Kabupaten Bantul SMK Ma'Arif 1 Piyungan

UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN GURU DALAM PENERAPAN
PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, EFEKTIF, DAN

MENYENANGKAN (PAKEM) MELALUI KEGIATAN PELATIHAN DAN
BIMBINGAN (LATBIM) DI SMK MA’RIF I PIYUNGAN
(Laporan Best Practise )
Disusun Oleh:
SAMBYAH,ST
LEMBAGA PENDIDIKAN MA’ARIF NU DIY

KABUPATEN BANTUL
SMK MA’ARIF 1 PIYUNGAN
Alamat : Mutihan Srimartani Piyungan Bantul Kp. 55792
Telp.085701144500
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan berkah dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
laporan Best Practise yang diberi judul “Upaya Peningkatan Keterampilan Guru
Dalam Penerapan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan
(PAKEM) Melalui Kegiatan Pelatihan Dan Bimbingan (LATBIM) Di SMK Ma’arif I
Piyungan Kabupaten Pandeglang”
Tujuan penyusunan laporan Best Practise ini adalah untuk memberikan
informasi beberapa temuan yang telah diperoleh sehingga dapat dijadikan bahan
kajian rekan-rekan kepala sekolah dalam mengambil kebijakan terutama terkait
dengan implementasi penerapan pendekatan PAKEM dalam kegaitan belajar
mengajar ”.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai
pihak yang telah turut aktif dalam pelaksanaan dan penyusunan laporan Best
Practise ini. Semoga kebaikannya dapat diterima sebagai amal kebaikan di sisi
Allah SWT.
Penulis menyadari bahwa laporan Best Practise ini masih memiliki bebagai
kekurangan. Namun demikian, penulis mengharapkan semoga laporan Best
Practise ini memiliki manfaat yang sebesar-besarnya.
Bantul, Oktober 2020
Sambyah,ST
ii
DAFTAR ISI
Hal
KATA PENGANTAR ................................................................................... ii
DAFTAR ISI ............................................................................................... iii
DAFTAR GAMBAR, TABEL DAN LAMPIRAN…………………………………………… v
ABSTRAK .................................................................................................. vii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ......................................................... 2
C. Pembatasan Masalah ....................................................... 3
D. Rumusan Masalah ............................................................ 3
E. Tujuan Penelitian ............................................................. 3
F. Manfaat Penelitian ........................................................... 3
G. Definisi Istilah.................................................................... 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................. 5
A. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan 5
(PAKEM) .........................................
1. Pengertian Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan 5
Menyenangkan (PAKEM) …………………………………..
2. Bagaimana Pelaksanaan PAKEM? ....................... 6
3. Hal-Hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan 7
PAKEM
B. Pelatihan dan Bimbingan PAKEM ................................ 10
C. Hipotesis Tindakan …………………………………………………….. 13
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 14
A. Lokasi Penelitian ............................................................. 14
B. Waktu Penelitian dan Lamanya Penelitian ...................... 14
C. Subyek Penelitian .............................................................. 14
D. Variabel penelitian ……..................................................... 15
E. Teknik Pengumpulan Data................................................ 15
F. Teknik Pembahasan .......................................................... 16
F. Rancangan Tindakan ....................................…………………. 17
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 18
A. Kondisi Sekolah .................................................................. 18
B. Siklus 1 ............................................................................... 19
1. Perencanaan ............................................................... 19
2. Pelaksanaan Tindakan ............................................... 20
3. Pengamatan. ............................................................. 20
4. Refleksi ...................................................................... 22
C. Siklus 2 ............................................................................... 23
1. Perencanaan ............................................................... 23
3. Pengamatan. ............................................................. 25
4. Refleksi ...................................................................... 25
D. Siklus 3 ............................................................................... 30
iii
1. Perencanaan ............................................................... 30
3. Pengamatan. ............................................................. 32
4. Refleksi ...................................................................... 32
E. Pembahasan ………………………………………………………………….. 36
BAB V KESIMPULAN .......................................................................... 41
A. Simpulan ............................................................................ 41
B. Saran .................................................................................. 42
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 43
LAMPIRAN ................................................................................................. 45
BIODATA PENULIS ………………………………………………………………………………….
iv
DAFTAR GAMBAR, GRAFIK, TABEL DAN LAMPIRAN
DAFTAR GAMBAR
Hal
1 Gb 1 : Hubungan antar variabel X dan Y............................................ 15
DAFTAR GRAFIK
Hal
1 Pencapaian Skor Nilai Keterampilan Guru dalam Pembuatan 39
Rencana Pembelajaran ………………………………………………….
2 Pencapaian Skor Nilai Keterampilan Guru dalam Pelaksanaan 39
(Praktek) Pembelajaran ………………………………………………….
3 Pencapaian Skor Rata-rata Aktivitasi Siswa dalam KBM 40
DAFTAR TABEL
Hal
1 Keadaan siswa SMK Ma’arif I Piyungan pada tahun 18
2019/2020 .................
2 Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Dalam Mengikuti Pelatihan 21
Pengembangan PAKEM di SMK Ma’arif I
Piyungan ...................................
3 Perbandingan Hasil Pre Tes dan Post Tes Kegiatan Pelatihan 22
Pengembangan PAKEM SMK Ma’arif I Piyungan
4 Materi, Metode, dan Media yang Digunakan Guru Pada Pertemuan 24
1 siklus 2 ...........................................................................................
5 Rekapitulasi Hasil Penilaian RPP Pertemuan Ke -1 (Siklus 2) 26
6 Lembaran Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Ke -1 27
(Siklus 2) ...........................................................................................
7 Materi, Metode, dan Media yang Digunakan Guru Pada Pertemuan 31
2 siklus 3 ...........................................................................................
8 Rekapitulasi Hasil Penilaian RPP Pertemuan Ke -2 (Siklus 3) 33
9 Lembaran Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Ke -2 34
(Siklus 3) .........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
1 Jadwal Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah SMK Ma’arif I Piyungan 46
Kab. Pandeglang tahun Pelajaran ……………………
2 Soal Pretes Pelatihan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Inovatif, Efektif Dan 47
Menyenangakan (PAKEM) ………………………………………………
3 Soal Post Tes Pelatihan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Inovatif, Efektif 49
Dan Menyenangakan (PAKEM) ……………………………………
4 Kunci Jawaban Pretes Dan Post Tes ……………………………….. 51
5 Daftar Nilai Pretes Dan Post Tes Pelaksanaan Kegiatan Workshop 52
PAKEM …………………………………………………………………..
6 Lembaran Observasi Pelaksanaan Kegiatan Workshop PAKEM 53
7 Lembaran Observasi Pelaksanaan Pembelajaran …………………… 54
v
8 Lembaran Pengamatan/Penilaian Persiapan Pembelajaran (RPP) 56
9 Hasil Rekapitulasi Nilai Pengamatan/Penilaian Persiapan 57
Pembelajaran (RPP) …………………………………………………….
10 Rekapitulasi Hasil Observasi Praktek Atau Pelaksanaan 58
Pembelajaran ………………….
11 Pedoman Wawancara Pada Saat Refleksi .................................. 60
12 Format Observasi Aktivitas Siswa Dalam KBM .............................. 62
14 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam KBM Kelas X 63
TKR A Mapel PKn ……………………………………………..
TKRA Mapel PABP …………………………………………………
TKR A Mapel Seni Budaya ………………………………………………
17 Powerpoint Workshop …………………………………………………… 66
vi
ABSTRAK
SAMBYAH,ST ---SMK Ma’arif I Piyungan
“Upaya Peningkatan Keterampilan Guru Dalam

Penerapan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan
Menyenangkan (PAKEM) Melalui Kegiatan Pelatihan
Dan Bimbingan (LATBIM) Di SMK Ma’arif I Piyungan
Best Practise ini dilakukan melalui penelitian tindakan sekolah yang

dilatarbelakangi oleh rendahnya Hasil pengamatan yang menunjukkan bahwa
hanya sebagian kecil guru SMK Ma’arif I Piyungan yang telah menerapkan
pendekatan pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (yang
selanjutnya disebut PAKEM) dalam pelaksanaan KBM. Mereka yang telah
menerapkan PAKEM adalah guru-guru yang di bawah binaan UNICEF, yakni
guru mata pelajaraan Bahasa Indonesia, IPA, Matematika, B.Inggris, dan IPS.
Guru-guru lain belum menerapkan pendekatan PAKEM dengan alasan mereka
belum mendapatkan pelatihan penerapan PAKEM. Bahkan, sebagian guru yang
masuk dalam kelompok binaan UNICEF pun belum sepenuhnya menggunakan
PAKEM.
Rumusan permasalahan penelitian ini adalah: “Bagaimana efektivitas
kegiatan pelatihan dan bimbingan (LATBIM) yang dilakukan Kepala Sekolah
terhadap peningkatan keterampilan guru dalam penerapan pembelajaran
aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM) di SMK Ma’arif I Piyungan
Kabupaten Pandeglang”.
Adapun tujuan khusus dari kegiatan penelitian tindakan sekolah ini
adalah untuk mengetahui efevtivitas upaya peningkatan keterampilan guru dalam
penerapan PAKEM melalui LATBIM di SMK Ma’arif I Piyungan kabupaten
Pandeglang. Sedangan secara umum, tujuan kegiatan penelitian tindakan
sekolah ini adalah untuk peningkatan kualitas proses dan hasil belajar di SMK
Ma’arif I Piyungan.
Hasil pelaksanaan penelitian tindakan sekolah yang berlangsung dalam 3
siklus penelitian dapat disimpulkan:
1. Pelatihan dalam bentuk workshop dan bimbingan penerapan pendekatan
PAKEM telah menambah pemahaman (wawasan) dan keterampilan guru
SMK Ma’arif I Piyungan tentang pentingnya penerapan pendekatan PAKEM
dalam pembelajaran di kelas.
2. Hasil analisis menunjukkan bahwa kegiatan pelatihan dalam bentuk
workshop lebih banyak memberikan tambahan pengetahuan bagi guru
tentang materi workshop itu sendiri dalam hal ini tentang pendekatan
PAKEM, sedangkan peningkatan keterampilan guru dalam penerapan
PAKEM di kelas lebih banyak diperoleh melalui kegiatan bimbingan dalam
praktek langsung.
vii
3. Berdasarkan hasil refleksi, kegiatan PTS tentang “Upaya peningkatan
keterampilan guru dalam penerapan pembelajaran aktif, kreatif, efektif,
dan menyenangkan (PAKEM) melalui kegiatan pelatihan dan bimbingan
(LATBIM) di SMK Ma’arif I Piyungan kabupaten Pandeglang” dianggap
selesai telah mencapai tujuan yang diharapkan yakni untuk: a) meningkatkan
pemahaman Guru SMK Ma’arif I Piyungan dalam mengembangkan PAKEM;
b) meningkatkan keterampilan Guru SMK Ma’arif I Piyungan dalam
mengembangkan PAKEM. Ini berarti Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM)
yang dilakukan Kepala Sekolah memiliki efektivitas yang cukup tinggi untuk
peningkatan keterampilan guru dalam penerapan PAKEM di SMK Ma’arif I
Piyungan Kabupaten Pandeglang. Dengan demikian Pelatihan dan
Bimbingan (LATBIM) yang dilakukan Kepala Sekolah memiliki efektivitas
yang cukup tinggi untuk peningkatan keterampilan guru dalam penerapan
PAKEM di SMK Ma’arif I Piyungan Kabupaten Pandeglang. Oleh karena itu,
hipotesis tindakan dalam penelitian ini yang menyatakan “Apabila kegiatan
Pelatihan Dan Bimbingan (LATBIM) penerapan Pembelajaran Aktif,
Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan (PAKEM) dapat dilaksanakan
dengan baik maka peningkatan keterampilan guru dalam penerapan
PAKEM di SMK Ma’arif I Piyungan Kabupaten Pandeglang akan
meningkat” dapat diterima.
Kata Kunci: PAKEM, LATBIM
viii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Adanya kebijakan peningkatan jaminan kualitas lulusan pendidikan dasar
membawa konsekuensi di bidang pendidikan, antara lain perubahan dari model
pembelajaran yang tradisional (model atau metode pembelajaran yang lebih
berpusat guru) ke pengembangan model atau metode yang lebih berpusat pada
siswa. Hal demikian menuntut kemampuan guru dalam merancang model
pembelajaran yang lebih berpusat pada siswa, sesuai dengan karakteristik
bidang kajian dan karakteristik siswa agar mencapai hasil yang maksimal. Oleh
kerana itu peran guru dalam konteks pembelajaran menuntut perubahan, antara
lain: (a) peranan guru sebagai penyebar informasi semakin kecil, tetapi lebih
banyak berfungsi sebagai pembimbing, penasehat, dan pendorong, (b) peserta
didik adalah individu-individu yang kompleks, yang berarti bahwa mereka
mempunyai perbedaan cara belajar sesuatu yang berbeda pula, (c) proses
belajar mengajar lebih ditekankan pada belajar daripada mengajar.
Ada dua hal yang perlu diperhatikan dalam mengimplementasikan
pergeseran peran guru dalam pembelajaran, yaitu :
a. Cara pandang guru terhadap siswa perlu diubah. Siswa bukan lagi
sebagai obyek pengajaran, tetapi siswa sebagai pelaku aktif dalam
proses pembelajaran. Dalam diri siswa terdapai berbagai potensi yang
siap dikembangkan. Oleh katena itu dalam konteks pembelajaran guru
diharapkan mampu memberikan dorongan kepada siswa untuk
mengembangkan diri sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
b. Guru diharapkan mampu mengajarkan bagaimana siswa bisa
berhubungan dengan masalah yang dihadapi dan mengatasi persoalan
yang muncul di masyarakat. Antara lain dengan cara memberikan
tantangan yang berupa kasus-kasus yang sering terjadi di masyarakat
yang terkait bidang studi. Melalui kegiatan tersebut diharapkan siswa
dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya, yang pada akhirnya
dapat digunakan sebagai bekal kemandirian dalam menghadapi berbagai
tantangan di masyarakat. Bahkan lebih jauh lagi diharapkan bisa ikut
ambil bagian dalam mengembangkan potensi masyarakatnya.
1
Berdasarkan pengamatan yang penulis lakukan, hanya sebagian kecil
guru SMK Ma’arif I Piyungan yang telah menerapkan pendekatan pembelajaran
aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (yang selanjutnya disebut PAKEM)
dalam pelaksanaan KBM. Mereka yang telah menerapkan PAKEM adalah guru-
guru yang di bawah binaan UNICEF, yakni guru mata pelajaran Bahasa
Indonesia, IPA, Matematika, B.Inggris, dan IPS. Guru-guru lain belum
menerapkan pendekatan PAKEM dengan alasan mereka belum mendapatkan
pelatihan penerapan PAKEM. Bahkan, sebagian guru yang masuk dalam
kelompok binaan UNICEF pun belum sepenuhnya menggunakan PAKEM.
Melihat kondisi tersebut nampaknya perlu usaha untuk memberikan
pemahaman dan keterampilan kepada guru SMK Ma’arif I Piyungan tentang
penerapan PAKEM. Untuk mewujudkan kompetensi dan peran guru dalam
penerapan PAKEM perlu adanya upaya yang dilakukan baik oleh dinas
pendidikan, pengawas sekolah, maupun kepala sekolah. Salah satu upaya yang
dapat dilakukan kepala sekolah dalam rangka peningkatan keterampilan guru
dalam penerapan PAKEM adalah melalui Pelatihan dan Bimbingan (yang
selanjutnya disebut LATBIM).
Berdasarkan uraian di atas, penulis mencoba mengadakan penelitian
tindakan sekolah untuk mengetahui efektivitas kegiatan LATBIM yang dilakukan
kepala sekolah terhadap peningkatan keterampilan guru dalam penerapan
PAKEM.
B. Identifikasi Masalah
Terdapat beberapa faktor yang menjadi penyebab masih rendahnya
keterampilan guru SMK Ma’arif I Piyungan, khususnya guru-guru yang tidak
termasuk dalam mapel binaan UNICEF dalam menerapkan PAKEM, antara lain:
a) Kurangnya atau tidak adanya kegiatan pelatihan dan bimbingan tentang
PAKEM;
b) Keterbatasan sarana dan prasana pembelajaran untuk mengembangkan
PAKEM;
c) Masih kurangnya tenaga kependidikan yang sesuai dengan latar
belakang pendidikan, sehingga sulit untuk mengembangkan PAKEM;
d) Motivasi guru dan tenaga kependidikan lainnya masih rendah;
e) Tidak berfungsinya peran pengawas sekolah
2
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan hasil identifikasi masalah dan dengan mempertimbangkan
waktu, tenaga dan biaya yang tersedia, penelitian tindakan sekolah ini hanya
membatasi pada masalah kurangnya atau tidak adanya kegiatan pelatihan dan
bimbingan tentang PAKEM menjadi salah satu penyebab kurangnya atau
lemahnya keterampilan guru dalam PAKEM.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, permasalahan dalam
penelitian di rumuskan sebagai berikut:
Bagaimana efektivitas kegiatan pelatihan dan bimbingan (LATBIM)
yang dilakukan Kepala Sekolah terhadap peningkatan keterampilan
guru dalam penerapan pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan (PAKEM) di SMK Ma’arif I Piyungan Kabupaten
Pandeglang?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan khusus dari kegiatan penelitian tindakan sekolah ini adalah untuk
mengetahui efevtivitas upaya peningkatan keterampilan guru dalam penerapan
PAKEM melalui LATBIM di SMK Ma’arif I Piyungan kabupaten Pandeglang.
Sedangan tujuan umum dari kegiatan penelitian tindakan sekolah ini
adalah untuk peningkatan kualitas proses dan hasil belajar di SMK Ma’arif I
Piyungan.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian tindakan sekolah ini diharapkan akan memberikan manfaat
untuk perbaikan dan peningkatan proses hasil belajar terutama bagi perorangan
atau institusi di bawah ini.
1. Bagi Siswa : Dengan penerapan pendekatan PAKEM, siswa akan tergugah
semangat belajarnya sehingga menambah akan keberanian untuk bertanya,
menjawab, melakukan sesuatu tindakan yang berpola terstruktur,
menemukan dan mengembangkan ide-ide baru, sehingga aktivitas dan
antusias belajar siswa lebih meningkat.
2. Bagi Guru : Kemampuan menerapkan PAKEM akan memberi kemudahan
dalam melaksanakan tugas mengajarnya, karena yang lebih aktif adalah
siswa, dan guru hanya mengarahkan saja.
3
3. Bagi Sekolah : Hasil dari proses belajar mengajar yang efektif dan
menyenangkan diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
G. Definisi Istilah
Beberapa istilah yang dipergunakan dalam penelitian tindakan sekolah
ini, antara lain:
1. PAKEM adalah singkatan dari pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru
harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya,
mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan; Kreatif dimaksudkan agar
guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi
berbagai tingkat kemampuan siswa; Efektif bermakna bahwa proses
pembelajaran menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa, sedangkan
Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan
sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar
sehingga waktu curah perhatiannya (“time on task”) tinggi.
2. Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM) pengembangan PAKEM adalah

