MENGADOPSI DAN MENGADAPTASI BUKU KURSUS YANG ADA

Makalah Dibuat Untuk Memenuhi Tugas

Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab

Dosen Pengampu :

Dr. Muhajir, S.Pd.I, M.SI

Disusun oleh :

Khairul Abdillah Harahap : 19194020009

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA

2021

1
 KATA PENGANTAR
Assalamualaikum wr.wb
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang mana dengan rahmat dan hidayah-Nya
penulis senantiasa berada dalam lindungan-Nya, sehingga dapat menyelesaikan
makalah ini tepat waktu. Shalawat serta salam t
etap tercurah pada Rasulullah Muhammad SAW, yang telah membawa kita dari
zaman jahiliyah menuju era globalisasi seperti saat sekarang ini.
Penulis sangat bersyukur karna dapat menyelesaikan makalah ini dalam
keadaan akal pikiran serta jiwa yang sehat. Dan penulis juga berterima kasih
kepada pengampu materi kuliah “Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab”,
yang tentunya juga dengan bimbingan beliau penulis bisa menyelesaikan makalah
ini.
Makalah ini sangat jauh dari kata sempurna, oleh karena itu, penulis masih
banyak membutuhkan kritik dan saran dari para pembaca agar penulis dapat lebih
baik lagi dalam penulisan makalah-makalah selanjutnya. Penulis meminta maaf
yang sebesar-besarnya apabila terdapat banyak kesalahan dalam penulisan makalah
ini.
Demikian, semoga makalah ini bermanfaat. Terima kasih.
Wassalamu’alaikum wr.wb.

Yogyakarta 15
mei 2021

Penulis

2
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.......................................................................................................2
DAFTAR ISI......................................................................................................................3

BAB I PENDAHULUAN.............................................................................................................4
A. Latar belakang...................................................................................................................4
B. Tujuan makalah.................................................................................................................4
BAB II PEMBAHASAN..............................................................................................................5
A. Hubungan guru dengan materi kursus...............................................................................5
B. Mengevaluasi buku kursus................................................................................................9
C. Mempresentaskan hasilnya................................................................................................10

BAB III PENUTUP......................................................................................................................11

A. Kesimpulan........................................................................................................................11
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................................................12

3
 BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Dalam proses perancangan kurikulum buku pelajaran merupakan suatu
hal yang penting bahwa seorang desainer perlu mengevaluasi suatu buku mata
pelajaran yang ada dan yang perlu digunakan oleh seorang guru dalam suatu
mata pelajaran. Desain kurikulum lebih dari sekedar penemuan, ini adalah
kreasi berdasarkan kursus dan buku yang ada. Pengajaran harus disesuaikan
untuk pengetahuan dan kursus peserta didik saat ini
Buku seharusnya menjadi pendukung yang efektif untuk terus
membangun pengetahuan. Prosesnya harus dipelajari dan dievaluasi dengan
cermat dengan beberapa poin menarik yang akan dikembangkan di bab
berikutnya melalui esai reaksi. Ada banyak buku di seluruh dunia ini, tetapi
buku-buku itu tidak melengkapi fitur untuk digunakan dalam kursus. Sehingga
kita harus mampu mengadopsi dan mengadaptasi banyak buku kursus dari
jutaan buku menjadi ribuan buku dan kemudian menjadi beberapa buku yang
layak untuk digunakan dalam suatu kursus. Kita harus tahu apakah sebuah buku
pelajaran berharga atau tidak dan harus tahu bagaimana menyesuaikan buku
pelajaran untuk diterapkan dalam suatu mata pelajaran. Buku pelajaran adalah
alat pengajaran yang sangat penting yang mendukung guru untuk menjelaskan
dan menyederhanakan materi dan memberikan bantuan yang dibutuhkan.
Mereka diatur dan direncanakan dengan hati-hati dan memberikan bantuan
kepada siswa penyajian informasi secara berurutan secara tertib,
memungkinkan guru untuk menyajikan materi didaktik dan ekstra secara
seimbang dan berurutan dan juga memberikan urutan prosedur pengajaran, yang
memberi tahu apa dan kapan melakukannya. Di sisi lain, perlu untuk
memberikan strategi dan kegiatan ekstra kepada guru, sehingga semuanya
direncanakan dengan matang untuk siswa dalam proses penting ini. Alhasil, kita
akan mendapatkan guru dengan program yang lengkap dan komprehensif
B. Tujuan makalah
a. Untuk mengetahui hubungan antara guru dan materi pelajaran
b. Untuk mengetahui bagaimana mengevaluasi buku kursus
c. Untuk mengetahui bagaimana menyajikan hasil

