaan model pembelajaran kooperatif dapat mendorong
siswa aktif bertukar pikiran dengan sesamanya dalam memahami materi
pembelajaran yang diberikan. Penggunaan pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa dan sekaligus menghargai pendapat
orang lain dan pembelajaran kooperatif dapat memenuhi kebutuhan siswa
16
Isjoni, Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta
Didik,Yogyakarta : Pustaka Pelajar.2013 hlm 23
15
16
akan berpikir kristis, memecahkan masalah, mengintegrasikan
pengetahuan dengan pengalaman. 17
Pembelajaran kooperatif memiliki unsur-unsur dalam
pelaksanaanya:18
1. Siswa dalam kelompok haruslah beranggapan bahwa mereka sehidup

sepenanggungan bersama.
2. Siswa memiliki tanggung jawab terhadap siswa lain dalam
kelompoknya, seperti tanggung jawab terhadap diri mereka sendiri
dalam mempelajari materi yang dihadapi.
3. Siswa harus memiliki pandangan tujuan yang sama.
4. Siswa harus membagi tugas dan berbagi tanggung jawab sama
besarnya diantara anggota kelompok.
5. Siswa akan diberikan suatu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut
berpengaruh terhadap seluruh anggota kelompok.
6. Siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh
keterampilan bekerja sama selama belajar.
7. Siswa akan diminta mempertanggung jawabkan secara individu materi
yang akan ditangani dalam kelompok kooperatif.
3. Belajar
Dalam Kamus besar Bahasa Indonesia secara umum menyatakan
bahwa belajar memiliki arti “Berusaha memperoleh kepandaian atau
ilmu”. Dari denifinisi tersebut belajar adalah kegiatan yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh kepandaian atau ilmu. Menurut Bell-Gradler,
belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan
17
Daryanto dan Mulyo Rahardjo, Model pembelajaran inovatif, Yogyakarta : Penerbit Gava
Media , 2012 hlm. 228-229
18
M. Thombroni, Belajar dan pembelajaran teori dan praktik, Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media.2015 Hlm 235
16
17
aneka ragam kemampuan (competencies), keterampilan (skill), dan sikap
(attitude) yang diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan. 19
Terjadinya suatu proses belajar dapat dipandang dari sisi kognitif
yaitu terjadi karena adanya saling terhubungannya variabel-variabel
hipotesis yang menyangkut kekuatan, asosiasi hubungan dan kebiasaan
atau cenderung pada perilaku. Proses belajar terjadi apabila individu
hadapkan dengan suatu situasi dimana individu tersebut tidak dapat
beradaptasi dengan cara yang biasa dilakukan apabila individu harus
mengatasi rintangan yang akan menghambat segala kegiatan yang akan
dilakukan. Proses penyesuain diri mengatasi rintangan terjadi secara tidak
sadar, tidak perlu untuk berfikir banyak terhadap apa yang akan dilakukan.
Belajar merupakan suatu proses interaksi dan perilaku yang
kompleks. Unsur utama dalam belajar adalah individu sebagai peserta
belajar, kebutuhan sebagai sumber pendorong, situasi belajar yang
memberikan kemungkinan terjadinya kegiatan berlajar. Dengan
manifestasi belajar atau perbuatan belajar dinyatakan dalam bentuk
perubahan tingkah laku. Dari proses belajar menghasilkan perubahan
dalam bentuk tingkah laku menghasilkan aspek-aspek dari kemampuan
pribadi, aspek-aspek yang dihasilkan yaitu informasi ferbal, nilai/aturan
19
Karwono,Heni Murlasih, Belajar dan Pembelajaran :Serta Pemanfaatan Sumber
Belajar,Depok:PT Raja Grafindo Persada,2017,hlm 13
17
18
tingkat tinggi, nilai, konsep kongkrit, konsep terdifinisi dan ketrampilan
motorik. 20
Tujuan Belajar
Dalam upaya kurikuler dalam menempuh pendidikan disuatu
lembaga pendidikan dalam proses individu mempunyai tujuan yang akan
dicapai, individu menempuh pendidikan memiliki latar belakang untuk
diubah dari latar belakang tersebut memunculkan rasa untuk lebih baik
didalam dirinya untuk mengubah di masa depanya dari hal tersebut timbul
tujuan yang akan dicapai. Dalam mencapai tujuan dalam belajar individu
perlu melakukan beberapa proses yaitu meniru, memahami, mengamati,
merasakan, mengkaji, melakukan dan meyakini akan segala sesuatu
kebenaran sehingga semuanya memberikan kemudahan dalam mencapai
segala yang dicita-citakan manusia. Banyak cara atau aktivitas belajar
untuk medapatkan pengetahuan yaitu dengan mendengarkan, membaca,
menulis, melihat.
Tujuan belajar terbagi atas 3 jenis : 21
1). Untuk mendapatkan ilmu pengetahuan
Hal ini ditandai dengan kemampuan berfikir. Pemilikan
pengetahuan dan kemampuan berfikir sebagai tidak dapat dipisahkan.
Dengan kata lain, tidak dapat mengembangkan kemampuan berfikir
tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya kemampuan berfikir dapat akan
20
Ibid.,hlm 16
21
Noer rohmah,Psikologi pendidikan,Yogyakarta : Kalimedia,2015, hlm178-179
18
19
memperkaya pengetahuan. Tujuan inilah yang memiliki
kecenderungan lebih besar perkembanganya didalam kegiatan belajar.
Adapun jenis interaksi atau cara yang digunakan untuk
kepentingan umum dengan model presentasi,pemberian tugas
membaca . Dengan cara ini siswa akan menambah
pengengetahuannya dan sekaligus mencari sendiri untuk
mengembangkan cara pikir dalam rangka memperkaya pengetahuanya.
2) Penanaman konsep dan keterampilan
Penanaman konsep atau merumuskan konsep juga memerlkan
suatu ketrampilan, jadi soal ketrampilan yang bersifat jasmani dan
rohani. Ketrampilan jasmaniah adalah ketrampilan-ketrampilan yang
dapat dilihat, diamati, sehingga akan menitik beratkan pada
ketrampilan gerak/penampilan dari anggota tubuh seseorang yang
sedang belajar. Sedangkan ketrampilan rohani lebih rumit, karena
tidak selalu berurusan dengan masalah-masalah ketrampilan yang
dapat dilihat bagaimana ujung pangkalnya, tetapi lebih abstrak
menyangkut persoalan-persoalan penghayatan dan ketrampilan berfikir
serta kreativitas untuk menyelesaikan dan merumuskan suatu masalah
atau konsep.
Keterampilan dapat dilatih dengan banyak melatih kemampuan.
Interaksi yang mengarah pada pencapaian keterampilan itu akan
19
20
menurut kaidah-kaidah tertentu dan bukan semata-mata hanya
menghafal atau meniru.
3) Pembentukan sikap
Pembentukan sikap mental dan perilaku siswa, tidak akan
terlepas dari soal penanaman nilai. Oleh karena itu guru tidak sebagai
pengajar yang tugasnya hanya mentransfer ilmu tetapi betul-betul
sebagai pendidik yang akan memindahkan nilai-nilai itu kepada
siswanya melalui pemberian contoh yang baik. Dengan dilandasi nilai-
nilai siswa akan tumbuh kesadaran dan kemauanya, untuk
mempraktikan segala sesuatu yang telah dipelajarinya.
4. Model Pembelajaran Mind Mapping
a). Pengertian
Kata Mind Mapping berasal dari bahasa inggris, Mind yang
berarti otak dan Mapp yang berarti memetakan, Mind Mapping adalah
suatu teknis grafis yang memungkinkan kita untuk mengeksplorasi
seluruh kemampuan otak kita untuk keperluan berpikir dan belajar. 22
Menurut sang pengembang Tony Buzan adalah suatu teknik mencatat
yang menonjolkan sisi kreativitas sehingga efektif dalam memetakan
pikiran. Peta pikiran menggunakan pengingat-pengingat visual dan
sensorik ini dalam suatu pola dari ide-ide yang berkiatan seperti peta
bergaris yang digunakan untuk jalan yang digunakan untuk belajar,
22
Sutanto Winsura,Mind Map Langkah Demi Langkah, Jakarta : gramedia,2016 hlm. 16.
20
21
mengorganisasikan, merencanakan. Peta yang dibuat tertuang dari ide-
ide yang asli sehingga baik penulis dan pembacanya paham isi dari
peta.
Mind Mapping dapat dikembangkan otak dengan mencatat
sebuah informasi dan diproses, otak mencatat informasi yang
diberikan lalu otak mengambil berbagai tanda mulai dari gambar,
bunyi, pikiran sampai perasaan. Selanjutnya otak memunculkan
imajinasi dan gambaran yang berupa garis, bentuk dan warna. Garis
pada Mind Mapping menggambarkan pola gagasan bercabang pada
garis yang saling berkesinambung sehingga menegaskan ide-ide yang
tertuang dari informasi yang di dapat. Metode Mind Mapping dibuat
untuk memaksimalkan kinerja otak kanan dan otak kiri dengan
memanfaatkan kreatifitas, efektifitas otak dalam memetakan sebuah
informasi. Rute garis yang dibuat untuk memudahkan dalam belajar
karena setiap materi saling berkaitan dari materi sebelumnya,
sehingga memudahkan dalam belajar. Perkembangan pendidikan
memaksa perkembangan juga dalam mengetahui informasi salah
satunya dengan Mind Mapping siswa perlu lebih mengandalkan otak
karena perlunya mengingat informasi ketimbang mencacat.
Model pembelajaran Mind Mapping memiliki berbagai
karakteristik metode Mind Mapping terdapat beberapa karakteristik,
21
22
Swadarma menyatakan bahwa terdapat tujuh karakteristik pokok dari
Mind Mapping. Karakteristik tersebut meliputi:
a. Kertas, menggunakan kertas putih polos berorientasi landscape.

b. Warna, menggunakan spidol warna-warni dengan jumlah warna
sekitar 2-7 warna, sehingga di setiap cabang berbeda warna.
c. Garis, menggunakan garis lengkung yang bentuknya mengecil dari
pangkal.
d. Huruf, pada cabang utama yang dimulai dari central image
menggunakan huruf kapital, sedangkan pada cabang menggunakan
huruf kecil. Posisi antara garis dan huruf sama panjang.
e. Keyword, menggunakan kata kunci yang dapat mewakili pesan
yang ingin disampaikan.
f. Key Image, menggunakan kata bergambar yang memudahkan
untuk mengingat.
g. Struktur, tema besar di tempatkan di tengah kertas kemudian beri
garis memencar ke segala arah untuk sub tema dan keterangan
lainnya. 23
b). Cara membuat Mind Mapping
Pertama siapkan kertas polos ukuran minimal A4, tentukan
topik yang yang akan dibahas lalu diatur dengan kertas horisontal dan
berada di tengah-tengah halaman, diusahakan dalam membuat Mind
Mapping menggunakan gambar, simbol atau kode. Dengan
bersinerginya otak kanan dan otak kiri mampu menerjemahkan simbol
atau kode, gambar mampu menangkap dan menguasai materi
pelajaran. Sebelum menggambar garis tentukan kata kunci agar garis
dapat terhubung dengan topik lainya, setiap garis menunjuk satu kata.
Garis-garis cabang saling berhubungan sampai pusat kata, kreatifitas
23
Swadarma, Doni. Penerapan Mind Mapping dalam Kurikulum Pembelajaran. Jakarta:
Elex Media Komputindo.2013. hlm 10
22
23
di tuangkan dengan membuat garis yang berfariasi agar tidak
membosan.
Setiap garis cabang yang terhubung dibuat semakin tipis ketika
menjauh dari gambar utama untuk menandakan tingkat sebuah kata
dari masing-masing garis, dan garis yang tersebar kesegala arah akan
mengarah kepada satu titik pusat yaitu topik utama. Harus selalu
menggunakan huruf cetak supaya lebih jelas dengan besar huruf yang
semakin mengecil untuk cabang yang semakin jauh dari pusat,
Penggunaan warna yang berfariasi pada setiap garis akan menegaskan
arah garis.
c). Langkah- langkah Mind Mapping

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Guru mengemukakan konsep / permasalahan yang akan
ditanggapi.
3. Bentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang.
4. Tiap kelompok menginventariskan / mencatat alternatif jawaban
hasil diskusi.
5. Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil
diskusinya dan guru mencatat dipapan tulis dan guru mencatat
dipapan tulis dan mengelompokan sesuai kebutuhan guru.
6. Peserta didik membuat peta pikiran atau diagram berdasarkan
alternatif jawaban yang telah didiskusikan.
7. Beberapa peserta didik diberi kesempatan untuk menjelaskan ide
pemetaan konsep berpikirnya.
8. Peserta didik diminta membuat kesimpulan dan guru memberi
perbandingan sesuai konsep yang disediakan. 24
24
Ridwan Abdulah Sani,Inovasi pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara,2013 Hlm. 241
23
24
d). Manfaat Mind Mapping

1) Merangsang bekerjanya otak kiridan kanan secara sinergis
Dengan mengamati, mencari informasi, kreatifitas untuk
membuat Mind Mapping mampu merangsang bekerjanya otak.
Otak kanan dan otak kiri menerjemahkan informasi yang di
tangkap, Otak kana yang bersifat emosi, imajinasi, kreatifitas dan
seni sedangkan otak kiri yang bersifat rasional, verbal dan
numerik saling bersinergi untuk mencerna informasi.
2) Mengembangkan sebuah ide
Ketika kelompok dibentuk siswa saling bertukar ide untuk
mencapai ide yang disepakati oleh semua anggota kelompok,
siswa diberikan sebuah materi lalu harus menentukan ide untuk
menjadi ide pokok yang akan dibahas maka perlunya
mengembangkan sebuah ide yang menarik agar menghasilkan
sesuatu yang menarik.
3) Meningkatkan kreativitas dan aktivitas siswa
Dalam pembelajaran siswa terbiasa dengan menggunakan
Mind Mapping tentu akan membuat siswa akan merasa senang
karena selain mengandalkan kreativitas tetapi juga keaktivan
siswa sehingga senang ketika mengikuti pembelajaran.
4) Meningkatkan daya ingat
Penggunaan Mind Mapping dengan mengingat materi
yang di tuangkan dalam peta dengan menggunakan berbagai
24
25
gambar dan garis yang saling terhubung dengan mampu
meningkatkan daya ingat siswa.
5) Informasi mudah dipahami
Catatan yang dibuat mudah dipahami oleh orang lain
apalagi oleh penulis, Mind Mapping harus menentukan hubungan
apa pun yang terdapat antar komponen Mind Mapping tersebut.
Hal tersebut menjadikan mereka lebih mudah memahami dan
menyerap informasi dengan mudah.
e). Kelemahan dan kelebihan Mind Mapping 25

Kelebihan :
1) Cara yang cepat

2) Teknik yang didapat untuk mengorganisasikan ide-ide yang
muncul dalam pemikiran.
3) Proses menggambarkan diagram bisa memunculkan ide-ide yang
lain.
4) Diagram yang sudah terbentuk bisa menjadi panduan untuk
menulis
Kelemahan :
1) Hanya siswa yang aktif terlibat

2) Tidak seluruh siswa belajar
3) Jumlah detail informasi tidak dapat dimasukan.
5. Pendekatan Saintifik
Pembelajaran dengan dengan pembelajaran saintifik adalah proses
pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara
aktif mengkontruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan
mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah),
25
Aris Shoimin,68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. 2014,Yogyakarta :
Arruzz Media hlm. 106-107
25
26
merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,
mengumpulkan adata dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik
kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip
yang”ditemukan”.26
Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman
kepada siswa dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan
pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan
saja, tidak tergantung oleh informasi yang diberikan oleh guru. Oleh
karena itu kondisi pembelajaran yag diharapkan tercipta diarahkan untuk
mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui
observasi dan bukan hanya diberi tau. Pendekatan saintifik dalam
pembelajaran melibatkan keterampilan proses, seperti mengamati,
mengklasifikasikan, mengukur meramalkan, menjelaskan dan
menyimpulkan. Dalam melaksanakan proses tersebut, bantuan guru
diperlukan akan tetapi, bantuan guru tersebut harus semakin berkurang
dengan samakin bertambah dewasanya siswa atau semakin tingginya kelas
siswa. 27
Pembelajaran dengan metode saintifik memiliki karakteristik
sebagai berikut :
26
Daryanto, Pendekatan pembelajaran saintifik kurikulum 2013,Yogyakarta : Penerbit Gava
Mendia,2014 hlm 51
27
Hosnan, Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21 : Kunci sukses
implementasi kurikulum 2013.Bogor : Ghalia Indonesia,2014 hlm 35
26
27
1). Berpusat pada siswa.

2). Melibatkan ketrampilan proses sains dalam mengonstrusi konsep,
hukum atau prinsip
3). Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang
perkembangan intelek, khususnya ketrampilan berfikir tigkat tinggi
siswa
4). Dapat mengembangkan karakteristik siswa
Langkah-langkah pendekatan ilmiah (Scientific appoach) dalam
proses pembelajaran meliputi menggali informasi melalui 1)
Pengamatan,2) Bertanya,3) Percobaan, 4) Mengolah data atau informasi,
5) Menganalisis, 6) Menalar ,7) Menyimpulkan, 8) Mencipta. Proses
pembelajaran harus menerapkan nilai-nilai atau sifat-Sifat ilmiah dan
menghindari nilai-nilai atau difat-sifat non ilmiah.
6. Pembelajaran Sejarah
Menurut Prof, Dr, Hermanu Joebagio pembelajaran sejarah adalah
proses internalisasi nilai-nilai peristiwa masa lalu, berupa asal-usul,
silsilah, pengalaman kolektif, dan keteladanan perilaku sejarah.
Pembelajaran dirancang untuk membentuk pribadi yang arif dan bijaksana,
karena itu pembelajaran sejarah menuntut desain yang menghasilkan
kualitas output yang meliputi pemahaman peristiwa sejarah bangsa,
meneladani kearifan, dan sikap bijak perilaku sejarah. 28 Meneladani
kearifan dan sikap bijak akan diperoleh melalui kegiatan pendalaman
peristiwa sejarah, termasuk didalamnya proses relasi-relasi sosial budaya,
sosial-ekonomi dan sosial politik antar pelaku dan kelompok masyarakat.
28
Brilian Garvey & Mary Krug, Model-model pembelajaran sejarah disekolah menengah.
Yogyakarta : Penerbit Ombak,2015 hlm. ix
27
28
Pendalaman tersebut akan mendorong peserta didik memahami perilaku
saling menghormati, bersaudara, kesamaan sosial, melindungi, bersikap
adil dan mendorong masyarakat untuk berpendidikan.
Pembelajaran sejarah merupakan perpaduan antara aktivitas
belajar dan mengajar yang di dalamnya mempelajari tentang peristiwa
masa lampau yang erat kaitannya dengan masa kini. Dapat disimpulkan
jika mata pelajaran sejarah merupakan bidang studi yang terkait dengan
fakta-fakta dalam ilmu sejarah namun tetap memperhatikan tujuan
pendidikan pada umumnya.
Pembelajaran sejarah yang baik tidak terbatas pada pengetahuan
faktual saja, siswa juga ditutut untuk dapat memahami perkembangan
persitiwa sejarah secara imajinatif dan analitis. Mempelajari sejarah berarti
mehidupkan nilai-nilai kebangsaan dan dengan menghidupkan kembali
sejarah berarti membentuk karakter bangsa, pembelajaran menjadi jantung
pendidikan, dan keberhasilan pembelajaran sangat menentukan kualitas
pendidikan, proses pembelajaran yang dilakuakan akan menentukan
apakah pesesrta didik memperoleh nilai dan makna dari rangkaian proses
pendidikan yang dialami. 29
Pembelajaran sejarah yang baik akan membentuk pemahaman
sejarah. Pemahaman sejarah merupakan kecenderungan berfikir yang
merefleksikan nilai-nilai positif dari peristiwa sejarah dalam melihat
29
Heri Susanto,Seputar pembelajaran sejarah: isu, gagasan dan strategi
pembelajaran,Banjarmasin : Aswaja Pressindo,2014 hlm 34
28
29
memberikan respon terhadap berbagai masalah kehidupan, pemahaman
sejarah memberi petunjuk kepada kita untuk melihat serangkaian peristiwa
masa lalu sebagai sistem tindakan masa lalu sesuai dengn jiwa jamannya,
akan tetapi memilih sekumpulan nilai edukatif terhadap kehidupan
sekarang adan yang akan datang.30
7. Prestasi
Prestasi belajar siswa adalah penguasaan pengetahuan atau
keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran. Setiap proses
belajar selalu menghasilkan hasil belajar, Proses belajar yang membawa
perubahan tingkah laku pada siswa di sekolah dilakukan dengan sengaja
dan terencana, hal ini ditunjukkan dengan adanya kurikulum yang sudah
ditetapkan oleh dinas pendidikan. Prestasi yang dituntut dari siswa adalah
suatu prestasi yang bersifat spesifik atau satu kategori hasil karena prestasi
belajar berbeda-beda sifatnya, tergantung dari bidang yang didalamnya
siswa menunjukan prestasi, misalnya dalam bidang pengtahuan atau
pemahaman (bidang kognitif). 31
Masalah yang dihadapi adalah sampai di tingkat mana prestasi
(hasil belajar) yang telah dicapai. Jika dalam jangka waktu tertentu
seseorang telah menyelesaikan proses belajarnya, maka orang tersebut
dapat dikatakan berhasil. Prestasi adalah kecakapan atau hasil konkrit
yang dapat dicapai pada saat atau periode tertentu. Prestasi belajar
30
ibid. hlm 36
31
W.S.Winkel, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, Jakarta : PT Gramedia, 1984
hlm. 48
29
30
dapat diartikan sebagai hasil yang dicapai dalam proses pembelajaran
yang diperoleh dari tes ataupun dari nilai yang diberikan guru. Hasil dari
prestasi belajar yang diperoleh dari proses perubahan tingkah laku,
latihan, atau pengalaman dari interaksi dengan lingkungan.
Ada beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian
hasil belajar atau prestasi belajar digolongkan menjadi 2 bagian yaitu
faktor ekternal dan internal.
Faktor internal dalam prestasi belajar : 32
a. Faktor fisiologis adalah faktor yang berhubungan dengan kesehatan
dan pancaindera.
b. Faktor psikologis adalah faktor yang berhubungan erat dengan minat,
kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan kognitif.
Tidak hanya faktor dari diri siswa saja yang mempengaruhi
prestasi, ada faktor-faktor dari luar yang mempengaruhi prestasi belajar
seorang siswa. Beberapa faktor-faktor dari luar yang mempengaruhi
pestasi 33:
a. Faktor lingkungan keluarga, pada lingkungan keluarga faktor-faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar pada lingkungan keluarga antara
lain hubungan yang baik antar orang tua dan anak serta pendidikan
kedua orang tua.
32
Noer Rohmah, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta : Penerbit Teras, 2012, hlm 196
33
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung : Penerbit
Remaja Rosdakarya, 1997, hlm 137-138
30
31
b. Faktor lingkungan sekolah, pada lingkungan sekolah faktor-faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar di lngkungan sekolah yaitu :
sarana dan prasarana, kompetensi guru. Teman-teman dikelas, serta
metode belajar.
c. Faktor lingkungan masyarakat, pada lingkungan masyarakat, tetangga,
dan teman sepermainan.
Fungsi dan kegunaan dari prestasi belajar sangatlah penting yaitu:
1. Sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah

dikuasai siswa.
2. Sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.
3. Bahan informasi dalam inovasi pendidikan, maksudnya sebagai
pendorong bagi siswa dalam meningkatkan IPTEK dan berperan
sebagai umpan balik dalam meningkatkan mutu pendidikan.
4. Indikator intern dan ekstern dari situasi institusi pendidikan.
B. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran diambil dari KD ( Kompetensi dasar ), yaitu :
KD. 3. 6 Mengevaluasi kelebihan dan kekurangan berbagai bentuk / jenis
sumber belajar sejarah (artefak, fosil, tekstual, nontekstual, keberadaan,
visual, audiovisual, tradisi lisan).
KD. 4.6 Menyajikan hasil evaluasi kelebihan dan kekurangan berbagai
bentuk/jenis sumber sejarah (artefak, fosil, tekstual, nontekstual, kebendaan,
visual, audiovisual, tradisi lisan) dalam bentuk tulisan dan/atau media lain.
C. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dapat menjadi pedoman bagi peneliti yang
akan melakukan penelitian, Penelitian yang relevan dapat dikatan relevan
31
32
apabila penelitian sudah pernah dilakukan dengan mengahasilkan penelitian
yang baik. Penelitian yang dilakukan oleh Retno Cahyaningytas mahasiswa
Universitas Sanata Dharma dengan judul Peningkatan Minat dan Prestasi
Belajar IPS Menggunakan Teknik Mind Mapping Pada Siswa Kelas III B SD
Jetis Bantul Tahun Pelajaran 2014/2015.34 Dari Penelitian tersebut
dinyatakan bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan melalui model
Mind Mapping, kondisi awal sebelum menggunakan model Mind Mapping,
jumlah rata-rata nilai siswa sebesar 75,16 dengan presentase pencapaian
KKM yaitu 53%, setelah dilakukan tindakan pada siklus 1 meningkat menjadi
64,70%, pada siklus 2 meningkat menjadi 87,73 dengan presentase
pencapaian KKM 100%.
Penelitian yang lain yaitu dilakukan oleh Jatrina mahasiswa
Universitas Sanata Dharma dengan judul Peningkatan Motivasi dan Prestasi
Belajar Sejarah Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind
Mapping di Kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Ngaglik.35 Dari Penelitian tersebut
dinyatakan bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan melalui model
Mind Mapping, kondisi awal sebelum menggunakan model Mind Mapping,
jumlah rata-rata nilai siswa sebesar 74,34, meningkat 3,51% pada siklus 1
menjadi 77,85 dan Pada siklus 2 meningkat 7,45% menjadi 85,30. Dari segi
34
Retno Cahyaningtyas,Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar IPS Menggunakan Teknik
Mind Mapping Pada kelas III B Sd Jetis Bantul Tahun Pelajaran 2014/2015, Yogyakarta :
Universitas Sanata Dharma. 2015
35
Jatrina, Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Sejarah Siswa Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping di Kelas X IPS 1 SMA Negeri 1
Ngaglik,Yogyakarta,Universitas Sanata Dharma.2017
32
33
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Pada awal siswa yang mecapai KKM
sebesar 56,2%. Pada siklus 1 meningkat menjadi 75% dan pada siklus 2
mengalami peningkatan 93,75%.
Dari kedua penelitian yang sudah dilakukan dan relevan karena dari
kedua penelitian tersebut menggunakan variabel yang sama yaitu sama-sama
menggunakan model pembelajaran Mind Mapping. Peneliti dapat
menyimpulkan berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan diatas
bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.
D. Kerangka Berpikir
Banyak permasalahan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran, salah
satu permasalahan tersebut disebabkan oleh guru yang belum menggunakan
model pembelajaran yang inovatif. Guru masih kurang kreatif dan inovatif
dalam menggunakan model pembelajaran membuat siswa menjadi bosan di
kelas sehingga berpengaruh pada prestasi belajar siswa yang rendah. Maka
guru dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif dalam memilih model
pembelajaran yang mampu membuat siswa aktif di dalam kelas dan mampu
meningkatkan prestasi siswa dalam belajar. Pemilihan metode mengajar yang
tepat sangat berpengaruh terhadap efektifitas pembelajaran, ketepatan
penggunaan metode mengajar dipengaruhi banyak faktor, di antaranya : sifat
dari tujuan yang hendak dicapai, keadaan peserta didik, bahan pengajaran dan
33
34
situasi belajar mengajar. Menggunakan Mind Mapping merupakan cara keatif
bagi siswa bekerja sama dalam kelompok untuk menghasilkan ide-ide kreatif
dari apa yang dibacanya lalu digambar untuk membentuk sebuah peta konsep.
Model pembelajaran Mind Mapping menuntut siswa aktif dan kreatif
dalam mengikuti proses pembelajaran maka materi yang disampaikan akan
diterima dengan baik oleh siswa, siswa diharapkan siap dalam mengikuti
pembelajaran dan bekerja sama dengan teman satu kelompok, siswa dapat
menerima pendapat orang lain agar bisa mengembangkan kepribadian diri
siswa, dengan menggunakan model kooperatif tipe Mind Mapping dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan uraian kerangka berfikir diatas, maka dapat
digambarkan skema kerangka berfikir sebagai berikut :
Gambar I : Kerangka Berfikir
Proses Pembelajaran :
Pelaksanaan tindakan 1. Siswa aktif dan kreatif
Prestasi
pembelajaran dalam proses pembelajaran
Belajar Siswa
Kooperatif tipe Mind 2. Siswa siap mengikuti
Rendah pelajaran
Mapping
3. Siswa bekerja sama dengan
teman kelompok
4. Siswa dapat menerima
pendapat orang lain agar
Peningkatan prestasi belajar siswa bisa mengembangkan
kepribadian diri siswa
34
35
E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir di atas maka,
dirumuskan hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah Penerapan model
kooperatif tipe Mind Mapping dapat meningkatkan prestasi belajar siswa di
SMA Negeri 10 Yogyakarta.
35
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ( PTK) merupakan suatu pencermatan
terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan
dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan
oleh guru atau dengan arahan secara bersama. 36 Tindakan tersebut diberikan
oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. PTK
bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam
meningkatkan mutu pembelajaran dikelas yang dialami langsung dalam
interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar. 37 Penelitian ini
bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dan memperbaiki proses
pembelajaran sejarah siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta.
B. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini dilaksanakan di SMA
Negeri 10 Yogyakarta pada kelas X IPS 2. Dilaksanakan pada semester
gasal tahun ajaran 2018/2019.
36
Tukiran Tanireja,Irma Pujiati,Nyata, Penelitian Tindakan Kelas : Untuk Pengembanagan
Profesi Guru Praktik, Praktis, dan Mudah, Alfabeta,2010, hlm. 15-16
37
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta, PT Bumi Aksara, 2006,
hlm.60
36
37
2. Waktu Pelaksanaan
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan selama 2 ( Dua)
bulan, dari bulan September 2018 sampai dengan bulan Oktober 2018.
Pelaksanaan penelitian ini dimulai dari mengurus suart izin penelitian,
pembuatan instrumen, Observasi pada bulan September 2018. Kemudian
pada bulan Oktober 2018 dilakukan pengumpulan data dari Pra Siklus,
Siklus I dan Siklus II. Data-data yang diperolah dari penelitian kemudian
dilakukan analisis, pembahasan, setelah analisis dan pembahasan selesai
peneliti mulai menyusun laporan hasil penelitian tindakan kelas.
C. Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian ini siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 10
Yogyakarta yang berjumlah 29 orang.
D. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah prestasi belajar sejarah siswa dan model
pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping.
E. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Variabel-variabel yang diteliti dalam penelitian ini terdiri dari variabel
bebas dan terikat, yaitu :
1. Variabel bebas (X) : Model pembelajaran Mind Mapping
2. Variabel (Y) : Prestasi belajar sejarah
37
38
Adapun definisi operasional dari variabel-variabel yang diteliti dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Belajar
Belajar merupakan suatu proses interaksi antara berbagai unsur yang
berkaitan. Unsur utama dalam belajar adalah individu sebagai peserta
belajar, kebutuhan sebagai sumber pendorong, situasi belajar yang
memberikan kemungkinan terjadinya kegiatan belajar. Dari proses belajar
menghasilkan perubahan dalam bentuk tingkah laku menghasilkan aspek-
aspek dari kemampuan pribadi, aspek-aspek yang dihasilkan yaitu
informasi ferbal, nilai/aturan tingkat tinggi, nilai, konsep kongkrit, konsep
terdifinisi dan ketrampilan motorik. Banyak cara atau aktivitas belajar
untuk medapatkan pengetahuan yaitu dengan mendengarkan, membaca,
menulis, melihat.
2. Prestasi belajar
Prestasi belajar dapat diartikan sebagai hasil yang dicapai dalam
proses pembelajaran yang diperoleh dari tes ataupun dari nilai yang
diberikan guru. Dalam penelitian ini prestasi belajar siswa ditunjukkan
dengan hasil nilai ulangan siswa atau skor ( kognitif) yang diperoleh
setelah mengikuti pembelajaran dalam KD. 3. 6 Mengevaluasi kelebihan
dan kekurangan berbagai bentuk / jenis sumber belajar sejarah ( artefak,
fosil, tekstual, nontekstual, keberadaan, visual, audiovisual, tradisi lisan ).
KD. 4.6 Menyajikan hasil evaluasi kelebihan dan kekurangan
berbagai bentuk/jenis sumber sejarah (artefak, fosil, tekstual, nontekstual,
38
39
kebendaan, visual, audiovisual, tradisi lisan) dalam bentuk tulisan dan/atau
media lain
3. Pembelajaran kooperatif
Pembelajaran kooperatif bersifat strategis karena melibatkan
partipasi siswa dalam kelompok kecil untuk berinteraksi, dengan cara
berkelompok dan rangkaian kegiatan belajar dilakukan oleh siswa dalam
kelompok tersebut untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Dalam
penelitian ini aspek kooperatif ditandai dengan kerjasama, mengambil
giliran, menghargai pendapat teman, penyampaian materi, memecahkan
masalah, kejelasan materi yang disampaikan.
4. Model Pembelajaran Mind Mapping
Mind Mapping adalah suatu teknis grafis yang memungkinkan
untuk mengeksplorasi seluruh kemampuan otak untuk keperluan berpikir
dan belajar. Model pembelajaran Mind Mapping dalam penelitian yang
dimaksud kemampuan siswa untuk memetakan peta pikiran menggunakan
pengingat-pengingat visual dan sensorik dalam suatu pola dari ide-idenya
dalam bentuk peta konsep atau Mind Mapping. Dengan membuat Mind
Mapping dapat memberikan informasi dalam bentuk ringkasan materi
kepada anggota kelompok dan kelompok lain.
F. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( PTK ) dengan
menggunakan model pembelajaran Kemmis dan Mc Taggart. Dalam model
39
40
penelitian Kemmis dan Mc Taggart terdiri dari beberapa tahap yaitu
Perencanaan ( Plan ), Tindakan ( act ) , Pengamatan ( Observasi ) dan Refleksi
( Reflect ). Berikut adalah gambar desain penelitian Kemmis dan Mc Taggart:38
Perencanaan
Refleksi Siklus ke- I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi Siklus ke- II Pelaksanaan
Pengamatan
Peningkatan
Prestasi
Gambar II : Desain Penelitian Tindakan

Kelas Model Kemmis dan Mc Taggart
38
Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Edisi Revisi), Jakarta : Bumi
Aksara,2015, hlm 42
40
41
G. Metode Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi merupakan teknik mengumpulkan data dengan alat
observasi tentang kejadian atau pola yang sedang berlangsung dengan cara
mengamati atau meneliti. Observasi sebagai alat pemantau kegiatan guru
dan untuk memantau aktifitas siswa didalam kelas. Observasi yang
dilakukan kepada guru untuk mengetahui kesiapan guru dalam
mempersiapkan materi, mengkodisikan keadaan kelas dan mempersiapkan
perangkat pembelajaran, sedangkan observasi siswa untuk mengetahui
kesiapan siswa, keaktifan siswa, kegiatan siswa selama kegiatan belajar
mengajar berlangsung.
2. Tes
Tes untuk mengukur kemampuan siswa dalam aspek kognitif, atau
tingkat pengusasaan materi pembelajaran. Tes dilakukan setelah materi
selesai untuk mengevaluasi tingkat keberhasilan siswa selama mengikuti
proses belajar mengajar, tes dilakukan setelah berlangsung selama 2 siklus
yaitu siklus 1 dan siklus ke 2.
3. Wawancara
Wawancara digunakan untuk mengetahui seberapa besar tingkat
keberhasilan yang dicapai dengan menggunakan model pembelajaran tipe
Mind Mapping. Wawancara ditujukan kepada guru dan siswa X IPS 2
SMA Negeri 10 Yogyakarta.
41
42
H. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data adalah untuk mengumpulkan data dengan
alat bantu yang dipilih dan digunakan agar kegiatan tersebut menjadi
sistematis dan mudah memperoleh data. Berikut merupakan instrumen
pengumpulan data :
1. Alat pengumpulan data
a. Lembar Observasi
Observasi dilakukan langsung di dalam kelas ketika
pembelajaran sedang berlangsung, data hasil observasi dilakukan
dengan dengan analisis kuantitatif dan kualitatif supaya mengetahui
keaktifan siswa dikelas. Alat untuk melaukan observasi menggunakan
Lembar Off-task dan On-task.
b. Tes
Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran Mind Mapping, alat tes untuk
mengetahui hasil pembelajaran berupa pilihan ganda.
c. Wawacara
Wawancara digunakan untuk mengetahui seberapa banyak
tingkat pemahaman dan keberhasilan siswa tentang materi yang
diajarkan menggukan model pembelajaran Mind Mapping. Alat yang
digunakan untuk wawancara adalah lembar pertanyaan yang berisi
pertanyaan-pertanyan untuk mewawancarai narasumber yaitu guru
sejarah dan siswa.
42
43
2. Validitas dan Realibilitas
a. Validitas
Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi
pada objek penelitian dengan data yang dilaporkan oleh peneliti.39
Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi.
Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas
rendah.
Uji validitas ini dilakukan di SMA Negeri 10 Yogyakarta pada
kelas X dengan analisis butir adalah skor-skor yang ada pada butir
yang dimaksud yang dikorelasikan dengan skor total. Skor butir
dipandang sebagai nilai X dan skor total dipandang sebagai nilai Y.40
Alat yang digunakan pada penelitian ini adalah Korelasi Pearson
Product Moment, yang digunakan untuk menghitung nilai korelasi
antara masing-masing skor butir jawaban dengan skor total dan butir
jawaban dengan taraf signifikan 5%. Jika nilai rxy > rtabel maka item
pertanyaan dinyatakan valid, tetapi rxy ≤ rtabel maka item pertanyaan
dinyatakan tidak valid. Rumus yang digunakan adalah rumus Product
Moment dengan rumus:
𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑𝑋)(∑𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√{𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑𝑋)2 }{𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑𝑌)2 }
39
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.2013
hlm 177
40
Ibid, hlm 269
43
44
Keterangan:
𝑟𝑥𝑦 : koefisien korelasi skor butir dengan skor total
∑𝑋 : jumlah skor butir
∑𝑌 : jumlah skor total
∑𝑋𝑌 : jumlah hasil perkalian skor total dan skor butir
∑𝑋 2 : jumlah kuadrat skor butir
∑𝑌 2 : jumlah kuadrat skor total
𝑁 : banyaknya subjek
b. Reliabilitas
Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu
instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpulan data karena instrument tersebut sudah baik.41 Uji
reliabilitas pada soal sejarah untuk meningkatkan prestasi siswa
dilakukan dengan rumus Cronbach’s Alpha, menggunakan program
SPSS. Variabel dinyatakan reliabel jika nilai Cronbach’s Alpha > 0,70
.42 Rumus uji reliabilitas adalah sebagai berikut:
𝑘 ∑𝑎𝑏2
𝑟11 =( ) (1 − 2 )
𝑘−1 𝑎1
Keterangan:
𝑟11 : reliabilitas instrumen
k : banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
2
∑𝑎𝑏 : jumlah varians butir
𝑎12 : variasi total
Uji reliabilitas dilakukan dengan rumus alpha cronbach.
Perhitungan reliabilitas dilakukan dengan menggunakan bantuan
program SPSS. ( Hasil Terlampir )
41
Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta,2013 hlm
221
42
Ghozali, Imam. Aplikasi Analisis Multivariete Dengan Program IBM SPSS 25 (Edisi 9).
Cetakan ke IX. Semarang : Badan Penerbit Universitas Diponegoro. 2018 hlm 46
44
45
I. Hasil Uji Coba Instrumen
Berikut ini merupakan hasil uji coba kompetensi atau tes yang
dilakukan oleh peneliti :
a. Validitas Instrumen
Instrumen dinyatakan valid jika mencapai taraf signifikan 0,70 ke
atas. Bila taraf signifikasi tersebut berada dibawah 0,70 naka instrumen
dinyatakan gugur. Berikut ini hasil pengujian validitas yang dilakukan oleh
peneliti di lapangan berkaitan dengan prestasi belajar sejarah siswa.
Berdasarkan hasil pengujian soal tes dilapangan pada siklus I terdapat
diketahui dari sebanyak 30 item pertanyaan, terdapat 5 item yang
dinyatakan gugur (rxy ≤ rtabel), yaitu item nomor 3, 15, 18, 22, dan 26, serta
terdapat 25 item yang dinyatakan valid (rxy > rtabel), sehingga instrumen
prestasi belajar pada penelitian ini terdiri dari 25 item. Peneliti melakukan
perhitungan isntrumen menggunakan bantuan program Microsoft Excel. (
Hasil Terlampir)
b. Reliabilitas Instrumen
Berdasarkan hasil uji reliabilitas, diketahui nilai Cronbach’s Alpha
adalah sebesar 0,812. Hasil ini menunjukkan bahwa Cronbach’s Alpha
(0,812) > 0,70, sehingga instrumen dinyatakan reliabel atau dapat
digunakan sebagai alat ukur pada penelitian ini.
45
46
J. Analisis Data
Pengumpulan data telah dilakukan lalu tindakan selanjutnya yaitu
analisis data, Analisis data sangat penting untuk dilaksanakan dalam penelitian
tindakan kelas. Perlunya pencatatan lapangan untuk dapat menganalisis
suasana disekitar sekolah , kegiatan belajar mengajar dikelas, cara guru
mengajar, interaksi guru dan murid di kelas, dan juga interaksi sesama murid.
Untuk mendapatkan informasi yang akurat peneliti menggunakan teknik
pengambilan data yang diperoleh dari Observasi, Wawancara dan Data prestasi
belajar.
1. Teknik Analisis Data
a. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengetahui kegiatan siswa dan guru di
sekolah, peneliti mengamati di kelas untuk mengetahui permasalahan
yang muncul dan juga kegiatan siswa selama dikelas. Dalam
menganalisis data menggunakan deskriptif komparatif dengan
prosentase.
b. Wawancara
Wawancara digunakan untuk mengetahui seberapa banyak tingkat
pemahaman dan keberhasilan siswa tentang materi yang diajarkan
menggunakan model pembelajaran Mind Mapping. Dalam menganalisis
data menggunakan deskriptif.
46
47
c. Tes
Tes untuk mengukur kemampuan siswa dalam aspek kognitif,
atau tingkat pengusasaan materi pembelajaran. Dalam menganalisis
data menggunakan deskriptif komparatif dengan prosentase.
2. Analisis Data
Dalam penelitian tindakan kelas,peneliti menggunakan data yang di
peroleh dari data kuantitatif dan kualitatif.
a. Kuantitatif
Data ini dipakai untuk mengetahui aspek pengetahuan, sikap,
dan ketrampilan siswa yang dianalisis dengan menggunakan teknik
penghitungan statistik karena data penilaian berupa angka-angka.
Data-data yang digunakan berupa angka akan diubah menjadi nilai
dengan berdasarkan Patokan Acuan Penilaian ( PAP ) dengan skala 1-
100.
Tabel 1: Keterangan Penilaian Acuan PAP 1
Rata-
No. Kategori Skala Frekuensi Persentase
rata
1 Sangat tinggi 90-100
2 Tinggi 80-89
3 Cukup 70-79
4 Rendah 60-69
5 Sangat Rendah 0-59
a. Data observasi
Observasi mengetahui tingkat kegiatan belajar siswa data
kegiatan belajar siswa dianalisis dengan menggunakan prosentase.
47
48
Kegiatan belajar siswa merupakan salah satu bagian dalam
penilaian karena melalui kegiatan belajar sejarah siswa. Aspek
yang diamati berupa kegiatan siswa dalam kegiatan belajar
mengajar dengan menggunakan lembar pengamatan On Task yang
berisi respon baik siswa dan lembar pengamatan Off Task yang
berisi respon kurang baik siswa selama KBM dan lembar
pengamatan kooperatif untuk mengamati kegiatan siswa selama
diskusi.
Menghitung Pengamatan On Task dan Off Task :
Skore perolehan
Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑒 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100
Keterangan :
N = Nilai hasil pengamatan

Skore Total Siswa = Jumlah siswa tiap aspek
Skore maksimal = Jumlah siswa secara keseluruhan
b. Data prestasi belajar
Pada data presentase bealajar siswa yang dilihat dari kondisi
awal sebelum terlaksananya maupun sesudah dilaksanakan siklus I
dan siklus II dianalisis dengan menggunakan acuan patokan
Penilaian Acuan Patokan 1 ( PAP 1 )
Rumus yang digunakan untuk menganalisis data prestasi
belajar siswa, sebagai berikut :
Skore perolehan
Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑒 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100
48
49
Keterangan :
N : Nilai hasil pengamatan

Skore perolehan : Hasil perolehan dari aspek yang dinilai
Skore maksimal : Hasil kali skor kriteria maksimal dengan
jumlah aspek yang diamati.
1). Menghitung Tingkat Prestasi Belajar Siswa
Untuk mengetahui prestasi siswa pada kondisi awal maupun
siklus I dan siklus II. Peneliti menggunakan Penilaian Acuan
Patokan 1 ( PAP 1 ) dengan KKM 75, berikut cara untuk
menentukan tingkat prestasi belajar siswa.
Tabel 2 : Analisis Prestasi Belajar Sejarah Siswa
No Kriteria Skala Prestasi Frekuensi (%) Rata-rata

Sangat
1 90-100
Tinggi
2 Tinggi 80-89
3 Cukup 65-79
4 Rendah 55-64
Sangat
5 0-54
Rendah
Jumlah
2) Menghitung Prosentase
Melalui prosentase siswa peneliti dapat melihat
peningkatan prestasi belajar sejarah siswa yang mencapai KKM
dan yang tidak mencapai KKM. Rumus yang digunakan
sebagai berikut :
49
50
a. Menghitung presentase jumlah siswa yang lulus
Jumlah siswa yang mencapai KKM

Nilai = X 100
jumlah siswa keseluruhan
b. Menghitung presentase jumlah siswa yang tidak lulus

Jumlah siswa yang mencapai KKM
Nilai = X 100
jumlah siswa keseluruhan
b. Analisi Data Kualitatif
Analisis kualitatif adalah analisis data yang dilakukan secara
deskriptif yaitu menjelaskan apa yang sedang diamati. Kegiatan pra
penelitian dengan mengamati kegiatan belajar mengajar yang
dilakukan oleh guru dan kegiatan siswa di kelas. Tahapan yang perlu
dilakukan ketika memulai kegiatan penelitian pada siklus I dan siklus
II meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi yang
berlangsung dan tergantung dari hasil penerapan model pembelajaran
Mind Mapping.
Tabel 3 : Lembar Pengamatan kooperatif
Menghargai
Nama Mengambil Kejelasan Penyampaian Memecahkan Jumlah
No Kerjasama pendapat Nilai
Siswa giliran materi materi masalah skore
teman
1
2
3
Jml
Rata-
rata
Keterangan :
Penilaian menggunakan skala nilai dengan rentang 1-5

Skor 1 = Sangat kurang
Skor 2 = Kurang aktif
Skor 3 = Cukup aktif
Skor 4 = Aktif
Skor 5 = Sangat aktif
50
51
Skor Perolehan
Nilai = X 100
Skore Maksimal
Tabel 4 : Kriteria Rentang Nilai Pengamatan Kooperatif

Peneliti menggunakan Penilaian Acuan Patokan 1 ( PAP 1 )43.
No Skala Nilai Kriteria Persentase

1 90-100 Sangat Baik
2 80-89 Baik
3 65-79 Cukup
4 55-64 Kurang
5 0-54 Sangat Kurang
Tabel 5 : Lembar Pengamatan Presentasi
Kinerja Prestasi Nilai

Nama
Penyajian Kelayakan Jumlah
No Siswa Kreatifitas Bahasa
Isi Isi
1
2
Dst
Jml
Rata-
rata
Keterangan :

Skor 1 : Sangat kurang
Skor 2 : Kurang aktif
Skor 3 : Cukup aktif
Skor 4 : Aktif
Skor 5 : Sangat aktif
Skor Perolehan
Nilai = X 100
Skore Maksimal
43
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2, Jakarta : PT. Bumi
Aksara,2012. hlm 281
51
52
Tabel 6 : Peneliti menggunakan Penilaian Acuan Patokan 1 ( PAP 1 )
No Skala Nilai Kriteria Persentase

