PISA2015 Released FT Cognitive Items - En.id

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
OECD Pprogram untuk

SAYAinternasionalSmuridApenilaian 2015
PISA 2015 ITEM KOGNITIF PERCOBAAN

LAPANGAN PISA 2015
Dokter:CY6_TST_PISA2015FT_Melepaskan_Item_Kognitif
Diproduksi oleh ETS (Core 3 Contractor)
Kontraktor PISA 2015

2
Isi
Literasi Ilmiah – Merilis Item FT

Ikhtisar……………………………………………….………………… 4 Satuan
Standar……………………………………………………………… 7 Unit
Interaktif………………………………………………………. 22
Pemecahan Masalah Kolaboratif – Merilis Unit FT

Gambaran Umum……………………………………………….………………… 49
Kunjungan ……………..…………………………………… ……... 52
3
SAINS Ringkasan
Literasi Ilmiah – Ikhtisar
Tiga puluh lima item Sains baru dari Uji Coba Lapangan 2015 telah disetujui oleh Kelompok Pakar Literasi Ilmiah
untuk dirilis sebagai item sampel. Item yang disajikan dalam dokumen ini dalam dua kelompok:
- Satuan standar,yang terdiri dari materi statis termasuk teks, grafik, tabel, dan grafik dan
pertanyaan terkait.
-Unit interaktif,yang meliputi materi stimulus interaktif dan pertanyaan terkait.
Maksud pertanyaan disediakan untuk setiap item yang dirilis, menunjukkan bagaimana item tersebut diklasifikasikan
menurut kategori konstruk dalam kerangka draf Literasi Ilmiah 2015. Kategori ini meliputi: kompetensi,jenis
pengetahuan ilmiah,konteks, Dantuntutan kognitif. Masing-masing dijelaskan lebih lengkap dalam kerangka draf,
seperti yang ditunjukkan di bawah ini.
KOMPETENSI
Kotak-kotak di bawah ini memberikan deskripsi terperinci tentang jenis kinerja yang diharapkan untuk
menampilkan tiga kompetensi yang diperlukan untuk literasi sains. Deskripsi, dibingkai sebagai tindakan,
dimaksudkan untuk menyampaikan gagasan bahwa orang yang melek ilmiah memahami dan mampu
melakukan serangkaian praktik dasar yang penting untuk literasi sains.
1. Jelaskan Fenomena Secara Ilmiah
Mengenali, menawarkan, dan mengevaluasi penjelasan untuk serangkaian fenomena alam

dan teknologi yang menunjukkan kemampuan untuk:
- Mengingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai;
- Mengidentifikasi, menggunakan, dan menghasilkan model dan representasi penjelasan;
- Membuat dan membenarkan prediksi yang tepat;
- Tawarkan hipotesis penjelasan;
- Jelaskan implikasi potensial dari pengetahuan ilmiah bagi masyarakat.
4
SAINS Ringkasan
2. Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah
Jelaskan dan nilai penyelidikan ilmiah dan usulkan cara menjawab pertanyaan yang
secara ilmiah menunjukkan kemampuan untuk:
- Identifikasi pertanyaan yang dieksplorasi dalam studi ilmiah tertentu;
- Membedakan pertanyaan yang memungkinkan untuk diselidiki secara ilmiah;
- Usulkan cara mengeksplorasi pertanyaan yang diberikan secara ilmiah;
- Evaluasi cara mengeksplorasi pertanyaan yang diberikan secara ilmiah;
- Jelaskan dan evaluasi berbagai cara yang digunakan para ilmuwan

untuk memastikan keandalan data dan objektivitas serta generalisasi
penjelasan.
3. Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah
Menganalisis dan mengevaluasi informasi, klaim, dan argumen ilmiah dalam berbagai
representasi dan menarik kesimpulan yang tepat dengan menunjukkan kemampuan
untuk:
- Mengubah data dari satu representasi ke representasi lainnya;
- Menganalisis dan menginterpretasikan data dan menarik kesimpulan yang sesuai;
- Mengidentifikasi asumsi, bukti, dan penalaran dalam teks terkait sains;
- Membedakan argumentasi yang didasarkan pada bukti dan teori ilmiah

dan yang didasarkan pada pertimbangan lain;
- Mengevaluasi argumen ilmiah dan bukti dari berbagai sumber (misalnya,
surat kabar, internet, jurnal).
JENIS PENGETAHUAN ILMIAH

Kemampuan siswa untuk mendemonstrasikan kompetensi ini bergantung pada tiga jenis pengetahuan ilmiah.
Ini didefinisikan sebagai:
- Pengetahuan konten, pengetahuan tentang isi sains (termasuk sistem fisika, sistem kehidupan,
dan ilmu bumi dan antariksa),
- Pengetahuan prosedural, pengetahuan tentang keragaman metode dan praktik yang digunakan untuk
membangun pengetahuan ilmiah serta prosedur standarnya, dan
- Pengetahuan epistemik, pengetahuan tentang bagaimana keyakinan kita pada sains
dibenarkan sebagai hasil dari pemahaman fungsi praktik ilmiah, pembenarannya, dan arti istilah
seperti teori, hipotesis, dan observasi
5
SAINS Ringkasan
KONTEKS
Penilaian PISA 2015 membutuhkan bukti kompetensi dan pengetahuan ini dalam berbagai konteks
termasuk:
- kesehatan,
- sumber daya alam,

- lingkungan,
- bahaya, dan
- batas-batas ilmu pengetahuan dan teknologi
di dalam
- pribadi,
- lokal/nasional, dan
- pengaturan global.
PERMINTAAN KOGNITIF
Fitur baru utama dari kerangka kerja PISA 2015 adalah definisi tingkat permintaan kognitif dalam penilaian
literasi sains dan di ketiga kompetensi kerangka kerja tersebut. Kesulitan dari setiap item adalah kombinasi
dari tingkat kerumitan dan jangkauan pengetahuan yang dibutuhkan dan operasi kognitif yang diperlukan
untuk memproses item tersebut. Level yang ditentukan untuk penilaian ini meliputi:
- Rendah
Lakukan prosedur satu langkah, misalnya mengingat kembali fakta, istilah, prinsip, atau konsep atau
menemukan satu titik informasi dari grafik atau tabel.
- Sedang
Menggunakan dan menerapkan pengetahuan konseptual untuk mendeskripsikan atau menjelaskan fenomena, memilih prosedur yang tepat yang
melibatkan dua langkah atau lebih, mengatur/menampilkan data, menginterpretasikan atau menggunakan rangkaian data atau grafik sederhana.
- Tinggi
Menganalisis informasi atau data yang kompleks, mensintesis atau mengevaluasi bukti, membenarkan, memberi alasan dari berbagai
sumber, mengembangkan rencana atau urutan langkah-langkah untuk mendekati suatu masalah.
6
SAINS Satuan Standar
Satuan CS600Gangguan Keruntuhan Koloni

Lebah Ikhtisar Unit
Unit yang dirilis ini berkaitan dengan fenomena yang dikenal sebagai gangguan keruntuhan koloni lebah. Materi
stimulus termasuk teks pendek yang memperkenalkan fenomena dan grafik yang menunjukkan hasil penelitian yang
menyelidiki hubungan antara imidacloprid insektisida dan gangguan keruntuhan koloni lebah.
Satuan CS600Gangguan Keruntuhan Koloni Lebah

Item #1 yang dirilis
Untuk menjawab pertanyaan ini dengan benar, siswa harus memberikan penjelasan yang menyatakan atau menyiratkan bahwa
bunga tidak dapat menghasilkan biji tanpa penyerbukan. Kompetensi untuk item ini adalah 'Menjelaskan Fenomena Secara Ilmiah',
karena siswa diminta untuk mengingat pengetahuan ilmiah yang sesuai.
Nomor barang CS600Q01

Kompetensi Jelaskan Fenomena Secara Ilmiah
Pengetahuan–Sistem Konten – Hidup
Konteks Lokal/Nasional – Kualitas Lingkungan
Permintaan Kognitif Sedang
Bentuk Barang Respons Terbuka – Kode Manusia
7

Siswa diminta untuk memilih di antara tiga opsi di setiap menu drop-down untuk menunjukkan pemahaman mereka
tentang pertanyaan yang sedang dieksplorasi dalam percobaan peneliti. Pilihan tersebut meliputi:
- runtuhnya konsentrasi koloni lebah
- imidakloprid dalam kekebalan lebah makanan
- terhadap imidakloprid
Respons yang diuji efeknya oleh para penelitikonsentrasi imidakloprid dalam makananpada runtuhnya
koloni lebahbenar mengidentifikasi variabel independen dan dependen dalam percobaan.