4
 BAB II PEMBAHASAN

A. Hubungan antara guru dan materi pelajaran

a. Ketergantungan yang kuat pada buku kursus dengan adaptasi
minimal
Setelah buku kursus dipilih, guru dapat mengikuti buku kursus
dengan sangat dekat, hanya membuat sedikit perubahan dan penambahan
penting. Ada beberapa alasan mengapa guru dapat mengikuti buku kursus
dengan cermat:
1. Sekolah atau Kementerian Pendidikan mereka mengharuskan mereka untuk
mengikutinya dengan saksama. Hal ini biasanya karena adanya keinginan
untuk membakukan kuantitas dan kualitas pendidikan yang didapat oleh
semua peserta didik dan terkadang karena kurangnya kepercayaan pada
keterampilan para guru.
2. Guru mungkin tidak berpengalaman atau sebagian besar tidak terlatih dan
ada keamanan dalam mengikuti buku kursus yang ditetapkan dengan
saksama. Guru mungkin juga tidak tahu tentang bagaimana mengadaptasi
buku pelajaran.
3. Guru yakin akan kualitas buku kursus yang tinggi.
4. Peserta didik ingin mencakup setiap bagian dari buku kursus. Bidang
fleksibilitas terbesar bagi seorang guru ketika mengikuti buku kursus
dengan cermat adalah bagaimana materi yang disajikan (format dan
presentasi), serta pemantauan dan penilaian. menyajikan materi yang dapat
divariasikan sesuai dengan minat dan kemahiran peserta didik. Paling
sederhananya ini mungkin melibatkan memvariasikan kecepatan, jumlah
pengulangan, apakah pelajar harus menggunakan ingatan mereka dengan
menutup buku mereka, menugaskan beberapa bagian pelajaran sebagai
pekerjaan rumah, atau meminta pelajar untuk memerankan bagian dari
materi. melibatkan guru menambahkan tantangan seperti permainan ke
beberapa kegiatan dengan menggunakan tim yang bersaing, atau dengan
membuat situasi paralel dengan yang ada di buku kursus untuk memberikan
latihan tambahan. Guru yang ingin membuat kegiatan kelas lebih seperti
tugas dapat bertanya pada diri sendiri enam pertanyaan yang dikemukakan
oleh Willis dan Willis (2007) yang diperkenalkan pada Bab 4. Untuk setiap
pertanyaan yang mendapat jawaban “tidak”, guru kemudian
mempertimbangkan cara untuk menyesuaikan kegiatan tersebut sehingga
jawabannya menjadi “ya”. Tentu saja buku tidak memberikan banyak
panduan untuk memantau dan menilai kemajuan, dan guru yang mengikuti
kursus mungkin perlu merancang tes untuk melakukan ini. Guru juga harus
begitu mengetahui cara lain untuk memantau kesuksesan mereka dan
keberhasilan pelajar mereka, seperti mengamati peserta didik saat mereka
melakukan aktivitas, menanyakan kepada peserta didik bagaimana mereka
melakukan aktivitas tertentu, dan melihat hasil dari suatu aktivitas.
b. Mengadaptasi buku kursus

5
 Setelah buku kursus dipilih, guru mungkin ingin membuat
perubahan substansial padanya. Ada beberapa alasan untuk melakukan ini
dan ini dapat diklasifikasikan sebagai sesuai dengan lingkungan,
mempertimbangkan kebutuhan, atau mempraktikkan prinsip-prinsip.
Berikut beberapa di antaranya.
1. Buku kursus tidak mencakup semua aktivitas yang telah berhasil digunakan
oleh guru sebelumnya.
2. Materi buku kursus tidak sesuai dengan waktu yang tersedia untuk kursus
tersebut.
3. Buku kursus berisi konten yang tidak sesuai untuk tingkat kemahiran
pelajaratau usia.
4. Pengetahuan dan keterampilan peserta didik tidak sesuai dengan yang
terdapat dalam buku kursus (Prabhu, 1989) .
5. Buku kursus tidak mencakup item bahasa, keterampilan, ide, wacana atau
strategi yang dibutuhkan peserta didik.
6. Buku kursus tidak menerapkan prinsip-prinsip yang menurut guru harus
diterapkan.
7. Buku kursus tidak melibatkan peserta didik dalam proses desain kurikulum
(Allwright, 1981).