1 90-100 Sangat Baik
2 80-89 Baik
3 65-79 Cukup
4 55-64 Kurang
5 0-54 Sangat Kurang
c. Analisis Prestasi Belajar Siswa
Untuk mengetahui prestasi belajar dapat menggunakan data
kualitatif dan kuantitatif , yang dapat diukur dengan melakukan
perbandingan persentase hasil belajar siswa yang diperoleh dari pra
siklus, siklus I, dan siklus II. Pra siklus dapat dilihat dari nilai Ulangan
Tengah Sekolah yang diberikan oleh guru, data pada siklus I didapat
dari ulangan yang dilakukan peneliti setelah siklus I selesai. Dari tes
siklus I dapat dibandingkan dengan pra siklus apakah ada peningkatan
dalam prestasi belajar sejarah. Dalam siklus II peneliti melakukan
prosedur yang sama seperti pada siklus I, Setelah siklus II selesai
dilakukan maka akan dilakukan perbandingan antara pra siklus, siklus
I dan siklus II dari keadaan awal sampai siklus II akan diketahui
Prosentase ketuntasan prestasi belajar siswa.
52
53
K. Prosedur Penelitian
1. Pra siklus
A. Perizinan
Permohonan izin kepada pihak sekolah yaitu kepala sekolah
dan guru pengampuh mata pelajaran sejarah SMA 10 Yogyakarta.
Badan Kesbangpol Kota Yogyakarta, DIKPORA Kota Yogyakarta.
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Sanata Dharma, pada
31 Agustus-24 September 2018.
B. Observasi
Observasi dilakukan di kelas X IPS 2 di SMA Negeri 10
Yogyakarta. Observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan siswa
dalam mata pelajaran sejarah sebelum menggunakan model
pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping diterapkan di kelas
C. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Selama kegiatan berlangsung peneliti mempersiapkan RPP
yang digunakan untuk pembelajaran. RPP menggunakan materi dan
kompetensi yang diajarkan.
D. Menyiapkan instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan oleh peneliti berupa lembar
wawancara, lembar observasi belajar siswa, lembar prestasi dan soal
tes dalam setiap siklusnya. Berikut langkah-langkah penelitian dari
setiap siklusnya antara lain.
53
54
2. Siklus 1
A. Perencanaan
Setelah observasi peneliti menyusun instrumen untuk
melakukan penelitian di kelas X IPS 2. Tahap-tahap yang
dilakukan oleh peneliti ketika penelitian :
a). Peneliti mengidentifikasi permasalahan pembelajaran
yang ada dikelas X IPS 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta.
b). Peneliti membuat rencana pembelajaran dengan
menerapkan model kooperatif tipe Mind Mapping.
c). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP).
d). Menyusun instrumen sesuai dalam siklus PTK.
B. Pelaksanaan
Tahap selanjutnya yaitu pelaksanaan, dalam tahap ini
sesuai rencana peneliti menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Mind Mapping. Berikut urutan pelaksanaan
pembelajaran sejarah menggunakan Mind Mapping pada
siklus I :
a). Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan terkait
mata pelajaran yang akan disampaikan.
b). Guru menyajikan materi sebagai pengantar awal
pembelajaran.
c). Guru membentuk 4 kelompok yang terdiri dari 4-5 orang
54
55
d). Guru mengarahkan siswa untuk membuat peta konsep
dari materi yang sudah dibagi untuk masing-masing
kelompok
e). Siswa mempresentasikan hasil peta konsep yang dibuat
f). Kesimpulan, rangkuman yang dilakukan oleh siswa dan
dibantu oleh guru
C. Pengamatan
Lembar observasi yang digunakan oleh peneliti dalam
penelitian tindakan kelas yaitu lembar aktivitas siswa,
lembar aktivitas guru, lembar kooperatif dan lembar
pengamatan prestasi.
D. Refleksi
Dalam tahap refleksi untuk mengetahui hasil dari
penerapan model pembelajaran yang digunakan. Perbaikan
akan dilakukan pada tahap berikutnya jika hasil yang didapat
belum sesuai dengan yang telah ditentukan.
3. Siklus 2
A. Perencanaan
Peneliti membuat rancangan perencanaan pembelajran
dengan melihat hasil refleksi pada siklus I dan menjadi
rencana perbaikan.
B. Pelaksanaan
Dalam tahap ini peneliti masih menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping, dalam tahap ini
55
56
peneliti melakukan perbaikan terhadap hasil prestasi agar
lebih baik dari siklus I.
C. Pengamatan
Dalam tahap ini peneliti melakukan pengamatan
terhadap siswa seberapa jauh siswa mampu menangkap
materi yang disampaikan dan dituangkan dalam peta konsep,
peneliti juga mengamati kekompakan kelompok dalam
bekerja sama membuat peta konsep
D. Refleksi
Setelah dilaksanakan 2 siklus peneliti merefleksikan
hasil yang didapat oleh siswa dengan membandingan antara
siklus I dan siklus II. Penelitian dianggap berhasil jika nilai
siswa sudah mencapai target indikator keberhasilan.
L. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan merupakan kriteria untuk menilai tingkat
keberhasilan dari kegiatan penelitian tindakan kelas ( PTK ) dalam
memperbaiki keadaan kelas dan memperbaiki proses belajar di kelas. Berikut
tabel indikator keberhasilan prestasi belajar siswa.
Tabel 7 : Indikator Keberhasilan Prestasi Belajar Sejarah
Variabel Keadaan Awal Siklus I Siklus II

Prestasi 48 % 60 % 80 %
56
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Kondisi Awal Pembelajaran Sejarah
Hasil pengamatan kegiatan belajar siswa pada mata pelajaran
Sejarah terdapat dalam lembar on-task dan off-task. Berikut ini adalah
hasil observasi kegiatan belajar pada keadaan awal penelitian.
Tabel 8 : Pengamatan On-Task
No. Butir yang diamati Total Presentase

1. Siswa siap mengikuti pelajaran 29 100,00%
2. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru 22 75,86%
3. Siswa menanggapi pembahasan 10 34,48%
pembelajaran
4. Siswa mencatat hal-hal penting 25 86,21%
5. Siswa mengerjakan tugas dengan baik 23 79,31%
6. Siswa aktif bertanya terhadap materi yang 5 17,24%
belum dipahami
7. Siswa menyampaikan pendapat dengan 6 20,69%
baik
8. Siswa berpakaian rapi dan sopan 27 93,10%
Tabel 9 : Pengamatan Off-Task

1. Siswa bermain HP 4 13,79%
2. Siswa keluar masuk tanpa izin guru 3 10,34%
3. Siswa tidak memperhatikan penjelasan dari 6 20,69%
guru
4. Siswa sibuk berbicara dengan teman 5 17,24%
5. Siswa tidak mencatat hal-hal penting 4 13,79%
6. Siswa pasif bertanya 24 82,76%
7. Siswa tidak berpakaian rapi dan sopan 2 6,90%
8. Siswa tidak mengerjakan tugas dengan baik 6 20,69%
57
58
Berdasarkan tabel 7, dapat dilihat bahwa keadaan awal penelitian
pada pengamatan on-task menunjukkan bahwa terdapat 29 siswa
(100,00%) yang siap mengikuti pelajaran; 22 siswa (75,86%) yang
memperhatikan penjelasan dari guru; 10 siswa (34,48%) yang menanggapi
pembahasan pembelajaran; 25 siswa (86,21%) yang mencatat hal-hal
penting; 23 siswa (79,31%) yang mengerjakan tugas dengan baik; 5 siswa
(17,24%) yang aktif bertanya terhadap materi yang belum dipahami; 6
siswa (20,69%) yang menyampaikan pendapat dengan baik; serta 27 siswa
(93,10%) yang berpakaian rapi dan sopan.
Berdasarkan tabel 8, dapat dilihat bahwa keadaan awal penelitian
pada pengamatan off-task menunjukkan bahwa terdapat 4 siswa (13,79%)
yang bermain HP; 3 siswa (10,34%) yang keluar masuk tanpa izin guru; 6
siswa (20,69%) yang tidak memperhatikan penjelasan dari guru; 5 siswa
(17,24%) yang sibuk berbicara dengan teman; 4 siswa (13,79%) yang tidak
mencatat hal-hal penting; 24 siswa (82,76%) yang pasif bertanya; 2 siswa
(6,90%) yang tidak berpakaian rapi dan sopan; serta 6 siswa (20,69%)
yang tidak mengerjakan tugas dengan baik.
2. Kondisi Awal Prestasi Belajar Sejarah (Pra Siklus)
Kondisi awal prestasi belajar Sejarah siswa adalah berdasarkan
hasil ujian yang dilakukan oleh guru mata pelajaran Sejarah. Nilai ini
digunakan untuk mengetahui prestasi belajar sejarah siswa sebelum
diberikan tindakan berupa model pembelajaran kooperatif tipe Mind
Mapping. Selanjutnya nilai digunakan untuk menentukan ketuntasan
58
59
belajar Sejarah berdasarkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yaitu sebesar 75. Berikut ini adalah data pra siklus dan ketuntasan prestasi
belajar Sejarah pada siswa.
Tabel 10 : Data Pra Siklus Prestasi Belajar Sejarah
No. Siswa Nilai Pra Siklus Ketuntasan

1. AMP 68 tidak tuntas
2. ABM 57 tidak tuntas
3. AR 75 Tuntas
4. AGP 76 Tuntas
5. ANV 76 Tuntas
6. AA 58 tidak tuntas
7. BM 75 Tuntas
8. BMNPPP 52 tidak tuntas
9. DRS 65 tidak tuntas
10. FDS 78 Tuntas
11. FF 68 tidak tuntas
12. FR 66 tidak tuntas
13. FSS 76 Tuntas
14. JDP 66 tidak tuntas
15. LKP 73 tidak tuntas
16. MA 77 Tuntas
17. MHP 75 Tuntas
18. MAK 66 tidak tuntas
19. MFAPR 77 Tuntas
20. NSF 58 tidak tuntas
21. RCN 75 Tuntas
22. RRPNW 75 Tuntas
23. RAA 77 Tuntas
24. RABS 76 Tuntas
25. SSH 70 tidak tuntas
26. SNA 76 Tuntas
27. TAF 74 tidak tuntas
28. YDM 65 tidak tuntas
29. YDGB 54 tidak tuntas
Jumlah 2024
Terendah 52
Tertinggi 78
Rata-rata 69,79
Siswa Tuntas KKM 14 48,28%
Siswa Tidak Tuntas KKM 15 51,72%
59
60
Berdasarkan tabel 10, dapat diketahui bahwa dari sebanyak 29
siswa yang menjadi sampel penelitian, terdapat 14 siswa (48,28%) yang
sudah tuntas KKM, dan 15 siswa (51,72%) yang tidak tuntas KKM. Hasil
ini belum memenuhi target ketuntasan belajar yaitu 80% siswa tuntas
KKM, sehingga diperlukan pemberian tindakan untuk meningkatkan
prestasi belajar Sejarah pada siswa untuk memenuhi target ketutasan
belajar. Nilai terendah adalah sebesar 52, nilai tertinggi sebesar 78, dan
nilai rata-rata sebesar 69,79. Berikut ini adalah distribusi frekuensi
keadaan awal prestasi belajar Sejarah pada siswa.
Tabel 11 : Distribusi Frekuensi Pra Siklus Prestasi Belajar Sejarah
Kategori Skala Frekuensi Persentase

Sangat Tinggi 90 s/d 100 0 0,00%
Tinggi 80 s/d 89 0 0,00%
Sedang 70 s/d 79 17 58,62%
Rendah 60 s/d 69 7 24,14%
Sangat Rendah 0 s/d 59 5 17,24%
Total 29 100,0%
Berdasarkan tabel 11, dapat dilihat bahwa terdapat 17 siswa
(58,62%) dengan prestasi belajar Sejarah dalam kategori sedang; 7 siswa
(24,14%) dalam kategori rendah; dan 5 siswa (17,24%) dalam kategori
sangat rendah; sehingga tidak terdapat siswa yang berada dalam kategori
sangat tinggi dan tinggi. Hasil ini menunjukkan bahwa prestasi pra siklus
belajar Sejarah pada siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta
adalah dalam kategori sedang. Berikut ini adalah grafik distribusi frekuensi
keadaan awal prestasi belajar Sejarah pada siswa.
60
61
100%
80%
58.62%
60%
40%
24.14%
17.24%
20%
0.00% 0.00%
0%
sangat tinggi tinggi sedang rendah sangat rendah
Gambar III : Grafik Distribusi Frekuensi Pra Siklus Prestasi Belajar

Sejarah
3. Siklus I
Pemberian tindakan pada siklus I adalah sebanyak 2 pertemuan.
Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 3 September 2018
dengan materi Sumber sejarah berdasarkan bentuknya. Pertemuan
kedua dilaksanakan pada tanggal 10 November 2018 dengan materi
jenis-jenis sumber sejarah berdasarkan sifat dan fakta sumber sejarah
serta pelaksanaan tes Siklus I.
a. Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan pada siklus I adalah dengan
melaksanakan diskusi dengan Guru Mata Pelajaran Sejarah untuk
membahas materi pembelajaran. Peneliti juga menyiapkan
instrumen penelitian yang terdiri dari lembar Rencana Pelaksanaan
pembelajaran (RPP), materi pembelajaran, lembar observasi, serta
lembar penilaian.
61
62
b. Pelaksanaan Tindakan
Berikut ini adalah pelaksanaan tindakan pada siklus I yang
terdiri dari dua pertemuan.
1) Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 1
Oktober 2018 dengan materi Sumber sejarah berdasarkan
bentuknya.
a) Kegiatan Awal
Pada awal kegiatan pembelajaran peneliti sebagai
pengajar melakukan persiapan dengan menyiapkan peserta
didik secara psikis-fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran, memberikan motivasi kepada siswa,
menyampaikan topik dan tujuan yang akan dicapai,
peneliti menerangkan sepintas materi yang akan dibahas,
serta membagi kelas menjadi 4 kelompok.
b) Kegiatan Inti
Pada tahap ini, peneliti menayangkan video
mengenai sumber belajar sejarah. Siswa memperhatikan
video yang ditampilkan, setelah pemutaran video selesai
peneliti menjelaskan materi kepada siswa dan menyuruh
siswa untuk membaca buku yang relevan mengenai
sumber sejarah. Siswa mengidentifikasi materi sumber
62
63
sejarah untuk dibuat peta konsep dengan materi sebagai
berikut: Kelompok I bertugas mendiskusikan materi
tentang kelebihan dan kekurangan sumber tetulis,
Kelompok II bertugas mendiskusikan materi tentang
kelebihan dan kekurangan sumber benda, Kelompok III
bertugas mendiskusikan materi tentang kelebihan dan
kekurangan sumber visual atau audiovisual, Kelompok IV
bertugas materi tentang kelebihan dan kekurangan sumber
tradisi lisan. Siswa berdiskusi dan memecahkan masalah
dengan kelompok yang sudah dibagi, peneliti
menayangkan kembali video jenis-jenis sumber sejarah,
siswa diminta untuk mengamati dan menganalisis video
tersebut dan mengaitkannya dengan peta konsep. Siswa
menuliskan hasil yang didapat dengan melakukan
pencermatan data, siswa (secara perwakilan dari sub-sub
materi) diminta mempresentasikan/ menjelaskan pada
siswa, siswa yang lain yang lain mengajukan pertanyaan,
saran atau masukan dan sanggahan.
c) Kegiatan Penutup
Pelaksanaan tindakan pertemuan pertama ditutup
dengan kegiatan menyimpulkan materi yang telah
disampaikan peneliti bersama siswa, Sebagai refleksi
63
64
peneliti memberikan dari pelaksanaan pembelajaran, nilai
apa yang diperoleh setelah belajar tentang topik sumber
sejarah. Siswa diberikan pertanyaan lisan secara acak
untuk mendapatkan umpan balik atas pembelajaran
minggu ini. Menginformasikan materi pertemuan yang
akan datang: kelebihan dan kekurangan sumber sejarah
berdasarkan sifatnya. Kegiatan diakhiri dengan doa dan
salam
2) Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 8 Oktober
2018 dengan materi materi jenis-jenis sumber sejarah
berdasarkan sifat dan fakta sejarah.
a) Kegiatan Awal
Pada awal kegiatan pembelajaran peneliti sebagai
pengajar melakukan persiapan dengan menyiapkan peserta
didik secara psikis-fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran, memberikan motivasi kepada siswa,
menyampaikan topik dan tujuan yang akan dicapai,
peneliti menerangkan sepintas materi yang akan dibahas,
serta membagi kelas menjadi 4 kelompok.
64
65
b) Kegiatan Inti
Pada tahap ini, peneliti menayangkan video
mengenai sumber belajar sejarah. Siswa memperhatikan
video yang ditampilkan, setelah pemutaran video selesai
peneliti menjelaskan materi kepada siswa dan menyuruh
siswa untuk membaca buku yang relevan mengenai
sumber sejarah. Siswa mengidentifikasi materi kelebihan
dan kekurangan sumber sejarah berdasarkan sifatnya dan
fakta sejarah untuk dibuat peta konsep dengan kelompok
yang masih sama dengan pertemuan sebelumnya,materi
sebagai berikut: Kelompok 1 membahas tentang sumber
primer, sumber sekunder, sumber tersier, Kelompok 2
membahas tentang sifat fakta sejarah, Kelompok 3
membahas tentang artefak, Kelompok 4 membahas
tentang fosil. Siswa berdiskusi dan memecahkan masalah
dengan kelompok yang sudah dibagi, peneliti
menayangkan kembali video jenis-jenis sumber sejarah,
siswa diminta untuk mengamati dan menganalisis video
tersebut dan mengaitkannya dengan peta konsep. Siswa
menuliskan hasil yang didapat dengan melakukan
pencermatan data, siswa (secara perwakilan dari sub-sub
materi) diminta mempresentasikan/ menjelaskan pada
65
66
siswa, siswa yang lain yang lain mengajukan pertanyaan,
saran atau masukan dan sanggahan.
c) Kegiatan Penutup
Pelaksanaan tindakan pertemuan kedua ditutup
dengan kegiatan menyimpulkan materi yang telah
disampaikan peneliti bersama siswa, Sebagai refleksi
peneliti memberikan dari pelaksanaan pembelajaran, nilai
apa yang diperoleh setelah belajar tentang topik sumber
sejarah. Siswa diberikan pertanyaan lisan secara acak
untuk mendapatkan umpan balik atas pembelajaran
minggu ini, sekaligus melakukan tindakan dari siklus 1
dengan melakukan tes pada siswa.
c. Observasi
1) Observasi Kegiatan Belajar Siswa Siklus I
Observasi kegiatan belajar siswa siklus I dilakukan
menggunakan lembar pengamatan kooperatif dan presentasi
siswa, dengan tujuan untuk mengetahui antusiasme dan peran
siswa pada proses pembelajaran. Berikut ini adalah hasil
pengamatan kooperatif siswa pada siklus I.
66
67
Tabel 12 : Hasil Pengamatan Kooperatif Siswa Siklus I
Kejelasan peta
Penyampaian
Menghargai
Mengambil
Kerjasama
Kejelasan
pendapat
konsep
giliran
materi
materi
teman
Total
Nama
No Nilai
Siswa
1 AMP 3 3 3 3 3 3 18 60,00
2 ABM 3 3 2 2 3 3 16 53,33
3 AR 3 3 3 3 4 3 19 63,33
4 AGP 3 3 3 4 3 3 19 63,33
5 ANV 3 3 4 3 3 4 20 66,67
6 AA 2 3 3 3 3 3 17 56,67
7 BM 3 3 4 3 3 4 20 66,67
8 BMNPPP 3 3 3 3 3 3 18 60,00
9 DRS 3 3 3 3 3 3 18 60,00
10 FDS 3 3 3 3 3 3 18 60,00
11 FF 3 3 4 3 3 4 20 66,67
12 FR 4 3 3 3 3 3 19 63,33
13 FSS 3 3 3 3 3 3 18 60,00
14 JDP 3 3 3 3 3 3 18 60,00
15 LKP 3 3 2 3 3 4 18 60,00
16 MA 3 3 3 2 3 3 17 56,67
17 MHP 3 3 3 3 3 3 18 60,00
18 MAK 3 3 3 3 3 3 18 60,00
19 MFAPR 3 3 3 3 4 3 19 63,33
20 NSF 2 3 3 3 2 3 16 53,33
21 RCN 3 3 3 3 3 3 18 60,00
22 RRPNW 3 3 3 3 2 3 17 56,67
23 RAA 3 2 3 3 3 3 17 56,67
24 RABS 4 3 3 3 3 3 19 63,33
25 SSH 3 3 3 3 2 3 17 56,67
26 SNA 3 3 2 2 3 3 16 53,33
27 TAF 3 3 3 3 3 4 19 63,33
28 YDM 3 4 2 3 3 3 18 60,00
29 YDGB 3 3 3 3 3 3 18 60,00
1743,3
Jumlah 87 87 86 85 86 92 523
3
Rata-rata 3,00 3,00 2,97 2,93 2,97 3,17 18,03 60,11
67
68
Berdasarkan tabel 12, dapat diketahui bahwa hasil
pengamatan kooperatif siswa pada siklus I yang terdiri dari 6
aspek penelitian menunjukkan pada aspek kerjasama memiliki
skor rata-rata 3,00; aspek mengambil giliran memiliki skor
rata-rata 3,00; aspek menghargai pendapat teman memiliki
skor rata-rata 2,97; aspek kejelasan materi memiliki skor rata-
rata 2,93; aspek penyampaian materi memiliki skor rata-rata
2,97; dan aspek kejelasan peta konsep memiliki skor rata-rata
3,17. Hasil ini menunjukkan bahwa aspek yang memiliki nilai
rata-rata tertinggi adalah aspek kejelasan peta konsep sebesar
3,17, sedangkan aspek dengan skor rata-rata terendah adalah
aspek kejelasan materi sebesar 2,93. Berikut ini adalah tabel
kriteria pengamatan kooperatif siswa siklus I.
Tabel 13 : Kriteria Pengamatan Kooperatif Siswa Siklus I

sangat baik 90 s/d 100 0 0,00%
Baik 80 s/d 89 0 0,00%
Cukup 65 s/d 79 3 10,34%
Kurang 55 s/d 64 23 79,31%
sangat kurang 0 s/d 54 3 10,34%
Total 29 100,0%
Berdasarkan tabel 12, dapat dilihat bahwa terdapat 3
siswa (10,34%) yang memiliki antusiasme dan peran siswa
pada proses pembelajaran dalam kategori cukup; 23 siswa
(79,31%) dalam kategori kurang; dan 3 siswa (10,34%) dalam
68
69
kategori sangat kurang; sehingga tidak terdapat siswa yang
berada dalam kategori sangat baik dan baik. Hasil ini
menunjukkan bahwa antusiasme dan peran siswa kelas X IPS 2
SMA Negeri 10 Yogyakarta pada proses pembelajaran siklus I
adalah dalam kategori kurang. Berikut ini adalah grafik hasil
pengamatan kooperatif siswa pada siklus I.
100%
79.31%
80%
60%
40%
20% 10.34% 10.34%

0.00% 0.00%
0%
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Gambar IV : Grafik Pengamatan Kooperatif Siswa Siklus I
Peneliti selanjutnya melakukan pengamatan terhadap
aktivtias presentasi pembelajaran siswa pada siklus I
menggunakan lembar pengamatan presentasi. Berikut ini
adalah lembar pengamatan presentasi siswa pada siklus I.
69
70
Tabel 14 : Kriteria Pengamatan Presentasi Mind Mapping Siswa Siklus I
Kreatifitas
Kelayakan
Penyajian
Bahasa
Total
Isi
Isi
No Nama Siswa Nilai
1 AMP 3 4 3 3 13 65
2 ABM 3 4 3 2 12 60
3 AR 3 2 3 3 11 55
4 AGP 4 3 3 3 13 65
5 ANV 3 3 3 3 12 60
6 AA 3 3 4 4 14 70
7 BM 3 2 3 3 11 55
8 BMNPPP 3 2 3 3 11 55
9 DRS 3 3 4 3 13 65
10 FDS 4 3 3 3 13 65
11 FF 3 4 3 2 12 60
12 FR 4 3 3 3 13 65
13 FSS 3 3 4 3 13 65
14 JDP 3 3 4 3 13 65
15 LKP 4 3 3 3 13 65
16 MA 3 3 2 3 11 55
17 MHP 4 3 2 2 11 55
18 MAK 2 3 3 3 11 55
19 MFAPR 3 4 3 3 13 65
20 NSF 3 4 3 3 13 65
21 RCN 3 4 3 3 13 65
22 RRPNW 4 4 3 3 14 70
23 RAA 3 3 4 2 12 60
24 RABS 3 3 3 3 12 60
25 SSH 3 4 4 3 14 70
26 SNA 3 3 4 3 13 65
27 TAF 4 3 3 3 13 65
28 YDM 3 3 3 4 13 65
29 YDGB 3 2 3 4 12 60
Jumlah 93 91 92 86 362 1810
Rata-rata 3,21 3,14 3,17 2,97 12,48 62,41
70
71
Berdasarkan tabel 14, dapat diketahui bahwa hasil
pengamatan presentasi siswa pada siklus I yang terdiri dari 4
aspek penelitian menunjukkan pada aspek kreatifitas memiliki
skor rata-rata 3,21; aspek penyajian isi memiliki skor rata-rata
3,14; aspek kelayakan isi memiliki skor rata-rata 3,17; dan
aspek bahasa memiliki skor rata-rata 2,97. Hasil ini
menunjukkan bahwa aspek yang memiliki nilai rata-rata
tertinggi adalah aspek kreatifitas sebesar 3,21, sedangkan
aspek dengan skor rata-rata terendah adalah aspek bahasa
sebesar 2,97. Berikut ini adalah tabel kriteria pengamatan
presentasi siswa pada siklus I.
Tabel 15 : Kriteria Pengamatan Presentasi Mind Mapping Siswa Siklus I

Sangat Aktif 90 s/d 100 0 0,00%
Aktif 80 s/d 89 0 0,00%
Cukup Aktif 65 s/d 79 17 58,62%
Kurang Aktif 55 s/d 64 12 41,38%
Sangat Kurang 0 s/d 54
0
Aktif 0,00%
Total 29 100,0%
siswa (58,62%) yang memiliki presentasi keaktifan pada siklus
I dalam kategori cukup aktif dan 12 siswa (41,38%) dalam
kategori kurang aktif, sehingga tidak terdapat siswa yang
berada dalam kategori sangat aktif, aktif dan sangat kurang
aktif. Hasil ini menunjukkan bahwa presentasi keaktifan siswa
71
72
kelas X IPS 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta pada proses
pembelajaran siklus I adalah dalam kategori cukup aktif.
Berikut ini adalah grafik presentasi keaktifan siswa pada siklus
100%
80%
58.62%
60%
41.38%
40%
20%
0.00% 0.00% 0.00%
0%
sangat aktif aktif cukup aktif kurang aktif sangat kurang
aktif
Gambar V : Grafik Presentasi Keaktifan Siswa Siklus I
2) Prestasi Belajar Sejarah Siswa Siklus I
Peneliti melaksanakan pengujian prestasi belajar sejarah
siswa siklus I pada tanggal 10 September 2018 untuk mengetahui
peningkatan prestasi belajar siswa setelah diberikan tindakan
penerapan model kooperatif tipe Mind Mapping sebanyak dua
pertemuan pada siklus I. Hasil pengujian siklus I digunakan untuk
menentukan ketuntasan belajar Sejarah berdasarkan nilai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu sebesar 75. Berikut ini adalah
data hasil pengujian siklus I dan ketuntasan prestasi belajar
Sejarah pada siswa.
72
73
Tabel 16 : Data Prestasi Belajar Sejarah Siklus I