Kompetensi Evaluasi dan Rancang Penyelidikan Ilmiah
Pengetahuan–Sistem Prosedural
Bentuk Barang Pilihan Ganda Kompleks – Skor Komputer
8

Pertanyaan ini membutuhkan interpretasi grafik yang menyajikan data yang berkaitan dengan hubungan antara
konsentrasi insektisida dan tingkat keruntuhan koloni dari waktu ke waktu.
Jawaban yang benar adalah pilihan pertama (Koloni yang terpapar pada konsentrasi imidacloprid yang lebih tinggi
cenderung runtuh lebih cepat) karena grafik menunjukkan bahwa persentase koloni yang runtuh lebih tinggi ketika
sarang dipaparkan dengan konsentrasi 400 μg/kg insektisida dibandingkan dengan 20 μg/kg selama minggu
ke-14-20 percobaan.

Kompetensi Menafsirkan Data dan Bukti Secara Ilmiah
Bentuk Barang Pilihan Ganda Sederhana – Skor Komputer
9

Siswa harus memberikan hipotesis untuk keruntuhan di antara koloni kontrol. Tanggapan yang benar menunjukkan
bahwa pasti ada penyebab alami lain dari keruntuhan koloni untuk koloni yang diteliti atau bahwa sarang pada
kelompok kontrol tidak terlindungi dengan baik dari paparan.

10

Siswa harus menggunakan pengetahuan konten ilmiah yang sesuai tentang infeksi virus untuk menjelaskan
fenomena yang dijelaskan dalam butir ini. Jawaban yang benar adalah pilihan ketiga:DNA non-lebah ditemukan di
dalam sel lebah.

11
Satuan CS613Bahan bakar

fosil Ikhtisar Unit
Unit yang dirilis ini mengeksplorasi hubungan antara pembakaran bahan bakar fosil dan CO22tingkat di atmosfer. Materi
stimulus meliputi diagram yang menggambarkan bagaimana siklus karbon di lingkungan dan teks singkat yang
menjelaskan strategi untuk mengurangi jumlah CO22dilepaskan ke atmosfer, tabel yang membandingkan karakteristik
etanol dan minyak bumi saat digunakan sebagai bahan bakar, dan grafik yang menggambarkan hasil model matematika
yang menghitung penangkapan dan penyimpanan karbon di tiga kedalaman laut yang berbeda.
Satuan CS613Bahan bakar fosil

Siswa harus menggunakan pengetahuan konten ilmiah yang sesuai untuk menjelaskan mengapa penggunaan biofuel nabati tidak
mempengaruhi tingkat CO di atmosfer2dengan cara yang sama seperti pembakaran bahan bakar fosil. Opsi kedua adalah respons
yang benar:Tanaman yang digunakan untuk biofuel menyerap CO22dari atmosfer saat mereka tumbuh.

Pengetahuan–Sistem Konten – Fisik
Konteks Global – Sumber Daya Alam
12
Satuan CS613Bahan bakar fosil

Soal tersebut meminta siswa untuk menganalisis data yang disajikan dalam tabel untuk membandingkan etanol dan minyak bumi sebagai
sumber bahan bakar. Siswa harus menentukan bahwa orang mungkin lebih suka menggunakan minyak bumi daripada etanol karena
melepaskan lebih banyak energi dengan biaya yang sama dan bahwa etanol memiliki keunggulan lingkungan dibandingkan minyak bumi
karena melepaskan lebih sedikit karbon dioksida.

Konteks Lokal/Nasional – Sumber Daya Alam
13
Satuan CS613Bahan bakar

fosil Item #3 yang dirilis1
Siswa harus menginterpretasikan data yang disajikan dalam grafik untuk memberikan penjelasan yang meringkas temuan keseluruhan bahwa
menyimpan karbon dioksida lebih dalam di lautan menghasilkan tingkat retensi yang lebih baik dari waktu ke waktu daripada menyimpannya
di kedalaman yang lebih dangkal.

Konteks Global – Sumber Daya Alam
1Perhatikan bahwa item keempat di unit ini, CS613Q04, tidak termasuk di antara item yang dirilis.
14
Satuan CS644Letusan gunung berapi

Ikhtisar Unit
Unit yang dirilis ini berfokus pada pola distribusi gunung berapi dan dampak letusan gunung berapi
terhadap iklim dan atmosfer. Bahan rangsangan termasuk peta yang menunjukkan lokasi gunung berapi
dan gempa bumi di seluruh dunia dan grafik yang menggambarkan dampak letusan gunung berapi
terhadap jumlah radiasi matahari yang mencapai permukaan bumi dan konsentrasi karbon dioksida di
atmosfer.
Satuan 644Letusan gunung berapi

Siswa harus menginterpretasikan data yang disajikan pada peta untuk mengidentifikasi lokasi yang paling tidak mungkin mengalami
aktivitas vulkanik atau gempa bumi. Jawaban yang benar adalah lokasi petaD, di atas Eropa utara.

Konteks Global – Bahaya
Permintaan Kognitif Rendah
15

Item #2 yang dirilis2
Siswa harus benar menafsirkan data grafik yang menunjukkan bahwa persentase radiasi matahari yang mencapai
permukaan bumi berkurang selama letusan gunung berapi besar, dan memberikan penjelasan yang menunjukkan atau
menyiratkan bahwa emisi vulkanik memantulkan atau menyerap radiasi matahari.

Pengetahuan–Sistem Konten – Bumi dan Luar Angkasa

2 Perhatikan bahwa item kedua di unit ini, CS644Q02, tidak termasuk di antara item yang dirilis.
16

Siswa harus menginterpretasikan data yang diberikan sebagai pendukung jawaban ketiga yang mengatakan bahwa gunung
berapi memiliki efek kecil pada konsentrasi karbon dioksida di atmosfer karena melepaskan sedikit CO2.2
dibandingkan dengan sumber lain.

17
Satuan 655Ekstraksi Air Tanah dan Gempa Bumi

Ikhtisar Unit
Unit ini berfokus pada proses alam dan manusia yang dapat menyebabkan gempa bumi. Materi stimulus
meliputi teks dan grafik yang mengilustrasikan hubungan patahan dengan gempa bumi, peta yang
menunjukkan tingkat tekanan di satu wilayah Bumi, dan teks singkat tentang gempa bumi yang diyakini
disebabkan oleh ekstraksi air tanah.

Dengan menggunakan deskripsi dan representasi kesalahan yang diberikan dalam stimulus, siswa harus memberikan penjelasan
yang menunjukkan atau menyiratkan bahwa pergerakan lempeng tektonik mengarah pada penumpukan tekanan dan/atau batuan
atau tanah yang bergerak ke arah yang berbeda dihentikan oleh gesekan. pada suatu kesalahan.

Konteks Lokal/Nasional – Bahaya

18

Siswa harus menerapkan pemahaman mereka tentang hubungan antara tekanan di kerak bumi dan gempa bumi
untuk memprediksi risiko gempa bumi di empat lokasi spesifik yang dekat patahan. Lokasi dengan risiko tertinggi
adalah lokasi berlabel “D” pada diagram, diikuti oleh “B”, “C” dan terakhir “A”, yang memiliki risiko paling rendah
karena memiliki tingkat stres yang paling rendah.

19

Siswa harus mengidentifikasi satu pengamatan yang mendukung hipotesis yang disajikan dalam stimulus bahwa
ekstraksi air tanah memicu gempa bumi dengan memberikan tekanan pada patahan terdekat. Pilihan kedua (
Pergerakan di sepanjang patahan paling besar terjadi di area di mana pemompaan menciptakan tekanan terbesar)
adalah respon yang benar karena mendukung hubungan antara ekstraksi air dan gempa bumi.


20

Pada butir ini, siswa harus menggunakan pemahamannya tentang gempa bumi dan informasi yang diberikan tentang gempa bumi
di Lorca untuk mengidentifikasi pertanyaan atau pertanyaan yang paling mungkin memberikan informasi tentang risiko gempa
bumi di wilayah tertentu. Baik pertanyaan pertama dan kedua akan memberikan informasi tersebut: Apakah kerak di wilayah
tersebut mengandung patahan?DanApakah kerak di wilayah tersebut mengalami tekanan dari penyebab alami?


21
SAINS Unit Interaktif
Satuan 639Pembangkit Listrik

Biru Ikhtisar Unit
Unit yang dirilis ini berfokus pada pembangkit listrik yang menggunakan perbedaan konsentrasi garam antara
air asin dan air tawar untuk menghasilkan listrik. Stimulus meliputi teks yang menjelaskan proses ini dan
animasi yang menunjukkan pergerakan air melalui tumbuhan dan pergerakan molekul air melintasi membran
semipermeabel.
Lihat dengan kaca pembesar:
22
Satuan 639Pembangkit Listrik Biru

Siswa harus menerapkan pemahaman mereka tentang bagaimana air bergerak melalui pembangkit listrik yang disajikan
dalam diagram untuk mengidentifikasiLokasi 2DanLokasi 4mengandung molekul air dari sungai.