Karena alasan atau alasan seperti ini, guru mungkin ingin

menyesuaikan buku kursus. Dalam contoh ini, guru tidak memiliki pilihan
untuk meninggalkan buku kursus, mungkin karena itu adalah teks yang
diperlukan untuk kursus, peserta didik telah membelinya, atau secara
keseluruhan buku tersebut memiliki lebih banyak fitur positif daripada fitur
negatif. hal-hal berikut untuk mengadaptasi buku kursus. Perhatikan
bagaimana saran tersebut berhubungan dengan tiga bagian dari lingkaran
pusat diagram desain kurikulum.
1. Tambahkan atau hapus konten. Guru menambahkan latihan untuk
memberikan latihan ekstra pada item yang sering digunakan dalam bahasa
atau yang membutuhkan waktu ekstra untuk mempelajarinya. Guru
melewatkan bagian pelajaran yang membingungkan atau tidak penting,
misalnya mengajar hanya satu item dalam pasangan kata yang mungkin
saling mengganggu.
2. Ubah urutan konten. Guru memperkenalkan beberapa item lebih awal di
kursus karena mereka diperlukan untuk melakukan aktivitas tambahan.
3. Ubah format. Alih-alih memulai pelajaran dengan dialog, guru
meletakkannya di akhir pelajaran dan menggunakan latihan lain dalam
pelajaran untuk mempersiapkannya.
4. Ubah presentasi. Guru menggunakan teknik yang berbeda dari yang
digunakan di buku. Misalnya aktivitas kefasihan 4/3/2 digunakan untuk
melatih beberapa dialog.
5. Tambahkan atau hilangkan pemantauan. Guru mendorong peserta didik
untuk melakukan tes untuk diperiksa saling belajar tentang apa yang ada
dalam pelajaran (Clarke, 1989).

6
6. Tambahkan atau hapus penilaian. Guru memperkenalkan tes mingguan
untuk mendorong peserta didik melakukan pekerjaan rumah atau
membiarkan mereka melihat kemajuan mereka
Contoh guru menambahkan konten mungkin melalui penambahan
komponen extensivereading ke kursus. Guru mungkin memutuskan untuk
melakukan ini karena dia tidak merasa buku kursus tersebut menerapkan
asas-asas yang menurut guru itu penting. Dalam hal ini prinsip (dari Bab 4)
adalah:
 Masukan yang dapat dipahami: Harus ada sejumlah besar aktivitas reseptif
yang menarik yang dapat dipahami baik dalam mendengarkan maupun
membaca.
 Kefasihan: Sebuah kursus bahasa harus menyediakan kegiatan yang
bertujuan untuk meningkatkan kefasihan, di mana peserta didik dapat
menggunakan bahasa yang telah mereka ketahui, baik secara reseptif
maupun produktif.
 Waktu dalam tugas: Sebisa mungkin waktu harus dihabiskan untuk fokus
dan menggunakan bahasa kedua. Tanaka dan Stapleton (2007) menjelaskan
implementasi dan hasil dari penambahan jenis ini di sekolah menengah
Jepang. Sebagai cara mempersiapkannya untuk pembaca bertingkat, siswa
membaca bahan bacaan buatan guru untuk waktu yang singkat di kelas
selama sekitar lima bulan. Peningkatan kecepatan membaca dicatat untuk
semua siswa, dan bagi mereka yang juga menilai pembaca, pemahaman
bacaan juga meningkat. Adaptasi progresif dari buku kursus selama
beberapa kursus dapat menjadi cara yang aman bagi seorang guru untuk
berkembang secara profesional melalui sejumlah penelitian tindakan
sederhana. Seperti yang telah kita lihat di Bab 9, ini juga merupakan cara
yang berguna untuk mulai merancang kursus Anda sendiri
c. Menggunakan buku sumber, bukan buku kursus
Peran yang tepat dari buku kursus dalam kursus adalah masalah
perdebatan (Richards, 1985). Prabhu (1989) mengemukakan bahwa peserta
didik akan lebih baik dilayani jika guru tidak menggunakan buku kursus
tetapi mengumpulkan kursus mereka dengan menggambar pada berbagai
buku sumber tersebut. Buku percakapan, buku bacaan berjangka waktu,
buku bacaan intensif, teks listening, serta bahan buatan guru. Ada beberapa
alasan untuk melakukan ini. Mereka dapat diklasifikasikan menurut
lingkaran luar dari diagram desain kurikulum.
1. Sebuah buku kursus tunggal tidak memenuhi beragam kebutuhan peserta
didik di kelas.
2. Menggambar materi dari berbagai sumber memungkinkan guru untuk
menjaga setiap pelajaran sedekat mungkin dengan apa yang dibutuhkan
peserta didik.
3. Peserta didik dapat memiliki pendapat yang kuat tentang jenis topik dan
jenis materi apa yang mereka kerjakan. Hal ini memungkinkan guru dan
peserta didik untuk menegosiasikan silabus selama kursus (Breen, 1984;
Clarke, 1991) .

