STUDENT CENTERED PEDAGOGY

Trya Lestari. A, Nur Audia Destiana, Asriani, Ade Fitri,

Zul Hulaefah, Putri Maulidyana

Pemerintah kita telah melakukan sejumlah inisiatif untuk mendidik anak-

anak negeri ini. Upaya yang dilakukan oleh pemerintah antara lain mengupayakan
pendidikan dengan standar tinggi yang dapat diakses oleh semua siswa di tanah
air. Dengan inisiatif-inisiatif ini, diharapkan standar pendidikan bangsa kita akan
meningkat dan generasi muda kita mampu bersaing dengan negara-negara lain.
Karena kenyataan masih sangat berbeda dengan harapan, sulit untuk mewujudkan
harapan itu. Pencapaian tujuan pendidikan nasional memerlukan upaya yang
sistematis, sinergis dan berkesinambungan untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan demokratis
serta warga negara yang bertanggung jawab. Salah satu tujuan utama guru adalah
menjadi panutan bagi siswanya. Pendidik yang berkualitas akan mampu mendidik
anak melalui proses pembelajaran interaktif yang menginspirasi, menghibur,
menantang dan memotivasi anak untuk aktif, kreatif dan mandiri sesuai dengan
bakat, minat, perkembangan fisik dan psikisnya.
Transformasi ekonomi yang cepat pada abad ke-21, bersama dengan
ledakan informasi yang tersedia dan kesederhanaan yang dapat diperoleh,
membuat paradigma baru pembelajaran menjadi penting. Teknik-teknik
sebelumnya dalam melihat, menafsirkan, dan melibatkan pengetahuan, serta
berpartisipasi dalam proses pembelajaran, harus ditinggalkan oleh pendidik.
Pendidikan terbaik di abad ke-21 menjelaskan kepada peserta didik bagaimana
mereka harus belajar dan berpikir. Oleh karena itu, pendidikan harus mampu
menjelaskan, menciptakan lingkungan, dan proses pembelajaran agar
pembelajaran dan pengetahuan peserta didik dapat diekspresikan dalam kegiatan
pembelajaran aktif, kolaboratif, mandiri (self-regulated), dan terbimbing (self-
directed). Pendidik memiliki peran penting dalam mengembangkan kemampuan
berpikir kritispeserta didik. Jika kita perhatikan dengan seksama, pembelajaran
peserta didik lebih terfokus pada “belajar tentang” (Learning about things)
daripada “belajar menjadi” (Learning how to be). Meskipun peserta didik
menyadari potensi imbalan dari membantu orang lain, mereka tidak belajar
bagaimana mengubah perilaku mereka untuk bersikap baik kepada orang lain.
Pengetahuan yang dimiliki peserta didik tampaknya merupakan hasil dari
informasi yang dikirimkan, tetapi sebenarnya merupakan sesuatu yang dicari,
digali, dan ditemukan sehingga benar-benar menjadi miliknya dan menjadi bagian
dari hidupnya. Pembelajaran yang benar lebih didasarkan pada penyelidikan
terarah yang disertai daripada pada transfer informasi yang sederhana. Belajar
melibatkan penemuan pribadi. Pendidikan memberi peserta didik kesempatan dan
pengalaman yang mereka butuhkan untuk belajar bagaimana menemukan
informasi, memecahkan masalah, dan membuat keputusan yang akan
mempengaruhi kehidupan mereka sendiri. Peran peserta didik bergeser dari
pendidik menjadi mitra pembelajar melalui pembelajaran yang berpusat pada
peserta didik (fasilitator).
Pendidikan adalah proses peserta didik berinteraksi dengan pendidik ,
bahan pelajaran, dan peserta didik lainnya dalam suatu lingkungan belajar.
Pendidikan adalah alat yang digunakan pendidik untuk membantu peserta didik
dalam proses mempelajari informasi baru, mengembangkan keterampilan dan
kebiasaan baru, dan membentuk sikap dan keyakinan baru. Pendidikan, kemudian,
adalah proses yang membantu dalam pembelajaran yang efektif. Peserta didik
masih terutama belajar di kelas dengan menggunakan format ceramah dan tanya
jawab, yang tidak memberi mereka kesempatan untuk mengungkapkan pikiran
mereka secara terbuka. Cara lain di mana pendidik lebih terlibat dalam mengajar
daripada muridnya adalah dalam proses belajar dan mengajar yang sebenarnya.
Hanya penjelasan yang dimasukkan pendidik dalam ceramah yang didengar oleh
peserta didik. Model pembelajaran dianggap kurang mendalami pengetahuan dan
pemahaman peserta didik. “Pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran,
metode pembelajaran,” model pembelajaran, teknik pembelajaran, dan taktik
pembelajaran semuanya bekerja sama untuk mendukung satu sama lain selama
kegiatan pembelajaran. Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan,
saling mendukung. Strategi pembelajaran yang tepat dapat membantu kegiatan
pembelajaran berhasil. Dalam pembelajaran yang berpusat pada peserta didik,
peserta didik diberi kesempatan dan sumber daya untuk memperluas pengetahuan
mereka sendiri untuk mencapai pemahaman yang menyeluruh dan pada akhirnya
meningkatkan standar bagi peserta didik lain.
Dalam lingkungan belajar tertentu, interaksi antara pendidik, peserta didik,
dan sumber belajar merupakan pembelajaran. Belajar, bagaimanapun, adalah
proses perubahan domain kognitif, afektif, dan psikomotorik yang permanen
sebagai akibat dari pengalaman dan perubahan jangka panjang sebagai akibat dari
pengalaman. Perubahan perilaku dalam berbagai bidang akan mengungkapkan
proses belajar. Ada banyak definisi belajar yang berbeda yang berasal dari
berbagai teori yang dikembangkan, antara lain teori kognitivisme, behaviorisme,
dan konstruktivisme; inilah yang menyebabkan keragaman dalam penerapannya
pada proses belajar mengajar. Teori-teori ini semua bisa dipilih berdasarkan
keadaan lapangan karena semuanya memiliki kelebihan dan kekurangan. Menurut
teori belajar, semua faktor yang berdampak pada sesuatu menjadi elemen penting
yang menuntut perhatian. Unsur-unsur tersebut antara lain yang berkaitan
denganpeserta didik, pendidik, dosen, kurikulum, bahan ajar, media, dan
sebagainya. Setiap komponen menjadi bagian vital; tidak ada yang menjadi bagian
yang lebih penting dari yang lain. Memahami teori pembelajaran membutuhkan
menempatkan premium pada elemen sumber daya manusia, termasuk peserta
didik dan pendidik. Jika hal ini dilakukan dengan benar, tujuan pembelajaran
dapat tercapai sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan.
Mayoritas teknik pembelajaran yang digunakan saat ini dalam
pengembangan proses pendidikan adalah teknik pedagogis yang dikenal sebagai
"pedagogi yang berpusat pada peserta didik", yang mengubah peserta didik
menjadi pusat pembelajaran. Pendidik harus mempertimbangkan strategi atau
taktik yang mungkin melibatkan peserta didik dalam pendidikan dan menjadikan
mereka titik fokus kegiatan pendidikan. Peserta didik harus mampu dirangsang,
mengasimilasi informasi, dan berkreasi. Hasil belajar yang lebih baik dan
pencapaian tujuan pembelajaran akan terpengaruh oleh hal ini. Bahkan dapat
melampaui pencapaian tujuan dan hasil pembelajaran yang awalnya ditentukan.
Diskusi pedagogi yang berpusat pada peserta didik dalam bab ini akan
memperluas perspektif kita dan membantu kita menghasilkan pendidikan terbaik
yang kita bisa untuk peserta didik saat mereka melanjutkan proses pendidikan.

A. Konsep Dasar Student Centered Pedagogy

Bidang pendidikan cukup beragam. Semua aspek pengalaman manusia
dan pemikiran pendidikan ditutupi oleh luasnya ruang. Setiap orang memahami
pentingnya pendidikan, dan sejak mereka masih kecil, orang tua atau pendidik
mereka telah mendukung pendidikan mereka sendiri. Tetapi tidak semua orang
benar-benar memahami apa itu pendidikan, dan tidak semua orang memiliki
kesempatan untuk mengalaminya atau menyelenggarakan pendidikan
sebagaimana mestinya. Oleh karena itu kita harus mempelajari ilmu pendidikan
jika kita ingin memahami pendidikan.
Kata "pedagogi" berasal dari kata Yunani "paedagogeo," yang terdiri dari
kata "paidos" dan "agogo," yang bersama-sama diterjemahkan menjadi "anak"
dan "memimpin," masing-masing. Pengurus rumah tangga ini mengemudi,
menunggu, dan mengantar anak-anak pemilik pulang dari sekolah atau gym
ketika anak perempuan tidak diberi instruksi khusus. Orang Yunani kuno
menggunakan istilah "pedagogi" untuk menggambarkan seorang budak (kepala
rumah tangga) yang mengawasi instruksi putra tuannya. Istilah "pedagogy"
(pedagogi) dalam bahasa Inggris mengacu pada teori pengajaran, di mana guru
bertujuan untuk memahami materi pelajaran, mengenal siswa, dan memilih
cara mengajar. Kata Latin pedagogia, yang berarti mengajar anak-anak, adalah
asal kata pedagogi.
Studi tentang pendidikan, khususnya pendidikan anak-anak, dikenal
dengan istilah pedagogi. Seorang pendidik membutuhkan keterampilan
pedagogik karena peran mereka sebagai pendidik tidak hanya sekedar
memberikan pengetahuan. Pendidik juga memiliki tanggung jawab untuk
membantu siswa mengembangkan kepribadian mereka secara holistik. Agar
peserta didik mampu menghadapi tantangannya, pendidik juga harus
membantunya mengembangkan kemampuan dan mentalitasnya. Pendidikan
dalam arti luas adalah proses pemberian bimbingan dan dukungan spiritual
kepada orang yang belum dewasa, dan mendidik adalah tindakan yang
disengaja untuk mencapai tujuan pendidikan. Pedagogi adalah ilmu yang
mempelajari masalah membimbing anak menuju tujuan tertentu agar mampu
secara mandiri memecahkan masalah dalam kehidupannya.
Pendidikan dalam arti yang unik semata-mata diartikan sebagai upaya
yang dilakukan oleh orang dewasa untuk membantu seorang anak kecil
berkembang menjadi orang dewasa yang dewasa. Pendidikan dianggap selesai
setelah anak berkembang menjadi dewasa dengan segala karakteristiknya.
Ketika digunakan dengan cara ini, pendidikan mengacu pada inisiatif
pendidikan yang berfokus pada keluarga dan gagasan tanggung jawab
keluarga. Menurut pernyataan di atas, asosiasi pendidikan antara orang dewasa
dan anak-anak adalah subjek studi pedagogis. Ide pedagogis ini mengacu pada
pendidikan anak yang diterima dari seorang guru untuk membantu kepribadian
peserta didik berkembang serta kemampuan otak dan pemecahan masalah
mereka.
Penggunaan istilah student centered pedagogy menimbulkan tiga masalah:
(1) pedagogi adalah proses yang disengaja; istilah "pedagogik" digunakan
untuk menjelaskan prinsip dan praktik mengajar anak; (2) banyak pekerjaan
telah dilakukan untuk mendefinisikan prinsip-prinsip mengajar anak-anak dan
remaja; dan (3) gagasan pedagogi telah dipahami dan dominan mempengaruhi
proses pembelajaran dalam konteks sekolah. Istilah "pedagogi" secara historis
mengacu pada keterampilan mengajar.
Dalam pedagogi modern, hubungan dialektis yang menguntungkan antara
pedagogi sebagai ilmu dan pedagogi sebagai seni dipertimbangkan. Definisi
berikut dapat membantu kita memahami pedagogi sebagai ilmu dan seni: 1)
Pengajaran, yaitu strategi dan prosedur yang digunakan pendidik untuk
mengubah isi pengetahuan, mendorong perkembanganpeserta didik, dan
memperlancar tujuan pembelajaran. Pemahaman ini menempatkan pendidik
pada posisi kunci; 2) Belajar adalah proses dimana peserta didik menjadi
mandiri dan mandiri dalam memperoleh dan meningkatkan pengetahuan dan
kemampuan; 3) Interaksi antara belajar-mengajar dan semua elemen lain yang
mendukung minat pedagogis. Hubungan ini dapat diartikan bahwa peserta
didik masih berada di bawah arahan pendidik saat dibimbing oleh pendidik
atau kegiatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik; 4) Hubungan
belajar-mengajar yang tercipta di lembaga pendidikan formal dan nonformal,
berlaku untuk semua konteks dan kelompok umur. Salah satu aspek dari
keseluruhan jangkauan efek pendidikan adalah sekolah. Untuk mendorong
keterlibatan intelektual, keterhubungan dengan dunia luar, pengaturan kelas
kolaboratif, dan penerapan perbedaan di semua pelajaran, pedagogi yang baik
berusaha untuk menggunakan metodologi pembelajaran alternatif.
Pendidikan adalah suatu metode penanaman berpikir kreatif yang dapat
meningkatkan kemampuan berpikir peseerta didik serta meningkatkan dan
menciptakan informasi baru dalam upaya meningkatkan penguasaan dan
pengembangan materi pelajaran yang baik. Pendekatan yang berpusat pada
pendidik yang disebut pedagogi yang berpusat pada peserta didik dimaksudkan
untuk memungkinkan peserta didik berpartisipasi secara aktif dalam
pengembangan pengetahuan, sikap, dan tindakan mereka. Melalui partisipasi
aktif peserta didik dalam proses pembelajaran, pengajar tidak lagi
menghilangkan hak belajar seorang pembelajar. Peserta didik berada di jantung
proses pembelajaran, dan sebagai hasilnya, mereka diberi kesempatan dan
sumber daya untuk membangun pengetahuan mereka sendiri dan
mengembangkan pemahaman yang menyeluruh, yang dapat meningkatkan
kinerja akademik mereka. Melalui penggunaan pembelajaran yang berpusat
pada peserta didik, peserta didik diharapkan untuk terlibat secara aktif dan
terus-menerus ditantang untuk memiliki kemampuan berpikir kritis, mampu
menilai masalah, dan menemukan jawabannya sendiri. Model pedagogis yang
berpusat pada peserta didik mendefinisikan peran pendidik sebagai fasilitator;
dalam hal ini pendidik mampu memberikan kemudahan dalam proses
pembelajaran, menjadikan pendidik sebagai mitra atau pendamping bagi
peserta didik dalam proses pembelajaran yaitu pendidik mampu membantu
peserta didik dalam mengembangkan rasa nyaman dalam proses pembelajaran,
sehingga memungkinkan peserta didik memiliki keberanian untuk
mengungkapkan atau mendiskusikan perasaan dan keyakinan yang dimilikinya.
Pada akhirnya proses belajar-mengajar dapat berjalan sesuai harapan,
artinya pendidik membantu peserta didik dalam mengembangkan atau
meningkatkan kemampuan akademiknya. pendidik juga dapat mendukung
peserta didik dengan arahan dan, jika perlu, dengan pembuatan materi
pembelajaran. Ciri utama kurikulum berbasis kompetensi adalah ketika
digunakan, model pembelajaran pedagogis yang berpusat pada peserta didik
lebih menekankan pada peserta didik daripada pada guru. Menurut strategi
pembelajaran student centered pedagogy, setiap orang dapat lebih mandiri
dalam meningkatkan keterampilan dan pengetahuan mereka tanpa bergantung
pada pendidik, memungkinkan peserta didik untuk menjadi kompetitif dalam
mengejar kesuksesan mereka.
Menurut pengertian pedagogi yang berpusat pada peserta didik, proses
belajar mengajar berorientasi pada peserta didik. Model pembelajaran ini
berbeda dengan paradigma pembelajaran yang berpusat pada pendidik, yang
menekankan pada transmisi pengetahuan secara pasif dari pengajar ke peserta
didik. Peserta didik dituntut untuk menjadi pembelajar yang aktif dan mandiri
dalam proses pembelajaran, untuk mengambil tanggung jawab dan inisiatif
dalam mengenali kebutuhan belajar mereka, untuk dapat mengakses sumber
informasi untuk menjawab pertanyaan, dan untuk membangun dan berbagi
pengetahuan mereka berdasarkan pengalaman mereka. kebutuhan dengan
sumber daya pendidikan. Peserta didik dapat memilih apa yang akan mereka
pelajari dalam batasan yang ditentukan. Karena memperhatikan kebutuhan,
bakat, minat, dan gaya belajar individu, penerapan pembelajaran dengan model
pedagogis yang berpusat pada peserta didik mengakibatkan setiap peserta didik
lebih terlibat dan mampu mengambil tanggung jawab atas proses belajarnya
sendiri.
Paradigma pedagogi yang berpusat pada peserta didik mempromosikan
otonomi peserta didik, manajemen pilihan materi, dan cara belajar yang lebih
 baik, sehingga fitur mendasar dari pedagogi yang berpusat pada peserta didik
adalah masukan dari peserta didik, termasuk materi, metode, dan waktu belajar.
Menurut uraian sebelumnya, pedagogi yang berpusat pada peserta didik adalah
metodologi yang berfokus pada peserta didik, dengan instruktur hanya
berfungsi sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran. Paradigma pengajaran
yang berpusat pada peserta didik dapat membantu peserta didik menjadi
pembelajar yang aktif dan mandiri. Tanpa bantuan orang lain, peserta didik
menentukan kebutuhan belajarnya, mencari sumber informasi untuk
menjawabnya, kemudian menciptakan dan membagi pengetahuannya
berdasarkan kebutuhan tersebut dengan memanfaatkan sumber belajar.