Konteks Lokal/Nasional – Perbatasan
23

Siswa diminta menggunakan animasi untuk menentukan pengaruh pergerakan air melintasi
membran terhadap konsentrasi garam air tawar dan air asin. Tanggapan yang benar adalah: Saat
molekul bergerak melalui membran, konsentrasi garam dalam wadah air tawarmeningkat dan
konsentrasi garam dalam wadah air garammenurun.

Konteks Global – Perbatasan
24

Setiap menu drop-down dalam item ini mencantumkan empat jenis energi: gravitasi, potensial, kinetik,
dan listrik. Siswa harus benar menafsirkan diagram animasi dan menentukan bahwa turbin dan
generator mengkonversikinetiskelistrikenergi.

Konteks Lokal/Nasional – Perbatasan
25

Siswa harus memberikan penjelasan yang mengidentifikasi cara pembangkit listrik berbahan bakar fosil lebih berbahaya
bagi lingkungan daripada pembangkit listrik baru yang diilustrasikan dalam unit ini, atau mengidentifikasi fitur
pembangkit listrik baru yang membuatnya lebih ramah lingkungan.

Konteks Global – Perbatasan
26
Satuan 621Kacamata yang dapat

disesuaikan Ikhtisar Unit
Unit yang dirilis ini menjelaskan jenis kacamata inovatif yang menggunakan cairan untuk menyesuaikan bentuk
lensa. Bagian interaktif dari unit ini pertama-tama memungkinkan siswa untuk menyelidiki pengaruh penyesuaian
jumlah cairan dalam lensa pada bentuk lensa. Siswa kemudian dapat menyelidiki efek penyesuaian lensa pada
penglihatan tiga orang yang berbeda: satu dengan penglihatan normal, satu dengan penglihatan jauh, dan satu
dengan penglihatan rabun dekat.
27
disesuaikan Item #1 yang dirilis
Siswa harus menggunakan pengetahuan konten untuk mengidentifikasi dengan benar pilihan ketiga, bahwa lensa mata harus
berubah bentukuntuk memudahkan melihat objek pada jarak yang berbeda.

Konteks Pribadi – Kesehatan dan Penyakit
28
Pilihan di menu tarik-turun adalah ke luar dan ke dalam untuk menu pertama dan lebih banyak dan lebih sedikit untuk yang kedua.
Dengan menggunakan kacamata yang dapat disesuaikan yang disimulasikan, siswa diminta untuk menentukan bahwa ketika cairan
ditambahkan ke lensa datar, sisi-sisi lensa melengkungke luardan kemudian interpretasikan simulasi untuk menentukan bahwa ini
karena gaya total yang diberikan oleh fluida pada lensa adalahlagi.

Konteks Pribadi – Perbatasan
29

disesuaikan Pengantar simulasi kedua
Pendahuluan memberikan informasi tentang visi tiga siswa yang masing-masing akan
diselidiki menggunakan simulasi.
30
Satuan 621Kacamata yang dapat disesuaikan
Cara Menjalankan Simulasi
Sebelum memulai bagian unit ini, siswa diberikan pengenalan singkat tentang kontrol dalam simulasi dan diizinkan
untuk berlatih mengatur setiap kontrol. Pesan bantuan ditampilkan jika siswa tidak melakukan tindakan yang diminta
dalam 1 menit. Jika siswa kehabisan waktu dengan tidak bertindak sama sekali dalam waktu 2 menit, mereka
diperlihatkan seperti apa simulasi itu jika kontrol ditetapkan seperti yang ditentukan. Seperti yang dijelaskan dalam
orientasi, pengingat tentang cara menggunakan kontrol tersedia di layar berikutnya dengan mengeklik tab “Cara
Menjalankan Simulasi”.
31
Kedua menu drop-down memiliki opsi yang sama: jauh dan dekat. Siswa diminta untuk menggunakan simulasi dan
data yang mereka hasilkan untuk mengidentifikasi bahwa penambahan fluida menghasilkanjauhobjek tampak tidak
fokus untuk Anna dan mengeluarkan cairandi dekatobjek tampak tidak fokus.

32
Siswa diminta untuk menggunakan simulasi untuk mengidentifikasi penyesuaian yang akan meningkatkan penglihatan
dekat Daniel. Ada dua tanggapan yang benar:+2 Menambahkan jumlah penuh cairanDan+1 Menambahkan cairan.

33
Siswa diminta untuk menggunakan simulasi dan data yang mereka hasilkan untuk mengidentifikasi penyesuaian yang akan
meningkatkan penglihatan jarak jauh Maria. Dalam hal ini ada satu tanggapan yang benar:-1 Mengeluarkan cairan

34
Satuan 623Berlari di Cuaca Panas

Ikhtisar Unit
Unit yang dirilis ini menyajikan inkuiri ilmiah terkait termoregulasi menggunakan simulasi yang
memungkinkan siswa memanipulasi suhu udara dan tingkat kelembapan udara yang dialami pelari jarak
jauh, serta apakah pelari simulasi tersebut meminum air atau tidak. Siswa memilih suhu udara,
kelembaban udara, dan apakah pelari sedang meminum air (ya/tidak). Setelah menjalankan simulasi,
volume keringat pelari, kehilangan air, dan suhu tubuh ditampilkan. Saat kondisi memicu dehidrasi atau
serangan panas, bahaya kesehatan tersebut disorot di layar.
35

Sebelum memulai unit, siswa diberikan pengenalan singkat tentang kontrol dalam simulasi dan diperbolehkan untuk
berlatih mengatur setiap kontrol. Pesan bantuan ditampilkan jika siswa tidak melakukan tindakan yang diminta
dalam 1 menit. Jika siswa kehabisan waktu dengan tidak bertindak sama sekali dalam waktu 2 menit, mereka akan
orientasi, pengingat tentang cara menggunakan kontrol, serta cara memilih atau menghapus deretan data, tersedia
di layar berikutnya dengan mengeklik tab “Cara Menjalankan Simulasi”.
36

Siswa diminta menggunakan simulasi untuk menentukan apakah orang yang berlari di bawah kondisi yang
dijelaskan berada dalam bahaya dehidrasi atau serangan panas. Mereka juga diminta untuk menentukan apakah ini
ditunjukkan oleh volume keringat pelari, kehilangan air, atau suhu tubuh. Pilihan yang tersedia di menu tarik-turun
adalah: dehidrasi/serangan panas dan volume keringat/kehilangan air/suhu tubuh.
Tanggapan yang benar adalah bahwa bahaya kesehatan adalahdehidrasiseperti yang ditunjukkan oleh pelarikehilangan air.

37

Siswa diminta untuk menjalankan simulasi dengan menjaga suhu dan kelembaban udara konstan sambil memvariasikan
apakah pelari meminum air atau tidak. Mereka harus menggunakan data yang mereka hasilkan untuk mengidentifikasi
bahwa opsi kedua benar:Air minum akan mengurangi risiko dehidrasi tetapi bukan serangan panas.Untuk mendukung
tanggapan mereka, mereka juga harus memilih dua baris data di mana air minum diatur ke “Tidak” di satu kasus dan “Ya” di
kasus lain, dengan suhu udara 35°C dan kelembapan udara 60% untuk keduanya. baris.

Pilihan Ganda Sederhana dan Respons Terbuka

Bentuk Barang
- Skor Komputer
38

Item ini mencakup dua pertanyaan berkode terpisah: CS623Q03 menyertakan pertanyaan pilihan ganda dan pemilihan data
untuk mendukung jawaban itu; CS623Q04. meminta siswa untuk menjelaskan alasan volume keringat meningkat pada
kondisi tertentu. Berbeda dengan pertanyaan sebelumnya, hanya kelembaban yang ditentukan. Siswa harus menyelidiki
bagaimana variasi suhu udara berdampak pada volume keringat.
Tanggapan yang benar untuk CS623Q03 adalah ituvolume keringat meningkatketika suhu udara meningkat pada kelembapan 60%
dan baris data yang dipilih harus menyertakan satu baris dengan suhu yang diatur ke angka yang lebih rendah dan satu ke angka
yang lebih tinggi, dengan keduanya pada tingkat kelembapan 60% (misalnya, 20°C pada 60% dan 25°C pada 60% atau 35°C pada
60% dan 40°C pada 60% )
Untuk CS623Q04, siswa harus menjelaskan bahwa berkeringat adalah mekanisme yang digunakan tubuh untuk
menurunkan suhu tubuh sebagai alasan biologis peningkatan volume keringat ini pada suhu yang lebih tinggi.
Nomor barang CS623Q03 dan CS623Q04

Q03: Mengevaluasi dan Merancang Inkuiri Ilmiah
Kompetensi
Q04: Menjelaskan Fenomena Secara Ilmiah
Q03: Prosedural
Pengetahuan–Sistem
Q04: Konten – Hidup
Q03: Pilihan Ganda Sederhana dan Respons Terbuka
Bentuk Barang – Skor Komputer
Q04: Respons Terbuka – Kode Manusia
39

Siswa diminta menggunakan simulasi untuk mengidentifikasi suhu tertinggi di mana seseorang dapat berlari tanpa terkena
sengatan panas ketika kelembapan 40%. Respon yang benar adalah35°Cdan siswa harus memilih dua baris data berikut
untuk mendukung jawaban mereka: suhu udara 35°C - kelembapan 40% dan suhu udara 40°C - kelembapan 40%. Mereka
harus menjelaskan lebih lanjut bagaimana baris data yang dipilih mendukung jawaban mereka dengan menunjukkan bahwa
pada kelembapan 40%, menaikkan suhu udara dari 35°C ke 40°C menyebabkan serangan panas.

