Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
World Academy of Science, Engineering and Technology
Jurnal Internasional Ilmu Pendidikan dan Pedagogis Vol:10,
No:9, 2016
Database Video Pengajaran dan Pembelajaran Wasit
Sepak Bola
M. Armenteros, A. Domínguez, M. Fernández, AJ Benítez
Abstrak—Makalah berikut menjelaskan alat database video
yang digunakan oleh Fédération Internationale de Football
Association (FIFA) sebagai bagian dari proyek penelitian yang
dikembangkan bekerja sama dengan Carlos III University of
Madrid. Proyek database dimulai pada tahun 2012, dengan tujuan
menciptakan alat pendidikan untuk pelatihan instruktur, wasit dan
asisten wasit, dan telah digunakan di semua kursus FUTURO III
Indeks Sains Internasional, Ilmu Pendidikan dan Pedagogis Vol:10, No:9, 2016 waset.org/Publication/10005407
sejak 2013. Platform ini sekarang berisi 3.135 klip video dari situasi
pertandingan yang berbeda. dari kompetisi FIFA. Ini memiliki 1.835
pengguna (instruktur FIFA, wasit dan asisten wasit). Dalam karya
ini, fitur utama database dijelaskan, seperti penggunaan alat
pencarian dan pembuatan presentasi multimedia dan kuis video.
Database telah dikembangkan di MySQL, ActionScript, Ruby on
Rails dan HTML.
Kata kunci—Database video, FIFA, wasit, e-learning.
I. SayaPENDAHULUAN
T
Penggunaan database video untuk pendidikan guru
bukanlah sesuatu yang baru. Ada beberapa pengalaman yang
memperkenalkan database video dalam pelatihan. Salah satu
pengalaman sebelumnya adalah yang dipromosikan oleh
Pusat Pembelajaran, Pengajaran dan Teknologi di Institut
Pendidikan Hong Kong, yang merancang database video
pada tahun 2003 untuk menyimpan semua video
instruksional yang diproduksi Institut untuk pengambilan dan
berbagi [1]. Selama bertahun-tahun sistem e-learning telah
mengikuti perkembangan teknologi, mengikuti arah
komputasi awan [2], [3]. Komputasi awan menciptakan
sumber daya tervirtualisasi yang dapat tersedia bagi
pengguna. Pengguna tidak memerlukan pengetahuan khusus
tentang konsep teknologi ini untuk menghubungkan
perangkat mereka ke server tempat aplikasi telah diinstal dan
menggunakannya. Pengguna dapat berkomunikasi melalui
Internet dengan server jarak jauh, dan server ini bertukar slot
komputasi mereka sendiri [4]. Sejauh menyangkut
lingkungan belajar dan mengajar, penerapan komputasi
Cloud tidak hanya membebaskan institusi pendidikan dari
kesulitan mengelola infrastruktur TI yang kompleks dan
aktivitas pemeliharaan, tetapi juga mengarah pada
penghematan biaya yang besar dan memungkinkan institusi
pendidikan
Manuel Armenteros bekerja di Departemen Jurnalisme dan Komunikasi
Audiovisual, Universitas Carlos III, Madrid, Spanyol (telepon: 34-91-624-85-
46; e-mail: marmente@hum.uc3m.es ).
lvaro Dominguez dan Marta Fernández bersama Laboratorio Hipermedia,
spin-off Universitas Carlos III, Madrid, Spanyol (telepon: 34-91-795-99-87;
e-surat: alvaro.dominguez@labhipermedia.net , alvaro.dominguez@
labhipermedia.net).
Antonio Jesús Benítez bekerja di Departemen Jurnalisme dan Komunikasi
Audiovisual, Universitas Carlos III, Madrid, Spanyol (telepon: 34-91-624-85-
86; e-mail: marmente@hum.uc3m.es ).
Penelitian & Inovasi Ilmiah dan Ilmiah Internasional 10(9) 2016
berkonsentrasi pada kegiatan inti pengajaran dan penelitian
mereka[5 .
Dalam pelatihan wasit FIFA, video telah menjadi bahan
ajar yang sangat penting. Ini mulai digunakan dengan
kedatangan kaset video elektromagnetik. Pada tahun 2004,
FIFA menyetujui RAP (Refereeing Assistance Programme)
dan sejak saat itu, FIFA telah mendorong pengembangan
bahan ajar untuk wasit yang menggunakan video sebagai
elemen visual utama.
Opsi interaktivitas dalam video telah dimasukkanberkat
kemajuan teknologi dalam alat desain multimedia, perluasan
Internet dan peningkatan dalam bahasa pemrograman.
Mulanya,pada materi ajar pertama, pilihan interaktivitas
sangat sederhana, praktis terbatas pada kemungkinan
pemilihan pilihan menu untuk mengakses unit DVD.
Pada tahun 2006, kami mulai mengerjakan konsep materi
pembelajaran dengan video interaktif [6] dan desain visual
pertama untuk Hukum Permainan Interaktif telah dibuat [7].
Pada tahun 2010, antarmuka multimedia baru
dikembangkan. Ini termasuk pemutarnya sendiri dengan uji
video dan kemampuan analisis video, seperti gerakan lambat
dalam klip dan kemungkinan untuk menampilkan semua
metadata untuk setiap video [8]. Beberapa pengalaman telah
membuktikan kesesuaian tampilan gerak lambat dan data
eksternal untuk mengontekstualisasikan dan memberi nilai
tambah pada video [9].
Selama beberapa tahun, kami menghasilkan sejumlah
besar klip video yang disimpan di DVD dan hard drive
internal dan eksternal. Semua metadata disimpan dalam file
XML, bersama dengan informasi yang terkait dengan setiap
klip: jenis pelanggaran, alasan, dll.
Pada tahun 2012, kami mulai mengumpulkan semua
metadata dan mengunggahnya ke database online dengan
tujuan untuk menemukannya berdasarkan topik dan
menggunakannya sebagai objek pembelajaran. Objek
pembelajaran dipahami sebagai sarana yang efektif dan
efisien untuk menyediakan konten virtual yang dapat
digunakan kembali dan dibagikan. Objek pembelajaran
membuat sumber belajar dapat dibagikan dan digunakan
kembali [10].
Dengan demikian, model pertama dari database CloudLab
mulai digunakan dalam kursus perwasitan teknis di antara
instruktur FIFA.
II. DDESAINNYADATABASE
A. Modul Basis Data
Alat pencarian. Ini adalah jendela di mana pencarian klip
diperbolehkan. Gambar 1 menunjukkan bahwa ia
menggabungkan beberapa opsi untuk mempersempit
pencarian: turnamen, topik, keputusan, dll.
1 sarjana.waset.org/1307-
 World Academy of Science, Engineering and Technology
Jurnal Internasional Ilmu Pendidikan dan Pedagogis Vol:10,
No:9, 2016
Indeks Sains Internasional, Ilmu Pendidikan dan Pedagogis Vol:10, No:9, 2016 waset.org/Publication/10005407

