NO ASPEK YANG DIIDENTIFIKASI
DIIDENTIFIKASI
1 Penyusunan Perangkat
Pembelajaran
2 Penerapan Model
Pembelajaran
3 Penggunaan Media
Pembelajaran
4 Penggunaan LKPD
MASALAH YANG DIIDENTIFIKASI
RPP yang dibuat secara seragam,
tidak sesuai dengan kondisi peserta
didik dan karakteristik siswa
sehingga seringkali tidak tercapai
tujuan pada mata pelajaran
tersebut
 Siswa hanya menjadi objek
penerima materi secara pasif,
hanya terbatas pada pemikiran-
pemikiran yang bersifat abstrak
sehingga materi maupun konsep
mata pelajaran sulit untuk
dipahami
 Siswa kurang antusias terhadap
jalannya pembelajaran dan kurang
tertarik pada mata pelajaran
seringkali siswa terlambat masuk
kelas pada saat jam pelajaran
sudah dimulai dan memilih
melakukan kegiatan lain seperti
bermain voli di lapangan, jajan
dikantin maupun mengobrol diluar
kelas
 Siswa kesulitan dalam
membangun interaksi efektif
antara peserta didik dengan
pendidik, kesulitan dalam
menemukan dan mengembangkan
ketrampilan proses, sehingga
arah / pedoman bagi pendidik dan
ANALISIS MASALAH YANG
 Guru kurang memahami
kaidah-kaidah utama dalam
merumuskan indikator dan
tujuan pembelajaran
terutama dalam hal
menyusun RPP
 Guru Kurang memahami
cara penerapan dan
langkah-langkah
pembimbingan pada
beberapa Model
pembelajaran, seperti :
Model Pjbl, Discovery
Learning, Contextual
Learning
 Guru mengajar secara
monoton satu arah dengan
satu model pembelajaran
serta belum bisa
mengetahui karakter siswa
dengan baik.
 Guru kurang memuat media
pembelajaran yang menarik
dan ilustratif sehingga
membuat pembelajaran
menjadi monoton
dikarenakan hanya terpaku
pada satu atau dua media
pembelajaran saja, seperti
Buku Paket maupun Media
Presentasi konvensional
 Guru kurang berkolaborasi
khususnya dengan guru
pamong serumpun untuk
mendiskusikan rencana
pembelajaran yang baik,
diskusi strategi maupun
berbagi pengalaman
mengajar serta membuat
media bahan ajar yang
inovatif
 Kurangnya Guru dalam
memuat bahan referensi
pada LKPD, hanya berupa
soal /pertanyaan saja tanpa
adanya orientasi pada
sebuah permasalahan
konkrit

5 Tehnik dan Strategi
Assesmen
6 Pembelajaran dan Assesmen
HOTS(4C)
7 Literasi Numerasi
peserta didik dalam melaksanakan
proses pembelajaran kurang jelas
dan terkonsep
Siswa kurang mengetahui sejauh
mana pencapaian hasil belajar yang
sudah dilaksanakan baik secara
kompetensi pengetahuan maupun
ketrampilan
 Siswa kurang memahami setiap
konsep pembelajaran secara
analitis dan bernalar kritis serta
kurangnya mempunyai rasa inisiatif
meyampaikan pendapat dalam
sebuah permasalahan / studi kasus
baik secara individu maupun di
dalam kelompok belajar
Siswa kurang percaya diri dalam
menyampaikan materi presentasi
berkelompok. Secara umum mulai
dari belum siap terhadap
materinya, kebingungan dengan
konsep materi persentasinya dan
bagaimana cara penyampaian
materi tersebut dengan baik
 Guru kurang melakukan
analisis terlebih dahulu
sehinga dalam memuat
LKPD, struktur dan
komponen yang dimuat
menjadi tidak sesuai dan
tidak terstruktur
 Kurangnya pemahaman
guru bagaimana mekanisme
assessment yang baik juga
termasuk pengolahan dan
evaluasi hasil sebagai upaya
peningkatan mutu
pembelajaran
 Kurangnya Guru dalam
melakukan evaluasi dan
observasi secara berkala
baik meliputi pengamatan
individu siswa dan kelompok
belajar
 Kurangnya guru dalam
memahami dan menganalisa
indikator materi yang belum
dipahami siswa
 Kurangnya Guru dalam
mengolah dan
megidentifikasi Kata Kerja
Operasional berfikir tingkat
tinggi / HOTS
 Kurangnya Guru dalam
membuat sebuah pedoman
Penskoran ataupun rubrik
penilaian secara akuntabel
 Guru kurang melaksanakan
observasi terhadap
kelompok presentasi serta
kurangnya guru dalam
Pengembangan rubrik
penilaian serta evaluasi
pembelajaran pada mata
pelajaran
 Guru kurang menguasai cara
dalam mengaitkan dan
merefleksikan materi
dengan studi kasus yang ada
pada permasalahan di dunia
sekitar sehingga konsep
berfikir siswa masih sangat
abstrak dan kesulitan dalam
membuat kerangka berfikir
yang sistematis
8 Keterlibatan Siswa Kurangnya keterlibatan siswa
dalam ranah keaktifan, berfikir
kreatif dan eksplorasi dalam
pembelajaran, selain itu juga masih
rendahnya dukungan dari
lingkungan keluarga yang
menganggap bahwa pendidikan itu
tidak terlalu penting.
Dengan pertimbangan karena
demografi lingkungan siswa adalah
pesisir yang mana didukung juga
dengan tingkat pendidikan
masyarakat masih rendah, disisi
lain mata pencaharian dan hasil
alam yang didapat masyarakat
cukup melimpah dengan begitu
merasa bahwa dengan pendapatan
tersebut sudah cukup untuk
memenuhi kebutuhan hidup
sehari-hari dan menganggap
pendidikan tidak terlalu
diutamakan
LK. 1.1 IDENTIFIKASI MASALAH (8 ASPEK)
 Guru kurang memberikan
sosialiasi dan visitasi kepada
orang tua siswa pentingnya
pendidikan pada anak untuk
meningkatkan pengetahuan,
ketrampilan dan membekali
diri dengan kemandirian,
bernalar kritis,
gotongroyong dan memiliki
moralitas tinggi.
 Guru kurang aktif dalam
memperluas relasi jaringan
kerja atau kerjsama dengan
DUDI untuk memberikan
wawasan industri kepada
orang tua siswa dan
terutama meningkatkan
wawsan dan motivasi untuk
melaksanakan pendidikan.