1. AMP 76 Tuntas
2. ABM 64 tidak tuntas
3. AR 80 Tuntas
4. AGP 80 Tuntas
5. ANV 76 Tuntas
6. AA 68 tidak tuntas
7. BM 76 Tuntas
8. BMNPPP 56 tidak tuntas
9. DRS 72 tidak tuntas
10. FDS 80 Tuntas
11. FF 76 Tuntas
12. FR 64 tidak tuntas
13. FSS 84 Tuntas
14. JDP 68 tidak tuntas
15. LKP 76 Tuntas
16. MA 80 Tuntas
17. MHP 76 Tuntas
18. MAK 68 tidak tuntas
19. MFAPR 80 Tuntas
20. NSF 64 tidak tuntas
21. RCN 80 Tuntas
22. RRPNW 84 Tuntas
23. RAA 76 Tuntas
24. RABS 80 Tuntas
25. SSH 76 Tuntas
26. SNA 80 Tuntas
27. TAF 76 Tuntas
28. YDM 72 tidak tuntas
29. YDGB 64 tidak tuntas
Jumlah 2152
Terendah 56
Tertinggi 84
Rata-rata 74,21
73
74
Berdasarkan tabel 16, dapat diketahui bahwa nilai
terendah pada pengujian siklus I adalah sebesar 52, nilai tertingi
sebesar 78, dan nilai rata-rata sebesar 69,79. Dari sebanyak 29
siswa yang menjadi sampel penelitian pada pengujian siklus I,
terdapat 19 siswa (65,52%) yang sudah tuntas KKM, dan 10
siswa (34,48%) yang tidak tuntas KKM. Hasil ini belum
memenuhi target penelitian yakni sebesar 80% siswa sudah tuntas
KKM, sehingga perlu dilakukan pemberian tindakan pada siklus
II. Berikut ini adalah distribusi frekuensi prestasi belajar Sejarah
siswa pada siklus I.
Tabel 17 : Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Sejarah Siswa pada Siklus I

sangat tinggi 90 s/d 100 0 0,00%
tinggi 80 s/d 89 10 34,48%
sedang 70 s/d 79 11 37,93%
rendah 60 s/d 69 7 24,14%
sangat rendah 0 s/d 59 1 3,45%
Total 29 100,0%
siswa (34,48%) dengan prestasi belajar Sejarah dalam kategori
tinggi; 11 siswa (37,93%) dalam kategori sedang; 7 siswa
(24,14%) dalam kategori rendah; dan 1 siswa (3,45%) dalam
kategori sangat rendah; sehingga tidak terdapat siswa yang berada
dalam kategori sangat tinggi. Hasil ini menunjukkan bahwa
prestasi belajar Sejarah siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 10
74
75
Yogyakarta pada pengujian siklus I adalah dalam kategori sedang.
Berikut ini adalah grafik distribusi frekuensi prestasi belajar
Sejarah siswa pada pengujian siklus I.
100%
80%
60%
34.48% 37.93%
40%
24.14%
20%
0.00% 3.45%
0%
Gambar VI : Grafik Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Sejarah Siklus I
d. Refleksi Siklus I
Berdasarkan keseluruhan tindakan pada siklus I meliputi
perencanaan, pelaksanaan dan observasi yang dilakukan selama
tindakan siklus I maka dilakukan refleksi. Hasil pengamatan kooperatif
siswa siklus I terdapat aspek dengan skor rata-rata tertinggi adalah pada
aspek kejelasan peta konsep sebesar 3,17, sedangkan aspek dengan skor
rata-rata terendah adalah aspek kejelasan materi sebesar 2,93. Kriteria
pengamatan kooperatif siswa siklus I menunjukkan bahwa antusiasme
dan peran siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta pada proses
pembelajaran siklus I adalah dalam kategori kurang sebesar 79,31%.
Hasil pengamatan presentasi siswa siklus I terdapat aspek
dengan skor rata-rata tertinggi adalah pada aspek kreatifitas sebesar
3,21, sedangkan aspek dengan skor rata-rata terendah adalah aspek
75
76
bahasa sebesar 2,97. Kriteria pengamatan presentasi siswa siklus I
menunjukkan bahwa presentasi keaktifan siswa kelas X IPS 2 SMA
Negeri 10 Yogyakarta pada proses pembelajaran siklus I adalah dalam
kategori cukup aktif sebesar 58,62%.
Hasil pengujian prestasi belajar sejarah siswa siklus I
menunjukkan bahwa skor rata-rata adalah sebesar 69,78, dengan
ketuntasan KKM sebesar 65,52%. Hasil ini belum memenuhi target
penelitian yakni sebesar 80% siswa sudah tuntas KKM, sehingga perlu
dilakukan pemberian tindakan pada siklus II. Prestasi belajar Sejarah
pada siklus I menunjukkan bahwa prestasi belajar Sejarah siswa kelas X
IPS 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta pada pengujian siklus I adalah dalam
kategori sedang sebesar 37,93%.
Adapun permasalahan-permasalahan dala siklus I yang perlu
diperhatikan dan perlu dicari penyelesaian adalah sebagai berikut:
a) Siswa terlihat kurang nyaman dalam mengikuti tindakan model
pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping, dimana tidak terdapat
siswa dengan kemampuan presentasi Mind Mapping kategori aktif
dan sangat aktif, ditunjukkan dengan adanya siswa yang masih
berbicara dengan sesama siswa dan ada juga yang bermain dengan
alat tulis.
b) Peneliti perlu memberikan pancingan kepada beberapa siswa agar
siswa aktif dan antusias dalam mengikuti tindakan model
pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping.
76
77
c) Peneliti perlu lebih tegas sehingga siswa mau mematuhi aturan
dalam pemberian tindakan model pembelajaran kooperatif tipe
Mind Mapping.
4. Siklus II
Pemberian tindakan pada siklus II adalah sebanyak 2 pertemuan
dengan materi yang sama seperti pada siklus I. Pertemuan ketiga
dilaksanakan pada tanggal 15 Oktober 2018 dengan materi sumber sejarah
berdasarkan bentuknya. Pertemuan keempat dilaksanakan pada tanggal 22
Oktober 2018 dengan materi jenis-jenis sumber sejarah berdasarkan
bentuknya dan fakta sejarah serta pelaksanaan tes Siklus II.
a. Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan pada siklus II adalah dengan melaksanakan
diskusi dengan Guru Mata Pelajaran Sejarah untuk membahas materi
pembelajaran pada siklus II serta melakukan perbaikan dari hasil siklus
I. Peneliti juga menyiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari
lembar Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP), materi
pembelajaran, lembar observasi, serta lembar penilaian.
Dari refleksi siklus I Peneliti perlu memperbaiki proses
pembelajaran di sikulus II, sebagai Berikut :
1. Dalam pembagian kelompok peneliti harus lebih Komunikatif
dengan siswa agar tercipta susasana yang kondusif
2. Saat membuat peta konsep lebih diperhatikan karena banyak siswa
yang bermain dengan alat tulis dan menggambar gambar yang tidak
perlu.
77
78
b. Pelaksanaan Tindakan
Berikut ini adalah pelaksanaan tindakan pada siklus II yang
terdiri dari dua pertemuan.
1) Pertemuan ketiga
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 15 Oktober
2018 dengan materi sumber sejarah berdasarkan bentuknya,
dengan memperbaiki kegiatan pembelajaran yang telah
dilaksanakan pada siklus I dan dengan melihat hasil refleksi pada
siklus I. Pada siklus II peneliti masih menggunakan materi yang
sama yaitu suber sejarah dengan menggunakan model Kooperatif
tipe Mind Mapping.
a) Kegiatan Awal
Pada awal kegiatan pembelajaran peneliti
menyampaikan pada siswa tentang materi yang akan dibahas
pada minngu ini sama seperti mingggu sebelumnya. Pengajar
melakukan persiapan dengan menyiapkan peserta didik secara
psikis-fisik untuk mengikuti proses pembelajaran, memberikan
motivasi kepada siswa, menyampaikan topik dan tujuan yang
akan dicapai, peneliti menerangkan sepintas materi yang akan
dibahas, serta membagi kelas menjadi 4 kelompok.
b) Kegiatan Inti
Pada tahap ini, peneliti menayangkan video mengenai
sumber belajar sejarah. Siswa memperhatikan video yang
78
79
ditampilkan, setelah pemutaran video selesai peneliti
menjelaskan materi kepada siswa dan menyuruh siswa untuk
membaca buku yang relevan mengenai sumber sejarah. Siswa
mengidentifikasi materi sumber sejarah untuk dibuat peta
konsep dengan kelompok dan materi yang sama seperti siklus
I, sebagai berikut: Kelompok I bertugas mendiskusikan materi
tentang kelebihan dan kekurangan sumber tetulis, Kelompok II
bertugas mendiskusikan materi tentang kelebihan dan
kekurangan sumber benda, Kelompok III bertugas
mendiskusikan materi tentang kelebihan dan kekurangan
sumber visual atau audiovisual, Kelompok IV bertugas materi
tentang kelebihan dan kekurangan sumber tradisi lisan. Siswa
berdiskusi dan memecahkan masalah dengan kelompok yang
sudah dibagi, peneliti menayangkan kembali video jenis-jenis
sumber sejarah, Siswa diminta untuk mengamati dan
menganalisis video tersebut dan mengaitkannya dengan peta
konsep. Siswa menuliskan hasil yang didapat dengan
melakukan pencermatan data, siswa (secara perwakilan dari
sub-sub materi) diminta mempresentasikan/ menjelaskan pada
siswa, siswa yang lain yang lain mengajukan pertanyaan, saran
atau masukan dan sanggahan.
79
80
c) Kegiatan Penutup
Pelaksanaan tindakan pertemuan ketiga ditutup dengan
kegiatan menyimpulkan materi yang telah disampaikan
peneliti bersama siswa, Sebagai refleksi peneliti memberikan
dari pelaksanaan pembelajaran, nilai apa yang diperoleh
setelah belajar tentang topik sumber sejarah. Siswa diberikan
pertanyaan lisan secara acak untuk mendapatkan umpan balik
atas pembelajaran minggu ini. Menginformasikan materi
pertemuan yang akan datang: kelebihan dan kekurangan
sumber sejarah berdasarkan sifatnya.Kegiatan diakhiri dengan
doa dan salam.
2) Pertemuan Keempat
Pertemuan keempat dilaksanakan pada tanggal 22 Oktober
2018 dengan materi jenis-jenis sumber sejarah berdasarkan sifatnya
dan fakta sejarah.
a) Kegiatan Awal
Peneliti melakukan persiapan dengan menyiapkan peserta
didik secara psikis-fisik untuk mengikuti proses pembelajaran,
memberikan motivasi kepada siswa, menyampaikan topik dan
tujuan yang akan dicapai, peneliti menerangkan sepintas materi
yang akan dibahas, serta membagi kelas menjadi 4 kelompok.
80
81
b) Kegiatan Inti
Pada tahap ini, peneliti menayangkan video mengenai
sumber belajar sejarah. Siswa memperhatikan video yang
ditampilkan, setelah pemutaran video selesai peneliti
menjelaskan materi kepada siswa dan menyuruh siswa untuk
membaca buku yang relevan mengenai sumber sejarah. Siswa
mengidentifikasi materi kelebihan dan kekurangan sumber
sejarah berdasarkan sifatnya dan fakta sejarah untuk dibuat peta
konsep dengan kelompok yang masih sama dengan pertemuan
ke II pada siklus I, materi sebagai berikut: Kelompok 1
membahas tentang sumber primer, sumber sekunder, sumber
tersier, Kelompok 2 membahas tentang sifat fakta sejarah,
Kelompok 3 membahas tentang artefak, Kelompok 4
membahas tentang fosil. Siswa berdiskusi dan memecahkan
masalah dengan kelompok yang sudah dibagi, peneliti
menayangkan kembali video jenis-jenis sumber sejarah, Siswa
diminta untuk mengamati dan menganalisis video tersebut dan
mengaitkannya dengan peta konsep. Siswa menuliskan hasil
yang didapat dengan melakukan pencermatan data, siswa
(secara perwakilan dari sub-sub materi) diminta
mempresentasikan/ menjelaskan pada siswa, siswa yang lain
yang lain mengajukan pertanyaan, saran atau masukan dan
sanggahan
81
82
c) Kegiatan Penutup
Pelaksanaan tindakan pertemuan keempat ditutup dengan
kegiatan menyimpulkan materi yang telah disampaikan peneliti
bersama siswa, Sebagai refleksi peneliti memberikan dari
pelaksanaan pembelajaran, nilai apa yang diperoleh setelah
belajar tentang topik sumber sejarah. Siswa diberikan
pertanyaan lisan secara acak untuk mendapatkan umpan balik
atas pembelajaran minggu ini, sekaligus melakukan tindakan
dari siklus 1 dengan melakukan tes pada siswa.
c. Observasi
1) Observasi Kegiatan Belajar Siswa Siklus II
Observasi kegiatan belajar siswa siklus II dilakukan
menggunakan lembar pengamatan kooperatif dan presentasi siswa,
dengan tujuan untuk mengetahui antusiasme dan peran siswa pada
proses pembelajaran. Berikut ini adalah hasil pengamatan
kooperatif siswa pada siklus II.
82
83
Tabel 18 : Hasil Pengamatan Kooperatif Siswa Siklus II
Penyampaian
Menghargai
peta konsep
Mengambil
Kerjasama
Kejelasan
Kejelasan
pendapat
giliran
materi
materi
teman
Total
Nama
No Nilai
Siswa
1 AMP 4 4 4 3 3 4 22 73,33
2 ABM 4 4 4 3 3 3 21 70,00
3 AR 4 4 5 4 4 4 25 83,33
4 AGP 5 3 4 4 4 5 25 83,33
5 ANV 4 4 4 4 4 4 24 80,00
6 AA 5 5 4 4 4 3 25 83,33
7 BM 4 3 3 3 4 3 20 66,67
8 BMNPPP 3 4 4 3 3 3 20 66,67
9 DRS 4 3 3 4 4 4 22 73,33
10 FDS 4 4 3 3 3 3 20 66,67
11 FF 5 3 4 4 3 4 23 76,67
12 FR 3 4 3 3 4 3 20 66,67
13 FSS 4 5 4 4 4 4 25 83,33
14 JDP 3 4 4 3 3 4 21 70,00
15 LKP 4 3 4 3 3 4 21 70,00
16 MA 4 4 4 4 5 5 26 86,67
17 MHP 4 4 4 4 4 4 24 80,00
18 MAK 4 3 3 3 4 4 21 70,00
19 MFAPR 5 4 3 4 3 4 23 76,67
20 NSF 4 3 3 3 3 3 19 63,33
21 RCN 5 3 3 4 4 4 23 76,67
22 RRPNW 4 4 4 3 3 3 21 70,00
23 RAA 5 3 4 3 4 4 23 76,67
24 RABS 4 3 4 4 4 4 23 76,67
25 SSH 4 3 3 4 4 4 22 73,33
26 SNA 3 4 4 3 3 3 20 66,67
27 TAF 4 4 3 4 4 4 23 76,67
28 YDM 3 3 4 4 3 3 20 66,67
29 YDGB 3 4 3 4 4 3 21 70,00
Jumlah 116 106 106 103 105 107 643 2143,33
Rata-rata 4,00 3,66 3,66 3,55 3,62 3,69 22,17 73,91
83
84
Berdasarkan tabel 18, dapat diketahui bahwa hasil pengamatan
kooperatif siswa pada siklus II yang terdiri dari 6 aspek penelitian
menunjukkan pada aspek kerjasama memiliki skor rata-rata 4,00; aspek
mengambil giliran memiliki skor rata-rata 3,66; aspek menghargai
pendapat teman memiliki skor rata-rata 3,66; aspek kejelasan materi
memiliki skor rata-rata 3,55; aspek penyampaian materi memiliki skor
rata-rata 3,62; dan aspek kejelasan peta konsep memiliki skor rata-rata
3,69. Hasil ini menunjukkan bahwa aspek yang memiliki nilai rata-rata
tertinggi adalah aspek kerjasama sebesar 4,00, sedangkan aspek dengan
skor rata-rata terendah adalah aspek kejelasan materi sebesar 3,55. Berikut
ini adalah tabel kriteria pengamatan kooperatif siswa siklus II.
Tabel 19 : Kriteria Pengamatan Kooperatif Siswa Siklus II

Sangat Baik 90 s/d 100 0 0,00%
Baik 80 s/d 89 7 24,14%
Cukup 65 s/d 79 21 72,41%
Kurang 55 s/d 64 1 3,45%
Sangat Kurang 0 s/d 54 0 0,00%
Total 29 100,0%
(24,14%) yang memiliki antusiasme dan peran siswa pada proses
pembelajaran dalam kategori baik; 21 siswa (72,41%) dalam kategori
cukup; dan 1 siswa (3,45%) dalam kategori kurang; sehingga tidak
terdapat siswa yang berada dalam kategori sangat baik dan sangat kurang.
Hasil ini menunjukkan bahwa antusiasme dan peran siswa kelas X IPS 2
SMA Negeri 10 Yogyakarta pada proses pembelajaran siklus II adalah
84
85
dalam kategori cukup. Berikut ini adalah grafik hasil pengamatan
kooperatif siswa pada siklus II.
Gambar VII : Grafik Pengamatan Kooperatif Siswa Siklus II
100%
80% 72.41%
60%
40%
24.14%
20%
3.45%
0.00% 0.00%
0%
Peneliti selanjutnya melakukan pengamatan terhadap aktivtias
presentasi pembelajaran siswa pada siklus II menggunakan lembar
pengamatan presentasi. Berikut ini adalah lembar pengamatan presentasi
siswa pada siklus II.
85
86
Tabel 20 : Kriteria Pengamatan Presentasi Mind Mapping Siswa Siklus II.
Kreatifitas
Kelayakan
Penyajian
Bahasa
Total
Nama
Isi
Isi
No Nilai
Siswa
1 AMP 4 4 5 4 17 85
2 ABM 4 5 5 3 17 85
3 AR 4 4 4 3 15 75
4 AGP 4 4 5 4 17 85
5 ANV 5 4 4 4 17 85
6 AA 4 4 4 4 16 80
7 BM 4 5 5 3 17 85
8 BMNPPP 3 4 4 4 15 75
9 DRS 3 4 5 4 16 80
10 FDS 4 4 4 4 16 80
11 FF 4 4 5 4 17 85
12 FR 4 3 4 4 15 75
13 FSS 3 4 5 3 15 75
14 JDP 3 4 5 3 15 75
15 LKP 4 4 4 3 15 75
16 MA 5 3 3 3 14 70
17 MHP 4 3 5 4 16 80
18 MAK 3 3 5 3 14 70
19 MFAPR 4 4 4 4 16 80
20 NSF 5 4 4 4 17 85
21 RCN 5 4 3 4 16 80
22 RRPNW 4 5 5 3 17 85
23 RAA 5 3 4 3 15 75
24 RABS 4 4 3 4 15 75
25 SSH 3 4 5 5 17 85
26 SNA 3 3 5 3 14 70
27 TAF 4 4 5 4 17 85
28 YDM 4 4 3 4 15 75
29 YDGB 3 3 5 4 15 75
Jumlah 113 112 127 106 458 2290
Rata-rata 3,90 3,86 4,38 3,66 15,79 78,97
86
87
Berdasarkan tabel 20, dapat diketahui bahwa hasil pengamatan
presentasi Mind Mapping siswa pada siklus II yang terdiri dari 4 aspek
penelitian menunjukkan pada aspek kreatifitas memiliki skor rata-rata
3,90; aspek penyajian isi memiliki skor rata-rata 3,86; aspek kelayakan isi
memiliki skor rata-rata 4,38; dan aspek bahasa memiliki skor rata-rata
3,66. Hasil ini menunjukkan bahwa aspek yang memiliki nilai rata-rata
tertinggi adalah aspek penyajian isi sebesar 4,38, sedangkan aspek dengan
skor rata-rata terendah adalah aspek bahasa sebesar 3,66. Berikut ini
adalah tabel kriteria pengamatan presentasi siswa pada siklus II.
Tabel 21 : Kriteria Pengamatan Presentasi Mind Mapping Siswa Siklus II

Sangat Aktif 90 s/d 100 0 0,00%
Aktif 80 s/d 89 16 55,17%
Cukup Aktif 65 s/d 79 13 44,83%
Kurang Aktif 55 s/d 64 0 0,00%
Sangat Kurang 0 s/d 54
0
Aktif 0,00%
Total 29 100,0%
(55,17%) yang memiliki presentasi keaktifan pada siklus II dalam kategori
aktif dan 13 siswa (44,83%) dalam kategori cukup aktif, sehingga tidak
terdapat siswa yang berada dalam kategori sangat aktif, kurang aktif dan
sangat kurang aktif. Hasil ini menunjukkan bahwa presentasi keaktifan
siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta pada proses
pembelajaran siklus II adalah dalam kategori aktif. Berikut ini adalah
grafik presentasi keaktifan siswa pada siklus II.
87
88
100%
80%
60% 55.17%
44.83%
40%
20%
0.00% 0.00% 0.00%
0%
aktif
Gambar VIII : Grafik Presentasi Keaktifan Siswa Siklus II
2) Prestasi Belajar Sejarah Siswa Siklus II
Peneliti melaksanakan pengujian prestasi belajar sejarah siswa
siklus II pada tanggal 24 September 2018 untuk mengetahui
perkembangan prestasi belajar siswa setelah diberikan tindakan
penerapan model kooperatif tipe Mind Mapping sebanyak dua
pertemuan pada siklus II.
Hasil pengujian siklus II digunakan untuk menentukan ketuntasan
belajar Sejarah berdasarkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yaitu sebesar 75. Berikut ini adalah data hasil pengujian siklus II dan
ketuntasan prestasi belajar Sejarah pada siswa.
88
89
Tabel 22 : Data Prestasi Belajar Sejarah Siklus II

1 AMP 84 Tuntas
2 ABM 72 tidak tuntas
3 AR 84 Tuntas
4 AGP 88 Tuntas
5 ANV 80 Tuntas
6 AA 80 Tuntas
7 BM 80 Tuntas
8 BMNPPP 72 tidak tuntas
9 DRS 80 Tuntas
10 FDS 84 Tuntas
11 FF 84 Tuntas
12 FR 72 tidak tuntas
13 FSS 92 Tuntas
14 JDP 80 Tuntas
15 LKP 84 Tuntas
16 MA 84 Tuntas
17 MHP 84 Tuntas
18 MAK 76 Tuntas
19 MFAPR 92 Tuntas
20 NSF 72 tidak tuntas
21 RCN 84 Tuntas
22 RRPNW 88 Tuntas
23 RAA 80 Tuntas
24 RABS 84 Tuntas
25 SSH 88 Tuntas
26 SNA 88 Tuntas
27 TAF 92 Tuntas
28 YDM 84 Tuntas
29 YDGB 72 tidak tuntas
Jumlah 2384
Terendah 72
Tertinggi 92
Rata-rata 82,21
89
90
Berdasarkan tabel 22, dapat diketahui bahwa nilai terendah pada
pengujian siklus II adalah sebesar 72, nilai tertingi sebesar 92, dan nilai
rata-rata sebesar 82,21. Dari sebanyak 29 siswa yang menjadi sampel
penelitian pada pengujian siklus I, terdapat 24 siswa (82,76%) yang
sudah tuntas KKM, dan 5 siswa (17,24%) yang tidak tuntas KKM.
Hasil ini sudah memenuhi target penelitian yakni sebesar 80% siswa
sudah tuntas KKM, sehingga pemberian tindakan dihentikan pada
siklus II. Berikut ini adalah distribusi frekuensi prestasi belajar Sejarah
siswa pada siklus II.
Tabel 23 : Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Sejarah Siswa pada Siklus II

sangat tinggi 90 s/d 100 3 10,34%
Tinggi 80 s/d 89 20 68,97%
Sedang 70 s/d 79 6 20,69%
Rendah 60 s/d 69 0 0,00%
sangat rendah 0 s/d 59 0 0,00%
Total 29 100,0%
(10,34%) dengan prestasi belajar Sejarah dalam kategori sangat tinggi;
20 siswa (68,97%) dalam kategori tinggi; dan 6 siswa (20,69%) dalam
kategori sedang; sehingga tidak terdapat siswa yang berada dalam
kategori rendah dan sangat rendah. Hasil ini menunjukkan bahwa
prestasi belajar Sejarah siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 10
Yogyakarta pada pengujian siklus II adalah dalam kategori tinggi.
Berikut ini adalah grafik distribusi frekuensi prestasi belajar Sejarah
siswa pada pengujian siklus II.
90
91
100%
80%
68.97%
60%
40%
20.69%
20%
10.34%
0.00% 0.00%
0%
Gambar IX : Grafik Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Sejarah Siklus