7
4. Guru memiliki kesempatan untuk memanfaatkan keterampilan profesional
mereka, seperti persiapan materi, perencanaan mata pelajaran, adaptasi
kegiatan, dan pengajaran multi-level dalam satu kelas.
5. Keadaan di mana kursus tersebut diajarkan membuat sulit untuk
menemukan buku teks yang sesuai. Misalnya, pengajaran telah dibagi-bagi
sehingga satu guru berurusan dengan membaca, yang lain berurusan dengan
menulis dan seterusnya. Atau, nomor kelasnya kecil sehingga peserta didik
dengan tingkat kemahiran yang sangat bervariasi harus berada di kelas yang
sama.
6. Buku kursus saat ini tidak mencerminkan "status dari ilmu "seni dalam
Linguistik Terapan.
Masalah terbesar yang dihadapi guru dalam kursus yang
menggunakan buku sumber adalah menyediakan cakupan sistematis dari
bahasa penting dan konten keterampilan dari kursus, dan membuatnya
tampak seperti satu kursus yang menyatu daripada sekumpulan bit yang
tidak terkait. Kursus-kursus semacam itu sering kali diselenggarakan di
seputar tema-tema untuk menyediakan kesatuan ini. Peserta didik terkadang
mengeluh karena tidak melihat kemajuan yang jelas ketika mereka tidak
memiliki buku kursus yang ditetapkan. Umumnya, semakin banyak guru
yang terlatih dan berpengalaman, semakin besar kemungkinan mereka
untuk menolak ide satu buku teks. Ini berarti bahwa mereka perlu
menyadari berbagai bagian dari proses desain kurikulum dan kebutuhannya.
mampu memeriksa bahwa semakin besar kebebasan yang mereka miliki
untuk memanfaatkan berbagai jenis konten, presentasi dan penilaian
disesuaikan dengan pemantauan semua bagian dari proses desain
kurikulum.
d. Menggunakan komputer dan internet
Inovasi teknologi selalu berdampak pada pengajaran, paling tidak
karena peserta didik berharap untuk menggunakan teknologi baru di dalam
kelas. Munculnya zaman komputer tidak terkecuali. Ini berdampak pada
pengajaran bahasa dalam empat cara utama:
1. Penggunaan komputer dan perangkat lunak komputer di pusat akses mandiri
dan laboratorium pembelajaran bahasa
2. Penggunaan kegiatan bermediasi komputer di kelas, paling jelas dalam
pengajaran menulis (DiGiovanni dan Nagaswami, 2001; Fedderholdt, 2001)
.
3. Penggunaan internet sebagai sumber informasi (Yang, 2001).
4. Penggunaan corpora seperti British National Corpus dan the Corpus of
Contemporary American English dalam pembelajaran bahasa dan untuk
menghasilkan materi pembelajaran bahasa. Contoh: Dalam mata kuliah Sir
Bambang, dia menggunakan website di internet seperti
www.standard.co.ukit adalah website artikel untuk menunjukkan kepada
pembelajar bagaimana cara memilih artikel dan cara membuat artikel yang
luar biasa, itu contoh penggunaan internetto. menghasilkan materi
pembelajaran bahasa. Namun, sejauh mana guru menggunakan komputer

