TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN TEORI BEHAVIORISTIK,

TEORI KOGNITIF , TEORI KONSTRUKTIF, TEORI HUMANISTIK

Oleh
Nikita Ananta
2111201303131

INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PGRI KALIMANTAN

TIMUR TAHUN 2022
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa. Berkat rahmat dan
karunia-Nya kami dapat menyelesaikan penyusunan tugas paper ini. Tugas ini telah disusun
dengan semaksimal mungkin dan mendapat bantuan dari berbagai pihak sehingga dapat
memperlancar proses pembuatan. Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas Mata Kuliah
Psikologi Belajar dengan materi Teori-teori Belajar. Selain itu, tugas makalah ini bertujuan
menambah wawasan tentang Teori Belajar dan semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi
pembaca untuk dijadikan bahan referensi dalam mempelajari bahasan ini.

Dengan segala keterbatsan yang ada, kami telah berusha dengan segala daya dan upaya
menyelesaikan tugas paper ini sebagaimana pepatah yang mengatakan tiada gading yang tak
retak, bahwa paper ini masih jauh dari kesempurnaan baik dari bentuk penyusunan maupun
materinya. Oleh sebab itu, saran dan kritik yang membangun diharapkan demi kesempurnaan
makalah ini.

Surakarta, Oktober 2021

Penyusun
 DAFTAR ISI

Kata Pengantar

Daftar Isi

BAB 1 Pendahuluan

A. Latar Belakang

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan

BAB 2 Pembahasan

A. Teori Belajar Behavioristik

B. Teori Belajar Kognitif

C. Teori Belajar Piaget

D. Teori Belajar Konstruktivisme

E. Teori Belajar Neo Behavioristik

F. Teori Belajar Humanistik

BAB 3 Penutup

A. Kesimpulan

B. Saran

Daftar Pustaka
 BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Di dalam proses belajar dan mengajar ada berbagai kendala. Kendala tersebut bisa
berupa kondisi pembelajaran yang membosankan, siswa yang kurang memperhatikan dan
tidak mau mendengarkan penjelasan gurunya,serta anak didik yang bandel. Bagi guru semua
peristiwa tersebut adalah peistiwa yang sangat menjengkelkan,sehingga guru menganggap
kelas tersebut menjadi kelas yang bandel,sulit di diurus dan lain sebagainya.

Guru yang demikian tidak bisa dikatakan sebagai guru yang bijak karena hal-hal yang
membosankan pada proses pembelajaran dikelas dipicu oleh guru tersebut yang tidak mampu
mengkondisikan kelas senyaman mungkin bagi siswanya disaat proses belajar dilaksanakan.

Ketika mengajar guru tidak berusaha mencari informasi,apakah materi yang telah
diajarkannya telah dipahami siswa atau belum.Ketika proses belajar dan pembelajaran guru
tidak berusaha mengajak siswa untuk berpikir.Komunikasi terjadi hanya pada satu arah,yaitu
dari guru kesiswa.Guru berpikir bahwa materi pelajaran lebih penting daripada
mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik.Lalu guru menganggap peserta didik
sebagai tong kosong yang harus diisi dengan sesuatu yang dianggap penting.Hal-hal
demikian adalah kekeliruan guru dalam mengajar.Oleh karena itu makalah yang membahas
mengenai teori belajar ini disusun agar para pendidik mampu mengetahui dan memahami
secara teoritis perubahan perilaku peserta didik dalam proses belajar dan pembelajaran
sehingga proses belajar tersebut bisa berjaalan secara maksimal berdasarkan tujuan awal
pembelajaran itu sendiri. .

B. Rumusan Masalah
1. Apa maksud dari Teori Behavioristik?
2. Apa maksud dari Teori Kognitif?
3. Apa maksud dari Teori Piaget?
4. Apa maksud dari Teori Konstruktivisme?
5. Apa maksud dari Teori Neo behavioristik Gagne?
 6. Apa maksud dari Teori Humanistik?
C. Tujuan
1. Untuk memahami pengertian dari Teori Behavioristik
2. Untuk memahami pengertian dari Teori Kognitif
3. Untuk memahami pengertian dari Teori Piaget
4. Untuk memahami pengertian dari Teori Konstruktivisme
5. Untuk memahami pengertian dari Teori Neo Behavioristik Gagne
6. Untuk memahami pengertian dari Teori Humanistik
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Teori Behavioristik

Teori belajar behaviorisme merupakan teori belajar yang telah cukup lama dianut oleh
para pendidik. Teori ini dicetuskan oleh Gage dan Berliner yang berisi tentang perubahan
tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab
pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi tidaknya perubahan tingkah laku.
Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus responnya, mendudukkan orang yang
belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode
pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan
penguatan dan akan menghilang bila dikenai hukuman.

Behaviorisme merupakan salah aliran psikologi yang memandang individu hanya dari sisi
fenomena jasmaniah, dan mengabaikan aspek – aspek mental. Dengan kata lain, behaviorisme
tidak mengakui adanya kecerdasan, bakat, minat dan perasaan individu dalam suatu belajar.
Peristiwa belajar semata-mata melatih refleks-refleks sedemikian rupa sehingga menjadi
kebiasaan yang dikuasai individu. Dengan kata lain proses pembelajaran menurut teori
Behaviorisme adalah bahwa proses pembelajaran lebih menekankan pada proses pemberian
stimulus (rangsangan) dan rutinitas respon yang dilakukan oleh siswa. Inti pembelajaran dalam
pandangan behaviorisme terletak pada stimulus respon (S-R).

Tujuan pembelajaran menurut teori behavioristik ditekankan pada penambahan

pengetahuan, sedangkan belajar sebagi aktivitas yang menuntut pebelajar untuk mengungkapkan
kembali pengetahuan yang sudah dipelajari dalam bentuk laporan, kuis, atau tes. Penyajian isi
atau materi pelajaran menekankan pada ketrampian yang terisolasi atau akumulasi fakta
mengikuti urutan dari bagian ke keseluruhan. Pembelajaran mengikuti urutan kurikulum secara
ketat, sehingga aktivitas belajar lebih banyak didasarkan pada buku teks/buku wajib dengan
penekanan pada ketrampilan mengungkapkan kembali isi buku teks/buku wajib tersebut.
Pembelajaran dan evaluasi menekankan pada hasil belajar.

Evaluasi menekankan pada respon pasif, ketrampilan secara terpisah, dan biasanya
menggunakan paper and pencil test. Evaluasi hasil belajar menuntut jawaban yang benar.
Maksudnya bila siswa menjawab secara “benar” sesuai dengan keinginan guru, hal ini
menunjukkan bahwa siswa telah menyelesaikan tugas belajarnya. Evaluasi belajar dipandang
sebagi bagian yang terpisah dari kegiatan pembelajaran, dan biasanya dilakukan setelah selesai
kegiatan pembelajaran. Teori ini menekankan evaluasi pada kemampuan siswa secara individual
(Degeng, 2006).