Gbr. 1 Alat pencarian CloudLab

Pembuat Presentasi. Opsi ini memungkinkan pengguna

untuk membuat presentasi dari klip yang ada di database,
seperti pada Gambar. 2. Pengguna dapat menyertakan judul
presentasi dan mengunduh presentasi dengan video dalam
resolusi tinggi dan dalam template khusus. Sistem unduhan
disinkronkan dengan akun Dropbox pengguna.
Pencipta kegiatan evaluasi. Gambar 3 menunjukkan
modul ini, di mana instruktur dapat menghasilkan kegiatan
pembelajaran dan penilaian yang berbeda, seperti Video
Test.
B. Pengguna dan Profil
Lab AwanPlatform memiliki enam profil: asisten, wasit,
pelatih nasional, instruktur FIFA, koordinator dan
administrator.
Wasit FIFA dan asisten wasit memiliki akses ke modul
pencarian video untuk melakukan tes video online dan
memeriksa hasilnya. Instruktur nasional juga dapat membuat
dan mengunduh presentasi. Para instruktur FIFA dapat
mengembangkan kegiatan evaluasi. Ada juga profil
koordinator, yang juga dapat menetapkan aktivitas ke
pengguna yang berbeda dan mengakses hasil beberapa
instruktur. Terakhir, profil administrator memiliki akses ke
semua modul dan dapat mengelola fungsi pemantauan
tambahan tertentu dalam setiap modul.