II
d. Refleksi Siklus II
Berdasarkan keseluruhan tindakan pada siklus II meliputi
perencanaan, pelaksanaan dan observasi yang dilakukan selama tindakan
siklus II maka dilakukan refleksi. Hasil pengamatan kooperatif siswa
siklus II terdapat aspek dengan skor rata-rata tertinggi adalah pada aspek
kerjasama sebesar 4,00, sedangkan aspek dengan skor rata-rata terendah
adalah aspek kejelasan materi sebesar 3,55. Kriteria pengamatan
kooperatif siswa siklus II menunjukkan bahwa antusiasme dan peran
siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta pada proses
pembelajaran siklus I adalah dalam kategori cukup sebesar 72,41%.
Hasil pengamatan presentasi siswa siklus II terdapat aspek dengan
skor rata-rata tertinggi adalah pada aspek penyajian isi sebesar 4,38,
sedangkan aspek dengan skor rata-rata terendah adalah aspek penyajian
isi sebesar 4,38. Kriteria pengamatan presentasi siswa siklus II
menunjukkan bahwa presentasi keaktifan siswa kelas X IPS 2 SMA
91
92
Negeri 10 Yogyakarta pada proses pembelajaran siklus II adalah dalam
kategori aktif sebesar 55,17%.
Hasil pengujian prestasi belajar sejarah siswa siklus I menunjukkan
bahwa skor rata-rata adalah sebesar 82,21, dengan ketuntasan KKM
sebesar 82,76%. Hasil ini sudah memenuhi indikator penelitian yakni
sebesar 80% siswa sudah tuntas KKM, sehingga pemberian tindakan
dihentikan pada siklus II. Prestasi belajar Sejarah pada siklus II
menunjukkan bahwa prestasi belajar Sejarah siswa kelas X IPS 2 SMA
Negeri 10 Yogyakarta pada pengujian siklus II adalah dalam kategori
tinggi sebesar 68,97%.
Setelah melakukan perbaikan dalam proses pembelajaran siswa
lebih kondusif dan proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, saat
pembagian kelompok pun siswa lebih gampang untuk diatur. Interaksi
antar siswa lebih aktif dan saling bekerjasama untuk menyelesaikan peta
konsep.
5. Komparasi Kegiatan Belajar, Presentasi, dan Prestasi Belajar Siswa
dalam Penerapan Model Kooperatif Tipe Mind Mapping
Berikut ini adalah hasil komparasi pengamatan kegiatan belajar,
presentasi, dan prestasi belajar Sejarah siswa dalam penerapan model
kooperatif tipe Mind Mapping yang dilakukan sebanyak 2 siklus.
92
93
b. Komparasi Kegiatan Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Hasil pengamatan kooperatif siswa pada siklus I dan siklus II
selama penerapan model kooperatif tipe Mind Mapping pada mata
pelajaran Sejarah adalah sebagai berikut.
Tabel 24 : Komparasi Pengamatan Kooperatif Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Kategori Skala Siklus I Siklus II

N % N %
Sangat Baik 90 s/d 100 0 0,00% 0 0,00%
Baik 80 s/d 89 0 0,00% 7 24,14%
Cukup 65 s/d 79 3 10,34% 21 72,41%
Kurang 55 s/d 64 23 79,31% 1 3,45%
Sangat Kurang 0 s/d 54 3 10,34% 0 0,00%
Total 29 100,0% 29 100,0%
Berdasarkan tabel 24, dapat dilihat bahwa terdapat perubahan
kegiatan belajar kooperatif siswa pada pelaksanaan tindakan penerapan
model kooperatif tipe Mind Mapping pada mata pelajaran Sejarah siklus I
dan siklus II. Pada siklus I, kegiatan kooperatif siswa berada dalam kategori
kurang sebanyak 23 siswa (79,31%), sedangkan pada siklus II berada dalam
kategori cukup sebanyak 21 siswa (72,41%). Berikut ini adalah grafik
komparasi kegiatan belajar siswa siklus I dan siklus II.
93
94
100%
79.31%
80% 72.41%
60%
40%
24.14%
20% 10.34% 10.34%
0.00% 0.00% 0.00% 3.45% 0.00%
0%
Siklus I Siklus II
Gambar X : Grafik Komparasi Pengamatan Kooperatif Siswa pada

Siklus I dan Siklus II
c. Komparasi Presentasi Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Hasil pengamatan presentasi siswa pada siklus I dan siklus II
selama penerapan model kooperatif tipe Mind Mapping pada mata
pelajaran Sejarah adalah sebagai berikut.
Tabel 25 : Komparasi Pengamatan Presentasi Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Kategori Skala Siklus I Siklus II

N % N %
Sangat Aktif 90 s/d 100 0 0,00% 0 0,00%
Aktif 80 s/d 89 0 0,00% 16 55,17%
Cukup Aktif 65 s/d 79 17 58,62% 13 44,83%
Kurang Aktif 55 s/d 64 12 41,38% 0 0,00%
Sangat Kurang Aktif 0 s/d 54 0 0,00% 0 0,00%
Total 29 100,0% 29 100,0%
Berdasarkan tabel 25, dapat dilihat bahwa terdapat perubahan
presentasi belajar siswa pada pelaksanaan tindakan penerapan model
kooperatif tipe Mind Mapping pada mata pelajaran Sejarah siklus I dan
siklus II. Pada siklus I, presentasi belajar siswa berada dalam kategori
cukup aktif sebanyak 17 siswa (58,62%), sedangkan pada siklus II
94
95
meningkat pada kategori aktif sebanyak 16 siswa (55,17%). Berikut ini
adalah grafik komparasi presentasi belajar siswa siklus I dan siklus II.
100%
80%
60% 55.17% 58.62%

44.83% 41.38%
40%
20%
0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
0%
aktif
Siklus I Siklus II
Gambar XI : Grafik Komparasi Pengamatan Kooperatif Siswa pada

d. Komparasi Prestasi Belajar Sejarah Siswa Pra Siklus dan Siklus I
Hasil pengamatan prestasi belajar Sejarah siswa pada pra siklus
dan siklus I selama pada mata pelajaran Sejarah adalah sebagai berikut:
95
96
Tabel 26 : Komparasi Prestasi Belajar Sejarah Siswa Pra Siklus dan Siklus I
Prestasi Belajar
No. Siswa Pra Peningkatan Penurunan %
Siklus I
Siklus
1. AMP 68 76 8 8%
2. ABM 57 64 7 7%
3. AR 75 80 5 5%
4. AGP 76 80 4 4%
5. ANV 76 76 0 0%
6. AA 58 68 10 10%
7. BM 75 76 1 1%
8. BMNPPP 52 56 4 4%
9. DRS 65 72 7 7%
10. FDS 78 80 2 2%
11. FF 68 76 8 8%
12. FR 66 64 2 2%
13. FSS 76 84 8 8%
14. JDP 66 68 2 2%
15. LKP 73 76 3 3%
16. MA 77 80 3 3%
17. MHP 75 76 1 1%
18. MAK 66 68 2 2%
19. MFAPR 77 80 3 3%
20. NSF 58 64 6 6%
21. RCN 75 80 5 5%
22. RRPNW 75 84 9 9%
23. RAA 77 76 1 1%
24. RABS 76 80 4 4%
25. SSH 70 76 6 6%
26. SNA 76 80 4 4%
27. TAF 74 76 2 2%
28. YDM 65 72 7 7%
29. YDGB 54 64 10 10%
Jumlah 2024 2152 128
Terendah 52 56 2 2%
Tertinggi 78 84 10 10%
Rata-rata 69,79 74,21 4,41
Siswa Tuntas 14 19
KKM 48,28% 65,52%
Siswa Tidak 15 10
Tuntas KKM 51,72% 34,48%
96
97
Berdasarkan tabel 26, dapat dilihat bahwa terdapat perubahan skor
prestasi belajar Sejarah siswa pra siklus dan siklus I. Terdapat 2 siswa
yang mengalami penurunan skor, yaitu siswa FR sebesar 2 poin dan siswa
RAA sebesar 1 poin, kemudian 1 siswa yang tidak mengalami perubahan
skor, yaitu siswa ANV, sehingga terdapat 26 siswa yang mengalami
peningkatan skor prestasi belajar Sejarah dari pra siklus ke siklus I. Pada
pra siklus, prestasi belajar Sejarah siswa memiliki skor rata-rata sebesar
69,79, kemudian pada siklus I terdapat peningkatan skor rata-rata sebesar
4,41 poin sehingga menjadi 74,21. Ketuntasan belajar Sejarah pada pra
siklus adalah sebanyak 14 siswa (48,28%), kemudian pada siklus I
meningkat menjadi 15 siswa (51,72%). Berikut ini adalah grafik
komparasi prestasi belajar Sejarah siswa pra siklus dan siklus I.
100%
80%
65.52%
60% 48.28% 51.72%
40% 34.48%
20%
0%
Pra-siklus Siklus I
tuntas tidak tuntas
Gambar XII : Grafik Komparasi Pengamatan Kooperatif Siswa pada Pra

Siklus dan Siklus I
e. Komparasi Prestasi Belajar Sejarah Siswa Siklus I dan Siklus II
Hasil pengamatan prestasi belajar Sejarah siswa pada siklus I dan
siklus II selama pelaksanaan tindakan penerapan model kooperatif tipe
Mind Mapping pada mata pelajaran Sejarah adalah sebagai berikut.
97
98
Tabel 27 : Komparasi Prestasi Belajar Sejarah Siswa Siklus I dan Siklus II
Prestasi Belajar
No. Siswa Peningkatan %
Siklus I Siklus II
1. AMP 76 84 8 8%
2. ABM 64 72 8 8%
3. AR 80 84 4 4%
4. AGP 80 88 8 8%
5. ANV 76 80 4 4%
6. AA 68 80 12 12%
7. BM 76 80 4 4%
8. BMNPPP 56 72 16 16%
9. DRS 72 80 8 8%
10. FDS 80 84 4 4%
11. FF 76 84 8 8%
12. FR 64 72 8 8%
13. FSS 84 92 8 8%
14. JDP 68 80 12 12%
15. LKP 76 84 8 8%
16. MA 80 84 4 4%
17. MHP 76 84 8 8%
18. MAK 68 76 8 8%
19. MFAPR 80 92 12 12%
20. NSF 64 72 8 8%
21. RCN 80 84 4 4%
22. RRPNW 84 88 4 4%
23. RAA 76 80 4 4%
24. RABS 80 84 4 4%
25. SSH 76 88 12 12%
26. SNA 80 88 8 8%
27. TAF 76 92 16 16%
28. YDM 72 84 12 12%
29. YDGB 64 72 8 8%
Jumlah 2152 2384 232 232
Terendah 56 72 4 4%
Tertinggi 84 92 16 16%
Rata-rata 74,21 82,21 8,00 8%
19 24
Siswa Tuntas KKM
65,52% 82,76%
Siswa Tidak Tuntas 10 5
KKM 34,48% 17,24%
98
99
Berdasarkan tabel 27, dapat dilihat bahwa terdapat perubahan skor
prestasi belajar Sejarah siswa siklus I dan siklus II. Secara keseluruhan
siwa mengalami peningkatan skor, yakni peningkatan tertinggi adalah
pada siswa BMNPPP dan TAF sebesar 16 poin, sedangkan peningkatan
terendah adalah pada siswa AR, ANV, BM, FDS, MA, RCN, RRPNW,
RAA, dan RABS sebesar 4 poin. Pada siklus I, prestasi belajar Sejarah
siswa memiliki skor rata-rata sebesar 74,21, kemudian pada siklus II
terdapat peningkatan skor rata-rata sebesar 8,00 poin menjadi 82,21.
Ketuntasan belajar Sejarah pada siklus I adalah sebanyak 15 siswa
(51,72%), kemudian pada siklus II meningkat menjadi 24 siswa (82,76%).
Hasil ini menunjukkan bahwa siswa yang sudah tuntas KKM sudah
meemnuhi target penelitian sebesar 80%. Berikut ini adalah grafik
komparasi prestasi belajar Sejarah siswa siklus I dan siklus II.
100%
82.76%
80%
65.52%
60%
40% 34.48%
17.24%
20%
0%
Siklus I Siklus II
tuntas tidak tuntas
Gambar XIII : Grafik Komparasi Pengamatan Kooperatif Siswa pada

99
100
B. Pembahasan
Penelitian yang dilakukan terhadap siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri
10 Yogyakarta menunjukkana bahwa terdapat peningkatan kegiatan belajar,
presentasi belajar, serta prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah
setelah diberikan tindakan berupa penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Mind Mapping sebanyak dua siklus.
1. Kegiatan Belajar Siswa
Kegiatan belajar siswa diteliti mengunakan enam aspek penilaian
yang dilakukan sebanyak dua siklus. Berdasarkan tabel 24, dapat dilihat
bahwa terdapat peningkatan kegiatan kooperatif belajar siswa selama
pemberian tindakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Mind
Mapping sebanyak dua siklus. Kegiatan belajar siswa Pada siklus I,
terdapat paling banyak 23 siswa (79,31%) yang berada dalam kategori
kurang, aspek yang memiliki nilai rata-rata tertinggi adalah aspek
kejelasan peta konsep sebesar 3,17, sedangkan aspek dengan skor rata-
rata terendah adalah aspek kejelasan materi sebesar 2,93. Hasil ini
menunjukkan bahwa siswa kurang melakukan kerjasama dengan sesama
siswa selama proses pembelajaran; kurang tertib dalam mengambil
giliran, atau masih sering terjadi siswa yang rebutan giliran, baik untuk
menjawab pertanyaan atau bertanya; kurang mampu menghargai
pendapat siswa lain; kurang baik dalam memberikan penjelasan terkait
materi pembelajaran; serta kurang memiliki kejelasan konsep.
100
101
Pada siklus II terdapat paling banyak 21 siswa (72,41%) dalam
kategori cukup, aspek yang memiliki nilai rata-rata tertinggi adalah aspek
kerjasama sebesar 4,00, sedangkan aspek dengan skor rata-rata terendah
adalah aspek kejelasan materi sebesar 3,55. Hasil ini menunjukkan
bahwa siswa melakukan kerjasama dengan sesama siswa selama proses
pembelajaran dengan baik; cukup tertib dalam mengambil giliran, atau
sudah tidak banyak terjadi siswa yang rebutan giliran menjawab
pertanyaan atau bertanya; menghargai pendapat siswa lain dengan cukup
baik; memberikan penjelasan terkait materi pembelajaran dengan cukup
baik; serta memiliki kejelasan konsep dengan cukup baik.
Aspek dengan peningkatan tertinggi adalah kerjasama dengan
peningkatan sebesar 1,00 poin, dan aspek dengan peningkatan terendah
adalah kejelasan peta konsep sebesar 0,52 poin. Berdasarkan penjelasan
diatas, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Mind Mapping mampu menumbuhkan jiwa belajar siswa
untuk mengikuti proses pembelajaran dengan tertib serta kondusif.
Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh kepandaian atau ilmu, yang ditunjukkan dengan
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Dalam kegiatan
belajar, terdapat perubahan dalam bentuk tingkah laku menghasilkan
aspek-aspek dari kemampuan pribadi, aspek-aspek yang dihasilkan yaitu
informasi verbal, nilai/aturan tingkat tinggi, nilai, konsep kongkrit,
101
102
konsep terdifinisi dan ketrampilan motorik.44 Proses belajar yang
dilakukan bertujuan untuk mendapatkan ilmu pengetahuan, membentuk
sikap, serta melatih ketrampilan. Dengan demikian, segala upaya yang
dilakukan selama proses belajar diharapkan dapat diaplikasikan ke dalam
kehidupan sehari-hari.
2. Presentasi Siswa
Presentasi siswa diteliti mengunakan empat aspek penilaian yang
dilakukan sebanyak dua siklus. Berdasarkan tabel 24, dapat dilihat bahwa
terdapat peningkatan presentasi siswa selama pemberian tindakan
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping sebanyak
dua siklus. Presentasi siswa pada siklus I terdapat paling banyak 17 siswa
(58,62%) yang memiliki presentasi dalam kategori cukup aktif, dengan
aspek yang memiliki nilai rata-rata tertinggi adalah aspek kreatifitas
sebesar 3,21, sedangkan aspek dengan skor rata-rata terendah adalah
aspek bahasa sebesar 2,97. Hasil ini menunjukkan bahwa secara umum
siswa memiliki kreatifitas dalam melakukan presentasi yang kurang;
memiliki penyajian yang cukup; melakukan presentasi dengan isi yang
cukup; serta memiliki bahasa yang kurang.
Presentasi siswa pada siklus II terdapat paling banyak 16 siswa
(55,17%) yang memiliki presentasi dalam kategori aktif, dengan aspek
yang memiliki nilai rata-rata tertinggi adalah aspek penyajian isi sebesar
4,38, sedangkan aspek dengan skor rata-rata terendah adalah aspek
44
M. Thombroni.Loc.cit
102
103
bahasa sebesar 3,66. Hasil ini menunjukkan bahwa secara umum siswa
memiliki kreatifitas dalam melakukan presentasi yang cukup; memiliki
penyajian yang cukup; melakukan presentasi dengan isi yang baik; serta
memiliki bahasa yang cukup.
Aspek dengan peningkatan tertinggi adalah kelayakan isi sebesar
1,21 poin, dan aspek dengan peningkatan terendah adalah kreatifitas dan
bahasa masing-masing sebesar 0,69 poin. Berdasarkan penjelasan diatas,
dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Mind Mapping mampu menumbuhkan kemampuan presentasi siswa.
Dalam proses pembelajaran Mind Mapping, siswa diharapkan
mampu memiliki pola gagasan yang berisi ide-ide tentang materi yang
diajarkan oleh guru. Mind Mapping bertujuan membuat materi pelajaran
terpola secara visual dan grafis yang akhirnya dapat membantu merekam,
memperkuat, dan mengingat kelmabli informasi yang telah dipelajari.
Mind Mapping dapat memadukan dan mengembangkan potensi otak
yang ada pada seseorang, dengan bekerjanya kedua otak yaitu otak kanan
dan kiri akan mempermudah seseorang mengingat informasi, baik seca ra
tertulis maupun verbal. Dengan adanya kombinasi warna, simbol, bentuk,
dan sebagainya memudahkan otak dalam menyerap informasi yang
diterima45. Dengan demikian, siswa dapat memahami suatu materi tanpa
perlu mencatat semua yang ada dalam buku, tetapi cukup dengan
45
http://zaifbio.wordpress.com/2014/01/23/metode-pembelajaran -Mind-Mapping. Dikutip
pada 20-01-2019 pukul 13.42 WIB
103
104
memetakan inti dari materi tersebut ke dalam cabang-cabang gagasan
yang terorganisir.
Kegiatan pembelajaran dengan model Mind Mapping memiliki
beberapa langkah-langkah, sebagai berikut :
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.

2. Guru menyampaikan permasalahan yang akan ditanggapi.
3. Guru menginstruksikan siswa untuk membentuk kelompok yang
beranggotakan 2-3 orang.
4. Setiap kelompok mencatat alternatif jawaban hasil diskusi.
6. Peserta didik membuat peta pikiran atau kotak-kotak sesuai imajinasi
berdasarkan alternatif jawaban yang telah didiskusikan.
7. Beberapa peserta didik diberi kesempatan untuk menjelaskan ide
pemetaan konsep berpikirnya.
8. Peserta didik diminta membuat kesimpulan dari peta konsep yang
dibuat berdasarkan materi yang dipelajari. 46
3. Prestasi Belajar Siswa
Belajar merupakan suatu proses interaksi antara berbagai unsur
yang berkaitan, yang terdiri dari individu siswa sebagai peserta belajar,
kebutuhan sebagai sumber pendorong, serta situasi belajar yang
memberikan kemungkinan terjadinya kegiatan belajar. Berbagai cara atau
aktivitas belajar untuk medapatkan pengetahuan yaitu dengan
mendengarkan, membaca, menulis, atau melihat. Pada penelitian ini,
proses belajar pada mata pelajaran sejarah yang dilakukan adalah dengan
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping.
Berdasarkan tabel 26, dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa pra
siklus adalah terdapat 14 siswa (48,28%) yang tuntas KKM dengan skor
rata-rata sebesar 69,79, serta paling banyak 17 siswa (58,62%) yang
46
Ridwan Abdulah Sani,Loc.cit.
104
105
berada dalam kategori sedang. Hasil ini menunjukkan bahwa diperlukan
tindakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, yaitu menggunakan
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping. Pada
siklus I, terdapat peningkatan hasil belajar Sejarah, yaitu terdapat 19
siswa (65,52%) yang tuntas KKM dengan skor rata-rata sebesar 74,21,
serta paling banyak 11 siswa (37,93%) yang berada dalam kategori
sedang. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan siswa yang
tuntas KKM, serta peningkatan skor rata-rata sebesar 4,41 poin.
Ketuntasan belajar sebesar 65,52% belum memenuhi target penelitian
sebesar 80%, sehingga diberikan tindakan siklus II.
Berdasarkan tabel 26, dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa
siklus II adalah terdapat 24 siswa (82,76%) yang tuntas KKM dengan
skor rata-rata sebesar 82,21, serta paling banyak 20 siswa (68,97%) yang
berada dalam kategori tinggi. Hasil ini menunjukkan bahwa tindakan
untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada siklus II terbukti mampu
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah, dimana
ketuntasan belajar siswa sudah mendapai target penelitian sebesar 80%,
sehingga pemberian tindakan dihentikan pada siklus II.
Hasil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh
Cahyaningtyas (2015), yang menyatakan bahwa minat dan prestasi
belajar IPS pada siswa kelas IIIB SD Jetis Bantul tahun pelajaran
2014/2015 dapat ditingkatkan melalui model Mind Mapping sebanyak
dua siklus dengan capaian ketuntasan belajar adalah sebesar 87,73%
105
106
siswa tuntas KKM setelah akhir pemberian tindakan siklus II. Hasil ini
juga sesuai dengan penelitian Jatrina (2017), yang menyatakan bahwa
motivasi dan prestasi belajar Sejarah siswa kelas X IPS1 SMA Negeri 1
Ngaglik dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe
Mind Mapping sebanyak dua siklus dengan capaian ketuntasan belajar
adalah sebesar 93,75% siswa tuntas KKM setelah akhir pemberian
tindakan siklus II.
Kegiatan belajar siswa merupakan aktifitas yang melalui beberapa
proses, yaitu meniru, memahami, mengamati, merasakan, mengkaji,
melakukan dan meyakini akan segala sesuatu kebenaran sehingga
semuanya memberikan kemudahan dalam mencapai segala yang dicita-
citakan manusia. Cara atau aktivitas belajar untuk mendapatkan
pengetahuan yaitu dengan mendengarkan, membaca, menulis, dan
melihat. Kegiatan belajar dilakukan untuk mendapatkan ilmu
pengetahuan, membentuk sikap, serta meningkatkan ketrampilan pada
bidang tertentu. Penggunanaan model pembelajaran kooperatif dapat
mendorong siswa aktif bertukar pikiran dengan sesamanya dalam
memahami materi pembelajaran yang diberikan. Penggunaan
pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan
sekaligus menghargai pendapat orang lain dan pembelajaran kooperatif
dapat memenuhi kebutuhan siswa akan berpikir kristis, memecahkan
masalah, mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman. 47
47
Daryanto dan Mulyo Rahardjo,Loc.cit.
106
107
Kegiatan pembelajaran sejarah dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Mind Mapping sebanyak dua siklus dilakukan dengan
mengembangkan konsep yang terdapat dalam otak siswa terkait dengan
mata pelajaran Sejarah melalui kegiatan yang memanfaatkan kreatifitas
dan efektifitas otak dalam memetakan sebuah informasi
Prestasi belajar merupakan hasil dari apa yang telah dipelajari oleh
siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Hasil dari belajar yang
diperoleh siswa dapat membentuk perubahan tingkah laku dan interaksi
terhadap lingkungan. Prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh faktor
internal dan eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi prestasi
belajar adalah kesehatan, intelegensi, minat dan motivasi 48. Sedangkan
faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar adalah lingkungan
keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat serta lingkungan
sekitar49.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas, maka dapat
disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Mind
Mapping mampu meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X IPS 2
SMA Negeri 10 Yogyakarta, sehingga model pembelajaran Mind
Mapping dapat dijadikan sebagai model alternative dalam kagiatan
pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, terutama pada
mata pelajaran Sejarah.
48
Noer Rohmah, Loc.cit.
49
Muhibbin Syah, Loc.cit
107
108
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Setelah menyelesaikan penelitian dengan melakukan pengambilan data,
analisis data, serta interpretasi data, peneliti menyimpulkan hal-hal yang
ditemukan dalam penelitian, yaitu sebagai berikut:
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping mampu
meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 10
Yogyakarta berdasarkan data hasil tes pada pra siklus yaitu terdapat sebesar
48,28% siswa yang tuntas KKM, kemudian pada siklus I meningkat menjadi
65,52% siswa yang tuntas KKM, dan pada siklus II terdapat 82,76% siswa
yang tuntas KKM.
Selain itu, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Mind
Mapping juga mampu meningkatkan kegiatan belajar pada siswa kelas X IPS
2 SMA Negeri 10 Yogyakarta. Hasil ini dapat dilihat dari pengamatan siklus I
yaitu terdapat sebesar 79,31% siswa dengan kegiatan belajar kategori kurang,
kemudian pada siklus II meningkat menjadi kategori cukup sebesar 72,41%.
Hal ini dapat dilihat dari peningkatan kemampuan presentasi siswa, dimana
pada pengamatan siklus I terdapat sebesar 58,62% siswa dengan kemampuan
presentasi kategori cukup aktif, kemudian pada siklus II kemampuan
presentasi siswa meningkat menjadi kategori aktif sebesar 55,17%.
108
108
109
B. Saran
1. Bagi peneliti
Hasil penelitian ini dapat dipakai sebagai sumber pengetahuan dan
pengalaman yang nyata dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa
melalui pemberian tindakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Mind Mapping.
2. Bagi siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan evaluasi tentang
kegiatan, presentasi serta prestasi belajar pada siswa terkait dengan
pemberian tindakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Mind
Mapping pada mata pelajaran Sejarah.
3. Bagi Guru kelas X SMA Negeri 10 Yogyakarta
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan evaluasi hasil
pembelajaran Sejarah, sehingga guru dapat menggunakan pendekatan serta
metode yang bervariasi pada proses pembelajaran Sejarah.
4. Bagi pihak Sekolah SMA Negeri 10 Yogyakarta
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi dan panduan,
serta evaluasi untuk memahami pentingnya pemberian tindakan serta
metode yang bervariasi dalam upaya meningkatkan kegiatan, presentasi
serta prestasi belajar pada siswa.
109
110
DAFTAR PUSTAKA
Sumber Buku :
Abdul Kadir. 2012. Dasar-Dasar Pendidikan, Jakarta : Kencana.
Aman. 2011. Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah, Yogyakarta : Penerbit