Prinsip-Prinsip dalam Teori Behavioristik:

1. Obyek psikologi adalah tingkah laku.

2. Semua bentuk tingkah laku di kembalikan pada reflek.

3. Mementingkan pembentukan kebiasaan.

4. Perilaku nyata dan terukur memiliki makna tersendiri.

5. Aspek mental dari kesadaran yang tidak memiliki bentuk fisik harus
dihindari.

Tokoh-Tokoh Aliran Behaviorisme

a. Edward LeeThorndike

Menurutnya belajar merupakan proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus adalah apa
yang merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan atau hal-hal lain yang
dapat ditangkap melalui alat indera. Respon adalah reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika
belajar, juga dapat berupa pikiran, perasaan, gerakan atau tindakan. teori ini sering disebut teori
koneksionisme.

b. John Watson

Kajian tentang belajar disejajarkan dengan ilmu-ilmu lain seperti Fisika atau Biologi yang
berorientasi pada pengalaman empirik semata, yaitu sejauh mana dapat diamati dan diukur.
Belajar merupakan proses interaksi antara stimulus dan respon, namun keduanya harus dapat
diamati dan diukur.

c. Edwin Guthrie

Azas belajar Guthrie yang utama adalah hukum kontiguiti. Yaitu gabungan stimulus-stimulus
yang disertai suatu gerakan. Hukuman (punishment) memegang peranan penting dalam proses
belajar. Hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan mampu mengubah tingkah laku
seseorang.

d. Burrhus Frederic Skinner

Konsep-konsep yang dikemukanan tentang belajar lebih mengungguli konsep para tokoh
sebelumnya. Respon yang diterima seseorang tidak sesederhana konsep yang dikemukakan
tokoh sebelumnya, karena stimulus-stimulus yang diberikan akan saling berinteraksi dan
interaksi antar stimulus itu akan mempengaruhi respon yang dihasilkan. Respon yang diberikan
ini memiliki konsekuensi-konsekuensi. Konsekuensi-konsekuensi inilah yang nantinya
mempengaruhi munculnya perilaku.

B. Teori Kognitif

Teori belajar kognitif berasal dari pandangan Kurt Lewin (1890-1947), seorang Jerman
yang kemudian beremigrasi ke Amerika Serikat.Teori kognitivisme ini memiliki perspektif
bahwa para peserta didik memproses informasi dan pelajaran melalui upayanya
mengorganisir,menyimpan,dan kemudian menemukan hubungan antara pengetahuan yang baru
dengan pengetahuan yang telah ada. Teori ini menekankan pada bagaimana informasi diproses.

Kognitif adalah salah satu ranah dalam taksonomi pendidikan. Secara umum diartikan
sebagai potensi intelektual yang terdiri dari tahapan: pengetahuan (knowledge), pemahaman
(comprehention), analisa (analysis), sintesa (synthesis), evaluasi (evaluation). Persoalan yang
menyangkut kemampuan untuk mengembangkan kemampuan rasional (masuk akal). Teori
kognitif lebih menekankan bagaimana proses atau upaya untuk mengoptimalkan kemampuan
aspek rasional yang dimiliki orang lain. Oleh sebab itu, kognitif berbeda dengan teori
behavioristik yang lebih menekankan pada aspek kemampuan perilaku yang didahulukan dengan
cara kemampuan merespon terhadap stimulus yang dating pada dirinya. Secara sederhana,
kemampuan koginitif adalah kemampuan anak untuk berpikir lebih kompleks serta kemampuan
melakukan penalaran dan pemecahan masalah, dengan demikian dapat di pahami perkembangan
kognitif adalah semua proses psikologi yang berkaitan dengan acara individu mempelajari dan
memikirkan lingkungan sekitarnya.

Karakteristik :

1. Belajar adalah proses mental bukan behavioral

2. Siswa aktif sebagai penyadur

3. Siswa belajar secara individu dengan pola deduktif dan induktif

4. Instrinsik motivation, sehingga tidak perlu stimulus

5. Siswa sebagai pelaku untuk menuntun penemuan

6. Guru memfasilitasi terjadinya proses insight.

Beberapa tokoh dalam aliran kognitivisme :

a) Teori Gestalt dari Wertheimer

Menekankan pada kebermaknaan dan pengertian sehingga tidak menimbulkan ambiguitas dalam
proses pembelajaran.

b) Teori Schemata Piaget

Teori ini mengatakan bahwa pengalaman kependidikan harus dibangun di sekitar struktur
kognitif siswa. Struktur kognitif ini bisa dilihat dari usia serta budaya yang dimilik oleh siswa.

c) Teori Belajar Sosial Bandura

Bandura mempercayai bahwa model akan mempunyai pengaruh yang paling efektif apabila
mereka dianggap atau dilihat sebagai orang yang mempunyai kehormatan, kemampuan, status
tinggi, dan juga kekuatan, sehingga dalam banyak hal seorang guru bisa menjadi model yang
paling berpengaruh.

d) Pengolahan Informasi Norman

Norman melihat bahwa materi baru akan dipelajari dengan menghubungkannya dengan sesuatu
yang sudah diketahuinya, yang dalam teorinya di sebut learning by analogy. Pengajaran yang
efektif memerlukan guru yang mengetahui struktur kognitif siswa.

C. Teori Piaget

1.Gambaran umum tentang Teori Kognitif Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980) lahir di Swiss. Pada awal mulanya ia ahli biologi, dan dalam usia 21
tahun sudah meraih gelar doktor. Ia telah berhasil menulis lebih dari 30 buku bermutu, yang
bertemakan perkembangan anak dan kognitif. Pengaruh pemikiran Jean Piagert baru
mempengaruhi masyarakat, seperti di Amirika Serikat, Kanada, dan Australia baru sekitar tahun
1950-an. Menurut Bruno (dalam Muhibin Syah), hal ini disebabkan karena terlalu kuatnya
cengkeraman aliran Behaviorisme gagasan Watson (1878-1958).

2.Belajar menurut Teori Kognitif Jean Piaget

Jean Piaget mengemukakan bahwa proses belajar akan terjadi apabila ada aktivitas individu
berinteraksi dengan lingkungan sosial dan lingkungan fisiknya. Pertumbuhan dan perkembangan
individu merupakan suatu proses sosial. Individu tidak berinteraksi dengan lingkungan fisiknya
sebagai suatu individu terikat, tetapi sebagai bagian dari kelompok sosial. Akibatnya lingkungan
sosialnya berada di antara individu dengan lingkungan fisiknya. Interaksi Individu dengan orang
lain memainkan peranan penting dalam mengembangkan pandangannya terhadap alam. Melalui
pertukaran ide-ide dengan orang lain, individu yang tadinya memiliki pandangan subyektif
terhadap sesuatu yang diamatinya akan berubah pandangannya menjadi obyektif.