40

Item #5 yang dirilis3
Siswa menggunakan simulasi untuk mengembangkan hipotesis tentang keamanan lari pada suhu 40°C dengan kelembapan 50%
(nilai kelembapan yang tidak dapat diatur pada penggeser). Dengan menguji tingkat kelembapan di bawah dan di atas 50% pada
suhu 40°C, siswa dapat menyimpulkan bahwa memang demikiantidak amanuntuk beroperasi pada suhu 40°C, bahkan saat air
minum. Untuk mendukung respons ini, mereka harus memilih satu baris dengan kelembapan 40% pada suhu 40°C dengan air
minum disetel ke “Ya” dan baris kedua dengan kelembapan 60% pada suhu 40°C dengan air minum disetel ke “Ya”. Penjelasan harus
menunjukkan bahwa, mengingat pelari akan menderita sengatan panas pada kelembapan 40% dan 60% pada suhu 40°C sambil
minum air; ada risiko serangan panas pada kelembapan 50% dalam kondisi yang sama.

Permintaan Kognitif Tinggi
3Perhatikan bahwa item terakhir di unit ini, CS623Q08, tidak termasuk di antara item yang dirilis.
41
Satuan 633Rumah Hemat Energi

Ikhtisar Unit
Unit yang dirilis ini berfokus pada bagaimana perbedaan warna atap mempengaruhi konsumsi energi. Simulasi
memungkinkan siswa menyelidiki pengaruh warna atap terhadap jumlah energi yang dibutuhkan untuk
memanaskan atau mendinginkan rumah hingga suhu konstan 23°C. Untuk setiap percobaan, siswa memilih warna
atap dan suhu luar. Setelah menekan "Run", simulasi menampilkan konsumsi energi pada warna dan suhu yang
dipilih.
42

Sebelum memulai unit, siswa diberikan pengenalan singkat tentang kontrol dalam simulasi dan diperbolehkan untuk
berlatih mengatur setiap kontrol. Pesan bantuan ditampilkan jika siswa tidak melakukan tindakan yang diminta
dalam 1 menit. Jika siswa kehabisan waktu dengan tidak bertindak sama sekali dalam waktu 2 menit, mereka
orientasi, pengingat tentang cara menggunakan kontrol, serta cara memilih atau menghapus deretan data, tersedia
di layar berikutnya dengan mengeklik tab “Cara Menjalankan Simulasi”.
43

Siswa diminta untuk memilih suhu luar 40°C dan menggunakan hasil simulasi untuk mengurutkan warna atap
dari tertinggi ke terendah dalam hal konsumsi energi serta mengidentifikasi data yang mendukung pilihan
mereka. Tanggapan yang benar adalah:hitam(konsumsi energi tertinggi pada suhu ini), merah(tengah),putih(
terendah) dan 3 baris data pendukung termasuk data dengan suhu luar ruangan diatur ke konstanta 40°C dan
masing-masing dari tiga warna atap dipilih (merah, hitam dan putih).

Bentuk Barang Respons Terbuka – Skor Komputer
44

Siswa diminta untuk menggunakan simulasi untuk membandingkan konsumsi energi rumah beratap putih dengan
rumah beratap hitam pada suhu 10°C. Item ini mencakup dua pertanyaan berkode terpisah: CS633Q02 menyertakan
pertanyaan pilihan ganda dan pemilihan data untuk mendukung jawaban itu; CS633Q03 meminta siswa menjelaskan
bagaimana warna atap mempengaruhi pantulan dan penyerapan radiasi matahari.
CS633Q02 mencakup pilihan drop-down dan pemilihan data. Atap putih menggunakanlagienergi dari
atap hitam untuk memanaskan rumah hingga 23°C ketika suhu di luar ruangan adalah 10°C. Data
pendukung meliputi dua baris dengan suhu luar ruangan 10°C – satu dengan atap putih dipilih dan satu
dengan atap hitam dipilih.
Untuk menjelaskan fenomena ini di CS633Q03, siswa harus menunjukkan atau menyiratkan bahwa sinar matahari adalah sumber
energi, atau panas, dan atap hitam menyerap lebih banyak radiasi matahari daripada atap putih.
Nomor barang CS633Q02 dan CS633Q03

Q02: Menafsirkan Data dan Bukti Secara Ilmiah Q03:
Kompetensi
Menjelaskan Fenomena Secara Ilmiah
Q02: Prosedural
Pengetahuan–Sistem
Q03: Konten – Fisik
Q02: Respons Terbuka – Skor Komputer
Bentuk Barang
Q03: Respons Terbuka – Kode Manusia
45

Siswa diminta menjalankan simulasi untuk membandingkan konsumsi energi rumah beratap merah dengan rumah
beratap putih pertama pada suhu 10°C dan kemudian pada suhu 20°C. Siswa harus menentukan rumah dengan atap
merahlebih rendahkonsumsi energi dari satu dengan atap putih pada suhu 10°C atau di bawah, tapi lebih tinggi
konsumsi energi pada suhu 20°C atau lebih.

46

Siswa diminta untuk memilih pernyataan tentang hubungan antara suhu luar ruangan dan
konsumsi energi yang didukung oleh simulasi. Jawaban yang benar adalah pilihan ketiga:Ketika
perbedaan antara suhu luar ruangan dan suhu dalam ruangan meningkat, konsumsi energi
meningkat.

Permintaan Kognitif Tinggi
47
48
PEMECAHAN MASALAH KOLABORASI Ringkasan
Pemecahan Masalah Kolaboratif – Gambaran Umum
Satu unit Pemecahan Masalah Kolaboratif dari Uji Coba Lapangan 2015 telah disetujui untuk dirilis oleh
Kelompok Pakar Pemecahan Masalah Kolaboratif. Unit ini, The Visit, mencakup 44 tindakan siswa terukur (atau
“item”) dan diselesaikan oleh siswa selama Uji Coba Lapangan dalam waktu rata-rata sekitar 17 menit.
Sebanyak enam unit dikembangkan untuk Uji Coba Lapangan dan lima unit dikembangkan untuk dimasukkan
dalam Studi Utama 2015.
Sebagai domain inovatif untuk PISA 2015, Pemecahan Masalah Kolaboratif (CPS) didefinisikan dalam draf kerangka kerja
sebagai “kapasitas individu untuk secara efektif terlibat dalam proses di mana dua atau lebih agen berusaha memecahkan
masalah dengan berbagi pemahaman dan upaya yang diperlukan. untuk mencapai solusi dan menggabungkan
pengetahuan, keterampilan, dan upaya mereka untuk mencapai solusi tersebut.” Kerangka kerja ini mengidentifikasi tiga
kompetensi kolaboratif inti:
- Membangun dan memelihara pemahaman bersama

- Mengambil tindakan yang tepat untuk memecahkan masalah
- Membangun dan memelihara organisasi tim
Selain itu, konstruk CPS mencakup kompetensi pemecahan masalah inti termasuk:
- Menggali dan memahami Mewakili

- dan merumuskan Merencanakan
- dan melaksanakan
- Pemantauan dan refleksi.
Secara keseluruhan, ini membentuk matriks kompetensi CPS, seperti yang ditunjukkan pada gambar di bawah ini. Di seluruh unit CPS, item
dikembangkan agar sesuai dengan semua sel dalam matriks tersebut.
(1) Pendirian dan (2) Mengambil sesuai (3) Pendirian dan

memelihara bersama tindakan untuk mempertahankan tim
memahami memecahkan masalah organisasi
(A1) Menemukan (A2) Menemukan jenis (A3) Memahami peran untuk

(A) Menjelajahi dan perspektif dan interaksi kolaboratif yang memecahkan masalah
Memahami kemampuan anggota tim diperlukan dan menetapkan
tujuan
(B1) Membangun (B2) Mengidentifikasi dan (B3) Mendeskripsikan peran

representasi bersama dan menjelaskan tugas yang harus dan organisasi tim
(B) Mewakili
menegosiasikan makna diselesaikan (komunikasi
dan Formulasi masalah (umum protokol/aturan
tanah) pertunangan)
(C1) Berkomunikasi dengan (C2) Menerapkan rencana (C3) Mengikuti aturan

