LK 3.
1 Menyusun Best Practices
Menyusun Cerita Praktik Baik (Best Practice) Menggunakan Metode
Star (Situasi, Tantangan, Aksi, Refleksi Hasil Dan Dampak)
Terkait Pengalaman Mengatasi Permasalahan Siswa Dalam
Pembelajaran
Lokasi
Lingkup Pendidikan
Tujuan yang ingin dicapai
Penulis
Tanggal
Situasi:
Kondisi yang menjadi latar
belakang masalah, mengapa
praktik ini penting untuk
dibagikan, apa yang menjadi
peran dan tanggung jawab
anda dalam praktik ini.
SMK Muhammadiyah 6 Karanganyar
Sekolah Menengah Kejuruan
Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai di akhir
pelajaran adalah agar siswa dapat meningkatkan
kemampuan peserta didik dalam membaca dan
memahami teks Bahasa Inggris melalui Index Card
Match Strategy.
Sevian Tri Prasetyaningrum, S.Pd
14 November 2022
Adapun kondisi yang menjadi latar belakang
masalah yaitu:
1. Dampak kebijakan proses pembelajaran yang
terhambat selama masa pandemi Covid 19 kurang
lebih dua tahun menyebabkan keterampilan
peserta didik cenderung menurun, seperti
membaca, menyimak, berbicara, dan menulis
sehingga perkembangan belajar peserta didik
lepas dari kontrol pendidik.
2. Proses pembelajaran dengan pola pemberian
modul dari guru yang meminta peserta didik
mempelajari modul secara mandiri menyebabkan
peserta didik enggan untuk membuka modul
ataupun memahami sendiri.
3. Kebiasaan peserta didik dalam membaca sangat
kurang.
4. Peserta didik sulit membedakan jenis teks dan
memahami teks, seperti menentukan ide pokok,
simpulan, serta menganalisis informasi yang ada
di dalam teks Bahasa Inggris. Hasil evaluasi
peserta didik pada materi ini belum mencapai nilai
KKM. Hal ini tentu menjadi hambatan belajar bagi
peserta didik.
5. Pendidik hanya menggunakan model
pembelajaran konvensional, seperti penugasan
tanpa adanya bimbingan maupun monitoring oleh
pendidik. Model pembelajaran yang demikian
menyebabkan proses belajar menjadi kurang
efektif dan peserta didik menjadi kurang
bersemangat. Di samping itu juga media
pembelajaran yang kurang bervariasi.
6. Pendidik kurang optimal dalam memanfaatkan
media pembelajaran berbasis IT. Tentu menjadi
seorang guru harus dapat mengemas
pembelajaran dengan menarik melalui
penggunaan media pembelajaran berbasis IT.

Tantangan :
Apa saja yang menjadi
tantangan untuk mencapai
tujuan tersebut? Siapa saja
yang terlibat,
Praktik pembelajaran dengan model Problem
Based Learning (PBL) sangat penting untuk
dibagikan karena model pembelajaran ini jarang
diterapkan di sekolah kami SMK Muhammadiyah 6
Karanganyar oleh pendidik karena kurangnya
pengetahuan untuk menerapkan berbagai jenis model
pembelajaran. Maka melalui praktik ini penulis
berharap penyelenggaraan pembelajaran di sekolah
bisa semakin baik dan efektif. Praktik pembelajaran
ini juga diharapkan dapat membangkitkan motivasi
diri sendiri dan menjadi bahan referensi bagi pendidik
lain dalam mengembangkan kompetensi sebagai
pendidik seutuhnya. Di samping itu, kemampuan
peserta didik, tidak hanya pada materi membaca dan
memahami teks, tetapi pada pembelajaran lainnya
pun diharapkan dapat meningkat dan mencapai
tujuan pembelajaran.
Penulis sebagai pendidik memiliki peran yang
sangat penting dalam praktik pembelajaran ini.
Adapun peran dan tanggung jawab pendidik dalam
pembelajaran ini yaitu menjadi fasilitator dalam
pembelajaran, menerapkan model pembelajaran yang
inovatif, mendorong serta memotivasi peserta didik
dalam belajar melalui penerapan media dan metode
pembelajaran yang menarik dan bervariasi.
Dalam penerapan praktik ini, banyak tantangan
yang dihadapi baik dalam proses pembelajaran
maupun dalam persiapan pengelolaan alat dan media.
Adapun tantangan yang terjadi dalam proses
penerapan pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Peserta didik belum memahami kegiatan yang
harus dilakukan dalam mengikuti proses
pembelajaran.
2. Beberapa peserta didik tidak aktif terlibat
dalam pembelajaran dan hanya fokus pada
penyelesaian tugas serta cenderung menyimak
dalam diskusi kelompok.
3. Waktu penyelesaian LKPD dari setiap
kelompok berbeda-beda sehingga tidak sesuai
dengan waktu yang telah ditetapkan.
4. Pemantauan peserta didik di setiap kelompok
masih kurang karena jumlah anggota yang
banyak.
5. Sarana IT sebagai penunjang pembelajaran
yang dimiliki sekolah masih kurang.
Ditinjau dari tantangan tersebut bahwa
tantangan yang dihadapi tidaklah lepas dari tiga
aspek yaitu pertama berasal dari kompetensi guru
yang harus ditingkatkan untuk menghadapi setiap
hal dalam praktik pembelajaran, kedua dari motivasi
belajar peserta didik yang harus lebih didukung, serta