Piaget mengemukakan bahwa, perkembangan kognitif memiliki peran yang sangat penting
dalam proses belajar. Perkembangan kognitif pada dasarnya merupakan proses mental. Proses
mental tersebut pada hakekatnya merupakan perkembangan kemampuan penalaran logis
(development of ability to respon logically). Bagi Piaget, berfikir dalam proses mental tersebut
jauh lebih penting dari sekedar mengerti. Semakin bertambah umur seseorang, maka semakin
kompleks susunan sel syarafnya dan semakin meningkat pula kemampuan kognitifnya.

Proses perkembangan mental bersifat universal dalam tahapan yang umumnya sama, namun
dengan berbagai cara ditemukan adanya perbedaan penampilan kognitif pada tiap kelompok
manusia. Sistem persekolahan dan keadaan sosial ekonomi dapat mempengaruhi terjadinya
perbedaan penampilan dan perkembangan kognitif pada individu, demikian pula dengan budaya,
sisitem nilai dan harapan masyarakat masing-masing.

3.Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Jean Piaget

Menurut Piaget, pengetahuan dibentuk oleh individu melalui interaksi secara terus menerus
dengan lingkungan. Ada empat tahap perkembangan kognitif menurut Piaget, yaitu :

a) Tahap sensorimotor (usia 0-2 tahun). Individu memahami sesuatu atau tentang dunia dengan
mengkoordinasikan pengalaman-pengalaman sensoris, (seperti melihat, dan mendengar) dan
dengan tindakan-tindakan motorik fisik.

b) Tahap pra-operasional (usia 2-7 tahun). Individu mulai melukiskan dunia melalui tingkah laku
dan kata-kata. Tetapi belum mampu untuk melakukan operasi, yaitu melakukan tindakan mental
yang diinternalisasikan atau melakukan tindakan mental terhadap apa yang dilakukan
sebelumnya secara fisik. .

c) Tahap operasional konkret (usia 7-11 tahun). Individu mulai berpikir secara logis tentang
kejadian-kejadian yang bersifat konkret. Individu sudah dapat membedakan benda yang sama
dalam kondisi yang berbeda.

d) Tahap operasional formal (11 tahun ke atas). Sementara Salvin menjelaskan bahwa pada
operasional formal terjadi pada usia 11 sampai dewasa awal. .

4.Implikasi Teori Kognitif Piaget dalam Pembelajaran

a)Individu dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri

Yang menjadi titik pusat dari teori belajar kognitif Piaget ialah individu mampu mengalami
kemajuan tingkat perkembangan kognitif atau pengetahuan ke tingkat yang lebih tinggi.

b)Individualisasi dalam pembelajaran

Dalam proses pembelajaran, perlakuan terhadap individu harus didasarkan pada perkembangan
kognitifnya. Atau dengan kata lain, dalam proses pembelajaran harus disesuaikan dengan tingkat
perkembangan individu. Belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap
perkembangan kognitif peserta didik.

B.Perkembangan Intelektual

Setiap organisme, baik manusia maupun hewan, pasti mengalami peristiwa perkembangan
selama hidupnya. Perkembangan ini meliputi seluruh bagian dengan keadaan yang dimiliki oleh
organisme tersebut, baik yang bersifat konkret maupun yang bersifat abstrak. Jadi, arti peristiwa
perkembangan itu khususnya perkembangan manusia juga meliputi aspek psikologis, seperti
perkembangan intelektual yang mereka miliki.

Intelektual merupakan suatu yang dimiliki oleh masing-masing individu untuk mengembangkan
dan mempertahankan hidupnya, serta berusaha untuk menghambakan dirinya kepada sang
pencipta..

Pengertian Intelektual Menurut Para Ahli :

• Cattel (dalam Clark, 1983)

Intelektual adalah kombinasi sifat-sifat manusia yang terlihat dalam kemampuan memahami
hubungan yang lebih kompleks, semua proses berpikir abstrak, menyesuaikan diri dalam
pemecahan masalah dan kemampuan memperoleh kemampuan baru.
• William Sterm (dalam Sunarto, 1994)

Intelektual merupakan kesanggupan untuk menyesuaikan diri kepada kebutuhan-kebutuhan baru

dengan menggunakan alat berfikir sesuai dengan tujuannya.

• (Gunarsa, 1991)

Intelektual merupakan suatu kumpulan kemampuan seseorang untuk memperoleh ilmu

pengetahuan dan mengamalkannya dalam hubungannya dengan lingkungan dan masalah-
masalah yang timbul.

•Kamus “Webster New World Dictionary of The American Languange”

Intelektual adalah kecakapan untuk berpikir , mengamati atau mengerti serta kecakapan untuk
mengamati hubungan-hubungan, perbedaan-perbedaan, dan sebagainya.

• Alfred Binet (dalam Sobani Irfan, 1986)

Intelektual adalah suatu kapasitas yang antara lain mencakup kemampuan :

1. Menalar dan menilai

2. Menyeluruh

3. Mencipta dan merumuskan arah berpikir spesifik

4. Menyesuaikan pikiran pada pencapaian hasil akhir

5. Memiliki kemampuan mengkritik diri sendiri

Dari berbagai definisi di atas dapat di simpulkan bahwa, intelektual adalah kemampuan untuk
memperoleh berbagai informasi, berpikir abstrak, menalar, serta bertindak secara efisien dan
efektif. Selain itu, intelektual merupakan kemampuan yang dibawa individu sejak lahir,
intelektual tersebut akan berkembang bila lingkungan memungkinkan dan kesempatan tersedia
sehingga dapat bergerak dan menyesuaikan diri terhadap situasi baru.

Tiga Tahapan Perkembangan Intelektual

Menurut August Comte ada tiga tahapan perkembangan intelektual, yang merupakan
perkembangan dari tahapan sebelumnya:

• Tahap Teologis

Tingkat pemikiran manusia adalah seluruh benda di dunia mempunyai jiwa dan itu disebabkan
oleh kekuatan yang bebeda diatas manusia.

• Tahap Metafisis
Tahap manusia menganggap bahwa di dalam setiap kejadian ada inti tertentu atau kekuatan yang
ada akhirnya akan bisa diungkap. Oleh sebab itu adanya kepercayaan bahwa setiap cita-cita yang
berhubungan dengan suatu realitas serta tidak ada usaha sebagai penentu hukum alam yang
sama.