(C) Perencanaan dan anggota tim tentang tindakan keterlibatan
Eksekusi yang dilakukan
(D1) Pemantauan dan (D2) Pemantauan hasil tindakan (D3) Pemantauan,

(D) Pemantauan memperbaiki yang dibagikan dan evaluasi keberhasilan memberikan umpan balik dan
dan Refleksi memahami pemecahan masalah menyesuaikan tim
organisasi dan peran
49
Unit CPS mencakup tugas berbasis obrolan di mana siswa berinteraksi dengan satu atau lebih
agen, atau mensimulasikan anggota tim, untuk memecahkan masalah yang disajikan. Siswa
disajikan serangkaian opsi obrolan dan diminta untuk memilih pilihan yang paling tepat.
Setelah dipilih, pilihan ditampilkan di area riwayat obrolan, dan kemudian tanggapan dari satu
atau lebih agen mengikuti. Siswa dapat menelusuri riwayat untuk meninjau obrolan sesuai
kebutuhan. Tanggapan dari agen didasarkan pada pilihan siswa. Akibatnya, ada banyak jalur
melalui setiap unit. Untuk memastikan bahwa pilihan yang salah atau tidak optimal tidak akan
menghukum siswa saat mereka maju melalui tugas, setiap unit dirancang dengan poin
konvergensi, atau penyelamatan. Pada titik-titik ini,
Selain interaksi obrolan, unit CPS menyertakan area tugas di sisi kanan layar tempat siswa dapat mengambil
tindakan, melihat catatan yang direkam oleh agen, atau memantau kemajuan tugas. Pada contoh layar dari Bagian 1
Kunjungan yang ditunjukkan di bawah ini, area tugas menyertakan tautan yang dapat diklik ke tiga situs web dengan
informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah yang telah ditetapkan ke tim serta buku catatan tempat
informasi penting dicatat oleh rekan satu tim .
Ruang Obrolan Ruang Tugas
50
Format untuk Unit yang Dirilis ini
Karena ada banyak jalur melalui unit CPS, tidak mungkin memberikan tangkapan layar untuk setiap layar di
unit dengan cara yang dapat dimengerti dengan jelas. Tangkapan layar yang disediakan menunjukkan jalur
optimal melalui setiap bagian unit. Deskripsi disediakan untuk semua jalur alternatif dan item terkaitnya.
Untuk setiap item, informasi berikut disediakan:
Nomor barang
Tanggapan Dikreditkan
Klasifikasi
Nomor barang: Setiap nomor mencakup penunjukan yang digunakan untuk CPS (CC), nomor unit (101),
penunjukan bagian (1, 2 atau 3) diikuti dengan ID item dua digit.
Tanggapan yang dikreditkan: Setiap tanggapan yang dikreditkan, atau tanggapan, dicantumkan. Untuk setiap item berbasis
obrolan, respons yang benar juga dapat diidentifikasi di tangkapan layar dengan penyorotan
biru yang ditampilkan di layar saat siswa memilih opsi. Di mana lebih dari satu tanggapan
dikreditkan, itu dicatat dalam teks deskriptif.
Klasifikasi: Klasifikasi kerangka kerja untuk setiap item juga dicantumkan. Kombinasi huruf/angka
mengacu pada matriks kompetensi CPS, seperti ditunjukkan pada halaman 47.
51
PEMECAHAN MASALAH KOLABORASI Kunjungan
Kunjungan
Ikhtisar Unit
Premis untuk unit ini adalah sekelompok siswa internasional datang untuk mengunjungi sekolah. Siswa harus berkolaborasi dengan
3 rekan tim agen dan penasihat fakultas untuk merencanakan kunjungan, menugaskan pengunjung untuk memandu, dan
menanggapi masalah tak terduga yang muncul.
Bagian 1: Gambaran Umum
Di Bagian 1 Kunjungan, siswa dan tiga rekan tim berkolaborasi untuk mengidentifikasi perjalanan yang sesuai ke tempat
menarik setempat bagi para pengunjung. Untuk membuat rekomendasi mereka, tim perlu berbagi dan mendiskusikan
preferensi mereka, memperbaiki kesalahpahaman tentang kapan salah satu situs dibuka, dan membuat pilihan akhir.
Tantangan yang membutuhkan keterampilan kolaboratif termasuk kebutuhan siswa untuk:

- meminta dan mempertimbangkan kriteria akun untuk menilai opsi jalan-jalan
- mengklarifikasi pernyataan yang dibuat oleh rekan satu tim lainnya
- memperbaiki informasi yang salah dan menghindari kebuntuan

- mendorong anggota tim untuk melakukan tugas mereka
- memastikan bahwa rekomendasi akhir memenuhi semua kriteria yang ditentukan
Bagian 1 Pendahuluan
Layar pembuka memberikan ikhtisar bagi siswa. Tujuan untuk Bagian 1 ditentukan dan siswa mengetahui bahwa ada tiga lokasi
potensial yang dapat dipertimbangkan untuk perjalanan tersebut.
52
Bagian 1 Arah
Petunjuk untuk tugas disajikan di sisi kiri layar, seperti yang ditunjukkan di bawah ini. Panel tugas di sebelah kanan
menyertakan notepad, tempat poin-poin penting dari obrolan akan ditampilkan, dan tautan ke tiga situs lokal yang sedang
dipertimbangkan. Mengklik tautan menampilkan daftar singkat informasi yang relevan untuk setiap situs (lokasi, jam
operasi, informasi tur, dan apa yang dapat dilihat pengunjung di sana).
53
Bagian 1 – Contoh Layar #1
Barang CC101101
Tanggapan Dikreditkan Mari kita bahas apa yang diperlukan untuk kunjungan yang baik.
Klasifikasi (B2) Mengidentifikasi dan mendeskripsikan tugas yang harus diselesaikan
Siswa harus memilih di antara empat pilihan obrolan untuk menanggapi pertanyaan terbuka George tentang dari mana
harus memulai. Opsi pertama dan ketiga tidak dikreditkan karena keduanya merupakan upaya untuk menghindari tindakan.
Meskipun pilihan kedua (“Kita punya tiga pilihan. Mari kita pilih”) mungkin terdengar kolaboratif, itu tidak benar-benar
membantu tim memecahkan masalah yang disajikan karena mereka belum memiliki cukup informasi untuk memilih situs.
Oleh karena itu opsi ini tidak dikreditkan sebagai benar.
Jika siswa melakukannyabukan pilih tanggapan yang dikreditkan, Rachel menyelamatkan dengan mengatakan, “Kita harus segera membuat
keputusan. Mari kita bicara tentang seperti apa situs kunjungan itu.”
54
Brad menyebutkan bahwa grup tersebut seharusnya mengunjungi suatu tempat lokal.
Barang CC101102
Tanggapan Dikreditkan Jika itu lokal, itu bisa menunjukkan seperti apa kehidupan di sekitar sini.
(B1) Membangun representasi bersama dan menegosiasikan makna

Klasifikasi
masalah (common ground)
Tanggapan kedua dipuji karena merupakan satu-satunya dari empat tanggapan yang membantu memajukan
pemahaman bersama kelompok tentang apa arti “lokal”.
Jika siswa tidak memilih jawaban yang dikreditkan, George menyelamatkan dengan mengatakan, "Jadi mungkin itu harus memberi
gambaran seperti apa kota kita."
55
Rachel menambahkan catatan ke notepad yang mengonfirmasi bahwa situs tersebut harus "memberikan rasa hidup di kota
kita". Brad berkomentar bahwa, "Lokal berarti situsnya tidak jauh."
Barang CC101103
Tanggapan Dikreditkan Jadi tidak perlu terlalu lama untuk sampai ke sana dan kembali.
Klasifikasi (C1) Berkomunikasi dengan anggota tim tentang tindakan yang dilakukan
Tanggapan yang dikreditkan membantu memajukan pemahaman bersama dengan mengklarifikasi satu kriteria yang harus dipenuhi oleh situs yang
dipilih.
56
Terlepas dari tanggapan siswa untuk item sebelumnya, Rachel membuat entri di buku catatan dan menjawab dengan mengatakan,
“Oke, 'lokal' berarti Anda bisa sampai di sana dengan cepat. Saya akan menempatkan 'waktu perjalanan' di Notepad. Ada yang lain?"
George menanggapinya dengan mengemukakan jadwal yang harus dipenuhi. "MS. Cosmo mengatakan bahwa bus akan menjemput kami pada pukul
13.00 Kamis depan dan membawa kami kembali pada pukul 3.00.”
Barang CC101104
Tanggapan Dikreditkan Apakah semua situs terbuka?
(C3) Mengikuti aturan keterlibatan, (misalnya, mendorong anggota tim lain
Klasifikasi
untuk melakukan tugas mereka)
Dalam hal ini, respons yang dikreditkan membantu memajukan proses penyelesaian masalah, menunjukkan kepada tim
bahwa mereka perlu memastikan situs yang dipilih memenuhi jadwal yang ditentukan oleh Ms. Cosmo.
57
Setiap pilihan yang dibuat oleh siswa diikuti dengan komentar dari Brad. Dia keluar dari tugas sedikit, berkata, “Siapa yang peduli?
Semua pilihan ini membosankan. Mari bawa pengunjung kita ke tempat yang benar-benar akan mereka nikmati.”
Barang CC101105
Brad, Anda benar bahwa kami ingin mereka bersenang-senang, tetapi kami harus
mendiskusikan pilihan Ms. Cosmo terlebih dahulu.
(D1) Memantau, memberikan umpan balik, dan mengadaptasi