Aksi :
Langkah-langkah apa yang
dilakukan untuk
menghadapi tantangan
tersebut/ strategi apa yang
digunakan/ bagaimana
prosesnya, siapa saja yang
terlibat / Apa saja sumber
daya atau materi yang
diperlukan untuk
melaksanakan strategi ini
dari sarana IT di sekolah harus dapat menunjang
pembelajaran berbasis TPACK demi pembelajaran
yang maju.
Persiapan dan pelaksanaan praktik ini tentu
memerlukan keterlibatan dari banyak pihak. Adapun
pihak-pihak yang terlibat dalam praktik ini sebagai
berikut:
1. Kepala Sekolah
Penulis berkonsultasi terlebih dahulu dengan
kepala sekolah sebelum melaksanakan praktik
ini. Tentu kepala sekolah mendukung baik
dalam pelaksanaan praktik.
2. Rekan Guru
Penulis berdiskusi dengan rekan guru dalam
pelaksanaan praktik terlebih dahulu untuk
mendapatkan masukan dan saran.
3. Rekan Sejawat
Penulis meminta bantuan teknis pada rekan
sejawat dalam kegiatan parktik ini.
4. Peserta Didik
Peserta didik kelas XI di SMK Muhammadiyah
6 Karanganyar berperan penting dari
pelaksanaan praktik ini. Penulis
mengkondisikan peserta didik agar proses
praktik ini dapat berjalan dengan optimal dan
baik.
Model Problem Based Learning (PBL) ini dipilih
karena sesuai dengan kurikulum 2013 dan
karakteristik peserta didik. Selain model PBL,
pendidik menggunakan media yang menarik berupa
video, gambar, Interactive PPT Games, dan Jamboard
yang berhubungan dengan pembelajaran ini,
sehingga dapat menciptakan proses pembelajaran
praktis, aktif, kreatif dan menyenangkan serta peserta
didik tertarik dengan variasi pembelajaran yang baru.
Di model Problem Based Learning (PBL),
penulis juga menerapkan Index Card Match Strategy
sebagai solusi dari penyelesaian masalah
pembelajaran dalam kemampuan dan memahami
teks. Sa’diyah, A (2019) mengemukakan bahwa Index
Card Match Strategy mempunyai manfaat meliputi
siswa lebih aktif karena guru hanya menjadi
fasilitator, ketika siswa menemukan dan
mencocokkan kartu pertanyaan dan jawaban secara
otomatis itu membuat mereka akan melakukan
dengan sungguh-sungguh dan membangun
hubungan komunikasi dengan siswa lain. Hal ini
mendorong penulis untuk melaksanakan aksi
menggunakan Index Card Match Strategy di kelas.
 Adapun langkah-langkah yang dilakukan
untuk menghadapi tantangan tersebut adalah
sebagai berikut;
1. Pembuatan RPP dengan model pembelajaran
inovatif yaitu Problem Based Learning (PBL)
dengan startegi pembelajaran “Index Card Match
Strategy” untuk meningkatkan kemampuan
peserta didik dalam membaca dan memahami
teks. RPP disusun dengan menggunakan Scientific
Approach berbasis TPACK, memuat sintaks
Problem Based Learning (PBL) dan menerapkan
Index Card Match Strategy.
Adapun sintaks PBL dengan penerapan Index
Card Match Strategy meliputi:
a. Orientasi Peserta Didik pada Masalah
Peserta didik diberi stimulus untuk
memusatkan perhatian pada video dan gambar