• Tahap Positif

Tahapan dimana manusia mulai berfikir secara ilmiah.

Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Intelektual

Menurut Andi Mappiare (1982), hal- hal yang mempengaruhi perkembangan intelektual antara
lain :

• Bertambahnya informasi yang disimpan (dalam otak) seseorang sehingga ia mampu

berpikir reflektif.

• Banyaknya pengalaman dan latihan-latihan memecahkan masalah sehingga seseorang

dapat berpikir proporsional.

• Adanya kebebasan berpikir, menimbulkan keberanian seseorang dalam menyusun

hipotesis-hipotesis yang radikal, kebebasan menjajaki masalah secara keseluruhan, dan
menunjang keberanian anak memecahkan masalah dan menarik kesimpulan yang baru dan benar.

Tingkatan Intelektual Dalam Berbagai Variasi

• Jenius

Suatu kemampuan yang sangat luar biasa, dalam ukuran atau tingkatan di atas 140. Kemampuan
ini bisa dimiliki oleh siapa saja yang mau berusaha untuk meningkatkan kecerdasan dan
memanfaatkan potensi dasarnya dengan baik.

• Normal

Merupakan suatu kemampuan yang biasa saja, tetapi kecerdasan ini mampu untuk melakukan
semua aktivitas yang dibutuhkan dan diinginkan dirinya. Mempunyai tingkat ukuran yang rata-
rata 100 sampai dengan 110. Kecerdasan ini bisa pada anak yang cerdas atau disebut kecerdasan
yang rata-rata.

• Rendah

Kemampuan ini dibawah rata-rata, bukan berarti kemampuan ini tidak dapat menyelesaikan
kebutuhan dan keinginan atas dirinya, hanya saja mengalami keterhambatan dalam
melaksanakan tugas-tugas untuk dirinya maupun orang lain, tingkat ukuran diantara 70 sampai
90. Pada umumnya ia mampu melaksanakan berbagai tugas hanya lambat dan cepat lelah serta
jenuh.
• Keterbelakangan

Anak yang mempunyai kemampuan yang sangat rendah dan sangat sulit untuk melakukan tugas
atas dirinya, setiap tugas memerlukan bantuan orang lain, dengan bantuan akan memberikan
kemampuan meningkat. Di antara keterbelakangan ada yang disebut dengan :

1. Idiot IQ (0-29) yaitu keterbelakangan yang sangat rendah sekali. Tidak dapat berbicara hanya
dapat mengucapkan beberapa kata saja, tidak dapat mengurus dirinya seperti mandi, makan dan
rata-rata kemampuan ini berada di tempat tidur, kemampuannya seperti anak bayi. Kemampuan
ini tidak tahan terhadap penyakit.

2. Imbecile IQ (30-40) yaitu lebih meningkat dari idiot, jika dilatih dalam berbahasa ia mampu,
tetapi sangat sukar sekali, dalam berbahasa kadang dapat dimengerti dan kadang tidak dapat.
Dapat mengurus dirinya dengan latihan dan pengawasan yang benar. Biasanya anak yang umur 7
tahun kemampuan kecerdasannya sama dengan anak yang berumur 3 tahun.

Kemampuan seseorang anak akan terlihat saat anak melakukan aktivitas. Kegiatan atau aktivitas
yang dilakukan akan menunjukkan bahwa anak memang mampu dalam bidang tertentu dan tidak
mampu pada bidang yang lain, sehingga anak dalam perkembangan intelektualnya disesuaikan
dengan kemampuan dasar yang dimiliki anak dan bagaimana lingkungan yang mempengaruhi
intelektualnya.

Karakteristik Perkembangan Intelektual

Sebagaimana telah didiskusikan di atas, Piaget membagi empat tahapan perkembangan

intelektual yaitu tahap sensori motoris, tahap praoperasional, tahap operasional konkret, dan
tahap operasional normal. Setiap tahapan memiliki karakteristik tersendiri sebagai perwujudan
kemampuan intelektual individu sesuai dengan tahap perkembangannya.

Adapun karakteristik setiap tahapan perkembangan intelektual tersebut adalah sebagai berikut :

• Karakteristik Tahap Sensoris-Motoris

Tahap sensori-motoris ditandai dengan karakteristik menonjol sebagai berikut :

• Segala tindakannya masih bersifat naluriah.

• Aktivitas pengalaman didasarkan terutama pada pengalaman indra.

• Individu baru mampu melihat dan meresapi pengalaman, tetapi belum mampu untuk
mengkategorikan pengalaman.

• Karakteristik Tahap Operasional Konkret

Tahap operasional konkret ditandai dengan karakteristik menonjol bahwa segala sesuatu
dipahami sebagaimana yang tampak saja atau sebagaimana kenyataan yang mereka alami. Jadi,
cara berpikir individu belum menangkap yang abstrak meskipun cara berpikirnya sudah tampak
sistematis dan logis.

Dalam memahami konsep, individu sangat terikat kepada proses mengalami sendiri. Artinya,
mudah memahami konsep kalau pengertian konsep itu dapat diamati atau melakukan sesuatu
yang berkaitan dengan konsep tersebut.

C.Tingkat Perkembangan Intelektual

a. Kedewasaan

Perkembangan sistem saraf sentral yaitu otak, koordinasi motorik dan manifestasi

fisik lainnya menpengaruhi perkembangan kognitif. Kedewasaan atau maturasi merupakan faktor
penting dalam perkembangan intektual. (Matt Jarvis, 2011:141).

b. Penalaran Moral

Interaksi dengan lingkungan fisik digunakan anak untuk mengabstrakkan berbagai sifat fisik
benda-benda. Bila seorang anak menjatuhkan sebuah benda dan menemukan bahwa benda itu
pecah atau bila ia menempatkan benda itu dalam air, kemudian ia melihat bahwa benda itu
terapung ia sudah terlibat dalam proses abstraksi sederhana atau abstraksi empiris.

c. Pengalaman Logika-Matematika

Pengalaman yang dibangun oleh anak, yaitu ia membangun atau menkonstruks hubungan-
hubungan antara objek-objek. Sebagai contoh misalnya, anak yang sedang menghitung beberapa
kelereng yang dimilikinya dan ia menemukan “sepuluh” kelereng. Konsep “sepuluh” bukannya
sifat kelereng-kelereng itu, melainkan suatu kontruksi lain yang serupa, yang disebut
pengalaman logika-matematika. ( Matt Jarvis, 2011:141).

d. Transmisi Sosial

Dalam tansmisi sosial, pengetahuan itu datang dari orang lain, seperti pengaruh bahasa, instruksi
formal dan membaca, begitu pula interaksi dengan teman-teman dan orang-orang dewasa
termasuk faktor transmisi sosial dan memegang peranan dalam perkembangan. (Matt Jarvis,
2011:142).