Klasifikasi
organisasi dan peran tim
Tanggapan yang dipuji mengakui pernyataan Brad sambil mengingatkannya tentang tugas tim,
memberikan umpan balik agar diskusi tetap fokus.
58
Setiap anggota tim mengungkapkan pendapat tentang pemilihan lokasi. George menyatakan bahwa situs apa pun mungkin baik-
baik saja, Rachel menyarankan museum sejarah lokal, dan Brad mengatakan museum itu membosankan dan menurutnya itu sudah
ditutup.
Barang CC101106
Siswa harus mengklik situs web museum, seperti yang ditunjukkan di atas,
untuk menerima kredit penuh atau sebagian.
Tanggapan kredit penuh: Rachel , museum hanya buka pada akhir
pekan. Mari kita lihat opsi lainnya
Tanggapan kredit sebagian: Saya tidak melihat bagaimana kita dapat mengunjungi museum jika
ditutup.
Untuk item ini, siswa harus menggunakan tautan web yang disimulasikan di area tugas untuk memeriksa kapan museum
dibuka, lalu memilih respons yang menyampaikan implikasi informasi tersebut kepada tim. Oleh karena itu, untuk
mendapatkan kredit penuh, siswa tersebut harus menanggapi proposal Rachel dan informasi yang salah dari Brad,
mengklarifikasi bahwa museum tidak buka pada hari yang dijadwalkan untuk kunjungan kelas.
59
Rachel membenarkan bahwa museum tidak buka pada Kamis sore (menyelamatkan siswa yang tidak menjawab soal
sebelumnya dengan benar). Dia menambahkan catatan ke notepad bahwa situs yang dipilih harus dibuka pada hari Kamis
dari jam 1-3 sore.
Barang CC101107
Tanggapan Dikreditkan Kita harus mendiskusikan pasar dan pabrik mobil.
(C1) Berkomunikasi dengan anggota tim tentang tindakan yang akan/
Klasifikasi
sedang dilakukan
Tanggapan yang dikreditkan mengingatkan anggota tim bahwa mereka memiliki dua pilihan tambahan untuk dipertimbangkan,
mengingat museum tidak buka pada hari yang ditentukan.
60
Terlepas dari pemilihan siswa untuk item sebelumnya, George menyatakan bahwa dia menyukai ide pergi ke
pasar.
Barang CC101108
Tanggapan Dikreditkan Yah, itu akan memberi para pengunjung nuansa kota kita.
Klasifikasi
Tanggapan yang diakui mengakui bahwa saran George memenuhi salah satu kriteria yang ditentukan.
61
Brad mengusulkan pabrik mobil, dengan mengatakan itu juga akan memberi pengunjung gambaran yang bagus tentang kota - meskipun
Rachel tidak setuju dengan pernyataannya bahwa itu adalah bisnis terbesar di kota itu.
Barang CC101109
Brad membuat poin yang adil. Bagaimana pabrik mobil dibandingkan dengan
pasar?
Klasifikasi (C3) Mengikuti aturan keterlibatan
Tanggapan yang dikreditkan mendukung saran Brad, mempromosikan kolaborasi kelompok, dan memajukan tim
dengan mendorong tim untuk membandingkan opsi yang tersisa.
62
George mengajukan pertimbangan baru, karena pabriknya tidak berlokasi di dekat sekolah.
Barang CC101110
Tanggapan Dikreditkan Sebaiknya kita periksa berapa lama perjalanan akan berlangsung.
Tanggapan yang dikreditkan menyampaikan bahwa poin George memerlukan penyelidikan lebih lanjut, menjaga agar tim tetap pada
tugasnya.
63
Rachel mengatakan bahwa dia telah memeriksa situs web pabrik mobil dan berpikir itu akan baik-baik saja, tetapi meminta tim untuk
memeriksa ulang.
Barang CC101111
Siswa harus mengklik situs web pabrik mobil untuk menerima kredit untuk
tanggapan ini:
Tidak ada cukup waktu untuk sampai ke sana dan kembali dan meminta semua orang
mengikuti tur.

Klasifikasi
Tanggapan yang dikreditkan mengakui bahwa tiga puluh pengunjung perlu dibagi menjadi dua grup tur
(karena ukuran maksimum grup tur di pabrik adalah 15) Ini menyiratkan bahwa harus ada dua tur berturut-
turut. Kebutuhan untuk memiliki dua tur, digabungkan dengan jadwal bus membuat pabrik gagal memenuhi
batasan yang ditetapkan oleh Ms. Cosmo.
64
George memberikan informasi yang dibutuhkan tentang waktu yang dibutuhkan untuk berkunjung ke pabrik mobil. Rachel
mengungkapkan bahwa dia kehilangan jejak detail yang telah dibahas hingga saat ini.
Barang CC101112
Tanggapan Dikreditkan Kami harus meringkas apa yang telah kami temukan tentang setiap situs.
(C2) Menerapkan rencana

Klasifikasi
(C3) Mengikuti aturan keterlibatan
Tanggapan yang dikreditkan berfokus pada meringkas diskusi tim untuk mencapai pilihan akhir.
65
Siswa ditugaskan untuk meringkas apa yang telah dipelajari tim tentang situs dan membuat
rekomendasi. Riwayat obrolan tersedia untuk ditinjau seperti informasi dari situs web untuk
museum, pasar, dan pabrik mobil.
Barang CC101113
Di atas meja: semua 3 kotak dicentang untuk Pasar dan 5 dari 6 tombol
Tanggapan Dikreditkan dicentang dengan benar untuk Pabrik dan Museum
Tombol radio: Pasar terbuka komunitas dipilih
(C2) Menerapkan rencana
Klasifikasi
(C3) Mengikuti aturan keterlibatan
66
Layar pembuka Bagian 2 menampilkan email dari pembimbing fakultas, Ms. Cosmo. Dia menyajikan
ikhtisar tugas dan mendefinisikan peran kunci.
67
Bagian 2: Arah
Arahan untuk Bagian 2 meringkas kriteria utama yang perlu dipertimbangkan saat memilih pengelompokan pelajar-
pengunjung.
- Setiap anggota tim dapat bertindak sebagai pemandu untuk maksimal tiga pengunjung
- Setiap pengunjung harus ditugaskan ke pemandu yang telah mempelajari bahasa asli pengunjung Pemandu harus memiliki
- peringkat kelas yang sama atau lebih tinggi dari pengunjung yang ditugaskan kepada mereka
Penasihat juga menyebutkan bahwa akan diinginkan untuk mencocokkan pengunjung dan pemandu sehubungan
dengan minat luar dan subjek favorit, tetapi ini bukan keharusan.
Perhatikan bahwa atribut untuk pemandu dan pengunjung sedemikian rupa sehingga ada beberapa kemungkinan
penugasan yang akan memenuhi tiga syarat penting.
Di sisi kanan layar, tabel yang ditunjukkan di bawah ini ditampilkan. Selama obrolan, saat informasi baru
ditambahkan dan tugas diajukan, tampilan mencerminkan percakapan itu.
68
Barang CC101201
Penghargaan penuh: Mengetahui bahasa apa yang telah Anda pelajari masing-masing akan
membantu.
Tanggapan Dikreditkan Kredit sebagian: George, sebelum Anda menyarankan beberapa tugas, dapatkah Anda
memberi tahu semua orang bahasa apa yang telah Anda pelajari?
Kredit sebagian: Rachel dan Brad, bahasa apa yang telah Anda pelajari?
Klasifikasi (A1) Menemukan perspektif dan kemampuan anggota tim
Tanggapan yang dikreditkan berfokus pada pengumpulan informasi tentang pengalaman bahasa anggota tim, karena
pemandu perlu mempelajari bahasa pengunjung yang ditugaskan. Respons kredit penuh berfokus pada ketiga anggota tim;
tanggapan kredit parsial hanya berfokus pada George atau hanya pada Rachel dan Brad.
Item yang terkait dengan jalur alternatif:

Meskipun opsi pertama tidak memajukan penyelesaian masalah, opsi ini menyajikan kembali informasi yang diberikan oleh Ms.
Cosmo. Jika siswa memilih opsi pertama, George memberikan sebagian penyelamatan dengan menyebutkan kemampuan
bahasanya sendiri. Siswa kemudian memiliki kesempatan kedua untuk menyarankan agar tim memberikan informasi tentang
keterampilan bahasa (butir 202) dengan opsi obrolan yang serupa dengan yang disajikan pada butir 201.
69
Setiap anggota tim menentukan bahasa yang telah dia pelajari dan ini ditampilkan di bawah nama mereka, bersama
dengan tahun kelas dan minat mereka.
70
George menyarankan tugas pengunjung dan ini ditampilkan di bawah nama setiap anggota tim. Rachel
menunjukkan bahwa Brad mungkin kesulitan memandu 3 pengunjung.
Barang CC101203
Rachel, Ms. Cosmo meminta George untuk menyarankan tugas. Apakah Anda baik-baik
saja dengan yang dia sarankan untuk Anda?
Klasifikasi (C3) Mengikuti aturan keterlibatan
Tanggapan yang dipuji mendorong tim untuk menghormati tugas Ms. Cosmo atas George sebagai pemimpin untuk tugas
ini.

Jika siswa memilih opsi pertama, George menyelamatkan dengan menyatakan bahwa, "Itu bukan salah satu aturan yang diberikan Ms. Cosmo kepada
kami.". Siswa tersebut kemudian memiliki kesempatan kedua untuk bertanya kepada Rachel apakah dia setuju dengan pilihan George (butir 204).
Jika siswa memilih opsi ketiga, Rachel menyelamatkan dengan mengakui bahwa George harus membuat tugas. Siswa tersebut
kemudian memiliki kesempatan kedua untuk bertanya kepada Rachel apakah dia setuju dengan pilihan George (butir 205).
71
Rachel setuju dengan pengunjung yang ditugaskan padanya dan Brad setuju bahwa dia dapat bertindak sebagai pemandu untuk
dua, bukan tiga, pengunjung tetapi berpikir bahwa dia akan menjadi pasangan yang lebih baik untuk Pablo dan Raul berdasarkan
bahasa dan minat. Tampilan tugas akan berubah sesuai dengan itu.
Barang CC101206
Saya melihat Anda semua menyukai gagasan itu, tetapi Ms. Cosmo memberi tahu kami bahwa kami tidak dapat
memiliki siswa tahun pertama sebagai pemandu untuk pengunjung tahun kedua.
Klasifikasi (D1) Pemantauan dan perbaikan pemahaman bersama
Tanggapan yang diberi kredit mengingatkan tim tentang persyaratan Ms. Cosmo bahwa pemandu harus memiliki peringkat kelas yang sama atau
lebih tinggi daripada pengunjung yang ditugaskan kepada mereka, membantu memastikan bahwa tugas tersebut memenuhi kriteria yang
ditentukan.
Jika seorang siswa memilih salah satu dari dua tanggapan pertama, Rachel menyelamatkan, dengan mengatakan, “Ya, kami lupa bahwa Brad adalah
tahun pertama dan Pablo adalah tahun kedua. Itu tidak akan berhasil.”

Jika siswa memilih opsi ketiga, Brad bertanya mengapa itu penting dan siswa tersebut memiliki kesempatan kedua untuk mengingatkan tim
bahwa siswa tahun pertama tidak dapat bertindak sebagai pemandu untuk pengunjung tahun kedua (butir 207).
72
Brad mengatakan dia tidak menyadari bahwa Pablo adalah siswa tahun kedua dan George menyarankan agar tim mengikuti
saran aslinya.
Barang CC101208
Tanggapan Dikreditkan Apakah Anda setuju dengan ide George, Brad?
(D2) Pemantauan hasil tindakan dan evaluasi keberhasilan pemecahan

Klasifikasi
masalah
Tanggapan yang dikreditkan meminta satu anggota tim untuk mengonfirmasi saran yang lain.
73
Anggota tim terus mendiskusikan pilihan, akhirnya setuju dengan rencana George. George mencatat bahwa tugas ini memakan waktu lebih
lama dari yang diperlukan dan bertanya-tanya bagaimana tim dapat melakukannya dengan lebih baik di lain waktu.
Barang CC101209
Tanggapan Dikreditkan Mungkin kita harus lebih memperhatikan apa yang diminta Ms. Cosmo.
(D3) Memantau, memberikan umpan balik dan mengadaptasi
Klasifikasi
organisasi dan peran tim
Tanggapan yang dikreditkan memungkinkan siswa untuk merefleksikan proses dan menegaskan pentingnya memperhatikan
kriteria yang diberikan untuk menyelesaikan masalah secara efisien.
Jika seorang siswa memilih salah satu pilihan lain, George menyimpulkan bagian 2, mengatakan, “Yah, setidaknya kita bisa
setuju. Saya tak sabar untuk bertemu dengan mereka.”
74
Bagian 3 berfokus pada tugas membantu salah satu pengunjung yang tiba-tiba harus pulang. Pengaturan yang
dibuat sebelumnya untuk membawa pengunjung ke bandara telah dikacaukan dan siswa serta agen harus campur
tangan. Tim pertama-tama harus berbagi informasi mengenai keberadaan pengunjung dan berusaha untuk bertemu
dengannya dan, jika mungkin, menemukan ponselnya yang hilang. Usai pertemuan, mahasiswa dan agen harus
berkolaborasi untuk menentukan cara terbaik membawa pengunjung ke bandara, dengan berbagai kendala.
75
Bagian 3: Arah
Arahan menentukan tugas tim: membantu salah satu pengunjung pulang. Informasi yang akan
ditampilkan di area tugas juga dijelaskan: lokasi anggota tim akan ditampilkan, jam akan menunjukkan
waktu, dan notepad akan menampilkan informasi penting.
76
Pesan Rachel menampilkan dan menetapkan dasar-dasar masalah yang harus diselesaikan oleh tim.
Barang CC101301
Tanggapan Dikreditkan Aku di sekolah sekarang, di mana kalian? (kredit penuh)
(B3) Menjelaskan peran dan organisasi tim (protokol
Klasifikasi
komunikasi/aturan keterlibatan)
Tanggapan yang dikreditkan memfokuskan tim pada tugas pertama, menentukan di mana setiap orang berada.

- Jika siswa memilih opsi pertama, Rachel menyelamatkan dengan mengatakan dia tidak tahu apa yang terjadi pada
keluarga angkatnya dan menanyakan apakah Anda ada di sekolah. Siswa memiliki kesempatan kedua untuk
menjawab tentang lokasinya: "Saya di sekolah, di mana Anda?" (Butir 302–kredit sebagian)
- Jika siswa memilih opsi kedua atau keempat, Rachel mengatakan dia ada di rumah. Siswa dapat menjawab dengan
menanyakan di mana orang lain berada. (Butir 303–kredit sebagian)
77
Terlepas dari jalur yang diambil, Brad bergabung, mengatakan bahwa dia ada di sekolah dan ikonnya ditampilkan di area
tugas.
Barang CC101304
Kredit penuh: Kita harus menghubungi ponsel Zhang.
Tanggapan Dikreditkan Kredit sebagian: Hai Brad, mengapa Anda tidak bertemu Zhang dan mencari tahu apa yang
terjadi dengan keluarga angkatnya?
Klasifikasi (A1) Menemukan perspektif dan kemampuan anggota tim

Jika siswa tersebut memilih opsi ketiga, George mengatakan bahwa dia tidak dapat pergi ke sekolah hingga pukul 11:30 dan siswa tersebut memiliki
kesempatan kedua untuk menyarankan agar mereka mencoba menelepon Zhang di ponselnya (butir 305).
78
George memberi tahu tim bahwa Zhang kehilangan ponselnya dan sedang berusaha menemukannya.
Barang CC101306
Dua tanggapan sama-sama dipuji: Apa
Tanggapan Dikreditkan yang harus kita lakukan?
Di mana menurut Anda dia bisa berada?