gabungan kegiatan pelatihan dan sekaligus bimbingan tentang penerapan
PAKEM.
4
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
D. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM)

1. Pengertian Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan
(PAKEM)
Pembelajaran merupakan salah satu unsur penentu baik tidaknya
lulusan yang dihasilkan oleh suatu sistem pendidikan. Ia ibarat jantung dari
proses pembelajaran. Pembelajaran yang baik cenderung menghasilkan
lulusan dengan hasil belajar yang baik pula. Demikian pula sebaliknya.
Hasil belajar pendidikan di Indonesia masih dipandang kurang baik.
Sebagian besar siswa belum mampu menggapai potensi ideal/optimal yang
dimilikinya. Oleh karena itu, perlu ada perubahan proses pembelajaran dari
kebiasaan yang sudah berlangsung selama ini. Pembelajaran yang saat ini
dikembangkan dan banyak dikenalkan ke seluruh pelosok tanah air adalah
Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan atau disingkat
dengan PAKEM. Disebut demikian karena pembelajaran ini dirancang agar
mengaktifkan anak, mengembangkan kreativitas sehingga efektif namun
tetap menyenangkan.
Apa itu PAKEM? PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif,
Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses
pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga
siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.
Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam
membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima
kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. Jika pembelajaran tidak
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, maka
pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. Peran aktif dari
siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang
mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain.
Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar
yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa.
Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan
sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar
sehingga waktu curah perhatiannya (“time on task”) tinggi. Menurut hasil
5
penelitian, tingginya waktu curah perhatian terbukti meningkatkan hasil
belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses
pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai
siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran
memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika
pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif, maka
pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa.
Secara garis besar, PAKEM dapat digambarkan sebagai berikut:
 Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan
pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar
melalui berbuat.
 Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam
membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai
sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan,
dan cocok bagi siswa.
 Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar
yang lebih menarik dan menyediakan ‘pojok baca’
 Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif,
termasuk cara belajar kelompok.
 Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam
pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan
melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.
2. Bagaimana Pelaksanaan PAKEM?

Gambaran PAKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang
terjadi selama KBM. Pada saat yang sama, gambaran tersebut menunjukkan
kemampuan yang perlu dikuasai guru untuk menciptakan keadaan tersebut.
Berikut adalah tabel beberapa contoh kegiatan KBM dan kemampuan guru
yang besesuaian.
KEMAMPUAN GURU KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR
Guru merencang dan mengelola Guru melaksanakan KBM dengan
KBM yang mendorong siswa untuk kegiatan yang beragam, misalnya:
berperan aktif dalam pembelajaran  Percobaan
 Diskusi kelompok
 Memecahkan masalah
 Mencari informasi
 Menulis laporan/puisi/cerita
6
KEMAMPUAN GURU KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR
 Berkunjung keluar kelas
Guru menggunakan alat bantu dan Sesuai mata pelajaran guru
sumber belajar yang beragam menggunakan misalnya:
 Alat yang tersedia/dibuat sendiri
 Gambar
 Studi Kasus
 Nara Sumber
 Lingkungan
Guru memberikan kesempatan Siswa:
kepada siswa untuk  Melakukan percobaan,
mengembangkan keterampilan pengamatan atau wawancara
 Mengumpulkan data atau jawaban
dan mengolahnya sendiri
 Menarik kesimpulan
 Memecahkan masalah atau
mencari rumus sendiri
 Menulis laporan/hasil karya lain
dengan kata-kata sendiri
Guru memberi kesempatan kepada Melalui:
siswa untuk mengemukakan  Diskusi
gagasan secara lisan atau tulisan  Lebih banyak pertanyaan terbuka
 Hasil karya yang merupakan
pemikiran anak sendiri
Guru menyesuaikan bahan dan  Siswa dikelompok sesuai dengan

kegiatan belajar dengan kemampuan (untuk tugas/kegiatan
kemampuan siswa tertentu)
 Bahan belajar disesuaikan dengan
kemampuan kelompok tersebut
 Tugas perbaikan atau pengayaan
diberikan
Guru mengkaitkan KBM dengan  Siswa menceritakan atau
pengalaman siswa sehari-hari memanfaatkan pengalaman
sendiri
 Siswa menerapkan hal yang
dipelajari dalam kegiatan sehari-
hari
Menilai KBM dan kemajuan siswa  Guru memantau kerja siswa
secara terus menerus  Guru memberikan umpan balik
3. Hal-Hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan PAKEM

Apa yang harus diperhatikan dalam melaksanakan PAKEM?
1. Memahami sifat yang dimiliki anak
Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu dan berimajinasi. Anak
desa, anak kota, anak orang kaya, anak orang miskin, anak Indonesia,
atau anak bukan Indonesia – selama mereka normal terlahir memiliki
kedua sifat itu. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi
7
berkembangnya sikap/berpikir kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran
merupakan salah satu lahan yang harus kita olah sehingga subur bagi
berkembangnya kedua sifat anugerah Tuhan tersebut. Suasana
pembelajaran yang ditunjukkan dengan guru memuji anak karena hasil
karyanya, guru mengajukan pertanyaan yang menantang, dan guru yang
mendorong anak untuk melakukan percobaan, misalnya, merupakan
pembelajaran yang subur seperti yang dimaksud.
2. Mengenal anak secara perorangan
Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki
kemampuan yang berbeda. Dalam PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif,
Efektif dan Menyenangkan) perbedaan individual perlu diperhatikan dan
harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak dalam kelas
tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai
dengan kecepatan belajarnya. Anak-anak yang memiliki kemampuan
lebih dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lemah (tutor
sebaya). Dengan mengenal kemampuan anak, kita dapat membantunya
bila mendapat kesulitan sehingga anak tersebut belajar secara optimal.
3. Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar
Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain
berpasangan atau berkelompok dalam bermain. Perilaku ini dapat
dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar. Dalam melakukan tugas
atau membahas sesuatu, anak dapat bekerja berpasangan atau dalam
kelompok. Berdasarkan pengalaman, anak akan menyelesaikan tugas
dengan baik bila mereka duduk berkelompok. Duduk seperti ini
memudahkan mereka untuk berinteraksi dan bertukar pikiran. Namun
demikian, anak perlu juga menyelesaikan tugas secara perorangan agar
bakat individunya berkembang.
4. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan
memecahkan masalah
Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal tersebut
memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk
menganalisis masalah; dan kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan
masalah. Kedua jenis berpikir tersebut, kritis dan kreatif, berasal dari rasa
ingin tahu dan imajinasi yang keduanya ada pada diri anak sejak lahir.
Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkannya, antara lain
8
dengan sesering-seringnya memberikan tugas atau mengajukan
pertanyaan yang terbuka. Pertanyaan yang dimulai dengan kata-kata
“Apa yang terjadi jika …” lebih baik daripada yang dimulai dengan kata-
kata “Apa, berapa, kapan”, yang umumnya tertutup (jawaban betul hanya
satu).
5. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik
Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan dalam
PAKEM. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajangkan untuk memenuhi
ruang kelas seperti itu. Selain itu, hasil pekerjaan yang dipajangkan
diharapkan memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan
inspirasi bagi siswa lain. Yang dipajangkan dapat berupa hasil kerja
perorangan, berpasangan, atau kelompok. Pajangan dapat berupa
gambar, peta, diagram, model, benda asli, puisi, karangan, dan
sebagainya. Ruang kelas yang penuh dengan pajangan hasil pekerjaan
siswa, dan ditata dengan baik, dapat membantu guru dalam KBM karena
dapat dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah.
6. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar
Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) me-rupakan sumber yang sangat
kaya untuk bahan belajar anak. Lingkungan dapat ber-peran sebagai
media belajar, tetapi juga sebagai objek kajian (sumber belajar).
Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering membuat anak
merasa senang dalam belajar. Belajar dengan menggunakan lingkungan
tidak selalu harus keluar kelas. Bahan dari lingkungan dapat dibawa ke
ruang kelas untuk menghemat biaya dan waktu. Pemanfaatan lingkungan
dapat mengembangkan sejumlah keterampilan seperti mengamati
(dengan seluruh indera), mencatat, merumuskan pertanyaan,
berhipotesis, mengklasifikasikan, membuat tulisan, dan membuat
gambar/diagram.
7. Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar
Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam belajar.
Pemberian umpan balik dari guru kepada siswa merupakan salah satu
bentuk interaksi antara guru dan siswa. Umpan balik hendaknya lebih
mengungkap kekuatan daripada kelemahan siswa. Selain itu, cara
memberikan umpan balik pun harus secara santun. Hal ini dimaksudkan
agar siswa lebih percaya diri dalam menghadapi tugas-tugas belajar
9
selanjutnya. Guru harus konsisten memeriksa hasil pekerjaan siswa dan
memberikan komentar dan catatan. Catatan guru berkaitan dengan
pekerjaan siswa lebih bermakna bagi pengembangan diri siswa daripada
hanya sekedar angka.
8. Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental
Banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan para siswa
kelihatan sibuk bekerja dan bergerak. Apalagi jika bangku dan meja diatur
berkelompok serta siswa duduk saling ber-hadapan. Keadaan tersebut
bukanlah ciri yang sebenarnya dari PAKEM. Aktif mental lebih diinginkan
daripada aktif fisik. Sering bertanya, mempertanyakan gagasan orang
lain, dan mengungkapkan gagasan merupakan tanda-tanda aktif mental.
Syarat berkembangnya aktif mental adalah tumbuhnya perasaan tidak
takut: takut ditertawakan, takut disepelekan, atau takut dimarahi jika
salah. Oleh karena itu, guru hendaknya menghilangkan penyebab rasa
takut tersebut, baik yang datang dari guru itu sendiri maupun dari
temannya. Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan
‘PAKEM.’
E. Pelatihan dan Bimbingan PAKEM
1. Pengertian dan Tujuan Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM)

LATBIM pengembangan PAKEM adalah gabungan kegiatan pelatihan
dan sekaligus bimbingan tentang penerapan pembelajaran Aktif, Kreatif,
Inovatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM).
Kegiatan yang akan diselenggarakan di SMK Ma’arif I Piyungan

Kabupaten Pandeglang bertujuan:.
a) Meningkatkan pemahaman Guru SMK Ma’arif I Piyungan dalam

mengembangkan PAKEM.
b) Meningkatkan keterampilan Guru SMK Ma’arif I Piyungan dalam
2. Sasaran Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM)
Sasaran kegiatan LATBIM ini adalah seluruh Guru di SMK Ma’arif I

Piyungan Kabupaten Pandeglang, yakni sebanyak 35 orang guru. Rincian
untuk 35 orang guru mata pelajaran adalah sebagai berikut:
10
a. Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan 1 orang
Budi Pekerti
b. Mata Pelajaran Simkodik 1 orang
c. Mata Pelajaran Penjasor 1 orang
d. Mata Pelajaran Seni Budaya 1 orang
e. Mata Pelajaran PKn 1 orang
f. Mata Pelajaran Kimia 2 orang
g. Mata Pelajaran Sejarah 2 orang
h. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia 2 orang
i. Mata Pelajaran Bahasa Inggris 2 orang
j. Mata Pelajaran Matematika 2 orang
k. Mata Peelajaran Bahasa Daerah 1 orang
l. Mata Pelajaran Mulok Keterampilan 1 Orang
3. Pelaksana Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM)
Pelaksana kegiatan LATBIM pengembangan pembelajaran aktif, kreatif,

efektif dan menyenangkan ini adalah Kepala SMK Ma’arif I Piyungan
dibantu oleh Panitia yang terdiri dari unsur guru dan staf tata usaha.
4. Biaya Kegiatan Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM)
Biaya kegiatan LATBIM pengembangan pembelajaran aktif, kreatif, efektif

dan menyenangkan (PAKEM) ini adalah dana BOS untuk program
pengambangan profesi guru dan sumber dana lain yang tersedia.
5. Waktu dan Tempat Kegiatan Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM)
LATBIM pengembangan PAKEM bagi Guru SMK Ma’arif I Piyungan ini

dilaksanakan di SMK Ma’arif I Piyungan mulai tanggal 2 Oktober 2020 –
30 Oktober 2020..
6. Struktur Program Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM)
Untuk mencapai tujuan sebagaimana disebutkan di depan, kegiatan