8
 dan internet, akan ditentukan oleh lingkaran luar diagram desain kurikulum.
Hambatan lingkungan yang jelas termasuk kurangnya uang untuk membeli
peralatan, sekolah tanpa listrik dan guru yang tidak terbiasa dengan
teknologi. Ketika analisis lingkungan dan analisis kebutuhan mendukung
penggunaan teknologi, yang paling penting adalah guru mempertimbangkan
bagaimana penggunaan teknologi sesuai dengan prinsip-prinsip kursus.
Salah satu pertimbangannya adalah apakah teknologi baru akan
berkontribusi pada tujuan kursus secara lebih efektif daripada sebelumnya.
Salaberry (2001) menyarankan empat pertanyaan utama bagi guru untuk
dipertimbangkan tentang efektivitas pedagogis dan penggunaan teknologi:
 Apakah teknologi yang lebih baik menghasilkan pengajaran yang lebih
baik?
 Yang fitur bantuan teknologi mengajar dan belajar?
 Bagaimana kita bisa menggunakan teknologi baru dalam kurikulum?
 Apakah teknologi baru menghasilkan penggunaan manusia dan material
secara efisien Sumber daya?
Sekarang ada alat pembelajaran berbasis komputer dan berbasis web
yang sangat berguna yang tersedia di situs-situs seperti Compleat Lexical
Tutor (www.lextutor.ca), J.P. Situs Loucky
(www.call4all.us/home/index2.php) dan Laurence Anthony’s situs web
(www.antlab.sci.waseda.ac.jp/). Ada juga kumpulan besar bahasa Inggris
yang tersedia untuk mencari tahu bagaimana kata-kata digunakan dan
kolokasi yang mereka ambil. Luar biasa titik awalnya adalah situs Mark
Davies dihttp://corpus.byu.edu
B. Mengevaluasi Buku Kursus
Setiap tahun guru memilih buku kursus untuk digunakan dalam
kursus mereka dan pelajar menghabiskan banyak uang untuk membelinya.
Setelah buku kursus dipilih dan dibeli, maka ada kewajiban untuk
memanfaatkannya meskipun ternyata tidak terlalu memuaskan. Oleh karena
itu, layak meluangkan waktu untuk mempertimbangkan secara sistematis
buku apa yang terbaik yang tersedia dan apakah cukup baik untuk
merekomendasikan menjadikannya teks untuk suatu kursus. Pendekatan
sistematis untuk evaluasi buku pelajaran dapat didasarkan pada bagian-
bagian dari proses desain kurikulum:
 Apakah buku kursus sesuai dengan lingkungan tempat buku itu akan
digunakan?
 Apakah buku kursus memenuhi kebutuhan pelajar?
 Apakah buku kursus menerapkan prinsip-prinsip pengajaran dan
pembelajaran yang masuk akal?
 Apakah tujuan buku kursus sesuai dengan tujuan kursus?
 Apakah isi buku kursus sesuai dengan tingkat kemahiran peserta didik dan
pemilihan yang bijaksana serta prinsip pengurutan?
 Apakah buku kursus menarik dan apakah menggunakan teknik yang efektif?
 Apakah buku kursus mencakup tes dan cara memantau kemajuan?
a. Fitur penting Mengurangi daftar kemungkinan buku.