Klasifikasi
Setiap tanggapan yang dikreditkan akan menimbulkan ide dari George tentang bagaimana tim harus melanjutkan.
79
George menyarankan agar Zhang mencoba menemukan teleponnya.
Barang CC101307
Penghargaan penuh: Brad, mengapa Anda tidak menunggu Zhang di sini, sementara saya
Tanggapan Dikreditkan pergi ke Kafe Internet dan kemudian Food Court?
Kredit sebagian: Brad, mari kita tunggu di sini sampai 11:15.
Klasifikasi (C2) Menerapkan rencana
Butir 308 – 311terkait dengan serangkaian tindakan alternatif yang diambil oleh siswa tersebut, George dan Brad saat mereka memutuskan
siapa yang harus pergi ke mana untuk mencoba dan menemukan Zhang dan teleponnya.
80
Terlepas dari jalan yang diambil, Zhang berakhir di sekolah dan teleponnya berada. George mengemukakan aspek baru
dari masalah tersebut – Zhang ketinggalan tumpangan dan harus pergi ke bandara.
Barang CC101312
Mungkin seharusnya begitu, tapi taksi akan mahal. Brad, apakah dia
punya cukup uang?
Tanggapan yang dikreditkan menimbulkan pertanyaan yang harus dipertimbangkan oleh tim saat
mempertimbangkan opsi transportasi.

Jika siswa tersebut memilih opsi pertama atau kedua, Brad melaporkan bahwa Rachel mengatakan bahwa keluarga angkat
tidak akan datang dan George menegaskan bahwa harga taksi bisa mahal. Jika siswa memilih opsi terakhir, George
menyebutkan bahwa taksi bisa jadi mahal. Siswa tersebut memiliki kesempatan kedua untuk menanyakan apakah Zhang
punya cukup uang untuk naik taksi (butir 313).
81
Brad berbagi informasi bahwa Zhang tidak punya cukup uang untuk naik taksi.
Barang CC101314
Tanggapan Dikreditkan Jam berapa penerbangannya?

Klasifikasi
Tanggapan yang dikreditkan memfokuskan tim pada informasi kunci yang diperlukan untuk memecahkan masalah.
Jika opsi pertama dipilih, George menyelamatkan dengan menanyakan berapa lama tim harus menunggu.
Memilih opsi ketiga mengarah ke komentar Brad, yang ditunjukkan pada halaman berikut.
82
Brad memberikan informasi tentang kapan penerbangan Zhang dijadwalkan berangkat.
Barang CC101315
Tanggapan Dikreditkan Jadi apa cara lain untuk sampai ke bandara?
Klasifikasi
Tanggapan yang diberi kredit membantu merumuskan masalah dengan meminta tim untuk mempertimbangkan
berbagai pilihan transportasi.
Jika siswa memilih salah satu opsi lain, George menyelamatkan dengan mengatakan, "Kita harus memikirkan cara lain bagi Zhang
untuk sampai ke bandara."
83
Brad berkata bahwa Zhang bisa naik bus atau kereta api, tetapi mereka lebih lambat. Jam diperbarui ke 12:00 dan ikon
stasiun kereta api dan stasiun bus ditampilkan.
Barang CC101316
Tanggapan Dikreditkan Berapa jam sebelum penerbangannya dia harus sampai di bandara?
Tanggapan yang dikreditkan untuk item ini memajukan pemahaman bersama kelompok dengan mencari
klarifikasi tentang batasan waktu yang sebenarnya.
84
Brad berkata bahwa Zhang harus tiba di bandara setidaknya dua jam sebelum penerbangannya.
Barang CC101317
Dua tanggapan yang sama-sama dikreditkan:
Berapa jauh dari sini stasiun bus dan kereta api? Apakah ada yang
tahu?
Kita harus memeriksa jadwalnya.

- Jika siswa memilih tanggapan yang diberi kredit pertama (Seberapa jauh...), siswa mendapat kesempatan
kedua untuk menyarankan agar tim memeriksa jadwal (butir 319).
- Jika siswa memilih tanggapan kedua yang dikreditkan (Kita harus memeriksa jadwal) atau dua tanggapan
lainnya, Brad memberikan informasi tentang jadwal bus (satu berangkat pukul 12:15 dan tiba pukul 1:45)
dan siswa dapat menanyakan apakah ada cukup waktu untuk sampai ke terminal bus (butir 318).
85
Terlepas dari jalur yang diambil, informasi tentang jadwal bus dibagikan dan dicatat di notepad. Brad
mengidentifikasi masalah potensial: mungkin tidak ada cukup waktu untuk bepergian dengan bus.
Barang CC101320
Tanggapan Dikreditkan Bagaimana dengan kereta?
Tanggapan yang dikreditkan mengakui bahwa opsi transportasi terakhir harus dipertimbangkan mengingat
potensi masalah dengan bus.
Tanggapan yang salah mengarah pada penyelamatan oleh Brad, yang menyarankan agar mereka mempertimbangkan kereta.
86
Barang CC101321
Tanggapan Dikreditkan Oke, bisakah kamu mengecek jadwal keretanya, Brad?
Tanggapan yang diberi kredit memajukan tugas dengan meminta anggota tim untuk menemukan informasi yang diperlukan untuk
membuat keputusan tentang kereta.
Memilih salah satu opsi yang salah mengarah pada penyelamatan oleh George, yang meminta Brad untuk memeriksa
jadwal kereta.
87
Brad memberikan informasi tentang jadwal kereta api dan informasi tersebut dicatat di notepad.
Barang CC101322
Tanggapan Dikreditkan Berapa harga tiket kereta api?
Tanggapan yang dikreditkan benar karena telah ditetapkan bahwa tim tersebut perlu mempertimbangkan waktu dan
biaya perjalanan.
88
George menyelamatkan untuk menyelesaikan masalah biaya dengan mengatakan dia akan meminjamkan uang kepada Zhang jika diperlukan dan
Bagian 3 selesai.
89

PISA2015 Released FT Cognitive Items - En.id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PISA2015 Released FT Cognitive Items - En.id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

OECD Pprogram untuk

PISA 2015 ITEM KOGNITIF PERCOBAAN

Diproduksi oleh ETS (Core 3 Contractor)

Kontraktor PISA 2015

Literasi Ilmiah – Merilis Item FT

Pemecahan Masalah Kolaboratif – Merilis Unit FT

Literasi Ilmiah – Ikhtisar

-Unit interaktif,yang meliputi materi stimulus interaktif dan pertanyaan terkait.

1. Jelaskan Fenomena Secara Ilmiah

Mengenali, menawarkan, dan mengevaluasi penjelasan untuk serangkaian fenomena alam

- Mengingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai;

- Mengidentifikasi, menggunakan, dan menghasilkan model dan representasi penjelasan;

- Membuat dan membenarkan prediksi yang tepat;

- Tawarkan hipotesis penjelasan;

- Jelaskan implikasi potensial dari pengetahuan ilmiah bagi masyarakat.

2. Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah

- Identifikasi pertanyaan yang dieksplorasi dalam studi ilmiah tertentu;

- Membedakan pertanyaan yang memungkinkan untuk diselidiki secara ilmiah;

- Usulkan cara mengeksplorasi pertanyaan yang diberikan secara ilmiah;

- Evaluasi cara mengeksplorasi pertanyaan yang diberikan secara ilmiah;

- Jelaskan dan evaluasi berbagai cara yang digunakan para ilmuwan

3. Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah

- Mengubah data dari satu representasi ke representasi lainnya;

- Menganalisis dan menginterpretasikan data dan menarik kesimpulan yang sesuai;

- Mengidentifikasi asumsi, bukti, dan penalaran dalam teks terkait sains;

- Membedakan argumentasi yang didasarkan pada bukti dan teori ilmiah

JENIS PENGETAHUAN ILMIAH

- sumber daya alam,

Satuan CS600Gangguan Keruntuhan Koloni

Satuan CS600Gangguan Keruntuhan Koloni Lebah

Nomor barang CS600Q01

Satuan CS600Gangguan Keruntuhan Koloni Lebah

Nomor barang CS600Q02

Satuan CS600Gangguan Keruntuhan Koloni Lebah

Nomor barang CS600Q03

Satuan CS600Gangguan Keruntuhan Koloni Lebah

Nomor barang CS600Q04

Satuan CS600Gangguan Keruntuhan Koloni Lebah

Nomor barang CS600Q05

Satuan CS613Bahan bakar

Satuan CS613Bahan bakar fosil

Nomor barang CS613Q01

Satuan CS613Bahan bakar fosil

Nomor barang CS613Q02

Satuan CS613Bahan bakar

Nomor barang CS613Q03

Satuan CS644Letusan gunung berapi

Satuan 644Letusan gunung berapi

Nomor barang CS644Q01

Bentuk Barang Pilihan Ganda Sederhana – Skor Komputer

Satuan 644Letusan gunung berapi

Nomor barang CS644Q03

Konteks Global – Bahaya

Satuan 644Letusan gunung berapi

Nomor barang CS644Q04

Bentuk Barang Pilihan Ganda Sederhana – Skor Komputer

Satuan 655Ekstraksi Air Tanah dan Gempa Bumi

Satuan 655Ekstraksi Air Tanah dan Gempa Bumi

Nomor barang CS655Q01

Konteks Lokal/Nasional – Bahaya

Satuan 655Ekstraksi Air Tanah dan Gempa Bumi

Nomor barang CS655Q02