B. Model Pembelajaran Student Centered Pedagogy

Pendekatan Student Centered Pedagogy diharapkan dapat meningkatkan
hasil belajar peserta didik baik dari segi hard skill maupun soft skill. Perubahan
perilaku kognitif, emosional, dan psikomotorik merupakan contoh hasil belajar.
Tiga domain yang menjadi tujuan pendidikan: kognitif, taksonomi, dan
psikomotorik. Ketiga bidang keahlian tersebut meliputi hard skill dan soft skill.
Domain kognitif adalah tujuan pembelajaran yang berkaitan dengan intelektual
atau keterampilan berpikir, seperti memori dan keterampilan pemecahan
masalah. Enam lapisan atau tingkatan yang membentuk domain kognitif adalah
pengetahuan (knowlige), pemahaman (comprehension), aplikasi (application),
analisis (analysis), sintesis (synthesis), dan evaluasi (evaluation).
Kapasitas untuk mengingat dan mengkomunikasikan informasi yang baru
diperoleh disebut sebagai pengetahuan (knowlige). Kapasitas untuk
menginterpretasikan suatu objek pembelajaran atau objek yang menarik adalah
pemahaman. Kapasitas untuk menerapkan ide, aturan, dan teknik dalam
keadaan tertentu. Analisis (analysis) adalah keterampilan memecah atau
membagi isi pelajaran menjadi bagian-bagian atau elemen-elemen dan
memahami hubungan antara bagian-bagian itu. Kapasitas untuk menyusun atau
menggabungkan elemen menjadi satu kesatuan yang utuh, seperti membuat
tema atau rencana, atau mengenali hubungan abstrak di antara banyak
potongan informasi yang diberikan, dikenal sebagai sintesis (syinthesis).
Evaluasi (evaluation) adalah kapasitas untuk mengungkapkan penilaian dan
kepuasan atas sesuatu. Enam kategori proses kognitif dalam taksonomi Bloom
adalah mengingat (remember), memahami (understand), menerapkan (apply),
menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate), dan mencipta atau membuat
(create).
Mengingat (remember) adalah jenis pertama, dan melibatkan mendapatkan
pengetahuan dari memori jangka panjang. Dua jenis proses kognitif dalam
kategori ini adalah mengingat (recognizing) dan mengenali (recalling).
Pemahaman (understand) adalah kategori kedua, dan mengacu pada proses
menciptakan makna atau pemahaman berdasarkan pengetahuan sebelumnya
atau memasukkan informasi baru ke dalam skema yang sudah ada dalam
pikiran siswa. Kategori ini mencakup tujuh kegiatan kognitif, termasuk
menjelaskan (explaning), mengklasifikasikan (classifying), meringkas
(summarizing), dan memberi contoh (exemplifying) , dan menafsirkan
(interpreting).
Jenis ketiga adalah menerapkan (apply), yang memerlukan mengikuti
proses untuk menyelesaikan tugas atau memecahkan masalah. Melaksanakan
(executing) dan mengimplementasikan (implementing) adalah dua aktivitas
kognitif yang termasuk dalam kategori ini. Kategori keempat adalah analisis
(analyze), yang merupakan proses memecah masalah atau objek menjadi
bagian-bagian komponennya dan mencari tahu bagaimana bagian-bagian itu
berhubungan satu sama lain. Tiga proses kognitif termasuk dalam kategori ini:
menguraikan (differentiating), mengorganisir (organizing), dan
mengidentifikasi sinyal tersirat (attributing). Kategori kelima adalah
mengevaluasi (evaluate), yaitu membuat suatu keputusan sesuai dengan norma
dan kriteria yang diterima. Dua proses kognitif termasuk dalam kategori ini:
memeriksa dan mengkritik. Untuk membangun atau menghasilkan (create),
yang menggabungkan beberapa komponen menjadi satu bentuk, adalah
kategori keenam. Kategori ini mencakup tiga proses kognitif, yaitu: membuat
(generating), merencanakan (planning), dan memproduksi (producing).
 Domain emotif, yang meliputi sikap, nilai, dan apresiasi, merupakan area
kedua yang digunakan untuk mengukur hasil belajar. Lima lapisan atau
tingkatan membentuk domain afektif: menerima (recieving), menanggapi
(responding), menilai (valuing), mengorganisasi (organization), dan
mengkarakterisasi nilai (characterization of by values set) . Menerima
(receiving) mengacu pada sikap kesadaran atau kepekaan seseorang terhadap
suatu gejala, kondisi, keadaan, atau masalah. Menanggapi (responding) berarti
bersedia mengikuti instruksi, menyelesaikan pekerjaan tepat waktu, dan
membantu orang lain. Kapasitas untuk menetapkan nilai pada gejala atau item
dikenal sebagai penilaian (valuing). Pengembangan nilai-nilai ke dalam sistem
organisasi, bersama dengan hubungan dan tingkat prioritasnya, dikenal sebagai
pengorganisasian (organization). Karakterisasi nilai (characterization of by
values or value set) adalah proses melakukan penyelidikan mendalam dan
mensintesis sistem nilai.
Domain psikomotorik adalah domain ketiga. Ranah psikomotor berkaitan
dengan kemampuan bakat atau keterampilan seseorang. Ada lima tingkatan
dalam domain ini; persepsi (perception), meniru (imitation), membiasakan
(habitual), menyesuaikan (adaptation), dan menciptakan (organization).
Kemampuan mempersepsikan sesuatu disebut sebagai persepsi (perception),
sedangkan kesiapan (set) adalah kapasitas seorang individu untuk mempelajari
keterampilan yang diekspresikan dalam perilaku tertentu. Kemampuan
seseorang untuk meniru gerakan setelah melihat orang lain dikenal sebagai
imitasi. Meski gerakan yang dilakukannya masih menyerupai pola yang sudah
mapan, menjadi terbiasa (habitual) adalah keterampilan yang didorong oleh
kesadaran diri. Kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan suatu situasi dan
kondisinya disebut dengan adaptasi. Kapasitas untuk berkreasi dan
menghasilkan karya orisinal dikenal sebagai kreasi (organisasi).
Mengikuti instruksi pendidik, belajar bagi peserta didik adalah latihan
komunikatif. Kegiatan belajar pendidik lebih terkonsentrasi pada bagaimana
peserta didik dapat belajar dari pendidiknya karena keberhasilan belajar peserta
didik erat kaitannya dengan bagaimana pendidik mengomunikasikan pelajaran
dengan peserta didik. Komunikasi yang dibangun secara pedagogis adalah
komunikasi yang bersifat “one traffic way”, atau dengan kata lain
pembelajaran. Persoalan interaksi pembelajaran dalam konteks pembelajaran
pedagogis bukanlah sesuatu yang dapat dengan mudah ditangani karena secara
langsung menyasar tuntutan siswa dalam pembelajaran. Kelemahan mendasar
dalam cara pendidik belajar di kelas terutama adalah pedagogis, bukan di
bidang lain. Kompetensi pedagogik pendidik adalah yang paling rentan,
sedangkan kompetensi lainnya dapat dikatakan cukup baik meskipun masih
perlu ditingkatkan secara terus menerus. Oleh karena itu dengan menekankan
keberhasilan belajar peserta didik sebagai tempat yang paling mendesak dalam
mengembangkan interaksi pedagogis pendidik dalam pembelajaran,
keberhasilan belajar pasti akan tercapai ketika pola interaksi pendidik dibangun
kembali.
Masalah yang paling mendasar dengan pembelajaran adalah bagaimana
membantu pendidik memahami masalah pedagogis sejelas mungkin. Isu
pedagogis dalam pembelajaran menjadi krusial karena secara langsung
mempengaruhi “semangat” pembelajaran di kelas. Secara umum, konsep
pedagogi pendidik cenderung parsial, lebih menitik beratkan pada karakteristik
kompetensi profesional, sedangkan kompetensi pedagogik merupakan
kompetensi interaktif antara pendidik dan peserta didik. Oleh karena itu, sangat
penting untuk merevitalisasi pemahaman pendidik tentang kompetensi
pedagogik. Pendidik harus memperbaharui pemahaman fundamentalnya
tentang bagaimana anak-anak belajar untuk merevitalisasi interaksi pendidik-
peserta didik, di situlah relevansi melakukannya. Selain mengutamakan
kebutuhanpeserta didik, pendidik juga harus menekankan penguasaan topik
peserta didik karena pembelajaran hanya terjadi ketika peserta didik
dipersiapkan dan diperlengkapi untuk belajar dari pendidik.
Ada beberapa langkah yang dapat dilakukan untuk mengembangkan
interaksi pedagogik pendidik-peserta didik, seperti pemahaman pendidik
terhadap tugas pokok secara keseluruhan, yang tidak semata-mata terfokus
pada pembuatan perangkat pembelajaran. Sebaliknya, tugas pendidik dalam
pembelajaran adalah mengarahkan peserta didik agar mereka dapat belajar,
sedangkan penciptaan perangkat pembelajaran dan segala sesuatu yang
berkaitan dengannya merupakan sarana belajarpeserta didik, sehingga
memungkinkan peserta didik untuk belajar lebih efektif. Menurut pendapat
saya, seorang pendidik harus memberikan pengetahuan kepada peserta didik
dengan cinta dan hati. Ini berarti bahwa pendidik harus membantu peserta didik
mengembangkan keterampilan komunikasi batin mereka. Komunikasi batin
memiliki dampak pembelajaran yang jauh lebih besar daripada jenis
komunikasi lainnya. Selain itu, bagaimana guru dapat menjadi contoh bagi
peserta didik. Karena keteladanan pendidik di kelas adalah sesuatu yang nyata
yang dapat dilihat peserta didik sambil belajar.
Selain itu, tanggung jawab pribadi pendidik terhadap ilmu yang mereka
pelajari dapat mendukung peserta didik dalam mengembangkan kecintaan
belajar karena ketika seorang pendidik telah menguasai materi yang mereka
ajarkan, mereka dapat mulai memberikan faktor motivasi yang akan menarik
peserta didik ke daerah tersebut. Sama, begitu juga dengan pemahaman
pendidik terhadap kepribadian peserta didik, mengingat kepribadian peserta
didik sebagai pembelajar berbeda dengan kepribadiannya sebagai individu.
Karakteristik peserta didik dalam belajar dipengaruhi oleh karakteristik
pribadinya, sehingga setiap peserta didik pasti memiliki karakteristik yang
unik. Pendidik dapat mengidentifikasi karakteristik tersebut setiap kali
menawarkan layanan pembelajaran kepada peserta didik, dan jelas dari
karakteristik tersebut bahwa setiap peserta didik memiliki motivasi belajar
yang berbeda. Akibatnya, pendidik harus menginspirasi peserta didik tidak
hanya secara verbal tetapi juga perilaku dan bahkan melalui kepribadian
pendidik.
Pendidik harus dapat menerapkan strategi pembelajaran aktif ke dalam
praktik dengan murid-muridnya. Untuk mengatasi kesulitan, membantu peserta
didik menghindari kebosanan, dan meningkatkan pembelajaranpeserta didik,
lingkungan belajar yang sehat, menyenangkan, dan kompetitif sangat penting.
Salah satu prosedur tersebut adalah penggunaan strategi pembelajaran
paradigma pedagogis reflektif. Tujuan pembelajaran aktif pedagogi adalah
mentransformasikan lingkungan belajar di kelas sehingga peserta didik terlibat
aktif dalam menciptakan informasi baru. Pengaturan ini berbeda dari
lingkungan belajar yang khas di mana peserta didik hanya berfungsi sebagai
penerima pasif dari pengetahuan yang disebarkan oleh pendidik (Connel,
Donovan & Chambers, 2016)
Pengetahuan akademik dan pengembangan nilai kemanusiaan dipadukan
dalam pembelajaran yang menganut model paradigma pedagogi reflektif.
Dalam rangka membina pengembangan nilai-nilai kemanusiaan saat
pembelajaran dalam topik kajian disesuaikan dengan keadaan peserta didik,
diterapkan dinamika pengalaman, refleksi, dan tindakan. Sebuah proses belajar
adalah evaluasi. Karena dapat membantu peserta didik dalam memahami
makna asli dan signifikansi dari apa yang mereka pelajari, pembelajaran
melalui penerapan paradigma pendidikan reflektif sangat bermanfaat bagi
pengembangan diri peserta didik. Sementara beberapa makalah menekankan
tantangan yang dimiliki pendidik dalam beradaptasi dengan perubahan
kurikuler yang menggabungkan mandat yang berpusat pada peserta didik,
banyak juga yang membahas dampak penerapan pedagogi yang berpusat pada
peserta didik pada pendidik (Keiler, 2018).
Kapasitas pendidik untuk mengarahkan pembelajaran peserta didik dikenal
sebagai kompetensi pedagogik dalam konteks proses pembelajaran. Untuk
mencerdaskan bangsa, setiap pendidik harus memahami hal ini. Selain itu,
kompetensi pedagogik didefinisikan sebagai kemampuan untuk membimbing
belajar peserta didik, termasuk pemahaman peserta didik, perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran, menilai hasil belajar, dan mengembangkan peserta,
menurut Pasal 28 ayat 3 butir (penjelasan) Standar Nasional Pendidikan.
mewujudkan potensi maksimal setiap peserta didik. Faktor-faktor berikut
setidaknya relevan dengan kondisi ini: (a) Memahami filosofi dan landasan
pendidikan; (b) mengatahui peserta didik; (c) mengembangkan kurikulum dan
silabus; (d) merancang pengalaman belajar; (e) mempraktikkan pembelajaran
pendidikan dan dialogis; (f) menggunakan teknologi pembelajaran; (g)
mengevaluasi hasil belajar; dan (h) mendorong pertumbuhan peserta didik
sehingga mereka dapat mencapai potensi penuh mereka.