Ombak.
Aris Shoimin. 2014.68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum

2013.Yogyakarta : Arruzz Media.
Brilian Garvey & Mary Krug. 2015. Model-Model Pembelajaran Sejarah

Disekolah Menengah. Yogyakarta : Penerbit Ombak
Daryanto dan Mulyo Rahardjo. 2012.Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta :

Penerbit Gava Media.
Daryanto.2014. Pendekatan pembelajaran saintifik kurikulum 2013. Yogyakarta :

Penerbit Gava Mendia.
Dimyati Mudjiono. 2013. Belajar & Pembelajaran. Jakarta :Rieneka Cipta
Ghozali, Imam. 2018. Aplikasi Analisis Multivariete Dengan Program IBM SPSS
25(Edisi 9). Cetakan ke IX. Semarang : Badan Penerbit Universitas
Diponegoro.
Heri Susanto. 2014. Seputar Pembelajaran Sejarah: Isu, Gagasan Dan Strategi
Pembelajaran. Banjarmasin : Aswaja Pressindo,
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad

21 : Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013.Bogor : Ghalia
Indonesia.
I Gde Widja. 1989. Dasar-dasar Pengembangan Strategi Serta Metode

Pengajaran Sejarah, Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga
Pendidikan Tenaga Kependidikan
Isjoni. 2013. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi

Antar Peserta Didik. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Karwono,Heni Murlasih. 2017. Belajar dan Pembelajaran :Serta Pemanfaatan

Sumber Belajar. Depok : PT Raja Grafindo Persada
110
111
M. Thombroni. 2015. Belajar Dan Pembelajaran Teori Dan Praktik. Yogyakarta:

Ar-Ruzz Media.
Muhibbin Syah. 1997. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung :

Penerbit Remaja Rosdakarya.
Noer Rohmah . 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : Penerbit Teras.
Noer Rohmah. 2015. Psikologi pendidikan.Yogyakarta : Kalimedia.
Popi Sopianti. 2014. Manajemen Belajar Berbasis Kepuasan Peserta didik. Bogor
: Ghalia Indonesia.
Ridwan Abdulah Sani. 2014. Inovasi Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Rusman. 2017. Belajar & Pembelajaran : Berorientasi Standard Proses

Pendidikan. Jakarta : Kencana.
Siregar Evelin dan Hartini Nara. 2010. Teori belajar dan pembelajaran. Bogor :
Ghalia Indonesia.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung :

Alfabeta
Suharsimi Arikunto dkk. 2015Penelitian Tindakan Kelas (Edisi Revisi). Jakarta :

Bumi Aksara.
Suharsimi Arikunto. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta :

PT. Bumi Aksara.
Suharsimi Arikunto, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi

Aksara.
Suharsimi Arikunto. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.
Suparno Paul. 1997. Filsafat Kontruktivisme Dalam Pendidikan, Yogyakarta :

Penerbit Kanisius.
Suparno Paul. 2010. Filsafat kontruktivisme dalam pendidikan. Yogyakarta :

Kanisius.
Sutanto Winsura. 2016. Mind Map Langkah Demi Langkah. Jakarta : Gramedia.
Swadarma, Doni. 2013. Penerapan Mind Mapping dalam Kurikulum

Pembelajaran. Jakarta: Elex Media Komputindo.
111
112
Tukiran Tanireja,Irma Pujiati,Nyata. 2010. Penelitian Tindakan Kelas : Untuk

Pengembanagan Profesi Guru Praktik, Praktis, dan Mudah, Jakarta:
Alfabeta.
Undang-undang SISDIKNAS No. 20 tahun 2003.
W.S.Winkel. 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta : PT

Gramedia
Sumber Internet :
Retno Cahyaningtyas,Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar IPS Menggunakan

Teknik Mind Mapping Pada kelas III B Sd Jetis Bantul Tahun Pelajaran
2014/2015, Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.( Diunduh pada
tanggal 13 Oktober 2018 Pukul 13.56 WIB)
Jatrina, Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Sejarah Siswa Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping di Kelas X IPS 1 SMA
Negeri 1 Ngaglik,Yogyakarta,Universitas Sanata Dharma. .( Diunduh
pada tanggal 13 Oktober 2018 Pukul 13.59 WIB)
http://zaifbio.wordpress.com/2014/01/23/metode-pembelajaran -Mind-Mapping.
Dikutip pada 20-01-2019 pukul 13.42 WIB
https://www.usd.ac.id/lembaga/lppm/f1l3/Jurnal%20Historia%20Vitae/vol24no1a
pril2010/PARADIGMA%20PEMBELAJARAN%20SEJARAH%20YR
%20Subakti.pdf. Dikutip 11-9-2018 pukul 10.14 WIB
112
113
LAMPIRAN
113
114
Lampiran 1 : Lampiran Surat Izin Penelitian dari Universitas
114
115
Lampiran 2 : Lampiran Surat Izin Penelitian dari KESBANGPOL
115
116
Lampiran 3 : Lampiran Surat Izin Penelitian dari DISDIKPORA
116
117
Lampiran 4 : Lampiran Surat Izin Penelitian dari SMA Negeri 10 Yogyakarta
117
118
Lampiran 5 : Silabus
Sejarah Peminatan
Satuan Pendidikan : SMA
Kelas : X (Sepuluh)
Kompetensi Inti :
 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.Menghayati
dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai
dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
 KI 3:Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
 KI4:Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan
kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Proses Pembelajaran

3.1 Menganalisis kehidupan Kehidupan manusia dalam  Membaca buku
manusia dalam ruang dan ruang dan waktu dalam teks/melihat gambar/
waktu perubahan dan keberlanjutan menonton video
4.1 Menyajikan hasil kajian  Keterkaitan manusia hidup dan/atau menyimak
dalam konsep ruang dan penjelasan guru
tentang keterkaitan
waktu mengenai sejarah
kehidupan manusia dalam sebagai ilmu, kisah,
ruang dan waktu dalam  Keterkaitan manusia hidup
dalam perubahan dan peristiwa, dan seni
bentuk tulisan dan/atau
keberlanjutan  Membuat dan
media lain mengajukan
 Keterkaitan tentang sejarah
3.2 Menganalisis kehidupan manusia masa lalu untuk pertanyaan/tanya
manusia dalam perubahan kehidupan masa kini jawab/berdiskusi
dan keberlanjutan tentang informasi yang
belum
4.2 Menyajikan hasil telaah dipahami/informasi
dalam bentuk tertulis tambahan yang ingin
tentang keterkaitan diketahui/atau sebagai
kehidupan manusia dalam klarifikasi mengenai
perubahan dan sejarah sebagai ilmu,
keberlanjutan kisah, peristiwa, dan
seni
3.3 Menganalisis keterkaitan
 Mengumpulkan data
peristiwa sejarah tentang
dari berbagai sumber
manusia di masa lalu
mengenai sejarah
untuk kehidupan masa sebagai ilmu, kisah,
kini peristiwa, dan seni.
4.3 Membuat tulisan tentang  Menganalisis dan
hasil kajian mengenai menarik kesimpulan
keterkaitan kehidupan dari data yang
masa lalu untuk dikumpulkan mengenai
kehidupan masa kini sejarah sebagai ilmu,
kisah, peristiwa, dan
seni
118
119
 Membuat hasil
penelaahan dalam
media lain mengenai
sejarah sebagai ilmu,
seni
3.4 Menganalisis sejarah Sejarah sebagai ilmu, kisah,  Membaca buku

sebagai ilmu, peristiwa, peristiwa, dan seni teks/melihat gambar/
kisah, dan seni  Sejarah sebagai ilmu menonton video
4.4 Menyajikan hasil telaah  Sejarah sebagai kisah dan/atau menyimak
tentang sejarah sebagai  Sejarah sebagai peristiwa penjelasan guru
 Sejarah sebagai seni mengenai sejarah
ilmu, peristiwa, kisah dan sebagai ilmu, kisah,
seni dalam bentuk tulisan peristiwa, dan seni
dan/atau media lain  Membuat dan
mengajukan
pertanyaan/Tanya
jawab/berdiskusi tentang
informasi yang belum
dipahami/informasi
tambahan yang ingin
diketahui/atau sebagai
klarifikasi mengenai
seni
mengenai sejarah
sebagai ilmu, kisah,
peristiwa, dan seni
 Menganalisis dan
menarik kesimpulan dari
data yang dikumpulkan
mengenai sejarah
sebagai ilmu, kisah,
peristiwa, dan seni
 Membuat hasil
penelaahan dalam
media lain mengenai
seni
3.5 Menganalisis cara Berpikir sejarah (diakronik dan  Membaca buku
berpikir diakronik dan sinkronik) teks/melihat gambar/
sinkronik dalam karya  Berpikir sejarah diakronik menonton video
sejarah  Berpikir sejarah sinkronik dan/atau menyimak
penjelasan guru
4.5 Menyajikan hasil telaah
mengenai cara berpikir
tentang penerapan cara sejarah (diakronik dan
berpikir diakronik dan sinkronik) dalam
119
120
sinkronik dalam karya mempelajari peristiwa-

sejarah melalui tulisan peristiwa sejarah serta
dan/atau media lain contoh-contoh
penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari
 Membuat dan
mengajukan
pertanyaan/Tanya
dipahami/informasi
tambahan yang ingin
cara berpikir sejarah
(diakronik dan
sinkronik) dalam
mempelajari peristiwa-
peristiwa sejarah serta
contoh-contoh
penerapannya dalam
sejarah (diakronik dan
sinkronik) dalam
peristiwa sejarah serta
contoh-contoh
penerapannya dalam
sejarah (diakronik dan
sinkronik) melalui
kajian terhadap beberapa
peristiwa sejarah
 Membuat hasil kajian
dalam bentuk
tulisandan/atau media
lain mengenai cara
berpikir sejarah
(diakronik dan
sinkronik) dalam
peristiwa sejarah
3.6 Mengevaluasi kelebihan Sumber sejarah  Membaca buku
dan kekurangan berbagai  Artefak teks/melihat gambar/
bentuk/jenis sumber  Fosil menonton video
sejarah (artefak, fosil,  Bukti tekstual dan/atau menyimak
tekstual, nontekstual,  Kebendaan penjelasan guru
120
121
kebendaan, visual,  Visual mengenai bentuk/jenis

audiovisual, tradisi lisan)  Audio visual sumber sejarah (artefak,
4.6 Menyajikan hasil evaluasi  Tradisi lisan fosil, bukti tekstual,
kebendaan, visual,
kelebihan dan kekurangan
audiovisual, tradisi
berbagai bentuk/jenis lisan)
sumber sejarah (artefak,  Membuat dan
fosil, tekstual, mengajukan
nontekstual, kebendaan, pertanyaan/Tanya
visual, audiovisual, tradisi jawab/berdiskusi tentang
lisan) dalam bentuk informasi yang belum
tulisan dan/atau media dipahami/informasi
lain tambahan yang ingin
klarifikasi berkaitan
dengan bentuk/jenis
sumber sejarah (artefak,
fosil, bukti tekstual,
kebendaan, visual,
lisan)
berdasarkan pertanyaan
yang diajukan peserta
didik terkait bentuk/jenis
kebendaan, visual,
lisan)
mengenaibentuk/jenis
kebendaan, visual,
lisan) serta melihat
kedudukannya dalam
ilmu sejarah
 Membuat hasil kajian
dalam bentuk tulisan
dan/atau media lain
mengenai bentuk/jenis
kebendaan, visual,
lisan) serta melihat
kedudukannya dalam
ilmu sejarah
3.7 Memahami langkah- Penelitian sejarah  Membaca buku teks
121
122
langkah penelitian sejarah  Heuristik dan/atau menyimak

(heuristik,  Kritik/verifi-kasi penjelasan guru
kritik/verifikasi,  Interpretasi/eksplanasi mengenai langkah-
interpretasi/eksplanasi,  Penulisan sejarah langkah penelitian
dan penulisan sejarah) sejarah (heuristik,
kritik/verifikasi,
4.7 Menerapkan langkah- interpretasi/eksplanasi,
langkah penelitian sejarah dan penulisan sejarah)
(heuristik,  Membuat dan
kritik/verifikasi, mengajukan
interpretasi/ eksplanasi pertanyaan/Tanya
dan penulisan sejarah) jawab/berdiskusi tentang
dalam mempelajari informasi yang belum
sumber sejarah yang ada dipahami/informasi
di sekitarnya tambahan yang ingin
langkah-langkah
penelitian sejarah
(heuristik,
kritik/verifikasi,
interpretasi/eksplanasi,
dan penulisan sejarah)
mengenai langkah-
langkah penelitian
sejarah (heuristik,
kritik/verifikasi,
mengenai langkah-
langkah penelitian
sejarah (heuristik,
kritik/verifikasi,
 Menyajikan dalam
media lain hasil analisis
berbagai langkah
penelitian sejarah
(heuristik,
kritik/verifikasi,
interpretasi/eksplanasi
3.8 Menganalisis ciri-ciri dari Historiografi tradisional,  Membaca buku teks
historiografi tradisional, kolonial, dan modern dan/atau menyimak
kolonial, dan modern  Historiografi tradisional penjelasan guru tentang
4.8 Menyajikan hasil kajian  Historiografi kolonial ciri-ciri historiografi
ciri-ciri historiografi  Historiografi modern tradisional, kolonial, dan
122
123
tradisional, kolonial, dan modern

modern dalam bentuk  Membuat dan
tulisan dan/atau media mengajukan
lain pertanyaan/Tanya
dipahami/informasi
tambahan yang ingin
klarifikasi tentang ciri-
ciri historiografi
tradisional, kolonial, dan
modern
mengenai ciri-ciri
historiografi tradisional,
kolonial, dan modern
mengenai jenis
historiografi berdasarkan
ciri-cirinya
 Menyajikan dalam
media lain hasil
klasifikasi ciri-ciri
historiografi tradisional,
kolonial, dan modern
3.9 Menganalisis persamaan Persamaan dan perbedaan  Membaca buku
dan perbedaan antara antara manusia purba Indonesia teks/melihat
manusia purba Indonesia dan dunia dengan manusia gambar/menonton
dan dunia dengan modern dalam aspek fisik dan video/film dan/atau
manusia modern dalam non fisik menyimak penjelasan
aspek fisik dan nonfisik  Manusia purba Indonesia guru tentang persamaan
4.9 Menyajikan hasil analisis  Manusia purba dunia dan perbedaan antara
mengenai persamaan dan  Manusia modern manusia purba Indonesia
perbedaan antara manusia dan dunia dengan
purba Indonesia dan dunia manusia modern dalam
dengan manusia modern aspek fisik dan non fisik
dalam aspek fisik dan  Membuat dan
nonfisik dalam bentuk mengajukan
tulisan dan/atau media pertanyaan/Tanya
lain jawab/berdiskusi tentang
dipahami/informasi
tambahan yang ingin
klarifikasi tentang
persamaan dan
123
124
perbedaan antara
manusia purba Indonesia
dan dunia dengan
manusia modern dalam
aspek fisik dan non fisik
mengenai persamaan
dan perbedaan antara
dan dunia dengan
mengenai persamaan
dan dunia dengan
 Menyajikan hasil
analisis berbentuk
tulisan dan/atau media
lain tentang persamaan
dan dunia dengan
3.10 Menganalisis kehidupan Kehidupan awal manusia  Membaca buku
awal manusia Indonesia Indonesia pada aspek teks/melihat
dalam aspek kepercayaan, kepercayaan, sosial budaya, gambar/menonton
sosial, budaya, ekonomi, ekonomi, dan teknologi serta video/film, dan/atau
dan teknologi serta pengaruhnya dalam kehidupan mengamati situs-situs
pengaruhnya dalam masa kini yang terkait kehidupan
awal manusia Indonesia
kehidupan masa kini  Aspek kepercayaan
pada aspek kepercayaan,
4.10 Menarik kesimpulan dari  Aspek sosial budaya
sosial budaya, ekonomi,
hasil analisis mengenai  Aspek ekonomi dan teknologi serta
keterkaitan kehidupan  Teknologi pengaruhnya dalam
awal manusia Indonesia kehidupan masa kini
pada aspek kepercayaan,  Membuat dan
sosial, budaya, ekonomi, mengajukan
dan teknologi, serta pertanyaan/Tanya
pengaruhnya dalam jawab/berdiskusi tentang
kehidupan masa kini informasi yang belum
dalam bentuk tulisan dipahami/informasi
tambahan yang ingin
dan/atau media lain
kehidupan awal manusia
124
125
Indonesia pada aspek

kepercayaan, sosial
budaya, ekonomi, dan
teknologi serta
pengaruhnya dalam
kehidupan masa kini
terkait pertanyaan
mengenai kehidupan
dan teknologi serta
pengaruhnya dalam
kehidupan masa kini
mengenai kehidupan
dan teknologi serta
pengaruhnya dalam
kehidupan masa kini
analisis dalam bentuk
tulisandan/atau media
lain berupa kesimpulan
mengenai kehidupan
dan teknologi serta
pengaruhnya dalam
kehidupan masa kini
3.11 Menganalisis peradaban Peradaban awal dunia serta  Membaca buku
awal dunia serta keterkaitannya dengan manusia teks/melihat gambar/
keterkaitannya dengan masa kini pada aspek menonton video/film
peradaban masa kini pada lingkungan, hukum, dan/atau menyimak
aspek lingkungan, hukum, kepercayaan, pemerintahan, dan penjelasan guru tentang
kepercayaan, sosial peradaban awal dunia
serta keterkaitannya
pemerintahan, dan sosial  Peradaban awal dunia
dengan manusia masa
4.11 Menyajikan hasil analisis  Peradaban awal Asia kini pada aspek
peradaban awal dunia  Peradaban awal Afrika lingkungan, hukum,
serta keterkaitannya  Peradaban awal Eropa kepercayaan,
dengan peradaban masa  Peradaban awal Amerika pemerintahan, dan sosial
kini pada aspek  Membuat dan
lingkungan, hukum, mengajukan
kepercayaan, pertanyaan/Tanya
pemerintahan, dan sosial jawab/berdiskusi tentang
dalam bentuk tulisan informasi yang belum
dipahami/informasi
125
126
dan/atau media lain tambahan yang ingin

peradaban awal dunia
serta keterkaitannya
dengan manusia masa
kini pada aspek
lingkungan, hukum,
kepercayaan,
pemerintahan, dan sosial
terkait pertanyaan
mengenai peradaban
awal dunia serta
keterkaitannya dengan
manusia masa kini pada
aspek lingkungan,
hukum, kepercayaan,
mengenai peradaban
awal dunia serta
aspek lingkungan,
hukum, kepercayaan,
analisis dalam bentuk
tulisan dan/ atau media
lain mengenai peradaban
awal dunia serta
aspek lingkungan,
hukum, kepercayaan,
pemerintahan, dan social
126
127
Lampiran 6 : RPP Pertemuan ke I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMA Negeri 10 Yogyakarta
Mata Pelajaran : Sejarah (Peminatan)
Kelas / Semester : X IPS 2 / 1
Materi Pokok : Sumber sejarah
Sub Materi : Sumber Sejarah Berdasarkan Bentuknya
Alokasi Waktu : 3 x 45 (135 Menit)
A. Kompetensi Inti:
KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang

dianutnya.Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-
aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di
lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
KI 3:Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI4:Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator

3.6 Mengevaluasi kelebihan dan 3.6.1 Menjelaskan pengertian sumber
kekurangan berbagai bentuk/jenis sejarah
sumber sejarah (artefak, fosil, tekstual, 3.6.2 Mengidentifikasi jenis-jenis sumber
nontekstual, kebendaan, visual, sejarah berdasarkan bentuknya
audiovisual, tradisi lisan) 3.6.3 Mengevalusi kelebihan dan
kelemahan dari jenis-jenis sumber
berdasarkan bentuknya
4.6 Menyajikan hasil evaluasi kelebihan

dan kekurangan berbagai bentuk/jenis 4.6.1 Menyajikan hasil evaluasi
sumber sejarah (artefak, fosil, tekstual, kelebihan dan kekurangan sumber
nontekstual, kebendaan, visual, sejarah berdasarkan bentuknya
127
128
audiovisual, tradisi lisan) dalam bentuk

tulisan dan/atau media lain
C. Tujuan Pembelajaran :
Setelah mengikuti proses pembelajaran peserta didik dapat:

1. Menjelaskan pengertian sumber sejarah
2. Mengidentifikasi jenis-jenis sumber sejarah berdasarkan bentuknya
3. Mengeavaluasi kelebihan dan kekurangan berbagai sumber sejarah
berdasarkan bentuknya
4. Menyajikan laporan hasil diskusi secara sistematis tentang kelebihan dan
kekurangan sumber sejarah berdasarkan bentuknya
C. Materi Pembelajaran:
Materi Reguler
1. Pengertian sumber sejarah 3. Kelebihan dan kekurangan sumber
2. Jenis-jenis sumber sejarah sejarah
a. Berdasar bentuk a. Kelebihan dan kekurangan sumber
1) sumber tertulis tertulis
2) sumber benda b. Kelebihan dan kekurangan sumber
3) sumber visual dan audiovisual benda
4) tradisi lisan c. Kelebihan dan kekurangan sumber
b.Berdasarkan sifat visual dan audiovisual
1) Sumber primer d. Kelebihan dan kekurangan sumber
2) Sumber skunder lisan
3) Sumber tersier
D. Metode Pembelajaran:
1. Pendekatan : Saintifik
2. Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi kelompok, dan presentasi
3. Model Pembelajaran : Cooperatif learning( Mind Mapping)
E. Media Pembelajaran
1. Kertas Manila
2. Buku-buku
3. Laptop
4. LCD projektor
5. Video mengenai sumber sejarah
F. Sumber Belajar
 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Guru Mata Pelajaran Sejarah
(Peminatan) kelas X : Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
 Buku Sejarah Peminatan Siswa Kelas X, Intan Pariwara, tahun 2016
128
129
 Internet : www.berbagaireviews.com/2016/09/sumber-sejarah-pengertian-
dan.html
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan I : 3 x 45 Menit
Abstraksi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan  Menyiapkan peserta didik secara psikis fisik 15 menit
untuk mengikuti proses pembelajaran.
 Guru Memberikan motivasi dengan meminta
peserta didik berdoa dan menyanyikan lagu
Garuda Pancasila.
 Menyampaikan topik dan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai
 Peserta didik diterangkan sepintas materi yang
akan dipelajari hari ini tentang “sumber sejarah”.
 Peserta didik dibagi menjadi empat kelompok
(kelompok I, II, III, dan IV)
Kegiatan Inti A. Stimulasi/pemberian rangsangan 90 menit
 Menayangkan video mengenai sumber sejarah
 Peserta didik memperhatikan (mengamati) video
tersebut
 Peserta didik mengidentifikasi (mengumpulkan
informasi) tentang “video yang ditampilkan”
B. Pernyataan/ identifikasi masalah
 Peserta didik menyimak penjelasan guru
mengenai pengertian sumber sejarah dan jenis
sumber sejarah berdasarkan bentuknya
 Guru meminta Peserta didik membaca buku teks
atau berbagai sumber yang relavan mengenai
materi sumber sejarah.
 Guru meminta peserta didik mengidentifikasi
materi “sumber sejarah” untuk dibuat peta konsep
dengan materi sebagai berikut:
 Kelompok I bertugas mendiskusikan
materi tentang kelebihan dan kekurangan
sumber tetulis
 Kelompok II bertugas mendiskusikan
sumber benda
 Kelompok III bertugas mendiskusikan
sumber visual atau audiovisual
 Kelompok IV bertugas materi tentang
kelebihan dan kekurangan sumber tradisi
lisan
129
130
C. Pengumpulan Data
Peserta didik melalui berbagai sumber yang
dipelajari dan diskusi dalam kelompok
mengumpulkan informasi mengenai “sumber
sejarah” untuk memecahkan masalah yang dituliskan
dalam peta konsep.
D. Pengolahan Data
Guru menayangkan kembali video jenis-jenis
sumber sejarah, Siswa diminta untuk mengamati dan
menganalisis video tersebut dan mengaitkannya
dengan peta konsep yangs sudah dibuat, “sumber
sejarah”
Peserta didik, menuliskan hasil yang didapat dengan
melakukan pencermatan data (mengasosiasi) dari
berbagai sumber tentang “sumber sejarah” untuk
memecahkan masalah yang telah diidentifikasikan
dalam peta konsep.
E. Mengkomunikasikan
Siswa diminta untuk memperesentasikan materi yang
sudah dibagi kepada setiap kelompok, siswa yang
lain mengajukan pertanyaan, saran atau masukan dan
sanggahan.
Penutup  Guru bersama peserta didik menyimpulkan 30 menit
tentang materi yang dipelajari
 Sebagai refleksi guru memberikan dari
pelaksanaan pembelajaran, nilai apa yang
diperoleh setelah belajar tentang topik “sumber
sejarah”
 Peserta didik diberikan pertanyaan lisan secara
acak untuk mendapatkan umpan balik atas
pembelajaran minggu ini.
 Menginformasikan materi pertemuan yang akan
datang: “kelebihan dan kekurangan sumber
sejarah berdasarkan sifatnya dan fakta sejarah”
 Kegiatan diakhiri dengan doa dan salam.
130
131
H. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian
a. Penilaian pengetahuan (Kognitif) : Tes tertulis (pilihan ganda)
b. Penilaian ketrampilan (Psikomotorik) : Lembar Observasi
2. Bentuk penilaian
a. Observasi : Lembar pengamatan kooperatif dan lembar presentasi
b. Tes tertulis : Soal pilihan ganda (PG)
3. Instrumen penilaian kognitif dan psikomotorik (Terlampir)
Yogyakarta, 3 September 2018