yang disediakan oleh pendidik. Peserta didik
menjawab pertanyaan berdasarkan
pengetahuan peserta didik sebelumnya.
Peserta didik dengan bimbingan guru
mengidentifikasi contoh teks melalui
Interactive PPT Games.
b. Mengorganisasi Peserta Didik
Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok
terdiri dari (4-5 orang) menggunakan “Index
Card-Classification” secara acak.
c. Membimbing Penyelidikan
Peserta didik diberikan perlengkapan Index
Card Match di setiap kelompok lalu setiap
kelompok melakukan kegiatan membaca,
mengidentifikasi, menangkap makna dan
informasi di dalam teks. Setelah itu, peserta
didik diberikan waktu untk berdiskusi
mencocokkan kartu dengan tepat dan
menuangkannya ke dalam jamboard. Pendidik
memberikan arahan dan monitoring.
d. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
Peserta didik menampilkan hasil pekerjaan
dengan percaya diri dan kelompok lain
memberikan tanggapan. Peserta didik
mendapatkan apresiasi dari pendidik atas
kinerja dan kerjasama peserta didik.
e. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses
Peserta didik mendapatkan penguatan dari
pendidik. Kemudian pendidik memberikan
evaluasi dan refleksi hasil yang telah
dikerjakan peserta didik. Pendidik dan peserta
didik menyimpulkan tentang poin penting
dalam kegiatan pembelajaran.
2. Peserta didik belum memahami kegiatan yang
harus dilakukan dalam mengikuti proses
pembelajaran, sebaiknya saya memberikan
 instruksi yang jelas dan membimbing peserta
didik agar dapat diikuti oleh semua siswa.
3. Beberapa peserta didik tidak aktif terlibat dalam
pembelajaran dan hanya fokus pada penyelesaian
tugas serta cenderung menyimak dalam diskusi
kelompok, sebaiknya saya memberi arahan
peserta didik untuk membagi tugas yang merata
dari setiap anggota kelompok dan menstimulasi
peserta didik agar lebih aktif dalam berdiskusi.
4. Waktu penyelesaian LKPD dari setiap kelompok
berbeda-beda sehingga tidak sesuai dengan waktu
yang telah ditetapkan, sebaiknya saya
membimbing peserta setiap kelompok agar dapat
menyelesaikan tepat waktu dengan tahap-tahap
yang lebih sistematis dan efektif.
5. Pemantauan peserta didik di setiap kelompok
masih kurang karena jumlah anggota yang
banyak, sebaiknya saya memantau setiap
kelompok dengan berkeliling dan memantau
keaktifan dari setiap anggota kelompok dengan
tugas masing-masing.
6. Sarana IT sebagai penunjang pembelajaran yang
dimiliki sekolah masih kurang, sebaiknya saya
memberikan masukan ke pihak sekolah dan
untuk mengantisipasinya dengan menggunakan
sarana IT dimiliki sendiri agar pembelajaran tetap
berjalan dengan baik berbasis TPACK sehingga
peserta didik tertarik dan bersungguh-sungguh
mengikuti pembelajaran di kelas.
Sumber daya yang penulis gunakan selama
melaksanakan aksi ini seperti media dan materi
adalah sebagai berikut:
1. Index Card Match
Perlengkapan kartu soal dan kartu jawaban.