Gambar 1. Unsur-Unsur Model Student Centered Pedagogy

Untuk mengelola pembelajaran secara efektif, seorang pendidik harus

benar-benar memiliki kompetensi pedagogik, yang meliputi kapasitas untuk
mengidentifikasi setiap individu peserta didik, kapasitas untuk merencanakan
dan melaksanakan pengajaran, kapasitas untuk menilai hasil belajar, dan
kapasitas untuk mengembangkan potensi peserta didik untuk diwujudkan.
Pendidikan tidak lagi dirumuskan dengan baik sebagai upaya mentransmisikan
pengetahuan; sebaliknya, ini didefinisikan sebagai proses belajar seumur hidup
tentang apa yang perlu diketahui. Hal ini karena teori pedagogik yang
mentransmisikan pengetahuan dihadapkan pada berbagai perubahan yang
terjadi begitu cepat di abad modern ini. Akibatnya, pengetahuan yang diperoleh
seseorang mengalami penurunan fungsi di tengah kemajuan inovasi teknologi,
mobilitas penduduk, dan perubahan sistem ekonomi dan politik.
Menurut paradigma baru, mengembangkan kemampuan tertentu untuk
dapat mengarahkan diri sendiri untuk terus-menerus bertanya dan memberikan
berbagai jawaban adalah hal yang paling penting bagi pembelajaran anak-anak
 dan orang dewasa. Oleh karena itu, teori pembelajaran pedagogis dipengaruhi
oleh modifikasi ide ini. Gagasan pedagogik pada awalnya diterapkan di kelas
sebelum konsep adrologi diperkenalkan. Ide pedagogis ini memperlakukan
peserta didik seperti objek yang harus menerima instruksi yang telah
direncanakan oleh pendidik. Segala sesuatu yang dipelajari, termasuk konten
yang akan dibahas, cara penyampaiannya, dll., tergantung pada pendidik dan
sistem pendidikannya. Peserta didik dalam situasi ini hanyalah alat untuk
pendidikan. Peserta didik yang unik, berbakat, tertarik, dan kuat menjadi
kurang berkembang, tidak mampu menggali kemampuannya, bahkan tidak
mampu mengkomunikasikan kebenarannya sendiri, seolah-olah kebenaran
adalah masa lalu, perbedaan jarang terjadi, tetapi jika ada yang berbeda akan
dipandang sebagai pertarungan. Ini adalah kelemahan pedagogis. Manfaat
pedagogis. Agar rantai keilmuan yang dimulai oleh generasi sebelumnya dapat
terus berlanjut, harus dapat dipertahankan oleh generasi berikutnya.

C. Strategi Pembelajaran Student Centered Pedagogy

Ilmu mendidik atau ilmu pendidikan adalah sebutan khas untuk pedagogy.
Untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu, pedagogy adalah keaktifan atau
kegiatan yang dilakukan dalam bentuk tindakan seperti konseling, teguran, dan
pemberian contoh. Dengan mentransfer pengetahuan, keterampilan, bakat, dan
sikap, pendidikan membantu orang dan masyarakat menjadi pemikir yang
fleksibel, meningkatkan kapasitas mereka untuk memecahkan masalah. Peserta
didik harus dapat berpartisipasi penuh dalam proses pembelajaran agar dapat
melakukan hal tersebut. Taktik yang digunakan oleh pendidik merupakan
bagian integral dari setiap proses pendidikan yang efektif. Pada hakikatnya,
proses belajar mengajar bergantung pada strategi pembelajaran yang efektif.
Kegiatan yang paling signifikan bagi peserta didik dan pendidik di sekolah
adalah proses belajar mengajar, ini membantu dalam pertumbuhan mental dan
perilaku peserta didik. Pendidik adalah pendidik profesional yang peran
utamanya adalah mendidik, mengajar, memimpin, melatih, menilai, dan
mengembangkanpeserta didik. Pendidik dan peserta didik bekerja sama untuk
melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Akan jauh lebih mudah bagi pendidik
dan peserta didik untuk melakukan proses pembelajaran jika ada strategi
pembelajaran yang diterapkan, pendidik dapat memanfaatkan strategi
pembelajaran sebagai pedoman ketika membuat prosedur yang sistematis agar
peserta didik dapat belajar secara efektif, pendidik diharapkan dapat
mengawasi baik perumusan kurikulum maupun pelaksanaannya. Dalam situasi
ini, pendidik memiliki dampak yang signifikan pada proses atau seberapa cepat
peserta didik menjadi pembelajar aktif.
Pada tingkat pendidikan yang berbeda, metode yang berpusat pada
pendidik (Teacher Centered) dan pendekatan yang berpusat pada peserta didik
digunakan sebagai kerangka pengajaran (Student Centered). Peserta didik yang
menggunakan pendekatan yang berpusat pada pendidik percaya bahwa mereka
hanya memperhatikan instruktur, dalam pendekatan ini, pendidik adalah satu-
satunya yang berpartisipasi dalam kegiatan kelas. Dalam pendekatan yang
berpusat pada pendidik, pendidik berfungsi sebagai sumber informasi utama
peserta didik. Di sisi lain, pendekatan yang berpusat pada peserta didik
memungkinkan peserta didik untuk sepenuhnya berkonsentrasi pada
pengetahuan mereka. Pendekatan yang berpusat pada peserta didik, sering
disebut sebagai berpusat pada peserta didik yaitu gaya mengajar di mana
penekanan pendidikan dialihkan dari pendidik ke peserta didik. Dengan
meletakkan tanggung jawab pada peserta didik, pembelajaran yang berpusat
pada peserta didik berusaha untuk menumbuhkan kemandirian dan otonomi
peserta didik. Peserta didik tidak belajar banyak seperti olahraga hanya dengan
duduk di kelas, memperhatikan pendidik, menghafal tugas yang telah ditulis
sebelumnya, dan memberikan jawaban. Mereka harus mendiskusikan
pembelajaran mereka, meringkasnya secara tertulis, menghubungkannya
dengan pengalaman mereka sendiri, dan menggunakannya dalam kehidupan
sehari-hari mereka. Mereka harus mengintegrasikan apa yang mereka pelajari
dengan siapa mereka.
Dalam upaya meningkatkan standar pendidikan formal, keterlibatan
pendidik sangat penting. Sebagai agen pembelajaran, pengajar harus mampu
memfasilitasi pembelajaran seefektif mungkin dalam konteks pertumbuhan
pendidikan. Pendidik harus dipromosikan sebagai profesi terhormat karena
mereka memainkan peran yang sangat penting dalam bidang pertumbuhan
pendidikan. Rencana pembelajaran yang dimaksudkan pendidik dan apa yang
sebenarnya dilakukan peserta didik selama proses pembelajaran sering kali
bertentangan dalam lingkungan pendidikan saat ini. Ketika pendidik berusaha
untuk meningkatkan proses belajar mengajar di kelas mereka, konflik mutlak
adalah salah satu faktor yang harus diperhitungkan. Paradigma pembelajaran
yang berfokus pada pendidik harus memberi jalan bagi pembelajaran baru yang
berpusat pada peserta didik bagi para pendidik saat ini. Pendidik berusaha
untuk melukiskan gambaran yang lebih jelas tentang kondisi yang diperlukan
untuk belajar mengajar dengan menggunakan pedagogi yang berpusat pada
peserta didik. Pendidik dapat membantu dalam mengidentifikasi potensi dan
signifikansi pedagogi yang berpusat pada peserta didik dan banyak
komponennya dengan menggambar pada pengalaman mereka sendiri dengan
keberhasilan dan kegagalan. Terdapat beberapa pendekatan utama yang
berpusat pada peserta didik (Student Centered) yaitu, pembelajaran berbasis
tugas, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis masalah, dan
metode studi kasus. 4 pendekatan diatas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Pembelajaran Berbasis Tugas
Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam kegiatan belajar
mengajar di kelas disusun menjadi tugas-tugas yang berupa kumpulan
soal-soal. Dengan memberikan tugas kepada peserta didik, dapat
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar secara aktif
dan mandiri. Pembelajaran berbasis tugas adalah metode pengajaran
langsung yang menggabungkan berbagai kegiatan dan tantangan untuk
menginspirasi peserta didik untuk berpikir kritis dan mengasah
keterampilan mereka. Pembelajaran berbasis tugas juga dapat membantu
peserta didik merasa lebih percaya diri, cara pemberian tugas dapat
membantu peserta didik menjadi pembelajar yang lebih mandiri dan
mendorong kebiasaan mengumpulkan dan menganalisis materi secara
 mandiri. Dengan menyampaikan kegiatan yang terstruktur dengan baik
dan terkait erat dengan hasil belajar peserta didik (Han, 2018),
pembelajaran berbasis tugas dapat membantu meningkatkan hasil belajar
peserta didik. Tugas berfungsi sebagai sarana utama untuk mencapai
tujuan pembelajaran di beberapa bidang. Strategi pembelajaran sudah
termasuk pembelajaran berbasis tugas. Pembelajaran berbasis tugas telah
digunakan atau digunakan oleh banyak pendidik.
2) Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran berbasis proyek, juga dikenal sebagai Pendidikan
Berbasis Proyek. PBL telah lama digunakan secara luas di bidang
kedokteran, teknik, pendidikan, ekonomi, dan bisnis. Meskipun
Pembelajaran Berbasis Proyek dan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)
sering digunakan secara bergantian, mereka masing-masing memiliki
definisi yang berbeda. Keduanya memberikan teknik evaluasi asli dan
lingkungan yang secara aktif melibatkan peeserta didik dalam
pembelajaran. Peserta didik mendukung kegiatan pembelajaran berbasis
masalah yang membutuhkan konseptualisasi masalah, pengumpulan data,
dan analisis data Peserta didik menempatkan prioritas yang lebih tinggi
pada kegiatan desain, perumusan, perhitungan, pelaksanaan, dan hasil
selama proses pembelajaran berbasis proyek. Pembelajaran berbasis
proyek menggabungkan ide-ide dari komponen lain, seperti pengetahuan
lapangan atau disiplin ilmu, untuk menciptakan unit pembelajaran yang
relevan, berpusat pada proses, umumnya jangka panjang, berfokus pada
masalah, dan relevan. Pembelajaran berbasis proyek dipahami sebagai
pendekatan yang menjanjikan yang meningkatkan pembelajaran peserta
didik di pendidikan tinggi (Guo, Saab, Post, & Admiraal, 2020). Dengan
Kegiatan pembelajaran kolaboratif dilakukan dalam kelompok yang
beragam, sifat kolaboratif pekerjaan proyek memungkinkan untuk
pertumbuhan kemampuan belajar di luar kelas (Almulla, 2020).
Pembelajaran berbasis proyek memiliki prestasi belajar sosial yang lebih
tinggi dibandingkan dengan proses pembelajaran yang masih
menggunakan metode tradisional, dan juga dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran. Program pembelajaran berbasis proyek memungkinkan
peserta didik untuk mengembangkan bakat mereka secara lebih realistis.
Dalam pembelajaran berbasis proyek, peserta didik diberikan
berbagai masalah untuk dipecahkan. Masalah-masalah ini memaksa
mereka untuk berpikir kritis, analitis, dan mengembangkan keterampilan
berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran berbasis proyek juga memberi
peserta didik pengalaman dalam pengaturan dunia nyata yang mereka
butuhkan untuk belajar dan mengembangkan pengetahuan kritis. Elemen
terpenting dari pembelajaran berbasis proyek adalah kerja sama,
komunikasi, pemecahan masalah, dan pembelajaran mandiri. Dengan
bantuan proyek, peserta didik dapat mengembangkan pengetahuan dan
kemampuan pengambilan keputusan yang mereka butuhkan, termasuk
desain, perencanaan, pemecahan masalah, dan mengkomunikasikan hasil
keputusan mereka. Pembelajaran berbasis proyek dapat didefinisikan
sebagai pendekatan pembelajaran yang terstruktur secara sistematis,
melibatkan peserta didik secara aktif, mendorong kerja tim untuk
meningkatkan pengetahuan, dan mengembangkan keterampilan melalui
tugas-tugas yang menantang seperti perencanaan, perancangan,
pemecahan masalah, pengambilan keputusan, menghasilkan produk, dan
berkomunikasi. Ketika berpikir kritis, kreativitas, kerja tim, pemahaman
lintas budaya, teknologi, komunikasi, dan pengarahan diri sendiri (self
direction) adalah di antara banyak kemampuan yang dibutuhkan untuk
pembelajaran berbasis proyek.
a) Menghubungkan kemampuan berpikir kritis dengan pembelajaran
berbasis proyek, yang melampaui memori fakta. Peserta didik
menggunakan apa yang telah mereka pelajari untuk mengatasi masalah
yang menantang. Peserta didik yang aktif menyelidiki masalah dari
semua sudut, belajar bagaimana mengajukan pertanyaan,
mengumpulkan data permanen, dan mengumpulkan jawaban. Dengan
hal ini membutuhkan kemampuan untuk menganalisis masalah yang
 berbeda, mencari solusi, meningkatkan kemungkinan sebanyak
mungkin dan memilih jalan dengan cara membuat keputusan
(Aránguiz, Palau-Salvador, Belda, & Peris, 2020). Pembelajaran
berbasis proyek yang dirancang dengan baik dapat membantu peserta
didik mendapatkan pemahaman yang lebih dalam tentang materi
pelajaran dan kemampuan untuk berpikir kritis.
b) Peserta didik harus kreatif dengan ide-ide baru, menggabungkan
pengetahuan dan kemampuan dari berbagai bidang, dan membangun
solusi baru yang mengatasi masalah mendesak. Ini adalah hubungan
antara kreativitas dan pembelajaran berbasis proyek.
c) Penyelesaian proyek dapat memberi peserta didik kesempatan untuk
berkembang menjadi kolaborator, kontributor, dan pemimpin yang
produktif. Hal ini terkait dengan kolaborasi dengan pembelajaran
berbasis proyek. Kembangkan kemampuan termasuk mendengarkan,
bertanya, dan bernegosiasi untuk mencapai kesepakatan. Peserta didik
yang berkolaborasi dan meningkatkan pemahaman mereka juga
mendapat manfaat dari berbagi dan mengembangkan pemikiran
mereka.
d) Menggunakan berbagai daerah atau ras, beberapa program
menghubungkan kesadaran lintas budaya dengan pembelajaran
berbasis proyek. Hal ini berdampak pada peningkatan pengetahuan dan
rasa hormat budayapeserta didik. Dengan perbedaan, peserta didik
dapat memperoleh pengetahuan tentang bagaimana menerapkan dan
mengatasi hambatan linguistik dan budaya.
e) Teknologi dan pembelajaran berbasis proyek terkait dalam
penggunaan teknologi, peserta didik dapat belajar bagaimana
menggunakan alat teknologi dalam pengaturan otentik. Dengan
memfasilitasi akses ke fakta dunia nyata, bantuan teknologi dalam
proses pembelajaran juga. Memvisualisasikan dan menganalisis data,
berkolaborasi dari jarak jauh, dan menghasilkan presentasi multimedia.
Salah satu kemampuan yang diperlukan di zaman sekarang ini adalah
 penguasaan teknologi. Integrasi teknologi PjBL membantu peserta
didik mengembangkan kemampuan teknologi informasi mereka sambil
mengajari mereka tentang teknologi informasi dan komunikasi.
f) Bentuk akhir dari pembelajaran berbasis proyek (PjBL) adalah produk
atau kinerja yang berfungsi sebagai sarana untuk mengkomunikasikan
ide kepada orang lain. Peserta didik menampilkan karya mereka
kepada sekelompok orang, seperti masyarakat umum atau pengguna
akhir. Peserta didik memperoleh keterampilan yang berharga melalui
proses ini, termasuk bagaimana berkomunikasi, mengenali dan
mempertahankan minat audiens, dan menyampaikan temuan dan
rekomendasi. Peserta didik mungkin terinspirasi untuk membuat item
terbaik dengan kesempatan untuk menunjukkan kepada audiens yang
lebih besar
g) Pembelajaran berbasis proyek dan Self Direction berjalan seiring
karena menempatkan peserta didik yang bertanggung jawab dan
memberi mereka kontrol lebih besar atas pendidikan mereka. Aplikasi
untuk pembelajaran berbasis proyek harus dibuat oleh pendidik
dengan cara yang tidak sepenuhnya membantupeserta didik. Peserta
didik mengembangkan masalah dan tujuan mereka sendiri, mengatur
proses proyek, memilih sumber daya yang mereka beli, dan
merancang produk mereka sendiri. Menurut penelitian, ketika peserta
didik merasa bahwa mereka memiliki kendali atas proses belajar
mereka, mereka berdua belajar lebih efektif dan lebih percaya diri.
3) Pembelajaran Berbasis Masalah
Model pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada gagasan
bahwa peserta didik dapat mengkonstruksi informasi mereka sendiri,
mengembangkan keterampilan dan wawasan yang lebih baik, menjadi
mandiri, dan meningkatkan kepercayaan diri mereka. Dengan
menggunakan metode pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, kita
dapat lebih memahami dan memanfaatkan situasi dunia nyata.
Keterampilan berpikir kreatif dan pemecahan masalah merupakan
 keterampilan penting yang harus dimiliki peserta didik. Masalah dunia
nyata sering digunakan dalam pembelajaran berbasis masalah untuk
membantu peserta didik mengembangkan pemikiran kritis dan
keterampilan memecahkan masalah serta pemahaman mereka tentang
topik utama. Pendidik harus fokus membantu peserta didik
mengembangkan keterampilan mengarahkan diri dengan menggunakan
pendekatan ini. Pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah metode
pengajaran yang dapat digunakan pada tingkat kognitif yang lebih tinggi.
Dan, akan sangat membantu untuk mempelajari skenario yang melibatkan
masalah, pertanyaan atau isu harus jelas, spesifik, dan relevan.
4) Metode Studi Kasus
Studi Kasus adalah investigasi sistem atau situasi pendukung yang
kadang-kadang mencakup pengumpulan data yang ekstensif dan banyak
sumber informasi dalam suatu latar. Menemukan kasus dalam suatu
peristiwa yang melibatkan seseorang, kelompok budaya, atau representasi
kehidupan adalah tujuan utama studi kasus. Bagi para akademisi yang
tertarik dengan penelitian kualitatif, teknik studi kasus adalah yang paling
populer (Rashid, Warraich, Sabir & Waseem, 2019). Peneliti akan
meluangkan waktu untuk membahas konteks atau setting suatu kasus
dengan menggunakan pendekatan studi kasus. Studi kasus memiliki
berbagai ciri, seperti: (a) mengidentifikasi kasus untuk penelitian; (b) kasus
adalah sistem yang ditentukan oleh waktu dan tempat; (c) Studi kasus
menggunakan banyak sumber informasi untuk mengumpulkan data dan
menyajikan gambaran yang menarik dan mendalam tentang reaksi terhadap
suatu peristiwa; dan (d) menggunakan metode studi kasus Creswell
membuka presentasi studi kasus dengan menggambarkan lokasi studi kasus
dalam lima tradisi penelitian kualitatif yang diberikan oleh Foci dibawah ini
 Gambar 2. Contoh Studi Kasus