e. Pengaturan Sendiri

Pengaturan sendiri atau ekuilibrasi adalah kemampuan untuk mencapai kembali keseimbangan
(equilibrium) selama periode ketidakseimbangan (disequlibrium). Ekuilibrasi merupakan suatu
proses untuk mencapai tingkat-tingkat berfungsi kognitif yang lebih tinggi melalui asimilasi dan
akomodasi tingkat demi tingkat. ( Matt Jarvis, 2011:143). Jika pengaturan sendiri sudah dimiliki
anak, ia mampu menjelaskan hal-hal yang dirasakan anak dari lingkungannya, kondisi ini
dinamakan equilibrium. Namun ketika anak menghadapi situasi baru yang tidak bisa dijelaskan
dengan pengaturan

diri yang sudah ada, anak mengalami sensasi disequlibrium yang tidak menyenangkan. Secara
naluriah, kita disarankan untuk memperoleh pemahaman tentang dunia dan menghindari
disequlibrium. (Matt Jarvis, 2011:142).

D.Faktor-Faktor yang Menunjang Perkembangan Intelektual

1. Motivasi

2. Intellectual Quotient (IQ)

3. Emotional Quotient (EQ)

4. Kecerdasan Visual

5. Lingkungan

6. Kecerdasan Berkomunikasi .

7. Makanan Bergizi

8. Membaca

9. Kemampuan Bersosialisasi.

E.Bagaimana Pengetahuan di Peroleh

Menurut Piaget (Setiono, 1983), pada tahap operasi konkrit anak dapat berpikir

sistematis, tetapi terbatas pada obyek yang merupakan aktivitas konkrit. Selain itu, pada tahap ini
anak senang sekali memanipulasi benda-benda konkrit untuk membuat model, membuat alat
mekanis dan lain-lain (Ruseffendi, 1991). Teori belajar yang mendukung pembelajaran
kontekstual adalah teori belajar dari Dienes, dan teori belajar konstruktivisme dari Piaget.

Perkembangan pemikiran Piaget banyak dipengaruhi oleh Samuel Cornut sebagai bapak
pelindungnya, seorang ahli dari Swiss. Cornut mengamati bahwa Piaget selama masa remaja
sudah terlalu memusatkan pikirannya pada biologi, menurutnya ini dapat membuat pikiran Piaget
menjadi sempit. Oleh karena itu Cornut ingin mempengaruhi

D. Teori Konstruktivisme

Menurut cara pandang teori konstruksivisme belajar adalah proses untuk membanguin
pengetahuan melalui pengalaman nyata dari lapangan. Artinya siswa akan cepat memiliki
pengetahuan jika pengetahuan itu dibangu atas dasar realitas yang ada di dalam masyarakat.
Evaluasi pembelajaran. Dalam treori kontruktivisme, evaluasi tidak hanya dimaksudkan untuk
mengetahui kualitas siswa dalam memahami materi dari guru. Evaluasi menjadi saran untuk
mengetahui kekurangan dan kelebihan proses pembelajaran.

Konstruktivisme sebagai deskripsi kognitif manusia seringkali diasosiasikan dengan

pendekatan paedagogi yang mempromosikan learning by doing. Teori ini memberikan keaktifan
terhadap manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan atau teknologi, dan
hal lain yang diperlakukan guna mengembangkan dirinya sendiri.

Menurut asalnya, teori konstruktivime bukanlah teori pendidikan. Teori ini berasal dari
disiplin filsafat, khususnya filsafat ilmu. Pada tataran filsafat, teori ini membahas mengenai
bagaimana proses terbentuknya pengetahuan manusia. Menurut teori ini pembentukan
pengetahuan terjadi sebagai hasil konstruksi manusia atas realitas yang dihadapinya. Dalam
perkembangan kemudian, teori ini mendapat pengaruh dari disiplin psikologi terutama psikologi
kognitif Piaget yang berhubungan dengan mekanisme psikologis yang mendorong terbentuknya
pengetahuan. Menurut kaum konstruktivis, belajar merupakan proses aktif siswa mengkostruksi
pengetahuan. Proses tersebut dicirikan oleh beberapa hal sebagai berikut:

-Belajar berarti membentuk makna. Makna diciptakan siswa dari apa yang mereka lihat, dengar,
rasakan, dan alami. Konstruksi makna ini dipengaruhi oleh pengertian yang telah ia punyai.

-Konstruksi makna merupakan suatu proses yang berlangsung terus-menerus seumur hidup.

-Belajar bukan kegiatan mengumpulkan fakta melainkan lebih berorientasi pada pengembangan
berpikir dan pemikiran dengan cara membentuk pengertian yang baru. Belajar bukanlah hasil
dari perkembangan melainkan perkembangan itu sendiri. Suatu perkembangan yang menuntun
penemuan dan pengaturan kembali pemikiran seseorang.

-Proses belajar yang sebenarnya terjadi pada waktu skemata seseorang dalam keraguan yang
merangsang pemikiran lebih lanjut. Situasi disekuilibrium merupakan situasi yang baik untuk
belajar

-Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman belajar dengan dunia fisik dan lingkungan siswa.

-Hasil belajar siswa tergantung pada apa yang sudah diketahuinya.

Bagi kaum konstruktivis, belajar adalah suatu proses organik untuk menemukan sesuatu,
bukan suatu proses mekanis untuk mengumpulkan fakta. Dalam konteks yang demikian, belajar
yang bermakna terjadi melalui refleksi, pemecahan konflik pengertian dan selalu terjadi
pembaharuan terhadap pengertian yang tidak lengkap.
 Berdasarkan asumsi-asumsi tersebut dapat ditarik sebuah inferensi bahwa menurut teori
konstruktivisme belajar adalah proses mengkonstruksi pengetahuan dengan cara mengabstraksi
pengalaman sebagai hasil interaksi antara siswa dengan realitas baik realitas pribadi, alam,
maupun realitas sosial. Proses konstruksi pengetahuan berlangsung secara pribadi maupun sosial.
Proses ini adalah proses yang aktif dan dinamis. Beberapa faktor seperti pengalaman,
pengetahuan awal, kemampuan kognitif dan lingkungan sangat berpengaruh dalam proses
konstruksi makna.Argumentasi para konstruktivis memperlihatkan bahwa sebenarnya teori
belajar konstrukvisme telah banyak mendapat pengaruh dari psikologi kognitif, sehingga dalam
batas tertentu aliran ini dapat disebut juga neokognitif.