Penelitian & Inovasi Ilmiah dan Ilmiah Internasional 10(9) 2016 2 sarjana.waset.org/1307-
 World Academy of Science, Engineering and Technology
Jurnal Internasional Ilmu Pendidikan dan Pedagogis Vol:10,
No:9, 2016
Indeks Sains Internasional, Ilmu Pendidikan dan Pedagogis Vol:10, No:9, 2016 waset.org/Publication/10005407

Gbr. 2 Tangkapan layar dari proses pemilihan klip presentasi

Fig. 3 Pembuat aktivitas evaluasi CloudLab

Penelitian & Inovasi Ilmiah dan Ilmiah Internasional 10(9) 2016 3 sarjana.waset.org/1307-
 World Academy of Science, Engineering and Technology
Jurnal Internasional Ilmu Pendidikan dan Pedagogis Vol:10,
No:9, 2016
C. Penggunaan Database dalam Kursus
Basis data ini pertama kali diperkenalkan pada tahun 2013
dalam Seminar FUTURO III untuk instruktur teknis FIFA,
yang diadakan di Zurich (Swiss). Sejak itu database telah
digunakan dalam kursus FIFA FUTURO III dan kursus FIFA
RAP. Kursus-kursus ini berlangsung selama tiga-empat hari,
dan disusun dalam sesi-sesi berbeda yang mencakup analisis
situasi wasit baru dan penggunaan metodologi dan teknologi
baru dalam mengajar dan belajar wasit.
Sebelumnya untuk setiap kursus, koordinator
mendaftarkan semua peserta dalam sistem. Sebagai bagian
dari kursus, ada sesi yang berfokus pada penggunaan
database video. Pada sesi ini dilakukan demonstrasi
fungsionalitas database, sedangkan peserta mengikuti
demonstrasi menggunakan database di komputer masing-
masing. Mereka diminta untuk melakukan tiga kegiatan
utama: pencarian video, pembuatan presentasi dan
Indeks Sains Internasional, Ilmu Pendidikan dan Pedagogis Vol:10, No:9, 2016 waset.org/Publication/10005407
penjabaran tes video untuk wasit dan
Gbr. 4 Model-View-Controllerskema
Sistem memiliki arsitektur client/server. Ini terdiri dari
elemen-elemen berikut:
1. Basis data
Ini bertanggung jawab untuk menangani permintaan
pengguna (server Apache digunakan). Itu juga menyimpan
informasi sistem, yaitu MySQL dan tabel yang memenuhi
seperangkat standar yang dapat menyimpan informasi dan
membuatnya dapat diakses dari mana saja.
2. Klien
Ini bertanggung jawab untuk berinteraksi dengan sistem,
mengirim permintaan dan menerima hasil dari server. Tugas-
tugas ini dilakukan melalui browser web seperti Firefox atau
Chrome.
Ruby adalah bahasa yang digunakan untuk mengelola
permintaan pelanggan. Ini adalah bahasa yang dibuat oleh
Yukihiro "Matz" dan berfungsi sebagai
Penelitian & Inovasi Ilmiah dan Ilmiah Internasional 10(9) 2016
asisten wasit. Selain itu, di akhir sesi, setiap instruktur
diminta untuk membuat presentasi tentang topik tertentu,
yang akan dipresentasikan olehnya di sesi lain.
Instruktur FIFA kemudian bertanggung jawab dalam
kursus regional mereka untuk mengikuti metodologi
pengajaran yang sama, yang berarti mereka akan
menggunakan database untuk mengajar instruktur regional
untuk membuat presentasi dan tes video untuk wasit dan
asisten wasit mereka.
D.Penggunaan Teknologi
Platform ini didasarkan pada bahasa pemrograman
berorientasi objek yang menggunakan arsitektur MVC
(Model-View-Controller). Lingkungan pengembangan ini,
yang dikenal sebagai Ruby on Rails, dengan mudah
memungkinkan komunikasi antara aplikasi web dan
database. Gambar 4 merangkum teknologi ini.
"jembatan" antara database dan tampilan atau template di
mana pengguna melihat informasi.
3. Presentasi Multimedia: Flash
Terakhir, presentasi multimedia dibuat dalam Adobe Flash
dengan bahasa pemrograman ActionScript, yang dapat
mengintegrasikan animasi, video, gambar dan teks dengan
desain yang inovatif, seperti pada Gambar 5. Presentasi ini
memungkinkan untuk mengintegrasikan informasi yang
tersimpan dalam database melalui file XML secara mulus,
bahasa markup yang dikembangkan oleh World Wide Web
Consortium dan digunakan untuk menyimpan data dalam
bentuk yang dapat dibaca. Mereka dapat diputar secara
offline dari Mac atau PC mana pun, dengan efisiensi
maksimum dalam penggunaan video gerakan lambat dalam
resolusi tinggi.
4 sarjana.waset.org/1307-
 World Academy of Science, Engineering and Technology
Jurnal Internasional Ilmu Pendidikan dan Pedagogis Vol:10,
No:9, 2016
Indeks Sains Internasional, Ilmu Pendidikan dan Pedagogis Vol:10, No:9, 2016 waset.org/Publication/10005407
Gambar 5 Contoh Presentasi Multimedia
III. RHASIL DANDPEMBAHASAN