Gambar 1. Question Card dan Answer Card

2. Video Youtube tentang “Rabbits” (yang bisa
diakses di
https://www.youtube.com/watch?v=2ixspJ-
SnMk

Gambar 2. Video Pembelajaran

 3. Gambar – gambar berkaitan dengan hewan
yang diambil dari google.picture.
4. Contoh – contoh teks report yang diambil dari
buku teks dan
https://www.sekolahbahasainggris.co.id/cont
oh-report-text/
5. Jamboard

Gambar 3. Jamboard.google.com
6. Interactive PPT Games yang templatenya
dapat diunduh melalui
https://tekhnologic.wordpress.com/2016/12/
27/10-powerpoint-games/

Gambar 4. PPT Games Picture Reveal dan A or B

Refleksi Hasil dan dampak Adapun dampak dari aksi yang dilakukan sebagai
Bagaimana dampak dari aksi berikut:
dari Langkah-langkah yang 1. Meningkatkan motivasi peserta didik melalui
dilakukan? Apakah hasilnya model pembelajaran Problem Based Learning
efektif? Atau tidak efektif? (PBL).
Mengapa? Bagaimana respon 2. Meningkatnya hasil belajar peserta didik dalam
orang lain terkait dengan pembelajaran membaca dan memahami teks.
strategi yang dilakukan, Apa 3. Meningkatkan keaktifan, kepercayaan diri,
yang menjadi faktor kerjasama, keberanian, dan kekompakan
keberhasilan atau peserta didik dalam kerja kelompok dan
ketidakberhasilan dari mempresentasikan hasil diskusi dengan penuh
strategi yang dilakukan? Apa tanggung jawab.
pembelajaran dari 4. Melatih peserta didik untuk berpikir kritis
keseluruhan proses tersebut dalam menganalisis informasi teks dan
menyampaikan diskusi serta memberikan
tanggapan dalam diskusi.
5. Memotivasi peserta didik untuk lebih aktif
berkomunikasi dalam Bahasa Inggris.

Hasil refleksi bersama rekan sejawat sebelum

diterapkan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) adalah peserta didik sebanyak 50%
hasil evaluasinya belum tuntas. Kemudian setelah
proses pembelajaran dan evaluasi, hasil belajar
peserta didik dengan menerapkan PBL menjadi 85%
tuntas, sehingga dapat disimpulkan proses
pembelajaran model Problem Based Learning (PBL)
terbukti dapat meningkatkan hasil belajar peserta
didik.
Rubrik penilaian hasil belajar yaitu:
a. Hasil LKPD kelompok dengan penerapan Index
Card Match Strategy.
Kelompok 1 75
Kelompok 2 80
Kelompok 3 90
Kelompok 4 85
b. Hasil Evaluasi Akhir menjawab pertanyaan
berdasarkan teks report. Sebelum aksi
dilakukan, hasil evaluasi akhir pembelajaran
belum mencapai KKM 70. Setelah aksi
dilakukan, rata-rata nilai evaluasi akhir
mencapai KKM, yaitu 70.

20
Tidak Tuntas

Tuntas
10
Tuntas
0 Tidak Tuntas
Sebelum
Setelah
Aksi
Aksi
Gambar 5. Diagram Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan refleksi maupun wawancara yang

dilakukan kepada peserta didik, penulis
mendapatkan respons yang baik dari aksi yang telah
dilakukan. Berikut beberapa testimoni peserta didik;

“Saya tertarik dengan cara pembelajaran tersebut

Bu, karena kami dapat belajar membaca dan fokus
memahami teks dengan cara baru yaitu mencocokkan
kartu pertanyaan dan jawaban”. (ANM)

“Saya senang, Bu karena saya bisa percaya diri

saat mempresentasikan di depan kelas”. (VAO)

