Nama : Niska Nur Alifah
Nim : 213121009
Kelas,prodi : PBA 3A
Mata kuliah : PKBA
JAWABAN
1.
Prinsip pengertian
‫التقديم اولويات‬ Prinsip prioritas
‫ألدقة‬ Prinsip korektisitas adalah
sebuah prinsip dimana
seorang guru tidak hanya
menyalahkan siswa tetapi
juga harus mampu melakukan
pembetulan ketika siswa
salah dan membiasakan pada
siswa untuk kritis alam
pengajaran fonetik, sintaksis,
dan semiotic
‫التدرج‬ prinsip berjenjang, yaitu:
pergeseran dari yang
konkrit ke yang abstrak,
dari yang global ke yang
detail, dari yang sudah
diketahui ke yang belum
diketahu
Contoh penerapan dalam
Pembelajaran Bahasa arab
Pendidik menyampaikan materi pengajaran
1. Mengajarkan , mendengarkan ,dan
berbicara sebelum menulis
2. Mengajarkan kalimat sebelum kata
3. Menggunakan kata kata yang lebih
akrab dengan kehidupan sehari hari
sebelum mengajarkan Bahasa
sesuai dengan penutur Bahasa arab
Contoh nya Jika peserta didik masih sering
melafalkan
bahasa ibu, maka guru harus menekankan
latihan melafalkan dan menyimak
bunyi huruf Arab yang sebenarnya
secara berkesinambungan dan fokus
pada kesalahan peserta didik
Pengajar menyampaikan materi
tentang :
1. mufradat. Pengajaran kosa kata
hendaknya
mempertimbangkan dari aspek
penggunaannya bagi peserta
didik,
yaitu diawali dengan
memberikan materi kosa
kata yang banyak
digunakan dalam keseharian
dan berupa kata dasar.
Selanjutnya memberikan
materi kata sambung. Hal ini
dilakukan agar peserta didik
dapat menyusun kalimat
sempurna sehingga terus
bertambah dan berkembang
kemampuannya.
2) qawaid (morfem).
Dalam pengajaran qawaid,
baik qawaid nahwu maupun
qawaid sharaf juga harus
mempertimbangkan
kegunaannya dalam
percakapan/keseharian. Dalam
pengajaran qawaid nahwu
misalnya, harus diawali
dengan materi tentang kalimat
sempurna (jumlah mufidah),
tetapi rincian materi penyajian
harus dengan
cara mengajarkan tentang
isim, fiil dan huruf.
3) makna ( ‫) داللة المعانى‬.
Dalam mengajarkan
makna kalimat atau kata-kata,
guru hendaknya memulainya
dengan
memilih kata-kata/kalimat yang
paling banyak
digunakan/ditemui
dalam keseharian. Selanjutnya
makna kalimat lugas sebelum
makna kalimat yang
mengandung arti idiomatik.
2.
Ragam istilah pengertian Ragam / macam Contoh penerapan
pendekatan sudut pandang kita 1. Menetapkan spesifikasi dan
terhadap proses 1. pendekatan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni
pembelajaran, yang behaviaristik perubahan profil perilaku dan pribadi
merujuk pada
2. pendekatan peserta didik. 2.Mempertimbangkan
pandangan tentang
terjadinya suatu kognitif dan memilih sistem pendekatan
proses yang sifatnya 3. pendekatan pembelajaran yang dipandang paling
masih sangat umum, fungsional efektif.
di dalamnya 4. pendekatan 3.Mempertimbangkan dan menetapkan
mewadahi, saintific langkah-langkah atau prosedur,
menginsiprasi, metode dan teknik pembelajaran
menguatkan, dan
4. Menetapkan norma-norma dan batas
melatari metode
pembelajaran dengan minimum ukuran keberhasilan atau
cakupan teoretis kriteria dan
tertentu ukuran baku keberhasilan

model bentuk pembelajaran 1. Model Menggunskan model sesuai kebutuhan

yang tergambar dari interaksi yang di butuhkan di kelas tersebut
awal sampai akhir sosial
yang disajikan secara 2. Model
khas oleh guru. pengolahan
informasi
3. Model
personal
humanistic
4. Model
modifikasi
tingkah laku
strategi suatu kegiatan 1. strategi seorang guru yang tampil dalam
pembelajaran yang pembelajaran bertanya (questioning) dalam
harus dikerjakan guru induktif penerapannya.
dan siswa agar tujuan 2. strategi
pembelajaran dapat pembelajaran
dicapai secara efektif deduktif
dan efisien.
 metode cara yang digunakan 1. metode qowaid 1. Guru mengenalkan konsep
untuk wa tarjamah kaidah yang akan di pelajari
mengimplementasikan 2. metode 2. Memulai penyajian materi
rencana yang sudah mubasyirah secara lisan mengucapkan 1
disusun dalam bentuk 3. metode kata dengan menunjuk benda
kegiatan nyata dan sam’iyyah nya memeragakan suatu
praktis untuk syafawiyah gerakan atau mimic wajah
mencapai tujuan
4. metode qiroah 3. Pelajar harus menyimak ,
pembelajaran
5. metode kemudian berbicara ,lalu
intiqoiyyah membaca dan akhirnya menulis
4. Penyajian teks
bacaan ,kemudian di baca 15
menit kemudian di diskusikan
5. Dibaca dipahami kemudian di
beri latihan soal

teknik cara yang dilakukan 1. Ceramah penggunaan metode ceramah pada

seseorang dalam 2. Demonstrasi kelas dengan jumlah siswa yang relatif
mengimplementasika 3. Diskusi banyak membutuhkan teknik
n suatu metode secara 4. Simulasi tersendiri, berbeda dengan
spesifik 5. Laboratorium penggunaan metode ceramah pada
6. Pengalaman kelas yang jumlah siswanya terbatas.
Dan penggunaan metode diskusi,
lapangan
perlu digunakan teknik yang berbeda
7. Brainstorming
pada kelas yang siswanya tergolong
8. Debat
aktif dengan kelas yang siswanya
9. Symposium tergolong pasif