Sejak 2013, database telah digunakan di lebih dari 744
kursus di Program Asisten Wasit FIFA dan saat ini memiliki
3.135 klip, dari 38 turnamen yang diadakan oleh FIFA,
UEFA, CAF dan CONCACAF selama enam tahun terakhir.
Platform ini memiliki 1.835 pengguna (489 wasit, 231
wasit
asisten, 1.055 instruktur nasional, 44 instruktur FIFA, 14
koordinator dan dua administrator).
A. Jenis Presentasi
Salah satu utilitas yang paling penting dari database
memungkinkan pengguna untuk membuat presentasi mereka
sendiri. “Pelanggaran dan Perilaku Buruk,” “Offside” dan
“Pemosisian” adalah topik yang lebih populer yang dipilih
oleh instruktur dalam presentasi mereka.
B. Pengalaman pengguna
Setelah setiap kursus, koordinator FIFA mengirimkan peserta
kuesioner pengalaman pengguna untuk mengevaluasi kursus,
menekankan pentingnya poin positif dan negatif dari semua
sesi.
Berikut tanggapan yang diperoleh dari komentar tentang
penggunaan database sebagai bahan ajar dalam seminar.
Jawaban yang paling representatif telah dipilih dari 15
kuesioner yang dipilih secara acak di antara satu set 60.
Desain kuesioner disiapkan oleh FIFA dan terdiri dari
pertanyaan terbuka tentang poin positif dan negatif dari
kursus tentang inovasi teknologi dan kualitas bahan ajar.
Secara umum, mereka memberikan umpan balik yang sangat
positif, menggunakan beberapa kata sifat yang terkait dengan
kualitas dan kegunaan alat:
 “Materi ajar baru yang inovatif dan kreatif
diperkenalkan. Selamat".
 “Bahan ajar yang sangat berkualitas, (…)”.
 “Sangat senang dengan inisiatif baru Bahan Ajar (sangat
interaktif, dan merangsang diskusi oleh peserta)”.
 “Alat pembelajaran yang fantastis dengan database
online
Penelitian & Inovasi Ilmiah dan Ilmiah Internasional 10(9) 2016
labhipermedia dan filezilla – sangat menantikan untuk
bekerja dengannya”.
 “Kursusnya sangat spektakuler, jelas tepat dan inovatif.
Ini membuka satu jendela lebih untuk teknologi yang
bertujuan meningkatkan instruksi dan pengajaran hukum
permainan” (El curso sencillamente espectacular, claro
preciso e innovador, nos abrió una ventana mas a la
tecnologia encaminada a mejorar la instrucción y la
enseñanza de las reglas de juego).
 “Pilihan akses ke web sangat bagus, sayang sekali
aksesnya hanya untuk satu orang” (La opción del acceso
a la web es muy buena, lastima que solo sea para el
acceso de una persona).
 “Sorotannya tidak diragukan lagi adalah materi
multimedia baru. Inovatif, memotivasi, sederhana,
fasilitator pembelajaran, hadiahnya terletak pada
kekayaan program ini dan fasilitas yang disediakannya”
(Lo más destacado fue sin duda, el nuevo material
multimedia. Innovador, motivante, sencillo, facilitador
del aprendizaje, el premio está en la riqueza de estos
programas y las facilidades que presta).
 “Alat teknologi baru yang disediakan dalam kursus,
untuk mengedit DVD dan pengujian video kami sendiri,
akan sangat berharga” (La nueva herramienta
tecnológica brindada en el curso para, poder editor
nuestros propios DVD¨ y Video Test¨, será muy valiosa).
 “Metodologi dan alatnya sangat inovatif”
(Lametodología y las herramientas fueron muy
innovadoras).
 “Alat-alat baru yang disajikan, baik dari sisi metodologis
maupun teknologis, sangat baik” (Las nuevas
herramientas expuestas, tanto en el área metodológica
como tecnológica, fueron excelentes).
Pengguna menyoroti kegunaan alat untuk mendorong
partisipasi dan berbagi pengetahuan.
 “Ini adalah alat yang ideal untuk mengembangkan
pekerjaan dengan generasi wasit baru, yang
menginginkan pengetahuan teknologi baru (…) bagian
terpenting dari ini adalah bahwa
5 sarjana.waset.org/1307-
 World Academy of Science, Engineering and Technology
Jurnal Internasional Ilmu Pendidikan dan Pedagogis Vol:10,
No:9, 2016

instruktur teknis harus berbagi materi dengan instruktur

lain di MA”.
 “Alat teknologi memiliki keuntungan membangkitkan
minat partisipasi wasit (…) Pilihan untuk memiliki
bahan ajar di web menggunakan password pribadi,
adalah kesempatan yang baik untuk merevisi dan
diperbarui dengan informasi visual yang berbeda yang
diberikan oleh FIFA” (La opción de contar con material
didáctico desde la web usando un código personal, es
una buena oportunidad de revision y de estar actualizado
con la diferente información visual dada por FIFA).