Peserta didik menjadi lebih fokus belajar karena

tahapan dan tujuan pembelajaran jelas serta bekerja
dalam kelompok dapat membangkitkan semangat dan
motivasi peserta didik.
Hasil belajar siswa setelah pelaksanaan aksi
menggunakan Index Card Match Stratgey dinilai
berhasil juga sejalan dengan pendapat Jayanti (2020)
dalam penelitiannya bahwa Index Card Match
Strategy memberikan dampak positif untuk
meningkatkan pemahaman membaca siswa dimana
dengan menggunakan strategi ini, siswa lebih aktif,
fokus dan lebih tertarik dengan kelas Bahasa Inggris.
 Faktor keberhasilan dari strategi yang dilakukan
tentunya tidaklah lepas dari persiapan yang matang.
Adapun faktor-faktor keberhasilan dari startegi yang
dilakukan adalah sebagai berikut;
1. Penyusunan RPP dengan model Problem Based
Learning (PBL) dengan pendekatan scientifik
berbasis TPACK memuat Index Card Match
Strategy. Melalui penyusunan RPP tersebut
membuat pembelajaran menjadi terarah dalam
mencapai tujuan pembelajaran. Dengan
adanya sintaks PBL membantu kegiatan
pembelajaran lebih dapat fokus pada materi.
2. Penyusunan bahan ajar dengan pemilihan
materi dibuat dengan lengkap dan sesuai
dengan pembelajaran Bahasa Inggris sehingga
membuat peserta didik lebih mudah mengikuti
dan memahami.
3. Penggunaan Media berbasis teknologi yang
menunjang kegiatan pembelajaran Bahasa
Inggris lebih menarik.
4. Penggunaan LKPD yang disusun berdasarkan
sintaks PBL agar peserta didik lebih mudah
dalam mengikuti proses pembelajaran menjadi
efektif.
5. Penilaian pembelajaran disusun dengan
instrumen dan teknik penilaian menunjang
pendidik untuk melakukan evaluasi terhadap
proses pembelajaran dan hasil belajar peserta
didik.
Keseluruhan penerapan model Problem Based
Learning (PBL) dalam aksi ini sudah berjalan dengan
baik namun tidak lepas dari kendala yang penulis
temui selama proses pembelajaran berlangsung.
Kendala tersebut meliputi peserta didik belum
memahami tahapan kegiatan selama proses
pembelajaran dan beberapa peserta didik harus
distimulasi terlebih dahulu agar mereka dapat
menjawab pertanyaan dari pendidik.
Pada dasarnya pembelajaran yang efektif dan
berhasil adalah diperoleh dari persiapan yang baik.
Persiapan tersebut meliputi kesiapan pendidik,
peserta didik, perangkat pembelajaran, dan
lingkungan sekitar. Pendidik yang memiliki peran
utama dalam proses pembelajaran haruslah mampu
mempersiapkan dan mengemas pembelajaran
Bahasa Inggris yang kreatif, inovatif, efektif, terarah,
dan bermakna demi membantu peserta didik mereka
menjadi pembelajar yang baik.

Bukti publikasi di akun

Referensi Jayanti, F.,Aunurrahman, Sari, D.S. (2020). The
Effectiveness of Index Card Match Strategy to
Teach Students’ Reading Comprehension.
 JELTE: Journal of English Language
Teaching and Education. Vol. 1 No. 1 2020
E-ISSN: ISSN: 2746-5012.

Sa’diyah, A. (2019). The Effectiveness of Using Index

Card Match (ICM) Strategy on Students
Reading Comprehension in Recount Text.
State Islamic Institute of Kediri.
http://etheses.iainkediri.ac.id/id/eprint/2535

https://www.youtube.com/watch?v=2ixspJ-SnMk

https://www.sekolahbahasainggris.co.id/contoh-
report-text/

https://tekhnologic.wordpress.com/2016/12/27/10
-powerpoint-games/
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) AKSI 3
Nama Sekolah : SMK Muhammadiyah 6 Karanganyar
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kompetensi Keahlian : Semua Kompetensi Keahlian
Kelas/Semester : XI/ 2
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Materi : Report Text
Topic : Report Text-Animals
Alokasi Waktu : 2 pertemuan x 45 menit (2 JP)

A. KOMPETENSI INTI (KI)

Kompetensi Inti
KI-1:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2:Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3:Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan
faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian Bahasa Inggris pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja,
warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.
KI-4:Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang kajian Bahasa
Inggris.Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung. Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

B. KOMPETENSI DASAR (KD) DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

KOMPETENSI DASAR (KD) INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI
3.21 Menganalisis struktur teks dan unsur 3.21.1 Mengidentifikasi fungsi sosial,
kebahasaan untuk melaksanakan fungsi struktur teks dan unsur kebahasaan
sosial teks faktual report dengan menyatakan dalam teks report tentang animals
dan menanyakan tentang teks ilmiah dengan tepat.
faktual tentang orang, binatang, benda, 3.21.2 Menangkap makna dan informasi
gejala dan peristiwa alam dan sosial, dalam teks report tentang animals
sederhana, sesuai dengan konteks dengan benar melalui Index Card
pembelajaran di pelajaran lain. Match Strategy.
3.21.3 Mencocokkan pertanyaan dan
jawaban acak dalam teks report
tentang animals berdasarkan
informasi yang diberikan dengan
tepat melalui Index Card Match
Strategy.
4.21 Menyusun teks ilmiah faktual (factual 4.18.1 Membuat mind-map summary dari
report), lisan dan tulis, sederhana, tentang teks report tentang animals dengan
orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa baik berdasarkan informasi yang
alam dan sosial, terkait dengan mata diberikan.
pelajaran lain.