LATBIM pengembangan PAKEM ini dilaksanakan dengan struktur
program berikut:
11
Alokasi
No. Materi/Kegiatan
Waktu
LATBIM DALAM BENTUK WORKSHOP
1. Pembukaan 1 hari
2. Pre Test
3. Teori Pengembangan Pendekatan Pembelajaran Aktif,
Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM).
4. Praktek Menyusun RPP yang menerapkan metode
dan/atau model yang mengedepankan pendekatan
PAKEM.
5 Post Test
LATBIM DALAM BENTUK PRAKTEK LANGSUNG DI KELAS (I)
6 Pembimbingan pembuat perangkat pembelajaran yang
mengdepankan pendekatan PAKEM
7. Real Teaching atau KBM menggunakan RPP yang 1 Minggu
menerapkan metode dan/atau model yang
mengedepankan pendekatan PAKEM.
8. Refleksi dan pembimbingan untuk merevisi perangkat
pembelajaran yang akan digunakan pada siklus
berikutnya
LATBIM DALAM BENTUK PRAKTEK LANGSUNG DI KELAS (II)
9. Real Teaching atau KBM menggunakan RPP yang 1 Minggu
menerapkan metode dan/atau model yang
mengedepankan pendekatan PAKEM (hasil revisi
tahap sebelumnya).
7. Skenario Kegiatan Bimbingan Teknis
a) Pembukaan
Pembukaan diikuti oleh semua peserta dalam satu ruang sidang
besar. Dalam pembukaan disampaikan penjelasan teknis (tujuan/hasil
yang diharapkan, peserta, mekanisme, jadwal) pelaksanaan Latihan
dan Bimbingan. Setelah kegiatan pembukaan selesai dilanjutkan
dengan kegiatan pre tes.
b) Kegiatan inti
Kegiatan inti LATBIM pengembangan PAKEM ini dilaksanakan dalam
bentuk sidang pleno dan praktek di kelas (Real Teaching).
a) Sidang pleno berupa presentasi materi-meteri umum oleh nara
sumber yang diikuti oleh tanya-jawab dan diskusi masalah-
masalah yang terkait langsung dengan pokok materi yang
disajikan. Tahap pertama setelah pembukaan disampaikan Teori
12
Pengembangan Pendekatan PAKEM. Selanjutnya tahap ke dua
diisi dengan Praktek Menyusun Silabus dan RPP yang
menerapkan pendekatan PAKEM. Selesai kegiatan ini dilanjutkan
dengan post tes. Hal ini disebabkan karena kegiatan berikutnya
akan dilaksanakan dalam bentuk praktek langsung dikelas.
b) Real Teching berupa kegiatan mempraktekkan Silabus dan RPP
yang menerapkan pendekatan PAKEM. Silabus dan RPP ini harus
sudah dibuat pada sidang pleno. Setelah kegiatan real teaching
dilaksanakan diadakan refleksi untuk mengetahui beberbagai
kekurangan yang selanjutnya dijadikan dasar untuk kegiatan real
teaching berikutnya.
8. Bahan-bahan Kegiatan Latihan dan Bimbingan
Bahan-bahan bimbingan teknis adalah materi-materi presentasi:

1. SI dan SKL
2. Pengembangan Profesionalisme Guru yang Berkelanjutan
3. Model-model Pembelajaran Aktif
F. Deskripsi Kondisi Sekolah

SMK Ma’arif I Piyungan berdiri pada tanggal 21 Maret 1988 melalui
SK Mendikbud No 13a/0/1/1998. Letak geografis SMK Ma’arif I Piyungan
lebih kurang 02 KM dari kecamatan Piyungan dan 14 KM sebelah Timur ibu
kota Yogyakarta. Sekolah ini beralamat di JL. Piyungan-Prambanan Km. 02
Kecamatan Piyungan,Bantul.
Sebagai daerah yang letaknya cukup jauh dengan ibu kota
kabupaten ditunjang oleh keadaan infrastruktur (jalan) yang kondisi sedang
menjadi salah satu penyebab kondisi masyarakat di sekitar SMK Ma’arif I
Piyungan secara keseluruhan masih jauh dari harapan (sejahtera). Hal ini
terlihat dari data tingkat kesejahteraan orang tua siswa SMK Ma’arif I
Piyungan sekitar 80% berada pada tahap prasejahtera.
Sejalan dengan tingkat kesejahteraan penduduk yang masih rendah,
tingkat kesadaran penduduk sekitar sekolah terhadap pentingnya pendidikan
juga masih kurang dan terlihat dari: a) masih terdapatnya anak usia sekolah
yang menempuh pendidikan; b) masih rendahnya dukungan orang tua siswa
13
(masyarakat) sekitar sekolah terhadap program sekolah, baik dukungan moril
maupun materiil.
Kondisi sosial masyarakat di sekitar sekolah sangatlah heterogen
karena merupakan campuran dari penduduk asli dan transmigran (asal
Cirebon dan Indramayu). Namun, dilihat dari mata pencaharian umumnya
bersifat homogen karena mereka sebagian besar bekerja sebagai buruh tani
dan petani.
Keadaan siswa SMK Ma’arif I Piyungan pada tahun 2019/2020dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1
Keadaan siswa SMK Ma’arif I Piyungan pada tahun 2020/2011
KLS/ JML.MURID
ROMBEL
TINGK. L P JML.
X 4 67 43 110
XI 3 58 71 129
XII 3 43 45 88
JML. 10 168 159 327
Adapun tingkat pendidikan orang tua siswa 50% SD, 30% SMP, 8%
SMA, 2% S1, dan 10% di bawah SD.
Tenaga Pendidik di SMK Ma’arif I Piyunganberjumlah 35 orang
dengan rincian : Sarjana 34 orang (99%) dan belum sarjana 1 orang (1%).
Sedangkan tenaga kependidikan berjumlah 4 orang dengan rincian : 2 orang
(50%) lulusan S1, dan 2 (50%) orang lulusan SMK.
Potensi yang dimiliki oleh para siswa yang dapat dikembang,
diantaranya olah raga (atletik, bola voly dan sepak bola), seni membaca Al
Qur’an, Seni Qasidah, Vokal Grup dan pengembangan di bidang akademik.
Namun, hal tersebut kurang dapat berkembang secara maksimal. Hal ini
disebabkan kurangnya sarana penunjang dan dana yang dibutuhkan dalam
rangka meningkatkan potensi tersebut.
Saat ini SMK Ma’arif I Piyungan termasuk salah satu dari sekian
SMP di Kabupaten Pandeglang yang mendapat binaan langsung dari
Program Mainstreamig Good Practices in Basic Education (MGP-BE)
kejasama Dinas Pendidikan Dengan UNICEF dari Bantuan Uni Eropa. Salah
satu program MGP-BE ini adalah adalah meningkatkan
kapasitas/kemampuan guru dalam pelaksanaan Pembelajaran Aktif, Kreatif,
Efektif dan Menyeangkan. Namun, dalam pelaksanaannya program tersebut
14
baru menyentuh mata pelajaran Bahasa Indonesia, B. Inggris, Matematika,
IPA dan IPS. Sedangkan mapel lainnya belum mendapat pembinaan khusus.
G. Pertanyaan Penelitian
Pertanyaan penelitian merupakan sejumlah pertanyaan yang akan
dijadikan dasar atau pedoman dalam melaksanakaan penelitian.
Sesuai dengan judul penelitian: ”Upaya Peningkatan Keterampilan
Guru Dalam Penerapan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan
Menyenangkan (Pakem) Melalui Kegiatan Pelatihan Dan Bimbingan
(LATBIM) di SMK Ma’arif I Piyungan Kabupaten Pandeglang” yang menjadi
pertanyaan penelitian dalam PTS adalah:
1. Apakah kegiatan Pelatihan Dan Bimbingan (LATBIM) dapat
meningkatkan pemahaman Guru SMK Ma’arif I Piyungan tentang
pendekatan PAKEM;
2. Apakah kegiatan Pelatihan Dan Bimbingan (LATBIM) dapat
meningkatkan keterampilan Guru SMK Ma’arif I Piyungan dalam
15
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilakukan di SMK Ma’arif I
Piyungan, Kabupaten Pandeglang.
B. Waktu dan Lamanya Penelitian

Penelitian ini dilakukan selama satu bulan terhitung sejak tanggal 2
Oktober sampai dengan 30 Oktober 2020. Dengan agenda sebagai berikut:
A. Persiapan Penelitian
1. Rapat Membangun Komitmen 2 Oktober 2020
2. Identifikasi Masalah 2 Oktober 2020
2. Diskusi Penentuan Permasalahan 2 Oktober 2020
3. Pembuatan Proposal Kegiatan 2 Oktober 2020
B. Pelaksanaan Penelitian
1. Penentuan Rencana Tindakan 4-23 Oktober 2020
2. Pelaksanaan Rencana Tindakan 4-23 Oktober 2020
3. Observasi 4-23 Oktober 2020
4. Refleksi 4-23 Oktober 2020
C. Pengolahan Data 25-26 Oktober 2020
D Penyusunan Laporan
1. Penyusunan Draf Penelitian 27 Oktober 2020
2. Penyempurnaan Draf 28 Oktober 2020
3. Finishing 29-30 Oktober 2020
C. Subjek Penelitian
Populasi penelitian dalam PTS ini adalah seluruh guru di SMK Ma’arif I
Piyungan yakni sebanyak 17 orang. Karena keterbatasan waktu dan biaya, maka
yang yang dijadikan subyek dalam penelitian ini hanya 3 orang, yakni 1 orang
Guru mapel PKn, 1 orang Guru Mapel Pendidikan Agama Islam (PAI) dan 1
orang Guru mapel Seni Budaya. Ketiga mata pelajaran (mapel) tersebut
merupakan mapel yang tidak termasuk dalam kelompok mapel binaan UNICEF.
16
D. Variabel Penelitian
Penelitian ini berjudul “Upaya Peningkatan Keterampilan Guru Dalam
Penerapan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan (PAKEM)
Melalui Kegiatan Pelatihan Dan Bimbingan (LATBIM) Di SMK Ma’arif I Piyungan
Kabupaten Pandeglang”. Sesuai dengan judul di atas, maka yang menjadi
variabel penelitian ini adalah:
1. Variabel bebas (X) atau variabel yang mempengaruhi dalam peneliian ini
adalah adalah “Kegiatan Pelatihan Dan Bimbingan (LATBIM)”
2. Variabel terikat (Y) atau variabel yang dipengaruhi dalam penelitian ini adalah
“Peningkatan Keterampilan Guru Dalam Penerapan Pembelajaran Aktif,
Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan (PAKEM”.
Hubungan antara kedua variabel tersebut dapat digambarkan sebagai
berikut:
Kegiatan Pelatihan Peningkatan Keterampilan

Dan Bimbingan Guru Dalam Penerapan
(LATBIM (PAKEM
Variabel Y
Variabel X
Gb 1. Hubungan antar variabel X dan Y
E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi
dan catatan data lapangan, wawancara, hasil tes dan catatan hasil
refleksi/diskusi yang dilakukan oleh peneliti dan mitra peneliti. Penentuan teknik
tersebut didasarkan ketersediaan sarana dan prasana dan kemampuan yang
dimiliki peneliti dan mitra peneliti.
Uraian lebih lanjut mengenai teknik-teknik pengumpulan data tersebut
adalah sebagai berikut:
a) Penilaian Pre Tes dan Post Tes
Yang dimaksud penilaian pre tes dan post tes dalam PTS ini adalah penilaian
yang dilakukan kepada peserta Pelatihan dan Bimbingan dengan
menggunakan serangkaian pertanyaan tertulis yang memerlukan jawaban
tertulis. Adapun bentuk tes yang digunakan adalah adalah pilihan ganda,
17
yakni pertanyaan yang meminta responden untuk memilih kalimat atau
deskripsi yang paling dekat dengan pendapat, perasaan, penilaian atau
posisi mereka.
b) Observasi dan catatan data lapangan
Observasi dalam kegiatan PTS ini merupakan kegiatan pengamatan
terhadap aktivitas yang dilakukan guru dan siswa selama melaksanakan
kegiatan belajar mengajar di kelas. .
Hasil pengamatan dari mitra peneliti selanjutnya dijadikan catatan data
lapangan. Hal ini sesuai dengan pendapat Prof Dr. Rochiati Wiriaatmaja
(2005:125) yang menyatakan: “Sumber informasi yang sangat penting dalam
penelitian ini (PTS) adalah catatan lapangan (field notes) yang dibuat oleh
peneliti/mitra peneliti yang melakukan pengamatan atau observasi”.
c) Catatan hasil refleksi
Adapun yang dimaksud catatan hasil refleksi adalah catatan yang yang
diperoleh dari hasil refleksi yang dilakukan dengan melalui kegiatan diskusi
antara peneliti dan mitra peneliti. Hasil refleksi ini selain dijadikan bahan
dalam penyusunan rencana tindakan selanjutnuya juga dapat digunakan
sebagai sarana untuk mengetahui telah tercapai tidaknya tujuan kegiatan
penelitian ini.
Sesuai dengan teknik pengumpulan data yang disebutkan di atas,
Instrumen penelitian yang digunakan dalam PTS ini adalah soal pre tes, soal
post tes, pedoman observasi (contoh dapat dilihat dalam lampiran).
F. Teknik Pembahasan
Analisis atau pembahasan data dalam PTS ini dilakukan sejak awal,
artinya analisis data dilakukan tahap demi tahap atau siklus demi siklus. Hal ini
sesuai dengan pendapat Miles dan Huberman dalam Rochiati Wiriaatmaja
(2005:139) bahwa “…. the ideal model for data collection and analysis is one that
interweaves them form the beginning”. Ini berarti model ideal dari pengumpulan
data dan analisis adalah yang secara bergantian berlangsung sejak awal.
Kegiatan analisis data akan dilakukan mengacu pada pendapat Rochiati
Wiriaatmaja, (2005:135-151) dengan melakukan catatan refleksi, yakni pemikiran
yang timbul pada saat mengamati dan merupakan hasil proses membandingkan,
mengkaitkan atau menghubungkan data yang ditampilkan dengan data
sebelumnya atau dengan teori-teori yang relevan.
18
G. Rancangan Tindakan
Dalam PTS ini, rancangan tindakan yang akan dilakukan adalah pelatihan
dalam bentuk workshop yang diikuti seluruh guru dan kegiatan bimbingan dalam
praktek langsung di kelas (khusus dilaksanakan untuk 3 orang guru yang menjadi
subyek penelitian). Secara rinci tindakan yang akan dilaksanakan adalah sebagai
berikut
1. Mengadakan workshop pengembangan PAKEM yang
diikuti seluruh guru SMK Ma’arif I Piyungan. Kegiatan ini bertujuan: a)
Meningkatkan pemahaman Guru SMK Ma’arif I Piyungan dalam
mengembangkan PAKEM; b) Meningkatkan keterampilan Guru SMK Ma’arif I
Piyungan dalam mengembangkan PAKEM;
2. Membimbing guru untuk membuat persiapan mengajar
(RPP) berbasis pendekatan PAKEM. Dalam PTS ini difokuskan terhadap 3
orang guru yang menajdi subyek penelitian.
3. Mengamati kegiatan guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran berbasis pendekatan PAKEM (dalam PTS ini difokuskan
terhadap 3 orang guru yang menajdi subyek penelitian)
4. Mengadakan refleksi (diskusi antara peneliti/kepsek
dengan guru yang diamati) tentang kelebihan dan kekurangan kegiatan
pembelajaran berbasis pendekatan PAKEM yang telah dilaksanakan dan
mencoba membuat formula untuk pelaksanaan siklus berikutnya.
19
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Kondisi Sekolah
1. Identitas Sekolah
1. Nama Sekolah : SMK MA’ARIF I PIYUNGAN