Walaupun mendapat pengaruh psikologi kognitif, namun harus diakui bahwa stressing
point teori ini bukan terletak pada berberapa konsep psikologi kognitif yang diadopsinya
(pengalaman, asimilasi, dan internalisasi).melainkan pada konstuksi pengetahuan. Konstruksi
pengetahuan yang dimaksudkan dalam pandangan konstruktivisme yaitu pemaknaan realitas
yang dilakukan setiap orang ketika berinteraksi dengan lingkungan. Dalam konteks demikian,
konstruksi atau pemaknaan terhadap realitas adalah berlajar itu sendiri. Dengan asumsi seperti
ini, sebetulnya substansi konstrukvisme terletak pada pengakuan akan hekekat manusia sebagai
homo creator yang dapat mengkonstruksi realitasnya sendiri.Adapun prinsip-prinsip teori belajar
konstruktivistik adalah sebagai berikut :

1.Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri

2.Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru kemurid, kecuali hanya dengan keaktifan murid
sendiri untuk menalar

3.Murid aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep
ilmiah

4.Guru sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses kontruksi berjalan lancar.

5.Menghadapi masalah yang relevan dengan siswa

6.Struktur pembalajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan

7.Mencari dan menilai pendapat siswa

8.Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan siswa.

E. Teori Neo Behavioristik Gagne

Teori belajar yang dikemukakan Robert M. Gagne merupakan perpaduan

yang seimbang antara behaviorisme dan kognitivisme, yang berpangkal pada

teori pemrosesan informasi. Menurut gagne (1975), belajar merupakan sesuatu

yang terjadi dalam benak seseorang, di dalam otaknya. Belajar disebut suatu

proses karena secara formal ia dapat dibandingkan dengan proses-proses organik

manusia lainnya, seperti pencernaan dan pernapasan. Namun belajar merupakan

proses yang rumit dan kompleks. Belajar terjadi ketika seseorang merespon dan

menerima rangsangan dari lingkungan eksternalnya. Belajar merupakan proses

yang memungkinkan manusia memodifikasi tingkah lakunya secara permanen,

sedemikian hingga modifikasi yang sama tidak akan terjadi lagi pada situasi baru.

Pengamat akan mengetahui tentang terjadinya proses belajar pada orang yang

diamati bila pengamat itu memperhatikan terjadinya perubahan tingkah laku.

Kematangan menurut Gagne, bukanlah belajar, sebab perubahan tingkah laku

yang terjadi, dihasilkan dari pertumbuhan struktur dan diri manusia itu. Dengan

demikian belajar terjadi bila individu merespon terhadap stimulus yang

datangnya dari luar, sedangkan kematangan datangnya memang dari dalam diri orang itu.
Perubahan tingkah laku yang tetap sebagai hasil belajar harus terjadi

bila orang tersebut berinteraksi dengan lingkungan.

Komponen- komponen dalam proses belajar menurut Gagne dapat

digambarkan sebagai SR. S adalah situasi yang memberi stimulus, R

adalah respons atas stimulus itu, dan garis di antaranya adalah hubungan di antara

stimulus dan respon yang terjadi dalam diri seseorang yang tidak dapat kita amati,
yang bertalian dengan sistem alat saraf di mana terjadi transformasi perangsang

yang diterima melalui alat dria. Stimulus ini merupakan input yang berada di luar

individu dan respon adalah outputnya, yang juga berada di luar individu sebagai

hasil belajar yang dapat diamati.

Gagne berpendapat pengajaran adalah upaya guru menyakinkan siswa

bahwa setiap siswa mempunyai kemampuan persyaratan untuk tugas-tugas

belajarnya, menstimulir penggunaan kemampuan siswa sehingga siap

menyelesaikan dan mengatur persyaratan belajar. Dengan demikian pengajaran

adalah faktor eksternal bagi siswa. Pada situasi belajar, tingkatan belajar yang

tepat terdiri dari hal-hal yang berhubungan dengan persyaratan keterampilan

intelektual dan melibatkan penggunaan persyaratan belajar. Dengan demikian dapat ditarik
kesimpulan bahwa inti dari belajar bagi Gagne adalah perkembangan kemampuan untuk
perubahan sikap peserta didik. Gagne menyamakan perubahan sikap itu sendiri dengan belajar.
Buku utamanya “The Condition of Learning” menguraikan delapan tingkah laku belajar yang
dapat dibedakan sesuai dengan persyaratan belajar yang dihubungkan satu dengan lainya.

Ide Gagne yang sangat penting adalah pengetahuan dari kemampuan

baru membutuhkan pengetahuan sebelumnya dari kemampuan yang lebih rendah

yang terlibat dalam kemampuan baru tersebut. Sebagai contoh: seseorang yang

pada tingkat kemampuan yang lebih tinggi, membutuhkan pengetahuan

sebelumnya dari kemampuan yang lebih sederhana. Jadi suatu pengetahuan yang

dicapai seseorang dapat dianalisis kemampuannya dari pengetahuan yang lebih

rendah. Gagne menanamkan gerak maju dari belajar itu dengan istilah tingkatan

belajar (learning hierarchy).6

Gagne mengemukakan lima kategori besar dari kemampuan manusia

berkenaan dengan hasil belajar, yaitu :7

a. Informasi verbal (Verbal Information)

b. Keterampilan intelektual (Intellectual Skill)

c. Strategi kognitif (Cognitive Strategies)

d. Sikap (Attitudes)

e. Keterampilan motorik (Motor Skills)

~ Fase-fase Belajar menurut Robert M. Gagne

Robert M. Gagne menerapkan konsep pengolahan (proses) kognitif

dalam kupasannya terhadap hal belajar. Ia menemukan delapan tahapan

pengolahan yang esensial bagi belajar dan harus dilaksanakan secara berurutan.

Kedelapan tahapan itu disebut fase belajar.8

a. Fase mengarahkan perhatian (attending phase)

Pada fase ini akan menjadikan siswa peka/sadar akan adanya stimulus

yang muncul dari situasi belajar. Siswa dapat melihat stimulus-stimulus tersebut

dan sifat-sifatnya.

b. Fase pengharapan (expectancy phase)

Pada fase ini membawa siswa tahu tujuan belajar. Misalnya siswa

menetapkan bahwa ia akan memperoleh suatu keterampilan motorik, defenisi

baru, atau belajar memecahkan suatu masalah. Orientasi tujuan yang sudah

terbentuk pada tahap ini membuat siswa bisa memilih hasil apa yang sesuai pada

tiap fase berikutnya dalam pengolahan informasi.

c. Fase perolehan (acquisition phase)

Ini merupakan fase mendapatkan fakta, keterampilan, konsep atau prinsip

yang dipelajari. Pemilikan pengetahuan dapat ditentukan dengan mengamati atau

mengukur apa yang telah dimilikinya itu. Hal ini perlu dilakukan di dalam proses

belajar mengajar agar supaya guru dapat mengetahui apa yang telah dimiliki dan

apa yang belum dimiliki.