1
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP

C. TUJUAN PEMBELAJARAN (Audience, Behavior, Condition, Degree)

1. Dengan menggunakan Index Card Match Strategy, peserta didik dapat mengidentifikasi
fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan dalam teks report tentang animals
dengan tepat.
2. Dengan menggunakan Index Card Match Strategy, peserta didik dapat menangkap
makna dan informasi dalam teks report tentang animals dengan benar.
3. Dengan menggunakan Index Card Match Startegy, peserta didik dapat mencocokkan
pertanyaan dan jawaban acak dalam teks report tentang animals berdasarkan informasi
yang diberikan dengan tepat.
4. Dengan menggunakan Index Card Match Strategy, peserta didik dapat membuat sebuah
mind-map summary dari teks report tentang animals dengan baik berdasarkan informasi
yang diberikan.
D. MODEL, PENDEKATAN, DAN METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Scientific Approach & TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge)
Model : Problem Based Learning
Metode : Diskusi, tanya jawab, dan penugasan
Strategi Pembelajaran : Index Card Match Strategy

E. MEDIA, ALAT DAN BAHAN

1. Media
- Worksheet
- Power Point -Video – Interactive PPT Games – Jamboard
2. Alat dan Bahan
- Alat
 Laptop, HP, & Speaker
 LCD
 White Board
- Bahan Pembuatan Index Card Match
 Yellow Paper (Question Card)
 Blue Paper (Answer Card)

F. SUMBER BELAJAR
https://www.yuksinau.id/contoh-procedure-text/
https://www.youtube.com/watch?v=hyNK9gwsDD0
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Bahasa Inggris untuk
SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI Edisi Revisi Cetakan ke-2. Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia.
G. MATERI PEMBELAJARAN
REPORT TEXT
1 ) Definition of Report Text
Report Text is a type of text in English that describes the details of an object. Details in this text
are scientific details which include the description of objects, both physical and non-physical,
from scientific facts about the object.
Report Text is included in the Descriptive Text, which provides information to readers about
the object of this text itself. Although Report Text and Description Text are almost the same,
they are actually two different texts. Report Text tends to lead to scientific factual text and is
more general than Description Text so that there is no subjective opinion from the author.
2) Language Features (Ragam Kebahasaan) :
 Menggunakan kata benda secara umum atau General nouns, maksudnya ialah suatu
benda “baik itu hidup atau mati” yang bersifat umum. Contoh : Hunting dogs >< My
dog, hunting dogs bersifat umum, sedangkan my dog bersifat khusus.
 Menggunakan Relating verbs, dalam grammar disebut juga dengan linking verbs, seperti
to be “is, am, are: present”, seem, look, taste dan lain sebagainya

2
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP

 Menggunakan Present Tense, ialah salah satu penanda waktu dalam simple present seperti
“often, usually, always, dan lain-lain.
 Menggunakan Technical terms, maksudnya ialah istilah-istilah yang meliputi teks report
tersebut, misalnya tentang “music” maka istilah-istilah musik harus.
3 ) Generic Structure of Report Text

 General Classification
This section contains general statements that describe the object description of this
Report Text.

 Description
This section usually describes the phenomenon or situation that occurs, both its parts,
nature, habits, or behavior. In essence, this section describes the classification presented
scientifically. However, to remember, Report Text is not a news text, but scientific
factual text.