3.
Aspek Metode qowaid wa tarjamah
pengertian suatu metode pengajaran dan
pembelajaran bahasa Arab
yang menekankan aspek
penerjemahan teks-teks
pembelajaran yang berbahasa
Arab ke dalam teks bahasa
asli siswa/mahasiswa dengan
melakukan penekanan pada
aspek tata bahasanya untuk
Metode mubasyiroh
suatu metode pengajaran
bahasa Arab melalui bahasa
Arab itu sendiri tanpa ada
bahasa perantara sejaligus
mengembangkan kemampuan
berpikir siswa dalam hal
bahasa Arab
 mencapai
keterampilan
membaca, menulis dan
menterjemah
karakteristik 1) Terdapat kegiatan
disiplin psikologi/mental serta
pengembanganpengembangan
intelektual ketika belajar
bahasa dengan banyak
kegiatan yang bersifat
menghafal dan memahami
teks-teks;
2) lebih menitik beratkan
pada kegiatan membaca,
mengarang/insyā‟ dan
menerjemah, sedangkan
kurang memperhatikan
kegiatan-kegiatan mendengar
dan berbicara
3) Memilah dan memilih
yang dapat diaplikasikan
khususnya pada teks-teks
bacaan
Materi yang sesuai Guru mengenalkan konsep
kaidah yang akan dipelajari
beserta pengertiannya.
Contohnya : guru
mengenalkan kepada anak
didik tentang fi'il (kata kerja),
mulai dari pengertian fi'il,
macam-macam fi'il (fi'il
madhi, mudhori’ dan Amr)
1) Memberi prioritas
yang tinggi pada ketrampilan
berbicara sebagai ganti
ketrampilan membaca,
menulis dan terjemah.
2) Basis pembelajarannya
terfokus pada tekhnik
demonstrative, menirukan dan
menghafal langsung, dimana
murid-murid mengulang-
ulang kata, kalimat, dan
percakapan melalui asosiasi,
konstek dan definisi yang
diajarkan secara induktif,
yaitu berangkat dari contoh-
contoh kemudian diambil
kesimpulan.
3) Mengelakkan jauh-
jauh bahasa ibu pelajar.
Guru memulai penyajian
materi secara lisan
mengucapkan satu kata
dengan menunjuk bendanya
atau gambar benda itu,
memeragakan sebuah gerakan
atau mimik wajah. Latihan
berikutnya berupa tanya
jawab dengan kata-kata yang
telah disajikan. Setelah guru
yakin bahwa siswa menguasai
materi yang disajikan, baik
dalam pelafalan maupun
pemahaman makna, siswa
diminta membuka buku teks.
 kelebihan a. Pelajar menguasai dalam
arti hafal diluar kepala kaidah- semangat para guru bahasa
kaidah tata bahasa target
b.Pelajar memahami isi detail komunikasi yang dapat
bahan bacaan yang
dipelajarainya dan mampu
menerjemahkannya
c. Pelajar memahami
karakteristik bahasa target
dan banyak hal lainnya yang
beresifat teoritis dan dapat
membandingkannya dengan
bahasa ibu.
kekurangan a. Metode ini lebih
banyak mengajarkan “tentang
bahasa” bukan mengajarkan
“kemahiran berbahasa”.
b. Metode ini hanya
mengajarkan kemahiran
membaca, sedangkan tiga
kemahiran yang lain
(menyimak, berbicara dan
menulis) diabaikan.
c. Terjemahan harfiyah
sering mengacaukan makna
kalimat dalam konteks yang
luas dan hasil terjemahannya
tidak lazim menurut citarasa
bahasa ibu siswa.
4.
a. Membangkitkan
Arab untuk menggunakan
bahasa Arab sebagai akal
membantu tercapainya
keterampilan menyimak
(maharah al istima’) dan
keterampilan berbicara
(maharah al-kalam) siswa.
b. Memotivasi siswa
untuk senantiasa berpikir
tentang bahasa Arab sehingga
tidak terjadi pencampuran
dengan bahasa ibu.
c. Merupakan tahap awal
dalam pembelajaran dengan
hiwardan kisah yang dapat
menjadi asas dalam
pencapaian maharah
lugawiyyah yang lain.
a. Pelajar lemah dalam
kemampuan membaca atau
lemah dalam memahami teks.
b. Tidak bisa
dilaksanakan dalam kelas
besar.
c. Banyak waktu
terbuang dalam mengulang-
ulang makna satu kata
danmemungkinkan adanya
salah persepsi siswa.
Menurut saya problematika penerapan kemampuan berbicara Bahasa arab atau (maharah kalam)
dalam madrasah kita adalah karena Bahasa arab termasuk Bahasa asing yang mungkin Bahasa
nya susah di mengerti baik dari segi artinya atau pun pelafadz an nya maka dari itu susah untuk
menerapkan nya dalam Bahasa sehari hari
Dan strategi untuk mengatasinya yaitu dengan mempelajarinya , menghafal kan kosa kata
keseharian dan di terapkan sedikit demi sedikit di setiap hari nya