d. Fase retensi (Retention phase)

Dalam fase ini kemampuan baru yang telah diperoleh dipertahankan atau

diingat. Sarana menyimpan bagi manusia adalah ingatan (memory). Penelitian

mengindikasikan bahwa terdapat dua tipe memori, yaitu memori jangka pendek

(short term memory) dan memori jangka panjang (long term memory).

e. Fase memanggil kembali (Retrieval phase)

Yaitu kemampuan memanggil ke luar (call out) informasi yang telah

dimiliki dan disimpan dalam memori. Proses memanggil kembali informasi ini

adalah sangat tidak teliti (imprecise), tidak teratur (disorganized), dan malahan

penuh rahasia (mystical).

f. Fase generalisasi (Generalization phase)

Transfer dapat bersifat horizontal, yakni apa yang dipelajari itu dapat

digunakan untuk situasi-situasi lain yang bersamaan dan setaraf tingkatnya.

g. Fase penampilan (Performance phase)

Dalam fase ini, siswa menampilkan tindakan/tingkah laku yang

merefleksikan apa yang sudah ia pelajari. Tingkah laku baru yang ditampilkan

sebagai hasil belajar ini, penting bagi siswa karena akan memberikan kepuasan,

dan selanjutnya akan mendorongnya untuk belajar lebih lanjut. Fase ini

memberikan gambaran apakah tujuan belajar telah tercapai atau belum.

h. Fase umpan balik ( Feedback phase)

Belajar tidak dengan sendirinya berhasil baik. Oleh sebab itu pelajar

harus mengetahui apakah jawabannya tepat. Feedback pada manusia merupakan

tanda bahwa jawabannya benar. Di sini pun tak perlu selalu dikatakan bahwa

jawabannya itu benar. Sering anak mengetahuinya dari senyuman, anggukan

kepala, pandangan mata guru atau isyarat lain. Feedback mempertinggi

efektivitas dan efisiensi belajar.

Robert M Gagne juga membedakan delapan tipe belajar, yang dipusatkan

kepada hasil belajar yang diperoleh dan disusun secara hierarkis dan sistematik

dimana tipe belajar yang satu menjadi landasan bagi tipe belajar yang berikutnya.

Delapan tipe belajar tersebut adalah:9

a. Signal Learning (Belajar Isyarat)

Signal learning ini mirip dengan conditioning menurut Pavlov dan timbul

setelah sejumlah pengalaman tertentu. Respon yang timbul bersifat umum, kabur,

emosional dan timbulnya refleks dan tak dapat dikuasai. Contohnya: melihat ular

timbul rasa takut, melihat orang tersenyum timbul rasa senang.

b. Stimulus-respon Learning (Belajar stimulus-respon)

Dalam pola belajar ini, dibentuk hubungan antara suatu perangsang dan

suatu reaksi, berdasarkan efek yang mengikuti pemberian reaksi tertentu. Pola ini

hampir sama dengan yang dikemukakan oleh Skinner.

c. Chaining (Rantai atau rangkaian)

Rangkaian terjadi jika terbentuk hubungan antara beberapa S-R oleh

sebab yang satu terjadi setelah yang satu lagi, berdasarkan continuity

(pembiasaan).

d. Verbal association (Assosiasi verbal)

Terbentuknya hubungan antara suatu perangsang dengan suatu reaksi

verbal. Contohnya: jika anak diperlihatkan suatu bangun geometris, maka dia

akan bisa mengatakan ”persegi” atau ”jajar genjang” karena dia sudah mengenal
bentuk bentuk geometris.

e. Discrimination learning (belajar diskriminasi)

Hasil dari cara belajar ini adalah kemampuan untuk membeda-bedakan

antara objek-objek yang terdapat dalam lingkungan fisik yang real.iswa dapat mengenal berbagai
merk mobil berdasarkan ciri-cirinya sehingga

siswa mampu mendiskriminasikan jenis-jenis mobil tersebut.

f. Concept learning (belajar konsep)

Untuk memahami suatu konsep, seseorang harus bisa mendiskriminasi

untuk membedakan apa yang masuk dan apa yang tidak masuk dalam konsep itu.

Misalnya, orang yang tidak mempunyai persepsi yang jelas tentang variasi dalam

bentuk ukuran, dan warna tanaman, akan mengalami kesulitan dalam

menggolong-golongkan suatu tanaman.

g. Rule learning (belajar aturan)

Cara belajar ini menghasilkan suatu kaidah yang terdiri atas

penggabungan beberapa konsep. Pengungkapan hubungan atau relasi tetap di

antara konsep-konsep itu, biasanya dituangkan dalam bentuk suatu kalimat.

h. Problem solving (pemecahan masalah)

Cara belajar ini menghasilkan suatu prinsip yang dapat dipergunakan

dalam pemecahan suatu problem. Problem yang dihadapi akan dapat dipecahkan

dengan menghubung-hubungkan beberapa kaidah sedemikian rupa sehingga

terbentuk suatu kaidah yang lebih tinggi, yang oleh Gagne disebut ”higher- order

rule” dan kerap dilahirkan sebagai hasil berpikir, bila orang menghadapi suatu

problem untuk dipecahkan.

F. Teori Humaristik

Teori humanistik adalah sebuah teori belajar yang mengutamakan pada proses belajar
bukan pada hasil belajar. Teori ini mengemban konsep untuk memanusiakan manusia sehingga
manusia (siswa) mampu memahami diri dan lingkungannya.

Teori Humanistik ini bermula pada ilmu psikologi yang amat mirip dengan teori kepribadian.
Sehingga dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi maka teori ini diterapkan
dalam dunia pendidikan khususnya dalam pembelajaran formal maupun non formal dan
cenderung mampu mengatasi kesulitan-kesulitan dalam dunia pendidikan. Teori ini memberikan
suatu pencerahan khususnya dalam bidang pendidikan bahwa setiap pendidikan haruslah
berparadigma Humanistik yakni, praktik pendidikan yang memandang manusia sebagai satu
kesatuan yang integralistik, harus ditegakkan, dan pandangan dasar demikian diharapkan dapat
mewarnai segenap komponen sistematik kependidikan dimanapun serta apapun jenisnya.

Prinsip Teori Belajar Humanistik:

1.Setiap manusia memiliki nalar untuk belajar secara alamiah.

2.Belajar terasa sangat bermanfaat jika memiliki relevansi dengan maksud tertentu.

3.Proses belajar bisa mengubah persepsi seseorang akan dirinya.

4. Makna belajar akan terasa jika dilakukan oleh diri sendiri.

5. Setiap pembelajar harus mampu menumbuhkan kepercayaan dirinya.

6.Belajar sosial tentang proses belajar itu sendiri.