4) CONTOH REPORT TEXT

RABBITS

Rabbits Rabbits live on every continent, except for Antarctica although most rabbits
live in North America.
They live in little tunnels and holes in the ground called burrows. Because they're so
fluffy, soft, and friendly, lots of people like to have rabbits as pets. Rabbits' ears can be up
to 10 inches long. That's pretty big compared to their small bodies! Their ears can turn in
any direction and can be used to hear predators coming, or to help manage their body
temperatures. Rabbits are herbivores. In the summer, they'll eat all kinds of fruits and
vegetables, like strawberries and carrots, as well as grass and flowers. In the winter time,
when there are less fruits and vegetables, they can also eat branches and tree bark. Baby
rabbits live with their mom for only two weeks, and then they're able to live on their own. In
the wild, bunny rabbits live around 10 years. And as pets, they can live up to 16 years.
Rabbits sleep around 8 hours per day, and like to be most active at dawn and dusk.
(Adapted from https://www.youtube.com/watch?v=0dWkMaynGkk&t=18s)

H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1
Alokasi
Kegiatan Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik
Waktu
Kegiatan Orientasi 1’
Pendahuluan  Guru membuka pembelajaran  Peserta didik menjawab
dengan mengucapkan salam dan salam
doa
 Guru memeriksa kesiapan dan  Peserta didik merespon

3
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP

mengecek kehadiran peserta didik dengan menggunakan

dengan menggunakan “Three “Three Reaction
Reaction Words” Words”
Motivasi 1’
 Guru memberikan motivasi hal  Peserta didik
positif dan menghubungkan materi mendengarkan manfaat
pembelajaran dalam kehidupan dari materi yang akan
sehari-hari dipelajari
 Guru memberi yel-yel  Peserta didik mengikuti
Apersepsi 5’
 Guru bertanya tentang hal yang  Peserta didik menjawab
merujuk pada masalah tentang pertanyaan guru
materi sebagai stimulus awal: seputar materi yang
- Do you have difficulties in akan dipelajari
previous chapter?
- Look at the picture here! What
is it?

- Have you ever seen elephants?

- If you want to know about the
elephants, how do you learn to
know about them?
 Guru menampilkan “Interactive  Peserta didik membaca
PPT Games-Picture Reveal” dan menjawab
berisi short text dan picture untuk “Interactive PPT
mengetahui kemampuan dasar Games-Picture
peserta didik. Reveal”
Pemberian Acuan 2’
 Guru menyampaikan kompetensi  Peserta didik
dasar, tujuan pembelajaran, dan mengetahui materi
penilaian yang akan dilakukan yang akan dipelajari
pada hari itu
Kegiatan Inti Creativity Thinking and 17’
Inovation
Orientasi  Guru menampilkan gambar,  Peserta didik diberi
peserta didik video singkat dan teks report stimulus untuk
pada masalah topik “Animals” yang sama memusatkan perhatian
kemudian mengajukan pada gambar yang
pertanyaan dengan peserta disediakan oleh guru
didik melalui PPT:
➢ What can you see in the  Peserta didik menjawab
picture? pertanyaan guru
berdasarkan keadaan
➢ What types of animal are
dalam gambar dan
rabbits?
pengetahuan yang
 Where do the rabbits usually
dimiliki oleh peserta
live?
didik sebelumnya
➢ What do they have? What
are their parts of body?

4
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP

➢ What do the rabbits eat?

 Peserta didik dengan

bimbingan guru
 Guru bersama peserta didik mengidentifikasi fungsi
mengidentifikasi fungsi sosial, sosial, struktur kalimat,
struktur kalimat, dan unsur dan unsur kebahasaan
kebahasaan serta informasi serta informasi dalam
dalam teks report menggunakan teks report
“Interactive PPT Games- A or menggunakan
B” “Interactive PPT
Games- A or B”
Mengorganis 6’
Collaboration
asi peserta
didik  Guru membagi siswa menjadi  Peserta didik dibagi
beberapa kelompok menggunakan menjadi beberapa
“Index Card-Classification of kelompok
animals”  Peserta mendapatkan
 Guru membagi LKPD LKPD
 Guru menjelaskan peraturan dalam  Peserta didik
menggunakan Index Card Match mendapatkan
Strategy tersebut penjelasan tentang
Index Card Match
- Siswa yang mendapatkan Strategy
kartu berwarna kuning
merupakan kartu pertanyaan
- Siswa yang mendapatkan
kartu berwarna biru
merupakan kartu jawaban