9
 Sejak awal prosedur evaluasi, guru perlu memutuskan fitur apa yang
mutlak penting untuk buku kursus yang diinginkan. Buku kursus apa pun
tanpa fitur-fitur penting ini tidak akan layak untuk dipertimbangkan lebih
lanjut. Berikut beberapa kemungkinan fitur penting:
 Buku tersebut harus memiliki kosakata dan tingkat tata bahasa yang tepat
untuk pelajar.
 Buku harus fokus pada bahasa dan keterampilan yang menjadi tujuan
kursus.
 Harga buku harus di bawah harga tertentu.
 Buku itu harus tersedia.
 Ukuran dan jumlah pelajaran dalam buku harus sesuai dengan lamanya
kursus.
 Buku tidak boleh memuat perilaku dan topik yang akan menyinggung
agama atau kepekaan budaya peserta didik dan orang tua mereka.Sumber
dari beberapa fitur untuk dipertimbangkan dapat ditemukan di Bab 2 tentang
analisis lingkungan. Ini juga berguna untuk mempelajari secara sistematis
bagian-bagian dari proses desain kurikulum untuk menemukan fitur-fitur
seperti itu. Tujuannya adalah untuk membuat daftar yang sangat pendek dari
dua atau tiga secara mutlak.
fitur penting yang dapat digunakan untuk menghilangkan buku yang tidak
layak dipertimbangkan dengan cepat
lebih lanjut. Misalnya, jika kursus dimulai dalam waktu seminggu, maka
ketersediaan boo
ciuman penting. Jika ada waktu untuk pesanan ditempatkan dan diisi,
ketersediaan bukanlah fitur yang penting. Demikian pula, kebanyakan buku
kursus tidak terlalu mahal, tetapi jika para pembelajar sangat miskin atau
sekolah memiliki anggaran yang sangat terbatas, biaya rendah dapat
menjadi fitur yang esensial.
C. Mempresentasikan Hasil
Formulir evaluasi buku kursus adalah alat. Formulir yang sudah diisi
tidak selalu merupakan cara terbaik untuk menyajikan hasil evaluasi jika
orang lain ingin menggunakan hasil atau diyakinkan oleh hasil Model yang
sangat baik untuk menyajikan hasil evaluasi dapat ditemukan dalam
tinjauan dan tinjauan survei di jurnal profesional, seperti Jurnal ELT, dan
juga di majalah konsumen di mana hasil evaluasi item seperti pengering
rambut, pasta gigi dan mesin cuci disajikan. Teks tertulis biasanya
menggabungkan tabel dan teks tertulis, teks tertulis berfungsi untuk
menjelaskan, membenarkan, menekankan, dan meringkas apa yang
disajikan dalam tabel. Bagi banyak guru, evaluasi buku kursus lebih penting
daripada merancang kursus karena situasi pengajaran mereka menentukan
bahwa mereka harus bekerja dari buku kursus. Seharusnya jelas dari bab ini
bahwa mengevaluasi dan mengadaptasi buku kursus mengacu pada
pengetahuan dan prosedur yang sama yang digunakan saat merancang
kursus.Mengevaluasi buku kursus adalah latihan kecil tapi penting dalam
desain kurikulum.Ringkasan langkah:
1. Evaluasi buku kursus

10
2. Tentukan bagaimana buku kursus akan digunakan.
3. Sesuaikan buku kursus

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Hubungan guru dengan materi pelajaran mulai dari ketergantungan

yang kuat pada buku pelajaran, mengadaptasi buku pelajaran,
menggunakan buku sumber sebagai pengganti buku kursus, dan
menggunakan komputer dan internet.
2. Mengevaluasi buku kursus: untuk mengevaluasi buku kursus kita
harus memilih fitur-fitur penting (mengurangi daftar buku yang
mungkin), dan juga memilih dan menimbang fitur-fiturnya.
3. Mempresentasikan hasil: Mengevaluasi buku kursus lebih penting
daripada merancang kursus karena situasi pengajaran menentukan
bahwa mereka harus bekerja dari buku kursus

11
 DAFTAR PUSTAKA
Nation, I.S.P dan John Macalister. 2010.Desain Kurikulum Bahasa. NewYork:
Routledge 270 Madison Ave.
https://www.academia.edu/41940706/
ADOPTING_AND_ADAPTING_AN_EXISTING_COURSE_BOOK_ENGLISH_ED
UCATION_STUDY_PROGRAM_FACULTY_OF_TEACHER_TRAINING_AND_E
DUCATION_UNIVERSITY_OF_BENGKULU

12