Fokus biografi adalah pada kehidupan individu, fokus fenomenologi

adalah pada pemahaman konsep atau fenomena, teori inti dari orang yang
menghasilkan teori, yaitu orang yang mengembangkan teori. Etnografi
potret berfokus pada budaya suatu kelompok budaya atau orang, sedangkan
studi kasus berfokus pada karakteristik kejadian dalam suatu peristiwa yang
melibatkan individu, kelompok budaya, atau potret kehidupan.
Kapasitas atau kompetensi seorang guru, baik dalam melaksanakan
tugasnya maupun dalam kehidupan sehari-hari. Jika mereka telah berhasil
melakukan hal tersebut, masyarakat atau lingkungan sosial akan mengakui
dan menerima keberadaan pendidik atau guru sebagai bagian dari
lingkungan masyarakat itu sendiri. Jadi, sebelum seorang guru atau
pendidik dapat diterima oleh masyarakat, ia terlebih dahulu harus diterima
oleh dirinya sendiri, karena hal ini akan mempengaruhi loyalitas dan
kapasitasnya untuk membantu siswanya mencapai potensi maksimalnya.
Oleh karena itu, evaluasi keterampilan pedagogik pendidik berdasarkan
pemenuhan harapan tersebut dipandang sebagai penilaian peserta didik
terhadap kemampuan pendidik dalam belajar. Persepsi peserta didik
terhadap pendidik akan dipengaruhi oleh ketegasan dan ketegasan pendidik
terhadap dirinya, baik secara positif maupun negatif. Dampak baik yang
 dihasilkan dari sikap pendidik tersebut misalnya peserta didik akan lebih
patuh dalam mengikuti pelajaran guru karena mereka yakin guru yang
bersangkutan akan disiplin. Namun, jika disiplin yang keras dan keras
digunakan secara berlebihan, akan menimbulkan kesan bahwa pengajar
yang bersangkutan tidak ramah, yang akan membuat siswa tertekan untuk
memperhatikan pelajaran yang bersangkutan. Pembelajaran yang berpusat
pada peserta menekankan pada pertumbuhan keterampilan analitis dan
pemecahan masalah siswa, peningkatan interaksi teman sebaya, dan
pemimpin pembelajaran yang berpusat pada siswa yang berfungsi sebagai
fasilitator, mediator, dan koordinator. Pembelajaran yang berpusat pada
peserta dapat dibangun melalui pengalaman dan refleksi. Selain itu, siswa
bertanggung jawab atas pendidikan mereka, yang dapat meningkatkan
motivasi mereka.

D. Implementasi Pembelajaran Berbasis Student Centered Pedagogy

1) Tahap Pra Instruksional
Tahap dimana pendidik memulai proses pembelajaran dikenal
sebagai tahap pra instruksional. Berikut adalah tindakan yang harus
dilakukan: (a) Pendidik memperkenalkan diri; (b) Membacakan surat
singkat di depan kelas; (c) Menanyakan kesehatan dan kehadiran siswa; (d)
Pendidik terlibat dalam persepsi dan inspirasi; (e) Pendidik memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang mata pelajaran
yang telah dipelajari sebelumnya dan materi pelajaran yang belum mereka
pahami.
2) Tahap Instruksional
Tahap penyampaian materi pembelajaran yang telah disiapkan oleh
pendidik sehari sebelumnya dikenal dengan tahap instruksional atau disebut
juga dengan tahap pengajaran atau tahap inti. Pada titik ini, tindakan
meliputi: (a) Pendidik menuliskan tujuan pembelajaran; (b) Mencatat atau
menjelaskan materi pokok yang akan dipelajari; (c) Mendeskripsikan
 kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan siswa; (d) Menggunakan alat
bantu; (e) instruktur memberikan contoh spesifik.
3) Tahap Evaluasi
Langkah evaluasi adalah dimana kegiatan pembelajaran dinilai.
Tujuannya untukbmengetahui keberhasilan tahap kedua (instruksional)
Membaca Hamdala dan Salam sembari belajar Ketiga tahapan
pembelajaran tersebut di atas tidak berbeda satu sama lain; melainkan,
mereka adalah suksesi tugas yang saling berhubungan. Pendidik harus
mampu mengatur waktu dan kegiatan secara fleksibel, agar semua peserta
didik menerima tiga set. Di sinilah letak kemampuan pendidik untuk
menerapkan strategi pembelajaran.

1. Tahap Pra Intruksional

2. Tahap Intruksional

3. Tahap Evaluasi

Gambar 3. Tahapan Implementasi Student Centered Pedagogy

Selanjutnya ada tiga kegiatan yang secara umum tercakup dalam

pelaksanaan pembelajaran, yaitu:
a) Pembukaan
Untuk memulai atau membuka pelajaran, guru harus melakukannya.
Pembelajaran terbuka adalah metode untuk mendapatkan perhatian
peserta didik dan mempersiapkan mental mereka untuk belajar. Untuk
mencapai hal ini, pendidik dapat melakukan hal berikut: (a) Hubungan
antara apa yang diajarkan di kelas dan apa yang sudah diketahui
peserta didik; (b) Mendeskripsikan tujuan yang ingin dicapai dan
kekhususan materi yang akan dipelajari; (c) Mendeskripsikan tugas
 dan kegiatan belajar yang harus diselesaikan untuk mencapai tujuan
yang telah ditetapkan; (d) Memanfaatkan berbagai media dan sumber
daya pendidikan sesuai dengan konten yang disediakan; (e) Berikan
siswa pertanyaan yang akan membantu mereka mempertahankan
pengetahuan mereka sebelumnya dan kemampuan dasar yang terkait
dengan bidang subjek yang mereka pelajari.
b) Pembentukan Kompetensi
Pembekalan pengetahuan tentang materi pokok atau isi standar, serta
pembahasan materi standar untuk menciptakan kompetensi peserta
didik, merupakan kegiatan inti pembelajaran. dan berbagi pengalaman
dan sudut pandang saat mendiskusikan topik umum atau bekerja sama
untuk memecahkan tantangan. Pendidik mendukung kegiatan belajar
peserta didik dengan membantu mereka membangun kompetensi, serta
dengan mengembangkan dan memodifikasi kegiatan belajar bila
diperlukan. Untuk mencapai persyaratan kompetensi dan kompetensi
dasar, siswa dan pendidik yang bertindak sebagai fasilitator harus
melalui sejumlah proses dalam pembangunan kompetensi. Tergantung
pada keadaan, kebutuhan, dan keterampilan peserta didik, ini ditempuh
dengan berbagai cara. Berikut langkah-langkah yang dilakukan dalam
pengembangan kompetensi (a) Pendidik membahas kriteria
kompetensi minimal yang harus dipenuhi siswa dan cara belajar untuk
memperoleh kemampuan tersebut berdasarkan keterampilan dasar dan
bacaan wajib yang telah tercantum dalam rencana pelaksanaan
pembelajaran; (b) Pendidik dengan jelas menyatakan atau menulis
materi pelajaran di papan tulis saat dia secara logis dan metodis
menjelaskan konten yang diperlukan. Beri anak-anak kesempatan
untuk bertanya sampai dasar-dasarnya benar-benar dipahami; (c)
Berikan selebaran dan salinan dari beberapa bahan bacaan yang
diperlukan sebagai bahan standar atau sumber pendidikan yang ada
beberapa pada bahan standar di perpustakaan; (d) Berikan setiap siswa
lembar kegiatan. Lembar kegiatan memuat tugas-tugas yang berkaitan
 dengan informasi buku teks yang telah dipelajari peserta didik dan
didiskusikan oleh; (e) Ketika peserta didik mengerjakan lembar
kegiatan, instruktur mengawasi mereka dan memeriksa kemajuan
mereka. Dia juga menawarkan dukungan dan bimbingan kepada anak-
anak yang kesulitan belajar; (f) Bersama teman-teman yang lain, kami
menyelesaikan ujian dan kemudian pendidik memeriksa setiap
jawaban setelahnya.
c) Penutup
Tugas terakhir yang diselesaikan instruktur untuk menyimpulkan
pelajaran adalah penutupan. Pendidik harus menggunakan tugas akhir
ini untuk menilai pemahaman peserta didik, pengembangan
kompetensi, dan pencapaian tujuan pembelajaran. kegiatan
pembelajaran dan peninjauan kembali mata pelajaran yang sedang
dipelajari. Pendidik dapat melakukan latihan karena ini. Buat
kesimpulan tentang materi yang telah anda pelajari.