2. Status ( N/S ) : Swasta
3. Nomor NSS/NDS. :
4. Alamat Sekolah JL. Piyungan-Prambanan Km. 3
: Kecamatan Bantul, Pandeglang
5. Kecamatan : BANTUL
Telp./Fax. : -
6. Jenjang Akreditasi : B
7. SK. Pendirian : 13a/0/1/1998 Tanggal: 29/01/1998
2. Keadaan Siswa Tahun 2020/2011
KLS/ JML.MURID
ROMBEL
TINGK. L P JML.
VII 4 67 43 110
VIII 3 58 71 129
IX 3 43 45 88
JML. 10 168 159 327
3. Keadaan Guru
JUMLAH GURU
JUMLAH
PNS DPK GTT TKK GBS
9 8 1 1 18
4. Keadaan TU
JUMLAH TU
JUMLAH
TU PNS NON PNS
1 4 5
B. Kegiatan Siklus 1
1. Perencanaan
Tujuan yang ingin dicapai dalam PTS ini adalah a) Meningkatkan
pemahaman Guru SMK Ma’arif I Piyungan dalam mengembangkan PAKEM;
b) Meningkatkan keterampilan Guru SMK Ma’arif I Piyungan dalam
20
Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah
sebagai berikut:
a) Mengadakan rapat dewan guru untuk membangun komitmen sekaligus
membicarakan rencana kegiatan pelatihan dan bimbingan. Dalam rapat
ini disepakati bahwa kegiatan pelatihan dan bimbingan (LATBIM)
tentang PAKEM dilaksanakan dalam dua bentuk kegiatan yakni
kegiatan workshop dan kegiatan praktek langsung di kelas di bawah
bimbingan kepala sekolah (Rapat ini dilaksanakan pada hari Sabtu
tanggal 2 Oktober 2020)
b) Mempersiapkan materi pelatihan, antara lain:
1. Powerpoint tentang Pembelajaran Aktif, Keratif, Efektif dan
Menyenangkan (PAKEM)
2. Soal pre tes dan pos tes (terlampir)
3. Lembaran pengamatan aktivitas peserta workshop (terlampir)
4. Standar isi dan Standar Komptensi Lulus
5. Silabus dan RPP yang sudah ada
2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah melaksanakan
kegiatan pelatihan (workshop). Kegiatan ini dilaksanakan pada hari Senin
tanggal 4 Oktober 2020. Pelaksanaan kegiatan ini diawali dengan pretes;
dilanjutkan pemaparan materi dan diskusi; dan diakhir dengan post tes.
Dalam kegiatan ini, kepala sekolah sebagai peneliti bertindak sebagai nara
sumber dan dibantu oleh guru yang telah mendapat pelatihan yang sama
serta sudah menggunakannya dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Guru-
guru lain termasuk di dalamnya guru yang dipilih menjadi subyek penelitian
bertindak sebagai peserta workshop yang diwajibkan mengikuti serta
mengerjakan tugas-tugas pelatihan.
Kegiatan pelatihan dalam bentuk workshop ini juga dilaksanakan dalam
dua bentuk kegiatan, yakni 1) pemaparan materi oleh nara sumber (kepala
sekolah dan guru yang telah menguasai PAKEM); 2) tugas kelompok untuk
menyusun RPP yang mengedepankan pendekatan PAKEM. Kegiatan
pemaparan materi dilaksanakan selama 2 jam; sedangkan tugas kelompok
untuk penyusunan RPP dilaksanakan selama 4 jam.
21
3. Pengamatan.
Kegiatan pengamatan/observasi yang dilakukan pada tahap ini adalah
sebagai berikut :
a) Mengobservasi tingkat keseriusan guru dalam mengikuti
pelatihan/workshop
b) Mengobservasi tingkat keaktifan guru dalam mengikuti
pelatihan/workshop
c) Memonitoring (mensupervisi) kegiatan guru dalam mengerjakan tugas-
tugas pelatihan (workshop).
Kegiatan ini dilakukan dengan bantuan instrumen penelitian yang
berupa lembaran pengamatan. Adapun data yang dapat diperoleh dari hasil
pengamatan berdasarkan instrumen tersebut adalah adalah sebagai berikut:
Tabel 2
Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru
Dalam Mengikuti Pelatihan Pengembangan PAKEM
Di SMK Ma’arif I Piyungan
Keseruisan Kesedian
mengikuti workshop Keak Jumlah
No. Nama Guru dan mengerjakan bekerja
-tifan Nilai
tugas sama
1. Drs. Kasmad Hidayat 5 4 5 14
2 Padijo,BSc 5 4 5 14
3 Drs. Budi Maryanto 5 3 4 12
4 Marsana ST 5 4 5 14
5 Sumarjo ST 5 4 4 13
6 Saifudin SAg 5 4 5 14
7 Agus Hariyanta, SPd 5 4 5 14
8 Nani Kristinawati,S.Pd 5 4 4 13
9 Samsul Arifin, S.Pd 5 3 4 12
10 Drs. Suraji 5 3 4 12
11 Deni Hernawati,SPd 5 3 4 12
12 Nur Idafatmawati,S.Kep 5 4 4 13
13 Dewi Astuti, S.Kep 5 3 4 12
14 Fauzan,S.Pd.I 5 3 4 12
15 Mahmud Nazarudin,S.Pd 5 3 4 12
16 Charismanto,S.Pd.I 5 3 4 12
17 Sunarni, SS 5 4 4 13
Keterangan
Kriteria penilaian sebagai berikut:
1 = sangat tidak baik
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik
22
Pedoman Penafsiran
 Jumlah skor 0 – 3 = Sangat tidak baik
 Jumlah skor 4 – 6 = Tidak baik
 Jumlah skor 7 – 9 = Kurang baik
 Jumlah skor 11 – 12 = Baik
 Jumlah skor 13 – 15 = Sangat baik
Berdasarkan pedoman penafsiran yang telah dikemukakan di atas,,
dapat disimpulkan bahwa sebanyak 9 orang guru atau sekitar 53% telah
mengikuti workshop dengan aktivitas yang sangat baik. Hal tersebut dilihat
dari aspek keseriusan mengikuti workshop dan mengerjakan tugas-tugas
yang diberikan, kesediaan bekerjasama dan keaktifan. Dan sebanyak 8
orang guru atau sekitar 47% telah mengikuti workshop dengan aktivitas yang
baik. Dengan demikian tidak ada atau 0% guru yang mengikuti workshop ini
yang dapat dikatagorikan memiliki aktivitas yang kurang baik atau tidak baik.
4. Refleksi
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah menganalisis hasil yang
diperoleh dari pelaksanaan pre tes dan post tes serta data hasil observasi.
Berdasarkan hasil pre tes dan post test terlihat adanya peningkatan tingkat
pemahaman guru SMK Ma’arif I Piyungan dalam hal penerapan PAKEM. Hal
ini dapat dilihat dari tabel 2 berikut ini
Tabel 3
Perbandingan Hasil Pre Tes dan Post Tes
Kegiatan Pelatihan Pengembangan PAKEM
SMK Ma’arif I Piyungan
No. Nama Guru PRE TES POST TES Selisih
1. Drs. Kasmad Hidayat 8 10 +2
2 Padijo,BSc 6 10 +4
3 Drs. Budi Maryanto 6 7 +1
4 Marsana ST 8 10 +2
5 Sumarjo ST 5 10 +5
6 Saifudin SAg 6 10 +4
7 Agus Hariyanta, SPd 6 10 +4
8 Nani Kristinawati,S.Pd 6 10 +4
9 Samsul Arifin, S.Pd 8 9 +1
10 Drs. Suraji 7 9 +2
11 Deni Hernawati,SPd 6 9 +3
12 Nur Idafatmawati,S.Kep 6 8 +2
13 Dewi Astuti, S.Kep 7 10 +3
14 Fauzan,S.Pd.I 5 8 +3
15 Mahmud Nazarudin,S.Pd 5 8 +3
16 Charismanto,S.Pd.I 5 8 +3
17 Sunarni, SS 5 8 +3
JUMLAH NILAI 105 154 49
RATA-RATA 6,18 9,06 2,88
Prosentase 62% 91% 29%
23
Berdasarkan data tersebut nilai rata-rata pretes adalah 6,18 atau sekitar
62% sedangkan rata-rata hasil post tes meningkat menjadi 9,06 atau 91%.
Hal ini menunjukkan ada peningkatan pemahaman guru SMK Ma’arif I
Piyungan dalam kaitannya dengan PAKEM, yakni sekitar 29%. Data ini
ditunjang dengan hasil pengamatan (observasi) yang memperlihatkan bahwa
seluruh guru SMK Ma’arif I Piyungan telah mengikuti workshop PAKEM
dengan aktivitas yang baik, bahkan sebagian sangat baik.
Kenyataan di atas menunjukkan kegiatan PTS yang bertujuan untuk
meningkatkan pemahaman Guru SMK Ma’arif I Piyungan dalam
mengembangkan PAKEM telah tercapai dengan baik. Namun, ketercapaian
PTS untuk dapat meningkatkan keterampilan Guru SMK Ma’arif I Piyungan
dalam mengembangkan PAKEM itu sendiri belum dapat dinyatakan berhasil
karena guru-guru tersebut (terutama yang menjadi subyek penelitian) belum
mempraktekkan pemahaman mereka tentang PAKEM secara langsung di
kelas. Atas dasar itulah maka dibutuhkan siklus berikutnya berupa bimbingan
langsung praktek penerapan PAKEM di kelas.
C. Kegiatan Siklus 2
Sebagaimana diungkapkan di atas bahwa tujuan yang ingin dicapai
dalam PTS ini adalah a) Meningkatkan pemahaman Guru SMK Ma’arif I
Piyungan dalam mengembangkan PAKEM; b) Meningkatkan keterampilan
Guru SMK Ma’arif I Piyungan dalam mengembangkan PAKEM.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1 terungkap bahwa Guru SMK
Ma’arif I Piyungan telah memahami apa yang dimaksud dengan PAKEM.
Namun keterampilan mereka dalam menerapkan PAKEM belum diketahui
dengan pasti. Oleh karena itu, tujuan yang ingin dicapai pada siklus ini akan
memfokuskan pada peningkatan keterampilan Guru SMK Ma’arif I Piyungan
dalam mengembangkan PAKEM.
1. Perencanaan
Seusai dengan fokus tujuan di atas, kegiatan perencanaan yang
dilakukan pada siklus 2 adalah sebagai berikut:
24
1) Memberikan tugas kepada guru untuk membuat persiapan mengajar
atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan digunakan
pada siklus 2 ini.
2) Mempersiapkan lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi
belajar mengajar.
3) Mempersiapkan daftar pertanyaan yang akan digunakan dalam diskusi
antara kepala sekolah sebagai peneliti dan guru sebagai mitra peneliti..
2. Pelaksanaan Tindakan.
Kegiatan pelaksanaan tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus 2
adalah:
a) mengadakan diskusi dan memberi pendampingan bagi guru untuk
membuat persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang akan digunakan pada siklus 2 ini
b) memonitoring atau mensuverpisi kegiatan pelaksanaan skenario
pembelajaran yang telah disusun dan direncanakan sebelumnya.
Kegiatan kepala sekolah sebagai peneliti adalah mengamati jalannya
proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen observasi,
sementara kegiatan guru sebagai mitra peneliti adalah melaksanakan
kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun
sebelumnya.
Adapun materi, metode dan media pembelajaran yang telah
dipersiapkan oleh guru-guru yang menjadi subyek penelitian untuk digunakan
pada pertemuan 1 (siklus 2) ini adalah sebagai berikut:
Tabel 4
MATERI, METODE, DAN MEDIA YANG DIGUNAKAN GURU
PADA PERTEMUAN 1 SIKLUS 2
No Mapel Kelas/ Materi Metode Media
Semester Pembelajaran Pembelajaran
1 PKn X TKRA Menampilkan sikap Diskusi  Lembaran
Smtr 1 positif terhadap mengisi Kerja
Pancasila dalam lembaran  Buku
kehidupan kerja Paket
bermasyarakat
2 PABP X TKRA Menunjukkan Ceramah  Buku

Smtr 1 tanda-tanda bervariasi Paket
adanya Allah Swt.
25
No Mapel Kelas/ Materi Metode Media
Semester Pembelajaran Pembelajaran
3 Seni X TKRA Unsur-unsur seni Diskusi  Lembaran
Budaya Smtr 1 rupa Mancanegara mengisi Kerja
lembaran  Buku
kerja Paket
3. Pengamatan
Pada tahap ini, kepala sekolah sebagai peneliti melakukan pemantauan
kegiatan proses belajar mengajar yang ditampilkan oleh guru-guru yang telah
ditetapkan sebagai subyek penelitian. Monitoring ini dibantu dengan
instrumen penelitian berupa lembar observasi yang telah disiapkan. Aktivitas
yang diamati bukan hanya aktivitas guru, tetapi juga aktivitas siswa.
1). Mengobservasi tampilan Guru yaitu mengamati :
(a) Pengembangan materi pengajaran yang dilakukan guru.
(b) Strategi belajar mengajar yang dikembangkan guru.
(c) Metode pembelajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam
pembelajaran di kelas.
(d) Media pengajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam
pembelajaran di kelas.
(e) Sumber belajar yang dipilih dan dipergunakan guru dalam kegiatan
pembelajaran.
2). Mengobservasi aktivitas siswa yaitu mengamati :
(a) Keseriusan siswa mengikuti kegaitan belajar mengajar
(b) Keaktifan dalam menjawab pertanyaan guru dan/ataumengajukan
pertanyaan.
(c) Keterlibatan atau keaktifan siswa dalam diskusi atau kerja kelompok
(KEJARKOP).
Adapun alat atau instrumen yang digunakan sebagai data pendukung
adalah instrumen berupa pedoman observasi aktivitas guru dan siswa
(terlampir).
4. Refleksi
Ada dua hal yang menjadi fokus refleksi pada siklus ini, yakni 1) Apakah
RPP yang dibuat sudah mengedepankan pendekatan PAKEM terutama
dilihat dari skenario atau langkah-langkah pembelajarannya; 2) Apakah
26
pelaksanaan pembelajarannya juga sudah mengedapankan pendekatan
PAKEM.
Berdasarkan data dari hasil penilaian RPP (lihat format penilaian RPP
pada lampiran) diperoleh data bahwa dari 3 RPP yang dibuat oleh guru yang
menjadi subyek penelitian ternyata baru 1 RPP yang dibuat oleh guru mata
pelajaran (mapel) Seni Budaya yang dapat dikatagorikan cukup baik dilihat
dari unsur kejelasan tujuan, pemilihan dan pengorganisiran materi, kejelasan
skenario, penggunaan metode dan alat evaluasi yang digunakan. Namun,
dalam RPP mapel Seni Budaya ini juga masih terdapat aspek yang dianggap
kurang yakni dalam hal pemilihan media yang dianggap masih kurang
variatif.
Dua RPP lainnya yang dibuat oleh guru mapel PKn dan PAI masih
dikatagorikan kurang. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 5
REKAPITULASI HASIL PENILAIAN RPP
PERTEMUAN KE -1 (SIKLUS 2)
Nama Guru
No. Aspek yang dinilai PKn PAI Seni Budaya
1. Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran (tidak 4 4 4
menimbul kan penafsiran ganda dan mengandung
perilaku hasil belajar)
2. Pemilihan materi ajar (sesuai dengan tujuan dan 4 3 4
karakteristik peserta didik)
3. Pengorganisasian materi ajar (keruntutan, 4 3 4
sistematika materi dan kesesuaian dengan alokasi
waktu)
4. Pemilihan sumber/media pembalajaran (sesuai 2 2 2
dengan tujuan, materi, dan karakteristik peserta
didik)
5. Media pembelajaran yang digunakan 2 2 2
mengedepankan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif
dan Menyenangkan
6. Kejelasan skenario pembelajaran (langkah-langkah 2 2 3
kegiatan pembelajaran : awal, inti, dan penutup)
7. Kerincian skenario pembelajaran (setiap langkah 2 2 3

tercermin strategi/metode dan alokasi waktu pada
setiap tahap)
8. Metode, Skenario/Langkah-langkah pembelajaran 2 2 3
yang digunakan mengedepankan Pembelajaran
Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan
9. Kesesuaian teknik dengan tujuan pembelajaran 3 3 3
10. Kelengkapan instrumen (soal, kunci, pedoman 3 3 3

penskoran)
Skor Total 28 26 31
27
Keterangan =
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik
Pedoman Penafsiran Skor

 Jumlah skor 21 – 30= Kurang baik
Berdasarkan pendoman penskoran di atas, dapat dinyatakan bahwa

RPP yang telah dibuat oleh guru mapel PKn dan PAI dapat dikatagorikan
masih kurang baik, sedangkan RPP yang dibuat guru mapel Seni Budaya
dapat dikatagorikan baik. Beberapa permasalahan yang muncul berdasarkan
hasil refleksi (diskusi antara peneliti dan mitra peneliti) yang selanjutnya
menjadi bahan perbaikan untuk siklus berikutnya adalah:
- Penyusunan langkah-langkah pembelajaran belum disusun secara
sistematis serta belum mengedepankan pendekatan PAKEM. Oleh
karena itu pada siklus yang berikutnya langkah-langkah pembelajaran
akan disusun secara sistematis dan mengedepankan pendekatan
PAKEM.
- Media pembelajaran yang digunakan hanya media yang ada dikelas,
seperti papan tulis. Pada siklus berikutnya akan dibuat media
pembelajaran yang lebih variatif.
Sedangkan dilihat dari parktek atau pelaksanaan pembelajarannya,
juga terlihat bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru mapel
Seni Budaya agak lebih baik dibandingkan dua guru lainnya. Hal ini tampak
dari data hasil observasi seperti tampak pada tabel berikut ini.
Tabel 6
LEMBARAN OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
NAMA GURU
NO INDIKATOR/ASPEK YANG DIAMATI PKn PAI Seni Budaya
I. PRAPEMBELAJARAN
1. Memeriksa kesiapan siswa 3 3 3
2. Melakukan kegiatan apersepsi 3 2 3
II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN
28
NAMA GURU
NO INDIKATOR/ASPEK YANG DIAMATI PKn PAI Seni Budaya
A. Penguasaan Materi Pembelajaran

3. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 4 4 4
4. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 3 3 3
5. Menyampaikan materi dengan jelas dan sesuai dengan hierarki 3 3 3
belajar
6. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 3 3 3
B. Pendekatan/Strategi Pembelajaran
7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi 4 4 4
(tujuan) yang ingin dicapai
8. Melaksanakan pembelajaran secara runtun 4 4 4
9. Menguasai kelas 3 3 4
10. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat PAKEM 2 2 3
11. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya 3 3 3
kebiasaan positif
12. Melaksakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang 3 2 3
direncanakan
C. Pemanfaatan Sumber Belajar/Media Pembelajaran
13. Menggunakan media secara efektif dan efesien 2 2 2
14. Menghasilkan pesan yang menarik 2 2 2
15. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 2 2 2
D. Pembelajaran yang Memicu dan Memilihara Keterlibatan Siswa
16. Menumbuhkan partisipasi aktif dalam pembelajaran 2 2 3
17. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa 2 3 3
18. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar 2 2 3
E. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
19. Memantau kemajuan belajar selama proses 3 2 3
20. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi 3 3 3
(tujuan)
F. Penggunaan Bahasa
21. Menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik 4 4 4
dan benar
22. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 4 4 4
III PENUTUP
23. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan 3 3 4
melibatkan siswa
24. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberi arahan, atau 3 3 4
kegiatan, atau tugas sebagai bagian remedi/pengayaaan
TOTAL SKOR 70 68 77
Keterangan =
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik
29
Berdasarkan tabel di atas dan dengan berpedoman pada penafsiran

skor tersebut, terlihat bahwa pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh
oleh guru mapel PKn dan PAI masih dikatagorikan kurang baik. Sedangkan
untuk guru mapel Seni Budaya dapat dikatagorikan baik, walau terdapat
beberapa unsur penilaian yang masih kurang baik.
Dilihat dari data hasil observasi aktivitas siswa yang diamati
berdasarkan aspek; 1) keseriusan dalam mengikuti pelajaran; 2) mengajukan
atau menjawab pertanyaan; dan 3) keterlibatan dalam kerja kelompok atau
diskusi, yang masing-masing aspek diberi nilai maksimun 4 dengan
ketentuan sebagai berikut
1 = kurang/tidak baik (tidak pernah)
2 = cukup/hanya 1 x
3 = baik / 2x
4 = sangat baik/Lebih dari 2x
Adapun pedoman peskoran yang digunakan untuk mengetahui baik tidaknya

aktivitas siswa menggunakan ketentuan sebagai berikut:
Skor 1 - 3 = tidak/kurang baik
Skor 4 - 6 = cukup
Skor 7 - 9 = baik
Skor 10-12 = sangat baik
Ketentuan tersebut diperoleh dari perkalian antara nilai maksimun dengan

jumlah aspek yang diteliti, dalam hal ini jumlah aspek aktivitas siswa yang
diteliti adalah 3. Dengan demikian skor maksimumnya adalah 3 x 4 = 12.
Berdasarkan ketentuan tersebut diperoleh data aktivitas siswa dalam
mata pelajaran PKn (lihat lampiran 13) pada pertemuan 1 (siklus 2) ini masih
belum baik hal ini karena skor rata-rata yang diperoleh baru mencapai 6,23
(cukup) dengan rincian: a) tingkat keseriusan dalam mengikuti pelajaran
mendapatkan mendapat nilai rata-rata 2,82 (cukup, dan mendekati baik); b)
mengajukan atau menjawab pertanyaan mendapatkan nilai rata-rata 1,44
(mendekati cukup); dan c) keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi
mencapai nilai rata-rata 1,97 (mendekati cukup)
30
Sedangkan untuk mapel PAI (lihat lampiran 14), aktivitas siswa dalam
KBM pada pertemuan 1 (siklus 2 ) ini juga masih kurang baik hal ini karena
skor rata-rata yang diperoleh baru mencapai 6,31 (cukup) dengan rincian: a)
tingkat keseriusan dalam mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat nilai
rata-rata 2,72 (cukup, mendekati baik); b) mengajukan atau menjawab
pertanyaan mendapatkan nilai rata-rata 1,52 (mendekati cukup) dan c)
keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi mencapai nilai rata-rata 2,07
(cukup).
Dalam mapel Seni Budaya (lihat lampiran 15) aktivitas siswa dalam
kegiatan belajar agak lebih tinggi yakni mencapai skor rata-rata 6,45 (cukup,
mendekati baik) namun masih harus ditingkatkan.
Hail refleksi berupa kegiatan diskusi antara peneliti dan mitra peneliti
diketahui bahwa adanya nilai yang dapat ditafsirkan masih kurang baik pada
umumnya disebabkan karena metode dan media pembelajaran yang
digunakan masih belum variatif. Tidak variatifnya metode dan media
pembelajaran inilah yang selanjutnya berakibat pada tingkat partisipasi siswa
dalam pembelajaran masih rendah. Oleh karena itu, pada siklus berikutnya
akan ditampilkan metode dan media pembelajaran yang lebih variatif serta
dapat merangsang atau memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif.
D. Kegiatan Siklus 3
Hasil refleksi pada siklus 2 menunjukkan bahwa keterampilan Guru SMK
Ma’arif I Piyungan dalam mengembangkan PAKEM masih kurang
memuaskan karena guru yang menjadi subyek penelitian belum
menggunakan metode dan media yang variatif serta yang dapat memotivasi
siswa untuk terlibat secara aktif.
Berdasarkan hasil refleksi tersebut fokus tujuan yang ingin dicapai
pada siklus 3 adalah mengetahui keterampilan guru dalam penggunaan
metode dan media yang variatif dan yang dapat memotivasi siswa untuk
terlibat aktif.
1. Perencanaan
Seusai dengan fokus tujuan di atas, kegiatan perencanaan yang
dilakukan pada siklus 3 adalah sebagai berikut:
31
1) Membimbing guru untuk merevisi persiapan mengajar atau Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dilaksanakan pada siklus
sebelumnya (siklus 2). Hasil revisi kemudian dijadikan RPP yang akan
digunakan pada siklus 3 ini.
2) Mempersiapkan lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi
belajar mengajar.
3) Mempersiapkan daftar pertanyaan yang akan digunakan dalam diskusi
antara kepala sekolah sebagai peneliti dan guru sebagai mitra peneliti..
2. Pelaksanaan Tindakan.
Kegiatan pelaksanaan tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus 3
adalah mengadakan diskusi dan memberi pendampingan bagi guru untuk
merevisi persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) yang telah digunakan pada siklus yang lalu atau sebelumnya. Hasil
revisi, kemudian dijadikan RPP yang akan digunakan pada siklus ini (siklus
3). Selain itu, kepala sekolah sebagai peneliti juga berperan untuk
memonitoring atau mensuverpisi kegiatan pelaksanaan skenario
pembelajaran yang telah disusun dan direncanakan sebelumnya. Dengan
demikian kegiatan kepala sekolah akan lebih fokus untuk mengamati
jalannya proses pembelajaran dan aktivitas siswa selama mengikuti KBM
dengan menggunakan instrumen observasi, sementara kegiatan guru
sebagai mitra peneliti adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai
dengan rencana yang telah disusun sebelumnya.
Adapun materi, metode dan media pembelajaran yang telah
dipersiapkan oleh guru-guru yang menjadi subyek penelitian untuk digunakan
pada pertemuan 2 (siklus 3) ini adalah sebagai berikut:
Tabel 7
MATERI, METODE, DAN MEDIA YANG DIGUNAKAN GURU
PADA PERTEMUAN 2 SIKLUS 3
Kelas/ Metode
No Mapel Materi Media Pembelajaran
Semester Pembelajaran
1 PKn X Smtr 1 Menampilkan sikap Diskusi dan  Kasus atau cerita
positif terhadap Kerja Kelompok  Lembaran Kerja
Pancasila dalam  Buku Paket
kehidupan
bermasyarakat
32
Kelas/ Metode
No Mapel Materi Media Pembelajaran
Semester Pembelajaran
2 PABP X Smtr 1 Menunjukkan tanda- Diskusi dan  Buku Paket
tanda adanya Allah Kerja Kelompok
Swt.
3 Seni X Smtr 1 Unsur-unsur seni rupa Diskusi dan  Foto-foto karya seni
Budaya Mancanegara Kerja Kelompok rupa
 Contoh-contoh seni
rupa mancanegara
 Lembaran Kerja
 Buku Paket
3. Pengamatan
Sama seperti pada siklus sebelumnya, pada tahap ini kepala sekolah
melakukan pemantauan selama kegiatan proses belajar mengajar
berlangsung. Kegiatan pemantauan ini dibantu dengan lembar observasi
yang telah tersedia. Aktivitas yang diamati akan lebih berfokus pada tampilan
guru berkaitan dengan pengunaan a) Metode pembelajaran yang dipilih dan
ditampilkan guru dalam pembelajaran di kelas; dan b) Media pengajaran
yang dipilih dan ditampilkan guru dalam pembelajaran di kelas. Serta aktivitas
siswa yaitu dalam mengikuti kegiatan pembelajaran meliputi : (a) Keseriusan
siswa mengikuti kegaitan belajar mengajar; (b) Keaktifan dalam menjawab
pertanyaan guru dan/atau mengajukan pertanyaan; (c) Keterlibatan atau
keaktifan siswa dalam diskusi atau kerja kelompok (KEJARKOP).
Sebagaimana pada pertemuan sebelumnya, alat atau instrumen yang
digunakan sebagai data pendukung juga sama yakni instrumen berupa
pedoman observasi aktivitas guru dan siswa (terlampir).
4. Refleksi
Sama seperti pada siklus sebelumnya, ada dua hal yang menjadi fokus
refleksi pada siklus ini, yakni 1) Apakah RPP yang dibuat sudah
mengedepankan pendekatan PAKEM terutama dilihat dari skenario atau
langkah-langkah pembelajarannya; 2) Apakah pelaksanaan pembelajarannya
juga sudah mengedapankan pendekatan PAKEM.
Berdasarkan data dari hasil penilaian RPP (lihat format penilaian RPP
pada lampiran) diperoleh data bahwa dari 3 RPP yang dibuat oleh guru yang
menjadi subyek penelitian dapat dikatagorikan cukup baik dilihat dari unsur
kejelasan tujuan, pemilihan dan pengorganisiran materi, kejelasan skenario,
penggunaan metode dan alat evaluasi yang digunakan. Hal tersebut dapat
dilihat pada tabel berikut ini.
33
Tabel 8
REKAPITULASI HASIL PENILAIAN RPP
Seni
No. Aspek yang dinilai PKn PAI Budaya
1. Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran 4 4 4
(tidak menimbul kan penafsiran ganda dan
mengandung perilaku hasil belajar)
2. Pemilihan materi ajar (sesuai dengan tujuan 4 4 4
dan karakteristik peserta didik)
3. Pengorganisasian materi ajar (keruntutan, 4 4 4
sistematika materi dan kesesuaian dengan
alokasi waktu)
4. Pemilihan sumber/media pembalajaran 2 2 3
(sesuai dengan tujuan, materi, dan
5. Media pembelajaran yang digunakan 3 2 3
mengedepankan Pembelajaran Aktif,
Kreatif, Efektif dan Menyenangkan
6. Kejelasan skenario pembelajaran (langkah- 3 3 3
langkah kegiatan pembelajaran : awal, inti,
dan penutup)
7. Kerincian skenario pembelajaran (setiap 3 3 3
langkah tercermin strategi/metode dan
alokasi waktu pada setiap tahap)
8. Metode, Skenario/Langkah-langkah 3 3 3
pembelajaran yang digunakan
Kreatif, Efektif dan Menyenangkan
9. Kesesuaian teknik dengan tujuan 4 4 4
pembelajaran
10. Kelengkapan instrumen (soal, kunci, 4 4 4
pedoman penskoran)
Skor Total 34 33 35
Keterangan =
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik

34
Berdasarkan pendoman penskoran di atas dapat dinyatakan bahwa
RPP yang telah dibuat ketiga orang guru yang menjadi subyek penelitian
dikatagorikan baik.
Dilihat dari parktek atau pelaksanaan pembelajarannya, juga terlihat
perkembangan yang cukup menggembirakan. Hal ini karena kegiatan
pembelajaran yang dilakukan oleh ketiga orang guru yang menjadi subyek
penelitian sudah memperlihatkan penerapan pendekatan PAKEM. Data ini
tampak dari hasil observasi seperti terlihat pada tabel berikut ini.
Tabel 9
LEMBARAN OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
NAMA GURU
NO INDIKATOR/ASPEK YANG DIAMATI
PKn PAI Seni Budaya
I. PRAPEMBELAJARAN
1. Memeriksa kesiapan siswa 4 4 3
2. Melakukan kegiatan apersepsi 4 3 3
3. Menunjukkan penguasaan materi 4 4 5
pembelajaran
4. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain 3 4 3
yang relevan
5. Menyampaikan materi dengan jelas dan 3 3 3
sesuai dengan hierarki belajar
6. Mengaitkan materi dengan realitas 3 3 3
kehidupan
7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan 4 4 5
kompetensi (tujuan) yang ingin dicapai
8. Melaksanakan pembelajaran secara runtun 4 4 4
9. Menguasai kelas 4 4 4
10. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat 3 3 3
PAKEM
11. Melaksanakan pembelajaran yang 3 3 3
memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif
12. Melaksakan pembelajaran sesuai dengan 3 3 3
alokasi waktu yang direncanakan
C. Pemanfaatan Sumber Belajar/Media
Pembelajaran
13. Menggunakan media secara efektif dan 3 3 3
efesien
14. Menghasilkan pesan yang menarik 3 3 3
15. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 3 3 3
35
NAMA GURU
NO INDIKATOR/ASPEK YANG DIAMATI
PKn PAI Seni Budaya
D. Pembelajaran yang Memicu dan Memilihara
Keterlibatan Siswa
16. Menumbuhkan partisipasi aktif dalam 3 3 3
pembelajaran
17. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon 3 3 3
siswa
18. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme 3 3 3
siswa dalam belajar
19. Memantau kemajuan belajar selama proses 3 3 3
20. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan 3 4 3
kompetensi (tujuan)
21. Menggunakan bahasa lisan dan tulisan 4 4 4
secara jelas, baik dan benar
22. Menyampaikan pesan dengan gaya yang 4 4 4
sesuai
III PENUTUP
23. Melakukan refleksi atau membuat 4 3 5
rangkuman dengan melibatkan siswa
24. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberi 4 3 4
arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai
bagian remedi/pengayaaan
TOTAL SKOR 82 81 83
Keterangan =
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik

Berdasarkan tabel di atas dan dengan berpedoman pada penafsiran

skor tersebut, terlihat bahwa pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh
tiga orang guru yang menjadi subyek penelitian, yakni guru mapel PKn; PAI;
dan Seni Budaya dapat dikatagorikan baik.
Dilihat dari data hasil observasi aktivitas siswa yang diamati
berdasarkan aspek; 1) keseriusan dalam mengikuti pelajaran; 2) mengajukan
atau menjawab pertanyaan; dan 3) keterlibatan dalam kerja kelompok atau
36
diskusi, yang masing-masing aspek diberi nilai maksimun 4 dengan
ketentuan penilaian dan penafsiran skor sama seperti pada siklus 2
diperoleh data bahwa aktivitas siswa dalam mata pelajaran PKn (lihat
lampiran 13) pada siklus 3 ini sudah baik, ini disebabkan karena skor rata-
rata yang diperoleh telah mencapai 9,05 (baik) dengan rincian: a) tingkat
keseriusan dalam mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat nilai rata-rata
3,49 (baik, dan mendekati sangat baik); b) mengajukan atau menjawab
pertanyaan mendapatkan nilai rata-rata 2,39 (cukup) dan c) keterlibatan
dalam kerja kelompok atau diskusi mencapai nilai rata-rata 3,21 (baik).
Sedangkan untuk mapel PAI (lihat lampiran 14), aktivitas siswa dalam
KBM pada siklus 3 ini juga sudah baik hal ini karena skor rata-rata yang
diperoleh mencapai 9,17 (baik) dengan rincian: a) tingkat keseriusan dalam
mengikuti pelajaran mendapat nilai rata-rata 3,42 (baik, mendekati sangat
baik); b) mengajukan atau menjawab pertanyaan mendapatkan nilai rata-rata
2,45 (cukup, mendekati baik) dan c) keterlibatan dalam kerja kelompok atau
diskusi mencapai nilai rata-rata 3,31 (baik).
Begitu pula untuk mapel Seni Budaya (lihat lampiran 15). Aktivitas siswa
dalam kegiatan belajar sudah mendekati sangat baik, hal ini karena skor rata-
rata yang diperoleh telah mencapai 9,31 (baik, dan sudah mendekati sangat
baik).
Hasil refleksi berupa kegiatan diskusi antara peneliti dan mitra peneliti
diketahui bahwa adanya peningkatan nilai preforma guru dan siswa tersebut
disebabkan karena mereka (guru-guru yang menjadi subyek penelitian) telah
berupa menggunakan metode dan media pembelajaran yang lebih variatif.
Ini menunjukkan bahwa metode dan media yang variatif ternyata dapat
meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar. Hal ini menunjukkan bahwa
kegiatan PTS telah mencapai tujuan yang diharapkan.
E. Pembahasan Hasil Penelitian

Model analisis/pembahasan penelitian tindakan berbeda dengan model
analisis/pembahasan penelitian biasa. Dalam PTS, analisis/pembahasan hasil
penelitian dilakukan sejak awal, artinya sejak data hasil penelitian diperoleh pada
siklus 1. Dasar pemikiran analisis/pembahasan dalam PTS dilakukan sejak awal
dan bertahap, ini disebabkan karena dalam PTS hasil penelitian pada siklus
sebelumnya menjadi dasar perencanaan program pada siklus berikutnya.
37
Berikut penulis uraikan laporan hasil pembahasan data penelitian siklus
demi siklus penelitian.
1. Pembahasan Data Siklus 1

Proses analisis/pembahasan data dalam PTS ini dilakukan dengan
cara mengadakan refleksi antara peneliti dan mitra peneliti. Pembahasan
dilakukan dengan mengadakan refleksi yakni kegiatan diskusi tentang apa
yang telah dilakukan dan membandingkan data hasil lapangan yang
diperoleh pada siklus 1 dengan data-data yang diperoleh sebelum dilakukan
siklus 1 (pra siklus) . Berdasarkan hasil refleksi pada tahap ini diperoleh
simpulan sementara sebagai berikut:
1) Dilihat dari sisi hasil pre tes dan pos tes menunjukkan adanya
peningkatan pemahaman guru-guru SMK Ma’arif I Piyungan tentang
pendekatan PAKEM. Data menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretes
adalah 6,18 atau sekitar 62% sedangkan rata-rata hasil post tes
meningkat menjadi 9,06 atau 91%. Dengan demikian ada peningkatan
sekitar 29%.
2) Dilihat dari sisi proses, pelaksanaan kegiatan pelathan PAKEM telah
berjalan dengan baik dan sesuai dengan yang direncanakan.
3) Dilihat dari segi guru itu sendiri, terlihat adanya motivasi untuk dapat
memahami PAKEM dan menerapkannya dalam kegiatan belajar
mengajar. Hal ini terlihat dari data hasil observasi aktivitas guru dalam
mengikuti pelatihan.
4) Sekalipun kegiatan pelatihan telah memberikan peningkatan pemahaman
guru tentang PAKEM, namun peningkatan keterampilan guru dalam
penerapan PAKEM itu sendiri perlu terus ditingkatkan.

Tujuan PTS siklus 2 lebih memfokuskan pada peningkatan
keterampikan guru dalam penerapan PAKEM. Hasil analisis siklus 2
menunjukkan bahwa:
1) Dilihat dari segi guru, tampak bahwa pada siklus 2 ini keterampilan guru
dalam penerapan pendekatan PAKEM masih kurang. Ini terlihat dari
masih kurangnya keterampilan guru dalam memilih media yang variatif
dan dapat merangsang aktivitas siswa.
38
2) Dilihat dari segi proses pembelajaran, terlihat bahwa kegiatan belajar
mengajar belum memperlihatkan suasana kelas yang mampu memotivasi
siswa untuk belajar aktif, belajar efektif dan belajar yang menyenangkan.
3) Dilihat dari dari segi siswa terlihat belum danya peningkatan parrtisipasi
siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Data hasil observasi
menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam mata pelajaran PKn baru
mencapai 6,23 (cukup), dalam mapel PABP baru mencapai 6,31 (cukup)
dan mapel Seni Budaya mencapai skor rata-rata 6,45 (cukup, mendekati
baik). Hal tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa belum mencapai
katagori baik sehingga perlu ditingkatkan.
Berdasarkan hal tersebut, kegiatan yang masih perlu mendapat
perhatian khusus dalam PTS ini pada siklus berikutnya adalah peningkatan
keterampilan guru terutama dalam kaitannya dengan pemilihan media
pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan PAKEM seperti kasus, cerita,
data, foto (analisis kasus), video dan sebagainya disesuaikan dengan
konteks materi yang diajarkan. Hal ini sesuai dengan prinsip PAKEM bahwa
proses pembelajaran harus didukung oleh media pembelajaran yang variatif.

Pada siklus ini telah dilaksanakan berbagai usulan perbaikan yang
disarankan pada siklus sebelumnya. Hasil analisis data menunjukkan adanya
peningkatan pencapaian nilai atau skor yang cukup baik dan sangat
signifikan. Hasil pembahasan dan analisis data pada siklus-3 adalah sebagai
berikut:
1) Adanya peningkatan keterampilan dalam pembuatan rencana
pembelajaran. Skor pencapaian nilai RPP mapel PKn pada siklus 3
meningkat dari 28 menjadi 34; sedangkan dalam mapel PAI dari 26
menjadi 33 dan dalam mapel Seni Budaya dari 31 menjadi 35.
Grafik 1 :
39
Pencapaian Skor Nilai Keterampilan Guru dalam
Pembuatan Rencana Pembelajaran
2) Keterampilan guru tentang penerapan PAKEM bertambah, terutama

dalam kaitanya dengan pemilihan metode dan media pembelajaran. Skor
pencapaian nilai Pelaksanaan Pembelajaran mapel PKn pada siklus 3
meningkat dari 70 pada siklus 2 menjadi 82; sedangkan dalam mapel
PABP dari 68 menjadi 81 dan dalam mapel Seni Budaya dari 77 menjadi
83. Hal ini menujukkan adanya peningkatan dari kurang baik menjadi
baik.
Grafik 2:
Pencapaian Skor Nilai Keterampilan Guru dalam
Pelaksanaan (Praktek) Pembelajaran
3) Perkembangan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar

mengalami peningkatan yang cukup berarti. Skor aktivitas siswa mapel
PKn pada siklus 3 meningkat dari rata-rata 6,23 pada siklus 2 menjadi
9,05; sedangkan dalam mapel PABP dari 6,31 menjadi 9,17 dan dalam
mapel Seni Budaya dari 6,45 menjadi 9,31.
40
Grafik-3:
Pencapaian Skor Rata-rata Aktivitasi Siswa dalam KBM
Berdasarkan hasil pembahasan dan analisis dengan melakukan refleksi

siklus 1 yang mencoba mengungkapkan keberhasilan/ketidakberhasilan
pelatihan dalam bentuk workshop dan pembahasan dan analisis dengan
melakukan refleksi siklus 2 dan 3 yang mencoba mengungkapkan
keberhasilan maupun ketidakberhasilan kegiatan bimbingan pasca pelatihan
terungkap bahwa kegiatan Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM) PAKEM di
SMK Ma’arif I Piyungan telah memberikan dampak positif bagi peningkatan
pemahaman dan keterampilan guru-guru SMK Ma’arif I Piyungan tentang
PAKEM. Oleh karena itu, kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)
tentang upaya peningkatan keterampilan guru dalam penerapan
pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM) melalui
kegiatan pelatihan dan bimbingan (LATBIM) di SMK Ma’arif I Piyungan
Kabupaten Pandeglang dianggap selesai.
Demikian hipotesis tindakan dalam PTS ini yang menyatakan “ apabila
kegiatan Pelatihan Dan Bimbingan (LATBIM) penerapan Pembelajaran Aktif,
Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan (PAKEM) dapat dilaksanakan dengan baik
maka peningkatan keterampilan guru dalam penerapan PAKEM di SMK
Ma’arif I Piyungan Kabupaten Pandeglang akan meningkat ” dapat diterima.
BAB V
41
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian tindakan sekolah (PTS)
mengenai penerapan pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan
Menyenangkan (PAKEM) yang berlangsung selama 3 siklus penelitian dapat
disimpulkan:
4. Pelatihan dalam bentuk workshop dan bimbingan penerapan pendekatan
PAKEM telah menambah pemahaman (wawasan) dan keterampilan guru
SMK Ma’arif I Piyungan tentang pentingnya penerapan pendekatan
PAKEM dalam pembelajaran di kelas.
5. Hasil analisis menunjukkan bahwa kegiatan pelatihan dalam bentuk
workshop lebih banyak memberikan tambahan pengetahuan bagi guru
tentang materi workshop itu sendiri dalam hal ini tentang pendekatan
PAKEM, sedangkan peningkatan keterampilan guru dalam penerapan
PAKEM di kelas lebih banyak diperoleh melalui kegiatan bimbingan
dalam praktek langsung.
6. Hasil analisis meunjukkan bahwa kegiatan PTS tentang upaya
peningkatan keterampilan guru dalam penerapan pembelajaran aktif,
kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM) melalui kegiatan pelatihan
dan bimbingan (LATBIM) di SMK Ma’arif I Piyungan Kabupaten
Pandeglang dianggap selesai telah mencapai tujuan yang diharapkan
yakni untuk: a) meningkatkan pemahaman Guru SMK Ma’arif I Piyungan
dalam mengembangkan PAKEM; b) meningkatkan keterampilan Guru
SMK Ma’arif I Piyungan dalam mengembangkan PAKEM. Hal
menunjukkan bahwa Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM) yang dilakukan
Kepala Sekolah memiliki efektivitas yang cukup tinggi untuk peningkatan
keterampilan guru dalam penerapan PAKEM di SMK Ma’arif I Piyungan
Kabupaten Pandeglang.
B. Saran
Adapun saran yang dapat penulis sampaikan adalah:
(1) Penerapan pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan
Menyenangkan (PAKEM) perlu terus ditingkatkan mengingat cukup signifikan
42
dampak postitif penerapannya terhadap peningkatan proses dan hasil belajar
siswa;
(2) Guru-guru harus dapat mengenali dan menggunakan berbagai metode,
strategi dan/atau model pembelajaran; sehingga mempunyai banyak pilihan
untuk dapat menerapkan pendekatan PAKEM dalam kegaitan belajar
mengajar.
(3) Selain keterampilan memilih model pembelajaran, guru yang professional
juga hendaknya dapat memilih media yang tepat untuk menyampaikan materi
pembelajaran. Oleh karena itu, guru juga dituntut memliki kreativitas dan
keterampilan memilih media pembelajaran yang tepat.
(4) Pelatihan pengembangan metode dan/atau model pembelajaran yang
mengedapankan pendekatan PAKEM perlu terus diberikan oleh lembaga-
lembaga terkait, seperti MGMP, Dinas Pendidikan Kabupaten dan Propinsi,
LPMP, Direktorat PSMK, Direktorat PMPTK, dan lembaga lain yang memiliki
kewenangan untuk itu.
43
DAFTAR PUSTAKA
Bahan Workshop KTSP, Pengembangan Bahan Ajar dan Media, Depdinas 2007
Bobbi DePorte & Mike Hernacki. (2000) Quantum Learning Membiasakan Belajar
Nyaman dan Menyenangkan. Kaifa. Bandung
Danial, Endang AR., Dr. H. M.Pd. (2003) Penelitian Tindakan Kelas. Direktorat
PLP, Dirjendikdasmen, Depdiknas. Jakarta
Depdiknas. (2003) Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning).

Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktoral Pendidikan
Lanjutan Pertama. Jakarta
Depdiknas. (2005) Paket Pelatihan 1 Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar

melalui Manajemen Berbasis Sekolah, Peran Serta Masyarakat,
Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Depdiknas.
Jakarta
Indonesia (2005). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005

Tentang Guru dan Dosen.
Hasibuan dan Moedjino. (1996) Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remadja
Karya.
Hidayat, Kosadi, dkk.. (1987) Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia.

Bandung: Bina Cipta.
Munandir. (2001) Ensiklopedia Pendidikan. Malang: UM Press
Silberman, Melvin L (2002). Active Learning, 101 Strategi Pembelajaran.

Yappendis. Yogyakarta
Sudirman, dkk. (1987) Ilmu Pendidikan. Bandung: Remadja Karya CV.
Sudjana. (1992) Metoda Statistik. Bandung: Tarsito.
Suriasumantri, Jujun S. (1999) Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer. Jakarta:

Pustaka Sinar Harapan.
Suwarsih Madya, Prof. Dr. (2007) Penelitian Tindakan Kelas. www.ktiguru.Org
Suhardjono, A. Azis Hoesein, dkk (1995). Pedoman penyusunan KTI di Bidang

Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru. Digutentis,
Jakarta : Diknas
Suhardjono. 2005. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan

Kelas sebagai KTI, makalah pada Pelatihan Peningkatan Mutu Guru di
LPMP Makasar, Maret 2005
Suhardjono. 2009. Tanya jawab tentang PTK dan PTS, naskah buku.
44
Suharsimi, Arikunto. (1996) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi, Arikunto. 2002. Penelitian Tindakan Kelas, Makalah pada Pendidikan
dan Pelatihan (TOT) Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsionla
Guru, 11-20 Juli 2002 di Balai penataran Guru (BPG) Semarang.
Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta :

PT Bumi Aksara
Wiriaatmadja, Rochiati, Prof.Dr. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas. PPS

UPI dan Remaja Rosdakarya; Bandung
45
LAMPIRAN-
LAMPIRAN
46
Lampiran 1 :
JADWAL KEGIATAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

SMK MA’ARIF I PIYUNGAN KAB. PANDEGLANG
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
No Kegiatan Waktu
1. Persiapan Penelitian

1. Rapat Membangun Komitmen 2 Oktober 2020
2. Identifikasi Masalah 2 Oktober 2020
2. Diskusi Penentuan Permasalahan 2 Oktober 2020
3. Pembuatan Proposal Kegiatan 2 Oktober 2020
2. Pelaksanaan Penelitian

1. Penentuan Rencana Tindakan 4-23 Oktober 2020
2. Pelaksanaan Rencana Tindakan 4-23 Oktober 2020
3. Observasi 4-23 Oktober 2020
4. Refleksi 4-23 Oktober 2020

3. Pengolahan Data 25-26 Oktober 2020

4. Penyusunan Laporan

1. Penyusunan Draf Penelitian 27 Oktober 2020
2. Penyempurnaan Draf 28 Oktober 2020
3. Finishing 29-30 Oktober 2020

Kepala Sekolah,
47
SAMBYAH,ST
.
Lampiran 2 :
SOAL PRETES
PELATIHAN PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, INOVATIF, EFEKTIF DAN
MENYENANGKAN (PAKEM)
Petunjuk!
Pilihlah salah satu jawaban yang Saudara anggap paling tepat!
1. Dalam pembelajaran guru harus menciptakan kegiatan belajar yang beragam
sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Hal ini mengandung
makna bahwa pembelajaran harus ……………
a. Aktif
b. Kreatif
c. Efektif
d. Menyenangkan
2. Dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian

rupa sehingga siswa antusias untuk bertanya, mempertanyakan, dan
mengemukakan gagasan. Hal ini mengandung makna bahwa pembelajaran
harus ……………
a. Aktif
b. Kreatif
c. Efektif
d. Menyenangkan
3. Proses pembelajaran harus menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa.