IV. CKESIMPULAN
Dalam tulisan ini, penerimaan pengguna dari database
video CloudLab telah diuji. Platform video memiliki 3.135
klip, 1.835 pengguna dan telah digunakan di 744 kursus
asisten wasit yang diselenggarakan oleh FIFA dan
Indeks Sains Internasional, Ilmu Pendidikan dan Pedagogis Vol:10, No:9, 2016 waset.org/Publication/10005407

konfederasinya. Di antara kesimpulan yang dicapai tentang

penggunaan basis data video, umpan balik yang sangat
positif mengenai kegunaan, inovasi, dan kualitas harus
disorot.
Mengenai kegunaan, pengguna telah menilai database
sebagai alat pengajaran dan pembelajaran yang berharga,
sederhana dan mudah digunakan. Berkenaan dengan inovasi,
fitur yang paling dihargai adalah kemungkinan untuk
memfasilitasi pembelajaran kolaboratif. Akhirnya,
sehubungan dengan kualitas, itu digambarkan sebagai
spektakuler dan sangatinovatif. Mengingat umpan balik positif
dalam pengalaman pengguna ini, diusulkan untuk mentransfer
pengalaman ini ke olahraga lain di mana video digunakan untuk
aktivitas analisis.

REFERENSI
[1] Koc, Y., Peker, D. dan Osmanoglu, A, “Mendukung pengembangan
profesional guru melalui diskusi studi kasus video online: Sebuah
kumpulan guru preservice dan in service dan guru kasus”, Pengajaran
dan Pendidikan Guru, vol. 25, hlm. 1158–1168, 2009.
[2] Cena F., Farzan R. dan Lops P., "Web 3.0: Menggabungkan Web
Semantik dengan Web Sosial", Prosiding konferensi ACM ke-20
tentang Hypertext dan hypermedia, HT'09, 29 Juni-1 Juli, halaman 385,
2009.
[3] Masud, AH dan Huang, X., “Arsitektur Sistem E-learning berbasis
Cloud Computing”, World Academy of Science, Engineering and
Technology, vol. 6, no.2, hlm. 736 – 740, 2012.
[4] Hayes, B., "Komputasi awan", Komunikasi ACM, vol. 51, tidak. 7, hlm.
9-11, 2008.
[5] Ganesh, D., Malaya, C. dan Borah, D, "Analisis Biaya Manfaat
Komputasi Awan dalam Pendidikan", Konferensi Internasional tentang
Komunikasi dan Aplikasi Komputasi, hlm. 1-6, 2012.
[6] Armenteros, M., "Hipermedia y Apendizaje", Icono 14, vol. 7, hlm. 1-
10, 2006.
[7] Armenteros, M., “Aprendizaje de las reglas del Ftbol a través del
videojuego”, Icono 14, vol. 8, hlm. 157 – 170, 2006.
[8] Armenteros Gallardo, M. and Benítez, AJ (2011), “El test interactivo de
múltiple respuesta como recurso para el aprendizaje y la autoevaluación
de la asignatura de Posproducción Digital”, VIII Foro de Evaluación de
la Calidad de la Investigación y Unggul (FECIES 2011), hlm. 883 –
887, 2011.
[9] Chen, CM dan Chen, LH, "Kerangka kerja baru untuk analisis video
olahraga: studi kasus bola basket", IEEE International Conference on
Image Processing (ICIP), hlm. 961 – 965, 2014.
[10] Jadi, W., Hung, V. dan Yip, W., "Database Video Digital: Mendukung
Pembelajaran Guru Siswa tentang Pengajaran selama Praktik
Mengajar", dalam Pembelajaran dengan pemanfaatan teknologi yang
efektif: Memfasilitasi pemahaman antar budaya, Amsterdam: IOS Press,
2006 , hlm. 389–396.

Penelitian & Inovasi Ilmiah dan Ilmiah Internasional 10(9) 2016 6 sarjana.waset.org/1307-