E. Pembelajaran Berbasis Student Centered Pedagogy

Instruktur berfungsi sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran
tradisional, memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada peserta didik.
Pendekatan pembelajaran tradisional, yang menempatkan instruktur sebagai
pusat pembelajaran, dipengaruhi oleh pertumbuhan pengetahuan tentang
bagaimana seseorang belajar. Filosofi konstruktivisme, yang berpendapat
bahwa siswa secara aktif menciptakan pengetahuan mereka sendiri, adalah
dasar dari perkembangan ini. Pendekatan konstruktivis untuk meter
mengharuskan itu diimplementasikan agar pendekatan dapat dibuat student
centered pedadogy khususnya, pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Meskipun pelatihan student centered pedadogy sudah ada sejak lama, namun
integrasinya ke dalam kegiatan belajar mengajar benar-benar terjadi dari waktu
ke waktu. Asia Tenggara student centered pedadogy masih menjadi topik
hangat saat ini, khususnya dalam pembelajaran tatap muka, yang ditandai
dengan perkembangan dan hiruk pikuk tuntutan debat, ceramah, dan pelatihan
tentang SCP. Transisi dari pembelajaran yang berpusat pada pendidik ke
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik merupakan hasil karya para
pemikir seperti John Dewey, Jean Piaget, dan Vygostky, yang penelitiannya
berpusat pada bagaimana siswa belajar yaitu student centered pedadogy berarti
menjadikan peserta didik sebagai titik fokus dari proses pembelajaran.
Penelitian tentang fungsi otak manusia, yang menegaskan bahwa peserta didik
belajar lebih baik dengan mengalami secara langsung dan mengatur proses
belajar, juga mendukung kemajuan konsep tersebut terapkan modelnya. student
centered pedadogy Ini meminta guru untuk membantu siswa dalam
menetapkan tujuan, mendorong mereka untuk mengevaluasi hasil belajar
mereka sendiri, membantu mereka dalam proyek kelompok. pastikan mereka
terbiasa dengan semua sumber belajar yang tersedia.
Student centered pedadogy (SCP) adalah metode yang didasarkan pada
gagasan bahwa mengajar harus dipandang sebagai proses pengendalian
lingkungan dengan harapan peserta didik akan belajar. Konsep student centered
pedadogy Belajar peserta didik adalah yang terpenting. Pendidik sengaja lebih
memperhatikan partisipasi, inisiatif, dan interaksi sosial siswanya. Latihan
belajar memanfaatkan student centered pedadogy menghargai individualitas
setiap anak, termasuk minat, kemampuan, pendapat, dan preferensi belajar
mereka sendiri. Anak-anak atau siswa siap untuk memahami dan menghargai
diri sendiri, Individu lain, dengan keragamannya, diintegrasikan ke dalam
masyarakat demokratis. “ puts students at the heart of the learning process, it is
only proper recognition of this diversity that empowers students to realise their
full potential; engaging with their teachers and embarking on the learning
process in the manner that will be most beneficial to them” (Attrad. 2015). Hal
ini menunjukkan bahwa siswa adalah titik fokus dari proses pembelajaran
ketika menggunakan pendekatan yang berpusat pada peserta didik. Pendidik
mengatur panggung untuk belajar dengan menawarkan anak-anak sebanyak
mungkin kesempatan untuk membangun pengetahuan mereka melalui kegiatan
langsung, eksplorasi, dan fleksibilitas untuk memilih hal-hal yang menarik bagi
mereka.
 Sudrajat (2017) Belajar adalah awal atau pandangan pendidik terhadap
proses pembelajaran, yang mengacu pada pandangan tentang bagaimana
sesuatu yang sifatnya masih sangat umum terjadi. Ini mendukung, mendorong,
mengangkat, dan mendukung metodologi pembelajaran dengan ruang lingkup
teoretis tertentu. Proses belajar mengajar yang “berfokus pada kebutuhan dan
minat anak dikenal dengan istilah yang berpusat pada peserta didik”. Sudut
pandang yang disajikan di atas menunjukkan perlunya mempertimbangkan
kebutuhan anak-anak dan preferensi belajar ketika merencanakan pelajaran.
Geraldine(2016) ”student centred learning as focusing on the students’
learning and what students do to achieve this, rather than what the teacher
does” pelajaran yang dipusatkan pada peserta didik. Peserta didik tidak belajar
dari apa yang dikatakan pendidik; sebaliknya, mereka melakukannya.
Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik adalah sistem yang
menekankan pada kontrol peserta didik sepanjang kegiatan pembelajaran dan
menggunakan instruktur hanya sebagai fasilitator, pemimpin, dan pemandu.
Menerapkan kegiatan pembelajaran yang berpusat pada anak mengarah pada
kesimpulan bahwa itu adalah pembelajaran yang berpusat pada anak. Ini
menempatkan penekanan kuat pada penyebaran pengetahuan dari pendidik
kepada peserta didik yang sebagian besar pasif. Peserta didik diharapkan
menjadi pembelajar yang mandiri dan aktif yang bertanggung jawab untuk
mengidentifikasi kebutuhan belajar mereka sendiri sambil menerapkan
paradigma yang berpusat pada siswa. menemukan sumber informasi untuk
membantu mereka memenuhi kebutuhan informasi mereka, kemudian
membangun dan menampilkan pengetahuan mereka berdasarkan kebutuhan
dan sumber yang mereka temukan. Peserta didik dapat memilih program studi
mereka sendiri dalam parameter tertentu. Seiring dengan perkembangan zaman,
fokus proses pengajaran adalah pendidik Perlu menggeser strategi pengajaran
ke yang lebih berpusat pada peserta didik karena dianggap tidak lagi memadai
(student centered pedadogy) dengan harapan peserta didik akan memiliki
motivasi diri untuk memilih mata kuliah tujuan pembelajarannya. Model
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik adalah pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik. Dimana peserta didik mampu berperan aktif dalam
pendidikannya, mengembangkan kemandiriannya, bertanggung jawab untuk
mengidentifikasi kebutuhan belajarnya sendiri, dan mencari informasi sendiri
tanpa bantuan guru atau figur otoritas lainnya. Menggunakan kebutuhan dan
minat peserta didik sebagai dasar untuk mengajar dan belajar dikenal sebagai
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Paradigma pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik menawarkan lingkungan belajar yang fleksibel
yang dapat beradaptasi dengan kehidupan dan preferensi belajar peserta didik.
Pendidik dan lembaga pendidikan hanya berfungsi sebagai sistem pendukung.
(Oemar 2015)
Motivasi intrinsik akan dipelajari melalui pedagogi yang berpusat pada
peserta didik, yang menekankan pada minat, kebutuhan, dan bakat setiap
peserta didik untuk menumbuhkan budaya yang menghargai belajar. Metode
pengajaran ini dapat mengembangkan jenis sumber daya manusia yang
dibutuhkan masyarakat, seperti mereka yang kreatif, berkemampuan
kepemimpinan, percaya diri, mandiri, disiplin, dan mampu berpikir kritis.
Untuk dapat beradaptasi dengan perubahan dan kemajuan secara konstan,
seseorang harus fleksibel dalam pemikiran, komunikasi, keterampilan kerja
tim, pengetahuan teknis, dan perspektif global. model pendidikan Student
Centered pedadogy adalah penerapan metode pembelajaran peserta didik aktif
atau Student Centered pedadogy dalam proses belajar mengajar. Dengan
instruksi yang berpusat pada peserta didik, peserta didik akan terlibat dalam
berbagai tugas saat mempelajari materi pelajaran. Peserta didik akan
mengembangkan kemampuan untuk mengasimilasi informasi dan
mengembangkan kebiasaan belajar yang lebih bertanggung jawab saat mereka
mengejar tanggung jawab yang lebih tinggi. Dalam proses pembelajaran model
Student Centered pedadogy merupakan campuran kuliah dan diskusi kelompok
dengan penekanan pada pra-kelas belajar mandiri oleh siswa. Belajar tidak
terjadi dalam garis lurus. Pendekatan pengajaran menggabungkan keduanya
dan tidak semata-mata melibatkan ceramah atau diskusi Sebuah proyektor
LCD akan digunakan oleh guru untuk menyampaikan informasi pelajaran.
Setelah mendapat penjelasan singkat tentang materi pelajaran, peserta didik
diajak untuk menjelaskan beberapa materi pelajaran. Sehingga akan terjadi
komunikasi antara siswa dan pendidik. Peserta didik diberi kebebasan paling
besar untuk menyuarakan pemikirannya, mengajukan pertanyaan, atau
mengkritik pendapat orang lain, dan mereka harus selalu siap untuk menjawab
pertanyaan pendidik. Dalam situasi ini, instruktur perlu terampil dalam
manajemen waktu untuk menyelesaikan pelajaran. Perubahan peran peserta
didik dalam proses pembelajaran berikut akan dihasilkan dari inovasi ini: (1)
Pesera didik bertanggung jawab atas pembelajaran mereka; (2) Peserta didik
memperoleh keterampilan belajar mandiri; (3) Peserta didik mengembangkan
dan memahami materi pembelajaran sambil aktif mencari ilmu.
Pembelajaran Student Centered pedadogy adalah pembelajaran dengan
perspektif ganda yang menekankan pembelajaran sekaligus berfokus pada
karakteristik unik setiap peserta didik (keturunan, pengalaman, perspektif, latar
belakang, kemampuan, minat, kapasitas, dan kebutuhan) pemahaman terbaik
tentang pembelajaran dan bagaimana hal itu terjadi, serta teknik pengajaran
terbaik untuk meningkatkan tingkat motivasi, pembelajaran, dan prestasi bagi
semua peserta didik. Instruksi yang berfokus pada pelajar (student centered
pedadogy) dalam penggunaannya dapat mempermudah dalam membuat
instruksi belajar yang efektif bagi setiap peserta didik, memudahkan peserta
didik dalam menyerap informasi, dan dapat membantu peserta didik menjadi
lebih mandiri dan mengembangkan kemampuan komunikasi dan
kolaborasinya. Akibatnya, model pembelajaran berdasarkan prinsip ini
bermanfaat. student centered pedadogy sangat penting untuk melaksanakan
proses pembelajaran dengan sukses. Ide Froebel tentang pendidikan berbasis
bermain, berpusat pada minat anak-anak, dan menggunakan anak-anak sebagai
pusat belajar (Hilton, 2013) menegaskan “Seorang pendidik orang dewasa
yang penuh kasih hanya dapat membantu anak-anak untuk berkembang
sepenuhnya sebagai makhluk hidup, bertindak, merasa, dan berpikir dengan
memperluas dan memperkuat kecenderungan mereka untuk terlibat dalam
permainan aktif.”
 Perspektif di atas menunjukkan bahwa instruktur atau pendidik harus peka
terhadap pemikiran anak sepanjang proses pembelajaran melalui pendekatan
yang berpusat pada peserta didik dan membantu anak-anak kecil dalam
mengembangkan dan meningkatkan naluri mereka sehingga mereka dapat
terlibat dalam permainan yang aktif dengan demikian anak akan matang
sepenuhnya menjadi makhluk hidup yang mampu bertindak, berpikir, dan
merasa. Dalam menerapkan konsep pembelajaran berpusat pada anak (student
learning pedadogy), Anak-anak diharapkan untuk secara aktif dan mandiri
berpartisipasi dalam pendidikan mereka, menerima tanggung jawab untuk
mengidentifikasi kebutuhan belajar mereka sendiri, dan mencari sumber
pengetahuan untuk membantu mereka dengan pertanyaan mereka. Berdasarkan
sumber-sumber yang ditemukan anak dan tuntutan yang dimiliki, maka
pengetahuan anak dibangun dan disajikan. Anak-anak memiliki kebebasan
untuk memutuskan apa yang ingin mereka pelajari selama proses pendidikan.
Richard (2014) “Peserta didik dibutuhkan untuk menjadi pembelajar aktif
dalam penerapan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik,
yang melibatkan peserta didik merumuskan pertanyaan mereka sendiri dan
memecahkan masalah sendiri, dalam kelompok, atau melalui instruksi induktif,
pembelajaran kooperatif, atau diskusi dan debat. Peserta didik atau remaja
berpartisipasi dalam pembelajaran kooperatif dengan bekerja dalam kelompok
untuk memecahkan tantangan.

F. Karakteristik Pedagogy Berpusat Pada Peserta Didik

Perbandingan antara pedagogi yang berpusat pada peserta didik dan
pembelajaran yang berpusat pada pendidik ditunjukkan di bawah ini:

Tabel 1 Perbandingan Pembelajaran Berpusat Pada Peserta Didik dan

Berpusat Pada Pendidik
Pembelajaran berpusat pada pendidik Pembelajaran berpusat pada peserta
didik
1. Transfer pengetahuan dari pengajar 1. Memotivasi peserta didik untuk
ke peserta didik (student). memperoleh informasi dan
keterampilan.
2. Peserta didik kehilangan minat. 2. Pembelajaran aktif oleh Peserta
didik.
3. Berkonsentrasi pada Pengetahuan 3. Belajar sepanjang hidup.
Umum.
4. Salah satunya adalah media. 4. Multimedia.
5. Pendidik sebagai Asesor. 5. Pendidik berperan sebagai
fasilitator, motivator, dan asesor.
6. Pisahkan proses ujian dan belajar. 6. Terus menerus dan tergabung
dalam pembelajaran dan pengujian.
7. Mempelajari suasana persaingan 7. Berkolaborasi dan bersama-sama
dan individu. meneliti iklim.
8. Perhatikan keterampilan yang sulit. 8. Perhatikan hard skill dan soft skill.
Pendidik memainkan peran penting dalam proses pembelajaran peserta
didik dalam pembelajaran yang berpusat pada pendidik. Peserta didik
dipandang sebagai pembelajar pasif yang menyerap pengetahuan yang telah
diberikan pendidik, dan pendidik berperan sebagai penyedia informasi atau
evaluator untuk memastikan bahwa mereka mendapatkan respon yang tepat.
Karena lebih sedikit kemungkinan bagi peserta didik untuk terlibat dalam
pemikiran kritis dan interaksi sosial, pembelajaran yang berpusat pada pendidik
cenderung membuat mereka lebih kompetitif dan individualistis. Pendidik
memiliki pengaruh yang lebih besar dalam pembelajaran sumber pengetahuan,
seperti semua pertanyaan peserta didik dan tanggapan teman sebaya. Jika tidak
ada yang merespon, pendidik akan menjawab sendiri, tanpa melibatkan peserta
didik. Dalam pembelajaran yang berpusat pada pendidik, pendidik lebih
memiliki pengaruh terhadap setiap kegiatan pembelajaran (Emaliana, 2017).
Dalam lingkungan belajar yang berpusat pada peserta didik, suara dan minat
peserta didik merupakan pusat dari proses pembelajaran. Sebaliknya,
"pembelajaran yang berpusat pada pendidik," yang mendorong pembelajaran
yang bergantung dan memposisikan instruktur dalam peran utama atau "aktif"
sementara peserta didik adalah konsumen pasif pengetahuan dari pendidik,
adalah pendekatan pendidikan yang lebih modern (Singhal, 2017).
Pendidik harus mempertimbangkan kebutuhan peserta didik ketika
menggunakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Peserta didik
dengan demikian didorong untuk terus-menerus terlibat dalam proses
pembelajaran pada tingkat pribadi dan kelompok. Karena pendidik membantu
membimbing, memantau, dan mengarahkan pembelajaran peserta didik, posisi
mereka lebih sebagai fasilitator daripada instruktur atau pendidik. Hal ini
memungkinkan peserta didik untuk menjadi pembelajar yang aktif dalam
proses pembelajaran. Saat bekerja secara mandiri, peserta didik dapat
merencanakan topik, membuat catatan selama diskusi kelas, menyelesaikan
tugas, dan menyelesaikan tugas mandiri. Selain itu, peserta didik dapat
berkolaborasi dalam kelompok saat mereka membandingkan dan
mendiskusikan temuan mereka, berkolaborasi, menawarkan komentar dan
perspektif, dan mengubah temuan mereka. Dengan berpartisipasi dalam latihan
seperti akting peran, mendiskusikan ide dan pandangan, mengekspresikan
sudut pandang, dan berbagi pengalaman, siswa dapat bekerja sama dalam
percakapan.
Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik diprioritaskan, dan konsep
inti peserta didik yang terintegrasi dan holistik muncul agar sistem pendidikan
dan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan setiap peserta didik. Setiap strategi
pendidikan harus disesuaikan dengan kebutuhan individu setiap peserta didik
dan mencakup pemahaman tentang proses pembelajaran. Selain itu, kualitas
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik berikut ini didaftar oleh
Asosiasi Universitas Eropa pada tahun 2010 (dikutip dalam Hoidn, 2016): (a)
pergeseran fokus dari peserta didik dan apa yang mereka pelajari ke pendidik
dan apa yang diajarkan; (b) perubahan dalam cara pendidik dan peserta didik
berinteraksi ketika pendidik berfungsi sebagai fasilitator dan memiliki
kewajiban belajar dan peserta didik atau peserta didik "menciptakan" makna
mereka sendiri melalui pembelajaran aktif, eksplorasi, dan refleksi; (c) latar
belakang peserta didik, pengalaman, kerangka persepsi, gaya belajar, dan
 kebutuhan tertentu diperhitungkan dalam proses pembelajaran; (d) berpikir
kritis adalah keterampilan yang membantu peserta didik memperolehnya; (e)
untuk mencapai tingkat kemahiran dan pengetahuan umum yang lebih tinggi,
interdisipliner sering didorong; (f) peserta didik dilibatkan dalam menentukan
apa yang dipelajari; (g) proses pembelajaran berfokus pada pemahaman yang
lebih dalam dan pemikiran kritis daripada hasil atau input, dan tidak semata-
mata atau terutama tentang transmisi dan pengembalian pengetahuan; (h)
Umpan balik terus diberikan dan penilaian seringkali bersifat formatif; (i)
Pendekatan yang berpusat pada peserta didik memudahkan untuk membuat
model pengajaran campuran, mengakui pembelajaran sebelumnya, dan
memberi manfaat kepada peserta didik dengan memberi mereka akses ke
kesempatan belajar tradisional dan non-tradisional dan fleksibilitas untuk
pembelajaran sepanjang hidup.