Membimbing Critical Thinking, 26’

penyelidikan Collaboration and
Problem Solving
 Guru membagikan contoh teks  Peserta didik di setiap
report tentang animals kelompok akan
 Dalam Index Card Match Strategy, mendapatkan kartu
guru mendistribusikan (questions masing-masing terdiri
card) and (answer card) secara dari (Questions Card)
acak di setiap kelompok dan (Answer Cards)
 Guru membimbing peserta didik  Peserta didik
untuk membaca dan memahami melakukan kegiatan
teks report tentang animals membaca,
 Guru memantau keaktifan peserta mengidentifikasi,
didik dalam melakukan kegiatan menangkap makna dan
informasi dalam teks
report tentang animals
 Dalam Index Card
Match Strategy, peserta
didik diberikan waktu
untuk berdiskusi

5
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP

mencocokkan kartu
pertanyaan dengan
kartu jawaban dengan
tepat lalu
menuangkannya dalam
LKPD dan
Jamboard.google.com
Mengembang Communication and 16’
kan dan Collaboration
menyajikan  Guru meminta siswa menampilkan  Masing-masing
hasil karya hasil diskusi dengan Index Card kelompok
Match Strategy menampilkan hasil
 Guru memberikan apresiasi pekerjaan mereka
terhadap semua kelompok atas dalam menggunakan
kinerja dan kerjasama peserta didik Index Card Match
Startegy
Menganalisis Communication 10’
dan  Guru bersama peserta didik  Peserta didik merefleksi
mengevaluasi membahas hasil pekerjaan di hasil maupun evaluasi
proses jamboard.google.com dalam yang telah dikerjakan
menggunakan Index Card Match peserta didik
Strategy melalui “Interactive  Peserta didik
PPT” menyimpulkan tentang
 Guru merefleksi/menyimpulkan poin penting dalam
dengan pertanyaan: kegiatan pembelajaran
- Did you enjoy the process of yaitu teks report tentang
learning reading tex in Report animals.
Text using Index Card Match
Strategy?
Kegiatan  Guru memberikan umpan balik,  Peserta didik 6’
Penutup tindak lanjut, serta penguatan mengetahui pelajaran
nilai karakter. yang akan dipelajari
 Guru memberikan informasi pada pertemuan
tentang kegiatan di pertemuan berikutnya.
yang akan datang.
 Guru memberikan tugas
individu.
 Guru mengucapkan salam  Peserta didik menjawab
untuk mengakhiri pembelajaran salam untuk mengakhiri
pembelajaran

I. PENILAIAN PEMBELAJARAN
1. Teknik Penilaian
a. Sikap : Observasi
b. Pengetahuan : Tes Bentuk Tertulis
c. Keterampilan : Produk-Penugasan “Membuat Mind-Map summary teks report”
2. Instrumen Penilaian
a. Penilaian Sikap
Teknik Bentuk Butir Waktu Keterangan
Instrumen Instrumen Instrumen
Observasi Jurnal Terlampir Saat Penilaian
pembelajaran untuk dan
pencapaian
pembelajaran

6
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP

(assesment
for and of
learning)
b. Penilaian Pengetahuan
Teknik: Penugasan (Uraian)
Teknik Bentuk Instrumen Butir Waktu
Instrumen Pelaksanaan
Penugasan a. Mengidentifikasi fungsi sosial, Terlampir Setelah
(individu) struktur kebahasaan, dan Pembelajaran
struktur teks
b. Memahami makna dan
informasi yang ada di teks
report tentang animal
c. Penilaian Keterampilan
Teknik Bentuk Instrumen Butir Instrumen Waktu
Penugasan Membuat Mind-Map Terlampir Setelah
Tertulis summary dari teks pembelajaran
(Kelompok) report tentang
-produk animals berdasarkan
informasi yang
diberikan.

J. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Remedial
Remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM. Remedial
dilakukan dengan pembelajaran ulang. Pembelajaran ulang dilakukan dengan
memberikan teks report dengan topik fenomena.

2. Pengayaan
Pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah mencapai KKM untuk
menambah wawasan. Peserta didik dapat menemukan contoh-contoh teks report
dengan topik yang lain.

Mengetahui, Karanganyar, 27 September 2022

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Sri Wahyanti, S.Pd, MT Sevian Tri Prasetyaningrum, S.Pd

NBM. 1072 736