Konsep Teori Belajar Humanistik

Konsep dasar yang harus dijadikan acuan pada teori belajar ini adalah manusia memegang
peranan penting pada kesuksesan dirinya sendiri. 

Untuk mencapai kesuksesannya, seorang individu harus memiliki motivasi yang kuat sehingga
tidak pernah menyerah untuk terus belajar dengan tetap memperhatikan pada beberapa aspek
penting, yaitu kognitif dan afektif. Adapun motivasi bisa berasal dari dalam maupun luar
individu. 
Selain motivasi, seseorang juga harus memahami bagaimana cara belajar teori humanistik.
Perpaduan antara keduanya diharapkan bisa menghasilkan kesuksesan.

Penerapan Teori Humaristik dalam Pembelajaran

Berikut ini beberapa contoh penerapan teori humanistik dalam pembelajaran:

1. Guru dapat memberikan reward kepada peserta didik yang telah berhasil melakukan suatu hal,
agar peserta didik tersebut semakin semangat dalam pembelajaran.

2. Peserta didik perlu di hindarkan dari tekanan pada lingkungan sehingga mereka merasa aman
untuk belajar lebih mudah dan bermakna.

3. Beri kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan kemampuanya agar peserta
didik mendapatkan pengalaman belajar.

4. Pendidik harus menfasilitasi peserta didiknya dengan memberikan sumber belajar yang
mendukung.

Sebagian besar tindakan manusia mewakili upaya untuk memenuhi kebutuhan- kebutuhan
bersifat hierarkis (tingkatan). Dalam pembelajaran tugas utama guru yaitu bertindak supaya
fasilitator yang membangun suasana kelas menjadi lebih efektif.

Manfaat Teori Belajar Humanistik

Adapun manfaatnya adalah sebagai berikut.

1.Mampu mengubah sikap atau perilaku individu, dari yang awalnya tidak baik karena belum
mengetahui menjadi baik.

2. Membiasakan individu untuk berlaku secara demokratis, partisipatif, dan humanis.

3. Mampu menjadikan individu sebagai insan yang mudah menghargai perbedaan, kebebasan
berpendapat, dan kebebasan dalam menyatakan ide/gagasan.

4. Mampu meningkatkan keinginan belajar individu.

Tujuan Toeri Belajar Humaristik

Pada prinsipnya, tujuan teori belajar humanistik adalah memanusikan manusia, sehingga seorang
individu bisa lebih mudah dalam memahami diri dan lingkungannya untuk mencapai aktualisasi
diri.Jika merujuk pada tujuan ini, seorang pendidik harus mampu mengarahkan (menjadi
fasilitator) tanpa ikut campur terlalu mendalam pada proses pengendalian diri peserta didik,
sehingga diharapkan bisa tercapai tujuan pembelajaran.

Ciri-Ciri Teori Belajar Humaristik

Suatu teori belajar dikatakan humanistik jika memiliki ciri-ciri sebagai berikut.

1. Menekankan pada aktualisasi diri individu (manusia sebagai sosok individu yang bisa
mengeksplorasi dirinya).

2. Proses merupakan hal penting yang menjadi fokus belajar.

3. Melibatkan peran aspek kognitif dan afektif.

4. Mengedepankan pengetahuan atau pemahaman.

5. Mengedepankan bentuk perilaku diri sendiri.

6. Tidak ada yang berhak mengatur proses belajar setiap individu.

 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Teori belajar adalah suatu teori yang di dalamnya terdapat tata cara pengaplikasian

kegiatan belajar mengajar antara guru dan siswa, perancangan metode pembelajaran

yang akan dilaksanakan di kelas maupun di luar kelas. Namun teori belajar ini tidak-lah semudah
yang dikira, dalam prosesnya teori belajar ini membutuhkan berbagai sumber sarana yang dapat
menunjang, seperti : lingkungan siswa, kondisi psikologi siswa, perbedaan tingkat kecerdasan
siswa. Semua unsure ini dapat dijadikan bahan acuan untuk menciptakan suatu model teori
belajar yang dianggap cocok, tidak perlu terpaku dengan kurikulum yang ada asalkan tujuan dari
teori belajar ini sama dengan tujuan Pendidikan. Makalah ini sudah cukup banyak membahas
tetang teori-teori pembelajaran. Teori-teori pembelajaran tersebut menjelaskan apa itu belajar
dan bagaimana mana belajar itu terjadi. Teori Behavioristik, Kognitif, Piaget, Konstruktivisme,
Neo Behavioristik,dan Humaristik yang memiliki masing-masing ciri,prinsip,dan konsepnya.

B. Saran

Perkembengan dunia pendidikan terus berlangsung sejalan dengan tuntutan hidup

manusia untuk menjawab perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang

semakin hari semakin maju dan kompleks. Dunia pendidikan juga dituntut untuk peka

terhadap perubahan dan perkembangan sekecil apa pun dalam dunia ilmu

pengetahuan dan teknologi. Dalam konteks ini peran guru tidaklah kecil. Guru sebagai ujung
tombak pelaksana pendidikan terdepan dituntut untuk terus mengembangkan pengetahuan,
kemampuan serta keterampilannya. Oleh karena itu disaran kepada semua yang berhubungan
dengan dunia pendidikan dan khususnya guru dapat membaca dan memahami Teori-teori
pembelajaran.
 Daftar Pustaka

Sutarto. (2017). Teori Kognitif dan Implikasinya Dalam Pembelajaran.

http://journal.iaincurup.ac.id/index.php/JBK/article/download/331/pdf

Kurniawan, Arif. (2021). Pengertian Intelektual – Tahap, Faktor, Tingkatan, Karakteristik,

Contoh, Para Ahli. https://www.gurupendidikan.co.id/intelektual/

Ibda, Fatimah. (2015). PERKEMBANGAN KOGNITIF: TEORI JEAN PIAGET.

https://www.jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/intel/article/download/197/178

Fauziah, I. (2021). DESAIN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN DASAR BERBASIS

PERKEMBANGAN INTELEKTUAL. PREMIERE: Journal of Islamic Elementary Education,
3(1), 1-18. https://doi.org/10.51675/jp.v3i1.113

Ibda, F. (2015). Perkembangan kognitif: teori jean piaget. Intelektualita, 3(1).

https://www.jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/intel/article/view/197

https://www.kompasiana.com/vivifariska/5f9f7720725d2422b57b1fb3/teori-belajar-humanisme-
dan-contoh-penerapanya?page=2

http://repo.iain-tulungagung.ac.id/12354/5/BAB%20II.pdf

https://www.google.co.id/amp/s/www.quipper.com/id/blog/info-guru/teori-belajar-humanistik/
amp/