G. Prinsip-Prinsip Student Centered Pedagogy

1) Prinsip Pedagogik Kritis
Dialogis sangat penting untuk menganalisis percakapan secara
kritis untuk menafsirkannya sebagai bagian dari konsep pendidikan kritis.
Pengetahuan ini dapat menjadi salah satu metode untuk menjawab
tantangan pendidikan saat ini, ketika masih ada unsur penindasan manusia.
Penindasan ini dilakukan tanpa sepengetahuan instruktur. Cerminan
masyarakat tertindas dalam konteks pendidikan praktis sebagai berikut: (1)
pendidik mengajar peserta didik untuk diajar; (2) pendidik tahu segalanya,
peserta didik tidak tahu apa-apa; (3) pendidik berpikir peserta didik
berpikir; (4) pendidik bercerita, peserta didik mendengarkan dengan patuh;
(5) pendidik menetapkan aturan, peserta didik diatur; (6) pendidik memilih
dan memaksakan pilihannya, peserta didik setuju; (7) pendidik bertindak,
peserta didik membayangkan dirinya bertindak melalui tindakan pendidik;
(8) pendidik memilih materi dan isi pelajaran, peserta didik menyesuaikan
dengan pelajaran.
 Jenis pengajaran ini tidak akan memungkinkan peserta didik untuk
memperoleh keterampilan berpikir kritis. Paradigma pendidikan ini akan
mempengaruhi fokus kreatif peserta didik dan hanya akan
mempromosikan pola pikir saling percaya, berpihak pada yang tertindas
yang tidak tertarik untuk mengubah atau mengubah kenyataan.
Selanjutnya, sekolah menciptakan dualitas di dunia antara manusia dan
dunia, dengan manusia hanya ada di dunia dan bukan dengan dunia atau
orang lain. Orang hanya ditempatkan sebagai pengamat dalam situasi ini,
bukan sebagai pembuat, oleh karena itu manusia hanya menjangkau
sebagai entitas yang tidak terlihat (corpo conscience). Berdasarkan hal
tersebut, wacana dalam pendidikan diperlukan. Manusia hanya dapat
menemukan keberadaan yang bermakna melalui wacana, bukan melalui
sekolah, yang membius dan menghancurkan kreativitas. Komunikasi
adalah proses kreatif yang tidak boleh digunakan untuk menindas orang
lain. Paradigma pendidikan ini akan berdampak pada konsentrasi kreatif
peserta didik dan hanya akan mendorong pola pikir saling percaya,
berpihak pada orang-orang tertindas yang tidak tertarik untuk mengubah
atau mengubah kenyataan. Selanjutnya, sekolah menetapkan di dunia
dualisme antara manusia dan dunia, dengan manusia hanya ada di dunia
dan bukan dengan dunia atau orang lain. Dominasi yang digambarkan
dalam wacana haruslah dominasi dunia untuk emansipasi manusia oleh
orang-orang yang menganut dialog.
Wacana memerlukan keyakinan yang mendalam akan kekuatan
manusia untuk mencipta dan mencipta, mencipta dan mencipta kembali,
dan meyakini kodratnya untuk menjadi manusia seutuhnya. Artinya,
kepercayaan pada kemanusiaan sendiri diperlukan sebelum terlibat dalam
diskusi dengan "manusia dialogis" yang percaya pada orang lain sebelum
bertemu muka dengannya. Akibatnya, tanpa kepercayaan pada sesama
manusia, bahasa kehilangan makna dan akhirnya berubah menjadi
manipulasi paternalistik (Freire, 2021). Berdasarkan hal di atas,
mendasarkan diri pada cinta, kerendahan hati, dan iman akan
menghasilkan hubungan horizontal dengan rasa saling percaya sebagai
tujuan logis. Sebaliknya, jika dialog gagal, berarti salah satu syarat tidak
terpenuhi. Ini karena cinta palsu, kerendahan hati palsu, dan kurangnya
kepercayaan pada manusia tidak akan mengarah pada kepercayaan timbal
balik.
Dialog adalah komponen penting dari pendekatan pedagogis kritis.
Dialog didefinisikan sebagai pertemuan orang-orang yang dimediasi oleh
dunia untuk menamai dunia. Komunikasi merupakan kebutuhan
eksistensial karena diskusi merupakan cara seseorang membangun makna
sebagai manusia. Akibatnya, percakapan bukanlah proses penyampaian
informasi atau berbagi ide untuk dikonsumsi peserta debat. Diskusi juga
bukan semacam permusuhan, ketidaksepakatan antara individu yang
terlibat dalam mendefinisikan alam semesta, atau pencarian kebenaran
dengan memaksakan kebenaran mereka sendiri; jadi, dialog tidak boleh
digunakan untuk memaksakan dominasi satu orang atas orang lain. Lebih
jauh lagi, komunikasi harus didasarkan pada optimisme, yang berasal dari
kesadaran bahwa manusia adalah makhluk yang tidak lengkap. Ini akan
memotivasi orang untuk menemukan potensi terbesar mereka dalam
persatuan dengan orang lain. Percakapan dapat didefinisikan sebagai
hubungan antara subjek yang sederajat, memiliki minat yang sama, dan
memiliki dorongan yang sama untuk membahas realitas bersama dengan
kejujuran dan keterbukaan. Lebih lanjut, komunikasi pada dasarnya
merupakan keinginan manusia untuk eksis guna mendapatkan makna dari
otentisitasnya sebagai manusia dengan kesadaran diri sebagai topik
kehidupan. Dialog adalah komponen kunci dari pedagogi kritis, kata
adalah inti dari wacana. Kata memiliki dua aspek refleksi dan tindakan
yang saling mempengaruhi (Freire, 2011).
Wacana merupakan landasan pendidikan. Tidak akan ada
komunikasi tanpa diskusi, dan tidak akan ada pendidikan yang bermakna
tanpa komunikasi. Kita dapat memahami adanya pendidikan merendahkan
yang bermakna dari pendidikan dialogis jika kita memahami pendidikan
sekarang. Ini menunjukkan bahwa pendidikan kita saat ini adalah sekolah
"penaklukan" yang anti-dialog. Banyak profesor telah menundukkan
murid-muridnya dengan merampas hak-hak mereka sebagai manusia di
keutuhan alam semesta dan menghilangkan atribut-atribut kemanusiaan
mereka. Tindakan anti-dialogis biasanya dikaitkan dengan keadaan yang
menindas yang nyata.
Hadap masalah dalam gagasan menghadapi tantangan, melibatkan
pandangan diskusi sebagai persyaratan untuk menemukan realitas. Orang
perlu meningkatkan pemahaman kritis mereka tentang bagaimana mereka
ada di dunia. Pendidikan pemecahan masalah membantu siswa untuk
melihat masa depan dengan cara yang baru dan revolusioner. Pendidikan
dalam pemecahan masalah menuntut manusia sebagai makhluk yang
mampu bergerak melampaui dirinya sendiri, melihat ke masa depan, dan
mengambil tindakan. Baginya, melihat kembali masa lalu adalah cara
untuk lebih memahami masa kini dan menciptakan masa depan yang lebih
cerah. Pendidikan pemecahan masalah memiliki konsekuensi bagi
pendidik dan peserta didik dengan berkurangnya wibawa tari dan
intelektualisme, yang dapat membuat manusia merasa terasing dari realitas
kehidupan. Pendidikan pemecahan masalah merupakan kegiatan
pendidikan penting yang memperhitungkan pengalaman hidup peserta
didik. Kursus ini dirancang untuk membantu peserta didik menjadi sadar
akan realitas manusia dan diri mereka sendiri, sehingga mereka memahami
bahwa mereka adalah subjek dalam keberadaan ini, bukan objek.
Masalah pendidikan adalah strategi membangun kesadaran kritis
terhadap praktik pendidikan yang menindas, menerapkan model
“character-narative” yang menempatkan peserta didik hanya sebagai objek
pasif yang patuh dan mendengarkan untuk menerima, menyerap, dan
mengingat pengetahuan sedangkan subjeknya adalah pendidik. Dalam
pendidikan yang satu-satunya tugasnya adalah menceritakan realitas,
seolah-olah itu adalah sesuatu yang statis, sebagian terputus dan dapat
diprediksi. Hubungan pendidikan ini adalah sistem pendidikan tipe
perbankan (bank concept of education). Selain itu, mengatasi masalah ini
adalah metode yang menekankan bukan pada pendidikan teks, tetapi pada
masalah kontekstual.