Hal ini mengandung makna bahwa pembelajaran harus …………….
a. Aktif
b. Kreatif
c. Efektif
d. Menyenangkan
4. PAKEM atau Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan dalam

RPP akan terlihat dalam komponen:
a. Kompetensi Dasar
b. Tujuan Pembelajaran
c. Metode dan Langkah-langkah Pembelajaran
d. Sumber atau Bahan Ajar yang digunakan
5. Suasana berikut menggambarkan kegiatan belajar yang menerapkan

pendekatan PAKEM, kecuali .....
a. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam
48
b. Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar
c. Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif,
d. Siswa terlibat dalam kegiatan belajar yang mengembangkan pemahaman
dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui
kegiatan mendengarkan penjelasan guru.
6. Dalam penerapan PAKEM, salah satu kemampuan guru yang diharapkan

adalah mampu merancang dan mengelola KBM yang mendorong siswa
untuk berperan aktif dalam pembelajaran. Kegiatan KBM di kelas yang sesuai
dengan kemampuan tersebut adalah, kecuali….
a. Diskusi kelompok
b. Ceramah
c. Memecahkan masalah
d. Percobaan
7. Tujuan yang ingin dikembangkan guru adalah memberikan kesempatan

kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan. Kegiatan KBM yang
cocok dengan tujuan tersebuta adalah:
a. Diskusi
b. Studi kepustakaan
c. Percobaan
d. Ceramah
8. Perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus tercermin dalam kegiatan

pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan
yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan belajarnya. Hal
tersebut mengandung makna bahwa dalam penerapan PAKEM
(Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) harus
memperhatikan ….
a. Memahami sifat yang dimiliki anak
b. Mengenal anak secara perorangan
c. Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar
d. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan
memecahkan masalah
9. Pada dasarnya anak memiliki rasa ingin tahu dan berimajinasi. Kedua hal
tersebut tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya berpikir kritis
dan kreatif. Hal tersebut mengandung makna bahwa dalam penerapan
PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) harus
memperhatikan ….
memecahkan masalah
10. Kurikulum yang digunakan dalam penerapan PAKEM adalah .......

a. Kurikulum PAKEM
b. KBK
c. Kurikulum 2013
d. Kurikulum yang berlaku saat ini
49
-******-
Lampiran 3 :
SOAL POST TES
PELATIHAN PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, INOVATIF, EFEKTIF DAN
MENYENANGKAN (PAKEM)
Petunjuk!
Pilihlah salah satu jawaban yang Saudara anggap paling tepat!
1. Kurikulum yang digunakan dalam penerapan PAKEM adalah .......
a. Kurikulum PAKEM
b. KBK
c. Kurikulum 2013
d. Kurikulum yang berlaku saat ini
2. PAKEM atau Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan dalam

RPP akan terlihat dalam komponen:
a. Kompetensi Dasar
b. Tujuan Pembelajaran
c. Metode dan Langkah-langkah Pembelajaran
d. Sumber atau Bahan Ajar yang digunakan
3. Dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian

rupa sehingga siswa antusias untuk bertanya, mempertanyakan, dan
mengemukakan gagasan. Hal ini mengandung makna bahwa pembelajaran
harus ……………
a. Aktif
b. Kretatif
c. Efektif
d. Menyenangkan
4. Dalam pembelajaran guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam

sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Hal ini mengandung
makna bahwa pembelajaran harus ……………
a. Aktif
b. Kreatif
c. Efektif
d. Menyenangkan
5. Proses pembelajaran harus menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa.

Hal ini mengandung makna bahwa pembelajaran harus …………….
a. Aktif
b. Kreatif
c. Efektif
d. Menyenangkan
6. Suasana berikut menggambarkan kegiatan belajar yang menerapkan

pendekatan PAKEM, kecuali .....
50
a. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam
b. Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar
c. Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif,
d. Siswa terlibat dalam kegiatan belajar yang mengembangkan pemahaman
dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui
krgiatan mendengarkan penjelasan guru.
7. Dalam penerapan PAKEM, salah satu kemampuan guru yang diharapkan

adalah mampu merancang dan mengelola KBM yang mendorong siswa
untuk berperan aktif dalam pembelajaran. Kegiatan KBM di kelas yang sesuai
dengan kemampuan tersebut adalah, kecuali….
a. Diskusi kelompok
b. Ceramah
c. Memecahkan masalah
d. Percobaan
8. Tujuan yang ingin dikembangkan guru adalah memberikan kesempatan

kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan. Kegiatan KBM yang
cocok dengan tujuan tersebuta adalah:
a. Diskusi
b. Studi kepustakaan
c. Percobaan
d. Ceramah
9. Perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus tercermin dalam kegiatan

pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan
yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan belajarnya. Hal
tersebut mengandung makna bahwa dalam penerapan PAKEM
(Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) harus
memperhatikan ….
memecahkan masalah
10. Pada dasarnya anak memiliki rasa ingin tahu dan berimajinasi. Kedua hal
tersebut tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya berpikir kritis
dan kreatif. Hal tersebut mengandung makna bahwa dalam penerapan
PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) harus
memperhatikan ….
memecahkan masalah
-******-
51
Lampiran 4
KUNCI JAWABAN PRETES DAN POST TES
A. Kunci Jawaban Pre Tes
No Kunci Jawaban
1 B
2 A
3 C
4 C
5 D
6 B
7 C
8 B
9 A
10 D
N. Kunci Jawaban Post Tes
No Kunci Jawaban
1 D
2 C
3 A
4 B
5 C
6 D
7 B
8 C
9 B
10 A
52
Lampiran 5 :
DAFTAR NILAI PRETES DAN POST TES

PELAKSANAAN KEGIATAN WORKSHOP PAKEM
No. Nama Guru PRE TES POST TES Selisih

1.
Drs. Kasmad Hidayat 8 10 +2
2
Padijo,BSc
6 10 +4
3
Drs. Budi Maryanto
6 7 +1
4
Marsana ST
8 10 +2
5
Sumarjo ST
5 10 +5
6
Saifudin SAg
6 10 +4
7
Agus Hariyanta, SPd
6 10 +4
8
Nani Kristinawati,S.Pd
6 10 +4
9
Samsul Arifin, S.Pd
8 9 +1
10
Drs. Suraji
7 9 +2
11
Deni Hernawati,SPd
6 9 +3
12
Nur Idafatmawati,S.Kep
6 8 +2
13
Dewi Astuti, S.Kep
7 10 +3
14
Fauzan,S.Pd.I
5 8 +3
15
Mahmud Nazarudin,S.Pd
5 8 +3
16
Charismanto,S.Pd.I
5 8 +3
17
Sunarni, SS
5 8 +3
JUMLAH NILAI 105 154 49
RATA-RATA 6,18 9,06 2,88
53
Lampiran 6 :
LEMBARAN OBSERVASI
PELAKSANAAN KEGIATAN WORKSHOP PAKEM
Petunjuk:
Berilah skor pada aspek pengamatan/penilaian dibawah ini dengan angka 1-5
sesuai dengan kriteria sebagai berikut:
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik
Keseruisan
mengikuti
Kesedian Jumlah
No. Nama Guru workshop dan Keaktifan
mengerjakan bekerja sama Nilai
tugas
1. Drs. Kasmad Hidayat 5 4 5 14
2 Padijo,BSc 5 4 5 14
3 Drs. Budi Maryanto 5 3 4 12
4 Marsana ST 5 4 5 14
5 Sumarjo ST 5 4 4 13
6 Saifudin SAg 5 4 5 14
7 Agus Hariyanta, SPd 5 4 5 14
8 Nani Kristinawati,S.Pd 5 4 4 13
9 Samsul Arifin, S.Pd 5 3 4 12
10 Drs. Suraji 5 3 4 12
11 Deni Hernawati,SPd 5 3 4 12
12 Nur Idafatmawati,S.Kep 5 4 4 13
13 Dewi Astuti, S.Kep 5 3 4 12
14 Fauzan,S.Pd.I 5 3 4 12
15 Mahmud Nazarudin,S.Pd 5 3 4 12
16 Charismanto,S.Pd.I 5 3 4 12
17 Sunarni, SS 5 4 4 13
Pedoman Penafsiran
Jumlah skor 0 – 3 = Sangat tidak baik
Jumlah skor 4 – 6 = Tidak baik
Jumlah skor 7 – 9 = Kurang baik
Jumlah skor 11 – 12 = Baik
Jumlah skor 13 – 15 = Sangat baik
54
Lampiran 7 :
LEMBARAN OBSERVASI
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Guru : ............................................................................

Mata Pelajaran : ...........................................................................
KD/Materi Pokok : .............................................................................
............................................................................
Tanggal Pelaksaaan : ...........................................................................
Petunjuk:
Berilah skor pada butir-butir pelaksanaan pembelajaran dengan cara melingkari
angka pada kolom skor (1, 2, 3, 4 dan 5) sesuai dengan kriteria sebagai berikut:
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik
NO INDIKATOR/ASPEK YANG DIAMATI SKOR

I. PRAPEMBELAJARAN
1. Memeriksa kesiapan siswa 1 2 3 4 5
2. Melakukan kegiatan apersepsi 1 2 3 4 5
3. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 1 2 3 4 5
4. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 1 2 3 4 5
5. Menyampaikan materi dengan jelas dan sesuai dengan 1 2 3 4 5
hierarki belajar
6. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 1 2 3 4 5
7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi 1 2 3 4 5
(tujuan) yang ingin dicapai
8. Melaksanakan pembelajaran secara runtun 1 2 3 4 5
9. Menguasai kelas 1 2 3 4 5
10. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat PAKEM 1 2 3 4 5
11. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan 1 2 3 4 5
tumbuhnya kebiasaan positif
12. Melaksakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu 1 2 3 4 5
yang direncanakan
13. Menggunakan media secara efektif dan efesien 1 2 3 4 5
14. Menghasilkan pesan yang menarik 1 2 3 4 5
15. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 1 2 3 4 5
D. Pembelajaran yang Memicu dan Memilihara Keterlibatan
Siswa
16. Menumbuhkan partisipasi aktif dalam pembelajaran 1 2 3 4 5
17. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa 1 2 3 4 5
55
18. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam 1 2 3 4 5
belajar
19. Memantau kemajuan belajar selama proses 1 2 3 4 5
20. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi 1 2 3 4 5
(tujuan)
21. Menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik 1 2 3 4 5
dan benar
22. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 1 2 3 4 5
III PENUTUP
23. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan 1 2 3 4 5
melibatkan siswa
24. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberi arahan, atau 1 2 3 4 5
kegiatan, atau tugas sebagai bagian remedi/pengayaaan
TOTAL SKOR
KOMENTAR :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
SARAN:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Bantul,.................................
Kepala Sekolah,
Sambyah,St
.
56
Lampiran 8:
LEMBARAN PENGAMATAN/PENILAIAN
PERSIAPAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Guru : ...........................................................................

Mata Pelajaran : ...........................................................................
KD/Materi Pokok : ...........................................................................
............................................................................
Petunjuk
Berilah skor pada butir-butir perencanaan pembelajaran dengan cara melingkari
angka pada kolom skor (1, 2, 3, 4, 5) sesuai dengan kriteria sebagai berikut.
1 = sangat tidak baik 2 = tidak baik
3 = kurang baik 4 = baik 5 = sangat baik
No. Aspek yang dinilai Skor

Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran (tidak menimbul
1. kan penafsiran ganda dan mengandung perilaku hasil 1 2 3 4 5
belajar)
Pemilihan materi ajar (sesuai dengan tujuan dan
2. 1 2 3 4 5
Pengorganisasian materi ajar (keruntutan, sistematika
3. 1 2 3 4 5
materi dan kesesuaian dengan alokasi waktu)
Pemilihan sumber/media pembalajaran (sesuai dengan
4. 1 2 3 4 5
tujuan, materi, dan karakteristik peserta didik)
Media pembelajaran yang digunakan mengedepankan
5. 1 2 3 4 5
Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan
Kejelasan skenario pembelajaran (langkah-langkah
6. 1 2 3 4 5
kegiatan pembelajaran : awal, inti, dan penutup)
Kerincian skenario pembelajaran (setiap langkah tercermin
7. 1 2 3 4 5
strategi/metode dan alokasi waktu pada setiap tahap)
Metode, Skenario/Langkah-langkah pembelajaran yang
8. digunakan mengedepankan Pembelajaran Aktif, Kreatif, 1 2 3 4 5
Efektif dan Menyenangkan
9. Kesesuaian teknik dengan tujuan pembelajaran 1 2 3 4 5
10. Kelengkapan instrumen (soal, kunci, pedoman penskoran) 1 2 3 4 5
Skor Total
KOMENTAR/SARAN :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Bantul,.................................
Kepala Sekolah,
Sambyah,St
.
57
Lampiran 9:
HASIL REKAPITULASI NILAI PENGAMATAN/PENILAIAN PERSIAPAN

PEMBELAJARAN (RPP)
PKn PAI Seni Budaya
No. Aspek yang dinilai Pert- Pert- Pert- Pert- Pert- Pert-
1 2 1 2 1 2
Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran 4 4 4 4 4 4
(tidak menimbul kan penafsiran ganda dan
1. mengandung perilaku hasil belajar)
Pemilihan materi ajar (sesuai dengan 4 4 3 4 4 4
tujuan dan karakteristik peserta didik)
2.
Pengorganisasian materi ajar (keruntutan, 4 4 3 4 4 4
sistematika materi dan kesesuaian dengan
3. alokasi waktu)
Pemilihan sumber/media pembalajaran 2 2 2 2 2 3
(sesuai dengan tujuan, materi, dan
4. karakteristik peserta didik)
Media pembelajaran yang digunakan 2 3 2 2 2 3
5. Kreatif, Efektif dan Menyenangkan
Kejelasan skenario pembelajaran (langkah- 2 3 2 3 3 3
langkah kegiatan pembelajaran : awal, inti,
6. dan penutup)
Kerincian skenario pembelajaran (setiap 2 3 2 3 3 3
langkah tercermin strategi/metode dan
7. alokasi waktu pada setiap tahap)
Metode, Skenario/Langkah-langkah 2 3 2 3 3 3
pembelajaran yang digunakan
8. Kreatif, Efektif dan Menyenangkan
Kesesuaian teknik dengan tujuan 3 4 3 4 3 4
9. pembelajaran
Kelengkapan instrumen (soal, kunci, 3 4 3 4 3 4
pedoman penskoran)
10.
Skor Total 28 34 26 33 31 35
Keterangan =
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik

58
Lampiran 10:
REKAPITULASI HASIL OBSERVASI

PRAKTEK ATAU PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
PKn PAI Seni Budaya

NO INDIKATOR/ASPEK YANG DIAMATI Pert-1 Pert-2 Pert-1 Pert-2 Pert-1 Pert-2
I. PRAPEMBELAJARAN
1. Memeriksa kesiapan siswa 3 4 3 4 3 3
2. Melakukan kegiatan apersepsi 3 4 2 3 3 3
3. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 4 4 4 4 4 5
4. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang 3 3 3 4 3 3
relevan
5. Menyampaikan materi dengan jelas dan sesuai 3 3 3 3 3 3
dengan hierarki belajar
6. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 3 3 3 3 3 3
7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan 4 4 4 4 4 5
kompetensi (tujuan) yang ingin dicapai
8. Melaksanakan pembelajaran secara runtun 4 4 4 4 4 4
9. Menguasai kelas 3 4 3 4 4 4
10. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat PAKEM 2 3 2 3 3 3
11. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan 3 3 3 3 3 3
tumbuhnya kebiasaan positif
12. Melaksakan pembelajaran sesuai dengan alokasi 3 3 2 3 3 3
waktu yang direncanakan
13. Menggunakan media secara efektif dan efesien 2 3 2 3 2 3
14. Menghasilkan pesan yang menarik 2 3 2 3 2 3

15. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 2 3 2 3 2 3
D. Pembelajaran yang Memicu dan Memilihara
Keterlibatan Siswa
16. Menumbuhkan partisipasi aktif dalam 2 3 2 3 3 3
pembelajaran
17. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa 2 3 3 3 3 3
18. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa 2 3 2 3 3 3
dalam belajar
19. Memantau kemajuan belajar selama proses 3 3 2 3 3 3
20. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan 3 3 3 4 3 3
kompetensi (tujuan)
21. Menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara 4 4 4 4 4 4
jelas, baik dan benar
22. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 4 4 4 4 4 4
59
PKn PAI Seni Budaya
NO INDIKATOR/ASPEK YANG DIAMATI Pert-1 Pert-2 Pert-1 Pert-2 Pert-1 Pert-2
III PENUTUP
23. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman 3 4 3 3 4 5
dengan melibatkan siswa
24. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberi 3 4 3 3 4 4
arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian
remedi/pengayaaan
TOTAL SKOR 70 82 68 81 77 83
Keterangan =
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik

Bantul,.................................
Kepala Sekolah,
Sambyah,St
.
Lampiran 11
PEDOMAN WAWANCARA PADA SAAT REFLEKSI
60
Nama Guru : ...........................................................................
Mata Pelajaran : ...........................................................................
KD/Materi Pokok : ...........................................................................
............................................................................
No Pertanyaan Jawab
1. Bagaimana
pendapat saudara
setelah menyajikan
pelajaran ini?
2. Apakah proses
pembelajaran
sudah sesuai
dengan yang
direncanakan?
3. Dapatkah saudara
menceritakan hal-
hal yang dirasakan
memuaskan dalam
proses
pembelajaran tadi?
4. Bagaimana
perkiraan saudara
mengenai
ketercapaian tujuan
pembelajaran?
5. Apa yang menjadi

kesulitan siswa?
6. Menurut Saudara,
Apakah siswa
terlihat aktif dalam
pembelajaran yang
baru saja
berlangsung
7. Apa yang menjadi

kesulitasn saudara?
61
No Pertanyaan Jawab
8. Adakah alternatif
lain untuk
mengatasi kesulitan
saudara?
9. Marilah bersama-
sama kita
identifikasi hal-hal
yang sudah sesuai
(mantap) dan hal-
hal yang perlu
peningkatan,
berdasarkan
kegiatan yang baru
saja saudara
lakukan dan
pengamatan saya.
10 Dengan demikian,
apa yang akan
saudara lakukan
untuk pertemuan
berikutnya?
Kesan umum:
Saran:

Kepala sekolah
Sambyah,St
.
Lampiran 12
FORMAT
62
OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DALAM KBM
Mata Pelajaran : ....................................

Kelas : ....................................
Aktivitas Siswa
Keterlibatan Jumlah
NO NISN NAMA L/P Menjawab Mengajukaan Skor
dalam
Pertanyaan Pertanyaan
diskusi
1 2 3 4 5 6 7 8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Jumlah Skor
Rata-rata
Keterangan = Beri nilai
1 = kurang/tidak baik (tidak pernah)
2 = cukup/hanya 1 x
3 = baik / 2x
4 = sangat baik/Lebih dari 2x
Pedoman Penskoran = Skor:

1 - 3 = kurang/tidak baik
4 - 6 = cukup
7 - 9 = baik
10-12 = sangat baik

Kepala sekolah Guru Mata Pelajaran
Sambyah,St ______________________
Lampiran 13
REKAPITULASI HASIL
63
Mata Pelajaran : PKn
Kelas : X TKR A

Aktivitas Siswa
Jumlah
Keseriusan Mengajukan/ Skor
NO NAMA L/P Mengikuti Menjawab
Keterlibatan dalam
Pelajaran Pertanyaan
KEJARKOP/diskusi
Per- Per- Per- Per- Per- Per-

Per-1 Per-2
1 2 1 2 1 2
ADE NURI IQBAL
1 RAMDHAN L 2 3 1 2 2 3 5 8
ADIWICAKSONO
2 SUHERMAN L 3 3 1 2 2 3 6 8
3 AFIF ALI NAUFAL P 2 4 2 3 3 4 7 11
AHMAD FAKHRUL
4 MAKHLUQI P 4 4 1 2 1 2 6 8
5 AHMAD MAULANA L 2 3 2 3 2 4 6 10
DANANG EKO
6 PRASETYO L 3 3 2 3 3 4 8 10
7 ENDERI SETIAWAN L 3 4 2 3 1 4 6 11
8 FIRHAT DIO NUR IKBAL L 4 4 2 2 2 4 8 10
9 GALANG RAHMAHDAN P 2 2 1 2 2 3 5 7
10 GALIH FATHURRAHMAN P 3 4 1 2 1 4 5 10
MUHAMMAD FARIZ
11 FAHLEVI P 3 4 2 3 3 4 8 11
MUHAMMAD HENDRI
12 NUGROHO P 3 4 2 3 1 2 6 9
MUHAMMAD IBNU NUR
13 AZIS L 2 3 1 3 1 3 4 9
RANGGA RESTU AJI
14 ARDHANA L 3 4 1 1 3 4 7 9
15 RIAN SETIYO WIBOWO L 3 4 2 3 3 4 8 11
16 RIO FERDINAND L 3 4 1 2 1 1 5 7
17 RISKI RIDHOI P 2 4 1 2 2 4 5 10
SANDIKA WILDAN
18 PRATAMA L 2 3 1 2 3 4 6 9
AHMAD MARLYN
19 DARYROBBY P 4 3 1 1 3 4 8 8
20 ALAN DHANI WIBOWO P 4 4 2 3 3 4 9 11
21 ALFIAN DWI PRAYITNO P 2 2 1 1 2 1 5 4
ANANDA SURYA
22 PRATAMA P 3 3 2 3 2 2 7 8
ANDIKA YUDHA
23 PRATAMA L 3 4 2 3 1 2 6 9
24 BAGAS DWI SAPUTRO P 3 4 2 3 1 3 6 10
25 CANDRA WAHYUNANTO L 2 4 1 2 1 3 4 9
26 DZAKI NASHIRUDDIN P 3 4 1 1 1 2 5 7
27 HERU BUDI SUTOMO P 3 4 2 3 3 4 8 11
MUHAMMAD RAGIL
28 PAMUNGKAS P 3 2 1 1 1 2 5 5
MUHAMMAD VANI
29 ISMAWAN P 3 3 1 2 2 4 6 9
39 L 3 4 1 2 2 3 6 9
Jumlah Skor 110 136 56 92 77 125 243 353
Rata-rata 2,82 3,49 1,44 2,36 1,97 3,21 6,23 9,05
Lampiran 14
REKAPITULASI HASIL
64
Mata Pelajaran : PABP
Kelas : TKR A

L Aktivitas Siswa
NO NAMA / Keseriusan Mengajukan/ Keterlibatan dalam
Jumlah Skor
P Mengikuti Menjawab KEJARKOP/diskus
Pelajaran Pertanyaan i

Per-1 Per-2 Per-1 Per-2 Per-1 Per-2 Per-1 Per-2
ADE NURI IQBAL
1 RAMDHAN L 3 3 1 2 3 4 7 9
ADIWICAKSONO
2 SUHERMAN L 2 2 2 2 3 4 7 8
3 AFIF ALI NAUFAL L 2 3 2 3 2 2 6 8
AHMAD FAKHRUL
4 MAKHLUQI L 4 4 2 3 1 2 7 9
5 AHMAD MAULANA L 3 3 1 2 2 4 6 9
6 DANANG EKO PRASETYO P 2 4 2 3 2 4 6 11
7 ENDERI SETIAWAN L 3 4 1 1 1 2 5 7
8 FIRHAT DIO NUR IKBAL L 2 4 2 3 3 4 7 11
9 GALANG RAHMAHDAN L 3 4 1 1 1 2 5 7
MUHAMMAD FARIZ
11 FAHLEVI L 2 2 1 2 2 4 5 8
MUHAMMAD HENDRI
12 NUGROHO L 3 4 2 3 1 2 6 9
MUHAMMAD IBNU NUR
13 AZIS P 2 3 1 3 1 3 4 9
RANGGA RESTU AJI
14 ARDHANA P 2 2 2 3 3 4 7 9
15 RIAN SETIYO WIBOWO L 2 3 1 3 1 2 4 8
16 RIO FERDINAND P 3 4 2 3 2 4 7 11
17 RISKI RIDHOI L 3 3 2 3 3 4 8 10
SANDIKA WILDAN
18 PRATAMA L 3 3 1 2 3 4 7 9
AHMAD MARLYN
19 DARYROBBY L 4 4 1 2 3 4 8 10
20 ALAN DHANI WIBOWO L 3 4 2 3 2 3 7 10
21 ALFIAN DWI PRAYITNO L 2 3 1 2 2 3 5 8
22 ANANDA SURYA PRATAMA L 3 4 1 2 2 3 6 9
23 ANDIKA YUDHA PRATAMA L 2 4 2 3 3 4 7 11
25 CANDRA WAHYUNANTO P 2 3 2 3 3 4 7 10
27 HERU BUDI SUTOMO L 3 4 2 3 1 4 6 11
MUHAMMAD RAGIL
28 PAMUNGKAS L 4 4 2 2 2 3 8 9
MUHAMMAD VANI
29 ISMAWAN P 2 3 1 2 2 3 5 8
79 99 44 71 60 96 183 266
2,72 3,41 1,52 2,45 2,07 3,31 6,31 9,17
Bantul,.................................
Kepala Sekolah,
Sambyah,S.
Lampiran 15
REKAPITULASI HASIL
65
Mata Pelajaran : SENI BUDAYA
Kelas : TKR A

Aktivitas Siswa
L
Keterlibatan Jumlah Skor
NO NAMA / Keseriusan Mengajukan/
dalam
Mengikuti Menjawab
P Pelajaran Pertanyaan
KEJARKOP/disk
usi

Per-
Per-1 Per-2 Per-1 Per-2 Per-1 Per-1 Per-2
2
ADE NURI IQBAL RAMDHAN L
1 3 4 2 3 2 4 7 11
ADIWICAKSONO SUHERMAN L
2 2 3 1 3 2 3 5 9
AFIF ALI NAUFAL L
3 2 2 2 3 3 4 7 9
4 AHMAD FAKHRUL MAKHLUQI P 2 3 1 3 1 2 4 8
5 AHMAD MAULANA P 3 4 2 3 2 3 7 10
6 DANANG EKO PRASETYO P 3 4 2 3 3 4 8 11
ENDERI SETIAWAN L
7 3 3 1 2 3 4 7 9
FIRHAT DIO NUR IKBAL L
8 4 4 1 2 3 4 8 10
9 GALANG RAHMAHDAN P 4 4 2 3 3 4 9 11
MUHAMMAD FARIZ FAHLEVI L
11 3 3 2 3 2 2 7 8
MUHAMMAD HENDRI L
12 NUGROHO 3 4 2 3 1 2 6 9
MUHAMMAD IBNU NUR AZIS L
13 3 4 2 3 2 4 7 11
RANGGA RESTU AJI ARDHANA L
14 2 4 1 2 2 4 5 10
15 RIAN SETIYO WIBOWO P 3 4 1 1 1 2 5 7
16 RIO FERDINAND P 3 4 2 3 3 4 8 11
17 RISKI RIDHOI P 3 2 1 1 1 2 5 5
SANDIKA WILDAN PRATAMA L
18 2 3 1 2 2 4 5 9
AHMAD MARLYN DARYROBBY L
19 3 3 1 2 2 4 6 9
20 ALAN DHANI WIBOWO P 2 4 2 3 3 4 7 11
21 ALFIAN DWI PRAYITNO P 4 4 1 2 1 2 6 8
22 ANANDA SURYA PRATAMA P 2 3 2 3 2 4 6 10
23 ANDIKA YUDHA PRATAMA P 3 3 2 3 3 4 8 10
CANDRA WAHYUNANTO L
25 4 4 2 2 2 4 8 10
HERU BUDI SUTOMO L
27 3 4 1 2 2 4 6 10
MUHAMMAD RAGIL L
28 PAMUNGKAS 3 4 2 3 3 4 8 11
29 MUHAMMAD VANI ISMAWAN P 3 4 2 3 1 2 6 9
Jumlah Skor 82 100 45 72 60 98 187 270
Rata-rata 2,83 3,45 1,55 2,48 2,07 3,38 6,45 9,31
. Bantul,.........................
Kepala Sekolah,
Sambyah,S.
66

Kabupaten Bantul SMK Ma'Arif 1 Piyungan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kabupaten Bantul SMK Ma'Arif 1 Piyungan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN GURU DALAM PENERAPAN

PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, EFEKTIF, DAN

(Laporan Best Practise )

LEMBAGA PENDIDIKAN MA’ARIF NU DIY

SAMBYAH,ST ---SMK Ma’arif I Piyungan

“Upaya Peningkatan Keterampilan Guru Dalam

Best Practise ini dilakukan melalui penelitian tindakan sekolah yang

Kata Kunci: PAKEM, LATBIM

2. Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM) pengembangan PAKEM adalah

D. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM)

2. Bagaimana Pelaksanaan PAKEM?

Guru menyesuaikan bahan dan  Siswa dikelompok sesuai dengan

3. Hal-Hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan PAKEM

E. Pelatihan dan Bimbingan PAKEM

1. Pengertian dan Tujuan Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM)

Kegiatan yang akan diselenggarakan di SMK Ma’arif I Piyungan

a) Meningkatkan pemahaman Guru SMK Ma’arif I Piyungan dalam

2. Sasaran Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM)

Sasaran kegiatan LATBIM ini adalah seluruh Guru di SMK Ma’arif I

3. Pelaksana Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM)

Pelaksana kegiatan LATBIM pengembangan pembelajaran aktif, kreatif,

4. Biaya Kegiatan Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM)

Biaya kegiatan LATBIM pengembangan pembelajaran aktif, kreatif, efektif

5. Waktu dan Tempat Kegiatan Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM)

LATBIM pengembangan PAKEM bagi Guru SMK Ma’arif I Piyungan ini

6. Struktur Program Pelatihan dan Bimbingan (LATBIM)

Untuk mencapai tujuan sebagaimana disebutkan di depan, kegiatan

7. Skenario Kegiatan Bimbingan Teknis

8. Bahan-bahan Kegiatan Latihan dan Bimbingan

Bahan-bahan bimbingan teknis adalah materi-materi presentasi:

F. Deskripsi Kondisi Sekolah

B. Waktu dan Lamanya Penelitian

Kegiatan Pelatihan Peningkatan Keterampilan

Gb 1. Hubungan antar variabel X dan Y

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Nama Sekolah : SMK MA’ARIF I PIYUNGAN

2. Keadaan Siswa Tahun 2020/2011

2 PABP X TKRA Menunjukkan Ceramah  Buku

7. Kerincian skenario pembelajaran (setiap langkah 2 2 3

10. Kelengkapan instrumen (soal, kunci, pedoman 3 3 3

Pedoman Penafsiran Skor

Berdasarkan pendoman penskoran di atas, dapat dinyatakan bahwa

A. Penguasaan Materi Pembelajaran

Berdasarkan tabel di atas dan dengan berpedoman pada penafsiran

Adapun pedoman peskoran yang digunakan untuk mengetahui baik tidaknya

Ketentuan tersebut diperoleh dari perkalian antara nilai maksimun dengan

Pedoman Penafsiran Skor

Pedoman Penafsiran Skor

Berdasarkan tabel di atas dan dengan berpedoman pada penafsiran

E. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Pembahasan Data Siklus 1

2. Pembahasan Data Siklus 2

3. Pembahasan Data Siklus 3

2) Keterampilan guru tentang penerapan PAKEM bertambah, terutama

3) Perkembangan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar

Berdasarkan hasil pembahasan dan analisis dengan melakukan refleksi

Depdiknas. (2003) Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning).

Depdiknas. (2005) Paket Pelatihan 1 Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar

Indonesia (2005). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005

Hidayat, Kosadi, dkk.. (1987) Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia.

Munandir. (2001) Ensiklopedia Pendidikan. Malang: UM Press

Silberman, Melvin L (2002). Active Learning, 101 Strategi Pembelajaran.