Mahasiswa Penelitian
Yuditia widiyono
NIM. 141314042
131
132
1. Lembar Observasi
Lembar observasi kegiatan belajar pengamatan On-Task dan Off-task
Pengamatan On-Task

1. Siswa siap mengikuti pelajaran
2. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru
3. Siswa menanggapi pembahasan pembelajaran
4. Siswa mencatat hal-hal penting
5. Siswa mengerjakan tugas dengan baik
6. Siswa aktif bertanya terhadap materi yang belum
dipahami
7. Siswa menyampaikan pendapat dengan baik
8. Siswa berpakaian rapi dan sopan
Pengamatan Off-Task

9. Siswa bermain HP
10. Siswa keluar masuk tanpa izin guru
11. Siswa tidak memperhatikan penjelasan dari guru
12. Siswa sibuk berbicara dengan teman
13. Siswa tidak mencatat hal-hal penting
14. Siswa pasif bertanya
15. Siswa tidak berpakaian rapi dan sopan
16. Siswa tidak mengerjakan tugas dengan baik
132
133
INSTUMEN PENILAIAN RPP
2. Penilaian Diskusi
Lembar Pengamatan Kegiatan Belajar Siswa
Kelas:
Hari:
Tanggal:
Pertemuan Ke:
Materi Pokok:
Nama Menghargai
Mengambil Kejelasan Penyampaian Memecahkan Jumlah
No Siswa Kerjasama pendapat Nilai
giliran materi materi masalah skore
teman
2
3
Jml
Rata-
rata
Keterangan :
Skore 4 = Aktif
Skore 5 = Sangat aktif
Skor Perolehan
Nilai = X 100
Skore Maksimal
133
134
INSTRUMEN PENILAIAN RPP
3. Penilaian Keterampilan
Lembar Pengamatan Presentasi
Mata Pelajaran:
Materi:
Kelompok:

Nama
Isi Isi
1
2
Dst
Jml
Rata-
rata
Keterangan :
Skore 4 = Aktif
Skor Perolehan
Nilai = Skore MaksimalX 100
134
135
Bahan Ajar
SUMBER SEJARAH
1. Pengertian Sumber Sejarah
Dalam bahasa inggris, sumber disebut datum ( bentuk tunggal ) dan data ( bentuk
jamak ). Sumber sejarah adalah sesuatu yang secara langsung atau tidak langsung
menyampaikan kepada kita tentang fenomena atau peristiwa pada masa lalu. Sumber
sejarah merupakan bahan utama yang digunakan untuk mengumpulkan informasi
berkaitan dengan subjek sejarah. Menurut M. Yamin, sumber sejarah merupakan
kumpulan benda kebudayaan untuk membuktikan sejarah.
Dalam buku Pengantar Ilmu Sejarah Indonesia (2005), sejarawan R.Moh. Ali
menyatakan bahwa sumber sejarah adalah segala sesuatu yang berwujud dan tidak
berwujud serta berguna bagi penelitian sejarah indonesia sejak zaman purba sampai
sekarang. Menurut Kuntowijoyo dalam bukunya Pengantar Ilmu Sejarah (2005), sumber
sejarah dikumpulkan sesuai dengan jenis sejarah yang akan ditulis.
2. Jenis-Jenis Sumber Sejarah
a. Berdasarkan Bentuk
1) Sumber Tertulis (Tekstual)
Sumber tertulis adalah keterangan tentang peristiwa masa lalu yang
disampaikan secara tertulis dengan mengguakan media tulis sepeti batu dan
kertas. Sumber terulis dengan menggunakan batu disebut prasasti. Contoh:
laporan,surat, surat kabar, dan catatan pribadi.
Kelebihan sumber tertulis:
 Memudahkan para peneliti untuk menyelesaikan karya ilmiahnnya
 Penulisan sejarah jadi lebih demokratis
 Melengkapi kekurangan data atau informasi yang belum termuat
Kekurangan sumber tertulis:
 Sumber tertulis belum tentu secara keseluruhannya dapat menginformasikan
kebenaran secara pasti. Jadi perlunya peneliti harus mengkritik sumber.
2) Sumber Benda
Sumber sejarah yang diperoleh dari peninggalan benda-benda kebudayaan.
Contoh:kapak, gerabah, perhiasan, manik-manik, arca, fosil, mata uang, candi,
patung dan prasasti.
135
136
Pengertian fosil adalah sisa-sisa tumbuhan, makhluk hidup yang telah mati.
Makhluk hidup dan tumbuh-tumbuhan tersebut hidup di jaman purba. Setelah
berpuluh ribu tahun terpendam di bawah lapisan tanah, sisa-sisa makhluk hidup
dan tumbuhan purbakala tersebut mengeras. Ada 2 macam jenis fosil Fosil tubuh,
fosil jejak. Cara terbentuknya fosil yaitu dengan karbonasi,pengkristalan,fosil
amber.
Arca adalah patung yang dibuat dengan tujuan utama sebagai media keagamaan,
yaitu sarana dalam memuja tuhan atau dewa-dewinya. Arca berbeda dengan
patung pada umumnya, yang merupakan hasil seni yang dimaksudkan sebagai
sebuah keindahan. Oleh karena itu, membuat sebuah arca tidaklah sesederhana
membuat sebuah patung
Kelebihan sumber benda:
 Sumber sejarah itu dapat dilihat dengan jelas karena wujudnnya
tampak,dilihat dan dapat dipegang
 Sumber sejarah akurat dan dapat dibuktikan
 Sumber sejarah dapat diperkenalkan kepada semua orang
 Objek nyata dan dapat dipercaya
Kekurangan sumber benda:
 Sumber-sumber sejarah tersebut belum tentu seluruhnnya dapat
menginformasikan kebenaran secara pasti. Oleh karena itu perlu diteliti,
dikaji, dianalisis, dan ditafsirkan dengan cermat oleh para alhi.
 Tidak bisa bertahan lama
 Rentan pencurian maka harus betul-betul dijaga dan dilindungi
 Tidak dapat digantikan jika rusak maupun hilang
3) Sumber Visual dan Audiovisual
 Visual: Sumber sejarah yang merupakan hasil karya kebudayaan manusia.
Contoh: foto,monumen, bangunan candi, patung, dan lukisan manusia
Kelebihan visual
 Sumber visual selalu bersifat nyata atau absolute
 Bisa dipegang dan dilihat
Kekurangan sumber visual:
 Tidak dapat digantikan jika rusak maupun hilang
 Tidak bisa bertahan lama
136
137
 Tidak semua peristiwa dapat diabaikan

 Audiovisual: sumber sejarah yang merupakan hasil rekaman media
elektronika.contoh: kaset video,film dan tape recorder
Kelebihan Audiovisual:
 Mudah dipahami
Kekurangan audiovisual
 Tidak dapat digantikan jika rusak maupun hilang
 Tidak semua peristiwa dapat direkam
4) Tradisi lisan
Tradisi lisan: pengungkapan lisan dari satu generasi ke generasi lain
Kelebihan Tradisi Lisan:
 Pengumpulan data dapat dilakukan dengan adanya komunikasi dari dua arah
(antara peneliti dengan tokoh) Sehingga jika ada hal yang kurang jelas bisa
langsung ditanyakan pada nara sumber.
 Penulisan sejarah menjadi lebih demokratis (terbuka) karena memungkinkan
sejarawan untuk mencari informasi dari semua golongan masyarakat (baik
rakyat biasa sampai pejabat).
 Melengkapi kekurangan data atau informasi yang belum termuat dalam
sumber tertulis dan dokumen.
 peneliti harus memperhatikan empat syarat berikut:
1. Saksi primer mampu menyampaikan informasi berdasarkan fakta
2. saksi primer mampu menyampaikan informasi secara terperinci dan akurat
3. adanya dukungan secara bebas mengenai perincian yang sedang diteliti
4. suatu informasi harus berasal dari dua kesaksian bebas atau lebih yang tidak
saling mempengaruhi.
 Kekurangan tradisi lisan:
Keterbatasan daya ingat seorang pelaku/saksi sejarah terhadap suatu peristiwa.
Memiliki subjektifitas yang tinggi dikarenakan sudut pandang yang berbeda
dari masing-masing pelaku dan saksi terhadap sebuah peristiwa. Sehingga
mereka akan cendrung memperbesar peranannya dan menutupi
kekurangannya.
137
138
Lampiran 7 : RPP Pertemuan ke 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Nama Sekolah : SMA Negeri 10 Yogyakarta
Mata P elajaran : Sejarah (Peminatan)
Kelas / Semester : X IPS 2 / 1
Materi Pokok : Sumber sejarah
Sub Materi : Jenis-jenis sumber sejarah berdasarkan sifat dan fakta sejarah
Alokasi Waktu : 3 x 45 (135 Menit)
A. Kompetensi Inti
KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
KI 3:Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI4:Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif,
serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator

3.6. Mengevaluasi kelebihan dan kekurangan 3.6.4.1.Mengidentifikasi jenis-jenis sejarah
berbagai bentuk/jenis sumber sejarah berdasarkan sifat
(artefak, fosil, tekstual, nontekstual, 3.6.5. Mengevaluasi kelebihan dan
kebendaan, visual, audiovisual, tradisi lisan) kekurangan berbagai sumber sejarah
berdasarkan sifat
3.6.6. Mengidentifikasi fakta sejarah
4.6. Menyajikan hasil evaluasi kelebihan dan
kekurangan berbagai bentuk/jenis sumber
sejarah (artefak, fosil, tekstual, nontekstual, 4.6.2. Menyajikan hasil evaluasi kelebihan
kebendaan, visual, audiovisual, tradisi lisan) dan kekurangan sumber sejarah
dalam bentuk tulisan dan/atau media lain
138
139
C. Tujuan Pembelajaran :
Setelah mengikuti proses pembelajaran peserta didik dapat:

i. Mengidentifikasi jenis-jenis sumber sejarah berdasarkan sifatnya
ii. Mengeavaluasi kelebihan dan kekurangan berbagai sumber sejarah berdasarkan
sifatnya
iii. Mengidentifikasi fakta sejarah
D. Materi Pembelajaran
Materi Reguler
1. Jenis-jenis sumber sejarah
Berdasarkan sifat
1) Sumber primer
2) Sumber skunder
3) Sumber tersier
2. Fakta sejarah
a. Berdasarkan sifat : Fakta keras, Fakta Lunak, Inferensi, Opini
b. Berdasarkan bentuknya : Artefak, fosil, fakta sosial, fakta mental
E. Metode Pembelajaran:
1. Pendekatan : Saintifik
2. Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi kelompok, dan presentasi
3. Model Pembelajaran : Cooperatif learning( Mind Mapping)
F. Media Pembelajaran
1. Kertas Manila
2. Buku-buku
3. Laptop
4. LCD projektor
5. Video mengenai sumber sejarah
G. Sumber Belajar
 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Guru Mata Pelajaran Sejarah
(Peminatan) kelas X : Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
 Buku Sejarah Peminatan Siswa Kelas X, Intan Pariwara, tahun 2016
 Internet : www.berbagaireviews.com/2016/09/sumber-sejarah-pengertian-
dan.html
139
140
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan II : 3x45 menit

Abstraksi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan  Menyiapkan peserta didik secara psikis fisik 10 menit
untuk mengikuti proses pembelajaran.
 Kegiatan pembelajaraan diawali dengan doa
 Guru menyampaikan topik dan tujuan
pebelajaraan tentang “sumber sejarah
berdasarkan sifat dan fakta sejarah”.
 Menyampaikan topik dan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai
 Guru menanyakan kembali materi sebelumnya
Kegiatan Inti A. Stimulasi/pemberian rangsangan 95 menit
 Menayangkan video jenis sumber sejarah
menurut sifat dan fakta sejarah.
 Peserta didik memperhatikan (mengamati)
gambar tersebut
 Peserta didik mengidentifikasi (mengumpulkan
informasi) tentang “video yang ditampilkan”
B. Pernyataan/ identifikasi masalah
 Peserta didik menyimak penjelasan guru
mengenai pengertian jenis-jenis sumber menurut
sifat dan fakta sejarah
 Guru membagi siswa dalam kelompok
a. Kelompok 1 membahas tentang
sumber primer, sumber sekunder,
sumber tersier
b. Kelompok 2 membahas tentang sifat
fakta sejarah
c. Kelompok 3 membahas tentang
artefak
d. Kelompok 4 membahas tentang fakta
mental dan sosial
C. Pengumpulan Data
Peserta didik melalui berbagai sumber yang
dipelajari dan diskusi dengan teman
mengumpulkan informasi mengenai “jenis-jenis
sumber sejarah dan fakta sejarah” untuk
memecahkan masalah yang telah diidentifikasikan
dan ditulis dalam peta konsep.
D. Pengolahan Data
Guru menayangkan kembali video jenis sumber
141
sejarah menurut sifat dan fakta sejarah, Siswa

diminta untuk mengamati dan menganalisis video
tersebut dan mengaitkannya dengan hasil bacaan
mereka, “jenis-jenis sumber sejarah berdasarkan
sifat dan fakta sejarah”
Peserta didik, menuliskan hasil yang didapat
dengan melakukan pencermatan data
(mengasosiasi) dari berbagai sumber tentang
“jenis-jenis sumber sejarah berdasarkan sifat dan
fakta sejarah” untuk memecahkan masalah yang
telah diidentifikasikan dalam peta konsep.
E. Mengkomunikasikan Siswa diminta untuk
memperesentasikan materi yang sudah dibagi
kepada setiap kelompok, siswa yang lain
mengajukan pertanyaan, saran atau masukan dan
sanggahan.
Penutup  Guru bertanya pada peserta didik apakah sudah 30 menit
memahami materi tersebut
 Sebagai refleksi guru memberikan pelaksanaan
pembelajaran dan pelajaran apa yang diperoleh
setelah belajar tentang topik “jenis-jenis sumber
sejarah dan fakta sejarah”, dan siswa bisa
membedakan atau mengevaluasi kelebihan dan
kekurangan dari berbagai macam jenis-jenis
sumber sejarah.
 Guru sekali lagi menegaskan agar para peserta
didik tetap bersyukur kepada Tuhan Yang Esa
dan mengharagai benda-benda peninggalan
kebudayan (sumber sejarah)
 Peserta didik diberikan pertanyaan lisan secara
acak untuk mendapatkan umpan balik atas
pembelajaran minggu ini.
 Penugasan siwa mengklasifikasikan serta
menjelaskan kelebihan dan kekurangan jenis-
jenis sumber sejarah berdasarkan sifat dan fakta
sejarah di daerahnya masing-masing.
 Kegiatan diakhiri dengan doa dan salam salam.
142
I. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian
a. Penilaian pengetahuan (Kognitif) : Tes tertulis (pilihan ganda)
b. Penilaian ketrampilan (Psikomotorik) : Lembar Observasi
2. Bentuk penilaian
a. Observasi : Lembar pengamatan kooperatif dan lembar presentasi
b. Tes tertulis : Soal pilihan ganda (PG)
3. Instrumen penilaian kognitif dan psikomotorik (Terlampir)
Yogyakarta, 3 September 2018

Mahasiswa Penelitian
Yuditia widiyono
NIM. 141314042
143
1.Lembar Observasi
Lembar observasi kegiatan belajar pengamatan On-Task dan Off-task
Pengamatan On-Task

9. Siswa siap mengikuti pelajaran
10. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru
11. Siswa menanggapi pembahasan pembelajaran
12. Siswa mencatat hal-hal penting
13. Siswa mengerjakan tugas dengan baik
14. Siswa aktif bertanya terhadap materi yang belum
dipahami
15. Siswa menyampaikan pendapat dengan baik
16. Siswa berpakaian rapi dan sopan
Pengamatan Off-Task

17. Siswa bermain HP
18. Siswa keluar masuk tanpa izin guru
19. Siswa tidak memperhatikan penjelasan dari guru
20. Siswa sibuk berbicara dengan teman
21. Siswa tidak mencatat hal-hal penting
22. Siswa pasif bertanya
23. Siswa tidak berpakaian rapi dan sopan
24. Siswa tidak mengerjakan tugas dengan baik
144
2. Penilaian Diskusi
Lembar Pengamatan Kegiatan Belajar Siswa
Kelas:
Hari:
Tanggal:
Pertemuan Ke:
Materi Pokok:
Nama Menghargai
Mengambil Kejelasan Penyampaian Memecahkan Jumlah
No Siswa Kerjasama pendapat Nilai
giliran materi materi masalah skore
teman
1
2
3
Jml
Rata-
rata
Keterangan :
Skore 4 = Aktif
Skor Perolehan
145
3. Penilaian Keterampilan
Lembar Pengamatan Presentasi
Mata Pelajaran:
Materi:
Kelompok:

Nama
Isi Isi
1
2
Dst
Jml
Rata-
rata
Keterangan :
Skore 4 = Aktif
Skor Perolehan
146
Bahan Ajar
Jenis-Jenis Sumber Sejarah

Berdasarkan Sifat
1) Sumber primer: sumber yang menunjukan kesaksian langsung pada
saat peristiwa sejarah itu terjadi.Contoh: Kesaksian langsung dari
pelaku sejarah (lisan), dokumen-dokumen,naskah perjanjian, arsip,
bangunan sejarah, dan benda-benda arkelogi (artefak).
2) Artefak adalah benda-benda peninggalan sejarah atau sering juga
dikenal dengan sebutan benda arkeologi yang pada dasarnya
merupakan suatu hasil karya seni manusia atau hasil modifikasi
manusia dimana benda ini bisa dipindahkan dari satu tempat ke tempat
lain.contoh : artefak kapak genggam, Kjokkenmoddinger
Kelebihan sumber primer:

 Sumber lebih mencerminkan kebenaraan berdasarkan dengan
apa yang dilihat.
Kekurangan sumber primer:
 Keterbatasan daya ingat seorang pelaku/saksi sejarah terhadap
suatu peristiwa.
3) Sumber sekunder: Kesaksian dari seorang yang tidak terlibat langsung
dalam perstiwa sejarah.Contoh: Orang yang tidak hadir pada peristiwa
yang dikisahkan.
Kelebihan sumber sekunder:
 Pengumpulan data dapat dilakukan dengan adanya komunikasi
dari dua arah (antara peneliti dengan tokoh) Sehingg.a jika ada
hal yang kurang jelas bisa langsung ditanyakan pada nara
sumber.
 Penulisan sejarah menjadi lebih demokratis (terbuka) karena
memungkinkan sejarawan untuk mencari informasi dari semua
golongan masyarakat (baik rakyat biasa sampai pejabat).
 Melengkapi kekurangan data atau informasi yang belum
termuat dalam sumber tertulis dan dokumen.
Kekurangan sumber sekunder:
 Keterbatasan daya ingat seorang pelaku/saksi sejarah terhadap
suatu
 peristiwa.
 Kebenaran belum akurat, jadi peneliti harus memiliki
narasumber lebih dari dua orang.
147
4) Sumber Tersier: Buku- buku sejarah yang disusun berdasarkan laporan

hasil penelitian para alhi sejarah tanpa melakukan penelitian langsung.
Contoh: buku Indonesia dalam arus sejarah jilid 1-8, bibiliografi,
katalog perpustakaan, direktori dan daftar bacaan.
Kelebihan sumber tersier:
 Memudahkan peneliti untuk meneliti
Kekurangan sumber tersier:
 Sumber-sumber sejarah tersebut belum tentu seluruhnnya
dapat menginformasikan kebenaran secara pasti. Peneliti
harus terlebih dahulu mengkritik sumber.
5) Fakta Sejarah
Fakta sejarah adalah satu rumusan atau pernyataan yang dapat
dibuktikan”ada” atau “tidak ada” dalam kenyataannya. Menurut Sartono
Kartodirjo,fakta merupakan produk dari proses mental seorang sejarawan atau
memorisasi sehingga memuat unsur subjektivitas. Fakta bersifat subjektif
karena merupakan hasil proses mental sejarawan. Oleh karena itu,fakta dapat
bersifat relatif dapat berubah. Fakta dapat berubah jika ditemukan data dan
sumber baru yang dapat dipercaya.berdasarkan sifatnya,akta dibedakan
sebagai berikut.
a. Fakta keras
Fakta yang kebenaranya sudah diterima secara umum
b. Fakta lunak
Fakta yang masih dterbuka untuk diperdebatkan kebenaranya
c. Inferensi
Ide-ide atau simpulan yang menjebatani antara fakta yang satu dengan yang
lainya
d. Opini
Pikiran, pendirian, atau pendapat pribadi yang tidak didasarkan atas
pendapat umum
Berdasarkan bentuknya, fakta diklasifikasikan sebagai berikut
a. Artefak
Benda baik secara keseluruhan maupun sebagian hasil garapan tengan
manusia. Artefak dapat berupa bangunan dan benda-benda arkeologi seperi
candi,patung dan perkakas.
b. Fakta sosial
Fakta sejarah yang berdimensi sosial. Fakta sosial menggambakan keadaan
sosial, suasana zaman, dan sistem kemasyarakatan masa lalu
148
c. Fakta mental
Kondisi yang menggambarkan suasana pikiran, perasaan, batin,kerohanian
dan sikap yang mendasari suatu cipta karya. Fakta mental berhubungan
dengan perilaku ataupun tindakan moral manusia.
149
Lampiran 8 KISI-KISI SOAL
Bentuk Tingkatan
No Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal No Soal
soal Soal
Memahami, 3.6 Mengevaluasi Siswa dapat menyebutkan
menerapkan, dan kelebihan dan tokoh yang menjelaskan
1 menganalisis kekurangan pengertian sumber sejarah PG 1 C1
pengetahuan berbagai Sumber
faktual, konseptual, bentuk/jenis sumber sejarah
prosedural, dan sejarah (artefak, Siswa dapat
2 metakognitif fosil, tekstual, mengememukakan PG 2 C1
berdasarkan rasa nontekstual, pengertian sumber
ingin tahunya kebendaan, visual, Siswa dapat
3 tentang ilmu audiovisual, tradisi mengemukakan jenis- PG 3 C2
pengetahuan, lisan). jenis fosil
teknologi, seni, Siswa dapat menentukan
4 budaya, dan Fosil cara pembentukan fosil PG 4 C3
humaniora dengan
Siswa dapat
wawasan
5 mendefinisakan bagian PG 5 C1
kemanusiaan,
dari fosil tubuh
kebangsaan,
Siswa dapat
kenegaraan, dan
6 mengemukakan ciri-ciri PG 6 C2
peradaban terkait
tradisi lisan
penyebab fenomena Tradisi lisan
Sisiwa dapat
dan kejadian, serta
7 mengemukakan contoh PG 7 C1
menerapkan
legenda
150
pengetahuan Siswa dapat menjelaskan

8 prosedural pada fungsi tradisi lisan PG 8 C1
bidang kajian yang
spesifik sesuai Siswa dapat menjelaskan
9 dengan bakat dan kegunaan sumber tekstual PG 9 C1
minatnya untuk
Siswa dapat
memecahkan Bentuk
10 mengemukakan buku PG 10 C4
masalah tekstual
door dueisternis tot licht
Siswa dapat menjelaskan
11 pengertian surat kabar PG 11 C1

12 pengertian arca PG 12 C2
Siswa dapat menganalisis

13 ilmu kreadibilitas sumber PG 13 C4
benda
Kebendaan
Siswa dapat
14 mengkategorikan PG 14 C2
bangunan
Siswa dapat menyebutkan
15 PG 15 C2
hasil kebendaan
16 pengertian visual PG 16 C1
Visual Siswa dapat menjelaskan
17 bentuk bentuk sumber PG 17 C2
151
visual

18 fungsi sumber visual PG 18 C1
Siswa dapat
19 mengklasifikasikan ciri- PG 19 C3
ciri Audio visual
Audio Visual
20 jenis Audio visual PG 20 C2

21 tempat temuan nekara PG 21 C4
Siswa dapat
22 mengkategorikan benda- PG 22 C2
benda artefak
23 Artefak keguanaan kapak PG 23 C1
genggam
24 fungsi nekara PG 24 C2

25 ciri-ciri artefak PG 25 C4
152
Lampiran 9: Lembar Soal Ulangan Harian

SOAL ULANGAN HARIAN
Sekolah : SMA Negeri 10 Yogyakarta Nama :
Mata Pelajaran : Sejarah
Kelas : X IPS 2
Hari/Tanggal : Kamis 8 Oktober 2018
Waktu : 45 menit
Soal : Piliha Ganda (PG)
Petunjuk pengerjaan soal

1. Tulislah identitas lengkap : nama lengkap
2. Bacalah soal dengan cermat !
3. Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda pada huruf A, B, C, D, E.
4. Kerjakan terlebih dahulu soal yang mudah.
5. Ujian bersifat Close Book !
6. Dilarang bekerja sama ketika mengerjakan soal.
Soal Pilihan Ganda.