Gambar 4. Skema Pendidikan Hadap Masalah

Pendidikan pemecahan masalah lebih ditekankan pada model

komunikasi multi arah, yaitu dalam hubungan antara pendidik dan peserta
didik dan keduanya saling belajar dalam mengembangkan keterampilan
kritis dalam hubungannya dengan diri mereka sendiri dan dunia di mana
mereka berada. Mereka akan melihat bahwa dunia bukanlah realitas statis,
melainkan proses 'menjadi makhluk yang tidak lengkap, eksis di dalam
dan dengan realitas yang tidak memadai'. Realitas dunia bukanlah sesuatu
yang ada dengan sendirinya untuk dipahami orang. dunia dan realitas
dengan sikap dan daya kritis yang penuh, sehingga manusia pada
hakekatnya mampu memahami keberadaan dirinya dan lingkungan
dunianya, serta memberikan pemikiran dan tindakan “praksis” untuk
mengubah dunia dan realitas. Untuk menghidupkan pendidikan orang-
orang yang peka terhadap dunia dan dimensinya, khususnya, upaya
pendidikan dibangun atas dasar struktur dan perspektif sosial budaya yang
mendasar.
2) Prinsip Pedagogis futuristik
Pedagogi futuristik adalah konsep pendidikan baru yang
didasarkan pada kekuatan kehidupan saat ini. Pendekatan pendidikan ini
berusaha tidak hanya untuk membantu siswa mengembangkan rasa
kewarganegaraan global, tetapi untuk membantu mereka menumbuhkan
karakter yang penuh perasaan dan welas asih. Budaya adalah fenomena
yang kompleks dan beragam yang memiliki dampak mendalam pada cara
kita menjalani hidup kita. Hal ini dapat diamati dalam cara kita
berkomunikasi, cara kita berinteraksi satu sama lain, dan cara kita berpikir
dan berperilaku. Budaya adalah sesuatu yang kita warisi dari orang tua kita
dan dapat diubah dari waktu ke waktu dengan cara kita menjalani hidup
kita. Ada perbedaan besar antara hidup dan hidup. Ini adalah konsep yang
kemungkinan akan menjadi bagian penting dari budaya hacker Indonesia
di masa depan. Visi pedagogis untuk masa depan harus memahami
kebutuhan peserta didik Indonesia dan membangun kehidupan yang lebih
bermartabat bagi mereka. Oleh karena itu, pedagogi futuristik didasarkan
pada keyakinan bahwa kehidupan sipil dapat dibangun dengan berfokus
pada masa depan. Hakikat pendidikan selama ini telah sepenuhnya
direduksi oleh paradigma pedagogis tradisional yang mendefinisikan
proses pendidikan sebagai upaya melestarikan nilai-nilai budaya yang ada.
Dengan kata lain, proses pendidikan tidak memungkinkan terjadinya
rekonstruksi budaya, oleh karena itu tanpa disadari hal ini menjadi
penyebab matinya budaya setiap orang.
Proses pendidikan selama ini mengisolasi diri dari realitas
kehidupan yang ada, sehingga proses pendidikan hanya akan menjebak
dan memenggal potensi dalam dimensi kreatif peserta didik sebagai subjek
kehidupan. Dalam pengertian ini, pedagogi futuristik adalah cara untuk
membuka dialog antarbudaya dan memberi ruang bagi konstruksi sikap
kritis, demokratis, dan inklusif dalam memahami dan mengalami
kehidupan secara multidimensi. Hal ini juga mempengaruhi perkembangan
sikap adaptif dan futuristik pada diri siswa dalam dinamika perubahan dan
pertumbuhan kehidupan. Atas dasar ini, pendidikan sangat perlu dibangun
di atas landasan budaya yang berwawasan ke depan sehingga dapat
mengantarkan pendidikan kepada orang-orang yang memiliki identitas
pribadi dan memahami perannya sebagai warga masyarakat global.
Hati nurani yang kritis dapat membantu Anda berpikir kritis
tentang cara Anda berinteraksi dengan dunia. Dalam prinsip ini, kesadaran
kritis dipahami sebagai upaya membangun kesadaran untuk berpikir dan
bertindak secara kritis dan bijaksana dalam menghadapi berbagai
fenomena dan masalah kehidupan. Mahasiswa merupakan agen aktif yang
dapat menciptakan tatanan hidupnya sendiri berdasarkan nilai-nilai budaya
yang dinamis. Mereka bebas dari dominasi nilai-nilai budaya yang dibina,
dihambat dan dikurung sebagai individu yang mandiri. Pemberdayaan
progresif adalah proses yang memungkinkan orang untuk mengendalikan
hidup mereka dan mencapai tujuan mereka. Ini adalah cara
memberdayakan orang untuk mengubah hidup mereka sendiri dan
kehidupan orang lain. Untuk memastikan bahwa pembangunan pendidikan
mengarah pada perubahan yang progresif, maka pendidik perlu fokus
untuk menghasilkan individu-individu otonom yang memahami perannya
sebagai peserta aktif dan partisipatif dalam masyarakat, dan memiliki
model untuk berpikir tentang perubahan masa depan sehingga mereka
selalu menjadi pemimpin. Ada banyak cara untuk meningkatkan
kehidupan seseorang. Salah satu caranya adalah dengan mengubah kondisi
di mana seseorang hidup.
Membangun etnik dan identitas. Etnisitas dan identitas seperti dua
sisi mata uang yang disatukan dalam satu kesatuan yang menyatukan.
Etnisitas sangat penting untuk menjaga keutuhan kelompok masyarakat.
Dengan kata lain, suku bangsa merupakan unsur pengikat dalam suatu
kelompok yang ada dalam kehidupan dan penghidupan masyarakat,
mewujudkan nilai-nilai yang disepakati secara normatif sebagai pedoman
hidup bermasyarakat. Keberadaan manusia dan suku bangsa lain yang
tertutup, kaku, dan mengasingkan akan berdampak negatif terhadap
tumbuhnya sikap primordial dan akan mengakibatkan disintegrasi, yang
hanya akan menimbulkan ketegangan dan perpecahan sosial antara suku
yang satu dengan suku yang lain. Cara lain untuk memikirkan hal ini
adalah dengan mempertimbangkan bagaimana orang menggunakan
bahasa. Misalnya, ketika seseorang mengatakan "lain", mereka mungkin
menunjukkan bahwa mereka memiliki lebih banyak hal untuk dikatakan.
Atau, "lain" dapat digunakan sebagai kata pengisi untuk menghindari
mengatakan sesuatu yang berpotensi canggung atau sulit untuk diucapkan.
Pemahaman ini harus didasarkan pada paradigma berpikir modern, yang
memandang dunia secara terbuka dan mengupayakan saling menghormati,
menghargai, dan hidup berdampingan secara damai dengan komunitas dan
budaya lain. Paradigma multikulturalisme memunculkan konsep untuk
memahami, menghargai, dan mengevaluasi budaya lain dalam lanskap
sosial dan budaya saat ini. Ini melibatkan pemahaman, apresiasi, dan
evaluasi budaya yang menempatkan diri mereka pada pijakan yang sama
dan berbagi kesamaan dalam artikulasi dan ekspresi poin budaya. Orang
sering memiliki pendapat dan nilai yang berbeda, yang dapat
menyebabkan konflik. Namun, kita dapat belajar untuk menyelesaikan
perselisihan ini secara damai dengan memahami perspektif masing-
masing. Dari budaya lain, kita bisa belajar tentang kekayaan dan mosaik
yang sering dianggap sebagai tanda kemakmuran dan keindahan hidup.
Berkaitan dengan hal tersebut, etnisitas dapat diartikan sebagai suatu
identitas atau sekelompok orang yang memiliki kesamaan nilai dan norma.
Pemahaman ini berimplikasi pada pendidikan, yang harus dapat membantu
peserta didik membangun identitas etnisnya sendiri.
Pendidikan harus mampu menjalankan fungsi konservasi dalam
melestarikan dan melestarikan nilai-nilai budaya, sebagai contoh dampak
globalisasi yang berpotensi mereduksi dan meminggirkan nilai-nilai
budaya etnik. Pendidikan dalam masyarakat yang beradab harus
menekankan pengembangan pribadi yang unik pada setiap individu dan
didasarkan pada norma-norma etnis yang berubah seiring dengan
perkembangan zaman. Pendidikan harus mampu mengembangkan sikap
toleran pada diri siswa agar mereka dapat hidup dengan sukses dalam
masyarakat yang multikultural. Hal ini dimaksudkan sebagai upaya
preventif atau remedial untuk membangkitkan rasa primitif integrasi
nasional. Peristiwa yang akan mengarah pada disintegrasi bangsa sangat
mungkin terjadi.
Penting untuk membangun masyarakat yang demokratis dan
berteknologi maju untuk memastikan bahwa semua orang memiliki
kesempatan untuk mencapai potensi mereka sepenuhnya. Masyarakat yang
demokratis dan maju secara teknologi adalah bentuk peradaban baru di
dunia saat ini. Keduanya percaya pada pendidikan yang mengarah pada
kebebasan, yang berarti hidup dengan mengikuti prinsip-prinsip
humanisme, egalitarianisme dan masa kini. Prinsip-prinsip demokrasi dan
teknologi dalam pedagogi futuristik penting dalam upaya menciptakan
kehidupan dalam dimensi spasial hanya untuk manusia. Prinsip-prinsip
pendidikan harus dapat membantu kita menjalani kehidupan di tengah
dinamika budaya yang selalu berubah. Kita harus bisa mendekati
kehidupan dengan sikap memahami tempat kita di dalamnya. Prinsip
egaliter adalah prinsip kesetaraan yang menekankan pada perlakuan yang
sama pada setiap orang, tanpa membedakan individu berdasarkan sudut
pandangnya. Ini mencakup hak dan kewajiban semua orang untuk hidup
dalam damai dan harmoni. Selanjutnya, pedagogi masa depan didasarkan
pada gagasan menciptakan masyarakat teknologi, yaitu masyarakat yang
melek teknologi digital, termasuk teknologi informasi dan komunikasi.
Hal ini diperlukan karena kemajuan teknis merupakan kebutuhan,
sehingga individu harus memiliki kemampuan teknologi yang tinggi untuk
dapat bersaing di dunia digital saat ini.
Berkaitan dengan penjelasan sebelumnya, prinsip-prinsip pedagogi
futuristik telah difokuskan pada lahirnya masyarakat yang terbuka dan
cerdas yang memahami kehadirannya dalam kehidupan untuk menjadi
subjek peserta dalam konstruksi kehidupan yang diinginkan. Sementara
itu, Kaput (2018) mencantumkan tujuh kriteria pedagogi yang berpusat
pada peserta didik sebagai berikut:
a) Hubungan yang positif.
Peserta didik berinteraksi dengan teman sekelas dan orang dewasa
yang peduli tentang mereka, mempercayai mereka, dan memiliki
harapan yang tinggi untuk mereka. Karena mereka berada dalam posisi
otoritas atas anak-anak, pendidik dan peserta didik tidak memiliki
kesempatan untuk tumbuh secara konstruktif pada periode ini. Apa
yang dibutuhkan pembelajar, apa yang perlu mereka ketahui, dan
bagaimana mengerjakan tugas, semuanya ditentukan oleh pendidik.
Peserta didik menjadi kurang terbuka terhadap sikap inkuiri dan
inovasi yang mandiri sebagai akibat dari hal ini. Peserta didik yang
bergaul baik dengan profesor mereka lebih siap untuk menangani
kesulitan skolastik, memiliki harga diri yang baik, dan belajar dari
rekan-rekan mereka.
b) Kebutuhan anak yang menyeluruh.
Agar peserta didik berhasil dalam kehidupan akademik dan pribadi
mereka, kebutuhan biologis, fisiologis, dan keamanan mereka harus
dipenuhi terlebih dahulu. Ketika persyaratan mendasar ini dipenuhi,
anak secara bertahap akan berhenti menghadiri kursus dan sekolah,
cenderung tidak terlibat dalam perilaku antisosial, dan tampil lebih
baik di kelas. Karena mereka terpapar pada kemiskinan, penelantaran,
penyalahgunaan obat-obatan, penyakit mental, dan kekerasan sebagai
anak-anak, murid yang mengalami stres atau tekanan kemudian dapat
berperilaku tidak tenang, yang akan mengarah pada masalah
perkembangan dan kesehatan.
c) Identitas positif.
Peserta didik benar-benar membangun rasa identitas yang baik. Sistem
pendidikan yang ada tidak dimaksudkan untuk mendukung peserta
didik dalam mengembangkan rasa identitas yang baik atau untuk
mengakui keunikan setiap individu. Motivasi akademik sangat penting
 untuk keberhasilan sistem pendidikan, dan upaya peserta didik adalah
hasil dari instruksi yang diberikan pendidik dan keterampilan peserta
didik yang sudah terdaftar. Identitas budaya, latar belakang, dan
pengalaman peserta didik belum diperhitungkan dalam pendidikan.
Masa remaja adalah tahap perkembangan kritis untuk penciptaan
identitas pribadi baru, menurut psikologi. Hal ini penting karena
identitas mempengaruhi harga diri dan kepercayaan diri siswa selain
bagaimana mereka memandang diri mereka sendiri dan orang lain.
Siswa khawatir akan diterima oleh orang lain dan merasa tidak mampu
dalam beberapa hal ketika sekolah tidak dapat memberi mereka
kesempatan untuk "pengembangan identitas positif". Karena mereka
dapat menggunakan pengalaman identitas ras, budaya/etnis, dan etnis
dan menciptakan keragaman budaya sebagai aset daripada sebagai
penghalang, pendidik sangat penting dalam membantu anak-anak
mengembangkan identitas yang baik.
d) Kepemilikan dan Agensi Peserta didik.
Pendidik bertindak sebagai mentor dan fasilitator sambil memberikan
peserta didik fleksibilitas untuk memilih dan mengejar hobi dan
aktivitas fisik mereka. Ketika peserta didik diajar dari materi yang
telah ditentukan dan diberi petunjuk langkah demi langkah untuk
menyelesaikan tugas, pembelajaran dapat mengalami kekurangan
kepemilikan dan hak pilihan. Prestasi akademik, motivasi, usaha,
partisipasi, dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran mereka semua
harus meningkat sebagai hasil pembelajaran. Ketika siswa terlibat,
mereka menunjukkan berbagai perilaku tugas yang lebih dalam dan
lebih mendalam, dan lingkungan belajar menjadi lebih kolaboratif.
Pengembangan keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, kerja
tim, kreativitas, ketabahan, keuletan, dan manajemen waktu yang lebih
dalam harus diserahkan kepada pembelajaran peserta didik.
e) Relevansi dengan dunia nyata.
 Peserta didik memperoleh keterampilan yang dapat mereka gunakan
dalam kehidupan mereka sendiri sambil menyelesaikan kesulitan dari
dunia nyata. Pendidikan diciptakan lebih dari satu abad yang lalu
dengan mempertimbangkan pendidikan publik dan pekerjaan, selama
masa keseragaman kepatuhan penuh dan otomatisasi. Pengaruh
pendidikan tertinggal di belakang sektor ekonomi dan industri, yang
menciptakan masalah di mana siswa dipaksa untuk melakukan
pekerjaan yang beragam dan tidak ada sama sekali. Oleh karena itu,
sangat penting bahwa sekolah membantu peserta didik dalam
pengembangan keterampilan interpersonal, seperti kerjasama,
penghargaan terhadap orang lain, dan ketekunan dalam pemecahan
masalah. Untuk mencegah anak-anak lari dan bolos sekolah, sekolah
harus dilengkapi untuk menangani masalah-masalah dunia industri.
Menurut survei sekolah, peserta didik tidak tertarik dengan apa yang
ditawarkan sekolah karena tidak berhubungan dengan kehidupan dan
pengalaman di luar kelas.
f) Kemajuan dalam kompetensi.
Pertumbuhan peserta didik dalam membuktikan penguasaan dan
akseptabilitas sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Kecepatan,
bantuan, dan tingkat penguasaan siswa merupakan faktor-faktor dalam
pembelajaran berbasis kompetensi. Sebelum menunjukkan penguasaan
keterampilan yang dianggap perlu untuk topik baru, peserta didik tidak
dapat beralih ke yang lain. Beberapa peserta didik akan mempelajari
materi lebih cepat daripada yang lain, tetapi mereka yang mengalami
kesulitan akan membutuhkan lebih banyak waktu dan perhatian.
Akibatnya, kebutuhan setiap siswa dipenuhi melalui pembelajaran
yang berbeda dan adil. Scaffolding, atau memberi peserta didik
bantuan yang mereka butuhkan untuk mengembangkan kompetensi,
merupakan komponen penting. Hanya dengan berbicara tentang
pelajaran sebelum, selama, dan setelah pembelajaran dapat diperoleh
scaffolding.
 g) Kapanpun Dan Dimanapun.
Peserta didik belajar di luar kelas melalui kegiatan ekstrakurikuler,
akhir pekan, dan magang di tempat. Empat elemen kunci harus
dimasukkan ke dalam desain sekolah: mereka harus ramah, mudah
beradaptasi, mampu mengakomodasi berbagai kegiatan pembelajaran,
dan mengirimkan pesan positif melalui tindakan dan perilaku mereka.
Dengan menawarkan pilihan peserta didik yang paling cocok dan
bermanfaat untuk belajar bersama, berkomunikasi, dan terlibat dalam
pemikiran kritis, lingkungan belajar peserta didik menjadi lebih mudah
beradaptasi dan inovatif.

H. Fungsi Pedagogik Dalam Membangun Peradaban Bangsa

Pedagogi, sebagai disiplin yang bersifat teoritis dan praktis, memiliki
tujuan. Fungsi-fungsi ini akan memiliki konsekuensi yang luas bagi
pelaksanaan pendidikan holistik. Berikut ini adalah fungsi-fungsi tersebut: (1)
memahami kodrat manusia sebagai subjek pendidikan secara utuh dan dari
berbagai perspektif. Dalam situasi ini, pedagogi sebagai ilmu dibangun di atas
kesadaran akan isu-isu yang penting bagi pendidikan, terutama kodrat manusia
sebagai makhluk multidimensi; (2) menjelaskan dan menawarkan arahan
deskriptif dan deskriptif tentang apa, mengapa, dan bagaimana pendidikan itu
manusiawi (deskriptif), dan membantu memberikan petunjuk tentang siapa
yang harus bertindak pendidik untuk mengajar (preskriptif); (3) meramalkan
apa yang bisa terjadi dalam konteks pendidikan dalam skala mikro dan makro.
Artinya, sebagai hasil penelitian, pedagogi dapat memberikan gambaran dan
penjelasan tentang pendidikan; (4) Mengendalikan penyelenggaraan
pendidikan yang dirancang atas dasar pemikiran idealis dengan tujuan
memanusiakan pendidikan sebagaimana seharusnya diterapkan daripada secara
pragmatis; (5) Berdasarkan prediksi, pedagogik akan mampu mengatur
(mengendalikan) agar terjadi sesuatu yang baik dan diharapkan dari segi
pendidikan, sedangkan sesuatu yang buruk dan tidak diharapkan dari segi
pendidikan tidak terjadi; (6) Menganalisis dan mengintegrasikan hasil
 penelitian tentang masalah pendidikan yang beragam. Dalam hal ini, pedagogi
memiliki peran kunci dalam memahami berbagai fenomena pendidikan untuk
digunakan sebagai bahan studi dan refleksi untuk pertumbuhan pendidikan
yang dinamis. Jika dibandingkan dengan ilmu pengetahuan yang didasarkan
pada positivisme atau paradigma newtonian, yang menggunakan metode
penelitian kuantitatif, pedagogi memiliki tujuan untuk melanjutkan hasil
penemuan sebelumnya dan mencoba membuat penemuan baru.
Tentu saja, berdasarkan fungsi ini, jelas bahwa fungsi pedagogik tidak
hanya diarahkan pada sesuatu yang parsial, tetapi juga mengetahui secara
holistik dan dari banyak sudut pandang untuk memahami fenomena pendidikan
yang beragam. Oleh karena itu, pengertian pedagogi harus direkonstruksi
dalam paradigma akademisi masa kini sebagai landasan dan landasan bagi
terwujudnya pendidikan yang lebih baik, artinya pendidikan yang bermutu dan
bermartabat, dalam rangka mengembangkan peradaban bangsa Indonesia yang
dicari dan dipuja.

I. Landasan Dan Dimensi Pedagogy

Keprihatinan manusia menjadi tema kunci dan titik awal untuk
memaknai pendidikan karena pada intinya pendidikan adalah upaya
memanusiakan manusia, yaitu membantu manusia untuk mewujudkan kodrat
kemanusiaannya sebagai makhluk multidimensi. Namun, kekhawatiran
manusia mendapat sedikit pertimbangan di sekolah. Hal ini dikarenakan
definisi pendidikan selama ini hanya sebatas transfer of knowledge. Dengan
kata lain, pendidikan saat ini terbatas pada upaya untuk meningkatkan
karakteristik intelektual. Sudut pandang seperti itu tidak dapat sepenuhnya
dikutuk, tetapi itu tidak akan mengarah pada gambaran yang sesuai tentang
manusia. Pada hakikatnya, manusia tidak dapat dicirikan oleh satu pengertian
saja. Untuk kepentingan pendidikan saat ini, sangat penting untuk membangun
gambaran umat manusia yang komprehensif dan holistik, dipandu oleh
landasan yang mampu sepenuhnya membangun orientasi pendidikan yang
ideal. Berdasarkan hal tersebut, pedagogi memiliki kualitas khusus yang
menjadi tolak ukur dalam evolusinya. Ada berbagai landasan dan aspek
pedagogis yang menjadi landasan pedagogi sebagai suatu disiplin ilmu.

Ga
mbar 5. Landasan Dan Dimensi Pedagogy
1. Aspek Logika
Fitur logika ini merupakan pedoman mendasar untuk memahami dan
mengenali tantangan dalam pendidikan ilmiah secara metodis. Aturan
mendasar ini akan memberikan perspektif baru dalam menangani beragam
masalah pendidikan secara metodis dan analitis.
2. Aspek Inovatif Atau Inventif
Aspek inovatif dari pendekatan pedagogis memberikan perspektif baru
tentang perlunya sains dalam pendidikan untuk menciptakan perangkat
pembelajaran yang efektif dalam lingkungan yang berubah saat ini.
3. Aspek dinamis
Bahasa penting untuk dipertimbangkan ketika mempelajari bahasa.
Mereka dapat mempengaruhi bagaimana suatu bahasa digunakan,
bagaimana bahasa itu berubah dari waktu ke waktu, dan bagaimana orang
memahaminya. Komponen tersebut mengakui bahwa perubahan di semua
bagian ekosistem tidak harus dilihat sebagai fakta yang harus diterima,
 tetapi sebagai filosofi yang mendasari pemahaman dan penelitian
masyarakat. Pendidikan membantu Anda mengembangkan perspektif yang
selalu berubah, sehingga Anda lebih mampu menerima perubahan dan
melihatnya terus berlanjut. Pendidikan penting karena dapat membantu
menciptakan rasa keseimbangan dalam masyarakat saat kita bergerak maju
dengan teknologi baru dan kebiasaan kuno. Dengan kata lain, pendidikan
adalah proses dinamis yang bertujuan untuk melatih dan membekali
generasi mendatang dengan bakat dan kemampuan beradaptasi untuk
menghadapi realitas kehidupan dan kesulitan zaman.
4. Aspek futuristik
Untuk berkomunikasi secara efektif dengan orang lain, kita harus
memahami budaya dan pandangan dunia mereka. Ini tidak mudah, tetapi
perlu untuk komunikasi yang sukses. Memahami budaya dan pandangan
dunia seseorang bukanlah hal yang mudah, tetapi diperlukan untuk
komunikasi yang efektif. Untuk berkomunikasi secara efektif dengan
orang lain, pertama-tama kita harus belajar tentang budaya dan pandangan
dunia mereka. Ini tidak mudah, tetapi penting untuk komunikasi yang
sukses. Aspek pedagogi yang futuristik menunjukkan bahwa ia harus
mampu mengikuti perkembangan zaman, tren, dan teknologi. Ide
pendidikan modern bukanlah satu-satunya dasar untuk menyediakan
pendidikan. Sebaliknya, penting untuk memberikan pendidikan agar
generasi dapat hidup pada waktunya, dan dapat melihat pola perubahan.
Masa depan dipengaruhi oleh tren zaman, serta kemampuan kita untuk
memprediksi tren tersebut. Mempersiapkan diri untuk masa depan dengan
memperhatikan tujuan hidup kita adalah penting. Berkaitan dengan itu,
guru harus mampu melaksanakan pengajaran inspirasional, artinya guru
yang dalam menjalankan fungsinya mampu memotivasi siswa untuk
menghasilkan kemampuan mengantisipasi kehidupan masa depan.
Akibatnya, guru harus mampu berpikir secara filosofis tentang segala
bidang kehidupan dan dimensinya.
5. Aspek sosiokultural
 Sebagai elemen vital pendidikan, aspek ini memahami kompleksitas
realitas kehidupan. Hal ini menunjukkan bahwa pertumbuhan pendidikan
harus dibangun di atas perspektif budaya dan tidak boleh lepas dari nilai-
nilai budaya, baik yang bersifat spesifik maupun universal. Dengan kata
lain, pendidikan adalah proses pembudayaan manusia, begitu pula
sebaliknya. Pendidikan dan budaya adalah pelengkap, dan dapat
dibandingkan dengan dua sisi mata uang yang digabungkan dalam satu
unit yang mengikat. Memisahkan pendidikan dari budaya, atas dasar ini,
berarti menolak karakter pendidikan itu sendiri.
6. Aspek Relevansi
Dalam hal ini, pengajaran harus didasarkan pada pendekatan yang
komprehensif. Artinya pendidikan harus secara kontekstual mampu
memenuhi kebutuhan zaman, khususnya untuk menyiapkan generasi yang
siap hidup dan hidup pada zamannya, baik dalam upaya membekali bakat
maupun kecakapan hidupnya.
7. Aspek keberagaman
Pendidikan harus senantiasa mempertimbangkan gambaran besar
kehidupan dari berbagai sudut pandang. Dalam hal ini, pendidikan
merupakan ilmu yang harus adaptif dalam memahami berbagai pandangan
hidup dan selalu mempertimbangkan unsur-unsur keragaman. Aspek
Analitis dan Sintesis. Fitur ini menjelaskan berbagai aspek pendidikan
secara rinci dengan menggunakan berbagai metodologi, termasuk
pendekatan semantik, logis, dan empiris, dengan tujuan membentuk
gambaran yang lebih komprehensif. Pendekatan semantik adalah metode
untuk memahami dan menafsirkan makna frasa dan pernyataan dalam
wacana pendidikan. Pendekatan rasional adalah suatu metode untuk
menentukan apakah suatu sudut pandang tertentu merupakan hasil dari
suatu proses berpikir yang logis, sistematis, dan koheren, untuk
memunculkan kejernihan berpikir. Metode empiris, di sisi lain, didasarkan
pada fenomena atau kenyataan yang ada secara objektif.
8. Aspek Radikal
 Komponen ini selalu melihat banyak aspek pendidikan ke struktur
fundamental yang membantu membentuk fondasi esensial pendidikan.
Pendidikan harus bertujuan untuk mempertahankan tujuan esensialnya -
membantu orang untuk memahami dan menghargai sifat manusia mereka
sebagai makhluk yang kompleks dan beragam. Dehumanisasi bukanlah
proses yang memisahkan manusia dari esensi kemanusiaannya
(penghilangan harkat dan martabat manusia).
9. Aspek Reflektif
Komponen ini memperjelas pemikiran kita dengan memberikan
pemahaman baru tentang tesis ide-ide pendidikan saat ini. Artinya, elemen
ini memungkinkan koreksi objektivitas dan kecenderungan statis dengan
menekankan pemeriksaan informasi terkini untuk mencegah
kecenderungan subjektif dan membandingkan keyakinan (pandangan)
dengan kekayaan pemikiran segar untuk mengembangkan konsep baru dan
relevan. berkaitan dengan kebutuhan hidup. Berdasarkan uraian di atas,
beberapa landasan dan dimensi tersebut akan sangat mengarah pada upaya
membentuk insan Indonesia yang dicari, yaitu insan Indonesia yang
cerdas, kreatif, berdaya cipta, berdaya saing, peka, profesional,
demokratis, dan bertanggung jawab. Bukan orang Indonesia yang berada
dalam kerangka berpikir beberapa tokoh seperti Koentjaraningrat dan
Mochtar Lubis, melainkan orang Indonesia yang kurang berkarakter agar
berorientasi pada nasib umat manusia.

J. Kesimpulan
Sebuah ilmu yang disebut pedagogi menganalisis isu-isu yang terlibat
dalam mengarahkan anak-anak menuju tujuan tertentu sehingga mereka dapat
menjadi pemecah masalah mandiri di masa depan. Definisi pendidikan yang unik
hanyalah upaya yang dilakukan oleh orang dewasa untuk membantu seorang anak
kecil menjadi orang dewasa yang dewasa. Definisi pendidikan ini menunjuk pada
program-program pendidikan yang menekankan pada keluarga dan konsep tugas-
tugas keluarga. Konsep pedagogis ini berkaitan dengan instruksi yang diterima
siswa dari seorang guru untuk mendukung pertumbuhan kepribadian mereka dan
kemampuan kognitif dan pemecahan masalah mereka.
Pedagogi yang baik bertujuan untuk menerapkan pendekatan pembelajaran
yang berbeda untuk mempromosikan keterlibatan intelektual, keterhubungan
dengan dunia luar, pengaturan kelas kolaboratif, dan penggunaan variasi di semua
sesi. Pendidikan merupakan cara untuk mendorong berpikir kreatif yang dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik serta meningkatkan dan
menghasilkan informasi baru dalam upaya meningkatkan penguasaan dan
pengembangan materi pelajaran. Karena siswa berada di pusat proses
pembelajaran, mereka diberi alat dan sumber daya yang mereka butuhkan untuk
memperluas pengetahuan mereka sendiri dan mendapatkan pemahaman yang
komprehensif, yang dapat membantu mereka tampil lebih baik di kelas.
Melalui penggunaan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik,
peserta didik terus-menerus ditantang untuk memiliki kemampuan berpikir kritis,
mampu menilai situasi, dan mampu menemukan jawaban mereka sendiri. Ketika
digunakan, model pembelajaran pedagogis yang berpusat pada peserta didik lebih
menekankan pada siswa daripada pada pendidik. Inilah ciri utama kurikulum
berbasis kompetensi. Menurut gagasan pedagogi yang berpusat pada peserta didik,
proses belajar mengajar difokuskan pada peserta didik. Model pembelajaran ini
kontras dengan paradigma pembelajaran yang berpusat pada pendidik, yang lebih
menekankan pada transfer pengetahuan secara pasif dari pendidik ke peserta
didik.
Peserta didik diharapkan untuk berpartisipasi secara aktif dan mandiri
dalam proses pembelajaran, bertanggung jawab untuk mengidentifikasi kebutuhan
belajar mereka sendiri, dan mampu menemukan sumber informasi untuk
memberikan jawaban atas pertanyaan memiliki kapasitas untuk mengumpulkan
dan mengomunikasikan pengetahuan berdasarkan pengalaman. Peserta didik
memiliki kebebasan yang cukup besar dalam hal apa yang mereka pelajari.
Aplikasi pembelajaran menggunakan model pedagogis Karena pembelajaran yang
berpusat pada siswa menekankan pada kebutuhan, bakat, minat, dan gaya belajar
peserta didik, dengan pendidik berperan sebagai fasilitator pembelajaran, setiap
siswa lebih terlibat dan mampu mengambil kepemilikan atas pengalaman belajar
mereka sendiri. Fitur utama dari pedagogi yang berpusat pada peserta didik
adalah masukan dari peserta didik, oleh karena itu model ini menawarkan
otonomi, pengelolaan pilihan materi, dan cara belajar yang lebih baik bagi peserta
didik. antara lain dalam hal mata pelajaran, pengajaran, dan masa studi. Sebuah
model yang disebut pedagogi yang berpusat pada peserta didik menempatkan
penekanan pada pesndidik dan peserta didik. sehingga fungsi guru dalam proses
pembelajaran hanya sebatas sebagai fasilitator. Pendekatan pengajaran yang
berpusat pada siswa dapat membantu siswa menjadi pembelajar yang terlibat dan
mandiri.

Daftar Pustaka
Almulla, M. A. (2020). The effectiveness of the project-based learning (PBL)
approach as a way to engage students in learning. Sage Open, 10(3).
Aránguiz, P., Palau-Salvador, G., Belda, A., & Peris, J. (2020). Critical thinking
using project-based learning: The case of the agroecological market at the
“Universitat Politècnica de València”. Sustainability.
Attrad (2015). Current Trend In Educational For Student Success Plus Facilities
Planning And Designing”. Journal: Contemporary Issues in Education
Research, Vol. 4, No. 1, 1 – 8.
Connell, G. L., Donovan, D. A., & Chambers, T. G., (2016). Increasing the Use
of Student Centered Pedagogis from Moderate ti High Improves Student
Learning and Attitudes About Biology. Life Sciences Education. 15(1-15).
Emaliana, I. (2017). Teacher-centered or Student-centered Learning Approach to
Promote Learning ? Jurnal Sosial Humaniora.
Fidan, M., & Tuncel, M. (2019). Integrating augmented reality into problem
based learning: The effects on learning achievement and attitude in physics
education. Computers & Education.
Freire, P. (2011). 16 Pedagogy of the oppressed. In Social work: A reader.
Freire, P. (2021). Pedagogy of hope: Reliving pedagogy of the oppressed.
Bloomsbury Publishing.
Geraldine (2016) Influences On student centered And Constructive Behavior
Patterns. Journal of Frontiers in Education.
Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal, W. (2020). A review of project-based
learning in higher education: Student outcomes and measures. International
Journal of Educational Research.
Han, Z. (2018). Task-based learning in task-based teaching: Training teachers of
Chinese as a foreign language. Annual Review of Applied Linguistics, 38,
162-186.
Hilton, (2013) Responsibility of the Students through Games: Integrating
Education Character in Lectures. Journal of Education Volume 123, 20.
Hoidn, S. (2016). The Pedagogical Concept of Student-Centred Learning in the
Context of European Higher Education Reforms. European Scientific Journal.
Kaput, K. (2018). Evidence for Student-Centered Learning. Education Evolving,
January, 28.
Keiler, L. S., (2018). Teachers’ Roles and Identities In Student Centered
Clasroom. International Journal of STEM Eduation.
Neill, G. O., & McMahon, T. (2005). for Students and W Hat Lecturers ?
Learning : Does It Mean. Emerging Issues in the Practice of University
Learning and Teaching, 27–36.
Oemar (2015) Teaching Students Personal And Social Responsibility With
Measurable Learning Outcomes. Journal Of College And Character.
Rashid, Y., Rashid, A., Warraich, M. A., Sabir, S. S., & Waseem, A. (2019). Case
study method: A step-by-step guide for business researchers. International
journal of qualitative methods.
Richard (2014) Learning in Elementary School to Improve Reading Skills. JPI
9(2), 171-181.
Singhal, D. (2017). Understanding Student- Centered Learning and Philosophies
of Teaching Practices. International Journal of Scientific Research and
Management.
Sudrajat (2017) Character, Responsibility, And Well-Being: Influences On
Mental Health And Constructive Behavior Patterns. Journal Education. Vol. 6;
2015.