1. Sumber sejarah adalah kumpulan benda kebudayaan yang dapat membuktikan
sejarah,pengertian tersebut dikemukakan oleh....
A. Gozalba
B. Muhammad Ali
C. Muhammad Yamin
D. M.Hatta
E. Sartono Kartodirjo
2. Peninggalan di masa lalu yang dapat dijadikan bukti untuk kepentingan penelitian
sejarah di zaman sekarang adalah pengertian dari....
A. Sumber berita
B. Sumber fakta
C. Sumber sejarah
D. Sumber penelitian
E. Sumber peninggalan
3. Dibawah ini yang merupakan jenis-jenis fosil dadalah...

A. Fosil tubuh dan jejak
B. Fosil gerak dan diam
C. Fosil hidup dan mati
D. Fosil manusia dan hewan
E. Fosil manusia dan tumbuhan
153
4. 1. Bentuk tiga dimensi dari hasil pengawetan suatu organisme

2. Proses fosilisasi ini dimulai ketika suatu cangkang/kerangka organisme
terperangkap dalam batuan sedimen.
3. Sebagian besar dari kerangka ini terdiri dari zat-zat yang mudah larut dalam air
berkarbonasi
4. Sifat batuan yang berpori memudahkan air berkarbonasi untuk melarutkan
cangkang dan jaringan asli dari organisme
Dari data di atas merupakan pengertian proses pembentukan fosil...
A. Rekristalisasi
B. Karbonasi
C. Mumi
D. Cats and molds
E. Petrifikasi
5. 1. Cangkang
2. Tulang
3. Gigi
Merupakan bagian bagian dari fosil...
A. Fosil vertebarata
B. Fosil tubuh
C. Fosil tumbuhan
D. Fosil bergerak
E. Fosil mati
6. 1. Penyampaian pesan dilakukan dengan cara lisan

2. Pesan disampaikan dari generasi yang lebih tua kepada generasi yang lebih muda
3. Pesan yang disampaikan bisa berupa dongeng, ucapan, nyanyian, maupun musik
Dari pernyataan diatas merupakan ciri-ciri dari tradisi...
A. Tertulis
B. Syair
C. Benda
D. Lisan
E. Agama
7. Tangkuban perahu, kisah nyi roro kidul merupakan contoh dari..

A. Folklore
B. Mitos
C. Legenda
D. Dongeng
E. Sage
8. Tradisi juga akan membuat kehidupan menjadi harmonis. Tetapi hal ini akan terwujud
jika manusia menghargai, menghormati dan menjalankan suatu tradisi dengan baik
dan benar dan juga sesuai dengan aturan. Tradisi memiliki fungsi....
A. Mengingatkan manusia pada tuhan
154
B. Membuat perselisiahan pada manusia

C. Memberikan legitimasi pandangan hidup
D. Saling menghujat antar umat manusia
E. Persaingan antar umat manusia
9. Yang merupakan kegunaan sumber tekstual adalah....

A. Untuk mencatat pengalaman hidup
B. Untuk mencatat peninggalan dimasalalu
C. Untuk koleksi
D. Mencatat hal-hal baru
E. Untuk dijadikan berita
10. Surat-surat yang ditulis R.A. Kartini dan dikirimkan kepada pasangan J.H. Abendanon
selanjutnya diterbitkan dan diterjemahkan oleh Armijn Pane dan diberi judul....
A. Sinar Mentari
B. Sinar senja
C. Mentari
D. Habis gelap terbitlah terang
E. Bulan sabit
11. Menurut junaidi Sebutan bagi penerbitan pers yang masuk dalam media massa tercetak
berupa lembaran berisi tentang berita-berita, karangan-karangan dan iklan serta
diterbitkan secara berkala, bisa harian, mingguan, bulanan serta diedarkan secara
umum, isinya pun harus actual, juga harus bersifat universal, maksudnya
pemberitaanya harus bersangkut-paut dengan manusia dari berbagai golongan dan
kalangan.merupakan pengertian dari...
A. Televisi
B. Surat kabar
C. Radio
D. Iklan
E. Telegram
12. Arca adalah...

A. Patung yang di gambar menyerupai manusia atau hewan
B. Patung yang di pahat
C. Patung yang dibuat dengan tujuan utama sebagai media keagamaan, yaitu
sarana dalam memuja tuhan atau dewa-dewinya
D. Patung yang mempunyai unsur magis
E. Batu yang diukir oleh manusia untuk unsur tertentu
13. Ilmu yang mempelajari asal-usul kejadian serta perkembangan makhluk manusia dan
kebudayaannya,merupakan pengertian dari ilmu...
A. Sosiologi
B. Antropologi
C. Geologi
155
D. Fiologi
E. Arkeologi
14. Yang merupakan sumber benda berupa bangunan yaitu

A. Patung
B. Kapak lonjong
C. Gerabah
D. Prasasti
E. Candi
15. Dari Gambar diatas termasuk peninggalan kebudayaan berupa..

A. Lisan
B. Artefak
C. Gambar
D. Visual
E. Audio visual
16. Siapakah tokoh yang mengemukakan secara ekplisit menempatkan sumber visual
( picture atau figur ) sebagai salah satu sumber penting dalam sejarah...
A. Karl marx
B. Jhon o’connor
C. Gilbert j garraghan
D. Steve coln
E. Kuntowijoyo
17. 1. Lukisan
2. Patung
3. Foto
4. Patung
Dari data diatas merupakan bentuk- bentuk sumber sejarah...
A. Kebendaan
B. Tekstual
C. Lisan
156
D. Fosil
E. Visual
18. 1. Fungsi kognitif

2. Fungsi operasional
3. Fungsi kompensatoris
4. Fungsi objektifitas
Yang termasuk fungsi sumber belajar visual adalah...
A. 1,2
B. 1,4
C. 1,3
D. 2,4
E. 3,4
19. 1. Mereka biasanya bersifat linier

2. Mereka biasanya menyajikan visual yang dinamis
3. Mereka digunakan dengan cara yang telah ditetapkan sebelumnya oleh
perancang/pembuatnya
4. Kurangnya sumber
5. pelaku utamanya diganti peran pengganti
Yang termasuk dalam ciri-ciri Audio visual..
A. 1,2,3
B. 2,4,5
C. 3,4,5
D. 1,3,5
E. 1,2,5
20. 1. audio visual murni

2. audio visual ganda
3. audio visual tunggal
4. audio visual tidak murni
Dari data diatas yang termasuk jenis media audio visual...
A. 1,2
B. 1,3
C. 2,4
D. 1,4
E. 2,3
21. Nekara yang kecil diberi nama Moko atau Mako ditemukan di daerah..
A. Sumba
B. Bali
C. Alor
D. Jawa
E. Papua
157
22. 1. Gerabah
2. Kapak corong
3. Kapak perunggu
4. Bejana perunggu
5. Nekara perunggu
Dari data diatas merupakan benda-benda peninggalan hasil kebudayaan...
A. Artefak
B. Fosil
C. Gambar
D. Gambar
E. Lukisan
23. Digunakan untuk memecahkan telor menumbuk, biji-bijian, membuat serat-serat dari
pepohonan, membunuh binatang buruan, dan sebagai senjata menyerang lawannya,
merupakan fungsi dari..
A. Kjokenmodinger
B. Punden berundak
C. Kapak genggam
D. Nekara
E. Gerabah
24. Yang merupakan fungsi dari nekara..

A. Benda upacara dan mas kawin
B. Hiasan
C. Mas kawin dan hiasan
D. Alat rumah tangga
E. Alat perkebunan
25. Terbuat dari batu yang sudah mulai halus

2. Merupakan hasil budaya yang diabadikan
3. bentuk beragam, seperti lonjong, bulat, persegi dan sebagainya
4. merupakan hasil peristiwa sejarah
Dari data diatas merupakan ciri-ciri dari..
A. Fosil
B. Artefak
C. Candi
D. Gambar
E. Lukisan
158
Lampiran 10 : Hasil Penilaian Siklus I
SIKLUS I
No Subjek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1 AMP 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
2 ABM 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1
3 AR 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1
4 AGP 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
5 ANV 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
6 AA 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
7 BM 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1
8 BMNPPP 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0
9 DRS 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
10 FDS 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1
11 FF 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1
12 FR 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0
13 FSS 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1
14 JDP 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1
15 LKP 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
16 MA 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
17 MHP 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
18 MAK 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1
19 MFAPR 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
20 NSF 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0
21 RCN 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
22 RRPNW 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1
23 RAA 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0
24 RABS 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1
25 SSH 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1
159
26 SNA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1
27 TAF 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0
28 YDM 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1
29 YDGB 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0
160
Lampiran 11 : Hasil Penilaian Siklus II
SIKLUS II
No Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1 AMP 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 ABM 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1
3 AR 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1
4 AGP 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 ANV 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1
6 AA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1
7 BM 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0
8 BMNPPP 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
9 DRS 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
10 FDS 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
11 FF 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0
12 FR 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1
13 FSS 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
14 JDP 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1
15 LKP 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
16 MA 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
17 MHP 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 MAK 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19 MFAPR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
20 NSF 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
21 RCN 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
22 RRPNW 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1
23 RAA 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1
161
24 RABS 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1
25 SSH 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1
26 SNA 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
27 TAF 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
28 YDM 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1
29 YDGB 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1
162
Lampiran 12 : Data Validitas Instrumen PG

N Tota
o Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 l
1 AMP 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 12
2 ABM 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 13
3 AR 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 23
4 AGP 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 23
5 ANV 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 23
6 AA 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 22
7 BM 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 23
BMNPP
8 P 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 11
9 DRS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 24
10 FDS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 25
11 FF 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 13
12 FR 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 12
13 FSS 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 26
14 JDP 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
15 LKP 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
16 MA 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 23
17 MHP 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 24
18 MAK 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 14
19 MFAPR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 24
20 NSF 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 14
21 RCN 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 25
22 RRPNW 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 25
163
23 RAA 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 25
24 RABS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27
25 SSH 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 13
26 SNA 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 16
27 TAF 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 14
28 YDM 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 17
29 YDGB 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 12
0,45 0,42 0,08 0,48 0,50 0,50 0,47 0,41 0,43 0,54 0,41 0,41 0,45 0,53 - 0,42 0,42 0,08 0,46 0,48 0,50 0,06 0,45 0,46 0,57 0,18 0,54 0,47 0,37 0,52
Rxy 5 6 8 2 2 9 9 7 5 5 2 3 5 7 0,247 7 8 6 1 1 9 1 5 6 9 2 5 9 7 3 572
0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36
Rtabel 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 0,367 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
gugu gugu gugu gugu

Hasil Valid valid r valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid Valid gugur valid valid r valid valid valid r valid valid valid r valid valid valid valid 25
164
Lampiran 13 : Uji Validitas Uji Validitas Soal

Corre lations
Total p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10
Total Pearson Correlation 1 ,455* ,426* ,088 ,482** ,502** ,509** ,479** ,417* ,435* ,545**
Sig. (2-tailed) ,013 ,021 ,648 ,008 ,006 ,005 ,009 ,025 ,018 ,002
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p1 Pearson Correlation ,455* 1 ,141 ,033 ,517** ,025 ,517** ,090 ,098 ,295 ,042
Sig. (2-tailed) ,013 ,467 ,864 ,004 ,896 ,004 ,642 ,614 ,121 ,830
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p2 Pearson Correlation ,426* ,141 1 ,141 ,297 ,346 ,454* ,031 ,170 ,367 ,274
Sig. (2-tailed) ,021 ,467 ,467 ,117 ,066 ,013 ,873 ,377 ,050 ,150
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p3 Pearson Correlation ,088 ,033 ,141 1 ,356 -,159 ,194 ,244 -,051 -,155 -,110
Sig. (2-tailed) ,648 ,864 ,467 ,058 ,411 ,312 ,203 ,791 ,422 ,571
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p4 Pearson Correlation ,482** ,517** ,297 ,356 1 ,393* ,356 ,244 ,098 ,145 ,193
Sig. (2-tailed) ,008 ,004 ,117 ,058 ,035 ,058 ,203 ,614 ,454 ,316
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p5 Pearson Correlation ,502** ,025 ,346 -,159 ,393* 1 ,209 ,302 ,358 ,053 ,435*
Sig. (2-tailed) ,006 ,896 ,066 ,411 ,035 ,276 ,111 ,056 ,784 ,018
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p6 Pearson Correlation ,509** ,517** ,454* ,194 ,356 ,209 1 ,244 ,098 ,295 ,042
Sig. (2-tailed) ,005 ,004 ,013 ,312 ,058 ,276 ,203 ,614 ,121 ,830
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p7 Pearson Correlation ,479** ,090 ,031 ,244 ,244 ,302 ,244 1 -,044 ,296 ,065
Sig. (2-tailed) ,009 ,642 ,873 ,203 ,203 ,111 ,203 ,820 ,119 ,739
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p8 Pearson Correlation ,417* ,098 ,170 -,051 ,098 ,358 ,098 -,044 1 ,239 ,169
Sig. (2-tailed) ,025 ,614 ,377 ,791 ,614 ,056 ,614 ,820 ,211 ,381
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p9 Pearson Correlation ,435* ,295 ,367 -,155 ,145 ,053 ,295 ,296 ,239 1 ,228
Sig. (2-tailed) ,018 ,121 ,050 ,422 ,454 ,784 ,121 ,119 ,211 ,234
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p10 Pearson Correlation ,545** ,042 ,274 -,110 ,193 ,435* ,042 ,065 ,169 ,228 1
Sig. (2-tailed) ,002 ,830 ,150 ,571 ,316 ,018 ,830 ,739 ,381 ,234
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
*. Correlation is s ignificant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is s ignificant at the 0.01 level (2-tailed).
165
Corre lations
Total Pearson Correlation 1 ,412* ,413* ,455* ,537** -,247 ,427* ,428* ,086 ,461* ,481**
Sig. (2-tailed) ,026 ,026 ,013 ,003 ,196 ,021 ,021 ,656 ,012 ,008
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p11 Pearson Correlation ,412* 1 ,099 ,144 ,667** -,022 ,223 ,144 -,423* ,193 -,147
Sig. (2-tailed) ,026 ,608 ,456 ,000 ,908 ,244 ,456 ,022 ,317 ,448
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p12 Pearson Correlation ,413* ,099 1 -,016 ,141 -,070 ,031 ,141 -,025 ,201 ,127
Sig. (2-tailed) ,026 ,608 ,933 ,467 ,717 ,873 ,467 ,897 ,295 ,512
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p13 Pearson Correlation ,455* ,144 -,016 1 ,194 -,305 ,397* ,194 ,201 ,253 ,344
Sig. (2-tailed) ,013 ,456 ,933 ,312 ,108 ,033 ,312 ,297 ,185 ,067
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p14 Pearson Correlation ,537** ,667** ,141 ,194 1 -,005 ,244 ,356 -,247 ,420* ,042
Sig. (2-tailed) ,003 ,000 ,467 ,312 ,979 ,203 ,058 ,197 ,023 ,830
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p15 Pearson Correlation -,247 -,022 -,070 -,305 -,005 1 -,133 ,145 -,378* -,401* -,335
Sig. (2-tailed) ,196 ,908 ,717 ,108 ,979 ,491 ,454 ,043 ,031 ,076
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p16 Pearson Correlation ,427* ,223 ,031 ,397* ,244 -,133 1 ,397* ,044 ,313 ,065
Sig. (2-tailed) ,021 ,244 ,873 ,033 ,203 ,491 ,033 ,820 ,099 ,739
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p17 Pearson Correlation ,428* ,144 ,141 ,194 ,356 ,145 ,397* 1 -,098 ,253 ,193
Sig. (2-tailed) ,021 ,456 ,467 ,312 ,058 ,454 ,033 ,614 ,185 ,316
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p18 Pearson Correlation ,086 -,423* -,025 ,201 -,247 -,378* ,044 -,098 1 -,021 ,391*
Sig. (2-tailed) ,656 ,022 ,897 ,297 ,197 ,043 ,820 ,614 ,913 ,036
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p19 Pearson Correlation ,461* ,193 ,201 ,253 ,420* -,401* ,313 ,253 -,021 1 ,265
Sig. (2-tailed) ,012 ,317 ,295 ,185 ,023 ,031 ,099 ,185 ,913 ,165
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p20 Pearson Correlation ,481** -,147 ,127 ,344 ,042 -,335 ,065 ,193 ,391* ,265 1
Sig. (2-tailed) ,008 ,448 ,512 ,067 ,830 ,076 ,739 ,316 ,036 ,165
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
166
Corre lations
Total Pearson Correlation 1 ,509** ,061 ,455* ,466* ,579** ,182 ,545** ,479** ,377* ,523**
Sig. (2-tailed) ,005 ,752 ,013 ,011 ,001 ,346 ,002 ,009 ,044 ,004
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p21 Pearson Correlation ,509** 1 ,033 ,194 -,064 ,393* ,064 ,164 ,297 ,253 ,194
Sig. (2-tailed) ,005 ,864 ,312 ,743 ,035 ,743 ,395 ,117 ,185 ,312
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p22 Pearson Correlation ,061 ,033 1 -,128 -,064 ,393* ,064 -,052 -,016 -,081 ,194
Sig. (2-tailed) ,752 ,864 ,509 ,743 ,035 ,743 ,788 ,933 ,678 ,312
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p23 Pearson Correlation ,455* ,194 -,128 1 ,244 ,393* ,064 ,380* ,297 ,086 ,194
Sig. (2-tailed) ,013 ,312 ,509 ,203 ,035 ,743 ,042 ,117 ,656 ,312
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p24 Pearson Correlation ,466* -,064 -,064 ,244 1 ,127 ,025 ,306 ,031 ,154 -,064
Sig. (2-tailed) ,011 ,743 ,743 ,203 ,511 ,897 ,107 ,873 ,427 ,743
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p25 Pearson Correlation ,579** ,393* ,393* ,393* ,127 1 ,048 ,289 ,167 ,066 ,393*
Sig. (2-tailed) ,001 ,035 ,035 ,035 ,511 ,803 ,128 ,387 ,735 ,035
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p26 Pearson Correlation ,182 ,064 ,064 ,064 ,025 ,048 1 ,107 ,119 ,164 -,090
Sig. (2-tailed) ,346 ,743 ,743 ,743 ,897 ,803 ,582 ,540 ,394 ,642
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p27 Pearson Correlation ,545** ,164 -,052 ,380* ,306 ,289 ,107 1 ,341 ,201 ,380*
Sig. (2-tailed) ,002 ,395 ,788 ,042 ,107 ,128 ,582 ,070 ,297 ,042
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p28 Pearson Correlation ,479** ,297 -,016 ,297 ,031 ,167 ,119 ,341 1 ,039 ,454*
Sig. (2-tailed) ,009 ,117 ,933 ,117 ,873 ,387 ,540 ,070 ,840 ,013
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p29 Pearson Correlation ,377* ,253 -,081 ,086 ,154 ,066 ,164 ,201 ,039 1 ,253
Sig. (2-tailed) ,044 ,185 ,678 ,656 ,427 ,735 ,394 ,297 ,840 ,185
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
p30 Pearson Correlation ,523** ,194 ,194 ,194 -,064 ,393* -,090 ,380* ,454* ,253 1
Sig. (2-tailed) ,004 ,312 ,312 ,312 ,743 ,035 ,642 ,042 ,013 ,185
N 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
167
Lampiran 14
Uji Reliabilitas
Ca se Processing Sum ma ry
N %
Cases Valid 29 100,0
Ex cludeda 0 ,0
Total 29 100,0
a. Lis twis e deletion based on all
variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
,812 30
168
Lampiran 15 : Power point pembelajaran sumber sejarah

169
170
171
172
173
174
Lampiran 16 : Dokumentasi
Gambar : Peneliti menjelaskan materi
Sumber : Dokumentasi Pribadi
Gambar : Siswa Menulis Materi

175
Gambar : Siswa Berdiskusi

Sumber : Dokumen Pribadi
Gambar : Siswa Membuat Peta Konsep

176
Gambar : Siswa Membuat Peta Konsep

Gambar : Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusi


Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Sejarah Siswa Di Sma

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Sejarah Siswa Di Sma

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MIND MAPPING

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MIND MAPPING

Telah disetujui oleh :

Drs. Y.R. Subakti, M. Pd.

Tanggal, 20 Desember 2018

Dra. Theresia Sumini, M.Pd.

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MIND MAPPING

Dipersiapkan dan ditulis oleh

Telah dipertahankan di depan panitia penguji

Susunan Panitia Penguji

Nama lengkap Tanda tangan

Ketua : Ignatius Bondan Suratno, S.Pd, M.Si. …................

Sekretaris : Dra. Theresia Sumini, M.Pd. .....................

Anggota : Drs. Yohanes Rasul Subakti, M.Pd. ......................

Anggota : Dra. Theresia Sumini, M.Pd. .....………….

Anggota : Hendra Kurniawan, M.Pd. ......…………

Yogyakarta, 16 Januari 2019

Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd.,M.Si.

Kedua orang tua saya “ Bapak Mujiono dan Ibu Maria

“Aku Senantiasa memandang kepada Tuhan;

Yakinlah dan percayalah doa mu pasti didengar Tuhan

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Yogyakarta, 16 Januari 2019

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH UNTUK

Nama : Yuditia Widiyono

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

“PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MIND

Dengan demikian, saya memberikan hak kepada perpustakaan Universitas Sanata

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MIND MAPPING

Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan peningkatan prestasi belajar

Kata Kunci : Prestasi Belajar dan Mind Mapping

THE IMPLEMENTATION OF A COOPERATIVE LEARNING MODEL

The purpose of this research is to describe the improvement in the students’

Keywords: Learning Achievement and Mind Mapping

Yogyakarta, 16 Januari 2019

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

6. Pembelajaran Sejarah ...................................................... 27

Tabel 1 Keterangan Penilaian Acuan PAP 1 ............................................ 47

Gambar I Kerangka Berfikir .................................................................. 34

Lampiran 1 Lampiran Surat Izin Penelitian dari Universitas ...................... 104

Pendidikan merupakan salah satu cara bagi suatu bangsa untuk

mencapai tujuan negara (welfare state). Pendidikan ditempuh oleh setiap

mengangkat martabat manusia sebagai pribadi yang beradab. Pendidikan

merupakan proses memanusiakan manusia dengan merubah pola pikir

ilmu yang dipelajarinya, anak-anak wajib menuntut ilmu disekolah. Sekolah

memegang peranan penting dalam pendidika, sekolah pun mempunyai fungsi

sebagai pusat pendidikan untuk pembentukan kepribadian anak. Sekolah

sengaja disediakan atau dibangun khusus untuk tempat atau lembaga

Undang-undang SISDIKNAS No. 20 tahun 2003, menyebutkan bahwa

pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi-potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. 2

Sedangkan belajar sendiri dapat diartikan sebagai proses dimana setiap

individu melakukan aktivitas yang menjadikan dirinya menjadi tahu,

mengerti, memahami, dan bisa menciptakan sesuatu yang berkaitan dengan

sesuatu yang dipelajarinya. Proses pembelajaran yang baik ialah pembelajaran

memperoleh kesempatan untuk membangun pengetahuannya sendiri sehingga